ការឆ្លុះបញ្ចាំង (S.L. Rubinshtein, L.I. Antsiferova, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, I.S. Kon ជាដើម) ការទទួលយកខ្លួនឯង និងការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯង (V.G. Maralov) ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

អ្នកស្រាវជ្រាវបានចង្អុលបង្ហាញ ការឆ្លុះបញ្ចាំងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ទៅហួសពីដែនកំណត់នៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ សកម្មភាព និងកំណត់គំនិតរបស់គាត់ ស្ថានភាពអារម្មណ៍ សកម្មភាព ទំនាក់ទំនង និងខ្លួនគាត់ទាំងមូលជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ ការវិភាគ ការវាយតម្លៃ និងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសមត្ថភាពសម្រាប់ការតំរង់ទិសខ្លួនឯងតម្លៃ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមន័យ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺដូចជាវាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល។

I.S. Kon ដែលបង្ហាញពីតួនាទីនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាយន្តការ និងមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង វិភាគគំរូនៃ "ការឆ្លុះបញ្ចាំង ខ្ញុំ” ដែលក្នុងនោះកម្រិតទាបនៃមុខងារផ្លូវចិត្តគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃកម្រិតខ្ពស់។ យោងតាមគំរូនេះ បុគ្គលដំបូងក្លាយជាអ្នកសង្កេតមើលអារម្មណ៍ គំនិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ពេល​នោះ​គាត់​អាច​ដឹង​ពី​ការ​តម្រង់​ទិស​នៃ​ស្មារតី​របស់​ខ្លួន​ទៅ​នឹង​ខ្លួន​គាត់»។ ខ្ញុំ”, យកឈ្នះលើការជាប់គាំងជាមួយនឹងជីវិតបច្ចុប្បន្ន ហើយកាន់តំណែងខាងលើ។ នេះជួយមនុស្សម្នាក់ឱ្យដឹងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិត សកម្មភាព គោលការណ៍មួយចំនួន និងធ្វើឱ្យការសន្ទនាផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់សកម្ម បង្វែរចំណេះដឹងខ្លួនឯងទៅជាការអប់រំខ្លួនឯង ទៅជាការបង្កើតមនសិការ និងការបង្រួបបង្រួមនៃធាតុថ្មីដែលគួរឱ្យចង់បាន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងកំណត់កម្រិតខ្ពស់នៃបទប្បញ្ញត្តិតាមឆន្ទៈរបស់បុគ្គលនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាព និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង ហើយធានានូវការរៀបចំខ្លួនឯង និងការអះអាងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលស្របតាមគោលដៅ និងតម្លៃជីវិត។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សត្រូវបានសិក្សាដោយ Yu.N. Kulyutkin សំដៅលើបញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដោយឆ្លុះបញ្ចាំងជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការ គោលបំណងដោយបុគ្គលនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំដែលមានទំនួលខុសត្រូវក្នុងសង្គម ត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើការតំរង់ទិសតម្លៃ និងអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន។ . គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គឺជាគំនិតរបស់ V.P. Zinchenko ដែលចាត់ទុកបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងថាជាការកសាងខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនៅលើ "មាត្រដ្ឋាន" របស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋាននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ទាក់ទងទៅនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គម។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការយកគំរូតាមបុគ្គលនៃអ្នកដទៃ និងមនសិការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ការទទួលយកខ្លួនឯងជាយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង យោងតាម ​​V.G. Maralov ត្រូវបានបង្ហាញតាមរយៈការទទួលស្គាល់ដោយមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងខ្លួនគាត់នូវគ្រប់ទិដ្ឋភាពនិងគុណសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ ការទទួលយកខ្លួនឯងគឺជាការទទួលស្គាល់សិទ្ធិក្នុងការមានគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនក៏ដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។ ទាំងភាពខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ ទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន - ពួកគេទាំងអស់មានសិទ្ធិស្មើគ្នាក្នុងការមាន ដំណើរការ មិនថាអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន និងបទពិសោធន៍ភាពទន់ខ្សោយបែបណាក៏ដោយ លក្ខណៈអវិជ្ជមានអាចបណ្តាលឱ្យមាននៅក្នុងខ្លួនយើង។

យន្តការមួយទៀតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺ ការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯង។- ធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចទៅហួសពីដែនកំណត់នៃខ្លួនឯងនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ, ដើម្បីប្រមើលមើលព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតខាងក្រៅនិងខាងក្នុង, កំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគតនិងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ ការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានវិភាគនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិការបស់ពួកគេ, ទិសដៅ, ភាពប្រាកដប្រជា - ភាពមិនប្រាកដប្រជា, ស្ថេរភាព, ទីតាំងនៅលើអ័ក្សពេលវេលា។

ការតំរង់ទិសទៅនឹងព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួននៃផ្លូវជីវិត (សកម្មភាពព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតខាងក្នុងបរិស្ថាន);

ការតំរង់ទិសនៃការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯងដើម្បីប្រមើលមើលព្រឹត្តិការណ៍នៃបរិស្ថាននិងខ្លួនឯងនៅក្នុងពួកគេ សកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់។

· ការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបភាពខ្លួនឯងនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃជីវិត នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពធ្វើជាម្ចាស់ សំដៅបង្កើតគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរបស់បុគ្គលនាពេលអនាគត។

ភាពប្រាកដប្រជា–ភាពមិនប្រាកដប្រជាការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯង។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនេះអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយភាពច្បាស់លាស់នៃគំនិតឬការវិនិច្ឆ័យរបស់បុគ្គលអំពីខ្លួនគាត់នាពេលអនាគត។ នៅពេលវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពប្រាកដប្រជានៃការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯង វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការវិភាគអំណះអំណាង ការសន្និដ្ឋាន និងការពិត។

និរន្តរភាពការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយភាពញឹកញាប់នៃការអំពាវនាវរបស់មនុស្សចំពោះរូបភាពដូចគ្នានៃខ្លួនគាត់នាពេលអនាគត។ ការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយនិរន្តរភាពកំពុងប្រែក្លាយទៅជាទស្សនៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

បណ្ដោះអាសន្នលក្ខណៈនៃការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុផ្លូវចិត្តជារង្វាស់នៃពេលវេលាផ្លូវចិត្តដែលបានដឹង។

តាមទស្សនៈជាក់ស្តែង វាពិតជាអាចទទួលយកបានក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយក្រុមបីនៃការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯង៖ តាមស្ថានភាព(ការព្យាករណ៍សម្រាប់អនាគតដ៏ខ្លី ដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន); សន្យា(ការព្យាករណ៍នៃសមិទ្ធិផលលទ្ធផលនៃការអនុវត្តបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ); សំខាន់(ការរំពឹងទុកពីចម្ងាយទាក់ទងនឹងការបង្កើត និងការអនុវត្តភារកិច្ចនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង)។

យន្តការនៃការទទួលយកខ្លួនឯង និងការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯងគឺពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេបង្កើតភាពខុសគ្នា យុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង. លើសពីនេះទៅទៀត V.G. Maralov ការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយកម្រិតនៃការទទួលយកខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនិន្នាការផ្ទុយក៏អាចធ្វើទៅបានដែរប៉ុន្តែទំនងជាតិចជាង។

យុទ្ធសាស្រ្តជាក់ស្តែង និងអាចយល់បានបំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានដូចខាងក្រោម៖ មនុស្សម្នាក់យល់ច្បាស់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ភាពខ្លាំង និងភាពទន់ខ្សោយរបស់គាត់ គាត់មិនឃើញពីតម្រូវការក្នុងការទស្សន៍ទាយការផ្លាស់ប្តូរផ្សេងទៀតនៅក្នុងខ្លួនគាត់ គាត់មិនមានបំណងប្រាថ្នាចង់ក្លាយជា ប្រសើរជាង ល្អឥតខ្ចោះជាង គាត់ថែមទាំងអះអាងខ្លួនឯងថា យោងតាមគាត់ មិនចាំបាច់ទេ។ នេះនាំឱ្យមានការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈក្លាយជាមនុស្សគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯងប៉ុន្តែភាពគ្រប់គ្រាន់ខ្លួនឯងបែបនេះគឺជាការមិនពិតហើយមិនមែនជាការវិវត្តទេប៉ុន្តែការជាប់គាំងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: "ខ្ញុំល្អអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺល្អជាមួយខ្ញុំហើយខ្ញុំពេញចិត្តនឹងការនេះពេញចិត្ត។ វា​គ្មាន​ន័យ​ទេ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត»។

យុទ្ធសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ ផ្ទុយទៅវិញដោយការមិនពេញចិត្តដោយមនសិការជាមួយនឹងគុណភាព លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះការទស្សន៍ទាយដោយខ្លួនឯងនឹងដំណើរការឆ្ពោះទៅរកការរំពឹងទុករូបភាព ខ្ញុំកម្ចាត់កង្វះ។ វាជាការល្អប្រសិនបើមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការខិតខំប្រឹងប្រែងលើខ្លួនគាត់ពិតជាគ្រប់គ្រងដើម្បីកម្ចាត់ចំណុចខ្វះខាត, ដឹងរឿងនេះហើយពេញចិត្ត។ ហើយបើអត់? ក្នុងស្ថានភាពទាំងនេះ ភាពខ្វះខាត និងចរិតលក្ខណៈរបស់ខ្លួនឯងកាន់តែត្រូវបានច្រានចោល អារម្មណ៍នៃការមិនពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងចំពោះខ្លួនឯងកើតឡើង មនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមបន្ទោសខ្លួនឯងឥតឈប់ឈរចំពោះការមានឆន្ទៈទន់ខ្សោយ មិនអាចទប់ទល់នឹងការខ្វះខាតរបស់គាត់ - នេះពិតណាស់នឹងមិន បន្ធូរភាពតានតឹង ប៉ុន្តែនឹងបង្កើនវា..

ខ្លឹមសារនៃយុទ្ធសាស្ត្រទី ៣ គឺថាមនុស្សម្នាក់មិនតែងតែដឹងពីហេតុផលនៃភាពមិនស្រួលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទេ ជំនួសឱ្យការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈសុខភាពផ្លូវចិត្តដែលមានសមត្ថភាពទទួលខុសត្រូវដោយសារតែអសមត្ថភាពនិងភាពល្ងង់ខ្លៅចាប់ផ្តើមមើលឃើញខ្លួនឯងនាពេលអនាគតថាជាអ្នកការពារយ៉ាងពេញលេញ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយការកសាងការការពារផ្លូវចិត្តថ្មី និងថ្មីកាន់តែច្រើន និងអាកប្បកិរិយាការពារ។ ជាលទ្ធផលការបំភាន់មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - បញ្ហាបានបាត់ទៅអ្នកបានក្លាយទៅជាខុសគ្នាកាន់តែល្អឥតខ្ចោះ។ តាមពិតទៅ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺខុសគ្នា ហើយបញ្ហា ភាពខ្វះខាតផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រូវបានលុបចោលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកាន់តែខ្លាំងឡើងជាច្រើនដង។

យុទ្ធសាស្ត្រទីបួនគឺល្អបំផុតហើយកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលរងនូវអាកប្បកិរិយា: "ខ្ញុំអាក្រក់" "ខ្ញុំអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ" ។ នៅទីនេះមានទំនោរមិនកាត់បន្ថយកម្រិតនៃភាពតានតឹងនោះទេប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញដើម្បីបង្កើនវា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវប្រើទម្រង់នៃការបន្ទាបខ្លួន និងបង្ហាញពីភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង ហើយមនុស្សម្នាក់អាចជួបប្រទះការពេញចិត្តពីរឿងនេះ៖ "ខ្ញុំមិនល្អ នោះហើយជារបៀបដែលខ្ញុំត្រូវការវា" ។

ជាយុទ្ធសាស្រ្តដ៏ប្រសើរមួយ គួរតែទទួលស្គាល់យុទ្ធសាស្ត្រមួយ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលយកខ្លួនឯងទាំងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កំណត់ភារកិច្ចពិតប្រាកដនៃការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការផ្លាស់ប្តូរដែលមានលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍ និងនិរន្តរភាពដោយការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯង។ ដោយមិនបដិសេធខ្លួនឯងទេ គាត់អះអាងខ្លួនឯង។ ដោយមិនបំផ្លាញខ្លួនឯង គាត់កែលម្អខ្លួនឯង។ ដោយគិតពីគ្រប់កាលៈទេសៈនៃផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ គាត់ដឹងខ្លួនគាត់យ៉ាងពេញលេញ បង្កើតរូបភាពនៃខ្លួនគាត់ ដែលពិតជាបង្ហាញពីរូបរាងរបស់គាត់ ប៉ុន្តែខ្លឹមសារពិតរបស់គាត់។

ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាដំណើរការជាក់លាក់មួយដែលលាតត្រដាងនៅក្នុងពេលវេលា និងចន្លោះនៃជីវិតរបស់មនុស្សគឺភាពមិនច្បាស់លាស់ និងភាពចម្រុះ។ នេះគឺដោយសារតែហេតុផលជាច្រើនដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺអត្ថិភាពនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ មានពាក្យជាច្រើននៅក្នុងភាសារុស្សីដែលជួសជុលភាពខុសប្លែកគ្នានៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង៖ ការបង្ហាញខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ជាដើម កំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់។ ភាពដើមនៃសកម្មភាព៖ បង្ហាញពីខ្លួនឯង បង្កើតខ្លួនឯង ដើម្បីដឹង កែលម្អ។

V.G. Maralov កំណត់ទម្រង់សំខាន់ៗដូចខាងក្រោម ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុត និងពិពណ៌នាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅក្នុងភាពពេញលេញរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ៖ ការអះអាងដោយខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ការអះអាងដោយខ្លួនឯងធ្វើឱ្យវាអាចប្រកាសខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញថាជាមនុស្សម្នាក់។ ការកែលម្អខ្លួនឯងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាចង់ខិតទៅជិតឧត្តមគតិមួយចំនួន។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង គឺដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលជាក់លាក់មួយនៅក្នុងខ្លួនអ្នក ហើយប្រើប្រាស់វាក្នុងជីវិត។ ទម្រង់ទាំងបីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីខ្លួនអ្នក និងដឹងក្នុងកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេកំណត់លក្ខណៈឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងទាំងមូល ដែលគ្រាខាងក្នុងនៃចលនាគឺជាការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយខ្លួនឯង។

ទម្រង់សំខាន់ទាំងបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនេះមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។ នៅលើដៃមួយបឋមគឺការអះអាងខ្លួនឯង។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពល្អឥតខ្ចោះ និងពេញលេញ នោះជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវតាំងខ្លួនឯងនៅក្នុងភ្នែកខ្លួនឯង និងក្នុងភ្នែកអ្នកដទៃ។ ម៉្យាងវិញទៀត បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកែលម្អខ្លួនឯង និងធ្វើឱ្យខ្លួនឯងមានភាពជាក់ស្តែងគឺការអះអាងខ្លួនឯងដោយវត្ថុបំណង ដោយមិនគិតពីរបៀបដែលបុគ្គលខ្លួនឯងនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនេះមានអារម្មណ៍ថាតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ សកម្មភាពនៃការអះអាងបឋមចំពោះខ្លួនឯងក៏ជាទង្វើនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិតផងដែរ។

ការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង បង្ហាញពីការដឹកនាំរបស់មនុស្សឱ្យអះអាងខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលដោយឯករាជ្យ ដូច្នេះគុណភាពនេះមិនត្រូវបានរង្គោះរង្គើដោយកាលៈទេសៈ អ្នកដទៃ ឬប្រធានបទដែលអះអាងខ្លួនឯងឡើយ។ ឬនិយាយម្យ៉ាងទៀត ការអះអាងខ្លួនឯងគឺជាសកម្មភាពជាក់លាក់មួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែលមានគោលបំណងស្វែងរក បញ្ជាក់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈជាក់លាក់ ចរិតលក្ខណៈ វិធីនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព។

សកម្មភាពនេះគឺផ្អែកលើតម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងដែលត្រូវបានសំយោគពីតម្រូវការចម្បងនៃអត្ថិភាពប្រកួតប្រជែងក្នុងចំណោមអ្នកតំណាងដទៃទៀតនៃពិភពរស់នៅ។ នៅក្នុងមនុស្សម្នាក់វាត្រូវការទម្រង់នៃការជម្រុញបី: ដើម្បីឱ្យដូចអ្នកដទៃ; ប្រសើរជាងអ្នកដទៃ; និងអវិជ្ជមាន - ដើម្បីក្លាយជាអាក្រក់បំផុត។ ការជម្រុញពីរដំបូងបង្ហាញពីការអះអាងខ្លួនឯង ចុងក្រោយ - ការបដិសេធខ្លួនឯង។

គោលដៅនៃការអះអាងខ្លួនឯងអាចខុសគ្នា។ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃផ្នែកនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង ការជម្រុញ និងតម្រូវការ ពួកគេអាចប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង។ សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានទំនុកចិត្ត សម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀត - ដើម្បីបង្ហាញថាគាត់មិនអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃទេ សម្រាប់ទីបី - ទទួលបានបទពិសោធន៍នៃឧត្តមភាព ភាពផ្តាច់មុខរបស់គាត់ ហើយដូច្នេះសុពលភាពនៃសិទ្ធិដឹកនាំអ្នកដទៃ។

វិធីនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក៏មានភាពចម្រុះផងដែរ។ ពួកវាអាស្រ័យលើលំហដែលបានជ្រើសរើស និងប្រភេទនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង។ វិសាលភាពនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងអាចត្រូវបានអនុវត្តគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពជីវិតដែលទទួលបានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មនុស្សម្នាក់។ តួនាទីដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយភ្នែកដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជាក់៖ នៅក្នុងខ្លួនគាត់ ឬមនុស្សជិតស្និទ្ធ និងសំខាន់ៗ មនុស្សចម្លែកជាដើម។ វិធីអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើការជម្រុញនាំមុខ។ ការជម្រុញ "ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូប" កំណត់វិធីដូចជាដើម្បីធ្វើអ្វីដែលអ្នកផ្សេងទៀតធ្វើ មិនមែនដើម្បីធ្វើសកម្មភាពដែលហួសពីការរំពឹងទុករបស់ក្រុមនេះ។ យន្តការនៃការអនុលោមភាពដំណើរការនៅទីនេះ i.e. ការពឹងផ្អែកលើក្រុម ការអនុលោមតាមក្រុម។ ការជម្រុញ “ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សល្អជាងអ្នកដ៏ទៃ” បង្កើតឱ្យឃើញនូវវិធីសាស្រ្តដូចជា ការកាន់តំណែងជាអ្នកដឹកនាំ ការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងឆន្ទៈ គំនិត ធនធាន ។ល។ ការជម្រុញ "ឱ្យអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ" នាំទៅរកវិធីនៃការបដិសេធខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់បង្ហាញថាគាត់មិនសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកដទៃមិនមានទេពកោសល្យគឺអាក្រក់បំផុត។ ជំហរបែបនេះជារឿយៗនាំឱ្យមនុស្សម្នាក់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍សោកស្តាយ អាណិតអាសូរ ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវគុណសម្បត្តិមួយចំនួន ប៉ុន្តែនៅពេលនេះគាត់ត្រូវបានបញ្ជាក់តាមរយៈការបន្ទាបខ្លួនបែបនេះ។

លទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់ដោយខ្លួនឯងគឺជាក់ស្តែង - ពួកគេផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវអារម្មណ៍នៃតម្រូវការរបស់ពួកគេមានប្រយោជន៍បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៅក្នុងភ្នែករបស់គាត់អត្ថន័យនៃជីវិតនិងសកម្មភាពរបស់គាត់; អាកប្បកិរិយា "ខ្ញុំមិនអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ" ឬអារម្មណ៍នៃឧត្តមភាព ភាពផ្តាច់មុខរបស់មនុស្សម្នាក់ ការយកឈ្នះលើសកម្មភាព និងសកម្មភាពណាមួយចាប់ផ្តើមដំណើរការ។ នៅក្នុងករណីនៃការបដិសេធខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងភាពគ្មានតម្លៃ ភាពគ្មានប្រយោជន៍ ភាពគ្មានមូលដ្ឋាន ដែលជួនកាលក៏អាចផ្តល់នូវគុណសម្បត្តិរបស់វាផងដែរ។

ចំណុចខ្ពស់ផ្សេងទៀត (នៅក្នុងបរិបទនៃសង្គម អរិយធម៌) វិសាលភាពនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់កំណត់គោលដៅសំខាន់បន្ថែមទៀតនៃការកែលម្អខ្លួនឯង និងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត។ ក្នុងករណីនេះ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការអះអាងខ្លួនឯងធ្លាក់ចុះទៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយ ទោះបីជាវាមិនបាត់បង់សក្តានុពលរបស់វាទាំងស្រុងក៏ដោយ ហើយការបញ្ជាក់ខ្លួនឯងក្លាយជាដំណើរការគោលបំណងដែលមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើរបៀប និងរបៀបដែលបុគ្គលនោះអះអាងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ អំពីរបៀប និងតាមរបៀបណាដែលអ្នកដទៃបញ្ជាក់ពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយទទួលស្គាល់សេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់ខ្លួន។

ការកែលម្អខ្លួនឯង- នេះគឺជាទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង មានន័យថា បុគ្គលខ្លួនឯង (ដោយខ្លួនឯង) ខិតខំឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង ខិតខំដើម្បីឧត្តមគតិខ្លះ ទទួលបាននូវបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងគុណសម្បត្តិដែលខ្លួនមិនទាន់មាន ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពទាំងនោះ។ គាត់មិនមានកម្មសិទ្ធិទេ។ ការកែលម្អខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងដោយមនសិការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គុណភាព និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ ទោះបីជាឧត្តមគតិ ជាក្បួនមិនអាចសម្រេចបាន និងត្រូវបានយល់ដោយមនុស្សម្នាក់ៗតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ យ៉ាងណាក៏ដោយ ទំនោរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បើមាន ផ្តល់អត្ថន័យដល់ជីវិត បំពេញវាដោយភាពពេញលេញ ស្ថិរភាព និងប្រាកដ។

ការកែលម្អខ្លួនឯងអាចទៅតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា៖ ក្នុងករណីមួយ ការទិញយកទ្រព្យសម្បត្តិ និងគុណភាពសំខាន់ៗក្នុងសង្គម។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃវិធីអវិជ្ជមាននៃជីវិត និងសកម្មភាព។ ដំណើរការបញ្ច្រាសនៃការកែលម្អខ្លួនឯងក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ ដែលត្រូវបានគេហៅថាការបំផ្លិចបំផ្លាញខ្លួនឯង នៅពេលដែលមនុស្សធ្វើការដោយហេតុផលផ្សេងៗដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អផ្ទាល់ខ្លួន ការសម្រេចបាននូវឧត្តមគតិមួយ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ការបន្ទាបបន្ថោក និងការតំរែតំរង់, ការបាត់បង់សមិទ្ធិផល, លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននិងគុណភាពដែលមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ពីមុន។

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបមានគំនិតជាច្រើនដែលពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេស ភាពដើម គោលដៅនៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃការកែលម្អខ្លួនឯង ដែលត្រូវបានគេហៅថាការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុង psychoanalysis នេះគឺជាទំនោរឆ្ពោះទៅរកភាពជាបុគ្គល ឬការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ដែលយល់ថាជាចលនាឆ្ពោះទៅរកសេរីភាពកាន់តែច្រើន (K. Jung); ចលនាចេញពីការគិតតែពីខ្លួនឯងសម្រាប់គោលបំណងនៃឧត្តមភាពផ្ទាល់ខ្លួនទៅកាន់ភាពស្ទាត់ជំនាញក្នុងន័យស្ថាបនា ដែលយល់ថាជាចលនាឆ្ពោះទៅរកភាពល្អឥតខ្ចោះ (A. Adler)។ នៅក្នុងការព្យាបាលដោយ Gestalt - ការផ្លាស់ប្តូរពីការពឹងផ្អែកលើបរិស្ថានទៅការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (F. Perls) ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមនុស្សធម៌ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនមានន័យថា ការទទួលបានស្វ័យភាពកាន់តែច្រើនឡើង ឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គល បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពចាស់ទុំ និងសុខភាពផ្លូវចិត្ត (K. Rogers) ឬការពេញចិត្តជាប់លាប់នៃតម្រូវការខ្ពស់ដែលមិនធ្លាប់មាន (A. Maslow)។

ជាទូទៅយើងអាចនិយាយបានថាមូលដ្ឋាននៃបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងសម្រាប់ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាតម្រូវការជាក់លាក់មួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃការជម្រុញសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង (ការជម្រុញសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងគឺជាដែនកំណត់មួយ) ។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការកែលម្អខ្លួនឯងគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីដឹងខ្លួនឯងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងជីវិតនេះ និងតាមរយៈការដឹងដោយខ្លួនឯងដើម្បីយល់ និងស្វែងរកអត្ថន័យនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ អត្ថន័យនៃជីវិត ដែលជាលក្ខណៈនៃទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងកម្រិតខ្ពស់រួចទៅហើយ - self- ការធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ។

គោលដៅនៃការកែលម្អខ្លួនឯងគឺមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនទេ គោលដៅនៃការបញ្ជាក់ខ្លួនឯង - ដើម្បីមិនអាក្រក់ជាងអ្នកដទៃ, ប្រសើរជាងអ្នកដទៃ, ប៉ុន្តែគោលដៅ - ដើម្បីប្រសើរជាងអ្នក; សម្រេចបានលទ្ធផលសំខាន់ជាងអ្នកសម្រេចបាន។

មានវិធីជាច្រើនដើម្បីកែលម្អខ្លួនឯង។ ពួកគេអាចត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងភាពខុសគ្នាធំទូលាយនៃសកម្មភាព។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាមួយជំហានខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដោយកំណត់គោលដៅជាក់លាក់មួយ - មិនឈ្លោះជាមួយអ្នកដទៃ - ហើយសម្រេចបានវាគាត់ក៏កើនឡើងដល់កម្រិតថ្មីមួយ។ ដោយបោះបង់ទម្លាប់អាក្រក់ គាត់ក៏បោះជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ផងដែរ។ មធ្យោបាយនៃការកែលម្អខ្លួនឯងគឺជាមធ្យោបាយនៃការអប់រំខ្លួនឯង។ ទាំងនេះរួមមានការប្រកួតប្រជែងជាមួយខ្លួនឯង ការតាំងចិត្តខ្លួនឯង ការបញ្ជាទិញខ្លួនឯងជាដើម។

លទ្ធផលនៃការកែលម្អខ្លួនឯងរួមមាន, ជាដំបូងនៃការទាំងអស់: ការពេញចិត្តនឹងខ្លួនអ្នក, ជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់អ្នក, ជាមួយនឹងការពិតដែលថាអ្នកកំពុងដោះស្រាយជាមួយនឹងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក; ការពេញចិត្តនឹងជីវិត សកម្មភាព ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ហើយរួមបញ្ចូលក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយនូវទម្រង់មុនពីរ ជាពិសេសទម្រង់នៃការកែលម្អខ្លួនឯង ដោយគោរពតាមគោលដៅរួម និងការជម្រុញជាច្រើនជាមួយវា។ ភាពខុសគ្នារវាងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ និងទម្រង់មុន គឺថានៅទីនេះការជម្រុញ semantic ខ្ពស់បំផុតនៃអាកប្បកិរិយា និងជីវិតរបស់មនុស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យពិតប្រាកដ។ យោងតាមនិយមន័យរបស់អ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តដោយខ្លួនឯង A. Maslow ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដើម្បីក្លាយជាអ្វីដែលគាត់មានសមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាពោលគឺឧ។ គាត់មានកាតព្វកិច្ចបំពេញបេសកកម្មរបស់គាត់ - ដើម្បីដឹងពីអ្វីដែលមាននៅក្នុងគាត់ស្របតាមតម្រូវការខ្ពស់របស់គាត់: ការពិតភាពស្រស់ស្អាតភាពល្អឥតខ្ចោះ។ល។ យោងតាមលោក A. Maslow តម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត គឺជាតម្រូវការកំពូលនៅក្នុងស៊េរីនៃតម្រូវការរបស់មនុស្ស វាមិនអាចកើតឡើង និងអាចដឹងបាន ប្រសិនបើតម្រូវការនៃលំដាប់ទាបជាងនេះមិនត្រូវបានសម្រេច។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ការជម្រុញត្រូវបានកើតដែលដឹកនាំមនុស្សម្នាក់ឱ្យសម្រេចបាននូវអត្ថន័យខ្ពស់នៃអត្ថិភាពរបស់គាត់។ យោងតាមអ្នកតំណាងម្នាក់ទៀតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ V. Frankl អត្ថន័យនៃជីវិតមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ដំបូងឡើយពួកគេត្រូវតែស្វែងរកជាពិសេស។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់មានវិធីសាមញ្ញបំផុតចំនួនបីដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យ: អ្វីដែលយើងធ្វើនៅក្នុងជីវិត (ការច្នៃប្រឌិតការបង្កើត); អ្វីដែលយើងយកពីពិភពលោក (បទពិសោធន៍); ទីតាំងដែលយើងទទួលយកទាក់ទងនឹងជោគវាសនាដែលយើងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាន។ ដូច្នោះហើយ គាត់បែងចែកតម្លៃបីក្រុម៖ ការបង្កើត បទពិសោធន៍ និងទំនាក់ទំនង។ អត្ថន័យត្រូវបានកំណត់ដោយអ្នកសួរសំណួរ ឬតាមស្ថានភាពដែលបង្កប់ន័យសំណួរផងដែរ។ V. Frankl ហៅវិធីសាស្រ្តដែលអត្ថន័យត្រូវបានរកឃើញមនសិការ។ មនសិការគឺជាការស្វែងរកវិចារណញាណសម្រាប់អត្ថន័យតែមួយគត់នៃស្ថានភាពពិសេសនេះ។ អត្ថន័យនៃជីវិតមិនស្ថិតនៅលើការស្វែងរកភាពរីករាយ ការស្វែងរកសុភមង្គលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការយល់ដឹង និងការដឹងគុណតម្លៃ៖ ការបង្កើត បទពិសោធន៍ ទំនាក់ទំនង។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ការជម្រុញត្រូវបានកើតដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនទាំងមូល។ ការជម្រុញទាំងនេះកំណត់ទម្រង់ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ហៅថា ការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ គោលដៅនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត គឺដើម្បីសម្រេចបាននូវអារម្មណ៍ពេញលេញនៃជីវិត បទពិសោធន៍នៃការពេញចិត្តបំផុតចំពោះខ្លួនឯង និងជីវិតរបស់ខ្លួនឯង សកម្ម ភាពរីករាយចំពោះភាពជោគជ័យ និងការពិតដែលថាអ្វីដែលបានធ្វើ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ បន្ទាត់ពីរនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្សមកជិត - ចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ការស្គាល់ខ្លួនឯងឱ្យឆ្ងាយតាមដែលអាចធ្វើបាន មានន័យថា ទទួលបានមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងដោយខ្លួនឯង ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ទេពកោសល្យ សមត្ថភាព និងលទ្ធភាពរបស់ខ្លួនឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព។ Self-actualization - ដើម្បីស្វែងរកអត្ថន័យនៃជីវិត ស្គាល់ខ្លួនឯង ដោយហេតុនេះបំពេញបេសកកម្ម ជោគវាសនារបស់មនុស្សម្នាក់ ហើយជាលទ្ធផល មានអារម្មណ៍ពេញលេញនៃជីវិត ភាពពេញលេញនៃអត្ថិភាព។

A. Maslow កំណត់វិធីចំនួនប្រាំបី (វិធី) នៃឥរិយាបទដែលនាំទៅដល់ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត៖

· បទពិសោធន៍រស់នៅ និងមិនចាប់អារម្មណ៍ជាមួយនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍ពេញលេញ និងការជ្រមុជទឹក; នៅពេលនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដ បុគ្គលគឺជាមនុស្សទាំងស្រុង និងទាំងស្រុង។ នេះគឺជាពេលដែល ខ្ញុំដឹងខ្លួនវា;

ជីវិតគឺជាដំណើរការនៃជម្រើសថេរ: ការផ្សព្វផ្សាយឬការដកថយ; Self-actualization គឺជាដំណើរការបន្តនៅពេលដែលជម្រើសបុគ្គលជាច្រើនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ៖ កុហក ឬប្រាប់ការពិត លួច ឬមិនលួច។ល។ ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងពិតប្រាកដមានន័យថាជ្រើសរើសលទ្ធភាពនៃការលូតលាស់;

សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការស្តាប់ខ្លួនឯង, i.e. កុំផ្តោតលើគំនិតរបស់អ្នកដទៃ ប៉ុន្តែនៅលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក “ស្តាប់សំឡេងនៃកម្លាំងចិត្ត”;

សមត្ថភាពក្នុងការស្មោះត្រង់ សមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ;

សមត្ថភាពក្នុងការឯករាជ្យ ត្រៀមខ្លួនដើម្បីការពារមុខតំណែងឯករាជ្យពីអ្នកដទៃ។

មិនត្រឹមតែស្ថានភាពចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាដំណើរការនៃការអនុវត្តសមត្ថភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ផងដែរ។

· គ្រា៖ បទពិសោធន៍ដ៏អស្ចារ្យ គ្រានៃក្តីរំភើបដែលមិនអាចទិញបាន មិនអាចធានាបាន និងមិនអាចស្វែងរកបានឡើយ។

សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការលាតត្រដាងចិត្តសាស្ត្រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណការការពាររបស់ពួកគេហើយបន្ទាប់មកស្វែងរកកម្លាំងដើម្បីយកឈ្នះពួកគេ។

លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងក្លាយជាការពិត គឺអារម្មណ៍នៃអត្ថន័យនៃជីវិត និងភាពពេញលេញនៃខ្លួនអ្នក ដែលអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងត្រូវបានធ្វើបានត្រឹមត្រូវ ទោះបីជាមានកំហុសឯកជន និងកំហុសឆ្គងក៏ដោយ ដែលអ្នកផ្សេងទៀតទទួលស្គាល់អ្នកជាបុគ្គល ភាពឯកោរបស់អ្នក និងក្នុងពេលតែមួយ។ សកល។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកមួយចំនួន ដែលមនុស្សម្នាក់យល់ឃើញដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួនថាជាឧបសគ្គចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ឧបសគ្គដ៏ធ្ងន់ធ្ងរបំផុត និងមិនអាចទប់ទល់បានចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង តាមទស្សនៈរបស់ V.G. Maralov គឺជាឧបសគ្គនៃការខ្វះទំនួលខុសត្រូវសម្រាប់ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន (ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃព្រឹត្តិការណ៍ចៃដន្យនិងកាលៈទេសៈនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនអាចនិងមិនអាចសម្រាប់ហេតុផលគោលបំណងទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងចំពោះគាត់) ។ លើសពីនេះទៀតការលំបាកជាច្រើនត្រូវបានកំណត់ដោយ: ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង; ឥទ្ធិពលនៃ stereotypes និងអាកប្បកិរិយាដែលមានស្រាប់; យន្តការមិនដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង; ឧបសគ្គដែលមនុស្សផ្សេងទៀតបង្កើត ដែលការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់នរណាម្នាក់ក្រៅពីពួកគេ បណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មនៃការប្រឆាំង ស្មុគស្មាញដោយអារម្មណ៍ច្រណែន និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឧត្តមភាពផ្ទាល់ខ្លួន។

ដោយវិធីនេះការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការពហុភាគីដែលស្មុគស្មាញ មិនមែនលីនេអ៊ែរ ដែលអាចដំណើរការទាំងក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ទាក់ទងនឹងការអនុលោមតាមស្តង់ដារ និងឧត្តមគតិខ្ពស់បំផុតដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមនុស្សជាតិ។ ជាដំណើរការមួយ វាមានគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន ការលើកទឹកចិត្ត វិធីសាស្រ្ត លទ្ធផល ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ការសន្និដ្ឋាន

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺជាសមត្ថភាពជាមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សម្នាក់ដើម្បីក្លាយជា និងក្លាយជាប្រធានបទពិតនៃជីវិតរបស់គាត់ ដើម្បីប្រែក្លាយសកម្មភាពជីវិតរបស់គាត់ទៅជាវត្ថុនៃការផ្លាស់ប្តូរជាក់ស្តែង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃជីវិតមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញពីសកម្មភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបង្ហាញក្នុងទម្រង់សកម្មនូវលក្ខណៈនៃពិភពខាងក្នុងរបស់បុគ្គល។ ពិភពខាងក្នុង ឬ ភាពពិតជាក់ស្តែង គឺស្ថិតនៅក្នុងដំណើរការនៃការក្លាយជាឥតឈប់ឈរ។

· យន្តការ (ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការទទួលយកខ្លួនឯង ការព្យាករណ៍ដោយខ្លួនឯង) ទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (ការអះអាងខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង ការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែង) ក៏ដូចជាឧបសគ្គដែលអាចរារាំងសកម្មភាពផ្លាស់ប្តូររបស់មនុស្សត្រូវបានជ្រើសរើស។

បញ្ហាសម្រាប់ការពិភាក្សា

1. តើអ្វីជាលក្ខណៈអន្តរកម្មនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង?

2. តើអ្វីជាគំរូទស្សនវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស?

3. តើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សត្រូវបានពិចារណាក្នុងចិត្តវិទ្យាបរទេសក្នុងបរិបទនៃបញ្ហា "ការប្តេជ្ញាចិត្ត-សេរីភាព" របស់បុគ្គលយ៉ាងដូចម្តេច?

4. តើអ្វីជាគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងពីទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ?

5. តើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានមើលពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តប្រធានបទយ៉ាងដូចម្តេច?

6. តើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានមើលយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងគំរូនរវិទ្យានៃការពិតជាក់ស្តែង?

7. តើយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានអ្វីខ្លះ?

8. តើទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានអ្វីខ្លះ?

9. តើដំណើរការនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?

10. តើអ្វីជាសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងក្នុងជីវិតមនុស្ស?

គម្ពីរប៊ីប

1. Abulkhanova, K.A. ចិត្តវិទ្យា និងមនសិការនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ បញ្ហានៃវិធីសាស្រ្ត ទ្រឹស្តី និងការស្រាវជ្រាវអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈពិត [អត្ថបទ] / K.A. អាប៊ុលខនូវ។ - អិម; Voronezh, 1999. 243 ទំ។

2. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. យុទ្ធសាស្ត្រជីវិត [អត្ថបទ] / K.A. Abulkhanova-Slavskaya ។ - M. , 1991. - 301 ទំ។

4. Adler, A. ការអនុវត្ត និងទ្រឹស្តីនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គល [អត្ថបទ] / A. Adler; ក្នុងមួយ ជាមួយ​គាត់។ និងការណែនាំ។ សិល្បៈ។ A.M. បូកូវីកូវ។ - M. , 1995. - 296 ទំ។

5. Ananiev, B.G. ចិត្តវិទ្យា និងបញ្ហានៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស [អត្ថបទ]: fav. ចិត្តសាស្ត្រ។ tr / B.G. អាណានីវ; ed ។ A.A. បូដាឡេវ។ - អិម; Voronezh, 1996. - 384 ទំ។

6. Antsyferova, L.I. បញ្ហាទ្រឹស្តីមួយចំនួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / L.I. Antsyferova // ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៅរ៍។ សិល្បៈ។ / កុំព្យូទ័រ។ A.B. អ័រឡូវ; M. , 2001. - លេខ។ 192. - P. 41 - 51. (B-ka journal. "សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា") ។

7. Asmolov, A.G. ចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / A.G. អាម៉ូឡូវ។ - M. , 1990. - 367 ទំ។

8. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាធំ [អត្ថបទ] / កុំព្យូទ័រ។ និងទូទៅ ed ។ B. Meshcheryakov, V. Zinchenko ។ - ផ្លូវ Petersburg, 2005. - 672 ទំ។

9. វចនានុក្រមចិត្តវិទ្យាពន្យល់ធំ [អត្ថបទ]: ក្នុង 2 ភាគ / ក្នុងមួយ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ ក.ឆ្អឹងជំនី។ - M. : Ast, 2000. - 560 ទំ។

10. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយធំ [អត្ថបទ] / ed ។ A.M. ប្រូខូរ៉ូវ។ - M. : Norint, 2006. - 1456 ទំ។

11. Brushlinsky, A.V. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទ [អត្ថបទ] / A.V. ប្រ៊ូសលីនស្គី។ - M. , 1994. - 109 ទំ។

12. Dergacheva, O.E. ស្វ័យភាព និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការលើកទឹកចិត្ត៖ ទ្រឹស្តីរបស់ E. Desi និង R. Ryan [អត្ថបទ] / O.E. Dergacheva // ចិត្តវិទ្យាទំនើបនៃការលើកទឹកចិត្ត / ក្រោម។ ed ។ បាទ Leontiev ។ - M. , 2002. - S. 103 - 121 ។

13. Egorycheva, I.D. ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងជាសកម្មភាពមួយ (ចំពោះការបង្កើតបញ្ហា) [អត្ថបទ] / I.D. Egorycheva // ពិភពលោកនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2005. - លេខ 3. - S. 11 - 32 ។

14. សញ្ញា, V.V. ចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទ៖ ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯងនៃប្រធានបទ [អត្ថបទ] / V.V. Znakov, E.A. Pavlyuchenko // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទស្សនាវដ្តី - 2002. - លេខ 1. - P. 31 - 41 ។

15. សញ្ញា, V.V. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង៖ បញ្ហានិងការរំពឹងទុក [អត្ថបទ] / V.V. សញ្ញា។ - M. : វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីឆ្នាំ 2005 ។ - 448 ទំ។

16. សញ្ញា V.V. ការដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដោយខ្លួនឯង និងការយល់ខ្លួនឯងជា [អត្ថបទ] / V.V. Znakov // វិធីសាស្រ្តនិងប្រវត្តិនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2007. - T. 2. - លេខ។ 3. - ស. 65 - 75 ។

17. សញ្ញា, V.V. ការយល់ដឹងជាបញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស [អត្ថបទ] / V.V. សញ្ញា // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទស្សនាវដ្តី - 2000. - លេខ 2. - P. 7 - 16 ។

18. សញ្ញា, V.V. ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីប្រធានបទជាបញ្ហានៃការយល់ដឹង និងអត្ថិភាព [អត្ថបទ] / V.V. សញ្ញា // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទស្សនាវដ្តី - 2005. - លេខ 1. - S. 18 - 29 ។

19. ប្រវត្តិទស្សនវិជ្ជា [អត្ថបទ] / transl. ពីឆេក។ I.I. បូហ្គូត។ - M. , 1994. - 590 ទំ។

20. Korostyleva, L.A. ចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល៖ វិស័យសំខាន់ៗនៃជីវិត [អត្ថបទ]៖ ឌី។ … បណ្ឌិត ពិសី ខុល ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.A. កូរ៉ូស្ទីវី។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ។ : [ខ. និង។], 2003. - 416 ទំ។

21. Kryakhtunov, M.I. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន [អត្ថបទ]៖ ឌី. … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / M.I. Kryaktunov ។ - ម : [ ខ. និង។], 2002. - 466 ទំ។

22. Kulikova, L.N. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង [អត្ថបទ] / L.N. គូលីកូវ។ - Khabarovsk: KhSPU, 1997. - 315p ។

23. Kulyutkin Yu.N. ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យ [អត្ថបទ] / Yu.N. គូលីយុតគីន។ - M. : ការអប់រំ, 1985. - 128 ទំ។

24. Leontiev, D.A. បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ បុរសនៅក្នុងពិភពលោក និងពិភពលោកក្នុងមនុស្ស [អត្ថបទ] / D.A. Leontiev // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ - 1989. - លេខ 3. - S. 11 - 21 ។

25. Leontiev, D.A. ចិត្តវិទ្យានៃសេរីភាព: ទៅនឹងការបង្កើតបញ្ហានៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / D.A. Leontiev // អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ទស្សនាវដ្តី - 2000. - លេខ 1. - P. 15 - 25 ។

26. Leontiev, D.A. ចិត្តវិទ្យានៃអត្ថន័យ៖ ធម្មជាតិ រចនាសម្ព័ន្ធ និងសក្ដានុពលនៃការពិត semantic [អត្ថបទ] / D.A. Leontiev ។ - M. , 1999. - 487 ទំ។

27. Leontiev, D.A. ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង និងកម្លាំងមនុស្សសំខាន់ៗ [អត្ថបទ] / D.A. Leontiev // ចិត្តវិទ្យាជាមួយនឹងមុខមនុស្ស៖ ទស្សនៈរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្រោយសូវៀត / ed ។ បាទ Leontiev, V.G. Schur ។ - M. , 1997. - S. 156 - 175 ។

28. Makarova, L.N. បច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស [អត្ថបទ] / L.N. Makarova, I.A. Sharshov ។ - M. , 2005. - 96 ទំ។

29. Mamardashvili, M.K. ទស្សនវិជ្ជា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ [អត្ថបទ] / M.K. Mamardashvili // ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ សៅរ៍។ អត្ថបទ / ed ។ V.V. Petukhov ។ - M. , 1988. - S. 262 - 269 ។

30. Maralov, V.G. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង [អត្ថបទ] / V.G. ម៉ារ៉ាឡូវ។ - M. , 2002. - 256 ទំ។

31. Mikhailovskaya, T.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព [អត្ថបទ]: ឌី។ … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.A. Mikhailovskaya ។ - តូលីៈ [ខ. និង។], 2003. - 275 ទំ។

32. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជាចុងក្រោយបង្អស់ [អត្ថបទ] / comp. និង Ch ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ A.A. Gritsanov ។ - ទី 3 ed ។, Rev ។ - Minsk: ព្រះអង្គម្ចាស់។ ផ្ទះ, 2003. - 1280 ទំ។

33. Popova M.G. ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ [អត្ថបទ]៖ ឌី។ … cand ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / M.G. Popov ។ - យ៉ាកុតៈ [ខ។ និង។], 2004. - 153 ទំ។

34. Prigogine, I. បញ្ជាចេញពីភាពវឹកវរ: ការសន្ទនាថ្មីរវាងមនុស្សនិងធម្មជាតិ [អត្ថបទ] / I. Prigogine, I. Stengers ។ - M. , 1986. - 431 ទំ។

35. Rubinstein, S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ] / S. L. Rubinshtein ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1999 ។ - 720 ទំ។

36. Rubinstein, S.L. បុរស និងពិភពលោក [អត្ថបទ] / S.L. Rubinshtein // Rubinshtein S. L. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ។ - M. , 1973. - S. 255 - 385 ។

37. Semenov, I.N. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអង្គការនៃការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល [អត្ថបទ] / I.N. Semenov, S.Yu. Stepanov // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ - 1983. - លេខ 2. - P. 35 - 42 ។

38. Slobodchikov, V.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃនរវិទ្យាផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុង ontogenesis [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V.I. Slobodchikov, E.I. អ៊ីសាវ។ - M. , 2000. - 416 ទំ។

39. Slobodchikov, V.I. ការអភិវឌ្ឍនៃការពិតប្រធានបទនៅក្នុង ontogenesis (មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរចនានៃការអប់រំ) [អត្ថបទ] : អ្នកនិពន្ធ។ ឌី … បណ្ឌិត ពិសី ខុល ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.I. Slobodchikov ។ - M. , 1994. - 40 ទំ។

40. Stepin, B.C. ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ រចនាសម្ព័ន ការវិវត្តន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ [អត្ថបទ] / V.S. ឈានជើង​ចូល។ - M. , 2000. - 744 ទំ។

41. ទស្សនវិជ្ជា [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ៖ ម៉ោង ២ រសៀល៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / ed ។ L.A. Belyaeva, L.I. Letyagin ។ - Yekaterinburg, 2002 ។

ផ្នែកទី 1. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទស្សនវិជ្ជា។ - 2002. - 195 ទំ។

42. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយទស្សនវិជ្ជា [អត្ថបទ] / ch ។ ed ។ L.F. Ilyichev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. ប៉ាណូ។ - អិមៈ សុ. Encycl., 1983. -7840 ទំ។

43. Kjell, L. ទ្រឹស្ដីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការផ្តល់ជាមូលដ្ឋាន ការស្រាវជ្រាវ និងការអនុវត្ត [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / per ។ ពីភាសាអង់គ្លេស។ L. Hjell, D. Ziegler ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគឆ្នាំ 1997 ។ - 608 ទំ។

44. Zuckerman, G.A. ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង [អត្ថបទ] / G.A. Zuckerman, B.M. ចៅហ្វាយនាយ។ - M. , 1995. - 228 ទំ។

45. Chirkov, V.I. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង និងការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស [អត្ថបទ] / V.I. Chirkov // Vopr ។ ចិត្តវិទ្យា។ - 1996. - លេខ 3. - P. 116 - 132 ។

46. ​​​Sharshov, I.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងច្នៃប្រឌិតនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ [អត្ថបទ]៖ ឌី។ … លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ផេដ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / I.A. Sharshov ។ - Belgorod៖ [ខ។ និង។], 2004. - 465 ទំ។

47. Deci, E. វិធីសាស្រ្តជំរុញទឹកចិត្តចំពោះខ្លួនឯង៖ ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ / E. Deci, R. Ryan // ទស្សនវិស័យលើការលើកទឹកចិត្ត / Lincoln, 1991. V. 38. P. 237–288 ។

48. Deci, E. សក្ដានុពលនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍ / E. Deci, R. Ryan // ការយល់ដឹងទាក់ទងនឹងខ្លួនឯងនៅក្នុងការថប់បារម្ភ និងការលើកទឹកចិត្ត / Hillsdale, 1986. P. 171 – 194 ។

49. Harre, R. Personal being: a theory for individual psychology / R. Harre. Oxford, 1983. 299 ទំ។

50. Harre, R. Social being: a theory for social psychology / R. Harre. Oxford, 1979. 438 ទំ។

51. Tageson, W. ចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ៖ ការសំយោគមួយ។ / W. Tageson ។ Homewood (III.), 1982 ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru/

ការងារវគ្គសិក្សា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ

យន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

បានបញ្ចប់៖

Novikov A.A.

អ្នកគ្រប់គ្រង៖

លូបេណេស E.V.

Smolensk ឆ្នាំ ២០១៤

សេចក្តីផ្តើម

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

3. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

សេចក្តីផ្តើម

តើ​ការ​បង្កើត​បុគ្គលិកលក្ខណៈ​កើតឡើង​ដោយ​របៀប​ណា តើ​វា​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​របៀប​ណា បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​កើត​ចេញ​ពី «​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​» ឬ «​មិន​ទាន់​ជា​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​» ។ ជាក់ស្តែង ទារកមិនអាចក្លាយជាមនុស្សបានទេ។ មនុស្សពេញវ័យ, គ្មានការសង្ស័យ, មនុស្សម្នាក់។ តើការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរ ការលោតផ្លោះ ទៅរកគុណភាពថ្មីនេះ កើតឡើងដោយរបៀបណា និងកន្លែងណា? ដំណើរ​ការ​នេះ​គឺ​ជា​បណ្តើរៗ ហើយ​មួយ​ជំហាន​ទៅ​មួយ​ជំហាន​យើង​ឈាន​ទៅ​មុខ​ឆ្ពោះ​ទៅ​រក​ការ​ក្លាយ​ជា​មនុស្ស។ តើ​មាន​ភាព​ទៀងទាត់​ក្នុង​ចលនា​នេះ ឬ​វា​សុទ្ធ​តែ​ចៃដន្យ? នេះគឺជាកន្លែងដែលអ្នកត្រូវទៅកាន់ចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការពិភាក្សាយូរអង្វែងអំពីរបៀបដែលមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍ ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលមានត្រានៃអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ខ្លួន ដែលត្រូវតែយកមកពិចារណាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ អាយុត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស, លក្ខណៈនៃការគិតរបស់គាត់, ជួរនៃសំណើរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍, ក៏ដូចជាការបង្ហាញសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ អាយុនីមួយៗមានឱកាស និងដែនកំណត់ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងការចងចាំភាគច្រើនកើតឡើងក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់។

ប្រសិនបើលទ្ធភាពនៃអំឡុងពេលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការចងចាំមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវទេនោះ នៅឆ្នាំក្រោយៗមក វាមានការលំបាករួចទៅហើយ ហើយជួនកាលសូម្បីតែមិនអាចទៅរួចក៏ដើម្បីតាមទាន់។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការព្យាយាមឈានមុខគេ ដោយអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌របស់កុមារ ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពអាយុរបស់គាត់ មិនអាចផ្តល់ផលបានទេ។

គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការពិចារណាប្រកបដោយជំនាញអំពីអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំ។

ជាពិសេសសំណួរទាំងនេះត្រូវបានលើកឡើងដោយ Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau និងក្រោយមក A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy និងអ្នកដទៃ លើសពីនេះទៅទៀត ពួកគេខ្លះបានបង្កើតទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ ដោយផ្អែកលើគំនិតនៃធម្មជាតិនៃការអប់រំ ពោលគឺគិតគូរពីលក្ខណៈធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍អាយុ ទោះបីជាគំនិតនេះត្រូវបានបកស្រាយដោយពួកគេតាមវិធីផ្សេងគ្នាក៏ដោយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយពួកគេទាំងអស់គ្នាបានយល់ស្របលើរឿងមួយ: អ្នកត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្នកុមារដឹងពីលក្ខណៈរបស់គាត់ហើយពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ។

1. ខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

ក្នុងនាមជាអ្នកបង្កើតធម្មជាតិខ្ពស់បំផុត នៅក្នុងផ្នែកនៃសាកលលោកដែលស្គាល់យើង មនុស្សមិនមែនជាអ្វីដែលបង្កកនោះទេ ដែលផ្តល់ឱ្យម្តង និងសម្រាប់ទាំងអស់។ វាផ្លាស់ប្តូរនិងអភិវឌ្ឍ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍគាត់ក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ដែលទទួលខុសត្រូវទាំងស្រុងចំពោះសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់គាត់។

សារៈសំខាន់សម្រាប់គរុកោសល្យគឺការយល់ដឹងអំពីគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ តើ​ទំនាក់ទំនង​រវាង​គំនិត​នេះ​និង​គោល​គំនិត​«​មនុស្ស​»​មាន​ទំនាក់ទំនង​ដូចម្តេច​? គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" បង្ហាញពីគុណភាពសង្គមសរុបដែលបុគ្គលម្នាក់ទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិត ហើយបង្ហាញពួកគេក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។ គំនិតនេះត្រូវបានគេប្រើជាលក្ខណៈសង្គមរបស់មនុស្ស។

តើ​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​ជា​បុគ្គល​ឬ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។ មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រព័ន្ធកុលសម្ព័ន្ធមិនមែនជាមនុស្សទេ ចាប់តាំងពីជីវិតរបស់គាត់ត្រូវបានចុះក្រោមទាំងស្រុងទៅនឹងផលប្រយោជន៍នៃសមូហភាពបុព្វកាល រំលាយនៅក្នុងនោះ ហើយផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មិនទាន់ទទួលបានឯករាជ្យនៅឡើយ។ មនុស្ស​ដែល​ឆ្កួត​នោះ​មិន​មែន​ជា​មនុស្ស​ទេ។ កូនមនុស្សមិនមែនជាមនុស្សទេ។ គាត់មានលក្ខណៈសម្បត្តិ និងលក្ខណៈជីវសាស្រ្តជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែរហូតដល់រយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃជីវិត គាត់មិនមានសញ្ញានៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមទេ។ ដូច្នេះហើយ គាត់មិនអាចអនុវត្តសកម្មភាព និងសកម្មភាព ដែលជំរុញដោយស្មារតីទទួលខុសត្រូវសង្គម។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលក្ខណៈសង្គមរបស់បុគ្គល វាគឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលមានសមត្ថភាពឯករាជ្យ (សមស្របតាមវប្បធម៌) សកម្មភាពដែលមានប្រយោជន៍ក្នុងសង្គម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បុគ្គលបង្ហាញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្នុងរបស់ខ្លួន ដែលមាននៅក្នុងខ្លួនដោយធម្មជាតិ ហើយបង្កើតឡើងក្នុងខ្លួនដោយជីវិត និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ពោលគឺមនុស្សម្នាក់គឺជាមនុស្សពីរ គឺគេកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធិទ្វេ ដូចជាអ្វីៗទាំងអស់នៅក្នុងធម្មជាតិ៖ ជីវសាស្ត្រ និង សង្គម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង ពិភពខាងក្រៅ និងកន្លែងនៅក្នុងនោះ។ និយមន័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Hegel នៅសម័យរបស់គាត់។ ហើយនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប និយមន័យខាងក្រោមត្រូវបានចាត់ទុកថាជោគជ័យបំផុត៖ មនុស្សម្នាក់គឺជាមនុស្សស្វ័យភាព ឃ្លាតឆ្ងាយពីសង្គម ប្រព័ន្ធរៀបចំដោយខ្លួនឯង ខ្លឹមសារសង្គមរបស់មនុស្ស។ ទស្សនវិទូដ៏ល្បីល្បាញ V.P. Tugarinov បានសន្មតថាជាចំនួននៃសញ្ញាសំខាន់បំផុតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ:

1. សមហេតុផល;

2. ទំនួលខុសត្រូវ;

3. សេរីភាព;

4. សេចក្តីថ្លៃថ្នូរផ្ទាល់ខ្លួន;

5. បុគ្គល។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជារូបភាពសង្គមរបស់មនុស្សជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងសង្គម និងសកម្មភាពដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីតួនាទីសង្គមទាំងមូលដែលគាត់ដើរតួក្នុងសង្គម។ គេ​ដឹង​ថា​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​អាច​ដើរតួ​ជា​ច្រើន​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការសម្តែងតួនាទីទាំងអស់នេះ គាត់បានអភិវឌ្ឍចរិតលក្ខណៈដែលត្រូវគ្នា អាកប្បកិរិយា ទម្រង់នៃប្រតិកម្ម គំនិត ជំនឿ ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរជាដើម ដែលរួមគ្នាបង្កើតជាអ្វីដែលយើងហៅថាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់លក្ខណៈគុណភាព និងសមត្ថភាពសកលដែលមាននៅក្នុងមនុស្សទាំងអស់។ គោលគំនិតនេះសង្កត់ធ្ងន់លើវត្តមាននៅក្នុងពិភពនៃសហគមន៍ដែលអភិវឌ្ឍជាប្រវត្តិសាស្ត្រពិសេសដូចជាពូជមនុស្ស មនុស្សជាតិ ដែលខុសពីប្រព័ន្ធសម្ភារៈផ្សេងទៀតទាំងអស់តែនៅក្នុងរបៀបរស់នៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។

"ប្រសិនបើគរុកោសល្យចង់អប់រំមនុស្សម្នាក់ក្នុងគ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នោះនាងត្រូវតែទទួលស្គាល់គាត់ជាដំបូងផងដែរ" - ដូច្នេះ K.D. Ushinsky យល់ពីលក្ខខណ្ឌមួយនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ: ដើម្បីសិក្សាពីធម្មជាតិរបស់កុមារ។ គរុកោសល្យត្រូវតែមានការយល់ដឹងតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយសារសិស្សគឺជាប្រធានបទ ហើយក្នុងពេលតែមួយជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដូច្នេះហើយ សំណួរអំពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាវិធីសាស្រ្តក្នុងធម្មជាតិ ហើយមិនត្រឹមតែមានទ្រឹស្តីប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងផងដែរ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ មានគោលគំនិត៖ បុគ្គល បុគ្គល បុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

បុរសគឺជាប្រភេទជីវសាស្រ្ត ជាសត្វដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ មានសមត្ថភាពដឹងខ្លួន ការនិយាយ និងកម្លាំងពលកម្ម។

បុគ្គល​ជា​បុគ្គល​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​គ្នា ជា​រូប​កាយ​មនុស្ស​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ប្លែក​ពី​កំណើត។ បុគ្គល​ទាក់ទង​នឹង​មនុស្ស ជា​ពិសេស​ទាក់ទង​នឹង​លក្ខណៈ​ធម្មតា និង​សកល។ គោលគំនិតនៃ "បុគ្គល" ក្នុងករណីនេះត្រូវបានប្រើក្នុងអត្ថន័យនៃ "បុគ្គលបេតុង" ។

ជាមួយនឹងការបង្កើតសំណួរបែបនេះ ទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពនៃកត្តាជីវសាស្រ្តផ្សេងៗ (លក្ខណៈអាយុ ភេទ និស្ស័យ) និងភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពសង្គមនៃជីវិតរបស់មនុស្សមិនត្រូវបានជួសជុលទេ។ បុគ្គលក្នុងករណីនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលដែលជាតំណាងពេញលេញបំផុតនៃគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់មនុស្ស។

បុគ្គល​ក៏​ទាក់ទង​នឹង​គោល​គំនិត​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ផង​ដែរ ដោយ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​លក្ខណៈ​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ជាក់លាក់​មួយ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ (គោលគំនិតកណ្តាលសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រមនុស្ស) គឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលជាអ្នកដឹកជញ្ជូននៃស្មារតី តួនាទីសង្គម អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការសង្គម ជាសង្គមមួយ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

ពាក្យ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ត្រូវបានប្រើតែទាក់ទងនឹងមនុស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត គឺចាប់ផ្តើមពីដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ យើងមិននិយាយថា "បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ទារកទើបនឹងកើត" ទេដោយយល់ថាវាជាបុគ្គល។ យើងមិននិយាយធ្ងន់ធ្ងរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងអាយុ 2 ឆ្នាំទេ ទោះបីជាគាត់ទទួលបានច្រើនពីបរិយាកាសសង្គមក៏ដោយ។ ដូច្នេះបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនមែនជាផលិតផលនៃចំនុចប្រសព្វនៃកត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមនោះទេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈ​ដែល​បំបែក​មិន​មែន​ជា​ការ​បញ្ចេញ​មតិ​ក្នុង​ន័យ​ធៀប​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ពិត។ ប៉ុន្តែ​ពាក្យ​ថា "ការ​បែក​បាក់​គ្នា​នៃ​បុគ្គល" គឺ​មិន​សម​ហេតុ​ផល ដែល​ជា​ពាក្យ​ផ្ទុយ​គ្នា។ ទាំង​ពីរ​គឺ​សុចរិត​ភាព​ប៉ុន្តែ​ខុស​គ្នា​។ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនដូចបុគ្គលទេ មិនមែនជាភាពស្មោះត្រង់ដែលកំណត់ដោយហ្សែនៈ មិនមែនកើតមកជាបុគ្គលិកលក្ខណៈទេ ក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាផលិតផលយឺតយ៉ាវនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និង ontogenetic របស់មនុស្ស។

A.N. Leontiev បានសង្កត់ធ្ងន់លើភាពមិនអាចទៅរួចនៃការដាក់សញ្ញាស្មើគ្នារវាងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" និង "បុគ្គល" ដោយសារតែការពិតដែលថាបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគុណភាពពិសេសដែលទទួលបានដោយបុគ្គលតាមរយៈទំនាក់ទំនងសង្គម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាគុណភាពប្រព័ន្ធពិសេសរបស់មនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានទទួលក្នុងអំឡុងពេលជីវិតក្នុងចំណោមមនុស្ស។ អ្នកអាចក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាស្ថានភាពប្រព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលស្រទាប់ជីវសាស្រ្ត និងការបង្កើតសង្គមដោយផ្អែកលើពួកវា។

ដូច្នេះសំណួរនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការបង្រៀនសាសនាមើលឃើញនៅក្នុងបុគ្គលម្នាក់ៗនូវស្រទាប់ខាងក្រោម (រាងកាយព្រលឹង) និងខ្ពស់ជាង - វិញ្ញាណ។ ខ្លឹមសារ​នៃ​មនុស្ស​គឺ​ខាង​វិញ្ញាណ ហើយ​ដំបូង​ឡើយ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ដោយ​កម្លាំង​ដែល​អាច​មើល​រំលង​កំពូល។ អត្ថន័យនៃជីវិតមនុស្សគឺការចូលទៅជិតព្រះ សេចក្តីសង្រ្គោះតាមរយៈបទពិសោធន៍ខាងវិញ្ញាណ។ Z. Freud ដែលឈរលើមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ បានជ្រើសរើសចំណុចបីនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

មនសិការ ("វា");

មនសិការ, ចិត្ត ("ខ្ញុំ");

Superconscious (" super-I") ។

Z. Freud បានចាត់ទុកចំណង់ផ្លូវភេទថាជាមូលដ្ឋានធម្មជាតិ និងគ្រោះថ្នាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយផ្តល់ឱ្យវានូវលក្ខណៈនៃកម្លាំងជំរុញដែលកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

អាកប្បកិរិយា (ពីអាកប្បកិរិយាភាសាអង់គ្លេស - អាកប្បកិរិយា) ដែលជាទិសដៅក្នុងចិត្តវិទ្យាកាត់បន្ថយបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅនឹងរូបមន្ត "ប្រតិកម្មរំញោច" ចាត់ទុកបុគ្គលិកលក្ខណៈជាសំណុំនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពការលើកទឹកចិត្តនិងមិនរាប់បញ្ចូលការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងពី រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈមូលដ្ឋាន។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក (K.K. Platonov) រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈចំនួនបួនត្រូវបានសម្គាល់:

លក្ខណៈសម្បត្តិជីវសាស្ត្រ: និស្ស័យ, ភេទ, លក្ខណៈអាយុ;

ដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ឆន្ទៈ, ការគិតជាដើម;

បទពិសោធន៍៖ ជំនាញ ចំណេះដឹង ទម្លាប់;

ទិសៈ ទស្សនៈពិភពលោក សេចក្តីប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ ។ល។

ពីនេះវាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញថាធម្មជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ biosocial: វាមានរចនាសម្ព័ន្ធជីវសាស្រ្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃមុខងារផ្លូវចិត្តនិងគោលការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនអភិវឌ្ឍ។ ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ ការបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាមានប្រហែលរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់៖ ធម្មជាតិ ទាប ស្រទាប់ និងលក្ខណៈសម្បត្តិខ្ពស់ជាង (វិញ្ញាណ ការតំរង់ទិស super-I) ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេបានពន្យល់ពីប្រភពដើម និងធម្មជាតិរបស់ពួកគេតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈបង្ហាញពីរបៀបដែលលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃសង្គមត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈនីមួយៗ ហើយខ្លឹមសាររបស់វាត្រូវបានបង្ហាញថាជាចំនួនសរុបនៃទំនាក់ទំនងសង្គមទាំងអស់។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញ ដែលអាចដឹងពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ ជ្រើសរើសព័ត៌មានជាក់លាក់ពីពួកគេ និងមានឥទ្ធិពលលើពិភពលោកជុំវិញវា យោងទៅតាមកម្មវិធីសង្គម។

2. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងកត្តារបស់វា។

“យើងកំពុងរៀនអ្វីថ្មីៗជានិច្ចអំពីខ្លួនយើង។ ពី​មួយ​ឆ្នាំ​ទៅ​មួយ​ឆ្នាំ​មាន​អ្វី​មួយ​ត្រូវ​បាន​លាត​ត្រដាង​ថា​យើង​មិន​បាន​ដឹង​ពី​មុន​។ រាល់ពេលដែលវាហាក់ដូចជាពួកយើងថា ឥឡូវនេះការរកឃើញរបស់យើងបានដល់ទីបញ្ចប់ហើយ ប៉ុន្តែវាមិនដែលកើតឡើងនោះទេ។ យើង​បន្ត​រក​ឃើញ​ពី​ខ្លួន​យើង​អំពី​បញ្ហា​នេះ ហើយ​ពេល​ខ្លះ​មាន​ការ​ចលាចល​។ នេះបង្ហាញថាតែងតែមានផ្នែកមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់យើងដែលនៅតែមិនដឹងខ្លួនដែលនៅតែមាននៅក្នុងការបង្កើត។ យើងមិនពេញលេញ យើងរីកចម្រើន និងផ្លាស់ប្តូរ។ ទោះបីជាបុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតដែលយើងនឹងធ្លាប់មានពីមុនមក មានវត្តមាននៅក្នុងខ្លួនយើងក៏ដោយ វានៅតែស្ថិតក្នុងស្រមោលសម្រាប់ពេលនេះ។ វាដូចជាស៊ុមដែលកំពុងដំណើរការនៅក្នុងខ្សែភាពយន្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈនាពេលអនាគតមិនអាចមើលឃើញទេ ប៉ុន្តែយើងកំពុងឆ្ពោះទៅមុខ ដែលគ្រោងនឹងចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ទាំងនេះគឺជាសក្តានុពលនៃផ្នែកងងឹតនៃអត្មា។ យើង​ដឹង​ថា​យើង​ជា​អ្វី ប៉ុន្តែ​យើង​មិន​ដឹង​ថា​យើង​នឹង​ក្លាយ​ទៅ​ជា​យ៉ាង​ណា!

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈរហូតដល់ការលេចចេញនូវលក្ខណៈសម្បត្តិថ្មីអ្នកចិត្តសាស្រ្តហៅពួកគេថា neoplasms ។ ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈពីអាយុមួយទៅអាយុបន្តទៅតាមទិសដៅដូចខាងក្រោមៈ

ការអភិវឌ្ឍសរីរវិទ្យា (ប្រព័ន្ធ musculoskeletal និងប្រព័ន្ធរាងកាយផ្សេងទៀត);

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត (ដំណើរការនៃការយល់ឃើញការគិតជាដើម);

ការអភិវឌ្ឍសង្គម (ការបង្កើតអារម្មណ៍សីលធម៌ការបញ្ចូលគ្នានៃតួនាទីសង្គម។ ល។ ) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍កើតឡើង៖

1. នៅក្នុងការរួបរួមនៃជីវសាស្រ្តនិងសង្គមនៅក្នុងមនុស្ស;

2. គ្រាមភាសា (ការផ្លាស់ប្តូរនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណទៅជាការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈគុណភាពនៃលក្ខណៈរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងខាងវិញ្ញាណរបស់បុគ្គល) ការអភិវឌ្ឍន៍គឺមិនស្មើគ្នា (សរីរាង្គនីមួយៗអភិវឌ្ឍតាមល្បឿនរបស់វា) ខ្លាំងក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ បន្ទាប់មកថយចុះ។

មានលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ រយៈពេលដ៏ល្អប្រសើរបែបនេះត្រូវបានគេហៅថារសើប (Leontiev, Vygotsky) ។ ហេតុផលគឺភាពចាស់ទុំមិនស្មើគ្នានៃខួរក្បាលនិង ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ. (អាយុពី 6 ទៅ 12 ឆ្នាំគឺល្អបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា។ ភាសាបរទេស - 3-6 ឆ្នាំ, ការអាន - ពី 2 ទៅ 5 ឆ្នាំ, ហែលទឹក - រហូតដល់មួយឆ្នាំ, ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ - 1-2 ឆ្នាំ - សិស្សពូកែក្នុងថ្នាក់។ ១-២)។

ប្លាស្ទិកនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ៖ មុខងារខ្សោយអាចត្រូវបានផ្តល់សំណងដោយអ្នកខ្លាំង (ការចងចាំខ្សោយ - អង្គការខ្ពស់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង)៖

1. ដោយការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នា (រវាងតម្រូវការ និងលទ្ធភាពនៃការពេញចិត្តរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពរបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់សង្គម រវាងគោលដៅដែលគាត់បានកំណត់ខ្លួនឯង និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានរបស់ពួកគេ ។ល។);

2. តាមរយៈសកម្មភាព (លេង ធ្វើការ សិក្សា)។

វិវាទ​ក្នុង​វិទ្យាសាស្ត្រ​ចោទ​ជា​សំណួរ​ថា​តើ​អ្វី​ដែល​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​បុគ្គល​ក្រោម​ឥទ្ធិពល​នៃ​កត្តា​អ្វី​ដែល​វា​ដំណើរការ។ ការវិភាគនៃកត្តាអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាប់ផ្តើមដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របុរាណ។ គ្រប់គ្នាចាប់អារម្មណ៍ចង់ដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វីបានជាមនុស្សផ្សេងគ្នាសម្រេចបានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗគ្នា? តើអ្វីមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ?

ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ឥទ្ធិពលបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សំដៅទៅលើកត្តាខាងក្រៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ខណៈពេលដែលទំនោរ និងកត្តាជំរុញពីធម្មជាតិ ក៏ដូចជាភាពពេញលេញនៃអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សដែលកើតឡើងក្រោមឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលខាងក្រៅ (បរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់) សំដៅទៅលើកត្តាខាងក្នុង។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃកត្តាទាំងពីរនេះ។

តាមទស្សនៈនៃទិសដៅតម្រង់ទិសជីវសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានយល់ថាជាការដាក់ពង្រាយកម្មវិធីហ្សែនរបស់រាងកាយ ដែលជាកម្មវិធីកំណត់តាមតំណពូជនៃកម្លាំងធម្មជាតិ។

នេះមានន័យថាកត្តាកំណត់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺទំនោរ - លក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រនិងសរីរវិទ្យានៃរាងកាយដែលបានទទួលមរតកពីបុព្វបុរស។ វ៉ារ្យ៉ង់នៃទីតាំងនេះគឺជាទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល (ontogenesis) ជាការផ្ទួននៃដំណាក់កាលទាំងអស់ដែលមនុស្សម្នាក់បានឆ្លងកាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ប្រវត្តិសាស្រ្តរបស់គាត់ (phylogenesis): នៅក្នុង ontogenesis phylogenesis ត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងទម្រង់បង្ហាប់។ យោងតាមលោក Z. Freud ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សក៏ផ្អែកលើដំណើរការជីវសាស្រ្តផងដែរ ការបង្ហាញនៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃចំណង់ផ្លូវភេទ - ចំណង់ផ្លូវភេទ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងជីវវិទូជាច្រើនបានប្រកែកថា ការវិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយសភាវគតិពីកំណើត ហ្សែនពិសេសនៃស្មារតី ជាអ្នកផ្ទុកនូវគុណសម្បតិ្តមរតកអចិន្ត្រៃយ៍។

នេះបានធ្វើឱ្យមានការកើនឡើងនៅដើមសតវត្សទី 20 ដល់គោលលទ្ធិនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអនុវត្តការធ្វើតេស្តកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយបែងចែកពួកគេតាមលទ្ធផលតេស្តទៅជាក្រុមដែលគួរតែត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកម្មវិធីផ្សេងៗ ស្របតាមសមត្ថភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយធម្មជាតិ។ .

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិទ្យាសាស្រ្តមិនមានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរថា តើមនុស្សទទួលមរតកពីអ្វីពិតប្រាកដ។

ទិសដៅសង្គមវិទ្យាចាត់ទុកបរិស្ថានជាប្រភពកំណត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ បរិស្ថាន​គឺ​ជា​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​បង្កើត​ឡើង​ជា​បរិស្ថាន​មនុស្ស។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របែងចែកក្រុមមួយចំនួននៃកត្តាបរិស្ថាន (A.V. Mudrik)៖

កត្តាម៉ាក្រូ - លំហ, ពិភពលោក, អាកាសធាតុ, សង្គម, រដ្ឋ;

Mesofactors - ក្រុមសង្គមដាច់ដោយឡែករបស់មនុស្សនិងស្ថាប័ន, សាលារៀន, ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;

មីក្រូហ្វាកទ័រ - គ្រួសារមិត្តភក្តិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតមនុស្សម្នាក់នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាបរិស្ថានទាំងអស់នៅក្នុងសង្គមវិទ្យា ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថាសង្គមភាវូបនីយកម្ម។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ដូចដែលបាននិយាយរួចមកហើយ វាជិតនឹងគំនិតនៃការអប់រំក្នុងន័យសង្គម។

វិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីយល់ពីបញ្ហានៃការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃឥទ្ធិពលនៃកត្តាផ្សេងៗលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលតាមរបៀបដូចខាងក្រោម។

លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ទទួល​មរតក​ពី​ជីវសាស្ត្រ​របស់​បុគ្គល​តែ​បង្កើត​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​ការ​អភិវឌ្ឍ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​ប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេអភិវឌ្ឍក្រោមឥទិ្ធពលនៃបរិស្ថាននិងការអប់រំ (មួយនៃស្ថាប័នសង្គមនិយម) ។

នៅពេលកើតមក មនុស្សមានសុខភាពល្អមានទំនោរ និងសមត្ថភាពដូចគ្នា។ ហើយមានតែមរតកសង្គមប៉ុណ្ណោះ ពោលគឺឥទ្ធិពលពេញមួយជីវិតនៃបរិស្ថាន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអប់រំមានភាពខុសប្លែកគ្នាយ៉ាងអនុគ្រោះពីកត្តាបរិស្ថាន ដែលវាជាដំណើរការគ្រប់គ្រង ដែលគ្រប់គ្រងដោយចេតនា បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួន។

អនុវត្តដូចគ្នាចំពោះការសិក្សាដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការគរុកោសល្យរួម៖ ការរៀនសូត្រនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍។ ច្បាប់សំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនេះ បង្កើតដោយ L.S. Vygotsky មានន័យថា តាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ជំនាញសង្គម ស្តង់ដារសីលធម៌ ស្មារតីដឹងខ្លួន។ល។

ការអប់រំក្នុងចំនោមកត្តាទាំងអស់នៃសង្គមភាវូបនីយកម្មត្រូវបានបកស្រាយថាមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលយ៉ាងជាក់លាក់ដោយសារតែការតំរង់ទិស និងការរៀបចំរបស់វា។

ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាដំណើរការដែលត្រូវបានកំណត់ដោយកត្តាខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ វា​កើតឡើង:

ទីមួយ អាស្រ័យលើពិភពខាងក្នុងនៃបុគ្គល ការជម្រុញខាងក្នុងរបស់នាង តម្រូវការប្រធានបទ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការជម្រុញរបស់នាង។

ទីពីរ អាស្រ័យលើការផ្លាស់ប្តូរនៃបរិយាកាសខាងក្រៅ និងកាលៈទេសៈនៃជីវិតរបស់នាង។

មនុស្សម្នាក់មានការវិវឌ្ឍន៍ជាបន្តបន្ទាប់ចាប់ពីពេលកើតរហូតដល់ស្លាប់ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់៖ ទារក កុមារភាព វ័យជំទង់ យុវវ័យ ភាពចាស់ទុំ វ័យចាស់។ ពួកគេទាំងអស់បានបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាណរបស់ពួកគេលើរបៀបរស់នៅ និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។

មនុស្សម្នាក់ៗរស់នៅដូចដែលវាធ្លាប់មាន នៅក្នុងការពិតដែលកំពុងពង្រីកឥតឈប់ឈរសម្រាប់គាត់។ ដំបូង លំហនៃជីវិតសម្រាប់គាត់គឺជារង្វង់តូចចង្អៀតនៃមនុស្ស វត្ថុ និងបាតុភូតដែលនៅជុំវិញគាត់ដោយផ្ទាល់។ ប៉ុន្តែបន្ថែមទៀតនៅក្នុងពិភពធម្មជាតិ និងសង្គម ការយល់ដឹងថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងសម្រាប់គាត់ ពង្រីកវិស័យនៃជីវិត និងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ទំនាក់​ទំនង​ដែល​ចង​គាត់​ទៅ​កាន់​ពិភពលោក​មិន​ត្រឹម​តែ​មាន​មាត្រដ្ឋាន​ផ្សេង​គ្នា​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​មាន​ជម្រៅ​ខុស​គ្នា​ដែរ។ ការពិតកាន់តែច្រើនត្រូវបានបង្ហាញដល់គាត់ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់កាន់តែសម្បូរបែប។ ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងខាងក្រៅរបស់វា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ តម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ គោលដៅ និងអាកប្បកិរិយា ការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញ ជំនាញ និងទម្លាប់ ចំណេះដឹង និងជំនាញ បំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នា គុណភាពសង្គម និងសីលធម៌ផ្លាស់ប្តូរ វិស័យ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពជីវិតរបស់វាផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងវិធីមួយឬមួយផ្សេងទៀត, ស្មារតីនិងការដឹងខ្លួនរបស់នាងត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ។

ទាំងអស់នេះនាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលទទួលបានមាតិកាថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាចរីកចម្រើន ឬដើរថយក្រោយ។ ការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងរបស់វាការកើនឡើងដល់កម្រិតខ្ពស់។

នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការរីកលូតលាស់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញ ការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិ ការអប់រំ និងវប្បធម៌ ការកើនឡើងនៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ ការពង្រីកវិសាលភាពនៃជីវិត ភាពស្មុគស្មាញនៃទម្រង់នៃសកម្មភាព។ល។

ការអភិវឌ្ឍន៍ច្រាសមកវិញ ផ្ទុយទៅវិញ បង្ហាញឱ្យឃើញពីភាពថោកទាបរបស់បុគ្គលជាបុគ្គល។ នៅទីនេះ ដោយផ្អែកលើ "ការបង្រួម" នៃតម្រូវការ និងចំណាប់អារម្មណ៍ បុគ្គលបាត់បង់ជំនាញ ចំណេះដឹង និងជំនាញពីមុន កម្រិតនៃគុណវុឌ្ឍិ និងវប្បធម៌របស់គាត់ថយចុះ ទម្រង់នៃសកម្មភាពត្រូវបានធ្វើឱ្យសាមញ្ញ។ល។

កន្លែងរស់នៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់វាអាចពង្រីក រុញច្រានព្រំដែនរបស់វា និងក្លាយជាក្រីក្រ។ ភាពក្រីក្រនេះអាចត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយ ប៉ុន្តែវាអាចជួបប្រទះជាសំណាងអាក្រក់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ គុណភាពមួយចំនួនបានមករកវា ទទួលបាន កាន់កាប់ទីផ្សារពិសេសរបស់ពួកគេនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា អ្នកផ្សេងទៀតចាកចេញ បាត់បង់អត្ថន័យ ខ្លះទៀតនៅតែមាន ជាញឹកញាប់បើកចេញពីផ្នែកថ្មី ពេលខ្លះមិននឹកស្មានដល់។ ការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះកើតឡើងឥតឈប់ឈរដែលបណ្តាលឱ្យមានការវាយតម្លៃឡើងវិញនូវតម្លៃដែលបានបង្កើតឡើង និងលក្ខណៈស្តេរ៉េអូ។

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនគឺមានលក្ខណៈបុគ្គលយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ វាដំណើរការខុសគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងគ្នា។ ខ្លះលឿនជាង ខ្លះទៀតយឺតជាង។ វាអាស្រ័យលើលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ឋានៈសង្គមរបស់គាត់ ការតំរង់ទិសតម្លៃ លក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៃជីវិត។ ស្ថានភាពជីវិតជាក់លាក់ដាក់ត្រារបស់ពួកគេលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលរួមចំណែកដល់លំហូរនៃដំណើរការនេះ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃឧបសគ្គជីវិត ឧបសគ្គរារាំងវា។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែផ្តល់ទាំងសម្ភារៈ និងអាហារខាងវិញ្ញាណ។ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញមួយ ឬផ្សេងទៀតមិនអាចកើតឡើងបានទេ។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺសមត្ថភាពរបស់កុមារ តម្លៃដែលគាត់បានចូលរួមដោយជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ មូលនិធិអភិវឌ្ឍន៍ មូលនិធិ "ខ្ញុំអាច" និង "ខ្ញុំចង់បាន" (នៅចំណុចប្រសព្វរបស់ពួកគេ ភាពសុខដុមនៃសមត្ថភាព និងសកម្មភាពកើតឡើង) ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងលុបបំបាត់ឧបសគ្គ៖

1. ការភ័យខ្លាច, បង្កឱ្យមានការសង្ស័យខ្លួនឯង, ស្មុគស្មាញអន់ជាង, បណ្តាលឱ្យមានការឈ្លានពាន;

2. ការចោទប្រកាន់ដោយអយុត្តិធម៌ ការអាម៉ាស់មុខ;

3. ភាពតានតឹងសរសៃប្រសាទ, ភាពតានតឹង;

4. ភាពឯកោ;

5. ការបរាជ័យសរុប។

ជំរុញដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថេរភាពអារម្មណ៍ ភាពរីករាយនៃការមាន ការធានាសុវត្ថិភាព ការគោរពសិទ្ធិរបស់កុមារ មិនមែនដោយពាក្យសំដី ប៉ុន្តែនៅក្នុងទង្វើ អាទិភាពនៃទស្សនៈសុទិដ្ឋិនិយមរបស់កុមារ។ តួនាទីវិជ្ជមានរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺជាតួនាទីរបស់ជំនួយការ - អ្នកសម្របសម្រួល - ដើម្បីជួយកុមារក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ (នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមាន 10% នៃមនុស្សបែបនេះ) ។

L.S. Vygotsky (1896-1934) បានកំណត់កម្រិតពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍជាក់ស្តែង: ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃមុខងារផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលបានអភិវឌ្ឍនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ;

តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ៖ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធភាពនៃសមិទ្ធផលដ៏ធំធេងរបស់កុមារទាក់ទងនឹងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។

3. ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាកម្មវត្ថុនៃគំរូផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញដោយឯករាជ្យពីលក្ខណៈរបស់ក្រុមដែលវាកើតឡើង៖ នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា និងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនថ្មី និងនៅក្នុងក្រុមផលិតកម្ម និងនៅក្នុង អង្គភាពយោធា និងនៅក្នុងក្រុមកីឡា។

ពួកគេនឹងត្រូវនិយាយម្តងហើយម្តងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលពោរពេញទៅដោយខ្លឹមសារថ្មី។

ពួកគេអាចត្រូវបានគេហៅថាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ មានបីដំណាក់កាលទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

មនុស្សម្នាក់មិនអាចបំពេញតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មុនពេលគាត់ធ្វើជាម្ចាស់លើបទដ្ឋានប្រតិបត្តិការនៅក្នុងក្រុម (សីលធម៌ ការអប់រំ ការផលិត។

នេះត្រូវបានសម្រេច (ដោយខ្លះទៀតដោយអ្នកផ្សេងទៀតមិនសូវជោគជ័យ) ប៉ុន្តែនៅទីបំផុតដោយជួបប្រទះការបាត់បង់នូវភាពខុសគ្នាខ្លះៗរបស់ពួកគេ។ វាហាក់ដូចជាគាត់ថាគាត់ត្រូវបានរំលាយទាំងស្រុងនៅក្នុង "ម៉ាស់សរុប" ។ មានអ្វីមួយដូចជាការបាត់បង់បុគ្គលិកលក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ន។

ប៉ុន្តែទាំងនេះគឺជាគំនិតប្រធានបទរបស់គាត់ ពីព្រោះតាមពិត មនុស្សម្នាក់តែងតែបន្តខ្លួនឯងនៅក្នុងអ្នកដទៃជាមួយនឹងទង្វើរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្សផ្សេងទៀត ហើយមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្លួនគាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ គោលបំណង រួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះ នៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយ គាត់អាចធ្វើសកម្មភាពសម្រាប់អ្នកដទៃជាមនុស្សម្នាក់។

ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពផ្ទុយគ្នាកាន់តែខ្លាំងឡើងរវាងតម្រូវការដើម្បី "ធ្វើដូចមនុស្សគ្រប់រូបផ្សេងទៀត" និងបំណងប្រាថ្នារបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការធ្វើផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមា។ ជាការប្រសើរណាស់ អ្នកត្រូវតែស្វែងរកមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នក។

ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់ចូលក្នុងក្រុមហ៊ុនថ្មីសម្រាប់គាត់ នោះទំនងជាគាត់នឹងមិនព្យាយាមលេចធ្លោនៅក្នុងនោះភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងគាត់នឹងព្យាយាមរៀនពីបទដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងដែលទទួលយកនៅក្នុងនោះ អ្វីដែលអាចហៅថាភាសា។ ក្រុមនេះ, របៀបនៃការស្លៀកពាក់ត្រូវបានអនុញ្ញាតនៅក្នុងវា។ ជាទូទៅទទួលយកចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងវា នឹងរកឃើញថាអ្នកណាជាមិត្តសម្រាប់គាត់ និងអ្នកណាជាសត្រូវ។

ករណីពិសេសនៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនច្រើនទេដែលនាំមកនូវតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ស្របតាមតម្រូវការរបស់សហគមន៍ ប៉ុន្តែសហគមន៍ផ្លាស់ប្តូរតម្រូវការរបស់ខ្លួនស្របតាមតម្រូវការរបស់វា ហើយបន្ទាប់មកគាត់ទទួលបានតំណែងជាអ្នកដឹកនាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរទៅវិញទៅមកនៃបុគ្គល និងក្រុម ជាក់ស្តែងតែងតែកើតឡើងក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។

ដំណាក់កាលនីមួយៗទាំងនេះបង្កើត និងធ្វើឱ្យបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងការបង្ហាញ និងគុណភាពដ៏សំខាន់បំផុតរបស់វា - មីក្រូកង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដំណើរការនៅក្នុងពួកគេ។ ស្រមៃថាមនុស្សម្នាក់បរាជ័យក្នុងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៃរយៈពេលសម្របខ្លួនហើយចូលទៅក្នុងដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ - គាត់ទំនងជានឹងអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិនៃការពឹងផ្អែកការខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមការផ្សះផ្សាភាពខ្មាស់អៀនការសង្ស័យខ្លួនឯងនិងការសង្ស័យខ្លួនឯងនឹងលេចឡើង។ វាហាក់ដូចជា "រអិល" នៅក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតនិងការអះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សម្នាក់ហើយនេះនាំឱ្យមានការខូចទ្រង់ទ្រាយធ្ងន់ធ្ងររបស់វា។

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណាក់កាលនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្មរួចហើយ គាត់ព្យាយាមដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់ "ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស" ហើយបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ ដែលពួកគេមិនទទួលយក និងបដិសេធថាមិនទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ នោះវារួមចំណែក ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការឈ្លានពាន ភាពឯកោ ការសង្ស័យ ការវាយតម្លៃខ្ពស់លើខ្លួនឯង និងការថយចុះនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ "ការដកខ្លួនចេញ" ជាដើម។

ប្រហែលជានេះជាកន្លែងដែល "អាប់អួរ" នៃចរិត, កំហឹងមកពី។

មនុស្សម្នាក់ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងក្រុមតែមួយទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្រុមជាច្រើន ហើយស្ថានភាពនៃការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យ ឬមិនបានជោគជ័យ ការធ្វើសមាហរណកម្មបុគ្គល និងការរួមបញ្ចូលត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញម្តងហើយម្តងទៀត។ គាត់មានរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈមានស្ថេរភាព។

ភាពស្មុគស្មាញ ដូចដែលវាច្បាស់ ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានស្ថិរភាពគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ ដោយសារតែការពិតដែលថាវាមិនស្ថិតស្ថេរ ហើយមនុស្សម្នាក់នៅលើផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ប្រែទៅជាជាបន្តបន្ទាប់ និងស្របគ្នានៅក្នុងសហគមន៍។ ដែលនៅឆ្ងាយពីភាពស្របគ្នានៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តសង្គមរបស់ពួកគេ។

ទទួលយកក្នុងក្រុមមួយ ដែលជាកន្លែងដែលគាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងពេញលេញ និងជា "មួយរបស់គាត់" យូរមកហើយ ជួនកាលគាត់ប្រែទៅជាត្រូវបានបដិសេធនៅក្នុងក្រុមមួយទៀត ដែលក្នុងនោះគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូលបន្ទាប់ពីទីមួយ ឬក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយវា។ ម្តងហើយម្តងទៀត គាត់ត្រូវតែអះអាងខ្លួនឯងថាជាមនុស្សឯករាជ្យ។ ដូច្នេះ​ហើយ​បាន​ជា​ចំណង​នៃ​ភាព​ផ្ទុយ​គ្នា​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​ចង​ភ្ជាប់​បញ្ហា​និង​ការ​លំបាក​ថ្មី​កើត​ឡើង។

លើសពីនេះ ក្រុមខ្លួនពួកគេកំពុងស្ថិតក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្លាស់ប្តូរជានិច្ច ហើយមនុស្សម្នាក់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរបានលុះត្រាតែមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការបន្តពូជរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ រួមជាមួយនឹងសក្ដានុពលផ្ទៃក្នុងនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងក្រុមសង្គមដែលមានស្ថិរភាព (គ្រួសារ ថ្នាក់សាលា ក្រុមហ៊ុនមិត្តភាព។ - អត្តសញ្ញាណគ្នាទៅវិញទៅមក។ ទាំងការផ្លាស់ប្តូរទាំងនោះ និងផ្សេងទៀតក្លាយជាការកត់សម្គាល់ជាពិសេសនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទៅនឹងលក្ខណៈដែលយើងបានប្រែក្លាយ។

ពីចំណុចទាំងអស់ខាងលើ ការយល់ដឹងខាងក្រោមនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងជាក្រុមដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកជាបន្តបន្ទាប់ពីអាយុមួយទៅអាយុមួយ។ ធម្មជាតិនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមដែលវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនិងនៅក្នុងនោះវាត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ មនុស្សម្នាក់ក៏អាចនិយាយបានថា បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ វ័យជំទង់ យុវជនត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងសហគមន៍ដែលខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គាត់នៅកម្រិតអាយុខុសៗគ្នា។

លក្ខខណ្ឌអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតគុណសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយក្រុមនៃកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ - ក្រុមមួយ។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសន្មត់នេះគំរូទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានសាងសង់ - លើកនេះគំរូអាយុ។ មានរយៈពេលនៃអាយុខុសគ្នា។ នៅពេលខុសគ្នា អារីស្តូត យ៉ា.អេ. Comenius, Zh.Zh. Russo និងអ្នកដទៃ។

រយៈពេលនៃកុមារភាពយោងទៅតាម Davydov ...

យោងទៅតាមប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេ?

ពី 0 ទៅ 1 ឆ្នាំ 1-3 ឆ្នាំ - ប្រធានបទ - ឧបាយកល;

3-6 ឆ្នាំ - លេង;

6-10 ឆ្នាំ - ការអប់រំ;

10-15 ឆ្នាំ - មានប្រយោជន៍សង្គម;

អាយុ 15-18 ឆ្នាំ - វិជ្ជាជីវៈ។

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ការបន្តកាលកំណត់នៃកុមារភាពខាងក្រោមត្រូវបានទទួលយក៖

1. ទារក (រហូតដល់ 1 ឆ្នាំ);

2. រយៈពេលមុនចូលសាលា (1-3);

3. អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (3-6);

4. Junior (3-4);

5. មធ្យម (4-5);

6. ជាន់ខ្ពស់ (5-6);

7. អាយុសិក្សាបឋមសិក្សា (6-10);

8. អាយុមធ្យមសិក្សា (10-15);

9. អាយុសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (15-18) ។

មូលដ្ឋាននៃការមករដូវគឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងលក្ខខណ្ឌដែលការអប់រំកើតឡើង (មត្តេយ្យ សាលារៀន)។ ការអប់រំគួរតែផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុ។

ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការចងចាំ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯង គំនិតសីលធម៌ដំបូង។

ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសង្គម (មត្តេយ្យសិក្សា - សិស្សសាលា) ។ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ និងសកម្មភាព ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយបរិស្ថាន ការសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន។

ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សសាលាជាន់ខ្ពស់៖ ការបង្កើនល្បឿន - គម្លាតរវាងភាពចាស់ទុំខាងរាងកាយ និងសង្គម វិចារណកថា ការសញ្ជឹងគិតខ្លួនឯង ការអះអាងខ្លួនឯង។

វិសាលភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ ការតំរង់ទិសទៅអនាគត។ ការរិះគន់ជ្រុល។ សេចក្តី​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​យល់​, ការ​ថប់​បារម្ភ​។ ភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាចំពោះអ្នកដទៃ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន។

Ya.A. Comenius គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលទទូចលើការពិចារណាយ៉ាងតឹងរឹងនៃលក្ខណៈអាយុ។

លោក​បាន​លើក​ឡើង និង​បញ្ជាក់​ពី​គោលការណ៍​នៃ​ការ​អនុលោម​តាម​ធម្មជាតិ។ គណនេយ្យសម្រាប់លក្ខណៈអាយុគឺជាគោលការណ៍គរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានមួយ។ ដោយផ្អែកលើវា គ្រូគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ បន្ទុក ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ។

នៅក្នុងការងារនេះ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន៖

កុមារភាពដំបូង ("មត្តេយ្យសិក្សា") អាយុ (0-3);

កុមារមត្តេយ្យនិងសាលារៀន (4-11);

វ័យជំទង់ (12-15);

យុវជន (១៦-១៨)។

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងគ្រួសារ ហើយអាស្រ័យលើយុទ្ធសាស្ត្រចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវា លើអ្វីដែលមាននៅក្នុងវា - កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ភាពសុច្ឆន្ទៈ និងការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមក ឬការមិនអត់ឱន ភាពឈ្លើយ ការស្រែក ការដាក់ទណ្ឌកម្ម។ នេះនឹងជាការសម្រេចចិត្ត។ ជាលទ្ធផល បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមានការវិវឌ្ឍន៍ទៅជាសុភាពរាបសារ យកចិត្តទុកដាក់ មិនខ្លាចក្នុងការទទួលស្គាល់កំហុស ឬការត្រួតពិនិត្យ បើកចំហរ មិនគេចវេសពីការទទួលខុសត្រូវ ឬជាមនុស្សកំសាក ខ្ជិល លោភលន់ ស្រលាញ់ខ្លួនឯងតិចតួច។ សារៈសំខាន់នៃរយៈពេលនៃកុមារភាពដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនដោយចាប់ផ្តើមពី Z. Freud ។

ហើយនៅក្នុងនេះពួកគេនិយាយត្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ហេតុផលដែលកំណត់វាច្រើនតែត្រូវបានគេធ្វើអាថ៌កំបាំង។

តាមពិតទៅ ការពិតគឺថាចាប់ពីខែដំបូងនៃជីវិតដែលដឹងខ្លួន កុមារស្ថិតនៅក្នុងក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ដោយយុត្តិធម៌ ហើយចំពោះវិសាលភាពនៃសកម្មភាពដែលជាប់ទាក់ទងនឹងគាត់ (នៅទីនេះ លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់របស់គាត់ អង្គការ neuropsychic របស់គាត់ដើរតួយ៉ាងសំខាន់) assimilates ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងវា ផ្លាស់ប្តូរពួកវាទៅជាលក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលេចធ្លោរបស់គាត់។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា៖

ទីមួយគឺការសម្របខ្លួន សម្តែងក្នុងជំនាញសាមញ្ញបំផុត ជំនាញភាសាដោយអសមត្ថភាពដំបូងក្នុងការបែងចែកខ្លួនឯងពីបាតុភូតជុំវិញ។

ទីពីរគឺភាពជាបុគ្គល ការប្រឆាំងខ្លួនឯងទៅនឹងអ្នកដទៃ: "ម្តាយរបស់ខ្ញុំ", "ខ្ញុំជាម្តាយ", "ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងរបស់ខ្ញុំ" ហើយដោយហេតុនេះសង្កត់ធ្ងន់លើភាពខុសគ្នារបស់មនុស្សម្នាក់ពីអ្នកដទៃ;

ទីបីគឺការធ្វើសមាហរណកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នក គិតគូរជាមួយអ្នកដទៃ មិនត្រឹមតែគោរពតាមតម្រូវការរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងកម្រិតមួយចំនួនផងដែរ ដើម្បីធានាថាមនុស្សពេញវ័យគិតជាមួយគាត់ (ទោះបីជាជាអកុសល នេះត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុតដើម្បី "គ្រប់គ្រង" អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យដោយមានជំនួយពីតម្រូវការឱសានវាទ "ផ្តល់ឱ្យ", "ខ្ញុំចង់" ជាដើម) ។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ ការចាប់ផ្តើម និងបន្តនៅក្នុងគ្រួសារចាប់ពីអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំជាក្បួនដំណើរការក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងមត្តេយ្យក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិ "ក្រោមការណែនាំ" របស់អ្នកអប់រំ។ នៅទីនេះស្ថានភាពថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈកើតឡើង។ ប្រសិនបើការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលថ្មីមិនត្រូវបានរៀបចំដោយការបញ្ចប់ដោយជោគជ័យនៃដំណាក់កាលសមាហរណកម្មក្នុងយុគសម័យមុន នោះនៅទីនេះ (ក៏ដូចជានៅវេនរវាងអាយុផ្សេងទៀត) លក្ខខណ្ឌសម្រាប់វិបត្តិអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនឹងវិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាការពិតនៃ "វិបត្តិអាយុបីឆ្នាំ" ដែលកុមារជាច្រើនឆ្លងកាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយ។

អាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមមិត្តភក្តិនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យដែលគ្រប់គ្រងដោយគ្រូដែលតាមក្បួនក្លាយជាមនុស្សសំខាន់បំផុតសម្រាប់គាត់រួមជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ចូរយើងបង្ហាញពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងរយៈពេលនេះ។ ការសម្របខ្លួន - ការរួមបញ្ចូលដោយកុមារនៃបទដ្ឋាននិងវិធីសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាដែលត្រូវបានអនុម័តដោយឪពុកម្តាយនិងអ្នកអប់រំ។ ភាពឯកត្តជន - បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីស្វែងរកខ្លួនឯងនូវអ្វីមួយដែលសម្គាល់គាត់ពីកុមារដទៃទៀតជាវិជ្ជមាននៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការសម្តែងស្ម័គ្រចិត្តឬក្នុងរឿងកំប្លែងនិងលេងសើច។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារត្រូវបានណែនាំមិនច្រើនដោយការវាយតម្លៃពីមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែដោយឪពុកម្តាយ និងគ្រូរបស់ពួកគេ។ សមាហរណកម្មគឺជាភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបំណងប្រាថ្នាដើម្បីកំណត់ពីភាពពិសេសរបស់ពួកគេ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការទទួលយកចំពោះកុមារតែប៉ុណ្ណោះដែលទាក់ទងទៅនឹងកិច្ចការសំខាន់បំផុតសម្រាប់ពួកគេ - ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគាត់នូវការផ្លាស់ប្តូរដែលគ្មានការឈឺចាប់ទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអប់រំ - រយៈពេលទីបី នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅអាយុបឋមសិក្សា ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងការគោរពជាច្រើនគឺស្រដៀងនឹងរឿងមុនដែរ។ សិស្សសាលាចូលទៅក្នុងក្រុមថ្មីទាំងស្រុងនៃមិត្តរួមថ្នាក់ក្រោម "ការដឹកនាំ" របស់គ្រូ។

ឥឡូវនេះសូមបន្តទៅវ័យជំទង់។ ភាពខុសគ្នាទីមួយគឺថា ប្រសិនបើមុនវដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីនីមួយៗបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារទៅក្រុមថ្មី នោះក្រុមនេះនៅតែដដែល។ វាគ្រាន់តែថាការផ្លាស់ប្តូរធំកំពុងកើតឡើង។ វា​នៅ​តែ​ជា​ថ្នាក់​សាលា​ដដែល​ប៉ុន្តែ​វា​បាន​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​! ជាការពិតណាស់ មានហេតុផលនៃធម្មជាតិខាងក្រៅ ជាឧទាហរណ៍ ជំនួសឱ្យគ្រូបង្រៀនម្នាក់ដែលជា "អ្នកគ្រប់គ្រង" ដ៏អធិបតេយ្យនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា មានគ្រូបង្រៀនជាច្រើន។ ហើយ​ដោយសារ​គ្រូ​មាន​លក្ខណៈ​ខុសៗ​គ្នា ទើប​មាន​លទ្ធភាព​ប្រៀបធៀប​ពួកគេ ហើយ​ជា​លទ្ធផល​ការ​រិះគន់។

ការប្រជុំក្រៅសាលា និងការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍ វាអាចជាផ្នែកកីឡា និងក្រុមហ៊ុនដែលប្រមូលផ្ដុំគ្នាសម្រាប់ពេលរីករាយ ដែលចំណុចកណ្តាលនៃជីវិតក្រុមត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង "ពិធីជប់លៀង" ផ្សេងៗ។

វាទៅដោយមិននិយាយថាតម្លៃសង្គមនៃសហគមន៍ថ្មីទាំងនេះសម្រាប់អ្នកដែលចូលទៅក្នុងពួកគេគឺខុសគ្នាខ្លាំងណាស់ប៉ុន្តែត្រូវថាដូចដែលវាអាចនៅក្នុងពួកគេម្នាក់ៗយុវជនត្រូវឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងបីនៃការចូល - ដើម្បីសម្របខ្លួននៅក្នុងវា ស្វែងរក​ឱកាស​ក្នុង​ខ្លួន​គាត់​ដើម្បី​ការពារ និង​អះអាង​ពី​លក្ខណៈ​បុគ្គល​របស់​អ្នក ហើយ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ទៅ​ក្នុង​វា។ ទាំងជោគជ័យ និងបរាជ័យនៅក្នុងការខិតខំនេះ ជៀសមិនរួចទុកសញ្ញាណរបស់ពួកគេលើការគោរពខ្លួនឯង ទីតាំង និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ តួនាទីត្រូវបានចែកចាយឡើងវិញ អ្នកដឹកនាំ និងអ្នកខាងក្រៅត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ - ឥឡូវនេះអ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងវិធីថ្មីមួយ។

ជាការពិតណាស់ ទាំងនេះមិនមែនជាហេតុផលតែមួយគត់សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូររ៉ាឌីកាល់នៃក្រុមនៅអាយុនេះទេ។

នៅទីនេះ និងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងក្មេងប្រុស និងក្មេងស្រី និងការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងជីវិតសាធារណៈ និងច្រើនទៀត។

រឿងមួយដែលមិនអាចប្រកែកបាន៖ ថ្នាក់សាលានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធសង្គម-ចិត្តវិទ្យាក្នុងមួយឆ្នាំកន្លះបានផ្លាស់ប្តូរលើសពីការទទួលស្គាល់ ហើយស្ទើរតែគ្រប់គ្នានៅក្នុងនោះ ដើម្បីអះអាងខ្លួនឯងថាជាបុគ្គល។

ដូច្នេះ យើងត្រូវតែសម្របខ្លួនឡើងវិញស្ទើរតែទៅនឹងតម្រូវការដែលបានផ្លាស់ប្តូរ ធ្វើឱ្យមានលក្ខណៈបុគ្គល និងត្រូវបានរួមបញ្ចូល។

A.V. Petrovsky ក្នុងឆ្នាំ 1984 បានស្នើឡើងនូវគោលគំនិតថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការកំណត់តាមកាលកំណត់នៃអាយុ ដែលចាត់ទុកដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាអ្នកក្រោមបង្គាប់ចំពោះគំរូនៃការរួបរួមនៃការបន្ត និងការមិនបន្ត។

ការរួបរួមនៃលក្ខខណ្ឌទាំងពីរនេះធានានូវភាពសុចរិតនៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ជាដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងក្រុមសង្គមផ្សេងៗ។

ដូច្នេះ វាអាចបែងចែកភាពទៀងទាត់ពីរប្រភេទក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ប្រភេទទីមួយនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភពនៅទីនេះគឺភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គល (តម្រូវការដើម្បីក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ) និងផលប្រយោជន៍គោលបំណងរបស់សហគមន៍ដែលសំដៅលើគាត់ដើម្បីទទួលយកតែការបង្ហាញនៃភាពបុគ្គលទាំងនោះដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងភារកិច្ច បទដ្ឋាន និងតម្លៃ។ នេះកំណត់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងពីរជាលទ្ធផលនៃការចូលទៅក្នុងក្រុមដែលថ្មីសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ដើរតួជាស្ថាប័ននៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ គ្រួសារ មត្តេយ្យ សាលារៀន អង្គភាពយោធា) ហើយជាលទ្ធផល។ ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងឋានៈសង្គមរបស់គាត់នៅក្នុងក្រុមដែលមានស្ថេរភាព។

ការផ្លាស់ប្តូរបុគ្គលិកលក្ខណៈទៅដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះមិនត្រូវបានកំណត់ដោយគំរូផ្លូវចិត្តទាំងនោះដែលនឹងបង្ហាញពីពេលវេលានៃចលនាដោយខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនោះទេ។

ប្រភេទទីពីរនៃគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ក្នុងករណីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅដោយការរួមបញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងស្ថាប័នមួយ ឬស្ថាប័នមួយផ្សេងទៀតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ឬដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរគោលបំណងនៅក្នុងស្ថាប័ននេះ។ ដូច្នេះ វ័យសិក្សាជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ កើតឡើងដោយសារតែសង្គមបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំសមស្រប ដែលសាលាគឺជា “ជំហាន” នៃជណ្ដើរអប់រំ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណើរការមួយដែលស្ថិតនៅក្រោមច្បាប់ជាក់លាក់ គោលបំណងទាំងស្រុង។ ធម្មតា​មិន​មាន​ន័យ​ថា​មាន​ស្ថានភាព​ធ្ងន់ធ្ងរ​ទេ។

ជម្រើសនៅតែមានសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពរបស់វាមិនអាចត្រូវបានគេព្រងើយកន្តើយ ហើយយើងម្នាក់ៗរក្សាសិទ្ធិធ្វើសកម្មភាព សិទ្ធិ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវត្រូវ ហើយដោយមិនពឹងផ្អែកលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងកាលៈទេសៈទេ ចូរធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ប្រាកដណាស់ មនុស្សគ្រប់រូបគិតពីខ្លួនឯង កំណត់ខ្លួនឯងនូវកិច្ចការធម្មតា ហើយស្រមៃមើលថាតើគាត់ចង់ឃើញខ្លួនឯងបែបណា។

4. ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ បញ្ហាសកម្មភាពឈានមុខគេ

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារបានក្លាយជាអាទិភាពតាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1930 ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយទ្រឹស្តីទូទៅនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍នៅតែអាចជជែកវែកញែកបាន។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីចំពោះបញ្ហានេះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនខុសគ្នាទេ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងចិត្តមិនដូចគ្នាទេ ថ្វីត្បិតតែមានភាពរួបរួមគ្នាក៏ដោយ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តបង្កើតបានជាឯកភាព ប៉ុន្តែមិនមែនជាអត្តសញ្ញាណទេ (វាមិនមែនដោយចៃដន្យទេ ដែលពាក្យថា ចិត្ត។ ការដឹងខ្លួន ការដឹងខ្លួននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ” គឺអាចធ្វើទៅបាន ប៉ុន្តែជាការពិតមិនមែន “បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃចិត្ត មនសិការ ការដឹងខ្លួន”)។

ដូច្នេះការទាក់ទាញ (ភាពទាក់ទាញនៃប្រធានបទសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ទៀតទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញរវាងបុគ្គល) ត្រូវបានបកស្រាយថាជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រធានបទ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការទាក់ទាញមិនអាចចាត់ទុកថាជាចរិតលក្ខណៈនៃចិត្តរបស់គាត់បានទេ ប្រសិនបើគ្រាន់តែដោយសារតែគាត់មានភាពទាក់ទាញចំពោះអ្នកដ៏ទៃ ហើយវាមាននៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សទាំងនេះដោយដឹងខ្លួន ឬដោយមិនដឹងខ្លួន ដែលជាអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តជាក់លាក់ចំពោះគាត់ ក្នុងនាមជាមនុស្សទាក់ទាញ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង អាកប្បកិរិយាសង្គមដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការវិភាគដ៏ស្មុគ្រស្មាញបំផុត ដែលត្រូវបានលើកឡើងទាំងស្រុងចំពោះលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ នឹងមិនបង្ហាញឱ្យយើងដឹងអំពីមូលហេតុដែលគាត់ក្លាយជាមនុស្សគួរឱ្យទាក់ទាញនៅក្នុងសហគមន៍មួយចំនួន និងជាបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរឱ្យស្អប់ខ្ពើមចំពោះអ្នកដទៃ។ នេះតម្រូវឱ្យមានការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃសហគមន៍ទាំងនេះ ហើយនេះក្លាយជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការយល់ដឹងពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

ការទទួលស្គាល់ថាគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" និង "ចិត្ត" មិនអាច សម្រាប់ការរួបរួមរបស់ពួកគេទាំងអស់ ត្រូវបានគេគិតថាដូចគ្នា គឺមិនច្បាស់នោះទេ។ E.V. បានដាក់គ្រឹះសម្រាប់រឿងនេះ។ Ilyenkov ដែលបានចាត់ទុកថាវាចាំបាច់ដើម្បី "រកមើលគន្លឹះនៃ 'រចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ' នៅក្នុងលំហនៅខាងក្រៅសរីរាង្គនៃបុគ្គលនោះហើយជាមូលហេតុដែល paradoxically នៅក្នុងចន្លោះខាងក្នុងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងលំហនេះមនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងទៅនឹងបុគ្គលផ្សេងទៀតកើតឡើងដំបូង (ច្បាស់ណាស់ថាជាវត្ថុពិត វត្ថុបំណង ទំនាក់ទំនងរូបី "ខាងក្នុង" រាងកាយរបស់មនុស្សមិនត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងវិធីណាមួយទេ) ដូច្នេះបន្ទាប់មក - ដោយសារតែធម្មជាតិទៅវិញទៅមកនៃទំនាក់ទំនងនេះ - ប្រែទៅជា "ទំនាក់ទំនងខ្លួនឯង" ដូចគ្នា សម្រុះសម្រួលតាមរយៈទំនាក់ទំនងជាមួយ "អ្នកដ៏ទៃ" ដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃបុគ្គល - ជាពិសេសមនុស្ស - ធម្មជាតិនៃបុគ្គលដូច្នេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺកើត, កើតឡើង (និងមិនបង្ហាញខ្លួនឯង! ) នៅក្នុងលំហនៃអន្តរកម្មពិតប្រាកដនៃបុគ្គលពីរនាក់ដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរយៈវត្ថុ និងសកម្មភាពរាងកាយជាមួយពួកគេ ...

នេះគឺជាទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដមួយ ទំនាក់ទំនងសកម្មពីរភាគី និងមិនមែនជា "ទំនាក់ទំនង" ដូចដែលនិងរបៀបដែលវាត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសុខុមាលភាព និងគំនិតខ្លួនឯងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មសន្ទនានេះ ... "។

"បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនស្ថិតនៅក្នុង "រាងកាយរបស់បុគ្គល" ប៉ុន្តែនៅខាងក្នុង "រាងកាយរបស់មនុស្ស" ដែលមិនអាចកាត់បន្ថយទៅជារាងកាយរបស់បុគ្គលណាមួយមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះក្របខ័ណ្ឌរបស់វា ... "។

ដូច្នេះបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនត្រឹមតែមាននៅក្នុង "រាងកាយរបស់បុគ្គល" "នៅក្នុងសរីរាង្គនៃបុគ្គល" ប៉ុណ្ណោះទេវាមិនអាចត្រូវបានគេបកស្រាយថាជាការបង្កើតធម្មជាតិនោះទេ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត ដំណើរការ និងស្ថានភាពរបស់វីរបុរស ឬមនុស្សអាក្រក់ ប៉ុន្តែក្រៅពីសកម្មភាពដែលពួកគេធ្វើ គ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមពួកគេជាបុគ្គលនឹងបង្ហាញខ្លួននៅចំពោះមុខយើងនោះទេ។ សកម្មភាពអាចប្រព្រឹត្តិបានតែនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្ស ក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមពិតប្រាកដ ដែលទាំងបង្កើត និងថែរក្សាគាត់ជាមនុស្សម្នាក់។

ការមិនបែងចែកតាមទ្រឹស្តីដែលមិនអាចទទួលយកបានរវាងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" និង "ផ្លូវចិត្ត" បានក្លាយទៅជាមូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃគោលការណ៍ដំបូងមួយចំនួននៃការយល់ដឹងអំពីកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

L.S. Vygotsky (1930) បានបង្កើតគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ "ប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនៃអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងការពិតសង្គមជា "ចំណុចចាប់ផ្តើម" សម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តទាំងអស់ដែលកើតឡើងនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការប្រសព្វនៃ រយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យ ហើយកំណត់ទម្រង់បែបបទទាំងនោះ និងផ្លូវនោះទាំងស្រុង និងពេញលេញ ដោយធ្វើតាមដែលកុមារទទួលបានលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី និងថ្មី។ និក្ខេបបទរបស់ Vygotsky នេះត្រូវបានទទួលយកថាជាទ្រឹស្តីដ៏សំខាន់បំផុតនៃគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ មិនត្រឹមតែវាមិនដែលត្រូវបានបដិសេធប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាត្រូវបានគេប្រើជានិច្ចជាមូលដ្ឋានគ្រឹះមួយ (L.I. Bozhovich) ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅជាប់នឹងវាហើយនៅពេលអនាគតតាមពិតជំនួសឱ្យវាគោលការណ៍នៃ "ប្រភេទនៃសកម្មភាពនាំមុខ" លេចឡើងជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov ជាដើម។ .)).

V.V. Davydov ជឿជាក់ថា "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាដំបូងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះការពិតសង្គម។ ប៉ុន្តែវាច្បាស់ណាស់អាកប្បកិរិយានេះដែលត្រូវបានដឹងតាមរយៈសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។

ដូច្នេះវាមានភាពស្របច្បាប់ណាស់ក្នុងករណីនេះក្នុងការប្រើពាក្យ "សកម្មភាពនាំមុខ" ជាសទិសន័យសម្រាប់ពាក្យ "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" នៅក្នុងពាក្យទ្រឹស្តីវាចាំបាច់ដើម្បីត្រលប់ទៅគំនិតនៃគំនិតដំបូងរបស់ L.S. Vygotsky សម្រាប់ចិត្តវិទ្យា "សង្គម។ ស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ដោយមិនជំនួសវាដោយគំនិតនៃ "ប្រភេទឈានមុខគេកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងដែលសម្របសម្រួលសកម្មភាពដែលអភិវឌ្ឍជាមួយក្រុមយោង និងបុគ្គលនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងអំឡុងពេលនេះ និងទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាព។ ដែលកំណត់ក្រុមឯកសារយោងទាំងនេះ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងពួកគេ និងមិនមែនជាការផ្តាច់មុខនៃ "ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ" (ប្រធានបទ ឧបាយកល ឬហ្គេម ឬការអប់រំ។ល។)។

នេះ concretizes និង, នៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈពិសោធន៍, បញ្ជាក់ទីតាំងរបស់ L.S. Vygotsky អំពី "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាទំនាក់ទំនងរវាងកុមារនិងបរិយាកាសសង្គម" ។ ទំនាក់ទំនងក្នុងចំណោមមនុស្សមួយចំនួនឧទាហរណ៍ក្មេងជំទង់អាចត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀនកីឡា - នៅក្នុងក្រុមបាល់ទះខណៈពេលដែលអ្នកផ្សេងទៀតផ្ទុយទៅវិញដោយសកម្មភាពខុសច្បាប់នៅក្នុង "ក្រុម" ឧក្រិដ្ឋជន។ A.G. Asmolov ជឿជាក់ថា "សកម្មភាពកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុន្តែបុគ្គលិកលក្ខណៈជ្រើសរើសសកម្មភាពដែលកំណត់វា" ។ ហើយបន្ថែមទៀត: "... សកម្មភាពឈានមុខគេមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគាត់ (ដល់ក្មេងជំទង់ - A.P. ) ប៉ុន្តែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលជីវិតរបស់គាត់កើតឡើង" ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តពីរសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈគួរតែត្រូវបានសម្គាល់។ ទីមួយតាមពិតផ្លូវចិត្ត គឺជាអ្វីដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍមានរួចហើយ និងអ្វីដែលអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងវានៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ វាច្បាស់ណាស់ថាក្នុងអាយុដូចគ្នា ប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងសកម្មដោយពួកគេនៅក្នុងក្រុមដែលខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ទីពីរ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យតាមពិតគឺជាអ្វី និងរបៀបដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈដើម្បីឱ្យវាបំពេញតាមតម្រូវការសង្គម។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ សកម្មភាពដែលត្រូវបានអនុម័តដោយសង្គមមួយចំនួនតែងតែដើរតួជាៈ ដឹកនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល ការសម្របសម្រួលទំនាក់ទំនងរបស់ខ្លួនជាមួយបរិយាកាសសង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ បង្កើតបានជា "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍"។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វានឹងមិនមែនជា "ប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខ" សម្រាប់គ្រប់វ័យនោះទេ។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់កំឡុងអាយុជាក់លាក់ណាមួយទេ ហើយតាមនោះ សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗនៃក្រុមអាយុដែលបានកំណត់ ដើម្បីបែងចែកសកម្មភាពឈានមុខគេតែមួយជាទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដោយទុកតួនាទីរបស់ផ្កាយរណបរបស់វាទៅអ្នកដទៃ។ បើមិនដូច្នេះទេ មនុស្សម្នាក់មិនអាចជួយបានឡើយ ប៉ុន្តែត្រូវខ្លាចថា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈមួយចំហៀងនឹងកើតឡើង ដែលភាពខ្លាំងជាក់លាក់នៃភាគីណាមួយនឹងកើតឡើង ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងផ្ទុយពីការចុះសម្រុងគ្នារបស់វា។

ក្នុងនាមជាសកម្មភាពឈានមុខគេដែលបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពពហុមុខដ៏ស្មុគស្មាញ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត ប្រព័ន្ធថាមវន្តនៃសកម្មភាព ដែលនីមួយៗដោះស្រាយកិច្ចការពិសេសរបស់ខ្លួនដែលឆ្លើយតបនឹងការរំពឹងទុករបស់សង្គម ហើយក្នុងនោះមាន គ្មានហេតុផលដើម្បីបំបែកសមាសធាតុនាំមុខ ឬជំរុញ។ អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​និយាយ​រួច​ហើយ​មាន​ការ​បដិសេធ​នៃ​ការ​ស្នើ​ឡើង​ដោយ D.B. Elkonin នៃការកំណត់តាមកាលកំណត់អាយុ ដោយផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៃ "សកម្មភាពឈានមុខគេ" សន្មតថាក្នុងរយៈពេលមួយអាយុដែលធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោនៃវិស័យដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្ត ហើយនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់បន្សំ ប្រតិបត្តិការ-បច្ចេកទេស។ សម្មតិកម្មនេះត្រូវបានរិះគន់ដោយ G.D. Schmidt ដែលបានសរសេរថា: "... រង្វង់ទាំងពីរនេះ មិនអាចពិពណ៌នាដោយមិនច្បាស់លាស់ ទាំងបរិមាណ ឬគុណភាព ប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានបកស្រាយថាខុសគ្នា។ ការ​ត្រួតត្រា​ដែល​ជា​មូលដ្ឋាន​នៃ​គំរូ មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​តាមដាន​ឡើយ»។

ពិតហើយ តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ជឿថា ភាពស្មោះត្រង់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានគេបំបែកជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ ដែលផ្នែកម្ខាងរបស់វាគ្រប់គ្រងអស់រយៈពេល 3 ឬ 4 ឆ្នាំ ហើយទាញម្ខាងទៀតទៅជាមួយនោះ? គ្មានភស្តុតាងពិសោធន៍សម្រាប់រឿងនេះត្រូវបានរកឃើញទេ ហើយក៏មិនអាចរកឃើញដែរ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ គំនិតនៃការកំណត់អាយុដោយ D.B. តាមពិត Elkonina គឺជាមនុស្សតែម្នាក់គត់ ហើយមិនបានជួបការរិះគន់យ៉ាងទូលំទូលាយ លើសពីនេះទៅទៀត នាងបានទទួលនូវចរិតលក្ខណៈនៃចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍។

វាមានលក្ខណៈចម្រុះ ហើយមិនមែនតែមួយទេ ដែលត្រូវបានប្រកាសថាលេចធ្លោ សកម្មភាពដែលប្រែទៅជាឈានមុខគេនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ និងរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍសម្រាប់ដំណាក់កាលថ្មី (ការធ្វើសមាហរណកម្មនៅដំណាក់កាលមុនធានាឱ្យមានការសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងជោគជ័យនៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍) .

ការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់យុគសម័យថ្មីនីមួយៗគឺដោយសារតែលក្ខខណ្ឌសង្គម-ប្រវត្តិសាស្រ្តគោលបំណង "ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍" ទូទៅនៃកុមារភាព និងមិនមែនជាការថយចុះនៃលទ្ធភាពដែលសកម្មភាពមាននៅដំណាក់កាលមុន និងមិនមែនជាការពិតដែលថាកុមារនោះទេ។ "ដុះ" វា។ មានតែបន្ទាប់ពីការផ្លាស់ប្តូរទៅដំណាក់កាលនៃយុគសម័យថ្មីដែលការជំរុញខ្លួនឯងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមម្តងទៀត វាមានការផ្លាស់ប្តូរនៃការប្រមូលផ្តុំបរិមាណទៅជាការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ នេះគឺជាកន្លែងដែល "ការបំបែកនៅក្នុងការបន្ត" ជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចូលមកលេង។

ដោយពិចារណាលើសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តនិងការអភិវឌ្ឍនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈយើងបន្តមិនត្រឹមតែពីការពិតដែលថាការរួបរួមនៃដំណើរការទាំងនេះគឺមិនដូចគ្នាបេះបិទ។ ទោះបីជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តគឺជាសមាសធាតុសំខាន់បំផុតក៏ដោយ ផ្នែកម្ខាង ទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកក្រោយមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះវាទេ។

ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់បុគ្គល ការទទួលបានកិត្យានុភាព និងសិទ្ធិអំណាច ការចូលទៅក្នុងតួនាទីសង្គមថ្មី ការលេចចេញ ឬការបាត់ខ្លួននៃភាពទាក់ទាញរបស់គាត់មិនអាចត្រូវបានគេពិពណ៌នាថាជាទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងមិនអាចកាត់បន្ថយចំពោះពួកគេបានទេ។

ដូច្នេះរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុង ontogenesis គឺជាដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាប្រភេទ metapsychological ។ ការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តសាស្ត្រ ហើយជាលទ្ធផលការបន្តវេនរបស់វាគឺជាផ្នែកមួយ ទោះជាសំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក៏ដោយ។ មានវិធីសាស្រ្តផ្ទុយទៅនឹងដំណោះស្រាយទ្រឹស្តីនៃបញ្ហានេះ។

V.V. Davydov មិនដូច A.V. Petrovsky ដែលទស្សនៈរបស់គាត់លើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានរៀបរាប់ខាងលើ ជឿជាក់ថា "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមិនមែនជាប្រភេទនៃដំណើរការឯករាជ្យនោះទេ។ វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងមូល ដូច្នេះហើយ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនមានរយៈពេលឯករាជ្យណាមួយឡើយ។ "

5. ការអភិវឌ្ឍនៃការវិនិច្ឆ័យសីលធម៌

បទដ្ឋានសីលធម៌ជានិយតករសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាការពិតណាស់គឺជាកម្មវត្ថុនៃការពិនិត្យឡើងវិញក្នុងវ័យជំទង់នៅពេលជិតស្និទ្ធនឹងបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងតំបន់នៃជីវិតនេះ។ យើងជំពាក់ចំណេះដឹងស្រាវជ្រាវរបស់ L. Kohlberg អំពីដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌។ Kohlberg បែងចែកកម្រិតសំខាន់បីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌៖

preconventional;

សាមញ្ញ;

Postconventional។

1. កម្រិត preconventional គឺ egocentric សុទ្ធសាធ។ សីលធម៌ឬអសីលធម៌នៃការវិនិច្ឆ័យ (ចំណាំ: ការវិនិច្ឆ័យមិនមែនសកម្មភាព!) របស់កុមារគឺផ្អែកលើគោលការណ៍នៃផលប្រយោជន៍សកម្មភាពត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយលទ្ធផលរាងកាយរបស់ពួកគេ។ អ្វី​ដែល​ល្អ​គឺ​អ្វី​ដែល​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ការ​សប្បាយ​ដូច​ជា​ការ​យល់ព្រម អ្វី​ដែល​អាក្រក់​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឱ្យ​មាន​ការ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ដូច​ជា​ការ​ដាក់​ទោស​។ ស្ថេរភាពនៃការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ ("ល្អ" "អាក្រក់") ត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលកុមារយល់ឃើញដោយមិនរិះគន់ជាលក្ខណៈនៃទង្វើដែលមនុស្សពេញវ័យមានប្រតិកម្ម។

2. កម្រិតធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ត្រូវបានសម្រេចនៅពេលដែលកុមារទទួលយកការវាយតម្លៃនៃក្រុមយោងរបស់គាត់៖ គ្រួសារ ថ្នាក់ សហគមន៍សាសនា... បទដ្ឋានសីលធម៌នៃក្រុមនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នា និងសង្កេតដោយមិនរិះគន់ ដូចជាការពិតចុងក្រោយ។ ច្បាប់​នេះ​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត​ក្នុង​គោល​បំណង​ទទួល​បាន​ការ​អនុម័ត ឬ​គេច​ពី​ការ​ផ្ដន្ទាទោស ហើយ​មិន​មែន​ដោយសារ​តម្លៃ​នៃ​ច្បាប់​នោះ​ទេ។ សកម្មភាពនៅលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាដែលស្របច្បាប់ដោយក្រុមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវហេតុផលដើម្បីចាត់ទុកខ្លួនឯងថា "ល្អ" (គោរពច្បាប់) ។ ច្បាប់ទាំងនេះអាចមានលក្ខណៈទូទៅ ដូចជាបទបញ្ញត្តិរបស់ម៉ូសេជាដើម។ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកុមារខ្លួនឯងទេ ពួកគេមិនមែនជាលទ្ធផលនៃជម្រើសដោយសេរីរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានទទួលយកជាបទដ្ឋាននៃសហគមន៍មនុស្ស ដែលកុមារត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ

3. កម្រិតក្រោយអនុសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការវិនិច្ឆ័យខាងសីលធម៌ ជាអកុសលកម្រសម្រេចបានដោយមនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែអាចចូលដំណើរការបានជាមូលដ្ឋានចាប់ពីវ័យជំទង់ ឬផ្ទុយទៅវិញចាប់ពីពេលដែលការគិតសម្មតិកម្ម-ដកយកបានលេចឡើង។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគោលការណ៍សីលធម៌ផ្ទាល់ខ្លួននេះ ដែលអាចស្របគ្នា ឬអាចខុសគ្នាតាមវិធីមួយចំនួនពីបទដ្ឋាននៃក្រុមយោង។

យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ​ដោយ​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង គោលការណ៍​ទាំង​នេះ​មាន​ភាព​ទូលំទូលាយ និង​ជា​សកល។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការស្វែងរកមូលដ្ឋានគ្រឹះសកលនៃសេចក្តីថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្ស ដោយយកឈ្នះលើដែនកំណត់នៃច្បាប់សីលធម៌នៃសហគមន៍មនុស្សម្នាក់ៗ។ ទាំងនេះគឺជាច្បាប់មាស ដែលជាកត្តាចាំបាច់ខាងសីលធម៌...

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

បុរសគឺជាសត្វសកម្ម។ ដោយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់ទទួលបានគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនហើយក្លាយជាប្រធានបទសង្គម។

មិនដូចបុគ្គលទេ បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនមែនជាសេចក្តីសុចរិតដែលកំណត់ដោយហ្សែនៈ បុគ្គលមិនកើតមកជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដំណើរការនៃការបង្កើតសង្គម "ខ្ញុំ" មានឥទ្ធិពលជាក់លាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃការបង្កើតសង្គម "ខ្ញុំ" គឺជាអន្តរកម្មជាមួយប្រភេទរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គោលបំណងនៃដំណើរការនេះគឺស្វែងរកកន្លែងសង្គមរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងសង្គម។ លទ្ធផលនៃដំណើរការនេះគឺជាបុគ្គលិកលក្ខណៈចាស់ទុំ។ ចំណុចសំខាន់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺ៖ ការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" និងការយល់ដឹងអំពី "ខ្ញុំ" របស់មនុស្សម្នាក់។ នេះបញ្ចប់ការបង្កើតសង្គម និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដំបូង។ ការបង្កើតសង្គម "ខ្ញុំ" គឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែជាដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំគំនិតរបស់មនុស្សសំខាន់ៗសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ពោលគឺតាមរយៈការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃ កុមារមកដល់ការបង្កើតសង្គមរបស់គាត់ "ខ្ញុំ" (ដំណើរការនេះត្រូវបានពិពណ៌នាដំបូង។ ដោយ C. Cooley)។ វាអាចនិយាយខុសគ្នា៖ នៅកម្រិតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការបង្កើតសង្គម "ខ្ញុំ" កើតឡើងតាមរយៈសំណុំនៃបទដ្ឋានវប្បធម៌ និងតម្លៃសង្គម។ វាគឺជាដំណើរការនៃការប្រែក្លាយបទដ្ឋានខាងក្រៅទៅជាវិធានផ្ទៃក្នុងនៃការប្រព្រឹត្ត។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

ចិត្តវិទ្យា - វិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍និងដំណើរការនៃចិត្តវិទ្យា - ទម្រង់ពិសេសនៃជីវិតមនុស្ស; ទិសដៅសំខាន់ៗ៖ យន្តការ និងច្បាប់នៃចិត្តសាស្ត្រ ការបង្កើតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលជាប្រធានបទមនសិការ។

សន្លឹកបន្លំបានបន្ថែម 01/24/2012


ការសិក្សា, និយមន័យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ V.N. Myasishcheva, B.G. Ananyeva, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein ។ ចិត្តវិទ្យាទំនាក់ទំនង។ ទស្សនវិជ្ជា និងចិត្តសាស្រ្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សមាសធាតុអារម្មណ៍។ ការសិក្សាអំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។

អរូបីបន្ថែម ០៩/២៤/២០០៨


ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ចំណាត់ថ្នាក់អាយុនៃជីវិតមនុស្ស។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃទារកទើបនឹងកើត។ ការបង្ហាញបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅវ័យក្មេង។ ស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅអាយុសិក្សា។ ចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សពេញវ័យ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៧/២០០៩


គោលគំនិតនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស។ លក្ខណៈនៃយុទ្ធសាស្ត្រអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស ផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងឥស្សរជននៃបូព៌ា និងខាងលិច ដោយខិតខំអភិវឌ្ឍបុគ្គលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគ្រោងការណ៍ដែលហៅថា "វិសាលគមនៃស្មារតី" ។

សាកល្បង, បានបន្ថែម 05/06/2011


ការសិក្សាអំពីការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនិងដំណាក់កាលសំខាន់នៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ - ដំណាក់កាលដំបូងនៃការបង្កើតទ្រព្យសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព៖ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/05/2011


គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា កត្តានៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងដំណាក់កាលរបស់វា។ រយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌និងសង្គមយោងទៅតាម E. Erickson ។ ស្ថេរភាពផ្ទាល់ខ្លួននិងគំនិតនៃចិត្តវិទ្យា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/១៨/២០១៤


រយៈពេលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការនៃ ontogenesis របស់មនុស្ស ប្រភពដើមនៃវិបត្តិបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសក្ដានុពលនៃអាយុរបស់វា។ ការសរសេរអក្សរកាត់នៃវិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សក្នុងដំណាក់កាលពីកំណើតដល់វ័យជំទង់ ពីយុវវ័យដល់វ័យចាស់។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/23/2015


ដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ៖ ទិសដៅសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យា។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃមនសិការរបស់បុគ្គល, រូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ជាការដឹងខ្លួនរបស់បុគ្គល។ ការចេះដឹងខ្លួនឯង និងខ្លួនឯង បាតុភូតមិនដឹងខ្លួនក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សជាបុគ្គល។

ការងារត្រួតពិនិត្យ, បានបន្ថែម 12/12/2009


លក្ខណៈនិងលក្ខណៈនៃចិត្តមនុស្ស។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃគំនិត "បុរស" "បុគ្គល" "បុគ្គល" ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ តម្រូវការធម្មជាតិ (ធម្មជាតិ) ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សង្គមភាវូបនីយកម្មបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ គំនិត យន្តការ និងដំណាក់កាល។

អរូបី, បានបន្ថែម ០៥/២៧/២០១៥


ទ្រឹស្តីផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គមរបស់មនុស្ស។ Charles Horton Cooley និង George Herbert Mead ។ Sigmund Freud ។ លោក Jean Piaget ។ លោក Lawrence Kohlberg ។ កត្តានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជីវសាស្រ្ត និងសង្គមរបស់បុគ្គល និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់។

មុននេះនៅក្នុងការងារ យើងបានសរសេរអំពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងសារៈសំខាន់របស់វាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាបុគ្គល ប្រធានបទ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ហើយបន្ទាត់រៀងៗខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមត្រូវបានជ្រើសរើស។ ការអប់រំត្រូវបានកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដល់សិស្សដើម្បីអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំ - ជាប្រភេទនៃការអប់រំពិសេសដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងវិស័យសង្គម។ ទំនាក់ទំនងដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ជាមនុស្សម្នាក់។ ទំនួលខុសត្រូវក្នុងការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សម្នាក់ ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់ និងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃសំណុំ ZUNs ចាំបាច់ពីទស្សនៈនៃសង្គមនៅក្នុងប្រធានបទ វិស័យផ្លូវចិត្ត និងសង្គមនៃសកម្មភាពស្ថិតនៅជាមួយអ្នកដែលបង្រៀន។ បំពេញមុខងាររបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសង្គម។

គំនិតអំពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទ្រឹស្ដីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ L.S. វីហ្គោតស្គី។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ L.S. Vygotsky បានទទួលស្គាល់ថា "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបញ្ចេញឥទ្ធិពលផ្ទាល់ និងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសារពាង្គកាយរបស់នរណាម្នាក់ មនុស្សម្នាក់អាចអប់រំខ្លួនឯងបាន ពោលគឺផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មពីកំណើតតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់មិនបានពិចារណាជាពិសេសអំពីដំណើរការនៃការអប់រំខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនោះទេ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាចំបងគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស តាមរយៈការរៀបចំ និងបទប្បញ្ញត្តិដោយគ្រូនៃបរិយាកាសសង្គម ដែលសកម្មភាពជីវិតរបស់ពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត។ L.S. បានសរសេរថា "វាមានតម្លៃផ្លាស់ប្តូរបរិយាកាសសង្គម" ។ Vygotsky របៀបដែលអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សកំពុងផ្លាស់ប្តូរនៅពេលនេះ។<…>បរិយាកាសសង្គមគឺជាគន្លឹះពិតនៃដំណើរការអប់រំ ហើយតួនាទីទាំងមូលរបស់គ្រូគឺចុះមកគ្រប់គ្រងលើដងថ្លឹងនេះ។

បញ្ហានៃការអប់រំខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការពិចារណាជាពិសេសនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារបស់មនុស្សនិយម ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាបុគ្គលតែមួយគត់ដែលអាចបង្កើតជីវិតដោយឯករាជ្យ យល់ពីអត្ថន័យនៃជីវិតរបស់គាត់ កំណត់ ផ្លូវជីវិតរបស់គាត់ និងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិតរបស់គាត់។ យោងតាមគោលការណ៍មួយនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ "មនុស្សម្នាក់គឺជាស្ថាបត្យករសំខាន់នៃអាកប្បកិរិយានិងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់គាត់" ។ នៅក្នុងនេះ គំនិតនៃចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រដល់កម្រិតខ្លះបានបន្ទរសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ L.S. Vygotsky អំពីការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សទាំងស្រុងតាមរយៈបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើនៅក្នុងទ្រឹស្តីវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ L.S. Vygotsky ជាគោលការណ៍សកម្ម អ្នកផ្តួចផ្តើមគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលរៀបចំបរិយាកាសសង្គមចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ បន្ទាប់មកនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាមនុស្សសាស្ត្រ ទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្កើតដោយខ្លួនឯង គំនិតផ្តួចផ្តើម និងសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈ។ ដល់បុគ្គលខ្លួនឯង។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការងាររបស់ L. Kjell និង D. Ziegler “មនុស្សបង្កើតខ្លួនឯងមានសេរីភាពក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយមិនគិតពីបរិយាកាសរាងកាយ និងសង្គម។ ស្វ័យភាពនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេពឹងផ្អែកលើសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រភពផ្ទៃក្នុងនៃកំណើន និងការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកសម័យទំនើប ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្សត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការណែនាំនៃគំនិតនៃ "ប្រធានបទ" ដែលខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីគោលគំនិតនៃ "ប្រធានបទ" និង "ប្រធានបទ" ។

ប្រធានបទជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់មនុស្ស

ភាពជាក់លាក់នៃគំនិតនៃ "កម្មវត្ថុ" គឺថាវាកំណត់លក្ខណៈមួយនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់បុគ្គលម្នាក់ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសកម្ម និងឯករាជ្យក្នុងការរៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយ រួមទាំងជីវិតរបស់គាត់ (សកម្មភាពជីវិត)។ ក្នុងនាមជាអ្នកផ្តួចផ្តើម អ្នករៀបចំ និងអ្នកអនុវត្តសកម្មនៃសកម្មភាព មនុស្សម្នាក់ដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនេះ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់បុគ្គល ដែលត្រូវបានតំណាងដោយគំនិតនៃ "កម្មវត្ថុ" ។

យោងតាម ​​A.K. Osnitsky, ប្រធានបទគឺជាចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្សដែល "អនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្ហាញមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រមិនមែនជាអ្នកសំដែងដែលមិនពេញចិត្ត ... ប៉ុន្តែជាអ្នកសរសេរអត្ថបទលំអៀងនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (នៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូម្បីតែអ្នកដឹកនាំ) ដែល​មាន​ទាំង​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​មួយ​ចំនួន និង​មុខ​តំណែង​ទស្សនៈ​ពិភព​លោក។ និង​គោល​បំណង​នៃ​កម្មវិធី​បម្លែង»។ វាអាចនិយាយបានថាសកម្មភាពនិងឯករាជ្យភាពរបស់បុគ្គលខ្លួនឯងកាន់តែច្បាស់ក្នុងការជ្រើសរើសនិងការអនុវត្តសកម្មភាពបើប្រៀបធៀបនឹងកម្លាំងនៃកាលៈទេសៈនោះទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រធានបទកាន់តែច្បាស់នៅក្នុងគាត់។

តើអ្វីទៅជា "កម្លាំងនៃកាលៈទេសៈ" ដែលមនុស្សម្នាក់ត្រូវតែទប់ទល់ដើម្បីក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពនិងទទួលបានទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រធានបទ?

ផ្អែកលើគំនិតរបស់ L.S. Vygotsky ថាតួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សគឺរៀបចំបរិយាកាសសង្គមដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់បន្ទាប់មក "កម្លាំងនៃកាលៈទេសៈ" អាចត្រូវបានគេយល់ថាជាលក្ខណៈពិសេសនៃបរិស្ថានដែលលើកទឹកចិត្តនិងក្នុងកម្រិតខ្លះបង្ខំមនុស្សម្នាក់ឱ្យ ធ្វើសកម្មភាព "ដូចដែលវាគួរតែ" និងមិនមែន "ដូចដែលចង់បាន" ។ ហើយនេះ "ដូចដែលវាគួរតែជា" ត្រូវបានកំណត់ដោយសង្គមនៅក្នុងបុគ្គលរបស់គ្រូជាអ្នកតំណាងផ្លូវការរបស់គាត់។

ការអភិវឌ្ឍនៃមនុស្សម្នាក់ដោយសារតែលក្ខខណ្ឌសង្គមរបស់គាត់នៅទីបំផុតដំណើរការនៃការ assimilation ដោយគាត់នៃទម្រង់ដែលអាចទទួលយកបានក្នុងសង្គមនិងក្លាយជាមនុស្សម្នាក់ដែលរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានពោលគឺឧ។ វិធីដែលសង្គមត្រូវការ។ ដំណើរការនៃការអប់រំ និងការអប់រំដែលការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្រោមបង្គាប់ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយសង្គម អនុវត្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃវប្បធម៌ដែលមាននៅក្នុងសង្គម ហើយមានគោលបំណងផលិតឡើងវិញ និងរក្សានូវបទប្បញ្ញត្តិ និងគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌នេះ។ វាកើតឡើងថាការក្លាយជាបុគ្គលជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព និងការទទួលបានកម្មវត្ថុដោយគាត់សន្មតថាការលេចឡើងនៃឱកាសសម្រាប់គាត់មិនត្រឹមតែអាចទប់ទល់នឹងកម្លាំងនៃកាលៈទេសៈប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងប្រឆាំងនឹងឆន្ទៈនិងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃដោយអរគុណដែលគាត់មាន។ សកម្មភាព កាលៈទេសៈទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយដើម្បីបង្ហាញពីប្រធានបទរបស់គាត់មនុស្សម្នាក់មិនអាចទប់ទល់នឹងកម្លាំងនៃកាលៈទេសៈនិងមិនខិតខំធ្វើសកម្មភាពផ្ទុយនឹងឆន្ទៈនិងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃ។ ភាពពិសេសនៃកាលៈទេសៈ និងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃមិនអាចផ្ទុយ ឬរារាំងការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការបង្ហាញពី "ខ្លួនឯង" របស់គាត់ឡើយ។ រឿងចំបងគឺថាគាត់មានគោលដៅទាំងនេះហើយមានការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កាលៈទេសៈនិងបំណងប្រាថ្នារបស់អ្នកដទៃក្នុងការសម្រេចគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ដូច្នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃប្រធានបទនិងការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងមនុស្សម្នាក់ត្រូវមានស្មារតីសមត្ថភាពក្នុងការដឹងនិងការកំណត់គោលដៅ។ ដោយសន្មតថាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃជីវិតរបស់គាត់ V.G. Maralov កត់សម្គាល់ថា "មនុស្សម្នាក់រួចទៅហើយពីវ័យក្មេងក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំចាប់ពីពេលដែលគាត់ ខ្ញុំពីពិភពលោកជុំវិញ (ការបង្កើតប្រព័ន្ធ ខ្ញុំ), ក្លាយជាប្រធានបទនៃជីវិតរបស់គាត់ នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមកំណត់គោលដៅ គោរពតាមបំណងប្រាថ្នា និងសេចក្តីប្រាថ្នារបស់គាត់ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការរបស់អ្នកដទៃ។

ដោយមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃស្មារតី ការយល់ដឹង និងការយល់ដឹងក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃកម្មវត្ថុ និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់បុគ្គលនោះ វាសមហេតុផលក្នុងការពិចារណាខ្លឹមសាររបស់ពួកគេឱ្យបានលម្អិតបន្ថែមទៀត។

ខ្លឹមសារនៃគំនិត“ មនសិការ“ , “ ការយល់ដឹង“ និង“ ការយល់ដឹង“

Paradoxical ដូចដែលវាហាក់ដូចជាប៉ុន្តែការប្រើប្រាស់នៃគំនិតនៃ "មនសិការ" "ការយល់ដឹង" និង "ការយល់ដឹង" មិនត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពជាក់លាក់និងភាពច្បាស់លាស់នៅក្នុងភាពខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងគរុកោសល្យចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាទូទៅផងដែរ។ ចិត្តវិទ្យា ដែលគោលគំនិតទាំងនេះជាមូលដ្ឋាន។ V.M. សរសេរថា "តាមពិតតើយើងកំពុងនិយាយអំពីអ្វីនៅពេលយើងនិយាយអំពីស្មារតី" ។ Allahverdov - តាមពិតគ្មាននរណាម្នាក់ដឹងទេ។ ជាញឹកញាប់ណាស់ មនសិការត្រូវបានគេប្រើជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ចិត្ត។ យោងទៅតាម G.V. Akopova, "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាស់លាស់ឬដោយប្រយោលនៃស្មារតីនិងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញជាប់លាប់ពេញមួយប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី" ។

ភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃមនសិការបង្កឱ្យមានភាពមិនប្រាកដប្រជាក្នុងការយល់ដឹងអំពីយន្តការផ្លូវចិត្ត មិនត្រឹមតែការបង្កើតនៅក្នុងបុគ្គលនៃទ្រព្យសម្បត្តិនៃកម្មវត្ថុដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង សេចក្តីប៉ងប្រាថ្នា និងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណើរការទាំងអស់ដែលពាក់ព័ន្ធផងដែរ។ ជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ភាពខ្លួនឯង" - ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ចំណេះដឹងខ្លួនឯង រៀនដោយខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង កែលម្អខ្លួនឯង។ល។

ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃស្មារតី និងនិយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រនៃគំនិតដែលទាក់ទងនឹងវាត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយរបស់យើង។ ខ្លឹមសារនៃអ្វីដែលយើងស្នើគឺសាមញ្ញបំផុត ហើយមានដូចខាងក្រោម។

ដូចដែលគេដឹងស្រាប់ហើយថា ចិត្តកើតឡើងតែក្នុងទម្រង់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះ ហើយការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តគឺការវិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត។ កម្រិតបន្តបន្ទាប់គ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលស្មុគស្មាញជាងនេះទៅទៀត ជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃការយល់ដឹង។ អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការគិត - ទាំងនេះគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងដែលមានលក្ខណៈរៀងៗខ្លួនកម្រិតញ្ញាណបឋមការយល់ឃើញនិងបញ្ញាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

អនុលោមតាមគំរូនេះ ស្មារតីដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ក៏គួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទនៃដំណើរការយល់ដឹង។ មិនដូចដំណើរការដែលផ្តល់ប្រធានបទជាក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូននៃចិត្តសាស្ត្រជាមួយនឹងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃបរិស្ថាន ភាពជាក់លាក់នៃស្មារតីជាដំណើរការនៃការយល់ដឹងគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវចំណេះដឹងអំពីខ្លួនគាត់។ ជាលទ្ធផលនៃស្មារតីរូបភាពពិសេសមួយកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តមនុស្ស - រូបភាពនៃខ្លួនឯងឬរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ។

ជាមួយនឹងរូបរាងនៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងចិត្ត, ដំណើរការនៃការគិតទទួលបានតួអក្សរពិសេសមួយ។ ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារ ដំណើរការគិតមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងរូបភាពដែលកើតឡើងក្នុងចិត្ត រួមទាំងការតភ្ជាប់នៃរូបភាព "ខ្ញុំ" ជាមួយរូបភាពផ្សេងទៀត។ ដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃរូបភាព "ខ្ញុំ" ដំណើរការនៃការគិតដែលជាលទ្ធផលដែលរូបភាពនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបភាពផ្សេងទៀតក៏អាចចាត់ទុកថាជាក់លាក់ផងដែរ។ វាគឺជាប្រភេទនៃការគិតជាក់លាក់នេះ ដែលយើងកំណត់ថាជាដំណើរការនៃការយល់ដឹង។

ដូច្នេះ ការយល់ដឹងលេចឡើងមិនមែនជាលទ្ធផលនៃស្មារតី ដូចដែលត្រូវបានគេជឿជាទូទៅនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភេទនៃដំណើរការគិតពិសេស ដែលរូបភាពមួយក្នុងចំនោមរូបភាពដែលពាក់ព័ន្ធគឺជារូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" ។ ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃស្មារតីគឺជាការលេចឡើងនៃរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" នៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សនោះលទ្ធផលនៃការយល់ដឹងដែលជាប្រភេទនៃការគិតពិសេសគឺជាការលេចឡើងនៃការតភ្ជាប់នៃរូបភាពនេះជាមួយនឹងរូបភាពផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។ ដើម្បីកំណត់លទ្ធផលនៃការយល់ដឹង យើងស្នើឱ្យប្រើពាក្យ "ការសម្រេច" ។ ការយល់ដឹងអំពី "អ្វីមួយ" កើតឡើងនៅពេលដែលនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្សដោយសារតែដំណើរការនៃការគិត (ការសំរេចបាន) រូបភាពនៃ "អ្វីមួយ" នេះប្រែទៅជាមានទំនាក់ទំនងជាមួយរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់។

សរុបនៃរូបភាពដែលទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" បង្កើតនៅក្នុងចិត្តនៃតំបន់នៃ "ដឹង" ឬតំបន់នៃ "ដឹងខ្លួន" ។ រូបភាពដែលមិនទាក់ទងនឹងរូបភាពនៃ "ខ្ញុំ" បង្កើតជាតំបន់នៃ "សន្លប់" ឬតំបន់នៃ "សន្លប់" ។

ក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក ខ្លឹមសារនៃមនសិការ និងគោលគំនិតផ្សេងទៀតដែលបានមកពីវាអាចត្រូវបានតំណាងក្នុងទម្រង់នៃដ្យាក្រាមខាងក្រោម (សូមមើលរូបទី 1)។

ខ្ញុំធ្លាប់គិតថា មនុស្សទាំងអស់ចង់អភិវឌ្ឍ រីកចម្រើនជាបុគ្គល កែលម្អខ្លួនឯង បើកការយល់ដឹងថ្មី បង្កើនសមត្ថភាព បូមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់​មក បន្ទាប់​ពី​បាន​សង្កេត​មើល​មនុស្ស​យ៉ាង​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ ដោយ​បាន​ចំណាយ​ពេល​ពិគ្រោះ​យោបល់​ច្រើន​ជាង​មួយ​ដប់ ខ្ញុំ​បាន​ដឹង​ថា ខ្ញុំ​មិន​បាន​យល់​ឃើញ​ពី​ការ​ពិត​បាន​គ្រប់​គ្រាន់​ទេ។

បុរសសម័យទំនើបគឺដោយធម្មជាតិ neurotic ។ អរិយធម៌បានធ្វើឱ្យគាត់មានការភ័យព្រួយ ដោយសារហេតុផលដែលខ្ញុំនឹងមិននិយាយអំពីទីនេះ (ខ្ញុំបានប្រាប់ពួកគេនៅក្នុងសិក្ខាសាលាបណ្តាញ "ចាប់បានដោយសន្លប់") ។ ហើយ neurotic ណាមួយគឺជាសត្វដែលមិនដឹងគុណនិងមិនសមហេតុសមផលដែលជំរុញមិនមែនដោយហេតុផលនោះទេប៉ុន្តែដោយតណ្ហា, shiz, ការបំភាន់, ជំនឿងងឹត។ល។

សុបិននៃសរសៃប្រសាទណាមួយ (ដែលគាត់នឹងមិនទទួលស្គាល់សូម្បីតែចំពោះខ្លួនគាត់) ត្រូវបានបង្ហាញជាមួយនឹងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនៅលើចានរាងសំប៉ែតប្រាក់ពោលគឺពួកគេធ្វើការងារទាំងអស់សម្រាប់គាត់។ ហើយគាត់គ្រាន់តែរីករាយនឹងលទ្ធផល។ បែប​នេះ​ហើយ​គឺ​ជា​ភាព​គ្មាន​កូន។ វាច្បាស់ណាស់ថាមនុស្សបែបនេះនឹងមិនគិតពីការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដណាមួយឡើយ។ វាជាការប្រសើរជាងក្នុងការច្រណែន ខឹង បោះពាក្យចចាមអារ៉ាម ហើយបន្ទោសមនុស្សគ្រប់គ្នាចំពោះបញ្ហា និងការបរាជ័យរបស់អ្នក។ ហើយ​អ្នក​ដែល​បាន​ជួយ​អ្វី​មួយ​ដោយ​អួតអាង និង​មិន​ដឹងគុណ​បាន​ស្តោះ​ទឹក​មាត់​ដាក់​មុខ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ពិតប្រាកដគឺចាំបាច់សម្រាប់តែអ្នកដែលបានចូលរួមក្នុងអាជីវកម្មធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួន ហើយអ្នកដែលមានគោលដៅឆ្ពោះទៅរកការដែលយ៉ាងហោចណាស់ពួកគេកំពុងធ្វើចលនា។ គ្រូបង្វឹក សហគ្រិន អ្នកគ្រប់គ្រង គ្រូបង្វឹក អ្នកដឹកនាំ អ្នកជំនាញ អ្នកជំនាញ ជាទូទៅ អ្នកជំនាញដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេជានិច្ចក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

សម្រាប់មនុស្សបែបនេះ ការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ (ក្រោយមកទៀតគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអតីត) គឺជាការចាំបាច់។ បើមិនដូច្នេះទេ ពួកគេនឹងហោះចេញពីឃ្លីបឆាប់ៗនេះ។ ដោយសារតែ "អ្នកណាមិនឡើង - គាត់រមៀលចុះ" ។

ហើយវាគឺសម្រាប់មនុស្សបែបនោះ ដែលខ្ញុំចង់រៀបរាប់ពីចំណុចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងមានប្រសិទ្ធភាព (យោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ "លទ្ធផលតម្លៃ")។

ខ្លឹមសាររបស់វាមានដូចខាងក្រោម៖

ជំហានទីមួយ។ ការសម្អាតការយល់ឃើញ។

លទ្ធផលជីវិតរបស់យើងត្រូវបានប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់ដោយភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញនៃការពិត។ ការសម្រេចចិត្តទាំងអស់ដែលធ្វើឡើងក្នុងស្ថានភាពដែលមានភាពគ្រប់គ្រាន់ទាបតែងតែផ្តល់លទ្ធផលដែលមានគុណភាពទាប។ ដូច្នេះ ដើម្បី​ឱ្យ​ឡើង​តិច និង​មិន​ចាញ់ អ្នក​ត្រូវ​រៀន​មើល​របស់​វា​ឱ្យ​បាន​ដូច​ដើម។

ជំហានទីពីរ។ ការពឹងផ្អែកលើរឹង។

បុគ្គលដែលមិនជឿលើខ្លួនឯង មិនប្រាកដអំពីតួនាទី និងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន គឺជាទាសករ។ គាត់គិតនិងធ្វើសកម្មភាពដោយពឹងផ្អែកលើទទេ - លើការកុហកនិងការបំភាន់។ ដូច្នេះវាមិនមែនជារឿងគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលនៅក្នុងអាជីវកម្ម និងជីវិតគាត់តែងតែបរាជ័យ។ អ្នកត្រូវពឹងផ្អែកលើអ្វីដែលអ្នកមិនមានការសង្ស័យអំពី។ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ពិតប្រាកដមួយ។

ជំហានទីបី។ ការភ័យខ្លាច - ពីភាពមិនពេញវ័យ.

មនុស្សពេញវ័យដែលមានភាពចាស់ទុំ (កម្រិត "ពណ៌លឿង" នៃការអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម Spiral Dynamics) មានការភ័យខ្លាចតិចតួច ដោយសារការភ័យខ្លាចស្ទើរតែទាំងអស់គឺជាលទ្ធផលនៃរបួសផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ការត្រលប់មកវិញនូវការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយស្ថិរភាពលើគំនិត និងប្រតិកម្មរបស់អ្នក រំដោះអ្នកពីអាកប្បកិរិយាសរសៃប្រសាទ។

ជំហានទីបួន។ ធម្មជាតិគឺជាខ្លួនអ្នក។

ជីវិត និងអាជីវកម្មទាមទារសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស (សាច់ញាតិ ដៃគូ អតិថិជន អ្នកក្រោមបង្គាប់។ល។)។ វាកាន់តែងាយស្រួល កាន់តែងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពជាងមុនក្នុងការធ្វើបែបនេះដោយមិនជំរុញខ្លួនអ្នកឱ្យចូលទៅក្នុងតួនាទីសង្គមសិប្បនិម្មិត (ដែលមានក្លិនស្អុយនៃការលាក់ពុត) ប៉ុន្តែពឹងផ្អែកលើសេរីភាពនៃការរស់នៅរបស់អ្នក ការបង្ហាញធម្មជាតិ។

ជំហានទីប្រាំ។ ការពឹងផ្អែកលើវិចារណញាណ។

ការសម្រេចចិត្តដ៏ល្អមួយ ទាមទារឱ្យមានការវិភាគលើកត្តាមួយចំនួនធំ ខណៈពេលដែលមនសិការអាចរក្សាបានមិនលើសពី 7 ធាតុក្នុងពេលតែមួយ។ ដូច្នេះ ការសម្រេចចិត្តជាច្រើនដែលធ្វើឡើងចេញពីចិត្តមានផ្ទុកនូវកំហុសដែលអាចកើតមានជាច្រើន។ ខណៈពេលដែលវិចារណញាណដែលបានអភិវឌ្ឍគឺអាចណែនាំផ្លូវចេញពីណាមួយ សូម្បីតែស្ថានភាពដែលច្របូកច្របល់បំផុតក៏ដោយ។

ជំហានទីប្រាំមួយ។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដោយមនសិការ។

ដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសកម្មភាពបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នក និងប្រមូលផ្តុំសម្រាប់សកម្មភាព អ្នកត្រូវយល់ពីអ្វីដែលពិតជាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់អ្នក អ្វីដែលអាចនាំអ្នកទៅកាន់គោលដៅចម្បងរបស់អ្នក និងបំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នក។ ហើយសំខាន់បំផុត អ្នកត្រូវចេះតស៊ូដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់អ្នក។ ហើយ​នេះ​គឺ​អាច​ទៅ​រួច​នៅ​ពេល​ដែល​គេ​ដឹង​និង​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ច្បាស់។

ជំហានទីប្រាំពីរ។ ការគ្រប់គ្រងជម្លោះ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ណាមួយគឺតែងតែជាដំណោះស្រាយនៃភាពផ្ទុយគ្នាជាក់លាក់។ ហើយដំណើរការនេះគឺតែងតែមានការប៉ះទង្គិចនៃកម្រិតខុសគ្នានៃអាំងតង់ស៊ីតេ។ ជម្លោះផ្ទៃក្នុងឬខាងក្រៅ។ បើគ្មានដំណោះស្រាយជោគជ័យនៃជម្លោះបែបនេះទេ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីមួយគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះអ្នកត្រូវយល់ពីធម្មជាតិនៃជម្លោះហើយអាចប្រើវាឱ្យមានប្រយោជន៍។

ប្រសិនបើអ្នកក្រឡេកមើលជីវិតរបស់អ្នកដោយប្រុងប្រយ័ត្ន នៅសកម្មភាពរបស់អ្នកតាមរយៈព្រីមនៃយុទ្ធសាស្ត្រនេះ អ្នកប្រាកដជានឹងឃើញភាពទន់ខ្សោយ កំហុសជាក់ស្តែង និងសក្តានុពល សមត្ថភាពដែលមិនប្រើប្រាស់ និងធនធានដែលមិនប្រើប្រាស់ ពោលគឺអ្នកនឹងមានអ្វីដែលហៅថា "ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពផែនទី"។ ហើយ​ផែនទី​ថ្មី​នេះ​នឹង​មាន​ភាព​គ្រប់គ្រាន់​ទៅ​នឹង​ការពិត​ជាង​ផែនទី​មុន​។

តាមការពិត ជំហានទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយការបំបែករបស់ពួកគេគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីអនុសញ្ញាដើម្បីជួយសម្រួលដល់ការយល់ឃើញនោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងពិតប្រាកដ ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនពិតប្រាកដ ពោលគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈថ្មី សេរី និងប្រកួតប្រជែងជាងមុន គឺជាដំណើរការនៃការបង្កើនកម្រិតភាពគ្រប់គ្រាន់ (ឬកម្រិតនៃការយល់ដឹង) ការពង្រឹងវិចារណញាណ និងការជំរុញកម្លាំងខាងក្នុង ការប្តេជ្ញាចិត្ត។ ទំនុកចិត្ត​លើ​ខ្លួនឯង។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលនាំមនុស្សម្នាក់ទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ហើយជំហានទាំង 7 នេះ (ក៏ដូចជាភាពខុសប្រក្រតី និងព័ត៌មានលម្អិតជាច្រើនទៀត) មានគោលបំណងធ្វើឱ្យដំណើរការនេះមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយ​ដើម្បី​អនុវត្ត​វា​តាម​លំដាប់លំដោយ រួម​គ្នា ឬ​ដោយ​របៀប​ណា​ផ្សេង​ទៀត​អាស្រ័យ​លើ​កត្តា​បុគ្គល​ជាក់លាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ខ្ញុំទុកសំណួរនៃការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួនតាមការសំរេចចិត្តរបស់អ្នក។ ខ្ញុំប្រាកដថាអ្នកនឹងសាងសង់វាតាមរបៀបដែលសាកសមនឹងអ្នក។

តំណាង - ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល- ទាំងស្រុងនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។ ខ្ញុំនឹងបើកគ្រប់កម្រិត និងទាំងស្រុង។ អ្នកនឹងរៀនពីអ្វីដែលត្រីកោណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ វានៅសល់សម្រាប់អ្នកដើម្បីចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍនិងរីកចម្រើនដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល។

ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង គឺជាការពិពណ៌នារួមនៃរបៀបធ្វើ អ្វីដែលត្រូវធ្វើ កម្រិតណាដែលត្រូវប៉ះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងឧបករណ៍សម្រាប់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនដែលត្រូវប្រើ។

« ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺជាដំណើរការរួមដែលរាប់បញ្ចូលទាំងកម្រិតនៃភាពជារបស់យើង ដែលមានន័យថាប្រព័ន្ធនៃការកែលម្អខ្លួនឯងក៏គួរតែមានលក្ខណៈរួម និងមិនជាប់ពាក់ព័ន្ធ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល .

ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងរួមមាន៖ ប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានជ្រើសរើស -> គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ -> 3 ត្រីបាឡែននៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺដឹង -> គោលដៅត្រូវបានបំបែកទៅជាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង -> ឧបករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានជ្រើសរើស -> គោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានសម្រេច -> គោលដៅថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺមិនដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតែងតែជាផ្លូវបុគ្គល។

ឥឡូវនេះ អ្នកមិនចាំបាច់រើសៀវភៅអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរាប់ពាន់ក្បាល និងធនធានរាប់រយដែលឧទ្ទិសដល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការកែលម្អខ្លួនឯងនោះទេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង អ្នកនឹងរកឃើញនៅលើប្លក់នេះ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល

បេសកកម្មនៃសុភមង្គលចិត្តវិទ្យា Blog >>>

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល រហូតដល់ពេលដែលសរសេរការពិនិត្យឡើងវិញនេះ វាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើប្លក់នេះដោយឡែកពីគ្នា និងរាយប៉ាយនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃធនធាន។

សព្វថ្ងៃនេះអ្នកនឹងឃើញថាប្រព័ន្ធនេះមានហើយឥឡូវនេះមិនត្រឹមតែនៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏អាចត្រូវបានបង្ហាញនិងបង្ហាញដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកតាមគ្រោងការណ៍ផងដែរ។

គោលដៅសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល

គោលដៅសំខាន់នៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល - ដើម្បីផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវឧបករណ៍ទាំងអស់ដើម្បីផ្លាស់ទីពីចំណុចនៃការយល់ដឹងអំពីបញ្ហារបស់អ្នក (ចំណុច) ទៅកាន់វាលនៃដំណោះស្រាយរបស់វា (វាល) ប៉ះកម្រិតនៃចិត្តទាំងអស់ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន។

ជាភាសា (ចិត្តវិទ្យានៃវាសនា) ជាឧទាហរណ៍ នេះជាផ្លូវចេញពីត្រីកោណនៃសេចក្តីទុក្ខ (រឿងត្រីកោណមាត្រ) ទៅកាន់ត្រីកោណនៃសុភមង្គល (ត្រីកោណនៃសេចក្តីស្រឡាញ់)។

នៅក្នុងភាសានេះគឺជាវិធីដើម្បីចេញពីភាពតានតឹងចូលទៅក្នុងជីវិតដ៏ស្វាហាប់និងមានអត្ថន័យ។

នៅក្នុងភាសា វាគឺជាការស្វែងរករូបមន្តនៃសុភមង្គលផ្ទាល់ខ្លួន ហើយបញ្ចូលវាទៅក្នុងខ្លួនអ្នក។

មិនថាអ្នកនិយាយភាសាអ្វីក៏ដោយ អ្នកត្រូវយល់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគួរតែប៉ះពាល់ដល់កម្រិតទាំងអស់នៃចិត្តរបស់អ្នក។

កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅណាមួយគួរតែជះឥទ្ធិពលតាមឧត្ដមគតិទាំងបួនកម្រិតនៃចិត្ត: ព្រលឹង ចិត្តគំនិត រូបកាយ និងអាកប្បកិរិយា។

4 កម្រិតនៃបញ្ហានិង 4 កម្រិតនៃដំណោះស្រាយ

ដោយសារបញ្ហាស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញនៅកម្រិតទាំង 4 នេះប៉ះពាល់ដល់ស្មារតីផងដែរ។

4 កម្រិតនៃអត្ថិភាពនិងការដោះស្រាយបញ្ហា

ខ្ញុំបានពិពណ៌នាលម្អិតរួចហើយនៅក្នុងអត្ថបទអំពីកម្រិតនីមួយៗនៃបញ្ហាទាំង 4 នេះ។

• ផ្លូវចិត្ត។បញ្ហានិងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងតែងតែស្ថិតនៅក្នុងវិស័យនៃគំរូនៃការគិត អាកប្បកិរិយា subconscious និងប៉ះពាល់ដល់ការស្រមើលស្រមៃ។

• អារម្មណ៍។នេះគឺជាកម្រិតនៃព្រលឹង។ អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងស្ថានភាពដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។

• រាងកាយ។កម្រិតនៃអារម្មណ៍រាងកាយ រោគសញ្ញារាងកាយ និងសុបិន។

• អាកប្បកិរិយា។ទម្លាប់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​នេះ និង​ការ​គិត​បែប​ផែន​ដី។ នេះគឺជាកម្រិតនៃការបង្ហាញនៃបញ្ហានៅក្នុងសង្គម: នៅកន្លែងធ្វើការនៅផ្ទះក្នុងទំនាក់ទំនង

ត្រីកោណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃចិត្តវិទូនៃសុភមង្គល

ប្រសិនបើ​អ្នក បានជាវប្លក់នេះយូរហើយ។បន្ទាប់មក អ្នកប្រហែលជាបានកត់សម្គាល់ឃើញថា ខ្ញុំពិតជាស្រលាញ់ត្រីកោណណាស់។

ប្លុកនេះមាន ត្រីកោណនៃសុភមង្គល ត្រីកោណនៃបញ្ហា ត្រីកោណនៃការងារ និង…

ត្រីបាឡែន 3 នៃប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គល។

ឥឡូវនេះនៅទីនេះមួយទៀត ត្រីកោណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងបានបង្ហាញខ្លួន - ទាំងអស់សម្រាប់ផលប្រយោជន៍និងសុភមង្គលរបស់អ្នក។

ត្រីបាឡែន 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - ឧបករណ៍នៃត្រីកោណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

រូបភាពខាងក្រោមបង្ហាញយ៉ាងលម្អិត ឧបករណ៍អភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ទាក់ទងនឹងចំនុចកំពូលនីមួយៗនៃត្រីកោណនៃសុភមង្គល។

ត្រីបាឡែន 3 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធអ្នកចិត្តសាស្រ្តសុភមង្គល។

ខ្លឹមសារនៃប្លុកអ្នកចិត្តសាស្រ្តសុភមង្គល >>>

ដូចដែលអ្នកអាចឃើញនៅក្នុងរូបភាព (ខាងលើ) ត្រីបាឡែន 3 នីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង (កំពូលនៃត្រីកោណនៃសុភមង្គល): ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការព្យាបាលដោយខ្លួនឯង និងការធ្វើពុតជាដោយខ្លួនឯងរួមមានផ្នែករងជាច្រើន ដែលមួយចំនួនបង្កើតជាប្លុកទាំងមូល។ ប្រភេទ (សូមមើលរបារចំហៀងនៅខាងស្តាំ) ឬអត្ថបទដាច់ដោយឡែកសម្រាប់ពេលនេះ។

កំពូល 3 នៃត្រីកោណនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង

ចំណេះដឹងខ្លួនឯង

អ្វីគ្រប់យ៉ាងតាមឧត្ដមគតិចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការដឹងការពិតថាអ្វីមួយមិនសមនឹងអ្នកនៅក្នុងជីវិត។

ឧបករណ៍ស្វែងរកដោយខ្លួនឯងដែលបង្ហាញនៅលើប្លក់៖

• - ផ្នែកដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពឥតឈប់ឈរនៃប្លក់ ដែលមានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា និងព្រលឹង។

• សេណារីយ៉ូ និងឧបករណ៍វិភាគប្រតិបត្តិការ (ចិត្តវិទ្យានៃវាសនា) ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផ្នែកនៃប្លុករបស់ខ្ញុំ។

ចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងពីកំពូលនៃត្រីកោណនេះ។

ការព្យាបាលដោយខ្លួនឯង

វាមិនតែងតែអាចរំលងជំហាននេះបានទេ ព្រោះវាជាបញ្ហា និងសំណាងអាក្រក់ដែលតែងតែរុញយើងឱ្យដើរលើផ្លូវនៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។

ឧបករណ៍ព្យាបាលដោយខ្លួនឯងដែលមានបង្ហាញនៅលើប្លក់គឺទូលំទូលាយ៖

• ការព្យាបាលប្រឆាំងនឹងភាពតានតឹង

• ការព្យាបាលការយល់ដឹង

• ការអនុវត្តខ្នាតតូច

• ប្រឆាំងនឹងជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត

• ការព្យាបាលដោយ Gestalt

• ការព្យាបាលរឿងនិទាន

• ការអនុវត្តស៊ីម៉ូរ៉ុន

• អត្ថបទអំពីតម្រូវការ និងរូបមន្តសម្រាប់សុភមង្គល

• ការព្យាបាលព្រលឹង

• ការព្យាបាលដោយស្គ្រីប

អ្នកមិនអាចរាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាងបានទេ - ចូលទៅ - ឥឡូវនេះវាមានតំណភ្ជាប់សកម្មទៅកាន់អត្ថបទ ហើយអាន បញ្ចេញមតិ - មិនមានមតិយោបល់តែមួយនឹងនៅតែមានដោយគ្មានចម្លើយរបស់ខ្ញុំទេ។

ផលិតផលព័ត៌មានជាច្រើនលើប្រធានបទនៃការព្យាបាលដោយខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង សិក្ខាសាលាលើបណ្តាញ និងកិច្ចប្រជុំអនឡាញប្រហែល 30 ត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ បានព្យាបាលអ្នកទស្សនាជាង 300 នាក់ទៅកាន់ប្លុកនេះក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។

សតិអារម្មណ៍ខ្លួនឯង

ជាការប្រសើរណាស់ វាហាក់ដូចជាថានៅជំហានមុនបញ្ហាទាំងអស់ត្រូវបានដោះស្រាយ ព្រលឹងត្រូវបានព្យាបាល តើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងពិតជាបញ្ចប់នៅទីនេះឬ?

គ្មានអ្វីដូចនេះទេ! វានៅតែមានអ្វីដែលត្រូវកែលម្អ ហើយមានវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយ subconscious ដើម្បីយកគំរូតាមខ្លួនអ្នកថ្មី និងជីវិតរបស់អ្នករីករាយ។

ឧបករណ៍ព្យាបាលដោយខ្លួនឯង៖

• វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើពុតជាខ្លួនឯង

• សមាធិ និងវគ្គមើលឃើញជាក្រុម

• របៀបបង្កើតការស្រូបទាញខ្លួនឯង

• របៀបសរសេរការបញ្ជាក់

• របៀបប្រើថាមពលនៃ subconscious សម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯង

ផ្នែកនៃប្លុករបស់ខ្ញុំនេះ (7) ទើបតែចាប់ផ្តើមបំពេញ - អ្នកមានពេលវេលាដល់ការចាប់ផ្តើមនៃការចែកចាយនំក្តៅ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង - បន្ទាប់ពី...

ប្រសិនបើអ្នកកំពុងអានបន្ទាត់ទាំងនេះ នោះអ្នកនឹងចាប់ផ្តើមនៅលើផ្លូវនៃការកែលម្អខ្លួនឯង ឬកំពុងធ្វើដំណើរតាមផ្លូវទៅកាន់សុភមង្គលដោយលោតផ្លោះ និងព្រំដែនរួចហើយ។

ដូច្នេះ វាដល់ពេលដែលត្រូវដឹង និងសម្រេចចិត្តថាតើអ្នកនឹងផ្លាស់ទីជាមួយខ្ញុំនៅលើទំព័រនៃប្លក់នេះដោយប្រើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់ខ្ញុំឬអត់។

សម្រាប់ផ្នែករបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំផ្តល់ជំនួយ និងការគាំទ្រតាមផ្លូវ យល់ព្រម?

សរសេរក្នុងមតិយោបល់ថាតើប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងច្បាស់ប៉ុណ្ណាសម្រាប់អ្នក តើចំណុចទទេអ្វីខ្លះនៅក្នុងចិត្តរបស់អ្នកនៅតែមានបន្ទាប់ពីអានអត្ថបទនេះហើយ តើអ្នកត្រូវការជំនួយ និងជំនួយបែបណានៅលើផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៅពេលនេះ?

អានសម្ភារៈដ៏ល្អបំផុតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃសុភមង្គលលើប្រធានបទនេះ!

• តើសមាសធាតុអ្វីខ្លះនៃរូបមន្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ តើអ្នកដឹងទេ? គំនិតរបស់ខ្ញុំគឺមិនច្បាស់លាស់ - មានយ៉ាងហោចណាស់ 4 ក្នុងចំណោមពួកគេ។ មើលវីដេអូដែលនឹងណែនាំអ្នក ជំហាន […]