យុទ្ធសាស្ត្របុគ្គលសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម។ ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗ

ពីប្រវត្តិនៃវិធីសាស្រ្តសិក្សាវេយ្យាករណ៍ក្នុងសតវត្សទី 19-20 ។ ស្នាដៃរបស់ F.I. Buslaev, K.D. Ushinsky, D.I. Tikhomirov, A.M. Peshkovsky, T.G. Ramzaeva យោងតាមវិធីសាស្ត្រវេយ្យាករណ៍សាលា។ អត្ថន័យនិងភារកិច្ចនៃការសិក្សាដំបូងនៃវេយ្យាករណ៍នៃភាសាកំណើតនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (L.V. Zankov, V.V. Davydov) ។ ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសាកំណើត។ ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំភាសា និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស។

តួនាទីនៃការសិក្សាភាសារុស្សីសម្រាប់ការបង្កើតធាតុនៃទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសាសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនូវភាសារុស្សីដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពរបស់វា។

២ វិធីសាស្រ្តសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា

វិធីសាស្រ្តសិក្សាមូលដ្ឋាននៃសូរសព្ទ ការបង្កើតពាក្យ និងវេយ្យាករណ៍។ តួនាទីនៃចំណេះដឹងសូរស័ព្ទ។ តួនាទីនៃចំណេះដឹងតាមសូរសព្ទក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរដោយសិស្សសាលា។ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីកំណត់សមាសភាពសំឡេង និងអក្សរនៃពាក្យ កែតម្រូវសំឡេង និងទម្រង់ក្រាហ្វិកនៃពាក្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើគំនិត: សំឡេង, អក្សរ, ព្យាង្គ, ភាពតានតឹង។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការស្គាល់ស្រៈ និងព្យញ្ជនៈ ព្យាង្គដែលសង្កត់ និងមិនតានតឹង ព្យញ្ជនៈ ផ្គូផ្គងក្នុងភាពរឹង និងទន់ ក្នុងសូរសព្ទ និងថ្លង់។ រៀនច្បាប់នៃការដាក់សហសញ្ញាពាក្យ។ ការស្គាល់អក្ខរក្រមនិងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាក្នុងការអនុវត្ត។ រៀនជំនាញក្រាហ្វិកសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។ ការបង្រៀនអក្សរផ្ចង់នៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ កិច្ចការ និងខ្លឹមសារនៃការងារក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតវេយ្យាករណ៍ ការបង្កើតពាក្យ និងគោលគំនិតភាសាផ្សេងទៀតនៅក្នុងសិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតវេយ្យាករណ៍ និងការលំបាកនៃការបញ្ចូលរបស់ពួកគេដោយសិស្សវ័យក្មេង។ ដំណើរការនៃការធ្វើការលើការផ្សំនៃគំនិតវេយ្យាករណ៍ និងការបង្កើតពាក្យ។ ដំណាក់កាលសំខាន់នៃការ assimilation ។ លក្ខខណ្ឌ Didactic និងវិធីសាស្រ្តដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពនៃការងារលើការ assimilation នៃគំនិត។ លំហាត់វេយ្យាករណ៍ និងការបង្កើតពាក្យ ប្រភេទ និងគោលបំណងរបស់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់លំហាត់វេយ្យាករណ៍។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាសមាសភាព morphemic នៃពាក្យនិងការបង្កើតពាក្យ។ ប្រព័ន្ធសម្រាប់សិក្សាសមាសភាព morphemic នៃពាក្យមួយ។ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តធ្វើការលើឫស បុព្វបទ បច្ច័យ ចុង។ ធ្វើការលើសមាសភាពនៃពាក្យក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ។ ព័ត៌មានអំពីការបង្កើតពាក្យរុស្ស៊ី។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាផ្នែកនៃការនិយាយ: នាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធសិក្សានាមនៅថ្នាក់ទី ១-៤ ។ កិច្ចការ និងខ្លឹមសារនៃការងារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗ។ ការសិក្សាអំពីប្រភេទភេទ ចំនួន និងករណី។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាគុណនាមក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃការសិក្សាប្រធានបទ។ ខ្លឹមសារ និងលំដាប់នៃការងារតាមថ្នាក់។ ការរៀបចំការងារលើប្រភេទភេទ ចំនួន និងករណីគុណនាម។ ការងារ Lexico-stylistic នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគុណនាម។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាកិរិយាសព្ទនៅថ្នាក់ទី 1-4 ។ Assimilation ដោយសិស្សនៃអត្ថន័យវេយ្យាករណ៍នៃកិរិយាស័ព្ទ។ ការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីទម្រង់តានតឹងនៃកិរិយាស័ព្ទ។ គំនិតនៃការផ្សំកិរិយាស័ព្ទ។ ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាកិរិយាស័ព្ទ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការស្គាល់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងសព្វនាម លេខ ធ្នាក់ ។

វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាធាតុនៃវាក្យសម្ព័ន្ធនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំសម្ភារៈដោយឆ្នាំសិក្សា និងយុត្តិកម្មរបស់វា។ សម្ភារៈសំយោគនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា៖ ឃ្លា ប្រយោគ សមាជិករបស់វា។ ប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ, សមាជិកដូចគ្នានៃប្រយោគ, តួនាទីនៃប្រយោគ, សំនៀងនៃប្រយោគ។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា។ វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងនិងសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃទ្រឹស្តីភាសា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

រាយការណ៍លើប្រធានបទ “យុទ្ធសាស្ត្រ assimilation ដែលប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា និងស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា

នៅក្នុងស្ថានភាពសង្គម-នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសរបស់យើង ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗកំពុងកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងស្រុក។ គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមែនជាការផ្ទេរចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់គ្រូទៅសិស្សនោះទេ ប៉ុន្តែការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលអាចរុករកដោយឯករាជ្យក្នុងវិស័យព័ត៌មានដ៏ធំ ដែលអាចស្វែងរកវិធីត្រឹមត្រូវក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។ ដែលអាចកំណត់គោលដៅសិក្សាដោយឯករាជ្យ រចនាវិធីដើម្បីអនុវត្តវា តាមដាន និងវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

គោលដៅសំខាន់នៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការសិក្សាភាសាបរទេស។ យើងរស់នៅក្នុងពិភពលោកតែមួយដែលតភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក និងអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក នៅពេលដែលព្រំដែនជាតិត្រូវបានព្រិលៗ នៅពេលដែលលំហូរនៃប្រជាជន រដ្ឋធានី ទំនិញផ្លាស់ទីដោយសេរីក្នុងទិសដៅផ្សេងៗគ្នា។ គោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាក្នុងបរិបទនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធថ្មីនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអត្ថបទនៃខ្លឹមសារនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាឯកសារមូលដ្ឋានមួយនៃជំនាន់ថ្មីនៃ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធ។ វាមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសនៅក្នុងសិស្សសាលា។, នោះគឺជា "សមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនដើម្បីអនុវត្តការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គល និងអន្តរវប្បធម៌ជាភាសាបរទេសជាមួយអ្នកនិយាយដើមកំណើត" នៅក្នុងការរួមផ្សំនៃសមាសធាតុរបស់វា។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសាមួយ យុទ្ធសាស្ត្រ និងបច្ចេកទេសទូទៅ (ជំនាញ) ត្រូវបានគេប្រើដែលមិនអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជា និងពិសេសដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស"។

ពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្រ" មកពីភាសាក្រិក "យុទ្ធសាស្ត្រ " ដែលដើមឡើយមានន័យថា "ល្បិចកល" ហើយត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទយោធា ដែលជាកន្លែងដែលវាមានន័យថា "វាលខ្ពស់បំផុតនៃសិល្បៈយោធា" និង "ការធ្វើផែនការផ្លូវចិត្តនៃប្រតិបត្តិការយោធា" ។ វចនានុក្រមទំនើបនៃពាក្យបរទេសកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រថាជា "សិល្បៈនៃការធ្វើផែនការដោយផ្អែកលើការព្យាករដ៏ត្រឹមត្រូវ និងឆ្ងាយ"

និយមន័យនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានផ្ដល់ឱ្យក្នុងសៀវភៅកំណត់សម្គាល់របស់អ្នកជំនាញនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុប "ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសាបរទេស៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ" (Strasbourg, 2001) ជាទូទៅត្រូវបានទទួលយកនៅពេលនេះ ដែលនៅក្រោមយល់ពីយុទ្ធសាស្ត្រ ទាំងនោះមានន័យថា "អ្នកប្រើប្រាស់ភាសាប្រើដើម្បីប្រមូលផ្តុំ និងធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពធនធានរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យជំនាញ និងសមត្ថភាពសកម្ម ដើម្បីទប់ទល់នឹងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយ និងទទួលបានជោគជ័យក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចទំនាក់ទំនងជាក់លាក់មួយយ៉ាងពេញលេញ និងក្នុងពេលតែមួយ វិធីសន្សំសំចៃ និងអាចចូលដំណើរការបានស្របតាម ជាមួយនឹងគោលដៅរបស់គាត់។».

នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសា" "យុទ្ធសាស្ត្រទិញភាសា" "យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសា" និង "យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រងភាសា" ត្រូវបានរកឃើញជាញឹកញាប់ ដែលខ្លឹមសារដែលពិតជាអាចឱ្យគ្រូ និងអ្នកសិក្សាមានកាន់តែច្រើន។ មានភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។ វាកាន់តែងាយស្រួល និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើការក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅពេលបង្រៀន និងរៀនភាសាបរទេស។

ពាក្យថាយុទ្ធសាស្ត្ររៀនប្រើទាក់ទងនឹងគ្រូ។ វាត្រូវបានគេយល់តាមវិធីសាស្រ្ដថាជាគោលគំនិតទូទៅនៃការរៀនសូត្រដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ភាសា ចិត្តសាស្ត្រ និងការបង្រៀនមួយចំនួន និងកំណត់វិធីសាស្ត្រក្នុងការរៀន។

យុទ្ធសាស្ត្របង្រៀនភាសា គឺជាសិល្បៈនៃការដឹកនាំដំណើរការនៃជំនាញភាសាបរទេស រៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើការសិក្សាទិន្នន័យរបស់សិស្ស និងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងគោលបំណងសម្រេចបាននូវជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសស្របតាម ជាមួយនឹងទិន្នន័យ និងយុទ្ធសាស្ត្រដែលបានកំណត់សម្រាប់ជំនាញភាសារបស់សិស្ស។

យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសមានភាពបត់បែនក្នុងការអនុវត្តភាពជឿនលឿនទំនើបក្នុងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ វាក៏ជួយឱ្យគ្រូងាយស្រួលកែសម្រួលស្ទីលនៃការធ្វើការជាមួយសិស្ស ដើម្បីឱ្យកាន់តែសមស្រប ស្របតាមរចនាប័ទ្មនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសារបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ នេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៅពេលធ្វើការលើវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនងបុគ្គលក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ប្រសិនបើ "យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងគ្រូ នោះ "យុទ្ធសាស្ត្រគ្រប់គ្រង" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងសិស្ស។ យោងតាម "វចនានុក្រមនៃពាក្យវិធីសាស្រ្ត" ដែលចងក្រងដោយ E.G. Azimov និង A.N. Shchukin យុទ្ធសាស្ត្រស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានកំណត់ថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកទេស និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលសិស្សប្រើដើម្បីយល់ ទន្ទេញ និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីប្រព័ន្ធនៃជំនាញភាសា និងការនិយាយ និងសមត្ថភាព។ ទាំងនេះគឺជាប្រតិបត្តិការនៃការយល់ដឹងដែលត្រូវបានជ្រើសរើសដោយសិស្សពីក្នុងចំណោមអ្នកដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនង។

យោងទៅតាម E.G. Azimov និង A.N. Shchukin ប្រហែលជាយុទ្ធសាស្រ្តផ្សេងគ្នាមួយរយត្រូវបានស្នើឡើងនាពេលបច្ចុប្បន្ន ដែលត្រូវបានបែងចែកទៅជាដោយផ្ទាល់ និងដោយប្រយោល។ យុទ្ធសាស្ត្រផ្ទាល់ (យុទ្ធសាស្រ្តការចងចាំ ការយល់ដឹង សំណង) មានន័យថាសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ រៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់អ្នក និងវាយតម្លៃលទ្ធផល។ យុទ្ធសាស្ត្រដោយប្រយោល (មេតា ការយល់ដឹង អារម្មណ៍ និងសង្គម) កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ បម្រើជាមធ្យោបាយជំរុញទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា ឬឆ្លុះបញ្ចាំងពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបានព័ត៌មាន សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំស្របតាមគោលដៅរបស់បុគ្គល សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសហការជាមួយគ្រូ។ និងសិស្សដទៃទៀតក្នុងក្រុម សមត្ថភាព និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការសួរសំណួរ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាបណ្តុះបណ្តាល...

ចំណាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្ត្រ។

ការស្រាវជ្រាវដំបូងនៅក្នុងតំបន់នេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ J. Rubin ដែលបានជ្រើសរើសពាក្យ "យុទ្ធសាស្ត្រសិក្សា" ហើយបានកំណត់វាថាជា "វិធីសាស្រ្ត ឬបច្ចេកទេសដែលសិស្សប្រើប្រាស់ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង"។

J. O'Malley និងសហការីរបស់គាត់នៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេបានប្រើនិយមន័យនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលផ្តល់ដោយ J. Rigney យោងទៅតាមអ្នកណា យុទ្ធសាស្រ្តគឺ "សកម្មភាពឬជំហានដែលរួមចំណែកដល់ការទទួលបាន ការផ្ទុក ការងើបឡើងវិញ និងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន" ។ វាគឺជាពួកគេដែលបានបង្កើតគំនិតដើម្បីចាត់ថ្នាក់យុទ្ធសាស្រ្តដោយបែងចែកវាជា 3 ក្រុម:

Metacognitive (ចំណេះដឹងអំពីការរៀន),

ការយល់ដឹង (ជាក់លាក់សម្រាប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំនីមួយៗ),

សង្គម (អន្តរកម្ម) ។

R. Oxford រួមបញ្ចូល 6 ក្រុមនៃយុទ្ធសាស្រ្តសិក្សានៅក្នុងការចាត់ថ្នាក់របស់នាងគឺ:

យុទ្ធសាស្រ្តនៃការចងចាំទាក់ទងនឹងរបៀបដែលសិស្សទន្ទេញចាំសម្ភារៈភាសា៖ ការភ្ជាប់សម្ភារៈថ្មីជាមួយនឹងអ្វីដែលបានស្គាល់រួចមកហើយ - ការប្រើប្រាស់ពាក្យថ្មីៗនៅក្នុងប្រយោគ - ការភ្ជាប់សំឡេងនៃពាក្យជាមួយនឹងរូបភាព ឬរូបភាព - ការភ្ជាប់ពាក្យជាមួយនឹងស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ - ការប្រើ rhymes ដើម្បីទន្ទេញចាំថ្មី ពាក្យ - ការប្រើកាតដើម្បីរៀនពាក្យថ្មី - ធ្វើសកម្មភាពពាក្យថ្មី - មេរៀនម្តងទៀតជាញឹកញាប់ - ភ្ជាប់ពាក្យទៅទីតាំងរបស់ពួកគេនៅលើទំព័រ;

យុទ្ធសាស្ត្រយល់ដឹងទាក់ទងនឹងការពិតដែលសិស្សរៀន៖ ខ្ញុំនិយាយ ឬសរសេរពាក្យថ្មីច្រើនដង - ខ្ញុំព្យាយាមនិយាយភាសាបរទេសដូចជនបរទេស - ខ្ញុំអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៃភាសាបរទេស - ខ្ញុំប្រើពាក្យដែលគេស្គាល់តាមវិធីផ្សេងៗ - ខ្ញុំចូល ការសន្ទនាជាភាសាបរទេស - ខ្ញុំមើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឬភាពយន្តជាភាសាបរទេស - អានអក្សរសិល្ប៍កម្សាន្ត - សរសេរសេចក្តីសង្ខេប កំណត់ចំណាំជាភាសាបរទេស - សរសេរព័ត៌មានដោយសង្ខេប - មើលតាម ហើយបន្ទាប់មកអានលម្អិត - ជ្រើសរើសពាក្យជាភាសាកំណើតរបស់ខ្ញុំ ដែលស្រដៀងនឹងពាក្យក្នុងភាសាបរទេស - ព្យាយាមស្វែងរករចនាសម្ព័ន្ធ ឬលំនាំ - ស្វែងរកអត្ថន័យនៃផ្នែកនៃពាក្យផ្សំ - ខ្ញុំព្យាយាមមិនបកប្រែពាក្យសម្រាប់ពាក្យ);

យុទ្ធសាស្រ្តទូទាត់សងដើម្បីជួយសិស្សប៉ះប៉ូវការខ្វះខាតចំណេះដឹងភាសា៖ ទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ - ប្រើកាយវិការនៅពេលខ្ញុំរកមិនឃើញពាក្យ - បង្កើតពាក្យថ្មីនៅពេលខ្ញុំរកមិនឃើញត្រឹមត្រូវ - អានដោយមិនប្រើវចនានុក្រមសម្រាប់ ពាក្យថ្មីនីមួយៗ - ព្យាយាមទស្សន៍ទាយអ្វីដែលអ្នកសន្ទនានឹងនិយាយ - ប្រើពាក្យមានន័យដូច;

យុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងទាក់ទងនឹងរបៀបដែលសិស្សដោះស្រាយជាមួយការរៀន៖ កត់សម្គាល់កំហុស ព្យាយាមកែតម្រូវ - យកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីដែលអ្នកដទៃនិយាយ - ឆ្ងល់ពីរបៀបរៀនភាសា - រៀបចំកាលវិភាគដើម្បីឱ្យមានពេលវេលាគ្រប់គ្រាន់ - រកមើលមនុស្សនិយាយជាភាសាបរទេស - ស្វែងរកសមត្ថភាពក្នុងការអានជាភាសាបរទេស - ខ្ញុំមានគោលដៅច្បាស់លាស់សម្រាប់ការកែលម្អជំនាញរបស់ខ្ញុំ - ខ្ញុំគិតអំពីភាពជោគជ័យរបស់ខ្ញុំ។

យុទ្ធសាស្ត្រដែលមានឥទ្ធិពលទាក់ទងនឹងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្ស ប្រើដើម្បីបន្ធូរភាពតានតឹង និងលើកទឹកចិត្ត៖ ព្យាយាមបន្ធូរអារម្មណ៍ពេលខ្ញុំភ័យ - យកឈ្នះការភ័យខ្លាច និងនិយាយភាសាបរទេស - សរសើរខ្លួនឯងនៅពេលខ្ញុំស៊ូទ្រាំ - កត់សម្គាល់ពេលដែលខ្ញុំភ័យ ឬអៀន - សរសេរពីអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំនៅក្នុងកំណត់ហេតុសិក្សា - ខ្ញុំពិភាក្សាពីអារម្មណ៍របស់ខ្ញុំជាមួយអ្នកដទៃ។

យុទ្ធសាស្ត្រសង្គមដែលពាក់ព័ន្ធនឹងអន្តរកម្មជាមួយបុគ្គលផ្សេងទៀតនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា៖ សុំឱ្យអន្តរការីបន្ថយល្បឿននៃការនិយាយ ឬនិយាយឡើងវិញ - សុំឱ្យកែនៅពេលខ្ញុំនិយាយ - ទំនាក់ទំនងជាភាសាបរទេសជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត - ស្វែងរកជំនួយពីអ្នកនិយាយដើមកំណើត - សួរសំណួរ ជាភាសាបរទេស - ព្យាយាមអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌នៃប្រទេសមួយផ្សេងទៀត។

ការចាត់ថ្នាក់នៃយុទ្ធសាស្រ្តសិក្សានេះគឺពេញលេញ និងល្អឥតខ្ចោះបំផុតរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ហើយវាត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើននៅក្នុងវិស័យនេះ។

មានការចាត់ថ្នាក់មួយផ្សេងទៀតនៃយុទ្ធសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសា និងការទិញយក ដែលរួមមានក្រុមនៃយុទ្ធសាស្រ្តខាងក្រោម (Mangus, 1999)៖

1) យុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការទទួលបាន និងរក្សាទុកព័ត៌មាន (យុទ្ធសាស្រ្តគ្រប់គ្រង): ក) ផ្នែកខាងវេយ្យាករណ៍នៃភាសា ខ) ផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃភាសា គ) ផ្នែកសូរសព្ទនៃភាសា។

2) យុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការផលិតព័ត៌មានឡើងវិញនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយប្រកបដោយផលិតភាព៖ យុទ្ធសាស្រ្តដើម្បីជំនះការលំបាកក្នុងដំណើរការនិយាយ

និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការសរសេរ;

3) យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ផលិតព័ត៌មានឡើងវិញក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ៖ ក) យុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតាភាសាអំឡុងពេលស្តាប់ ខ) យុទ្ធសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណឯកតាភាសានៅពេលអានអត្ថបទ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើយុទ្ធសាស្ត្ររបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលើយុទ្ធសាស្ត្រសិក្សាផងដែរ។ ប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានឹងត្រូវបានទទួលដោយការចុះសម្រុងគ្នានៃយុទ្ធសាស្រ្តទាំងនេះ។ កត្តាសំខាន់មួយក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅគឺដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូមកលើសិស្ស ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពឆបគ្នាពេញលេញនៃសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

គន្ថនិទ្ទេស។

ក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោងសម្រាប់ភាសា៖ ការរៀន ការបង្រៀន ការវាយតម្លៃ។ នាយកដ្ឋានភាសាទំនើប [អត្ថបទ] ។ - Strasbourg, 2001. - 256 ទំ។

2. Ozhegov, S.I. វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្ស៊ី [អត្ថបទ] / S.I. - M. : Az, 1992. - 944 ទំ។

3. Pankin, V. M., Filippov, A.V. ទំនាក់ទំនងភាសា៖ វចនានុក្រមខ្លី [អត្ថបទ] / V.M. Pankin, A.V. ហ្វីលីពពៅ។ – M.: Flinta, 2011. – 254 ទំ។

វចនានុក្រមសម័យទំនើបនៃពាក្យបរទេស [អត្ថបទ] ។ - M. : ភាសារុស្ស៊ី, 2000. -582 ទំ។
យុទ្ធសាស្ត្រ [ធនធានអេឡិចត្រូនិក] ។ - របៀបចូលប្រើ៖ 11URL៖http://www.tpu.ru/html/p-international.htm

សារពើភ័ណ្ឌយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀនភាសា - សូមមើល Kryukova 1998, 115-116) ។

Schukin A.N. ការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស។ ទី 2 ed ។ កែ។ និងបន្ថែម - M. : Philomatis, 2006. - 480 ទំ។

-- [ ទំព័រ 1 ] --

ជាសាត្រាស្លឹករឹត

Buneeva Ekaterina Valerievna

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

ការអប់រំភាសាបឋម

នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ

(ភាសារុស្ស៊ីកម្រិតនៃការអប់រំបឋមសិក្សា)

បរិញ្ញាបត្រសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

Chelyabinsk ឆ្នាំ ២០០៩ ២

ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk" ។

អ្នកប្រឆាំងផ្លូវការ៖ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Ippolitova Natalia Alexandrovna;

វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, សាស្រ្តាចារ្យ Nikitina Elena Yurievna;

បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ Shtreker Nina Yurievna

ដឹកនាំអង្គការ៖ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Volgograd

ការការពារជាតិនឹងប្រព្រឹត្តទៅនៅថ្ងៃទី 28 ខែតុលា ឆ្នាំ 2009 វេលាម៉ោង 10.00 នៅឯកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សានិក្ខេបបទ D.212.295.04 នៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk តាមអាសយដ្ឋាន: 454080 Chelyabinsk, pr. im ។ នៅក្នុង និង។ លេនីណា អាយុ ៦៩ឆ្នាំ បន្ទប់។ ១១៦.

និក្ខេបបទអាចរកបាននៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Chelyabinsk ។

លេខាធិការវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុមប្រឹក្សាវិចារណកថា L.N. ហ្គាគីណា

ការពិពណ៌នាទូទៅនៃការងារ

ភាពពាក់ព័ន្ធស្រាវជ្រាវ។ សម្រាប់ការអប់រំទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងសង្គមទាំងមូល និងកុមារនៅក្នុងសង្គមនេះ។ តម្រូវការសម្រាប់គណនេយ្យបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃរដ្ឋដែលបានបង្កើតនៅក្នុងឯកសារនិយតកម្ម (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ", "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010", "សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ") ជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលត្រៀមរួចជាស្រេចសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈកំពុងត្រូវបានអះអាងកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅសាលា។ សារៈសំខាន់ និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការជាមូលដ្ឋាននៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គម ដែលបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានចំពោះការអប់រំ ហើយពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាលទ្ធផលរបស់វា។

និយាយអំពីការវិវឌ្ឍន៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សានុសិស្សយើងគួរដឹងថា សិស្សច្បងសព្វថ្ងៃមានច្រើនបែបខុសពីឪពុកម្តាយ ហើយសូម្បីតែបងប្អូនប្រុសស្រីក៏មានវ័យចំណាស់ដែរ៖

- គាត់រស់នៅក្នុងសង្គមពិភពលោកបើកចំហជាមូលដ្ឋាន។

- ស្ថិតក្រោមសម្ពាធឥតឈប់ឈរពីព័ត៌មានផ្សេងៗ ដែលជះឥទ្ធិពលលើការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចចេញរបស់គាត់ ប្រែទៅជាបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតអាកប្បកិរិយាអ្នកប្រើប្រាស់ អាកប្បកិរិយាប្រើប្រាស់ចំពោះគំនិតនៃព័ត៌មាន ពោលគឺ ចំណេះដឹងដូចទៅនឹង ផ្ទៃក្នុង តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់វា ដល់ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអប់រំខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

- ទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញដែលមើលឃើញនូវព័ត៌មានមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវា ខណៈដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈពាក្យដែលបានឮ និងអានត្រូវតែបកស្រាយដោយគាត់។

នេះបង្កើតបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ពោលគឺ៖

- សិស្សសាលាបឋមសិក្សាទំនើប ជាក្បួនមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ទេ លើសពីនេះ ពាក្យរបស់គាត់ដែលពោរពេញដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍សម្រាប់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលគាត់ទទួលបានតាមរូបភាព។ បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់គាត់មិនមានពេល ឬមិនអាចបំពេញពាក្យសំដីចាំបាច់នោះទេ ពោលគឺវាបាត់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារពិតនៃស្មារតី សម្រាប់ការគិត សម្រាប់វិចារណញាណប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ subconscious របស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់ជនបរទេសដោយគ្មានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកគេ;

- ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិម្មិតនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សកាន់តែមានស្មារតីមិនត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងហើយដំណើរការអប់រំមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទ (T.A. Ladyzhenskaya) កាន់តែមានសារៈសំខាន់៖ ក) អ្នកដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនង (កម្រិតប្រសិទ្ធភាព កម្រិតជំនាញភាសា។ល។) និង ខ) ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវា (សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន, ទស្សនិកជន, បង្កើតចេតនាទំនាក់ទំនង, កំណត់ភាពជោគជ័យទំនាក់ទំនងនិងការបរាជ័យ។ ល។ );

- សិស្សសាលាបឋមសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តាមក្បួនមួយ មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់ និងយល់ពាក្យនេះគ្រប់គ្រាន់ទេ រួមទាំងពេលអានអត្ថបទ (លឿនល្មម និងមានការយល់ដឹងជ្រៅជ្រះគ្រប់គ្រាន់)។ នេះបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀន (ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ពោលគឺជាមួយនឹងពាក្យ មិនមែននិយាយអំពីការសិក្សាភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស) និងកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវកម្រិតនៃការទទួលបានភាសា រួមទាំងកម្រិតនៃជំនាញ។ នៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីដើម;

- ជាលទ្ធផល - សិស្សមានគម្លាតដែលមិនអាចជួសជុលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ចាប់តាំងពីតម្រូវការ ភាពចាំបាច់ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ (និងសរសេរ) អំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍នៃជីវិត បង្កើតសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅវាមិនត្រូវបានលើកឡើង។

ទាំងអស់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលក្ខណៈគុណភាពនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម័យទំនើបដែលជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា

នាពេលបច្ចុប្បន្នទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃភាសារុស្ស៊ីមានចំនួនការងារសំខាន់ដែលក្នុងនោះការសិក្សារបស់ V.G. Goretsky, L.F. Klimanova, M.R. Lvova, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I.A. របាយការណ៍, N.N. Svetlovskaya, O.V. Sosnovskaya ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានគេបង្ហាញថា នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាមិនត្រូវបានគេសិក្សាទេ។

ការវិភាគនៃកម្មវិធីអថេរ និងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីបានបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ជាក្បួនបង្កើតគំនិតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធានា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះ, របស់ខ្លួនមិនបានដោះស្រាយនៅក្នុងកម្មវិធីនិងសៀវភៅសិក្សានៅលើភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាធ្វើឱ្យបញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តី។

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅកម្រិតគរុកោសល្យសង្គមគឺមានភាពយុត្តិធម៌ដោយសារតម្រូវការដើម្បីដឹងពីតម្លៃនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

នៅកម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីមិនមានបន្ទាត់នៃការបន្តដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តរួម វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ចាប់ផ្តើមពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ តម្រូវការត្រូវបានទទួលស្គាល់សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការបន្តរវាងមត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា និងការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន មិនត្រឹមតែក្នុងការរៀនភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអភិវឌ្ឍគំនិតនៃភាសា។ ការអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារភាពផ្ទុយគ្នា៖

- រវាងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសា - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារដែលនិយាយភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត និងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការរៀនភាសាកំណើត ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលមិនតែងតែគិតគូរពីស្ថានភាពនៃសង្គមទំនើប និងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនេះទេ។

- រវាងតម្រូវការសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់តែមួយនៃការបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំភាសា និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃការអប់រំភាសាពេញមួយជីវិតនៅក្នុងសាលាទំនើប។

- រវាងតម្រូវការសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំភាសាបឋម និងការគាំទ្រផ្នែកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅកម្រិតនៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ី។

ភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានចង្អុលបង្ហាញបានកំណត់ជម្រើសនៃប្រធានបទនិក្ខេបបទ និងធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវជានិយមន័យនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម។

គំនិតឈានមុខគេនៃការសិក្សាគឺថាការបង្រៀនភាសារុស្សីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម លទ្ធផលរបស់វាគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានធានាដោយ ការបង្កើតនិងការអនុវត្តសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលាដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងគំរូអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

កម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវគឺដំណើរការនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទនៃការសិក្សា- ការផ្តល់គំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សីដោយសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ។ ចាប់ផ្តើមការសិក្សា យើងបានបន្តពីការសន្មត់ថា យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ និងសង្គមវប្បធម៌ សំដៅលើ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងរួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

- ពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីជំនាន់ថ្មីសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ខ្លួននៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ៖ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ ភាសាវិទ្យា ភាសាវិទ្យា។ ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំភាសារវាងកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម និងមូលដ្ឋានតាមរយៈបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមប្រធានបទនៃភាសារុស្សី។

ស្របតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ខាងក្រោមនេះ ភារកិច្ច.

1. ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សានៃការអប់រំភាសាបឋម អនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញនូវយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងគំរូនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. ដើម្បីស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។

3. បង្កើតនិងបញ្ជាក់គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

4. កំណត់គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ។

5. ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាបឋមសិក្សាលើភាសារុស្សីនៃជំនាន់ថ្មី ដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំភាសា (បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ សាលា) ។

6. ដើម្បីកំណត់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "School 2100" តាមរយៈលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីក្នុងការអនុវត្តសាលារៀនដ៏ធំ។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា។

នៅពេលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម យើងពឹងផ្អែកលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ទាំងមូល៖

- លើគំនិតមនុស្សសាស្ត្រនៃទស្សនវិជ្ជា (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); គំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនិងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំ (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

- លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin);

- លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ចំពោះការអប់រំរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជា ប្រវត្តិសាស្ត្រ គរុកោសល្យ ការសិក្សាវប្បធម៌ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា គរុកោសល្យ - គំនិតដែលចាត់ទុកទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌ និងការអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញអំពីសារៈសំខាន់ កម្លាំងរបស់មនុស្ស ផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈពិភពលោក ផ្លាស់ប្តូរមនុស្សខ្លួនឯង និងពិភពលោកដែលគាត់យល់ឃើញ (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev., E.N. Shchedrovitsky និងអ្នកដទៃ);

- លើវិធីសាស្រ្តនៃគំរូអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk, A.V. Khutorskoy ជាដើម);

- លើទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពសិក្សា (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkin, D.B. Elkonin ជាដើម);

- នៅលើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តភាសាវិទ្យានិងលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogin, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.L. Kusova, A.A. Leontiev, V. Naumov, E. Yu. Nikitina, L. D. Ponomareva, N. M. Shansky និងអ្នកដទៃ);

- សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L.V. Savelyeva, N.N. Svetlovskaya, M.S.V..P.s. ល។ )

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ សិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំភាសាបឋម ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការវិភាគការងារសរសេររបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃដំណើរការទិន្នន័យ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស និងភារកិច្ចដែលបានកំណត់បានកំណត់វគ្គនៃការសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាបួនដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង (1990-1995) គឺជាដំណាក់កាលស្វែងរក និងបញ្ជាក់។ ការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់គ្រូក្នុងការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា; ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត សិក្សាតាមប្រធានបទនៅជិតយើង និងសៀវភៅសិក្សាបច្ចុប្បន្នស្តីពីភាសារុស្សី និងការអានសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីស្ថានភាពអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា និងសិស្សសាលាមូលដ្ឋាននៅលើ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីដែលមានស្រាប់បានធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់បាននូវគំនិតដំបូងនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមដែលធានាដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សតាមរយៈមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ដំណាក់កាលទីពីរ (1996-2000) គឺជាទម្រង់។ ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្សី ការវិភាគបន្ថែមនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការសិក្សាតាមប្រធានបទជិតនឹងយើង ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីបញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺនិយមន័យនៃសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ ហេតុផលសម្រាប់កម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង និងកំណែដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីដែលអនុវត្តគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃបឋមសិក្សា។ ការអប់រំភាសា។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី"

សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ការឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋដោយជោគជ័យ និងវត្តមានប្រកបដោយស្ថិរភាពនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធ (ពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន);

ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានិងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ខ្លួនចូលទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុម័តសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11 ។

ដំណាក់កាលទី 4 (2008-2009) កំពុងដំណើរការទូទៅ។ លទ្ធផលនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម ការណែនាំសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សី ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃសាលាអប់រំទូទៅត្រូវបានសង្ខេប និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ ការបកស្រាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃទិន្នន័យពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះ គឺការរចនាអត្ថបទអធិប្បាយ។

មូលដ្ឋានស្រាវជ្រាវ។ សរុបមក គ្រូបឋមសិក្សាចំនួន ១១៨នាក់ និងសិស្សសាលាប្រមាណ ៣,២៥០នាក់ មកពីសាលានានាក្នុងទីក្រុងមូស្គូ តំបន់មូស្គូ ទីក្រុង Apatity, Veliky Novgorod, Izhevsk, Kazan, Perm, Chelyabinsk ជាដើម ព្រមទាំងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សមកពី 61 អង្គភាពនៃសមាសភាព។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងការសិក្សានៅដំណាក់កាលផ្សេងៗរបស់ខ្លួនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋស្តីពីទំនើបកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (២០០១-២០០៤)។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការអនុលោមទៅតាមបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបំពេញបន្ថែមដែលបានប្រើសម្រាប់តំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការវិភាគ; បទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់អ្នកនិពន្ធជាអ្នកបង្កើតកម្មវិធី និងជាអ្នកដឹកនាំក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព និងការបកស្រាយលទ្ធផល;

ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណចម្រុះនៃទិន្នន័យពិសោធន៍; លទ្ធភាពនៃការធ្វើឡើងវិញនូវការងារពិសោធន៍; តំណាងនៃទំហំគំរូ និងសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

ភាពថ្មីថ្មោងបែបវិទ្យាសាស្ត្រការស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងនៅក្នុងវា:

គោលគំនិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

គំរូគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្ហាញ៖

- ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

- ការនិយាយជាមូលដ្ឋាន ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់ - គោលការណ៍នៃភាពសុចរិត;

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានស្នើឡើង: 1) គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ 2) គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាអប់រំ; 3) គោលការណ៍នៃសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា។

ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋម សំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ត្រូវបានបង្ហាញ។

ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត។

សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីការស្រាវជ្រាវមាននៅក្នុងការពិតដែលថាលទ្ធផលគោលបំណងដែលទទួលបាននៅក្នុងវាមាននៅក្នុងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្តដ៏សំខាន់មួយទាក់ទងទៅនឹងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ:

ការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធលើបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

ការបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី និងបង្កើតគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម ការប្រើប្រាស់ដែលធានាឱ្យមានការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំនាញភាសាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានកំណត់ ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទដោយសេរីក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ៖

- ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងការបកស្រាយរបស់វា (អាន និងស្តាប់);

- ផ្ទេរព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (និយាយ និងសរសេរ);

- បង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អស្នាដៃនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

សមាសភាពនៃគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបឋម" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ សមាសធាតុចាំបាច់បែបនេះត្រូវបានកំណត់ថាជា- ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះការអាន និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនងហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធបំផុត;

- ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា - ការនិយាយ, ការរៀបចំ, ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីនិងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតខណៈពេលដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាជំនាញទាំងនេះនឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថានភាពថ្មី - ទាំងការអប់រំនិងជីវិត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការស្រាវជ្រាវគឺថាគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងសាកល្បង។

បញ្ជាក់អំពីកម្រិត និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ (ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើត ការនិយាយដើមកំណើត ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយ និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លួនឯង។ ការនិយាយនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងវា, តម្រូវការសម្រាប់ការបង្កើតការនិយាយជាវិធីមួយនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង) ;

ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី បង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា គឺជាសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន ដែលបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ វិជ្ជាបង្រៀន និងភាសា។

លទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើដោយអ្នកវិធីសាស្រ្ត និងគ្រូបឋមសិក្សាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេង រៀបចំការអប់រំបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សីតាមគំរូនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។

ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធមាននៅក្នុងទ្រឹស្តីបទនៃគំនិតសំខាន់ៗ និងបទប្បញ្ញត្តិនៃការសិក្សា ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។ របស់សិស្សវ័យក្មេង; ក្នុងការទទួលបានលទ្ធផលវិទ្យាសាស្ត្រដែលបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទ អក្សរកាត់របស់អ្នកនិពន្ធ និងស្នាដៃបោះពុម្ពផ្សាយផ្សេងទៀត; នៅក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលទាំងនេះនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសៀវភៅសិក្សានិងសមាសធាតុផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀននៅលើភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផល។ លទ្ធផលស្រាវជ្រាវឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងអក្សរកាត់ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ អត្ថបទ ក្នុងសម្ភារ និងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ - អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ (St. Petersburg - 2000, 2007, Moscow - 1994, 1995, 2003, 2007, 2004);

ក្នុងឆ្នាំ 2008 សម្រាប់វដ្តនៃការងារ "ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តពិសោធន៍)" សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សានិងសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅរង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យនេះ។ ការអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូន (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 983 នៃ 12/24/2008 G. ) ។

ឯកសារស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បងដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនៅវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងបរិវេណកសិឧស្សាហកម្ម និង PPRO នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (2000 - 2009) ។ ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នមួយចំនួននៃការអប់រំមនុស្សពេញវ័យបន្ថែម (St. Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk ជាដើម) ។

យកទៅការពារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" គឺផ្អែកលើ៖

- មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម - វប្បធម៌នៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100";

- វិធីជាក់លាក់នៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ (រូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក);

- ការបកស្រាយអំពីបាតុភូតអប់រំដូចជាដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការអប់រំនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ។

- គំនិតនាំមុខ (ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ);

- ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលួងលោម) សកម្មភាពតម្រង់ទិស (គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទៅសកម្មភាពក្នុង ស្ថានភាពជីវិត ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នាទៅកាន់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញច្នៃប្រឌិត) តម្រង់ទិសវប្បធម៌ (គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក។ សុចរិតភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ភាពជាប្រព័ន្ធ ឥរិយាបទតាមន័យចំពោះពិភពលោក មុខងារតម្រង់ទិសនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងវប្បធម៌)។

2. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលបានស្នើឡើង គឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ ដែលគេយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញទាំងអស់ដោយសេរី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងការបកស្រាយរបស់វា (ការអាន និងការស្តាប់) ដើម្បីបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់ស្តែង (ការនិយាយ និងការសរសេរ) ដើម្បីបង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អផលិតផលការនិយាយរបស់ពួកគេ។

3. ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលរួមមានគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។ គំនិតនេះធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

- ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សវ័យក្មេង, គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការជម្រុញរបស់គាត់, ចំណាប់អារម្មណ៍, លក្ខណៈបុគ្គល, សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តនិងសមត្ថភាព;

- ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់សិស្សដោយសៀវភៅសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលលាក់កំបាំងនិងធានាឱ្យមានការបង្កើតការនិយាយចាំបាច់និងជំនាញអប់រំទូទៅ។

- ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ ឧទាហរណ៍សាធារណៈ និងការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។);

- ជំនាញការនិយាយ បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺជាគោលការណ៍នៃភាពសុចរិត ដែលមានន័យថាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមគួរតែ៖

- ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្តានុពលអាយុនៃជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង ខណៈដែលលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃ ភាសា;

- ដើម្បីផ្តល់មិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) របស់សិស្សវ័យក្មេង។

- នឹងត្រូវបានផ្តល់ជូនជាមួយនឹង WCU បង្រួបបង្រួមដែលបានកសាងឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្តនិងការសម្រេចវាតាមរយៈការទាំងមូល didactic (ការរួបរួមវិធីសាស្រ្ត, ការរួបរួមនៃគោលដៅ, ឯកភាពសំខាន់, ឯកភាពនៃនីតិវិធីនិងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស);

- ត្រូវរក្សានៅកម្រិតនៃជំនាញអប់រំទូទៅ យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សា បច្ចេកវិទ្យាក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ។

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺជាគោលការណ៍នៃភាពស្មុគ្រស្មាញនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសាដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទ។

- គោលការណ៍នៃភាពស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាអប់រំ (ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ);

- គោលការណ៍នៃសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា។

4. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយទ្រឹស្តីរួមផ្អែកលើគំរូនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមមាន ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា (ធាតុផ្សំនៃភាសា និងការនិយាយ ជំនាញអប់រំទូទៅ) និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង៖ កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ (ទាមទារ) កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង (អាចធ្វើទៅបាន) កម្រិតនៃការតិត្ថិភាព (ការណែនាំ) .

5. សៀវភៅសិក្សានៃជំនាន់ថ្មី និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សី ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរដែលមានមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង ដោយផ្តល់ថាមានការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំភាសា និងវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីភាពសាមញ្ញនៃ គោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលា ដូចជាភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងវោហាសាស្ត្រ។

- ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈបង្រៀនលើមូលដ្ឋានរួម៖ វិធីសាស្រ្ត ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ ភាសាវិទ្យា និងភាសា។

- ការបង្កើតឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

- ការអនុវត្តប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សានុសិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធនិក្ខេបបទត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការសិក្សា ហើយរួមបញ្ចូលទាំងសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកចំនួនបួន ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីគន្ថនិទ្ទេស។

នៅក្នុងការណែនាំជម្រើសនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានបញ្ជាក់ គោលបំណង វត្ថុ ប្រធានបទ ភារកិច្ច ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់ សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្រ្តត្រូវបានដាក់ទៅមុខ ដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្ហាញ បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូន សម្រាប់ការការពារជាតិត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីភាពថ្មីថ្មោង ទ្រឹស្តី និងការងារជាក់ស្តែង ផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការអនុម័តលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

នៅក្នុងជំពូកទីមួយ"មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ''School 2100'' បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-វប្បធម៌ និងផ្សេងទៀតនៃគោលគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100"។ បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ដែលជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធពង្រីកនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណា។ substantiates វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្រាវជ្រាវចម្បងនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្ត, នៅកម្រិតនៃការ substantiation ទ្រឹស្តី, នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង; គោលគំនិតនៃ "Didactic ទាំងមូល" ត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងជំពូកទីពីរ"មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេង" កំណត់នូវមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់កំណត់គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង" ។ ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលាត្រូវបានពិចារណា កម្រិតនៃមុខងារអក្ខរកម្មរបស់សិស្សត្រូវបានបង្ហាញថាជាធាតុឆ្អឹងខ្នងនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អភិវឌ្ឍការអប់រំភាសាបឋម។ គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ គំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ត្រូវបានកំណត់។

នៅក្នុងជំពូកទីបី"ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី" បង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី; substantiates វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"; ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងជំពូកទីបួន "ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម" លទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្ស៊ីទៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលាត្រូវបានបង្ហាញនិងបញ្ជាក់។ ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនអថេរត្រូវបានបង្ហាញ។

ក្នុងការឃុំឃាំងលទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានសង្ខេប ការសន្និដ្ឋានចម្បងរបស់វាត្រូវបានបង្ហាញ បញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម និងភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃបទប្បញ្ញត្តិដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពារជាតិ។

មូលដ្ឋាន ខ្លឹមសារនៃការងារ

យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមគឺផ្អែកលើយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យគឺជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីដែលរំពឹងទុក (D.G. Levites, O.A. Shagraeva, E.A. Yamburg ។ល។)។ អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លះកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រជាប្រព័ន្ធដែលរួមបញ្ចូលការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគស្ថានភាពសង្គម-ការអប់រំ៖ គោលដៅ គោលការណ៍សម្រាប់ជ្រើសរើស និងរចនាខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទស្សនៈរបស់សិស្សជាអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ ក៏ដូចជាតំណភ្ជាប់។ រវាងសមាសធាតុទាំងនេះនៃប្រព័ន្ធ។

យើងបន្តពីការពិតដែលថាការបង្កើតប្រព័ន្ធកំណត់ធាតុនៃយុទ្ធសាស្ត្រមិនមែនជាគោលដៅនោះទេប៉ុន្តែការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគនៃស្ថានភាពសង្គមអប់រំ (E.V. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich) ។

យើងជឿថាយុទ្ធសាស្ត្រផ្តល់នូវទិសដៅយូរអង្វែង ប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កន្លែងអប់រំ ដោយគិតគូរពីស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ កំណត់វ៉ិចទ័រនៃតម្លៃគរុកោសល្យ បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលណែនាំអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម បុគ្គល ជីវិត និងការបង្កើតវិជ្ជាជីវៈ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រគឺយុទ្ធសាស្ត្រអប់រំ មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់រវាងពួកគេ ចាប់តាំងពីពួកគេធានានូវឯកភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅកម្រិតផ្សេងៗ៖ យុទ្ធសាស្ត្រ ចំណុចសំខាន់ យុទ្ធសាស្ត្រ ប្រតិបត្តិការ។ល។

ជាបេះដូងនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

វាគឺជាគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ ដែលជាមូលដ្ឋានសង្គម-វប្បធម៌ត្រូវបានពិចារណា ក) គំនិតលម្អិតនៃសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៃសង្គមរុស្ស៊ីសម័យទំនើបសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ (ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការងារ រួមទាំងផ្លូវចិត្ត ការងារបញ្ញា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បន្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ កម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ទូទៅ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ធានាឱ្យបានជោគជ័យក្នុងសង្គម ការដំឡើងលើសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្ត្រ និងទស្សនវិស័យមនុស្សធម៌ទូទៅ។ល។)។

សណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនេះតម្រូវឱ្យមានយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យថ្មី ទិដ្ឋភាពថ្មីនៃការអប់រំ ការវាយតម្លៃឡើងវិញនៃតម្លៃអប់រំតាមរយៈការបំពេញរបស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារសង្គមវប្បធម៌។ អាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍លេចធ្លោនៃការគិតបែបឡូជីខលទ្រឹស្តីរបស់សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកការអប់រំនៃបញ្ញានិងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការគិតដែលរួមចំណែកដល់ផលិតភាពនៃសកម្មភាពបញ្ញាដើម្បីបំពេញការគិតដោយខ្លឹមសារ axiological, ដើម្បីធ្វើអន្តរកម្មជាមួយពិភពលោកនិងជាមួយមនុស្សយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃតម្លៃនៃវប្បធម៌និងសីលធម៌ដែលជារឿងសំខាន់ - លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ជា "ការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ពិភពលោក" (A.A. Leontiev );

ខ) ដោយគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរទាំងនៅក្នុងសហគមន៍មនុស្សទាំងមូល និងនៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ីផ្ទាល់ ដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរក្រុម។ និងកុមារដែលបានផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធនៃចំណាប់អារម្មណ៍ តម្លៃ ការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន វិសាលភាពតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត វិសាលភាពនៃទំនាក់ទំនង និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

គ) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈសង្គម-វប្បធម៌ និងនិន្នាការមួយចំនួននៅក្នុងសង្គមរុស្ស៊ី រួមមានៈ បញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងការរួមបញ្ចូលសិស្សទៅក្នុងសង្គមទំនើប (បញ្ហានៃភាពជាពលរដ្ឋ និងស្នេហាជាតិ ជាតិ និងសកល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា (សង្គម។ វប្បធម៌) រួមទាំង ជាពិសេស វប្បធម៌នៃការបង្រៀន ការគិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ភាសា និងវប្បធម៌ការនិយាយ);

ឃ) ការទទួលស្គាល់តម្លៃ និងភាពចាំបាច់នៃការអប់រំដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ បំរែបំរួល មនុស្សធម៌ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្ទុយទៅនឹងគំរូ "ឧបាយកល" ។

បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុង OS "School 2100" ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃប្រព័ន្ធលម្អិតនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ គោលការណ៍ទាំងនេះភាគច្រើន ទោះបីជាវាមានលក្ខណៈគរុកោសល្យ (ការបង្រៀនទូទៅក៏ដោយ) គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់បំផុតទៅនឹងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី។

យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានកំណត់នៅឆ្នាំ 1999 នៅពេលដែលក្រុមអ្នកនិពន្ធ (ដឹកនាំដោយ A.A. Leontiev) រៀបចំនិងបោះពុម្ពកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" ។

ដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យអប់រំដែលមានចែងនៅក្នុងច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងសកម្មភាពនីតិបញ្ញត្តិផ្សេងទៀត OP បានប្រកាសពីតម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ។

អ្នកនិពន្ធនៃ EP បានបន្តពីការពិតដែលថា "សាលារៀនមិនមែនជាស្ថាប័នរដ្ឋទេប៉ុន្តែជាស្ថាប័នសង្គមដែលជាប្រព័ន្ធរដ្ឋសាធារណៈដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់រដ្ឋក្នុងកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងសង្គមនិងបុគ្គល" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ “អាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានអន្តរកម្មនៃកត្តាឈានមុខគេពីរគឺ រដ្ឋ និងសង្គម… សាលារៀនជាស្ថាប័នរដ្ឋមិនអាចរស់នៅបានតែលើដង្ហើមរបស់រដ្ឋនោះទេ។ មិនយូរមិនឆាប់...

សង្គមត្រូវតែមករកជំនួយរបស់ខ្លួនម្តងទៀត” (A.A. Leontiev) ។

ជាក់ស្តែងដូចជាការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធអប់រំត្រលប់ទៅគរុកោសល្យរុស្ស៊ីបុរាណពី L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, A.V. Lunacharsky ទៅ P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, S.T. Shatsky ។

បទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តនៃ OP "School 2100" ភាគច្រើនផ្អែកលើមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកចិត្តវិទ្យាលេចធ្លោ (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, គ្រូចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប D.B. (Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolov, E.A. Yamburg ជាដើម) ។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានរួបរួមដោយការទទួលស្គាល់តម្លៃ និងភាពចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រែប្រួល មនុស្សធម៌ ការអប់រំតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

វិធីសាស្រ្តស្រដៀងគ្នា (គំរូនៃការអប់រំ) ផ្ទុយទៅនឹងគំរូ "ឧបាយកល" រីករាលដាល ដែលសិស្សដើរតួជាកម្មវត្ថុនៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ហើយមិនមែនជាអ្នកចូលរួមស្មើភាពគ្នា ឬជាប្រធានបទនៃដំណើរការអប់រំនោះ ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងលម្អិតនៅក្នុង "គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" (Sh.A. Amonashvili) និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុម VNIK "សាលា" ដែលដឹកនាំដោយ E.D. Dneprov លើមុខតំណែងនិងគំនិតដែលអ្នកនិពន្ធនៃ OP "School 2100" ភាគច្រើនពឹងផ្អែក។

មានតែនៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈប៉ុណ្ណោះដែលអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"

ជាលទ្ធផលជាក់លាក់។ លទ្ធផលចុងក្រោយនេះគួរតែជាការបង្កើតមនុស្សដែលមានមុខងារ។

សង្គមទំនើបដែលមានបញ្ហាជាសាកល ទាមទារឱ្យបុគ្គលដែលមិនសូវមានចំណេះដឹង ជាអ្នកចេះដឹង ចេះប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន ស្វែងយល់ពីសង្គម មនុស្ស និងខ្លួនគេក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនេះ រក្សានូវអ្វីដែលមានតម្លៃ ក្នុងវប្បធម៌ ឱ្យតម្លៃ។ -យល់ដឹងអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ អន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយសង្គមតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។

ការអប់រំគ្រាន់តែជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការអន្តរកម្មរវាងមនុស្សក្នុងសង្គម ធានាការចូលរបស់បុគ្គលចូលទៅក្នុងសង្គមនេះ (សង្គមភាវូបនីយកម្ម) ហើយក្នុងពេលតែមួយ - អន្តរកម្មរបស់មនុស្សជាមួយនឹងពិភពកម្មវត្ថុ (នោះគឺជាដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ នៅលើពិភពលោក)។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធ "មនុស្ស - ពិភពលោក" ។ នៅក្នុងដំណើរការនេះបុគ្គលិកលក្ខណៈដើរតួជាគោលការណ៍ច្នៃប្រឌិតសកម្ម។ អន្តរកម្មជាមួយពិភពលោក មនុស្សម្នាក់បង្កើតខ្លួនឯង។ ធ្វើសកម្មភាពយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពិភពលោកដូច្នេះគាត់កំណត់ខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងជីវិតការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងនិងការធ្វើឱ្យខ្លួនឯងជាក់ស្តែងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់កើតឡើង។ តាមរយៈសកម្មភាពនិងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពមនុស្សម្នាក់ក្លាយជាខ្លួនឯង។

(A.A. Leontiev) ។

យើងចាត់ទុកសាលាបឋមសិក្សាមិនមែនជាការរៀបចំសម្រាប់សាលា "ពិត" នាពេលអនាគតនោះទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកមួយនៃវា។ តាំងពីដំបូងមក ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែជាប្រព័ន្ធ និងជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការអប់រំបន្ត។ លើសពីនេះ ការអប់រំនៅសាលាគួរតែហូរតាមសមហេតុផល និងជាប់លាប់ពីការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។ សម្រាប់ពួកយើង វាច្បាស់ណាស់ថា ទិដ្ឋភាពទូទៅនៃសាលាបឋមសិក្សាថា "មិនទាន់ជាសាលារៀនពិតប្រាកដ" ដែលជាការផ្សព្វផ្សាយនៃការអប់រំ "ពិតប្រាកដ" នាពេលអនាគត គឺខុសឆ្គង។ ទិដ្ឋភាពមួយទៀតនៃបញ្ហាដូចគ្នាគឺការបើកចំហរនៃការបង្រៀន "ឡើង" និង "ចុះក្រោម" ការតភ្ជាប់រវាងខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនៅសាលា ជាមួយនឹងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ម្ខាង និងការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ ម្ខាងទៀត និងការបន្តទូទៅ។ ការអប់រំនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗ។

យើងគូសបញ្ជាក់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យខាងក្រោមនៃគោលគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100"៖ ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃការរៀនសូត្រ ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ (ការបង្កើត) បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារ ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាព។

ក្នុងការកំណត់គោលគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀន សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ (ការបង្កើត) បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានមុខងារ យើងបានពឹងផ្អែកលើស្នាដៃរបស់ A.G. Asmolova, E.V. Bondarevskaya, M.S. Kagan, L.V. Trubaichuk, N.L. Khudyakova, D.I. Feldstein និងអ្នកដទៃដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃគំរូអប់រំដោយផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃ។

លើសពីនេះ ការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទំនើបគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ (V.V. Davydov និងអ្នកដទៃ)។

វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រលប់ទៅគំនិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាមូលដ្ឋានរបស់ L.S. Vygotsky ទាក់ទងសរីរាង្គ៖ ក) ជាមួយនឹងគំនិតគរុកោសល្យនៃសាលាមុនបដិវត្តន៍និងក្រោយបដិវត្តន៍របស់រុស្ស៊ី (P.P. Blonsky, P.F. Kapterev, S.I. Gessen ។ល។), ខ) ជាមួយគរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (Sh.A. Amonashvili) និងបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យសំខាន់នៃ VNIK "សាលា" គ) ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជំនួសមួយចំនួននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបរទេសទំនើបនិង didactic ជាពិសេសអ្នកដែលទាក់ទងនឹងប្រពៃណីរបស់ D. Dewey និង C. Rogers ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងារគឺជាទីតាំងទ្រឹស្តីលើខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ការចាត់ទុកមនុស្សម្នាក់ថាជាវត្ថុសកម្ម-វត្ថុ និងសកម្មភាពសង្គម-កម្មវត្ថុជាថ្នាំងគ្រាមភាសា ដែលមនុស្សបង្កើតកាលៈទេសៈនៃជីវិតរបស់ពួកគេ និងខ្លួនពួកគេដោយស្មើភាពគ្នា បង្ហាញថាទ្រព្យសម្បត្តិនៃពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្សត្រូវបានកំណត់ដោយទាំងស្រុងដោយ ខ្លឹមសារ និងបរិមាណនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់មនុស្ស។ ទំនាក់ទំនងសាធារណៈដែលបុគ្គលនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ នេះជាហេតុផលដែលសៀវភៅសិក្សាទំនើបគួរតែផ្អែកលើបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀន - បច្ចេកវិទ្យាបញ្ហា-សន្ទនា។

បុគ្គលិកលក្ខណៈគឺជាការទទួលបានយឺតយ៉ាវនៃ ontogenesis ប៉ុន្តែជាគុណភាពដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសាររបស់មនុស្សក្នុងសង្គម វាត្រូវបានបង្កើតឡើងតាំងពីកំណើតនៅក្នុងសកម្មភាពដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់កុមារ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរួមគ្នា (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, S.L. Rubinshtein, D. I. Feldshtein, D.B. Elkonin ជាដើម) អន្តរកម្មរវាងកុមារ និងកុមារ។ សង្គមកើតឡើងកុមារ "ធំធាត់ទៅជាវប្បធម៌" ដែលយោងទៅតាម L.S. Vygotsky, "ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងន័យត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ" ។

ដូច្នេះ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ គឺជាដំណើរការតាមលក្ខខណ្ឌសង្គមដែលដឹកនាំជាបណ្តើរៗ នៃការប្រើប្រាស់ខ្លឹមសាររបស់មនុស្ស ដែលការបង្កើតនៃភាពចាស់ទុំក្នុងសង្គមដើរតួជាខ្សែបន្ទាត់សំខាន់នៃការផ្លាស់ប្តូរដែលទាក់ទងនឹងអាយុបន្តិចម្តងៗ។

ទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងសកម្មភាពបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំភាសា ដែលការទទួលបានភាសាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដែលជាមធ្យោបាយមួយ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ក្នុងនាមជា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មពេញលេញ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺផ្អែកលើគោលគំនិតនៃអាទិភាពនៃ "យុទ្ធសាស្រ្តរបស់សិស្ស" លើ "យុទ្ធសាស្រ្តរបស់គ្រូ" ដែលនៅក្នុងវេន បង្កប់ន័យខុសពីធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ (ទិសដៅច្នៃប្រឌិត" នៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។ ផ្ទុយពីការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់តាមបែបប្រពៃណីនៃសកម្មភាពសិក្សាមិនស្មើគ្នារបស់សិស្ស) ហើយតាមនោះ ខ្លឹមសារផ្សេងទៀត និងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការកែលម្អគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់។ គំនិតដែលបានពិពណ៌នាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការលេចឡើងនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មី និងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

គោលគំនិតមួយទៀតដែលកំណត់វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាគឺ គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងផ្លូវចិត្តនៃការរួមផ្សំ ដែលត្រលប់ទៅ P.Ya ។ Galperin និង D.B. Elkonin និងសាលាវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ ហើយទីបំផុតទៅ L.S. វីហ្គោស្គី។

នេះមិនមែននិយាយអំពីការអនុវត្តផ្ទាល់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបុគ្គលដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលា P.Ya នោះទេ។ Galperin ទៅនឹងការទទួលបានភាសាជាមុខវិជ្ជាមួយ (M.M. Gohlerner, O.Ya. Kabanova ជាដើម) ប៉ុន្តែអំពីការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាទាំងអស់ពីទស្សនៈនៃគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃសាលានេះជាសមាមាត្រនៃការចង្អុលបង្ហាញ និង សមាសធាតុប្រតិបត្តិនៃ assimilation គោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរជាដំណាក់កាលពីខាងក្រៅ (សម្ភារៈ ឬសម្ភារៈ) ទៅខាងក្នុង សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត តួនាទីនៃលំហាត់ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការអប់រំ និងសម្ភារៈបង្រៀនដែលប្រើប្រាស់នៅក្នុងវា។

ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅពេលបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃ OS "School 2100" ។ ពីទីតាំងទស្សនវិជ្ជានៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តជាច្រើនគឺអាចធ្វើទៅបាន។ យុទ្ធសាស្ត្រត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលដៅ ដែលកំណត់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ: នៅកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានដាក់, ទាំងនេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យានិងសង្គមវប្បធម៍; នៅកម្រិតនៃទ្រឹស្តីបទនៃយន្តការសម្រាប់បង្កើត និងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធលេចឡើងរៀងៗខ្លួន។ នៅកម្រិតនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង - សកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

តក្កវិជ្ជានៃការលាតត្រដាងពីបញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមបានបញ្ចុះបញ្ចូលយើងថា តម្រូវការក្នុងការពិចារណាលើការអប់រំភាសាសាលាជាប្រព័ន្ធកើតឡើងមិនត្រឹមតែដោយសារតែវាស្ថិតនៅក្នុងខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ពោលគឺវារួមបញ្ចូលនូវសមាសធាតុផ្សេងៗ។ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារតែប្រសិទ្ធភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចសម្រេចបានតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ។

នៅក្នុង OS "School 2100" គោលការណ៍នៃភាពស្ថិតស្ថេរត្រូវបានផ្តល់ជូននៅកម្រិតចិត្តសាស្ត្រ និង didactic ។

នៅកម្រិតផ្លូវចិត្ត ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានដឹងតាមរយៈចន្លោះផ្លូវចិត្តតែមួយនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ និងដំណើរការអប់រំ។ តាមរយៈវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនិយាយក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជា ដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីលក្ខណៈទាក់ទងនឹងអាយុនៃការយល់ឃើញ និងប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេ។

នៅកម្រិត Didactic ប្រព័ន្ធដែលមានអត្ថន័យបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំ ដែលសម្ភារៈអប់រំ ម្យ៉ាងវិញទៀតត្រូវតែបង្ហាញពីរូបភាពរួមនៃពិភពលោក ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតត្រូវតែក្លាយជា មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ខ្លឹមសារនិងភាពស៊ីសង្វាក់ផ្លូវចិត្តមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសវិធីសាស្រ្ត។ នៅក្នុង OS "School 2100" នេះគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងអភិវឌ្ឍផ្សេងៗ៖ 1) បច្ចេកវិទ្យាបញ្ហា-dialogical; 2) បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់បង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ (អានផលិតភាព); 3) បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ; 4) ការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំដោយគិតគូរពីគោលការណ៍ minimax ។

Didactic (អត្ថន័យ) ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្តអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សញ្ញាណនៃ Didactic ទាំងមូល ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សាលា 2100 OS ដែលជាលំដាប់ សុចរិតភាព និងលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ ដឹងតាមរយៈវិធីសាស្រ្ត ឯកភាព ឯកភាពនៃគោលដៅ ឯកភាពខ្លឹមសារ។ ការរួបរួមនៃនីតិវិធី និងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសរីរាង្គខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការអប់រំភាសាចាប់តាំងពីសម័យ F.I. Buslaeva, I.I. Sreznevsky, K.D. Ushinsky, V.P. Vakhterov ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់យើង គោលគំនិតសំខាន់មួយគឺបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់និយមន័យនៃគំនិតនេះគឺជាស្នាដៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពិចារណាលើបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ (E.V. Bondarevskaya, O.S. Gazman, Yu.V. Gromyko, M.K. Mamardashvili, A.V. Petrovsky, D.I. Feldstein, G.I. Tsintsadze, P.G.) និងស្នាដៃរបស់អ្នកភាសាវិទ្យាដែលបានបង្កើតគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" (G.I. Bogin, V.V. Vinogradov, G.K. Vorkachev, G.V. Eiger, Yu.N. Karaulov, A.A. Leontiev, I.A. Rapoport, E.I. Selivanova) ។

ដោយគិតពីវិធីសាស្រ្ត linguodidactic និង psycholinguistic ក្នុងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា យើងកំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាពីមុខតំណែងគរុកោសល្យទូទៅថាជាមនុស្សដែលមានជំនាញ សមត្ថភាព និងលក្ខណៈដែលធានាដល់ការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការបង្កើតឡើងវិញ និងការបង្កើតស្នាដៃនិយាយ (អត្ថបទ)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ ក) ចំណេះដឹងពេញលេញនៃភាសាកំណើត ការនិយាយដើមកំណើតនៅក្នុងភាពចម្រុះរបស់វាទាំងអស់; ខ) ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាព និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម។ គ) តម្រូវការ និងសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងលើការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន និងកែលម្អវា; ឃ) តម្រូវការសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង និងការនិយាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលជាវិធីមួយនៃការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯង។

សម្រាប់ការសិក្សារបស់យើង គំរូដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogin) គឺសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធដែលកម្រិតជំនាញប្រាំនៃចំណេះដឹងភាសាត្រូវបានសម្គាល់ដោយផ្អែកលើចំណុចខ្វះខាតធម្មតានៃសកម្មភាពភាសា៖ កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ។ កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង; កម្រិតតិត្ថិភាព; កម្រិតនៃជម្រើសគ្រប់គ្រាន់; កម្រិតនៃការសំយោគគ្រប់គ្រាន់។

ការភ្ជាប់កម្រិតនៃគំរូនេះជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសានៅសាលាបឋមសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់លទ្ធភាព និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ដូច្នេះ កម្រិតទីមួយ (កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ; ចាំបាច់) រួមមានការងារលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់ភាសាក្នុងវិស័យសូរសព្ទ ជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ វាក្យសព្ទ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ ក៏ដូចជាការធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃ ការសរសេរជាផ្នែកខាងបច្ចេកវិជ្ជានៃការនិយាយសរសេរ ការគូរប្រយោគ បង្កើតអត្ថបទ។ នៅកម្រិតទីពីរ (កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង អាចធ្វើទៅបាន) ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាសាដែលមានជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កម្រិតនៃការតិត្ថិភាព (ការណែនាំ) នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងតាមរយៈសម្ភារៈ didactic នៃសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រដែលក្នុងនោះមនុស្សម្នាក់អាចសង្កេតឃើញសក្តានុពលនៃមធ្យោបាយភាសា។ វិធីមួយដើម្បីពង្រឹងការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេងជាមួយនឹងមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសាគឺជាប្រព័ន្ធនៃលំហាត់និយាយដូចជាការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ និងការបង្ហាញការបង្រៀន។

ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតនៃកម្រិតទី 1 ទី 3 និងការអំពាវនាវដល់កម្រិតទី 4 និងទី 5 ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

ការលើកឡើងដំបូងនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងស្ថាបនិកនៃវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី F.I. Buslaeva: "... ភារកិច្ចចម្បងសម្រាប់ទាំងកម្រិតទាបនិងខ្ពស់នៃការអប់រំគឺការអភិវឌ្ឍនៃអំណោយពីកំណើតនៃពាក្យ" ។ A.D. Alferov ។ ការរួមចំណែកដ៏អស្ចារ្យក្នុងវិស័យកំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ A.V. Tekuchev សារៈសំខាន់នៃការអប់រំភាសាបឋមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សវ័យក្មេងវិធីនៃការក្លាយជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ីត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ E.V. Altabaeva, A.S. Demysheva, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvova, V.V. Naumova, T.G. Ramzaeva និងអ្នកដទៃ ការសិក្សាដំបូងស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" និង "អក្ខរកម្មមុខងារ" បានបង្ហាញខ្លួន (L.V. Trubaychuk, L.N. Chipysheva) ។ យើងបានកំណត់គោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា" ដែលបានផ្តល់ឱ្យខាងលើ និងស្នើឡើងដោយ A.A. Leontiev នៃគំនិតនៃ "អក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស" (សមត្ថភាពក្នុងការប្រើជំនាញអាននិងសរសេរដោយសេរីសម្រាប់គោលបំណងនៃការទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ (ការយល់ដឹងការបង្ហាប់ការផ្លាស់ប្តូរ។ ល។ ) និងសម្រាប់គោលបំណងនៃការបញ្ជូនព័ត៌មាននេះនៅក្នុងការពិត។ ការទំនាក់ទំនង)។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ យើងចាត់ទុកអក្ខរកម្មមុខងារជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា ដែលកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹង និងការប្រើប្រាស់ភាសារុស្សី ដែលជាសមិទ្ធិផលដែលត្រូវការនៅក្នុងចន្លោះវប្បធម៌សង្គម។

បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា គឺជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាសោភ័ណភាព និងតម្លៃវប្បធម៌ ដែលអាចប្រើបានដោយសេរីនូវជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងបកស្រាយ។ វា (ការអាន និងការស្តាប់) ដើម្បីផ្ទេរព័ត៌មានទៅកាន់ទំនាក់ទំនងពិត (ការនិយាយ និងការសរសេរ) ដើម្បីបង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អផលិតផលការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេងអាចត្រូវបានគេពិចារណានៅកម្រិតគរុកោសល្យផ្សេងៗគ្នា៖ គរុកោសល្យទូទៅ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្ត។

នៅកម្រិតគរុកោសល្យទូទៅ បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារត្រូវបានសម្គាល់ដោយបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនពេញមួយជីវិត សមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង (A.A. Leontiev) ។

នៅកម្រិត didactic និងវិធីសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត (តទៅនេះ - EMC) ជាភាសារុស្សីនៃ OS "School 2100"៖ កម្មវិធីនេះកំណត់មិនត្រឹមតែគោលដៅប្រធានបទនៃការរៀនភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានផងដែរ។ មុខវិជ្ជាទូទៅ (ជំនាញអប់រំទូទៅ) ដែលក្លាយជាអាទិភាពសព្វថ្ងៃ។ កម្មវិធីកំណត់ ហើយសៀវភៅសិក្សាគឺផ្អែកលើខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេងតាមរយៈប្រធានបទ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាបីកម្រិត (យោងទៅតាម G.I. Bogin) រួមមានប្រព័ន្ធនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ កិច្ចការបញ្ហា ភារកិច្ចសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម និងការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី គឺត្រូវបាននាំមុខដោយការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការចេះដឹងមុខងាររបស់សិស្សបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ដោយផ្អែកលើអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៅលើភាសារុស្ស៊ី។ ដោយផ្អែកលើការត្រួតពិនិត្យល្បឿននៃការអានខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលសិក្សា និងការអានការណែនាំ ការវាស់ស្ទង់ភាពបត់បែននៃការអាន ពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រយោងទៅតាមសូចនាករជាច្រើន (ការលើកសំណួរដោយខ្លួនឯងទៅអត្ថបទ បែងចែកអត្ថបទទៅជាន័យ ផ្នែក រៀបចំផែនការ សរសេរឡើងវិញ) និងភាពប៉ិនប្រសប់ក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ (បីដំណាក់កាលនៃការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ) កម្រិតនៃអក្ខរកម្មមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 5 ការចាប់ផ្តើមនៃឆ្នាំសិក្សា) និងសាលាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី៧ និងទី៩) ត្រូវបានបង្ហាញ។ សូចនាករដែលសម្រេចបានសម្រាប់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ទៅកម្រិតមួយក្នុងចំណោមកម្រិតទាំងបួនដែលខ្ញុំខ្ពស់បំផុត IV គឺទាបបំផុត II និង III គឺជាកម្រិតមធ្យម (I.V. Usacheva, I.I. Ilyasov, T.E. Embulaeva) ។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងថាល្បឿននៃការអានអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រទៅកាន់ខ្លួនឯងគឺនៅកម្រិត IV (ទាបបំផុត) ឬកម្រិត III ភាពបត់បែនក្នុងការអានគឺនៅកម្រិត IV ។ សូចនាករជាមធ្យមនៃការយល់ដឹងគឺកម្រិត III (លើសពីនេះទៅទៀតក្នុងចំណោមសូចនាករទាំងបី - ភាពពេញលេញ ភាពច្បាស់លាស់ និងជម្រៅ - កម្រិតទាបបំផុតគឺជម្រៅ - សូចនាករគុណភាពនៃការយល់ដឹង) ។

លទ្ធផលដែលទទួលបាន បង្ហាញពីការពិចារណាលើជំនាញបញ្ញា និងការនិយាយ (ទទួល និងផលិតភាព) ជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធនៃជំនាញអប់រំទូទៅ ដែលជាធាតុផ្សំចាំបាច់នៃការអប់រំភាសាបឋម។

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" គឺផ្អែកលើការវិភាគនៃគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ី (T.G. Ramzaeva et al.; L.M. Zelenina, T.E. Khokhlova; M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko et al., NV Nechaeva et al ។ , SV Ivanova et al ។ , GG Granik et al ។ ;

L.F. Klimanova, S.G. Makeeva ជាដើម) ដែលបង្ហាញពីភាពសាមញ្ញនៃមុខតំណែងរបស់អ្នកនិពន្ធទាក់ទងនឹងការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីក្នុងសាលាបឋមសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការអប់រំភាសា វិធីសាស្រ្តក្នុងការ រចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាទំនើប។ល។

ភាពខុសគ្នាខាងក្រោមត្រូវបានគេកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នា: កម្រិតទ្រឹស្តីផ្សេងគ្នានៃវគ្គសិក្សា; ការបកស្រាយខុសគ្នានៃបាតុភូតភាសានៅក្នុងករណីនៃទស្សនៈផ្ទុយគ្នាលើពួកគេនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្ត; វិធីផ្សេងគ្នានៃការបង្ហាញសម្ភារៈទ្រឹស្តី; កម្រិតធំឬតិចជាងនៃការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនងនៃវគ្គសិក្សា; តក្កវិជ្ជាអង្គការវគ្គសិក្សា; វត្តមាន ឬអវត្ដមាននៃឯកតាសិក្សាឆ្លងកាត់អថេរ; វត្តមានឬអវត្តមាននៃកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃភាសារុស្ស៊ី (បឋម - មូលដ្ឋាន - វិទ្យាល័យ) ។

ការវិភាគនៃគំនិតបំរែបំរួលនៃវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជាកម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្សី បានបង្ហាញថា ពួកគេមិនតែងតែពឹងផ្អែកលើគំនិតជាក់លាក់របស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមនោះទេ។

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការអប់រំនេះ។

នៅកម្រិតគំរូ យុទ្ធសាស្ត្ររបស់យើងអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអភិវឌ្ឍន៍។

គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំភាសាបឋមតម្រូវឱ្យមានសកម្មភាពដើម្បីធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបែបប្រពៃណី (សាលាប្រពៃណី ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី ការអប់រំបែបប្រពៃណី និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា) ទៅជាការអប់រំដែលអនុវត្តគោលការណ៍ទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

កម្រិតបន្ទាប់ដែលយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តរបស់យើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងគឺកម្រិតនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យទូទៅ។

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ យើងជិតស្និទ្ធនឹងវិធីសាស្រ្តដែលផ្អែកលើសមត្ថភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាព ដូចដែលគេដឹងហើយ បានកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងគម្លាតរវាងចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត ដែលមាននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្ត "ចំណេះដឹង" ខណៈពេលដែលសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលនៃការយល់ដឹង។ ការរៀនសូត្រ និងសមត្ថភាពត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពទូទៅ និងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ដែលបានរៀននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សមត្ថភាព មានន័យថា សមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងស្ថានភាពជាក់ស្តែង ដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់ និងបង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃភារកិច្ចដែលមនុស្សម្នាក់ប្រឈមមុខ មានប្រភេទសមត្ថភាពដូចជា បុគ្គល ការទំនាក់ទំនង បញ្ញា សង្គម វប្បធម៌ទូទៅ (A.V. Khutorskoy និងអ្នកដទៃ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" សមត្ថភាពនិងឆន្ទៈក្នុងការប្រើប្រាស់នៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនូវចំណេះដឹងជំនាញនិងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាពដែលបានរៀននៅក្នុងដំណើរការសិក្សា A.A. ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1998 Leontiev បានកំណត់វាថាជាអក្ខរកម្មមុខងារក្នុងន័យទូលំទូលាយបំផុត។ អត្តសញ្ញាណនៃគំនិតនៃ "អក្ខរកម្មមុខងារ" ដែលកំណត់ដោយ A.A. Leontiev និងគំនិតនៃ "សមត្ថភាព" ដែលរីករាលដាលនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់គាត់ដោយ G.A. Zuckerman ។

ដូច្នេះហើយ យើងបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋម និងគោលគំនិតដែលត្រូវគ្នានឹងវា លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលដៅនៃការអនុវត្តគំនិតនេះថាជាការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់យុវជន។ សិស្សសាលា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសកំណត់លក្ខណៈប្លែកនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ដែលមានដូចខាងក្រោម។

1. មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាគឺការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ (អក្សរសាស្ត្រ)។

ជាគោលដៅឈានមុខគេក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្សី យើងពិចារណាលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែលម្អរាល់សកម្មភាពនិយាយ៖ ការអាន ការសរសេរ ការស្តាប់ និងការនិយាយ។ អក្ខរកម្មមុខងារនៅក្នុងការយល់ដឹង "ប្រធានបទ" ត្រូវបានចាត់ទុកដោយយើងថាជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើជំនាញអាននិងសរសេរដោយសេរីដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអត្ថបទ (ការយល់ដឹងការបកស្រាយ) និងសម្រាប់ការបញ្ជូននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។

ការបង្កើតអ្នកអានជាគោលដៅរួមនៃមុខវិជ្ជាពីរនៃវដ្ដមនុស្សសាស្ត្រ ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យអប់រំដូចគ្នា បានធ្វើឱ្យវាអាចបង្កើតបន្ទាត់ទូទៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមមុខវិជ្ជាទាំងពីរ៖ 1) ជំនាញអក្ខរកម្មមុខងារ; 2) ស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង និងការវិភាគអត្ថបទនៃប្រភេទផ្សេងៗ ជាទូទៅ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងអត្ថបទ។ ៣) ស្ទាត់ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។

ការបង្កើតខ្សែសង្វាក់នៃកិច្ចការសិក្សាដែលជាប់លាប់ក្នុងទម្រង់នៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃការរៀននីមួយៗ យើងពឹងផ្អែកលើ 1) បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានទូទៅនៃទ្រឹស្តីចិត្តសាស្រ្តនៃការអាន (A.A. Brudny, L.S. Vygotsky, I.R. Galperin, G.G. Granik, A.A. Leontiev);

2) នៅលើរយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន ontogenetic (V.A. Borodina);

3) ការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងប្រភេទនៃអត្ថបទអប់រំ និងប្រភេទនៃការអាន (N.A. Ippolitova) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់យើងក្នុងការធានាទាំងការបន្តខាងក្រៅ (ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័ននៃការអប់រំទៅកម្រិតខ្ពស់) និងការបន្តផ្ទៃក្នុង (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅកម្រិតមុន និងបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ)។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងារ

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងអនុភាសារុស្សី អក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី ការអភិវឌ្ឍន៍ phoneme ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តសិល្បៈ កាន់កាប់ត្រចៀកធំជាងសម្រាប់អត្ថបទអត្ថបទ ដោយចំនួនបច្ចេកទេសនៃការអាន ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសំឡេងត្រឹមត្រូវ ការអានអត្ថបទឱ្យឮៗ និងស្ងៀមស្ងាត់៖

ការស្មានទុកជាមុននៃពាក្យមួយ - ការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ៖ ដកការពិត - កាន់កថាខណ្ឌដោយព្យាង្គទីមួយ អត្ថបទរង គំនិតនៅក្នុងឈ្មោះ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមនៃយន្តការ - ភាពជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសមើលមួយចំនួន - ការព្យាករណ៍គំនិតនៃការទស្សន៍ទាយ។ ការណែនាំ, សិក្សាការអាន៖ ឡេនិងប្រភេទនៃភារកិច្ច ខ) ការយល់ឃើញនៃអត្ថបទក្នុងវគ្គនៃការអាន (ការរៀន - ការបកប្រែមាតិកា - ការលើកឡើងសំណួរនៃការបង្កើតអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធដោយផ្អែកលើគ) ធ្វើការជាមួយអត្ថបទបន្ទាប់ពីអាន (ឆ្លុះបញ្ចាំង (លម្អិត, សង្ខេប, ការអានដោយប្រយោល) - បង្កើតការជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួន) - ប្រាប់ឡើងវិញដោយមានការគាំទ្រ - ការបង្កើតអត្ថបទក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ការរៀបចំផែនការនិងគំនិតគន្លឹះនៃអត្ថបទពាក្យខ្ពស់ (ផ្ទាល់មាត់និង - ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត, អវិជ្ជមាន - ហេតុផល, ធានាផ្ទៃក្នុង។ ការបន្តនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស 2. មូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់វគ្គសិក្សាបន្តនៃភាសារុស្ស៊ីគឺ: 1) ការយល់ដឹងអំពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (ឧ។ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃជំនាញនិយាយ និងជំនាញនិយាយ);

2) ការយល់ដឹងពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនភាសា (ការអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តនៃសៀវភៅសិក្សា) ។

គំនិតនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្រមៃកាន់តែច្បាស់អំពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការបង្កើតជំនាញនិងសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត ប្រភេទនៃលំហាត់។ល។ ជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធ និងការបង្កើតយន្តការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា តែងតែស្មុគស្មាញ និងច្រើនកម្រិត។ នៅក្នុងការអនុវត្តតម្រូវការដើម្បីធានាឱ្យមានការបង្កើតប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបុគ្គលនិងភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេគួរតែយកទៅក្នុងគណនីការពិតនៃអន្តរកម្មនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាពនិយាយជាពិសេសនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាទំនាក់ទំនងស្មុគស្មាញ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាត់ទុកការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យថាមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងចំណោមការជំរុញចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជានៃភាសារុស្ស៊ី (G.G. Granik, S.M. Bondarenko, A.A. Leontiev) ។ ជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនភាសាកំណើត យើងក៏ប្រើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា និងការនិយាយសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ដូច្នេះហើយ យើងកំពុងនិយាយអំពីការជម្រុញ 1) "ខ្ញុំចង់ដឹងព្រោះខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍" (ការយល់ដឹង), 2) "ខ្ញុំចង់ត្រូវបានយល់និងយល់ពីអ្នកដទៃ" (អត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួន), 3) "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន" ( អារម្មណ៍នៃភាពជោគជ័យ) ។

វាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានដែលដំណាក់កាលដំបូងនៃការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ដោយមធ្យោបាយនៃសៀវភៅសិក្សា។

3. មូលដ្ឋាន didactic នៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃភាសារុស្ស៊ីគឺ:

1) វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនមែនជាសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកទេ ប៉ុន្តែជាសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ភាសារុស្សី ដែលធាតុទាំងអស់របស់វាដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តតែមួយ ខ្លឹមសារ ចិត្តសាស្ត្រ វិជ្ជា និងភាសា ស៊េរី (បន្ទាត់) នៃសម្ភារៈបង្រៀនកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំ (បឋមសិក្សា - សាលាមូលដ្ឋាន - វិទ្យាល័យ) ។

2) ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការអនុវត្តតាមរយៈសៀវភៅសិក្សានៃគោលការណ៍នៃការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពអប់រំរួមគ្នា និងការយល់ដឹងទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

3) ការពឹងផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយពីមុន (ដោយឯកឯង) របស់កុមារ។

4) ការយល់ដឹងថ្មីអំពីមុខងារនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលក្នុងនោះតួនាទីពិសេសមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យមុខងារអភិវឌ្ឍ និងលើកទឹកចិត្ត។ ចាត់ទុកសៀវភៅសិក្សាជា "សេណារីយ៉ូនៃសកម្មភាព" ដែលជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស។

5) ការពឹងផ្អែកលើគំនិតសកម្មភាពនៃការបង្រៀន។ ជម្រើសនៃគំរូបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា ពោលគឺការសាងសង់របស់វាលើទ្រឹស្តីនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ គំរូនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទ didactic (យោងទៅតាមការចាត់ថ្នាក់របស់ V.P. Bespalko) និងអនុវត្តគោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា។

4. មូលដ្ឋានគ្រឹះភាសានៃសៀវភៅសិក្សា។

1) បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះវាក្យសម្ពន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ - មូលដ្ឋាននៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃ - ដោយការបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈសិក្សាលើវាក្យសម្ព័ន្ធ និងវណ្ណយុត្តិ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រពៃណី (ប្រធានបទ "ប្រយោគស្មុគស្មាញ " និង "សុន្ទរកថាផ្ទាល់" ត្រូវបានណែនាំ); ការផ្លាស់ប្តូរលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈក្នុងទិសដៅនៃវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើអត្ថបទ; ការសាងសង់នៅលើមូលដ្ឋានសំយោគនៃប្រព័ន្ធភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

2) ការពិចារណាផ្នែកនៃការនិយាយជាថ្នាក់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យ (ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ផ្នែកនៃការនិយាយ) ។

3) ការកសាងវគ្គសិក្សាអក្ខរាវិរុទ្ធដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "អក្ខរាវិរុទ្ធ" លើសញ្ញាសម្គាល់អក្ខរាវិរុទ្ធនិងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសរបស់ពួកគេ។

4) ការបង្កើតការប្រុងប្រយ័ត្នអក្ខរាវិរុទ្ធរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការងារជាប្រព័ន្ធដែលមានគោលបំណងលើសមាសភាពនិងអត្ថន័យ lexical នៃពាក្យនៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការវិភាគសំឡេងរបស់វា; ការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃវិចារណញាណភាសារបស់សិស្ស។

5) ការរៀបចំនៃមុន (ពីថ្នាក់ទី 3) ការអភិវឌ្ឍជំនាញវណ្ណយុត្តិដោយផ្អែកលើ: ក) សមត្ថភាពអប់រំជាមូលដ្ឋាននិងភាសាដើម្បីស្វែងរកមូលដ្ឋានវេយ្យាករណ៍នៃប្រយោគមួយ; ខ) គំនិតនៃ "ផ្នែកន័យនៃប្រយោគ"; គ) លើការចាត់ថ្នាក់នៃសញ្ញាវណ្ណយុត្តិតាមមុខងារ (សញ្ញានៃការបញ្ចប់ ការបំបែក ការសង្កត់ធ្ងន់)។

គំនិតនៃការកសាងស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សី អនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដែលយើងបាននិយាយខាងលើទាក់ទងនឹងសៀវភៅសិក្សា។ គំរូនៃសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើទំព័រ។ ២៨.

ការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាអ្នកចេះអក្សរតាមមុខងារអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយការបង្រៀនណាមួយ ប៉ុន្តែនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សារបស់យើង ដំណើរការនេះត្រូវបានពិចារណាក្នុងបរិបទនៃការអប់រំភាសា ដែលសព្វថ្ងៃនេះមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា។

ការអប់រំភាសាបឋមទំនើបគឺពហុមុខងារ (T.G. Ramzaeva) ។ ការបកស្រាយនៃការអប់រំភាសាដែលស្នើឡើងដោយ T.G. Ramzaeva, អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិចារណាវាជា "ដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសានិងការនិយាយ, ការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯងនិងការបង្កើតសិស្សជាមនុស្សម្នាក់" ។

សមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការអប់រំភាសាយោងទៅតាម T.G. Ramzaeva គឺ៖ ក) ប្រព័ន្ធភាសាជាតួនៃចំណេះដឹងក្នុងទម្រង់នៃគំនិត ព័ត៌មាន ច្បាប់។ ខ) សកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សជាការយល់ដឹងនៃភាសា។ គ) ការងារនិយាយ (មីក្រូអត្ថបទ); ឃ) វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ង) វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានិយាយ (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង); f) វប្បធម៌របស់ប្រជាជន - អ្នកនិយាយដើមកំណើតនៃភាសារុស្ស៊ី (សង្គមវប្បធម៌) ។

យើងក៏សំដៅទៅលើធាតុផ្សំនៃការអប់រំភាសាផងដែរ៖

- ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺការអាន និងសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។

នៃស្តង់ដារធម្មជាតិនៃការអប់រំទូទៅ - ប្រព័ន្ធនៃចិត្តសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យតម្រង់ទិស, ការអភិវឌ្ឍ, ប្រជុំគោលការណ៍សិក្សានៃ "សាលា 2100"

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម - សាលាបច្ចេកទេស invocative methodological បូកជំនួយសិស្ស - ការរចនានាពេលអនាគត រូបភព។ 1. គំរូនៃសម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100"

- ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា - ពាក្យសំដី អង្គការ ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើសម្ភារៈមិនត្រឹមតែជាភាសារុស្សីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតផងដែរ ខណៈពេលដែលវាត្រូវបានគេសន្មត់ថាជំនាញទាំងនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី - ទាំងការអប់រំ និងជីវិត។

គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង ការកើនឡើងនៃកម្រិតជំនាញភាសាជាក់ស្តែង ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃបទពិសោធន៍នៃការនិយាយ និងជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹង។ អំពីភាសានិងអារម្មណ៍នៃភាសា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ យើងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាមួយ ទាំងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងជាលទ្ធផលមួយទៀតនៃការរៀន។

គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមមានខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា កម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការបញ្ជាក់អំពីភារកិច្ចនៃការអប់រំភាសាតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃការនិយាយ និងសមាសធាតុភាសានៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាបឋម។

ទម្ងន់ជាក់លាក់នៃសមាសភាគសុន្ទរកថាកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងពាក្យវិធីសាស្រ្ត នេះមានន័យថាការរៀបចំសកម្មភាពនៃការនិយាយ ការប្រើប្រាស់កិច្ចការនិយាយដែលទាក់ទងទៅនឹងទិដ្ឋភាពដែលបានសិក្សានៃភាសា នៅក្នុងមេរៀននៃការធ្វើជាម្ចាស់គ្រប់ផ្នែកនៃវគ្គសិក្សា។

វិទ្យាសាស្រ្តភាសាបានឈានទៅដល់ការយល់ដឹងបែបនេះរួចទៅហើយអំពីខ្លឹមសារនៃភាសាដែលក្នុងនោះវាជាប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (Yu.N. Karaulov) ដែលក្លាយជាតួអង្គសំខាន់នៅក្នុងប្រព័ន្ធកូអរដោនេដែលត្រូវគ្នានិងវត្ថុសំខាន់នៃការសិក្សា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្ត ជំហានជាក់លាក់កំពុងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ជម្រើសដំណោះស្រាយមួយត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់ប្រព័ន្ធប្រតិបត្តិការភាសារុស្សី "School 2100"។

ការវិភាគនៃទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើបលើការបង្កើតសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី (M.T. Baranov, V.P. Bespalko, Yu.B. Vasenev, G.G. Granik, D.D. Zuev, V.V. Kraevsky, T. A. Ladyzhenskaya, A. A. Leontiev, I Ya. Lerner, M. N. Skatkin, Yu. ", "សម្ភារៈអប់រំ"; មុខងារសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សា (TMC) ត្រូវបានកំណត់៖ ផ្តល់ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការគ្រប់គ្រង ការលើកទឹកចិត្ត។ គំរូសំខាន់ៗត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានចំនួនបួន។ បានបង្កើតតម្រូវការផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យទូទៅ (Didactic) និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ គ្រោងការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានពិពណ៌នា។

សមាសធាតុគុណភាពដ៏សំខាន់នៃទ្រឹស្ដីនៃសៀវភៅសិក្សាគឺជានិយមន័យនៃគំនិតនៃ "សៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី" (A.A. Leontiev) ដែលលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងគឺការអនុវត្តគំរូអប់រំដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ ដែលអាចធ្វើទៅបានដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ខាងក្រោម។ ៖ គោលការណ៍ minimax គោលការណ៍នៃការបន្ត និងការបន្តនៃការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចាំបាច់ត្រូវតម្រង់ទិសខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាឡើងវិញ ដើម្បីអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែជំនាញមុខវិជ្ជាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា-ការនិយាយ ការរៀបចំ ការវាយតម្លៃ ការទំនាក់ទំនង) តាមរយៈឧបករណ៍នៃការរៀបចំសកម្មភាព និងឧបករណ៍តម្រង់ទិស។

គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសំណុំសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា 2100 OS ដែលរួមមានសម្ភារបង្រៀនសម្រាប់ភាសារុស្សី។

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេងដែលស្ទាត់ជំនាញយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យភាសាវិទ្យា (ប្រធានបទភាសារុស្សី) ការអានអក្សរសាស្ត្រលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្ត - WCU ដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការបន្ត។ 2. គំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម សៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី បំពេញតាមតម្រូវការវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ 1) ការសម្រេចបាននូវការកំណត់គោលដៅដោយជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា។

2) ភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា (វា "ដំណើរការ"

មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់វាក្យសព្ទ និងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា និងសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ); 3) ការរៀបចំប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់; 4) មុខងារនិងភាពជាប់លាប់ក្នុងការប្រើប្រាស់ជំនួយមើលឃើញ; 5) ផ្តោតលើលក្ខណៈបុគ្គល និងក្រុមរបស់សិស្ស; 6) សមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា។ 7) វត្តមាននៃសមាសធាតុភាសាទូទៅ; 8) ការតំរង់ទិសនៃសៀវភៅសិក្សាទៅការងារឯករាជ្យអតិបរមារបស់សិស្ស; 9) ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៃសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀតឬឯកសារយោងទៅវា; 10) ការបន្តជាមួយ "បឋម" និងសៀវភៅសិក្សាស្តីពីការអានអក្សរសាស្ត្រ; ១១) វត្តមាននៃធាតុផ្សំវប្បធម៌។

ប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីដូចខាងក្រោម។

គរុកោសល្យ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Vladikavkaz 2007 ការងារនេះត្រូវបានធ្វើនៅវិទ្យាស្ថានសង្គម Caucasian ខាងជើង វេជ្ជបណ្ឌិតផ្នែកគរុកោសល្យ សាស្ត្រាចារ្យ Shiyanov Evgeniy Nikolaevich គូប្រជែងផ្លូវការ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត .... »

«Melnichenko Yanina Ivanovna វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនទៅកាន់អង្គការនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិត 13.00.01- គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យនៃការអប់រំ និងបរិញ្ញាបត្រផ្នែកអប់រំ 08.00.01- គរុកោសល្យទូទៅ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋកាហ្សាន។ នៅក្នុង និង។ Ulyanov - ... "

"Nauryzbaeva Rakhat Nauryzbaevna ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យនៃការបង្រៀន heuristic របស់សិស្សនៃសកម្មភាពសិល្បៈនិងច្នៃប្រឌិតដោយមធ្យោបាយនៃសិល្បៈប្រជាប្រិយ ឯកទេស 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្របណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការងារ Kazan ឆ្នាំ 2009 ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់រដ្ឋ Kazan ... "

" Feshchenko Tatyana Sergeevna ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូរូបវិទ្យានៅក្នុងការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សានៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃវិទ្យាស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាផ្នែកបច្ចេកទេស - 13.00.02 វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀននិងបណ្ឌិតផ្នែករូបវិទ្យា។ Moscow 2014 ការងារនេះត្រូវបានធ្វើនៅនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ មហាវិទ្យាល័យរូបវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា FSBEI HPE Moscow Pedagogical State University ... »

"KHUSAINOVA Guzel Rafaelevna ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស - អ្នកគ្រប់គ្រងនាពេលអនាគតនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសាបរទេស 2 13.00.08 - ទ្រឹស្ដីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ abstracted នៃការងារវិទ្យាសាស្ត្រ 0 សញ្ញាប័ត្រ។ ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យបច្ចេកវិជ្ជារដ្ឋ Kazan សាស្រ្តាចារ្យ Ivanov Vasily Grigorievich គូប្រជែងផ្លូវការ៖ វេជ្ជបណ្ឌិត ... "

"BULYGINA Larisa Nikolaevna ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់ក្មេងជំទង់ក្នុងការអប់រំក្នុងសាលា 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅប្រវត្តិគរុកោសល្យនិងការអប់រំ សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ការងាររដ្ឋ 2 Tyumen - ស្ថាប័នអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Tyumen ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង ... "

"Gryaznova Maria Aleksandrovna ការកែលម្អសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈភាសាបរទេសរបស់បុគ្គលិកពេទ្យក្នុងបរិបទនៃការអប់រំបន្ត (ផ្អែកលើភាសាអង់គ្លេស) ឯកទេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (ភាសាបរទេស) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់សញ្ញាបត្រ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ St. Petersburg 2012 ការងារដែលបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានភាសាបរទេសនិង ... "

"Stepanov Nikolai Semyonovich វិជ្ជាជីវៈកំណត់ដោយខ្លួនឯងនៃកុមារកំព្រានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រទេសអាឡឺម៉ង់និងរុស្ស៊ី: ការវិភាគគរុកោសល្យប្រៀបធៀប 2 ឯកទេស 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិនៃការអប់រំផ្នែកគរុកោសល្យ និងសញ្ញាប័ត្រគរុកោសល្យសម្រាប់ការអប់រំ សម្រាប់ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្ដុះបណ្ដាលកម្មករផ្នែកអប់រំឡើងវិញ អ្នកគ្រប់គ្រង៖ វេជ្ជបណ្ឌិត...»

"Yushchenko Natalya Sergeevna ការបង្កើតទំនួលខុសត្រូវសង្គមក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំអ្នកចំរៀងប៉ុបឯកទេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តន្ត្រី) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យម៉ូស្គូ - 2013 1 ការងារនេះត្រូវបានធ្វើនៅសកលវិទ្យាល័យសង្គមរដ្ឋរុស្ស៊ី នៅនាយកដ្ឋានសង្គមវិទ្យា និងទស្សនវិជ្ជានៃវប្បធម៍ បណ្ឌិតផ្នែកសិក្សាវប្បធម៌ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ ... »

"Khokhlova Zhanna Borisovna ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការរៀបចំសាធារណៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃមនុស្សវ័យជំទង់ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពនៃមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានវិទ្យា 2013.00.05 - ទ្រឹស្តី វិធីសាស្រ្ត និងការរៀបចំនៃបេក្ខភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម 20 ដឺក្រេនៃសកម្មភាពវប្បធម៌ ២ និក្ខេបបទនេះត្រូវបានបញ្ចប់នៅសាកលវិទ្យាល័យ Moscow State of Arts នៅនាយកដ្ឋានគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសង្គម និងវប្បធម៌ អ្នកគ្រប់គ្រង៖...»

« TKACH Tatyana Grigorievna មូលដ្ឋានគ្រឹះ LINGUODIDACTIC នៃការបង្រៀនទូរស័ព្ទរុស្ស៊ីដើម្បីអនាគតអ្នកប្រាជ្ញរុស្ស៊ីក្នុងសាលាឧត្តមសិក្សានៃឯកទេសអ៊ីរ៉ង់៖ 13.00.02 - ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ (ភាសារុស្សី កម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ) សម្រាប់សញ្ញាបត្របេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2010 ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានអប់រំពហុវប្បធម៌និងពហុភាសានៃមហាវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ... »

"Iskhakova Dinara Danilovna បន្តការបណ្តុះបណ្តាលគីមីជាបន្តបន្ទាប់នៃអ្នកឯកទេសនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យា 13.00.08 - ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈអរូបីនៃវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់កម្រិតនៃបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តនៃ Pedagical ការងារ 200.08. និងគីមីវិទ្យារូបវិទ្យា និងខូឡូអ៊ីល នៃសាកលវិទ្យាល័យបច្ចេកវិទ្យារដ្ឋកាហ្សាន ប្រធាន៖ បណ្ឌិតគរុកោសល្យ, ... »

"YAKUSHEVA Veronika Vladimirovna ស្ទាត់ជំនាញអត្ថន័យនៃឈ្មោះបន្ទាប់បន្សំសម្រាប់សិស្សសាលា V ប្រភេទឯកទេស 13.00.03 - គរុកោសល្យកែតម្រូវ (ការព្យាបាលដោយការនិយាយ) សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃរដ្ឋគរុកោសល្យ 201 ទីក្រុងម៉ូស្គូ - វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យ 1 ម៉ូស្គូ

"ការបង្កើត Chipysheva Lyudmila Nikolaevna នៃការប្រកួតប្រជែងផ្នែកអប់រំទូទៅនៃសិស្សសាលាបឋមក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សាដែលមិនធ្លាប់មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្សី កម្រិតអប់រំ និងកម្រិតបឋមសិក្សា និងកម្រិតសិក្សា 2.00.00. អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chelyabinsk 2008 ការងារត្រូវបានអនុវត្តដោយ GOU VPO Chelyabinsk State Pedagogical University Supervisor: ... »

« SOLOVIEVA MARGARITA VALENTINOVNA ការបង្កើតទិសដៅវិជ្ជាជីវៈរបស់និស្សិតនៃថ្នាក់វេជ្ជសាស្ត្រ-ជីវវិទ្យាសម្រាប់ខ្ញុំក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគីមីវិទ្យាក្នុងប្រព័ន្ធ SCHOOL-FDP-MEDICAL សញ្ញាបត្រទី 8 ។ .D. នៃ ជីវគីមីវិទ្យា នៃសាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្ររដ្ឋ Kuban អ្នកគ្រប់គ្រង៖...»

"PECHERSKAYA ALEKSANDRA BORISOVNA POLYFUNCTIONAL TRAINING OF FUTTURE MUSIC TEACHERS (ផ្អែកលើការងារក្នុងថ្នាក់ concertmaster) ជំនាញពិសេស 13.00.02 - ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ (តន្ត្រី) អរូបីនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតនៃបេក្ខជន The 20 វិទ្យាសាស្រ្តទីក្រុងម៉ូស្គូ ការងារត្រូវបានធ្វើឡើងនៅនាយកដ្ឋានច្រៀងនិងច្រៀងបន្ទរនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ Moskovsky ... "

"YASYUKEVICH MARINA VOLFRAMOVNA ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតថ្មីរបស់បុគ្គលិកគរុកោសល្យ 2 នៃមហាវិទ្យាល័យឯកទេស 13.00.01 - គរុកោសល្យទូទៅ ប្រវត្តិគរុកោសល្យ និងវិញ្ញាបនបត្រផ្នែកអប់រំ បេក្ខភាពទី 0 នៅនាយកដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរដ្ឋ គ្រឹះស្ថានអប់រំឧត្តមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈក្រុង...»។

"Urusmambetova Laura Adamovna ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំទូទៅនៃសាធារណរដ្ឋ KABARDINO-BALKAR នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការកែទម្រង់នៅវេននៃសតវត្សទី XX-XXI (ពីឆ្នាំ 1992 ដល់ឆ្នាំ 2011) នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ 013.00. សង្ខេបនៃនិក្ខេបបទសម្រាប់កម្រិតបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Maikop - 2013

« Morozova Natalya Evgenievna បច្ចេកវិទ្យានៃការសម្របខ្លួនរបស់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យនៃវប្បធម៌រូបវិទ្យាទៅការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសាងសង់ម៉ូឌុលនៃការបន្សាំនៃការអប់រំរាងកាយនិងការអប់រំ។ កម្រិតវប្បធម៌ ការងារត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងព័ត៌មាននៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ...»

"វិធីសាស្ត្រ RAZINOV YURI IVANOVICH នៃការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ការកែតម្រូវការផ្ទុកការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវដ្តប្រចាំឆ្នាំនៃការរៀបចំរបស់ 18-19-YEAR-OLD ATHLETES SPECIALIZING IN FOR SHORTS, សុខភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលខ្លីៗ។ 10.0. និងកម្រិតវប្បធម៌រូបវន្តដែលសម្របខ្លួនរបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទីក្រុងម៉ូស្គូ - ឆ្នាំ ២០១០ ២ ការងារធ្វើនិក្ខេបបទត្រូវបានអនុវត្តនៅនាយកដ្ឋានទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំកាយ ... "

Elena Belyaeva
ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗ

ការបង្កើតភាសា(ភាសា) សមត្ថភាព

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា តាមរយៈយុទ្ធសាស្ត្រសរសេរផ្សេងៗគ្នា

Belyaeva Elena Valerievna,

គ្រូ បឋមសិក្សា

KSU " សាលា Lyceum"ដារីន"

Petropavlovsk

សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាអាទិភាពដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃរយៈពេលវែង យុទ្ធសាស្ត្រ"កាហ្សាក់ស្ថាន - 2050". ប្រធានាធិបតីនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថាន N.A. Nazarbayev បានកំណត់ភារកិច្ចចូលរួមជាមួយសាធារណរដ្ឋក្នុងចំណោម 30 ដែលប្រកួតប្រជែងបំផុត ប្រទេសនៃពិភពលោក. ក្នុងការសម្រេចបាននូវកិច្ចការនេះ តួនាទីសំខាន់មួយត្រូវបានលេងដោយការកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំ និងជាពិសេស។ ការអប់រំបឋម.

បឋមសិក្សាការអប់រំផ្តល់នូវការរៀនសូត្រ សិស្សតាមរយៈរៀនជំនាញមូលដ្ឋាន និងជំនាញអាន, អក្សរគណនី ក៏ដូចជាជំនាញសាមញ្ញនៃសកម្មភាពអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំ និងវប្បធម៌នៃការនិយាយ របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងអនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន។ គោលដៅ បឋមសិក្សាការអប់រំ - បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបុគ្គលម្នាក់ៗក្នុងវិស័យអាន។ អក្សរការរាប់ ការគិតតាមទ្រឹស្តី ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយា ការច្នៃប្រឌិត របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និង ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ, តម្លៃជាតិ។

មួយនៃចម្បង បឋមកម្រិតនៃការអប់រំ គឺ: ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្ស.

អក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានគេយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ (KL acquired in សាលាដើម្បីដោះស្រាយជួរដ៏ធំទូលាយនៃភារកិច្ចជីវិតនៅក្នុង ផ្សេងៗវិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ក៏ដូចជាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងសង្គម។ ប្រភេទនៃអក្ខរកម្មមុខងារដែលត្រូវបានវាយតម្លៃជាផ្នែកមួយនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃសមិទ្ធិផលអប់រំ សិស្ស: ការអានអក្ខរកម្ម (ភាសាកាហ្សាក់ស្ថាននិងរុស្ស៊ីអក្ខរកម្មគណិតវិទ្យាអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ).

អក្ខរកម្មមុខងារជាលទ្ធផលសិក្សា បានបង្កើតឡើងតាមរយៈនីមួយៗ មុខវិជ្ជាសាលា. កញ្ចប់ឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្សសាលាក៏ដូចជាពិនិត្យមើលវា។ ការបង្កើតគឺជាភារកិច្ចនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត (ភារកិច្ចនៃការស្រាវជ្រាវ ធម្មជាតិកម្សាន្ត កិច្ចការសេដ្ឋកិច្ច មាតិកាប្រវត្តិសាស្ត្រ កិច្ចការដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត។ល។)។

នៅក្នុងពិភពលោកដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ អក្ខរកម្មតាមមុខងារកំពុងក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មនុស្សនៅក្នុងវិស័យសង្គម វប្បធម៌ នយោបាយ និងសេដ្ឋកិច្ច ហើយក៏កំពុងក្លាយជាកត្តាមូលដ្ឋានដ៏សំខាន់ដែលជះឥទ្ធិពលផងដែរ។ "ការសិក្សាពេញមួយជីវិត". យោងតាមកម្មវិធីអន្តរជាតិ TIMSS, PIRLS ការត្រួតពិនិត្យអក្ខរកម្មមុខងារត្រូវបានវាយតម្លៃលើផ្នែកចំនួនបី - ការអានអក្ខរកម្ម និង អក្សរ, អក្ខរកម្មគណិតវិទ្យា , អក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ក្នុងពេលកំពុងសិក្សា សាលាបឋមសិក្សាភាសា និងអក្សរសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ គ្រូបង្រៀនគួរនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហា ភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងជីវិត យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះ ការបង្កើតអក្ខរកម្មការអានមុខងារ, អក្សរ, មុខវិជ្ជាគណិតវិទ្យា និងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

នៅក្នុងផែនការសកម្មភាពជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងារ សិស្សសាលាឆ្នាំ 2012-2016(ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានលេខ ៨៣២ ចុះថ្ងៃទី ២៥ ខែមិថុនា ឆ្នាំ ២០១២) 7 គន្លឹះ សមត្ថភាព, មួយក្នុងចំណោមនោះគឺ ភាសាវិទ្យា ឬភាសាវិទ្យា.

ភាសា (ភាសា) សមត្ថភាព - សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើពាក្យ, ពួកគេ។ ទម្រង់រចនាសម្ព័ន្ធវាក្យសម្ព័ន្ធស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ប្រើរចនាសម្ព័ន្ធសទិសន័យរបស់វាស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ប្រើមធ្យោបាយមានន័យដូចរបស់វា ហើយទីបំផុតការកាន់កាប់ភាពសម្បូរបែបនៃភាសាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពនិយាយជោគជ័យ។

ពេលថ្មីៗនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ពិសេស ព្រោះវាត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវថាជាគន្លឹះនៃភាពជោគជ័យ ការបង្កើតបុគ្គលសកម្មក្នុងសង្គម។

លិខិតដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការកំណត់សង្គមបើកចំហ។ ជាដំបូង ហើយប្រហែលជាសំខាន់បំផុត សំបុត្រ- នេះគឺជាជំនួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចសរសេរបានសូម្បីតែការឆ្លុះបញ្ចាំង និងគំនិតតូចបំផុត រក្សាទុកវា ពិនិត្យ និងកែលម្អពួកវា ស្តារការចងចាំឡើងវិញ។ ហើយអត្ថន័យទីពីរគឺ សំបុត្រផ្តល់នូវបទពិសោធន៍សង្គមនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ចាប់តាំងពីក្រុមនិស្សិតផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ ការយោគយល់គ្នាទៅវិញទៅមកកើតឡើង និង សហគមន៍មួយត្រូវបានបង្កើតឡើង.

ដោយវិធីនេះ សំបុត្រដូចជាការអាន គឺជាប្រភេទសំខាន់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង។ ភាពប្លែក អក្សរគឺ"ជាពិសេស ភាសាសរសេរការស្ថាបនាផ្លូវចិត្តរបស់វា” ដូចដែលអ្នកសិក្សា T. Tazhibaev បានកត់សម្គាល់។ មុខងារសំខាន់មួយទៀត អក្សរគឺ, ដែលនៅ សរសេរសុន្ទរកថារបស់ interlocutor មិននៅក្បែរនោះទេ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះវត្តមានរបស់គាត់ត្រូវបានបង្ហាញ អត្ថបទសរសេរ. ដូច្នេះក្នុងការចងក្រង ការនិយាយឬអត្ថបទសរសេរការបញ្ជូនគំនិតគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ការតភ្ជាប់ឡូជីខលរវាងប្រយោគគួរតែខ្លាំងជាង និងពេញលេញជាងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។

សរសេរការនិយាយគឺជាដំណើរការដ៏លំបាកមួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយមនសិការ ជាពិសេស និងគោលបំណង។ ដោយមើលឃើញពីលក្ខណៈទាំងនេះ គ្រូត្រូវបង្ហាត់បង្រៀនជំនាញតាំងពីថ្នាក់ទី 1 មកដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងមិនចេះនឿយហត់។ អក្សរ. សិស្សត្រូវតែរៀនបង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅលើក្រដាសឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងជាប់លាប់ ម្យ៉ាងទៀត ដើម្បីក្លាយជា "អ្នកសរសេរការគិត".

ខ្ញុំចង់និយាយអំពីវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀន សំបុត្រ, សំបុត្រសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។

ជាប្រពៃណីនៅក្នុង សាលារៀនឱកាសតិចតួចណាស់សម្រាប់សិស្សក្នុងការអនុវត្ត សំបុត្របើប្រៀបធៀបទៅនឹងស្ថានភាពជីវិតពិត ដែលទាមទារ អក្សរ. អេ សាលារៀនជាញឹកញយ សិស្សសរសេរលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយដែលដកចេញពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ ហើយសម្រាប់ទស្សនិកជនដែលមានតែគ្រូម្នាក់ប៉ុណ្ណោះដែលដឹងអំពីប្រធានបទច្រើនជាងសិស្ស។ គោលបំណងនៃរឿងនេះ អក្សរច្រើនតែជាការបង្ហាញអ្វីដែលសិស្សដឹងអំពីប្រធានបទ។ ស្តង់ដារដែលពួកគេត្រូវបានវិនិច្ឆ័យ សំបុត្រវាមានទំនាក់ទំនងតិចតួចជាមួយសារ ឬបន្ទាត់ខាងក្រោមរបស់វា ហើយផ្តោតលើការប្រកបត្រឹមត្រូវ។ (អក្ខរកម្ម).

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ សំបុត្រអនុវត្តឱ្យបានពេញលេញ ការទំនាក់ទំនងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ សិស្សគួរតែត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យសរសេរអំពីប្រធានបទដែលពួកគេដឹង សរសេរសម្រាប់ទស្សនិកជនពិតប្រាកដ សម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់ និងក្នុងកាលៈទេសៈដែល សំបុត្រនឹងមានន័យ. គ្រូត្រូវជំរុញ និងណែនាំ សិស្ស, ទៅ សំបុត្រមានប្រសិទ្ធភាពជាង។

អត្ថប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធទៅ សំបុត្រ៖ ទីមួយ ទាំងនេះគឺជាការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងទីពីរ ការកែលម្អការប្រើប្រាស់ភាសា និងការបំពេញវាក្យសព្ទ។

1) អ្នកនិពន្ធស្វែងរករចនាប័ទ្មផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ អក្សរនិងអភិវឌ្ឍការគោរពចំពោះគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

2) លិខិតនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃការគិត នៅពេលអ្នកសរសេរសរសេរគំនិត កែសម្រួលវា និងទទួលបានគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀតលើកម្រិតថ្មីមួយ។

3) លិខិតបង្កើនការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម។

4) លិខិតអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពង្រីកការយល់ដឹងអំពីបទពិសោធន៍រួម និងការស្រាវជ្រាវ ហើយការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍បង្កើតសហគមន៍។

5) លិខិតបង្កើនសមត្ថភាពអាន ដោយសារពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាស "អានដូចអ្នកនិពន្ធ".

6) សរសេរការឆ្លើយតប និងប្រភេទផ្សេងៗទៀត សរសេរកិច្ចការគឺជាឧបករណ៍សិក្សាដ៏មានឥទ្ធិពល។

7) សិស្សណាម្នាក់អាចសរសេររឿងអស្ចារ្យ។ នៅពេលដែលវាជាគំនិត និងបទពិសោធន៍របស់គាត់ ដែលយើងពេញចិត្ត។ សំបុត្រផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សគ្រប់រូប "ភ្លឺ"នៅចំពោះមុខមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេ។

តើអ្នកនិពន្ធត្រូវការអ្វី?

១) អាចសរសេរបានទៀងទាត់ ព្រោះគំនិតល្អៗជាច្រើនមករកយើងពេលយើងសរសេរ។

2) ប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍ ឬជម្រុញការចង់ដឹងចង់ឃើញ។

3) ម៉ូដែល (គំរូ)អ្នកសរសេរតែងចាប់អារម្មណ៍លើអ្វីដែលអ្នកដទៃកំពុងសរសេរ។

4) លទ្ធផលនៃការងារ, ទស្សនិកជន។ មនុស្សខ្លះសរសេរសម្រាប់ខ្លួនគេ - កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃកំណាព្យ។ ប៉ុន្តែអ្នកនិពន្ធភាគច្រើនចង់ក្លាយជា "ឮ"និងកោតសរសើរ។

5) ទម្លាប់នៃការពិនិត្យឡើងវិញ។ "ការសរសេរគឺត្រូវពិនិត្យឡើងវិញ", - អ្នកនិពន្ធជាច្រើននិយាយថា, ដោយសារតែនេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អឥតឈប់ឈររបស់ពួកគេ។ សំបុត្រ. ប៉ុន្តែការបង្កើតទម្លាប់នេះគឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុតមួយ។

6) ការគាំទ្រមិត្តភាព។ សូម្បីតែអ្នកនិពន្ធល្បីៗនឹងរួបរួមគ្នា (សហភាពអ្នកនិពន្ធដើម្បីចែករំលែកអ្វីដែលពួកគេសរសេរ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាទូទៅ។

7) សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរ មុខវិជ្ជាផ្សេងៗ(គណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងធម្មជាតិ។ល។)និង ប្រភេទផ្សេងៗ(ប្រឌិត អត្ថបទ អត្ថបទ។ល។).

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា "ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ» មានលេខមួយ។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេររួមចំណែក ការបង្កើតភាសាវិទ្យា(ភាសា) សមត្ថភាព.

បច្ចុប្បន្ននិងល្បីល្បាញបំផុត។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរទូទៅ- cinquain ឬប្រាំជួរ។

បកប្រែពីភាសាបារាំងពាក្យ "sinkwine"មធ្យោបាយកំណាព្យមួយមានប្រាំបន្ទាត់ ដែលត្រូវបានសរសេរតាមច្បាប់ជាក់លាក់។ ការចងក្រង syncwine តម្រូវឱ្យសិស្សសង្ខេបខ្លីៗអំពីសម្ភារៈអប់រំ ព័ត៌មានដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកឆ្លុះបញ្ចាំងពីឱកាសណាមួយ។ វា។ ទំរង់ការច្នៃប្រឌិតដោយឥតគិតថ្លៃ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមច្បាប់មួយចំនួន។ ពួកគេគឺជា ទាំងនេះគឺជា:

ជួរទីមួយមាននាមមួយ។ នេះគឺជាប្រធានបទនៃ syncwine ។

នៅក្នុងជួរទីពីរ អ្នកត្រូវសរសេរគុណនាមពីរដែលបង្ហាញពីប្រធានបទនៃ syncwine ។

ជួរទីបីមានកិរិយាស័ព្ទបីដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃ syncwine ។

ជួរទីបួនមានឃ្លាមួយ ប្រយោគដែលមានច្រើន។ (និយមពី 4)ពាក្យដែលសិស្សបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះប្រធានបទ។ វាអាចជាប្រយោគ សម្រង់ ឬឃ្លាដែលចងក្រងដោយសិស្សក្នុងបរិបទជាមួយប្រធានបទ។

បន្ទាត់ទីប្រាំគឺជាពាក្យមួយ (ជួនកាលឃ្លាដែលផ្តល់ការបកស្រាយថ្មីនៃប្រធានបទ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះវា។

1. ប្រធានបទសម្រាប់ cinquain គួរតែមានអារម្មណ៍ដូចដែលអាចធ្វើទៅបាន។

2. លើកទឹកចិត្តឱ្យប្រើឃ្លា និងកន្សោមនៅក្នុង cinquains ព្រោះវាជួយបង្កើនវាក្យសព្ទ សិស្ស.

ឧទាហរណ៍,

ពណ៌មាស, ចម្រុះពណ៌

បានមក, រីករាយ, សោកសៅ

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះគឺជាពេលវេលាដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុត។

កញ្ជ្រោងក្រហម

គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការផ្លាស់ប្តូរ និងបំពេញបន្ថែមបុរាណ យុទ្ធសាស្ត្រ, បង្កើតថ្មី។ ដូច្នេះប្រភេទនៃ syncwine អាចត្រូវបានពិចារណា យុទ្ធសាស្ត្រពេជ្រ, ពេជ្រ, ហៃគូ, ដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល។

Diamanta - កំណាព្យ ទម្រង់ប្រាំពីរជួរគំនិតទីមួយ និងចុងក្រោយ គឺជាគំនិតដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា មានប្រយោជន៍សម្រាប់ធ្វើការជាមួយគំនិតដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។ ប្រភេទនៃខគម្ពីរនេះត្រូវបានតែងឡើងដោយយោងទៅតាមដូចខាងក្រោម គ្រោងការណ៍:

ជួរទី 1៖ ប្រធានបទ (នាម)

ជួរទី 2៖ និយមន័យ (2 គុណនាម)

ជួរទី 3៖ សកម្មភាព (៣ អ្នកចូលរួម)

ជួរទី 4៖ សមាគម (4 នាម)ឬ 2 ឃ្លាដែលមាននាមសំខាន់

ជួរទី 5៖ សកម្មភាព (៣ អ្នកចូលរួម)

ជួរទី 6៖ និយមន័យ (2 គុណនាម)

ជួរទី 7៖ ប្រធានបទ (នាម)

ឧទាហរណ៍,

ធំ ទំនើប

កសាង, រីកចម្រើន, រីកចម្រើន

ទីក្រុងដ៏ល្បីល្បាញ ភូមិតូច

កើតជាថ្មី, អភិវឌ្ឍ, ចិញ្ចឹម

ស្រស់ស្អាត, ជាទីស្រឡាញ់

ពេជ្រ - ក៏មាន 7 ជួរផងដែរ។

ក្បួនដោះស្រាយការសរសេរពេជ្រ:

ជួរទីមួយនិងចុងក្រោយ (នាមពីរ)- បង្ហាញពីគំនិតផ្ទុយពីរ។

ជួរទីពីរគឺជាគុណនាមឬការចូលរួមដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃនាមទីមួយ។

ជួរទីបីគឺជាកិរិយាស័ព្ទបីឬ gerund ដែលបង្ហាញពីសកម្មភាពមួយ។

ទីបួន (កណ្តាល)បន្ទាត់មានបួនពាក្យ ដែលពីរជាលក្ខណៈនាមដំបូង និងពីរជាគំនិតផ្ទុយគ្នាដែលបំពេញពេជ្រ។

បន្ទាត់ដែលនៅសេសសល់គឺជារូបភាពកញ្ចក់នៃបន្ទាត់ទីបី និងទីពីរ មានតែលក្ខណៈទាំងនេះប៉ុណ្ណោះដែលបង្ហាញនាមនៅក្នុងបន្ទាត់ចុងក្រោយ។

ឧទាហរណ៍,

អ៊ីពែបូឡា

ធំ, ធំបំផុត។

បំផ្លើស, គុណ, ពង្រីក។

Gulliver ប្រែទៅជាក្មេងប្រុសដែលមានម្រាមដៃ។

បង្រួម, តូច, បង្រួម។

តូច តូចជាងគេ

ហៃគូជាអ្វី?

ខគម្ពីរ haiku គឺពិបាកសរសេរជាងបន្តិច ព្រោះវាបង្ហាញពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ ទោះយ៉ាងណាកំណាព្យនេះ។ ទំរង់ក៏មានគុណសម្បត្តិជាក់លាក់ផងដែរ។ Haiku រួមបញ្ចូលគ្នានូវការងារជាមួយនឹងគំនិត និងអាកប្បកិរិយាអារម្មណ៍ចំពោះវាតាមរបៀបដែលចុះសម្រុងគ្នាបំផុត។

ក្បួនដោះស្រាយការសរសេរ haiku:

ជួរទី 1: "ខ្ញុំបានឃើញ"នរណាម្នាក់ឬអ្វីមួយ

ជួរទី 2៖ អ្វី?

ជួរទី 3៖ ម៉េច?

ឧទាហរណ៍,

ខ្ញុំបានឃើញបក្សីមួយ។

បានមកដល់រដូវរងា

សង្ហា…

ខ្ញុំបានឃើញភូមិ

ជាមួយផ្ទះមួយ។

សោកសៅ…

ទិដ្ឋភាពមួយទៀត "កំណាព្យ"បានមកជាមួយគ្រូ Storozheva T. Yu និងសិស្សរបស់នាង។ ពួកគេបានហៅវាថាជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាល - ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលសម្រាប់ច្បាប់, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលសម្រាប់ការគិត, ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលសម្រាប់ពិនិត្យវាក្យសព្ទ។ សិស្សសាលាសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការមើល និងអនុវត្តផ្នែកនៃការនិយាយ តែងប្រធានបទស្មុគស្មាញ (ស្អាត)សំណូមពរ។

ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលត្រូវបានសរសេរដូចខាងក្រោម ច្បាប់:

ជួរទី 1 ។ 1 នាម។

ជួរទី 2 ។ ២ គុណនាម។

ជួរទី 3 ។ សាក្រាម៉ង់ ៣ ។

ជួរទី 4 ។ 4 កិរិយាស័ព្ទ។

ជួរទី 5 ។ ៥ គុណកិរិយា (ឬ gerunds)

ជួរទី 6 ។ ប្រយោគផ្សំឬស្មុគស្មាញលើប្រធានបទ។

ឧទាហរណ៍លើប្រធានបទ "និទាឃរដូវ"

ស្រស់ ត្រជាក់

រោទ៍, ភ្ញាក់, ហៅ

រត់, ច្រៀង, រអ៊ូរទាំ, ហូរ

រីករាយ, ភ្លឺ, រស់ឡើងវិញ, ហៅ, ជូនដំណឹង

នៅពេលដែលការរអ៊ូរទាំដំបូងនៃនិទាឃរដូវលេចឡើងនៅតាមផ្លូវ ជីវិតភ្ញាក់ពីដំណេកនិទាឃរដូវរបស់វា។

រឿងពីរ៉ាមីត - យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំង, អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគអត្ថបទ, បន្លិចរឿងសំខាន់និងវាយតម្លៃ, ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

២ គុណនាម

3 កិរិយាស័ព្ទ - សកម្មភាព

4 ពាក្យ - បញ្ហា, ចង

5 ពាក្យពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 1

6 ពាក្យពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 2

7 ពាក្យពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទី 3

8 ពាក្យ - ការដោះស្រាយបញ្ហាការសន្និដ្ឋានផ្ទាល់ខ្លួន

ឧទាហរណ៍យោងទៅតាមរឿងរបស់ K. G. Paustovsky "ក្រញាំទន្សាយ"កុមារបានបង្កើតពីរ៉ាមីតបែបនេះ ប្រវត្តិសាស្ត្រ:

វ៉ាន់យ៉ា និងជីតា

សប្បុរស, ពិចារណា

ជួយ, ថែទាំ, ព្យាបាល

ភ្លើង, សេចក្ដីស្លាប់បានវ៉ាជីតា

ទន្សាយបាននាំជីតាចេញពីភ្លើង

ទន្សាយបានច្រៀងជើងក្រោយ

ជីតាបានព្យាបាលគាត់ហើយរក្សាគាត់

មនុស្ស, ថែរក្សាសត្វ, ចងចាំ - ពួកគេអាចជួយសង្គ្រោះអ្នក!

ដើម្បីបង្កើតអត្ថបទរឿង អ្នកអាចប្រើផ្សេងទៀត។ ជម្រើស:

1. ឈ្មោះវីរបុរសនៃរឿងរបស់អ្នក។ (វីរបុរសអាចជាមនុស្ស សត្វ វត្ថុដែលគ្មានជីវិត).

2. ពាក្យពីរពណ៌នាអំពីវីរបុរស (រូបរាង អាយុ ចរិតលក្ខណៈ គុណភាព).

3. ពាក្យបីដែលពិពណ៌នាអំពីកន្លែងកើតហេតុ (ប្រទេសដី កន្លែងសាធារណៈ។ល។)ឬសកម្មភាពដែលវីរបុរសអនុវត្តឥតឈប់ឈរ

4. ពាក្យបួនដែលពិពណ៌នាអំពីបញ្ហានៃប្រវត្តិសាស្រ្ត (ឧទាហរណ៍: លុយ, បាត់បង់, ភាពក្រីក្រ).

5. ពាក្យប្រាំដែលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដំបូង (អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានបញ្ហានៅក្នុងរឿង).

6. ពាក្យប្រាំមួយពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទីពីរ (តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះវីរបុរស និងបរិយាកាសរបស់គាត់ក្នុងដំណើររឿង).

7. ពាក្យប្រាំពីរពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ទីបី (អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា).

8. ពាក្យប្រាំបីពណ៌នាអំពីដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា។

យុទ្ធសាស្ត្រ Biopoem គឺជាយុទ្ធសាស្ត្រមួយនៃការសរសេរឆ្លុះបញ្ចាំង.

1 ជួរ - ឈ្មោះ

ជួរទី 2 - គុណនាម 3, 4

3 ជួរ - 3, 4 តួនាទីសង្គម

4 ជួរ - 2, 3 អ្វីដែលអ្នកស្រឡាញ់

ជួរទី 5 - អារម្មណ៍ដែលអ្នកជួបប្រទះ

6 ជួរ - 2, 3 ការភ័យខ្លាចដែលអ្នកកំពុងជួបប្រទះ

7 បន្ទាត់ - 2, 3 សមិទ្ធិផល (ជោគជ័យ ការរកឃើញ សំណាង អាជីព សុបិន)

ជួរទី 8 - 2, 3 ព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកចង់កើតឡើង។

9 បន្ទាត់ - សញ្ជាតិ

ឈ្មោះពេញ 10 ជួរ

ឧទាហរណ៍,

ឆ្លាត, ចាំបាច់, ស្រស់ស្អាត, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍

ជំនួយក្នុងការអប់រំ ប្រភពនៃចំណេះដឹង

ព្យាបាលល្អ អនាម័យ ប្រាប់ អប់រំ

សេចក្តីរីករាយនៅពេលដែលខ្ញុំត្រូវបានជ្រើសរើស សេចក្តីរីករាយដែលមានប្រយោជន៍

អាកប្បកិរិយាអាក្រក់, កខ្វក់

សិល្បៈ វិទ្យាសាស្រ្ត អស្ចារ្យ បានបង្រៀនមនុស្សឱ្យអាន។

សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារអាន

បណ្ណាល័យ

សៀវភៅជាទីគោរព

ក្បួនដោះស្រាយ Biopoem មួយទៀត:

2. 2-3 adjectives លក្ខណៈវីរបុរស

3. កិរិយាស័ព្ទសកម្មភាព 2-3 ជាធម្មតាអនុវត្តដោយវីរបុរស

4. 2-3 រឿងដែលបានកើតឡើងចំពោះវីរបុរស

5. 2-3 រឿងដែលវីរបុរសខ្លាច

6. 2-3 រឿងដែលវីរបុរសចង់ជួបប្រទះ

7. គ្រួសារ និងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធផ្សេងទៀត។

8. វិជ្ជាជីវៈ

9. អាយុ

10. នាមត្រកូល

ភាគច្រើនមួយទៀត រីករាលដាលនិងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរគឺជាអត្ថបទ. អត្ថបទ (គំនូរព្រាង essai បារាំង)- អត្ថបទសំដីតូចមួយដោយឥតគិតថ្លៃ សមាសភាពបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធចំពោះអ្វីមួយ គំនិត និងការពិចារណារបស់គាត់លើបញ្ហាណាមួយ។

អត្ថន័យនៃបច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម។ ពាក្យ: "ខ្ញុំសរសេរដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលខ្ញុំគិត". វាឥតគិតថ្លៃ ផ្ញើទៅកាន់ប្រធានបទនេះ។ដែលក្នុងនោះឯករាជ្យ ការបង្ហាញពីបុគ្គល ភាពអាចប្រកែកបាន ប្រភពដើមនៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការជជែកវែកញែកត្រូវបានគេវាយតម្លៃ។ ជាធម្មតា អត្ថបទមួយត្រូវបានសរសេរត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទាប់ពីពិភាក្សាអំពីបញ្ហា ហើយចំណាយពេលមិនលើសពី 5 នាទីក្នុងពេលវេលា។

1. វាជាការប្រសើរជាងកុំវាយតម្លៃអត្ថបទក្នុងន័យអក្ខរកម្ម ប៉ុន្តែត្រូវយល់ថាបច្ចេកទេសជាមធ្យោបាយសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិត។

2. កំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការងារនេះ ហើយអនុវត្តតាមច្បាប់។

3. លើកទឹកចិត្តដល់ប្រភពដើមនៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្ហាញ។

ឧទាហរណ៍សរសេរអត្ថបទ "អ្វីដែលស្អាតបំផុតសម្រាប់ខ្ញុំ"(M. Zverev "នៅស្រុកកំណើត")

យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរគោលបំណង ការបង្កើតការសរសេរ, ការច្នៃប្រឌិត។ "ដើម្បីក្លាយជាអ្នកនិពន្ធ អាន ក្លាយជាអ្នកអាន សរសេរ".

ក - ទស្សនិកជន

F - ទំរង់

អ្នកនិពន្ធជ្រើសរើសតួនាទីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ពោលគឺគាត់មិនសរសេរជំនួសគាត់ទេ។ កំណត់សម្រាប់អ្នកណា (ទស្សនិកជន)គាត់កំពុងសរសេរ; ជ្រើសរើស ទម្រង់(សំបុត្របណ្តឹងតវ៉ា បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ សេចក្តីថ្លែងការណ៍ ។ល។)និងប្រធានបទនៃអត្ថបទ។ ការងារអាចត្រូវបានអនុវត្តជាគូក៏ដូចជាផ្អែកលើសំណួរ។

ជាឧទាហរណ៍ សូមសរសេរការអំពាវនាវទៅកាន់មនុស្សក្នុងនាម Bim (G. Troepolsky "White Bim Black Ear")

លិខិតយុទ្ធសាស្ត្រនៅក្នុងរង្វង់មួយណែនាំក្រុម ទម្រង់ការងារ. សិស្សម្នាក់ៗគួរតែមានក្រដាសមួយសន្លឹក។ កុមារមិនត្រឹមតែត្រូវគិតគូរពីប្រធានបទណាមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវសម្របសម្រួលយោបល់របស់ពួកគេជាមួយសមាជិកក្រុមផងដែរ។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមសរសេរប្រយោគពីរបីប្រយោគលើប្រធានបទណាមួយ បន្ទាប់មកហុចសន្លឹករបស់គាត់ទៅអ្នកជិតខាង។ ដោយបានទទួលខិត្តប័ណ្ណនោះ អ្នកជិតខាងបន្តការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ស្លឹកឈើរំកិលរហូតដល់មនុស្សម្នាក់ត្រឡប់សន្លឹកដែលប្រយោគដំបូងរបស់គាត់ត្រូវបានសរសេរ។

ក្រុមស្រដៀងគ្នា ទម្រង់នៃការសរសេរគឺជាយុទ្ធសាស្ត្រតុមូល. ប៉ុន្តែមិនដូច លិខិតយុទ្ធសាស្ត្រនៅក្នុងរង្វង់មួយ ការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅលើសន្លឹកធម្មតាមួយ ដែលអ្នកនិពន្ធម្នាក់ៗធ្វើការជាពណ៌ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សរសេររហូតដល់គំនិតទាំងអស់អស់។

ឧទាហរណ៍,

ធម្មជាតិគឺជាអ្វីៗដែលនៅជុំវិញខ្លួនយើង ហើយមិនមែនបង្កើតឡើងដោយដៃមនុស្ស រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្សនោះទេ នេះជារបស់ដែលមនុស្សមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានមនុស្សទៅសម្រាកនៅក្នុងធម្មជាតិ ធម្មជាតិផ្តល់ភាពកក់ក្តៅដល់មនុស្ស ពន្លឺ ទឹក ខ្យល់។ ធម្មជាតិមនុស្សម្នាក់ទទួលបានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ត្រូវការ ធម្មជាតិត្រូវតែមើលថែ ការពារ បើមានតែអ្នកទេដែលដឹងថាវាល្អប៉ុណ្ណាក្នុងការដើរក្នុងធម្មជាតិ។

វាក្យសព្ទយុទ្ធសាស្ត្រឬការទស្សន៍ទាយរឿងដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះគឺថាសិស្សត្រូវបានផ្តល់ការគាំទ្រ (កូនសោ)ពាក្យដែលពួកគេបង្កើតរឿង។ ដំបូងសិស្សម្នាក់ៗបញ្ចប់ការងារដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់មកបោះពុម្ពកំណែរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះបណ្តាលឱ្យ សិស្សដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងជាធម្មតា សូម្បីតែសិស្សខ្សោយបំផុតក៏មានទំនោរបង្ហាញភាពវៃឆ្លាតរបស់ពួកគេដែរ។ ពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងថាតើគំនិតរបស់ពួកគេស្របគ្នានឹងអ្នកនិពន្ធដែរឬទេ។

1. មុនពេលផ្តល់ជូនកូនរបស់អ្នកនូវការណាត់ជួប សូមវាយតម្លៃ អត្ថបទ៖ ថាតើវានឹងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់បុរសក្នុងការសន្មត់អំពីរបៀបដែលមាតិកាអាចទស្សន៍ទាយបាន។

2. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការផ្តល់ឱកាសឱ្យមនុស្សគ្រប់រូបនិយាយ ដោយហេតុនេះបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

3. ត្រួតពិនិត្យការប្រើប្រាស់ពាក្យគន្លឹះនីមួយៗ។

ឧទាហរណ៍ សរសេររឿងខ្លីដោយប្រើ "កូនសោ" ពាក្យ: ថង់បបរមួយថង់, ចោរ, មនុស្សនិយាយ, បង្អួច, មនុស្សល្ងីល្ងើ។ (M. Prishvin "កំពុងនិយាយ")

យុទ្ធសាស្ត្រអាហារសម្រន់. នេះ។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរំញោចផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុង ការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន. ដាក់វត្ថុដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀននៅលើតារាងនីមួយៗ។ (ចម្លែកបំផុត។ រូបរាងនិងវាយនភាព) . សុំឱ្យអ្នកចូលរួមយកវត្ថុមួយ ឬពីរ ហើយសិក្សាវាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ ទម្រង់, វាយនភាព, រសជាតិ, ក្លិន។ នៅពេលបញ្ជីរួចរាល់ សូមសួរមនុស្សម្នាក់ៗឱ្យជ្រើសរើសពីបញ្ជីពាក្យដែលពិពណ៌នាអំពីខ្លួនពួកគេល្អបំផុត។ បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួម ជួរប្រាប់ក្រុមហេតុអ្វីបានជាពាក្យនេះពណ៌នាអំពីចរិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ដូច្នេះ? ស្រដៀងគ្នានេះដែរ អ្នកអាចស្នើសុំឱ្យសរសេរពាក្យមានន័យដូច ឬពាក្យផ្ទុយ កិរិយាស័ព្ទ អេពីធី ឬការប្រៀបធៀបជាដើម។

តារាងយុទ្ធសាស្ត្រ. ខ្លឹមសារនៃការធ្វើការជាមួយតារាងនេះគឺថាកុមារធ្វើកំណត់ត្រាបង្កើត "គ្រោងឆ្អឹង" អត្ថបទ:

WHO? អ្វី? ពេលណា? កន្លែងណា? ហេតុអ្វី?

តារាងនេះជួយកុមារបង្កើតរឿង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេគ្រប់គ្រងការគិតគូរ។

យុទ្ធសាស្ត្រគំនិតដោយការប្រៀបធៀប - ស្នើឱ្យចងក្រងអត្ថបទដោយភាពស្រដៀងគ្នា នេះជួយវាយតម្លៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ កុមារធ្វើការប្រៀបធៀប វិភាគអ្វីដែលពួកគេដឹង និងកំណត់ភារកិច្ចស្វែងរកអ្វីដែលពួកគេមិនទាន់ដឹង។

មួយក្នុងចំណោមធំបំផុត និងភាគច្រើនបំផុតដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរគឺជាសន្និសីទ (ឬសិក្ខាសាលា)នៅលើ សំបុត្រ. សិក្ខាសាលានេះបង្ហាញពីសក្ដានុពលជាដំណើរការមួយ។ អក្សរនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាអ្នកនិពន្ធ។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការនៅក្នុង ថ្នាក់រៀន: ពេលវេលា កម្មសិទ្ធិ និង បាតុកម្ម. ពេលវេលាសម្រាប់ការងារគួរតែត្រូវបានរៀបចំទុកជាមុនដូច្នេះ សិស្សអាចគណនាសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ភាពជាម្ចាស់បង្កប់ន័យសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទសម្រាប់ សំបុត្រពីសិស្ស. និង ការបង្ហាញគឺជាសិក្ខាសាលាមួយ។កន្លែងដែលគ្រូបង្ហាញដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារ។

សន្និសីទ (សិក្ខាសាលា)នៅលើ សំបុត្ររួមបញ្ចូល:

1. ការរៀបចំគឺជាដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំ ព័ត៌មានស្រាវជ្រាវគំនិតដែលមានស្រាប់ និងសង្ខេបគំនិតផ្ទាល់ខ្លួន (ចង្កោម ការសម្ភាសន៍ ជម្មើសជំនួស ឥតគិតថ្លៃ លិខិត។ល។.)

2. ការរចនា - សរសេរសេចក្តីព្រាង ជម្រើស: តាមរយៈបន្ទាត់ព្រោះគួរតែមានកន្លែងសម្រាប់បញ្ចូល កុំផ្តោតលើអក្ខរាវិរុទ្ធ ដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់ "ខ្សែស្រឡាយនៃគំនិត".

3. ពិនិត្យឡើងវិញ - ឬសន្និសិទខ្លួនឯងក្នុងអំឡុងពេលនោះ។ សិស្សផ្លាស់ប្តូរគំនិតគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ សួរសំណួរឱ្យច្បាស់លាស់ អំពីអត្ថន័យ ដើម្បីសម្រេចបានដោយខ្លួនឯង ការសរសេរកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព.

4. ការកែសម្រួល - អនុវត្តសម្រាប់គោលបំណងកែតម្រូវ កំហុស៖ វេយ្យាករណ៍, រចនាប័ទ្ម, វណ្ណយុត្តិ, ខ្លឹមសារ។

5. ការបង្ហាញឬការបោះពុម្ពគឺជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ។ វាអាចជាកៅអីរបស់អ្នកនិពន្ធ ការបោះពុម្ពសៀវភៅ កាសែតថ្នាក់ ទស្សនាវដ្តីអក្សរសាស្ត្រ ជាដើម។

ការបន្តឡូជីខលនៃសន្និសីទស្តីពី ការសរសេរអាចជាសិក្ខាសាលា

ការកែសម្រួលរួមគ្នា - យុទ្ធសាស្ត្រការរៀនសូត្រទៅវិញទៅមក និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។

អ្នកនិពន្ធអត្ថបទ (អរូបី អត្ថបទ។ល។)ចែកចាយឯកសារថតចម្លងដល់អ្នកចូលរួមសិក្ខាសាលាទាំងអស់។ អ្នករាល់គ្នាចង្អុលបង្ហាញបីចំណុច (ក្នុងន័យខ្លឹមសារ រចនាប័ទ្ម គ្រោងដែលគេចូលចិត្ត និងបីដែលគេមិនចូលចិត្ត។ អ្នកនិពន្ធសរសេរដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយនៅចុងបញ្ចប់ធ្វើរបាយការណ៍អំពីអ្វីដែលគាត់ទទួលយក និងអ្វីដែលគាត់មិនធ្វើ។

របាយការណ៍សិក្ខាសាលា

ឈ្មោះ ___ កាលបរិច្ឆេទ ___

ឈ្មោះគម្រោង ___

ដៃគូសិក្ខាសាលា ___

1. តើរឿងរបស់ខ្ញុំនិយាយអំពីអ្វី?

2. តើអ្នកចូលចិត្តរឿងអ្វី?

3. តើអ្នកមិនចូលចិត្តរឿងអ្វី?

4. តើខ្ញុំគួរកែតម្រូវនៅកន្លែងណា (បន្ថែមព័ត៌មានលម្អិត ដកចេញ ផ្លាស់ប្តូរ?

___ ការចាប់ផ្តើម ___ តួអក្សរ ___ គ្រោង

មូលនិធិ ___ បញ្ចប់ ___ ផែនការគម្រោង (រឿង)

វាពិបាកក្នុងការរាយបញ្ជីទាំងអស់។ យុទ្ធសាស្ត្រសរសេរចាប់តាំងពីនេះគឺជាដំណើរការច្នៃប្រឌិត ហត់នឿយ និងចំណាយពេលច្រើន។ ប៉ុន្តែលក្ខខណ្ឌចម្បង, ទាំងអស់នេះ យុទ្ធសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុង ស្មុគស្មាញ. មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលខ្ពស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា សមត្ថភាព. ការងាររបស់គ្រូបែបនេះជួយឱ្យសិស្សចេះអក្សរកាន់តែខ្ពស់។

គ្រប់ប្រភេទផ្តល់ជូន យុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហានៃការសិក្សាដែលផ្តោតលើសិស្ស ការបង្កើនគុណភាព និងបរិមាណនៃការងារ អភិវឌ្ឍវប្បធម៌បឋមនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា កំណត់ប្រតិបត្តិការសិក្សា អនុវត្តការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ នេះនាំឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់មួយនៃការសិក្សា - ការបង្កើតសមត្ថភាពភាសា និងភាសារបស់សិស្សវ័យក្មេង.

គន្ថនិទ្ទេស:

1. នៅលើបារម្ភនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំនៃសាធារណរដ្ឋកាហ្សាក់ស្ថានក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2015-2016 ។ ការណែនាំនិងវិធីសាស្រ្ត សំបុត្រ. – អាស្តាណា៖ បណ្ឌិតសភាជាតិអប់រំ។ I. Altynsarina, 2015. - 234 ទំ។

2. C. Temple, J. Still, C. Meredith ។ សិក្ខាសាលាស្តីពី សំបុត្រ៖ ពីការបញ្ចេញមតិខ្លួនឯងទៅ អាគុយម៉ង់ដែលបានសរសេរ. សៀវភៅណែនាំទី 7 // រៀបចំសម្រាប់គម្រោង RKCHP ។ - 2000. -31 ទំ។

3. Bozhovich E. D. ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសា សមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលា: បញ្ហានិងវិធីសាស្រ្ត // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1997. លេខ 1 ។

4. Vasilevich A.P. បញ្ហានៃការរៀនភាសា សមត្ថភាព // ភាសាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនភាសា។ M. , 1983. 186s ។

5. Kubasov, O.V. ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង បឋមសិក្សា. - M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1990

6. ភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុង ថ្នាក់បឋមសិក្សា / Ed ។. M. S. Soloveichik និងអ្នកដទៃ - M.: Academy, 1997 ។

ជំពូកទី 1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

1.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម-វប្បធម៌នៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100" ។

1.2 វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តក្នុងការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100"

1.3 មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 1 ។

ជំពូកទី 2 មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគោលគំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសារបស់កុមារសាលាបឋមសិក្សា

2.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់និយមន័យនៃគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា"។

2.2 ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅសាលា និងកម្រិតនៃមុខងារអក្ខរកម្មរបស់សិស្សដែលជាធាតុឆ្អឹងខ្នងនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

2.3 គំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 2 ។

ជំពូកទី 3 ការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី

3.1 មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដើម្បីបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

3.2 វិធីសាស្រ្តគំនិតក្នុងការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ។

3.3 ការអនុវត្តគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទី 3 ។

ជំពូកទី 4 ការវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការអប់រំភាសាបឋម

4.1 លទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។

4.2 ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនអថេរ។ . . ២៧៩ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ជំពូកទី៤។

បញ្ជីរាយនាមដែលបានណែនាំ

គំរូនៃការចុះសម្រុងគ្នានៃការអប់រំភាសាបឋមជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសក្តានុពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ឆ្នាំ ២០០៨, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Savelyeva, Larisa Vladimirovna
ប្រព័ន្ធនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពីរភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ឆ្នាំ 2010 វេជ្ជបណ្ឌិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Davletbaeva, Raisa Gubaidullovna
ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវេយ្យាករណ៍របស់សិស្សវ័យក្មេងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សានៃប្រធានបទ "នាម" នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2007 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Novosyolova, Galina Dmitrievna
ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនទាន់មានចំណាត់ថ្នាក់នៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០៨ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chipysheva, Lyudmila Nikolaevna
ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពនិយាយរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2-5 នៃសាលាទូលំទូលាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ីនៅពេលសិក្សាឈ្មោះគុណនាម ឆ្នាំ ២០០៨ បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Khovanskaya, Elena Aleksandrovna

សេចក្តីផ្តើមនៃនិក្ខេបបទ (ផ្នែកនៃអរូបី) លើប្រធានបទ "យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា ២១០០"

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការស្រាវជ្រាវ។ សម្រាប់ការអប់រំទំនើប វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតមាននៅក្នុងសង្គមទាំងមូល និងកុមារនៅក្នុងសង្គមនេះ។ តម្រូវការសម្រាប់គណនេយ្យបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយលំដាប់នៃរដ្ឋដែលបានបង្កើតនៅក្នុងឯកសារនិយតកម្ម (ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ", "គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010", "សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃ ស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ") ដែលទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរជីវិត។

និយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស សិស្សានុសិស្សគួរយល់ដឹងថា សិស្សសាលាបឋមសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាច្រើនពីមិត្តរួមជំនាន់មុនៗ៖

គាត់រស់នៅក្នុងសង្គមពិភពលោកបើកចំហជាមូលដ្ឋាន។

ទទួលរងសម្ពាធជាបន្តបន្ទាប់ពីព័ត៌មានផ្សេងៗគ្នា ដែលជះឥទ្ធិពលលើការគិត និងផ្នែកអារម្មណ៍ដែលកំពុងលេចចេញរបស់គាត់ ប្រែទៅជាបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតអាកប្បកិរិយាអ្នកប្រើប្រាស់ចំពោះគំនិតនៃព័ត៌មាន ពោលគឺ ចំណេះដឹងដូចជាផ្ទៃក្នុង។ តម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់វា ដល់ដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹង ការអប់រំខ្លួនឯង វប្បធម៌នៃការគិតរបស់មនុស្សម្នាក់។

ទទួលបានតាមរយៈបណ្តាញដែលមើលឃើញនូវព័ត៌មានមួយចំនួនធំជាមួយនឹងការបកស្រាយរបស់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀតដែលបានបង្កប់នៅក្នុងវា ខណៈពេលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបានតាមរយៈពាក្យដែលបានឮ និងអានត្រូវតែត្រូវបានបកស្រាយដោយគាត់។

នេះបង្កើតបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់បុគ្គល ពោលគឺ៖

សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម័យទំនើប ជាក្បួនមិនមានវាក្យសព្ទគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដែលពោរពេញទៅដោយបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ សម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលគាត់ទទួលបានតាមរូបភាព។ បទពិសោធន៍ដែលមើលឃើញរបស់គាត់មិនមានពេល ឬមិនអាចបំពេញពាក្យសំដីចាំបាច់នោះទេ ពោលគឺវាបាត់ជាក់ស្តែងសម្រាប់ការងារពិតនៃស្មារតី សម្រាប់ការគិត សម្រាប់វិចារណញាណប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះ subconscious របស់គាត់គឺពោរពេញទៅដោយការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់របស់ជនបរទេសដោយគ្មានអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះពួកគេ;

ចំណង់ចំណូលចិត្តសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិម្មិតនាំឱ្យការពិតដែលថាសិស្សត្រូវបានកាន់តែខ្លាំងឡើងខាងផ្លូវចិត្តដែលមិនបានរៀបចំសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងហើយដំណើរការអប់រំមិនផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសចាំបាច់សម្រាប់ការនេះ; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនងពីរប្រភេទ (T.A. Ladyzhenskaya) កាន់តែមានសារៈសំខាន់៖ ក) អ្នកដែលទាក់ទងនឹងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនង (កម្រិតប្រសិទ្ធភាព កម្រិតជំនាញភាសា។ល។) និង ខ) ភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយខ្លួនវា (សមត្ថភាពក្នុងការយកទៅក្នុងគណនីអ្នកទទួលអាសយដ្ឋាន, ទស្សនិកជន, បង្កើតចេតនាទំនាក់ទំនង, កំណត់ភាពជោគជ័យទំនាក់ទំនងនិងការបរាជ័យ។ ល។ );

ជាក្បួន សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសព្វថ្ងៃ មិនទាន់បានអភិវឌ្ឍជំនាញស្តាប់ និងយល់ពាក្យនេះគ្រប់គ្រាន់ទេ រួមទាំងពេលអានអត្ថបទ (លឿនល្មម និងមានជម្រៅយល់គ្រប់គ្រាន់)។ នេះបង្កើតការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀន (ចាប់តាំងពីការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ពោលគឺដោយប្រើពាក្យមួយ ដោយមិននិយាយពីការរៀនភាសាកំណើត និងភាសាបរទេស) និងកំណត់យ៉ាងខ្លាំងនូវកម្រិតនៃការទទួលបានភាសា រួមទាំងកម្រិតនៃជំនាញភាសាដើម។ រុស្ស៊ី;

ជាលទ្ធផល សិស្សមានចន្លោះប្រហោងដែលមិនអាចជួសជុលបាននៅក្នុងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ដោយសារតម្រូវការ ភាពចាំបាច់ និងសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយ (និងសរសេរ) អំពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួន បទពិសោធន៍ជីវិត បង្កើតសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ទៅកាន់នាងមិនត្រូវបានលើកឡើងទេ។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញថា នៅក្នុងទ្រឹស្តីទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃភាសាកំណើតមានមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រល្អគួរសម និងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ និងការសាកល្បងគំរូផ្សេងៗនៃកំណែទម្រង់ការអប់រំ រួមទាំងភាសា។ ការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដែលប៉ះពាល់ដល់អង្គការនិងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វាបន្ត។ មាតិកាគោលការណ៍នៃអន្តរកម្មជាមួយដំណើរការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (V.G. Goretsky, L.F. Klimapova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, M.I. Omorokova, T.G. Ramzaeva, I. A. Rapoport, L. V. Savelyeva , N. H. Svetlovskaya, O. V. Sosnovskaya ជាដើម) ។ ភាពខុសគ្នានៃទិដ្ឋភាពដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធទាំងនេះបង្ហាញពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហានៃការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងភាសារុស្ស៊ី ការអានអក្សរសាស្ត្រ វោហាសាស្ត្រក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលាបឋមសិក្សាក្នុងទិសដៅនៃភាពប្រែប្រួល និងពិពិធកម្ម និងក្នុងពេលតែមួយ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងសន្និដ្ឋានថាមិនមានការស្រាវជ្រាវទូទៅទូលំទូលាយលើបញ្ហានៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរនៃសិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។

ការវិភាគនៃកម្មវិធីអថេរ និងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីបានបង្ហាញថា អ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេ ជាក្បួនបង្កើតគំនិតសម្រាប់វគ្គសិក្សាដំបូងនៃភាសារុស្ស៊ី។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ហានៃការបង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅតែមិនទាន់ត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដ៏សំខាន់ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ធានា ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ។ មូលដ្ឋាននៃយុទ្ធសាស្ត្របែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តគួរតែជាគោលគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសាបឋម ស្របតាមដែលវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីអថេរសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាអាចបង្កើតបាន។ កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃបញ្ហានេះ, របស់ខ្លួនមិនបានដោះស្រាយនៅក្នុងកម្មវិធីនិងសៀវភៅសិក្សានៅលើភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាធ្វើឱ្យបញ្ហានេះពាក់ព័ន្ធនៅកម្រិតវិទ្យាសាស្រ្តនិងទ្រឹស្តី។

ដូច្នេះ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាគឺដោយសារភាពផ្ទុយគ្នា៖

រវាងសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមដែលកំណត់គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការអប់រំភាសា - ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារដែលនិយាយភាសារុស្សីជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិត និងការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងនៃការរៀនភាសាកំណើត ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹង។ ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលមិនតែងតែគិតគូរពីស្ថានភាពនៃសង្គមទំនើប និងការផ្លាស់ប្តូររបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមនេះទេ។

រវាងតម្រូវការសម្រាប់យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្ស៊ី, ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់តែមួយនៃការបន្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំភាសា, និងកង្វះនៃការអភិវឌ្ឍនៃបទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃការអប់រំភាសាពេញមួយជីវិតនៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ;

រវាងតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួននៃបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំភាសាបឋម និងការគាំទ្រផ្នែកបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តមិនគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ដំណើរការនេះនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងជាចម្បងនៅកម្រិតសៀវភៅសិក្សា និងសម្ភារៈបង្រៀនជាទូទៅ។

ភាពពាក់ព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកទ្រឹស្ដីនៃភាពផ្ទុយគ្នាទាំងនេះ ក៏ដូចជាតម្រូវការសម្រាប់ការអនុវត្តដើម្បីធ្វើជារួម និងរៀបចំប្រព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍បង្គរ បាននាំឱ្យមានជម្រើសនៃប្រធានបទនៃនិក្ខេបបទ - "យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ" សាលា 2100"" - និងធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបញ្ហាស្រាវជ្រាវ: តើអ្វីគួរជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីសម្រាប់ការរចនាយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូអប់រំដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ?

ប្រធានបទនៃការសិក្សាគឺជាការផ្តល់គំនិតនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាភាសារុស្សីដោយសិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ និងការអនុវត្តន៍របស់ពួកគេនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី។

សម្មតិកម្មនៃការសិក្សាគឺផ្អែកលើការសន្មត់ថាការប្រព្រឹត្តទៅនៃយុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើ៖

ធាតុឆ្អឹងខ្នងរបស់វានឹងក្លាយជាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្ស។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងជាសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលទាក់ទងគ្នា និងបំពេញបន្ថែម៖ ប្រព័ន្ធ និងនរវិទ្យា (កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ) វប្បធម៌ សកម្មភាព បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ (កម្រិតវិទ្យាសាស្ត្រជាក់លាក់);

គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលមានគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

ការគាំទ្រផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអនុវត្តគំនិតនេះនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការបង្កើតសម្ភារបង្រៀន រួមទាំងសៀវភៅសិក្សា នៃជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ (វិធីសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ ខ្លឹមសារ បង្រៀនភាសាវិទ្យា) ធានានូវភាពបន្តនៃភាសា។ ការអប់រំរវាងដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា និងមូលដ្ឋានដោយផ្អែកលើបន្ទាត់អភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាភាសារុស្សី។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅ និងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

2. ដើម្បីស៊ើបអង្កេតស្ថានភាពនៃបញ្ហានៃការអប់រំភាសារបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់ពួកគេ។

3. កំណត់គោលគំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងកំណត់លក្ខណៈនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈបែបនេះ។

4. បង្កើតនិងបញ្ជាក់គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុទ្ធសាស្រ្តគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។

5. ដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តក្នុងឯកសារបង្រៀនបឋមសិក្សា រួមទាំងសៀវភៅសិក្សាជាភាសារុស្សីនៃជំនាន់ថ្មី ធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារនៃសិស្សវ័យក្មេង ដោយគិតគូរពីភាពបន្តរវាងកម្រិតនៃការអប់រំភាសា ( បឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា)។

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សា។

នៅលើគំនិតមនុស្សសាស្ត្រនៃទស្សនវិជ្ជា (A.F. Losev, M.K. Mamardashvili, V. Frankl); គំនិតនៃមនុស្សភាវូបនីយកម្មនិងមនុស្សជាតិនៃការអប់រំ (V.P. Zinchenko, D.A. Leontiev, A.V. Petrovsky);

នៅលើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តវប្បធម៌ចំពោះការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការសិក្សារបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលធ្វើការក្នុងវិស័យទស្សនវិជ្ជាគរុកោសល្យការសិក្សាវប្បធម៌សង្គមវិទ្យាចិត្តវិទ្យា - គំនិតដែលពិចារណាទំនាក់ទំនងនៃវប្បធម៌និងការអប់រំជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្ហាញពីកម្លាំងសំខាន់ៗនៃ មនុស្សម្នាក់ផ្លាស់ប្តូរទស្សនវិស័យលើពិភពលោក ផ្លាស់ប្តូរមនុស្សខ្លួនឯង និងពិភពលោកដែលគាត់យល់ឃើញ (B.G. Ananiev, M.M. Bakhtin, A.P. Valitskaya, B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky, L.N. Kogan, B.T. Likhachev, D.S. Likhachev, E.H.G. ផ្សេងទៀត);

អំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ (E.V. Bondarevskaya, R.N. Buneev, A.A. Leontiev, L.V. Trubaychuk,

A.B. Khutorskaya និងអ្នកដទៃ);

សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវិធីសាស្រ្តនរវិទ្យាដោយផ្អែកលើគោលគំនិតទស្សនវិជ្ជានៃការបង្កើតមនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការរួបរួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍទម្រង់សង្គមសង្គមនៃអង្គការជីវិត (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, L.N. Tolstoy; M.K. Mamardashvili, P.G. Shchedrovitsky និងល) ។

លើសពីនេះទៀត នៅពេលកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋម យើងពឹងផ្អែកលើ៖

លើគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, M.S. Kagan,

B.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. យូឌីន);

នៅលើទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពនិងសកម្មភាពសិក្សា (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, V.V. Repkip, D.B. Elkonin ជាដើម); និង

លើវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តភាសាវិទ្យា និងលើបទប្បញ្ញត្តិនៃទ្រឹស្តីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា (G.I. Bogip, L.I. Bozhovich, E.D. Bozhovich, Yu.N. Karaulov, M.JI. Kusova, A.A. Leontiev, V.V. Naumov, E.Yu. Nikitina, L.D. Ponomareva, ILM, Shansky ជាដើម);

ការស្រាវជ្រាវប៉ាក្នុងវិស័យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី (M.T. Baranov, V.G. Goretsky, N.A. Ippolitova, L.F. Klimanova, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva, L. V. Savelieva, H. H. Svetlovskaya, M. S. Soloveich, Fedorepko ជាដើម) ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីត្រូវបានគេប្រើ៖ ការសិក្សាឯកសារច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ការវិភាគអំពីគោលគំនិតនៃវគ្គសិក្សាអថេរនៃភាសារុស្ស៊ី ការវិភាគទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត ការវិភាគគំនិត និងប្រភេទ វិធីសាស្រ្តគំរូ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែង៖ សិក្សា និងទូទៅនៃបទពិសោធន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំនៃការអប់រំភាសាបឋម ការងារស្រាវជ្រាវពិសោធន៍ ការសង្កេត ការសួរសំណួរ ការវិភាគការងារសរសេររបស់សិស្ស វិធីសាស្ត្រគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិនៃដំណើរការទិន្នន័យ។

ដំណាក់កាលដំបូង (1990-1995) - ការស្វែងរកនិងការបញ្ជាក់។ ការសិក្សាអំពីការពិតគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍ជាក់លាក់របស់គ្រូក្នុងការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សនៅសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា; ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត សិក្សាតាមប្រធានបទនៅជិតយើង និងសៀវភៅសិក្សាបច្ចុប្បន្នស្តីពីភាសារុស្សី និងការអានសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា និងភាសារុស្សីសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន ក៏ដូចជាការសិក្សាអំពីស្ថានភាពអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សបញ្ចប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា និងសិស្សសាលាមូលដ្ឋាននៅលើ សម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីដែលមានស្រាប់បានធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់បាននូវគំនិតដំបូងនៃតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍយុទ្ធសាស្រ្តបង្រួបបង្រួមដែលធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងាររបស់សិស្សដោយមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ (ភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ។ )

ដំណាក់កាលទីពីរ (1996-2000) មានទម្រង់។ ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការសិក្សាកម្រិតអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាភាសារុស្សី ការវិភាគបន្ថែមនៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ រួមទាំងការសិក្សាតាមប្រធានបទជិតនឹងយើង ការចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិត។ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" បានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីបញ្ហា វត្ថុ ប្រធានបទ និងគោលបំណងនៃការសិក្សា បង្កើតសម្មតិកម្ម និងគោលបំណងនៃការសិក្សា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺនិយមន័យនៃសម្មតិកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ហេតុផលសម្រាប់កម្មវិធីរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង និងកំណែដំបូងនៃសៀវភៅសិក្សាស្តីពីភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ការអនុវត្ត គំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋម។

ដំណាក់កាលទីបី (2001-2007) គឺជាការពិសោធន៍ និងការវិភាគ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋស្តីពីទំនើបកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរុស្ស៊ី (2001-2004) និងនៅលើកន្លែងពិសោធន៍ដែលទទួលស្គាល់ដោយបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី (2003-2008) រួមបញ្ចូលគ្នា។ ជាមួយនឹងការសិក្សាដ៏យូរនៃលទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាភាសារុស្សី ក៏ដូចជាការវិភាគ ការសិក្សាអំពីការផ្តល់វិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុង ការបង្កើតអក្ខរកម្មមុខងារ សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវត្រូវបានសាកល្បង និងចម្រាញ់ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលវាត្រូវតែបំពេញត្រូវបានបញ្ជាក់ បច្ចេកវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកែ ទិន្នន័យដែលទទួលបានត្រូវបានវិភាគ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ . លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា ការប្រឡងជាប់រដ្ឋប្រកបដោយជោគជ័យ និងមានស្ថេរភាពនៅក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុវត្តការអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ (ពីឆ្នាំ ១៩៩៩ ដល់បច្ចុប្បន្ន); ការអភិវឌ្ឍនៃសមាសភាគផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សានិងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេចូលទៅក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់សាលានៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; ការអភិវឌ្ឍនិងការអនុម័តសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11 ។

ភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវត្រូវបានធានាដោយសុពលភាពនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ ការអនុលោមទៅតាមបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ធ្វើការស្រាវជ្រាវនៅកម្រិតទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត; ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបំពេញបន្ថែមដែលបានប្រើសម្រាប់តំបន់ដែលបានជ្រើសរើសនៃការវិភាគ; បទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់អ្នកនិពន្ធជាអ្នកបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម និងកម្មវិធីប្រធានបទដែលអនុវត្តវា ព្រមទាំងជាប្រធានក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាព និងការបកស្រាយលទ្ធផល; ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណចម្រុះនៃទិន្នន័យពិសោធន៍; លទ្ធភាពនៃការធ្វើឡើងវិញនូវការងារពិសោធន៍; តំណាងនៃទំហំគំរូ និងសារៈសំខាន់នៃទិន្នន័យពិសោធន៍។

ភាពថ្មីថ្មោងខាងវិទ្យាសាស្ត្រនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាជាលើកដំបូងនៅក្នុងវា៖

1) គោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្ត រួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង។

២) គំរូគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានបង្ហាញ៖

ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃមាត់ ឧទាហរណ៍ ការនិយាយជាសាធារណៈ និងការសរសេរជាដើម);

ជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការនិយាយជាមូលដ្ឋាន បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

3) គោលការណ៍នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់ - គោលការណ៍សុចរិតភាព;

4) គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការរៀបចំនៃការអប់រំភាសាបឋម: ក) គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅ; ខ) គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាអប់រំ; គ) គោលការណ៍នៃសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា។

5) ខ្លឹមសារ និងលក្ខណៈនៃការរៀបចំដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋម សំដៅដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។

6) ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលបានបញ្ជាក់ដោយវិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

សារៈសំខាន់ខាងទ្រឹស្ដីនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅត្រង់ថា លទ្ធផលគោលបំណងដែលទទួលបាននៅក្នុងវាផ្ទុកនូវដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់មួយទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍អប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ :

1) ការស្រាវជ្រាវភាសាវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ជាក់ពីយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម។

2) ការបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី និងបង្កើតគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យ គឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមមានខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសា និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់កុមារ។ សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់គំរូនេះផ្តល់នូវការកើនឡើងនូវកម្រិតនៃជំនាញភាសាជាក់ស្តែងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

3) នៅក្នុងបរិធានគរុកោសល្យនៃគរុកោសល្យ គោលគំនិតវាក្យស័ព្ទនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានណែនាំ និងបញ្ជាក់តាមទ្រឹស្តី ដែលត្រូវបានយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាសោភ័ណភាព និងតម្លៃវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពដោយសេរី។ ការប្រើប្រាស់ជំនាញនៃសកម្មភាពនិយាយគ្រប់ប្រភេទក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ៖

ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងការបកស្រាយរបស់វា (អាន និងស្តាប់);

ដើម្បីផ្ទេរព័ត៌មាននៅក្នុងការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ (ការនិយាយនិងការសរសេរ);

ដើម្បីបង្កើត វាយតម្លៃ និងកែលម្អស្នាដៃនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ;

4) សមាសភាពនៃគោលគំនិតនៃ "ការអប់រំភាសាបឋម" ត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ សមាសធាតុចាំបាច់បែបនេះត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដូចជា៖

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពអាន និងទំនាក់ទំនងហាក់ដូចជាពាក់ព័ន្ធបំផុត;

ជំនាញអប់រំទូទៅ (បញ្ញា - ការនិយាយ, ការរៀបចំ, ការវាយតម្លៃ) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាសារុស្ស៊ីនិងមុខវិជ្ជាសិក្សាផ្សេងទៀត; ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាត្រូវបានសន្មត់ថាផ្ទេរជំនាញទាំងនេះទៅកាន់ស្ថានភាពថ្មី - ទាំងការអប់រំ និងជីវិត។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា៖

1) បានបង្កើតនិងសាកល្បងគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋម;

2) កម្រិតនិងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់។

3) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ (ភាពពេញលេញនៃចំណេះដឹងនៃភាសាកំណើត ការនិយាយដើមកំណើត ការបង្ហាញពីសមត្ថភាពភាសា និងការនិយាយ និងជំនាញក្នុងជីវិតសង្គម សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង។ នៅលើការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងវា, តម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតការនិយាយជាវិធីនៃការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង);

4) ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី បង្កើត និងអនុវត្តនៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សា សៀវភៅសិក្សានៃជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សី និងធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃសម្ភារៈបង្រៀន (សៀវភៅការងារ សៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យការងារនៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព ការណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ល។ ), បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ (វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, អត្ថន័យ, didactic, ភាសា) ។

ការអនុម័តនិងការអនុវត្តលទ្ធផល។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងអក្សរកាត់ សៀវភៅសិក្សា សៀវភៅណែនាំ អត្ថបទ ក្នុងសម្ភារ និងសុន្ទរកថានៅឯសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិទ្យាសាស្ត្រ - អន្តរសាកលវិទ្យាល័យ (St. Shuya - 2004), តំបន់ (Izhevsk - 2006, Volgograd - 2007, Tver - 2008) ។ ), រុស្ស៊ីទាំងអស់ (ម៉ូស្គូ - 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009) ។

ក្នុងឆ្នាំ 2008 សម្រាប់វដ្តនៃការងារ "ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តការពិសោធន៍និងពិសោធន៍)" សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់និងមធ្យមសិក្សានិងសម្រាប់គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅរង្វាន់របស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់ (ក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 983 នៃថ្ងៃទី 24 ខែធ្នូឆ្នាំ 2008 G. ) ។

RF (2000 - 2009) ។ ដោយផ្អែកលើឯកសារស្រាវជ្រាវ ការបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់គ្រូបឋមសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមមួយចំនួនសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ (Sashsg-Petersburg, Kaliningrad, Kazan, Kaluga, Perm, Vladimir, Ivanovo, Naberezhnye Chelny, Chelyabinsk ជាដើម។ .)

បទប្បញ្ញត្តិខាងក្រោមត្រូវបានដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិ៖

មូលដ្ឋានគ្រឹះសង្គម - វប្បធម៌នៃគំនិតនៃកម្មវិធីអប់រំ "សាលា 2100";

ការបកស្រាយអំពីបាតុភូតអប់រំដូចជាដំណើរការអប់រំ ដំណើរការនៃការអប់រំនៅក្នុងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ;

គំនិតនាំមុខ (ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលចេះអក្សរតាមមុខងារ);

ប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ៖ តម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ (គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការលួងលោម) ទិសដៅសកម្មភាព (គោលការណ៍នៃសកម្មភាពសិក្សា វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពសិក្សាទៅសកម្មភាពក្នុងជីវិត។ ស្ថានភាព ការផ្លាស់ប្តូរដែលបានគ្រប់គ្រងពីសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរួមគ្នា ទៅជាសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការពឹងផ្អែកលើដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯកឯង ការបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត និងជំនាញច្នៃប្រឌិត) ការតម្រង់ទិសវប្បធម៌ (គោលការណ៍នៃរូបភាពនៃពិភពលោក សុចរិតភាព។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ភាពជាប្រព័ន្ធ ឥរិយាបទន័យចំពោះពិភពលោក មុខងារតម្រង់ទិសនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងវប្បធម៌)។

2. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលបានស្នើឡើង គឺសំដៅលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ ដែលគេយល់ថាជាអ្នកនិយាយដើមដែលយល់ឃើញថាភាសានេះជាតម្លៃសោភ័ណភាព និងវប្បធម៌ មានសមត្ថភាពប្រើប្រាស់ជំនាញទាំងអស់ដោយសេរី។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយក្នុងស្ថានភាពជីវិតផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានពីអត្ថបទ និងការបកស្រាយរបស់វា (ការអាន និងការស្តាប់) សម្រាប់ការបញ្ជូនព័ត៌មានក្នុងទំនាក់ទំនងពិត (ការនិយាយ និងការសរសេរ) សម្រាប់ការបង្កើត ការវាយតម្លៃ និងការកែលម្អផលិតផលការនិយាយរបស់ពួកគេ។

3. ដំណើរការនៃការអប់រំភាសាបឋមនឹងមានប្រសិទ្ធភាពប្រសិនបើវាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលផ្អែកលើគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តដែលបញ្ជាក់ពីគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។ គំនិតនេះធានានូវការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពដ៏ខ្លាំងក្លារបស់សិស្សវ័យក្មេង គ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការជម្រុញ ចំណាប់អារម្មណ៍ លក្ខណៈបុគ្គល សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់គាត់;

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសរបស់សិស្សដោយសៀវភៅសិក្សាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនទុនបំរុងផ្ទាល់ខ្លួននិងការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលលាក់កំបាំង និងធានាឱ្យមានការបង្កើតការនិយាយចាំបាច់ និងជំនាញអប់រំទូទៅ។

ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌ - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃមាត់ ឧទាហរណ៍ ការនិយាយជាសាធារណៈ និងការសរសេរជាដើម);

ជំនាញការនិយាយ បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតឡើងនៅសាលាបឋមសិក្សា គឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

ត្រូវគ្នាទៅនឹងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្ដានុពលនៃអាយុនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង ខណៈដែលលំដាប់នៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសានោះទេ។ ;

ផ្តល់មិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការអភិវឌ្ឍការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) របស់សិស្សវ័យក្មេងផងដែរ។

ដើម្បីរក្សានៅកម្រិតនៃជំនាញអប់រំទូទៅ យុទ្ធសាស្រ្តអន្តរកម្មសិក្សា បច្ចេកវិទ្យានៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាលាណាមួយ។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសាដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅនៃមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការបង្ហាញសម្ភារៈភាសាអប់រំ (ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកម្រិតផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ);

4. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយទ្រឹស្តីបទរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងភាសាវិទ្យា រួមទាំងខ្លឹមសារ ការអប់រំភាសា (ធាតុផ្សំនៃភាសា និងការនិយាយ ជំនាញអប់រំទូទៅ) និងកម្រិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរដែលមានមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង៖ កម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ (ទាមទារ) កម្រិតនៃផ្ទៃក្នុង (អាចធ្វើទៅបាន) កម្រិតនៃការតិត្ថិភាព (គួរឱ្យសរសើរ)។

5. ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សី រួមទាំងសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី សៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ព ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ការអនុវត្តការបន្តរវាងគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំភាសា និងវិធីសាស្រ្តទូទៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគោលដៅរួមនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសាលាដូចជាភាសារុស្សី ការអានអក្សរសាស្ត្រ និងវោហាសាស្ត្រ។

ការអភិវឌ្ឍសម្ភារៈបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋានទូទៅ: វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, មាតិកា, didactic និងភាសា;

ការបង្កើតឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៃសៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍សម្រាប់រៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

ការអនុវត្តប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទនៃលំហាត់ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍអក្ខរកម្មមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

រចនាសម្ព័ននៃនិក្ខេបបទត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការស្រាវជ្រាវ ហើយរួមបញ្ចូលសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកបួន សេចក្តីសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង។

ទាំងនេះស្រដៀងគ្នា នៅក្នុងឯកទេស "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" លេខកូដ 13.00.02 VAK

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃមនុស្សជំនាន់ថ្មី។ 2009, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Buneev, Rustem Nikolaevich
ទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា 2011, បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Nikitenko, Zinaida Nikolaevna
បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង ឆ្នាំ 1998 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Arkhipova, Elena Viktorovna
ធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ជាតិ នៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សានៃកន្លែងហាត់ប្រាណគ្រិស្តអូស្សូដក់ ឆ្នាំ 2006 បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Sofronova, Natalya Vladimirovna
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាគទំនាក់ទំនង-បទដ្ឋាននៃការនិយាយជាមួយនឹងការគាំទ្រកុំព្យូទ័រដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ឆ្នាំ 2013 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Chibukhashvili, Valentina Alexandrovna

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃវិចារណកថា លើប្រធានបទ "ទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ (តាមតំបន់និងកម្រិតនៃការអប់រំ)" Buneeva, Ekaterina Valerievna

ជំពូកទី 4 សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានកំណត់តាមរយៈ៖ ក) ការសិក្សាយូរអង្វែង (ការតាមដាន) នៃលទ្ធផលនៃការណែនាំសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីជាភាសារុស្សីទៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា (កំឡុងឆ្នាំ ១៩៩៩/២០០០ សិស្សនៅទីក្រុងមូស្គូ និង តំបន់មូស្គូដែលត្រូវបានចុះឈ្មោះជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងថ្នាក់ទី 2 ទី 3 និងទី 4) ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញជាមូលដ្ឋានត្រូវបានសាកល្បង៖ ភាសាអប់រំ អក្ខរាវិរុទ្ធ ការនិយាយ ការអប់រំទូទៅ (បញ្ញា-ការនិយាយ ការរៀបចំ); ខ) ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីដោយសិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនអថេរ:

តាមដានការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាន និងធាតុផ្សំនៃវប្បធម៌ភាសារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដែលបានសិក្សាតាមឯកសារបង្រៀនរបស់យើង និង ABC V.G. ហ្គោរ៉េតស្គី; ឆ្នាំ 1999; នៅលើអារេនៃសិស្សជាង 2000 នៅទីក្រុងមូស្គូតំបន់ម៉ូស្គូ, Veliky Novgorod, Izhevsk, Apatity, Kazan, Perm; ការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ (2001-2004) នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលលើសម្ភារបង្រៀនអថេរចំនួនប្រាំ។ សិស្សពី 30 ទៅ 35 ពាន់នាក់មកពី 61 តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានចូលរួមក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នា។

កម្មវិធីត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗ (ការសិក្សាដែលអូសបន្លាយ) មានដំណាក់កាលជាច្រើន ដែលទីមួយគឺបច្ចុប្បន្ន (ប្រធានបទ) ពីរចុងក្រោយគឺចុងក្រោយ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃដំណាក់កាលទាំងនេះគឺជាព្រឹត្តិការណ៍ត្រួតពិនិត្យស្តង់ដារដែលត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា។ ភារកិច្ចដែលបង្កើតឡើងដោយពួកយើងគឺមានលក្ខណៈតម្រង់ទិស ពោលគឺចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សត្រូវតែមាន ដើម្បីបំពេញការងារទាំងនេះដោយជោគជ័យត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលដៅអប់រំនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សី។ ឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានតម្រង់ទិសតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផងដែរ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចប្រើពួកវាដើម្បីកំណត់កម្រិតដែលសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សា។

ទិន្នន័យជាលេខដែលទទួលបាន កំណត់លក្ខណៈលទ្ធផលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលរបស់គាត់ កម្រិតនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញក្នុងប្រធានបទនីមួយៗ និងកម្រិតជោគជ័យបុគ្គល។ ទិន្នន័យនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅគ្រូបង្រៀនយ៉ាងរហ័ស និងផ្តល់ឱកាសឱ្យពួកគេបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សជាក់លាក់។

ទិន្នន័យស្ថិតិស្តីពីកម្រិតនៃការរៀបចំក្រុមផ្សេងៗនៃសិស្សបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់វត្ថុធាតុដែលពិបាកបំផុតនៃសម្ភារៈអប់រំសម្រាប់សិស្សភាគច្រើនលើប្រធានបទនីមួយៗដែលកំពុងពិចារណា។ ព័ត៌មាននេះបានផ្តល់ឱ្យយើងនូវឱកាសដើម្បីធ្វើការណែនាំសម្រាប់ការកែលម្អកម្រិតនៃការរៀបចំរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទទាំងអស់នៃវគ្គសិក្សា និងដើម្បីមើលវិធីដើម្បីកែលម្អសៀវភៅសិក្សា។

ទិន្នន័យស្ថិតិបង្ហាញថាកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃប្រធានបទផ្សេងៗនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្ស៊ីគឺស្ថិតនៅក្នុងចន្លោះពី 80 ទៅ 94 ពិន្ទុលើមាត្រដ្ឋាន 100 ពិន្ទុ។ ជាមួយគ្នានេះ ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅលើមូលដ្ឋាននៃការងារចុងក្រោយបានធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចនៅក្នុងថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ដើម្បីប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានបង្ហាញដោយពួកគេភ្លាមៗបន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទជាមួយនឹងលទ្ធផលដែលពួកគេបានបង្ហាញនៅចុងបញ្ចប់នៃ ឆ្នាំ។ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលទាំងនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថេរភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។

លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យមានគោលបំណងផ្តល់សក្ខីកម្មដល់សក្ដានុពលវិជ្ជមាន និងកម្រិតខ្ពស់នៃគុណភាពនៃការបង្រៀនភាសារុស្សីនៅក្នុង EMC "School 2100"។ លទ្ធផលទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីសមិទ្ធិផលដោយសិស្សនៃកម្រិតនៃភាពត្រឹមត្រូវ - កម្រិតដំបូងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។

សិស្សថ្នាក់ទីមួយដែលបានចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ ជាទូទៅ ដោយមិនគិតពីកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល បានបង្ហាញនូវកម្រិតនៃការរៀបចំដែលពេញចិត្តទាំងស្រុង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកដែលសិក្សាតាមសៀវភៅសិក្សារបស់ EMC "School 2100" បានបង្ហាញនូវកម្រិតខ្ពស់គួរឱ្យកត់សម្គាល់ជាងអ្នកដែលបានសិក្សាតាមសៀវភៅសិក្សាប្រពៃណីនៅគ្រប់មុខតំណែងដែលបានធ្វើតេស្ត រួមទាំងអ្នកដែលទាក់ទងទៅនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំ និង មានទិសដៅ propaedeutic ។

ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សារបស់យើងបានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពស្មើគ្នាសម្រាប់ក្រុមនិស្សិតទាំងអស់ដែលបានពិនិត្យនៅក្នុងការស្ទង់មតិ។ លទ្ធផលដែលទទួលបាននិយាយអំពីការពិតដែលថាសៀវភៅសិក្សានេះអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសំខាន់នៅពេលប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកម្រិតខ្ពស់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅផងដែរ។ សៀវភៅសិក្សាផ្តល់លទ្ធផលល្អទាំងក្នុងក្រុមសិស្សអាយុប្រាំពីរឆ្នាំ និងក្រុមក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ភាពជឿជាក់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបានដោយពួកយើងត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការប្រៀបធៀបលទ្ធផលរបស់យើងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលនៃការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋ ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ ដែលជាភារកិច្ចមួយក្នុងចំនោមភារកិច្ចគឺដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃ សមិទ្ធិផលអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បងដែលបានរចនាឡើងជាពិសេស។ លទ្ធផលដែលទទួលបានបង្ហាញថា សៀវភៅសិក្សាផ្តល់នូវកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃការរៀនរបស់សិស្ស។

លទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានសិក្សាតាមឯកសារបង្រៀនរបស់យើងគឺនៅកម្រិតមួយជិតនឹងលទ្ធផលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina-V.V. ដាវីដូវ។ សម្រាប់ពួកយើង នេះគឺសំខាន់ណាស់ ព្រោះថាសិស្ស 19% នៃចំនួនអ្នកចូលរួមសរុបនៅក្នុងការពិសោធន៍ដែលបានសិក្សាតាមឯកសារបង្រៀនរបស់យើង ភាគច្រើនជាសិស្សក្មេងៗមកពីសាលាអប់រំទូទៅធម្មតា ដែលក្នុងនោះប្រហែល 10% បង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀននៅដំណាក់កាលដំបូង។

នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃការសិក្សារបស់យើង ការចាប់អារម្មណ៍ក៏ជាសម្ភារៈវិភាគលើការសាកល្បងខ្លឹមសារដែលបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សារយៈពេលបួនឆ្នាំ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនអថេរ - លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់គ្រូមកពី 61 តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានបង្ហាញថាសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ OS ភាសារុស្សី "School 2100" ផ្តល់នូវភាពខុសគ្នា និងបុគ្គលនៃការអប់រំនៅកម្រិតខ្ពស់ ផ្តល់នូវបច្ចេកវិទ្យាអប់រំដែលសមស្របតាមអាយុ។

លទ្ធផលត្រួតពិនិត្យបញ្ជាក់ពីប្រសិទ្ធភាពនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម ដែលបង្ហាញក្នុងការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលបង្ហាញក្នុងអត្ថបទនេះ បង្កើតឡើងជាផ្នែកមួយនៃយុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមសម្រាប់ការអប់រំសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារ។ យុទ្ធសាស្រ្តគឺផ្អែកលើការផ្តល់គោលគំនិតឈានមុខគេនៃកម្មវិធីអប់រំ "School 2100" ដែលបានប្រកាសពីតម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ និងប្រព័ន្ធនៃគោលការណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ សមាសធាតុនៃគំនិតនៃ "សាលា 2100" ក៏ជាលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអប់រំ ដែលជាមនុស្សចេះអក្សរដែលមានមុខងារជាគំនិតឈានមុខគេ។

ធាតុបង្កើតប្រព័ន្ធនៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមគឺជាការសន្និដ្ឋានពីការវិភាគនៃស្ថានភាពសង្គម និងការអប់រំដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងនិក្ខេបបទ។ ដោយអនុលោមតាមពួកគេ បញ្ជីនៃធាតុផ្សំរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានពង្រីកដោយរួមមានៈ ក) ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិស្ស ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពអាន និងទំនាក់ទំនងគឺពាក់ព័ន្ធបំផុត និង ខ) ប្រព័ន្ធនៃជំនាញអប់រំបញ្ញា និងការនិយាយទូទៅដែលមាន បង្កើតឡើងដោយប្រធានបទភាសារុស្ស៊ី។ ដោយផ្អែកលើគោលការណ៍សុចរិតភាព ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំភាសាបឋមគឺផ្អែកលើការបង្រៀនទាំងមូល (ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត ការរួបរួមនៃគោលដៅ ការរួបរួមសំខាន់ ឯកភាពនៃនីតិវិធី និងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស) ត្រូវបានគាំទ្រក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងទៀត ( ការអានអក្សរសាស្ត្រជាចម្បង វោហាសាស្ត្រ) នៅកម្រិតនៃជំនាញ និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទូទៅ។ ត្រូវបានផ្តល់ដោយប្រព័ន្ធបង្រៀន និងរៀនបង្រួបបង្រួម ដែលបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្ត និងបន្តបន្ទាប់នៃការអប់រំ។

និក្ខេបបទបង្ហាញពីគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបឋមដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន (ជាប្រព័ន្ធ វប្បធម៌ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្អែកលើសកម្មភាព ការអភិវឌ្ឍន៍) ក្នុងគោលបំណងបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង និង រួមទាំងគំរូគរុកោសល្យ គោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត និងគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋម។

និក្ខេបបទនេះស្នើឱ្យនិយមន័យនៃគោលគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលមានមុខងារសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស និងដំណាក់កាលនៃការបង្កើតរបស់វា។

វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលការអប់រំភាសាបឋមត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីគំរូគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ

ការរួមបញ្ចូលគោលដៅនៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា - ភាសារុស្សី និងការអានអក្សរសាស្ត្រ ភាសារុស្សី និងវោហាសាស្ត្រ - រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងការនិយាយ។ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការរួមបញ្ចូលបែបនេះអាចជា៖ ការផ្ទេរ និងការកែតម្រូវនូវមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទមួយទៀត។ ការបង្កើតសំរបសំរួលនៃជំនាញការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ប្រភេទនៃការអាន ជំនាញស្មុគ្រស្មាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសំណេរ។ល។);

ជំនាញការនិយាយ បញ្ញា-ការនិយាយ និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមូលដ្ឋានដែលបង្កើតឡើងនៅដើមសាលាគឺចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរ។

ត្រូវគ្នាទៅនឹងសមាសធាតុសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាភាសារុស្សីនៅសាលាបឋមសិក្សា និងសក្តានុពលអាយុនៃជំនាញភាសា និងការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង ខណៈដែលលំដាប់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារនៃការអប់រំភាសាមិនគួរបំពានលើតក្កវិជ្ជានៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។

ផ្តល់មិនត្រឹមតែភាសាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) ការអភិវឌ្ឍសិស្សវ័យក្មេង។

ដើម្បីឱ្យមានការបង្រួបបង្រួម WCU ដែលត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយគិតគូរពីគោលការណ៍នៃការបន្ត និងការសម្រេចវាតាមរយៈការទាំងមូលនៃ didactic (ការរួបរួមនៃវិធីសាស្រ្ត ការរួបរួមនៃគោលដៅ ការរួបរួមសំខាន់ ការរួបរួមនៃនីតិវិធី និងឯកភាពនៃការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស);

គោលការណ៍វិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំភាសាបឋមគឺ៖

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃគោលដៅនៃការអប់រំភាសាដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃបន្ទាត់គោលដៅមាតិកានៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយមធ្យោបាយនៃប្រធានបទ;

គោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញនៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈភាសាអប់រំ (ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាគឺមិនត្រឹមតែលើចំណេះដឹង និងជំនាញវេយ្យាករណ៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃភាសា និងលើគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយផងដែរ);

គោលការណ៍នៃសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃចំណេះដឹងអំពីភាសា និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃភាសា។

នៅលើមូលដ្ឋានតែមួយ - វិធីសាស្រ្ត, ចិត្តសាស្រ្ត, មាតិកា, didactic, ភាសា - បានបង្កើតនិងអនុវត្តនៅក្នុងសម្ភារៈបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សារួមទាំងសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីអនុវត្តគំរូរួមនៃការអប់រំភាសាបឋមផ្តល់ក) ការបង្កើត នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរដែលមានមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង b) ការបន្តនៃការអប់រំភាសារវាងកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋមនិងមូលដ្ឋានតាមរយៈបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សតាមប្រធានបទនៃភាសារុស្ស៊ី។

ឥទ្ធិពលវិជ្ជមាននៃយុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋមតាមរយៈលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីក្នុងការអនុវត្តសាលាធំត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹង។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តជាភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សានៃប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ត្រូវបានប្រើក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យតាំងពីឆ្នាំ 1996 មកទល់បច្ចុប្បន្នសិស្សមកពីគ្រប់តំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីកំពុងសិក្សាវា។ សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (បានអនុម័ត) សម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ និងមានការទទួលស្គាល់ពីរដ្ឋ (ពីឆ្នាំ 1999 ដល់បច្ចុប្បន្ន)។ លទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការអនុម័តសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយទិន្នន័យនៃការពិសោធន៍ខ្នាតធំរបស់រដ្ឋ ដើម្បីកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ (2001-2004)។

ដូច្នេះ ក្នុងការសិក្សាកិច្ចការរបស់វាត្រូវបានដោះស្រាយ សម្មតិកម្មបានដាក់ចេញ ហើយបទប្បញ្ញត្តិដែលដាក់ចេញសម្រាប់ការពារជាតិត្រូវបានបញ្ជាក់។

ទស្សនវិស័យនៃការស្រាវជ្រាវស្ថិតនៅក្នុងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីនៃនិក្ខេបបទជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃ:

យុទ្ធសាស្ត្រអន្តរកម្មសិក្សាសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់សិស្សវ័យក្មេង។

យុទ្ធសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការបង្កើតជាបន្តបន្ទាប់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរតាមមុខងាររបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលារុស្សី តាមមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌។

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

1. Aleksandrova, G.V. ការកែលម្អជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាសារុស្ស៊ី / G.V. អាឡិចសាន់ដ្រូវ៉ា៖ ឌី។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2008. - 238 ទំ។

2. Alpatov, V.M. ប្រវត្តិនៃលទ្ធិភាសាវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / V.M. អាល់ផាតូវ។ M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, ឆ្នាំ 1998. (បោះពុម្ពលើកទី 2, វិវរណៈ) ។ - 368 ទំ។

3. Altabaeva, E.V. ការបង្កើតសិស្សសាលាបឋមសិក្សាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / E.V. Altabaeva // សាលាបឋមសិក្សា។ 2005. - លេខ 10. - S. 34-37 ។

4. Amonashvili, Sh.A. វិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សចំពោះកុមារ / Sh.A. អាម៉ូ ផាសវីលី។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត, 1998. - 539 ទំ។

5. Ananiev, B.G. បុរសជាវត្ថុនៃចំណេះដឹង / B.G. អាណានីវ។ SPb ។ : Peter, 2001.-288 ទំ។

6. Apresyan, Yu.D. ការពិពណ៌នាអំពីអាំងតេក្រាលនៃភាសា និងប្រព័ន្ធ lexicography / Yu.D. Apresyan // ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស vol. 2. M.: Languages of Russian culture, 1995.-767 p.

7. Arutyunova, N.D. ភាសា និងពិភពមនុស្ស / N.D. អារូទីណូវ។ M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, 1998. - 896 ទំ។

8. Afanasiev, V.G. សង្គម៖ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រង / V.G. អាហ្វាណាស៊ីវ។ M. : Politizdat, 1981. - 432 ទំ។

9. Askoldov, S.A. គំនិតនិងពាក្យ / S.A. Askoldov; ed ។ សាស្រ្តាចារ្យ V.P. Neroznaka // អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ ពីទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍រហូតដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ។ អក្សរសាស្ត្រ។ M. : Academia, 1997. - S. 267-279 ។

10. Asmolov, A.G. ចិត្តវិទ្យាវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការកសាងពិភពលោក / A.G. អាម៉ូឡូវ។ - ម. ៖ MPSI; Voronezh: NPO "MODEK", 1996. -768 ទំ។

11. Babapsky, Yu.K. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / Yu.K. បាបានស្គី។ -M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 558 ទំ។

12. Babenko, L.G. ការវិភាគភាសានៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / L.G. Babenko, I.E. Vasiliev, Yu.V. កាហ្សារិន។ Yekaterinburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Ural, un-ta, 2000. - 534 ទំ។

13. Baranov, M.T. លើប្រភេទនៃការសរសេរតាមភាសារុស្ស៊ីនៅថ្នាក់ទី ៤-៨ // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1975. - លេខ 2. - S. 14-19 ។

14. Baranov, M.T. ជំនាញនិងជំនាញក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ី / M.T. Baranov // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1979. - លេខ 4. - S. 18-24 ។

15. Bakhtin, M.M. សំណួរអក្សរសាស្ត្រ និងសោភ័ណភាព / M.M. បាកទីន។ M. : ប្រឌិត, 1975. - 504 ទំ។

16. ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ។ ថ្នាក់ដំបូងនៃសាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ / ed ។ N.F. Vinogradova និង L.E. Zhurova ។ M. : Veptapa-Graf, 1998. - 240 ទំ។

17. Bespalko, V.P. ទ្រឹស្តីសៀវភៅសិក្សា / V.P. បេសប៉ាលកូ។ M.: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1988.- 160 ទំ។

18. Bespalko, V.P. ធាតុផ្សំនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ / V.P. បេសប៉ាលកូ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 - 192 ទំ។

19. Bespalko, V.P. ការគាំទ្រជាប្រព័ន្ធនិងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល / V.P. Bespalko, Yu.G. តា-ទេសចរណ៍។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1989 - 144 ទំ។

20. Blauberg, I.V. បញ្ហានៃភាពសុចរិតនិងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ / I.V. ប៊្លូបឺក។ M. : Editorial URSS, 1977. - 448 ទំ។

21. Blauberg, I.V. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធជាទិសដៅវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប / I.V. Blauberg, B.G. Yudin // គ្រាមភាសា និងការវិភាគប្រព័ន្ធ។ M. : Nauka, 1986. - 300 ទំ។

22. Blonsky, P.P. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / P.P. Blonsky ។ M. : APN RSFSR, 1961. - 695 ទំ។

23. Bogin, G.I. គំនិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ឯកសារ ហ្វីឡូ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / G.I. បូហ្គីន។ M. , 1982 ។

24. Bogip, G.I. គំរូនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាទាក់ទងនឹងប្រភេទអត្ថបទ៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ឯកសារ ហ្វីឡូ។ ពីងពាង / G.I. បូហ្គីប។ អិល, ១៩៨៤ ។

25. Bogin, G.I. ប្រភេទនៃការយល់អត្ថបទ / G.I. បូហ្គីន។ Kalinin: KGU, 1986.-86 ទំ។

26. Bogin, G.I. គ្រោងការណ៍នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការយល់ដឹងអំពីអត្ថបទ / G.I. បូហ្គីន។ Kalinin: KGU, 1989. - 69 ទំ។

27. Bogin, G.I. បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាវិទ្យារបស់សិស្សជាទម្រង់សម្រាប់កំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកទស្សនវិជ្ជារបស់គាត់ / G.I. បូហ្គីន។ Tver: ការត្រាស់ដឹង, 1998. - 164 ទំ។

28. Bozhovich, E.D. ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលា: បញ្ហានិងវិធីសាស្រ្ត / E.D. Bozhovich // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1997. - លេខ 1. -S. ៣៣-៣៤ ។

29. Bozovic, E.D. ជូនចំពោះគ្រូអំពីសមត្ថភាពភាសារបស់សិស្សសាលា។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំភាសា / E.D. បូហ្សូវិច។ - ម. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ NPO "MODEK", 2002. 288 ទំ។

30. Bozhovich, L.I. តម្លៃនៃការយល់ដឹងអំពីភាសាទូទៅ / L.I. Bozhovich // Izvestiya APN RSFSR ។ កិច្ចការ។ 3. - 1946. - S. 121-133 ។

31. Bolotnik, L.V. គំនិតទូទៅនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃវដ្តសាលា / L.V. Bolotnik // "សាលា 2100" ។ ទិសដៅអាទិភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ។ កិច្ចការ។ 4. - ម. : Balass, 2000. S. 161-168 ។

32. វចនានុក្រមពន្យល់ធំនៃភាសារុស្ស៊ី។ SPb ។ , 1998 ។

33. Bondaletov, V.D. ភាសាវិទ្យាសង្គម / V.D. Bondaletov ។ M. : Enlightenment, 1987. - 160 p.

34. Bondarevskaya, E.V. គរុកោសល្យ៖ បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងទ្រឹស្តីមនុស្សសាស្ត្រ និងប្រព័ន្ធអប់រំ / E.V. Bondarevskaya, C.B. គូលនេវិច។ រ៉ូស្តូវ ន/ក។ : គ្រូបង្រៀន, 1999.-560 ទំ។

35. Brodpy, A.A. ការយល់ដឹងជាធាតុផ្សំនៃចិត្តវិទ្យានៃការអាន / A.A. ប្រ៊ូដនី; ed ។ E.G. Khrastetsky // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន។ M.: Book, 1975. - S. 162-172 ។

36. Buga, P.G. ការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ លើកទី 2 / P.G. កំហុស។ M. : MGU, 1990. - 80 ទំ។

37. Buneeva E.V. Primer ("ABC សំណព្វរបស់ខ្ញុំ"): សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 នៃសាលាបឋមសិក្សា 4 ឆ្នាំ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីន។ - ម. ៖ Balass, 1996, 2006 (2nd ed., revised). 160 ទំ។

38. Buneeva, E.V. ប្រព័ន្ធអប់រំនៃជំនាន់ថ្មី៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈបង្រៀនជាភាសារុស្សី Monograph ។ / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 2008. - 144 ទំ។

39. Buneeva E.V. យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំភាសាបឋម Monograph ។ / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 2009. - 208 ទំ។

40. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី (មេរៀនទី ១)៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីន។ M. : Balass, 1997, 2005 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - 64 ទំ។

41. Buneeva, E.B. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ២ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីន។ M. : Balass, 1997, 2003 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - ១៦០ ស។

42. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីន។ M. : Balass, 1997, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី៣ កែប្រែ)។ - ៣២០ ស។

43. Buneeva E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ នៃសាលាបឋមសិក្សា ៤ ឆ្នាំ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. ប្រូនីន; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ M. : Balass, 1998, 2004 (បោះពុម្ពលើកទី 5) ។ - 272 ទំ។

44. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 1-2: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, M.A. យ៉ាកូវឡេវ។ M. : Balass, 2003, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 2, បន្ថែម) ។ - 288 ទំ។

45. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 3: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, M.A. យ៉ាកូវឡេវ។ M.: Balass, 2002, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, បន្ថែម) ។ -208 ទំ។

46. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 4: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, M.A. យ៉ាកូវឡេវ។ M. : Balass, 2005, 2007 (4th ed., Rev. and add.)។ - 208 ទំ។

47. Buneeva E.V. សៀវភៅការងារភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ / E.V. Buneeva, M.A. យ៉ាកូវឡេវ។ ទី 3 ed ។ - M. : Balass, 2003. - 48 ទំ។

48. Buneeva, E.V. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យការងារជាភាសារុស្សី ថ្នាក់ទី ២។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី២ កែប្រែ)។ 64 ទំ។

49. Buneeva E.V. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យការងារជាភាសារុស្សី ថ្នាក់ទី៣។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី២ កែប្រែ)។ 96 ទំ។

50. Buieeva, E.V. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ និងត្រួតពិនិត្យការងារជាភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 4 ។ ជម្រើសទី 1 និងទី 2 / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ -M.: Balass, 2000, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី 2, ការងារកែប្រែ) ។ 96 ទំ។

51. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រាអក្ខរាវិរុទ្ធ។ ថ្នាក់ទី 2 (ទៅសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី" ថ្នាក់ទី 2) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, JI.A. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ M. : Balass, 2002, 2003 (2nd ed., Rev.)។ - 64 ទំ។

52. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៥ នៃសាលាមូលដ្ឋាន។ ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. តេគុជវ; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បាឡាស ឆ្នាំ ១៩៩៩ ឆ្នាំ ២០០៧ (បោះពុម្ពលើកទី៣ កែប្រែ)។ -416 ទំ។

53. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៦ នៃសាលាមូលដ្ឋាន / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. តេគុជវ; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ M. : Balass, 2000, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, កែប្រែ) ។ - 288 ទំ។

54. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៧ នៃសាលាមូលដ្ឋាន។ / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. តេគុជវ; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ M. : Balass, 2001, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី 2, Rev.) ។ - 288 ទំ។

55. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៨ នៃសាលាមូលដ្ឋាន / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, I.V. តេគុជវ; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ M. : Balass, 2003, 2007 (បោះពុម្ពលើកទី 2, Rev.) ។ - 304 ទំ។

56. Buneeva, E.V. ភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៩ នៃសាលាមូលដ្ឋាន / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, E.S. Barova, L.Yu. Komissarov, I.V. តេគុជវ; នៅក្រោមវិទ្យាសាស្រ្ត ed ។ អាកាដ។ A.A. Leontiev ។ M.: Balass, 2003, 2006 (2nd ed., Rev.)។ - 176 ទំ។

57. Bupeeva E.V. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១០ (ការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតមនុស្សធម៌) / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova ។ - M. : Balass, 2006. 320 ទំ។

58. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១១ (ការអប់រំទូទៅ និងកម្រិតមនុស្សធម៌) / R.N. Buneev, E.V. Bupeeva, L.Yu. Komissarov, Z.I. Kurtseva, O.V. Chindilova ។ M. : Balass, 2007. - 272 ទំ។

59. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 5: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L. Yu. Komissarov ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បាឡាស ឆ្នាំ ២០០០ ឆ្នាំ ២០០៦ (បោះពុម្ពលើកទី២ បន្ថែម)។ - 352 ទំ។

60. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 6: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, E.N. វ៉ូរ៉ូណូវ៉ា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បាឡាស ឆ្នាំ ២០០០ ឆ្នាំ ២០០៦ (បោះពុម្ពលើកទី២ បន្ថែម)។ - 176 ទំ។

61. Buneeva, E.V. ភាសារុស្សី។ ថ្នាក់ទី 7: វិធីសាស្រ្ត, អនុសាសន៍សម្រាប់គ្រូ / E.V. Buneeva, L.Yu. Komissarov, A.T. Gryaznov ។ M. : Balass, 2006. - 208 ទំ។

62. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ១ (“ដំណក់ទឹកនៃព្រះអាទិត្យ”) / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បាឡាស ឆ្នាំ ១៩៩៣, ២០០៦ (បោះពុម្ពលើកទី៣)។ - 288 ទំ។

63. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ("ទ្វារតូចមួយទៅកាន់ពិភពលោកធំ") ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 1992, 2003 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។-368 ទំ។

64. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ ("ក្នុងវ័យកុមារភាពរីករាយ") ។ ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ - ម. ៖ Balass, 1993, 2006 (បោះពុម្ពលើកទី៣)។ -416 ទំ។

65. Buneeva, E.V. ការអានអក្សរសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៤ ("ក្នុងសមុទ្រនៃពន្លឺ") ។ ជា 2 ផ្នែក / R.N. Buneev, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 1992, 2004 (បោះពុម្ពលើកទី 3) ។ - 448 ទំ។

66. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅនៃសិស្សថ្នាក់ទី ២ នាពេលអនាគត / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ៖ បាឡាស ឆ្នាំ ២០០២ ឆ្នាំ ២០០៩ (បោះពុម្ពលើកទី២)។ - 64 ទំ។

67. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅនៃសិស្សថ្នាក់ទី ៣ នាពេលអនាគត / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, S.A. Kozlov ។ M. : Balass, 2003, 2009 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។ - ៨០ ស។

68. Buneeva, E.V. សៀវភៅកត់ត្រារដូវក្តៅនៃអនាគតថ្នាក់ទី ៤ / R.N. Bupeev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, D.D. Danilov, S.A. Kozlova, I.V. Kuznetsova ។ M. : Balass, 2004, 2008 (បោះពុម្ពលើកទី 2) ។ - ៨០ ស។

69. Buneeva, E.V. តាមដានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ២ (១-៤) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សា៖ បូកឬដក។ 2000. - លេខ 9. - S. 23-43 ។

70. Buneeva, E.V. តាមដានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៣ (១-៤) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សា៖ បូកឬដក។ 2001. - លេខ 11. - S. 36^16.

71. Buneeva, E.V. តាមដានកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាភាសារុស្សីរបស់សិស្សថ្នាក់ទីបួន (1^4) / L.V. Bolotnik, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2002. - លេខ 9. - S. 49-55 ។

72. Buneeva, E.V. ការបន្ថែមអេឡិចត្រូនិចទៅនឹងសៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្សី" (ថ្នាក់ទី 2, 3, 4) / E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ អិមៈ បាឡាស ឆ្នាំ ២០០៣។

73. Buneeva, E.V. លក្ខណៈពិសេសនៃវគ្គសិក្សាបន្តនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1-9 នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" / L.Yu. Komissarov, E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 8. -S ។ ៣៦-៤៦ ។

74. Buneeva, E.V. ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនិងការអានអក្សរសាស្ត្រ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. -№ 10.-S ។ ៦-១១.

75. Buneeva, E.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100 និងវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធក្នុងការរៀបចំសិស្សរបស់គ្រូនាពេលអនាគត / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2008. - លេខ 5. - S. 7-11 ។

76. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាទំនើបនៃភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ មាត្រា 1. មុខងារសំខាន់នៃសៀវភៅសិក្សា។ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 2. - S. 60-65 ។

77. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទំនើបសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ មាត្រា 2. តម្រូវការ Didactic និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 3. - S. 65-70 ។

78. Buneeva, E.V. សៀវភៅសិក្សាភាសារុស្សីទំនើបសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ មាត្រា 3. ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃគំរូអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំ / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 4. -S. ៤៧-៥០។

79. Buneeva, E.V. បញ្ហានៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សារបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មីសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ៖ ទិសដៅការងារនិងលទ្ធផលនៃការពិភាក្សា / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 5. - S. 3-6 ។

80. Buneeva, E.V. ចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃ "បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលចេះអក្សរមានមុខងាររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា" / E.V. Buneeva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2009. - លេខ 7. - S. 65-70 ។

81. Buneev, R.N. ប្រព័ន្ធអប់រំរបស់មនុស្សជំនាន់ថ្មី។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី៖ monograph / R.N. ប៊ុនណេវ។ M. : Balass, 2008. -128 ទំ។

82. Buslaev, F.I. ស្តីពីការបង្រៀនភាសាជាតិ / F.I. ប៊ូសឡាវ។ - ម. : Uchpedgiz, 1941.-248 ទំ។

83. Valitskaya, A.P. នៅលើស្ថានភាពនៃសោភ័ណភាព / A.P. Valitskaya // សោភ័ណភាពថ្ងៃនេះ៖ រដ្ឋការរំពឹងទុក។ សម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ ថ្ងៃទី 20-21 ខែតុលា ឆ្នាំ 1999 ។ សេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍ និងសុន្ទរកថា។ SPb ។ : St. Petersburg Philosophical Society, 1999. -246 ទំ។

84. Vasenev, Yu.B. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃប្រព័ន្ធអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះបទប្បញ្ញត្តិ និងច្បាប់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យ។ សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក / Yu.B. វ៉ាសេណេវ។ SPb ។ - http://umu/spbu.ru

85. Vartapetova, S.S. ភាសានៃការនិយាយបែបវិទ្យាសាស្ត្រ / S.S. Vartapetova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1998. - លេខ 6. - S. 65-74 ។

86. Vakhrushev, A.A. គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនចំពោះការបង្កើតការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំជំនាន់ថ្មីសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅ / A.A. Vakhrushev, A.S. Rautian // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 3. - S. 33-39 ។

87. Vezhbitskaya, A. ភាសា។ វប្បធម៌។ ការយល់ដឹង / A. Vezhbitskaya ។ M. : វចនានុក្រមរុស្ស៊ី ឆ្នាំ ១៩៩៦ - ៤១៦ ទំ។

88. Vinogradov, V.V. អំពីកំណាព្យសិល្បៈ / V.V. Vinogradov ។ M - J1 ។ : Gosizdat, 1930. - 190 ទំ។

89. Vinokur, G.O. សេចក្តីផ្តើមនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា / G.O. ម៉ាស៊ីនចំហុយ។ M. : Nauka, 2000 ។

90. Vorkachev, S.G. ភាពព្រងើយកន្តើយជាលក្ខណៈ ethnosemantic នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ: បទពិសោធន៍នៃការប្រៀបធៀប paremiology / S.G. Vorkachev // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 1997. - ស. 115-124 ។

91. Vorkachev, S.G. Linguoculturology, បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា, គំនិត: ការបង្កើតគំរូ anthropocentric នៅក្នុងភាសាវិទ្យា / S.G. Vorkachev // វិទ្យាសាស្ត្រទស្សនវិជ្ជា។ 2001. - លេខ 1. - S. 64-72 ។

92. Vorobieva, I.V. ប្រព័ន្ធនៃសមាសធាតុដែលមើលឃើញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ជនបរទេស: បណ្ឌិត។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ // I.V. Vorobyov ។ M. , 1986. - 16 ទំ។

93. Vorovshchikov, S.G. សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ សមាសភាព រចនាសម្ព័ន្ធ សមាសភាគសកម្មភាព Monograph ។ / S.G. ចោរ។ M. : APK i PPRO, 2006. - 160 ទំ។

94. Vorovshchikov, S.G. ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ៖ បណ្ឌិត។ ឌីស . ឯកសារ ped ។ ពីងពាង / S.G. ចោរ។ M. , 2007. - 50 ទំ។

95. Vygotsky, JI.C. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / JI.C. Vygotsky; ed ។ V.V. ដាវីដូវ។ -M.: Pedagogy-Press, 1999. 536 ទំ។

96. Vyushkova, JT.H. ការបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យសួរសំណួរជាមធ្យោបាយនៃការវិភាគអត្ថបទអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រជាភាសារុស្សី: diss ។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / JI.H. វីយូសកូវ។ M. , 1990. - 195 ទំ។

97. Gagin, Yu.A. ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសាដែលជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើត និងការអនុវត្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ វិធីសាស្រ្ត អនុសាសន៍ / Yu.A. Gagin, JI.B. Savelyeva, N.I. វ៉ុលឆេនកូវ។ SPb ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព BPA ឆ្នាំ 1996 - 22 ទំ។

99. Galperin, I.R. អត្ថបទជាវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវភាសា / I.R. Galperin ។ - ម. : Nauka, 1981. 139 ទំ។

100. Galperin, P.Ya ។ ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យា / P.Ya. Galperin ។ M. : Book House "សាកលវិទ្យាល័យ", 2005. - 400 ទំ។

101. Gapochka, I.K. គំនិតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនការអានជាភាសារុស្ស៊ី (បរទេស)៖ ឌីស។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ៖ / I.K. ហ្គាប៉ូចកា។ M. , 1978. - 287 ទំ។

102. Garkunova, I.L. ការសិក្សាអំពីបញ្ហានៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនការអាន: diss. . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / I.L. Garkupova ។ M. , 1981. -216 ទំ។

103. Gershunsky, B.S. ទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំសម្រាប់សតវត្សទី XXI (ក្នុងការស្វែងរកគំនិតអប់រំដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត) / B.S. Gershunsky ។ - ម. : Perfection, 1998. 608 ទំ។

104. Gessep, S.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យ។ ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជាអនុវត្ត / S.I. ហេស។ M. : Shkola-Press, 1995. -447 ទំ។

105. Gohlerper, M.M. យន្តការផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍ភាសា / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1983. - លេខ 4. -S ។ ១៣៧-១៤២។

106. Gohlerper, M.M. អារម្មណ៍នៃភាសា៖ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត និងភាសាសាស្ត្រ / M.M. Gohlerner, G.V. Eiger, I.A. របាយការណ៍។ Nikolaev, 1992. - 189 ទំ។

107. Granik, G.G. របៀបបង្រៀនសិស្សសាលាឱ្យធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា / G.G. Gra-nick, S.M. Bondarenko, JI.A. ចប់។ M. : ការអប់រំ, 1987. - 80 ទំ។

108. Granik, G.G. នៅពេលដែលសៀវភៅបង្រៀន / G.G. Granik, S.M. Bondarenko, JI.A. ចប់។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1991 - 256 ទំ។

109. Granik, G.G. គំនិតនៃវគ្គសិក្សា "ទស្សនវិជ្ជារុស្ស៊ី": ហេតុអ្វីបានជាសៀវភៅសិក្សានៃប្រភេទថ្មីត្រូវបានត្រូវការ / G.G. ក្រានីក M. : សៀវភៅសិក្សារបស់ខ្ញុំ ឆ្នាំ ២០០៧ - ៨៨ ទំ។

110. Gromyko Yu.V. ការសន្ទនាគរុកោសល្យ។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារសកម្មភាពនៃការអប់រំ៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / Yu.V. ហ្គ្រូមីកូ។ M. : វិទ្យាស្ថាន Pushkin, 2001. -416 ទំ។

111. Guzeev, V.V. ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ / V.V. ហ្គូហ្សេវ។ M. : សាលា NII ។ បច្ចេកវិទ្យា, 2004. - 122 ទំ។

112. Davydov, V.V. ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សាផ្អែកលើអត្ថន័យទូទៅ / V.V. ដាវីដូវ។ Tomsk: Peleng, 1992. - 116 ទំ។

113. Danilenko, V.P. វាក្យសព្ទរុស្ស៊ី។ បទពិសោធន៍នៃការពិពណ៌នាភាសា / V.P. Danilenko ។ M. , 1987 ។

114. Danilyuk, A.Ya. ទ្រឹស្តីនៃការរួមបញ្ចូលការអប់រំ / A.Ya. Danilyuk ។ Rostov ទំ / ឃ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនៃរដ្ឋរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2002 ។ - 439 ទំ។

115. Demysheva, A.S. ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំភាសា៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / A.C. Dyomisheva ។ Yekaterinburg, 2007. - 24 ទំ។

116. Doblaev, JI.P. រចនាសម្ព័ន្ធន័យនៃអត្ថបទអប់រំ និងបញ្ហានៃការយល់ដឹងរបស់វា / L.P. ដូបឡាវ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 176 ទំ។

117. Dridze, T.M. ភាសានៃព័ត៌មាន និងភាសារបស់អ្នកទទួល ជាកត្តានៃការយល់ដឹង / T.M. Dridze // ឥទ្ធិពលនៃការនិយាយ។ បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត។ - ម. : Nauka, 1972. S. 34-80 ។

118. Dridze, T.M. បញ្ហានៃការអាននៅក្នុងពន្លឺនៃវិធីសាស្រ្តព័ត៌មានគោលដៅចំពោះការវិភាគអត្ថបទ / T.M. Dridze // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន / កុំព្យូទ័រ។ E.G. ខាស្តាតស្គី។ M. , 1975. - S. 173-184 ។

119. កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 2 / កុំព្យូទ័រ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev និងអ្នកដទៃ M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

១២០.កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្សសាលាថ្នាក់ទី៣ / កុំព្យូទ័រ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev និងអ្នកដទៃ M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

១២១.កំណត់ហេតុសិស្សថ្នាក់ទី៤ / កុំព្យូទ័រ។ R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakh-rushev និងអ្នកដទៃ M. : Balass, 2007. - 112 ទំ។

122. Dewey, J. ការណែនាំអំពីទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ / J. Deoy ។ - បោះពុម្ពលើកទី 2 ។ -M.-SPb., 1923 ។

123. Eiger, G.V. ភាសានិងបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / G.V. Eiger, I.A. របាយការណ៍។ Kharkov, 1991.-81 ទំ។

124. Embulaeva, T.E. ការបង្រៀនសិស្សពីរបៀបយល់អត្ថបទភាសាវិទ្យាអប់រំ៖ ឌីស. . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.E. Embulaev ។ M. , 1993.-250 ទំ។

125. Zhinkin, H.H. សុន្ទរកថាជាអ្នកដឹកនាំព័ត៌មាន / H.H. ហ្សីងគីន។ - ម. : Nauka, 1982. 159 ទំ។

126. Zhinkin, H.H. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ / N.I. Zhinkin // ការនិយាយភាសា - ការច្នៃប្រឌិត។ - M. : Labyrinth, 1998. - S. 320-340 ។

127. Zagvyazipsky, V.I. ទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ។ ការបកស្រាយសម័យទំនើប / V.I. Zagvyazinsky ។ M. : Academia, 2006. - 192 ទំ។

128. Zaitsev, V.N. បម្រុងសម្រាប់ការរៀនអាន / V.N. Zaitsev // សាលាបឋមសិក្សា។ 1990. - No.> 8. - S. 52-62 ។

129. ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" ឆ្នាំ 1992 ។

130. Zankov, JT.B. Didactics និងជីវិត / L.V. Zapkov ។ អិមៈការអប់រំឆ្នាំ ១៩៦៨ ។

131. Zapesotsky, A.S. ការអប់រំ៖ ទស្សនវិជ្ជា ការសិក្សាវប្បធម៌ នយោបាយ / A.C. Zapesotsky ។ M. : Nauka, 2002. - 456 ទំ។

132. Zeer, E.F. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន៖ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត / E.F. ហ្សឺរ។ Yekaterinburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Ural ។ រដ្ឋ prof.-ped ។ un-ta, 1998. - 126 ទំ។

133. រដូវរងា, I.A. ការងារស្រាវជ្រាវជាប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស / I.A. Zimnyaya, E.A. Shashpkova ។ Izhevsk: ITsPKPS, 2001.- 103 ទំ។

134. រដូវរងា, I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / I.A. រដូវរងា។ M. : Logos, 2000. - 384 p.

135. Zincheiko, V.P. គរុកោសល្យផ្លូវចិត្ត៖ សម្ភារៈសម្រាប់វគ្គសិក្សា។ ផ្នែកទី 1. ចំណេះដឹងរស់នៅ / V.P. ហ្សីនឆេកូ។ សាម៉ារ៉ា: SamGPU, 1998. - 216 ទំ។

136. Zuev, D.D. សៀវភៅសិក្សា / D.D. Zuev ។ M.: គរុកោសល្យ, 1983. -240 ទំ។

137. Ivanova L.P. បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការនិយាយរបស់ V.I.Dal និង A.S. Pushkin (បទពិសោធន៍នៃការប្រៀបធៀប) // Vladimir Ivanovich Dal និងការស្រាវជ្រាវបែបទស្សនវិជ្ជាទំនើប៖ សៅរ៍។ ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ។ K., 2002. - S. 212-316 ។

138. Ilyenkov, E.V. រៀនគិតតាំងពីក្មេង / E.V. អ៊ីលីនកូវ។ - M. : ចំណេះដឹង, 1977.-64 ទំ។

139. Ippolitova, H.A. ប្រភេទនៃការអាននៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ី / H.A. Ip-politova // ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា។ 1987. - លេខ 2. - S. 27-32 ។

140. Ippolitova, H.A. អត្ថបទនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា: សម្ភារៈសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស / H.A. អ៊ីប៉ូលីតាវ៉ា។ M. : Flipta-Nauka, 1992. - 126 ទំ។

141. Kabardov, M.K. តួនាទីនៃភាពខុសគ្នារបស់បុគ្គលក្នុងភាពជោគជ័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃភាសាកំណើត៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / M.K. Kabardov ។ M. , 1983.-16 ទំ។

142. Kagan, M.S. វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ និងចំណេះដឹងមនុស្សធម៌ / M.S. កាកាន។ - L. : សាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State, 1991.-384 ទំ។

143. អ្វីដែលត្រូវជាសៀវភៅសិក្សា: គោលការណ៍ didactic នៃការសាងសង់ / Ed ។ និង Ya. Lerner, N. M. Shakhmaev ។ M. : GAO, 1992. - part 1 - 169 e., part 2 - 160 p.

144. Kamenskaya, O L. អត្ថបទ និងទំនាក់ទំនង / O.L. Kamenskaya ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1990 - 150 ទំ។

145. Kantarovskaya, O.Z. តួនាទីនៃភាពប្រែប្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការងារផ្លូវចិត្ត / O.Z. Kantarovskaya; ed ។ G.G. Granik // បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកសាងសៀវភៅសិក្សា។ - ម. : ការអប់រំ, 1979. S. 136-149 ។

146. Kapterev, P.F. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / P.F. Kapte-rev. M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1982 - 704 ទំ។

147. Karasik, V.I. ឥទ្ធិពលវប្បធម៌នៅក្នុងភាសា / V.I. Karasik // បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា៖ ទស្សនៈវប្បធម៌៖ ស. វិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការនៃ VSPU, PMPU ។ - Volgograd-Arkhangelsk: ការផ្លាស់ប្តូរ, 1996. S. 12-18 ។

148. Karaulov, Yu.N. ពីបទពិសោធន៍នៃការកសាងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu.N. Karaulov // អក្សរសាស្ត្រ។ ភាសា។ វប្បធម៌។ M. , 1986. - S. 222-234 ។

149. Karaulov, Yu.N. ការវិវត្តន៍ ប្រព័ន្ធ និងប្រភេទភាសារុស្សីទូទៅ / Yu.N. Karaulov // ការសិក្សាភាសារុស្សីថ្ងៃនេះ៖ ភាសា៖ ប្រព័ន្ធ និងមុខងាររបស់វា។ -M.: Nauka, 1988.-S. ៦–៣១។

150. Karaulov, Yu.N. បុព្វកថា: បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសារុស្ស៊ីនិងភារកិច្ចនៃការសិក្សារបស់ខ្លួន / Yu.N. Karaulov // D. Shmelev ។ ភាសា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ M. : Nauka, 1989.-S. ៣-៨.

151. Karaulov, Yu.N. ភាសារុស្សី និងបុគ្គលិកលក្ខណៈភាសា / Yu.N. ខារ៉ាឡូវ។ M. : Nauka, 1997. - 132 ទំ។

152. Kiseleva, O.N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / O.N. គីសេលេវ៉ា។ Tomsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Tomsk, 2005. - 310 ទំ។

153. Klimanova, L.F. វិធីសាស្រ្ត, សៀវភៅដៃសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា "ភាសារុស្ស៊ី", ថ្នាក់ទី 1 / L.F. Klimanov, S.G. ម៉ាកេវ។ RAO, RAS, គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ "ការត្រាស់ដឹង" ។ - M. : Education, 2007. - 63 ទំ។

154. Klychnikova, Z.I. លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តសាស្ត្រនៃការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃការនិយាយសរសេរ (ចិត្តវិទ្យានៃការអាន): អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ឯកសារ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / Z.I. Klychnikov ។ M. , 1975. - 32 ទំ។

155. Kogan, L.N. សង្គមវិទ្យានៃវប្បធម៌៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / L.N. កូកាន។ Yekaterinburg: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃរដ្ឋ Ural ។ un-ta អ៊ឹម។ M. Gorky, 1992. - 117 ទំ។

156. Kozhina, M.N. នៅលើប្រព័ន្ធសុន្ទរកថានៃរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយមួយចំនួនផ្សេងទៀត / M.N. កូហ្សីន។ Perm, 1972 ។

157. Kozhin, A.N. ប្រភេទមុខងារនៃការនិយាយរុស្ស៊ី / A.N. Kozhin, O.A. Krylova, V.V. Odintsov ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1982 - 223 ទំ។

158. Komissarov, L.Yu. សម្ភារៈ Didactic (លំហាត់) សម្រាប់សៀវភៅសិក្សា។ "ភាសារុស្ស៊ី" សម្រាប់ថ្នាក់ទី 4 ។ អ្នកនិពន្ធ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina: pos ។ សម្រាប់សិស្ស / L.Yu. Komissarov ។ លើកទី 2, បន្ថែម។ - M. : Balass, 2005. - 96 ទំ។

159. ការត្រួតពិនិត្យនិងវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា // លិខិតវិធីសាស្រ្តនៃក្រសួងអប់រំទូទៅនិងវិជ្ជាជីវៈនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ 1561 / 14-15 នៃ 11/19/1998 ។

160. គំនិតទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 // ឯកសារផ្លូវការក្នុងការអប់រំ។ 2002. - លេខ 4. - S. 3-31 ។

161. គំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ: គម្រោង / Ros ។ អាកាដ។ ការអប់រំ; ed ។ A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova ។ M. : ការអប់រំ, 2008. - 39 ទំ។

162. គំនិតនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ៖ គម្រោង VNIK "សាលាមូលដ្ឋាន" // កាសែតរបស់គ្រូ។ ឆ្នាំ ១៩៨៨-២៣ សីហា។

163. គំនិតនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជានៃវដ្ដភាសា។ M. , 1989. - 31 ទំ។ (VNIK "សាលា")

164. Korotov, V.M. ការណែនាំអំពីទ្រឹស្តីទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ៖ ការបង្រៀន / V.M. កូរ៉ូតូវ។ M. : NII TIMV APN USSR, 1991. - S. 5-13 ។

165. Kosarevskaya, T.E. ការកែលម្អការអានរបស់សិស្សអាស្រ័យលើរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / T.E. Kosarevskaya ។ M. , 1988. - 18 ទំ។

166. Kostomarov, V.G. រសជាតិភាសានៃយុគសម័យ / V.G. កូស្តូម៉ារ៉ូវ។ M. : Pedagogy-Press, 1994. - 320 p.

167. Kotryakhov, N.V. វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព-តុលាការចំពោះដំណើរការគរុកោសល្យ៖ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងទំនើបកម្ម៖ សម្រាប់និស្សិតនៃវិទ្យាស្ថាន និងមហាវិទ្យាល័យ។ ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ។ល។ prof. ped ។ Monograph កម្មករ។ / N.V. Kostryakov ។ Kirov, 2005. - 182 ទំ។

168. Koshmina, I.V. ការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទនៅសាលាបឋមសិក្សា / I.V. កូស-មីន។ - ម. : Vlados, 1999. 141 ទំ។

169. Kraevsky, V.V. និយមន័យនៃមុខងារសៀវភៅសិក្សាជាបញ្ហាវិធីសាស្រ្តនៃ didactics / V.V. Kraevsky // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា។ កិច្ចការ។ 4. - ម. : ការអប់រំ, 1976. S. 13-36 ។

170. Kraevsky, V.V. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យ / V.V. ក្រេវស្គី។ Samara: SGPI, 1994. - 165 ទំ។

171. Kraevsky, V.V. ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ៖ តើវាជាអ្វី? ហេតុអ្វីបានជានាងត្រូវការ? តើវាបានធ្វើដោយរបៀបណា? / V.V. ក្រេវស្គី។ Volgograd: ការផ្លាស់ប្តូរ, 1996. - 85 ទំ។

172. របាយការណ៍សង្ខេប “លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យដំណាក់កាលដំបូងនៃការពិសោធន៍ដើម្បីធ្វើទំនើបកម្មរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ” (2002) / មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ IOSE RAO ។ ir://\u\br. ជាមួយ ep! សហរបស់គាត់។ (totgi. ពី

173. Kremleva, I.I. លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" / I.I. Kremleva // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុន និងក្រោយ។-២០០៧.-No. Yu.-S. ៣៨-៤១។

174. Kudryashova, V.A. ការបង្រៀនការអានអរូបីនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី: អរូបីរបស់អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.A. Kudryashov ។ - M. , 1994. 16 ទំ។

175. Kuznetsov, E.M. វិធីដើម្បីសៀវភៅសិក្សាប្រភេទថ្មី / E.M. Kuznetsov // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2000. - លេខ 4. - S. 64-67 ។

176. Kuzmenko-Naumova, O.D. ការយល់ឃើញតាមន័យធៀបនៃព័ត៌មានសញ្ញានៅក្នុងដំណើរការនៃការអាន / O.D. Kuzmenko-Naumova ។ Kuibyshev ឆ្នាំ 1980 ។

177. Kulko, V.A. ការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សដើម្បីរៀន / V.A. Kul-ko, T.D. Tsekhmistrov ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1983. - 80 ទំ។

178. Kupalova, A.Yu. សមាសធាតុជាមូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី៖ គម្រោង / A.Yu. Kupalova // ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននិងវិធីនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធវគ្គសិក្សាឡើងវិញនៅក្នុងប្រធានបទ "ភាសាកំណើត" ។ M. , 1989. (VNIK "សាលា") ។

179. Ladyzhenskaya, T.A. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ / T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.T. ហ្គ្រីហ្គោរីយ៉ាន។ - ម. : ការអប់រំ, 1967.-280 ទំ។

180. Ladyzhenskaya, T.A. ជំនាញអប់រំទូទៅ និងសកម្មភាពនិយាយរបស់សិស្សសាលា / T.A. Ladyzhenskaya // គរុកោសល្យសូវៀត។ 1981. - លេខ 8. -S. ៨៥-៩១។

181. Ladyzhenskaya, T.A. កម្មវិធី "វោហាសាស្ត្ររបស់កុមារ" (សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាបួនឆ្នាំ) / T.A. Ladyzhenskaya // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100": សៅរ៍។ កម្មវិធី។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បឋមសិក្សា។ M. : Ba-lass, 2008.-S. ១៣៦–១៥៤។

182. Levina, I.I. ការបង្កើតជំនាញបញ្ញាទូទៅរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ / I.I. Levina, F.B. Sushkov ។ M. - Voronezh, 2004. - 144 ទំ។

183. លេវី, D.G. ស្វ័យប្រវត្តិកម្ម។ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរចនាបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន / D.G. ពួកលេវី។ M. , 2003 ។

184. Ledpev, B.C. ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ៖ បញ្ហារចនាសម្ព័ន្ធ / V.C. ឡេដណេវ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 264 ទំ។

185. Leontiev, A.A. កន្លែងនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃការអាន / A.A. Leontiev; ed ។ E.G. Khrastetsky // បញ្ហានៃសង្គមវិទ្យានិងចិត្តវិទ្យានៃការអាន។ M.: Book, 1975. - S. 39-46 ។

186. Leontiev, A.A. ស្ថានភាពគរុកោសល្យ។ តើត្រូវបង្រៀនអ្វីខ្លះ? / A.A. Leontiev // ចំណេះដឹងគឺជាអំណាច។ 1989. - លេខ 11. - S. 64-68 ។

187. Leontiev, A.A. គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ / A.A. Leontiev // "សាលា 2000" ។ គោលគំនិត និងកម្មវិធីនៃវគ្គបន្តសម្រាប់សាលាអប់រំទូទៅ។ កិច្ចការ។ 1. -M., 1997. S. 9-23 ។

188. Leontiev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យា / A.A. Leontiev ។ M. : អត្ថន័យ, 1997.-287 ទំ។

189. Leontiev, A.A. បង្រៀនបុរសឱ្យស្រមើស្រមៃ។ (ការច្នៃប្រឌិត និងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍) / A.A. Leontiev // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1998. - លេខ 5.-S ។ ៦៨-៧៣។

190. Leontiev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងបង្រៀននៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាជំនាន់ថ្មី / A.A. Leontiev // "សាលា 2100" ។ កម្មវិធីអប់រំ និងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វា៖ សៅ. សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. Leontiev ។ កិច្ចការ។ 3. M. : Balass, 1999. - S. 74-84 ។

191. Leontiev, A.A. ប្រព័ន្ធអប់រំនៅប្រទេសរុស្ស៊ី / A.A. Leontiev; ក្រោម។ វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ A.A. Leontiev ។ // "សាលា 2100" ។ ទិសដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំ៖ សៅរ៍. សម្ភារៈ។ កិច្ចការ។ 4. M. : Balass, 2000.-S. ៧១-១០៦។

192. Leontiev, A.A. ចិត្តសកម្ម / A.A. Leontiev ។ M. : អត្ថន័យ, 2001.-308 ទំ។

193. Leontiev, A.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / A.A. Leontiev // "សាលា 2100" ។ មធ្យោបាយទំនើបកម្មនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា។ កិច្ចការ។ 6. M.: Balass, 2002.-S. ១៨២-១៨៥។

194. Leontiev, A.A. សកម្មភាពភាសា និងការនិយាយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងគរុកោសល្យ៖ Izbr ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ការងារ / A.A. Leontiev ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Voronezh: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយ NPO "MODEK", 2003.-536 ទំ។

195. Leontiev, A.A. មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការចុះសម្រុងគ្នានៃស្តង់ដារនៅក្នុងភាសារុស្ស៊ីសម្រាប់ការអប់រំមធ្យមសិក្សានិងឧត្តមសិក្សា / A.A. Leontiev // "សាលា ២១០០" ជាប្រព័ន្ធអប់រំ៖ សៅរ៍។ សម្ភារៈ។ កិច្ចការ។ 8. M.: Balass; អេដ។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2005. - S. 28-45 ។

196. Leontiev, A.N. ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត / A.N. Leontiev ។ - អិម, ១៩៥៩ ។

197. Leontiev, A.N. ការបង្រៀនអំពីចិត្តវិទ្យាទូទៅ / A.N. Leontiev ។ - M. : អត្ថន័យ, 2005. -511 ទំ។

198. Lerper, I.Ya. សមាសភាពនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនិងវិធីនៃការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា / I.Ya. Lerner // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា។ កិច្ចការ។ 6. M.: ការអប់រំ, 1978 ។

199. វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយភាសាវិទ្យា / V.N. Yartseva (និពន្ធនាយក), T.V. Bulygin ។ M. : សុវ. សព្វវចនាធិប្បាយឆ្នាំ 1990 ។ - 257 ទំ។

200. តំណភ្ជាប់, H.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការសិក្សាអំពី morphemics នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា / H.A. លីច // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2004. - លេខ 5. - S. 51-56 ។

201. លីទុយអានី, V.F. បញ្ហានៃការបង្កើតការនិយាយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ / V.F. លីទុយអានី, L.A. Mesenyashin, R.C. ប៉ាណូ។ Chelyabinsk: ChelGU, 2000. - 112 ទំ។

202. Likhachev, B.T. គរុកោសល្យ។ វគ្គសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / B.T. លីកាឆេវ។ -M.: Prometheus, Yurayt, 1998. 464 ទំ។

203. Likhachev, D.S. គំនិតនៃភាសារុស្ស៊ី // IAN SLYA ។ 1983. -T ។ 52.- លេខ 1.-S ។ ៣-៩.

204. Losev, A.F. Homer / A.F. ឡូវ។ M. : Uchpedgiz, 1960. - 343 ទំ។

205. Losev, A.F. កំពុង។ ឈ្មោះ។ អវកាស / A.F. ឡូវ។ M. : ការគិត, 1993. -958 ទំ។

206. Loshkareva, H.A. ជំនាញអប់រំទូទៅ និងជំនាញរបស់សិស្សសាលា និងដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ / H.A. Loshkareva ។ M. , 2002. - 96 ទំ។

207. Luria, A.R. មុខងារ cortical ខ្ពស់របស់មនុស្ស / A.R. លូរីយ៉ា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៦៩-២៧១ ទំ។

208. Luria, A.R. ភាសានិងស្មារតី / A.R. លូរីយ៉ា។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ ១៩៧៩ -៣១៩ ស.

209. Lvov, M.R. និន្នាការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្ស៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្ស។ ped ។ ip-ta / M.R. Lvov កិច្ចការ។ 1. -M. , 1978. 82 ទំ។

210. Lvov, M.R. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងលើវិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ / M.R. Lvov M. : ការអប់រំ, 1988. - 240 ទំ។

211. Lvov, M.R. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីនៃការនិយាយ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / M.R. Lvov M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2000 - 248 ទំ។

212. Lvov, M.R. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា: សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត / M.R. Lvov, V.G. Goretsky, O.V. ដូច្នេះ-snovskaya ។ M. : បណ្ឌិត្យសភា។ - 2000. - 469 ទំ។

213. Malanov, C.B. ចំពោះសំណួរនៃការបន្តនៃការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹងនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស / S.V. Malanov // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2008. - លេខ 2. - S. 59-62 ។

214. Mamardashvili, M.K. ការលេចឡើងនៃទស្សនវិជ្ជាប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃទេវកថា។ តម្រូវការសម្រាប់ខ្លួនឯង / M.K. Mamardashvili ។ M. : Labyrinth, 1996 ។

215. ការបន្តនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់ "បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសការអានការយល់ឃើញនិងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ" ថ្ងៃទី 12-15 ខែឧសភាឆ្នាំ 1998 ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1989 ។ - 185 ទំ។

216. Mitrofanova, O.D. រចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រនៃការនិយាយ៖ បញ្ហាសិក្សា៖ វិធីសាស្រ្ត។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / O.D. មីត្រូហ្វាណូវ។ - ម. : ភាសារុស្សី ឆ្នាំ ១៩៧៦ ១៩៩ ទំ។

217. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា / M.T. Baranov, T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov, H.A. Ippolitova, P.F. Ivchenkov; ed ។ M.T. បារ៉ាណូវ។ - ម. : Ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល "Academy", 2000. 368 ទំ។

218. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / ed ។ T.A. Ladyzhenskaya ។ M. : Enlightenment, 1991. - 239 p.

219. Mete, H.A. រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្រ្ត និងការបង្រៀននៃការនិយាយ monologue / H.A. Mete, O.D. Mitrofanova, T.B. Odintsov ។ អិមៈ ភាសារុស្សី ឆ្នាំ១៩៨១-១៤១ ទំ។

220. Meshcheryakov, V.N. ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សីដោយគិតគូរពីវិធីសាស្ត្រវាយអក្សរនៃអត្ថបទ៖ ឌីស។ . ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.N. Meshcheryakov ។ M. , 1986. - 386 ទំ។

221. Mosupova, J1.A. រចនាសម្ព័ននិងលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹងតាមន័យនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ: អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ឯកសារ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / JT.A. ម៉ូស៊ូវ។ M. , 2006. - 48 ទំ។

222. Melnikova, E.JT. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា-ការសន្ទនា / EL ។ Melnikov // ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ៖ ស។ សម្ភារៈ។ M. : Balass, Ed ។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2003. -S. ១៨៤-១៩៩។

223. Naumov, V.V. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណភាសានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ / V.V. ណៅម៉ូវ។ ទី 2 ed ។ - ម. : KomKniga, 2007. - 237 ទំ។

224. Nebylitsyn, V.D. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យានៃបុគ្គល / V.D. មិនមែនបន្តិចម្តងៗទេ។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព MPSI, NPO "MODEK", ឆ្នាំ 2000 ។ - 688 ទំ។

225. Neroznak, V.P. ភាសាវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួន៖ ដើម្បីកំណត់ស្ថានភាពនៃវិន័យ / V.P. មិនស្គាល់ // ភាសា។ កំណាព្យ។ ការបកប្រែ។ M. , 1996 ។

226. Neroznak, V.P. ពីគំនិតមួយទៅពាក្យ៖ ដល់បញ្ហានៃទស្សនវិជ្ជានិយម / V.P. Neroznak // បញ្ហានៃ Philology និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ Omsk, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

227. រូបរាងថ្មីនៃអក្ខរកម្ម។ នេះបើតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សាអន្តរជាតិ PISA។ 2000. - M.: ឡូហ្គោស។ - 2004. - 296 ទំ។

228. Nikitina, E.Yu. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ី / E.Yu. នីគីទីន។ Chelyabinsk: Chelyabgrazh-danproekt, 1997. - 88 ទំ។

229. Nikitina, E.Yu. ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការរៀបចំគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគត ដើម្បីគ្រប់គ្រងភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ៖ diss. . វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Chelyabinsk, 2001.-428 ទំ។

230. គរុកោសល្យ និងព័ត៌មានវិទ្យាថ្មីក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សិស្ស ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ និងប្រព័ន្ធសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់នៃ ped ។ បុគ្គលិក / ed ។ E.S. ប៉ូឡាត។ M.: Academia, 2005. - 270 ទំ។

231. កម្មវិធីអប់រំ "School 2100" / ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100": គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ: ស. សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. Leontiev ។ - ម. ៖ បាឡាស; អេដ។ Dom RAO, 2003. S. 72-141.

232. ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ មធ្យោបាយទំនើបកម្មនៃការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ ស. សម្ភារៈ។ កិច្ចការ។ ៦/ ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. Leontiev ។ - ម. : Balass, 2002. 271 ទំ។

233. ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100": Sat. កម្មវិធី។ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលាបឋមសិក្សា / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ ឌី. Feldstein ។ M. : Balass, 2008. - 336 ទំ។

234. ប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100" ។ គរុកោសល្យនៃសុភវិនិច្ឆ័យ៖ ស។ សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ A.A. Leontiev ។ M. : Balass, Ed ។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2003.-368 ទំ។

235. ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ ស. សម្ភារៈ / ក្រោមវិទ្យាសាស្ត្រ។ ed ។ ឌី. Feldstein ។ - M. : Balass, 2006. - 320 ទំ។

236. Obukhova, L.F. ចិត្តវិទ្យាកុមារ (អាយុ)៖ សៀវភៅសិក្សា / L.F. Obukhov ។ M. : រ៉ូស។ ped ។ ទីភ្នាក់ងារ, 1996. - 374 ទំ។

237. Omorokova, M.I. ជំនះការលំបាក / M.I. Omorokova, I.A. របាយការណ៍, I.Z. Postolovsky ។ M. : ការត្រាស់ដឹង, 1990. - 127 ទំ។

238. អំពីទិសដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: គម្រោង។ M. : GOMC "សៀវភៅសាលា", ឆ្នាំ 2005 ។ - 39 ទំ។

239. Orlov, O.M. មុខងារនៃការនិយាយឡើងវិញផ្ទាល់មាត់ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្សីនៅថ្នាក់ទី 4: diss ។ . កៃដ។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / O.M. អ័រឡូវ។ -M. , 1988.-224 ទំ។

240. Orlova, E.V. ការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សបឋមសិក្សា៖ បណ្ឌិត។ ឌីស ស្ករគ្រាប់។ ped ។ ពីងពាង/E.V. អ័រឡូវ។ -M. , 2005. -22 ទំ។

241. រាយការណ៍អំពីដំណាក់កាលទីពីរនៃការត្រួតពិនិត្យការពិសោធន៍។ ជោគជ័យក្នុងការសិក្សានៅថ្នាក់បឋមសិក្សាទី១ (សាត្រាស្លឹករឹត)។ - 30 ទំ / មជ្ឈមណ្ឌលវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ IOSE RAO ។ 2002. - http://www.centeroko.fromm.com

242. Pavlov, V.A. ការងារ Lexico-semantic លើពាក្យភាសានៅថ្នាក់ទី 4-6 ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសុន្ទរកថាអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់សិស្ស: diss ។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / V.A. ប៉ាវឡូវ។ M. , 1983. - 161 ទំ។

243. Palamarchuk, V.F. សាលាបង្រៀនឱ្យគិត៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / V.F. Palamarchuk ។ M. : ការអប់រំ, 1979. - 144 ទំ។

244. គរុកោសល្យ៖ សព្វវចនាធិប្បាយទំនើបអស្ចារ្យ / កុំព្យូទ័រ។ E.S. រ៉ាប៉ាសេវិច។ - ម. ៖ ស្លូវ៉ូទំនើប ឆ្នាំ ២០០៥ 720 ទំ.

245. Peterson, L.G. បច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចគោលដៅទំនើបនៃការអប់រំ / L.G. Peterson ។ M. : UMC "School 2000.", 2003, - 16 p.

246. Petrovsky, A.B. ការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យា / A.B. Petrovsky // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ 1981. - លេខ 2. - S. 40-46 ។

247. Petrovsky, A.B. បុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងចិត្តវិទ្យា៖ គំរូនៃប្រធានបទ / A.V. Petrovsky ។ រ៉ូស្តូវ ន/ក។ : Phoenix, 1996. - 512 ទំ។

248. Petrovsky, V.I. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ / V.I. Petrovsky ។ M. : Academy, 1996. -496 ទំ។

249. Perminova, L.M. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅក្នុងចំនោមសិស្ស ជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំទូទៅ / L.M. Perminov ។ SPb ។ : SPbAPPO, 2006. - 58 ទំ។

250. Peshkovsky, A.M. គោលបំណងនិងគោលបំណងនៃទស្សនៈលើភាសា / A.M. Peshkovsky ។ - អិម, ១៩៦៦ ។

251. Pidkasty, P.I. សកម្មភាពយល់ដឹងឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាក្នុងការអប់រំ / P.I. កូនជ្រូក។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980 - 240 ទំ។

252. Pidkasty, P.I. ការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀន / P.I. Pidkasty, B.I. Korotyaev ។ M. : ចំណេះដឹង, 1985. - 80 ទំ។

253. Pligin, A.A. សមត្ថភាពក្នុងការរៀននិងយុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស / A.A. Pligin // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2008. - លេខ 8. - S. 81-84 ។

254. Podlasy, I.P. គរុកោសល្យ / I.P. លួចលាក់។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការត្រាស់ដឹង; មនុស្សធម៌។ ed ។ មជ្ឈមណ្ឌល VLADOS, 1996.-432 ទំ។

255. Polyakova, A.B. ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា: កោសិកា 1-2 ។ : method, recommendations: ការណែនាំរបស់គ្រូ / A.B. ប៉ូលីយ៉ាកូវ។ ទី 2 ed ។ - M. : ការអប់រំ, 2007. - 80 ទំ។

256. Pomykalova, I.A. ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការរៀបចំខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួនរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (មេរៀនភាសារុស្ស៊ីយោងទៅតាមប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 2100") / I.A. Pomykalova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ - 2008. -№ 9 -S ។ ៦២-៦៥។

257. Popova, N.V. អត្ថបទនិទានកថានៅក្នុងប្រភេទរបស់វា និងប្រភេទស្ទីលលីក និងការបង្រៀនទំនាក់ទំនងការនិយាយ / N.V. Popova // RYaSH ។ 1990. - លេខ 2. - S. 67-72 ។

258. ការកសាងប្រព័ន្ធរុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការអប់រំ // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងការអប់រំ។ 2005. - លេខ 4 ។

259. Potashnik, M.M. របៀបរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនបើកចំហ (បច្ចេកវិទ្យាទំនើប)៖ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំ / M.M. Potashnik, M.V. លេវីវិន័យ។ M. : សង្គមគរុកោសល្យនៃប្រទេសរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2006 ។ - 144 ទំ។

260. Potashnik, M.M. តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើប / M.M. ប៉ូតាស្នីក។ M. : មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអប់រំគរុកោសល្យឆ្នាំ 2007 ។ - 272 ទំ។

261. Potebnya, A.A. ពីកំណត់ចំណាំនៅលើវេយ្យាករណ៍រុស្ស៊ី: ក្នុង 4 ភាគ / A.A. ចូលចិត្តអ្នក។ T. 4. M.-L. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1941.-320 ទំ។

262. Potebpya, A.A. សោភ័ណភាព និងកំណាព្យ / A.A. Potebnya ។ អិមៈសិល្បៈឆ្នាំ ១៩៧៦ ។

263. Pocheptsov, O.G. ចិត្តគំនិតភាសាវិទ្យា៖ វិធីតំណាងឱ្យពិភពលោក / O.G. Pocheptsov // សំណួរនៃភាសាវិទ្យា។ 1990. - លេខ 6. - S. 110-122 ។

264. ទិសដៅអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី // ស្តង់ដារនិងការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ 2005. -№4។

265. កម្មវិធីគំរូនៃការអប់រំទូទៅបឋម។ នៅម៉ោង 2 ម៉ោង វគ្គ 1. - 2nd ed ។ - ម. : ការអប់រំ, 2009. 317 ទំ។ (ស្តង់ដារនៃជំនាន់ទីពីរ)

266. បញ្ហានៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់សាលារុស្ស៊ីទំនើប: សៅរ៍។ សមា្ភារៈនៃសន្និសិទវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែងរបស់រុស្ស៊ីទាំងអស់នៃគ្រឹះស្ថានអប់រំគរុកោសល្យ (ថ្ងៃទី 2-3 ខែកុម្ភៈឆ្នាំ 2007) ។ M. : Balass, Ed ។ ផ្ទះរបស់ RAO, 2007. - 320 ទំ។

267. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ កិច្ចការ។ ១-១៥. ទីក្រុងម៉ូស្គូ: ការអប់រំ, 1974-1985 ។

268. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា។ កិច្ចការ។ 15. M.: Enlightenment, 1985. -256 ទំ។

269. កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា // ការអប់រំជាតិ។ 1982. - លេខ 10 - S. 106-111 ។

270. ដំណើរការសិក្សា៖ ការត្រួតពិនិត្យ ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការវាយតម្លៃ / ed ។ E.D. បូហ្សូវិច។ M. : MPSI, 1999. - 224 ទំ។

271. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការកសាងសៀវភៅសិក្សា / ed ។ G.G. ថ្មក្រានីត។ M. : ការអប់រំ, 1979. - 182 ទំ។

272. បញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃអត្ថបទ/ ដំណើរការនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តនៃសហភាពទាំងអស់ ថ្ងៃទី 12-15 ខែឧសភា ឆ្នាំ 1988 / ed ។ I.V. Usacheva ។ M. , 1989.- 185 ទំ។

273. Ramzaeva, T.G. បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / T.G. Ramzaeva, G.S. Shchegoleva, L.V. Savelyeva, E.A. ហ្គូហ្គុន, G.Kh. Grisha Tina, M.P. វ៉ូរ៉ូនីន។ SPb ។ : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋរុស្ស៊ី អ៊ឹម. A.I. Herzen, 2007. - 142 ទំ។

274. Russell, B. ចំណេះដឹងរបស់មនុស្ស វិសាលភាព និងព្រំដែនរបស់វា / B. Russell, 1948 ។

275. Referovskaya, E.A. រចនាសម្ព័ន្ធទំនាក់ទំនងនៃអត្ថបទនៅក្នុងទិដ្ឋភាព lexical និងវេយ្យាករណ៍ / E.A. Referovskaya ។ L.: Nauka, 1989. - 166 ទំ។

276. Robert, I.O. បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើបក្នុងការអប់រំ៖ បញ្ហា didactic; ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ / I.O. រ៉ូប៊ឺត។ - ម. : Shkola-Press, 1994. 321 ទំ។

277. Rogers, K. មើលការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ ការបង្កើតបុរស / K. Rogers ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វឌ្ឍនភាព; Univers, 1994. - 480 ទំ។

278. Rubtsov, V.V. ការរៀបចំនិងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពរួមគ្នាចំពោះកុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា / V.V. Rubtsov ។ M. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1987 - 160 ទំ។

279. Rubinstein, S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ / S.L. Rubinstein ។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 704 ទំ។

280. Rubinstein, S.L. អំពីការគិត និងវិធីនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ខ្លួន / S.L. Rubinstein ។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហភាពសូវៀតឆ្នាំ 1958 -147 ទំ។

281. ភាសារុស្សីនៅអនុវិទ្យាល័យ៖ កម្មវិធី និងសៀវភៅសិក្សា។ សម្ភារៈនៃ "តុមូល" ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2001 M.: មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ភាសារុស្ស៊ី ឆ្នាំ 2002 - 64 ទំ។

282. Sadovsky, V.N. ការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការគិតជាប្រព័ន្ធ / V.N. Sadovsky // ការស្រាវជ្រាវប្រព័ន្ធ។ សៀវភៅប្រចាំឆ្នាំ។ ១៩៩២-១៩៩៤។ - ម. : វិចារណកថា URSS, 1996.-400 ទំ។

283. Savelyeva, L.V. បញ្ហានៃការយល់ដឹងអំពីសក្ដានុពលនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងការអប់រំភាសាបឋម (លើឧទាហរណ៍នៃការបង្រៀនអក្ខរាវិរុទ្ធ): monograph / L.V. Saveliev ។ SPb ។ : វិទ្យាសាស្រ្ត, SAGA, 2006.- 176 ទំ។

284. Salkova, L.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្ស និងសិស្សដើម្បីបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍លម្អិតផ្ទាល់មាត់លើប្រធានបទភាសា៖ ឌីស។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. សាល់កូវ៉ា។ M. , 1991. - 259 ទំ។

285. Svetlovskaya, H.H. ការអានឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង៖ ការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ / H.H. Svetlovskaya ។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1980.- 159 ទំ។

286. Svetlovskaya, H.H. វិធីសាស្រ្តនៃការអានក្រៅកម្មវិធីសិក្សា / H.H. Svetlovskaya ។ - M.: Enlightenment, 1991. -206 ទំ។

287. Svetlovskaya, H.H. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្ររបស់អ្នកអាន៖ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពអានត្រឹមត្រូវ / H.H. Svetlovskaya ។ M. : Master, 1993.- 180 ទំ។

288. Svitsov, V.I. ទិដ្ឋភាពឡូជីខលនៃការកែលម្អសៀវភៅសិក្សា / V.I. Svitsov // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា។ កិច្ចការ។ 5. M. , 1977. -S. ២៣-៤១។

289. Selivanova, E.A. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីភាសានៃអត្ថបទ និងទំនាក់ទំនង៖ សៀវភៅសិក្សា។ Monograph ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។ / E.A. សេលីវ៉ាណូវ៉ា។ K ។ : TsUL "Phytoso-tsiotsentr", 2002. - 336 ទំ។

290. Selevko, G.K. បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើប៖ សៀវភៅសិក្សា។ ការតាំងទីលំនៅ / G.K. សេលេវកូ។ M.: ការអប់រំជាតិ, 1990. - 256 ទំ។

291. Selevko, G.K. សព្វវចនាធិប្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ / G.K. Selevko: ក្នុង 2 ភាគ V.1 ។ M. : វិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យាសាលា ឆ្នាំ ២០០៦ - ៨១៦ អ៊ី.; T. 2. - M. : Research Institute of School Technologies, 2006. - 816 p.

292. Sergeev, I.S. របៀបរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស៖ ជាក់ស្តែង។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់កម្មករទូទៅ។ inst. / I.S. លោក Sergeev ។ M. : ARKTI, 2005.-76 ទំ។

293. Skatkin, M.N. បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សានៅក្នុង didactics ទំនើប / M.N. Skat-cues // ឯកសារយោងសម្រាប់ការបង្កើតសៀវភៅអប់រំ / កុំព្យូទ័រ។ V.G. ប៊ីលីនសុន។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៩១។

294. Slobodchikov, V.I. ចិត្តវិទ្យាមនុស្ស៖ ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យានៃប្រធានបទ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / V.I. Slobodchikov, E.I. អ៊ីសាវ។ - ម. : School-Press ឆ្នាំ 1995.-383 ទំ។

295. Slobodchikov, V.I. បរិយាកាសអប់រំ៖ ការសម្រេចគោលដៅនៃការអប់រំក្នុងលំហវប្បធម៌ / V.I. Slobodchikov // តម្លៃថ្មីនៃការអប់រំ៖ គំរូវប្បធម៌នៃសាលារៀន។ កិច្ចការ។ 7 M. : អ្នកច្នៃប្រឌិត - មហាវិទ្យាល័យ Bennett, 1997.-248 ទំ។

296. Slobodchikov, V.I. ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអប់រំ៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងអត្ថន័យ /

297. B.I. Slobodchikov // ការងារស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលា។ 2004. - លេខ 2.1 ។ គ ៦–១៨។

298. វចនានុក្រមនៃភាសារុស្ស៊ី: ក្នុង 4 ភាគ។ T. 2. M. , 1982 ។

299. Smirnova, O.I. តួនាទីនៃការរំពឹងទុកនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលំហាត់អត្ថបទនៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្ស៊ី / O.I. Smirnova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 8. - S. 74-79 ។

300. Soloveichik, M.S. ចំពោះអាថ៌កំបាំងនៃភាសារបស់យើង៖ វិធីសាស្រ្តមួយ ការណែនាំសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រាអំពីភាសារុស្សី៖ ការណែនាំសម្រាប់គ្រូ / M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmepko ។ ទី 4 ed ។ - Smolensk: សមាគមសតវត្សទី XXI, 2006. -128 ទំ។

301. Sosnovskaya, O.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះគំនិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលអក្សរសាស្ត្ររបស់គ្រូបឋមសិក្សាទំនើប / O.V. Sosnovskaya: ឌី។ . វេជ្ជបណ្ឌិត ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ M. , 2004. - 465 ទំ។

302. Sosnovskaya, O.B. ទ្រឹស្តីអក្សរសិល្ប៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអ្នកអាន / O.V. Sosnovskaya ។ M. : Academy, 2008. - 109 ទំ។

303. Sohor, A.M. រចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃសម្ភារៈអប់រំ៖ ឌី។ . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / A.M. សូហូ។ M. , 1971. - 299 ទំ។

304. Sohor, A.M. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃអត្ថបទអប់រំ / A.M. Sohor // បញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សា។ កិច្ចការ។ 3. M.: Education, 1975. - S. 104-117 ។

305. បញ្ជីឈ្មោះអ្នកដឹកនាំ និងគ្រូបឋមសិក្សា។ ឯកសារធម្មតា និងលិខិតព័ត៌មាន។ ខ្លឹមសារអថេរនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា។ Tula: Rodnichok, 1999. - 832 ទំ។

306. Stepanov, Yu.S. វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍នៃភាសាវិទ្យាទំនើប / Yu.S. ស្តេផាណូវ។ - ម. : Nauka, 1975. 311 ទំ។

307. Stepanov, Yu.S. ការផ្លាស់ប្តូរ "គំរូវប្បធម៌" និងយន្តការផ្ទៃក្នុងរបស់ខ្លួន / Yu.S. Stepanov, S.G. Proskurin // ទស្សនវិជ្ជានៃភាសា៖ ក្នុងនិងហួសព្រំដែន។ Kharkov: Oko, 1993. - S. 13-36 ។

308. Stepanov, Yu.S. ថេរ។ វចនានុក្រមនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ បទពិសោធន៍របស់ rgsl-dovaniya / Yu.S. ស្តេផាណូវ។ M.: ភាសានៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី, 1997. - 824 ទំ។

309. យុទ្ធសាស្រ្ដសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ៖ សម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ឯកសារសម្រាប់ការបន្តការអប់រំទូទៅ / ed ។ A.A. ភីនស្គី។ - ម. : Mir knigi, 2001. 95 ទំ។

310. Sukhikh, S.A. ខ្លឹមសារតំណាងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្នុងទិដ្ឋភាពទំនាក់ទំនងនៃការសម្រេចបាន៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / S.A. Sukhikh, V.V. Zelenskaya ។ Krasnodar: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Kuban ។ រដ្ឋ un-ta, 1997. - 71 ទំ។

311. Talyzina, N.F. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ មធ្យម ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.F. តាលីហ្សីន។ - ម. : Academy, 1998. -288 ទំ។

312. Tatur, Yu.G. ដល់ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈ / Yu.G. តាតារ។ M. , 1998. - 56 ទំ។

313. Tatyancheiko, D.V. កម្មវិធីនៃជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលា / D.V. Tatyancheiko, S.G. Vorovshchikov // នាយកសាលាបឋមសិក្សា។ 2002. - លេខ 1.-S ។ ២០-៤១។

314. បច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស៖ វិធីសាស្រ្ត សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ វិធីសាស្ត្រ គ្រូ។ / B.C. Gorbunova និងអ្នកដទៃ; វិទ្យាសាស្ត្រ ed ។ L.A. ស៊ីភីលីប៉ា។ Omsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព OmPGU, 2001.- 108 ទំ។

315. Tiripova, O.I. ការបង្កើតជំនាញ និងជំនាញអប់រំទូទៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង/O.I. Tiripova // សាលាបឋមសិក្សា។ 2002. - លេខ 12. - S. 100-105 ។

316. Tolstoy, H.H. Ethnolinguistics ក្នុងរង្វង់នៃវិន័យមនុស្សធម៌ / H.H. Tolstoy // អក្សរសិល្ប៍រុស្ស៊ី។ ពីទ្រឹស្ដីអក្សរសិល្ប៍ ដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃអត្ថបទ អានិតវិទ្យា។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៧ ។

317. Tolstoy, L.N. អត្ថបទគរុកោសល្យ / L.N. ថូលស្តូយ។ M. : រដ្ឋ។ uch.-ped ។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយនៃក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR ឆ្នាំ 1953 ។ - 444 ទំ។

318. Tolstykh, V.I. Epos នៃសន្តិភាពសកល / V.I. Tolstykh // ក្រមសីលធម៌៖ បញ្ហាចាស់ថ្មី។ ដល់ខួបលើកទី 60 នៃ A.A. Huseynova / otv ។ ed ។ R.G. អាព្រីសាន។ M. : Gardariki, 1999. - S. 224-245 ។

319. Trubaychuk, L.V. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ឯកសារ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / L.V. ទ្រូបាឈុក។ Chelyabinsk, 2000. - 35 ទំ។

320. Trubaychuk, L.V. ការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សានៅក្នុងដំណើរការអប់រំ Monograph ។ / L.V. ទ្រូបាឈុក។ Chelyabinsk: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ChGPU, 2000. - 242 ទំ។

321. Trubaychuk, L.V. តើសៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មីគួរមានលក្ខណៈបែបណា? / L.V. Trubaychuk // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 5. - S. 11-15 ។

322. Trubaychuk, L.V. ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ "សាលា 210" / L.V. Trubaychuk // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ -២០០៨។ - លេខ 1. S. 10-14 ។

323. Uznadze, D.N. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការពិសោធន៍នៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត / D.N. Uznadze ។ ទីប៊ីលីស៊ី: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រនៃ GSSR ឆ្នាំ 1961 ។ - 204 ទំ។

324. ការគ្រប់គ្រងសាលា៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត៖ សៀវភៅសិក្សា។ ការតាំងទីលំនៅ / ed ។ B.C. ឡាហ្សារ៉េវ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ច ឆ្នាំ 1997.-336 ទំ។

325. Usacheva, I.V. ការបង្កើតសកម្មភាពស្រាវជ្រាវអប់រំ៖ ការបង្រៀនអានអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ។ ប្រូក សៀវភៅណែនាំសម្រាប់វគ្គសិក្សាពិសេស "វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាញយកព័ត៌មានរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ" / I.V. Usacheva, I.I. អ៊ីលីយ៉ាសូវ។ - ម. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1986. 121 ទំ។

326. Usova, A.B. ការបង្កើតជំនាញសិក្សារបស់សិស្ស / A.V. យូសូវ៉ា។ -M.: ចំណេះដឹង, 1987.-80 ទំ។

327. Ushipsky, K.D. សាលារុស្ស៊ី / K.D. យូស៊ីស្គី។ M.: គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពរបស់ URAO, 2002. -414 ទំ។ (បណ្ណាល័យគរុកោសល្យថ្មី)

328. កម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធ និងកម្មវិធីសិក្សាគំរូសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ ធនធានអេឡិចត្រូនិច។ http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/bup/bup ។ ឯកសារ

329. សមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ។ ផ្នែក I, II / ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អិម, ២០០៤ ។ - 266 ទំ។

330. កម្មវិធីសហព័ន្ធ "ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំភាសានៅប្រទេសរុស្ស៊ី": គម្រោង / A.A. Leontiev et al ។ 2nd ed ។ - M. , 1995. - 70 ទំ។

331. Feldstein, D.I. ចិត្តវិទ្យានៃការធំឡើង: លក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិកានៃដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ: ស្នាដៃដែលបានជ្រើសរើស / D.I. Felt-shteip ។ ទី 2 ed ។ - ម. : វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមម៉ូស្គូ; Flinta, 2004. - 672 ទំ។

332. Feldstein, D.I. សេចក្តីផ្តើម / D.I. Feldstein // ប្រព័ន្ធអប់រំ "School 2100" ការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា៖ សៅរ៍។ សម្ភារៈ។ - M. : Balass, 2006.-S. ៤-៥.

333. វចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជា / ed ។ I.T. ហ្វ្រូឡូវ៉ា។ M. : Respublika, 2001.-720 ទំ។

334. Flerov, V.A. ការសរសេរតាមអានដោយឥតគិតថ្លៃ / V.A. Flerov ។ M. , 1921. - 96 ទំ។

335. Folomkina, S.K. ការរៀនអាន៖ អត្ថបទនៃការបង្រៀនស្តីពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស / S.K. Folomkin ។ - ម. : MGPII, 1980. - 16 ទំ។

336. Fopel, K. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសហការ? / K. Fopel ។ M. : លោកុប្បត្តិ, ២០០៦.-៥៤១ ទំ.

337. Frankl, V. Man in search of meaning / V. Frankl ។ M. : វឌ្ឍនភាព ឆ្នាំ ១៩៩០-៣៦៨ ទំ។

338. Friedman, J1.M. ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅនៅក្នុងសិស្ស / JI.M. Fridman, I.Yu. កូឡាហ្គីន។ Minsk: ការអប់រំ IPK, 1995. - 32 ទំ។

339. Friedman, JI.M. សៀវភៅណែនាំផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ / J1.M. Fridman, I.Yu. កូឡាហ្គីន។ - ម. : Perfection, 1998. -441 ទំ។

341. Khokhlova, N.S. ការបន្តក្នុងការបង្រៀនការអានអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្ររវាងសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា៖ បណ្ឌិត។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / N.S. ខុកឡូវ៉ា។ M. , 2007. - 16 ទំ។

342. Khudyakova, H.A. ការបង្កើតប្រព័ន្ធតម្លៃសកលជាគោលដៅនៃការអប់រំរបស់មនុស្សក្នុងសង្គមទំនើប / H.A. Khudyakova // ព្រឹត្តិបត្រ OSU ។ 2002. - លេខ 7. ទំ។ ៧៨-៨៣។

343. Khutorskoy, A.B. សមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលជាធាតុផ្សំនៃគំរូតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃការអប់រំ / A.V. Khutorskoy // ការអប់រំជាតិ។ 2003. - លេខ 2. - S. 58-64 ។

344. Khutorskoy, A.B. វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីបង្វឹកអ្នករាល់គ្នាខុសគ្នា? : ការណែនាំរបស់គ្រូ // A.B. Khutorskaya ។ M. : VLADOS-PRESS, 2005. - 383 ទំ។

345. Tsvetkova, L.S. ការណែនាំអំពីចិត្តវិទ្យា និងការអប់រំស្តារឡើងវិញ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ / L.S. Tsvetkov ។ Voronezh: MODEK, 2005. - 184 ទំ។

346. Zuckerman, G.A. សមត្ថភាពជាពាក្យប្រៀបធៀប / G.A. Zuckerman, I.V. Ermakova // វិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រនិងការអប់រំ។ 2004. - លេខ 4 ។

347. Chindilova, O.B. ស្តីពីបញ្ហានៃការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស/ O.V. Chindilova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. -№ 10.-S ។ ៣-៦.

348. Chipysheva, JT.H. ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំទូទៅរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀនមិនទាន់មានចំណាត់ថ្នាក់ក្នុងដំណើរការនៃការរៀនភាសារុស្សី៖ អ្នកនិពន្ធ។ ឌីស . ស្ករគ្រាប់។ ped ។ វិទ្យាសាស្ត្រ / JT.H. Chipyshev ។ Chelyabinsk, 2008.- 16 ទំ។

349. Chistyakova, G.D. ការសិក្សាអំពីការយល់ដឹងអត្ថបទជាមុខងារនៃរចនាសម្ព័ន្ធ semantic របស់វា: diss ។ . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ ពីងពាង / G.D. ឈីស្យាកូវ។ M. , 1975.-237 ទំ។

350. Shadrikov, V.D. ប្រតិបត្តិការបញ្ញា៖ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។ / V.D. Shadrikov ។ M. : Logos, 2006. - 106 p.

351. Shamova, T.I. បានជ្រើសរើស / T.I. សាម៉ូវ។ M. : មជ្ឈមណ្ឌល គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ឆ្នាំ ២០០៤ -៣២០ ទំ។

352. Shansky, E.M. ភាសារុស្ស៊ី (ដើម) / E.M. Shansky, V.I. Kapinos et al. ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់សាលារៀននៅប្រទេសរុស្ស៊ី។ សៀវភៅ។ 1. សាលាបឋមសិក្សា។ វិញ្ញាសាសង្គម និងមនុស្សធម៌។ - ម. ៖ Prometheus, ឆ្នាំ ១៩៩៨។

353. Shatalova, V.M. ជម្មើសជំនួសឬថាមវន្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិត linguodidactic? (នៅលើសៀវភៅសិក្សាថ្មីនៃភាសារុស្ស៊ី) / V.M. Shatalova // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2000. - លេខ 10. - S. 69-73 ។

354. Shakhovsky, V.N. បុគ្គលិកលក្ខណៈភាសានៅក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍ / V.N. Shakhovsky // Philol ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ 1998. - លេខ 2. - S. 43-47 ។

355. Stets, A.A. អក្ខរកម្មមុខងារក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ / A.A. Stets // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុននិងក្រោយ។ 2007. - លេខ 8. - S. 74-79 ។

356. Strecker, N.Yu. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបង្រៀនភាសារុស្ស៊ីនៅសាលាបឋមសិក្សា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ការតាំងទីលំនៅ / N.Yu. Strecker ។ M. : វិទ្យាល័យឆ្នាំ 2003 - 256 ទំ។

357. Strecker, N.Yu. ភាសារុស្ស៊ីទំនើប។ អត្ថាធិប្បាយប្រវត្តិសាស្ត្រ៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ហ្វីឡូ។ ហ្វាក។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា ស្ថាប័ន / N.Yu. Strecker ។ M. : Academy, 2005. - 240 ទំ។

358. Shumakova, N.B. តួនាទីនៃសំណួរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការគិត / N.B. Shumakova // សំណួរចិត្តវិទ្យា។ 1984. - លេខ 1. - S. 91-95 ។

359. Shchedrovitsky, G.P. ចលនាប្រព័ន្ធ និងការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃវិធីសាស្រ្តរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធ / G.P. Shchedrovitsky // ការងារដែលបានជ្រើសរើស។ - ម. ៖ Shk ។ ធម្មការ។ Polit., 1995. 800 ទំ។

360. Shchedrovitsky, P.G. អត្ថបទស្តីពីទស្សនវិជ្ជានៃការអប់រំ (អត្ថបទការបង្រៀន) / P.G. Shchedrovitsky ។ - Riga: Ped ។ មជ្ឈមណ្ឌល "ការពិសោធន៍", ឆ្នាំ 1993. -156 ទំ។

361. Elkonin, D.B. ការងារផ្លូវចិត្តដែលបានជ្រើសរើស / D.B. អេលខុននីន។ - ម. : គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989. 554 ទំ។

362. Yudin, E.G. វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ។ ភាពជាប់លាប់។ សកម្មភាព / E.G. យូឌីន។ - ម. : វិចារណកថា URSS, 1997.-444 ទំ។

363. Yakovleva, M.A. សៀវភៅសរសេរដោយដៃ ថ្នាក់ទី ២ / M.A. Yakovlev; ed ។ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 2002. - 64 ទំ។

364. Yakovleva, M.A. សៀវភៅកត់ត្រា pggchistopianuyu ថ្នាក់ទី 3 / M.A. Yakovlev; ed ។ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ M. : Balass, 2003. - 64 ទំ។

365. Yakovleva, M.A. សៀវភៅសរសេរដោយដៃ ថ្នាក់ទី៤/M.A. Yakovlev: ed ។ R.N. Buneeva, E.V. ប៊ុនណេវ៉ា។ - ម. : Balass, 2003. 64 ទំ។

366. Yamburg, E.A. សាលាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។ គំរូអាដាប់ធ័រ (មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង) / E.A. យ៉ាំប៊ឺក។ - M. : សាលាថ្មីឆ្នាំ 1996 -340 ទំ។

367. Yarvilehto, T. Teaching, តួនាទីរបស់គ្រូ និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេសថ្មី / T. Yarvilehto // "School 2000.": concepts, programs, technologies / under scientific. ed ។ A.A. Leontiev ។ កិច្ចការ។ 2. M. : Balass, 1999. - S. 21-28 ។

សូមចំណាំថាអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានបង្ហាញខាងលើត្រូវបានបង្ហោះសម្រាប់ការពិនិត្យ និងទទួលបានតាមរយៈការទទួលស្គាល់អត្ថបទអធិប្បាយដើម (OCR)។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់នេះ ពួកគេអាចមានកំហុសទាក់ទងនឹងភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្បួនដោះស្រាយការទទួលស្គាល់។ មិនមានកំហុសបែបនេះនៅក្នុងឯកសារ PDF នៃសេចក្តីអធិប្បាយ និងអរូបីដែលយើងផ្តល់ជូននោះទេ។

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

២ វិធីសាស្រ្តសិក្សាទ្រឹស្តីភាសា

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

យុទ្ធសាស្ត្រវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត

ការអប់រំភាសាបឋម

មូលដ្ឋាន ខ្លឹមសារនៃការងារ

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងារ

បញ្ជីរាយនាមដែលបានណែនាំ

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់សិស្សវ័យក្មេង ឆ្នាំ 1998 បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Arkhipova, Elena Viktorovna

បញ្ជីឯកសារយោងសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវនិក្ខេបបទ បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ Buneeva, Ekaterina Valerievna, 2009

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង