ការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានក្នុងការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានណែនាំដោយជោគជ័យដោយបណ្តាប្រទេសលោកខាងលិចអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ប្រព័ន្ធអប់រំសូវៀត និងរុស្ស៊ីបានបែងចែកសិស្សទៅជាសិស្សធម្មតា និងពិការ ដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗដល់ពួកគេ។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សក្រោយៗទៀតមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេឡើយ ដោយឆ្លងកាត់កម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់អប់រំ និងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាលឯកទេស។

ជាលទ្ធផល កម្រិតចុងក្រោយនៃចំណេះដឹងមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង ជាងនេះទៅទៀត កុមារដែលមានពិការភាពបានជួបប្រទះបញ្ហាជាមួយនឹងការបន្សាំសង្គមនៅក្នុងសង្គមដែលការសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

អ្វីដែលការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថារួមបញ្ចូល

បច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានប្រហែល 2,000,000 ដែលមានគម្លាតផ្សេងៗគ្នាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តសាស្ត្រ។ យោងតាមការស្រាវជ្រាវផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តចំនួនកុមារបែបនេះនឹងកើនឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំជាមធ្យម 4-5% នៃចំនួនកុមារសរុប។

ប្រសិនបើយើងប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រព័ន្ធអប់រំពីមុន សិស្សរាប់ពាន់នាក់នឹងបញ្ចប់ការសិក្សាជារៀងរាល់ឆ្នាំពីស្ថាប័នអប់រំរបស់ប្រទេសដែលនឹងមិនអាចសម្របខ្លួនបានពេញលេញនៅក្នុងសង្គម។ ដូច្នេះ ក្រសួង​អប់រំ​បាន​សម្រេច​ប្រើ​បទពិសោធន៍​របស់​សហសេវិក​បស្ចិមប្រទេស ហើយ​អនុវត្ត​កម្មវិធី​អប់រំ​រួម។

គោលបំណងនៃបច្ចេកទេសនេះគឺដើម្បីបង្កើតសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗនូវឱកាសអតិបរមាសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា ដោយណែនាំវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស។

យកចិត្តទុកដាក់! ពាក្យ "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" មកពីពាក្យបារាំង INCLUSIF ដែលអាចបកប្រែថា "រួមបញ្ចូល" ។ នៅក្នុងគរុកោសល្យ ពាក្យនេះសំដៅលើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតថ្នាក់ចម្រុះ ដែលកុមារពិការនឹងសិក្សាជាមួយគ្នាក្នុងទម្រង់អប់រំតែមួយ។

អ្នកជំនាញជឿថាការណែនាំអំពីបច្ចេកទេសនេះនឹងជួយលុបបំបាត់ភាពខុសគ្នាសង្គមរវាងកុមារធម្មតា និងកុមារពិសេស។ នៅពេលនិយាយអំពីគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ក្រុមចម្រុះអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង អនុញ្ញាតឱ្យកុមារសម្របខ្លួនបានល្អនៅក្នុងសង្គម។

ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់សហសេវិកលោកខាងលិច គេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងក្រុមបែបនេះគឺខ្ពស់ជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងថ្នាក់កែតម្រូវធម្មតា។

របៀបដែលថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើង

ការកាន់កាប់នៃថ្នាក់ចម្រុះនឹងត្រូវគ្រប់គ្រងដោយបទដ្ឋានអនាម័យ។ នៅទីនេះវាត្រូវបានសន្មត់ថាជាមួយនឹងទំហំថ្នាក់ជាមធ្យមនៃមនុស្ស 25 នាក់អាចមានសិស្សពិការ 2 ។ បើ​មាន​កុមារ​ពិការ​ច្រើន នោះ​ការ​កាន់កាប់​ក្នុង​ថ្នាក់​រួម​មាន​ការ​ថយ​ចុះ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកែសម្រួលជាលក្ខណៈបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្ត ប៉ុន្តែវាមិនដាច់ពីគេ និងអាចយល់បានចំពោះសិស្សដែលនៅសល់ក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ លើសពីនេះ វាត្រូវបានសម្របខ្លួនយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ដែលខុសគ្នាបន្តិចបន្តួចពីលក្ខណៈធម្មតានៃការដឹកនាំថ្នាក់។

វាជារឿងធម្មតាទេដែលកុមារពិការនឹងមិនចូលរួមក្នុងក្រុមដោយគ្មានការរៀបចំ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលតម្រូវឱ្យមានការចូលរួមពី៖

• អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ;
• អ្នកជំនាញខាងពិការភាព;
• គ្រូបង្រៀន;
• បុគ្គលិកសង្គម;
• គ្រូពេទ្យកុមារ;
• អ្នកព្យាបាលការនិយាយ;
• ជំនួយការបង្រៀន។

លើសពីនេះ បុគ្គលិកសាលាទាំងអស់ (រួមទាំងបុគ្គលិកសន្តិសុខ) និងកុមារចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ កម្មវិធីបែបនេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្សធម្មតា ដែលនឹងអាចយល់កាន់តែច្បាស់ និងមានភាពអត់ធ្មត់ចំពោះជនពិការ។

តើអ្នកត្រូវការលើប្រធានបទទេ? ហើយមេធាវីរបស់យើងនឹងទាក់ទងអ្នកក្នុងពេលឆាប់ៗនេះ។

បទបញ្ញត្តិច្បាប់ និងនីតិបញ្ញត្តិ

គោលការណ៍នៃការដាក់បញ្ចូលគឺផ្អែកលើសិទ្ធិរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់ពលរដ្ឋគ្រប់រូបនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងការទទួលបានការអប់រំ។ ជាពិសេស កម្មវិធីគឺផ្អែកលើសកម្មភាពនីតិប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖

• មាត្រា ២៨ នៃអនុសញ្ញាអង្គការសហប្រជាជាតិ ការពារសិទ្ធិកុមារ។
• មាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី;
• ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 273 "ស្តីពីការអប់រំ" អនុម័តនៅថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012;
• មាត្រា 19 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 181 "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ត្រូវបានអនុម័តនៅថ្ងៃទី 24 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 1995 ។

សំខាន់! គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ និងមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់ ដែលកម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលនឹងត្រូវបានណែនាំ នឹងត្រូវបានណែនាំដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ហើយយកវាជាមូលដ្ឋាន បង្កើតវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ទាញយកសម្រាប់មើល និងបោះពុម្ព៖

គោលការណ៍និងវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន

គួរកត់សំគាល់ថា ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមានអ្នកប្រឆាំងជាច្រើនដែលជឿថាសិស្សដែលមានពិការភាពផ្លូវចិត្តមិនអាចសិក្សាក្នុងថ្នាក់ធម្មតាបានទេ ហើយវានឹងពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីស្តង់ដាររបស់សាលា។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយមួយចំនួនជឿថា ប្រសិនបើកម្មវិធីផ្តោតលើសិស្សពិការ កម្រិតនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាននឹងទាបជាងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

នេះ​គឺ​ជា​ការ​មិន​ពិត​ទេ។ ការអនុវត្តនៃការណែនាំការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសាលាលោកខាងលិចបង្ហាញថា កុមារពិការធ្វើការងារបានល្អជាមួយកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា លើសពីនេះ កម្រិតចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងថ្នាក់ចម្រុះគឺខ្ពស់ជាងនៅក្នុងក្រុមអប់រំកែប្រែ ឬទូទៅ។

នេះត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការអនុវត្តគំរូអាកប្បកិរិយាដូចខាងក្រោមៈ

• វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះកុមារម្នាក់ៗ;
• អ្នកចូលរួមដោយផ្ទាល់ទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ: បុគ្គលិកបង្រៀនកុមារឪពុកម្តាយ;
• អង្គការនៃបរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍អថេរ ដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នា។
• ទំនុកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុម។

គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលមានដូចខាងក្រោម៖

• មនុស្សទាំងអស់គឺដូចគ្នា ដោយមិនគិតពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ ដូច្នេះពួកគេត្រូវការទំនាក់ទំនងពេញលេញ។
• បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ៗមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន;
• វាជារឿងធម្មតាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបដើម្បីជួបប្រទះអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍;
• នៅក្នុងសង្គម វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងការជឿទុកចិត្តក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិ។
• មនុស្សមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការទំនាក់ទំនង;
• អ្នកអាចទទួលបានការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពដោយគ្រាន់តែធ្វើអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុម។
• ភាពខុសគ្នាខាងក្រៅបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់។

សំខាន់! ជាទូទៅ ការសិក្សារួមគ្នាមានគោលបំណងលុបបំបាត់វិសមភាពសង្គម និងការរើសអើងក្នុងបរិយាកាសអប់រំ។

គុណសម្បត្តិ​និង​គុណវិបត្តិ

អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់នៃការអប់រំនេះសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានបង្ហាញដូចខាងក្រោម៖

1. កុមារឆ្លងកាត់កម្មវិធីសិក្សាស្តង់ដារដែលផ្តល់ឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការងារ និងការសម្របខ្លួនពេញលេញនៅក្នុងសង្គម។
2. ថ្នាក់ និងក្រុមចម្រុះធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវសក្ដានុពលរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត: ពួកគេរួមជាមួយនឹងមិត្តរួមថ្នាក់ ចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង និងពិធីបុណ្យផ្សេងៗ។
3. ព្រំដែននៃវិសមភាពរវាងកុមារដែលមានសុខភាពល្អ និងជនពិការកំពុងត្រូវបានលុបចោល បង្កើតជាសង្គមមួយដែលមានឱកាស និងសិទ្ធិស្មើគ្នាសម្រាប់ទាំងអស់គ្នា។

ដោយពិចារណាថាការអនុវត្តនេះមិនត្រូវបានប្រើពីមុននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទេវាមានចំណុចខ្វះខាតសំខាន់ៗមួយចំនួននៅទីនេះ។ ជាពិសេស:

• មិនមានអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ទេ ពោលគឺទម្រង់នៃការអប់រំនេះគឺផ្អែកលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកបង្រៀន។
• ស្ថាប័នអប់រំមិនត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាពរបស់កុមារពិការ៖ មិនមានផ្លូវជម្រាល និងជណ្តើរយន្ត គ្មានឧបករណ៍ និងឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។
• មិនមានគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពធ្វើការជាមួយកុមារពិការ។
• កង្វះសម្ភារៈចាំបាច់ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស។

យោងតាមលំដាប់នៃការណែនាំនៃទម្រង់អប់រំចម្រុះក្នុងឆ្នាំ 2017-2018 ។ ថ្នាក់បឋមសិក្សាទី 1 និងទី 2 នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ។ នៅក្នុងតំបន់មួយចំនួន ការអនុវត្តនេះដំណើរការល្អ ប៉ុន្តែដោយសារការខ្វះខាតដែលបានរាយបញ្ជី តំបន់ភាគច្រើនមិនត្រៀមខ្លួនជាស្រេចសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបែបនេះនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំនោះទេ។

បញ្ហានៃសាលារុស្ស៊ី

ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គ្រប់តំបន់ ដូច្នេះការបង្កើតថ្នាក់ចម្រុះបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងសាលារៀនជាច្រើន ទោះបីជាមិនមានឱកាសសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសសម្រាប់រឿងនេះក៏ដោយ។

អាស្រ័យហេតុនេះ កុមារពិការមិនអាចចូលរៀនបានឡើយ៖ កង្វះផ្លូវសម្រាប់ជនពិការ កំណត់សេរីភាពនៃការធ្វើចលនារបស់អ្នកប្រើរទេះរុញនៅក្នុងជញ្ជាំងនៃស្ថាប័ន។ ជាងនេះទៅទៀត សិស្សានុសិស្ស និងបុគ្គលិកបង្រៀនមិនទាន់បានត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់ការណែនាំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនោះទេ។ កង្វះអ្នកឯកទេសឯកទេសបាននាំឱ្យកុមារពិការមិនអាចបញ្ចូលក្នុងក្រុមបានពេញលេញ សូម្បីតែការអរូបីពីសង្គម។

លទ្ធផលបានប្រែទៅជាផ្ទុយពីការរំពឹងទុក៖ ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានផ្ទេរកូនពិការរបស់ពួកគេទៅសាលារៀននៅផ្ទះ ដែលបង្កើនភាពឯកោ និងរំខានដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងធម្មតារបស់កុមារជាមួយអ្នកដទៃ។

យកចិត្តទុកដាក់! ក្រសួងអប់រំនិងក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបញ្ជាក់ថានៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនៅក្នុងតំបន់ជាច្រើនមានមជ្ឈមណ្ឌល / សេវាសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យសង្គមនិងវេជ្ជសាស្រ្ត។ រួម​ទាំង​ក្នុង​គោល​បំណង​ផ្តល់​ជំនួយ​កែ​តម្រូវ​ដំបូង​ដល់​កុមារ​ដែល​មាន​បញ្ហា​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ជំនួយបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារៀន និងមត្តេយ្យរួមបញ្ចូល។ លើសពីនេះ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការក៏នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនាពេលខាងមុខផងដែរ។ អត្ថិភាពនៃជំនួយបែបនេះនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយគួរតែត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងនាយកដ្ឋានមូលដ្ឋាននៃក្រសួងអប់រំ។

អ្នកអានជាទីគោរព!

យើងពណ៌នាអំពីវិធីធម្មតាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវច្បាប់ ប៉ុន្តែករណីនីមួយៗមានលក្ខណៈពិសេស និងទាមទារជំនួយផ្នែកច្បាប់បុគ្គល។

សម្រាប់ដំណោះស្រាយភ្លាមៗនៃបញ្ហារបស់អ្នក យើងសូមណែនាំឱ្យទាក់ទង មេធាវីដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់នៃគេហទំព័ររបស់យើង។

របៀបដែលវាកើតឡើងនៅក្នុងការអនុវត្តពិភពលោក

នៅសហរដ្ឋអាមេរិក និងបណ្តាប្រទេសអឺរ៉ុបមួយចំនួន ការងារលើការណែនាំកម្មវិធីសិក្សាចម្រុះបានចាប់ផ្តើមនៅពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1970 ។ នៅទីនេះ វិធីសាស្រ្តចំនួនបីត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងសម្របខ្លួនរបស់ជនពិការក្នុងសង្គម៖

• ការបញ្ជ្រាប - ការដាក់បញ្ចូលដោយផ្នែកនៃកុមារពិការក្នុងសកម្មភាពសង្គម ដែលពួកគេទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍វប្បធម៌ផ្សេងៗ។
• សមាហរណកម្ម - បង្រៀនកុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៅក្នុងសាលាធម្មតា;
• ការដាក់បញ្ចូល - ឧបករណ៍ឡើងវិញនៃស្ថាប័នអប់រំ និងការសម្របសម្រួលកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទៅនឹងតម្រូវការរបស់កុមារពិការ។

ការស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងតំបន់នេះបានបង្ហាញថាជម្រើសចុងក្រោយគឺមានប្រសិទ្ធភាពនិងសន្សំសំចៃជាង។ បច្ចុប្បន្ននេះ សាលារៀនអ៊ឺរ៉ុប និងអាមេរិកបានទទួលការឧបត្ថម្ភធនពីថវិការដ្ឋសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល ដូច្នេះពួកគេចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការទាក់ទាញកុមារពិការឱ្យកាន់តែច្រើន ដើម្បីបង្កើនចំនួនប្រាក់ឧបត្ថម្ភ។

នៅប្រទេសរុស្ស៊ីកម្មវិធីបែបនេះកំពុងត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងតំបន់ចំនួន 11 ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៃសាលារៀនលាយ Kovcheg ដែលបានបើកនៅឆ្នាំ 1991 នៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មើលវីដេអូអំពីការអប់រំរួមបញ្ចូល

ថ្ងៃទី 27 ខែ មករា ឆ្នាំ 2018 ម៉ោង 00:19 ព្រឹក ថ្ងៃទី 19 ខែតុលា ឆ្នាំ2019 ម៉ោង 23:22 នាទី

អង្គការសប្បុរសធម៌សាធារណៈប្រចាំតំបន់នៃជនពិការ "ការលើកកម្ពស់ការការពារសិទ្ធិជនពិការជាមួយនឹងផលវិបាកនៃជំងឺពិការខួរក្បាល"ជូនដំណឹងថា ខ្លួនបានចាប់ផ្តើមនីតិវិធីសម្រាប់ការរំលាយដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់អង្គការ ដោយសារកង្វះថវិកាសម្រាប់ជួលអគារ ដើម្បីបន្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួន។
ព័ត៌មាននេះត្រូវបានចុះផ្សាយក្នុងព្រឹត្តិបត្រស្តីពីការចុះឈ្មោះរដ្ឋលេខ ៤៨ (៥០៦) ចុះថ្ងៃទី ០៩.១២.២០១៥
ជនពិការដែលមានផលវិបាកនៃជំងឺពិការខួរក្បាល និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការអាចដាក់ពាក្យសុំដំបូន្មានតាមអ៊ីមែល៖ [អ៊ីមែលការពារ]

អ្នកអាចមើលឃើញសម្ភារៈ

ស្តីពីការអប់រំជនពិការតាមរបៀបថ្មី។
មតិយោបល់។

ច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ ចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 ជាលើកដំបូងមានបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរួមបញ្ចូល ពោលគឺរួម ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារពិការ។ សូមចំណាំថា យោងទៅតាមច្បាប់សហព័ន្ធនេះ ឈ្មោះ និងធម្មនុញ្ញនៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវតែប្តូរឈ្មោះមិនលើសពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2016។ ជាពិសេស "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សានុសិស្ស សិស្សដែលមានពិការភាពគួរតែត្រូវបានប្តូរឈ្មោះទៅជាស្ថាប័នអប់រំទូទៅ"។
ច្បាប់​នេះ​ក៏​ចែង​អំពី​គោល​គំនិត​របស់​សិស្ស​ពិការ (HIA)។ នេះគឺជា "បុគ្គលដែលមានការខ្វះខាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិង (ឬ) ផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត - ពេទ្យ - គរុកោសល្យនិងការពារការអប់រំដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេស" ។
តើ​មាន​ន័យ​ត្រង់​ណា? សិស្សដែលមានពិការភាពរួមមានពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដូចជាថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក មានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ជាមួយនឹងតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ជាមួយនឹងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ។ ផ្នែកទី 5 នៃមាត្រា 41 នៃច្បាប់ចែងយ៉ាងច្បាស់ថាសម្រាប់សិស្ស "ដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង អង្គការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើង រួមទាំង កន្លែងអនាម័យ ដែលក្នុងនោះ សកម្មភាពវេជ្ជសាស្ត្រ ការស្តារនីតិសម្បទា និងការកម្សាន្តចាំបាច់ត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់សិស្សបែបនេះ។ ការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះ ក៏ដូចជាកុមារពិការដែលសម្រាប់ហេតុផលសុខភាព មិនអាចចូលរួមនៅក្នុងអង្គការអប់រំ ក៏អាចត្រូវបានរៀបចំដោយអង្គការអប់រំនៅផ្ទះ ឬនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រផងដែរ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅផ្ទះឬនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្រ្តគឺជាការសន្និដ្ឋាននៃអង្គការវេជ្ជសាស្រ្តនិងសំណើជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ។ បទដ្ឋានទាំងនេះគឺស្របជាមួយនឹងច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការការពារសង្គមរបស់ជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (មាត្រា 19 លេខ 181-FZ) និង "ស្តីពីសេវាសង្គមសម្រាប់ប្រជាពលរដ្ឋចាស់ជរា និងជនពិការ" (មាត្រា 12 លេខ 122-FZ ។ )
ច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" បានបញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការទាំងនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលសម្របខ្លួនសម្រាប់ពួកគេ និងស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល។
ដើម្បីដឹងពីសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំរបស់ពលរដ្ឋនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី អាជ្ញាធរ (គ្រប់កម្រិត) ត្រូវតែបង្កើត “លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការទទួលបាន ដោយគ្មានការរើសអើងការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ដោយជនពិការ សម្រាប់ការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម ការផ្តល់ជំនួយកែតំរូវដំបូងដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស និងភាសា វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលសមរម្យបំផុតសម្រាប់មនុស្សទាំងនេះ និងលក្ខខណ្ឌដែលអំណោយផលបំផុត ដើម្បីទទួលបានការអប់រំកម្រិតជាក់លាក់មួយ និងទិសដៅជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សទាំងនេះ រួមទាំងតាមរយៈការរៀបចំនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់ជនពិការ "ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពសុខភាពរបស់ពួកគេ រួមទាំង ការ​ទទួល​បាន​ជំនួយ​គរុកោសល្យ​សង្គម និង​ផ្លូវចិត្ត ការ​កែ​សម្រួល​ផ្នែក​ចិត្តសាស្ត្រ និង​វេជ្ជសាស្ត្រ​ដោយ​ឥត​គិត​ថ្លៃ»។
មាត្រា 42 នៃច្បាប់ "ជំនួយផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដល់សិស្សានុសិស្សដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម" ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការអប់រំរបស់ជនពិការ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមត្រូវបានផ្តល់ជូនកុមារ ដោយផ្អែកលើពាក្យសុំ ឬការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ ឬអ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់របស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយមានសិទ្ធិ "មានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង និងអនុសាសន៍ដែលទទួលបានពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង បញ្ចេញមតិលើលក្ខខណ្ឌដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការរៀបចំ។ ការ​អប់រំ​និង​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ​របស់​កុមារ​»​។
ច្បាប់នេះរៀបរាប់លម្អិតអំពីស្ថាប័នណាមួយដែលអាចទុកចិត្តបានចំពោះមុខងារ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី PMPK ។
អ្នកអាចនិយាយបានច្រើនអំពីច្បាប់សម្រាប់ការចូលរៀននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន អំពីអាហារូបករណ៍ អំពីលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំដែលមានប្រាក់កម្រៃ និងឥតគិតថ្លៃ ការបង់ប្រាក់ និងការលើកលែងពីវាសម្រាប់ការថែទាំកុមារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងសាលារៀន ប៉ុន្តែឪពុកម្តាយនៃប្រភេទនេះ។ កុមារមានការព្រួយបារម្ភអំពីបញ្ហាសំខាន់ស្មើគ្នា - អំពីអត្ថប្រយោជន៍នៅពេលចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ ប្រសិនបើកុមារដែលមានពិការភាពពីមុន ជនពិការនៃក្រុម I និង II កុមារកំព្រា មានសិទ្ធិចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា ដោយមិនមានការប្រលងប្រជែង ដែលអាចទទួលបានការប្រឡងចូលដោយជោគជ័យ (ប្រការ 3 មាត្រា 16 នៃច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ថ្ងៃទី 10 ខែកក្កដាឆ្នាំ 1992 លេខ 3266-I "ស្តីពីការអប់រំ") បន្ទាប់មក នៅក្នុងច្បាប់ថ្មី ការអប់រំឧត្តមសិក្សា(យោងទៅតាមកម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ ឬឯកទេស) សិទ្ធិចូលរៀនពិសេសសម្រាប់កម្មវិធីទាំងនេះ។ សិទ្ធិចូលរៀនដោយគ្មានការប្រឡងចូល មាន: 1) អ្នកឈ្នះនិងអ្នកឈ្នះរង្វាន់នៃដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិករុស្ស៊ីទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា; 2) ម្ចាស់ជើងឯក និងមេដាយនៃកីឡាអូឡាំពិក កីឡាប៉ារ៉ាឡាំពិក និងមនុស្សគថ្លង់ ជើងឯកពិភពលោក ជើងឯកអឺរ៉ុប អ្នកដែលបានទទួលចំណាត់ថ្នាក់លេខ 1 នៅជើងឯកពិភពលោក ជើងឯកអឺរ៉ុបក្នុងកីឡាដែលរួមបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីកីឡាអូឡាំពិក កីឡាប៉ារ៉ាឡាំពិក និងមនុស្សថ្លង់ ដោយ ឯកទេស និង (ឬ) ផ្នែកនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងវិស័យវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា។ កុមារពិការ ជនពិការនៃក្រុម I និង II ពិការតាំងពីកុមារភាពពិការដោយសាររបួសយោធា ឬជំងឺដែលទទួលបានអំឡុងពេលបម្រើយោធា ដែលយោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នសហព័ន្ធនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម មិនត្រូវបានហាមឃាត់ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។ , មានសិទ្ធិទទួលបានតែក្នុងកូតាដែលបានបង្កើតឡើងប៉ុណ្ណោះ។ប្រធានបទដើម្បីបញ្ចប់ការប្រឡងចូលដោយជោគជ័យ និង ក៏មានសិទ្ធិចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានត្រៀមអង្គការអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃឧត្តមសិក្សា - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលដោយចំណាយថវិការសមស្រប។ និង កូតាចូលរៀនសម្រាប់ការទទួលបាន ( ឥតគិតថ្លៃ) ឧត្តមសិក្សាក្នុងកម្មវិធីដែលបានបញ្ជាក់ (បរិញ្ញាបត្រ និងបរិញ្ញាបត្រឯកទេស) បង្កើតឡើងជារៀងរាល់ឆ្នាំដោយអង្គការអប់រំ "ក្នុងបរិមាណមិនតិចជាងដប់ភាគរយនៃតួលេខគោលដៅសរុបសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់ប្រជាពលរដ្ឋដែលសិក្សាដោយចំណាយនៃការបែងចែកថវិកា" នៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់។
នេះ​បើ​តាម​ច្បាប់​ថ្មី​នេះ។ សិទ្ធិចូលរៀននៅនាយកដ្ឋានត្រៀមតាមរយៈការបែងចែកថវិកា មានប្រជាពលរដ្ឋចំនួន ១៣ ប្រភេទដែលរួមមានៈ កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា ក៏ដូចជាមនុស្សពីក្នុងចំណោមកុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានចាកចេញដោយគ្មានការថែទាំពីមាតាបិតា។ កុមារពិការជនពិការនៃក្រុម I និង II ដែលយោងទៅតាមការសន្និដ្ឋានរបស់ស្ថាប័នសហព័ន្ធនៃជំនាញវេជ្ជសាស្ត្រនិងសង្គមមិនត្រូវបាន contraindicated ក្នុងការសិក្សានៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ។ ប្រជាពលរដ្ឋដែលមានអាយុក្រោម 20 ឆ្នាំដែលមានឪពុកម្តាយតែមួយ - ជនពិការនៃក្រុម I ប្រសិនបើប្រាក់ចំណូលជាមធ្យមសម្រាប់មនុស្សម្នាក់របស់គ្រួសារគឺទាបជាងកម្រិតចិញ្ចឹមជីវិតដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅកន្លែងរស់នៅរបស់ប្រជាពលរដ្ឋទាំងនេះ។ ; ប្រជាពលរដ្ឋដែលត្រូវបានប៉ះពាល់នឹងវិទ្យុសកម្មដោយសារគ្រោះមហន្តរាយនៅរោងចក្រថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ Chernobyl កុមារនៃបុគ្គលិកយោធាដែលបានស្លាប់ កូនរបស់ព្រះរាជអាជ្ញា។ល។ មនុស្សទាំងនេះត្រូវបានផ្តល់សិទ្ធិអាទិភាពក្នុងការចុះឈ្មោះទៅអង្គការអប់រំសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (សម្រាប់កម្មវិធីថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ និងឯកទេស) ប្រធានបទដើម្បីបញ្ចប់ការប្រឡងចូលដោយជោគជ័យ និងអ្វីៗផ្សេងទៀតទាំងអស់ស្មើគ្នា .
ចំពោះអាហារូបករណ៍ “អាហារូបករណ៍សង្គមរបស់រដ្ឋ គឺផ្តល់ជូនដល់សិស្សានុសិស្សដែលកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានការថែទាំពីឪពុកម្តាយ កុមារកំព្រា និងកុមារដែលត្រូវបានទុកចោលដោយគ្មានឪពុកម្តាយ កុមារពិការ ក្រុមជនពិការ I និង II ជនពិការក្នុងវ័យកុមារភាព សិស្សានុសិស្ស។ ប៉ះពាល់នឹងវិទ្យុសកម្មដែលជាលទ្ធផលនៃគ្រោះមហន្តរាយ Chernobyl និងគ្រោះមហន្តរាយវិទ្យុសកម្មផ្សេងទៀត ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តនុយក្លេអ៊ែរនៅកន្លែងធ្វើតេស្ត Semipalatinsk សិស្សដែលពិការដោយសាររបួសយោធា ឬជំងឺដែលទទួលបានអំឡុងពេលបម្រើយោធា និងអតីតយុទ្ធជនប្រយុទ្ធ ឬដែលមានសិទ្ធិទទួលបាន។ សម្រាប់ជំនួយសង្គមរបស់រដ្ឋ” ក៏ដូចជាសិស្សដទៃទៀតដែលមានក្នុងបញ្ជីក្នុងមាត្រា ៣៦ នៃច្បាប់ថ្មីស្តីពីការអប់រំ។
តាមទស្សនៈរបស់យើង ស្ថានភាពសម្រាប់ជនពិការ និងកុមារកំព្រាកាន់តែអាក្រក់ទៅៗមិនត្រឹមតែដោយសារតែពួកគេបានបាត់បង់អត្ថប្រយោជន៍ដូចជាការចុះឈ្មោះចេញពីការប្រកួតប្រជែងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ (ប្រធានបទដើម្បីទទួលបានជោគជ័យក្នុងការប្រលងចូល) ។ រឿងអាក្រក់គឺថា ការបោះឆ្នោតទទួលយកសម្រាប់ការទទួលបាន ( ឥតគិតថ្លៃ) ឧត្តមសិក្សាឥឡូវនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯង។ លើសពីនេះទៀតច្បាប់នេះមិននិយាយអំពីជនពិការដែលស្នាក់នៅអចិន្ត្រៃយ៍នៅក្នុងស្ថាប័នលំនៅដ្ឋាននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទេ។ យើងភ្លេចម្តងទៀតថា កុមារពិការក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ!
ប្រសិនបើយើងកំពុងនិយាយអំពីការអប់រំទូទៅរបស់កុមារ (រាប់បញ្ចូលទាំងអ្នកដែលមានអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង) នោះច្បាប់ក៏ពិចារណាលើលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរស់នៅក្នុងសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល ការគ្រប់គ្រង និងថែទាំកុមារក្នុងក្រុមក្រោយសាលា និងបញ្ហានៃការបង្កើត។ តម្លៃសម្រាប់ការថែទាំកុមារឬដោះលែងពីវា; វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញថា ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅផ្ទះ ឬនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់កុមារពិការ ដែលដោយសារហេតុផលសុខភាព មិនអាចចូលរួមក្នុងអង្គការអប់រំ ឬដែលត្រូវការការព្យាបាលរយៈពេលវែង។
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាមិនត្រូវបានពិភាក្សាទាល់តែសោះ។សិទ្ធិរបស់ជនពិការពេញវ័យដែលរស់នៅជាអចិន្ត្រៃយ៍នៅក្នុងស្ថាប័នប្រចាំការ ដើម្បីទទួលបាន ឬបន្តការសិក្សានៅសាលាបណ្ដុះបណ្ដាល។ វា - បញ្ហាពិសេស, ដោយសារតែ សាលាបណ្ដុះបណ្ដាលមិនមានអាជ្ញាប័ណ្ណដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះទេ ហើយនាយកដ្ឋានអប់រំមានការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។ ប្រការ 2 នៃមាត្រា 12 លេខ 122-FZ"ស្តីពីសេវាសង្គមសម្រាប់មនុស្សចាស់ និងជនពិការ" ផ្តល់ឱ្យកុមារពិការ"សិទ្ធិទទួលបានការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ស្របតាមសមត្ថភាពរាងកាយ និងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត ... ដោយការរៀបចំស្ថាប័នអប់រំពិសេស (ថ្នាក់ និងក្រុម) និងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលការងារនៅក្នុងស្ថាប័នសេវាសង្គមស្ថានី តាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់បច្ចុប្បន្ន" ប៉ុន្តែ មនុស្សពេញវ័យពិការ, រស់នៅក្នុងមណ្ឌលថែទាំ(ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ - នៅផ្ទះថែទាំ និងជនពិការ) ត្រូវបានដកហូតសិទ្ធិបែបនេះ. ទោះបីជាឱកាសសម្រាប់ការអប់រំ (រួមទាំងការអប់រំពីចម្ងាយ) អាចរកបាននាពេលបច្ចុប្បន្ន។

ច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 181-FZ "ស្តីពីការការពារសង្គមនៃជនពិការនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (មាត្រា 19) កាតព្វកិច្ចរដ្ឋ "ដើម្បីធានាថាជនពិការទទួលបានការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) វិជ្ជាជីវៈបឋម វិជ្ជាជីវៈអនុវិទ្យាល័យ និង ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ស្របតាមកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទាបុគ្គលមិនត្រឹមត្រូវ។" កាតព្វកិច្ចនេះក៏គួរអនុវត្តចំពោះជនពិការពេញវ័យដែលរស់នៅក្នុងស្ថាប័នស្ថានី ចាប់តាំងពី "សហព័ន្ធរុស្ស៊ីធានាសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ" (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 5 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273- FZ នៃថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012។)

===================================================================================

ស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារពិការនៅក្នុងតំបន់មូស្គូចាប់តាំងពីឆ្នាំ 2013 ។

ឪពុក​ម្តាយ​ជាទីស្រឡាញ់!
សំណួរកាន់តែច្រើនឡើងៗបានមកពីអ្នក៖ “ចុះយ៉ាងណាចំពោះកុមារទាំងនោះដែលមិនអាចរៀននៅសាលាដែលមានការអប់រំរួមបញ្ចូល? អ្នក​ខ្លះ​មិន​អាច​ទៅ​ទី​នោះ​បាន​ទេ អ្នក​ខ្លះ​ទៀត​ខ្លាច​កូន​មាន​សុខភាព​ល្អ ហើយ​មិន​មែន​ឪពុក​ម្ដាយ​ទាំង​អស់​ស្វាគមន៍​ការ​ចូលរួម​អប់រំ​ជាមួយ​ជន​ពិការ​ឡើយ។ ហើយ​សាលា​កែប្រែ​ត្រូវ​បិទ​ស្ទើរ​គ្រប់​ទីកន្លែង។ តើ​មាន​ច្បាប់​ដាច់​ដោយ​ឡែក​ពី​ការ​អប់រំ​កុមារ​បែប​នេះ​ទេ? ហើយតើកុមារបែបនេះរៀននៅទីក្រុងមូស្គូ និងតំបន់ផ្សេងទៀតដោយរបៀបណា?
ចូរយើងព្យាយាមឆ្លើយពួកគេដោយសង្ខេប (សូមមើលផងដែរ ទិនានុប្បវត្តិ "ជីវិតជាមួយពិការខួរក្បាល។ បញ្ហានិងដំណោះស្រាយ" លេខ 18, 2013)
យោងតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្មីលេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" ដែលបានចូលជាធរមានរួចហើយ "ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) សម្រាប់សិស្សនិស្សិតដែលមានពិការភាពគួរតែត្រូវបានប្តូរឈ្មោះជាអង្គការអប់រំទូទៅ" (ឃ្លា។ 1 ផ្នែកទី 5 មាត្រា 108 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" លេខ 273-FZ នៃ 12/29/12 ។ ) ទាំងនោះ។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃស្ថាប័នបែបនេះចាប់ផ្តើម ទោះបីជាច្បាប់ចែងថាអង្គការអប់រំគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សពិការ និងកុមារពិការ ដែលសកម្មភាពអប់រំ ការស្តារនីតិសម្បទា និងកម្សាន្តនឹងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការអប់រំរបស់កុមារបែបនេះ ក៏ដូចជាកុមារពិការដែលសម្រាប់ហេតុផលសុខភាព មិនអាចចូលរួមនៅក្នុងអង្គការបែបនេះ គួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅផ្ទះ ឬនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ (ផ្នែកទី 5 នៃមាត្រា 41 នៃច្បាប់)។ ប៉ុន្តែ​នេះ​គឺ​ស្រប​តាម​ច្បាប់។ ហើយប្រសិនបើចំនួនសាលាកែតម្រូវឥឡូវនេះមានការថយចុះយ៉ាងឆាប់រហ័ស (ហើយក្នុងពេលតែមួយបុគ្គលិកនៃគ្រូបង្រៀននិងអ្នកអប់រំដែលមានបទពិសោធន៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយ) នោះតើអ្នកណានឹងដោះស្រាយរឿងនេះ?
ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ យោងតាមរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងការពារសង្គមនៃប្រជាជននៃតំបន់មូស្គូ V. Lagunkina៖ "វាត្រូវតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការអនុវត្តប្រព័ន្ធនេះកំពុងត្រូវបានណែនាំយឺតៗមិនត្រឹមតែនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងប្រទេសជាច្រើននៅអឺរ៉ុបផងដែរ។ តើ​មាន​ហេតុផល​អ្វី​ខ្លះ​សម្រាប់​រឿង​នេះ? ទីមួយ មិនមែនគ្រប់កុមារពិការទាំងអស់អាចសិក្សាដោយអចេតនានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅនោះទេ។ ការសម្រេចចិត្តត្រូវតែធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើកម្រិតនៃពិការភាព។ ទីពីរ ជាអកុសល ឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានសុខភាពល្អមិនតែងតែមានភាពវិជ្ជមាននោះទេ។ អ្នកខ្លះជឿថាការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពនឹងរារាំងដំណើរការសិក្សារបស់កុមារដទៃទៀត។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងតំបន់មូស្គូ គម្រោងសាកល្បងស្តីពីការអប់រំរួមបញ្ចូលសម្រាប់កុមារពិការចំនួន 50 នាក់កំពុងត្រូវបានអនុវត្តរួចហើយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំចំនួនពីរនៅក្នុងសង្កាត់ទីក្រុង Zheleznodorozhny និង Korolev ។ http://www.interfax-russia.ru/Center/exclusives.asp?id=430909 ) .

ស្ថានភាពនេះគួរឱ្យព្រួយបារម្ភណាស់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំសម្រាប់កុមារពិការ (HIA) ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានផ្ញើការពន្យល់អំពីជំហររបស់ខ្លួនទាក់ទងនឹងការកែតម្រូវ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលរបស់កុមារ (លិខិតរបស់ អ. ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 7 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ IR-535/07 "ស្តីពីការអប់រំកែតម្រូវនិងរួមបញ្ចូលរបស់កុមារ") ។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រមានការព្រួយបារម្ភថា នៅក្នុងស្ថាប័នធាតុផ្សំភាគច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដែលដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ជាផ្លូវការនូវទម្រង់អប់រំដែលរួមបញ្ចូល (រួមបញ្ចូលគ្នា) មានទំនោរឆ្ពោះទៅរកការកាត់បន្ថយមិនសមហេតុផលនៅក្នុងបណ្តាញនៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) (SKOU)។ : "មានការថយចុះ 5% នៃ SKOU ជាមួយនឹងការកើនឡើង 2% ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃចំនួនសិស្សដែលចិញ្ចឹមនៅក្នុងពួកគេ (គិតត្រឹមដើមឆ្នាំសិក្សា 2009/2010 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីមាន 1804 SCOUs ដែលក្នុងនោះ កុមារចំនួន 207 ពាន់នាក់ដែលមានពិការភាពផ្សេងៗក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និង (ឬ) ផ្លូវចិត្តត្រូវបានសិក្សាក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012/2013 រៀងគ្នា៖ 1708 - 211 ពាន់នាក់) ។ នៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំភាគច្រើននៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី សកម្មភាពអប់រំពី 1 ទៅ 3 SCOUs ត្រូវបានបញ្ឈប់នៅក្នុងទឹកដី Khabarovsk - 4 តំបន់ Kaliningrad - 5 តំបន់ Ivanovo - 6 តំបន់ Krasnoyarsk - 7 តំបន់ Tver - 8 ។ , ទឹកដី Perm - 9, តំបន់ Sverdlovsk - 10, ដែនដី Krasnodar - 14, តំបន់ Novgorod - 18 ។

តួនាទីរបស់នាយកដ្ឋានអប់រំនៃក្រសួងត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់៖ ការដាក់ចេញនូវទម្រង់អប់រំថ្មី (រួមបញ្ចូល) គឺជាដំណើរការដ៏វែង ហើយអាស្រ័យលើការអនុវត្តវិធានការណ៍ទាំងមូលទាក់ទងនឹងការរៀបចំសកម្មភាពនេះ និង “រួមបញ្ចូល។ (រួមបញ្ចូលគ្នា) ការអប់រំរបស់កុមារពិការមិនគួរក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេ កាន់តែតិចទទួលបានតួអក្សរផ្លូវការ - ការដាក់បញ្ចូល (សមាហរណកម្ម) សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការរួមបញ្ចូល (សមាហរណកម្ម) ។
ដោយពិចារណាថាសម្រាប់កុមារខ្លះវាសមស្របជាងក្នុងការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) រដ្ឋបាលតាមតំបន់ បានណែនាំ ថែរក្សាបណ្តាញដែលមានស្រាប់នៃស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ). SCOU នៅដំណាក់កាលនេះអាចអនុវត្តមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំនិងវិធីសាស្រ្ត (ធនធាន) ដែលផ្តល់ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនជំនួយផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យដល់កុមារនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេសម្របសម្រួលការងារក្នុងទិសដៅនៃប្រព័ន្ធអប់រំនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនេះ។

វាជារឿងចម្លែកដែលក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបង្ខំចិត្តរំលឹកប្រធានតំបន់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការក្នុងមុខវិជ្ជាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមអនុសាសន៍ដែលត្រូវបាន ផ្ញើទៅប្រធានអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃមុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងខែមេសាឆ្នាំ 2008 (លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំ "ស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំកុមារពិការនិងកុមារពិការ" ចុះថ្ងៃទី 18 ខែមេសាឆ្នាំ 2008 លេខ AF ។ -១៥០/០៦)។ វាបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វិធីសាស្រ្តផ្លូវការក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ បានបង្ហាញនៅក្នុងការបិទដ៏ធំនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ ហើយជាការពិត ការផ្ទេរកុមារពិការទៅស្ថាប័នអប់រំប្រភេទទូទៅដោយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ជាមុនសម្រាប់ការរៀបចំការអប់រំរបស់ កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះមិនអាចទទួលយកបានទេ។

ចំពោះច្បាប់ "ដាច់ដោយឡែក" ស្តីពីការអប់រំកុមារពិការ ច្បាប់បែបនេះមិនត្រូវបានអនុម័តនៅកម្រិតសហព័ន្ធទេ។ ប៉ុន្តែនៅទីក្រុងមូស្គូវាត្រូវបានអភិវឌ្ឍនិងដំណើរការច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូលេខ 16 ចុះថ្ងៃទី 28 ខែមេសាឆ្នាំ 2010 "ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងម៉ូស្គូ" ។ មានស្ថាប័នអប់រំចំនួន 316 នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៃទីក្រុង: 143 សម្រាប់កុមារទើបចេះដើរតេះតះនិង 173 សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀន។ ប៉ុន្តែនៅទីក្រុងមូស្គូនិន្នាការដូចគ្នាឆ្ពោះទៅរកការកាត់បន្ថយសាលាកែតម្រូវត្រូវបានអង្កេត។ នេះត្រូវតែប្រយុទ្ធ!
បច្ចុប្បន្ន ដោយសារ​ការ​ចូល​ជា​ធរមាននៃច្បាប់ថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (ហើយវាអនុវត្តចំពោះសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ) អង្គភាពធាតុផ្សំទាំងអស់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុម័តច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ ដែលបញ្ជាក់ពីបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការរៀបចំការអប់រំសម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃ កុមារ ការអប់រំសម្រាប់សិស្សពិការ និងការអប់រំរួមបញ្ចូល។
មានច្បាប់បែបនេះនៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូ: ច្បាប់នៃតំបន់មូស្គូថ្ងៃទី 27 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2013 N 94/2013-OZ
"ស្តីពីការអប់រំ" (អនុម័តដោយដំណោះស្រាយនៃ Duma តំបន់មូស្គូចុះថ្ងៃទី 11 ខែកក្កដាឆ្នាំ 2013 N 17 / 59-P)
សូមអានដោយប្រុងប្រយ័ត្នមុននឹងទាក់ទងទៅនាយកដ្ឋានអប់រំ។ជាពិសេសអត្ថបទទាក់ទងនឹងការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការ។ ដូច្នេះនៅក្នុងមាត្រា 19 ស្តីពីការការពារសុខភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់ (ប្រការ 6) ថានៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូ "កុមារពិការត្រូវបានបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្នាក់នៅក្នុងអង្គការអប់រំនៅក្នុងតំបន់ម៉ូស្គូដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃ ការអប់រំទូទៅ។
ការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការដោយហេតុផលសុខភាព មិនអាចចូលរួមអង្គការអប់រំ ក៏អាចត្រូវបានរៀបចំដោយអង្គការអប់រំនៅផ្ទះផងដែរ។ឬនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។
អ្នកគួរតែដឹងថាឪពុកម្តាយរបស់កុមារពិការ(ដោយគិតគូរពីគំនិតវេជ្ជសាស្រ្ត និង (ឬ) ការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ) ពួកគេមានសិទ្ធិ៖
1) ជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ;
2) ជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំ;
3) មានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ ស្វែងយល់ពីការសន្និដ្ឋាន និងប្រកួតប្រជែងនៅកណ្តាល (ទីក្រុង) គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងនៅក្នុងតុលាការ។

Ludmila Molchanova

================================================

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 លេខ 1082 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ" ។

បញ្ជាការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ

លំដាប់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 20 ខែកញ្ញាឆ្នាំ 2013 លេខ 1082 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ស្តីពីការអនុម័តនៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ" ។
កាលបរិច្ឆេទចុះហត្ថលេខា៖ 20.09.2013
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 01.11.2013 00:00
បានចុះឈ្មោះជាមួយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនៅថ្ងៃទី 23 ខែតុលាឆ្នាំ 2013 ។
ការចុះឈ្មោះ N 30242
ដោយអនុលោមតាមផ្នែកទី 5 នៃមាត្រា 42 នៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 N 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, សិល្បៈ។ 7598; 2013, N 19, សិល្បៈ។ 2326; N 30, សិល្បៈ។ 4036) និងកថាខ័ណ្ឌរង 5.2.67 នៃបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវបានអនុម័តដោយក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីថ្ងៃទី 3 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2013 លេខ 466 (ច្បាប់ដែលបានប្រមូល នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីឆ្នាំ 2013 លេខ 23 សិល្បៈ។ 2923 N 33 មាត្រា 4386) ខ្ញុំ​កម្ម​ង់:
1. អនុម័តដោយយល់ព្រមជាមួយក្រសួងសុខាភិបាលនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបទប្បញ្ញត្តិដែលបានភ្ជាប់មកជាមួយគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។
2. ទទួលស្គាល់ការបញ្ជាទិញមិនត្រឹមត្រូវនៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 24 ខែមីនាឆ្នាំ 2009 លេខ 95 "ស្តីពីការអនុម័តលើបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ" (ចុះបញ្ជីដោយក្រសួងយុត្តិធម៌នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ នៅថ្ងៃទី 29 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2009 ការចុះឈ្មោះ N 14145) ។
រដ្ឋមន្ត្រី D. Livanov

ការដាក់ពាក្យ

បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មាការចិត្តសាស្ត្រ-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ

I. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ
1. បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (តទៅនេះហៅថា គណៈកម្មការ) រួមទាំងនីតិវិធីសម្រាប់គណៈកម្មាការដើម្បីធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារ។ .
2. គណៈកម្មាការត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងកំណត់ទាន់ពេលវេលានូវកុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) គម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា ធ្វើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ (តទៅនេះហៅថាការពិនិត្យ) និងការរៀបចំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ អនុសាសន៍សម្រាប់ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ ក៏ដូចជាការបញ្ជាក់ ការបំភ្លឺ ឬការផ្លាស់ប្តូរអនុសាសន៍ដែលបានផ្តល់ពីមុន។
3. គណៈកម្មាការអាចជាកណ្តាលឬទឹកដី។
គណៈកម្មាធិការកណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំនិងអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងទឹកដីនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
គណៈកម្មការដែនដីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ ឬដោយអាជ្ញាធររដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងក្នុងតំបន់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ និងអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងទឹកដី។ នៃក្រុងមួយឬច្រើននៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
4. គណៈកម្មាការត្រូវបានដឹកនាំដោយអ្នកដឹកនាំ។
គណៈកម្មាការរួមមានៈ គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្ត គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ (យោងទៅតាមទម្រង់ពាក់ព័ន្ធ៖ oligophrenopedagogue, typhlopedagogue, គ្រូថ្លង់), អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូពេទ្យកុមារ, អ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទ, គ្រូពេទ្យភ្នែក, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងឆ្អឹងត្រចៀក, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងឆ្អឹង, គ្រូពេទ្យឯកទេសខាងឆ្អឹង, ចិត្តវិទូកុមារ, គ្រូពេទ្យកុមារសង្គម។ បើចាំបាច់អ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគណៈកម្មាការ។
ការដាក់បញ្ចូលវេជ្ជបណ្ឌិតនៅក្នុងសមាសភាពនៃគណៈកម្មាការត្រូវបានអនុវត្តដោយកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងវិស័យថែទាំសុខភាពឬរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ដែលគ្រប់គ្រងវិស័យថែទាំសុខភាព។
5. សមាសភាពនិងនីតិវិធីសម្រាប់ការងាររបស់គណៈកម្មាការត្រូវបានអនុម័តរៀងគ្នាដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំនិងដោយរដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋានអនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យ។ ការអប់រំ។
6. ចំនួនគណៈកម្មាការត្រូវបានកំណត់ក្នុងអត្រានៃ 1 គណៈកម្មាការក្នុង 10,000 កុមារដែលរស់នៅក្នុងទឹកដីដែលពាក់ព័ន្ធប៉ុន្តែមិនតិចជាង 1 គណៈកម្មាការនៅក្នុងអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ចំនួនគណៈកម្មាការដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ត្រូវបានកំណត់ផងដែរដោយផ្អែកលើលក្ខណៈសង្គម-ប្រជាសាស្រ្ត ភូមិសាស្រ្ត និងលក្ខណៈផ្សេងទៀតនៃទឹកដីដែលពាក់ព័ន្ធ។
7. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ រដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ (ហៅកាត់ថាជាអង្គការអប់រំ) គណៈកម្មការជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (ស្របច្បាប់។ អ្នកតំណាង) របស់កុមារអំពីផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាព ទីតាំង លំដាប់ និងកាលវិភាគនៃការងាររបស់គណៈកម្មការ។
8. ព័ត៌មានអំពីការប្រឡងរបស់កុមារនៅក្នុងគណៈកម្មការ លទ្ធផលនៃការប្រឡង ក៏ដូចជាព័ត៌មានផ្សេងទៀតដែលទាក់ទងនឹងការប្រឡងរបស់កុមារក្នុងគណៈកម្មការគឺរក្សាការសម្ងាត់។ ការផ្តល់ព័ត៌មាននេះដោយគ្មានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារដល់ភាគីទីបីមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតទេ លើកលែងតែករណីដែលផ្តល់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
9. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ ហើយរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ ផ្តល់គណៈកម្មការនូវបរិវេណចាំបាច់ ឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ និងសម្ភារៈការិយាល័យ យានជំនិះសម្រាប់រៀបចំ។ សកម្មភាពរបស់វា។
II. សកម្មភាពសំខាន់ៗ និងសិទ្ធិរបស់គណៈកម្មការ
10. សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់គណៈកម្មការគឺ៖
ក) ធ្វើការស្ទង់មតិលើកុមារដែលមានអាយុពី 0 ទៅ 18 ឆ្នាំដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) គម្លាតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
ខ) ការរៀបចំដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិ អនុសាសន៍ស្តីពីការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដល់កុមារ និងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ ការបញ្ជាក់ ការបំភ្លឺ ឬការផ្លាស់ប្តូរអនុសាសន៍ដែលបានផ្តល់ពីមុនដោយគណៈកម្មការ។
គ) ការផ្តល់ដំបូន្មានដល់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារ និយោជិតនៃអង្គការអប់រំ អង្គការដែលផ្តល់សេវាសង្គម អង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ អង្គការផ្សេងៗលើបញ្ហានៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការកែតម្រូវបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការ និង (ឬ) វង្វេង ( គ្រោះថ្នាក់សង្គម) អាកប្បកិរិយា;
ឃ) ការផ្តល់ជំនួយដល់ស្ថាប័នសហព័ន្ធនៃអ្នកជំនាញផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាកុមារពិការ។
ង) ការកត់ត្រាទិន្នន័យស្តីពីកុមារពិការ និង (ឬ) អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង (គ្រោះថ្នាក់សង្គម) ដែលរស់នៅលើទឹកដីនៃគណៈកម្មការ។
f) ការចូលរួមក្នុងការរៀបចំការងារព័ត៌មាន និងអប់រំជាមួយប្រជាជនក្នុងវិស័យការពារ និងកែតម្រូវភាពខ្វះខាតក្នុងរាងកាយ និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និង (ឬ) គម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។
11. គណៈកម្មការកណ្តាល បន្ថែមលើផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកថាខណ្ឌទី 10 នៃបទប្បញ្ញត្តិនេះ ត្រូវអនុវត្ត៖
ក) ការសម្របសម្រួល និងការគាំទ្រផ្នែក និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់គណៈកម្មការដែនដី។
ខ) ធ្វើការពិនិត្យកុមារក្នុងទិសដៅរបស់គណៈកម្មការដែនដី ក៏ដូចជាក្នុងករណីមានការប្តឹងតវ៉ាពីឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារនៃការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការដែនដី។
12. គណៈកម្មការមានសិទ្ធិ៖
ស្នើសុំពីអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិ ភ្នាក់ងារអនុវត្តច្បាប់ អង្គការ និងប្រជាពលរដ្ឋនូវព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់អនុវត្តសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
តាមដានការពិចារណាលើអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការស្តីពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក៏ដូចជានៅក្នុងគ្រួសារ (ដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ);
ដាក់សំណើទៅអាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ និងរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ លើបញ្ហានៃការកែលម្អសកម្មភាពនៃគណៈកម្មការ។
13. គណៈកម្មាការមានត្រា និងទម្រង់ដែលមានឈ្មោះរបស់វា។
14. ការប្រឡងកុមារ រួមទាំងសិស្សពិការ កុមារពិការ មុនពេលពួកគេបញ្ចប់ការសិក្សាពីអង្គការអប់រំ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ឬសម្របខ្លួន ត្រូវបានអនុវត្តដោយគណៈកម្មការតាមការស្នើសុំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ឬតាមការណែនាំរបស់ អង្គការអប់រំ អង្គការអនុវត្តសេវាសង្គម អង្គការវេជ្ជសាស្រ្ត អង្គការផ្សេងទៀតដោយមានការយល់ព្រមជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់)។ ការពិនិត្យសុខភាពរបស់កុមារដែលឈានដល់អាយុ 15 ឆ្នាំត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការយល់ព្រមរបស់ពួកគេលុះត្រាតែត្រូវបានផ្តល់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ការពិនិត្យកុមារ ការប្រឹក្សាកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ដោយអ្នកឯកទេសនៃគណៈកម្មការត្រូវបានអនុវត្តដោយមិនគិតថ្លៃ។
15. ដើម្បីធ្វើការពិនិត្យកុមារ ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) បង្ហាញជូនគណៈកម្មាការនូវឯកសារបញ្ជាក់ពីអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ ឯកសារបញ្ជាក់ពីសិទ្ធិអំណាចដើម្បីតំណាងឱ្យផលប្រយោជន៍របស់កុមារ ហើយដាក់ឯកសារដូចខាងក្រោមៈ
ក) ពាក្យស្នើសុំដឹកនាំ ឬយល់ព្រមធ្វើការពិនិត្យកុមារនៅក្នុងគណៈកម្មការ។
ខ) ច្បាប់ចម្លងនៃលិខិតឆ្លងដែន ឬសំបុត្រកំណើតរបស់កុមារ (ផ្តល់ដោយការបង្ហាញដើម ឬច្បាប់ចម្លងដែលមានការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ);
គ) ការបញ្ជូនអង្គការអប់រំ អង្គការដែលផ្តល់សេវាសង្គម អង្គការវេជ្ជសាស្ត្រ អង្គការផ្សេងទៀត (ប្រសិនបើមាន);
ឃ) ការសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) នៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃអង្គការអប់រំ ឬអ្នកឯកទេស (អ្នកឯកទេស) ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សនៅក្នុងអង្គការអប់រំ (សម្រាប់និស្សិតនៃអង្គការអប់រំ) (ប្រសិនបើមាន);
ង) ការសន្និដ្ឋាន (សេចក្តីសន្និដ្ឋាន) នៃគណៈកម្មការលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារពីមុន (ប្រសិនបើមាន);
f) ការដកស្រង់លម្អិតពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានរបស់វេជ្ជបណ្ឌិតដែលសង្កេតមើលកុមារនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រនៅកន្លែងរស់នៅ (ការចុះឈ្មោះ);
g) លក្ខណៈរបស់សិស្សដែលចេញដោយអង្គការអប់រំ (សម្រាប់សិស្សនៃអង្គការអប់រំ);
h) ការងារសរសេរជាភាសារុស្សី (ដើម) គណិតវិទ្យា លទ្ធផលនៃសកម្មភាពផលិតភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។
បើចាំបាច់ គណៈកម្មការស្នើសុំព័ត៌មានបន្ថែមអំពីកុមារពីអាជ្ញាធរ និងអង្គការពាក់ព័ន្ធ ឬពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់)។
ការចុះឈ្មោះសម្រាប់ការប្រឡងរបស់កុមារនៅក្នុងគណៈកម្មាការត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដាក់ឯកសារ។
16. គណៈកម្មការរក្សាឯកសារដូចខាងក្រោមៈ
ក) កំណត់ហេតុនៃការកត់ត្រាកុមារសម្រាប់ការពិនិត្យ;
ខ) ចុះឈ្មោះកុមារដែលត្រូវបានពិនិត្យ។
គ) កាតរបស់កុមារដែលបានប្រឡងជាប់;
ឃ) ពិធីការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារ (តទៅនេះហៅថាពិធីការ)។
17. ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារអំពីកាលបរិច្ឆេទ ពេលវេលា ទីកន្លែង និងនីតិវិធីនៃការប្រឡង ក៏ដូចជាសិទ្ធិ និងសិទ្ធិរបស់កុមារពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រឡងនេះ ធ្វើឡើងដោយគណៈកម្មការក្នុងរយៈពេល 5 ថ្ងៃ ចាប់ពីថ្ងៃបញ្ជូនឯកសារសម្រាប់ការប្រឡង។
18. ការពិនិត្យកុមារត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិវេណដែលគណៈកម្មការមានទីតាំងនៅ។ បើចាំបាច់ ហើយប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌសមស្រប ការពិនិត្យកុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅកន្លែងរស់នៅ និង (ឬ) ការអប់រំ។
19. ការប្រឡងលើកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសនីមួយៗនៃគណៈកម្មការជាលក្ខណៈបុគ្គលឬដោយអ្នកឯកទេសជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ សមាសភាពអ្នកឯកទេសរបស់គណៈកម្មការដែលចូលរួមក្នុងការស្ទង់មតិ នីតិវិធី និងរយៈពេលនៃការស្ទង់មតិត្រូវបានកំណត់ដោយផ្អែកលើគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ ក៏ដូចជាអាយុ ចិត្តសាស្ត្រ និងលក្ខណៈបុគ្គលផ្សេងទៀតរបស់កុមារ។
នៅពេលដែលគណៈកម្មាការសម្រេចលើការពិនិត្យបន្ថែម ត្រូវបានអនុវត្តនៅថ្ងៃមួយទៀត។
គណៈកម្មការ​ដែនដី បើ​ចាំបាច់​បញ្ជូន​កូន​ទៅ​ពិនិត្យ​ទៅ​គណៈកម្មការ​កណ្តាល ។
20. ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារ គណៈកម្មាការត្រូវរក្សាកំណត់ត្រាមួយដែលបង្ហាញពីព័ត៌មានអំពីកុមារ អ្នកឯកទេសនៃគណៈកម្មការ បញ្ជីឯកសារដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យ លទ្ធផលនៃការពិនិត្យកុមារដោយអ្នកឯកទេស។ ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកឯកទេស ការមិនយល់ស្របរបស់អ្នកឯកទេស (ប្រសិនបើមាន) និងការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការ។
21. នៅក្នុងការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការដែលបានបំពេញនៅលើទម្រង់នេះ, ចង្អុលបង្ហាញ:
ការសន្និដ្ឋានសមហេតុផលអំពីវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃកាយសម្បទា និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និង (ឬ) គម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា និងវត្តមាន ឬអវត្តមាននៃតម្រូវការ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារក្នុងការទទួលបានការអប់រំ ពិការភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របសម្រួលសង្គមដោយផ្អែកលើ វិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យពិសេស;
អនុសាសន៍លើការកំណត់ទម្រង់នៃការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំដែលកុមារអាចធ្វើជាម្ចាស់ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ។
ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឡងនិងការចេញសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការត្រូវបានអនុវត្តក្នុងករណីដែលគ្មានកូន។
22. ពិធីសារ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មាការត្រូវបានគូរឡើងនៅថ្ងៃធ្វើការស្ទង់មតិ ដែលចុះហត្ថលេខាដោយអ្នកឯកទេសនៃគណៈកម្មាការដែលបានធ្វើការស្ទង់មតិ និងប្រធានគណៈកម្មាការ (បុគ្គលដែលបំពេញមុខងាររបស់ខ្លួន) និងបញ្ជាក់ដោយត្រា។ នៃគណៈកម្មការ។
បើចាំបាច់ ពាក្យសម្រាប់រៀបចំពិធីសារ និងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការត្រូវបានពន្យារពេល ប៉ុន្តែមិនលើសពី 5 ថ្ងៃធ្វើការចាប់ពីថ្ងៃធ្វើការស្ទង់មតិ។
ច្បាប់ចម្លងនៃសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការ និងច្បាប់ចម្លងនៃមតិពិសេសរបស់អ្នកឯកទេស (ប្រសិនបើមាន) ក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារត្រូវបានចេញឱ្យពួកគេប្រឆាំងនឹងហត្ថលេខា ឬផ្ញើតាមប្រៃសណីយ៍ជាមួយនឹងបង្កាន់ដៃត្រឡប់មកវិញ។
23. ការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មាការគឺជាការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ។
ការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការដែលបានដាក់ជូនដោយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំហើយស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់អនុវត្តការគ្រប់គ្រងនៅក្នុង វិស័យអប់រំ អង្គការអប់រំ ស្ថាប័ន និងអង្គការផ្សេងទៀត ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ លក្ខខណ្ឌដែលបានណែនាំនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ។
ការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មាការមានសុពលភាពសម្រាប់ការដាក់ជូនស្ថាប័នដែលបានបញ្ជាក់ អង្គការនានាក្នុងអំឡុងឆ្នាំប្រតិទិនចាប់ពីថ្ងៃចុះហត្ថលេខា។
24. គណៈកម្មការផ្តល់អោយកុមារដែលបានដាក់ពាក្យមកគណកម្មាធិការដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងជំនួយប្រឹក្សាលើការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីសិទ្ធិរបស់ពួកគេ។
25. មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារមានសិទ្ធិ៖ មានវត្តមាននៅការប្រឡងកុមារក្នុងគណៈកម្មាការ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការប្រឡង និងចេញសេចក្តីសន្និដ្ឋានដោយគណៈកម្មការ បញ្ចេញមតិលើអនុសាសន៍ក្នុងការរៀបចំការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ របស់កុមារ;
ទទួលបានដំបូន្មានពីអ្នកឯកទេសរបស់គណៈកម្មការលើការពិនិត្យកុមារនៅក្នុងគណៈកម្មការ និងការផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដល់ពួកគេ រួមទាំងព័ត៌មានអំពីសិទ្ធិ និងសិទ្ធិរបស់កុមារ។
ក្នុង​ករណី​មិន​យល់​ស្រប​នឹង​ការ​សន្និដ្ឋាន​របស់​គណៈកម្មការ​ដែនដី សូម​ប្តឹង​ទៅ​គណៈកម្មការ​កណ្តាល។
សម្ភារៈបោះពុម្ពនៅ៖ http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html

លិខិតរបស់ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីលេខ NT-1139/08 ចុះថ្ងៃទី 15 ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2013
ប្រធានអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិ
ប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, អនុវត្ត
រដ្ឋបាលសាធារណៈក្នុងវិស័យអប់រំ

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីទាក់ទងនឹងបញ្ហាដែលកំពុងលេចឡើងទាក់ទងនឹងការទទួលបានការអប់រំក្នុងទម្រង់គ្រួសារបន្ទាប់ពីការចូលជាធរមាននៃច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ ” (តទៅនេះហៅថា ច្បាប់សហព័ន្ធ) ជូនដំណឹង។
យោងតាមផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគឺជាកាតព្វកិច្ច។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការទទួលការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដោយកុមារត្រូវបានផ្តល់ដោយឪពុកម្តាយ ឬអ្នកជំនួសពួកគេ។ ការផ្តល់ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់មាត្រា 63 នៃក្រមគ្រួសារនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
ច្បាប់សហព័ន្ធផ្តល់សម្រាប់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល។
ផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 63 នៃច្បាប់សហព័ន្ធចែងថា ការអប់រំទូទៅអាចទទួលបានទាំងនៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងនៅខាងក្រៅពួកគេ។ ការអប់រំនៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាទម្រង់ពេញម៉ោង ក្រៅម៉ោង ឬក្រៅម៉ោង។ នៅខាងក្រៅអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងទម្រង់គ្រួសារ និងក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំខ្លួនឯង។ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុញ្ញាត (មាត្រា 17 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ)។ ទម្រង់នៃការទទួលបានការអប់រំទូទៅ និងទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃសិស្សអនីតិជន។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) នៃសិស្សអនីតិជនជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំទូទៅ និងទម្រង់នៃការអប់រំ គំនិតរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណា (ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 63 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ)។
ដោយពិចារណាថាមាត្រា 43 នៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីធានានូវភាពអាចរកបានទូទៅនិងមិនគិតថ្លៃនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋឬក្រុងនិងសហគ្រាសឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) ជ្រើសរើសទទួលការអប់រំក្នុងទម្រង់គ្រួសារបដិសេធមិនទទួល។ ការអប់រំនៅក្នុងអង្គការអប់រំ និងទទួលយកដោយខ្លួនឯង រួមទាំងកាតព្វកិច្ចដែលកើតចេញពីទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ (ក្រៅស្ថាប័នអប់រំ)។
ជាពិសេសនៅពេលជ្រើសរើសទម្រង់គ្រួសារនៃការអប់រំឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) មានកាតព្វកិច្ចធានាការអប់រំក្នុងទម្រង់គ្រួសារនៃការអប់រំ - អង្គការគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងជំនាញជំនាញនិងសមត្ថភាពទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាព។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដោយអនុលោមតាមផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 17 និងកថាខណ្ឌទី 2 នៃផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 44 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ កុមារដែលបានទទួលការអប់រំក្នុងទម្រង់គ្រួសារដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ដោយគិតគូរពីគាត់។ មតិនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃការអប់រំ មានសិទ្ធិបន្តវានៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀតដែលផ្តល់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ឬប្រើប្រាស់សិទ្ធិក្នុងការរួមផ្សំនៃទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។
ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពក្នុងមូលដ្ឋាននៃក្រុង និងស្រុកក្រុងរក្សាកំណត់ត្រារបស់កុមារដែលមានសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំទូទៅនៅកម្រិតនីមួយៗ និងរស់នៅក្នុងទឹកដីនៃក្រុងរៀងៗខ្លួន ព្រមទាំងទម្រង់នៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលដែលកំណត់ដោយឪពុកម្តាយ ( អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារ។ នៅពេលដែលឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) របស់កុមារជ្រើសរើសទទួលការអប់រំទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ជូនដំណឹងដល់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលស្វ័យភាពក្នុងតំបន់នៃសង្កាត់ក្រុង ឬក្រុងនៅក្នុងទឹកដីដែលពួកគេរស់នៅ (ផ្នែកទី 5 នៃ មាត្រា 63 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ) នៃជម្រើសនេះ។
អនុលោមតាមផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារមានសិទ្ធិទទួលបានវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋដែលត្រូវគ្នា។ បុគ្គលទាំងនេះដែលមិនមានការអប់រំទូទៅទូទៅ ឬមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ មានសិទ្ធិឆ្លងផុតវិញ្ញាបនបត្រចុងក្រោយកម្រិតមធ្យម និងមធ្យមរបស់រដ្ឋនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំទូទៅដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋដែលត្រូវគ្នា ដោយមិនគិតថ្លៃ។ អង្គការអប់រំត្រូវតែអនុម័តនូវទង្វើក្នុងតំបន់សមស្របមួយ ដែលគ្រប់គ្រងនីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំ និងឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ កម្រិតមធ្យម និងមធ្យម រួមទាំងសិស្សខាងក្រៅផងដែរ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ទង្វើក្នុងតំបន់ខាងលើត្រូវតែមានសម្រាប់ការស្គាល់ដោយមិនមានការរារាំង រួមទាំងនៅលើគេហទំព័ររបស់អង្គការអប់រំក្នុងបណ្តាញព័ត៌មាន និងទូរគមនាគមន៍តាមអ៊ីនធឺណិត។
យោងតាមមាត្រា 33 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ សិស្សខាងក្រៅគឺជាមនុស្សដែលបានចុះឈ្មោះក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំស្របតាមកម្មវិធីអប់រំដែលទទួលស្គាល់ដោយរដ្ឋសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋកម្រិតមធ្យម និងមធ្យម។
គួរកត់សម្គាល់ថា យោងទៅតាមច្បាប់សហព័ន្ធ សិស្សខាងក្រៅគឺជាសិស្ស (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 33 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ) ហើយមានសិទ្ធិសិក្សាទាំងអស់ដែលបានផ្តល់ឱ្យសិស្សស្របតាមមាត្រា 34 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ។ ជាពិសេស សិស្សខាងក្រៅ រួមជាមួយនឹងសិស្សដទៃទៀត មានសិទ្ធិក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត និងការចាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ រួមទាំងការចូលរួមក្នុងការប្រកួត កីឡាអូឡាំពិក រួមទាំងការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកទាំងអស់សម្រាប់សិស្សសាលា ការតាំងពិពណ៌ ការពិនិត្យឡើងវិញ ព្រឹត្តិការណ៍អប់រំកាយ ព្រឹត្តិការណ៍កីឡា រួមទាំង ការប្រកួតកីឡាផ្លូវការ និងព្រឹត្តិការណ៍សាធារណៈផ្សេងទៀត។
លើសពីនេះ និស្សិតខាងក្រៅអាចពឹងផ្អែកលើការទទួល ប្រសិនបើចាំបាច់ ជំនួយគរុកោសល្យសង្គម និងផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដោយឥតគិតថ្លៃ (មាត្រា 42 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ)។
មូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេចឡើងនៃទំនាក់ទំនងអប់រំរវាងសិស្សខាងក្រៅនិងអង្គការអប់រំគឺជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ស្តីពីការឆ្លងកាត់កម្រិតមធ្យមនិង (ឬ) វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងសកម្មភាពរដ្ឋបាលនៃ អង្គការដែលបានបញ្ជាក់លើការទទួលយកមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និង (ឬ) ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ (ផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 53 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
គួរកត់សម្គាល់ថា មិនដូចករណីដែលសិស្សចុះឈ្មោះចូលរៀនក្នុងអង្គការអប់រំទេ ហើយអនុលោមតាមមាត្រា 28 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ វាមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ នៅពេលទទួលបានការអប់រំទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។ អង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំគឺទទួលខុសត្រូវតែក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ ក៏ដូចជាធានាសិទ្ធិសិក្សាដែលពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស។
និស្សិតដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំថ្នាក់បឋមសិក្សា ទូទៅមូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សាទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ដែលមិនទាន់បានជម្រះបំណុលសិក្សាក្នុងរយៈពេលកំណត់ បន្តទទួលការអប់រំនៅក្នុងអង្គការអប់រំ (ផ្នែកទី 10 នៃមាត្រា 58 នៃ ក. ច្បាប់សហព័ន្ធ) [ ការចុះឈ្មោះនៅក្នុងអង្គការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលស្ថិតក្នុងទម្រង់គ្រួសារនៃការអប់រំដើម្បីបន្តការអប់រំនៅក្នុងអង្គការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមនីតិវិធីសម្រាប់ការចូលរៀននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅដែលត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ ចុះថ្ងៃទី ១៥ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ ២០១២ លេខ ១០៧] លទ្ធផលមិនពេញចិត្តនៃវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាមួយ ឬច្រើន វគ្គសិក្សា វិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) នៃកម្មវិធីអប់រំ ឬការបរាជ័យក្នុងការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម ក្នុងករណីដែលគ្មានហេតុផលល្អត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាបំណុលសិក្សា។
មាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) នៃសិស្សអនីតិជន និងអង្គការអប់រំដែលផ្តល់ការអប់រំដល់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារត្រូវមានកាតព្វកិច្ចបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សក្នុងការលុបបំបាត់បំណុលសិក្សា និងធានានូវការគ្រប់គ្រងលើភាពទាន់ពេលវេលានៃការរំលាយរបស់ខ្លួន (ផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 58 ។ នៃច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
ទាក់ទងនឹងចំណុចខាងលើ៖
1. ការចុះឈ្មោះកុមារដែលបានទទួលការអប់រំទូទៅក្នុងទម្រង់គ្រួសារគឺត្រូវបានរក្សាដោយរដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាននៃស្រុកក្រុង និងក្រុង (នៅក្នុងទីក្រុងដែលមានសារៈសំខាន់សហព័ន្ធ - ដោយស្ថាប័នកំណត់ដោយច្បាប់នៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី) ។ ក្នុងន័យនេះ ដើម្បីរៀបចំការអនុម័តយល់ព្រមដោយកុមារ មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) នៅពេលជូនដំណឹងដល់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់ (ស្ថាប័នដែលមានការអនុញ្ញាតផ្សេងទៀត) នៅកន្លែងរស់នៅអំពីទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារដែលបានជ្រើសរើស ត្រូវតែផ្តល់ការអប់រំក្នុងពេលដំណាលគ្នា ក្នុងទម្រង់គ្រួសារ និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីអង្គការអប់រំ (i) ដែលផ្តល់លទ្ធភាពឱ្យកុមារឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់សមស្រប។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់របស់អង្គការអប់រំដោយគិតគូរពីគំនិតរបស់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) រួមទាំងផ្អែកលើល្បឿននិងលំដាប់នៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំ។
វាហាក់ដូចជាសមហេតុផលដែលតាមការស្នើសុំរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) អង្គការអប់រំបែបនេះអាចត្រូវបានកំណត់សម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការអប់រំទូទៅ សម្រាប់រយៈពេលនៃការឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រជាក់លាក់ ឬសម្រាប់រយៈពេលនៃឆ្នាំសិក្សាមួយ អាស្រ័យលើ កាលៈទេសៈគោលបំណង និងការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃសិទ្ធិ និងសេរីភាពរបស់កុមារ។
ទំនាក់ទំនងរវាងមាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) និងអង្គការអប់រំត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងពាក្យសុំរបស់មាតាបិតា (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) លើការឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និង (ឬ) ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៅក្នុងអង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងសកម្មភាពរដ្ឋបាលដែលបានបញ្ជាក់។ អង្គការលើការទទួលយកមនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមនិង (ឬ) ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ។
គួរកត់សម្គាល់ថាមិនត្រឹមតែអង្គការអប់រំទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអង្គការអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងទៀតផងដែរ ឧទាហរណ៍ សាកលវិទ្យាល័យដែលទទួលបានសិទ្ធិអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានដោយច្បាប់សហព័ន្ធ អាចត្រូវបានកំណត់ថាជាការអប់រំ។ អង្គការសម្រាប់ឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម ឬចុងក្រោយ។ នេះនឹងជួយបង្កើនកម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងទម្រង់គ្រួសារ។ វាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៅពេលដែលកុមារដែលមិនបានទូទាត់បំណុលសិក្សាទាន់ពេលវេលាត្រូវតែបន្តទទួលបានការអប់រំទូទៅជាក្បួននៅក្នុងអង្គការអប់រំទូទៅ។
2. ដោយគិតគូរពីសុចរិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ ទំនាក់ទំនងនៃការអប់រំ និងការអប់រំសម្រាប់សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់ពួកគេ សមាហរណកម្មទៅក្នុងក្រុមកុមារសមស្រប។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះអាចត្រូវបានធានាដោយការផ្តល់ឱ្យសិស្សបែបនេះនូវឱកាសដើម្បីសិក្សាកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម រួមទាំងនៅក្នុងអង្គការអប់រំដែលពួកគេបានទទួលវិញ្ញាបនប័ត្រសមស្រប។
3. មាត្រា 35 នៃច្បាប់សហព័ន្ធធានាសិទ្ធិរបស់សិស្សនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានដោយចំណាយនៃការបែងចែកថវិកាពីថវិកានៃកម្រិតផ្សេងៗក្នុងដែនកំណត់នៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដើម្បីប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនដែលចាំបាច់ក្នុងការអប់រំ។ ដំណើរការ។
ក្នុងន័យនេះ សិស្សានុសិស្សក្នុងកម្មវិធីអប់រំក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារគួរតែត្រូវបានផ្តល់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន។
ជាងនេះទៅទៀត វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សទាំងនេះនូវសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនមិនត្រឹមតែពីមូលនិធិនៃបណ្ណាល័យរបស់អង្គការដែលអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនោះទេ ដែលក្នុងនោះសិស្សបានឆ្លងកាត់កម្រិតមធ្យម និង (ឬ) វិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយរបស់រដ្ឋប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងតាមរយៈការបង្កើត មូលនិធិបណ្ណាល័យឯកទេសនៃប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ការបង្កើតក្រុង) ។
4. យោងតាមមាត្រា 9 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីរៀបចំការផ្តល់ផ្នែកផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម។ ជំនួយ។
ជំនួយដែលបានបញ្ជាក់ រួមទាំងជំនួយដល់សិស្សក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល ប្រសិនបើចាំបាច់ សិស្សក្នុងទម្រង់គ្រួសារអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំនៃអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំដែលកុមារទាំងនោះត្រូវបានបញ្ជាក់ ឬនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត។ ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម។
5. អនុលោមតាមផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 99 នៃច្បាប់សហព័ន្ធ ការចំណាយស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ ឬក្រុងក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានកំណត់សម្រាប់កម្រិតនីមួយៗនៃការអប់រំស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សម្រាប់ប្រភេទនីមួយៗ និង ការផ្តោតអារម្មណ៍ (ទម្រង់) នៃកម្មវិធីអប់រំ ដោយគិតគូរពីទម្រង់នៃការអប់រំ ក៏ដូចជាការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃអង្គការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដែលផ្តល់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ (សម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសិស្ស)។
ដូច្នេះ ស្ថាបនិកនៃអង្គការអប់រំអាចកំណត់ថ្លៃដើមស្តង់ដារសម្រាប់ការផ្តល់សេវារដ្ឋ (ក្រុង) សម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ ដោយគ្របដណ្តប់លើការចំណាយលើការធ្វើវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ ការចំណាយ។ ការទទួលបាននូវការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ (សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន និងសម្ភារៈបង្រៀន) សម្ភារៈវិធីសាស្រ្ត) ទស្សនាវដ្តី សេវាបោះពុម្ព និងការបោះពុម្ព ការចូលប្រើការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិកដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅ តម្លៃនៃការផ្តល់សេវាផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្រ្ត និង ជំនួយសង្គម។
លើសពីនេះទៀត នៅពេលដែលឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ជ្រើសរើសការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ (ទម្រង់គ្រួសារ) និងទម្រង់នៃការអប់រំ (នៅក្នុងអង្គការដែលចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំ) ការចំណាយស្តង់ដារ បន្ថែមពីលើតម្លៃខាងលើ គួរតែរួមបញ្ចូលការចំណាយដែលគ្របដណ្តប់លើ លទ្ធភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាគបុគ្គលនៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងអង្គការ។
6. នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធភាពនៃការផ្តល់ការគាំទ្រដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៅពេលដែលអនីតិជនទទួលបានការអប់រំទូទៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងការអប់រំ ស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី និងរដ្ឋាភិបាលក្នុងតំបន់អនុវត្តការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុពេញលេញ ឬដោយផ្នែកសម្រាប់ការថែទាំមនុស្សដែលត្រូវការជំនួយសង្គមស្របតាម ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំរបស់ពួកគេ (មាត្រា 5 ច្បាប់សហព័ន្ធ) ។
អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយសារសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគាំទ្រទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯង មុខវិជ្ជានៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខណ្ឌនៃអំណាចរបស់ពួកគេ មានសិទ្ធិផ្តល់ការឧបត្ថម្ភដល់គ្រួសារក្រីក្រ នៅពេលពួកគេជ្រើសរើសទទួលការអប់រំក្នុងទម្រង់គ្រួសារ។ . ប្រធានបទនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអាចណែនាំសំណងសម្រាប់គ្រួសារបែបនេះជារង្វាស់នៃការគាំទ្រសង្គម។ អំណាចក្នុងការផ្តល់ឱ្យវា (រួមទាំងមូលដ្ឋាននិងនីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ឱ្យពួកគេ) ដោយអាជ្ញាធររដ្ឋនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃយុត្តាធិការរួមត្រូវបានអនុវត្តដោយឯករាជ្យដោយការចំណាយនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ច្បាប់សហព័ន្ធ។ ថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 1999 លេខ (តំណាង) និងស្ថាប័នប្រតិបត្តិនៃអំណាចរដ្ឋនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") [ យោងតាមមាត្រា 26.3.1 នៃច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 184-FZ នៃថ្ងៃទី 6 ខែតុលាឆ្នាំ 1999 អាជ្ញាធរសាធារណៈនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីមានសិទ្ធិបង្កើតដោយការចំណាយថវិការបស់អង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ( លើកលែងតែធនធានហិរញ្ញវត្ថុដែលបានផ្ទេរពីថវិកាសហព័ន្ធទៅថវិកានៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ការអនុវត្តការចំណាយគោលដៅ) វិធានការបន្ថែមនៃជំនួយសង្គម និងជំនួយសង្គមសម្រាប់ប្រភេទមួយចំនួនរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ដោយមិនគិតពីវត្តមាននៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធនៃ បទប្បញ្ញត្តិដែលបង្កើតសិទ្ធិនេះ។.]

ច្បាប់
ទីក្រុងមូស្គូ

ស្តីពីការអប់រំជនពិការក្នុងទីក្រុងមូស្គូ

ច្បាប់នេះធ្វើនិយតកម្មទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិជនពិការក្នុងការអប់រំកម្រិតណាមួយ និងការតំរង់ទិសស្របតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើសមាហរណកម្មសង្គមរបស់មនុស្សទាំងនេះ រួមទាំងការទទួលបានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ការរៀបចំ។ សម្រាប់ការងារ រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាព និងជីវិតគ្រួសារ។

មាត្រា ១៥

1. ជនពិការត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំមួយផ្សេងទៀត ឬទៅទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃអនីតិជន ប្រសិនបើគាត់ធ្វើ។ មិនស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំក្នុងការជ្រើសរើស
ស្ថាប័នអប់រំ និងតាមទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។ បញ្ហានៃការផ្ទេរប្រាក់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាក្បួនបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សា ប្រសិនបើកាលបរិច្ឆេទមុននេះមិនបំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ឬសិស្ស។
2. ការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមគ្នា និងការអប់រំរបស់ជនពិការ និងជនគ្មានពិការភាពបែបនេះ មិនគួរប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់លទ្ធផលសិក្សារបស់ជនពិការនោះទេ។ ក្នុងករណីដែលគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបង្កើតភាពមិនអាចទៅរួចនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់ជនពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយជោគជ័យ និងបុគ្គលដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងបែបនេះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៃ អប់រំ
ស្ថាប័ន អាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូ ដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំ ដោយយល់ស្របជាមួយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារអនីតិជន និងដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាត់វិធានការដើម្បីបន្តការអប់រំដោយជនពិការ។ នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយផ្សេងទៀត ឬទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត។

មាត្រា 16. ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់ជនពិការ

1. ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃជនពិការត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងមូស្គូក្នុងបរិយាកាសដែលមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់មនុស្សទាំងនោះ ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។
2. ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូ ដែលគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ ផ្តល់ជូនសិស្សពិការតាមការស្នើសុំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយ ឱកាសដើម្បីចូលរួមក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដែលបានធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ និងអនុសាសន៍របស់ស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងវិស័យនេះ។ នៃការអប់រំ។
3. ជនពិការដែលបានសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល និងមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ ឬកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្ស និស្សិត សិស្សពិការ រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំ ដែលបង្ហាញមុខវិជ្ជាតាមឆ្នាំសិក្សា កម្មវិធីដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ប្រភេទនៃសិស្សនិស្សិតដែលត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំនិងនីតិវិធីសម្រាប់ការចេញវិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

មាត្រា ១៧

អន្តរកម្មរបស់អាជ្ញាធរសាធារណៈនៃទីក្រុងមូស្គូជាមួយអង្គការក្នុងវិស័យអប់រំជនពិការត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
1) ធានាឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងពេញលេញ និងស្មើភាពរបស់ជនពិការក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការងារស្របតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
2) ការចូលរួមរបស់អង្គការសាធារណៈជនពិការ និងអង្គការដែលប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្មរបស់ជនពិការក្នុងការសម្រេចចិត្តក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ ការបង្កើតឯកសារកម្មវិធី ការប្រើប្រាស់ការពង្រឹង និងវិធីសាស្ត្រជំនួស។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តអប់រំ និងសម្ភារៈដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រដល់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ។
៣) ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំ (ការអប់រំ) ជនពិការ ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំ។ ដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់មនុស្សបែបនេះ;
៤) ជំរុញការចូលរួមរបស់អង្គការ សមាគមនីតិបុគ្គល សមាគមសាធារណៈ និងរដ្ឋ ក្នុងការផ្តល់នូវសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណើរការអប់រំជនពិការ ការផលិតការអប់រំឯកទេស ស្តារនីតិសម្បទា ឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសសម្រាប់ ពួកគេ ការបង្កើតការងារ និងការងារជាគោលដៅរបស់ជនពិការ។

ជំពូកទី 3. ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងភស្តុភារសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ

មាត្រា 18. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំជនពិការ

1. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលជនពិការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយថវិកានៃទីក្រុងមូស្គូដោយផ្អែកលើតារាងបុគ្គលិកម្នាក់ៗស្របតាមស្តង់ដារចំណាយហិរញ្ញវត្ថុដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុបន្ទាប់។ ស្តង់ដារហិរញ្ញវត្ថុនៃការចំណាយរួមមានការចំណាយលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ។
2. ការចំណាយលើការផ្តល់ជនពិការរួមទាំងកុមារពិការជាមួយនឹងសេវាដឹកជញ្ជូនសម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំដើម្បីចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានទូទាត់សងវិញតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ។
3. សំណងនៃការចំណាយដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) សម្រាប់ការអប់រំឯករាជ្យរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងបរិមាណ។ តម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវគ្នា។
4. សំណងនៃការចំណាយដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) សម្រាប់ការអប់រំរបស់ជនពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ (អង្គការ) ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់នៃការចំណាយនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់។ ដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ឯកសារយោង៖ ផ្នែកទី 2-4 នៃមាត្រា 18 ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 01.01.2011 (កថាខណ្ឌទី 3 នៃមាត្រា 22)

មាត្រា ១៩

1. អាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជនពិការ លក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់មនុស្សបែបនេះក្នុងការចូលទៅកាន់អគារ និងបរិវេណនៃស្ថាប័នអប់រំ រៀបចំការស្នាក់នៅ និង សិក្សានៅក្នុងស្ថាប័ននេះ៖ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញ សំឡេង និងមធ្យោបាយ ផ្លូវដៃ ផ្លូវជម្រាល ជណ្តើរយន្តពិសេស កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដែលមានបំពាក់ជាពិសេស ការអប់រំឯកទេស ការស្តារនីតិសម្បទា ឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ ព្រមទាំងឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងសមូហភាព រួមទាំងការរៀបចំ។ បន្ទប់កែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទា ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ ការរៀបចំកីឡា និងព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំ អាហារូបត្ថម្ភ ការផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត ការកម្សាន្ដ និងការព្យាបាល និងវិធានការបង្ការ គ្រួសារ និងអនាម័យ និងអនាម័យ។ ការថែទាំសុខភាព ការអនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ និងការអនុវត្តការកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព។
2. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងធនធានអប់រំឌីជីថល សម្ភារៈបង្រៀន និងរូបភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ ត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយថវិកានៃទីក្រុងមូស្គូ ដោយមិនគិតពីចរាចរ។

មាត្រា ២០

1. អាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៃគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ជនពិការក្នុងវិស័យគរុកោសល្យការកែតម្រូវចិត្តវិទ្យាពិសេសលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមាន ពិការភាព វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់អង្គការ សម្រាប់កុមារបែបនេះ។
2. គរុកោសល្យនិងនិយោជិតផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋដែលចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ជនពិការត្រូវបានកំណត់ការបង់ប្រាក់បន្ថែមតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។
3. បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានផ្តល់ជូនឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ទំនាក់ទំនង និងកម្មវិធី។

ឯកសារយោង៖ ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 20 ចូលជាធរមានក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយជាផ្លូវការទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀនដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយសម្រាប់កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ហើយចាប់ពីថ្ងៃទី 01.01.2011 - ទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀនដែលបណ្តុះបណ្តាល។ ជនពិការដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម (កថាខណ្ឌទី 2 នៃមាត្រា 22) .

4. បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានពិការភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃការសន្និដ្ឋានសមស្របនៃស្ថាប័នជំនាញវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គមមានសិទ្ធិទទួលបានជំនួយការ។
5. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ជំពូកទី 4. បទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយ និងអន្តរកាល

មាត្រា 21. ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភលើតម្រូវការនៃច្បាប់នេះ។

អ្នកដែលមានកំហុសក្នុងការរំលោភលើតម្រូវការនៃច្បាប់នេះត្រូវទទួលខុសត្រូវស្របតាមច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មាត្រា 22. ការចូលជាធរមាននៃច្បាប់នេះ។

1. ច្បាប់នេះចូលជាធរមានក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពជាផ្លូវការ លើកលែងតែផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 10 ផ្នែកទី 2-4 នៃមាត្រា 18 ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 20 នៃច្បាប់នេះ។
2. ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 20 នៃច្បាប់នេះត្រូវចូលជាធរមានក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយជាផ្លូវការទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀនដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ហើយចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2011 - នៅក្នុង ទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។
3. ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 10 និងផ្នែកទី 2-4 នៃមាត្រា 18 នៃច្បាប់នេះត្រូវចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2011។

មាត្រា 23. បទប្បញ្ញត្តិអន្តរកាល

1. មុនពេលការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ដោយផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 19 នៃច្បាប់នេះដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលអាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអប់រំ ស្របតាមតម្រូវការរបស់ប្រជាជនក្នុងការផ្តល់សេវាអប់រំសមស្រប កំណត់ការអប់រំរបស់រដ្ឋ
ស្ថាប័ន (ស្ថាប័ន) នៅលើទឹកដីនៃស្រុករដ្ឋបាល (ស្រុក) នៃទីក្រុងមូស្គូ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទា ដែលនៅជិតបំផុតនឹងការកំណត់ដោយច្បាប់នេះ។
2. ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំរួមបញ្ចូល មុនពេលបង្កើតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំសាធារណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 នៃមាត្រា 19 នៃច្បាប់នេះ ដើម្បីធានាឱ្យមានតុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សពិការ និងសិស្សដែលមិនមាន ការរឹតបន្តឹងបែបនេះ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាប័នប្រតិបត្តិដែលមានការអនុញ្ញាតនៃទីក្រុងមូស្គូក្នុងវិស័យអប់រំ ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម។ ) ការកាន់កាប់តូចជាងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសមាមាត្រនៅក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម) នៃជនពិការ និងជនដែលគ្មានការរឹតបន្តឹងបែបនេះ សិស្សពេញម៉ោងត្រូវបានកំណត់តាមរបៀបដែលការអប់រំសហសេវិកមិនរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ជោគជ័យរបស់ពួកគេនៃ កម្មវិធីអប់រំ។
3. ការផ្តល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភដែលផ្តល់ដោយផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 10 នៃច្បាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូស្របតាមច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូស្តីពីថវិកានៃទីក្រុង។ នៃទីក្រុងមូស្គូ សម្រាប់ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុ និងរយៈពេលផែនការដែលត្រូវគ្នា។
4. មុនពេលចូលជាធរមាននៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 18 នៃច្បាប់នេះ អាជ្ញាធររដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សេវាដឹកជញ្ជូនសម្រាប់ជនពិការ រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ សម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំ ដើម្បីធានានូវលទ្ធភាព។ ការបញ្ជូនពួកគេទៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដោយចាប់ផ្តើមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងតាមទីកន្លែងរស់នៅបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។
5. ការផ្តល់ជូនសិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដែលមានពិការភាពជាមួយនឹងសេវាកម្មជំនួយការ អ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតារាងបុគ្គលិកបុគ្គលនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៅក្នុងមូលនិធិសម្រាប់ធានានូវសកម្មភាពចម្បង។

P.p. អភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ
Yu.M.LUZHKOV

បង្រៀនកុមារពិការ
កុមារដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងបញ្ញាត្រូវបានជ្រើសរើសជាក្រុម។

ការចុះឈ្មោះចូលរៀនដំបូងរបស់និស្សិតនៅ 1 ថ្នាក់
វគ្គបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៨/១៩

ហេតុអ្វីបានជាយើងបង្រៀន?

នៅក្នុងសាលាអនឡាញ "BIT" កុមារពិសេស:

• អាចទទួលបានការអប់រំ
• ស្វែងរកមិត្តភក្តិក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ "ធម្មតា"
• មានឱកាសដើម្បីឈានដល់សក្តានុពលពេញលេញរបស់ពួកគេ។

តើយើងបង្រៀនអ្វីខ្លះ?

ការអប់រំនៅក្នុងសាលាអនឡាញ ធ្វើឡើងដោយយោងតាមកម្មវិធីអប់រំដែលប្រែប្រួលសម្រាប់កុមារពិការ។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកព្យាបាលពិការ ដោយមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយ បង្រៀនកុមារជាក្រុមតូចៗ (រហូតដល់ 5 នាក់) និងជាបុគ្គលក្នុងមុខវិជ្ជាដូចខាងក្រោមៈ

• ABC
• ភាសារុស្សី
• ការអានអក្សរសាស្ត្រ
• គណិតវិទ្យា
• ពិភពលោក

តើយើងបង្រៀនយ៉ាងដូចម្តេច?

កុមាររៀនតាមរយៈវគ្គបណ្តុះបណ្តាលតាមអ៊ីនធឺណិតដែលមានភារកិច្ចសម្របតាមលក្ខណៈផ្សេងៗគ្នារបស់កុមារពិការ។ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុមតូចៗនៅក្នុងបរិយាកាសអនឡាញដោយប្រើការប្រជុំតាមវីដេអូ។ សិស្សម្នាក់ៗមានគ្រូម្នាក់ដែលនឹងជួយឪពុកម្តាយរៀបចំ និងសម្របសម្រួលដំណើរការអប់រំ។ ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលរោគ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយនឹងផ្តល់អនុសាសន៍របស់ពួកគេ និងជួយអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្រៀនកុមារពិការនៅក្នុងសាលាអនឡាញ "BIT" នឹងមិនត្រឹមតែជួយធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការកែបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ក៏ដូចជាការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមផងដែរ។

ការចំណាយលើការអប់រំ

តម្លៃនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារពិការត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់រយៈពេល 1 ខែ។ រយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាលប្រែប្រួលអាស្រ័យលើលក្ខណៈរបស់កុមារ។

បំពេញកម្រងសំណួរ និងទទួលបានការប្រឹក្សាយោបល់ពីអ្នកជំនាញដោយឥតគិតថ្លៃ

កម្រងសំណួរមិនមានកាតព្វកិច្ចអ្នកចំពោះអ្វីនោះទេ។ យើងយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះឯកជនភាពរបស់អ្នក ដូច្នេះយើងអ៊ិនគ្រីបទិន្នន័យផ្ទាល់ខ្លួនទាំងអស់។

ការពិនិត្យឡើងវិញអំពីសាលាអនឡាញ "BIT"

មតិអ្នកប្រើរបស់យើង។

keyboard_arrow_up

keyboard_arrow_ចុះក្រោម

មតិយោបល់ Pavlyuchenko

គ្រួសារ​មួយ

យើងសិក្សាដោយកំបាំងមុខនៅសាលាដែលយើងរស់នៅ។ បន្ទាប់ពីសរសេរការសាកល្បង OGE ក្នុងគណិតវិទ្យាក្នុងខែមីនា ពួកគេបានដឹងថាមានបញ្ហាធំ។ យើងបានជ្រើសរើសវគ្គសិក្សាពីចម្ងាយដោយចៃដន្យដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ OGE ហើយមិនច្រឡំទេ។ លទ្ធផលគឺ 20 ពិន្ទុ។ ហើយកូនប្រុសរបស់ខ្ញុំចាប់ផ្តើមចូលចិត្តធរណីមាត្រដែលគាត់មិនយល់ទាល់តែសោះ។

មតិយោបល់ Alla និង Matvey Radchenko

គ្រួសារ​មួយ

អ្នកខ្លះចង់អោយពិន្ទុខ្ពស់បំផុតក្នុងការប្រឡង ប៉ុន្តែសម្រាប់គ្រួសាររបស់យើង គោលដៅគឺដើម្បីរកពិន្ទុដែលអាចឱ្យយើងទទួលបានវិញ្ញាបនបត្រសម្រាប់ថ្នាក់ទី 11 ។ កូនប្រុសបានសិក្សានៅក្នុងក្រុម "USE for the certificate" ជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ ថ្នាក់​រៀន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​នៅ​ពេល​ល្ងាច​តាម​រយៈ Videoconference។ មានមនុស្ស 4 នាក់នៅក្នុងក្រុម។ ជាច្រើនដង ខ្ញុំបានមើលការឆ្លងកាត់ថ្នាក់។ គ្រូ​បាន​វិភាគ​កិច្ចការ​យ៉ាង​លម្អិត ហើយ​ពន្យល់​ពី​ទ្រឹស្ដី​ដែល​ត្រូវ​ការ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​វា។ បន្ទាប់ពីមេរៀននីមួយៗ គ្រូបានឲ្យកិច្ចការផ្ទះដែលត្រូវផ្ញើមួយថ្ងៃមុនមេរៀនបន្ទាប់។ សូមអរគុណចំពោះការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងសាលាអនឡាញ យើងបានប្រឡងជាប់គណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សីជាមួយនឹងបីដងខ្លាំង។ ហ៊ឺយ!!!

មតិយោបល់ Ermolai Vasiliev

សិស្ស

ខ្ញុំចូលចិត្តសិក្សានៅសាលា BIT ព្រោះខ្ញុំចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើមេរៀននៅក្នុងប្រព័ន្ធ BIT ពួកគេគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងអាចចូលដំណើរការបាន ហើយ Anastasia Alexandrovna មានចិត្តល្អ និងយល់ពីបញ្ហារបស់យើង និងជួយដោះស្រាយពួកគេ។ ខ្ញុំ​ចូល​ចិត្ត​រៀន​នៅ​ផ្ទះ ព្រោះ​នៅ​ផ្ទះ​ស្ងប់ស្ងាត់ ខ្ញុំ​អាច​ផ្ចង់​អារម្មណ៍​បាន មិន​ហត់​ដូច​កាល​នៅ​សាលា​ទេ។ ខ្ញុំ​មាន​ពេល​ទំនេរ​ច្រើន​ជាង។ ខ្ញុំកំពុងរៀនរៀបចំផែនការថ្នាក់របស់ខ្ញុំសម្រាប់ថ្ងៃ រៀបចំផែនការសប្តាហ៍របស់ខ្ញុំ។

មតិយោបល់ Emil Mageramov

សិស្ស

"ពួកយើងជ្រើសរើសសាលានេះ ដោយសារយើងចង់ប្តូរទៅរៀនតាមផ្ទះ ហើយបញ្ចប់ថ្នាក់ទី 2 (ទី 8 និងទី 9) ក្នុងឆ្នាំសិក្សា។ សេវាកម្មបំពេញតាមការរំពឹងទុកទាំងអស់។ វាងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សា ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលត្រូវបានសាងសង់យ៉ាងល្អ។ ចូលចិត្តវា ដែលជំពូកលើមុខវិជ្ជាមានទីតាំងយ៉ាងងាយស្រួល ដែលជួយសម្រួលដល់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងរបស់អ្នកដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកអ្វីដែលត្រូវកែលម្អ។ នៅក្នុងមេរៀនវីដេអូជាមួយគ្រូ អ្នកអាចប្រឹក្សាអំពីសំណួរបាន។ អ្នកចូលរួមជាមធ្យមនៃមេរៀនវីដេអូគឺ 5 នាក់ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលផ្ទាល់ខ្លួនស្ទើរតែត្រូវបានទទួល។ មេរៀនសាកល្បងនៅក្នុងអគារសាលាសម្រាប់រៀបចំសម្រាប់ OGE អ្នកអាចមកសាកល្បងបានច្រើនតាមដែលអ្នកចង់បាន។ គ្រូទាំងអស់មានការឆ្លើយតបយ៉ាងខ្លាំង ហើយតែងតែត្រៀមខ្លួនជួយ។ ខ្ញុំពិតជារីករាយណាស់ដែលខ្ញុំអាចតាមអាយុតាមកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ព្រោះខ្ញុំបានចូលរៀន ៨ ឆ្នាំ ហើយចាស់ជាងអ្នកដែលនៅសល់។ ឥឡូវខ្ញុំសិក្សាតាមអាយុរបស់ខ្ញុំ។ ឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 ។

មតិយោបល់ Olga Hopryaninova

ម្តាយ Danila Khopryaninov

មនុស្សជាច្រើនចាប់អារម្មណ៍នឹងសាលារបស់ដានីណា។ ខ្ញុំ​នឹង​សរសេរ​ចំណាប់​អារម្មណ៍​បន្ទាប់​ពី​ការ​សិក្សា ១ សប្តាហ៍។ ✔ ដូចដែលមនុស្សជាច្រើនបានយល់រួចហើយ ពួកយើងបានចាកចេញទៅសាលារបស់យើង ដោយហេតុផលផ្សេងៗ។ ដំបូងបង្អស់នេះគឺជាកម្មវិធីសាលា 2- ចំនួនម៉ោងដែលខ្ញុំត្រូវចំណាយពេលនៅទីនោះ។ ✔ ពីដំបូង ពួកយើងចូលរៀនតាម Internet ព្រោះគេចេញវិញ្ញាបនបត្រ ទៅតាមហ្នឹង អ្នកអាចយកឯកសារពីសាលាបាន ដោយមិនបាច់សួរអ្វីទាំងអស់។ ✔បន្ទាប់មកប្តីរបស់ខ្ញុំបានជំពប់ដួលដោយចៃដន្យលើ BIT online school sai ។ ហើយយើងចាប់ផ្តើមគិត។ អ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ជូននៅសាលា BIT គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់៖ ❗ កម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់កុមារ ❗ គ្មានសៀវភៅសិក្សា ❗ កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដោយគិតគូរពីប្រពៃណីល្អបំផុតទាំងអស់របស់សាលាសូវៀត និងបច្ចេកវិទ្យាទំនើប ដែលត្រូវនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ❗ ការអប់រំក្រៅម៉ោង មិនមែន CO (ទោះបីជាអ្នកអាចជ្រើសរើសនៅទីនេះក៏ដោយ) ❗ ការភ្ជាប់ទៅសាលាមូស្គូសម្រាប់ការថែរក្សាឯកសារទាំងអស់ បញ្ចូលថ្នាក់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេចក្នុងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួន (ជាជាងដាក់វិញ្ញាបនបត្រជាមួយវិញ្ញាបនបត្រ) ❗ សមត្ថភាពក្នុងការសរសេរអូឡាំព្យាដ ❗ គ្រូនិងចិត្តវិទ្យា ❗ មេរៀនអនឡាញជាមួយគ្រូពិតៗ ថ្នាក់មួយមាន 6 នាក់ លើកដៃឆ្លើយក្នុងមេរៀន និងអ្វីៗទាំងអស់ (មិនត្រឹមតែឆាតចូលសរសេរទេ ទំនាក់ទំនងបាន) ឈប់ដោយតម្លៃ (2 ដងទៀត ថ្លៃជាងមេរៀន int ។) និងការពិតដែលថាគ្មាននរណាម្នាក់ក្នុងចំណោមមិត្តរបស់ខ្ញុំបានដឹងអំពីវាទេ។ ✔សម្រាប់ការប្រៀបធៀប មេរៀនអនឡាញ៖ ❗អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានចុះឈ្មោះសម្រាប់ CO ហើយវាហាក់ដូចជាខ្ញុំថាពួកគេបានឆ្លងកាត់វាជាទម្រង់នៃការអប់រំខុសគ្នាបន្តិច។ ❗ គេសន្យាថានឹងដាក់ពិន្ទុក្នុង LD តាមពិតគេដាក់វិញ្ញាបនបត្រជាមួយការបញ្ជាក់ (ជាគោលការណ៍នេះប្រហែលជាមិនប៉ះពាល់អ្វីទេ តាមទ្រឹស្តី) ❗ កម្មវិធីសម្រាប់សាលារុស្សី សៀវភៅសិក្សាអាចទិញ ឬទាញយកពីពួកគេ សម្រាប់ 700 រូប្លិ៍។ វាប្រហែលជាអាចធ្វើទៅបានដោយគ្មានពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេបានសរសេរមកខ្ញុំនូវអ្វីដែលត្រូវការ។ ❗មេរៀនជាមួយការទំនាក់ទំនងមួយផ្លូវ និងខ្លីជាង 2 ដង។ ✔ យើងបានគិត និងសម្រេចចិត្តយកលុយសម្រាប់ឆ្នាំដែលបានបង់ពីមេរៀន int ហើយចូល BIT ។

មតិយោបល់ Angelica Fefilova

ម្តាយរបស់ Alina Fefilova

អាលីណាបានចូលរៀនជាលក្ខណៈគ្រួសារតាំងពីថ្នាក់ទី ១។ ប្ដីខ្ញុំ និងខ្ញុំដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែយូរៗម្ដងយើងមានសំណួរអំពីរបៀបពន្យល់រឿងនេះ ឬប្រធានបទនោះដល់កូន។ គ្មាន​ចំណុច​អ្វី​ក្នុង​ការ​ជួល​គ្រូ​បង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ យើងបានងាកទៅរក BIT ដើម្បីសុំជំនួយ។ នៅទីនេះយើងមិនត្រឹមតែទទួលបានគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានសម្ភារៈអប់រំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ដោយមានជំនួយដែលកុមារអាចរៀនដោយឯករាជ្យ។ គ្រូបង្រៀនរបស់យើង Anastasia Alexandrovna នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការ មិនត្រឹមតែដាក់សញ្ញាសម្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរមតិយោបល់ និងអនុសាសន៍សម្រាប់កូនក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈផងដែរ។

មតិយោបល់ Svetlana Leontieva

ម្តាយរបស់ម៉ារីយ៉ា Nikiforova

អរគុណចំពោះការរៀនពីចម្ងាយ កូនស្រីរបស់ខ្ញុំអាចហាត់ស្គីលើរូប និងធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលានៅពេលទំនេរពីការហ្វឹកហាត់។ យើងបានរៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រដោយខ្លួនឯងស្របតាមផែនការរបស់សាលាដែលយើងភ្ជាប់មកជាមួយ។ ម្តងក្នុងមួយខែ យើងបានយកមេរៀនបុគ្គលជាមួយគ្រូនៃសាលាអនឡាញ BIT ជាភាសារុស្សី និងគណិតវិទ្យា។ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈ Videoconference ។ គ្រូបានពិនិត្យឡើងវិញនូវអ្វីដែលយើងបានរៀន ហើយឆ្លើយសំណួររបស់យើង។ ឆ្លងកាត់វិញ្ញាបនប័ត្រ 4 និង 5 ជាងយើងពេញចិត្តណាស់!

មតិយោបល់ Elena Savelyeva

សិស្ស

ខ្ញុំចង់និយាយអរគុណយ៉ាងធំចំពោះ Evgenia Nikolaevna ដែលបានបង្រៀនខ្ញុំជាលក្ខណៈបុគ្គលជាភាសារុស្សី។ អរគុណចំពោះថ្នាក់រៀន ខ្ញុំបានរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង ហើយបានពិន្ទុ 98 ។

មតិយោបល់នាង Anastasia Lapochkina

ម្តាយរបស់ Fedor, Sevastian និង Ruslana Lapochkin

កូន​ខ្ញុំ​មិន​ដែល​ទៅ​សាលា​ប្រពៃណី​ទេ ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​ស្តាយ​ក្រោយ​ទាល់​តែ​សោះ! ខណៈពេលដែលកូនប្រុសច្បងរៀនកម្មវិធីថ្នាក់ទី 1 ហើយកូនភ្លោះតូចមកដល់ថ្នាក់មត្តេយ្យមិនមានបញ្ហាអ្វីពិសេសទេ។ ប៉ុន្តែ​ដល់​ពេល​រៀប​ចំ​ការ​ហ្វឹក​ហាត់​បី​នាក់​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ​បញ្ហា​ក៏​ចាប់​ផ្ដើម។ វាជាការល្អដែលខ្ញុំបានរកឃើញសាលាអនឡាញ BIT ។ ឥឡូវ​កូន​ខ្ញុំ​រៀន​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ម្នាក់ៗ​នៅ​ពេល​ស្រួល​សម្រាប់​គាត់។ ហើយ​ខ្ញុំ​អាច​រួម​បញ្ចូល​ថ្នាក់​ក្នុង​រង្វង់​ជា​ច្រើន ហើយ​សិក្សា​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា​ក្នុង​ពេល​តែ​មួយ។

តើអ្នកណាបង្រៀន?

លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គ្រូពេទ្យជំនាញ ចិត្តវិទូ ដែលមានគុណវុឌ្ឍិ និងបទពិសោធន៍សមស្របក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារពិការ នឹងបង្កើតបរិយាកាសប្រកបដោយផាសុកភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារ។ ក្រុមនេះធ្វើការក្រោមការណែនាំរបស់បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនាយកវិទ្យាស្ថានកុមារភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យម៉ូស្គូដែលជាប្រធានគម្រោង "ការអប់រំរួមបញ្ចូល" នៅ MEO LLC Solovieva Tatyana Aleksandrovna ។

ប្រហែលជាព័ត៌មាននេះនឹងមានប្រយោជន៍ដល់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំកែប្រែ។ វាមានព័ត៌មានអំពីគោលការណ៍នៃការបង្រៀន វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ។ ខ្ញុំបានរៀបចំសម្រាប់ការរៀបចំវគ្គសិក្សា វិញ្ញាបនប័ត្រ ខ្ញុំបានយកសម្ភារៈនៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណែតផ្សេងៗ។

ការណែនាំ

បញ្ហានៃការអប់រំពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺស្ថិតក្នុងចំណោមបញ្ហាបន្ទាន់បំផុតនៅក្នុងការងាររបស់នាយកដ្ឋានទាំងអស់នៃក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីក៏ដូចជាប្រព័ន្ធនៃស្ថាប័នកែតម្រូវពិសេស។ នេះដោយសារតែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ចំពោះការពិតដែលថាចំនួនកុមារពិការនិងកុមារពិការកំពុងកើនឡើងជាលំដាប់។ បច្ចុប្បន្ននេះមានកុមារពិការជាង 2 លាននាក់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី (8% នៃកុមារទាំងអស់) ដែលក្នុងនោះប្រហែល 700 ពាន់នាក់ជាកុមារពិការ។ បន្ថែមពីលើការរីកលូតលាស់នៃចំនួនកុមារពិការស្ទើរតែទាំងអស់ ក៏មានទំនោរនៃការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាព លក្ខណៈស្មុគស្មាញនៃជំងឺនៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗ។ ការអប់រំកុមារពិការ និងកុមារពិការផ្ដល់នូវការបង្កើតបរិយាកាសកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិសេសសម្រាប់ពួកគេ ដោយផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់ និងឱកាសស្មើគ្នាជាមួយកុមារធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំក្នុងកម្រិតស្តង់ដារអប់រំពិសេស ការព្យាបាល និងការស្តារនីតិសម្បទា ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការកែតម្រូវ។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ការសម្របសម្រួលសង្គម។
ការទទួលបានកុមារពិការ និងការអប់រំកុមារពិការ គឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងមួយ និងមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់សង្គមនីយកម្មជោគជ័យរបស់ពួកគេ ធានាឱ្យមានការចូលរួមពេញលេញក្នុងសង្គម ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងសង្គម។
ក្នុងន័យនេះ ការធានានូវការអនុវត្តសិទ្ធិកុមារពិការក្នុងការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃគោលនយោបាយរដ្ឋ មិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងក្នុងវិស័យអភិវឌ្ឍន៍ប្រជាសាស្រ្ត និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមផងដែរ។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី។
រដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីនិងច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" ចែងថាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មានសិទ្ធិស្មើគ្នាក្នុងការអប់រំជាមួយមនុស្សគ្រប់គ្នា។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មគឺធានានូវភាពអាចរកបាននៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នា ការកើនឡើងជាប្រព័ន្ធនៃកម្រិតសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀននៃការអប់រំកែ និងអភិវឌ្ឍន៍ ក៏ដូចជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគុណភាពទំនើបថ្មី។ នៃការអប់រំទូទៅ។
ភាពពិសេសរបស់កុមារដែលមានឱកាសសុខភាពមានកំណត់។
កុមារពិការគឺជាកុមារដែលស្ថានភាពសុខភាពរារាំងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំក្រៅលក្ខខណ្ឌពិសេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ក្រុម​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​ពិការ​ភាព​ខុស​គ្នា​ខ្លាំង​ណាស់។ នេះត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយការពិតដែលថាវារួមបញ្ចូលកុមារដែលមានបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ: ពិការភាពការស្តាប់ការមើលឃើញការនិយាយប្រព័ន្ធ musculoskeletal បញ្ញាជាមួយនឹងបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍ - volitional ជាមួយនឹងការពន្យាពេលនិងភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះ អាទិភាពសំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ គឺជាវិធីសាស្រ្តបុគ្គល ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃចិត្ត និងសុខភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
តម្រូវការអប់រំពិសេសមានភាពខុសគ្នាចំពោះកុមារដែលមានប្រភេទផ្សេងៗគ្នា ដោយសារពួកគេត្រូវបានកំណត់ដោយភាពជាក់លាក់នៃជំងឺវិកលចរិត និងកំណត់តក្កវិជ្ជាពិសេសនៃការកសាងដំណើរការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាអាចទៅរួចក្នុងការបំបែកតម្រូវការដែលមានលក្ខណៈពិសេសនៅក្នុងធម្មជាតិ ដែលមាននៅក្នុងកុមារទាំងអស់ដែលមានពិការភាព៖
- ចាប់ផ្តើមការអប់រំពិសេសរបស់កុមារភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការរកឃើញជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍បឋម។
- ដើម្បីណែនាំផ្នែកពិសេសទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំរបស់កុមារដែលមិនមានវត្តមាននៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំរបស់មិត្តរួមការងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។
- ប្រើវិធីសាស្រ្តពិសេស បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន (រួមទាំងបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រឯកទេស) ដែលធានានូវការអនុវត្ត "ដំណោះស្រាយ" នៃការរៀន។
- កំណត់ការរៀនសូត្រជាលក្ខណៈបុគ្គលក្នុងកម្រិតធំជាងតម្រូវការសម្រាប់ក្មេងដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា;
- ផ្តល់អង្គការវិសាលភាព និងបណ្ដោះអាសន្នពិសេសនៃបរិយាកាសអប់រំ។
- ពង្រីកទំហំអប់រំលើសពីស្ថាប័នអប់រំ។
គោលការណ៍ទូទៅ និងវិធាននៃការងារកែតម្រូវ៖
1. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សម្នាក់ៗ។
2. ការការពារការចាប់ផ្តើមនៃភាពអស់កម្លាំង ដោយប្រើមធ្យោបាយជាច្រើនសម្រាប់ការនេះ (ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងជាក់ស្តែង ការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងកម្រិតតូច ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងចម្រុះពណ៌ និងជំនួយការមើលឃើញ) ។
3. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់ពួកគេ និងបង្កើតជំនាញសិក្សាចាំបាច់។
៤-​ការ​សម្ដែង​នូវ​កលល្បិច​គរុកោសល្យ។ ការលើកទឹកចិត្តឥតឈប់ឈរសម្រាប់ភាពជោគជ័យតិចតួច ជំនួយទាន់ពេលវេលា និងយុទ្ធសាស្ត្រដល់កុមារម្នាក់ៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនឿលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់កែតម្រូវលើផ្នែកអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺ៖
- ស្ថានភាពហ្គេម;
- ហ្គេម Didactic ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការស្វែងរកលក្ខណៈជាក់លាក់និងទូទៅនៃវត្ថុ;
- ការបណ្តុះបណ្តាលហ្គេមដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ;
- កាយសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងការសម្រាកលំហែ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបំបាត់ការកន្ត្រាក់សាច់ដុំ និងការគៀប ជាពិសេសមុខ និងដៃ។
សិស្សពិការភាគច្រើនមានកម្រិតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង ភាពមិនពេញវ័យនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា កម្រិតប្រសិទ្ធភាព និងឯករាជ្យភាពថយចុះ។ ដូច្នេះ ការស្វែងរក និងប្រើប្រាស់ទម្រង់សកម្ម វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន គឺជាមធ្យោបាយចាំបាច់មួយក្នុងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន។
គោលដៅនៃការអប់រំនៅសាលា ដែលត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខសាលាដោយរដ្ឋ សង្គម និងគ្រួសារ បន្ថែមពីលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់មួយ គឺការបង្ហាញ និងការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលរបស់កុមារ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ ការសម្រេចបាននូវសមត្ថភាពធម្មជាតិរបស់គាត់។ បរិយាកាសលេងធម្មជាតិ ដែលមិនមានការបង្ខិតបង្ខំ ហើយមានឱកាសសម្រាប់ក្មេងម្នាក់ៗក្នុងការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ ដឹងពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេដោយសេរី គឺល្អបំផុតសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ។ ការដាក់បញ្ចូលវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មនៅក្នុងដំណើរការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសបែបនេះទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រួមទាំងសម្រាប់កុមារពិការផងដែរ។
ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងសង្គម និងសេដ្ឋកិច្ចនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ តម្រូវឱ្យមនុស្សម្នាក់អាចសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរចំពោះបញ្ហាស្មុគស្មាញ បង្ហាញពីភាពបត់បែន និងភាពច្នៃប្រឌិត មិនវង្វេងក្នុងស្ថានភាពមិនច្បាស់លាស់ និងអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ជាមួយមនុស្សផ្សេងគ្នា។
ភារកិច្ចរបស់សាលាគឺដើម្បីរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាដែលមានសំណុំចំណេះដឹងទំនើប ជំនាញ និងគុណភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ក្នុងជីវិតឯករាជ្យ។
ការអប់រំបន្តពូជបែបប្រពៃណី ដែលជាតួនាទីអកម្មរបស់សិស្ស មិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាបែបនេះបានទេ។ ដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យថ្មី ទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសកម្មត្រូវបានទាមទារ។
សកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាគុណភាពនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លឹមសារ និងដំណើរការនៃការសិក្សា ដោយប្រាថ្នាចង់ឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។
គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋានមួយនៃការបង្រៀនទូទៅ និងគរុកោសល្យពិសេស គឺជាគោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ យោងតាមគោលការណ៍នេះ "ការរៀនមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែសិស្សបង្ហាញសកម្មភាពយល់ដឹង គឺជាមុខវិជ្ជានៃការរៀន"។ ដូចដែល Yu.K. Babansky បានចង្អុលបង្ហាញ សកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែមានគោលបំណងមិនត្រឹមតែទន្ទេញចាំសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ ការស្រាវជ្រាវការពិត កំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស និងបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។ ជាការពិតណាស់ អ្វីៗទាំងអស់នេះគួរតែធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតមួយដែលអាចចូលដល់សិស្ស និងដោយមានជំនួយពីគ្រូ។
កម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយដើម្បីបង្កើនវា គ្រូត្រូវប្រើមធ្យោបាយដែលជំរុញសកម្មភាពសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសមួយនៃសិស្សដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺកម្រិតសកម្មភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់។ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃដំណើរការសិក្សាសម្រាប់សិស្សសាលា SOVZ ។
សកម្មភាពគឺជាលក្ខណៈសំខាន់បំផុតមួយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់ ដែលភាគច្រើនកំណត់ពីភាពជោគជ័យនៃវគ្គរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ការចងចាំ ការគិត រួមចំណែកដល់ប្រសិទ្ធភាពកាន់តែច្រើននៃសកម្មភាពយល់ដឹងជាទូទៅ។
នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃថ្នាក់សម្រាប់សិស្សដែលមានពិការភាព ចាំបាច់ត្រូវយកមកពិចារណា ម្យ៉ាងវិញទៀតគោលការណ៍នៃលទ្ធភាពប្រើប្រាស់ និងម្យ៉ាងវិញទៀត មិនត្រូវធ្វើឱ្យឯកសារមានលក្ខណៈសាមញ្ញពេកនោះទេ។ ខ្លឹមសារនេះក្លាយជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំសកម្ម ប្រសិនបើវាឆ្លើយតបទៅនឹងសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត បញ្ញារបស់កុមារ និងតម្រូវការរបស់ពួកគេ។ ដោយសារក្រុមកុមារពិការមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺជ្រើសរើសខ្លឹមសារក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់នីមួយៗ និងវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំដែលសមស្របនឹងខ្លឹមសារនេះ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
មធ្យោបាយសំខាន់បន្ទាប់នៃការធ្វើឱ្យការបង្រៀនសកម្មគឺវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន។ វាគឺតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដឹង។
ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មកពីពាក្យក្រិក "metodos" ដែលមានន័យថាជាមធ្យោបាយមួយ ផ្លូវឆ្ពោះទៅរកការពិត ឆ្ពោះទៅរកលទ្ធផលរំពឹងទុក។ នៅក្នុងគរុកោសល្យមាននិយមន័យជាច្រើននៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀន" ។ ទាំងនេះរួមមានដូចខាងក្រោម៖ “វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមករបស់គ្រូ និងសិស្សដែលមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញនៃដំណើរការអប់រំ” (Yu. K. Babansky); "វិធីសាស្រ្តត្រូវបានយល់ថាជាសំណុំនៃមធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំ" (IP Podlasy) ។
មានការចាត់ថ្នាក់ជាច្រើននៃវិធីសាស្រ្តដែលខុសគ្នាអាស្រ័យលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលជាមូលដ្ឋាន។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតក្នុងករណីនេះគឺការចាត់ថ្នាក់ពីរ។
មួយក្នុងចំណោមពួកគេដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ M. N. Skatkin និង I. Ya. Lerner ។ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់នេះ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានបែងចែកអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពយល់ដឹង កម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
វារួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ
ការពន្យល់ - គំនូរ (ព័ត៌មាន - ទទួល);
បន្តពូជ;
ការស្វែងរកដោយផ្នែក (heuristic);
ការបង្ហាញបញ្ហា;
ស្រាវជ្រាវ។
មួយទៀត ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អង្គការ និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង; វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញនិងការលើកទឹកចិត្តរបស់វា; វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ស្នើឡើងដោយ Yu.K. Babansky ។ ការចាត់ថ្នាក់នេះត្រូវបានតំណាងដោយវិធីសាស្រ្តបីក្រុម៖
វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំនិងការយល់ដឹង: ពាក្យសំដី (រឿង, ការបង្រៀន, សិក្ខាសាលា, ការសន្ទនា); ការមើលឃើញ (គំនូរ, ការបង្ហាញ។ ល។ ); ជាក់ស្តែង (លំហាត់, ពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍, សកម្មភាពការងារ។ល។); ការបន្តពូជ និងការស្វែងរកបញ្ហា (ពីពិសេសទៅទូទៅ ពីទូទៅទៅពិសេស) វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ និងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។
វិធីសាស្រ្តនៃការជំរុញ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តជំរុញ និងជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនសូត្រ (ឃ្លាំងទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់រៀបចំ និងអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ ត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា) វិធីសាស្ត្រជំរុញ និងលើកទឹកចិត្តកាតព្វកិច្ច។ និងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការរៀន;
វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងមាត់ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង វិធីសាស្រ្តនៃមន្ទីរពិសោធន៍ និងការគ្រប់គ្រងជាក់ស្តែង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
វិធីសាស្រ្តដែលអាចទទួលយកបានបំផុតនៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងរបស់គ្រូជាមួយសិស្សពិការគឺការពន្យល់ និងឧទាហរណ៍ ការបន្តពូជ ការស្វែងរកផ្នែក ការទំនាក់ទំនង ព័ត៌មាន និងការទំនាក់ទំនង។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក។
ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវផ្តល់ឱកាសដ៏អស្ចារ្យបំផុតសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្ស ប៉ុន្តែសម្រាប់ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា សមត្ថភាពសិស្សកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់ក្នុងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ដល់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការ ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យគឺត្រូវបានទាមទារ។ មិនមែនសិស្សដែលមានពិការភាពវ័យក្មេងទាំងអស់សុទ្ធតែមានជំនាញបែបនេះទេ ដែលមានន័យថាពួកគេត្រូវការជំនួយបន្ថែមពីគ្រូ និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើនកម្រិតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សពិការ និងជាពិសេសកុមារដែលមានវិកលចរិត ហើយណែនាំកិច្ចការទៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដោយផ្អែកលើធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ឬសកម្មភាពស្វែងរកបន្តិចម្តងៗ នៅពេលដែលកម្រិតមូលដ្ឋានជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេមានរួចហើយ។ ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
វិធីសាស្រ្តសិក្សាសកម្ម វិធីសាស្រ្តហ្គេមគឺជាវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបាន ភាគច្រើននៃពួកគេអាចត្រូវបានប្រើជាមួយក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗគ្នា។
ប្រសិនបើហ្គេមជាទម្រង់សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទម្លាប់ និងជាទីពេញចិត្តសម្រាប់កុមារ នោះចាំបាច់ត្រូវប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រ ការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងហ្គេម និងដំណើរការអប់រំ កាន់តែច្បាស់លាស់ ដោយប្រើទម្រង់ហ្គេមនៃការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ សម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ។ ដូច្នេះ សក្ដានុពលនៃការលើកទឹកចិត្តនៃហ្គេមនឹងសំដៅទៅលើការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីអប់រំដោយសិស្សសាលា ដែលមានសារៈសំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមានពិការភាពផងដែរ។
តួនាទីនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារពិការមិនអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃលើសលប់នោះទេ។ ការសិក្សាដែលបានធ្វើឡើងអំពីការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សបានបង្ហាញពីគំរូគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ វាប្រែថាតម្លៃនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យគឺខ្ពស់ជាងតម្លៃនៃបញ្ញារបស់សិស្ស។ ការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានខ្ពស់អាចដើរតួជាកត្តាផ្តល់សំណងក្នុងករណីដែលសមត្ថភាពសិស្សខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់ ប៉ុន្តែគោលការណ៍នេះមិនដំណើរការក្នុងទិសដៅផ្ទុយទេ - គ្មានសមត្ថភាពណាអាចទូទាត់សងសម្រាប់អវត្តមាននៃការជម្រុញការសិក្សា ឬភាពធ្ងន់ធ្ងរទាបរបស់វា និងធានាបាននូវការសិក្សាសំខាន់ៗ។ ជោគជ័យ។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗក្នុងន័យនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំ-ឧស្សាហកម្មមានភាពខុសប្លែកគ្នា វាអាស្រ័យលើធម្មជាតិ និងខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា វិធីសាស្រ្តនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ និងជំនាញរបស់គ្រូ។ វិធីសាស្រ្តនីមួយៗត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយអ្នកដែលប្រើវា។
គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាល" គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងគំនិតនៃវិធីសាស្រ្ត។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺជាប្រតិបត្តិការជាក់លាក់នៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយខ្លឹមសារប្រធានបទ សកម្មភាពយល់ដឹងដែលរៀបចំដោយពួកគេ និងត្រូវបានកំណត់ដោយគោលបំណងនៃការអនុវត្ត។ សកម្មភាពពិតនៃការរៀនមានបច្ចេកទេសដាច់ដោយឡែក។
បន្ថែមពីលើវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលអាចដើរតួជាមធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពសិក្សា។ និយាយអំពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃការអប់រំ យើងមានន័យថា "សំណង់ពិសេសនៃដំណើរការសិក្សា" ធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងថ្នាក់ និងធម្មជាតិនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងកំឡុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល វិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។
មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន គ្រូអាចប្រើវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗ ដោយជ្រើសរើសអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតទៅនឹងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងសមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយហេតុនេះការរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។
ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សពិការ អ្នកអាចប្រើវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀនសកម្មដូចខាងក្រោម៖
1. ការប្រើប្រាស់កាតសញ្ញានៅពេលបំពេញកិច្ចការ (នៅលើដៃម្ខាង វាបង្ហាញសញ្ញាបូក ម្ខាងទៀតដកមួយ រង្វង់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នាយោងទៅតាមសំឡេង កាតដែលមានអក្សរ)។ កុមារអនុវត្តភារកិច្ច ឬវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវរបស់វា។ កាតអាចត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាប្រធានបទណាមួយ ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស កំណត់គម្លាតនៅក្នុងសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ ភាពងាយស្រួលនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការងាររបស់កុមារម្នាក់ៗអាចមើលឃើញភ្លាមៗ។
2. ការប្រើសិលាចារឹកនៅលើក្តារខៀន (អក្សរ ពាក្យ) ពេលបំពេញកិច្ចការ ដោះស្រាយល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង។ ឆ្លើយបានត្រឹមត្រូវចំពោះសំណួរ ឬអនុវត្តកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងប្រសើរជាងអ្នកដទៃ។
3. Knots សម្រាប់ការចងចាំ (ការចងក្រងការកត់ត្រានិងព្យួរនៅលើក្តារនៃចំណុចសំខាន់នៃការសិក្សាប្រធានបទការសន្និដ្ឋានដែលចាំបាច់ត្រូវចងចាំ) ។
បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទ - ដើម្បីបង្រួបបង្រួម, សង្ខេប; ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាសម្ភារៈ - ដើម្បីជួយក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច។
4. ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃមេរៀនជាមួយនឹងភ្នែកបិទត្រូវបានប្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ auditory ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ; ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន; កំណត់កុមារឱ្យទទួលបានមេរៀនបន្ទាប់ពីសកម្មភាពខ្លាំងក្លា (បន្ទាប់ពីមេរៀនអប់រំកាយ) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលមានការកើនឡើងការលំបាក។ល។
5. ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញ និងបំណែកនៃបទបង្ហាញអំឡុងពេលមេរៀន។
ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទំនើបក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ធ្វើឱ្យការងាររបស់គ្រូបង្រៀនកាន់តែមានផលិតភាព និងប្រសិទ្ធភាព។ ការប្រើប្រាស់ ICT សរីរាង្គបំពេញបន្ថែមទម្រង់ការងារប្រពៃណី ពង្រីកលទ្ធភាពនៃការរៀបចំអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ការប្រើប្រាស់កម្មវិធីបង្កើតបទបង្ហាញហាក់ដូចជាងាយស្រួលណាស់។ នៅលើស្លាយអ្នកអាចដាក់សម្ភារៈរូបភាពចាំបាច់ រូបថតឌីជីថល អត្ថបទ; អ្នក​អាច​បន្ថែម​តន្ត្រី និង​សំឡេង​ទៅ​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​បទ​បង្ហាញ។ ជាមួយនឹងអង្គការនៃសម្ភារៈនេះ ការចងចាំរបស់កុមារបីប្រភេទត្រូវបានរួមបញ្ចូល: ការមើលឃើញ, auditory, ម៉ូទ័រ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតទំនាក់ទំនងដែលមានស្ថេរភាពមើលឃើញ-kinesthetic និងមើលឃើញ-auditory ការតភ្ជាប់ឆ្លុះបញ្ចាំងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការកែតម្រូវលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ កុមារបង្កើតជំនាញនិយាយត្រឹមត្រូវ ហើយនៅពេលអនាគត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ការបង្ហាញពហុព័ត៌មាននាំមកនូវឥទ្ធិពលដែលមើលឃើញដល់មេរៀន បង្កើនសកម្មភាពលើកទឹកចិត្ត និងរួមចំណែកដល់ទំនាក់ទំនងកាន់តែជិតស្និទ្ធរវាងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងកុមារ។ សូមអរគុណចំពោះរូបរាងជាបន្តបន្ទាប់នៃរូបភាពនៅលើអេក្រង់ កុមារអាចធ្វើលំហាត់បានយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងពេញលេញ។ ការប្រើប្រាស់ចលនា និងពេលភ្ញាក់ផ្អើលធ្វើឱ្យដំណើរការកែតម្រូវគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងបង្ហាញអារម្មណ៍។ កុមារទទួលបានការយល់ព្រមមិនត្រឹមតែពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពីកុំព្យូទ័រក្នុងទម្រង់រូបភាព-រង្វាន់ អមដោយការរចនាសំឡេង។
6. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈរូបភាពដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន, ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ, ការយកចិត្តទុកដាក់និងការចងចាំ, ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃវាក្យសព្ទ, ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ coherent ។
7. វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។
ពាក្យឆ្លុះបញ្ចាំងមកពីឡាតាំង "reflexior" - ងាកត្រឡប់មកវិញ។ វចនានុក្រមពន្យល់នៃភាសារុស្សី បកស្រាយការឆ្លុះបញ្ជាំងថាជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពខាងក្នុងរបស់មនុស្សម្នាក់ វិចារណកថា។
នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យទំនើប ការឆ្លុះបញ្ចាំងជាធម្មតាត្រូវបានយល់ថាជាការវិចារណញាណនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលរបស់វា។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ មានការបែងចែកប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដូចខាងក្រោមៈ
1) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍និងស្ថានភាពអារម្មណ៍;
2) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ (វាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីស្វែងយល់ពីរបៀបដែលសិស្សបានដឹងពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់);
3) ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាព (សិស្សមិនត្រឹមតែត្រូវយល់អំពីខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងយល់អំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការងាររបស់គាត់ផងដែរ អាចជ្រើសរើសអ្វីដែលសមហេតុផលបំផុត)។
ប្រភេទនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាសមូហភាព។
នៅពេលជ្រើសរើសប្រភេទការឆ្លុះបញ្ចាំងមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀត គួរតែគិតគូរពីគោលបំណងនៃមេរៀន ខ្លឹមសារ និងការលំបាកនៃសម្ភារៈអប់រំ ប្រភេទនៃមេរៀន វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន អាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។
នៅក្នុងថ្នាក់រៀន នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារពិការ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងស្ថានភាពអារម្មណ៍ ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់បំផុត។
បច្ចេកទេសជាមួយរូបភាពពណ៌ផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។
សិស្សមានសន្លឹកបៀពីរពណ៌ផ្សេងគ្នា។ ពួកគេបង្ហាញកាតយោងទៅតាមអារម្មណ៍របស់ពួកគេនៅដើមនិងចុងបញ្ចប់នៃវគ្គ។ ក្នុងករណីនេះ គេអាចតាមដានពីរបៀបដែលស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់សិស្សផ្លាស់ប្តូរកំឡុងពេលមេរៀន។ គ្រូគួរតែបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់ពីការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់កុមារអំឡុងពេលមេរៀន។ នេះគឺជាព័ត៌មានដ៏មានតម្លៃសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។
"ដើមឈើនៃអារម្មណ៍" - សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យព្យួរផ្លែប៉ោមក្រហមនៅលើដើមឈើប្រសិនបើពួកគេមានអារម្មណ៍ល្អ សុខស្រួល ឬបៃតងប្រសិនបើពួកគេមានអារម្មណ៍មិនស្រួល។
"សមុទ្រនៃសេចក្តីអំណរ" និង "សមុទ្រនៃទុក្ខព្រួយ" - អនុញ្ញាតឱ្យទូករបស់អ្នកចូលទៅក្នុងសមុទ្រតាមអារម្មណ៍របស់អ្នក។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន។ ជោគជ័យបំផុតនៅពេលនេះ គឺការកំណត់ប្រភេទនៃភារកិច្ច ឬដំណាក់កាលនៃមេរៀនជាមួយនឹងរូបភាព (និមិត្តសញ្ញា កាតផ្សេងៗ។ មេរៀនដែលពួកគេចូលចិត្ត ចងចាំ ជោគជ័យបំផុតសម្រាប់កុមារ ដោយភ្ជាប់រូបភាពរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសខាងលើទាំងអស់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់សិស្សដែលមានពិការភាព។
ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបង្រៀនសកម្ម បង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ ជំរុញសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដែលអនុវត្តដូចគ្នាចំពោះកុមារពិការ។
ភាពខុសប្លែកគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលមានស្រាប់អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូអាចឆ្លាស់គ្នារវាងប្រភេទការងារផ្សេងៗ ដែលជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការធ្វើឱ្យការសិក្សាសកម្ម។ ការផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀតការពារការងារលើសទម្ងន់ ហើយក្នុងពេលតែមួយមិនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រូវបានរំខានពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា ហើយក៏ធានាការយល់ឃើញរបស់វាពីមុំផ្សេងៗគ្នាផងដែរ។
ឧបករណ៍ធ្វើឱ្យសកម្មត្រូវតែត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលដោយការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ នឹងជំរុញសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ និងការកែតម្រូវសម្រាប់សិស្សពិការ។
ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យា និងបច្ចេកទេសទំនើប។

បច្ចុប្បន្ននេះ បញ្ហាបន្ទាន់មួយគឺការរៀបចំសិស្សសាលាសម្រាប់ជីវិត និងការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌសេដ្ឋកិច្ចសង្គមថ្មី ពាក់ព័ន្ធនឹងតម្រូវការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំកែតម្រូវរបស់កុមារពិការ។
កន្លែងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងដំណើរការអប់រំដែលខ្ញុំអនុវត្តគឺត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគំរូនៃការអប់រំកែទម្រង់ (Khudenko E.D.) ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលានូវចំណេះដឹងដ៏ទូលំទូលាយដែលបំពេញមុខងារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។
នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធនៃការអប់រំជួសជុល ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើទិដ្ឋភាពខាងក្រោមនៃដំណើរការអប់រំ៖
- ការអភិវឌ្ឍយន្តការផ្តល់សំណងសម្រាប់សិស្សពិការតាមរយៈដំណើរការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបពិសេស។
- ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ដែលកំណត់ដោយកម្មវិធី ក្នុងបរិបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទីតាំងជីវិតសកម្មនៅក្នុងសិស្ស ការណែនាំអំពីអាជីព ការអភិវឌ្ឍន៍អនាគត។
- ការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនៃសំណុំនៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយាអប់រំ / កម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសង្គមនីយកម្មដែលទទួលបានជោគជ័យដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងប្រភេទអាយុជាក់លាក់មួយ។
ជាលទ្ធផលនៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ មានការជម្នះ ការកែតម្រូវ និងសំណងនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។
សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារទាំងមូល មេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ ទាំងនេះគឺជាមេរៀនក្នុងអំឡុងពេលដែលព័ត៌មានបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានដំណើរការចេញពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពអតិបរមានៃការងាររបស់អ្នកវិភាគទាំងអស់ (ចក្ខុវិស័យ ការស្តាប់ ការប៉ះ) របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ មេរៀនកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍរួមចំណែកដល់ការងារនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ទាំងអស់ (ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់) ក្នុងគោលបំណងដោះស្រាយគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យា គឺជាស្នូលនៃមេរៀនកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖
គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ថាមវន្តនៃការយល់ឃើញពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់ការបណ្តុះបណ្តាល (មេរៀន) តាមរបៀបដែលវាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់នៃការលំបាក។ នេះមិនមែននិយាយអំពីភាពស្មុគស្មាញនៃកម្មវិធីនោះទេ ប៉ុន្តែអំពីការអភិវឌ្ឍការងារបែបនេះ នៅក្នុងការអនុវត្តដែលសិស្សជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គមួយចំនួន ការយកឈ្នះដែលនឹងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការបង្ហាញពីសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ការអភិវឌ្ឍនៃ យន្តការសម្រាប់ផ្តល់សំណងដល់មុខងារផ្លូវចិត្តផ្សេងៗនៅក្នុងដំណើរការនៃការដំណើរការព័ត៌មាននេះ។ ឧទាហរណ៍នៅក្នុងមេរៀនមួយលើប្រធានបទ "ការបដិសេធនៃនាម" ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ច "បែងចែកពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យទៅជាក្រុមបន្ថែមពាក្យទៅក្រុមដែលចង់បាន" ។
ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលសកម្មថេរនៃការតភ្ជាប់អន្តរអ្នកវិភាគ ប្រព័ន្ធឆ្លើយតបប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ដំណើរការព័ត៌មានដែលមកដល់កុមារមានការរីកចម្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងមេរៀនអាន ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ច "ស្វែងរកវគ្គក្នុងអត្ថបទដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព"។ ដែលរួមចំណែកដល់ថាមវន្តនៃការយល់ឃើញ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើលំហាត់ប្រាណជានិច្ចក្នុងដំណើរការព័ត៌មាន។ ថាមវន្តនៃការយល់ឃើញគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់មួយនៃដំណើរការនេះ។ វាក៏មាន "អត្ថន័យ" និង "ថេរ" ផងដែរ។ លក្ខណៈ​ទាំង​បី​នេះ​ជា​ខ្លឹមសារ​នៃ​ដំណើរ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ។
គោលការណ៍នៃដំណើរការព័ត៌មានប្រកបដោយផលិតភាពមានដូចខាងក្រោម៖ ខ្ញុំរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមរបៀបដែលសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការផ្ទេរវិធីសាស្ត្រដំណើរការព័ត៌មាន ហើយដោយហេតុនេះបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការស្វែងរកឯករាជ្យ ការជ្រើសរើស និងការសម្រេចចិត្ត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីរបៀបដែលនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ដោយឯករាជ្យរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទ "សមាសភាពនៃពាក្យ" ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ច - "ប្រមូលពាក្យ" (យកបុព្វបទពីពាក្យទីមួយឫសគល់ពីទីពីរបច្ច័យពីទីបីការបញ្ចប់ពីទីបួន។ )
គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលតាមរបៀបដែលក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននីមួយៗ ដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្តន៍ និងអភិវឌ្ឍ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំរួមបញ្ចូលលំហាត់កែតម្រូវពិសេសនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃមេរៀន៖ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ ការចងចាំពាក្យសំដី ការចងចាំម៉ូទ័រ ការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ សកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគ ការគិតជាដើម។
សម្រាប់ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ញុំផ្តល់ភារកិច្ច "កុំខកខាន" ។
ទៅជាការទូទៅនៃពាក្យសំដី - ឡូជីខល - "តើពេលណានៃឆ្នាំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងកំណាព្យតើវាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងដូចម្តេច?" (សត្វ ដើមឈើ ជាដើម)។
on auditory perception - "កែសេចក្តីថ្លែងការណ៍ខុស" ។
គោលការណ៍នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាគឺ កិច្ចការ លំហាត់ ជាដើម គួរជាទីចាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ អង្គការទាំងមូលនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺផ្តោតលើការបញ្ចូលដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាព។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះខ្ញុំផ្តល់ការងារច្នៃប្រឌិតនិងបញ្ហាប៉ុន្តែត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារ។
ចំណាប់អារម្មណ៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងសកម្មភាពសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្សដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈមេរៀនការធ្វើដំណើរ មេរៀនហ្គេម មេរៀនសំណួរ មេរៀនស្រាវជ្រាវ មេរៀនប្រជុំ មេរៀនគ្រោង មេរៀនការពារភារកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត តាមរយៈការចូលរួមរបស់តួអង្គរឿងនិទាន សកម្មភាពហ្គេម សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ និងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ។ ឧទាហរណ៍៖ ចូរ​យើង​ជួយ​វីរបុរស​ក្នុង​រឿងនិទាន​រាប់​ចំនួន​វត្ថុ សំឡេង ព្យាង្គ ។ល។ ខ្ញុំផ្តល់ជូនកុមារឱ្យអានពាក្យជាពាក់កណ្តាលអក្សរ។ ពាក់កណ្តាលនៃពាក្យ (ខាងលើឬខាងក្រោម) បិទ។ នៅក្នុងមេរៀនក្នុងទម្រង់ជា riddle, rebus, charade, crossword puzzle ប្រធានបទនៃមេរៀនអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ប្រធានបទដែលបានអ៊ិនគ្រីប។ "- យើងជាអ្នកកាយរឹទ្ធិថ្ងៃនេះ យើងត្រូវបំពេញភារកិច្ច។
នៅលើឧទាហរណ៍នៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី

នា​ពេល​បច្ចុប្បន្ន

(កែប្រែនៅថ្ងៃទី ១៤ ខែ ធ្នូ ឆ្នាំ ២០១៦)

ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ

ទីក្រុងមូស្គូ

ស្តីពីការអប់រំជនពិការនៅទីក្រុងមូស្គូ

ឯកសារដែលបានកែប្រែដោយ៖
(គេហទំព័រផ្លូវការនៃទីក្រុងមូស្គូឌូម៉ា www.duma.mos.ru, 07.07.2014);
(គេហទំព័រផ្លូវការរបស់ទីក្រុងមូស្គូឌូម៉ា www.duma.mos.ru ថ្ងៃទី 26 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016) ។
____________________________________________________________________

ច្បាប់នេះធ្វើនិយតកម្មទំនាក់ទំនងទាក់ទងនឹងការសម្រេចបាននូវសិទ្ធិជនពិការក្នុងការអប់រំកម្រិតណាមួយ និងការតំរង់ទិសស្របតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ សម្រាប់គោលបំណងនៃការធ្វើសមាហរណកម្មសង្គមរបស់មនុស្សទាំងនេះ រួមទាំងការទទួលបានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯង ការរៀបចំ។ សម្រាប់ការងារ រួមទាំងវិជ្ជាជីវៈ សកម្មភាព និងជីវិតគ្រួសារ។

ជំពូកទី 1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ

មាត្រា 1. វិសាលភាពនៃច្បាប់នេះ។

ច្បាប់នេះអនុវត្តចំពោះ៖

1) កុមារពិការ ជនផ្សេងទៀតដែលមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងជាកុមារពិការ ប៉ុន្តែមានពិការភាពបណ្តោះអាសន្ន ឬអចិន្ត្រៃយ៍ និងដែលត្រូវការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ក៏ដូចជាជនពិការ និងជនដទៃទៀត។ ជនពិការដែលមានអាយុលើសពី 18 ឆ្នាំកំពុងសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈចម្បងនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់;

2) ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃបុគ្គលដែលបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 នៃអត្ថបទនេះ;

3) បុគ្គលិកគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអប់រំជនពិការ ក៏ដូចជាបុគ្គលិកគរុកោសល្យពីក្នុងចំណោមជនពិការ។

៤) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូ ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃទីក្រុងមូស្គូ (តទៅនេះហៅថា ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ) និងអង្គការអប់រំមិនមែនរដ្ឋ មន្ត្រីពាក់ព័ន្ធ និងអ្នកគ្រប់គ្រង ព្រមទាំងសមាគមនីតិបុគ្គលសាធារណៈ និងរដ្ឋ។ - សមាគមសាធារណៈដែលប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ។
(កថាខណ្ឌដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា 2. គំនិតជាមូលដ្ឋាន

សម្រាប់គោលបំណងនៃច្បាប់នេះ គោលគំនិតជាមូលដ្ឋានខាងក្រោមត្រូវបានអនុវត្ត៖

1) ដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពសុខភាព - ការបាត់បង់ណាមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត សរីរវិទ្យា ឬកាយវិភាគវិទ្យា ឬមុខងារ ឬគម្លាតពីពួកគេ ដែលនាំឱ្យមានការកម្រិតពេញលេញ ឬដោយផ្នែកនៃសមត្ថភាព ឬសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការងារគ្រួសារ សង្គម វិជ្ជាជីវៈ ឬសកម្មភាពផ្សេងទៀតតាមរបៀបមួយ និងដើម្បី វិសាលភាពដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតាសម្រាប់បុគ្គលដែលមានអាយុស្មើគ្នា សង្គម និងកត្តាផ្សេងៗទៀត អាស្រ័យលើកម្រិតនៃលទ្ធភាពនៃសំណង ឬការស្ដារឡើងវិញ ពិការភាពអាចជាបណ្តោះអាសន្ន ឬជាអចិន្ត្រៃយ៍។

2) លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) - កម្មវិធីអប់រំពិសេស និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន សម្ភារៈបង្រៀន និងរូបភាព មធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់រួមគ្នា និងបុគ្គល (រួមទាំងកម្មវិធីពិសេស) មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងការទំនាក់ទំនង ភាសាសញ្ញា ការបកប្រែក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំសម្របខ្លួន និងតំបន់ដែលនៅជាប់នឹងពួកគេ សម្រាប់ការចូលប្រើដោយឥតគិតថ្លៃចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃជនពិការ ក៏ដូចជាគរុកោសល្យ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ សេវាវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងផ្សេងទៀតដែលផ្តល់បរិយាកាសអប់រំសម្របខ្លួន និង បរិយាកាសគ្មានរបាំងនៃជីវិត ដោយគ្មានការដែលការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំដោយជនពិការលទ្ធភាពសុខភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេ (ពិបាក);

3) ការអប់រំរួមបញ្ចូល - ការបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នា (ការអប់រំ) រួមទាំងការរៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នា ការលំហែ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការអប់រំបន្ថែម សម្រាប់ជនពិការ និងជនដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងបែបនេះ។

4) ជំនួយដំបូង - ផ្តោតលើគ្រួសារទូលំទូលាយ ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមដល់កុមារនៃទារក និងកុមារភាពដំបូង ដែលបានកំណត់ការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្សេងៗ ឬគម្លាតពីពួកគេ ក៏ដូចជាហានិភ័យនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅពេលចាស់។ អាយុ និងអ្នកដែលស្ថិតក្នុងស្ថានភាពវិបត្តិចំពោះគ្រួសារដែលចិញ្ចឹមកូនបែបនេះ។

ប្រការ 3. ធានាការធានារបស់រដ្ឋអំពីសិទ្ធិជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំ

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំនៅកម្រិតណាមួយនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដោយ៖
ច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

1) ធ្វើការពិនិត្យដោយឥតគិតថ្លៃដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។

2) ការអនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ដោយឥតគិតថ្លៃនៃការកំណត់សុខភាព (តទៅនេះហៅថាការកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព) ចាប់ពីពេលដែលពួកគេត្រូវបានរកឃើញ ដោយមិនគិតពីភាពធ្ងន់ធ្ងរស្របតាមរបាយការណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ និង (ឬ) ការសន្និដ្ឋាននៃ គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ;

3) ការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) សម្រាប់ជនពិការស្របតាមសូចនាករផ្លូវចិត្តគរុកោសល្យនិងវេជ្ជសាស្រ្ត (ការទប់ស្កាត់) មតិវេជ្ជសាស្រ្តនិង (ឬ) ការសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្តវេជ្ជសាស្ត្រនិងគរុកោសល្យ។

4) បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទា និងលំនៅឋានជនពិការដោយប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃវប្បធម៌រាងកាយ និងកីឡា ស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍នៃការស្តារនីតិសម្បទា ឬលំនៅឋានបុគ្គល។ កម្មវិធីឬគំនិតវេជ្ជសាស្រ្ត;
ច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

5) ការផ្តល់ឱកាសដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍វេជ្ជសាស្រ្ត និង (ឬ) អនុសាសន៍របស់គណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដើម្បីទទួលបានការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃប្រភេទ និងប្រភេទណាមួយក្នុងទម្រង់ដែលបានផ្តល់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិផ្សេងទៀត សកម្មភាពផ្លូវច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ;

6) ការផ្តល់ជនពិការ រួមទាំងកុមារពិការ ជាមួយនឹងឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង និងកម្មវិធីនៅពេលទទួលការអប់រំនៅផ្ទះដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ។

7) ការផ្តល់ជនពិការរួមទាំងកុមារពិការស្របតាមការចង្អុលបង្ហាញផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គមជាមួយនឹងសេវាដឹកជញ្ជូនសម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំទៅទស្សនាស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ;

8) ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីប្រើប្រាស់សេវាកម្មរបស់អ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញា ជំនួយការដោយផ្អែកលើអនុសាសន៍នៃកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទា ឬលំនៅឋានបុគ្គល ឬមតិវេជ្ជសាស្រ្ត។
(កថាខណ្ឌដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករាឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

9) ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីសិក្សានៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងទទួលបានសេវាកែតម្រូវអប់រំបន្ថែម។

10) ការផ្តល់ឱកាសដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងឱកាសនីមួយៗដោយផ្អែកលើជម្រើសនៃទម្រង់ការងារ។

11) ការធានានូវការងារបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាដោយអនុលោមតាមការអប់រំ និង (ឬ) ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

12) ការធានាសិទ្ធិ និងការធានាផ្សេងទៀតដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

2. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូធានានូវការរៀបចំការងារព័ត៌មាន និងអប់រំជាមួយប្រជាពលរដ្ឋ ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតវិជ្ជមានអំពីជនពិការ និងទប់ស្កាត់ការរើសអើងរបស់ពួកគេក្នុងគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។
ច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនាឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

3. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូអនុវត្តកម្មវិធី និងសកម្មភាពរួមគ្នាក្នុងគោលបំណងការពារសុខភាពរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ការការពារពិការភាព ការកែលម្អការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ ការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គមរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើកម្មវិធីស្តារនីតិសម្បទា ឬលំនៅឋានបុគ្គល ឬមតិវេជ្ជសាស្រ្ត។ ធានាការចូលដំណើរការដោយគ្មានការរារាំងសម្រាប់ជនពិការទៅកាន់វត្ថុនៃហេដ្ឋារចនាសម្ព័ន្ធសង្គម ដឹកជញ្ជូន និងវិស្វកម្មនៃទីក្រុងមូស្គូ។ គណៈកម្មការអន្តរនាយកដ្ឋានអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ដើម្បីសម្របសម្រួលសកម្មភាពនេះ ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងបទពិសោធន៍។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

4. មូលដ្ឋានអង្គការនៃគោលនយោបាយនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដើម្បីធានាការធានារបស់រដ្ឋនៃសិទ្ធិជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំគឺជាកម្មវិធីរដ្ឋនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

ប្រការ 4. ការចូលរួមរបស់មាតាបិតា (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងអប់រំជនពិការ

អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱកាសដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃជនពិការ៖
(កថាខណ្ឌដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

1) ជ្រើសរើសស្ថាប័នអប់រំ (ដោយគិតគូរពីគំនិតវេជ្ជសាស្រ្តនិង (ឬ) ការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ);

2) ជ្រើសរើសទម្រង់នៃការអប់រំ (ដោយគិតគូរពីគំនិតវេជ្ជសាស្រ្តនិង (ឬ) ការសន្និដ្ឋាន (អនុសាសន៍) នៃគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - គរុកោសល្យ);

3) មានវត្តមានក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យកុមារដោយគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យ ស្វែងយល់ពីការសន្និដ្ឋាន និងប្រកួតប្រជែងនៅកណ្តាល (ទីក្រុង) គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងនៅក្នុងតុលាការ។

4) ចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍និងការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល កម្មវិធីបុគ្គលនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល។

5) ចូលរួម, នៅក្នុងការព្រមព្រៀងជាមួយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ, ថ្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពាក់ព័ន្ធដើម្បីចូលរួមក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ;

6) ទទួលបានដំបូន្មានលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារពិការនៅកន្លែងនៃការអប់រំរបស់គាត់ ក៏ដូចជានៅក្នុងគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងស្ថាប័នដែលផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម។

7) ចូលរួមក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ;

8) ទទួលបានសំណងនៃការចំណាយសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារក្នុងគ្រួសារក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់ដែលកំណត់ដោយស្តង់ដារនៃការចំណាយហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់សិស្សម្នាក់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋនៃប្រភេទនិងប្រភេទសមស្រប។

9) រីករាយនឹងសិទ្ធិ និងការធានាផ្សេងទៀតដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ជំពូកទី 2. ការរៀបចំការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ

មាត្រា ៥

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលជនពិការ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. សម្រាប់ជនពិការដែលមិនមានឱកាសទទួលបានការអប់រំរួមបញ្ចូល ថ្នាក់ (ក្រុម) នៃការអប់រំសំណង ថ្នាក់ពិសេស (កែតម្រូវ) (ក្រុម) ត្រូវបានបើកនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ។

3. សម្រាប់ជនពិការដែលមិនមានឱកាសសិក្សាពេញម៉ោង លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត រួមទាំងការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយផងដែរ។

4. ការរៀបចំសកម្មភាពនៃថ្នាក់ (ក្រុម) សម្រាប់ជនពិការក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ រួមទាំងនិយមន័យនៃច្បាប់ចូលរៀន ការកាន់កាប់អតិបរមានៃថ្នាក់ (ក្រុម) តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងការរៀបចំនៃការអប់រំ។ ដំណើរការ ការផ្តល់សិទ្ធិ ការធានាសង្គម និងវិធានការនៃការគាំទ្រសង្គមសម្រាប់និស្សិត និងនិយោជិត ត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

5. ដើម្បីយកឈ្នះលើដែនកំណត់សុខភាពរបស់សិស្ស ការកំណត់បែបនេះត្រូវបានកែដំរូវ។

6. ការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ដោយស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋប្រសិនបើចំនួនជនពិការដែលសិក្សាការអប់រំពេញម៉ោងមានចំនួនលើសពីប្រាំមួយនាក់។ ប្រសិនបើចំនួនសិស្សបែបនេះមានតិចជាងប្រាំមួយនាក់ ការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលជនពិការសិក្សាជាមួយស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ និងជំនួយផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គម ឬស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។ ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចសន្យាត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា ៦

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ជនពិការដែលកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព ក៏ដូចជាស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលអនុវត្តការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់អ្នកដែលមាន៖

1) ការចុះខ្សោយនៃការស្តាប់ - ថ្លង់ពិបាកស្តាប់និងថ្លង់យឺត;

2) ពិការភ្នែក - ពិការភ្នែក, ពិការភ្នែកនិងយឺត - ខ្វាក់, ជាមួយ strabismus និង amblyopia;

3) ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ - ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃការនិយាយនៃ etiologies ផ្សេងៗ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកខាងសូរសព្ទនិងសូរសព្ទនៃការនិយាយការនិយាយរអាក់រអួលនិងបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងទៀត;

4) ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal;

5) វិកលចរិតនៃប្រភពដើមផ្សេងៗគ្នា;

6) វិកលចរិត រួមទាំងវិកលចរិតធ្ងន់ធ្ងរ។

7) ពិការភាពស្មុគ្រស្មាញ រួមទាំងអ្នកពិការភ្នែកថ្លង់។

៨) វិបល្លាសនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងអាកប្បកិរិយា;

9) ជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗ។

3. ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់កុមារគថ្លង់ ពិបាកស្តាប់ និងចុងថ្លង់ ពិការភ្នែក ពិការភ្នែក និងយឺត កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal វិកលចរិត សម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងកុមារ។ ជាមួយនឹងពិការភាពផ្សេងទៀត។

4. គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលផ្តល់ការកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព ក៏ដូចជាស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអប់រំរួមគ្នារបស់ជនពិការសុខភាពផ្សេងៗ ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះមិនរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។ ហើយមិនមាន contraindications វេជ្ជសាស្រ្តពាក់ព័ន្ធ។

5. នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលអនុវត្តការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាព ក៏ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ការងារដែលមានគោលបំណងត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពរបស់សិស្ស សិស្ស និងសមាហរណកម្មសង្គមរបស់ពួកគេក្នុងការអនុវត្តមូលដ្ឋាន និង កម្មវិធីអប់រំទូទៅបន្ថែម កម្មវិធីអប់រំបន្ថែម និងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលមុនវិជ្ជាជីវៈ។

6. នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលអនុវត្តការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាព ក៏ដូចជានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ក្រុមនៃការស្នាក់នៅរយៈពេលខ្លីអាចត្រូវបានបើក ឬអង្គភាពអប់រំពិសេសអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព និងសង្គម។ សមាហរណកម្មជនពិការយោងទៅតាមទម្រង់របស់ស្ថាប័ន ការសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងទៀត ក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រដែលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ នៅផ្ទះ ក៏ដូចជាការទទួលបានការអប់រំក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀត (លើកលែងតែពេញម៉ោង) .
ច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

7. អ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលកែតម្រូវកម្រិតសុខភាព និងស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ផ្តល់ដំបូន្មានដល់គ្រូបង្រៀននៃគ្រឹះស្ថានអប់រំផ្សេងទៀត និងមាតាបិតា (តំណាងស្របច្បាប់) នៃជនពិការលើការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់ពួកគេ។ នីតិវិធីសម្រាប់ការផ្តល់ជំនួយបែបនេះត្រូវបានកំណត់ដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

ប្រការ 7. ការអប់រំនៅផ្ទះ

1. សម្រាប់មនុស្សដែលហេតុផលសុខភាព បណ្តោះអាសន្ន ឬជាអចិន្ត្រៃយ៍មិនចូលស្ថាប័នអប់រំ ដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សានៅផ្ទះ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. ការអប់រំនៅផ្ទះត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំដោយផ្អែកលើរបាយការណ៍វេជ្ជសាស្រ្ត។ បញ្ជីជំងឺដែលមានវត្តមានដែលផ្តល់សិទ្ធិក្នុងការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានកំណត់ស្របតាមច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

3. សាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលគ្រប់គ្រងការអប់រំ ស្ថាប័នអប់រំ សិស្ស និង (ឬ) ឪពុកម្តាយរបស់គាត់ (តំណាងស្របច្បាប់) ។ ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចសន្យាសម្រាប់ការសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

4. អ្នកដែលសិក្សានៅផ្ទះដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានផ្តល់ជូនឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ទំនាក់ទំនង និងសូហ្វវែរក្នុងការចំណាយថវិកានៃទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំ។

5. ការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពរបស់បុគ្គលដែលសិក្សានៅផ្ទះត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ឬស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ)។ ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចសន្យាត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា ៨

(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម បានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំសម្រាប់ជនពិការដែលទទួលការព្យាបាលរយៈពេលវែង (ច្រើនជាង 21 ថ្ងៃ) នៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រដែលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ ស្របតាមកម្មវិធីអប់រំរបស់ កម្រិតសមស្រប។
(ផ្នែកដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែមិថុនា 25, 2014 N 37; ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែធ្នូ 14, 2016 N 47 ។

2. បញ្ហារបស់អង្គការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដែលផ្តល់ដោយអត្ថបទនេះត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកិច្ចព្រមព្រៀងរវាងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រដែលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងកន្លែងសម្រាកព្យាបាល និងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្រប និងមានទីតាំងនៅជាក្បួន។ នៅជិតអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រនេះ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម បានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

3. ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំនៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្រ្តដែលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែមិថុនា 25, 2014 N 37; ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែធ្នូ 14, 2016 N 47 ។

4. ការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាពរបស់បុគ្គលដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងអង្គការវេជ្ជសាស្ត្រដែលផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្តនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ឬពិសេស។ (ការកែតម្រូវ) ស្ថាប័នអប់រំ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម បានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

5. ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ឬស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាល។ នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

ប្រការ 9. ការអប់រំជនពិការដែលរស់នៅក្នុងអង្គការសេវាសង្គមស្ថានី

(ឈ្មោះដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មបានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករាឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

1. ដើម្បីអនុវត្តការស្តារនីតិសម្បទាផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ជនពិការដែលរស់នៅក្នុងអង្គការសេវាសង្គមសម្រាប់អ្នកជំងឺសម្រាកព្យាបាល ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធ និង (ឬ) ថ្នាក់ពិសេស (ក្រុម) ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេដោយការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុង។ នៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនៃកម្រិតសមស្រប និងសិក្ខាសាលាបណ្តុះបណ្តាលការងារតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែមិថុនា 25, 2014 N 37; ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែធ្នូ 14, 2016 N 47 ។

2. ការរៀបចំសេវាសង្គមសម្រាប់អ្នកជំងឺសម្រាកព្យាបាល កែតម្រូវការកំណត់សុខភាពរបស់មនុស្សដែលរស់នៅក្នុងនោះ ផ្តល់ការប្រឹក្សា ការវិនិច្ឆ័យ និងជំនួយជាវិធីសាស្ត្រដល់ឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) លើបញ្ហាវេជ្ជសាស្ត្រ សង្គម ច្បាប់ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត បង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដែលអនុវត្តដោយ ដោយឯករាជ្យ ឬដោយមានការចូលរួមពីស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ ដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំក្នុងកម្រិតសមស្រប។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម បានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

3. ទម្រង់ប្រហាក់ប្រហែលនៃកិច្ចព្រមព្រៀងស្តីពីការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរៀបចំសេវាសង្គមស្ថានីត្រូវបានអនុម័តដោយអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។
(ផ្នែកដែលត្រូវបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែមិថុនា 25, 2014 N 37; ដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្មដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូនៃខែធ្នូ 14, 2016 N 47 ។

4. ដោយគិតពីតម្រូវការរបស់ជនពិការនៅក្នុងអង្គការសេវាសង្គមស្ថានី ទម្រង់ស្នាក់នៅអចិន្ត្រៃយ៍ ប្រាំថ្ងៃ និងពេលថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំឡើង។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម បានចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 6 ខែមករា ឆ្នាំ 2017 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 14 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2016 លេខ 47 ។

ប្រការ 10. ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ និងការងាររបស់ជនពិការ

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម អនុវិទ្យាល័យ វិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋស្របតាមកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅ ឬបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេមាន។ ដោយបង្កើតការចាត់តាំងរបស់រដ្ឋសម្រាប់បុគ្គលិកបណ្តុះបណ្តាល និងផ្តល់នូវដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់ វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃដែនកំណត់នៃសុខភាពរបស់បុគ្គលទាំងនេះ និងការចង្អុលបង្ហាញផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋមសិក្សា មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អនុវត្តការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យលើកម្រិតសុខភាពរបស់សិស្ស ក្នុងគោលបំណងស្តារ ឬផ្តល់សំណងដល់មុខងារពិការ។

3. នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន និងបន្ថែមដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ ជនពិការ រួមទាំងកុមារពិការដែលកំពុងសិក្សាក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាននៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបឋម មធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា ត្រូវបានផ្តល់ជូនឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងសម្រាប់រយៈពេលនៃ ការអប់រំនិងកម្មវិធីដោយចំណាយថវិកានៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

4. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូ ចាត់វិធានការដើម្បីផ្តល់ការងារដល់ជនពិការនៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាស្របតាមការអប់រំ និង (ឬ) ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ដោយការផ្តល់សេវាសម្រាប់ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងការសម្របខ្លួន ការបង្កើតការងារបន្ថែមសម្រាប់ជនពិការ និងអង្គការឯកទេសដែលជួលជនពិការ ការកក់ និងស្រង់ការងារសម្រាប់ជនពិការ ដោយគិតគូរពីជម្រើសសម្រាប់ការព្យាករណ៍ការងាររបស់ជនពិការ ការផ្តល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភដល់សហគ្រាស។ និងអង្គការដែលជួលជនពិការ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា 11. គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យ

1. ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារពិការ និង (ឬ) គម្លាតក្នុងអាកប្បកិរិយា ធ្វើការពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយអំពីពួកគេ និងរៀបចំអនុសាសន៍សម្រាប់ការផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងរៀបចំការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់ពួកគេ ស្ថាប័នប្រតិបត្តិកណ្តាលនៃទីក្រុង។ នៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងមូស្គូ (ទីក្រុង) និងដែនដី (ស្រុក) គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. នីតិវិធីសម្រាប់ការរៀបចំ និងផ្នែកសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនៃគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ត្រូវបានកំណត់ស្របតាមច្បាប់សហព័ន្ធ។

3. អនុសាសន៍ស្តីពីការបង្កើត (ការផ្លាស់ប្តូរ) លក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ដែលមាននៅក្នុងសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃគណៈកម្មការចិត្តសាស្រ្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ មានកាតព្វកិច្ចលើស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋ និងអង្គការអប់រំមិនមែនរដ្ឋ ដែលជនពិការសិក្សា។

មាត្រា ១២

ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋសម្រាប់កុមារដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) និងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលកែតម្រូវពិការភាពសុខភាពផ្តល់ឱ្យជនពិការ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ជាមួយនឹងគរុកោសល្យផ្លូវចិត្តដ៏ទូលំទូលាយ និងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និង ជំនួយសង្គមក្នុងគោលបំណង៖

1) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ចិត្តសាស្ត្រ វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ រោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវកម្រិតសុខភាព។

2) ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល និងការរៀបចំថ្នាក់បុគ្គល និង (ឬ) ថ្នាក់ក្រុម ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញសេវាខ្លួនឯង ការទំនាក់ទំនង ជំនាញការងារបឋមសម្រាប់មនុស្សដែលមានបញ្ហាស្មុគស្មាញ និង (ឬ) ពិការសុខភាពធ្ងន់ធ្ងរ។

3) ការអនុវត្តការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់ជនពិការ និងឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់);

4) ជំនួយប្រឹក្សាយោបល់ រោគវិនិច្ឆ័យ និងវិធីសាស្រ្តដល់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) នៃជនពិការលើបញ្ហាវេជ្ជសាស្រ្ត សង្គម ច្បាប់ និងបញ្ហាផ្សេងៗទៀត។

5) ការគាំទ្រផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំ ដែលជនពិការសិក្សា។

6) ការអនុវត្តប្រព័ន្ធទូលំទូលាយនៃវិធានការសម្រាប់ការបន្សាំសង្គមនិងការណែនាំវិជ្ជាជីវៈរបស់ជនពិការ។

មាត្រា ១៣

1. ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយដល់ជនពិការក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព ចាប់ពីពេលដែលពួកគេមានពិការភាពនៃមុខងារផ្សេងៗ ឬហានិភ័យនៃការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅពេលវ័យចំណាស់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលក្នុងនោះ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ សេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2. សកម្មភាពសំខាន់ៗនៃសេវាអន្តរាគមន៍ដំបូងគឺ៖

1) ធ្វើការត្រួតពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាពដំបូង។

2) ការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយដល់កុមារនៃទារក និងកុមារភាពដំបូង។

3) ការផ្តល់ដំបូន្មានដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) ស្តីពីការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំរបស់កុមារ និងអង្គការនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់គ្រួសារកុមារពិការក្នុងវ័យកុមារភាព និងកុមារភាព។

3. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ជូនដំណឹងដល់ប្រជាជនអំពីសេវាអន្តរាគមន៍ទាន់ពេល និងសេវាកម្មដែលពួកគេផ្តល់។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា 14. លក្ខណៈពិសេសនៃការទទួលយកជនពិការទៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋ

1. ការទទួលយកជនពិការទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមនីតិវិធីទូទៅដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងមូស្គូសម្រាប់ការចូលរៀនរបស់ប្រជាពលរដ្ឋទៅកាន់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដោយគិតគូរពី ជាក់លាក់ដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់នេះ។

2. ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋមិនមានសិទ្ធិបដិសេធមិនទទួលយកជនពិការឱ្យចូលរៀនទេ ដោយសារវត្តមាននៃការរឹតបន្តឹងបែបនេះ លើកលែងតែករណីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ និងច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

3. ការបដិសេធមិនទទួលយកជនពិការទៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋអាចត្រូវបានប្តឹងឧទ្ធរណ៍ស្របតាមនីតិវិធីដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មាត្រា ១៥

1. ជនពិការត្រូវបានផ្ទេរទៅស្ថាប័នអប់រំមួយផ្សេងទៀត ឬទៅទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការសន្និដ្ឋានរបស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងដោយមានការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (តំណាងស្របច្បាប់) នៃអនីតិជន ប្រសិនបើគាត់ធ្វើ។ មិនធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដែលបានជ្រើសរើស និងតាមទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។ បញ្ហានៃការផ្ទេរប្រាក់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាក្បួនបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ឆ្នាំសិក្សា ប្រសិនបើកាលបរិច្ឆេទមុននេះមិនបំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ឬសិស្ស។

2. ការចិញ្ចឹមបីបាច់រួមគ្នា និងការអប់រំរបស់ជនពិការ និងជនគ្មានពិការភាពបែបនេះ មិនគួរប៉ះពាល់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់លទ្ធផលសិក្សារបស់ជនពិការនោះទេ។ ក្នុងករណីដែលគណៈកម្មាការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបង្កើតភាពមិនអាចទៅរួចនៃការអប់រំរួមគ្នារបស់ជនពិការដែលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំដោយជោគជ័យ និងបុគ្គលដែលមិនមានការរឹតបន្តឹងបែបនេះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯងនៃ ស្ថាប័នអប់រំ អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូ ដែលគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ ដោយយល់ព្រមជាមួយឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) របស់កុមារអនីតិជន និងគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ចាត់វិធានការដើម្បី បន្តការអប់រំសម្រាប់ជនពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមួយផ្សេងទៀត ឬក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំផ្សេងទៀត។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

មាត្រា 16. ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់ជនពិការ

1. ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយនៃជនពិការត្រូវបានអនុវត្តដោយអនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងមូស្គូក្នុងបរិយាកាសដែលមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃកត្តាអវិជ្ជមានលើស្ថានភាពសុខភាពរបស់មនុស្សទាំងនោះ ហើយត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់ពួកគេ។

2. ដើម្បីសម្រេចបាននូវសិទ្ធិជនពិការក្នុងការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងមូស្គូផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលមានពិការភាពនៅពេលដាក់ពាក្យសុំជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយនឹងឱកាសដើម្បីចូលរួម។ នៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមដែលធ្វើឡើងក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌអង្គការ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងអនុសាសន៍របស់ស្ថាប័នប្រតិបត្តិសហព័ន្ធដែលអនុវត្តមុខងារនៃការគ្រប់គ្រង និងការត្រួតពិនិត្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ .
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

3. ជនពិការដែលបានសិក្សាតាមកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គល និងមិនទាន់បានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅ ឬកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់សិស្ស និស្សិត សិស្សពិការ រួមទាំងកម្មវិធីអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) ត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។ ស្ថាប័នអប់រំ ដែលបង្ហាញមុខវិជ្ជាតាមឆ្នាំសិក្សា កម្មវិធីដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ។ ប្រភេទនៃសិស្សនិស្សិតដែលត្រូវបានចេញវិញ្ញាបនបត្របញ្ចប់ការសិក្សាពីស្ថាប័នអប់រំនិងនីតិវិធីសម្រាប់ការចេញវិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានកំណត់ដោយច្បាប់និយតកម្មនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

មាត្រា ១៧

(ឈ្មោះដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

អន្តរកម្មរបស់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូជាមួយអង្គការក្នុងវិស័យអប់រំជនពិការត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើគោលការណ៍ដូចខាងក្រោមៈ
(កថាខណ្ឌដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

1) ធានាឱ្យមានការចូលរួមយ៉ាងពេញលេញ និងស្មើភាពរបស់ជនពិការក្នុងការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងការងារស្របតាមសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

2) ការចូលរួមរបស់អង្គការសាធារណៈជនពិការ និងអង្គការដែលប្រើប្រាស់កម្លាំងពលកម្មរបស់ជនពិការក្នុងការសម្រេចចិត្តក្នុងវិស័យអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលជនពិការ ការបង្កើតឯកសារកម្មវិធី ការប្រើប្រាស់ការពង្រឹង និងវិធីសាស្ត្រជំនួស។ វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនង វិធីសាស្រ្តអប់រំ និងសម្ភារៈដើម្បីផ្តល់ការគាំទ្រដល់ជនពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ។

៣) ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការអប់រំ (ការអប់រំ) ជនពិការ ក្នុងវិស័យគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាពិសេស លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ជនពិការ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំ។ ដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទាសម្រាប់មនុស្សបែបនេះ;

៤) ជំរុញការចូលរួមរបស់អង្គការ សមាគមនីតិបុគ្គល សមាគមសាធារណៈ និងរដ្ឋ ក្នុងការផ្តល់នូវសម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណើរការអប់រំជនពិការ ការផលិតការអប់រំឯកទេស ស្តារនីតិសម្បទា ឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ ជំនួយបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេសសម្រាប់ ពួកគេ ការបង្កើតការងារ និងការងារជាគោលដៅរបស់ជនពិការ។

ជំពូកទី 3. ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ និងភស្តុភារសម្រាប់ការអប់រំជនពិការ

មាត្រា 18. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ការអប់រំជនពិការ

1. ការផ្តល់ហិរញ្ញប្បទានដល់ស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលជនពិការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយថវិកានៃទីក្រុងមូស្គូដោយផ្អែកលើតារាងបុគ្គលិកម្នាក់ៗស្របតាមស្តង់ដារចំណាយហិរញ្ញវត្ថុដែលត្រូវបានអនុម័តដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូសម្រាប់ ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុបន្ទាប់។ ស្តង់ដារហិរញ្ញវត្ថុនៃការចំណាយរួមមានការចំណាយលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌពិសេសសម្រាប់ការអប់រំ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ។

2. ការចំណាយលើការផ្តល់ជនពិការរួមទាំងកុមារពិការជាមួយនឹងសេវាដឹកជញ្ជូនសម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំដើម្បីចូលរៀននៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានទូទាត់សងវិញតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ។

3. សំណងនៃការចំណាយដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់) សម្រាប់ការអប់រំឯករាជ្យរបស់កុមារពិការនៅផ្ទះដោយអនុលោមតាមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូក្នុងបរិមាណ។ តម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋសម្រាប់កម្រិតនៃការអប់រំដែលត្រូវគ្នា។

4. សំណងនៃការចំណាយដល់ឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងស្របច្បាប់) សម្រាប់ការអប់រំរបស់ជនពិការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមិនមែនរដ្ឋ (អង្គការ) ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងចំនួនទឹកប្រាក់នៃការចំណាយនៃការអប់រំរបស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋក្នុងលក្ខណៈដែលបានកំណត់។ ដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មាត្រា ១៩

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ជនពិការ លក្ខខណ្ឌដែលផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ជនបែបនេះក្នុងការចូលទៅកាន់អគារ និងបរិវេណនៃស្ថាប័នអប់រំ រៀបចំការស្នាក់នៅ និង សិក្សានៅក្នុងស្ថាប័ននេះ៖ ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញ សំឡេង និងមធ្យោបាយ ផ្លូវដៃ ផ្លូវជម្រាល ជណ្តើរយន្តពិសេស កន្លែងបណ្តុះបណ្តាលដែលមានបំពាក់ជាពិសេស ការអប់រំឯកទេស ការស្តារនីតិសម្បទា ឧបករណ៍វេជ្ជសាស្ត្រ ព្រមទាំងឧបករណ៍ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេសនៃការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការប្រើប្រាស់បុគ្គល និងសមូហភាព រួមទាំងការរៀបចំ។ បន្ទប់កែតម្រូវ និងស្តារនីតិសម្បទា ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយ ការរៀបចំកីឡា និងព្រឹត្តិការណ៍ដ៏ធំ អាហារូបត្ថម្ភ ការផ្តល់ការថែទាំវេជ្ជសាស្រ្ត ការកម្សាន្ដ និងការព្យាបាល និងវិធានការបង្ការ គ្រួសារ និងអនាម័យ និងអនាម័យ។ ការថែទាំសុខភាព ការអនុវត្តមុខងារផ្សេងទៀតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំពេញលេញ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ និងការអនុវត្តការកែតម្រូវពិការភាពសុខភាព។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. ការបោះពុម្ភសៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀន រួមទាំងធនធានអប់រំឌីជីថល សម្ភារៈបង្រៀន និងរូបភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំ (ការអប់រំ) របស់ជនពិការ ត្រូវបានអនុវត្តដោយការចំណាយថវិកានៃទីក្រុងមូស្គូ ដោយមិនគិតពីចរាចរ។

មាត្រា ២០

1. អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសនៃគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ជនពិការក្នុងវិស័យគរុកោសល្យការកែតម្រូវចិត្តវិទ្យាពិសេសលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារពិការ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំ និងការស្តារនីតិសម្បទារបស់អង្គការ សម្រាប់កុមារបែបនេះ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. គរុកោសល្យនិងនិយោជិតផ្សេងទៀតនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋដែលចូលរួមក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល (ការអប់រំ) ជនពិការត្រូវបានកំណត់ការបង់ប្រាក់បន្ថែមតាមលក្ខណៈដែលបានកំណត់ដោយរដ្ឋាភិបាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។

3. បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយត្រូវបានផ្តល់ជូនឧបករណ៍កុំព្យូទ័រ ទំនាក់ទំនង និងកម្មវិធី។

4. បុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលមានពិការភាពនៅក្នុងវត្តមាននៃការសន្និដ្ឋានសមស្របនៃស្ថាប័នជំនាញវេជ្ជសាស្រ្តនិងសង្គមមានសិទ្ធិទទួលបានជំនួយការ។

5. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពបង្រៀនរបស់គ្រូបង្រៀនដែលមានពិការភាពត្រូវបានអនុវត្តតាមលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់សហព័ន្ធ ច្បាប់ និងច្បាប់និយតកម្មផ្សេងទៀតនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

ជំពូកទី 4. បទប្បញ្ញត្តិចុងក្រោយ និងអន្តរកាល

មាត្រា 21. ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការរំលោភលើតម្រូវការនៃច្បាប់នេះ។

អ្នកដែលមានកំហុសក្នុងការរំលោភលើតម្រូវការនៃច្បាប់នេះត្រូវទទួលខុសត្រូវស្របតាមច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ។

មាត្រា 22. ការចូលជាធរមាននៃច្បាប់នេះ។

1. ច្បាប់នេះចូលជាធរមានក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពជាផ្លូវការ លើកលែងតែផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 10 ផ្នែកទី 2-4 នៃមាត្រា 18 ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 20 នៃច្បាប់នេះ។

2. ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 20 នៃច្បាប់នេះត្រូវចូលជាធរមានក្នុងរយៈពេល 10 ថ្ងៃបន្ទាប់ពីការបោះពុម្ពផ្សាយជាផ្លូវការទាក់ទងនឹងគ្រូបង្រៀនដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម ហើយចាប់ពីថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2011 - នៅក្នុង ទាក់ទងនឹងបុគ្គលិកគរុកោសល្យដែលបណ្តុះបណ្តាលជនពិការដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាពីចម្ងាយនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំវិជ្ជាជីវៈមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។

3. ផ្នែកទី 3 នៃមាត្រា 10 និងផ្នែកទី 2-4 នៃមាត្រា 18 នៃច្បាប់នេះត្រូវចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 1 ខែមករា ឆ្នាំ 2011។

មាត្រា 23. បទប្បញ្ញត្តិអន្តរកាល

1. មុនពេលការបង្កើតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ដោយផ្នែកទី 1 នៃមាត្រា 19 នៃច្បាប់នេះដើម្បីរៀបចំប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលអាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូដែលគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យអប់រំ។ ការអប់រំស្របតាមតម្រូវការរបស់ប្រជាជនក្នុងការផ្តល់សេវាអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋត្រូវបានកំណត់ (ស្ថាប័ន) នៅលើទឹកដីនៃស្រុករដ្ឋបាល (ស្រុក) នៃទីក្រុងម៉ូស្គូលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្ត ដំណើរការអប់រំ និងស្តារនីតិសម្បទា ដែលនៅជិតបំផុតទៅនឹងការកំណត់ដោយច្បាប់នេះ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

2. ក្នុងការអនុវត្តការអប់រំបញ្ចូលគ្នា មុនពេលបង្កើតនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំសាធារណៈនៃលក្ខខណ្ឌដែលមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌទី 1 នៃមាត្រា 19 នៃច្បាប់នេះ ដើម្បីធានាឱ្យមានតុល្យភាពនៃផលប្រយោជន៍របស់សិស្សពិការ និងសិស្សដែលមិនមាន ការរឹតបន្តឹងបែបនេះ ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារជោគជ័យរបស់គ្រូបង្រៀន ដោយការសម្រេចចិត្តរបស់អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងមូស្គូដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយរដ្ឋាភិបាលនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ដោយគិតគូរពីអនុសាសន៍របស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម។ ) ការកាន់កាប់តូចជាងអាចត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយសមាមាត្រនៅក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម) នៃជនពិការ និងជនគ្មានពិការភាពបែបនេះ សិស្សសម្រាប់ការអប់រំពេញម៉ោងត្រូវបានកំណត់តាមរបៀបដែលសហការអប់រំមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំប្រកបដោយជោគជ័យ។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

3. ការផ្តល់ប្រាក់ឧបត្ថម្ភដែលផ្តល់ដោយផ្នែកទី 4 នៃមាត្រា 10 នៃច្បាប់នេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងលក្ខណៈដែលបានបង្កើតឡើងដោយច្បាប់និយតកម្មនៃទីក្រុងម៉ូស្គូស្របតាមច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូស្តីពីថវិកានៃទីក្រុង។ នៃទីក្រុងមូស្គូ សម្រាប់ឆ្នាំហិរញ្ញវត្ថុ និងរយៈពេលផែនការដែលត្រូវគ្នា។

4. មុនពេលចូលជាធរមាននៃផ្នែកទី 2 នៃមាត្រា 18 នៃច្បាប់នេះ អាជ្ញាធរប្រតិបត្តិនៃទីក្រុងម៉ូស្គូ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សេវាដឹកជញ្ជូនសម្រាប់ជនពិការ រួមទាំងកុមារពិការផងដែរ សម្រាប់រយៈពេលនៃការអប់រំ ដើម្បីធានាបាននូវ លទ្ធភាពនៃការបញ្ជូនពួកគេទៅស្ថាប័នអប់រំរបស់រដ្ឋដោយចាប់ផ្តើមវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងតាមទីកន្លែងរស់នៅបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សា។
(ផ្នែកដូចដែលបានធ្វើវិសោធនកម្ម ដាក់ចូលជាធរមាននៅថ្ងៃទី 15 ខែកក្កដា ឆ្នាំ 2014 ដោយច្បាប់នៃទីក្រុងម៉ូស្គូ ចុះថ្ងៃទី 25 ខែមិថុនា ឆ្នាំ 2014 លេខ 37 ។

5. ការផ្តល់ជូនសិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដែលមានពិការភាពជាមួយនឹងសេវាកម្មជំនួយការ អ្នកបកប្រែភាសាសញ្ញាត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមតារាងបុគ្គលិកបុគ្គលនៃស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៅក្នុងមូលនិធិសម្រាប់ធានានូវសកម្មភាពចម្បង។

អភិបាលក្រុងម៉ូស្គូ
Yu.M. Luzhkov

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃឯកសារ, យកទៅក្នុងគណនី
ការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែមត្រូវបានរៀបចំ
JSC "Kodeks"