មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល LLC

"វិជ្ជាជីវៈ"

អរូបីដោយវិន័យ៖

« វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស »

លើប្រធានបទនេះ៖

« »

ប្រតិបត្តិករ៖

Matytsyna Tatyana Eduardovna

ឈ្មោះ​ពេញ

ទីក្រុងម៉ូស្គូ2016 ឆ្នាំ

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម

សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ អ្នក​បោះពុម្ព​ផ្សាយ​ផ្សេងៗ​បាន​ផ្តល់​នូវ​បញ្ជី​សៀវភៅ​សិក្សា​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត វាជាការល្អដែលមានជម្រើស ម្យ៉ាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលគ្រូគួរត្រូវបានណែនាំនៅពេលជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀនសំខាន់។

E. N. Solovova ចាត់ទុកឯកសារបង្រៀនជាជំនួយការបង្រៀនសំខាន់ ហើយមិនគ្រាន់តែជាសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាសមាសភាពនៃសៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកនិងបរទេសទំនើបអាចប្រែប្រួលបន្តិចបន្តួច "ប៉ុន្តែប្រសិនបើ WCU នេះអះអាងថា "ទំនើប" នោះវាត្រូវតែមានផ្នែកដែលមិនផ្លាស់ប្តូរជាក់លាក់។ ” ដែលរួមបញ្ចូលជាដំបូង សៀវភៅសម្រាប់សិស្ស ឧ. សៀវភៅសិក្សា កាសែតអូឌីយ៉ូ និងសៀវភៅគ្រូ។

I. L. Beam ជឿជាក់ថា នៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គ្រូបង្រៀនគួរតែគិតគូរពីលក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សដែលបង្រៀនដោយគ្រូ និងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

EMC ដែលបានជ្រើសរើសត្រូវតែជួបតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ ឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងការពិតនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងការពិតនៃប្រទេសរបស់យើង ».

E. N. Solovova ជឿជាក់ថានៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គោលការណ៍នៃការបន្តរវាងសាលារៀននៅក្នុងទីក្រុង ស្រុក តំបន់ គួរតែត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ ដើម្បីកុំឱ្យកុមារជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀនភាសាបរទេសនៅពេលផ្លាស់ប្តូរ ឬផ្លាស់ទៅសាលាផ្សេង។ ដូច្នេះជម្រើសនៃសម្ភារៈបង្រៀន” គឺជាសិទ្ធិមិនត្រឹមតែរបស់គ្រូខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាសិទ្ធិរបស់សាលាផងដែរ។ ».

1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនបរទេស និងក្នុងស្រុក

1.1 សៀវភៅសិក្សា នៅក្នុងបរិបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំអថេរ

ដោយកំណត់សៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍ និងធាតុផ្សំសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ Yakushev M.V. កត់សម្គាល់ថា៖ "ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សៀវភៅសិក្សាស្រប និងជំនួសបានរីករាលដាល។ ស្របគ្នាយើងមានន័យថាសៀវភៅសិក្សាដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងដោយក្រុមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់កម្រិតជាក់លាក់មួយ (ដំណាក់កាល ឆ្នាំ) នៃការអប់រំ។ "។ សៀវភៅសិក្សាទាំងនេះ ដែលត្រូវគ្នាជាចម្បងទៅនឹងកម្មវិធីសិក្សា ខុសគ្នា នេះបើយោងតាមអ្នកនិពន្ធ។យោងទៅតាមខ្លឹមសារនិងការសាងសង់វិធីសាស្រ្ត (ការចែកចាយសម្ភារៈសមាមាត្រនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ (WFD) ប្រព័ន្ធលំហាត់។ ល។ ) ។ សៀវភៅសិក្សាបែបនេះរួមមានការយកចិត្តទុកដាក់” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. និងល។), "ទៅមុខ"(Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worell, E. Ward)"ភាសាអង់គ្លេស"(Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), "សំណព្វ” (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) និងអ្នកដទៃ។

អ្នកនិពន្ធហៅសៀវភៅសិក្សាជំនួសថា សៀវភៅសិក្សាពិតប្រាកដដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ទាំងនេះរួមមាន "វាក្យសព្ទភាសាអង់គ្លេសក្នុងការប្រើប្រាស់" (Stuart Redman, Michael McCarthy), "ល្អឥតខ្ចោះ" (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), "New Chatterbox" (Strange D.), "English Together" (Diana Webster, Anne Worrall), "រូបភាពថ្មី" (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), "Opportunities" (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris) ជាដើម។

ការវិភាគសៀវភៅសិក្សាជំនួស Yakushev M.V. ចំណាំថា "ឯកសារបង្រៀនទាំងនេះបន្តគោលដៅផ្សេងទៀត មានខ្លឹមសារជាក់លាក់ និងអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងទៀត។ ទោះបីជាការពិតដែលថាពួកគេមួយចំនួនបានទទួលការយល់ព្រមពីក្រុមប្រឹក្សាអ្នកជំនាញនៃក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីហើយដោយមិនបដិសេធលក្ខណៈសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់ពួកគេនិងឱកាសធំទូលាយសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងដំណើរការអប់រំក៏ដោយក៏គេនៅតែចង្អុលបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់ការវិភាគនិង ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃ UFLs ពិតប្រាកដ ចាប់តាំងពីពួកគេមិនផ្តោតលើសិស្សដែលនិយាយភាសារុស្សី។ សូមកុំគិតពីការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងភាសា និងវប្បធម៌បរទេស ភាពពិសេសនៃទស្សនៈពិភពលោក និងចិត្តគំនិត។ "។ ដូច្នេះហើយ ពួកគេមិនបំពេញតាមតម្រូវការដែលបានស្នើឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីសម្រាប់ជម្រើសនៃ WCU នោះទេ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនយល់ស្របថា ទោះបីជាមានអត្ថប្រយោជន៍ជាច្រើនក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សាបរទេសមិនអាចជំនួសសម្ភារៈបង្រៀនក្នុងស្រុកបានទេ ដោយសារហេតុផលមួយចំនួន៖

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាបរទេសទាំងអស់មិនមានទំនាក់ទំនងប្រធានបទជាមួយកម្មវិធីរដ្ឋ និងស្តង់ដារអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។

មិនតែងតែមានប្រព័ន្ធច្បាស់លាស់នៃការងារលើវាក្យសព្ទ ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ការងារលើអត្ថបទជារឿយៗត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃជំនាញ និងមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការនិយាយ។

មិនមានការពឹងផ្អែកលើភាសាកំណើត;

មានព័ត៌មានក្នុងតំបន់តិចតួចនៅក្នុងបរិបទនៃការសន្ទនានៃវប្បធម៌;

អត្ថបទអក្សរសាស្ត្រមួយចំនួនលើបញ្ហាយុវជន;

ការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងគោលបំណងទេ ការបូកសរុបកម្រិតមធ្យមមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ដូច្នេះហើយគ្រូបង្រៀនខ្លួនឯងត្រូវបង្កើតការធ្វើតេស្ត ជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ការធ្វើតេស្តជាដើម។

1.2 ជំនាញដែលត្រូវការសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន

Yakushev M.V. ជឿថា "ចំនេះដឹងនៃសៀវភៅសិក្សា និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតជម្រើសដែលមានព័ត៌មាននៃសៀវភៅសិក្សា និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូ ត្រូវបានទទួលស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាជាធាតុផ្សំនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្ត។ », ជាពិសេសនៅក្នុងបរិបទនៃប្រព័ន្ធអប់រំជំនួស។ តាមរយៈសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសៀវភៅសិក្សា អ្នកនិពន្ធមានន័យថា សំណុំនៃជំនាញ៖

ការជ្រើសរើសវត្ថុនៃការសិក្សា;

កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលមូលដ្ឋាន;

ការកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃសៀវភៅសិក្សា គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា;

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំសម្ភារៈអប់រំ;

ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃការអនុលោមតាមកម្មវិធីសិក្សា, ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល, កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាល;

ការបញ្ជាក់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃផ្លូវដែលបានស្នើឡើង និងការលំបាកដែលអាចកើតមានក្នុងការគ្រប់គ្រងសម្ភារៈ។

សមត្ថភាពក្នុងការរុករកសមាសភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀន និងកំណត់ការប្រើប្រាស់ដ៏ល្អប្រសើរនៃជំនួយការបង្រៀន ទីកន្លែង និងសារៈសំខាន់នៃសមាសធាតុនីមួយៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ភាពបន្តនៃធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈបង្រៀនពេញមួយរយៈពេលនៃការសិក្សា។

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃភាពសមស្របនៃសៀវភៅសិក្សាដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការរៀន (ក្រឡាចត្រង្គម៉ោងតម្រូវការកម្មវិធី ... );

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងនៃសម្ភារៈអប់រំទៅនឹងសិស្សនិស្សិត (សមាសភាពក្រុមដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលលក្ខណៈអាយុ ... );

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់វិធីសាស្រ្តឈានមុខគេនៃអន្តរកម្មដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា;

សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតនូវកម្រិតណាដែលសៀវភៅសិក្សាអភិវឌ្ឍភាពឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀន បង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលរបស់សិស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគោលការណ៍ និងសនិទានភាពនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្ត និងការវិវត្តនៃសម្ភារៈ។ - សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងសម្ភារៈអប់រំដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ (ការលើកទឹកចិត្ត ការពិចារណាលើតម្រូវការ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃព័ត៌មាន តម្លៃវប្បធម៌ និងទំនាក់ទំនង ភាពត្រឹមត្រូវ...);

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បន្ទុក Didactic នៃសម្ភារៈគំនូរ ដើម្បីវាយតម្លៃថាតើការរចនានៃសៀវភៅសិក្សាជួយសម្រួលដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈ និងជំរុញ និងអភិវឌ្ឍសិស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់សមាមាត្រនៃ WFD និងការបន្តនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាព; - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅនៃ UIA និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចវា; - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ការឆ្លើយឆ្លងនៃគំនិតវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកនិពន្ធទៅនឹងទិសដៅអាទិភាពនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងគំរូនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសមួយ;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់កម្រិតនៃការសរសេរកម្មវិធីនៃដំណើរការអប់រំ, សកម្មភាពរបស់គ្រូនិងសិស្ស, លទ្ធភាពនៃការ improvisation គរុកោសល្យ; - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់តម្លៃអប់រំនៃសៀវភៅសិក្សា និងគោលបំណងវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ វិធីនិងភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញរបស់វាសម្រាប់សិស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន (កថាខណ្ឌ) កំណត់ផ្នែករបស់វានិងគោលបំណងនៃដំណាក់កាលនីមួយៗ។

សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃវិធីនៃការបង្ហាញ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការលើវេយ្យាករណ៍;

សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ឋានានុក្រមនៃប្រភេទលំហាត់ដែលបានស្នើឡើង វាយតម្លៃទំនាក់ទំនង និងលំដាប់របស់ពួកគេសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។

សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវត្ថុ និងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការវិភាគឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ស្របតាមគោលបំណងរបស់វា ដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ការវាយតម្លៃសម្ភារៈអប់រំ។

Yakushev M.V. យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការវិភាគនៃសៀវភៅសិក្សា និងការប្រើប្រាស់សកម្មភាពប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណង "ប្រៀបធៀប និងប្រៀបធៀបខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា និងបញ្ចប់សម្ភារៈអប់រំ។ ».

1.3 គោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើស WCU ស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវិភាគ

Solovova E.N. និយាយអំពីឯកសារបង្រៀនមួយចំនួនធំគួរសម កត់សម្គាល់ថានៅពេលជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាននៃការសិក្សា គោលការណ៍សំខាន់ៗសម្រាប់ជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀនមានដូចខាងក្រោម៖

ថាតើវគ្គសិក្សានេះគឺជាស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញ (TMC) ឬថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីជ្រើសរើស/តែងសមាសធាតុដែលបាត់សម្រាប់វាឬអត់។

តើវគ្គសិក្សានេះបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

ថាតើវគ្គសិក្សានេះត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុរបស់សិស្ស បរិបទដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងឱកាសពិតប្រាកដដែរឬទេ។

តើវគ្គសិក្សានេះអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នូវជំនាញភាសា ការនិយាយ និងសង្គមវប្បធម៌ចាំបាច់នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។

ថាតើសម្ភារៈនៅក្នុងវគ្គសិក្សានេះផ្តល់នូវគំរូល្អសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ភាសាធម្មជាតិ ថាតើអត្ថន័យ ទម្រង់ និងការប្រើប្រាស់ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធនៅក្នុងបរិបទ។

តើវគ្គសិក្សានេះមានសម្រាប់គ្រូ និងសិស្សដែរឬទេ? .

សៀវភៅសិក្សាទំនើបយោងទៅតាម I. L., Bim,O.V. Afanasiev និង O.A.រ៉ាដឆេនកូ"គួរតែគិតគូរពីនិន្នាការវិជ្ជមាននៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុក និងបរទេសនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ». I. L. Bim ពិចារណាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗសម្រាប់ការជ្រើសរើស CMC តាមទស្សនៈនៃគោលបំណងមុខងារលក្ខណៈខាងក្រោមនៃផ្នែកអថេរនៃ CCM៖

ការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ដោយគិតគូរពីតម្រូវការកម្មវិធី គំរូនៃចំណេះដឹង ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ assimilation អន្តរកម្មនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃសម្ភារៈបង្រៀន);

គោលបំណង (ការតំរង់ទិសគោលដៅ ការបែងចែកកម្រិតនៃកម្រិតជំនាញភាសា ភាពសុចរិតនៃធាតុនៃសៀវភៅសិក្សា);

ផ្តោតលើសិស្ស (ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុ ពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពបញ្ញា និងកម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្ស ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ វិធីសាស្រ្តការងារ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗ);

ការលើកទឹកចិត្ត (ការជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង) ការបង្ហាញបញ្ហា សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ និងការគិតគូរពីតម្រូវការទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ការប្រើប្រាស់ទ្រង់ទ្រាយធំនៃឧបករណ៍រចនាសៀវភៅសិក្សា)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ យោងតាមលោក Yakushev M.V. សម្រាប់ជម្រើសគ្រប់គ្រាន់នៃសៀវភៅសិក្សា និងការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងសម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងវាគួរតែមានដូចខាងក្រោម៖

ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅនៃការអប់រំ (តម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋ កម្មវិធីសិក្សា ក្រឡាចត្រង្គម៉ោង ប្រធានបទ លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀនទាំងអស់ដែលមានក្នុងសម្ភារបង្រៀន លទ្ធភាពនៃតម្លៃសៀវភៅសិក្សា ការអនុវត្ត នៃគោលគំនិតគរុកោសល្យអាទិភាព។ល។) លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ពេញលេញនៃសម្ភារៈបង្រៀននេះក្នុងការអប់រំ។

ការអនុលោមតាមសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ - ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សនិងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការរៀននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា;

ការឆ្លើយឆ្លងនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានស្នើឡើង និងវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលរបស់វាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌផ្ទៃក្នុងនៃការរៀន (លក្ខណៈក្រុម៖ អាយុ សមាសភាពក្រុម ដំណាក់កាលនៃការអប់រំ និងកម្រិតជំនាញភាសា ការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស ប្រភេទលេចធ្លោ។ នៃ assimilation នៅក្នុងក្រុម, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សា, ល) និងភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វាសម្រាប់សិស្ស។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីសម្រាប់ការរចនាសៀវភៅសិក្សា តម្លៃរបស់វាទាក់ទងនឹងការលើកទឹកចិត្តសិស្ស និងការពង្រឹងដំណើរការសិក្សា។

ភាពត្រឹមត្រូវនៃអត្ថបទ លំហាត់ វេយ្យាករណ៍ វឌ្ឍនភាពនៃសម្ភារៈអប់រំ មេរៀន និងការរចនាសៀវភៅសិក្សា ទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស និងប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសនៅក្នុងទស្សនិកជនដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីនៃគោលការណ៍នៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៃសម្ភារៈនិងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវឌ្ឍនភាពអប់រំកម្រិតនៃភាពសមហេតុផលរបស់ពួកគេ។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន លំដាប់នៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន និងប្រភេទនៃអន្តរកម្មអប់រំ។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីនៃប្រព័ន្ធនៃលំហាត់ លំដាប់លំដោយ ប្រភេទ និងប្រភេទនៃលំហាត់ ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ និងភាពខុសគ្នានៃទម្រង់នៃអន្តរកម្មអប់រំ។

ការអនុលោមតាមតម្រូវការកម្មវិធីនៃមាតិកាភាសានៃសៀវភៅសិក្សាពីទស្សនៈនៃភាពត្រឹមត្រូវ សារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងមុខងារ ទិសដៅជាក់លាក់នៃតំបន់ និងវប្បធម៌ ភាពចម្រុះ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គ្រូបង្រៀននៃសាលាទំនើបត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់ជំនាន់ថ្មីនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

“គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញជ្រើសរើសកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍បង្រៀនដោយសមហេតុផល អាចប្រៀបធៀបកម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា និងឧបករណ៍បង្រៀនជាមួយគ្នា មើលឃើញពីភាពខ្លាំង និងដែនកំណត់របស់ពួកគេ ».

ដូច្នេះ ជាក់ស្តែង គ្រូបង្រៀនត្រូវតែជាម្ចាស់លើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនដែលផ្តល់ដោយទីផ្សារ។ សព្វថ្ងៃនេះ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗខាងក្រោមសម្រាប់ការវិភាគត្រូវបានសម្គាល់ពីបញ្ជីនៃការអនុវត្តធំៗ៖

1. ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្តោតលើសិស្ស បំពេញសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់សិស្ស។

2. ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស រួមទាំងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

4. លក្ខខណ្ឌស្ថានភាពនៃលំហាត់ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃភាសា និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង។

5. ឯកសារបង្រៀនដើម ពិតប្រាកដ។

6. ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃអត្ថបទ។

7. សំណួរនិងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា។

8. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ៖ បុគ្គល/ក្រុម/គូផ្នែកខាងមុខ/ការពិភាក្សា/គម្រោង/ការរៀនហ្គេម។

9. ការដាក់បញ្ចូលស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រជាតំណាងមូលនិធិវប្បធម៌។

10. ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងវប្បធម៌ តាមរយៈការបង្ហាញសម្ភារៈផ្ទុយគ្នា ដែលជំរុញឱ្យមានការប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀប។

11. ការរចនាសិល្បៈខ្ពស់នៃសៀវភៅសិក្សា៖ សម្ភារៈគំនូរផ្សេងៗ និងការកសាងមេរៀនដែលអាចមើលឃើញ (ជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស)។

12. វិធីសាស្រ្តមុខងារចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈ៖ ការបង្កើតកម្មវត្ថុនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាភារកិច្ចនៃទំនាក់ទំនងអប្បរមា ដែលសិស្សនឹងរៀនដោះស្រាយដោយប្រើមធ្យោបាយនិយាយដែលបានបង្ហាញ។

13. អង្គការ Cyclic / concentric នៃសម្ភារៈ, ធានាការបន្តរបស់ខ្លួននិងពាក្យដដែលៗ។

14. គំនិតវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបានបើកចំហដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនងស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសិក្សា។

15. វិធីសាស្រ្តណែនាំក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ គរុកោសល្យ ជាជាងការបង្ហាញភាសា។

គន្ថនិទ្ទេស

វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃកម្រិតគុណវុឌ្ឍិរបស់កម្មករគរុកោសល្យៈ - M. , 2010 178 ទំ។

Solovova E. N. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស៖ វគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងគ្រូបង្រៀន - M.: Education, 2006. - 239 p.

Yakushev M.V. ជំនាញវិភាគសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស -

Yakushev M.V. ជំនាញការវិភាគសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈនិងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស: ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ North Ossetian State បានដាក់ឈ្មោះតាម I.I. K. L. Khetagurova វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម 2014, លេខ 3 169p ។ M.V. Yakushev៖ ជំនាញវិភាគសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស -GOU VPO "សាកលវិទ្យាល័យ Oryol State" ឆ្នាំ 2004

M.V. Yakushev ជំនាញនៃការវិភាគសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ North Ossetian State ។ K. L. Khetagurova វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម 2014, លេខ 3 169p ។ ពី 167

M.V. Yakushev ជំនាញនៃការវិភាគសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូបង្រៀនភាសាបរទេស៖ ព្រឹត្តិបត្រនៃសាកលវិទ្យាល័យ North Ossetian State ។ K. L. Khetagurova វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម 2014, លេខ 3 169p ។ ជាមួយ។ ១៦៨

Bim I.L., Afanaseva O.V., Radchenko O.A.លើបញ្ហានៃការវាយតម្លៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសទំនើប - ភាសាបរទេសនៅសាលា។ - ឆ្នាំ 1999. - លេខ 6. - S. 13

លក្ខណៈនៃសម្ភារៈបង្រៀនទំនើបសម្រាប់ភាសាបរទេស។ UMK គឺជាប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញនៃជំនួយការបង្រៀនសម្រាប់សិស្ស និងគ្រូ។ ពួកគេបានកំណត់គំរូនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ និងអនុវត្តមុខងារដូចខាងក្រោមៈ 1) ការបង្រៀន (ការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាភាសាបរទេស) 2) ការអប់រំ (ការអប់រំវប្បធម៌និងទស្សនវិជ្ជានៃ សិស្សសាលាតាមភាសាបរទេស) 3) ការអភិវឌ្ឍន៍ (ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា) 4) ការលើកទឹកចិត្ត (ការបង្កើតការជម្រុញការរៀនសូត្រ) ។

2. ប្រភេទសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសាបរទេស។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់សៀវភៅសិក្សា៖ ១) ប្រភេទនៃសាលាដែលសម្ភារៈបង្រៀនមានគោលបំណង ២) ទីកន្លែងនៃការបោះពុម្ពឯកសារបង្រៀន ៣) វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក្រោមសម្ភារៈបង្រៀន ៤) ធម្មជាតិនៃព័ត៌មានវប្បធម៌ដែលបង្ហាញក្នុង សម្ភារៈបង្រៀន និងកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងវប្បធម៌ដើម និងបរទេស។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ និងវាយតម្លៃសម្ភារៈបង្រៀន។

I. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនទូទៅ។

II. វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគ CMC៖

1. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសម្ភារៈបង្រៀនថ្មីជាមួយនឹងឯកសារមុនដែលប្រើក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ។

2. ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃសម្ភារៈបង្រៀននេះជាមួយនឹងឯកសារបង្រៀនស្រដៀងគ្នារបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។

3. ការស្ទង់មតិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការលើ EMC នេះ ការសិក្សាអំពីយោបល់របស់ពួកគេអំពីគុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិរបស់វា។

4. ការវិភាគនៃការពិនិត្យឡើងវិញនៃសម្ភារៈបង្រៀននេះនៅក្នុងសារព័ត៌មានវិធីសាស្រ្ត។

1. ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀនក្នុងការបង្រៀន៖ បទដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សានៅ FL

2. ឯកសារបទដ្ឋាននៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀន បញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) ដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2011-2012 ស្តីពីការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងជំនួយការបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំ ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ភាសាបរទេសថ្នាក់ទី 2 -១១

3. បទដ្ឋានគរុកោសល្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសម្ភារៈបង្រៀន ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាគឺផ្តោតលើសិស្ស បំពេញសមត្ថភាព និងតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ។ ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស រួមទាំងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អបំផុតសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។ លក្ខខណ្ឌស្ថានភាពនៃលំហាត់ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃភាសា និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង។

4. បទដ្ឋានគរុកោសល្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសម្ភារៈបង្រៀន ភាពអាចរកបាននៃសម្ភារៈបង្រៀនពិតប្រាកដ។ ប្រភេទនៃអត្ថបទ។ សំណួរ និងភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា និងធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងគ្នានៃការងារ។ ការរួមបញ្ចូលធាតុនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេស។ វត្តមាននៃភារកិច្ចសម្រាប់ការប្រៀបធៀបវប្បធម៌បរទេសនិងដើមកំណើត។

5. បទដ្ឋានគរុកោសល្យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសម្ភារៈបង្រៀន ការរចនាសោភ័ណភាពនៃសៀវភៅសិក្សា ភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈគំនូរ។ វិធីសាស្រ្តមុខងារចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈ និងការកំណត់គោលដៅ។ អង្គការស៊ីក្លីក និងផ្ចិតផ្ចង់នៃសម្ភារៈ ធានានូវភាពបន្ត និងពាក្យដដែលៗនៃប្រធានបទ។

6. សម្ភារៈបង្រៀនទំនើបសម្រាប់ភាសាបរទេស សម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា 2-4 ។ (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) សម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន 5-9 កោសិកា។ (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I.L., Galskova N.D., Radchenko O.Ali., S.V.) សម្រាប់វិទ្យាល័យ (សូមមើលខាងលើ)

7. របៀបជ្រើសរើស? សមាសភាពសមាសធាតុ ការអនុលោមតាមស្តង់ដារ (ជាពិសេសរបស់បរទេស) - ប្រធានបទ មាតិកាភាសា ជំនាញទំនាក់ទំនង ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាជាមួយការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម ភាពងាយស្រួល (ហិរញ្ញវត្ថុ ភាពអាចរកបាននៅលើការលក់) ខ្លឹមសារវប្បធម៌

ធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈបង្រៀន សៀវភៅចាំបាច់សម្រាប់សិស្ស - សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន សៀវភៅការងារ ឯកសារអូឌីយ៉ូ (កាសែត ស៊ីឌី) វគ្គវីដេអូបន្ថែម សៀវភៅសម្រាប់អាន ការគ្រប់គ្រងភារកិច្ច មគ្គុទេសក៍សម្រាប់ការសរសេរវេយ្យាករណ៍ មគ្គុទ្ទេសក៍យោងវប្បធម៌

ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្ត - បន្ទាត់ប្រធានបទ - វិធីសាស្រ្ត ពោលគឺសំណុំនៃសៀវភៅសិក្សាពីដើមដល់ចប់វគ្គសិក្សា។

សម្រាប់ប្រភេទទូទៅ៖ សូមរីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស (Biboletova), ភាសាអង់គ្លេស (Kuzovlev), ភាសាអង់គ្លេស (Afanasiev, Mikheeva), សហស្សវត្សរ៍ថ្មី (ព្យុះផ្គររន្ទះ), Happy English.ru

សម្រាប់ប្រភេទវិជ្ជាជីវៈ៖ Vereshchagin, Pritykina (2-4), Afanasiev, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)

មុខងារ UMK៖

1) ការបង្រៀន - សម្ភារៈបង្រៀនមានគោលបំណងបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង

2) ការអប់រំ - UMK ផ្តល់នូវចំណេះដឹងផ្នែកទស្សនវិជ្ជានិងវប្បធម៌។

3) ការអភិវឌ្ឍន៍ - TMC ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា

4) ការលើកទឹកចិត្ត - UMC ធានានូវការថែរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ជាភាសាបរទេស

ប្រភេទសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសាបរទេស៖

1) ប្រភេទនៃសាលារៀន 2) កន្លែងបោះពុម្ភផ្សាយ 3) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន (មូលដ្ឋានទំនាក់ទំនង - សកម្ម, ពឹងផ្អែកខ្លាំង (ជំរាបសួរ, មិត្តភក្តិ!), មូលដ្ឋានសង្គមវប្បធម៌)

៤) វប្បធម៌ឯកត្តជន/ពហុវប្បធម៍

Otech WMC បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានទំនាក់ទំនង - ពហុវប្បធម៌

EMC បង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃ Kitaigorodskaya - តម្រូវឱ្យមានលក្ខខណ្ឌពិសេស - ការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ - ដើម្បីបង្កើតឥទ្ធិពលណែនាំពោលគឺបង្ហាញពីសមត្ថភាពនៃខួរក្បាលរបស់មនុស្ស។

សៀវភៅសិក្សាបរទេស - វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - វប្បធម៌ឯកត្តជន - មិនគិតពីការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ភាសាបរទេសនៅខាងក្រៅបរិយាកាសភាសា, លក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តគំនិតរបស់សិស្សសាលា។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសាបរទេស៖

1. ការអនុលោមតាមគោលបំណងសិក្សា៖

កម្មវិធី, ស្តង់ដាររដ្ឋ

2. ការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌសិក្សា៖

ខាងក្រៅ៖ នាឡិកា, ប្រភេទសាលារៀន, អេហ្វ។ UMK ដោយគ្មាន TCO

ខាងក្នុង : ចំណុចកំណត់ឌីផេរ៉ង់ស្យែល, ឡើង លក្ខណៈពិសេស

3. ការអនុលោមតាមគំនិតទំនើប៖

ឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងពេញលេញ ទំនើប ភាពច្នៃប្រឌិត?

4. សមាសភាពនៃឯកសារបង្រៀន៖ ទំនាក់ទំនងនៃធាតុផ្សំ ផែនការមេរៀន ការងារត្រួតពិនិត្យ ចំនួនលំហាត់

5. ការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តទំនើប: របៀប

1. ការបណ្តុះបណ្តាល WFD

2. ជំនាញសិក្សា

3. ការលើកទឹកចិត្ត

4. ការទំនាក់ទំនង

5. ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃលំហាត់ - ស្ថានភាព

6. ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ

7. ការសន្ទនានៃវប្បធម៌

8. សមាមាត្រនៃលំហាត់ភាសា និងការនិយាយ

6. គុណសម្បត្តិនៃការបោះពុម្ពសៀវភៅសិក្សា

ការវិភាគសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស

បច្ចុប្បន្ននេះមានជាង 300 គ្រោងការណ៍ និងគំរូសម្រាប់ការវិភាគ UIS ត្រូវបានគេស្គាល់ ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺ 15 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការវាយតម្លៃ UIS ដែលបង្កើតជាបទដ្ឋានគរុកោសល្យ និងប្រព័ន្ធនៃចំណុចយោងក្នុងការវិភាគ UIS៖

2. ការពឹងផ្អែកលើបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់សិស្ស រួមទាំងជំនាញ និងសមត្ថភាពជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។

3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ។

4. លក្ខខណ្ឌស្ថានភាពនៃលំហាត់ ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃភាសា និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនង។

5. ឯកសារបង្រៀនដើម ពិតប្រាកដ។

6. ភាពខុសគ្នានៃប្រភេទនៃអត្ថបទ។

7. សំណួរនិងភារកិច្ចនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតដែលមានបញ្ហា។

8. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារ៖ បុគ្គល/ក្រុម/គូផ្នែកខាងមុខ/ការពិភាក្សា/គម្រោង/ការរៀនហ្គេម។

9. ការដាក់បញ្ចូលស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រជាតំណាងមូលនិធិវប្បធម៌។

10. ការធ្វើមាត្រដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នានៅក្នុងវប្បធម៌ តាមរយៈការបង្ហាញសម្ភារៈផ្ទុយគ្នា ដែលជំរុញឱ្យមានការប្រៀបធៀប និងការប្រៀបធៀប។

11. ការរចនាសិល្បៈខ្ពស់នៃសៀវភៅសិក្សា៖ សម្ភារៈគំនូរផ្សេងៗ និងការកសាងមេរៀនដែលអាចមើលឃើញ (ជួយបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសិស្ស)។

12. វិធីសាស្រ្តមុខងារចំពោះការរៀបចំសម្ភារៈ៖ ការបង្កើតកម្មវត្ថុនៃមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាភារកិច្ចនៃទំនាក់ទំនងអប្បរមា ដែលសិស្សនឹងរៀនដោះស្រាយដោយប្រើមធ្យោបាយនិយាយដែលបានបង្ហាញ។

13. អង្គការ Cyclic / concentric នៃសម្ភារៈ, ធានាការបន្តរបស់ខ្លួននិងពាក្យដដែលៗ។

14. គំនិតវិធីសាស្រ្តដែលអាចបត់បែនបានបើកចំហដែលផ្តោតលើទំនាក់ទំនងស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌសិក្សា។

15. វិធីសាស្រ្តណែនាំក្នុងការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ គរុកោសល្យ មិនមែនជាការបង្ហាញភាសា (M.V. Yakushev)។

សៀវភៅសិក្សា ឬជា UMK ទាំងមូល យោងតាម ​​I.L. Beam គឺជាមីក្រូគំរូនៃប្រព័ន្ធសិក្សាទាំងមូល។ គំរូខ្នាតតូចនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ៖ គោលដៅ ខ្លឹមសារ គោលការណ៍ បច្ចេកទេស ជំនួយការបង្រៀន ដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង។

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃ UIA ទំនើបក្នុងការបកស្រាយ I.L. ធ្នឹមមានដូចខាងក្រោមៈ

1. មុខងារនៃសៀវភៅសិក្សាជាឧបករណ៍បង្រៀនសំខាន់ដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់សិស្ស និងកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងគ្រូ។

2. គោលបំណងនៃសៀវភៅសិក្សាមិនមែនជាគ្រោងការណ៍ឡូជីខលដែលបង្កកនៃចំនេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដើម្បីផ្ទេរ មិនមែនជាឃ្លាំងនៃសម្ភារៈភាសាបរទេសដែលមានបំណងសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំនោះទេ ប៉ុន្តែជា "កម្មវិធី" នៃការងារអប់រំដែលពង្រីកដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេស និង ការអនុវត្តរបស់វា នៅឯការបណ្តុះ និងការអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស

3. សមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សាដើម្បីដើរតួជាគំរូជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងបីកម្រិតនៃការពិចារណា៖ ជាលក្ខណៈទូទៅ និងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតសំខាន់ៗ និងដំណើរការនៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (វិធីសាស្រ្តម៉ាក្រូ) ជាតំណាង (ផលិតផល) នៃប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត (គំនិត) ដែលជាការបកស្រាយសង្គមដែលកំណត់ដោយបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធម៉ាក្រូក្នុងការអនុវត្តរបស់វាចំពោះភាសាបរទេសជាក់លាក់មួយ ហើយទីបំផុតជាគំរូនៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដោយបង្កើតវាឡើងវិញជាទម្រង់សញ្ញា។

4. សមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សាដើម្បីបង្ហាញក្នុងទម្រង់កាត់បន្ថយ ទូទៅ រួមបញ្ចូលគ្នា និងប្រមូលផ្តុំនូវសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងប្រភេទវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗដូចជា៖ គោលបំណងសិក្សា ខ្លឹមសារសិក្សា ដំណើរការគរុកោសល្យ (ដំណើរការនៃការបង្កើតភាសាបរទេស។ ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំ) បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀននៅគ្រប់ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ (រួមទាំងកុំព្យូទ័រ)។

5. សមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សាដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនួយការបង្រៀនផ្សេងទៀតទាំងអស់នៅជុំវិញខ្លួនវា និងដើរតួជាសំណុំអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ ពោលគឺឧ។ បម្រើជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការមូលដ្ឋាននៃដំណើរការគរុកោសល្យទំនើប៖ រៀបចំ (ផែនការ) និងផ្តល់មេរៀនហិរញ្ញវត្ថុ អនុវត្តអន្តរកម្មរវាងថ្នាក់រៀន និងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា រវាងការងារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងការងារឯករាជ្យ។ល។

6. សមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សា (នៃសំណុំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទាំងមូល) ដើម្បីដើរតួជា "ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យ" ដែលរៀបចំទាំងសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដោយគ្រប់គ្រងដោយឡែកពីគ្នា និងធានានូវអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

7. សមត្ថភាពនៃសៀវភៅសិក្សាមិនត្រឹមតែមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មដល់ដំណើរការគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងអាចសម្របខ្លួន (សម្របខ្លួន) ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌជាក់ស្តែងនៃវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួន ដើម្បីស្គាល់បុគ្គលម្នាក់ៗជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយានិយាយភាសាបរទេស (ក្នុងដែនកំណត់ជាក់លាក់) ភាសាបរទេស សង្គម។ បទពិសោធន៍ វប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងការបញ្ចូលគាត់ទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនានៃវប្បធម៌។

ស្តង់ដាររដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ (2004) ផ្តល់នូវអនុសាសន៍ដូចខាងក្រោមលើការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សា និងឯកសារបង្រៀនដែលមានស្រាប់៖ នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ គ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅអាចប្រើប្រាស់ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំដែលមានត្រាហត្ថលេខារបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ឬការអប់រំ។ សិទ្ធិអំណាចនៃអង្គភាពធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ បញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សា ការបោះពុម្ពផ្សាយអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) ដោយក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ីសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សានីមួយៗត្រូវបានអនុម័តដោយបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ បញ្ជីនៃសៀវភៅសិក្សាអាចរកបាននៅលើគេហទំព័រ http://www.edu.ru ។

នៅពេលណែនាំធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ទីតាំងអាទិភាពត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគោលគំនិត/ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទាំងនោះ ដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសសិស្ស សកម្មភាពផ្អែកលើការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹង និងសង្គមវប្បធម៌ក្នុងការបង្រៀន។ ភាសាបរទេស។

នៅក្នុងបរិបទនៃការបង្កើតលំហអ៊ឺរ៉ុប និងពិភពលោកតែមួយ ដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងបំណងប្រាថ្នារបស់ប្រទេសនានាក្នុងការថែរក្សាអត្តសញ្ញាណភាសា និងវប្បធម៌របស់ពួកគេ ការសម្រេចបាននូវតម្រូវការនៃធាតុផ្សំសហព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋគឺពិតជាអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការគាំទ្រពេញលេញ។ នៃការអប់រំសាលាពហុភាសា។ ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំរបស់សាលាគួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសដ៏ធំទូលាយនៃភាសាបរទេស ការគាំទ្រ និងធានាប្រសិនបើមានលក្ខខណ្ឌ (ការផ្តល់បុគ្គលិកបង្រៀន សៀវភៅសិក្សា) ការសិក្សាភាសាបរទេសទីពីរដោយចំណាយនៃសមាសភាគថ្នាក់តំបន់ និងសាលា។ នេះពង្រីកលទ្ធភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងអន្តរកម្មសិក្សា និងអន្តរបុគ្គលរបស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ីនៅក្នុងពិភពទំនើប។

នៅពេលសិក្សាភាសា និងវប្បធម៌រួមគ្នា គួរតែយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះភាពត្រឹមត្រូវ និងតម្លៃនៃសម្ភារៈភាសាបរទេសដែលប្រើក្នុងមេរៀនភាសាបរទេស ដើម្បីបង្កើតជាគំនិតរបស់សិស្សអំពីពិភពពហុវប្បធម៌ និងពហុភាសាសម័យទំនើប អំពីតម្លៃសកល និងជាតិ។ បេតិកភណ្ឌវប្បធម៌របស់ជនជាតិដើម និងបរទេសរបស់ពួកគេ។ សម្ភារៈវប្បធម៌ភាសាបរទេសដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. លិខិតវិធីសាស្រ្ត។ អំពីការបង្រៀន ភាសាបរទេសនៅក្នុងបរិបទនៃការណែនាំនៃសមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅ) ។

ការថែរក្សាកន្លែងអប់រំតែមួយ;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀបចំនិងការផ្តល់ដំណើរការអប់រំដោយផ្អែកលើជម្រើសនៃសៀវភៅសិក្សាដោយស្ថាប័នអប់រំមួយ;

ការអនុវត្តការបន្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ;

ធានាការអនុវត្តគោលការណ៍នៃភាពប្រែប្រួលនៃការអប់រំ;

ការបង្កើតបទបញ្ជាសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាដោយអាជ្ញាធរអប់រំ និងស្ថាប័នអប់រំ

(I.I. Kalinina. នៅលើបញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលបានណែនាំ (អនុម័ត) ដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2005/2006)។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះសៀវភៅសិក្សានិងសម្ភារៈអប់រំបរទេសជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួននៅលើទីផ្សាររុស្ស៊ី។ ពួកវាកំពុងរីករាលដាលកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយសារតែគុណសម្បត្តិដូចខាងក្រោមៈ ការតំរង់ទិសទំនាក់ទំនង ការអនុលោមតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិ សម្ភារៈពិតប្រាកដ និងការបោះពុម្ពដ៏ល្អឥតខ្ចោះ (E.S. Babikova) ។ ទាំង​អស់​នេះ​គឺ​ជា​កត្តា​វិជ្ជមាន, ដោយ​សារ​តែ ការលេចឡើងនៃសៀវភៅសិក្សាជំនួស និងសម្ភារៈបង្រៀនផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវជម្រើសដ៏ធំទូលាយមួយ រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅពេលជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាបរទេស គ្រូបង្រៀនត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន លក្ខណៈរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃសាលាដែលគាត់ធ្វើការ។

ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភាសាអង់គ្លេស" ("ភាសាអង់គ្លេស")

បន្ទាត់ប្រធានបទនៃសៀវភៅសិក្សា "ភាសាអង់គ្លេស 2-11" (អ្នកនិពន្ធ Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. និងផ្សេងទៀត) ស្របតាមបទប្បញ្ញត្តិដែលបានអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្រ្តនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង បញ្ជីសហព័ន្ធនៃសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។ អ្នកសិក្សា E.I. Passov អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីគំនិតនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌" គឺជាអ្នកត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្រនៃក្រុមអ្នកនិពន្ធ។

សៀវភៅសិក្សាដែលបានបញ្ចប់សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-11 នៃស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋម (FSES) និងកម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមជាភាសាបរទេស សហព័ន្ធអប់រំរដ្ឋ។ ស្តង់ដារសម្រាប់ការអប់រំទូទៅមូលដ្ឋាន (FSES) និងកម្មវិធីគំរូសម្រាប់ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានជាភាសាបរទេស។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាក៏ត្រូវបានទាក់ទងជាមួយស្នូលនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ កម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល និងឯកសារមូលដ្ឋានផ្សេងទៀតដែលធានាដល់ការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា និងមុខវិជ្ជា។

ចំណងជើងសៀវភៅ៖ "ភាសាអង់គ្លេស" ("ភាសាអង់គ្លេស")

ប្រធានបទ៖ ភាសាបរទេស (ភាសាអង់គ្លេស)

ថ្នាក់: 2 - 4

អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ការត្រាស់ដឹង

ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ៖ ការអប់រំទូទៅ

ការបញ្ចប់បន្ទាត់ប្រធានបទ៖ បានបញ្ចប់

សមាសភាព UMC៖

សៀវភៅសម្រាប់សិស្ស (Student's Book) តាំងពីឆ្នាំ 2011 ត្រូវបានបោះពុម្ពជាពីរផ្នែកជាមួយឌីស ABBYY

សៀវភៅការងារ (សៀវភៅសកម្មភាព)

សៀវភៅដើម្បីអាន

សៀវភៅគ្រូ (សៀវភៅគ្រូ)

កម្មវិធីអូឌីយ៉ូ (ស៊ីឌី MP3)

- សៀវភៅវេយ្យាករណ៍ជាមួយលំហាត់

- សៀវភៅថតចម្លង (សៀវភៅសរសេរដោយដៃ)

- កម្មវិធីអេឡិចត្រូនិច

គ្រប់គ្រងភារកិច្ចសម្រាប់ 2 - 4 ថ្នាក់ (កិច្ចការវាយតម្លៃ។ ២-៤)

វគ្គសិក្សាអូឌីយ៉ូសម្រាប់កិច្ចការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 - 4 (កិច្ចការវាយតម្លៃ។ 2 - 4. MP3)

សម្ភារៈដែលមើលឃើញនិង didactic

តារាងបង្ហាញជាមួយអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត

ភាពយន្តអប់រំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន (មានបំណែកនៃមេរៀន)

ពេលវេលាវិជ្ជមានសម្រាប់ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបង្រៀននេះគឺវត្តមាននៃផលប័ត្រវិធីសាស្រ្តពេញលេញ ដែលម្យ៉ាងវិញទៀតធានាការបន្តរវាងសាលាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតជួយសង្រ្គោះគ្រូពីការងារប្រចាំថ្ងៃ និងទំនេរពេលទំនេរ។ ដើម្បីបង្កើតមេរៀនប្រកបដោយគំនិតច្នៃប្រឌិត។ អ្នកនិពន្ធឯកសារបង្រៀនបានបង្កើតកម្មវិធីការងារ ផែនការមេរៀនតាមប្រតិទិន។ លើសពីនេះទៀត ខ្សែភាពយន្តត្រូវបានធ្វើឡើងដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង គេហទំព័រ UMK ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលសម្ភារៈថ្មីទាំងអស់របស់ UMK លេចឡើងជាទៀងទាត់ អ្នកអាចស្វែងរកចម្លើយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះសំណួរទាំងអស់អំពីការធ្វើការជាមួយផ្នែកសមាសធាតុនៃ បន្ទាត់ប្រធានបទ និងទទួលបានដំបូន្មានលើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍។ ដូច្នេះ ជំនួយតាមអ៊ីនធឺណិតផ្ដល់ឱ្យមិនត្រឹមតែគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ សិស្សានុសិស្សមានឱកាសទទួលបានសម្ភារៈបន្ថែម និងលំហាត់បន្ថែមដែលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់កម្រិតផ្សេងៗនៃការរៀន សម្ភារៈបន្ថែមសម្រាប់រៀបចំសម្រាប់វិញ្ញាបនបត្រចុងក្រោយ ណែនាំគម្រោងសិស្សល្អបំផុត ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហោះរបស់ពួកគេ។ គម្រោងផ្ទាល់ខ្លួន ទាញយកវគ្គសិក្សាអូឌីយ៉ូដែលត្រូវការជាទម្រង់ MP3 ។

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន៖ 2 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 និង 3 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍សម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-11 ។ សម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានរៀបចំជារង្វង់។ ករណីលើកលែងគឺសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 ដែលសម្ភារៈត្រូវបានបែងចែកទៅជា 2 ឆមាស និងរួមបញ្ចូលគ្នាទៅជាសាច់រឿងតែមួយ។ វដ្ដនីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាមានឈ្មោះរបស់វា និងណែនាំសិស្សសាលារុស្ស៊ីទៅកាន់តំបន់ជាក់លាក់មួយនៃជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេមកពីប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនិយាយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់គឺជាគោលការណ៍នៃភាពស្មុគស្មាញ ដែលបង្កប់ន័យការបង្រៀនដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។

វដ្តមានរចនាសម្ព័ន្ធតែមួយ ដែលរួមមាន

មេរៀនបង្កើតជំនាញបញ្ចេញសំឡេង (ថ្នាក់ទី ២)

មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញ lexical

មេរៀនក្នុងការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍

មេរៀនស្តីពីការកែលម្អជំនាញនិយាយក្នុងទម្រង់នៃការនិយាយ monologue និង dialogic forms នៃការនិយាយ

មេរៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង

ឧបសម្ព័ន្ធជាច្រើនត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងមេរៀន៖

ឯកសារយោងវេយ្យាករណ៍;

សៀវភៅយោងភាសា និងវប្បធម៌ ដែលផ្តល់ការពន្យល់ខ្លីៗអំពីការពិតមួយចំនួននៃវប្បធម៌នៃប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា និងប្រទេសរុស្ស៊ី។

វចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី;

បញ្ជីឈ្មោះត្រឹមត្រូវនិងឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ;

តារាងនៃទម្រង់នៃកិរិយាស័ព្ទមិនទៀងទាត់;

កម្មវិធី Learn to Learn ដែលមានការរំលឹកសម្រាប់ការបង្កើត SLA និងសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។

សៀវភៅសិក្សាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយធាតុផ្សំផ្សេងទៀតនៃឯកសារបង្រៀន។ ពួកវាមានតំណភ្ជាប់ទៅកាន់សៀវភៅការងារ និងសៀវភៅអាន។

សៀវភៅការងារត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងជាប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ មេរៀននីមួយៗនៅក្នុងសៀវភៅការងារត្រូវគ្នានឹងមេរៀនដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា ហើយមានឈ្មោះដូចគ្នាជាមួយវា។ សៀវភៅការងារត្រូវបានប្រើប្រាស់ទាំងក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅផ្ទះ។ ប្រសិនបើនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា លំហាត់ភាគច្រើនគឺផ្អែកលើសម្ភារៈនៃវប្បធម៌របស់កុមារនៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស នោះនៅក្នុងសៀវភៅការងារ លំហាត់ជាច្រើនគឺផ្អែកលើវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់កាន់តែច្បាស់អំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។ សៀវភៅការងារមានផ្នែក "ទាំងអស់អំពីខ្ញុំ" ដែលសិស្សសរសេរអំពីខ្លួនពួកគេ ក្រុមគ្រួសារ មិត្តភក្តិ សាលារៀន ទីក្រុង ។ល។

សៀវភៅសម្រាប់ការអានត្រូវបានចងក្រងតាមរបៀបដែលការអានតាមផ្ទះត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវដ្តទាំងមូលនៃមេរៀន អភិវឌ្ឍ និងធ្វើឱ្យខ្លឹមសាររបស់វាកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ការណែនាំអំពីការអានគឺផ្អែកលើការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃសិល្បៈដែលមានបំណងសម្រាប់សិស្សនៃក្រុមអាយុនេះ និងពេញនិយមក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិភាសាអង់គ្លេស និងអាមេរិក។ សៀវភៅសម្រាប់អាន រួមជាមួយនឹងស្នាដៃបុរាណនៃអក្សរសិល្ប៍កុមារ រួមមានការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធសហសម័យដ៏ពេញនិយមបំផុត។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវប្រភេទផ្សេងៗនៃអត្ថបទពិតប្រាកដ៖ រឿងខ្លី ការដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ កំប្លែង កំណាព្យ។ល។ អត្ថបទត្រូវបានអមដោយលំហាត់ជាច្រើន ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអាន។ សៀវភៅសម្រាប់ការអានត្រូវបានផ្គត់ផ្គង់ជាមួយវចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី សៀវភៅយោងភាសា និងតំបន់ បញ្ជីឈ្មោះផ្ទាល់ខ្លួន និងឈ្មោះភូមិសាស្ត្រ។

សៀវភៅចម្លងសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 មានភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍កម្សាន្ត ដោយការបំពេញដែលសិស្សមិនត្រឹមតែរៀនសរសេរអក្សរអក្ខរក្រមអង់គ្លេសឱ្យបានត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាអ្នកចូលរួមក្នុងរឿងកំប្លែង ស្គាល់តួអង្គរឿងនិទានផងដែរ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើការសរសេរអក្សរនៃអក្ខរក្រមអង់គ្លេសកើតឡើងតាមលំដាប់ដែលពួកគេត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។

កិច្ចការត្រួតពិនិត្យមានការធ្វើតេស្ត និងកិច្ចការប្រចាំត្រីមាស និងប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ពួកវាក្នុងទម្រង់សាកល្បងសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ ការធ្វើតេស្តនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងសម្ភារៈនៃវដ្ដនៃមេរៀននៅក្នុង EMC "English 2-11" ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ដែលបានសិក្សានៅក្នុងពួកគេ ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមទម្រង់ និងតម្រូវការនៃការវាយតម្លៃចុងក្រោយ។ សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។ ធាតុផ្សំនៃឯកសារបង្រៀននេះជួយសិស្សឱ្យរៀបចំឱ្យបានល្អបំផុតតាមដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ទម្រង់គោលបំណងថ្មី និងមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយ ដែលសន្មត់ថាត្រូវប្រើក្នុងវិញ្ញាបនប័ត្រចុងក្រោយនៅចុងបញ្ចប់នៃបឋមសិក្សា ហើយគ្រូក្នុងការរៀបចំការវាយតម្លៃប្រកបដោយសមត្ថភាព។ នៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សមាសធាតុនេះក៏រួមបញ្ចូលឌីសបង្រួម (ស៊ីឌី) ជាទម្រង់ MP3 ដែលមានអត្ថបទនៃកិច្ចការគ្រប់គ្រង ដើម្បីសាកល្បងសមត្ថភាពយល់ការនិយាយដោយត្រចៀក។

ការណែនាំអំពីវេយ្យាករណ៍ជាមួយលំហាត់មានក្បួនវេយ្យាករណ៍ជាមួយនឹងរូបភាព និងឧទាហរណ៍ដែលផ្តល់នូវការស្ទាត់ជំនាញជាជំហាន ៗ នៃសម្ភារៈ លំហាត់សម្រាប់ការបង្រួមយ៉ាងរឹងមាំនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ ផ្នែក "សាកល្បងខ្លួនឯង" ដែលមានសំណួរ និងលំហាត់ដើម្បីពិនិត្យមើលសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ ក៏ដូចជាគន្លឹះនៃលំហាត់ទាំងអស់សម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង។ មគ្គុទ្ទេសក៍វេយ្យាករណ៍អាចត្រូវបានប្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ឯករាជ្យដោយឪពុកម្តាយដែលចង់ជួយកូនរបស់ពួកគេរៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវេយ្យាករណ៍ភាសាអង់គ្លេសកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

កម្មវិធី​អូឌីយ៉ូ (CD, MP3) ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដើម្បី​ជួយ​សិស្ស​ឱ្យ​ស្ទាត់​ជំនាញ​ផ្នែក​បញ្ចេញ​សំឡេង​នៃ​ការ​និយាយ និង​សមត្ថភាព​យល់​ពី​ការ​និយាយ​ដោយ​ត្រចៀក។ នៅក្នុងកម្មវិធីអូឌីយ៉ូ លំហាត់ទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកនិយាយដើម។

ថាសអប់រំគឺជាធាតុផ្សំនៃឯកសារបង្រៀន រួមមានៈ វគ្គអូឌីយ៉ូ (ជាទម្រង់ MP3) ដែលមានការថតសំឡេងពិតប្រាកដនៃអត្ថបទ និងលំហាត់ ដើម្បីកែលម្អផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ក៏ដូចជាដើម្បីអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនូវសមត្ថភាពក្នុងការយល់ការនិយាយតាមត្រចៀក។ ; វចនានុក្រមអេឡិកត្រូនិក ABBYY Lingvo ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានការបកប្រែពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចស្តាប់ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេផងដែរ។ កម្មវិធីអន្តរកម្ម ABBYY Lingvo Tutor ដែលមានសំណុំលំហាត់បន្ថែមសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញបន្ថែមទៀតនៃឯកតា lexical ថ្មីនៃមេរៀន។

UMK ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃការអប់រំភាសាបរទេសទំនាក់ទំនង "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌" ។ គំនិតនេះអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃ EMC នេះ តម្រូវការទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈទិដ្ឋភាពជាសកលចំនួនបួននៃការអប់រំភាសាបរទេស - ការយល់ដឹង (សង្គមវប្បធម៌) ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអប់រំ និងការអប់រំ។ EMC មិនត្រឹមតែផ្តល់ការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេសប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក្នុងការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌ផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពត្រូវបានប្រើប្រាស់ គោលដៅឈានមុខគេគឺការបង្កើតសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង ដែលរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំផ្នែកភាសា សង្គមវិទ្យា និងជាក់ស្តែង។ សមាសធាតុចុងក្រោយមានន័យថា ភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស លក្ខណៈនៃបទពិសោធន៍ភាសា វប្បធម៌ ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានពីមុន (រួមទាំងលក្ខណៈនៃការអប់រំទូទៅ)។ នៅក្រោមគោលដៅជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងវិធីសាស្រ្ត វាជាទម្លាប់ក្នុងការយល់ដឹងពីតម្រូវការក្នុងការផ្តល់នូវកម្រិតជំនាញភាសាមុនវិជ្ជាជីវៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់ស្របតាមតម្រូវការនៃជំនាញ ឬផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ឯកសារបង្រៀន "ភាសាអង់គ្លេស" បានឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តសង្គម-វប្បធម៌ក្នុងការបង្រៀន (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova) ។ មេរៀននៅលើ EMC នេះត្រូវបានគ្រោងទុកតាមរបៀបដែលគ្រូស្វែងរកដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពអន្តរវប្បធម៌ក្នុងចំណោមសិស្ស ដែលបង្កប់ន័យចំណាប់អារម្មណ៍លើលក្ខណៈនៃវប្បធម៌បរទេស ក្នុងការបង្កើតពហុឡូកនៃវប្បធម៌តាមរយៈការប្រើប្រាស់ពិតប្រាកដ។ (យកចេញពីជីវិត) សម្ភារៈក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កន្លែងកណ្តាលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅពេលនេះ នៅពេលដែល "ការលាយបញ្ចូលគ្នានៃប្រជាជន ភាសា វប្បធម៌" បានឈានដល់សមាមាត្រដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមក ហើយដូចរាល់ដង បញ្ហានៃការចិញ្ចឹម ការអត់ឱនចំពោះទំនៀមទម្លាប់ និងទំនៀមទម្លាប់របស់អ្នកដទៃ ការភ្ញាក់រឭកការគោរព និងការចាប់អារម្មណ៍បានក្លាយជាស្រួចស្រាវចំពោះពួកគេ។ ដូច្នេះបញ្ហាបន្ទាន់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះគឺតម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សាឱ្យកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីពិភពនៃអ្នកនិយាយដើមកំណើត ហើយជាលទ្ធផល ការបង្កើតសមត្ថភាពសង្គមវប្បធម៌របស់សិស្ស។

គោលបំណងនៃទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង (សង្គមវប្បធម៌) គឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីវប្បធម៌របស់មនុស្សផ្សេងទៀត រួមទាំងចំណេះដឹងអំពីភាសាដែលជាផ្នែកនៃវប្បធម៌បរទេស។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះ CCM ប្រើមធ្យោបាយផ្សេងៗ៖

ការបង្ហាញការពិតបច្ចុប្បន្ន (រូបភាព រូបថត ស្លាយ កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ កម្រងសំណួរ សំបុត្រ ស្លាក ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរដោយវិចិត្រករនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា);

ដកស្រង់ចេញពីស្នាដៃអត្ថបទ (ប្រឌិត ឯកសារយោង និងអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ-សព្វវចនាធិប្បាយ ឯកសារប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ សៀវភៅណែនាំ ផែនទី ។ល។);

អត្ថបទសន្ទនាពិតប្រាកដសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍; ការពន្យល់និងការបង្ហាញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសា; គំរូសុន្ទរកថា; ច្បាប់ - សេចក្តីណែនាំ; រចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារទូទៅ;

ចំនេះដឹងផ្ទៃខាងក្រោយដែលមានក្នុងនាមនិទ្ទេស, សុភាសិត, កន្សោមពេញនិយម, វាក្យសព្ទមិនសមមូល; ព័ត៌មានអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី និងច្រើនទៀត។

ជម្រើសរបស់គ្រូនៃ WCU សម្រាប់ការបង្រៀនភាសាបរទេសក៏បង្កប់ន័យមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់គាត់អំពីសមាសធាតុទាំងអស់របស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការបង្រៀនរបស់ពួកគេផងដែរ។ ឥទ្ធិពលនៃការប្រើប្រាស់សមាសធាតុនីមួយៗគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូដឹងពីអ្វី កន្លែងណា និងពេលណាដែលគួរប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គំនិតសំខាន់របស់ EMC គឺដើម្បីបង្កើនការធ្វើឱ្យសកម្មទាំងផ្នែកបញ្ញា និងអារម្មណ៍នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដើម្បីប្រើប្រាស់គ្រប់បណ្តាញព័ត៌មាន។ ការមិនរាប់បញ្ចូលយ៉ាងហោចណាស់ធាតុផ្សំមួយដែលបានរួមបញ្ចូលដោយអ្នកនិពន្ធនៅក្នុងឯកសារបង្រៀននឹងជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់លទ្ធផលសិក្សាព្រោះវានឹងបំពានលើប្រព័ន្ធដែលមាននៅក្នុងនោះ។ ក្នុងន័យនេះ គួរតែធ្វើតាមការណែនាំរបស់សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ។ វដ្ដ​មាន​សម្ភារៈ​ដែល​មិន​ប្រើ​ដដែលៗ ដែល​ផ្ដល់​ឱកាស​ដល់​សិស្ស​ក្នុង​ការ​ជ្រើសរើស​សម្ភារៈ​អាស្រ័យ​លើ​ចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាព និង​កម្រិត​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបានជាប់លាប់នូវគោលការណ៍នៃការអប់រំបុគ្គលម្នាក់ៗដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សដែលមានសមត្ថភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការរៀនសម្ភារៈដែលលើសពីវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋាន។

WMCs បានឈរសាកល្បងពេលវេលា។ នៅពេលបោះពុម្ពឡើងវិញ ចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់ក្នុងវគ្គនៃការប្រើប្រាស់របស់វាត្រូវបានលុបចោល ហើយបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងអនុសាសន៍របស់អ្នកជំនាញវិធីសាស្ត្រត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ផ្នែកខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានកាត់បន្ថយ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៅក្នុងការបោះពុម្ពឆ្នាំ 2010-2011។ ជំនួសមកវិញនូវព័ត៌មានហួសសម័យ និងព័ត៌មានដែលបាត់បង់ភាពពាក់ព័ន្ធសម្រាប់យុវវ័យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ បរិមាណនៃឯកតា lexical ថ្មី (LE) ដែលមានបំណងសម្រាប់ការ assimilation ដែលមានផលិតភាព និងទទួលត្រូវបានកាត់បន្ថយ។ ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយបានកើនឡើង ក៏ដូចជាការងារនៅលើផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃ EMC នេះគឺការអនុលោមតាមគោលដៅអប់រំ លក្ខណៈអាយុ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនទំនើប ក៏ដូចជាប្រសិទ្ធភាពរបស់វានៅក្នុងមេរៀននីមួយៗជាមួយកុមារ។ រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានជ្រើសរើសនៃសៀវភៅសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញគឺផ្អែកលើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។ សៀវភៅសិក្សាមានលំហាត់គ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពអប់រំផ្សេងៗ។ លំហាត់ត្រូវបានគិតចេញ ស៊េរីគំនូរត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងល្អ។ សៀវភៅសិក្សាដោះស្រាយបញ្ហាដោយជោគជ័យដែលកំណត់ដោយអ្នកនិពន្ធ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសម្ភារៈបង្រៀនគឺថា ផ្នែកសំខាន់នៃបន្ទុកនៃការសង្កេតច្បាប់នៃភាពគ្រប់គ្រាន់នៅពេលអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា គឺត្រូវបានយកមកពីគ្រូ ហើយយកមកដោយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា៖ មេរៀនទាំងអស់ត្រូវបានគ្រោងទុក ដើម្បីអាចប្រើប្រាស់ជា សេណារីយ៉ូដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ នេះនឹងផ្តល់នូវ "ប្រាក់ឈ្នួលរស់នៅ" នៃអក្ខរកម្ម និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវប្រព័ន្ធផែនការ។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនេះ វាគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតបន្ថែមទៀតរបស់គ្រូ ដោយរួចផុតពីការធ្វើផែនការទម្លាប់ ដែលគាត់ស្ទើរតែគ្មានពេល។ ការច្នៃប្រឌិតអាច និងគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសៀវភៅសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់ជាក់លាក់មួយ និងនៅក្នុងមេរៀនបម្រុងផែនការ (ជាធម្មតា 20% នៃពួកគេ)។

វាជារឿងវិជ្ជមានដែលគំនិតដែលបានស្នើឡើងបដិសេធការគ្រប់គ្រងដែលប្រើនៅលើមូលដ្ឋាននៃគោលនយោបាយ “ការ៉ុត និងដំបង” ចាប់តាំងពីវាប្រែសកម្មភាពអប់រំទៅជាការប្រឈមមុខដាក់គ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស ហើយផ្ទុយពីអន្តរកម្មដែលជាខ្លឹមសារនៃការទំនាក់ទំនង។

ការ​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ធម្មជាតិ​របស់​វា​គឺ​ឈ្លានពាន ដូច្នេះ​វា​មិន​មែន​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​ធ្វើ​ឱ្យ​វា​ល្អ​ឥត​ខ្ចោះ​ទេ។ មានវិធីតែមួយគត់ដើម្បីដកលក្ខណៈសម្បត្តិអវិជ្ជមាននៃការគ្រប់គ្រង - ធ្វើឱ្យវាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ។ ក្នុងករណីនេះ "ឧបករណ៍" ទាំងនោះដែលមានជំនួយដែលការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានអនុវត្តត្រូវបានបង្ហាញ។ សម្រាប់គ្រូបង្រៀន ទាំងនេះគឺ៖ ការគ្រប់គ្រងបើកចំហ ការគ្រប់គ្រងលាក់ ការកែតម្រូវ ការសង្កេត គណនេយ្យ ការវាយតម្លៃ សញ្ញាសម្គាល់។ សម្រាប់សិស្ស - ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការគោរពខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ បន្ទាត់ទូទៅគួរតែត្រូវបានពិចារណាក្នុងករណីនេះការផ្ទេរសិស្សទៅរបៀបនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានបង្រៀនពីរបៀបគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវខ្លួនឯង។ ជាលទ្ធផល ពួកគេនឹងកម្ចាត់ភាពអាស្រ័យ ពីព្រោះពួកគេនឹងមានឧបករណ៍ផ្លូវចិត្ត-សរីរវិទ្យាផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយនេះនាំមកនូវការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សម្នាក់។

ជាមួយនឹងគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានទាំងអស់របស់ UMC មានទិដ្ឋភាពអវិជ្ជមានមួយចំនួន។ ជាដំបូង នេះគឺជាការផ្ទុកលើសទម្ងន់នៃប្រធានបទមួយចំនួនដែលមានឯកតា lexical និងរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍។ ដូច្នោះហើយ ប្រធានបទទាំងនេះទាមទារមេរៀនបន្ថែម (ម៉ោង) ឧទ្ទិសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ វាត្រូវការពេលច្រើនដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះខ្លះ មេរៀនខ្លះមានផ្ទុកលើសទម្ងន់ មិនសូវមានលំហាត់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការចេញ និងបង្រួបបង្រួមបាតុភូតវេយ្យាករណ៍មួយចំនួន (ឧទាហរណ៍ ការគាំទ្របន្ថែមគឺត្រូវបានទាមទារសម្រាប់សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សយោងទៅតាមគំរូសុន្ទរកថា ) លើសពីនេះ ទម្រង់នៃលំហាត់បុគ្គលធ្វើឱ្យមានការលំបាកក្នុងការងារ ដោយសារធាតុភារកិច្ចមិនត្រូវបានរាប់លេខ ប៉ុន្តែត្រូវបានបន្លិចដោយសញ្ញាសម្គាល់បញ្ជី។

ជាទូទៅ មុខវិជ្ជានៃសៀវភៅសិក្សានេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើការប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកដែលផ្តល់ដោយស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ ផ្ទាល់ខ្លួន មុខវិជ្ជាមេតា និងមុខវិជ្ជា។

សម្រាប់ភាពស្ទាត់ជំនាញប្រកបដោយផលិតភាពនៃគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃវប្បធម៌ភាសាបរទេសដោយសិស្ស ប្រព័ន្ធឧបករណ៍ (ការរំលឹក និងលំហាត់ពិសេស) ត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀនរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃកិច្ចការគ្រប់ប្រភេទ។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីបំពាក់សិស្សនូវវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ IC និងរៀបចំពួកគេសម្រាប់ការងារឯករាជ្យលើភាសាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅផ្ទះផងដែរ។

នៅក្នុង EMC សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យហ្គេមជាវិធីនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វាគឺនៅក្នុងលំហាត់ប្រភេទនេះដែលសមាសធាតុសំខាន់នៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យត្រូវបានបង្កើតឡើង (លំហាត់ "តោះលេង" "តោះច្រៀង" "លេងតួនាទី") ។

EMC នេះផ្តល់ឱកាសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យលើភាសា ហើយជាលទ្ធផល សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង និងការកែលម្អខ្លួនឯង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកលគឺជាយន្តការដែលធានានូវឯករាជ្យភាពនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងអន្តរវប្បធម៌។

UMC "ភាសាអង់គ្លេស" អនុវត្តវិធីសាស្រ្តពី "សំឡេងទៅអក្សរ" ពីទម្រង់សំឡេងនៃពាក្យមួយទៅទម្រង់ក្រាហ្វិករបស់វា នោះគឺជា "វិធីនៃការសរសេរសំឡេង" ។ វិធីសាស្រ្តនេះបានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអនុវត្ត។ វិធីសាស្រ្ត "សំឡេងទៅសំបុត្រ" ដំណើរការនៅពេលបង្រៀនការអានដល់កុមារដែលបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ (ក្នុងវគ្គណែនាំផ្ទាល់មាត់នៅថ្នាក់ទី 2) ជំនាញបឋមនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានផលិតភាព។ នៅពេលបង្រៀនបច្ចេកទេសនៃការអាន បច្ចេកវិជ្ជាពិសេសមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលផ្តល់ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការចម្លងដោយកុមារ ជាជំនួយការមើលឃើញសម្រាប់ជំនាញអក្ខរក្រម និងច្បាប់នៃការអាន ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមត្ថភាពក្នុងការអានជាភាសាអង់គ្លេស។ (ឧបសម្ព័ន្ធ K)

ពាក្យដែលមិនត្រូវបានអានដោយច្បាប់;

ពាក្យ​ដែល​ប្រកប​ខុស​គ្នា ប៉ុន្តែ​អាន​ដូច​គ្នា។

វិធីសាស្រ្ត "សំឡេងទៅសំបុត្រ" គឺជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះសិស្សសាលាបឋមសិក្សា (និងបង្រៀនឱ្យអាន)។ លក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺវគ្គសិក្សាណែនាំផ្ទាល់មាត់ (ត្រីមាសទី 1 នៃថ្នាក់ទី 2) ។ នេះបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅការអាន និងការសរសេរ ដែលស្រដៀងនឹងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអានជាភាសាកំណើត។ ការប្រើប្រតិចារិកជួយកុមារឱ្យរៀនបន្ថែមទៀតនូវការអានស្រៈ ការអានបន្សំអក្សរ។

ទិដ្ឋភាពអប់រំគឺជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តការយល់ដឹង (សង្គមវប្បធម៌) ការអភិវឌ្ឍន៍ និងទិដ្ឋភាពអប់រំនៃវប្បធម៌បរទេស។ នៅឆ្នាំទី 1 វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងវិស័យបង្រៀនការអាន កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 2៖

រៀនប្រើវចនានុក្រមអង់គ្លេស-រុស្ស៊ី;

រៀនអក្ខរក្រម;

រៀនប្រើវចនានុក្រមភាសា និងវប្បធម៌;

រៀនអានដោយយោងទៅតាមច្បាប់៖ ព្យញ្ជនៈជាមួយនឹងការតភ្ជាប់ grapheme-phoneme ដែលមិនច្បាស់លាស់។ ព្យញ្ជនៈដែលមានសំឡេងខុសគ្នាអាស្រ័យលើទីតាំងនៅក្នុងពាក្យ; បន្សំមួយចំនួននៃព្យញ្ជនៈដែលបង្កើតជាសំឡេងថ្មី (sh, ch, nk, ng, th);

រៀនទាយអត្ថន័យនៃឯកតា lexical ពីរូបភាព ដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយភាសាកំណើត ពីបរិបទ (ឧបសម្ព័ន្ធ L);

អភិវឌ្ឍល្បឿនអាន។

ការរៀនអានស្រៈគឺជាភារកិច្ចនៃការសិក្សាឆ្នាំទី 2 ។ នៅថ្នាក់ទី 3 ការអានដើរតួជាមធ្យោបាយនិងគោលដៅនៃការបង្រៀនវប្បធម៌បរទេស។ ការងារបន្តលើបច្ចេកទេសនៃការអាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅការបង្រៀនច្បាប់សម្រាប់ការអានស្រៈ និងបន្សំមួយចំនួនរបស់វា។ សិស្សរៀនយល់ពីអត្ថបទ។

នៅថ្នាក់ទី 4 ការអានដើរតួជាមធ្យោបាយនិងគោលដៅនៃការបង្រៀនវប្បធម៌បរទេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញអាននៅតែជាគោលដៅសំខាន់មួយនៃការបង្រៀននៅថ្នាក់ទី ៤ ការអនុវត្តដែលធ្វើឡើងទាំងក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅសម្រាប់អាន។ យោងតាមកម្មវិធីនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 4 សិស្សដែលស្ទាត់ជំនាញលើសកម្មភាពនៃការអានជាភាសាអង់គ្លេសគួរតែអាចអានឱ្យខ្លាំង ៗ ជាមួយនឹងភាពតានតឹងនិងសម្លេងត្រឹមត្រូវយល់ពីខ្លឹមសារនៃអត្ថបទនិងស្វែងរកព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងអត្ថបទ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការរៀនអាន អត្ថបទ និងឃ្លាត្រូវបានបោះពុម្ពជាទ្រង់ទ្រាយធំ។ នេះជៀសវាងការអស់កម្លាំងដែលមើលឃើញ។

ការស្ទាត់ជំនាញការអានជាភាសាអង់គ្លេសគឺពិតជាពិបាកសម្រាប់សិស្សដែលមានភាសាកំណើតជាភាសារុស្សី ទាំងដោយសារភាពខុសគ្នារវាងអក្ខរក្រម និងដោយសារលក្ខណៈក្រាហ្វិក និងអក្ខរាវិរុទ្ធនៃភាសាអង់គ្លេស។ កុមារខ្លះពិបាករៀនអាន។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ មិនមែនគ្រប់គ្នាអាចផ្គូផ្គងអក្សរ “Cc” ជាមួយនឹងសំឡេង [k] នោះទេ រៀនអានស្រៈរួមជាមួយនឹងអក្សរផ្សេងទៀត (ear, ai, all, au, ir, ur, er)។ ប៉ុន្តែជាទូទៅ កុមាររៀនជំនាញអានបានយ៉ាងល្អ។

UMC នេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។ យុទ្ធសាស្ត្រនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនិយាយពីប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយទៅកាន់អ្នកដែលមានផលិតភាព ពង្រីកដល់ការគ្រប់គ្រងផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ។

ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង និងកើតឡើងនៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថាដែលមានតម្លៃក្នុងការទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេស។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀនអាននិងផ្នែក lexical នៃការនិយាយ; ដោយចេតនា ដោយប្រើវិធាន-សេចក្តីណែនាំ។

សំណុំនៃលំហាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារ ជួយបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូភាសាក្នុងការបង្កើតច្បាប់។ ពាក្យដដែលៗកាន់តែច្រើននៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងស្ថានភាពថ្មីនៃការទំនាក់ទំនង និងប្រភេទសកម្មភាពផ្សេងៗ។ លំហាត់និយាយតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាលំហាត់បន្ថែមនៅក្នុងសៀវភៅគ្រូ។ ដំណើរការនៃការរៀនផ្នែកវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយមិនកើតឡើងក្នុងភាពឯកោទេ វាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបរិបទទូទៅនៃការទំនាក់ទំនងនៅពេលដែលស្ថានភាពផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់ពីការយល់ឃើញនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍រហូតដល់ការបន្តពូជរបស់វា។

មេរៀនស្តីពីការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍មានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមៈ នៅក្នុងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នីមួយៗ មុខងារ និងផ្លូវការត្រូវបានសម្គាល់ ដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញភ្លាមៗ ប៉ុន្តែជាផ្នែក។ ការងារលើការបង្កើតជំនាញត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអ្វីដែលសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញរួចហើយ។ ឧទាហរណ៍ Past Simple ត្រូវបានបង្ហាញដោយប្រៀបធៀបជាមួយ Present Simple (ថ្នាក់ទី 4 លំហាត់ទី 1, 2, ទំព័រ 9 - 10); បច្ចុប្បន្នល្អឥតខ្ចោះ - ជាមួយអតីតកាលសាមញ្ញ (ថ្នាក់ទី 4 លំហាត់ទី 1 ទី 2 ទំព័រ 69 - 70) ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ M)

នៅក្នុងមេរៀននៃការបង្កើតជំនាញវេយ្យាករណ៍ ដំណាក់កាលសំខាន់ៗខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការបង្ហាញនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ និងស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។ វាចាំបាច់ដែលសិស្សយល់នៅពេលដែលបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានប្រើ និងរបៀបដែលវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបង្ហាញនៃដំណើរការនៃបាតុភូតកើតឡើងលើឧទាហរណ៍នៃអត្ថបទនៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នា (សន្ទនា, monologue) ។ សិស្សស្តាប់ (ដោយជំនួយដោយមើលឃើញ) ឬអានអត្ថបទ ហើយឆ្លើយសំណួរដែលបានស្នើឡើងក្នុងសៀវភៅសិក្សា ស្វែងរក និងអានប្រយោគជាមួយនឹងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍នេះ។ លំហាត់ជាច្រើនផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីគិត និងវិភាគពីលក្ខណៈនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូភាសា និងច្បាប់កាត់ចេញ។

ការប្រើប្រាស់ច្បាប់ណែនាំធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ដឹងខ្លួន ហើយដូច្នេះជួយសិស្សឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃបាតុភូតនេះកាន់តែប្រសើរឡើង។ ដូច្នេះ ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ពិតជាកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃគំរូនៃការនិយាយមួយ។

ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃការប្រើប្រាស់បាតុភូតវេយ្យាករណ៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃលំហាត់ខាងក្រោម:

ធ្វើត្រាប់តាម នៅពេលដែលសិស្សអាន និងនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីវាគ្មិន ទម្រង់វេយ្យាករណ៍ក្នុងទម្រង់បញ្ចប់។ ផ្នែកផ្លូវការនៃគំរូត្រូវបានទន្ទេញចាំ។

ការជំនួសនៅពេលដែលសិស្សជំនួសឯកតា lexical នៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថា - លំហាត់ទី 2 ទំព័រ 58 (ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅការងារ); លំហាត់ទី 1 ទំព័រ 74 (ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅការងារ) ។ នេះបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នា។

Transformational នៅពេលសិស្សបំប្លែងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ - លំហាត់ទី 2 ទំព័រ 70 (ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅការងារ) លំហាត់ទី 2 ទំព័រ 84 (ថ្នាក់ទី 2 សៀវភៅការងារ) ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ H)

បន្តពូជ នៅពេលដែលសិស្សបង្កើតទម្រង់វេយ្យាករណ៍ដោយឯករាជ្យ - លំហាត់ទី 2 ទំព័រ 62 (ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅការងារ) លំហាត់ទី 2 ទំព័រ 75 (ថ្នាក់ទី 4 សៀវភៅការងារ) ។ (ឧបសម្ព័ន្ធ H)

មេរៀនវេយ្យាករណ៍ប្រើប្រាស់លំហាត់លំដាប់ខាងលើ ដើម្បីជួយអភិវឌ្ឍជំនាញវេយ្យាករណ៍របស់សិស្ស។

នៅក្នុង EMC "English Language" (V.P. Kuzovleva) មានការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនទៅលើការបង្រៀនភាសាសរសេរ ដូចជា ក្រាហ្វិក អក្សរផ្ចង់ និងអក្ខរាវិរុទ្ធ។ នៅពេលរៀនផ្នែកក្រាហ្វិកនៃភាសាអង់គ្លេស សិស្សសរសេរជាពុម្ពអក្សរពាក់កណ្តាលបោះពុម្ព ដែលក្រោយមកជួយសម្រួលដល់ដំណើរការនៃការរៀនអានយ៉ាងច្រើន ដោយសារភាពស្រដៀងគ្នានៃអក្សរ។ ដើម្បីទន្ទេញរូបភាពក្រាហ្វិចនៃសំបុត្រ និងបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការសរសេរវា ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការសរសេរពាក្យ ឃ្លា និងប្រយោគ សិស្សធ្វើលំហាត់ដែលបានជ្រើសរើសជាពិសេសនៅក្នុងសៀវភៅការងារ។

ការសរសេរក៏ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលដៅ និងមធ្យោបាយនៃការរៀនសូត្រផងដែរ។ បុគ្គលិកបង្រៀនកំណត់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមក្នុងវិស័យសរសេរ: គ្រប់គ្រងច្បាប់នៃការសរសេរអក្សរផ្ចង់ភាសាអង់គ្លេស គ្រប់គ្រងច្បាប់នៃការប្រកបដោយអនុលោមតាមច្បាប់ដែលបានសិក្សាសម្រាប់ការអានព្យញ្ជនៈ។ រៀនទំនាក់ទំនងក្នុងការសរសេរព័ត៌មានបឋមអំពីខ្លួនអ្នក។ ការបង្រៀនអក្សរផ្ចង់ក្នុង UMK-2 ចាប់ផ្តើមពីមេរៀនទីមួយ ហើយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើន។ នៅថ្នាក់ទី 2 ក្នុងត្រីមាសទី 1 ក្នុងសៀវភៅការងារ សិស្សគូសរង្វង់ពាក្យតាមវណ្ឌវង្ក បន្ទាប់មកសរសេរអក្សរនៅក្នុងសៀវភៅចម្លងដែលជាឈ្មោះដែលពួកគេអាចអានដោយការចម្លង។ សិស្សចម្លង ឬសរសេរពាក្យនៅក្នុងពុម្ពអក្សរពាក់កណ្តាលបោះពុម្ពទៅក្នុងគំរូសុន្ទរកថា។

នៅក្នុងត្រីមាសទីពីរ ទីបី និងទីបួន សិស្សសរសេរដោយឯករាជ្យនៅក្នុងពាក់កណ្តាលបោះពុម្ព។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ និងការសរសេរនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារ លំហាត់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រោមចំណងជើង "រៀនសរសេរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ", "ពាក្យសម្រាប់ហ្វ្រេឌ្រិច", "ទាំងអស់អំពីខ្ញុំ", "នៅក្នុងវប្បធម៌របស់អ្នក" ។

នៅថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 សិស្សរៀនសរសេរពាក្យគន្លឹះសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិផ្ទាល់មាត់; សរសេរព័ត៌មានចាំបាច់ពីអត្ថបទ; សរសេរសំបុត្រឬរឿងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយគំរូ (លំហាត់នៅក្នុងផ្នែក "ការសរសេរ") ។

ការបង្កើតសុន្ទរកថាសរសេរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក៏មាននៅក្នុងឯកសារបង្រៀននេះដែរ។ កុមាររៀនឆ្លើយតបនឹងសំបុត្ររបស់មិត្តភ័ក្តិ សរសេរសំបុត្រទៅតាក្លូស សរសេរសៀវភៅអំពីមិត្តប្រឌិត អំពីខ្លួន និងគ្រួសាររបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ។

EMC របស់រុស្សីនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពនិយាយរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ គិតគូរពីបទពិសោធន៍របស់សិស្សជាភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ទាក់ទងទៅនឹងសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍អាយុរបស់ពួកគេ ដូច្នេះហើយផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានីមួយៗ តួអង្គរឿងនិទានដែលធ្លាប់ស្គាល់ - នាគ សត្វចម្លែក សត្វ - ដើរតួជាអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។

នៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ហ្គេមនៅតែជាសកម្មភាពឈានមុខគេ ដូច្នេះគ្រប់ស្ថានភាព និងប្រធានបទសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងគឺមានលក្ខណៈលេងសើច។

ដោយសារតែការពិតដែលថា EMC ប្រើច្បាប់នៃការប្រើប្រាស់ពាក្យដដែលៗនៃសម្ភារៈនិយាយ មានតែសម្ភារៈសុន្ទរកថាប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសុន្ទរកថាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ពីក្រុម lexical កុមារជ្រើសរើសនិងប្រើក្នុងការនិយាយតែពាក្យទាំងនោះដែលពួកគេត្រូវការផ្ទាល់។ នេះរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលគ្នាកាន់តែរឹងមាំនៃសម្ភារៈ។ EMC នេះប្រើយុទ្ធសាស្ត្រ "ជ្រើសរើស និងប្រើប្រាស់ មេ"។

ជាមធ្យម សិស្សម្នាក់ទន្ទេញពាក្យបី ឬបួនពាក្យក្នុងមួយមេរៀន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ពាក្យខ្លះមានលក្ខណៈស្រដៀងនឹងភាសាកំណើតរបស់សិស្ស និងមិនបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ឡើយ។

នៅក្នុង EMC កុមារសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម៖ "គ្រួសារ" "ជំនួយនៅផ្ទះ" "ហ្គេម និងរបស់ក្មេងលេង" "ថ្ងៃបុណ្យ" "ពេលទំនេរ" "កីឡា" "ការធ្វើដំណើរ" "មិត្តភ័ក្តិ" "សត្វចិញ្ចឹមដែលចូលចិត្ត"។ និង "តួអក្សរដែលចូលចិត្ត" កុមារបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយការប្រៀបធៀបជាមួយភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ ដោយការគូរ និងតាមបរិបទ។

នៅក្នុង UMK សម្ភារៈនិយាយត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងចាក់តាមអាយុដែលបានកំណត់។ អត្រានៃវឌ្ឍនភាពទាបត្រូវបានផ្តល់ជូន ដើម្បីកុំឱ្យសិស្សបង្កើតជំនឿថាពួកគេមិនអាចរៀនសម្ភារៈនោះ ឯកសារដដែលៗច្រើនក្នុងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងថ្មីត្រូវបានរៀបចំឡើង។

EMC នេះត្រូវគ្នាទៅនឹងចំណាប់អារម្មណ៍អាយុរបស់សិស្សតាមរយៈការរៀបចំការអប់រំដោយផ្អែកលើការសន្ទនានៃវប្បធម៌។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈសុន្ទរកថាត្រូវបានអមដោយចំណេះដឹងនៃការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៃវប្បធម៌ដើមកំណើតនិងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា។

ការយល់ឃើញនៃឯកតា lexical ថ្មីត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃអត្ថបទនៃធម្មជាតិផ្សេងគ្នា: សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារអង់គ្លេសនិងអាមេរិក, ការសន្ទនា, ចំណងជើងសម្រាប់រូបភាព។

គំរូសុន្ទរកថាជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយលំហាត់ដែលមានបំណងបង្កើតជំនាញនិយាយតាមវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍។ ជួនកាលការបំពេញគំរូប្រកបដោយអត្ថន័យបង្កការលំបាកដល់សិស្ស។ វាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញសិស្សនូវវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការប្រែក្លាយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយទៅជា "របស់ពួកគេផ្ទាល់"៖ ដើម្បីទទួលយកបានរួចរាល់ពីអត្ថបទដែលស្របនឹងគំនិត និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ។

ប្រធានបទ និងស្ថានភាពទាំងអស់សម្រាប់ការទំនាក់ទំនងត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពអាយុរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ កុមារចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការស្តាប់ ការអាន ការនិយាយ និងការសរសេរអំពីវា។

EMC នេះប្រើប្រាស់ដោយសមហេតុផល និងរួមបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកវិទ្យាដែលគេស្គាល់ទាំងអស់នៃការអប់រំដំបូង ដែលនាំវាឱ្យខិតទៅជិតសៀវភៅសិក្សាទំនើបល្អបំផុត ហើយនៅក្នុងការរចនាវាមិនទាបជាងសៀវភៅសិក្សាទាំងនេះទេ ដែលលើសពីពួកគេនៅក្នុងភាពសម្បូរបែបនៃព័ត៌មាន។ គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញកំពុងត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ ដែលអាចធ្វើឱ្យមេរៀនភាសាអង់គ្លេសកាន់តែសម្បូរបែប អាចចូលប្រើបាន និងអភិវឌ្ឍ។ ជួរដែលមើលឃើញដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅការងារអនុវត្តមុខងារ Didactic ផ្សេងៗ។ នេះជាអ្វីដែលច្បាស់បំផុត៖

គំនូរចម្រុះពណ៌បម្រើដើម្បី semantize វាក្យសព្ទ (សិស្សអាចដោះស្រាយជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះយ៉ាងងាយស្រួល);

សំណាកសំដីត្រូវបានសាងសង់តាមរបៀបដែលពួកវាផ្តល់នូវការប្រើប្រាស់គ្រប់គ្រាន់នៃឯកតា lexical ថ្មី ឬបាតុភូតវេយ្យាករណ៍។ វត្តមាននៃគ្រោងការណ៍បែបនេះជួយកុមារឱ្យចូលរួមដោយសេរីក្នុងការសន្ទនាឬបង្កើត monologue មួយ;

រូបភាពគ្រោងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នារបស់វា៖ អក្សរកាត់ (សិស្សពិពណ៌នាអំពីតួអង្គរឿងនិទាន គ្រោងដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព) និងការសន្ទនា។

រូបភាពសម្រាប់អត្ថបទដែលបានបោះពុម្ព និងសូរសព្ទ បម្រើជាជំនួយសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអ្វីដែលបានអាន និងឮ។

ការប្រើប្រាស់រូបភាពភ្លឺច្បាស់ សាច់រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ខ្សែអាត់សំឡេងនៅក្នុងឯកសារបង្រៀននេះគឺមានជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃឯកតា lexical ថ្មី អភិវឌ្ឍជំនាញការអាន និងការនិយាយ បង្កើតឱកាសសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងគោលបំណង ដកចេញនូវការលំបាកផ្លូវចិត្ត និងឧបសគ្គដែលកើតឡើងក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៅក្នុង កុមារអាយុបឋមសិក្សា (ខ្មាស់អៀន, ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ) ។ ទាំងអស់ខាងលើមានតួនាទីជំរុញឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស ហើយក៏ផ្តល់ឱកាសបន្ថែមក្នុងការអនុវត្តការងារណាមួយលើសពីបទដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល បង្រួបបង្រួមសម្ភារៈសិក្សា។

ដូច្នេះលក្ខណៈសម្គាល់សំខាន់ៗរបស់ UMK "ភាសាអង់គ្លេស" មានដូចខាងក្រោម។

ស៊េរី UMK ត្រូវបានបែងចែកយ៉ាងងាយស្រួលជាថ្នាក់ (នៅសាលាបឋមសិក្សាតាមត្រីមាស)។ រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនក្នុងត្រីមាសនីមួយៗមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះៗពីគ្នាទៅវិញទៅមក នេះគឺដោយសារតែភាពជាក់លាក់នៃគោលបំណងសិក្សានៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗ។ មេរៀនទាំងអស់មានលក្ខណៈទូលំទូលាយ។

គោលដៅចម្បងនៃទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង (សង្គមវប្បធម៌) នៃ IC នៅក្នុង EMC គឺការកែលម្អខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ និងការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌របស់កុមារនៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេ។

គោលគំនិតនៃកិច្ចសន្ទនានៃវប្បធម៌ក៏ចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ ដែលគោលដៅអប់រំត្រូវបានយល់ថាជាការស្ទាត់ជំនាញវប្បធម៌ភាសាបរទេសដោយសិស្ស។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពជាបុគ្គលកើតឡើងដោយសារតែការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងវប្បធម៌ភាសាបរទេសផងដែរ។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយនៃសម្ភារៈបង្រៀននេះគឺថាមុនពេលមេរៀននីមួយៗ (នៅក្នុងសៀវភៅរបស់គ្រូ) គោលដៅត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់មិនត្រឹមតែក្នុងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹង ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំផងដែរ។

លំហាត់នីមួយៗនៅក្នុង EMC គឺផ្តល់ព័ត៌មាន ដោយសារវាផ្អែកលើការពិតនៃវប្បធម៌ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង (នៃប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស ឬជនជាតិដើម) ហើយមិនត្រឹមតែបង្រៀនអ្វីមួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍ និងអប់រំសិស្សផងដែរ។

ភាពប្លែកនៃ EMC នេះគឺថាបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់លើប្រភេទសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពនិយាយ។ សម្ភារៈថ្មីត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅក្នុងសកម្មភាពនិយាយទាំងបួនប្រភេទ នៅពេលដែលអ្នកវិភាគទាំងអស់ត្រូវបានចូលរួម៖ auditory, speech-motor, visual and motor-graphic ដែលមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈខ្លាំងជាងមុនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សធ្វើការប៉ះប៉ូវផងដែរ។ សម្រាប់​សមត្ថភាព​ដែល​បាត់​ដោយ​សារ​តែ​ការ​អភិវឌ្ឍ​បន្ថែម​ទៀត។

មេរៀននីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញជាស្គ្រីបទាំងស្រុង រួមទាំងសម្ភារៈស្តាប់ និងអាន។

សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (គម្រោង) ត្រូវបានតំណាងយ៉ាងទូលំទូលាយ

គណនេយ្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូន។ UMK ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សវ័យក្មេងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាព និងសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការអប់រំ ការយល់ដឹង ការអនុវត្តសង្គមត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញ។

សកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញអំពីភាពជាក់ស្តែងនៃវប្បធម៌របស់កុមារ (តួអង្គរឿងនិទាន តួអង្គគំនូរជីវចល អក្សរសិល្ប៍)។

កិច្ចការមួយចំនួនធំលើកទឹកចិត្តឱ្យកុមារបង្កើតសៀវភៅផ្ទាល់ខ្លួន មិត្តស្រមើស្រមៃ កោះវេទមន្ត។

ហ្គេមជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុង WMC ។

នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះ ការសង្កត់ធ្ងន់ត្រូវបានដាក់លើមុខងារទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងនៃភាសា។

WMC (V.P. Kuzovleva) ជួយបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះប្រធានបទ និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រភេទផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្ត។

EMC រួមចំណែកដល់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជោគជ័យរបស់សិស្ស។

ទំ​ពរ​សំខាន់

EMC "English in focus" (Spotlight) សម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-11 នៃស្ថាប័នអប់រំ

EMC "English in Focus" (ការយកចិត្តទុកដាក់)- ផលិតកម្មរួមគ្នានៃគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយរុស្ស៊ី "Prosveshchenie" និងគ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពផ្សាយអង់គ្លេស "Express Publishing" ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី និងនិន្នាការទំនើបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេស។

EMC ជាភាសាអង់គ្លេស Spotlightបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំទូទៅ និងអនុលោមតាមក្របខ័ណ្ឌអឺរ៉ុបទូទៅនៃឯកសារយោង ហើយក៏អនុលោមតាមស្តង់ដារនៃក្រុមប្រឹក្សាអឺរ៉ុបផងដែរ។

អ្នកនិពន្ធនៃ EMC "English in Focus" (Spotlight):
ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 2-4) - N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans ។
ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន (ថ្នាក់ទី 5-9) - Yu.E. Vaulina, D. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans ។
ភាសាអង់គ្លេសសម្រាប់វិទ្យាល័យ (ថ្នាក់ទី 10-11) - O.V. Afanasiev, D. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans

វាជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃបុគ្គលិកបង្រៀន និងមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់។ សៀវភៅសិក្សារួមបញ្ចូលរហូតដល់ 10 ម៉ូឌុលប្រធានបទ។

សម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ និងវេយ្យាករណ៍ថ្មីមាននៅក្នុងមេរៀនដំបូងនៃម៉ូឌុល ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានរៀបចំតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយ។ មេរៀនទាំងនេះ រួមជាមួយនឹងមេរៀនភាសាអង់គ្លេសក្នុងការប្រើប្រាស់សុភាសិត បង្កើតជាស្នូលនៃម៉ូឌុល។ មេរៀននៃការសិក្សាក្នុងតំបន់ជាប្រទេសនៃភាសាដែលបានសិក្សា (Culture Corner, Spotlight on Britain)និងប្រទេសរុស្ស៊ី (ការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រទេសរុស្ស៊ី) ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសង្គម - វប្បធម៌រួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំពហុវប្បធម៍។ ផ្នែក Spotlight on Russia នៅក្នុងសាលាធំមានទម្រង់ទស្សនាវដ្តីសម្រាប់ក្មេងជំទង់ ដែលមានឯកសារអត្ថបទអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតនៅក្នុងប្រទេសកំណើតរបស់ពួកគេ និងសំណួរសម្រាប់ការពិភាក្សា និងកិច្ចការ។

ដូចគ្នានឹងសៀវភៅសិក្សាដែរ វារួមបញ្ចូលរហូតដល់ 10 ម៉ូឌុលសំខាន់ៗ ដែលនីមួយៗត្រូវគ្នាទៅនឹងផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃសៀវភៅសិក្សា។ លំហាត់នេះមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ lexical និងវេយ្យាករណ៍។

កិច្ចការមានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ សៀវភៅការងារត្រូវបានអមដោយមគ្គុទ្ទេសក៍អូឌីយ៉ូសម្រាប់អនុវត្តជំនាញអាន និងស្តាប់។ ផ្នែកជ្រុងរបស់អ្នកបកប្រែនៅចុងបញ្ចប់នៃម៉ូឌុលនីមួយៗផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលំហាត់ដើម្បីបកប្រែឃ្លាមូលដ្ឋាន។ សៀវភៅការងារគឺភ្លឺនិងមានពណ៌ចម្រុះ។

ចាំបាច់សម្រាប់គ្រូប្រើក្នុងថ្នាក់រៀន។ ពួកវាមានលំហាត់ទាំងអស់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលមានបំណងចង់ស្តាប់កំឡុងពេលមេរៀន។

ឌីសទាំងនេះអាចត្រូវបានប្រើដោយសិស្សនៅផ្ទះដើម្បីអនុវត្តជំនាញស្តាប់ដោយខ្លួនឯង។

រចនាដោយផ្ទាល់សម្រាប់សិស្ស។ វាមានលំហាត់ពីសៀវភៅសិក្សាដែលអ្នកត្រូវធ្វើនៅផ្ទះ (ទន្ទេញកំណាព្យ ហាត់អានអត្ថបទ។ល។)។ ស៊ីឌី​ក៏​មាន​បទ Workbook សម្រាប់​ធ្វើ​លំហាត់​នៅ​ផ្ទះ​ផង​ដែរ។

មានសម្ភារៈ និងការណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់នៅដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ គន្លឹះនៃសៀវភៅការងារ កិច្ចការគ្រប់គ្រង និងសៀវភៅដែលត្រូវអាន ស្គ្រីបសម្រាប់រៀបចំការលេងដោយផ្អែកលើសៀវភៅនេះ។

សៀវភៅសម្រាប់គ្រូក៏បង្ហាញផងដែរនូវការធ្វើផែនការតាមបែបប្រតិទិននៃសម្ភារៈអប់រំ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនលម្អិតតាមម៉ោង និងមតិអំពីវប្បធម៌ជាមួយនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀននីមួយៗ។ លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសៀវភៅសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគឺថាវាត្រូវបានបោះពុម្ពជាភាសារុស្សីនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានទទួលយកជាទូទៅនៅក្នុងកន្លែងអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

រួមបញ្ចូលការងារត្រួតពិនិត្យរហូតដល់ដប់នៅក្នុងកំណែពីរ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលបញ្ចប់ការងារនៅលើម៉ូឌុលនីមួយៗ។

ការប្រមូលភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យធានានូវដំណើរការត្រួតពិនិត្យលើមូលដ្ឋានទៀងទាត់ និងគោលបំណង។ ការប្រមូលផ្តុំក៏ផ្តល់នូវសម្ភារៈសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យម និងការធ្វើតេស្តប្រចាំឆ្នាំចុងក្រោយផងដែរ។ គន្លឹះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត និងអត្ថបទនៃភារកិច្ចសម្រាប់ការស្តាប់ក៏ត្រូវបានដាក់នៅទីនេះផងដែរ។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10-11 ធ្វើតេស្ដបច្ចុប្បន្ន ដើម្បីត្រៀមប្រឡង (Spotlight on Exams)។

សម្រាប់សាលាបឋមសិក្សាផ្តល់នូវការមើលឃើញរូបភាពនៃសម្ភារៈ lexical ដែលបានសិក្សា។ រូបភាពភ្លឺ និងចម្រុះពណ៌ផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមក្នុងការរៀនភាសាអង់គ្លេស។

ពួកគេគឺជាធាតុផ្សំនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានកំណត់ជាភាសាអង់គ្លេសនៃស៊េរី "English in Focus" ដោយអ្នកនិពន្ធ N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova និងអ្នកដទៃសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2-4 នៃស្ថាប័នអប់រំ។ នៅលើផ្ទាំងរូបភាពទ្វេភាគីមានរូបភាពដែលបង្ហាញពីវាក្យសព្ទសកម្មនៃម៉ូឌុលនីមួយៗដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។

ថ្នាក់ទី 2: 1) អក្ខរក្រមអង់គ្លេស; 2) ម៉ូឌុល 1; 3) ម៉ូឌុល 2; 4) ម៉ូឌុល 3; 5) ម៉ូឌុល 4; 6) ម៉ូឌុល 5 ។

ថ្នាក់ទី 3: 1) ថ្ងៃចូលរៀន! 2) សំណព្វរបស់ខ្ញុំ! 3) នៅក្នុងបន្ទប់របស់ខ្ញុំ! 4) សត្វធំនិងតូច; 5) អ្វីដែលត្រូវធ្វើ! 6) ការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។

ថ្នាក់ទី 4: 1) My Things!; 2) អ្វីដែលខ្ញុំធ្វើ! 3) ទីក្រុងរបស់ខ្ញុំ! 4) មជ្ឈមណ្ឌលកីឡា! 5) តោះទិញទំនិញ! 6) នៅសួនសត្វ! 7) អារម្មណ៍របស់ខ្ញុំ! ៨) ប្រទេស! 9) តោះទៅថ្ងៃឈប់សម្រាក! 10) ការយកចិត្តទុកដាក់លើប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។

សៀវភៅណែនាំមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅណែនាំដំបូងដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និងការគោរពខ្លួនឯង។

សេចក្តីណែនាំ (លិខិតសម្រាប់អ្នក) ដែលធ្វើឡើងជាភាសារុស្សី អនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ដោយឯករាជ្យនូវអ្វីដែលជាផលប័ត្រភាសា របៀបដឹកនាំ និងអ្វីដែលវាផ្តល់ឱ្យ។ ធ្វើការជាមួយផ្នែកលិខិតឆ្លងដែនភាសា - កំណត់ត្រានៃសមិទ្ធិផលរបស់អ្នក (វិញ្ញាបនបត្រការងាររួមបញ្ចូលនៅក្នុងផលប័ត្រភាសា) - គឺជារឿងថ្មីសម្រាប់សាលារុស្ស៊ី។ ការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានបង់ចំពោះការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅលើផ្នែកជីវប្រវត្តិភាសា។ ការពិភាក្សាអំពីការជ្រើសរើសសំណួរក្រោមចំណងជើង All about Me! អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់នៃបរិស្ថានភាសា។ ផ្នែក Now I Can នឹងជួយកុមារឱ្យយល់អំពីការងារដែលបានធ្វើ និងទាញការសន្និដ្ឋានសមស្រប។ ផ្នែក My Dossier មានកិច្ចការចំនួន 20 សម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិតបុគ្គលរបស់សិស្សក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទទាំងអស់ដែលបានសិក្សា។ ការផ្ទេរសម្ភារៈសិក្សាទៅស្ថានភាពនៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនកំណត់ការលើកទឹកចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់របស់សិស្សក្នុងការបំពេញភារកិច្ច។

ជាមួយនឹងការបន្ទរអូឌីយ៉ូគឺជាសមាសធាតុចាំបាច់នៅពេលធ្វើការលើម៉ូឌុលនីមួយៗ។

នៅក្នុងបន្ទាត់នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន សៀវភៅអានត្រូវបានចេញដាច់ដោយឡែកពីសៀវភៅសិក្សា។ វាអាចត្រូវបានប្រើជាជម្រើសដើម្បីរៀបចំវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដល់សិស្ស។ សៀវភៅនេះត្រូវបានបែងចែកទៅជាភាគ។ បរិមាណនៃវគ្គគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការងារកំឡុងពេលមេរៀន ដោយគិតគូរពីការបំពេញនូវសំណុំពេញលេញនៃកិច្ចការសម្រាប់អត្ថបទ (មុនពេលអាន ខណៈពេលកំពុងអាន កិច្ចការក្រោយពេលអាន)។ រូបភាពចម្រុះពណ៌អភិវឌ្ឍជំនាញព្យាករណ៍ រួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពនិយាយដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានអាន។ សៀវភៅទាំងអស់បម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការលេងសាលារៀននៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ សៀវភៅទាំងអស់សម្រាប់ការអានតំណាងឱ្យស្នាដៃអក្សរសិល្ប៍អង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញនៃប្រភេទ និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។

ឌីសនេះមានវីដេអូគំនូរជីវចលចម្រុះពណ៌ភ្លឺ ដែលត្រូវនឹងសម្ភារៈនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលបញ្ចេញសំឡេងដោយអ្នកជំនាញជនជាតិដើម។ សៀវភៅសម្រាប់ការអានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅលើថាសក្នុងទម្រង់ជាតុក្កតា។

ដ្រាយអាចត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយសិស្សនៅផ្ទះ ឬដោយគ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៅលើកុំព្យូទ័រ ឬក្តារខៀនអន្តរកម្ម។

(កម្មវិធីក្តារខៀនអន្តរកម្មដោយ W. Evans, J. Dooley) មាន សៀវភៅសិក្សាក្នុងទម្រង់ពហុព័ត៌មានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់ក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ ការតំណាងឱ្យភ្លឺ និងមើលឃើញនៃសម្ភារៈវេយ្យាករណ៍ វីដេអូដែលមានចលនា លំហាត់សំឡេង ហ្គេមសប្បាយៗ និងច្រើនទៀតនឹងធ្វើឱ្យមេរៀនភាសាអង់គ្លេសមានជីវិត និងគួរឱ្យរំភើប។

វាត្រូវបានណែនាំសម្រាប់សិស្សជាធាតុផ្សំបន្ថែមសម្រាប់ការងារឯករាជ្យនៅផ្ទះ។ ឌីសអាចប្រើនៅលើកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ឬនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ កម្មវិធីគឺសមរម្យសម្រាប់គ្រប់ប្រភេទនៃក្តារខៀន និងកុំព្យូទ័រអន្តរកម្ម។ សៀវភៅណែនាំអ្នកប្រើប្រាស់លម្អិតត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅលើឌីស។

គេហទំព័រនេះក៏ជាធាតុផ្សំនៃភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង Focus UMC (Spotlight) ផងដែរ។ នៅទីនេះអ្នកអាចស្វែងរកអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត កំណែអេឡិចត្រូនិកនៃសមាសធាតុ EMC ភារកិច្ចបន្ថែមសម្រាប់ម៉ូឌុលដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាលិខិតពីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការបោះពុម្ពគម្រោង ព័ត៌មានអំពីសន្និសីទ សិក្ខាសាលា កិច្ចប្រជុំ ការប្រកួតប្រជែង។ .

យើងសូមជូនពរឱ្យអ្នកសំណាងល្អជាមួយភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង Focus !!!

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅ http://www.allbest.ru

ឯកសារនេះពិចារណាលើបញ្ហាប្រធានបទមួយនៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌ - តម្រូវការសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាទំនើបស្តីពីភាសាបរទេស។ ហេតុផលសម្រាប់ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានពិពណ៌នា ហើយការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញ។

នៅក្នុងផ្នែកជាក់ស្តែង លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ការវិភាគ និងការវាយតម្លៃនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត (EMC) ជាភាសាបរទេសដែលបង្ហាញនៅលើទីផ្សារអក្សរសិល្ប៍ត្រូវបានពិចារណា។ គ្រោងការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះនឹងជួយគ្រូឱ្យរុករកកាន់តែប្រសើរឡើងនូវភាពខុសគ្នានៃសម្ភារៈបង្រៀនទំនើប និងជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់លក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។

សម្ភារៈទ្រឹស្តីមួយចំនួនធំត្រូវបានដំណើរការ ការសិក្សាអំពីតម្រូវការថ្មីនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតវិធីសាស្រ្តខ្ពស់ដោយយុត្តិធម៌។ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយអនុលោមតាមតក្កវិជ្ជាផ្ទៃក្នុងការងារដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើផ្នែកនីមួយៗអាចតាមដានបាន។

ប្រធានបទនៃការងារត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញ គោលដៅត្រូវបានសម្រេច កិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានដោះស្រាយ។ សម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងដែលប្រើគឺអាចទុកចិត្តបាន ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបញ្ជាក់ អនុសាសន៍មានសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង។

ការងារដែលបានអនុវត្តស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ មានភាពពាក់ព័ន្ធ ពេញលេញ និងមានគុណភាពខ្ពស់។ វា​មិន​មាន​ចំណុច​ខ្វះខាត​អ្វី​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់ សមនឹង​ទទួល​បាន​ការ​សរសើរ​ខ្ពស់ និង​អាច​ចូល​ទៅ​ការពារ​បាន។

អ្នកគ្រប់គ្រង

Gladkikh L.N.

កាលបរិច្ឆេទ ________________ ហត្ថលេខា ________________

ពិនិត្យ

សម្រាប់ការងារជម្រុះចុងក្រោយរបស់សិស្ស Kuprienkova Yu.A.

in the specialty 022602 វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌លើប្រធានបទ៖ "តម្រូវការសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាទំនើបជាភាសាបរទេស និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រើប្រាស់ក្នុងថ្នាក់រៀន"

ការងារដែលបានដាក់ជូនសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញមាន 96 ទំព័រ, bibl ។ 28 ចំណងជើង, កម្មវិធី 12 ។

ការងារនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាមួយនៃបញ្ហាបន្ទាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនិងវប្បធម៌ - តម្រូវការសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាទំនើបស្តីពីភាសាបរទេស។ គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំខ្លឹមសារកម្មវិធីនៃសៀវភៅសិក្សា និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស និងវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនទំនើបដោយគិតគូរពីតម្រូវការទាំងនេះ។

ការងារមានរចនាសម្ព័ន្ធត្រឹមត្រូវ។ វាមានសេចក្តីផ្តើមមួយ ជំពូកពីរ សេចក្តីសន្និដ្ឋាន ក៏ដូចជាបញ្ជីឯកសារយោង និងកម្មវិធីដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្ហាញឱ្យកាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈទ្រឹស្តីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការងារ។

នៅក្នុងផ្នែកណែនាំ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ គោលដៅត្រូវបានកំណត់ ភារកិច្ច ប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវត្រូវបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចត្រូវបានរាយបញ្ជី។

ជំពូកដំបូងនៃការងារនេះ ("តម្រូវការសម្រាប់គុណភាព និងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស") រួមបញ្ចូលគ្នាដោយជោគជ័យនូវមូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងសម្ភារៈការពិតមួយចំនួនធំដែលមានតម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សម្ភារៈបង្រៀនដែលបានកំណត់ក្នុងស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មី សម្រាប់ការអប់រំទូទៅបឋមនៃជំនាន់ទីពីរ។ ជំពូកនេះពិនិត្យមើលភាពជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស ទិដ្ឋភាព didactic នៃមាតិកាកម្មវិធីរបស់វា និងផ្តល់នូវប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់វាយតម្លៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។

ជំពូកទីពីរនៃការសិក្សា ("ការវិភាគនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាអង់គ្លេសដែលប្រើក្នុងសាលាបឋមសិក្សា") គឺជាការបន្តឡូជីខលនៃទីមួយ ដោយផ្តល់ឱ្យការងារទាំងមូលនូវលក្ខណៈពេញលេញ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាសៀវភៅសិក្សាទំនើបទាំងអស់ដែលបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីគោរពតាម GEF-2 ។ ប៉ុន្តែពួកវាផ្ទុកនូវភាសា និងការនិយាយផ្សេងៗគ្នា ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ប្រធានបទរង និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ពេលវេលាផ្សេងគ្នាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និង lexical នៃភាសា ប្រព័ន្ធលំហាត់ខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការស្តាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ល។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាលើការវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនដែលមានស្រាប់ អ្នកនិពន្ធបានបង្ហាញវិធីសាស្រ្តច្បាស់លាស់សម្រាប់ដំណើរការនេះ និងបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពរបស់វាក្នុងការវិភាគលើភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តទំនើបមួយចំនួន។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងលើបញ្ហានេះបានបង្ហាញពីលទ្ធភាពជាមូលដ្ឋាននៃការវិភាគសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការសិក្សាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង លទ្ធផលនៃការសង្កេត និងការសាកសួរនាំទៅដល់ការសន្និដ្ឋានអំពីប្រធានបទនៃការវិភាគ និងតម្រូវការសម្រាប់ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈសិក្សាដែលផ្តោតលើលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។

ផ្នែកចុងក្រោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សា មានការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ជាក់ស្តែង អរគុណដែលគ្រូនីមួយៗ ដោយផ្អែកលើគ្រោងការណ៍ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការវិភាគទាំងនេះ លើខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសម្ភារៈបង្រៀនផ្សេងៗជាភាសាបរទេស អាចជ្រើសរើសសៀវភៅសិក្សាដែលត្រូវគ្នា។ ចំពោះលក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់គាត់ អាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស ភាពជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត និងចិត្តគំនិតរបស់គាត់។

គុណសម្បត្តិដែលមិនគួរឱ្យសង្ស័យរបស់អ្នកនិពន្ធគឺការសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងគុណភាពខ្ពស់នៃប្រភពវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានលើបញ្ហានេះ ការពឹងផ្អែកយ៉ាងប៉ិនប្រសប់លើពួកគេក្នុងដំណើរការនៃការបង្ហាញប្រធានបទ និងការប្រើប្រាស់មានសមត្ថកិច្ចនៃបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៅក្នុងអត្ថបទនៃការសិក្សានេះ។

ការងារនេះអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈកម្រិតខ្ពស់សម្រាប់ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ ហើយអាចត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ការការពារ។

ការងារជម្រុះចុងក្រោយសមនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាន ហើយអ្នកនិពន្ធ Kuprienkova Yulia Anatolyevna សមនឹងទទួលបានគុណវុឌ្ឍិ "ភាសាវិទូ។ គ្រូបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស និងភាសាអាឡឺម៉ង់” ជំនាញ “វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេស និងវប្បធម៌”។

អ្នកត្រួតពិនិត្យ

បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង

Shulmina R.V.

កាលបរិច្ឆេទ ____________________ ហត្ថលេខា _________________

ការណែនាំ

1.3 ទិដ្ឋភាព Didactic នៃមាតិកាកម្មវិធីនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត

1.4 ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅពេលបង្កើតសៀវភៅសិក្សា

1.5 ប៉ារ៉ាម៉ែត្រសម្រាប់ការវាយតម្លៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស

ជំពូកទី 2. ការវិភាគនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាអង់គ្លេសដែលបានប្រើ

2.1 ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "រីករាយជាមួយភាសាអង់គ្លេស" (ភាសាអង់គ្លេសដោយសេចក្តីរីករាយ

2.2 ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភាសាអង់គ្លេសផ្តោត"

2.3 ស្មុគ្រស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត "ភាសាអង់គ្លេស" ("ភាសាអង់គ្លេស")

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គម្ពីរប៊ីប

កម្មវិធី

សៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសវិធីសាស្រ្ត

ការណែនាំ

បច្ចុប្បន្ននេះ ការបង្រៀនភាសាបរទេសត្រូវបានចាត់ទុកថាជាវិស័យអាទិភាពមួយសម្រាប់ទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប។

វាបានក្លាយជាជាក់ស្តែងដែលថាអត្ថិភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃសង្គមទំនើបគឺអាចធ្វើទៅបានតែជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃអក្ខរកម្មភាសាបរទេសនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។ ចំណេះដឹងភាសាបរទេសរួមចំណែកដល់៖

ការបង្កើនភាពប្រកួតប្រជែងរបស់រដ្ឋ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសេដ្ឋកិច្ចក្នុងប្រទេសឡើងវិញ (ឧបសគ្គធំបំផុតក្នុងការអនុវត្តគម្រោងអន្តរជាតិរួមគ្នា ការបង្កើតក្រុមហ៊ុនបណ្តាក់ទុនរួមគ្នា - ភាសា និងវប្បធម៌);

ការចូល សមាហរណកម្មរដ្ឋទៅក្នុងសហគមន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌ពិភពលោក។

ការចូលទៅកាន់ព័ត៌មាន "សកលលោក" និងបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុត។

អក្ខរកម្មភាសាបរទេសក្នុងលក្ខខណ្ឌបច្ចុប្បន្នគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទសេដ្ឋកិច្ច។ ការរួមបញ្ចូលជាមួយវិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកទេស ការផលិតសម្ភារៈ វាប្រែទៅជាកម្លាំងផលិតភាពផ្ទាល់។

តួនាទីនៃភាសាបរទេសជាមុខវិជ្ជាសិក្សាក៏កំពុងកើនឡើងផងដែរ ទាក់ទងនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធថ្មី ដែល "ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោក បង្កើតបានជាគោលដៅ។ និងលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរពីគំរូចំណេះដឹងទៅគំរូអប់រំធ្វើឱ្យសក្តានុពលអប់រំដ៏ធំនៃប្រធានបទ "ភាសាបរទេស" ជាពិសេសនៅក្នុងតម្រូវការ។ "ភាសាបរទេស" គឺពិតជាពិសេសនៅក្នុងឱកាសអប់រំរបស់ខ្លួន ហើយអាចរួមចំណែកពិសេសរបស់ខ្លួនចំពោះលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ ពោលគឺការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពលរដ្ឋរុស្ស៊ី។

ក្នុង​ការ​សិក្សា​ភាសា​និង​វប្បធម៌​រួម​គ្នា​នេះ​បើ​យោង​តាម I.L. heritage នៃ​ប្រទេស​ដើម​និង​បរទេស​។ សម្ភារៈវប្បធម៌ភាសាបរទេសដែលប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលានៅកម្រិតនីមួយៗនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យ។

សៀវភៅសិក្សាគឺជាស្នូលនៃប្រព័ន្ធជំនួយការបង្រៀន ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់ដែល "គ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តគំនិតជាក់លាក់មួយក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេស គោលដៅ គោលការណ៍ ខ្លឹមសារនៃការរៀន ដែលនៅក្នុងវេនកំណត់ យុទ្ធសាស្ត្រ និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រព័ន្ធសិក្សាទាំងមូល” (M.V. Yakushev)។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យបង្កើតសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសគឺដើម្បីកំណត់នូវលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃសៀវភៅសិក្សាទំនើប និងបង្កើតតម្រូវការគោលបំណងសម្រាប់ឧបករណ៍បង្រៀនសំខាន់។

ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារ និងគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស និងការពង្រីកទីផ្សារអក្សរសិល្ប៍អប់រំ ដោយសារតែការលេចឡើងនៃសៀវភៅសិក្សាកាន់តែច្រើនឡើងដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងនៅបរទេស ត្រូវការវិធីសាស្រ្តជ្រើសរើសសម្រាប់សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយ និងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន។ នេះគឺជាភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សា។

ការអនុវត្តបង្ហាញថាគ្រូបង្រៀនភាសាបរទេសជាច្រើនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការជ្រើសរើស និងវាយតម្លៃសៀវភៅសិក្សា ដើម្បីកំណត់ភាពស័ក្តិសមសម្រាប់ការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាជាក់លាក់។

គោលបំណងនៃការងារនេះគឺដើម្បីរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំខ្លឹមសារកម្មវិធីនៃសៀវភៅសិក្សា និងស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស និងវិភាគសម្ភារៈបង្រៀនទំនើបដោយគិតគូរពីតម្រូវការទាំងនេះ។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា។

វត្ថុនៃការសិក្សាគឺការវិភាគនៃតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស និងការអនុលោមតាមសម្ភារៈបង្រៀនដែលបង្ហាញនៅលើទីផ្សារអក្សរសិល្ប៍ជាមួយនឹងតម្រូវការទាំងនេះ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវដោះស្រាយ៖

កំណត់តម្រូវការទំនើបសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស;

បង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវិភាគ និងវាយតម្លៃសម្ភារៈបង្រៀន;

ពិនិត្យមើលប្រសិទ្ធភាពនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិភាគស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត។

ដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចដែលបានកំណត់ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវខាងក្រោមត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ភាសា ចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានេះ។ ការវិភាគសៀវភៅសិក្សា; ការសង្កេតដោយគោលបំណងនៃការងាររបស់គ្រូ និងសិស្ស ការសួរសំណួរ ការរៀនសូត្របទពិសោធន៍។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ សៀវភៅសិក្សាទំនើបទាំងអស់ដែលបានណែនាំដោយក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីអនុលោមតាម GEF-2 ។ ប៉ុន្តែពួកវាមានសម្ភារៈភាសា និងការនិយាយផ្សេងៗគ្នា ប្រធានបទផ្សេងៗគ្នា ប្រធានបទរង និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ពេលវេលាផ្សេងគ្នាត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកវេយ្យាករណ៍ និង lexical នៃភាសា ប្រព័ន្ធលំហាត់ខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការបង្រៀនការអាន និងការស្តាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់។ល។ វាធ្វើតាមដែលថាភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺដើម្បីអាចរុករកនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញនៃការអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនេះហើយជ្រើសរើសមួយដែលទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈនៃស្ថាប័នអប់រំរបស់គាត់, អាយុនិងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស, ជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ ការបណ្តុះបណ្តាលនិងស្មារតីរបស់គាត់។

ជំពូកទី 1. តម្រូវការគុណភាព និងការវាយតម្លៃនៃប្រសិទ្ធភាពនៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស

1.1 តម្រូវការថ្មីសម្រាប់លទ្ធផល និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស

កម្មវិធីអន្តរជាតិសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំ PISA ធ្វើការស្រាវជ្រាវក្នុងរង្វង់បីឆ្នាំ ហើយនៅឆ្នាំ 2006 វដ្តទីបីនៃកម្មវិធីត្រូវបានបញ្ចប់។ គោលបំណងសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវគឺដើម្បីវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សអាយុ 15 ឆ្នាំ។ សំណួរសំខាន់នៃការសិក្សាគឺ "តើសិស្សអាយុ 15 ឆ្នាំដែលបានទទួលការអប់រំជាកាតព្វកិច្ចទូទៅមានចំណេះដឹង និងជំនាញដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបំពេញមុខងារពេញលេញនៅក្នុងសង្គមដែរឬទេ?" ការស្រាវជ្រាវមិនមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃកម្មវិធីសាលានោះទេ ប៉ុន្តែជាការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅសាលាក្នុងស្ថានភាពជីវិត។

នៅឆ្នាំ ២០០៦ ប្រទេសចំនួន ៥៧ បានចូលរួមក្នុងកម្មវិធីនេះ។ សិស្ស 400,000 នាក់ត្រូវបានធ្វើតេស្ត (2% នៃចំនួនសរុបនៃសិស្សដែលមានអាយុនេះនៅក្នុងប្រទេសដែលបានស្ទង់មតិ) ។ យោងតាមលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ រុស្ស៊ីជាប់ចំណាត់ថ្នាក់លេខ 35។ ហេតុអ្វីបានជាលទ្ធផលទាប? ពីមុនយើងជាមនុស្សដំបូងគេក្នុងលំហ និងក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ…

វាច្បាស់ណាស់ថាប្រព័ន្ធអប់រំដែលមានស្រាប់ក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវតែធ្វើទំនើបកម្ម។ ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋថ្មី គឺជាពេលវេលាដ៏សំខាន់មួយក្នុងការផ្លាស់ប្តូរការអប់រំទៅកាន់កម្រិតថ្មីមួយ ដែលមានគុណភាពខ្ពស់ស្របតាមតម្រូវការនៃសង្គមទំនើប។

យោងតាមគំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ី "សង្គមកំពុងអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវការមនុស្សដែលមានការអប់រំ សីលធម៌ សហគ្រិនភាពដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើស ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន មានសមត្ថភាពសហប្រតិបត្តិការ ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការចល័ត ថាមវន្ត។ ប្រកបដោយការស្ថាបនា មានស្មារតីទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រទេសជោគវាសនា”។

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលបានអនុម័តនាពេលថ្មីៗនេះចែងថាសាលារៀនទំនើបគួរតែរៀបចំការត្រៀមខ្លួនរបស់មនុស្សសម្រាប់ "អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត" ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលពិភពលោកកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស ជំនាញល្បីៗកំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស វិជ្ជាជីវៈថ្មីកំពុងលេចឡើង អ្នកឯកទេសបន្ថែមលើឯកទេសតូចចង្អៀត ត្រូវតែជាមនុស្សដែលមានការអប់រំជាសាកល ដែលអាចមើលឃើញបញ្ហា ទទួលយកដោយស្ងប់ស្ងាត់ និងដោះស្រាយដោយឯករាជ្យ។ . នេះអនុវត្តចំពោះគ្រប់វិស័យនៃជីវិត៖ ក្នុងស្រុក សង្គម និងវិជ្ជាជីវៈ។

ពិភពលោកនៃបច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់កំពុងផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ។ នៅក្នុងកុមារនៃសតវត្សទី 21 យើងត្រូវបណ្តុះទម្លាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរ, បង្រៀនពួកគេឱ្យឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងលក្ខខណ្ឌផ្លាស់ប្តូរ, ទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់និងវិភាគវាតាមវិធីជាច្រើន។ ដូច្នេះតម្រូវការចម្បងនៃស្តង់ដារអប់រំសហព័ន្ធថ្មី។

“ស្តង់ដារគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖

ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបំពេញតម្រូវការនៃសង្គមព័ត៌មាន សេដ្ឋកិច្ចប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ភារកិច្ចនៃការកសាងសង្គមស៊ីវិលប្រជាធិបតេយ្យដោយផ្អែកលើការអត់ឱន ការសន្ទនានៃវប្បធម៌ និងការគោរពចំពោះសមាសភាពពហុជាតិសាសន៍ ពហុវប្បធម៌ និងពហុភាគីនៃសង្គមរុស្ស៊ី។

ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការរចនាសង្គម និងការស្ថាបនានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លឹមសារ និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ដែលកំណត់វិធី និងមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវកម្រិតដែលចង់បានសង្គម (លទ្ធផល) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការតំរង់ទិសទៅលទ្ធផលនៃការអប់រំជាផ្នែកឆ្អឹងខ្នងនៃស្តង់ដារ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការ assimilation នៃសកម្មភាពអប់រំជាសកល ចំណេះដឹង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃពិភពលោក គឺជាគោលដៅ និងលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំ។

ការទទួលស្គាល់តួនាទីសម្រេចចិត្តនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន សង្គម និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ដោយគិតគូរពីអាយុបុគ្គល លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យារបស់សិស្ស តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃសកម្មភាព និងទម្រង់នៃការទំនាក់ទំនងដើម្បីកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងវិធីដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ;

ធានានូវភាពបន្តនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន និងមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ) ។

ទម្រង់នៃការរៀបចំផ្សេងៗគ្នា និងការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង។

ការធានានូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក នៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម ដែលបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំដោយជោគជ័យដោយឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព ប្រភេទ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

ស្ដង់ដារបង្កើតតម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលរបស់សិស្សដែលបានស្ទាត់ជំនាញកម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំទូទៅបឋម៖

ផ្ទាល់ខ្លួន រួមទាំងការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការយល់ដឹង អាកប្បកិរិយាតម្លៃ-ន័យរបស់សិស្ស ឆ្លុះបញ្ចាំងពីមុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពសង្គម គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ។

មុខវិជ្ជាមេតា រួមទាំងសកម្មភាពសិក្សាជាសកលដែលគ្រប់គ្រងដោយសិស្ស (ផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង និយតកម្ម និងការប្រាស្រ័យទាក់ទង) ធានាបាននូវភាពស្ទាត់ជំនាញនៃសមត្ថភាពសំខាន់ៗដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន និងគំនិតអន្តរកម្មសិក្សា។

ផ្អែកលើមុខវិជ្ជា រួមទាំងបទពិសោធន៍ ដែលគ្រប់គ្រងដោយនិស្សិតក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា សកម្មភាពជាក់លាក់ចំពោះមុខវិជ្ជានេះ ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរ និងការអនុវត្តរបស់វា ព្រមទាំងប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាមូលដ្ឋាន។ រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោក។

លទ្ធផលប្រធានបទនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីសំខាន់នៃវិស័យអប់រំនៃភាសាបរទេសគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំង:

ការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនងដំបូងជាទម្រង់ផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរជាមួយអ្នកនិយាយភាសាបរទេសដោយផ្អែកលើសមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការនិយាយរបស់ពួកគេ។ ធ្វើជាម្ចាស់នៃច្បាប់នៃកិរិយាស័ព្ទនិងពាក្យមិននិយាយ;

ស្ទាត់ជំនាញគោលគំនិតភាសាដំបូងដែលចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់ការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរជាភាសាបរទេសនៅកម្រិតបឋមសិក្សា ពង្រីកការយល់ដឹងភាសា។

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងការអត់ឱនចំពោះអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាមួយផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការស្គាល់ពីជីវិតរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត ជាមួយនឹងរឿងព្រេងនិទានរបស់កុមារ និងគំរូដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការប្រឌិតរបស់កុមារ។

ដោយអនុលោមតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ សាលារៀននីមួយៗនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីដំណើរការលើមូលដ្ឋាននៃកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ។

ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំនេះក៏ផ្អែកលើ “វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងរឿងផ្សេងៗទៀត។

ភាពខុសគ្នានៃគន្លងការអប់រំបុគ្គល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សម្នាក់ៗ (រួមទាំងកុមារដែលមានអំណោយទាន និងកុមារពិការ) ធានានូវការលូតលាស់នៃសក្តានុពលច្នៃប្រឌិត ការជម្រុញការយល់ដឹង ការពង្រឹងទម្រង់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងការពង្រីកតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ”។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពក្នុងការរៀនសូត្រ ត្រូវបានដាក់នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត C.JI. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.L. Galperin ដែលបានចាត់ទុកសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាន និងជាកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃសកម្មភាពក្នុងករណីនេះគឺ សកម្មភាពនៃការនិយាយ និងធម្មជាតិមិនមែនពាក្យសំដី ដែលមានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិ និងលទ្ធផល។

នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពបានទទួលការបកស្រាយរបស់វានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាព (សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ចំពោះការរៀន ហេតុផលដែលត្រូវបានស្នើឡើងដោយ I.A. រដូវរងា (1991) និងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I.L. Beam (2002) និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង - ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនង និងវិធីសាស្រ្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងមួយចំនួន។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តនេះមានន័យថា ការរៀនភាសាមានលក្ខណៈសកម្ម ចាប់តាំងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដនៅក្នុងថ្នាក់រៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពនិយាយ ដោយមានជំនួយពីអ្នកចូលរួមក្នុងការទំនាក់ទំនងស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង និងការស្រមើលស្រមៃ។ មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តសកម្មភាពបែបនេះមានបីប្រភេទ៖

ល្បែងលេងតាមតួនាទី ដោយមានជំនួយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងស្របតាមផែនការដែលបានអភិវឌ្ឍ ចែកចាយរវាងតួនាទីសិស្ស និងទំនាក់ទំនងអន្តរតួនាទី។

ស្ថានភាពបញ្ហាជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់កិច្ចការគិតដោយពាក្យសំដី ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពដោយផ្អែកលើហេតុផលរិះគន់ លើការសន្មត់ ការសន្និដ្ឋាន ការបកស្រាយការពិត ការសន្និដ្ឋាន។ល។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយមិនគិតថ្លៃ (ដោយឯកឯង) ដែលនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោម៖ ខ្លឹមសាររបស់វាមិនតែងតែអាចទស្សន៍ទាយបាន ការបំរុងបំរុងការនិយាយ និងការគិតយ៉ាងសកម្ម និងបទពិសោធន៍នៃការនិយាយពីមុនគឺត្រូវបានទាមទារ យុទ្ធសាស្ត្រទំនាក់ទំនងផ្សេងៗត្រូវបានប្រើដើម្បីបង្ហាញខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដោយមិនគ្រប់គ្រាន់។ ការបង្កើតមូលដ្ឋានភាសា។ សម្ភារៈសម្រាប់ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះគឺជាធម្មតាស្ថានភាពនៃការទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ។

វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពក៏មានន័យថាសិស្សដែលជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំគឺជាចំណុចកណ្តាលនៃការរៀនសូត្រហើយប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលសន្មតថាការពិចារណាអតិបរមានៃបុគ្គលផ្លូវចិត្តអាយុនិងលក្ខណៈជាតិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សក៏ដូចជាផលប្រយោជន៍របស់គាត់។ ធម្មជាតិនៃសកម្មភាពនៃការរៀនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំថ្នាក់ជាសកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចសិក្សាជាក់លាក់ដោយសិស្សដោយប្រើភារកិច្ចដែលបានរាយខាងលើ។ វត្ថុនៃការរៀនពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងប្រភេទរបស់វាដូចជាការស្តាប់ ការនិយាយ ការអាន ការសរសេរ និងការបកប្រែ។ វិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពផ្តោតលើថ្នាក់ភាសាលើការបង្រៀនទំនាក់ទំនង ការប្រើប្រាស់ភាសាដើម្បីផ្លាស់ប្តូរគំនិត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ការផ្តោតសំខាន់នៃមេរៀនគឺលើការបង្កើត និងការថែរក្សាតម្រូវការសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងក្នុងចំនោមសិស្ស និងការបញ្ចូលក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងព័ត៌មានសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈដែលមានតម្លៃវប្បធម៌ទូទៅ។

វិធីសាស្រ្តដែលមានឈ្មោះអនុវត្តតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការអប់រំទំនើប៖ អាកប្បកិរិយាទំនាក់ទំនងរបស់គ្រូនៅក្នុងថ្នាក់រៀន; ការប្រើប្រាស់ភារកិច្ចដែលបង្កើតឡើងវិញនូវស្ថានភាពទំនាក់ទំនងក្នុងជីវិតពិត និងពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃស្ថានភាពបែបនេះ។ ការបញ្ចូលស្របគ្នានៃទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងមុខងាររបស់វាក្នុងការនិយាយ (កាលៈទេសៈនេះនាំឱ្យមានការថយចុះនៃចំនួនលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងការកើនឡើងនូវតួនាទីនៃលំហាត់តម្រង់ទិសនិយាយ); ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្សជាមួយនឹងតួនាទីឈានមុខគេនៃទិដ្ឋភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ស្ថានភាពនៃដំណើរការសិក្សា ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពនិយាយ និងជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយ។

ខ្លឹមសារវិធីសាស្រ្តនៃវិធីសាស្រ្តទំនាក់ទំនង - សកម្មភាពគឺជាវិធីនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ការងាររួមជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលមានកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូនិងសិស្ស។

ជួនកាលវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានយល់យ៉ាងចង្អៀត - ដូចជាការប្រើប្រាស់ស្ថានភាពផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀនដែលសិស្សចាប់អារម្មណ៍។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានកាត់បន្ថយមិនច្រើនចំពោះការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលសិស្សត្រូវធ្វើសកម្មភាពនោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះសកម្មភាពខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពដែលបានស្នើឡើង។

គោលដៅចុងក្រោយនៃការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះគឺការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង i.e. ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។ ទន្ទឹមនឹងនេះសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេហើយកម្រិតសំឡេងនិងកម្រិតនៃការបង្កើតប្រភេទនៃសកម្មភាពនិយាយនីមួយៗត្រូវបានកំណត់ដោយស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនិងកម្មវិធីដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃស្តង់ដារ។

ការបកស្រាយថ្មីបំផុតនៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ - សកម្មភាពនៅក្នុងថ្នាក់ភាសាគឺ: នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបរទេស - វិធីសាស្រ្តផ្តោតលើសិស្ស, ក្នុងស្រុក - សិក្សាក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (រៀនជាមួយគ្នា) ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តទីមួយគឺស្ថិតនៅក្នុងការផ្ទេរគំនិតផ្តួចផ្តើមជាអតិបរមានៅក្នុងថ្នាក់ដល់សិស្សខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រពៃណីមួយ នៅពេលដែលគ្រូគឺជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ដោយធានានូវការផ្ទេរចំណេះដឹង និងការគ្រប់គ្រងលើការរួមផ្សំរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តនេះ មជ្ឈមណ្ឌលនៃការរៀនសូត្រត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅសិស្ស ខណៈដែលភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីបង្ហាញពីសក្តានុពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស និងជួយពួកគេជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រទទួលបានភាសាដែលសមស្របបំផុតតាមលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។

ខ្លឹមសារនៃការរៀនសូត្រក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាសកម្មរបស់សិស្សក្នុងស្ថានភាពសិក្សាផ្សេងៗគ្នា។ ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានរៀបចំជាក្រុមតូចៗដែលមានមនុស្សពី 3 ទៅ 4 នាក់នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃការបណ្តុះបណ្តាលភាសា (ខ្លាំង មធ្យម ខ្សោយ); នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការមួយក្នុងក្រុម សិស្សត្រូវបានដាក់ក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលជោគជ័យ ឬបរាជ័យនៃពួកគេមួយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងលទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូល។ ការវាយតម្លៃសម្រាប់ការអនុវត្តការងារទូទៅត្រូវបានដាក់មួយសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ដូច្នេះសិស្សម្នាក់ៗទទួលខុសត្រូវមិនត្រឹមតែចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់ (ដែលជាធម្មតាសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី) ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់លទ្ធផលនៃក្រុមទាំងមូលផងដែរ។

ដូចដែលបានបង្ហាញដោយបទពិសោធន៍បង្រៀន (Polat, 2000) ការរៀនរួមគ្នាអាចបង្កើនពេលវេលានៃការអនុវត្តការនិយាយសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងមេរៀន។ គ្រូមានតួនាទីជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពអប់រំឯករាជ្យ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។ ការរៀននៅក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកផ្តោតទៅលើការទទួលបានព័ត៌មានដោយឯករាជ្យដោយសិស្ស ការឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងសំខាន់ និងការរួមផ្សំរបស់វា។ ឱកាសដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យអប់រំនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់អ៊ីនធឺណិតសកល។

"កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋមត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអប់រំជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់។

នៅពេលកំណត់លក្ខណៈយុទ្ធសាស្ត្រនៃកម្មវិធីអប់រំចម្បង ការប្រែប្រួលដែលមានស្រាប់នៅក្នុងល្បឿន និងទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ភាពខុសប្លែកគ្នានៃបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹង ការយល់ឃើញ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ការគិត ការនិយាយ ជំនាញម៉ូតូជាដើម។ គណនី ដែលទាក់ទងនឹងអាយុ លក្ខណៈបុគ្គល ផ្លូវចិត្ត និងសរីរវិទ្យា កុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ភាពជោគជ័យ និងទាន់ពេលវេលានៃការបង្កើត neoplasms ទាំងនេះនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង គុណភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងទីតាំងសកម្មរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាជាមួយនឹងភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការសាងសង់ដំណើរការអប់រំ និងជម្រើស។ លក្ខខណ្ឌ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំទូទៅដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ ...

នៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង៖

កម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា "ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល" ក៏ដូចជាផ្នែករបស់វា "ការអាន។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ" និង "ការបង្កើតសមត្ថភាព ICT របស់សិស្ស";

កម្មវិធីនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សាទាំងអស់ - "ភាសារុស្ស៊ី", "ភាសាម្តាយ", "ការអានអក្សរសាស្ត្រ", "ការអានអក្សរសាស្ត្រជាភាសាកំណើត", "ភាសាបរទេស", "គណិតវិទ្យា", "ពិភពលោកជុំវិញយើង", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិញ្ញាណ។ និងវប្បធម៌សីលធម៌ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី", "តន្ត្រី", "វិចិត្រសិល្បៈ", "បច្ចេកវិទ្យា", "វប្បធម៌រាងកាយ" ។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាទាំងអស់ដោយគ្មានករណីលើកលែងនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋម និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន និយតកម្ម ការយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង (UUD) ជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។

នៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពសិក្សាជាសកលផ្ទាល់ខ្លួន ទីតាំងផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្ស ការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា រួមទាំងការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹង ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកបទដ្ឋានសីលធម៌ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងសមត្ថភាពនៃវិមជ្ឈការសីលធម៌នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងផ្នែកនៃនិយតកម្មសកម្មភាពសិក្សាជាសកល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងស្ទាត់ជំនាញគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលមានបំណងរៀបចំការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ និងនៅខាងក្រៅវា រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក និងរក្សាគោលដៅសិក្សា និងភារកិច្ច រៀបចំផែនការអនុវត្តរបស់វា (រួមទាំងខាងក្នុង)។ ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងវិស័យនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកលនៃការយល់ដឹង និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងរៀនយល់ និងវិភាគសារ និងសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់ពួកគេ - អត្ថបទ ប្រើមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា រួមទាំងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគំរូ ក៏ដូចជាសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការឡូជីខលដ៏ធំទូលាយ។ រួមទាំងវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅក្នុងវិស័យទំនាក់ទំនងនៃសកម្មភាពអប់រំជាសាកល និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានឹងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីមុខតំណែងរបស់ interlocutor (ដៃគូ) រៀបចំ និងអនុវត្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយគ្រូ និងមិត្តភ័ក្តិ យល់ឃើញ និងបញ្ជូនព័ត៌មានឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ បង្ហាញខ្លឹមសារប្រធានបទ និង លក្ខខណ្ឌ​នៃ​សកម្មភាព​ក្នុង​សារ​ដែល​ជា​សមាសធាតុ​សំខាន់​បំផុត​ដែល​ជា​អត្ថបទ​...

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋម សិស្សនឹងបង្កើតគំនិតដំបូងអំពីតួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃភាសាបរទេសនៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សសម័យទំនើប និងពិភពពហុវប្បធម៌។ សិស្សនឹងទទួលបានបទពិសោធន៍ដំបូងនៃការប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌ ជាឧបករណ៍ថ្មីសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោក និងវប្បធម៌នៃជាតិសាសន៍ដទៃ និងដឹងពីអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួននៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេស។

ការស្គាល់ស្រទាប់កុមារនៃវប្បធម៌នៃប្រទេស (ប្រទេស) នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សានឹងមិនត្រឹមតែជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយការគោរពចំពោះវប្បធម៌បរទេស (ផ្សេងទៀត) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីលក្ខណៈនៃវប្បធម៌ផងដែរ។ ប្រជាជនរបស់ពួកគេដោយសិស្ស។ ការអប់រំភាសាបរទេសទូទៅបឋមនឹងអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងទម្រង់បឋមដើម្បីតំណាងឱ្យវប្បធម៌ដើមរបស់ពួកគេជាភាសាបរទេសក្នុងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិបរទេស រួមទាំងការប្រើប្រាស់ទូរគមនាគមន៍។

ការរួមគ្នាសិក្សាភាសា និងវប្បធម៌ ដែលជាទូទៅទទួលយកបាននូវគុណតម្លៃជាតិ និងមូលដ្ឋានរបស់មនុស្សជាតិ នឹងដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតអត្តសញ្ញាណពលរដ្ឋ អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងមោទនភាពចំពោះជាតិសាសន៍មួយ ទឹកដីប្រទេសជាតិ ហើយនឹងជួយដល់ យល់កាន់តែច្បាស់អំពីអត្តសញ្ញាណជាតិ និងជនជាតិ។

ដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញភាសាបរទេសនៅកម្រិតនៃការអប់រំទូទៅបឋមនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតទីតាំងជីវិតសកម្មរបស់សិស្ស។ ការស្គាល់មេរៀនភាសាបរទេសជាមួយនឹងគំរូដែលអាចចូលបាននៃរឿងព្រេងនិទានបរទេស ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលចំពោះវីរបុរសអក្សរសាស្ត្រ ការចូលរួមក្នុងល្បែងដើរតួនឹងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសិស្សជាសមាជិកនៃសង្គមស៊ីវិល។

ជាលទ្ធផលនៃការរៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិស្ស:

សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងភាសាបរទេសបឋមនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ពោលគឺសមត្ថភាព និងឆន្ទៈក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកនិយាយដើមនៃភាសាបរទេសដែលបានសិក្សាក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ (និយាយ និងស្តាប់) និងសរសេរ (អាន និងសរសេរ) ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិយាយ និងតម្រូវការ។ របស់សិស្សវ័យក្មេង; ពង្រីកការយល់ដឹងភាសា; គំនិតទូទៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា និងភាពខុសគ្នាមួយចំនួនរបស់វាពីភាសាកំណើតនឹងត្រូវបានទទួល;

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងនឹងត្រូវបានដាក់, i.e. សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការទំនាក់ទំនងដែលអាចធ្វើទៅបាន ប្រើប្រាស់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីសង្កេតមើលសុជីវធម៌ក្នុងការនិយាយ ធ្វើជាដៃគូនិយាយគួរសម និងរួសរាយរាក់ទាក់។

ការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមាន និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការអប់រំ និងការយល់ដឹងប្រកបដោយស្ថិរភាពនៅក្នុងមុខវិជ្ជា "ភាសាបរទេស" នឹងត្រូវបានបង្កើតឡើង ក៏ដូចជាសកម្មភាពសិក្សាជាសកលចាំបាច់ និងជំនាញសិក្សាពិសេស ដែលនឹងចាក់គ្រឹះសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សាប្រកបដោយជោគជ័យក្នុងការរៀនភាសាបរទេសនៅពេលបន្ទាប់។ កម្រិតនៃការអប់រំ។

តម្រូវការថ្មីទាំងអស់នេះនៃស្តង់ដារ និងកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សាក៏គួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសផងដែរ។

ប្រសិនបើយើងស្រមៃមើលដំណើរការអប់រំជាអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលអនុវត្តដោយជំនួយ និងផ្អែកលើសៀវភៅសិក្សាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំ នោះមធ្យោបាយចុងក្រោយគួរតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពនេះ។ (I.L. Beam) ។

សៀវភៅសម្រាប់សិស្ស (សៀវភៅសិក្សា) គួរតែមានអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ៖ អត្ថបទ លំហាត់ ក្បួន-សេចក្តីណែនាំ ដ្យាក្រាម តារាង គំនូរដែលអនុវត្តគោលបំណង didactic ផ្សេងៗ គាំទ្រការយល់ដឹង រំញោចសម្រាប់ការបញ្ចេញមតិ។

ការផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គមទាំងមូល និងក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ ជាពិសេសបានកំណត់តម្រូវការថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងលើសៀវភៅសិក្សាដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអប់រំ។

ភារកិច្ចនៃប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបគឺមិនមែនដើម្បី "វត្ថុ" សិស្សដែលមានចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន (ដែលភាគច្រើននឹងមិនមាននៅក្នុងតម្រូវការ) ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតជំនាញនៃការសម្របខ្លួនសង្គមដែលទទួលបានជោគជ័យសមត្ថភាពក្នុងការអប់រំខ្លួនឯង។ នេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃព័ត៌មាន ហើយសៀវភៅសិក្សាបែបប្រពៃណីមិនអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងកើតឡើងនោះទេ។ ដូច្នេះអាកប្បកិរិយាថ្មីចំពោះតួនាទីនៃសៀវភៅសិក្សា - ជាអ្នករុករកសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង។

គោលការណ៍មនុស្សធម៌។ មូលដ្ឋាននៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺបុគ្គល សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពជំនាញ ទំនាក់ទំនងតម្លៃនៃភាពសុខដុមរមនា និងវប្បធម៌សន្តិភាព។

គោលការណ៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ។ ខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងគួរតែមានមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តស៊ីជម្រៅ។

ភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោក។ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលនឹងជួយសិស្សក្នុងការបង្កើតឡើងវិញនូវភាពសុចរិតនៃរូបភាពនៃពិភពលោក នឹងធានាដល់សិស្សានុសិស្សដឹងពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូតរបស់គាត់។

គោលការណ៍នៃវប្បធម៌។ ការជ្រើសរើសមាតិកាដែលត្រូវនឹងសមិទ្ធិផលនិងតម្រូវការនៃវិទ្យាសាស្ត្រនិងវិជ្ជាជីវៈវប្បធម៌ជាសកលរបស់ប្រជាជននៃប្រទេសរុស្ស៊ី។

ការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ វាសន្មត់ថាការតំរង់ទិសនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ស្មារតី សីលធម៌ និងបញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

គោលការណ៍នៃភាពមើលឃើញ។ កំណត់សៀវភៅសិក្សារបស់សាលាជាសៀវភៅសិក្សាដែលមានសម្ភារៈក្រាហ្វិកច្រើនក្រៃលែង (ដ្យាក្រាម គំនូរ រូបភាព រូបភាពគំនូរ); ជាមួយនឹងចំនួនដ៏ច្រើននៃអង្គហេតុ ឧទាហរណ៍ ស្ថិតិ - ដូច្នេះសិស្សអាចដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនេះ ធ្វើការជ្រើសរើសឯករាជ្យ និងមានអត្ថន័យ។ ជាមួយនឹងគន្ថនិទ្ទេសដ៏ធំ ឯកសារយោងជាច្រើនចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលមានស្រាប់ ជាមួយនឹងលិបិក្រមកំណត់ចំណាំ។ ជា​មួយ​នឹង​អត្ថបទ​ដែល​មាន​រចនាសម្ព័ន្ធ លេង​ជា​មួយ​នឹង​ពុម្ព​អក្សរ​ជា​មួយ​នឹង​កំណាត់​អត្ថបទ​ដែល​ងាយ​ស្រួល​ក្នុង​ការ​អាន។

គោលការណ៍នៃឧបករណ៍។ កំណត់យន្តការប្រធានបទ-វិធីសាស្រ្តដែលរួមចំណែកដល់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ នេះមិនត្រឹមតែជាការដាក់បញ្ចូលវចនានុក្រមសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងៗនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់តម្រូវការសម្រាប់ការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាក់លាក់ ឬជាប្រភពបន្ថែមនៃព័ត៌មានបន្ថែម។ នេះគឺជាអង្គការថេរនៃការងារពិសេសដើម្បីស្វែងរកព័ត៌មាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា សំណុំទាំងមូល និងលើសពីនេះ។ លើសពីនេះទៀត ឧបករណ៍ក៏ជាការដាក់អតិបរិមានៃឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តនៅក្នុងតួនៃសៀវភៅសិក្សា ដែលត្រូវបានរចនាឡើងទាំងសម្រាប់កិច្ចការបុគ្គល និងសម្រាប់ការងារជាគូ ឬជាក្រុម។ ភាពខុសគ្នានៃកិច្ចការអប់រំតម្រង់ទិសទៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធបង្រួបបង្រួមនៃការបែងចែកពិសេសនៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទាំងអស់។

គោលការណ៍នៃអន្តរកម្ម គឺជាអន្តរកម្មផ្ទាល់រវាងសិស្ស និងសៀវភៅសិក្សានៅខាងក្រៅមេរៀន ដោយចូលទៅកាន់កុំព្យូទ័រ ឬតាមរយៈការឆ្លើយឆ្លង។ អាសយដ្ឋានអ៊ីនធឺណិតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានៃសំណុំត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលអនាគតនៃលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅក្នុងសាលារៀនទាំងអស់ និងឱកាសសម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីចូលប្រើប្រភពព័ត៌មានទំនើបទាំងនេះ។

សៀវភៅសិក្សាទំនើបត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភារកិច្ចជាច្រើនសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង សំណួរដែលមានបញ្ហា និងលំហាត់។ សៀវភៅសិក្សាគួរតែត្រូវបានសរសេរជាភាសារស់នៅដោយប្រើពាក្យប្រៀបធៀប ការលេងស្ទីល។

ការអប់រំសម័យទំនើបគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យមានសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នា អាស្រ័យលើគំរូ និងការអនុវត្តការបង្រៀនណាដែលត្រូវបានប្រើ។

1.2 ភាពជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីក្នុងស្រុកនៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រព័ន្ធរងដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលកំណត់ដោយគោលដៅ កម្មវិធី ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងដំណើរការគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាអន្តរកម្មជាមួយបរិស្ថាន (Bim I. L. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងបញ្ហានៃសៀវភៅសិក្សារបស់សាលាមូស្គូ: ភាសារុស្ស៊ីឆ្នាំ 1977 ទំព័រ 43) ។

ដូច្នេះការតភ្ជាប់នៃសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងកត្តាទាំងអស់ដែលកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនិងខាងក្នុងរបស់វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដែលត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងដ្យាក្រាម។

កត្តាសរុបដែលកំណត់ភាពជាក់លាក់នៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេស
កត្តាវប្បធម៌សង្គម៖ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សារបស់ FL នៅក្នុងសង្គម; ទិដ្ឋភាពគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការសិក្សា FL នៅក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែងនៃ FL នៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម និងនយោបាយ។ អាកប្បកិរិយារបស់សង្គម និងរដ្ឋចំពោះវិស័យអប់រំទាំងមូល; ស្ថានភាពទីផ្សារក្នុងសង្គម និងក្នុងវិស័យបោះពុម្ពសៀវភៅអប់រំ។
កត្តាគរុកោសល្យសង្គម៖ គំនិតអប់រំទទួលយកនៅក្នុងសង្គម; សម្ភារៈនិងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃប្រព័ន្ធអប់រំ; គំរូ (ជម្រើស) សម្រាប់សិក្សាភាសាបរទេសនៅសាលា; កម្មវិធីសិក្សា និងចំនួនម៉ោងបង្រៀនដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការសិក្សាភាសាបរទេសនៅសាលា។ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋ។	កត្តាវិធីសាស្រ្ត៖ គំនិតវិធីសាស្រ្ត; បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់នៃទ្រឹស្តីនៃសៀវភៅសិក្សានៅលើ FL; ស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់ភាសាបរទេស; កម្មវិធី; សៀវភៅសិក្សា។

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម-វប្បធម៍ សង្គម-គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើសៀវភៅសិក្សាភាសាបរទេសប៉ះពាល់ដល់មិនត្រឹមតែរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងស្ថានភាពរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំភាសាផងដែរ។

ក្រោមមនោគមវិជ្ជាអប់រំផ្តាច់មុខដែលគ្របដណ្ដប់លើវិស័យអប់រំរហូតដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 80 មានតែសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនមួយប៉ុណ្ណោះដែលមានឋានៈជាប្រាក់ឧបត្ថម្ភស្របច្បាប់សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដោយសារការវិវត្តនៃនិន្នាការប្រជាធិបតេយ្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ ប្រព័ន្ធ មានសៀវភៅសិក្សាអថេរសម្រាប់គំរូជាក់លាក់នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មិនត្រឹមតែក្នុងស្រុកប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនបរទេសផងដែរ ទទួលបានឋានៈនៃអត្ថប្រយោជន៍ស្របច្បាប់។ ទាំងអស់នេះទាំងមូលធ្វើឱ្យវាពាក់ព័ន្ធក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគោលបំណងសម្រាប់គុណភាពនៃសៀវភៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ។

ឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (សង្គម-វប្បធម៍ និងគរុកោសល្យសង្គម) នៅលើសៀវភៅសិក្សានៃភាសាបរទេសត្រូវបានប្រកាសជាពិសេសនៅក្នុងសមាសភាពនៃសមាសធាតុរបស់វា ពោលគឺនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅ។ ដូច្នេះបន្ទាប់ពីទសវត្សរ៍ទី 70 នៃសតវត្សទី 20 នៅក្នុងប្រទេស សៀវភៅសិក្សាដាច់ស្រយាលលើភាសាជាក់លាក់មួយត្រូវបានជំនួសដោយសម្ភារៈបង្រៀន ដែលរួមមានសមាសធាតុស្មុគស្មាញដែលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ។ ការបោះពុម្ពមិនមែនជាសៀវភៅសិក្សាដាច់ដោយឡែកនោះទេ ប៉ុន្តែសម្ភារៈបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងតម្រូវការក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពនិយាយភាសាបរទេសរបស់សិស្ស។ នេះពន្យល់អំពីការដាក់បញ្ចូលក្នុងឯកសារបង្រៀនរបស់សៀវភៅសម្រាប់គ្រូ ដែលរហូតមកដល់សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយនឹងសៀវភៅសិក្សា គឺជាស្នូលរបស់វា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមាសធាតុផ្សំនៃ UMK មិនត្រូវបានបង្កកទេ។ នៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 ទាក់ទងនឹងការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំលើការសិក្សាដំបូងដែលធ្វើឡើងដោយវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវនៃសាលារៀននៃក្រសួងអប់រំនៃ RSFSR វាចាំបាច់ត្រូវណែនាំសិស្សមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សសាលាវ័យក្មេងទៅ FL ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់ពួកគេ។ . នេះអាចពន្យល់ពីការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងឯកសារបង្រៀនក្នុងស្រុកនៃអ្វីដែលគេហៅថា "សៀវភៅការងារ" ដែលជាសៀវភៅណែនាំសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ បនា្ទាប់មកសមាសភាគនេះបានក្លាយទៅជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសម្ភារៈបង្រៀនសម្រាប់ភាសាបរទេសសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសាលាអប់រំទូទៅនិងដំណាក់កាលអប់រំផ្សេងគ្នាហើយឥឡូវនេះ - សម្រាប់ភាសាបរទេសទីពីរសម្រាប់អនុវិទ្យាល័យ។

វត្តមាននៃធាតុផ្សំនៃសម្ភារៈបង្រៀននេះគឺមានសារៈសំខាន់ក្នុងន័យថា ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះមានការគិតឡើងវិញអំពីតួនាទីនៃការសរសេរនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅអនុវិទ្យាល័យ៖ ប្រសិនបើការសរសេរពីមុនត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រាន់តែជាឧបករណ៍ជំនួយសម្រាប់ការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។ ប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពនិយាយ និងភារកិច្ចក្នុងវិស័យបង្រៀនការសរសេរគឺតិចតួចណាស់ បន្ទាប់មកនៅពេលបច្ចុប្បន្ននេះ វាធ្វើសកម្មភាពដូចដែលបានរៀបរាប់រួចមកហើយ ជាគោលដៅឯករាជ្យ និងមានការតំរង់ទិសជាក់ស្តែង។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទាក់ទងទៅនឹងគោលដៅថ្មីក្នុងវិស័យបង្រៀនភាសាបរទេស ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសដែលប្រើជាធាតុផ្សំមួយនៃសម្ភារៈបង្រៀនបានផ្លាស់ប្តូរ៖ កំណត់ត្រា gramophone និងឧបករណ៍ភាសា (60-70s) ត្រូវបាន ជំនួសដោយកាសែតជាមួយឧបករណ៍ថតសំឡេង និងវីដេអូ គោលបំណងសំខាន់ដែលជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងការនិយាយពិតប្រាកដ និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដ ហើយចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 80 - កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។

1.3 ទិដ្ឋភាព Didactic នៃមាតិកាកម្មវិធីនៃស្មុគស្មាញអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត

ចំពោះខ្លឹមសារ Didactic (រចនាសម្ព័នខាងក្នុង) នៃសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀន ក៏មិនត្រូវបានជាប់គាំង និងផ្លាស់ប្តូរស្របតាមសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់នីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងគិតគូរពីសមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ នៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។

ដោយផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំ សៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀន មិនគួរត្រូវបានដឹកនាំទាំងការអនុវត្តគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងកម្មវិធីដែលត្រូវគ្នា ហើយជាលទ្ធផល តម្រូវការអប្បបរមាសម្រាប់ខ្លឹមសារ និង គុណភាពនៃការរៀនរបស់សិស្ស ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយស្តង់ដារអប់រំជាភាសាបរទេស ឬ "អប្បបរមាធម្មតា"។ នេះអនុវត្តមិនត្រឹមតែចំពោះសៀវភៅសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះសមាសធាតុទាំងអស់នៃឯកសារបង្រៀនទាំងមូល ដែលកំណត់ភាពសុចរិត និងឯកភាពរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅសិក្សា/TCM មិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងស្ដង់ដារទេ វាត្រូវបានផ្តោតលើកម្មវិធីថ្នាក់ជាតិ-តំបន់ បង្កើត និងបញ្ជាក់បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗរបស់ខ្លួនទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌសិក្សាពិតប្រាកដ។

ដោយសារទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងនៃគោលដៅ ដូចដែលបានបង្ហាញខាងលើ គឺផ្តោតជាចម្បងលើច្រកចេញពិតប្រាកដទៅកាន់វប្បធម៌ផ្សេងគ្នា និងអ្នកតំណាងរបស់វា ដោយចាប់ផ្តើមពីជំហានដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានោះ រចនាសម្ព័ន្ធខាងក្នុងនៃសៀវភៅសិក្សា/សម្ភារៈបង្រៀនគួរត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយ ការប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារ Didactic ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍភាពស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព វត្តមានដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់ភាសាបរទេសជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងអន្តរវប្បធម៌។

នៅក្នុងវេន ដំណើរការនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលបានយកគំរូតាមជំនួយពីសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀន គួរតែផ្តល់នូវការចូលប្រើប្រាស់ដោយផ្ទាល់ដោយប្រយោល (ដោយប្រើការអាន និងការសរសេរ) និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ និងការទំនាក់ទំនងជាភាសាពិតប្រាកដដែលអាចធ្វើទៅបាន និងប្រភពព័ត៌មានពិតប្រាកដនៅក្នុង ប្រទេសរបស់ខ្លួន និងក្រៅប្រទេស។

ចំពោះទិដ្ឋភាពគរុកោសល្យ និងការយល់ដឹងនៃគោលបំណងសិក្សា ជាដំបូងយើងគួរតែនិយាយអំពីការពិតដែលថាខ្លឹមសារ didactic ដែលបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគួរតែអភិវឌ្ឍ៖

សមត្ថភាពភាសានិងការនិយាយរបស់សិស្ស;

ដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលស្ថិតនៅក្រោមជំនាញនៃសកម្មភាពភាសាបរទេស (ភាពវៃឆ្លាតការយកចិត្តទុកដាក់ការចងចាំការយល់ឃើញការស្រមើលស្រមៃ);

អារម្មណ៍ និង​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត-វិសាលភាព​នៃ​បុគ្គលិក​លក្ខណៈ;

ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងជាទូទៅ;

ហើយក៏ជាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅកម្រិតអន្តរវប្បធម៌៖ សង្គមភាពអត់ធ្មត់ (ការអត់ឱន) សមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងសង្គមជាមួយដៃគូទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ / ស្តាប់ interlocutor (វប្បធម៌ទំនាក់ទំនង) ដើម្បី ស្វែងយល់ពីភាពសាមញ្ញ និងភាពខុសគ្នានៃវប្បធម៌របស់ពួកគេ និងវប្បធម៌នៃប្រទេសដែលភាសាកំពុងសិក្សា។

សៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនគួរតែជាគំរូវិធីសាស្រ្ត "បើកចំហ" នៃប្រព័ន្ធទំនើបនៃការបង្រៀនភាសាបរទេស។ វាត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការចុងក្រោយបំផុតនៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត ម្យ៉ាងវិញទៀត និងមិនរារាំងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងសិស្ស ផ្ទុយទៅវិញ។

ក្នុងន័យនេះ ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 គឺជាចំណុចរបត់មួយក្នុងការអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិនេះ។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះ ដែលការបង្ហាញវេជ្ជបញ្ជាដែលមានស្រាប់ទាំងខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សា និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងសៀវភៅសម្រាប់គ្រូ ដែលគ្រប់គ្រងយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវសកម្មភាពបង្រៀនរបស់គាត់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ត្រូវបានបោះបង់ចោល។ ការអនុវត្តនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសបានបង្ហាញថាបទប្បញ្ញត្តិដ៏តឹងរឹងនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ និងសកម្មភាពសិក្សាមិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូសម្របខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទៅនឹងលក្ខខណ្ឌពិតនៃដំណើរការអប់រំ និងបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេទាំងនៅក្នុង ការរៀបចំការសិក្សា និងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀនបន្ថែម។

ទន្ទឹមនឹងនេះ "ការបើកចំហ" នៃសៀវភៅសិក្សាមិនមានន័យថាគ្រូបង្រៀនមានសិទ្ធិរំលោភលើតក្កវិជ្ជារបស់ខ្លួនក្នុងការធ្វើឱ្យខូចប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តនៃអ្នកនិពន្ធរបស់ខ្លួនហើយជាលទ្ធផលគុណភាពនៃការអប់រំ។ ការបន្ថែម និងការផ្លាស់ប្តូរគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែគ្រូយល់ច្បាស់អំពីគោលគំនិតនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនជាក់លាក់មួយ យល់បានត្រឹមត្រូវអំពីគោលដៅនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា ក៏ដូចជាតម្រូវការចុងក្រោយសម្រាប់កម្រិតចំណេះដឹងនៃភាសាបរទេសទាក់ទងនឹងទំនាក់ទំនង។ ដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា គិតគូរពីតម្រូវការពិត និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលគាត់ធ្វើការ ដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនជាក់លាក់ និងសម្ភារៈបង្រៀនជាក់លាក់។ ក្រោយមកទៀតកំណត់លក្ខណៈនៃការសម្របខ្លួននៃសៀវភៅសិក្សា/សម្ភារៈបង្រៀនទំនើប ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាលទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យពិតប្រាកដ និងការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់វា ដែលត្រូវបានកំណត់ជាដំបូងដោយខ្លឹមសាររបស់វា និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនោះ។ នៃសកម្មភាពដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ រួមផ្សំ និងអនុវត្តខ្លឹមសារនេះ..

ការតំរង់ទិសដល់លទ្ធផលចុងក្រោយនៃការរៀនសូត្រ ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅកម្រិតអន្តរវប្បធម៌ កំណត់តម្រូវការក្នុងការនិយាយអំពីខ្លឹមសារពហុផ្នែកនៃសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប សមាសធាតុទាំងអស់នៃខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំង៖

សម្ភារៈភាសា (lexical, វេយ្យាករណ៍ និងសូរសព្ទ) ដែលបានជ្រើសរើស និងរៀបចំជាពិសេសដោយគិតគូរពីមុខងាររបស់វានៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពនិយាយ និងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការទំនាក់ទំនង។ ក៏ដូចជាច្បាប់សម្រាប់ប្រតិបត្តិការសម្ភារៈភាសានេះ;

សម្ភារៈសុន្ទរកថា៖ គំរូនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃប្រវែងផ្សេងៗ (ពីគំរូសុន្ទរកថាទៅអត្ថបទមួយ);

វិសាលភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា នោះគឺជាវិស័យនៃការប្រើប្រាស់ភាសាជាក់ស្តែង ដែលប្រភេទនៃការនិយាយដែលត្រូវគ្នាត្រូវបានដឹង៖ ល្បែង ការអប់រំ ប្រចាំថ្ងៃ សង្គមវប្បធម៌។

ប្រធានបទ ប្រធានបទរង និងស្ថានភាពទំនាក់ទំនង ខណៈពេលដែលវាមានសារៈសំខាន់ដែលវាត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សសាលា ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះភាសា និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា មានទិសដៅវប្បធម៌សង្គម ពោលគឺអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សប្រៀបធៀប វប្បធម៌ជាក់លាក់ រួមទាំងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃ នៃប្រទេសរបស់ពួកគេ និងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា មានសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់សិស្ស និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងឯករាជ្យភាពរបស់ពួកគេ។

ប្រព័ន្ធនៃលំហាត់និងភារកិច្ចសម្រាប់ពួកគេ;

ព័ត៌មានវប្បធម៌សង្គម។

កន្លែងពិសេសមួយក្នុងចំនោមសមាសធាតុដែលបានរាយបញ្ជីនៃខ្លឹមសារត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យអត្ថបទនៃធម្មជាតិផ្សេងៗដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប។ ដោយសារគោលដៅនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាដែលកំពុងសិក្សាជាឧបករណ៍សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដនៅក្នុងការសន្ទនានៃវប្បធម៌នៃកន្លែងសាធារណៈពហុវប្បធម៌ទំនើប អត្ថបទត្រូវតែពិតប្រាកដ។ ជាងនេះទៅទៀត អត្ថបទពិតប្រាកដគួរតែត្រូវបានប្រើតាំងពីជំហានដំបូងនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជា។ វាអាចត្រូវបានប្រែប្រួល (ដោយការកាត់បន្ថយនិងការចងក្រង) ប៉ុន្តែដោយមិនធ្វើឱ្យខូចដល់ភាពត្រឹមត្រូវ។ អត្ថបទដែលបានស្នើឡើងក្នុងសៀវភៅសិក្សាគួរ៖

បំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍ទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង និងតម្រូវការរបស់សិស្សសាលា;

ត្រូវ​គ្នា​ទៅ​តាម​កម្រិត​នៃ​ភាព​ស្មុគស្មាញ​ចំពោះ​ភាសា​និង​បទ​ពិសោធ​ការ​និយាយ​របស់​ពួក​គេ​ជា​ភាសា​កំណើត​និង​ភាសា​បរទេស​របស់​ពួក​គេ;

បើក "បង្អួច" ទៅកាន់ពិភពនៃវប្បធម៌ផ្សេងគ្នា ប៉ះអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់សិស្សសាលា។

ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសទំនើប ខ្លឹមសារ Didactic នៃសៀវភៅសិក្សាក៏គួររួមបញ្ចូលផងដែរនូវធាតុផ្សំដូចជាសមត្ថភាពយល់ចិត្តរបស់សិស្ស - បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ / ទទួលបានរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេស។ ការអនុវត្តធាតុផ្សំនេះត្រូវបានអនុវត្តទាំងដោយសាររចនាសម្ព័ន្ធខាងក្រៅនៃសៀវភៅសិក្សា (ជាពិសេសលក្ខណៈនៃការបោះពុម្ព និងការបោះពុម្ពរបស់វា) និងដោយសារតែបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដែលផ្តល់នូវការប្រៀបធៀបភាសា និងវប្បធម៌។ . ប្រសិនបើការកត់សម្គាល់នេះមិនត្រូវបានគេយកមកពិចារណានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសៀវភៅសិក្សាទេនោះ គ្រោះថ្នាក់គឺជៀសមិនរួចដែលអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សានឹងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់ទាំងអស់របស់គាត់តែលើការជ្រើសរើសសម្ភារៈភាសា និងការនិយាយ (ទំនាក់ទំនង) នៅលើពាក្យដដែលៗនៃវាក្យសព្ទ។ និងបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ជាដើម ដោយមិនគិតពីកត្តាដែលប៉ះពាល់ដល់តម្រូវការលើកទឹកចិត្ត និងផ្នែកអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា ខ្លឹមសារដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅសិក្សា គួរតែមានគោលបំណងណែនាំសិស្ស មិនត្រឹមតែវិធីថ្មីនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់វប្បធម៌របស់មនុស្សដែលនិយាយភាសាគោលដៅ ដល់លក្ខណៈជាតិ និងវប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយានិយាយផងដែរ។ នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាគោលដៅ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្រៀនសិស្សសាលាភាសាតាមរយៈវប្បធម៌របស់ប្រជាជនដែលរស់នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា (ឬផ្ទុយទៅវិញតាមរយៈការសន្ទនាអំពីវប្បធម៌ជាតិរបស់ពួកគេ និងវប្បធម៌របស់ប្រជាជនផ្សេងទៀត) ត្រូវតែអនុវត្តឥតឈប់ឈរ ដោយចាប់ផ្តើមពី មេរៀនដំបូងនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា។ ក្នុងន័យនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសង្គម-វប្បធម៍នៃខ្លឹមសារនៃសៀវភៅសិក្សាទំនើប ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់ពីចំណេះដឹងសាវតានៃមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេនៅបរទេស មានសារៈសំខាន់ជាពិសេស និងការសន្យា។ ការរៀបចំខ្លឹមសារសង្គម-វប្បធម៌នៃសៀវភៅសិក្សា/TCM អាចត្រូវបានតំណាងពីមុខតំណែងពីរ៖ អ្នកខាងក្នុង (អ្នករស់នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា) ឬអ្នកខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ អ្នកទេសចរដែលស្នាក់នៅក្នុងប្រទេសនៃភាសា។ កំពុងសិក្សា) ។ ក្នុងករណីដំបូង សកម្មភាពរបស់អ្នកកាន់វប្បធម៌ភាសាផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងវិញនៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា ហើយសិស្សដែលធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ហាក់ដូចជាសង្កេតមើលជីវិតរបស់គាត់នៅក្នុងការពិតធម្មតា។ ករណីទីពីរគឺខុសគ្នា៖ នៅទីនេះអ្នកតំណាងប្រទេស/សញ្ជាតិរបស់សិស្សស្ថិតនៅក្នុងសង្គមផ្សេងគ្នា ហើយដូចជាប្រសិនបើនៅក្នុងការពិត ពួកគេជួបប្រទះការបង្ហាញជាក់លាក់នៃភាពមិនធម្មតា ខុសប្លែកពីគេ ដោយប្រៀបធៀបរូបភាពសង្គម-វប្បធម៌មួយចំនួនរបស់ជនជាតិដើម។ អ្នកនិយាយភាសាដែលកំពុងសិក្សា។ ប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តទីមួយគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប នោះវិធីទីពីរមិនដូចសៀវភៅសិក្សាបរទេសទេ មិនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាក្នុងស្រុកទេ។ យើងជឿថាវាជាជម្រើសទីពីរ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានការរួមបញ្ចូលច្បាស់លាស់ (ខាងក្រៅ) នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀននៃធាតុផ្សេងៗនៃការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងវប្បធម៌នៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា គួរតែក្លាយជាប្រធានបទនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកនៃអក្សរសិល្ប៍អប់រំ។

តម្រូវការដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងច្បាស់លាស់លើទំព័រនៃសៀវភៅសិក្សា/ឯកសារបង្រៀនអំពីការពិត និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សាបានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវការរចនាអក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ ក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ សៀវភៅសិក្សាគួរតែអនុវត្តរូបភាព៖ រូបថត គំនូរ ដ្យាក្រាម។

ទាក់ទងទៅនឹងការតំណាងនៃធាតុផ្សំនៃសង្គម-វប្បធម៌នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប ត្រូវតែមានការកត់សម្គាល់មួយទៀត។ សៀវភៅសិក្សា / សម្ភារៈបង្រៀនទំនើបរបស់អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយបរទេសដែលបច្ចុប្បន្នបានចូលទីផ្សារសៀវភៅសាលារៀនរបស់រុស្ស៊ី ភាគច្រើនតំណាងយ៉ាងច្បាស់នូវរូបភាពនៃប្រទេសនៃភាសាដែលកំពុងសិក្សា ហើយចាប់តាំងពីអ្នកនិពន្ធរបស់ពួកគេជាក្បួន អ្នកនិយាយដើមកំណើត។ សម្ភារៈទាំងនេះមានអត្ថបទពិតប្រាកដនៅក្នុងបរិបទនៃការប្រើប្រាស់ពិតប្រាកដ។ ការពិតនេះគឺវិជ្ជមាន និងផ្តល់ហេតុផលឱ្យជឿថាសៀវភៅសិក្សាបែបនេះអាចប្រើប្រាស់បាននៅក្នុងសាលាជាតិ។

ការរៀបចំដំណើរការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអន្តរកម្មជាមធ្យោបាយនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលគោលបំណងក្នុងការរៀនភាសាបរទេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍សំណុំនៃលំហាត់អន្តរកម្មសម្រាប់សៀវភៅសិក្សាភាសាអង់គ្លេស។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/០៥/២០១៧

ប្រព័ន្ធនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាជាភាសាបរទេសនៅអនុវិទ្យាល័យដែលជាផ្នែកមួយនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ទិដ្ឋភាពនៃការយល់ដឹងនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសដោយមានជំនួយពីសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃល្ងាចប្រធានបទជាទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៦/២០/២០១៤

រឿងសំខាន់ក្នុងការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅសាលា។ ការអនុវត្តវិធីដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនភាសាអង់គ្លេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីវិធីសាស្រ្តជាភាសាបរទេស។ ការសិក្សាពិសោធន៍នៃការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាទំនើប។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/២៨/២០១៧

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 06/25/2011

ការបង្រៀន ដំណើរកំសាន្ត ល្បែងដើរតួ ការបង្ហាញជាទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំជាភាសាបរទេសនៅសាលា។ ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំថ្នាក់ - មេរៀន។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាអង់គ្លេស។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២.១០.២០១៦

មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលដំបូង។ លក្ខណៈជាក់លាក់នៃមេរៀនភាសាបរទេស។ អំពីការណែនាំភាសាបរទេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ទម្រង់មិនប្រពៃណីនៃមេរៀននៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០១/១៥/២០០៧

គំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្ត" និង "ការទទួល" លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិតទាំងនេះ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗដែលប្រើក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនភាសាបរទេសនៅដំណាក់កាលជាន់ខ្ពស់។ ការវិភាគនៃស្មុគស្មាញអប់រំនិងវិធីសាស្រ្តនៃ O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheev "ភាសាអង់គ្លេស។ សៀវភៅរបស់សិស្ស" ។