V.S. ឡូសវ៉ា

គ្រូបឋមសិក្សា

កន្លែងហាត់ប្រាណលេខ 1797 "Bogorodskaya"

ទីក្រុងម៉ូស្គូ

ពិភពលោកជុំវិញយើង

ថ្នាក់ទី 2

ការសិក្សាមេរៀន

លើប្រធានបទនេះ៖

"ទឹក និងជីវិតមនុស្ស"

ប្រធានបទ៖ «ទឹក និងជីវិតមនុស្ស»

គោលដៅ:

ដើម្បីទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារអំពីសារៈសំខាន់នៃទឹកនៅក្នុងជីវិតរបស់យើង ដើម្បីបង្ហាញពីកន្លែងណា ក្នុងទម្រង់បែបណាដែលវាមាននៅក្នុងបរិស្ថាន។

សូម​អញ្ជើញ​កុមារ​ឲ្យ​ចងចាំ​ពី​ទីកន្លែង និង​ប្រភេទ​ទឹក​ដែល​ពួកគេ​បាន​ឃើញ របៀប​ដែល​ពួកគេ​ប្រើ​វា ៖

ធ្លាប់​ឮ​រឿង​ទឹក!

ពួកគេនិយាយថានាងនៅគ្រប់ទីកន្លែង!

នៅក្នុងភក់, នៅក្នុងសមុទ្រ, នៅក្នុងមហាសមុទ្រ

ហើយនៅ faucet ។

នាងឆ្អិននៅលើចង្ក្រាន

ចំហាយនៃកំសៀវស្រែក,

រំលាយជាតិស្ករក្នុងតែ។

យើងមិនកត់សំគាល់វាទេ។

យើងធ្លាប់ដឹងពីការពិតដែលថាទឹក -

ដៃគូរបស់យើងជានិច្ច!

អ្នកមិនអាចលាងដោយគ្មានទឹកបានទេ។

កុំញ៉ាំកុំផឹក!

ខ្ញុំហ៊ានប្រាប់អ្នក៖

យើងមិនអាចរស់នៅដោយគ្មានទឹកបានទេ!

អ្នកនឹងឃើញវានៅក្នុងស្រះ

ហើយនៅក្នុងវាលភក់ព្រៃសើម។

តែងតែធ្វើដំណើរ

ដៃគូរបស់យើងគឺទឹក!

មើលពិភពលោកជាមួយកុមារ។ តើពិភពលោកជាអ្វី? នេះគឺជាគំរូនៃពិភពលោក។ នៅពេលអ្នកក្រឡេកមើលទៅវាហាក់ដូចជាអ្នកកំពុងឃើញភពផែនដីរបស់យើងពីចម្ងាយឆ្ងាយណាស់ពីលំហ។ តើពណ៌អ្វីខ្លះដែលអ្នកអាចរកបាននៅលើផែនដី? ទឹកត្រូវបានបង្ហាញជាពណ៌ខៀវនៅលើផែនដី។ ប្រសិនបើអ្នករំសាយពិភពលោកយ៉ាងលឿន វាហាក់ដូចជាវាមានពណ៌តែមួយ - ខៀវ។

ហើយទាំងអស់ដោយសារតែមានថ្នាំលាបពណ៌ខៀវច្រើននៅលើវាជាងពណ៌លឿងពណ៌ត្នោត។ ទឹកកាន់កាប់កន្លែងច្រើនជាងដីពីរដង។

សុំឱ្យកុមារចង្អុលទៅអ្វីគ្រប់យ៉ាងជាពណ៌ខៀវ។

ស្វែងរកមហាសមុទ្រនិងសមុទ្រ។ មានមហាសមុទ្រចំនួនបួននៅលើផែនដី។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកប៉ាល់មួយបើកជុំវិញផែនដី អ្នកដំណើរនឹងមិនដែលសម្គាល់ឃើញកន្លែងដែលមហាសមុទ្រមួយបញ្ចប់ ហើយមួយទៀតចាប់ផ្តើម៖ ទឹក និងទឹក។ ហើយគាត់គឺជាមហាសមុទ្រតែមួយគត់។

មានមហាសមុទ្រចំនួនបួននៅលើពិភពលោក៖ មហាសមុទ្រប៉ាស៊ីហ្វិក មហាសមុទ្រអាត្លង់ទិក មហាសមុទ្រអាកទិក និងមហាសមុទ្រឥណ្ឌា ហើយមានសមុទ្រជាច្រើនទៀត - 30. ប៉ុន្តែពួកគេក៏ជាមហាសមុទ្រពិភពលោកដូចគ្នាដែរ។

មេរៀន-ស្រាវជ្រាវ

នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុង 3 ថ្នាក់ "ខ" លើប្រធានបទ៖

"លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក និងការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យរបស់វា"

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអប់រំ៖

ដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃទឹក;

ណែនាំសិស្សអំពីសារពាង្គកាយដែលរស់នៅក្នុងទឹក;

បន្តណែនាំសិស្សអំពីតម្លៃដ៏អស្ចារ្យនៃទឹកនៅលើផែនដី។

2) អភិវឌ្ឍន៍៖

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិតឡូជីខលរបស់សិស្សលើឧទាហរណ៍នៃការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត, ប្រៀបធៀប, ទាញការសន្និដ្ឋាន;

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាក្រុមក្នុងដំណើរការនៃការងារស្រាវជ្រាវ។

3) ការអប់រំ៖

បណ្តុះសមត្ថភាព និងជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការស្រាវជ្រាវ;

បណ្តុះភាពត្រឹមត្រូវ ការតស៊ូ;

ដើម្បីបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះទឹក - មួយនៃទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃភពផែនដីរបស់យើង;

បង្កើតការយល់ដឹងអំពីបរិស្ថាន។

ឧបករណ៍មេរៀន៖ ពែងទឹក ពែងទឹកដោះគោ ពែងទឹក ដំបង ឬស្លាបព្រា ចំបើងសម្រាប់ស្រាក្រឡុក ខ្សាច់ទន្លេ ស្ករ granulated ទឹកពណ៌ ទឹកក្ដៅ កែវ ឬកញ្ចក់ ចានដែលអាចចោលបាន។

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

ខ្ញុំ . ពេលវេលារៀបចំ។

II . ការកំណត់គោលដៅ។

គ្រូ​និយាយ​ដល់​សិស្ស​និយាយ​ថា ក្នុង​មេរៀន​វិទ្យាសាស្ត្រ​ថ្ងៃ​នេះ ពួក​គេ​នឹង​ស្គាល់​លក្ខណៈ​របស់​ទឹក។ ប៉ុន្តែតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ-ពិសោធន៍ ពួកគេត្រូវតែធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសារធាតុថ្លៃបំផុតសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ ពោលគឺទឹក និងអំពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏អស្ចារ្យរបស់វាទៅជាទឹកកក ចំហាយទឹក និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតដែលសិស្សត្រូវដឹង។

III . ពិសោធន៍ជាមួយសិស្ស។

បទពិសោធន៍ 1. ទឹកថ្លា។

យើងត្រូវបញ្ជាក់ថាទឹកមានតម្លាភាព។ មានពែងពីរនៅពីមុខសិស្ស៖ មួយដាក់ទឹក មួយទៀតមានទឹកដោះគោ។ ស្លាបព្រាត្រូវបានទម្លាក់ចូលទៅក្នុងកែវទាំងពីរ។ តើស្លាបព្រាអាចមើលឃើញនៅក្នុងកែវមួយណា? តើ​ទឹក​នេះ​និយាយ​អំពី​ទ្រព្យ​សម្បត្តិ​អ្វី? តើអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីទ្រព្យសម្បត្តិនៃទឹក?

ការឆ្លើយតបរបស់សិស្ស៖ យើងមានទឹក និងទឹកដោះគោនៅពីមុខយើង ក្នុងកែវទឹកមួយ យើងឃើញស្លាបព្រាក្នុងកែវទឹកដោះគោ - ទេ។

សំណួររបស់គ្រូ៖ ចុះទឹកទន្លេវិញ? ជាឧទាហរណ៍ រឿងនិទាននិយាយអំពីទន្លេទឹកដោះគោដែលមានធនាគារចាហួយ។ តើត្រី និងសត្វដទៃទៀតអាចរស់នៅក្នុងទន្លេដែលមានទឹកដោះបែបនេះទេ?

សិស្ស​សន្និដ្ឋាន៖ ទឹក​ថ្លា ប៉ុន្តែ​ទឹកដោះ​មិន​មាន។

បទពិសោធន៍ 2. ទឹកគ្មានរសជាតិ។

មានពែងពីរនៅពីមុខសិស្ស៖ មួយដាក់ទឹក មួយទៀតមានទឹកផ្លែឈើ។ គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យសាកល្បងទឹកតាមរយៈចំបើងសម្រាប់ស្រាក្រឡុក។ តើនាងមានរសជាតិទេ? (សិស្សតែងតែនិយាយថាទឹកមានរសជាតិឆ្ងាញ់។ ) គ្រូពន្យល់ថា នៅពេលមនុស្សស្រេកទឹកខ្លាំង គាត់ផឹកទឹកដោយភាពរីករាយ ហើយដើម្បីបង្ហាញពីភាពរីករាយ គាត់និយាយថា៖ «ទឹកណាឆ្ងាញ់» ប៉ុន្តែតាមពិតគ្មាននរណាម្នាក់ភ្លក់វាឡើយ។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀបសិស្សសាកល្បងទឹកផ្លែឈើដែលមានរសជាតិ។

បុរសសន្និដ្ឋាន៖ ទឹកគ្មានរសជាតិ។

បទពិសោធន៍ 3. បង្ហាញថាទឹកមិនមានពណ៌។

សិស្សកំណត់ពណ៌ទឹកក្នុងកែវដោយប្រើឆ្នូតពណ៌។

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាសិស្សបានសន្និដ្ឋានថាទឹកមិនមានពណ៌។

បទពិសោធន៍ 4. ទឹកមិនមានក្លិន។

គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យធុំក្លិនទឹក ហើយនិយាយថាវាមានក្លិនអ្វី (ឬមិនមានក្លិនអ្វីទាំងអស់)។ បុរសមកសន្និដ្ឋានថាទឹកមិនមានក្លិនទេ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ត្រូវតែបញ្ជាក់ថា ទឹកម៉ាស៊ីនអាចមានក្លិន ព្រោះវាមានសារធាតុក្លរីន ដែលធ្វើឱ្យវាមានសុវត្ថិភាពសម្រាប់សុខភាពរបស់យើង។

បទពិសោធន៍ 5. ទឹកគឺជាសារធាតុរំលាយ ប៉ុន្តែមិនមែនសារធាតុទាំងអស់រលាយនៅក្នុងវានោះទេ។

សិស្សមានទឹកពីរកែវ។ នៅក្នុងមួយក្នុងចំណោមពួកគេ សិស្សដាក់ខ្សាច់ទន្លេ ហើយកូរវាជាមួយស្លាបព្រា៖ ខ្សាច់មិនរលាយទេ។ ក្នុងកែវមួយទៀត សិស្សចាក់ស្ករសមួយស្លាបព្រាកូរវា៖ ខ្សាច់បានរលាយហើយ។ ( សិស្ស​គួរ​រំលឹក​ថា ពួកគេ​កូរ​ស្ករ​ក្នុង​កែវ​ឬ​ពែង​តែ​ជា​និច្ច ហើយ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ផឹក​តែ​ផ្អែម​របស់​វា​។ ) ដូច្នេះ ទឹកគឺជាសារធាតុរំលាយ ប៉ុន្តែមិនមែនសារធាតុទាំងអស់នោះទេ។

មិនមានខ្សាច់ទន្លេត្រូវបានគេដាក់នៅលើបាតអាងចិញ្ចឹមត្រីទេ។ តើគាត់នឹងរលាយទេ? តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើស្ករជំនួសឱ្យខ្សាច់ទន្លេត្រូវបានដាក់នៅលើបាតអាងចិញ្ចឹមត្រី? ត្រីនឹងងាប់ដោយសារទីជម្រកនឹងផ្លាស់ប្តូរ។

គ្រូសុំឱ្យសិស្សលាយថ្នាំលាបពណ៌ទឹកក្នុងកែវទឹក។ វាជាការចង់បានដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាមានថ្នាំលាបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃពណ៌ផ្សេងគ្នាបន្ទាប់មកអ្នកទទួលបានសំណុំទាំងមូលនៃទឹកពហុពណ៌។ ហេតុអ្វីបានជាទឹកមានពណ៌? ថ្នាំលាបបានរលាយចូលទៅក្នុងវា។ សិស្សសន្និដ្ឋានថា ទឹកគឺជាសារធាតុរំលាយដ៏ល្អ មិនមែនសារធាតុទាំងអស់រលាយនៅក្នុងវានោះទេ។

បទពិសោធន៍ 6. ទឹកត្រជាក់និងក្តៅ។

សិស្សមានទឹកបីពែងដែលមានសីតុណ្ហភាពខុសៗគ្នា។ គ្រូរួមគ្នាជាមួយពួកគេវាស់សីតុណ្ហភាពទឹកក្នុងពែងនីមួយៗដោយប្រើទែម៉ូម៉ែត្រ។

នៅក្នុងទន្លេ បឹង សមុទ្រ ក៏មានទឹកដែលមានសីតុណ្ហភាពខុសៗគ្នាដែរ៖ ក្តៅ និងត្រជាក់។ សត្វ និងរុក្ខជាតិខ្លះអាចរស់នៅក្នុងទឹកក្តៅឧណ្ហៗ ឯសត្វ និងរុក្ខជាតិខ្លះអាចរស់នៅក្នុងទឹកត្រជាក់ប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សកំណត់ថាតើសាកសពរុក្ខជាតិទឹក និងសត្វណារស់នៅ។

មានកន្លែងមិនធម្មតានៅក្នុងធម្មជាតិ៖ ទឹកក្តៅខ្លាំងចេញពីដីទៅផ្ទៃ។ ទាំងនេះគឺជា geysers ។ ប៉ុន្តែ "ផ្ទះ" ក្តៅនេះក៏មានអ្នកជួលផ្ទាល់ខ្លួនដែរ។ មានពួកគេតិចតួចណាស់។ ទាំងនេះគឺជាសារាយសមុទ្រពិសេស។

សិស្សបានសន្និដ្ឋានថានៅក្នុងអាងស្តុកទឹកមានទឹកដែលមានសីតុណ្ហភាពខុសៗគ្នាដែលមានន័យថាសត្វនិងរុក្ខជាតិផ្សេងៗគ្នារស់នៅក្នុងពួកគេ។

បទពិសោធន៍ 7. ទឹកមិនមានរូបរាង។

សិស្សចាក់ទឹកពីកែវចូលទៅក្នុងចានមួយ (ចូលទៅក្នុងធុងផ្សេងទៀត) ហើយបង្ហាញថាទឹកមានរូបរាងដូចនាវាដែលវាស្ថិតនៅ ហើយរាលដាលដូចជាភក់លើផ្ទៃរាបស្មើ។ ដូច្នេះទឹកមិនមានរូបរាងទេ។

បទពិសោធន៍ 8. ទឹកកកគឺជាទឹកនៅក្នុងសភាពរឹង។

សិស្ស​ដាក់​ដុំ​ទឹកកក​រាង​កាយ​ចូល​ក្នុង​កែវ។ ពួកគេតាមដានស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងមើលពីរបៀបដែលដុំទឹកកករលាយ។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះពួកគេ? ពួកគេបានរលាយ។

( វា​ជា​ការ​សំខាន់​ដែល​សិស្ស​ចំណាំ​ថា​បំណែក​នៃ​ទឹកកក​ដែល​មាន​ទំហំ​ខុសៗ​គ្នា​នឹង​រលាយ​នៅ​ពេល​ផ្សេង​គ្នា​។ )

បុរសសន្និដ្ឋាន៖ ទឹកកកក៏ជាទឹកដែរ។

បទពិសោធន៍ 10. ទឹកគឺរាវ វាអាចហូរបាន។

សិស្សមានពែងពីរ។ មួយ​នឹង​ទឹក, មួយ​ទៀត​ទទេ។ ពួកគេចាក់ទឹកដោយប្រុងប្រយ័ត្នពីកែវមួយទៅកែវមួយ។ តើទឹកកំពុងហូរទេ? ហេតុអ្វី? ដោយសារតែវាជារាវ។ ប្រសិនបើ​ទឹក​មិន​រាវ វា​មិន​អាច​ហូរ​តាម​ទន្លេ និង​អូរ​បាន​ទេ វា​នឹង​មិន​ហូរ​ចេញពី​ម៉ាស៊ីន​ទេ​។ សិស្សបានបង្ហាញថាទឹកគឺជាវត្ថុរាវ។

(ដើម្បីឱ្យសិស្សយល់កាន់តែច្បាស់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យថា "រាវ" នោះ ពួកគេគួរត្រូវបានសួរឱ្យចងចាំថា ចាហួយអាចរាវ និងក្រាស់។ ប្រសិនបើចាហួយហូរ យើងអាចចាក់វាពីកែវមួយទៅកែវមួយ ហើយយើងនិយាយថា វាគឺជា រាវ។ ប្រសិនបើយើងមិនអាចចាក់វាពីកែវមួយទៅកែវបានទេព្រោះវាមិនហូរ ប៉ុន្តែចាក់វាជាបំណែក នោះយើងនិយាយថាចាហួយក្រាស់)។

IV . សង្ខេបមេរៀនដោយសិស្ស។

កម្មវិធីមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" ។ សិស្សបំពេញកម្មវិធីនេះ។

វ . កិច្ចការផ្ទះ។

ទំព័រ 53-56 A.A.Pleshakov "ពិភពលោកជុំវិញយើង" ។

ការដាក់ពាក្យ

លក្ខណៈសម្បត្តិទឹក។

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

គោលបំណងនៃមេរៀន៖ណែនាំសិស្សអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិរូបវន្តមួយចំនួននៃទឹក។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

• នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារជាក់ស្តែងដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក;
• អភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស;
• អភិវឌ្ឍការចងចាំ, ការគិត, ការយល់ដឹងរបស់សិស្ស, សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាគូ, ក្រុម;
• បង្កើតវប្បធម៌អេកូឡូស៊ី;

ឧបករណ៍៖ផ្ទាំងរូបភាព "ប្រជាជនទន្លេនិងសមុទ្រ", ក្រដាស whatman, សញ្ញាសម្គាល់, កាវ, កាតជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន។ សម្រាប់សិស្ស៖ កែវទឹកស្អាតមួយ ស្ករ ខ្សាច់ទន្លេ តម្រងមួយ កែវទទេ ចីវលោ បន្ទះក្រដាសពណ៌ ស្លាបព្រាមួយ កំណត់ហេតុនៃការសង្កេត “លក្ខណសម្បត្តិទឹក” ( ឯកសារភ្ជាប់ ១ )

ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់

I. ការណែនាំអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន

- បុរស, ទាយ riddle, ចម្លើយនឹងប្រាប់អ្នកពីប្រធានបទនៃមេរៀន។

ខ្ញុំជាពពកនិងអ័ព្ទ
និងទឹកទន្លេនិងមហាសមុទ្រ
ហើយខ្ញុំហោះហើរហើយខ្ញុំរត់
ហើយខ្ញុំអាចជាកញ្ចក់! (ទឹក)

តើមេរៀនថ្ងៃនេះមានប្រធានបទអ្វី? (ទឹក)
- ព្យាយាមកំណត់គោលដៅសិក្សានៃមេរៀន។ (បើកចំនេះដឹងថ្មីអំពីទឹក)

II. បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង

ចូរយើងគិតអំពីសារៈសំខាន់នៃទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ។

1. ដើម្បីដាំដំឡូង 1 គីឡូក្រាមអ្នកត្រូវការទឹក 30 ធុង។ វាត្រូវការទឹក 100 ដាក់ធុងដើម្បីដាំផ្លែប៉ោម 1 គីឡូក្រាម។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះរុក្ខជាតិប្រសិនបើពួកគេមិនស្រោចទឹក? (រុក្ខជាតិក្រៀមស្វិត)តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះមនុស្សសត្វដែលគ្មានទឹក? (ពួកគេ​ស្លាប់)។មនុស្ស​និង​សត្វ​អាច​រស់​បាន​ជាង​មួយ​ខែ​ដោយ​គ្មាន​អាហារ ប៉ុន្តែ​មាន​តែ​ប៉ុន្មាន​ថ្ងៃ​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​គ្មាន​ទឹក។

តើអ្វីទៅជាសារៈសំខាន់នៃទឹកសម្រាប់សារពាង្គកាយមានជីវិត? (ទឹកគឺចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់សារពាង្គកាយទាំងអស់)

កាតជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានត្រូវបានជួសជុលនៅលើក្តារ។

2. តើដំណក់ទឹកលាក់ខ្លួននៅឯណា? រាងកាយមនុស្ស និងសត្វមានទឹកច្រើនជាងពាក់កណ្តាល។ ទឹកត្រូវបានរកឃើញនៅគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃរុក្ខជាតិ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ទឹកគឺជាផ្នែកមួយនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។

3. ក្រឡេកមើលផ្ទាំងរូបភាព "អ្នករស់នៅសមុទ្រនិងទន្លេ" តើអ្នកអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីអត្ថន័យនៃទឹកសម្រាប់ពួកគេ? (ត្រី រុក្ខជាតិខ្លះរស់នៅក្នុងទឹក)។សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ ទឹកគឺជាជម្រក។

ដូច្នេះតើអ្វីជាសារៈសំខាន់នៃទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ? (ទឹកគឺចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតរបស់ភាវៈរស់ទាំងអស់។ ទឹកគឺជាផ្នែកមួយនៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។ ទឹកគឺជាជម្រក។ )

III. ការបង្កើតបញ្ហា

ទឹកគឺជាសារធាតុតែមួយគត់ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងធំនៅក្នុងធម្មជាតិ។ គ្មានជីវិតដោយគ្មាននាងទេ។
តើ​អ្នក​គិត​ថា​អ្វី​ដែល​កំណត់​ភាព​ប្លែក ភាព​មិន​ប្រក្រតី​នៃ​សារធាតុ​នេះ? (កុមារពិបាកឆ្លើយ)
- ដើម្បីឆ្លើយសំណួរនេះ ចូរយើងសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក។ រកមើលនៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់សម្រាប់អត្ថន័យនៃពាក្យ "ទ្រព្យសម្បត្តិ" (ទ្រព្យ​គឺ​ជា​គុណភាព ជា​សញ្ញា​ដែល​បង្កើត​លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​នៃ​អ្វី​មួយ)
- ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈសម្បត្តិទឹក យើងនឹងធ្វើការសិក្សា។

IV. និយមន័យនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ គោលបំណង។

- បង្កើតប្រធានបទស្រាវជ្រាវ (លក្ខណៈសម្បត្តិទឹក)
- កំណត់គោលដៅនៃការសិក្សា (ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិទឹក)

V. សម្មតិកម្ម

- ដាក់សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ ចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "យើងសន្មត់ថាទឹកមានទ្រព្យ... (គ្រូ​សរសេរ​នូវ​សម្មតិកម្ម​ទាំងអស់​ដែល​កុមារ​ដាក់​នៅលើ​ក្ដារខៀន)

VI. និយមន័យនៃវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ

តើយើងអាចប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវអ្វីខ្លះ? (ការសង្កេត ការពិសោធន៍)

VII. ការយល់ដឹងអំពីផែនការសិក្សា

- មើលផែនការសិក្សា តើវាសមនឹងយើងទេ? (ផែនការត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើក្តារ)

1. ធ្វើការពិសោធន៍។
2. ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន
3. រាយការណ៍អំពីលទ្ធផលនៃការសិក្សា

ការផ្អាករាងកាយ

VIII. ធ្វើការស្រាវជ្រាវ

- តើយើងត្រូវធ្វើអ្វី? (ស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិទឹក)
អ្នកនឹងធ្វើការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹកដោយខ្លួនឯងជាគូ។ នៅក្នុងកំណត់ហេតុសង្កេត "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" ( ឯកសារភ្ជាប់ ១ ) អ្នកត្រូវស្គាល់កិច្ចការ ធ្វើការពិសោធន៍ កត់ត្រាលទ្ធផលនៃការសង្កេត និងបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។
សិស្សធ្វើការពិសោធន៍ចំនួន 6 ដោយឯករាជ្យ បន្ទាប់មកការសន្និដ្ឋានត្រូវបានបញ្ចេញ ហើយសន្លឹកបៀត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្តារ។ (ទឹកគ្មានពណ៌ ទឹកថ្លា ទឹកគ្មានរសជាតិ ទឹកគ្មានក្លិន ទឹកជាសារធាតុរាវ ទឹកជាសារធាតុរំលាយ ប៉ុន្តែមិនមែនសារធាតុទាំងអស់រលាយក្នុងវាទេ)
តោះសាកល្បង 7 ទាំងអស់គ្នា។ ប្រមូលផ្តុំការរៀបចំសម្រាប់ការពិសោធន៍ (ដាក់ចីវលោនៅក្នុងកែវមួយ ដាក់តម្រងនៅក្នុងចីវលោ) ចាក់ទឹកដែលមានមេរោគចូលទៅក្នុងតម្រងយឺតៗ។ មើលទឹក។ បំពេញកំណត់ហេតុនៃការសង្កេតរបស់អ្នក។ ធ្វើការសន្និដ្ឋាន (ទឹកអាចបន្សុទ្ធបាន)
បទពិសោធន៍ ៨ ត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ។ សិស្សសង្កេត និងធ្វើការសន្និដ្ឋាន។ (ទឹកពង្រីកនៅពេលកំដៅ និងចុះកិច្ចសន្យានៅពេលត្រជាក់)ដូច្នេះតើយើងបានរុករកអ្វី? រាយលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក។

ការផ្អាករាងកាយ

IX របាយការណ៍ស្រាវជ្រាវ

- មើល​ផែនការ​សិក្សា តើ​យើង​បាន​បំពេញ​ចំណុច​ណា​ខ្លះ? តើ​យើង​កំពុង​បន្ត​ដំណើរ​ទៅ​ចំណុច​ណា​នៃ​ផែនការ? (របាយការណ៍សិក្សា)
- ធ្វើការ​ជា​ក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗមានភារកិច្ចរៀងៗខ្លួន។ អានកិច្ចការដោយប្រុងប្រយ័ត្ន បំពេញវា ជ្រើសរើសវាគ្មិន . (សិស្សធ្វើការជាក្រុម និងធ្វើការដោយឯករាជ្យ)

• 1 ក្រុម។ បង្ហាញលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក៖ គ្មានរសជាតិ គ្មានក្លិន គ្មានពណ៌ ថ្លា - ក្នុងទម្រង់រូបភាព (សិស្សត្រូវបានផ្តល់ក្រដាសគំនូរ សញ្ញាសម្គាល់)
• 2 ក្រុម។ ធ្វើដ្យាក្រាម "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" (សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស whatman, សញ្ញាសម្គាល់)
• ក្រុមទី 3 ។ អានរឿងប្រឌិត។ តើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹកត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុង riddles?

ដែលអ្នកមិនអាចកាន់នៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។
កុំរមៀលឡើងភ្នំ
មិនត្រូវយកទៅឆ្ងាយនៅក្នុង Sieve បាន?

ចិត្តល្អណាស់
ខ្ញុំទន់ភ្លន់ ស្តាប់បង្គាប់
ប៉ុន្តែនៅពេលដែលខ្ញុំចង់
ខ្ញុំថែមទាំងនឹងយកថ្មចេញ។

ខ្ញុំខ្មៅកខ្វក់
ខ្ញុំបានរត់តាមតម្រង
ខ្ញុំបានក្លាយជាស្អាតម្តងទៀត។

ខ្ញុំគ្មានរសជាតិ និងតម្លាភាព
ប៉ុន្តែមនុស្សគ្រប់រូបតែងតែត្រូវការ
ច្រើនជាងអាហារ។

បង្កើតពាក្យប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក។

• ៤ ក្រុម។ សរសេរពាក្យគន្លឹះនៃគ្រោងការណ៍ - គាំទ្រ "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" (សិស្សត្រូវបានផ្តល់កាតជាមួយនឹងពាក្យគន្លឹះ៖ ទឹកកខ្វក់ ទឹក កំដៅទឹក ត្រជាក់ ត្រង ទឹកស្អាត ពង្រីក រួញ កាវ - ខ្មៅដៃ ក្រដាសគំនូរ)
• ៥ ក្រុម។ បង្កើតដ្យាក្រាមគំរូ "ភាគល្អិតទឹកកំឡុងពេលត្រជាក់" "ភាគល្អិតទឹកកំឡុងពេលកំដៅ" (សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រដាស whatman, កាវ - ខ្មៅដៃមួយម៉ូលេគុលទឹកក្រដាស)

ការបង្ហាញរបាយការណ៍ស្រាវជ្រាវ។

X. សង្ខេប

តើការស្រាវជ្រាវរបស់យើងមានគោលបំណងអ្វី? (ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិទឹក)តើយើងបានទៅដល់វាទេ?
- ប្រៀបធៀបសម្មតិកម្ម និងការរកឃើញនៃការសិក្សា។ តើសម្មតិកម្មអ្វីខ្លះដែលយើងបានបញ្ជាក់? (សិស្សអានសម្មតិកម្មដែលបានបញ្ជាក់)
តើសំណួរអ្វីដែលយើងមិនបានឆ្លើយនៅដើមមេរៀន? (តើអ្វីកំណត់ពីភាពប្លែក ភាពមិនធម្មតានៃទឹក?)តើអ្នកនឹងឆ្លើយសំណួរនេះដោយរបៀបណាឥឡូវនេះ? (ភាពប្លែកនៃទឹកត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា)

XI. ការឆ្លុះបញ្ចាំង

តើ​អ្វី​ជា​គោល​ដៅ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​របស់​យើង? (បើកចំនេះដឹងថ្មីអំពីទឹក)អ្នកណាខ្លះគិតថាបានសម្រេចគោលដៅនេះ សូមទះដៃ។

XII. កិច្ចការ​ផ្ទះ

- បង្កើតពាក្យឆ្លង "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោក

សម្តែង: សិស្សនៃក្រុម 312

Zhukovskaya Anna Stanislavovna

ឯកទេស: 05070952

បង្រៀននៅថ្នាក់បឋមសិក្សា

អ្នកគ្រប់គ្រង៖ កូរីយ៉ាគីណា

ម៉ារីណា Nikolaevna

វគ្គសិក្សាត្រូវបានការពារ

វាយតម្លៃ _____________________

"_____" ខែមេសា ឆ្នាំ 2012

Chrysostom ឆ្នាំ 2012

សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….
ជំពូក I
	1.1. លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា……………………………………………………។
	១.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង…………………………………………………………………
ជំពូក II ។ ការរៀបចំការងារពិសោធន៍ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ……………………………………………………………
	២.១. លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ………….
	២.២. គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ...
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន …………………………………………………………………
អក្សរសិល្ប៍…………………………………………………………………
ការដាក់ពាក្យ…………………………………………………………………

សេចក្តីផ្តើម

តម្លៃនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងនៅក្នុងជីវិតរបស់បុគ្គលជាក់លាក់គឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ ចំណាប់អារម្មណ៍ដើរតួជាអ្នកធ្វើឱ្យសកម្មបំផុត រំញោចនៃសកម្មភាព ប្រធានបទពិត ការអប់រំ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងជីវិតជាទូទៅ។ លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំគឺការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងចំពោះសិស្សវ័យក្មេង។

ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងគឺជាការតំរង់ទិសជ្រើសរើសពិសេសរបស់បុគ្គលម្នាក់ចំពោះការយល់ដឹង និងលក្ខណៈជ្រើសរើសដែលបង្ហាញនៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង។ ទាក់ទងនឹងការរៀនសូត្រ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងត្រូវបានបង្ហាញដោយការតាំងចិត្តរបស់សិស្សចំពោះការសិក្សា ចំណេះដឹងនៃសកម្មភាពនៅក្នុងវិស័យសិក្សាមួយ ឬមួយចំនួន។

បញ្ហានៃការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាទំនើប។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថា ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងជាប់លាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាមួយនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍ និងហេតុផលក្នុងការរៀនសូត្រ។ ច្រើនទៀត K.D. Ushinsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាក្នុងការបង្កើតមុខរបរដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយសម្រាប់ក្មេងៗ។ ដល់ទីបញ្ចប់នេះ គ្រូបឋមសិក្សាបំពេញសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងបច្ចេកទេសដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់របស់សិស្ស។

Makarenko A.S. ជឿថាជីវិត និងការងាររបស់កុមារគួរត្រូវបានបង្កប់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍ ដែលខ្លឹមសារនៃការងារអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង គឺជាសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការបង្កើន និងធ្វើឱ្យដំណើរការនៃការយល់ដឹងមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសកម្មភាពរបស់មនុស្សផងដែរ ព្រោះវាមានគោលការណ៍នៃការយល់ដឹងនៅក្នុងពួកវានីមួយៗ។ ក្នុងកម្លាំងពលកម្ម មនុស្សម្នាក់ប្រើប្រាស់វត្ថុ សម្ភារៈ ឧបករណ៍ វិធីសាស្រ្ត ត្រូវតែដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់ពួកគេ ដើម្បីសិក្សាពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃផលិតកម្មទំនើប ស្វែងយល់ពីដំណើរការសនិទានកម្ម ដឹងពីបច្ចេកវិទ្យានៃផលិតកម្មជាក់លាក់មួយ។

ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងគឺជាផ្នែកមួយនៃបញ្ហាទូលំទូលាយនៃការអប់រំបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះហើយ តម្រូវការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងនៅសាលាមានសារៈសំខាន់ខាងសង្គម គរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ ការចង់បានភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមិនមែនជាគុណភាពពីកំណើត មិនមែនជាអំណោយធម្មជាតិនោះទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា - ការចង់បានភាពច្នៃប្រឌិតនេះអាចប្រែក្លាយទៅជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ ជាពិសេសមធ្យោបាយនៃការបង្កើតផលប្រយោជន៍នៃការយល់ដឹងរបស់ក្មេងជាងវ័យ។ សិស្ស, មធ្យោបាយនៃការបង្កើតតម្រូវការដើម្បីរៀន, ទទួលបានចំណេះដឹង។

នៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃគរុកោសល្យអ្នកវិធីសាស្រ្តជាច្រើនបាននិងកំពុងសិក្សាបញ្ហានេះ: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich និង G.I. Schukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baideldinova, N.D. ហប

ប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" ថ្មីៗនេះត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាបឋមសិក្សា មុនពេលដែលមុខវិជ្ជា "ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានសិក្សានៅសាលា។ វគ្គសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" គឺស្មុគស្មាញណាស់ មានព័ត៌មានជាច្រើនពីផ្នែកជាច្រើន (ជីវវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម រូបវិទ្យា និងសូម្បីតែគីមីវិទ្យា)។ ដោយគិតពីភាពពិសេសនៃសង្គមសម័យទំនើប និងផ្នែកសង្គមនៃជីវិតរបស់មនុស្ស បញ្ហានៃការពង្រីកចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញយើងបានទទួលនូវសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ សព្វថ្ងៃនេះ រដ្ឋ និងសង្គមបានកំណត់ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតសម្រាប់សាលាគឺ៖ អប់រំអារម្មណ៍ខ្ពស់របស់យុវជន បង្កើតគំនិតអំពីប្រវត្តិសាស្ត្រនៃរដ្ឋរបស់យើង បង្កើតទំនាក់ទំនងតម្លៃ និងការណែនាំ។ មេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញជាមួយនឹងការរៀបចំត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពបញ្ញាដ៏សំខាន់បំផុតរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ក្នុងចំណោមគោលដៅនៃការសិក្សាជុំវិញពិភពលោក ចំនុចសំខាន់បំផុតមួយគឺការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗក្នុងសង្គម គំនិតតម្លៃអំពីធម្មជាតិ មនុស្ស និងសង្គម។ ទាំងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា និងធាតុផ្សំទាំងអស់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្គាល់ធម្មជាតិ សង្គម មនុស្សជាដើម គឺសំដៅសម្រេចឱ្យបាន។ ស្ថានភាពបញ្ហាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះពិភពលោក និងចំណេះដឹងរបស់វា។ ដំណើរការនៃការសិក្សាពិភពលោកជុំវិញយើង ក្នុងកម្រិតធំជាងវិញ្ញាសាអប់រំផ្សេងទៀតទាំងអស់នៃសាលាបឋមសិក្សា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំរបស់កុមារ។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសាលាគឺមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្រៀនពួកគេឱ្យទទួលបានចំណេះដឹងនេះដោយខ្លួនឯងដែលមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងការរៀន។

ផ្នែកសំខាន់មួយរបស់សិស្ស យោងទៅតាមគ្រូបង្រៀនតាមផ្ទះ វាមានកម្រិតខ្ពស់នៃកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង ដែលនៅពេលផ្លាស់ប្តូរពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់នៅសាលាបឋមសិក្សា ភាគច្រើននៃពួកគេនៅតែមានកម្រិតដូចគ្នា ហើយថែមទាំងមានការថយចុះផងដែរ។ . ចំនួនសិស្សដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពសិក្សាមានការថយចុះ នៅពេលដែលពួកគេធំឡើងពីថ្នាក់ទី 1 ដល់ទី 4 រាប់បញ្ចូលទាំងពី 81% ទៅ 62% ។

ដោយផ្អែកលើភាពពាក់ព័ន្ធ និងកម្រិតនៃចំណេះដឹងនៃបញ្ហា យើងបានបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រស្រាវជ្រាវ។

បញ្ហា៖ របៀបរៀបចំមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ គោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីបញ្ជាក់ទ្រឹស្តី និងបង្កើតអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

វត្ថុ៖ ការរៀបចំមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនៅសាលាបឋមសិក្សា។

ប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការសិក្សាពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

សម្មតិកម្ម៖ ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនឹងអភិវឌ្ឍប្រសិនបើនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ៖

1. ហ្គេម និងការកម្សាន្តវិធីសាស្រ្តនៃការងារនឹងត្រូវបានប្រើ;

2. ការងារឯករាជ្យជាមួយអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមនឹងត្រូវបានរៀបចំ។

1. ដើម្បីសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។

2. ដើម្បីបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ មេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។

3. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។

4. ពិពណ៌នាអំពីលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង៖ សម្ភារៈនៃការងារអាចត្រូវបានប្រើដោយសិស្សនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ និងគ្រូបឋមសិក្សា នៅពេលធ្វើមេរៀនលើពិភពលោកជុំវិញពួកគេ ក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

ជំពូកទី 1

លក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា

សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ខែកញ្ញាដំបូង"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"ពិភពលោកជុំវិញ" ជាមុខវិជ្ជានៅសាលាបឋមសិក្សា៖ លក្ខណៈពិសេស ឱកាស វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្ត

ផែនការមេរៀនសម្រាប់វគ្គសិក្សា
លេខកាសែត	ចំណងជើងនៃការបង្រៀន
	បាឋកថា ១ សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងពិភពលោកជុំវិញ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្ម។ តើ​សិស្ស​ថ្នាក់​រៀន​យល់​ឃើញ​ពិភពលោក​ដូច​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ដែរ​ឬ​ទេ? តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​«ការ​យល់​ឃើញ»? តើសិស្សវ័យក្មេងបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្រ្ត វប្បធម៌នៃប្រទេសកំណើតរបស់គាត់ទេ? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់ដែរឬទេ?
	បាឋកថា ២ ការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាគោលដៅនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជា "ពិភពលោកជុំវិញ" ។ ហេតុអ្វីបានជាប្រធានបទ "ប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ" ត្រូវបានជំនួសដោយ "ពិភពលោក"? តើអ្វីទៅជាការរួមចំណែកនៃប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ" ដល់ការអភិវឌ្ឍនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់សិស្សវ័យក្មេង? តើបុគ្គលិកលក្ខណៈអ្វីខ្លះត្រូវបានបង្កើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ?
	បាឋកថា ៣ អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន៖ តើចំណេះដឹងអ្វីខ្លះអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើងដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង តើ "ចំណេះដឹងបច្ចុប្បន្ន" មានន័យដូចម្តេច? ហេតុអ្វីបានជាខ្លឹមសារនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគួរត្រូវបានដាក់បញ្ចូល? តើចំណេះដឹងក្លាយជាទំនាក់ទំនងតម្លៃក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះ? ត្រួតពិនិត្យការងារលេខ 1 ។
	ធម្មទេសនា ៤ មេរៀននៃ "ពិភពលោកជុំវិញ": ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធ។ ហេតុអ្វីបានជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមិនអាចជាអាទិភាពនៅពេលសិក្សាពិភពលោកជុំវិញយើង? តើមេរៀនប្រភេទណាខ្លះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកជុំវិញជាវត្ថុនៃការសិក្សា? ហេតុអ្វីបានជាហ្គេម ការងារឡូជីខល និងច្នៃប្រឌិតគួរតែជាឯកតារចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់នៃមេរៀន?
	បាឋកថា ៥ នៅពេលដែលសិស្សសាលាបឋមសិក្សាសកម្ម: វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងមេរៀននៃ "ពិភពលោកជុំវិញ" ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះសម្រាប់អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹងគឺជាសិស្សវ័យក្មេងសកម្ម គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងធ្វើការនៅក្នុងតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ?
	បាឋកថា ៦ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​រៀន​ស្វ័យភាព​និង​របៀប​ដើម្បី​អភិវឌ្ឍ​វា? តើអ្វីជាភាពខុសគ្នារវាងឯករាជ្យភាពនៅផ្ទះ និងសាលារៀន? តើ​ជំនាញ​អ្វី​ដែល​ធានា​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ឯករាជ្យ​នៃ​ការ​អប់រំ? លេខត្រួតពិនិត្យការងារ 2 ។
	បាឋកថា ៧ សិស្សវ័យក្មេងធ្វើការជាមួយគ្នា៖ ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ តើនៅពេលណាដែលការរៀនសូត្រក្លាយជាសកម្មភាពរួម? តើអ្វីជាអត្ថន័យសំខាន់នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នា?
	បាឋកថា ៨ តើខ្ញុំត្រូវស្គាល់ "ពិភពលោកជុំវិញ" ដើម្បីសម្គាល់ទេ? តើទំនាក់ទំនង និងអារម្មណ៍អាចវាស់វែងដោយសញ្ញាសម្គាល់បានទេ? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោក? ការងារចុងក្រោយ។

ធម្មទេសនា ៤

មេរៀននៃពិភពលោក៖ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធ

ប្រធានបទនៃតារាងមូល៖"លក្ខណៈពិសេសនៃមេរៀនទំនើបនៅសាលាបឋមសិក្សា"

សមាជិក៖នាយកសាលាបឋមសិក្សា គ្រូបឋមសិក្សា គ្រូអ្នកស្រាវជ្រាវ , វិធីសាស្រ្ត, អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

នាយកសាលាសព្វថ្ងៃនេះ គ្រូមានសិទ្ធិក្នុងការចូលទៅជិតអង្គការនៃការរៀនសូត្រដោយសេរី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ភាគច្រើនត្រូវបានសរសេរអំពីទម្រង់ផ្សេងៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលក្នុងនោះមានគ្រូជាច្រើនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី និងមិនធម្មតា។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការជ្រើសរើសទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាកិច្ចការសំខាន់ណាស់។

គ្រូ។ខ្ញុំធ្វើការ "ផ្លូវចាស់" ហើយខ្ញុំចង់និយាយថា ចាស់មិនមែនមានន័យថាហួសសម័យទេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ពេលវេលាសាកល្បង និងបទពិសោធន៍បង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ។ កុមារស៊ូទ្រាំនឹងអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ហើយគ្រប់គ្រងធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង។ ខ្ញុំ​ប្រឆាំង​នឹង​ការ​រៀន​ប្រែ​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ការ​លេង​ហ្គេម​ឥត​ប្រយោជន៍ ការ​កម្សាន្ត ការ​លេង​សើច ទោះ​បី​ជា​កុមារ​ចូល​ចិត្ត​វា​ក៏​ដោយ។ ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ថា​ការ​បង្រៀន​គឺ​ជា​កម្លាំង​ពលកម្ម ហើយ​ពាក្យ​ថា​ "ពលកម្ម​" និង "ពិបាក" ជា​ពាក្យ​ដែល​មាន​ឬស​គល់​ដូច​គ្នា។ ប្រសិនបើយើងនិយាយអំពីមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញយើងនោះ គ្រោងការណ៍ប្រពៃណីគឺសមស្របបំផុត៖ ការពន្យល់របស់គ្រូ - ការពិភាក្សាជាមួយកុមារ - ពាក្យដដែលៗ (ទន្ទេញចាំរឿង) ។

គ្រូបង្រៀនស្រាវជ្រាវ។អនុវត្តការងារពិសោធន៍លើការសិក្សានៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ខ្ញុំបានដឹងថា មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជារឿយៗរំខានដល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ វា "បំបែក" ការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រក្សាអ្វីដែលគាត់មាន។ ធ្វើសំខាន់ និងមិនរួមចំណែកដល់ការអប់រំខ្លួនឯង។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺថា ទម្រង់នៃអង្គការនេះរក្សាសិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងក្របខណ្ឌដ៏តឹងរឹងនៃការរៀនសូត្រតាមការណែនាំ៖ បើគ្មានការទាមទារ (ការណែនាំ) ពីគ្រូទេ កុមារមិនអាចឈានមួយជំហានបានទេ។

មេតូឌីស។ខ្ញុំនឹងមិនបដិសេធទម្រង់អប់រំបែបប្រពៃណីនោះទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនបានប្រើទម្រង់នៃការបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត៖ មេរៀន-មេរៀន ល្បែងមេរៀន មេរៀន-ដំណើរ។ល។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។នៅក្នុងគំនិតរបស់ខ្ញុំ ចំណុចមិនមែនជារបៀបដាក់ឈ្មោះទម្រង់នៃការរៀបចំនៃការអប់រំនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងការបំពេញកាតព្វកិច្ចនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រោមសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ៖ ការផ្តល់ឱកាសសម្រាប់ការបង្ហាញពីឯករាជ្យភាព និងសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ យកទៅក្នុងគណនីជាក់លាក់នៃមាតិកានៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ; ការផ្លាស់ប្តូរពីការសន្ទនាដែលត្រូវបានកំណត់ចំពោះទម្រង់សំណួរ-ចម្លើយ (តាមពិត គ្រូ និងសិស្សម្នាក់ចូលរួមក្នុងវា) ទៅជាការសន្ទនាអប់រំជាទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដី។

មេតូឌីស។តោះពិភាក្សាសំណួរមួយចំនួន៖

ហេតុអ្វីបានជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមិនអាចជាអាទិភាពនៅពេលសិក្សាពិភពលោកជុំវិញយើង?

តើមេរៀនប្រភេទណាខ្លះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកជុំវិញជាវត្ថុនៃការសិក្សា?

ហេតុអ្វីបានជាហ្គេម ការងារឡូជីខល និងច្នៃប្រឌិតគួរតែជាឯកតារចនាសម្ព័ន្ធចាំបាច់នៃមេរៀន?

? ហេតុអ្វីបានជាមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមិនអាចជាអាទិភាពនៅពេលសិក្សាពិភពលោកជុំវិញយើង?

ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការបង្កើតការបង្រៀនរបស់សាលាបឋមសិក្សា មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអនុវត្តទ្រង់ទ្រាយធំត្រូវបានបង្កើតឡើងជាទម្រង់ "មិនអាចរង្គោះរង្គើ" នៃការរៀបចំការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាផ្តាច់ការដែលផ្តល់ជូននូវវិធីសាស្រ្តបន្តពូជជាចម្បងនៃការងារ មេរៀនបែបនេះគឺត្រឹមត្រូវ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូបានប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖

- ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវសម្ភារៈថ្មី;
- បង្រួបបង្រួមវាដោយមានជំនួយពីលំហាត់ជាច្រើនដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍជំនាញនិងសមត្ថភាពជាក់លាក់។
- ដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើសិស្សបានរៀនសម្ភារៈអប់រំយ៉ាងដូចម្តេច។

ដោយផ្អែកលើនេះ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ការពន្យល់អំពីសម្ភារៈថ្មី ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដោយមានជំនួយពីសំណួរ និងលំហាត់ ការពន្យល់ពីកិច្ចការផ្ទះ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូមិនអាចបង្កើតអន្តរកម្មច្បាស់លាស់រវាងចំណុចជាក់លាក់នៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការអប់រំនេះ និងវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់វានោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានបទជាច្រើននៃ "ពិភពលោកជុំវិញ" ជាធម្មតាត្រូវបានសិក្សានៅកម្រិតពាក្យសំដី ទោះបីជាវាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើទម្រង់នៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលជាដំណើរកំសាន្ត ឬការងារជាក់ស្តែង (មន្ទីរពិសោធន៍) ("អាងស្តុកទឹក", "ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុង ធម្មជាតិ", "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" និងល) ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យជាច្រើនបង្ហាញថា មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសាលាបឋមសិក្សាទំនើបមិនអាចធានាបានពេញលេញនូវការអនុវត្តភារកិច្ចដែលជាក់លាក់ចំពោះដំណាក់កាលទំនើបនៃការអប់រំបឋមសិក្សានោះទេ។ ជាដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សវ័យក្មេង ការអនុវត្តដែលមិនអាចទៅរួចទេក្នុងកម្រិតពេញលេញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃទម្រង់នៃអង្គការទាំងនោះដែលកំណត់សេរីភាព និងឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ស្ថានភាព​នេះ​បង្ខំ​ឱ្យ​គ្រូ​ត្រូវ​ស្វែងរក​ទុនបម្រុង​ដើម្បី​ពង្រឹង​គុណភាព​នៃ​ដំណើរការ​អប់រំ។ អ្វីដែលគាត់ធ្វើនៅក្នុងការចំណាយនៃមាតិកាអប់រំបន្ថែម "តុល្យភាព" នៃវិធីសាស្រ្តនិងជំនួយការបង្រៀន។

ការពិចារណាលើចំណុចជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមានគ្រោះថ្នាក់ជាពិសេសសម្រាប់ការសិក្សាជុំវិញពិភពលោក ព្រោះវាបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេងនូវវិធីសាស្រ្តផ្លូវការនៃការទទួលបានព័ត៌មានអំពីបរិស្ថានដូចជា ការអាន ការពន្យល់របស់គ្រូ ការមើលរូបភាពជាដើម។ ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទាំងនេះក៏ដោយ ក៏ពួកគេមិនអាច អាទិភាពនៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ។ ប្រធានបទនេះគួរតែធានាជាពិសេសដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ការបង្កើតជំនាញដើម្បីសង្កេត ប្រៀបធៀប ពិសោធន៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ។ល។

លើសពីនេះទៀត ចំណាត់ថ្នាក់នៃមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញគឺជាបាតុភូតមួយថាមវន្ត៖ គ្រូបង្រៀនគួរតែមានឱកាសផ្លាស់ប្តូរមេរៀនមួយប្រភេទទៅជាមេរៀនផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើសម្ភារៈអប់រំជាក់លាក់ ដំណាក់កាលនៃការបណ្តុះបណ្តាល កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់មួយ និងស្ថានភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។

វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលគ្រូត្រៀមខ្លួនដើម្បីជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀនដែលផ្តល់ឱកាសក្នុងការរៀបចំមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ។ កាលៈទេសៈនេះគឺជាមុខតំណែងគំនិតមួយរបស់ក្រុមអ្នកនិពន្ធនៃ TMC "សាលាបឋមសិក្សានៃសតវត្សទី XXI" ។ ធ្វើការលើសៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" គ្រូបង្រៀនអាចផ្តល់នូវទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការរៀបចំការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រូវបានបដិសេធដោយអ្នកនិពន្ធនៃជំនួយការបង្រៀនទាំងនេះទេ ប៉ុន្តែកន្លែងរបស់វានៅក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរខ្លះ។ វាត្រូវបានប្រើជាចម្បងនៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការសិក្សាប្រធានបទ។

? តើមេរៀនប្រភេទណាខ្លះដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់នៃពិភពលោកជុំវិញជាវត្ថុនៃការសិក្សា?

គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបដឹងថាប្រភេទនៃមេរៀនខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុង didactic បុរាណ:

មេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី ការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈការពិត ការយល់ដឹងរបស់វា;

មេរៀនក្នុងការបង្កើត និងការបញ្ចូលគ្នានៃជំនាញ និងសមត្ថភាព;

មេរៀនទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង;

មេរៀនដដែលៗ និងបង្រួបបង្រួម;

មេរៀនត្រួតពិនិត្យនិងសាកល្បង;

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - គ្រូនិងអ្នកបង្រៀនជាច្រើន (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin ។ ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញក្នុងទម្រង់ "បរិសុទ្ធ"; ទីពីរ ពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំជាចម្បង ហើយទីបី ពួកគេកំណត់សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

បាឋកថានេះស្នើឱ្យបែងចែកប្រភេទមេរៀនមួយទៀត ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោម៖

ក)ជាក់លាក់នៃប្រធានបទ ពិភពលោក(តួអក្សររួមបញ្ចូលគ្នា; ភាពខុសគ្នានៃវត្ថុដែលបានសិក្សានិងបាតុភូត; ខ្លឹមសារសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃសម្ភារៈអប់រំ។

ខ)ឱកាសដែលបង្កើតឡើងដោយដំណើរការនៃការសិក្សាពិភពលោកជុំវិញ (ការសង្កេត ការលេង និងសកម្មភាពផលិតភាព ការច្នៃប្រឌិត និងការធ្វើគំរូ);

ក្នុង)លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញដោយកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា (ភាពទាក់ទាញនៃវត្ថុនៃធម្មជាតិនិងសង្គមពណ៌អារម្មណ៍នៃការយល់ឃើញការមើលឃើញនៃការតភ្ជាប់និងភាពអាស្រ័យនៃបាតុភូត។ ល។ );

ឆ)សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និង "ការញៀន" របស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង (សកម្មភាពនាំមុខ ទំនោរចង់លេង តម្រូវការសម្រាប់ការពិសោធន៍ ឯករាជ្យភាព និងការច្នៃប្រឌិត។ល។);

ង)វិធីសាស្រ្តបង្រៀនអាទិភាពក្នុងថ្នាក់។

ប្រភេទនៃមេរៀនបរិស្ថាន

ការសង្កេតមេរៀន
ការស្វែងរកមេរៀន
ការពិភាក្សាមេរៀន (ការសន្ទនាអប់រំ/ពហុឡូក)
មេរៀនសិក្ខាសាលា
ល្បែងមេរៀន
មេរៀនច្នៃប្រឌិត

នៅពេលជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀន ពិភពលោកជុំវិញគ្រូត្រូវបានណែនាំដោយតម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

1. ការធានានូវលទ្ធភាពនៃចំណេះដឹងខាងវិញ្ញាណនៃវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ

ដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់ពិភពលោកគឺផ្អែកលើគំនិតញ្ញាណអំពីវត្ថុនៃការពិត។ មនុស្សគ្រប់គ្នាដឹងពីសារៈសំខាន់នៃការយល់ដឹង - ភាពខុសគ្នានៃព័ត៌មានអំពីវត្ថុជុំវិញ និងបាតុភូត ជម្រៅ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃតំណាងញ្ញាណអាស្រ័យលើវា។ ជាអកុសល សិស្សសាលាបឋមសិក្សាសម័យទំនើបមានបទពិសោធន៍ផ្នែកសតិអារម្មណ៍មិនល្អ ដូច្នេះហើយជួបប្រទះនឹងការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួននៅពេលបំពេញកិច្ចការនៅលើទំព័រទំ។ ៣៥–៣៦ ៖ « ដើម្បី​ចំណាំ​តែ​ពីរ​បី​ប៉ុណ្ណោះ … ប្រើ​វា ។ នេះតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅថ្នាក់ទី 1-2 ។ ការសង្កេតមេរៀននិង មេរៀនជាក់ស្តែង។

2. គណនេយ្យសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏សមស្របនៃវិធីសាស្ត្របន្តពូជ ផលិតភាព និងការច្នៃប្រឌិតនៃការយល់ដឹង

គ្រូគួរដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា ចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវិធីសាស្ត្របន្តពូជនៃការបង្រៀន ទាមទារការងារជាចម្បងនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដូចជាការយល់ឃើញ និងការចងចាំ ហើយមិនបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការងារនៃការគិត និងការស្រមើលស្រមៃនោះទេ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាច្បាស់ណាស់ថា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងដោយគ្មានដំណើរការទាំងនេះគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ជាការពិតណាស់ សម្រាប់សារៈសំខាន់ទាំងអស់ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ) នៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង ការបន្តពូជ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សរួមមាន neoplasms ដែលមិនអាចបង្កើតបានដោយជោគជ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការទាំងនេះតែម្នាក់ឯង។ ប្រសិនបើសិស្សសាលាត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពសិក្សា ពោលគឺរៀនដើម្បីរៀន ("ខ្ញុំដឹងពីរបៀបបង្រៀនខ្លួនឯង") បន្ទាប់មកនេះបង្កប់ន័យចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង ("ខ្ញុំចូលចិត្តរៀន អ្វីគ្រប់យ៉ាងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍") ការលើកទឹកចិត្តខាងក្នុង ("ខ្ញុំយល់ពីមូលហេតុ ខ្ញុំសិក្សា”) គុណភាពឆ្លុះបញ្ចាំងបឋម (“ខ្ញុំដឹងពីរបៀបទទួលយកការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ ហើយខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់វាយតម្លៃការងាររបស់ខ្ញុំដោយចេតនា”)។ ហើយចុងក្រោយ អ្វីដែលសំខាន់បំផុត៖ សិស្សវ័យក្មេងអាចឆ្លើយមិនត្រឹមតែសំណួរ "តើខ្ញុំកំពុងធ្វើអ្វី?" ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងសំណួរ "តើខ្ញុំធ្វើដូចម្តេច?" ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ម្តងទៀតថាអ្វីៗទាំងអស់នេះតម្រូវឱ្យមានការគាំទ្រក្នុងដំណើរការអប់រំលើការគិត និងការស្រមើលស្រមៃ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះពួកគេមានតម្លៃពិសេស មេរៀនស្រាវជ្រាវនិង មេរៀនពិភាក្សា។

3. ពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់អាយុនេះ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាសកម្មភាពឈានមុខគេរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សាគឺការអប់រំ។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តបាននិយាយថាសកម្មភាពឈានមុខគេនៃរយៈពេលអាយុត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសូចនាករសំខាន់ៗចំនួនបី។ ទីមួយ វាត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារក្នុងអាយុដែលបានកំណត់ ទីពីរវាមានឥទ្ធិពលពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ហើយទីបីវាបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពឈានមុខគេនៃអាយុបន្ទាប់។ នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាការពិតណាស់ដំណើរការនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលបំណង (អាយុដំបូង) ហ្គេម (កុមារមត្តេយ្យ) សកម្មភាពសិក្សា (សិស្សសាលាបឋមសិក្សា) ។ល។ មិនបញ្ចប់ក្នុងកំឡុងអាយុជាក់លាក់មួយទេ៖ សកម្មភាពឈានមុខគេពីមុននៅតែពាក់ព័ន្ធសម្រាប់កុមារនៅដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការពិចារណាថាហ្គេមនេះមិនត្រឹមតែគួរឱ្យចង់បាន គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ លទ្ធភាពសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាមានតម្លៃខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពអប់រំ។

មេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញផ្តល់នូវឱកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់ការរៀបចំប្រភេទផ្សេងៗនៃល្បែងកុមារ - ល្បែងបង្រៀន លេងតាមតួនាទី ទូរស័ព្ទចល័ត ស្ថាបនា។ល។ នេះពន្យល់អំពីជម្រើសនៃមេរៀនពិសេសមួយប្រភេទ - មេរៀនហ្គេម. នេះត្រូវបានសរសេរលម្អិតខាងក្រោម។

4. លទ្ធភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស

វាត្រូវបានគេដឹងយ៉ាងច្បាស់ថា កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា ចូលចិត្តការងារច្នៃប្រឌិតជាច្រើន ការសម្តែងដែលពួកគេអាចស្រមៃ បង្កើត តែង បំប្លែងរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ការប្រើប្រាស់លំហាត់ដែលបង្កើតគំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់មេរៀនលើប្រធានបទនេះ។ ច្រើនទៀត L.S. Vygotsky បានសរសេរថា សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតធ្វើឱ្យមនុស្សម្នាក់ "ក្លាយជាមនុស្សងាកទៅរកអនាគត"។

ការស្រមើស្រមៃ (Fantasy)- ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលមាននៅក្នុងការបង្កើតរូបភាពថ្មី ដោយដំណើរការចំណាប់អារម្មណ៍នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។ កម្រិតនៃការស្រមើលស្រមៃកាន់តែខ្ពស់ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ការស្រមើស្រមៃគឺជាទម្លាប់នៃការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន ការរកឃើញ ការស្វែងរក វាគឺជាការចាកចេញពីគំរូ និង ធ្វើការតាមផែនការផ្ទាល់ខ្លួន ការបង្កើតរូបភាពថ្មីដែល​មិន​ទាន់​ដឹង​ខ្លួន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នើម V.V. Davydov ជឿថាការស្រមើលស្រមៃគឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលសិស្សវ័យក្មេងត្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ សារៈសំខាន់នៃដំណើរការនេះគឺថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការផ្ទេរមុខងារនៃវត្ថុមួយទៅអ្នកដ៏ទៃដែលមិនមានវា (ដំបង - សេះ ឬស្លាបព្រា កៅអី - រថយន្ត កង់ - ចង្កូតយន្តហោះ។ ល) អភិវឌ្ឍ។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃការស្រមើស្រមៃនេះ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងផ្លូវចិត្ត បង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃអរិយធម៌ និងសង្គមណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ “មនុស្សសម័យដើមបានផឹកពីមួយក្តាប់តូច។ ហើយពែងទីមួយគឺជាការផ្ទេរចូលទៅក្នុងសម្ភារៈ (ដីឥដ្ឋ ឈើ លោហៈ) នៃរូបរាងដែលមនុស្សម្នាក់បានប្រគល់ឱ្យដៃរបស់គាត់ដើម្បីស្រវឹង។ (E.E. Kravtsova). លើសពីនេះទៀតការស្រមើលស្រមៃកំណត់ថាតើមនុស្សម្នាក់មានសមត្ថភាពមើលឃើញទាំងមូលមុនពេលផ្នែក។ ជាឧទាហរណ៍ កូនដែលមើលឃើញថាជាមួករបស់យន្តហោះ ធ្វើឱ្យគាត់ស្វែងរកអ្វីមួយដែលអាចពាក់មួកដែលស្រមើលស្រមៃបាន។ ហើយទីបំផុតការស្រមើស្រមៃអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ពោលគឺដាក់ខ្លួនឯងនៅក្នុងទីតាំងរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត (វត្ថុ) ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថដើរតួ។ ខាងលើកំណត់លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់គ្រូនៃមេរៀនប្រភេទនេះ ដូចជា មេរៀនច្នៃប្រឌិត។

ប្រភេទមេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់។ វាត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនចម្បងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពជាក់លាក់របស់វា។ ចូរយើងកំណត់លក្ខណៈនៃមេរៀននីមួយៗ។

ការសង្កេតមេរៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន: ការយល់ឃើញនៃវត្ថុ (បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍) នៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីវត្ថុ ការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតដំបូង និងការពិតអំពីពួកគេ។

ការ​ពិនិត្យ​វត្ថុ​ដោយ​មាន​គោលបំណង​តាម​ផែនការ​របស់​គ្រូ ឬ​តាម​ផែនការ​ដែល​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​សិស្ស (សិស្ស)។

បង្ហាញឬរៀបចំផែនការ; ការណែនាំសម្រាប់ការងារ; ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម ការវិភាគរបស់វា; ការពិភាក្សារួមនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ការសន្ទនាបណ្តុះបណ្តាល)។

ឧទាហរណ៍នៅថ្នាក់ទី 1 ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនសង្កេត (ដំណើរកំសាន្ត) នៅក្នុងព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ (ឧទ្យាន) សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដូចខាងក្រោម: "ស្វែងរកស្លឹកដែលមានពណ៌ខុសៗគ្នា: ពណ៌លឿងពណ៌ទឹកក្រូចពណ៌ក្រហមពណ៌ប្រផេះពណ៌ស្វាយប៊ឺហ្គូឌី" ។ ; "កំណត់ក្លិនស្លឹករដូវស្លឹកឈើជ្រុះ ផ្សិត ស្មៅរលួយ"; "កំណត់សំឡេងនៃព្រៃរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ"; msgstr "កំណត់​អត្តសញ្ញាណ​ដោយ​ការ​ប៉ះ​វត្ថុ​ផ្សេងៗ (ស្លឹក ស្លឹក​ស្មៅ ផ្សិត) ។"

ប្រសិនបើការសង្កេតវត្ថុមានជីវិត (ឧទាហរណ៍ កូនឆ្មា ឬកូនឆ្កែ) ត្រូវបានរៀបចំនោះ វានឹងមិនពិបាកទេសម្រាប់កុមារដែលមានបទពិសោធន៍នៃការសង្កេតយ៉ាងហោចណាស់បន្តិចរួចហើយ ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់លើអារម្មណ៍របស់សត្វ៖ របៀបដែលវាមើលទៅ ក្លិន។ ផ្លាស់ទី, ហេតុអ្វីបានជាវាបង្ហាញពីការព្រួយបារម្ភ, អ្វីដែលរីករាយ។ ការសង្កេតទាំងនេះផ្តល់នូវការយល់ចិត្តផ្នែកសោភ័ណភាពចំពោះកុមារ ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការ "ទទួលយក" សត្វមានជីវិតមួយផ្សេងទៀត ដើម្បីប្រៀបធៀបអារម្មណ៍របស់គាត់ជាមួយនឹងរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ប្រសិនបើគ្រូស្នើ ឬគូរផែនការ-ការណែនាំរួមគ្នាជាមួយសិស្ស តាមការយល់ឃើញទូទៅរវាងសត្វ និងមនុស្ស នោះសិស្សនឹងអាចសន្និដ្ឋានបានថា សត្វដូចជាមនុស្ស។ មានសញ្ញាទាំងអស់នៃសត្វមានជីវិត (ផ្លាស់ទី, បរិភោគ, ដកដង្ហើម, កើត, លូតលាស់, វិវឌ្ឍន៍, ស្លាប់, រីករាយ, ទុក្ខព្រួយ, ជាដើម) ។

ជាការពិតណាស់ ការពង្រីកបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍របស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត ពិចារណាប្រធានបទពីគ្រប់ទិសទី ធ្វើឱ្យគំនិតទូទៅដែលត្រូវបានទទួលដោយអារម្មណ៍។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល
(នៅថ្នាក់ទី 1–2) គ្រូផ្តល់ផែនការសម្រាប់ការសង្កេតដែលបង្ហាញពីលំដាប់នៃការពិចារណាវត្ថុមួយ (ដំបូង ចូរយើងយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចនេះ...; ឥឡូវនេះ ចូរយើងឆ្លើយសំណួរនេះ ...; អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីមើល នេះ ... និងល) បន្ទាប់មកនៅថ្នាក់ទី 3-4 នៃសាលាបឋមសិក្សាគំនិតផ្តួចផ្តើមត្រូវបានផ្ទេរកាន់តែច្រើនទៅកុមារ។ សិស្សសាលារៀនបង្កើតផែនការសម្រាប់សង្កេតវត្ថុមួយដោយឯករាជ្យ បង្កើតលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

ការស្វែងរកមេរៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗ៖ការស្រាវជ្រាវគឺជាការសង្កេតដោយគោលបំណងនៃសកម្មភាព (ឥរិយាបទ ថាមវន្ត) នៃវត្ថុ (បាតុភូត) ដើម្បីស្វែងរកភស្តុតាងនៃការពិត ឬភាពមិនពិតនៃសម្មតិកម្មដែលបានគ្រោងទុក។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ៖បង្កើតបញ្ហា និងស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយវា។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម៖ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម (ការសន្មត់) សាកល្បងពួកវា; ការវិភាគភស្តុតាងដែលបានដាក់ចេញ; ការសង្កេត។

ជាឧទាហរណ៍ នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សាលើប្រធានបទ "សត្វល្អិត" (ថ្នាក់ទី៣) កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា៖ "តើសត្វពីងពាងអាចត្រូវបានគេសន្មតថាជាសត្វល្អិតដែរឬទេ?" សិស្សបង្កើតសម្មតិកម្មដូចខាងក្រោមៈ

សត្វពីងពាងអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសត្វល្អិត;

សត្វពីងពាងមិនអាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈសត្វល្អិតទេ។

សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ វគ្គ ១ ទំ។ 120 (គំនូរពីងពាង); ជាមួយ។ 119, គំនូរបាត; អង្ករ។ ពួកយើង។ 117 សូមមើលការដាក់ពាក្យ .

ថ្នាក់វិភាគលើភស្តុតាងដែលបានបង្ហាញ៖

1. សត្វពីងពាងអាចត្រូវបានសន្មតថាជាសត្វល្អិត ព្រោះវាមើលទៅដូចជាពួកវាជាច្រើន (សត្វល្អិត ឃ្មុំ រុយ) វាអាចវារបាន (ដូចជាកន្លាត ស្រមោច) រាងកាយ និងជើងរបស់វាមានផ្នែក (ដូចទាំងអស់ សត្វល្អិត) ។

2. សត្វពីងពាងមិនអាចកំណត់ថាជាសត្វល្អិតបានទេ ព្រោះវាមានតែពីរផ្នែកនៃរាងកាយប៉ុណ្ណោះ (ហើយសត្វល្អិតមានបី) គ្មានស្លាប និងអង់តែន ហើយក៏មិនមែនប្រាំមួយដែរ ប៉ុន្តែអវយវៈប្រាំបី។

គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីប្រៀបធៀបរូបភាពនៃសត្វល្អិត និងពីងពាង ហើយបង្កើតភាពខុសគ្នាដែលចាប់ភ្នែកភ្លាមៗ (រូបភាព ឬសម្ភារៈពហុព័ត៌មានត្រូវបានប្រើប្រាស់)។ សិស្សជ្រើសរើសចំនួនជើងជាភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់ដែលក្លាយជាការសម្រេចចិត្តសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃសត្វនេះ: សត្វពីងពាងមិនមែនជារបស់សត្វល្អិតទេប៉ុន្តែសម្រាប់ arachnids ទោះបីជាលក្ខណៈទូទៅនៃទាំងពីរគឺថាវាជាកម្មសិទ្ធិរបស់ arthropods ។

ការពិភាក្សាមេរៀន (ការសន្ទនាអប់រំ/ពហុឡូក)

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជាមូលដ្ឋាន៖ ការពិភាក្សាក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើជារួម រៀបចំជាប្រព័ន្ធ បង្រួបបង្រួមព័ត៌មានអប់រំដែលទទួលបាន។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ៖ការសន្ទនា / ពហុភាសា។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម៖ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន និងការវិភាគរួមរបស់វា; ការផ្លាស់ប្តូរចម្លង; ការសង្កេត; ការបង្កើតការសន្និដ្ឋាន។

នៅថ្នាក់ទី 4 ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទ "សិល្បៈនៃប្រទេសរុស្ស៊ីក្នុងសតវត្សទី 19" គ្រូបង្រៀនអាចរៀបចំការពិភាក្សាមេរៀនទាំងនៅដំណាក់កាលនៃការស្គាល់ប្រធានបទនិងនៅពេលដែលវាត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។ បញ្ហាសម្រាប់ការពិភាក្សាអាចត្រូវបានបង្កើតដូចខាងក្រោម: "សតវត្សទីដប់ប្រាំបួនត្រូវបានគេហៅថាយុគមាសនៃវប្បធម៌រុស្ស៊ី។ គិតម៉េចដែរ?»

សិស្ស ឬក្រុមនីមួយៗដែលថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកពិភាក្សាអំពីការសន្មត់ខាងក្រោម៖

- អ្នកនិពន្ធ កវី និងវិចិត្រករ គឺជាអ្នកមាន និងមានមាសច្រើន ។
- មាសជាច្រើនត្រូវបានជីកនៅប្រទេសរុស្ស៊ី;
- "មាស" មានន័យថាសម្បូរបែប, ស្រស់ស្អាត; នៅសតវត្សទី 19 កវី អ្នកនិពន្ធ និងវិចិត្រករដ៏អស្ចារ្យជាច្រើនបានបង្ហាញខ្លួន។

មេរៀនសិក្ខាសាលា

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗ៖សកម្មភាពជាក់ស្តែងដើម្បីបង្កើត (ផ្ទៀងផ្ទាត់) លក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗនៃវត្ថុ (វត្ថុបាតុភូត) ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ៖បទពិសោធន៍ (ការពិសោធន៍) និងការវិភាគលទ្ធផលរបស់វា។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម៖ការកំណត់គោលដៅ; ការពិភាក្សាអំពីផែនការការងារ និងក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាព; ការពិពណ៌នាអំពីឧបករណ៍។

គ្រូអាចរៀបចំមេរៀនជាក់ស្តែង ខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាផ្នែកណាមួយនៃសៀវភៅសិក្សា។ ឧទាហរណ៍ នៅថ្នាក់ទី 3 សិក្ខាសាលាអាចត្រូវបានធ្វើឡើងលើប្រធានបទ "ពិភពលោក - គំរូនៃផែនដី" "ផែនទីនៃតំបន់របស់យើង (ផ្លូវ)" "ផែនការសាលារៀន" "លក្ខណៈសម្បត្តិនៃទឹក" ។ល។ សិក្ខាសាលាអាច ក៏ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃវត្ថុសង្គម ដូចជាពលកម្មមនុស្ស។ នៅថ្នាក់ទី៤ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតដោយខ្លួនឯង និងការសង្កេតទៅវិញទៅមកមានសារៈសំខាន់ណាស់ ឧទាហរណ៍៖ សិក្សាពីលក្ខណៈនៃកាយរបស់ខ្លួន ការវិភាគសុខុមាលភាពរបស់ខ្លួនឯង។ ការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹងដែលមិនមានការសង្ស័យចំពោះកុមារគឺបណ្តាលមកពីការងារជាក់ស្តែងដែលបង្កើតឡើងដោយការសង្កេតដោយខ្លួនឯង៖ "តោះស្តាប់ពីរបៀបដែលបេះដូងលោត ទ្រូងឡើងចុះនៅពេលដកដង្ហើម"; "ពិចារណាពណ៌នៃភ្នែកគ្នាទៅវិញទៅមក"; "កំណត់ជីពចរ"; "យើងវាស់កម្ពស់ និងទម្ងន់" ។ល។

ល្បែងមេរៀន

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ៗ៖ហ្គេម Didactic (ដើរតួរ) ក្នុងគោលបំណងអនុវត្ត បង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលមិនបានរៀន។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ៖ដំណើរការនៃការលេងហ្គេមស្ថានភាព។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម៖បទបង្ហាញ (ការកំណត់) នៃភារកិច្ចហ្គេម; លក្ខណៈនៃសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធនៃហ្គេម; ការវាយតម្លៃលទ្ធផលហ្គេម។

អនុញ្ញាតឱ្យយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃល្បែងដើរតួដែលបានធ្វើឡើងនៅថ្នាក់ទី 1 នៅដើមឆ្នាំសិក្សាខណៈពេលដែលកំពុងសិក្សាប្រធានបទ "ការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" ។ ក្មេងៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យលេង "ប្រជុំព្រៃឈើ"៖ "ស្រមៃថាយើងទាំងអស់គ្នាជាអ្នករស់នៅក្នុងព្រៃ៖ ខ្លះជាសត្វល្អិតខ្លះជាសត្វខ្លះជាសត្វស្លាប ...

រដូវស្លឹកឈើជ្រុះបានមកដល់ហើយ។ សត្វ និងសត្វស្លាប សត្វល្អិត និងសត្វល្មូនបានញ័រនៅក្នុងព្រៃ - ភាពត្រជាក់នឹងមកដល់ឆាប់ៗនេះ។ យើង​បាន​សម្រេច​ចិត្ត​កោះ​ប្រជុំ​ព្រៃ ហើយ​ស្វែង​យល់​ពី​របៀប​ដែល​អ្នក​រាល់​គ្នា​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​រដូវរងា…»។

កុមារ​បាន​ចាត់​តួនាទី​: ខ្លាឃ្មុំ​ជា​ប្រធាន​នៃ​ការ​ប្រជុំ, woodpecker ជា​លេខា។ hedgehog, ទន្សាយ, កញ្ជ្រោងមួយបានមកប្រជុំ, មេអំបៅនិងបក្សីបានហោះចូល, ស្រមោច, beetles និងជីងចក់វារ។ ជាការពិតណាស់ គ្រូមិនអាចអនុញ្ញាតឱ្យដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍហ្គេមនេះប្រព្រឹត្តទៅបានឡើយ ហើយបានជួយកុមារដោយមិនមានការរំខាន នៅពេលដែលមានការលំបាកកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គ្រោង នៅពេលដែលកុមារមិនដឹងពីរបៀបលេងជាចំណែករបស់គាត់។ មុនពេលចាប់ផ្តើមហ្គេម គ្រូបានពិភាក្សាជាមួយកុមារថា តើតួអង្គនីមួយៗជាអ្វី សកម្មភាពហ្គេមរបស់គាត់ជាអ្វី និងអ្វីដែលគាត់អាចប្រាប់អំពីខ្លួនគាត់។

ជាឧទាហរណ៍ Mila បានដើរតួជា hedgehog ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលក្មេងស្រីចូលទៅជិតប្រធាននៃកិច្ចប្រជុំ - ខ្លាឃ្មុំនាងមានការភ័ន្តច្រឡំហើយឈរស្ងៀមដោយខ្មាស់អៀន។
តើអ្នកជា hedgehog ឬ hedgehog? គ្រូរបស់នាងសួរ។
"Hedgehog" ក្មេងស្រីឆ្លើយ។
- ដូច្នេះអ្នកនៅតូចទេទើបតែកើតហើយមិនដឹងថា hedgehogs រៀបចំសម្រាប់រដូវរងាទេ?
មីឡាងក់ក្បាល។
«ហើយ​អ្នក​មាន​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា​ចំពោះ​វា​មែន​ទេ?» គ្រូផ្តល់ឱ្យក្មេងស្រីនូវរូបភាពនៃ hedgehog ដែលកំពុងយំ។
ក្មេងស្រី "រើស" ស្ថានភាពហ្គេមបានចាប់ផ្តើមបង្ហាញពី "ទុក្ខវេទនា" របស់ hedgehog:
- អូ ជួយខ្ញុំផង ខ្ញុំជា hedgehog តូចមួយ របស់ក្រីក្រ ខ្ញុំមិនដឹងថា hedgehogs រៀបចំសម្រាប់រដូវរងារ។ អូ ខ្ញុំនឹងបង្កក ខ្ញុំនឹងស្លាប់!

កុមារបានគាំទ្រខ្សែបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោងនៃហ្គេមនេះ ហើយបានផ្តល់ជូនភ្លាមៗដើម្បីជួយ Mile the Hedgehog...

អ្នកអាចធ្វើល្បែងមេរៀនលើប្រធានបទ "ទីក្រុងនិងភូមិ" ។ សម្រាប់ហ្គេមរចនានេះ កុមារនឹងត្រូវការគូររូបវត្ថុផ្សេងៗនៅក្នុងភូមិ និងទីក្រុង (ពួកគេត្រូវបានរៀបចំជាមុនដោយគ្រូរួមជាមួយកុមារ)។ ពួកគេត្រូវបានដាក់នៅលើបន្ទះពីរ - "ទីក្រុង" និង "ភូមិ" ។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗនៅក្នុងហ្គេមពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ដាក់វត្ថុនេះនៅក្នុង "ទីក្រុង" ឬនៅក្នុង "ភូមិ" ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅវត្ថុដែលត្រូវការ "សាងសង់" នៅក្នុងការតាំងទីលំនៅណាមួយ (សាលារៀន, មត្តេយ្យ, បន្ទប់ទឹក, ហាង, ជាងកាត់សក់, atelier, រោងកុន, បណ្ណាល័យ, ការិយាល័យប្រៃសណីយ៍។ ល។ ) ។ ដោយប្រើអត្ថបទដែលដាក់ក្នុងសៀវភៅសិក្សា គ្រូ (ឬកុមារដែលអានបានល្អ) ប្រាប់ពីរបៀបដែលពួកគេធ្វើការនៅទីក្រុង និងជនបទ ការងារប្រភេទណាដែលហៅថាជនបទ ហើយដែលហៅថាទីក្រុង។ ហ្គេមនេះអាចលេងជាទម្រង់ក្រុម - បន្ទាប់មកក្រុមនីមួយៗនឹង "សាងសង់" ទាំងទីក្រុង និងភូមិមួយ។ ក្រុមដែលស្ថាបត្យករ និងអ្នកសាងសង់មានកំហុសតិចបំផុតនឹងឈ្នះ។

មេរៀនច្នៃប្រឌិត

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការបង្រៀន៖ ការធ្វើគំរូនូវស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរ (ការបំប្លែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត) នៃវត្ថុ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗ៖ improvisation (គំរូ, សំណង់) លើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម៖កំណត់ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិត; ការវិភាគនៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ និងមធ្យោបាយសមស្របនៃការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃវត្ថុមួយ; ការវាយតម្លៃសមាសធាតុច្នៃប្រឌិតនៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។

ចូរយើងផ្តល់ឧទាហរណ៍មួយទៀតនៃមេរៀននៅថ្នាក់ទីមួយ - មេរៀនស្តីពីការច្នៃប្រឌិតលើប្រធានបទ "ទាំងនេះគឺខុសគ្នា ទ្វារផ្សេងគ្នា" ។ នៅក្នុងមេរៀននេះ ដោយផ្អែកលើអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា កុមារបានមកជាមួយ (ក្នុងនាមទ្វារ) រឿងអំពីអ្វីដែលទ្វារនេះ និងអ្វីដែលបានកើតឡើងចំពោះវា។

សមាសភាព

ទ្វារផ្សេងគ្នាទាំងនេះ

តើអ្នកធ្លាប់ឮទ្វារនិយាយទេ? បាទ បាទ កុំភ្ញាក់ផ្អើល ទ្វារជាច្រើនអាចនិយាយបាន ហើយថែមទាំងច្រៀងទៀតផង។
"ខ្ញុំតូច ខ្ញុំតូច" ទ្វារទូបានបន្លឺឡើង។
“ខ្ញុំ​ដែរ” ច្រៀង​តាម​ទ្វារ​ទូ។
“រអ៊ូរទាំ រអ៊ូរទាំ ឌីយ៉ាត ឌីយ៉ាត ពួកគេទៅ ពួកគេចូលគេង ពួកគេជ្រៀតជ្រែក” ទ្វារមុខចាស់រអ៊ូរទាំ។
"ខ្ញុំនឹងត្រជាក់ ខ្ញុំនឹងត្រជាក់ ខ្ញុំនឹងត្រជាក់ទាំងស្រុង" លីតកាមួយគីឡូក្រាមត្អូញត្អែរ។
តើអ្នកមានទ្វារ "និយាយ" នៅក្នុងផ្ទះរបស់អ្នកទេ?

ជម្រើសនៃមេរៀនមួយ ឬប្រភេទផ្សេងទៀតអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនយកទៅពិចារណាពីលទ្ធភាពនៃខ្លឹមសារប្រធានបទសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៅក្នុងពិភពលោកជុំវិញយើង ការបង្កើតជំនាញអប់រំ និងមុខវិជ្ជាប្រកបដោយនិរន្តរភាព។ ប៉ុន្តែលក្ខណៈដែលបានស្នើឡើងនៃមេរៀន (វិធីសាស្រ្តបង្រៀនសំខាន់ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធបន្ថែម) គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនិយាយថាមេរៀនជាក់លាក់មួយធ្វើឱ្យសកម្មអតិបរមាសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។

យើង​នឹង​និយាយ​អំពី​ហ្គេម ការងារ​ឡូជីខល និង​ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត​ជា​ឯកតា​រចនាសម្ព័ន្ធ​កាតព្វកិច្ច​នៃ​មេរៀន​នៅ​ក្នុង​ការ​បង្រៀន​បន្ទាប់។

ឧបសម្ព័ន្ធ

ស្រមៃថាអ្នកនៅក្នុងព្រៃ។ សត្វល្អិតជាច្រើនហើរ និងវារជុំវិញអ្នក។ តើអ្នកអាចជួបសត្វល្អិតអ្វីខ្លះនៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ? ជ្រើសរើសតួនាទីមួយសម្រាប់ខ្លួនអ្នក (ឧទាហរណ៍ "ខ្ញុំជាស្រមោច") ហើយក្នុងនាមវីរបុរសរបស់អ្នក សូមប្រាប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាងអំពីជីវិតរបស់គាត់៖ អ្នកជានរណា អ្វីដែលអ្នកអាចធ្វើបាន កន្លែងរស់នៅ និងអ្វីដែលអ្នកញ៉ាំ។ នេះជារបៀបដែលមិត្តភក្តិរបស់អ្នក Misha បានប្រាប់អំពីវីរបុរសរបស់គាត់:
“ខ្ញុំ​ជា​ស្រមោច ហើយ​ខ្ញុំ​រស់​នៅ​ក្នុង​ទីទួល​ដ៏​ធំ​មួយ​នៅ​កណ្តាល​ព្រៃ។ anthill គឺជាផ្ទះរបស់ស្រមោចទាំងអស់ គ្រួសារស្រមោចដ៏ធំ និងរួសរាយរស់នៅទីនោះ។ អ្នកជួលម្នាក់ៗមានការងារផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅទីនេះ ខ្ញុំកំពុងដឹកឈើ និងស្មៅគ្រប់ប្រភេទ ដើម្បីជួសជុល អន្ទង់។ ខ្ញុំ​ព្យាយាម​ខ្លាំង​ណាស់ ព្រោះ​ផ្ទះ​របស់​យើង​ត្រូវ​តែ​ល្អ»។

សត្វពីងពាងគឺជាសត្វឆ្អឹងខ្នង

សត្វពីងពាងច្រើនតែច្រឡំជាមួយសត្វល្អិត។ មិនដូចសត្វល្អិតទេ សត្វពីងពាងមានជើងប្រាំបី ពោលគឺបួនគូ។ សត្វពីងពាងស្ទើរតែទាំងអស់គឺជាសត្វមំសាសី។ ដើម្បីចាប់សត្វ ពួកវាត្បាញខ្សែ។ បណ្តាញដ៏ស្រស់ស្អាតបំផុតត្រូវបានត្បាញដោយឈើឆ្កាងពីងពាង។ តើសត្វពីងពាងទទួលបានខ្សែស្រឡាយសម្រាប់គេហទំព័រនៅឯណា? វាប្រែថាគាត់មានសរីរាង្គពិសេសនៅចុងបញ្ចប់នៃពោះរបស់គាត់ - ក្រពេញដែលផលិតសរសៃ cobweb រឹងមាំនិងយឺត។ ពួកវាខ្លះស្អិតខ្លាំង ដែលសត្វល្អិតតូចៗណាមួយជាប់នឹងបណ្តាញ ហើយក្លាយជាសត្វព្រៃរបស់ម្ចាស់របស់វា។ សត្វពីងពាងចូលទៅជិតជនរងគ្រោះ ខាំវា ហើយរមៀលវាជាមួយសរសៃពួរ។
តើ​នេះ​មាន​សារៈសំខាន់​អ្វី​ខ្លះ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​ពួកគេ? តើជើងរបស់សត្វល្អិតមួយណាកំពុង "លោត" មួយណាកំពុង "ជីក" និងមួយណាកំពុង "ចាប់"? តើ​វា​ទាក់​ទង​នឹង​បរិស្ថាន​របស់​ពួក​គេ​ទេ?

1. សត្វកណ្តូប។
2. សត្វល្អិតហែលទឹក។
3. Medvedka ។
4. Mantis

មើលរូបភាព អានចំណងជើង ប្រៀបធៀបស្លាបរបស់សត្វល្អិតផ្សេងៗ។

1. មេអំបៅ។
2. មូស។
3. ហោះហើរ។
4. Dragonfly

1. stag beetle ។
2. ស្រមោច
3. Wasp ។
4. Bumblebee ។
5. ដង្កូវនាង

សត្វល្អិតគឺជាចៅហ្វាយនាយនៃភពផែនដី

សត្វល្អិតគឺជាក្រុមនៃសារពាង្គកាយដែលមានជីវិតច្រើនបំផុតនៅលើផែនដី។ ពួកគេរស់នៅគ្រប់ទីកន្លែង: នៅក្នុងដី, នៅលើអាកាស, នៅក្នុងទឹក, នៅក្នុងស្នាមប្រេះនៃសំបកឈើ, នៅក្នុងប្រហោងនៃភ្នំ។ ពួកវាវារ រត់ និងហោះហើរ ពួកគេអាចសំកុកនៅកន្លែងមួយអស់ជាច្រើនម៉ោង រៀបចំផែនការ ពិពណ៌នាអំពីចលនាស្មុគស្មាញនៅលើអាកាស។
សត្វល្អិតរស់នៅតែម្នាក់ឯង និងក្នុងគ្រួសារធំ។ សត្វល្អិតបរិភោគខុសគ្នា។ ក្នុង​ចំណោម​ពួក​គេ​មាន​អ្នក​ស្រឡាញ់​រុក្ខជាតិ និង​សត្វ​មំសាសី អ្នក​ជញ្ជក់​ឈាម និង​អ្នក​បរិភោគ​រោម​ចៀម និង​ក្រណាត់។
សត្វល្អិតមានការស្តាប់ ការមើលឃើញ និងក្លិនដ៏ល្អឥតខ្ចោះ។ សរីរាង្គពិសេសរបស់រាងកាយអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដឹងពីការញ័រតិចៗនៃខ្យល់ និងក្លិនល្អបំផុត។ ក្រពេញ​ពិសេស​បញ្ចេញ​សារធាតុ​ដែល​បណ្តេញ​សត្រូវ និង​ជួយ​សង្គ្រោះ​ពួកគេ​ពី​ការ​វាយ​ប្រហារ។ សត្វល្អិតអាចការពារខ្លួនដោយខាំ ខាំ និងចោះស្បែក។

សំណួរនិងភារកិច្ចសម្រាប់ការពិនិត្យខ្លួនឯង

1. តើអ្នកចែករំលែកមតិរបស់អ្នកណាក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមតុមូល? តើអ្នកប្រើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការងាររបស់អ្នកញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?

2. បង្ហាញថានៅសាលាបឋមសិក្សា ការប្រើប្រាស់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរបស់សិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។

3. ជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀនដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតតាមទស្សនៈរបស់អ្នក ហើយចងក្រងផ្នែកមេរៀនដែលអនុវត្តវិធីសាស្ត្របង្រៀននាំមុខ។

1. Borovikova E.Yu.មេរៀនស្តីពី "ពិភពលោកជុំវិញ" ថ្នាក់ទី៤ (ប្រធានបទ "ពិភពលោកជុំវិញ") // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 2 ។

2. Vasilyeva E.V.. មេរៀនស្រាវជ្រាវនៅសាលាបឋមសិក្សា // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - 2006. - លេខ 2 ។

3. Vinogradova N.F.. ពិភពលោកជុំវិញ // សាលាបឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 13 ។

4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. ពិភពលោក។ ថ្នាក់ទី 3: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ: ក្នុងរយៈពេល 2 ម៉ោង - ទី 2 ed ។ , កែប្រែ។ - M.: Ventana-Graf, ឆ្នាំ 2007 ។

5. Zhurova L.E.. ការបង្រៀន = សកម្មភាពរៀន? // បឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 13 ។

6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. ការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 2 ។

7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. ការធ្វើផែនការប្រធានបទនៃមេរៀន "ពិភពលោកជុំវិញយើង" នៅថ្នាក់ទី 4 // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - 2007. - លេខ 3 ។

8. Savekova V.V. ហ្គេម Didactic ជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង // ការអប់រំបឋមសិក្សា។ - 2006. - លេខ 3 ។

មេរៀនដែលបានរចនា និងចែកចាយ

នៅថ្នាក់ទី 2

គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា Lobanova V.V.

MBOU សាលា Bolshetumanovskaya

សង្ខេបមេរៀន-ស្រាវជ្រាវជុំវិញពិភពលោកក្នុងថ្នាក់ទី២។

ប្រធានបទមេរៀន៖ "អំពីឆ្មា និងឆ្កែ"។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

1. ដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ពូជឆ្កែ និងឆ្មាមួយចំនួន បណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះសត្វ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ និងការគោរពចំពោះពួកគេ។

2. ពង្រឹងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

3. ធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញមូលដ្ឋាននៃការស្រាវជ្រាវ។

សមិទ្ធិផលដែលបានគ្រោងទុក៖

សិស្សនឹងរៀន៖កំណត់ពូជរបស់ឆ្មា និងសត្វឆ្កែ ដោយប្រើរូបភាពនៃ atlas-determinant; ស្វែងរកព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធលើប្រធានបទមួយ។

ជំនាញដែលបង្ហាញពីសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផល៖ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ធ្វើការស្រាវជ្រាវសាមញ្ញ ហើយកត់ត្រាវាក្នុងទម្រង់ជាកំណត់ចំណាំ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី រៀបចំផែនការសម្រាប់រឿងអំពីសត្វចិញ្ចឹម ធ្វើការជាក្រុម បង្កើតការទូទៅ ប្រៀបធៀប ធ្វើតាមផែនការរឿង។

ប្រភេទមេរៀន៖មេរៀនក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។

ទម្រង់មេរៀន៖សិក្សាមេរៀន។

ឧបករណ៍៖កុំព្យូទ័រ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង, ក្តារខៀនអន្តរកម្ម, អាត្លាស - កំណត់ "ពីផែនដីទៅមេឃ", ភ្ជាប់កុំព្យូទ័រទៅអ៊ីនធឺណិត, សៀវភៅសិក្សា "ពិភពលោកជុំវិញ" (អ្នកនិពន្ធ A.A. Pleshakov, 2012)

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន៖

ពេលរៀបចំ - 30 វិ

ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង - 1 នាទី 30 វិ

ការបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ កំណត់ភារកិច្ចសិក្សា - 1 នាទី។

ការលើកទឹកចិត្ត - 3 នាទី។

ការអប់រំកាយ - 30 វិនាទី

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា - 2 នាទី។

ស្រាវជ្រាវជាក្រុមតូចៗ ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ - ២០ នាទី

សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន - 15 នាទី។

កិច្ចការផ្ទះ - 1 នាទី។

ការឆ្លុះបញ្ចាំង - 30 វិ

ដំណាក់កាលនៃមេរៀន	សកម្មភាពគ្រូ	សកម្មភាពសិស្ស	ការបង្កើត UUD
ខ្ញុំ. ពេលវេលារៀបចំ	បង្កើតឡើងដោយនរណាម្នាក់ សាមញ្ញ និងឆ្លាតវៃ នៅឯកិច្ចប្រជុំដើម្បីនិយាយជំរាបសួរ៖ "អរុណសួស្តី!" អរុណសួស្តីព្រះអាទិត្យនិងបក្សី! អរុណសួស្តី មុខញញឹម! ហើយមនុស្សគ្រប់គ្នាក្លាយជាសប្បុរស, ជឿទុកចិត្ត, ហើយអរុណសួស្តីមានរយៈពេលរហូតដល់ល្ងាច។ - ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកមានអារម្មណ៍ល្អនិងមានពន្លឺថ្ងៃនឹងអមដំណើរអ្នកពេញមេរៀន។	ស្តាប់គ្រូដោយយកចិត្តទុកដាក់ សម្រួលដល់ការងារ	UUD ទំនាក់ទំនង៖ ស្តាប់គ្រូ បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងតាមឆន្ទៈ
II. បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង	បុរសទាំងឡាយ ចូរយើងចងចាំនូវអ្វីដែលយើងបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀនមុនៗ។ បញ្ចប់ប្រយោគ។ (កំណត់ត្រាលេចឡើងនៅលើអេក្រង់) សត្វ​ដែល​ទទួល​បាន​ចំណី​របស់​ខ្លួន ការពារ​ខ្លួន​ពី​ខ្មាំង​សត្រូវ ធ្វើ​លំនៅឋាន​ផ្ទាល់​ខ្លួន ពូជ​ពង្ស​គេ​ហៅ​ថា... សត្វ​ដែល​មនុស្ស​បង្កាត់​ពូជ ចិញ្ចឹម និង​ការពារ​វា សង់​លំនៅ​ឲ្យ​គេ ថែរក្សា​ពូជ​គេ​ហៅ​ថា… (ពាក្យលេចឡើងនៅលើក្តារខៀន) នៃសត្វដែលបានចុះបញ្ជី គូសបន្ទាត់ពីក្រោមសត្វព្រៃមានពណ៌ក្រហម និងសត្វក្នុងស្រុកមានពណ៌បៃតង៖ កំប្រុក គោ មាន់ ខ្លាឃ្មុំ ចចក ចៀម ទន្សាយ ចចក កង្កែប សេះ ឆ្កែ។ ភ្ជាប់ជាមួយព្រួញឈ្មោះសត្វចិញ្ចឹម និងអ្វីដែលមនុស្សម្នាក់ទទួលបានពីពួកគេ៖ ស៊ុតគោ ទឹកដោះគោមាន់ ឈីស ប៊ឺ រោមចៀមឃ្មុំ	សត្វព្រៃ សិស្សម្នាក់ឆ្លើយ នៅសល់បង្ហាញសញ្ញា (ត្រឹមត្រូវ - មិនត្រឹមត្រូវ) សត្វចិញ្ចឹម សិស្សម្នាក់ឆ្លើយ នៅសល់បង្ហាញសញ្ញា (ត្រឹមត្រូវ - មិនត្រឹមត្រូវ) សិស្សនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយចេញទៅក្រៅ ហើយភ្ជាប់ជាមួយបន្ទាត់នៅលើក្តារ នៅសល់ពិនិត្យមើល។	UUD ការយល់ដឹង៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការចាត់ថ្នាក់ បទប្បញ្ញត្តិ UUD: ការគ្រប់គ្រង, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង
III. ការបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ។	Crossword នៅលើក្តារ។ ទាយពាក្យប្រឌិត៖ ចំកណ្តាលទីធ្លាមានកំរាលឥដ្ឋ សមនៅខាងមុខ អំបោសនៅខាងក្រោយ ជើងបួន កន្ទុយទីប្រាំ mane ទីប្រាំមួយ។ ជាមួយនឹងពុកចង្ការមិនមែនជាមនុស្សចាស់ទេ។ ជាមួយនឹងស្នែងមិនមែនគោទេ។ ទឹកដោះគោមិនមែនគោទេ។ លីកូទាញប៉ុន្តែមិនត្បាញស្បែកជើងប៉ាតាទេ។ ខ្ញុំមិនមែនជាបក្សីទេ កុំច្រៀង អ្នកណាទៅម្ចាស់នាងប្រាប់ តើពាក្យអ្វីនៅក្នុងបន្ទាត់ដែលបានបន្លិច? ដូច្នេះតើយើងនឹងនិយាយអំពីអ្វីនៅក្នុងថ្នាក់ថ្ងៃនេះ? ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីសត្វឆ្មាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអំពីសត្វមួយទៀតផងដែរ។ (សំឡេងថតបទចម្រៀង "បាត់ឆ្កែ")។ តើបទនេះនិយាយអំពីអ្នកណា? ថ្ងៃនេះយើងនឹងនិយាយអំពីសត្វចិញ្ចឹមដែលរស់នៅក្បែរយើង។ បង្កើតប្រធានបទនៃមេរៀន។ ត្រឹមត្រូវ។ ហេតុអ្វីយើងត្រូវសិក្សាប្រធានបទនេះ? ដូច្នេះគោលបំណងនៃមេរៀនរបស់យើង ...	សិស្សឆ្លើយ៖ ថ្ងៃនេះនៅមេរៀនយើងនឹងនិយាយអំពីឆ្មា។ បទចម្រៀងនេះគឺអំពីឆ្កែ។ អំពីឆ្មានិងឆ្កែ។ ដើម្បីដឹងបន្ថែមអំពីសត្វទាំងនេះ។ រៀនឱ្យបានច្រើនតាមដែលអ្នកអាចធ្វើបានអំពីឆ្មា និងសត្វឆ្កែ អំពីពូជឆ្មា និងសត្វឆ្កែ។	UUD ការយល់ដឹង៖ ការទទួលយកភារកិច្ចសិក្សា ការវិភាគ។ UUD ទំនាក់ទំនង៖ ឆ្លើយសំណួរ។ Cognitive UUD៖ ការជ្រើសរើសដោយខ្លួនឯង និងការបង្កើតគោលដៅសិក្សា
IV. ការលើកទឹកចិត្ត។	បុរសៗ ថ្ងៃនេះយើងនឹងមានមេរៀនមិនធម្មតាមួយ។ ថ្ងៃនេះអ្នកនឹងរៀនពីរបៀបធ្វើការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ (ពាក្យនៅលើបន្ទាត់ទីមួយលេចឡើងនៅលើអេក្រង់ " សិក្សា” លក្ខខណ្ឌ និងដំណាក់កាលផ្សេងទៀតនៃការសិក្សានឹងលេចចេញជាបណ្តើរៗដោយចុចលើ “កណ្ដុរ”) ចាំថាវាជាអ្វី? ហើយនៅក្នុងវចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov វាត្រូវបាននិយាយដូចខាងក្រោម: « សិក្សា- សន្ធិសញ្ញា។ ស្រាវជ្រាវ- នេះ​មានន័យថា: ប្រធានបទនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ; ពិនិត្យដើម្បីស្វែងយល់ រៀនអ្វីថ្មី។ តើអ្នកណាជាអ្នកស្រាវជ្រាវ? ចូរយើងងាកទៅរកវចនានុក្រមពន្យល់របស់ Ozhegov ម្តងទៀត៖ អ្នកស្រាវជ្រាវគឺជាមនុស្សដែលចូលរួមក្នុងការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ អ្នកម្នាក់ៗនឹងដើរតួជាអ្នកស្រាវជ្រាវ។ យើងនឹងព្យាយាមប្រមូលព័ត៌មានទាំងអស់ដែលមានសម្រាប់អ្នកលើប្រធានបទនេះ។ (បន្ទាត់ទីបីបើកនៅលើក្តារ - ឃ្លា ការប្រមូលព័ត៌មាន) ត្រូវការ គិតហើយសួរខ្លួនឯងនូវសំណួរ៖ តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ? តើយើងអាចទទួលបានព័ត៌មានដោយរបៀបណា? បច្ចុប្បន្ននេះចំនួនដ៏ច្រើននៃសៀវភៅយោងរបស់កុមារ សព្វវចនាធិប្បាយ ទស្សនាវដ្ដី កាសែតត្រូវបានបោះពុម្ព ជាកន្លែងដែលជាក្បួនពួកគេត្រូវបានបង្ហាញ។ មានអត្ថបទខ្លីៗដែលអាចចូលប្រើបាន។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងត្រូវរៀនសួរសំណួរត្រឹមត្រូវ និងផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើអ្នកត្រូវបានសួរសំណួរមួយ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សាណាមួយ អ្នកត្រូវការព័ត៌មានទាំងអស់។ បង្កើតទូទៅ វិភាគលទ្ធផល និងគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។ (បើកបន្ទាត់ចុងក្រោយនៃគ្រោងការណ៍) ចុះ​ប្រិយមិត្ត​យល់​យ៉ាង​ណា​ដែរ តើ​យើង​បាន​បង្កើត​អ្វី​ជាមួយ​អ្នក? ក្បួនដោះស្រាយ, ផែនការ, កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ។ សិក្សា អ្នកស្រាវជ្រាវ ការប្រមូលព័ត៌មាន សេចក្តីសង្ខេប, សេចក្តីសន្និដ្ឋាន លទ្ធផល	(ចម្លើយរបស់កុមារ) (ជម្រើសរបស់កុមារ) (សិស្សម្នាក់ជ្រើសរើសកាតដែលចង់បានជាមួយនឹងរូបភាពនៃពាក្យនេះ ហើយព្យួរវានៅលើក្តារម៉ាញេទិក) (កាតត្រូវបានព្យួរបន្តិចម្តង ៗ តាមលំដាប់ដែលកុមារហៅពួកគេ) ពីសៀវភៅ ទស្សនាវដ្តី កាសែត សព្វវចនាធិប្បាយ ។ល។ មើលនៅលើទូរទស្សន៍ សង្កេត ឬធ្វើការពិសោធន៍ បទពិសោធន៍។ វិធីសាស្រ្តនេះមានតម្លៃជាពិសេសនៅក្នុងការងារស្រាវជ្រាវណាមួយ។ សួរមនុស្សម្នាក់ទៀត។	UUD ទំនាក់ទំនង៖ ស្តាប់គ្រូ ស្វែងរក និងបន្លិចព័ត៌មានចាំបាច់ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ការប្រាក់ ការយល់ដឹង UUD៖ ការស្វែងរកព័ត៌មាន UUD ការយល់ដឹង៖ សកម្មភាពសញ្ញា។ Cognitive UUD៖ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា
វ. នាទីអប់រំកាយ	ឆ្មាខ្មៅមកទីនេះ លាក់ - កណ្តុរកំពុងរង់ចាំ។ កណ្ដុរ​នឹង​ដើរ​ជុំវិញ​មីង ហើយមិនសមនឹងឆ្មាទេ។	កុមារធ្វើចលនា ជំហានជើងខ្ពស់។ Squats, ដៃទៅជង្គង់ ក្រោកឡើង បង្វិល ដៃទៅម្ខាង
VI. ការបង្កើតបញ្ហា	- តោះគិត! តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីសត្វឆ្កែ? តើសត្វឆ្កែទាំងអស់មានផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនទេ? - តោះគិត! តើយើងដឹងអ្វីខ្លះអំពីសត្វឆ្មា? តើអ្នកដឹងអំពីពូជឆ្មា និងសត្វឆ្កែ របៀបថែទាំឆ្មា និងឆ្កែទេ? តើយើងអាចសន្មត់អ្វីបាន? ជាការប្រសើរណាស់, សូមបញ្ជាក់វា។	ចម្លើយរបស់កុមារ៖ ពួកគេជាសត្វចិញ្ចឹម ដូច្នេះពួកគេមានផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួន។ ទេ មានឆ្កែវង្វេង។ សត្វឆ្កែមានទំហំខុសៗគ្នា សត្វឆ្កែមានពណ៌ផ្សេងគ្នា។ រោមចៀមគឺរលោងខ្លីវែងមិនមានរោមចៀមទេ។ ពួកគេ​មាន​ចរិត​ប្លែក​ពី​គេ​គឺ​ល្អ​និង​អាក្រក់ ស្រលាញ់​និង​ឆេវឆាវ។ (សិស្ស យោងទៅតាមផែនការដូចគ្នា និយាយអំពីឆ្មាដែលពួកគេស្គាល់។ ) (កុមារគិត។ ទេ យើងមិនធ្វើទេ។ ឆ្មា និងឆ្កែអាចមានពូជខុសៗគ្នា	UUD ទំនាក់ទំនង៖ ឆ្លើយសំណួរ ការស្ថាបនាស្មារតីនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍សុន្ទរកថា UUD ការយល់ដឹង៖ ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម។
VII. ស្រាវជ្រាវជាក្រុមតូចៗ ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។	នៅទីនេះយើងនឹងប្រើការប្រមូលព័ត៌មាន៖ ពីសៀវភៅ ក្រុមទី 1 ប្រមូលព័ត៌មានអំពីឆ្មា ក្រុមទី 2 ប្រមូលព័ត៌មានអំពីសត្វឆ្កែ។ ចូរយើងងាកទៅរកសៀវភៅសិក្សា និងកត្តាកំណត់អាត្លាស។ ពិចារណាថាតើពូជឆ្កែទាំងនេះឬពូជទាំងនោះមើលទៅដូចអ្វី។ ចូរងាកទៅអ៊ីនធឺណិតជាមួយនឹងសំណួរ "របៀបថែទាំឆ្មានិងឆ្កែឱ្យបានត្រឹមត្រូវ" តោះស្តាប់ដំបូន្មានរបស់អណ្តើកដែលមានប្រាជ្ញា "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីព្យាបាលសត្វចិញ្ចឹមរបស់អ្នក?"	ក្រុមធ្វើការជាមួយនឹងកត្តាកំណត់អាត្លាស៖ ពួកគេស្វែងរកពូជឆ្មា និងឆ្កែ ម្នាក់ៗជ្រើសរើសពូជឆ្មា ឬឆ្កែ ហើយបង្កើតធាតុសមស្រប។ មើលរូបភាពជាក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗសរសេរព័ត៌មានចាំបាច់អំពីរបៀបថែទាំឆ្មា និងឆ្កែ។ សិស្សស្តាប់ដំបូន្មានរបស់អណ្តើកដែលមានប្រាជ្ញា។ ក្រុមនីមួយៗសរសេរព័ត៌មានដែលពួកគេត្រូវការ។	ការយល់ដឹង UUD៖ ការប្រមូលព័ត៌មាន ការដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរក។ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពស្វែងរក។ UUD ការយល់ដឹង៖ ការប្រមូលព័ត៌មាន ការវិភាគ ភស្តុតាង UUD ទំនាក់ទំនង៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការស្វែងរក និងការប្រមូលព័ត៌មាន
VIII. សេចក្តីសង្ខេបនៃមេរៀន។ ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។	ការស្រាវជ្រាវណាមួយគឺគ្មានន័យទេប្រសិនបើមិនបានធ្វើ។ ការសន្និដ្ឋាន និងមិនសង្ខេប លទ្ធផល។ ព័ត៌មានត្រូវតែវិភាគ និង ទូទៅ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដាក់នៅលើខិត្តប័ណ្ណតារាងជាមួយនឹងទិន្នន័យដែលបានប្រមូល។ តើយើងអាចប្រាប់អ្វីខ្លះអំពីឆ្មា និងឆ្កែ? តើមានអ្វីថ្មី និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ តើអ្នកបានរៀនអំពីសត្វទាំងនេះ? តើវាគ្មិនប្រើវិធីសាស្រ្តអ្វី? តើយើងអាចនិយាយអ្វីដែលយើងបានរៀនអំពីពូជឆ្មា និងឆ្កែដែរឬទេ? តើយើងទទួលបានព័ត៌មានថ្មីដោយរបៀបណា? មនុស្សជាច្រើនមានឆ្មា និងឆ្កែនៅផ្ទះ ដូច្នេះហើយយើងម្នាក់ៗអាចសង្កេត និងកត់សម្គាល់យ៉ាងងាយស្រួលនូវអាកប្បកិរិយាមួយចំនួនរបស់សត្វចិញ្ចឹមរបស់យើង។ អ្នកក៏អាចធ្វើការពិសោធន៍មួយចំនួនបានដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ រកមើលថាតើឆ្មា និងឆ្កែចូលចិត្តតន្ត្រី ចូលចិត្តញ៉ាំអ្វី របៀបគេង របៀបដែលពួកគេចាប់ផ្តើមពេលព្រឹក។ល។ ប៉ុន្តែអ្នកម្នាក់ៗត្រូវតែចងចាំថា មុនពេលដែលអ្នកទទួលបានសត្វចិញ្ចឹម ចូរគិតអំពីថាតើអ្នកអាចផ្តល់ការថែទាំត្រឹមត្រូវដល់គាត់ ផ្តល់ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការថែទាំដល់គាត់ដែរឬទេ។	ពីក្រុមនីមួយៗបានស្តាប់សារដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ រឿងរបស់កុមារអំពីពូជឆ្កែនិងឆ្មា; ប្រាប់កុមារពីរបៀបថែទាំឆ្មា និងឆ្កែ។ ទទួលបានព័ត៌មានពីសៀវភៅ ពីអ៊ីនធឺណិត។ បាទយើងអាចធ្វើបាន។ តាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។	ការយល់ដឹង UUD៖ ការវិភាគជាមួយការបែងចែកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងមិនសំខាន់។ UUD ទំនាក់ទំនង៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ ចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនា ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សារួម ឆ្លើយសំណួរ សរសេររឿងលើប្រធានបទមួយ។ UUD ផ្ទាល់ខ្លួន៖ តម្រង់ទិសសីលធម៌ និងសីលធម៌។
IX. កិច្ចការ​ផ្ទះ។	គូររូបសត្វចិញ្ចឹម សរសេរ និងសរសេររឿងអំពីគាត់តាមផែនការ (ផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗ)៖ រូបរាង។ លក្ខណៈតួអក្សរ។ ទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកជាមួយសត្វ។		UUD ការយល់ដឹង៖ ការទទួលយកភារកិច្ច។ UUD ទំនាក់ទំនង៖ ស្តាប់និងស្តាប់គ្រូ។ បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ រៀបចំផែនការឆ្លើយតបរបស់អ្នក។
X. ការឆ្លុះបញ្ចាំង។	បន្តប្រយោគ៖ ថ្ងៃនេះនៅក្នុងថ្នាក់ ខ្ញុំ​ដឹង​តែ​រៀន​បាន​ល្អ​ជាង ខ្ញុំបានចងចាំ។	សិស្ស​ជួសជុល​បន្ទះ​ពណ៌​នៅលើ​ក្ដារខៀន​ស្របតាម​ការងារ​របស់​ពួកគេ​ក្នុង​មេរៀន។	បទប្បញ្ញត្តិ UUD៖ ការយល់ដឹងអំពីគុណភាព និងកម្រិតនៃការបញ្ចូល។

អក្សរសិល្ប៍៖

របៀបបង្កើតមេរៀនដោយអនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ / A.V. មីរ៉ូណូវ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2013. - 174 ទំ។

ស្តង់ដារថ្មី - គុណភាពថ្មីនៃការងាររបស់គ្រូ។ ជំនួយការបង្រៀនដែលផ្តោតលើការអនុវត្ត / T.S. ហ្វេសឆេនកូ។ - M.: UTs "Perspective", 2013, - 224 ទំ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov]; ed ។ N.B. ស៊ូម៉ាកូវ៉ា។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០១១ - ១៥៧ ទំ។ - (យើងធ្វើការតាមស្តង់ដារថ្មី)

បច្ចេកវិទ្យាទំនើបសម្រាប់ធ្វើមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ដោយគិតគូរពីតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ N.N. Demeneva ។ – M.: ARKTI, 2013, - 152p ។ (បឋមសិក្សា)