ជាទូទៅការគ្រប់គ្រងរបស់ច្រើនគឺដូចគ្នាទៅនឹងការគ្រប់គ្រងរបស់មនុស្សតិចតួចដែរ។
បញ្ហារបស់អង្គការនេះ។
ស៊ុន ជូ
មិនមានការចាត់ថ្នាក់បង្រួបបង្រួមនៃប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានោះទេ។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៃស្ថាប័នអប់រំទូទៅ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងទូទៅបំផុតគឺ៖
តាមពេលវេលាការអនុវត្ត៖
1. ការត្រួតពិនិត្យបឋម- សំដៅទប់ស្កាត់កំហុសគ្រូដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀន សកម្មភាពអប់រំ ថ្នាក់រង្វង់ ការសិក្សាលើប្រធានបទនីមួយៗ ផ្នែកនៃកម្មវិធីសិក្សា។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះត្រូវបានប្រើនៅក្នុងការងារជាមួយគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងគ្មានបទពិសោធន៍។ ឧទាហរណ៍ វាពិបាកសម្រាប់គ្រូម្នាក់ៗក្នុងការរៀបចំផែនការមេរៀនឱ្យបានត្រឹមត្រូវ (គួរជ្រើសរើសប្រភេទមេរៀន ទម្រង់ និងវិធីធ្វើការជាមួយសិស្ស ជំនួយការបង្រៀន។ល។)។ នាយកនៃស្ថាប័ន ឬអនុប្រធានរបស់គាត់សម្រាប់ការងារអប់រំធ្វើការសន្ទនាជាមួយគ្រូបែបនេះ ក្នុងអំឡុងពេលដែលពួកគេផ្តល់អនុសាសន៍លើការធ្វើផែនការមេរៀន។
មុននឹងសិក្សាប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំណែនាំថា គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង ឬគ្រូបង្រៀនដែលបង្ហោះប្រធានបទនេះជាលើកដំបូង អភិវឌ្ឍវាជាមុនតាមមេរៀន រៀបចំការងារដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រង និងពិភាក្សាជាមួយប្រធានសមាគមវិធីសាស្រ្ត។ នេះនឹងជួយជៀសវាងកំហុសក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ហើយនឹងជះឥទ្ធិពលជាវិជ្ជមានដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន (ប្រតិបត្តិការ)- អនុវត្តដោយផ្ទាល់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដើម្បីការពារគម្លាតពីផែនការដែលបានបង្កើតឡើង ស្តង់ដារ បទប្បញ្ញត្តិ កម្មវិធី ការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតភ្លាមៗ។ វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងគឺជាលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកសំដែង អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការងារ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្រុមការងាររួមគ្នា។ ការត្រួតពិនិត្យបច្ចុប្បន្នត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីពេលវេលាជាក់លាក់មួយបន្ទាប់ពីការចាប់ផ្តើមការងារនៅពេលដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសង្ខេបលទ្ធផលជាក់លាក់នៃការងារដែលបានធ្វើ។
3. ការគ្រប់គ្រងចុងក្រោយ- អនុវត្តសម្រាប់មតិត្រឡប់ក្រោយបញ្ចប់ការងារ ឧទាហរណ៍នៅចុងឆ្នាំ។ វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យចុងក្រោយគឺជាលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើដែលត្រូវបានប្រៀបធៀបជាមួយនឹងតម្រូវការចាំបាច់។ អត្ថន័យនៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ប្រមូលព័ត៌មានសម្រាប់ធ្វើផែនការ ប្រសិនបើការងារស្រដៀងគ្នានឹងត្រូវបានអនុវត្តនាពេលអនាគត។ វាផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីវាយតម្លៃកាន់តែច្បាស់ថាតើផែនការដើមមានភាពប្រាកដប្រជាយ៉ាងណា ដើម្បីការពារកំហុសដែលអាចកើតមាននាពេលអនាគត។
ដោយវិសាលភាពនៃការគ្របដណ្តប់នៃវត្ថុនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់៖
1. ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ- នេះគឺជាការគ្រប់គ្រងលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាគរុកោសល្យបុគ្គល។ វាអាចបន្តគោលដៅផ្សេងៗគ្នា៖ ការគ្រប់គ្រងលើស្ថានភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាបុគ្គល ការបង្កើតមនសិការជាតិរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា ការរៀបចំការងារផ្នែកខាងមុខ ក្រុម និងបុគ្គលនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា។ ដល់សិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន ការរៀបចំការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេក្នុងការរៀន ការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងក្រុមថ្ងៃបន្ថែម ការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មុខវិជ្ជាសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។
ឧទាហរណ៍ ទាំងនេះអាចជាប្រធានបទដូចខាងក្រោម៖ "ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សក្នុងថ្នាក់រៀន", "ការបំពេញតម្រូវការនៃរបបភាសាតែមួយ", "ការរៀបចំការងារបុគ្គលជាមួយសិស្ស", "ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀន។ និងឧបករណ៍អប់រំនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាសិក្សា", "ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនព័ត៌មាននៅសាលា", "ស្តីពីការធ្វើការជាមួយសិស្សដែលមានសមត្ថភាពនិងអំណោយទាន", "អង្គការនៃការងាររង្វង់នៅសាលា, ការងារនៃការជ្រើសរើស, ស្ទូឌីយោ, ផ្នែក "," ធានាបាននូវភាពបន្តក្នុងការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅពេលដែលសិស្សផ្លាស់ពីបឋមសិក្សាទៅសាលាអប់រំទូទៅមិនពេញលេញ” និងផ្សេងៗទៀត
ការគ្រប់គ្រងលើប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា ហើយត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំរបស់សាលា។ លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នឬសង្ខេបនៅក្នុងបញ្ជារបស់នាយក។
2. ការគ្រប់គ្រងខាងមុខត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ក្រុមគ្រូបង្រៀន។ វារួមបញ្ចូលទាំងការត្រួតពិនិត្យបញ្ហាដូចជាការធ្វើផែនការសម្ភារៈអប់រំ (ប្រតិទិននិងមេរៀនតាមម៉ោង), ការងារអប់រំជាមួយថ្នាក់, ការងាររង្វង់, ដឹកនាំមេរៀន, សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា, ការចូលរួមនៅក្នុងការងាររបស់សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូ, នៅក្នុងទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃការងារវិធីសាស្រ្ត, ការថែរក្សាឯកសារសាលា (សៀវភៅថ្នាក់, ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស, ទិនានុប្បវត្តិនៃការងាររបស់ក្រុមបន្ទាប់ពីសាលា, រង្វង់), ការរៀបចំការងារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្ស, ឧបករណ៍ថ្នាក់រៀន។
ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 2 ឬ 3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំក្នុងគោលបំណងត្រួតពិនិត្យវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងទាំងមូលក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ការងារវិធីសាស្រ្ត ការងារអប់រំ ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍។ល។) ឬ អង្គភាពសាលាដាច់ដោយឡែក (ស្របគ្នានៃថ្នាក់ សមាគមវិធីសាស្រ្ត សេវាកម្ម)។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើសមាគមវិធីសាស្រ្តត្រូវបានដាក់ឱ្យស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រងខាងមុខ នោះគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខត្រូវបានអនុវត្តលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គលនោះ វាត្រូវបានសន្មត់ថាគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (ជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា អ្នកអប់រំ។
រយៈពេលនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខគឺ 2-3 សប្តាហ៍។ ការវិភាគនៃលទ្ធផលរបស់វាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនាជាមួយគ្រូដែលត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃសមាគមវិធីសាស្រ្តប្រធានបទនៃគ្រូ។
3. ការត្រួតពិនិត្យមើលផ្តល់នូវការយល់ដឹងក្នុងរយៈពេលខ្លីជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ (ជាមួយនឹងកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន ជាមួយនឹងការងារលើបញ្ហាអប់រំទូទៅ។ល។) វាត្រូវបានគេប្រើនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា។ ភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យការពិនិត្យឡើងវិញគឺដើម្បីកំណត់នូវការអនុវត្តកម្រិតខ្ពស់ថ្មីនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាការលំបាកដែលគ្រូនីមួយៗជួបប្រទះ និងដើម្បីបង្កើតវិធានការដើម្បីផ្តល់ជំនួយជាក់ស្តែងដល់ពួកគេ។ កម្មវត្ថុនៃសវនកម្មគឺស្ថានភាពនៃឯកសារសាលា ស្ថានភាពវិន័យការងារ ស្ថានភាពឧបករណ៍អប់រំ។
ដោយវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង៖
1. ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានប្រើដើម្បីជួយគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗ ជាពិសេសគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង និងគ្មានបទពិសោធន៍ ក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនដែលបានទទួលអនុសាសន៍ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបញ្ជាក់។
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ចំណុចខ្វះខាតនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូ (ឧទាហរណ៍ ក្នុងការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស ក្នុងការរៀបចំមេរៀនបុគ្គល ការងារអប់រំជាមួយសិស្ស ក្នុងការសង្កេតតម្រូវការនៃរបបភាសាតែមួយ ការប្រើប្រាស់ជំនួយការបង្រៀន។ ល) និងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវជំនួយវិធីសាស្រ្តចាំបាច់។
ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនមិនមែនជាសកម្មភាពតែមួយដងទេ (បានត្រួតពិនិត្យ - ជួយ)។ ប្រធានស្ថាប័នបញ្ជាក់ពីកាលបរិច្ឆេទនៃការកែតម្រូវចំណុចខ្វះខាត ពិនិត្យមើលការងាររបស់គ្រូឡើងវិញ។
2. ការគ្រប់គ្រងទូទៅនៃថ្នាក់រួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលរបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នាលើសិស្សក្នុងថ្នាក់តែមួយ។ ប្រធានស្ថាប័នអប់រំ ឬអនុប្រធានរបស់គាត់សម្រាប់ការងារអប់រំចូលរួមមេរៀនទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់តែមួយរយៈពេលជាច្រើនថ្ងៃ។ ការគ្រប់គ្រងបែបនេះជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ខ្សោយ។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីសិក្សាពីមូលហេតុនៃសិស្សដែលយឺតយ៉ាវក្នុងការរៀន វិន័យទាបរបស់ពួកគេ។ ហេតុផលបែបនេះអាចជាកង្វះតម្រូវការឯកសណ្ឋានលើផ្នែកនៃគ្រូដែលបង្រៀនមុខវិជ្ជាក្នុងថ្នាក់នេះ ការផ្ទុកសិស្សលើសការងារផ្ទះ គម្លាតរវាងចំណេះដឹងទ្រឹស្តី និងការបង្កើតជំនាញជាដើម។
3. ការគ្រប់គ្រងប្រធានបទទូទៅត្រូវបានប្រើក្នុងករណីដែលស្ថានភាព និងគុណភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងថ្នាក់មួយ ឬនៅក្នុងថ្នាក់ស្របគ្នា ឬនៅក្នុងសាលាទាំងមូលកំពុងត្រូវបានសិក្សា។
4. ការគ្រប់គ្រងទូទៅតាមប្រធានបទត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាការងាររបស់គ្រូផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗគ្នា ប៉ុន្តែនៅក្នុងផ្នែកដាច់ដោយឡែកនៃការងារអប់រំ។ ឧទាហរណ៍៖ ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវប្បធម៌អេកូឡូស៊ីនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស; ការប្រើប្រាស់ជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេសក្នុងដំណើរការសិក្សា និងផ្សេងៗទៀត។
5. ការគ្រប់គ្រងស្មុគស្មាញផ្តល់ព័ត៌មានអំពីការរៀបចំនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងថ្នាក់មួយ ឬច្រើន។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះគឺជាធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខ។
ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវដោយការដឹកនាំនៃស្ថាប័នអប់រំនៃប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងដែលបានពិចារណាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានព័ត៌មានចម្រុះអំពីស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ គ្រប់គ្រងបុគ្គលិកបង្រៀនប្រកបដោយសមត្ថភាព។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
1. សមូហភាព។គ្រប់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងគឺពាក់ព័ន្ធនឹងការគ្រប់គ្រង៖ រដ្ឋបាល ប្រធាននាយកដ្ឋាន គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ សិស្ស ឪពុកម្តាយ។
2. ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក។ប្រធាននាយកដ្ឋាន គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងតាមរយៈការបង្ហាត់បង្រៀន ការចូលរួមគ្នាទៅវិញទៅមកនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។
3. គ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ប្រគល់ជូនគ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ដោយមានរបាយការណ៍ជាចាំបាច់តាមកាលកំណត់ចំពោះគម្រោងដែលបានស្នើឡើង។
4. ការគ្រប់គ្រងផែនការរដ្ឋបាល។អនុវត្តដោយប្រធាន អនុប្រធានមន្ទីរ អនុលោមតាមផែនការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។
5. បទប្បញ្ញត្តិរដ្ឋបាល (មិនបានគ្រោងទុក) ការត្រួតពិនិត្យ។អនុវត្តដោយនាយកនិងអ្នកតំណាងរបស់គាត់ក្នុងករណីមានបញ្ហាដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនដោយផែនការ។
វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
I. វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល។ ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលគឺដោយសារតែភាពខុសគ្នានៃដំណើរការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដែលនីមួយៗមានលទ្ធផល និងវិធីសាស្ត្រវាស់វែងរៀងៗខ្លួន។ លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់នីមួយៗត្រូវបានកំណត់។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណង ការបំពេញបន្ថែមជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់។
លទ្ធផលនៃដំណើរការជាច្រើន ពិបាករក និងវាស់វែងជាចម្បង។ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងលទ្ធផលផ្លូវការនៃសកម្មភាពអប់រំគឺ ភាពពេញលេញ ភាពរឹងមាំ ភាពទូទៅ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា ចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងច្រើនបំផុត។ ដើម្បីវាយតម្លៃលទ្ធផលទាំងនេះ កិច្ចការពិសេសត្រូវបានប្រើប្រាស់ រួមទាំងការធ្វើតេស្តផងដែរ។ វាពិបាកជាងក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍសិស្ស។ នៅទីនេះ មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៅតែត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។
ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ការធ្វើតេស្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ពួកគេក៏ប្រើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញដើម្បីកំណត់ការបង្កើតការជម្រុញសម្រាប់ការរៀនសូត្រ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ក្នុងការអនុវត្ត ធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
II. វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃដំណើរការ។ មធ្យោបាយសំខាន់ៗគឺវិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃដំណើរការការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា (កម្រងសំណួរការសន្ទនាការសម្ភាសន៍។ ល។ ) ពេលវេលាសិក្សាឯកសារ។ ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃដំណើរការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទស្សន៍ទាយលទ្ធផលនាពេលអនាគត ឬកំណត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាតនៅក្នុងលទ្ធផលដែលទទួលបានរួចហើយ។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើចន្លោះប្រហោងក្នុងចំណេះដឹងរបស់សិស្សត្រូវបានរកឃើញ មូលហេតុរបស់ពួកគេគួរតែត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ នៅទីនេះ ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ និងការពិនិត្យមើលឯកសារ និងសៀវភៅកត់ត្រារបស់សិស្ស និងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ និងការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូក្នុងមេរៀនអាចប្រើប្រាស់បាន។
1. ការសង្កេតនៃដំណើរការអប់រំ និងការវិភាគដំណាលគ្នារបស់វា។លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេតដោយផ្ទាល់គឺថាអ្នកគ្រប់គ្រងមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងដំណើរការនៃដំណើរការរហូតដល់ការបញ្ចប់របស់វាហើយកំណត់ភារកិច្ចកែតម្រូវវានៅចំពោះមុខគ្រូខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតនៃសកម្មភាពអប់រំនិងអប់រំធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ស្ថានភាពនៃការបង្រៀនរបស់គ្រូនៃសម្ភារៈអប់រំ, ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃប្រភេទនៃមេរៀន, ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារនៅក្នុងមេរៀន, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើតេស្តនិងវាយតម្លៃចំណេះដឹងជំនាញ។ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ល។ សមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើសកម្មភាពអប់រំ ហើយក៏ឃើញឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយា និងជំនឿរបស់សិស្សផងដែរ។
វាស្ទើរតែមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើការវិភាគពេញលេញអំពីមេរៀន ឬព្រឹត្តិការណ៍អប់រំ។ ការសង្កេត និងការវិភាគធម្មតាត្រូវបានអនុវត្តដោយលទ្ធផលចម្បង កំណត់ដោយគ្រូជាគោលដៅចម្បង។ លទ្ធផលចាំបាច់គឺតម្រូវការកម្មវិធី គោលដៅកំណត់ដោយបុគ្គលិកបង្រៀននៃស្ថាប័នអប់រំ ក៏ដូចជាគោលដៅនៃការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលបានកំណត់ក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងបឋម។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតមិនមែនជាសកលទេ មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់អាចមើលឃើញ និងឮនោះទេ។ ក្នុងន័យនេះ វាត្រូវបានប្រើប្រាស់រួមផ្សំជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត៖ ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៃចំណេះដឹង ការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា ការសិក្សាឯកសារ និងពេលវេលានៃដំណើរការសង្កេត។
2. ពិនិត្យមាត់។នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តទូទៅបំផុតសម្រាប់ការសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់វា វាអាចបង្ហាញមិនត្រឹមតែចំណេះដឹងរបស់សិស្សលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឯករាជ្យនៃការគិត តក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ការបង្កើតការនិយាយរួម លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ។ល។ .
ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សធ្វើឱ្យវាអាចមើលឃើញភ្លាមៗនូវគុណភាពនៃការរៀនរបស់សិស្សនៃសម្ភារៈអប់រំ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ វាក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាផងដែរ៖ 1) វាមិនរួមចំណែកដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ 2) ក្នុងអំឡុងពេលនៃការស្ទង់មតិបុគ្គលផ្ទាល់មាត់ វាមិនអាចបង្ហាញចំណេះដឹងរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់បានទេ ប៉ុន្តែមានតែបុគ្គលម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះ (សិស្ស 5-6 នាក់)។ ដូច្នេះការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្ទាល់មាត់គួរតែត្រូវបានផ្សំជាមួយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។
3. វិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចសម្រាប់មេរៀនមួយ ឬផ្នែកនៃមេរៀន ដើម្បីពិនិត្យមើលគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺមានគោលបំណងច្រើនជាងការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពាក្យសំដី ព្រោះវាធ្វើឱ្យវាអាចឃើញរាល់ភាពមិនត្រឹមត្រូវ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើតេស្តសរសេរក៏មានគុណវិបត្តិរបស់វាដែរ៖ កង្វះទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយសិស្សអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ការត្រួតពិនិត្យមិនអាចធ្វើតាមការវិវឌ្ឍន៍នៃសុន្ទរកថាដែលស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់សិស្ស តក្កវិជ្ជានៃហេតុផល។
4. វិធីសាស្រ្តសិក្សាឯកសារ និងផែនការ។ទាំងនេះអាចជាផែនការការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំ ការបែងចែករចនាសម្ព័ន្ធ អង្គភាពគ្រប់គ្រងរបស់ស្ថាប័ន (មុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រង និងមន្ត្រី) កម្មវិធីសិក្សា កម្មវិធី ប្រតិទិន-ប្រធានបទ និងផែនការមេរៀន និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។
ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរនៅក្នុងសៀវភៅកំណត់ហេតុថ្នាក់ សៀវភៅកត់ត្រា និងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងរបាយការណ៍របស់គ្រូ កាលវិភាគនៃការត្រួតពិនិត្យ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ សៀវភៅចលនា និងឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ពិធីការ ការសម្រេចចិត្តរបស់ស្ថាប័នគ្រប់គ្រងនៃស្ថាប័នអប់រំ នៅក្នុងសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់ជំនួសគ្រូឈឺ និងឯកសារផ្សេងទៀត។ ដើម្បីជួសជុលដំណើរការផ្សេងទៀត ឯកសារពិសេសក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ៖ ផែនការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូ សៀវភៅកត់ត្រានៃកម្មវិធី និងកំណត់ត្រាការងាររបស់បុគ្គលិកថែទាំអគារ ឯកសារស្តីពីអាហារូបត្ថម្ភ សេវាបណ្ណាល័យសម្រាប់សិស្ស កំណត់ត្រាវេជ្ជសាស្រ្តរបស់សិស្ស។ល។
វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាឯកសារទោះបីជាមានលក្ខណៈផ្លូវការក៏ដោយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបំផុត។ វាជាការសន្សំសំចៃព្រោះវាអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីពិនិត្យមើលចំនួនសំខាន់នៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតរបៀបដែលការពិតដែលបានកត់ត្រានៅក្នុងឯកសារត្រូវគ្នាទៅនឹងការពិត និងដើម្បីបង្កើតកំហុសដែលអាចកើតមាននោះទេ។
5. វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យា(សំភាសន៍ ការសន្ទនា ការសួរដេញដោល)។ សម្ភាសគឺថានៅក្នុងការសន្ទនានេះមានសក្ដានុពលជាក់លាក់មួយ ហើយមានលទ្ធភាពនៃមតិកែលម្អ និងការបំភ្លឺអំពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់។ ការសន្ទនាមិនដូចការសំភាសន៍ទេ វាសន្មត់ថាមនុស្សពីរនាក់ដែលចូលរួមនៅក្នុងនោះមានទីតាំងប្រហាក់ប្រហែលគ្នា ទាំងអ្នកសួរសំណួរ និងអ្នកដែលឆ្លើយពួកគេ។ កម្រងសំណួរ- នេះគឺជាប្រភេទនៃការស្ទង់មតិជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ដែលកំណត់ដោយភាពងាយស្រួល និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃនីតិវិធីសម្រាប់ការទទួលបានគំនិតជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរជាច្រើន ប៉ុន្តែមិនផ្តល់ព័ត៌មានច្បាស់លាស់ និងលម្អិត។
6. ការធ្វើតេស្ត- នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្ត - ប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការស្តង់ដារដែលមានគោលបំណងវាស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់របស់មនុស្សម្នាក់។ គុណសម្បត្តិនៃការធ្វើតេស្តរួមមានលទ្ធភាពនៃការទទួលបានទិន្នន័យប្រៀបធៀបនៅក្នុងអារេដ៏ធំនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ គុណវិបត្តិគឺអសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ថាតើលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសាកល្បងត្រូវបានសម្រេចដោយរបៀបណា និងដោយមធ្យោបាយណា។
របាយការណ៍ស្តីពីការរៀបចំការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា
ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016-2017
MBOU "អនុវិទ្យាល័យ Babushkinskaya"
ភារកិច្ចចម្បងនៃសកម្មភាពគ្រប់គ្រងរបស់សាលាគឺការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាដោយរដ្ឋបាល។
ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តស្របតាម៖
ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;
ប្រព័ន្ធថ្មីនៃប្រាក់ឈ្នួល;
ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ";
អនុសញ្ញាស្តីពីសិទ្ធិកុមារ;
បទប្បញ្ញត្តិគំរូនៅលើស្ថាប័នអប់រំ;
ធម្មនុញ្ញនៃសាលា;
កម្មវិធីអប់រំ និងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន;
បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា;
បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ;
បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលបុគ្គលរបស់សិស្ស (ផលប័ត្រ);
ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់សាលា។
គោលដៅសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា:
1. ផ្តល់ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពសម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
2. ធានានូវការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការអនុវត្តល្អបំផុតក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពគ្រូថ្មី។
3. រៀបចំការប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពគុណភាពនៃការអប់រំ ស្នាដៃអប់រំរបស់សិស្ស លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសកម្មភាពរបស់សាលា។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា:
1. ការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមកាលកំណត់នៃការអនុលោមតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីអប់រំនៅក្នុងប្រធានបទ។ ការកែតម្រូវផែនការតាមប្រធានបទនៃកម្មវិធីអប់រំ។
2. ការគ្រប់គ្រងជាប្រព័ន្ធលើគុណភាពនៃការបង្រៀននៃវិញ្ញាសាសិក្សា ការប្រតិបត្តិដោយគ្រូនៃតម្រូវការផ្អែកលើភស្តុតាងសម្រាប់ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។
3. ការគ្រប់គ្រងជាដំណាក់កាលដោយដំណាក់កាលលើដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងដោយសិស្ស, កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ, ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។
4. ជំនួយដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការងារអប់រំ និងការកែលម្អជំនាញគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
5. សិក្សានិងសង្ខេបបទពិសោធន៍របស់គ្រូ។ ជំនួយក្នុងការរៀបចំសម្ភារៈសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្របុគ្គលិកបង្រៀន។
6. ការកែលម្អការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ។
7. ការវិភាគសមិទ្ធិផលក្នុងវិស័យអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដើម្បីទស្សន៍ទាយការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន។
8. ការកែតម្រូវសកម្មភាពគ្រប់គ្រង និងគរុកោសល្យ។
លទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
ការបង្កើនវិស័យអប់រំលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានជោគជ័យសង្គមរបស់សិស្សនិងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃសាលា;
ការទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;
ការកែតំរូវការនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដើម្បីបង្កើតការលើកទឹកចិត្តជាវិជ្ជមានសម្រាប់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
ការសម្រេចបាននូវគុណភាពនៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សដែលបំពេញតម្រូវការសង្គម;
ការបង្កើតអង្គការប្រព័ន្ធសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំ;
ការបង្កើតក្រុមបង្រៀនប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត;
ប្រធានបទ និងវត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ។
មុខវិជ្ជានៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា ប៉ុន្តែពួកគេទាំងអស់ (គ្រូបង្រៀន សិស្ស មាតាបិតា និងសាធារណជន) ទទួលបានព័ត៌មាន និងវិភាគវា។
វត្ថុនៃការត្រួតពិនិត្យគឺជាដំណើរការអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់វា លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ តម្រូវការ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថាប័នអប់រំ។
ប្រភពនៃព័ត៌មានសម្រាប់ HSC មានដូចជា៖ មេរៀនមួយ ក្រុមសិស្ស សៀវភៅថ្នាក់រៀន កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស សៀវភៅកត់ត្រាសិស្ស ផែនការប្រធានបទរបស់គ្រូ កម្មវិធីការងារសម្រាប់មុខវិជ្ជា ការធ្វើតេស្ត ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។
វិធីប្រមូលព័ត៌មាន៖ ការចូលរួម និងការវិភាគមេរៀន ការសន្ទនា របាយការណ៍របស់គ្រូក្នុងថ្នាក់ របាយការណ៍របស់គ្រូលើប្រធានបទ ប័ណ្ណព័ត៌មានរបស់គ្រូ ការប្រើប្រាស់សន្លឹកត្រួតពិនិត្យ តារាងផ្សេងៗ កម្មវិធី និងគ្រោងការណ៍សង្កេត សៀវភៅកត់ត្រា និងទស្សនា កំណត់ហេតុ។
ឯកសារ។
នៅពេលអនុវត្តការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ឯកសារខាងក្រោមអាចរកបាន៖
ផែនការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា;
របាយការណ៍ស្តីពីការអនុវត្តការត្រួតពិនិត្យផ្ទៃក្នុងសាលា;
ទិនានុប្បវត្តិនៃការត្រួតពិនិត្យ, វិញ្ញាបនបត្រ, សកម្មភាពនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់។
ផ្នែកសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំគឺ៖
ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំ" និងធម្មនុញ្ញសាលា;
ការត្រួតពិនិត្យឯកសារ;
តាមដានការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន;
តាមដានស្ថានភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស;
តាមដានស្ថានភាពនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា;
គ្រប់គ្រងលើការងារវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូបង្រៀន;
តាមដានការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ;
ការត្រួតពិនិត្យនៃការរៀបចំសម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋ;
ការត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈ និងមូលដ្ឋានបច្ចេកទេស,
ត្រួតពិនិត្យការងារជាមួយសិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ
ការគ្រប់គ្រងការងារអប់រំក្រៅថ្នាក់ និងក្រៅសាលា។
ការតាមដានសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្សនៃសាលារបស់យើងរួមមាន៖
ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹងខាងក្រោមត្រូវបានប្រើនៅក្នុងផែនការ HSC៖
- នាពេលបច្ចុប្បន្ន;
- ប្រធានបទ;
- ផ្ទាល់ខ្លួន;
- ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ;
- ប្រតិបត្តិការ;
- ចុងក្រោយ។
ក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្ត្រផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
ការសន្ទនា;
- ការសង្កេត;
- ការសិក្សាឯកសារ;
- ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ;
- ការធ្វើតេស្ត;
- ការសាកសួរ។
សម្រាប់គ្រប់ផ្នែកនៃការគ្រប់គ្រង វិធានការជាក់លាក់ត្រូវបានគ្រោងទុកសម្រាប់រាល់ខែ ហើយរបាយការណ៍ វិញ្ញាបនបត្រ ព័ត៌មាន ជាដើមត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យនីមួយៗ។ ឯកសារទាំងអស់ខាងលើ ខណៈពេលដែលវិធានការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចប់ ត្រូវបានចងក្រង និងបត់ចូលទៅក្នុងថតប្រមូលផ្តុំដាច់ដោយឡែក "ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017"។
ដូច្នេះ ក្នុងទិសដៅនៃការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សសម្រាប់សាលារៀន ការសម្របខ្លួននៃថ្នាក់ទី 1, 5 និងសង្គមនៃថ្នាក់ទី 10 ទៅនឹងលក្ខខណ្ឌសាលារៀន ការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ ធ្វើការជាមួយកុមារដែលទទួលបានជោគជ័យ និងខ្សោយ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែងរបស់សិស្សត្រូវបានសិក្សា ការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ការត្រៀមសម្ភារៈសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស និងកម្រិត។ ការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាសម្រាប់ការឆ្លងកាត់ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និង GIA-9 ត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។
ការវិភាគលើការងារដែលបានអនុវត្ត វាអាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ថា ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅគឺស្ថិតក្នុងកម្រិតពេញចិត្ត ការវិភាគនៃការងារដែលបានអនុវត្តជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមបានបង្ហាញថា សិស្សភាគច្រើនធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈសាលាដោយជោគជ័យ កម្មវិធីសិក្សាគឺ អនុវត្តដោយគ្រូដោយអនុលោមតាមប្រតិទិន និងផែនការប្រធានបទ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីផែនការបានកើតឡើងដោយសារថ្ងៃឈប់សម្រាកចុងសប្តាហ៍។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់ទី 9 និងទី 11 ទៅ GIA ដំណើរការអប់រំរបស់ពួកគេបញ្ចប់មួយសប្តាហ៍មុនជាងនៅក្នុងថ្នាក់ផ្ទេរ។
អវត្ដមាននៃទិនានុប្បវត្តិថ្នាក់ក្រដាសក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2016-2017 ការបំពេញទិនានុប្បវត្តិអេឡិចត្រូនិចត្រូវបានដាក់ស្នើសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ការកត់ត្រាទាន់ពេលវេលានៃប្រធានបទនៃមេរៀនដែលបានធ្វើឡើង ការសម្គាល់នៅក្នុងការអនុវត្តការសិក្សាបច្ចុប្បន្នសម្រាប់ត្រីមាស ប្រាំមួយខែ ក្នុងមួយឆ្នាំ និងការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ នៅពេលគ្រប់គ្រងការថែទាំឯកសារសាលា គុណភាពនៃការបំពេញទិនានុប្បវត្តិនៅដើមឆ្នាំសិក្សា និងចុងត្រីមាសនីមួយៗ ពិនិត្យទិនានុប្បវត្តិនៃជម្រើស និងការងាររង្វង់ គុណភាពនៃការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស គុណភាពនៃ ការរក្សាទុកសៀវភៅការងារ និងសៀវភៅកត់ត្រាក្នុងមុខវិជ្ជា ការបំពេញឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានពិនិត្យ។ គួរកត់សំគាល់ថា ទិនានុប្បវត្តិត្រូវបានបំពេញដោយគ្រូបង្រៀនទាន់ពេលវេលា ប៉ុន្តែក៏មានមតិមួយចំនួនអំពីគ្រូម្នាក់ៗផងដែរ។ មតិដែលអាចត្រូវបានលុបចោលត្រូវបានលុបចោលទាន់ពេលវេលា។ សៀវភៅការងារ និងសៀវភៅត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរក្សាទុកយ៉ាងស្អាតដោយសិស្ស ក្នុងករណីភាគច្រើន មតិយោបល់ និងការណែនាំដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្រាប់ការលុបចោលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្រត្រួតពិនិត្យ។ តាមរយៈការពិនិត្យមើលកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់សិស្ស មនុស្សម្នាក់អាចកត់សម្គាល់ការបញ្ចប់ដោយមិនទាន់ពេលវេលា មិនមែនគ្រប់ថ្នាក់បច្ចុប្បន្នទាំងអស់ត្រូវបានដាក់ក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃនោះទេ។ គ្រូបង្រៀនទាំងអស់បានរៀនធ្វើការជាមួយកាសែតអេឡិចត្រូនិក ប៉ុន្តែបញ្ហាបច្ចេកទេសជារឿយៗកើតឡើង៖ កង្វះអ៊ីនធឺណិត ល្បឿនទាញយកទាប ការចូលទៅកាន់គេហទំព័រត្រូវបានបិទដោយសារតែការដោះស្រាយបញ្ហា។
ដើម្បីតាមដានស្ថានភាពនៃមុខវិជ្ជាបង្រៀន រដ្ឋបាលសាលាបានរៀបចំដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សាមេរៀនរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងសាលា ដើម្បីពិនិត្យមើលការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងការចូលរួមក្នុងមុខវិជ្ជាអូឡាំពិកក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា ការត្រៀមខ្លួនរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ សម្រាប់ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយ និងការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សា ឆ្លងកាត់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម រួមទាំងការអប់រំដោយខ្លួនឯងផងដែរ។ សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016 - 2017 បានទស្សនា៖
នាយកសាលា _______________ - មេរៀន ២៣ និងសកម្មភាព ១៣ សរុប - ៣៦
នាយករងទទួលបន្ទុក OWRM ________________ - មេរៀនចំនួន ៦២ និងសកម្មភាពចំនួន ៣៧ សរុប - ៩៩
នាយករងសម្រាប់ WRM _________________ - មេរៀនចំនួន 8 និងសកម្មភាពចំនួន 75 សរុប - 83
នាយករងនាយកប្រតិបត្តិ ___________________ - ៤៤ មេរៀន និងសកម្មភាព ៣៨ សរុប - ៨២
ចំនួនសរុបនៃមេរៀន ថ្នាក់ និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលចូលរួមដោយអ្នកគ្រប់គ្រង
MBOU "_______________ អនុវិទ្យាល័យ" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016 - 2017 - 300
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងនេះ ការវិភាគនៃមេរៀនត្រូវបានចងក្រង ហើយលទ្ធផលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងវិញ្ញាបនបត្រលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ គួរកត់សំគាល់ថា គ្រូបង្រៀនដឹកនាំមេរៀនរបស់ពួកគេប្រកបដោយវិធីសាស្ត្រប្រកបដោយសមត្ថភាព ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ និងទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀន។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងសាកល្បងសាលា អូឡាំពិកក្រុង និងតំបន់ ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម មានពិធីការជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត។
នៅពេលត្រួតពិនិត្យការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀន កម្មវិធីការងារលើមុខវិជ្ជា ផែនការប្រធានបទរបស់គ្រូត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ ការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រសួងការពារជាតិត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ សម្ភារៈសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមដែលចងក្រងដោយគ្រូត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តលើការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀននៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ការប្រើប្រាស់ ICT ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ កម្មវិធីការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបំពេញតាមតម្រូវការ សម្ភារៈសម្រាប់វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមត្រូវបានចងក្រងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។
នៅពេលត្រួតពិនិត្យការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារជាក្រុមនៅសាលាត្រូវបានពិនិត្យ ការងារត្រូវបានត្រួតពិនិត្យលើការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្មនៃព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗរបស់សាលា រួមទាំងការប្រារព្ធកម្មវិធីអូឡាំពិករុស្សីសម្រាប់សិស្សសាលានៅកម្រិតសាលា ស្រុក តំបន់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលគួរកត់សំគាល់ថាការងាររង្វង់នៅសាលាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងកំឡុងឆ្នាំក្នុងកម្រិតល្អ: ថ្នាក់រង្វង់ទាំងអស់ត្រូវបានអនុវត្តតាមកាលវិភាគ។ សិស្សបានចូលរួមថ្នាក់រង្វង់ជាទៀងទាត់ ទស្សនាវដ្តីនៃថ្នាក់រង្វង់ត្រូវបានបំពេញជាទៀងទាត់។ សកម្មភាពរបស់សាលាមានការចាប់អារម្មណ៍ ដើម សិស្ស និងគ្រូបានចូលរួមយ៉ាងសកម្ម។ ឯកសារចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់ទាន់ពេលវេលា។
ក្នុងទិសដៅនៃ "ធ្វើការជាមួយសិស្សនិងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ" ការចូលរួមរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ ការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីរូបរាងត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ការប្រជុំមាតាបិតា ម៉ោងថ្នាក់ និងព្រឹត្តិការណ៍ទូទាំងសាលាក៏ត្រូវបានគ្រប់គ្រងផងដែរ។ ជាទូទៅ សិស្សានុសិស្សបានចូលរៀនជាប្រចាំ រដ្ឋបាលតែងតែតាមដានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងថ្នាក់ ខកខានចូលរៀន រូបរាងរបស់សិស្ស មតិយោបល់ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងក្នុងកំណត់ហេតុកាតព្វកិច្ច ការសន្ទនាជាលក្ខណៈបុគ្គលត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយអ្នករំលោភបំពាន និងការកោះហៅទៅកិច្ចប្រជុំក្រុមប្រឹក្សាបង្ការ។ លើបញ្ហាទាំងនេះ រដ្ឋបាលសាលាបានអនុវត្តការងារពន្យល់យ៉ាងសកម្មជាមួយសិស្ស និងមាតាបិតា ក្នុងស្ថានភាពលំបាក ពួកគេបានបញ្ជូនញត្តិទៅគណៈកម្មាការក្រោមរដ្ឋបាលស្រុក។
ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា អង្គការនៃការអប់រំបុគ្គលរបស់កុមារនៅផ្ទះត្រូវបានត្រួតពិនិត្យជានិច្ច ការគ្រប់គ្រងលើការប្រព្រឹត្តនៃវិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យមរបស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំគ្រួសារ - គ្មានយោបល់។ លើសពីនេះទៀត ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានអនុវត្តលើសកម្មភាពរបស់ក្រសួងការពារជាតិ ការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តការងារវិធីសាស្រ្តនៅសាលា។
លទ្ធផលនៃ HSC ត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយនាយកក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ។ ការវិភាគលើសម្ភារៈដែលមានធ្វើឱ្យវាអាចវិនិច្ឆ័យឱកាសសិក្សារបស់សិស្សសាលា និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវដោយចេតនា។ ការតាមដានសកម្មភាពអប់រំ និងការអប់រំផ្តល់ឱ្យរដ្ឋបាលសាលានូវព័ត៌មានគោលបំណងចាំបាច់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់លទ្ធផលជាមួយនឹងភារកិច្ចដែលបានកំណត់ កែសម្រួលសកម្មភាពគ្រប់គ្រង បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត។ របស់សាលា ធានាឱ្យមានការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការអប់រំ ស្របតាមគោលបំណងនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាសសិក្សា ស្ថានភាពសុខភាព។
ជាទូទៅ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យក្នុងសាលាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៦-២០១៧ វាជាការត្រឹមត្រូវក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តស្របតាមច្បាប់។ សហព័ន្ធរុស្ស៊ី“ស្តីពីការអប់រំ” បទប្បញ្ញត្តិគំរូស្តីពីគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ ធម្មនុញ្ញសាលា បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយ និង សកម្មភាពក្នុងស្រុកសាលារៀន។ ចំណុចខ្វះខាតដែលបានកំណត់ត្រូវបានវិភាគ ហើយនឹងត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំកាលវិភាគនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាសម្រាប់ឆ្នាំបន្ទាប់។
នាយករងនៃ OIA _____________ (ឈ្មោះពេញ)
ការគ្រប់គ្រងគឺជាមុខងារសំខាន់មួយនៃការគ្រប់គ្រង ដែលជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃវដ្តរបស់វា។ វាគឺជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធ, បុគ្គលផ្សេងទៀតឬរាងកាយប្រតិបត្តិភារកិច្ច, ការបញ្ជាទិញ, ការសម្រេចចិត្តនិងការបញ្ជាទិញផ្សេងទៀតសម្រាប់ការដោះស្រាយដោយជោគជ័យនៃបញ្ហានិង. ការគ្រប់គ្រងសាលាគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការនៃការធ្វើ និងអនុវត្តការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលា។
ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា (ISC) គឺជាមុខងារចម្បង ដែលជាធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបាន និងដំណើរការព័ត៌មានអំពីវគ្គសិក្សា ហើយដូច្នេះជាមូលដ្ឋាននៃការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលា។ ធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាគឺ៖
- ការឃ្លាំមើល,
- សិក្សា,
- ការវិភាគ,
- រោគវិនិច្ឆ័យ,
- ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអង្គការអប់រំ។
HSC ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំពីគ្រូដល់បុគ្គលិករដ្ឋបាល និងអ្នកគ្រប់គ្រង។
ប្រភេទសំខាន់ៗនៃការគ្រប់គ្រងនៅសាលា
មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការចាត់ថ្នាក់ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលា។ HSC អាចត្រូវបានបែងចែកជាបីប្រភេទ៖ បឋម បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។ វាក៏អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា៖ ទិដ្ឋភាពទូទៅ បឋម ផ្ទាល់ខ្លួន។ អង្គការអប់រំភាគច្រើនត្រូវបានដឹកនាំដោយពីរប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានៅទូទាំងទទឹងរបស់វត្ថុ៖ ប្រធានបទ និងផ្នែកខាងមុខ។
ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលា ដោយផ្អែកលើនិយមន័យរបស់វាថាជាមុខងារសំខាន់បំផុតនៃការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ នោះយើងអាចបែងចែកវាទៅតាមកម្រិតនៃការចូលរួមរបស់អ្នកគ្រប់គ្រងនៅក្នុងដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រង ការប្តេជ្ញាចិត្ត និង ការអនុវត្តលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ។ ដំណើរការនេះរួមមានការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងសាលា ការផ្ទៀងផ្ទាត់ ការពិនិត្យឡើងវិញ និងសវនកម្ម។
ផងដែរ ការរៀបចំការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលានៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយយោងទៅតាមកម្មសិទ្ធិរបស់សហគ្រាសនៃក្រុមហ៊ុនដឹកជញ្ជូនវត្ថុបញ្ជាទៅជាការគ្រប់គ្រងខាងក្នុង ការត្រួតពិនិត្យខាងក្រៅ ការត្រួតពិនិត្យដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការគ្រប់គ្រងដោយយោងតាមធម្មនុញ្ញ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចសន្យា ការគ្រប់គ្រង យោងទៅតាម ច្បាប់។
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានបែងចែកដោយវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងទៅជាការគ្រប់គ្រងវត្ថុ ការសម្រេចចិត្តលទ្ធផល ដោយភាពទៀងទាត់ទៅជាការត្រួតពិនិត្យទៀងទាត់ មិនទៀងទាត់ ការត្រួតពិនិត្យពិសេស និងដោយបរិមាណទៅជាពេញលេញបន្តជ្រើសរើស។ លើសពីនេះ ការចាត់ថ្នាក់មួយត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងពេលវេលានៃការអនុវត្តការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពដែលបានគ្រប់គ្រងទៅជាបឋម បច្ចុប្បន្ន និងជាបន្តបន្ទាប់។
ប្រសិនបើយើងពិចារណាពីប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងនៅក្នុងសាលាតាមទស្សនៈនៃការគ្រប់គ្រងសុទ្ធនោះ យើងអាចប្រើការចាត់ថ្នាក់ដូចខាងក្រោមៈ
- តាមប្រភេទ - ប្រពៃណី, កម្រិតខ្ពស់, យុទ្ធសាស្ត្រ;
- តាមតំបន់ - រដ្ឋបាល ហិរញ្ញវត្ថុ ទីផ្សារ ផលិតកម្ម;
- ដោយវត្ថុ - ធនធាន, សកម្មភាពសំខាន់, រូបភាពនៃអង្គការ, ព័ត៌មាន;
- ដោយមុខវិជ្ជា - រដ្ឋបាល, សេវាកម្មមុខងារ, អង្គភាពពិសេស, បុគ្គលិកខ្លួនឯង;
- ដោយអាំងតង់ស៊ីតេ - អកម្មនិងសកម្មដោយកន្លែងអនុវត្ត - ងាយនឹងបង្កជាហេតុនិងស្ថានី;
- តាមដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត - បឋម បច្ចុប្បន្ន និងចុងក្រោយ។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងអាស្រ័យលើជម្រើសនៃវត្ថុដែលត្រូវត្រួតពិនិត្យ។ ក្នុងករណីនេះ HSC ត្រូវបានបែងចែកទៅជាបុគ្គល ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ ការចាត់ថ្នាក់ប្រធានបទ ការចាត់ថ្នាក់តាមរូបវិទ្យា ភាពស្មុគស្មាញទូទៅ។ វាក៏អាចត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រង ការអនុវត្តខាងក្រៅ ការគ្រប់គ្រង ការគ្រប់គ្រងរួម ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ HSC ត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយយោងទៅតាមភាពញឹកញាប់នៃការកាន់បឋម ចរន្ត និងចុងក្រោយ។ ទម្រង់មួយផ្សេងទៀតនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាគឺជាសកម្មភាពនៅក្នុងលំដាប់ឡូជីខល។ ទម្រង់នេះបែងចែក HSC ទៅជាធាតុបញ្ចូល បឋម ចរន្ត ភាគ តាមកាលកំណត់។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ការគ្រប់គ្រងអាចត្រូវបានបែងចែកទៅតាមលក្ខណៈនៃការប្រព្រឹត្តទៅជាការគ្រោងទុក ប្រតិបត្តិការដោយឯកឯង វគ្គ។
ដោយមិនគិតពីប្រភេទ និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ត្រូវតែបំពេញភារកិច្ចចម្បងរបស់ខ្លួន - ការសិក្សា និងការវិភាគសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសាលា ដើម្បីសម្របសម្រួលការងារទាំងអស់របស់ខ្លួន ស្របតាមគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ដើម្បីការពារកំហុសដែលអាចកើតមាន។ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់អ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ។
ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា
ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្ត GSC
Reshetnikova I.V.,
នាយករងគ្រប់គ្រងធនធានទឹក។
សាលា Zuhrsky លេខ ៩
07.12.2016
មនុស្សរួមគ្នាអាចធ្វើអ្វីដែលគេមិនអាចធ្វើតែម្នាក់ឯងបាន៖ ការរួបរួមនៃចិត្ត និងដៃ ការប្រមូលផ្តុំកម្លាំងអាចក្លាយជាស្ទើរតែគ្រប់អំណាច។
Daniel Webster (អ្នកនយោបាយអាមេរិកនៅចុង XIXសតវត្សរ៍)
បញ្ហានៃការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការដឹកនាំ HSC គឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមការលំបាកបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកគ្រប់គ្រង ដែលផ្តល់នូវការយល់ដឹងច្បាស់លាស់ទាំងដោយអ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ និងដោយសមាជិកនៃបុគ្គលិកបង្រៀនអំពីភាពរហ័សរហួន ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សនិទានភាពនៃការអនុវត្តជាក់លាក់។ វិធានការត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាការពិចារណាជាកាតព្វកិច្ចនៃតម្រូវការសម្រាប់ការសង្កេតមើលការលួងលោមផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមសាលា។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពិនិត្យមើលគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សាលា, របៀបរៀបចំផែនការ HSC, របៀបដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីបារម្ភទាំងអស់នៃមិត្តរួមការងារ, លើកទឹកចិត្តពួកគេសម្រាប់ការងារដែលមានប្រសិទ្ធិភាពរួមគ្នា? ខ្ញុំគិតថា យើងម្នាក់ៗបានប្រឈមមុខនឹងសំណួរបែបនេះ ឬស្រដៀងគ្នា ជាពិសេសនៅពេលចាប់ផ្តើមការងារជាអ្នកគ្រប់គ្រង។
ខ្ញុំសូមយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះអ្នកនូវចក្ខុវិស័យរបស់ខ្ញុំសម្រាប់ការធ្វើផែនការ និងការអនុវត្ត HSC ។
ហើយជាដំបូងខ្ញុំស្នើឱ្យអ្នកមើលការដកស្រង់ចេញពីគំនូរជីវចល "កុមារដែលរៀនរាប់ដល់ 10" ។
ហេតុអ្វីបានជាសត្វពពែអន់ចិត្តព្រោះគិតខ្លួនឯងនិងវា? (មិនយល់ពីភាពយឺតយ៉ាវនៃសកម្មភាពនេះទេ)
តើអ្វីបានធ្វើឱ្យសត្វផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ? (គោលដៅទូទៅគឺថាកប៉ាល់មិនលិចទេ អ្នកត្រូវរាប់អ្នកដែលមានវត្តមាននៅលើវា)។
តាមពិតទៅ សាលាគឺជាប្រភេទកប៉ាល់ ដែលមិនមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីទិសដៅ និងឧបករណ៍នៃចលនា ក៏អាចស្លាប់បានដែរ។ ហើយវាគឺជាការគ្រប់គ្រងដែលជាឧបករណ៍ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសាលារៀនផ្លាស់ទីក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ រហូតទាល់តែសមាជិកក្រុមមានការយល់ដឹងអំពីមូលហេតុដែលអ្វីៗស្ថិតក្រោមការគ្រប់គ្រង នោះនឹងមិនមានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការងារនោះទេ សូម្បីតែការបះបោរជាក់លាក់ក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ បញ្ហានៃការមិនទទួលយកការគ្រប់គ្រងដោយគ្រូ ជាការពិត អាចត្រូវបានពន្យល់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការការពារខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ តើអ្នកមានសមាគមអ្វីខ្លះជាមួយនឹងការគ្រប់គ្រងពាក្យ? (វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន អ្វីមួយដែលមិនរីករាយ បណ្តាលឱ្យមិនស្រួល) ។ ចូរយើងព្យាយាមមើលពាក្យ "ការគ្រប់គ្រង" ពីផ្នែកវិជ្ជមាន (វិធីសាស្រ្តនៃ "សមាគម"):
K - គុណភាព, ការច្នៃប្រឌិត, ក្រុម
អូ - សុទិដ្ឋិនិយម ការវាយតម្លៃ
H - ក្តីសង្ឃឹម, បទដ្ឋាន, ភាពជឿជាក់
T - ការងារ, ការអត់ធ្មត់
R - ហេតុផល,
O - អង្គការ, ការទទួលខុសត្រូវ
L - ភាពជាអ្នកដឹកនាំ សេចក្តីស្រឡាញ់ ខ
ពាក្យទាំងអស់ដែលអ្នកបានលើកឡើង នាំមកនូវបន្ទុកវិជ្ជមានដល់កម្រិតធំជាង និងជំរុញឱ្យមានជំនឿថា មិនមែនអ្វីៗទាំងអស់សុទ្ធតែអាក្រក់នោះទេ។
ហើយឥឡូវនេះទ្រឹស្តីមួយចំនួន។ ប្លុកទ្រឹស្តីសំខាន់ត្រូវបានផ្តល់ដោយ Victoria Vladimirovna រួចហើយ ដូច្នេះខ្ញុំនឹងផ្តោតតែលើមុខតំណែងសំខាន់ៗប៉ុណ្ណោះ។
ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា - នេះជាសកម្មភាពប្រកបដោយមនសិការ និងគោលបំណងរបស់រដ្ឋបាលសាលា ក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់គុណភាពនៃលទ្ធផលនៃដំណើរការអប់រំ ជំរុញការរីកលូតលាស់នៃជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន និងភាពជោគជ័យរបស់សិស្ស។
នៅពេលរៀបចំផែនការ HSC អ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវតែបែងចែកយ៉ាងច្បាស់រវាងប្រភេទ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង។
ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យ គឺជាសំណុំនៃទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឡើងសម្រាប់គោលបំណងជាក់លាក់មួយ។ លក្ខណៈពិសេសនៃប្រភេទនៃវត្ថុបញ្ជាត្រូវបានកំណត់ដោយភាពជាក់លាក់នៃវត្ថុនិងភារកិច្ចរបស់ពួកគេក៏ដូចជាមធ្យោបាយដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ ការគ្រប់គ្រងមានពីរប្រភេទ៖ប្រធានបទនិងផ្នែកខាងមុខ។
ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទ ត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សាក្នុងគោលបំណងសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងទទួលបានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃធាតុជាក់លាក់នៃវត្ថុបញ្ជា (កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមុខវិជ្ជា គុណភាពនៃការងាររបស់គ្រូ។ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការងាររបស់ M/O ជាមួយនឹងប្រធានបទដែលបានចែង គុណភាពនៃការងាររង្វង់ និងការជ្រើសរើស ការដឹកនាំថ្នាក់បុគ្គល ការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាពក្នុងថ្នាក់រៀន។ល។)។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យប្រធានបទ វិញ្ញាបនបត្រត្រូវបានចេញ ការសម្ភាសន៍ និងការប្រជុំត្រូវបានធ្វើឡើង។
ការគ្រប់គ្រងខាងមុខ ត្រូវបានអនុវត្តមិនលើសពី 2 ឬ 3 ដងក្នុងមួយឆ្នាំដោយមានគោលបំណងត្រួតពិនិត្យវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងទាំងមូលក្នុងពេលដំណាលគ្នា (ការងារវិធីសាស្រ្ត ការងារអប់រំ ការងារអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការងារស្រាវជ្រាវ និងពិសោធន៍។ល។) ឬអង្គភាពសាលាដាច់ដោយឡែក។ (ប៉ារ៉ាឡែលនៃថ្នាក់, M/O, សេវាកម្ម) ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើ M/O ត្រូវបានដាក់នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងខាងមុខ នោះគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។ ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខត្រូវបានអនុវត្តលើការងាររបស់គ្រូបង្រៀនបុគ្គលនោះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាសិក្សាគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (ជាគ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា អ្នកអប់រំ។ល។)។ ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលនៃការបញ្ជាក់របស់គ្រូ។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង វាជាវិធីនៃការរៀបចំការគ្រប់គ្រង។
នៅពេលរៀបចំការគ្រប់គ្រងលើវត្ថុដែលបានត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ទម្រង់ការគ្រប់គ្រងចំនួនប្រាំមួយផ្សេងគ្នាត្រូវបានប្រើប្រាស់៖
ផ្ទាល់ខ្លួន;
ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ;
ប្រធានបទទូទៅ;
ទ្រឹស្តីទូទៅ;
ការស្ទង់មតិ;
ភាពស្មុគស្មាញទូទៅ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ការគ្រប់គ្រងផ្នែកខាងមុខផ្តល់នូវទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដូចជាផ្ទាល់ខ្លួន។ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ; ប្រធានបទទូទៅ;
ការស្ទង់មតិ; ភាពស្មុគស្មាញទូទៅ។ ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទត្រូវបានអនុវត្តតាមទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ; ប្រធានបទទូទៅ; សង្ខេបតាមទ្រឹស្តី។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងដែលបានរាយបញ្ជីស្វែងរកការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេតាមរយៈវិធីសាស្ត្រត្រួតពិនិត្យ។
វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ - វាគឺជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃការគ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការសិក្សាអំពីស្ថានភាពនៃសកម្មភាពអប់រំគឺ៖
ការសង្កេត ;
ការសាកសួរ,
ការវិភាគ;
ការសន្ទនា ;
ការសិក្សាឯកសារ ;
ពេលវេលា ;
តេស្តចំណេះដឹងផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរ;
ការរៀបចំ និងដំណើរការគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការរាយការណ៍។
HSC តាមការយល់ដឹងរបស់ខ្ញុំ គឺជាកញ្ចប់ឧបករណ៍គ្រប់គ្រងសាលា។ ប្រសិទ្ធភាពរបស់វាដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើភាពត្រឹមត្រូវនិងភាពសមស្របនៃជម្រើសនៃវត្ថុបញ្ជា។ នេះអាចសម្រេចបានប្រសិនបើ HSC ត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានត្រួតពិនិត្យមួយ ចាប់តាំងពីការត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែជាការប្រមូលទិន្នន័យស្ថិតិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការវិភាគរបស់ពួកគេ និងការកសាងការងាររបស់ក្រុមទាំងមូលដើម្បីលុបបំបាត់ការខ្វះខាតដែលបានកំណត់នៅក្នុងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរបស់ទាំងអស់គ្នា។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុង UVP ។
ការងារនៅលើ HSC មិនចាប់ផ្តើមដោយការកំណត់គោលដៅនៃការគ្រប់គ្រង ការជ្រើសរើសទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីក្របខ័ណ្ឌច្បាប់សម្រាប់ដំណើរការនៃអង្គការអប់រំ ការកំណត់បេសកកម្មរបស់សាលា និងបញ្ហាវិធីសាស្រ្តរបស់សាលា។ . វាគឺជាមុខតំណែងទាំងនេះដែលកំណត់ផ្នែកនៃសកម្មភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន និងវត្ថុអាទិភាពនៃការគ្រប់គ្រង។
មុខងារគុណភាពរបស់សាលាគឺអាស្រ័យលើសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ "លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិស័យអប់រំ" "ដំណើរការអប់រំ" "លទ្ធផលអប់រំ" ។
ខ្ញុំស្នើឱ្យកំណត់ថាតើផ្នែកណាមួយនៃការងាររបស់អ្នកអាចត្រូវបានសន្មតថាជាទិដ្ឋភាពនីមួយៗនៃសាលា។
គោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ
ការចុះឈ្មោះកុមារក្នុងការអប់រំ
ធានានូវតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារ
ប្រព័ន្ធនៃការងារអប់រំ
ភស្តុភារនៃ UVP
ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃ UVP
គោលនយោបាយបុគ្គលិកសាលា
មជ្ឈមណ្ឌលបច្ចេកវិទ្យាសាកល្បងសាលា
"ដំណើរការអប់រំ" រួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោមនៃការងារ៖
ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំសាធារណៈរដ្ឋ
ការអនុវត្តកម្មវិធីសាលារៀន គម្រោង
ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់ UVP
ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍-តម្លៃរបស់សិស្ស គ្រូ សង្គមរបស់សិស្ស
ស្ថានភាពសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់អ្នកចូលរួម UVP
ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន
ការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់វាស់គុណភាពអប់រំ
"លទ្ធផលអប់រំ" រួមបញ្ចូលផ្នែកខាងក្រោមនៃការងារ៖
USE, GIA, ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ
Olympiads, MAN, ការប្រកួតប្រជែង
ការសិក្សាប្រៀបធៀបអន្តរជាតិ
វិញ្ញាបនប័ត្រគ្រូបង្រៀនកម្រិតជំនាញវិជ្ជាជីវៈ
ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀន
លទ្ធផលនៃការសិក្សារបស់សិស្ស
កម្រិតនៃការបង្កើតសមត្ថភាពមុខវិជ្ជាមេតា
កម្រិតនៃការពេញចិត្តចំពោះគុណភាពនៃសេវាកម្មអប់រំក្នុងចំណោមសិស្ស មាតាបិតា សាធារណៈ
លទ្ធផលនៃការងារអប់រំ
តំបន់ដែលបានកំណត់គឺជាអ្វីដែលហៅថាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់សាលា ដែលនីមួយៗមានធាតុផ្សំរៀងៗខ្លួន ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយរដ្ឋបាលសាលាជាវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង។ កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យការប្រព្រឹត្តទៅរបស់សាលាកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលវត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង ឧបករណ៍ ភាពញឹកញាប់នៃការវាស់វែង ទម្រង់នៃការវិភាគ អ្នកគ្រប់គ្រងដែលទទួលខុសត្រូវ។
ឧទាហរណ៍៖
សូចនាករសូចនាករសមាសធាតុ
ឧបករណ៍
ប្រេកង់វាស់
ទម្រង់វិភាគ
អ្នកគ្រប់គ្រងដែលទទួលខុសត្រូវ
អ្នកអប់រំដែលមានទំនួលខុសត្រូវ
"លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍនៃវិស័យអប់រំ"
ការចុះឈ្មោះកុមារក្នុងការអប់រំ
ចំនួនកុមារដែលមានអាយុចូលរៀនតាមមីក្រូស្រុក
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
ចំនួនកុមារមីកណាបានចុះឈ្មោះចូលរៀន
ការប្រមូលស្ថិតិ។ ព័ត៍មាន ការសិក្សាឯកសារស្តីពី m-well
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
ZD ស្តីពីការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក ការបង្រៀនសង្គម
គ្រូបង្រៀនយោងទៅតាមបញ្ជីអ្នកទទួលខុសត្រូវ m-n
ចំនួនកុមារ មីក-ណា ដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំផ្សេងៗ
ការប្រមូលស្ថិតិ។ ព័ត៍មាន ការសិក្សាឯកសារស្តីពី m-well
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
ZD ស្តីពីការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក ការបង្រៀនសង្គម
គ្រូបង្រៀនយោងទៅតាមបញ្ជីអ្នកទទួលខុសត្រូវ m-n
ចំនួនកុមារសិក្សារៀងៗខ្លួន
ការវិភាគឯកសារ
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
ZD ស្តីពីការគ្រប់គ្រងធនធានទឹក ការបង្រៀនសង្គម
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់
ស្ថានភាពសង្គមនៃគ្រួសាររបស់កុមារដែលកំពុងសិក្សានៅសាលា
ការស្ទង់មតិសង្គម ធ្វើការជាមួយឯកសារ
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
ZD សម្រាប់ VR, គរុកោសល្យសង្គម
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់
ល័ក្ខខ័ណ្ឌវប្បធម៌សង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបរិយាកាសអប់រំ
មីក្រូសិក្សា
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ឯកសារយោងវិភាគ
HR w VR
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់
"ដំណើរការអប់រំ"
ការអនុវត្តនវានុវត្តន៍អប់រំ
ភាពអាចរកបាននៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងកម្មវិធីថ្មីៗ
ការពិនិត្យអ្នកជំនាញ
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតទំនើបក្នុងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា
ការសិក្សាឯកសារ ការសង្កេត ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃកម្មវិធី
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
ការធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារដោយមធ្យោបាយនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ
ការពិនិត្យអ្នកជំនាញ
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ជំនាញ
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
ការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ និង UUD តាមមុខវិជ្ជាសិក្សា
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
ភាពខុសគ្នានៃការអប់រំ
ការវិភាគកំណត់ត្រាសាលា
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
ផ្តល់ឯកសារខាងក្នុង និងខាងក្រៅ
ការពិនិត្យមិត្តរួមថ្នាក់, ការចូលរួមថ្នាក់
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា
"លទ្ធផលអប់រំ"
USE, GIA, ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ
លទ្ធផលនៃ GIA, EGI នៅក្នុងមុខវិជ្ជា, តាមសាលារៀន, នៅក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងសាលាផ្សេងទៀតនៅក្នុងទីក្រុង
ការវិភាគទិន្នន័យស្ថិតិ
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព ការវិភាគប្រចាំឆ្នាំនៃការអនុវត្តសាលា
TA សម្រាប់ OIA
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការវាយតម្លៃប្រចាំឆ្នាំ និង GIA
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃការវាយតម្លៃប្រចាំឆ្នាំ និងការប្រឡងផ្ទេរ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ 6,7,8,10
ការចូលរៀននៅសាលាបច្ចេកទេស
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ
ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ
1 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ
ការចូលរៀនទម្រង់ថវិកានៃការអប់រំ
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ
ការទទួលយកទម្រង់កិច្ចសន្យានៃការអប់រំ
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
ការវិភាគស្ថានភាព
TA សម្រាប់ OIA
គ្រូបង្រៀនថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ
ជាការពិតណាស់នៅពេលបង្កើតកម្មវិធីនេះ គួរតែគិតគូរពីលទ្ធផលនៃការវិភាគប្រចាំឆ្នាំនៃការងាររបស់សាលា ភារកិច្ចជាក់លាក់ដែលកំណត់សម្រាប់ក្រុមសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាទាំងដោយរដ្ឋ នាយកដ្ឋានអប់រំ និងអនុម័ត។ នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀនខែសីហា។
ដំណាក់កាលបន្ទាប់គឺការរៀបចំផែនការប្រចាំខែ (ប្រចាំសប្តាហ៍) សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ដែលជាប្រភេទនៃការជ្រើសរើសផ្នែកការងារសម្រាប់មួយខែ និងកំណត់ការធានារ៉ាប់រងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូបង្រៀនលើបញ្ហានីមួយៗ ខណៈពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីផ្តល់ការធានារ៉ាប់រង។ របស់គ្រូម្នាក់ៗ (មិនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូម្នាក់ស្ថិតក្រោមការត្រួតពិនិត្យជានិច្ច ហើយមាននរណាម្នាក់សម្រាក)។ រៀងរាល់ខែនៃឆ្នាំសិក្សាត្រូវបានផ្តល់លេខដែលត្រូវគ្នា (ឧទាហរណ៍ ខែកញ្ញា - 1, តុលា - 2, ហើយដូច្នេះនៅលើ) ។ បញ្ជីនៃតំបន់ការងាររបស់សាលា និង HSC ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមសប្តាហ៍ និងកត់ត្រាតាមលំដាប់លំដោយ។ វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រង ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង ពេលវេលានៃការអនុវត្ត អ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានទំនួលខុសត្រូវ (យោងទៅតាមមុខងារមុខងារ) និង ទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់។ វាបង្កើតតារាងដូចនេះ៖
ប្រភេទនៃការត្រួតពិនិត្យវិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង
លក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង
ទទួលខុសត្រូវ
ទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ
សញ្ញាសម្គាល់ការបញ្ចប់
ខែកញ្ញា
1.1
ផែនការអប់រំ
ការអប់រំនិងការអប់រំ។ ដំណើរការ
TC
សិក្សាឯកសារ
រហូតដល់ថ្ងៃទី 01.09.16
នាយក
ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន បញ្ជាឱ្យមានការយល់ព្រមពី UE
1.2
ការបំពេញតម្រូវការអាជ្ញាប័ណ្ណសម្រាប់ការការពារការងារ សុវត្ថិភាព បុគ្គលិកសាលា
ការអប់រំនិងការអប់រំ។ ដំណើរការ
TC
សិក្សាឯកសារ
រហូតដល់ថ្ងៃទី 01.09.16
នាយក
1.3
ការបំពេញនីតិវិធីសម្រាប់ការចូលរៀន
លើកម្មវិធីនៃការអប់រំបឋមសិក្សា មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាទូទៅ
TC
សិក្សាឯកសារ
1 សប្តាហ៍
TA សម្រាប់ OIA
1.4
ប្រតិទិន - ផែនការតាមប្រធានបទសម្រាប់មុខវិជ្ជា ការជ្រើសរើស វគ្គសិក្សាពិសេស
សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត
Fr.K
សិក្សាឯកសារ
1 សប្តាហ៍
TA សម្រាប់ OIA
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HV សម្រាប់ UVR
1.5
ពិនិត្យឯកសារសិស្ស
ឯកសារសាលា
Fr.K
សិក្សាឯកសារ
2 សប្ដាហ៏
TA សម្រាប់ OIA
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HV សម្រាប់ UVR
1.6
ការពិនិត្យមើលកម្រិតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ
សកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត
ចម្អិន
ចូលរៀន សិក្សាឯកសារ ចិត្តវិទ្យា។ ការធ្វើតេស្ត
4 សប្តាហ៍
TA សម្រាប់ OIA
តុមូល
1.7
រៀបចំផែនការការងារអប់រំតាមថ្នាក់
Fr.K
សិក្សាឯកសារ
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅក្រោមនាយក
1.8
ការធ្វើផែនការការងាររង្វង់, ផ្នែក
ការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាព
Fr.K
សិក្សាឯកសារ
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
1.9
ការចុះឈ្មោះលិខិតឆ្លងដែនថ្នាក់សង្គម
ឯកសារសាលា
FRK
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HR យោងតាម VR
1.10
ប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូបង្រៀនថ្នាក់ជាមួយកុមារដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងគ្រប់កម្រិត
ការងារបង្ការ
កុំព្យូទ័រ
ការសិក្សាឯកសារ ការសម្ភាសន៍
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HR យោងតាម VR
1.11
ការងាររបស់និស្សិតក្នុងវិស័យអប់រំបន្ថែម
ការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាព
TC
ការសិក្សាឯកសារ ការសម្ភាសន៍
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HR យោងតាម VR
1.12
ការងាររបស់លោកគ្រូអ្នកគ្រូថ្នាក់ទី ១-១១ ស្តីពីការទប់ស្កាត់បទល្មើស
ការអប់រំក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ សកម្មភាព
TC
ការសិក្សាឯកសារ ការសម្ភាសន៍
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HR យោងតាម VR
1.13
ការផ្តល់អាហារដល់សិស្ស
សុខភាព។ មុខងារសាលា
TC
ការសិក្សាឯកសារ ការសម្ភាសន៍
4 សប្តាហ៍
WP សម្រាប់ VR
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នៅ HR យោងតាម VR
1.14
ការរៀបចំការងាររបស់បុគ្គលិកបង្រៀនក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃខែ "Vseobuch"
FRK
សិក្សាឯកសារ
4 សប្តាហ៍
TA សម្រាប់ OIA
ជំនួយសម្រាប់ការប្រជុំ នាយក
បន្ទាប់មក កាលវិភាគនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាត្រូវបានគូរឡើង៖ នៅក្នុងជួរឈរដែលត្រូវគ្នា - សប្តាហ៍នៃខែ - ចំនួននៃសំណួរនៅលើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានបញ្ចូលទល់មុខនឹងឈ្មោះរបស់គ្រូដែលត្រូវបានគ្រោងនឹងធ្វើតេស្ត។ វាគឺកំឡុងពេលកំណត់ពេល ដែលភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃផែនការអាចមើលឃើញ ដែលនឹងត្រូវកែតម្រូវ។ ការចែកចាយគ្រូបង្រៀននៅក្នុងកាលវិភាគត្រូវបានអនុវត្តដោយ m / o ដែលជួយតាមដានការគ្របដណ្តប់នៃ m / o ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រង។
កាលវិភាគត្រួតពិនិត្យក្នុងសាលា
№ ទំឈ្មោះពេញ។ គ្រូបង្រៀន
ខែកញ្ញា (1)
តុលា (2)
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Besschastnova E.A.
1,2,4
2
Klimenko L.I.
3
ទួរប៊ីណា N.L.
6,7,9-13
1,2
13,14,15,16,17
4
Ostapets A.O.
6,7,9-13
13,14,15,16,17
………….
13
Pechnikova T.K.
1,2
13,15
14
Dorofeeva O.N.
7,9-13
13,14,15,16,17
15
Preobrazhenskaya N.V.
7,9-13
1,2
13,14,15,16,17
16
Lidovskaya E.I.
7,9-13
1,2
13,14,15,16,17
………….
26
Maksimova G.A.
1,2
14,15,20
27
Kharebina S.Yu.
7,8, 9-13
13,14,15,16,17
28
Doroshko S.A.
0,14
តើតុនេះមានបញ្ហាអ្វី? - បន្ទុកការងារ 4 សប្តាហ៍នៃខែនីមួយៗ ខ្វះការគ្រប់គ្រងនៅសប្តាហ៍ទី 3 នៃខែកញ្ញា។ ការកែតម្រូវសមស្របកំពុងត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងនៅក្នុងកាលវិភាគ និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង HS ។
ការងារត្រូវចំណាយពេលវេលាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់និងការសម្របសម្រួលពីសមាជិកគ្រប់គ្រងសាលា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំផែនការ និងកាលវិភាគបែបនេះសម្រាប់រយៈពេលមួយឆ្នាំ បន្ទាប់មកហានិភ័យនៃការភ្លេចធ្វើការត្រួតពិនិត្យការផ្សះផ្សាត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា (ឧទាហរណ៍ ការសម្របខ្លួននៃថ្នាក់ទី 1.5 - ដំណាក់កាលទី 1 - ខែកញ្ញា ហើយប្រសិនបើមិនមានបញ្ហាអ្វីទេនោះ មាន ហានិភ័យនៃការមិនពិនិត្យមើលភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមលើបញ្ហានេះក្នុងខែមីនាដល់ខែមេសា ប៉ុន្តែក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនអាចផ្លាស់ប្តូរ ហើយមិនមែនតែងតែប្រសើរជាងនេះទេ)។ HSC ត្រូវបានគេបង្ហោះពេញលើកុំព្យូទ័រក្នុងបណ្ណាល័យ គ្រូម្នាក់ៗមានឱកាសបានស្គាល់។ នៅកន្លែងឈរនៅក្នុងបន្ទប់គ្រូ ផែនការ និងកាលវិភាគរបស់ HSC សម្រាប់មួយភាគបួនត្រូវបានបង្ហោះ។
ហើយត្រលប់ទៅបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងរដ្ឋបាលនិងក្រុមក្នុងការអនុវត្តផែនការ HSC ។ ទិសដៅនៃការងារ បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រង ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង គួរតែត្រូវបានពិភាក្សាដោយសមហេតុផលនៅក្នុងខែសីហា នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំណែនាំ និងវិធីសាស្រ្តលើកដំបូង ឬក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។ ជំនួយការដ៏សំខាន់ផងដែរក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់ HSC អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបទប្បញ្ញត្តិស្តីពី HSC ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយរដ្ឋបាល ពិភាក្សានៅសាលា m/o កែតម្រូវ និងអនុម័តនៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករួមបញ្ចូលគ្នានូវការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ក្រុមទាំងមូលដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ដំណើរការរបស់សាលា។
សូចនាករមួយក្នុងចំណោមសូចនាករឈានមុខគេនៃការងាររបស់សាលាដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍វិស័យអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជា "គោលនយោបាយបុគ្គលិក"។ ប្រសិទ្ធភាពនៃសូចនាករនេះអាចត្រូវបានកំណត់ដោយការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន។ ឃ្លាដ៏ល្បីល្បាញ "បុគ្គលិកសម្រេចចិត្តអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ក៏ពាក់ព័ន្ធនៅក្នុងវិស័យអប់រំផងដែរ ចាប់តាំងពីកម្រិតនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់សិស្ស ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់ពួកគេ និងប្រសិទ្ធភាពរបស់សាលាអាស្រ័យលើកម្រិតនៃវិជ្ជាជីវៈ សមត្ថភាពមុខវិជ្ជា និងអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្ត។ . សម្រាប់គ្រូខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន គឺជាមធ្យោបាយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាការជំរុញដល់ការបង្កើតរបស់វា។ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនអាចមានទាំងប្រធានបទនិងផ្នែកខាងមុខ។ នេះនឹងអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលបានកំណត់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន។
នៅពេលរៀបចំផែនការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន មនុស្សម្នាក់គួរតែគិតគូរពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអ្នកគ្រប់គ្រងដូចជា ភាពខុសគ្នា និងការធ្វើជាបុគ្គល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួននឹងកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ប្រសិនបើក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ការវិភាគអំពីផលិតភាពរបស់គ្រូនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្ត ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ បន្ទាប់ពីនោះរបាយការណ៍របស់គ្រូស្តីពីការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានស្តាប់ជាទៀងទាត់។
នៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន វាត្រូវបានណែនាំអោយបែងចែកគ្រូទៅជាក្រុមដូចខាងក្រោម៖
គ្រូបង្រៀននៃកម្រិតខ្ពស់នៃវិជ្ជាជីវៈ, អ្នកច្នៃប្រឌិត;
គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែនៅក្នុងតម្រូវការនៃគំនិតថ្មី;
គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវការការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្ត;
គ្រូដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈមិនគ្រប់គ្រាន់, គរុកោសល្យគរុកោសល្យ;
គ្រូដែលទទួលយកថ្មី;
គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។
កម្មវិធីគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន៖
ក្រុមគ្រូបង្រៀនគោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង
បញ្ហាគ្រប់គ្រង
វិធីសាស្រ្តត្រួតពិនិត្យ
គ្រប់គ្រងប្រេកង់
លទ្ធផលទៅជាលទ្ធផល
អ្នកគ្រប់គ្រងប្រតិបត្តិ
1. គ្រូបង្រៀនដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិត
ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការកំណត់កម្រិតនៃសិល្បៈគរុកោសល្យ (គំនិតថ្មី បច្ចេកវិទ្យា)
សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេបបទពិសោធន៍
ការធ្វើតេស្ត, ការពិនិត្យសកម្មភាពគរុកោសល្យ, ការសិក្សាឯកសារ
2 ដងក្នុងមួយឆ្នាំ
បទបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ (តំណាងសម្រាប់ការផ្តល់រង្វាន់)
គ្រូខ្លួនឯង (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង) ការគ្រប់គ្រង
2. គ្រូបង្រៀនគឺជាអ្នកជំនាញ ប៉ុន្តែត្រូវការគំនិតថ្មីៗ
ការកំណត់កម្រិតផលិតភាពនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប
សំភាសន៍ ចូលថ្នាក់រៀនតាមការអញ្ជើញរបស់គ្រូ
1 ដងក្នុងមួយត្រីមាស
ការវិភាគនៃការអនុវត្តបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត
ZD សម្រាប់ UVR មេដឹកនាំនៃក្រសួងការពារជាតិ
3. គ្រូបង្រៀនដែលត្រូវការការគ្រប់គ្រងវិធីសាស្រ្ត
ការផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្ត,ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ វិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំង គ្រប់គ្រងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ
ចូលរៀន សម្ភាសន៍ ធ្វើតេស្ត សិក្សាឯកសារ
1 ដងក្នុងមួយត្រីមាស
ឯកសារយោងវិភាគ
ZD សម្រាប់ UVR មេដឹកនាំនៃក្រសួងការពារជាតិ
4. គ្រូដែលមានសតិសម្បជញ្ញៈមិនគ្រប់គ្រាន់, គរុកោសល្យគរុកោសល្យ
ការកំណត់កម្រិតវិជ្ជាជីវៈ,ការផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្ត
ចូលរួមក្នុងថ្នាក់, ព្រឹត្តិការណ៍, សំភាសន៍, ការសិក្សាឯកសារ
1 ដងក្នុងមួយខែ
ឯកសារយោងវិភាគ
នាយក,
ZD សម្រាប់ UVR, VR
5. គ្រូដែលទើបនឹងទទួលថ្មី។
ការបង្កើតកម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនដែលទើបជួលថ្មី,ការព្យាករណ៍សក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់គាត់។
លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាន។
កម្រងសំណួរ សិក្សាឯកសារ ចូលរៀន
1 ដងក្នុងមួយត្រីមាស
ឯកសារយោងវិភាគ
នាយក,
ZD សម្រាប់ UVR, VR
6. គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង
ការផ្តល់ជំនួយវិធីសាស្រ្ត ការព្យាករណ៍សក្តានុពលគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង។
គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន
ការចូលរួមថ្នាក់ សម្ភាសន៍ការងារ សាលាគ្រូបង្រៀនវ័យក្មេង ឯកសារ
1 ដងក្នុងមួយខែ
ឯកសារយោងវិភាគ
នាយក,
ZD សម្រាប់ UVR, VR, មេដឹកនាំនៃក្រសួងការពារជាតិ
សំណួរចង្អុលបង្ហាញអំពីការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន៖
ការអនុវត្តច្បាប់ក្នុងវិស័យអប់រំ;
ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់ GOS,
ការអនុវត្តគោលនយោបាយរដ្ឋក្នុងវិស័យអប់រំ; ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគាំទ្រ;
ការអនុលោមតាមធម្មនុញ្ញ បទបញ្ជាការងារផ្ទៃក្នុង និងសកម្មភាពក្នុងស្រុកផ្សេងទៀតរបស់សាលា។
ការអនុវត្តកម្មវិធីរដ្ឋពេញលេញ (ការអនុម័តសម្ភារៈ ការងារជាក់ស្តែង ការធ្វើតេស្ត ដំណើរកំសាន្ត។ល។);
កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់គ្រូនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ទម្រង់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាព វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀន។
កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់គ្រូនៅក្នុងវិស័យនៃសមិទ្ធិផលទំនើបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ, ជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ;
លទ្ធផលនៃការងាររបស់គ្រូ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ;
ការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ ទម្រង់នៃការអប់រំ;
ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលធានាដំណើរការសិក្សា បរិយាកាសនៃ microclimate អារម្មណ៍វិជ្ជមាន;
សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ (ការជ្រើសរើសអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ព័ត៌មាន រូបភាពគំនូរ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀតដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់លើប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដោយសិស្ស);
សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅ វិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំង គ្រប់គ្រងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។(សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្និដ្ឋាន ធ្វើការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង).
សមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើឱ្យបទពិសោធន៍របស់មនុស្សទូទៅ;
សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងអនុវត្តផែនការអភិវឌ្ឍន៍;
កម្រិតឯករាជ្យរបស់និស្សិត;
កម្រិតនៃការបង្កើតមុខវិជ្ជា សមត្ថភាពសំខាន់ៗ UUD របស់សិស្ស។
គុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា;
ភាពអាចរកបាននៃប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង និងគណនេយ្យនៃចំណេះដឹង;
កម្រិតនៃតម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស;
រចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មជាមួយសិស្ស;
វិន័យនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលានៅក្នុងថ្នាក់;
ធ្វើការជាមួយឪពុកម្តាយ (បុគ្គល, ការប្រជុំឪពុកម្តាយ);
ធ្វើការជាមួយឯកសារសាលា;
សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត;
វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន៖
ការសម្ភាសន៍ ឬការធ្វើតេស្តលើការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ;
ការយល់ដឹងអំពីឯកសាររបស់គ្រូដោយអនុលោមតាមភារកិច្ចមុខងាររបស់គាត់ (ប្រតិទិននិងប្រធានបទ ការធ្វើផែនការមេរៀន ការរៀបចំផែនការការងារអប់រំ ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនឯងលើបញ្ហាវិធីសាស្រ្ត ការរៀបចំផែនការការងារជ្រើសរើស រង្វង់ ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាលើប្រធានបទ។ ទស្សនាវដ្តីថ្នាក់ ឯកសារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់ សម្ភារៈនៅលើ OT និង BZhD ជាដើម);
សិក្សាស្ថានភាពនៃការរក្សាទុកសៀវភៅកត់ត្រា, កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ;
ត្រួតពិនិត្យសម្ភារៈលើប្រធានបទជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានវិភាគ;
ការទស្សនាមេរៀន សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ការវិភាគរបស់ពួកគេ;
ការពិនិត្យសកម្មភាពគរុកោសល្យ;
ការធ្វើតេស្ត, សំណួររបស់សិស្ស;
អនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យរដ្ឋបាល;
ការវិភាគសកម្មភាពអប់រំខ្លួនឯងរបស់គ្រូ;
ការបង្ហាញសម្ភារៈនៃការងាររបស់គ្រូសម្រាប់រយៈពេលសិក្សា;
ការវិភាគនៃការចូលរួមរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារវិធីសាស្រ្ត ការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈ។ល។
នៅពេលធ្វើការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួន គ្រូបង្រៀនគួរដឹងពីលក្ខខណ្ឌនៃការគ្រប់គ្រង និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; គោលបំណង ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រង ទម្រង់នៃការបង្ហាញលទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រង ដែលពួកគេបានស្គាល់នៅដើមឆ្នាំសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ គួរតែយល់ដឹងភ្លាមៗ ជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍របស់រដ្ឋបាល។
លទ្ធផលនៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានគូរឡើងក្នុងទម្រង់នៃរបាយការណ៍វិភាគ។ សម្ភារៈចុងក្រោយគួរតែមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃអង្គហេតុ ការសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍។ ព័ត៌មានអំពីលទ្ធផលត្រូវបានទាក់ទងទៅបុគ្គលិកសាលាក្នុងរយៈពេល 7 ថ្ងៃគិតចាប់ពីថ្ងៃបញ្ចប់សវនកម្ម។ នៅក្រោមសម្ភារៈចុងក្រោយ បុគ្គលិកគរុកោសល្យដាក់ហត្ថលេខាដែលបញ្ជាក់ថាគាត់ត្រូវបានគេដឹងអំពីលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត នៅទីនេះគាត់អាចបង្ហាញពីការមិនយល់ស្របរបស់គាត់។ ជំនួយលើការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានឮនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយនាយក នៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន សម្ភារៈត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផ្នែកនៃការវិភាគប្រចាំឆ្នាំនៃការងាររបស់សាលាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើវិញ្ញាបនបត្រ ការបញ្ជាទិញសមស្របមួយត្រូវបានចេញ។
"ការឆ្លុះបញ្ចាំង" (ស្លាយ Sage) ។.
មានអ្នកប្រាជ្ញម្នាក់ ហើយមនុស្សបីនាក់បានជួបគាត់។ ពួកគេបានកាន់រទេះដោយថ្មក្រោមព្រះអាទិត្យដ៏ក្តៅសម្រាប់ការសាងសង់ប្រាសាទ។ ឥសីឈប់សួរគ្នាមួយសំណួរ។ ទីមួយត្រូវបានសួរថា:
- តើអ្នកបានធ្វើអ្វីពេញមួយថ្ងៃ?
ហើយគាត់ឆ្លើយទាំងញញឹមថា គាត់បានកាន់ថ្មបណ្តាសាពេញមួយថ្ងៃ។
ទីពីរសួរថា:
- ហើយតើអ្នកបានធ្វើអ្វីពេញមួយថ្ងៃ?
ហើយគាត់បានឆ្លើយថា:
- ខ្ញុំបានធ្វើការងាររបស់ខ្ញុំដោយមនសិការ។
ហើយអ្នកទីបីញញឹម ទឹកមុខរបស់គាត់ភ្លឺឡើងដោយអំណរនិងការសប្បាយហើយគាត់បានឆ្លើយថា:
- ហើយខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងការសាងសង់ប្រាសាទ។
– មិត្តរួមការងារជាទីគោរព តើអ្នកមានអារម្មណ៍យ៉ាងណាក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនារបស់យើង?
1. គំនិតនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា។ការគ្រប់គ្រងគឺជាការងារគ្រប់គ្រងដ៏សំខាន់បំផុត។ ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា- ការសិក្សា និងការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលា ដើម្បីសម្របសម្រួលការងារទាំងអស់របស់ខ្លួនឱ្យស្របតាមភារកិច្ចរបស់ខ្លួន ទប់ស្កាត់កំហុសដែលអាចកើតមាន និងផ្តល់ជំនួយចាំបាច់ដល់បុគ្គលិកបង្រៀន។
ការគ្រប់គ្រងមិនត្រូវបានស្រឡាញ់ទេ ប៉ុន្តែរួបរួមទាំងអ្នកដែលគ្រប់គ្រង និងអ្នកដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រង។
ការគ្រប់គ្រងគឺជាការប្រៀបធៀបថេរនៃអ្វីដែលមានជាមួយនឹងអ្វីដែលគួរមាន។ មានតែអ្នកដែលដឹងពីអ្វីដែលគួរធ្វើ ហើយអ្នកដែលធ្វើឱ្យចំណេះដឹងនេះមានដល់អ្នកដទៃទាន់ពេលវេលា ទើបអាចគ្រប់គ្រងបាន។
គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រង៖ -កុំ "ចាប់", "ផ្តន្ទាទោស", "ចាប់"; ប៉ុន្តែក្នុងការធ្វើការចេញនូវបន្ទាត់នៃឥរិយាបទដែលចង់បាន របៀបជាក់លាក់នៃសកម្មភាព i.e. ការគ្រប់គ្រងពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបមិនត្រឹមតែលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលដៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដំណើរការដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងស្ថានភាពដែលចង់បានផងដែរ។
ការគ្រប់គ្រងគឺសំដៅជួយ កំណត់អត្តសញ្ញាណវិជ្ជមាន កែតម្រូវបច្ចុប្បន្ន ស្របតាម (អនាគត) ដែលបានគ្រោងទុក។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះការភ័យខ្លាចបាត់។
មិនដូចការត្រួតពិនិត្យទេ ការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាត្រូវបានអនុវត្តដោយមុខវិជ្ជានៃស្ថាប័នអប់រំខ្លួនឯង។
មានការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការគ្រប់គ្រងសមូហភាពរបស់គ្រូ ក៏ដូចជាការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
គ្រប់គ្រង - ដំណើរការដែលធានាដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អង្គការ។
ដំណើរការត្រួតពិនិត្យរួមមាន ការកំណត់ស្តង់ដារ ការវាស់វែងលទ្ធផលជាក់ស្តែងដែលសម្រេចបាន និងធ្វើការកែតម្រូវ ប្រសិនបើលទ្ធផលសម្រេចបានខុសគ្នាខ្លាំងពីស្តង់ដារដែលបានបង្កើតឡើង។
ហេតុអ្វីបានជាការគ្រប់គ្រងចាំបាច់?
1. វត្តមាននៃភាពមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងផែនការ និងរចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ (ការផ្លាស់ប្តូរច្បាប់ តម្លៃសង្គម បច្ចេកវិទ្យា លក្ខខណ្ឌ និងវិញ្ញាសាអថេរផ្សេងទៀតនៃបរិស្ថាន កត្តាមនុស្ស)។
2. ការទប់ស្កាត់ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពវិបត្តិ (លទ្ធភាពនៃកំហុសឆ្គង និងការខ្វះខាតក្នុងការប្រមូលព័ត៌មាន ការវិភាគ ការធ្វើផែនការ។ល។)។
3. ទ្រទ្រង់ភាពជោគជ័យ។
4. ទំនាក់ទំនងនៃការគ្រប់គ្រងជាមួយនឹងមុខងារគ្រប់គ្រងទាំងអស់។
គោលដៅការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា - ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពពិតនៃកិច្ចការនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការខ្វះខាតក្នុងការងារ ដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាព ផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែងដល់គ្រូបង្រៀន ដែលតាមនោះនឹងនាំទៅដល់ការ ការកែលម្អសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំ ការកែលម្អជំនាញរបស់គ្រូបង្រៀន ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា។
ការគ្រប់គ្រង និងការវិភាគព័ត៌មានដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃការសម្រេចចិត្ត ហើយដូច្នេះធ្វើឱ្យការគ្រប់គ្រងមានអត្ថន័យ និងគោលបំណង។ ព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងវគ្គនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា ត្រូវបានប្រើក្នុងវគ្គនៃការវាយតម្លៃការងាររបស់បុគ្គលិក ក្នុងការសង្ខេបក្រុមប្រឹក្សា សមាគមវិធីសាស្រ្ត នាយកដ្ឋាន ក្រុមច្នៃប្រឌិត។ល។
2. គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
តួអក្សរព្រមាន,
ផែនការ,
សុពលភាព,
ភាពប៉ិនប្រសប់,
- ជាប្រព័ន្ធ (ប្រសិនបើការគ្រប់គ្រងមានលក្ខណៈជាដំណាក់កាល នោះផលិតភាពរបស់វាធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំង)
ការត្រៀមលក្ខណៈទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត។
នៅក្នុងទ្រឹស្តីទំនើបនៃការគ្រប់គ្រង intraschool មាន គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព:
ការផ្តោតជាយុទ្ធសាស្ត្រនៃការគ្រប់គ្រង;
ការអនុលោមតាមករណី (ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលាចំពោះវត្ថុនិងស្ថានភាពរបស់វា);
ការអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិ (ឧទាហរណ៍តម្រូវការរបស់ GOSO);
គ្រប់គ្រងដោយចំណុចសំខាន់;
គម្លាតគួរឱ្យកត់សម្គាល់;
សកម្មភាព (ការតំរង់ទិសនៃការគ្រប់គ្រងទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរក្នុងន័យស្ថាបនា);
ភាពទាន់ពេលវេលា ភាពសាមញ្ញ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង។
លើសពីនេះទៀត គោលការណ៍មួយចំនួនអាចត្រូវបានសម្គាល់ពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌ចំពោះការគ្រប់គ្រងការអប់រំ៖
គោលការណ៍នៃការស្វែងរកវិជ្ជមាន។ប្រសិនបើអ្នកគ្រប់គ្រងត្រូវបានកំណត់ឱ្យទទួលបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការគ្រប់គ្រងនឹងកត់សម្គាល់ពីភាពជោគជ័យនៅក្នុងការងាររបស់គ្រូនៅកន្លែងដំបូងបន្ទាប់មកការសន្ទនារវាងគាត់និងអ្នកត្រួតពិនិត្យអំពីការលុបបំបាត់ការខ្វះខាតនៅក្នុងការងារនឹងកាន់តែមានផលិតភាព។
គោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅ។វាគ្មានន័យទេក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងលើដំណើរការនៃមុខងារ ការធ្វើឡើងវិញនូវទម្រង់ និងប្រធានបទនៃការគ្រប់គ្រង។ ការត្រួតពិនិត្យគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ស្ថាប័ន។
គោលការណ៍នៃទីតាំងសកម្មរបស់គ្រូទៅប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖ ការផ្ទេរការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅទៅកម្រិតផ្ទៃក្នុង៖ ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃការផ្សព្វផ្សាយ និងការបើកចំហរនៃការគ្រប់គ្រង I. លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យទាំងវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន គួរតែដឹងដល់ក្រុមទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមអាចវាយតម្លៃខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ ឬកត់សម្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅ។
3. វត្ថុ ប្រភេទ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា.
វត្ថុនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
ដំណើរការអប់រំ,
ដំណើរការអប់រំ,
ការងារវិធីសាស្រ្ត,
សកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងពិសោធន៍,
ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងក្រុមគរុកោសល្យ,
សុវត្ថិភាពនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌចាំបាច់។
ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា:
នៅលើមូលដ្ឋាននៃអ្នកប្រតិបត្តិនៃការគ្រប់គ្រង (សមូហភាព, ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក, ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង, រដ្ឋបាលដែលបានគ្រោងទុកនិងមិនបានគ្រោងទុក);
ដោយការគ្របដណ្តប់នៃវត្ថុបញ្ជា (ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ - ការវិភាគការងាររបស់គ្រូ និងសិស្សក្នុងថ្នាក់តែមួយ ផ្នែកខាងមុខ - ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងការវិភាគស្ថានភាពទូទៅនៃគ្រប់វិស័យ ប្រធានបទ - ការសិក្សាស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយនៃរដ្ឋ។ នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ, ផ្ទាល់ខ្លួន - ការវិភាគទូលំទូលាយសកម្មភាពរបស់គ្រូបុគ្គល, ការពិនិត្យឡើងវិញ - ការវិភាគនៃស្ថានភាពទូទៅនៃកិច្ចការនៅក្នុងសាលាដោយគ្មានការសិក្សាស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេ); នៅកន្លែងនៃដំណើរការគ្រប់គ្រង (បច្ចុប្បន្ន បឋម មធ្យម ចុងក្រោយ) ។
វិធីសាស្រ្តនៃការគ្រប់គ្រងក្នុងសាលា៖
ការចូលរួម និងការវិភាគមេរៀន និងសកម្មភាពអប់រំ,
ការវិភាគឯកសារសាលារៀន និងការងាររបស់សិស្ស ការសន្ទនាជាមួយគ្រូ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ;
ធ្វើតេស្តរដ្ឋបាល និងការស្ទង់មតិរបស់សិស្សលើសម្ភារៈកម្មវិធី;
សំណួរ ការធ្វើតេស្ត ពេលវេលា ។ល។
ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖ ទិដ្ឋភាពទូទៅ, បឋម, ផ្ទាល់ខ្លួន, ប្រធានបទ, ផ្នែកខាងមុខ, ការចាត់ថ្នាក់ទូទៅ។
ការត្រួតពិនិត្យទិដ្ឋភាពទូទៅ- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណស្ថានភាពទូទៅ៖ កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកបង្រៀននៅដើមឆ្នាំ។ ធ្វើការលើប្រធានបទដែលមានបញ្ហាបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយ; ការយល់ដឹងអំពីអ្នកដឹកនាំដែលត្រូវបានតែងតាំងថ្មីជាមួយនឹងការងាររបស់ក្រុមសាលាទូទៅ; ធនធានមនុស្ស សម្ភារៈ និងហិរញ្ញវត្ថុ។ល។
ការត្រួតពិនិត្យបឋមប្រើក្នុងការងារជាមួយអ្នកចាប់ផ្តើមដំបូង ឬគ្រូទើបមកដល់ថ្មីក្នុងក្រុមគរុកោសល្យ។ គោលបំណងនៃការគ្រប់គ្រងគឺដើម្បីការពារកំហុសដែលអាចកើតមាននៅក្នុងការងាររបស់គ្រូឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាប្រធានបទស្មុគស្មាញ។ ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើដើម្បីមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គ្រូ។
ការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់ខ្លួនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំធ្វើការជាមួយគ្រូម្នាក់ៗក្នុងរយៈពេលយូរ ដើម្បីបង្កើនជំនាញគរុកោសល្យរបស់គាត់។ គោលដៅរបស់កុំព្យូទ័រប្រហែលជាដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជាក់លាក់ចាំបាច់ និងប្រព័ន្ធក្នុងការងាររបស់គ្រូម្នាក់ៗ។
ការគ្រប់គ្រងតាមប្រធានបទផ្តល់នូវការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រធានបទបុគ្គល ការអនុវត្តការងារអប់រំ។ គោលបំណងនៃ TC គឺដើម្បីអភិវឌ្ឍ និងអនុម័តនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងនៃតម្រូវការទំនើបរបស់គ្រូនីមួយៗ សម្រាប់ដំណើរការអប់រំ ការណែនាំទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
ការគ្រប់គ្រងខាងមុខ -ការយល់ដឹងអំពីប្រព័ន្ធការងាររបស់គ្រូម្នាក់ ក្រុមគ្រូបង្រៀន ឬសមាគមវិធីសាស្រ្តទាំងមូល (នាយកដ្ឋាន)។
ការគ្រប់គ្រងទូទៅនៃថ្នាក់ -ទម្រង់ដែលអនុញ្ញាតឲ្យអ្នកដឹកនាំស្វែងយល់ពីផលប៉ះពាល់របស់គ្រូផ្សេងៗគ្នាលើសិស្សក្នុងថ្នាក់តែមួយ ហើយបើប្រៀបធៀប កំណត់ជម្រៅនៃផលប៉ះពាល់នេះ។
លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖
1. ទិសដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការគ្រប់គ្រង។
2. ផ្តោតលើលទ្ធផល។
3. ភាពទាន់ពេលវេលានៃការគ្រប់គ្រង។
4. ប្រាក់ចំណេញនៃការគ្រប់គ្រង។
5. ភាពជឿជាក់នៃព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃកិច្ចការនៅក្នុងសាលា។
6. ប្រសិទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រង ការផ្តល់ជំនួយទាន់ពេលវេលាដល់អ្នកដែលត្រូវការ ការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់។
7. វប្បធម៌ខ្ពស់នៃអធិការ, សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល។
1. តើកិច្ចការដែលបានគ្រោងទុក បានសម្រេចអ្វីខ្លះ?
2. តើគំរូប្រៀបធៀបជាមួយការពិតយ៉ាងដូចម្តេច?
3. តើប៉ារ៉ាម៉ែត្រអ្វីដែលមិនត្រូវគ្នា?
4. ហេតុអ្វី? តើអ្វីជាហេតុផល?
5. តើការបែកបាក់បានកើតឡើងនៅឯណា? តើដំណើរការនៅដំណាក់កាលណា? តើកត្តាខាងក្នុង និងខាងក្រៅមានអ្វីខ្លះ? តើត្រូវការព័ត៌មានបន្ថែមអ្វីខ្លះ?
6. តើការកែតម្រូវអ្វីខ្លះដែលត្រូវធ្វើចំពោះដំណើរការនេះ?
7. តើការកែតម្រូវអ្វីខ្លះដែលត្រូវធ្វើឡើងចំពោះផែនការរយៈពេលវែង?
8. តើត្រូវបញ្ចូលអ្វីខ្លះទៅក្នុងផែនការបច្ចុប្បន្ន?
គុណវិបត្តិនៃការគ្រប់គ្រងអ្នកគ្រប់គ្រង៖
កង្វះនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះបាតុភូតនិងដំណើរការ;
កង្វះសមត្ថភាព (ការស៊ើបអង្កេត);
អសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់បញ្ហា និងដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ។
អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការជាមួយមនុស្ស
ទិដ្ឋភាពនៃការគ្រប់គ្រង;
ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្ត;
តើខ្ញុំគួរទាញការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះ? 7 កំហុសដែលគួរឱ្យរំខាន:
1. ការគ្រប់គ្រងមិនគួរត្រូវបានកំណត់ចំពោះឧប្បត្តិហេតុទេ។
2. ការគ្រប់គ្រងសរុបបង្កើតឱ្យមានការធ្វេសប្រហែស។
3. ការគ្រប់គ្រងដែលលាក់ទុកនាំឱ្យមានការរំខាន។
4. គ្រប់គ្រងច្រើនជាងតំបន់ដែលអ្នកចូលចិត្ត។
5. ការគ្រប់គ្រងមិនមែនជាទម្រង់ទេ។
6. កុំគ្រប់គ្រងការមិនទុកចិត្ត។
7. កុំរក្សាការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចំពោះខ្លួនអ្នក។
