ឆ្នាំ 2012 គឺជាឆ្នាំពិសេសសម្រាប់ការអប់រំរុស្ស៊ី។ ជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តគំនិតផ្តួចផ្តើមអប់រំជាតិ "សាលាថ្មីរបស់យើង" ទំនើបកម្មនៃការអប់រំកាន់កាប់តំណែងឈានមុខគេ។ ការមកដល់នៃសាលាថ្មីនៃបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិតបានផ្លាស់ប្តូរគោលដៅអប់រំរបស់ខ្លួន។ ឥឡូវនេះ ពួកគេមានគោលបំណងជាចម្បងលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរក ប្រមូល វិភាគ និងបង្ហាញព័ត៌មានដោយឯករាជ្យ។

ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំនៅសាលាត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរសេវាកម្មព័ត៌មាន និងបណ្ណាល័យ ការពង្រីក និងភាពស្មុគស្មាញនៃមុខងាររបស់បណ្ណាល័យសាលា។

បណ្ណាល័យសាលាមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវដំណើរការអប់រំបច្ចុប្បន្ន និងណែនាំការអានរបស់សិស្សសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសព្វថ្ងៃនេះវាគឺជាមូលដ្ឋានធនធានសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំនៅសាលា ដែលជាមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មានសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ បណ្ណារក្សបានក្លាយជាអន្តរការីរវាងធនធានព័ត៌មាន និងតម្រូវការដ៏ស្មុគស្មាញរបស់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជា។

គោលដៅសំខាន់នៃកុំព្យូទ័របណ្ណាល័យគឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ផ្តល់ឱ្យសាលារៀននូវព័ត៌មានទាន់ពេល ដែលអាចទុកចិត្តបាន និងពេញលេញ។ បណ្ណាល័យសាលាគួរតែជាផ្នែកនៃបណ្ណាល័យតែមួយ និងកន្លែងព័ត៌មាន។ ហើយវាបានក្លាយជាការចាំបាច់នៅថ្ងៃនេះ។

បណ្ណាល័យមិននៅស្ងៀមទេ។ យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗក្នុងការងាររបស់យើង យកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការងារព័ត៌មាន ធ្វើការសិក្សាផ្សេងៗ ការត្រួតពិនិត្យ ការប្រកួតប្រជែង និងច្រើនទៀត។

បណ្ណាល័យសាលាចាំបាច់ត្រូវធ្វើទំនើបកម្ម។ នេះត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងសមាជអន្តរតំបន់ V ថ្មីៗនេះនៃសមាគមបណ្ណាល័យសាលារុស្ស៊ី (RSBA) នៅក្នុងបណ្ណាល័យប្រធានាធិបតី។ B. Yeltsin ។

ស្ថានភាពនៃបណ្ណាល័យសាលាឥឡូវនេះគឺអាក្រក់ជាងកំឡុងឆ្នាំសង្រ្គាមទៅទៀត ពីព្រោះសូម្បីតែក្នុងអំឡុងពេលនៃការឡោមព័ទ្ធ Leningrad មូលនិធិរបស់ពួកគេត្រូវបានកើនឡើងចំនួន 662 សៀវភៅ។ ការប្រមូលបណ្ណាល័យស្ថិតក្នុងស្ថានភាពធ្ងន់ធ្ងរ ហើយគួរតែត្រូវបានស្ដារឡើងវិញឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ស្ថានភាពមិនពេញចិត្តនៃមូលនិធិគឺជាបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយ៖ ការទិញយករបស់ពួកគេបានឈប់អនុវត្តប្រហែលដប់ប្រាំឆ្នាំមុន។ បណ្ណាល័យ​នៅ​តាម​សាលា​ក្នុង​ទីក្រុង​ត្រូវ​បាន​បំផ្លាញ​៦៩​ភាគរយ​នៅ​ជនបទ​៩០​ភាគរយ។

សមាជដែលបានប្រមូលផ្តុំអ្នកឯកទេសចំនួន 250 នាក់មកពីតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេសនេះត្រូវបានធ្វើឡើងក្រោមបាវចនា "បណ្ណាល័យប្រធានាធិបតីទៅកាន់បណ្ណាល័យសាលារៀន: ស្ពាននៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងឆ្នាំគ្រូ" ។ ហើយនេះមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ៖ អ្នកចូលរួមកិច្ចប្រជុំបានប្រាកដថាពួកគេសមនឹងឋានៈគរុកោសល្យ។

Tatiana Zhukova ប្រធាន RSHBA និយាយថា បណ្ណារក្សសាលាបានក្លាយទៅជាកម្មករដែលមានប្រាក់ខែទាបបំផុតក្នុងវិស័យអប់រំ។ - អនុវត្តការងារគរុកោសល្យសំខាន់ៗ មិនត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជាគ្រូបង្រៀនទេ។

ក្នុងចំណោមបញ្ហាផ្សេងទៀតនៃបណ្ណាល័យសាលារៀន អ្នកចូលរួមសមាជបានកត់សម្គាល់ពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃក្របខ័ណ្ឌច្បាប់និយតកម្មសម្រាប់បណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ កង្វះការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រងក្នុងវិស័យទំនើបកម្មរបស់ពួកគេ និងអវត្តមាននៃបទបញ្ជារដ្ឋសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសពាក់ព័ន្ធ។

ភារកិច្ចនៃសហគមន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់យើងសព្វថ្ងៃនេះគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន, បញ្ចប់ Tatyana Zhukova ។ - ក្នុងបរិបទនេះ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូររូបភាពនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់យើង។ ភាពផ្ទុយគ្នានៃរូបភាពរបស់បណ្ណារក្សគឺថាផ្នែកដែលអាចមើលឃើញនៃការងាររបស់យើងគឺគ្រាន់តែជាការឱ្យខ្ចីសៀវភៅប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែផ្នែកដែលមានសមត្ថភាពបញ្ញាគឺមើលមិនឃើញ។

1. បណ្ណាល័យនៅក្នុងសាលាទំនើប

ការអប់រំនៅសតវត្សរ៍ទី 21 មិនមែនគ្រាន់តែជាការផ្ទេរចំណេះដឹងដូចជាដំបងពីមនុស្សម្នាក់ទៅមនុស្សម្នាក់នោះទេ វាគឺជាការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការបង្កើតចំណេះដឹងដោយសិស្សខ្លួនឯង ការច្នៃប្រឌិតសកម្ម និងផលិតភាពរបស់ពួកគេក្លាយជា។ អាច។ នេះគឺជាស្ថានភាពដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរនៃការសន្ទនាបើកចំហ ការស្រាវជ្រាវរួមគ្នា ជាលទ្ធផលដែលសិស្សទទួលបានមិនច្រើន "ខ្ញុំដឹងអ្វី" ដូចជា "ខ្ញុំដឹងពីរបៀប" ។

នៅក្នុងប្រទេសទាំងអស់នៃពិភពលោក តួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃបណ្ណាល័យសាលារៀននៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់។ តួនាទីរបស់បណ្ណាល័យ ជាជាងអ្នកបម្រើ មកនៅខាងមុខ។ សិស្សសាលាម្នាក់នៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងការិយាល័យគ្រូមុខវិជ្ជាមើលឃើញពិភពលោកពីមុំនៃប្រធានបទនេះ ហើយបណ្ណាល័យអាចបង្ហាញដល់កុមារនូវរូបភាពទាំងមូលនៃពិភពលោក។

បណ្ណាល័យគួរតែក្លាយមិនត្រឹមតែបន្ទប់លេខ 1 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាបន្ទប់ដែលលើសប្រធានបទនៅក្នុងសាលា ដែលការគិតជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន។

ដូច្នេះនៅក្នុងសាលារបស់យើង បណ្ណាល័យកំពុងក្លាយជាបណ្តើរៗនូវបរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពអប់រំរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ ជាចម្បងទាក់ទងនឹងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការងារផ្លូវចិត្ត។

2. បញ្ហាចម្បងនៃបណ្ណាល័យសាលារៀន

- ថ្ងៃនេះមានបដិវត្តពីរ។ នៅក្នុងវិស័យអប់រំ នេះគឺជាការវិវត្តនៃបច្ចេកវិទ្យា ការផ្លាស់ប្តូរពីប្រព័ន្ធមេរៀនក្នុងថ្នាក់ ទៅជាការសន្ទនាដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរថ្មីរវាងគ្រូ និងសិស្ស។
បដិវត្តន៍ទីពីរគឺព័ត៌មាន។ ហើយ​បណ្ណាល័យ​សាលា​ត្រូវ​ឆ្លើយ​តប​នឹង​បញ្ហា​ប្រឈម​នៃ​ពេលវេលា និង​ធានា​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​គ្រូ។

បញ្ហាចម្បងនៃបណ្ណាល័យសាលារុស្ស៊ីគឺវិបត្តិថវិកានិងវិបត្តិបុគ្គលិក។ សព្វថ្ងៃនេះ ប្រព័ន្ធនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់មិនឆ្លើយតបនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មី និងតួនាទីដែលកំពុងកើនឡើងនៃបណ្ណាល័យសាលានោះទេ។

បញ្ហា​ទី​២ គឺ​អសន្តិសុខ​សង្គម​របស់​បណ្ណារក្ស។

3. ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំអាចរួមចំណែកដល់ទំនើបកម្មនៃបណ្ណាល័យសាលារៀន

- ស្ដង់ដារថ្មីផ្តោតលើផ្លូវនៃសាលាទំនើប។

នៅក្នុងផ្នែក GEF "24. សម្ភារៈ និងលក្ខខណ្ឌបច្ចេកទេសសម្រាប់ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា (ពេញលេញ)” វាត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយផ្ទាល់ថា “សម្ភារៈ និងឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំគួរតែផ្តល់លទ្ធភាពនៃ “... ការចូលប្រើក្នុងបណ្ណាល័យសាលាដើម្បី ធនធានព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិត អក្សរសិល្ប៍អប់រំ និងប្រឌិត ការប្រមូលធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអេឡិចត្រូនិក ដល់ការចម្លងឧបករណ៍សម្រាប់ចម្លងសម្ភារៈអប់រំ និងវិធីសាស្រ្ត លទ្ធផលនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្ស។

វាមានសារៈសំខាន់ដែលថានៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា កថាខ័ណ្ឌ 25 និង 27 ក៏ផ្តល់នូវការទទួលខុសត្រូវរបស់អាជ្ញាធរ និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀនសម្រាប់បណ្ណាល័យសាលារៀនផងដែរ។

ដូច្នេះហើយ យើងឃើញថា ភាពចាំបាច់នៃបណ្ណាល័យជាទឹកដីនៃការយល់ដឹងសកម្មតាមរយៈការអានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ត្រូវបានយល់ដោយរដ្ឋ។ ភារកិច្ចរបស់យើងឥឡូវនេះគឺដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះ។

បណ្ណាល័យសាលាទំនើបដោយខ្លួនឯង និងអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់គឺជាអ្នកធានានៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ និងជាឧបករណ៍សំខាន់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

4. ការជ្រើសរើសធនធានព័ត៌មានសម្រាប់បណ្ណាល័យសាលា

- ការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពឥឡូវនេះកំពុងកើតឡើងទាំងនៅក្នុងស្មារតីវិជ្ជាជីវៈរបស់បណ្ណារក្សសាលា និងបច្ចេកវិទ្យានៃការងាររបស់ពួកគេ។ រឿងសំខាន់សព្វថ្ងៃនេះគឺបង្រៀនបណ្ណារក្សឱ្យធ្វើការតាមរបៀបថ្មីរួមទាំងការធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន។

ចាប់តាំងពីឆ្នាំមុន បណ្ណារក្សសាលា "កម្រិតខ្ពស់" ភាគច្រើនបាននិងកំពុងរៀនពីរបៀបធ្វើការនៅក្នុងបណ្តាញសង្គម៖ នៅក្នុងប្លុក ហើយឥឡូវនេះពួកគេទំនាក់ទំនងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈនៅក្នុងលំហនិម្មិត ដោយពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

RSBA ធ្វើសិក្ខាសាលាលើបណ្តាញប្រចាំខែជាមួយបណ្ណារក្សនៃសាលារៀនរបស់ប្រទេសលើប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធបំផុត។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលតំណាងអាជ្ញាធរអប់រំ នាយកសាលា និងគ្រូបង្រៀន និងអ្នកឯកទេសក្នុងការអានរបស់កុមារត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារនេះ។

រួមជាមួយនឹងការធ្វើសិក្ខាសាលាតាមគេហទំព័រ RSBA កំពុងបង្កើត និងរៀបចំសាលារៀនពីចម្ងាយនៅក្នុងផ្នែកជាច្រើន រួមទាំងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទស្សនៈពិភពលោកព័ត៌មាន និងការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀន។

5. តួនាទីរបស់បណ្ណារក្សក្នុងការរៀបចំកន្លែងព័ត៌មានរបស់សាលា

សព្វថ្ងៃនេះបណ្ណារក្សគឺជាអ្នកឯកទេសដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងវិស័យបី។

ទីមួយ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស គឺលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍គ្រូបង្រៀន។

ទីពីរ អ្នកអប់រំបណ្ណារក្សដើរតួនាទីជាភ្នាក់ងារអក្ខរកម្មព័ត៌មាន ដែលគ្រោងនឹងដឹកនាំសិស្សឱ្យមានការស៊ើបអង្កេតយ៉ាងពិតប្រាកដជាមួយគ្រូតាមរយៈជំនាញ និងដំណើរការស៊ើបអង្កេតប្រកបដោយការស្ថាបនា។

ទីបី គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស គឺជាអ្នកតំណាងនៃវប្បធម៌ "ភ្ជាប់" សិស្ស និងបុគ្គលិក ជាមួយនឹងសៀវភៅថ្មីបំផុត និងអស្ចារ្យបំផុតនៃសៀវភៅ។

- បណ្ណាល័យសាលាស្ទើរតែទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេស។ បណ្ណាល័យសាលាគឺជាកន្លែងមួយ ដែលការច្នៃប្រឌិត ការគិតជាន័យធៀបរបស់សិស្សសាលាមានការរីកចម្រើន។

ឆ្នាំនេះ ពួកយើងបានចូលរួមនៅក្នុងបណ្ណាល័យសាលាអន្តរជាតិខែ។ ជាផ្នែកមួយនៃខែនេះ យើងបានព្យាយាមរៀបចំការផ្សព្វផ្សាយ និងព្រឹត្តិការណ៍ជាច្រើន។ យើងដឹងថា 50% នៃគ្រួសាររុស្ស៊ីមិនមានសៀវភៅតែមួយនៅផ្ទះទេ។ ដូច្នេះ បណ្ណាល័យសាលាអាច និងគួរផ្តល់សំណង និងអភិវឌ្ឍការអានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតស៊ីជម្រៅ។

កុមារគ្រប់រូបទាញអត្ថន័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចេញពីសៀវភៅ។ តាមពិតទៅ ក្មេងក្រោយអាយុ១២ឆ្នាំ ចេះតែឃ្លាតៗគ្នា ព្រោះមិនយល់អត្ថន័យ។

នេះប៉ះពាល់យ៉ាងខ្លាំងដល់គុណភាពនៃការអប់រំ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ត្រូវ​ពង្រឹង​ផ្នែក​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ការ​អប់រំ ហើយ​មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​បន្ថែម​មេរៀន​នោះ​ទេ។ នៅក្នុងបណ្ណាល័យសាលា ជាកន្លែងដែលពួកគេមិនផ្តល់ពិន្ទុ ដូចជានៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយកុំស្តីបន្ទោស ដូចជានៅផ្ទះ កុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃមន្តអាគមនៃសេចក្តីរីករាយនៃការអានតាមរបៀបខុសគ្នាទាំងស្រុង។ នេះគឺជាមុខងារដ៏សំខាន់បំផុតរបស់បណ្ណារក្ស - ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មមុខងារ និងការអានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

7. គម្រោងរបស់រដ្ឋដើម្បីគាំទ្របណ្ណាល័យសាលារៀន

- អាជ្ញាធរសហព័ន្ធជារឿយៗនិយាយថាប្រធានបទរបស់យើងគឺជាប្រធានបទ។ ក្នុងរយៈពេល 15 ឆ្នាំកន្លងមកនេះ មានកម្មវិធីតែពីរប៉ុណ្ណោះ ដែលមូលនិធិគោលដៅត្រូវបានបែងចែកពីថវិកាសហព័ន្ធសម្រាប់ការទិញបណ្ណាល័យសាលារៀន។

កាលពីបីឆ្នាំមុន សវនាការសភាត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងរដ្ឋឌូម៉ា ដែលគម្រោងរដ្ឋសាធារណៈ "គោលគំនិតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បណ្ណាល័យសាលារៀនរហូតដល់ឆ្នាំ 2015" ត្រូវបានរៀបចំ។ ហើយឥឡូវនេះក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីបានគាំទ្រយើង: ការសម្រេចចិត្តមួយត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីរួមគ្នាបង្កើតគំនិតដ៏ទូលំទូលាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបណ្ណាល័យសាលារៀននិងផែនការសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។

ថ្ងៃសុក្រទី 4 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2011 អាចត្រូវបានគេហៅថាជាថ្ងៃជោគវាសនាសម្រាប់បណ្ណារក្សសាលាទាំងអស់នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី៖ ជាលើកដំបូងនៅក្នុងកិច្ចប្រជុំជាមួយលោក Vladimir Putin រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ Andrey Fursenko បានបញ្ចេញយ៉ាងច្បាស់អំពីបញ្ហាបណ្ណាល័យសាលារៀនដោយភ្ជាប់ពួកគេជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរ។ នៃស្ថាប័នអប់រំទៅកាន់ប្រព័ន្ធមូលនិធិថ្មី។

ទឹកកកបានបាក់... ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់បញ្ចប់ជាមួយនឹងពាក្យដែលបាននិយាយនៅក្នុងវេទិកាមុនមួយថា "និទាឃរដូវគួរតែមកបណ្ណាល័យសាលា!"

មែនទែនទៅ យើងគិតអំពីការងាររបស់យើងក្នុងអំឡុងឆ្នាំពីមុខតំណែង៖ តើវេទិកានឹងនិយាយអ្វីខ្លះអំពីសមិទ្ធផលរបស់ខ្ញុំ?

ហើយ​ការ​គិត​ដ៏​ត្រឹមត្រូវ សប្បុរស ប៉ុន្តែ​ការ​យល់​ឃើញ​ដ៏​តឹងរ៉ឹង​នេះ​ក្លាយ​ជា​ការ​សំខាន់​ជាង​អ្វី​ទាំង​អស់។ វាជារឿងផ្ទាល់ខ្លួន ហើយជាទូទៅ។ នេះគឺជាគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្ត អ្នករៀបចំ និងអ្នកចំណូលថ្មី មិត្តរួមការងារ និងមិត្តភក្តិ។ ប្រហែលជាមិនត្រឹមតែសម្រាប់ខ្ញុំប៉ុណ្ណោះទេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការមានប្រយោជន៍ចំពោះវេទិកា ដើម្បីទទួលបានការគោរពពីវេទិកា និងដើម្បីមានសិទ្ធិអំណាចជាមួយវេទិកា។
ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ ស្តង់ដារថ្មីផ្តោតលើផ្លូវនៃសាលាទំនើប។

រដ្ឋបាលសាលាបានអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិទាំងនេះតាមវិធីដូចខាងក្រោមៈ

1. ការចូលប្រើធនធាននៃបច្ចេកវិទ្យាអ៊ីនធឺណិតត្រូវបានផ្តល់ជូន

2. មូលនិធិនៃការអប់រំ និងអក្សរសិល្ប៍ប្រឌិតត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងបំពេញបន្ថែមជាទៀងទាត់។ ការប្រមូលធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ

3. ទិញឧបករណ៍ចម្លង

4. ការគាំទ្រត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ និងគម្រោងរបស់សិស្ស

5. គាំទ្រការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គ្រូបង្រៀន ដើម្បីបង្កើនការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

បញ្ហានៃការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តសម្រាប់បណ្ណារក្សនៃស្ថាប័នអប់រំ អវត្តមាននៃមុខតំណែងរបស់អ្នកជំនាញការសម្រាប់ការប្រមូលបណ្ណាល័យនៅក្នុងស្រុកមួយចំនួននៃតំបន់ អវត្តមានបណ្ណារក្សសាលា RMO នៅក្នុងស្រុកមួយចំនួននៃតំបន់។ មិនមានវេទិកាចរចាគ្រប់គ្រាន់ (សិក្ខាសាលា កិច្ចប្រជុំ កិច្ចប្រជុំ) នៅកម្រិតតំបន់សម្រាប់បុគ្គលិកនៃស្ថាប័នអប់រំ បណ្ណាល័យ វិធីសាស្រ្ត ត្រួតពិនិត្យបណ្ណារក្សសាលា។ កង្វះ​ឱកាស​សម្រាប់​បណ្ណារក្ស​សាលា​ក្នុង​ការ​ចូលរួម​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​ជំនាញ​វិជ្ជាជីវៈ សន្និសីទ​ជាដើម។ នាំទៅដល់ភាពឯកោរបស់បណ្ណារក្សសាលា កង្វះព័ត៌មាន និងបទពិសោធន៍គរុកោសល្យកម្រិតខ្ពស់ទាក់ទងនឹងការងារបណ្ណាល័យ។

ប្រធានបទ៖ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំទៅស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទាក់ទងនឹងការងារបណ្ណាល័យសាលា ការបង្កើតមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងបណ្ណាល័យផ្អែកលើបណ្ណាល័យសាលា ការបង្កើតអក្ខរកម្មព័ត៌មានរបស់សិស្សសាលា ការបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញ។ បណ្ណារក្សទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅមុខតំណែងថ្មី "គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស" ការបង្កើតកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍស្ថាប័នអប់រំដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបណ្ណាល័យសាលារៀន។

តើមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នានៅក្នុងតំបន់របស់អ្នកដែរឬទេ? បើដោះស្រាយបានហើយ ចែកគ្នាធ្វើម៉េច? តើកិច្ចប្រជុំរបស់នាយកនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍បណ្ណាល័យសាលាញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា? ហើយ​សំណួរ​បែប​នេះ​ត្រូវ​បាន​លើក​ឡើង​ដែរ​ឬ​ទេ? តើសិក្ខាសាលា និងសន្និសិទនានាត្រូវបានរៀបចំនៅតាមស្រុកសម្រាប់បណ្ណារក្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា?

បទពិសោធន៍នៃ RMO របស់បណ្ណារក្សសាលានៅស្រុក Tutaevsky ការភ្ជាប់បណ្ណាល័យទៅអ៊ីនធឺណិត; ការផ្តល់សេវាព័ត៌មាន (ទំព័របណ្ណាល័យសាលារៀននៅលើគេហទំព័ររបស់ស្ថាប័នអប់រំសេវាយោងនិម្មិត); ការចុះឈ្មោះនៃការជាវអេឡិចត្រូនិច; ការបង្កើតនិងការបំពេញជាប្រព័ន្ធនៃកាតាឡុកអេឡិចត្រូនិច; ការកែលម្អសមត្ថភាព ICT របស់បណ្ណារក្សគ្រឹះស្ថានអប់រំ; ការចូលរួមរបស់បណ្ណារក្សក្នុងការប្រកួតប្រជែងជំនាញវិជ្ជាជីវៈ សិក្ខាសាលា និងសន្និសីទថ្នាក់តំបន់។ គេហទំព័ររបស់ RMS របស់បណ្ណារក្សសាលានៃ TMR ។

ម៉ារ៉ាតុង "សាលាទំនើប - បណ្ណាល័យទំនើប" (ខែកញ្ញា 2011 - មីនា 2012) ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់សិស្សនៃស្ថាប័នអប់រំ TMR សម្រាប់កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកអានដ៏ល្អបំផុត (ខែកញ្ញា) ។ និមិត្តសញ្ញាបណ្ណាល័យសាលា (ខែតុលា)។ ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មអានសង្គមល្អបំផុត (ខែវិច្ឆិកា)។ ការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រង និងបណ្ណារក្សនៃស្ថាប័នអប់រំ TMR ការបង្ហាញបណ្ណាល័យ "បរិយាកាសអប់រំប្រកបដោយផាសុកភាពនៃបណ្ណាល័យសាលា" (ខែធ្នូ) ជាមួយនឹងការបង្ហាញទីតាំងបណ្ណាល័យសាលា ឬទំព័របណ្ណាល័យសាលា នៅលើគេហទំព័ររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំ (កុម្ភៈ)។

លំដាប់នៃក្រសួងសុខាភិបាលនិងការអភិវឌ្ឍសង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី n (បានចុះឈ្មោះនៅក្នុងក្រសួងយុត្តិធម៌នៃឆ្នាំ 21240) "ស្តីពីវិសោធនកម្មលើសៀវភៅណែនាំគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមសម្រាប់អ្នកគ្រប់គ្រងអ្នកឯកទេសនិងនិយោជិត" ផ្នែក "លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងអប់រំ។ កម្មករ"។

ការត្រួតពិនិត្យអេឡិចត្រូនិកនៃបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ (ខែមេសា - ឧសភា 2012) ចំនួនអ្នកឯកទេសនៃបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំនៃស្ថាប័នដែលមានធាតុផ្សំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីដែលត្រូវឆ្លងកាត់វគ្គសិក្សាថ្មីនិងបណ្តុះបណ្តាលឡើងវិញដើម្បីផ្លាស់ទីទៅមុខតំណែង "គ្រូបង្រៀន - បណ្ណារក្ស" ។ ចង្អុលបង្ហាញលេខ ចំនួនអ្នកឯកទេសដែលអនុលោមតាមតម្រូវការនៃលក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងថ្មីនឹងអាចផ្លាស់ទីទៅមុខតំណែង "គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស។ បញ្ជាក់លេខ។ មានការផ្លាស់ប្តូរ និងការបន្ថែមណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់របស់អ្នកចំពោះ "បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីនីតិវិធីសម្រាប់ប្រាក់បំណាច់បុគ្គលិកអប់រំ" ដែលកំណត់នីតិវិធីសម្រាប់ការណែនាំមុខតំណែង "គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស" នៅក្នុងបញ្ជីបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅ និង បង្កើតការទូទាត់បន្ថែមសមស្រប និងអត្ថប្រយោជន៍? បាទ/ចាស ទេ ប្រសិនបើទេ តើមានគម្រោងធ្វើការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះទេ? នៅ​ម៉ោង​ប៉ុន្មាន? បាទ/ចាស ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ 2012 ទេ មិនបានគ្រោងទុក ផ្សេងទៀត៖

ការត្រួតពិនិត្យអេឡិចត្រូនិកនៃបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ តើមានការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ និងការពិនិត្យឡើងវិញសម្រាប់បណ្ណារក្សនៃស្ថាប័នអប់រំដែរឬទេ? បាទ/ចាស ទេ តើកម្រិតនៃការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់បណ្ណារក្សនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំទូទៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់តំបន់ និងទាំងអស់ជាភាសារុស្សីកម្រិតណា។ បញ្ជាក់លេខ តើមានប្រព័ន្ធបញ្ជាក់បណ្ណារក្សសាលាទេ? បាទ/ចាស ទេ ផ្សេងទៀត៖

ការផ្លាស់ប្តូរទៅក្រឹត្យរបស់រដ្ឋាភិបាលនៃតំបន់ចុះថ្ងៃទី N "ស្តីពីប្រាក់ឈ្នួលរបស់និយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំនៃតំបន់ Yaroslavl" ។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្សជាមួយមូលនិធិបណ្ណាល័យ និងធនធានព័ត៌មាន ចូលរួមក្នុងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅបឋម ទូទៅ មធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ (ពេញលេញ) ការអនុវត្តការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់សិស្សានុសិស្សនៅលើ ការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌របស់បុគ្គល ការលើកកម្ពស់ការអាន ការបង្កើតវប្បធម៌ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃសកម្មភាពបណ្ណាល័យ និងព័ត៌មាន (រង្វង់ ការងារក្លឹប។ល។)

លំដាប់អក្សរសិល្ប៍នៃក្រសួងសុខាភិបាល និងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនៃប្រទេសរុស្ស៊ី ចុះថ្ងៃទី N "ស្តីពីវិសោធនកម្មលើសៀវភៅណែនាំគុណវុឌ្ឍិបង្រួបបង្រួមរបស់អ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេស និងនិយោជិត នៅក្នុងផ្នែក "លក្ខណៈគុណវុឌ្ឍិនៃមុខតំណែងរបស់កម្មករអប់រំ" // ព្រឹត្តិបត្រនៃការអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - ទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់ "គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស" // ព្រឹត្តិបត្រនៃការអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - // បណ្ណាល័យនៅសាលារៀន, ខែសីហា 2011 ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើប្រសិនបើ ... ការអត្ថាធិប្បាយលើច្បាប់ស្តីពីបទប្បញ្ញត្តិស្តីពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន - បណ្ណារក្ស " // ព្រឹត្តិបត្រនៃការអប់រំនៃប្រទេសរុស្ស៊ី - // បណ្ណាល័យនៅសាលារៀន ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ 2011 ។ Gendina N.I. វិញ្ញាបនប័ត្រនិយោជិតនៃស្ថាប័នអប់រំសម្រាប់ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិ "គ្រូបង្រៀន-បណ្ណារក្ស": មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតសម្រាប់ការបង្កើតស្មុគស្មាញនៃការវាស់វែងនិងសម្ភារៈវិភាគនិងយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្ត // បណ្ណាល័យសាលា

ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ៖ ទិសដៅនៃបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ ជំនួយព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃកម្មវិធីអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍អក្ខរកម្មព័ត៌មានរបស់សិស្សសាលា រួមទាំងការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោង។ ការគាំទ្រផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសាងសង់គន្លងអប់រំបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងសីលធម៌ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។

[…] ស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំចម្បង ត្រូវតែមានមជ្ឈមណ្ឌលព័ត៌មាន និងបណ្ណាល័យដែលមានកន្លែងធ្វើការ (កុំព្យូទ័រ) បំពាក់ដោយបន្ទប់អាន កន្លែងដាក់សៀវភៅដែលធានាសុវត្ថិភាពនៃមូលនិធិសៀវភៅ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ... GEF

រចនាសម្ព័ននៃបណ្ណាល័យសាលាព័ត៌មាន និងមជ្ឈមណ្ឌលវិធីសាស្រ្តនៃការជាវសាលពហុមុខងារ ដែលរួមមាននាយកដ្ឋាន៖ ការអប់រំ ឯកសារយោង និងសព្វវចនាធិប្បាយ វិធីសាស្ត្រ បណ្ណាល័យប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ម៉ូណូហ្សូន (ស្ថានីយការងារអ្នកប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ) នាយកដ្ឋានពិភាក្សា។

សកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មជ្ឈមណ្ឌលគឺ៖ ជំនួយផ្នែកព័ត៌មាន និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំ (ព័ត៌មាន ជំនួយបច្ចេកទេសសម្រាប់មេរៀន សិក្ខាសាលា កិច្ចប្រជុំ ក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន)។ ការផ្តល់ជំនួយជាវិធីសាស្រ្តដល់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតផែនការមេរៀនដោយប្រើធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ការចូលរួមក្នុងការប្រកួតប្រជែងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ អមជាមួយការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប និងប្រវត្តិរូបជាមុន។ ធ្វើការជាមួយសិស្សប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (មានអំណោយទាន ក្រុមហានិភ័យ អ្នកសម្រេចបានកម្រិតទាប កុមារពិការ ជនពិការ (តំបន់ចម្ងាយ)) ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងព័ត៌មានរបស់អ្នកប្រើប្រាស់មជ្ឈមណ្ឌល។ ការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង សកម្មភាពកម្សាន្តរបស់សិស្ស ការបង្កើតទំហំព័ត៌មាននៃ អ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ព័ត៌មាន និងការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃគន្លងអ្នកប្រើប្រាស់ការអប់រំបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ និងការអប់រំរបស់សិស្សសាលា។

មជ្ឈមណ្ឌលនឹងរួមចំណែកដល់៖ ការកែលម្អគុណភាពនៃសេវាកម្មអ្នកប្រើប្រាស់ ការអភិវឌ្ឍមូលដ្ឋានសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស ការបង្កើនសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀន រួមទាំងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងគម្រោង និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា លើកកំពស់តួនាទីរបស់បណ្ណាល័យសាលាក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ភាពទាក់ទាញនៅលើមាត្រដ្ឋានខ្នាតតូច និងក្នុងចំណោមសហគមន៍គរុកោសល្យនៃស្រុក ការធ្វើទំនើបកម្មបណ្ណារក្សតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ។

គ្រឿងបរិក្ខារ SHBIMC៖ កុំព្យូទ័រ 2 គ្រឿងដែលមានអ៊ីនធឺណេត, ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព 2, ឧបករណ៍ពហុមុខងារ, ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងរូបភាព, ទូរទស្សន៍, ម៉ាស៊ីនចាក់ឌីវីឌី, កូនសៀវភៅមួយ។ មូលនិធិនៃទស្សនាវដ្តី (42 ចំណងជើង): កាសែត និងទស្សនាវដ្តីស្តីពីការគ្រប់គ្រងការអប់រំ (25%) ទស្សនាវដ្តីសិល្បៈសម្រាប់ការអាន ដោយគិតគូរពីក្រុមអាយុ និងរសជាតិអ្នកអាន (50%) ទស្សនាវដ្ដីអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ (8%) ការការពារសុខភាព (10%) ទស្សនាវដ្តី និងកាសែតសម្រាប់កុមារដែលមានអំណោយ (7%)

លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃគម្រោង បរិក្ខារនៃកន្លែងធ្វើការទំនើបសម្រាប់អ្នកអាន។ ការកែលម្អគុណភាពនៃសេវាកម្មសម្រាប់អ្នកប្រើប្រាស់ IMC (គេហទំព័ររបស់មជ្ឈមណ្ឌល សេវាយោងនិម្មិត កាតាឡុកអេឡិចត្រូនិក ការបើកចំណុចកុំព្យូទ័រទីពីរ (តំបន់) អ៊ីនធឺណិត។ល។)។ ការរៀនពីចម្ងាយ។ ការរៀបចំសកម្មភាពយ៉ាងខ្លាំងក្លា សំដៅលើកកំពស់កម្រិតនៃការអប់រំរបស់សិស្សានុសិស្ស និងគ្រូបង្រៀនក្នុងវិស័យកម្មវិធី ICT ។ ការរៀបចំនៃការស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងការងារគម្រោងរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនដែលមានធនធានពហុព័ត៌មាន និងអ៊ីនធឺណិត។ ការរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សារបស់ SBIMC ។ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងបុគ្គលិក IMC លើបាតជើងស្មើគ្នា។ មុខងារនៃកន្លែងអប់រំតែមួយ ផ្តល់លទ្ធភាពទទួលបានធនធានព័ត៌មានយ៉ាងទូលំទូលាយ។ វត្តមាននៃវប្បធម៌ព័ត៌មានសាជីវកម្មខ្ពស់ ដែលធានាដល់ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរដំណើរការអប់រំរបស់សាលាទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាព។ ការបង្កើនចំនួននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋាន មធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ (ពេញលេញ) ជាមួយនឹងវប្បធម៌ព័ត៌មានដែលបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់។

សំណួរសម្រាប់ការងារជាក្រុម 1. តើអ្នកគិតថាបញ្ហាអ្វីខ្លះដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះនៅក្នុងបណ្ណាល័យនៃស្ថាប័នអប់រំ? 2. តើបញ្ហាទាំងនេះកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងតំបន់របស់អ្នកយ៉ាងដូចម្តេច? 3. តើផែនការរបស់អ្នកទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍បណ្ណាល័យ OS សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់អ្វីខ្លះ? 4. តើត្រូវធ្វើអ្វីតាមទស្សនៈរបស់អ្នក នៅថ្នាក់តំបន់ ដើម្បីគាំទ្រ និងអភិវឌ្ឍបណ្ណាល័យសាលា? 5. តើជំនួយអ្វី និងជំនួយរបស់អ្នកណាដែលអ្នកត្រូវការសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកវិធីសាស្រ្តរបស់បណ្ណារក្សសាលា? 6. តើកិច្ចប្រជុំថ្ងៃនេះ និងប្រធានបទសម្រាប់ការពិភាក្សាមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកទេ?

កាលបរិច្ឆេទនៃការបញ្ចប់ "______" ____________________________________

នាមត្រកូល, ឈ្មោះរបស់កុមារ

ថ្ងៃខែ​ឆ្នាំ​កំណើត _____________________________________________________

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល ____________________________________________ ថ្នាក់ (ការអប់រំទូទៅ ការកែតម្រូវ សំណង)

ហេតុផលសម្រាប់ការដាក់ពាក្យទៅ TPMPC៖ _____________________________________________________

ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ____________________________________________________

__________________________________________________________________

ការសន្និដ្ឋានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ________________________________________________________

__________________________________________________________________

ការសន្និដ្ឋាននៃសង្គម គ្រូ __________________________________________________

__________________________________________________________________

សេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់គ្រូ (តើសិស្សរៀនឬមិនរៀនកម្មវិធីដែលបានស្នើឡើង) ________________________________________________________

__________________________________________________________________

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃ PMPK _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

នាយក ________________/_________________________________

M.P. ប្រធាន PMPc _____________ / __________________________

អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ ____________________/__________________________________

អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ ____________________/__________________________________

គ្រូ _________________________________/_________________________________

សង្គម គ្រូ ________________/_________________________________

នៅដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចរបស់ក្រុមប្រឹក្សា វិធានការកែតម្រូវត្រូវបានយក។ ពួកគេអាចមានទាំងកម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង និងរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ យកវាជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុម។
6. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍។

នៅឆាក ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់កុមារនិងតម្រូវការសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតកំពុងត្រូវបានសិក្សា។ ប្រសិនបើការងារនៅតែបន្ត នោះវាទៅម្តងទៀតតាមគ្រោងការណ៍នេះ។

សម្រាប់ការងារពេញលេញរបស់ PMPK គឺសាលា ឯកសារអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការងាររបស់ក្រុមប្រឹក្សា៖
ឯកសារ PMPK

• 
  បទប្បញ្ញត្តិស្តីពី PMPk OU,
• 
  លំដាប់នៃអង្គការ PMPK;
• 
  ផែនការការងារ PMPK
• 
  កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយ PMPK ខ្ពស់ជាងនេះ។
• 
  កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយឪពុកម្តាយលើការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។
• 
  ទិនានុប្បវត្តិនៃការកត់ត្រាកុមារសម្រាប់ក្រុមប្រឹក្សា;
• 
  កំណត់ហេតុនៃកិច្ចប្រជុំរបស់ក្រុមប្រឹក្សា;
• 
  ទិនានុប្បវត្តិនៃការចុះឈ្មោះនៃការសន្និដ្ឋាននិងអនុសាសន៍របស់អ្នកឯកទេស;
• 
  របាយការណ៍វិភាគលើការងាររបស់ PMPK សម្រាប់ឆ្នាំ

មុខងារបន្ថែមរបស់ក្រុមប្រឹក្សាសាលា។
1. សកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នកឯកទេសសាលា។

១.១. ធ្វើការពិគ្រោះយោបល់ជាមួយលោកគ្រូ អ្នកគ្រូ ស្តីពីការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

• 
  ការស្តាប់;
• 
  ចក្ខុវិស័យ;
• 
  សុន្ទរកថា;
• 
  ប្រព័ន្ធ musculoskeletal;
• 
  វិកលចរិត;
• 
  បញ្ញា;
• 
  ភាពមិនប្រក្រតីនៃវិសាលគមស្វ័យភាព;
• 
  ជំងឺអភិវឌ្ឍន៍ជាច្រើន។

វិសាលភាពនៃភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពិការគឺមានទំហំធំខ្លាំងណាស់ - ពីការអភិវឌ្ឍន៍ស្ទើរតែធម្មតា ជួបប្រទះការលំបាកបណ្តោះអាសន្ន និងងាយស្រួលលុបបំបាត់ ដល់កុមារដែលមានការខូចខាតធ្ងន់ធ្ងរដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបានចំពោះប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។

ពីកុមារដែលមានសមត្ថភាព ដោយមានការគាំទ្រពិសេស ដើម្បីសិក្សាដោយស្មើភាពជាមួយមិត្តភ័ក្តិដែលមានសុខភាពល្អ ដល់កុមារដែលត្រូវការកម្មវិធីអប់រំបុគ្គលសម្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ នៅតែមានការអនុវត្ត៖ អ្នកអប់រំ ឬគ្រូបង្រៀន អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀត (គ្រូបង្រៀន-ចិត្តវិទូ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ គ្រូ-គ្រូពេទ្យពិការ) ដែលដឹកនាំការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់តូចចង្អៀត និងប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ជាលទ្ធផលមានការបែកខ្ញែកនៃព័ត៌មាន ភាពឯកោក្នុងសកម្មភាពបន្ថែមទៀត ហើយជាលទ្ធផល កង្វះការរួបរួមក្នុងការសម្រេចគោលដៅ។ សំណួរកើតឡើងអំពីការគាំទ្រដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារពិការ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់សាលា នៅក្នុងកិច្ចប្រជុំដែលសំណុំនៃវិធានការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ចាំបាច់ត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង ផ្លូវអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គល- នេះគឺជាឯកសារដែលគ្រប់គ្រង និងកំណត់ខ្លឹមសារ ឬទិសដៅនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយ និងការចិញ្ចឹមគ្រួសារបែបនេះ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ដែលអំឡុងពេលនោះ លក្ខណៈបុគ្គលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ឬសិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ (ស្ថានភាពសុខភាព កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍ ទំនោរ។ , សមត្ថភាព, និស្ស័យ, បុគ្គលិកលក្ខណៈ, កម្រិតនៃការ assimilation នៃកម្មវិធី)

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យគឺការកំណត់ភាពយឺតយ៉ាវផ្លូវចិត្តពីលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នាទៅនឹងវា។ ការលំបាកបំផុតក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក (MPD) ដែលដូចជាកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក ប្រែទៅជាមិនជោគជ័យនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំ។

តើ​យើង​អាច​សង្កេត​ឃើញ​លក្ខណៈ​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​អ្វីខ្លះ​ចំពោះ​កុមារ​ទាំងនេះ? យើងអាចឆ្លើយសំណួរនេះបាន អនុវត្តធ្វើការជាមួយតារាងដែលបានស្នើឡើង។

លក្ខណៈប្រៀបធៀបនៃសិស្សដែលមានវិកលចរិត និងវិកលចរិត:

លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត	លក្ខណៈពិសេសនៃកុមារដែលមានវិកលចរិត
កម្រិតនៃការខូចខាតដល់រចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល
ការរំលោភលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងគឺមិនស្មើគ្នា ពួកគេត្រូវបានយកឈ្នះក្នុងដំណើរការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយសារកុមារមិនមានដំបៅធំនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាល។	ការចុះខ្សោយនៃការយល់ដឹងគឺមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ ហើយបណ្តាលមកពីការខូចខាតសរីរាង្គ ឬការអភិវឌ្ឍន៍នៃខួរក្បាលខួរក្បាល។
គំនិតអំពីបរិស្ថាន។ ការលើកទឹកចិត្ត។
ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ ដែនកំណត់ ការបែងចែកចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញគឺជាលក្ខណៈ។ ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំត្រូវបានកាត់បន្ថយ ការចាប់អារម្មណ៍លើហ្គេម។	ពួកគេមានគំនិតមិនពេញលេញ ជួនកាលបំភ្លៃអំពីបរិស្ថាន បទពិសោធន៍របស់ពួកគេគឺអន់ណាស់។ ចំណាប់អារម្មណ៍ តម្រូវការ និងការជម្រុញគឺបឋម។
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពហ្គេម
ល្បែងបង្ហាញពីភារកិច្ចបង្កើនផលិតភាពនៃសកម្មភាព។	ការបង្ហាញល្បែងនៃភារកិច្ចអាចដើរតួជាហេតុផលសម្រាប់ការរអិលដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារពីភារកិច្ច។
សកម្មភាពលេងមានអារម្មណ៏ជាងធម្មជាតិ ប៉ុន្តែក្មេងៗជាប់គាំងនៅកម្រិតនៃការលេងរឿង។	ពួកគេជាប់គាំងលើសកម្មភាពលេងដែលមានគោលបំណង។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ
ល្បឿនយឺតនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មាន។ សម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញជាងនេះ វាត្រូវការការគាំទ្រដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង និងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់អតិបរមានៃការណែនាំ។	ល្បឿននៃការយល់ឃើញយឺត។ វាត្រូវការពេលច្រើនដើម្បីយល់ឃើញសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង (រូបភាព អត្ថបទ)។ ពួកគេត្រូវការការគាំទ្រដែលមើលឃើញ និងជាក់ស្តែង ការណែនាំជាជំហានៗ ច្បាស់លាស់ និងសង្ខេប
ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការញែកធាតុនីមួយៗចេញពីវត្ថុមួយ ដែលពួកគេយល់ថាជាទាំងមូលតែមួយ ពិបាកក្នុងការបំពេញ ទាយវត្ថុដោយផ្នែកណាមួយរបស់វា។	ដោយមានការលំបាក ពួកគេញែករឿងសំខាន់ ចាប់យកផ្នែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នានៅក្នុងវត្ថុ ឬអត្ថបទ ដោយមិនបានមើលឃើញ ឬឮសម្ភារៈសំខាន់ៗ ពួកគេមិនយល់ពីទំនាក់ទំនងខាងក្នុងរវាងផ្នែក និងតួអក្សរ។
ការបញ្ជាក់អំពីតំណាងផ្នែកលំហ និងខាងសាច់ឈាមគឺត្រូវបានទាមទារ៖ ពួកគេច្រឡំផ្នែកខាងឆ្វេង និងខាងស្តាំ រដូវ និងខែ។ វាអាចពិបាកក្នុងការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស។	ភាពលំបាកក្នុងការយល់ឃើញនៃលំហ និងពេលវេលា៖ ពួកគេមិនបែងចែករវាងផ្នែកខាងស្តាំ និងខាងឆ្វេង ការតំរង់ទិសក្នុងបរិវេណ និងនៅតាមផ្លូវគឺពិបាក។ ភាពលំបាកក្នុងការកំណត់រដូវ ថ្ងៃនៃសប្តាហ៍ ក្នុងការបែងចែកពណ៌។
លក្ខណៈពិសេសនៃការគិត
សក្ដានុពលខ្ពស់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការគិត ការយល់ឃើញទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសំយោគ	ការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ ការគិត ការយល់ឃើញទូទៅ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ និងការសំយោគគឺពិបាកណាស់។
ការគិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺជារឿងធម្មតា។ ការគិតតាមន័យធៀបមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងគ្រប់គ្រាន់ទេ៖ ភាគច្រើនទាមទារឱ្យធ្វើកិច្ចការដដែលៗ និងជំនួយ។ ការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខលចំពោះកុមារភាគច្រើនមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។	ការវិភាគវត្ថុត្រូវបានអនុវត្តដោយចៃដន្យ៖ ពួកវារំលងលក្ខណៈសម្បត្តិសំខាន់ៗដោយបន្លិចតែអ្វីដែលគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុត (ទំហំពណ៌) ។ ដោយសារភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃការវិភាគ ការសំយោគវត្ថុគឺពិបាក៖ វាពិបាកក្នុងការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុទាំងមូល។
សក្ដានុពល Spasmodic នៃការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត	សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តមានកម្រិតទាប ឬអវត្តមាន។
កុមារអាចប្រើប្រាស់ជំនួយដែលបានផ្តល់ឱ្យពួកគេ ហើយផ្ទេរវាដោយខ្លួនឯងទៅកិច្ចការថ្មី។	ប្រើជំនួយដែលបានផ្តល់ ប៉ុន្តែមិនអាចផ្ទេរវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានរៀនដោយឯករាជ្យទៅកិច្ចការថ្មីបានទេ។
ពួកគេ​អាច​វាយ​តម្លៃ​ការងារ​របស់​ពួកគេ​ដោយ​រិះគន់។ ទទួលស្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេ បារម្ភពីការបរាជ័យ។	មានភាពមិនច្បាស់លាស់ អសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេច្រើនតែមិនកត់សម្គាល់កំហុសរបស់ពួកគេ មិនយល់ពីការបរាជ័យរបស់ពួកគេ ពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯង និងការងាររបស់ពួកគេ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ
ការថយចុះផលិតភាពនៃការទន្ទេញ ភាពអស្ថិរភាព ការរក្សាទុកការចងចាំដោយអចេតនាច្រើនជាងការបំពាន។ ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំដែលមើលឃើញជាងពាក្យសំដី។	ចងចាំកាន់តែច្បាស់ពីខាងក្រៅ ជួនកាលសញ្ញាដែលមើលឃើញដោយចៃដន្យ។ វាពិបាកជាងក្នុងការទទួលស្គាល់ និងយល់ឃើញការតភ្ជាប់ឡូជីខលផ្ទៃក្នុង។
កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាបនៅក្នុងដំណើរការនៃការទន្ទេញ និងបង្កើតឡើងវិញ ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់លើការទន្ទេញ ការភ្លេចរហ័សនៃសម្ភារៈ និងល្បឿននៃការចងចាំទាប។	ភាពទន់ខ្សោយនៃការចងចាំត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកដែលមិនច្រើនក្នុងការទទួលបាន និងរក្សាទុកព័ត៌មាន ប៉ុន្តែការផលិតវាឡើងវិញ។ ដោយសារតែខ្វះការយល់ដឹងអំពីតក្កវិជ្ជានៃព្រឹត្តិការណ៍ ការបន្តពូជគឺគ្មានប្រព័ន្ធ។ វាពិបាកជាងក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដី។
លក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់
ការយកចិត្តទុកដាក់គឺមិនស្ថិតស្ថេរ (រំខានដោយការជំរុញតិចតួចបំផុត) បរិមាណកាត់បន្ថយ ការផ្តោតអារម្មណ៍ ការជ្រើសរើស ការចែកចាយ។	ការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់ មានការផ្លាស់ប្តូរយឺត។
គុណវិបត្តិនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖ អវត្តមានក្នុងថ្នាក់ មិនអាចធ្វើការលើសពី 15 នាទី។ នេះបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មនៃការរលាក, មិនចង់ធ្វើការ។	ភាពទន់ខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរជាញឹកញាប់នៃវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់ អសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើវត្ថុណាមួយ ឬប្រភេទមួយនៃសកម្មភាព។ នៅពេលដែលមានការលំបាកកើតឡើង ពួកគេមិនព្យាយាមយកឈ្នះពួកគេទេ ជាក្បួនពួកគេឈប់ធ្វើការ។
លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនិយាយ
មិនមែនគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយអាចអន់ថយនោះទេ។ មានការលំបាកក្នុងការវិភាគអក្សរសំឡេង និងសំយោគ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការសរសេរខុស។ ពួកគេអាចមានការលំបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងបច្ចេកទេសនៃការអាន ប៉ុន្តែពួកគេព្យាយាមយល់ពីអ្វីដែលពួកគេអានដោយងាកទៅរកការអានម្តងហើយម្តងទៀត។	គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃការនិយាយត្រូវរងទុក្ខ។ ការលំបាកក្នុងការវិភាគអក្សរសំឡេង និងការសំយោគ ការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងនៃការនិយាយ។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃការសរសេរខុស ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការអាន។ អ្នកខ្លះមានតម្រូវការកាត់បន្ថយសម្រាប់ការទំនាក់ទំនងដោយពាក្យសំដី។
លក្ខណៈពិសេសនៃតំណាងគណិតវិទ្យា
មានការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពនៃចំនួន ដោយរាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈរាប់សិប ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងសំណួរដោយប្រយោល។	វាជាការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសមាសភាពនៃលេខ ដោយរាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរតាមរយៈរាប់សិប ពួកគេមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងសំណួរដោយប្រយោល ឬមានសកម្មភាពជាច្រើនបានទេ។ ដោយមានការលំបាក ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយអ្នកគ្រប់គ្រង ត្រីវិស័យជាដើម។
លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពមើលឃើញ
ស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវិចិត្រសិល្បៈគ្រប់គ្រាន់	បើគ្មានការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស សកម្មភាពមើលឃើញមិនកើតឡើងទេ។ កុមារនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការសរសេរអក្សរ (ផ្ទះកោង, cephalopods, អក្សរ និងលេខត្រូវបានរាយប៉ាយដោយចៃដន្យនៅលើក្រដាស)
លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលគមនៃអារម្មណ៍ - វ៉ុល
ហេតុផល​សម្រាប់​ការ​បង្វែរ​ឥរិយាបថ​ច្រើន​តែ​ជា​យន្តការ​សម្របខ្លួន​ខ្សោយ​របស់​បុគ្គល។ អតុល្យភាពនៅក្នុងដំណើរការនៃការរំភើបនិងការរារាំង។	ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានកត់សម្គាល់មិនមានស្រមោលនៃបទពិសោធន៍ទេ។ អារម្មណ៍របស់ពួកគេគឺរាក់, ស្រើបស្រាល។
សម្រាប់កុមារនេះ ជម្លោះ ការបដិសេធ ការភូតកុហក គឺជាមធ្យោបាយងាយស្រួលបំផុតក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយបរិស្ថាន នេះគឺជាវិធីដើម្បីរក្សាការការពារខ្លួនពីឥទ្ធិពលខាងក្រៅ។	អស្ថិរភាពនៃអារម្មណ៍៖ ស្ថានភាពនៃសេចក្តីអំណរដោយគ្មានហេតុផលជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានជំនួសដោយភាពសោកសៅការសើច - ដោយទឹកភ្នែក។ មានករណីនៃការកើនឡើងនូវអារម្មណ៍រំភើប ឬការថយចុះនៃអារម្មណ៍។

ភាពស្រដៀងគ្នាទៅនឹងការវិកលចរិតក៏អាចបំពានលើសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគផងដែរ។ ការបំពានទាំងនេះបង្កើតការលំបាកខ្លះៗក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសាលា ពួកគេបណ្តាលឱ្យមានការរីកចម្រើនខ្សោយ។ ដូច្នេះការកំណត់ព្រំដែននៃជំងឺទាំងនេះពីការវិកលចរិតក៏ជាកិច្ចការបន្ទាន់ផងដែរ។

សូម្បីតែការរំខានតិចតួចនៅក្នុងមុខងាររបស់អ្នកវិភាគ (ការស្តាប់ ការមើលឃើញ) អាចនាំឱ្យមានការឆ្លុះបញ្ចាំងមិនពេញលេញ និងពេលខ្លះបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃពិភពខាងក្រៅ រហូតដល់ភាពអន់ថយនៃជួរនៃគំនិត អាកប្បកិរិយាមិនគ្រប់គ្រាន់ ប្រសិនបើសមត្ថភាពទូទាត់នៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល និង មធ្យោបាយបច្ចេកទេសពិសេស (ឧបករណ៍ជំនួយការស្តាប់ វ៉ែនតា។ល។) មិនត្រូវបានប្រើប្រាស់ទេ..)។

ដូច្នេះ ការបាត់បង់ការស្តាប់អាចបង្កឱ្យមានការលំបាកមួយចំនួនក្នុងការបង្រៀនកូននៅសាលា ជាពិសេសនៅពេលរៀនអាន និងសរសេរ។ កុមារដែលមានចក្ខុវិស័យកាត់បន្ថយមិនឃើញបន្ទាត់ ពួកគេច្រឡំរូបភាពស្រដៀងគ្នា។ល។ តម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់ ធ្វើឱ្យកុមារធុញទ្រាន់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រមិនជោគជ័យក្នុងស្ថានភាពសាលាធម្មតា ធ្វើឱ្យស្ថានភាពទូទៅរបស់គាត់កាន់តែអាក្រក់។

កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ និងការស្តាប់គឺគ្មានទីពឹងក្នុងស្ថានភាពសាមញ្ញ ផ្តល់នូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃភាពវង្វេងស្មារតី។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ភារកិច្ចពិការការស្តាប់នៃលក្ខណៈឡូជីខលដែលមិនតម្រូវឱ្យមានការស្តាប់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះពីគាត់ (ការចាត់ថ្នាក់ការដាក់រូបភាពដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងមូលហេតុនិងផលប៉ះពាល់។ ពួកគេអនុវត្តពួកគេ។

លើសពីនេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបំបែកកុមារធម្មតាដែលមានបញ្ហាការនិយាយចេញពីកុមារដែលមានវិកលចរិត ដែលជំងឺនៃការនិយាយគឺជាលក្ខណៈពិសេសមួយ។

មានប្រភេទផ្សេងៗគ្នានៃជំងឺនិយាយដែលមានកម្រិតនៃភាពធ្ងន់ធ្ងរខុសៗគ្នាអាស្រ័យលើភាពខ្លាំង និងពេលវេលានៃដំបៅ។ ទាំងនេះគឺជាកុមារដែលមានសតិបញ្ញាធម្មតា ប៉ុន្តែពិបាកធ្វើជាម្ចាស់ការអាន ការសរសេរ ពួកគេខ្លះមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ។ ការរក្សាសតិបញ្ញារបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការដែលមិនត្រូវការការចូលរួមនៃការនិយាយ (វិធីសាស្ត្រដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការណែនាំ "មិននិយាយ")។ កុមារទាំងនេះមានប្រតិកម្មរស់រវើក អាកប្បកិរិយាសមរម្យ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ធ្វើ​ឲ្យ​ពួកគេ​ខុស​ពី​មនុស្ស​វិកលចរិត​តាំងពី​ដំបូង។

នៅពេលសាងសង់ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់សិស្សពិការ លក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គលត្រូវបានយកមកពិចារណា។ អាស្រ័យលើការបំពានដែលបានកំណត់ កម្រិតនៃការចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវរបស់អ្នកឯកទេសតូចចង្អៀតត្រូវបានកំណត់៖ គ្រូព្យាបាលការនិយាយ គ្រូពិការ គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ ប្រសិនបើកុមារស្ថិតក្នុងប្រភេទនៃការចុះឈ្មោះណាមួយ (នៅក្នុងការចុះឈ្មោះសាលារៀន PDN, KDN) កុមារវួដ ឬកុមារពិការ នោះគរុកោសល្យសង្គមត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការងារគាំទ្រ។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលឆ្លុះបញ្ចាំង៖

1 . ព័ត៌មានអ្នកសិក្សា៖

ឈ្មោះពេញ ថ្នាក់ ទម្រង់នៃការអប់រំ

កាលបរិច្ឆេទ និងចំនួននៃការសន្និដ្ឋាន TPMPK

2 . លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលនៃការរៀបចំផ្លូវ (លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ): ស្ថានភាព somatic, ការយកចិត្តទុកដាក់, ការចងចាំ, ការគិត, ការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ, ការពិពណ៌នាសង្ខេប។

3 . អ្នកចូលរួមក្នុងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំ។

4 . នៅក្នុងខ្លឹមសារនៃផ្លូវក្នុងតារាងសម្រាប់ត្រីមាសនីមួយៗ គ្រូដែលអមដំណើរកុមារ ទិសដៅ ឬខ្លឹមសារនៃការងាររបស់ពួកគេត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ។ ទម្រង់នៃការងារដែលបានដាក់ជូនដោយសិស្ស និងលទ្ធផលដែលសម្រេចបានក្នុងរយៈពេលកំណត់។

ប្រសិនបើអ្នកកំពុងចងក្រងផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាព នោះចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីផ្នែកនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៅក្នុងកម្មវិធីបុគ្គលសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទារបស់កុមារពិការ (IPR)។

5. អន្តរកម្មជាមួយក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្សត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាងនៃសកម្មភាពប្រឹក្សា។

6 . នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំនេះ ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបានប្រមូលផ្តុំគ្នា អ្នកចូលរួមដែលធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីការងារដែលបានធ្វើ និងការរំពឹងទុកនាពេលអនាគតសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់។

ដូច្នេះ ផ្លូវអប់រំបុគ្គល គឺជាគំរូរួមបញ្ចូលគ្នានៃលំហផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ដែលជាការរៀបចំលក្ខខណ្ឌសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់កុមារ ដើម្បីអភិវឌ្ឍសក្តានុពល និងបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់។

ការចងក្រងផ្លូវអប់រំបុគ្គលគំរូ (IEM) អាចសម្រាប់សិស្សប្រភេទខាងក្រោម៖ ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត វិកលចរិត ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយទូទៅ និងបញ្ញាមិនប្រក្រតី (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1)។

ឯកសារភ្ជាប់ ១

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2014 - 2015 (ទម្រង់ IEM ប្រហាក់ប្រហែល)

F.I.អូ _____________________ ថ្នាក់ ______

កាលបរិច្ឆេទ និងលេខនៃពិធីការនៃការសន្និដ្ឋានរបស់ TPMPC _________________________________

__________________________________________________________________

លក្ខណៈ: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

រដ្ឋ Somatic: ___________________________________________

__________________________________________________________________

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ:

ការយកចិត្តទុកដាក់ __________________________________________________________

__________________________________________________________________

អង្គចងចាំ ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ការគិត _____________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

លក្ខណៈពិសេសនៃសកម្មភាពអប់រំ ____________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

អ្នកចូលរួមក្នុងការអនុវត្តផ្លូវអប់រំ :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

គ្រូ	តំបន់ការងារ	ទម្រង់ការងារ	លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
ត្រីមាសទី 1 (ខែកញ្ញា - តុលា 2014)
ត្រីមាសទី 2 (ខែវិច្ឆិកា-ធ្នូ 2014)
គ្រូ	តំបន់ការងារ	ទម្រង់ការងារ	លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
ត្រីមាសទី 3 (ខែមករា - មីនា 2015)
គ្រូ	តំបន់ការងារ	ទម្រង់ការងារ	លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។
ត្រីមាសទី 4 (ខែមេសា - ឧសភា 2015)
គ្រូ	តំបន់ការងារ	ទម្រង់ការងារ	លទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។