អ្នក​ជំនាញ​និយាយ​ថា នៅ​អាយុ​ក្មេង ក្មេង​រៀន​ជំនាញ និង​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លឿន និង​ងាយ​ស្រួល​ជាង​ពេល​ចាស់​ទៅ​បន្តិច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលសព្វថ្ងៃនេះវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងគឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍពេញលេញនិងពេញលេញនៃទារកតាមព្យញ្ជនៈចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ Leonid Vladimirovich Zankov ដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

អ្នក​ជំនាញ​និយាយ​ថា នៅ​អាយុ​ក្មេង ក្មេង​រៀន​ជំនាញ និង​ចំណេះ​ដឹង​បាន​លឿន និង​ងាយ​ស្រួល​ជាង​ពេល​ចាស់​ទៅ​បន្តិច។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញ និងពេញលេញនៃទារកតាមព្យញ្ជនៈចាប់ពីថ្ងៃដំបូងនៃជីវិតរបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្តមួយក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តទាំងនេះគឺជាប្រព័ន្ធរបស់ Leonid Vladimirovich Zankov ដែលមានប្រជាប្រិយភាពយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ី។

យើងកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាវិធីសាស្ត្រ Zankov គឺខុសគ្នាខ្លះពីប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងភាគច្រើនដែលប្រើសព្វថ្ងៃនេះ (ដូចជាវិធីសាស្ត្រ Montessori ប្រព័ន្ធ Waldorf ឬវិធីសាស្ត្រ Cecile Lupan) ចាប់តាំងពីការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងនៅក្នុងវាមិនមែនទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់នោះទេ។ ការចងចាំនិងការស្រមើលស្រមៃប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ - អារម្មណ៍ឆន្ទៈនិងចិត្តរបស់កុមារ។ ប្រហែលជានោះហើយជាមូលហេតុដែលអាកប្បកិរិយារបស់ឪពុកម្តាយចំពោះប្រព័ន្ធនេះគឺមានពីរ: នរណាម្នាក់ស្តីបន្ទោសវាហើយនរណាម្នាក់ចាត់ទុកថាវាជាវិធីសាស្រ្តដ៏ល្អបំផុតមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ពាក្យពីរបីអំពី Zankov

Leonid Vladimirovich Zankov គឺជាចិត្តវិទូសូវៀតដ៏ល្បីល្បាញដែលបានទទួលលទ្ធផលគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាអប់រំការចងចាំការចងចាំនិងពិការភាព។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់គាត់បានធ្វើការសិក្សាមួយចំនួនដែលលទ្ធផលដែលបានបង្កើតឡើងជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធ didactic របស់អ្នកនិពន្ធដែលលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលជាគោលការណ៍សំខាន់គឺផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ដោយស្មោះ។ ការរៀនសូត្រ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យសម្រាប់ចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។

Leonid Vladimirovich បានលះបង់ស្ទើរតែពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ចំពោះបញ្ហាទាក់ទងនឹងចិត្តវិទ្យារបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត និងបញ្ហានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្នាដៃជាច្រើនរបស់គាត់ Zankov បានបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងជឿជាក់ថា កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនយឺតយ៉ាវប៉ុន្មានឆ្នាំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលកំពុងលូតលាស់ធម្មតា ប៉ុន្តែមានការវិវឌ្ឍន៍ខុសគ្នានៅពេលគាត់ធំឡើង។ គាត់ក៏បានបង្ហាញផងដែរថា ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ចាំបាច់ត្រូវប្រកាន់យកនូវឥទ្ធិពលកែតម្រូវ និងការអប់រំជាមូលដ្ឋាន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងពឹងផ្អែកលើសមត្ថភាពសំណងរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃបច្ចេកទេស Zankov

គោលដៅចម្បង វិធីសាស្រ្តរបស់ Zankovគឺដើម្បីអប់រំអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះខ្លួនគាត់ថាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង មានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិរបស់ខ្លួន ដែលអាចការពារដោយសមហេតុផល និងចេះវែកញែកដោយសមហេតុផល។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃថ្នាក់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើឯករាជ្យភាពរបស់កុមារនៅពេលដែលគ្រូមិន "ជំរុញ" ចំណេះដឹងចូលទៅក្នុងក្បាលរបស់កុមារនោះទេប៉ុន្តែធ្វើឱ្យពួកគេម្នាក់ៗ "ឈានដល់បាត" ដោយឯករាជ្យ។ គោលការណ៍ Didactic នៃប្រព័ន្ធ Zankov គឺ៖

• កម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកក្នុងការសិក្សា (ទោះជាយ៉ាងណា ជាមួយនឹងការប្រតិបត្តិជាកាតព្វកិច្ចនៃរង្វាស់នៃការលំបាក នោះគឺដោយគ្មានការបង្ខំឱ្យអភិវឌ្ឍ);
• ការធ្វើជាម្ចាស់យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃសម្ភារៈ, ដែលត្រូវបានសម្រេច, ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត, ដោយសារតែការពង្រឹងជាបន្តបន្ទាប់នៃប្រធានបទដោយគ្រូ;
• ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីដំណើរការសិក្សា ដែលចំណេះដឹងទាំងអស់គឺតែមួយ (ហេតុនេះ ចំណេះដឹងថ្មីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានសិក្សារួចហើយ ត្រូវបានផ្សំយ៉ាងងាយស្រួល);
• តួនាទីឈានមុខគេនៃចំនេះដឹងទ្រឹស្តី (និយាយម្យ៉ាងទៀតសំណួរត្រូវបានដាក់នៅចំពោះមុខកុមារតាមរបៀបទូទៅដើម្បីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យមានដំណើរការគិតដោយឯករាជ្យ);
• ធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

យោង​ទៅ​តាម ប្រព័ន្ធ Didactic របស់ Zankovការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារគួរតែជាការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តមានការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការពិភាក្សា សកម្មភាពផ្សេងៗ ហ្គេម Didactic ក៏ដូចជាការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗ ក្នុងគោលបំណងបង្កើនការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការនិយាយ និងការចងចាំ។

តើថ្នាក់រៀនដោយរបៀបណាតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov

ការសាងសង់ថ្នាក់យោងទៅតាមប្រព័ន្ធ Zankov មានលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលមិនត្រូវបានទទួលយកនៅក្នុងគរុកោសល្យរុស្ស៊ីទំនើប។ ហើយសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត នេះបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដ៏ជឿទុកចិត្តរវាងសិស្ស និងគ្រូ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គ្រូមិនបដិសេធតួនាទីនាំមុខឡើយ ហើយឆ្លើយតបឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ចំពោះកំហុស និងការប្រព្រឹត្តខុសរបស់កុមារ។ មធ្យោបាយដ៏ល្អបំផុតដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃបរិយាកាសនៅក្នុងថ្នាក់ Zankov គឺជាការបញ្ចេញមតិដ៏ល្បីល្បាញរបស់ Zankov ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់: "កុមារក៏ជាមនុស្សម្នាក់ដែរមានតែតូចមួយប៉ុណ្ណោះ" ។

ដំណើរការសិក្សាដោយផ្ទាល់ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលកុមារស្វែងរកចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង - សម្រាប់រឿងនេះ មេរៀនត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការពិភាក្សា ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សអាចជជែកតវ៉ាមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយ គ្រូ។ សកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានលើកទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង ទោះបីជាកុមារបានធ្វើការវិនិច្ឆ័យខុសក៏ដោយ។

ដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍបានពេញលេញ និងពេញលេញ ប្រព័ន្ធ Zankovផ្តល់នូវទម្រង់អប់រំជាច្រើនប្រភេទ៖ រួមជាមួយនឹងថ្នាក់រៀនក្នុងថ្នាក់ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់រោងកុន សារមន្ទីរ ធម្មជាតិ ការប្រគុំតន្ត្រី សហគ្រាសផ្សេងៗ។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ប្រព័ន្ធនេះគ្របដណ្តប់មិនត្រឹមតែដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។

គុណវិបត្តិនៃវិធីសាស្រ្ត Zankov

គុណវិបត្តិចម្បងនៃប្រព័ន្ធរបស់ Zankov គឺថាមិនមែនគ្រប់កុមារទាំងអស់សុទ្ធតែមានសមត្ថភាពរៀនតាមវិធីសាស្រ្តរបស់គាត់ទេ (ទោះបីជាអ្នកនិពន្ធបានធានាថាក្មេងណាម្នាក់អាចស៊ូទ្រាំបាន ដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក៏ដោយ)។ ហើយវាមិនមែនជាភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការច្រើននោះទេ ប៉ុន្តែមានល្បឿនលឿននៃការរៀនសម្ភារៈ។

គុណវិបត្តិដ៏សំខាន់ដូចគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងនេះគឺកង្វះកម្មវិធីដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។ ជាលទ្ធផល បុរសមកពីថ្នាក់ Zank ផ្លាស់ទីទៅថ្នាក់ដែលការបណ្តុះបណ្តាលបានធ្វើឡើងតាមកម្មវិធីប្រពៃណី ហើយពួកគេចាប់ផ្តើមធុញទ្រាន់ដោយត្រង់ថាពួកគេបានសិក្សាសម្ភារៈភាគច្រើនរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទាប។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលរបស់ Zankov.

ហើយសំខាន់បំផុត ប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀនយោងតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov ពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើគ្រូ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការ "ផ្លាស់ទី" ពីវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបបុរាណ និងបង្កើតបរិយាកាសមិត្តភាព និងជឿជាក់ក្នុងថ្នាក់រៀន។ ជាអកុសល ការអនុវត្តជាក់ស្តែងបង្ហាញឱ្យឃើញថា សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងមានគ្រូបង្រៀនតិចតួចណាស់ដែលទទួលស្គាល់ថា កុមារអាចមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនអំពីបញ្ហាជាក់លាក់មួយ ហើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារប្រឈមមុខនឹងការវិនិច្ឆ័យរបស់ខ្លួន។

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបាន និងនៅតែជាបញ្ហាស្នូលមួយនៃគរុកោសល្យ។ នៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ ដំណោះស្រាយរបស់វាបានផ្លាស់ប្តូរ ដោយសារការផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត ការលេចឡើងនៃការបកស្រាយថ្មីនៃការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការគិតឡើងវិញអំពីតួនាទីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយនេះ។

ការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស គឺជាបញ្ហាស្នូលមួយនៃការអប់រំ។ នៅពេលពិចារណាវាសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថា:

ក) ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងគឺជាចលនាវិវឌ្ឍន៍វិវឌ្ឍដែលស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលបញ្ញា បុគ្គល អាកប្បកិរិយា សកម្មភាព ការផ្លាស់ប្តូររីកចម្រើនកើតឡើងនៅក្នុងខ្លួនគាត់។

ខ) ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាពិសេសផ្ទាល់ខ្លួន បន្តរហូតដល់ពេលនៃការបញ្ចប់ជីវិតខ្លួនឯង ដោយផ្លាស់ប្តូរតែក្នុងទិសដៅ អាំងតង់ស៊ីតេ ចរិតលក្ខណៈ និងគុណភាពប៉ុណ្ណោះ។

និយាយអំពីគោលដៅសំខាន់នៃប្រព័ន្ធអប់រំណាមួយ - ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ជាដំបូងគេគួរតែសង្កត់ធ្ងន់លើបទប្បញ្ញត្តិសំខាន់មួយនៃចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើប ដែលការអប់រំមិនត្រឹមតែជាលក្ខខណ្ឌប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាមូលដ្ឋាន និងមធ្យោបាយផងដែរ។ ផ្លូវចិត្ត និងជាទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស។

ការទទួលស្គាល់តួនាទីសំខាន់នៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនោរធម្មជាតិមានរួចហើយនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ស្ថាបនិកគរុកោសល្យ Ya.A. Comenius ។ គំនិតនេះក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយអ្នកអប់រំ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងសតវត្សបន្ទាប់ រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក វាត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ K.D. Ushinsky, P.F. Kaptereva, N.X. Wessel, K.N. Wentzel, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky និងអ្នកដទៃ។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ សំណួរអំពីលក្ខណៈនៃទំនាក់ទំនង និងតួនាទីនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់បុគ្គលនៅតែមានការជជែកវែកញែកយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការអប់រំ។ វាត្រូវបានពិភាក្សាជាមួយនឹងភាពស្រពិចស្រពិលជាពិសេសនៅដើមសតវត្សទី 20 ដោយទទួលបានការបកស្រាយដ៏ហួសចិត្តមួយនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រថាជាបញ្ហា "សេះ និងរទេះ"។ ជាទូទៅ វាគឺអំពីអ្វីដែលគួរតែស្ថិតនៅជួរមុខ និងនាំមុខ - ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយ​ទស្សនៈ​ផ្សេង​គ្នា​ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​ឡើង​ទាក់ទង​នឹង​ដំណោះស្រាយ​នៃ​បញ្ហា​នេះ។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សារបស់យើងគឺពិចារណាលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រធានបទគឺការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ។

ស្រាវជ្រាវ L.S. Vygotsky, V.V. Davydov បានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់គោលគំនិតក្នុងស្រុកទាំងមូលនៃការអប់រំផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍ ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការយល់ឃើញយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារជាមួយពិភពលោកទាំងបួន៖ ការចូលទៅក្នុងពិភពនៃធម្មជាតិ ពិភពនៃវប្បធម៌សកល ពិភពនៃអ្នកដទៃសំខាន់ៗ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំស្របតាមប្រព័ន្ធនៃ L.V. Zankov ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

ពិចារណាទំនាក់ទំនងរវាងតួនាទីនៃការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍;

គូសបញ្ជាក់បទប្បញ្ញត្តិសំខាន់ៗនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រអភិវឌ្ឍន៍;

ដើម្បីសិក្សាការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍តាមប្រព័ន្ធ L.V. Zankov ។

សម្មតិកម្ម៖ ការវិភាគនៃបញ្ហានេះនឹងរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំនៃការអប់រំស្របតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ។

ជំពូក I. បញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍

1 ទំនាក់ទំនងរវាងតួនាទីនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍

បញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែមាន ហើយនឹងស្ថិតនៅចំកណ្តាលនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ដំណោះ​ស្រាយ​របស់​វា​បម្រើ​ជា​មូលដ្ឋាន​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​បង្រៀន និង​វិធីសាស្ត្រ​បង្រៀន និង​ការ​អប់រំ។ S. L. Rubinshtein បានសរសេរថា "ដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រគឺមានសារៈសំខាន់សំខាន់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់គរុកោសល្យទៀតផង។ ) គោលគំនិតជាក់លាក់មួយ តាមរបៀបដូចគ្នា គំនិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងបង្កើត (មិនថាគាត់ដឹងឬអត់) មានទ្រឹស្ដីជាក់លាក់នៃការរៀន។

នៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ ការសម្រេចចិត្តរបស់នាងបានផ្លាស់ប្តូរ។ នេះគឺដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងគោលការណ៍ណែនាំវិធីសាស្រ្ត ការលេចឡើងនៃការបកស្រាយថ្មីក្នុងការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯង និងការគិតឡើងវិញអំពីតួនាទីរបស់អ្នកក្រោយៗទៀតនៅក្នុងដំណើរការនេះ។ បញ្ហាប្រពៃណីនៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ជាចម្បងនៃការយល់ដឹង ឥឡូវនេះត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយកំណត់ទស្សនៈថ្មីសម្រាប់កំណែទម្រង់ប្រព័ន្ធអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃការសង្កត់ធ្ងន់លើអត្ថន័យនៅក្នុងបញ្ហានេះគឺដោយសារតែហេតុផលមួយចំនួន។

ទីមួយគឺថា ការអប់រំនៅក្នុងសង្គមប្រជាធិបតេយ្យ មិនអាចដឹកនាំតែលើការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញនោះទេ។

មូលហេតុទីពីរគឺទាក់ទងទៅនឹងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ ការបង្កើន និងការកើនឡើងនៃបរិមាណចំណេះដឹង ដែលស្ថាប័នអប់រំមិនបានតាមទាន់ ព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើនលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលទូទៅ និងវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់។ វាគួរតែមានគោលបំណងបង្កើតវិធីរបស់សិស្សនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងដោយឯករាជ្យ និងបន្ត។

ហេតុផលទីបីគឺដោយសារតែការពិតដែលថាអស់រយៈពេលជាយូរមកហើយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍អាទិភាពនិងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៃការអប់រំ។ ប្រសិនបើនេះជាការពិត នោះគ្មានការអប់រំណាមួយអាចយកឈ្នះលើលទ្ធភាពដែលមានកម្រិតនៃធម្មជាតិនៃអាយុដែលបានកំណត់នោះទេ។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីលុបបំបាត់ ដោយមានជំនួយពីការបណ្តុះបណ្តាល ការកំណត់ជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្ស ដើម្បីពង្រីកសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។

មូលហេតុទីបួនគឺទាក់ទងនឹង៖

ជាមួយនឹងការទទួលស្គាល់អាទិភាពនៃគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍការអប់រំ;

ការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីតំណាងឱ្យកាន់តែពេញលេញដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃ ontogenesis;

ការយល់ដឹងអំពីកត្តាដែលកំណត់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការផ្លាស់ប្តូរផ្ទាល់ខ្លួន;

ការបង្កើតគំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

នៅដើមទសវត្សរ៍ទី 30 ។ សតវត្សទី 20 ទ្រឹស្ដីសំខាន់ៗចំនួនបីអំពីទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍បានភ្លឺច្បាស់ជាង ឬតិច។ ពួកគេត្រូវបានពិពណ៌នាដោយ L.S. វីហ្គោស្គី។

ទ្រឹស្ដីទីមួយគឺថាមិនមានទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទេ។

យោងតាមទស្សនៈដំបូងដែលសម្តែងដោយចិត្តវិទូជនជាតិស្វីសដ៏ល្បីល្បាញ J. Piaget និងសាលាដែលបង្កើតឡើងដោយគាត់ការតភ្ជាប់រវាងការអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារត្រូវបានបដិសេធ។ ឯករាជ្យភាពនេះត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងការពិតដែលថាការគិតរបស់កុមារឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយដោយមិនគិតពីថាតើគាត់រៀនឬអត់។ ហើយទំនាក់ទំនងនៃភាពឯករាជ្យនៃដំណើរការទាំងនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាដើម្បីឱ្យការរៀនសូត្រក្លាយជាអាចធ្វើទៅបាន ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវតែរៀបចំមូលដ្ឋានសមស្របមួយសម្រាប់រឿងនេះ។ ក្នុងករណីនេះការរៀន "ឈានដល់ចុងបញ្ចប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍" វាហាក់ដូចជាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើភាពចាស់ទុំ។

ដូច្នេះទ្រឹស្តីទីមួយគឺផ្អែកលើគំនិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីដំណើរការសិក្សា។ យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ "ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវតែឆ្លងកាត់វដ្ដដែលបានបញ្ចប់ មុខងារមួយចំនួនត្រូវតែមានភាពចាស់ទុំ មុនពេលដែលសាលាអាចចាប់ផ្តើមបង្រៀនចំណេះដឹង និងជំនាញមួយចំនួនដល់កុមារ។ វដ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែដើរមុនវដ្តនៃការសិក្សា។ ដំណើរនៃការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍ ការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែនាំមុខការរៀន។ ចំពោះបញ្ហានេះ លទ្ធភាពនៃការលើកសំណួរអំពីតួនាទីនៃការរៀនខ្លួនឯងនៅក្នុងវគ្គនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងភាពចាស់ទុំនៃមុខងារទាំងនោះដែលត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្មដោយការបណ្តុះបណ្តាលគឺត្រូវបានរារាំងជាមុន។ ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បង្កើត​ឡើង​លើ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​អ្វី​ទាំង​អស់​នៅ​ក្នុង​ខ្លឹម​សារ»។

យោងតាមទ្រឹស្ដីនេះ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺជាផលវិបាកនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងដោយឯកឯងផ្ទៃក្នុង ដែលការបណ្តុះបណ្តាលមិនមានឥទ្ធិពលអ្វីទាំងអស់។ ការគិតរបស់កុមារត្រូវតែឆ្លងកាត់ដំណាក់កាល និងដំណាក់កាលដែលគេស្គាល់ទាំងអស់ ដោយមិនគិតពីដំណើរការសិក្សានោះទេ។ លើសពីនេះទៅទៀត ការរៀនសូត្រត្រូវបានកំណត់ដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ តាមធម្មជាតិ ទស្សនៈនេះមិនទទួលស្គាល់គំនិតនៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ទេ។

អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀនកុមារក្នុងស្រុក និងបរទេសសម័យទំនើបមួយចំនួនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមុខតំណែងនៃទ្រឹស្ដីនេះ ដែលត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងរស់រវើក និងមិនច្បាស់លាស់ដោយ L.S. វីហ្គោស្គី។ មនុស្សជាច្រើនជឿថាជីវិតគរុកោសល្យខ្លួនឯងដែលជាការអនុវត្តដែលបានបង្កើតឡើងជាយូរមកហើយនៃការអប់រំឈរនៅពីក្រោយមុខតំណែងបែបនេះពីព្រោះទ្រឹស្ដីផ្លូវចិត្តនេះត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលការណ៍ Didactic ដ៏ល្បីល្បាញ - គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួល (យោងទៅតាមវាដូចដែលអ្នកដឹងហើយថាកុមារអាចនិងគួរ ត្រូវ​បាន​បង្រៀន​តែ​អ្វី​ដែល​គាត់ "អាច​យល់​បាន" ដែល​គាត់​បាន​ពេញ​វ័យ​រួច​ហើយ​នូវ​សមត្ថភាព​យល់ដឹង​មួយ​ចំនួន)។ ជាការពិតណាស់ទ្រឹស្តីទីមួយមិនទទួលស្គាល់ការរៀនសូត្រពីការអភិវឌ្ឍន៍ទេ - ការបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តនៃការអប់រំនេះ ជាគោលការណ៍មិនរាប់បញ្ចូលលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញការរៀនសូត្របែបនេះទេ។

ទ្រឹស្តីទីពីរ៖ ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ គឺជាដំណើរការដូចគ្នាបេះបិទ។

តាមទស្សនៈទីពីរ ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺដូចគ្នាបេះបិទ។ វាត្រូវបានគេជឿថា កុមារអភិវឌ្ឍដល់កម្រិតដែលគាត់រៀន ដូច្នេះការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាការរៀនសូត្រ ហើយការរៀនសូត្រគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍។

ដូច្នេះទ្រឹស្តីទីពីរយោងទៅតាម L.S. Vygotsky ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទស្សនៈដែលថាការរៀនសូត្រគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដែលទីមួយរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងស្រុងជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅពេលដែលជំហាននីមួយៗនៃការរៀនសូត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងជំហាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ (ក្នុងករណីនេះការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកាត់បន្ថយជាចម្បងទៅនឹងការប្រមូលផ្តុំនៃទម្លាប់គ្រប់ប្រភេទ។ )

យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីនេះ ការអប់រំណាមួយគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ ចាប់តាំងពីការបង្រៀនកុមារ ឧទាហរណ៍ ចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាខ្លះ អាចនាំទៅដល់ការវិវត្តនៃទម្លាប់បញ្ញាដ៏មានតម្លៃ។

ទ្រឹស្ដីទីបីគឺថាមានទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍។

ទ្រឹស្ដីទីបីព្យាយាមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរដំបូង។ នាងចាត់ទុកការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងជាដំណើរការពីរ៖ ដូចជាភាពចាស់ទុំ និងជាការរៀនសូត្រ។ ហើយពីនេះទៅទៀត ភាពចាស់ទុំប៉ះពាល់ដល់ការរៀនសូត្រ ហើយការរៀនសូត្រក៏ប៉ះពាល់ដល់ភាពចាស់ទុំដែរ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការរៀនសូត្រត្រូវបានយល់ថាជាដំណើរការមួយនៃការលេចចេញនូវរចនាសម្ព័ន្ធថ្មី និងការកែលម្អរបស់ចាស់ ហេតុដូច្នេះហើយការរៀនសូត្រអាចទៅមិនត្រឹមតែបន្ទាប់ពីការអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងឈានទៅមុខផងដែរ ដែលបណ្តាលឱ្យមានការបង្កើតថ្មីនៅក្នុងនោះ។

នៅក្នុងទ្រឹស្ដីនេះ ការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីយកឈ្នះលើភាពខ្លាំងបំផុតនៃពីរដំបូងដោយគ្រាន់តែបញ្ចូលគ្នា។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដំណើរការឯករាជ្យនៃការរៀនសូត្រ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការរៀនដោយខ្លួនឯង ដែលកុមារទទួលបានទម្រង់ថ្មីនៃអាកប្បកិរិយា ត្រូវបានគេមើលឃើញថាដូចគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍។ យោងទៅតាមទ្រឹស្ដីទីបី ការអភិវឌ្ឍន៍ (ភាពចាស់ទុំ) រៀបចំ និងធ្វើឱ្យការរៀនសូត្រអាចធ្វើទៅបាន ហើយក្រោយមកទៀត ជំរុញ និងជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍ (ភាពចាស់ទុំ)។

ទន្ទឹមនឹងនេះដែរយោងទៅតាមទ្រឹស្ដីនេះដូចជា L.S. Vygotsky “ការអភិវឌ្ឍន៍តែងតែក្លាយទៅជាវិសាលភាពធំទូលាយជាងការរៀន... កុមារបានរៀនធ្វើប្រតិបត្តិការមួយចំនួន។ ដូច្នេះហើយគាត់បានរៀនពីគោលការណ៍រចនាសម្ព័ន្ធមួយចំនួន ដែលវិសាលភាពគឺធំជាងប្រតិបត្តិការនៃប្រភេទនេះ គោលការណ៍​ត្រូវ​បាន​រៀន ដូច្នេះ​ការ​បោះ​ជំហាន​ក្នុង​ការ​សិក្សា កុមារ​ឈាន​ដល់​ការ​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​ពីរ​ជំហាន គឺ​ការ​រៀន​សូត្រ និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​មិន​ស្រប​គ្នា»។ ទ្រឹស្ដីនេះបំបែកដំណើរការនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយក្នុងពេលតែមួយបង្កើតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ (ការអភិវឌ្ឍន៍រៀបចំការរៀនសូត្រ ហើយការរៀនសូត្រជំរុញការអភិវឌ្ឍន៍)។

1.2 ទិសដៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍របស់ Zankov

ចាប់ពីចុងទសវត្សរ៍ទី 50 ។ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ ក្រុមស្រាវជ្រាវដែលដឹកនាំដោយ Leonid Vladimirovich Zankov បានចាប់ផ្តើមការសិក្សាពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធំមួយ ដើម្បីសិក្សាពីច្បាប់គោលបំណងនៃដំណើរការសិក្សា។ វាត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍគំនិត និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ L.S. Vygotsky លើទំនាក់ទំនងរវាងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា។

ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ L.V. Zankov មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាវ័យក្មេង ជាមួយនឹងគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទាំងមូលរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍនៃចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍។ ក្រោយមកទៀតដើរតួជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

ទិដ្ឋភាពមួយទៀតក៏សំខាន់ផងដែរ៖ neoplasms ដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងអាចលេចឡើងក្រោយឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលត្រូវគ្នា។

Leonid Vladimirovich Zankov ដាក់ឈ្មោះខ្សែសំខាន់បីនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតអរូបី;

ការអភិវឌ្ឍនៃការវិភាគការយល់ឃើញ (ការសង្កេត);

) ការអភិវឌ្ឍជំនាញជាក់ស្តែង។

ផ្នែកទាំងបីនៃចិត្តសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីបន្ទាត់ទូទៅទាំងបីនៃទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សទៅនឹងការពិត: ការទទួលបានទិន្នន័យអំពីការពិតដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ - ដោយមានជំនួយពីការសង្កេត; abstraction, ការរំខានពីទិន្នន័យផ្ទាល់, ទូទៅរបស់ពួកគេ; ផលប៉ះពាល់សម្ភារៈលើពិភពលោកក្នុងគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរវា ដែលត្រូវបានសម្រេចដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ការបណ្តុះបណ្តាលនេះមានភាពស្មុគស្មាញ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការពិតដែលថាខ្លឹមសារនៃការពិសោធន៍មិនមែនជាវត្ថុបុគ្គល វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ប៉ុន្តែ "ការសាកល្បងភាពស្របច្បាប់ និងប្រសិទ្ធភាពនៃគោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ didactic" ។ លោក Leonid Vladimirovich បានកំណត់ភារកិច្ចក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបឋមសិក្សាមួយ ដែលក្នុងនោះការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលាដែលក្មេងជាងវ័យនឹងសម្រេចបានច្រើនជាងការបង្រៀនតាមវិធីប្រពៃណី។ ប្រព័ន្ធនេះត្រូវបានគេសន្មត់ថាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការរៀបចំការសិក្សាសាកល្បង ការប្រព្រឹត្តដែលនឹងផ្លាស់ប្តូរការអនុវត្តដែលមានស្រាប់ បង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តពិសេស។

L.V. Zankov, កំណត់ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្សសាលា, វាយតម្លៃយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរលើការមិនស្របច្បាប់, តាមទស្សនៈរបស់គាត់, ការសម្របសម្រួលនៃសម្ភារៈអប់រំ, ល្បឿនយឺតមិនសមហេតុផលនៃការសិក្សារបស់ខ្លួននិងពាក្យដដែលៗ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សម្ភារៈអប់រំខ្លួនឯងតែងតែទទួលរងនូវភាពខ្វះខាតនៃចំណេះដឹងផ្នែកទ្រឹស្តី លក្ខណៈដ៏ស្រើបស្រាលរបស់វា និងការចុះក្រោមដល់ការបណ្តុះជំនាញ។

Zankov បានចាប់ផ្តើមការបង្រៀនដោយពិសោធន៍លើសិស្សថ្នាក់ទីមួយនៅខែកញ្ញា ឆ្នាំ 1957 នៅទីក្រុងមូស្គូ ហើយបានធ្វើការជាមួយសិស្សដូចគ្នាអស់រយៈពេល 4 ឆ្នាំ។ ពីរបីឆ្នាំក្រោយមក ការពិសោធន៍ត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង ហើយបានធ្វើឡើងនៅក្នុងសាលាជាច្រើននៅក្នុង Kalinin (ឥឡូវ Tver) និង Tula ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ លទ្ធផលនៃការសិក្សា និងបទពិសោធន៍ក្នុងថ្នាក់ធម្មតា ត្រូវបានប្រៀបធៀបឥតឈប់ឈរ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាកម្មវិធីនៃសាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំអាចត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 3 ឆ្នាំដោយមិនចាំបាច់ផ្ទុកសិស្សសាលាច្រើនពេកទេហើយថែមទាំងមានច្រើនជាងនេះទៀត - ពង្រឹងនិងស៊ីជម្រៅបើប្រៀបធៀបនឹងសាលាបច្ចុប្បន្ន។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានអនុញ្ញាត L.V. Zankov ដើម្បីបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធថ្មី។

ជំពូក II ។ លក្ខណៈ Didactic របស់ L.V. Zankov

1 គោលការណ៍នៃប្រព័ន្ធ didactic

ភារកិច្ចនៃការរៀនសូត្រ។ នៅជួរមុខនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ Zankov ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅត្រូវបានដាក់ទៅមុខដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តឆន្ទៈអារម្មណ៍របស់កុមារហើយត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានដែលអាចទុកចិត្តបានសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។

គ្រូត្រូវតម្រង់ទិសខ្លួនឯងឡើងវិញក្នុងចក្ខុវិស័យរបស់សិស្ស ដោយយល់ឃើញថាគាត់មិនត្រឹមតែមានសមត្ថភាព ឬអសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមនុស្សដែលមានបទពិសោធន៍ បំណងប្រាថ្នា ចំណាប់អារម្មណ៍ អ្នកដែលមកសាលាមិនត្រឹមតែទទួលបាន ចំណេះដឹង ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីរស់នៅប្រកបដោយសុភមង្គល និងពេញលេញក្នុងឆ្នាំទាំងនេះ។

លក្ខណៈពិសេសនៃទម្រង់អង្គការនៅក្នុងប្រព័ន្ធ Zankov គឺថាពួកគេមានថាមវន្តនិងអាចបត់បែនបាន។ ទម្រង់​ខ្លួន​ពួកគេ​នៅ​ដដែល ប៉ុន្តែ​ខ្លឹមសារ​របស់​ពួកគេ​ផ្លាស់ប្តូរ។ មេរៀនដែលនៅសេសសល់ទម្រង់ឈានមុខគេនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ទទួលបានតួអក្សរផ្សេង។

រចនាសម្ព័ននៃមេរៀនចេញពីផ្នែកស្តង់ដារ - ការស្ទង់មតិ ការពន្យល់អំពីថ្មី ការបង្រួបបង្រួម កិច្ចការផ្ទះ។ មេរៀនដោយអនុលោមតាមគោលការណ៍នៃការបង្រៀនក្នុងកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក អាចចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងសំណួរថ្មីទាំងស្រុងសម្រាប់សិស្ស ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ពីមុន សិស្សដឹងដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយពីគ្រូ (ប្រធានបទ រង្វាស់នៃការលំបាក) ។ មេរៀនអាចលាតត្រដាងជាទម្រង់នៃការស៊ីជម្រៅបន្តិចម្តងៗទៅក្នុងប្រធានបទ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចូលរួមនៃសម្ភារៈទាំងពីប្រធានបទដែលបានគ្របដណ្តប់ (ដែលធានាក្នុងពេលដំណាលគ្នានឹងពាក្យដដែលៗរបស់ពួកគេ) និងពីមេរៀនដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់។

នៅក្នុងមេរៀន សមាមាត្រនៃទម្ងន់ជាក់លាក់នៃការនិយាយរបស់គ្រូ និងសិស្សផ្លាស់ប្តូរ។ នៅក្នុងការបង្រៀនបែបបុរាណ ជារឿយៗគេអាចសង្កេតឃើញរូបភាពបែបនេះ នៅពេលដែលពេលវេលារបស់សត្វតោត្រូវបានបំពេញដោយសុន្ទរកថារបស់គ្រូ - ពាក្យដដែលៗនៃសំណួរ ចម្លើយរបស់សិស្សម្តងហើយម្តងទៀត បង្ហាញពីការចាប់ផ្តើមនៃចម្លើយ (គ្រូមិនអាចផ្អាកបានទេ រង់ចាំសិស្ស។ ដើម្បីប្រមូលគំនិតរបស់គាត់) ប្រភេទផ្សេងៗ ជាក្បួន ពាក្យដែលមិនចាំបាច់ដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសកម្ម ("គិត គិត" "លឿន លឿនជាងមុន" ។ល។) ការពន្យល់ ការសន្និដ្ឋានដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូខ្លួនឯង។ នេះមិនគួរជាករណីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការស្របតាមប្រព័ន្ធ Zankov នោះទេ។

សិល្បៈដ៏អស្ចារ្យគឺត្រូវបានទាមទារពីគាត់៖ ខណៈពេលដែលរក្សាបាននូវតួនាទីឈានមុខរបស់គាត់ ដើម្បីធានានូវសេរីភាពនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌបែបនេះដែលចាប់ពីជំហានដំបូងនៃមេរៀនកុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់គាត់ ទោះបីជានៅតែមាន មិនទាន់ពេញវ័យ, គំនិត, ការសង្កេតរបស់គាត់, ចំណេះដឹង។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការរៀនពីរបៀបសួរសំណួរកុមារដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រែប្រួល និងមិនមែនជាចម្លើយច្បាស់លាស់។ បន្ទាប់មក សិស្សម្នាក់ៗអាចស្វែងរកឱកាសមួយដើម្បីបង្ហាញទស្សនៈរបស់ពួកគេ។

អាកប្បកិរិយាចំពោះគំនិតនៃ "វិន័យក្នុងថ្នាក់" កំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ ជាមួយនឹងសកម្មភាពភ្ញាក់ដឹងខ្លួនរបស់កុមារ សំលេងរំខានការងារ និងការឧទាន និងការសើច និងរឿងកំប្លែងអាចធ្វើទៅបាន។ ហើយរឿងនេះនឹងមិនក្លាយជាភាពច្របូកច្របល់ទេប្រសិនបើមនុស្សគ្រប់គ្នាងប់ងល់នឹងចំណេះដឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងពិតប្រាកដ។

ដំណើរកំសាន្តគឺជាទម្រង់ស្ថាប័នដ៏សំខាន់ពិសេសមួយ។ វាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាគ្រូបង្រៀនអនុវត្តប្រព័ន្ធ Zankov ប្រសិនបើគាត់មើលស្រាលតួនាទីនៃការហួសពីជញ្ជាំងសាលា។ ដំណើរកំសាន្តជួយបញ្ចុះបញ្ចូលកុមារថាប្រភពនៃចំណេះដឹងមិនត្រឹមតែសៀវភៅពាក្យរបស់គ្រូប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងការពិតជុំវិញផងដែរ - ធម្មជាតិវប្បធម៌សម្ភារៈបរិយាកាសសង្គម។

កិច្ចការផ្ទះក៏ត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាទម្រង់នៃការសិក្សារបស់អង្គការដ៏សំខាន់ផងដែរ។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវតែមានភាពចម្រុះណាស់ i.e. រួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការសរសេរ ការអាន ការដោះស្រាយបញ្ហាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងការសង្កេតវត្ថុផ្សេងៗ ការសួរសំណួរមួយចំនួនពីមនុស្សពេញវ័យ សិប្បកម្មជាក់ស្តែង។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធ Zankov បែបនេះជាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណលទ្ធផលនៃការសិក្សា។

នៅក្នុងសាលាធំមួយ សមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលសិក្សាខ្ពស់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជាសាលាសំខាន់។ ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅតែជាសេចក្តីប្រកាសប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង ចំពោះការបង្ហាញពីទស្សនៈបុគ្គលមួយចំនួន ការវាយតម្លៃ បើគ្មានការអភិវឌ្ឍន៍គឺមិនអាចទៅរួចទេ វាគ្មានពេលនៅសល់ទេ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធ Zankov នៅពេលដែលសង្ខេបឡើង សារៈសំខាន់ដ៏ចម្បងគឺត្រូវបានផ្តល់ដល់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណពីរបៀបដែលកុមារបានរីកចម្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ហើយមិនត្រឹមតែក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាប៉ុណ្ណោះទេ៖ របៀបសង្កេត ការគិត សកម្មភាពជាក់ស្តែង គុណភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ តម្រូវការ ការតំរង់ទិសតម្លៃអភិវឌ្ឍ។ . សូចនាករសមិទ្ធិផលមានតម្លៃខ្ពស់តែក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃខ្ពស់ស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាងនេះទៅទៀត ការបណ្តុះបណ្តាលអាចចាត់ទុកថាមានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ ទោះបីជាសិស្សមិនទទួលបានអត្រាខ្ពស់ក្នុងការបញ្ចូលកម្មវិធីក៏ដោយ ប៉ុន្តែមានការរីកចម្រើនយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ជារួម ឧទាហរណ៍ គាត់មានបំណងប្រាថ្នាចង់រៀន អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះក្រុមថ្នាក់។ បានផ្លាស់ប្តូរ ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរ។

លក្ខណៈទីពីរនៃការសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសិក្សាគឺអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការវាយតម្លៃដែលបង្ហាញជាចំណុច ពោលគឺចំពោះសញ្ញាសម្គាល់។ សញ្ញាសម្គាល់មិនត្រូវបានដកចេញទេ ប៉ុន្តែវាមិនដើរតួនាទីលេចធ្លោដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យវានៅក្នុងប្រព័ន្ធប្រពៃណីនោះទេ។ Marks មិនអាចបង្ហាញពីភាពពេញលេញនៃជីវិតរបស់កុមារទេ ពួកគេមិនសមនឹងមេរៀនដែលផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ ដូច្នេះជាក្បួន ពួកគេមិនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់ Zank ទេ។ សញ្ញាសម្គាល់បម្រើតែជាឧបករណ៍សម្រាប់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា (ជាចម្បងយោងទៅតាមទីបន្ទាល់នៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ) តួនាទីជំរុញរបស់ពួកគេត្រូវបានកាត់បន្ថយមកត្រឹមសូន្យ។ វាជាលក្ខណៈដែលកុមារនៅក្នុងថ្នាក់ Zank មិនដឹងថានរណាជា "សិស្សពូកែ" របស់ពួកគេ ដែលជា "សិស្សចាញ់" របស់ពួកគេ។ ពួកគេមើលឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកជាមនុស្ស។ ហើយវាអស្ចារ្យណាស់!

លក្ខណៈពិសេសមួយក្នុងចំណោមលក្ខណៈពិសេសដ៏ភ្លឺបំផុតនៃប្រព័ន្ធ didactic របស់ Zankov គឺទំនាក់ទំនងដ៏គួរឱ្យទុកចិត្តដែលពោរពេញទៅដោយអារម្មណ៍វិជ្ជមានរវាងគ្រូនិងសិស្ស។ ការបង្កើតបរិយាកាសរីករាយ បរិយាកាសនៃភាពសាទរ និងការពេញចិត្តរបស់កុមារជាមួយនឹងការរៀនសូត្រ រួមចំណែកដល់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំទាំងមូល ហើយលើសពីនេះទៅទៀត ភាពសម្បូរបែបនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗដឹងពីខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពដែលពេញចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនក៏រួមចំណែកដល់អារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់កុមារផងដែរ។

នៅពេលដែលនៅក្នុងមេរៀនមានការពិភាក្សាអំពីសំណួរថ្មីៗចំពោះកុមារ នៅពេលដែលមានឱកាសបង្ហាញពីទស្សនៈផ្សេងគ្នា យល់ស្រប ឬការសង្ស័យអំពីទស្សនៈរបស់មិត្ត ហើយពេលខ្លះមិនព្រមទទួលយកខ្លួនឯង ផ្តល់ជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់នរណាម្នាក់។ ការសង្កេត បន្ទាប់មកការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅកើតឡើងនៅទីនេះ។ ជាងនេះទៅទៀត វិធីប្រយោលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារចូលមកលេង៖ សកម្មភាពបញ្ញាត្រូវបានចិញ្ចឹមដោយអារម្មណ៍ដ៏ភ្លឺស្វាង និងចម្រុះដែលកុមារជួបប្រទះ ការលំបាកជំនះក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាបង្កើតឱ្យមានអារម្មណ៍ជោគជ័យ និងការពេញចិត្ត។

ក្នុងទិសដៅដូចគ្នានៃការបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផល និងផាសុកភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន អវត្តមាននៃសញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងមេរៀនក៏ធ្វើសកម្មភាពផងដែរ។ នេះជួយជំនះឧបសគ្គផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារដែលនៅលើដៃមួយពីបំណងប្រាថ្នាដើម្បីទទួលបាន "A" និងម្យ៉ាងវិញទៀតដោយសារតែការភ័យខ្លាចនៃការទទួលបាន "ពីរ" ។

ស្នូលនៃមេរៀនយោងទៅតាមប្រព័ន្ធថ្មី គឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ សិស្សមិនគ្រាន់តែសម្រេចចិត្ត ពិភាក្សា ប៉ុន្តែសង្កេត ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ក្រុម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ស្វែងរកគំរូ។

"ការអភិវឌ្ឍន៍ - ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" គឺជាគំនិតសំខាន់បំផុតដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងការស្វែងរករួមគ្នា កុមារធ្វើឱ្យខួរក្បាលរបស់គាត់មានភាពតានតឹង ហើយសូម្បីតែមានការចូលរួមតិចតួចនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយ គាត់មានអារម្មណ៍ថាដូចជាសហអ្នកនិពន្ធ ដែលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំងនូវផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។

L.V. Zankov ចាត់ទុកថាវាមានភាពយុត្តិធម៌ដែលនៅពេលដែល assimilating គំនិតមួយ (នៅក្នុងថ្នាក់ណាមួយ) ពាក្យនេះត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សសាលាមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាព្រោះវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការទូទៅមួយ។ ដំណើរការនៃការ assimilation នៃពាក្យនេះឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃជំហាន, ដែលសិស្សឆ្លងកាត់, និងដែលនាំគាត់ទៅលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ពួកគេ​គឺជា។ ដំបូង ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដោយ​គ្រូ ហើយ​កុមារ​មិន​ត្រូវ​បាន​តម្រូវ​ឱ្យ​ប្រើ​ពាក្យ​នោះ​ទេ។ លើសពីនេះ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការជ្រើសរើសករណីជាក់លាក់ចំពោះគោលគំនិតទូទៅ។ បន្ទាប់មកលំហាត់បែបនេះត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលដែលសិស្សកំណត់អត្តសញ្ញាណនិងបែងចែកបាតុភូតដែលតំណាងដោយពាក្យនេះពីចំនួនផ្សេងទៀត។ នេះត្រូវបានបន្តដោយលំហាត់ដែលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនិងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេតំណាងឱ្យការជ្រើសរើសនៃគំនិតទូទៅសម្រាប់ករណីជាក់លាក់មួយ។ ជាលទ្ធផលនៃការងារបែបនេះពាក្យនេះត្រូវបានបកប្រែពីវាក្យសព្ទអកម្មនៃសិស្សសាលាទៅជាសកម្មមួយ។

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្កើត និងបញ្ចូលដោយសិស្សសាលាក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើនភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹង ពីទាំងមូលទៅផ្នែកមួយ។ សិស្ស​បាន​ស្គាល់​គំនិត​ដែល​ដំបូង​គេ​នៅ​តែ​ជា "ការ​ទូទៅ​ដែល​មិន​មាន​ទម្រង់"។ គោលគំនិតនេះកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែខ្លាំង បញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកថ្មីនៃប្រធានបទ។ សម្ភារៈត្រូវបានរៀបចំតាមរបៀបដែលកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងនីមួយៗរកឃើញការបន្តធម្មជាតិរបស់វានៅក្នុងផ្នែកជាបន្តបន្ទាប់។ ការត្រលប់ទៅអតីតកាលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបន្តពូជជាផ្លូវការនៃសម្ភារៈនៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានសិក្សានោះទេ។

នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. ការវិលត្រឡប់របស់ Zankov ទៅកាន់អតីតកាលគឺក្នុងពេលតែមួយជាជំហានទៅមុខដ៏សំខាន់មួយ។

នេះគឺជាលក្ខណៈទូទៅនៃប្រព័ន្ធ។ វាជាអាំងតេក្រាល ផ្នែករបស់វាមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ពួកវានីមួយៗមានមុខងារដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា។ ការមិនរាប់បញ្ចូលពួកគេណាមួយ ការរំលោភលើសុចរិតភាព នាំឱ្យមានការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធ។

Zankov ជឿថាគោលការណ៍ Didactic មានតួនាទីណែនាំ និងគ្រប់គ្រងទាក់ទងនឹងដំណើរការសិក្សា។ លោក​បាន​កំណត់​នូវ​គោលការណ៍​ចំនួន ៥ យ៉ាង​ដូច​តទៅ៖

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក,

ល្បឿនលឿនក្នុងការសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី,

តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា,

ការងារប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងសិស្សខ្សោយបំផុត។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈយោងទៅតាម Zankov មិនត្រឹមតែដោយការពិតដែលថាវាលើសពី "បទដ្ឋានមធ្យម" នៃការលំបាកប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែលើសពីនេះទៅទៀតដោយការពិតដែលថាវាបង្ហាញពីកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវលំហ និងទិសដៅ។ នេះសំដៅទៅលើការលំបាកដែលទាក់ទងនឹងចំណេះដឹងនៃខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា ភាពអាស្រ័យរវាងពួកគេ ជាមួយនឹងការយល់ដឹងពិតប្រាកដរបស់សិស្សសាលាជាមួយនឹងតម្លៃនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌។ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅទីនេះគឺថាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាក់លាក់ក្លាយជាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់សិស្សនិងជំហានបន្ទាប់ដែលធានាការផ្លាស់ប្តូររបស់គាត់ទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកត្រូវបានអមដោយការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាកដែលជាទំនាក់ទំនង។ ឧទាហរណ៍ កម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ទី ៣ រួមមានប្រធានបទ “អត្ថន័យនៃករណីនាម (ពាក្យសំដី)។ អត្ថន័យជាមូលដ្ឋានមួយចំនួន។ ប្រធានបទនេះមានកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាកសម្រាប់អាយុដែលបានកំណត់ ប៉ុន្តែការសិក្សារបស់វាជំរុញដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្សសាលា។ មុននឹងប្រធានបទនេះ ពួកគេបានសិក្សាអំពីអវយវៈទី១ ទី២ និងទី៣ នៃនាម ហើយស្គាល់រួចជាស្រេចជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃនាមដែលជាកម្មសិទ្ធិនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃ declension ប៉ុន្តែឈរនៅក្នុងករណីដូចគ្នា។ ឥឡូវនេះ សិស្សគួរតែអរូបីពីភាពខុសគ្នាដែលជាលក្ខណៈនៃប្រភេទទាំងអស់នៃ declension ហើយយល់អត្ថន័យនៃករណីជាក់លាក់មួយនៅក្នុងទម្រង់ទូទៅមួយ។ ដូច្នេះ ករណី​ឧបករណ៍​ដែល​គ្មាន​ការ​កំណត់​ដែល​អាស្រ័យ​លើ​កិរិយាសព្ទ​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​ក្នុង​អត្ថន័យ​ធម្មតា​បំផុត​សម្រាប់​ឧបករណ៍​ឬ​មធ្យោបាយ​ដែល​សកម្មភាព​ត្រូវ​បាន​អនុវត្ត (កាត់​ដោយ​ពូថៅ គូរ​ដោយ​ជក់ សរសេរ​ដោយ​ប៊ិច)។ ភាពទូទៅបែបនេះតំណាងឱ្យការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត។

គោលការណ៍មួយទៀតគឺទាក់ទងសរីរាង្គជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃការរៀននៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក: នៅពេលសិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធី អ្នកត្រូវឆ្ពោះទៅមុខក្នុងល្បឿនដ៏លឿន។ នេះបង្កប់ន័យការបដិសេធនូវពាក្យដដែលៗនៃអតីតកាល។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺការបន្តពង្រឹងសិស្សសាលាឱ្យកាន់តែមានចំណេះដឹងថ្មីៗបន្ថែមទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គោលការណ៍នេះមិនគួរមានការភាន់ច្រឡំជាមួយការប្រញាប់ប្រញាល់ក្នុងការងារសិក្សានោះទេ ហើយគេក៏មិនគួរខិតខំស្វែងរកចំណេះដឹងយ៉ាងច្រើនដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សសាលាដែរ។ សំខាន់ជាងនេះទៅទៀតគឺការពង្រឹងចិត្តរបស់សិស្សជាមួយនឹងខ្លឹមសារដ៏សម្បូរបែប និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ ឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងខ្លាំង និងខ្សោយទៅក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនគឺការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា ដែលភាពជាក់លាក់នោះគឺថាសិស្សផ្សេងគ្នាឆ្លងកាត់ប្រធានបទដូចគ្នានៃកម្មវិធីជាមួយនឹងជម្រៅមិនស្មើគ្នា។

គោលការណ៍បន្ទាប់របស់ L.V. Zakova - តួនាទីឈានមុខគេនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលមានរួចហើយនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សាដែលជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ជំនាញនិងសមត្ថភាព។ គោលការណ៍នេះត្រូវបានគេដាក់ចេញជាការប្រឆាំងទៅនឹងគំនិតប្រពៃណីអំពីភាពជាក់ស្តែងនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេង ចាប់តាំងពីចិត្តវិទ្យាសម័យទំនើបមិនផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានបែបនេះទេ។

ការសិក្សាបានបង្ហាញថានៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សា ការអរូបី និងទូទៅដែលស្លៀកពាក់ក្នុងទម្រង់ពាក្យសំដីត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងការបង្កើតគំនិតថ្មី នៅក្នុងការទទួលស្គាល់ជាទូទៅនៃវត្ថុដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ និងនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីគុណសម្បត្ដិសីលធម៌របស់តួអង្គពីស្នាដៃប្រឌិត។ គំនិតនេះបើយោងតាមការវិវត្តនៃការគិតរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានបង្ហាញថាជាការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃអរូបី និងទូទៅនៃការគិតគឺហួសសម័យហើយ។

សូម្បីតែ L. S. Vygotsky នៅលើមូលដ្ឋាននៃការសិក្សាអំពីការបង្កើតគំនិតនៅអាយុសិក្សាបានកត់សម្គាល់ថាវាត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នារួមទាំងពីអរូបីទៅជាក់ស្តែងក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ដូច្នេះ​ការ​កំណត់​ត្រឹម​តែ​ការ​បង្កើត​ការ​គិត​ជាក់​ស្តែង​ចំពោះ​សិស្ស​សាលា​ដែល​មាន​វ័យ​ក្មេង​មាន​ន័យ​ថា​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​ពួក​គេ​ថយ​ចុះ។ ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះពាក្យ និងនិយមន័យទេ។ កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងការអប់រំរបស់សិស្សវ័យក្មេងត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ assimilation នៃភាពអាស្រ័យ, ច្បាប់ (ឧទាហរណ៍ច្បាប់នៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការបូកនិងគុណនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគណិតវិទ្យា, លំនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរតាមរដូវនៅក្នុងជីវិតរបស់រុក្ខជាតិនិងសត្វ - នៅក្នុងធម្មជាតិ។ វិទ្យាសាស្ត្រ) ។

គោលការណ៍នេះអនុវត្តចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់។ ប៉ុន្តែវាមិនកាត់បន្ថយសារៈសំខាន់នៃជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេងនោះទេ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ L.V. Zankov, ការបង្កើតជំនាញកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍទូទៅពេញលេញមួយ, នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅនៃគំនិតពាក់ព័ន្ធ, ទំនាក់ទំនង, និងភាពអាស្រ័យ។

លក្ខខណ្ឌសំខាន់មួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសិស្សគឺការពិតដែលថាដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញគឺជាវត្ថុនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់។ តាម​វិធីសាស្ត្រ​បុរាណ ពេល​ឆ្លង​កាត់​តារាង​គុណ បច្ចេកទេស​ផ្សេងៗ​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​ជួយ​ទន្ទេញ​ចាំ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកាត់បន្ថយពេលវេលានៃការសិក្សារបស់ខ្លួន និងលុបបំបាត់ការលំបាកជាច្រើន។ យោងតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ដំណើរការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលសិស្សយល់អំពីមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំសម្ភារៈតម្រូវការក្នុងការទន្ទេញចាំធាតុជាក់លាក់របស់វា។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់វាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយគោលការណ៍នៃការងារដែលមានគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងអ្នកដែលខ្សោយបំផុត។ L.V. Zankov បានពន្យល់រឿងនេះដោយការពិតដែលថាការដួលរលំនៃលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនធ្លាក់លើសិស្សខ្សោយ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តប្រពៃណីវិធានការនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីយកឈ្នះលើការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលា។ បទពិសោធន៍ L.V. Zakova បានបង្ហាញផ្ទុយពីនេះ៖ ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ដែលមិនបានជោគជ័យជាមួយការងារបណ្តុះបណ្តាលមិនរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារទេវាបង្កើនបន្ទុករបស់ពួកគេ។ សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យ មិនតិចទេ ប៉ុន្តែច្រើនជាងសិស្សដទៃទៀត ត្រូវការការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីអភិវឌ្ឍពួកគេ។ ការពិសោធន៍បានបង្ហាញថាការងារបែបនេះនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សខ្សោយ និងទទួលបានលទ្ធផលកាន់តែប្រសើរឡើងក្នុងការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញ។

គោលការណ៍ដែលបានពិចារណាត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវេយ្យាករណ៍ ការអាន គណិតវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្ត្រ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់ពិសោធន៍ និងទៀងទាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយការប្រឡងបុគ្គលដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃការសង្កេត (ការយល់ឃើញ) ការគិតសកម្មភាពជាក់ស្តែងសម្រាប់ការផលិតវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមួយចំនួនត្រូវបានតាមដានពេញមួយកម្រិតបឋមសិក្សាទាំងមូល (ការសិក្សាតាមបណ្តោយ)។ ជាពិសេស អន្តរកម្មនៃការគិត និងអារម្មណ៍ ការសង្កេត និងការគិតត្រូវបានវិភាគ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ និងមិនត្រឹមតែការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ ត្រូវបានពិនិត្យ។

ស្នូលនៃមេរៀនយោងទៅតាមប្រព័ន្ធថ្មី គឺជាសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ សិស្សមិនគ្រាន់តែសម្រេចចិត្ត ពិភាក្សា ប៉ុន្តែសង្កេត ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់ ក្រុម ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ស្វែងរកគំរូ។ "ការអភិវឌ្ឍន៍ - ក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ" គឺជាគំនិតសំខាន់បំផុតដែលជ្រាបចូលទៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ នៅក្នុងការស្វែងរករួមគ្នា កុមារធ្វើឱ្យខួរក្បាលរបស់គាត់មានភាពតានតឹង ហើយសូម្បីតែមានការចូលរួមតិចតួចនៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាក៏ដោយ គាត់មានអារម្មណ៍ថាដូចជាសហអ្នកនិពន្ធ ដែលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំងនូវផ្នែកលើកទឹកចិត្ត។

ភាពបត់បែន, ថាមវន្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាត្រូវបានរៀបចំ "ពីសិស្ស" ។ មេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីតក្កវិជ្ជានៃការគិតរួមរបស់កុមារ ហើយក្នុងពេលតែមួយរក្សាបាននូវភាពសុចរិត សរីរាង្គ ភាពពេញលេញនៃសមហេតុសមផល និងផ្លូវចិត្ត។

ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការជ្រើសរើស និងការបង្កើតភារកិច្ច និងសំណួរ។ ពួកគេគួរតែដាស់គំនិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស ជំរុញការស្វែងរករួម និងធ្វើឱ្យយន្តការនៃភាពច្នៃប្រឌិតសកម្ម។

ការសាងសង់សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សាគឺដូចជាគំនិតជាក់លាក់នៃការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងក្នុងចំណោមសិស្សសាលាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវា។

L.V. Zankov ចាត់ទុកថាវាមានភាពយុត្តិធម៌ដែលនៅពេលដែល assimilating គំនិតមួយ (នៅក្នុងថ្នាក់ណាមួយ) ពាក្យនេះត្រូវបានទាក់ទងទៅសិស្សសាលាមិនមែនជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាបាតុភូតដែលពាក់ព័ន្ធនោះទេប៉ុន្តែក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាព្រោះវាបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការទូទៅមួយ។ ដំណើរការនៃការ assimilation នៃពាក្យនេះឆ្លងកាត់ជាបន្តបន្ទាប់នៃជំហាន, ដែលសិស្សឆ្លងកាត់, និងដែលនាំគាត់ទៅលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ពួកគេ​គឺជា។

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្កើត និងបញ្ចូលដោយសិស្សសាលាក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការបង្កើនភាពខុសគ្នានៃចំណេះដឹង ពីទាំងមូលទៅផ្នែកមួយ។ សិស្ស​បាន​ស្គាល់​គំនិត​ដែល​ដំបូង​គេ​នៅ​តែ​ជា "ការ​ទូទៅ​ដែល​មិន​មាន​ទម្រង់"។ គោលគំនិតនេះកាន់តែមានភាពខុសប្លែកគ្នាកាន់តែខ្លាំង បញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ក្នុងការសិក្សាផ្នែកថ្មីនៃប្រធានបទ។ ការត្រលប់ទៅអតីតកាលមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបន្តពូជជាផ្លូវការនៃសម្ភារៈនៅក្នុងទម្រង់ដែលវាត្រូវបានសិក្សានោះទេ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធរបស់ L.V. ការវិលត្រឡប់របស់ Zankov ទៅកាន់អតីតកាលគឺក្នុងពេលតែមួយជាជំហានទៅមុខដ៏សំខាន់មួយ។

L.V. Zankov បានបង្កើតមុខតំណែងមួយលើទម្រង់បួននៃការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងការមើលឃើញ និងពាក្យរបស់គ្រូក្នុងការបង្រៀន៖

សិស្សកំពុងសិក្សារូបភាពដែលមើលឃើញ (ដ្យាក្រាមរូបភាពនៃវត្ថុ) ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ដោយខ្លួនឯង។ គ្រូណែនាំការសង្កេតរបស់សិស្ស ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់ចំពោះសញ្ញាសំខាន់ៗ។

គ្រូរាយការណ៍ព័ត៌មានអំពីវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា បង្ហាញពីសុពលភាពរបស់ពួកគេដោយបង្ហាញជំនួយដែលមើលឃើញ។

នៅពេលសិក្សាទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត សិស្សនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសង្កេត (អនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍) រកឃើញទំនាក់ទំនងទាំងនេះដោយខ្លួនឯង គ្រូ ដោយមានជំនួយពីពាក្យមួយ នាំសិស្សឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនង។

គ្រូរាយការណ៍អំពីទំនាក់ទំនងរវាងបាតុភូត និងបង្ហាញពីវត្តមានរបស់ពួកគេដោយការបង្ហាញ។

នៅក្នុងករណីទាំងនេះ នៅពេលប្រើសៀវភៅដៃដូចគ្នា វិធីដែលសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន៖ ក្នុងករណីទីមួយ និងទីបី ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងតាមរយៈសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ ដែលមានលក្ខណៈនៃការស្វែងរក។ ក្នុងករណីទី 2 និងទី 4 ពួកគេទទួលបានចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចពីគ្រូ ហើយសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងការទន្ទេញ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងដែលទាក់ទងទៅពួកគេ។

បញ្ហានៃលំដាប់នៃសេចក្តីផ្តើម និងការបញ្ចូលចំនេះដឹងគឺជាទិដ្ឋភាពទីពីរនៃការបង្ហាញលក្ខណៈនៃ L.V. Zankov ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តហ្សែននៃការបង្រៀនដែលបង្កើតឡើងវិញនូវប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស - ពីទូទៅទៅពិសេសពីទាំងមូលទៅផ្នែកពីការរួមបញ្ចូលគ្នាទៅដាច់ដោយឡែកពីរដ្ឋនៃសកលលោកទាំងមូលទៅ រដ្ឋ​នៃ​ការ​បំបែក​ខាងក្នុង​និង​ការ​បែងចែក​។

ការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងការប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេជុំវិញកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធឈានមុខគេ គឺជាទិដ្ឋភាពទីបីនៃការពិចារណាលើលក្ខណៈនៃ L.V. Zankov ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា សារៈសំខាន់ទ្រឹស្តីទំនើបនៃប្រព័ន្ធនេះក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្នុងន័យនេះ ពាក្យរបស់ L.V. Zankov ថាប្រព័ន្ធរបស់គាត់មានគោលបំណងយកឈ្នះលើអាតូមិច ការបែងចែក និងភាពមិនស៊ីសង្វាក់នៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សសាលា ដែលការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីឱ្យកុមារអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធចំណេះដឹងដែលមានលំដាប់លំដោយ។ ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងគណិតវិទ្យា នេះគឺជាការផ្សំប៊ីតនៃលេខ ច្បាប់បំប្លែងនៃការបូក ការបូក និងដកទៅវិញទៅមក។

ការវិភាគចិត្តសាស្ត្រនៃប្រព័ន្ធ L.V. Zankov បង្ហាញថាឆន្ទៈ អារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត - ដំណើរការទាំងអស់នេះ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវតែអភិវឌ្ឍជាចាំបាច់ចំពោះកុមារក្នុងទិសដៅវិជ្ជមាន ហើយតាមរបៀបធម្មជាតិបំផុត មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថាតាមរបៀបជៀសមិនរួច។

ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ ប្រព័ន្ធ Zankov ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមាតិកាសម្បូរបែបនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ "ការអប់រំបឋម" L.V. Zankov - គួរតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកដោយផ្អែកលើតម្លៃនៃវិទ្យាសាស្រ្តអក្សរសិល្ប៍សិល្បៈ។ ការផ្តល់នេះអាចចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងបន្ថែមទៅនេះផងដែរនូវមូលដ្ឋានបែបនេះសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពទូទៅនៃពិភពលោកដែលជាការទទួលបានដោយកុមារនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់អំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ខ្លឹមសារនៃការអប់រំមានទាំងទ្រឹស្តី និងចំណេះដឹងជាក់ស្តែង។ ពិភពលោកនៅក្នុងពណ៌, រាង, សំឡេងហូរចូលទៅក្នុងស្មារតី, ចូលទៅក្នុងពិភពខាងវិញ្ញាណរបស់កុមារ។

ទីមួយ ដោយសារតែការដាក់បញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីសិក្សា (ជាមួយនឹងបន្ទុកម៉ោងធម្មតា) ជាមុខវិជ្ជាដាច់ដោយឡែកនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ (ចាប់ពីថ្នាក់ទី ១) ភូមិសាស្ត្រ (ពីថ្នាក់ទី ២);

ទីពីរ ដោយការពង្រឹងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាធម្មតា ដែលជាទូទៅទទួលយកនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា - ភាសារុស្សី ការអាន គណិតវិទ្យា ការបណ្តុះបណ្តាលកម្លាំងពលកម្ម មុខវិជ្ជានៃវដ្តសាភ័ណភ្ព។

ទីបី ដោយការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្រនៃសារៈសំខាន់នៃអ្វីដែលហៅថាមុខវិជ្ជាសំខាន់ និងមិនមែនមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ (តន្ត្រី សិល្បៈវិចិត្រ មេរៀនការងារ)។ តាមទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គ្មានមុខវិជ្ជាសំខាន់ និងមិនមែនមុខវិជ្ជាសំខាន់ទេ។ ហើយមិនសំខាន់ជាងការរីកចំរើនរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញអក្ខរាវិរុទ្ធ ការរាប់ ការអាន គឺជាជំនាញនៃសកម្មភាពដែលមើលឃើញ ការស្គាល់ស្នាដៃសិល្បៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដោយដៃ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេតមើលពិភពលោកជុំវិញពួកគេ - អ្វីៗទាំងអស់នេះ ជួនកាលមាន ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងជំនាញ;

ទីបួន ដោយការបង្កើនសមាមាត្រនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយកុមារក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូនៅខាងក្រៅជញ្ជាំងសាលា ក្នុងអំឡុងពេលដំណើរកំសាន្តផ្សេងៗ។

ទីប្រាំ ដោយណែនាំការសង្កេតដោយឯករាជ្យ ផ្ទាល់ខ្លួន និងប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន (សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យចែករំលែកការសង្កេតបែបនេះជាមួយសមមិត្តរបស់ពួកគេ វាធ្វើអោយមេរៀនកាន់តែសំបូរបែប និងមានប្រសិទ្ធិភាពជន៍លើអារម្មណ៍ខ្លួនឯងនៅសាលារបស់កុមារ);

ទីប្រាំមួយ ធាតុសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់ Zank គឺជា "ខ្ញុំ" ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ចំណេះដឹងរបស់កុមារ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់។

វិធីសាស្រ្តបែបនេះចំពោះការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំផ្តល់នូវសកម្មភាពជាច្រើនសម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យទទួលបានបទពិសោធន៍ជោគជ័យ មិនមែននៅក្នុងសកម្មភាពមួយទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាគរុកោសល្យពិសោធន៍នៃបញ្ហានៃការរៀននិងការអភិវឌ្ឍន៍គោលការណ៍ didactic ថ្មីនៃប្រព័ន្ធត្រូវបានបង្កើតឡើង:

ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក (នៅក្នុងការអនុលោមតាមរង្វាស់នៃការលំបាក);

តួនាទីនាំមុខនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី;

សិក្សាសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងល្បឿនលឿន;

ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា;

ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សទាំងអស់ រួមទាំងខ្លាំងបំផុត និងខ្សោយបំផុត។

គោលការណ៍ទាំងនេះកំណត់វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀន។ លក្ខណៈសម្បត្តិមួយនៃវិធីសាស្រ្តរបស់ L.V. Zankov គឺភាពប៉ិនប្រសប់របស់វា ដែលស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមុខងារផ្សេងៗគ្នា។ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺមិនត្រឹមតែការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលាផងដែរ។ ដោយសារតែភាពប៉ិនប្រសប់ មិនត្រឹមតែបញ្ញារបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ដែលជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងវិស័យនេះ ប៉ុន្តែក៏មានអារម្មណ៍ សេចក្តីប្រាថ្នា និងទិដ្ឋភាពផ្សេងទៀតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈផងដែរ។

លើសពីនេះ Zankov ញែកចេញនូវទ្រព្យសម្បត្តិដូចជា លក្ខណៈនីតិវិធីនៃការយល់ដឹង ឬនិតិវិធីនីតិវិធី ដែលមាននៅក្នុងការពិតដែលថាការសិក្សារបស់សិស្សនៃផ្នែកនីមួយៗនៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានរួមបញ្ចូលជាធាតុអាស្រ័យនៅក្នុងការតភ្ជាប់សរីរាង្គជាមួយធាតុផ្សេងទៀត។ នេះមិនមែនជាការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅទេ ប៉ុន្តែជាផ្នែកខាងក្នុង ដែលដើរតាមបន្ទាត់នៃការដាក់ពង្រាយនៃខ្លឹមសារនៃការយល់ដឹងនៃមុខវិជ្ជាអប់រំមួយ។ ដូច្នេះជាឧទាហរណ៍ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាននិងសរសេរគំនិតនៃសំឡេងត្រូវបានណែនាំ - គំនិតសូរសព្ទជាមូលដ្ឋាន។ បន្ទាប់មកនៅមេរៀនអក្ខរកម្មជាបន្តបន្ទាប់ ភាពខុសគ្នារវាងស្រៈ-ព្យញ្ជនៈត្រូវបានណែនាំ - មានការត្រលប់ទៅគោលគំនិតល្បីនៅកម្រិតថ្មីមួយ។ បន្ទាប់មកគំនិតលេចឡើង៖ ព្យាង្គទន់ - ព្យញ្ជនៈរឹង សំលេង - ព្យញ្ជនៈថ្លង់ ស្រៈឯកកោ និងស្រៈអ៊ីយ៉ូត។ នៅពេលសិក្សាចុងក្រោយនៅកម្រិតថ្មីចំពោះសូចនាករនៃភាពរឹង - ទន់នៃព្យញ្ជនៈ។ ការត្រឡប់មកវិញបន្ទាប់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព្យញ្ជនៈរឹង ទន់ និងសញ្ញា "ь" និង "ъ" ដែលមិនបង្ហាញពីសំឡេង។ គំនិតថ្មីទាំងស្រុងនៃភាពរឹង - ភាពទន់នឹងស្តាប់ទៅ នៅពេលអ្នកស្គាល់ភាពទន់ និងរឹងនៃការប្រែប្រួលនៃនាម និងគុណនាម ជាមួយនឹងនាមទាក់ទងនឹង declension ទីបី និងជាមួយនឹងទម្រង់មិនកំណត់នៃកិរិយាស័ព្ទ។

នៅក្នុងគណិតវិទ្យា ដំណើរការបែបនេះអាចត្រូវបានតាមដានលើឧទាហរណ៍នៃគោលគំនិតនៃផ្នែក និងទាំងមូល។ ដំបូងវាត្រូវបានជួសជុលលើករណីសាមញ្ញនៃការបូកនិងដក។ បន្ទាប់មក យើងត្រឡប់ទៅគោលគំនិតនេះវិញ នៅពេលសិក្សាការគុណ ដែលទាំងមូលត្រូវបានផ្តល់ជាកំណែស្មុគស្មាញជាង ដែលមានផ្នែកដូចគ្នាបេះបិទជាច្រើន។ គំនិតថ្មី "ចំនួនផ្នែក" លេចឡើង។ បន្ទាប់មកយើងត្រលប់ទៅគោលគំនិតនៃទាំងមូល ផ្នែកទាំងមូល និងបរិមាណ នៅពេលសិក្សាពីសកម្មភាពនៃការបែងចែក។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើសកម្មភាពដោយការបែងចែក (បែងចែកដោយ ... និងបែងចែកដោយ ... ) ពួកគេត្រូវបានចម្រាញ់, ធ្វើការចេញនៅកម្រិតថ្មីមួយ។ យើងត្រឡប់ទៅគោលគំនិតទាំងមូល និងផ្នែករបស់វាវិញ នៅពេលសិក្សាប្រភាគធម្មតា ដែលមានឈ្មោះលេខ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងប្រហាក់ប្រហែលនឹងក្រឡាចត្រង្គ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនមានពាក្យដដែលៗក្នុងគោលបំណងទន្ទេញចាំនោះទេ ប៉ុន្តែវាមានការកើនឡើងនូវភាពស្មុគស្មាញនៃសមាមាត្រនៃធាតុផ្សំនៃចំណេះដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ លក្ខណៈនីតិវិធីគឺនៅពេលដែលសម្ភារៈថ្មីនីមួយៗលើកឡើង និងធ្វើឱ្យការតភ្ជាប់ទាំងអស់ ស្រទាប់ទាំងអស់ដែលពីមុនកើនឡើង។

ទ្រព្យសម្បត្តិបន្ទាប់គឺជាការផ្តោតសំខាន់នៃបច្ចេកទេសលើការដោះស្រាយការប៉ះទង្គិចគ្នា, i.e. ការប៉ះទង្គិចនៃចំណេះដឹងដែលបានជួបប្រទះនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាសម្ភារៈ, ភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារបស់ពួកគេ។ ពិតណាស់ ដោយឯករាជ្យ ជាមួយនឹងតួនាទីណែនាំរបស់គ្រូ ការដោះស្រាយជម្លោះដោយកុមារបម្រើឱ្យសកម្មភាពសិក្សាដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង ហើយជាលទ្ធផល ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត។

បច្ចេកទេសគឺស្ថិតនៅក្នុងលក្ខណៈនៃភាពខុសគ្នា។ វាបញ្ជាក់ពីលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃការងាររបស់គ្រូអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ (សមត្ថភាព) នៃថ្នាក់។ នេះអាចទាក់ទងទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃសម្ភារៈ (ការដាក់ពង្រាយសម្ភារៈពីទូទៅទៅពិសេស និងពីពិសេសទៅទូទៅ) ល្បឿននៃវឌ្ឍនភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។ ព្រំដែននៃការផ្លាស់ប្តូរត្រូវបានកំណត់ដោយគោលការណ៍ didactic ខាងលើ។

ទ្រព្យសម្បត្តិនៃភាពខុសគ្នាក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរទាក់ទងនឹងសិស្ស។ ភារកិច្ច និងសំណួររបស់គ្រូ ទាំងក្នុងមេរៀន និងក្នុងកិច្ចការផ្ទះ ត្រូវបានរៀបចំឡើងតាមរបៀបដែលពួកគេមិនទាមទារចម្លើយ និងសកម្មភាពច្បាស់លាស់ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា។ ការវាយតម្លៃផ្សេងៗគ្នា អាកប្បកិរិយាចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ទ្រព្យសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធបែបនេះ ដោយសារភាពប្រែប្រួលផ្តល់នូវវិសាលភាពដ៏ធំសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតដល់គ្រូនីមួយៗ ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងគួរឱ្យរំភើប។

3 លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់លទ្ធផលសិក្សា

កុមារត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលយោងទៅតាម L.V. Zankov ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលម្នាក់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេក៏មានអ្វីមួយដូចគ្នាដែរ៖ ពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប្រែទៅជាជ្រៅជាងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សដែលសិក្សាតាមប្រព័ន្ធប្រពៃណី។ នេះអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងឧទាហរណ៍ខាងក្រោម។

នៅក្នុងថ្នាក់ ពួកគេបានអាន និងញែករឿងនិទាន "The Swan, the Cancer and the Pike" ។ តាមទំនៀមទម្លាប់ គ្រូនាំសិស្សឱ្យដឹងពីសីលធម៌នៃរឿងប្រឌិត គឺមិនល្អក្នុងការប្រកបអាជីវកម្ម ប្រព្រឹត្តមិនសមហេតុផល។ ប៉ុន្តែ​សិស្ស​ម្នាក់​ចង់​បន្ថែម​អ្វី​ដែល​បាន​និយាយ។ គាត់យល់ស្របនឹងការសន្និដ្ឋាន ប៉ុន្តែគាត់ចង់បន្ថែមថា "ខ្ញុំគិតថាពួកគេនៅតែអាចរាប់អានមិត្តភ័ក្តិបាន ព្រោះពួកគេសុទ្ធតែជាមេម៉ាយ"។ សិស្ស​សាលា​តូច​ម្នាក់​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​មាន​ភាព​ស្រពិចស្រពិល! គាត់ជាភាសាក្មេងរបស់គាត់ បង្ហាញជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយអំពីគំនិតទូទៅដែលតែងតែមានមូលដ្ឋានសម្រាប់ការព្រមព្រៀង វាត្រូវតែស្វែងរក និងស្វែងរក។

ភាពខុសគ្នាខ្លាំងជាពិសេសត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់សិស្ស។

មិនថាសិស្សសង្កេតអ្វីមួយ ឬដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ ឬធ្វើសិប្បកម្មទេ នោះគេអាចមើលឃើញនៅក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាងនូវការជឿជាក់ក្នុងភាពត្រឹមត្រូវនៃជំហានដែលបានធ្វើឡើង ឬការវិនិច្ឆ័យ (ឧទាហរណ៍នេះត្រូវបានបង្ហាញជាឧទាហរណ៍ក្នុងការវែកញែកខ្លាំងៗនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ): សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសន្មត បដិសេធពួកគេ ជ្រើសរើសការសន្មត់ថ្មី ភាពមិនងាយនឹងឥទ្ធិពល "បង្កហេតុ" ពីខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ ការសង្ស័យលើផ្នែករបស់គ្រូ ឬអ្នកពិសោធន៍នៅពេលកុមារដោះស្រាយបញ្ហា); សមត្ថភាពសម្រាប់ការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរយៈពេលវែងសម្រាប់សកម្មភាព (ឧទាហរណ៍សម្រាប់ការពិនិត្យរយៈពេលយូរនៃវត្ថុនៃការសង្កេត) ដែលបង្ហាញពីការចូលរួមនៃដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ សមត្ថភាពក្នុងការរាយការណ៍ដោយផ្ទាល់មាត់អំពីអ្វីដែលបានធ្វើ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ កុមារមានភាពរសើបខ្លាំង ហើយអាចបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះតម្រូវការផ្លូវការ ការហាមឃាត់ជាផ្លូវការ ការអំពាវនាវដែលមិនអនុវត្តតាមស្ថានភាពជាក់ស្តែង នៅពេលដែលហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយាដែលទាមទាររបស់ពួកគេមិនច្បាស់លាស់ចំពោះពួកគេ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត កុមារមានការរិះគន់។ ពាក់ព័ន្ធនឹងបញ្ហានេះគឺជាការលំបាកដែលកើតឡើងជាញឹកញាប់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់វណ្ណៈកណ្តាល។ ជារឿយៗស្ថានភាពកើតឡើងនៅពេលដែលការយល់ដឹងពីរផ្សេងគ្នានៃរចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សប៉ះទង្គិចគ្នា៖ សិស្សបន្តពីគំនិតធម្មតារបស់ពួកគេនៃការជឿទុកចិត្ត ទំនាក់ទំនងមនុស្សក្រៅផ្លូវការនៅក្នុងថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន ផ្ទុយទៅវិញ ពីតម្រូវការវិន័យផ្លូវការ (នៅទីនេះមាន សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្សដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពបែបនេះ៖ «ខ្ញុំលើកដៃ ខ្ញុំចង់បន្ថែម ហើយគ្រូនិយាយថា៖ តើ​អ្នក​ទាញ​ដៃ​ខ្ញុំ​ពន្យល់​មិន​សួរ "," ខ្ញុំ​ចេញ​មក​ដោះស្រាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង ប៉ុន្តែ​គ្រូ​មិន​បាន​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ទេ"។ល។)។

សិស្សសាលា ទោះបីជានៅក្នុងទម្រង់ជាមូលដ្ឋានបំផុតក៏ដោយ អភិវឌ្ឍគុណភាពដ៏មានតម្លៃដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលត្រូវបានបង្ហាញមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការវិភាគ និងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ វិធីនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃគំនិតរបស់ពួកគេ ដែលជាការពិតណាស់ មានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែ ផងដែរនៅក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការរកមើលចូលទៅក្នុងជម្រៅនៃខ្លួនឯងនៅក្នុងសមត្ថភាពសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ នេះត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាឧទាហរណ៍នៅក្នុងអត្ថបទអំពីខ្លួនពួកគេ - តើសិស្សវ័យក្មេងទាំងនេះអាចកំណត់លក្ខណៈរបស់ពួកគេបានកម្រិតណា។

សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាព ទង្វើ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផ្នែកនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងស្ថានភាពប្រចាំថ្ងៃផងដែរ។

ជាឧទាហរណ៍ គ្រូម្នាក់និយាយថា៖ «ថ្មីៗនេះ យើងកំពុងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកមួយនៅក្នុងថ្នាក់។ បន្ទាប់ពីការវិភាគរួមគ្នា អ្នកគ្រប់គ្នាចាប់ផ្តើមដោះស្រាយក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា។ រំពេច​នោះ សិស្ស​ម្នាក់​ក្រោក​ឈរ ហើយ​និយាយ​ថា​គាត់​នៅ​តែ​មិន​យល់​អ្វី​មួយ។ ហើយភ្លាមៗនោះថ្នាក់ហាក់ដូចជាបែក - រំខានគ្នាទៅវិញទៅមក កុមារចាប់ផ្តើមពន្យល់ពីបញ្ហា។ បន្ទាប់មក សិស្សម្នាក់ក្រោកឡើង ហើយប្រកាសខ្លាំងៗថា៖ បុរសតើអ្នកជាអ្វី? តើអ្នកពិតជាគិតថា Sasha នឹងយល់អ្វីជាមួយការយំបែបនេះ? គ្រប់គ្នានៅស្ងៀម ហើយក្មេងប្រុសម្នាក់និយាយទាំងងឿងឆ្ងល់ថា៖ តើវាពិតជាពួកយើងមែនទេ? សើច អង្គុយ​នៅ​កន្លែង​គេ មាន​មនុស្ស​ម្នាក់​ឯង​ចាប់​ផ្ដើម​ពន្យល់។ ឧប្បត្តិហេតុនេះត្រូវបានដោះស្រាយដោយគ្មានការចូលរួមរបស់ខ្ញុំ” ។

កុមារខ្លួនឯង សមូហភាពថ្នាក់ខ្លួនឯងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈពិសេសបន្ទាប់របស់សិស្សសាលាគឺការទាក់ទាញដល់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងលើសពីនេះទៅទៀតចំពោះសកម្មភាពទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ វាបំផុសអារម្មណ៍បញ្ញាភ្លឺចំពោះកុមារ។ ភ្ជាប់ជាមួយនេះគឺជាការសាទររបស់កុមារសម្រាប់ការរៀនសូត្រ (ពិបាកណាស់ក្នុងការសម្រេចបាននៅក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតានៃការរៀន)។

វាចាំបាច់ជាពិសេសក្នុងការដាក់ចេញនូវទិសដៅសំខាន់មួយរបស់សិស្សសាលា ដូចជាអាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាតម្លៃ។ មិនមែនក្នុងន័យអត្មានិយមទេ ប៉ុន្តែក្នុងន័យមនុស្សខ្ពស់ នៅពេលដែលស្រឡាញ់ខ្លួនឯង អាកប្បកិរិយាចំពោះខ្លួនឯងជាតម្លៃ ដើរតួទាំងជាមូលដ្ឋាននៃការគោរពខ្លួនឯង និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពីអ្នកដទៃជាតម្លៃ មូលដ្ឋាននៃមិត្តភាព។ , សេចក្ដីស្រឡាញ់នៃជីវិត។ មនុស្ស​ម្នាក់​មិន​អាច​យល់​ឃើញ​ពី​តម្លៃ​របស់​អ្នក​ដទៃ​នោះ​ទេ បើ​គេ​មិន​ដឹង​ថា​ខ្លួន​ឯង​បែប​នេះ​ទេ។ តាមរយៈខ្លួនគាត់ មនុស្សម្នាក់ដឹងពីការឈឺចាប់ និងភាពរីករាយរបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត តាមរយៈការយល់ដឹងពីខ្លួនគាត់ គាត់យល់ពីអ្នកដទៃ។ គ្មានអ្វីចម្លែកទេ ដែលការពិតក្នុងព្រះគម្ពីរចែងថាៈ ស្រឡាញ់អ្នកជិតខាងដូចខ្លួនឯង។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះអាកប្បកិរិយាបែបនេះចំពោះខ្លួនឯងគឺនៅក្នុងជម្រៅនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។ សូម្បីតែការសង្កេតដំបូងរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ Zank បញ្ចុះបញ្ចូលយើងថាមនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងថ្នាក់គឺជាមនុស្សម្នាក់ដែលគោរពខ្លួនឯងប៉ុន្តែក៏ត្រូវបានគោរពដោយអ្នកដទៃគោរពអ្នកដទៃផងដែរ។ នេះអាចមើលឃើញពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់កុមារក្នុងថ្នាក់រៀន៖ តើពួកគេស្តាប់គ្រប់គ្នាដោយយកចិត្តទុកដាក់ និងគោរពយ៉ាងណា! ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះមនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងថាជាបុគ្គលអះអាងខ្លួនឯងនៅចំពោះមុខសមូហភាពនៃថ្នាក់។ "តើ Seryozha គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងណា - អ្នកអាចឮនៅក្នុងមេរៀន។ ប៉ុន្តែខ្ញុំចង់បន្ថែមទៅវា។ ដូច្នេះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សគ្រប់គ្នាបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់ដើម្បីតំណាងនៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកដទៃ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសង្កត់ធ្ងន់លើលក្ខណៈពិសេសខាងក្រោម។ កុមារមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃការគោរពចំពោះបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានការយល់ដឹងអំពីសហគមន៍ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ផងដែរ។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេសម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីនៅជាមួយគ្នាដើម្បីចំណាយពេលថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នាដើម្បីចូលរួមក្នុងកិច្ចការរួមគ្នា។ ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបំណងប្រាថ្នាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការចំណាយពេលលំហែរជាមួយគ្នាផងដែរ។

ការបង្រៀន zankov didactic

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ក្នុងអំឡុងពេលពិសោធន៍ L.V. Zankov បានប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ នេះធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការសិក្សាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការច្នៃប្រឌិតគរុកោសល្យដែលកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។

ដោយផ្អែកលើការងារដែលបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំរបស់ L.V. ការស្រាវជ្រាវរបស់ Zankov លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖

ទីតាំងលើតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្ហាញ៖ ការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធនៃការអប់រំ ធ្វើអោយមានការផ្លាស់ប្តូរផ្នែកផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា។

វាត្រូវបានបង្ហាញថា ការអប់រំមិនដំណើរការនៅក្នុងបន្ទាត់ត្រង់នោះទេ ប៉ុន្តែការឆ្លុះបញ្ចាំងតាមរយៈលក្ខណៈផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារ តាមរយៈពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ ជាលទ្ធផលដែលកុមារម្នាក់ៗស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃទម្រង់នៃការអប់រំដូចគ្នា ឈានដល់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍;

គោលគំនិតនៃ "ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ" ត្រូវបានណែនាំជាគោលដៅរួម និងសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។

បន្ទាត់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានបង្ហាញ;

វាត្រូវបានបង្ហាញថារហូតមកដល់ពេលនេះនៅក្នុងការអនុវត្តទុនបំរុងដ៏ធំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់ទេ។

លទ្ធផលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការងារនេះគឺការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈ didactic នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់សិស្សសាលា និងការបង្កើតគោលការណ៍ណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់សាលា៖ កម្មវិធី សៀវភៅសិក្សា ជំនួយការបង្រៀន។

ស្នើឡើងដោយ L.V. ប្រព័ន្ធ Didactic Zankov បានបង្ហាញថាមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាផលិតភាពរបស់វាក៏ដោយ រហូតមកដល់ពេលនេះ វានៅតែមានតម្រូវការមិនគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។ នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 ។ ការព្យាយាមអនុវត្តវានៅក្នុងការអនុវត្តសាលាធំមិនបានផ្តល់លទ្ធផលរំពឹងទុកទេ ដោយសារគ្រូបង្រៀនមិនអាចផ្តល់កម្មវិធីថ្មីជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនសមរម្យ។

ការតំរង់ទិសនៃសាលានៅចុងទសវត្សរ៍ទី 80 - ដើមទសវត្សរ៍ទី 90 ។ នៅលើការអប់រំអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈបាននាំឱ្យមានការរស់ឡើងវិញនៃប្រព័ន្ធ didactic នេះ។ ប៉ុន្តែ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ស្នើឡើងដោយ L.V. គោលការណ៍ Didactic Zankov មិនត្រូវបានប្រើពេញលេញទេ។

ជំនួស L.V. Zankov គឺមិនអាចទៅរួចទេដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់គាត់វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកែលម្អការសិក្សា។

ប្រព័ន្ធ L.V. Zakova គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគ្រូនិងសិស្ស។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូគួរតែចាប់ផ្តើមធ្វើការលើវា លុះត្រាតែសិក្សាវាឱ្យបានហ្មត់ចត់ នៅពេលដែលគុណសម្បត្តិទាំងអស់របស់វាអាចមើលឃើញដល់គាត់។ បន្ទាប់មកអ្នកត្រូវកំណត់គោលដៅ៖ បង្រៀនកុំធ្វើបាប។

លក្ខណៈសំខាន់នៃ L.V. Zankov គឺថាដំណើរការសិក្សាត្រូវបានគិតថាជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ពោលគឺការរៀនសូត្រមិនគួរផ្តោតខ្លាំងលើថ្នាក់ទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែទៅលើសិស្សម្នាក់ៗ។ នៅក្នុងពាក្យផ្សេងទៀត, ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួន, ការអភិវឌ្ឍ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បី "ទាញ" សិស្សខ្សោយទៅកម្រិតនៃអ្នកខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គល និងអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗឱ្យបានល្អដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថា "ខ្លាំង" ឬ "ខ្សោយ" នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ . នោះហើយជាមូលហេតុដែលមិនមានមុខវិជ្ជា "សំខាន់" និង "មិនសំខាន់" នៅក្នុងសាលា។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ M. , 2006 ។

2.Davydov V.V. បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ - M. , 2006 ។

.Zak A.Z. ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតទ្រឹស្តីនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង។ - M. , 2010 ។

.Zankov L.V. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស។ - M. , 2010 ។

.Zvereva M.V. Commonwealth នៃអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនិងគ្រូបង្រៀន: L.V. Zankov ។ - M. , 2011 ។

.Zimnyaya I.A. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ - M. , 2009 ។

.ពេលវេលាថ្មី - ការបង្រៀនថ្មី៖ គំនិតគរុកោសល្យរបស់ L.V. Zankov និងការអនុវត្តសាលា / Comp ។ M.V. Zvereva, R.G. Churakov ។ - M. , 2011 ។

.គរុកោសល្យ៖ ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ, ប្រព័ន្ធ, បច្ចេកវិទ្យា / Ed ។ S.A. Smirnova ។ - M. , 2010 ។

.ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ / Ed ។ V.V. ដាវីដូវ។ - M. , 2010 ។

.Rubinshtein S.L. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ២០០៩។

.Selivanov B.C. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគរុកោសល្យទូទៅ៖ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ។ - M. , 2010 ។

.Sitarov V.A. Didactics ។ - M. , 2012 ។

.Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. គរុកោសល្យទូទៅ។ - នៅម៉ោង 2 ។ 1. - M. , 2012 ។

.Stepanova M. "ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍" // ចិត្តវិទូសាលា 2007. លេខ 15, - ទំ . 19 ។

.Tsukerman G.A. ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងក្នុងការអប់រំ។ - Tomsk, 2013 ។

.Churakova R.G. ប្រព័ន្ធ Didactic នៃ L.V. Zankov ។ - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០១១។

.Chutko N.Ya. "Zankov ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក" // សាលាបឋមសិក្សា 2013. លេខ 6, - ទំព័រ 5 ។

កម្មវិធី

ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការរៀនប្រធានបទមួយ?

អ្នកជំនាញរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើកម្មវិធីបង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

L.V. Zankov និងនិយោជិតនៃមន្ទីរពិសោធន៍ "ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍" ដែលដឹកនាំដោយគាត់ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 - 60 ។ បានបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាមួយហៅថា ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូលំទូលាយសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សា.

ការអភិវឌ្ឍន៍ L.V. Zankov យល់ថាវាជារូបរាងនៅក្នុងចិត្តរបស់សិស្សនៃ neoplasms ដែលមិនត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទាល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុន្តែកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការសមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងជ្រៅ។

neoplasms នៃសិស្សវ័យក្មេងបែបនេះគឺ:

1) ការសង្កេតវិភាគ (សមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញដោយចេតនានិងជ្រើសរើសបាតុភូតបាតុភូត);

2) ការគិតអរូបី (សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ, សំយោគ, ប្រៀបធៀប, ទូទៅ);

3) សកម្មភាពជាក់ស្តែង (សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតវត្ថុសម្ភារៈដើម្បីអនុវត្តប្រតិបត្តិការដោយដៃសម្របសម្រួល) ។

neoplasm នីមួយៗត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃចិត្ត ឆន្ទៈ និងអារម្មណ៍របស់កុមារ នោះគឺជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរួម ដូច្នេះការបង្កើតរបស់ពួកគេលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

គោលការណ៍ Didactic នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍យោងទៅតាម L.V. Zankov៖

1) ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្មុគស្មាញ (សិស្សរៀនពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សាការភ្ជាប់ផ្ទៃក្នុងរបស់ពួកគេ);

2) តួនាទីឈានមុខគេនៃចំនេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងការអប់រំបឋមសិក្សា (សិស្សវ័យក្មេងរៀនមិនត្រឹមតែគំនិតប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រផងដែរ);

3) ការសិក្សានៃសម្ភារៈកម្មវិធីក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿន (ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើនបរិមាណនៃសម្ភារៈអប់រំនោះទេប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញសម្ភារៈជាមួយនឹងមាតិកាចម្រុះ);

4) ការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីដំណើរការសិក្សា (កុមារត្រូវបាននាំយកទៅធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៅកម្រិតដឹងខ្លួន)។

លក្ខណៈពិសេសនៃវិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់បឋមយោងទៅតាម L.V. Zankov៖

1. កម្មវិធីសិក្សារួមមានមុខវិជ្ជាថ្មី៖ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ភូមិវិទ្យា - ចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ប្រវត្តិសាស្រ្ត - ពីថ្នាក់ទី 2 ។

2. ការបែងចែកមុខវិជ្ជាទៅជាមុខវិជ្ជាចម្បង និងអនុវិទ្យាល័យកំពុងត្រូវបានលុបចោល ដោយសារមុខវិជ្ជាទាំងអស់មានសារៈសំខាន់ដូចគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

3. ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការរៀនគឺដូចគ្នាទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី (មេរៀន ដំណើរកំសាន្ត កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស) ប៉ុន្តែពួកវាមានភាពបត់បែន ថាមវន្ត និងត្រូវបានកំណត់ដោយសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។

4. សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ការបង្ហាញការច្នៃប្រឌិតបុគ្គល (ឧទាហរណ៍ កុមារចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ)។

5. បរិយាកាសជឿទុកចិត្តពិសេសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ការប្រើប្រាស់ក្នុងដំណើរការអប់រំ បទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈលើបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

6. ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សទាំងអស់ - ខ្លាំង មធ្យម ខ្សោយ (ដែលមានន័យថាកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស សមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍)។

ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសោធន៍យោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov គ្រប់គ្រងដើម្បីសម្រេចបាននូវការងារផ្លូវចិត្តដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងពីសិស្សដោយការសម្តែងដែលកុមារទទួលបានអារម្មណ៍រីករាយពីការយកឈ្នះលើការលំបាកផ្នែកអប់រំ។

ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ D.B. Elkonina - V.V. ដាវីដូវ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin និង V.V. Davydov ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-70 ។ បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលដំបូងឡើយត្រូវបានគេហៅថា វិធីសាស្រ្តនៃអត្ថន័យទូទៅ។ បច្ចេកវិទ្យានេះផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍វិធីនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។

ឌី.ប៊ី. Elkonin និង V.V. Davydov បានសន្និដ្ឋានថា ការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាអាច និងគួរមានកម្រិតខ្ពស់នៃភាពអរូបី និងទូទៅជាងការសិក្សាដែលសិស្សវ័យក្មេងផ្តោតជាប្រពៃណី។ ក្នុងន័យនេះ ពួកគេបានស្នើឱ្យរៀបចំឡើងវិញនូវកម្មវិធីអប់រំបឋមសិក្សា ពីការបង្កើតការគិតបែបសមហេតុផល-ជាក់ស្តែងចំពោះកុមារ រហូតដល់ការបង្កើតការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ-ទ្រឹស្តីទំនើបនៅក្នុងពួកគេ។

ការអភិវឌ្ឍនៃធម្មជាតិនៃការរៀននៅក្នុង D.B. Elkonina - V.V. Davydov ត្រូវបានតភ្ជាប់ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាមាតិការបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តី។ ដូចដែលអ្នកបានដឹងហើយថាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងគឺផ្អែកលើការសង្កេត, តំណាងដែលមើលឃើញ, លក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ; គំនិតទូទៅត្រូវបានទទួលដោយការបន្លិចលក្ខណៈសម្បត្តិទូទៅនៅពេលប្រៀបធៀបវត្ថុ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ចំណេះដឹងខាងទ្រឹស្ដី ហួសពីការបង្ហាញអារម្មណ៍ គឺផ្អែកលើការបំប្លែងដ៏មានអត្ថន័យនៃអរូបី និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងខាងក្នុង។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការវិភាគហ្សែននៃតួនាទី និងមុខងារនៃទំនាក់ទំនងទូទៅមួយចំនួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃធាតុ។

ឌី.ប៊ី. Elkonin និង V.V. Davydov បានស្នើឱ្យរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំតាមរបៀបដែលចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិទូទៅ និងអរូបីឈានមុខអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងចំណេះដឹងពិសេស និងជាក់លាក់បន្ថែមទៀត ដែលគួរតែមកពីអតីតជាមូលដ្ឋានតែមួយរបស់វា។

មូលដ្ឋាននៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីគឺជាអ្វីដែលគេហៅថា អត្ថន័យទូទៅ . វា។:

ក) គោលគំនិតទូទៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រ បង្ហាញពីទំនាក់ទំនង និងគំរូនៃបុព្វហេតុស៊ីជម្រៅ គំនិតបឋមនៃហ្សែនជាមូលដ្ឋាន ប្រភេទ (លេខ ពាក្យ ថាមពល រូបធាតុ ។ល។);

ខ) គំនិតដែលមិនមែនលក្ខណៈខាងក្រៅ ប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានបន្លិច ប៉ុន្តែទំនាក់ទំនងខាងក្នុង (ឧទាហរណ៍ ហ្សែន);

គ) រូបភាពទ្រឹស្តីដែលទទួលបានដោយប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តជាមួយវត្ថុអរូបី។

វាត្រូវបានគេជឿយ៉ាងទូលំទូលាយថាការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអប់រំគឺជាសកម្មភាពសិក្សា។ នេះជាអ្វីដែលក្មេងធ្វើពេលនៅក្នុងថ្នាក់។ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរបស់ D.B. Elkonina - V.V. Davydov មិនមែនទេ។

សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងខុសពីប្រភេទសកម្មភាពអប់រំផ្សេងទៀត ជាចម្បងគឺសំដៅលើការទទួលបានមិនមែនលទ្ធផលខាងក្រៅ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលខាងក្នុង ដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតទ្រឹស្តីនៃការគិត។

សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានគោលបំណងផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងជាប្រធានបទនៃការរៀនសូត្រ។

សញ្ញា (លក្ខណៈ) នៃសកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណង៖

1. ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃការជម្រុញការយល់ដឹងខាងក្នុងនិងតម្រូវការនៃការយល់ដឹង។ អនុវត្តសកម្មភាពដូចគ្នា សិស្សអាចត្រូវបានដឹកនាំដោយការជម្រុញខុសគ្នាទាំងស្រុង៖ ដើម្បីធានាសុវត្ថិភាពរបស់ពួកគេ; សូមលោកគ្រូ បំពេញភារកិច្ច (តួនាទី) ឬស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ មានតែវត្តមាននៃការជម្រុញនៃប្រភេទចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលកំណត់សកម្មភាពរបស់កុមារថាជាសកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណង។

ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ - ប្រធានបទនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃ L.V. Zankov និង D.B. Elkonina - V.V. Davydov ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង។

2. ការបង្កើតកូននៃគោលដៅនៃការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន ("ខ្ញុំនឹងស្វែងយល់ យល់ ដោះស្រាយ") ការយល់ដឹង និងការទទួលយកដោយកូននៃកិច្ចការសិក្សា។ បើប្រៀបធៀបនឹងវិធីសាស្រ្តបែបបុរាណ ដែលកុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យចេះដោះស្រាយបញ្ហា ហើយគាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពនៃបុគ្គលដែលសិក្សា ជាមួយនឹងការរៀនអភិវឌ្ឍន៍ កុមារត្រូវបានបង្រៀនឱ្យកំណត់គោលដៅសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង គាត់ស្ថិតក្នុងស្ថានភាពរបស់អ្នកសិក្សា។ ជាប្រធានបទ។

3. ទីតាំងរបស់កុមារជាប្រធានបទពេញលេញនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់ (ការកំណត់គោលដៅ ផែនការ ការរៀបចំ ការអនុវត្តគោលដៅ ការវិភាគលទ្ធផល)។ នៅក្នុងសកម្មភាពនៃការកំណត់គោលដៅ មានដូចខាងក្រោម៖ សេរីភាព គោលបំណង សេចក្តីថ្លៃថ្នូរ កិត្តិយស មោទនភាព ឯករាជ្យភាព។ នៅពេលធ្វើផែនការ៖ ឯករាជ្យ ឆន្ទៈ ភាពច្នៃប្រឌិត ការបង្កើត គំនិតផ្តួចផ្តើម អង្គការ។ នៅដំណាក់កាលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ: ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, ជំនាញ, ឧស្សាហ៍ព្យាយាម, វិន័យ, សកម្មភាព។ នៅដំណាក់កាលនៃការវិភាគ កត្តាខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ ភាពស្មោះត្រង់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ មនសិការ ទំនួលខុសត្រូវ កាតព្វកិច្ច។

4. ការបង្កើនកម្រិតទ្រឹស្តីនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងមិនដូចគ្នាទៅនឹងសកម្មភាពនោះទេ។ សកម្មភាពក៏អាចមាននៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការ (ដូចនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា) ក្នុងករណីនេះ ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព ការស្វែងរកគំរូ គោលការណ៍ទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។

5. ការដោះស្រាយបញ្ហានៃចំណេះដឹង និងការរៀនសូត្រ។ សកម្មភាពអប់រំដែលមានគោលបំណងគឺជា analogue នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃចំណេះដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ។ គ្រូមិនត្រឹមតែជូនដំណឹងដល់កុមារអំពីការសន្និដ្ឋាននៃវិទ្យាសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន នាំពួកគេឱ្យដើរតាមគន្លងនៃរបកគំហើញ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមចលនានៃគ្រាមភាសា។ គិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេក្លាយជាដៃគូក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះត្រូវនឹងធម្មជាតិនៃការគិតជាដំណើរការមួយដែលមានគោលបំណងស្វែងរកគំរូថ្មីសម្រាប់កុមារ វិធីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។

បានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ វិធីសាស្រ្តរៀនកិច្ចការ។កិច្ចការអប់រំក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍គឺស្រដៀងគ្នាទៅនឹងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការអប់រំមិនមាននៅក្នុងការស្វែងរកផ្លូវជាក់លាក់មួយនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តទូទៅនៃសកម្មភាព គោលការណ៍នៃការដោះស្រាយថ្នាក់ទាំងមូលនៃ ភារកិច្ចស្រដៀងគ្នា។

ភារកិច្ចអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយសិស្សសាលាដោយអនុវត្តសកម្មភាពជាក់លាក់:

1) ការទទួលយកពីគ្រូ ឬការកំណត់ឯករាជ្យនៃកិច្ចការសិក្សា;

2) ការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងទូទៅនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។

3) ការធ្វើគំរូនៃទំនាក់ទំនងដែលបានជ្រើសរើសក្នុងទម្រង់ប្រធានបទ ក្រាហ្វិក និងអក្សរ។

4) ការផ្លាស់ប្តូរគំរូទំនាក់ទំនងដើម្បីសិក្សាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វានៅក្នុង "ទម្រង់បរិសុទ្ធ";

5) ការកសាងប្រព័ន្ធនៃបញ្ហាជាក់លាក់មួយដែលអាចដោះស្រាយបាននៅក្នុងវិធីទូទៅមួយ;

6) ការគ្រប់គ្រងលើការអនុវត្តសកម្មភាពពីមុន;

7) ការវាយតម្លៃនៃការ assimilation នៃវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនេះ។

6. ចែកចាយសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាសមូហភាព។ ដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់សិស្ស គឺជាកិច្ចការវិធីសាស្រ្តដ៏សំខាន់ និងពិបាកបំផុតរបស់គ្រូក្នុងការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។ វា​ត្រូវ​បាន​ដោះស្រាយ​ដោយ​ប្រើ​វិធី​សាស្រ្ត​និង​បច្ចេក​ទេស​ជា​ច្រើន​ដូច​ជា៖ ការ​បង្ហាញ​បញ្ហា វិធីសាស្ត្រ​នៃ​ការ​សិក្សា​កិច្ចការ វិធីសាស្ត្រ​សមូហភាព និង​ជា​ក្រុម វិធីសាស្ត្រ​ថ្មី​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​លទ្ធផល ។ល។

យោងតាមលោក L.S. Vygotsky ប្រធានបទដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តមិនមែនជាបុគ្គលទេ ប៉ុន្តែជាក្រុមមនុស្ស។ នៅក្នុងសកម្មភាពសង្គម-វប្បធម៍របស់ពួកគេ និងក្រោមឥទ្ធិពលនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ខ្លួន ប្រធានបទបុគ្គលមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយនៃការបង្កើតទទួលបានប្រភពស្វ័យភាពនៃស្មារតីរបស់វា ហើយឆ្លងកាត់ "ដល់ចំណាត់ថ្នាក់" នៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ។ ស្រដៀងគ្នានេះដែរ ប្រភពនៃការលេចឡើងនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលមានគោលបំណងគឺមិនមែននៅក្នុងកុមារម្នាក់ៗនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃការគ្រប់គ្រងនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គមនៅក្នុងថ្នាក់ (គ្រូ និងសិស្ស)។ សិស្សម្នាក់ៗក្លាយជាប្រធានបទ ឬជាប្រភពនៃគំនិត ឬជាគូប្រជែង ដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមគ្នានៃបញ្ហា។

សំណួរដែលមានបញ្ហាធ្វើឱ្យសិស្សខិតខំប្រឹងប្រែងច្នៃប្រឌិត ធ្វើឱ្យគាត់បញ្ចេញមតិផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតការសន្និដ្ឋាន បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងវានៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយគូប្រជែង។ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានចែកចាយជាសមូហភាពបែបនេះផ្តល់នូវលទ្ធផលទ្វេរដង៖ វាជួយដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា និងអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើតសំណួរ និងចម្លើយ ស្វែងរកអំណះអំណាង និងប្រភពនៃដំណោះស្រាយ បង្កើតសម្មតិកម្ម និងសាកល្បងពួកវាដោយហេតុផលសំខាន់ ដើម្បី ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយក៏ជួយផ្សព្វផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផងដែរ។

ប្រព័ន្ធអប់រំត្រឹមត្រូវគឺផ្អែកលើការទទួលបានគុណភាពទាំងអស់នេះ។ កុមារ​នឹង​អាច​ទទួលបាន​ជំនាញ​ទំនាក់ទំនង​តាំងពី​ដំបូង ដោះស្រាយ​ស្ថានភាព​បញ្ហា អភិវឌ្ឍ​ភាព​តស៊ូ និង​ការចង់ដឹងចង់ឃើញ​។

ប្រព័ន្ធអប់រំ Zankov ពិសេសមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលនៅក្នុងយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុំព្យូទ័រអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ធ្វើជាម្ចាស់នៃស្ថានភាពបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

គោលដៅរួមនៃការបង្រៀនសិស្សសាលាគឺដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗ។

នេះមានន័យថា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការពង្រឹងការចងចាំ អារម្មណ៍ នឹងមិនប៉ះពាល់ដល់ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឡើយ។

ប្រព័ន្ធ Zankov ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ ដោយកំណត់អាទិភាពអាស្រ័យលើស្ថានភាព។ អាទិភាព​គឺ​ការ​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​ដោយ​កុមារ ហើយ​មិន​មែន​ដក​បរិមាណ​សម្ភារៈ​នោះ​ទេ។ កម្មវិធីនេះមានការចូលរួមពីសិស្សទាំងអស់ (ខ្សោយ និងខ្លាំង) ដែលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សគ្រប់គ្នាឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។

ការបញ្ចូលគ្នា និងការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈគឺសំដៅលើការងាររួមនៃថ្នាក់ទាំងមូល ដែលកុមារម្នាក់ៗចូលរួម ដោយហេតុនេះអភិវឌ្ឍខ្លួនគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ដែលគំនិតមានសារៈសំខាន់ចំពោះអ្នកដទៃ។

មិនមានមុខវិជ្ជាចម្បង ឬអនុវិទ្យាល័យនៅក្នុងប្រព័ន្ធទេ៖ មុខវិជ្ជានីមួយៗបានរួមចំណែកជំនាញរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

បទពិសោធន៍ជាច្រើនឆ្នាំបានបង្ហាញថា កុមារដែលចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលតាមប្រព័ន្ធ Zankov តាំងពីតូចមានអត្រាខ្ពស់ណាស់បើធៀបនឹងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ។ សិស្សបែបនេះតែងតែក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក និងការប្រកួតផ្សេងៗ ងាយស្រួលចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាន់ខ្ពស់។

គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកទេស Zankov

• ស័ក្តិសមសម្រាប់កុមារដែលមិនច្បាស់លាស់ (អរគុណចំពោះវិធីសាស្រ្តបុគ្គល កុមារចូលរួមក្រុមយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការសន្ទនា);
• លើកទឹកចិត្តឱ្យមានឯករាជ្យភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹងថ្មីៗ។

តើប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍របស់ Zankov ផ្អែកលើអ្វី?

ប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី៖

1. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ។
2. ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
3. ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលអតិបរមា។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលទាំងអស់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីលើកទឹកចិត្ត និងអភិវឌ្ឍទេពកោសល្យច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃអាយុនីមួយៗ។ សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូច្នេះនៅពេលសិក្សា សិស្សអាចភ្ញាក់ផ្អើលនូវអ្វីដែលជំរុញកុមារឱ្យគិតអំពីជម្រើសផ្សេងៗ វិភាគ និងទាញការសន្និដ្ឋានត្រឹមត្រូវ។

វិធីសាស្រ្តនៃប្រភេទអាយុក្មេងត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាលើការរួបរួមនៃការគិត។ នោះគឺដើម្បីពិចារណាការពិតមិនមែនដោយឡែកពីគ្នានោះទេ ប៉ុន្តែដោយការភ្ជាប់ពួកវា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារយល់ឃើញពួកគេកាន់តែងាយស្រួល។ កុមារចាប់ផ្តើមវិភាគសម្ភារៈដែលអាន មានការចាប់អារម្មណ៍កាន់តែខ្លាំងក្នុងការសិក្សារបស់វា។

លើសពីនេះទៀតវិធីសាស្រ្ត Zankov ត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលកុមារបន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់វាងាយស្រួលផ្ទេរទៅសាលាអប់រំទូទៅនិងងាយស្រួលបន្តការសិក្សារបស់គាត់។

អាទិភាពចម្បងមានដូចខាងក្រោម៖

• ការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានបុគ្គល;
• ដើម្បីធ្វើការ អ្នកត្រូវការអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការលើកទឹកចិត្ត។

នៅ glance ដំបូង វាហាក់ដូចជាថាវគ្គបណ្តុះបណ្តាលគឺស្មុគស្មាញណាស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពសម្បូរបែបនៃសម្ភារៈផ្សេងៗ និងរបៀបនៃការបង្រៀនវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារ អភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងពួកគេ។ កុមារកាន់តែមានភាពចម្រុះ និងអាចបញ្ចេញគំនិត និងការសន្មតបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់។

តើមេរៀនធ្វើឡើងក្នុងថ្នាក់ដោយរបៀបណានៃការអប់រំ Zankov?

វគ្គនៃមេរៀន និងការស្ថាបនារបស់វាខុសពីវិធីសាស្រ្តបុរាណធម្មតា។

• ទុកចិត្តនិងគោរព។

ការចាប់ផ្តើមនៃថ្នាក់រៀនមាននៅក្នុងការកសាងការយល់ដឹង និងការជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមករវាងគ្រូ និងសិស្ស ក៏ដូចជារវាងសិស្សខ្លួនឯងផងដែរ។ មិនគួរ​គិត​ថា​សិស្ស​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ក៏បាន​តាម​ចិត្ត​។

គ្រូដោយមិនបាត់បង់សិទ្ធិអំណាច បង្ហាញសមត្ថភាព និងផលប្រយោជន៍ជាមូលដ្ឋានរបស់កូនម្នាក់ៗ។ ដោយប្រុងប្រយ័ត្នសំដៅទៅលើគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស តាមដានសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពផ្សេងៗ ជៀសវាងភាពឈ្លើយ និងអាម៉ាស់។

កុមារគឺជាមនុស្សដែលមានគំនិត និងចរិតផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅទីនេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការចូលទៅជិតកុមារម្នាក់ៗឱ្យបានត្រឹមត្រូវ និងណែនាំគាត់ឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលអតិបរមា។

• ការគ្រប់គ្រង និងរៀនដោយខ្លួនឯង។

ការអប់រំគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាសិស្សទទួលបានព័ត៌មានដោយខ្លួនឯង ហើយគ្រូណែនាំ និងជួយគាត់តាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ព័ត៌មានទាំងអស់ត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃការពិភាក្សាជាមួយសិស្ស ហើយមិនមែនជាការអានឯកសារសាមញ្ញនោះទេ។

ដូច្នេះ កុមារអាចជជែកតវ៉ា ការពារមតិ និងទស្សនៈរបស់ពួកគេ។ នេះជួយកុំឱ្យភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើខុស ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនពួកគេឱ្យកែតម្រូវពួកគេ ដោយមានជំនួយពីព័ត៌មានដែលពួកគេអាន និងការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ។

រួចហើយបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលរយៈពេលពីរខែ កុមារមិនភ័យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិនេះ ឬមុខតំណែងនោះទេ ពួកគេឃើញអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងមិត្តរួមថ្នាក់ ព្យាយាមនាំមុខមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ និងធ្វើអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

• វិធីសាស្រ្តបង្រៀនមិនអភិរក្ស។

រួមជាមួយនឹងកម្មវិធីសាលាធម្មតា Zankov ជឿជាក់ថាការចូលទស្សនាឥតឈប់ឈរទៅកាន់សារមន្ទីរ មហោស្រព ដំណើរកំសាន្ត និងបណ្ណាល័យអនុញ្ញាតឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាព។

ការរៀនគឺមិនងាយស្រួលដូចមនុស្សមួយចំនួនគិតនោះទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាប្រព័ន្ធនេះដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនការគិត មានទំនួលខុសត្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដែលនឹងឈានដល់កម្ពស់យ៉ាងងាយស្រួលក្នុងការអប់រំ និងអាជីព។

តើអ្នកណាអាចបង្រៀនដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ Zankov?

ប្រព័ន្ធអប់រំបច្ចុប្បន្នអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលនឹងជួយគាត់លើកកំពស់ជំនាន់ដ៏រឹងមាំនិងឆ្លាតវៃ។ ដូច្នេះហើយ គ្រូជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនូវប្រព័ន្ធដែលគាត់ចាត់ទុកថាសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារ។

នឹកដល់កុមារភាពរបស់ខ្ញុំ និងគ្រូរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំតែងតែចង់រៀនពីគ្រូដែលមានមុខតំណែងមិនធម្មតា។ កន្លែងដែលវាមិនគួរឱ្យខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នក មិនខ្លាចថាអ្នកនឹងត្រូវអាម៉ាស់ ឬស្រែកដាក់។ វាគឺជាគ្រូទាំងនេះដែលអាចត្រូវបានគេហៅថា Zankovsky ។ នោះគឺពួកគេតែងតែមាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះពួកគេកាន់តែមានតម្រូវការនៅក្នុងឧស្សាហកម្មអប់រំ។

ហើយមានការពន្យល់ដែលមិនអាចប្រកែកបានមួយចំនួនសម្រាប់រឿងនេះ៖

• កុមារចូលរៀនមេរៀនបែបនេះដោយសេចក្តីរីករាយ (អ្នកអាចបង្ហាញខ្លួនឯង បង្ហាញជំនាញ និងទេពកោសល្យរបស់អ្នក)។
• វិធីសាស្រ្តដ៏អស្ចារ្យមួយក្នុងការបង្រៀនជំរុញទឹកចិត្តពួកគេ;
• គ្រូបែបនេះក្លាយជាមិត្តពិតរបស់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់បែបនេះ កុមារមានភាពរួសរាយរាក់ទាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក មិនមានការឈ្លានពាន និងការសម្លុតឡើយ។
• កុមារបែបនេះមានស្មារតីស្ថិរភាព សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃស្ថានភាពបានត្រឹមត្រូវ។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាពិបាកក៏ដោយវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ខ្លាំងណាស់សម្រាប់កុមារ។ ក្មេងមិនយល់ថាគាត់មានជំហានជាច្រើនពីលើមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ទេគាត់គ្រាន់តែរៀននិងអភិវឌ្ឍ។

មានតែនៅសាលាបឋមសិក្សា ឬនៅវិទ្យាល័យទេ?

ថ្ងៃនេះ ក្រុមស្រាវជ្រាវកំពុងបង្កើតសម្ភារៈសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 5-9 ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបំណងធ្វើការលើប្រព័ន្ធនេះ ទទួលការបណ្តុះបណ្តាលសមស្រប។ សព្វថ្ងៃនេះ សៀវភៅសិក្សាកំពុងត្រូវបានសាកល្បងនៅក្នុងសាលារៀនរបស់ប្រទេស។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយការអនុវត្តជាច្រើនឆ្នាំបានបង្ហាញថាសិស្សដែលបានបញ្ចប់វគ្គសិក្សាបឋមយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ Zankov មានភាពងាយស្រួលជាងមុនក្នុងការយល់ឃើញកម្មវិធីសាលាជាន់ខ្ពស់និងធានាការចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាព និងទេពកោសល្យរបស់កុមារ ដោយគិតគូរពីពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់។ នេះជួយបង្រៀនកូនឱ្យស្វែងយល់ពីពិភពលោក មិនឈប់ត្រឹមនេះ អភិវឌ្ឍខ្លួន មិនខ្លាចក្នុងការបញ្ចេញមតិ។

ជារឿយៗកុមារបែបនេះស្វែងរកវិជ្ជាជីវៈយ៉ាងងាយស្រួលពួកគេសកម្មនិងមានភាពច្នៃប្រឌិត។ ទាំងអស់នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាចយកឈ្នះលើស្ថានភាពលំបាកបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្សជោគជ័យ។

នាពេលបច្ចុប្បន្នប្រព័ន្ធអប់រំចំនួនបីត្រូវបានទទួលស្គាល់ថាជារដ្ឋនៅក្នុងសហព័ន្ធរុស្ស៊ី: ប្រពៃណី L.V. Zankova និង D. B. Elkonina - V. V. Davydov ។

ប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីមានអាយុកាលជិត ៤០០ ឆ្នាំមកហើយ។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រឆែកដ៏ធំបំផុត និងជាគ្រូបង្រៀន Jan Amos Comenius (1592-1670) ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការអប់រំជាសកលជាភាសាកំណើត បានបង្កើតប្រព័ន្ធចម្រុះនៃការអប់រំជាសកល និងបានបង្កើតទម្រង់នៃការអប់រំតាមថ្នាក់។ ប្រព័ន្ធនេះបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលានៃគុណសម្បត្តិទាំងនោះដែលចាំបាច់សម្រាប់ជីវិតសមរម្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផលិតសិប្បកម្មនិងរូបរាងនៃម៉ាស៊ីនចំហាយដំបូង: ការគោរពប្រតិបត្តិពេញលេញសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើម្តងទៀតនូវសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន (មេ) ។ ពេញមួយជីវិតរបស់គាត់ មនុស្សម្នាក់អាចចូលរួមក្នុងរឿងដូចគ្នា ដោយអនុវត្តវាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដូចគ្នា។

ជំនាន់នៃជនជាតិរុស្សីដែលធំឡើងនៅសតវត្សទី 20 ត្រូវបានអនុវត្តតាមតម្រូវការដូចគ្នា ពួកគេក៏មានឱកាសពេញមួយជីវិតរបស់ពួកគេដើម្បីចូលរួមក្នុងវិជ្ជាជីវៈមួយដែលមានការផ្លាស់ប្តូរតិចតួច។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយវាគឺនៅក្នុងសតវត្សទី 20 ដែលការផ្លាស់ប្តូរសកលបានកើតឡើងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនិងជីវិតសាធារណៈលំហូរនៃព័ត៌មានបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងមនុស្សចាប់ផ្តើមរស់នៅក្នុងល្បឿនខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាន។ ទាំងអស់នេះនាំឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការពិនិត្យឡើងវិញនូវភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសិស្សសាលា ហើយប្រព័ន្ធ Comenius ដែលប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យជាច្រើនសតវត្សន៍ មិនអាចបំពេញតាមតម្រូវការនៃទសវត្សរ៍ទី 20-30 នៃសហវត្សទី 3 ទៀតទេ នៅពេលដែលកូនរបស់អ្នកនឹងស្វែងរក។ កន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតពេញវ័យ។

តើអ្វីជាគំនិតសំខាន់ៗនៃប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov?

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មនុស្សដែលមានវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងខ្ពស់ មានទស្សនវិស័យទូលំទូលាយ ដែលអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យក្នុងស្ថានភាពថ្មី អាចទទួលបានជោគជ័យ។ យ៉ាងណាមិញ បុរសសម័យទំនើបតែងតែប្រឈមមុខនឹងជម្រើស។ ជាឧទាហរណ៍ឥឡូវនេះអ្នកកំពុងជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀនដែលជាប្រព័ន្ធបង្រៀន។ កូនរបស់អ្នកនឹងត្រូវជ្រើសរើសវិជ្ជាជីវៈ មិត្តភក្តិ កន្លែងសម្រាក លំនៅឋាន។ល។ ហើយវាមិនទំនងថាគាត់នឹងអាចដាក់កម្រិតខ្លួនឯងទៅនឹងវិជ្ជាជីវៈមួយក្នុងជីវិតនោះទេ ហើយប្រសិនបើគាត់ជោគជ័យ គាត់នឹងត្រូវកែលម្អខ្លួនគាត់ជានិច្ច ដោយស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេសថ្មីៗ។ ដើម្បីធ្វើឱ្យជម្រើសអាចទទួលយកបានបំផុតសម្រាប់គាត់ ដើម្បីធ្វើការរៀបចំឡើងវិញបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស បើចាំបាច់ អ្នកត្រូវមានសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ប្រៀបធៀប បង្កើតការតភ្ជាប់ និងទាញការសន្និដ្ឋាន។ តួនាទីពិសេសសម្រាប់ការទទួលបានគុណភាពទាំងនេះត្រូវបានចាត់តាំងឱ្យចាប់ផ្តើមការអប់រំ។ វាគឺនៅដើមដំបូងដែលកុមារត្រូវរៀនវិធីជាមូលដ្ឋាននៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនខ្លាចស្ថានភាពបញ្ហា ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយពួកគេ អភិវឌ្ឍការចង់ដឹងចង់ឃើញ តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹង។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគុណភាពចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សសម័យទំនើបត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយជនរួមជាតិរបស់អ្នក អ្នកឯកទេសធំបំផុតក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ អ្នកសិក្សា Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) ។

លោកបានហៅគោលដៅនៃការបង្រៀនសិស្សសាលានូវសមិទ្ធិផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជារួមដ៏ល្អប្រសើររបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមមុខវិជ្ជា។ នៅក្រោមការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ គាត់បានយល់ពីការអភិវឌ្ឍន៍សំខាន់របស់កុមារ - ចិត្ត ឆន្ទៈ អារម្មណ៍ សីលធម៌ ខណៈពេលដែលគាត់រក្សាសុខភាពរបស់សិស្ស ហើយគាត់បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ស្មើគ្នាចំពោះសមាសធាតុនីមួយៗទាំងនេះ។ ការអប់រំយោងទៅតាមប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov ដោយមិនបដិសេធឬបន្ថយសារៈសំខាន់នៃការទទួលបានចំណេះដឹងជាក់ស្តែងដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សដែលមានការអប់រំគ្រប់រូប។ វាគ្រាន់តែផ្តល់អាទិភាពខុសគ្នាខ្លះប៉ុណ្ណោះ ដោយគូសបញ្ជាក់ពីការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញរឹងមាំ តាមរយៈការរីកចម្រើនរបស់កុមារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។ ការពិសោធន៍ដ៏ធំមួយរយៈពេលវែងបានបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកដោយផ្ទាល់នៃគុណភាពនៃការអប់រំលើសក្ដានុពលនៃការរីកចម្រើនរបស់វានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ។

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធរបស់ L.V. Zankov គឺថាដំណើរការសិក្សាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ពោលគឺការរៀនសូត្រមិនគួរផ្តោតខ្លាំងលើថ្នាក់ទាំងមូលទាំងមូលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើសិស្សម្នាក់ៗ។ ម្យ៉ាង​ទៀត ការ​រៀន​គួរ​ផ្តោត​លើ​សិស្ស។ ទន្ទឹមនឹងនេះ គោលដៅគឺមិនមែនដើម្បី "ទាញ" សិស្សខ្សោយទៅកម្រិតនៃអ្នកខ្លាំងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្ហាញពីបុគ្គល និងអភិវឌ្ឍសិស្សម្នាក់ៗឱ្យបានល្អដោយមិនគិតពីថាតើគាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថា "ខ្លាំង" ឬ "ខ្សោយ" នៅក្នុងថ្នាក់នោះទេ។ . នោះហើយជាមូលហេតុដែលតាមគំនិតរបស់យើងមិនមានមុខវិជ្ជា "សំខាន់" និង "មិនសំខាន់" នៅក្នុងសាលាទេ: មុខវិជ្ជានីមួយៗធ្វើឱ្យមានការរួមចំណែកផ្ទាល់របស់វាចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅរបស់កុមារហើយសម្រាប់នរណាម្នាក់នឹងក្លាយជាប្រធានបទដែលនឹង កំណត់ជីវិតនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ យើងបានឆ្លើយសំណួរអំពីអ្នកណាដែលយើងបង្រៀននៅក្នុងថ្នាក់ Zank រួចហើយ - កុមារទាំងអស់ចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលត្រូវបានណែនាំឱ្យសិក្សានៅក្នុងសាលាដ៏ទូលំទូលាយមួយ។

នេះគឺជាការដកស្រង់ចេញពីឯកសារបទដ្ឋាននៃក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា" (2004): "សមាសភាគសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋគឺសំដៅលើការអនុវត្តគំរូអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៃថ្នាក់បឋមសិក្សាធំមួយ។ សាលា។" តាមពិតនេះគឺជាគោលដៅដូចគ្នាដែល Zankov បានបង្កើតកាលពីជិត 50 ឆ្នាំមុន។ សូម្បីតែពេលនោះ គាត់អាចទស្សន៍ទាយបានត្រឹមត្រូវអំពីទិសដៅសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំក្នុងសហសវត្សរ៍ទី 3 ។ ដូច្នេះហើយ ឥឡូវនេះ យើងអាចផ្តល់ជូនកូនរបស់អ្នកនូវប្រព័ន្ធសិក្សាដែលបង្កើតដោយបច្ចេកវិទ្យា ដែលត្រូវបានសាកល្បងដោយពេលវេលា ដែលអាចគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់របស់គាត់បានយ៉ាងជាក់លាក់។

លទ្ធផលរយៈពេលវែងសំខាន់នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រព័ន្ធគឺសង្គមខ្ពស់របស់កុមារ ជម្រើសនៃផ្លូវជីវិតស្របតាមសេចក្តីប្រាថ្នារបស់ពួកគេ ទិន្នន័យបន្ថែម - អត្រាខ្ពស់នៅក្នុងថ្នាក់ទាំងនេះទាក់ទងនឹងអ្នកចូលរួម និងអ្នកឈ្នះក្នុងកីឡាអូឡាំពិក ចំនួនអ្នកឈ្នះមេដាយ និង អ្នកដែលចូលរៀននៅគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ឆ្លើយសំណួរដោយខ្លួនឯង តើសេចក្តីថ្លែងការណ៍អាចសមហេតុផលទេ៖ "យើងត្រូវបានបង្រៀនតាមរបៀបចាស់ ហើយខ្ញុំបានក្លាយជាមនុស្សសក្តិសម។ ហេតុអ្វីបានជាផ្លាស់ប្តូរការរៀន?"

តើខ្លឹមសារអ្វីដែលកុមាររៀននៅក្នុងថ្នាក់ Zankov?

1. គោលបំណងនៃការអប់រំ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍រួមរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
2. លក្ខណៈពិសេសនៃសិក្ខាកាម;
3. ស្តង់ដារអប់រំ។

ឥឡូវនេះ កញ្ចប់បង្រៀន និងវិធីសាស្រ្តពេញលេញសម្រាប់សាលាបឋមសិក្សារយៈពេល 4 ឆ្នាំត្រូវបានបង្កើត និងណែនាំដោយក្រសួងអប់រំ វាបានក្លាយជាអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ចំណងជើង "សៀវភៅសិក្សាជំនាន់ថ្មី" ដែលធ្វើឡើងដោយមូលនិធិជាតិបណ្តុះបណ្តាល។ និងក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី។

ដោយអនុលោមតាមគោលដៅថ្មីនៃការរៀនសូត្រ ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល លក្ខណៈនៃភារកិច្ចលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតដែលពោរពេញទៅដោយអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍។ នៅពេលជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសៀវភៅ នៅពេលចងក្រងអត្ថបទ និងកិច្ចការ អ្នកនិពន្ធបន្តពីការពិតដែលថាការភ្ញាក់ផ្អើលដើរតួជាកម្លាំងជំរុញដល់ការចាប់ផ្តើមនៃចំណេះដឹង។ ហើយស្របតាមលក្ខណៈអាយុរបស់សិស្សក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាល អាទិភាពត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យកត្តាអារម្មណ៍ ដែលផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការចាប់ផ្តើមបញ្ញា សីលធម៌ និងការច្នៃប្រឌិត។

លក្ខណៈពិសេសបែបនេះរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេងដូចជា syncretism (ឯកភាព) នៃការគិតក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។ ក្រោយមកដោយទទួលបានបទពិសោធន៍សិក្សា និងបទពិសោធន៍ជីវិត កុមារនឹងអភិវឌ្ឍការគិតវិភាគ។ ទីមួយ គាត់យល់ឃើញពិភពលោកទាំងមូល។ យើងបានទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីសមត្ថភាពនេះរបស់កុមារ ដោយផ្តល់នូវការពិចារណាមិនមែនជាការពិត និងបាតុភូតបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ដែលបង្កើតបានជាកុមារទាំងមូលអាចចូលដំណើរការបាន។ ដូច្នេះហើយ នៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការបណ្តុះបណ្តាល យើងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវរូបភាពដ៏ទូលំទូលាយនៃពិភពលោក។

ដើម្បីបង្ហាញ យើងផ្តល់ឧទាហរណ៍ពីសៀវភៅសិក្សា។ ការចាត់តាំងពីសៀវភៅសិក្សានៃភាសារុស្សីសម្រាប់ថ្នាក់ទី 2 (ចាប់ផ្តើមឆ្នាំសិក្សា): "អាន បញ្ចូលឈ្មោះសត្វដែលមានន័យសមរម្យ។ សរសេរប្រយោគ។" (គំនូរមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់កិច្ចការដែលពណ៌នាអំពីកញ្ជ្រោង សត្វខ្លាឃ្មុំ ចចក កណ្ដុរ ខ្លាឃ្មុំ សត្វស្វា និងសត្វលេប។ )

_____ រស់នៅក្នុងរូងមួយ _____ នៅក្នុងសំបុក _____ នៅក្នុងសំបុក _____ នៅក្នុងរន្ធមួយ _____ នៅក្នុង mink _____ នៅក្នុងខ្ទម _____ នៅក្នុងរូងមួយ។

"ស្វែងរកពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា សម្គាល់ឫសនៅក្នុងពួកវា។ ពន្យល់ពីភាពខុសគ្នានៃអត្ថន័យនៃពាក្យទាំងនេះ។ ប្រៀបធៀបពីរបៀបដែលពួកគេបញ្ចេញសំឡេងស្រៈដូចគ្នានៅក្នុងឫស។"

គ្រូផ្តល់ឲ្យបិទប្រយោគដោយប្រើបន្ទាត់ ហើយបើក ហើយអានបន្តិចម្តងៗ។ កុមារញញឹមរង់ចាំអាថ៌កំបាំង។

សិស្សទី១៖ខ្លាឃ្មុំរស់នៅក្នុងរូង។

ថ្នាក់យល់ស្រប ផ្លាស់ទីបន្ទាត់ទៅខាងស្តាំ។

សិស្សទី 2៖ទាំងសត្វក្អែក និងសត្វលេបអាចរស់នៅក្នុងសំបុក។
សិស្សទី ៣៖នៅក្នុងសំបុក ... ( ស្ងាត់។)
ឧទាន៖"ទេ មិនមែនដូចនោះទេ៖ នៅក្នុងសំបុកមានសត្វក្អែក វាធំ ហើយនៅក្នុងសំបុកមានសត្វលេប វាតូច"។ ក្មេងៗសើចឧទាន៖ នេះជាអន្ទាក់!
សិស្សទី ៤៖មានកញ្ជ្រោង សត្វខ្លា ចចក កណ្ដុរ នៅក្នុងរន្ធ។
សិស្សទី ៥៖នៅក្នុង mink ...

ជាថ្មីម្តងទៀត (សូមហៅវាតាមវិធីមនុស្សពេញវ័យ) ការប៉ះទង្គិច ការប៉ះទង្គិច ហើយដំបូងកណ្តុរចូលទៅក្នុង mink បន្ទាប់មក beaver ចូលទៅក្នុងខ្ទម ចុងក្រោយ ចចកចូលទៅក្នុងរណ្ដៅ ហើយមានតែកញ្ជ្រោងប៉ុណ្ណោះដែលនៅក្នុងរន្ធ។ (ញញឹម, ភ្ញាក់ផ្អើល) ។ បន្ទាប់មកកុមារបានធ្វើការលើភារកិច្ចវេយ្យាករណ៍។ ជាលទ្ធផល ពួកគេបានពង្រីកវាក្យសព្ទរបស់ពួកគេយ៉ាងសំខាន់ ដោយសិក្សាពីឈ្មោះលំនៅដ្ឋានរបស់សត្វផ្សេងៗ។ ដោយ​មាន​គំនិត​តែ​ឫស​នៃ​ពាក្យ ពួកគេ​បាន​បង្កើត​របៀប​ដែល​បច្ច័យ​ផ្លាស់ប្តូរ​អត្ថន័យ​នៃ​ពាក្យ។ បានសង្កេតឃើញទីតាំងខ្សោយ និងរឹងមាំនៃស្រៈនៅក្នុងឫស។ មាននរណាម្នាក់បានបញ្ចប់អ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ហើយនរណាម្នាក់គ្រាន់តែជាផ្នែកមួយនៃកិច្ចការប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែសំខាន់បំផុតនៅក្នុងកិច្ចការចម្រុះនេះ កុមារម្នាក់ៗបានរកឃើញទីផ្សារពិសេសរបស់គាត់។

នៅពេលដែលសិស្សថ្នាក់ទី 2 ខិតជិតដល់ការសិក្សាអំពីសមាសភាពនៃពាក្យ និងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ ពួកគេនឹងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនេះ។ បន្ទាប់ពីសិក្សាវា ចំណេះដឹងនេះនឹងត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី។ ដូច្នេះមាតិកាដែលជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់ការ assimilation ឆ្លងកាត់សៀវភៅសិក្សាទាំងមូលហើយដូច្នេះនឹងត្រូវបាន assimilated ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាប្រពៃណី កុមាររៀនជ្រើសរើសអក្សរត្រឹមត្រូវសម្រាប់សំឡេងស្រៈដែលមិនមានភាពតានតឹងក្នុង 38 លំហាត់ ហើយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់យើង - ក្នុង 56 រាប់ឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ប៉ុន្តែរឿងសំខាន់គឺថានៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចអារម្មណ៍នៃការភ្ញាក់ផ្អើលបានលេចឡើងហើយការរកឃើញបានធ្វើតាមវា។

យើងបានលើកឡើង និងបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍តែមុខតំណែងពីរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការជ្រើសរើស និងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំបឋមសិក្សា។ មួយបង្ហាញថាយើង មនុស្សពេញវ័យ និងកូនរបស់យើងគឺស្រដៀងគ្នា៖ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវការអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តដើម្បីធ្វើការ។ ហើយមួយទៀតគឺថា យើងមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លាំង ឧទាហរណ៍ យើងយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃព័ត៌មាន និងពិភពពិតខុសគ្នា។ ដូច្នេះ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែរៀនវាយតម្លៃខ្លឹមសារដែលផ្តល់ដល់កុមារតាមទស្សនៈនៃតម្រូវការនៃថ្ងៃស្អែក (មិនមែនកាលពីម្សិលមិញរបស់ពួកគេទេ) និងតាមទស្សនៈនៃសមត្ថភាពអាយុរបស់គាត់។ បោះបង់បំណងប្រាថ្នាដើម្បីប្រៀបធៀបសៀវភៅសិក្សាទំនើប និងរចនាប័ទ្មបង្រៀនជាមួយនឹងបទពិសោធន៍សាលារបស់អ្នក។

យើងរំលឹកអ្នកថា ទោះបីជាមានមាតិកាសម្បូរបែប និងមិនធម្មតានៃសៀវភៅសិក្សាក៏ដោយ ពួកគេមានស្តង់ដារអប់រំចាំបាច់។ ដូច្នេះក្នុងករណីចាំបាច់ប្រចាំថ្ងៃ អ្នកអាចផ្ទេរកូនរបស់អ្នកទៅប្រព័ន្ធមួយផ្សេងទៀត ដោយចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ណាមួយ។ វានឹងងាយស្រួលសមនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។

អត្ថាធិប្បាយលើអត្ថបទ "ប្រព័ន្ធសិក្សារបស់ L. V. Zankov - តើវាជាអ្វី? ផ្នែកទី 1"

កម្មវិធី Zankov ។ ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍។ កម្មវិធី Zankov ។ ខ្ញុំមិនយល់ស្រប៖ វាអាស្រ័យលើកុមារ៖ Peterson គឺសមរម្យសម្រាប់ខ្ញុំ ប៉ុន្តែ Zankov គឺប្រសើរជាង។ កម្មវិធីនេះមានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ ការបង្រៀនជំនាញការគិតមានប្រសិទ្ធភាពជាង ...

ការពិភាក្សា

ស្មោះត្រង់? ខ្ញុំផ្ទាល់ស្អប់.. មិនមែនបែបនោះទេ.. NOT-ON-VI-ZHU Zankov's program.. កូនស្រីខ្ញុំរៀនថ្នាក់ទី 3 ខ្ញុំមិនបានឃើញសៀវភៅសិក្សាដ៏អាក្រក់ជាងនេះទេ ((ខ្ញុំបានទិញសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធីធម្មតា ជួល គ្រូគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី.. kapets in general..
ក្នុងកម្មវិធីនេះ លោកគ្រូពិតជាសំខាន់ណាស់ តើគាត់នឹងអាចពន្យល់អ្វីគ្រប់បែបយ៉ាងដល់កូនៗ...
ជាទូទៅខ្ញុំមិនណែនាំទេ។

អរគុណច្រើនសម្រាប់ការឆ្លើយតប និងយោបល់!!! :)))

និង Zankov គឺពិតជារន្ធត់ - ភ័យរន្ធត់? សាលា។ ក្មេងអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ ការចិញ្ចឹមកូនអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ: សាលារៀន ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន សុខភាព សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ចំណង់ចំណូលចិត្ត។

ការពិភាក្សា

យើងមាន Zankov ។ ថ្នាក់ទី 2 ។ មិន​បាន​សម្គាល់​ឃើញ​បញ្ហា​ជាមួយ​នឹង​ធាតុ​ណា​មួយ​ទេ។ D/z កូនធ្វើបានលឿន ហើយខ្លួនយើងមិនពិនិត្យទេ។ ទាំងខ្ញុំទាំងកូនចូលចិត្តគ្រូ។ នាងបានធ្វើការនៅក្នុងកម្មវិធីនេះជាយូរមកហើយ។ ក្នុងពេលមួយខ្ញុំអានចំណង់ចំណូលចិត្តអំពីកម្មវិធីនេះ។ មិនថាវានៅខាងមុខ ឬ...

នាងមានភក់។ អ្នក​មិន​អាច​បំផ្លាញ​កូន​ដែល​មាន​សមត្ថភាព​បាន​ទេ ក្មេង​មធ្យម​នឹង​ល្អ​ជាង​ជាមួយ​នឹង​អ្វី​ដែល​សាមញ្ញ​ជាង។

តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះប្រព័ន្ធ Zankov? កម្មវិធីអប់រំ។ ការអប់រំរបស់កុមារ។ នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង កុមារសិក្សាតាមប្រព័ន្ធ Zankov ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចចិត្តបញ្ជូនកូនស្រីរបស់ពួកគេទៅថ្នាក់ទី 1 កត្តាកំណត់គឺពិតណាស់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាប្រព័ន្ធទេ។ ប្រព័ន្ធ Zankov ។ ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការពិភាក្សា

នៅក្នុងថ្នាក់របស់យើង កុមារសិក្សាតាមប្រព័ន្ធ Zankov ។ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលពួកគេសម្រេចចិត្តបញ្ជូនកូនស្រីរបស់ពួកគេទៅថ្នាក់ទី 1 កត្តាកំណត់គឺពិតណាស់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាប្រព័ន្ធទេ។ វាបានកើតឡើងដែលគ្រូខ្លាំងបំផុតម្នាក់បង្រៀនតាមប្រព័ន្ធនេះ។ មានស្ថិតិ៖ ការចេញផ្សាយបីលើកមុនរបស់នាងគឺខ្លាំងបំផុតទាក់ទងនឹងការសម្តែងនៅសាលា។ កុមារ - អ្នកឈ្នះនៃអូឡាំពិកផ្សេងៗក៏មកពីអតីតសិស្សរបស់នាងដែរ។ វាពិបាកក្នុងការនិយាយថានេះជាប្រព័ន្ធឬជាគ្រូបង្រៀន។ ប្រហែលជាទាំងអស់គ្នា។
គំនិតរបស់ខ្ញុំគឺថាចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសគ្រូបង្រៀន។

ខ្ញុំគិតថាវាអាស្រ័យលើគ្រូ។ មីនបានសិក្សាតាមប្រព័ន្ធធម្មតានៅថ្នាក់ទី 1 ថ្នាក់ទី 2 ហើយបានផ្លាស់ទៅសាលាដែល Zankov នៅ។ ខ្ញុំមិនបានកត់សំគាល់អ្វីពិសេសទេ។ ទាំងនោះ។ ប្រសិនបើរដ្ឋបាលសាលាមិនបានប្រាប់ខ្ញុំថាពួកគេមាន Zankov នោះ ខ្ញុំមិនបានកត់សម្គាល់អ្វីដូចនេះទេ។ វាហាក់ដូចជាខ្ញុំថា ភាពខុសគ្នាគឺច្រើនជាងនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាដែលបង្រៀន មុខវិជ្ជាណាដែលត្រូវបង្រៀន និងថាតើកុមារត្រូវការវាប៉ុន្មាន។ និយាយអីញ្ចឹង សាលាផ្សេងៗគ្នាដែលពួកគេនិយាយថាពួកគេបង្រៀនយោងទៅតាម Zankov ពួកគេក៏បង្រៀនអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងតាមសៀវភៅសិក្សាផ្សេងៗគ្នាផងដែរ ប្រហែលជានេះគួរតែជាការសម្រេចចិត្ត ហើយជាការពិតណាស់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។

កម្មវិធី Zankov ។ ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារពី 7 ទៅ 10. ផ្នែក: ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍ

ការពិភាក្សា

វាពិបាកក្នុងការនិយាយអំពីកម្មវិធី។ គ្រូគឺសំខាន់នៅទីនេះ។ យើងមានសំណាងណាស់ ដែលគ្រូព្យាយាមធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន (វិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ មិនមែនដូចដែលយើងបានពន្យល់កាលពីកុមារភាពទេ)។
នៅក្នុងភាសារុស្សី សៀវភៅសិក្សារបស់ Nechaev គឺគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងខ្លាំងជាងរបស់ Polyakova ។ ខ្ញុំចូលចិត្តនៅពីមុខផ្លូវកោង។ នៅក្នុងថ្នាក់ 2 ពួក​គេ​ទាក់​ទង​នឹង​ការ​បន្ថែម​នេះ ហើយ​ឆ្នាំ​នេះ​ពួក​គេ​កំពុង​សិក្សា​វា​យ៉ាង​ហ្មត់ចត់​ហើយ។ រឿងតែមួយគត់ដែលខ្ញុំមិនចូលចិត្តគឺថាចំណុចទាញត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ។ ប៉ុន្តែ​យើង​ត្រូវ​បាន​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​គូស​បន្ទាត់​ក្រោម​ដោយ​ប៊ិច​ពណ៌​បៃតង។
ជារឿយៗភារកិច្ចនៅក្នុងគណិតវិទ្យា (Arginskaya) ត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យស្ទើរតែមិនអាចយល់បាន។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះនៅថ្នាក់ទី 3 វាងាយស្រួលជាង។ គ្រូកំពុងព្យាយាមជ្រើសរើសពីសៀវភៅសិក្សាដែលអាចយល់បានកាន់តែច្រើនសម្រាប់ក្មេងដើម្បីធ្វើដោយឯករាជ្យ ហើយកុមារប្រហែលជាបានរៀនយល់ពីអត្ថន័យរួចហើយ។

14.02.2006 17:33:14, Irina

កូនរបស់ខ្ញុំកំពុងសិក្សាយោងទៅតាម Zankov ។ តើ​ខ្ញុំ​អាច​ប្រាប់​អ្នក​បាន​យ៉ាង​ណា.....និយាយ​ឲ្យ​ត្រង់​ទៅ ខ្ញុំ​នឹង​បាន​ច្របាច់ក​លោក Zankov ដោយ​ដៃ​ខ្ញុំ​ផ្ទាល់...។
ប៉ុន្តែធ្ងន់ធ្ងរ - តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ - វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងតិចតួចបំផុតដែលមានលក្ខណៈមិនសមហេតុផល ផ្ទុកលើសទម្ងន់ដោយមិនចាំបាច់ និងផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងចំណេះដឹងចាំបាច់ ហើយ - ប្រហែលជាសំខាន់បំផុត - មានមាត្រដ្ឋានតិចតួចបំផុត ពោលគឺកម្មវិធីពឹងផ្អែកខ្លាំងលើគ្រូដែលអនុវត្ត ... ខ្ញុំ​មិន​ពេញ​ចិត្ត​ខ្លាំង​ណាស់។

ប្រព័ន្ធ Zvonkov ។ ការអប់រំ, ការអភិវឌ្ឍន៍។ កុមារមានអាយុពី 7 ទៅ 10 ឆ្នាំ។ នេះគឺជាប្រព័ន្ធ Zankov ប្រហែលជាយើងទើបតែចាប់ផ្តើមរៀនពីវា។ ខ្ញុំបានមើលតាមវេជ្ជបញ្ជា និងសៀវភៅសិក្សាដែលបានផ្តល់ឱ្យយើង អ្វីមួយជាមួយកុមារ។ កិច្ចការទាំងអស់មានភាពមិនច្បាស់លាស់។

ការពិភាក្សា

តើអ្នកទើបតែរៀនថ្នាក់ទី ៣ ទេ? តើ​អ្នក​បាន​ធ្វើ​ការ​នៅ​លើ​កម្មវិធី​ផ្សេង​មួយ​សម្រាប់ 2 ឆ្នាំ​មុន​?
ឬតើអ្នកបានសិក្សារយៈពេល 2 ឆ្នាំយោងទៅតាម Zankov ហើយទើបតែរកឃើញទេ?
ប្រព័ន្ធខ្លួនវាមិនអាក្រក់ទេ រឿងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាច្រើន ប៉ុន្តែដូចជាប្រព័ន្ធណាមួយ វាមិនល្អឥតខ្ចោះនោះទេ។ ច្រើនអាស្រ័យលើគ្រូ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការងារត្រឹមត្រូវជាមួយកុមារ។ ហើយប្រសិនបើគ្រូផ្លាស់ប្តូរការងារនេះទៅឪពុកម្តាយនោះលទ្ធផលនឹងមិនគួរឱ្យភ័យខ្លាចទេ (ជាការពិតណាស់ប្រសិនបើឪពុកម្តាយមិនមែនជាអ្នកឯកទេស) ។ តាមធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធមិនស័ក្តិសមសម្រាប់កុមារទាំងអស់ទេ វាបង្រៀនពួកគេឱ្យស្វែងរក និងមិនធ្វើតាមគំរូ។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តភាសារុស្សីរបស់ពួកគេ (ពួកគេរៀនវាបន្តិចម្តងៗ រួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ និងទីពីរ ពួកគេបាននិយាយអំពីនាម និងកិរិយាសព្ទ ហើយនៅទីបីពួកគេនឹងសិក្សាវា)។ ប្រធានបទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមុនពេលវេលា ប៉ុន្តែកុមារមិនតម្រូវឱ្យដឹងរឿងនេះច្បាស់នោះទេ។ ហើយនៅពេលនៃការសិក្សានេះ ស្ទើរតែគ្រប់គ្នាបានដឹងរួចមកហើយ ព័ត៌មានត្រូវបានពន្យារពេល។ កូនប្រុសខ្ញុំស្រលាញ់បរិស្ថានខ្លាំងណាស់។ ខ្ញុំចូលចិត្តភាពអាចបត់បែនបាននៃសៀវភៅសិក្សា។

15.09.2005 11:20:14, Irina