នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរឥតឈប់ឈរ សមត្ថភាពសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែច្រើនឡើង។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ នៅចំនុចប្រសព្វនៃគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា ចិត្តវិទ្យាអប់រំបានក្រោកឡើង សិក្សាពីដំណើរការនៃការយល់ដឹង ដោយព្យាយាមឆ្លើយសំណួរថា "ហេតុអ្វីបានជាសិស្សខ្លះដឹងច្រើនជាងអ្នកដទៃ អ្វីដែលអាចធ្វើបានដើម្បីកែលម្អការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈ និង លើកទឹកចិត្តពួកគេ?

ចិត្តវិទ្យាអប់រំជាវិទ្យាសាស្ត្រមួយបានកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃទ្រឹស្តីនៃការរៀនសូត្រ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងចិត្តវិទ្យា វេជ្ជសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា និងសរសៃប្រសាទ។ សមិទ្ធិផលរបស់វាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីសិក្សា គោលការណ៍នៃការរៀបចំការអប់រំ វិធីនៃការលើកទឹកចិត្តសិស្ស។ ភារកិច្ចចម្បងគឺស្វែងរកវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរនៅក្នុងស្ថានភាពសិក្សា។

ប្រវត្តិ និងវិសាលភាពនៃការអនុវត្តកងកម្លាំង

ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានចាក់ឫសឆ្ងាយពីអតីតកាល ទោះបីជាថ្មីៗនេះវាបានបង្កើតឡើងជាទិសដៅដាច់ដោយឡែកក៏ដោយ។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំអាចត្រូវបានតំណាងដោយបីដំណាក់កាល៖ ការដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះ Didactic ទូទៅ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីឯករាជ្យ។

សូម្បីតែផ្លាតូ និងអារីស្តូតបានតស៊ូលើបញ្ហានៃការបង្កើតតួអក្សរ លទ្ធភាព និងដែនកំណត់នៃការអប់រំ ជាពិសេសការរំលេចតន្ត្រី កំណាព្យ ធរណីមាត្រ ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកណែនាំ និងសិស្ស។ ក្រោយមក Locke បានចូលទៅក្នុងកន្លែងកើតហេតុដោយណែនាំពីគំនិតនៃ "ផ្ទាំងថ្មទទេ" - អវត្តមាននៃចំណេះដឹងណាមួយនៅក្នុងកុមារមុនពេលរៀន។ ដូច្នេះពីមុខតំណែងរបស់ Locke មូលដ្ឋាននៃចំណេះដឹងគឺការផ្ទេរបទពិសោធន៍។

អ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោនៃដំណាក់កាលទីមួយ (សតវត្សទី XVII-XVIII) - Comenius, Rousseau, Pestalozzi - បានសង្កត់ធ្ងន់លើតួនាទីជាមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈរបស់កុមារនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅដំណាក់កាលទីពីរគរុកោសល្យកើតឡើងដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការសិក្សាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។

នៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី 20 ទ្រឹស្ដីចិត្តវិទ្យាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អដំបូងបង្អស់នៃការរៀនសូត្រកើតឡើង ពួកគេត្រូវការសាខាថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគេ ដែលមិនអាចកំណត់បានទាំងស្រុងចំពោះចិត្តវិទ្យា ឬគរុកោសល្យ។ ទ្រឹស្ដីអំពីការរៀនតាមកម្មវិធី និងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា កំពុងត្រូវបានស្គាល់យ៉ាងទូលំទូលាយ។

ទោះបីជាការបង្កើតចុងក្រោយនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបានកើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលនេះក៏ដោយ Davydov បានបង្ហាញពីគំនិតដែលថាចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យអាចក្លាយជាផ្នែកនៃចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ចាប់តាំងពីចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ពិចារណាលើគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រមូលផ្តុំនៃវិស័យជាក់លាក់មួយ។ ចំណេះដឹងអាស្រ័យលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ម្យ៉ាងវិញទៀត Skinner បានកំណត់ចិត្តវិទ្យាអប់រំថាជាការដោះស្រាយអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងស្ថានភាពអប់រំ។ ការអប់រំ, នៅក្នុងវេន, ព្យាយាមដើម្បីកំណត់ឥរិយាបថរបស់សិស្ស, ការផ្លាស់ប្តូរដែលចង់បាននៅក្នុងគាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដូច្នេះវិទ្យាសាស្រ្តនេះគឺមិនមែនគ្រាន់តែអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការ assimilation ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំនិងការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលរបស់វាជាទូទៅ។

តាមធម្មជាតិវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាមនុស្ស។ កម្មវត្ថុនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ សម្គាល់វាពីវិទ្យាសាស្ត្រដទៃទៀតដែលមានមនុស្សជាវត្ថុ វាបង្ហាញ និងសម្របខ្លួនសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ច្បាប់ទាំងនោះ ដែលការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សកើតឡើងក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ចិត្តវិទ្យាអប់រំសិក្សាគំរូដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។ វាស្វែងរកការស្វែងយល់ពីវិធីដែលអាចកើតមាននៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ជួរនៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដំណើរការដែលនាំឱ្យមានការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ឥឡូវនេះវាត្រូវបានគេប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីវិធីសាស្រ្ត។

ព័ត៌មាន​ទូទៅ

គោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការរៀន ការរួមផ្សំ ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងដំណើរការសិក្សា សមត្ថភាពក្នុងការដឹកនាំវាជាដើម។ ការបង្កើតបទពិសោធន៍ថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា និងកំណត់សមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូក្នុងការរៀបចំវាប្រកបដោយផលិតភាព។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតផងដែរ៖ សកម្មភាពអប់រំ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។ល។

ក្នុងអំឡុងពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃអត្ថិភាពរបស់វាបញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ពួកវាទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ក្នុងមធ្យោបាយមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតជាមួយនឹងការសិក្សាអំពីដំណើរការអប់រំ ឬសិស្សនៅក្នុងវា៖

• ឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។
• ឥទ្ធិពលនៃកត្តាហ្សែន និងសង្គមលើការអភិវឌ្ឍន៍។
• រយៈពេលរសើប។
• ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។
• ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។
• ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់កុមារនៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។
• កម្រិតល្អបំផុតនៃការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ។

ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានពិចារណារួមគ្នា បញ្ហានីមួយៗគឺផ្អែកលើការពិតដែលថាយើងនៅតែមិនយល់ច្បាស់ពីរបៀបដែលការរៀនកើតឡើង តើវាមានឥទ្ធិពលអ្វីទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស។ ទាក់ទងនឹងបញ្ហាខាងលើ កិច្ចការខាងក្រោមនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានសម្គាល់៖

• ដើម្បីបង្ហាញពីឥទ្ធិពលនៃការបណ្តុះបណ្តាលលើការអភិវឌ្ឍន៍។
• កំណត់យន្តការសម្រាប់ការបង្រួមដ៏ល្អប្រសើរនៃបទដ្ឋានសង្គម តម្លៃវប្បធម៌។ល។
• ដើម្បីរំលេចគំរូនៃដំណើរការបង្រៀនកុមារនៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ (បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន)។
• ដើម្បីវិភាគ nuances នៃឥទ្ធិពលនៃអង្គការនៃដំណើរការសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍសិស្ស។
• ដើម្បីសិក្សាសកម្មភាពគរុកោសល្យតាមទស្សនៈផ្លូវចិត្ត។
• កំណត់ចំណុចសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ (យន្តការ ការពិត គំរូ)។
• បង្កើតវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃគុណភាពនៃការទទួលបានចំណេះដឹង។

គោលការណ៍នៃចិត្តវិទ្យាអប់រំបន្តចេញពីវត្ថុ និងមុខវិជ្ជារបស់វា ជាពិសេសសារៈសំខាន់នៃការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងសិក្សាពីគំរូដែលបង្កប់នូវដំណើរការសិក្សា និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើសិស្ស។ មានតែមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះក្នុងចំណោមពួកគេ៖ ទំនួលខុសត្រូវសង្គម ការរួបរួមនៃការស្រាវជ្រាវទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពស៊ីសង្វាក់ និងការប្តេជ្ញាចិត្ត (កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងផលប៉ះពាល់ និងផលវិបាករបស់វា)។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំមានបីផ្នែកសំខាន់ៗនៃការសិក្សារបស់វា - ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ចិត្តសាស្ត្រគ្រូបង្រៀន។ ភារកិច្ចរៀងៗខ្លួនត្រូវបានបែងចែកទៅជាផ្នែកទាំងនេះ។

វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវគ្នានឹងវិធីសាស្រ្តដែលចិត្តវិទ្យាប្រើក្នុងសកម្មភាពរបស់វា។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ ការធ្វើតេស្ត, ចិត្តវិទ្យា, ការប្រៀបធៀបជាគូ, ការពិសោធន៍។ ហើយប្រសិនបើវិធីសាស្រ្តមុននេះប្រើគំនិតទ្រឹស្តីកាន់តែច្រើននោះ ឥឡូវនេះមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីដែលបានដាក់ចេញគឺជាសមិទ្ធិផលនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង។

ការពិសោធន៍ និងការសន្និដ្ឋាន

ភារកិច្ច និងបញ្ហាដែលត្រូវបានចាត់តាំងចំពោះចិត្តវិទ្យាអប់រំប្រសព្វជាមួយផ្នែកផ្សេងទៀត ដូច្នេះវាច្រើនតែប្រើសមិទ្ធិផលរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តការយល់ដឹង អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងសង្គមវិទូ។ ទិន្នន័យត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ទាំងសម្រាប់ការរចនាការស្រាវជ្រាវជាក់ស្តែងដែលអាចកើតមាន និងសម្រាប់ការពិនិត្យឡើងវិញតាមទ្រឹស្តីសុទ្ធសាធ ឬការកែប្រែវិធីសាស្រ្ត និងទស្សនៈដែលមានស្រាប់។ ចូរ​យើង​មើល​ទៅ​ក្នុង​ខួរក្បាល ហើយ​មើល​ថា​វា​រៀន​យ៉ាង​ណា។

Alexandrov (ចិត្តវិទូនិងអ្នកជំនាញខាងសរសៃប្រសាទប្រធានមន្ទីរពិសោធន៍នៃមូលដ្ឋានគ្រឹះសរសៃប្រសាទនៃចិត្តសាស្ត្រ) ដោយផ្អែកលើការពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ការគណនា Edelman, Kandel និងអ្នកដទៃគាំទ្រទ្រឹស្តីនៃឯកទេសបុគ្គលនៃសរសៃប្រសាទ។ បំណែកផ្សេងៗគ្នានៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទត្រូវបានបម្រើដោយក្រុមណឺរ៉ូនផ្សេងៗគ្នា។

ជាពិសេសដោយដកស្រង់ Alexandrov ស្ទើរតែ verbatim មនុស្សម្នាក់អាចនិយាយបានថាការរៀនសូត្រនាំឱ្យមានការបង្កើតសរសៃប្រសាទឯកទេសដូច្នេះការរៀនសូត្រគឺជាការបង្កើត "នៅក្នុងក្បាល" នៃអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យផ្សេងៗ។ គំរូជាច្រើនដែលគេស្គាល់រួចហើយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន៖

1. ភាពអស់កល្បនៃជំនាញ។ ការបង្កើតឯកទេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពនៃហ្សែនដែលនៅក្នុងវេនដើរតួជាកេះសម្រាប់ដំណើរការនៃការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃសរសៃប្រសាទ។ តើជំនាញមានរយៈពេលប៉ុន្មាន? ប្រហែលជាជារៀងរហូត។ នៅក្នុងការពិសោធន៍របស់ Thompson និង Best ប្រតិកម្មរបស់ណឺរ៉ូនរបស់សត្វកណ្តុរចំពោះផ្នែកជាក់លាក់នៃផ្ទាំងថ្មមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងរយៈពេលប្រាំមួយខែ។

ក្នុងករណីនេះអង្គចងចាំមិនត្រូវបានលុបទេលើកលែងតែវិធីសាស្ត្រពិសេស។ បទពិសោធន៍ថ្មីដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឯកទេសជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្រទាប់លើសរសៃប្រសាទចាស់ត្រូវបានកែប្រែ។ ក្នុងន័យនេះ សំណួរកើតឡើងថាតើវាមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនមនុស្សអំពីគ្រោងការណ៍សាមញ្ញដំបូងហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យវាស្មុគស្មាញថាតើការយល់ដឹងពីអតីតកាលនឹងមិនជ្រៀតជ្រែកជាមួយនឹងការ assimilation នៃថ្មី។

2. លទ្ធភាពនៃផលប៉ះពាល់តិចតួចបំផុត។ ការសិក្សាឆ្នាំ 2009 ដោយ Cohen ដែលបោះពុម្ភផ្សាយក្នុង Science រាយការណ៍ពីលទ្ធផលដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ពីការសម្ភាសន៍រយៈពេលកន្លះម៉ោង (លើការជឿជាក់លើខ្លួនឯង មុខវិជ្ជាតេស្តមិនជោគជ័យ) ផលវិបាកដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការកើនឡើងនៃភាពជោគជ័យក្នុងការសិក្សារហូតដល់ 2 ឆ្នាំ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាអាចទៅរួចដែលឥទ្ធិពលនៅតែបន្តនាពេលអនាគត ប៉ុន្តែរយៈពេលសង្កេតត្រូវបានកំណត់ត្រឹមពេលនេះ។ ម៉្យាងវិញទៀត ការសិក្សាលើកជាសំណួរសំខាន់មួយ៖ តើអ្វីជាផលវិបាកនៃរឿងនេះ ឬឥទ្ធិពលនោះមកលើកុមារ?

3. ផលបូកនៃសកម្មភាព ឬគោលដៅ? ការពិសោធន៍មួយដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ Koyama, Kato និង Tanaka បានបង្ហាញថា គោលដៅផ្សេងគ្នាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយក្រុមណឺរ៉ូនផ្សេងៗគ្នា ទោះបីជាអាកប្បកិរិយាដូចគ្នានៅក្នុងករណីទាំងពីរក៏ដោយ! ពីនេះវាដូចខាងក្រោមថាសម្រាប់លទ្ធផលមួយណឺរ៉ូនមួយចំនួននឹងត្រូវបានពាក់ព័ន្ធនិងសម្រាប់មួយផ្សេងទៀត - ផ្សេងទៀតទោះបីជាឥរិយាបថខ្លួនវាអាចដូចគ្នានេះ។

គ្មាន​ណឺរ៉ូន​ណា​ដែល​មាន​ជំនាញ​ពិសេស​ក្នុង​ជំនាញ​ណាមួយ​នោះ​ទេ។ មានក្រុមណឺរ៉ូនសម្រាប់លទ្ធផលមួយចំនួន មានក្រុមដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែមិនមានជំនាញទេ។ ដូច្នេះហើយ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតជំនាញដែលនឹងមិនសំដៅទៅលើលទ្ធផលមួយចំនួន ហើយការរៀនសម្រាប់អនាគតគឺគ្មានប្រយោជន៍នោះទេ នេះបើយោងតាមលោក Aleksandrov ។

បើ​អ្នក​មិន​អាច​រៀន​អ្វី​ដែល​មិន​ទទួល​បាន​លទ្ធផល​ជាក់លាក់​នោះ តើ​កុមារ​រៀន​អ្វី? ទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ល្អ ការយល់ព្រម។

4. អសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអតីតកាល។ បទពិសោធន៍ថ្មីតែងតែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសារតែភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា - ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការដោះស្រាយបញ្ហាតាមរបៀបចាស់៖ នឹងមិនមានការរៀនសូត្រដោយគ្មានជម្លោះឡើយ។ នោះគឺប្រសិនបើយើងត្រលប់ទៅគរុកោសល្យវិញ វាគឺជាការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ ត្រូវតែមានបញ្ហា គ្រប់គ្រងដោយគ្រូ ដែលមិនអាចដោះស្រាយបានដោយវិធីចាស់។ បញ្ហាគួរតែស្ថិតនៅត្រង់កន្លែងដែលអ្នកត្រូវរៀន និងជាមួយអ្វីដែលអ្នកត្រូវរៀន។

5. រង្វាន់ឬការដាក់ទណ្ឌកម្ម? តើអ្វីជាវិធីល្អបំផុតដើម្បីលើកទឹកចិត្ត? បំភិតបំភ័យ ឬផ្តល់រង្វាន់? ជាលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ បានរកឃើញថា ផ្លូវទាំងពីរនេះមានភាពខុសគ្នាជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសិក្សា។ ជាក់ស្តែង វិធីសាស្រ្តទាំងពីរនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នាអាចបង្កើតផល។ ជាឧទាហរណ៍ ជាលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារ វាត្រូវបានគេរកឃើញថាមុនពេលពេញវ័យ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេត្រូវបានជះឥទ្ធិពលកាន់តែច្រើនដោយរង្វាន់ បន្ទាប់ពីការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

6. ពេលវេលា។ ការពិសោធន៍សត្វលើការរៀនជំនាញមួយបានបង្ហាញថា សកម្មភាពខួរក្បាលរបស់សត្វដែលធ្វើដូចគ្នាគឺខុសគ្នាអាស្រ័យលើពេលវេលាដែលបានកន្លងផុតទៅចាប់តាំងពីការរៀន។

ទោះបីជាការគណនាទាំងនេះនៅតែត្រូវការការផ្ទៀងផ្ទាត់ឱ្យបានហ្មត់ចត់ក៏ដោយ ក៏ការពិតនៃការពឹងផ្អែកដែលបានកំណត់ក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរសម្រាប់ហេតុផលដែលសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នាដែលរៀបចំដោយការរៀនចាស់នាំឱ្យមានភាពខុសគ្នាក្នុងការយល់ឃើញនៃការរៀនសូត្រថ្មី។ ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវលើការស្វែងរកសមាមាត្រដ៏ល្អប្រសើរនៃការសម្រាក និងកាលវិភាគត្រឹមត្រូវសម្រាប់ យ៉ាងហោចណាស់ អវត្ដមាននៃឥទ្ធិពលអវិជ្ជមាននៃការសិក្សាពីមុនមកលើការរៀនថ្មី អាចក្លាយជាបញ្ហាមួយនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនាពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ។

សរុបសេចក្តីមក នេះជាសម្ដីរបស់លោក Bill Gates ដែលលោកបាននិយាយនៅក្នុងសន្និសិទ TED អំពីបញ្ហានៃការអប់រំ និងតម្រូវការកែលម្អកម្រិតទូទៅនៃការអប់រំ ដើម្បីបើកឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់មនុស្សផ្សេងៗគ្នា។ ថ្វីត្បិតតែពាក្យសម្ដីរបស់គាត់សំដៅទៅលើបទពិសោធន៍របស់សហរដ្ឋអាមេរិកក៏ដោយ ស្ថានភាពទំនងជាមិនមានភាពខុសប្លែកគ្នាច្រើននៅក្នុងប្រទេសដទៃនោះទេ។ “ភាពខុសគ្នារវាងគ្រូល្អបំផុត និងអាក្រក់បំផុតគឺមិនគួរឲ្យជឿ។ គ្រូល្អបំផុតផ្តល់ពិន្ទុតេស្តកើនឡើង 10% ក្នុងមួយឆ្នាំ។ តើលក្ខណៈរបស់ពួកគេជាអ្វី? វាមិនមែនជាបទពិសោធន៍ទេ វាមិនមែនជាថ្នាក់អនុបណ្ឌិតទេ។ ពួកគេពោរពេញដោយថាមពល ពួកគេតាមដានអ្នកដែលរំខាន និងចូលរួមក្នុងដំណើរការសិក្សា។ ជាការពិតណាស់ការស្រាវជ្រាវដែល Gates ពឹងផ្អែកគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីនិយាយថាអ្នកណាជាគ្រូល្អបំផុតនិងអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះទេប៉ុន្តែដោយគ្មានការយកចិត្តទុកដាក់នោះចំណេះដឹងនឹងមិនកើតឡើងទេ។ អ្នកនិពន្ធ: Ekaterina Volkova

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ គឺជាសាខាឯករាជ្យនៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រ ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយសាខាដូចជា ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តវិទ្យាការងារ។ វិទ្យាសាស្ត្រទាំងពីរនេះមានភាពស្និទ្ធស្នាលដោយសារវត្ថុទូទៅនៃការសិក្សា ដែលជាមនុស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ ប៉ុន្តែមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេគឺខុសគ្នា។ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យមិនមែនគ្រាន់តែជាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដូចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតួនាទីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនេះ ពោលគឺប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ នេះគឺជាអ្វីដែលនាំឱ្យចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យខិតទៅជិតចិត្តវិទ្យានៃការងារដែលជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពការងារ។ ប្រភេទមួយនៃប្រភេទចុងក្រោយគឺសកម្មភាពគរុកោសល្យ ដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងគ្រូខ្លួនឯង។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យក៏ជាអង្គហេតុ យន្តការ និងគំរូនៃការបញ្ចូលបទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមរបស់បុគ្គល និងការផ្លាស់ប្តូរកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គលដែលបណ្តាលមកពីការរួមផ្សំនេះ។ ជាពិសេស ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសិក្សាលើគំរូនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតការគិតច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យសកម្មនៅក្នុងសិស្ស ផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់គ្រូ។ បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យតែងតែមានដូចខាងក្រោម។

1. ទំនាក់ទំនងនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំដោយមនសិការលើកុមារជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។. នៅតែមិនទាន់មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរថាតើការបណ្តុះបណ្តាល និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នាំទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ ថាតើការបណ្តុះបណ្តាលណាមួយរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ ភាពចាស់ទុំនៃសារពាង្គកាយមានទំនាក់ទំនងជាមួយការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ថាតើការបណ្តុះបណ្តាលប៉ះពាល់ដល់ភាពពេញវ័យដែរឬទេ ហើយប្រសិនបើ ដូច្នេះ ដល់កម្រិតណា។

2. ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំរូទាក់ទងនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្តល្អបំផុតនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សម្រាប់ប្រភេទអាយុ និងកុមារជាក់លាក់។. អាយុនីមួយៗរបស់កុមារបើកឱកាសផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការលូតលាស់ផ្នែកបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលកុមារកាន់តែចាស់ ភាពខុសគ្នារវាងពួកគេកាន់តែច្រើនឡើង ហើយគំរូអាយុទូទៅមានករណីលើកលែងកាន់តែច្រើនឡើង។ ឱកាសអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានអាយុដូចគ្នាគឺមិនដូចគ្នាទាំងអស់ទេ ហើយនៅពេលក្រោយៗទៀតកាន់តែចាស់ បញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ឱកាសទាំងនេះកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។

3. ការស្វែងរកនិងការប្រើប្រាស់ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃរយៈពេលរសើបក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ. កំឡុងពេលរសើប គឺជារយៈពេលនៃភាពប្រែប្រួលខ្លាំងបំផុតនៃចិត្តចំពោះឥទ្ធិពលមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ រយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញការនិយាយដើមរបស់កុមារគឺរហូតដល់អាយុប្រហែល 3 ឆ្នាំ ហើយប្រសិនបើកុមារមិនបានរៀនយល់ពីការនិយាយរបស់មនុស្សមុនអាយុ 4 ឆ្នាំទេនោះ គាត់នឹងមិនអាចធ្វើជាម្ចាស់វាពេញលេញទៀតទេ។ រយៈពេលដ៏រសើបសម្រាប់ការស្ទាត់ជំនាញភាសាសរសេរ (ការអាន និងការសរសេរ) ចាប់ផ្តើមពី 4-4.5 ឆ្នាំ ហើយវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការវិនិច្ឆ័យពេលវេលានៃការបញ្ចប់របស់វាជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវរហូតដល់មួយឆ្នាំ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅតែនៅឆ្ងាយពីការយល់ដឹងអំពីរយៈពេលដ៏រសើបទាំងអស់នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការចាប់ផ្តើម រយៈពេល និងចុងបញ្ចប់របស់ពួកគេ លើសពីនេះ រយៈពេលជាច្រើននៃរយៈពេលទាំងនេះមានលក្ខណៈបុគ្គលម្នាក់ៗ មកនៅពេលផ្សេងៗគ្នា និងបន្តតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ ភាពលំបាកដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយគរុកោសល្យជាក់ស្តែងចំពោះបញ្ហានេះក៏ស្ថិតនៅក្នុងការកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវសញ្ញានៃការចាប់ផ្តើមនៃរយៈពេលដ៏រសើប ក៏ដូចជាភាពស្មុគស្មាញនៃគុណសម្បតិ្តផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលអាចបង្កើត និងវិវឌ្ឍន៍ក្នុងរយៈពេលដ៏រសើបជាក់លាក់មួយ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវរៀនពីរបៀបដើម្បីទស្សន៍ទាយការចាប់ផ្តើមនៃដំណាក់កាលរសើបផ្សេងៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

4. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំ. មិនមែនជាកម្មសិទ្ធិផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពរបស់មនុស្សតែមួយកើតឡើងភ្លាមៗពីអ្វីទាំងអស់នោះទេ - រូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងទម្រង់បើកចំហគឺត្រូវបាននាំមុខដោយរយៈពេលដ៏វែងនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលលាក់កំបាំង។ ទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈរបស់កុមារភាគច្រើន ត្រូវបានគេដឹងតិចតួចបំផុតអំពីរយៈពេលទាំងនេះ។ តើពួកគេចាប់ផ្តើមដោយរបៀបណា និងរយៈពេលដែលពួកគេមានរយៈពេលប៉ុន្មាន សមាមាត្រនៃរយៈពេលលាក់កំបាំង និងបើកចំហនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តនីមួយៗ គឺជាបញ្ហាស្មុគស្មាញមួយទៀតនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ការដោះស្រាយ វាចាំបាច់ត្រូវកំណត់ក្នុងន័យអ្វីដែលពាក្យ "ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ" គួរតែត្រូវបានប្រើ និងយល់៖ តើនេះមានន័យថា កុមារមានទំនោរចិត្តជាក់លាក់ ឬសមត្ថភាពដែលបានអភិវឌ្ឍរួចហើយ តើវាមានន័យថាកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ននៃ psyche ឬគួរតែយកទៅក្នុងគណនីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលនៅជិតបំផុត។ ការលំបាកសន្ធឹកសន្ធាប់ក៏ជាការស្វែងរកវិធីសាស្ត្រត្រឹមត្រូវ និងអាចទុកចិត្តបាននៃចិត្តវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

5. ការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ. ការលូតលាស់យឺតរបស់មិត្តភក្ដិអាចបណ្តាលមកពីហេតុផលផ្សេងៗ ហើយចាំបាច់ត្រូវចេះបែងចែកជំងឺវិកលចរិតពិតប្រាកដពីការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យដែលបណ្តាលមកពីការពិតដែលថានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានបង្រៀន និងអប់រំមិនបានល្អ ហើយគាត់មិនបានទទួល។ ពីមនុស្សពេញវ័យជុំវិញដែលឧបករណ៍គំនិតដែលជាលក្ខណៈសម្រាប់អាយុសមរម្យ។ កុមារដែលមិនយកចិត្តទុកដាក់គរុកោសល្យត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តអំណោយផល ដើម្បីឱ្យគាត់អាចលុបបំបាត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការស្វែងរកលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យពិតប្រាកដសម្រាប់ការបែងចែករវាងការធ្វេសប្រហែសផ្នែកគរុកោសល្យ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃភាពវិកលចរិតពិតប្រាកដ (វិកលចរិត ជម្ងឺវង្វេងវង្វាន់។ .

6. ធានានូវវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀន. វិធីសាស្រ្តបុគ្គលត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តចំពោះកុមារម្នាក់ៗនៃកម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលសមស្របបំផុតទៅនឹងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ ជាចម្បងចំពោះសមត្ថភាព និងទំនោរដែលមានស្រាប់របស់គាត់។

សព្វថ្ងៃនេះទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវសកម្មបំផុតគឺ: យន្តការផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រ (N. F. Talyzina, L. N. Landa ។ ល។ ) និងដំណើរការអប់រំទាំងមូល (V. S. Lazarev); ការលើកទឹកចិត្តអប់រំ (A. K. Markova, Yu. M. Orlov ជាដើម); លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សនិងគ្រូ (A. A. Leontiev, V. A. Kan-Kalik); កិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្នែកអប់រំ និងគរុកោសល្យ (G. A. Tsukerman និងអ្នកដទៃ) ។ ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺស្មុគស្មាញ ពហុមុខ និងខុសពីគ្នា។

នៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ រួមបញ្ចូលនូវកិច្ចការផ្សេងៗកាន់តែច្រើនឡើង ដែលជីវិតបង្កើតសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ការបដិសេធនូវមនោគមវិជ្ជាតែមួយសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ភាពខុសគ្នានៃកម្មវិធីអប់រំដែលផ្តល់ជូន តម្រូវការជីវិតថ្មីសម្រាប់បញ្ញា និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ប្រជាពលរដ្ឋ ធ្វើឱ្យចិត្តវិទ្យាអប់រំប្រែទៅជាផ្នែកថ្មីនៃការស្រាវជ្រាវ។ កិច្ចការសំខាន់បំផុត និងបន្ទាន់បំផុតនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ មានដូចខាងក្រោម៖

› ការបង្ហាញពីយន្តការ និងគំរូនៃការបង្រៀន និងការបណ្ដុះបណ្ដាលឥទ្ធិពលលើចិត្តរបស់សិក្ខាកាម។

› ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃយន្តការ និងគំរូនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយសិស្ស រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ការរក្សាស្មារតីបុគ្គល និងការប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗ។

› ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងទម្រង់ដ៏ល្អប្រសើរ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សម្រាប់គាត់។

› និយមន័យនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិត និងគុណភាពនៃការ assimilation;

› ការសិក្សាអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ គុណភាពផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់;

› ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់អង្គការ និងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស ដើម្បីជះឥទ្ធិពលយ៉ាងល្អប្រសើរលើបញ្ញា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

› ការអភិវឌ្ឍនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការអប់រំនៅគ្រប់កម្រិតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ។

ប្រធានបទនៃផ្នែកនីមួយៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក៏កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទរបស់វាផងដែរ ពោលគឺផ្នែកដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ។ ជាប្រពៃណី មានបីផ្នែកនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ៖ 1) ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន; 2) ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ; 3) ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចាត់ថ្នាក់បែបនេះមិនរាប់បញ្ចូលការពិចារណាពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សខ្លួនឯងនោះទេ។ ជាការពិត ពាក្យ “បណ្តុះបណ្តាល” សំដៅលើឥទ្ធិពលលើសិស្សដោយគ្រូ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងអភិវឌ្ឍជំនាញ ពោលគឺ គ្រូត្រូវបានចាត់ទុកថាជាភាគីសកម្ម កម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព ហើយសិស្សជាកម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពល។ . គោលគំនិតនៃ "ការអប់រំ" ក៏មានន័យថាឥទ្ធិពលលើអ្នកអប់រំដើម្បីបង្កើតជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគុណសម្បត្តិមួយចំនួនដែលគួរអោយចង់បានសម្រាប់អ្នកអប់រំ ពោលគឺកុមារបានរកឃើញខ្លួនឯងម្តងទៀតនៅក្នុងតួនាទីរបស់វត្ថុដែលត្រូវការ។ មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ ហើយមានតែបញ្ហាដាច់ដោយឡែកមួយនៅក្នុងប្រធានបទនេះប៉ុណ្ណោះដែលចាត់ទុកថាការអប់រំខ្លួនឯង។

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលរីកចម្រើនជាងមុន (I. A. Zimnyaya និងអ្នកដទៃ) ទាំងគ្រូ និងសិស្សត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេម្នាក់ៗគឺជាមុខវិជ្ជាដែលអនុវត្តសកម្មភាពរបស់ខ្លួនយ៉ាងសកម្ម: សិស្ស - ការអប់រំគ្រូបង្រៀន - គរុកោសល្យ។ សកម្មភាពទាំងពីរនេះមានផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់លើការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៃមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ ហើយមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយឯកោពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ផ្នែកសំខាន់ និងសំខាន់នៃពួកគេនីមួយៗគឺការប្រាស្រ័យទាក់ទង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃមុខវិជ្ជា៖ គ្រូបង្រៀនជាមួយសិស្ស សិស្សក្នុងចំណោមពួកគេ គ្រូបង្រៀនក្នុងចំណោមពួកគេ ។ល។ វាគឺជាការរួបរួមនៃសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ ដែលបង្កើតបានជាដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ ការអប់រំនៅក្នុងករណីនេះត្រូវបានរួមបញ្ចូលសរីរាង្គនៅក្នុងដំណើរការអប់រំតាមរយៈខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំពីមុខតំណែងនេះ នោះផ្នែកបួនអាចត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងវា:

1) ចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការអប់រំដែលជាការរួបរួមនៃសកម្មភាពអប់រំនិងគរុកោសល្យ;

2) ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំនិងប្រធានបទរបស់វា - សិស្ស;

3) ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងប្រធានបទរបស់វា - គ្រូ;

4) ចិត្តវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនង។

នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំនេះ យើងនឹងពឹងផ្អែកជាចម្បងលើចំណាត់ថ្នាក់នេះ ប៉ុន្តែយើងក៏នឹងពិចារណាផ្នែក "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" ដែលពិតជាបានធ្លាក់ចេញពីវា ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានទំនើបទាំងអស់ចំពោះរចនាសម្ព័ន្ធប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

១.២. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំជាវិស័យឯករាជ្យនៃចំណេះដឹង

ចិត្តវិទ្យាអប់រំ ក៏ដូចជាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើនផ្សេងទៀត បានឆ្លងកាត់ផ្លូវលំបាកនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយជៀសមិនរួចពីព្រឹត្តិការណ៍សង្គម និងប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗ (បដិវត្តន៍ សង្គ្រាម ។ល។) ដែលភាគច្រើនកំណត់ខ្លឹមសារ និងទិសដៅនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ ការចាប់ផ្តើមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានដាក់ដោយការងារជាមូលដ្ឋានរបស់ J. A. Comenius "The Great Didactics" ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1657 ។ ប៉ុន្តែមានតែនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ប៉ុណ្ណោះ។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមបង្កើតជាវិទ្យាសាស្ត្រឯករាជ្យ។ ផ្លូវទាំងមូលនៃការបង្កើតរបស់វាអាចត្រូវបានតំណាងដោយដំណាក់កាលវែងបី។

ជំហាន​ដំបូង- តាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សរ៍ទី ១៧ ។ (ការបោះពុម្ពផ្សាយនៃ "ការបង្រៀនដ៏អស្ចារ្យ" ដោយ Ya. A. Comenius) រហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ។ - អាចត្រូវបានគេហៅថាជា Didactic ទូទៅជាមួយនឹង "តម្រូវការសម្រាប់ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ" នៅក្នុងពាក្យរបស់ I. Pestalozzi ។ អ្នកតំណាងធំបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យនៃសម័យកាលនេះគឺ Jan Amos Comenius (1592–1670), Johann Pestalozzi (1746–1827), Jean-Jacques Rousseau (1712–1778), Johann Herbart (1776–1841), Adolf Diesterweg (១៧៧៦–១៨៤១) -1866), Konstantin Dmitrievich Ushinsky (1824-1870) - បានពិចារណារួចហើយនូវបញ្ហាទាំងនោះដែលនៅតែមាននៅក្នុងផ្នែកនៃចំណាប់អារម្មណ៍នៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ: ទំនាក់ទំនងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ សមត្ថភាពរបស់កុមារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ តួនាទីនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការរៀបចំការអប់រំ និងកត្តាផ្សេងៗទៀត។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនេះគ្រាន់តែជាការប៉ុនប៉ងដំបូងប៉ុណ្ណោះដើម្បីស្វែងយល់អំពីដំណើរការនេះតាមបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាដែលបានរាយបញ្ជីគឺនៅឆ្ងាយ។ ពីការលាតត្រដាងយ៉ាងពេញលេញដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងនេះ។ ចរិតលក្ខណៈផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសម័យកាលនេះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីគរុកោសល្យត្រូវបានរិះគន់យ៉ាងលម្អិត និងដោយអំណះអំណាងដោយ P.F. Kapterev (1849-1922) នៅក្នុងសៀវភៅ “Didactic Essays. ទ្រឹស្ដីនៃការអប់រំ” ដែលត្រូវបានបោះពុម្ពជាលើកដំបូងក្នុងឆ្នាំ 1885។ ដូចដែល P.F. Kapterev កត់សំគាល់ថា “... ការបង្រៀនរបស់ Comenius ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំណុចខ្វះខាតយ៉ាងសំខាន់៖ វាគឺជាការបង្រៀននៃវិធីសាស្រ្តដែលបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នៃឧបករណ៍មេកានិចខាងក្រៅមួយចំនួន។ នៅក្នុង didactics នេះ វានៅតែគ្មានសំណួរនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយការបង្រៀន ... Didactics របស់ Comenius ខ្វះចិត្តវិទ្យា។

ការវិភាគតួនាទីរបស់ I. Pestalozzi ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីសិស្សជាផ្នែកមួយយ៉ាងសកម្មនៃដំណើរការអប់រំ PF Kapterev មានប្រសាសន៍ថា “Pestalozzi យល់ថាការរៀនសូត្រទាំងអស់ជាបញ្ហានៃភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផ្ទាល់ ចំណេះដឹងទាំងអស់ជាការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាព។ ពីខាងក្នុង ជាសកម្មភាពនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ “ការបំផ្លើសនៃឥទ្ធិពលនៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន និងទំនោរជាក់លាក់មួយឆ្ពោះទៅរកយន្តការនៃវិធីសាស្រ្តសាលារៀន និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគឺជាក់ស្តែង។ បុគ្គលិក​លក្ខណៈ​រស់​នៅ​របស់​គ្រូ​ជា​កត្តា​លេចធ្លោ​ក្នុង​សាលា​មិន​ទាន់​យល់​នៅ​ឡើយ​ទេ។ ជាទូទៅ ផ្នែកផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ មូលដ្ឋានគ្រឹះ មធ្យោបាយ និងទម្រង់ឯកជនត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Pestalozzi មិនគ្រប់គ្រាន់។

ដោយវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់ I. Herbart ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំ លោក PF Kapterev សង្កត់ធ្ងន់ថា “... ការបង្រៀនរបស់ Herbart មានគុណសម្បត្តិយ៉ាងសំខាន់៖ វាផ្តល់នូវការវិភាគចិត្តសាស្ត្រនៃវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ វាចោទជាសំណួរដ៏សំខាន់បំផុតអំពីចំណាប់អារម្មណ៍នៃការរៀនសូត្រ។ វាភ្ជាប់ការរៀនសូត្រ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ។ ចំនុចខ្វះខាតនៃការបង្រៀនរបស់ Herbart រួមមានបញ្ញវន្តមួយចំហៀង និងការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃបញ្ហាមួយចំនួន ជាឧទាហរណ៍ អំពីផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។

A. Diesterweg ជាម្ចាស់និក្ខេបបទអំពីតួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូបង្រៀន គ្រូបង្រៀនក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គាត់គឺជាមនុស្សដំបូងគេដែលចាត់ទុកដំណើរការអប់រំថាជាការរួបរួមរបស់សិស្ស គ្រូ មុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និងលក្ខខណ្ឌសិក្សា។ នៅក្នុងគំនិតរបស់គាត់ ការកែលម្អខ្លួនឯងដោយគិតគូរពីលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងថាមពលនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ ក្លាយជាគន្លឹះ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំផ្នែកអប់រំ។ ដូចដែល PF Kapterev កត់សំគាល់ថា "... ជាច្រើននៃបទប្បញ្ញត្តិ Didactic របស់ Diesterweg ដោយសារតែភាពច្បាស់លាស់ ភាពជាក់លាក់ ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរួមជាមួយនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យ និងការយល់ដឹង ទោះបីជាខ្វះភាពស៊ីជម្រៅ និងភាពថ្មីថ្មោងក៏ដោយ សៀវភៅសិក្សា Didactic បានក្លាយជាបទប្បញ្ញត្តិនៃគរុកោសល្យប្រចាំថ្ងៃ។ ការអនុវត្ត។”

សមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យនៃសម័យកាលទូទៅនៃ "តម្រូវការជាមុន" នេះគឺជាការងាររបស់ K. D. Ushinsky "បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍នៃនរវិទ្យាគរុកោសល្យ” (១៨៦៨-១៨៦៩) ដែលដាក់កុមារជាមជ្ឈមណ្ឌលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ហើយ K. D. Ushinsky បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងសំខាន់ចំពោះការអប់រំ។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំការយកចិត្តទុកដាក់ការគិតការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាដើរតួជាប្រធានបទនៃការវិភាគពិសេសនិងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍។ យោងតាមលោក K. D. Ushinsky ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការស្តាប់របស់កុមារ ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់គាត់ គឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតគំនិត គំនិត និងបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

P.F. Kapterev ខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវជាស្ថាបនិកនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំចាប់តាំងពីគំនិតនេះបានចូលទៅក្នុងចរាចរវិទ្យាសាស្រ្តជាមួយនឹងការបង្ហាញខ្លួននៅក្នុង 1877 នៃសៀវភៅរបស់គាត់ "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ" ។ នៅក្នុងការងារនេះ គំនិតទំនើបនៃការអប់រំត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិទ្យាសាស្ត្រជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការតភ្ជាប់រវាងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន និងសិស្ស និងបញ្ហាគរុកោសល្យនៃការងារគ្រូបង្រៀន និងការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានពិចារណា។ ដំណើរការអប់រំខ្លួនឯងត្រូវបានពិចារណាដោយ P.F. Kapterev ពីមុខតំណែងផ្លូវចិត្ត: ផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅ "Didactic Essays ។ ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ" ត្រូវបានគេហៅថា "ដំណើរការអប់រំ - ចិត្តវិទ្យារបស់វា" ។ យោងទៅតាម P.F. Kapterev ដំណើរការអប់រំគឺជា "ការបង្ហាញនៃសកម្មភាពខាងក្នុងខ្លួនឯងនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស" ដែលជាការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងបង្អស់នៃសមត្ថភាព។ P.F. Kapterev ត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសជាមួយនឹងការវិភាគពេញលេញ និងជាមូលដ្ឋានបំផុតនៃស្នាដៃរបស់អ្នកប្រាជ្ញបណ្ឌិតដ៏អស្ចារ្យ និងអ្នកតំណាងនៃអ្វីដែលគេហៅថាការបង្រៀនពិសោធន៍ - តាមពិត ចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ក្នុងការបង្រៀន។

ដំណាក់កាលទីពីរការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំមានព្រំដែនកាលប្បវត្តិចាប់ពីចុងសតវត្សទី 19 ។ (ការបោះពុម្ពផ្សាយការងាររបស់ P.F. Kapterev "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ") រហូតដល់ពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20 ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ វាចាប់ផ្តើមមានរូបរាងជាសាខាឯករាជ្យ ដោយផ្អែកលើសមិទ្ធិផលនៃការគិតគរុកោសល្យនៃសតវត្សមុនៗ និងលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតរូបរាងក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចិត្តវិទ្យាពិសោធន៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យជាក់លាក់។ បន្ទាប់ពីការងាររបស់ P. F. Kapterev ស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាមេរិក E. Thorndike (ក្នុងឆ្នាំ 1903) និងចិត្តវិទូសូវៀត L. S. Vygotsky (ក្នុងឆ្នាំ 1926) ក៏មានចំណងជើងថា "ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ" ផងដែរ។ L. S. Vygotsky បានសង្កត់ធ្ងន់ថាចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាផលិតផលនៃប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រថ្មីមួយដែលជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តហើយក្នុងពេលតែមួយសាខាឯករាជ្យ។ នៅពេលនេះ ស្នាដៃជាច្រើនបានលេចចេញជារូបរាងដែលផ្តោតលើបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាក់ស្តែងនៃការរៀនសូត្រ និងការសិក្សា៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការទន្ទេញចាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ភាពវៃឆ្លាត លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ (AP Nechaev, A. Binet និង B. Henri, G. Ebbinghaus) , J. Piaget, J. Dewey, S. Frenet និងអ្នកដទៃ) ។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យក្នុងការអភិវឌ្ឍចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺការសិក្សាពិសោធន៍នៃលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ (J. Watson, E. Tolman, K. Hull, B. Skinner) ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ (J. Piaget, LS Vygotsky, PP Blonsky) , Sh. និង K. Buhler ជាដើម) ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យពិសេស (សាលា Waldorf សាលា M. Montessori ។ល។)។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃចិត្តវិទ្យាសាកល្បង និងចិត្តវិទ្យាក៏បានដើរតួនាទីពិសេសនៅទីនេះផងដែរ។ សូមអរគុណចំពោះការស្រាវជ្រាវរបស់ A. Binet, B. Henri, T. Simon នៅប្រទេសបារាំង និង J. Cattell នៅអាមេរិក យន្តការដ៏មានប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានបង្កើតឡើងមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀបចំកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ដំណើរការអប់រំទាំងមូល។ នៅទ្វីបអ៊ឺរ៉ុប ក្នុងអំឡុងពេលនេះ មន្ទីរពិសោធន៍ចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅសាលារៀន ហើយពួកគេបានសិក្សាពិសោធន៍លក្ខណៈ typological របស់សិស្សសាលា សមត្ថភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាសិក្សា។

បាតុភូតសំខាន់មួយនៅដំណាក់កាលនេះគឺការបង្កើតទិសដៅផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពិសេស - គរុកោសល្យ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការវាស់វែងផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ កាយវិភាគវិទ្យា ចិត្តសាស្ត្រ និងសង្គមវិទ្យា លក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ក្នុងគោលបំណងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ដូច្នេះដំណាក់កាលទី 2 ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃការណែនាំនៃវិធីសាស្ត្រវាស់វែងគោលបំណងដែលនាំវាឱ្យខិតទៅជិតវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។

ដំណាក់កាលទីបីការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ (ចាប់តាំងពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 20) ឈរលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រមួយចំនួននៃការរៀនត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះនៅឆ្នាំ 1954 B. Skinner រួមជាមួយនឹង J. Watson បានដាក់ចេញនូវគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី ហើយនៅក្នុងឆ្នាំ 1960។ LN Landa បានបង្កើតទ្រឹស្តីនៃ algorithmization របស់វា។ បន្ទាប់មកប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង ដោយផ្អែកលើទស្សនៈរបស់ J. Dewey ថាការរៀនសូត្រគួរតែឆ្លងកាត់ការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតនៅលើការផ្តល់របស់ SL Rubinshtein និងអ្នកផ្សេងទៀតអំពីធម្មជាតិនៃបញ្ហានៃការគិត ដំណាក់កាលរបស់គាត់អំពីធម្មជាតិនៃការកើតឡើងនៃការគិតក្នុងស្ថានភាពបញ្ហា។ នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ការបោះពុម្ពដំបូងដោយ P. Ya. Galperin និងក្រោយមកដោយ N. F. Talyzina បានបង្ហាញខ្លួនដែលទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ D. B. Elkonin និង V. V. Davydov ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្កប់នៅក្នុងការអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធពិសោធន៍របស់ L.V. Zankov ។

នៅក្នុងអំឡុងពេលដូចគ្នានេះ S. L. Rubinshtein នៅក្នុងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចិត្តវិទ្យារបស់គាត់បានផ្តល់ការពិពណ៌នាលំអិតនៃការរៀនសូត្រជាការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង។ បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការរួមផ្សំត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតពីមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នាដោយ L. B. Itelson, E. N. Kabanova-Meller, N. A. Menchinskaya, D. N. Bogoyavlensky ។ ទ្រឹស្តីទូទៅទូលំទូលាយនៅក្នុងតំបន់នេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ I. Lingart "ដំណើរការនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស" (1970) និង I. I. Ilyasov "រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការសិក្សា" (1986) ។

ទិសដៅថ្មីជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960-1970 ។ បានក្លាយជាការផ្ដល់យោបល់ដោយផ្អែកទៅលើការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូចំពោះដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ឃើញ និងការចងចាំរបស់សិស្សដែលសន្លប់។ នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់ខ្លួន វិធីសាស្រ្តមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធ្វើឱ្យសមត្ថភាពបម្រុងរបស់បុគ្គល (G. A. Kitaygorodskaya) ការរួបរួមជាក្រុម និងសក្ដានុពលក្រុមនៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលបែបនេះ (A.V. Petrovsky, L. A. Karpenko) ។

ទ្រឹស្ដីផ្សេងៗគ្នាទាំងអស់នៃប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះពិតជាបានបន្តគោលដៅមួយ - ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្តដែលបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមបានល្អបំផុតសម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំ និងការបង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិស័យទាំងនេះ បញ្ហាទូទៅជាច្រើនបានលេចឡើង៖ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃទម្រង់នៃការអប់រំ ការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងគរុកោសល្យ ការគ្រប់គ្រងការរួមផ្សំនៃចំណេះដឹង។ល។

សព្វថ្ងៃនេះតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំទៅកាន់ដំណាក់កាលថ្មីនៃការអភិវឌ្ឍន៍កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃប្រព័ន្ធអប់រំប្រែក្លាយសិស្សទៅជាអ្នកប្រើប្រាស់ដោយឥតគិតថ្លៃ និងជាអ្នកបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មី ផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសេរីភាពនៃសកម្មភាពនៅក្នុងចន្លោះព័ត៌មាន។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនក៏ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងផងដែរ៖ ក្នុងចំណោមមុខងាររបស់គាត់ ការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងគឺកាន់តែមានសារៈសំខាន់។ ការបង្ហាញសម្ភារៈបញ្ចប់ និងសកម្មភាពបង្រៀនតាមគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺកាន់តែតិចទៅៗតាមតម្រូវការនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

១.៣. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

ក្នុងចំណោមវិធីសាស្រ្តជាច្រើននៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយបំផុតគឺ៖

› ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;

› ការស្ទង់មតិក្នុងទម្រង់នៃការសន្ទនា និងសំណួរ;

› ការសង្កេត;

› ការពិសោធន៍;

› ការធ្វើតេស្ត;

› វិធីសាស្រ្តសង្គមនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម។

ការសិក្សាអំពីផលិតផលនៃសកម្មភាពមាននៅក្នុងការបកស្រាយខ្លឹមសារ និងបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តសម្ភារៈ និងវត្ថុខាងវិញ្ញាណដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្ស។ ធាតុទាំងនេះអាចជាស្នាដៃនិពន្ធ ការតែងនិពន្ធ តន្ត្រី គំនូរ ផលិតផល។ យោងទៅតាមខ្លឹមសារ និងរចនាប័ទ្មនៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ អ្នកស្រាវជ្រាវអាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃ sensorimotor បញ្ញា និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនិពន្ធ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលគាត់ជួបប្រទះអំឡុងពេលផលិតផលិតផល បញ្ហាជីវិតដែលទាក់ទងនឹងគាត់។ គ្រូបង្រៀនក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេភាគច្រើនប្រើវិធីសាស្រ្តនេះក្នុងទម្រង់នៃការវិភាគលើការសរសេរអត្ថបទរបស់សិស្ស ការបង្ហាញអរូបី ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ គំនូរ ការធ្វើតេស្តក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ព័ត៌មានដ៏មានតម្លៃបំផុតសម្រាប់គ្រូដែលទទួលបានដោយមានជំនួយពីការវិភាគបែបនេះគឺការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំនៃសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្ស អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទ អំពីដំណើរការនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង (ជាចម្បង ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិត)។ របស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលបង្កើតផលិតផលដែលបានសិក្សា។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សាផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួនក៏អាចទាញបានអំពីគ្រូដែរ៖ តើវិធីសាស្រ្តណាដែលគាត់ប្រើក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជា តម្រូវការអ្វីខ្លះដែលគាត់ដាក់លើសិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះសម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ដែលគាត់បានអនុវត្ត។ .

ការស្ទង់មតិវា​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រើ​ក្នុង​ចិត្តវិទ្យា​អប់រំ​ជា​ពីរ​ប្រភេទ​គឺ​ការ​សន្ទនា និង​ការ​សួរ។ ការសន្ទនាគឺជាការស្ទង់មតិដោយផ្ទាល់មាត់ សំណួរចម្បងដែលអ្នកស្រាវជ្រាវរៀបចំជាមុន ប៉ុន្តែជាទូទៅ វគ្គនៃការសន្ទនាត្រូវបានកំណត់ជាជាងដោយចម្លើយរបស់អ្នកឆ្លើយ។ ពួកគេអាចបង្កើតសំណួរថ្មីពីអ្នកស្រាវជ្រាវ ដែលត្រូវបានសួរភ្លាមៗក្នុងពេលសន្ទនា។ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវតែផ្តល់ឱ្យប្រធានបទនូវឱកាសដើម្បីប្រាប់ពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគាត់ចាត់ទុកថាចាំបាច់លើបញ្ហានេះ វាមិនអាចមានការរំខាន រំខាន វាជាការមិនចង់កែវា។ តាមក្បួនវាគ្មិនប្រាប់ប្រធានបទអំពីគោលដៅរបស់នាងទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការជួសជុលចំលើយនៃប្រធានបទតាមរបៀបមួយដើម្បីកុំទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ហើយមិនបង្កើតភាពតានតឹងអារម្មណ៍បន្ថែមនៅក្នុងគាត់ (និយមដោយការថតសំឡេង) ។ ការសន្ទនាអាចជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ និងជាវិធីសាស្រ្តជំនួយ នៅពេលដែលព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅក្នុងវាបន្ទាប់មកត្រូវបានប្រើក្នុងការសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

កម្រងសំណួរត្រូវបានអនុវត្តជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ រាល់សំណួរដែលមាននៅក្នុងអត្ថបទនៃកម្រងសំណួរត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ កម្រងសំណួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាប្រភេទការស្ទង់មតិដែលមានប្រតិបត្តិការច្រើនបំផុត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រមូលទិន្នន័យយ៉ាងច្រើនក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ នៅដើមនៃកម្រងសំណួរ គួរតែមានការអំពាវនាវទៅកាន់អ្នកឆ្លើយសំណួរជាមួយនឹងការពន្យល់អំពីគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិ (ប្រសិនបើចំណេះដឹងរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរអំពីគោលបំណងនៃការស្ទង់មតិអាចប៉ះពាល់ដល់លទ្ធផលចុងក្រោយ គោលដៅពិតមិនគួរត្រូវបានបង្ហាញឱ្យដឹងឡើយ។ ) ផ្នែកសំខាន់នៃកម្រងសំណួរមានសំណួរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីព័ត៌មានដែលចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវ។

នៅក្នុងទម្រង់របស់ពួកគេសំណួរនៃកម្រងសំណួរអាចត្រូវបានបិទនិងបើក។ ឆ្លើយសំណួរបិទ ប្រធានបទត្រូវជ្រើសរើសចម្លើយពីបញ្ជីដែលបានផ្តល់។ បិទសំណួរមានបីប្រភេទ៖ 1) dichotomous ដែលមានតែចម្លើយផ្តាច់មុខពីរប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ ("បាទ" និង "ទេ" "យល់ព្រម" និង "មិនយល់ស្រប" "ពិត" និង "មិនពិត"); 2) ជម្រើសដែលក្នុងនោះមានជម្រើសផ្តាច់មុខយ៉ាងតិចបីយ៉ាង ("បាទ", "មិនដឹង" និង "ទេ" ឬ "យល់ស្របយ៉ាងខ្លាំង", "យល់ព្រម" "ប្រសើរជាងមិនយល់ស្រប" និង "មិនយល់ស្របទាំងស្រុង" ។ និងជាដើម); 3) សំណួរម៉ឺនុយដែលអ្នកអាចជ្រើសរើសចម្លើយច្រើនជាងមួយ ចាប់តាំងពីជម្រើសទាំងនេះមិនផ្តាច់មុខទៅវិញទៅមក។ ម៉ឺនុយសំណួរអាចត្រូវបានបិទពាក់កណ្តាលនៅពេលដែលបញ្ជីជម្រើសចម្លើយដែលបានស្នើមានជម្រើស "ផ្សេងទៀត" ជាមួយនឹងសំណើដើម្បីបង្ហាញពីជម្រើសចម្លើយរបស់អ្នក។

បើកសំណួរណែនាំថា អ្នកឆ្លើយត្រូវបង្កើតចម្លើយដោយខ្លួនឯង ហើយទំហំទំនេរសម្រាប់ចំលើយបង្ហាញថា តើចម្លើយនេះគួរមានរយៈពេលប៉ុន្មាន និងលម្អិត។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ សំណួរនៃកម្រងសំណួរ និងចម្លើយដែលបានស្នើឡើង គួរតែត្រូវបានបង្កើតតាមរបៀបដែលអ្នកឆ្លើយតបយល់បានត្រឹមត្រូវ និងអាចបង្ហាញចម្លើយរបស់ពួកគេជាពាក្យបានគ្រប់គ្រាន់។ សំណួរត្រូវតែត្រូវបានផ្សំឡើងដោយគិតគូរពីវាក្យសព្ទ និងរបៀបគិតរបស់ប្រធានបទ ពាក្យវាក្យស័ព្ទវិទ្យាសាស្ត្រមិនគួរត្រូវបានបំពាន៖ ពាក្យទាំងអស់ដែលប្រើក្នុងអត្ថបទនៃកម្រងសំណួរគួរតែអាចយល់បានចំពោះអ្នកឆ្លើយសំណួរដែលមានការអប់រំតិចបំផុត។ លើសពីនេះ ការសរសេរសំណួរមិនគួរបង្ហាញពីទស្សនៈ គុណតម្លៃ និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវឡើយ៖ អ្នកឆ្លើយសំណួរមិនគួរត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យមានអារម្មណ៍ថាចម្លើយណាមួយរបស់គាត់អាចបណ្តាលឱ្យមានការវិនិច្ឆ័យឡើយ។

ការសង្កេតនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ វាត្រូវបានគេប្រើជាក្បួនដើម្បីសិក្សាពីរចនាប័ទ្មនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។ នៅពេលប្រមូលព័ត៌មានដោយការសង្កេត ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលលក្ខខណ្ឌសំខាន់ពីរ៖ 1) ប្រធានបទមិនត្រូវដឹងថាគាត់កំពុងត្រូវបានអង្កេត; 2) អ្នកសង្កេតការណ៍មិនមានសិទ្ធិជ្រៀតជ្រែកជាមួយសកម្មភាពនៃប្រធានបទនោះទេ ពោលគឺ រាល់សកម្មភាពរបស់អ្នកក្រោយៗទៀតគួរតែដំណើរការទៅតាមធម្មជាតិតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើការសង្កេតយោងទៅតាមកម្មវិធីដែលបានចងក្រងជាមុន ហើយកត់ត្រាការបង្ហាញទាំងនោះនៃសកម្មភាពនៃមុខវិជ្ជាដែលត្រូវនឹងគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា។ ទិន្នន័យដែលទទួលបានគួរតែត្រូវបានកត់ត្រាតាមរបៀបដែលមិនទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ប្រធានបទ។ ការថតវីដេអូគឺស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់គោលបំណងនេះ ចាប់តាំងពីដោយមានជំនួយរបស់វា អង្គហេតុដែលបានសង្កេតអាចត្រូវបានវិភាគម្តងហើយម្តងទៀត។ លើសពីនេះ បង្កើនភាពជឿជាក់នៃការសន្និដ្ឋាន។ ជាធម្មតាប្រើក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ មិនរាប់បញ្ចូលការសង្កេតដែលធ្វើឡើង "ពីចំហៀង" ប៉ុន្តែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន អ្នកស្រាវជ្រាវក៏អាចធ្វើការបានដែរ។ រួមបញ្ចូលការសង្កេត - ក្នុងករណីនេះគាត់ត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងក្រុមសង្កេតថាជាសមាជិកស្មើគ្នា ហើយនៅលើមូលដ្ឋានស្មើគ្នាជាមួយនឹងអ្នកដែលនៅសល់ ធ្វើសកម្មភាពជាក្រុម បន្តធ្វើការសង្កេត និងកត់ត្រាលទ្ធផលរបស់វាដោយ imperceptibly សម្រាប់សមាជិកក្រុមដែលនៅសល់។ អត្ថប្រយោជន៍នៃការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួមគឺថា អ្នកស្រាវជ្រាវអាចរៀនពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ នូវអ្វីដែលបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តជាលក្ខណៈនៃការសង្កេត ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយគាត់ត្រូវតែរក្សាវត្ថុបំណង។ គុណវិបត្តិចម្បងនៃវិធីសាស្រ្តនេះមានដូចខាងក្រោម៖ អ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់រវាងការអនុវត្តសកម្មភាពទូទៅសម្រាប់ក្រុម និងការសង្កេតដោយខ្លួនឯង ដែលជាលទ្ធផលហានិភ័យនៃការបាត់បង់ព័ត៌មានមួយចំនួនដែលទទួលបាន ដែលអាចមានសារៈសំខាន់។ សម្រាប់ការសិក្សាកើនឡើង។

ពិសោធន៍វាប្រៀបធៀបដោយអនុគ្រោះជាមួយនឹងការសង្កេតនៅក្នុងនោះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌរបស់វា អ្នកស្រាវជ្រាវខ្លួនឯងបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សាកើតឡើង។ ការពិសោធផ្លូវចិត្តមានពីរប្រភេទសំខាន់ៗ៖ មន្ទីរពិសោធន៍ និងធម្មជាតិ។ មន្ទីរពិសោធន៍ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពសិប្បនិម្មិត - នៅក្នុងបន្ទប់បំពាក់ពិសេស ដោយមានជំនួយពីឧបករណ៍ និងឧបករណ៍ផ្សេងទៀត។ ជាមួយនឹងជំនួយរបស់វា មុខងារផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការយល់ដឹងត្រូវបានសិក្សាជាធម្មតា។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាអប់រំ វាត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ជាង ធម្មជាតិការពិសោធន៍ធ្វើឡើងក្នុងស្ថានភាពជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងសកម្មភាពរបស់មុខវិជ្ជា។ ប្រធានបទអាចដឹងពីការពិតនៃការពិសោធន៍ ប៉ុន្តែអ្នកស្រាវជ្រាវប្រហែលជាមិនប្រាប់ពួកគេអំពីរឿងនេះទេ ប្រសិនបើការយល់ដឹងរបស់ពួកគេមានសមត្ថភាពមានឥទ្ធិពលលើលទ្ធផលនោះ។ យោងទៅតាមភារកិច្ចរបស់វា ការពិសោធន៍មួយក្នុងចិត្តវិទ្យាអាចបញ្ជាក់ និងបង្កើត។ IN ការបញ្ជាក់ការពិសោធន៍បង្កើតតែការពិតជាក់លាក់ ទម្រង់ការពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងផលប៉ះពាល់គោលបំណងលើវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបំប្លែងវា។

វាគឺតាមរយៈការពិសោធន៍ទ្រង់ទ្រាយធម្មជាតិដែលការណែនាំកម្មវិធីសិក្សាថ្មីត្រូវបានអនុវត្ត៖ ដំបូងឡើយពួកគេត្រូវបានប្រើនៅក្នុងសាលានីមួយៗ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានចែកចាយទៅកាន់តំបន់ទាំងមូល ហើយលុះត្រាតែប្រាកដថាកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលកំពុងសិក្សាយោងទៅតាម កម្មវិធី​ថ្មី​គឺ​ខ្ពស់​ជាង​អ្នក​សិក្សា​តាម​វិធីសាស្ត្រ​ចាស់​គួរ​ឲ្យ​កត់​សម្គាល់ ណែនាំ​កម្មវិធី​ថ្មី​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទាំងមូល។ ជាមួយគ្នានេះដែរ សិស្សដែលបានសិក្សាតាមកម្មវិធីចាស់ ដែលមានសូចនាករលទ្ធផលនៃអ្នកដែលសិក្សាតាមកម្មវិធីថ្មីត្រូវបានប្រៀបធៀប អនុវត្តមុខងារនៃក្រុមត្រួតពិនិត្យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃលទ្ធផលពិសោធន៍។ ប្រៀបធៀបជាមួយលទ្ធផលក្រោមលក្ខខណ្ឌធម្មតា។ ក្រុមពិសោធន៍ និងត្រួតពិនិត្យគួរតែមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាតាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសូចនាករសំខាន់ៗទាំងអស់ (ភេទ អាយុ សង្គម បញ្ញា។ គឺដោយសារតែការពិសោធន៍យ៉ាងជាក់លាក់។

ការធ្វើតេស្តបង្កើតសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងស្ថានភាពសិប្បនិមិត្ត៖ ការធ្វើតេស្តគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំនៃរំញោចដែលប្រធានបទត្រូវតែឆ្លើយតបតាមវិធីជាក់លាក់មួយ។ នៅក្នុងន័យដ៏តឹងរឹងនៃពាក្យ ការធ្វើតេស្តគឺជានីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ។ ការធ្វើតេស្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងពេញលេញ និងជាប្រព័ន្ធនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងាររបស់ A. Anastazi "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ។ អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថា រាល់ប្រភេទនៃការធ្វើតេស្តដែលមានស្រាប់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការអប់រំ ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមការធ្វើតេស្តស្តង់ដារទាំងអស់ ភាគច្រើននៃការធ្វើតេស្តទាំងអស់ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល,ផ្តល់ឱ្យ "ការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃសមិទ្ធិផលរបស់បុគ្គលនៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាល ចំណាប់អារម្មណ៍ចម្បងគឺផ្តោតលើអ្វីដែលបុគ្គលអាចធ្វើបាននៅពេលនេះ" ។ វាជាការសាកល្បងយ៉ាងជាក់លាក់ដែលឥឡូវនេះកំពុងត្រូវបានចែកចាយកាន់តែខ្លាំងឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់រុស្ស៊ី ដែលបង្កើតបានជាចំណែកនៃកិច្ចការសំខាន់ៗនៅក្នុងការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម (USE)។ ខ្លឹមសារនៃការធ្វើតេស្តទាំងនេះអាចទាក់ទងគ្នានៅក្នុងផ្នែកមួយចំនួនជាមួយនឹងស្តង់ដារអប់រំ។ ពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយនៃការវាយតម្លៃគោលបំណង និងជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពកម្មវិធីសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលគឺជា "ថ្ម" រួមដែលគ្របដណ្តប់កម្មវិធីសិក្សាទាំងអស់សម្រាប់ប្រព័ន្ធអប់រំរួម។ ការធ្វើតេស្តទាំងនេះរួមមានកិច្ចការដែលសិស្សត្រូវបង្ហាញចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងមុខវិជ្ជា។ ប្រភេទការងារទូទៅបំផុតគឺ៖

› ជម្រើសនៃចម្លើយពីរ - "ពិត" និង "មិនពិត";

› ជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវតែមួយគត់ពីបញ្ជីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង;

› ការជ្រើសរើសចម្លើយត្រឹមត្រូវជាច្រើនពីបញ្ជីជម្រើសដែលបានស្នើឡើង;

› ការបញ្ចូលពាក្យដែលបាត់;

› ការប្រៀបធៀបនៃធាតុដែលបង្កើតជាជួរពីរ (ឧទាហរណ៍ ឈ្មោះអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងគំនិតដែលណែនាំដោយពួកវា);

› ការស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់នៃធាតុ;

កិច្ចការទាំងអស់ក្នុងការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលមានកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញដូចគ្នា ហើយត្រូវបានវាយតម្លៃដោយចំនួនពិន្ទុដូចគ្នា ឬត្រូវបានរៀបចំតាមលំដាប់លំដោយនៃភាពស្មុគស្មាញ ហើយបន្ទាប់មកការវាយតម្លៃនៃការអនុវត្តការងារនីមួយៗជាចំណុចអាស្រ័យលើកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ .

លើសពីនេះទៀតប្រព័ន្ធអប់រំប្រើវិធីសាស្រ្តចិត្តសាស្ត្រផ្សេងៗក្នុងគោលបំណងសិក្សាការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀនការលើកទឹកចិត្តសាលារៀនភាពចាស់ទុំរបស់សាលាបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយគ្រូនិងសមមិត្តការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ។

សង្គមវិទ្យា- វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់សិក្សាទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម បង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តសង្គមអាមេរិក និងជាអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ J. Moreno ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យសម្រាប់ការបង្កើត និងការរៀបចំក្រុមឡើងវិញនៃក្រុមអប់រំ និយមន័យនៃអន្តរកម្មរវាងក្រុម។ ការសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តដូចខាងក្រោម: សមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានសួរសំណួរចម្លើយដែលបញ្ជាក់ពីជម្រើសក្នុងចំណោមសមមិត្តនៅក្នុងក្រុមនៃដៃគូសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នាណាមួយ។ ជាធម្មតា សិស្សសាលាត្រូវបានសួរសំណួរទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ("តើមិត្តរួមថ្នាក់ណាដែលអ្នកចង់រៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងរួមគ្នាជាមួយ?") សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ("តើមិត្តរួមថ្នាក់មួយណាដែលអ្នកចង់រៀបចំសកម្មភាពសិល្បៈស្ម័គ្រចិត្តរួមគ្នាជាមួយ?") និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ (“តើ​មិត្ត​រួម​ថ្នាក់​ណា​ដែល​អ្នក​នឹង​អញ្ជើញ​ទៅ​ពិធី​ខួបកំណើត​របស់​អ្នក?”)។ នៅពេលដំណើរការលទ្ធផលសម្រាប់សំណួរនីមួយៗ ចំនួននៃជម្រើសដែលទទួលបានដោយសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមត្រូវបានរាប់ ហើយការឆ្លើយឆ្លងនៃជម្រើសដែលបានធ្វើ និងទទួលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ ការសន្និដ្ឋានត្រូវបានទាញអំពីស្ថានភាពរបស់សមាជិកម្នាក់ៗក្នុងក្រុម ថាតើគាត់មានទំនាក់ទំនងមិត្តភាពស្ថិរភាព អត្ថិភាពនៃក្រុមដែលមានស្ថិរភាពដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងក្រុម វត្តមានរបស់មេដឹកនាំច្បាស់លាស់ និងសមាជិកដាច់ដោយឡែកនៅក្នុងក្រុម។ ព័ត៌មានបែបនេះពង្រីកសមត្ថភាពរបស់គ្រូក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយក្រុមសិស្ស ដោយមានវា គ្រូអាចបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃគរុកោសល្យ និងជាពិសេសការអប់រំ ផលប៉ះពាល់ដល់សិស្ស។

សាខានៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តដែលសិក្សាពីច្បាប់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងដំណើរការ និងជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ

សាខានៃចិត្តវិទ្យាដែលសិក្សាពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សទាក់ទងនឹងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគរុកោសល្យ ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងឌីផេរ៉ង់ស្យែល ចិត្តវិទ្យា។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ P. p. រួមមាន 3 ផ្នែក: ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ, ចិត្តវិទ្យានៃការបង្រៀន, និងចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូ។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំគឺជាការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការគោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ, កុមារ។ ក្រុម។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងផ្នែកនេះមានគោលបំណងសិក្សាពីខ្លឹមសារនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការតំរង់ទិស តម្លៃ និងសីលធម៌។ ការដំឡើងជាដើម; ភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងគ្នា; រចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមកុមារ និងយុវជន និងតួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ; លក្ខខណ្ឌនិងផលវិបាកផ្លូវចិត្ត។ ការដកហូត។

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានៃការរៀនគឺការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹង។ សកម្មភាពជាប្រព័ន្ធ ការរៀន។ នោះ។ ចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្ហាញ។ ខ្លឹមសារនៃគណនី។ ដំណើរការ។ ការស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យនេះមានគោលបំណងកំណត់ទំនាក់ទំនងខាងក្រៅ។ និង ext ។ កត្តាដែលបណ្តាលឱ្យមានភាពខុសគ្នានៃការយល់ដឹង។ សកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការ decomp ។ didactic ប្រព័ន្ធ; ទំនាក់ទំនងនៃផែនការលើកទឹកចិត្ត និងបញ្ញានៃការបង្រៀន; ឱកាសដើម្បីគ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ; ផ្លូវចិត្ត-ped ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។

មុខវិជ្ជាចិត្តវិទ្យារបស់គ្រូគឺចិត្តវិទ្យា។ ទិដ្ឋភាពនៃការបង្កើត prof ។ ped ។ សកម្មភាព ក៏ដូចជាបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលរួមចំណែក ឬរារាំងដល់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពនេះ។ ក្នុងចំណោមកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃផ្នែកនេះនៃ P. p. គឺការកំណត់សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ និងលទ្ធភាពក្នុងការយកឈ្នះលើ ped ។ គំរូ; សិក្សាស្ថេរភាពអារម្មណ៍របស់គ្រូ; ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈវិជ្ជមាននៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

លទ្ធផលនៃ psycho-ped ។ ការស្រាវជ្រាវត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការរចនាខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ ការបង្កើតគណនេយ្យ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភ ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍។

តួនាទីនៃចិត្តវិទ្យានៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ត្រូវបានទទួលស្គាល់ជាយូរមកហើយមុនពេលការចុះឈ្មោះរបស់ P. នៅក្នុងឯករាជ្យ។ វិទ្យាសាស្ត្រ ឧស្សាហកម្ម។ Ya. A. Comenius, J. Locke, Zh ។ ដំណើរការដោយផ្អែកលើចិត្តវិទ្យា។ ចំណេះដឹងអំពីកុមារ។

ការងាររបស់ K. D. Ushinsky គឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់ការបង្កើត P. p. ការងាររបស់គាត់ជាពិសេស "បុរសជាវត្ថុនៃការអប់រំ។ បទពិសោធន៍នៃគរុកោសល្យគរុកោសល្យ” (១៨៦៨-៦៩) បានបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការលេចឡើងនៃគរុកោសល្យ P. នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។

ឯករាជ្យប៉ុណ្ណា។ វិស័យចំណេះដឹងរបស់ P. p. បានចាប់ផ្តើមលេចឡើងនៅកណ្តាល។ សតវត្សទី 19 និងបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង - ពីទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សរ៍​ទី 19

ពាក្យ "P. ភី។ ត្រូវបានស្នើឡើងដោយ P. F. Kapterev ក្នុងឆ្នាំ 1874។ ​​ដំបូងឡើយ វាមានរួមជាមួយនឹងពាក្យផ្សេងទៀតដែលត្រូវបានអនុម័តដើម្បីយោងទៅលើវិញ្ញាសាដែលកាន់កាប់ទីតាំងព្រំដែនរវាងគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា៖ "គរុកោសល្យ" (O. Khrisman, 1892), "ពិសោធន៍។ គរុកោសល្យ” (E. Meiman, 1907) ។ ពិសោធន៍។ គរុកោសល្យនិង P. P. ត្រូវបានបកប្រែពីដំបូងថាជាឈ្មោះផ្សេងគ្នាសម្រាប់វិស័យចំណេះដឹងដូចគ្នា (L. S. Vygotsky, P. P. Blonsky) ។ ក្នុងអំឡុងទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20 អត្ថន័យរបស់ពួកគេត្រូវបានបែងចែក។ ពិសោធន៍។ គរុកោសល្យបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានយល់ថាជាវាលនៃការស្រាវជ្រាវដែលមានគោលបំណងអនុវត្តទិន្នន័យពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យាដើម្បី ped ។ ការពិត; P. p. - ជាផ្នែកនៃចំណេះដឹងនិងចិត្តសាស្ត្រ។ មូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី និងជាក់ស្តែង គរុកោសល្យ។

នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ សតវត្សរ៍​ទី 19 - 10 វិ។ សតវត្សទី 20 ទំនោរពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ P. នៃធាតុបានកើតឡើង: នៅលើដៃមួយការអភិវឌ្ឍស្មុគស្មាញនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ការអប់រំ និងការអប់រំ សកម្មភាពរបស់គ្រូ; ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពខុសគ្នានៃបញ្ហាទាំងនេះ និងសាខានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលត្រូវគ្នានឹងពួកគេ។ និន្នាការដំបូងត្រូវបានតំណាងដោយស្នាដៃរបស់ N. X. Wessel, Kapterev, P. D. Yurkevich, P. F. Lesgaft, V. Henri, E. Claparede, J. Dewey និងអ្នកដទៃ។ ទីពីរត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយនឹងការបោះពុម្ពផ្សាយស្នាដៃរបស់ G. Le Bon "។ ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ" (1910) និង VA Lai "ពិសោធន៍ Didactics" (1903) ដែលបានកត់ត្រាឯករាជ្យនៃចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំនិងចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ។ ចិត្តវិទ្យា​របស់​គ្រូ​ចាប់​ផ្ដើម​មាន​រូបរាង​ក្រោយ​មក​គឺ​ក្នុង​ទសវត្សរ៍​ឆ្នាំ ១៩៤០ និង ១៩៥០។ សតវត្សទី 20 មុនពេលនោះទំនងជាមាន "ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់គ្រូ" ភារកិច្ចគឺផ្លូវចិត្ត។ ការអប់រំគ្រូ។

ពី con ។ សតវត្សរ៍​ទី 19 មជ្ឈមណ្ឌលពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមលេចឡើង។ ការសិក្សាអំពីចិត្តវិទ្យា ជាពិសេសផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ៖ ការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍។ ចិត្តវិទ្យានៅសាកលវិទ្យាល័យ Harvard (បង្កើតឡើងដោយ W. James ក្នុងឆ្នាំ 1875) នៅសាកលវិទ្យាល័យ Clark (បង្កើតឡើងដោយ G. S. Hall ក្នុងឆ្នាំ 1883) នៅសាកលវិទ្យាល័យ Novorossiysk (បង្កើតឡើងដោយ N. N. Lange ក្នុងឆ្នាំ 1896) នៅ Ped ។ សារមន្ទីរសាលាយោធា គ្រឹះស្ថាននៅ St. Petersburg (បង្កើតឡើងដោយ A.P. Nechaev ក្នុងឆ្នាំ 1901) ។ នៅឆ្នាំ 1912 G. I. Chelpanov បានបង្កើត Psych ។ in-t នៅម៉ូស្គូ។ លែងទាំងនោះ។

ពេល​ចាប់ផ្តើម។ សតវត្សទី 20 នៅប្រទេសរុស្ស៊ីសមាជចំនួន 2 ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើធាតុ P. (1906, 1909), បី - នៅលើការពិសោធន៍។ គរុកោសល្យ (1910, 1913, 1916) ។ សមាជលើកទី 1 បានបង្ហាញថាតម្រូវការគរុកោសល្យក្នុងចិត្ត។ ចំណេះដឹងគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់ ហើយអ្វីដែលមាននៅលើចិត្ត។ ការសិក្សារបស់កុមារមានសង្ឃឹមខ្ពស់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅឯសមាជលើកទី 2 ការសង្ស័យបានលេចឡើងថាចិត្តវិទ្យាអាចជួយក្នុងការដោះស្រាយ ped ។ ភារកិច្ច។ សមាជជាបន្តបន្ទាប់បានពង្រឹងការខកចិត្តក្នុងការអនុវត្ត។ ការអនុវត្តចិត្តវិទ្យា។ ភាពអស់សង្ឃឹមនៃ P. p. ត្រូវបានពន្យល់ដោយការដំឡើងនៅលើកម្មវិធីដោយផ្ទាល់នៃទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យាទូទៅដើម្បី ped ។ ការអនុវត្ត និងកង្វះវិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សារបស់កុមារ គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ភារកិច្ចគរុកោសល្យ។

កំឡុងពេលនៃវិបត្តិចិត្តវិទ្យាបើកចំហ (ដើមទសវត្សរ៍ទី 10 ដល់ពាក់កណ្តាលទសវត្សរ៍ទី 30 នៃសតវត្សទី 20) មានរឿងប្លែកៗជាច្រើនបានលេចចេញមក។ វិទ្យាសាស្ត្រ សាលារៀន និងទិសដៅ ដែលមានន័យថា។ កន្លែងនេះត្រូវបានកាន់កាប់ដោយ psycho-ped ។ បញ្ហា។

នៅក្នុងដែនកំណត់នៃចិត្តវិទ្យាមុខងារដែលផ្តោតលើជីវវិវត្តន៍។ គោលការណ៍នៃការពន្យល់ផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ ជាចំណុចចាប់ផ្តើម សេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រូវបានអនុម័តថា កុមារនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស (សូមមើលច្បាប់ជីវហ្សែន)។ ដូច្នេះ ប្រព័ន្ធអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលដំណើរការបែបនេះអាចសម្រេចបានពេញលេញ (Dewey)។ ទោះបីជាការយល់ដឹងសាមញ្ញអំពីការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ និងទស្សនៈមិនប្រាកដប្រជានៃការអប់រំក៏ដោយ មុខងារបានធ្វើឱ្យ P. p. មានគំនិតថ្មីៗ។ វាត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញពីសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារនៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី, បង្កបញ្ហា, ឯករាជ្យ។ ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេនៅក្នុងផែនការខាងក្រៅ (ជាក់ស្តែង) និងផ្ទៃក្នុង (ផ្លូវចិត្ត) ។ នៅក្នុងរយៈពេលដូចគ្នានេះនៅក្នុងអាកប្បកិរិយានិយមគំនិតអំពីដំណើរការនៃការសិក្សាត្រូវបានផ្អែកលើការពិពណ៌នាអំពីយន្តការនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់នៅក្នុងសាលា IP Pavlov ។ អ្នកជំនាញខាងអាកប្បកិរិយាបានយកគ្រោងការណ៍ "ការឆ្លើយតបនឹងការជំរុញ" ជាទំនាក់ទំនងសកលដំបូង។ ជាទូទៅ មុខងារ និងអាកប្បកិរិយានិយមត្រូវបានកំណត់ដោយវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសុទ្ធសាធ។ ការក្រឡេកមើលគោលដៅនៃការអប់រំ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីចិត្តវិទ្យាជាប្រព័ន្ធនៃយន្តការសម្របខ្លួន។

ប្រឆាំង​នឹង​គោល​គំនិត​តម្រង់​ទិស​ជីវសាស្ត្រ​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​ការ​ពន្យល់​អំពី​ផ្លូវចិត្ត។ បាតុភូតត្រូវបានធ្វើឡើងដោយសាលាចិត្តវិទ្យា Gestalt ។ អ្នកតំណាងរបស់ខ្លួនបានចាត់ទុកដំណើរការសិក្សាថាជាការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ បទពិសោធន៍ត្រូវបានបកស្រាយមិនមែនជាផលបូកនៃទិដ្ឋភាពផ្សេងៗរបស់វា (ម៉ូទ័រ អារម្មណ៍ មនោគមន៍វិជ្ជា) ប៉ុន្តែជារចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយ។ បទពិសោធន៍ថ្មីដែលទទួលបានដោយកុមារក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃនាំឱ្យមានការរៀបចំឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃបទពិសោធន៍ពីមុន (K. Koffka) ។ ទិសដៅនេះត្រូវបានទទួលរងនូវការរិះគន់យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ (Vygotsky, Blonsky ។ ពិភពលោករបស់កុមារខ្លួនឯង និងមិនមែនទាំងស្រុងនៃប្រតិកម្ម ឬចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់នោះទេ។

នៅឆ្នាំ 1926 សៀវភៅរបស់ Vygotsky Ped ។ ចិត្តវិទ្យា” ដែលគាត់បានរៀបរាប់អំពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងផ្លូវចិត្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ មុខងារនៃអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ សកម្មភាពរឹងមាំឯករាជ្យក្នុងដំណើរការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍ជាកត្តាជំរុញសម្រាប់សកម្មភាពនេះ។ នៅក្នុងស្នាដៃជាបន្តបន្ទាប់របស់ Vygotsky គំនិតរបស់គាត់បានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគំនិតលម្អិតនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ យោងតាមលោក Vygotsky ការរៀនគឺជាវិធីមួយដែលកុមារអាចគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍សង្គមបាន។ assimilation ពិតប្រាកដនៃបទពិសោធន៍សង្គម, i.e. ការបំប្លែងរបស់វាទៅជាបុគ្គលផ្ទាល់ខ្លួនគឺកំណត់ដោយសកម្មភាពគោលបំណងរបស់កុមារ និងអន្តរកម្មរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិនៅក្នុងហ្គេម ការបង្រៀន ទម្រង់នៃកម្លាំងពលកម្មដែលមានសម្រាប់គាត់។ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធ ហើយការរៀនសូត្រតាមគោលដៅក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍តែនៅពេលដែលវា "ដំណើរការទៅមុខនៃការអភិវឌ្ឍន៍" - វាផ្តោតមិនត្រឹមតែនិងមិនច្រើនលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈរបស់វា - តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ ពោលគឺ។ ដំណើរការនិងផ្លូវចិត្ត។ ការអប់រំ, to-rye នៅតែស្ថិតក្នុងវ័យកុមារនៅឡើយ និងកំណត់សក្តានុពលរបស់កុមារ។ គោលការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងការងារមួយចំនួនដោយ Vygotsky និងអ្នកសហការរបស់គាត់។

៣០-៦០ ស សតវត្សទី 20 ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការដួលរលំនៃសាលារៀនដែលបានអភិវឌ្ឍក្នុងអំឡុងពេលមានវិបត្តិ និងការបង្កើតទិសដៅថ្មី។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ neobehaviorism B. Skinner នៅក្នុងគ្រោងការណ៍ "stimulus-response-reinforcement" បានផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ពីការតភ្ជាប់ "stimulus-response" ទៅជាការតភ្ជាប់ "reaction-reinforcement" ។ គំនិតរបស់ Skinner បានបង្កើតមូលដ្ឋាននៃ didactic ពិសេសមួយ។ ប្រព័ន្ធ - ការរៀនតាមកម្មវិធី។ វាធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីអនុវត្តបទប្បញ្ញត្តិមួយចំនួននៃគរុកោសល្យដែលត្រូវបានប្រកាសជាយូរមកហើយ: ការបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យថេរ; ការរកឃើញដោយកុមារនៃចំណេះដឹងថ្មី; ការកំណត់បុគ្គលនៃការរៀនតាមរយៈការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍សិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាពិសេស។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការយល់ដឹង លោក J. Bruner បានបង្កើតគំនិតនៃការបង្រៀន ដែលវាត្រូវបានបកស្រាយថាជាការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃវត្ថុដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងចិត្តរបស់មនុស្ស និងចំណេះដឹងអំពីពួកគេ។ Bruner បានទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាប្រធានបទហួសពីដែនកំណត់នៃព័ត៌មានដែលបានផ្តល់ឱ្យ: សិស្សបង្កើតគំរូនៃព័ត៌មានក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការរបស់វាដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីមូលហេតុនិងទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូតដែលកំពុងសិក្សា។

នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃព័ត៌មាន វិធីសាស្រ្តបានបង្កើតគំនិតរបស់ R. Gagne ។ មិនមានមុខតំណែងដែលបានកំណត់ច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងយន្តការនៃការរៀនសូត្រនៅក្នុងគំនិតនេះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ Gagne បានណែនាំពីគោលគំនិតនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលដំណើរការសិក្សាត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រធានបទខ្លួនឯង។

នៅមាតុភូមិ P. p. ចាប់តាំងពីទសវត្សរ៍ទី 30 ។ ការស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការលើទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍៖ ទំនាក់ទំនងក្នុងការយល់ដឹង។ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ និងការគិត (S. L. Rubinstein, S. N. Shebalin), ការចងចាំ និងការគិត (A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. A. Smirnov, P. I. Zinchenko ជាដើម) ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សសាលា (AR Luria, AV Zaporozhets, DB Elkonin ។ ចំណាប់អារម្មណ៍លើកុមារ (N.G. Morozova និងអ្នកដទៃ) ។ នៅទសវត្សរ៍ទី 40 ។ មានការសិក្សាជាច្រើនអំពីចិត្តវិទ្យា។ បញ្ហាសិក្សា។ សម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ៖ នព្វន្ធ (Menchinskaya) ភាសាកំណើត និងអក្សរសាស្ត្រ (D. N. Bogoyavlensky, L. I. Bozhovich, O. I. Nikiforova ជាដើម) ។ ការងារមួយចំនួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានៃការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរ (N.A. Rybnikov, L. M. Schwartz, T. G. Egorov, Elkonin និងអ្នកដទៃ)។

នៅឆ្នាំ 1932-41 ក្រុមនិស្សិតរបស់ Vygotsky, Zaporozhets, Bozhovich, P. Ya. Galperin, Zinchenko, V. I. Sonin និងអ្នកដទៃបានធ្វើការនៅ Kharkov ក្រោមការដឹកនាំរបស់ Leontiev ។ ទិសដៅ, គំនិតដើមនៃចិត្តវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ នៅក្នុងការសិក្សាទាំងនេះ ខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលគំនិតនៃ "ទីតាំងខាងក្នុង" (Bozhovich), "ស្តង់ដារញ្ញាណ" (Zaporozhets) និងផ្សេងៗទៀតត្រូវបានណែនាំ។

នៅក្នុងវិស័យបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យវាត្រូវបានបង្ហាញថាការបង្កើតជំនាញម៉ូតូអាចដើរតួជាគំរូសម្រាប់ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកុមារជាមួយនឹងសកម្មភាពថ្មីទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាណាមួយ (Zaporozhets) ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ តំណភ្ជាប់ទីមួយដែលកំណត់ដំណើរការបន្តបន្ទាប់ទាំងមូលនៃការបង្កើតសកម្មភាពគឺជាការតំរង់ទិសរបស់កុមារនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ។ នេះកំណត់តម្រូវការសម្រាប់ ped ។ ដំណើរការ៖ មនុស្សពេញវ័យត្រូវតែរៀបចំការតំរង់ទិសពេញលេញរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាព។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងការសិក្សារបស់ Zaporozhets និងសិស្សរបស់គាត់កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ។ សួន (1962) សៀវភៅសិក្សានិងសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានសរសេរ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

សំខាន់សម្រាប់ doshk ។ គរុកោសល្យមានចិត្តសាស្ត្រចម្រុះ។ ការសិក្សារបស់ Elkonin នៃការលេងជាទម្រង់មួយនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ វាត្រូវបានបង្ហាញថាហ្គេមមិនកើតឡើងដោយឯកឯងនោះទេប៉ុន្តែជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារហើយក្លាយជាលក្ខខណ្ឌឈានមុខគេមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សានេះ ការណែនាំត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះអ្នកអប់រំសម្រាប់កុមារ។ សាលាមត្តេយ្យ និងឪពុកម្តាយដើម្បីរៀបចំសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគឺជាចំណុចសំខាន់នៃខ្លឹមសារនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ Bozovic និងអ្នកសហការរបស់នាង។ ការសិក្សារបស់ពួកគេបង្ហាញថាដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំឡើងវិញមានជាចម្បងក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញនៅក្នុងកុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់គ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អាកប្បកិរិយានិងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 50-70 ។ នៅចំណុចប្រសព្វនៃចិត្តវិទ្យាសង្គមនិង P. p. ការសិក្សាជាច្រើននៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។ សមូហភាព, ស្ថានភាពរបស់កុមារក្នុងចំណោមមិត្តភក្តិ (A.V. Petrovsky, Ya. L. Kolominsky ជាដើម) ។ តំបន់ពិសេសនៃការស្រាវជ្រាវទាក់ទងនឹងការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារដែលមានការលំបាក ការបង្កើតសុជីវធម៌ស្វ័យភាពចំពោះមនុស្សវ័យជំទង់នៅក្នុងសមាគមក្រៅផ្លូវការមួយចំនួន (D. I. Feldshtein) ។

នៅ​ក្នុង​រយៈ​ពេល​ដូច​គ្នា​នេះ​នៅ​ក្នុង​មាតុភូមិ​។ P. p. មានទំនោរឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតបញ្ហាស្មុគស្មាញ - ការអប់រំ និងការអប់រំអប់រំ។ ចិត្តសាស្ត្រនិង ped ។ កត្តានៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំនៃការចាប់ផ្តើម។ ការអប់រំ (L. A. Wenger, Elkonin, V. V. Davydov និងអ្នកដទៃ), ចិត្តវិទ្យា។ ហេតុផលសម្រាប់ការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលា (N. A. Menchinskaya), ចិត្តសាស្ត្រគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល (I. S. Yakimanskaya) ។

ពី con ។ 50s គំនិតរួមនៃការអប់រំកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង: ការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍ (Menchinskaya), uch ។ សកម្មភាព (Elkonin, Davydov, A. K. Markova), ការរៀនដោយផ្អែកលើការបង្កើតបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនិងគំនិត (Galperin, N. F. Talyzina), ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា (A. M. Matyushkin) ។ នៅក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ គំនិតនៃសាលាសន្ទនានៃវប្បធម៌ត្រូវបានបង្កើតឡើង (V. S. Bibler) ។

ពី con ។ 70s ការងារត្រូវបានពង្រឹងនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ ទិសដៅ - ការបង្កើតចិត្តសាស្ត្រ។ សេវាកម្មនៅសាលា (I.V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin ជាដើម) ។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ ភារកិច្ចថ្មីរបស់ P. p. បានលេចចេញឡើង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះសកម្មភាពរបស់សាលា។ ចិត្តសាស្ត្រ។ សេវាកម្ម, ឧបករណ៍នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់វា។ មធ្យោបាយ, ការរៀបចំជាក់ស្តែង អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

Lit ។ : Rubinshtein M. M. , អត្ថបទនៅលើ ped ។ ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងគរុកោសល្យទូទៅ, M. , 1913; Vygotsky L.S., Ped ។ ចិត្តវិទ្យា, M. , 1926; Bogoyavlensky D.N., Menchinskaya N.A., ចិត្តវិទ្យានៃការរៀននៅសាលា, M., 1959; Itelson L.B. ការបង្រៀនអំពីបញ្ហាទំនើបនៃសម័យទំនើប។ ចិត្តវិទ្យានៃការរៀន, វ្ល៉ាឌីមៀ, ឆ្នាំ 1972, អាយុនិង ped ។ ចិត្តវិទ្យា, ed ។ A.V. Petrovsky, M., 1973, Talyzina N. F., ការគ្រប់គ្រងដំណើរការនៃការ assimilation នៃចំណេះដឹង, M., 1975; Kru-t ជាមួយ c ទៅ និង និង V. A., ចិត្តវិទ្យានៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំសិស្សសាលា, M., 1976; Stone E., Psychopedagogy, trans ។ ពីភាសាអង់គ្លេស, M., 1984, Menchinskaya H.A., បញ្ហានៃការបង្រៀន និងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា, M., 1989; សង្គមនិយម។ វិធីសាស្រ្តក្នុងចិត្តវិទ្យានៃការរៀន, ed ។ M Cole បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស។ M., 1989, Dubrovina I.V., សៀវភៅការងាររបស់សាលា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, M. , 1991; អាយុនិង ped ។ អត្ថបទចិត្តវិទ្យា ចងក្រងដោយ M. O Shuare, M, 1992

និយមន័យដ៏អស្ចារ្យ

និយមន័យមិនពេញលេញ ↓

បាឋកថា ១.មុខវិជ្ជា ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ ៥

ផែនការ................................................ ………………………………………….. .............................. ៥

1. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ .... ៥

2. ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាអប់រំក្នុងប្រទេសរុស្សី និងក្រៅប្រទេស.......... ៦

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ការតភ្ជាប់នៃចិត្តវិទ្យាអប់រំជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត .......................................... .................................................... ... ................................................... .. ១៧

4. បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់ពួកគេ 19

5. លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ .................................. ២១

ធម្មទេសនា 2. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ២៤

ផែនការ................................................ ………………………………………….. ............................. ២៤

1. គំនិតនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ គំនិតនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងយុត្តិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ …………………………………. ២៤

2. រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ ................................................. .... .............. ២៥

៣.មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ........... ២៧

៤.តម្រូវការផ្លូវចិត្តសម្រាប់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ …………………………………. …….២៨

5. បញ្ហាទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ ………………………………………. ... ................... ៣១

6. គំនិតនៃរចនាប័ទ្មបុគ្គលនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ 33

៧.លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន .............................. ៣៤

ការបង្រៀន 3. សេវាផ្លូវចិត្តនៅសាលា និងតួនាទីរបស់វាក្នុងការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវដំណើរការអប់រំនៅក្នុងសាលា ...................... 36

ផែនការ................................................ ………………………………………….. ........................... ៣៦

1. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃសកម្មភាពនៃសេវាផ្លូវចិត្តនៅសាលា .............................. ៣៦

2. តក្កវិជ្ជា និងការរៀបចំនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងក្រុមនៃថ្នាក់សាលា ……………………. ……………………………………………………. ......៣៨

3. កម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ...................................... ....... .............. ៣៨

៤.កម្មវិធីសិក្សាសមូហភាពនៃថ្នាក់រៀន ...................................... ........ ៤២

5. សកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំនៃសេវាផ្លូវចិត្ត 45

6. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគមេរៀន ................................................ ................... ៤៦

ធម្មទេសនា ៤

ផែនការ................................................ ………………………………………….. .............................. ៤៨

1. គោលគំនិតនៃគោលបំណងនៃការអប់រំ …………………………………. ..................................................... ៤៨

2. មធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ …………………………………. .................................... ៤៩

3. ស្ថាប័នសង្គមសំខាន់ៗនៃការអប់រំ .......................................... .... .... ៥២

4. ទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ។ បញ្ហាស្ថិរភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ.. ៥៤

បាឋកថា ៥................................................ .................................... ៥៦

ផែនការ................................................ ………………………………………….. ........................... ៥៦

១.លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ .............................. ៥៦

សកម្មភាព ការតំរង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការបង្កើតរបស់វា។ ........................... 57

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ 60

2. ទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ ................................................. .... ៦១

ការទំនាក់ទំនងជាកត្តាក្នុងការអប់រំ .............................................................................. 61

តួនាទីរបស់ក្រុមក្នុងការអប់រំសិស្ស ............................................................... 63

គ្រួសារជាកត្តាសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងការអប់រំ .............................. 64

ការអប់រំ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសង្គមរបស់បុគ្គល ........................ 66

3. បញ្ហានៃការគ្រប់គ្រងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់បុគ្គល...................................... ....... ...... ៦៧

4. សូចនាករ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាសិស្សសាលា …………………………………. ...... ៧១

ការបង្រៀន 1. ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

1. មុខវិជ្ជានិងភារកិច្ចនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

2. ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅបរទេស

3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

4. បញ្ហាចម្បងនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងការពិពណ៌នាសង្ខេបរបស់ពួកគេ។

5. លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ

ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំគឺជាការសិក្សាអំពីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ទាំងពីខាងសិស្ស អ្នកអប់រំ និងពីខាងអ្នករៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំនេះ (ពោលគឺពីខាងគ្រូ អ្នកអប់រំ)។

ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលតំណាងឱ្យទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នា ប៉ុន្តែមានទំនាក់ទំនងគ្នានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យតែមួយ។ តាមការពិត ពួកវាតែងតែត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នា ដូច្នេះវាស្ទើរតែមិនអាចកំណត់ការរៀនសូត្រពីការអប់រំ (ជាដំណើរការ និងលទ្ធផល)។ ការ​ចិញ្ចឹម​កូន​យើង​តែង​តែ​បង្រៀន​គាត់​នូវ​អ្វី​មួយ ពេល​បង្រៀន​យើង​ក៏​អប់រំ​គាត់​ព្រម​គ្នា។ ប៉ុន្តែដំណើរការទាំងនេះនៅក្នុងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យត្រូវបានពិចារណាដោយឡែកពីគ្នា ព្រោះវាមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងគោលដៅ ខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលដឹងពីពួកគេ។ ការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងតាមរយៈការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងបុគ្គលរបស់មនុស្ស និងបន្តគោលដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទស្សនៈពិភពលោក សីលធម៌ ការលើកទឹកចិត្ត និងចរិតលក្ខណៈរបស់បុគ្គល ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ម៉្យាងវិញទៀត ការអប់រំ (ដឹងតាមរយៈប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង) ផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការយល់ដឹងរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគឺផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលម្នាក់អំពីពិភពលោកគោលបំណង វប្បធម៌សម្ភារៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺផ្អែកលើការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលដោយបុគ្គល សីលធម៌របស់មនុស្ស និងវប្បធម៌ខាងវិញ្ញាណ។

សម្រាប់កុមារ គ្មានអ្វីធម្មជាតិជាងការអភិវឌ្ឍ បង្កើតជាអ្វីដែលគាត់មាននៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល (S.L. Rubinshtein)។ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺជាដំណើរការនៃឥទ្ធិពលដែលមានគោលបំណងរៀបចំទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។

ក្នុងករណីទាំងពីរ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំដើរតួជាសកម្មភាពជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយ (សិស្ស គ្រូ)។ ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ក្នុងករណីដំបូងយើងកំពុងនិយាយអំពីសកម្មភាពអប់រំ ឬការបង្រៀន (សិស្ស)។ នៅក្នុងទីពីរសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូនិងលើការអនុវត្តមុខងារនៃអង្គការការជំរុញនិងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនៅក្នុងទីបី - លើដំណើរការនៃការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាទូទៅ។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាសាខាឯករាជ្យអន្តរកម្មនៃចំណេះដឹងដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ ចិត្តវិទ្យាសង្គម ចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ ទ្រឹស្តី និងគរុកោសល្យជាក់ស្តែង។ វា​មាន​ប្រវត្តិ​នៃ​ការ​បង្កើត​និង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​វា​ដែល​ការ​វិភាគ​ដែល​អនុញ្ញាត​ឱ្យ​យើង​យល់​ពី​ខ្លឹមសារ​និង​ជាក់លាក់​នៃ​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​សិក្សា​របស់​ខ្លួន​។

បរិបទផ្លូវចិត្តទូទៅនៃការបង្កើតចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យវិវឌ្ឍន៍ក្នុងបរិបទទូទៅនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រអំពីមនុស្សម្នាក់ ដែលត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងនិន្នាការផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ (ទ្រឹស្តី) ដែលមាន និងបន្តមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងលើការគិតគរុកោសល្យក្នុងសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់នីមួយៗ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាដំណើរការសិក្សាតែងតែដើរតួជា "កន្លែងសាកល្បង" នៃការស្រាវជ្រាវធម្មជាតិសម្រាប់ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រ។ ចូរយើងពិចារណាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីចរន្តផ្លូវចិត្ត និងទ្រឹស្តីដែលអាចមានឥទ្ធិពលលើការយល់ដឹងអំពីដំណើរការគរុកោសល្យ។

ចិត្តវិទ្យាសមាគម(ចាប់ផ្តើមពីពាក់កណ្តាលសតវត្សទី 18 - D. Hartley និងរហូតដល់ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 - W. Wundt) នៅក្នុងជម្រៅនៃប្រភេទ យន្តការនៃសមាគមត្រូវបានកំណត់ថាជាការតភ្ជាប់នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងសមាគមជាមូលដ្ឋាន។ នៃចិត្ត។ នៅលើសម្ភារៈនៃការសិក្សានៃសមាគម, លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំនិងការរៀនត្រូវបានសិក្សា។ នៅទីនេះយើងកត់សំគាល់ថាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការបកស្រាយសមាគមនៃចិត្តត្រូវបានដាក់ដោយអារីស្តូត (384-322 មុនគ។ ស។ ជាក់ស្តែង កំណត់អារម្មណ៍នៃការពេញចិត្តជាកត្តាសិក្សា។

ទិន្នន័យជាក់ស្តែងពីការពិសោធន៍របស់ G. Ebbinghaus (1885) លើការសិក្សាអំពីដំណើរការនៃការភ្លេច និងខ្សែកោងនៃការភ្លេចដែលទទួលបានដោយគាត់ លក្ខណៈដែលត្រូវបានយកមកពិចារណាដោយអ្នកស្រាវជ្រាវជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់នៃការចងចាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។ អង្គការនៃលំហាត់។

ចិត្តវិទ្យាមុខងារជាក់ស្តែង W. James (ចុង XIX - ដើមសតវត្សទី XX) និង J. Dewey (អនុវត្តពេញពាក់កណ្តាលសតវត្សរបស់យើង) ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើប្រតិកម្មអាដាប់ធ័រ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិស្ថាន សកម្មភាពរាងកាយ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ។

ទ្រឹស្តីនៃការសាកល្បងនិងកំហុសដោយ E. Thorndike (ចុងសតវត្សទី 19 - ដើមសតវត្សទី 20) ដែលបានបង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀន - ច្បាប់នៃការអនុវត្តប្រសិទ្ធភាពនិងការត្រៀមខ្លួន។ ដែលបានពិពណ៌នាអំពីខ្សែកោងការរៀនសូត្រ និងការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផលដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ (1904)។

ឥរិយាបទ J. Watson (1912-1920) និង neo-behaviourism របស់ E. Tolman, K. Hull, A. Gasri និង B. Skinner (ពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សរបស់យើង)។ B. Skinner រួចហើយនៅពាក់កណ្តាលសតវត្សរបស់យើងបានបង្កើតគំនិតនៃអាកប្បកិរិយាប្រតិបត្តិ និងការអនុវត្តនៃការរៀនតាមកម្មវិធី។ គុណសម្បត្តិនៃស្នាដៃរបស់ E. Thorndike មុនឥរិយាបទ ឥរិយាបទគ្រិស្តអូស្សូដក់របស់ J. Watson និងទិសដៅ neo-behaviorist ទាំងមូលគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតរួមនៃការរៀនសូត្រ (ការរៀន) រួមទាំងលំនាំ ការពិត យន្តការរបស់វា។

ជំពូកទី 7. ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនិងគរុកោសល្យ

1. ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាអប់រំ និងមុខវិជ្ជាគរុកោសល្យ

"មនុស្សម្នាក់ បើចង់ក្លាយជាមនុស្ស ត្រូវតែអប់រំ"មករា Comenius

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសិក្សាពីលក្ខខណ្ឌ និងលំនាំនៃការបង្កើត neoplasms ផ្លូវចិត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យបានយកកន្លែងជាក់លាក់មួយរវាងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ បានក្លាយជាវិស័យនៃការសិក្សារួមគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ (B.G. Ananiev) ។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ហាគរុកោសល្យមួយគឺការដឹងថា សម្ភារៈអប់រំមិនត្រូវបានផ្សំតាមវិធី ហើយមិនច្រើនតាមដែលយើងចង់បាន។ នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានេះប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាពីគំរូនៃការ assimilation និងការរៀន។ នៅលើមូលដ្ឋាននៃគំនិតវិទ្យាសាស្រ្តដែលបានបង្កើតឡើង បច្ចេកទេស ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងគរុកោសល្យ ដែលបង្ហាញដោយចិត្តវិទ្យានៃច្បាប់នៃដំណើរការ assimilation ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ បញ្ហាគរុកោសល្យទីពីរកើតឡើងនៅពេលដែលភាពខុសគ្នារវាងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងប្រព័ន្ធសិក្សាត្រូវបានដឹង។ ជារឿយៗអ្នកអាចជួបស្ថានភាពដែលមនុស្សម្នាក់រៀន ប៉ុន្តែអភិវឌ្ឍតិចតួចណាស់។ ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវក្នុងករណីនេះគឺជាគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បុគ្គលិកលក្ខណៈ សមត្ថភាព និងមនុស្សទូទៅ។ ទិសដៅនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យនេះអភិវឌ្ឍការអនុវត្តមិនមែនបង្រៀនទេតែរៀបចំការអភិវឌ្ឍន៍។

នៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យសម័យទំនើប មិនអាចមានសមត្ថកិច្ច ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងក្នុងកម្រិតនៃតម្រូវការវប្បធម៌ទំនើបក្នុងការកសាងសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ដោយមិនមានការណែនាំដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ដោយសារសកម្មភាពគរុកោសល្យមាននៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្ស និងគ្រូ ដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ នោះគឺជាការស្នើសុំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ការកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីវិធីទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស និងការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកសាងដំណើរការគរុកោសល្យ។ វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូបង្រៀនគឺប្រហែលជាមានភាពរសើបបំផុតចំពោះចិត្តវិទ្យា ចាប់តាំងពីសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគឺសំដៅលើបុគ្គលម្នាក់ដោយផ្ទាល់ទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ គ្រូនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ជួបប្រទះនឹងចិត្តវិទ្យា "រស់" ការតស៊ូរបស់បុគ្គលចំពោះឥទ្ធិពលគរុកោសល្យសារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់បុគ្គល។ល។ ដូច្នេះហើយ គ្រូល្អ ចាប់អារម្មណ៍លើប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់គាត់ ត្រូវមានកាតព្វកិច្ចធ្វើជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដោយអចេតនា ហើយគាត់ទទួលបានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងការងាររបស់គាត់។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលបទពិសោធន៍នេះបម្រើយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការជាក់ស្តែងសំខាន់ វាជាបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនដែលមានគោលការណ៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យជាក់លាក់។ នៅពីលើសកម្មភាពគរុកោសល្យនេះ ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសេវាកម្មដល់វា។

ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យសិក្សាអំពីយន្តការ គំរូនៃការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ ស្វែងយល់ពីភាពខុសប្លែកគ្នារបស់បុគ្គលនៅក្នុងដំណើរការទាំងនេះ គំរូនៃការបង្កើតការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត កំណត់លក្ខខណ្ឌដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពត្រូវបានសម្រេចនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា ពិចារណាទំនាក់ទំនងរវាង គ្រូនិងសិស្ស ទំនាក់ទំនងរវាងសិស្ស (V.A. Kruetsky) ។ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យទិសដៅខាងក្រោមអាចត្រូវបានសម្គាល់: ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំ (ជាការរួបរួមនៃសកម្មភាពអប់រំនិងគរុកោសល្យ); ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំនិងប្រធានបទរបស់វា (សិស្សនិស្សិត); ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនិងប្រធានបទរបស់វា (គ្រូបង្រៀន, សាស្ត្រាចារ្យ); ចិត្តវិទ្យានៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ និងគរុកោសល្យ និងទំនាក់ទំនង។

ដូច្នេះ ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ គឺជាការពិត យន្តការ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍វប្បធម៌សង្គមដោយមនុស្សម្នាក់ គំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំដែលរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងដោយគ្រូក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ នៃដំណើរការអប់រំ (IA Zimnyaya) ។

កម្មវត្ថុនៃគរុកោសល្យគឺការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារនៃការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំនេះជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានរៀបចំយ៉ាងពិសេស។

គរុកោសល្យសិក្សាលើបញ្ហាដូចខាងក្រោមៈ

• ការសិក្សាអំពីខ្លឹមសារ និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើការអប់រំ។
• ការកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍនៃមាតិកានៃការអប់រំ;
• ស្រាវជ្រាវ និងអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តអប់រំ។

វត្ថុនៃចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យគឺជាបុគ្គលដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺជាទំនាក់ទំនងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

គរុកោសល្យ- នេះគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃរបៀបអប់រំមនុស្សម្នាក់ របៀបជួយគាត់ឱ្យក្លាយជាអ្នកមានខាងវិញ្ញាណ មានភាពច្នៃប្រឌិត និងពេញចិត្តទាំងស្រុងក្នុងជីវិត ស្វែងរកតុល្យភាពជាមួយធម្មជាតិ និងសង្គម។

គរុកោសល្យជួនកាលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនិងសិល្បៈ។ ពេល​និយាយ​ដល់​ការ​អប់រំ វា​ត្រូវ​ចាំ​ថា​វា​មាន​ទិដ្ឋភាព​ពីរ​គឺ​ទ្រឹស្តី និង​ការអនុវត្ត។ ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ គឺជាកម្មវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ។ ក្នុងន័យនេះ គរុកោសល្យដើរតួនាទីជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាសំណុំនៃគំនិតទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តលើការអប់រំ។

រឿងមួយទៀតគឺសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែង។ ការអនុវត្តរបស់វាតម្រូវឱ្យគ្រូធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលអាចមានភាពល្អឥតខ្ចោះខុសៗគ្នា និងឈានដល់កម្រិតនៃសិល្បៈគរុកោសល្យ។ តាមទស្សនៈន័យវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវបែងចែករវាងគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រទ្រឹស្តី និងសកម្មភាពអប់រំជាក់ស្តែងជាសិល្បៈ។

ប្រធានបទនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យក្នុងការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងច្បាស់លាស់របស់វាគឺការអប់រំជាមុខងារពិសេសនៃសង្គមមនុស្ស។ ដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទគរុកោសល្យនេះ យើងនឹងពិចារណាលើប្រភេទគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។

ប្រភេទរួមមានគំនិតដែលមានសមត្ថភាព និងទូទៅបំផុតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ លក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានបង្កើតឡើង និងលក្ខណៈធម្មតារបស់វា។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រណាមួយ ប្រភេទដើរតួនាទីឈានមុខគេ ពួកវាជ្រាបចូលទៅក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រទាំងអស់ ហើយដូចដែលវាត្រូវបានភ្ជាប់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលមួយ។

ការអប់រំគឺជាការបង្កើតសង្គមដែលមានគោលបំណងនៃលក្ខខណ្ឌ (សម្ភារៈ ខាងវិញ្ញាណ ការរៀបចំ) សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ថ្មីដើម្បីបញ្ចូលបទពិសោធន៍សង្គម-ប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីរៀបចំវាសម្រាប់ជីវិតសង្គម និងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។ ប្រភេទ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" គឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ ដោយកំណត់លក្ខណៈវិសាលភាពនៃគោលគំនិត ពួកគេបែងចែកការអប់រំក្នុងន័យសង្គមទូលំទូលាយ រួមទាំងផលប៉ះពាល់លើបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃសង្គមទាំងមូល និងការអប់រំក្នុងន័យតូចចង្អៀត - ជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ អាកប្បកិរិយា។ និងជំនឿ។ ការអប់រំត្រូវបានបកស្រាយជាញឹកញាប់ក្នុងន័យក្នុងស្រុក - ជាដំណោះស្រាយចំពោះកិច្ចការអប់រំជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ ការអប់រំអំពីចរិតលក្ខណៈ សកម្មភាពយល់ដឹង។ល។)។

អាស្រ័យហេតុនេះ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា គឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយចេតនា ផ្អែកលើការបង្កើត 1) ឥរិយាបទជាក់លាក់ចំពោះវត្ថុ បាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ។ 2) ទស្សនៈពិភពលោក; 3) អាកប្បកិរិយា (ជាការបង្ហាញនៃអាកប្បកិរិយានិងទស្សនៈពិភពលោក) ។ គេអាចបែងចែកប្រភេទនៃការអប់រំ (ផ្លូវចិត្ត សីលធម៌ កាយ កម្លាំងពលកម្ម សោភ័ណភាព។ល។)។

ក្នុងនាមជាបាតុភូតសង្គមដ៏ស្មុគស្មាញ ការអប់រំគឺជាវត្ថុនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន។ ទស្សនវិជ្ជាស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះ ontological និង epistemological នៃការអប់រំ បង្កើតគំនិតទូទៅបំផុតអំពីគោលដៅ និងតម្លៃខ្ពស់នៃការអប់រំ ស្របតាមមធ្យោបាយជាក់លាក់របស់វាត្រូវបានកំណត់។

សង្គមវិទ្យាសិក្សាពីបញ្ហានៃសង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់បុគ្គល បង្ហាញពីបញ្ហាសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

Ethnography ពិនិត្យមើលគំរូនៃការអប់រំក្នុងចំណោមប្រជាជននៃពិភពលោកនៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្រ "canon" នៃការអប់រំដែលមានក្នុងចំណោមប្រជាជនផ្សេងគ្នា និងលក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់របស់វា។

ចិត្តវិទ្យាបង្ហាញពីបុគ្គល លក្ខណៈអាយុ និងគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស ដែលជាតម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់កំណត់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអប់រំ។

គរុកោសល្យសិក្សាស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ច្បាប់ និន្នាការ និងទស្សនវិស័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ បង្កើតទ្រឹស្តី និងបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ កំណត់គោលការណ៍ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តរបស់វា។

ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាគឺជាបាតុភូតប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់ស្តែងមួយ ដែលមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងកម្រិតសេដ្ឋកិច្ចសង្គម នយោបាយ និងវប្បធម៌នៃសង្គម និងរដ្ឋ។

មនុស្សជាតិធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ តាមរយៈការអប់រំ ឆ្លងកាត់បទពិសោធន៍នៃមនុស្សជំនាន់មុន និងជំនាន់មុន។

ការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណ និងគុណភាពដែលជាប់លាប់នៅក្នុងកម្លាំងរាងកាយ និងខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។

យើងអាចបែងចែកការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ (ការផ្លាស់ប្តូរកម្ពស់ ទម្ងន់ កម្លាំង សមាមាត្រនៃរាងកាយមនុស្ស) ការអភិវឌ្ឍន៍សរីរវិទ្យា (ការផ្លាស់ប្តូរមុខងាររាងកាយក្នុងសរសៃឈាមបេះដូង ប្រព័ន្ធប្រសាទ ការរំលាយអាហារ ការសម្រាលកូន។ល។) ដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយបុគ្គលនៃការពិត: អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ, ការចងចាំ, ការគិត, អារម្មណ៍, ការស្រមើលស្រមៃ, ក៏ដូចជាការបង្កើតផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត: តម្រូវការ, ការជម្រុញនៃសកម្មភាព, សមត្ថភាព, ចំណាប់អារម្មណ៍, ការតំរង់ទិសតម្លៃ) ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់មនុស្សមាននៅក្នុងការចូលទៅក្នុងសង្គមបន្តិចម្តងៗ ចូលទៅក្នុងសង្គម មនោគមវិជ្ជា សេដ្ឋកិច្ច ឧស្សាហកម្ម ផ្លូវច្បាប់ និងទំនាក់ទំនងផ្សេងទៀត។ ដោយបានស្ទាត់ជំនាញទំនាក់ទំនងទាំងនេះ និងមុខងាររបស់គាត់នៅក្នុងពួកគេ មនុស្សម្នាក់ក្លាយជាសមាជិកនៃសង្គម។ មកុដគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណរបស់មនុស្ស។ វាមានន័យថាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណងខ្ពស់របស់គាត់នៅក្នុងជីវិត ការលេចឡើងនៃការទទួលខុសត្រូវចំពោះមនុស្សជំនាន់បច្ចុប្បន្ន និងអនាគត ការយល់ដឹងអំពីធម្មជាតិដ៏ស្មុគស្មាញនៃសាកលលោក និងការខិតខំដើម្បីកែលម្អសីលធម៌ឥតឈប់ឈរ។ រង្វាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណអាចជាកម្រិតនៃទំនួលខុសត្រូវរបស់មនុស្សម្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត សង្គម សម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់ និងជីវិតរបស់មនុស្សផ្សេងទៀត។ ការអភិវឌ្ឍន៍ខាងវិញ្ញាណត្រូវបានទទួលស្គាល់កាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាស្នូលនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស។

សមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍគឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏សំខាន់បំផុតរបស់មនុស្សពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស។ រាងកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានអនុវត្តក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ និងខាងក្នុង សង្គម និងធម្មជាតិ កត្តាគ្រប់គ្រង និងមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ វាកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការ assimilation ដោយមនុស្សម្នាក់នៃតម្លៃ, បទដ្ឋាន, អាកប្បកិរិយា, គំរូនៃឥរិយាបទដែលមាននៅក្នុងសង្គមដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

វាហាក់ដូចជាថាការអប់រំគឺជាអនុវិទ្យាល័យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។ តាមពិតទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេកាន់តែស្មុគស្មាញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំមនុស្សម្នាក់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់កើតឡើងកម្រិតដែលបន្ទាប់មកប៉ះពាល់ដល់ការអប់រំផ្លាស់ប្តូរគាត់។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់យ៉ាងល្អឥតខ្ចោះ បង្កើនល្បឿននៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្តល់គ្នាទៅវិញទៅមក។

ប្រភេទ "ការចិញ្ចឹមបីបាច់" ត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយ៖ វាអាចផ្ទេរបទពិសោធន៍បាន ដូច្នេះហើយ ដើម្បីអប់រំក្នុងគ្រួសារ វាអាចទៅរួចតាមរយៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ក្នុងសារៈមន្ទីរ តាមរយៈសិល្បៈ ក្នុងប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រង តាមរយៈនយោបាយ មនោគមវិជ្ជា។ល។ ប៉ុន្តែ​ក្នុង​ចំណោម​ទម្រង់​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​អប់រំ ការអប់រំ​គឺ​លេចធ្លោ។

ការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំយ៉ាងពិសេសនៃលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងសង្គមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ ប្រព័ន្ធអប់រំដែលរៀបចំជាពិសេសគឺស្ថាប័នអប់រំ ស្ថាប័នសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឡើងវិញ។ វាផ្ទេរ និងទទួលបានបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ទៅតាមគោលដៅ កម្មវិធី រចនាសម្ព័ន្ធ ដោយមានជំនួយពីគ្រូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។ ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់នៅក្នុងរដ្ឋត្រូវបានរួបរួមនៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយនៃការអប់រំ ដែលតាមរយៈនោះការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សត្រូវបានគ្រប់គ្រង។

ការអប់រំតាមន័យត្រង់មានន័យថា ការបង្កើតរូបភាព ភាពពេញលេញនៃការអប់រំស្របតាមកម្រិតអាយុជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នេះ ការអប់រំត្រូវបានបកស្រាយថាជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ ក្នុងការបញ្ចូលទៅក្នុងទម្រង់នៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ អាកប្បកិរិយា។

ការអប់រំអាចត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងយន្តហោះន័យផ្សេងគ្នា:

1. ការអប់រំជាប្រព័ន្ធមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់ និងឋានានុក្រមនៃធាតុរបស់វានៅក្នុងទម្រង់នៃស្ថាប័នវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអប់រំនៃប្រភេទផ្សេងៗ (មត្តេយ្យសិក្សា បឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ អនុវិទ្យាល័យ ពិសេស ឧត្តមសិក្សា ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សា)។
2. ការអប់រំជាដំណើរការសន្មត់ថាពន្យាពេល ភាពខុសគ្នារវាងស្ថានភាពដំបូង និងចុងក្រោយរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ; ផលិតភាព ការផ្តល់ការផ្លាស់ប្តូរ ការផ្លាស់ប្តូរ។
3. ការអប់រំជាលទ្ធផលបង្ហាញពីការបញ្ចប់នៃស្ថាប័នអប់រំនិងការបញ្ជាក់ពីការពិតនេះជាមួយនឹងវិញ្ញាបនបត្រ។

ការអប់រំនៅទីបំផុតផ្តល់នូវកម្រិតជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស កម្រិតជាក់លាក់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងការរៀបចំរបស់គាត់សម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់នៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ បែងចែករវាងការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។ ការអប់រំទូទៅផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់ៗនូវចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញដែលចាំបាច់សម្រាប់គាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការទទួលបានការអប់រំវិជ្ជាជីវៈពិសេសនាពេលអនាគត។ បើនិយាយពីកម្រិត និងបរិមាណនៃខ្លឹមសារ ទាំងការអប់រំទូទៅ និងពិសេសអាចជាបឋមសិក្សា អនុវិទ្យាល័យ និងខ្ពស់ជាងនេះ។ ឥឡូវនេះ នៅពេលដែលតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំបន្តកើតឡើង ពាក្យ "ការអប់រំសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ" ការអប់រំក្រោយឧត្តមសិក្សាបានលេចចេញមក។ ក្រោមខ្លឹមសារនៃការអប់រំ V.S. លោក Lednev យល់ថា "... ខ្លឹមសារនៃដំណើរការទាំងមូលនៃត្រីភាគី ដែលកំណត់លក្ខណៈដំបូងដោយការរួមផ្សំនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មុន (ការអប់រំ) ទីពីរដោយការចិញ្ចឹមបីបាច់គុណសម្បតិ្តនៃបុគ្គល (ការអប់រំ) និងទីបី។ ដោយការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងរាងកាយរបស់មនុស្ស (ការអភិវឌ្ឍន៍) ។ សមាសធាតុបីនៃការអប់រំមានដូចខាងក្រោម៖ ការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍។

ការអប់រំគឺជាប្រភេទនៃដំណើរការគរុកោសល្យជាក់លាក់មួយ ក្នុងអំឡុងពេលនោះ ក្រោមការណែនាំរបស់បុគ្គលដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស (គ្រូបង្រៀន សាស្ត្រាចារ្យ) កិច្ចការសង្គមនៃការអប់រំមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានសម្រេចដោយទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ការរៀនសូត្រគឺជាដំណើរការនៃការបញ្ជូនដោយផ្ទាល់ និងការទទួលបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ជាច្រើននៅក្នុងអន្តរកម្មរបស់គ្រូ និងសិស្ស។ ជាដំណើរការសិក្សា វាមានពីរផ្នែក៖ ការបង្រៀន អំឡុងពេលដែលការផ្ទេរ (ការផ្លាស់ប្តូរ) ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្ត និងការបង្រៀន (សកម្មភាពសិស្ស) ដែលជាការបញ្ចូលបទពិសោធន៍តាមរយៈការយល់ឃើញ ការយល់ដឹងរបស់វា។ ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់។

គោលការណ៍ គំរូ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនត្រូវបានសិក្សាដោយ didactics ។

ប៉ុន្តែ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល ការ​អប់រំ​បង្ហាត់​បង្ហាញ​ពី​កម្លាំង​ខាងក្រៅ​ចំពោះ​មនុស្ស​ខ្លួន​ឯង៖ នរណា​ម្នាក់​អប់រំ​គាត់ នរណា​ម្នាក់​អប់រំ​គាត់ មាន​នរណា​ម្នាក់​បង្រៀន​គាត់។ កត្តាទាំងនេះហាក់ដូចជាមនុស្សឆ្លង ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីទាំងអស់, មនុស្សម្នាក់ខ្លួនឯងគឺសកម្មពីកំណើត, គាត់ត្រូវបានកើតមកជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ។ គាត់មិនមែនជានាវាដែលបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ "បញ្ចូលគ្នា" នោះទេ គាត់ផ្ទាល់អាចទទួលបានបទពិសោធន៍នេះ និងបង្កើតអ្វីដែលថ្មី។ ដូច្នេះកត្តាផ្លូវចិត្តចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សគឺ ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង ការកែលម្អខ្លួនឯង។

ការអប់រំខ្លួនឯង- នេះគឺជាដំណើរការនៃការ assimilation ដោយមនុស្សម្នាក់នៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មុនតាមរយៈកត្តាផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដែលធានាឱ្យមានការអភិវឌ្ឍ។ ការអប់រំ បើមិនមែនជាអំពើហឹង្សាទេ គឺមិនអាចទៅរួចទេ បើគ្មានការអប់រំខ្លួនឯង។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាភាគីទាំងពីរនៃដំណើរការដូចគ្នា។ តាមរយៈការអប់រំដោយខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់អាចអប់រំខ្លួនឯងបាន។
ការអប់រំខ្លួនឯងគឺជាប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំខ្លួនឯងផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ស្ទាត់ជំនាញបទពិសោធន៍នៃជំនាន់នានា សំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។
ការរៀនដោយខ្លួនឯង។- នេះគឺជាដំណើរការនៃការទទួលបានដោយផ្ទាល់ដោយបុគ្គលនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់តាមរយៈសេចក្តីប្រាថ្នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងមធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃ "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" "ការអប់រំដោយខ្លួនឯង" គរុកោសល្យពិពណ៌នាអំពីពិភពខាងវិញ្ញាណខាងក្នុងរបស់មនុស្សសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យ។ កត្តាខាងក្រៅ - ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល - គ្រាន់តែជាលក្ខខណ្ឌ មធ្យោបាយនៃការដាស់ពួកគេ ដាក់វាចូលទៅក្នុងសកម្មភាព។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលទស្សនវិទូ អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអះអាងថា វាស្ថិតនៅក្នុងព្រលឹងរបស់មនុស្ស ដែលកម្លាំងជំរុញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ត្រូវបានដាក់។

អនុវត្តការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សនៅក្នុងសង្គមចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក - ទាំងនេះគឺជាទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺជាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្សតាមរយៈការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាល។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សជាបុគ្គល i.e. លើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង។ មធ្យោបាយជាច្រើនអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងអប់រំ៖ បច្ចេកវិទ្យា សិល្បៈ ធម្មជាតិ។ ដោយផ្អែកលើនេះ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដូចជា "មនុស្ស-បុរស", "បុរស-សៀវភៅ-បុរស", "មនុស្ស-បច្ចេកវិទ្យា-បុរស", "បុរស-សិល្បៈ-បុរស", "បុរស-ធម្មជាតិ-បុរស" ត្រូវបានសម្គាល់។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអប់រំរួមមានមុខវិជ្ជាពីរ និងវត្ថុមួយ។ មុខវិជ្ជាអាចជាគ្រូ និងសិស្សរបស់គាត់ បុគ្គលិកបង្រៀន និងក្រុមសិស្ស ឪពុកម្តាយ i.e. អ្នក​ដែល​បញ្ជូន​និង​អ្នក​ដែល​រួម​បញ្ចូល​បទ​ពិសោធ​នៃ​ជំនាន់​។ ដូច្នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យទំនាក់ទំនងប្រធានបទនិងប្រធានបទត្រូវបានសម្គាល់។ ដើម្បីផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង មុខវិជ្ជានៃទំនាក់ទំនងអប់រំបានប្រើ បន្ថែមពីលើពាក្យ មធ្យោបាយមួយចំនួនដែលជាវត្ថុធាតុ។ ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងវត្ថុត្រូវបានសំដៅជាទូទៅថាជាទំនាក់ទំនងប្រធានបទ-វត្ថុ។ ទំនាក់ទំនងអប់រំគឺជាកោសិកាដែលកត្តាខាងក្រៅ (ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល) រួមផ្សំជាមួយនឹងមនុស្សខាងក្នុង (ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯង) ។ ជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មបែបនេះការអភិវឌ្ឍនៃមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានទទួលបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

វត្ថុនៃចំណេះដឹង - មនុស្សម្នាក់ដែលអភិវឌ្ឍជាលទ្ធផលនៃទំនាក់ទំនងអប់រំ។ ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យគឺជាទំនាក់ទំនងអប់រំដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្ស។

គរុកោសល្យគឺជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃទំនាក់ទំនងអប់រំដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃទំនាក់ទំនងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការអប់រំដោយខ្លួនឯងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលដោយខ្លួនឯងហើយមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍមនុស្ស (V.S. Bezrukova) ។ គរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃការបកប្រែបទពិសោធន៍នៃជំនាន់មួយទៅជាបទពិសោធន៍នៃមួយផ្សេងទៀត។

១.១ ការកំណត់គោលដៅក្នុងគរុកោសល្យ និងគោលការណ៍គរុកោសល្យ

បញ្ហាសំខាន់មួយនៃគរុកោសល្យគឺការអភិវឌ្ឍន៍ និងនិយមន័យនៃគោលដៅនៃការអប់រំ។ គោលដៅ​គឺ​ជា​អ្វី​ដែល​អ្នក​ខិតខំ​ដើម្បី​ជា​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​សម្រេច​។

គោលដៅនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់គួរតែត្រូវបានយល់ថាជាលទ្ធផលដែលបានកំណត់ទុកជាមុន (បានព្យាករណ៍) ក្នុងការរៀបចំជំនាន់ដែលកំពុងកើនឡើងសម្រាប់ជីវិត ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានស្វែងរកដើម្បីសម្រេចបាននៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ។ ចំណេះដឹងហ្មត់ចត់អំពីគោលដៅនៃការអប់រំផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវគំនិតច្បាស់លាស់ថាតើគាត់គួរបង្កើតមនុស្សបែបណា ហើយតាមធម្មជាតិផ្តល់ឱ្យការងាររបស់គាត់នូវអត្ថន័យ និងទិសដៅចាំបាច់។

វាត្រូវបានគេស្គាល់ពីទស្សនវិជ្ជាថាគោលដៅជៀសមិនរួចកំណត់វិធីសាស្រ្តនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ ក្នុងន័យនេះ គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំគឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងនិយមន័យនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅសាលារុស្សីចាស់ គោលដៅមួយនៃការអប់រំគឺការបង្កើតសាសនា ការគោរពប្រតិបត្តិ ការគោរពប្រតិបត្តិដោយគ្មានសំណួរនៃច្បាប់នៃការប្រព្រឹត្តដែលបានបង្កើតឡើង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានលះបង់ក្នុងការសិក្សាអំពីសាសនា វិធីសាស្រ្តនៃការផ្តល់យោបល់ ការដាក់ទោស និងសូម្បីតែការដាក់ទណ្ឌកម្មរហូតដល់រូបកាយត្រូវបានគេអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ឥឡូវនេះគោលដៅនៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលដាក់ឧត្តមគតិនៃសេរីភាព លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ មនុស្សធម៌ យុត្តិធម៌ និងមានទស្សនៈវិទ្យាសាស្ត្រលើពិភពលោកជុំវិញវា ដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាទាំងស្រុងនៃការងារអប់រំ។ នៅក្នុងសាលាទំនើប ខ្លឹមសារសំខាន់នៃការអប់រំ និងការអប់រំគឺការស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រអំពីការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិ និងសង្គម ហើយវិធីសាស្រ្តកាន់តែមានលក្ខណៈប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សនិយម វិធីសាស្រ្តផ្តាច់ការចំពោះកុមារកំពុងត្រូវបានប្រយុទ្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មគឺ តាមពិតប្រើកម្រណាស់។

គោលដៅផ្សេងគ្នានៃការអប់រំកំណត់ទាំងខ្លឹមសាររបស់វា និងលក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តរបស់វាតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ មានការរួបរួមសរីរាង្គរវាងពួកគេ។ ការរួបរួមនេះដើរតួជាភាពទៀងទាត់ដ៏សំខាន់នៃគរុកោសល្យ។

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានលក្ខណៈទូលំទូលាយ និងមានការចុះសម្រុងគ្នា មិនត្រឹមតែដើរតួជាតម្រូវការគោលបំណងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងក្លាយជាគោលដៅចម្បង (ឧត្តមគតិ) នៃការអប់រំទំនើបផងដែរ។

តើពួកគេមានន័យយ៉ាងណានៅពេលពួកគេនិយាយអំពីការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ? តើខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះជាអ្វី?

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ ការអប់រំកាយ ការពង្រឹងកម្លាំង និងសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ និងវប្បធម៌អនាម័យមានសារៈសំខាន់ណាស់។ វាត្រូវតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថាសុភាសិតបានអភិវឌ្ឍក្នុងចំណោមមនុស្សមិនមែនដោយគ្មានហេតុផល: នៅក្នុងរាងកាយដែលមានសុខភាពល្អ - ចិត្តមានសុខភាពល្អ។

បញ្ហាសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈយ៉ាងទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនាគឺការអប់រំផ្លូវចិត្ត។ សមាសធាតុសំខាន់ស្មើគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយ និងសុខដុមរមនារបស់បុគ្គលគឺការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស ឬការយល់ដឹងជាមួយនឹងភាពជឿនលឿននៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប។

តួនាទីនៃគោលការណ៍សីលធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈក៏អស្ចារ្យផងដែរ។ ហើយនេះគឺអាចយល់បាន៖ មានតែមនុស្សដែលមានសីលធម៌ល្អឥតខ្ចោះ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយមនសិការចំពោះការងារ និងទ្រព្យសម្បត្តិប៉ុណ្ណោះដែលអាចធានាបាននូវវឌ្ឍនភាពនៃសង្គម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការរីកចម្រើនខាងវិញ្ញាណរបស់សមាជិកនៃសង្គម ដើម្បីស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងកំណប់ទ្រព្យនៃអក្សរសិល្ប៍ និងសិល្បៈ ហើយបង្កើតបានជាអារម្មណ៍ និងគុណសម្បត្ដិសាភ័ណភ្ពខ្ពស់។ ទាំងអស់នេះជាការពិតណាស់តម្រូវឱ្យមានការអប់រំសោភ័ណភាព។

យើងអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ និងចង្អុលបង្ហាញពីសមាសធាតុសំខាន់បំផុតរបស់វា។ សមាសធាតុទាំងនោះមានដូចជា៖ ការអប់រំផ្លូវចិត្ត ការបណ្តុះបណ្តាលបច្ចេកទេស ការអប់រំកាយ ការអប់រំសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព ដែលត្រូវតែរួមបញ្ចូលជាមួយការអភិវឌ្ឍនៃទំនោរ ទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល និងការដាក់បញ្ចូលក្នុងការងារប្រកបដោយផលិតភាព។

ការអប់រំគួរតែមិនត្រឹមតែទូលំទូលាយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការចុះសម្រុងគ្នាផងដែរ ( ពីភាសាក្រិក អាម៉ូញាក់ - ស្ថិរភាព, ភាពសុខដុម) វាមានន័យថា គ្រប់ទិដ្ឋភាពទាំងអស់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវតែបង្កើតឡើងទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា។

សារៈសំខាន់បំផុតគឺការបង្កើតនៅសាលាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស និងផ្តល់ឱ្យការងារអប់រំនូវចរិតលក្ខណៈដែលកំពុងរីកចម្រើន។

កិច្ចការសំខាន់ដូចគ្នានោះគឺថា ក្នុងបរិបទនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ និងមនុស្សភាវូបនីយកម្មនៃសង្គម សេរីភាពនៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនឿ យុវជនមិនទទួលបានចំណេះដឹងដោយមេកានិចទេ ប៉ុន្តែដំណើរការវាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងចិត្តរបស់ពួកគេ ហើយទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ជីវិត និងការអប់រំសម័យទំនើប។

ផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលយុវជនជំនាន់ក្រោយ គឺការបណ្តុះ និងអភិវឌ្ឍសីលធម៌របស់ពួកគេ។ បុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ជ្រុងជ្រោយត្រូវតែអភិវឌ្ឍគោលការណ៍នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម មេត្តា ប្រាថ្នាចង់បម្រើមនុស្ស ថែរក្សាសុខុមាលភាពរបស់ពួកគេ រក្សាសណ្តាប់ធ្នាប់ និងវិន័យដែលបានបង្កើតឡើង។ គាត់ត្រូវតែយកឈ្នះលើទំនោរអាត្មានិយម លើសពីអ្វីទាំងអស់ឱ្យតម្លៃលើអាកប្បកិរិយាមនុស្សធម៌ចំពោះមនុស្សម្នាក់ មានវប្បធម៌ខ្ពស់នៃអាកប្បកិរិយា។

ការអប់រំស៊ីវិល និងជាតិមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ទូលំទូលាយរបស់បុគ្គល។ វារួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះនូវអារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ និងវប្បធម៌នៃទំនាក់ទំនងរវាងជាតិសាសន៍ ការគោរពនិមិត្តសញ្ញារដ្ឋរបស់យើង ការអភិរក្ស និងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រព្យសម្បត្តិខាងវិញ្ញាណ និងវប្បធម៌ជាតិរបស់ប្រជាជន ក៏ដូចជាការចង់បានលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យជាទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់ទាំងអស់គ្នា។ ប្រជាពលរដ្ឋក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់ជាតិ។

គោលការណ៍គរុកោសល្យ

គោលការណ៍គឺជាចំណុចចាប់ផ្តើមជាមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីណាមួយ វិទ្យាសាស្រ្តជាទូទៅ ទាំងនេះគឺជាតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់អ្វីមួយ។ គោលការណ៍គរុកោសល្យ គឺជាគំនិតចម្បង ដែលជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យតាមមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។

ពិចារណាលើគោលការណ៍គរុកោសល្យនៃការបង្កើតទំនាក់ទំនងអប់រំ៖

គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិគឺជាគោលការណ៍គរុកោសល្យដ៏ចំណាស់បំផុតមួយ។

ច្បាប់សម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមធម្មជាតិ៖

• កសាងដំណើរការគរុកោសល្យទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
• ដើម្បីដឹងពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗដែលកំណត់លទ្ធភាពរបស់សិស្ស ពឹងផ្អែកលើពួកគេនៅពេលរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំ។
• ដឹកនាំដំណើរការគរុកោសល្យដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃមនុស្សជាតិអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគោលការណ៍នៃការគាំពារសង្គមរបស់បុគ្គលដែលកំពុងលូតលាស់ ជាគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងមនុស្សធម៌រវាងសិស្ស និងគ្រូបង្រៀន និងក្នុងចំណោមពួកគេ នៅពេលដែលដំណើរការគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការទទួលស្គាល់ពេញលេញនៃសិទ្ធិស៊ីវិលរបស់សិស្ស និងការគោរពចំពោះគាត់។
គោលការណ៍នៃភាពសុចរិតសណ្ដាប់ធ្នាប់ មានន័យថា ការសម្រេចបាននូវឯកភាព និងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
គោលការណ៍នៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យមានន័យថាផ្តល់ឱ្យអ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យជាមួយនឹងសេរីភាពជាក់លាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ការអប់រំដោយខ្លួនឯង និងការអប់រំខ្លួនឯង។
គោលការណ៍នៃការអនុលោមតាមវប្បធម៌ពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់អតិបរមាក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំនៃវប្បធម៌នៃបរិស្ថានដែលស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយស្ថិតនៅ (វប្បធម៌របស់ប្រទេសមួយ ប្រទេស តំបន់)។
គោលការណ៍នៃការរួបរួមនិងភាពជាប់លាប់នៃសកម្មភាពរបស់ស្ថាប័នអប់រំនិងរបៀបរស់នៅរបស់សិស្សមានគោលបំណងរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងគ្រប់វិស័យនៃជីវិតរបស់សិស្ស ធានានូវសំណងទៅវិញទៅមក ការបំពេញបន្ថែមនៃគ្រប់វិស័យនៃជីវិត។
គោលការណ៍នៃវិជ្ជាជីវៈធានានូវការជ្រើសរើសខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃជំនាញដែលបានជ្រើសរើស ដើម្បីបង្កើតជាគុណភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញសំខាន់ៗប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។
គោលការណ៍ពហុបច្ចេកទេសមានគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេស និងកម្មករទូទៅ ដោយផ្អែកលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការសិក្សាលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រដែលមិនប្រែប្រួល ជាទូទៅចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ វិញ្ញាសាបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាផលិតកម្ម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញពីផ្នែកមួយទៅតំបន់មួយទៀត។

ក្រុមនៃគោលការណ៍ទាំងអស់មានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ គោលការណ៍នីមួយៗមានតំបន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការអនុវត្តពេញលេញបំផុត ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ថ្នាក់នៅក្នុងមនុស្សជាតិ គោលការណ៍នៃទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈគឺមិនអាចអនុវត្តបានទេ។

1.2 គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ didactic

Didactics សិក្សាគោលការណ៍ លំនាំ គោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។

ពិចារណាគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ didactic ។

ការអប់រំគឺជាការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាដែលមានគោលបំណងរៀបចំទុកជាមុន ក្នុងអំឡុងពេលដែលការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្ត ទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជាតិ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាព និងចំណេះដឹងត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

ការរៀនជាដំណើរការត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលមានគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ក្រោយៗមក ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ ពោលគឺឧ។ មូលដ្ឋានតម្រង់ទិសទូទៅសម្រាប់សកម្មភាពជាក់លាក់។ គ្រូអនុវត្តសកម្មភាពដែលតំណាងដោយពាក្យ "ការបង្រៀន" សិស្សត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពនៃការបង្រៀនដែលតម្រូវការការយល់ដឹងរបស់គាត់ត្រូវបានពេញចិត្ត។ ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​រៀន​សូត្រ​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​យ៉ាង​ច្រើន​ដោយ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត។

ជាធម្មតា ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោម៖ វាគឺជាការផ្ទេរចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួនដល់មនុស្សម្នាក់។ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងមិនអាចត្រូវបានផ្ទេរដោយសាមញ្ញ និង "ទទួលបាន" នោះទេ វាអាចត្រូវបាន "ទទួលបាន" ដែលជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សខ្លួនឯង។ បើ​គ្មាន​សកម្មភាព​ប្រឆាំង​របស់​គាត់​ទេ នោះ​គាត់​មិន​មាន​ចំណេះ​ជំនាញ​អ្វី​ទេ។ ដូច្នេះទំនាក់ទំនង "គ្រូបង្រៀន - សិស្ស" មិនអាចកាត់បន្ថយទៅជាទំនាក់ទំនង "អ្នកបញ្ជូន - អ្នកទទួល" បានទេ។ សកម្មភាព និងអន្តរកម្មរបស់អ្នកចូលរួមទាំងពីរក្នុងដំណើរការអប់រំគឺចាំបាច់។ រូបវិទូជនជាតិបារាំងលោក Pascal បានកត់សម្គាល់យ៉ាងត្រឹមត្រូវថា៖ «សិស្សមិនមែនជាវត្ថុដែលត្រូវចាក់បំពេញនោះទេ ប៉ុន្តែជាពិលដែលត្រូវបំភ្លឺ»។ ការរៀនសូត្រអាចត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាដំណើរការនៃអន្តរកម្មសកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលជាលទ្ធផលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ហើយគ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពរបស់សិស្ស ដឹកនាំវា គ្រប់គ្រងវា ផ្តល់មធ្យោបាយ និងព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់វា។ មុខងារនៃការរៀនសូត្រមាននៅក្នុងការសម្របខ្លួនអតិបរមានៃមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា និងសម្ភារៈសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការធ្វើសកម្មភាព។

ការអប់រំគឺជាដំណើរការគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណងនៃការរៀបចំ និងជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត ទស្សនៈពិភពលោក និងទស្សនៈសីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ប្រសិនបើគ្រូបរាជ័យក្នុងការដាស់តឿនសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្ទាត់ជំនាញ ប្រសិនបើគាត់មិនជំរុញការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេទេ នោះគ្មានការរៀនណាមួយកើតឡើងទេ ហើយសិស្សអាចអង្គុយក្រៅថ្នាក់បានតែនៅក្នុងថ្នាក់ប៉ុណ្ណោះ។ ក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

• ការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិក្ខាកាម;
• ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងនិងជំនាញវិទ្យាសាស្រ្ត;
• ការអភិវឌ្ឍនៃការគិត, ការចងចាំ, សមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត;
• ការកែលម្អជំនាញនិងសមត្ថភាពអប់រំ;
• ការអភិវឌ្ឍទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌សីលធម៌ និងសោភ័ណភាព។

ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលសន្មតថាគ្រូអនុវត្តសមាសធាតុដូចខាងក្រោមៈ

• កំណត់គោលដៅនៃការងារអប់រំ;
• ការបង្កើតតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សា;
• ការ​កំណត់​ខ្លឹមសារ​នៃ​សម្ភារៈ​ដែល​ត្រូវ​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​ដោយ​សិស្ស;
• ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងសម្រាប់និស្សិតដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
• ផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សនូវចរិតលក្ខណៈវិជ្ជមានផ្លូវចិត្ត;
• បទប្បញ្ញត្តិនិងការត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស;
• ការវាយតម្លៃការអនុវត្តរបស់សិស្ស។

ស្របគ្នានោះ សិស្សអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដែលនៅក្នុងវេនមានធាតុផ្សំដែលត្រូវគ្នា៖

• ការយល់ដឹងអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល;
• ការអភិវឌ្ឍ និងការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅនៃតម្រូវការ និងការជម្រុញនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការយល់ដឹងអំពីប្រធានបទនៃសម្ភារៈថ្មី និងបញ្ហាសំខាន់ៗដែលត្រូវស្ទាត់ជំនាញ;
• ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ ការទន្ទេញនៃសម្ភារៈអប់រំ ការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្ត និងពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់។
• ការបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្ត និងការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការកែសម្រួលសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង;
• ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធនៃធាតុប្រាំ (N.V. Kuzmina): 1) គោលបំណងនៃការរៀន (C) (ហេតុអ្វីត្រូវបង្រៀន); 2) ខ្លឹមសារនៃព័ត៌មានអប់រំ (C) (អ្វីដែលត្រូវបង្រៀន); 3) វិធីសាស្រ្តបង្រៀន មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ (M) (របៀបបង្រៀន); 4) គ្រូ (II); 5) សិស្ស (U) ។ ដូចប្រព័ន្ធធំណាមួយដែរ វាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយចំនុចប្រសព្វនៃតំណភ្ជាប់ (ផ្ដេក បញ្ឈរ ជាដើម)។

ដំណើរការគរុកោសល្យគឺជាវិធីនៃការរៀបចំទំនាក់ទំនងអប់រំដែលមាននៅក្នុងការជ្រើសរើសប្រកបដោយគោលបំណង និងការប្រើប្រាស់កត្តាខាងក្រៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អ្នកចូលរួម។ ដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូ។ កន្លែងណាដែលដំណើរការគរុកោសល្យកើតឡើង មិនថាគ្រូបង្កើតអ្វីទេ វានឹងមានរចនាសម្ព័ន្ធដូចគ្នា។

គោលបំណង -» គោលការណ៍ -> ខ្លឹមសារ - វិធីសាស្រ្ត -> មធ្យោបាយ -> ទម្រង់។

គោលដៅឆ្លុះបញ្ចាំងពីលទ្ធផលចុងក្រោយនៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលគ្រូ និងសិស្សកំពុងខិតខំ។ គោលការណ៍មានគោលបំណងកំណត់ទិសដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចគោលដៅ។ ខ្លឹមសារគឺជាផ្នែកមួយនៃបទពិសោធន៍នៃជំនាន់ ដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅកាន់សិស្ស ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅស្របតាមទិសដៅដែលបានជ្រើសរើស។ ខ្លឹមសារនៃការអប់រំគឺជាប្រព័ន្ធនៃធាតុផ្សំនៃបទពិសោធន៍គោលបំណងរបស់មនុស្សជាតិ ដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេស និងទទួលស្គាល់ដោយសង្គម (រដ្ឋ) ការបញ្ចូលគ្នាដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពជោគជ័យនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។

វិធីសាស្រ្តគឺជាសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្ស ដែលតាមរយៈនោះ ខ្លឹមសារត្រូវបានបញ្ជូន និងទទួល។ មធ្យោបាយដែលជាមធ្យោបាយគោលបំណងនៃ "ការធ្វើការជាមួយ" ត្រូវបានប្រើក្នុងភាពរួបរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការគរុកោសល្យផ្តល់ឱ្យវានូវភាពពេញលេញឡូជីខលភាពពេញលេញ។

ថាមវន្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវបានសម្រេចជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃរចនាសម្ព័ន្ធទាំងបីរបស់វា៖ គរុកោសល្យ វិធីសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត។ យើងបានពិចារណារចនាសម្ព័ន្ធគរុកោសល្យរួចហើយ។ ប៉ុន្តែដំណើរការគរុកោសល្យក៏មានរចនាសម្ព័ន្ធវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។ ដើម្បីបង្កើតវា គោលដៅត្រូវបានបែងចែកទៅជាកិច្ចការមួយចំនួន ស្របតាមដំណាក់កាលបន្តបន្ទាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សត្រូវបានកំណត់។ ឧទាហរណ៍ រចនាសម្ព័នវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរកំសាន្តរួមមាន ការសង្ខេបត្រៀមរៀបចំ ចលនាទៅកន្លែងសង្កេត ការសង្កេតវត្ថុ ការជួសជុលអ្វីដែលបានឃើញ និងការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល។ រចនាសម្ព័នគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យមានទំនាក់ទំនងគ្នារវាងសរីរាង្គ។ បន្ថែមពីលើរចនាសម្ព័ន្ធទាំងពីរនេះ ដំណើរការគរុកោសល្យរួមបញ្ចូលនូវរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៅទៀត - ចិត្តសាស្ត្រមួយ៖ 1) ដំណើរការនៃការយល់ឃើញ ការគិត ការយល់ឃើញ ការទន្ទេញចាំ ការបញ្ចូលព័ត៌មាន។ 2) ការបង្ហាញដោយសិស្សនៃការចាប់អារម្មណ៍, ទំនោរ, ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន, ថាមវន្តនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍; 3) ការឡើងចុះនៃភាពតានតឹងផ្នែករាងកាយ និងសរសៃប្រសាទ សក្ដានុពលនៃសកម្មភាព ការសម្តែង និងភាពអស់កម្លាំង។ ដូច្នេះនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃមេរៀន រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តបីអាចត្រូវបានសម្គាល់: 1) ដំណើរការនៃការយល់ដឹង 2) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន 3) ភាពតានតឹង។

ដើម្បីឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យ "ធ្វើការ" "កំណត់ចលនា" សមាសភាគដូចជាការគ្រប់គ្រងគឺចាំបាច់។ ការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យគឺជាដំណើរការនៃការផ្ទេរស្ថានភាពគរុកោសល្យដំណើរការពីរដ្ឋមួយទៅរដ្ឋមួយទៀតដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅ។

ដំណើរការគ្រប់គ្រងមានធាតុផ្សំដូចខាងក្រោមៈ

• ការកំណត់គោលដៅ;
• ការគាំទ្រព័ត៌មាន (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលក្ខណៈរបស់សិស្ស);
• ការបង្កើតភារកិច្ចអាស្រ័យលើគោលបំណង និងលក្ខណៈរបស់សិស្ស;
• ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ការធ្វើផែនការមាតិកា វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ);
• ការអនុវត្តគម្រោង;
• គ្រប់គ្រងលើវឌ្ឍនភាពនៃការប្រតិបត្តិ;
• ការកែតម្រូវ;
• សង្ខេប។

វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតគោលការណ៍ didactic ទំនើបនៃវិទ្យាល័យនិងអនុវិទ្យាល័យដូចខាងក្រោម:

1. អភិវឌ្ឍ និងចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំ។
2. វិទ្យាសាស្រ្ត និងអាចចូលដំណើរការបាន ការលំបាកដែលអាចធ្វើបាន។
3. មនសិការ និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខរបស់គ្រូ។
4. ភាពមើលឃើញ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតទ្រឹស្តី។
5. ការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ និងជាប្រព័ន្ធ។
6. ការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនទៅការអប់រំខ្លួនឯង។
7. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃការអប់រំជាមួយនឹងជីវិត និងការអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។
8. ភាពខ្លាំងនៃលទ្ធផលសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
9. ផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៃការរៀន។
10. លក្ខណៈសមូហភាពនៃការរៀនសូត្រ និងគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស។
11. មនុស្សធម៌ និងមនុស្សធម៌នៃការអប់រំ។
12. កុំព្យូទ័រនៃការអប់រំ។
13. សមាហរណកម្មនៃការបង្រៀនដោយគិតគូរពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម។
14. ការរៀនសូត្រប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍ Didactic សំខាន់បំផុតមានដូចខាងក្រោម៖

• ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានទិសដៅទស្សនៈពិភពលោក។
• ការរៀនគួរតែមានបញ្ហា;
• ការរៀនគួរតែមើលឃើញ;
• ការរៀនសូត្រគួរតែសកម្មនិងដឹងខ្លួន;
• ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែអាចចូលដំណើរការបាន;
• ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ និងស្រប។
• ក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងឯកភាពសរីរាង្គ ចាំបាច់ត្រូវអនុវត្តការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្ស។

នៅទសវត្សរ៍ទី 60-70 L.V. Zankov បានបង្កើតគោលការណ៍ didactic ថ្មី:

• ការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;
• នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល វាចាំបាច់ក្នុងការសង្កេតមើលល្បឿនយ៉ាងលឿនក្នុងការឆ្លងកាត់សម្ភារៈដែលបានសិក្សា។
• ភាពប៉ិនប្រសប់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្ដីគឺមានសារៈសំខាន់បំផុតក្នុងការបង្រៀន។

នៅក្នុង didactic នៃឧត្តមសិក្សាគោលការណ៍នៃការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់ដោយឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងឧត្តមសិក្សា: ធានាឱ្យមានឯកភាពក្នុងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រនិងអប់រំរបស់សិស្ស (I.I. Kobylyatsky); ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ (A.V. Barabanshchikov); ការចល័តវិជ្ជាជីវៈ (Yu.V. Kiselev, V.A. Lisitsyn ជាដើម); បញ្ហា (T.V. Kudryavtsev); អារម្មណ៍ និងភាគច្រើននៃដំណើរការសិក្សាទាំងមូល (R.A. Nizamov, F.I. Naumenko)។

ថ្មីៗនេះ គំនិតត្រូវបានសម្តែងអំពីការបែងចែកក្រុមនៃគោលការណ៍នៃការបង្រៀននៅក្នុងឧត្តមសិក្សា ដែលនឹងសំយោគគោលការណ៍ដែលមានស្រាប់ទាំងអស់៖

• ការផ្តោតអារម្មណ៍នៃការអប់រំខ្ពស់លើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត;
• ការអនុលោមតាមខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យជាមួយនឹងនិន្នាការទំនើបនិងអាចព្យាករណ៍បានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ (បច្ចេកវិទ្យា) និងផលិតកម្ម (បច្ចេកវិទ្យា);
• ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃទម្រង់ទូទៅ ក្រុម និងបុគ្គលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ។
• ការអនុវត្តសមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប និងជំនួយការបង្រៀននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល។
• ការអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាមួយនឹងតម្រូវការដែលត្រូវបានកំណត់ដោយតំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេដោយធានានូវការប្រកួតប្រជែងរបស់ពួកគេ។

ធាតុសំខាន់មួយនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាទំនើបគឺការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្ត។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តបានឈានដល់កម្រិតមួយដែលសិស្សមិនអាចរៀន និងចងចាំអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការងារនាពេលអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះវាជាការប្រសើរសម្រាប់គាត់ក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំបែបនេះ ដែលជាមួយនឹងចំនួនអប្បបរមារបស់វា នឹងផ្តល់ឱ្យគាត់នូវចំនួនអតិបរមានៃព័ត៌មាន ហើយម្យ៉ាងវិញទៀតនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ធ្វើការដោយជោគជ័យក្នុងវិស័យមួយចំនួននាពេលអនាគត។ . នៅទីនេះភារកិច្ចកើតឡើងនៃជម្រើសសន្សំសំចៃបំផុតនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងគ្រប់មុខវិជ្ជានៃការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ប៉ុន្តែនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ។ ជាមួយគ្នានេះ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញាទូទៅរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗ។

ការអប់រំខ្ពស់ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាមានគោលការណ៍ពិសេសរៀងៗខ្លួន (មិនដូចសាលាទេ) ដូចជាឧទាហរណ៍៖

• ការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងអ្វីដែលចាំបាច់នៅក្នុងការងារជាក់ស្តែងបន្ទាប់ពីវិទ្យាល័យ;
• ដោយគិតគូរពីអាយុ សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។
• ការតំរង់ទិសវិជ្ជាជីវៈនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ;
• ការតភ្ជាប់សរីរាង្គនៃការអប់រំជាមួយនឹងសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម និងផលិតកម្ម។