ពេលវេលាថ្មីបង្កបញ្ហាប្រឈមថ្មី ហើយកម្មវិធី "ពិភពលោកនៃកុមារភាព៖ លទ្ធភាពសាងសង់" កែសម្រួលដោយ Doronov T.N. បង្ហាញពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការរៀបចំ ការអប់រំ និងសកម្មភាពរបស់កុមារនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។ ជាលើកដំបូង វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាជាបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងបុគ្គលតែមួយគត់។ នៅឆ្នាំ 2015 បុគ្គលិកបង្រៀននៃសាលាមត្តេយ្យលេខ 2 ដែលជាការពិសោធន៍បានចាប់ផ្តើមធ្វើការក្រោមកម្មវិធី "ពិភពលោកនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព" ។ កម្មវិធីនេះបន្តប្រពៃណីនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំក្នុងកម្រិតថ្មីមួយប្រកបដោយគុណភាព។
នៅក្នុងពេលវេលាផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់យើង ជួនកាលវាពិបាកសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការរក្សានូវបច្ចេកទេសថ្មីៗ ហើយមនុស្សជំនាន់ក្រោយមានភាពចល័ត និងបញ្ញាខ្លាំង។ ហើយជួនកាលវាជាការលំបាកសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៅផ្ទះក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងកំណត់នូវអ្វី និងរបៀបធ្វើជាមួយកូនដើម្បីឱ្យគាត់ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា។ ជាអកុសល វិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅសាលាមិនសមរម្យសម្រាប់កុមារតូចទេ ហើយដើម្បីជួយឪពុកម្តាយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ សៀវភៅណែនាំបង្រៀនដើមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង - "ប្រតិទិនកុមារ" ដែលជាអ្នកនិពន្ធ និងជាអ្នកបង្កើត។ ដែល Doronova T. N. និង Doronov S. G.
ប្រភេទប្រតិទិនសម្រាប់សៀវភៅណែនាំអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយចៃដន្យទេ។ ជាដំបូង នេះគឺដោយសារតែគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃប្រតិទិន ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃជាមួយវា គឺស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ក្មេងតូចដែលនឹងស្ម័គ្រចិត្តធ្វើសកម្មភាពសាមញ្ញបំផុតដែលទាក់ទងនឹងការហែកទំព័រ។ នៅលើទំព័រនីមួយៗនៃប្រតិទិន ឪពុកម្តាយត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញភារកិច្ចជាមួយកូនរបស់ពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកមិនចាំបាច់ស្វែងរកសម្ភារៈដែលពាក់ព័ន្ធទេ - ពួកគេមាននៅលើទំព័រនេះ។ ខ្លឹមសារដែលបានស្នើឡើងក្នុងប្រតិទិនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍កុមារគឺមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងមានសក្តានុពលអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសំខាន់។
ឪពុកម្តាយមិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភអំពីទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈដល់កូនរបស់ពួកគេទេ។ ការអំពាវនាវទាំងអស់ចំពោះកុមារត្រូវបានគិតជាមុនដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយបង្ហាញនៅក្នុងអត្ថបទនៃប្រតិទិន។ មនុស្សពេញវ័យគ្រាន់តែអានអត្ថបទដែលផ្ញើទៅកាន់កុមារ ហើយធ្វើសកម្មភាពស្របតាមការណែនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ។
ដូច្នេះតើវាកើតឡើងដោយរបៀបណាក្នុងការអនុវត្ត?
ជាដំបូង យើងបានស្គាល់ខ្លួនយើងជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី “ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព”។ បន្ទាប់មកពួកគេត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ "ការរចនាស្ថានភាពសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំនៅក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូលំទូលាយនៃការអប់រំមត្តេយ្យ "ពិភពលោកនៃកុមារភាព: ការរចនាឱកាស" នៅទីក្រុងម៉ូស្គូដែលក្នុងនោះអ្នកនិពន្ធខ្លួនឯង T.N. Doronova . និង Doronov S.G. និយាយអំពីលក្ខណៈពិសេសរបស់កម្មវិធី និងបានផ្តល់អនុសាសន៍លម្អិតសម្រាប់ធ្វើការលើវា។
មុននឹងចាប់ផ្តើមប្រើ "ប្រតិទិនកុមារ" នៅក្នុងគ្រួសារ យើងស្គាល់ខ្លឹមសាររបស់វាជាមុនសិន។ យើងបានសិក្សាការណែនាំសម្រាប់ការធ្វើផែនការប្រហាក់ប្រហែលនៃការងារអប់រំជាមួយកុមារដោយអនុលោមតាមឯកសារប្រតិទិន និងបានគូរផែនការរយៈពេលវែង។ តាមការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេផ្ទាល់ (ទាំងមូល ឬមួយផ្នែក) ពួកគេបានរួមបញ្ចូលសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងផែនការប្រតិទិន។
ដើម្បីចូលរួមជាមួយឪពុកម្តាយក្នុងការងារអប់រំរួមគ្នា ការធ្វើបទបង្ហាញនៃ "ប្រតិទិនកុមារ" ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដែលឪពុកម្តាយត្រូវបានប្រាប់ពីឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពដែលនឹងមានសម្រាប់កុមារ។
យើងបានបង្ហាញដល់ឪពុកម្តាយជារៀងរាល់ថ្ងៃថា គ្រូបង្រៀនចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយកូននៅផ្ទះដោយផ្អែកលើ "ប្រតិទិនកុមារ" ពីព្រោះកិច្ចការទាំងនេះអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេកែលម្អគុណភាពនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៅមតេយ្យ ដែលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានទៅលើ ការអភិវឌ្ឍកូនរបស់ពួកគេ។ យើងបានប្រមូលផ្តុំឪពុកម្តាយនៅតុមូល ពិនិត្យ និងពិភាក្សាអំពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ ជូនដំណឹងដល់មាតាបិតាថា ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានក្លាយជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំបឋមសិក្សា ដែលត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានរវាងមាតាបិតា និងសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំរបស់កុមារជាបុគ្គលពេញលេញ ដែលមាតាបិតាក្លាយជាមនុស្សសកម្ម។ អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ។ យើងបានពន្យល់ដល់មាតាបិតាថា បើគ្មានការចូលរួមរបស់ពួកគេទេ វានឹងពិបាកសម្រាប់អ្នកអប់រំក្នុងការធានាបាននូវគុណភាពខ្ពស់ក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ យើងបានប្រមូលផ្តុំឪពុកម្តាយ ហើយបានអញ្ជើញឱ្យមានការសន្ទនាពន្យល់ពីអ្នកវិធីសាស្រ្តមត្តេយ្យ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តឯកទេស និងអ្នកព្យាបាលការនិយាយ ដែលតែងតែត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីជួយដល់សិស្ស និងជួយគាត់។
នេះជារបៀបដែលការសហការរបស់យើងជាមួយឪពុកម្តាយនៅលើ "ប្រតិទិនកុមារ" បានចាប់ផ្តើម។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសន្ទនាឥតឈប់ឈរជាមួយឪពុកម្តាយ យើងបានកំណត់ និងដោះស្រាយកិច្ចការមួយចំនួន ដែលមានដូចខាងក្រោម៖
- បង្កើតទំនាក់ទំនងគួរឱ្យទុកចិត្តជាមួយឪពុកម្តាយដោយគ្រូជាក្រុម;
- ពន្យល់ពីសារៈសំខាន់នៃការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ;
- បញ្ចុះបញ្ចូលឪពុកម្តាយអំពីតម្រូវការដើម្បីធ្វើការជាប្រព័ន្ធជាមួយកូនរបស់ពួកគេយោងទៅតាម "ប្រតិទិនកុមារ" ទោះបីជាមានការលំបាកកើតឡើងក៏ដោយ។
- បង្កើតប្រព័ន្ធនៃការវាយតម្លៃសាធារណៈ និងបុគ្គល និងការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ឪពុកម្តាយ និងកុមារជាមួយនឹងការបង្ហាញពីសមិទ្ធផលរបស់សិស្ស។
ប៉ុន្តែការចាប់ផ្តើមការងារ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយនៅលើ "ប្រតិទិនកុមារ" មានការលំបាកតិចតួច។ ឪពុកម្តាយខ្លះបានត្អូញត្អែរថា ពួកគេមិនមានពេលគ្រប់គ្រាន់ទេ ដោយសារពួកគេធ្វើការ “តាំងពីព្រឹកដល់យប់”។ យើងបានជួយពួកគេស្វែងរកការសម្របសម្រួលនៅក្នុងករណីបែបនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេបានណែនាំឱ្យបំពេញកិច្ចការដោយយោងតាម "ប្រតិទិនកុមារ" នៅថ្ងៃឈប់សម្រាក ឬចូលរួមជាមួយជីដូនរបស់អ្នកក្នុងរឿងនេះ។ ជារឿយៗពួកគេបានប្រាប់ឪពុកម្តាយពីរបៀបដើម្បីលើកទឹកចិត្តកូនរបស់ពួកគេប្រសិនបើគាត់ capricious និងបដិសេធមិនសិក្សា។ នៅដើមដំបូងនៃកិច្ចសហការរបស់យើង ឪពុកម្តាយជាច្រើនមានសំណួរជាច្រើន៖ អ្វីដែលត្រូវធ្វើដើម្បីឱ្យកូនចង់ហាត់ប្រាណ តើគួរទាក់ទាញគាត់ដោយរបៀបណា? យើងបានមករកជំនួយពីឪពុកម្តាយ និងនិយាយជាមួយកុមារ។ យើងបាននិយាយជាឧទាហរណ៍ថា៖ «នៅថ្ងៃស្អែក យើងនឹងឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងព្រៃដែលមានសត្វផ្សេងៗរស់នៅ។ យើងនឹងតាំងទីលំនៅពួកគេតាមផ្ទះ។ អ្នកនិងម្ដាយរបស់អ្នកបានកាប់យកសត្វដែលអ្នកចង់មកតាំងទីលំនៅក្នុងព្រៃរបស់យើង»។ វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នានៅដំណាក់កាលដំបូងអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណើរឬការណែនាំពីគ្រូដែលបានផ្ញើទៅកាន់កុមារ និងការចូលរួមដ៏ចាប់អារម្មណ៍ និងសកម្មរបស់ឪពុកម្តាយខ្លួនឯង។
ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថាការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ឪពុកម្តាយជាមួយកូនរបស់ពួកគេក៏បានផ្លាស់ប្តូរផងដែរ - ឪពុកម្តាយភាគច្រើនបានចាប់ផ្តើមផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសកាន់តែច្រើនដើម្បីបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើម។ មានការញញើតនិងជម្លោះតិចជាងនៅចំពោះមុខឪពុកម្តាយ។
ដោយបានធ្វើការយោងទៅតាម "ប្រតិទិនកុមារ" សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាដំបូង យើងបានស្នើឱ្យឪពុកម្តាយរៀបចំរឿង និងសម្ភារៈថតរូបអំពីរបៀបដែលថ្នាក់រៀននៅផ្ទះរបស់ពួកគេ របៀបដែលពួកគេរៀបចំកន្លែងសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ និងកន្លែងដែលសម្ភារៈប្រមូលបានតាម ប្រតិទិនត្រូវបានរក្សាទុក។ ឪពុកម្តាយនៃក្រុមរបស់យើងបានឆ្លើយតបដោយក្តីរីករាយ ហើយបានផ្តល់បទបង្ហាញ និងរបាយការណ៍រូបថតស្តីពីការធ្វើការជាមួយ "ប្រតិទិនកុមារ" នៅផ្ទះ។
នេះជារបៀបដែលការងាររបស់យើងនៅលើ "ប្រតិទិនកុមារ" បានចាប់ផ្តើម។ ឪពុកម្តាយរបស់កូន ៗ របស់យើងរីករាយក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់កិច្ចការគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍នៅផ្ទះពីមួយថ្ងៃទៅមួយថ្ងៃ ហើយនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យយើង "រើស" កិច្ចការដែលបានធ្វើ ហើយលេងជាមួយវាក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយកុមារ។
ប្រតិទិននីមួយៗមានទំព័រជាច្រើនដែលវាត្រូវបានស្នើឱ្យកាត់ និងកាវបិទ (ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយ) រូបសត្វ និងសត្វស្លាប៖ កញ្ជ្រោង ខ្លាឃ្មុំ ចចក ទន្សាយ និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន។ នៅពេលព្រឹកកុមារបានមកក្រុមដោយក្ដីអំណរនិងមោទនភាពបានបង្ហាញការបង្កើតរបស់គាត់ហើយប្រាប់គ្រូនិងមិត្តភក្តិពីរបៀបដែលគាត់ធ្វើការនិងអ្នកដែលជួយគាត់។ នៅទីនេះក្មេងៗ និងពួកយើងបានលេងតួអង្គនេះ ឬតួអង្គនោះ ហើយយើងបានបន្ថែមការតុបតែងដែលធ្វើឡើងរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ ដូច្នេះហើយ ក្រុមបានបង្កើតគំរូ "Compound", "Forest", "Bird's Canteen", "Zoo", "Africa" ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់រួចហើយដោយកុមារសម្រាប់ការលេងដោយឯករាជ្យ។
ស្នាដៃសមូហភាពជាច្រើនក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ ឧទាហរណ៍ បន្ទះ៖ "ព្រៃឈើនៅនិទាឃរដូវ" "តោះជួយដើមឈើណូអែល" "ផ្ទះរួមរបស់យើង" "ផ្លូវនៃទីក្រុងរបស់យើង" ដោយប្រើសិប្បកម្មដែលធ្វើដោយកុមារ និងឪពុកម្តាយនៅផ្ទះរួចហើយ។ ការងារទាំងនេះបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង និងសកម្មភាពនិយាយចំពោះកុមារ។
យើងរីករាយជាពិសេសជាមួយនឹងសៀវភៅតូចៗដែលត្រូវបានប្រមូលពី "ប្រតិទិនកុមារ" ផងដែរ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា យើងបានប្រមូលបណ្ណាល័យខ្នាតតូចទាំងមូល។
ការយកចិត្តទុកដាក់ច្រើនក្នុងការធ្វើផែនការប្រតិទិនត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសកម្មភាពល្ខោន។ នៅផ្ទះ កូនៗ និងឪពុកម្តាយរបស់គេបានអានសៀវភៅ - ទារក ហើយនៅសាលាមត្តេយ្យយើងអានរឿងនិទានម្តងទៀត មើលរូបគំនូរសម្រាប់វា ធ្វើមួកសម្រាប់វីរបុរសនៃរឿងនិទាន និងការសម្តែងសម្រាប់រឿងនិទាននេះ។ ក្រោយមក វាបានក្លាយជាប្រពៃណីនៅក្នុងក្រុមរបស់យើងក្នុងការប្រារព្ធ "រាត្រីនៃរឿងនិទាន" ដែលក្នុងនោះឪពុកម្តាយក៏បានចូលរួមផងដែរ។ ពួកគេបានប្រាប់ និងអានរឿងនិទានដល់កុមារដោយរីករាយ បង្ហាញល្ខោនអាយ៉ងដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន ជួយរៀបចំគុណលក្ខណៈសម្រាប់ការសម្តែង និងចូលរួមក្នុងការសម្តែងរឿងរួមគ្នាជាមួយកុមារ។
ការប្រជុំជាមួយ "មនុស្សគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" លើប្រធានបទនៃ "ប្រតិទិនកុមារ" ក៏ក្លាយជាប្រពៃណីផងដែរ ដែលឪពុកម្តាយណែនាំកូនក្រុមអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និយាយអំពីច្បាប់សុវត្ថិភាព ហើយគ្រួសារខ្លះថែមទាំងចែករំលែកចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេដោយបង្ហាញថ្នាក់មេ។ ប៉ុន្តែប្រហែលជាអ្វីដែលគួរឱ្យចងចាំបំផុតគឺគម្រោង "ប្រពៃណីគ្រួសារ" ។
លទ្ធផលនៃការងារលើ "ប្រតិទិនកុមារ" គឺការប្រជុំឪពុកម្តាយក្នុងទម្រង់ជាពេលល្ងាច។ ឪពុកម្តាយនៅក្នុងបរិយាកាសសម្រាកកាយ ចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការជាមួយកុមារដោយប្រើ "ប្រតិទិនកុមារ" នៅផ្ទះ និយាយអំពីភាពជោគជ័យដែលកូនៗរបស់ពួកគេសម្រេចបាន ហើយយើងគ្រូបានបង្ហាញបទបង្ហាញ និងប្រាប់ឪពុកម្តាយអំពីភាពជោគជ័យរបស់កុមារដែលសម្រេចបាននៅក្នុង ក្រុម និងបានស្តាប់សំណូមពរ និងសំណូមពររបស់មាតាបិតា សម្រាប់ឆ្នាំសិក្សាបន្ទាប់។
ដើម្បីកត់ត្រាមតិរបស់មាតាបិតារបស់យើងទាក់ទងនឹងការពិសោធន៍ដើម្បីអនុវត្តកម្មវិធីពិភពលោកនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតកម្មវិធីឱកាស យើងបានបង្កើតសៀវភៅមួយក្បាលដែលមានចំណងជើងថា “មតិកែលម្អ និងការផ្តល់យោបល់”។
ម្តាយរបស់ Alina Saifutdinova និយាយថា អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺថាកុមារនឹងអភិវឌ្ឍយ៉ាងពេញលេញ។ - ឥឡូវនេះយើងទាំងអស់គ្នាកំពុងនិយាយអំពីការពិតដែលថាយើងត្រូវការមនុស្សដែលមានភាពច្នៃប្រឌិត គំនិតផ្តួចផ្តើម និងឯករាជ្យ។ ហើយគុណសម្បត្ដិទាំងនេះត្រូវតែត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ និងអភិវឌ្ឍរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
ឪពុកម្តាយមានទំនុកចិត្តថាមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យកុមារចាប់អារម្មណ៍ទៅសាលាមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែវាថែមទាំងថាការងារនៃកន្លែងពិសោធន៍នឹងផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់កុមារផងដែរ។
ធ្វើការនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ យើងអាចនិយាយដោយសុវត្ថិភាពថាលទ្ធផលលើសពីការរំពឹងទុករបស់យើង។ ឪពុកម្តាយចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្រៀន និងចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេនៅក្រោមកម្មវិធីនេះ។ ពួកគេមើលពីរបៀបដែលកុមារលូតលាស់ និងអភិវឌ្ឍ។ “ប្រតិទិនកុមារ” បានក្លាយជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដ៏សំខាន់ ដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ។
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព »
(មិនទាន់មានការវាយតម្លៃនៅឡើយទេ)
ចំណងជើង៖ កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព"
អ្នកនិពន្ធ៖ Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova
ឆ្នាំ: 2015
ប្រភេទ៖ អក្សរសិល្ប៍អប់រំ គរុកោសល្យ
អំពីសៀវភៅ Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova "កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ។ "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព"
កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល "ពិភពលោកនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតឱកាស" មានគោលបំណងអនុវត្តគោលដៅទំនើប និងគោលបំណងនៃការអប់រំមត្តេយ្យ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រនៃកុមារភាពដោយ L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, D.B. អែលកូនីណា។
សកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងកម្មវិធីគឺផ្អែកលើភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ ការស្ថាបនាដោយផ្អែកលើវិទ្យាសាស្ត្រនៃដំណើរការអប់រំ និងបរិស្ថានប្រធានបទ អន្តរកម្មពិតប្រាកដរវាងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ និងវិធីសាស្រ្តទាក់ទងគ្នាមួយចំនួនទៀតដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដាក់ គំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធទៅក្នុងការអនុវត្ត។
កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតឱកាស" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅ "វិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ" នៃក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំ។
នៅលើគេហទំព័ររបស់យើងអំពីសៀវភៅ អ្នកអាចទាញយកគេហទំព័រដោយឥតគិតថ្លៃដោយមិនចាំបាច់ចុះឈ្មោះ ឬអានសៀវភៅតាមអ៊ីនធឺណិត Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova “កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់មត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ។ "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព" ជាទម្រង់ epub, fb2, txt, rtf, pdf សម្រាប់ iPad, iPhone, Android និង Kindle ។ សៀវភៅនេះនឹងផ្តល់ឱ្យអ្នកនូវពេលវេលាដ៏រីករាយ និងអារម្មណ៍រីករាយពិតប្រាកដពីការអាន។ អ្នកអាចទិញកំណែពេញលេញពីដៃគូរបស់យើង។ ដូចគ្នានេះផងដែរនៅទីនេះអ្នកនឹងរកឃើញព័ត៌មានចុងក្រោយបំផុតពីពិភពអក្សរសាស្ត្ររៀនជីវប្រវត្តិរបស់អ្នកនិពន្ធដែលអ្នកចូលចិត្ត។ សម្រាប់អ្នកសរសេរដំបូង មានផ្នែកដាច់ដោយឡែកមួយដែលមានគន្លឹះ និងល្បិចមានប្រយោជន៍ អត្ថបទគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ អរគុណដែលអ្នកខ្លួនឯងអាចសាកល្បងដៃរបស់អ្នកនៅសិប្បកម្មអក្សរសាស្ត្រ។
ទាញយកសៀវភៅ Tatyana Doronova, Galina Kuznetsova, Olga Vennetskaya, Sergey Doronov, Larisa Remezova, Marina Runova, Natalya Tarasova, Elena Khailova "កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព"
ក្នុងទម្រង់ fb2:
កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានគំរូ
ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
"ពិភពនៃកុមារភាព"
ទីក្រុងម៉ូស្គូ, FGAU FIRO
កម្មវិធីអប់រំជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា "ពិភពនៃកុមារភាព" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅវិទ្យាស្ថានសហព័ន្ធសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំស្របតាមស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ៖ Asmolov A.G. កែសម្រួលដោយ Doronova T.N.
អ្នកនិពន្ធ: Chaika I.
អ្នកវាយតម្លៃ៖ Alieva E.F., Radionova O.R.
1. ផ្នែកគោលដៅ................................................... .............. ................................... …………………. | |||
១.១. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី................................................ ...................... ....... | |||
១.២. កំណត់សម្គាល់ ................................................ .............................. | |||
២.១. ល្បែងរឿង | .......................................................................................... | ||
២.២. សកម្មភាពផលិតភាព................................................ ... .................... | |||
២.៣. សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ................................................ ... | |||
២.៤. លេងជាមួយច្បាប់…………………………………………………… ......................................................... | |||
២.៥. តន្ត្រី................................................ ..................................................... ...... ... | |||
២.៦. ការអានប្រឌិត................................................ …………………. | |||
២.៧. វប្បធម៌រាងកាយ ……………………………………… ................................ | |||
3. ផ្នែកអង្គការ ................................................... ...................................................... | |||
៣.១. តួនាទីរបស់គ្រូមុខវិជ្ជា និងអ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យអប់រំ |
|||
សកម្មភាពសាលាមត្តេយ្យ................................................ ……………………………………………………. .......... | |||
៣.២. អន្តរកម្មជាមួយគ្រួសារ................................................ ......................................... | |||
3. 3. ក្បួនដោះស្រាយការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ................................................ …………. | |||
៣.៤. ការរៀបចំបរិយាកាសប្រធានបទ - វិសាលភាពដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ | |||
៣.៥. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ................................................ ……………………………………… | |||
សទ្ទានុក្រម ................................................... ..................................................... ...... | |||
ឧបសម្ព័ន្ធទី 1 ។ | សម្ភារៈ និងបរិក្ខារ…………………………………………………… ......... | ||
ឧបសម្ព័ន្ធទី 2 ។ | ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងបុគ្គល ................................. | ||
1. ការរៀបចំទំនាក់ទំនងអន្តរវ័យ .......................................... .......... | |||
2. ការបង្កើតសមត្ថភាពស្វែងរកគុណធម៌ក្នុងសមាជិកនីមួយៗ |
|||
ក្រុម................................................ ....................................................... ........................................... | |||
3. ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះខ្លួនឯង …………………………………. | |||
4. ការបង្កើតគំនិតអំពីល្អនិងអាក្រក់ ................................... | |||
ឧបសម្ព័ន្ធទី ៣ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ……………………………………… ......................................... | |||
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៣-៤ ឆ្នាំ) ................................... ........... ......... | |||
អាយុមត្តេយ្យសិក្សា (៤-៥ ឆ្នាំ) ...................................... ........................... | |||
អាយុមត្តេយ្យសិក្សាជាន់ខ្ពស់ (៥-៧ ឆ្នាំ) ................................................... ........................... | |||
ឧបសម្ព័ន្ធទី 4. ការគាំទ្រផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តមេ | |||
កម្មវិធីអប់រំទូទៅ "ពិភពនៃកុមារភាព" នៅក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យ |
|||
អង្គការអប់រំ អង្គការ…………… | |||
1. ផ្នែកគោលដៅ
1.1. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តកម្មវិធី
គោលដៅនៃកម្មវិធីពិភពលោកនៃកុមារភាព (តទៅនេះហៅថាកម្មវិធី) គឺដើម្បីធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សផ្សេងទៀត ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក និងការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោម៖
– សង្គមនិងទំនាក់ទំនង;
- ការយល់ដឹង;
- ការនិយាយ;
– សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
- រាងកាយ។
គោលដៅនៃកម្មវិធីត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈការដោះស្រាយភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ
– ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
– ធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម។
– ធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។
– បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោររបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យ និងពិភពលោកផ្សេងទៀត។
– ការរួមបញ្ចូលការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គមវប្បធម៌ និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកដោយសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ និងសង្គម។
– ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
– ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គមវប្បធម៌ដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
- ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ។
១.២. កំណត់ចំណាំពន្យល់
សកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាដែលបំពេញតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដាររដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (តទៅនេះហៅថាស្តង់ដារ) ត្រូវតែមានគោលបំណងធានានូវការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង រាងកាយ អារម្មណ៍ សោភ័ណភាព និងសីលធម៌សង្គមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
គោលដៅសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំដែលគ្រប់គ្រងដោយស្តង់ដារគឺដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំ និងសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារ សកម្មភាពអប់រំត្រូវតែរៀបចំតាមរបៀបដែលកុមារក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដូច្នេះសកម្មភាពដែលមានគោលបំណង និងមនសិការរបស់គាត់ដើរតួជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ . នេះបង្កប់ន័យការណែនាំអំពីទម្រង់ច្នៃប្រឌិតនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃទំនាក់ទំនងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ។
តម្រូវការមួយទៀតនៃស្តង់ដារគឺជាគំនិតខុសពីខ្លឹមសារនៃការអប់រំពីមុន។ ជាទូទៅ វាកើតឡើងចំពោះភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារលើការអនុវត្តវប្បធម៌ផ្សេងៗ ហើយមិនមែនទៅលើការទទួលបានចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់នោះទេ។
ការអនុវត្តតម្រូវការថ្មីបង្កប់ន័យវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំ ខុសពីអ្វីដែលធ្លាប់ប្រើពីមុន។ តាមគំនិតរបស់យើង ការផ្លាស់ប្តូរ "កែសម្ផស្ស" បន្តិចបន្តួចចំពោះខ្លឹមសារកម្មវិធីបែបប្រពៃណី ដែលក្នុងករណីភាគច្រើនធ្លាក់ដល់ក្បាលកែសម្រួល គឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទៀតទេ។ ការកសាងឡើងវិញជាប្រព័ន្ធ និងប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៃខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទាំងអស់គឺត្រូវបានទាមទារ។ វិធីសាស្រ្តថ្មីៗមួយចំនួនចំពោះការអប់រំត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងកម្មវិធី។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយថ្មីដែលពីមុនមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យអាចណែនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តវប្បធម៌ផ្សេងៗដូចជា៖ ការលេង ការគូរ ការស្រាវជ្រាវ ការទំនាក់ទំនង ការអាន។
ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារត្រូវបានដឹកនាំក្នុងទិសដៅដែលមានតម្លៃគរុកោសល្យ និងមិនបំពានលើវា ដែលអាចឱ្យស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអនុវត្តស្តង់ដារ យើងរួមមាន៖
– ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
– ការរៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ;
– អង្គការសមហេតុផលបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ;
– អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងសាលាមត្តេយ្យ និងគ្រួសារ។ ចូរយើងពិចារណាមធ្យោបាយនីមួយៗឱ្យកាន់តែលម្អិត។
១.២.១. អន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ
វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនិងការអប់រំរបស់គាត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យតាមរយៈសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទ។ កុមារសម័យទំនើបត្រូវបានដកហូតយ៉ាងជាក់ស្តែងនូវអន្តរកម្មវប្បធម៌ជាមួយកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ ដូច្នេះមនុស្សពេញវ័យដើរតួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
អន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងស្ថាប័នសង្គមពីរ - ក្នុងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ ហើយត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន៖
– កុមារសង្កេតសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
– កុមារត្រូវបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយពួកគេ;
– មនុស្សពេញវ័យបញ្ជូនចំណេះដឹង និងគំរូវប្បធម៌ក្នុងទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច កុមារយល់ឃើញដោយអសកម្ម។
សព្វថ្ងៃនេះវាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាវិធីសាស្រ្តចុងក្រោយនៃការអប់រំ (ការណែនាំដោយផ្ទាល់) មិនសមរម្យសម្រាប់អ្នកមត្តេយ្យសិក្សា។ ស្ថានភាពនៅពេលដែលសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយការជំរុញទឹកចិត្តរបស់មនុស្សពេញវ័យ ហើយផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនៅតែមួយឡែក នាំទៅរកផលវិបាកអវិជ្ជមានមួយចំនួន។ ការពិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ម្តងហើយម្តងទៀតនៅក្នុងគំនិតផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev) នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ (P.P. Blonsky, O. Decroli, J. Dewey, N.A. Korotkova) ។
សព្វថ្ងៃនេះ ដោយសារហេតុផលមួយចំនួន កុមារត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលការអនុវត្តវប្បធម៌ផ្សេងៗដោយមនុស្សពេញវ័យ។ នេះត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថាសកម្មភាពការងារជាក្បួនត្រូវបានអនុវត្តនៅខាងក្រៅផ្ទះហើយសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃជាក់ស្តែងគឺឯកតា។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវបានដកហូតឱកាសដើម្បីសង្កេតមើលពីរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យធ្វើការ និងជួយពួកគេតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លើសពីនេះ ឪពុកម្តាយសម័យទំនើបមិនតែងតែដឹងពីតម្លៃនៃការទំនាក់ទំនង ការលេង និងទម្រង់នៃសកម្មភាពដែលមានផលិតភាពនោះទេ។ ពួកគេមានមតិថា ការអប់រំរបស់កុមារចាប់ផ្តើមតែនៅពេលគាត់ចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់និមិត្តសញ្ញា (អក្សរ លេខ ។ល។)។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ សកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យជាមួយកុមារក៏មានលក្ខណៈធម្មជាតិផងដែរ - វាពិបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀនម្នាក់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារម្នាក់ៗក្នុងក្រុម។ ជាលទ្ធផល ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ឥឡូវនេះគឺជារឿងធម្មតាបំផុតនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយ "បំបែក" ទម្រង់នៃសកម្មភាពវប្បធម៌ទៅជាសមាសធាតុដាច់ដោយឡែក។ ថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តបុគ្គល - ការគិត ការនិយាយ ការចងចាំ ដែលជាធម្មតាធ្វើឡើងនៅមតេយ្យ ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីទូទាត់សងសម្រាប់ឱនភាពនៃទម្រង់វប្បធម៌ធម្មជាតិនៃសកម្មភាព។ ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយ ទម្រង់នៃការអប់រំបែបនេះក៏ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយឪពុកម្តាយផងដែរ ចាប់តាំងពីពួកគេមើលឃើញថាវាជា "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" ។
ផ្ទុយទៅវិញ នៅក្នុងកម្មវិធី ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តរបស់កុមារនូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ដែលកំពុងទទួលបានកម្លាំងកាន់តែខ្លាំង ហើយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនលេង គូររូប និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ យើងហៅដំណើរការនៃការទទួលបានជំនាញវប្បធម៌ជាសកលក្នុងអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទថា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអនុវត្តវប្បធម៌។
ដំណើរការនៃការទទួលបានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅទាំងស្រុងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាដៃគូ មិនមែនជាគ្រូបង្រៀន។ ភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ គឺជាជម្រើសដ៏សមហេតុផលមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាពីរយ៉ាង៖ ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ និងការអប់រំដោយផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការអប់រំឥតគិតថ្លៃ" ។ លក្ខណៈមុខងារចម្បងនៃភាពជាដៃគូគឺការរួមបញ្ចូលមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាទាក់ទងនឹងកុមារ។ មានជម្រើសពីរដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអនុវត្តទីតាំងរបស់ដៃគូ "នៅលើ" ។ គាត់អាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។ យើងហៅមុខតំណែងនេះថាជា "ដៃគូគំរូ" តាមធម្មតា
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តជំហរដៃគូគឺថា មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគោលដៅមួយ: "តោះធ្វើ... "។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ទុកកន្លែងសម្រាប់ជម្រើសសម្រាប់កុមារផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយកុមារ ក្នុងនាមជាដៃគូដែលមានបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពជាង។ ជាធម្មតាយើងហៅមុខតំណែងនេះថា "ដៃគូ-និយោជិត"។ ម៉ូដែលនីមួយៗអាចប្រើបានអាស្រ័យលើស្ថានភាព។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ ភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ គឺជាទម្រង់ដ៏សមស្របបំផុតនៃការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប៉ុន្តែមានហានិភ័យដែលគំនិតនៃភាពជាដៃគូនឹងនៅតែជាពាក្យស្លោកប្រកាសប្រសិនបើវាមិនត្រូវបានគាំទ្រនិងពង្រឹងដោយមធ្យោបាយផ្សេងទៀតដែលយើងនឹងពិចារណាខាងក្រោម។
សកម្មភាពអប់រំគឺជាគំនិតទូលំទូលាយ ទោះបីជាវាមកដល់កុមារមត្តេយ្យក៏ដោយ។ ជាគោលការណ៍ មនុស្សពេញវ័យមិនអាចចូលរួមក្នុងការអប់រំជាទូទៅទេ គាត់ត្រូវតែធ្វើអ្វីមួយជាក់លាក់។ នៅទីនេះយើងធ្វើបទបង្ហាញអំពីការចាត់ថ្នាក់ (អក្សរសាស្ត្រ) នៃវិធីសាស្រ្តអប់រំដែលមាននៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប។
វិធីសាស្រ្តដំបូងគឺថាកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យជ្រើសរើសថ្នាក់នៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទដែលរៀបចំជាពិសេសខណៈពេលដែលគាត់ស្ថិតក្នុងចំណោមមិត្តភក្ដិរបស់គាត់ហើយតួនាទីរបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងថ្នាក់គឺតិចតួចបំផុត។
មានគុណវិបត្តិជាច្រើនចំពោះវិធីសាស្រ្តនេះ។ ទីមួយ សកម្មភាពមួយចំនួនអាចរៀនបានដោយកុមារតែក្នុងការទាក់ទងជាមួយក្រុមហ៊ុនផ្តល់បទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះ ហើយទីពីរ "ការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ" ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់គឺជៀសមិនរួច ដោយសារគាត់នឹងផ្តល់ចំណូលចិត្តដល់សកម្មភាពទាំងនោះដែលគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់ជាង។
វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺផ្ទុយពី diametrically ។ គាត់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់របស់គាត់លើលទ្ធផលចុងក្រោយ។ ក្នុងករណីរបស់យើង នេះអាចជាតំបន់អប់រំដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងស្តង់ដារ។ វាវិភាគកំណត់ចំណេះដឹង សមត្ថភាព ជំនាញ និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនជាក់លាក់ទាំងនោះ
សមាសធាតុ៖ ចំណេះដឹង និងការអនុលោមតាមស្តង់ដារសីលធម៌; ជំនាញទំនាក់ទំនង; បទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯង, បំពាននៃសកម្មភាព; ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍; ការយល់ដឹងឆ្លុះបញ្ចាំងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ការគោរពខ្លួនឯង; អារម្មណ៍ស្នេហាជាតិ។
សំណុំនៃសមិទ្ធិផលដែលរំពឹងទុករបស់កុមារ ដែលយើងបានផ្តល់ជាឧទាហរណ៍ គឺមានភាពច្របូកច្របល់ និងសូម្បីតែមិនសមហេតុផល។ លើសពីនេះ ការរាប់លេខរបស់ពួកគេអាចត្រូវបានបន្តដោយគ្មានទីបញ្ចប់ ក៏ដូចជាការបំបែកគំនិតទូលំទូលាយដូចជា "បុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ថា ជំនាញ ជំនាញ ឬគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួននីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដាច់ដោយឡែកពីគ្នា តាមរយៈសកម្មភាពដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាពិសេសសម្រាប់គោលបំណងនេះ។
ដើម្បីគ្របដណ្តប់លើចំនួនគ្មានកំណត់នៃសមាសធាតុនៃវិស័យអប់រំណាមួយ និងដើម្បីយល់ពីប្រភពដើមរបស់ពួកគេ គឺជាកិច្ចការដ៏លំបាកសម្រាប់គ្រូបង្រៀន-ប្រតិបត្តិ មិនមែននិយាយអំពីឪពុកម្តាយរបស់កុមារនោះទេ។ នៅក្នុងគំនិតរបស់យើងវិធីសាស្រ្តទីពីរចំពោះសកម្មភាពអប់រំគឺដូចជាគ្មានប្រសិទ្ធភាពដូចទីមួយទេ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ មិនអាចបង្កើតភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបានទេ។ គ្រូបង្រៀនដែលដឹកនាំដោយកម្មវិធី ត្រូវតែបង្កើតជារៀងរាល់ថ្ងៃ និងអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន ជំនាញ និងសមត្ថភាពតាមនិយមន័យ មិនអាចធ្វើជាដៃគូបានទេ គាត់អាចគ្រាន់តែជាគ្រូបង្រៀនប៉ុណ្ណោះ។
វិធីសាស្រ្តទី 3 ចំពោះសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានគេហៅថាវប្បធម៌។ គំនិតរបស់វាគឺសាមញ្ញណាស់ហើយវិចារណញាណ - វិធីសាស្រ្តនេះគឺនៅជិតអ្នកគ្រប់គ្នាដែលចាប់អារម្មណ៍លើការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យជ្រើសរើសឱ្យគាត់នូវទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌ទាំងនោះដែលគាត់ចាត់ទុកថាចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ ហើយបង្ហាញកូនពីរបៀបអនុវត្តវា។ ក្មេងកាន់តែក្មេង ការអនុវត្តវប្បធម៌សកលកាន់តែច្រើន។ មនុស្សពេញវ័យណាម្នាក់ដឹងថាវាល្អសម្រាប់កុមារក្នុងការលេង គូរ និងធ្វើចលនាច្រើន ហើយគាត់បានរួមចំណែកក្នុងរឿងនេះដល់កម្រិតផ្សេងៗគ្នា - ទិញឱ្យពួកគេនូវប្រដាប់ក្មេងលេង ខ្មៅដៃ និងថ្នាំលាប និងរៀបចំការដើរ។ បន្ទាប់មក មនុស្សពេញវ័យ ដោយផ្តោតលើសមត្ថភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលបានបង្ហាញរបស់កុមារ ជ្រើសរើសការអនុវត្តវប្បធម៌ពិសេសបន្ថែមទៀតសម្រាប់គាត់។
ទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌សំខាន់ៗដែលស្ទាត់ជំនាញដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សារួមមាន: ហ្គេម (ផ្អែកលើរឿង និងច្បាប់) សកម្មភាពផលិតភាព
អក្សរសិល្ប៍។ បញ្ជីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារសុទ្ធសាធអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ដែលកុមារជាក់លាក់ណាមួយធំឡើង។
និង តម្លៃនៃសង្គមទាំងមូល។ ទំនៀមទំលាប់វប្បធម៌ដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើគឺមានលក្ខណៈជាសកល - ពួកវាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមទំនើបណាមួយ។
IN ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការអនុវត្តវប្បធម៌ផ្សេងទៀត ដូចជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ("ការអប់រំការងារ"); ការធ្វើលំហាត់ប្រាណប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ("ការអប់រំរាងកាយ"); ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង ("ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ") ការលេងតន្ត្រីសាមញ្ញ ការសិក្សាគោលដៅនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគណិតវិទ្យា អក្ខរកម្ម និងច្រើនទៀត។
វាអាចមានហេតុផលជាច្រើនដើម្បីពង្រីកបញ្ជីនៃការអនុវត្តវប្បធម៌។ ជាឧទាហរណ៍ ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងគឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារដែលក្នុងវ័យកុមារភាពត្រូវបានដកហូតនូវឱកាសដើម្បីស្តាប់ការនិយាយត្រឹមត្រូវ ផ្លាស់ប្តូរ និងសម្បូរបែប ហើយអ្នកណា ដោយសារតែការធ្វេសប្រហែសរបស់មនុស្សពេញវ័យ មិនបានអភិវឌ្ឍការនិយាយផ្តួចផ្តើម។ ក្មេង hypotonic ទាមទារការធ្វើលំហាត់ប្រាណទៀងទាត់ និងគោលដៅ។
ហេតុផលសម្រាប់ការសង្កត់ធ្ងន់លើការអនុវត្តវប្បធម៌ជាក់លាក់មួយអាចជា
និង នៅក្នុងមួយផ្សេងគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ វាសមហេតុផលក្នុងការសន្មត់ថានៅក្នុងគ្រួសារតន្ត្រីករ កុមារមត្តេយ្យសិក្សានឹងត្រូវបានណែនាំអំពីការលេងភ្លេង ហើយវាគឺជាការអនុវត្តវប្បធម៌នេះដែលនឹងក្លាយទៅជាស្នូលជាមូលដ្ឋាន ដែលជាគំនិតវប្បធម៌ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលបានបង្ហាញកាយសម្បទាលេចធ្លោដំបូងនឹងដើរតាមគន្លងខុសគ្នាទាំងស្រុង។ ករណីដែលបានពិពណ៌នានីមួយៗទាមទារការអនុវត្តវប្បធម៌របស់ខ្លួន ដូច្នេះហើយកម្មវិធីមិនអាចអះអាងថាពេញលេញបានទេ។
IN ជាលទ្ធផល កម្មវិធីនេះមានផ្នែកដូចខាងក្រោម៖ "ហ្គេមគ្រោង" "ហ្គេមជាមួយច្បាប់" "សកម្មភាពផលិតភាព" "សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង" "ប្រឌិត" "តន្ត្រី" និង "ការអប់រំកាយ" ។
IN នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តវប្បធម៌ទាំងនេះ ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងប្រចាំថ្ងៃ កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសីលធម៌ និងទំនាក់ទំនង។
វាអាចត្រូវបានសន្មត់ថានៅក្នុងក្រុមត្រៀម ការអនុវត្តវប្បធម៌ទាំងនេះនឹងត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារក្នុងការថែទាំខ្លួនឯង អក្ខរកម្ម និងគណិតវិទ្យាបឋម។ ប្រសិនបើបញ្ហាកើតឡើងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើផ្នែកបន្ថែមនៃកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយដែលបង្ហាញដោយ L.A. Remezova (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ) ។ ការបន្ថែមដ៏ល្អមួយចំពោះកម្មវិធីគឺបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលស្នើឡើងដោយ S.G. Jacobson (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធ)។ នៅក្នុងពាក្យមួយមានជម្រើសជាច្រើនហើយគ្រូបង្រៀនម្នាក់ៗមានឱកាសគិតគូរពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារជាក់លាក់និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ 40% នៃពេលវេលាដែលបានបែងចែកនៅក្នុងស្តង់ដារសម្រាប់ផ្នែកអថេរគឺគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់រឿងនេះ។
សិក្ខាសាលាលេខ 1
កាលបរិច្ឆេទ៖ 09/21/2015 ។
1. គោលបំណង និងគោលបំណងនៃកម្មវិធី "ពិភពលោកនៃកុមារភាព"៖ ការបង្កើតឱកាស។ (ផ្នែកគោលដៅនៃកម្មវិធី) ។ ទំព័រ 8 ទំព័រ 16 ។
2.2 ហ្គេមផ្អែកលើរឿងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។
2.3 ហ្គេមផ្អែកលើរឿងក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។
2.4 ហ្គេមផ្អែកលើរឿងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យចាស់។
1. គោលបំណងនៃកម្មវិធី "ពិភពនៃកុមារភាព" គឺដើម្បីធានាបាននូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់កុមារចំពោះខ្លួនឯង ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សផ្សេងទៀត ឆ្ពោះទៅរកពិភពលោក ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់ពួកគេនៅក្នុងផ្នែកខាងក្រោមៈ
- សង្គមនិងទំនាក់ទំនង;
- ការយល់ដឹង;
- ការនិយាយ;
- សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព;
- រាងកាយ។
គោលដៅកម្មវិធី ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការដោះស្រាយដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច :
- ការការពារ និងពង្រឹងសុខភាពផ្លូវកាយ និងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ រួមទាំងសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់ពួកគេ;
- ធានានូវឱកាសស្មើគ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារគ្រប់រូបក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយមិនគិតពីទីកន្លែងរស់នៅ ភេទ ជាតិសាសន៍ ភាសា ស្ថានភាពសង្គម។
- ធានានូវភាពបន្តនៃគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅ មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។
- បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារស្របតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងទំនោររបស់ពួកគេ ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារម្នាក់ៗ ជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ មនុស្សពេញវ័យ និងពិភពលោក។
- រួមបញ្ចូលគ្នានូវការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំរួមមួយ ដោយផ្អែកលើតម្លៃខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងសង្គម និងច្បាប់ និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាដែលទទួលយកដោយសង្គម ដើម្បីផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ និងសង្គម។
- ការបង្កើតវប្បធម៌ទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម សីលធម៌ សោភ័ណភាព បញ្ញា គុណភាពរូបវន្ត គំនិតផ្តួចផ្តើម ឯករាជ្យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់កុមារ ការបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។
- ការបង្កើតបរិយាកាសសង្គម-វប្បធម៌ដែលត្រូវនឹងអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។
- ផ្តល់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យដល់គ្រួសារ និងបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ឪពុកម្តាយ (តំណាងផ្នែកច្បាប់) ក្នុងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ ការការពារ និងការលើកកម្ពស់សុខភាពកុមារ។
នៅក្នុងកម្មវិធី ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានយល់ថាជាការអនុវត្តរបស់កុមារនូវទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងដោយឯករាជ្យនៅក្នុងមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ។ នៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ ដែលកំពុងទទួលបានកម្លាំងកាន់តែខ្លាំង ហើយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ កុមាររៀនលេង គូររូប និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។ អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីហៅដំណើរការនៃការទទួលបានជំនាញវប្បធម៌ជាសកល នៅពេលដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យនៅក្នុងបរិយាកាសប្រធានបទថា ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃការអនុវត្តវប្បធម៌។
ដំណើរការនៃការទទួលបានជំនាញវប្បធម៌ទូទៅទាំងស្រុងគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមនុស្សពេញវ័យដើរតួជាដៃគូ មិនមែនជាគ្រូបង្រៀន។ ភាពជាដៃគូរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ និងក្នុងគ្រួសារ គឺជាជម្រើសដ៏សមហេតុផលមួយចំពោះវិធីសាស្រ្តផ្ទុយគ្នាពីរយ៉ាង៖ ការបង្រៀនដោយផ្ទាល់ និងការអប់រំដោយផ្អែកលើគំនិតនៃ "ការអប់រំឥតគិតថ្លៃ" ។ លក្ខណៈមុខងារចម្បងនៃភាពជាដៃគូគឺការរួមបញ្ចូលមនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើៗគ្នាទាក់ទងនឹងកុមារ។ មានជម្រើសពីរដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការអនុវត្តទីតាំងរបស់ដៃគូ "នៅលើ" ។ គាត់អាចកំណត់គោលដៅសម្រាប់ខ្លួនគាត់ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព ដោយផ្តល់ឱកាសឱ្យកុមារចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។ យើងហៅមុខតំណែងនេះថាជា "ដៃគូគំរូ" តាមធម្មតា
វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតក្នុងការអនុវត្តជំហរដៃគូគឺថា មនុស្សពេញវ័យផ្តល់ឱ្យកុមារនូវគោលដៅមួយ: "តោះធ្វើ... "។ វិធីសាស្រ្តនេះក៏ទុកកន្លែងសម្រាប់ជម្រើសសម្រាប់កុមារផងដែរ។ មនុស្សពេញវ័យចូលរួមក្នុងការអនុវត្តគោលដៅដែលបានកំណត់ដោយឈរលើមូលដ្ឋានស្មើភាពជាមួយកុមារ ក្នុងនាមជាដៃគូដែលមានបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពជាង។ ជាធម្មតាយើងហៅមុខតំណែងនេះថា "ដៃគូ-និយោជិត"។ ម៉ូដែលនីមួយៗអាចប្រើបានអាស្រ័យលើស្ថានភាព។
ទំនៀមទម្លាប់វប្បធម៌សំខាន់ៗដែលស្ទាត់ជំនាញដោយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សារួមមាន: ល្បែង (ផ្អែកលើរឿង និងច្បាប់) សកម្មភាពផលិតភាព សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង ការអានប្រឌិត។ បញ្ជីនៃសកម្មភាពរបស់កុមារសុទ្ធសាធអាចប្រែប្រួលអាស្រ័យលើស្ថានភាពសង្គមវប្បធម៌ដែលកុមារជាក់លាក់ណាមួយធំឡើង និងតម្លៃនៃសង្គមទាំងមូល។ ទំនៀមទំលាប់វប្បធម៌ដែលបានរាយបញ្ជីខាងលើគឺមានលក្ខណៈជាសកល - ពួកវាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអប់រំរបស់កុមារនៅក្នុងសង្គមទំនើបណាមួយ។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេអាចត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការអនុវត្តវប្បធម៌ផ្សេងទៀត ដូចជាសកម្មភាពជាក់ស្តែង ("ការអប់រំការងារ"); ការធ្វើលំហាត់ប្រាណប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ("ការអប់រំរាងកាយ"); ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនង ("ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ") ការលេងតន្ត្រីសាមញ្ញ ការសិក្សាគោលដៅនៃមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគណិតវិទ្យា អក្ខរកម្ម និងច្រើនទៀត។
ថ្ងៃនេះយើងនឹងមើលផ្នែក "ហ្គេមរឿង" នៃកម្មវិធី។
2.1 ទម្រង់នៃការលេងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃមត្តេយ្យ។
ជាដំបូងសូមក្រឡេកមើល , តើហ្គេមអ្វីដែលផ្ទុយពីហ្គេមដែលមិនមែនជាការលេងក្នុងទម្រង់អ្វីខ្លះដែលមាននៅមតេយ្យ?
នៅក្នុងការសិក្សាបុរាណមួយដោយអ្នកប្រវត្តិសាស្រ្តវប្បធម៌ហូឡង់ Johan Huizinga លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីបែងចែកការលេងពីការមិនលេង។ ដោយសង្ខេបពួកគេអាចត្រូវបានគេពិពណ៌នាដូចខាងក្រោម:
ការលេងគឺជាសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ;
ហ្គេមខុសពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃ ប៉ុន្តែត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវាផងដែរ វាគឺ "ដូចជា" ជីវិត វាស្ថិតនៅហួសពីការពេញចិត្តភ្លាមៗនៃតម្រូវការ និងតម្រូវការ នៅខាងក្រៅផ្នែកនៃផលប្រយោជន៍សម្ភារៈ។
ហ្គេមនេះត្រូវបានញែកចេញពីជីវិតប្រចាំថ្ងៃដោយទីកន្លែងនៃសកម្មភាព និងរយៈពេល វាត្រូវបានលេងក្នុងក្របខ័ណ្ឌជាក់លាក់នៃលំហ និងពេលវេលាធម្មតា លំហូរ និងអត្ថន័យរបស់វាមាននៅក្នុងខ្លួនវាផ្ទាល់។
ហ្គេមមានច្បាប់ផ្ទាល់ខ្លួន លំដាប់ដែលមិនអាចកែប្រែបាន;
សហគមន៍ហ្គេមមានទំនោររក្សាខ្លួនឯង និងនៅដាច់ដោយឡែកពីគេ។
អ្នកជំនាញវប្បធម៌ជនជាតិបារាំង Roger Caillois នៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ហ្គេម និងមនុស្ស" កំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនប្រាំមួយ ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃបាតុភូតនៃហ្គេម។
ការលេងគឺជាសកម្មភាព
ឥតគិតថ្លៃ (វាមិនអាចត្រូវបានបង្ខំឱ្យអ្នកលេងដើម្បីកុំឱ្យបាត់បង់លក្ខណៈនៃអារម្មណ៍រីករាយនិងទាក់ទាញរបស់វា);
ឯកោ (កំណត់ក្នុងលំហ និងពេលវេលាដោយដែនកំណត់ច្បាស់លាស់ និងកំណត់ទុកជាមុន);
ជាមួយនឹងលទ្ធផលមិនច្បាស់លាស់ (វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាជាមុន ឬព្យាករណ៍លទ្ធផលរបស់វា);
មិនបង្កើតផល (មិនបង្កើតផលប្រយោជន៍ ឬទ្រព្យសម្បត្តិ);
5. ទៀងទាត់ (ជាកម្មវត្ថុនៃអនុសញ្ញា និងកិច្ចព្រមព្រៀងមួយចំនួន);
6. ការប្រឌិត (អមដោយមនសិការជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃការពិតបន្ទាប់បន្សំឬភាពមិនពិតធម្មតាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងជីវិតធម្មតា) ។
កម្មវិធីនេះពិនិត្យលើទម្រង់នៃការលេងវប្បធម៌ចំនួនពីរ៖ ការលេងរឿង និងការលេងក្បួន។ ចូរយើងពិចារណាពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទហ្គេមទាំងនេះ។
| ល្បែងរឿង តម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ការអភិវឌ្ឍនៃការស្រមើលស្រមៃ, ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីអ្នកដទៃ, ការតំរង់ទិសក្នុងអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ | ល្បែងជាមួយច្បាប់ តម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖ការអភិវឌ្ឍនៃបទប្បញ្ញត្តិបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា (ច្បាប់នៃល្បែងគឺជាច្បាប់ដែលត្រូវតែគោរព) ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តសមិទ្ធិផលបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងស្ម័គ្រចិត្ត។ |
| 1. លក្ខណៈកណ្តាល៖ វត្តមាននៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ (ការស្រមើស្រមៃតំណាងឱ្យអ្វីផ្សេងទៀត) | 1. លក្ខណៈកណ្តាល៖ ឈ្នះ-ជោគជ័យ ឧត្តមភាពក្នុងការប្រយុទ្ធ (ជាការប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់អ្នកលេង) |
| 2. មិនមានច្បាប់ផ្លូវការទេ សកម្មភាពត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ អ្នកលេងម្នាក់ៗបកស្រាយស្ថានភាពនេះតាមរបៀបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ | 2. តែងតែមានច្បាប់ផ្លូវការ (ជាកាតព្វកិច្ច និងដូចគ្នាបេះបិទសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា) ដែលដាក់អ្នកចូលរួមក្នុងលក្ខខណ្ឌស្មើគ្នាសម្រាប់ការសម្រេចបានការឈ្នះ។ |
| 3. ជួរធំទូលាយនៃសកម្មភាព: ពីបុគ្គលទៅរួមគ្នា។ | 3. សកម្មភាពរួមគ្នាជានិច្ច។ |
| 4. វឌ្ឍនភាពនៃដំណើរការហ្គេម៖ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្តិចម្តងៗ និងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ | 4. លក្ខណៈវដ្តនៃដំណើរការហ្គេម៖ ភាពដដែលៗនៃវដ្តហ្គេមដែលបានបញ្ចប់ រាល់ពេលដែលមានឱកាសឈ្នះថ្មី។ |
| 5. ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកលេងមានការរីកចម្រើនជាទំនាក់ទំនងនៃការចូលរួមក្នុងអត្ថន័យនៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ | 5. ទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកលេងគឺមានការប្រកួតប្រជែង: នរណាម្នាក់ត្រូវតែទទួលបានដៃខាងលើ។ |
វាច្បាស់ណាស់ថាប្រសិនបើកុមារអនុវត្តនៅក្នុងល្បែងនិទានមួយគាត់អភិវឌ្ឍក្នុងទិសដៅមួយប្រសិនបើនៅក្នុងហ្គេមដែលមានច្បាប់នៅក្នុងមួយផ្សេងទៀត។
នៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការលេងតាមសាច់រឿង មនុស្សពេញវ័យអាចបង្ហាញដល់កុមារនូវវិធីជួសជុលតាមវប្បធម៌នៃការបង្កើតគ្រោងមួយ។ ការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យគឺអាចធ្វើទៅបានក្នុងជម្រើសបីស្របតាមប្រភេទនៃការព្យាករណ៍នៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងហ្គេម។
| ការព្យាករណ៍មុខងារ | អនុវត្តសកម្មភាពគោលបំណងតាមលក្ខខណ្ឌ | កុមារជ្រើសរើសការព្យាករណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អាស្រ័យលើទិដ្ឋភាពនៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ជាង។ ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម មនុស្សពេញវ័យពង្រឹងការព្យាករនេះ ផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារលើវា បង្ហាញពីរបៀបធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពគោលបំណង របៀបកំណត់កន្លែងលេង ឥរិយាបថតួនាទីដែលត្រូវជ្រើសរើស។ នៅក្នុងការអនុវត្ត៖ គ្រូចាប់ផ្តើមហ្គេម ដោយមានការចូលរួមពីកុមារនៅក្នុងនោះ ឬភ្ជាប់ទៅហ្គេមដែលបានចាប់ផ្តើមរួចហើយ ហើយអាស្រ័យលើភារកិច្ចដែលគាត់បានកំណត់ គាត់អាចផ្លាស់ប្តូរការព្យាករនៃហ្គេម ឬបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ |
| ការព្យាករណ៍តួនាទី | ការសន្ទនាគ្នាលេងជាមួយមិត្តភក្ដិ |
|
| ការព្យាករណ៍លំហ | ការកសាងលំហប្រធានបទហ្គេម |
ឧទាហរណ៍៖ កុមារអាយុបីឆ្នាំដោយខ្លួនឯងរត់ជុំវិញក្រុមដោយប្រើចង្កូតរថយន្ត។ មនុស្សពេញវ័យអាចកំណត់កន្លែងលេង - បង្កើតគំរូឡានក្រុងចេញពីកៅអី អញ្ជើញកុមារផ្សេងទៀតឱ្យក្លាយជាអ្នកដំណើរ។ ដូច្នេះ ការព្យាករណ៍តួនាទីត្រូវបានបន្ថែមទៅការព្យាករណ៍មុខងារ (ឥឡូវនេះកុមារគឺជា "អ្នកបើកបរ" នៃរថយន្តក្រុងជាក់លាក់មួយ) និងទំហំ ("រថយន្តក្រុង" គឺជាក់ស្តែង និងអាចមើលឃើញ)។ ស្ថានភាពមួយផ្សេងទៀតក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ - ការមិនរាប់បញ្ចូលការព្យាករណ៍មួយឬមួយផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ដើម្បីជំនួសការព្យាករណ៍មុខងារជាមួយនឹងការព្យាករណ៍តួនាទី មនុស្សពេញវ័យអាចរៀបចំ "ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ"។ ល្បែងបែបនេះនឹងធានាបាននូវការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីរបស់អ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន។
ការងារណាមួយលើការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមចាប់ផ្តើមដោយអង្គការសមហេតុផលនៃបរិយាកាសប្រធានបទ។ ប្រធានបទដែលធ្វើសកម្មភាពការលេងឯករាជ្យរបស់កុមារត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមគោលការណ៍ដូចគ្នា៖ វត្ថុប្រតិបត្តិការ គុណលក្ខណៈតួនាទី (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង) និងឧបករណ៍សម្គាល់កន្លែងលេង។
វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ថាតើតួនាទីរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយមានអ្វីខ្លះក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមដែលផ្អែកលើសាច់រឿង។
| តួនាទីរបស់គ្រូក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមផ្អែកលើរឿង។ | តួនាទីរបស់មាតាបិតាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគ្រោង។ |
| បែងចែកកុមារទៅតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញលេងហ្គេមរបស់ពួកគេ។ បង្កើតការលេងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមិនត្រឹមតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ។ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវហ្គេមប្លែកៗបន្ថែមទៀត។ | ដោយប្រើសម្ភារៈ "DK" អភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារ សមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពជំនួស - សម្តែងរឿងនិទានដែលមានការសន្ទនាតួនាទីយ៉ាងទូលំទូលាយ និងបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់រួមគ្នាជាមួយកុមារដើម្បីកំណត់កន្លែងលេង។ |
ជាទូទៅ អន្តរកម្មលេងសើចរវាងឪពុកម្តាយ និងកូនៗមានលក្ខណៈធម្មជាតិឆ្ពោះទៅរកទម្រង់លេងតាមសាច់រឿងរបស់អ្នកដឹកនាំរឿង (ដែលរួមមានការប្រើប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងការសន្ទនាជាតួអង្គទីបី) ហើយនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យ ទម្រង់លេងផ្ទាល់គឺច្រើនជាង។ ទូទៅ។
លក្ខណៈពិសេសនៃហ្គេមនៅក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។
| អាយុមត្តេយ្យសិក្សា | អាយុមត្តេយ្យមធ្យម | អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ |
| នៅអាយុ 3 ឆ្នាំកុមារមកសាលាមត្តេយ្យ។ នៅអាយុនេះគាត់មានកម្រិតមួយឬមួយផ្សេងទៀត "បន្ទុក" ជាមួយនឹងការលេងជាការអនុវត្តវប្បធម៌។ យ៉ាងណាមិញ តាំងពីកំណើត ទារករកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពនៃឥទ្ធិពលសង្គមផ្សេងៗដោយឯកឯង ដោយចាប់ផ្តើមពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងនៅក្នុងលំយោល និងបញ្ចប់ដោយឥទ្ធិពលសន្លប់របស់មនុស្សជាទីស្រឡាញ់ ដែលខណៈពេលដែលរក្សាកូនរវល់នោះ ស្ម័គ្រចិត្ដ "រអិល" ចូលទៅក្នុង គាត់មានគំរូផ្សេងៗនៃឥរិយាបថលេង។ ការលេងរបស់កុមារអាយុ 3 ឆ្នាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយព្រឹត្តិការណ៍ម្តងហើយម្តងទៀតឬខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលមិនទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អត្ថន័យនៃព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់កុមារអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពគោលបំណងមិនផ្ទាល់ខ្លួន (ការព្យាករណ៍មុខងារ) ក្នុងការប្រដូចខ្លួនឯងទៅនឹងអ្នកដ៏ទៃ (ការព្យាករណ៍តួនាទី) ហើយចុងក្រោយគឺការស្រមៃថាខ្លួនឯងជាខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅក្នុងលំហប្រឌិតដែលបានផ្លាស់ប្តូរ (លំហ។ ការព្យាករណ៍) ។ នៅក្នុងការលេងពិតរបស់កុមារ ការព្យាករណ៍ទាំងអស់អាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងពេលដំណាលគ្នា ឧទាហរណ៍ កុមារ "កាច់ចង្កូត" ពេលអង្គុយលើកៅអី ដោយស្រមៃថាខ្លួនគាត់ជា "អ្នកបើកបរ" នៃឡាន។ វត្ថុលេង (ដៃចង្កូត) នៅដំណាក់កាលនេះដើរតួយ៉ាងពិសេស ដោយសារការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយនឹងស្ថានភាពខាងក្រៅ។ | នៅឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតកុមារលែងពឹងផ្អែកលើស្ថានភាពខាងក្រៅគាត់ចាប់ផ្តើមមានផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សំណើលេងរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនតែងតែត្រូវបានទទួលយកដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌទេ។ កុមារនៅតែចាប់អារម្មណ៍លើគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ប៉ុន្តែគំនិត និងផែនការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប្រហែលជាទាក់ទាញជាងសម្រាប់គាត់។ នៅអាយុនេះ កុមារអាចលេងយ៉ាងសកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្មានអន្តរការីពេញវ័យ។ ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការជ្រើសរើសការព្យាករណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងហ្គេមកាន់តែច្បាស់។ កុមារខ្លះត្រូវបានទាក់ទាញដោយសកម្មភាពផ្អែកលើវត្ថុដែលមានមុខងារ អ្នកផ្សេងទៀតចូលរួមក្នុងការសន្ទនាតួនាទីយ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតបង្កើតកន្លែងលេងដោយរីករាយ។ បរិយាកាសនៃការលេងផ្អែកលើវត្ថុមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសជាមធ្យោបាយដ៏សំខាន់បំផុតក្នុងការធ្វើឱ្យការលេងឯករាជ្យរបស់កុមារដែលបានបង្ហាញរួចហើយ។ នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ មនុស្សពេញវ័យនៅតែលេងជាមួយកុមារ ប៉ុន្តែមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការបង្ហាញការព្យាករណ៍នៃហ្គេមគ្រោងក្នុងទម្រង់ទូទៅទៀតទេ។ គាត់ណែនាំពួកគេអំពីបច្ចេកទេសលេងហ្គេមពិសេស ហើយលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យអនុវត្តផែនការជាក់លាក់មួយ។ ក្នុងរយៈពេលខ្លី លេង គាំទ្រជាចម្បងដោយការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលបានចាប់ផ្តើមវា ឈប់ជាសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃ និងមានលក្ខណៈសិប្បនិម្មិតខ្លះ។ | នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាកាន់តែចាស់ កុមារជាទូទៅមានជំនាញជាច្រើនក្នុងការរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ក្នុងការលេង។ ពួកគេម្នាក់ៗមានភាពប្រសើរឡើង។ ការសន្ទនាតាមតួនាទីកាន់តែវែង និងកាន់តែលម្អិត តួនាទីនេះអាចត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគោលបំណង (ឧទាហរណ៍ ដោយមានជំនួយពីម៉ាំមី)។ សកម្មភាពមុខងារក្លាយជាទូទៅបំផុត ឬត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយ (ឧទាហរណ៍ ការបាញ់ធ្នូពិតប្រាកដ)។ ការព្យាករណ៍តាមលំហនៃព្រឹត្តិការណ៍អាចអភិវឌ្ឍទៅជាប្លង់លម្អិតនៃពិភពស្រមើលស្រមៃ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ភារកិច្ចរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនមានច្រើនទេក្នុងការណែនាំកុមារឱ្យមានការព្យាករណ៍ផ្សេងៗនៃព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងហ្គេម ប៉ុន្តែត្រូវបង្រៀនពួកគេពីរបៀបផ្សំវា។ មនុស្សពេញវ័យដែលលេងជាមួយកុមារ "បោះ" គំនិតដែលមិននឹកស្មានដល់បំផុតមកលើពួកគេ ជាឧទាហរណ៍ រួមបញ្ចូលគ្នានូវបរិបទរឿងនិទាន និងការពិត និងស្រមើស្រមៃនៅក្នុងគ្រោងតែមួយ។ តួនាទីពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគ្រោងនៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានលេងដោយសញ្ញាសម្គាល់ធម្មតានៃទំហំហ្គេម ជាពិសេសផែនទីប្លង់ mosaic។ |
សកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យដើម្បីអភិវឌ្ឍការលេងតាមរឿងក្នុងក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា។
| អាយុមត្តេយ្យសិក្សា | អាយុមត្តេយ្យមធ្យម | អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ |
|||||
| ប្រភេទនៃការព្យាករណ៍ព្រឹត្តិការណ៍ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ |
|
| ការព្យាករណ៍មុខងារ | គ្រូផ្តល់ឱ្យកុមារនូវព្រឹត្តិការណ៍គ្រោងពេញលេញមួយដើម្បីលេងជាមួយ និងលើកទឹកចិត្តពួកគេឱ្យស្វែងរកវត្ថុជំនួសដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគ្រោង។ | ទំព័រនៃការផ្តល់ជូន "DK"៖ តួរលេខតាមលក្ខខណ្ឌ តួរលេខដែលមិនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអាចប្រើបានស្របតាមព្រឹត្តិការណ៍គ្រោងជាក់លាក់។ ល្បែងបោះពុម្ពផ្សេងៗ ដែលកុមារត្រូវគ្នានឹងរូបភាពពិតៗនៃវត្ថុដែលមានរូបភាពធម្មតា។ | គ្រូបង្រៀនផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុដែលដំណើរការដោយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជាច្រើនដើម្បីអភិវឌ្ឍគ្រោងនៃហ្គេមជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ នៅក្នុងហ្គេមដែលទាក់ទងនឹង "ការបើកបររថយន្ត" អ្នកអាចផ្តល់ " wrench "។ ការលេចឡើងនៃវត្ថុថ្មីនឹងបង្កឱ្យមានព្រឹត្តិការណ៍ថ្មីមួយ។ - "ការបំបែករថយន្ត") ។ | គ្រូប្រើវត្ថុប្រតិបត្តិការជាក់ស្តែង ដែលផលិតដោយដៃរបស់គាត់ផ្ទាល់ ឬនៅរោងចក្រ គំរូវត្ថុពីសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រផ្សេងៗ និងកន្លែងប្រឌិត (គ្រូបង្វឹក រថយន្ត Vintik និង Shpuntik)។ | |||
| ការព្យាករណ៍តួនាទី | គ្រូបង្ហាញដល់កុមារនូវគំរូលម្អិតនៃអាកប្បកិរិយាដើរតួ៖ គាត់ចាប់ផ្តើមល្បែងដោយកំណត់តួអង្គសម្តែង។ ទាក់ទាញកុមារចូលទៅក្នុងហ្គេម ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវតួនាទីបន្ថែម ជំរុញ និងគាំទ្រការលេងរបស់ពួកគេជាមួយគ្នា។ ចូលរួមក្នុងការលេងរបស់កុមារ ដោយជ្រើសរើសតួនាទីបន្ថែមដែលសមស្របនឹងអត្ថន័យរបស់វា។ រៀបចំហ្គេមទំនាក់ទំនង (ឧទាហរណ៍ ហ្គេម "ការសន្ទនាតាមទូរស័ព្ទ")។ | ទំព័រនៃ "DK" ផ្តល់ជូននូវស្នាដៃសិល្បៈ (រឿងនិទាន កំណាព្យ។ មនុស្សពេញវ័យអានស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រដល់កុមារ និងបង្កើតរូបចម្លាក់តួអក្សរដែលធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយគាត់។ អ្នកអាចសម្ដែងរឿងនិទានជាមួយតួលេខ ដោយប្រើការសន្ទនាតាមតួនាទី។ | គ្រូចាប់ផ្តើម ឬបន្តល្បែងដែលចាប់ផ្តើមដោយកុមារ ដោយយកជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គ្រោងការប្រជុំនៃតួអង្គសំខាន់ និងល្បែងបន្ថែម។ ជាឧទាហរណ៍ ប្រធានក្រុម (តួនាទីចម្បង) ស្វាគមន៍អ្នកបើកទូកដំបូង (តួនាទីទីពីរ) បន្ទាប់មកឡើងជិះលើអ្នកដំណើរ (តួនាទីបន្ទាប់បន្សំទីពីរ) ហើយបន្ទាប់មកហៅអ្នកមុជទឹក (តួនាទីបន្ទាប់បន្សំទីបី)។ គ្រោងបែបនេះជំរុញការប្រាស្រ័យទាក់ទងតាមតួនាទី។ | ឪពុកម្តាយណែនាំកូន ៗ របស់ពួកគេនូវស្នាដៃសិល្បៈដែលបង្ហាញនៅលើទំព័រនៃ "DK" ជាមួយនឹងតួនាទីដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៃតួអង្គសំខាន់និងបន្ថែម។ ផងដែរ នៅលើទំព័រនៃ "DK" មានតួរលេខសំប៉ែតដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការសន្ទនាគ្នាជាជាងសកម្មភាពសំខាន់ៗលម្អិត។ | គ្រូរួមបញ្ចូលតួអង្គពីបរិបទអត្ថន័យផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងហ្គេម ណែនាំកុមារឱ្យដឹងពីរបៀបដែលគ្រោងរឿងនិទានដ៏ល្បីល្បាញអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយប្រើគ្រោងការណ៍នៃរឿងនិទាន។ | ឪពុកម្តាយប្រើសំណុំនៃរូបភាពគ្រោងជាមួយនឹងតួអក្សរមិនផ្ទាល់ខ្លួនដែលបានដាក់នៅក្នុង "DK" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេបញ្ចូលតួអក្សរពីបរិបទអត្ថន័យផ្សេងគ្នានៅក្នុងគ្រោងនៃហ្គេមនេះ។ |
|
| អាយុមត្តេយ្យសិក្សា | អាយុមត្តេយ្យមធ្យម | អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ |
|||||
| ប្រភេទនៃការព្យាករណ៍ព្រឹត្តិការណ៍ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ | នៅមតេយ្យ | ក្នុងគ្រួសារ |
|
| ការព្យាករណ៍លំហ | គ្រូបង្រៀនធានានូវភាពអាចរកបាននៃសញ្ញាសម្គាល់កន្លែងលេងពហុធាម៉ាទិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនៅក្នុងបន្ទប់ជាក្រុម និងបង្ហាញកុមារពីរបៀបបង្កើតសញ្ញាសម្គាល់កន្លែងលេងពីសម្ភារៈដែលមាន ("យន្តហោះ" "ឡាន" ពីកៅអី។ល។) | ឪពុកម្តាយបង្កើត និងប្រើប្រាស់សញ្ញាសម្គាល់កន្លែងលេងដែលបានបោះពុម្ពនៅក្នុង DK ដើម្បីលេងជាមួយកូនរបស់ពួកគេ ដោយបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងសមាមាត្រ។ | គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ឧទាហរណ៍នៃអគារ - សញ្ញាសម្គាល់នៃកន្លែងលេង ប្រើប្រាស់អគារទាំងនេះដើម្បីផ្តួចផ្តើមហ្គេម និងអភិវឌ្ឍគ្រោងរបស់វា។ | ឪពុកម្តាយ រួមជាមួយនឹងកូនៗរបស់ពួកគេ បង្កើត និងប្រើប្រាស់សញ្ញាសម្គាល់កន្លែងលេងដែលបានបោះពុម្ពជា “DK” នៅក្នុងហ្គេម ដោយបន្ថែមពួកគេជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងដែលសមស្រប។ | គ្រូប្រើប្លង់ផែនទី mosaic និងប្លង់គំរូពហុមុខងារនៅក្នុងហ្គេមរួមគ្នាជាមួយកុមារ។ | ឪពុកម្តាយមានចន្លោះ "DK" ក្នុងការបោះចោលរបស់ពួកគេសម្រាប់បង្កើតប្លង់ និងគំរូផ្សេងៗ និងសញ្ញាសម្គាល់ប្លង់។ |
|
ផ្នែកជាក់ស្តែង។
សុំឱ្យពួកគេបំបែកជាក្រុម។
កិច្ចការដំបូង។
ណែនាំក្រុម និងឈ្មោះរបស់វា។
កិច្ចការទីពីរ។
កក់ក្តៅជាមួយសំណួរ
នាំមុខ៖ - ខ្ញុំផ្តល់ជូនអ្នកចូលរួមនូវការកម្តៅសាច់ដុំខ្លីៗអំពីបញ្ហាទាក់ទងនឹងសកម្មភាពលេងរបស់កុមារ។ អ្នកនឹងត្រូវឈរក្បែរកៅអី ប្រសិនបើអ្នកមិនយល់ព្រមជាមួយសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ទេ) អង្គុយលើកៅអី ប្រសិនបើអ្នកយល់ព្រម (បាទ/ចាស)។
សេចក្តីថ្លែងការណ៍៖
យុទ្ធសាស្ត្រនៃអន្តរកម្មលេងសើចរវាងគ្រូនិងកុមារផ្លាស់ប្តូរនៅពេលដែលកុមារធំឡើង។
(បាទដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញហ្គេមក្នុងកុមារយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងសន្សំសំចៃ ទាក់ទងនឹងការខិតខំប្រឹងប្រែង និងពេលវេលា)។
កុមារតូចៗមិនអាចលេងជាមួយគ្នាបានទេ ដូច្នេះតាំងពីតូចវាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យចូលរួមលេងសើចជាមួយគ្នា ( ទេកុមារដំបូងរកឃើញបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា ដូច្នេះពួកគេអាចត្រូវបានបង្រៀន - នៅកម្រិតដែលអាចចូលដំណើរការបាននៃការសាងសង់ហ្គេម)។
ដើម្បីធ្វើឱ្យហ្គេមកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព គ្រូត្រូវសរសេរសេចក្ដីសង្ខេបនៃហ្គេមជាមុន ហើយធ្វើតាមដោយឥតឈប់ឈរ ( ទេសេចក្តីសង្ខេបអាចត្រូវបានសរសេរសម្រាប់តែខ្លួនអ្នកជាគម្រោងដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ហើយនៅក្នុងហ្គេមផ្ទាល់ គម្រោងគ្រាន់តែជាគំនិតរបស់អ្នកចូលរួមម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ)។
ការលេងរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតអាចបង្កើតដោយឯករាជ្យដោយកុមារតែក្នុងក្រុមតូចៗប៉ុណ្ណោះ ( បាទសូម្បីតែកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ក៏មិនអាចរក្សាអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមដែលមានអ្នកចូលរួមលើសពី 3-5 នាក់)។
នៅវ័យក្មេង វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះការលេងជាលក្ខណៈបុគ្គលចំពោះកុមារ ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា រៀបចំល្បែងសមូហភាពសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល ( ទេនៅគ្រប់អាយុ ហ្គេមគួរមានគោលបំណងធ្វើអន្តរកម្មជាគូ ឬក្រុមតូចៗ)។
នៅក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា កុមារគួរត្រូវបានបង្រៀនឱ្យលេង ហើយក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវ័យចំណាស់គួរតែលេងដោយឯករាជ្យ ( ទេនៅដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ដំណើរការគរុកោសល្យនៃការរៀបចំការលេងគួរតែមានពីរផ្នែក៖ ការបង្កើតជំនាញល្បែងក្នុងការលេងរួមគ្នារវាងគ្រូ និងកុមារ និងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេងរបស់កុមារឯករាជ្យ)។
កិច្ចការទីបី។
ព្យាយាមអភិវឌ្ឍហ្គេមដូចខាងក្រោមៈ "ឡានក្រុង" និង "នាវិក" ។ (ក្រុមមួយយកមួយប្រកួត ឯក្រុមផ្សេងទៀតយកនៅសល់)។ តើកិច្ចការអ្វី? សូមក្រឡេកមើលឧទាហរណ៍នៃ "ពហុគ្លីនីក" - អត្រានុកូលដ្ឋាន - វេជ្ជបណ្ឌិត - គិលានុបដ្ឋាយិកា - គ្រូពេទ្យកុមារបន្ទប់ចាក់ថ្នាំ - មន្ទីរពិសោធន៍ - មន្ទីរពេទ្យថ្ងៃ - តុរប្យួរខោអាវ - គ្រូពេទ្យក្បាល។
ចម្លើយដែលបានណែនាំ / យកទៅក្នុងគណនីភាពចម្រុះ ចំនួនតួនាទី/
ចំណត - ចុងភៅ - កាពីទែន - អ្នកដំណើរ - នាវិក - ប្រតិបត្តិករវិទ្យុ - អ្នកបើកទូក ...
ស្ថានីយ៍ឡានក្រុង - ហាងជួសជុលរថយន្ត - អ្នកគិតលុយ - ស្ថានីយ៍ប្រេងឥន្ធនៈ - អ្នកមើលសំបុត្រ - វេជ្ជបណ្ឌិត ...
គោលការណ៍។
នៅដំណាក់កាលដំបូង គ្រូលេងជាមួយក្មេងៗ។
នៅដំណាក់កាលនីមួយៗ "ស្វែងយល់" និងបញ្ចូលវិធីថ្មីនៃការកសាងវា។
ផ្តោតលើការអនុវត្តសកម្មភាពហ្គេម និងពន្យល់ពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពដល់ដៃគូហ្គេម។
គ្រូអភិវឌ្ឍជំនាញហ្គេម កុមារអភិវឌ្ឍហ្គេម។
កិច្ចការទីបួន
វិភាគស្ថានភាពគរុកោសល្យ និងផ្តល់យោបល់របស់អ្នក។ គណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវ ភាពត្រឹមត្រូវ និងសមត្ថភាពវិធីសាស្ត្រ។
Masha បានហ៊ុមព័ទ្ធកូនមាន់ដោយគូប - វាប្រែទៅជាទីធ្លាបសុបក្សី។ លេង, រីករាយ, ចិញ្ចឹមមាន់។ Alyosha បានស៊ុតចំគោលដៅ៖ bang-bang! ហើយមិនមានទីធ្លាទេ! Alyosha ឈរដោយមោទនភាព - គាត់បានបាញ់ចំគោលដៅ! គាត់សោកស្ដាយតែមនុស្សប្រុសមិនបានឃើញគាត់។ សំណួរ៖ តើបុរសនឹងនិយាយយ៉ាងណាបើពួកគេបានឃើញវា? បង្រៀនពីរបៀបលេងដោយមិនបំផ្លាញហ្គេមរបស់អ្នកជិតខាង?
នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យហ្គេម "បោកគក់" និង "សិក្ខាសាលាជួសជុលសៀវភៅ" ត្រូវបានរៀបចំ។ សំណួរ៖ តើវាមិនល្អទេដែលគ្រាន់តែផ្តល់ឱ្យកុមារនូវកិច្ចការបោកគក់ ឬជួសជុលអ្វីមួយ? ហេតុអ្វី?
កុមារបានរើសសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់លេងសាលា។ Larisa ជាគ្រូបង្រៀនម្នាក់បានយកកាបូបយួរ សៀវភៅកត់ត្រា ទ្រនិច និងសៀវភៅសម្រាប់ខ្លួននាង។ "តើយើងគួរលេងជាមួយអ្វី? - Tanya បាននិយាយទាំងខកចិត្តថា "អ្នក Larisa បន្ទាប់មកលេងខ្លួនឯង" ។ ក្មេងស្រីខ្មាស់អៀន បន្ទាបក្បាលចុះ រួចនិយាយថា៖ «ប្រុសៗ ខ្ញុំបានយកអ្វីទាំងអស់មកថ្នាក់រៀនសម្រាប់ហ្គេម ហើយឥឡូវនេះ អ្នកជ្រើសរើសអ្វីដែលអ្នកត្រូវការ» ហើយដាក់របស់ទាំងអស់នៅចំពោះមុខក្មេងៗ។ សំណួរ៖ តើ Larisa មានអារម្មណ៍បែបណា? តើការលេងមានឥទ្ធិពលអ្វីខ្លះលើការអភិវឌ្ឍន៍តួអង្គ?
ឌីម៉ាកំពុងសាងសង់យានដ្ឋានដ៏ធំមួយសម្រាប់រថយន្ត។ គាត់ធ្វើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដោយខ្លួនឯង។ គាត់រក្សាសម្ភារៈសំណង់ទាំងអស់នៅជិតគាត់។ បុរសអង្គុយក្បែរគ្នាសួរថា៖ «ឲ្យចានមួយមកខ្ញុំ! ហើយឌីម៉ាបានឆ្លើយតបថា "ខ្ញុំអាចដោះស្រាយវាដោយខ្លួនឯង!" សំណួរ៖ តើអ្នកវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ឌីម៉ាយ៉ាងដូចម្តេច? តើគ្រូគួរធ្វើយ៉ាងណាដើម្បីគាំទ្រការប្រកួតដោយមិនធ្វើបាបឌីម៉ា?
ភាពខុសគ្នានៅក្នុងកម្មវិធីសាកល្បង
"ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតលទ្ធភាព"
ពីអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន...
ស្ថាប័នអប់រំរបស់យើងគឺជាវេទិកាពិសោធន៍សម្រាប់សាកល្បងកម្មវិធីអប់រំគំរូសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា “ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតឱកាស” (T.N. Doronova, S.G. Doronov ។ល។)។
កម្មវិធីនេះមានគោលបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់កុមារក្នុងវិស័យអប់រំចំនួនប្រាំ ការលើកកម្ពស់សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងគាំទ្រអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានពីធម្មជាតិរបស់ពួកគេចំពោះខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។
តើកម្មវិធីនេះមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីកម្មវិធីដទៃទៀតយ៉ាងណា? អ្នកនិពន្ធផ្តល់ឱ្យយើងនូវមធ្យោបាយថ្មីក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តលម្អិត។ ដូច្នេះ សកម្មភាពអប់រំទាំងអស់គឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់ "ប្រតិទិនកុមារ" សម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ដែលកិច្ចការផ្សេងៗត្រូវបានអនុវត្ត - កុមារ ឆ្លាក់ គូរ គូរ រាប់ ស្គាល់ប្រឌិត ជាដើម។
កម្មវិធីនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តសកម្មភាពប្រកបដោយផលិតភាព ហ្គេមរឿង ហ្គេមដែលមានច្បាប់ សកម្មភាពយល់ដឹង និងស្រាវជ្រាវ។
មេរៀននីមួយៗគឺជាគម្រោងខ្នាតតូចដែលទុក “សញ្ញាសម្គាល់មុខវិជ្ជា” របស់ខ្លួន។ លទ្ធផលនៃមេរៀនគឺវត្ថុល្បែងជាក់លាក់ សិប្បកម្ម សៀវភៅ ប្លង់ កាសែតជញ្ជាំង ផ្ទាំងរូបភាព។ សកម្មភាពអប់រំ និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ចាប់តាំងពីផ្នែកសំខាន់នៃកិច្ចការដែលមានបំណងបញ្ចប់ក្នុងគ្រួសារត្រូវបានបន្តនៅមតេយ្យ។ កុមារដែលមិនបានបំពេញពួកគេនៅផ្ទះជួបប្រទះការលំបាកក្នុងថ្នាក់ក្រុម។ ឪពុកម្តាយដែលយល់ពីរឿងនេះ ព្យាយាមធានាឱ្យបាននូវសកម្មភាពអប់រំបន្ត និងបំពេញកិច្ចការទាំងអស់រួមគ្នាជាមួយកូនរបស់ពួកគេឱ្យទាន់ពេលវេលា។ "ប្រតិទិនរបស់កុមារ" ត្រូវបានរចនាឡើងតាមរបៀបដែលកុមារអាចបំពេញកិច្ចការផ្ទះបានលុះត្រាតែមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ភារកិច្ចនៅក្នុង "ប្រតិទិនកុមារ" គឺសាមញ្ញ មិនពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម ហើយចាំបាច់ត្រូវតែបំពេញ។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈមិនតម្រូវឱ្យឪពុកម្តាយប្រើសម្ភារៈបន្ថែមទេ។ លើសពីនេះទៀតឪពុកម្តាយមានការទំនាក់ទំនងបន្ថែមនិងឱកាសដើម្បីវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំនៅស្ថាប័នអប់រំ។
យើងទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកចំពោះការពិតដែលថាឧបករណ៍ទាំងនេះមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយពីមុនមកនោះទេ ប៉ុន្តែពួកគេមានការរំពឹងទុកដ៏អស្ចារ្យ ចាប់តាំងពីដោយមានជំនួយពីពួកគេ “មនុស្សពេញវ័យអាចដឹកនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗ៖ ការលេង គំរូ គំនូរ ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវ ការអាន។ ” មធ្យោបាយទាំងនេះគឺជាទម្រង់ថ្មីនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ
នេះគឺជាការបដិសេធនៃរចនាសម្ព័ន្ធដ៏តឹងរឹងនៃសកម្មភាពអប់រំ;
បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាដែលគិតបានល្អ ដែលលើកទឹកចិត្តកុមារ
អភិវឌ្ឍសកម្មភាពលេង ផលិតភាព និងស្រាវជ្រាវ;
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធរវាងស្ថាប័នអប់រំ និងក្រុមគ្រួសាររបស់សិស្ស
វាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្តគ្នានិងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។
មធ្យោបាយទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនដឹកនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារទៅក្នុងទិសដៅគរុកោសល្យ ហើយដោយហេតុនេះអនុវត្តស្តង់ដារគ្រូបង្រៀន និងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
តួនាទីសំខាន់ក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំត្រូវបានលេងដោយគ្រូជាក្រុម។ អាកប្បកិរិយាប្រកបដោយទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ចំពោះសក្ដានុពលនៃការអប់រំរបស់គ្រួសារ ទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាមួយឪពុកម្តាយរបស់សិស្សកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យ។
ប៉ុន្តែតួនាទីរបស់អ្នកឯកទេស OU មិនអាចត្រូវបានគេប៉ាន់ស្មានបានទេ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ នាយកតន្ត្រី និងគ្រូអប់រំកាយ។ រយៈពេលនៃការសម្របខ្លួនក្រោមកម្មវិធី Worlds of Childhood នៅក្នុងក្រុមក្មេងត្រូវបានពន្យារដល់ 6 ខែ ហើយជំនួយពីគ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តក្នុងអំឡុងពេលនេះគឺមានតម្លៃមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន។ ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ដោយមានការចូលរួមពីមាតាបិតាសិស្សបានប្រែក្លាយទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ គ្រូអប់រំកាយបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើចលនាជាមូលដ្ឋានតាមរយៈហ្គេមក្រៅ រួមទាំងហ្គេមរឿង។ នាយកតន្ត្រីនៅក្នុងក្រុមពិសោធន៍ក៏បានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តទៅថ្នាក់។ ដូច្នេះនៅថ្ងៃឈប់សម្រាករដូវស្លឹកឈើជ្រុះក្មេងៗមកពីក្រុមកណ្តាលបានមករកក្មេងៗជាមួយនឹងការប្រគុំតន្ត្រី។ វិស្សមកាលបានប្រព្រឹត្តទៅជាក្រុម ហើយបញ្ចប់ដោយការជប់លៀងតែរួមគ្នា។ តន្ត្រីបុរាណជាច្រើនត្រូវបានគេប្រើ មិនត្រឹមតែនៅក្នុងមេរៀនតន្ត្រីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀតរបស់កុមារផងដែរ។
ដូច្នេះការអនុវត្តកម្មវិធីនេះបង្កប់នូវវិធីសាស្រ្តថ្មីចំពោះការអប់រំ ខុសពីអ្វីដែលធ្លាប់ប្រើពីមុន។ ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីគឺដើម្បីពិពណ៌នាអំពីមធ្យោបាយថ្មីដែលពីមុនមិនត្រូវបានគេប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ ហើយដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យអាចដឹកនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
ក្នុងចំណោមមធ្យោបាយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សពេញវ័យដឹកនាំគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារក្នុងទិសដៅគរុកោសល្យ និងមិនបំពានលើវា ដែលអាចឱ្យស្ថាប័នថែទាំកុមារអនុវត្តស្តង់ដារ យើងរួមបញ្ចូល៖
- អង្គការសមហេតុផលនៃបរិស្ថានប្រធានបទ - លំហ;
- ការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ;
- អន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពរវាងសាលាមត្តេយ្យនិងគ្រួសារ;
- ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនៃខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពអប់រំ។
លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះគឺមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការបង្រៀនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។
គន្ថនិទ្ទេស៖
- កម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែល "ពិភពនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតឱកាស" / T.N. Doronova (និងអ្នកដទៃ) ។ – មូស្គូ៖ AST: Astrel, 2015. – 206 ទំ។
- ទស្សនាវដ្តី "ការអប់រំមត្តេយ្យ", "ហូប" ។
លើប្រធានបទ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត បទបង្ហាញ និងកំណត់ចំណាំ
ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារដែលមានក្រុមអាយុខុសៗគ្នា រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការអនុវត្តកម្មវិធី Worlds of Childhood - ការបង្កើតឱកាស។
កំណត់ចំណាំមេរៀនសម្រាប់ក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នា៖ 1.5-2 ឆ្នាំ CIPR, 2-3 ឆ្នាំ GKP, 3-4 ឆ្នាំ 2nd junior group....
ការបកស្រាយរឿងនិទាន "សត្វប្រចៀវ" ។ មេរៀនសម្រាប់កុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំយោងទៅតាមកម្មវិធីផ្នែក "ពិភពលោកនៃកុមារភាព: ការបង្កើតឱកាស" ដោយ T.N. Doronova និងអ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត។
សេចក្តីសង្ខេបមេរៀននេះ គឺជាការបង្អួតពីរឿងនិទាន "សត្វប្រចៀវ" ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូ និងកុមារ។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារ 5-...
មេរៀនគំរូស្តីពីកម្មវិធីអប់រំគំរូ "ពិភពលោកនៃកុមារភាព៖ ការបង្កើតឱកាស" នៅក្នុងក្រុមយុវជនពិសោធន៍
