1 ទំព័រ

"ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ"

M.R. BITYANOVA

អង្គការ

ការងារផ្លូវចិត្ត

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព

ល្អឥតខ្ចោះ

នៅក្នុងសៀវភៅបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រពីមុន

សេន M.R. Bityanova បង្ហាញអ្នកនិពន្ធរួម

តើអ្វីជាគំរូនៃការរៀបចំសេវាកម្មផ្លូវចិត្ត

នៅ​សាលា។ ការបោះពុម្ពផ្សាយណែនាំអ្នកអានអំពីផែនការ

nization នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងអំឡុងពេល

ការបំពេញយ៉ាងរឹងមាំនៃទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

រូបយន្ត៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

ការប្រឹក្សាជាដើម ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់

បញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទូ និងគ្រូ

សហគមន៍កុមារ ការគ្រប់គ្រងសាលា

សៀវភៅនេះនឹងចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា, pe-

dagogs ប្រធានអង្គការអប់រំ

គំនិតនិងវិធីសាស្រ្ត។

ISBN 5-89441-007-Х

លោក។ Bityanova, ឆ្នាំ ១៩៩៧។

"ភាពល្អឥតខ្ចោះ", ឆ្នាំ 1997 ។

PREFACE

ការណែនាំ

ផ្នែកទី 1. គំរូប្រតិបត្តិការ

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃចិត្តវិទ្យា-អប់រំ-

ESCORT ឆេក

ជំពូកទី 2. ការណែនាំសំខាន់ៗ

ជំពូកទី 3. ការរៀបចំសកម្មភាព

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ជំពូកទី 1. ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ

ស្ថានភាពសិស្ស និងខ្លឹមសាររបស់វា។

នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃសាលា

ការបណ្តុះបណ្តាល

សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ជំពូកទី 3. ការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តិកម្ម

ខុទ្ទកាល័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍

សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

សកម្មភាពប្រឹក្សា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ផ្នែកទី 3. ការធ្វើផែនការសាលារៀន

សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត

ជំពូកទី 1. បច្ចេកវិទ្យាសំខាន់ៗ

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

ESCORTS៖

ជំពូកទី 2. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើផែនការ

ចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ

ESCORT នៅសាលា

ជំពូកទី 3. ផែនការការងារ

Psychologistist កំឡុងឆ្នាំសិក្សា

ផ្នែកទី 4. អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា -

បញ្ហាអន្តរកម្ម

ជំពូក I. អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា៖

បញ្ហានៃការកសាងទំនាក់ទំនង

ជំពូកទី 2. អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងសាលា៖

បញ្ហានៃការដាក់ស្នើ

ជំពូកទី 3 សាលា និងចិត្តវិទូ៖

មាន​សុវត្ថិភាព​ជា​លេខ

ជំពូកទី 4. អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា៖ បញ្ហា

ការត្រៀមខ្លួនប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ

ពាក្យបន្ទាប់

អក្សរសាស្ត្រ

PREFACE

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាទីគោរព!

ជាមួយនឹងសៀវភៅនេះយើងបើកស៊េរី

ក្នុងការអប់រំ> ដែលយើងមានបំណងបង្ហាញជូនលោកអ្នក

យើងចង់នាំមកជូនលោកអ្នកនូវបទពិសោធន៍ដែលយើងបានប្រមូលផ្ដុំក្នុងចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង

អ្វីដែលធ្វើការនៅសាលា។

សៀវភៅដំបូងរបស់យើងនៅក្នុងស៊េរីនេះគឺវិទ្យាសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែង

តួអក្សរ។ នេះគឺជាទ្រឹស្ដីជាក់លាក់មួយនៃការអនុវត្តរបស់សាលា ដែលមាន

សួររកចម្លើយចំពោះសំណួរសំខាន់ៗចំនួនបី៖

millet នៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តសាលា: ហេតុអ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច?

ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា តើគោលបំណង និងភារកិច្ចរបស់វាជាអ្វី?

សកម្មភាព? តើគាត់អាចនិងគួរធ្វើអ្វីពិតប្រាកដនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌ?

តើគោលដៅ និងគោលបំណងទាំងនេះជាអ្វី? តើគាត់អាចដោយវិធីណា

អនុវត្តសកម្មភាពរបស់អ្នក?

យើងបានព្យាយាមបង្កើតគំរូរួមមួយចំនួន

ការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលា ដែលគ្រប់ទិសទី

ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយដោយគំនិតទូទៅមួយ។

ហើយនឹងសួរយ៉ាងមានអត្ថន័យអំពីវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់

ការងារប្រចាំថ្ងៃបច្ចុប្បន្ន។ យើងបានព្យាយាមស្វែងរកកន្លែងមួយ។

ចិត្តវិទូសាលានៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅ

សាលារៀន។ កន្លែងដែលត្រូវនឹងដើមរបស់វា។

តួនាទីដ៏ថ្លៃថ្នូ ឱកាសវិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែមិនមែនទេ។

នឹងប្រែក្លាយគាត់ទៅជាតួសំខាន់ នឹងមិនធ្វើជាទាសករគាត់លើស

តម្រូវការជាក់លាក់ និងការរំពឹងទុក។

យើងបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសៀវភៅនេះចំពោះបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈ

អន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរវាងចិត្តវិទូសាលា និងគរុកោសល្យ

gami និងរដ្ឋបាល សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

សៀវភៅទីពីររបស់យើងដែលត្រូវបានរៀបចំរួចហើយសម្រាប់ការបោះពុម្ពនឹងត្រូវបាន

ជាក់ស្តែង។ វាមានប្រព័ន្ធចិត្តសាស្ត្រសាលា

ការងារតក្កវិជ្ជានៅក្នុងថ្នាក់បឋមស្របគ្នា - ចាប់ពីពេលនេះទៅ -

ថាការចូលរៀន និងមុនពេលផ្លាស់ប្តូរទៅជាការគ្រប់គ្រងកម្រិតកណ្តាល កំណត់យ៉ាងលម្អិត

បច្ចេកវិទ្យាប្រតិបត្តិការទាំងអស់ដែលយើងផ្តល់ជូនរួមមានការវិនិច្ឆ័យ

ខូយ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សា។ល។

ហើយបន្ទាប់ពីវា យើងមានគម្រោងចេញសៀវភៅដែលឧទ្ទិសដល់វា!

បញ្ហានៃការកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត]

ភាពស្របគ្នានៃអ្នកគ្រប់គ្រងថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់។

សៀវភៅដំបូងដែលបង្ហាញដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺ

នេះគឺជាអក្សរកាត់មួយ - វាត្រូវបានបង្កើតនិងសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់។ គឺ​ខ្ញុំ -

M.R. Bityanova ។ ប៉ុន្តែស្ទើរតែពេញសៀវភៅទាំងមូល

ខ្ញុំនឹងនិយាយ។ ហើយនេះមិនមែនជាការសរសើរចំពោះអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតាទេ)

លីវ ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​គំរូ​និង​ការ​បង្កើត​មូលដ្ឋាន​សម្រាប់​សៀវភៅ Npi នេះ។

KOJ របស់ខ្ញុំជាច្រើនបានចូលរួមជាញឹកញាប់ដោយមិនដឹងខ្លួន

ដាក់ចុះនិងសិស្ស, អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃ Yakutia, Stavropol;

អ្នកឯកទេសជាច្រើនដែលបានភ្ជាប់វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។

ជោគវាសនាជាមួយសកម្មភាពសាលា ខ្ញុំចាំពេលវេលាដែល

ពន្លកថ្មីនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបានចាប់ផ្តើមរុញផ្លូវរបស់ពួកគេ។

gu នៅលើដីមានជីជាតិនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ បានកើតឡើង

នេះគឺថ្មីៗនេះ - មួយទសវត្សរ៍មុន - ហើយបានផ្តល់ឱ្យ

មានក្តីសង្ឃឹមជាច្រើនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

ការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន និងក្នុងចិត្តវិទ្យា។ នៅពេលដែល ac-

វិទ្យាស្ថានគាំទ្រសង្គមនៃសាលាអនុវត្តជាក់ស្តែង

ចិត្តវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងពឹងផ្អែកខ្លាំង៖ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺថ្មី។

កងពលធំ ៗ នៃការហ្វឹកហាត់យ៉ាងឆាប់រហ័ស ដុតនំយ៉ាងឆាប់រហ័ស

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចូលរួមក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។ ជា​រួម

មជ្ឈមណ្ឌលបណ្តុះបណ្តាល និងជំនួយផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្របានលេចឡើងនៅក្នុងតំបន់ធំ

ការគាំទ្របុគ្គលិក។ មិនសំខាន់តិចជាងនេះគឺការពិតដែលថាវាចាប់ផ្តើមមានរូបរាង

គំរូសង្គមជាក់លាក់មួយរបស់ចិត្តវិទូសាលា

វាមានតួនាទី និងអត្ថន័យរបស់វានៅក្នុងសង្គមមួយចំនួន

គំនិត និងអាកប្បកិរិយា បានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃសហគមន៍ក្នុងស្រុក

ចំណេះដឹង។ ថ្ងៃនេះយើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្ត

ជាក់ស្តែង ដោយការសាកល្បង និងកំហុស ដោយមានតិចតួចបំផុត។

ការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីតិចតួចបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងប្រទេស

ប្រព័ន្ធនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលារុស្ស៊ីរបស់យើងផ្ទាល់។

វាបានអភិវឌ្ឍ... ហើយបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃវិបត្តិដ៏ជ្រៅមួយ។

ការបង្ហាញនៃវិបត្តិគឺមានច្រើនផ្នែក ហើយវាហាក់ដូចជាជាក់ស្តែង

អាចមើលឃើញ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការចាកចេញរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីពពីសាលា និង

កាល ពី ម្សិល មិញ បាន ត្រៀម ខ្លួន ជា ស្រេច ដើម្បី ធ្វើ ការ អនុវត្ត នៅ លើ ការ សាទរ ដូច គ្នា, នេះ

និងការយល់ខុសដោយគ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រងសាលាជាច្រើន។

តួនាទី និងសារៈសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលា

និងកង្វះការគាំទ្រសេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់រដ្ឋ

រស់នៅ វិបត្តិបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការប៉ុនប៉ងបង្កើតថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធ

"វិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យសង្គមគ្រូចិត្តសាស្រ្តបានបង្ហាញខ្លួន

VDlogs និងសូម្បីតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំសង្គម។ នៅក្នុងការបោះពុម្ពនិងពី

Syzran, Tula, Bryansk និងទីក្រុងជាច្រើនទៀត

ខ្ញុំមានសំណាងគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការធ្វើការ និងទំនាក់ទំនង។

ខ្ញុំ​មាន​អំណរគុណ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​ខ្ញុំ​បាន​ចាប់​ផ្ដើម​អនុវត្ត!

សកម្មភាពនៅសាលានិងបន្តកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ - T.V. Azar

យំ, T.V. Zemskikh, N. Borisova; ជូនចំពោះនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា និងនិស្សិតថ្នាក់បរិញ្ញាបត្រ!

សូមអរគុណជាពិសេសចំពោះស្វាមី និងសហការីរបស់ខ្ញុំ A.F. Shadura ដែលបានស៊ូទ្រាំ(

ទៅកាន់អ្នកស្តាប់ថ្មី និងអ្នកកែសម្រួលដ៏តឹងរឹង។ នៅក្នុងសៀវភៅខ្ញុំប្រើ va1

បទពិសោធន៍ ការរកឃើញរបស់អ្នក នោះហើយជាមូលហេតុដែលខ្ញុំនិយាយចេញពីរឿងធម្មតារបស់យើង។

នៅឯការបង្រៀន សន្និសិទ នៅក្នុងការសន្ទនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រឯកជន

ជាញឹកញាប់សួរថា:

ពីមនុស្សជាច្រើនដែលមានរួចហើយ?> ហើយទោះបីជាអ្នក, ឆ្កួតជាទីស្រឡាញ់

កំណត់ហេតុ យើងទើបតែចាប់ផ្តើមស្គាល់សៀវភៅមុនព្រឹត្តិការណ៍នានា

ខ្ញុំនឹងឆ្លើយ។ បើនិយាយតាមទ្រឹស្ដី វាមានភាពខុសគ្នាច្រើន ហើយអ្នក។

អ្នក​នឹង​មិន​អាច​កត់​សម្គាល់​ពួក​គេ​បាន​ទេ នៅ​ពេល​ដែល​អ្នក​ស៊ាំ​នឹង​គោល​គំនិត​ខ្លួន​ឯង។ ម

អ្នកប្រហែលជាចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តី ហើយកាន់តែជិតស្និទ្ធ

ទាក់ទងនឹងតម្លៃ អត្ថន័យ ហើយប្រហែលជាវាហាក់ដូចជាមនុស្សភពក្រៅ1

និងឆ្ងាយ។ ប៉ុន្តែតាមទស្សនៈនៃការអនុវត្ត ... វាមិនមានអ្វីទាក់ទងនឹងវាទេ។D

អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលដំណើរការផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើអ្នក

អ្នកអានមានអ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀបជាមួយ - ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តយោងទៅតាម

ដោះស្រាយជាមួយនឹងចំណង់ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈ និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

យ៉ាមី ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យនិងពេញចិត្តពីការងាររបស់អ្នក។

ឈ្មោះហៅក្រៅនៃមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត - វេជ្ជសាស្ត្រ - សង្គម "អន្តរកម្ម

និងនាយក E.V. Burmistrova សម្រាប់ជំនួយនិងជំនួយ

ការរៀបចំសៀវភៅនេះ។

ការណែនាំ

M. Bityanova

ពីជំហរខ្ពស់ គំនិតចាប់ផ្តើមត្រូវបានឮថា ចិត្តវិទូសាលា (

ចិត្តវិទូ) មិនត្រូវការជាគោលការណ៍ទេ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ១

ណែនាំអត្រាសម្រាប់អ្នកធ្វើការសង្គម (ចំណាំក្នុងវង់ក្រចក, h

ហើយវិទ្យាស្ថានបុគ្គលិកសង្គមនៅសាលាមិនមានបទពិសោធន៍ទេ។

គ្រាលំបាក វិបត្តិ និងបុគ្គលិកសង្គមកិច្ច

កាន់កាប់ជាចម្បងដោយការចែកចាយជំនួយសម្ភារៈ និង ខ

ថ្លៃអាហារសម្រាប់កុមារ) ។ ជាលទ្ធផលមនុស្សជាច្រើន

di ដែលភាគច្រើនលះបង់មូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ!

ការអប់រំសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃវិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្ត, បានប្រែក្លាយទៅជា I

សម្ភារៈដែលមិនមានការការពារ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត 6eci

ដ៏មានឥទ្ធិពលនៅក្នុងសមុទ្រនៃបញ្ហាសង្គម - ផ្លូវចិត្ត, ជាមួយ

ដែលពួកគេត្រូវប្រឈមមុខជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងអន្តរកម្ម

vii ជាមួយសិស្សសាលា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។

តើ​អ្វី​ជា​ហេតុផល​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ស្ថានភាព​នេះ? ខ្ញុំ

ជាច្រើន ពួកគេមានទាំងសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ

ឫសនី ហើយជាទូទៅអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជា ឃ

ក្រុម៖ ទាក់ទងនឹងចិត្តសាស្ត្រសាលា

អ្វីដែលការអនុវត្តនិងព្រឹត្តិការណ៍វិបត្តិ;

នី ក្នុងចំណោមហេតុផលខាងក្រៅ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះជាដំបូងដូចខាងក្រោម

schuyu: លទ្ធផលសំខាន់នៃសាលា PS

មិន​ទាន់​បាន​បង្កើត​សកម្មភាព chological ណាមួយ​ទេ​រហូត​មក​ដល់​ពេល​បច្ចុប្បន្ន

ប្រព័ន្ធគ្រប់គ្រាន់ និងច្បាស់លាស់នៃការរំពឹងទុកទាក់ទងនឹងលទ្ធភាព

ទំនួលខុសត្រូវ និងភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ដូច្នេះ​វា​ជា​រឿង​ធម្មតា​

ជាស្ថានភាពនៃការបកស្រាយទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ - ការបកប្រែ)

ផ្តល់ឱ្យអ្នកចិត្តសាស្រ្តទទួលខុសត្រូវចំពោះការងារគរុកោសល្យ

ផ្ទេរមុខងារវិធីសាស្រ្តទៅឱ្យគាត់ ផ្ទេរសិទ្ធិ ក

ភារកិច្ច​ថ្នាក់​រដ្ឋមន្ត្រី និង​ថ្នាក់​គ្រប់គ្រង​ជាដើម។

ការបដិសេធមិនសហការដោយសារតែការមើលងាយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

ឱកាសក្នុងតំបន់។ បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និង IUKOJ

រដ្ឋបាលក្នុងតំបន់នៃតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបង្ហាញ

មានន័យថា ភាគច្រើនលើសលប់នៃពួកគេមិនទាន់រួចរាល់ទេ!

ដើម្បីសហការស្មើភាពជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សូម្បីតែ ecj

សូម​ប្រកាស​ដោយ​ស្មោះ​ត្រង់​លើ​កម្រិត​ដឹង​ខ្លួន។ ម៉ាក

អ្វីដែលជាការបដិសេធដោយមិនដឹងខ្លួនរបស់ចិត្តវិទូសាលា

អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅជាន់ខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធ

យើងជាការអប់រំសាធារណៈ ដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេស។

វិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះពន្ធសម្រាប់ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រសាលារៀន

gov ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេ ។ល។

ការបោះពុម្ពផ្សាយគរុកោសល្យបានត្អូញត្អែរថាសាលារៀន

អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាំងនេះមិនបានធ្វើតាមក្តីសង្ឃឹមរបស់គ្រូទេ ហើយបានប្រែក្លាយទៅជា

សេចក្តីផ្តើម

មានសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាសង្គមបច្ចុប្បន្ន

ការអប់រំបណ្តោះអាសន្ន។ ពាក្យបណ្តឹងបែបនេះត្រូវបានគាំទ្រដោយ

ប្រយុទ្ធនៅលើដីជាក់លាក់មួយ នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។ ខ្ញុំចង់បាន

គ្រាន់តែចំណាំថាមនោសញ្ចេតនាគរុកោសល្យបែបនេះមិនមានទេ។

ត្រូវបានភ្ជាប់ជាញឹកញាប់បំផុត ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីការលំបាកពិតប្រាកដ

ចិត្តវិទ្យាសាលា។ ពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃការបរាជ័យ

ជាសំណាងល្អ ការព្យាយាមត្រូវបានធ្វើឡើងដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទៅលើស្មាដ៏ផុយស្រួយរបស់នាង

Chi ទទួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហាសំខាន់ៗរបស់សាលាខ្លួនឯង

ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

ហេតុផលខាងក្រៅផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានដាក់ឈ្មោះប៉ុន្តែ

វាកាន់តែមានសារៈសំខាន់ក្នុងការពិភាក្សាអំពីការលំបាកដែលបានចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់

ដែលបានចាប់ផ្តើមនៅក្នុងប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្តរបស់សាលាខ្លួនឯង

សកម្មភាព។ ពួកគេមាននៅក្នុងគំនិតរបស់យើងក្នុងកម្រិតធំ

ទទួលខុសត្រូវចំពោះវិបត្តិ។ សូមក្រឡេកមើលលេខមួយ។

ចំណុចសំខាន់បំផុត។

ទីមួយ។ ថ្ងៃនេះ វិទ្យាស្ថានជាតិ

ចិត្តវិទ្យាមានមុខងារដោយគ្មានវិធីសាស្រ្តអភិវឌ្ឍន៍

មូលដ្ឋានឡូជីខលនៃសកម្មភាពរបស់វា។ តាមឧត្ដមគតិគំនិតបែបនេះ

គំរូពិតប្រាកដត្រូវតែមិនត្រឹមតែត្រូវបានធ្វើការចេញនៅក្នុងលម្អិត;

នៅលើ វាត្រូវតែបង្រួបបង្រួម និងបង្កើតមូលដ្ឋាន

ការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធ

ការអប់រំសាធារណៈ។ តើវានឹងផ្តល់អ្វី? ដំបូងបង្អស់វានឹងអនុញ្ញាត

ប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងភាពខុសគ្នា

សាលារៀន និងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

នឹងយល់គ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែប្រសើរ។ នឹងមានភាពប្រាកដប្រជា

ក្នុងការរៀបចំកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ -

សំណើរបស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់សាលា។

គំរូនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែពេញលេញនិង

ឆ្លើយដោយជឿជាក់លើសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាមានសាលារៀន

ចិត្តវិទូ និងអ្វីដែលគាត់គួរធ្វើនៅសាលា

កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវអ្នកឯកទេសបែបនេះនៅក្នុង

សាលា, បង្កើតរូបភាពនៃចក្ខុវិស័យរួមនៃសាលា psycho-

logy ជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ យើង

យើងទទួលយកសេរីភាពនៃការអះអាងថាគំរូបែបនេះនៅថ្ងៃនេះ

ទាំងវិធីសាស្រ្ត និងខ្លឹមសារបុគ្គលមិនត្រូវបានដោះស្រាយទេ។

ទិដ្ឋភាពទាំងអស់ ប៉ុន្តែវិធីសាស្រ្តរួមមិនទាន់ត្រូវបានស្នើឡើង។

សរីរាង្គភ្ជាប់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីជាមួយមាតិកា

nal និងអង្គការ - សមាសធាតុវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព

គុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា - អ្នកអនុវត្ត។ នោះគឺវិទ្យាស្ថានសាលា

M. BITYANOEL

ចិត្តវិទ្យាមានមុខងារដោយគ្មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរ

prosy: ហេតុអ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច? លើសពីនេះទៀតកន្លែងដែលខ្ញុំមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ

តួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបង្រួបបង្រួម

ជំនួសឱ្យស្ថាប័ននេះ ឬស្ថាប័ននោះ។ គោលការណ៍មិនត្រូវបានកំណត់ H(

ដែលគួរតែត្រូវបានសាងសង់រវាងចិត្តវិទូ i

រដ្ឋបាលសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន ព្រមទាំង

ឪពុកម្តាយ និងសិស្សខ្លួនឯង។ គោលការណ៍ទាំងនេះគួរតែ

ជាឧទាហរណ៍ កំណត់ថាតើការណែនាំមានលក្ខណៈបែបណា!

សម្រាប់ហេតុផលអ្វី និងក្នុងទម្រង់បែបណា ដែលជំងឺវិកលចរិកអាចប្តឹងឧទ្ធរណ៍?

កំណត់ហេតុទៅកាន់ឪពុកម្តាយ របៀបកំណត់ថ្ងៃ និងពេលវេលា)

ការប្រឡងរបស់សិស្សសាលា - ផ្អែកលើកាលវិភាគ

មេរៀន ឬអនុលោមតាមផែនការដែលបានរៀបចំទុកជាមុន

ឈ្មោះ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានផងដែរគឺសំណួរនៃ

របៀបដែលផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគូរ - ឬដោយឯកឯង, i

អនុលោមតាមសំណើបច្ចុប្បន្នរបស់គ្រូ និងមាតាបិតា

ឬអនុលោមតាមយុទ្ធសាស្រ្តដែលបានបង្កើតពីមុនដោយចិត្តវិទូ

ស្លាកសកម្មភាព។

ទីពីរ។ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលាកាន់តែធំ

ក្នុងករណីភាគច្រើន វាមានដាច់ដោយឡែកពីសង្គមផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត។

សេវាផ្លូវចិត្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ និងសុខភាព

ការពារ ដូច្នេះការពង្រីកមុខងារខុសច្បាប់!

អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការនៅសាលា។ ជាក់ស្តែង ទី

ការងាររបស់គាត់នឹងមានប្រសិទ្ធភាពជាងប្រសិនបើគាត់នៅសាលា!

សកម្មភាពជាក់ស្តែងនឹងត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណភ្ជាប់ជាមួយ

ជាងបឋម ប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃចិត្តសាស្ត្រក្រោម

គាំទ្រការអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវរបស់ខ្លួន។

ដែនកំណត់របស់វា និងសូម្បីតែបម្រាមអាជីព (17)

វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេ ដែលមិនមែនសុទ្ធតែជាអ្នកជំនាញខាងសង្គម និងផ្លូវចិត្តនោះទេ។

បញ្ហាដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលាអាចដោះស្រាយបាន។

យើងតាមរយៈការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ទាំងដោយសារបញ្ហាសីលធម៌

tov និងដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ អ្នកអនុវត្តសាលាពីមុន

ត្រូវតែប្រាកដថាគាត់មាននរណាម្នាក់ និងកន្លែងដែលត្រូវបញ្ជូនកូន

និងឪពុកម្តាយ ឬគ្រូរបស់គាត់ ដោយកំណត់ខ្លួនឯងចំពោះអ្វីដែលមាន!

ខ្លួនគាត់តាមរយៈសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ (ផ្លូវចិត្ត

ជំនួយ ជំនួយបឋមក្នុងការសម្របខ្លួន។ល។)។

បង្កើតគំរូនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តពហុកម្រិត

របៀបគាំទ្រការអប់រំនៅសាលា ចែកចាយមុខងារ

ទំនាក់ទំនងរវាងកម្រិតរបស់វា កំណត់ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត

ការតភ្ជាប់ - ការងារបែបនេះទោះបីជាវាមិនមានដោយផ្ទាល់ក៏ដោយ។

សេចក្តីផ្តើម

កម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ជាមួយនឹងតម្រូវការ

ការឧស្សាហ៍ព្យាយាមត្រូវអនុវត្តដើម្បីដោះស្រាយផ្ទៃក្នុង

បញ្ហារបស់ពួកគេនៅពេលក្រោយ។

ទីបំផុតទីបី។ ប្រពៃណីដែលបានបង្កើតឡើងនៃការរៀបចំជាក់ស្តែង

អ្នកចិត្តសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្តមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការពេញចិត្តនោះទេ។

សក្តិសម។ ហើយចំណុចនៅទីនេះ វាហាក់ដូចជាមិនមែនគ្រាន់តែជាបញ្ហានោះទេ។

ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការសិក្សាដែលបានបង្កើតឡើងដែលគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេនិយាយ។ វា​ជា​បញ្ហា​នៃ​ការ​សហការ

ការរក្សាវគ្គសិក្សា តាមទស្សនៈរបស់អ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេ ហេតុអ្វី និងរបៀប

យើងត្រូវបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសប្រភេទនេះ។ ហេតុផលសម្រាប់ការគាំទ្រខ្សោយ

តាមគំនិតរបស់យើង ការចម្អិនម្ហូបកុហក ក្នុងការប៉ុនប៉ងបង្ហាត់អ្នកប្រកបរបរ

ក្រោមកម្មវិធីសិក្សាដែលសម្របសម្រួលដោយដាក់លើពួកគេ។

គោលការណ៍ទ្រឹស្តី ជារឿយៗមិនចាំបាច់ និងមិនអាចអនុវត្តបាន។

ធ្វេសប្រហែសក្នុងការងារពិត។ ដំណោះស្រាយហាក់ដូចជាការអភិវឌ្ឍថ្មី។

ទ្រឹស្តី - ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តដោយផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាព

វិធីសាស្រ្តនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់, ទូទៅ

ការរៀន និងវិភាគដំណើរការបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់នាង។

ដូច្នេះ, យើងមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់បំផុត, ជាមួយ

ទស្សនៈរបស់យើង មូលហេតុផ្ទៃក្នុងនៃវិបត្តិ ប៉ុន្តែក៏មានចេតនាផងដែរ។

បង្កើតជាទម្រង់ទូទៅបំផុត វិធីនៃការលុបបំបាត់របស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការងារនេះ។

យើងនឹងរស់នៅលម្អិតតែលើបញ្ហាទាំងនោះប៉ុណ្ណោះ។

ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សាលា psycho-

ហា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សារបស់ពួកគេ តាមគំនិតរបស់យើង អនុញ្ញាតឱ្យមានការថ្មីមួយ

-- [ ទំព័រ 1 ] --

"ចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងក្នុងការអប់រំ"

M.R. BITYANOVA

ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា

B 66 Bityanova M.R. ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា។ – M.: Perfection, 1998. – 298 p. (ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំ) ។ ការបោះពុម្ពលើកទីពីរ, កែប្រែ។ នៅក្នុងសៀវភៅបេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រសាស្រ្តាចារ្យរង M.R. Bityanova រៀបរាប់អំពីគំរូរួមរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការរៀបចំសេវាកម្មផ្លូវចិត្តនៅក្នុងសាលារៀន។ ការបោះពុម្ភផ្សាយណែនាំអ្នកអាននូវគ្រោងការណ៍សម្រាប់រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ផ្តល់ជម្រើសរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គាត់៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សាជាដើម។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ ចំពោះបញ្ហានៃអន្តរកម្មរវាងចិត្តវិទូ និងគ្រូបង្រៀន សហគមន៍របស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ សៀវភៅនេះនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា គ្រូបង្រៀន ប្រធានអង្គការអប់រំ និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត។ បោះពុម្ពផ្សាយដោយមានការចូលរួមពី LLC "សៀវភៅមនុស្សធម៌"និង JSC "Econompress" ISBN 5-89441-015-0 © M.R. Bityanova, 1997. © "Perfection", 1998 ។

PREFACE

អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាទីគោរព! ជាមួយនឹងសៀវភៅនេះ យើងបើកស៊េរី "ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តក្នុងការអប់រំ" ដែលយើងមានបំណងបង្ហាញជូនអ្នកនូវបទពិសោធន៍ដែលយើងបានប្រមូលក្នុងការងារចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលា។ សៀវភៅដំបូងរបស់យើងនៅក្នុងស៊េរីនេះគឺមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ នេះគឺជាទ្រឹស្ដីជាក់លាក់មួយនៃការអនុវត្តរបស់សាលា ដែលមានចម្លើយចំពោះសំណួរ "ឈឺចាប់" សំខាន់ៗចំនួនបីនៃចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សាលា៖ ហេតុអ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច? ហេតុអ្វីបានជាយើងត្រូវការអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលា តើអ្វីជាអត្ថន័យ និងភារកិច្ចនៃសកម្មភាពរបស់គាត់? តើ​គាត់​អាច​និង​គួរ​ធ្វើ​អ្វី​ឲ្យ​ប្រាកដ​ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​នៃ​គោលដៅ និង​គោលបំណង​ទាំងនេះ? តើគាត់អាចដឹងពីសកម្មភាពរបស់គាត់ដោយរបៀបណា? យើងបានព្យាយាមបង្កើតគំរូរួមមួយចំនួននៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ដែលគ្រប់ទិសទី គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់គាត់នឹងត្រូវបានភ្ជាប់ទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយដោយគំនិតទូទៅ ហើយនឹងកំណត់យ៉ាងមានអត្ថន័យនូវវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់សម្រាប់ការងារប្រចាំថ្ងៃបច្ចុប្បន្ន។ យើង​បាន​ព្យាយាម​ស្វែង​រក​កន្លែង​សម្រាប់​អ្នក​ចិត្តសាស្រ្ត​សាលា​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​អប់រំ​ទូទៅ​របស់​សាលា។ កន្លែងដែលត្រូវនឹងតួនាទីដ៏ថ្លៃថ្នូដើមរបស់គាត់ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ប៉ុន្តែនឹងមិនប្រែក្លាយគាត់ទៅជាតួសំខាន់ នឹងមិនធ្វើឱ្យគាត់ក្លាយជាទាសករជាមួយនឹងការទាមទារ និងការរំពឹងទុកដ៏លើសលប់នោះទេ។ នៅក្នុងសៀវភៅនេះ យើងបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះបញ្ហានៃអន្តរកម្មប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរវាងចិត្តវិទូសាលា និងគ្រូ និងរដ្ឋបាល សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ សៀវភៅទី 2 របស់យើងដែលត្រូវបានរៀបចំសម្រាប់ការបោះពុម្ពរួចហើយនឹងមានប្រយោជន៍សុទ្ធសាធ។ វាមានប្រព័ន្ធនៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលានៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា - ចាប់ពីពេលនៃការចូលរៀនរហូតដល់ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតមធ្យមសិក្សា វាកំណត់យ៉ាងលម្អិតនូវបច្ចេកវិទ្យាការងារទាំងអស់ដែលយើងផ្តល់ជូន - ការវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សាជាដើម ហើយបន្ទាប់ពី យើងគ្រោងនឹងចេញផ្សាយសៀវភៅដែលឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តស្របគ្នានៃការគ្រប់គ្រងថ្នាក់កណ្តាល និងជាន់ខ្ពស់។ សៀវភៅដំបូងដែលបង្ហាញដល់ការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកគឺជាអក្សរកាត់មួយ - វាត្រូវបានបង្កើត និងសរសេរដោយអ្នកនិពន្ធម្នាក់។ គឺខ្ញុំ - M.R. Bityanova ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងសៀវភៅនេះភាគច្រើនខ្ញុំនឹងនិយាយថា "យើង" ។ ហើយនេះមិនមែនជាការសរសើរចំពោះរចនាប័ទ្មវិទ្យាសាស្ត្រធម្មតានោះទេ។ សហសេវិក និងសិស្សរបស់ខ្ញុំជាច្រើននាក់ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងមកពី Yakutia, Stavropol, Syzran, Tula, Bryansk និងទីក្រុងជាច្រើនទៀតដែលខ្ញុំមានសំណាងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការ និងទំនាក់ទំនងបានចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំរូ និងបង្កើតមូលដ្ឋាននៃសៀវភៅនេះ ជាញឹកញាប់ដោយគ្មាន ដឹង។ ខ្ញុំ​មាន​អំណរគុណ​យ៉ាង​ខ្លាំង​ចំពោះ​អ្នក​ដែល​ខ្ញុំ​ចាប់​ផ្ដើម​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង​នៅ​សាលា ហើយ​បន្ត​សហការ - T.V. Azarova, T.V. Zemskikh, N. Borisova: ដល់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ខ្ញុំនិងនិស្សិតវគ្គសិក្សា។ សូមអរគុណជាពិសេសចំពោះស្វាមី និងសហការីរបស់ខ្ញុំ A.F. Shadura ដែលជាអ្នកស្តាប់ដោយអត់ធ្មត់ និងជាអ្នកកែសម្រួលដ៏តឹងរឹង។ នៅក្នុងសៀវភៅដែលខ្ញុំប្រើបទពិសោធន៍របស់អ្នក ការរកឃើញរបស់អ្នក ដែលជាមូលហេតុដែលខ្ញុំនិយាយចេញពី "យើង" ធម្មតារបស់យើង។ នៅឯការបង្រៀន សន្និសិទ និងការសន្ទនាបែបវិទ្យាសាស្ត្រឯកជន ជារឿយៗខ្ញុំត្រូវបានគេសួរថា "តាមពិតទៅ តើវិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកខុសពីអ្វីដែលមានរួចហើយដោយរបៀបណា?" ហើយទោះបីជាអ្នក, អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាទីស្រឡាញ់, ទើបតែចាប់ផ្តើមស្គាល់សៀវភៅនេះ, មុនព្រឹត្តិការណ៍, ខ្ញុំនឹងឆ្លើយ។ នៅក្នុងន័យទ្រឹស្ដី មានភាពខុសប្លែកគ្នាជាច្រើន ហើយអ្នកមិនអាចកត់សម្គាល់ពួកគេបានទេ នៅពេលស្គាល់គំនិតខ្លួនឯង។ អ្នកប្រហែលជាចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរបស់ខ្ញុំ វាអាចមានភាពស្និទ្ធស្នាលក្នុងន័យតម្លៃ និងអត្ថន័យ ឬវាហាក់បីដូចជាចម្លែក និងឆ្ងាយ។ ហើយតាមទស្សនៈនៃការអនុវត្ត ... វាមិនខុសពីវិធីសាស្រ្តទាំងនោះដែលដំណើរការផងដែរ។ ហើយប្រសិនបើអ្នក, អ្នកអាន, មានអ្វីដែលត្រូវប្រៀបធៀបជាមួយ, ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តមួយស្របតាមចំណង់ចំណូលចិត្តវិជ្ជាជីវៈនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ ខ្ញុំសូមជូនពរឱ្យអ្នកទទួលបានជោគជ័យនិងពេញចិត្តពីការងាររបស់អ្នក។ ដោយក្តីគោរព M.R. Bityanova P.S. អ្នកនិពន្ធសូមថ្លែងអំណរគុណយ៉ាងស្មោះស្ម័គ្រចំពោះបុគ្គលិកនៃមជ្ឈមណ្ឌលផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម "អន្តរកម្ម" និងនាយក E.V. Burmistrova សម្រាប់ជំនួយនិងជំនួយរបស់នាងក្នុងការរៀបចំសៀវភៅនេះ។

ការណែនាំ

អ្នកឯកទេសជាច្រើនដែលបានភ្ជាប់ជោគវាសនាវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពសាលារៀនចងចាំពេលវេលាដែលពន្លកដំបូងនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តបានចាប់ផ្តើមបង្កើតផ្លូវរបស់ពួកគេនៅលើដីមានជីជាតិនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា។ វាបានកើតឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ - មួយទសវត្សរ៍មុន - ហើយបានផ្តល់នូវក្តីសង្ឃឹមជាច្រើនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរទាំងនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់កុមារ និងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ ដោយមានការគាំទ្រពីសង្គមយ៉ាងសកម្ម វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សាលាបានចាប់ផ្តើមការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងពឹងផ្អែកខ្លាំង៖ ក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់កាន់តែច្រើនឡើងបានចាក់ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។ មជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្ររបស់បុគ្គលិកបានលេចឡើងនៅគ្រប់តំបន់សំខាន់ៗ។ មិនសំខាន់ជាងនេះទៅទៀតនោះគឺថា ទម្រង់សង្គមជាក់លាក់មួយរបស់ចិត្តវិទូសាលាបានចាប់ផ្តើមបង្កើតឡើង។ នោះគឺជាតួនាទី និងសារៈសំខាន់របស់វាបានជាប់នៅក្នុងគំនិត និងអាកប្បកិរិយាសង្គមមួយចំនួន ហើយបានក្លាយជាផ្នែកមួយនៃមនសិការជាតិ។ សព្វថ្ងៃនេះ យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា តាមរយៈការសាកល្បង និងកំហុស ដោយមានការគាំទ្រផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្ដីតិចតួច ប្រទេសនេះបានបង្កើតប្រព័ន្ធផ្ទាល់ខ្លួននៃការអនុវត្តចិត្តសាស្ត្ររបស់សាលារបស់រុស្ស៊ី។ វាបានអភិវឌ្ឍ... ហើយបានរកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងស្ថានភាពនៃវិបត្តិដ៏ជ្រៅមួយ។

ការបង្ហាញនៃវិបត្តិគឺមានច្រើនផ្នែក ហើយវាហាក់ដូចជាជាក់ស្តែង។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការចាកចេញរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈពីសាលារៀនដែលទើបតែកាលពីម្សិលមិញបានត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយដើម្បីធ្វើការស្ទើរតែទាំងស្រុងលើភាពរីករាយនេះជាការខ្វះការយល់ដឹងដោយគ្រូបង្រៀននិងអ្នកគ្រប់គ្រងសាលាជាច្រើនអំពីតួនាទីនិងសារៈសំខាន់នៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ការគាំទ្រសេដ្ឋកិច្ចសង្គម។ វិបត្តិបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងការប៉ុនប៉ងបង្កើតវិជ្ជាជីវៈថ្មីដែលពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះគរុកោសល្យសង្គម អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ និងសូម្បីតែអ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំសង្គមបានបង្ហាញខ្លួន។ នៅក្នុងសារពត៌មាន និងពីជំហរខ្ពស់ មតិបានចាប់ផ្តើមឮថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា (ចិត្តវិទូ "បរិសុទ្ធ") ជាគោលការណ៍មិនចាំបាច់ទេ វាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការណែនាំអត្រាសម្រាប់អ្នកធ្វើការសង្គម (យើងកត់សំគាល់ក្នុងវង់ក្រចកថា វិទ្យាស្ថាន បុគ្គលិកសង្គមកិច្ចនៅក្នុងសាលារៀនកំពុងឆ្លងកាត់ការលំបាកមិនតិចទេ គ្រាមានវិបត្តិ ហើយបុគ្គលិកសង្គមកិច្ចបានចូលរួមជាចម្បងក្នុងការចែកចាយជំនួយសម្ភារៈ និងអាហារឥតគិតថ្លៃសម្រាប់កុមារ)។ ជាលទ្ធផល មនុស្សជាច្រើន ដែលភាគច្រើនបានលះបង់ការអប់រំជាមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់វិជ្ជាជីវៈផ្លូវចិត្តនោះ បានរកឃើញថា ខ្លួនពួកគេមិនមានការការពារផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត គ្មានជំនួយក្នុងសមុទ្រនៃបញ្ហាសង្គម និងផ្លូវចិត្តដែលពួកគេត្រូវប្រឈមមុខជារៀងរាល់ថ្ងៃក្នុងអន្តរកម្ម។ ជាមួយសិស្សសាលា ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ តើ​អ្វី​ជា​ហេតុផល​សំខាន់​បំផុត​សម្រាប់​ស្ថានភាព​នេះ? មានពួកគេជាច្រើន ពួកគេមានទាំងឫសសេដ្ឋកិច្ចសង្គម និងវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយជាទូទៅអាចបែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរក្រុម៖ "ខាងក្រៅ" ទាក់ទងនឹងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា និងបាតុភូតវិបត្តិ "ផ្ទៃក្នុង" ។ ក្នុងចំណោមហេតុផលខាងក្រៅ យើងនឹងដាក់ឈ្មោះដូចខាងក្រោម៖ "អ្នកប្រើប្រាស់" សំខាន់នៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មិនមានប្រព័ន្ធនៃការរំពឹងទុកគ្រប់គ្រាន់ និងច្បាស់លាស់ទាក់ទងនឹងសមត្ថភាព និងភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានោះទេ។ ដូច្នេះ ស្ថានភាពធម្មតាគឺជាការបកស្រាយយ៉ាងទូលំទូលាយរបស់ពួកគេ៖ ការផ្លាស់ប្តូរការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់អាពាហ៍ពិពាហ៍គរុកោសល្យលើចិត្តវិទូ ការផ្ទេរមុខងារវិធីសាស្រ្តទៅឱ្យគាត់ ការផ្ទេរភារកិច្ចរដ្ឋបាល និងការគ្រប់គ្រង។ល។ និងការបដិសេធមិនសហការ ដោយសារតែការមើលស្រាលសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ បទពិសោធន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគ្រូ និងអ្នកគ្រប់គ្រងសាលាក្នុងតំបន់ផ្សេងៗនៃប្រទេសរុស្ស៊ីបង្ហាញថា ភាគច្រើនលើសលប់នៃពួកគេមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការស្មើភាពជាមួយអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ បើទោះបីជាពួកគេប្រកាសដោយស្មោះអំពីរឿងនេះក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួនក៏ដោយ។ ចូរយើងកត់សម្គាល់ថាការបដិសេធដោយមិនដឹងខ្លួនបែបនេះរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺអាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នៅកម្រិតខ្ពស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈដែលត្រូវបានបង្ហាញជាពិសេសនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តគំនិតចំពោះពន្ធគយរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ក្របខ័ណ្ឌបទប្បញ្ញត្តិដែលគ្រប់គ្រងការងាររបស់ពួកគេ។ល។ . ឃ. នៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយគរុកោសល្យ ការត្អូញត្អែរបានលេចចេញថា អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមិនធ្វើតាមក្តីសង្ឃឹមរបស់គ្រូបង្រៀន និងមិនអាចដោះស្រាយបញ្ហាដែលកំពុងប្រឈមមុខនឹងការអប់រំទំនើបបានទេ។ ពាក្យបណ្តឹងបែបនេះមានមូលដ្ឋានជាក់លាក់ នេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម។ ខ្ញុំគ្រាន់តែចង់កត់សម្គាល់ថា មនោសញ្ចេតនាគរុកោសល្យបែបនេះ ភាគច្រើនមិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីភាពស្មុគស្មាញពិតប្រាកដនៃចិត្តវិទ្យាសាលានោះទេ។ ពួកគេគឺជាលទ្ធផលនៃបរាជ័យ ជាសំណាងល្អដែលព្យាយាមផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវចំពោះបញ្ហាសំខាន់ៗនៃការអប់រំនៅសាលា និងការចិញ្ចឹមបីបាច់នៅលើស្មាដ៏ផុយស្រួយរបស់នាង។ ហេតុផលខាងក្រៅផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានលើកឡើង ប៉ុន្តែវាហាក់ដូចជាសំខាន់ជាងក្នុងការពិភាក្សាអំពីការលំបាកដែលបានលេចឡើងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ តាមគំនិតរបស់យើង ពួកគេភាគច្រើនទទួលខុសត្រូវចំពោះវិបត្តិនេះ។ ចូរយើងរស់នៅលើចំណុចសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ទីមួយ។ វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាសាលាក្នុងស្រុកនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មានមុខងារដោយគ្មានមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលបានអភិវឌ្ឍសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ខ្លួន។ តាមឧត្ដមគតិ គំរូគំនិតបែបនេះ មិនត្រឹមតែត្រូវធ្វើការបកស្រាយលម្អិតប៉ុណ្ណោះទេ វាគួរតែត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការងារនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់ទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ។ តើវានឹងផ្តល់អ្វី? ជាដំបូង វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅក្នុងសាលាផ្សេងៗគ្នា និងតំបន់ផ្សេងៗគ្នានៃប្រទេស។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានឹងយល់គ្នាទៅវិញទៅមកកាន់តែប្រសើរ។ វានឹងមានភាពប្រាកដប្រជាក្នុងការបង្កើតកម្មវិធីសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់របស់អ្នកឯកទេសសម្រាប់សាលារៀន។ គំរូនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគួរតែឆ្លើយយ៉ាងពេញលេញ និងជឿជាក់លើសំណួរថា ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមាន និងអ្វីដែលគាត់គួរធ្វើនៅសាលារៀន កំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវ "ទីផ្សារពិសេស" របស់អ្នកឯកទេសនៅក្នុងសាលា បង្កើតរូបភាពនៃទិដ្ឋភាពរួម។ ចក្ខុវិស័យនៃចិត្តវិទ្យាសាលារៀនជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។ យើងទទួលយកសេរីភាពនៃការអះអាងថាគំរូបែបនេះមិនមានសព្វថ្ងៃនេះទេ។ នៅក្នុងគោលគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត ឬទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលត្រូវបានដំណើរការទៅកម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរហូតមកដល់ពេលនេះ មិនទាន់មានវិធីសាស្រ្តរួមណាមួយត្រូវបានស្នើឡើងដែលភ្ជាប់មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសរីរាង្គជាមួយនឹងធាតុផ្សំសំខាន់ៗ ការរៀបចំ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរបស់សាលាអនុវត្តនោះទេ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ នោះគឺវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យាសាលាមានមុខងារដោយគ្មានចម្លើយច្បាស់លាស់ចំពោះសំណួរ៖ ហេតុអ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច? លើសពីនេះ ទីកន្លែង និងតួនាទីនៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួននៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំបង្រួបបង្រួមនៃស្ថាប័នជាក់លាក់មួយមិនត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញទេ។ គោលការណ៍ដែលទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទូ និងរដ្ឋបាលសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន ក៏ដូចជាឪពុកម្តាយ និងសិស្សសាលាខ្លួនឯងមិនគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ គោលការណ៍ទាំងនេះគួរតែកំណត់ថាតើការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តចំពោះគ្រូបង្រៀនមានលក្ខណៈបែបណា - អនុសាសន៍ ឬជាកាតព្វកិច្ច សម្រាប់ហេតុផលអ្វី និងទម្រង់បែបណាដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចទាក់ទងឪពុកម្តាយ របៀបថ្ងៃ និងពេលវេលានៃការប្រឡងរបស់សិស្សសាលាត្រូវបានកំណត់ - ដោយផ្អែកលើ "ចន្លោះប្រហោង » នៅក្នុងកាលវិភាគមេរៀន ឬស្របតាមផែនការដែលបានគូរទុកជាមុន។ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានផងដែរគឺសំណួរអំពីរបៀបដែលផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានគូរឡើង - ដោយឯកឯង អនុលោមតាមសំណើបច្ចុប្បន្នរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ ឬស្របតាមយុទ្ធសាស្ត្រសកម្មភាពដែលបានបង្កើតពីមុនដោយចិត្តវិទូ។ ទីពីរ។ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលានៅក្នុងករណីភាគច្រើនមានដាច់ដោយឡែកពីសេវាសង្គម និងផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនៃប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ និងការថែទាំសុខភាព។ ដូច្នេះការពង្រីកមុខងាររបស់ចិត្តវិទូដែលធ្វើការនៅក្នុងសាលាដោយខុសច្បាប់។ ជាក់ស្តែង ការងាររបស់គាត់នឹងកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់សាលាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតំណភ្ជាប់មួយ ហើយប្រព័ន្ធសំខាន់មួយនៃប្រព័ន្ធពហុកម្រិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ច និងទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន ដែនកំណត់របស់វា និងសូម្បីតែបម្រាមអាជីព ( ១៨). វាមិនមែនជារឿងសម្ងាត់ទេដែលថាមិនមែនគ្រប់បញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលមាននៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀនអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយចិត្តវិទូសាលានោះទេ ទាំងដោយសារតែបញ្ហាសីលធម៌ និងដោយសារតែភាពស្មុគស្មាញរបស់វា។ អ្នកអនុវត្តសាលាត្រូវតែប្រាកដថាគាត់មាននរណាម្នាក់ និងកន្លែងដែលត្រូវបញ្ជូនកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់គាត់ ឬគ្រូបង្រៀន ដោយដាក់កម្រិតខ្លួនឯងចំពោះសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានសម្រាប់គាត់ (ជំនួយផ្លូវចិត្ត ជំនួយបឋមក្នុងការសម្របខ្លួន។ល។)។ ដើម្បីបង្កើតគំរូនៃសេវាជំនួយផ្លូវចិត្តពហុកម្រិតសម្រាប់ការអប់រំនៅសាលា ចែកចាយមុខងាររវាងកម្រិតរបស់វា និងចេញវេជ្ជបញ្ជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្រិត - ការងារបែបនេះ ទោះបីជាមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលាក៏ដោយ ក៏ត្រូវតែអនុវត្តចំពោះ ដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទៃក្នុងនៃក្រោយ។ ទីបំផុតទីបី។ ទំនៀមទម្លាប់ដែលមានស្រាប់នៃការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងមិនអាចចាត់ទុកថាជាការពេញចិត្តនោះទេ។ ហើយចំណុចនៅទីនេះ វាហាក់បីដូចជាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលទទួលយកបាននោះទេ ដែលគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានគេនិយាយ។ ចំណុចសំខាន់គឺនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សា នៅក្នុងគំនិតរបស់អ្នកបង្កើតរបស់ពួកគេ អ្វី និងរបៀបដែលអ្នកឯកទេសប្រភេទនេះគួរតែត្រូវបានបង្រៀន។ ហេតុផលសម្រាប់ការហ្វឹកហ្វឺនមិនល្អ ស្ថិតនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ក្នុងការប៉ុនប៉ងបណ្តុះបណ្តាលអ្នកអនុវត្តដោយប្រើប្រាស់កម្មវិធីសិក្សាកម្រិតស្រាល ដោយដាក់លើពួកគេនូវគោលការណ៍ទ្រឹស្តីដែលជារឿយៗមិនចាំបាច់ ហើយថែមទាំងមិនអាចអនុវត្តបាននៅក្នុងការងារជាក់ស្តែង។ ដំណោះស្រាយត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃទ្រឹស្តីថ្មីមួយ - ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្តដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធិភាពនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់, ទូទៅនិងការវិភាគដំណើរការបទពិសោធន៍វិជ្ជមានរបស់ខ្លួន។ ដូច្នេះហើយ យើងមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណសំខាន់បំផុត តាមទស្សនៈរបស់យើង មូលហេតុផ្ទៃក្នុងនៃវិបត្តិប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបានគូសបញ្ជាក់តាមទម្រង់ទូទៅបំផុត ដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ នៅក្នុងការងារនេះ យើងនឹងនិយាយលម្អិតតែលើបញ្ហាទាំងនោះដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការពិភាក្សារបស់ពួកគេ តាមគំនិតរបស់យើង អនុញ្ញាតឱ្យយើងពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហានៃការបង្កើតសេវាកម្មផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ការអប់រំសាធារណៈ និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកឱ្យធ្វើការនៅក្នុងសេវាកម្មបែបនេះ។

ផ្នែកទី 1. គំរូនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ជំពូកទី 1. គំនិតនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ

ការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលាចាប់ផ្តើមដោយការឆ្លើយសំណួរសំខាន់បំផុត៖ តើអ្វីជាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាទូទៅ? មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអាជីពជាច្រើនប្រភេទ។ អ្នកអាចបង្រៀនចិត្តវិទ្យា ឬដែលជិតស្និទ្ធបំផុត ចូលរួមក្នុងការអប់រំចិត្តសាស្ត្រ។ មានការងារស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត មានសកម្មភាពផ្លូវចិត្តអនុវត្ត ឬដូចដែល F.E. Vasilyuk និយាយថា ការអនុវត្ត "បរទេស" នៅក្នុងវិស័យផ្សេងៗនៃជីវិតសង្គម - អាជីវកម្ម ថ្នាំពេទ្យ គរុកោសល្យ។ល។ (9) ភាពប្លែកនៃសកម្មភាពចុងក្រោយនេះគឺថាវា គោលដៅ ភារកិច្ច និងតម្លៃត្រូវបានកំណត់ដោយប្រព័ន្ធសង្គមដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត "ធ្វើការ" ។ ជាចុងក្រោយ មានសកម្មភាពជាក់ស្តែងមួយប្រភេទទៀត - ការអនុវត្ត "ផ្ទាល់ខ្លួន" របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលតំណាងនៅថ្ងៃនេះដោយប្រភេទសេវាកម្មផ្លូវចិត្តជាច្រើន។ នៅក្នុងសេវាកម្មទាំងនេះ ចិត្តវិទូខ្លួនឯងបង្កើតគោលដៅ និងតម្លៃនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ អនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់ដោយខ្លួនឯង និងទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់គាត់។ តើសកម្មភាពមួយណាជាការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា? ច្បាស់​ណាស់​ថា​នេះ​ជា​ការ​អនុវត្ត​បែប​ណា​? របស់អ្នកផ្សេង ឬរបស់អ្នក? តាមគំនិតរបស់យើង នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលមានស្រាប់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សកម្មភាពរបស់សាលាត្រូវបានកម្មវិធីជា "ការអនុវត្តជនបរទេស" ដែលជាការអនុវត្តទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃសមិទ្ធិផលវិទ្យាសាស្ត្រនៃចិត្តវិទ្យាទៅនឹងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យាសាលាមានទម្រង់ដូចគ្នាក្នុងការពិត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាបានចូលរួមក្នុងការបញ្ជាក់ពីកម្មវិធីគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តនៃការទំនាក់ទំនង ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀន និងធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីឯកទេសផ្សេងៗ ការកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ការផ្តល់ការណែនាំអំពីអាជីព។ល។ លើសពីនេះ សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានរៀបចំឡើង។ យោងតាមសំណើជាក់លាក់របស់គ្រូ និងរដ្ឋបាល ដែលកំណត់ដោយដំណើរការគរុកោសល្យកិច្ចការ។ ដោយពិចារណាលើការពិតដែលថាកុមារឬសិស្សសាលាមិនតែងតែជាគោលដៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យនោះទេប៉ុន្តែមានវត្តមាននៅក្នុងវាជាមធ្យោបាយឬជាលក្ខខណ្ឌមួយគាត់អាច "បោះបង់ចោល" ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តឬក៏មានវត្តមាននៅក្នុងវានៅក្នុងផ្ទៃខាងក្រោយផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយគឺការចុះឈ្មោះចូលរៀនថ្នាក់ទី១។ តើគោលដៅនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត តែងតែសិក្សាពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដើម្បីយកមកពិចារណាតាមលទ្ធភាពដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអប់រំរបស់គាត់? មិនមែនជានិច្ចទេ។ ច្រើនតែផ្តោតលើការជ្រើសរើសសិស្សដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិសមរម្យ៖ អ្នកដែលងាយស្រួលបង្រៀន និងអប់រំ។ តើការស្នើសុំរបស់គ្រូដើម្បីទៅជួបអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែកំណត់ដោយបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជួយខ្លួនឯង និងកុមារបង្កើតការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមក និងដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំដែរឬទេ? ចម្លើយចំពោះអ្នកអ្នកអានជាទីស្រឡាញ់ត្រូវបានគេស្គាល់។ យើងជឿថាវានឹងមានផលិតភាពកាន់តែច្រើនក្នុងការកសាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលាជាការអនុវត្ត "របស់យើង" ។ នោះគឺជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបែបនេះ ដែលត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅ និងគោលបំណងផ្លូវចិត្តពិតប្រាកដ ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្លៃរបស់វា អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាចំពោះកុមារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយគាត់។ ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធផ្ទៃក្នុងជាមូលដ្ឋាននៃគំនិតអំពីវិជ្ជាជីវៈនេះជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ចាប់តាំងពី "វាផ្លាស់ប្តូរទាំងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះមនុស្ស និងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះខ្លួនគាត់ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងការងារ ហើយសំខាន់បំផុតគឺរចនាប័ទ្ម។ និងប្រភេទនៃចក្ខុវិស័យវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់អំពីការពិត " (8) ។ ចូរយើងបន្ថែមថា វានឹងធ្វើឱ្យវាអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវប្រព័ន្ធនៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ឬផ្ទុយទៅវិញដើម្បីបង្កើតវា ដោយកំណត់ខ្លឹមសារ និងមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃស្ថាប័ន។ ការងារចិត្តសាស្ត្ររបស់សាលា ជាទម្រង់នៃសកម្មភាពអនុវត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ ត្រូវការទ្រឹស្តីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា ដែលអាចជួយឱ្យវាឆ្លើយសំណួរ៖ ហេតុអ្វី? អ្វី? យ៉ាងម៉េច? ហេតុអ្វីបានជាចិត្តវិទ្យាអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់សាលាត្រូវការ ហើយតើអ្នកចិត្តសាស្រ្តចង់សម្រេចគោលដៅអ្វីខ្លះ? តើនរណាជាកម្មវត្ថុសំខាន់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងវិជ្ជាជីវៈ? តើអ្នកចិត្តសាស្រ្តគួរធ្វើអ្វីពិតប្រាកដ តើអ្វីជាព្រំដែននៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់? តើត្រូវរៀបចំសកម្មភាពរបស់អ្នកតាមរបៀបណា ដើម្បីកុំឱ្យក្លាយជា "ក្មេងស្រីដែលធ្វើកិច្ចការ" ឬ "ក្មេងប្រុសវាយដំ" នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាលា? ក្នុងនាមជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់ស្តែងនៅក្នុងតំបន់នេះបង្ហាញថា ចំណេះដឹងផ្នែកសិក្សាដែលមានស្រាប់អាចជួយបានតិចតួចក្នុងការស្វែងរកចម្លើយបែបនេះ។ ចិត្តវិទូដែលអនុវត្តត្រូវការទ្រឹស្តីពិសេសមួយ ទ្រឹស្ដីដែលអាចធ្វើជាមគ្គុទ្ទេសក៍សម្រាប់សកម្មភាព មធ្យោបាយនៃការយល់ដឹងពីអត្ថន័យនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ (12,13)។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការបង្កើតពិសេសដោយប្រើនិយមន័យនៃ L. S. Vygotsky ទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យា ទ្រឹស្តីនៃការអនុវត្ត។ ដោយមិនធ្វើពុតជាបង្កើតមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីសម្រាប់ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលាក្នុងទម្រង់ពេញលេញ និងល្អឥតខ្ចោះនោះទេ យើងកត់សំគាល់ថាវាជាគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រដែលជាមូលដ្ឋានសម្រាប់គំរូរបស់យើង។ យើងចាត់ទុកគំរូរបស់យើងជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រព័ន្ធជាក់លាក់នៃគំនិតទ្រឹស្តីអំពីគោលដៅ គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ហើយប្រព័ន្ធនេះគឺជាផលិតផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់ស្តែង ការយល់ដឹងទូទៅ និងការយល់ដឹងរបស់វា។ វាមិន "បិទ" ការអនុវត្តនោះទេ ប៉ុន្តែជាការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍រស់នៅដោយបើកចំហ និងអភិវឌ្ឍខ្លួនឯង។ ប្រព័ន្ធនេះបានរីកចម្រើនចេញពីការអនុវត្ត គឺផ្តោតលើការអនុវត្តទាំងគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា និងជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន។

យើងបានហៅវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីរបស់យើងថាជា "គំរូនៃការអមដំណើរ" ដោយហេតុនេះចង់សង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការតំរង់ទិសផ្អែកលើសកម្មភាព ការតំរង់ទិសរបស់វាមិនមែនឆ្ពោះទៅរកវត្ថុមួយ ប៉ុន្តែឆ្ពោះទៅរកការធ្វើការជាមួយវត្ថុមួយ។ ហេតុអ្វីបានជាយើងសង្កត់ធ្ងន់លើចំណុចចុងក្រោយនេះ? វិទ្យាសាស្រ្តសិក្សាគឺជាទ្រឹស្ដីនៃ "វត្ថុ" ដែលអាចចាត់ទុកថាជាកុមារ ការគិត អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ។ល។ ហើយវិទ្យាសាស្រ្តផ្លូវចិត្តគឺជាទ្រឹស្ដីនៃ "ការងារជាមួយវត្ថុ" (9,11,10) ។ . ក្នុងករណីរបស់យើង - ជាមួយកុមារការគិតរបស់គាត់អាកប្បកិរិយាជាដើម។ ហេតុអ្វីបានជាវាហាក់ដូចជាសំខាន់សម្រាប់យើង? ជាបឋម ពីព្រោះទស្សនៈខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានរបស់កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ តាមពិតគាត់មិនមែនជាវត្ថុក្នុងន័យបុរាណនៃពាក្យនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រធានបទ។ គ្មានអ្វីអាចផ្លាស់ប្តូរបាននៅក្នុងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ក្រៅពីឆន្ទៈរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ផ្ទាល់។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនមានឥទ្ធិពលលើគាត់ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសជាក់លាក់របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគាត់ ដោយផ្តល់មធ្យោបាយផ្សេងៗដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការ ឬបញ្ហាមួយចំនួន។ លើសពីនេះទៀតគោលដៅនៃការងារគឺមិនមែនដើម្បី "មើល" ចូលទៅក្នុងពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ដើម្បីរកឱ្យឃើញពីរបៀបដែលវាដំណើរការទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពលោកនិងខ្លួនគាត់ផ្ទាល់នោះទេប៉ុន្តែដើម្បីរៀបចំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយកុមារក្នុងគោលបំណងដើម្បីចំណេះដឹងខ្លួនឯងស្វែងរក។ សម្រាប់វិធីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃពិភពខាងក្នុង និងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង។ ការអមដំណើរសម្រាប់យើងគឺជាមនោគមវិជ្ជាជាក់លាក់នៃការងារ វាគឺជាចម្លើយដំបូង និងសំខាន់បំផុតចំពោះសំណួរថាហេតុអ្វីបានជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវការ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុនពេលដែលយើងស្វែងយល់លម្អិតអំពីខ្លឹមសារនៃគំនិតនេះនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង សូមឲ្យយើងពិចារណាអំពីស្ថានភាពទូទៅក្នុងការអនុវត្តសាលាចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុក ពីទស្សនៈនៃគោលដៅ និងមនោគមវិជ្ជាដែលត្រូវបានបង្កប់នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់ផ្សេងៗ។ យើងអាចនិយាយបានតាមគំនិតរបស់យើងអំពីគំនិតសំខាន់ៗចំនួនបីដែលផ្អែកលើគំរូផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ គំនិតទីមួយ៖ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តគឺស្ថិតនៅក្នុងការណែនាំបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃដំណើរការអប់រំនៅសាលា។ និយាយដោយត្រង់ទៅ គំនិតនេះមិនមែនជារឿងថ្មីនោះទេ វាត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងសាលាក្នុងស្រុកតាំងពីសម័យគរុកោសល្យ និងមានភាពទាក់ទាញខ្លាំងនៅក្នុងវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា។ ជាពិសេសសម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ វារីករាលដាលដល់កម្រិតធំនៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ ក្នុងគំនិតរបស់អ្នកនិពន្ធផ្តោតលើការធ្វើការជាមួយគ្រូ និងវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យ (14, 20, 29, 42) ។ នេះគឺជាការអនុវត្ត "បរទេស" សម្រាប់ចិត្តវិទូ។ គោលដៅរបស់វាអាចត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងពាក្យផ្សេងគ្នា ឧទាហរណ៍ ដូចជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់ដំណើរការអប់រំ (45) ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយ ទាំងនេះគឺជាគោលដៅនៃការអនុវត្ត "ជនបរទេស" ដែលជាការយល់ឃើញពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នានៃពិភពលោក (ជាចម្បង។ កុមារ) ដែលជារឿយៗត្រូវគ្នានឹងទស្សនៈពិភពលោកផ្លូវចិត្តមិនល្អ។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូដែលបានបង្កើតឡើងនៅលើគំនិតនេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺស្ទើរតែជាអ្នកមនោគមវិជ្ជានៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល អ្នកបង្កើត អ្នកអនុវត្ត និងជាក់ស្តែងជាបន្តបន្ទាប់គឺជា "បិសាចជញ្ជក់ឈាម"។ ចូរយើងទុកមួយឡែកពីទិដ្ឋភាពនៃអារម្មណ៍សុទ្ធសាធ៖ មោទនភាពពិតជាត្រូវបានពេញចិត្តដោយគំនិតដែលថាបើគ្មានការចូលរួមពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តទេ វាមិនអាចផ្លាស់ប្តូរអ្វីបានក្នុងន័យស្ថាបនានៅក្នុងសាលាទំនើបនោះទេ ហើយបើគ្មានគាត់ គ្រូដែលមានការបញ្ជាក់គឺមិនអាចរៀបចំដំណើរការអប់រំបានទេ។ ជាការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដោយមិនគិតថ្លៃរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ឱ្យអស់ពីសមត្ថភាព ចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរចិត្តរបស់គាត់» (42, ទំព័រ 30)។ ចូរយើងសួរខ្លួនយើងនូវសំណួរសំខាន់ជាងនេះ៖ តើវាអនុញ្ញាតឱ្យបកស្រាយដោយបំពានមុខងាររបស់អ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំជាក់លាក់ អាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាព និងមុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ ដើម្បីផ្ទេរ ចំពោះគាត់ ទំនួលខុសត្រូវរបស់អ្នកឯកទេសខុសគ្នាទាំងស្រុង ប្រព័ន្ធចំណេះដឹងខុសគ្នា - គរុកោសល្យ ? តើអាចមានសមត្ថភាព និងគួរជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហាគំនិតនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដើរតួជាអ្នកជំនាញក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់គ្រូខ្លះ រៀបចំផែនការ និងគ្រប់គ្រងដំណើរការអប់រំដែរឬទេ? ជាការពិតណាស់ ក្នុងករណីភាគច្រើន អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញដែលមានការអប់រំជាមូលដ្ឋានគឺមានសមត្ថភាព ហើយប្រសិនបើចង់បាន អាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគំនិត ធ្វើជាសហអ្នកនិពន្ធនៃគំរូគរុកោសល្យដែលសាលាបានដំណើរការ ចូលរួមក្នុងការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំ។ និងអភិវឌ្ឍ រួមជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃកម្មវិធីមុខវិជ្ជាថ្មីៗ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាច និងមានសិទ្ធិចូលរួមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ឬងាកទៅរកទស្សនៈរបស់ L. M. Friedman ដើម្បីយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសដើម្បីកែលម្អវប្បធម៌ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូបង្រៀន ការកែលម្អវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការយល់ដឹងអំពីសីលធម៌ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ តាមគំនិតរបស់យើង នេះមិនអាចចាត់ទុកថាជាគោលដៅ និងគោលបំណងចម្បងរបស់គាត់ ហើយមិនអាចបញ្ចូលទៅក្នុងទំនួលខុសត្រូវការងាររបស់គាត់បានទេ។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែដកហូតចិត្តវិទូនៃវិស័យឯករាជ្យនៃការអនុវត្តកងកម្លាំងគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងការរំពឹងទុកប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបំភាន់នូវគំនិតនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលាជាទម្រង់សកម្មភាពឯករាជ្យពិសេសនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការនៃ បង្រៀន និងអប់រំសិស្សសាលា។ វាបង្ខូចគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូបង្រៀន និងអ្នកចិត្តសាស្រ្ត ធ្វើឱ្យអតីតពឹងផ្អែក ប្រមាថលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេនៅលើដៃម្ខាង និងដកចំណែកនៃការទទួលខុសត្រូវរបស់សត្វតោសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេពីពួកគេ និងម្ខាងទៀត។ គំនិតទីពីរ៖ គោលបំណងនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺដើម្បីជួយកុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកផ្សេងៗនៃធម្មជាតិផ្លូវចិត្ត ឬសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ដើម្បីកំណត់ និងទប់ស្កាត់ការលំបាកទាំងនេះ។ នេះពិតជាការអនុវត្ត "របស់យើងផ្ទាល់" ដែលមិនអាចយល់បាន និងនៅជិតបេះដូងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីពណាមួយ។ គំនិត​នេះ​ក៏​មិន​ថ្មី​ដែរ ហើយ​ក៏​មាន​ភាព​ទាក់ទាញ​ខ្លាំង​ចំពោះ​មនុស្ស​ដែល​មាន​ទិសដៅ​វិជ្ជាជីវៈ​ជាក់លាក់​មួយ​ដែរ (សូម​និយាយ​ថា "ចិត្តសាស្ត្រ​សុទ្ធសាធ") (14.45)។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូបែបនេះ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀន និងចិត្តវិទូត្រូវបានបំបែកយ៉ាងច្បាស់លាស់។ ជាងនេះទៅទៀត សកម្មភាពរបស់ពួកគេជារឿយៗប្រែជាឯករាជ្យពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ គ្រូបង្រៀន។ ហើយអ្នកចិត្តសាស្រ្តមើលកូនបន្តិចម្តងៗ បង្ហាញអ្វីមួយ ធ្វើការជាមួយកុមារ ជួបជាមួយឪពុកម្តាយ។ គ្រូទទួលបានព័ត៌មាននៅក្រុមប្រឹក្សាគ្រូបង្រៀន ការសន្ទនាខ្លីៗក្នុងពេលសម្រាក ពាក្យចចាមអារ៉ាមដែលមកពីឪពុកម្តាយ និងសហការី។ ប៉ុន្តែ​ការ​លំបាក​នេះ​ទំនង​ជា​ការ​រៀបចំ​ច្រើន​ជាង។ រឿងមួយទៀតគឺសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត៖ សិស្សសាលាដែលមានសុខភាពល្អខាងផ្លូវចិត្តធ្លាក់នៅក្រៅវិសាលភាពនៃគំរូជំនួយ ដែលទទួលបានការចាប់អារម្មណ៍ពីអ្នកចិត្តសាស្រ្ត លុះត្រាតែពួកគេចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីការបង្ហាញដែលមិនចង់បានមួយចំនួននៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ការរៀនសូត្រ ឬនិយាយសុខុមាលភាព។ លើសពីនេះទៀតអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការស្របតាមគំរូបែបនេះជារឿយៗមានទស្សនៈជាក់លាក់ចំពោះកុមារ: ពិភពលោកផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេក្លាយជាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកឯកទេសជាចម្បងតែពីទស្សនៈនៃវត្តមាននៃការរំលោភដែលចាំបាច់ត្រូវកែតម្រូវនិងកែតម្រូវ។ វាគឺជាពួកគេដែលជាក្បួនមានមតិថាកុមារទាំងអស់សព្វថ្ងៃនេះត្រូវការជំនួយពីចិត្តវិទូដែលថាមិនមានកុមារ "ធម្មតា" ... ផលវិបាកអវិជ្ជមានដែលអាចកើតមាននៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជាជីវៈបែបនេះគឺជាក់ស្តែង។ ជាចុងក្រោយ គំនិតទីបី៖ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលាគឺដើម្បីកំដរកុមារពេញមួយការសិក្សានៅសាលាទាំងមូល។ គំនិតនៃការអមមិនត្រូវបានគេបង្កើតកាលពីម្សិលមិញនោះទេ ប៉ុន្តែបានទទួលនូវប្រជាប្រិយភាពពិសេសក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ (4)។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនប្រើពាក្យនៃភាសារុស្ស៊ីដែលមានអត្ថន័យជិតស្និទ្ធ - ឧទាហរណ៍ជំនួយ (34, 35, 38) ។ ភាពទាក់ទាញនៃគំនិតគឺច្បាស់ណាស់៖ វាពិតជាធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួចក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលាជាការអនុវត្ត "របស់អ្នក" ជាមួយនឹងគោលដៅ និងតម្លៃផ្ទៃក្នុងរបស់អ្នក ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្បាញការអនុវត្តនេះទៅក្នុងក្រណាត់នៃសរីរាង្គ។ ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យអប់រំ។ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យវាជាផ្នែកឯករាជ្យ ប៉ុន្តែមិនមែនជាផ្នែកក្រៅនៃប្រព័ន្ធនេះទេ។ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវគោលដៅនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយផ្តោតលើរឿងសំខាន់ - បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាអកុសល យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថាគំនិតនេះមិនត្រូវបានអនុវត្តពេញលេញនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តដែលយើងស្គាល់នោះទេ។ កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត វាមិនអាចប្រើសក្តានុពលនៃគំនិត ខ្លឹមសារ និងអង្គការដ៏មានអានុភាព ដែលមាននៅក្នុងមនោគមវិជ្ជាផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់នេះ។ យើង​បាន​ព្យាយាម​ធ្វើ​វា​ក្នុង​ក្របខណ្ឌ​នៃ​គំរូ​របស់​យើង ដើម្បី​ធ្វើ​បទ​បង្ហាញ​ដែល​យើង​កំពុង​បន្ត។ ជាដំបូង តើវាមានន័យយ៉ាងណាក្នុងការ «អមដំណើរ»? នៅក្នុងវចនានុក្រមភាសារុស្សី យើងអាន៖ ទៅជាមួយ មានន័យថាទៅ ធ្វើដំណើរជាមួយអ្នកណាម្នាក់ជាដៃគូ ឬមគ្គុទ្ទេសក៍ (39)។ នោះគឺការរួមដំណើរជាមួយកូនតាមមាគ៌ាជីវិត មានន័យថា ផ្លាស់ទីជាមួយគាត់ នៅក្បែរគាត់ ពេលខ្លះទៅមុខបន្តិច បើផ្លូវអាចត្រូវពន្យល់។ មនុស្សពេញវ័យមើលដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងស្តាប់ដៃគូវ័យក្មេងរបស់គាត់ បំណងប្រាថ្នា តម្រូវការរបស់គាត់ កត់ត្រាសមិទ្ធផល និងការលំបាកដែលកើតឡើង ជួយជាមួយដំបូន្មាន និងគំរូរបស់គាត់ដើម្បីរុករកពិភពលោកជុំវិញផ្លូវ យល់ និងទទួលយកខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែ​ទន្ទឹម​នឹង​នេះ គាត់​មិន​ព្យាយាម​គ្រប់​គ្រង ឬ​ដាក់​ផ្លូវ​និង​ការ​ណែនាំ​ផ្ទាល់​ខ្លួន​ឡើយ។ ហើយ​ពេល​កូន​វង្វេង ឬ​សុំ​ជំនួយ ទើប​គាត់​ជួយ​គាត់​ឱ្យ​ដើរ​លើ​ផ្លូវ​គាត់​វិញ ។ ទាំងកុមារខ្លួនឯង និងដៃគូដែលមានបទពិសោធន៍របស់គាត់ មិនអាចមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើអ្វីដែលកើតឡើងនៅជុំវិញផ្លូវនោះទេ។ មនុស្សពេញវ័យក៏មិនអាចបង្ហាញកុមារនូវផ្លូវដែលត្រូវដើរដែរ។ ការជ្រើសរើសផ្លូវគឺជាសិទ្ធិ និងទំនួលខុសត្រូវរបស់បុគ្គលគ្រប់រូប ប៉ុន្តែប្រសិនបើនៅផ្លូវបំបែក និងផ្លូវបំបែកជាមួយកុមារ មាននរណាម្នាក់ដែលអាចជួយសម្រួលដល់ដំណើរការជ្រើសរើស និងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានស្មារតី នេះជាជោគជ័យដ៏អស្ចារ្យ។ វាច្បាស់ណាស់ថានេះជាការអមដំណើររបស់សិស្សនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអប់រំនៅសាលារបស់គាត់ ដែលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាគោលដៅចម្បងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ ហើយមុននឹងផ្តល់និយមន័យវិទ្យាសាស្ត្រដែលដំណើរការនៃគំរូគាំទ្រ សូមអនុញ្ញាតឱ្យខ្លួនយើងផ្តល់ហេតុផលមួយបន្ថែមទៀត។ ជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារកើតឡើងនៅក្នុងបរិយាកាសដែលមានការរៀបចំយ៉ាងស្មុគស្មាញ ផ្លាស់ប្តូរទម្រង់ និងការតំរង់ទិស។ ដោយធម្មជាតិរបស់វា បរិស្ថាននេះគឺជាសង្គម ព្រោះវាតំណាងឱ្យប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរបស់កុមារជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងសិស្សសាលាដែលមានអាយុផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ (របស់ពួកគេផ្ទាល់ និងមិត្តរួមថ្នាក់) និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលចូលរួមក្នុងដំណើរការសាលា។ បើនិយាយពីខ្លឹមសាររបស់វា វាអាចជាបញ្ញា សោភ័ណភាព សីលធម៌ ប្រចាំថ្ងៃ។ល។ ពេលចូលទៅក្នុងពិភពសាលា កុមារបានជួបប្រទះនឹងជម្រើសផ្សេងៗជាច្រើនទាក់ទងនឹងគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃជីវិតនៅក្នុងវា៖ របៀបសិក្សា និងរបៀបកសាងខ្លួន។ ទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូបង្រៀន របៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ របៀបទាក់ទងនឹងតម្រូវការ និងស្តង់ដារជាក់លាក់ និងច្រើនទៀត។ យើងអាចនិយាយបានថាបរិយាកាសសាលាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជម្រើសផ្លូវ និងផ្លូវជាច្រើនដែលគាត់អាចទៅ និងអភិវឌ្ឍបាន។ មនុស្សពេញវ័យដែលនៅជុំវិញគាត់ត្រូវបានផ្តល់ជំនួយ ដែលដោយសារតែតួនាទីសង្គម វិជ្ជាជីវៈ ឬផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ អាចផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការគាំទ្រផ្សេងៗ។ ដំបូងបង្អស់ គាត់គឺជាគ្រូបង្រៀន មាតាបិតា និងជាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ តួនាទីរបស់គ្រូចុះមកជាទម្រង់ទូទៅបំផុត ចំពោះការតំរង់ទិសច្បាស់លាស់ និងជាប់លាប់របស់សិស្សឆ្ពោះទៅរកផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់ បញ្ញា និងសីលធម៌ជាចំបង ("មនុស្សគ្រប់រូបគួរតែដឹងអំពីរឿងនេះ ហើយដែលអាចមានឥរិយាបទបែបនេះ និង មធ្យោបាយបែបនេះ។” វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលកំណត់ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ និងលក្ខណៈសម្បត្តិភាគច្រើននៃបរិស្ថានសាលារៀន ការបង្កើត និងអនុវត្ត (ជាញឹកញាប់ដោយមិនដឹងខ្លួន) គំនិតនៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា ស្តង់ដារសម្រាប់វាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង និងច្រើនទៀត។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធនេះ មាតាបិតាដើរតួនាទីជាអ្នកផ្តល់សេវា និងអ្នកបកប្រែនៃតម្លៃមីក្រូវប្បធម៌មួយចំនួន - សាសនា សីលធម៌ ជាដើម ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ ឥទ្ធិពលរបស់គាត់មិនមែនជាទម្រង់ទេ ប៉ុន្តែជានិយតកម្ម។ នោះគឺជា ឪពុកម្តាយ តាមគំនិតរបស់យើង ជ្រៀតជ្រែកក្នុងកម្រិតតិចតួចក្នុងជម្រើសរបស់កុមារចំពោះគោលដៅ និងគោលបំណងជាក់លាក់នៃជីវិតសាលារៀន ប៉ុន្តែព្យាយាមកាត់ផ្តាច់ និងបិទផ្លូវអភិវឌ្ឍន៍ទាំងនោះ ដែលជាចលនាដែលមិនគួរចង់បាន គ្រោះថ្នាក់ និងសូម្បីតែគ្រោះថ្នាក់។ សម្រាប់កុមារទាំងពីទស្សនៈផ្លូវកាយ និងផ្លូវច្បាប់ និងពីទស្សនៈគ្រួសារ វប្បធម៌ សាសនា ប្រពៃណីជាតិ។ ទីបំផុតនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលយើងបានកំណត់ តួនាទីរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ចលនាប្រកបដោយផលិតភាពរបស់កុមារតាមមាគ៌ាដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់បានជ្រើសរើសស្របតាមតម្រូវការរបស់គ្រូ និងគ្រួសារ (ហើយជួនកាលផ្ទុយពីពួកគេ) ដើម្បីជួយគាត់ធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយដឹងខ្លួននៅក្នុងពិភពលោកដ៏ស្មុគស្មាញនេះ។ ដើម្បីដោះស្រាយវិវាទដែលជៀសមិនរួចក្នុងន័យស្ថាបនា ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តបុគ្គលសំខាន់ៗ និងមានតម្លៃបំផុតនៃចំណេះដឹង ការទំនាក់ទំនង ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ។ នោះគឺជាសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវបានកំណត់យ៉ាងទូលំទូលាយដោយប្រព័ន្ធសង្គមគ្រួសារនិងគរុកោសល្យដែលកុមារពិតជារកឃើញខ្លួនឯងហើយដែលត្រូវបានកំណត់យ៉ាងខ្លាំងដោយក្របខ័ណ្ឌនៃសាលារៀនបរិស្ថាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនេះ គាត់អាចកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ តាមទស្សនៈរបស់យើង ការកំណត់ជាមុន និងដែនកំណត់នៃសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ ទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈរបស់ចិត្តវិទូសាលាមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យគាត់យល់យ៉ាងច្បាស់អំពីទីកន្លែងរបស់គាត់នៅក្នុងជីវិតរបស់សាលា និងក្នុងជីវិតរបស់ កុមារពិសេស និងគ្រួសាររបស់គាត់ ដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ មិនខ្ចាត់ខ្ចាយខ្លួនឯង មិនព្យាយាម "ក្លាយជាអ្វីគ្រប់យ៉ាង" ពីព្រោះក្នុងករណីភាគច្រើន នេះធ្វើឱ្យគាត់ "គ្មានអ្វី" ប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ដូច្នេះ ការគាំទ្រគឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានបំណងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលារៀន។ កម្មវត្ថុនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលាគឺការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារក្នុងស្ថានភាពនៃអន្តរកម្មសាលារៀន ប្រធានបទគឺជាលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យ។ វិធីសាស្រ្តនិងមនោគមវិជ្ជានៃការងាររបស់ចិត្តវិទូសាលាគឺជាការអម។ ហើយនេះមានន័យដូចខាងក្រោមសម្រាប់យើង។ ទី 1 ធ្វើតាមការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មជាតិរបស់កុមារនៅអាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យនិងដំណាក់កាលវប្បធម៌សង្គមនៃ ontogenesis ។ ការទៅជាមួយកុមារគឺផ្អែកលើសមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនដែលកុមារពិតជាមាន។ វាស្ថិតនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយមិនកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងសិប្បនិម្មិតសម្រាប់វាពីខាងក្រៅនោះទេ។ ការផ្តល់នេះគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់នៅពេលកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ គាត់មិនដោះស្រាយជាមួយនឹងអ្វីដែលគ្រូបង្រៀនចាត់ទុកថាសំខាន់ ឬត្រូវបាន "សន្មត់ថា" ពីទស្សនៈនៃវិទ្យាសាស្រ្តធំនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងអ្វីដែលកុមារ ឬក្រុមជាក់លាក់មួយត្រូវការ។ ដូច្នេះជាគោលការណ៍ axiological ដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងគំរូនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា យើងរួមបញ្ចូលតម្លៃដោយគ្មានលក្ខខណ្ឌនៃពិភពខាងក្នុងរបស់សិស្សម្នាក់ៗ អាទិភាពនៃតម្រូវការ គោលដៅ និងតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់។ ទីពីរ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់កុមារឱ្យធ្វើជាម្ចាស់ដោយឯករាជ្យនូវប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពលោក និងខ្លួនគេ ក៏ដូចជាសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសជីវិតសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន។ ពិភពខាងក្នុងរបស់កុមារគឺស្វ័យភាព និងឯករាជ្យ។ មនុស្សពេញវ័យអាចដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ពិភពលោកដ៏ពិសេសមួយនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សពេញវ័យ (ក្នុងករណីនេះអ្នកចិត្តសាស្រ្ត) មិនគួរប្រែទៅជា "ឈើច្រត់" ផ្លូវចិត្តខាងក្រៅសម្រាប់សិស្សរបស់គាត់ដែលគាត់អាចពឹងផ្អែកគ្រប់ពេលក្នុងស្ថានភាពនៃជម្រើសហើយដូច្នេះជៀសវាងការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអមដំណើរមនុស្សពេញវ័យបង្កើតស្ថានភាពនៃជម្រើស (បញ្ញា, សីលធម៌, សោភ័ណភាព) លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្វែងរកការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យជួយគាត់ឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះជីវិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទីបី គំនិតនៃការគាំទ្រអនុវត្តយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួននូវគោលការណ៍នៃលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃទម្រង់ និងខ្លឹមសាររបស់វាទាក់ទងទៅនឹងបរិយាកាសសង្គម និងការអប់រំនៃជីវិតរបស់កុមារ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តដែលផ្តល់ដោយចិត្តវិទូសាលាមិនមានបំណងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងសកម្មលើស្ថានភាពសង្គមដែលកុមាររស់នៅ និងប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដែលឪពុកម្តាយបានជ្រើសរើសសម្រាប់គាត់នោះទេ។ គោលដៅនៃការគាំទ្រគឺមានភាពប្រាកដនិយម និងជាក់ស្តែងជាងមុន - ដើម្បីបង្កើតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃបរិយាកាសសង្គម និងគរុកោសល្យដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអតិបរមា និងការរៀនសូត្ររបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ នៅ glance ដំបូង បទប្បញ្ញត្តិទីមួយនិងទីបីគឺផ្ទុយគ្នា: នៅលើដៃមួយយើងបញ្ជាក់ពីតម្លៃនិងអាទិភាពនៃភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍ដែលដោះស្រាយដោយកុមារខ្លួនឯងសិទ្ធិរបស់គាត់ក្នុងការក្លាយជានរណាហើយម្យ៉ាងវិញទៀតយើងសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើទាំងពីរ។ ការពឹងផ្អែករបស់គាត់ និងលក្ខណៈបន្ទាប់បន្សំនៃចិត្តវិទូសកម្មភាពទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ និងទម្រង់នៃការអប់រំដែលផ្តល់ដល់កុមារដោយសាលាជាក់លាក់មួយ ដែលជ្រើសរើសសម្រាប់គាត់ដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ កុំប្រកែក - ពិតជាមានភាពផ្ទុយគ្នានៅទីនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពផ្ទុយគ្នានៃគោលបំណងពិតប្រាកដ ដែលដំណើរការទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានលាតត្រដាង។ វាក៏អាចនិយាយបានថាអត្ថិភាពនៃភាពផ្ទុយគ្នានេះទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នេះយ៉ាងជាក់លាក់ក្នុងទម្រង់នៃការអមដំណើរ មិនមែនការណែនាំ ឬជំនួយនោះទេ។ បរិយាកាសសាលាគឺជាប្រព័ន្ធរៀបចំដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលកុមារដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួន។ ជាដំបូង គោលដៅអប់រំ។ បរិយាកាសសាលារៀន លក្ខណៈសង្គម គរុកោសល្យ និងសម្ភារៈកំណត់យ៉ាងសំខាន់នូវឱកាសសិក្សារបស់កុមារ និងផ្តល់ការណែនាំក្នុងការអប់រំ។ កុមារប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាក្នុងការទទួលបានឱកាសទាំងនេះច្រើនបំផុត។ បន្ទាប់គឺភារកិច្ចនៃសង្គម។ ក្នុងករណីនេះ តាមរយៈគោលគំនិតនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម ដែលមិននឹកស្មានដល់បានធ្វើឱ្យអាម៉ាស់មុខនៅក្នុងរង្វង់វិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន នោះយើងយល់អំពីដំណើរការនៃការ assimilation និងការទទួលយកផ្ទាល់ខ្លួនដោយកុមារនៃបទដ្ឋាន ច្បាប់ និងតម្រូវការមួយចំនួនដែលដាក់លើគាត់ដោយសង្គម។ បរិយាកាសសាលាគឺជាផ្នែកមួយនៃការបញ្ជូនឈានមុខគេនៃបទដ្ឋាន និងតម្រូវការទាំងនេះ វាក៏ដាក់ទណ្ឌកម្មលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេផងដែរ - ដាក់ទណ្ឌកម្ម និងលើកទឹកចិត្តដល់សកម្មភាព សកម្មភាព ការសម្រេចចិត្តរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បរិយាកាសសាលាដូចគ្នាផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម និងការយល់ដឹងសង្គម - ការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពផ្សេងៗ ការបង្កើនសមត្ថភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ល។ ក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សនឹងត្រូវ ដៃម្ខាងរៀនពីបទដ្ឋាន និងតម្រូវការរបស់សង្គម និងម្យ៉ាងវិញទៀត ដើម្បីទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីការបណ្តុះបណ្តាល និងឱកាសអភិវឌ្ឍន៍ដែលផ្តល់ដល់គាត់។ ជាចុងក្រោយ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃកុមារភាព វ័យជំទង់ ពោលគឺជីវិតរបស់កុមារភាគច្រើនត្រូវបានចំណាយនៅសាលារៀន ដែលកាន់កាប់ដោយប្រភេទផ្សេងៗនៃអន្តរកម្មក្នុងសាលា។ ជាធម្មតានៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មទាំងនេះ - នៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងខាងក្រៅវា - សិស្សដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ ទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍នេះ បរិយាកាសសាលាក៏ដើរតួជាឱកាស និងជាដែនកំណត់ផងដែរ ព្រោះវាកំណត់តម្រូវការជាក់លាក់សម្រាប់ការបង្ហាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចទាំងបីនេះដោយសិស្សសាលា - ការអប់រំសង្គមនិងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត - ជម្លោះតូចតាចនិងធ្ងន់ធ្ងរនិងជម្លោះកើតឡើងឥតឈប់ឈរ។ ដូច្នេះ ការទាមទារ​នៃ​បរិយាកាស​អប់រំ​អាច​នឹង​ផ្ទុយ​ពី​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ។ អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងស្ថានភាពនេះ? តើ​ត្រូវ​សម្រប​ជាមួយ​នរណា? "កែតម្រូវ" កុមារ កែតម្រូវគាត់ទៅនឹងតម្រូវការដែលបានផ្តល់ឱ្យ ឬផ្លាស់ប្តូរអ្វីមួយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សា? យើងជឿជាក់ថា គួរតែផ្តល់អាទិភាពដល់កុមារ សមត្ថភាពបច្ចុប្បន្ន និងសក្តានុពលរបស់គាត់។ ហើយភារកិច្ចនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ គឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ជោគជ័យបំផុតរបស់សិស្សពិសេសនេះ។ ប៉ុន្តែម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពបត់បែន និងការសម្របខ្លួននៃបរិយាកាសអប់រំ មិនអាចគ្មានទីបញ្ចប់នោះទេ។ ដើម្បីរក្សាគោលដៅ និងគោលការណ៍ណែនាំដើមរបស់នាង នាងត្រូវបង្ខំឱ្យធ្វើការទាមទារជាក់លាក់លើកុមារ ទាំងផ្នែកជំនាញ វត្តមាននៃតម្រូវការបញ្ញាជាមុន និងក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ ផ្តោតលើការទទួលបានចំណេះដឹង។ល។ តំរូវការគឺសមហេតុផល ត្រឹមត្រូវតាមតក្កវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំខ្លួនឯង ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនឹងត្រូវសម្របខ្លួនកុមារឱ្យសមស្របនឹងពួកគេ។ ដូចគ្នានេះដែរអាចនិយាយបានទាក់ទងនឹងបរិយាកាសសង្គម។ វាក៏គួរតែអាចសម្របខ្លួនទៅនឹងកូនម្នាក់ៗផងដែរ ប៉ុន្តែមិនកំណត់ពេលកំណត់នោះទេ។ មានតម្រូវការ បទដ្ឋាន និងច្បាប់តឹងរឹងមួយចំនួនដែលកុមារត្រូវរៀន ទទួលយក និងអនុវត្តនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការស្នើក្បួនដោះស្រាយទូទៅមួយសម្រាប់ការដោះស្រាយជម្លោះបែបនេះ។ ក្នុងករណីបុគ្គលនីមួយៗ វាត្រូវតែត្រូវបានសម្រេចដោយគិតគូរពីអាទិភាពនៃពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ និងសារៈសំខាន់នៃប្រព័ន្ធចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃតម្រូវការមួយចំនួនដែលដាក់លើគាត់ដោយបរិយាកាសអប់រំ និងបទប្បញ្ញត្តិ។ ការធានានូវដំណោះស្រាយប្រកបដោយសមធម៌ និងប្រកបដោយផលិតភាព គឺជាការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ក្នុងអំឡុងពេលដែលគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ និងមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀតដែលនៅជុំវិញកុមារស្វែងរកការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អបំផុតនៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលារៀនចំពោះគាត់ និងគាត់ទៅនឹងបរិយាកាសសាលារៀន។ ជាចុងក្រោយ ទីបួន ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅសាលារៀនត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យ តាមរយៈគ្រូ និងទម្រង់សាលារៀនបែបប្រពៃណីនៃអន្តរកម្មអប់រំ និងអប់រំ។ យ៉ាងហោចណាស់ យើងបង្ហាញពីអត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់លាក់កំបាំងនៃឥទ្ធិពលនេះ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងការអន្តរាគមន៍ផ្ទាល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងជីវិតរបស់កុមារ ទំនាក់ទំនងក្នុងសាលា និងក្នុងគ្រួសាររបស់គាត់។ នេះកំណត់តួនាទីរបស់គ្រូនៅក្នុងគំរូនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់យើងតាមរបៀបពិសេសមួយ។ គាត់បានក្លាយជាសម្ព័ន្ធមិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងការបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់អមដំណើរកុមារម្នាក់ៗ និងអ្នកអនុវត្តសំខាន់របស់វា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តជួយគ្រូ "សម្រួល" ដំណើរការសិក្សា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិស្សជាក់លាក់។ ការបញ្ជាក់ពីគំនិតនៃការគាំទ្រជាមូលដ្ឋាននៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា ការដាក់វត្ថុ និងមុខវិជ្ជារបស់ខ្លួនក្នុងទម្រង់ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើមានផលវិបាកសំខាន់ៗមួយចំនួន ដែលគំរូទាំងមូលនៃការងារផ្លូវចិត្តរបស់សាលាគឺផ្អែកលើ។ ផលវិបាកទាំងនេះទាក់ទងនឹងគោលដៅ គោលបំណង និងទិសដៅនៃសកម្មភាពនេះ គោលការណ៍នៃអង្គការរបស់ខ្លួន ខ្លឹមសារនៃការងារ មុខតំណែងវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងៗក្នុងដំណើរការសាលាអប់រំ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។ ចូរយើងរស់នៅដោយសង្ខេបអំពីផលវិបាកនីមួយៗ។ ឧបសម្បន្នោ សញ្ញីតិ បញ្ញត្តំ យើងចាត់ទុកការគាំទ្រជាដំណើរការមួយ ជាសកម្មភាពរួមរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអនុវត្ត ដែលក្នុងនោះធាតុផ្សំចាំបាច់ចំនួនបីអាចត្រូវបានសម្គាល់៖ 1. ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការ។ នៃការសិក្សា។ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថាចាប់ពីនាទីដំបូងនៃការស្នាក់នៅរបស់កុមារនៅសាលារៀនព័ត៌មានអំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចាប់ផ្តើមត្រូវបានប្រមូលនិងប្រមូលផ្តុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ននិងសម្ងាត់ដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀនសូត្រជោគជ័យនិងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួន។ របស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ដើម្បីទទួលបាន និងវិភាគព័ត៌មានប្រភេទនេះ វិធីសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលគាត់គួរដឹងពិតប្រាកដអំពីកុមារ នៅដំណាក់កាលណានៃការអប់រំ អន្តរាគមន៍រោគវិនិច្ឆ័យគឺពិតជាចាំបាច់ និងតាមមធ្យោបាយតិចតួចបំផុតដែលវាអាចត្រូវបានអនុវត្ត។ គាត់ក៏គិតផងដែរថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រមូល និងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបែបនេះ បញ្ហាក្រមសីលធម៌ធ្ងន់ធ្ងរ និងសូម្បីតែផ្លូវច្បាប់ជាច្រើនកើតឡើង។ 2. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងការរៀនសូត្រជោគជ័យរបស់ពួកគេ។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត កម្មវិធីបុគ្គល និងក្រុមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអប់រំជោគជ័យរបស់គាត់ត្រូវបានកំណត់។ ការអនុវត្តចំណុចនេះសន្មត់ថាដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមគ្រោងការណ៍ដែលអាចបត់បែនបាន ហើយអាចផ្លាស់ប្តូរ និងផ្លាស់ប្តូរបានអាស្រ័យលើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារទាំងនោះដែលបានមកសិក្សានៅស្ថាប័ននេះ។ លើសពីនេះ ការបត់បែនជាក់លាក់មួយគឺត្រូវបានទាមទារពីគ្រូម្នាក់ៗ ដោយសារវិធីសាស្រ្ត និងតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់កុមារក៏មិនគួរត្រូវបានបង្កកដែរ មិនគួរបន្តពីគំនិតអរូបីនៃឧត្តមគតិនោះទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើកុមារជាក់លាក់ ដោយភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ។ សមត្ថភាព និងតម្រូវការ។ 3. ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពិសេស ដើម្បីផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការរៀនសូត្រ។ តំបន់នៃសកម្មភាពនេះគឺមានគោលបំណងដល់សិស្សសាលាទាំងនោះដែលបានកំណត់បញ្ហាមួយចំនួនជាមួយនឹងជំនាញសម្ភារៈអប់រំ ទម្រង់នៃការទទួលយកសង្គម ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តជាដើម។ ដើម្បីផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារបែបនេះ ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាព និងសកម្មភាពជាក់លាក់ត្រូវតែគិតចេញ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេយកឈ្នះ ឬទូទាត់សងសម្រាប់បញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ ដោយអនុលោមតាមធាតុផ្សំសំខាន់ៗទាំងនេះនៃដំណើរការគាំទ្រ គំរូរបស់យើងត្រូវបានបំពេញដោយទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារនៃការងារ។ ជាបឋម ផ្នែកសំខាន់ៗមួយចំនួននៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវបានកំណត់ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃដំណើរការគាំទ្រ៖ សាលាអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងចិត្តសាស្ត្រ ការប្រឹក្សា និងការអប់រំរបស់គ្រូ សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ សកម្មភាពបញ្ជូនសង្គម។ មិនមានអ្វីថ្មីនៅក្នុងទិសដៅខ្លួនឯងទេ ដែលបង្កើតជាពាក្យទូទៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទិសដៅនីមួយៗទទួលបានភាពជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ទទួលបានទម្រង់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់ ដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការគាំទ្រតែមួយ (សូមមើលជំពូកទី 2 នៃផ្នែកទីមួយ)។ ខ្លឹមសារខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការអមនៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃមនោគមវិជ្ជានេះ វាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដោយសមហេតុផល និងច្បាស់លាស់ក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃទម្រង់ការងារជាក់លាក់ ហើយសំខាន់បំផុតគឺដើម្បីកំណត់គោលគំនិតនៃស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ នោះគឺយើងទទួលបានឱកាសដើម្បីឆ្លើយសំណួរនៃអ្វីដែលត្រូវដឹងពិតប្រាកដអំពីសិស្សដើម្បីរៀបចំលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរៀននិងការអភិវឌ្ឍរបស់គាត់ទទួលបានជោគជ័យ។ នៅក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុតរបស់វា ស្ថានភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា គឺជាប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឬមនុស្សវ័យជំទង់។ ប្រព័ន្ធនេះរួមបញ្ចូលទាំងប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនោះនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តអំណោយផលសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ជាទូទៅប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះអាចត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុម។ ក្រុមទីមួយមានចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ជាដំបូងលក្ខណៈនៃអង្គការផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ចំណាប់អារម្មណ៍ រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោក និងអ្វីៗជាច្រើនទៀត។ ពួកគេត្រូវតែស្គាល់ និងយកទៅពិចារណានៅពេលបង្កើតដំណើរការសិក្សា និងអន្តរកម្ម។ ទីពីរគឺមានបញ្ហា ឬការលំបាកផ្សេងៗដែលកើតឡើងសម្រាប់សិស្សក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃជីវិតសាលារបស់គាត់ និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងនៅក្នុងស្ថានភាពសាលា។ ពួកគេត្រូវស្វែងរក និងកែតម្រូវ (អភិវឌ្ឍ ផ្តល់សំណង)។ ពួកគេទាំងពីរចាំបាច់ត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណនៅក្នុងដំណើរការការងារដើម្បីកំណត់ទម្រង់នៃការគាំទ្រដ៏ល្អប្រសើរ (សូមមើលផ្នែកទីពីរនៃសៀវភៅ)។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃការរៀបចំគំនិតនៃការអម នៅក្នុងបញ្ហាអង្គការ សក្ដានុពលផ្លូវចិត្តនៃគំនិតនៃការគាំទ្រត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់លាស់ ព្រោះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងការងារបច្ចុប្បន្នរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាដំណើរការគិតប្រកបដោយហេតុផល ប្រកបដោយអត្ថន័យ គ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យ និងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងអន្តរ។ អន្តរកម្មសាលារៀន (សូមមើលជំពូកទី 3 នៃផ្នែកទីមួយ និងផ្នែកទីបី) ។ ដំណើរការនេះគឺផ្អែកលើគោលការណ៍រៀបចំសំខាន់ៗមួយចំនួនទាក់ទងនឹងការកសាងការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ ទាំងនេះរួមមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពប្រចាំថ្ងៃរបស់ចិត្តវិទូសាលា ការបង្រួបបង្រួមអង្គការ (ក្នុងផែនការការងាររយៈពេលវែង និងបច្ចុប្បន្នរបស់បុគ្គលិកបង្រៀនសាលា) នៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងគ្រូ និងចិត្តវិទូក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជោគជ័យ។ ការរៀន និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្សសាលា ការអនុម័តទម្រង់សំខាន់បំផុតនៃការងារផ្លូវចិត្តជាធាតុផ្លូវការនៃដំណើរការអប់រំ - ការអប់រំនៅកម្រិតនៃការធ្វើផែនការ ការអនុវត្ត និងការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផល។ល។ ផលវិបាកមុខងារ - តួនាទីនៃគំនិតនៃការគាំទ្រ អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលធ្វើការស្របតាមគំរូនេះទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងអ្នកចូលរួមទាំងអស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសាលារៀន និងបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយជោគជ័យជាមួយពួកគេ។ នៅក្នុងពាក្យប្រពៃណី ចិត្តវិទូទទួលបានការយល់ដឹងអំពីនរណាជានរណា និងមិនមែនជាកម្មវត្ថុនៃការអនុវត្តរបស់គាត់។ ពិតហើយ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តរបស់យើង វាជាការសមស្របជាងក្នុងការនិយាយអំពី ការនិយាយ អតិថិជននៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ អតិថិជនរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺជាសិស្សជាក់លាក់ ឬក្រុមសិស្សសាលា។ ចំពោះអ្នកចូលរួមពេញវ័យក្នុងដំណើរការអប់រំ - គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល អ្នកអប់រំលើកលែង ឪពុកម្តាយ - យើងចាត់ទុកពួកគេថាជាមុខវិជ្ជានៃការគាំទ្រ ដោយចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះរួមជាមួយចិត្តវិទូលើគោលការណ៍នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។ យើងចាត់ទុកអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាផ្នែកមួយនៃប្រព័ន្ធសាលារៀននៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន។ រួមជាមួយគាត់ កុមារត្រូវបានដឹកនាំតាមគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយអ្នកឯកទេសមកពីវិជ្ជាជីវៈមនុស្សធម៌ផ្សេងៗ (គ្រូបង្រៀន បុគ្គលិកពេទ្យ គ្រូបង្រៀនសង្គម និងអ្នកអប់រំ បុគ្គលិកសង្គម) ហើយពិតណាស់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារបស់សិស្សជាក់លាក់ ឬក្នុងការកំណត់លក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ មនុស្សពេញវ័យដែលមានចំណាប់អារម្មណ៍រួមគ្នាបង្កើតវិធីសាស្រ្តបង្រួបបង្រួម ដែលជាយុទ្ធសាស្ត្របង្រួបបង្រួមសម្រាប់ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (សូមមើលផ្នែកទីបួននៃសៀវភៅ)។ ទីតាំងអតិថិជនរបស់គ្រូបង្រៀន ឬឪពុកម្តាយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងជាមួយចិត្តវិទូសាលាមិនត្រឹមតែមានផលិតភាពទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃការធ្វើការជាមួយកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកចូលរួមទាំងពីរក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនស្មើគ្នាផងដែរ។ នាងដាក់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងមុខតំណែងជាអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្រ្តគ្រប់សាលា ដោយដកហូតមធ្យោបាយជំនួយដ៏សំខាន់បំផុត (ជារឿយៗជំនួយបែបនេះមិនអាចទៅរួចទេ បើគ្មានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូ)។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាលទ្ធផលឡូជីខលនៃទំនាក់ទំនងប្រភេទនេះគឺជាទីតាំងអតិថិជនដែលមានស្ថេរភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាខ្លួនឯងដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់បន្ធូរបន្ថយយ៉ាងហោចណាស់ផ្នែកមួយនៃបន្ទុកហួសប្រមាណនៃការទទួលខុសត្រូវផ្សេងៗរបស់សាលា។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តចាប់ផ្តើមត្អូញត្អែរអំពីការយល់ច្រឡំការខ្វះខាតការគាំទ្រគាត់ "បោះបង់ចោល" នៅចំពោះមុខបរិមាណនៃមុខងារផ្សេងៗដែលកំពុងត្រូវបានផ្ទេរទៅគាត់បន្តិចម្តង ៗ ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបានចោទប្រកាន់គ្រូបង្រៀនពីភាពអសកម្ម និងការមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ឪពុកម្តាយនៃភាពព្រងើយកន្តើយ និងការផ្តាច់ខ្លួន និងការគ្រប់គ្រងអសមត្ថភាពក្នុងការទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីសក្តានុពលវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ នៅខាងក្នុងគាត់ចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ឯកកោនៅសាលា។ ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នៃការអន់ចិត្ត និងការយល់មិនច្បាស់នេះ អ្នកឯកទេសជាច្រើនបានចាកចេញពីសាលារៀន ប្រព័ន្ធអប់រំជាទូទៅ... ស្ថានភាពនេះពិតជាគួរឲ្យអាម៉ាស់ និងគ្រោះថ្នាក់ណាស់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។ គ្រូបង្រៀនម្នាក់ដែលផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ទៅជាចិត្តវិទូដោយប្រគល់ "អាពាហ៍ពិពាហ៍គរុកោសល្យ" របស់គាត់ទៅគាត់ពិតជាបាត់បង់តំណែងលេចធ្លោរបស់គាត់នៅក្នុងប្រព័ន្ធសាលារៀន។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់ក៏បាត់បង់អារម្មណ៍ត្រូវការ បាត់បង់ទំនាក់ទំនងពិសេសជាមួយកុមារ ឥទ្ធិពលអរូបីទាំងនោះ ដែលភាគច្រើនបង្កើតភាពទាក់ទាញផ្លូវចិត្តនៃវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។ គ្រូបង្រៀនក្លាយជាមុខងារនៅក្នុងសាលា - មុខតំណែងដែលមិនផលិតនិងមិនពេញចិត្ត។ យើងយល់យ៉ាងច្បាស់ថា វាគឺជាគ្រូបង្រៀនដែលជា និងនឹងក្លាយជាតួសំខាន់របស់សាលា ដែលជាអ្នកដឹកនាំដ៏សំខាន់នៃឥទ្ធិពល និងឥទ្ធិពលផ្សេងៗលើសិស្សសាលា ដែលជាអ្នកធានាដ៏សំខាន់បំផុតនៃការលូតលាស់បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។ ចិត្តវិទូនឹងស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការអាជីពដ៏លំបាករបស់គាត់លុះត្រាតែគាត់អាចបង្កើតទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈដ៏រឹងមាំជាមួយគ្រូសាលា កិច្ចសហប្រតិបត្តិការពិតប្រាកដ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតលក្ខខណ្ឌសិក្សាប្រកបដោយផាសុកភាព និងផលិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សម្រាប់កុមារ។ ការអមដំណើរជាគោលការណ៍ទ្រឹស្តីកណ្តាលក៏អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់បញ្ហានៃទំនួលខុសត្រូវវិជ្ជាជីវៈ និង "បម្រាម" របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ជាដំបូង វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកឯកទេសមានកម្រិត (ឬប្រសើរជាងនេះ ត្រូវបានដាក់ស៊ុម) ដោយប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងសាលា និងអន្តរកម្មរវាងកុមារ និងក្មេងជំទង់។ គ្រួសារលេចឡើងជាផ្នែកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តតែទាក់ទងនឹងបញ្ហាសាលារបស់កុមារប៉ុណ្ណោះ ហើយភាគច្រើនវាត្រូវបានតំណាងដោយទិដ្ឋភាពតែមួយគត់របស់វា៖ ទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងឪពុកម្តាយ។ វិសាលភាពនៃសកម្មភាពផ្ទាល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនអាចជាទម្រង់ផ្សេងៗនៃការវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពទូទៅ ឬពិសេសរបស់កុមារទេ លុះត្រាតែវាត្រូវបានផ្តល់ដោយតក្កវិជ្ជានៃការងារអប់រំរបស់សាលាដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដូចគ្នាដែរ តាមគំនិតរបស់យើង អនុវត្តចំពោះការវិនិច្ឆ័យតម្រង់ទិសវិជ្ជាជីវៈ និងការងារណែនាំអំពីអាជីពជាទូទៅ។ ចំនុចនោះគឺមិនមែនថាសកម្មភាពបែបនេះគួរតែត្រូវបានដកចេញពីការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលានោះទេ - ពួកគេគួរតែត្រូវបានចែងជាពិសេសនៅក្នុងកិច្ចសន្យារបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និង (ឬ) បង់ប្រាក់បន្ថែម។ ការរឹតបន្តឹងមួយចំនួនក៏មាននៅក្នុងផ្នែកនៃការងារជាមួយគ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកបង្រៀនផងដែរ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងសិស្សសាលា ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់ពួកគេ។ ឧទាហរណ៍ ការដោះស្រាយបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ និងធ្វើការបណ្តុះបណ្តាលជាក្រុមជាមួយបុគ្គលិកបង្រៀន។ ការអនុវត្តការងារបែបនេះដោយផ្ទាល់ដោយចិត្តវិទូសាលាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាសីលធម៌ធ្ងន់ធ្ងរ ហើយអាចនាំឱ្យមានស្ថានភាពជម្លោះ។ យើងក៏កត់សម្គាល់ផងដែរនូវឱកាសដើម្បីលើកឡើងកាន់តែច្បាស់អំពីសំណួរនៃការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ យើងជឿថាភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលារៀនក្នុងករណីភាគច្រើនមិនអាចវាស់វែងដោយផ្ទាល់នៅក្នុងផ្នែកណាមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ឬការសិក្សារបស់សិស្សនោះទេ។ យើងខិតខំការពារចិត្តវិទូពីការប៉ុនប៉ងដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃជំហានវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងាររបស់គាត់តាមរបៀបនេះ ហើយកំណត់ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាជាគោលដៅនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គាត់។ ការគាំទ្រគឺជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតប្រព័ន្ធនៃលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលរួមចំណែកដល់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗនៅក្នុងបរិយាកាសសាលាជាក់លាក់មួយ។ ដូច្នោះហើយ សកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងក្របខណ្ឌនៃការគាំទ្ររួមមានៈ ការវិភាគអំពីបរិយាកាសសាលា អនុវត្តរួមគ្នាជាមួយគ្រូ ពីទស្សនៈនៃឱកាសដែលវាផ្តល់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស និងតម្រូវការ។ វាដាក់លើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ ការកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអនុវត្តសកម្មភាពមួយចំនួន ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារ ដែលត្រូវបានចាត់ទុកថាជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យ និង ការអភិវឌ្ឍរបស់សិស្សសាលាដោយនាំយកលក្ខខណ្ឌដែលបានបង្កើតទាំងនេះចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការងារថេរមួយចំនួនដែលផ្តល់លទ្ធផលអតិបរមាយោងទៅតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះវាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ លក្ខខណ្ឌខ្លួនឯងប្រហែលជាមិននាំទៅរកការផ្លាស់ប្តូរពិតប្រាកដភ្លាមៗនោះទេ ហើយប្រហែលជាមិនប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយា ឬការរៀនសូត្ររបស់សិស្សម្នាក់ៗទាល់តែសោះ។ វាហាក់ដូចជាយើងថាករណីបែបនេះនៅក្នុងខ្លួនគេមិនអាចចាត់ទុកថាជាលទ្ធផលនៃការងារផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់នោះទេ។ នៅពេលពិភាក្សាអំពីគោលការណ៍សំខាន់ៗមួយចំនួនដែលយើងដាក់ចូលទៅក្នុងគោលគំនិតនៃការគាំទ្រ យើងក៏បានលើកឡើងពីការផ្តោតសំខាន់លើការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សសាលាដើម្បីធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនដោយឯករាជ្យ។ សម្រាប់អរូបីជាក់ស្តែងទាំងអស់ គោលការណ៍មនុស្សធម៌នេះមានអត្ថន័យបច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែង។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលកុមារអាចមើលឃើញ បទពិសោធន៍ និងព្យាយាមលើជម្រើសផ្សេងៗសម្រាប់អាកប្បកិរិយា ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារបស់គាត់ វិធីផ្សេងៗនៃការយល់ឃើញដោយខ្លួនឯង និងការអះអាងខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោក។ ការបង្ហាញផ្លូវជំនួស និងការបង្រៀនពួកគេឱ្យប្រើវាជាអត្ថន័យនៃសកម្មភាពអមជាមួយវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា។ ថាតើកុមារនឹងទាញយកអត្ថប្រយោជន៍ពីចំណេះដឹងថ្មីនេះ ហើយអនុវត្តវានៅក្នុងជីវិតនោះអាស្រ័យលើគាត់។ ពីគាត់និងពីឪពុកម្តាយរបស់គាត់ប្រសិនបើពួកគេនៅតែទទួលខុសត្រូវជាចម្បងសម្រាប់ជីវិតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ ការគាំទ្រហាក់បីដូចជាពួកយើងជាគោលការណ៍ទ្រឹស្ដីដ៏ជោគជ័យមួយ ទាំងពីទស្សនៈនៃការយល់ដឹងពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា និងពីទស្សនៈនៃការបង្កើតគំរូជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ដែលអាចត្រូវបានណែនាំ។ ហើយ​បាន​អនុវត្ត​ដោយ​ជោគជ័យ មិន​មែន​ក្នុង​ការ​អនុវត្ត​របស់​អ្នក​និពន្ធ​តែ​ម្នាក់​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​បច្ចេកវិទ្យា​ដ៏ធំ​នៃ​ការងារ។ យើងនឹងព្យាយាមបង្ហាញរឿងនេះនៅក្នុងការងាររបស់យើង។

ជំពូកទី 2. ផ្នែកសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា

ទិសដៅទីមួយ៖ សាលាអនុវត្តចិត្តវិទ្យា ការងារវិនិច្ឆ័យគឺជាផ្នែកប្រពៃណីនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា ជាទម្រង់ដំបូងនៃការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលា។ សព្វថ្ងៃនេះវានៅតែយកចំណែករបស់សត្វតោនៃពេលវេលាធ្វើការរបស់អ្នកឯកទេស។ ហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺជាក់ស្តែង។ ទីមួយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគឺជាអ្វីដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវបានបង្រៀនច្រើនបំផុត និងល្អបំផុត មិនថាការអប់រំប្រភេទណាដែលគាត់បានទទួលនោះទេ។ ទីពីរ នេះគឺជាប្រភេទសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត "ដែលអាចបង្ហាញបាន" បំផុត (អ្វីមួយដែលអាចត្រូវបានបង្ហាញ អ្វីដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីរាយការណ៍ទៅអាជ្ញាធរ) និងអាចយល់បានបំផុតចំពោះ "អតិថិជន" - គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ ជាចុងក្រោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវការពេលវេលា និងការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងច្រើនពីអ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីធ្វើដំណើរការ និងស្វែងយល់ពីលទ្ធផល ពីព្រោះក្នុងទម្រង់ដែលមានស្រាប់ភាគច្រើនវាមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងស្ថានភាពសាលា ទាំងបច្ចេកទេស ឬសំខាន់។ ជាឧទាហរណ៍ សូមពិចារណាចំណុចនេះ៖ តើលក្ខណៈផ្លូវចិត្តដែលបានកំណត់របស់សិស្សសាលាមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពអប់រំ ហើយតើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យអ្វីខ្លះដែលនឹងជួយឱ្យធ្វើការជាមួយលក្ខណៈទាំងនេះ? និយាយឱ្យសាមញ្ញទៅ តើត្រូវធ្វើអ្វីជាមួយលទ្ធផលតេស្ត? ជាឧទាហរណ៍ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាត្រូវដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃចិត្តរបស់កុមារដែលរារាំងគាត់ពីការគ្រប់គ្រងដោយជោគជ័យនូវសម្ភារៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយជំនួយផ្លូវចិត្តផ្តល់ឱ្យគាត់ ដោយប្រើសម្ភារៈអព្យាក្រឹត ដើម្បីសិក្សាការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការយកចិត្តទុកដាក់ ភាពវៃឆ្លាតដោយពាក្យសម្ដី និងមិនមែនពាក្យសម្ដី។ ល។ ដើម្បីឱ្យការសិក្សាបែបនេះមានអត្ថន័យ លទ្ធផលរបស់វាត្រូវតែបកប្រែជាភាសានៃជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំ និងភាសានៃតម្រូវការគរុកោសល្យសម្រាប់ចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។ ក្នុងករណីភាគច្រើន ទាំងអ្នកចិត្តសាស្រ្តស្រាវជ្រាវក្នុងសាលា និងសិក្សា ពិបាកអនុវត្តការងារបែបនេះ។ មិនថានេះគឺដោយសារតែគំរូរបស់អាមេរិក ឬអតីតកាលគរុកោសល្យរបស់យើងផ្ទាល់ទេ អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាសម័យទំនើប និងមិត្តរួមការងារជិតស្និទ្ធបំផុតរបស់ពួកគេ - គ្រូបង្រៀន ក្នុងករណីភាគច្រើនត្រូវបានសម្គាល់ដោយអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យគោរព និងគួរឱ្យគោរពខុសពីធម្មតាចំពោះចិត្តវិទ្យា និងលទ្ធផលរបស់វា។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រយ៉ាងម៉ត់ចត់ ដោយប្រើគន្លឹះល្បិច មាត្រដ្ឋានកុហក ទម្រង់ជាដើម តែងតែត្រូវបានគោរពជាពិសេស។ - នោះគឺការធ្វើតេស្ត។ តាមការពិតការស្នើសុំសំខាន់ចំពោះចិត្តវិទូគឺទាក់ទងនឹងការធ្វើតេស្តសិស្សសាលា។ គ្រូជឿថាដោយការសួរកុមារពីប្រាំទៅប្រាំមួយសំណួរ និងបកប្រែចម្លើយរបស់ពួកគេទៅជាលេខ និងពិន្ទុ ចិត្តវិទូនឹងប្រាប់ពួកគេអំពីអ្វីមួយអំពីសិស្សដែលនឹងពន្យល់ភ្លាមៗអំពីអ្វីៗទាំងអស់អំពីពួកគេ ហើយថែមទាំងផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។ យ៉ាងហោចណាស់ ការធ្វើការជាមួយពួកគេនឹងកាន់តែងាយស្រួលបន្ទាប់ពីនេះ។ ប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងទេនោះពួកគេភ្លាមៗមានការខកចិត្តចំពោះចិត្តវិទូនិងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រទីក្រុងមូស្គូមួយ តាមសំណើរបស់សាលាបានធ្វើការស្ទង់មតិលើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ៨ ដែលយោងទៅតាមសាលាបានបង្ហាញពីហេតុផលដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន។ នៅពេលដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្ត បន្ទាប់ពីការប្រឡងមួយបានស្នើឱ្យចាប់ផ្តើមការងារមិនមែនជាមួយក្មេងជំទង់ទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងគ្រូបង្រៀន សាលាបានបដិសេធ ដោយសុំឱ្យធ្វើរបាយការណ៍លម្អិតស្តីពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ រឿងនេះបានកើតឡើងនៅចុងឆ្នាំសិក្សា ហើយនៅដើមឆ្នាំបន្ទាប់ នាយកសាលាបានបដិសេធមិនសហការជាមួយមជ្ឈមណ្ឌលទាល់តែសោះ ដោយនិយាយថា៖ «អ្នកចំណាយពេលមួយខែដើម្បីពិនិត្យកុមារ ដោយដកពួកគេចេញពីមេរៀន ប៉ុន្តែគ្មានអ្វីផ្លាស់ប្តូរទេ។ ” តើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តពិតជាមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងសាលារៀនក្នុងទម្រង់ស្មុគស្មាញដែលវាមានសព្វថ្ងៃនេះមែនទេ? ខ្ញុំសូមលើកឧទាហរណ៍ពីការអនុវត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅពេលមួយ នៅពេលដែលចំណេះដឹងទ្រឹស្តីអំពីកុមារ និងជំនាញនៃការសិក្សាពួកគេ គឺជាចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈចម្បងរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំមានមោទនភាពយ៉ាងខ្លាំងចំពោះ "សភាវគតិវិនិច្ឆ័យ" របស់ខ្ញុំ - សមត្ថភាពដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសពិសេសជាច្រើនសម្រាប់ករណីដែលបានផ្តល់ឱ្យ ដើម្បីផ្តល់ព័ត៌មានលម្អិត និង នៅជិតលក្ខណៈពិតរបស់មនុស្សដែលត្រូវបានសាកល្បង។ ពេល​មួយ​ខ្ញុំ​មាន​ឱកាស​បង្ហាញ​សិល្បៈ​របស់​ខ្ញុំ។ សហសេវិករបស់ខ្ញុំ ដែលបានធ្វើតេស្តលើកុមារដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ជាមួយខ្ញុំ ប៉ុន្តែស្គាល់គាត់ដោយប្រើវិធីជាច្រើន បាននាំលទ្ធផលមកខ្ញុំ ហើយបានសុំឱ្យខ្ញុំធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន។ ខ្ញុំបានព្យាយាមធ្វើឱ្យវាពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយសហការីរបស់ខ្ញុំបានកោតសរសើរវា។ គាត់​បាន​និយាយ​ថា បើ​តាម​ការ​ធ្វើ​តេស្ត ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​អ្វី​គ្រប់​យ៉ាង​ដែល​គាត់​សង្កេត និង​មាន​អារម្មណ៍​ចំពោះ​កូន​នេះ។ ការសរសើរនេះហាក់ដូចជាគួរឱ្យសង្ស័យណាស់សម្រាប់ខ្ញុំ ហើយខ្ញុំបានគិតអំពីសារៈសំខាន់នៃសិល្បៈរបស់ខ្ញុំនៅក្នុងស្ថានភាពទាំងនោះ នៅពេលដែលមានឱកាសឃើញកុមារ ទំនាក់ទំនងជាមួយគាត់ សង្កេតមើលការបង្ហាញ និងប្រតិកម្មរបស់គាត់។ ការអនុវត្តផ្លូវចិត្តរបស់សាលាគឺជាស្ថានភាពមួយក្នុងចំណោមស្ថានភាពទាំងនេះ។ កន្លែងដែលចិត្តវិទូមិនអាចសង្កេតមើលខ្លួនឯងបាន គាត់អាចប្រើភ្នែក និងសមត្ថភាពវិភាគរបស់គ្រូ ឬអ្នកអប់រំ។ ហើយមានតែនៅទីនោះហើយបន្ទាប់មកនៅពេលដែលការសង្កេតមិនអាចទៅរួច តើវាស្របច្បាប់ទេក្នុងការងាកទៅរកទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការងារវិនិច្ឆ័យ។

ដូច្នេះ សកម្មភាព​រោគវិនិច្ឆ័យ​នៅ​សាលា​ខុស​ពី​ការ​ធ្វើ​រោគវិនិច្ឆ័យ​ស្រាវជ្រាវ​បែប​បុរាណ។ វាគួរតែចំណាយពេលតិច មានភាពសាមញ្ញ និងអាចចូលដំណើរការបានក្នុងដំណើរការ និងការវិភាគ លទ្ធផលរបស់វាគួរត្រូវបាន "បកប្រែ" ទៅជាភាសាគរុកោសល្យ។ ហើយភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់បំផុតគឺនៅក្នុងគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការងារវិនិច្ឆ័យ។ ចិត្តវិទ្យាសាលាមានគោលបំណងផ្តល់ការគាំទ្រព័ត៌មានសម្រាប់ដំណើរការគាំទ្រ។ ទិន្នន័យផ្លូវចិត្តគឺចាំបាច់៖ ដើម្បីចងក្រងរូបភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា (ពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពសាលារបស់គាត់) ដើម្បីកំណត់វិធី និងទម្រង់នៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត ដើម្បីជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការផ្តល់ជំនួយដល់កុមារ។ ការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សសាលាដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈនៃការរៀនសូត្រ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងទិន្នន័យរបស់វាមិនអាច និងមិនគួរក្លាយជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ស្នាដៃបានបង្ហាញខ្លួននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុកដែលកំណត់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា (27,32) ប្រកបដោយសមត្ថភាព និងស្ថាបនា។ ការវិភាគនៃគំនិតទាំងនេះនិងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់យើងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់គោលការណ៍សម្រាប់ការសាងសង់និងការរៀបចំសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាដូចខាងក្រោម។ ទីមួយគឺការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសនិងវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ជាមួយនឹងគោលដៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សាលា (គោលដៅនិងគោលបំណងនៃការគាំទ្រប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព) ។ សម្រាប់យើង នេះមានន័យថា បច្ចេកទេសដែលបានប្រើគួរតែកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យរបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសសាលា។ តម្រូវការនេះមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន ប៉ុន្តែមិនងាយស្រួលនោះទេ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់ៗ និងចាំបាច់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា? យើងជឿថាក្នុងករណីនេះ គំនិតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារអាចផ្តល់ជំនួយដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់កំណត់ពីសារៈសំខាន់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិផ្លូវចិត្ត និងគុណភាពជាក់លាក់របស់សិស្ស។ វារួមបញ្ចូលទាំងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពអប់រំ ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ក៏ដូចជាលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ដំណើរការនៃការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗ។ ភារកិច្ចនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺជាការសិក្សាទាន់ពេលវេលារបស់ពួកគេ។ សូមអរគុណចំពោះការអនុវត្តស្របគ្នានៃគោលការណ៍នេះក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូរបស់យើង វាអាចទៅរួចក្នុងការកំណត់ចំនួនការងារវិនិច្ឆ័យតាមដែលអាចធ្វើបាន ហើយចាត់ចែងវាទៅក្នុងកិច្ចការ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកំពុងក្លាយជាទម្រង់នៃសកម្មភាពសាលាដែលបានអនុវត្តយ៉ាងពិតប្រាកដ។ យើងផ្តោតលើចំណុចនេះយ៉ាងលម្អិត ពីព្រោះយើងដឹងយ៉ាងច្បាស់ ទាំងពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់របស់យើង និងពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសហសេវិក ថាតើសកម្មភាពវិនិច្ឆ័យរោគនៅសាលាបានយ៉ាងងាយស្រួលប៉ុណ្ណា អាចក្លាយជាមនុស្សលេចធ្លោ និងគ្រប់គ្រាន់ដោយខ្លួនឯង។ ទីពីរ លទ្ធផលស្ទង់មតិត្រូវតែបង្កើតភ្លាមៗជាភាសា "គរុកោសល្យ" ឬអាចបកប្រែទៅជាភាសាបែបនេះបានយ៉ាងងាយស្រួល។ នោះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលវិនិច្ឆ័យ ចិត្តវិទូ ឬគ្រូខ្លួនឯងអាចវិនិច្ឆ័យមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងការអប់រំ ឬអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទទួលបានចំណេះដឹង និងការទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ការអនុវត្តគោលការណ៍នេះក៏ពិបាកដែរ ព្រោះវិធីសាស្រ្តភាគច្រើនដែលផ្តល់ជូនថ្ងៃនេះនៅលើ "ទីផ្សារផ្លូវចិត្តរបស់សាលា" មិនបំពេញតាមតម្រូវការរបស់វា។ ករណីលើកលែងដ៏រីករាយមួយគឺ STUR និងការកែប្រែដែលទទួលបានជោគជ័យបំផុតរបស់វា (33) ការប៉ុនប៉ងបែបនេះត្រូវបានធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈវ័យជំទង់ Eysenck (23); វិធីសាស្រ្តភាគច្រើនគឺទាក់ទងដោយប្រយោលទៅនឹងសកម្មភាពជីវិតពិតរបស់កុមារ ដែលលទ្ធផលរបស់ពួកគេគឺពិតជាគ្មានប្រយោជន៍ពីទស្សនៈនៃកិច្ចការជំនួយ។ ទីបី លក្ខណៈនៃការទស្សន៍ទាយនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ នោះគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការទស្សន៍ទាយដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅដំណាក់កាលបន្ថែមនៃការអប់រំ និងដើម្បីការពារការរំលោភបំពាន និងការលំបាកដែលអាចកើតមាន។ សំណួរសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកអនុវត្តសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឬគ្រូបង្រៀនគឺរបៀបរៀបចំផែនការដំណើរការសិក្សាដោយផ្អែកលើទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ ដើម្បីកុំឱ្យមានបញ្ហាផ្សេងៗ? សព្វថ្ងៃនេះ យើងមិនអាចឆ្លើយសំណួរនេះបានទេ។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវដែលមានស្រាប់ចាប់យកបាតុភូតនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តបច្ចុប្បន្ន (ថ្ងៃនេះនៅពេលនៃការពិនិត្យ) ។ ករណីលើកលែងគួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺនីតិវិធីដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន។ ពួកគេជាច្រើនធ្វើឱ្យវាអាចទស្សន៍ទាយការសិក្សារបស់កុមារនៅថ្នាក់ទីមួយ (ទោះបីជានៅក្រោមលក្ខខណ្ឌអំណោយផលផ្សេងទៀត - ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ គ្រូបង្រៀន បរិយាកាសគ្រួសារអំណោយផល។ល។)។ នៅទីនេះ ជាអកុសល យើងបង្ខំឱ្យធ្វើការកក់ទុក៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់យើង សូម្បីតែការវិនិច្ឆ័យដ៏ល្បីនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលានឹងផ្តល់លទ្ធផលព្យាករណ៍ដ៏មានតម្លៃពិតប្រាកដ ប្រសិនបើកម្មវិធីសាលាដែលនឹងបង្រៀនកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នា ដែលអនុវត្តការសិក្សា។ នោះគឺប្រសិនបើកម្មវិធីទាំងនេះទាមទារពីកុមារយ៉ាងពិតប្រាកដនូវបញ្ញា និយតកម្ម សង្គម និងជំនាញផ្សេងទៀតដែលយើងបានសិក្សា និងក្នុងបរិមាណដូចគ្នា។ តើនេះជាការពិតទេ? ជាក់ស្តែងមិនមែនទេ។ រហូតមកដល់ពេលនេះ រាល់ការព្យាយាមដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសៀវភៅសិក្សា និងគោលការណ៍ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការបង្រៀនកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សាមានមូលដ្ឋានអ្វីខ្លះ ហើយតម្រូវការអ្វីខ្លះដែលពួកគេបង្កើតសម្រាប់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារនៅតែមិនទទួលបានជោគជ័យ។ ហើយការសិក្សាដំបូងដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងតំបន់នេះបង្ហាញថាភាពជោគជ័យនៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារទៅសាលារៀនភាគច្រើនមិនអាស្រ័យលើការត្រៀមខ្លួន "ទ្រឹស្តី" របស់គាត់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើវិសាលភាពដែលគុណភាព ជំនាញ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់បំពេញតាមតម្រូវការនៃកម្មវិធីជាក់លាក់ និង គ្រូជាក់លាក់។ ទីបួន សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់នៃវិធីសាស្ត្រ នោះគឺជាលទ្ធភាពនៃការទទួលបានឥទ្ធិពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្ទង់មតិខ្លួនឯង និងការកសាងកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ផ្សេងៗនៅលើមូលដ្ឋានរបស់វា។ នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងករណីភាគច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការវិនិច្ឆ័យ "សុទ្ធ" ដែលមិនរាប់បញ្ចូលឥទ្ធិពលនៃការទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យលើលទ្ធផលដែលបង្ហាញដោយកុមារនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ប្រសិនបើកុមារដែលសង្ស័យថាមានការថយចុះផ្លូវចិត្តអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ ការយកចិត្តទុកដាក់ប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងសមត្ថភាពក្នុងការទទួលយកជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ និងប្រើប្រាស់វាក្នុងដំណើរការការងារ នេះជាការពិតដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានសម្រាប់យើង។ វាមានសារៈសំខាន់ជាងការវាយតម្លៃខ្នាតត្រឹមត្រូវនៃបញ្ញារបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀតវាល្អណាស់ប្រសិនបើបច្ចេកទេសអាចត្រូវបានប្រើនិងកែប្រែសម្រាប់ការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ហើយនៅទីនេះម្តងទៀត SHTUR (33) បង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏ល្អ។ ទីប្រាំ ប្រសិទ្ធភាពចំណាយនៃនីតិវិធី។ វិធីសាស្រ្តសាលាដ៏ល្អគឺជានីតិវិធីខ្លី ពហុមុខងារ មានទាំងកំណែបុគ្គល និងជាក្រុម ងាយស្រួលដំណើរការ និងមិនច្បាស់លាស់ (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ក្នុងការវាយតម្លៃទិន្នន័យដែលទទួលបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយក្រោយមកទៀតអាចបណ្តាលមកពីវត្តមាននៃស្តង់ដារអាយុដែលមិនតែងតែនិយាយនៅក្នុងការពេញចិត្តនៃបច្ចេកទេស។ ទាក់ទងទៅនឹងស្តង់ដារអាយុដែលបានអនុវត្តដោយអ្នកនិពន្ធចំពោះវិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេ សំណួរជាមូលដ្ឋានចំនួនពីរតែងតែកើតឡើង៖ តើពួកគេទទួលបានដោយរបៀបណា ហើយតើវាចាំបាច់ទេដែលការមិនអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុសម្រាប់សូចនាករនេះគួរតែនាំឱ្យមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តផ្សេងៗក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ របស់កុមារ? វិធីសាស្រ្តដ៏កម្រអាចអួតថាពួកគេត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយសំណួរទាំងនេះឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ (ឧទាហរណ៍ វិធីសាស្ត្រ Wechsler ដ៏ល្បីល្បាញ)។ យើងបានព្យាយាមគិតគូរពីគោលដៅ គោលបំណង និងជាក់លាក់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើរបស់សាលាដែលបានអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តនៅពេលបង្កើតប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យ។ ជាដំបូង ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធនេះ គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យសំខាន់ៗចំនួនបីត្រូវបានសម្គាល់៖ អប្បបរមានៃការវិនិច្ឆ័យ ភាពខុសគ្នាចម្បងនៃបទដ្ឋាន និងរោគសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅ។ គ្រោងការណ៍នីមួយៗមានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហាគាំទ្ររបស់ខ្លួន ហើយមានសមត្ថភាព "ដោះស្រាយ" ផ្ទាល់ខ្លួន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកវាមានទំនាក់ទំនងសរីរាង្គគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយនៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៅក្នុងសាលា ពួកគេត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ និងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ យើងនឹងងាកទៅរកការវិភាគលើការវិនិច្ឆ័យរបស់សាលាជាដំណើរការតែមួយ ដោយផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃគ្រោងការណ៍នីមួយៗ។ គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដំបូងគឺអប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ វាគឺជាការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដ៏ទូលំទូលាយនៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៃកម្រិតជាក់លាក់មួយ។ គ្រោងការណ៍នេះគឺផ្តោតលើការកំណត់លក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃស្ថានភាពរបស់សិស្សសាលា ដែលមានឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងទៅលើប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តគម្រោងនេះអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សសាលាមួយក្រុមដែលជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការរៀន អាកប្បកិរិយា និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា ហើយទីពីរដើម្បីកំណត់លក្ខណៈជាក់លាក់ទាំងនោះនៃការយល់ដឹង អារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួន។ នៃសិស្សសាលាទាំងអស់នៃប៉ារ៉ាឡែលដែលបានស្ទង់មតិ ចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់ការគាំទ្រដោយជោគជ័យ។ ទីមួយរួមមាន កម្រិតខ្ពស់នៃការថប់បារម្ភផ្ទាល់ខ្លួន ឬសាលារៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៃដំណើរការយល់ដឹង និងជំនាញមួយចំនួន (ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត ការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗ។ . (យើងនឹងនិយាយអំពីរឿងនេះដោយលំអិតនឹងទៅខាងក្រោម) ។ ទីពីររួមមានការអនុវត្តផ្លូវចិត្ត និងល្បឿននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សចំពោះពិភពលោក និងចំពោះខ្លួនគាត់។ លក្ខណៈពិសេស និងសមត្ថភាពមួយចំនួនរបស់វា។ ជាបឋម អប្បបរិមានៃរោគវិនិច្ឆ័យគឺមានលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែល - វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងបែងចែកក្រុមកុមារដែលបានពិនិត្យទាំងមូលតាមលក្ខខណ្ឌជាពីរក្រុមរង - កុមារ "សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត" ដែលមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួន ដែលមិនមាន បច្ចុប្បន្នបាននាំឱ្យមានបញ្ហាក្នុងការសិក្សា អន្តរកម្ម និងសុខុមាលភាពនៅក្នុងបរិយាកាសសាលា ហើយកុមារ "មានបញ្ហាក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍" (អ្វីដែលយើងមានន័យថាបញ្ហាក្នុងករណីនេះនឹងត្រូវបានពិភាក្សាខាងក្រោម នៅក្នុងជំពូកដែលផ្តោតលើខ្លឹមសារនៃចិត្តវិទ្យាក្នុង សាលា) ។ ការពិតនេះគឺមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានពីទស្សនៈនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈបន្ថែមទៀតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តទាក់ទងនឹងកុមារជាក់លាក់មួយ។ លើសពីនេះ គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងគ្របដណ្តប់សិស្សសាលាទាំងអស់នៃភាពស្របគ្នាជាក់លាក់មួយ។ ពេលវេលារបស់វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងរយៈពេលដ៏លំបាកបំផុតនៃជីវិតសាលារៀនរបស់កុមារ៖ ការចូលសាលារៀន (ថ្នាក់ទី 1) ការផ្លាស់ប្តូរទៅមធ្យមសិក្សា (ថ្នាក់ទី 3-5) រយៈពេលស្រួចស្រាវបំផុតនៃវ័យជំទង់ (ថ្នាក់ទី 8) ការត្រៀមចាកចេញពីសាលា។ បរិស្ថាន (ថ្នាក់ទី 10) - ថ្នាក់ទី 11 ។ ការពិតនេះធ្វើឱ្យព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិមានសារៈសំខាន់បំផុត។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលអប្បរមានៃការវិនិច្ឆ័យគឺជាការប្រឡងបណ្តោយ៖ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងស្ថានភាពរបស់សិស្សដោយយោងទៅតាមលក្ខណៈស្ថានភាពថេរជាក់លាក់ក្នុងដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។ អនុញ្ញាតឱ្យយើងកត់សម្គាល់ផងដែរនូវលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ អប្បបរមាត្រូវបានគ្រោងទុកដោយចិត្តវិទូ និងរដ្ឋបាលសាលានៅដើមឆ្នាំ ដែលជាផ្នែកមួយនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា ដែលធ្វើឡើងដោយគ្រូ និងចិត្តវិទូ ហើយភាគច្រើនមានការស្ទង់មតិអ្នកជំនាញរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ខ្លួនឯង ត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងកម្រិតអប្បបរមា ហើយត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ។ ករណីលើកលែងមួយគឺការប្រឡងកុមារចូលសាលា ដែលព័ត៌មានភាគច្រើនត្រូវបានទទួលដោយការពិនិត្យមើលអនាគតសិស្សខ្លួនឯង។ ជាចុងក្រោយ អប្បរមានៃរោគវិនិច្ឆ័យដើរតួជាយន្តការដ៏សំខាន់បំផុតដែលជំរុញឱ្យមានការអនុវត្តន៍នូវគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តពីរផ្សេងទៀតទាក់ទងនឹងកុមារដែលមានប្រភេទមួយចំនួននៃបញ្ហាសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ប្រសិនបើបញ្ហាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណដែលបង្ហាញពីជំងឺផ្លូវចិត្តដែលអាចកើតមាននោះគ្រោងការណ៍ទី 2 ត្រូវបានអនុវត្ត - ភាពខុសគ្នានៃបទដ្ឋាននិងរោគសាស្ត្រ; នៅក្នុងករណីនៃបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលលាតត្រដាងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពវៃឆ្លាតដដែល - គ្រោងការណ៍ទី 3 - ការពិនិត្យស៊ីជម្រៅអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យទីពីរគឺជាភាពខុសគ្នាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតានិងរោគសាស្ត្រនៃសិស្សសាលា។ ចូរយើងកត់សំគាល់ថាយើងកំពុងនិយាយជាពិសេសអំពីភាពខុសគ្នាបឋម។ ចិត្តវិទូសាលាមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតដោយពួកយើងដើម្បីបង្កើតប្រភេទនៃការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ ឬដើម្បីធ្វើការវិភាគរោគផ្លូវចិត្តឬផ្លូវចិត្ត។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាគឺត្រូវឆ្លើយសំណួរអោយបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានថាតើបញ្ហារបស់កុមារដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យគឺទាក់ទងទៅនឹងជំងឺនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ដែលមានលក្ខណៈព្យាបាលតាមធម្មជាតិ។ ប្រសិនបើចម្លើយគឺវិជ្ជមាន (នៅទីនេះយើងម្តងទៀតដោយអចេតនាលើទិដ្ឋភាពនីតិវិធីនៃសកម្មភាព) ចិត្តវិទូសាលាអនុវត្តមុខងារបញ្ជូនបន្តសំណើទៅអ្នកឯកទេសត្រឹមត្រូវ។ លើសពីនេះ ការអនុវត្តគម្រោងនេះ អនុវត្តចំពោះសំណើទាក់ទងនឹងបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការព្រួយបារម្ភ អាស្រ័យហេតុនេះ សិស្សសាលានៃអាយុបឋមសិក្សា និងផ្នែកខ្លះនៃវ័យជំទង់ដំបូង។ ចំពោះជំងឺវិកលចរិតផ្សេងទៀត ទម្រង់សំខាន់នៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលានឹងជាបន្ទប់ត្រួតពិនិត្យរួមជាមួយនឹងការប្រឹក្សា និងជំនួយផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ភារកិច្ចវិជ្ជាជីវៈដែលបានកំណត់យ៉ាងចង្អៀតអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់វិសាលភាពនៃសកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងទិសដៅនេះ។ ជាក់ស្តែង អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាអាចដាក់កម្រិតខ្លួនគាត់ក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្របញ្ចេញមតិដែលមានលក្ខណៈខុសប្លែកពីគេ - ការបែងចែកបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត វិកលចរិត និងវិកលចរិត។ សព្វថ្ងៃនេះនៅពេលដែលឪពុកម្តាយមានឱកាសជ្រើសរើសសាលារៀនសម្រាប់កូនដោយមិនគិតពីកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនផ្លូវចិត្តរបស់គាត់និងវត្តមាននៃបញ្ហាបញ្ញានៃកម្រិតខុសគ្នានៃភាពស្មុគស្មាញសារៈសំខាន់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះហាក់ដូចជាកើនឡើង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថាក្នុងស្ថានភាពនេះ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់យ៉ាងច្បាស់លាស់នូវភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលបែបនេះ។ ដោយសារកូននេះនៅតែត្រូវការបង្រៀន តើវាពិតជាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការដឹងច្បាស់ពីលក្ខណៈនៃពិការភាពបញ្ញារបស់គាត់ឬ? ជាក់ស្តែង លុះត្រាតែវាជួយក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត។ នេះតាមគំនិតរបស់យើង គួរតែបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យដែលបានអនុវត្ត - មិនបង្កើតរោគវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ទេ ប៉ុន្តែកំណត់វិធីសាស្ត្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតក្នុងការផ្តល់ជំនួយ និងអមដំណើរគាត់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ គ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យទីបីគឺការពិនិត្យផ្លូវចិត្តយ៉ាងស៊ីជម្រៅរបស់កុមារ។ វាតំណាងឱ្យសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាទាក់ទងនឹងកុមារ: ជាមួយនឹងជម្លោះផ្លូវចិត្តខាងក្នុងដែលត្រូវបានចោទប្រកាន់ដើម្បីយល់ពីមូលហេតុនិងស្វែងរកដំណោះស្រាយដែលវាចាំបាច់ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានផ្លូវចិត្តបន្ថែម។ ជាមួយនឹងលក្ខណៈនិងបញ្ហានៅក្នុងផ្នែកនៃការយល់ដឹង (នៅក្នុងបទដ្ឋានអាយុនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) ។ គ្រោងការណ៍នេះ តាមក្បួនមួយត្រូវបានដាក់ឱ្យដំណើរការដោយផ្អែកទៅលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យយ៉ាងឆាប់រហ័សដែលធ្វើឡើងទាក់ទងនឹងកុមារពីក្រុម "មានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត" ឬតាមសំណើរបស់ឪពុកម្តាយ ឬគ្រូបង្រៀន។ សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះគឺនៅក្នុងករណីភាគច្រើនជាលក្ខណៈបុគ្គល ត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើបច្ចេកទេសស្មុគស្មាញ និងទាមទារការចំណាយពេលវេលាដ៏សំខាន់សម្រាប់ទាំងចិត្តវិទូ និងសិស្ស។ ដូច្នេះហើយ វាមានតម្រូវការខ្ពស់សម្រាប់ការជ្រើសរើសការធ្វើតេស្ត និងនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យផ្សេងទៀត និងសម្រាប់ភាពត្រឹមត្រូវនៃតម្រូវការសម្រាប់ការពិនិត្យបែបនេះ។ ចំពោះនីតិវិធី ពួកគេគួរតែមានមុខងារច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយអនុវត្តតាមយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនូវគោលបំណងនៃការងារ - កំណត់តំបន់ និងខ្លឹមសារនៃជម្លោះ ស្វែងរកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សដែលបង្កឱ្យមានជម្លោះផ្ទៃក្នុង និងខាងក្រៅ ឬលក្ខណៈរបស់គាត់ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ការបង្កើតសំណួរនេះហាក់ដូចជាយើងមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស មិនត្រឹមតែពីទស្សនៈនៃការសន្សំពេលវេលាប៉ុណ្ណោះទេ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមិនអាច និងមិនគួររួមបញ្ចូលការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដែលហួសពីវិសាលភាពនៃកិច្ចការជំនួយនោះទេ។ ប្រសិនបើកុមារជាសិស្សជោគជ័យ ហើយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ស្ថិតក្នុងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃសុខុមាលភាពសាលា ការប្រឡងបន្ថែមណាមួយ (ហើយការប្រឡងណាមួយនៅក្នុងខ្លួនវាគឺជាផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពល) ហាក់ដូចជាគ្មានសីលធម៌។ ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគំរូនេះ ការអនុវត្តគម្រោងការប្រឡងស៊ីជម្រៅ គឺត្រូវមានមុនដោយការបង្កើតសម្មតិកម្មជាកាតព្វកិច្ចអំពីមូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហាដែលមានស្រាប់របស់កុមារ។ ក្នុងករណីភាគច្រើន សម្មតិកម្មបែបនេះអាចត្រូវបានដាក់ចេញដោយផ្អែកលើទិន្នន័យពីអប្បបរមានៃការវិនិច្ឆ័យ ការសន្ទនាជាមួយឪពុកម្តាយ និងគ្រូ និងការសម្ភាសន៍ជាមួយសិស្សខ្លួនឯង។ សម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញជួយសម្រួលដល់ការពិនិត្យយ៉ាងខ្លាំង ព្រោះវាអនុញ្ញាតឱ្យយើងដាក់កម្រិតខ្លួនយើងក្នុងការធ្វើតេស្តការសន្មត់ជាក់លាក់ ដែលកាត់បន្ថយចំនួននីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ និងធ្វើឱ្យការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកាន់តែមានន័យ។ ដូចដែលយើងបានកត់សម្គាល់ខាងលើ ការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាអាចត្រូវបានបង្ហាញជាដំណើរការតែមួយ។ ស្ថានភាពសំខាន់ពីរអាច "ចាប់ផ្តើម" ការងារវិនិច្ឆ័យ៖ ធ្វើការពិនិត្យជាប្រចាំ យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍អប្បបរមានៃការវិនិច្ឆ័យ និងការស្នើសុំពីឪពុកម្តាយ ឬគ្រូ (ច្រើនតែតិចពីសិស្សខ្លួនឯង)។ ការងារបន្ថែមអាចបង្ហាញជាទម្រង់ដ្យាក្រាម (សូមមើលដ្យាក្រាមទី១ ទំព័រ៤២)។ គ្រោងការណ៍ 1. ដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា នោះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃកម្រិតអប្បបរមានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ក្រុមសិស្សសាលា និងសិស្សសាលាដែលមានបញ្ហាក្នុងការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការពិនិត្យសុពលភាពនៃសំណើរបស់គ្រូ ឬមាតាបិតា កុមារជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទ "បញ្ហា" ឬការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺផ្តោតលើការប្រឹក្សាអ្នកនិពន្ធនៃសំណើដោយខ្លួនឯង និងដោះស្រាយបញ្ហារបស់ពួកគេ។ លើសពីនេះ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗមកពីក្រុម "បញ្ហា" សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានដាក់ចេញអំពីប្រភពដើម និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្លូវចិត្តដែលមានស្រាប់។ អនុលោមតាមសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ ប្រភេទជាក់លាក់នៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យបន្ថែមត្រូវបានអនុវត្ត។ សិស្សសាលាដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យថា "ល្អផ្លូវចិត្ត" មិនត្រូវបានពិនិត្យរហូតដល់ការប្រឡងដែលបានកំណត់ពេលបន្ទាប់។ ករណីលើកលែងគឺជាស្ថានភាពនៃសំណើសមហេតុផលនៅក្នុងផ្នែករបស់ពួកគេ ឬផ្នែកនៃឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ ជាទូទៅ សកម្មភាពរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តណាមួយនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូគាំទ្រគឺជាធាតុផ្សំនៃដំណើរការរួមមួយ ហើយទទួលបានអត្ថន័យ និងតម្លៃតែនៅក្នុងការភ្ជាប់ជាមួយធាតុផ្សេងទៀត ដែលភាគច្រើនជាញឹកញាប់រួមជាមួយនឹងសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទិសដៅទីពីរ៖ ការងារកែផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយសិស្សសាលា ក្នុងការងារនេះ យើងនឹងកំណត់ខ្លួនយើងទៅនឹងនិយមន័យការងារសាមញ្ញបំផុតនៃការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាគឺផ្តោតលើការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម-ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលា ហើយសកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្តគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់នៃការរៀនសូត្រ អាកប្បកិរិយា ឬសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍បែបនេះ។ ជម្រើសនៃទម្រង់ជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយលទ្ធផលនៃចិត្តវិទ្យា។

យោងទៅតាម M.R. Bityanova អត្ថន័យសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាក់ស្តែងគឺការគាំទ្រផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការអប់រំ (M.R. Bityanova. អង្គការនៃការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលារៀន។ - M. ) ។

នៅលើដៃម្ខាង គំនិតនៃ "អមដំណើរ" ត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងការថែទាំសុខភាព។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ជាមួយនឹងផលវិបាកដែលកើតឡើងពីនេះ ទីមួយ ការវាយតម្លៃយ៉ាងស្វាហាប់នៃការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ និងទីពីរជាមួយនឹងការថែរក្សាការសម្របខ្លួនដ៏ល្អប្រសើររបស់គាត់នៅក្នុងបរិយាកាសនេះ។ លើសពីនេះ ការយល់ដឹងអំពីភារកិច្ចនៃការគាំទ្រគួរតែបន្តពីគោលដៅមនុស្សធម៌ទូទៅនៃការអប់រំ ដែលអាចត្រូវបានរៀបចំជា៖ "ការបង្ហាញអតិបរមានៃសមត្ថភាពសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌផ្ទាល់ខ្លួន និងការយល់ដឹង ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញ និងអតិបរមានៃទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពង្រីកអតិបរមាដែលអាចធ្វើទៅបាន និងមានប្រសិទ្ធភាព ( ការពង្រឹង) នៃឥទ្ធិពលអប់រំរបស់គាត់។

នៅក្នុងស្ថានភាពនៃការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃបន្ទុកអប់រំ ការការពារសិទ្ធិរបស់កុមារ និងការគាំទ្ររបស់គាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាកម្រិតនៃបន្ទុកទាំងនេះ។ ពួកគេត្រូវតែល្អបំផុត និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍពេញលេញ ប៉ុន្តែមិនហួសពីអ្វីដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់កុមារដែលបានផ្តល់ឱ្យនោះទេ។

ដោយចាត់ទុកកុមារណាម្នាក់ជាប្រធានបទនៃបរិយាកាសអប់រំដែលមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួនមានកម្រិត យើងអាចបញ្ជាក់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការគាំទ្រ៖
ការថែរក្សាជាបន្តបន្ទាប់ដោយអ្នកឯកទេសទាំងអស់ - អ្នកចូលរួមនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ - នៃស្ថានភាពលំនឹងរវាងសមត្ថភាពពិតរបស់កុមារសម្រាប់ការពង្រីកឥទ្ធិពលអប់រំ និងបរិមាណ និងសូចនាករថាមវន្តនៃឥទ្ធិពលអប់រំទាំងនេះ។

យោងតាមលោក M.R. ការគាំទ្រ Bityanova ជាសកម្មភាពរួមនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានកំណត់ដោយសមាសធាតុសំខាន់ៗចំនួនបីដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក៖

1) ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារ, សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា;

2) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់គាត់ (សមាសធាតុអប់រំជាមូលដ្ឋាន);

3) ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រពិសេសសម្រាប់ការគាំទ្រនិងជំនួយក្នុងការរៀនសូត្រនិងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានតម្រូវការអប់រំពិសេស (ស្របតាមវាក្យសព្ទគរុកោសល្យបេឡារុស្ស - កុមារដែលមានតម្រូវការពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត) ។

ដោយអនុលោមតាមសមាសធាតុទាំងនេះនៃដំណើរការគាំទ្រ ទម្រង់ជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកឯកទេសត្រូវបានកំណត់៖

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ សកម្មភាពអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវ

ការប្រឹក្សា និងការអប់រំរបស់គ្រូ ឪពុកម្តាយ និងអ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការអប់រំ

សកម្មភាពអ្នកជំនាញដើម្បីកំណត់ និងកែតម្រូវផ្លូវអប់រំបុគ្គល

សកម្មភាពចែកចាយសង្គម (ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃអន្តរកម្មរវាងអ្នកឯកទេស និងសេវាកម្មនីមួយៗដើម្បីជួយកុមារ និងគ្រួសាររបស់គាត់)។

ទិសដៅនីមួយៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការតែមួយនៃការគាំទ្រ ដោយទទួលបាននូវភាពជាក់លាក់ និងខ្លឹមសារជាក់លាក់របស់វា។
ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ការអនុវត្តគោលដៅ និងគោលបំណងបែបនេះទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការបង្កើត និងរក្សាការគាំទ្រដ៏ល្អប្រសើរ និងមានប្រសិទ្ធភាព ដែលជាធាតុផ្សំសមមូលនៃដំណើរការអប់រំទាំងមូល។

នេះ​បើ​តាម​លោក L.M. Friedmanគោលដៅចម្បងនៃសេវាកម្មផ្លូវចិត្តរបស់សាលាគឺ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តបែបវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់ដំណើរការអប់រំតាមមាត្រដ្ឋាន ពោលគឺឧ។ ការរៀបចំ ការសាងសង់ និងការអនុវត្តដំណើរការនេះ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទ្រឹស្តីផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យទំនើបនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ (Friedman L.M. On the concept of school psychological service. - Questions of psychology. - No. 1. - 2001. - P. 97–106)។

យោងតាមលោក L.M. Friedman ប្រភេទនៃការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាមានដូចខាងក្រោម៖

· រៀបចំការចូលរៀនរបស់កុមារទៅសាលារៀន និងថ្នាក់បុគ្គលិក។

· បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាព ភាពជាដៃគូរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។

·សិក្សាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស;

· ការវាយតម្លៃការអប់រំរបស់សិស្ស;

· ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយគ្រូ;

· ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយរដ្ឋបាលសាលា និងគ្រូថ្នាក់ (គ្រូ)។

វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលបានស្នើឡើងគឺផ្អែកលើគំនិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពចាស់ទុំនៅមត្តេយ្យ។ កត្តាចុងក្រោយគឺជាលក្ខខណ្ឌចម្បងសម្រាប់ការសិក្សាជោគជ័យរបស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះត្រូវបានធ្វើឡើងរួចហើយនៅលើទំព័រនៃ "ចិត្តវិទ្យាសាលា" ។ ដូច្នេះនៅក្នុងបញ្ហាប្រធានបទ "ការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន" អត្ថបទរបស់ M. Bityanova "តើកុមារភាពទៅណា?" (សូមមើល “School Psychologist”, លេខ 12, 1999)។ វា​បាន​បង្កើត​ជា​សំណួរ​យ៉ាង​ម៉ឺងម៉ាត់​ថា តើ​ត្រូវ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​អ្វី​ខ្លះ​ពេល​កូន​ចូល​សាលា និង​របៀប​ធ្វើ​វា? វ៉ារ្យ៉ង់នៃចម្លើយចំពោះសំណួរនេះក៏ត្រូវបានស្នើឡើងផងដែរ ដែលភាគច្រើនត្រូវគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការតំរង់ទិសវិទ្យាសាស្ត្រ និងមនុស្សទូទៅរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ហេតុផលសម្រាប់វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ

កុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។ អត្ថិភាពរបស់វាត្រូវបានកំនត់ដោយការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម - ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងវិវឌ្ឍន៍ - ជីវសាស្រ្តនៃសង្គម និងបុគ្គលជាក់លាក់មួយ ដែលកំណត់ភារកិច្ច និងឱកាសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាមអាយុដែលបានកំណត់។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានតម្លៃឯករាជ្យ ដោយមិនគិតពីការចូលរៀនរបស់កុមារនាពេលខាងមុខ។

នៅដំណាក់កាលនៃការទទួលយកកុមារទៅសាលារៀន (ក៏ដូចជានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអប់រំ) វាត្រូវបានគេណែនាំអោយធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃភាពចាស់ទុំខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ប៉ុន្តែមិនមែនសាលារៀនទេ ប៉ុន្តែជាមត្តេយ្យសិក្សា ព្រោះវាជាកុមារមត្តេយ្យពេញវ័យ។ ត្រៀមខ្លួនដើម្បីសិក្សានៅសាលាបឋមសិក្សា (តាមទស្សនៈនៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងជោគជ័យក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ)។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញវ័យនៃមត្តេយ្យសិក្សាគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបរិបទនៃសកម្មភាពដែលសមស្របបំផុតចំពោះលក្ខណៈនិងសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍រយៈពេលមត្តេយ្យ - នៅក្នុងការលេង។

តាមក្បួនមួយផ្លូវពីគំនិតមួយទៅការអនុវត្តរបស់វាមិនងាយស្រួលទាល់តែសោះ។ ជាញឹកញយ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីភាពចាស់ទុំ បំពេញដោយខ្លឹមសារបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់ ហើយប្រែទៅជាផលិតផលវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង។ ដំណាក់កាលសំខាន់ និងលំបាកជាមូលដ្ឋាននៃការងាររបស់យើងគឺការបង្កើតគំរូការងារនៃភាពចាស់ទុំនៅមតេយ្យសិក្សា។ តើ​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​មាន​លក្ខណៈ​បែប​ណា​ក្នុង​ផ្នែក​ចិត្តសាស្ត្រ និង​ចិត្តសាស្ត្រ?

ការវិភាគអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេសបានអនុញ្ញាតឱ្យយើងរៀបចំគំនិតជាប្រព័ន្ធអំពីរូបភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ យើងបានដាក់លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់យើងនៅក្នុងតារាងមួយ ដែលយើងបង្ហាញជូនអ្នកអានរបស់យើង។ វាហាក់ដូចជាយើងថាទិន្នន័យដែលប្រមូលបាននៅក្នុងវានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការអនុវត្តអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលសាងសង់ការងារជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដូច្នេះហើយ យើងកំណត់ភាពចាស់ទុំនៅមត្តេយ្យសិក្សាថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរួមរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដែលកំណត់ដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគុណភាព និងដំណើរការទាំងនោះដែលរីកចម្រើនយ៉ាងជាក់លាក់នៅក្នុងរយៈពេលមត្តេយ្យនៃកុមារភាព និងសម្រាប់រយៈពេលនេះមានភាពរសើប។

ក្នុងចំណោមពួកគេ ចំណុចខាងក្រោមមានសារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋាន។

ការបង្កើតបច្ចេកទេសសកម្មភាពល្បែង។
អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍សង្គម និងកម្រិតខ្ពស់ (សម្រាប់រយៈពេលនេះ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌។
ការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ។
កម្រិតខ្ពស់នៃការគិតរូបភាព ការចងចាំ ការនិយាយ។
ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងខ្ពស់។

ដំបូងឡើយ យើងភ្ជាប់ទម្ងន់ និងសារៈសំខាន់ដ៏ធំបំផុតចំពោះគុណសម្បត្ដិ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងនោះ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពលេងដ៏ស្មុគ្រស្មាញ លម្អិត ហ្គេមលេងតាមតួនាទីជាចម្បងជាមួយនឹងគ្រោងមួយ ជាមួយនឹងការបែងចែកតួនាទី និងច្បាប់។

មុខងារផ្លូវចិត្ត	លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍
ការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍	· ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក្លាយជាចំណុចនាំមុខគេនៅពេលស្គាល់ខ្លួនអ្នកជាមួយនឹងបរិស្ថាន។ · ស្តង់ដារអារម្មណ៍ត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញ; · គោលបំណង ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង ការយល់ដឹងនៃការយល់ឃើញកើនឡើង។ · ទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញ និងការនិយាយ និងការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយជាលទ្ធផល ការយល់ឃើញត្រូវបានបញ្ញា។
ការយកចិត្តទុកដាក់	· ការផ្តោតអារម្មណ៍ កម្រិតសំឡេង និងស្ថេរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់កើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ · ធាតុផ្សំនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដមានការរីកចម្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងការយកចិត្តទុកដាក់ដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ និងដំណើរការយល់ដឹង។ · ការយកចិត្តទុកដាក់ក្លាយជាប្រយោល។ · ធាតុផ្សំនៃការយកចិត្តទុកដាក់ក្រោយការស្ម័គ្រចិត្តលេចឡើង។
	· ការ​ចងចាំ​ក្នុង​ន័យ​ធៀប​ដោយ​មិន​ស្ម័គ្រចិត្ត​គ្រប​ដណ្ដប់​លើ​; · ការចងចាំ, ការរួបរួមកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយនឹងការនិយាយនិងការគិត, ទទួលបានតួអក្សរបញ្ញា; · ការចងចាំពាក្យសំដីផ្តល់ការយល់ដឹងដោយប្រយោល និងពង្រីកវិសាលភាពនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារ។ · ធាតុផ្សំនៃការចងចាំស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងដំណើរការនេះ ជាដំបូងនៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ ហើយបន្ទាប់មកដោយកុមារផ្ទាល់។ · តម្រូវការជាមុនត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់បំប្លែងដំណើរការនៃការទន្ទេញទៅជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តពិសេសដែលមានគោលបំណងធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្ត្រឡូជីខលនៃការទន្ទេញចាំ។ · ដោយសារបទពិសោធន៍របស់កុមារអំពីអាកប្បកិរិយា និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិប្រមូលផ្តុំ និងទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។
ការគិត	· កុមារដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដោយការស្រមៃមើលស្ថានភាពរបស់ពួកគេ ការគិតក្លាយទៅជាមិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព។ · ការចេះនិយាយនាំឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃហេតុផលជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ការយល់ដឹងអំពីបុព្វហេតុនៃបាតុភូតកើតឡើង។ · សំណួររបស់កុមារគឺជាសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងបង្ហាញពីលក្ខណៈបញ្ហានៃការគិតរបស់កុមារ។ · ទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងលេចឡើង នៅពេលដែលសកម្មភាពជាក់ស្តែងកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃហេតុផលបឋម។ ការគិតជាប្រព័ន្ធកើនឡើង; · កុមារផ្លាស់ទីពីការប្រើប្រាស់ការតភ្ជាប់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច និងទំនាក់ទំនងទៅជា "ការរកឃើញ" ភាពស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។ · ការប៉ុនប៉ងកើតឡើងដើម្បីពន្យល់ពីបាតុភូត និងដំណើរការ។ · ការពិសោធន៍កើតឡើងជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីជួយឱ្យយល់អំពីទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងលាក់កំបាំង អនុវត្តចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងសាកល្បងដៃរបស់អ្នក។ · តម្រូវការជាមុនសម្រាប់គុណភាពផ្លូវចិត្តដូចជា ឯករាជ្យភាព ភាពបត់បែន និងភាពចង់ដឹងចង់ឃើញត្រូវបានបង្កើតឡើង។
	· ការនិយាយត្រូវបានផ្តាច់ចេញពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ បាត់បង់ស្ថានភាពរបស់វា ប្រែទៅជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងសកល។ ការបញ្ចេញមតិនៃការនិយាយកើនឡើង; · កុមាររៀនបញ្ចេញគំនិតរបស់គាត់យ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា តក្កវិជ្ជា យល់ច្បាប់នៃភាសា។ ការវែកញែកក្លាយជាមធ្យោបាយដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញា ហើយការនិយាយក្លាយជាឧបករណ៍នៃការគិត និងមធ្យោបាយនៃការយល់ដឹង បញ្ញានៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ · មុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើន ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការយល់ដឹងអំពីស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ស្របតាមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ សុន្ទរកថាក្លាយជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្ត; អាកប្បកិរិយាដឹងខ្លួនចំពោះការនិយាយត្រូវបានបង្កើតឡើង; · មុខងាររៀបចំផែនការនៃការនិយាយមានការរីកចម្រើននៅពេលដែលវាចាប់ផ្តើមមុនដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែង និងបញ្ញា។ · មុខងារសំឡេងនៃការនិយាយកើតឡើង ភាពឯកោនៃពាក្យជាឯកតាអរូបី ដែលបង្កើតឱកាសដើម្បីធ្វើឱ្យពាក្យក្លាយជាវត្ថុនៃការយល់ដឹង និងការនិយាយសរសេរជាមេ។ តម្រូវការជាមុនសម្រាប់ជំនាញអក្ខរកម្មកើតឡើង; · ការនិយាយប្រែទៅជាសកម្មភាពពិសេសដែលមានទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា៖ ការស្តាប់ ការសន្ទនា ការវែកញែក និងរឿង។ · ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍សូរសព្ទត្រូវបានបញ្ចប់៖ កុមារស្តាប់ និងបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវ។
ការស្រមើស្រមៃ	ការស្រមើលស្រមៃទទួលបានតួអក្សរតាមអំពើចិត្ត៖ កុមារដឹងពីរបៀបបង្កើតផែនការ រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តវា; · វាក្លាយជាសកម្មភាពពិសេស ប្រែទៅជារវើរវាយ។ · កុមារស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតរូបភាព។ · ការស្រមើស្រមៃចូលទៅក្នុងយន្តហោះខាងក្នុង មិនចាំបាច់ត្រូវការជំនួយដែលមើលឃើញសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពនោះទេ។
ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។	· អាកប្បកិរិយារិះគន់ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិកើតឡើង។ · កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដឹងពីសមត្ថភាពរាងកាយ ជំនាញ គុណភាពសីលធម៌ បទពិសោធន៍ និងដំណើរការផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។ · សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធិផលរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងប្រភេទសកម្មភាពជាក់លាក់ និងគុណភាពជាក់លាក់របស់មនុស្សម្នាក់លេចឡើង។ · នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា កែភាពខុសគ្នានៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរិះគន់ខ្លួនឯងមានការរីកចម្រើន។ · អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការជំរុញការគោរពខ្លួនឯង; · ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពេលវេលា ស្មារតីផ្ទាល់ខ្លួនលេចឡើង។
	· កុមារអភិវឌ្ឍការកំណត់គោលដៅ ការតស៊ូ និងការសម្របសម្រួលនៃការជម្រុញ ការរៀបចំផែនការកើតឡើង ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាលេចឡើង។ · សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឆន្ទៈមានការរីកចម្រើន; · កុមារអនុវត្តផែនការនិយាយ លើកទឹកចិត្តមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិឱ្យធ្វើដូចបំណង។ · ភាពស្ម័គ្រចិត្ដមានការរីកចម្រើននៅក្នុងផ្នែកនៃចលនា សកម្មភាព ដំណើរការយល់ដឹង និងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។
ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍	· កុមារគ្រប់គ្រងបទដ្ឋានសង្គមសម្រាប់ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍។ · តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ ការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។ · អារម្មណ៍កាន់តែដឹងខ្លួន, ទូទៅ, សមហេតុសមផល, បំពាន, មិនស្ថិតក្នុងស្ថានភាព; · អារម្មណ៍ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង - សីលធម៌ បញ្ញា សោភ័ណភាព។
ការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌	· កុមារបង្កើតការវិនិច្ឆ័យ និងការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌ដំបូងរបស់ពួកគេ ដែលជាការយល់ដឹងដំបូងអំពីអត្ថន័យសង្គមនៃបទដ្ឋានសីលធម៌មួយ។ · ប្រសិទ្ធភាពនៃគំនិតសីលធម៌កើនឡើង; · សីលធម៌ដឹងខ្លួនកើតឡើង មានន័យថា អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចាប់ផ្តើមសម្របសម្រួលដោយបទដ្ឋានសីលធម៌។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពចាស់ទុំនៃមត្តេយ្យសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត

នៅក្នុងការសិក្សាមួយដែលធ្វើឡើងក្រោមការត្រួតពិនិត្យវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ D.B. Elkonin ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានសន្និដ្ឋានថាសម្រាប់ការអប់រំកុមារដែលទទួលបានជោគជ័យការបង្កើតការស្រមើលស្រមៃជាជាងការគិតឡូជីខលគឺមានសារៈសំខាន់បំផុត។ វាគឺជាការគិតបែបស្រមើស្រមៃដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារគូសបញ្ជាក់អំពីវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃស្ថានភាព ឬកិច្ចការជាក់លាក់មួយ។ ប្រសិនបើមុខងារនេះត្រូវបានផ្ទេរទៅការគិតឡូជីខលនោះការគិតគូរពីលក្ខណៈពិសេសជាច្រើននៃស្ថានភាពប្រែទៅជាពិបាកសម្រាប់កុមារ។ ភាពទូទៅនៃការគិតឡូជីខល យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ប្រែទៅជាភាពទន់ខ្សោយសម្រាប់សិស្សអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ ដែលបង្កឱ្យមានបាតុភូតដ៏ល្បីមួយ គឺការគិតបែបផ្លូវការ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការស្រមៃ

ប្រសិនបើនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអរូបី ហើយពួកគេត្រូវការភាពស្រដៀងគ្នា និងការគាំទ្រ នោះ "ជាមួយនឹងកង្វះបទពិសោធន៍ជីវិតជាទូទៅ ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារបានមកជាជំនួយ" (L.Yu. Subbotina) ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ស្ម័គ្រចិត្ត

វាត្រូវបានគេជឿថាដំណើរការទាំងអស់នៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាការស្ម័គ្រចិត្តកាន់តែច្រើនប៉ុន្តែជាគោលការណ៍ការស្ម័គ្រចិត្តគឺជាការបង្កើតថ្មីនៃអាយុបឋមសិក្សា។

នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ធាតុផ្សំជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ កុមារអាចកំណត់គោលដៅ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត គូសបញ្ជាក់ផែនការសកម្មភាព អនុវត្តវា បង្ហាញការខិតខំប្រឹងប្រែងជាក់លាក់នៅពេលជំនះឧបសគ្គ និងវាយតម្លៃ។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។

បទប្បញ្ញត្តិដោយស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាមាននៅក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះភារកិច្ច ពោលគឺសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីដែលមនុស្សពេញវ័យបានស្នើ លើការព្យាយាមដោះស្រាយបញ្ហាយ៉ាងសកម្ម លើការយកឈ្នះលើអ្វីៗទាំងអស់ដែលមិនទាក់ទងនឹងសកម្មភាពចម្បង។

តាម N.I. Gutkina យើងនឹងពិចារណាលើការបំពាននៅក្នុងហ្គេមដែលកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តហ្គេមគ្រប់គ្រាន់ត្រូវបានផ្តល់ជូន។

វិស័យលើកទឹកចិត្ត

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដ៏សំខាន់បំផុតនៃភាពចាស់ទុំនៅមតេយ្យសិក្សានៅក្នុងតំបន់នេះគឺកម្រិតចាំបាច់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ឯករាជ្យភាពរបស់កុមារ។

ដូចដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងការសិក្សាដោយ K.P. Kuzovkova លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិងសញ្ញានៃឯករាជ្យភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំនិងបំពេញសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់; បំណងប្រាថ្នាដើម្បីទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្តិ; សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើសកម្មភាព និងអន្តរកម្មនៅពេលរៀបចំសកម្មភាព និងការអនុវត្តពួកវា។ បំណងប្រាថ្នាចង់ប្រើមធ្យោបាយដូចគ្នាលើខ្លួនឯងដែលមនុស្សពេញវ័យប្រើលើគាត់។

កុមារឯករាជ្យរៀបចំការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ ទាក់ទងជំនាញ និងបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពជាមួយលក្ខខណ្ឌនៃបរិស្ថាន។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ ឯករាជ្យភាពក្លាយជាការទទួលបានគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់របស់កុមារ។ ឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមិត្តភ័ក្តិត្រូវបានបង្ហាញក្នុងការស្វែងរកបុព្វហេតុរួម ក្នុងការអញ្ជើញមិត្តភ័ក្តិ ក្នុងការទំនាក់ទំនងផែនការទៅកាន់គាត់ ក្នុងការផ្តល់យោបល់ ដំបូន្មាន ការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តផែនការ។

អភិវឌ្ឍការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពលំអៀងនៃការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ដែលជាផលវិបាកនៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យមួយចំនួនមិនមានស្ថេរភាព ហើយជួនកាលថែមទាំងមានការគោរពខ្លួនឯងទាបទៀតផង។ នេះ​មិន​បង្ហាញ​ពី​ការ​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង​នៃ​ការ​យល់​ដឹង​ពី​ខ្លួន​ឯង​នោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ជា​ការ​ដែល​កុមារ​ទាំង​នេះ​ជួប​ការ​ខ្វះ​សុវត្ថិភាព​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ ការ​គាំទ្រ សេចក្ដី​ស្រឡាញ់ និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ពី​មនុស្ស​ធំ។ ការគោរពខ្លួនឯងទាបដែលបង្កើតឡើងក្នុងកុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាអាចបណ្តាលឱ្យគាត់បរាជ័យនៅសាលារៀន។ វាធ្វើឱ្យមានការភ័យខ្លាចចំពោះការបរាជ័យ ហើយនៅក្នុងការបញ្ចេញមតិយ៉ាងខ្លាំងរបស់វា ការបដិសេធមិនធ្វើអ្វីទាំងអស់ (A.I. Zakharov) ។

សកម្មភាពលេង

យើងជឿថាប្រសិនបើកុមារមិនបានឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេម - ពីឧបាយកលទៅលេងតាមច្បាប់នោះជាមួយនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃប្រូបាប៊ីលីតេយើងអាចនិយាយបានថានៅពេលគាត់ចូលសាលារៀនការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់គាត់មិនមានបទពិសោធន៍ទេ។ វិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ដែលជាការលេចឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ។

ការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំកំណត់ប្រភេទថ្មីនៃសកម្មភាពឈានមុខគេសម្រាប់កុមារ - ការសិក្សា។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពឈានមុខគេនេះកើតឡើងនៅពេលដែលរឿងមុន - ការលេងដែលផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានបង្កើតឡើងភាគច្រើន - ក្លាយជាលែងប្រើ។

នៅគ្រានៃវិបត្តិរយៈពេលប្រាំពីរឆ្នាំ ហ្គេមនេះបានអស់សមត្ថភាពបង្កើត "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" ដែលផ្តល់ឱ្យថាកុមារបានឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការលេងរបស់កុមារ។ នេះប្រហែលជាត្រូវបានពន្យល់ដោយការពិតដែលថា (ដូច L.S. Vygotsky បានកត់សម្គាល់) ដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍហ្គេមត្រូវបានកំណត់ដោយការថយចុះបន្តិចម្តង ៗ នៃសារៈសំខាន់នៃស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងវានិងការកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៅក្នុងតួនាទីនៃច្បាប់។

ប្រសិនបើកុមារលេងច្រើនក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ប្រាស្រ័យទាក់ទងយ៉ាងពេញលេញជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ ប្រសិនបើគាត់ត្រូវបានអានសៀវភៅ និងលើកទឹកចិត្តឱ្យចូលរួមក្នុងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ នោះនៅដើមអាយុបឋមសិក្សា គាត់ទំនងជាមានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា។

រូបរាងនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំបង្ហាញថាហ្គេមបានបំពេញតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ហើយការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់គាត់នឹងប្រព្រឹត្តទៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពអប់រំ។

ការសន្មត់ជាមូលដ្ឋាន

កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពឈានមុខគេដែលលែងប្រើ។ N.I. Gutkina ស្នើឱ្យកំណត់ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដោយកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលគាត់បង្ហាញនៅក្នុងការលេង។

យើងបានអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរបស់យើងក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ផ្តល់ជូនអ្នកអានក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត ដល់ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង។ យើងធ្វើការសិក្សាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា 1999/2000។

ការសន្មត់សំខាន់ពីរត្រូវបានសាកល្បង។

1) កុមារដែលការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តត្រូវគ្នាទៅនឹងប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពចាស់ទុំនៅមតេយ្យសិក្សាដោយជោគជ័យសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀន និងទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញអប់រំ។

2) ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃភាពចាស់ទុំនៅមត្តេយ្យអាចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងទម្រង់ជាល្បែងលេងតួនាទីរួម ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារ "នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រភេទសកម្មភាពឈានមុខគេដែលលែងប្រើ" ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

យើងបានប្រៀបធៀបតម្លៃព្យាករណ៍នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញវ័យនៃមត្តេយ្យសិក្សាដែលយើងបានបង្កើត។

លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សាបានប្រែទៅជាមានប្រសិទ្ធភាពជាងក្នុងការទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យនៃការរៀនសូត្រ និងការសម្របខ្លួនរបស់កុមារជាងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលបង្ហាញពីភាពចាស់ទុំនៅមត្តេយ្យសិក្សា 100% សម្របខ្លួនដោយជោគជ័យទៅសាលារៀន និងសិក្សាដោយជោគជ័យ។ ក្នុងចំណោមកុមារដែលបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តខ្ពស់ - ត្រឹមតែ 71.4% ប៉ុណ្ណោះ។

ក្នុងចំណោមកុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសកម្មភាពលេង 87.5% បានសម្របខ្លួន និងសិក្សាដោយជោគជ័យ។ ប៉ុន្តែក្នុងចំណោមកុមារដែលបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសកម្មភាពលេង - ត្រឹមតែ 45.5% ប៉ុណ្ណោះ។

ដូច្នេះលទ្ធផលនៃការងារស្រាវជ្រាវបានបញ្ជាក់ពីសុពលភាពនៃការសន្មត់របស់យើង។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់សាលា "បញ្ចូល" គួរតែបង្ហាញពីរបៀបដែលកុមារបានរស់នៅយ៉ាងពេញលេញតាមរយៈដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុន។
ល្បែងដើរតួ "ធំ" ដែលមានគ្រោង ការចែកចាយតួនាទី និងច្បាប់គឺស្របបំផុតជាមួយនឹងភារកិច្ចនៃការវិនិច្ឆ័យបែបនេះ។

យើងចាប់ផ្តើមពិពណ៌នាអំពីវា។

ហ្គេមរោគវិនិច្ឆ័យ "ជំនួយការរបស់គ្រូល្អ"

ហ្គេមដែលបានស្នើឡើងគឺនិយាយអំពីអ្នកជំនួយដ៏ល្អ Yum-Nom ដែលការពារបង្អែមរបស់កុមារទាំងអស់។ អ្នកជំនួយការអាក្រក់ Buzyaka បានលួចពណ៌ រសជាតិ ក្លិនពីការ៉េម... ការ៉េមនេះក៏ត្រូវបានអ្នកជំនួយដ៏ល្អ Yum-Nyam ការពារផងដែរ។

នៅក្នុងហ្គេម កុមារត្រូវបានផ្តល់ការធ្វើតេស្តផ្សេងៗ បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់ការដែលពួកគេបានរក្សាទុកការ៉េម។ តាមរយៈការបំពេញភារកិច្ច កុមារបង្ហាញពីការបង្កើតនូវគុណភាព និងដំណើរការទាំងនោះ ដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងគំរូការងារនៃភាពចាស់ទុំនៅមត្តេយ្យសិក្សា។

កុមាររួមជាមួយនឹងអ្នកដឹកនាំធ្វើដំណើរជុំវិញផែនទី។ អ្នកសង្កេតការណ៍ ដោយមិនជ្រៀតជ្រែកក្នុងហ្គេម បំពេញកាតសង្កេត និងជួយអ្នកដឹកនាំប្រសិនបើចាំបាច់។

អត្ថបទនិងលំដាប់នៃហ្គេម

សកម្មភាពរបស់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនិង អំណោយ

នាំមុខ. ជំរាបសួរសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត! ស្រមៃថាសំបុត្រមួយបានមកដល់សាលាមត្តេយ្យរបស់យើង (សាលា) ថ្ងៃនេះ។ តើអ្នកគិតថាមកពីអ្នកណា? ពីអ្នកជំនួយការដ៏ល្អ Yum-Nom - គាត់គឺជាមិត្តដ៏អស្ចារ្យរបស់កុមារទាំងអស់គាត់ការពារបង្អែមរបស់កុមារទាំងអស់។ ដឹង​ថា​បង្អែម​អ្វី? ហើយស្រមៃមើល អ្នកជំនួយការដ៏ល្អម្នាក់នេះ Yum-Nyam សុំជំនួយពីយើង៖ គ្រោះថ្នាក់បានកើតឡើងជាមួយការ៉េម។ វេទមន្តអាក្រក់ និងអ្នកជំនួយការ Buzyaka បានបំផ្លាញវា ការ៉េមបាត់បង់រសជាតិ ពណ៌ ក្លិនរបស់វា - នៅសល់តែរូបភាពគ្មានពណ៌មួយ។ អ្នកចាំថាការ៉េមបែបណា។ តើ​អ្នក​អាច​ដាក់​ឈ្មោះ​វា​បាន​ប៉ុន្មាន​នាក់? ការ៉េមដ៏អស្ចារ្យនឹងលែងមានប្លែកទៀតហើយ... លុះត្រាតែអ្នក និងខ្ញុំជួយអ្នកជំនួយការដ៏ល្អ - គាត់កំពុងពឹងលើយើង។ តើយើងត្រូវជួយទេ? យើងនឹងបន្តដំណើរដែលពោរពេញទៅដោយគ្រោះថ្នាក់ ឧបសគ្គ និងការផ្សងព្រេង។ ផ្លូវនឹងនាំយើងឆ្លងកាត់ព្រៃដ៏អស្ចារ្យរបស់បុរសលេងប៉ាហី Buzyaki ។ ដើម្បី​កុំ​ឲ្យ​វង្វេង មិត្ត​របស់​យើង​បាន​យក​ផែនទី​នៃ​ព្រៃ​អាថ៌កំបាំង។ ដោយ​មាន​ជំនួយ​របស់​វា យើង​នឹង​រក​ឃើញ​ថា​យើង​នៅ​ទីណា និង​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ធ្វើ។ នេះគឺជាផែនទី។ សត្វ​មួយ​ចំនួន​ទៀត​ក៏​បាន​មក​រក​យើង​ជាមួយ​នឹង​ផែនទី និង​សំបុត្រ​មួយ​ផង​ដែរ៖ ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​វា​ជា​នរណា​ទេ។ ឌុលយ៉ា។ខ្ញុំឈ្មោះ ឌុលយ៉ា ខ្ញុំដឹងពីអាថ៌កំបាំងជាច្រើន ហើយខ្ញុំក៏នឹងធ្វើដំណើរជាមួយអ្នកឆ្លងកាត់ព្រៃដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញផងដែរ។ ហើយជាដំបូង មុនពេលអ្នកចេញដំណើរ អ្នកត្រូវតែសម្រេចចិត្តថាតើការធ្វើតេស្តអ្វីខ្លះដែលអ្នកត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីឆ្លងកាត់: ពិបាក ឬងាយស្រួល។ នេះគឺជាស្រោមសំបុត្រដែលអ្នកនឹងប្រមូលដុំការ៉េម។ ឥឡូវនេះ សូមឲ្យអ្នកម្នាក់ៗយកស្រោមសំបុត្រមួយ ហើយសរសេរអក្សរ “T” នៅលើវា ប្រសិនបើគាត់ជ្រើសរើសកិច្ចការពិបាក “C” សម្រាប់ការលំបាកមធ្យម “L” សម្រាប់ការងារងាយស្រួល។ អញ្ចឹង​ឥឡូវ​យើង​បុក​ផ្លូវ​ហើយ! ដោយវិនិច្ឆ័យតាមផែនទី យើងកំពុងចូលផ្លូវធំ។ នាងនៅពីមុខអ្នក។ អ្នក​រាល់​គ្នា​នឹង​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​យក​រថយន្ត​នេះ ហើយ​ជ្រលក់​វា​ក្នុង​ថ្នាំលាប បើក​ផ្លូវ​ឲ្យ​យើង។ នេះត្រូវធ្វើយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ដោយមិនហួសពីគែមផ្លូវ។ នាំមុខ. Dulya តើ​យើង​មិន​អាច​សាកល្បង​វា​បាន​ទេ​? យ៉ាងណាមិញ បើយើងធ្វើខុស យើងនឹងវង្វេង។ តោះសាកល្បងវានៅលើក្រដាសតូចៗជាមុនសិន។ ឌុលយ៉ា។ល្អ យើងបានធ្វើវា។ គ្រប់គ្នាទទួលបានការ៉េមពណ៌ខៀវ។ ជាការពិតពណ៌គឺស្លេក។ ប៉ុន្តែ​យើង​បន្ត​ទៅ​ទៀត ការ៉េម​របស់​យើង​នឹង​កាន់​តែ​ភ្លឺ។ ហើយ​ឥឡូវ​នេះ​យើង​បាន​ឈាន​ដល់​គែម​នៃ​ភាព​ច្របូកច្របល់។ នេះគឺជាដង្កូវនាងដែលរស់នៅទីនេះ។ យើងត្រូវកែរឿងប្រឌិតដែលត្រូវបានសរសេរនៅលើវា ហើយពិនិត្យដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវគំនូរ៖ អ្វីដែលបាត់ពីពួកគេ តើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលគូរនៅទីនោះត្រឹមត្រូវដែរឬទេ។ មែនហើយ អ្នកឃើញហើយ មិនមែនគ្រប់គ្នាស៊ូទ្រាំនឹងការសាកល្បងដោយខ្លួនឯងទេ៖ អ្នកខ្លះត្រូវតែជួយ។ មើលស្រោមសំបុត្ររបស់អ្នក។ អ្នក​ដែល​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​គាត់​នឹង​ជួយ​មិត្តភ័ក្ដិ (អ្នក​ដែល​ត្រូវ​ការ​ជំនួយ) កែ​អក្សរ​នៅ​លើ​ស្រោម​សំបុត្រ៖ T ® O (ឥឡូវ​នេះ​អ្នក​នឹង​ទទួល​បាន​កិច្ចការ​លំបាក​ខ្លាំង​ណាស់); S ® T (អ្នកនឹងទទួលបានកិច្ចការពិបាកជាង); L ® S (មិនងាយស្រួលទេ ប៉ុន្តែពិបាកជាង)។ នោះហើយជារបៀបដែលវានឹងមានភាពយុត្តិធម៌។ ឥឡូវនេះវាដល់ពេលដែលត្រូវបន្ត។ ផែនទីបង្ហាញថាឥឡូវនេះយើងត្រូវយកឈ្នះ Snake Hole ។ នៅទីនេះអ្នកត្រូវផ្លាស់ទីលើជើងទាំងពីរ, លោត។ តោះលោត! នាំមុខ. ឥឡូវនេះ ដោយវិនិច្ឆ័យតាមផែនទី យើងបានមកដល់ Web Cross ។ ហើយដើម្បីកុំឱ្យមានការភាន់ច្រលំ អ្នកត្រូវចាប់ខ្សែ ធ្វើតាមរូបភាព ហើយចងចាំនូវអ្វីដែលគូរលើពួកគេ។ ឌុលយ៉ា. ត្រូវប្រាកដថាចងចាំថាតើរូបភាពស្ថិតនៅលំដាប់ណា។ បើមិនដូច្នេះទេ នៅចុងបញ្ចប់នៃផ្លូវ អ្នកនឹងមិនអាចចាកចេញពីព្រៃដ៏ស្រស់បំព្រងនេះបានទេ។ អញ្ចឹងម៉េច? តើ​អ្នក​ចាំ​ទេ? ឥឡូវនិយាយដោយស្មោះត្រង់៖ អ្នកណាចងចាំបានល្អ? ("shards" ត្រូវបានឮ) ពីមួយម៉ោងទៅមួយម៉ោង វាមិនងាយស្រួលទេ៖ យើងនៅពីមុខភាពទទេរជុំ ដែលនឹងជួយយើងទៅដល់ជ្រលងនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់។ នៅពេលដែលអ្នកឃើញខ្លួនឯងនៅក្នុងជ្រលងភ្នំនេះ អ្នកនឹងត្រូវលាក់ខ្លួន ហើយនៅស្ងៀម។ ហើយយើងអាចទៅដល់ទីនោះដូចនេះ៖ ការលោតដ៏ធំមួយតាមរយៈ Void (បង្ហាញដោយចរ) និងប្រាំ “liliputians” (ប្រាំជំហាន - ម្រាមជើងដល់កែងជើង ម្រាមជើងដល់កែងជើង។ល។)។ ឌុលយ៉ា(ខ្សឹប) ។ ហើយ​នៅ​ជ្រលង​ភ្នំ​នៃ​ភាព​ស្ងៀម​ស្ងាត់ យើង​ត្រូវ​តែ​លាក់​ខ្លួន បិទ​ភ្នែក​កុំ​មើល​មុខ។ វិញ្ញាណក្នុងតំបន់ត្រូវតែស៊ាំនឹងយើង ដើម្បីអោយយើងឆ្លងផុតទៅទៀត... តើអ្នកបានលឺអ្វីទេ? អ្វី? ចំពោះអ្នកដែលមិនមានសំលេងរំខានព្រលឹងបានបន្សល់ទុកនូវបំណែកពណ៌ស។ ឌុលយ៉ា. បាទ / ចាស ប៉ុន្តែនៅតែមានសំបកពណ៌ដែលត្រូវទទួលបាន បើគ្មានការ៉េមនឹងមិនអាចរស់បានឡើយ។ ដោយវិធីនេះ ឥឡូវនេះយើងនៅលើភ្នំនៃការរស់ឡើងវិញ។ យើងត្រូវធ្វើឱ្យរង្វង់រស់ឡើងវិញ។ អ្នកអាចបន្ថែមអ្វីដែលអ្នកចង់ទៅពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ក្នុង​របៀប​មួយ​ដែល​អ្នក​ទទួល​បាន​រូបភាព ឬ​វត្ថុ​មួយ​ចំនួន។ គំនូរ​ថ្មី​នីមួយៗ​គួរ​តែ​ខុស​ពី​គំនូរ​លើក​មុន... ដូច្នេះ តើ​មនុស្ស​ម្នាក់ៗ​បាន​បង្កើត​រង្វង់​ប៉ុន្មាន​? ទទួលបានឆ្នូតពណ៌។ យើងផ្លាស់ទីបន្ថែមទៀតតាមផែនទី ហើយរកឃើញខ្លួនយើងនៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យព្រៃឈើ។ អូ! គ្មានអ្នកជំងឺនៅទីនេះទេកាលពីម្សិលមិញ។ ហើយថ្ងៃនេះសូមក្រឡេកមើលថាតើមានការបោសសំអាតខុសៗគ្នាប៉ុន្មានដែលត្រូវការព្យាបាល។ តោះ​ជួយ​សម្រួល​ដល់​ការ​បោស​សម្អាត​ផង... សូមអរគុណ! អ្នកបានជួយព្រៃឈើដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញ។ នាំមុខ. អូ! ប្រុសៗ! យើងស្ថិតនៅក្នុងអន្ទាក់ម្តងទៀត នៅក្នុងវាលភក់។ ប្រសិន​បើ​យើង​មិន​មាន​អ្វី​មួយ​ឥឡូវ​នេះ យើង​នឹង​ត្រូវ​ជាប់​គាំង​នៅ​ទី​នេះ​ជា​រៀង​រហូត។ គ្មាននរណាម្នាក់ដឹងថាត្រូវធ្វើអ្វីទេ? សូមចងចាំ Web Cross ។ តើអ្នកចាំរូបភាពបានល្អទេ? ដាក់ច្រវាក់នីមួយៗរបស់អ្នកចេញ ហើយយើងនឹងប្រើវាដើម្បីចេញពីទីនេះ។ នេះហាក់ដូចជាផ្លូវចេញ។ ឥឡូវ​នេះ អ្នក​រាល់​គ្នា​នឹង​រាប់​ចំនួន​បំណែក​ពណ៌​នៃ​ពណ៌​នីមួយៗ​ដែល​គាត់​មាន។ ល្អ​ណាស់! តើអ្នកណាមានច្រើនជាងគេ? តើអ្នកគិតថាអ្នកបានស៊ូទ្រាំនឹងសំណើរបស់អ្នកជំនួយការទេ? បង្វែរក្រដាសហើយដាក់ខ្លួនអ្នកនៅលើជំហានណាមួយនៅលើជណ្តើរដែលបានគូរ។ ឥឡូវ​នេះ ចូរ​នាំ​យក​ការ៉េម​មក​រស់​នៅ។ យើងនឹងធ្វើឱ្យវាមានពណ៌ ភាពសប្បាយរីករាយ និងរសជាតិ។ ចូរដាក់វារួមគ្នាពីបំណែកលទ្ធផល ... តើវាមើលទៅដូចអ្វីឥឡូវនេះ? ឌុលយ៉ា។អ្នកជំនួយការល្អ អរគុណអ្នកគ្រប់គ្នា និងផ្តល់បង្អែមជូនអ្នក... អ្នកអាចពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលយើងដោះស្រាយតាមការស្នើសុំរបស់គាត់៖ ប្រសិនបើការ៉េមនឹងដាក់លក់តាមតូបតាមដងផ្លូវថ្ងៃនេះ នោះពួកយើងពិតជាបានរស់ឡើងវិញហើយ...

សុន្ទរកថា (1) ការនិយាយ ការចងចាំក្នុងន័យធៀប (2) អ្នកទទួលបានកាតមួយ។ ប្រដាប់ក្មេងលេងមួយលេចឡើង (អង្គុយលើស្មា) (3) កម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នា (4) ស្រោមសំបុត្រ និងប៊ិច អ្វី ជំនាញម៉ូតូ (5) ខិត្តប័ណ្ណបុគ្គលដែលមាន "ផ្លូវ" ត្រូវបានចែកចាយ ការ​និយាយ ការ​ស្តាប់​និង​ការ​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់ (6​) ស្ថានភាព, រូបភាព ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌ (7) ការសម្របសម្រួល (8) ខ្សែចងជាមួយរូបភាព (9) ការសម្របសម្រួល (10) ចរ ភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (11) ការស្រមើស្រមៃ (12) ឆ្នូតជាមួយរង្វង់ ការគិត (13) អង្គចងចាំ (14) រូបភាពដែលខ្ចាត់ខ្ចាយនៃស្លឹកប៊ិច ការគោរពខ្លួនឯង (15) ជំនាញគណិតវិទ្យា (១៦) ថង់ស្ករគ្រាប់ (17)

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ-កែតម្រូវ

ហ្គេមនេះមានការវាស់ស្ទង់ និងតេស្តតម្រង់ទិស ដោយសារការវាយតម្លៃបរិមាណ និងគុណភាពនៃភាពចាស់ទុំនៅមតេយ្យសិក្សាត្រូវបានសម្រេច។

ល្បែងគឺជារចនាសម្ព័ន្ធឯករាជ្យ។ ដូច្នេះវាបង្កើតរូបភាពរួមទាំងសម្រាប់កុមារ (នៅដើមដំបូងនៃហ្គេម គាត់បានបញ្ចូលគំនិតដែលថា "ដំណើរ" កំពុងរង់ចាំគាត់ ដែលគាត់នឹងអាចបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរបៀបផ្សេងៗ) និងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យដែលលេងហ្គេមនេះ និង សង្កេតមើលកុមារ។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញអាច improvise នៅក្នុងគ្រោងនៃហ្គេម ដោយត្បាញនៅក្នុងរឿងនិទានដើម្បីពន្យល់ពីបញ្ហាលំបាកមួយ។

ការសន្និដ្ឋានអំពីការបង្កើតប៉ារ៉ាម៉ែត្រជាក់លាក់នៃភាពពេញវ័យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយឈរលើមូលដ្ឋានមិនមែននីតិវិធីណាមួយឡើយ ប៉ុន្តែជាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារពេញមួយហ្គេម។

កុមារដែលចូលរួមក្នុងហ្គេមនេះ មានឱកាសបង្ហាញពីប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់នៃភាពពេញវ័យនៅមត្តេយ្យសិក្សា។

ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាពីរប្រភេទ៖ ក) ការសង្កេតដែលបានតាមដាននៅលើផែនទីយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានជ្រើសរើសពីមុនក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ ខ) កំណត់បន្ទាប់ពីហ្គេមដោយផ្អែកលើផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនទីទូទៅ (សូមមើលផែនទីសង្កេត)។

កុមារម្នាក់ៗទទួលបាន "សំបកខ្យង" ដែលមានពណ៌បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការ។ ពួកគេត្រូវការសម្រាប់ភាពងាយស្រួលនិងភាពសាមញ្ញនៃការរាប់។ ពួកគេតំណាងឱ្យ៖ សម្រាប់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ - គុណភាពនៃការប្រលងរបស់កុមារ; សម្រាប់កុមារ - បំណែកនៃការ៉េម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម បន្ទាប់ពីការរាប់បុគ្គល "shards" ត្រូវបានដាក់បញ្ចូលគ្នាចូលទៅក្នុងការ៉េមធម្មតា - ជាប់នៅលើក្រដាស whatman ។

ហ្គេមត្រូវតែគោរពតាមស្តង់ដារ និងគោលការណ៍សីលធម៌ទាំងអស់ដែលអនុវត្តចំពោះការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យណាមួយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការសន្ទនាបន្ថែមជាមួយគ្រូ ប្រសិនបើពួកគេចូលរួមក្នុងការសង្កេត។

គោលការណ៍បច្ចេកទេសនៃហ្គេម

ក្នុងអំឡុងពេលលេងគួរតែមានកំរាលព្រំនៅលើឥដ្ឋព្រោះកុមារធ្វើកិច្ចការជាច្រើននៅលើឥដ្ឋ។

កុមារម្នាក់ៗគួរតែមានចំណុចទាញនៅលើទងផ្ចិត ដើម្បីកុំឱ្យគាត់បាត់បង់វាក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម។ ប្រសិនបើអ្នកធ្វើបទបង្ហាញចង់ពិនិត្យមើលការយកចិត្តទុកដាក់ (ក្នុងន័យមួយ បំពាន។

"សំបក" ពណ៌ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារអាចមានរាងខុសៗគ្នាវាមិនកំណត់អ្វីទាំងអស់ (លើកលែងតែ 6) ។ ពួកគេត្រូវបានចេញដោយអាស្រ័យលើគុណភាពនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច (សូមមើល លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចេញពណ៌ "shards") ។ សម្រាប់កិច្ចការនីមួយៗ ពណ៌ផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើង ដូច្នេះនៅពេលក្រោយ នៅចុងបញ្ចប់នៃហ្គេម គេអាចកំណត់ពីរបៀបដែលកុមារបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយគ្មានតារាងសង្កេត។

អ្នកចូលរួម និងពន្យាពេលការសង្កេតរបស់កុមារក្នុងការលេងត្រូវបានអនុវត្ត។ ការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួមត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកសង្កេតការណ៍ដែលមិនបានចូលរួមដោយផ្ទាល់នៅក្នុងហ្គេមដោយប្រើកាតសង្កេត។ លទ្ធផលនៃការសង្កេតដែលពន្យារពេលត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនទីបន្ទាប់ពីរាប់ "shards" ដែលទទួលបានដោយកុមារ។

គ្រោងនៃហ្គេមអាចប្រែប្រួល - រឿងសំខាន់គឺថាខ្លឹមសារនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានត្រួតពិនិត្យនៅតែដដែល។ បន្ទប់អាចត្រូវបានតុបតែងអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនិងការស្រមើលស្រមៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

ពេល​លែង​ហ្គេម: 1-1.5 ម៉ោង។

អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ៖ 1 នាក់ដឹកនាំហ្គេម 1-2 នាក់បំពេញកាតសង្កេត។

ទីតាំង៖ថ្នាក់រៀន ឬសាលប្រជុំ ដោះលែងពីគ្រឿងសង្ហារឹម។

សម្ភារៈដែលមិនអាចជំនួសបាន៖កាតនៅលើខ្សែមួយ; ឌុលយ៉ា (៣); សំបុត្រពីអ្នកជំនួយការល្អ; ម៉ាស៊ីននិងធុងមួយដែលមានថ្នាំលាបដែលម៉ាស៊ីនត្រូវបានជ្រលក់ (5); រូបភាពច្របូកច្របល់ (6); រូបភាពនៅលើខ្សែ (9); ចរ (១០); "បំណះ" របស់ Raven (13); រូបភាព (ស្ទួន) (14); ចំណុចទាញនៅលើខ្សែដៃសម្រាប់កុមារ។

សម្ភារៈផ្ទាល់ខ្លួន៖ស្រោមសំបុត្រ (4); "shards" ពហុពណ៌ (អាចដាក់ក្នុងថង់ cellophane ជាមួយហោប៉ៅសម្រាប់ពណ៌ផ្សេងគ្នាឬអ្នកអាចដាក់ពែងប្លាស្ទិចបន្ទាប់ពីឧបសគ្គនីមួយៗជាមួយ "shards" នៃពណ៌ដែលចង់បាន); បន្ទះក្រដាស whatman (5); ផ្លូវបុគ្គល (5); caterpillar ជាមួយប្រយោគរឿងព្រេង (6); ឆ្នូតជាមួយរង្វង់គូស (12); សន្លឹកក្រដាសមួយដែលមានជណ្ដើរនិងការ៉េពណ៌ (15); សន្លឹកក្រដាស whatman ដែលមានគ្រោងការ៉េម (16); បង្អែម (១៧) ។

ស្ថានភាពហ្គេម

(សូមមើលផ្នែកពិពណ៌នាអត្ថបទហ្គេម)

(1) កុមាររាយបញ្ជីបង្អែម។ នៅទីនេះ ការយល់ដឹងទូទៅ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតឃ្លា ឬប្រយោគត្រូវបានកំណត់។ បម្រើដើម្បីណែនាំកុមារឱ្យដឹងពីចំណាប់អារម្មណ៍ និងរសជាតិដែលអាចយល់បានចំពោះពួកគេ។

(២) តើការ៉េមប្រភេទណា? (ពណ៌ រូបរាង ទំហំ អារម្មណ៍ tactile សម្ភារៈ ការវាយតម្លៃអារម្មណ៍ ការវាយតម្លៃសោភ័ណភាព។ )

សញ្ញាឈ្មោះកុមារត្រូវបានបែងចែកដោយកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។ នៅទីនេះយើងអាចគូសបញ្ជាក់ពីសូចនាករបរិមាណ និងគុណភាព មិនថាកុមារដាក់ឈ្មោះពាក្យនៃប្រភេទណាមួយ ឬអាចប្រើ "និយមន័យ" ផ្សេងគ្នា។

(3) ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងជួយធ្វើកិច្ចការមួយចំនួនដែលមិនមានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន។ ជាឧទាហរណ៍ ការទទួលការ៉េមពីដៃរបស់ Dooley ធ្វើឱ្យមានការចាប់អារម្មណ៍ខុសពីកុមារពីដៃអ្នកធ្វើបទបង្ហាញ។

ផែនទីគឺជាគំនូរចម្រុះពណ៌ដែលគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការធ្វើដំណើរត្រូវបានសម្គាល់ (សន្លឹក A4)។ កាតព្យួរនៅលើទ្រូងរបស់អ្នកដឹកនាំ (សម្រាប់ភាពងាយស្រួលនៃការគ្រប់គ្រង និងដោះលែងការយកចិត្តទុកដាក់របស់អ្នកដឹកនាំ និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ) ។

(4) ជម្រើសនៃកិច្ចការត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃសេចក្តីប្រាថ្នារបស់កុមារ។ កុមារត្រូវបានជូនដំណឹងថាមានកិច្ចការពិបាក ការលំបាកមធ្យម និងកិច្ចការងាយស្រួល ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានកត់ត្រានៅលើស្រោមសំបុត្រសម្រាប់ភាពច្បាស់លាស់កាន់តែច្រើន និងប្រភេទនៃ "សម្ភារៈ" នៃជម្រើសនេះ។ ជាលទ្ធផល អ្នកគ្រប់គ្នាទទួលបានស្រោមសំបុត្រដែលមានលិខិត (នាំមុខ) សរសេរនៅលើវា។ កុមារក៏សរសេរឈ្មោះខ្លួនឯងនៅលើស្រោមសំបុត្រផងដែរ។ ក្រោយមក កុមារដាក់ “ដុំទឹកកក” ចូលទៅក្នុងស្រោមសំបុត្រ៖ ក្រដាស់រាងពណ៌ ដែលទទួលបានសម្រាប់បំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ។

(5) នៅពីមុខកុមារមានឆ្នូតធំទូលាយនៃក្រដាសដែលគូរផ្លូវ។ នៅដើមផ្លូវមានឡានក្មេងលេង។ ផ្លូវ​ត្រូវ​បាន​គូរ​ឱ្យ​ទូលាយ​ជាង​ចម្ងាយ​រវាង​កង់​របស់​រថយន្ត​បន្តិច ដូច្នេះ​ហើយ​ទើប​ក្មេង​កំពុង​បើក​រថយន្ត​ព្យាយាម​ព្យាយាម​មិន​បើក​ចូល​ក្នុង​ប្រឡាយ។ ការធ្វើតេស្តនេះផ្តល់ឱ្យយើងនូវព័ត៌មានអំពីជំនាញម៉ូតូសរុបរបស់កុមារ។ មុនពេលធ្វើតេស្តនេះ សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវបានផ្តល់ជូនក្រដាសមួយសន្លឹក (ទំហំ A4) ជាមួយនឹងបទបណ្តុះបណ្តាល (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីជំនាញម៉ូតូល្អនៃដៃរបស់កុមារ។ នៅដើមផ្លូវ "របស់ពួកគេ" កុមារសរសេរអក្សរទីមួយនៃឈ្មោះរបស់ពួកគេ ឬឈ្មោះទាំងមូលរបស់ពួកគេ។ ហើយ​បន្ទាប់​មក​ពួក​គេ​ចាប់​ផ្តើម​មាគ៌ា​ដ៏​អស្ចារ្យ។ នៅក្នុងវេន កុមារម្នាក់ៗយកឡាននៅក្នុងដៃរបស់គាត់ ជ្រលក់វានៅក្នុងថ្នាំលាប gouache ពនឺ ហើយ "បើក" តាមបណ្តោយផ្លូវដែលលាបពណ៌ដោយព្យាយាមមិនឱ្យហួសគែម។ ដោយបានទៅដល់ចំណុចដែលត្រូវបានសម្គាល់ដោយអ្នកដឹកនាំ (ផ្លូវត្រូវបានបែងចែកជាមុនដោយគុម្ពោតខ្លះទៅជាផ្នែកស្មើគ្នា) គាត់បានប្រគល់ឡានទៅមួយទៀត។ ហើយ​បន្ត​រហូត​ដល់​គ្រប់​គ្នា​បាន​បញ្ចប់​ផ្លូវ​រៀង​ខ្លួន។ នៅពេលនេះ អ្នកសង្កេតការណ៍ម្នាក់កត់ត្រានូវលំដាប់លំដោយ ដែលក្មេងៗដើរតាម Great Trail។ ការវិភាគ (សម្រាប់បទរបស់កុមារ) ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងផែនទីសង្កេតទូទៅបន្ទាប់ពីហ្គេម។
នៅទីនេះកុមារទទួលបានការ៉េម "ដុំ" ដំបូង - ត្រីកោណពណ៌ខៀវ (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការទទួលបាន "សំបក" ត្រូវបានពិពណ៌នាខាងក្រោម) ដែលពួកគេដាក់ក្នុងស្រោមសំបុត្ររបស់ពួកគេ។

(6) មាន “ដង្កូវនាង” នៅលើឥដ្ឋ ដែលជាក្រដាសបិទជិត ជាមួយនឹងការសរសេរមិនសមហេតុផលនៅលើ “ទំព័រ” នីមួយៗ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 2)។ ចំនួននៃភាពមិនសមហេតុផលគឺស្មើនឹងចំនួនកុមារ។ ដរាបណាកុមារដោះស្រាយភាពមិនសមហេតុផល ក្រដាសរបស់គាត់ត្រូវរហែកចេញ។ វាអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យកុមារនៅក្នុងស្រោមសំបុត្រមួយ (ជានិមិត្តសញ្ញានៃការសញ្ជ័យផ្ទាល់ខ្លួននិងជ័យជំនះ) ។ បន្ទាប់មក កុមារបន្តទៅរូបភាពដែលមិនសមហេតុផល (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 3)។ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានរូបភាពមួយ ដែលគាត់ត្រូវតែស្វែងរកកំហុស។
ភារកិច្ចគឺសំដៅកំណត់អត្តសញ្ញាណការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការស្តាប់ និងការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមើលឃើញ និងការចងចាំ។ ព័ត៌មានអំពីរឿងនេះត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកសង្កេតការណ៍តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។ ហើយអ្នកធ្វើបទបង្ហាញផ្តល់ឱ្យកុមារនូវ "ឆ្នូត" ពណ៌លឿង - រង្វង់និងការ៉េ។

(7) នៅទីនេះអ្នកសង្កេតការណ៍ទទួលបានព័ត៌មានអំពីការជម្រុញសង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍សីលធម៌របស់កុមារ អំពីបំណងប្រាថ្នា និងសមត្ថភាពរបស់គាត់សម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងការយល់ចិត្ត។
អ្នកធ្វើបទបង្ហាញកែអក្សរនៅលើស្រោមសំបុត្រនីមួយៗដោយប្រើប៊ិចភ្លឺ។ តាមការពិត កិច្ចការមិនពិបាកជាងនេះទេ វាមិនខុសគ្នាទេ។ វាគ្រាន់តែថានៅពេលក្រោយអ្នកអាចប្រើការពិតនៃជម្រើសនេះ ប្រសិនបើអ្វីមួយមិនដំណើរការសម្រាប់នរណាម្នាក់ ក្នុងទម្រង់ជាជំនួយ និងជំនួយសម្រាប់កូនម្នាក់ទៀត (ប៉ុន្តែការផ្លាស់ប្តូរណាមួយ ឧទាហរណ៍ជំនួយត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកសង្កេតការណ៍)។

(8) ភារកិច្ចលើការសម្របសម្រួល និងការអភិវឌ្ឍន៍ម៉ូទ័រ ការគ្រប់គ្រងលើរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការប្រតិបត្តិត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកសង្កេតការណ៍។
ស្គីឬកៅអីតូចៗត្រូវបានដាក់នៅតាមបណ្តោយបន្ទាត់ជាក់លាក់មួយ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺដើម្បីលោតរវាងពួកគេដោយមិនគោះលើឧបសគ្គ។ នៅពេលបញ្ចប់ពួកគេទទួលបានការ៉េពណ៌ស្វាយ។

(៩) កិច្ចការនេះទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌទី ១៤ ហើយមានគោលបំណងសិក្សាការចងចាំរបស់កុមារ។ នៅទីនេះ កុមារត្រូវតែចងចាំលំដាប់នៃរូបភាពចំនួនប្រាំ (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ហើយបន្ទាប់មកពន្យារពេល បង្កើតលំដាប់នេះនៅក្នុងវាលភក់ (សូមមើលកថាខណ្ឌទី 14) ។
រូបភាពនៅលើចរត្រូវបានដាក់ក្នុងបណ្តាញមួយ ហើយកុមារម្នាក់ៗជ្រើសរើសចរមួយ។
ការជឿជាក់លើខ្លួនឯង និងការរិះគន់របស់កុមារក៏ត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅទីនេះផងដែរ៖ "បំណែក" ពណ៌ផ្កាឈូកត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអ្នកដែលនិយាយថាពួកគេចងចាំលំដាប់នៃរូបភាពបានយ៉ាងល្អ (អ្នកធ្វើបទបង្ហាញពន្យល់ពីផលវិបាកនៃ "រឿងនិទាន" ទាំងអស់នៃភាពមិនស្មោះត្រង់) ។

(10) ដោយប្រើខ្សែមួយរង្វង់មួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើឥដ្ឋ - ជុំទទេ។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺលោតពីលើវាហើយបង្កើត "Lilliputians" (ជំហាន - ម្រាមជើងដល់កែងជើង) ។ នៅទីនេះបុរសទទួលបាន "shards" ពណ៌ខៀវសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ អ្នកសង្កេតការណ៍កត់ត្រាការប្រតិបត្តិ។

(11) ភារកិច្ចមានគោលបំណងទទួលបានព័ត៌មានអំពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់កុមារ។ កុមារបិទភ្នែករបស់ពួកគេ (ដែលហាក់ដូចជាពិបាកសម្រាប់មនុស្សជាច្រើននៅអាយុនេះ) ហើយអ្នកដឹកនាំដាក់ "សំបក" ពណ៌សនៅក្បែរកុមារដែលអង្គុយ "ល្អ" ។ ប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាត្រូវបានកត់ត្រាដោយអ្នកសង្កេតការណ៍។

(១២) កិច្ចការគឺសំដៅស្វែងរកការស្រមើលស្រមៃ។ ភ្នំនៃការរស់ឡើងវិញមានបំណែកក្រដាសដែលបត់ជាដុំៗ។ បន្ទះ accordion នីមួយៗមានរង្វង់ដែលមានទំហំខុសៗគ្នានៅលើភាគីទាំងសងខាង (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។ កុមារត្រូវតែបំពេញវាដោយបញ្ចូលវាទៅក្នុងរូបភាពណាមួយ ដើម្បីទទួលបានគំនូរដែលបានបញ្ចប់។ កុមារចុះហត្ថលេខាលើបន្ទះរបស់គាត់។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដើរជុំវិញជាមួយ Dulya ហើយសួរបុរសអំពីអ្វីដែលពួកគេកំពុងគូរ (អ្នកអាចសរសេរចំណងជើងសម្រាប់គំនូរ) ។ នៅពេលវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការស្រមើលស្រមៃ ការវិភាគបរិមាណ និងគុណភាពនៃឈុតដែលបានបង្ហាញត្រូវបានអនុវត្ត (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ - ខាងក្រោម)។ ប្រសិនបើនរណាម្នាក់មិនអាចបំពេញកិច្ចការបានទេនោះ អ្នកដែលបានបញ្ចប់វាអាចជួយបាន។ អ្នកសង្កេតការណ៍កត់ត្រានេះ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ភារកិច្ចកុមារទទួលបាន "សំបក" ប៊ឺហ្គូឌី។

(13) កិច្ចការគឺសំដៅសិក្សាការអភិវឌ្ឍនៃការគិត។ ការបោសសំអាតគឺជារូបភាពពីម៉ាទ្រីសរបស់ Raven (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។ កុមារម្នាក់ៗទទួលបានរូបភាពបីនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញដើរជាមួយ Dulya ហើយពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិ។ ជាលទ្ធផលកុមារទទួលបាន "សំបក" ពណ៌បៃតង។

(14) កិច្ចការនេះទាក់ទងនឹងកិច្ចការដែលមានចែងក្នុងកថាខណ្ឌទី 9 ហើយមានគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ។
រាយប៉ាយនៅជុំវិញវាលភក់គឺជារូបភាពដែលលែងជាប់នឹងខ្សែអក្សរ (នេះគឺជាការចម្លង) ក៏ដូចជារូបភាពបន្ថែមជាច្រើន (8-12 បំណែក)។ កុមារត្រូវតែទាយថាភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺដើម្បីប្រមូលលំដាប់របស់ពួកគេហើយធ្វើតាមវាដូចជាផ្លូវមួយបន្ថែមទៀត។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញមានកិច្ចការពិបាកមួយ៖ គាត់ដើរជុំវិញ ហើយពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រតិបត្តិដោយប្រើសន្លឹកបន្លំ។ សម្រាប់កិច្ចការនេះ កុមារទទួលបាន "សំបក" ពណ៌ក្រហម។

(15) កិច្ចការនេះបង្ហាញពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ និងជំនាញគណិតវិទ្យាដំបូងរបស់ពួកគេ។
កុមារម្នាក់ៗទទួលបានក្រដាសមួយ។ នៅផ្នែកម្ខាងនៃវាមានក្រដាសបិទភ្ជាប់ពណ៌ដែលត្រូវបានប្រើនៅក្នុងហ្គេម ហើយនៅម្ខាងទៀតកាំជណ្ដើរត្រូវបានគូរ ( សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី ៧) សន្លឹកត្រូវបានចុះហត្ថលេខា។ កុមារចាក់ចេញលទ្ធផល "shards" ពីស្រោមសំបុត្ររបស់ពួកគេ ហើយដោយរាប់លេខរបស់ពួកគេតាមពណ៌ ដាក់លទ្ធផលនេះទល់មុខពណ៌នីមួយៗ។
បន្ទាប់ពីនោះ ពួកគេបានបង្វិលក្រដាសនោះ ហើយដាក់ខ្លួនឯងនៅលើជណ្ដើរមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៃជណ្ដើរ ដោយហេតុនេះអាចវាយតម្លៃភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេនៅក្នុងហ្គេម។ នេះ​មិន​អាច​ពន្យល់​ដល់​កុមារ​ជា​ពាក្យ​បាន​ទេ ពួកគេ​ត្រូវ​យល់​ពី​អត្ថន័យ​នៃ​កិច្ចការ។

(16) មានក្រដាស់ Whatman មួយសន្លឹកនៅលើកំរាលឥដ្ឋ ជាមួយនឹងផ្ទាំងទឹកកកនៅលើវា។ យន្តហោះនៅក្នុងវណ្ឌវង្កត្រូវបានបំពេញដោយកាវ (សម្ភារៈការិយាល័យឬរាវ PVA) ។ ក្មេងៗដោយបានរាប់ "បំណែក" របស់ពួកគេ "ធ្វើឱ្យ" ការ៉េមរស់ឡើងវិញដោយកាវបិទ "បំណែក" ពណ៌នៅលើក្រដាស whatman ។ លទ្ធផលគឺការ៉េម "មានចលនា" ចម្រុះពណ៌។

(17) ពីកាបូប ក្មេងៗយកបង្អែមតូចៗជាច្រើន (សូកូឡា មេដាយ គ្រាប់។ល។)។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការចេញពណ៌ "SHARDS"

ខៀវ (5)

មនុស្សគ្រប់រូបទទួលបាន "shard" មួយ; គ្រាន់​តែ​ជា​មធ្យោបាយ​ចុង​ក្រោយ​ប៉ុណ្ណោះ មិន​ត្រូវ​ផ្តល់​អ្វី​ដល់​កុមារ​នោះ​ទេ ប្រសិន​បើ​គាត់​ដើរ​ផ្លូវ​មិន​បាន​ល្អ ឬ​មាន​ភាព​មិន​ល្អ ហើយ​រំខាន​អ្នក​រាល់​គ្នា។

លឿង (6)

នេះគឺជាភារកិច្ចតែមួយគត់ដែលរូបរាងរបស់ "shards" ត្រូវបានកំណត់ជាមុន: កុមារទទួលបានរង្វង់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការ auditory និងការ៉េសម្រាប់បំពេញកិច្ចការដែលមើលឃើញ។ បន្ទាប់ពីមើលចំនួន "shards" នៅលើទម្រង់បុគ្គលរបស់កុមារនៅចុងបញ្ចប់ អ្នកនឹងអាចចងចាំពីមូលហេតុដែលគាត់បានទទួលពួកគេ។

1 "shard" - បានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវដោយឯករាជ្យ;
0 - មិនត្រឹមត្រូវ;
1 - សម្រាប់ជួយនរណាម្នាក់ (សម្រាប់ប្រភេទការងារនីមួយៗដាច់ដោយឡែក) ។

ពណ៌ស្វាយ (8)

1 - មិនបានវាយអ្វីទាំងអស់, ឆ្លងកាត់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;
0 - ទម្លាក់ឧបសគ្គ។

ពណ៌ផ្កាឈូក (9)

1 - ប្រសិនបើកុមារនិយាយថាគាត់ចងចាំអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងបានល្អ;
0 - ប្រសិនបើគាត់និយាយថាគាត់មិនចាំឬមិនបានសុំ "shard" (មិនជឿជាក់លើខ្លួនឯង) ។

ខៀវ (១០)

2 - ផ្តល់ឱ្យតែមនុស្សម្នាក់ដែលលោតឆ្ងាយបំផុត;
1 - សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។

ស (11)

1 - ទទួលបានអ្នកដែលអង្គុយស្ងៀមមិនរំខាននរណាម្នាក់មិនបើកភ្នែករបស់គាត់;
0 - អ្នកដែលខ្សឹបខ្សៀវធ្វើឱ្យរំខានអ្នកដទៃ។

ប៊ឺហ្គូឌី (12)

កុមារម្នាក់ៗទទួលបាន "ដុំ" ច្រើនដូចចំនួនរង្វង់ដែលគាត់ "ធ្វើឱ្យរស់ឡើងវិញ" (ចំនួនអតិបរមា - 8) ។

បៃតង (13)

1 - សម្រាប់រូបភាពនីមួយៗត្រឹមត្រូវ។

កុមារម្នាក់ៗអាចទទួលបាន "shard" មួយបន្ថែមទៀត - សម្រាប់ល្បឿននៃការបញ្ចប់ (ចំនួនអតិបរមាសម្រាប់កូនម្នាក់គឺ 4) ។

ក្រហម (១៤)

2 - ទទួលបានអ្នកដែលបង្កើតលំដាប់ត្រឹមត្រូវនិងបានរកឃើញរូបភាពរបស់គាត់;
1 - ដែលទើបតែរកឃើញរូបភាពប៉ុន្តែភ្លេចអំពីលំដាប់;
0 - អ្នកណាធ្វើខុស។

ផែនទីអង្កេត

ជម្រើស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ	នាមត្រកូលរបស់កុមារ
ការបង្ហាញអារម្មណ៍ច្បាស់លាស់ ទឹកមុខសម្បូរបែប ± ការរក្សាអារម្មណ៍រយៈពេលខ្លី; ការបង្ហាញដោយចេតនានៃអារម្មណ៍ - ទឹកមុខមិនផ្លាស់ប្តូរ ការយកចិត្តទុកដាក់សវនកម្ម សូមមើល គែមនៃភាពច្របូកច្របល់ (6) ± រកមិនឃើញកំហុសទាំងអស់ទេ។ - រកមិនឃើញកំហុសទេ។ VISUAL ATTENTTION សូមមើល គែមនៃភាពច្របូកច្របល់ (6) រកឃើញកំហុសត្រឹមត្រូវ និង "កែ" ជំនួយដល់កុមារដទៃទៀត + រកឃើញកំហុសនៅក្នុង "មិនសមហេតុផល" ± រកមិនឃើញកំហុសទាំងអស់ទេ។ - រកមិនឃើញកំហុសទេ។ កម្រិតនៃការទាមទារ សូមមើល។ ការពិពណ៌នាអំពីកិច្ចការ (4, 7) ជ្រើសរើសកិច្ចការពិបាក ± បានជ្រើសរើសកិច្ចការមធ្យម - ជ្រើសរើសការងារងាយស្រួល ការសម្របសម្រួលសូមមើល Nora-Snake, Round Void (8, 10) ការសម្របសម្រួលគឺធម្មតា, dexterous, ចលនាគឺរលូន, ឥរិយាបថល្អ។ ±ការសម្របសម្រួលនៃចលនាគឺធម្មតា ប៉ុន្តែកុមារមានភាពឆ្គាំឆ្គង ចលនាមានមុំ - ការសម្របសម្រួលមានការចុះខ្សោយ ចលនាមានភាពឆ្គាំឆ្គង រហ័សរហួន ឥរិយាបថមិនល្អ ជំនាញម៉ូតូល្អ សូមមើល ផ្លូវលំដ៏អស្ចារ្យ (5) ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ កុមារកាន់ប៊ិចដោយទំនុកចិត្ត បន្ទាត់ច្បាស់លាស់ រលូន ហើយកុំហួសពីព្រំដែននៃ "ផ្លូវ" ± ដៃមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍល្អ កុមារកាន់ដៃតឹង បន្ទាត់មិនច្បាស់លាស់ទាំងស្រុង ប៉ុន្តែកុំទៅហួសព្រំដែននៃ "ផ្លូវ" - ដៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច: បន្ទាត់មិនច្បាស់លាស់, ជាប់គ្នា, លាតសន្ធឹងហួសពីគែមនៃ "បទ" សុន្ទរកថា (0-10 ពិន្ទុ) សូមមើល គែមនៃភាពច្របូកច្របល់ (6) - ចម្លើយចំពោះសំណួរ ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ (+ ± -) ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយទៅកាន់កុមារ (+ ± –) ភាពសម្បូរបែបនៃវាក្យសព្ទ (+ ± -) ការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ (+ ± -) ភាពស្មុគស្មាញនៃប្រយោគ (+ ± -) អាជ្ញាកណ្តាល សូមមើល ជ្រលងនៃភាពស្ងប់ស្ងាត់ (១១) កុមារបំពេញភារកិច្ចទាំងអស់, ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងហ្គេម, យល់ពីលក្ខខណ្ឌនៃហ្គេម; នៅក្នុងជ្រលងភ្នំស្ងាត់ អង្គុយយ៉ាងស្ងៀមស្ងាត់ ធ្វើតាមការណែនាំ ± កុមារបំពេញភារកិច្ចប៉ុន្តែមិនយល់ពីលក្ខខណ្ឌជាលើកដំបូងហើយត្រូវបានរំខាន; មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលភ្លាមៗនៅក្នុងកិច្ចការនៅក្នុងជ្រលងនៃភាពស្ងៀមស្ងាត់នោះទេ។ - មិនបំពេញកិច្ចការ មិនរាប់បញ្ចូលក្នុងហ្គេម មិនយល់កិច្ចការ មានការរំខាន រំខានដល់អ្នកដទៃ។ មិនអាចអង្គុយស្ងៀម រំខានដល់កុមារដទៃទៀត ជំនាញទំនាក់ទំនង សូមមើល (7) កុមារមានអាកប្បកិរិយាជាធម្មតានៅក្នុងក្រុម ទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម។ បើចាំបាច់ជួយក្នុងការបំពេញភារកិច្ច; ផ្លាស់ប្តូរការលំបាកនៃកិច្ចការដែលបានអនុវត្ត ± កុមារមានអាកប្បកិរិយាឆ្ងាយនិងមិនជួយកុមារដទៃទៀត - កុមារគឺឈ្លានពាន, បង្កជម្លោះ; ឯកោ មិនកត់សំគាល់កុមារដទៃទៀត ការស្រមៃ (0-16 ពិន្ទុ) សូមមើល។ ភ្នំនៃការរស់ឡើងវិញ (12) ការវាយតម្លៃបរិមាណ៖ ចំនួនសរុបនៃ "រង្វង់" ដែលបំពេញ (0-8) ការវាយតម្លៃគុណភាព៖ ចំនួនមុខវិជ្ជាថ្មីក្នុងរូបភាពដែលបានគូរ (0-8) ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង សូមមើល (15) កុមារដាក់ខ្លួនឯងនៅកម្រិតកំពូល ± ដាក់ខ្លួនឯងនៅលើកម្រិតកណ្តាល - ដាក់ខ្លួនឯងនៅកម្រិតខាងក្រោម គិតមើល មន្ទីពេទ្យព្រៃឈើ (១៣) "បំណះ" ទាំងបីត្រូវបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ± ពីរ "បំណះ" - មួយឬមិនបានជ្រើសរើសទាំងអស់។ MEMORY សូមមើល Web Cross (9, 14) រកបានត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់ និងរូបភាព + រូបភាព (៤-៥) ត្រូវបានរកឃើញត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែរកមិនឃើញលំដាប់ ±រូបភាព (2-3) ត្រូវបានរកឃើញយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែលំដាប់មិនត្រូវបានរកឃើញទេ។ - ទាំងលំដាប់ និងរូបភាពមិនត្រូវបានរកឃើញទេ។

ផែនទីសង្កេតអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសសកម្មភាពលេងហ្គេម។ សង្កេតមើលថាតើកុមារចូលរួមនៅក្នុងហ្គេម ថាតើគាត់ជួយមិត្តរបស់គាត់ និងថាតើគាត់ទទួលយកច្បាប់ និងការណែនាំរបស់អ្នកដឹកនាំដែរឬទេ។

ដំណើរការទិន្នន័យ

ដើម្បីងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការ អ្នកអាចបំប្លែងរូបតំណាងទៅជាចំណុច៖

៣ ពិន្ទុ
+ - ២ ពិន្ទុ
± - 1 ពិន្ទុ,
- ០ ពិន្ទុ។

ចំនួនពិន្ទុអតិបរមាដែលកុមារអាចទទួលបានគឺ 51។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលកុមារត្រូវបានបែងចែកជា 3 ក្រុម។

ក្រុមទីពីរ- កុមារដែលមានភាពពេញវ័យមត្តេយ្យសិក្សាខ្ពស់ដែលទទួលបាន 75-100% នៃចំនួនពិន្ទុដែលអាចមាន: 38-51 ពិន្ទុ។
ក្រុមទីមួយ- កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាមធ្យមដែលទទួលបាន 50-75% នៃចំនួនពិន្ទុដែលអាចមាន: 26-37 ពិន្ទុ។
ក្រុមសូន្យ- កុមារដែលមានភាពចាស់ទុំនៅមតេយ្យសិក្សាទាប ដែលទទួលបាន 0-50% នៃចំនួនពិន្ទុដែលអាចមាន៖ 0-25 ពិន្ទុ។

កុមារមកពីក្រុមទីពីរមានការព្យាករណ៍អំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការរៀន និងការសម្របខ្លួននៅសាលា។ យោងតាមទិន្នន័យរបស់យើង ក្នុងចំណោមក្រុមនេះ កុមារ 76.5% បានទទួលជោគជ័យក្នុងការរៀន និងសម្របខ្លួនទៅនឹងសាលារៀនក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការសិក្សា។
កុមារនៃក្រុមទី 1 មានការព្យាករណ៍ទាបជាងសម្រាប់ភាពជោគជ័យ - ពីក្រុមនេះ 23.5% នៃកុមារបានជោគជ័យក្នុងការរៀនសូត្រ និងការសម្របខ្លួន។
កុមារមកពីក្រុមសូន្យបង្ហាញពីការសម្របខ្លួនទាប (ភាពអាក់អន់ចិត្ត) ហើយត្រូវការជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងការវិភាគគុណភាព អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចជា ការបង្កើតបច្ចេកទេសសកម្មភាពលេងហ្គេម ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដែលមើលឃើញ។ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីពិនិត្យមើលថាតើកុមារផ្លាស់ប្តូរការលំបាកនៃកិច្ចការ (សូមមើល (7)) ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រទាំងនេះគឺជាការព្យាករណ៍បំផុតនៃភាពជោគជ័យរបស់កុមារនៅក្នុងសាលារៀន។

តាមដានសកម្មភាពលេងដោយឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ

នេះគឺជាការសង្កេតដាច់ដោយឡែកមួយដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តអាចអនុវត្តនៅពេលដើរឬក្នុងថ្នាក់។ ដើម្បីសិក្សាពីការបង្កើតបច្ចេកទេសសកម្មភាពលេងហ្គេម វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យនេះប្រើការសង្កេតតាមរចនាសម្ព័ន្ធ។ វិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានពិពណ៌នាដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តកុមារជនជាតិអង់គ្លេស D. Lashley ដែលប្រើវាយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងាររបស់នាងជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ នាងប្រើសន្លឹកបៀដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធរូបិយវត្ថុ។

យើងប្រើផែនទីសង្កេត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅបញ្ជីពិន្ទុសម្រាប់តំបន់នីមួយៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ ចំនុចទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេដាក់ប្រមាណជាលំដាប់ដែលកុមារគួរបង្កើត neoplasms ដែលត្រូវគ្នា។ យើងពឹងផ្អែកលើការផ្តល់នេះ ក៏ដូចជាលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគោលគំនិតរបស់ D.B. អែលកូនីណា។

គ្រោងការណ៍សម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការបង្កើតបច្ចេកទេសសកម្មភាពហ្គេម

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃ	ហ្គេមទាំងមូល	ឈ្មោះពេញ ១	ឈ្មោះពេញ ២	ឈ្មោះពេញ ៣
ស្ថេរភាពនៃផែនការហ្គេម (ការធ្វើផែនការ) គំនិតថាមវន្ត (ការកែលំអ) ការពិភាក្សារួមគ្នាអំពីផែនការ ឈានដល់ដំណោះស្រាយរួម មាតិកា - ទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស វត្តមាននៃភាគពីរឿងនិទាន, ធម្មជាតិសង្គមនៃគ្រោង ភាពចម្រុះនៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានពីជីវិតពេញវ័យ ខ្លឹមសារនៃអន្តរកម្មតួនាទី ភាពខុសគ្នានៃមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិដែលបានប្រើ ការប្រើប្រាស់សកម្មនៃការនិយាយនៅពេលអនុវត្តតួនាទីមួយ។ ការប្រើប្រាស់វត្ថុជំនួស វត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ និងផលិតផលផលិតនៅផ្ទះក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម ការយល់ដឹង និងការរិះគន់នៅពេលអនុវត្តតាមច្បាប់ (ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ)

ក - ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់កុមារ
n - ការចូលរួមអកម្មរបស់កុមារ
+ - វត្តមាននៃសញ្ញាដែលអាចសង្កេតបាន។
- - អវត្តមាននៃសញ្ញាដែលអាចសង្កេតបាន។
? - រូបតំណាងប្រើដើម្បីសម្គាល់លក្ខណៈដែលបានសង្កេត

ក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម ឬភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វា អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ និងជំនួយការរបស់គាត់បំពេញនូវដ្យាក្រាមនេះ។
ជួរឈរ "ហ្គេមទាំងមូល" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ក្រុមកុមារសម្រាប់សកម្មភាពលេងហ្គេមរួមគ្នា (រួមទាំងជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល)។ ជួរខាងក្រោមបង្ហាញពីភាពចាស់ទុំនៃបច្ចេកទេសសកម្មភាពលេងចំពោះកុមារជាក់លាក់។
ដំណើរការប្រើវិធីសាស្រ្តដូចគ្នានឹងហ្គេមរោគវិនិច្ឆ័យដែរ។ សរុបមក កុមារ (បន្ទាប់ពីបំប្លែងរូបតំណាងទៅជាពិន្ទុ៖ 1 និង 0 ពិន្ទុ) អាចទទួលបាន 12 ពិន្ទុ។

កុមារត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុម។

ក្រុមទីពីរ - 75-100%: 9-12 ពិន្ទុ។
ក្រុមទីមួយ - 50-75%: 6-8 ពិន្ទុ។
ក្រុមសូន្យ - 0-50%: 0-5 ពិន្ទុ។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Bityanova M.R. ការសម្របខ្លួនរបស់កុមារនៅសាលារៀន: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ ការគាំទ្រគរុកោសល្យ។ M. , 1997 ។
2. Bityanova M.R. តើកុមារភាពទៅណា? អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា លេខ 12 ឆ្នាំ 1999 ។
3. Wilson G., Grylls D. ស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពបញ្ញារបស់កូនអ្នក។ M.: Kogito-center, 1998 ។
4. Vygotsky L.S. ការគិតនិងការនិយាយ។ ការប្រមូល អូ។ ក្នុង 6 វ៉ុល។ ធ.២. M. , 1982 ។
5. Gutkina N.I. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្តសម្រាប់សាលា។ M. , 1996 ។
6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ Ya.L. Kolominsky, E.A. ប៉ាន់កូ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៩៧។
7. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសកម្មភាពអប់រំនិងការអភិវឌ្ឍបញ្ញារបស់កុមារ / Ed ។ ឌី.ប៊ី. Elkonin និង A.L. លោក Wenger ។ M. , 1981 ។
8. Donaldson M. សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ M. , 1985 ។
9. Dyachenko O.M. ការស្រមើលស្រមៃរបស់កុមារមត្តេយ្យ។ M. , 1986 ។
10. Zakharov A.I. ពិភពអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ M. , 1988 ។
11. Silvestre A.I. នៅលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍនៃការគោរពខ្លួនឯងនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យ។ ការស្រាវជ្រាវថ្មីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា, លេខ 2, 1978, ទំ។ ៨០-៨៤។
12. Subbotina L.Yu. ការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃចំពោះកុមារ។ Yaroslavl, ឆ្នាំ ១៩៩៧។
13. Tsyrkun N.A. ការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈក្នុងកុមារមត្តេយ្យ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៩១។
14. Elkonin D.B. ចិត្តវិទ្យានៃហ្គេម។ M. , 1978 ។

ឧបសម្ព័ន្ធ ១

ឧបសម្ព័ន្ធ ២

"មិនសាន"

• នៅរដូវក្តៅ ក្មេងស្រី និងក្មេងប្រុសពាក់មួកក្តៅ និងអាវរោម ហើយទៅជិះស្គី។
• នៅនិទាឃរដូវសត្វទាំងអស់រៀបចំសម្រាប់ការ hibernation ដ៏យូរមួយ។
• នៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះស្លឹកបៃតងភ្លឺរីកនៅលើដើមឈើ។
• ក្នុងរដូវរងា យើងហែល និងងូតទឹកព្រះអាទិត្យ ដាំផ្កា និងរើសផ្លែប៊ឺរី។
• Vasya ចង់បានសូកូឡា។ គាត់បានទៅហាងហើយយកវា។
• នៅពេលព្រឹកយើងញ៉ាំស៊ុបសម្រាប់អាហារពេលល្ងាចហើយពេលល្ងាចយើងញ៉ាំអាហារពេលព្រឹកនៅសាលារៀន។
• សត្វឆ្កែដេកនៅលើគ្រែហើយនៅពេលព្រឹកពួកគេក្រោកឡើងដើរក្មេងស្រីនិងក្មេងប្រុស។
• ដើម្បី​ឆ្លង​កាត់​ផ្លូវ​នេះ ដំបូង​អ្នក​ត្រូវ​មើល​ទៅ​ខាង​ស្ដាំ​ហើយ​ឆ្លង​កាត់​ភ្លើង​ក្រហម។
• ពែងត្រូវបានដាំឱ្យពុះក្នុងខ្ទះហើយចានត្រូវបានទឹកនាំទៅដោយម្តាយ។
• ក្មេងស្រីតូចគូរផ្ទះហើយច្រៀងចម្រៀង។
• ដើម្បីរក្សាវាឱ្យកាន់តែក្តៅក្នុងរដូវក្តៅ កុមារពាក់ស្រោមដៃនៅលើជើងរបស់ពួកគេ។
• មនុស្សពេញវ័យក្រោកពីដំណេកនៅពេលព្រឹក ហើយទៅសាលារៀន និងមត្តេយ្យដែលពួកគេសិក្សា និងលេង។

ឧបសម្ព័ន្ធ ៣

ឧបសម្ព័ន្ធ ៤

រូបភាព

ស្បែកជើងកវែង - ផ្សិត - ដប - ពពែ - ប៉ែល។
ជ្រូក - សៀវភៅ - ត្រី - កប៉ាល់ - ធ្នូ
ត្រី - តុ - ផ្កាលីលីនៃជ្រលងភ្នំ - ព្រាប - បន្ទះ
ឡាន - មេអំបៅ - ខ្លាឃ្មុំ - កន្ត្រៃ - ឪឡឹក
Beet - សិតសក់ - ផ្លែប៉ោម - ពិភពលោក - សេះ
Swan - យន្តហោះ - ការ៉ុត - គ្រែ - ឆ្មា
កង់ - pear - កញ្ជ្រោង - កណ្តឹង - កញ្ចក់
មាន់ជល់ - ពែង - plum - រ៉ូប - beetle
Pan - ឆ្កែ - អំបោស - លេប - អាវ
សាឡុង - goose - រទេះរុញ - cherry - ដំរី

ឧបសម្ព័ន្ធ ៥

រង្វង់

ឧបសម្ព័ន្ធ ៦

ការប្រមូលផ្តុំ "បំណះ" Ravena (លេខស្តង់ដារនៃ "Ravena Progressive Matrices" ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ)

A1 - AB7 - B1

A2 - AB5 - B2

A3 - AB10 - B3

A4 - AB4 - B4

A5 - AB3 - A11

A6 - AB8 - B1

A7 - AB2 - B2

A8 - AB2 - AB9

A9 - AB1 - AB11

A10 - AB1 - B3

វិធីសាស្រ្តនៃ sociometry ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់សិក្សាទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍នៅក្នុងក្រុមមនុស្សបានក្លាយទៅជាឧបករណ៍បុរាណរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាជីពជាយូរមកហើយ។

ក្រដាសនេះពិពណ៌នាអំពីការសម្របខ្លួនរបស់វាសម្រាប់ការសិក្សាទំនាក់ទំនងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពិពណ៌នាលម្អិតអំពីនីតិវិធីសម្រាប់ដំណើរការ និងដំណើរការលទ្ធផល និងផ្តល់នូវក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន។

ការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្តនៅសាលា

ការបោះពុម្ភផ្សាយណែនាំអ្នកអាននូវគ្រោងការណ៍សម្រាប់រៀបចំផែនការការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា ផ្តល់ជម្រើសរបស់អ្នកនិពន្ធសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃទិសដៅសំខាន់ៗនៃការងាររបស់គាត់៖ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រឹក្សាជាដើម។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យអន្តរកម្មរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តជាមួយគ្រូ សហគមន៍របស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងសាលារៀន។ សៀវភៅនេះនឹងមានការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលា គ្រូបង្រៀន ប្រធានអង្គការអប់រំ និងអ្នកវិធីសាស្រ្ត។

សិក្ខាសាលាស្តីពីហ្គេមផ្លូវចិត្តជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់

សៀវភៅនេះគឺជាសៀវភៅណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដែលមានសេណារីយ៉ូប្រហែល 30 នៃហ្គេមផ្លូវចិត្តសម្រាប់សិស្សសាលា និងមនុស្សពេញវ័យ។

ជំពូកទាំងប្រាំនៃសៀវភៅបង្ហាញជាបន្តបន្ទាប់នូវប្រភេទហ្គេម "ធំ"៖ ហ្គេម "សំបក" ហ្គេមរស់នៅ ហ្គេមរឿង ហ្គេមអាជីវកម្ម និង "សកម្មភាព" ផ្លូវចិត្ត។

លើសពីនេះ បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ដំណើរការហ្គេមបែបនេះត្រូវបានពិពណ៌នា ការណែនាំលម្អិតសម្រាប់ការបង្កើតរបស់ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ សម្ភារៈជំនួយសម្រាប់អ្នកធ្វើបទបង្ហាញ និងសម្ភារៈហ្គេមជាក់លាក់ត្រូវបានបង្ហាញ។ ហ្គេមទាំងអស់ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងសៀវភៅណែនាំគឺជាការវិវឌ្ឍរបស់អ្នកនិពន្ធ ដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមគ្រោងដើមដោយប្រើឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធ។

ការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាបឋមសិក្សា

សៀវភៅនេះបង្ហាញពីប្រព័ន្ធការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយកុមារអាយុ 7-10 ឆ្នាំ។

ការវិនិច្ឆ័យជាក់លាក់ ការកែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូន។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធក្នុងការរៀបចំការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងឆ្នាំសិក្សាដោយផ្អែកលើគំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យត្រូវបានស្នើឡើង។

ធ្វើការជាមួយកុមារក្នុងបរិយាកាសអប់រំ៖ ការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍

ការងារអភិវឌ្ឍន៍គឺជាផ្នែកមួយដ៏សំខាន់បំផុត និងត្រូវបានស្វែងរកបន្ទាប់ពីការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។ សៀវភៅណែនាំអំពីវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការកសាងប្រព័ន្ធអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនៃការគាំទ្រផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់សិស្សសាលា។

ការសង្កត់ធ្ងន់គឺលើទម្រង់នីមួយៗរបស់វា ដូចជាហ្គេម មេរៀន ការបណ្តុះបណ្តាល សកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាដើម។ សៀវភៅនេះមានសម្ភារៈអនុវត្តជាក់ស្តែងជាច្រើន។

ចិត្តវិទ្យាសង្គម

សៀវភៅណែនាំនេះពិនិត្យមើលបញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តសំខាន់បំផុតដែលទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារ និងសិស្សសាលាដែលមានអាយុផ្សេងៗ។

ចំណេះដឹង និងជំនាញខាងសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងការវិភាគសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃស្ថានភាពមួយមានសារៈសំខាន់យ៉ាងធំធេងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ឬចិត្តវិទូសាលា។

ម៉្យាងវិញទៀត ពួកគេជួយមនុស្សពេញវ័យឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់អំពីខ្លួនគាត់ ពិភពលោកខាងក្នុងរបស់គាត់ ដើម្បីដឹងពីទិដ្ឋភាពសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រនៃ "ខ្ញុំ" របស់គាត់៖ អាកប្បកិរិយាសង្គម គំរូ យុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយា និងអន្តរកម្ម រចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ និងយល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ពីអ្នកដទៃ។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ពួកគេអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់អំពីកុមារ បង្កើតស្ថានភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយគាត់ ដែលនឹងឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងមានផ្លែផ្កាអំពីស្ថានភាពផ្លូវចិត្តខាងក្នុងរបស់ពួកគេ ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវអារម្មណ៍នៃសន្តិសុខសង្គម និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។