លក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការបង្កើតក្រុមសិស្សគឺជាដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃសំណួរអំពីទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងក្រុម។ ចំណុចកណ្តាលនៅទីនេះគឺការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃការងារអប់រំជាមួយសិស្សម្នាក់ៗ និងក្រុមនិស្សិតទាំងមូល។ ការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធគឺទាមទារដោយក្រុមនិស្សិតក្នុងអំឡុងពេលនៃការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេទៅនឹងលក្ខខណ្ឌនៃការសិក្សា។ ចាំបាច់ត្រូវសិក្សា និងគិតគូរពីអាយុ និងសមាសភាពសង្គមរបស់សិស្ស បទពិសោធន៍ការងារសង្គម កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី អារម្មណ៍ជាដើម។

ក្រុមអប់រំមានរចនាសម្ព័ន្ធពីរ៖ ទីមួយ វាគឺជាកម្មវត្ថុ និងលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលមនសិការ និងគោលបំណងរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកថែរក្សា ដែលកំណត់លក្ខណៈពិសេសជាច្រើនរបស់វា (ប្រភេទ និងធម្មជាតិនៃសកម្មភាព ចំនួនសមាជិក រចនាសម្ព័ន្ធអង្គការ។ល។) ; ទីពីរ ក្រុមអប់រំគឺជាបាតុភូតអភិវឌ្ឍន៍ដោយឯករាជ្យ ដែលជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់សង្គម-ចិត្តសាស្ត្រពិសេស។ ក្រុមអប់រំ, និយាយជាន័យធៀប, គឺជាសារពាង្គកាយសង្គម-ផ្លូវចិត្តដែលទាមទារវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ អ្វីដែល "ដំណើរការ" ទាក់ទងនឹងក្រុមសិក្សាមួយប្រែទៅជាមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង - ទៅមួយផ្សេងទៀត។ គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពី "បាតុភូតអាថ៌កំបាំង" នេះ៖ ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលស្របគ្នាពីរ ឬច្រើនបានក្លាយទៅជាលក្ខណៈបុគ្គលបន្តិចម្តងៗ ដូចទៅនឹងការទទួលបានមុខរបស់ពួកគេជាលទ្ធផល ភាពខុសគ្នាយ៉ាងខ្លាំងលេចឡើងរវាងពួកគេ។ ជាហេតុផលសម្រាប់ភាពខុសគ្នាទាំងនេះ គ្រូបង្រៀនចង្អុលបង្ហាញថា "អាកាសធាតុ" នៅក្នុងក្រុមសិក្សាគឺធ្វើឡើងដោយសិស្សមួយចំនួន ដែលស្ទើរតែមិនមែនជាអ្នកដឹកនាំផ្លូវការនៃរដ្ឋាភិបាលស្វ័យសិក្សា។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកដឹកនាំ គ្រូបង្រៀន អ្នករៀបចំដើម្បីមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់នូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីអាចស្វែងរកវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសមាជិកក្រុម និងមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមដែលស្អិតរមួត។ ក្រុមជិតស្និទ្ធពិតប្រាកដមិនលេចឡើងភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់។

នៅដំណាក់កាលរៀបចំដំបូង សិស្សមួយក្រុមមិនមែនជាក្រុមក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យនោះទេ ព្រោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សដែលចូលមកដែលមានបទពិសោធន៍ជីវិត ទស្សនៈ និងអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះជីវិតសមូហភាព។ អ្នករៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមសិក្សានៅដំណាក់កាលនេះគឺគ្រូ គាត់ធ្វើការទាមទារលើអាកប្បកិរិយា និងរបៀបនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូក្នុងការកំណត់យ៉ាងច្បាស់ 2-3 តម្រូវការសំខាន់ៗ និងជាមូលដ្ឋានសម្រាប់សកម្មភាព និងវិន័យរបស់សិស្ស ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានតម្រូវការអនុវិទ្យាល័យ ការណែនាំ ការហាមឃាត់។ នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម ចរិតលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេត និងការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត "ផែនទីផ្លូវចិត្តបុគ្គល" នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស ដោយរំលេចបន្តិចម្តងៗនូវអ្នកដែលកាន់តែច្រើន។ រសើបចំពោះផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម គឺជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏មានប្រសិទ្ធភាព។ ជាទូទៅ ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របខ្លួនតាមសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការចូលទៅក្នុងក្រុមថ្មី ការរួមផ្សំនៃតម្រូវការ បទដ្ឋាន ប្រពៃណីនៃជីវិតរបស់ស្ថាប័នអប់រំ។

ដំណាក់កាលទីពីរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមចាប់ផ្តើមនៅពេលដែលទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុមត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណជាជាងផ្លូវការ ពោលគឺឧ. អ្នករៀបចំសកម្មភាពសមូហភាព ដែលចូលចិត្តអំណាចក្នុងចំណោមសមាជិកភាគច្រើននៃសមូហភាព ត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ ឥឡូវនេះតម្រូវការសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានដាក់ទៅមុខមិនត្រឹមតែដោយគ្រូប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ដោយទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុមផងដែរ។ អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមត្រូវតែសិក្សាដោយចេតនា វិភាគទំនាក់ទំនងអន្តរបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុមដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យា ការយោង ចាត់វិធានការទាន់ពេលវេលាដើម្បីកែតម្រូវស្ថានភាពសមាជិកក្រុមដែលមានស្ថានភាពសង្គមមាត្រខ្ពស់ និងទាប។ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាទ្រព្យសម្បត្តិរបស់ក្រុមគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតរបស់អ្នកដឹកនាំ ដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរៀបចំរបស់ទ្រព្យសកម្ម និងលុបបំបាត់បាតុភូតអវិជ្ជមាន៖ ភាពក្រអឺតក្រទម ភាពឥតប្រយោជន៍ "សម្លេងបញ្ជា" នៅក្នុងអាកប្បកិរិយានៃទ្រព្យសម្បត្តិ។

ការដឹងពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងក្រៅផ្លូវការ អ្វីដែលពួកគេផ្អែកលើ ធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលយល់អំពីបរិយាកាសក្នុងក្រុម និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកវិធីសមហេតុផលបំផុតដើម្បីជះឥទ្ធិពលដល់ប្រសិទ្ធភាពនៃការងារជាក្រុម។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវពិសេសមានសារៈសំខាន់ណាស់ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមមួយ ដើម្បីបំបែកមេដឹកនាំរបស់ខ្លួន។

មុខតំណែងរបស់គ្រូបង្រៀន អ្នកថែរក្សានៅក្នុងក្រុមសិស្សគឺជាក់លាក់៖ នៅលើដៃមួយ គាត់ចំណាយពេលច្រើនជាមួយបុរស ហើយដូចដែលវាគឺជាសមាជិកនៃក្រុមរបស់ពួកគេ អ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែផ្ទុយទៅវិញ ដៃ ក្រុមសិស្សភាគច្រើនមាន និងអភិវឌ្ឍដោយឯករាជ្យពីគ្រូ ដោយដាក់អ្នកដឹកនាំរបស់ពួកគេ ហើយ "ចាប់ផ្តើម" ។ គ្រូត្រូវបានរារាំងពីការក្លាយជាសមាជិកពេញលេញនៃក្រុមសិស្សដោយភាពខុសគ្នានៃអាយុ, ភាពខុសគ្នានៃស្ថានភាពសង្គម, បទពិសោធន៍ជីវិត, ទីបំផុត។ គ្រូមិនអាចស្មើនឹងសិស្សទាំងស្រុងបានទេ។ ប៉ុន្តែប្រហែលជានេះមិនមែនជាអ្វីដែលយើងត្រូវខិតខំនោះទេ សិស្សមានភាពរសើបចំពោះភាពមិនពិតនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពី "សមភាពពេញលេញ"។ មុខតំណែងរបស់គ្រូនេះធ្វើឱ្យគាត់ពិបាកវាយតម្លៃស្ថានភាពក្នុងក្រុម ដូច្នេះវាមិនងាយស្រួលទេសម្រាប់អ្នកថែរក្សាដើម្បីក្លាយជាអ្នកជំនាញក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សនៃក្រុមរបស់គាត់។

ការចូលរួមរបស់សមាជិកក្រុមក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរួមគ្នា (ការងារ ការសិក្សា កីឡា ការកំសាន្ត ការធ្វើដំណើរ។ ការពឹងផ្អែករវាងមនុស្ស - នេះរួមចំណែកដល់ការពង្រឹងនិងការអភិវឌ្ឍក្រុមនៅដំណាក់កាលទីពីរ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅដំណាក់កាលទីពីរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក្រុមមិនទាន់ជាក្រុមដែលជិតស្និទ្ធនឹងមនុស្សដែលមានគំនិតដូចគ្នាក្នុងន័យពេញលេញទេ វាមានភាពខុសគ្នានៃទស្សនៈ។ ការផ្លាស់ប្តូរមតិ ការពិភាក្សា ការយកចិត្តទុកដាក់របស់គ្រូ - អ្នកដឹកនាំចំពោះអារម្មណ៍ និងមតិរបស់សមាជិកក្រុម វិធីសាស្រ្តនៃការសម្រេចចិត្ត និងការគ្រប់គ្រងបែបប្រជាធិបតេយ្យ បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់បង្កើតក្រុមស្អិតរមួត។

នៅដំណាក់កាលទីបីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ក្រុមឈានដល់កម្រិតខ្ពស់នៃភាពស្អិតរមួត មនសិការ អង្គការ ការទទួលខុសត្រូវរបស់សមាជិកក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យក្រុមដោះស្រាយបញ្ហាផ្សេងៗដោយឯករាជ្យ ឈានទៅកម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ មិនមែនគ្រប់ក្រុមទាំងអស់ឈានដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះទេ។

ក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃការរួបរួម - ជាការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃទស្សនៈ ការវាយតម្លៃ និងមុខតំណែងរបស់សមាជិកក្រុមទាក់ទងនឹងវត្ថុ (មនុស្ស ព្រឹត្តិការណ៍ ភារកិច្ច គំនិត) ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ក្រុមដូចជា ទាំងមូល។ សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតគឺជាភាពញឹកញាប់នៃភាពចៃដន្យនៃទស្សនៈរបស់សមាជិកក្រុមទាក់ទងនឹងផ្នែកសីលធម៌ និងអាជីវកម្ម ក្នុងវិធីសាស្រ្តឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ក្រុមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តវិជ្ជមាន, សាវតានៃទំនាក់ទំនង, ការយល់ចិត្តផ្លូវចិត្ត, ការអាណិតអាសូរចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក។

សូចនាករស្មុគ្រស្មាញនៃទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុមគឺបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់វា - ចំនួនសរុបនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកក្រុម៖

• - ទៅលក្ខខណ្ឌនិងធម្មជាតិនៃសកម្មភាពរួមគ្នា;
• - ដល់សហសេវិកសមាជិកក្រុម;
• - ទៅប្រធានក្រុម។

ការបង្កើតក្រុមនិស្សិត និងការរួបរួមរបស់វាអាស្រ័យលើ៖

• - ធម្មជាតិនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការគ្រប់គ្រងលើវា និងការវាយតម្លៃរបស់វា;
• - កម្រិតនៃភាពច្បាស់លាស់នៃមុខងារ ភារកិច្ច និងកម្មវិធីនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុម ពីបទដ្ឋានក្រុម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃបទដ្ឋានសង្គមទូទៅនៅក្នុងពួកគេ។
• - ភាពញឹកញាប់នៃទំនាក់ទំនង និងលក្ខណៈពិសេសនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងសមាជិកនៃក្រុម និងលក្ខណៈពិសេសនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" ។
• - លក្ខណៈពិសេសនៃក្រុមមីក្រូនៅក្នុងក្រុម (ថាតើវារួមចំណែកដល់ការរួបរួមនៃក្រុមឬប្រឆាំងនឹងខ្លួនវាចំពោះក្រុម);
• - លក្ខណៈនៃការចូលរួមរបស់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមក្នុងការអនុវត្តការងារជាក្រុម លើគុណភាពនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការនៃកងកម្លាំងក្នុងការអនុវត្តការងារសំខាន់ៗក្នុងសង្គមដែលក្រុមប្រឈមមុខ។
• - ទំហំនៃក្រុមនិងពេលវេលានៃអត្ថិភាពរបស់វា;
• - គុណភាពនៃអ្នកដឹកនាំ-អ្នកណែនាំ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "គ្រូ-សិស្ស" និង "សិស្ស-និស្សិត" ។

ប្រសិនបើមនុស្សមិនពេញចិត្តនឹងធម្មជាតិ និងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពរួមគ្នា ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានភាពព្រងើយកន្តើយ ឬមានជម្លោះ និងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មមិនអំណោយផលកើតឡើងរវាងពួកគេ នោះបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តអវិជ្ជមាននឹងវិវឌ្ឍន៍ ដែលធ្វើអោយដំណើរការក្រុមកាន់តែអាក្រក់ ប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់វា។ ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់សុខុមាលភាព និងសុខភាពរបស់សិស្សមួយចំនួន បណ្តាលឱ្យមានការចង់ចាកចេញពីក្រុមនេះ។

បរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកដឹកនាំ និងប្រធានក្រុម លើទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយសមាជិកក្រុម លើរចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំដែលគាត់ប្រើ។

វត្តមាននៃក្រុមដែលមានសមត្ថភាព និងស្អិតរមួត គឺជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃការងារអប់រំរបស់ស្ថាប័នអប់រំណាមួយ។ ក្រុមនេះដើរតួជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំ ជាឧបករណ៍គរុកោសល្យដ៏មានឥទ្ធិពល។ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យតែនៅក្នុងក្រុម និងតាមរយៈក្រុម ដែលជាគំរូដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំ។

ក្នុងការពិចារណាអំពីសារៈសំខាន់នៃភាពទៀងទាត់នេះ ចំណុចពីរខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានរក្សាទុកក្នុងចិត្ត។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេគឺថា គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំគឺការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងស្មារតីនៃសមូហភាពនិយម ការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខណៈសមមិត្ត និងគុណភាពនៅក្នុងវា។ គោលដៅនេះអាចសម្រេចបានតែលើលក្ខខណ្ឌដែលបុគ្គលត្រូវបានចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងមានសុខភាពល្អក្នុងន័យសង្គម និងខាងវិញ្ញាណជាក្រុម។ ការផ្តល់ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការពិតដែលថាការអប់រំមិនអាចកំណត់បានដោយឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូទៅលើសិស្សម្នាក់ៗនោះទេ។ វាត្រូវតែចាំបាច់ត្រូវបានគាំទ្រដោយឥទ្ធិពលចម្រុះនៃសមូហភាព ដែលមិនត្រឹមតែធានានូវសេរីភាព និងសុវត្ថិភាពរបស់បុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដើរតួជាអ្នកកាន់សីលធម៌ដែលមានសុខភាពល្អ និងប្រមូលផ្តុំនូវទំនាក់ទំនងសីលធម៌ សិល្បៈ និងសោភ័ណភាពផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការងារគរុកោសល្យ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតក្រុមអប់រំដែលមានសុខភាពល្អ និងស្អិតរមួត និងប្រើប្រាស់វាដោយប៉ិនប្រសប់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយភាពប៉ិនប្រសប់របស់បុគ្គល។ បើគ្មានក្រុមបែបនេះទេ វាពិបាកក្នុងការពឹងផ្អែកលើប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃការអប់រំ។

សេចក្តីផ្តើម

ភាពពាក់ព័ន្ធ។ ក្រុមដើរតួនាទីក្នុងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្ស។ ពួកគេមានឥទ្ធិពលលើការយល់ឃើញ និងអាកប្បកិរិយារបស់យើង ផ្តល់ការគាំទ្រក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស មានឥទ្ធិពលលើសកម្មភាព និងការសម្រេចចិត្តរបស់យើង។

ជំហានដំបូង និងសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស គឺការបង្កើតក្រុមស្អិតរមួត ជាមួយនឹងគោលដៅសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ វាគឺជាក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានអំណាច និងអាចក្លាយជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតសម័យទំនើប។

នៅក្នុងសង្គមវិទ្យា ក្រុមមួយត្រូវបានកំណត់ថាជាបុគ្គលពីរនាក់ ឬច្រើននាក់ដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកតាមរបៀបដែលបុគ្គលនីមួយៗមានឥទ្ធិពល និងទទួលឥទ្ធិពលពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ លក្ខណៈសំខាន់ៗដែលបែងចែកក្រុមពីការប្រមូលផ្តុំមនុស្សសាមញ្ញគឺ៖ អន្តរកម្ម រយៈពេលជាក់លាក់នៃអត្ថិភាព វត្តមាននៃគោលដៅរួម ឬគោលដៅ ការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងហោចណាស់រចនាសម្ព័ន្ធក្រុមជាមូលដ្ឋាន ការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងខ្លួនគេ។ ជា "យើង" ឬសមាជិកភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម។

បញ្ហានៃភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមគឺផ្អែកលើការយល់ដឹងរបស់ក្រុមជាចម្បងជាប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលមានមូលដ្ឋានអារម្មណ៍។ លើសពីនេះទៀត មានវិធីសាស្រ្តមួយសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតដែលផ្អែកលើគំនិតដែលថាអ្នកបញ្ចូលសំខាន់នៃក្រុមគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សមាជិករបស់ខ្លួន។ "គោលគំនិតនៃសកម្មភាពក្រុម" រួមបញ្ចូលកត្តាដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការរួបរួមក្រុមដែលផ្តោតលើតម្លៃ និងសកម្មភាពរួមគ្នា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការរួបរួមជាក្រុមនៃក្រុមនិស្សិតជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវ៖ ឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពលើការរួបរួមជាក្រុមនៃក្រុមនិស្សិត។

សម្មតិកម្ម៖ កត្តានៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមក្នុងចំនោមសិស្សបឋមសិក្សាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ហើយក្នុងចំណោមសិស្សច្បងវាគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នាជាក្រុម។

ដើម្បីវិភាគបញ្ហានៃការរួបរួមជាក្រុមនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ;

បន្លិចលក្ខណៈនៃក្រុមសិស្សជាសហគមន៍សង្គម;

ដើម្បីសិក្សាពីឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលលើការរួបរួមជាក្រុមរបស់និស្សិតនៃឆ្នាំទី 1 ទី 3 និងទី 5 ។

វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ៖

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការសិក្សា ដោះស្រាយភារកិច្ច និងសាកល្បងសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ចេញ យើងបានប្រើសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រដែលសមស្របនឹងវត្ថុ និងប្រធានបទនៃការសិក្សា៖

ការវិភាគទ្រឹស្តីនៃអក្សរសិល្ប៍ទូទៅ និងពិសេសលើបញ្ហាស្រាវជ្រាវ,

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែង៖ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុម (Kondratiev M.Yu.); កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (A.A. Rukavishnikov (OMO)); "សង្គមវិទ្យា" (J. Moreno); "ការកំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា" (K.E. Lishchuk) ។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្ត: ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងបំផុតនៃបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណានៅក្នុងស្នាដៃរបស់ T. Newcomb ដែលបានណែនាំគំនិតនេះណែនាំគំនិតពិសេសនៃ "ការយល់ព្រម"; A. Beivelas បានភ្ជាប់សារៈសំខាន់ជាពិសេសទៅនឹងលក្ខណៈនៃគោលដៅក្រុម។ A.V. Petrovsky បានបង្កើត "គំនិត stratometric នៃសកម្មភាពក្រុម" ។

សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង៖ យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក្នុងគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ក៏ដូចជាកំណត់កត្តានៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមនៅក្នុងវគ្គសិក្សាទី 1 ទី 3 និងទី 5 ។

មូលដ្ឋានពិសោធន៍៖ មូលដ្ឋានពិសោធន៍៖ MOU VIEPP, Volzhsky, គ្រូ-ចិត្តសាស្រ្តនៃវគ្គទី១ ទី៣ និងទី៥ ក្នុងចំនួនមនុស្ស ៤៧នាក់។

ជំពូកទី 1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងបញ្ហានៃការរួមក្រុម

.១ បញ្ហានៃការរួបរួមជាក្រុមក្នុងសំណេររបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ

ភាពស្អិតរមួតត្រូវបានបកស្រាយដោយអ្នកនិពន្ធបរទេសជាច្រើនថាជាការទាក់ទាញមួយ។ ការយល់ដឹងស្រដៀងគ្នាដែលផ្តោតខ្លាំងបំផុតត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការបោះពុម្ពផ្សាយឡើងវិញរបស់ B. Lott ដែលបានកំណត់ភាពស្អិតរមួតថាជា "ទ្រព្យសម្បត្តិក្រុមដែលកើតចេញពីចំនួន និងកម្លាំងនៃអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកក្រុម" ។

ការបកស្រាយអំពីភាពស្អិតរមួតជាបាតុភូតផ្លូវចិត្តដ៏លើសលុបនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺកើតចេញពីការពិត មិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកស្រាវជ្រាវបរទេសជាច្រើននាក់ប៉ុណ្ណោះទេ។ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការងារក្នុងស្រុកនៅក្នុងតំបន់នៃចិត្តវិទ្យាក្រុមនេះដែលធ្វើឡើងដោយ A. I. Dontsov ក៏បង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងជាច្រើនក្នុងវិធីសាស្រ្ត "អារម្មណ៍" ចំពោះបញ្ហា។ អ្នកនិពន្ធក្នុងស្រុកមិនប្រើគំនិតនៃការទាក់ទាញនោះទេ។ ភាពស្អិតរមួតត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងការស្រាវជ្រាវរបស់ពួកគេថាជាបាតុភូតសង្គមមួយ ដែលបង្ហាញប្រតិបត្តិការដោយសមាមាត្រនៃក្រុម (នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃក្រុមរបស់ពួកគេផ្ទាល់) និងក្រុមក្រៅ (នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃក្រុមខាងក្រៅមួយចំនួន) ជម្រើសសង្គមដែលមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ដោយអ្នកឯកទេសជាក្រុមមួយ។ ការបង្ហាញនៃការទាក់ទាញរវាងបុគ្គល។

ការ​រួម​គ្នា​ជា​លទ្ធផល​នៃ​ការ​លើក​ទឹក​ចិត្ត​សមាជិក​ក្រុម។ ទោះបីជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃភាពស្អិតរមួតជាមួយការទាក់ទាញរវាងបុគ្គលគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ក៏ដោយ ក៏មានការចាប់អារម្មណ៍បន្ថែមទៀតនៅក្នុងគំនិតរបស់យើង ការព្យាយាមស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតដែលកំពុងពិភាក្សា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេជាកម្មសិទ្ធិរបស់ D. Cartwright ដែលបានស្នើឡើង ប្រហែលជាគំរូលម្អិតបំផុតនៃការរួបរួមជាក្រុម ដែលផ្អែកលើគំនិតនៃភាពស្អិតរមួតជាប្រភេទនៃកម្លាំងលទ្ធផលមួយចំនួន ឬការជម្រុញដែលលើកទឹកចិត្តបុគ្គលឱ្យរក្សាសមាជិកភាពនៅក្នុងក្រុមពិសេសនេះ។ .

D. Cartwright សង្កត់ធ្ងន់ថា លក្ខណៈជាក់លាក់នៃក្រុមនឹងមានកម្លាំងជំរុញទឹកចិត្តចំពោះប្រធានបទ លុះត្រាតែពួកគេបំពេញតម្រូវការដែលត្រូវគ្នា ដែលជាផ្នែកនៃមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់ក្នុងការទាក់ទាញដល់ក្រុម។ ជាអកុសល ដូចពេលដែលការងាររបស់ D. Cartwright ត្រូវបានសរសេរ សូម្បីតែឥឡូវនេះ សំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងអថេរទាំងពីរប្រភេទនេះ (លក្ខណៈរបស់ក្រុម និងតម្រូវការរបស់សមាជិក) អាចត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ដោយសុវត្ថិភាពថាជាការសិក្សាមិនល្អ។

ការ​រួបរួម​ជា​ការ​រួបរួម​តម្រង់​ទិស​តម្លៃ​នៃ​សមាជិក​ក្រុម។ ក្នុងការពិពណ៌នាអំពីគំរូមុនទាំងពីរនៃការរួមគ្នា វាមិនពិបាកទេក្នុងការស្វែងរកអ្វីមួយដូចគ្នា ពោលគឺការសង្កត់ធ្ងន់ពីធម្មជាតិរបស់ពួកគេទៅលើធម្មជាតិនៃអារម្មណ៍ភាគច្រើននៃបាតុភូត។ ក្នុងកម្រិតខ្លះ ការប្រឆាំងនៃវិធីសាស្រ្តទាំងពីរនេះ គឺជាគំនិតដែលបង្កើតឡើងដោយ A.V. Petrovsky និងអ្នកគាំទ្រនៃគោលគំនិត stratometric នៃសកម្មភាពក្រុម អំពីការរួបរួមនៃក្រុមដែលជាការរួបរួមតម្លៃនៃសមាជិករបស់ខ្លួន។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គួរកត់សំគាល់ថា គំនិតនៃការពិចារណាលើភាពស្រដៀងគ្នា ឬឯកភាពនៃលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនមួយចំនួនរបស់សមាជិកក្រុម (ឧទាហរណ៍ ទស្សនៈ តម្លៃ អាកប្បកិរិយា) ក្នុងបរិបទនៃបញ្ហានៃភាពស្អិតរមួតមិនមែនជារឿងថ្មីទេ។ . គំនិតដែលថាភាពស្រដៀងគ្នានៃបុគ្គលក្នុងគំនិត គុណតម្លៃ អាកប្បកិរិយាគឺជាលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ការទាក់ទាញទៅវិញទៅមករបស់ពួកគេ ហេតុដូច្នេះហើយការរីកលូតលាស់នៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សមាជិកភាពជាក្រុម ហើយផ្ទុយទៅវិញ ភាពស្អិតរមួតត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍បរទេសនៅដើមទសវត្សរ៍ទី 50 ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាចម្បងជាមួយនឹងការសិក្សាបុរាណរបស់ L. Festinger និង T. Newcomb ។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពផ្សេងគ្នាសំណួរនៃការចាប់អារម្មណ៍ចំពោះយើងត្រូវបានពិចារណានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំនិត stratometric របស់ក្រុម A.V. Petrovsky ។ ប៉ុន្តែមុនពេលបង្ហាញទស្សនៈដែលត្រូវគ្នារបស់អ្នកគាំទ្រនៃទិសដៅនេះ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដល់អ្នកអានក្នុងស្រុកនាពេលកន្លងមកដោយការបោះពុម្ពមួយចំនួនធំ។

យោងទៅតាម A.V. Petrovsky "ការរួបរួមជាសាមគ្គីភាពដែលផ្តោតលើតម្លៃគឺជាលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងមុខតំណែងរបស់ក្រុមទាក់ទងនឹងវត្ថុ (បុគ្គល ភារកិច្ច គំនិត។ ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល» . ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃនៅក្នុងក្រុមគឺ ជាដំបូងនៃការបញ្ចូលគ្នានៃការវាយតម្លៃនៅក្នុងវិស័យសីលធម៌ និងធុរកិច្ច ក្នុងវិធីសាស្រ្តឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ និងគោលបំណងនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលកំពុងពិចារណា A.I. Dontsov បានជ្រើសរើសទម្រង់ខ្ពស់បំផុតមួយនៃសាមគ្គីភាពតម្រង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងក្រុមមួយ - ឯកភាពប្រធានបទតម្លៃ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពចៃដន្យនៃការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់សមាជិកក្រុមទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។ និងបង្ហាញជាក់ស្តែងនូវភាពស្របច្បាប់នៃការយល់ដឹងអំពីភាពស្អិតរមួត។

ដូចដែលអាចមើលឃើញពីសម្ភារៈដែលបានលើកឡើងខាងលើ ការបកស្រាយនៃភាពស្អិតរមួតជាឯកភាពដែលផ្តោតលើតម្លៃ ជាពិសេសនៅក្នុងគំរូដែលកំណត់សកម្មភាពដែលបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតរបស់វា (ឧទាហរណ៍ក្នុងទម្រង់នៃការរួបរួមតម្លៃប្រធានបទ) អនុវត្តជាក់ស្តែងលុបបំបាត់សមាសធាតុអារម្មណ៍របស់វា។ ពីការវិភាគនៃបាតុភូតក្រុមនេះ។ វានឹងកាន់តែត្រឹមត្រូវក្នុងការនិយាយថាធាតុផ្សំនេះត្រូវបានគេយកមកពិចារណា ប៉ុន្តែដូចដែលអ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានពិភាក្សាបានសង្កត់ធ្ងន់ ទាក់ទងនឹងស្រទាប់ផ្ទៃនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ដែលជាកម្រិតផ្លូវចិត្តទីបីនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមនៅក្នុងគំនិត។ គ្រោងការណ៍របស់ A.V. Petrovsky ។

មានភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃប្រភេទឧបករណ៍ វាគួរតែរួមបញ្ចូលការរួបរួមតម្លៃប្រធានបទនៃក្រុម ដែលមានលក្ខណៈលេចធ្លោសម្រាប់ក្រុមដែលផ្តោតជាសំខាន់លើការដោះស្រាយបញ្ហានៃលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ (ឧបករណ៍)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ នេះមិនមានន័យថា វិសាលភាពអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពជីវិតរបស់ក្រុម និងការស្អិតរមួតនៃប្រភេទអារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងវាមិនសមនឹងការយកចិត្តទុកដាក់ "គ្រា" នៃជីវិតក្រុមនោះទេ។

នៅពេលពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមតូចមួយ លក្ខណៈសំខាន់ពីររបស់វាត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ៖ ពហុកម្រិត និងតំណពូជ។ ភាពចម្រុះត្រូវបានតំណាងដោយប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតាមឋានានុក្រមដែលមានទីតាំងនៅ "លំហ" នៃមុខងារក្រុម ឯកសណ្ឋាន - ដោយវិមាត្រដាច់ដោយឡែក ឬដោយផ្នែកនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម ដែលនីមួយៗឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងបញ្ឈររវាងមុខតំណែងនៃសមាជិកក្រុមដែលមានកម្រិតកិត្យានុភាពខុសៗគ្នា។ . ក្នុងចំណោមធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម (ប្រភេទនៃ "រចនាសម្ព័ន្ធដាច់ដោយឡែក") ជាពិសេសរួមមាន: ស្ថានភាពផ្លូវការ តួនាទី វិមាត្រសង្គម និងទំនាក់ទំនង មុខតំណែងនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងអំណាចសង្គម។ លើសពីនេះទៀតលទ្ធភាពនៃឋិតិវន្តនិង (ជាពិសេស) ថាមវន្ត តំណាងនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមដោយមធ្យោបាយនៃការសាងសង់គំរូសមស្របត្រូវបានបង្ហាញ។

កត្តាសំខាន់មួយនៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុមគឺជាបទដ្ឋានដែលដំណើរការនៅក្នុងវា - ប្រភេទនៃនិយតករនៃដំណើរការក្រុម។ លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាបទដ្ឋានដែលទាក់ទងនឹងឥទ្ធិពលនៃបទដ្ឋានដែលចែករំលែកដោយសមាជិកភាគច្រើន ឬមួយភាគតិចនៃសមាជិកក្រុម ជាមួយនឹងផលវិបាកនៃគម្លាតពីស្តង់ដារក្រុមត្រូវបានពិភាក្សា។ ការវិភាគលើទម្រង់ផ្សេងៗនៃការយល់ព្រមរបស់បុគ្គលដែលមានមតិភាគច្រើនបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះបញ្ហានេះ។ កិច្ចព្រមព្រៀងប្រភេទនេះក្នុងស្ថានភាពខ្លះអាចដើរតួនាទីជាវិជ្ជមាន រួមចំណែកដល់ការរក្សានូវសុចរិតភាពរបស់ក្រុម ប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការដែលខ្លួនដោះស្រាយ ខណៈពេលដែលក្នុងស្ថានភាពផ្សេងទៀត វាបង្កឱ្យមានការជាប់គាំងដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការក្រុម។ ក្នុងករណីមួយចំនួន ការប្រឆាំងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពចំពោះទំនោរទាំងនេះ គឺជាសកម្មភាពរបស់ជនជាតិភាគតិចនៃក្រុម ដែលណែនាំធាតុនៃភាពថ្មីថ្មោង និងការច្នៃប្រឌិតទៅក្នុងជីវិតរបស់ក្រុម ហើយដោយហេតុនេះ រួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យសកម្មរបស់វា។ ដោយគិតគូរពីឥទ្ធិពលក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃក្រុមភាគច្រើន និងក្រុមជនជាតិភាគតិច តម្រូវឱ្យមានការមើលអាកប្បកិរិយាធម្មតាមិនមែនជាទិសដៅតែមួយទេ ប៉ុន្តែជាដំណើរការទៅវិញទៅមកនៃឥទ្ធិពលសង្គម។

ទិន្នន័យអក្សរសិល្ប៍ចង្អុលទៅធម្មជាតិដ៏ស្មុគ្រស្មាញនៃលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃក្រុម ដូចជាការរួមផ្សំគ្នា ដោយសារតែការផ្សំគ្នានៃកត្តាកំណត់ជាច្រើន៖ អន្តរក្រុម ក្រុម បុគ្គល។ នៅក្នុងវេន ផលវិបាកនៃការស្អិតរមួតប៉ះពាល់ដល់ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតរបស់ក្រុម៖ ពីការសម្របខ្លួនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សមាជិកទៅផលិតភាពទាំងមូលនៃក្រុម។

1.2 ក្រុមនិស្សិតជាសហគមន៍សង្គម

សហគមន៍សង្គមគឺជាសំណុំនៃមនុស្សដែលមានស្ថេរភាពដែលត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈពិសេសស្រដៀងគ្នាច្រើនឬតិចនៃជីវិត និងស្មារតី ហើយជាលទ្ធផលផលប្រយោជន៍។

សហគមន៍នៃប្រភេទផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា និងមានភាពចម្រុះបំផុត។ ទាំងនេះគឺជាសហគមន៍ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកនៃផលិតកម្មសង្គម (ថ្នាក់ ក្រុមវិជ្ជាជីវៈ។

ក្រុមគឺជាក្រុមមនុស្សដែលមានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងទំហំ ដែលដាច់ឆ្ងាយពីសង្គមធំទូលាយ ជាប្រភេទនៃសហគមន៍ដ៏មានតម្លៃផ្លូវចិត្តដាច់ដោយឡែក រួបរួមនៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃហេតុផលសំខាន់ៗណាមួយ៖ ភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ និងអនុវត្ត ការវាយតម្លៃសង្គមជាកម្មសិទ្ធិរបស់ ប្រភេទជាក់លាក់នៃមនុស្សដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្រុមមួយ ការរួបរួមនៃរចនាសម្ព័ន្ធ។ល។

ក្រុមនិស្សិតត្រូវបានយល់ថាជាសហគមន៍សង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ អន្តរកម្មបែបនេះមានតួនាទីពិសេស ព្រោះវាធានាបាននូវការពេញចិត្តនៃតម្រូវការបុគ្គល និងសង្គមដ៏សំខាន់បំផុតដូចជា៖ ការអប់រំ សុខភាព សកម្មភាពសង្គម ការកំសាន្ត ការកម្សាន្ត នោះគឺជាអត្ថន័យប្រចាំថ្ងៃនៃជីវិតរបស់យើង។

A. V. Petrovsky ស្នើឱ្យប្រើរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមតូចមួយដែលមានស្រទាប់សំខាន់បីឬ "strata" សម្រាប់រឿងនេះ:

កម្រិតខាងក្រៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផ្ទាល់ អារម្មណ៍ ពោលគឺអ្វីដែលជាប្រពៃណីត្រូវបានវាស់វែងដោយសង្គមវិទ្យា។

ស្រទាប់ទីពីរគឺជាការបង្កើតកាន់តែស៊ីជម្រៅ ដែលតំណាងដោយពាក្យ "ការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃ" (COE) ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាទំនាក់ទំនងនៅទីនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសកម្មភាពរួមគ្នា។ ទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃក្រុមត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងករណីនេះមិនមែនផ្អែកលើឯកសារភ្ជាប់ឬការប្រឆាំងនោះទេប៉ុន្តែនៅលើមូលដ្ឋាននៃភាពស្រដៀងគ្នានៃការតំរង់ទិសតម្លៃ (A.V. Petrovsky ជឿថានេះគឺជាការចៃដន្យនៃទិសដៅតម្លៃទាក់ទងនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា);

ស្រទាប់ទី 3 នៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមគឺកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលកាន់តែច្រើននៃបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។ នៅកម្រិតនេះ សមាជិកក្រុមចែករំលែកគោលដៅនៃសកម្មភាពក្រុម ហើយវាអាចត្រូវបានសន្មត់ថាការជម្រុញសម្រាប់ការជ្រើសរើសនៅកម្រិតនេះក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលយកតម្លៃរួម ប៉ុន្តែនៅកម្រិតអរូបីជាងនេះ។ ស្រទាប់ទីបីនៃទំនាក់ទំនងត្រូវបានគេហៅថា "ស្នូល" នៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម។

ស្រទាប់បីនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាក្នុងពេលដំណាលគ្នាថាជាបីកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។ នៅកម្រិតទី 1 ភាពស្អិតរមួតត្រូវបានបង្ហាញដោយការអភិវឌ្ឍទំនាក់ទំនងអារម្មណ៍។ នៅកម្រិតទីពីរមានការប្រមូលផ្តុំបន្ថែមទៀតនៃក្រុមហើយឥឡូវនេះនេះត្រូវបានសម្តែងដោយចៃដន្យនៃប្រព័ន្ធសំខាន់នៃតម្លៃដែលទាក់ទងនឹងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៅកម្រិតទីបី សមាហរណកម្មក្រុមត្រូវបានបង្ហាញដោយការពិតដែលថាសមាជិកទាំងអស់ចាប់ផ្តើមចែករំលែកនូវគោលដៅរួមនៃសកម្មភាពក្រុម។

នៅក្នុងនិយមន័យខាងលើនៃគោលគំនិតនៃ "ក្រុមនិស្សិត" លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃក្រុមនិស្សិតត្រូវបានកត់ត្រាទុក៖

សហគមន៍មនុស្សដែលមានការរៀបចំ

) ការរួបរួមមនុស្សនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ

អត្ថិភាពនៃទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក។

) វត្តមាននៃផលប្រយោជន៍រួម

) វត្តមាននៃការតំរង់ទិសតម្លៃទូទៅ (ការបង្រួបបង្រួម) អាកប្បកិរិយា និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា។

រួមជាមួយនឹងសញ្ញាដែលបានរាយបញ្ជី អ្នកក៏អាចរកឃើញមួយចំនួនផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ឧទាហរណ៍ សញ្ញានៃស្ថិរភាពនៃក្រុមមនុស្សដែលសិក្សាជាមួយគ្នា ឬសហគមន៍នៃមនុស្សដែលសិក្សាជាមួយគ្នាជាបុគ្គល ជាអ្នកចូលរួមក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមជាដើម។

វាក៏មានសញ្ញានៃការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយគោលបំណងនៃដំណើរការនៃដំណើរការ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃក្រុមមនុស្សដែលបានបណ្តុះបណ្តាលរួមគ្នានេះ។ នេះសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវបានទាញទៅលើតម្រូវការពិសេសមួយចំនួនដែលកំណត់ដោយក្រុមលើសិទ្ធិអំណាច និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ជាពិសេស ដូចជាការទាមទារឱ្យមានការរួបរួមសរីរាង្គនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងសិទ្ធិអំណាចផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ។ លើសពីនេះទៀតការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានគូរទៅនឹងការពិតដែលថាសមូហភាពសន្មត់ថាការស្ម័គ្រចិត្តនៃជម្រើសរបស់ខ្លួនដោយបុគ្គល, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយនឹងក្រុមនេះ។ ទំនាក់ទំនងប្រកួតប្រជែងរវាងសមាជិករបស់ខ្លួនត្រូវបានគេហៅថាជាលក្ខណៈសំខាន់នៃក្រុមសិស្ស ផ្ទុយពីទំនាក់ទំនងនៃការប្រកួតប្រជែងសាមញ្ញ។

ការរៀនរួមគ្នាអនុញ្ញាតឱ្យ៖

ផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់ពួកគេទៅសមាជិកផ្សេងទៀតនៃក្រុម។

ដោះស្រាយកិច្ចការស្មុគស្មាញ និងភ្លឺច្បាស់ជាងបុគ្គល។

ប្រើប្រាស់សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ៗឱ្យបានពេញលេញ។

ថ្កោលទោសចំពោះទង្វើ និងទង្វើរបស់សមមិត្តដែលមិនស្របតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ និងសីលធម៌ដែលទទួលយកនៅក្នុងក្រុម ហើយថែមទាំងដាក់ទោសអ្នកដែលមានទោសរហូតដល់ និងរួមទាំងការបណ្តេញចេញផងដែរ។

មានធាតុបីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមសិស្ស៖ ក្រុមអ្នកដឹកនាំ អ្វីដែលគេហៅថាស្នូល និងផ្នែកគ្រឿងកុំព្យូទ័រ។

អ្នកដឹកនាំក្រុមសិស្សខ្លួនឯងគឺជាសមាជិកនៃក្រុមដែលមានសមត្ថភាពដឹកនាំវា ហើយដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងតួនាទីនេះដោយសមាជិកភាគច្រើននៃក្រុមនេះ។ នៅទីនេះវាសំខាន់ណាស់ដែលគុណភាពពីរស្របគ្នានៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ - អ្វីដែលគេហៅថាការដឹកនាំផ្លូវការ និងពិតប្រាកដ។ ក្រុមអ្នកដឹកនាំនៃសមូហភាពការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយមេដឹកនាំនៃក្រុមនិស្សិតដែលចាប់យកនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗរបស់វា។

ស្នូលនៃក្រុមសិស្សគឺជាក្រុមដែលជាធម្មតាបង្កើតបាន 30-40% នៃចំនួនសរុបរបស់ពួកគេ ដែលជាអ្នកកាន់ស្មារតី បទដ្ឋានរួម និងប្រពៃណីដែលបានអភិវឌ្ឍនៅក្នុងក្រុមនេះ។ លើសពីនេះ យើងអាចនិយាយអំពីក្រុមនិស្សិតដែលមានចំនួនស្នូលផ្សេងគ្នា ក៏ដូចជាប្រភេទនៃក្រុមគ្មាននុយក្លេអ៊ែរ។ ភាគច្រើននៃក្រោយមកទៀតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៃគុណសម្បត្តិសមូហភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងការគោរពមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ឬនៅក្នុងការគោរពទាំងអស់ជាទូទៅ។ ករណីនីមួយៗនៃគម្លាតបែបនេះពីបទដ្ឋានជាក់លាក់មួយតម្រូវឱ្យមានការសិក្សាពិសេស និងជាវត្ថុសំខាន់ជាពិសេស ហើយជាទូទៅ កម្មវត្ថុប្រកបដោយផ្លែផ្កានៃក្រុមនិស្សិត។

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម ពាក្យពិសេសត្រូវបានប្រើដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់បុគ្គលក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - តួនាទី ស្ថានភាព សុខុមាលភាពរបស់សិស្សក្នុងក្រុម៖

"តារា" - សមាជិកនៃក្រុម (សមូហភាព) ដែលទទួលបានការបោះឆ្នោតច្រើនបំផុត។ តាមក្បួនមួយមាន 1-2 "ផ្កាយ" នៅក្នុងក្រុម។ នៅក្នុងតារាង។ ឧទាហរណ៍ 17 - ទាំងនេះគឺជាសិស្សដែលមានលេខ 5 និង 7 នៅក្នុងបញ្ជីក្រុម។

"Bazhany" - សមាជិកនៃក្រុមមួយ (សមូហភាព) ដែលទទួលបានពាក់កណ្តាលឬតិចជាងបន្តិចនៃចំនួននៃការបោះឆ្នោតដែលបានឧទ្ទិសដល់ប្រជាប្រិយភាព។

"បោះពុម្ព" - សមាជិកនៃក្រុម (សមូហភាព) ដែលទទួលបានជម្រើស 1-2 ។

"ឯកោ" - សមាជិកនៃក្រុម (សមូហភាព) ដែលមិនបានទទួលជម្រើសណាមួយ។ នៅក្នុងឧទាហរណ៍ដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សទី 2 នៅក្នុងបញ្ជីគឺស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនេះ។

"បោះចោល" - អ្នកដែលត្រូវបានគេហៅថានៅពេលឆ្លើយសំណួរ "តើអ្នកចង់ធ្វើការជាមួយអ្នកណា, សម្រាកជាមួយ?" (សំណួរទី 3 និងទី 5 នៃកម្រងសំណួរ។

ដូច្នេះ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម (សមូហភាព) មានមុខតំណែងជាក់លាក់ ដែលមិនតែងតែដូចគ្នានៅក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្មមានស្ថានភាព "រុញទៅម្ខាង" ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - "ចង់បាន" ទីពីរ - ក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន - "តារា" និងក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម - "ចង់បាន" ។ ប៉ុន្តែក៏អាចមានភាពចៃដន្យនៃស្ថានភាពមួយផងដែរ: "ចង់បាន" នៅក្នុងអាជីវកម្មនិងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។

បាតុភូតសំខាន់មួយនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលគឺការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសង្គម-ផ្លូវចិត្ត - សមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការយល់ឃើញ និងវាយតម្លៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសមាជិកដទៃទៀតនៃក្រុម។

គោលគំនិតសំខាន់បំផុតក្នុងនិយមន័យនៃក្រុមនិស្សិតជាស្ថាប័នសង្គមគឺគោលគំនិតនៃ "ខ្លឹមសារនៃការរៀន" និង "លក្ខណៈនៃការរៀន"។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអនុវត្តគោលគំនិតទាំងនេះចំពោះបញ្ហារបស់ក្រុមសិស្ស។

ធម្មជាតិនៃការរៀនជាធម្មតាមានន័យថាសំណុំជាក់លាក់នៃលក្ខណៈទូទៅ និងស្ថេរភាពបំផុតនៃដំណើរការសិក្សា លក្ខខណ្ឌខាងក្នុង និងខាងក្រៅ។ តាមពិតទៅ លក្ខណៈនៃការរៀនគឺសំដៅទៅលើទម្រង់ទូទៅមួយចំនួននៃការរៀន។

ក្រុមនិស្សិតនីមួយៗ ចាប់ពីពេលនៃការបង្កើត ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជីវិតមួយចំនួន ចាប់ផ្តើមរស់នៅក្នុងជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន កែលម្អ ផ្លាស់ប្តូរ “ធំឡើង” ទទួលបានភាពរឹងមាំ និងបង្ហាញពីសក្តានុពលរបស់វាយ៉ាងពេញលេញ ពោលគឺឧ។ ក្លាយជាចាស់ទុំ។

ក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើតឡើង ដូចជាសារពាង្គកាយមានជីវិត ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាច្រើនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា៖ ទីមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងទារក វ័យជំទង់។ ទីពីរ - រយៈពេលនៃការងារដែលមានប្រសិទ្ធភាពនិងភាពពេញវ័យ; ទីបី - ការចុះខ្សោយនៃសក្ដានុពលភាពចាស់និងទីបំផុតការលុបបំបាត់ឬការបន្ត។ (អ្នកស្រាវជ្រាវជនជាតិអាមេរិកកំណត់ដំណាក់កាលប្រាំឬច្រើននៃភាពចាស់ទុំរបស់ក្រុម៖ ការកិន ការប្រយុទ្ធយ៉ាងជិតស្និទ្ធ ការពិសោធន៍ ប្រសិទ្ធភាព ភាពចាស់ទុំ។ល។)

ការសន្និដ្ឋានលើជំពូកទីមួយ

អ្នក​និពន្ធ​បរទេស​យល់​ថា​ការ​ទាក់​ទាញ​ជា​ការ​រួម​គ្នា​ជា​ក្រុម។ ក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការអាណិតអាសូរ អ្នកស្រាវជ្រាវរួមមាន: ភាពញឹកញាប់នៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល លក្ខណៈសហការនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ រចនាប័ទ្មនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំក្រុម ការខកចិត្ត និងការគំរាមកំហែងដល់ដំណើរនៃដំណើរការក្រុម ស្ថានភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុម ផ្សេងៗ។ ការបង្ហាញនៃភាពស្រដៀងគ្នារវាងមនុស្ស ភាពជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តការងារជាក្រុម។ល។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកពិពណ៌នាអំពីភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងការសិក្សារបស់ពួកគេថាជាបាតុភូតសង្គមមួយ ដែលបង្ហាញប្រតិបត្តិការដោយសមាមាត្រនៃជម្រើសសង្គមក្នុងក្រុម និងក្រៅក្រុម។ A.V. Petrovsky កំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមដូចជា៖ 1. ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផ្ទាល់អារម្មណ៍; 2. "ការរួបរួមតំរង់ទិសតម្លៃ" 3. ការដាក់បញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។

ក្រុមនិស្សិតត្រូវបានយល់ថាជាសហគមន៍សង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។

យើងបានកត់ត្រាលក្ខណៈពិសេសដូចខាងក្រោមនៃក្រុមនិស្សិត៖ សហគមន៍មនុស្សដែលមានការរៀបចំ សមាគមប្រជាជននៅលើមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ វត្តមាននៃទំនាក់ទំនងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ជំនួយទៅវិញទៅមក និងការទទួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក វត្តមាននៃផលប្រយោជន៍រួម វត្តមាននៃការរួម។ (ការបង្រួបបង្រួម) ការតំរង់ទិសតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា

នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម ពាក្យពិសេសត្រូវបានប្រើដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់បុគ្គលនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល - តួនាទី ស្ថានភាព និងសុខុមាលភាពរបស់សិស្សនៅក្នុងក្រុម។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម (សមូហភាព) មានមុខតំណែងជាក់លាក់ ដែលមិនតែងតែដូចគ្នានៅក្នុងទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ជំពូកទី 2. ខ្លឹមសារ និងភាពជាក់លាក់នៃការរួមជាក្រុមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ

1 វិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗ និងមធ្យោបាយកំណត់ឥទ្ធិពលនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលលើការរួបរួមជាក្រុមរបស់សិស្ស។

ផ្អែកលើទិន្នន័យស្តីពីបាតុភូតនៃការរួបរួមជាក្រុម រួមមានៈ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផ្ទាល់ អារម្មណ៍; "ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ"; ការដាក់បញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។ យើងបានជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដូចខាងក្រោមៈ

វិធីសាស្រ្តសង្គមវិទ្យាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអូទ្រីស-អាមេរិក D.L. Moreno Sociometry សំដៅលើការធ្វើតេស្តសង្គម-ផ្លូវចិត្ត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ទំនាក់ទំនងចំណូលចិត្តដែលកើតឡើងក្នុងស្ថានភាពជ្រើសរើសដៃគូក្នុងសកម្មភាព ឬស្ថានភាពជាក់លាក់ណាមួយ។

ដោយមានជំនួយពីសង្គមវិទ្យា មនុស្សម្នាក់អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រជាប្រិយភាព និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ ចរិតលក្ខណៈ ជម្លោះក្រុម អ្នកធ្វើសមាហរណកម្ម និងអ្នកក្រៅក្រុម។ ដូចគ្នានេះផងដែរ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃបរិយាកាសសង្គម-ផ្លូវចិត្តក្នុងក្រុម ការវាស់វែងសមត្ថភាពក្នុងទំនាក់ទំនង និងកំណត់ទិសដៅតម្លៃនៃក្រុម។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃសង្គមវិទ្យា អ្នកចូលរួមត្រូវបានធានាភាពអនាមិក ឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានអ៊ិនគ្រីប ហើយលទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញតែក្នុងទម្រង់ដែលបានអ៊ិនគ្រីបប៉ុណ្ណោះ។

ជាបច្ចេកទេសមូលដ្ឋានសម្រាប់កំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលផ្ទាល់ អារម្មណ៍ យើងបានជ្រើសរើសកម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (IMO) ដោយ A.A. Rukavishnikov ។ កម្រងសំណួរនេះកំណត់តម្រូវការដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូល។ វាគឺជាតម្រូវការក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយអ្នកដទៃ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការកើតឡើង។

តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ តម្រូវការនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្រូវការដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយមនុស្សដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រង និងអំណាច។

តម្រូវការអន្តរបុគ្គលសម្រាប់ផលប៉ះពាល់។ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្រូវការដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងស្នេហា និងអារម្មណ៍។

និយមន័យ​នៃ​ការ​ឯកភាព​ទិស​តម្លៃ​នៃ​ក្រុម (COE) () ។ រចនាឡើងដើម្បីកំណត់កម្រិត និងលក្ខណៈនៃ COE នៃក្រុមដែលបានសិក្សា។

ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់ការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃ (COE) នៃក្រុមមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិសោធន៍ឆ្លើយសំណួរថាតើក្រុមមុខងារពិសេសនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសហគមន៍ស្អិតរមួត ហើយក៏ពិសោធន៍កំណត់ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃលក្ខណៈក្រុមដ៏សំខាន់បំផុតនេះ។

អ្នកបង្កើតនីតិវិធីវិធីសាស្រ្តនេះបានបន្តពីការពិតដែលថាការវិភាគនៃបាតុភូតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមមិនអាចកាត់បន្ថយទៅការពិចារណាលើលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលជាប្រេកង់ និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃទំនាក់ទំនងរវាងសមាជិកនៃសហគមន៍។ កម្រិតនៃការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក។ល។ បន្ទាប់ពីទឡ្ហីករណ៍របស់ពួកគេ ដែលពិបាកនឹងយល់ស្រប យើងត្រូវទទួលស្គាល់ថា ក្នុងករណីមួយចំនួននៃការបង្កើនទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៃសមាជិកក្រុម ជួនកាលការពង្រឹងយ៉ាងមុតស្រួចនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេអាចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយផ្ទាល់នៃមិនមែន centripetal ប៉ុន្តែនៅលើ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ កម្លាំង​កណ្តាល​ដែល​ជា​ធម្មជាតិ​មិន​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​រួបរួម​គ្នា ប៉ុន្តែ​ឈាន​ដល់​ការ​បែកបាក់​សហគមន៍​ពិត​ប្រាកដ។ ក្នុងន័យនេះ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីនៃការសម្រុះសម្រួលសកម្មភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាមូលដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃបាតុភូតនៃការរួបរួមជាក្រុមដែលជាការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃសមាជិកនៃក្រុមទំនាក់ទំនង។ តាមពិត យើងកំពុងនិយាយនៅទីនេះអំពីកម្រិតនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិត មុខតំណែងរបស់សមាជិកនៃសហគមន៍ជាក់លាក់មួយទាក់ទងនឹងវត្ថុសំខាន់ៗបំផុតសម្រាប់ជីវិតរបស់វា។

. "ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្រុមវិជ្ជមាន" ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវាយតម្លៃសមូហភាពនៃកត្តាដែលទាក់ទងនឹងការបង្កើតសកម្មភាពក្រុម។ លក្ខខណ្ឌជាមុនមួយចំនួនគឺចាំបាច់សម្រាប់ការងារជាក្រុមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ទន្ទឹមនឹងសារៈសំខាន់នៃដំណើរការនៃដំណោះស្រាយរួមនៃកិច្ចការ និងបញ្ហាក្នុងក្រុម គួរតែគិតគូរពីអាកាសធាតុក្នុងក្រុម ការកើនឡើងនៃក្រុមដល់កម្រិតនៃភាពចាស់ទុំ ដំណើរការនៃការរៀបចំសមាជិកក្រុមសម្រាប់ ការងាររួមគ្នា។ ដូច្នេះ អត្ថប្រយោជន៍នៃការងារជាក្រុមត្រូវបានសម្រេចដោយសារតែឥទ្ធិពលរួមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅពេលដែលអ្នកចូលរួមក្នុងអន្តរកម្មចូលទៅក្នុងប្រភេទនៃប្រតិកម្មផ្លូវចិត្ត មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងទំនុកចិត្ត ហើយនៅពេលដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេកើនឡើង។

ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃសកម្មភាពក្រុម យើងបានចងក្រងកម្រងសំណួរដោយផ្អែកលើសំណួរស្រាវជ្រាវចំនួនបី៖ "តើមានការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមានរបស់សមាជិកក្រុមដែរឬទេ?", "តើមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងក្រុម" "តើមានអន្តរកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃ សិស្ស?” ។ សំណួរទាំងនេះត្រូវបានចងក្រងដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃសញ្ញាខាងក្រោមនៃសកម្មភាពរួមគ្នា៖

ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមាននៃអ្នកចូលរួម (គោលដៅត្រូវបានយល់ឃើញថាមានតែមួយ ទាមទារការបង្រួបបង្រួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុម)។

ការរាយការណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនអំពីការងារនីមួយៗដែលបានធ្វើនៅក្នុងក្រុម (ការរៀបចំសកម្មភាពពាក់ព័ន្ធនឹងការបែងចែកការងារ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងនៃការទទួលខុសត្រូវសម្រាប់ផ្នែកនៃការងាររបស់ពួកគេ)។

អន្តរកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់សិស្ស (នៅពេលរៀបចំកិច្ចការជាក្រុម និងការអនុវត្តរបស់ក្រុមនៅក្នុងមេរៀន)។

ការចូលរួមដោយស្មើភាពគ្នារបស់មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងការងាររបស់ក្រុម។

ការរាយការណ៍ជាក្រុម (ការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្នែកដោយសិស្សផ្ទាល់)។

សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងជាក្រុម (ការវិភាគរួម និងវិចារណកថា)។

2.2 លក្ខណៈពិសេសនៃធម្មជាតិនៃសកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលលើការរួបរួមជាក្រុមរបស់សិស្ស

ដើម្បីបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្ម យើងបានធ្វើការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតជាក្រុមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការអប់រំ។ ការសិក្សានេះមាននិស្សិតចំនួន ៤៧ នាក់។

វិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តនៅលើក្រុមសិក្សានៃឆ្នាំដំបូងនៃគ្រូបង្រៀននៃចិត្តវិទ្យា។ ក្រុមនេះមាន 18 នាក់។ ការសិក្សានេះមានអ្នកឆ្លើយសំណួរចំនួន ១៥នាក់។ ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ តារាងត្រូវបានសាងសង់ជាមួយនឹងចម្លើយចម្បងរបស់អ្នកឆ្លើយសំណួរទាំងអស់ (បានអ៊ិនគ្រីបជាអក្សរ) (ឧបសម្ព័ន្ធទី 1) ។

ដោយផ្អែកលើចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមកដែលមានស្រាប់ និងចំនួនសក្តានុពលរបស់ពួកគេ សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្តពិសេស។ វាត្រូវបានគេជឿថាជាមួយនឹងតម្លៃនៃសន្ទស្សន៍នេះប្រហែល 0.6-0.7 ភាពស្អិតរមួតគឺខ្ពស់ណាស់ការតភ្ជាប់ត្រូវបានឆ្អែតហើយស្ទើរតែមិនមានសមាជិក "ឯកោ" នៃក្រុមទេ។ នៅក្នុងក្រុមដែលកំពុងពិចារណា សន្ទស្សន៍គឺ 0.52។ លទ្ធផលនេះមានន័យថា ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមទាបនៅពេលនេះ។

វិធីសាស្រ្ត Sociometry ក៏ត្រូវបានអនុវត្តលើក្រុមសិក្សានៃគ្រូបង្រៀនឆ្នាំទី 3 នៃចិត្តវិទូផងដែរ។ ក្រុមនេះមាន 15 នាក់ ការសិក្សានេះមានអ្នកឆ្លើយ 15 នាក់។

ដោយផ្អែកលើចំនួនដែលមានស្រាប់នៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមក និងចំនួនសក្តានុពលរបស់ពួកគេ សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតក្រុមត្រូវបានគណនាវាគឺ 0.66 ។ លទ្ធផល​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ខ្ពស់​នៅ​ពេល​នេះ។

ដូចគ្នានេះផងដែរវិធីសាស្រ្តនៃសង្គមវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តលើក្រុមបណ្តុះបណ្តាលនៃចិត្តវិទូឆ្នាំទីប្រាំ។ ក្រុមនេះមាន 17 នាក់ អ្នកឆ្លើយ 15 នាក់បានចូលរួមក្នុងការសិក្សា (ឧបសម្ព័ន្ធទី 3) ។

ដោយផ្អែកលើចំនួននៃការបោះឆ្នោតទៅវិញទៅមកដែលមានស្រាប់ និងចំនួនសក្តានុពលរបស់ពួកគេ សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមត្រូវបានគណនាវាគឺ 0.61។ លទ្ធផល​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មិន​មាន​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ខ្ពស់​នៅ​ពេល​នេះ​ទេ។

រូបភាពទី 1 - លទ្ធផលយោងទៅតាមវិធីសាស្ត្រ "សង្គមវិទ្យា"

ក្នុង​ន័យ​នេះ យើង​អាច​និយាយ​បាន​ថា​ក្នុង​ឆ្នាំ​ដំបូង​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​មាន​កម្រិត​ទាប។ នៅ​ឆ្នាំ​ទី​បី ការ​តភ្ជាប់​ក្នុង​ក្រុម​កាន់​តែ​ទូលំទូលាយ អ្នក​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នឹង​លេច​ឡើង។ នៅឆ្នាំទីប្រាំ ការតភ្ជាប់នៅតែរឹងមាំ ខណៈពេលដែលមានអ្នករួមបញ្ចូលតិចជាងច្រើន។

កម្រិតខាងក្រៅនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមត្រូវបានកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តភ្លាមៗនៅក្នុងក្រុម។ ដើម្បីកំណត់ពីធម្មជាតិនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនិស្សិត យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (IMO)" ដោយ A.A. Rukavishnikov, V. Schutz ។ បច្ចេកទេសនេះបង្ហាញពីតម្រូវការអន្តរបុគ្គល។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមបណ្តុះបណ្តាលចំនួនបីនៃចិត្តវិទូ។

ក្រុមអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំទី 1 បានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 4) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូល។ តម្រូវការនេះ ដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃអន្តរកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការកើតឡើង គឺនៅកម្រិតខ្ពស់។ សិស្សមានអារម្មណ៍ល្អក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុមរបស់ពួកគេ ហើយមានទំនោរបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (80%)។ មានតម្រូវការសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងក្រុម បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើត និងរក្សានូវអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមក (70%) ។ អាកប្បកិរិយាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងតម្រូវការសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលគឺសំដៅបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស។

តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ តម្រូវការនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្រូវការដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយមនុស្សដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រង និងអំណាច។ និស្សិតឆ្នាំទី 1 ព្យាយាមទទួលខុសត្រូវ រួមផ្សំជាមួយនឹងតួនាទីនាំមុខ (80%) ហើយនៅក្នុងក្រុមនេះមានតម្រូវការសម្រាប់ការពឹងផ្អែក និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសម្រេចចិត្ត (60%) ។

តម្រូវការអន្តរបុគ្គលសម្រាប់ផលប៉ះពាល់។ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាតម្រូវការដើម្បីបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងដែលពេញចិត្តជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតដោយផ្អែកលើទំនាក់ទំនងស្នេហា និងអារម្មណ៍។ សមាជិកក្រុមទំនងជាបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ជិតស្និទ្ធ (60%) មិនសូវមានឆន្ទៈក្នុងការជៀសវាងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (40%)។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សិស្សមួយចំនួនមានការប្រុងប្រយ័ត្នជាងមុននៅពេលជ្រើសរើសមនុស្សដែលពួកគេបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ (60%) ផ្នែកផ្សេងទៀតតម្រូវឱ្យអ្នកដែលនៅសល់បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ (40%) ។

នៅឆ្នាំទី 3 លទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 5) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម 3PP មិនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (80%)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សមួយផ្នែកព្យាយាមទទួលខុសត្រូវ (60%) ចំណែកមួយទៀតជៀសវាងការសម្រេចចិត្ត និងការទទួលខុសត្រូវ (40%)។

តម្រូវការអន្តរបុគ្គលសម្រាប់ផលប៉ះពាល់។ សមាជិកភាគច្រើននៃក្រុមឆ្នាំទីបី (80%) ទាមទារឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមមានអ្នកដែលមានការប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលបង្កើតទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាល (50%) និងអ្នកដែលមានទំនោរបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (50%) ។

នៅឆ្នាំទី 5 លទ្ធផលនៃបច្ចេកទេសនេះបានបង្ហាញលទ្ធផលដូចខាងក្រោម (ឧបសម្ព័ន្ធទី 6) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរួមបញ្ចូល។ សិស្សមានអារម្មណ៍ល្អក្នុងចំណោមមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ មានទំនោរពង្រីកទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេនៅក្នុងក្រុម (70%)។ សិស្សឆ្នាំទី 3 មានតម្រូវការខ្លាំងក្នុងការទទួលយកនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ (60%) ហើយនិស្សិតឆ្នាំទីបីមួយចំនួនមានទំនោរទាក់ទងជាមួយ ចំនួនមនុស្សតិចតួច (40%) ។

តម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង។ សិស្សភាគច្រើននៅក្នុងក្រុម 5PP មិនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង (80%)។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សមួយផ្នែកព្យាយាមទទួលខុសត្រូវ (60%) ចំណែកមួយទៀតជៀសវាងការសម្រេចចិត្ត និងការទទួលខុសត្រូវ (40%)។

តម្រូវការអន្តរបុគ្គលសម្រាប់ផលប៉ះពាល់។ សមាជិកភាគច្រើននៃក្រុមឆ្នាំទីបី (80%) ទាមទារឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមមានអ្នកដែលមានការប្រុងប្រយ័ត្ននៅពេលបង្កើតទំនាក់ទំនងស្និទ្ធស្នាល (50%) និងអ្នកដែលមានទំនោរបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (50%) ។

រូបភាពទី 2 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (IRO)"

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន វាអាចនិយាយបានថា ក្នុងឆ្នាំដំបូងមានតម្រូវការទំនាក់ទំនងខ្ពស់ នៅឆ្នាំទី 3 តម្រូវការទំនាក់ទំនងជាមួយសមាជិកក្រុមមានការថយចុះ ហើយនៅឆ្នាំទី 5 និន្នាការនេះនៅតែបន្ត។ នៅឆ្នាំទី 1 ទំនោរក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធគឺខ្ពស់ជាងឆ្នាំទី 3 ហើយនៅឆ្នាំទី 5 តម្រូវការនេះគឺនៅកម្រិតទាប។ ដូចគ្នានេះផងដែរការទទួលយកការគ្រប់គ្រងពីក្រុមក្នុងឆ្នាំដំបូងគឺទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅឆ្នាំទី 3 ប៉ុន្តែនៅឆ្នាំទី 5 ការគ្រប់គ្រងត្រូវបានកាត់បន្ថយ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបន្ទាប់សម្រាប់កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមគឺការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃនៃក្រុម។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ យើងបានប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការកំណត់ការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃ (COE) នៃក្រុម។ វាអនុញ្ញាតឱ្យយើងឆ្លើយសំណួរថាតើក្រុមដែលមានមុខងារពិសេសនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសហគមន៍ស្អិតរមួត ក៏ដូចជាពិសោធន៍កំណត់កម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃលក្ខណៈក្រុមដ៏សំខាន់បំផុតនេះ។

យើងបានកំណត់កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងក្នុងចំណោមសមាជិកនៃសហគមន៍ដែលបានស្ទង់មតិអំពីគុណសម្បត្តិដែលអ្នកដឹកនាំគួរតែមាន។ យើងបានណែនាំមុខវិជ្ជានីមួយៗទៅក្នុងបញ្ជីទូទៅ ហើយបានសុំឱ្យគាត់បង្ហាញពីលក្ខណៈសំខាន់ៗចំនួនប្រាំសម្រាប់អ្នកដឹកនាំពីអ្នកដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងបញ្ជីសង្ខេប។

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានអនុវត្តលើក្រុមបណ្តុះបណ្តាលអ្នកចិត្តសាស្រ្តឆ្នាំទី 1 (ឧបសម្ព័ន្ធទី 7) ។ សមាជិកនៃក្រុមបានធ្វើការជ្រើសរើសដូចខាងក្រោម តាមគំនិតរបស់ពួកគេ នៃគុណសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃបំផុតទាំងប្រាំសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ។

ដោយផ្អែកលើចំនួនជម្រើសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្រាប់សន្ទស្សន៍ COE ត្រូវបានគណនាវាគឺ 28% ។ សូចនាករនៃកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម មិនអាចចាត់ទុកថាជាកម្រិតទាបនោះទេ។

និស្សិតឆ្នាំទី 3 បានធ្វើការជ្រើសរើសដូចខាងក្រោមនៃលក្ខណៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 8) ។

ដោយផ្អែកលើចំនួនជម្រើសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្រាប់ សន្ទស្សន៍ COE ត្រូវបានគណនាវាគឺ 64% ដូចជាសូចនាករនៃកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតគឺនៅកម្រិតមធ្យម។

និស្សិតឆ្នាំទីប្រាំបានធ្វើការជ្រើសរើសដូចខាងក្រោមនៃលក្ខណៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកដឹកនាំ (ឧបសម្ព័ន្ធទី 9) ។

ដោយផ្អែកលើចំនួនជម្រើសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានស្រាប់សន្ទស្សន៍ COE ត្រូវបានគណនាវាគឺ 45% លទ្ធផលនេះអាចត្រូវបានគេហៅថាកម្រិតមធ្យម។

ស្រទាប់បន្ទាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមគឺជាសកម្មភាពរួមគ្នារបស់ក្រុម។ ដើម្បីកំណត់វា យើងបានប្រើ៖

. "ការកំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា" Lishchuk K. E.

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសិក្សា យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ ក្នុងឆ្នាំដំបូង ក្រុមមិនមានការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ នៅ​ឆ្នាំ​ទី​បី ក្រុម​នេះ​ត្រូវ​បាន​ផ្តោត​លើ​ការ​ទទួល​បាន​ជោគជ័យ​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​គ្រប់គ្រាន់។ នៅឆ្នាំទីប្រាំ ក្រុមនេះមិនមានការលើកទឹកចិត្តគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់លទ្ធផលវិជ្ជមានក្នុងសកម្មភាពទេ ខណៈដែលលទ្ធផលដែលទទួលបានគឺទាបជាងឆ្នាំដំបូង។

រូបភាពទី 4 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលវិធីសាស្រ្ត "កំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពរួមគ្នា"

ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើង គោលបំណងគឺដើម្បីឆ្លើយសំណួរស្រាវជ្រាវខាងក្រោម៖ "តើមានការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកជាវិជ្ជមានរបស់សមាជិកក្រុមទេ?", "តើមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងក្រុមទេ", "តើមានអន្តរកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នារបស់សិស្សដែរឬទេ? ?” លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល (ឧបសម្ព័ន្ធ)។

នៅឆ្នាំដំបូងគេបានបង្ហាញថា 18% នៃសិស្សមិនពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា ហើយ 82% ពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ដូចគ្នាដែរ ផ្នែកតូចមួយនៃ 18% ចូលចិត្តការងារឯករាជ្យសម្រាប់ការងារជាក្រុម 36% ចង់ធ្វើការតែជាមួយសមាជិកជាក់លាក់មួយចំនួននៃក្រុម នៅសល់ 46% ចូលចិត្តការងារឯករាជ្យសម្រាប់ការងារជាក្រុម។

វាបានប្រែក្លាយថាមិនមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ សិស្សមិនចែកចាយសំណួរក្នុងចំណោមសមាជិកក្រុមទាំងអស់នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡង។ សិស្ស​មួយ​ចំនួន​ដែល​មក​ពី​ផ្នែក​មួយ​ជឿ​ថា​ខ្លួន​ទទួល​ខុស​ត្រូវ​ក្នុង​ការ​រៀបចំ​សិក្ខាសាលា​នៅ​ចំពោះ​មុខ​ក្រុម​ទាំង​មូល ៣៦% សល់​មិន​ប្រកាន់​តាម​មតិ​នេះ ៦៤%។

អាច​និយាយ​បាន​ថា​នៅ​ឆ្នាំ​ដំបូង​មាន​អន្តរកម្ម​រវាង​សិស្ស។ ក្រុមនេះមានតួនាទីដូចជា៖ អ្នករៀបចំលំហែរកាយ និងមន្រ្តីកាតព្វកិច្ច។ ក្រុមបានបង្កើតទំនាក់ទំនង និងការរៀបចំសកម្មភាព ខណៈ 63% ពេញចិត្តនឹងប្រសិទ្ធភាពនៃការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានក្នុងក្រុម 27% ពេញចិត្តផ្នែកខ្លះ 9% មិនពេញចិត្តជាទូទៅ។

លទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិឆ្នាំទី 3 បានបង្ហាញដូចខាងក្រោម: 80% មានបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការជាក្រុម ហើយ 20% មានបំណងប្រាថ្នាចង់មានវត្តមានពេលខ្លះ ខណៈពេលដែល 80% នៃអ្នកឆ្លើយតបចូលចិត្តការងាររួមគ្នា 20% មិនពេញចិត្តនឹងការរួមគ្នា។ សកម្មភាព។

វាបានប្រែក្លាយថាមិនមានទំនួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗសម្រាប់ការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងក្រុមនោះទេ។ 90% នៃសិស្សឆ្នាំទី 3 ចែកចាយសំណួរក្នុងចំណោមពួកគេ ដើម្បីត្រៀមប្រលង។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកឆ្លើយសំណួរ 20% នៅពេលរៀបចំសិក្ខាសាលា ជឿថាពួកគេកំពុងធ្វើឱ្យក្រុមរបស់ពួកគេធ្លាក់ចុះ 40% ជឿថាពួកគេទទួលខុសត្រូវផ្នែកខ្លះ នៅសល់ 40% ជឿជាក់ថាពួកគេនឹងមិនធ្វើឱ្យក្រុមធ្លាក់ចុះប្រសិនបើ ពួកគេមិនបានរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាទេ។

យើងអាចនិយាយបានថានៅឆ្នាំទី 3 មានទំនាក់ទំនងកម្រិតខ្ពស់រវាងសិស្ស។ ក្រុមមានភារកិច្ចដូចជា៖ អ្នកតាមដានការផ្លាស់ប្តូរកាលវិភាគ, អ្នកទទួលខុសត្រូវ, អ្នកជូនដំណឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅវិទ្យាស្ថាន, អ្នករៀបចំការកម្សាន្តរបស់ក្រុម។ ក្រុមបានបង្កើតទំនាក់ទំនង និងរៀបចំសកម្មភាព 70% ពេញចិត្តនឹងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានក្នុងក្រុម នៅសល់ 30% ពេញចិត្តមួយផ្នែក។

នៅឆ្នាំទី 5 សិស្សចូលចិត្តធ្វើការជាក្រុម ខណៈពេលដែល 90% ចូលចិត្តការងារឯករាជ្យសម្រាប់ការងារជាក្រុម ហើយ 10% ចូលចិត្តការងារបុគ្គលទៅការងារជាក្រុម។

សិស្សឆ្នាំទីប្រាំមិនចែកចាយសំណួរក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រឡងក្នុងចំណោមសមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមនោះទេ មានតែសិស្សមួយផ្នែកប៉ុណ្ណោះ (20%) ចែកចាយសំណួររវាងសមាជិកមួយចំនួននៃក្រុម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកឆ្លើយសំណួរ 20% នៅពេលរៀបចំសិក្ខាសាលា ជឿថាពួកគេកំពុងធ្វើឱ្យក្រុមរបស់ពួកគេធ្លាក់ចុះ 40% ជឿថាពួកគេទទួលខុសត្រូវផ្នែកខ្លះ នៅសល់ 40% ជឿជាក់ថាពួកគេនឹងមិនធ្វើឱ្យក្រុមធ្លាក់ចុះប្រសិនបើ ពួកគេមិនបានរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលាទេ។

វាបានប្រែក្លាយថានៅឆ្នាំទី 5 ជាមួយនឹងអន្តរកម្មក្នុងពេលដំណាលគ្នារវាងសិស្ស។ ក្រុមនេះមានទំនួលខុសត្រូវដូចជា៖ ជាអ្នកតាមដានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងកាលវិភាគ, អ្នកជូនដំណឹងអំពីព្រឹត្តិការណ៍នៅក្នុងជញ្ជាំងនៃវិទ្យាស្ថាន, អ្នករៀបចំការកម្សាន្ត។ ក្រុមបានបង្កើតទំនាក់ទំនង និងរៀបចំសកម្មភាព 70% ពេញចិត្តនឹងការផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានក្នុងក្រុម នៅសល់ 10% ពេញចិត្តមួយផ្នែក 20% មិនពេញចិត្តទាល់តែសោះ។

រូបភាពទី 5 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលស្ទង់មតិ

ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន យើងអាចនិយាយបានថា សម្មតិកម្មរបស់យើងដែលថាកត្តានៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុមក្នុងចំនោមសិស្សបឋមសិក្សាគឺជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ហើយក្នុងចំណោមសិស្សជាន់ខ្ពស់សកម្មភាពរួមគ្នាជាក្រុមមិនត្រូវបានបញ្ជាក់ទេ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃជំពូកទីពីរ

ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុមគឺថាតើវាមានភាពស្អិតរមួត។ ក្នុង​ឆ្នាំ​ទី​មួយ ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​មាន​កម្រិត​ទាប។ នៅ​ឆ្នាំ​ទី​បី ការ​តភ្ជាប់​ក្នុង​ក្រុម​កាន់​តែ​ទូលំទូលាយ អ្នក​រួម​បញ្ចូល​គ្នា​នឹង​លេច​ឡើង។ នៅឆ្នាំទីប្រាំ ការតភ្ជាប់នៅតែរឹងមាំ ខណៈពេលដែលមានអ្នករួមបញ្ចូលតិចជាងច្រើន។

នៅឆ្នាំដំបូង បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីនៅក្នុងក្រុមគឺធំជាងនៅឆ្នាំទី 3 និងទី 5 ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះ តម្រូវការស្វែងរកការតភ្ជាប់ថ្មីនៅតែមានកម្រិតខ្ពស់នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទាំងនេះ។ លើសពីនេះទៀត មានទំនោរក្នុងការកាត់បន្ថយតម្រូវការក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សមួយចំនួនធំនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើនៅឆ្នាំទី 1 តម្រូវការនេះគឺនៅកម្រិតខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់បន្ទាប់មកនៅឆ្នាំទី 5 វាត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង។

នៅឆ្នាំដំបូង ភាគច្រើនមានទំនោរជៀសវាងការទទួលខុសត្រូវក្នុងការសម្រេចចិត្ត ខណៈដែលនៅឆ្នាំទីប្រាំ តម្រូវការនេះក្លាយជាតម្រូវការឈានមុខគេក្នុងការទំនាក់ទំនង។ វាក៏អាចនិយាយបានថា និស្សិតឆ្នាំទី 1 មិនទទួលយកការគ្រប់គ្រងក្រុមលើខ្លួនឯងទេ ខណៈដែលនៅឆ្នាំទី 3 មានការពឹងផ្អែក និងការស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការសម្រេចចិត្ត ដោយនៅឆ្នាំទី 5 ការពឹងផ្អែកលើក្រុមមានការថយចុះ ប៉ុន្តែនៅ នៅពេលដូចគ្នានេះវាខ្ពស់ជាងឆ្នាំដំបូង។

តម្រូវការបង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធក្នុងឆ្នាំទី 1 គឺខ្ពស់ជាងឆ្នាំទី 3 ហើយនៅឆ្នាំទី 5 តម្រូវការនេះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំង និស្សិតឆ្នាំទី 5 ស្ទើរតែគ្មានទំនោរក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងដ៏ជិតស្និទ្ធនោះទេ។ នៅឆ្នាំទី 1 មិនចាំបាច់បង្កើតទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធទេ នៅឆ្នាំទី 3 តម្រូវការនេះកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ហើយនៅឆ្នាំទី 5 តម្រូវការបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ស៊ីជម្រៅឈប់ពាក់ព័ន្ធ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

លក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម បង្ហាញពីកម្រិតនៃភាពចៃដន្យនៃការវាយតម្លៃ អាកប្បកិរិយា និងមុខតំណែងរបស់ក្រុមទាក់ទងនឹងវត្ថុ មនុស្ស គំនិត ព្រឹត្តិការណ៍ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល។ ភាពស្អិតរមួតជាលក្ខណៈពិសេសបង្ហាញពីកម្រិតនៃចិត្តដូចគ្នា និងការរួបរួមនៃសមាជិករបស់ខ្លួន គឺជាសូចនាករទូទៅនៃសហគមន៍ខាងវិញ្ញាណ និងការរួបរួមរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សចម្លែក ផ្នែកខ្លះនៃពេលវេលានឹងត្រូវចំណាយលើការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្រុម។ យោធាហៅដំណើរការនេះថា "ការសម្របសម្រួលប្រយុទ្ធ"។

ក្នុងចំនោមកត្តាសំខាន់ៗនៃការរួបរួមជាក្រុមមានជាចម្បង៖

ភាពស្រដៀងគ្នានៃទិសដៅតម្លៃសំខាន់នៃសមាជិកនៃក្រុម;

ភាពច្បាស់លាស់និងភាពជាក់លាក់នៃគោលដៅក្រុម;

របៀបដឹកនាំបែបប្រជាធិបតេយ្យ (ភាពជាអ្នកដឹកនាំ);

ការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាជិកក្រុមក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរួម;

ទំហំក្រុមតូចដែលទាក់ទង;

អវត្ដមាននៃ microgroups ជម្លោះ; កិត្យានុភាព និងប្រពៃណីរបស់ក្រុម។

សូចនាករជាក់លាក់នៃភាពស្អិតរមួតផ្លូវចិត្តជាធម្មតា៖

កម្រិតនៃការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមកក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (សមាជិកក្រុមកាន់តែច្រើនចូលចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពស្អិតរមួតរបស់វាកាន់តែខ្ពស់);

កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញ (ភាពមានប្រយោជន៍) នៃក្រុមសម្រាប់សមាជិក៖ វាកាន់តែខ្ពស់ ចំនួនមនុស្សដែលពេញចិត្តនឹងការស្នាក់នៅក្នុងក្រុមកាន់តែច្រើន - អ្នកដែលតម្លៃប្រធានបទនៃអត្ថប្រយោជន៍ដែលទទួលបានតាមរយៈក្រុមលើសពី សារៈសំខាន់នៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដែលបានចំណាយ។

ការរួបរួមជាក្រុមមានកម្រិតដូចខាងក្រោម

ទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដោយផ្ទាល់;

. "ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ"

ការដាក់បញ្ចូលបុគ្គលនៅក្នុងសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នា។

ក្រុមនិស្សិតត្រូវបានយល់ថាជាសហគមន៍សង្គម ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវត្តមាននៃអន្តរកម្មផ្ទាល់ និងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។

នៅក្នុងវគ្គសិក្សា "" សំណួរខាងក្រោមត្រូវបានពិចារណា:

គោលគំនិតនៃក្រុមនិស្សិតជាសហគមន៍សង្គម សញ្ញានៃក្រុម រចនាសម្ព័ន្ធក្រុម។

លក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃលក្ខណៈនៃក្រុមសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហានៃភាពស្អិតរមួត គំនិតនៃភាពស្អិតរមួត បង្កើតភាពស្អិតរមួត វិធីសាស្រ្តក្នុងការវាស់វែងភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ប្រភេទនៃសមូហភាពការងារអាស្រ័យលើភាពស្អិតរមួតរបស់ពួកគេ អថេរ "បុគ្គលិកលក្ខណៈ-ភាពស្អិតរមួត" ។

ប្រសិនបើនៅឆ្នាំដំបូងក្រុមមួយត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលមានការរីកចម្រើន ទំនាក់ទំនងកាន់តែរឹងមាំ ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃចាប់ផ្តើមបង្កើត បំណងប្រាថ្នាកើតឡើងដើម្បីរួបរួមក្នុងនាមសកម្មភាពអប់រំ និងកម្សាន្ត ហើយនៅឆ្នាំទី 3 ទំនាក់ទំនងបន្តពង្រឹងនៅក្នុង ក្រុម សមាហរណកម្មលេចឡើង ទំនួលខុសត្រូវក្នុងក្រុមពង្រីក មានការពឹងផ្អែកពីសមាជិកនៃក្រុមលើក្រុម។ ក្រុមក្លាយជាស្អិតរមួត បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការក្នុងក្រុមកើនឡើង មានកន្លែងសម្រាប់ផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មាន (អ៊ីមែលទូទៅ ទំព័រនៅលើបណ្តាញសង្គមលេចឡើងក្នុងក្រុម) សមាជិកនៃក្រុមចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសម្រេចបាន។ គោលដៅរួម។

នៅឆ្នាំទីប្រាំនៅក្នុងក្រុមមិនមានគោលដៅរួមទេ ការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលត្រូវបានបំផ្លាញ។

ក្រុមនឹងឈប់មាននៅប៉ុន្មានខែទៀត ដូច្នេះមានគំរូដូចជា៖ ការថយចុះនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការថយចុះនៃកម្រិតនៃការរួបរួមដែលផ្តោតលើតម្លៃ កម្រិតនៃសកម្មភាពក្រុមរួមគ្នាគឺមិនសំខាន់។

ការសិក្សានេះនឹងជួយឱ្យគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនៅក្នុងក្រុមនៅដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃដំណើរការអប់រំ សក្ដានុពលនៃការបង្កើតការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុម លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មក្នុងក្រុមក្នុង ដំណើរការអប់រំ។

គន្ថនិទ្ទេស

1.Andreeva G.M. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូឆ្នាំ 1998 ។ 431 ទំ។

2.Anikeeva N.P. បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម M.: Education, 2005. 224 ទំ។

.Antonyuk V.I., Zolotova O.I., Mochenov G.A., Shorokhova E.V. បញ្ហានៃបរិយាកាសសង្គម - ចិត្តវិទ្យាក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គមសូវៀត។ / បរិយាកាសសង្គម - ចិត្តសាស្ត្ររបស់ក្រុម។ M. , វិទ្យាសាស្ត្រ។ 2000. ទំ។ ៥-២៥.

.Belinskaya E.P., Tihomandritskaya O.A. ចិត្តវិទ្យាសង្គម៖ អ្នកអាន។ - M. : Aspect Press, 2003. - 475s ។

.Bagretsov S.A., Lvov V.M., Naumov V.V., Oganyan K.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃលក្ខណៈសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃក្រុមតូចៗដែលមានស្ថានភាពខាងក្រៅ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ អ៊ីហ្ស-វ៉ូឡាន ឆ្នាំ 1999 - 640 ទំ។

.វិចិត្រ V.V. សីលធម៌ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. , ឆ្នាំ 1999 ។

.Dontsov A.I. ចិត្តវិទ្យានៃសមូហភាព។ M. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ ឆ្នាំ 2004. 246 ទំ។

.Dontsov A.I. នៅលើគំនិតនៃ "ក្រុម" នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាសង្គម។ ខាងលិច។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យ ចិត្តវិទ្យា។ 1997. លេខ 4 ។ ជាមួយ។ ១៧-២៥

.Dontsov A.I. បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម។ M.: MGU, 1979. 128s ។

.Zhuravlev A.L. បញ្ហាសង្គម - ផ្លូវចិត្តនៃការគ្រប់គ្រង។

.បញ្ហាអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យាសង្គម។ M. 1999. 184 ទំ។

.Neimer Yu.L. ភាពស្អិតរមួតជាលក្ខណៈនៃសមូហភាពបឋម និងវិមាត្រសង្គមវិទ្យារបស់វា - សុត។ ស្រាវជ្រាវឆ្នាំ ១៩៩៥ ។ #២

.Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ៖ ទ្រឹស្តី និងទិដ្ឋភាពអនុវត្ត។ M. Publishing House of Moscow State University, 2001, ទំព័រ 152 ។

.Kono T. យុទ្ធសាស្ត្រ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់សហគ្រាសជប៉ុន។ អិមៈ ១៩៨៧ ។

.Kolominsky Ya.L. ចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុមតូចៗ។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៧៦

.Krysko V. ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ SPb ។ : Peter, 2006, 432 ។

.Krysko V. Dictionary-reference book on social psychology SPb.: Piter, 2003, 416 ។

.Kunz G., O. Donnell ។ គ្រប់គ្រង។ ការវិភាគប្រព័ន្ធ និងស្ថានភាពនៃមុខងារគ្រប់គ្រង។ អិមៈ ១៩៨១។

.Levin K. ទ្រឹស្ដីវាលក្នុងសង្គមវិទ្យា។ អិមៈ ២០០០ ។

.Obozov N.N. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចៗ។ ចិត្តវិទ្យាសង្គម។ អិល ១៩៧៩។

.Petrovsky A.V. បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ សកម្មភាព។ សមូហភាព។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: នយោបាយ។ 1982.- 255 ទំ។

.. Platonov K.K., Kazakov V.G. ការអភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធនៃគំនិតនៃទ្រឹស្តីនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ / បរិយាកាសសង្គម និងផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុម។ Shorokhova E.V. និង Zotova O.I. M.: 2006. ទំ។ ៣២-៤៤។

.Platonov Yu.P. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពសមូហភាព: ទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនិងវិធីសាស្រ្ត។ L. គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យ Leningrad State ។ 2000. 181 ទំ។

.ចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សា។ / Ed ។ Krylova.M.: ផ្លូវ 1998. 584 ទំ។

.ចិត្តវិទ្យា។ វចនានុក្រម/ed. Petrovsky ។ M. 2000. 586 ទំ។

.Sidorenkov A.V. ក្រុមរងក្រៅផ្លូវការក្នុងក្រុមតូចមួយ៖ ការវិភាគសង្គម-ផ្លូវចិត្ត។ Rostov n/a: RGU, 2004 ។

.Fetiskin B.E. ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម-ផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល និងក្រុមតូចៗ

.Shakurov R. Kh. បញ្ហាសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក។ M. , 1982 ។

30.បង្ហាញ​ខ្ញុំ។ ឌីណាមិកក្រុម។ ញូវយ៉ក។ ឆ្នាំ ១៩៧១។

ឧបសម្ព័ន្ធ A

តារាង A1 - ម៉ាទ្រីស Sociometric 1PP 1234567891011121314151Жк22329115692Иа32139131693Км2321862624Ка3121119154695Мл33219108696Ма3377237Нм3222985698По325123389Са33391156910Сд32319696911Саа00012Тк232291236913Тп222391086914Та3361324615Че000686175721160775142

រូបភាព A1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តបច្ចេកទេស "សង្គមវិទ្យា" ក្នុងវគ្គសិក្សាទី 1 ។ សន្ទស្សន៍ស្ថានភាពសង្គម

ឧបសម្ព័ន្ធ ខ

តារាង B1 - ម៉ាទ្រីស Sociometric 3PP

1234567891011121314151Ге23117123542Га3339169693Да333969694Ид23139123695Ис122319108696Ко31318154627Кс321129123698Км3339108699Ле33391156910Ое133291546911Пю00012Пн313291006913Ра211121191236914Тл33391546915Ям213391626991367512756118471112

រូបភាព B1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តបច្ចេកទេស "សង្គមវិទ្យា" ក្នុងឆ្នាំទី 3 ។ សន្ទស្សន៍ស្ថានភាពសង្គម

ឧបសម្ព័ន្ធ ខ

Таблица В1 - Социометрическая матрица 5ПП1234567891011121314151Бр333969692Бе121329169693Во333969694Дю331119162695Жо3339100696Ко32229138697Кн232792548Ме1311129115699Ма33391626910Пе33852311Пп3317545412Пм3339926913Пмс3227775414Са231171545415Хн333910069013131249561281033194

រូបភាព B 1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "សង្គមវិទ្យា" ក្នុងឆ្នាំទី 5 ។ សន្ទស្សន៍ស្ថានភាពសង្គម

ឧបសម្ព័ន្ធ ឃ

រូបភាព D1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (OMO)" នៅក្នុងវគ្គសិក្សាទី 1

ឧបសម្ព័ន្ធ ឃ

រូបភាព D1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (IMO)" ក្នុងឆ្នាំទី 3

ឧបសម្ព័ន្ធ E

រូបភាព E1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត "កម្រងសំណួរនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (IRO)" ក្នុងឆ្នាំទី 5

ឧបសម្ព័ន្ធ G

តារាង G1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ COE នៅការសាកល្បងលើកទី 1

СправедливостьумответственностьобщительностьскромностьГотовность придти на помощьДобротаПризнание ошибокТребовательностьРаботоспособностьНастойчивостьОсторожностьУмение избежать наказанияФизическая силапокладистостьЖк11111Иа11111Км11111Ка11111Мл11111Ма1111Нм11По11111Са11111Сд11111СааТк11111Тп1111Та11111Че1111сумма855834444751403

COE=42%

រូបភាព G1 - រូបភាព។ លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ COE ក្នុងវគ្គទី១។

ឧបសម្ព័ន្ធ H

តារាង H1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ COE នៅ 3PP

យុត្តិធម៍នៃបញ្ញានៃសហគមន៍ -ការពិនិត្យមើលការលះបង់ជំនួយនៃកំហុស - សំណងសម្រាប់ការងារនៃការងារគឺដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្មនៃកម្លាំងរាងកាយរបស់បរិសុទ្ធនៃ Pods12354g21345da3421354km13245omMA254354

COE=64%

រូបភាព Z1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបច្ចេកទេស "COE" ក្នុងឆ្នាំទី 3

ឧបសម្ព័ន្ធ I

តារាង I1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ COE នៅ 5PP

ភាពងាយស្រួលនៃភាពរុងរឿង

រូបភាពទី 1 - លទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តវិធីសាស្ត្រ COE ក្នុងឆ្នាំទី 5

ឧបសម្ព័ន្ធ K

ការរួបរួមរបស់សិស្ស អាកប្បកិរិយាអន្តរបុគ្គល

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត។

ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិតគឺជាទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃសកម្មភាពរបស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជារឿយៗក្រុមមានភាពស្អិតរមួត ប៉ុន្តែមិនមែនដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗដែលមិនមែនជាការអប់រំ។ ស្ថានការណ៍កាន់តែតានតឹងនៅពេលដែលការរួបរួមនៃក្រុមត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងសមាជិកម្នាក់។ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំ និងរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ពិសេស ដើម្បីអភិវឌ្ឍការរួបរួមជាក្រុមនៃក្រុមសិស្ស ជាមួយនឹងវ៉ិចទ័រនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជមាននៃទិសដៅរបស់វា។

ដល់ទីបញ្ចប់នេះ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើវគ្គបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ចិត្តសាស្ត្រ "ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត"។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖

ការបង្កើនភាពស្អិតរមួតនៃក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមជាប្រធានបទក្រុមអាំងតេក្រាល។

វគ្គបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពដូចខាងក្រោមៈ

សុច្ឆន្ទៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងដែលជឿទុកចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក;

យល់ចិត្តអារម្មណ៍ជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់;

សហការ និងធ្វើការជាមួយគ្នា;

សម្របសម្រួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយអ្នកដទៃ និងរួមគ្នាដោះស្រាយភារកិច្ច។

ដោះស្រាយស្ថានភាពជម្លោះ;

ទាំងអស់នេះរួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួម និងអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃ "យើង" នៅក្នុងក្រុមសិស្ស។

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល "ការអភិវឌ្ឍន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមនិស្សិត" គឺផ្អែកលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដែលជិតស្និទ្ធ និងអាចយល់បានចំពោះសិស្ស៖ របៀបបង្កើតទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម និងទប់ទល់នឹងសម្ពាធ។ របៀបស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀតក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា និងថាតើវាមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាដើម្បីអាចបង្ហាញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លង។ ដូច្នេះ សមត្ថភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយការរួបរួមជាក្រុមមានការរីកចម្រើនលើមូលដ្ឋានរបស់វា។

យើង​បាន​បង្កើត​កម្មវិធី​បណ្ដុះបណ្ដាល​មួយ​ក្នុង​គោល​បំណង​បង្កើត​ភាព​ស្អិតរមួត​របស់​ក្រុម​និស្សិត។

មុខរបរ។ ការ​គោរព​ដោយ​ខ្លួន​ឯង។

) អ្នកស្គាល់គ្នា។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនង។

អ្នកចូលរួមចុះហត្ថលេខាលើផ្លាកសញ្ញា។ អ្នកសម្របសម្រួលណែនាំខ្លួនគាត់ ហើយនិយាយពាក្យពីរបីអំពីអ្វីដែលនឹងកើតឡើង។

) ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម។

បន្ទាប់មកអ្នកសម្របសម្រួលបង្កើតច្បាប់ជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការជាក្រុម ដែលចាំបាច់សម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់មានអារម្មណ៍សុខស្រួល និងសុវត្ថិភាព។ ច្បាប់ត្រូវបានសរសេរជាមុននៅលើក្រដាសគំនូរមួយ ហើយបន្ទាប់ពីក្រុមបានទទួលយកពួកគេ ពួកគេត្រូវបានជួសជុលនៅកន្លែងដែលមើលឃើញ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ទាំងអស់ ច្បាប់របស់ក្រុមគឺស្ថិតនៅកន្លែងតែមួយ ហើយត្រូវបានរំលឹកដោយអ្នកដឹកនាំនៅដើមមេរៀន។

បញ្ជីនៃច្បាប់៖

ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។

គោរពយោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក

ខ្ញុំជាសេចក្តីថ្លែងការណ៍មួយ។

ការវិនិច្ឆ័យមិនវិនិច្ឆ័យ

សកម្មភាព

បញ្ឈប់ច្បាប់

ការសម្ងាត់

ចំណុចនីមួយៗនៃច្បាប់ត្រូវបានពន្យល់ដោយអ្នកសម្របសម្រួល។

) កំដៅឡើង។ "ប្តូរកន្លែង"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកចូលរួមអង្គុយលើកៅអីជារង្វង់។ អ្នកបើកបរទៅកណ្តាលរង្វង់ហើយនិយាយឃ្លា៖ - "ផ្លាស់ប្តូរកន្លែង" អ្នកដែល ... (ដឹងពីរបៀបចៀនពងចៀន) ។ នៅចុងបញ្ចប់សញ្ញាឬជំនាញខ្លះត្រូវបានគេហៅថា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដែលមានជំនាញ ឬសញ្ញានេះគឺផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកដឹកនាំគឺត្រូវមានពេលអង្គុយនៅកៅអីទំនេរណាមួយ។ អ្នកដែលមិនមានពេលអង្គុយក្លាយជាអ្នកបើកបរថ្មី។

កំដៅឡើង បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងគោលបំណងដើម្បីស្គាល់គ្នាកាន់តែច្បាស់ ស្វែងយល់ថាតើពួកគេមានដូចគ្នាប៉ុណ្ណា ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងគ្នាទៅវិញទៅមក។

) លំហាត់សំខាន់។ "អំពើល្អនិងអាក្រក់"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមដោយចៃដន្យ។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាសគំនូរមួយ ប៊ិច ឬសញ្ញាសម្គាល់ និងក្រដាស A4 ។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមមួយគឺត្រូវសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់គោរពខ្លួនឯងកាន់តែច្រើន។ ដូច្នោះហើយភារកិច្ចគឺខុសគ្នា - ដើម្បីសរសេរសកម្មភាពឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបានដោយសារតែការគោរពខ្លួនឯងរបស់មនុស្សម្នាក់ត្រូវបានបាត់បង់។ ប្រសិនបើចង់បាន ក្រុមនីមួយៗអាចពង្រឹងពាក្យដោយគំនូរនៃសកម្មភាពដែលត្រូវគ្នា។

ការពិភាក្សា

ក្រុមនីមួយៗបង្ហាញប្រធានបទរបស់ខ្លួន។ បន្ទាប់មកមានការពិភាក្សាទូទៅ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដឹកនាំសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាមនុស្សគ្រប់រូបមានជម្រើសរវាងសកម្មភាពទាំងនេះ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀត ប៉ុន្តែរាល់ពេលដែលជ្រើសរើស ឬអាកប្បកិរិយានោះ យើងទទួលបាន ឬបាត់បង់ការគោរពចំពោះខ្លួនយើង។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទំនាក់ទំនងរវាងសកម្មភាព និងការគោរពខ្លួនឯង។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃគោលគំនិតនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការរកឃើញនៃការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងការគោរពគ្នាទៅវិញទៅមក។ ហើយនេះគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងពេញទំហឹង ដោយគ្មានការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្អិតរមួតគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

) លំហាត់ចុងក្រោយ។ "អរគុណ!"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកចូលរួមឈរជារង្វង់មួយ ហើយអ្នកសម្របសម្រួលអញ្ជើញអ្នកគ្រប់គ្នាឱ្យដាក់ចិត្តលើដៃឆ្វេងរបស់ពួកគេនូវអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេបានមកជាមួយនៅថ្ងៃនេះ វ៉ាលីនៃអារម្មណ៍ គំនិត ចំណេះដឹង បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ និងនៅខាងស្តាំដៃរបស់ពួកគេ - អ្វីដែលពួកគេបានទទួលនៅក្នុងមេរៀនថ្មីនេះ . ពេល​នោះ អ្នក​ទាំង​អស់​គ្នា​ទះ​ដៃ​យ៉ាង​ខ្លាំង ហើយ​ស្រែក - បាទ! ឬសូមអរគុណ!

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ពិធីចុងក្រោយ។ អនុញ្ញាត​ឱ្យ​អ្នក​គិត​អំពី​ខ្លឹមសារ និង​លទ្ធផល​នៃ​មេរៀន​កន្លង​មក ព្រម​ទាំង​បញ្ចប់​វា​យ៉ាង​ស្អាត​ដោយ​សារ​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន។

មេរៀនទី 2 "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត"

) កំដៅឡើង។ លំហាត់ "ជំរាបសួរ"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

ម្ចាស់ផ្ទះអញ្ជើញមនុស្សគ្រប់គ្នាឱ្យចាប់ដៃប៉ុន្តែតាមរបៀបពិសេស។ អ្នកត្រូវស្វាគមន៍ដោយដៃពីរជាមួយនឹងអ្នកចូលរួមពីរនាក់ក្នុងពេលដំណាលគ្នា ខណៈពេលដែលអ្នកអាចបញ្ចេញដៃម្ខាងបានលុះត្រាតែអ្នករកឃើញអ្នកដែលត្រៀមខ្លួនដើម្បីនិយាយថាជំរាបសួរ ពោលគឺ ដៃមិនគួរនៅទំនេរលើសពីមួយវិនាទី។ ភារកិច្ចគឺដើម្បីស្វាគមន៍សមាជិកទាំងអស់នៃក្រុមតាមរបៀបនេះ។ មិន​គួរ​មាន​ការ​និយាយ​អំឡុង​ពេល​ប្រកួត​នោះ​ទេ។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងអ្នកចូលរួម។ ការចាប់ដៃគឺជាកាយវិការនិមិត្តរូបនៃភាពបើកចំហ និងសុច្ឆន្ទៈ។ វាក៏សំខាន់ផងដែរដែលការទំនាក់ទំនងភ្នែកកើតឡើង - នេះរួមចំណែកដល់ការលេចឡើងនៃភាពស្និទ្ធស្នាលនិងអាកប្បកិរិយាខាងក្នុងវិជ្ជមាន។ ការពិតដែលថាសកម្មភាពកើតឡើងដោយគ្មានពាក្យសំដីបង្កើនការប្រមូលផ្តុំសមាជិកក្រុមនិងផ្តល់ឱ្យសកម្មភាពនូវភាពទាក់ទាញនៃភាពថ្មីថ្មោង។

) លំហាត់សំខាន់។ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកចូលរួមអង្គុយជារង្វង់។ ម្ចាស់ផ្ទះផ្តល់ជូនការអង្គុយស្ងៀមអ្នកអាចបិទភ្នែករបស់អ្នកហើយស្រមៃថាខ្លួនអ្នកដូចជាផ្កា។ តើអ្នកនឹងក្លាយជាអ្វី? តើស្លឹកប្រភេទណា ដើម និងប្រហែលជាបន្លា? ខ្ពស់ឬទាប? ភ្លឺឬមិនភ្លឺ? ហើយឥឡូវនេះបន្ទាប់ពីមនុស្សគ្រប់គ្នាបានដាក់ស្នើ - គូរផ្ការបស់អ្នក។ មនុស្សគ្រប់រូបត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវក្រដាស ប៊ិច ប៊ិច ក្រដាស់ប្រាក់។

បន្ទាប់មកអ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យកាត់ផ្កាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ បន្ទាប់មកមនុស្សគ្រប់គ្នាអង្គុយជារង្វង់។ អ្នកសម្របសម្រួលផ្សព្វផ្សាយផ្ទាំងក្រណាត់នៃក្រណាត់ណាមួយនៅក្នុងរង្វង់ ជាធម្មតា ចែកចាយម្ជុលមួយទៅអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗ។ ក្រណាត់ត្រូវបានប្រកាសថាជាការឈូសឆាយសួនច្បារដែលត្រូវបានដាំជាមួយនឹងផ្កា។ អ្នក​ចូល​រួម​ទាំង​អស់​នាំ​គ្នា​ចេញ​មក​កាន់​ផ្កា​របស់​ខ្លួន។

ការពិភាក្សា

វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីកោតសរសើរ "សួនច្បារដ៏ស្រស់ស្អាត" ចាប់យករូបភាពនេះនៅក្នុងការចងចាំដើម្បីឱ្យវាចែករំលែកថាមពលវិជ្ជមានរបស់វា។ គួរកត់សម្គាល់ថាទោះបីជាមានផ្កាច្រើនក៏ដោយក៏វាមានទំហំគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែរមនុស្សគ្រប់គ្នាកាន់កាប់តែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលគាត់បានជ្រើសរើស។ ដើម្បីមើលឃើញ ហ៊ុំព័ទ្ធដោយផ្កាផ្សេងៗគ្នា មិនដូចផ្កាទេ ផ្ការបស់អ្នករីក។ ប៉ុន្តែមានអ្វីមួយដូចគ្នា - នរណាម្នាក់មានពណ៌នរណាម្នាក់មានទំហំឬរូបរាងនៃស្លឹក។ ហើយដោយគ្មានករណីលើកលែងផ្កាត្រូវការព្រះអាទិត្យនិងការយកចិត្តទុកដាក់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ ការព្យាបាលដោយសិល្បៈគឺជាឧបករណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលដែលត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងបម្រើដើម្បីស្វែងរកអារម្មណ៍ អភិវឌ្ឍជំនាញ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ពង្រឹងការគោរពខ្លួនឯង និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីនេះ លំហាត់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ និងមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនអ្នក ធ្វើជាខ្លួនអ្នកដើម្បីបញ្ចេញគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដោយសេរី ក៏ដូចជាស្វែងយល់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សគ្រប់រូប ដើម្បីមើលឃើញទីកន្លែងដែលអ្នកកាន់កាប់នៅក្នុងភាពចម្រុះនៃពិភពលោកនេះ និងដើម្បី មានអារម្មណ៍ថាជាផ្នែកមួយនៃពិភពលោកដ៏ស្រស់ស្អាតនេះ។

លំហាត់ចុងក្រោយ។ "អរគុណ!"

មេរៀនទី 3. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី

) កំដៅឡើង។ លំហាត់ "តោះតម្រង់ជួរ"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកសម្របសម្រួលផ្តល់ជូនការលេងហ្គេមដែលលក្ខខណ្ឌចម្បងគឺថាភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ងៀមស្ងាត់។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការនិយាយនិងឆ្លើយឆ្លងក្នុងពេលតែមួយអ្នកអាចប្រាស្រ័យទាក់ទងបានតែដោយប្រើទឹកមុខនិងកាយវិការប៉ុណ្ណោះ។ "តោះ​មើល​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដោយ​មិន​បាច់​និយាយ​ទេ? នៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃលំហាត់អ្នកចូលរួមត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យតម្រង់ជួរតាមកម្ពស់ហើយនៅក្នុងផ្នែកទីពីរភារកិច្ចកាន់តែស្មុគស្មាញ - អ្នកត្រូវតម្រង់ជួរតាមថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត។ នៅក្នុងជម្រើសទីពីរ នៅពេលបញ្ចប់ការសាងសង់ អ្នកចូលរួមឆ្លាស់គ្នាបញ្ចេញសំឡេងថ្ងៃកំណើត ខណៈពេលដែលពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃលំហាត់។

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

កំដៅឡើង។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនចាំបាច់ប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញទំនាក់ទំនងមិនមែនពាក្យសំដី។ លក្ខខណ្ឌមិនធម្មតាដែលអ្នកចូលរួមរកឃើញថាខ្លួនឯងមានចំណាប់អារម្មណ៍ ធ្វើឱ្យពួកគេស្វែងរកវិធីដើម្បីបង្ហាញគំនិតរបស់ពួកគេឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវទៅកាន់មនុស្សម្នាក់ទៀត ដើម្បីទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួម។

) លំហាត់សំខាន់។ "គូរលើខ្នង"

ការពិពណ៌នាអំពីលំហាត់

អ្នកចូលរួមត្រូវបានបែងចែកជាបីក្រុមដោយចៃដន្យ ហើយតម្រង់ជួរជាជួរបីស្របគ្នា។ អ្នកចូលរួមម្នាក់ៗមើលទៅខាងក្រោយមិត្តរបស់គាត់។ លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្មានពាក្យ។ អ្នកសម្របសម្រួលគូររូបភាពសាមញ្ញមួយចំនួន ហើយលាក់វា។ បន្ទាប់មក រូបភាពដូចគ្នាត្រូវបានគូរដោយម្រាមដៃនៅខាងក្រោយសមាជិកចុងក្រោយនីមួយៗនៃក្រុម។ ភារកិច្ចគឺត្រូវមានអារម្មណ៍ និងបញ្ជូនគំនូរនេះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើបានបន្ថែមទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់ អ្នកដែលឈរដំបូងក្នុងក្រុមគូរនូវអ្វីដែលពួកគេមានអារម្មណ៍នៅលើសន្លឹកក្រដាស ហើយបង្ហាញវាដល់អ្នករាល់គ្នា។ អ្នកធ្វើបទបង្ហាញយករូបភាពរបស់គាត់ហើយប្រៀបធៀប។

អ្នកចូលរួមត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យពិភាក្សាជាក្រុមអំពីកំហុស និងការរកឃើញដែលត្រូវបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលលំហាត់។ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន បន្ទាប់មក ដោយពិចារណាលើការសន្និដ្ឋានទាំងនេះ ធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ក្នុងករណីនេះ សមាជិកដំបូង និងចុងក្រោយនៃក្រុមផ្លាស់ប្តូរទីកន្លែង។

ការពិភាក្សា

ការពិភាក្សានៅក្នុងរង្វង់ទូទៅ។ តើ​អ្វី​បាន​ជួយ​ឲ្យ​យល់ និង​បង្ហាញ​អារម្មណ៍? តើសមាជិកក្រុមទីមួយ និងចុងក្រោយមានអារម្មណ៍យ៉ាងណានៅក្នុងករណីទីមួយ និងទីពីរ? តើអ្វីបានរារាំងអ្នកពីការធ្វើលំហាត់ប្រាណ?

អត្ថន័យផ្លូវចិត្តនៃលំហាត់

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង ទំនួលខុសត្រូវ ការសហការគ្នាក្នុងក្រុម។ ដឹងថាតើវាមានសារៈសំខាន់ប៉ុណ្ណាក្នុងការស្វែងយល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត ក៏ដូចជាបំណងប្រាថ្នាចង់យល់ពីមនុស្សម្នាក់ទៀត។ ការបង្ហាញលទ្ធភាពនៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់ដោយមិនប្រើពាក្យ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងជំនាញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។

និងច្បាប់ក្រុម

ការរួបរួមក្រុម- លក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់ដែលបង្ហាញពីកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលក្រុម ការបង្រួបបង្រួមរបស់វាទៅជាតែមួយទាំងមូល។ សមាហរណកម្មនៃក្រុមនិស្សិត តំណាងឱ្យដំណើរការនៃការបង្កើនភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាប្រកបដោយអត្ថន័យ និងសហគមន៍តម្រង់ទិសរបស់សិស្ស។

មេ លក្ខណៈសម្បត្តិក្រុមចម្រុះគឺ៖

1) ភាពទាក់ទាញរបស់សមាជិកក្រុមចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក, i.e. កម្រិតនៃការអាណិតអាសូរគ្នាទៅវិញទៅមក;

2) ភាពស្រដៀងគ្នារវាងសមាជិកក្រុម (នៅក្នុងតម្លៃ, អាកប្បកិរិយា, stereotypes នៃឥរិយាបទ, ល);

3) លក្ខណៈពិសេសនៃគោលដៅក្រុម ការអនុលោមតាមតម្រូវការរបស់សមាជិកក្រុម ភាពច្បាស់លាស់នៃការកំណត់ ភាពជោគជ័យរបស់ក្រុមក្នុងការសម្រេចបានពួកគេ។

4) ភាពប្លែកនៃទំនាក់ទំនងរបស់សមាជិកនៃក្រុម (ផលវិបាកនៃយុទ្ធសាស្រ្តសហប្រតិបត្តិការនិងការប្រកួតប្រជែងនៃអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុម);

5) ការពេញចិត្តនឹងសកម្មភាពជាក្រុម (សិក្សាការងារ);

6) លក្ខណៈនៃភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការសម្រេចចិត្ត (រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងការចូលរួមជាក់ស្តែងរបស់សមាជិកក្រុមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការសម្រេចចិត្តជាក្រុម);

7) លក្ខណៈសម្បត្តិរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុម (គំរូនៃតំណភ្ជាប់ទំនាក់ទំនងនិងទិដ្ឋភាពស្ថានភាពនៃរចនាសម្ព័ន្ធ);

8) បរិយាកាសជាក្រុម (លក្ខណៈពិសេសនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល, សម្លេងអារម្មណ៍នៃអាជីវកម្មនិងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន);

9) ទំហំ (វិមាត្រ) នៃក្រុម។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍក្រុម ភាពស្អិតរមួតរបស់វាអាចកើនឡើង ដែលនាំទៅដល់ការរក្សាសមាជិកភាពក្រុម (មានការថយចុះនៃចំនួននៃការចាកចេញពីក្រុម); ដើម្បីពង្រឹងឥទ្ធិពលរបស់ក្រុមទៅលើសមាជិករបស់ខ្លួន (បាតុភូតនៃអាកប្បកិរិយាស្របគ្នាកើនឡើង); បង្កើនការចូលរួមរបស់បុគ្គលក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។ ដល់ការរីកចម្រើននៃការសម្របខ្លួនបុគ្គលនៅក្នុងក្រុម និងបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍សុវត្ថិភាពផ្ទាល់ខ្លួន (ការកើនឡើងនៃការគោរពខ្លួនឯង និងការថយចុះនៃការថប់បារម្ភរបស់សមាជិកនៃក្រុមតូចមួយ) ។

ការសិក្សាមួយចំនួនបង្ហាញថា ការបង្កើនភាពស្អិតរមួតជាក្រុម មិនចាំបាច់បង្កើន (ឬបន្ថយ) ផលិតភាពក្រុមនោះទេ។ យ៉ាងហោចណាស់កត្តាពីរអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដល់ទំនាក់ទំនងនៃអថេរទាំងនេះ ទីមួយ បទដ្ឋានវិជ្ជមានដែលបានអនុម័តនៅក្នុងក្រុម និងទីពីរ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពក្រុម។

ប៉ុន្តែក៏មានការយល់ដឹងអំពីភាពឆបគ្នារបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមមួយ។ ភាពឆបគ្នានៃក្រុមតន្រ្តីគឺជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការសំរបសំរួលសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងបង្កើនទំនាក់ទំនងក្នុងវិស័យផ្សេងៗ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ មានកម្រិតនៃភាពឆបគ្នាជាច្រើន:

Psychophysiological, នោះគឺ, សមាជិកនៃក្រុមមានភាពឆបគ្នាខាងនិស្ស័យនិងសម្របសម្រួលនៅក្នុងសកម្មភាព sensorimotor;

ផ្លូវចិត្ត, នៅពេលដែលមានភាពឆបគ្នានៃតួអក្សរ, ការរួបរួមនៃបញ្ញា, អារម្មណ៍ - volitional និងតម្រូវការ - ការបង្ហាញការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុងសមាគមនៃមនុស្ស;

សង្គម-ចិត្តសាស្រ្ត ដែលកំណត់លក្ខណៈនៃភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃការរំពឹងទុកនៃតួនាទីមុខងារ និងទម្រង់សង្គមនៃអាកប្បកិរិយារបស់សមាជិកក្រុមតាមខ្សែអាជីវកម្ម និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

សង្គមវិទ្យា ដែលរួមបញ្ចូលការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃ (ភាពស្រដៀងគ្នានៃតម្លៃ និងអត្ថន័យ) នៃសមាជិកក្រុម។

ភាពឆបគ្នារបស់មនុស្សនៅក្នុងក្រុមមួយមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើបទដ្ឋានដែលសមាជិកនៃក្រុមនេះចែករំលែក លើទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេចំពោះគ្នាទៅវិញទៅមក និងបុព្វហេតុទូទៅផងដែរ។

ពិចារណាពីលក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃក្រុមសិស្ស ដែលប៉ះពាល់ដល់ដំណើរការនៃដំណើរការនៃឥរិយាបទបទដ្ឋាននៅក្នុងវា (ឥរិយាបទដែលទាក់ទងនឹងការអនុវត្តបទដ្ឋានក្រុម)។

ក្រុម(ឬសង្គម) បទដ្ឋាន,អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាក្បួនស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងក្រុមតូចមួយដែលគ្រប់គ្រងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវា។ វាត្រូវបានពិពណ៌នាជាញឹកញាប់បំផុតថាជាធាតុមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធក្រុម ជាពិសេសត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងឋានៈ និងតួនាទី។

អ្នកអាចផ្តល់ការពិពណ៌នាទូទៅនៃដំណើរការនៃបទដ្ឋាននៅក្នុងក្រុម៖

1) បទដ្ឋានគឺជាផលិតផលនៃអន្តរកម្មសង្គមដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃជីវិតរបស់ក្រុម ក៏ដូចជាត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវាដោយសហគមន៍សង្គមធំមួយ។

2) ក្រុមមិនបង្កើតបទដ្ឋានសម្រាប់គ្រប់ស្ថានភាពដែលអាចកើតមានទេ បទដ្ឋានត្រូវបានបង្កើតឡើងតែទាក់ទងនឹងសកម្មភាព និងស្ថានភាពដែលមានសារៈសំខាន់មួយចំនួនសម្រាប់ក្រុម។

3) បទដ្ឋានមិនអាចត្រូវបានអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពទាំងមូលទេ ដោយមិនគិតពីសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមដែលចូលរួមក្នុងវា និងតួនាទីដែលពួកគេលេង ប៉ុន្តែពួកគេអាចគ្រប់គ្រងការអនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់មួយក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា ពោលគឺឧ។ ដើរតួជាស្តង់ដារនៃអាកប្បកិរិយាសុទ្ធសាធ។

4) បទដ្ឋានខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការទទួលយករបស់ពួកគេដោយក្រុម៖ បទដ្ឋានមួយចំនួនត្រូវបានអនុម័តដោយអ្នកចូលរួមស្ទើរតែទាំងអស់ ខណៈខ្លះទៀតត្រូវបានគាំទ្រដោយជនជាតិភាគតិចតូចប៉ុណ្ណោះ ហើយខ្លះទៀតមិនយល់ព្រមទាល់តែសោះ។

5) បទដ្ឋានខុសគ្នានៅក្នុងកម្រិត និងទទឹងនៃគម្លាត (គម្លាត) ដែលពួកគេអនុញ្ញាត និងជួរនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលត្រូវគ្នានឹងវា។

ប្រសិទ្ធភាពនៃក្រុមអាចអាស្រ័យលើថាតើវាដាក់សម្ពាធលើសមាជិករបស់ខ្លួនដើម្បីធានាថាសកម្មភាព គំនិត និងតម្លៃរបស់ពួកគេស្របគ្នាជាមួយនឹងសកម្មភាព គំនិត និងតម្លៃរបស់អ្នកដទៃ (ឧ. អនុលោមតាមបទដ្ឋានក្រុម)។ នៅក្នុងការពិតសង្គមដែលផ្លាស់ប្តូរនិងមិនច្បាស់លាស់ ដំណោះស្រាយដ៏សាមញ្ញបំផុតចំពោះបញ្ហានេះសម្រាប់មនុស្សម្នាក់គឺត្រូវប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបទដ្ឋានក្រុមដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចូលរួមម្នាក់ៗយល់ ទទួលយក និងពង្រឹងពិភពលោកដែលគាត់រស់នៅ ក៏ដូចជាជាកម្មសិទ្ធិរបស់វា។ បែងចែក បទដ្ឋានវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន. ចំណុចវិជ្ជមានរួមមានបទដ្ឋានដែលគាំទ្រដល់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃជីវិតរបស់ក្រុម ជំរុញឥរិយាបថសីលធម៌របស់សមាជិករបស់ខ្លួន។ បទដ្ឋានអវិជ្ជមានរួមមានអ្នកដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការរិះគន់អវិជ្ជមាន ការរំលោភលើវិន័យ ទម្រង់អាកប្បកិរិយាប្រឆាំងសង្គមជាដើម។

នរណាម្នាក់ដែលខុសពីបទដ្ឋានត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាប្រភពនៃការគំរាមកំហែងសង្គម ដូច្នេះសមាជិកភាគច្រើននៃក្រុមនឹងដាក់សម្ពាធលើគាត់។ សម្ពាធដូច្នេះគាត់ត្រលប់ទៅ "ផ្លូវពិត" ហើយម្តងទៀតក្លាយជា "ដូចអ្នកផ្សេងទៀត" ។ សម្ពាធនេះអាចបង្ហាញខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់នៃការសើចចំអក ការថ្កោលទោសសង្គម សូម្បីតែការបដិសេធទាំងស្រុងចំពោះ "មនុស្សវង្វេង" ។ ដោយផ្អែកលើប្រតិកម្មទៅនឹងសម្ពាធជាក្រុម មនុស្សជាធម្មតាត្រូវបានបែងចែកទៅជាអ្នកអនុលោម អ្នកមិនអនុលោមតាមច្បាប់ និងក្រុមសមូហភាព។ អ្នកអនុលោមតាមផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយយល់ព្រមជាមួយក្រុម។ អ្នកមិនអនុលោមតាមផ្ទុយទៅវិញ ទប់ទល់នឹងសម្ពាធរបស់ក្រុមដោយជោគជ័យ ធ្វើសកម្មភាពតាមរបៀបរបស់ខ្លួន។ សមូហភាពជ្រើសរើសប្រតិកម្មទៅនឹងឥទ្ធិពលនៃក្រុម ដោយយល់ស្របជាមួយនឹងមតិភាគច្រើន ប្រសិនបើវាទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃមនុស្សជាសកល។

គួរកត់សំគាល់ថា ការរួបរួមគ្នាជាក្រុមមានលក្ខណៈកម្រិតមួយ៖ ពីការរួបរួមអារម្មណ៍ ដល់ភាពស្រដៀងគ្នានៃទិសដៅតម្លៃរបស់សមាជិកក្រុម។ ដូច្នេះសន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមមួយត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់បំផុតដោយភាពញឹកញាប់នៃការចៃដន្យនៃមតិ ការវាយតម្លៃ មុខតំណែងរបស់សមាជិករបស់ខ្លួនទាក់ទងនឹងវត្ថុសំខាន់ៗ (គោលដៅនៃសកម្មភាព បទដ្ឋានក្រុម ព្រឹត្តិការណ៍ បុគ្គល។ល។)។

ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមនិស្សិត មានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការកំណត់សន្ទស្សន៍ភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុម Sishore "តើអ្វីទៅដែលសំខាន់ជាង?" , "ប៉ុន្មានក្បាល, ចិត្តច្រើន" ។

និយមន័យសន្ទស្សន៍

ក្រុម SISHOR

គោលដៅ. កំណត់កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតជាក្រុម។

ក្រុមអាយុ៖ តាំងពីវ័យជំទង់។

សម្ភារៈ:ទម្រង់មួយដែលមានសំណួរពហុជ្រើសរើសចំនួន 5 (សម្រាប់សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម)។

ទម្រង់គំរូ

"ការបង្កើតភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិក្សា"

សិស្សម្នាក់ៗដែលចូលរៀននៅមហាវិទ្យាល័យចូលពិភពថ្មីទាំងស្រុងនៃទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុម វគ្គសិក្សា និងបុគ្គលិកបង្រៀន។ គ្រប់ពេលវេលានៃការអប់រំនៅមហាវិទ្យាល័យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាជាប្រចាំរបស់មនុស្សវ័យក្មេងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន - នៅក្នុងថ្នាក់រៀន កន្លែងរួមរស់ ក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលក្នុងពេលទំនេររបស់ពួកគេ។ ភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការរៀនសូត្រ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនអាស្រ័យទៅលើថាតើគាត់អាចចូលរួមក្រុមបានប៉ុណ្ណា សម្របខ្លួនទៅនឹងមនុស្សថ្មីសម្រាប់គាត់។ យ៉ាងណាមិញ ក្រុមកាន់តែរួបរួម និងរួសរាយរាក់ទាក់ វាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលម្នាក់ៗ ដូច្នេះបញ្ហានៃភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស ក៏ដូចជាសំណួរថាតើសិស្សពេញចិត្តនឹងធម្មជាតិនៃអន្តរកម្មនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណា។ , ពាក់ព័ន្ធថ្ងៃនេះ។

ជំហានដំបូង និងសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការអប់រំរបស់សិស្ស គឺការបង្កើតក្រុមស្អិតរមួត ជាមួយនឹងគោលដៅសង្គមដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ ស្ថាប័នរដ្ឋាភិបាលខ្លួនឯង។ វាគឺជាក្រុមនិស្សិតដែលបានបង្កើតឡើងដែលមានអំណាច និងអាចក្លាយជាប្រភពនៃការផ្លាស់ប្តូរនៃការពិតសម័យទំនើប។

ក្រុមនិស្សិតដែលស្និទ្ធស្នាលពិតប្រាកដមិនកើតឡើងភ្លាមៗនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងបន្តិចម្តងៗ ដោយឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលជាបន្តបន្ទាប់៖

ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវគ្នាទៅនឹងវគ្គសិក្សាទី 1 និងដោយផ្នែកទីពីរ - មួយផ្នែកទៅទីពីរនិងទីបីហើយទីបីគឺធម្មតាសម្រាប់វគ្គសិក្សាទី 4 ។

នៅដំណាក់កាលរៀបចំដំបូង ក្រុមនិស្សិតមហាវិទ្យាល័យមិនមែនជាក្រុមក្នុងន័យពេញលេញនៃពាក្យនោះទេ ចាប់តាំងពីវាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយនិស្សិតដែលចូលមហាវិទ្យាល័យជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ជីវិតខុសៗគ្នា។ ទស្សនៈ, អាកប្បកិរិយាផ្សេងគ្នាចំពោះជីវិតរួម។ ដំណាក់កាលទីមួយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសម្របខ្លួនផ្នែកឧស្សាហកម្ម និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ ការសម្របខ្លួនយ៉ាងសកម្មទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការរីកលូតលាស់ទៅជាក្រុមថ្មី។ និស្សិតរៀនពីតម្រូវការបឋម បទដ្ឋាន និងទំនៀមទម្លាប់របស់មហាវិទ្យាល័យ ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃទំនៀមទម្លាប់ និងបទដ្ឋាននៃឥរិយាបទរបស់ក្រុមនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយ។ អ្នករៀបចំជីវិត និងសកម្មភាពរបស់ក្រុមសិក្សានៅដំណាក់កាលនេះ គឺជាអ្នកថែរក្សា គាត់ធ្វើការទាមទារលើអាកប្បកិរិយា និងរបៀបនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស។ នៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំនេះ អ្នកដឹកនាំត្រូវសិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុម ចរិតលក្ខណៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈ បង្ហាញបន្តិចម្ដងៗ អ្នកដែលងាយនឹងចាប់អារម្មណ៍ក្រុម គឺជាទ្រព្យសកម្ម អ្នកដឹកនាំក្រុម។

ដំណាក់កាលទីពីរត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយមតិសាធារណៈទូទៅ ទ្រព្យសម្បត្តិដែលអាចធ្វើការបាន ការងារជាប្រព័ន្ធដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញពិសេសនាពេលអនាគត និងការចូលរួមរបស់និស្សិតទាំងអស់ក្នុងការងាររៀបចំ។ នៅចុងបញ្ចប់នៃដំណាក់កាលទីពីរ ទំនាក់ទំនងមិត្តភាព និងតម្រូវការត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងនិស្សិត ការចាប់អារម្មណ៍លើកិច្ចការរួម ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សកម្មភាពរួមគ្នា ការយល់ដឹងច្រើនអំពីកិច្ចការរបស់មហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ ដោយសារក្រុមអាចដោះស្រាយកិច្ចការផ្ទាល់ខ្លួនបាននៅលើ របស់ខ្លួនដោយគ្មានជំនួយពីគ្រូ។ អ្នកដឹកនាំនៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមត្រូវតែសិក្សាដោយគោលបំណង និងវិភាគទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់សមាជិកក្រុម។

នៅ​ដំណាក់​កាល​ទី​បី សមាជិក​ក្រុម​នីមួយៗ​ក្លាយ​ជា​អ្នក​នាំ​ពាក្យ​សម្រាប់​ការ​ទាមទារ​សង្គម។ នេះគឺជារយៈពេលដ៏មានផ្លែផ្កាបំផុតក្នុងការអប់រំវិទ្យាសាស្ត្រ វិជ្ជាជីវៈ និងពលរដ្ឋ និងការអប់រំដោយខ្លួនឯងរបស់ក្រុម និងបុគ្គល។ សិស្សម្នាក់ៗខិតខំបំពេញនូវសមូហភាព ហើយជាលទ្ធផល ភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន - ផ្តល់ជំនួយជាអតិបរមាដល់សមមិត្តក្នុងការសម្រេចគោលដៅដែលបានគ្រោងទុក។

នៅលើឧទាហរណ៍នៃក្រុមរបស់ខ្ញុំខ្ញុំចង់និយាយអំពីបញ្ហានេះ។ នៅដើមឆ្នាំសិក្សាឆ្នាំទី១ ក្នុងក្រុមមិនមានការរួបរួមនៃក្រុមទេ មានតែក្រុមដាច់ដោយឡែកពីគ្នាទៅតាមការអាណិតអាសូរ ផលប្រយោជន៍រួម។ល។ សកម្មភាពវិជ្ជមានរបស់សិស្សត្រូវបានកំណត់ត្រឹមវិសាលភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ។ ក្រុមមីក្រូ។ ក្រុមនេះមានមេដឹកនាំក្រៅផ្លូវការរបស់ខ្លួន ដែលកាន់តំណែងខ្ពស់ជាលំដាប់នៅក្នុងក្រុម មានពួកគេច្រើនណាស់សម្រាប់ក្រុមមួយមាន 28 នាក់ ពោលគឺ 8 នាក់ជាសិស្ស។ ក្រុមភាគច្រើនត្រូវបាន "ច្រានចោល" និង "ឯកោ" ។ ប៉ុន្តែជាបណ្តើរៗ ដោយសារការងារដ៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាម ត្រឹមឆ្នាំទី 4 យើងទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ ក្រុមមីក្រូចំនួន 2 បានលេចធ្លោនៅក្នុងក្រុម។ ក្រុមទី 1 មាននិស្សិត "ទីក្រុង" ហើយក្រុមទីពីរមានសិស្សនៅក្រៅទីក្រុង។ ដោយ​សង្កេត​ឃើញ​ពី​អាកប្បកិរិយា​របស់​សិស្ស​ក្នុង​ក្រុម មិន​មាន​ជម្លោះ​ឬ​ការ​រើសអើង​ត្រូវ​បាន​គេ​កត់​សម្គាល់​ឡើយ។ ក្រុមមីក្រូមានទំនាក់ទំនងល្អជាមួយគ្នា។ ហើយ​គួរ​ឱ្យ​កត់​សម្គាល់​ថា ការ​អនុវត្ត​ជា​រួម និង​គុណភាព​របស់​សិស្ស​មានការ​ប្រសើរ​ឡើង​គួរ​ឱ្យ​កត់សម្គាល់ ។

ពេញមួយរយៈពេលនេះ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមក្រុម ខ្ញុំបានប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ ការសន្ទនា ការបណ្តុះបណ្តាល ហ្គេម ការធ្វើដំណើររួមគ្នាទៅកាន់រោងកុន ល្ខោន និងសារមន្ទីរ ពិធីជប់លៀងតែឧទ្ទិសដល់ "ទិវាមាតា" ម៉ោងសិក្សាតាមប្រធានបទ "ទំនៀមទម្លាប់របស់ខ្ញុំ។ គ្រួសារ” ។ល។ ឃ.

យើង​អាច​សន្និដ្ឋាន​ដូច​តទៅ៖ កាលណា​ក្រុម​និស្សិត​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ឱ្យ​បាន​ឆាប់​សម្រាប់​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម ការងារ​កាន់តែ​ឆាប់​លើ​ការ​បង្កើត​ក្រុម​នឹង​ចាប់ផ្តើម ហើយ​ក្រុម​នឹង​ត្រូវ​បាន​បង្កើត។ យ៉ាងណាមិញវាគឺជាក្រុមដែលជាបរិយាកាសអំណោយផលបំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍និងការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។

តារាង​មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………….៣
ជំពូកទី 1
ការរៀនសូត្រពីសិស្ស…………………………………………………… ៥
១.១. គោលគំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម……………………………………… ៥
១.២. ការ​កើត​ឡើង​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស ... ... ៧
១.៣. មូលដ្ឋាននៃការរួបរួមជាក្រុមក្នុងចំណោមសិស្ស……………១០
១.៤. ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស……………………….១២
សង្ខេប………………………………………………………………….១៨
ជំពូកទី 2. វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបញ្ហា………….20
២.១. វិធីសាស្រ្ត និងគោលការណ៍…………………………………..២០
២.២. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ និងបច្ចេកទេស………………………………
២.៣. យុត្តិកម្មនៃគំរូ……………………………………….២២
២.៤. វឌ្ឍនភាពស្រាវជ្រាវ……………………………………….២៣
២.៥. វិធីសាស្រ្តដំណើរការទិន្នន័យ …………………………………………………… 24
ជំពូកទី 3. ការវិភាគ និងការបកស្រាយលទ្ធផល
ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត……………………………………… ២៥
៣.១. ទិន្នន័យអំពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ
តម្លៃផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុម…………………………………………… ២៥
៣.២. ទិន្នន័យអំពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ
ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស…………………………………..២៨
សេចក្តីសង្ខេប……………………………………………………………………………… ៣៣
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន…………………………………………………………………..៣៤
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………… ៣៥
អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………… ៣៦

សេចក្តីផ្តើម។
ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ៖ មនុស្សម្នាក់តែងតែនៅក្នុងសង្គម ហើយតែងតែជាសមាជិកនៃក្រុមផ្សេងៗ ជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាដែលគាត់មានសាមគ្គីភាព។
មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុមមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងនៅក្នុងកន្លែងរបស់គាត់, ដោយសារតែភាពស្អិតរមួតគឺជាលទ្ធផលនៃកិច្ចព្រមព្រៀង, ភាពស្រដៀងគ្នានៃការតំរង់ទិសតម្លៃ, ទស្សនៈ; ការស្វែងរកទិសដៅរួម គំនិត ចំណាប់អារម្មណ៍ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀតគឺដោយសារតែតម្រូវការសម្រាប់ការទទួលស្គាល់ពីសង្គម ដែលនឹងផ្តល់ឱ្យបុគ្គលនូវសុវត្ថិភាព និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។ នេះមានន័យថា វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍ និងចាប់អារម្មណ៍លើការងារ និងសកម្មភាពអប់រំ មានការលើកទឹកចិត្តក្នុងការងារ ដោយមិនមានការជ្រៀតជ្រែកពីកត្តាខាងក្រៅ។ ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមអចិន្រ្តៃយ៍តូចៗ ដូចជាក្រុមសិស្ស គឺមានលក្ខណៈចម្រុះ ដោះស្រាយមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងក្រុមប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានអន្តរកម្មរវាងបុគ្គលជិតស្និទ្ធជាប្រចាំផងដែរ។ វាស្ថិតនៅលើភាពស្អិតរមួតដែលភាពជោគជ័យរបស់ក្រុម ការសម្តែងរបស់ក្រុម និងសមាជិករបស់វាអាស្រ័យ។ កាត់បន្ថយការថប់បារម្ភ និងការចាប់អារម្មណ៍លើរឿងដែលទាមទារការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់ដើម្បីទទួលបានជោគជ័យ។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកក្នុងក្រុមដែលខ្លាំងជាងមុននឹងមានឥទ្ធិពលលើការកើនឡើងនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកខ្សោយ ប្រសិនបើការរួបរួមក្នុងក្រុមមានកម្រិតខ្ពស់។ ការលើកទឹកចិត្តរបស់សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុម ការខិតខំប្រឹងប្រែងដែលគាត់បានធ្វើដើម្បីត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅក្នុងក្រុមនឹងប៉ះពាល់ដល់ការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមទាំងមូលទាំងមូល។
ការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតជាក្រុមមាននៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Festinger L., Cartwright D., Levin K., Godefroy J., Rudestam K., Petrovsky A.V., Volkov I.P., Alexandrov A.A. និងល។
ការសិក្សាអំពីការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំ និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយ Hekhauzen N., Mormuzheva N.V., A.A. Rean, Markova A.K., Bozhovich L.I. និងល។
គោលបំណងនៃការសិក្សា៖ ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សា។
កម្មវត្ថុនៃការសិក្សា៖ ការរួបរួមនៃក្រុមនិស្សិត ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនក្នុងក្រុមចិត្តសាស្ត្រ។
មុខវិជ្ជាសិក្សា៖ ទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។
សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖
1. ភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមសិស្សបង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនរបស់សមាជិកទាំងអស់របស់ខ្លួន។
2. ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងបុគ្គលក្រុមសិស្សកាន់តែយូរ នោះកាន់តែខ្ពស់នឹងក្លាយជាការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងក្រុម។
គោលបំណងស្រាវជ្រាវ៖
1. ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតនៃភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមតូចៗ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាអំពីភាពស្អិតរមួតនៃក្រុមតូចៗក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី និងបរទេស។
2. ដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមសិស្ស។
3. ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតនៃការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការសិក្សាក្នុងចំណោមសិស្ស វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការសិក្សាការលើកទឹកចិត្តរបស់ក្រុមនិស្សិតក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី និងបរទេស។
4. ដើម្បីសិក្សាពីទំនាក់ទំនងរវាងភាពស្អិតរមួតរបស់ក្រុមសិស្ស និងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ។
វិធីសាស្រ្ត៖ វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ (B.F. Lomov, 1971); គោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ (S.L. Rubinshtein, 1968); វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។
វិធីសាស្រ្ត៖
1) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួននិងក្រុម (A.V. Kaptsov, L.V. Karpushina),
2) វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សារបស់សិស្ស (A.A. Rean និង V.A. Yakunin កែប្រែដោយ N.Ts. Badmaeva) ។

ជំពូកទី 1
១.១. គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុម
ភាពស្អិតរមួតជាក្រុមគឺជាការចង្អុលបង្ហាញពីភាពខ្លាំង ការរួបរួម និងស្ថេរភាពនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយការទាក់ទាញអារម្មណ៍ទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកក្រុម និងការពេញចិត្តចំពោះក្រុម។ ការរួបរួមជាក្រុមអាចដើរតួជាគោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលផ្លូវចិត្ត និងជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការងារជោគជ័យ។ នៅក្នុងក្រុមដែលបង្កើតឡើងដោយមនុស្សចម្លែក ផ្នែកខ្លះនៃពេលវេលានឹងត្រូវចំណាយលើការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតដែលចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្រុម។
គោលគំនិតនៃ "ភាពស្អិតរមួត" ត្រូវបានប្រើដើម្បីសំដៅទៅលើលក្ខណៈសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃក្រុមតូចមួយ ដូចជាកម្រិតនៃសហគមន៍ផ្លូវចិត្ត ការរួបរួមនៃសមាជិកក្រុម ភាពតឹងតែង និងស្ថិរភាពនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងអន្តរកម្ម កម្រិតនៃភាពទាក់ទាញខាងផ្លូវអារម្មណ៍។ ក្រុមសម្រាប់សមាជិករបស់ខ្លួន។
ការរួបរួមជាក្រុមក៏ជាកម្មវត្ថុនៃការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជិតស្និទ្ធពីអ្នកជំនាញក្នុងស្រុក និងបរទេស ដែលមិនទាន់បានកំណត់និយមន័យរួមនៃបាតុភូតនេះ។
ការចាប់ផ្តើមនៃការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃការរួបរួមជាក្រុមមានតាំងពីចុងទសវត្សរ៍ទី 40 នៅពេលដែលការសិក្សាពិសេសដំបូងត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការដឹកនាំរបស់ L. Festinger ។ L. Festinger ជាសិស្សរបស់ K. Levin ជាម្ចាស់និយមន័យទូទៅបំផុតនៃការរួបរួមក្រុមថាជា "លទ្ធផលនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើសមាជិកនៃក្រុមដើម្បីរក្សាពួកគេនៅក្នុងវា" ។ ជិតពីរទស្សវត្សរ៍ក្រោយមក D. Cartwright នឹងអនុវត្តនិយមន័យដើមឡើងវិញថា "ការរួបរួមក្រុមត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយវិសាលភាពដែលសមាជិកនៃក្រុមចង់បន្តនៅក្នុងវា" ។ T. Newcomb (1969) មានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះការបង្កើតភាពស្អិតរមួតជាក្រុម ដែលភ្ជាប់គំនិតនៃការរួបរួមជាក្រុមជាមួយនឹងគំនិតនៃ "ការយល់ព្រមជាក្រុម" ។ អ្នកនិពន្ធបានកំណត់ការយល់ព្រមជាក្រុមថាជាភាពស្រដៀងគ្នា ការចៃដន្យនៃមតិ និងទស្សនៈដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃអន្តរកម្មដោយផ្ទាល់រវាងសមាជិកក្រុម។
ទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តនេះគឺការយល់ដឹងនៃការស្អិតរមួតដែលជាការរួបរួមតម្រង់ទិសតម្លៃនៃក្រុមដែលស្នើឡើងដោយ A.V. Petrovsky និង V.V. Shpalinsky ដែលត្រូវបានគេយល់ថាជាភាពស្រដៀងគ្នា ការចៃដន្យនៃតម្លៃទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃសកម្មភាពរួមគ្នា គោលដៅ និងការជម្រុញរបស់វា។
A.A. អាឡិចសាន់ដ្រូវបានយល់ពីការរួបរួមក្រុមជាសូចនាករនៃកម្លាំង ការរួបរួម និងស្ថេរភាពនៃអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល និងទំនាក់ទំនងក្នុងក្រុម ដែលកំណត់ដោយការទាក់ទាញអារម្មណ៍គ្នាទៅវិញទៅមករបស់សមាជិកក្រុម និងការពេញចិត្តចំពោះក្រុម។
ដូច្នេះ ការ​រួម​គ្នា​ជា​ក្រុម​រួម​ចំណែក​ដល់​ការ​ពេញ​ចិត្ត​របស់​មនុស្ស​ពី​ការ​នៅ​ក្នុង​ក្រុម។ កម្លាំងស្អិតរមួតនៃក្រុមមួយមានម៉ាស៊ីនភ្លើងពីរ៖ ទីមួយកម្រិតនៃភាពទាក់ទាញនៃក្រុមរបស់ពួកគេផ្ទាល់ និងទីពីរ កម្លាំងនៃការទាក់ទាញរបស់ក្រុមដែលមានផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះ ក្រុមមួយអាចត្រូវបានកំណត់ថាជាបណ្តុំនៃបុគ្គលដែលភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបដែលម្នាក់ៗចាត់ទុកអត្ថប្រយោជន៍នៃសមាគមថាធំជាងអាចទទួលបានពីខាងក្រៅ។
ភាពឆបគ្នានៃសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមមានន័យថា សមាសភាពក្រុមដែលផ្តល់អោយគឺអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ក្រុមដើម្បីផ្តល់នូវមុខងាររបស់ខ្លួន ដែលសមាជិកនៃក្រុមអាចធ្វើអន្តរកម្មបាន។ នេះគឺជាកត្តាខាងក្នុងដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលប៉ះពាល់ដល់បរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុម។
យោងតាម ​​N.N. Obozov ភាពស្អិតរមួតនៅក្នុងក្រុមគឺជាឥទ្ធិពលនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមនុស្សដែលផ្តល់នូវលទ្ធផលអតិបរមានៃសកម្មភាពជាមួយនឹង "ការចំណាយ" ផ្លូវចិត្តតិចតួចបំផុតនៃអន្តរកម្មរបស់មនុស្ស។ ភាពស្អិតរមួតអាចត្រូវបានគេពិចារណាទាក់ទងនឹងជីវិតក្រុមសំខាន់ៗពីរប្រភេទ៖ អាជីវកម្ម (ឧបករណ៍) និងអារម្មណ៍ (អន្តរបុគ្គល) ។ ជាការពិតនៅក្នុងករណីនៃភាពឆបគ្នានៃឧបករណ៍យើងកំពុងនិយាយអំពីភាពសុខដុមរមនាដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាព។
១.២. ការ​លេច​ចេញ​នៃ​ការ​រួបរួម​ជា​ក្រុម​ក្នុង​ចំណោម​សិស្ស។
នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ចិត្តវិទ្យាវិទ្យាសាស្រ្ត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញលក្ខណៈចម្រុះជាច្រើននៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្រុមសិក្សារបស់សិស្ស ចាប់ពីការរួបរួមនៃការតំរង់ទិសទស្សនៈពិភពលោក និងការតំរង់ទិសតម្លៃនៅក្នុងពួកវា រហូតដល់លក្ខណៈដូចជា "ការចៃដន្យនៃរចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវការ និងក្រៅផ្លូវការ"។ , "ការអនុវត្តការសិក្សាខ្ពស់" និងសូម្បីតែអវត្តមាននៃជម្លោះនៅក្នុងក្រុម។ ពីសំណុំនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ ក្រុមសំខាន់ៗអាចត្រូវបានសម្គាល់៖
1. កម្រិតនៃសារៈសំខាន់សង្គមនៃសកម្មភាពប្រធានបទនៃក្រុមសិស្ស, ការបំពេញមុខងារសិស្សសំខាន់, ផលប៉ះពាល់លើការអភិវឌ្ឍចុះសម្រុងគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សមាជិកនៃក្រុមមួយ;
2. កម្រិតនៃភាពស្អិតរមួតដែលជាការរួបរួមតម្លៃនៃក្រុម;
3. កម្រិតនៃការរួបរួមនៃក្រុម;
4. កម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់សមាជិកក្រុមជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃកិច្ចការ និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងក្រុម។
5. កម្រិតនៃវប្បធម៌អារម្មណ៍របស់នាង;
6. កម្រិតនៃគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសង្គមជាក្រុម;
7. កម្រិតនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងជាក្រុម និងតម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ដោយផ្អែកលើគំរូកត្តាពីរនៃក្រុម អ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិអង់គ្លេស G. Stanford និង A. Roark បានកំណត់ដំណាក់កាលទាំង 7 ខាងក្រោមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការរួបរួមជាក្រុម។
1. ដំណាក់កាលនៃការបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីកន្លែងសិក្សានិងគ្នាទៅវិញទៅមក។ អន្តរកម្មរវាងបុគ្គលដំបូងនៅពេលនេះនៅតែមានការប្រុងប្រយ័ត្នខ្ពស់ហើយនាំទៅដល់ការបង្កើត dyads ។ គ្រូបង្រៀន​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ឃើញ​ថា​ជា​អាជ្ញាធរ​តែ​មួយ​គត់។
2. រយៈពេលនៃការបង្កើតបទដ្ឋានក្រុម ការចាប់ផ្តើមនៃការបង្កើតការដឹងខ្លួនជាក្រុម។
3. ដំណាក់កាលនៃជម្លោះ - មានការប៉ះទង្គិចគ្នារវាងសមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមដោយសារតែការវាយតម្លៃខ្ពស់លើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ និងបំណងប្រាថ្នាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង........

អក្សរសាស្ត្រ
1. Andreeva G.M. "ចិត្តវិទ្យាសង្គម" ។ M. , 2003 ។
2. Antipova I.G. អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងសិស្សានុសិស្ស។ / I.G. Antipova // អ្នកនិពន្ធ។ ឌី . ស្ករគ្រាប់។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ។ Rostov-on-Don, 2000 ។
៣.. Aseev, V.G. ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ អត្ថបទ។ / V.G. អាសេវ។ M. , 2006 ។
4. Verbitsky, A.A. ការអភិវឌ្ឍន៍ការលើកទឹកចិត្តសិស្សក្នុងការរៀនសូត្រតាមបរិបទ / A.A. Verbitsky, N.A. Bakshaeva ។ M.: មជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវសម្រាប់បញ្ហាគុណភាពក្នុងអ្នកឯកទេសបណ្តុះបណ្តាល ឆ្នាំ២០០០។
5. Verkhov, Yu.L. ការបង្កើតទិសដៅផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សក្នុងការរៀនតាមបរិបទ៖ autoref... cand ។ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្រ្ត: 19.00.07 / Yu.L. Verkhov ។ - M. , 2007 ។
6. Dontsov A.I. "ការរួបរួមផ្លូវចិត្តនៃសមូហភាព" ។ M. , 2002 ។
7. Dontsov A.I. "បញ្ហានៃការរួបរួមក្រុម" ។ M. , 2009 ។
8. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M. ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមតូចមួយ។ ២០០១
9. Marisova L.I. "ក្រុមនិស្សិត៖ មូលដ្ឋាននៃការបង្កើត និងសកម្មភាព"។ គៀវ ឆ្នាំ ២០០៥។
10. Nemov R.S., Shestakov A.G. សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា "ការរួបរួមជាកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពក្រុម", ឆ្នាំ 2001
11. Platonov Yu.P. "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួម" ។ 2000។
12. ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួមគ្នានៃក្រុមតូចនិងអង្គការ / otv ។ ed ។ Zhuravlev A.L. - M.: Sotsium: វិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិតសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី ឆ្នាំ ២០០១។
13. ការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអប់រំឧត្តមសិក្សាពហុកម្រិត / Ed ។ Kaptsova A.V. - សាម៉ារ៉ា ឆ្នាំ ២០០៣
14. Maklakov A.G. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ៖ Proc. សៀវភៅណែនាំសម្រាប់និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យនិងនិស្សិតនៃវគ្គសិក្សានៃវិញ្ញាសាចិត្តសាស្រ្ត / A.G. ម៉ាក់ឡាកូវ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៨
15. Markova A.K. ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា៖ សៀវភៅ។ សម្រាប់គ្រូ / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. អ័រឡូវ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០០
16. Sidorenkov A.V. ការរួបរួមជាក្រុម និងក្រុមរងក្រៅផ្លូវការ // ទិនានុប្បវត្តិចិត្តវិទ្យា។ 2006. №1
17. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងក្រុមតូចៗ។ - M. , 2002 ។