ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហ័សមានគោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់នៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការ assimilation នៃកម្មវិធី និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យភ្លាមៗ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបង្កើតលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ បទពិសោធន៍ម៉ូទ័របង្គរ (ជំនាញនៃចលនាមូលដ្ឋាន)សក្ដានុពលនៃសូចនាករទាំងនេះក្នុងកំឡុងឆ្នាំ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរូបវិទ្យា និងធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាជាមូលដ្ឋានក្នុងការវាយតម្លៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាអំពីគុណភាពរូបវិទ្យា
រាងកាយ (ម៉ូតូ)គុណភាពត្រូវបានគេហៅថាលក្ខណៈគុណភាពដាច់ដោយឡែកនៃសមត្ថភាពម៉ូទ័ររបស់បុគ្គលម្នាក់៖ ល្បឿន កម្លាំង ភាពបត់បែន ការស៊ូទ្រាំ និងភាពប៉ិនប្រសប់។ ដើម្បីសាកល្បងគុណភាពរាងកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា លំហាត់គ្រប់គ្រងត្រូវបានប្រើ ដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនដល់កុមារក្នុងទម្រង់លេងសើច ឬប្រកួតប្រជែង។
ភាពរហ័សរហួន
ល្បឿនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពម៉ូទ័រក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីបំផុតដែលត្រូវបានកំណត់ដោយល្បឿននៃប្រតិកម្មទៅនឹងសញ្ញាមួយនិងភាពញឹកញាប់នៃសកម្មភាពម្តងហើយម្តងទៀត។
ជាការសាកល្បង ការរត់ 30 ម៉ែត្រត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ប្រវែងនៃម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណគួរមានប្រវែង 5-7 ម៉ែត្រវែងជាងប្រវែងនៃចម្ងាយ។ បន្ទាត់បញ្ចប់ត្រូវបានគូរនៅចំហៀងជាមួយនឹងបន្ទាត់ខ្លីមួយហើយនៅពីក្រោយវានៅចម្ងាយ 5-7 ម៉ែត្របន្ទាត់សម្គាល់អាចមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ (ទង់នៅលើជំហរមួយគូប)ដើម្បីកុំឱ្យកុមារបន្ថយល្បឿននៅបន្ទាត់បញ្ចប់។ នៅលើពាក្យបញ្ជា "តោះទៅយកចិត្តទុកដាក់!" ទង់ជាតិត្រូវបានលើកឡើង ហើយតាមបញ្ជា "ខែមីនា!" ក្មេងព្យាយាមទៅដល់ចំណុចបញ្ចប់ដោយល្បឿនអតិបរមា។ បន្ទាប់ពីនៅសល់អ្នកត្រូវផ្តល់ឱ្យកុមារនូវការប៉ុនប៉ងពីរដងទៀត។ លទ្ធផលនៃការព្យាយាមបីដងល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ។
កម្លាំងគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការយកឈ្នះលើការតស៊ូខាងក្រៅ និងទប់ទល់នឹងវាតាមរយៈភាពតានតឹងសាច់ដុំ។ ការបង្ហាញនៃកម្លាំងត្រូវបានផ្តល់ជាចម្បងដោយកម្លាំងនិងការប្រមូលផ្តុំនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់ឧបករណ៍សាច់ដុំ។ កម្លាំងដៃត្រូវបានវាស់ដោយ dynamometer ដៃពិសេស កម្លាំងជើងជាមួយនឹង dynamometer ឈរ។
គុណភាពនៃកម្លាំងល្បឿន
សមត្ថភាពកម្លាំងល្បឿននៃខ្សែស្មា និងសាច់ដុំជើងអាចត្រូវបានវាស់ដោយចម្ងាយដែលក្មេងបោះបាល់ដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមដោយដៃទាំងពីរ ហើយលោតពីកន្លែងមួយ។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថាការលោតនិងបោះបាល់ដែលពោរពេញដោយកម្លាំងមិនត្រឹមតែត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងសាច់ដុំដ៏សំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងល្បឿននៃចលនាផងដែរ។ ការបោះបាល់ដែលមានទម្ងន់ 1 គីឡូក្រាមត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីមួយពីខាងក្រោយក្បាលដោយដៃពីរ។ កុមារធ្វើឱ្យ 2-3 បោះ; លទ្ធផលល្អបំផុតគឺត្រូវជួសជុលការលោតវែងពីកន្លែងមួយ សម្រាប់ការលោតអ្នកត្រូវដាក់កន្ទេល និងធ្វើសញ្ញាសម្គាល់នៅតាមបណ្តោយវា។ ដើម្បីបង្កើនសកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ វាត្រូវបានណែនាំនៅចម្ងាយជាក់លាក់មួយ។ (ទាបជាងលទ្ធផលជាមធ្យមនៃកុមារនៃក្រុមបន្តិច)ដាក់ទង់ចំនួនបី ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យលោតទៅឆ្ងាយបំផុត។ លទ្ធផលត្រូវបានវាស់ពីម្រាមជើងនៅដើមនៃការលោតទៅកែងជើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការលោត។ ការលោតត្រូវបានអនុវត្តបីដងការប៉ុនប៉ងល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។
ភាពរហ័សរហួន
ភាពរហ័សរហួនគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ចលនាថ្មីយ៉ាងឆាប់រហ័ស (សមត្ថភាពក្នុងការរៀនយ៉ាងឆាប់រហ័ស)រៀបចំសកម្មភាពរបស់ពួកគេឡើងវិញយ៉ាងរហ័ស និងត្រឹមត្រូវស្របតាមតម្រូវការនៃបរិយាកាសផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃ dexterity កើតឡើងនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃ plasticity នៃដំណើរការសរសៃប្រសាទ, សមត្ថភាពក្នុងការដឹងនិងយល់ឃើញចលនាផ្ទាល់ខ្លួននិងបរិស្ថាន។
ភាពរហ័សរហួនអាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ចម្ងាយ 10 ម៉ែត្រ៖ វាត្រូវបានកំណត់ថាជាភាពខុសគ្នានៃពេលវេលាដែលកុមាររត់ចម្ងាយនេះជាមួយនឹងវេន។ (5 ម + 5 ម)ហើយនៅក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ។ កុមារគួរតែត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងពីរដងជាមួយនឹងការសម្រាកសម្រាប់សម្រាករវាងពួកគេ ដើម្បីបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងល្អបំផុតនៅក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង។ កុមារមត្តេយ្យអាយុ 3-7 ឆ្នាំក៏អនុវត្តដោយចំណាប់អារម្មណ៍មួយទៀត កិច្ចការពិបាកជាងនេះ ដែលត្រូវបានគេហៅថា វគ្គសិក្សា "ឧបសគ្គ" . ភារកិច្ចនេះរួមមាន: រត់លើកៅអីហាត់ប្រាណ (ប្រវែង ៥ម); រមៀលបាល់រវាងវត្ថុ (៦ ធាតុ)រាលដាលនៅចម្ងាយ 50 សង់ទីម៉ែត្រពីគ្នាទៅវិញទៅមក (កន្ត្រក, បាល់, គូប, ល។ ); វារនៅក្រោមធ្នូ (កម្ពស់ 40 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានរាប់។ ដើម្បីវាយតម្លៃភាពល្អិតល្អន់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ លំហាត់បីនៃភាពស្មុគស្មាញនៃការសម្របសម្រួលត្រូវបានប្រើប្រាស់ - UPKS-1, UPKS-2, UPKS-3 ។
បន្ទាប់ពីកម្មវិធីចំនួន 3 កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យធ្វើលំហាត់ម្តងទៀត។ ការអនុវត្តត្រូវបានវាយតម្លៃលើប្រព័ន្ធប្រាំចំណុច។ កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបីដង។ សម្រាប់ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវលើការប៉ុនប៉ងលើកដំបូង។ "5" ពីទីពីរ - "4" ជាមួយនឹងទីបី - "3" . ប្រសិនបើកុមារមិនជោគជ័យក្នុងលំហាត់បន្ទាប់ពីការព្យាយាមបីដង នោះការបង្ហាញត្រូវបានធ្វើម្តងទៀត ហើយបន្ទាប់មកការសម្តែងត្រូវបានវាយតម្លៃតាមរបៀបស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែយោងទៅតាមប្រព័ន្ធបួនចំណុចរួចហើយ។ UPKS-1
- - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
- - ដៃស្តាំទៅស្មា;
- - ដៃឆ្វេងឡើងលើ;
- - ដៃស្តាំឡើង;
- - ដៃឆ្វេងទៅស្មា;
- - ដៃស្តាំទៅស្មា;
- - ដៃឆ្វេងចុះក្រោម; 8- i.p.
UPKS-2 i.p. - o.s.
- - ដៃស្តាំទៅមុខ, ដៃឆ្វេងទៅចំហៀង;
- - ដៃស្តាំឡើងលើ, ដៃឆ្វេងទៅមុខ;
- - ដៃស្តាំទៅចំហៀង, ដៃឆ្វេងឡើងលើ; ៤- I.P. UGZhS-3
លំហាត់ប្រាណត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍សាច់ដុំដោយមិនបើកឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញ, i.p. - o.s.
- - ដៃទៅម្ខាង;
- - ការបង្វិលដៃស្តាំ 360 °;
- - ដៃស្តាំចុះក្រោម; ៤- I.P.
ដោយមានជំនួយផ្ទាល់របស់អ្នកពិសោធន៍ដឹកនាំចលនាដៃ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យចងចាំលំដាប់ដែលចលនាត្រូវបានអនុវត្ត។
ការស៊ូទ្រាំ។
ការស៊ូទ្រាំគឺជាសមត្ថភាពទប់ទល់នឹងភាពអស់កម្លាំងក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។ ការស៊ូទ្រាំត្រូវបានកំណត់ដោយស្ថេរភាពមុខងារនៃមជ្ឈមណ្ឌលសរសៃប្រសាទការសម្របសម្រួលនៃមុខងាររបស់ឧបករណ៍ម៉ូទ័រនិងសរីរាង្គខាងក្នុង។ ការស៊ូទ្រាំអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការរត់ជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងល្បឿនឯកសណ្ឋាន: សម្រាប់ចម្ងាយ 100 ម៉ែត្រ - សម្រាប់កុមារអាយុ 4 ឆ្នាំ; 200 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំ; 300 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 6 ឆ្នាំ; 1000 ម - សម្រាប់កុមារអាយុ 7 ឆ្នាំ។ ការធ្វើតេស្ដត្រូវបានចាត់ទុកថាបានឆ្លងផុតប្រសិនបើកុមាររត់បានចម្ងាយទាំងស្រុងដោយមិនឈប់ឈរ។
ភាពបត់បែន
ភាពបត់បែន - លក្ខណៈសម្បត្តិ morphological និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ដែលកំណត់កម្រិតនៃការចល័តនៃតំណភ្ជាប់របស់វា។ ភាពបត់បែនកំណត់លក្ខណៈនៃការបត់បែននៃសាច់ដុំ និងសរសៃចង។ ភាពបត់បែនត្រូវបានវាយតម្លៃដោយប្រើលំហាត់ប្រាណ៖ ផ្អៀងទៅមុខពេលឈរលើកៅអីហាត់កាយសម្ព័ន្ធ ឬវត្ថុផ្សេងទៀតដែលមានកម្ពស់យ៉ាងហោចណាស់ 20-25 សង់ទីម៉ែត្រ។ ដើម្បីវាស់ជម្រៅនៃទំនោរ បន្ទាត់ ឬរបារត្រូវបានភ្ជាប់ដើម្បីឱ្យសញ្ញាសូន្យត្រូវគ្នានឹង កម្រិតនៃយន្តហោះគាំទ្រ។ ប្រសិនបើកុមារមិនឈានដល់សញ្ញាសូន្យដោយប្រើចុងម្រាមដៃរបស់គាត់ទេនោះលទ្ធផលត្រូវបានកំណត់ដោយសញ្ញា "ដក" . នៅពេលធ្វើលំហាត់ប្រាណ ជើងនៅជង្គង់មិនគួរពត់ទេ។
ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយចំពោះកុមារ ដែលជាសូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំកាយជាក្រុម។
ដើម្បីវាយតម្លៃអត្រាកំណើននៃសូចនាករនៃគុណភាពរាងកាយ (កម្រិតនៃឌីណាមិកនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយ)យើងសូមណែនាំឱ្យប្រើរូបមន្តដែលស្នើឡើងដោយ V. I. Usakov:
ការវាយតម្លៃនៃការគ្រប់គ្រងនៃចលនាមូលដ្ឋាននៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា (សិក្សាបទពិសោធន៍ម៉ូតូរបស់កុមារ)
រួមជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការវាយតម្លៃបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រដែលមានស្រាប់ដែលតំណាងដោយចលនាសំខាន់ៗនិងគុណភាពនៃការងារផ្សេងៗ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាយតម្លៃចលនាសំខាន់ៗអាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ រហូតដល់បីឆ្នាំ ការវាយតម្លៃសាមញ្ញអាចត្រូវបានអនុវត្ត - "អាច" , "មិនអាច" . នៅពេលអនាគត ចំណង់ចំណូលចិត្តគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រព័ន្ធដែលត្រឹមត្រូវជាងមុនសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផល - ជាចំណុច៖
វ "អស្ចារ្យ" - ធាតុទាំងអស់នៃលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញស្របតាមភារកិច្ច និងលំនាំចលនា (៥ ពិន្ទុ);
វ "ល្អ" - នៅពេលធ្វើតេស្ត កំហុសមួយត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលមិនផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនូវលក្ខណៈនៃចលនា និងលទ្ធផល (៤ ពិន្ទុ);
វ "ពេញចិត្ត" - ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការលំបាកយ៉ាងខ្លាំង, មានកំហុសសំខាន់, គម្លាតពីគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ
(៣ ពិន្ទុ);
វ "មិនពេញចិត្ត" - លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តមិនបានបញ្ចប់ទេ ប៉ុន្តែកុមារព្យាយាម (1-2 ធាតុនៃចលនា)ដល់ការអនុវត្តរបស់វា។ (២ ពិន្ទុ);
វ "អាក្រក់" - កុមារមិនព្យាយាមបញ្ចប់ការធ្វើតេស្តទេ រាងកាយមិនអាចបំពេញវាបានទេ។ (អំពីចំណុច).
ប្រព័ន្ធប្រាំចំណុចសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តជំនាញម៉ូតូអនុញ្ញាតឱ្យមិនត្រឹមតែទទួលបានរូបភាពគោលដៅត្រឹមត្រូវនៃកាយសម្បទារបស់កុមារម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៃក្រុមផងដែរដោយប្រៀបធៀបពួកគេជាមួយនឹងការសម្តែង។ របស់កុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងទៀត ហើយសូម្បីតែវាក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីប្រៀបធៀបកម្រិតនៃកាយសម្បទារបស់កុមារនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាទាំងមូល។ លទ្ធផលជាពិន្ទុត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងពិធីការ។
ចំណាំ។ «?» - ព័ត៌មានដែលគ្រូទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្ត ឬដំណើរការលទ្ធផល។
សូចនាករគុណភាពនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុផ្សំនៃបច្ចេកទេសនៃចលនាមូលដ្ឋានដោយកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
ដើរធម្មតា។
អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងសម្រាកដោយផ្ទាល់នៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដៃដោយសេរី (មិនទាន់មានចង្វាក់ និងស្វាហាប់). 3. ចលនាសម្របសម្រួលនៃដៃនិងជើង។ 4. ការសង្កេតប្រហាក់ប្រហែលនៃទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។ អាយុជាមធ្យម។ 1. ទីតាំងសម្រាកដោយផ្ទាល់នៃដងខ្លួន និងក្បាល។ 2. ចលនាដៃដោយសេរីពីស្មា។ 3. ជំហានគឺចង្វាក់ប៉ុន្តែមិនទាន់មានស្ថេរភាពនិងធ្ងន់។ 4. ការអនុលោមតាមទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់និងដោយគ្មានពួកគេ។
អាយុចាស់។ 1. ឥរិយាបថល្អ។ 2. ចលនាដោយសេរីនៃដៃពីស្មាជាមួយនឹងការពត់នៅកែងដៃ។ 3. ជំហានគឺស្វាហាប់, ចង្វាក់, ស្ថេរភាព។ 4. រំកិលខ្លាំងពីកែងជើងដល់ចុងជើង បត់ជើងបន្តិច។ 5. ផ្នែកបន្ថែមសកម្មនិងការបត់បែននៃជើងនៅក្នុងសន្លាក់ជង្គង់ (ទំហំទាប). 6. ការអនុលោមតាមទិសដៅផ្សេងៗនិងសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តពិនិត្យមើលការដើរ។ ពេលវេលាត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីជាមួយនឹងភាពត្រឹមត្រូវនៃ 0.1 s ការចាប់ផ្តើមនិងបញ្ចប់ត្រូវបានសម្គាល់ដោយបន្ទាត់។ កុមារនៅចម្ងាយ 2-3 ម៉ែត្រពីបន្ទាត់ចាប់ផ្តើម។ គាត់ដើរ 10 ម៉ែត្រទៅវត្ថុ (ប្រដាប់ក្មេងលេង)ស្ថិតនៅចម្ងាយ 2-3 ម ពីក្រោយបន្ទាត់បញ្ចប់។ ភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្ត 2 ដង។ លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។
អាយុក្មេងជាង។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ប្រម៉ោយត្រង់ ឬទំនោរទៅមុខបន្តិច។ 2. ពេលបញ្ចេញសម្លេង "ជើងហោះហើរ" . 3. ចលនាដៃដោយសេរី។ 4. ការអនុលោមតាមទិសដៅដោយផ្អែកលើទីតាំងសម្គាល់។
អាយុជាមធ្យម។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃកោងនៅកែងដៃ។ 3. បញ្ចេញសម្លេងផ្នែកបន្ថែមត្រគាកនៃជើងហោះហើរ (ប្រហែលនៅមុំ 40_500). 4. ចង្វាក់នៃការរត់។ រត់យឺត។ 1. ប្រម៉ោយស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ជំហានគឺខ្លី, ពត់ជើងជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ។ 3. ដៃត្រូវបានកោង, ចលនាត្រូវបានសម្រាក។
អាយុចាស់។ រត់សម្រាប់ល្បឿន។ 1. ផ្អៀងខ្លួនបន្តិច ក្បាលត្រង់។ 2. ដៃអោនពាក់កណ្តាល ទាញមកវិញយ៉ាងខ្លាំងក្លា បន្ទាបបន្តិច បន្ទាប់មកទៅមុខចូល។ 3. ការពង្រីកត្រគាកយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជើងរុយ (នៅមុំប្រហែល bo_800). 4. បន្ទាបជើងរុញពីម្រាមជើងដោយបញ្ចេញសម្លេងត្រង់ក្នុងសន្លាក់។ 5. ភាពត្រង់, ចង្វាក់នៃការរត់។
រត់យឺត។ 1. ប្រម៉ោយស្ទើរតែបញ្ឈរ។ 2. ពត់ជើងជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ ជំហានគឺខ្លី កំណត់ជើង - ពីកែងជើង។ 3. ចលនានៃដៃកោងគឺឥតគិតថ្លៃ ជាមួយនឹងទំហំតូចមួយ ដៃត្រូវបានសម្រាក។ 4. ចង្វាក់ថេរនៃចលនា។
វិធីសាស្ត្រពិនិត្យការរត់ មុននឹងពិនិត្យមើលចលនា គ្រូគូសលើម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ៖ ប្រវែងយ៉ាងតិច ៤០ម គួរតែមាន ៥ម មុនខ្សែចាប់ផ្តើម និងក្រោយបន្ទាត់បញ្ចប់។ ម៉ាស៊ីនហាត់ប្រាណ (ទង់នៅលើឈរ ខ្សែបូ ។ល។). គ្រូណែនាំកុមារឱ្យស្គាល់ក្រុម ("នៅលើសញ្ញារបស់អ្នក!" , "យកចិត្តទុកដាក់!" , "ខែមីនា!" ) , ច្បាប់នៃការអនុវត្តការងារ (ចាប់ផ្តើមដំណើរការយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៅសញ្ញា ត្រឡប់ទៅបន្ទាត់ចាប់ផ្តើមតែនៅតាមបណ្តោយគែមនៃបទ). វាត្រូវបានណែនាំឱ្យរៀបចំការរត់ជាគូ: ក្នុងករណីនេះធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងលេចឡើងដែលបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍និងប្រមូលកម្លាំងរបស់កុមារការប៉ុនប៉ងពីរដងត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយចន្លោះពេលសម្រាប់នៅសល់ 2-3 នាទីលទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រា។
ឈរលោតវែង
អាយុក្មេងជាង។ 1. ទីតាំងចាប់ផ្តើម៖ អង្គុយបន្តិចលើជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច។ 2. រុញ៖ ដកជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងកោងបន្តិច គ្មានដៃ។ 4. ការចុះចត: ទន់ភ្លន់ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងពីរ។
អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងស្របគ្នា ទទឹងជើង; ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាលជាមួយនឹងការផ្អៀង torso; គ) ដៃត្រូវបានរុញត្រឡប់មកវិញបន្តិច។ 2. រុញ៖
ក) ជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) លើកដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ដៃទៅមុខឡើង; ខ) ដើមនិងជើងត្រូវបានតម្រង់។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរ, ពីកែងជើងទៅចុង, ទន់ភ្លន់; ខ) ទីតាំងនៃដៃគឺឥតគិតថ្លៃ។
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ជើងគឺស្របទៅនឹងទទឹងនៃជើង, រាងកាយត្រូវបាន tilted ទៅមុខ; ខ) ដៃត្រូវបានរំកិលត្រឡប់មកវិញដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ (ទៅមុខ); ខ) តម្រង់ជើង; គ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយកោង, ឆ្ពោះទៅមុខ; ខ) ការដកជើងកោងទៅមុខ; គ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរបានពង្រីកទៅមុខជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល;
ខ) ជង្គង់ត្រូវបានបត់ពាក់កណ្តាល, រាងកាយគឺ inclined បន្តិច; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។
លោតជ្រៅ (លោតចេញ)
អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: អង្គុយបន្តិចដោយផ្អៀងខ្លួន។ 2. រុញ: ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងជើងពីរ។ 3. ការហោះហើរ៖ ជើងត្រង់បន្តិច ដៃនៅទីតាំងទំនេរ។ 4. ការចុះចត: ទន់នៅលើជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។
អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ជើងស្របគ្នា ដាច់ពីគ្នាបន្តិច។ ខ) អង្គុយពាក់កណ្តាល; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅក្រោយដោយសេរី។ 2. រុញ: ក) ដោយជើងទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ; ខ) លើកដៃរបស់អ្នកទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងគឺស្ទើរតែត្រង់; ខ) លើកដៃឡើង។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរពីម្រាមជើងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរទៅជើងទាំងមូល; ខ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី។
អាយុចាស់។ 1. i. ទំ។ : ក) ជើងស្របទៅនឹងទទឹងនៃជើង, ពត់បន្តិចនៅជង្គង់; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀង, ក្បាលគឺត្រង់, ដៃគឺត្រឡប់មកវិញដោយសេរី។ 2. រុញ៖ ក) ការរុញច្រានខ្លាំងឡើងលើជាមួយនឹងការធ្វើឱ្យជើងត្រង់។ ខ) រលកមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខ។ 3. ការហោះហើរ: ក) រាងកាយត្រូវបានពង្រីក; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូលជង្គង់ត្រូវបានពត់ពាក់កណ្តាល; ខ) តួត្រូវបានផ្អៀង គ) ដៃទៅមុខ - ទៅភាគី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត។
រត់លោតវែង
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) រត់ក្នុងល្បឿនស្មើៗគ្នានៅលើម្រាមជើង រាងកាយត្រូវផ្អៀងទៅមុខបន្តិច។ ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់នៃដៃពាក់កណ្តាលពត់នៅកែងដៃរាងកាយត្រូវបានតម្រង់។ 2. រុញ: ក) ជើងរុញគឺស្ទើរតែត្រង់, ដាក់នៅលើជើងទាំងមូល, ជើង swing ត្រូវបានពង្រីកទៅមុខឡើងលើ; ខ) ទីតាំងត្រង់នៃរាងកាយ; គ) លើកដៃឡើង។ 3. ការហោះហើរ: ក) ជើងហោះហើរទៅមុខឡើង ជើងរុញត្រូវបានទាញឡើងលើវា រាងកាយស្ទើរតែត្រង់ ជើងមួយឡើងលើ មួយទៀត - បន្តិចទៅចំហៀង។ ខ) ផ្អៀងទៅមុខ, ដាក់ជាក្រុម; គ) ជើង (ស្ទើរតែត្រង់)- ទៅមុខ, ដៃ - ចុះក្រោម។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីកែងជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀង, ជើងត្រូវបានពត់នៅជង្គង់; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី។
ការលោតខ្ពស់ជាមួយនឹងការរត់ចាប់ផ្តើមដោយពត់ជើងរបស់អ្នក។
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) រត់ជាមួយនឹងការបង្កើនល្បឿននៅលើជំហានចុងក្រោយ; ខ) ការងារដ៏ស្វាហាប់នៃដៃពាក់កណ្តាលពត់នៅកែងដៃ។ 2. រុញ: ក) តម្រង់ជើងរុញជាមួយនឹងផ្នែកបន្ថែមមុតស្រួចទៅមុខឡើងលើនៃ flywheel; ខ) ផ្អៀងទៅមុខ; គ) យោលខ្លាំងនៃដៃឡើងលើ។ 3. ការហោះហើរ: ក) ទាញជើងរុញទៅជើងហោះហើរ, tucking; ខ) លើកដៃទៅមុខ។ 4. ការចុះចត: ក) ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើជើងពាក់កណ្តាលកោងទាំងពីរជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរពីម្រាមជើងទៅជើងទាំងមូល; ខ) រាងកាយត្រូវបានផ្អៀងទៅមុខ; គ) ដៃផ្លាស់ទីទៅមុខដោយសេរី; ឃ) រក្សាតុល្យភាពនៅពេលចុះចត (បោះជំហានទៅមុខ - ចំហៀង).
បច្ចេកទេសលោត។ នៅតាមសាលធំ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំរ៉ាកែតសម្រាប់ការលោតខ្ពស់ ផ្លូវកៅស៊ូ និងចង្អុលបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីទីកន្លែងនៃការច្រានចោល។ នៅលើវែបសាយត៍ អ្នកគួររៀបចំរណ្តៅសម្រាប់លោតជាមុនសិន៖ បន្ធូរដីខ្សាច់ ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែងនៃការច្រានចោល។ល។ កម្ពស់កើនឡើងជាលំដាប់។ (ដោយ 5 សង់ទីម៉ែត្រ). កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងជាប់ៗគ្នា លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ មុនពេលវាយតម្លៃប្រភេទពិបាកលោត (ប្រវែងនិងកម្ពស់ជាមួយនឹងការចាប់ផ្តើមរត់)វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសាកល្បង 1-2 ដង (នៅកម្ពស់ 30-35 សង់ទីម៉ែត្រ).
បោះចូលទៅក្នុងចម្ងាយ
អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃស្តាំកោងនៅកែងដៃ។ 2. Swing: បត់បន្តិចទៅខាងស្តាំ។ 3. បោះ: ដោយកម្លាំង (ដើម្បីរក្សាទុកទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ).
អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរបែរមុខទៅទិសបោះ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា ខាងឆ្វេងនៅខាងមុខ៖ ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុនៅកម្រិតទ្រូង។ 2. យោល៖ ក) បង្វែររាងកាយទៅខាងស្តាំ ពត់ជើងខាងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដៃស្តាំចុះទៅខាងក្រោយ; គ) បត់ក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, ដៃស្តាំឡើងទៅមុខ។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅក្នុងចម្ងាយឡើងលើ; ខ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ឆ្វេង - នៅខាងមុខ, ស្តាំ - នៅលើម្រាមជើង; ខ) ដៃស្តាំកាន់វត្ថុមួយនៅកម្រិតទ្រូង កែងដៃចុះក្រោម។ 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ និងផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅវា ខាងឆ្វេងទៅម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាដោយមិនពត់ដៃស្តាំអូសវាថយក្រោយ - ទៅចំហៀង; គ) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង, បង្វែរទ្រូងក្នុងទិសដៅនៃការបោះ, កែងដៃស្តាំឡើងលើ, ខ្នងកោង - "ទីតាំងធ្នូលាតសន្ធឹង" . 3. បោះ: ក) ខណៈពេលដែលបន្តផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង, ត្រង់យ៉ាងខ្លាំងដៃស្តាំជាមួយនឹងវត្ថុ; ខ) ជាមួយនឹងចលនារំពាត់នៃជក់ បោះវត្ថុទៅក្នុងចម្ងាយឡើងលើ។ គ) រក្សាទិសដៅនៃការហោះហើររបស់វត្ថុ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ បោះជំហានទៅមុខ (ឬដាក់ជើងស្តាំរបស់អ្នក)រក្សាតុល្យភាព។
បោះចោលគោលដៅផ្ដេក
អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច ដៃនៅពីមុខអ្នក។ (គោលបំណង). 2. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃឡើងលើចុះក្រោម; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។
អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: បត់ពាក់កណ្តាលទៅគោលដៅ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ដៃស្តាំលាតសន្ធឹងទៅមុខ (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) ងាកទៅរកគោលដៅ ផ្អៀងដងខ្លួនទៅមុខ បោះដោយកម្លាំង។ ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ជំហរពាក់កណ្តាលបែរទៅគោលដៅ ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា; ខ) ដៃស្តាំលាតសន្ធឹងទៅមុខ (គោលបំណង)ខាងឆ្វេងត្រូវបានទម្លាក់ចុះក្រោមដោយសេរី។ 2. យោល៖ ក) ផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងស្តាំ ឆ្វេងទៅចុងជើង។ ខ) ក្នុងពេលដំណាលគ្នាលើកដៃស្តាំឡើង។ 3. បោះ: ក) ងាកឆ្ពោះទៅរកគោលដៅផ្ទេរទម្ងន់នៃរាងកាយទៅជើងឆ្វេងស្តាំទៅម្រាមជើង; ខ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃស្តាំចុះក្រោម ក្នុងពេលជាមួយគ្នាចលនាជក់; គ) ឈានដល់គោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ បោះជំហានទៅមុខ ឬដាក់ជើងស្តាំ រក្សាលំនឹង។
បោះចោលគោលដៅបញ្ឈរ
អាយុក្មេងជាង។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងការបោះ, ជើងដាច់ពីគ្នាបន្តិច, ទុកនៅខាងមុខ; ខ) ដៃស្តាំត្រូវពត់នៅកែងដៃ នៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ដៃស្តាំត្រូវពត់បន្តិចនៅកែងដៃ ហើយលើកឡើង។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។
អាយុជាមធ្យម។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងទិសដៅនៃការបោះ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ខាងឆ្វេងនៅខាងមុខ; ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ; ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នាដៃស្តាំពត់នៅកែងដៃផ្លាស់ទីចុះក្រោម - ថយក្រោយ - ឡើងលើ; គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃពីស្មា; ខ) ការវាយលុកគោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។
អាយុចាស់។ 1. I.P.: ក) ឈរប្រឈមមុខនឹងទិសដៅនៃការបោះ, ជើងទទឹងស្មាដាច់ពីគ្នា, ខាងឆ្វេងនៅខាងមុខ; ខ) ដៃស្តាំជាមួយវត្ថុនៅកម្រិតភ្នែក (គោលបំណង). 2. យោល៖ ក) បត់ទៅស្តាំ ពត់ជើងស្តាំ ខាងឆ្វេងលើម្រាមជើង។ ខ) ក្នុងពេលជាមួយគ្នា ដៃស្តាំ ពត់នៅកែងដៃ រំកិលចុះក្រោមឡើងលើ; គ) បង្វែរទិសដៅនៃការបោះ។ 3. បោះ: ក) ការផ្ទេរទំងន់រាងកាយទៅជើងខាងឆ្វេង; ខ) ចលនាមុតស្រួចនៃដៃទៅមុខពីស្មា; គ) ឈានដល់គោលដៅ។ 4. ផ្នែកចុងក្រោយ៖ រក្សាតុល្យភាព។
បច្ចេកទេសប្រឡង។ ការបោះចូលទៅក្នុងចម្ងាយត្រូវបានអនុវត្តនៅលើតុលាការ
(ប្រវែងមិនតិចជាង ១០-២០ម ទទឹង ៥ម)ដែលគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ជាមុនដោយម៉ែត្រជាមួយនឹងទង់ជាតិឬលេខ។ កាបូប ឬបាល់ងាយស្រួលដាក់ក្នុងធុង (ប្រអប់)សម្រាប់កុមារគ្រប់រូប។ គ្រូបញ្ជាក់ពីលំដាប់នៃភារកិច្ច: នៅលើពាក្យបញ្ជាបោះកាបូប (បាល់)ក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ បន្ទាប់មកបញ្ជាឱ្យប្រមូលថង់ (បាល់). ការបោះទៅគោលដៅត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល កុមារម្នាក់ៗក៏ត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដងដោយដៃនីមួយៗផងដែរ។
ឡើងលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ
អាយុក្មេងជាង។ 1. ការក្តាប់ខ្លាំងដោយដៃ។ ការស្ទាក់ចាប់ឆ្លាស់គ្នានៃដៃរបស់ផ្លូវដែក។ 2. ជំហានឆ្លាស់គ្នា។ 3. ចលនាសកម្ម ទំនុកចិត្ត។
អាយុជាមធ្យម។ 1. ការដាក់ដៃនិងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 2. ចង្វាក់នៃចលនា។
អាយុចាស់។ វិធីដូចគ្នានិងខុសគ្នា។ 1. ឈ្មោះដូចគ្នា។ (ឬឈ្មោះផ្សេង)ការសម្របសម្រួលដៃនិងជើង។ 2. ការដាក់ដៃនិងជើងក្នុងពេលដំណាលគ្នានៅលើផ្លូវដែក។ 3. ចង្វាក់នៃចលនា។
ឡើងខ្សែបីជំហាន >
អាយុចាស់។ I.P.: ព្យួរនៅលើដៃត្រង់នៅលើខ្សែពួរ។ បច្ចេកទេសទីមួយ៖ ពត់ជើងរបស់អ្នក ចាប់ខ្សែពួរដោយជើងរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីពីរ៖ លើកជើងរបស់អ្នកឱ្យត្រង់ ពត់ដៃរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសទីបី៖ ឆ្លាស់គ្នាស្ទាក់ខ្សែដោយដៃរបស់អ្នកពីលើក្បាលរបស់អ្នក។ បច្ចេកទេសស្ទង់មតិឡើងភ្នំ។ ការត្រួតពិនិត្យចលនាត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល។ វាចាំបាច់ក្នុងការដាក់កន្ទេលនៅជិត projectile ។ 1-2 ការប៉ុនប៉ងបឋមអាចធ្វើទៅបាន។ ការចាប់ផ្តើមនៃការឡើងគឺអមដោយពាក្យបញ្ជា៖ "ត្រៀមខ្លួន!" , "ខែមីនា!" កុមារម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់ការប៉ុនប៉ងបីដង លទ្ធផលល្អបំផុតត្រូវបានយកមកពិចារណា។ ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃចលនាពេលវេលានៃការឡើងនិងចុះត្រូវបានកត់ត្រា។ នេះបើយោងតាមលទ្ធផលនៃការវិភាគរោគវិនិច្ឆ័យ (ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់)ហើយប្រសើរជាងនេះ - កំណែដែលបានពង្រីករបស់វា គ្រូពន្យល់សម្រាប់កុមារនៃក្រុមរបស់គាត់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការអប់រំកាយ រៀបចំផែនការខ្លឹមសារ និងទម្រង់ដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត វិធីសាស្ត្រធ្វើការជាមួយកុមារ។
ជម្រើសលម្អិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងវិស័យអប់រំ "វប្បធម៌រូបវិទ្យា"
កំណែលម្អិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរួមមានខ្លឹមសារនៃការវិភាគរហ័សដែលបានបង្ហាញខាងលើ ក្នុងគោលបំណងកំណត់សូចនាករសំខាន់ៗនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការបញ្ចូលកម្មវិធី និងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដោយកុមារ។ (ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពរាងកាយរបស់កុមារ, លក្ខណៈពិសេសនៃបទពិសោធន៍ម៉ូតូបង្គរ: ធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាមូលដ្ឋាន, ថាមវន្តនៃសូចនាករទាំងនេះក្នុងអំឡុងពេលឆ្នាំ)ការសិក្សាលម្អិតបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈនៃសុខភាព ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ការបង្ហាញពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពម៉ូទ័រ និងការកែលម្អរាងកាយ ក៏ដូចជាការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីទីតាំងនៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
ខាងក្រោមនេះគឺជាការពិពណ៌នាអំពីបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គល។ នៅពេលវាយតម្លៃគុណភាពនៃសុខភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ វាជារឿងសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានអំពីក្រុមសុខភាពរបស់គាត់ គម្លាតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព និងការទប់ស្កាត់ផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ។ ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធមុខងារនៃរាងកាយនិងធនធានបន្សាំសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។
កិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើងគឺអាចរកបាន មិនត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសបន្ថែមពីអ្នកអប់រំ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានលទ្ធផលជាស្ថិតិ និងគួរឱ្យទុកចិត្តបាន។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ
ការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺជាសំណុំនៃលក្ខណៈ morphological និងមុខងារដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកំណត់ភាគហ៊ុននៃកម្លាំងរាងកាយ, ការស៊ូទ្រាំនិងការអនុវត្តនៃរាងកាយ។
សូចនាករ Anthropometric នៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយគឺប្រវែងរាងកាយនិងទម្ងន់, រង្វង់ទ្រូង, រង្វង់ក្បាល។
ប្រវែងរាងកាយគឺជាសូចនាករដែលមានស្ថេរភាពបំផុតដែលបង្ហាញពីស្ថានភាពនៃដំណើរការប្លាស្ទិកនៅក្នុងរាងកាយ។ ប្រសិនបើការលូតលាស់យឺតជាង 20% ការពិគ្រោះជាមួយអ្នកជំនាញខាង endocrinologist គឺចាំបាច់។ ប្រវែងរាងកាយ (កម្ពស់)នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា វាបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយសម្រាប់ភាពពេញវ័យរបស់ somatic ហើយក៏ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការវាយតម្លៃត្រឹមត្រូវនៃទំងន់រាងកាយ និងទំហំទ្រូងផងដែរ។ វាត្រូវបានគេដឹងថាអាំងតង់ស៊ីតេនៃការកើនឡើងនៃប្រវែងរាងកាយនិងវិមាត្រចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានកំណត់ហ្សែន។ ក្នុងន័យនេះដោយដឹងពីកម្ពស់របស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារអ្នកអាចគណនាកម្ពស់របស់គាត់នាពេលអនាគតនៅពេលគាត់ក្លាយជាមនុស្សពេញវ័យ។
កម្ពស់បុរស = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.54-4.5 ។
កម្ពស់របស់ស្ត្រី = (កំពស់ឪពុក + កំពស់ម្តាយ) x 0.5 1-7.5 ។
ដើម្បីកំណត់ការអនុលោមតាមកំណើនជាមួយនឹងបទដ្ឋានអាយុ អ្នកក៏អាចប្រើរូបមន្តខាងក្រោមបានដែរ។
កម្ពស់ក្មេងប្រុស = (b x អាយុ) + 77.
កម្ពស់របស់ក្មេងស្រី = (b x អាយុ) + 76.
កម្ពស់ ទម្ងន់ រាងកាយរបស់មនុស្សប្រែប្រួលទៅតាមអាយុ។ ភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗរបស់បុគ្គលនៅក្នុងសូចនាករទាំងនេះត្រូវបានសង្កេតឃើញរវាងមិត្តភក្ដិ។ ដូច្នេះគួរបែងចែកកុមារបីប្រភេទសំខាន់ៗចេញពីសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍរាងកាយក្នុងអាយុនីមួយៗ៖ (ខ)កុមារ, នោះគឺ, កុមារដែលមានអត្រាខ្ពស់នៃទំងន់និងប្រវែងរាងកាយ; មធ្យម (ជាមួយ)និងតូច (ម)- រៀងគ្នាមានតម្លៃមធ្យមនិងតូចនៃបរិមាណទាំងនេះ (នេះអាចជា
សូមមើលនៅក្នុងតារាង "សូចនាករអាយុនិងភេទនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពម៉ូតូចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា" ) ទំងន់រាងកាយឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃប្រព័ន្ធឆ្អឹងនិងសាច់ដុំ (សរីរាង្គខាងក្នុង ខ្លាញ់ក្រោមស្បែក)ហើយអាស្រ័យលើទាំងការកំណត់ហ្សែនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃរដ្ឋធម្មនុញ្ញរបស់កុមារ និងលើកត្តាបរិស្ថាន (រួមទាំងសកម្មភាពរាងកាយ). ទំងន់រាងកាយអាចត្រូវបានគណនាដោយប្រើរូបមន្ត:
2 x អាយុ + 9 (សម្រាប់កុមារអាយុពី 2 ទៅ 5 ឆ្នាំ);
3 x អាយុ + 4 (សម្រាប់កុមារអាយុពី ៥ ទៅ ១២ ឆ្នាំ)
ឬប្រៀបធៀបជាមួយលទ្ធផលតារាង។
ការលើសទម្ងន់ខ្លួន 10% ត្រូវបានគេហៅថាធាត់ ហើយទាមទារការកែតម្រូវ។
ការពន្យាពេលឬអវត្តមាននៃការលូតលាស់នៅក្នុងវិមាត្ររាងកាយ somatic ហើយភាគច្រើននៃការផ្លាស់ប្តូរអវិជ្ជមាននៃទំងន់រាងកាយបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរមិនអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍរាងកាយនិងតម្រូវឱ្យមានវិធានការជាពិសេសសនិទានកម្មនៃរបបម៉ូទ័ររបស់កុមារ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់កម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ
សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺជាតម្រូវការពេញចិត្តនៃរាងកាយសម្រាប់ចលនា។ វាគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារ ក៏ដូចជាទម្រង់ដ៏សំខាន់បំផុតមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់នៃសារពាង្គកាយដែលកំពុងលូតលាស់។ តម្រូវការសម្រាប់ចលនាមិនអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមុខងារនៃអាយុនោះទេ ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរដែលត្រូវគ្នានៅក្នុងរាងកាយ។ វាប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំងអាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃការអប់រំកាយរបស់កុមារ កម្រិតនៃសម្បទាម៉ូតូ លើលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់ពួកគេ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូ គុណភាពរាងកាយ ស្ថានភាពសុខភាព សមត្ថភាពការងារ ការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈដោយជោគជ័យក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ហើយចុងក្រោយ អារម្មណ៍ និងភាពជាប់បានយូររបស់មនុស្សភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ នៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនិងផ្លូវដង្ហើមឧបករណ៍ឈាមរត់មានភាពប្រសើរឡើងហើយសមត្ថភាពមុខងាររបស់រាងកាយកើនឡើង។ ទំនាក់ទំនងរវាងចង្វាក់ម៉ូតូ និងការសម្តែងផ្លូវចិត្ត ភាពចាស់ទុំនៅសាលារបស់កុមារក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរ។
សកម្មភាពម៉ូទ័រមិនគ្រប់គ្រាន់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់រាងកាយរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែមនុស្សម្នាក់ក៏គួរតែព្រមានប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពរាងកាយហួសប្រមាណដែលនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៅក្នុងប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងរបស់កុមារមត្តេយ្យ។
សូចនាករនៃតម្រូវការនៃសារពាង្គកាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងចលនា
តម្រូវការធម្មជាតិនៃរាងកាយសម្រាប់ចលនាសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យគឺជាមធ្យមពី 10 ទៅ 15 ពាន់ជំហាន (ទីតាំង)ក្នុងមួយថ្ងៃ។ ចំពោះកុមារអាយុ 3-4 ឆ្នាំការហាត់ប្រាណគឺ 6-9 ពាន់ជំហានក្នុងមួយថ្ងៃចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ - 9-12 ពាន់ជំហានក្នុងកុមារអាយុ 5-6 ឆ្នាំ - 12-15 ពាន់ជំហាន ម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ សកម្មភាពប្រែប្រួលទៅតាមរដូវកាល៖ ក្នុងរដូវរងាវាថយចុះ ហើយនៅរដូវក្តៅវាកើនឡើងប្រហែល 30% បើធៀបនឹងតម្លៃមធ្យម។
សកម្មភាពម៉ូទ័រអាចត្រូវបានវាស់ដោយប្រើ pedometer ដែលត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងខ្សែក្រវ៉ាត់ ទ្រូង ឬស្មារបស់កុមារ សកម្មភាពម៉ូទ័រត្រូវបានវាស់នៅក្នុងទីតាំង ឬជំហាន។ ដោយមានជំនួយពី pedometer អ្នកអាចទទួលបានព័ត៌មានគោលបំណងអំពីសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារនៅក្នុងរបបណាមួយ៖
ការអប់រំកាយ លំហាត់ពេលព្រឹក ការដើរ សកម្មភាពម៉ូតូឯករាជ្យ។
អ្នកក៏អាចវាស់កម្រិតនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រតាមពេលវេលាផងដែរ។ សម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់មួយ ពេលវេលានៃស្ថានភាពអកម្មរបស់កុមារត្រូវបានជួសជុល (អង្គុយ រត់ លោត ។ល។). ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តសម្រាប់កុមារម្នាក់ ឬកុមារជាច្រើននាក់ក្នុងពេលតែមួយ។ បន្ទាប់មកភាគរយនៃស្ថានភាពសកម្មនិងអកម្មរបស់កុមារសម្រាប់រយៈពេលដែលបានផ្តល់ឱ្យត្រូវបានកំណត់។ សមាមាត្រធម្មតានៃការសម្រាក និងចលនាសម្រាប់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យអាចត្រូវបានគេចាត់ទុកថាសម្រាក 30% និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ 70%។
ការបង្ហាញលក្ខណៈបុគ្គលនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា
សកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារម្នាក់ៗគឺបុគ្គល។ ប្រសិនបើអ្នកសង្កេត និងវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវឥរិយាបថម៉ូទ័ររបស់គាត់ នោះអ្នកអាចសន្មតថាគាត់ជាក្រុមមួយក្នុងចំណោមក្រុមទាំងបីយោងទៅតាមសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយធម្មតា/មធ្យម។ កម្រិតនៃសកម្មភាពនេះធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ទាន់ពេលវេលា និងសមស្របរបស់កុមារទាំងមូល។ កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈជាក្បួនដោយទម្ងន់រាងកាយធម្មតាពួកគេកម្រនឹងឈឺពួកគេរៀនសម្ភារៈបានយ៉ាងល្អនៅមតេយ្យហើយបន្ទាប់មកធ្វើបានល្អនៅសាលារៀន។
កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយទាប។ ពួកគេជាច្រើនត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការកើនឡើងនៃទំងន់រាងកាយនិងគម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថានភាពសុខភាព។ កុមារលើសទម្ងន់គឺជាបន្ទុកបន្ថែម និងប៉ះពាល់ដល់ស្ថានភាពមុខងារនៃសរីរាង្គ និងប្រព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់កុមារ។ ការបង្កើនទម្ងន់កាត់បន្ថយប្រសិទ្ធភាព ធ្វើអោយស្មុគស្មាញដល់ដំណើរនៃជំងឺជាច្រើន និងកាត់បន្ថយអាយុជីវិតរបស់មនុស្ស។ កុមារធាត់ យឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ ផ្លូវភេទ និងមានចលនាខ្សោយ។ ពួកគេមានអាកប្បកិរិយាម៉ូទ័រស្ងប់ស្ងាត់ ប៉ុន្តែនេះមិនគួរត្រូវបានចាត់ទុកជាវិជ្ជមាននោះទេ។ ការពិតគឺថាភាពធន់ទ្រាំទៅនឹងភាពអស់កម្លាំងដែលបណ្តាលមកពីការងារផ្លូវចិត្តត្រូវបានអនុវត្តចំពោះកុមារដោយសារតែចលនា។ ការថយចុះនៃចំនួនចលនារបស់កុមារធាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃភាពអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តបង្ហាញពីភាពមិនល្អឥតខ្ចោះនៃដំណើរការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការឡើងទម្ងន់ប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។ តាមក្បួនមួយ កុមារមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ធាត់ មិនសូវចេះធ្វើចលនាចាំបាច់។ កុមារបែបនេះជាធម្មតាមិនត្រូវបានអើពើដោយមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ជាពិសេសនៅក្នុងហ្គេម ហើយពួកគេដឹងថាខ្លួនពួកគេទាបជាងកម្រិតខ្លះ។ ពួកគេបង្កើតលក្ខណៈដែលមិនចង់បានដូចជាភាពឯកោ ភាពមិនច្បាស់លាស់ និងសូម្បីតែការច្រណែននឹងកុមារដែលពូកែធ្វើចលនា។
កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខ្ពស់។ (ក្មេងម៉ូតូ). សកម្មភាពរាងកាយធំ ដូចជាតូច មានផលវិបាកអវិជ្ជមាន។ ជួរដ៏ធំនៃចលនាបង្កើតបន្ទុករាងកាយខ្ពស់នៅលើរាងកាយរបស់កុមារ វាដូចជាការឡើងទម្ងន់អាចនាំទៅរកការបង្វែរសកម្មភាពនៃប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូង។ លើសពីនេះ ក្មេងម៉ូតូងាយនឹងកើតជំងឺផ្សេងៗ។ មូលហេតុមួយនៃជំងឺញឹកញាប់គឺថា បន្ទាប់ពីសកម្មភាពរាងកាយជាច្រើនដែលកុមារទាំងនេះទទួលបាននៅលើការដើរ ពួកគេត្រឡប់មកវិញបែកញើសជាមួយនឹងខោក្នុងសើម។ ជាលទ្ធផលការផ្ទេរកំដៅនៃរាងកាយកើនឡើងការថយចុះកម្តៅនៃរាងកាយកើតឡើងហើយជាលទ្ធផលជំងឺមួយ។ ដោយសារសកម្មភាពម៉ូទ័រខ្ពស់ កុមារក្នុងក្រុមនេះច្រើនតែអស់កម្លាំងខ្លាំង ហើយនេះនាំឱ្យអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្ត។
កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយខុសៗគ្នារៀនសម្ភារៈអប់រំតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។ កុមារដែលមានសកម្មភាពរាងកាយជាមធ្យម ជាក្បួនរៀនសម្ភារៈបានល្អ។ កុមារដែលមានសកម្មភាពទាប និងខ្ពស់បង្ហាញលទ្ធផលទាបជាង។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការបង្ហាញពីភាពខុសគ្នានៅក្នុងមុខតំណែងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សានៃមុខវិជ្ជានៃសកម្មភាពនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងលំហាត់រាងកាយ
ការចាប់អារម្មណ៍គឺជាអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានដែលជ្រើសរើសដោយដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សចំពោះអ្វីមួយដែលលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យសកម្មដើម្បីដឹងពីវត្ថុដែលចាប់អារម្មណ៍។ ក្នុងន័យនេះ ការចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានសម្គាល់ដោយអារម្មណ៍ និងការយល់ដឹង (ព័ត៌មាន)សមាសធាតុ។ នៅអាយុមត្តេយ្យ សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការចាប់អារម្មណ៍គឺសំខាន់ជាង។ លក្ខណៈពិសេសនៃការចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារការសន្ទនាជាមួយពួកគេ។
សូចនាករនៃការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យមធ្យមនិងចាស់។ ជម្រៅ។
ក) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទនៃការហាត់ប្រាណណាមួយ សួរសំណួរដើម្បីបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃលំហាត់ គុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់វា - 3 ពិន្ទុ;
ខ) សួរសំណួរលើផ្ទៃ ដោយមិនព្យាយាមជ្រៀតចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃលំហាត់ ដើម្បីអនុវត្តវាតាមលក្ខណៈបច្ចេកទេស - 2 ពិន្ទុ;
គ) មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ជាក់លាក់ចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ រយៈទទឹង។
ក) ចាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទផ្សេងៗនៃការហាត់ប្រាណ (លំហាត់ ៦-៧)- 3 ពិន្ទុ;
ខ) ចាប់អារម្មណ៍លើលំហាត់រាងកាយមួយចំនួន (4-5) - 2 ពិន្ទុ;
គ) ចំណាប់អារម្មណ៍តូចចង្អៀតក្នុងលំហាត់រាងកាយផ្សេងៗ (1-3) - ១ ពិន្ទុ។ ដល់ប្រសិទ្ធភាព។
ក) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ - ៣ ពិន្ទុ;
ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម ប៉ុន្តែមិនស្វែងរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការពេញចិត្តរបស់ខ្លួន - 2 ពិន្ទុ;
គ) អកម្មក្នុងការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់ ប៉ុន្តែចូលចិត្តមើលកុមារផ្សេងទៀតធ្វើលំហាត់ - 1 ពិន្ទុ។
ការលើកទឹកចិត្ត។
ក) ដោយមនសិការបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណរាងកាយអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលពួកគេចូលចិត្តលំហាត់នេះហេតុអ្វីបានជាធ្វើវា - 3 ពិន្ទុ;
ខ) បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ចៃដន្យដែលកើតឡើងបន្ទាប់ពីឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (ឧទាហរណ៍ មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍)- 2 ពិន្ទុ;
គ) មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើលំហាត់នេះ និងថាតើគាត់ចូលចិត្តវាដែរឬទេ - 1 ពិន្ទុ។
និរន្តរភាព។
ក) អនុវត្តលំហាត់ដែលគាត់ចូលចិត្តឥតឈប់ឈរ ប្រើវានៅក្នុងហ្គេមរបស់គាត់ យកឈ្នះលើការលំបាកផ្សេងៗ - 3 ពិន្ទុ;
ខ) អនុវត្តលំហាត់ដែលអ្នកចូលចិត្តពីពេលមួយទៅពេលមួយ - 2 ពិន្ទុ; គ) មិនមានការចាប់អារម្មណ៍ជានិរន្តរភាពក្នុងលំហាត់ណាមួយ - 1 ពិន្ទុ។ ការជ្រើសរើស។
ក) ដោយមានចំណាប់អារម្មណ៍ធំទូលាយគាត់បានជ្រើសរើសលំហាត់មួយប្រភេទ - ៣ ពិន្ទុ;
ខ) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រភេទលំហាត់មួយដោយមិនអើពើនឹងអ្នកដទៃ - 2 ពិន្ទុ;
គ) មិនអនុវត្តដោយជ្រើសរើសចំពោះប្រភេទលំហាត់ណាមួយឡើយ - ១ ពិន្ទុ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ជាមួយនឹងជំងឺអេដស៍ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងផ្សេងៗ
ការសង្កេតរបស់កុមារនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យ។ ល័ក្ខខ័ណ្ឌនៃការអនុវត្ត៖ បន្ទប់ក្រុម។
បរិក្ខារ៖ ជ្រុងលេងដែលមាននៅក្នុងក្រុម រចនាសម្ព័ន្ធចល័តដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយ។
វិធីសាស្រ្ត។ ការត្រួតពិនិត្យកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រនៅក្នុង ជីវិតប្រចាំថ្ងៃនៅក្នុងក្រុម។ ខាងក្រោមនេះត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផែនទីសង្កេត។
- ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងជំនួយអប់រំកាយ ភាគច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។
- ចលនាដែលកុមារចូលចិត្ត ធ្វើឱ្យពួកគេចាប់អារម្មណ៍បំផុត។
វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវរបស់កុមារនៃឆ្នាំទី 5 នៃជីវិតនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ
សំណួរសម្រាប់តាមដានការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយផ្សេងៗដោយកុមារក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យជាក្រុម និងពេលដើរ ក៏ដូចជាអំឡុងពេលថ្នាក់អប់រំកាយ ការផ្អាកវប្បធម៌រាងកាយរវាងថ្នាក់ ការលំហែវប្បធម៌រាងកាយ (កម្សាន្ត).
1. នរណា (អ្វី)គឺជាកម្មវត្ថុនៃឥរិយាបទរុករកនៅក្នុងម៉ូទ័រ
សកម្មភាព?
កូនម្នាក់។
- គូកូន (ផ្សំ).
- ក្រុមកុមារ (ផ្សំ). ក្នុងពេលជាមួយគ្នាក្នុងអំឡុងពេលសង្កេតមើលកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង: l / ដូចដែលពួកគេយល់ស្របក្នុងចំណោមពួកគេ។
- បែងចែកចុងបញ្ចប់និងមធ្យោបាយ។
- យុទ្ធសាស្ត្រស្ទាបស្ទង់ប្រធានបទសហការគ្នាប្រើអ្វីខ្លះ
- លក្ខណៈពិសេសនៃមូលដ្ឋានតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវរបស់កុមារ។
ក) បង្ហាញ (យុទ្ធ)ថាតើនិងតាមរបៀបណាដែលវាបង្ហាញខ្លួនវា:
- ការចង់ដឹងចង់ឃើញ។
- តម្រូវការសម្រាប់បទពិសោធន៍ថ្មី។
- តម្រូវការសម្រាប់ចំណេះដឹងថ្មី។ / សកម្មភាពយល់ដឹង។
ខ) តើពួកគេបង្ហាញពីការជម្រុញដែលមានបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ជាក់លាក់ដែលមានតម្លៃប្រើប្រាស់ដែរឬទេ?
គ) ធ្វើការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការតំរង់ទិសនៃប្រធានបទដើម្បីទទួលបានបទពិសោធន៍ម៉ូទ័រថ្មី។ (ណាមួយ)?
ឃ) ធ្វើការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការផ្តោតអារម្មណ៍នៃប្រធានបទលើសកម្មភាពផ្សេងៗ ជាមធ្យោបាយនៃការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងភាពធុញទ្រាន់ (អ្វី
e) តើកុមារទាក់ទាញការលើកទឹកចិត្ត "រឿងថ្មី" ក្នុងន័យព្យញ្ជនៈ និងទំនាក់ទំនង ដូចជាការអនុវត្តចលនាដែលធ្លាប់ស្គាល់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ជាមួយវត្ថុថ្មី ឬចលនាថ្មីជាមួយវត្ថុដែលធ្លាប់ស្គាល់? តើនេះបង្ហាញឲ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់អំពីអ្វី? (ចំណាំ។ ការបង្ហាញយ៉ាងរស់រវើកនៃការជម្រុញនៃភាពថ្មីថ្មោងគឺជាប្រតិកម្មនៃការភ្ញាក់ផ្អើលចំពោះផ្នែករបស់កុមារ).
f) តើមានការជម្រុញ "ការលំបាក" (សកម្មភាព វត្ថុ-កម្មវត្ថុ)? អ្វីដែលប្រាកដ?
g) បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើស្ថានភាព "ជម្លោះការយល់ដឹង" ពេលហាត់ប្រាណ? តើវាបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?
h) តើកុមារចូលចិត្តអ្វី៖
- "មិនចាប់អារម្មណ៍" , សិក្សាដោយឥតគិតថ្លៃ (កើតចេញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យ),
- l / ការស្រាវជ្រាវបញ្ហា; l/ ការស្រាវជ្រាវអប់រំ;
- ការស្រាវជ្រាវដោយឯកឯង។
3. តើអ្វីជាគោលដៅនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ?
- ការបង្កើតលក្ខណៈ, លក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុជុំវិញ។
- ផ្សេងទៀត (អ្វីដែលប្រាកដ?).
4. តើអ្វីជាវត្ថុនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ?
- រាងកាយផ្ទាល់ខ្លួន សមត្ថភាពរបស់វា។ (តើវាបង្ហាញអ្វី?).
- បទដ្ឋាន និងមិនមែនជាបទដ្ឋានក្នុងចលនា។
- កុមារផ្សេងទៀត។ (តើវាបង្ហាញអ្វី?).
- មនុស្សពេញវ័យ (តើវាបង្ហាញអ្វី?) (ថាតើពួកគេសាកល្បងទម្រង់ផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេលើមនុស្សពេញវ័យ។ល។).
- ធាតុម៉ាស៊ីន (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).
- អត្ថប្រយោជន៍នៃការអប់រំកាយ (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).
- វត្ថុអ្វីទៅតាមកម្រិតគ្រោះថ្នាក់ (គ្រោះថ្នាក់ និងសុវត្ថិភាព) (តើវាបង្ហាញខ្លួនវាតាមរបៀបណា?).
ទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុទៅនឹងឥរិយាបទរុករកដែលសំដៅទៅលើពួកគេ៖ អព្យាក្រឹត ជំរុញឥរិយាបថរុករក (ប្រដាប់ក្មេងលេង សៀវភៅដៃ ផ្សេងៗ)មិនរាក់ទាក់ចំពោះអាកប្បកិរិយារុករក។ តើអ្វីត្រូវបានបង្ហាញ?
5. តើមធ្យោបាយនៃអាកប្បកិរិយារុករកត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយកុមារយ៉ាងដូចម្តេច?
ក) ប្រព័ន្ធវិភាគ .
ខ) មូលនិធិខាងក្រៅ (មួយណាពិតប្រាកដ? តើវាបង្ហាញដោយរបៀបណា?).
គ) មធ្យោបាយផ្លូវចិត្តខាងក្នុង៖
កម្មវិធីសភាវគតិនៃឥរិយាបទរុករក (ប្រតិកម្មការតំរង់ទិសពីកំណើត);
- ចំណេះដឹងបឋមអំពីអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖ គោលដៅ វត្ថុ មធ្យោបាយ យុទ្ធសាស្ត្រ លទ្ធផលដែលអាចកើតមាន);
6. ប្រភពដើមនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ៖
- ការស្វែងរកព័ត៌មាន (តើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?).
- ដំណើរការព័ត៌មានចូល (ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង) (តើវាកើតឡើងយ៉ាងដូចម្តេច?).
- យុទ្ធសាស្ត្រពិនិត្យក្បាលម៉ាស៊ីនត្រូវបានប្រើ (ដោយការផ្លាស់ទី ឬផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃរាងកាយរបស់បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងទៅនឹងវត្ថុដែលត្រូវបានពិនិត្យដោយគ្មានផលប៉ះពាល់ដោយផ្ទាល់លើវា), ការពិនិត្យឧបាយកល។ (ដោយរៀបចំវត្ថុ និងផ្នែករបស់វា).
- តើវាសួរសំណួរយល់ដឹង និងសង្គម-ទំនាក់ទំនងទេ? (អ្វីដែលប្រាកដ?).
ការយល់ដឹង៖
បញ្ហាកំណត់អត្តសញ្ញាណ (តើវាជានរណា?);
សំណួរអំពីការពិត និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុដែលគាត់អនុវត្ត;
សំណួរនៃការពន្យល់ និងការជជែកវែកញែក (តើវាបង្ហាញយ៉ាងដូចម្តេច?).
ទំនាក់ទំនងសង្គម៖
សំណួរអំពីចេតនា និងសកម្មភាព (តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីឥឡូវនេះ?);
សំណួរវាយតម្លៃ (អ្វីដែលល្អ និងអ្វីអាក្រក់?); ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;
សំណួរនៃការបញ្ជាក់និងការស្វែងរកជំនួយ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;
សំណួរវោហាសាស្ត្រ; ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ;
សំណួរនៃអត្ថន័យមិនច្បាស់លាស់ (ជាពិសេសអ្វីដែលត្រូវបានសួរនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយ).
7. តើអ្វីជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ឥរិយាបថស្រាវជ្រាវរបស់កុមារនៅពេលពួកគេធ្វើលំហាត់រាងកាយ?
ក) លក្ខខណ្ឌរាងកាយដែលជំរុញ ឬរារាំងឥរិយាបថរុករក។
ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម).
8. តើអ្វីជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារ (កុមារ)? ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលកំណត់គោលដៅដោយឥរិយាបថរុករក (ផលិតផលផ្ទាល់).
ព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។
ការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវដោយខ្លួនឯង៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលនៃអ្វីដែលអាចរំពឹងទុក។ល។ ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (តើបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្តមានការផ្លាស់ប្តូរទេ តើមានការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការបង្កើតគោលដៅដែរឬទេ តើវាចាប់ផ្តើមប្រើយុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ពោលគឺការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញពីខាងក្រៅនៅក្នុងរបស់គាត់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងវិស័យផ្សេងៗ កាន់តែច្រើនឡើងៗ).
សំណួរដល់កុមារដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ (សំណួរត្រូវបានសួរបន្ទាប់ពីសង្កេតសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ).
- តើអ្នកចូលចិត្តអ្វីដែលអ្នកកំពុងធ្វើឥឡូវនេះ (ក)?
- ហេតុអ្វីបានជាអ្នកធ្វើវា (ក)?
- ហេតុអ្វីបានជាអ្នកចូលចិត្តវា? (មិនចូលចិត្ត?)
- ភ្ញាក់ផ្អើល (បានទៅ)តើអ្នកធ្វើអ្វីមួយពេលកំពុងហាត់ប្រាណទេ? ហេតុអ្វី? តើអ្នកចូលចិត្តវាឬទេ?
- បានរកឃើញ (ក)មានរឿងថ្មីទេ? អ្វីដែលប្រាកដ?
- ប្រសិនបើកុមារធ្វើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជាក់លាក់នោះ វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ: តើអាចធ្វើអ្វីបានជាមួយវត្ថុនេះ? តើធាតុនេះជាអ្វី "ធ្វើ" ?
សំណួរទៅកាន់កុមារដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ។
- តើអ្នករៀនអ្វីថ្មីនៅពេលអ្នក លំហាត់ប្រាណរាងកាយ?
- អ្វីដែលប្រាកដ?
- តើអ្នកនឹងប្រើចំណេះដឹងថ្មីនេះទេ? ពេលណា? កន្លែងណា?
សំណួរទាំងនេះមានគោលបំណងបង្កើតប្រភពដើមនៃដំណើរការព័ត៌មានចូលរបស់កុមារ - ការផ្លាស់ប្តូរ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង។
សំណួរសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យការងាររបស់គ្រូបង្រៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណបច្ចេកទេសដែលមានបំណងអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករកនៅពេលកុមារធ្វើលំហាត់រាងកាយ។
1. តើគ្រូប្រើយុទ្ធសាស្ត្រច្រើនប្រភេទដែរឬទេ៖ វិធីសាស្ត្រសាកល្បង ប្រភេទឡូជីខល
កិច្ចការដែលមានលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ?
ក) ជាមួយនឹងសំណុំពេញលេញនៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា (អ្វីដែលប្រាកដ?).
ខ) ជាមួយនឹងវត្តមាននៃការចាំបាច់ទាំងអស់ និងជាមួយនឹងការបន្ថែមនៃលក្ខខណ្ឌដែលលើសលប់ និងហួសហេតុ។
គ) ជាមួយនឹងអវត្តមាននៃលក្ខខណ្ឌចាំបាច់មួយចំនួន និងអវត្តមានពេញលេញនៃអ្វីដែលនាំអោយ។
ឃ) ដោយអវត្តមានចាំបាច់មួយចំនួន ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបន្ថែមលក្ខខណ្ឌបន្ថែម។
1. តើគ្រូប្រើស្ថានភាពជាមួយភាពខុសគ្នា "កម្រិតនៃភាពមិនប្រាកដប្រជា" , ដែលក្នុងនោះ
មិនបានកំណត់គឺ៖
- សមាសធាតុតែមួយគត់ (ឧទាហរណ៍ គោលដៅ មធ្យោបាយ លទ្ធផលដែលចង់បានត្រូវបានដឹង ហើយមិនត្រឹមតែវិធីដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ);
- សមាសធាតុច្រើន?
2. តើគ្រូបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រដែលកុមារអាចពិសោធន៍យ៉ាងសកម្ម បង្ហាញសកម្មភាពយល់ដឹង ការបង្ហាញចម្រុះដែលមានដូចជា៖
- ការកំណត់ឯករាជ្យដោយកុមារនៃគោលដៅយល់ដឹង និងជាក់ស្តែង;
- បង្ហាញសម្មតិកម្ម និងការពន្យល់ផ្សេងៗ; ការពិនិត្យធាតុផ្សេងៗនៃវត្ថុ;
- ការប្រើប្រាស់ភាពខុសគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព; ជម្រើសរបស់កុមារនៃបំរែបំរួលតែមួយនៃសមាសធាតុមួយឬផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង?
3. តើអ្វីទៅជាកម្រិតនៃការលំបាក "ម៉ូតូ" ស្ថានភាពជំរុញ (លើកទឹកចិត្ត)ឥរិយាបថស្រាវជ្រាវរបស់កុមារដែលកាត់បន្ថយ? ហេតុអ្វី?
4. តើស្ថានភាពប្រើការលើកទឹកចិត្តដែលជំរុញ "ការយល់ដឹង" ជម្លោះ (ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់សកម្មភាពផ្ទុយ អាកប្បកិរិយាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការហួសពីដែនកំណត់នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុអត្ថប្រយោជន៍ដែលកុមារស្គាល់)?
5. តើគាត់ប្រើបច្ចេកទេសដែលសំដៅលើការអនុវត្តពេញលេញនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃឥរិយាបទរុករកដោយកុមារ (មុខវិជ្ជា និងវត្ថុ តម្រូវការ និងការជម្រុញ គោលដៅ មធ្យោបាយដែលបានប្រើ។
ប្រភពដើមនៃដំណើរការនៃអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវ និងលទ្ធផលរបស់វា)? អ្វីដែលប្រាកដ? តើពួកគេមានប្រសិទ្ធភាពយ៉ាងណា?
តើលក្ខខណ្ឌអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគ្រូសម្រាប់ការអនុវត្តអាកប្បកិរិយារុករកដោយកុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយ? តើប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេគឺជាអ្វី?
ក) លក្ខខណ្ឌរាងកាយដែលជំរុញ ឬរារាំងឥរិយាបទរុករក។
ខ) លក្ខខណ្ឌសង្គម (ការអនុញ្ញាត ការហាមឃាត់ ការទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់ ទំនាក់ទំនងសង្គម។
8. តើលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយារុករករបស់កុមារសម្គាល់ (កុមារ)ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារមកពួកគេ? ពោលគឺ៖
- ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុដែលឥរិយាបថរុករកត្រូវបានដឹកនាំ (ផលិតផលផ្ទាល់);
- ការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីអំពីវត្ថុផ្សេងទៀត និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងទៀតនៃវត្ថុដែលបានសិក្សា។
- ការទទួលបានដោយកុមារនៃចំណេះដឹងអំពីសកម្មភាពស្រាវជ្រាវខ្លួនវា៖ អំពីលទ្ធភាព និងគោលដៅនៃការស្រាវជ្រាវ អំពីឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយដែលអាចធ្វើបាន អំពីវិធីសាស្រ្ត និងយុទ្ធសាស្ត្រ ប្រសិទ្ធភាពប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា អំពីលទ្ធផលដែលអាចរំពឹងទុក។ល។
- ការយល់ដឹង, ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន (ការផ្លាស់ប្តូរបទប្បញ្ញត្តិលើកទឹកចិត្ត ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតថ្មីប្រកបដោយគុណភាពនៃការបង្កើតគោលដៅ ការប្រើប្រាស់យុទ្ធសាស្រ្តមានប្រសិទ្ធភាពថ្មីប្រកបដោយគុណភាព ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារជាប្រធានបទទាំងមូល - ការបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយភារកិច្ចថ្មីប្រកបដោយគុណភាពក្នុងផ្នែកផ្សេងៗ។ តំបន់ថ្មីដែលមិនធ្លាប់មាន).
សំណួរសម្រាប់ពិភាក្សាជាមួយគ្រូ។
- តើអ្នកកំណត់គោលដៅក្នុងការងាររបស់អ្នកជាមួយកុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករករបស់ពួកគេទេ?
- តើសកម្មភាពរបស់កុមារប្រភេទណាខ្លះដែលអ្នកដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ?
- តើអ្នកធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអាកប្បកិរិយារុករកក្នុងកុមារទេ?
- បើបាទ/ចាស តើតាមសូចនាករអ្វីខ្លះ?
- បើមិនដូច្នេះទេ?
- តើអ្នកចាត់ទុកថាវាសមរម្យទេក្នុងការបង្កើតអាកប្បកិរិយារុករកនៅក្នុងកុមារនៃឆ្នាំទីប្រាំនៃជីវិតនៅពេលដែលអនុវត្តរាងកាយ
ហាត់ប្រាណ? ហេតុអ្វី?
7. ប្រសិនបើបាទ/ចាស សូមពន្យល់ថាលំហាត់ប្រាណណាដែលសាកសមបំផុតសម្រាប់រឿងនេះ។
8. រាយបញ្ជីធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយារុករកដែលគួរយកមកពិចារណាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាចំពោះកុមារ។
9. ដាក់ឈ្មោះបច្ចេកទេសដែលមានប្រសិទ្ធភាពដែលជំរុញឥរិយាបថរុករករបស់កុមារនៅក្នុងក្រុមរបស់អ្នក។
សំណួរសម្រាប់ការវិភាគផែនការការងារ។
- តើផែនការការងារកំណត់ភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអាកប្បកិរិយារុករកក្នុងកុមារនៅពេលអនុវត្តលំហាត់រាងកាយដែរឬទេ?
- តើស្ថានភាពជាក់លាក់ត្រូវបានគ្រោងបង្កើតអាកប្បកិរិយាស្រាវជ្រាវចំពោះកុមារនៅពេលធ្វើលំហាត់រាងកាយដែរឬទេ? គុណភាពរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការសម្ដែងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក្នុងការអនុវត្តលំហាត់រាងកាយដោយកុមារមត្តេយ្យចាស់
នៅក្នុងវគ្គនៃការសង្កេតគរុកោសល្យនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់កុមារជម្រើសខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើងនិងថេរ: ការច្នៃប្រឌិតក្នុងទម្រង់នៃការកែប្រែលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់; ការច្នៃប្រឌិតនៅក្នុងទម្រង់នៃការបង្កើតបន្សំពីលំហាត់ដែលធ្លាប់ស្គាល់; បង្កើតលំហាត់ថ្មី ច្បាប់ថ្មីនៅក្នុងហ្គេមក្រៅ។
សម្រាប់ការបង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិតនីមួយៗនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីមួយ ចំនុចមួយត្រូវបានរាប់នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីពីរ - 2 ពិន្ទុនៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ទីបី - 3 ពិន្ទុ។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សា ការបង្ហាញឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យសិក្សា
សូចនាករ។
1. ការប្រាក់។
កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស (កើនឡើង)យកចិត្តទុកដាក់លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ជំនួយអប់រំកាយ។
កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍ជាដំណាក់កាលនៅក្នុងសកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ជំនួយអប់រំកាយ។
កម្រិតទាប - មិនបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើសកម្មភាពជាមួយវត្ថុជំនួយការអប់រំកាយ។
2. របៀបនៃសកម្មភាព។
កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តសកម្មភាពស្វែងរកជាក់ស្តែង និងផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ កម្រិតមធ្យម - អនុវត្តការស្វែងរកដោយផ្នែក សកម្មភាពបន្តពូជជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។
កម្រិតទាប - អនុវត្តសកម្មភាពច្របូកច្របល់ វឹកវរ និងដឹងខ្លួនតិចតួចជាមួយនឹងជំនួយអប់រំកាយ និងប្រដាប់ក្មេងលេង។
3. លទ្ធផល។
កម្រិតខ្ពស់ - សកម្មភាពជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយមានគោលបំណងដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ស្របតាមគោលដៅការរចនា។ កម្រិតមធ្យម - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមានគោលបំណងសម្រេចបានលទ្ធផល ប៉ុន្តែមិនបានសម្រេចឱ្យបានពេញលេញនូវផែនការ គោលដៅ។ កម្រិតទាប - សកម្មភាពដែលមានជំនួយផ្នែកអប់រំកាយមិនមានបំណងដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែកុមារពេញចិត្តនឹងដំណើរការនេះផ្ទាល់។
4. ការព្យាករណ៍។
កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញពីការព្យាករណ៍ពេញលេញ នៅក្នុងពាក្យមួយបង្ហាញពីការអភិវឌ្ឍន៍នាពេលខាងមុខ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់។ កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញពីការប៉ុនប៉ងដ៏កម្រក្នុងការព្យាករណ៍។ កម្រិតទាប - គ្មានការព្យាករណ៍។
5. ស្វ័យភាព។
កម្រិតខ្ពស់ - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយវាបង្ហាញពីឯករាជ្យភាពស្ទើរតែទាំងស្រុងពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតមធ្យម - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយ គាត់បង្ហាញពីឯករាជ្យភាពជាមធ្យមពីមនុស្សពេញវ័យ ជំនួយម្តងម្កាលត្រូវបានទាមទារ។
កម្រិតទាប - នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រជាមួយនឹងជំនួយការបណ្តុះបណ្តាលរាងកាយវាបង្ហាញពីការពឹងផ្អែកទាំងស្រុងលើមនុស្សពេញវ័យ។
6. សកម្មភាព។
កម្រិតខ្ពស់ - បង្ហាញសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមដោយផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ទម្រង់ថ្មីនៃសកម្មភាព។
កម្រិតមធ្យម - បង្ហាញសកម្មភាពផ្តួចផ្តើមដំណាក់កាលនៅក្នុងសកម្មភាពតែជាមួយមុខវិជ្ជាទាំងនោះដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។
កម្រិតទាប - បង្ហាញសកម្មភាពតែនៅពេលមានការជម្រុញពីមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ។
7. ការតស៊ូ។
កម្រិតខ្ពស់ - រឹងរូសព្យាយាមដើម្បីគោលដៅ ព្យាយាមកែកំហុសដោយខ្លួនឯង ជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យគឺជាការលើកទឹកចិត្តដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ។
កម្រិតមធ្យម - ជាទៀងទាត់ព្យាយាមដើម្បីគោលដៅ, ព្យាយាមយកឈ្នះលើការលំបាកដោយខ្លួនឯង។ ដោយប្រយោល ត្រូវការជំនួយតាមស្ថានភាពពីមនុស្សពេញវ័យ។ កម្រិតទាប - ទំនោរទៅរកគោលដៅក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ឈានដល់វាញឹកញាប់ជាងមុន ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។
8. ការផ្ទេរជំនាញទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។
កម្រិតខ្ពស់ - អនុវត្តការផ្ទេរពេញលេញនៃជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។
កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមផ្ទេរជំនាញម៉ូតូជាច្រើនទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។
កម្រិតទាប - អនុវត្តការផ្ទេរជំនាញម៉ូតូមួយទៅលក្ខខណ្ឌថ្មី។
9. អាកប្បកិរិយាចំពោះសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់មនុស្សម្នាក់។
កម្រិតខ្ពស់ - ជានិច្ចកាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់ការពារវាពីការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។
កម្រិតមធ្យម - ម្តងម្កាលបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់ពួកគេការពារវាពីការអន្តរាគមន៍របស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារផ្សេងទៀត។
កម្រិតទាប - បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាអកម្មចំពោះសកម្មភាពម៉ូទ័រឯករាជ្យរបស់គាត់មិនការពារឯករាជ្យរបស់គាត់មិនពេញចិត្តនឹងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់។
វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាការបង្ហាញពីគុណភាពនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រនៅក្នុងកុមារនៃក្រុមចាស់នៃសាលាមត្តេយ្យ
គោលបំណង។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ក្រោមឥរិយាបទរបស់ពួកគេទៅកាន់គោលដៅប្រកបដោយនិរន្តរភាព កុមារត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចគ្រប់គ្រង I 1 - "ឡើងលើកៅអីហាត់ប្រាណក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការជ្រៀតជ្រែក" . នាឡិកាធំមួយត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារដែលកំពុងបំពេញភារកិច្ច ដែលពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបំពេញកិច្ចការត្រូវបានសម្គាល់។ កិច្ចការនេះត្រូវបានបញ្ចប់ក្នុងរយៈពេល 1,5 នាទី។
I. P. - O. S. នៅពីមុខកៅអី។ 1 - ជើងស្តាំនៅលើកៅអី។
2 - ដាក់ឆ្វេងឈរនៅលើលេងជាកីឡាករបម្រុង។
3 - បន្ទាបជើងស្តាំទៅជាន់។
4 - ភ្ជាប់ទៅខាងឆ្វេង។
កិច្ចការត្រូវអនុវត្តយ៉ាងច្បាស់ ចង្វាក់ ដោយគ្មានការរំខាន។ 20 វិនាទីបន្ទាប់ពីចាប់ផ្តើមកិច្ចការ នៅមុខប្រធានបទ កុមារពីរនាក់ចាប់ផ្តើមលេងជាមួយរ៉ាកែត និងកន្ត្រក។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការអនុលោមតាមអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទៅនឹងគោលដៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានជួសជុល - ដើម្បីអនុវត្តរយៈពេលយូរនូវសកម្មភាពរាងកាយរឹងនិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់ដោយមិនមានការរំខាន។ ការប្រតិបត្តិនៃភារកិច្ចចំនួននៃកំហុសត្រូវបានជួសជុល។ កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - កំហុស 2-3 ត្រូវបានធ្វើឡើង 1-2 ការរំខាន; កម្រិតមធ្យម - ច្រើនជាង 3 កំហុសការរំខាន 2-3; កម្រិតទាប - ភារកិច្ចបានបរាជ័យ។
ការតស៊ូ។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅការយកឈ្នះលើការលំបាកភារកិច្ចគ្រប់គ្រង 2 ត្រូវបានប្រើ។ ("ព្យួរនៅលើជញ្ជាំងកាយសម្ព័ន្ធ" ) . កុមារត្រូវបានគេសុំឱ្យឡើងជញ្ជាំងកន្លែងហាត់ប្រាណ ហើយព្យួរដៃត្រង់។
ពេលវេលាដែលកុមារត្រូវបានប្រារព្ធឡើងមុនពេលចាប់ផ្តើមនៃការអស់កម្លាំងនិងបន្ទាប់ពីត្រូវបានកត់ត្រា។ ពេលវេលានៃការធ្វើលំហាត់ប្រាណមិនត្រឹមតែអាស្រ័យលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃកម្លាំងសាច់ដុំប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំង - ជាពិសេស - ប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃភាពអស់កម្លាំងពីការបង្ហាញពីការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈរបស់កុមារ។
កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ព្យួរលើសពី 30 វិនាទី; កម្រិតមធ្យម - ព្យួរពី 10 ទៅ 30 វិនាទី; កម្រិតទាប - តិចជាង 10 វិនាទី។
ការកំណត់។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការសម្រេចចិត្តប្រកបដោយនិរន្តរភាពក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលានិងបន្តទៅការអនុវត្តដោយគ្មានការពន្យារពេលដែលមិនចាំបាច់ កិច្ចការត្រួតពិនិត្យលេខ 3 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យព្យាយាមលោតពីលើរបារ។ (ច្បាស់ណាស់ឡើងដល់កម្ពស់ដែលពិបាកយកឈ្នះខ្លាំង (កម្ពស់ ៤០ ស.ម)) វាត្រូវបានកត់សម្គាល់មិនច្រើនទេចំពោះការបញ្ចប់ភារកិច្ចបែបនេះ ប៉ុន្តែវត្តមាននៃការព្យាយាមដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាន។
លទ្ធផលត្រូវបានកត់ត្រាដូចខាងក្រោម: បានអនុវត្តការលោត; បានព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់; បដិសេធការប៉ុនប៉ង។
កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - ការប៉ុនប៉ងដែលបានធ្វើឱ្យកិច្ចការដល់ទីបញ្ចប់ (លោតពីលើឧបសគ្គ)កម្រិតមធ្យម - ព្យាយាមប៉ុន្តែមិនបានបញ្ចប់ការលោត; កម្រិតទាប - បោះបង់ការព្យាយាមដើម្បីបញ្ចប់ភារកិច្ច។
ភាពក្លាហាន។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ ដោយមិនគិតពីគ្រោះថ្នាក់ដែលគំរាមកំហែងនោះ កិច្ចការគ្រប់គ្រងលេខ 4 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យធ្វើការវាយបកវិញពីផ្ទៃដែលមានទំនោរនៃស្លាយ។ (កម្ពស់ 70 សង់ទីម៉ែត្រ). មុនពេលចាប់ផ្តើមការធ្វើតេស្ត កុមារគួរយល់ដឹងអំពីបច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តការវាយបកមកវិញ។ ភារកិច្ចនេះត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់តែកុមារដែលមិនមានការលើកលែងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត។ កិច្ចការគឺពិបាកព្រោះវាចាំបាច់ដើម្បីធ្វើសមយុទ្ធមិននៅលើផ្ទៃរាបស្មើ និងត្រង់ ប៉ុន្តែនៅលើផ្ទៃដែលមានទំនោរ។ ដើម្បីបញ្ចប់វាដោយជោគជ័យ កុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងការភ័យខ្លាចកម្ពស់ ការធ្លាក់ កិច្ចការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយមានការធានារ៉ាប់រងពីគ្រូ។ វាត្រូវបានកត់ត្រាថាតើកុមារបានបញ្ចប់ការវាយដំដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ; ស្ទាក់ស្ទើរ ប៉ុន្តែបានបញ្ចប់កិច្ចការ។ បដិសេធមិនធ្វើតាម។
បានបញ្ចប់កម្រិតខ្ពស់នៃការបំពេញភារកិច្ចដោយមិនស្ទាក់ស្ទើរ; កម្រិតមធ្យម - ប្រែប្រួលប៉ុន្តែបានបញ្ចប់ភារកិច្ច; កម្រិតទាប - បដិសេធមិនអនុវត្ត។
ការអត់ធ្មត់និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ដោយផ្អែកលើការពិតដែលថាគុណភាពនេះត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងលក្ខខណ្ឌណាមួយ កិច្ចការគ្រប់គ្រង D 5 ត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានបែងចែកជាពីរក្រុមតម្រង់ជួរនៅខាងក្រោយបន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យនៅចម្ងាយ 5 ម៉ែត្រពីកន្ត្រកពីរ។ កុមារម្នាក់ៗមានបាល់នៅក្នុងដៃ។ អ្នកចូលរួមនៃក្រុមទាំងពីរត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្តូរវេនគ្នារត់ទៅកន្ត្រករបស់ពួកគេ ហើយបោះបាល់ចូលទៅក្នុងនោះ។ ក្នុងករណីខកខាន បាល់ត្រូវតែលើកឡើង ហើយព្យាយាមយកមកវិញ។ សមាជិកបន្ទាប់នៃក្រុមនីមួយៗអាចចាប់ផ្តើមពីក្រោយបន្ទាត់បញ្ជាបាន លុះត្រាតែបាល់របស់សមាជិកមុនស្ថិតនៅក្នុងកន្ត្រក។ ក្រុមដំបូងដែលស៊ុតបាល់បានទាំងអស់ឈ្នះ។ វាមិនមែនជាល្បឿន និងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការដែលត្រូវបានជួសជុលនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅពេលអនុវត្តតាមច្បាប់ហ្គេម។ លើសពីនេះទៀតលក្ខណៈបុគ្គលនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនៅពេលមានទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តរួមក្រុមផ្សេងទៀតត្រូវបានកត់ត្រា។
កម្រិតខ្ពស់នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច - បានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលា, មិនឆ្លងកាត់បន្ទាត់ត្រួតពិនិត្យ; កម្រិតមធ្យម - ឆ្លងកាត់បន្ទាត់ខណៈពេលកំពុងរង់ចាំ ប៉ុន្តែបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេល; កម្រិតទាប - ចាប់ផ្តើមមុនអាយុ។
ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារជាមួយនឹងជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងវិស័យអប់រំ៖
1 ចំណុច - កុមារមិនអាចបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើរសុំទាំងអស់បានទេ។
អំណាចរបស់មនុស្សពេញវ័យមិនទទួលយក;
2 ពិន្ទុ កុមារ ដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ បំពេញកិច្ចការមួយចំនួន។
កិច្ចការមិនពិត;
3 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញកិច្ចការដែលបានស្នើឡើងទាំងអស់ដោយផ្នែក
ជំនួយរបស់មនុស្សពេញវ័យ;
4 ពិន្ទុ - កុមារអនុវត្តដោយឯករាជ្យនិងដោយជំនួយផ្នែក
មនុស្សពេញវ័យ រាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើង;
5 ពិន្ទុ - កុមារបំពេញរាល់កិច្ចការដែលបានស្នើឡើងដោយឯករាជ្យ។
តារាងត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបញ្ចប់ពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំនៅដើម និងចុងឆ្នាំសិក្សា (វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើប៊ិចនៃពណ៌ផ្សេងគ្នា)សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប្រៀបធៀប។ បច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើការជាមួយតុគឺសាមញ្ញហើយរួមបញ្ចូលពីរដំណាក់កាល។
ដំណាក់កាលទី 1. ទល់មុខនាមត្រកូល និងនាមខ្លួនរបស់កុមារម្នាក់ៗ ចំនុចត្រូវបានដាក់ក្នុងក្រឡានីមួយៗនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្រដែលបានបញ្ជាក់ យោងទៅតាមសូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់កូននីមួយៗត្រូវបានគណនា។ (តម្លៃមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមបន្ទាត់)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសរសេរលក្ខណៈសម្រាប់កុមារជាក់លាក់មួយ និងសម្រាប់គណនេយ្យបុគ្គលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។
ដំណាក់កាលទី 2. នៅពេលដែលកុមារទាំងអស់ត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សូចនាករចុងក្រោយសម្រាប់ក្រុមត្រូវបានគណនា (តម្លៃមធ្យមអាចទទួលបានប្រសិនបើពិន្ទុទាំងអស់ត្រូវបានបន្ថែម (តាមជួរ)និងបែងចែកដោយចំនួនប៉ារ៉ាម៉ែត្រ បង្គត់ទៅភាគដប់)។ សូចនាករនេះគឺចាំបាច់ដើម្បីពិពណ៌នាអំពីនិន្នាការពេញមួយក្រុម។ (នៅក្នុងក្រុមសំណង - ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់កិច្ចប្រជុំវេជ្ជសាស្រ្ត - ផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យជាក្រុម)ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរក្សាកំណត់ត្រានៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមទូទាំងក្រុមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីអប់រំទូទៅ។
ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យពីរដំណាក់កាលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស ក៏ដូចជាដើម្បីកំណត់ពីការលំបាកក្នុងការអនុវត្តខ្លឹមសារកម្មវិធីនៅក្នុងក្រុមជាក់លាក់នីមួយៗ ពោលគឺផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តយ៉ាងរហ័សដល់គ្រូ។ ជម្រើសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតាអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃមធ្យមសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ ឬប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក្រុមធំជាង 3.8 ។ ប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចគ្នានៅក្នុងជួរនៃតម្លៃមធ្យមពី 2.3 ដល់ 3.7 អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសូចនាករនៃបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍកុមារនៃប្រភពដើមសង្គមនិង / ឬសរីរាង្គ។ តម្លៃមធ្យមតិចជាង 2.2 នឹងបង្ហាញពីភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាងការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាយុរបស់កុមារ។ (ចន្លោះពេលដែលបានចង្អុលបង្ហាញនៃតម្លៃមធ្យមគឺជាការប្រឹក្សានៅក្នុងធម្មជាតិ ដូចដែលពួកគេត្រូវបានគេទទួលបានដោយប្រើនីតិវិធី psychometric ដែលប្រើក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ហើយនឹងត្រូវបានកែលម្អនៅពេលដែលលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកុមារនៅអាយុនេះអាចរកបាន។ )
វត្តមាននៃដំណើរការគណិតវិទ្យានៃលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញរបស់កុមារនៃជំនាញនិងសមត្ថភាពចាំបាច់នៅក្នុងតំបន់អប់រំគឺដោយសារតែតម្រូវការគុណវុឌ្ឍិសម្រាប់គ្រូបង្រៀនទំនើបនិងតម្រូវការក្នុងការគិតគូរពីលទ្ធផលមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅ។ នៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សារបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីធ្វើការអប់រំបុគ្គល និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា
Popova V.R.
បេក្ខជនវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យរង
Nizhny Novgorod ប្រទេសរុស្ស៊ី
ចំណារពន្យល់។ អត្ថបទសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់បុគ្គល
ការងារខុសគ្នាជាមួយកុមារ តម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមាននៅក្នុងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ វិធីសាស្រ្តរបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះបញ្ហាគឺត្រូវបានបញ្ជាក់ គំរូច្នៃប្រឌិតសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការបង្កើតផែនទីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានបង្ហាញ ការតភ្ជាប់រវាងលទ្ធផលត្រួតពិនិត្យ និងការរៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅមតេយ្យត្រូវបានកត់សម្គាល់។
ពាក្យគន្លឹះ៖ ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា, ការត្រួតពិនិត្យ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ, ខ្លឹមសារ, ការអភិវឌ្ឍន៍, ការធ្វើផែនការ, ឪពុកម្តាយ
តួនាទីនៃការអប់រំនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ប្រទេសត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ប្រទេសរុស្ស៊ីទៅកាន់នីតិរដ្ឋ សង្គមប្រជាធិបតេយ្យ និងសេដ្ឋកិច្ចទីផ្សារ។ ប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងឆ្នាំ 2001 ត្រូវបានប្រកាសថាជាទិសដៅអាទិភាពមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់រុស្ស៊ី វាត្រូវតែមានការប្រកួតប្រជែង ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងអំឡុងពេលដែលរុស្ស៊ីចូលជាសមាជិក WTO ។ ដើម្បីកំណត់សកម្មភាពពិតប្រាកដសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធទាំងមូល
ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ និងកុមារនីមួយៗ ត្រូវការព័ត៌មានដែលមានគោលបំណង និងទូលំទូលាយ ដែលអាចទទួលបានក្នុងករណីភាគច្រើនបានតែតាមរយៈអង្គការនៃការត្រួតពិនិត្យប៉ុណ្ណោះ។
ការត្រួតពិនិត្យណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទិដ្ឋភាពរួមនៃស្ថានភាពនៃប្រព័ន្ធការងារជាមួយកុមារក្នុងរយៈពេលណាមួយអំពីការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណដែលកើតឡើងនៅក្នុងប្រព័ន្ធ។ នេះតម្រូវឱ្យមានសូចនាករដែលត្រួតពិនិត្យសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ល្បឿន កម្រិត ជាដើម និងបង្កើតលទ្ធភាពនៃការទប់ស្កាត់ ឬកាត់បន្ថយការវិវឌ្ឍន៍ដែលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃព្រឹត្តិការណ៍។
កាលពីប៉ុន្មានឆ្នាំមុន N.A. Korotkova និង P.G. Nezhnov បានបង្កើតប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយដែលត្រូវបានបោះពុម្ពនៅលើទំព័រនៃទស្សនាវដ្តី "កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យ" សូម្បីតែមុនពេលការបោះពុម្ព FGT ក៏ដោយ។ អ្នកនិពន្ធបានស្នើឡើងថាជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យ - ការសង្កេតនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមដ៏សំខាន់បំផុតទាំងបួនរបស់កុមារ៖ ការច្នៃប្រឌិត ការប្រាស្រ័យទាក់ទង ការយល់ដឹង ការកំណត់គោលដៅ និងការខិតខំប្រឹងប្រែងតាមឆន្ទៈ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ ទោះបីជាមានលក្ខណៈ "ផ្លូវចិត្ត" របស់វាក៏ដោយ មានលក្ខណៈសាមញ្ញ ផ្តល់ព័ត៌មាន បច្ចេកវិទ្យាជឿនលឿន ទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងដំណើរការអប់រំ និងការកែតម្រូវសកម្មភាពប្រធានបទរបស់កុមារ ការតំរង់ទិសរបស់វា ធ្វើការលើផ្នែក "លិច" នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបែបនេះមិនមានដាច់ដោយឡែកពីដំណើរការអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែជួយគ្រូបង្រៀនឱ្យអនុវត្តការងារដែលមានលក្ខណៈប្លែកៗគ្នាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
ដើម្បីសម្រេចបាននូវការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមាននៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
ជាអកុសល គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមួយចំនួនបានប្រើប្រព័ន្ធរោគវិនិច្ឆ័យនេះ។ រហូតទាល់តែថ្នាក់ដឹកនំាចេញបញ្ជាឱ្យស្មុំកូន "ពីខាងលើ" គ្រូមិនហ៊ានទទួលយកគំនិតផ្តួចផ្តើមទេ។ ដូច្នេះបញ្ហានៃការត្រួតពិនិត្យនៅមតេយ្យនៅតែមិនអាចដោះស្រាយបានអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ។
បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយ FGT ទៅនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យគំនិតនៃ "ការត្រួតពិនិត្យ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងរឹងមាំនៅក្នុងការអនុវត្តនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញ។
តម្រូវការដែលទើបនឹងកើតថ្មីបានធ្វើឱ្យគ្រូបង្រៀនស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក៖ ឧបករណ៍ត្រួតពិនិត្យមិនទាន់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅឡើយ ហើយវាចាំបាច់រួចហើយដើម្បីវាស់ស្ទង់លទ្ធផលអប់រំ។ សេវាវិធីសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានឆ្ងល់ដោយការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យសមស្រប។ ខាងក្រោមនេះបានចាប់ផ្តើមលេចចេញនូវការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ។ សព្វថ្ងៃនេះ រួមជាមួយសៀវភៅណែនាំពិសេសរបស់អ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីស្មុគ្រស្មាញ ប្រព័ន្ធជាច្រើនសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ (Afonkina Yu.A., Veraksa NE. and Veraksa AN., Vereshchagina N.V., Kalacheva L.D., Prokhorova L.N. និងអ្នកផ្សេងទៀត) ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សៀវភៅស្តីពីបញ្ហានេះបានចោទជាសំណួរកាន់តែច្រើនឡើង ដោយសារអ្នកអនុវត្តមិនតែងតែយល់ពីគោលការណ៍នៃការកំណត់វិធីសាស្រ្ត និងយន្តការនៃការត្រួតពិនិត្យការស្រាវជ្រាវ។
នៅក្នុងបរិយាកាសគរុកោសល្យ ជាលទ្ធផល កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ ភាពមិនច្បាស់លាស់របស់អ្នកអប់រំនៅក្នុង
សកម្មភាពរបស់ពួកគេបានបង្កើតជាអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង។
កង្វះការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យ វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញពេក ភាពមិនប្រាកដប្រជានៃជំហានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបាននាំឱ្យមានការអនុវត្តជាផ្លូវការនៃនីតិវិធីនេះ និងការបំពេញតាមទំនើងចិត្តនៃតារាងចុងក្រោយដែលមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីរូបភាពពិតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ . លទ្ធផលនៃ "ការស្រាវជ្រាវ" ដែលត្រូវបានខ្ចប់យ៉ាងស្រស់ស្អាតនៅក្នុងក្រាហ្វ និងតារាង មានដោយខ្លួនឯង ហើយមិនមានទំនាក់ទំនងជាមួយប្រព័ន្ធទូទៅនៃការងាររបស់ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានោះទេ៖ ជាមួយនឹងការរៀបចំផែនការ កែគម្លាត ធ្វើការជាមួយគ្រួសារសិស្ស។ ល។ ជាការពិត ការត្រួតពិនិត្យក្នុងទម្រង់នេះមិនត្រូវការដោយនរណាម្នាក់ឡើយ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសព្វថ្ងៃនេះវាពិបាកក្នុងការស្រមៃមើលដំណើរការអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យដោយគ្មានការត្រួតពិនិត្យ។ ការអប់រំផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ភាពប្លែកពីគេ សមត្ថភាព និងទំនួលខុសត្រូវរបស់គាត់ តម្រូវឱ្យគ្រូស្គាល់កុមារម្នាក់ៗ៖ ចំណាប់អារម្មណ៍ ឱកាស និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការកសាងផ្លូវបុគ្គលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សរួមជាមួយនឹងគ្រួសារ។ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការរចនាមានសមត្ថកិច្ចនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។
គម្រោងដែលបានបង្ហាញខ្លួននាពេលថ្មីៗនេះនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាបានកែតម្រូវខ្លះៗនូវតម្រូវការនៃឯកសារមុន និងបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធផលអប់រំរបស់កុមារ។ ដូច្នេះនៅក្នុងផ្នែកទី III វាត្រូវបានសរសេរថា: ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់កុមារអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ (ប្រការ 3.2.3 ។ ) ។ និងបន្ថែមទៀត: លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ
(ការត្រួតពិនិត្យ) អាចត្រូវបានប្រើទាំងស្រុងដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំបុគ្គល និងការធ្វើឱ្យការងារប្រសើរឡើងជាមួយក្រុមកុមារ។
ខាងក្រោមនេះគឺជាអត្ថបទទាក់ទងនឹងការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងបានតែការយល់ព្រមពីឪពុកម្តាយ (អ្នកតំណាងផ្នែកច្បាប់)។
ដូចដែលអ្នកអាចឃើញ គំនិតនៃការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ការត្រួតពិនិត្យ) ពិតជាមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងសេចក្តីព្រាងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។ អ្នកអប់រំអនុវត្តតែការវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែង និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជានៃអន្តរកម្មគរុកោសល្យ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការទស្សន៍ទាយនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅ និងការរចនាដំណើរការគរុកោសល្យ។
ដូច្នេះ ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យមុននឹងរៀបចំផែនការនៃដំណើរការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារជាក្រុមជាមួយកុមារ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតជាក់ស្តែងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សក្ដានុពលរបស់វាផ្អែកលើការធ្វើផែនការ (កំណែដំបូងនៃសេចក្តីព្រាង GEF) ។
លើសពីនេះ ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ថា គោលដៅនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (លក្ខណៈសង្គម និងបទដ្ឋាននៃសមិទ្ធិផលដែលអាចកើតមានរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនៃការបញ្ចប់កម្រិតនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា) មិនគួរត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃនោះទេ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃមាតិកា ពួកវាស្របគ្នាជាមួយនឹងលក្ខណៈសមាហរណកម្មនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (រូបភាពសង្គមរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា) ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុង FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេគឺពិបាកជាពិសេសសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ បទប្បញ្ញត្តិនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ
ទាក់ទងនឹងការពិតដែលថាគោលដៅមិនត្រូវបានវាស់វែងគឺមានភាពយុត្តិធម៌ទាំងស្រុង។
ការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធចុះមកដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមិទ្ធផលបុគ្គលរបស់កុមារក្នុងដំណើរការអនុវត្តកម្មវិធី។ ហើយអ្នកអប់រំម្តងទៀតប្រឈមមុខនឹងសំណួរទាក់ទងនឹងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ និងសូចនាករនៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ ភាពញឹកញាប់ ការបង្ហាញលទ្ធផល ការធ្វើផែនការដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ។ គាត់មានការព្រួយបារម្ភអំពីរបៀបដែលអាចអនុវត្តបានក្នុងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន គឺជាសៀវភៅណែនាំវិធីសាស្រ្តស្តីពីការត្រួតពិនិត្យដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកនិពន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ។
យើងនឹងបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តរបស់យើងចំពោះនីតិវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ ហើយប្រហែលជាវាមានចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះបុគ្គលិកនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការចេញផ្សាយនៃ FGT ដល់ការអប់រំមត្តេយ្យ យើងក៏ដូចជាគ្រូបង្រៀនទាំងអស់កំពុងស្វែងរកនីតិវិធីវាស់វែងដ៏សាមញ្ញ បង្រួម និងផ្តល់ព័ត៌មាន ដែលអាចរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលភ្ជាប់ជាមួយវា។ ដូច្នេះមានប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីដោយកុមារដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធនឹងការធ្វើផែនការ។ តើអ្នកអប់រំអាចវាយតម្លៃអ្វីខ្លះនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យគរុកោសល្យ
ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ? - មានតែលទ្ធផលអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេម្នាក់ៗ និងសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះ៖ ទាំងនេះគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញរបស់កុមារ និងវិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ សូចនាករទាំងនេះនៅក្នុងគំរូអប់រំមនុស្សធម៌មិនដើរតួជាគោលដៅទេ ប៉ុន្តែជាមធ្យោបាយដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសតម្លៃរបស់កុមារ គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។
ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពដែលទទួលបានដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក្លាយជាមានសារៈសំខាន់
ជំហានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពថ្មី និងថ្មី។ នៅពេលកុមារមានការរីកចម្រើន គាត់ព្យាយាមឥតឈប់ឈរសម្រាប់ការរំដោះខ្លួនពីមនុស្សពេញវ័យ (វិបត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាំងអស់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហានេះ) ប៉ុន្តែនៅក្នុងជីវិតពិត នៅក្នុងការដឹងខ្លួនរបស់គាត់ គាត់អាចមានអារម្មណ៍ថាគាត់ធំឡើងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍនៃ ZUNs ថ្មី។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើពួកគេ អាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះពួកគេ វិស័យលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្កើតឱកាសឱ្យកុមារដឹងពីសមិទ្ធិផលរបស់គាត់ (ខ្ញុំដឹង ខ្ញុំអាច) អះអាងខ្លួនឯង កសាងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ក្នុងស្ថានភាពថ្មី ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តដែលស្ទាត់ជំនាញ។ វាគឺជាចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត (គំនិតផ្តួចផ្តើមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស) នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារ ដែលគួរត្រូវបានវាស់វែងដោយនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យ។
ពាក្យពីរបីអំពីភាពញឹកញាប់នៃការត្រួតពិនិត្យបែបនេះ។ យោងតាមបទបញ្ជាលេខ 655 គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាកំណត់លក្ខខណ្ឌដោយខ្លួនឯង ជាធម្មតាវាកើតឡើងពីរដង (ចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា) ឬម្តង (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)។ យើងជឿថាកាលបរិច្ឆេទកំណត់បែបនេះមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំនូវសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារទេ (ក្នុងករណីនេះ មានតែសេចក្តីថ្លែងការណ៍អំពីលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះដែលអាចធ្វើទៅបាន)។ នៅចុងឆ្នាំ កុមារជាច្រើនត្រូវបានបំភ្លេចចោល ហើយប្រសិនបើក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ដំណើរការនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីដោយកុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការងារលើវាមិនត្រូវបានត្រួតពិនិត្យទេនោះ លទ្ធផលនឹងទាប។ លើសពីនេះទៅទៀត មិនត្រឹមតែទាក់ទងនឹង "ការធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ" ដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទាក់ទងនឹងគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនផងដែរ។
តាមគំនិតរបស់យើង ការត្រួតពិនិត្យគួរតែត្រូវបានអនុវត្តញឹកញាប់ជាងនេះ៖ មិនមែនម្តង ឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំទេ ប៉ុន្តែលើប្រធានបទនីមួយៗ។
នៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សានាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ស្របតាមគោលការណ៍ស្មុគ្រស្មាញនៃការបង្កើតដំណើរការអប់រំ កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយកុមារតាមប្រធានបទ។ ដូច្នេះក្នុងឆ្នាំ 20-25 ប្រធានបទត្រូវបានគ្រោងទុកក្នុងក្រុមអាយុនីមួយៗក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់ដែលពោលគឺឧ។ យោងតាមលទ្ធផលរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារសម្រាប់មួយថ្ងៃៗ វាងាយស្រួលក្នុងការតាមដាន។ នីតិវិធីនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ (អតិថិជននៃសេវាកម្មអប់រំ) ដែលជាអ្នកអប់រំដំបូងនិងសំខាន់នៃកូនរបស់ពួកគេដែលបានកំណត់ដោយច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី "ស្តីពីការអប់រំ" និងឯកសារផ្សេងទៀត។ សូមរំលឹកថា វាជាឪពុកម្តាយដែលទទួលខុសត្រូវលើការចិញ្ចឹមកូន ហើយសាលាមត្តេយ្យកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពនេះ រៀបចំដំណើរការអប់រំ ហើយស្របទៅតាមការរៀបចំសកម្មភាពរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការចិញ្ចឹមកូនរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ។
ដូច្នេះ អ្នកអប់រំត្រូវមានកាតព្វកិច្ចនាំមកជូនឪពុកម្តាយជានិច្ចនូវព័ត៌មានអំពីកម្មវិធីការងារជាមួយកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ និងអំពីកម្មវិធីនៃថ្ងៃធ្វើការនីមួយៗ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ព័ត៌មានអំពីខ្លឹមសារដែលកំពុងសិក្សា និងសូចនាករត្រូវបានដាក់ជាប់លាប់នៅក្នុងជ្រុងមេ ដែលអ្នកអាចពិនិត្យមើលភាពស៊ីសង្វាក់គ្នានៃកម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ។
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ គ្រូគូរឡើងនូវផែនទីត្រួតពិនិត្យ (តារាង) ជាមុន ដែលគាត់កត់ត្រាជោគជ័យ ឬបរាជ័យរបស់កុមារណាមួយ។ ក្នុងអំឡុងពេលថ្ងៃ (ប្រសិនបើអាច នៅថ្ងៃផ្សេងទៀត) ដោយមានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោលជាមួយកុមារ គ្រូដាក់រូបតំណាងជាក់លាក់នៅក្នុង
ផែនទីត្រួតពិនិត្យ។ កាតត្រួតពិនិត្យត្រូវបានគូរឡើងជាទម្រង់តារាង ដែលជួរឈរផ្តេកទីមួយគឺជាឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់កុមារ ជួរបន្ទាប់មួយចំនួនគឺជាសូចនាករដែលត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ (គូសបញ្ជាក់តាមការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកអប់រំពីខ្លឹមសារដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយ កុមារនៅក្នុងតំបន់ - តំបន់អប់រំ) ដែលជាខ្លឹមសារសំខាន់បំផុតនៃប្រធានបទ។ ជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃការត្រួតពិនិត្យផែនទីក៏អាចធ្វើទៅបានដែរ។ ប៉ុន្តែការងារសំខាន់នៃការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយឪពុកម្តាយ។
ផែនទីនៃការត្រួតពិនិត្យភាពជោគជ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទ
(ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ)
បញ្ជីកុមារនៃក្រុម ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ វិជ្ជមាន - ប៉ុន្តែ - ការនិយាយ សោភ័ណភាព សិល្បៈ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន
ចំណេះដឹង
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 1 2
ដូចដែលអាចមើលឃើញពីតារាងនៅក្នុងវិស័យចំនួនបួន (តំបន់អប់រំ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ - រាងកាយ, ការយល់ដឹង - ការនិយាយ, សង្គម - បុគ្គលនិងសិល្បៈ - សោភ័ណភាព (និងក្នុងវិស័យអប់រំចំនួន 10 - ការអនុវត្តវប្បធម៌រៀងគ្នា) លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ
ការវាយតម្លៃ៖ ចំណេះដឹង ជំនាញ គំនិតច្នៃប្រឌិត។
តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានកំណត់នៅលើមូលដ្ឋានអ្វី? មូលដ្ឋានទ្រឹស្តីគឺជាគំនិតរបស់អ្នកធ្វើកិច្ចការក្នុងស្រុករបស់យើង I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina និង V.V. Kraevsky ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធបួនផ្នែករបស់វា (ចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងអាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោក)។
នៅក្នុងតក្កវិជ្ជានៃការវែកញែក យើងបានបង្ហាញពីប្រធានបទដែលជាផ្នែកមួយនៃខ្លឹមសារវប្បធម៌ ដែលតាមរយៈនោះសមាសធាតុដែលបានរៀបរាប់ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ។ ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ៖ "ស្រុកកំណើត"៖ ក្មេងរៀនអំពីទីក្រុង និងយល់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ខ្លួនគាត់។ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាធម្មតានៅក្នុងទីក្រុង ខណៈពេលដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃចំពោះវា; រៀនកំណត់ដោយខ្លួនឯង បង្ហាញភាពច្នៃប្រឌិត និងគំនិតផ្តួចផ្តើម ដោយមិនបំពានលើបទដ្ឋាន និងដោយមិនបំផ្លាញកន្លែងជុំវិញគាត់នៅក្នុងទីក្រុង។ ដូច្នេះ គ្រូត្រូវតាមដាន
ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធទាំងនេះនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
ដូច្នេះដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា 4 សមាសភាគ យើងបានកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបី។ ទីបួន អាកប្បកិរិយាតម្លៃចំពោះពិភពលោកគឺពិបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណដាច់ដោយឡែកពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងបី វាត្រូវបានត្បាញដោយសរីរាង្គទៅក្នុងសមាសភាពរបស់វា។ តើអ្នកអាចមើលឃើញអាកប្បកិរិយាដ៏មានតម្លៃរបស់កុមារក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាដោយរបៀបណា? ការបង្ហាញរបស់វាអាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃចំណេះដឹង - មិនត្រឹមតែនៅក្នុងការនិយាយប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងនៅក្នុងទឹកមុខកាយវិការផងដែរ។
intonation ក៏ដូចជាទាក់ទងនឹងការងារ - ក្នុងគុណភាពរបស់វាក៏ដូចជារបៀបដែលកុមារមានប្រតិកម្មចំពោះស្ថានភាពមិនស្តង់ដារ: ដោះស្រាយបញ្ហាដោយការចាប់អារម្មណ៍និងបំណងប្រាថ្នា។ ជាលទ្ធផល គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលត្រូវនឹងគោលដៅនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។
ចូរយើងត្រលប់ទៅតុវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ យើងកត់សម្គាល់ពីការបង្កើតសមាសធាតុបីនៅក្នុងកុមារ (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងវិធីនៃការច្នៃប្រឌិត) នៅក្នុងខ្លឹមសារដែលបានសិក្សានៅក្នុងតំបន់អប់រំ "សុខភាព" (លេខ 1) និង "វប្បធម៌រាងកាយ" (លេខ 2) ។ ទល់មុខនាមត្រកូលរបស់កុមារ រូបតំណាងមួយចំនួនលេចឡើង (+ ការបង្កើតពេញលេញ), (+/- មិនពេញលេញ, ការយល់ឃើញមិនត្រឹមត្រូវ), (- កង្វះនៃការបង្កើត) ។ ដូច្នេះយោងទៅតាមកម្មវិធី "ពីកំណើតដល់សាលារៀន" (ប្រធានបទ "និទាឃរដូវ" ក្រុមជាន់ខ្ពស់) សិស្សនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់បានកំណត់សូចនាករវាស់វែងដូចខាងក្រោមក្នុងទិសដៅ: "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ"៖
F.R. (ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ)
1- លក្ខណៈពិសេសនៃរាងកាយ - ចង្វាក់នៃជីវិត: តម្រូវការសម្រាប់ការគេងនិងសម្រាក, អាជីវកម្ម, អាហារូបត្ថម្ភ:
ព័ត៌មានពីជីវិតកីឡានៃប្រទេស;
២- សម្លៀកបំពាក់តាមអាកាសធាតុ សម្លៀកបំពាក់ស្ងួត;
សមត្ថភាពក្នុងការបោះបាល់ពីខាងក្រោយក្បាល សមត្ថភាពក្នុងការលោត;
3- ចំណាប់អារម្មណ៍លើហ្គេមកីឡា (គំនិតផ្តួចផ្តើម, ការចូលរួម);
អង្គការឯករាជ្យនៃហ្គេមក្រៅដែលធ្លាប់ស្គាល់;
សូចនាករសម្រាប់តំបន់បីផ្សេងទៀត (តំបន់) ត្រូវបានកំណត់ដោយភាពស្រដៀងគ្នា។ សូចនាករទាំងអស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅខាងក្រោយកាតត្រួតពិនិត្យ ឬនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យថាមវន្ត
ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពីប្រធានបទមួយទៅប្រធានបទ និងអ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។
ការត្រួតពិនិត្យបែបនេះនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមអនុសាសន៍របស់ FGT សម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យ (ឥឡូវនេះក៏ជាស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយ វិធីសាស្រ្តផ្លូវការទាប និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាននៅក្នុងស៊ុមពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។ ខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយកម្មវិធីអប់រំសម្រាប់ការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារ។
លើសពីនេះទៀត ដូចដែលការអនុវត្តបានបង្ហាញ វិធីសាស្រ្តបែបនេះក្នុងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយកុមារ (តាមប្រធានបទ) ធ្វើឱ្យវាអាចសម្រេចបាននូវគុណភាពអតិបរមានៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់កុមារ។ សូមអរគុណចំពោះការថែរក្សាផែនទីត្រួតពិនិត្យ អ្នកអប់រំអាច៖ 1) កំណត់ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រធានបទដោយកុមារ និងអនុវត្តការងារកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាជាមួយពួកគេនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (មានកន្លែងសម្រាប់ GCD បុគ្គលនៅក្នុងផែនការ។ ); 2) ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មរបស់មាតាបិតាក្នុងដំណើរការអប់រំ (ទំនាក់ទំនង ការបណ្តុះបណ្តាល ការត្រួតពិនិត្យជាបន្តបន្ទាប់ ការចាត់តាំង។ល។);
3) ដើម្បីធ្វើឱ្យជ្រុងឪពុកម្តាយជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដ៏មានប្រសិទ្ធភាពរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។
4) មិននឹកកូនសូម្បីតែម្នាក់ ផ្តល់ជំនួយតាមគោលដៅដល់គ្រួសារនីមួយៗក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពជាមួយកុមារនៅផ្ទះ។
៥) មានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀបចំផែនការ និងរៀបចំដំណើរការអប់រំ។
វត្តមាននៃផែនទីត្រួតពិនិត្យដែលពិតជាឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងរបស់កុមារ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំងាយស្រួលកំណត់ទិសដៅ និងខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល។
ធ្វើការជាមួយកុមារ និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។ ព័ត៌មានអំពីសិស្សម្នាក់ៗដែលបានបញ្ចូលជារៀងរាល់ថ្ងៃទៅក្នុងផែនទីក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាប្រធានបទគឺចាំបាច់ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពការងារជាមួយក្រុមកុមារ រៀបចំផែនការដំណើរការអប់រំនៅក្នុង "តំបន់" នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗរបស់ពួកគេ ដោយគិតគូរពីសក្តានុពល និង សមត្ថភាពរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសម្រាប់ក្រុមអាយុជាក់លាក់មួយនិងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបន្តនៃការកត់ត្រាជោគជ័យរបស់កុមារក្នុងការត្រួតពិនិត្យផែនទីមនុស្សម្នាក់អាចមើលឃើញលទ្ធផលនៃការងាររួមគ្នារបស់គ្រូនិងឪពុកម្តាយ។ ដោយប្រើសន្លឹកបៀ វាងាយស្រួលក្នុងការគណនាភាគរយនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយកុមារម្នាក់ៗ ហើយគូររូបភាពទូទៅនៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងក្រុមសិស្ស ដែលគិតគូរពីអនុសាសន៍ទាំងអស់នឹងមានកម្រិតខ្ពស់។ តាមដែលអាចធ្វើបាន។
ដូច្នេះការសម្រេចបាននូវគុណភាពអប់រំខ្ពស់ចាប់ពីអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - កម្រិតដំបូងនៃប្រព័ន្ធអប់រំ (ស្របតាមច្បាប់ "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី") ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ។ ខ្លឹមសារ ទម្រង់នៃអង្គការ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងអង្គការនៃនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យផងដែរ។
ការត្រួតពិនិត្យអាច និងគួរតែក្លាយជាធាតុសំខាន់បំផុតនៃប្រព័ន្ធអប់រំ ការរៀបចំ និងផែនការរបស់វា ប្រសិនបើមានបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
គន្ថនិទ្ទេស 1. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. 2005. ស្តង់ដារអាយុ និងការត្រួតពិនិត្យការវិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / N.A. Korotkova, P.G. Nezhnov // កុមារនៅមតេយ្យ។ លេខ 3 លេខ 4 ។
2. ការត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យទំនើប [អត្ថបទ]: មគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្ត / Ed ។ N.V. មីកលីយ៉ាវ៉ា។ - ម. 2008. 64 ទំ។
3. Popova V.R. 2012. ការរៀបចំផែនការសកម្មភាពអប់រំនៃមុខវិជ្ជា - ជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការណែនាំ FGT ទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] // ការប្រមូលសម្ភារៈនៃសន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តអន្តរជាតិប្រចាំឆ្នាំលើកដំបូង "ការអប់រំ និងការអប់រំរបស់កុមារតូច" (ថ្ងៃទី 26 ខែតុលា- 27, 2011, ទីក្រុងម៉ូស្គូ) ។ M. C 372-393 ។
4. បទបញ្ជារបស់ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី (ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី) ចុះថ្ងៃទី 23 ខែវិច្ឆិកាឆ្នាំ 2009 លេខ 655 "ស្តីពីការអនុម័តនិងការអនុវត្តតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃមត្តេយ្យសិក្សា។ ការអប់រំ" ។
5. Rybalova I. A. 2005. ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃការអប់រំ និងក្រុមគ្រប់គ្រងនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា [អត្ថបទ] / IA ។ Rybalova // ការគ្រប់គ្រងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យ។ លេខ 4 ។
6. ទស្សនវិជ្ជាសម័យទំនើប៖ ទ្រឹស្តី - ការអនុវត្ត [អត្ថបទ] / Ed ។ និងខ្ញុំ។ Lerner, I.K. Zhuravlev ។ M. 1994 ។
7. ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (សេចក្តីព្រាង) ។
សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការធ្វើសេចក្តីសម្រេចចិត្តប្រកបដោយការយល់ដឹងអំពីការគ្រប់គ្រងគុណភាពនៃការអប់រំនៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំ ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្ត។
គោលបំណងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌព័ត៌មានសម្រាប់ការបង្កើតគំនិតរួម និងអាចជឿទុកចិត្តបាននៃគុណភាពនៃដំណើរការអប់រំរបស់ MDOU ។
ការងារត្រួតពិនិត្យ៖
1. ការត្រួតពិនិត្យស្ថានភាពនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័ន;
2. ការរកឃើញទាន់ពេលវេលានៃការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនិងកត្តាដែលបណ្តាលឱ្យពួកគេ;
3. ការទប់ស្កាត់និន្នាការអវិជ្ជមាននៅក្នុងអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ;
4. ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនិងភាពពេញលេញនៃការអនុវត្តការគាំទ្រវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ
ការត្រួតពិនិត្យការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា គឺជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលវាអាចបែងចែកបាន៖
1. កម្រិតទីមួយត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូ (អ្នកអប់រំ និងអ្នកឯកទេស) - នេះគឺជាការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ និងក្រុមកុមារទាំងមូលនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់។
2. កម្រិតទីពីរត្រូវបានអនុវត្តដោយរដ្ឋបាលនៃស្ថាប័នអប់រំ - តាមដានសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍនៃសមូហភាពរបស់កុមារតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនក្នុងទិសដៅជាច្រើននិងទាន់ពេលវេលា (នៅចុងឆ្នាំសិក្សា)
ការត្រួតពិនិត្យពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទំនើបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។
តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីប្រមូលព័ត៌មានត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 2 ។
អង្ករ។ ២.
ការតាមដានគុណភាពនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ រួមមានទិដ្ឋភាពបី (វេជ្ជសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ គរុកោសល្យ)
ការដាក់បញ្ចូលការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យក្នុងការងាររបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាប្រព្រឹត្តទៅតាមដំណាក់កាល៖
1. Normative - ការដំឡើង
2. ការវិភាគនិងរោគវិនិច្ឆ័យ
3. ការទស្សន៍ទាយ
4. សកម្មភាព-បច្ចេកវិទ្យា
5. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបណ្តោះអាសន្ន
6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចុងក្រោយ
ប្រព័ន្ធសម្រាប់តាមដានសមិទ្ធិផលដោយកុមារនៃលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធីគួរតែផ្តល់នូវវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយ និងមធ្យមនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី អនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃថាមវន្តនៃសមិទ្ធិផលរបស់កុមារ និងរួមបញ្ចូលការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុ ទម្រង់។ ភាពញឹកញាប់ និងខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យ គុណភាពរាងកាយ បញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារត្រូវបានពិនិត្យដោយការសង្កេតលើកុមារ ការសន្ទនា ការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញ វិធីសាស្រ្តមិនកំណត់ប្រភេទតេស្ត ការធ្វើតេស្តតម្រង់ទិស ការធ្វើតេស្តពិនិត្យជាដើម។ តម្រូវការសម្រាប់ការកសាងប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទម្រង់បែបបទទាប (ការសង្កេត ការសន្ទនា ការពិនិត្យឡើងវិញពីមិត្តភ័ក្តិ។
តម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការសាងសង់ប្រព័ន្ធត្រួតពិនិត្យគឺការប្រើប្រាស់តែវិធីសាស្រ្តទាំងនោះ ការប្រើប្រាស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានចំនួនព័ត៌មានចាំបាច់ក្នុងពេលវេលាដ៏ល្អប្រសើរ។
ដើម្បីរំលេចខ្លឹមសារនៃការត្រួតពិនិត្យ វាចាំបាច់ក្នុងការកែតម្រូវលទ្ធផលដែលកម្មវិធីដែលបានប្រើនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវគុណភាពទាំងនោះដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដែលជាលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធី។
ការត្រួតពិនិត្យសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដែលបានគ្រោងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តម្តងឬពីរដងក្នុងមួយឆ្នាំ (ឧទាហរណ៍ខែឧសភាឬខែតុលា - ឧសភា) - ប្រេកង់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។ មុនពេលអនុម័តកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានគំរូ ការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយស្ថាប័នរដ្ឋសហព័ន្ធដែលមានការអនុញ្ញាត ការត្រួតពិនិត្យលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការវិនិច្ឆ័យនៃលទ្ធផលទាំងនោះដែលត្រូវបានដាក់ក្នុងកម្មវិធីអប់រំដែលអនុវត្តដោយ គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់ក្រុមអាយុនីមួយៗ។
ព័ត៌មានទាំងអស់ដែលបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងតារាង និងដ្យាក្រាមគឺជាផ្នែកចាំបាច់នៃឧបសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំ ព្រោះវាបង្ហាញពីយន្តការនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួននៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ។ លទ្ធផលចុងក្រោយត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរូបភាពនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា ដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតគុណសម្បត្តិរួមរបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលការផ្លាស់ប្តូរទៅកាន់ដំណាក់កាលសង្គមថ្មីមួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍។
ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំដោយកុមារ និងផលប៉ះពាល់នៃដំណើរការអប់រំដែលរៀបចំនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។
នៅពេលរៀបចំការត្រួតពិនិត្យទីតាំងរបស់ L.V. Vygotsky អំពីតួនាទីឈានមុខគេនៃការអប់រំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ដូច្នេះវារួមបញ្ចូលធាតុផ្សំពីរយ៉ាង៖ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំ និងការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ។ ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការតាមដានលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីអប់រំ ហើយការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃការវាយតម្លៃនៃការអភិវឌ្ឍគុណភាពសមាហរណកម្មរបស់កុមារ។
ការត្រួតពិនិត្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូដែលដឹកនាំថ្នាក់ជាមួយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការវិភាគនៃសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលកម្រិតមធ្យមដោយកុមារដែលត្រូវបានពិពណ៌នានៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃកម្មវិធីអប់រំ។
ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃការសង្កេតនិងការវិភាគនៃផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។
ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖
4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើកម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដោយកុមារពិពណ៌នាអំពីគុណសម្បតិ្តសមាហរណកម្មរបស់កុមារដែលគាត់អាចទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី។
ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ (ការត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរួមបញ្ចូលគ្នា) ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា និងបុគ្គលិកពេទ្យ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការត្រួតពិនិត្យប្រភេទនេះគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារម្នាក់ៗ ហើយបើចាំបាច់ គូសបញ្ជាក់ផ្លូវបុគ្គលនៃការងារអប់រំ ដើម្បីបង្កើនសក្តានុពលនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការតាមដានការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមាររួមមានការវាយតម្លៃលើការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយរបស់កុមារ ស្ថានភាពសុខភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅ៖ ការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង និងបទប្បញ្ញត្តិ។
ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍៖
1 ពិន្ទុ - សមាសធាតុភាគច្រើនត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច;
2 ពិន្ទុ - សមាសធាតុបុគ្គលមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង;
3 ពិន្ទុ - ត្រូវគ្នាទៅនឹងអាយុ;
4 ពិន្ទុ - ខ្ពស់។
ឧបសម្ព័ន្ធទី 12 បង្ហាញពីស្តង់ដារអាយុ-ភេទនៃសូចនាករសរីរវិទ្យាសម្រាប់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។ នៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធទី 13 - តម្លៃជាមធ្យមនៃភេទអាយុនៃសូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពរាងកាយរបស់កុមារអាយុ 4-7 ឆ្នាំ។
