ក្រសួង ទូទៅ និង វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ

រុស្សី សហព័ន្ធវិទ្យាស្ថាន ការកែតម្រូវ គរុកោសល្យ RAO

កម្មវិធី

ពិសេស (ការកែតម្រូវ)

អប់រំ ស្ថាប័ន IV ប្រភេទ

(សម្រាប់ ការ​ខូចខាត​ចក្ខុវិស័យ កុមារ) (អ្នកគ្រប់គ្រង - សួន - ដំបូង សាលា)

កម្មវិធី របស់កុមារ សួន

ការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថា. ការបង្កើត បឋមសិក្សា គណិតវិទ្យា

តំណាង. ការយល់ដឹង ជាមួយ ជុំវិញ ពិភពលោក.

ល្អ សិល្បៈ. រាងកាយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់.

ពលកម្ម ការអប់រំ. ល្បែង.

ការកែតម្រូវ ការងារ ក្នុង របស់កុមារ សួន

ការអភិវឌ្ឍន៍ មើលឃើញ ការយល់ឃើញ. ការកែតម្រូវ ការបំពាន សុន្ទរកថា.

ការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ះ និង រាក់ ចលនា. ការតំរង់ទិស ក្នុង

លំហ. សង្គម- គ្រួសារ ការតំរង់ទិស. ចង្វាក់.

ព្យាបាល វប្បធម៌រាងកាយ.

ផ្នែក ខ្ញុំ - របស់កុមារ សួន

ការគ្រប់គ្រង ការស្តារនីតិសម្បទា ការងារ និង ពិសេស ការអប់រំ

ក្រសួងនានា ទូទៅ និង វិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំ

រុស្សី សហព័ន្ធ

យូឌីស៊ី 376.3-056.26(073.) LBC 74.10+74.3 P-78

កែសម្រួល​ដោយ

កង្វះនៃថ្នាក់ព្យាបាលពិសេស ក៏ដូចជាលក្ខខណ្ឌទំនេរសម្រាប់ការមើលឃើញនៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យដ៏ធំមួយ នាំឱ្យមានការកើតឡើងវិញនៃរោគភ្នែកដែលមើលឃើញនៅពេលដែលកុមារពិការភ្នែកចូលសាលា។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ មិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យក្នុងវ័យមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពង្រឹងលទ្ធផលដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលនៃការអប់រំនៅសាលាបឋមសិក្សាផងដែរ នៅពេលដែលស្ទាត់ជំនាញការអាន និងការសរសេរគួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់ សិស្ស។

ដោយផ្អែកលើចំណុចនេះ មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតសម្រាប់ការរៀបចំកន្លែងអប់រំ (មត្តេយ្យ - មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា) គឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមបញ្ចូលគ្នា ការបន្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារដែលមានអាយុដំបូង មត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា - រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃ ប្រព័ន្ធមើលឃើញរបស់កុមារ។

គោលការណ៍សំខាន់ៗនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យ និងអប់រំគឺ៖

ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈទូទៅ ជាក់លាក់ និងបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញ។

វិធីសាស្រ្តស្មុគស្មាញ (គ្លីនិក - សរីរវិទ្យាផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យ) ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងជំនួយកែតម្រូវដល់កុមារដែលមានពិការភ្នែក;

ការកែប្រែកម្មវិធីសិក្សា និងកម្មវិធី ការបង្កើនរយៈពេលនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការចែកចាយឡើងវិញនូវសម្ភារៈអប់រំ និងការផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃការអនុម័តរបស់ខ្លួន ដោយផ្អែកលើការបន្តនៃវគ្គសិក្សាជាមួយសាលាមត្តេយ្យ ខណៈពេលដែលការសង្កេតលើតម្រូវការ didactic សម្រាប់ការផ្គូផ្គងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទៅនឹងសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹង។ របស់កុមារ;

វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះកុមារ អាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យរបស់ពួកគេ និងវិធីនៃការតំរង់ទិសក្នុងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេ រួមទាំងការប្រើប្រាស់ទម្រង់ពិសេស និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើការជាមួយ

ISBN" 5-93041 ទីក្រុងម៉ូស្គូ "ទីក្រុងឆ្នាំ 1999

កុមារ សៀវភៅសិក្សាដើម ជំនួយការមើលឃើញ បច្ចេកទេស tiflotechniques ក៏ដូចជាការកាត់បន្ថយចំនួនថ្នាក់ និងក្រុម និងវិធីសាស្រ្តនៃការរៀនពីក្រុមរងនីមួយៗ។

ការធានានូវស្តង់ដារនៃការអប់រំទូទៅក្នុងបរិបទនៃការបន្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ការអប់រំ និងការព្យាបាលកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

ប្រព័ន្ធនៃការងារលើការបន្សាំសង្គម និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក;

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌអនាម័យ-អនាម័យក្នុងថ្នាក់រៀន បន្ទប់ជាក្រុម និងបន្ទប់ព្យាបាល និងទម្លាប់ពិសេសនៃជីវិត ការព្យាបាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំ ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ សមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់កុមារ។

ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការស្តារនីតិសម្បទាផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរយៈពេលវែងរបស់កុមារដែលមានពិការភាពផ្នែកមើលឃើញពី 2 ទៅ 10-11 ឆ្នាំ។

ភាពប្រែប្រួលនៃកម្មវិធី និងមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពល លទ្ធភាពនៃការសម្របខ្លួននៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំ និងការអប់រំ ភាពសុចរិត និងភាពស្មុគស្មាញនៃការកែលម្អទូទៅនៃរាងកាយរបស់កុមារ បង្កើតគំរូតែមួយ និងការចុះសម្រុងគ្នានៃការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម និងការស្តារឡើងវិញនូវកុមារដែលមានពិការភ្នែក។

គំរូនៃ UVC នេះអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហានៃការបង្ការ និងការកែលម្អស្ថានភាពនៃចក្ខុវិស័យដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌទំនេរសម្រាប់ភាពស្មុគស្មាញនៃការពង្រឹងទូទៅ និងវិធានការកែតម្រូវពិសេស។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះ UVK បង្កើនរយៈពេលនៃវិស្សមកាល: ក្នុងឆ្នាំសិក្សាយ៉ាងហោចណាស់ 30 ថ្ងៃប្រតិទិន ហើយនៅរដូវក្តៅយ៉ាងហោចណាស់ 8 សប្តាហ៍។ សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ វិស្សមកាលប្រចាំសប្តាហ៍បន្ថែមត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំ បន្ទុកដែលមើលឃើញច្រើនត្រូវបានណែនាំនៅពេលបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរ និងអាន មើលព័ត៌មានវីដេអូ។ល។

តម្រូវការកែតម្រូវដ៏សំខាន់នៃទម្លាប់ប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារនៅក្នុង UVK គឺជាប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពម៉ូទ័ររបស់កុមារ ដែលផ្តល់នូវការយកឈ្នះលើភាពអសកម្មរាងកាយចំពោះកុមារដែលមានការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញ ដោយសារតែការលំបាកនៃការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញរបស់ពួកគេ រួមទាំងថ្នាក់ពិសេសក្នុងការព្យាបាលដោយចលនា។ ចង្វាក់ និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ នាទីវប្បធម៌រាងកាយ។

ក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងដំណើរការអប់រំទូទៅ UVK អនុវត្តការងារកែតម្រូវពិសេសដែលមានគោលបំណងយកឈ្នះលើគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ។ ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានបែងចែកជាលក្ខណៈបុគ្គល អាស្រ័យលើតម្រូវការរបស់កុមារ។ គោលដៅចុងក្រោយរបស់ UVK គឺធ្វើឱ្យមានស្ថេរភាពនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលដ៏ជោគជ័យរបស់គាត់ទៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ និងសង្គមមិត្តភ័ក្តិ។

កម្មវិធី របស់កុមារ សាដា

ការអភិវឌ្ឍន៍ សុន្ទរកថា

ការពន្យល់ កំណត់​ចំណាំ​មួយ

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរបស់កុមារដែលមានពិការភ្នែកការ assimilation នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេការបង្កើតនៃការនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទ / សកម្មភាពរបស់កុមារនិងជាផ្នែកចាំបាច់នៃការងារកែតម្រូវនិងអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើថ្នាក់ជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនៅក្នុងក្រុមរងនិងជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយនីមួយៗ។ អនុវត្តការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ គ្រូស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវអ្វី និងរបៀបដែលកុមារពិការភ្នែកនិយាយ បង្រៀនពួកគេឱ្យបង្កើតឃ្លា បញ្ចេញគំនិតជាប់លាប់ ប្រើពាក្យឱ្យត្រឹមត្រូវតាមអត្ថន័យ។

ដោយសារតែខ្វះបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍ ពួកគេអាចជួបប្រទះគម្លាតខ្លះរវាងសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានគោលបំណង និងការកំណត់ពាក្យសំដីរបស់វា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កម្មវិធីនេះផ្តល់សម្រាប់ថ្នាក់អនុវត្តមុខវិជ្ជាស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ លើការបង្រៀនការវិភាគវត្ថុ និងសកម្មភាពមុខងារជាមួយពួកគេ។ គ្រូគួរតែមានរូបគំនូរមួយចំនួនគ្រប់គ្រាន់ និងសម្ភារៈដែលមើលឃើញផ្សេងទៀត ដូច្នេះកុមារដែលមានពិការភ្នែកអាចមើលឃើញរូបភាពបានកាន់តែប្រសើរ។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមានគំនិតពិតប្រាកដអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ ដូច្នេះការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍មើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តដោយគិតគូរពីប្រភពដើមនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ វត្ថុ បាតុភូត រូបភាព រូបភាព ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង យោងទៅតាមអ្នកពិការភ្នែក បង្កើតការពិពណ៌នាពាក្យសំដី គួរតែអាចចូលមើលបានដល់កុមារ។ រូបភាពក្នុងរូបភាពមិនគួរផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយវត្ថុឡើយ។ សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ការនិយាយរបស់គ្រូគួរតែធ្វើជាឧទាហរណ៍ ហើយជារូបភាព បញ្ចេញមតិ និងពណ៌អារម្មណ៍។ គ្រូបង្កើតការជ្រើសរើសសម្ភារៈអក្សរសាស្ត្រដោយគិតគូរពីចំណេះដឹងរបស់កុមារ និងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់ពួកគេ។

កម្មវិធី1 - ឆ្នាំសិក្សា

ការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់តាមសូរស័ព្ទ និង

ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងស្រៈ ភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃព្យញ្ជនៈរឹងនិងទន់ (m, b, p, t, d, n, k, g, x, f, c, l. s, c) ។

ដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៅក្នុងពាក្យមួយ បញ្ចេញសំឡេងសូរសព្ទ ពាក្យយោងទៅតាមគំរូរបស់គ្រូ (គូរចេញពី mu-mu, la-la-la, na-na) ជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងពាក្យ (ឆ្មា មាត់។ល។)។

រៀនធ្វើត្រាប់តាមសំឡេងរបស់វត្ថុ និងសត្វផ្សេងៗ (តុកតុក - ញញួរ; មេវ - មេវ - ឆ្មា; អូក - អូក - កូនជ្រូក។ល។)។

ធ្វើសកម្មភាពផ្សេងៗជាមួយវត្ថុតាមការណែនាំពាក្យសំដី៖ "រមៀលបាល់", "ព្យួរចិញ្ចៀន", "បោះចិញ្ចៀន", "រកប្រដាប់ក្មេងលេង (តុក្កតាឡានបាល់។ ល។ )" ។

ភាពឯកោនៃសំឡេងជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់នៃពាក្យ។ ការអប់រំនៃសភាវគតិ intonation, diction, អត្រានៃការនិយាយ។

ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញឃ្លាសាមញ្ញយ៉ាងច្បាស់ដោយប្រើសំឡេងនៃប្រយោគទាំងមូល ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងល្បឿននៃការនិយាយនៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមមួយ។

ការបង្រៀនកូនឱ្យចេះពាក្យសំដីត្រឹមត្រូវ៖ របៀបនិយាយជំរាបសួរ។ និយាយលា, សួរ, អរគុណ, សួរ។

ការងារវាក្យសព្ទ

ការប្រមូលផ្តុំនិងបង្កើនវាក្យសព្ទដោយផ្អែកលើការពង្រីកចំណេះដឹងនៃគំនិតពីជីវិតជុំវិញកុមារ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកវត្ថុដោយលក្ខណៈសំខាន់ៗ ឱ្យឈ្មោះវាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ឆ្លើយសំណួរ "តើនេះជាអ្វី?" "តើនេះជានរណា?" ដើម្បីរំលេចសញ្ញា និងគុណសម្បត្ដិ (អ្វី?) ក៏ដូចជាសកម្មភាពដែលទាក់ទងនឹងចលនា។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងសត្វមនុស្ស (តើអាជីវកម្មអ្វី? អ្វីដែលត្រូវធ្វើជាមួយវា?)

ហ្គេម៖"វត្ថុប្រភេទណា?", "ប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វី", "តើអ្នកណាអាចធ្វើអ្វីបាន?", "តើអ្នកណានឹងនិយាយពាក្យបន្ថែមអំពីផ្លែប៉ោមតើវាជាអ្វី?"

បង្រៀនកុមារឱ្យឃើញការចាប់ផ្តើម និងចុងបញ្ចប់នៃសកម្មភាព។ ហ្គេមរូបភាព៖ តើអ្វីមកមុន អ្វីមកបន្ទាប់? ការបង្កើតការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់គំនិតទូទៅ (ប្រដាប់ក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់ ចាន)។ ការបែងចែកពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នាដោយផ្អែកលើការមើលឃើញ (ធំ - តូច ខ្ពស់- ខ្លី) ។

ការបង្កើតការនិយាយត្រឹមត្រូវតាមវេយ្យាករណ៍

រៀនផ្លាស់ប្តូរពាក្យតាមករណី សម្របសម្រួលនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ និងលេខ (សេះតូច កន្ទុយវែង)។ ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការប្រើប្រាស់ prepositions spatial (ក្នុង, លើ, ខាងក្រោយ, ក្រោម, លើ)នាំឱ្យមានការប្រើប្រាស់ទម្រង់ករណី។ បង្រៀនវិធីបង្កើតពាក្យផ្សេងៗគ្នា (ឈ្មោះសត្វ ឈ្មោះឧបករណ៍ប្រើប្រាស់។ល។ ទន្សាយ-hare-hare, ចានស្ករ, ប្រអប់នំបុ័ង) ។

ធ្វើការលើការបង្កើតសញ្ញា onomatopoeic (ចាប: chirp-chirp - chirps; duckling: quack-quack - quacks) ។

ហ្គេម៖"បន្ថែមពាក្យ", "អ្នកណាកំពុងធ្វើអ្វី?", "តើនរណានឹងដាក់ឈ្មោះសកម្មភាពបន្ថែមទៀត?", "តើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីនៅលើឧបករណ៍តន្ត្រី?", "អ្នកណាបញ្ចេញសំឡេង?"

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យសរសេរឃ្លាពី 2-3 ពាក្យ ឬច្រើនជាងនេះ ដោយប្រើហ្គេមជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សកម្មភាពជាមួយវត្ថុ ការពិពណ៌នារូបភាព។

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការដាក់ឈ្មោះវត្ថុមួយ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ដែលនាំទៅដល់ការពិពណ៌នារបស់វា។ ដើម្បីរៀនឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូដោយមិននិយាយឡើងវិញនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃសំណួរបន្ទាប់ពីគាត់។ នាំកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញបន្ទាប់ពីគ្រូអានរឿងនិទានកំណាព្យ។

ប្រើ​ហ្គេម​បំប្លែង​រឿង​ដើម្បី​បង្រៀន​ការនិទានរឿង​តាម​លំដាប់លំដោយ។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគផ្សេងៗគ្នា៖ សាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដោយប្រើរូបភាព។

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលបានតភ្ជាប់

ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយរួមត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការទាក់ទងគ្នានៃភារកិច្ចនិយាយផ្សេងគ្នា (ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ, ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ, ការងារវាក្យសព្ទ) ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយឡើងវិញនូវអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ សមត្ថភាពក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវអត្ថបទនៃរឿងនិទានឬរឿងខ្លីដែលធ្លាប់ស្គាល់ ទីមួយលើសំណួររបស់គ្រូ ហើយបន្ទាប់មករួមគ្នាជាមួយគាត់។

បង្រៀនកុមារឱ្យឆ្លើយសំណួរលើខ្លឹមសារនៃរូបភាពក្នុងសំណួរ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួមដែលមានបីប្រយោគ ("ទន្សាយបានទៅ (កន្លែងណា?) ។ នៅទីនោះគាត់បានជួប (នរណា?)) ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើម (អ្វីដែលត្រូវធ្វើ?)") ។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីកម្រិតនៃការនិយាយផ្សេងៗរបស់កុមារ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅទីនេះគឺការងារបុគ្គលរបស់គ្រូជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

កុមារដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវគ្រោងការណ៍ខ្លីៗ ("វាបានមក ... បុរស ... ពួកគេបានក្លាយជា ... ") ។

កំពុងអាន និង ការរៀបរាប់ កុមារ

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃកំណាព្យរឿងនិទាន: ភាពស្មោះត្រង់, ទំនុកច្រៀង (I. Surikov "រដូវរងារ": E. Trutneva "ដើមឈើណូអែល"), កំប្លែង (N. Saxonskaya "ម្រាមដៃរបស់ខ្ញុំនៅឯណា?"; "ធំឡើង! braid ។ ka-kotok", "Ruffs-babies" - ចម្រៀងប្រជាប្រិយ និង rhymes បណ្តុះកូន), ភាពរីករាយ ("ស្មៅ-ស្រមោច"), តួអង្គហ្គេម ("Sun-bucket"), ភាពឧឡារិក, ភាពរីករាយ (Y. Akim "Our Planet" "), កោតសរសើរ (E. Serova "Bell", "Dandelion", A. Prokofiev "ដើមនិទាឃរដូវ") ។

រក្សា​លំដាប់​នៃ​គ្រោង​ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​និយាយ​ឡើងវិញ​នូវ​រឿងនិទាន​ដែល​ធ្លាប់​ស្គាល់ បង្ហាញ​លក្ខណៈ​របស់​តួអង្គ ("ចចក និង​ពពែ" "Hare, fox and rooster")។

បង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃការសន្ទនារបស់តួអង្គ ពាក្យន័យធៀប និងការបញ្ចេញមតិ។ ផលិតឡើងវិញនូវពាក្យសម្ដីរបស់អ្នកនិពន្ធ ការបញ្ចេញមតិនៅក្នុងដំណើរការនៃការនិយាយឡើងវិញ (K. Ushinsky "Bishka", E. Charushin "ដូចសត្វដែលរមៀលសេះ"; "Mitten" - រឿងនិទានដែលបកប្រែដោយ E. Blaginina) ។

ដើម្បីអប់រំពីភាពងាយទទួលអារម្មណ៍នៃការងារសិល្បៈ ដើម្បីបែងចែករវាងប្រភេទនៃរឿងនិទាន និងរឿងមួយ ("A Chanterelle with a Rolling Rope" នៅក្នុងដំណើរការនៃ I. Karnaukhova; Y. Taits "Obediant Rain") ដើម្បីបែងចែក រវាងអត្ថបទកំណាព្យ និងសុភាសិត (S. Marshak "The Mustachioed Striped"; នៅក្នុង Suteev "Who said meow?"; រឿងនិទាន "Puff", "Goby - a tar barrel") ។

2- ទី ឆ្នាំ ការរៀន

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

បង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ (s, s, z, z, c, u, zhh, w, l, l, p, p);អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញតាមសូរសព្ទ ឧបករណ៍សំលេង ការដកដង្ហើមនិយាយ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើអត្រាមធ្យមនៃការនិយាយ មធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង។

បញ្ជាក់ពាក្យ : សំឡេង, ពាក្យ, ប្រយោគ។ បែងចែកពាក្យ។ ស្រដៀងគ្នានិងខុសគ្នានៅក្នុងសម្លេង។ ដើម្បីបង្កើតគោលគំនិតដែលសំឡេង និងពាក្យត្រូវបានប្រកាសក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ បង្រៀនកុមារថាសំឡេងនៅក្នុងពាក្យគឺខុសគ្នា។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ពាក្យដែលខ្វះសំឡេងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ដើម្បីជ្រើសរើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឬវត្ថុមួយចំនួនដែលមានសំឡេងជាក់លាក់នៅក្នុងឈ្មោះរបស់ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់ពួកគេ។ កែលម្អការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យស្របតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ។ រៀននិយាយយឺត ៗ - ភីយ៉ាស, ខ្លាំងល្មម, ដោយគ្មានភាពតានតឹង; រៀនគ្រប់គ្រងថាមពលនៃសម្លេង។ អភិវឌ្ឍការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ។

ការបង្កើនវចនានុក្រម។ ពង្រីកនិងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទរបស់កុមារសកម្មជាមួយនឹងឈ្មោះនៃវត្ថុ, ផ្នែក, គុណភាព (រូបរាង, ពណ៌, ទំហំ, សម្ភារៈ, ទម្ងន់, ល), សកម្មភាពនិងគុណភាពរបស់ពួកគេ; រៀនប្រើពាក្យក្នុងទម្រង់វេយ្យាករណ៍ត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលប្រៀបធៀប និងពណ៌នាអំពីវត្ថុដែលមានលក្ខណៈផ្ទុយគ្នា ចូរបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។
(ខ្ពស់-ទាប តូច-ធំ ។ល។) វាចាំបាច់ក្នុងការបណ្តុះនូវភាពប្រែប្រួលទៅនឹង nuances semantic នៃពាក្យ (ខ្ពស់ -- ខ្ពស់, ធំ- ធំណាស់តុក្កតា- តុក្កតា, ចចក- ចចក, បរិភោគ - បរិភោគ, ស្លៀកពាក់- ដាក់​នៅ​ខាងលើល។ )

គ្រូត្រូវធានាថា កុមារប្រើពាក្យថ្មីសម្រាប់ពួកគេប្រកបដោយអត្ថន័យក្នុងការនិយាយ។ បង្រៀនឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប កំណាព្យ រឿងនិទាន។

ការងារវាក្យសព្ទ

ការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ និងការប្រើប្រាស់របស់វា ការពង្រីកបន្ថែមនៃវាក្យសព្ទសកម្ម។

ធ្វើការលើវចនានុក្រមសកម្មរបស់កុមារ (ឈ្មោះវត្ថុ គុណភាព លក្ខណៈសម្បត្តិ សកម្មភាព)។ ពន្យល់ពីគំនិតទូទៅ (ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សំលៀកបំពាក់ គ្រឿងសង្ហារឹម បន្លែ ចាន)។ រៀនជ្រើសរើសពាក្យដែលនៅជិត និងផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យ (ផ្អែម-ជូរចត់ ក្មេងប្រុស-ស្រី)។ បន្តណែនាំពាក្យ polysemantic (paw, pen) ដោយប្រើការមើលឃើញ (គំនូរ រូបភាព វត្ថុ) ។ ណែនាំប្រភពដើមនៃពាក្យមួយចំនួន (ហេតុអ្វីបានជាផ្សិតត្រូវបានគេហៅថា boletus ផ្កាគឺជាដំណក់ទឹក) ។ កែតម្រូវពាក្យដោយអត្ថន័យ ពន្យល់ពួកគេ ផ្តល់ការបកស្រាយនៃពាក្យ និងឃ្លានៅក្នុងហ្គេម៖ "តើអ្នកណា (អ្វី) អាចស្រាល ធ្ងន់ ចិត្តល្អ រីករាយ?", "របៀបនិយាយខុសគ្នា?", "ហេតុអ្វីបានជាគេហៅខ្ញុំថា ?”, "បន្តខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ។"

នៅក្នុងក្រុមកណ្តាល រង្វង់នៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ពង្រីក។ ការបណ្តុះបណ្តាលបន្តលើការបង្កើតទម្រង់ហ្សែននៃនាមឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ (គ្មានមួក ស្រោមដៃ ខោ)។ កិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃនាម និងគុណនាមក្នុងភេទ ចំនួន និងករណី; ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃពាក្យកើតឡើងនៅពេលដែលពួកគេយល់ស្របក្នុងភេទ (ក្មេងប្រុសចិត្តល្អ ក្មេងស្រីរីករាយ)។

ការបង្រៀនការបង្កើតទម្រង់កិរិយាសព្ទនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់ (ឈប់, ដកថយ, លោត) ។ ការបង្កើតជាគូនៃកិរិយាស័ព្ទ (បាន​ក្រោក​ឡើង- ក្រោកឡើងលាង - លាង) ។

លំហាត់ក្នុងការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់នៃអត្ថន័យលំហ (នៅក្នុង, ក្រោម។ រវាង, អំពី) ។

ការបន្ត សំឡេង វប្បធម៌ សុន្ទរកថា

រៀនប្រើប្រយោគប្រភេទផ្សេងៗ (សាមញ្ញ ស្មុគស្មាញ) បង្កើតវាដោយជំនួយពីគ្រូ ហើយបន្ទាប់មកដោយឯករាជ្យ។

រៀនប្តូរវេយ្យាករណ៍ពាក្យដែលប្រើក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ បង្កើតទម្រង់ពិបាកមួយចំនួន៖ ពហុវចនៈនៃនាម (ស្រោមជើង, ស្បែកជើងកវែង, ស្រោមដៃ),អារម្មណ៍ចាំបាច់នៃកិរិយាស័ព្ទ (គូរ ច្រៀង លោត)ទម្រង់កិរិយាស័ព្ទ ចង់។

អនុវត្តក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យ ក្នុងការយល់ដឹងអំពីការប្រើប្រាស់ធ្នាក់

រៀនបង្កើតឈ្មោះកូនរបស់សត្វខ្លះក្នុងឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ ឈ្មោះចាន។ ទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារចំពោះវិធីផ្សេងៗនៃការបង្កើតពាក្យ (ចានស្ករ ប្រអប់នំប៉័ង)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ បានភ្ជាប់ សុន្ទរកថា

បង្រៀនកុមារឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា និទានរឿងខ្លីៗ និទានរឿងដោយមានការជួយពីគ្រូ។

ដើម្បីរៀននិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា និងរស់រវើកអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ការពិត ការចាប់អារម្មណ៍ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ដោយមិនងាកចេញពីប្រធានបទដែលកំណត់ដោយអ្នកអប់រំ។ នៅក្នុងរឿងអំពីអ្វីដែលបានឃើញនៅក្នុងដំណើរកំសាន្ត រៀនប្រើឈ្មោះពិតប្រាកដនៃវត្ថុ, ផ្នែក, គុណភាព, សកម្មភាព; បង្ហាញពីទីកន្លែង និងពេលវេលានៃព្រឹត្តិការណ៍។ មុនពេលដំណើរកម្សាន្ត អ្នកត្រូវប្រាប់កុមារក្នុងន័យទូទៅអំពីអ្វីដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបឋម ស្វែងយល់ថាតើកុមារមានគំនិតអ្វីខ្លះអំពីវត្ថុនៃការសង្កេតនាពេលខាងមុខ។ ពន្យល់ដល់កុមារអំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសង្កេត ប្រាប់ពួកគេថាពួកគេនឹងត្រូវនិយាយអំពីការសង្កេតរបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្ត។

ចងក្រងរឿងតូចៗពីរូបភាពពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ជាដំបូងលើសំណួររបស់អ្នកអប់រំ ហើយបន្ទាប់មកដោយខ្លួនឯង។ ប្រភេទនៃការនិទានរឿងទាំងនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ការពិពណ៌នា ការនិទានរឿង) និងនាំទៅដល់ការចងក្រងនៃហេតុផល។

ដើម្បីបង្កើតជំនាញនិយាយផ្ទាល់មាត់ (ការតែងរឿងរួមគ្នា - ការចាប់ផ្តើម កណ្តាល ចុង ពោលគឺ រចនាសម្ព័ន្ធសមាសភាពនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍រួម)។

ទីមួយ គំនិតត្រូវបានជួសជុលថារឿងអាចត្រូវបានចាប់ផ្តើមតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា ("ម្តង" "ម្តង" "វាជារដូវក្តៅ"

មនុស្សពេញវ័យម្នាក់ដែលផ្តល់ការចាប់ផ្តើមនៃរឿងមួយបានអញ្ជើញកុមារឱ្យបំពេញវាដោយមាតិកា ("ម្តង ... (សត្វបានប្រមូលផ្តុំ) ពួកគេបានក្លាយជា .... ភ្លាមៗ ... ពួកគេបានយកសត្វ ... ហើយបន្ទាប់មក។ .. "). ការបំពេញក្នុងគ្រោងការណ៍ជួយកុមារក្នុងការបង្រួបបង្រួមគំនិតអំពីមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងប្រយោគ និងរវាងផ្នែកនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យរួមបញ្ចូលធាតុនៃការពិពណ៌នា ការសន្ទនានៃតួអង្គនៅក្នុងនិទានកថា ដើម្បីធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ដើម្បីសង្កេតមើលលំដាប់បណ្ដោះអាសន្ននៃព្រឹត្តិការណ៍។

ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងបញ្ចេញនូវប្រភេទនៃប្រយោគដែលមានសំឡេងខុសៗគ្នា (និទានរឿង សួរចម្លើយ ឧទាន)។

ការចងក្រងជាសមូហភាពនៃរឿងដែលមានតួនាទីណែនាំរបស់អ្នកអប់រំ។

ថ្នាក់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នាត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសរីរាង្គជាមួយនឹងលំហាត់ lexical និង grammatical ។

បង្រៀនកុមារឱ្យបង្កើតរឿងខ្លីអំពីអ្វីដែលគូរក្នុងរូបភាព។ នៅពេលធ្វើថ្នាក់រៀនជាមួយរូបភាព វាជាការប្រសើរក្នុងការប្រើរូបភាពតូចៗ (15-20 សង់ទីម៉ែត្រ) បិទភ្ជាប់នៅលើក្រដាសកាតុងធ្វើកេស។ រូបភាពគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសលើប្រធានបទទាក់ទងនឹងកម្មវិធីនៃការងារអប់រំ។ ឧទាហរណ៍៖ "រដូវ", "ផ្ទះរបស់ខ្ញុំ", "ទីក្រុងដែលខ្ញុំរស់នៅ", "សត្វក្នុងស្រុក និងសត្វព្រៃ" ជាដើម។

ការអាននិងប្រាប់កុមារ

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញស្តាប់ ការអានដោយបេះដូង រឿងនិទាន រឿង កំណាព្យ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យយល់ពីអត្ថន័យនៃកំណាព្យរឿងនិងរឿងនិទាន: "Havroshechka" (រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ីដំណើរការដោយ A. Tolstoy); Brothers Grimm "The Bremen Town Musicians" (និយាយឡើងវិញដោយ A. Vvedensky, កែសម្រួលដោយ S. Marshak); Ch. Perrot "Fairy" (ការបកប្រែនិងដំណើរការដោយ N. Medvedkova) ។

សម្រាប់ការអាន: S. Sakharnov "ប្រតិបត្តិករវិទ្យុពីរ" ("នាវាល្អបំផុត"); E. Shim "ផ្កា"; E. Blaginina "តោះអង្គុយនៅស្ងៀម"; S. Marshak "សំបុត្រ"; G. Skrebitsky "នៅក្នុងការឈូសឆាយព្រៃ"; A. Barto "ខ្សែពួរ"; Z. Aleksandrova "ក្មេងប្រុសបានបាត់បង់"; M. Prishvin "នំបុ័ងហ្វក"; V. Bianchi "Arishka-coward" ។

បង្រៀនកុមារឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរសដើម្បីកំណត់គុណសម្បត្ដិសីលធម៌ (ចិត្តល្អ អាក្រក់ ក្លាហាន) ដើម្បីកត់សម្គាល់លក្ខណៈ

តម្លៃនៃតួអក្សរ មធ្យោបាយបញ្ចេញមតិនៃភាសា ការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប បទចម្រៀង តួអង្គក្នុងរឿងនិទាន ("កូនខ្លាឃ្មុំលោភលន់ពីរ" "Spikelet" "Little Red Riding Hood")។ ឆ្លើយសំណួរទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារនៃការងារអក្សរសាស្ត្រ។

3- ទី ឆ្នាំ ការរៀន

ការអប់រំនៃវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ

ការកែលម្អបន្ថែមទៀតនៃការស្តាប់ការនិយាយ ការពង្រឹងជំនាញនៃការនិយាយច្បាស់លាស់ ត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញមតិ។

ភាពខុសគ្នានៃគូនៃសំឡេង (s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch, s-sh, s-zh, c-h, l-រ) i.e. បែងចែករវាងការហួច ការស្រែកថ្ងូរ សូរសៀង សំឡេងរឹង និងទន់ក្នុងពាក្យ និងប្រយោគ។

ការ​ប្រើ​ឧបករណ៍​បំពង​អណ្ដាត ការ​បំប្លែង​អណ្ដាត ប្រយោគ​ខគម្ពីរ​សម្រាប់​អនុវត្ត​វចនានុក្រម (ច្បាស់លាស់ និង​ច្បាស់​លាស់) កម្លាំង​សំឡេង (ដោយ​ខ្សឹប​ក្នុង​សំឡេង​តិចៗ​ខ្លាំង) ចង្វាក់​នៃ​ការ​និយាយ (យឺត ល្មម រហ័ស)។

បន្ត​ការ​សិក្សា​ការ​សួរ​ចម្លើយ ឧទាន និង​សំឡេង​និទានកថា។ កែលម្អការស្តាប់ការនិយាយ។

ការងារវាក្យសព្ទ

ពង្រីកវាក្យសព្ទជាមួយឈ្មោះវត្ថុ គុណសម្បត្ដិ សកម្មភាព ធ្វើឱ្យវចនានុក្រមសកម្ម រៀនប្រើពាក្យដែលសមស្របបំផុតក្នុងន័យនៅពេលកំណត់គុណសម្បត្ដិសញ្ញា។

ការបង្កើនវាក្យសព្ទរបស់កុមារជាមួយនឹងនាម, ឈ្មោះរថយន្ត, រុក្ខជាតិ, ផ្លែឈើ, បន្លែ, សត្វក្នុងស្រុក, កូនរបស់ពួកគេ; កិរិយាស័ព្ទ (លាង, ជូត, ចុងភៅ, លាង, ដែក, ឡេបោក, ដឹក),គុណនាមតំណាងឱ្យពណ៌ រសជាតិ គុណភាពនៃវត្ថុ; គុណកិរិយា (ម្សិលមិញ ថ្ងៃនេះ ថ្ងៃស្អែក ជិត ឆ្ងាយ

ទាប, ខ្ពស់) ។

អនុវត្តកុមារក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃពហុវចនៈចំនួននៃនាម, កិច្ចព្រមព្រៀងនៃគុណនាមជាមួយនាម - ក្នុងភេទ, លេខ, ការប្រើប្រាស់អតីតកាលនិងអនាគតនៃកិរិយាស័ព្ទ។

បង្រៀនកុមារឱ្យចេះនិយាយ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍កន្លងមក សួរគ្រូនូវសំណួរត្រឹមត្រូវ។

លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យនិយាយអំពីអ្វីដែលពួកគេបានអាន គូរក្នុងរូបភាព ដើម្បីនិយាយអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង។ រៀនប្រាប់ rhymes បណ្តុះកូន, កំណាព្យតូច, រៀន phrasal speech ។ រៀន​បែងចែក​សំឡេង​ដោយ​អនុលោម​តាម​ពណ៌​អារម្មណ៍ និង​អត្ថន័យ​នៃ​ការ​និយាយ (សំណួរ ឧទាន ជាដើម)។

បង្រៀនកុមារឱ្យនិយាយយ៉ាងច្បាស់ដោយមិនប្រញាប់។ អាចជ្រើសរើសពាក្យដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយ (អនាមិក)៖ ខ្លាំង- ខ្សោយ, លឿន- យឺត, ឈរ- រត់,ដែលមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា (មានន័យដូច)៖ រីករាយ- រីករាយ, លោត- លោតប្រើពាក្យសម្រាប់សម្ភារៈ (ឈើ ដែក កញ្ចក់ ប្លាស្ទិកម៉ាសល។ )

រៀនយល់ពីការបញ្ចេញមតិក្នុងន័យធៀប ពន្យល់

អត្ថន័យនៃសុភាសិត។

បង្រៀនកុមារឱ្យប្រៀបធៀបវត្ថុ និងបាតុភូតដោយយោងទៅតាមទំនាក់ទំនងខាងសាច់ឈាម និងលំហ ទាំងទំហំ ពណ៌ គុណភាព ដើម្បីជ្រើសរើសពាក្យដែលនៅជិត និងផ្ទុយគ្នាក្នុងអត្ថន័យ។ (ធំ, អូរ៉ូម៉ាំង, ផ្ទះដ៏ធំ, ផ្ទះចាស់- ថ្មី; កាបូបស្ពាយស្រាល- ធ្ងន់) ។

រៀនយល់ពីអត្ថន័យនៃពាក្យ polysemantic (ខ្សែរ៉ូត, ស្លឹក;ចាក់, ហែលទឹក; ពេញ, ធ្ងន់) ។

ទម្រង់ វេយ្យាករណ៍ អាគារ សុន្ទរកថា

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យប្រើប្រយោគសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញដោយឯករាជ្យក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃការនិទានរឿង។

រៀនប្រើពាក្យផ្សេងគ្នាសម្រាប់ឈ្មោះវត្ថុដូចគ្នា (ទន្សាយ-ទន្សាយ-ទន្សាយ); ទម្រង់ពាក្យ - ឈ្មោះរបស់មនុស្សតាមវិជ្ជាជីវៈដោយគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនទាយអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ (អ្នកសាងសង់ អ្នករអ៊ូរទាំ អ្នករីករាយល។ )

រៀនប្តូរឈ្មោះរបស់វត្ថុ និងប្រដាប់ប្រដាដែលធ្លាប់ស្គាល់ដោយវេយ្យាករណ៍ បង្កើតទម្រង់ពាក្យដាច់ដោយឡែក (សេះចត, ខ្សែបូ, តុក្កតាសំបុកនិងល)។

នៅក្នុងហ្គេមដែលមានវត្ថុ និងរូបភាព ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងកិច្ចព្រមព្រៀងត្រឹមត្រូវនៃពាក្យក្នុងភេទ លេខ ករណី ការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ធ្នាក់ (នៅលើ, ក្នុង, ខាងក្រោយ, ក្រោម, ចេញពី) ។

រៀនស្វែងយល់ និងទាក់ទងជាមួយប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង និងរូបភាពឈ្មោះសត្វ និងកូនរបស់ពួកវាជាឯកវចនៈ និងពហុវចនៈ (ទា- កូនទា- កូនទា)។

ដើម្បីបង្រៀនការសម្របសម្រួលនៃគុណនាមនិងនាម (ជាពិសេសភេទកណ្តាល) ការបង្កើតទម្រង់ពិបាកនៃកិរិយាស័ព្ទនៅក្នុងអារម្មណ៍ចាំបាច់ (ទៅដេកល។ )

រៀនស្វែងរកពាក្យដែលទាក់ទងគ្នាក្នុងបរិបទ ("ផ្កាលឿងដុះក្នុងសួន" "ស្មៅចាប់ផ្តើមប្រែពណ៌លឿងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ" "ស្លឹកឈើនៅលើដើមឈើប្រែពណ៌លឿង)។

រៀនបង្កើតនាមដែលមានបច្ច័យតូចតាច និងស្នេហា (ដើមប៊ីច- birch- birch),ដើម្បីបែងចែកស្រមោល semantic នៃកិរិយាស័ព្ទ (រត់- បានរត់- រត់ឡើង),គុណនាម (ឆ្លាត- ឆ្លាតបំផុត, អាក្រក់- អន់ជាង)ហើយប្រើវានៅក្នុងការនិយាយ។

បន្តធ្វើការលើអត្ថន័យនៃពាក្យ (ហេតុអ្វីបានជាមួកត្រូវបានគេហៅថា earflaps) ។

ធ្វើការលើការរៀបចំ propaedeutic របស់កុមារដើម្បីយល់ថាការនិយាយមានប្រយោគ, ប្រយោគ - នៃពាក្យ, ពាក្យ - នៃព្យាង្គនិងសំឡេង, ពោលគឺដើម្បីរៀនអាននិងសរសេរ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ បានភ្ជាប់ សុន្ទរកថា

ដើម្បីបង្រៀនយ៉ាងស៊ីសង្វាក់គ្នា ជាប់លាប់ និងបញ្ចេញមតិ ដើម្បីបញ្ជូនអត្ថបទតូចមួយដោយគ្មានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

ដើម្បីរៀនសរសេររឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាពនៃលក្ខណៈពិពណ៌នា ឬនិទានកថា បង្ហាញពីទីកន្លែង និងពេលវេលានៃសកម្មភាព ព្រឹត្តិការណ៍។

រៀនបង្កើតរឿងដោយឯករាជ្យដោយផ្អែកលើរូបភាពជាស៊េរី (2 - 3) កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព និងព្រឹត្តិការណ៍ដែលបង្ហាញក្នុងរូបភាព មកជាមួយចំណងជើងសម្រាប់រឿង។

រៀនតែងរឿង ឬរឿងនិទានអំពីប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង សង្កេតសមាសភាព និងការបញ្ចេញមតិនៃអត្ថបទ; បង្កើតរឿងរ៉ាវពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។ (ពិពណ៌នា និទានកថា និងការចម្លងរោគ-ធ្វើ- លាយ) ។

ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យស្តាប់និងយល់ពីការនិយាយរបស់គ្រូ, ឆ្លើយសំណួររបស់គាត់, បង្កើតឡើងវិញរឿងនិទានល្បីនិងរឿងខ្លី, ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារនៃរូបភាពនិងនៅពេលពិពណ៌នាអំពីប្រដាប់ក្មេងលេង; បង្កើតរឿងខ្លីលើពួកគេ (២ - ៣ ប្រយោគ) ។ ដើម្បីរៀនសរសេររឿងពិពណ៌នា ឬគ្រោងដោយឯករាជ្យពីរូបភាព (ស៊េរីរូបភាព)៖ នៅពេលពិពណ៌នាអំពីព្រឹត្តិការណ៍ ចង្អុលបង្ហាញទីកន្លែង និងពេលវេលានៃសកម្មភាព បង្កើតព្រឹត្តិការណ៍ដែលកើតឡើងមុន និងធ្វើតាមរូបភាពដែលបានពិពណ៌នា។

កំពុងអាន និង ការរៀបរាប់ កុមារ

ដើម្បីបង្រៀន ឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍ ស្តាប់ យល់ខ្លឹមសារនៃរឿងនិទាន ទន្ទេញពាក្យក្នុងន័យធៀប ("ខ្លាឃ្មុំបី" "ឆ្មា មាន់ជល់ និងកញ្ជ្រោង")។

យល់​ឃើញ​ស្រមោល​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ក្នុង​ការ​សម្ដែង​ក្នុង​ការ​បង្ហាញ​លក្ខណៈ​របស់​តួអង្គ (“Toys” ដោយ A. Barto, “My Bear” ដោយ Z. Alexandrova)។

លើកទឹកចិត្តដល់ការយល់ឃើញផ្លូវអារម្មណ៍នៃខ្លឹមសារ ចង្វាក់នៃការនិយាយ ការស្រមើស្រមៃនៃភាសា បែងចែករវាងការនិយាយស្តី និងកំណាព្យ ("Masha and the Bear" - រឿងនិទានប្រជាប្រិយរុស្ស៊ី "ស្រោមដៃ" ដោយ S. Marshak "Moydodyr" ដោយ K. Chukovsky , "Mashenka") ដោយ A. Barto) ។

រៀនយល់ពីអារម្មណ៍នៃគ្រោង លក្ខណៈពិសេសមួយចំនួននៃនិទានកថាសិល្បៈ យល់ចិត្តតួអង្គ កត់សម្គាល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃការតែងនិពន្ធរឿងនិទាន៖ ការចាប់ផ្តើម ការបញ្ចប់ ពាក្យដដែលៗ (“Hare, Fox and Rooster”, “Rooster and Bean Seed ", "ចចកនិងពពែ") ។

រៀនបែងចែករវាងកំណាព្យ ("បាល់" "តើអ្នកណានឹងរកចិញ្ចៀន?" S. Marshak) និង prose ("ស្បែកជើងអ្នកណា?" N. Pavlova) ។ យល់​ថា​បាតុភូត​ជីវិត​ខុស​គ្នា​អាច​ត្រូវ​បាន​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​នៅ​ក្នុង​ការងារ​សិល្បៈ៖ ជា​ថ្ងៃ​ឈប់​សម្រាក រឿង​កំប្លែង និង​រឿង​ធ្ងន់ធ្ងរ​ពី​ជីវិត​កុមារ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរុករកស្នាដៃដែលធ្លាប់ស្គាល់ ស្គាល់វាពីរូបភាព ឆ្លើយសំណួរអំពីខ្លឹមសារ សម្តែងនូវចង្វាក់បណ្តុះកូនដែលធ្លាប់ស្គាល់ កំណាព្យ។

ការអប់រំ អក្សរសាស្ត្រ

ដើម្បីបង្កើតគំនិតមួយចំពោះកុមារអំពីពាក្យ (ផ្ទុយពីសំឡេង ព្យាង្គ។ល។)។ ណែនាំពាក្យស្នើសុំ។ លើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យយល់ថាប្រយោគត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយពាក្យ។ រៀនបែងចែកប្រយោគនៃ 2-4 ពាក្យដោយគ្មាន prepositions និង conjunctions បង្កើតប្រយោគពីចំនួននៃពាក្យ។

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគំនិតដែលមានសំឡេង និងព្យាង្គនៅក្នុងពាក្យមួយ ពាក្យនៅក្នុងប្រយោគត្រូវបានប្រកាសតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។

ការប្រើប្រាស់ពាក្យត្រឹមត្រូវ៖ ពាក្យ, សំឡេង, ស្រៈ,ព្យញ្ជនៈរឹង, ព្យញ្ជនៈទន់។

ដាក់ឈ្មោះពាក្យដោយសំឡេងដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យបី និងបួននៃរចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងផ្សេងៗ នោះគឺដើម្បីបង្កើតលំដាប់នៃសំឡេងនៅក្នុងពាក្យដែលបានវិភាគ។ ដាក់ឈ្មោះសំឡេងដែលបានជ្រើសរើសដោយអនុលោមតាមសំឡេងរបស់ពួកគេនៅក្នុងពាក្យ; រៀនបែងចែកសំឡេង៖ ស្រៈ ព្យញ្ជនៈរឹង ព្យញ្ជនៈទន់។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកពាក្យទៅជាព្យាង្គ បែងចែកសំឡេងពីព្យាង្គ។

4- ទី ឆ្នាំ ការរៀន

ការបន្ត សំឡេង វប្បធម៌ សុន្ទរកថា

កែលម្អវប្បធម៌សំឡេងនៃការនិយាយ។ ជួសជុលការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបែងចែកសំឡេងតាមត្រចៀក និងក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង (ហួច ស្រែក សំលេង និងថ្លង់ ព្យញ្ជនៈរឹង និងទន់)។

អភិវឌ្ឍការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យ។ រៀនញែកសំឡេង ព្យាង្គ ភាពតានតឹងក្នុងពាក្យ និងឃ្លាជាក់លាក់។ ធ្វើការជាមួយគ្រោងការណ៍នៃប្រយោគនិងពាក្យ។

ធ្វើការលើការធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការបញ្ចេញសំឡេង ការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍សំលេង និងការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ ការ​ប្រើ​ប្រាស់​អណ្ដាត​អណ្ដាត, កន្ទ្រាក់​អណ្ដាត, ទំនុក​បំបួស, កំប្លែង, កំណាព្យ។

អភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃចង្វាក់និងចង្វាក់។ ធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងដោយការបញ្ចេញសំឡេងនៅពេលរួមបញ្ចូលគ្នានូវចុងបញ្ចប់នៃឃ្លាចង្វាក់ ("ក្រពើបៃតងរបស់យើង ... ", "តើអ្នកបានចំណាយពេលយប់នៅឯណា? ទន្សាយ?" ។ "តើអ្នកនៅឯណាមិត្តរបស់ខ្ញុំ?" ។

វាក្យសព្ទ ធ្វើការ

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព lexical ដោយការបំពេញវចនានុក្រមជាមួយសទិសន័យ និង antonyms សមត្ថភាពក្នុងការប្រើពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះពាក្យ។ ដើម្បីបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះបែងចែកមុខវិជ្ជា និងដាក់ឈ្មោះឱ្យត្រឹមត្រូវនូវលក្ខណៈសំខាន់ៗ ពង្រឹងវចនានុក្រមជាមួយនឹងឈ្មោះពិតប្រាកដនៃគុណភាព (សម្ភារៈ រូបរាង ពណ៌ ទំហំ)។

យកចិត្តទុកដាក់លើការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវ និងការប្រើប្រាស់ពាក្យទូទៅដោយកុមារ ធ្វើលំហាត់ប្រាណក្នុងការប្រើប្រាស់វាក្នុងការនិយាយ។

ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវនៃន័យធៀបនៅក្នុងសុភាសិត ពាក្យសម្ដី។

អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ប្រយោគ សេចក្តីជូនដំណឹង និងកែតម្រូវនូវកំហុសឆ្គងនៅក្នុងពាក្យសម្ដីរបស់បុគ្គលម្នាក់ និងអ្នកដទៃ។ រៀនស្វែងរកសទិសន័យ និងសទិសន័យក្នុងប្រយោគ អត្ថបទ និងផ្គូផ្គងពួកវាទៅនឹងពាក្យដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

បន្តអនុវត្តកុមារក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងច្បាស់លាស់ និងអាចយល់បាននៃពាក្យ ដោយអនុលោមតាមបទដ្ឋាននៃភាសាអក្សរសាស្ត្រ ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរកម្លាំង កម្រិតសំឡេង ចង្វាក់នៃការនិយាយ ក្នុងការប្រើប្រាស់ត្រឹមត្រូវនៃមធ្យោបាយបញ្ចេញសំឡេង ដោយគិតគូរអំពី ខ្លឹមសារនៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ លក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។

ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសពាក្យដែលសមរម្យបំផុតពីស៊េរីសទិសន័យមួយ។ (ថ្ងៃក្តៅ- ក្តៅ; អាគុយម៉ង់ក្តៅ- រំភើប),អភិវឌ្ឍការយល់ដឹង។ ន័យធៀបនៃពាក្យ អាស្រ័យលើការប្រឆាំង និងបន្សំ (ស្ទ្រីមគឺរាក់ប៉ុន្តែទន្លេគឺជ្រៅ, currant berries តូច, និង strawberries មានទំហំធំ) ។

ធ្វើការលើការបញ្ជាក់ពីការយល់ដឹងនៃពាក្យដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ (ដែលអាចជា ជ្រៅ? តូច? ងាយស្រួល? ធ្ងន់?)ការប្រើប្រាស់សុភាសិត និងសុភាសិត ("ខែមីនា បញ្ចប់រដូវរងា - ចាប់ផ្តើមនិទាឃរដូវ", "របស់ថ្មីគឺល្អ, និងមិត្តចាស់") ។

ធ្វើការជាមួយពាក្យ polysemantic នៃផ្នែកផ្សេងគ្នានៃការនិយាយ (កំពុងរត់ទន្លេ, ក្មេងប្រុស, ពេលវេលា : ផ្ការីក, ផ្ទះ, កូន; សូន្យស្រួច,ស៊ុប, ចិត្ត) ។

ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ

ដើម្បីបង្កើតផ្នែក morphological និង syntactic នៃការនិយាយរបស់កុមារ។ ធ្វើឱ្យការនិយាយក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការសន្ទនា] រឿង ការអានកំណាព្យ)។

អភិវឌ្ឍបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃបទដ្ឋានវេយ្យាករណ៍ (ឧទាហរណ៍ពាក្យ អាវមិនផ្លាស់ប្តូរ; ស្លៀកពាក់ - នរណា?, ពាក់ - អ្វី? និងល)។ អនុវត្តកុមារក្នុងការបង្កើតនាម, គុណនាម, កិរិយាស័ព្ទ។ រៀនបង្កើតពាក្យដែលបង្ហាញពីវិជ្ជាជីវៈ សត្វទារក របស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ ជ្រើសរើសពាក្យដែលមានឫសដូចគ្នា។

នៅក្នុងហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសៗដែលមានខ្លឹមសារវេយ្យាករណ៍ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានដោយកុមារកាលពីឆ្នាំមុន ប៉ុន្តែនៅលើសម្ភារៈពាក្យសំដីដែលស្មុគស្មាញជាងនេះ ដោយផ្អែកលើការតំណាងដែលមើលឃើញរវាងវត្ថុ បាតុភូត ណែនាំបទដ្ឋានមួយចំនួនសម្រាប់ការបង្កើតទម្រង់ពាក្យ (ឧទាហរណ៍ , ពាក្យ ចង់ការផ្លាស់ប្តូរខុសគ្នាអាស្រ័យលើថាតើយើងកំពុងនិយាយអំពីមនុស្សម្នាក់ឬច្រើន៖ ចង់បាន- ចង់បានល។ ) បង្កើតពាក្យដែលទាក់ទង (ព្រៃតូច- ឈើ; អ្នកដែលថែរក្សាព្រៃឈើ ការពារវា- ព្រៃ; បុរសតូចទេពអប្សរ- ជាងឈើចាស់និងល)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ បានភ្ជាប់ សុន្ទរកថា

អភិវឌ្ឍការសន្ទនា និងការនិយាយឯកត្តកម្ម។ ប្រើការនិយាយបែបសន្ទនា ដើម្បីបង្រៀនសមត្ថភាពក្នុងការសួរ និងឆ្លើយសំណួរ។ បង្រៀនមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ (កាយវិការ ទឹកមុខ ការបញ្ចេញសំឡេង)។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍការនិយាយបែបឯកត្តកម្មរបស់កុមារតាមរយៈសេចក្តីថ្លែងការណ៍ដែលត្រឹមត្រូវ ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងស្របគ្នា ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ (ទាំងនៅក្នុងការនិយាយឡើងវិញនៃអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ និងក្នុងរឿងឯករាជ្យ)។

ដើម្បីបង្រៀនការនិទានរឿងអក្សរសិល្ប៍ឡើងវិញ (ឡូជីខល និងជាប់លាប់ ត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់)។

រៀនប្រើទម្រង់វេយ្យាករណ៍ និងសំណង់ផ្សេងៗ។ រៀនកត់សម្គាល់ និងកែកំហុសវេយ្យាករណ៍នៅក្នុងការនិយាយរបស់អ្នក និងអ្នកដទៃដែលទាក់ទងនឹងការប្រើមិនត្រឹមត្រូវនៃពាក្យដែលធ្លាប់ស្គាល់។

សាលាមត្តេយ្យថវិកាក្រុង

ស្ថាប័នអប់រំនៃទីក្រុង Kostroma

"សាលាមត្តេយ្យលេខ 41"

សាលាមត្តេយ្យលេខ 41 នៃទីក្រុង Kostroma ត្រូវបានចូលរួមដោយកុមារដែលមានអាយុពី 3 ទៅ 7 ឆ្នាំដែលមានការចុះខ្សោយចក្ខុវិញ្ញាណ ភាគច្រើនជាកុមារដែលមានរោគវិនិច្ឆ័យមើលឃើញ៖ strabismus, amblyopia, astigmatism នៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នា។ល។

មាន 6 ក្រុមនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា:

1 ក្រុមនៃអាយុដំបូង មានការ​ចូលរួម​ពី​កុមារ​២៣​នាក់ ក្នុង​នោះ​កុមារ​ពិការ​ភ្នែក​៨​នាក់ កុមារ​ពិការ​១​នាក់

5 ក្រុមនៃការផ្តល់សំណងដោយផ្ទាល់ សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក ចំនួនកាន់កាប់ជាមធ្យមនៃក្រុមគឺ 13 នាក់ ចំនួនកុមារសរុបមាន 62 នាក់ ដែលក្នុងនោះមាន 7 នាក់ពិការភ្នែក។

កុមារដែលមានពិការភ្នែកនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សាទទួលបានការព្យាបាលស្មុគស្មាញដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង រួមផ្សំជាមួយនឹងដំណើរការគរុកោសល្យដែលបានបង្កើតដោយសមហេតុផល ដែលផ្តល់ការងារកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដោយគិតគូរពីការរំលោភលើឧបករណ៍វិភាគរូបភាព។

ព័ត៌មានអំពីបុគ្គលិកបង្រៀន

កម្មវិធី

• កម្មវិធីអប់រំទូទៅសំខាន់ "កម្មវិធីអប់រំនិងបណ្តុះបណ្តាលនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ M.A. Vasilyeva, V.V. ត្រា,

T.S. Komarova, Moscow 2004;

• កម្មវិធីពិសេសសម្រាប់កុមារពិការភ្នែក "ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ" កែសម្រួលដោយ L.I. Plaksina, ឆ្នាំ ១៩៩៧

កម្មវិធីដោយផ្នែក៖

• "ផ្ទះរបស់យើងគឺធម្មជាតិ", N. Ryzhova;

• "ស្គាល់ខ្លួនឯង", S.S. Frolova, E.E. Tsvetkova;

• "ការអប់រំបរិស្ថាន", N. Nikolaeva;

• "Young Kostromich" - កម្មវិធីក្នុងតំបន់មេដឹកនាំ G.V. វ្លាសូវ

នៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខខណ្ឌទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្ហាញពេញលេញបំផុត និងការយល់ដឹងអំពីសក្តានុពលរបស់កុមារម្នាក់ៗ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការកែលម្អ ឬស្ថេរភាពលទ្ធផលនៃការព្យាបាលរោគភ្នែក៖

- មានការិយាល័យពេទ្យភ្នែក;

- បំពាក់បន្ទប់សម្រាប់សកម្មភាពតន្ត្រី និងការអប់រំកាយ

(ជាមួយឧបករណ៍កីឡាចម្រុះពណ៌ដើម្បីបង្កើនមុខងារមើលឃើញ និងសកម្មភាពម៉ូទ័រ។

- បំពាក់ថ្នាក់រៀនសម្រាប់គ្រូ - អ្នកពិការ។

ការកែតម្រូវ និងបរិស្ថានអភិវឌ្ឍន៍

នៅក្នុងដំណើរការនៃគ្រារបបនេះ តម្រូវការអនាម័យភ្នែកត្រូវបានបំពេញ៖

ភ្លើងបំភ្លឺត្រឹមត្រូវនៅក្នុងក្រុមនិងការិយាល័យរបស់អ្នកឯកទេសពិការភាព - យ៉ាងហោចណាស់ 500 lux

ភ្លើងបំភ្លឺបន្ថែមនៅក្នុងទម្រង់នៃបន្ទះបំភ្លឺ;

វត្តមាននៃឧបករណ៍ក្លែងបន្លំភ្នែកនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណ, នៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកព្យាបាលរោគនិយាយ, ក្រុម; ធ្វើការលើកន្លែងឈរ (កុមារដែលមានជំងឺស្ត្រេស)

ប្រធានបទដែលបានបង្កើតឡើង ការអភិវឌ្ឍបរិស្ថានលើកកម្ពស់សុខភាព ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញរបស់កុមារដែលចូលរៀននៅមតេយ្យរបស់យើង។

Ophthalmo - តម្រូវការអនាម័យ៖

ការងារកែតម្រូវត្រូវបានសាងសង់ជាប្រព័ន្ធពហុកម្រិត ដែលមានផ្នែកពីរដែលទាក់ទងគ្នា៖ ការងារកែតម្រូវ-គរុកោសល្យ និងដំណើរការព្យាបាល-ស្តារនីតិសម្បទា។

នៅក្នុងវេន, ការកែតម្រូវ - ការងារគរុកោសល្យមានសកម្មភាពរៀបចំពិសេសរបស់គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ, អ្នកព្យាបាលការនិយាយ, គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនិងការរៀបចំលំហាត់កែតម្រូវដោយអ្នកអប់រំ, គ្រូអប់រំកាយ, នាយកតន្ត្រី។

ផ្តល់នូវដំណើរការគ្រប់គ្រងយ៉ាងទូលំទូលាយ ទូលំទូលាយ ខុសប្លែកពីគ្នា ក្នុងការគ្រប់គ្រងវគ្គសិក្សាទាំងមូលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការស្ដារឡើងវិញនូវចក្ខុវិស័យដោយផ្អែកលើការជំរុញនៃសមត្ថភាពសក្តានុពលទាំងអស់របស់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

គ្រូបង្រៀន - គ្រូពេទ្យពិការ (typhlopedagogues) រួមជាមួយគ្រូ - អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត បានបង្កើតកាតបុគ្គលសម្រាប់អមដំណើរកុមារពិការ កុមារពិការ ដែលការណែនាំត្រូវបានផ្តល់ដោយអ្នកឯកទេសថ្នាក់មត្តេយ្យ (typhlopedagogues អ្នកព្យាបាលការនិយាយ ចិត្តវិទូ) សៀវភៅកត់ត្រាបន្តត្រូវបានរក្សាទុក។ នៅក្នុងការងាររបស់អ្នកអប់រំជាមួយអ្នកឯកទេស

គ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសខាងពិការភាព និងអ្នកឯកទេសនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ធ្វើថ្នាក់កែតម្រូវពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ចង្វាក់ ការសម្របខ្លួនតាមសង្គម និងការតំរង់ទិសលំហ ការកែបញ្ហានៃការនិយាយ ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗដែលមានពិការភ្នែក រោគសាស្ត្រនៃការមើលឃើញរបស់គាត់។

ការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ៖

អ្នកអប់រំជាក្រុមរៀបចំលំហាត់កែតម្រូវក្នុងថ្នាក់ផ្សេងៗ (ក្នុងគណិតវិទ្យា គំនូរ ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ការអប់រំកាយ ពលកម្មដោយដៃ។ល។) នៅក្នុងហ្គេម និងសកម្មភាពគ្រួសារ។

គ្រូបង្រៀនមានព័ត៌មានអំពីស្ថានភាពនៃមុខងារមើលឃើញរបស់កុមារម្នាក់ៗ អំពីលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដោយគ្រូពេទ្យភ្នែក អំពីការព្យាបាលតាមវេជ្ជបញ្ជា។ ដោយដឹងពីសមត្ថភាពដែលមើលឃើញរបស់កុមារ គ្រូបង្រៀនមានគោលបំណងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍ចក្ខុវិស័យ បង្កើតលក្ខខណ្ឌក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំកុមារដើម្បីបង្រួបបង្រួមលទ្ធផលនៃការងារវេជ្ជសាស្ត្រ និងស្តារនីតិសម្បទា។

ការងារព្យាបាល និងស្តារនីតិសម្បទា

កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សារបស់យើងទទួលការព្យាបាលស្មុគស្មាញពិសេសដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង។ នៅក្នុងការិយាល័យ ophthalmological គ្រូពេទ្យភ្នែក G.V. Izvolova ធ្វើការណាត់ជួប ការព្យាបាលប្រចាំថ្ងៃត្រូវបានអនុវត្តដោយបងស្រី orthoptist ។ នៅក្នុងការងារពួកគេប្រើឧបករណ៍៖

Amblyotrener - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលចក្ខុវិស័យជាមួយ strabismus;

Synaptophore - សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងការព្យាបាលនៃ strabismus;

TAK-6, "Brook" - សម្រាប់កន្លែងស្នាក់នៅបណ្តុះបណ្តាលនិងមុខងារ oculomotor;

BTVR - 2 Biviziotrener - ដើម្បីបង្កើនភាពមើលឃើញនៅក្នុង amblyopia;

BZR "ឥន្ទធនូ" - ដើម្បីស្តារចក្ខុវិស័យកែវយឹត;

TBO "ប៊ិចពន្លឺ" - សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលការសម្របសម្រួលភ្នែក;

PSR "Mosaic" - សម្រាប់លំនាំនៃលំហាត់រំញោច;

ឧបករណ៍ឡាស៊ែរ "Speckle" - សម្រាប់ការរំញោចនៃរីទីណានៅក្នុង amblyopia និងឧបករណ៍ ophthalmic ផ្សេងទៀត។

ការិយាល័យគ្រូពេទ្យភ្នែក

ការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធានការកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍ និងការព្យាបាល-ស្តារនីតិសម្បទា បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏សម្បូរបែបនៃកុមារដែលមានពិការភ្នែក បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការយកឈ្នះលើរោគសាស្ត្រនៃចក្ខុវិស័យ និងជួយរៀបចំកុមារសម្រាប់សាលារៀន។

យោងតាមលទ្ធផលនៃការបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងឆ្នាំ 2011 ក្នុងចំណោមកុមារ 13 នាក់នៅក្នុងក្រុមត្រៀមសម្រាប់សាលារៀន (3 ពិការ) កុមារ 8 នាក់ត្រូវបានដោះលែងដោយភាពមើលឃើញនៃ 1.0 - 8 កុមារ 0.9 - 3 កុមារ 0.8 និងខាងក្រោម - កុមារ 2 នាក់ពិការ។ ត្រូវបានដកចេញពីកូនមួយ។

"ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយអ្នកវាយកូនហ្គោល អ្នកពិការ អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៃប្រភេទសំណង។
ថាសមានការរៀបចំផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។ នៅពេលបង្កើតផែនការ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅអេឡិចត្រូនិចនេះត្រូវបានណែនាំដោយឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោម៖
- កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក) ។ កម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ L. I. Plaksina);
- ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។
សមា្ភារៈថាសត្រូវបានដាក់ជាប្រព័ន្ធទៅជាផ្នែក៖ "ក្រុមក្មេង" "ក្រុមកណ្តាល" "ក្រុមជាន់ខ្ពស់" "ក្រុមត្រៀម" ។ ផ្នែកមានផ្នែកដូចខាងក្រោម: ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ; ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ; ការតំរង់ទិសសង្គម។ ផ្នែកនីមួយៗគឺសំដៅលើការកែតំរូវដំបូង និងសំណងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានពិការភ្នែក។
សមា្ភារៈដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំត្រូវគ្នាទៅនឹងបច្ចេកវិជ្ជាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាម FGT ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ សមា្ភារៈនៃថាសមិនផ្ទុយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទេ។

ការពិពណ៌នាលម្អិត

សៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិច"ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina"ស៊េរី "ប្រភេទសំណង DOW"ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីជួយ typhlopedagogues, defectologists, អប់រំនៃគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងមួយ។

ថាសមានការរៀបចំផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់ក្រុមអាយុទាំងអស់នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភ្នែក។ ការកែតម្រូវការរំលោភលើការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ (ពាក្យសម្ដីនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ការលំបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនាមូលដ្ឋាន និងការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ។ . កុមារដែលមានប្រព័ន្ធមើលឃើញខ្សោយត្រូវការជំនួយកែតម្រូវពិសេសពីជំងឺគ្រុនពោះវៀន។

џ កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ IV (សម្រាប់កុមារពិការភ្នែក)។ កម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ L. I. Plaksina);

џ ពីកំណើតដល់សាលារៀន។ កម្មវិធីអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋានប្រហាក់ប្រហែលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (ក្រោមការកែសម្រួលរបស់ N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva) ។

គោលដៅចម្បង កម្មវិធីកែតម្រូវ - រៀបចំកុមារសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងថ្នាក់អប់រំទូទៅសម្រាប់ការចូលរួមដោយឯករាជ្យនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត (នៅក្នុងហ្គេមក្នុងពលកម្មបឋមក្នុងការព្យាបាលចក្ខុវិស័យលើឧបករណ៍) ។

ក្រុមអាយុនីមួយៗរបស់កុមារមានភារកិច្ចកែតម្រូវផ្ទាល់ខ្លួន និងវិធីដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនោះ ដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសៀវភៅណែនាំអេឡិចត្រូនិកដែលបានស្នើឡើង។ សមា្ភារៈនៃថាសត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធដោយផ្នែក:

- "ក្រុមក្មេង"

– "ក្រុមកណ្តាល"

– "ក្រុមជាន់ខ្ពស់",

– "ក្រុមត្រៀម"

ផ្នែកមានផ្នែកដូចខាងក្រោមៈ

- ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ;

- ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ;

– ការតំរង់ទិសសង្គម។

ផ្នែកនីមួយៗគឺសំដៅលើការកែតំរូវដំបូង និងសំណងនៃគម្លាតបន្ទាប់បន្សំក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍កុមារដែលមានពិការភ្នែក។

សមា្ភារៈនៃសៀវភៅដៃត្រូវគ្នាទៅនឹងបច្ចេកវិជ្ជាកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍ទំនើប ហើយនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនអនុវត្តការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៃសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាស្របតាម FGT ដើម្បីរៀបចំពួកគេសម្រាប់សាលារៀន។ សមា្ភារៈនៃថាសមិនផ្ទុយនឹងស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទេ។

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទដែលបង្ហាញនៅលើឌីសគឺគ្រាន់តែជាការចង្អុលបង្ហាញប៉ុណ្ណោះ។ គ្រូបង្រៀន-គ្រូពេទ្យពិការ និងអ្នកអប់រំនៃស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាមានសិទ្ធិក្នុងការសំរេចចិត្តរបស់ពួកគេក្នុងការផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទឬចំណងជើងនៃប្រធានបទមាតិកានៃការងារ។

ស៊ីឌី​ត្រូវ​បាន​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្អែក​លើ​សៀវភៅ​ដៃ​បោះពុម្ព​របស់​គ្រឹះស្ថាន​បោះពុម្ព Uchitel ដោយ​ប្រើ​ឧបករណ៍​កម្មវិធី។ ទម្រង់អេឡិចត្រូនិចនៃសៀវភៅដៃធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើការកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងមានប្រសិទ្ធភាពជាមួយនឹងសម្ភារៈដែលបានស្នើឡើង ដោយប្រើគុណសម្បត្តិទាំងអស់នៃកុំព្យូទ័រ (ការកែសម្រួល ការផ្សំ ការស្វែងរក ការបោះពុម្ព។ល។)។

អក្សរសិល្ប៍

1. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមយុវជន / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - 69 ទំ។

2. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមកណ្តាល / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2012. - 67 ទំ។

3. ផែនការប្រធានបទលម្អិតសម្រាប់កម្មវិធី កែសម្រួលដោយ L. I. Plaksina ។ ក្រុមជាន់ខ្ពស់ / ed.-comp ។ E.A. Chevychelova ។ - Volgograd: គ្រូបង្រៀន, 2013. - 94 ទំ។

គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Uchitel សូមថ្លែងអំណរគុណចំពោះ E. A. Chevychelova ដែលជាអ្នកនិពន្ធនៃស៊ីឌីដែលបានស្នើឡើង សម្រាប់សម្ភារៈដែលបានផ្តល់។

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងជាចម្បងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សថ្នាក់ទីមួយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សម្ភារៈរបស់វាក៏អាចត្រូវបានប្រើនៅក្នុងថ្នាក់ជាបន្តបន្ទាប់ ជាពិសេសនៅពេលធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍនៃការប៉ះចំពោះសិស្សដែលបាត់បង់ការមើលឃើញនៅអាយុសិក្សា ហើយមកសាលាសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែកពីសាលារដ្ឋ។ កម្មវិធីដែលបានស្នើឡើងនឹងជួយក្នុងការរៀបចំថ្នាក់ជាមួយសិស្សនៃក្រុមមត្តេយ្យសិក្សានៅសាលារៀនសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក ពិការភ្នែក និងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាពិការភ្នែក។ គ្រូខ្លួនឯងអាចកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់សិក្សាផ្នែកនៃកម្មវិធី អាស្រ័យលើជំនាញដែលទទួលបានជោគជ័យនៃជំនាញនៃការយល់ឃើញដោយកុមារ ឬបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ។

កម្មវិធីអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា L.I. Plaksina

មូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំស្មុគស្មាញអប់រំ (មត្តេយ្យ - មត្តេយ្យ - សាលាបឋមសិក្សា) គឺដើម្បីផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌល្អប្រសើរបំផុតសម្រាប់ការអប់រំជាប្រព័ន្ធ រួមបញ្ចូលគ្នា ការបន្ត និងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់កុមារអាយុមត្តេយ្យ មត្តេយ្យ និងបឋមសិក្សា - រយៈពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃប្រព័ន្ធមើលឃើញរបស់កុមារ។ .

កម្មវិធីដែលស្នើឡើងដោយ L.I. Plaksina មានពីរផ្នែក៖

កម្មវិធីមត្តេយ្យ៖

ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ៖

ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងជាផ្នែកចាំបាច់នៃការងារកែតម្រូវ និងអប់រំនៃសាលាមត្តេយ្យសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភ្នែក។ ថ្នាក់អនុវត្តមុខវិជ្ជាត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ និងការយល់ឃើញប្រធានបទ សម្រាប់ការបង្រៀនការវិភាគវត្ថុ និងសកម្មភាពមុខងារជាមួយពួកគេ។

ការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម៖

ប្រធានបទសំខាន់ៗ៖

"ចំនួននិងចំនួន"

"តម្លៃ",

"ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ និងពេលវេលា"

ការបង្កើតគំនិតគណិតវិទ្យាបឋមដែលទាក់ទងគ្នាអំពីបរិមាណ និងចំនួន ទំហំ និងរូបរាងរបស់វត្ថុ ទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ អំពីពេលវេលា ក៏ដូចជាការរួមផ្សំនៃវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបបរិមាណ - ការបង្កើតការឆ្លើយឆ្លងមួយទៅមួយ ការប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការរាប់និងការវាស់វែង;

ស្គាល់បរិស្ថាន៖

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតកូននៃគំនិតពិតអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងជីវិតមនុស្ស។

សិល្បៈ៖

គោលបំណងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃស្តង់ដារអារម្មណ៍របស់កុមារ; ថ្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលមើលឃើញ និងការរចនាត្រូវបានទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងហ្គេម ការស្គាល់ជាមួយនឹងពិភពខាងក្រៅ និងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ កម្លាំងពលកម្មដោយដៃ និងការបង្កើតតំណាងគណិតវិទ្យាបឋម។

អប់រំកាយ:រួមបញ្ចូលការងារកែតម្រូវមួយចំនួន៖

ការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃចលនាមូលដ្ឋាន គុណភាពរាងកាយ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ការសម្របសម្រួលនៃចលនាដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងលក្ខណៈអាយុ;

ការកែតម្រូវនៃការអភិវឌ្ឍសុខភាពនិងរាងកាយតាមរយៈការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយពិសេសនិងវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើនមុខងារពង្រឹងប្រព័ន្ធ musculoskeletal ប្រព័ន្ធសរសៃឈាមបេះដូងនិងផ្លូវដង្ហើម ការតំរង់ទិសដែលមើលឃើញ - ម៉ូទ័រ;

ការយកឈ្នះលើការខ្វះខាតដែលកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃរោគសាស្ត្រដែលមើលឃើញនៅពេលដែលធ្វើជាម្ចាស់នៃចលនា;

ការធ្វើឱ្យសកម្មនិងការអនុវត្តមុខងារមើលឃើញ;

ការបណ្តុះបណ្តាលការងារ៖

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ បំណងប្រាថ្នាដើម្បីផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវជំនួយដែលអាចធ្វើទៅបាន ការគោរព និងការចាប់អារម្មណ៍លើលទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍គុណភាពផ្ទាល់ខ្លួន សេវាកម្មខ្លួនឯង ការងារគ្រួសារ ការងារក្នុងធម្មជាតិ ពលកម្មដោយដៃ។ ;

ល្បែង:

ដឹកនាំថ្នាក់ពិសេស propaedeutic លើការបង្រៀនហ្គេម; ភារកិច្ចពិសេសក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមគឺដើម្បីយកឈ្នះពាក្យសំដី និងពង្រឹងមូលដ្ឋានញ្ញាណនៃហ្គេម។

ការងារកែតម្រូវនៅមតេយ្យ៖

ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ:

ឆ្នាំសិក្សាទី 1. បង្កើតប្រតិកម្មដែលមើលឃើញចំពោះវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញយើង កត់សម្គាល់រូបរាង ពណ៌ សកម្មភាពបង្កើតជាមួយវត្ថុ បណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើពិភពលោកជុំវិញយើង។ ដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពមើលឃើញនៃការពិនិត្យមើលវត្ថុ៖ ដើម្បីបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះរូបរាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ រាងពងក្រពើ) និងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយនឹងរូបរាងនៃរូបភាពប្លង់ និងរូបធាតុធរណីមាត្របីវិមាត្រ (បាល់ គូប កោណ។ ល។ ) ទាក់ទងគ្នា, ស្វែងរករូបរាងរបស់ពួកគេនៅក្នុងវត្ថុបីវិមាត្រពិតប្រាកដ; ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃអារម្មណ៍និងគុណភាពនៃវត្ថុនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពដោយប្រើ mosaic វត្ថុរាងពណ៌នៅក្នុងដំណើរការនៃការពណ៌នាវត្ថុសាមញ្ញ។ ភ្ជាប់គុណភាពញ្ញាណដែលពាក់ព័ន្ធជាមួយវត្ថុពិត។ បង្កើតគំនិតនៃការពិតជុំវិញកុមារ។ បង្រៀនកុមារឱ្យពិនិត្យមើលអារម្មណ៍នៃការប៉ះ, ការស្តាប់, ក្លិន, រសជាតិ។ សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចក្ខុវិស័យ និងការអនុវត្តទំនាក់ទំនងរវាងថ្នាក់លើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងការព្យាបាលការមើលឃើញ ធ្វើលំហាត់ដែលមើលឃើញដើម្បីធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញមុខងារមើលឃើញ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពមើលឃើញ ការរើសអើងពណ៌ ចលនាភ្នែក ការជួសជុល ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ការបញ្ចូលគ្នា និងការស្នាក់នៅ។ .

ឆ្នាំសិក្សាទី 2. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃវត្ថុ: រូបរាងពណ៌ទំហំនិងទីតាំងលំហ។ ដើម្បីបង្កើតវិធីនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីសម្គាល់ និងដាក់ឈ្មោះរូបរាងធរណីមាត្រ (រង្វង់ ការ៉េ ចតុកោណកែង ត្រីកោណ)។ អភិវឌ្ឍជំនាញតម្រង់ទិសក្នុងលំហ។ រៀនដាក់ឈ្មោះទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងលំហ។

ឆ្នាំទី 3 នៃការសិក្សា. ដើម្បីបង្រួបបង្រួមជំនាញនៃការពិនិត្យមើលឃើញ និងសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគ ចាត់ថ្នាក់វត្ថុតាមលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ រៀនប្រើអុបទិក (កែវពង្រីក កែវយឹត) ពេលមើល។ បែងចែកដោយមើលឃើញ និងដាក់ឈ្មោះក្រុមនៃវត្ថុដែលមានលក្ខណៈពិសេសដូចគ្នា (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងទីតាំងលំហ)។ រៀនបែងចែកស្រមោលជាមូលដ្ឋាននៃពណ៌, តិត្ថិភាព, ភាពផ្ទុយគ្នានៃពណ៌, ពន្លឺ។ ស្វែងយល់ពីពណ៌នៃវត្ថុពិតនៅក្នុងពិភពសត្វ និងរុក្ខជាតិ។ បង្កើតផ្ទាំងពណ៌ គំនូរតាមគំរូ ការពិពណ៌នាពាក្យសំដី គ្រោងការណ៍។ រៀនបែងចែករវាងរាងធរណីមាត្រ និងរូបបីវិមាត្រ។ ដើម្បីបង្រៀនពីរបៀបប្រើរូបរាងរបស់ពួកគេជាឯកសារយោងសម្រាប់ការវិភាគរូបរាងមូលដ្ឋាននៃវត្ថុពិត។

ដើម្បីបង្រៀនការវិភាគដែលមើលឃើញនៃរូបរាង និងទំហំនៃវត្ថុ ជ្រើសរើសវត្ថុដោយកាត់បន្ថយ និងបង្កើនទំហំ។ បន្លិច និងកំណត់ដោយពាក្យសំដីទំហំនៃវត្ថុពិត បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុក្នុងទំហំ។ ដើម្បីរៀនមើលទីតាំងរបស់វត្ថុក្នុងរូបភាព ដើម្បីដាក់ឈ្មោះវត្ថុដែលមានទីតាំងនៅជិត បន្ថែមទៀត។ រៀនយល់ពីភាពមិនច្បាស់លាស់នៃប្រធានបទពីគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដើម្បីជំរុញ និងធ្វើឱ្យចក្ខុវិស័យរបស់កុមារសកម្ម ស្របតាមតម្រូវការនៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត និងស្តារនីតិសម្បទា ស្តីពីអនាម័យនៃចក្ខុវិស័យ។ ការបង្រៀនតម្រង់ទិសក្នុងលំហ។ ដើម្បីបង្រៀនការវិភាគនៃរូបរាងស្មុគស្មាញនៃវត្ថុមួយដោយចារិកស្តង់ដារញ្ញាណសម្រាប់ការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃរូបរាងរបស់វត្ថុ។

ឆ្នាំសិក្សាទី 4 ។ដើម្បីពង្រីកគំនិតរបស់កុមារអំពីវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ អភិវឌ្ឍល្បឿន និងភាពពេញលេញនៃការពិនិត្យមើលឃើញ បង្កើតជំនាញចក្ខុ-ម៉ូតូ ដើម្បីពិនិត្យវត្ថុ រូបភាពជាប្រព័ន្ធ និងគោលបំណង ដើម្បីរំលេចលក្ខណៈសំខាន់ៗ រៀនប្រើមធ្យោបាយអុបទិក។ (loupes, lenses, binoculars) ពេលពិនិត្យវត្ថុ។ រៀនបង្កើតលំនាំ រូបភាពវត្ថុ រាងធរណីមាត្រស្មុគស្មាញពីរាងធរណីមាត្រ (ត្រីកោណពីរ - រូបចម្លាក់មួយ ត្រីកោណ និងការ៉េ - ប៉ង់តាហ្គោន។ល។)។ ស្គាល់ពណ៌ និងស្រមោលជាមូលដ្ឋាន ប្រើស្តង់ដារពណ៌ឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងការពិពណ៌នា ចំណាត់ថ្នាក់ក្រុមនៃវត្ថុ។ បែងចែករវាងពណ៌នៃវត្ថុផ្លាស់ទី និងវត្ថុច្រើន។ បង្កើតលំនាំ, សមាសភាពពណ៌នៅលើ flannelgraph, បន្ទះម៉ាញេទិក, mosaic ។ ឈ្មោះវត្ថុជិត និងឆ្ងាយ ខ្ពស់ និងទាប ក្រាស់ និងស្តើង វត្ថុធំទូលាយ និងតូចចង្អៀត ក្នុងដំណើរការសង្កេត។ អភិវឌ្ឍភ្នែកចំពោះកុមារ។ ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការប្រៀបធៀបរូបភាពដោយយោងទៅតាមគោលការណ៍នៃភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នាវត្ថុក្រុមយោងទៅតាមលក្ខណៈបុគ្គល។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេដោយមានជំនួយពីអារម្មណ៍ទាំងអស់។ ដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យបែងចែកសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ បណ្តុះបណ្តាលមុខងារដែលមើលឃើញនៃការរើសអើង ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម ការជួសជុល ការបញ្ចូលគ្នា ការស្នាក់នៅ ការតាមដាន។ រៀនការតំរង់ទិសក្នុងលំហ។ ដើម្បីបង្កើតជាកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ទីតាំងដោយពាក្យសំដីនៅលើយន្តហោះខ្នាតតូច និងម៉ាក្រូ។ រៀនគូរដ្យាក្រាមផ្លូវ និងអានទីតាំងលំហរបស់វត្ថុនៅលើដ្យាក្រាម។ ពង្រឹងសមត្ថភាពក្នុងការរុករកផ្លូវ ដោយមានជំនួយពីការស្តាប់ ការមើលឃើញ ការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ អារម្មណ៍

ការកែតម្រូវបញ្ហានៃការនិយាយ។ការងារកែតម្រូវរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការធ្វើឱ្យសកម្មនៃផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារ។ នោះ។ នៅក្នុងប្រព័ន្ធ ថ្នាក់ពិសេស វិធីសាស្រ្តពហុភាគីដ៏ទូលំទូលាយត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដោយកងកម្លាំងរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ typhlopedagogue ដែលធានាការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកវិភាគសកម្មនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ។ ការអភិវឌ្ឍនៃភាពរសើបជាក់ស្តែងចំពោះកុមារដែលមានផ្នែកខាងសតិអារម្មណ៍ខ្សោយ។

ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងប៉ះ។គោលបំណងនៃថ្នាក់កែតម្រូវគឺការបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពនៃការយល់ឃើញ tactile នៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញ ព្រមទាំងបង្រៀនពួកគេអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តសកម្មភាពជាក់ស្តែងដោយមានជំនួយពីអ្នកវិភាគសុវត្ថិភាព។ រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការប៉ះដោយផ្ទាល់នៅក្នុងថ្នាក់ព្យាបាល វាចាំបាច់ក្នុងការណែនាំវិធីសាស្រ្តមួយចំនួននៃការប្រយោល, i.e. ឧបករណ៍, ប៉ះ។

ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ. ការចុះខ្សោយនៃការមើលឃើញដែលកើតឡើងនៅវ័យក្មេងប៉ះពាល់អវិជ្ជមានដល់ដំណើរការនៃការបង្កើតការតំរង់ទិស spatial ចំពោះកុមារ។ ការតំរង់ទិសក្នុងលំហនៅលើមូលដ្ឋានញ្ញាណមានកំណត់ទាមទារ

ការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសរបស់កុមារក្នុងការប្រើប្រាស់សកម្មនៃចក្ខុវិស័យខ្សោយ និងឧបករណ៍វិភាគនៅដដែលទាំងអស់ (ការស្តាប់ ក្លិន ។ល។)។ ហ្គេម និងលំហាត់ Didactic មានគោលបំណងដោះស្រាយបញ្ហានេះ ដែលក្នុងនោះកុមាររៀនដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងវិភាគលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងនៃលំហផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានអំពីលំហជុំវិញដោយការចូលរួមពីផ្នែកនៃអារម្មណ៍ទាំងមូល។

ការតំរង់ទិសសង្គម។

តំណាងប្រធានបទ៖

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការបន្លិចសញ្ញា និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុ (រូបរាង ពណ៌ ទំហំ ទីតាំងលំហ)។ ជ្រើសរើស និងដាក់ក្រុមតាមលក្ខណៈទាំងនេះ ក៏ដូចជាតាមគោលបំណងរបស់វា។ បង្រៀន​ឱ្យ​ចេះ​បែងចែក​ឈ្មោះ​គុណសម្បត្ដិ លក្ខណៈ​នៃ​វត្ថុ និង​វត្ថុ​ដែល​យល់​ឃើញ​ដោយ​ការ​ប៉ះ រសជាតិ ការ​ស្តាប់ ។ អភិវឌ្ឍការយល់ឃើញពហុញ្ញាណ ការយល់ឃើញពីរនៃវត្ថុ។ រៀនប្រើរបស់របរប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ

បន្ទប់ក្រុម។

ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ៖

បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការងាររបស់ជំនួយការគ្រូបង្រៀន ចុងភៅ អ្នកបើកបរ ឪពុក ម្តាយ ជាដើម បង្កើននូវបំណងប្រាថ្នាចង់ជួយពួកគេ។ ដើម្បីបង្រៀនការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យនៅក្នុងមត្តេយ្យនិងបណ្តុះអាកប្បកិរិយាប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះលទ្ធផលនៃការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យ។

ការសង្កេតខាងក្រៅ៖

នៅពីក្រោយមនុស្ស, អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ, នៅតាមផ្លូវ; តាមដានចលនារបស់យានយន្ត; ការសង្កេតនៅចំណតឡានក្រុង។

ចំពោះកុមារអំពីខ្លួនគាត់៖

ធ្វើលំហាត់ប្រាណកុមារក្នុងការដាក់ឈ្មោះដំបូង, នាមត្រកូល; រៀនញញឹមឱ្យស្អាត និយាយពាក្យស្រលាញ់; ដើម្បីបង្រៀនអាកប្បកិរិយាដ៏ស្រស់ស្អាតនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកដទៃ។

ចង្វាក់។ ការព្យាបាលដោយចលនា។

កម្មវិធីទាំងនេះក្លាយជាចំណុចចាប់ផ្តើមសម្រាប់ការវិភាគ និងប្រមូលបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការងាររបស់ typhlopedagogues អ្នកអប់រំ ហើយក៏រួមចំណែកក្នុងការកំណត់មធ្យោបាយដើម្បីកែលម្អដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យ ដោយគិតគូរពីលក្ខខណ្ឌការងាររបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស។

កម្មវិធីជម្មើសជំនួស "ឥន្ទធនូ", "កុមារភាព" ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។