ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋ
តំបន់ Samara
អនុវិទ្យាល័យលេខ 33 នៃទីក្រុង Syzran
ទីក្រុង Syzran តំបន់ Samara ។
ប្រធានបទ៖ " ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបក្នុងដំណើរការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា».
គ្រូបឋមសិក្សា
អនុវិទ្យាល័យ GBOU លេខ 33, Syzran
Kasyanova Irina Vyacheslavovna
2013
សេចក្តីផ្តើម………………………………………………………………………………..៣
ផ្នែកដ៏សំខាន់
- បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប……………………………………….៤
- ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ជាមធ្យោបាយលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ……………………..៥
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន………………………………………………………………….២០
បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ប្រើប្រាស់……………………………………… ២២
ការណែនាំ
សព្វថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនគ្រប់រូបកំពុងស្វែងរកមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត ដើម្បីកែលម្អដំណើរការអប់រំ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍សិស្ស។ ប្រសិនបើសកម្មភាពដែលធ្វើឡើងដោយកុមារក្នុងមេរៀនមិនសំខាន់សម្រាប់គាត់ ប្រសិនបើគាត់ធុញទ្រាន់ និងព្រងើយកន្តើយ នោះគាត់មិនអាចបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់បានទេ។
នៅក្នុងគោលគំនិតនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធវប្បធម៌-ប្រវត្តិសាស្រ្តចំពោះការអប់រំរបស់សិស្សត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ដូច្នេះ ប្រសិទ្ធភាពបំផុតនឹងជាបច្ចេកវិទ្យាទាំងនោះដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង ការទំនាក់ទំនង សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់គឺអាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើន (អាយុរបស់សិស្ស សមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ការត្រៀមខ្លួន និងការត្រៀមខ្លួនរបស់គ្រូ ភាពអាចរកបាននៃលក្ខខណ្ឌផ្សេងៗ។ល។)។ អាទិភាពគួរតែត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យផលិតភាព ការច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ បច្ចេកវិទ្យារចនា (ដោយមិនបដិសេធការប្រើប្រាស់អ្នកដទៃ)។
ការអនុវត្តបង្ហាញថាចំណេះដឹងនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យមិនគ្រប់គ្រាន់ទេពួកគេត្រូវតែអនុវត្តជាយូរមកហើយ។
ដោយធ្វើការលើប្រធានបទនេះអស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ខ្ញុំបានពិនិត្យលើមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃគោលគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (ការអប់រំ)" ដែលជាដំណាក់កាលនៃការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទៅក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូបង្រៀន និងអ្នកអប់រំល្បីៗ លក្ខណៈចាត់ថ្នាក់របស់វា ក៏ដូចជា បច្ចេកវិទ្យាជាក់ស្តែងបំផុតសម្រាប់ធ្វើការជាមួយសិស្សវ័យក្មេង។ ដោយមានជំនួយពីវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ ខ្ញុំជឿជាក់លើប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យជាក់លាក់ក្នុងការងាររបស់គ្រូថ្នាក់នៃសាលាបឋមសិក្សា។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ (ការអប់រំ) – វាគឺជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ រៀបចំកម្មវិធីតាមពេលវេលា និងលំហ និងនាំទៅរកលទ្ធផលដែលចង់បាន។
ប្រធានបទនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យគឺជាអន្តរកម្មគរុកោសល្យជាក់លាក់រវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងវិស័យសកម្មភាពណាមួយ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយផ្អែកលើរចនាសម្ព័ន្ធច្បាស់លាស់ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ ការសរសេរកម្មវិធី ក្បួនដោះស្រាយ និងស្តង់ដារនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ ដោយប្រើកុំព្យូទ័រ និងមធ្យោបាយបច្ចេកទេស។
ជាលទ្ធផល ការរួមផ្សំជាវិជ្ជមានប្រកបដោយស្ថិរភាពនៃជំនាញប្រធានបទដោយកុមារ ការបង្កើតទម្រង់ដ៏មានតម្លៃសង្គម និងទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានសម្រេច។
ការអប់រំសម័យទំនើបគឺសំដៅលើការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកល (UUD) ដែលផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការរៀន។ សព្វថ្ងៃនេះ ការអប់រំបឋមសិក្សាដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំរបស់កុមារ ពោលគឺប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ និងការយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការទទួលយក រក្សា អនុវត្តគោលដៅអប់រំ រៀបចំផែនការ តាមដាន និងវាយតម្លៃសកម្មភាពអប់រំ និងលទ្ធផលរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សាដែលគួរតែផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តការយល់ដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស ការត្រៀមខ្លួន និងសមត្ថភាពសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ និងសកម្មភាពរួមគ្នារបស់សិស្សជាមួយគ្រូ និងមិត្តរួមថ្នាក់ បង្កើតជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌ដែលកំណត់ទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលជាមួយសង្គម និង មនុស្សជុំវិញគាត់។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ រួមចំណែកដល់៖
- ការបង្កើតការជម្រុញការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃតម្រូវការការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព និងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។
- ការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តផលិតភាពនិងជំនាញនៃការងារអប់រំ "សមត្ថភាពក្នុងការរៀន" របស់សិស្សវ័យក្មេង;
- បង្ហាញពីលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់កុមារ;
- ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការរៀបចំខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;
- ការបង្កើតការគោរពខ្លួនឯងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ការអភិវឌ្ឍនៃការរិះគន់ទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ;
- assimilation នៃបទដ្ឋានសង្គម, ការអភិវឌ្ឍសីលធម៌របស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា;
- អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពរឹងមាំ។
ដូច្នេះ ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងដំណើរការអប់រំនៃសាលាបឋមសិក្សាតម្រង់ទិសគ្រូ និងសិស្សឆ្ពោះទៅរកការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ (លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន); assimilation នៃមាតិកានៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (លទ្ធផលប្រធានបទ); ការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (លទ្ធផលមេតាប្រធានបទ) ។
មើលជាមុន៖
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
ក្នុងថ្នាក់រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា ជាមធ្យោបាយលើកកំពស់គុណភាពអប់រំ
ដោយអនុលោមតាមគោលនយោបាយថ្នាក់តំបន់ និងសហព័ន្ធក្នុងវិស័យអប់រំ ក្នុងការអនុវត្តរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបដូចខាងក្រោម៖
- បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព;
- បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្តោតលើសិស្ស;
- បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើសមត្ថភាព;
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាននិងទំនាក់ទំនង;
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ ESM;
- បច្ចេកវិទ្យារៀនហ្គេម;
- បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រិះរិះពិចារណា;
- បច្ចេកវិទ្យានៃអន្តរកម្មអប់រំ;
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញនៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងសិស្សវ័យក្មេង;
- បច្ចេកវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងរៀបចំរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា;
- បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអប់រំការច្នៃប្រឌិតសង្គមក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួម (យោងទៅតាម I.P. Ivanov);
- បច្ចេកវិទ្យានៃការរចនានិងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ;
- បច្ចេកវិទ្យានៃការគាំទ្រគរុកោសល្យសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់សិស្សសាលាវ័យក្មេង។
ខ្ញុំចង់យកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបប្រកបដោយផលិតភាព និងច្នៃប្រឌិតបំផុតរបស់ខ្ញុំ៖
- បច្ចេកវិទ្យាតម្រង់ទិសសមត្ថភាព,
- បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន,
- បច្ចេកវិទ្យាដោយប្រើ ESM,
- បច្ចេកវិទ្យាសុខភាព,
- បច្ចេកវិទ្យាផលប័ត្រ។
ការកែលម្អរចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំទូទៅបឋមនៅដំណាក់កាលនៃទំនើបភាវូបនីយកម្មរបស់ខ្លួនពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្លាស់ប្តូរសាលាបឋមសិក្សាពីជំនាញ-ចំណេះដឹងទៅជាគំរូនៃការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។ ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគោលដៅជាមូលដ្ឋាននៃការអប់រំ ចាំបាច់ត្រូវផ្តោតជាដំបូងលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការអនុវត្តមុខតំណែងប្រធានបទរបស់គាត់ក្នុងដំណើរការអប់រំ និងដើម្បីគាំទ្រដល់បុគ្គលម្នាក់ៗរបស់សិស្សម្នាក់ៗ។ ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការអប់រំតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំការអប់រំដែលមិនមែនជាប្រពៃណី។
មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺវិធីសាស្រ្តផ្តោតលើមនុស្សដើម្បីរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការរៀនខុសគ្នា។ នេះគឺជាការអប់រំ ដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ភាពដើមរបស់វា បទពិសោធន៍នៃប្រធានបទនីមួយៗត្រូវបានបង្ហាញជាមុន ហើយបន្ទាប់មកត្រូវបានសម្របសម្រួលជាមួយខ្លឹមសារនៃការអប់រំ។
គោលបំណងនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះគឺដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញពីសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ការប្រើប្រាស់កិច្ចការខុសគ្នារបស់ខ្ញុំក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោម៖
- រៀបចំសិស្សសម្រាប់ការ assimilation នៃចំណេះដឹងថ្មី;
- ផ្តល់នូវលទ្ធភាពនៃការធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀត ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅរបស់ពួកគេ។
- ដើម្បីលើកកម្ពស់កម្រិតចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្ស។
មុននឹងប្រើកិច្ចការច្រើនកម្រិត ខ្ញុំអនុវត្តការងារដើម្បីកំណត់កម្រិតចំណេះដឹងទូទៅរបស់សិស្ស យោងទៅតាមទំនោររបស់សិស្សចំពោះវិធីធ្វើការផ្សេងៗ (បុគ្គល ក្រុម)។ ខ្ញុំយកទៅក្នុងគណនីភាពឆបគ្នាផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមកចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ។ ដោយប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ ខ្ញុំព្យាយាមបង្កើតនៅក្នុងថ្នាក់រៀននូវបរិយាកាសនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់កុមារម្នាក់ៗក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់ ខ្ញុំលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យបញ្ចេញមតិដោយមិនខ្លាចមានកំហុស ខ្ញុំវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែដោយលទ្ធផលចុងក្រោយប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែ ដោយដំណើរការសម្រេចបាន។
វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាបានអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបានលទ្ធផលល្អក្នុងការបង្រៀនសិស្សក្នុងថ្នាក់។ យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តកម្រិតមធ្យមនិងចុងក្រោយនៅក្នុងមុខវិជ្ជានៃភាសារុស្ស៊ីនិងគណិតវិទ្យា 75% -85% នៃកុមារប្រឈមនឹងភារកិច្ច។ គុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សគឺ 75% ភាគរយនៃវឌ្ឍនភាពគឺ 100% ។
បច្ចេកវិទ្យាអប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយទៀតដែលខ្ញុំប្រើគឺបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង. ការប្រើប្រាស់ ICT ក្នុងការបង្រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតបរិយាកាសព័ត៌មានដែលជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញរបស់កុមារ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ មធ្យោបាយមួយក្នុងការណែនាំបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងគឺការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន ដែលក្លាយជាអន្តរការីរវាងខ្ញុំ និងសិស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំដំណើរការសិក្សា ប្រើប្រាស់កាន់តែទូលំទូលាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស៖ ការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ភាពទូទៅ។ ចំណាត់ថ្នាក់, បញ្ហា និងវិធីសាស្រ្តស្វែងរក, វិធីសាស្រ្តហ្គេម។ 100% នៃសិស្សក្នុងថ្នាក់របស់ខ្ញុំមានកុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួននៅផ្ទះ។
ខ្ញុំប្រើក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តបែបបុរាណ និងតាមកុំព្យូទ័រសម្រាប់ការសិក្សាគណិតវិទ្យា ខ្ញុំប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិតដើម្បីបង្កើតឧបករណ៍ Didactic ដែលប្រើក្នុងការរៀបចំការអប់រំ។ នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបង្ហាញវីដេអូ និងបំណែកឧទាហរណ៍នៃប្រព័ន្ធសិក្សាអេឡិចត្រូនិក ការបង្ហាញការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ និងសព្វវចនាធិប្បាយសម្រាប់ការងារផ្នែកខាងមុខជាមួយសិស្ស។ មេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ - ដំណើរកំសាន្តត្រូវបានធ្វើឡើងជាមួយនឹងការប្រើប្រាស់ធនធានព័ត៌មាននៃសារមន្ទីរលើប្រធានបទផ្សេងៗ។
កុមារសម័យទំនើបដែលហ៊ុំព័ទ្ធដោយបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រទាំងនៅផ្ទះ និងនៅសាលារៀន អាចសិក្សាដោយចំណាប់អារម្មណ៍បានលុះត្រាតែការប្រើប្រាស់សកម្មរបស់ពួកគេនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ នៅក្នុងសកម្មភាពបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើប្រាស់ធនធានអ៊ីនធឺណិត អមជាមួយមេរៀន និងព្រឹត្តិការណ៍នានាជាមួយនឹងការធ្វើបទបង្ហាញតាមកុំព្យូទ័រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើនមាតិកាព័ត៌មាននៃមេរៀន ហួសពីសៀវភៅសិក្សារបស់សាលា បន្ថែម និងធ្វើឱ្យពួកគេកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ខ្ញុំឃើញគោលដៅសំខាន់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ៖ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សា បង្កើនចំណេះដឹង អភិវឌ្ឍគុណភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសកុំព្យូទ័រលេងហ្គេម។ ការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងថ្នាក់រៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអនុវត្តយ៉ាងពេញលេញនូវគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបង្កើនសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង៖ គោលការណ៍សមភាពនៃមុខតំណែង គោលការណ៍នៃការជឿទុកចិត្ត គោលការណ៍នៃមតិត្រឡប់ គោលការណ៍នៃការទទួលយកមុខតំណែងស្រាវជ្រាវ។ ICT ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់កុមារ៖ បំណែកគំនូរជីវចលនាំឱ្យដំណើរការសិក្សាកាន់តែខិតទៅជិតជីវិតរបស់កុមារ។ កុំព្យូទ័របានពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃការបង្ហាញព័ត៌មានអប់រំ។ ការប្រើប្រាស់ពណ៌ ក្រាហ្វិក សំឡេង ឧបករណ៍វីដេអូទំនើបអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកក្លែងធ្វើស្ថានភាពផ្សេងៗ។ ប្រភពមួយនៃការលើកទឹកចិត្តគឺការកម្សាន្ត។ ជាប់ពាក់ព័ន្ធក្នុងការអប់រំដោយខ្លួនឯង ខ្ញុំបានសិក្សាកញ្ចប់កម្មវិធីការិយាល័យក្រុមហ៊ុន Microsoft។ ចំណេះដឹងដែលទទួលបានពី ICT ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មដោយខ្ញុំក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ដើម្បីរៀបចំមេរៀន ស្វែងរកព័ត៌មាននៅលើអ៊ីនធឺណិត និងអនុវត្តសកម្មភាពគម្រោង។ ចំនេះដឹងនៃ ICT បានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំបោះពុម្ពឯកសារដែលបានអភិវឌ្ឍនៅលើគេហទំព័រអ៊ីនធឺណិត -, ទំនាក់ទំនងជាមួយសហសេវិកលើបញ្ហាដែលចាប់អារម្មណ៍។ ដោយមិនសង្ស័យ ការប្រើប្រាស់ ICT ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើពិពិធកម្មមេរៀន ធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែរស់រវើក គួរឱ្យចងចាំ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទាក់ទាញសម្ភារៈបន្ថែមបន្ថែមទៀត ដែលពិតជាមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ជំរុញសកម្មភាពការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ សិស្សខ្លួនឯងចូលរួមក្នុងការរៀបចំបទបង្ហាញ រៀនជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ និងមានប្រយោជន៍ បង្ហាញសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្មក្នុងដំណើរការអប់រំ។ បទបង្ហាញកុំព្យូទ័ររួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការសិក្សានៅក្នុងបរិស្ថាន PowerPoint ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានក្នុងការផ្សារភ្ជាប់គ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរនូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលមានលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹង និងអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។ ការបង្កើតមធ្យោបាយថ្មីនៃការទទួលបានព័ត៌មានផ្តល់កម្លាំងរុញច្រានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតសកម្មរបស់សិស្ស។ លើសពីនេះ វិធីសាស្រ្តនេះជំរុញទឹកចិត្តរបស់កុមារសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការស្វែងរក ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ជឿជាក់លើសមត្ថភាពរបស់គាត់ ក្នុងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ (តារាងទី 1)
តារាងទី 1
ការបង្កើតព័ត៌មាន និងសមត្ថភាពកុំព្យូទ័រ
ឆ្នាំសិក្សា | ភាពអាចរកបាននៃសមត្ថភាព ICT |
2006-2013 | សម្ភារៈសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិត |
2011-2012 | 1. ការចុះឈ្មោះនៅក្នុងសហគមន៍នៃជំនួយទៅវិញទៅមករបស់គ្រូបង្រៀន Pedsovet.su: http://pedsovet.su// ។ ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍។ 2. ការប្រើប្រាស់បទបង្ហាញនៃមេរៀន "សាលាបឋមសិក្សា" ។ មេរៀន Cyril និង Methodius នៅលើគេហទំព័រ៖ http://nachalka.school-club.ru/about/193/ ។ |
2012-2013 | ការបោះពុម្ពផ្សាយ៖
2. ការបង្កើតផលប័ត្រអេឡិចត្រូនិចរបស់អ្នក។ |
2013-2014 | 1. ការបង្កើតទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៅលើគេហទំព័រ http://pedmir.ru/និងការបោះពុម្ពផ្សាយសម្ភារៈ "កម្មវិធីអប់រំនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងទិសដៅសង្គមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 1 "សេដ្ឋកិច្ចជុំវិញយើង" ។ 2. ជួយសិស្សក្នុងការបង្កើតបទបង្ហាញសម្រាប់គម្រោង "មាតុភូមិតូចរបស់ខ្ញុំ" 3. ជួយសិស្សក្នុងការបង្កើតបទបង្ហាញសម្រាប់គម្រោង “លេខគ្រប់កន្លែង” |
2011-2013 | សុន្ទរកថានៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យ, SMO របស់គ្រូបឋមសិក្សា, តុមូលជាមួយការបង្ហាញនៃបទបង្ហាញពហុព័ត៌មាន។ |
នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើយ៉ាងសកម្មនូវជំនួយបង្រៀនអេឡិចត្រូនិច កម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ ខ្ញុំប្រើ ICT សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យ ការគូរការធ្វើតេស្តពហុកម្រិត ការធ្វើតេស្ត កាត តារាង និងផ្ទាំងរូបភាព។
វាអាចទៅរួចហើយសព្វថ្ងៃនេះ ដើម្បីបង្រៀន និងរៀនដោយចំណាប់អារម្មណ៍ និងប្រសិទ្ធភាពអតិបរមានៅក្នុងសាលាទំនើប ដោយមានជំនួយពីធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិកជំនាន់ថ្មី។
មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ធនធានអប់រំអេឡិចត្រូនិច – ធនធានពហុព័ត៌មាន. នៅក្នុងពួកគេ វត្ថុសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញតាមវិធីផ្សេងៗគ្នាជាច្រើន៖ ការប្រើប្រាស់អត្ថបទ ក្រាហ្វិក រូបថត វីដេអូ សំឡេង និងចលនា។ ដូច្នេះគ្រប់ប្រភេទនៃការយល់ឃើញត្រូវបានប្រើ; ជាលទ្ធផល មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការគិត និងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារត្រូវបានដាក់។ ធនធានពហុមេឌៀមិនជំនួសគ្រូបង្រៀន និងសៀវភៅសិក្សាទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយបង្កើតឱកាសថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ។
សម្ភារៈស្ទើរតែទាំងអស់ត្រូវបានប្រើប្រាស់ មិនចាំបាច់រៀបចំសព្វវចនាធិប្បាយច្រើន ការផលិតឡើងវិញ អមជាមួយអូឌីយ៉ូសម្រាប់មេរៀននោះទេ - អ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានរៀបចំរួចជាស្រេចហើយ ត្រូវបានដាក់ក្នុងស៊ីឌីតូចមួយ។ មេរៀនប្រើប្រាស់ ICT មានទំនាក់ទំនងជាពិសេសនៅសាលាបឋមសិក្សា។ សិស្សថ្នាក់ទី 1-4 មានការគិតដែលមើលឃើញ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសាងសង់ការអប់រំរបស់ពួកគេ ដោយប្រើសម្ភារៈគំនូរដែលមានគុណភាពខ្ពស់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយរួមបញ្ចូលមិនត្រឹមតែការមើលឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងការស្តាប់ អារម្មណ៍ និងការស្រមើលស្រមៃនៅក្នុងដំណើរការនៃ ការយល់ឃើញថ្មី។ នៅទីនេះព្រោះវាមិនអាចទៅរួចទេដោយវិធីនេះយើងមានពន្លឺនិងការកម្សាន្តនៃស្លាយកុំព្យូទ័រចលនា។
នៅក្នុងមេរៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំព្យាយាមប្រើធនធានអ៊ីនធឺណិតឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។សព្វវចនាធិប្បាយ "Cyril និង Methodius"ខ្ញុំប្រើហ្គេម Flash "សំបុត្របងស្រី" ដែលខ្ញុំយកពីគេហទំព័រ Natalka.com "ហ្គេម Didactic និងការក្លែងធ្វើសម្រាប់កម្មវិធីសាលាបឋមសិក្សា។"
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្លែងធ្វើមានដូចខាងក្រោម៖
- ដំណើរការលឿននៃលទ្ធផល;
- ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណុចបញ្ហា (សម្ភារៈសម្រាប់ការកែតម្រូវបន្ថែម);
- កម្មវត្ថុនៃការវាយតម្លៃសិស្ស។
នៅថ្នាក់ទី 4 (ឆ្នាំសិក្សា 2012-2013) ខ្ញុំបានធ្វើមេរៀនបើកចំហជាភាសារុស្សីលើប្រធានបទ៖ "ការផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទអតីតកាលតាមភេទ និងលេខ" ដោយប្រើឧបករណ៍អប់រំ និងមន្ទីរពិសោធន៍៖ ក្តារខៀនអន្តរកម្ម ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំង ខ្ញុំបានប្រើអេឡិចត្រូនិក។ ធនធានអប់រំបង្ហាញដោយខាងក្រោម។ (តារាង 2)
តារាង 2
ឈ្មោះធនធាន | ប្រភេទ, ប្រភេទនៃធនធាន | ទម្រង់បញ្ជូនព័ត៌មាន(រូបភាព ការបង្ហាញ ឈុតវីដេអូ ការធ្វើតេស្ត គំរូ។ល។) | ||
Waltz | ការថតសំឡេង | តន្ត្រី | ||
ពាក្យវចនានុក្រមចាប់ផ្តើមដោយអក្សរ ខ | ព័ត៌មាន | រូបភាព | ||
ព័ត៌មាន | រូបភាព | |||
ផ្លាស់ប្តូរកិរិយាស័ព្ទសម្រាប់មនុស្ស និងលេខ | ព័ត៌មាន | រូបភាព |
ខ្ញុំបានបង្ហោះគ្រោងនៃមេរៀននេះនៅលើគេហទំព័រផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។.
មើលជាមុន៖
គរុកោសល្យទំនើប និងចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យកំពុងអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លាថ្មី។បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលបង្កើតឡើងនៅលើការស្រាវជ្រាវស្រាវជ្រាវសិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា. វិធីសាស្រ្តគម្រោង ដោយសារវិធីមួយនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយខ្ញុំ ហើយមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការផ្តល់នូវធម្មជាតិប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដល់ដំណើរការនៃការសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពសំខាន់ៗរបស់សិស្សានុសិស្ស៖ បញ្ញា ការទំនាក់ទំនង ការស្រាវជ្រាវ។ល។
មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ សមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរិះគន់។ ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តគម្រោង ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សានុសិស្សកើនឡើង សមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពអនុវត្តជាក់ស្តែងមានការរីកចម្រើន លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ទំនាក់ទំនងសហប្រតិបត្តិការ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និងគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ ឬនៅក្នុងការសន្ទនាជាមួយមិត្តរួមថ្នាក់ទទួលបានតម្លៃ និងសារៈសំខាន់ពិសេស។ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមគ្នា ការស្វែងរកការពិតតម្រូវឱ្យមានការធ្វើការជាមួយប្រភពបន្ថែមនៃពត៌មាន។ អភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ, សំយោគ, ទូទៅ។
ក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំកន្លងមកនេះ ខ្ញុំបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ. បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះរៀបចំសិស្សឱ្យដំណើរការប្រកបដោយជោគជ័យ និងចុះសម្រុងគ្នានៅក្នុងពិភពព័ត៌មាន និងបច្ចេកវិទ្យា។ (តារាងទី 3)
តារាងទី 3
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យារចនា និងស្រាវជ្រាវ
ឆ្នាំសិក្សា | បញ្ជីការងារ | ការចូលទៅកាន់ទស្សនិកជន | សមាជិក | លទ្ធផល |
2011-2012 | គម្រោង "ស្នាដៃប៉ាស្តា" | (ផ្នែក "សិល្បៈ") | Saxonov Valery | អ្នកឈ្នះរង្វាន់។ កន្លែងទី 2 ។ |
2011-2012 | គម្រោង "ប្រដាប់ក្មេងលេងបុណ្យណូអែលមិនធម្មតាបំផុត" | ការប្រកួតប្រជែងស្រុកសម្រាប់ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងឆ្នាំថ្មីល្អបំផុត | Kalganov Dmitry | អ្នកឈ្នះរង្វាន់។ កន្លែងទី 1 ។ |
2012-2013 | គម្រោង «ទៅមុខ! ហើយឆ្ពោះទៅមុខតែប៉ុណ្ណោះ!” | ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ស្រុកនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា "Gulliver" (ផ្នែក "សិល្បៈ") | Kirsanov លោក Anton | អ្នកឈ្នះរង្វាន់។ កន្លែងទី 1 ។ |
2012-2013 | គម្រោងស្រាវជ្រាវ "ឈ្មោះរបស់យើង" | ការប្រកួតប្រជែងថ្នាក់ស្រុកនៃគម្រោងស្រាវជ្រាវសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា "Gulliver" (ផ្នែក "សង្គម") | Kutukova Maria, Schmidt Daria, Shulga Anastasia | អ្នកឈ្នះរង្វាន់។ កន្លែងទី 3 ។ |
2013-2014 | គម្រោង "មាតុភូមិតូចរបស់ខ្ញុំ" | សិស្សទាំងអស់។ ថ្នាក់ 1-B | ការយល់ដឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃទឹកដីកំណើត |
|
2013-2014 | គម្រោង "គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" | មេរៀនពិភពលោកជុំវិញនៅថ្នាក់ទី ១ | សិស្សទាំងអស់។ ថ្នាក់ 1-B | ការយល់ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃគ្រួសាររបស់អ្នក។ |
2013-2014 | គម្រោង "លេខគ្រប់ទីកន្លែង" | មេរៀនគណិតវិទ្យា នៅថ្នាក់ទី 1 | សិស្សទាំងអស់។ ថ្នាក់ 1-B | ស្វែងយល់ពីអត្ថន័យនៃលេខ នៅក្នុងជីវិតរបស់មនុស្ស |
ទិន្នន័យក្នុងតារាងបង្ហាញពីសក្ដានុពលវិជ្ជមាននៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យារចនា និងស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំ។
ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 នៅថ្នាក់ទី 1 ខ្ញុំបានចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោងក្រៅម៉ោងរៀននៅរង្វង់មូលក្នុងទិសដៅសង្គម "សេដ្ឋកិច្ចជុំវិញយើង" ។ កុមារដែលមានភាពរីករាយខ្លាំងបានចូលរួមក្នុងការបង្កើតគម្រោងតូចៗ ឬជាក្រុមរបស់ពួកគេ រៀនការពារពួកគេ។ ជាមួយសិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីបង្កើតគម្រោង៖ "វិជ្ជាជីវៈក្នុងគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "ធ្វើវាដោយខ្លួនឯង", "អ្វីដែលត្រូវក្លាយជា?", "តម្រូវការរបស់ខ្ញុំ" ។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបចូលរួមចំណែកក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពថ្មីៗរបស់សិស្ស។ ដោយយល់ពីសារៈសំខាន់នៃគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការអប់រំ ខ្ញុំនឹងបន្តធ្វើការលើការបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះការងារប្រភេទទាំងនេះ។
មើលជាមុន៖
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពប្រើក្នុងសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាទទួលខុសត្រូវចំពោះសុខភាពរបស់មនុស្សម្នាក់គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់មនុស្សសម័យទំនើប។ វិធីសាស្រ្តសន្សំសំចៃសុខភាពអាចតាមដានបាននៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន ព្រោះវាផ្តល់អោយមានការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពច្បាស់លាស់។
ការមានសុខភាពល្អមិនត្រឹមតែគ្មានជំងឺប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសុខុមាលភាពផ្លូវកាយ ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមដែរ។ប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងថ្នាក់ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាបច្ចេកវិទ្យាសុខភាព,ខ្ញុំបង្កើតមេរៀនតាមរបៀបដែលសកម្មភាពមួយប្រភេទត្រូវបានជំនួសដោយសកម្មភាពផ្សេងទៀត។ ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ខ្ញុំតាមដានទីតាំងត្រឹមត្រូវរបស់សិស្ស ជាទៀងទាត់ (មួយខែម្តង) ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀនទាក់ទងនឹងប្រភពពន្លឺ ចំណាយពេលវគ្គអប់រំកាយជាទៀងទាត់ ដើម្បីបំបាត់ភាពតានតឹងភ្នែក បន្ធូរម្រាមដៃ និងផ្សេងៗទៀត។ នៅក្នុងការងាររបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំប្រើម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើដែលជួយធ្វើពិពិធកម្មការអប់រំរាងកាយ និងការផ្លាស់ប្តូរថាមវន្ត។ ខ្ញុំប្រើកាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃនៅក្នុងមេរៀនដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍សាច់ដុំដៃដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត និងការនិយាយរបស់កុមារ។ សម្ភារៈទាំងអស់គឺមកពីគេហទំព័រ។ www. infourok.ru.
ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2013-2014 នៅថ្នាក់ទី 1 ខ្ញុំក៏ប្រើបច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពក្រៅម៉ោងសិក្សានៅក្លឹបសុខភាពផងដែរ។
ស្មុគស្មាញ (ប្រព័ន្ធនៃគ្រឿងបរិក្ខារ FTZ):
1. មធ្យោបាយនៃការតំរង់ទិសម៉ូទ័រ៖
- ការចាប់ផ្តើមនៃថ្ងៃធ្វើការគឺជាលំហាត់ពង្រឹងទូទៅ; ជាកាតព្វកិច្ច
- ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន - ស្មុគស្មាញនៃការផ្អាកថាមវន្ត: ការស្ដារឡើងវិញ
នាទីរាងកាយសម្រាប់ការបង្កើតឥរិយាបថត្រឹមត្រូវ កាយសម្ព័ន្ធដែលមើលឃើញ កាយសម្ព័ន្ធម្រាមដៃ សំណុំលំហាត់ដកដង្ហើមដែលការពារប្រឆាំងនឹងជំងឺសួត និងបេះដូង និងបង្កើនប្រសិទ្ធភាព។
- ហ្គេមក្រៅនៅក្នុងពេលនៃការផ្លាស់ប្តូរ។
2. បុគ្គល - វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នា - មធ្យោបាយសំខាន់នៃការងារសុខភាព៖
- ការបង្កើត microclimate ប្រកបដោយផាសុកភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដើម្បីជួយសិស្ស។ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យលំនាំនៃការរៀនរបស់កុមារ និងទិន្នន័យវេជ្ជសាស្ត្រ ដើម្បីជួយសិស្សឱ្យអង្គុយឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ការស្រាវជ្រាវលើផ្នែកនៃការលើកទឹកចិត្តបង្ហាញឱ្យឃើញសិស្សដែលមិនសូវស្រួលក្នុងថ្នាក់រៀន និងដែលត្រូវការការងារជាបុគ្គល ទិន្នន័យសង្គមមាត្រជួយក្នុងការជ្រើសរើសទ្រព្យសកម្មក្នុងថ្នាក់ត្រឹមត្រូវ។ល។
3. ការបង្កើតរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ៖
- មូលដ្ឋានសុខភាពពិភាក្សាជាមួយគិលានុបដ្ឋាយិកាសាលា និងការទៅមើលការិយាល័យទន្តបណ្ឌិតសាលា។
- ការការពារទម្លាប់អាក្រក់ដំបូង។
- ការថែរក្សាជ្រុងសុខភាព។
- ប្រារព្ធពិធីបុណ្យកីឡាប្រពៃណីនៅថ្នាក់ទី 1 "ប៉ា ម៉ាក់ ខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា" ទិវាសុខភាព។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសំចៃសុខភាពជួយកាត់បន្ថយជំងឺរបស់សិស្ស បង្កើនសមត្ថភាពការងារ ធានាបាននូវការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ បង្កើតជា ZUN ចាំបាច់សម្រាប់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អសម្រាប់សិស្សវ័យក្មេង និងប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
បច្ចេកវិជ្ជាអប់រំដែលខ្ញុំប្រើក្នុងដំណើរការអប់រំផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីអនុវត្តដោយខ្លួនឯង ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវសិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសមធ្យោបាយ និងវិធីនៃសកម្មភាព និងជួយសម្រាលបន្ទុកលើសទម្ងន់ក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈអប់រំ។
ការវិភាគឥតឈប់ឈរនៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្សគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការងាររបស់ខ្ញុំ។ ខ្ញុំឃើញអត្ថន័យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការទទួលបាន តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន រូបភាពពិត និងច្បាស់លាស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ សមត្ថភាពក្នុងការសង្កេត វិភាគ ប្រៀបធៀប ចាត់ថ្នាក់។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំកំណត់ថាតើវាអាចទៅរួចក្នុងការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលការអភិវឌ្ឍន៍និងការអប់រំដោយឯកភាព។ ខ្ញុំចាប់ផ្តើមធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារពីថ្នាក់ទី 1: "ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន", "កម្រិតនៃការសម្របខ្លួននៅសាលារៀន" ។
ជាប្រព័ន្ធ (នៅថ្នាក់ទី 1) ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ត្រូវបានអនុវត្តដោយវិធីសាស្ត្រ Gorelova "ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការថប់បារម្ភនៅសាលា" ។ យោងតាមវិធីសាស្រ្តរបស់ Rene-Gille "ភាពស្និទ្ធស្នាលនៃអារម្មណ៍របស់កុមារចំពោះគ្រូ"; ការសិក្សាអំពីការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារ; ការវាយតម្លៃគំនូររបស់កុមារលើប្រធានបទ "អ្វីដែលខ្ញុំចូលចិត្តអំពីសាលារៀន" ។
មើលជាមុន៖
បច្ចុប្បន្នកំពុងទទួលបានប្រជាប្រិយភាពបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ "ផលប័ត្រ". ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា Portfolio អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកតាមដានវឌ្ឍនភាពបុគ្គលរបស់សិស្ស ជួយគាត់ឱ្យដឹងពីចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយរបស់គាត់ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យមិនត្រឹមតែសមិទ្ធផលអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមិទ្ធផលប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងទំនាក់ទំនងផងដែរ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យគឺជាការស្ថាបនាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពទាំងអស់ដែលបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ និងសុចរិតភាព ហើយការអនុវត្តពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលចង់បាន និងអាចទស្សន៍ទាយបាន។ គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ គឺមិនត្រឹមតែពង្រឹងតួនាទី និងសមាមាត្រនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តោតលើ
បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គល ភាពជាបុគ្គល និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការអប់រំ ការលើកកម្ពស់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនៃលទ្ធផលសិក្សា។
អាទិភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមិនគួរជាការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀនដោយខ្លួនឯង ទទួលបានចំណេះដឹង និងអាចដំណើរការវាបាន ជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ ទន្ទេញវាឱ្យរឹងមាំ។ ភ្ជាប់វាជាមួយអ្នកដទៃ។
ការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិតបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹង និងការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំរបស់សិស្សសាលា។
លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបគឺ៖
- គុណភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងមុខវិជ្ជាដែលខ្ញុំបង្រៀនមានស្ថេរភាព (75-85%) កម្រិត 100% នៃការរៀនរបស់សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ដែលខ្ញុំធ្វើការ។
- លទ្ធផលនៃការវិភាគវិសាលភាពនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សបង្ហាញពីភាពលេចធ្លោនៃការជម្រុញផ្នែកអប់រំ និងការយល់ដឹងជាងបុគ្គលតូចចង្អៀត។
ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ ដែលខ្ញុំប្រើប្រាស់យ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាព បានអនុញ្ញាតឱ្យខ្ញុំក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀន រៀបចំផែនការការងាររបស់ខ្ញុំ ដែលសំដៅសម្រេចគោលដៅ។ការអប់រំបឋមសិក្សាទំនើប - ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ, ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់, ការថែរក្សាសុខភាពរាងកាយនិងផ្លូវចិត្តនិងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលល្អ។
ដោយផ្តោតលើការកែលម្អគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារអប់រំ និងការអប់រំដោយមធ្យោបាយនៃបច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត ខ្ញុំសម្រេចបានលទ្ធផលខ្ពស់នៅក្នុងមុខវិជ្ជា Olympiads ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាច្នៃប្រឌិត ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង សកម្មភាព និងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
គម្ពីរប៊ីប
- Zavyalova O.A. ការអប់រំនៃមូលដ្ឋានតម្លៃនៃវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ - ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ ១១ ឆ្នាំ ២០១១ ។
- Zakharova N.I. ការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 1 ឆ្នាំ 2009 ។
- Ivanov V.V., Zaitseva S.A. សមាសធាតុសីលធម៌នៅក្នុងវប្បធម៌ព័ត៌មានរបស់គ្រូ។ - ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ ១១ ឆ្នាំ ២០១១ ។
- Kaminsky V.Yu. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាអប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ។ - ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្រនិងជាក់ស្តែង "Zavuch" លេខ 3, 2010 ។
- Papsheva L.V. វប្បធម៌បច្ចេកវិទ្យារបស់គ្រូបឋមសិក្សា។ -
ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 10 ឆ្នាំ 2009 ។
- Popova N.G. ការផ្តល់ព័ត៌មានអំពីដំណើរការអប់រំ។ - ទស្សនាវដ្តី "ដំបូង
សាលា” លេខ ១១ ឆ្នាំ ២០០៩។
- អនុសាសន៍សម្រាប់ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រនៅសាលាបឋមសិក្សា។ -
ទស្សនាវដ្តី "សាលាបឋមសិក្សា" លេខ 5 ឆ្នាំ 2012 ។
- Stadnik M.V. ការប្រើប្រាស់មេរៀនប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគិត
សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ បណ្ណាល័យសហគមន៍គ្រូបង្រៀនបឋម
ថ្នាក់។ វិបផតថលអប់រំ "បណ្តាញគ្រូបង្រៀនប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត", ឆ្នាំ 2009 ។
- Khizhnyakova លើបច្ចេកវិទ្យាអប់រំទំនើបនៅសាលាបឋមសិក្សា។ - ស. ២០១១។
- Klimova M.A. បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់ // សាលាបឋមសិក្សាបូកមុន និងក្រោយ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយរបស់ក្រសួងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី, បណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី, វិទ្យាស្ថានចិត្តសាស្រ្តនិងសង្គមទីក្រុងម៉ូស្គូ OOO Balass ។ - លេខ 7, 2010 ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនៅអនុវិទ្យាល័យ
ហើយអនាគតបានមកដល់ហើយ។
Robert Young
"អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចឱ្យពួកគេចុះ"
(Coco Chanel)
“ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ
ពេលនោះក្នុងជីវិតគាត់នឹងយកតម្រាប់តាមតែប៉ុណ្ណោះ»។
(L.N. Tolstoy)
ភាពប្លែក ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ- ចរិតលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលធ្វើឱ្យការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សជាកិច្ចការចម្បង។ ការអប់រំសម័យទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ពាក្យនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធចង្អុលបង្ហាញ សកម្មភាពពិត.
ភារកិច្ចនៅនឹងដៃទាមទារការផ្លាស់ប្តូរទៅថ្មី។ សកម្មភាពប្រព័ន្ធគំរូអប់រំ ដែលនៅក្នុងវេន ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បើកឱកាសដ៏សំខាន់សម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំទូទៅ រួមទាំងគណិតវិទ្យាផងដែរ។
នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូអប់រំបុរាណបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ មុនពេលខ្ញុំក៏ដូចជាមុនមិត្តរួមការងារបញ្ហាបានកើតឡើង - ដើម្បីបង្វែរការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលមានបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹងជំនាញជំនាញទៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ការចាកចេញពីមេរៀនប្រពៃណីតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាន។ គោលការណ៍នៃការសន្សំសុខភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។
បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ ត្រូវបានកំណត់ជាញឹកញាប់ថាជា៖
. សំណុំនៃបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, ការគ្រប់គ្រងនៃការដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ;
. សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះ;
. សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យា)។
នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ LLC ដែលពាក់ព័ន្ធបំផុតគឺ បច្ចេកវិទ្យា៖
v បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
v បច្ចេកវិជ្ជាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតពិចារណា
v បច្ចេកវិទ្យារចនា
v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
v បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា
v បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
v បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល
v បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា
v ករណី - បច្ចេកវិទ្យា
v បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា
v គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
v បច្ចេកវិទ្យាបែងចែកកម្រិត
v បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។
v បច្ចេកវិទ្យាបុរាណ (ប្រព័ន្ធមេរៀន)
មួយ) បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
ការប្រើប្រាស់ ICT រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំ - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្សដែលតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យព័ត៌មាន ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងមានកម្មសិទ្ធិ។ វប្បធម៌ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
ខ្ញុំមានគម្រោងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ តាមរយៈការអនុវត្តដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច:
· ដើម្បីប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន - បច្ចេកវិទ្យាទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។
បង្កើតឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
ការបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;
កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន;
· ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលកំណត់ជម្រើសដោយសេរី និងអត្ថន័យនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សំណួរនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងវិទ្យាល័យត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ ការដាក់បញ្ចូល ICT ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូនៅក្នុងក្រុមសាលា ព្រោះថាការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់ និងទំនើប។ លើសពីនេះ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូខ្លួនឯងដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កំពុងរីកចម្រើន។
ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យានិងផលិតផលរបស់ពួកគេ - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវមានលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ប្រើប្រាស់វា និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយក៏ជួយសម្រួលការងាររបស់គាត់បានយ៉ាងច្រើន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន។
ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT
ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាលទី 1: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ ការវិភាគនៃកម្មវិធីអប់រំ ការវិភាគនៃការរៀបចំផែនការតាមប្រធានបទ ជម្រើសនៃប្រធានបទ ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃមេរៀន ការកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះ;
ដំណាក់កាលទី 2៖ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន ការជ្រើសរើសធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (បទបង្ហាញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការគ្រប់គ្រង);
ដំណាក់កាលទី៣៖ ការប្រើប្រាស់ផលិតផលព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់ក្នុងមេរៀនប្រភេទផ្សេងៗ ការប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រើប្រាស់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។
ដំណាក់កាលទី៤៖ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ការសិក្សាវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។
2) បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រិះរិះពិចារណា
តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការត្រិះរិះពិចារណា
- ប្រភេទនៃការគិតដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនមែនដើម្បីទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាង ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នាត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបតិះដៀល ដែលជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយគុណភាព។ វាជាឈ្មោះជាជាងគំនិត ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅក្រោមឈ្មោះនេះ ដែលជាមួយនឹងគម្រោងអន្តរជាតិមួយចំនួន វិធីសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យាទាំងនោះបានចូលមកក្នុងជីវិតរបស់យើង ដែលយើងនឹងផ្តល់ជូននៅខាងក្រោម។
មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" គឺជាគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលបីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖
・ នៅឆាក ហៅ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺ "ហៅថា" ពីការចងចាំ ជាក់ស្តែង ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។
· នៅលើឆាក ការយល់ដឹង (ឬការយល់ដឹងអំពីអត្ថន័យ) ជាក្បួន សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។
ដំណាក់កាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មីៗ និងបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងពួកគេ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះ សិស្សសាលាធ្វើជាម្ចាស់វិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន រៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ គំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត។ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។
មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
|
ហៅ ការលើកទឹកចិត្ត(ការញុះញង់ឱ្យធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ) ព័ត៌មាន(ហៅ "ទៅផ្ទៃ" នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ) ការទំនាក់ទំនង |
ការធ្វើឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារ ព័ត៌មាន(ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីលើប្រធានបទ) ការរៀបចំប្រព័ន្ធ(ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាប្រភេទនៃចំណេះដឹង) |
ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការទំនាក់ទំនង(ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើព័ត៌មានថ្មី) ព័ត៌មាន(ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ) ការលើកទឹកចិត្ត(ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីពង្រីកវិស័យព័ត៌មានបន្ថែមទៀត) ប៉ាន់ស្មាន(ទំនាក់ទំនងព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន |
បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់
1. ទទួលភ្ញៀវ "ចង្កោម"
2. តារាង
3. គំនិតអប់រំ
4. កំដៅឡើងឆ្លាតវៃ
5. Zigzag, zigzag -2
6. ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"
8. ទទួលភ្ញៀវ "កញ្ចប់នៃគំនិត"
9. ទទួលភ្ញៀវ "ការចងក្រង syncwines"
10. វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ
11. ទទួលភ្ញៀវ "ខ្ញុំដឹង .. / ខ្ញុំចង់ដឹង ... / ខ្ញុំបានរកឃើញ ... "
12. រង្វង់នៅលើទឹក។
13. គម្រោងតួនាទី
14. បាទ - ទេ។
15. ទទួលភ្ញៀវ "ការអានជាមួយនឹងការឈប់"
16. ទទួលភ្ញៀវ "សួរចម្លើយ"
17. ទទួលភ្ញៀវ "ច្រវាក់តក្កវិជ្ជា"
18. ទទួលភ្ញៀវ "ការពិភាក្សាឆ្លង"
៣). បច្ចេកវិទ្យារចនា
វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាមានដើមកំណើតនៅដើមសតវត្សនេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា ហើយវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅរបស់មនុស្សនិយមនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូ និងគ្រូជនជាតិអាមេរិក។ J. Deweyក៏ដូចជាសិស្សរបស់គាត់។ W. H. Kilpatrick ។វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ នេះតម្រូវឱ្យមានបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់និងសំខាន់សម្រាប់កុមារសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដែលជាចំណេះដឹងថ្មីដែលមិនទាន់ទទួលបាន។
គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មាន ឬគ្រាន់តែអាចដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ និងក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា អនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ ការងារទាំងអស់លើបញ្ហា ដូច្នេះទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យា- ដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះបញ្ហាមួយចំនួន ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួន និងតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង ការផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គំនិតនៃការរៀនតាមគម្រោងបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូរុស្ស៊ី S. T. Shatskyនៅឆ្នាំ 1905 បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើង ដោយព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។
ក្រោយមក នៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់សូវៀតរួចហើយ គំនិតទាំងនេះបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយទៅក្នុងសាលារៀន ប៉ុន្តែមិនបានគិតគូរ និងជាប់លាប់ទេ ហើយដោយក្រឹត្យរបស់គណៈកម្មាធិការកណ្តាលនៃបក្សកុម្មុយនិស្ត Bolsheviks / ក្នុងឆ្នាំ 1931 វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺ ថ្កោលទោស ហើយចាប់តាំងពីពេលនោះមក រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មិនមានគម្រោងធ្ងន់ធ្ងរណាមួយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីទេ។ ព្យាយាមធ្វើឱ្យវិធីសាស្រ្តនេះឡើងវិញនៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា។
នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើប ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោងបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - 90 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការស្វែងរកទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ សិស្សសាលា។
ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃធាតុបច្ចេកវិទ្យារចនា។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វាបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ឬកិច្ចការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយស្ទាត់ជំនាញលើវប្បធម៌នៃការរចនា សិស្សរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទស្សន៍ទាយជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់ប្រឈមមុខ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តរចនា៖
1. លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងខ្ពស់;
2. ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញមតិដោយសិស្សនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, អារម្មណ៍, ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
3. ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។
4. ផ្អែកលើអង្គការវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។
ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទមួយនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។
ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង
|
សកម្មភាពសិស្ស |
សកម្មភាពគ្រូ |
|
|
អង្គការ រៀបចំ |
ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តផែនការគំនិត បង្កើតក្រុមមីក្រូ។ |
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ការផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។ |
|
ស្វែងរក |
ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ការថតសំភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងក្រុមមីក្រូ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ |
ការប្រឹក្សាជាទៀងទាត់លើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការតាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។ |
|
ចុងក្រោយ |
ការរចនាគម្រោង ការរៀបចំសម្រាប់ការពារ។ |
ការរៀបចំវាគ្មិន ជំនួយក្នុងការរចនាគម្រោង។ |
|
ការឆ្លុះបញ្ចាំង |
ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ "តើការងារលើគម្រោងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ?" |
ការវាយតម្លៃអ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗ។ |
៤). បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន
ថ្ងៃនេះនៅក្រោម ការរៀនបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតនៃចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព។ និងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹង ចង់ដឹងចង់ឃើញ erudition ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។
ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនតែនៅពេលដែលកិច្ចការដែលមានបញ្ហាផ្តល់ជូនសិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ រួមចំណែកដល់ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីចេញពីស្ថានភាពនេះ ដើម្បីដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។
កិច្ចការបញ្ហាអាចជាកិច្ចការអប់រំ សំណួរ កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចលាយកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាបានទេ។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។ ជាទូទៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ហើយពួកគេដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺឧ។
v បង្កើតសម្មតិកម្ម
v គូសបញ្ជាក់ និងពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីសាកល្បងការពិតរបស់វា។
v ជជែកវែកញែក, ធ្វើការពិសោធន៍, ការសង្កេត, វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ, ប្រកែក, បញ្ជាក់។
យោងតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ ការបង្ហាញបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ . ដោយបានចោទជាបញ្ហា លោកគ្រូបង្ហាញវិធីដោះស្រាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវវគ្គនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមគន្លងនៃគំនិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ ចំពោះការវែកញែកឯករាជ្យ ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចម្លើយចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃបញ្ហា។
បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត មានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
អត្ថប្រយោជន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យតាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សា; ផ្តល់នូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។
គុណវិបត្តិ៖ការចំណាយពេលវេលាច្រើនដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ប្រាំ) ។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ហ្គេមរួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។
តាមនិយមន័យ, ល្បែងមួយ- នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថានភាពដែលមានបំណងបង្កើតឡើងវិញ និង assimilating បទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងអប់រំ
1. តាមតំបន់នៃកម្មវិធី៖
- រាងកាយ
- បញ្ញា
- ពលកម្ម
- សង្គម
- ផ្លូវចិត្ត
2. ដោយ (លក្ខណៈ) ធម្មជាតិនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖
- ការបណ្តុះបណ្តាល
- ការបណ្តុះបណ្តាល
- ការត្រួតពិនិត្យ
- ទូទៅ
- ការយល់ដឹង
- ច្នៃប្រឌិត
- អភិវឌ្ឍន៍
3. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖
- ប្រធានបទ
- គ្រោង
- ដើរតួ
- អាជីវកម្ម
- ការធ្វើត្រាប់តាម
- ការសម្តែងល្ខោន
4. តាមប្រធានបទ៖
- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្ត្រ រូបវន្ត បរិស្ថាន
- តន្ត្រី
- ពលកម្ម
- កីឡា
- សេដ្ឋកិច្ច
5. ដោយបរិយាកាសលេងហ្គេម៖
- មិនមានធាតុ
— ជាមួយធាតុ
- ផ្ទៃតុ
- បន្ទប់
- ផ្លូវ
- កុំព្យូទ័រ
- ទូរទស្សន៍
- ជិះកង់ជាមួយយានជំនិះ
តើការប្រើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះដោះស្រាយកិច្ចការអ្វីខ្លះ៖
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។
- ប្រតិកម្មដ៏ឈឺចាប់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយដែលមិនជោគជ័យបាត់។
- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺកាន់តែឆ្ងាញ់ និងខុសគ្នា។
ការរៀននៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន:
ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត
ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរៀនហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖
§ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងត្រូវបានជំរុញ
§ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម
§ ព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំដោយឯកឯង
§ ការទន្ទេញដោយសមាគមត្រូវបានបង្កើតឡើង
§ បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា
ទាំងអស់នេះនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមដែលជា សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការបង្រៀន និងកម្លាំងពលកម្ម។
៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា
បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ .
បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសពីបញ្ហាអប់រំធម្មតា (បញ្ហាជាធម្មតាមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។
ក្នុងករណីបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ (ទិន្នន័យបញ្ចូលមួយចំនួន) ត្រូវបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដែលត្រូវការរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
បច្ចេកវិទ្យាករណីមិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយយកទៅអនុវត្ត។ .
បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។
នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍
ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ និងការត្រិះរិះពិចារណា
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត
ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្ត
ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា
ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់
គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្រៀនកុមារទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម៖
វិភាគព័ត៌មាន,
តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ
កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ
បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកវា
· ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។
លើសពីនេះទៀតកុមារ៖
· ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង
· អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ
បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម
· ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ
រៀនដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព
ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន
នៅក្នុងការរៀនពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយអង្គហេតុ (ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមស្ថានភាពរបស់វានៅចំណុចជាក់លាក់មួយក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ពោលគឺឧ។ អន្តរកម្មហ្គេម។
វិធីសាស្ត្របច្ចេកវិជ្ជាករណីដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាសកម្មរួមមាន៖
· វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ភារកិច្ចស្ថានភាព និងលំហាត់; ករណី-ដំណាក់កាល)
វិធីសាស្រ្តនៃឧប្បត្តិហេតុ;
វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព;
វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;
ការរចនាហ្គេម
វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា។
ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាករណី គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ដូចជាការបង្កើតគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗរបស់សិស្សនោះទេ។
៧). បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត
វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជំនួស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សា និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗគឺ បច្ចេកវិទ្យាសិក្ខាសាលា។ វាគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់អង្គការថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំ។ វាប្រើគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនង ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការរៀនដោយគ្មានកម្មវិធីរឹងប៉ឹង និងសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងវិធីសាស្រ្តពន្លិច សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងករណីនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលធ្វើម្តងទៀតនិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។ ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍របស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានសន្និដ្ឋានថាទម្រង់នៃមេរៀននេះគឺមានគោលបំណងទាំងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការសិក្សា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូខ្លួនឯង។
សិក្ខាសាលា - នេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សា ដែលគ្រូណែនាំសិស្សរបស់គាត់អំពីដំណើរការសិក្សា តាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ ដែលសិស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើត។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជាគូ ឬក្រុមដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូ-មេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្កើតចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង នេះគឺជាភាពស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យរបស់វាជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គុណភាពទំនាក់ទំនងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដូចជាប្រធានបទរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យរៀបចំផែនការអនុវត្តសកម្មភាពនិងការវិភាគ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អភិវឌ្ឍភាពឆ្លាតវៃ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។
សិក្ខាសាលានេះស្រដៀងនឹងការសិក្សាតាមគម្រោងដែរ ព្រោះមានបញ្ហាត្រូវដោះស្រាយ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ជួយយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលត្រូវធ្វើការ។ សិស្សបង្កើតបញ្ហានេះ ហើយផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងអាចដើរតួជាបញ្ហា។
សិក្ខាសាលាចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលបន្តពីមួយទៅមួយទៀត។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា។
ការបញ្ចូល (behavior) គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍រំជួលចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថារួមបញ្ចូលអារម្មណ៍, subconscious និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ អាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ពាក្យ អត្ថបទ វត្ថុ សំឡេង គំនូរ ទម្រង់អាចដើរតួជាអាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនង។ វាអាចជាកិច្ចការមួយ ប៉ុន្តែមិននឹកស្មានដល់ អាថ៌កំបាំង។
ការស្ថាបនា - ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ភាពវឹកវរ អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញកិច្ចការជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមាន។ នេះគឺជាការងារជាមួយសម្ភារៈ អត្ថបទ គំរូ សំឡេង សារធាតុ។ នេះគឺជាការបង្កើតវាលព័ត៌មាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កឡើង ហើយដែលគេស្គាល់ត្រូវបានបំបែកចេញពីមិនស្គាល់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មាន វចនានុក្រម សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ និងប្រភពផ្សេងទៀត ពោលគឺការស្នើសុំព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការកសាងឡើងវិញ - បង្កើតឡើងវិញពីភាពវឹកវរនៃគម្រោងរបស់គាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះគឺជាការបង្កើតដោយ microgroups ឬបុគ្គលនៃពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ អត្ថបទ គំនូរ គម្រោង ដំណោះស្រាយ។ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានពិភាក្សា និងដាក់ទៅមុខ វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា ការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ គំនូរ រឿង ប្រយោគ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យ។
សង្គមនិយម - នេះគឺជាទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូផ្សេងទៀត និងការបង្ហាញពីលទ្ធផលការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ការងារជាក្រុមកំពុងដំណើរការ ចម្លើយត្រូវបានរាយការណ៍ទៅថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សរៀននិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-មេដឹកនាំមេរៀនក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។
ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម - នេះគឺជាការព្យួរដែលជាតំណាងដែលមើលឃើញនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់មេនិងសិស្ស។ វាអាចជាអត្ថបទ ដ្យាក្រាម គម្រោង និងការស្គាល់ពួកវាទាំងអស់។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទាំងអស់ដើរ ពិភាក្សា រំលេចគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម ការពារការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
គម្លាត - ការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការជ្រើសរើសថ្មីដោយសិស្សនៃប្រធានបទ និងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការស៊ីជម្រៅថ្មីទៅក្នុងបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង (ការត្រាស់ដឹង) ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំង - នេះជាការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ នេះជាការវិភាគរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពដែលគាត់អនុវត្ត នេះជាការយល់ឃើញទូទៅនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងសិក្ខាសាលា នេះជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្នាដៃរបស់គាត់ គំនិតផ្ទាល់ខ្លួន ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់។
៨). បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល
ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ អត្ថន័យ semantic នៃពាក្យ "modular learning" ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគោលគំនិតអន្តរជាតិ "module" អត្ថន័យមួយក្នុងចំណោមអត្ថន័យដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។
នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការអប់រំម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយមនសិការនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។
គោលដៅចម្បងនៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ការអប់រំតាមបែបម៉ូឌុលគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។
ការរៀនតាមម៉ូឌុល ជាគោលដៅចម្បងមួយ បន្តការបង្កើតសិស្ស ជំនាញនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថា សិស្សដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង (ឬជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃជំនួយ) សម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការនៃការគិត មិនមែនលើការកេងចំណេញនៃការចងចាំនោះទេ! ពិចារណាពីលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការកសាងម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។
ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពសុចរិត។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល៖
1. ការបង្កើតប្លុកម៉ូឌុលនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
5. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
6. ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
7. ការកំណត់នៃការយល់ដឹងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
8. ការបង្កើតប្លុកនៃវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអប់រំម៉ូឌុល។ បង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលរួមមាន CDTs (គោលដៅស្មុគ្រស្មាញ Didactic) និងសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលធានាឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖
1. រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកាសិក្សាទៅជាប្លុកជាក់លាក់។
CDC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្ស និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។
2. IDCs (រួមបញ្ចូលគោលដៅ didactic) ត្រូវបានសម្គាល់ពី CDC ហើយម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមាន IDC ផ្ទាល់ខ្លួន។
3. IDT ត្រូវបានបែងចែកទៅជា NDTs (គោលដៅ didactic ឯកជន) នៅលើមូលដ្ឋានរបស់ពួកគេ UEs (ធាតុអប់រំ) ត្រូវបានបែងចែក។
គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។
1. មុនពេលម៉ូឌុលនីមួយៗ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យច្រកចូលនៃ ZUN របស់សិស្ស។
2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃ EC នីមួយៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្សះផ្សាជាមួយគំរូ) ។
3. ការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុល។ គោលបំណង៖ កំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការរួមផ្សំនៃម៉ូឌុល។
ការណែនាំនៃម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ អ្នកអាចបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងម៉ូឌុលមួយ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការងារបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុម សមនឹងចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការអប់រំ។
ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងលើការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ សិស្សជំនាញរៀបចំផែនការការងារ ចេះប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ ពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃជំនាញអប់រំទូទៅ៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចជា កម្លាំង ការយល់ដឹង ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន។
ប្រាំបួន). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព
ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការថែរក្សាសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពស្មុគស្មាញ៖
ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ លក្ខខណ្ឌកម្ដៅដ៏ល្អប្រសើរ ពន្លឺល្អ ភាពស្អាត) បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព។
ដង់ស៊ីតេមេរៀនសមហេតុផល (ពេលវេលាដែលសិស្សសាលាចំណាយលើការងារអប់រំ) គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% និងមិនលើសពី 75-80% ។
អង្គការច្បាស់លាស់នៃការងារអប់រំ;
កម្រិតតឹងរឹងនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;
ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;
ការរៀនដោយគិតគូរពីបណ្តាញឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយសិស្ស (សោតទស្សន៍, kinesthetic ។ល។);
ទីកន្លែង និងរយៈពេលនៃកម្មវិធី TCO;
ការដាក់បញ្ចូលក្នុងមេរៀននៃបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។
កសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស;
វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;
បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍;
ការការពារភាពតានតឹង៖
ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម ទាំងក្នុងទីវាល និងនៅក្តារខៀន ដែលសិស្ស "ខ្សោយជាង" ដឹកនាំមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើវិធីផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយ ដោយមិនខ្លាចមានកំហុស និងទទួលបានចម្លើយខុស។ ;
អនុវត្តវគ្គអប់រំកាយ និងការផ្អាកថាមវន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយគោលបំណងពេញមួយមេរៀន និងនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វា។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់; ការថយចុះនៃឧប្បត្តិហេតុរបស់កុមារ, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។
10). បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា
សមាហរណកម្ម -នេះគឺជាការជ្រៀតចូលជ្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នា តាមដែលអាចធ្វើបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។
តម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដោយសារហេតុផលមួយចំនួន។
- ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗប្រធានបទនៃវដ្ដសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គល បំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
- មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
- ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
- សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។
- សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ លើកកម្ពស់ការបញ្ចេញសមត្ថភាព។
អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
- ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក និងការពិចារណាអំពីបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
- ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
- ពួកគេមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគំនិតនៃប្រធានបទកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
- សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។
លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖
- មេរៀនទាំងមូលគឺអាស្រ័យលើចេតនារបស់អ្នកនិពន្ធ
- មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
- មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
- ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ
- សម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។
អន្តរកម្មរវាងគ្រូអាចត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វាអាចជា:
1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមចំណែកស្មើគ្នាពីពួកគេម្នាក់ៗ។
2. គ្រូម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។
3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។
វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
|
1. ការរៀបចំ |
2. នាយកប្រតិបត្តិ |
3. ឆ្លុះបញ្ចាំង។ |
|
1.ផែនការ, 2. អង្គការនៃក្រុមច្នៃប្រឌិត, 3. ការកសាងខ្លឹមសារមេរៀន , 4.ការហាត់សម។ |
គោលបំណងនៃវគ្គនេះគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។. វិធីដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ឬករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីសង្ខេបហេតុផលរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់។ |
នៅដំណាក់កាលនេះការវិភាគមេរៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។ |
ដប់មួយ) ។ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី
ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានអភិវឌ្ឍនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.S. Komensky ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖
សិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលរក្សាសមាសភាពថេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។
ក្រុមនេះធ្វើការទៅតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។
ឯកតាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺមេរៀន;
មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែការដែលសិស្សជាក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា;
ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺដឹកនាំដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។
ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។
តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។
បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាចម្បងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃតម្រូវការ, ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់, មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្ដែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល, ការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។
ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។
|
ភាគីវិជ្ជមាន |
ភាគីអវិជ្ជមាន |
|
លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការរៀន បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ ការចំណាយធនធានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ធំ |
សំណង់គំរូ, monotony ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន មេរៀនផ្តល់តែការតំរង់ទិសដំបូងនៅក្នុងសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្តូរទៅជាកិច្ចការផ្ទះ សិស្សនៅដាច់ឆ្ងាយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ កង្វះស្វ័យភាព អកម្ម ឬភាពមើលឃើញនៃសកម្មភាពសិស្ស សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមរបស់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ) មតិកែលម្អខ្សោយ វិធីសាស្រ្តមធ្យម |
កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
|
ស្ទាត់ជំនាញ |
នៅលើការអនុវត្ត |
|
|
ល្អបំផុត |
ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃ PTs ផ្សេងៗ ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង (និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ TO ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ |
អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (TO) ប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដោយបង្កើតគំរូនៃភាពឆបគ្នានៃ TO ផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់គាត់ |
|
កំពុងអភិវឌ្ឍ |
មានតំណាងនៃ PTs ជាច្រើន; ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជារបស់ខ្លួនដោយសមហេតុផល។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដែលបានប្រើ |
ជាចម្បងអនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាការរៀន; ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរចនាខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាស្របតាមគោលដៅ; ប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងខ្សែសង្វាក់ |
|
បឋមសិក្សា |
គំនិតទូទៅ ជាក់ស្តែងនៃ PT ត្រូវបានបង្កើតឡើង; បង្កើតខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនអាចពន្យល់ពីគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀននោះទេ។ ជៀសវាងការពិភាក្សា បញ្ហាទាក់ទងនឹង PT |
អនុវត្តធាតុនៃ PT ដោយវិចារណញាណ ម្តងម្កាល មិនមែនជាប្រព័ន្ធ។ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន; អនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភលើក្បួនដោះស្រាយ (ខ្សែសង្វាក់) នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា |
សព្វថ្ងៃនេះ បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាគរុកោសល្យមានចំនួនច្រើនគួរសម ទាំងប្រពៃណី និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ វាមិនអាចនិយាយបានថាមួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រសើរជាង ហើយមួយទៀតគឺអាក្រក់ជាង ឬថាមានតែមួយនេះ និងមិនគួរប្រើដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ។
តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ ជម្រើសនៃបច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើកត្តាជាច្រើន៖ ភាពពាក់ព័ន្ធរបស់សិស្ស អាយុរបស់ពួកគេ កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួន ប្រធានបទនៃមេរៀន។ល។
ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគ នៅក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ជាក់លាក់។
ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ខ្ញុំចង់និយាយថា វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ កុំបោះបង់របស់ចាស់ ហើយប្តូរទៅថ្មីទាំងស្រុង។ យើងគួរតែចងចាំពាក្យមួយឃ្លាថា "អ្វីៗថ្មីគឺល្អបំភ្លេចចោលចាស់"។
អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។
1). Manvelov S.G. ការរចនាមេរៀនទំនើប។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០២។
២). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ការបង្រៀននៅមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប" - Kirov: 1999 - 2002 ។
3) Petrusinsky VV Irgy - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការកំសាន្ត។ សាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤
៤). Gromova O.K. “ ការគិតបែបរិះគន់ - តើវាជាភាសារុស្សីយ៉ាងដូចម្តេច? បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ // Bsh លេខ 12 ឆ្នាំ 2001
អ្នកគ្មានសិទ្ធិបញ្ចេញមតិទេ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប
ហើយអនាគតបានមកដល់ហើយ។
Robert Young
"អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺនៅក្នុងដៃរបស់យើង ដូច្នេះយើងមិនអាចឱ្យពួកគេចុះ"
(Coco Chanel)
“ប្រសិនបើសិស្សនៅសាលាមិនបានរៀនបង្កើតអ្វីដោយខ្លួនឯងទេ
ពេលនោះក្នុងជីវិតគាត់នឹងយកតម្រាប់តាមតែប៉ុណ្ណោះ»។
(L.N. Tolstoy)
លក្ខណៈពិសេសនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅគឺជាលក្ខណៈសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដែលកំណត់ភារកិច្ចចម្បងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។ ការអប់រំសម័យទំនើបបដិសេធការបង្ហាញបែបប្រពៃណីនៃលទ្ធផលសិក្សាក្នុងទម្រង់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ ទម្រង់ GEF បង្ហាញពីសកម្មភាពពិត។
សំណុំកិច្ចការទាមទារឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរទៅគំរូអប់រំសកម្មភាពប្រព័ន្ធថ្មី ដែលវាភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តស្តង់ដារថ្មី។ បច្ចេកវិជ្ជាបង្រៀនក៏កំពុងផ្លាស់ប្តូរផងដែរ ការដាក់បញ្ចូលបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង (ICT) បើកឱកាសសំខាន់ៗសម្រាប់ការពង្រីកក្របខ័ណ្ឌអប់រំសម្រាប់មុខវិជ្ជានីមួយៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។
នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ សាលាប្រពៃណីដែលអនុវត្តគំរូអប់រំបុរាណបានក្លាយទៅជាគ្មានផលិតភាព។ បញ្ហាមួយបានកើតឡើងសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - ដើម្បីបង្វែរការអប់រំបែបប្រពៃណីដែលមានគោលបំណងប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពទៅជាដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
ការចាកចេញពីមេរៀនប្រពៃណីតាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាថ្មីក្នុងដំណើរការសិក្សា ធ្វើឱ្យវាអាចលុបបំបាត់ភាពឯកោនៃបរិយាកាសអប់រំ និងភាពឯកោនៃដំណើរការអប់រំ បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងធ្វើឱ្យវាអាចអនុវត្តបាន។ គោលការណ៍នៃការសន្សំសុខភាព។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសបច្ចេកវិទ្យាអាស្រ័យលើខ្លឹមសារប្រធានបទ គោលបំណងនៃមេរៀន កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស លទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអប់រំរបស់ពួកគេ ប្រភេទអាយុរបស់សិស្ស។
ជាញឹកញាប់ បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យបានកំណត់ថា:
សំណុំនៃបច្ចេកទេសគឺជាតំបន់នៃចំណេះដឹងគរុកោសល្យដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃដំណើរការជ្រៅនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ, លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ, ការគ្រប់គ្រងនៃការដែលធានានូវប្រសិទ្ធភាពចាំបាច់នៃដំណើរការអប់រំ;
សំណុំនៃទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងមធ្យោបាយនៃការផ្ទេរបទពិសោធន៍សង្គម ក៏ដូចជាឧបករណ៍បច្ចេកទេសនៃដំណើរការនេះ;
សំណុំនៃវិធីដើម្បីរៀបចំដំណើរការអប់រំ និងការយល់ដឹង ឬលំដាប់នៃសកម្មភាពជាក់លាក់ ប្រតិបត្តិការទាក់ទងនឹងសកម្មភាពជាក់លាក់របស់គ្រូ និងសំដៅសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យា)។
នៅក្នុងបរិបទនៃការអនុវត្តតម្រូវការរបស់ Federal State Educational Standard LLC បច្ចេកវិទ្យាខាងក្រោមក្លាយជាពាក់ព័ន្ធបំផុត៖
1. បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
2. បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
3. បច្ចេកវិទ្យារចនា
4. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍
5. បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសំចៃសុខភាព
6. បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា
7. បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
8. បច្ចេកវិទ្យាម៉ូឌុល
9. សិក្ខាសាលាបច្ចេកវិទ្យា
10. ករណី - បច្ចេកវិទ្យា
11. បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា
12. គរុកោសល្យនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។
13. បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នានៃកម្រិត
14. បច្ចេកវិទ្យាក្រុម។
15. បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី (ប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន)
មួយ) បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង
ការប្រើប្រាស់ ICT រួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់នៃការធ្វើទំនើបកម្មការអប់រំ - ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំ ធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនារបស់មនុស្សដែលតម្រង់ទិសក្នុងវិស័យព័ត៌មាន ភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងមានកម្មសិទ្ធិ។ វប្បធម៌ព័ត៌មាន ក៏ដូចជាការបង្ហាញបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងកំណត់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
ខ្ញុំមានគម្រោងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ខ្ញុំ តាមរយៈការអនុវត្តការងារដូចខាងក្រោម៖
ប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងក្នុងដំណើរការអប់រំ។
បង្កើតឱ្យសិស្សមានចំណាប់អារម្មណ៍ និងបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
ការបង្កើតនិងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទំនាក់ទំនង;
កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយផ្ទាល់ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀន;
· ដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងដែលកំណត់ជម្រើសដោយសេរី និងអត្ថន័យនៃផ្លូវជីវិតរបស់ពួកគេ។
ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ សំណួរនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីៗក្នុងវិស័យអប់រំត្រូវបានលើកឡើងកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ទាំងនេះមិនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយបច្ចេកទេសថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់ថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន ដែលជាវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដំណើរការសិក្សាផងដែរ។ ការដាក់បញ្ចូល ICT ក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ បង្កើនសិទ្ធិអំណាចរបស់គ្រូក្នុងក្រុម ព្រោះការបង្រៀនត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់ និងទំនើប។ លើសពីនេះ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់គ្រូខ្លួនឯងដែលអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់កំពុងរីកចម្រើន។
ឧត្តមភាពគរុកោសល្យគឺផ្អែកលើការរួបរួមនៃចំណេះដឹងនិងជំនាញដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យានិងផលិតផលរបស់ពួកគេ - បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន។
នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ចាំបាច់ត្រូវមានលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានពីប្រភពផ្សេងៗគ្នា ប្រើប្រាស់វា និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ ICT យ៉ាងទូលំទូលាយ បើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់គាត់ ហើយក៏ជួយសម្រួលការងាររបស់គាត់បានយ៉ាងច្រើន បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបង្រៀន និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀន។
ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT
ប្រព័ន្ធកម្មវិធី ICT អាចបែងចែកជាដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ
ដំណាក់កាលទី 1: ការកំណត់អត្តសញ្ញាណសម្ភារៈអប់រំដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្ហាញជាក់លាក់មួយ ការវិភាគនៃកម្មវិធីអប់រំ ការវិភាគនៃការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ ការជ្រើសរើសប្រធានបទ ការជ្រើសរើសប្រភេទនៃមេរៀន ការកំណត់លក្ខណៈនៃសម្ភារៈនៃមេរៀនប្រភេទនេះ;
ដំណាក់កាលទី 2៖ ការជ្រើសរើស និងការបង្កើតផលិតផលព័ត៌មាន ការជ្រើសរើសធនធានប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយអប់រំដែលត្រៀមរួចជាស្រេច ការបង្កើតផលិតផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក (បទបង្ហាញ ការបណ្តុះបណ្តាល ការបណ្តុះបណ្តាល ឬការគ្រប់គ្រង);
ដំណាក់កាលទី៣៖ ការអនុវត្តផលិតផលព័ត៌មាន ការអនុវត្តន៍ក្នុងមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗ កម្មវិធីក្នុងការងារអប់រំ ការអនុវត្តន៍ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។
ដំណាក់កាលទី៤៖ ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ ICT ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃលទ្ធផល ការសិក្សាវាយតម្លៃលើប្រធានបទ។
2) បច្ចេកវិទ្យានៃការត្រិះរិះពិចារណា
តើការគិតបែបរិះគន់មានន័យដូចម្តេច? ការគិតបែបរិះគន់ គឺជាប្រភេទនៃការគិតដែលជួយឱ្យមានការរិះគន់ចំពោះសេចក្តីថ្លែងការណ៍ណាមួយ មិនមែនដើម្បីទទួលយកអ្វីទាំងអស់ដោយគ្មានភស្តុតាងនោះទេ ប៉ុន្តែក្នុងពេលតែមួយត្រូវបើកចំហចំពោះគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស គុណភាពនៃការព្យាករណ៍ ការទទួលខុសត្រូវចំពោះការសម្រេចចិត្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ ការត្រិះរិះពិចារណា គឺជាប្រភេទនៃការគិតបែបតិះដៀល ដែលជាពាក្យមានន័យដូចសម្រាប់ការគិតប្រកបដោយគុណភាព។ វាជាឈ្មោះជាជាងគំនិត ប៉ុន្តែវាស្ថិតនៅក្រោមឈ្មោះនេះ ដែលជាមួយនឹងគម្រោងអន្តរជាតិមួយចំនួន វិធីសាស្ត្របច្ចេកវិទ្យាទាំងនោះបានចូលមកក្នុងជីវិតរបស់យើង ដែលយើងនឹងផ្តល់ជូននៅខាងក្រោម។
មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃ "បច្ចេកវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" គឺជាគំរូមូលដ្ឋាននៃដំណាក់កាលបីនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំ៖
· នៅដំណាក់កាលនៃការរំលឹកពីការចងចាំ ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាគឺ "ហៅថា" ជាក់ស្តែង ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង គោលដៅនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់ណាមួយត្រូវបានកំណត់។
នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង (ឬការសម្រេចអត្ថន័យ) ជាក្បួន សិស្សចូលមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលរួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួនវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីត្រួតពិនិត្យដោយឯករាជ្យនូវដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។
ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថា សិស្សបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងថ្មី និងបង្កើតឡើងវិញនូវគំនិតបឋមរបស់ពួកគេយ៉ាងសកម្ម ដើម្បីរួមបញ្ចូលគំនិតថ្មីៗនៅក្នុងពួកគេ។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូនេះ សិស្សស្ទាត់ជំនាញវិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន រៀនបង្កើតគំនិតរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើការយល់ដឹងពីបទពិសោធន៍ គំនិត និងគំនិតផ្សេងៗ បង្កើតការសន្និដ្ឋាន និងខ្សែសង្វាក់នៃភស្តុតាង បង្ហាញពីគំនិតរបស់ពួកគេយ៉ាងច្បាស់ ទំនុកចិត្ត។ និងត្រឹមត្រូវទាក់ទងនឹងអ្នកដទៃ។
មុខងារនៃបីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់
ហៅ
ការលើកទឹកចិត្ត (ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីធ្វើការជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ)
ព័ត៌មាន (ហៅ "ទៅផ្ទៃ" នៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទ)
ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់មិនជម្លោះ)
ការធ្វើឱ្យយល់អំពីខ្លឹមសារ
ព័ត៌មាន (ទទួលបានព័ត៌មានថ្មីលើប្រធានបទ)
ការរៀបចំប្រព័ន្ធ (ការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលទទួលបានទៅជាប្រភេទនៃចំណេះដឹង)
ការឆ្លុះបញ្ចាំង
ការទំនាក់ទំនង (ការផ្លាស់ប្តូរមតិអំពីព័ត៌មានថ្មី)
ព័ត៌មាន (ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ)
ការលើកទឹកចិត្ត (ការញុះញង់ឱ្យពង្រីកបន្ថែមទៀតនូវវិស័យព័ត៌មាន)
ការវាយតម្លៃ (ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃព័ត៌មានថ្មី និងចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខតំណែងផ្ទាល់ខ្លួន ការវាយតម្លៃដំណើរការ)
បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់
1. ទទួលភ្ញៀវ "ចង្កោម"
2. តារាង
3. គំនិតអប់រំ
4. កំដៅឡើងឆ្លាតវៃ
5. Zigzag, zigzag -2
6. ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"
8. ទទួលភ្ញៀវ "កញ្ចប់នៃគំនិត"
9. ទទួលភ្ញៀវ "ការចងក្រង syncwines"
10. វិធីសាស្រ្តនៃសំណួរត្រួតពិនិត្យ
11. ទទួលភ្ញៀវ "ខ្ញុំដឹង .. / ខ្ញុំចង់ដឹង ... / ខ្ញុំបានរកឃើញ ... "
12. រង្វង់នៅលើទឹក។
13. គម្រោងតួនាទី
14. បាទ - ទេ។
15. ទទួលភ្ញៀវ "ការអានជាមួយនឹងការឈប់"
16. ទទួលភ្ញៀវ "សួរចម្លើយ"
17. ទទួលភ្ញៀវ "ច្រវាក់តក្កវិជ្ជា"
18. ទទួលភ្ញៀវ "ការពិភាក្សាឆ្លង"
៣). បច្ចេកវិទ្យារចនា
វិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺមិនមែនជាមូលដ្ឋានថ្មីនៅក្នុងគរុកោសល្យពិភពលោកទេ។ វាមានដើមកំណើតនៅដើមសតវត្សនេះនៅសហរដ្ឋអាមេរិក។ វាត្រូវបានគេហៅផងដែរថា វិធីសាស្រ្តនៃបញ្ហា ហើយវាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃទិសដៅមនុស្សសាស្ត្រក្នុងទស្សនវិជ្ជា និងការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយទស្សនវិទូជនជាតិអាមេរិក និងជាគ្រូបង្រៀន J. Dewey ក៏ដូចជាសិស្សរបស់គាត់ V. H. Kilpatrick ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញកុមារនូវចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេចំពោះចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ដែលអាច និងគួរមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងជីវិត។ នេះតម្រូវឱ្យមានបញ្ហាដែលយកចេញពីជីវិតពិតដែលធ្លាប់ស្គាល់និងសំខាន់សម្រាប់កុមារសម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលគាត់ត្រូវអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដែលជាចំណេះដឹងថ្មីដែលមិនទាន់ទទួលបាន។
គ្រូអាចណែនាំប្រភពព័ត៌មាន ឬគ្រាន់តែអាចដឹកនាំគំនិតរបស់សិស្សក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ។ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យ និងក្នុងកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា អនុវត្តចំណេះដឹងចាំបាច់ ជួនកាលមកពីផ្នែកផ្សេងៗ ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលជាក់ស្តែង និងជាក់ស្តែង។ ការងារទាំងអស់លើបញ្ហា ដូច្នេះទទួលបានវណ្ឌវង្កនៃសកម្មភាពគម្រោង។
គោលបំណងនៃបច្ចេកវិទ្យាគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងបញ្ហាមួយចំនួន ពាក់ព័ន្ធនឹងការកាន់កាប់នូវចំណេះដឹងមួយចំនួន និងតាមរយៈសកម្មភាពគម្រោង ការផ្តល់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះ សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។
វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងនេះបានទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូបង្រៀនជនជាតិរុស្ស៊ីនៅដើមសតវត្សទី 20 ។ គំនិតនៃការរៀនតាមគម្រោងបានកើតឡើងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីស្ទើរតែស្របគ្នាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូជនជាតិអាមេរិក។ ក្រោមការដឹកនាំរបស់គ្រូជនជាតិរុស្សី S. T. Shatsky បុគ្គលិកមួយក្រុមតូចត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងឆ្នាំ 1905 ដោយព្យាយាមប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគម្រោងយ៉ាងសកម្មក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន។
នៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីទំនើប ប្រព័ន្ធសិក្សាតាមគម្រោងបានចាប់ផ្តើមរស់ឡើងវិញតែនៅក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 - 90 ប៉ុណ្ណោះ ទាក់ទងនឹងកំណែទម្រង់នៃការអប់រំនៅសាលា លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស ការស្វែងរកទម្រង់សកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ សិស្សសាលា។
ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃធាតុបច្ចេកវិទ្យារចនា។
ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តគម្រោងគឺ សិស្សខ្លួនឯងត្រូវតែចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង។ បច្ចេកវិទ្យាគម្រោងគឺជាការងារច្នៃប្រឌិតជាក់ស្តែងដែលតម្រូវឱ្យសិស្សប្រើប្រាស់វាដើម្បីដោះស្រាយកិច្ចការដែលមានបញ្ហា ចំណេះដឹងអំពីសម្ភារៈនៅដំណាក់កាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ក្នុងនាមជាវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ វាបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគបញ្ហាប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់មួយ ឬកិច្ចការដែលបានបង្កើតឡើងនៅដំណាក់កាលជាក់លាក់មួយក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ដោយស្ទាត់ជំនាញលើវប្បធម៌នៃការរចនា សិស្សរៀនគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីទស្សន៍ទាយជម្រើសដែលអាចកើតមានសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគាត់ប្រឈមមុខ។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តរចនា៖
1. លក្ខណៈដោយទំនាក់ទំនងខ្ពស់;
2. ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចេញមតិដោយសិស្សនៃគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ, អារម្មណ៍, ការចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង;
3. ទម្រង់ពិសេសនៃការរៀបចំសកម្មភាពទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលាក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ។
4. ផ្អែកលើអង្គការវដ្តនៃដំណើរការអប់រំ។
ដូច្នេះ ទាំងធាតុ និងបច្ចេកវិជ្ជាជាក់ស្តែងនៃគម្រោងគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃប្រធានបទនៅក្នុងវដ្តជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រភេទមួយនៃមេរៀនដែលបង្កើតឡើងវិញ។ ធាតុមួយនៃវិធីសាស្រ្តបែបនេះគឺការពិភាក្សាគម្រោងដែលផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការពារគម្រោងលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។
ដំណាក់កាលនៃការងារលើគម្រោង
|
សកម្មភាពសិស្ស |
សកម្មភាពគ្រូ |
|
|
ការរៀបចំនិងការរៀបចំ |
ការជ្រើសរើសប្រធានបទគម្រោង កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍ការអនុវត្តផែនការគំនិត បង្កើតក្រុមមីក្រូ។ |
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួម ការផ្តល់យោបល់លើជម្រើសនៃប្រធានបទ និងប្រភេទនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈចាំបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនីមួយៗនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។ |
|
ស្វែងរក |
ការប្រមូល ការវិភាគ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានដែលប្រមូលបាន ការថតសំភាសន៍ ការពិភាក្សាអំពីសម្ភារៈដែលប្រមូលបានក្នុងក្រុមមីក្រូ ការដាក់ទៅមុខ និងសាកល្បងសម្មតិកម្ម ការរចនាប្លង់ និងផ្ទាំងបង្ហាញ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ |
ការប្រឹក្សាជាទៀងទាត់លើខ្លឹមសារនៃគម្រោង ជំនួយក្នុងការរៀបចំ និងដំណើរការសម្ភារៈ ការពិគ្រោះយោបល់លើការរចនាគម្រោង ការតាមដានសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ការវាយតម្លៃ។ |
|
ចុងក្រោយ |
ការរចនាគម្រោង ការរៀបចំសម្រាប់ការពារ។ |
ការរៀបចំវាគ្មិន ជំនួយក្នុងការរចនាគម្រោង។ |
|
ការឆ្លុះបញ្ចាំង |
ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អ្នក។ "តើការងារលើគម្រោងផ្តល់ឱ្យខ្ញុំអ្វីខ្លះ?" |
ការវាយតម្លៃអ្នកចូលរួមគម្រោងនីមួយៗ។ |
៤). បញ្ហាបច្ចេកវិទ្យារៀន
សព្វថ្ងៃនេះ ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាការរៀបចំនៃថ្នាក់ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ ជាលទ្ធផលមានជំនាញច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ។ ចំណេះដឹង ជំនាញ សមត្ថភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាពាក់ព័ន្ធនឹងអង្គការ ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ នៃសកម្មភាពស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្ស ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មី អភិវឌ្ឍសមត្ថភាព សកម្មភាពយល់ដឹង ចង់ដឹងចង់ឃើញ erudition ។ ការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់ៗផ្សេងទៀត។
ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាក្នុងការរៀនមានតម្លៃក្នុងការបង្រៀនតែនៅពេលដែលកិច្ចការដែលមានបញ្ហាផ្តល់ជូនសិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពបញ្ញារបស់គាត់ រួមចំណែកដល់ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននៃបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សដើម្បីចេញពីស្ថានភាពនេះ ដើម្បីដកចេញនូវភាពផ្ទុយគ្នាដែលបានកើតឡើង។
កិច្ចការបញ្ហាអាចជាកិច្ចការអប់រំ សំណួរ កិច្ចការជាក់ស្តែង។ល។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកមិនអាចលាយកិច្ចការបញ្ហា និងស្ថានភាពបញ្ហាបានទេ។ កិច្ចការដែលមានបញ្ហានៅក្នុងខ្លួនវាមិនមែនជាស្ថានភាពបញ្ហានោះទេ វាអាចបណ្តាលឱ្យមានស្ថានភាពបញ្ហាតែនៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះ។ ស្ថានភាពបញ្ហាដូចគ្នាអាចបណ្តាលមកពីប្រភេទផ្សេងគ្នានៃភារកិច្ច។ ជាទូទៅ បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមាននៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហា ហើយពួកគេដោយមានការចូលរួមដោយផ្ទាល់ពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធី និងមធ្យោបាយដោះស្រាយវា ពោលគឺឧ។
បង្កើតសម្មតិកម្ម
គូសបញ្ជាក់ និងពិភាក្សាអំពីវិធីដើម្បីសាកល្បងការពិតរបស់វា
· ជជែកវែកញែក, ធ្វើការពិសោធន៍, ការសង្កេត, វិភាគលទ្ធផលរបស់ពួកគេ, ប្រកែក, បញ្ជាក់។
យោងតាមកម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានអនុវត្តជាបីទម្រង់សំខាន់ៗ៖ ការបង្ហាញបញ្ហា សកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវឯករាជ្យ។ ភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹងតិចបំផុតរបស់សិស្សកើតឡើងក្នុងបទបង្ហាញដែលមានបញ្ហា៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូខ្លួនឯង។ ដោយបានចោទជាបញ្ហា គ្រូបង្ហាញវិធីដោះស្រាយ បង្ហាញដល់សិស្សនូវវគ្គនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើឱ្យពួកគេដើរតាមគន្លងនៃគំនិតឆ្ពោះទៅរកការពិត ធ្វើឱ្យពួកគេជាអ្នកសមគំនិតក្នុងការស្វែងរកវិទ្យាសាស្ត្រ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពស្វែងរកដោយផ្នែក ការងារត្រូវបានដឹកនាំជាចម្បងដោយគ្រូ ដោយមានជំនួយពីសំណួរពិសេសដែលលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានហេតុផលឯករាជ្យ ការស្វែងរកយ៉ាងសកម្មសម្រាប់ចម្លើយចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃបញ្ហា។
បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា ដូចជាបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងទៀត មានផ្នែកវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន។
គុណសម្បត្តិនៃបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា៖ មិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការទទួលបានដោយសិស្សនៃប្រព័ន្ធចាំបាច់នៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។ តាមរយៈសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ; អភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើការងារសិក្សា; ផ្តល់នូវលទ្ធផលសិក្សាយូរអង្វែង។
គុណវិបត្តិ៖ ការចំណាយពេលវេលាច្រើនលើការសម្រេចបានលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក ការគ្រប់គ្រងខ្សោយលើសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។
ប្រាំ) ។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម
ហ្គេមរួមជាមួយនឹងការងារ និងការរៀន គឺជាប្រភេទមួយនៃសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់មនុស្ស ដែលជាបាតុភូតដ៏អស្ចារ្យនៃអត្ថិភាពរបស់យើង។
តាមនិយមន័យ ហ្គេមគឺជាសកម្មភាពមួយប្រភេទនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមានគោលបំណងបង្កើតឡើងវិញ និងប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍សង្គម ដែលការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានបង្កើតឡើង និងធ្វើឱ្យប្រសើរឡើង។
ចំណាត់ថ្នាក់នៃល្បែងអប់រំ
1. តាមវិសាលភាព៖
- រាងកាយ
- បញ្ញា
- ពលកម្ម
- សង្គម
- ផ្លូវចិត្ត
2. ដោយ (លក្ខណៈ) លក្ខណៈនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖
- ការបណ្តុះបណ្តាល
- ការបណ្តុះបណ្តាល
- ការត្រួតពិនិត្យ
- ទូទៅ
- ការយល់ដឹង
- ច្នៃប្រឌិត
- អភិវឌ្ឍន៍
3. តាមបច្ចេកវិទ្យាហ្គេម៖
- ប្រធានបទ
- គ្រោង
- ដើរតួ
- អាជីវកម្ម
- ការធ្វើត្រាប់តាម
- ការសម្តែងល្ខោន
4. តាមប្រធានបទ៖
- គណិតវិទ្យា គីមី ជីវសាស្ត្រ រូបវន្ត បរិស្ថាន
- តន្ត្រី
- ពលកម្ម
- កីឡា
- សេដ្ឋកិច្ច
5. តាមបរិយាកាសហ្គេម៖
- មិនមានធាតុ
— ជាមួយធាតុ
- ផ្ទៃតុ
- បន្ទប់
- ផ្លូវ
- កុំព្យូទ័រ
- ទូរទស្សន៍
- ជិះកង់ជាមួយយានជំនិះ
តើការប្រើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះដោះស្រាយកិច្ចការអ្វីខ្លះ៖
- អនុវត្តការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដោយសេរី និងផ្លូវចិត្តបន្ថែមទៀត។
- ប្រតិកម្មដ៏ឈឺចាប់របស់សិស្សចំពោះចម្លើយដែលមិនជោគជ័យបាត់។
- វិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិស្សក្នុងការបង្រៀនគឺកាន់តែឆ្ងាញ់ និងខុសគ្នា។
ការរៀននៅក្នុងហ្គេមអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀន:
ទទួលស្គាល់, ប្រៀបធៀប, កំណត់លក្ខណៈ, បង្ហាញគំនិត, បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ, អនុវត្ត
ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរៀនហ្គេម គោលដៅខាងក្រោមត្រូវបានសម្រេច៖
ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង
សកម្មភាពផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម
ការផ្ទុកព័ត៌មានដោយឯកឯង
ការចងចាំរួមត្រូវបានបង្កើតឡើង
បង្កើនការលើកទឹកចិត្តក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជា
ទាំងអស់នេះបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃហ្គេមដែលជាសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដែលមានលក្ខណៈពិសេសទាំងការរៀននិងការងារ។
៦). ករណី - បច្ចេកវិទ្យា
បច្ចេកវិទ្យាករណីរួមបញ្ចូលគ្នានូវហ្គេមដើរតួ វិធីសាស្រ្តគម្រោង និងការវិភាគស្ថានភាពក្នុងពេលតែមួយ។
បច្ចេកវិទ្យាករណីគឺផ្ទុយទៅនឹងប្រភេទនៃការងារដូចជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ ឆ្លើយសំណួររបស់គ្រូ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ល។ ករណីខុសពីបញ្ហាអប់រំធម្មតា (បញ្ហាជាធម្មតាមានដំណោះស្រាយមួយ និងផ្លូវត្រឹមត្រូវមួយដែលនាំទៅរកដំណោះស្រាយនេះ ករណីមានដំណោះស្រាយជាច្រើន និងផ្លូវជំនួសជាច្រើនដែលនាំទៅដល់វា)។
ក្នុងករណីបច្ចេកវិទ្យា ការវិភាគនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងមួយ (ទិន្នន័យបញ្ចូលមួយចំនួន) ត្រូវបានអនុវត្ត ការពិពណ៌នាដែលក្នុងពេលដំណាលគ្នាឆ្លុះបញ្ចាំងមិនត្រឹមតែបញ្ហាជាក់ស្តែងមួយចំនួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនូវចំណេះដឹងជាក់លាក់មួយដែលត្រូវការរៀននៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានេះ។
បច្ចេកវិទ្យាករណីមិនមែនជាពាក្យដដែលៗបន្ទាប់ពីគ្រូ មិនមែនជាការនិយាយឡើងវិញនូវកថាខណ្ឌ ឬអត្ថបទ មិនមែនជាចម្លើយចំពោះសំណួររបស់គ្រូនោះទេ វាគឺជាការវិភាគអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់មួយដែលធ្វើឱ្យអ្នកលើកស្រទាប់នៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ហើយយកទៅអនុវត្ត។ .
បច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា អភិវឌ្ឍសិស្សសាលាដូចជា សកម្មភាពសង្គម ជំនាញទំនាក់ទំនង សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ និងបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវ។
នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យាករណីនៅសាលាបឋមសិក្សា កុមារមានបទពិសោធន៍
ការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគ និងការត្រិះរិះពិចារណា
ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត
ការបង្ហាញឧទាហរណ៍នៃការសម្រេចចិត្ត
ការបង្ហាញមុខតំណែង និងទស្សនៈផ្សេងៗគ្នា
ការបង្កើតជំនាញសម្រាប់វាយតម្លៃជម្រើសជំនួសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភាពមិនច្បាស់លាស់
គ្រូត្រូវប្រឈមមុខនឹងភារកិច្ចបង្រៀនកុមារទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម៖
វិភាគព័ត៌មាន,
តម្រៀបវាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបានផ្តល់ឱ្យ
កំណត់បញ្ហាសំខាន់ៗ
បង្កើតដំណោះស្រាយជំនួស និងវាយតម្លៃពួកវា
· ជ្រើសរើសដំណោះស្រាយល្អបំផុត និងបង្កើតកម្មវិធីសកម្មភាព។ល។
លើសពីនេះទៀតកុមារ៖
· ទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង
· អភិវឌ្ឍជំនាញធ្វើបទបង្ហាញ
បង្កើតជំនាញអន្តរកម្ម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើអន្តរកម្មប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងធ្វើការសម្រេចចិត្តរួម
· ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ
រៀនដើម្បីរៀនដោយឯករាជ្យស្វែងរកចំណេះដឹងចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព
ផ្លាស់ប្តូរការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន
នៅក្នុងការរៀនពីស្ថានភាពសកម្ម អ្នកចូលរួមក្នុងការវិភាគត្រូវបានបង្ហាញជាមួយអង្គហេតុ (ព្រឹត្តិការណ៍) ដែលទាក់ទងនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ យោងទៅតាមស្ថានភាពរបស់វានៅចំណុចជាក់លាក់មួយក្នុងពេលវេលា។ ភារកិច្ចរបស់សិស្សគឺធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយសមហេតុផល ដោយធ្វើសកម្មភាពក្នុងក្របខណ្ឌនៃការពិភាក្សារួមអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមាន ពោលគឺឧ។ អន្តរកម្មហ្គេម។
វិធីសាស្ត្របច្ចេកវិជ្ជាករណីដែលធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាសកម្មរួមមាន៖
· វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាព (វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគស្ថានភាពជាក់លាក់ ភារកិច្ចស្ថានភាព និងលំហាត់; ករណី-ដំណាក់កាល)
វិធីសាស្រ្តនៃឧប្បត្តិហេតុ;
វិធីសាស្រ្តនៃល្បែងដើរតួតាមស្ថានភាព;
វិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគការឆ្លើយឆ្លងអាជីវកម្ម;
ការរចនាហ្គេម
វិធីសាស្រ្តនៃការពិភាក្សា។
ដូច្នេះ បច្ចេកវិទ្យាករណី គឺជាបច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាអន្តរកម្ម ដោយផ្អែកលើស្ថានភាពពិត ឬប្រឌិត គោលបំណងមិនច្រើនក្នុងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង ដូចជាការបង្កើតគុណភាព និងជំនាញថ្មីៗរបស់សិស្សនោះទេ។
៧). បច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលាច្នៃប្រឌិត
វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីជំនួស និងមានប្រសិទ្ធភាពនៃការសិក្សា និងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ គឺបច្ចេកវិទ្យានៃសិក្ខាសាលា។ វាគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់អង្គការថ្នាក់រៀននៃដំណើរការអប់រំ។ វាប្រើគរុកោសល្យនៃទំនាក់ទំនង ការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការរៀនដោយគ្មានកម្មវិធីរឹងប៉ឹង និងសៀវភៅសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោង និងវិធីសាស្រ្តពន្លិច សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតមិនវិនិច្ឆ័យរបស់សិស្ស។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបច្ចេកវិទ្យាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាវាអាចត្រូវបានប្រើមិនត្រឹមតែនៅក្នុងករណីនៃការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅពេលធ្វើម្តងទៀតនិងបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន។
សិក្ខាសាលាគឺជាបច្ចេកវិទ្យាមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំដំណើរការសិក្សា ដែលក្នុងនោះគ្រូ-មេណែនាំសិស្សរបស់គាត់អំពីដំណើរការសិក្សាតាមរយៈការបង្កើតបរិយាកាសអារម្មណ៍ដែលសិស្សអាចបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើត។ នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យានេះ ចំណេះដឹងមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសិស្សខ្លួនឯងជាគូ ឬក្រុមដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ គ្រូ-មេផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសម្ភារៈចាំបាច់ក្នុងទម្រង់ជាកិច្ចការសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងប៉ុណ្ណោះ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យបុគ្គលបង្កើតចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួន នេះគឺជាការស្រដៀងគ្នាដ៏អស្ចារ្យជាមួយនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។ លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតសម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គុណភាពទំនាក់ទំនងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈត្រូវបានបង្កើតឡើងក៏ដូចជាប្រធានបទរបស់សិស្ស - សមត្ថភាពក្នុងការក្លាយជាប្រធានបទអ្នកចូលរួមសកម្មក្នុងសកម្មភាពកំណត់គោលដៅដោយឯករាជ្យរៀបចំផែនការអនុវត្តសកម្មភាពនិងការវិភាគ។ បច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រៀនសិស្សឱ្យបង្កើតគោលដៅនៃមេរៀនដោយឯករាជ្យ ស្វែងរកវិធីដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតដើម្បីសម្រេចបានពួកគេ អភិវឌ្ឍភាពឆ្លាតវៃ និងរួមចំណែកដល់ការទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងសកម្មភាពជាក្រុម។
សិក្ខាសាលានេះស្រដៀងនឹងការសិក្សាតាមគម្រោងដែរ ព្រោះមានបញ្ហាត្រូវដោះស្រាយ។ គ្រូបង្កើតលក្ខខណ្ឌ ជួយយល់ពីខ្លឹមសារនៃបញ្ហាដែលត្រូវធ្វើការ។ សិស្សបង្កើតបញ្ហានេះ ហើយផ្តល់ជម្រើសសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការជាក់ស្តែងអាចដើរតួជាបញ្ហា។
សិក្ខាសាលាចាំបាច់រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់សកម្មភាពបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ ហើយការបណ្តុះបណ្តាលបន្តពីមួយទៅមួយទៀត។
ដំណាក់កាលសំខាន់នៃសិក្ខាសាលា។
Induction (ឥរិយាបទ) គឺជាដំណាក់កាលមួយដែលមានគោលបំណងបង្កើតអារម្មណ៍ផ្លូវចិត្ត និងលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើសកម្មភាពប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថារួមបញ្ចូលអារម្មណ៍, subconscious និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះប្រធានបទនៃការពិភាក្សា។ អាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើសកម្មភាព។ ពាក្យ អត្ថបទ វត្ថុ សំឡេង គំនូរ ទម្រង់អាចដើរតួជាអាំងឌុចទ័រ - អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអាចបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនង។ វាអាចជាកិច្ចការមួយ ប៉ុន្តែមិននឹកស្មានដល់ អាថ៌កំបាំង។
Deconstruction - ការបំផ្លិចបំផ្លាញ, ភាពវឹកវរ, អសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញភារកិច្ចជាមួយនឹងមធ្យោបាយដែលមាន។ នេះគឺជាការងារជាមួយសម្ភារៈ អត្ថបទ គំរូ សំឡេង សារធាតុ។ នេះគឺជាការបង្កើតវាលព័ត៌មាន។ នៅដំណាក់កាលនេះ បញ្ហាមួយត្រូវបានបង្កឡើង ហើយដែលគេស្គាល់ត្រូវបានបំបែកចេញពីមិនស្គាល់ ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាមួយសម្ភារៈព័ត៌មាន វចនានុក្រម សៀវភៅសិក្សា កុំព្យូទ័រ និងប្រភពផ្សេងទៀត ពោលគឺការស្នើសុំព័ត៌មានត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការកសាងឡើងវិញ - បង្កើតឡើងវិញពីភាពវឹកវរនៃគម្រោងរបស់អ្នកដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះគឺជាការបង្កើតដោយ microgroups ឬបុគ្គលនៃពិភពលោករបស់ពួកគេផ្ទាល់ អត្ថបទ គំនូរ គម្រោង ដំណោះស្រាយ។ សម្មតិកម្មមួយត្រូវបានពិភាក្សា និងដាក់ទៅមុខ វិធីដើម្បីដោះស្រាយវា ការងារច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ គំនូរ រឿង ប្រយោគ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូផ្តល់ឲ្យ។
សង្គមភាវូបនីយកម្មគឺជាការជាប់ទាក់ទងគ្នាដោយសិស្ស ឬក្រុមមីក្រូនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់សិស្ស ឬក្រុមមីក្រូផ្សេងទៀត និងការបង្ហាញពីលទ្ធផលការងារកម្រិតមធ្យម និងចុងក្រោយដល់មនុស្សគ្រប់គ្នា ដើម្បីវាយតម្លៃ និងកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ កិច្ចការមួយត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ការងារជាក្រុមកំពុងដំណើរការ ចម្លើយត្រូវបានរាយការណ៍ទៅថ្នាក់ទាំងមូល។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សរៀននិយាយ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូ-មេដឹកនាំមេរៀនក្នុងល្បឿនដូចគ្នាសម្រាប់ក្រុមទាំងអស់។
ការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មកំពុងព្យួរ ដែលជាការបង្ហាញរូបភាពនៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់មេ និងសិស្ស។ វាអាចជាអត្ថបទ ដ្យាក្រាម គម្រោង និងការស្គាល់ពួកវាទាំងអស់។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សទាំងអស់ដើរ ពិភាក្សា រំលេចគំនិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម ការពារការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេ។
គម្លាតគឺជាការកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងនៃចំណេះដឹង។ នេះគឺជាចំណុចកំពូលនៃដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការជ្រើសរើសថ្មីដោយសិស្សនៃប្រធានបទ និងការយល់ដឹងអំពីភាពមិនពេញលេញនៃចំណេះដឹងរបស់គាត់ ដែលជាការលើកទឹកចិត្តដល់ការស៊ីជម្រៅថ្មីទៅក្នុងបញ្ហា។ លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះគឺការយល់ដឹង (ការត្រាស់ដឹង) ។
ការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺជាការយល់ឃើញរបស់សិស្សអំពីខ្លួនគាត់នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់វាគឺជាការវិភាគរបស់សិស្សអំពីសកម្មភាពដែលគាត់អនុវត្តវាជាការទូទៅនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងសិក្ខាសាលាវាគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមិទ្ធិផលនៃការគិតរបស់គាត់ផ្ទាល់។ ទស្សនៈពិភពលោករបស់គាត់។
៨). បច្ចេកវិទ្យារៀនម៉ូឌុល
ការរៀនម៉ូឌុលបានលេចចេញជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការរៀនបែបប្រពៃណី។ ភ្ជាប់ជាមួយគោលគំនិតអន្តរជាតិ "ម៉ូឌុល" អត្ថន័យមួយនៃអត្ថន័យដែលជាឯកតាមុខងារ។ នៅក្នុងបរិបទនេះ វាត្រូវបានគេយល់ថាជាមធ្យោបាយសំខាន់នៃការរៀនម៉ូឌុល ដែលជាបណ្តុំព័ត៌មានពេញលេញ។
នៅក្នុងទម្រង់ដើមរបស់វា ការអប់រំម៉ូឌុលមានដើមកំណើតនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 60 នៃសតវត្សទី XX ហើយបានរីករាលដាលយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅកាន់ប្រទេសដែលនិយាយភាសាអង់គ្លេស។ ខ្លឹមសាររបស់វាគឺថាសិស្ស ដោយមានជំនួយតិចតួចពីគ្រូ ឬដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង អាចធ្វើការជាមួយកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលផ្តល់ជូនគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូចាប់ផ្តើមប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំបានចាប់ផ្តើមត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋានផ្សេងគ្នា៖ ដោយមានជំនួយពីម៉ូឌុល ការសម្រេចបានឯករាជ្យដោយមនសិការនៃកម្រិតជាក់លាក់នៃការត្រៀមខ្លួនបឋមដោយសិស្សត្រូវបានធានា។ ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលត្រូវបានកំណត់ដោយការសង្កេតនៃអន្តរកម្មភាពស្មើគ្នារវាងគ្រូ និងសិស្ស។
គោលដៅចម្បងនៃសាលាទំនើបគឺបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះ ដែលនឹងផ្តល់នូវតម្រូវការអប់រំរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ស្របតាមទំនោរ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។
ការអប់រំតាមបែបម៉ូឌុលគឺជាជម្រើសមួយសម្រាប់ការអប់រំបែបប្រពៃណី វារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលរីកចម្រើនដែលត្រូវបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។
ការរៀនតាមម៉ូឌុល ជាគោលដៅចម្បងមួយ បន្តការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ និងការអប់រំខ្លួនឯង។ ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលគឺថា សិស្សដោយឯករាជ្យទាំងស្រុង (ឬជាមួយនឹងកម្រិតជាក់លាក់នៃជំនួយ) សម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ ការរៀនគឺផ្អែកលើការបង្កើតយន្តការនៃការគិត មិនមែនលើការកេងចំណេញនៃការចងចាំនោះទេ! ពិចារណាពីលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការកសាងម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល។
ម៉ូឌុលគឺជាអង្គភាពមុខងារគោលដៅដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវខ្លឹមសារអប់រំ និងបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់វាទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃកម្រិតខ្ពស់នៃភាពសុចរិត។
ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាល៖
1. ការបង្កើតប្លុកម៉ូឌុលនៃខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំទ្រឹស្តីនៃប្រធានបទ។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
4. ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធឡូជីខលនៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
5. ការកំណត់កម្រិតនៃការ assimilation នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
6. ការកំណត់តម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
7. ការកំណត់នៃការយល់ដឹងនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃធាតុអប់រំនៃប្រធានបទ។
8. ការបង្កើតប្លុកនៃវេជ្ជបញ្ជាក្បួនដោះស្រាយនៃជំនាញ និងសមត្ថភាព។
ប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទៅជាការអប់រំម៉ូឌុល។
1. បង្កើតកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលមាន CDTs (គោលដៅ didactic ស្មុគ្រស្មាញ) និងសំណុំនៃម៉ូឌុលដែលធានាការសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖
រៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារសិក្សាទៅជាប្លុកជាក់លាក់។
CDC ត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលមានពីរកម្រិត៖ កម្រិតនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្ស និងការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការអនុវត្ត។
3. IDCs (រួមបញ្ចូលគោលដៅ didactic) ត្រូវបានសម្គាល់ពី CDC ហើយម៉ូឌុលត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ម៉ូឌុលនីមួយៗមាន IDC ផ្ទាល់ខ្លួន។
4. IDT ត្រូវបានបែងចែកទៅជា NDTs (គោលដៅ didactic ឯកជន) ដោយផ្អែកលើពួកវា UEs (ធាតុអប់រំ) ត្រូវបានបែងចែក។
គោលការណ៍នៃមតិកែលម្អមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស។
1. មុនពេលម៉ូឌុលនីមួយៗ ធ្វើការត្រួតពិនិត្យច្រកចូលនៃ ZUN របស់សិស្ស។
2. ការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន និងកម្រិតមធ្យមនៅចុងបញ្ចប់នៃ EC នីមួយៗ (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ការផ្សះផ្សាជាមួយគំរូ) ។
3. ការត្រួតពិនិត្យទិន្នផលបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារជាមួយម៉ូឌុល។ គោលបំណង៖ កំណត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការរួមផ្សំនៃម៉ូឌុល។
ការណែនាំនៃម៉ូឌុលទៅក្នុងដំណើរការអប់រំគួរតែត្រូវបានអនុវត្តបន្តិចម្តង ៗ ។ ម៉ូឌុលអាចត្រូវបានរួមបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាលណាមួយ ហើយដោយហេតុនេះបង្កើនគុណភាព និងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។ វាអាចទៅរួចក្នុងការបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធអប់រំបែបប្រពៃណីជាមួយនឹងម៉ូឌុលមួយ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃវិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស ការងារបុគ្គល ជាគូ ជាក្រុម សមនឹងចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការអប់រំ។
ការប្រើប្រាស់ការបណ្តុះបណ្តាលម៉ូឌុលមានឥទ្ធិពលវិជ្ជមានលើការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងលើការកែលម្អគុណភាពនៃចំណេះដឹង។ សិស្សជំនាញរៀបចំផែនការការងារ ចេះប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍អប់រំ។ ពួកគេមានពាក្យបញ្ជាដ៏ល្អនៃជំនាញអប់រំទូទៅ៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ទូទៅ ការរំលេចរឿងសំខាន់។ល។ សកម្មភាពនៃការយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្សរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពនៃចំណេះដឹងដូចជា កម្លាំង ការយល់ដឹង ជម្រៅ ប្រសិទ្ធភាព ភាពបត់បែន។
ប្រាំបួន). បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព
ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការថែរក្សាសុខភាពក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៅសាលា ការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពចាំបាច់ក្នុងរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។
ការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដោយគិតគូរពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនជាមួយនឹងបច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាពស្មុគស្មាញ៖
ការអនុលោមតាមតម្រូវការអនាម័យ និងអនាម័យ (ខ្យល់អាកាសបរិសុទ្ធ លក្ខខណ្ឌកម្ដៅដ៏ល្អប្រសើរ ពន្លឺល្អ ភាពស្អាត) បទប្បញ្ញត្តិសុវត្ថិភាព។
· ដង់ស៊ីតេសមហេតុផលនៃមេរៀន/ថ្នាក់ (ពេលវេលាដែលសិស្សសាលាចំណាយលើការងារអប់រំ) គួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់ 60% និងមិនលើសពី 75-80% ។
អង្គការច្បាស់លាស់នៃការងារអប់រំ;
កម្រិតតឹងរឹងនៃបន្ទុកបណ្តុះបណ្តាល;
ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព;
ការរៀនដោយគិតគូរពីបណ្តាញឈានមុខគេនៃការយល់ឃើញនៃព័ត៌មានដោយសិស្ស (សោតទស្សន៍, kinesthetic ។ល។);
ទីកន្លែង និងរយៈពេលនៃកម្មវិធី TCO;
· ការដាក់បញ្ចូលនូវបច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តដែលលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។
កសាងមេរៀនដោយគិតគូរពីការអនុវត្តរបស់សិស្ស;
វិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្ស ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តខាងក្រៅនិងខាងក្នុងនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស;
បរិយាកាសផ្លូវចិត្តអំណោយផល ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍;
ការការពារភាពតានតឹង៖
ធ្វើការជាគូ ជាក្រុម ទាំងក្នុងទីវាល និងនៅក្តារខៀន ដែលសិស្ស "ខ្សោយជាង" ដឹកនាំមានអារម្មណ៍ថាមានការគាំទ្រពីមិត្តភ័ក្តិ លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យប្រើវិធីផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយ ដោយមិនខ្លាចមានកំហុស និងទទួលបានចម្លើយខុស។ ;
អនុវត្តវគ្គអប់រំកាយ និងការផ្អាកថាមវន្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;
ការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយគោលបំណងពេញមួយមេរៀន និងនៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយរបស់វា។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាបែបនេះជួយថែរក្សា និងពង្រឹងសុខភាពសិស្សសាលា៖ ទប់ស្កាត់ការងារហួសកម្លាំងរបស់សិស្សក្នុងថ្នាក់។ ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃបរិយាកាសផ្លូវចិត្តនៅក្នុងក្រុមរបស់កុមារ; ការចូលរួមរបស់ឪពុកម្តាយក្នុងការងារដើម្បីកែលម្អសុខភាពរបស់សិស្សសាលា; បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់; ការថយចុះនៃឧប្បត្តិហេតុរបស់កុមារ, កម្រិតនៃការថប់បារម្ភ។
10) បច្ចេកវិទ្យាសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា
សមាហរណកម្មគឺជាការជ្រៀតចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅ ការរួមបញ្ចូលគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបាននៅក្នុងសម្ភារៈអប់រំមួយនៃចំណេះដឹងទូទៅនៅក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយ។
តម្រូវការសម្រាប់ការលេចឡើងនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួន។
ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗប្រធានបទនៃវដ្ដសាលាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គល បំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា អភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ដើម្បីយល់ និងស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងឥទ្ធិពល អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
ទម្រង់នៃការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សនៅកម្រិតខ្ពស់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃមេរៀន។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីលទ្ធភាពគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។
សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។
សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង ភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូ លើកកម្ពស់ការបញ្ចេញសមត្ថភាព។
អត្ថប្រយោជន៍នៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ពួកគេរួមចំណែកដល់ការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការរៀនសូត្រ ការបង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក និងការពិចារណាអំពីបាតុភូតពីភាគីជាច្រើន;
ក្នុងវិសាលភាពធំជាងមេរៀនធម្មតា រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រៀបធៀប ទូទៅ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន;
ពួកគេមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យគំនិតនៃប្រធានបទកាន់តែស៊ីជម្រៅប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពង្រីកការយល់ដឹងរបស់ពួកគេទៀតផង។ ប៉ុន្តែពួកគេក៏រួមចំណែកដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈចម្រុះ ការចុះសម្រុងគ្នា និងអភិវឌ្ឍបញ្ញាផងដែរ។
សមាហរណកម្មគឺជាប្រភពនៃការស្វែងរកទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងការពិតដែលបញ្ជាក់ឬធ្វើឱ្យការសន្និដ្ឋានជាក់លាក់។ ការសង្កេតរបស់សិស្ស។
លំនាំនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា៖
មេរៀនត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយគំនិតចម្បង (ស្នូលនៃមេរៀន)
មេរៀនគឺទាំងមូលតែមួយដំណាក់កាលនៃមេរៀនគឺជាបំណែកនៃទាំងមូល
ដំណាក់កាល និងធាតុផ្សំនៃមេរៀនគឺស្ថិតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងឡូជីខល និងរចនាសម្ព័ន្ធ
សម្ភារៈសិក្សាដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់មេរៀនត្រូវនឹងផែនការ ខ្សែសង្វាក់នៃព័ត៌មានត្រូវបានរៀបចំជា "ផ្តល់ឱ្យ" និង "ថ្មី" ។
អន្តរកម្មរវាងគ្រូអាចត្រូវបានសាងសង់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ វាអាចជា:
1. ភាពស្មើគ្នា ដោយមានការចូលរួមចំណែកស្មើគ្នាពីពួកគេម្នាក់ៗ។
2. គ្រូម្នាក់អាចដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ និងម្នាក់ទៀតជាជំនួយការ ឬទីប្រឹក្សា។
3. មេរៀនទាំងមូលអាចត្រូវបានបង្រៀនដោយគ្រូម្នាក់នៅចំពោះមុខអ្នកផ្សេងទៀតជាអ្នកសង្កេតការណ៍សកម្ម និងជាភ្ញៀវ។
វិធីសាស្រ្តនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
ដំណើរការនៃការរៀបចំ និងធ្វើមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា មានចំណុចជាក់លាក់របស់វា។ វាមានដំណាក់កាលជាច្រើន។
1. ការរៀបចំ
2. នាយកប្រតិបត្តិ
3. ឆ្លុះបញ្ចាំង។
1. ការធ្វើផែនការ
2. ការរៀបចំក្រុមច្នៃប្រឌិត
3. ការរចនាខ្លឹមសារនៃមេរៀន/ថ្នាក់,
4. ការហាត់សម។
គោលបំណងនៃវគ្គនេះគឺដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទនៃមេរៀននៅក្នុងខ្លឹមសាររបស់វា។ វិធីដើម្បីជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នា ឧទាហរណ៍ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពបញ្ហា ឬករណីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
នៅក្នុងផ្នែកចុងក្រោយនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវសង្ខេបអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបាននិយាយនៅក្នុងមេរៀន ដើម្បីសង្ខេបហេតុផលរបស់សិស្ស ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានច្បាស់លាស់។
នៅដំណាក់កាលនេះការវិភាគមេរៀនត្រូវបានអនុវត្ត។ វាចាំបាច់ក្នុងការគិតគូរពីគុណសម្បត្តិនិងគុណវិបត្តិរបស់វា។
ដប់មួយ) ។ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី
ពាក្យថា "ការអប់រំបែបប្រពៃណី" បង្កប់ន័យជាដំបូង អង្គការនៃការអប់រំដែលបានបង្កើតឡើងនៅសតវត្សទី 17 លើគោលការណ៍នៃលទ្ធិដែលបង្កើតឡើងដោយ Ya.A. Komensky ។
លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃបច្ចេកវិទ្យាថ្នាក់រៀនបែបបុរាណគឺ៖
សិស្សដែលមានអាយុប្រហាក់ប្រហែល និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលបង្កើតជាក្រុមដែលរក្សាសមាសភាពថេរជាមូលដ្ឋានសម្រាប់រយៈពេលទាំងមូលនៃការសិក្សា។
ក្រុមនេះធ្វើការទៅតាមផែនការ និងកម្មវិធីប្រចាំឆ្នាំតែមួយ ទៅតាមកាលវិភាគ។
ឯកតាមូលដ្ឋាននៃមេរៀនគឺមេរៀន;
មេរៀនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ប្រធានបទមួយ ប្រធានបទ ដោយសារតែការដែលសិស្សជាក្រុមធ្វើការលើសម្ភារៈដូចគ្នា;
ការងាររបស់សិស្សក្នុងមេរៀនគឺដឹកនាំដោយគ្រូ៖ គាត់វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជារបស់គាត់ កម្រិតនៃការរៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗរៀងៗខ្លួន។
ឆ្នាំសិក្សា ថ្ងៃសិក្សា កាលវិភាគមេរៀន ថ្ងៃឈប់សម្រាកសិក្សា ការសម្រាករវាងមេរៀន គឺជាគុណលក្ខណៈនៃប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន។
តាមធម្មជាតិរបស់ពួកគេ គោលដៅនៃការអប់រំបែបប្រពៃណីតំណាងឱ្យការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ បើនិយាយពីខ្លឹមសារ គោលដៅគឺផ្តោតជាសំខាន់ទៅលើការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព មិនមែនលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនោះទេ។
បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណីជាចម្បងគរុកោសល្យផ្តាច់ការនៃតម្រូវការ, ការរៀនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងជីវិតខាងក្នុងរបស់សិស្ស, ជាមួយនឹងសំណើនិងតម្រូវការចម្រុះរបស់គាត់, មិនមានលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្ដែងនៃសមត្ថភាពបុគ្គល, ការបង្ហាញច្នៃប្រឌិតនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ។
ដំណើរការសិក្សាជាសកម្មភាពក្នុងការអប់រំបែបប្រពៃណី ត្រូវបានកំណត់ដោយការខ្វះឯករាជ្យ ការលើកទឹកចិត្តខ្សោយសម្រាប់ការងារអប់រំ។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគោលដៅអប់រំប្រែទៅជាការខិតខំប្រឹងប្រែងជាមួយនឹងផលវិបាកអវិជ្ជមានទាំងអស់។
|
ភាគីវិជ្ជមាន |
ភាគីអវិជ្ជមាន |
|
លក្ខណៈជាប្រព័ន្ធនៃការរៀន |
សំណង់គំរូ, monotony |
|
បទបង្ហាញត្រឹមត្រូវតាមលំដាប់លំដោយនៃសម្ភារៈអប់រំ |
ការចែកចាយមិនសមហេតុផលនៃពេលវេលាមេរៀន |
|
ភាពច្បាស់លាស់នៃអង្គការ |
មេរៀនផ្តល់តែការតំរង់ទិសដំបូងនៅក្នុងសម្ភារៈ ហើយការសម្រេចបាននូវកម្រិតខ្ពស់ត្រូវបានប្តូរទៅជាកិច្ចការផ្ទះ |
|
ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តថេរនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូ |
សិស្សនៅដាច់ឆ្ងាយពីការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា។ |
|
ការចំណាយធនធានដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ការរៀនសូត្រដ៏ធំ |
កង្វះស្វ័យភាព |
|
អកម្ម ឬភាពមើលឃើញនៃសកម្មភាពសិស្ស |
|
|
សកម្មភាពនិយាយខ្សោយ (ពេលវេលានិយាយជាមធ្យមរបស់សិស្សគឺ 2 នាទីក្នុងមួយថ្ងៃ) |
|
|
មតិកែលម្អខ្សោយ |
|
|
វិធីសាស្រ្តមធ្យម កង្វះការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល |
កម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ
|
កម្រិតជំនាញ |
នៅលើការអនុវត្ត |
|
|
ល្អបំផុត |
ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនៃ PTs ផ្សេងៗ ផ្តល់នូវការវាយតម្លៃផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលមានគោលបំណង (និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង) អំពីប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់ TO ក្នុងដំណើរការអប់រំ។ |
អនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា (TO) ប្រកបដោយគោលបំណង និងជាប្រព័ន្ធក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ដោយបង្កើតគំរូនៃភាពឆបគ្នានៃ TOs ផ្សេងៗក្នុងការអនុវត្តផ្ទាល់របស់ពួកគេ |
|
កំពុងអភិវឌ្ឍ |
មានតំណាងនៃ PTs ជាច្រើន; ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជារបស់ខ្លួនដោយសមហេតុផល។ ចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀនដែលបានប្រើ |
ជាចម្បងអនុវត្តតាមក្បួនដោះស្រាយបច្ចេកវិទ្យាការរៀន; ធ្វើជាម្ចាស់នៃបច្ចេកទេសនៃការរចនាខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិទ្យាស្របតាមគោលដៅ; ប្រើបច្ចេកទេសគរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងខ្សែសង្វាក់ |
|
បឋមសិក្សា |
គំនិតទូទៅ ជាក់ស្តែងនៃ PT ត្រូវបានបង្កើតឡើង; បង្កើតខ្សែសង្វាក់បច្ចេកវិជ្ជាដាច់ដោយឡែក ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មិនអាចពន្យល់ពីគោលបំណងដែលបានគ្រោងទុកនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀននោះទេ។ ជៀសវាងការពិភាក្សា បញ្ហាទាក់ទងនឹង PT |
អនុវត្តធាតុនៃ PT ដោយវិចារណញាណ ម្តងម្កាល មិនមែនជាប្រព័ន្ធ។ ប្រកាន់ខ្ជាប់នូវបច្ចេកវិទ្យាសិក្សាណាមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់ខ្លួន; អនុញ្ញាតឱ្យមានការរំលោភលើក្បួនដោះស្រាយ (ខ្សែសង្វាក់) នៃបច្ចេកវិទ្យាសិក្សា |
ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតគឺត្រូវប្រើល្បាយនៃបច្ចេកវិទ្យាទាំងនេះ។ ដូច្នេះដំណើរការអប់រំសម្រាប់ផ្នែកភាគច្រើនគឺជាប្រព័ន្ធមេរៀនថ្នាក់។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការតាមកាលវិភាគ នៅក្នុងទស្សនិកជនជាក់លាក់មួយ ជាមួយនឹងក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍ជាក់លាក់។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត គួរតែមានទំនាក់ទំនងថេរ និងបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ យើងគួរតែចងចាំពាក្យមួយឃ្លាថា "អ្វីៗថ្មីគឺល្អបំភ្លេចចោលចាស់"។
អ៊ីនធឺណិត និងអក្សរសិល្ប៍។
http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2
http://nsportal.ru
http://murzim.ru/nauka/pedagogika
http://www.imc-new.com
http://yandex.ru/yandsearch?text
http://works.tarefer.ru
http://www.moluch.ru
http://charko.narod.ru
http://mariyakuznec.ucoz.ru
http://www.bibliofond.ru/view.aspx
1) Manvelov S.G. ការរចនាមេរៀនទំនើប។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ២០០២។
២). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. ការបង្រៀននៅមន្ទីរពិសោធន៍ច្នៃប្រឌិត "បច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើប" - Kirov: 1999 - 2002 ។
៣). Petrusinsky V.V. Irgi - ការអប់រំការបណ្តុះបណ្តាលការកំសាន្ត។ សាលាថ្មីឆ្នាំ ១៩៩៤
៤). Gromova O.K. "ការត្រិះរិះពិចារណា - តើវាជាភាសារុស្សីយ៉ាងដូចម្តេច?" បច្ចេកវិទ្យាច្នៃប្រឌិត។ // Bsh លេខ 12 ឆ្នាំ 2001
ការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេសមិនមានសព្វថ្ងៃនេះទេ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទនេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍទំនើប បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងសកម្មភាពរបស់គាត់មកមុនគេ។
ទាញយក៖
មើលជាមុន៖
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វា។
ការផ្លាស់ប្តូរជាសាកលនៃព័ត៌មាន ការទំនាក់ទំនង វិជ្ជាជីវៈ និងវិស័យផ្សេងទៀតនៃសង្គមទំនើបទាមទារឱ្យមានការកែតម្រូវខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទិដ្ឋភាពបច្ចេកវិទ្យានៃការអប់រំ ការពិនិត្យឡើងវិញនូវអាទិភាពតម្លៃមុន គោលដៅ និងមធ្យោបាយគរុកោសល្យ។
វាចាំបាច់ដើម្បីយល់ពីលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃការបកស្រាយទំនើបនៃគំនិតនៃ "បច្ចេកវិទ្យាអប់រំ" ។
"បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាវិធីលម្អិតនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស។
"បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" គឺជាការស្ថាបនាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយស្នើឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បាន។
គេអាចកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖
- និយមន័យមិនច្បាស់លាស់ និងតឹងរឹងនៃគោលបំណងសិក្សា (ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្វី);
- ការជ្រើសរើសមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ (អ្វី);
- ការរៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ (របៀប);
- វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន (ដោយមានជំនួយពីអ្វី);
- ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតពិតប្រាកដចាំបាច់នៃគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀន (អ្នកណា);
- និងវិធីសាស្រ្តគោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា (តើនេះជាការពិតទេ)។
ការចាត់ថ្នាក់ដែលទទួលយកជាទូទៅនៃបច្ចេកវិទ្យាអប់រំនៅក្នុងគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ី និងបរទេសមិនមានសព្វថ្ងៃនេះទេ។ អ្នកនិពន្ធជាច្រើនបានស្វែងរកដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទនេះតាមវិធីផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងសាលាដែលកំពុងអភិវឌ្ឍទំនើប បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងសកម្មភាពរបស់គាត់បានលេចចេញជារូបរាង។ ដូច្នេះ ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាអាទិភាពគឺ៖
បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី៖ សំដៅលើបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី ប្រភេទផ្សេងៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានអនុវត្ត ដើម្បីធានាសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតចំពោះខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្ត ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង។ កម្រិតនៃភាពឯករាជ្យនៃការយល់ដឹង ការផ្ទេរទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សទៅជាភាពស្មើគ្នា និងច្រើនទៀត។
បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម;
បច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង;
បច្ចេកវិទ្យាប្លុកម៉ូឌុល;
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍;
បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា;
បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង;
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ;
និងល។
ខ្ញុំគិតថាអ្នកនឹងយល់ស្របជាមួយខ្ញុំដែលថាគ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលារបស់យើងប្រើបច្ចេកវិទ្យាបុរាណញឹកញាប់ជាង។ តើមានគុណវិបត្តិអ្វីខ្លះ?
បច្ចេកវិទ្យាបែបបុរាណ គឺជាបច្ចេកវិទ្យាដែលបង្កើតឡើងតាមវិធីពន្យល់ និងបង្ហាញការបង្រៀន។ នៅពេលប្រើបច្ចេកវិទ្យានេះ គ្រូផ្តោតលើការបកប្រែខ្លឹមសារអប់រំដែលបានបញ្ចប់នៅក្នុងការងាររបស់គាត់។
នៅពេលរៀបចំមេរៀន គ្រូមានការព្រួយបារម្ភអំពីការស្វែងរកជម្រើសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈថ្មីៗ និងការមើលឃើញដែលអមដំណើររឿង។
ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការបង្ហាញព័ត៌មានដល់សិស្ស ដែលកំណត់ដោយក្របខ័ណ្ឌនៃកម្មវិធី ស្ទើរតែតែងតែប្រព្រឹត្តទៅក្នុងទម្រង់ជា monologue របស់គ្រូ។
ក្នុងន័យនេះ បញ្ហាជាច្រើនកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ដែលចម្បងគឺកម្រិតទាបនៃជំនាញទំនាក់ទំនង អសមត្ថភាពក្នុងការទទួលបានចម្លើយលម្អិតពីសិស្សជាមួយនឹងការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីបញ្ហាដែលកំពុងពិចារណា និងការរួមបញ្ចូលសិស្សមិនគ្រប់គ្រាន់។ ស្តាប់ចម្លើយនៅក្នុងការពិភាក្សាទូទៅ។
ឫសគល់នៃបញ្ហាទាំងនេះមិនស្ថិតនៅក្នុងអារម្មណ៍របស់កុមារ មិនមែននៅក្នុង "ភាពអសកម្ម" របស់ពួកគេនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងនីតិវិធីដែលបច្ចេកវិទ្យាដែលបានអនុវត្តកំណត់។
នោះគឺគ្រូត្រូវប្រាប់សម្ភារៈដែលកម្មវិធីផ្តល់ឱ្យដោយបង្ខំសិស្សឱ្យរៀនវា ហើយវាយតម្លៃកម្រិតនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាម។
គ្រូទៅថ្នាក់រៀនជាមួយនឹងកិច្ចការដែលត្រៀមរួចជាស្រេច គាត់ព្យាយាមបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមគាត់ទៅក្នុងរបបរបស់គាត់។ សិស្សផ្ទាល់មិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលក្នុងដំណើរការនេះញឹកញាប់បំផុតនោះទេ។ គ្រូជំរុញតាមរយៈព័ត៌មានដោយមានជំនួយពីពាក្យដដែលៗជាច្រើន ផ្តល់នូវការទទួលយកពីខាងក្រៅនៃកិច្ចការតាមរយៈទម្រង់ហ្គេម និងបច្ចេកទេសផ្សេងទៀត ជំរុញការស្តាប់បង្គាប់ និងការអនុវត្ត។
បច្ចេកវិជ្ជាពន្យល់ និងគំនូរកំណត់តួនាទី និងទីកន្លែងពិសេសសម្រាប់គ្រូក្នុងដំណើរការអប់រំ។ គាត់មិនត្រឹមតែសកម្មទេ ប៉ុន្តែជាមុខតំណែងដ៏លេចធ្លោនៅក្នុងថ្នាក់រៀន៖ គាត់ជាមេបញ្ជាការ ចៅក្រម ជាចៅហ្វាយ គាត់ហាក់ដូចជាកំពុងឈរនៅលើជើងទម្រ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានោះគាត់មានបន្ទុកដោយអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ទំនួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់។ ដូច្នោះហើយសិស្សមានតួនាទីអកម្ម គឺចុះមកសង្កេតភាពស្ងៀមស្ងាត់ និងធ្វើតាមការណែនាំរបស់គ្រូយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ចំណែកសិស្សមិនទទួលខុសត្រូវអ្វីទាំងអស់។
សិស្សនៅក្នុងមេរៀនមិនធ្វើអ្វីទាំងអស់ដោយខ្លួនឯង មិនគិតដោយឯករាជ្យ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែអង្គុយស្តាប់ ឬអនុវត្តកិច្ចការបឋមដែលគ្រូកំណត់។
A. Diesterweg ក៏បាននិយាយថា៖ «គ្រូអាក្រក់បង្ហាញសេចក្ដីពិត គ្រូល្អបង្រៀនឲ្យរកឃើញ»។
លក្ខខណ្ឌរស់នៅថ្មីដែលយើងទាំងអស់គ្នាត្រូវបានដាក់ចេញនូវតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេសម្រាប់ការបង្កើតយុវជនដែលចូលក្នុងជីវិត៖ ពួកគេត្រូវតែមិនត្រឹមតែមានចំណេះដឹង និងជំនាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការគិត សកម្ម និងឯករាជ្យ។
ជាមួយនឹងកំណែប្រពៃណីនៃអង្គការនៃដំណើរការអប់រំការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈជាការពិតណាស់កើតឡើង។ កុមារអភិវឌ្ឍដោយឯកឯង ទោះបីជាពួកគេមិនត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ និងយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសក៏ដោយ។
ប៉ុន្តែដំណើរការនេះអាចត្រូវបានពង្រឹងយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាគោលដៅសំខាន់នៃការងាររបស់គ្រូ និងរៀបចំដោយសមហេតុផល។
បច្ចេកវិជ្ជាសិក្សាថ្មីមិនបោះបង់ការបង្ហាញព័ត៌មានដល់សិស្សឡើយ។ តួនាទីនៃព័ត៌មានគឺគ្រាន់តែផ្លាស់ប្តូរ។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់ការទន្ទេញ និង assimilation ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សដើម្បីប្រើវាជាលក្ខខណ្ឌ ឬបរិយាកាសសម្រាប់ការបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថាមនុស្សម្នាក់អភិវឌ្ឍតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យហែលទឹកតែក្នុងទឹក ហើយមនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានបង្រៀនឱ្យធ្វើសកម្មភាព (រួមទាំងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត) តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះ។
ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបគឺផ្តោតលើការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈសេរីពិតប្រាកដ ការបង្កើតកុមារនូវសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យ ទទួលបាន និងអនុវត្តចំណេះដឹង ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការសម្រេចចិត្ត និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពច្បាស់លាស់ សហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងក្រុមនៃសមាសភាព និងទម្រង់ផ្សេងៗ។ បើកទូលាយសម្រាប់ទំនាក់ទំនងថ្មី និងទំនាក់ទំនងវប្បធម៌ .. នេះតម្រូវឱ្យមានការណែនាំយ៉ាងទូលំទូលាយនៃទម្រង់ជំនួស និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើសកម្មភាពអប់រំទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។
គ្រូអាចផ្លាស់ប្តូរសាលា ធ្វើឱ្យទាន់សម័យ។ មូលដ្ឋាននៃការផ្លាស់ប្តូរបែបនេះគឺតែងតែជាការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗ ដែលជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសបែបប្រពៃណី និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់៖ វាមិនមែនជាការអំពាវនាវឱ្យមានទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ មិនមែនជាការបង្កើតកម្មវិធីកែលម្អ និងអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រចាំដែលធ្វើឲ្យសាលារៀនឡើងវិញនោះទេ។ វាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយគ្រូដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មីៗសម្រាប់ការបង្រៀន និងអប់រំ
លក្ខណៈនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យទំនើបមួយចំនួន។
- ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។
- បញ្ហាក្នុងការរៀន។
- ការបណ្តុះបណ្តាលគម្រោង។
- កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ។
- បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
ការបណ្តុះបណ្តាលអភិវឌ្ឍន៍។
ដើម្បីធ្វើឲ្យមេរៀនមានការរីកចម្រើន គ្រូត្រូវ៖
- ជំនួសប្រព័ន្ធសំណួរ-ចម្លើយបន្តពូជនៃមេរៀន និងប្រភេទនៃកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញជាងមុន ការអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្តជាច្រើន (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ។ល។)។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសំណួរបញ្ហា, ភារកិច្ចស្វែងរក, ភារកិច្ចសម្រាប់ការសង្កេត, ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង, អនុវត្តភារកិច្ចស្រាវជ្រាវ, ល;
- ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី និងប្រែក្លាយវាទៅជាបញ្ហា, សតិអារម្មណ៍, ជំរុញសិស្សឱ្យស្វែងរក;
ចូលរួមសិស្សានុសិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃដំណើរការយល់ដឹងក្នុងមេរៀន ដោយចូលរួមពួកគេក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន បង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក្នុងការវាយតម្លៃ វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ សិស្សអាចដើរតួជាជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយការ ជំនួយការគ្រូបង្រៀន ទីប្រឹក្សា។
នៅក្នុងគរុកោសល្យ នៅតែមិនទាន់មានការឯកភាពគ្នាអំពីរបៀបបែងចែកសម្ភារៈ didactic ខុសគ្នាកម្រិតណា ភាពស្មុគស្មាញគួរបែងចែកកម្រិតណា ការងារប្រភេទណាដែលគួរបញ្ចូលក្នុងកម្រិតនីមួយៗ។
យោងតាមមតិទូទៅរបស់ didacts កម្រិតដំបូងនៃភាពស្មុគស្មាញគួរតែជាកិច្ចការដែលសាមញ្ញបំផុតក្នុងខ្លឹមសារ ហើយមានគោលបំណងសាកល្បងចំណេះដឹងបន្តពូជ។ កម្រិតទីពីរ - ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសផ្លូវចិត្ត; ទីបី - ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិច្នៃប្រឌិត។ ក្នុងន័យនេះ សព្វវចនាធិប្បាយនៃកិច្ចការអប់រំដោយ D. Tollingerova មានការចាប់អារម្មណ៍ ដែលផ្តល់នូវការធ្វើវចនានុក្រមដែលមានភារកិច្ច 5 ប្រភេទ ជាមួយនឹងក្រុមការងារជាបន្តបន្ទាប់នីមួយៗ រួមទាំងសមាសភាពប្រតិបត្តិការនៃក្រុមមុនៗ។
- ការងារដែលត្រូវការចាក់ទិន្នន័យ។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃលក្ខណៈបន្តពូជ៖ លើការទទួលស្គាល់ ការបន្តពូជនៃអង្គហេតុបុគ្គល គំនិត និយមន័យ ច្បាប់ ដ្យាក្រាម និងកំណត់ចំណាំយោង។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ: មួយណា, វាគឺជាអ្វី, វាត្រូវបានគេហៅថា, ផ្តល់និយមន័យ, ល។
2. ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត។ ទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណ ការចុះបញ្ជី ការពិពណ៌នាអំពីការពិត (ការវាស់វែង ការថ្លឹងថ្លែង ការគណនាសាមញ្ញ ការចុះបញ្ជី។ (ការចាត់ថ្នាក់ និងការចាត់ថ្នាក់) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងអង្គហេតុ (ហេតុ-ផល គោលដៅ-មធ្យោបាយ ។ល។) ការចាត់តាំងសម្រាប់អរូបី ការសង្ខេប និងទូទៅ ក្រុមនៃកិច្ចការនេះចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ៖ កំណត់ទំហំណា។ ពិពណ៌នាអំពីអ្វីដែលវាមាន; ធ្វើបញ្ជី; ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលវាទៅ; របៀបដែលយើងធ្វើសកម្មភាពនៅពេល; តើអ្វីជាភាពខុសគ្នា; ប្រៀបធៀប; កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នានិងភាពខុសគ្នា; ហេតុអ្វី; របៀប; តើអ្វីជាមូលហេតុ។ល។
3. ភារកិច្ចដែលតម្រូវឱ្យមានការប្រើប្រាស់សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងភារកិច្ចសម្រាប់ការផ្ទេរ (ការបកប្រែការផ្លាស់ប្តូរ) ការធ្វើបទបង្ហាញ (ការបកស្រាយការបំភ្លឺនៃអត្ថន័យ) ភារកិច្ចសម្រាប់ការបញ្ជាក់ភស្តុតាង។ កិច្ចការចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ៖ ពន្យល់អត្ថន័យ បង្ហាញអត្ថន័យ ដូចដែលអ្នកយល់; នៅលើ
តើអ្នកគិតយ៉ាងណាដែរ? កំណត់ បញ្ជាក់។ល។
4. ការងារដែលទាមទាររបាយការណ៍ទិន្នន័យ។ ក្រុមនេះរួមបញ្ចូលទាំងភារកិច្ចសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការពិនិត្យ, សង្ខេប, របាយការណ៍, របាយការណ៍, គម្រោង។ នោះគឺទាំងនេះគឺជាភារកិច្ចដែលផ្តល់សម្រាប់ការដោះស្រាយមិនត្រឹមតែប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនិងសកម្មភាពប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាសកម្មភាពនិយាយផងដែរ។ សិស្សមិនត្រឹមតែរាយការណ៍ពីលទ្ធផលនៃកិច្ចការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្កើតវគ្គសមហេតុសមផលមួយ រាយការណ៍ប្រសិនបើចាំបាច់អំពីលក្ខខណ្ឌ ដំណាក់កាល សមាសធាតុ ការលំបាកដែលអមដំណើរកិច្ចការ។
5. កិច្ចការដែលទាមទារសកម្មភាពផ្លូវចិត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែង សម្រាប់ការរកឃើញដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់របស់បុគ្គល ការដោះស្រាយកិច្ចការ និងស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា រួមទាំងការងារដែលទាមទារការផ្ទេរចំណេះដឹង។ ភារកិច្ចនៃប្រភេទនេះចាប់ផ្តើមដោយពាក្យ; មកឡើងជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ជាក់ស្តែង; យកចិត្តទុកដាក់; ដោយផ្អែកលើការសង្កេតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកកំណត់។ល។
បញ្ហាក្នុងការរៀន។
ទស្សនវិទូដ៏ល្បីមួយរូប ធ្លាប់បានកត់សម្គាល់ថា ការអប់រំគឺជាអ្វីដែលនៅដិតជាប់ក្នុងចិត្តរបស់សិស្ស នៅពេលដែលអ្វីៗដែលបានរៀនត្រូវបានបំភ្លេចចោល។ តើអ្វីគួរស្ថិតនៅក្នុងក្បាលរបស់សិស្ស នៅពេលដែលច្បាប់នៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ទ្រឹស្តីបទនៃធរណីមាត្រ និងច្បាប់នៃជីវវិទ្យាត្រូវបានបំភ្លេចចោល? ត្រឹមត្រូវណាស់ - ជំនាញច្នៃប្រឌិតដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពការយល់ដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជឿជាក់ថាសកម្មភាពណាមួយត្រូវតែបំពេញតាមស្តង់ដារសីលធម៌។
នាពេលបច្ចុប្បន្ន ការរៀនពីបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ៖
- គោលបំណងក្នុងការស្វែងរកឯករាជ្យដោយសិស្សនៃគំនិតថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព;
- ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមានគោលបំណងនៃបញ្ហាការយល់ដឹងដល់សិស្ស ដំណោះស្រាយដែល (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) នាំទៅដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីយ៉ាងសកម្ម។
- ផ្តល់នូវវិធីពិសេសនៃការគិត កម្លាំងនៃចំនេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ជាមួយនឹងការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហា គ្រូមិនប្រាស្រ័យទាក់ទងចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែរៀបចំសិស្សឱ្យស្វែងរកពួកគេ៖ គំនិត គំរូ ទ្រឹស្ដីត្រូវបានរៀនក្នុងវគ្គនៃការស្វែងរក ការសង្កេត ការវិភាគការពិត និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។
សមាសធាតុចាំបាច់នៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺជាគោលគំនិតដូចខាងក្រោមៈ "បញ្ហា" "ស្ថានភាពបញ្ហា" "សម្មតិកម្ម" "ការពិសោធន៍" ។
តើអ្វីទៅជា "បញ្ហា" និង "ស្ថានភាពបញ្ហា"?
បញ្ហា (មកពីភាសាក្រិក។បញ្ហា- កិច្ចការ) - "សំណួរពិបាក កិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ" (SI. Ozhegov) ។ បញ្ហាអាចជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។
បញ្ហាអប់រំ គឺជាសំណួរ ឬកិច្ចការ វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយ ឬលទ្ធផលដែលសិស្សមិនស្គាល់ជាមុន ប៉ុន្តែសិស្សមានចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់លាក់ ដើម្បីស្វែងរកលទ្ធផល ឬវិធីសាស្រ្តនៃការបំពេញកិច្ចការនេះ។ សំណួរដែលសិស្សដឹងចម្លើយរួចហើយគឺមិនមែនជាបញ្ហាទេ។
អ្នកចិត្តសាស្រ្តកំណត់ស្ថានភាពបញ្ហាមួយថាជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្សដែលតម្រូវការការយល់ដឹងកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃភាពផ្ទុយគ្នា។
ស្ថានភាពបញ្ហាអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សា៖ កំឡុងពេលពន្យល់ ការបង្រួបបង្រួម ការគ្រប់គ្រង។
គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ណែនាំសិស្សឱ្យដោះស្រាយ រៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះកុមារត្រូវបានដាក់នៅក្នុងទីតាំងនៃប្រធានបទនៃការរៀនរបស់គាត់ហើយជាលទ្ធផលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីថ្មីនៃការសម្ដែង។
នៅពេលអនុវត្តការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា គ្រូបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយថ្នាក់ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចផ្តួចផ្តើមគំនិត បង្កើតការសន្មត់ ទោះបីជាមិនត្រឹមត្រូវក៏ដោយ ប៉ុន្តែអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀតនឹងបដិសេធពួកគេក្នុងអំឡុងពេលពិភាក្សា (បំផុសគំនិត)។ ការបែងចែកត្រូវតែធ្វើឡើងរវាងសម្មតិកម្ម និងការស្មាន ដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា។
គ្រូត្រូវចងចាំថា ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចផ្អែកលើចំណេះដឹងរឹងមាំ។ ដូច្នេះហើយ សិស្សគួរតែត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងបរិមាណសមហេតុផលនៃកិច្ចការគណនាដែលមានបំណងទន្ទេញចាំរូបមន្ត និងប្រតិបត្តិការ ការប្រើប្រាស់ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហានាពេលអនាគត។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ
ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោមៈ
- វត្តមាននៃស្ថានភាពមានបញ្ហា;
- ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ;
- លទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់។
ទន្ទឹមនឹងនេះ ដំណាក់កាលខាងក្រោមនៃការអនុវត្តការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាត្រូវបានសម្គាល់៖
ជំហានដំបូង - ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃបញ្ហា។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការអនុវត្តចំណេះដឹងពិតប្រាកដត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជាការចាំបាច់សម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីអាចដោះស្រាយបញ្ហាបាន ពីព្រោះក្នុងករណីដែលគ្មានការរៀបចំចាំបាច់ ពួកគេមិនអាចចាប់ផ្តើមដោះស្រាយបានទេ។
ដំណាក់កាលទីពីរ - បង្កើតស្ថានភាពដែលមានបញ្ហា។ នេះគឺជាដំណាក់កាលដែលមានទំនួលខុសត្រូវ និងពិបាកបំផុតនៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា ដែលកំណត់ដោយការពិតដែលថាសិស្សមិនអាចបំពេញភារកិច្ចដែលគ្រូប្រគល់ឱ្យគាត់បានទេ មានតែជំនួយពីចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់គាត់ ហើយត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាមួយអ្វីដែលថ្មី។ សិស្សត្រូវតែយល់ពីមូលហេតុនៃការលំបាកនេះ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាត្រូវតែអាចគ្រប់គ្រងបាន។ ថ្នាក់រៀនប្រហែលជាត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ហើយដើម្បីដោះស្រាយវា ប៉ុន្តែសិស្សត្រូវតែកំណត់សកម្មភាព។ ពួកគេនឹងទទួលយកភារកិច្ចសម្រាប់ការអនុវត្តនៅពេលដែលបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងច្បាស់។
ដំណាក់កាលទីបី - ការបង្កើតបញ្ហា គឺជាលទ្ធផលនៃស្ថានភាពបញ្ហាដែលបានកើតឡើង។ វាបង្ហាញពីអ្វីដែលសិស្សគួរដឹកនាំការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់ពួកគេទៅ សំណួរអ្វីដែលត្រូវស្វែងរកចម្លើយ។ ប្រសិនបើសិស្សចូលរួមជាប្រព័ន្ធក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ពួកគេអាចបង្កើតបញ្ហាដោយខ្លួនឯងបាន។
ដំណាក់កាលទីបួន - ដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា។ វាមានជំហានជាច្រើន៖ ការដាក់សម្មតិកម្មទៅមុខ (វាអាចប្រើបច្ចេកទេស "ការបំផុសគំនិត" នៅពេលដែលសូម្បីតែសម្មតិកម្មដែលមិនទំនងបំផុតត្រូវបានគេដាក់ចេញ) ការពិភាក្សារបស់ពួកគេ និងជម្រើសនៃសម្មតិកម្មដែលទំនងបំផុតមួយ។
ដំណាក់កាលទីប្រាំ - ភស្តុតាងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយដែលបានជ្រើសរើស ការបញ្ជាក់របស់វាប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអនុវត្ត។
ឧទាហរណ៍ ប្រសិនបើយើងសួរសិស្សថ្នាក់ទី 8 ថាហេតុអ្វី?វ៉ា មានសមាសភាពបរិមាណ និងគុណភាពដូចគ្នា មានលក្ខណៈសម្បត្តិខុសៗគ្នា បញ្ហាគីមីដ៏សំខាន់បំផុតនេះនឹងមិនបង្កឱ្យមានតម្រូវការក្នុងការដោះស្រាយនោះទេ ដោយសារចំណេះដឹងរបស់ពួកគេនៅមិនទាន់គ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។
ស្វែងរកការសន្ទនា (តាមទ្រឹស្តី) ។
ការសន្ទនាតាមបែបទ្រឹស្តី គឺជាប្រព័ន្ធនៃសំណួរដែលទាក់ទងគ្នាដោយសមហេតុផលរបស់គ្រូ និងចម្លើយរបស់សិស្ស ដែលគោលដៅចុងក្រោយគឺការដោះស្រាយបញ្ហារួម និងបញ្ហាថ្មីសម្រាប់សិស្ស ឬផ្នែករបស់វា។
សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ និងស្រាវជ្រាវឯករាជ្យរបស់និស្សិត។
សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្សនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃសកម្មភាពឯករាជ្យ ហើយអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែសិស្សមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ដែលចាំបាច់សម្រាប់បង្កើតការសន្មតបែបវិទ្យាសាស្ត្រ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ
វាត្រូវបានបង្ហាញថាការងារក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺជារបៀបការងារអប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ហើយវាមិនមែនគ្រាន់តែថាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងការរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើជាម្ចាស់សម្ភារៈបានប្រសើរជាងមុន និងចងចាំវាបានយូរជាងមុន។ ការរៀននៅក្នុងបរិយាកាសសហប្រតិបត្តិការក៏បង្ហាញពីគុណសម្បត្តិសំខាន់ៗផ្សេងទៀតលើការរៀននៅក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង។
ដូច្នេះ សកម្មភាពក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្តល់៖
1. កម្រិតខ្ពស់នៃប្រសិទ្ធភាព និងផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ៖
- កម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការកើនឡើងនៃសម្ភារៈ (ការងារដែលបានអនុវត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការគឺសមហេតុផលជាង ការផ្តល់របស់ពួកគេគឺមានភាពស៊ីជម្រៅ និងមានការជជែកវែកញែកខ្លាំងជាងការងារស្រដៀងគ្នាដែលបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង);
- ចំនួននៃដំណោះស្រាយមិនស្តង់ដារកំពុងកើនឡើង (នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សមាជិកនៃក្រុមទំនងជានឹងដាក់ចេញនូវគំនិតថ្មីៗ ផ្តល់នូវជម្រើសដែលមិនរំពឹងទុកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលពួកគេប្រឈមមុខ) ។
- ការផ្ទេរចំណេះដឹងនិងជំនាញត្រូវបានអនុវត្ត (សេចក្តីថ្លែងការណ៍ដ៏ល្បីល្បាញរបស់ L.S. Vygotsky "អ្វីដែលកុមារអាចធ្វើបាននៅថ្ងៃនេះតែជាមួយគ្នាថ្ងៃស្អែកពួកគេអាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង");
- បានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ដោយការពិសោធន៍ដើម្បីសាកល្បងការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានជាក្រុមទៅតាមស្ថានភាពនៃការងារបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។
- អាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើង (សិស្សសាលាមានអាកប្បកិរិយាប្រសើរជាងចំពោះសម្ភារៈដែលពួកគេបានសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាជាងសម្ភារៈដែលពួកគេត្រូវធ្វើជាបុគ្គលម្នាក់ៗ ឬក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង ពួកគេកាន់តែមានឆន្ទៈក្នុងការត្រលប់ទៅអតីតកាល។ ប្រធានបទ ធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ);
- ការត្រៀមខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីកុំឱ្យមានការរំខានពីកិច្ចការដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ (ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ សិស្សសាលាទំនងជាមិនសូវត្រូវបានរំខានពីកិច្ចការអប់រំ ហើយជាមធ្យម ចូលរួមក្នុងវាក្នុងរយៈពេលកំណត់ច្រើនជាងសិស្សសាលាដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ។ ឬក្នុងបរិយាកាសប្រកួតប្រជែង)។
- ការបង្កើតបរិយាកាសស្និទ្ធស្នាល និងសប្បុរសនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
- ការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា ហើយទីបំផុតសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សកាន់តែធំ។
បទប្បញ្ញត្តិជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ការរៀនសូត្រក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ទំនាក់ទំនង) ក្នុងដំណើរការអប់រំគឺ៖
- បុគ្គលឯករាជ្យ ឬសកម្មភាពរួមគ្នានៅក្នុងក្រុមដែលធ្វើការលើគម្រោង។
- សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ការស្រាវជ្រាវ, បញ្ហា, វិធីសាស្រ្តស្វែងរក, វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា;
- ការកាន់កាប់វប្បធម៌នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៅក្នុងក្រុមតូចៗផ្សេងៗគ្នា (សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដៃគូដោយស្ងប់ស្ងាត់ បង្ហាញពីទស្សនៈរបស់បុគ្គលដោយហេតុផល ដើម្បីជួយដៃគូក្នុងការលំបាកដែលកើតឡើងក្នុងដំណើរការការងារ ផ្តោតលើលទ្ធផលរួម) ;
- សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកតួនាទី (ភារកិច្ច) ដើម្បីអនុវត្តការងាររួម ដោយដឹងច្បាស់អំពីការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលរួមគ្នា និងភាពជោគជ័យរបស់ដៃគូនីមួយៗ។
ការបណ្តុះបណ្តាលគម្រោង។
ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង គឺជាប្រភេទនៃការរៀនដែលផ្អែកលើការអនុវត្តស្របគ្នានៃគម្រោងអប់រំដ៏ស្មុគ្រស្មាញ ជាមួយនឹងការបំបែកព័ត៌មានដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីជាមូលដ្ឋាន។
ការសិក្សាផ្អែកលើគម្រោងតែងតែផ្តោតលើសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស - បុគ្គល គូ ក្រុម ដែលសិស្សអនុវត្តក្នុងរយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។
តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោង៖
- វត្តមាននៃបញ្ហាឬភារកិច្ចដែលមានសារៈសំខាន់ក្នុងការស្រាវជ្រាវ ពាក្យច្នៃប្រឌិត ទាមទារការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។
- បញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងការងារគួរតែជាច្បាប់ដើម។
- មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគួរតែជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។
- ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។
- ការងារដែលបានអនុវត្តគួរតែបង្ហាញពីជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីវិស័យសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស។
- ការងារត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការដែលបានបង្កើតឡើង។
តំណភ្ជាប់ដែលសម្រេចចិត្តបំផុតនៅក្នុងការច្នៃប្រឌិតនេះគឺគ្រូ។ តួនាទីរបស់គ្រូបង្រៀនកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងការអប់រំស្រាវជ្រាវតាមគម្រោងប៉ុណ្ណោះទេ។ ពីក្រុមហ៊ុនផ្តល់ចំណេះដឹង និងព័ត៌មាន ដែលជាអក្ខរាវិរុទ្ធ គ្រូប្រែទៅជាអ្នករៀបចំសកម្មភាព ទីប្រឹក្សា និងសហការីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ទទួលបានចំណេះដឹង និងព័ត៌មានចាំបាច់ពីប្រភពផ្សេងៗ (ប្រហែលជាមិនមែនប្រពៃណី)។ ការធ្វើការលើគម្រោងអប់រំ ឬការស្រាវជ្រាវអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតគរុកោសល្យដោយគ្មានជម្លោះ ធ្វើឱ្យមានការបំផុសគំនិតច្នៃប្រឌិតរួមគ្នាជាមួយកុមារ បង្វែរដំណើរការអប់រំពីការបង្ខិតបង្ខំដ៏គួរឱ្យធុញទ្រាន់ទៅជាការងារច្នៃប្រឌិតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។
គ្រប់ទីកន្លែងដែលយើងកំពុងចូលរួមក្នុងគម្រោង ឬសកម្មភាពស្រាវជ្រាវជាមួយសិស្ស វាត្រូវតែចងចាំថា លទ្ធផលចម្បងនៃការងារនេះគឺការបង្កើត និងការអប់រំរបស់បុគ្គលដែលជាម្ចាស់ការរចនា និងស្រាវជ្រាវបច្ចេកវិទ្យានៅកម្រិតសមត្ថភាព។
ការបង្ហាញនៃគម្រោងគឺមានសារៈសំខាន់ដូចគ្នា។ ជាងគម្រោងខ្លួនឯង។ វាជាជំនាញ និងជំនាញ។ ដែលអភិវឌ្ឍការនិយាយ ការគិត ការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើបទបង្ហាញនៃគម្រោង សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយជាសាធារណៈ។ ភស្តុតាងដើម្បីឆ្លើយសំណួរ ដឹកនាំការពិភាក្សា
គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (កុំព្យូទ័រ) ។
បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានថ្មីៗកំពុងពេញនិយមក្នុងការបង្រៀន។ ពួកគេបង្កើតគំនិតនៃការរៀនតាមកម្មវិធី បើកជម្រើសសិក្សាបច្ចេកវិជ្ជាថ្មី ដែលមិនទាន់បានស្វែងយល់ ដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពពិសេសនៃកុំព្យូទ័រទំនើប និងទូរគមនាគមន៍។បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ -ទាំងនេះគឺជាដំណើរការរៀបចំ និងបញ្ជូនព័ត៌មានដល់សិស្ស មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដែលជាកុំព្យូទ័រ។
កុំព្យូទ័រអនុវត្តមុខងាររបស់វត្ថុសិក្សា៖
- នៅពេលសរសេរកម្មវិធី;
- ការបង្កើតផលិតផលសូហ្វវែរ;
- ការអនុវត្តបរិស្ថានព័ត៌មានផ្សេងៗ។
ក្រុមការងារសហការបង្កើតឡើងវិញដោយកុំព្យូទ័រ
លទ្ធផលនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយទស្សនិកជនធំទូលាយ។
បរិយាកាសមុនថ្ងៃត្រូវបានរៀបចំដោយប្រើ៖
- កម្មវិធីហ្គេម;
- ហ្គេមកុំព្យូទ័រនៅលើបណ្តាញ;
- វីដេអូកុំព្យូទ័រ។
ការងាររបស់គ្រូបង្រៀនផ្នែកបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័ររួមមានមុខងារដូចខាងក្រោមៈ
ការរៀបចំដំណើរការអប់រំនៅកម្រិតនៃថ្នាក់ទាំងមូល, ប្រធានបទទាំងមូល;
ការរៀបចំការសម្របសម្រួលក្នុងថ្នាក់ និងការធ្វើឱ្យសកម្ម;
- ការសង្កេតបុគ្គលរបស់សិស្ស ការផ្តល់ជំនួយបុគ្គល;
ការរៀបចំសមាសធាតុនៃបរិយាកាសព័ត៌មាន ការភ្ជាប់របស់ពួកគេជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់មួយ។
ការផ្តល់ព័ត៌មាននៃការអប់រំទាមទារចំណេះដឹងកុំព្យូទ័រពីគ្រូបង្រៀន ដែលអាចចាត់ទុកថាជាផ្នែកពិសេសនៃខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។
ដោយផ្អែកលើមុខងារខាងលើនៃបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ យ៉ាងហោចណាស់មានវិធីសាស្រ្តបីយ៉ាងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងវិស័យអប់រំ ដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីកុំព្យូទ័រជាកន្លែងផ្ទុក (និងប្រភព) នៃព័ត៌មាន អំពីកុំព្យូទ័រជាបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ អំពីកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍សិក្សា។
ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងកុំព្យូទ័របើកឱកាសថ្មីសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេ។ ការសិក្សាមុខវិជ្ជាណាមួយដោយប្រើ ICT ផ្តល់ឱ្យកុមារនូវឱកាសដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំង និងចូលរួមក្នុងការបង្កើតធាតុមេរៀន ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជា។ មេរៀនបុរាណ និងរួមបញ្ចូលគ្នា អមដោយការបង្ហាញពហុមេឌៀ ការធ្វើតេស្ត និងផលិតផលសូហ្វវែរ អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុន ដូចសុភាសិតភាសាអង់គ្លេសនិយាយថា "ខ្ញុំឮហើយភ្លេច ខ្ញុំបានឃើញ និងចងចាំ" ។ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការអប់រំបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស និងបំពេញតម្រូវការរបស់សង្គមទំនើប។
វាច្បាស់ណាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាដែលកុំព្យូទ័រពហុព័ត៌មានទំនើបគឺជាជំនួយការដែលអាចទុកចិត្តបាន និងជាឧបករណ៍អប់រំដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងថ្នាក់រៀន និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ធ្វើឱ្យគ្រូក្លាយជាមនុស្សជឿនលឿន និងរីកចម្រើន។
ការបង្ហាញពហុព័ត៌មានបានចូលក្នុងជីវិតសាលារៀនយ៉ាងរឹងមាំ។ ការបង្ហាញបង្ហាញយ៉ាងរហ័ស និងច្បាស់លាស់នូវអ្វីដែលមិនអាចបង្ហាញជាពាក្យ។ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍ និងធ្វើពិពិធកម្មដំណើរការនៃការផ្ទេរព័ត៌មាន។ បង្កើនឥទ្ធិពលនៃការអនុវត្ត។
លទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រជាមធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ គ្រូអាចឧទាហរណ៍៖
1. បិទសំឡេង ហើយសុំឱ្យសិស្សបញ្ចេញមតិលើអ្វីដែលបានសង្កេតលើអេក្រង់។ បន្ទាប់មក អ្នកអាចមើលម្តងទៀតដោយសំឡេង ឬមិនត្រឡប់ទៅមើលវិញ ប្រសិនបើបុរសបានបញ្ចប់កិច្ចការដោយជោគជ័យ។ ឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌនៃបច្ចេកទេសនេះ៖ "តើវាមានន័យដូចម្តេច?";
2. បញ្ឈប់ស៊ុម ហើយសួរសិស្សដោយបានធ្វើការពិសោធន៍គិត ដើម្បីព្យាយាមពណ៌នាអំពីវគ្គបន្តនៃដំណើរការនេះ។ ចូរឲ្យបច្ចេកទេសនេះដាក់ឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌ "ហើយបន្ទាប់មក?";
3. បង្ហាញពីបាតុភូតមួយចំនួន ដំណើរការ និងសុំពន្យល់ បង្កើតសម្មតិកម្មថាហេតុអ្វីបានជាវាកើតឡើងតាមរបៀបនេះ។ ចូរយើងហៅគោលការណ៍នេះថា "ហេតុអ្វី?"
ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិចជាឧបករណ៍សិក្សាដ៏មានប្រសិទ្ធភាព វាប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីធ្វើការតែជាមួយផលិតផលព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេច អ្នកគួរតែបង្កើតដោយខ្លួនឯង។ ការប្រើប្រាស់ខ្សែភាពយន្តស្លាយក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀនផ្តល់នូវថាមវន្ត ភាពមើលឃើញ កម្រិតខ្ពស់ និងបរិមាណនៃព័ត៌មានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងទម្រង់ប្រពៃណី។ នៅពេលរៀបចំខ្សែភាពយន្តស្លាយសម្រាប់មេរៀន អ្នកអាចប្រើសៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិក គំនូរ និងដ្យាក្រាមដែលបានស្កេន និងព័ត៌មានតាមអ៊ីនធឺណិត។
បន្ថែមពីលើមេរៀនបង្រៀន ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង។ នៅដំណាក់កាលមធ្យមរវាងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មី (ការបង្រៀន) និងការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង (ការស្ទង់មតិ ការធ្វើតេស្ត)។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំការងាររបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈនៃប្រធានបទដោយផ្អែកលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ វិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយគឺការធ្វើតេស្តបណ្តុះបណ្តាល។ សកម្មភាពនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការងារផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗជាមួយនឹងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីធ្វើការក្នុងល្បឿនមួយដែលងាយស្រួលសម្រាប់គាត់ ហើយយកចិត្តទុកដាក់លើបញ្ហាទាំងនោះនៃប្រធានបទដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់គាត់។ ហើយគ្រូធ្វើកិច្ចការបុគ្គលជាមួយសិស្សដែលត្រូវការជំនួយ។
ដូច្នេះប្រសិនបើសមត្ថភាពបច្ចេកវិទ្យាត្រូវបានអមដោយវិធីសាស្ត្រប្រើប្រាស់សមស្រប នេះធ្វើឱ្យការបង្រៀនមុខវិជ្ជាកាន់តែមានភាពទាក់ទាញសម្រាប់ទាំងគ្រូ និងសិស្ស អាចជួយសម្រួលដល់ការងាររបស់គ្រូ ដោះលែងគាត់ពីការងារជាទម្លាប់ក្នុងដំណាក់កាលសិក្សាទាំងបី។
លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។
បច្ចេកវិទ្យា | លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា |
រ៉ា ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ | ការអភិវឌ្ឍន៍ការចុះសម្រុងគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការរៀបចំមូលដ្ឋានអប់រំសម្រាប់ការអប់រំកន្លែងហាត់ប្រាណ |
P ការរៀនផ្អែកលើបញ្ហា | |
ការបណ្តុះបណ្តាលពហុកម្រិត | រ៉ា ការអភិវឌ្ឍន៍កិច្ចការពហុកម្រិត។ ការបញ្ចប់ក្រុមបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមសមត្ថភាពបុគ្គល |
T បច្ចេកវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាកម្រិតដោយផ្អែកលើលទ្ធផលចាំបាច់ | ពីការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំ។ ការព្រមានអំពីការបរាជ័យ។ |
ការអភិវឌ្ឍន៍ ស្រាវជ្រាវជំនាញស្រាវជ្រាវ | ពេលវេលា ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញស្រាវជ្រាវក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀនមួយ និងមេរៀនបន្តបន្ទាប់ដោយការបង្ហាញលទ្ធផលការងារក្នុងទម្រង់ជា៖ អរូបី របាយការណ៍ |
P វិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្អែកលើគម្រោង | ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់សង្គម |
បច្ចេកវិទ្យា "ការពិភាក្សា" | អភិវឌ្ឍជំនាញនិយាយជាសាធារណៈ |
L ប្រព័ន្ធឥណទានសិក្ខាសាលា | |
បច្ចេកវិទ្យារៀនហ្គេម៖ លេងតួនាទី អាជីវកម្ម និងហ្គេមអប់រំ | ការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំដោយផ្អែកលើការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារអប់រំនៃការអប់រំ។ |
ការអប់រំបណ្តុះបណ្តាលក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ជាក្រុម ការងារជាក្រុម) | នៅពេលដែលការអភិវឌ្ឍនៃទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមកសមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយគុណធម៌នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយមានការគាំទ្រពីសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ |
បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង | ការប្រើប្រាស់សៀវភៅសិក្សាអេឡិចត្រូនិច។ |
បច្ចេកវិទ្យាសន្សំសុខភាព ZZ | ការពង្រឹងផ្នែកសន្សំសំចៃសុខភាពនៃការអប់រំមុខវិជ្ជា |
ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសាលារៀនកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថាកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ គោលដៅដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវកំណត់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស...
រំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលស្តេចនៃភពមួយបាននិយាយនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ Antoine de Saint-Exupery "ព្រះអង្គម្ចាស់តូច" ថា "ប្រសិនបើខ្ញុំបញ្ជាឱ្យមេទ័ពរបស់ខ្ញុំប្រែទៅជាសត្វក្អែកសមុទ្រហើយប្រសិនបើឧត្តមសេនីយ៍មិនគោរពតាមបញ្ជានោះវានឹងមិនត្រូវបាននាំអោយ។ កំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែខ្ញុំ” តើពាក្យទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណាសម្រាប់យើង?
តាមពិត ពួកគេមានច្បាប់សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការបង្រៀនដែលទទួលបានជោគជ័យ៖ កំណត់គោលដៅជាក់ស្តែងសម្រាប់ខ្លួនអ្នក និងអ្នកដែលបង្រៀន។ ជាអកុសល យើងជារឿយៗមិនអើពើនឹងច្បាប់នេះទេ។ យើងផ្តល់ការបង្រៀនដ៏វែងដោយរំជួលចិត្ត ប្រាប់រឿងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ (តាមគំនិតរបស់យើង) យើងអាចផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចអានអត្ថបទដ៏ធំមួយពីសៀវភៅសិក្សា ប្រាប់វាឡើងវិញ យើងអាចបង្ហាញភាពយន្ត ឬលេងមេរៀនទាំងមូល។ ប៉ុន្តែពេលវេលាខ្លះបានកន្លងផុតទៅ ហើយមានតែបំណែកនៃចំណេះដឹងដែលគេសន្មត់ថាធ្វើជាម្ចាស់នៅតែមាននៅក្នុងការចងចាំរបស់ពួកគេ។ វាកើតឡើងដោយសារតែកុមារមិនមានឱកាស ពេលវេលា និងជំនាញគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីឆ្លុះបញ្ចាំងពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។
ដូច្នេះធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែជាអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស ដែលសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងសិស្សនឹងត្រូវបានធានា ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ។ ដែលជាកន្លែងដែលតម្រូវការជាមុនអំណោយផលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌ទូទៅ។ microclimate អំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបន្ទប់រៀនសាលារៀន។
យើងបង្កើតអាកាសធាតុនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះ ចូរយើងធ្វើវាដោយសមហេតុផល ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ពន្លឺថ្ងៃ។ ហើយសូមឱ្យមានតែអាកាសធាតុល្អ!
យ៉ាងណាមិញ អាកាសធាតុដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងមិនស្ថិតស្ថេរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ជះឥទ្ធិពលអាក្រក់ដល់សុខភាពរបស់មនុស្សដែលតែងតែនៅក្នុងនោះ។ អាកាសធាតុទ្វីបខ្លាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនគឺអាក្រក់ជាពិសេសសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នា។
នេះគឺជាពេលដែលទ្វីបផ្សេងៗគ្នាមាននៅជាប់គ្នាក្នុងថ្នាក់រៀន៖ ទ្វីបគ្រូបង្រៀន និងទ្វីបរបស់សិស្ស។
អាកាសធាតុទ្វីបខ្លាំងត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងនៃអាកាសធាតុនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានយ៉ាងខ្លាំងទៅលើមនុស្សដែលងាយនឹងសាលារៀន ដែលជាមនុស្សភាគច្រើននៅក្នុងសាលារៀន។
យើងមិនត្រូវការអ្វីដែលមុតស្រួចនៅសាលា នៅក្នុងថ្នាក់រៀន មិនអនុញ្ញាតឱ្យនៅតែឯងទ្វីប។
ដូច្នេះ - "សូមឱ្យបំណងប្រាថ្នា" របស់ខ្ញុំ:
សូមឲ្យគ្រូជាអ្នកឧតុនិយមព្យាករណ៍អាកាសធាតុក្នុងថ្នាក់រៀន។
សូមឱ្យវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជារបស់អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរបាន ប៉ុន្តែវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក ការលះបង់ចំពោះកុមារ និងការងារ ភាពថ្លៃថ្នូររបស់មនុស្សសាមញ្ញនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរ។
សូមឱ្យសីតុណ្ហភាពនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកមានភាពវិជ្ជមានជានិច្ច ហើយកុំធ្លាក់ចុះដល់សូន្យ ឬទាបជាងនេះ។
សូមឱ្យខ្យល់នៃការផ្លាស់ប្តូរមិនដែលប្រែទៅជាខ្យល់នៅក្នុងក្បាលរបស់អ្នក។
សូមឱ្យខ្យល់នៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នកទន់ភ្លន់និងស្រស់។
សូមឱ្យឥន្ធនូនៃការរកឃើញភ្លឺនៅក្នុងថ្នាក់រៀនរបស់អ្នក។
សូមឱ្យព្រឹលនៃ "មិនជោគជ័យ" និង "ពីរ" ឆ្លងកាត់អ្នកហើយ "ប្រាំ" និងភាពជោគជ័យហូរដូចទឹក។
សូមកុំឲ្យខ្យល់ព្យុះបក់បោកនៅក្នុងថ្នាក់របស់អ្នក។
សូមឱ្យថ្នាក់របស់អ្នកក្លាយជាផ្ទះកញ្ចក់ - ផ្ទះកញ្ចក់នៃសេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីសប្បុរស ការគោរព និងសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ នៅក្នុងផ្ទះកញ្ចក់បែបនេះ ពន្លកដ៏រឹងមាំដែលរួសរាយរាក់ទាក់នឹងលូតលាស់។ ហើយវានឹងក្លាយជាឥទ្ធិពលផ្ទះកញ្ចក់ដ៏អស្ចារ្យ។
ចំណងជើងស្លាយ៖
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប ប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេ Blinova G.A. គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា
"បច្ចេកវិទ្យា" គឺជាវិធីលម្អិតនៃការអនុវត្តសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពនោះនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស។
"បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ" គឺជាការស្ថាបនាសកម្មភាពរបស់គ្រូ ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយស្នើឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលអាចព្យាករណ៍បាន។
លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្កើតបានជាខ្លឹមសារនៃបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យ៖ និយមន័យមិនច្បាស់លាស់ និងតឹងរឹងនៃគោលបំណងសិក្សា (ហេតុអ្វី និងសម្រាប់អ្វី); ការជ្រើសរើសមាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ (អ្វី); ការរៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃដំណើរការអប់រំ (របៀប); វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេស និងជំនួយការបង្រៀន (ដោយមានជំនួយពីអ្វី); ក៏ដូចជាការគិតគូរពីកម្រិតពិតប្រាកដចាំបាច់នៃគុណវុឌ្ឍិគ្រូបង្រៀន (អ្នកណា); និងវិធីសាស្រ្តគោលបំណងសម្រាប់ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការសិក្សា (តើនេះជាការពិតទេ)។
ដូច្នេះហើយ ក្នុងចំណោមបច្ចេកវិទ្យាអាទិភាពមាន៖ បច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី៖ សំដៅលើបច្ចេកវិទ្យាប្រពៃណី ប្រភេទផ្សេងៗនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលប្រព័ន្ធនៃមធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានអនុវត្ត ដែលធានានូវសកម្មភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តពហុកម្រិតចំពោះខ្លឹមសារ វិធីសាស្ត្រ ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹង ដល់កម្រិតនៃឯករាជ្យភាពនៃការយល់ដឹង ការផ្ទេរទំនាក់ទំនងគ្រូបង្រៀន និងសិស្សទៅជាភាពស្មើគ្នា និងច្រើនទៀត។ បច្ចេកវិទ្យាហ្គេម; បច្ចេកវិទ្យាសាកល្បង; បច្ចេកវិទ្យាប្លុកម៉ូឌុល; បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍; បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនបញ្ហា; បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាផ្អែកលើគម្រោង; បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ; និងល។
"គ្រូអាក្រក់បង្ហាញការពិត គ្រូល្អបង្រៀនឱ្យរកឃើញ" A. Diesterweg
ភារកិច្ចនៃបច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើបត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់: លើការអប់រំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដោយឥតគិតថ្លៃការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការគិតដោយឯករាជ្យទទួលបាននិងអនុវត្តចំណេះដឹង; ពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវការសម្រេចចិត្ត និងរៀបចំផែនការសកម្មភាពឱ្យបានច្បាស់លាស់។ ដើម្បីសហការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៅក្នុងក្រុមនៃសមាសភាពចម្រុះ និងទម្រង់ ដើម្បីបើកចំហចំពោះទំនាក់ទំនងថ្មី និងទំនាក់ទំនងវប្បធម៌។
មិនអំពាវនាវឱ្យមានការធ្វើទំនើបកម្មនៃដំណើរការអប់រំ មិនមែនជាការបង្កើតកម្មវិធីកែលម្អជាប្រចាំ និងការអភិវឌ្ឍសាលាឡើងវិញទេ។ វាត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដោយគ្រូដែលស្ទាត់ជំនាញបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនៃការបង្រៀន និងការអប់រំ។
បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យទំនើប។ អភិវឌ្ឍវិស័យអប់រំ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ។ បញ្ហារៀនបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ ការបណ្តុះបណ្តាលគម្រោង។
ការរៀនអភិវឌ្ឍន៍
ដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនមានការអភិវឌ្ឍន៍ គ្រូត្រូវ៖ ជំនួសប្រព័ន្ធសំណួរ-ចម្លើយបន្តពូជនៃមេរៀន និងប្រភេទនៃកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញជាងមុន ការអនុវត្តដែលពាក់ព័ន្ធនឹងគុណភាពផ្លូវចិត្តជាច្រើន (ការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត។ សុន្ទរកថា។ល។)។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយសំណួរបញ្ហា, ភារកិច្ចស្វែងរក, ភារកិច្ចសម្រាប់ការសង្កេត, ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង, អនុវត្តភារកិច្ចស្រាវជ្រាវ, ល; ផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈនៃការបង្ហាញនៃសម្ភារៈថ្មី និងប្រែក្លាយវាទៅជាបញ្ហា, សតិអារម្មណ៍, ជំរុញសិស្សឱ្យស្វែងរក; ការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ពាក់ព័ន្ធនឹងពួកគេក្នុងការកំណត់គោលបំណងនៃមេរៀន បង្កើតផែនការសម្រាប់ការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ក្នុងការវាយតម្លៃ វាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។ លទ្ធផលនៃសកម្មភាព។ សិស្សអាចដើរតួជាជំនួយការមន្ទីរពិសោធន៍ ជំនួយការ ជំនួយការគ្រូបង្រៀន ទីប្រឹក្សា។
បញ្ហាក្នុងការរៀន
បញ្ហាមួយ (ពីបញ្ហាក្រិក - កិច្ចការមួយ) គឺជា "សំណួរពិបាក កិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ" (S.I. Ozhegov) ។ បញ្ហាអាចជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ។
បច្ចុប្បន្ន ការរៀនពីបញ្ហាត្រូវបានយល់ថាជាអង្គការនៃដំណើរការអប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ និងសកម្មភាពឯករាជ្យសកម្មរបស់សិស្សដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
ប្រភេទនៃការបណ្តុះបណ្តាលនេះ៖ គឺសំដៅលើការស្វែងរកឯករាជ្យរបស់សិស្សសម្រាប់គោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព។ ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញប្រកបដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា និងមានគោលបំណងនៃបញ្ហាការយល់ដឹងដល់សិស្ស ដំណោះស្រាយដែល (ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ) នាំទៅដល់ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីយ៉ាងសកម្ម។ ផ្តល់នូវវិធីពិសេសនៃការគិត កម្លាំងនៃចំនេះដឹង និងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
គ្រោងការណ៍បច្ចេកវិទ្យានៃការរៀនផ្អែកលើបញ្ហាមានដូចខាងក្រោម៖ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា ណែនាំសិស្សឱ្យដោះស្រាយ រៀបចំការស្វែងរកដំណោះស្រាយ និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះកុមារត្រូវបានដាក់នៅក្នុងទីតាំងនៃប្រធានបទនៃការរៀនរបស់គាត់ហើយជាលទ្ធផលចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងគាត់។ គាត់ស្ទាត់ជំនាញវិធីថ្មីនៃការសម្ដែង។
ការអនុវត្តនៃការសិក្សាផ្អែកលើបញ្ហាគឺអាចធ្វើទៅបានក្រោមលក្ខខណ្ឌដូចខាងក្រោម: វត្តមាននៃស្ថានភាពបញ្ហា; ការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីស្វែងរកដំណោះស្រាយ; លទ្ធភាពនៃដំណោះស្រាយមិនច្បាស់លាស់។
ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តការរៀនបញ្ហា៖ ដំណាក់កាលដំបូងគឺការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃបញ្ហា។ ដំណាក់កាលទីពីរគឺការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។ ដំណាក់កាលទីបីគឺការបង្កើតបញ្ហា។ ដំណាក់កាលទី ៤ គឺដំណើរការដោះស្រាយបញ្ហា។ ដំណាក់កាលទីប្រាំគឺជាភស្តុតាងនៃភាពត្រឹមត្រូវនៃដំណោះស្រាយដែលបានជ្រើសរើសការបញ្ជាក់របស់វាប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានក្នុងការអនុវត្ត។
កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងវិស័យអប់រំ
សកម្មភាពនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការផ្តល់នូវ: កម្រិតខ្ពស់នៃប្រសិទ្ធភាពនិងផលិតភាពនៃដំណើរការអប់រំ។ បង្កើតបរិយាកាសរាក់ទាក់ និងរាក់ទាក់ជាងមុននៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពទំនាក់ទំនងរបស់សិស្សសាលា ហើយទីបំផុតសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សកាន់តែធំ។
ការរៀនផ្អែកលើគម្រោង
តម្រូវការជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការប្រើប្រាស់សកម្មភាពគម្រោង៖ វត្តមាននៃការស្រាវជ្រាវសំខាន់ៗ បញ្ហាច្នៃប្រឌិត ឬកិច្ចការដែលទាមទារការស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា។ បញ្ហាដែលបានលើកឡើងនៅក្នុងការងារគួរតែជាច្បាប់ដើម។ មូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគួរតែជាការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ ការងារដែលបានអនុវត្តគួរតែបង្ហាញពីជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកនិពន្ធអំពីវិស័យសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស។ ការងារត្រូវតែបំពេញតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវការដែលបានបង្កើតឡើង។
គំនិតនៃបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន (កុំព្យូទ័រ) ។
បច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ គឺជាដំណើរការរៀបចំ និងបញ្ជូនព័ត៌មានទៅកាន់សិស្ស មធ្យោបាយនៃការអនុវត្តគឺកុំព្យូទ័រ។
យ៉ាងហោចណាស់មានវិធីសាស្រ្តបីយ៉ាងសម្រាប់ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រក្នុងការបង្រៀនដែលត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ យើងកំពុងនិយាយអំពីកុំព្យូទ័រជាកន្លែងផ្ទុក (និងប្រភព) នៃព័ត៌មាន អំពីកុំព្យូទ័រជាបរិយាកាសដែលកំពុងអភិវឌ្ឍ អំពីកុំព្យូទ័រជាឧបករណ៍សិក្សា។
លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាទំនើប។ បច្ចេកវិទ្យា លទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ការរៀនសូត្រ បញ្ហាការរៀន វិធីសាស្រ្តបង្រៀនតាមគម្រោង ការសិក្សាក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ (ការងារជាក្រុម ការងារជាក្រុម) បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ ការរៀបចំមូលដ្ឋានអប់រំ។ ការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតនៃលទ្ធផលសំខាន់ៗក្នុងសង្គម ការបង្កើតសមត្ថភាពអប់រំ ការយល់ដឹង ព័ត៌មាន សមត្ថភាពទំនាក់ទំនង។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃទំនួលខុសត្រូវទៅវិញទៅមក សមត្ថភាពក្នុងការរៀនដោយគុណធម៌នៃសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេដោយមានការគាំទ្រពីសមមិត្តរបស់ពួកគេ។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។
ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងសាលារៀនកើតឡើងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដូច្នេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីធានាថាកុមារម្នាក់ៗត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗគ្នា។ គោលដៅដែលបានជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវកំណត់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស...
រំលឹកឡើងវិញនូវអ្វីដែលស្តេចនៃភពមួយបាននិយាយនៅក្នុងរឿងនិទានរបស់ Antoine de Saint-Exupery "ព្រះអង្គម្ចាស់តូច" ថា "ប្រសិនបើខ្ញុំបញ្ជាឱ្យមេទ័ពរបស់ខ្ញុំប្រែទៅជាសត្វក្អែកសមុទ្រហើយប្រសិនបើឧត្តមសេនីយ៍មិនគោរពតាមបញ្ជានោះវានឹងមិនត្រូវបាននាំអោយ។ កំហុសរបស់គាត់ ប៉ុន្តែរបស់ខ្ញុំ។ តើពាក្យទាំងនេះមានន័យយ៉ាងណាសម្រាប់យើង?
ធាតុផ្សំដ៏សំខាន់បំផុតនៃដំណើរការគរុកោសល្យគួរតែជាអន្តរកម្មតម្រង់ទិសបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គ្រូជាមួយសិស្ស ដែលសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ និងសិស្សនឹងត្រូវបានធានា ការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃស្ថានភាពជម្លោះនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ ដែលជាកន្លែងដែល តម្រូវការជាមុនដែលអំណោយផលនឹងត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើនកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវប្បធម៌ទូទៅ។ microclimate អំណោយផលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងបន្ទប់រៀនសាលារៀន។
យើងបង្កើតអាកាសធាតុនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ដូច្នេះ ចូរយើងធ្វើវាដោយសមហេតុផល ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ពន្លឺថ្ងៃ។ ហើយសូមឱ្យមានតែអាកាសធាតុល្អ!
