"ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្រ" - ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងនៅក្នុងមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រនិងការសិក្សាសង្គម។ ស្តាំ 11kl ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រង៖ 1. មាត់។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងមិនប្រពៃណី៖ លទ្ធផលនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ការអនុវត្ត ICT ។ ប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រង៖ ការបង្ហាញសម្ភារៈដោយប្រើម៉ូឌុល។ - សម័យបច្ចុប្បន្ន និងតាមប្រធានបទ - ចុងក្រោយ។ 1. ផ្ទាល់មាត់ 2. សរសេរ 3. ជាក់ស្តែង។
"ជំនាញនិយាយ" - កម្មវិធីពហុព័ត៌មានសម្រាប់ការប្រជុំមាតាបិតា។ មានជំនាញវិភាគសំឡេងបឋម៖ កុំប្រៀបធៀបកូនជាមួយនឹងកូនដទៃ កុំដាក់ទោសកូនដោយគ្មានហេតុផល។ ការទំនាក់ទំនងការនិយាយ។ បង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យអង្គុយនៅតុឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កាន់ប៊ិច និងផ្ដោត។ នេះជារបៀបដែលគំរូនៃរបៀបរស់នៅជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។
"ដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង" - តើវាល្អប៉ុណ្ណាដើម្បីអាចអានបាន។ Rough b u i b lo z shi ki sli ar. អានស្ថានីយ៍។ ពាក្យឆ្ងាញ់។ ស្ថានីយ៍តន្ត្រី។ ដំណើរទៅកាន់ទឹកដីនៃចំណេះដឹង។ ស្ថានីយ៍វេយ្យាករណ៍។ ស្ថានីយរាប់។ ស្ថានីយ៍ Erudite ។
"ទិវាចំណេះដឹងថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា" - ប្រទេសជប៉ុន។ នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ទិវាចំណេះដឹងត្រូវបានប្រារព្ធជាប្រពៃណីនៅថ្ងៃទី 1 ខែកញ្ញា។ ធ្វើដំណើរជុំវិញពិភពលោក។ នៅប្រទេសអូស្ត្រាលី ភាពផ្ទុយគ្នាគឺជាការពិត។ ដាណឺម៉ាក។ មានថ្ងៃឈប់សម្រាក និងថ្ងៃឈប់សម្រាកផ្លូវការជាច្រើននៅក្នុងប្រទេសផ្សេងទៀត។ សូមសំណាងល្អក្នុងឆ្នាំសិក្សាថ្មី! អេស្ប៉ាញ។ ម្ចាស់ជើងឯកវិស្សមកាលខ្លី - ដាណឺម៉ាក។ បទបង្ហាញដល់ទិវានៃចំណេះដឹង។
"មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវេជ្ជសាស្រ្ត" - ការប៉ាន់ប្រមាណព្រាង។ លទ្ធផលរំពឹងទុក៖ ចំណុចសំខាន់របស់គម្រោង៖ គោលបំណង និងគោលបំណងនៃគម្រោង។ ភាពថ្មីថ្មោងនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត៖ សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតនៃគម្រោង។ ទស្សនៈពាណិជ្ជកម្មនៃគម្រោង។ ភាពពាក់ព័ន្ធ និងសារៈសំខាន់៖ អង្គការ - អ្នកសំដែងនាំមុខ៖ ចំនួនអ្នកសំដែងសរុប។ ឯកសារបង្រៀន និងកម្មវិធីសម្រាប់វគ្គសិក្សា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសុខភាពកុមារ" ត្រូវបានបង្កើតឡើង។
"មេរៀនចំណេះដឹង" - រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញ: រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនដដែលៗ: ទម្រង់មិនមែនជាប្រពៃណីនៃមេរៀន: មេរៀននៃការធ្វើទូទៅនិងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។ វាដោះស្រាយកិច្ចការ didactic ជាច្រើន។ ប្រភេទនៃមេរៀនដោយ n.p. Guziku: មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ រចនាសម្ព័ន និងអក្សរសាស្ត្រនៃមេរៀនទំនើប។ រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 6) ការតោងបឋម។ 7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ ៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) | 3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។ 4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង § ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។ 6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង |
2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនបង្រួបបង្រួម) 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ 2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។ ៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 4) ការតោងបឋម § ក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា) § ក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា) 5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា) 6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ | 4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។ ៥) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។ 6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា |
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។ មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ 4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) | 6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។ អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។ 4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។ 5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) |
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។ 1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។ ២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។ 3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។ 4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ 5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងដំបូង 6) ការតោងបឋម 7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។ 8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។ 9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន) |
ការវិភាគដោយខ្លួនឯងនៃមេរៀន GEF
ការកែលម្អជំនាញរបស់គ្រូ និងដំណើរការអប់រំភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើការគិតទុកជាមុននៃមេរៀនដែលបានរៀបចំយ៉ាងល្អ។ គ្រូបង្រៀនជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការធ្វើគំរូ និងការរចនាមេរៀនទំនើប វាគឺជាការវិភាគដោយខ្លួនឯង ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់កំណត់មូលហេតុនៃប្រសិទ្ធភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការដោះស្រាយកិច្ចការអប់រំមួយចំនួននៅក្នុងថ្នាក់រៀន យកទៅពិចារណាក្នុងការរចនាបន្ថែមទៀតនៃដំណើរការអប់រំ។ . សម្រាប់គ្រូ ការពិចារណាលើមេរៀន សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងជាទូទៅមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស ព្រោះគ្រូដែលមិនបានរៀនយល់ពីទង្វើរបស់ខ្លួន ដែលមិនអាចមើលក្រោយ និងស្តារមេរៀនឡើងវិញនោះ ទំនងជាមិនអាចធ្វើបានទេ។ ពិតជាស្ទាត់ជំនាញ GEF ជំនាន់ទីពីរយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។
វិចារណកថា មេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យអ្នក:
- បង្កើត និងកំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងសកម្មភាពរបស់សិស្សឱ្យបានត្រឹមត្រូវនៅក្នុងមេរៀន។
- អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងលក្ខខណ្ឌនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ និងមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។
- បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការច្បាស់លាស់ និងប្រមើលមើលលទ្ធផលនៃការងារគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។
- ដើម្បីបង្កើតការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលគាត់ចាប់ផ្តើមឃើញទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន។
វិចារណកថានៃមេរៀន - មធ្យោបាយនៃការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់គ្រូ
មេរៀន ផែនការវិចារណញាណ
1. លក្ខណៈថ្នាក់៖
- ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល;
- កង្វះនៃការអភិវឌ្ឍជីវសាស្រ្តនិងផ្លូវចិត្ត;
- កង្វះថ្នាក់។
2. ទីកន្លែងនៃមេរៀនក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា៖
- លក្ខណៈនៃការភ្ជាប់មេរៀនជាមួយមេរៀនមុន និងបន្តបន្ទាប់។
3. លក្ខណៈនៃគោលដៅទូទៅនៃមេរៀន ដែលបានបញ្ជាក់សម្រាប់គោលបំណង Didactic៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។
4. លក្ខណៈពិសេសនៃផែនការមេរៀន៖
- ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ;
- វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;
- វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;
- ទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹង។
5. របៀបដែលមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមផែនការ៖
- ការវិភាគនៃដំណាក់កាលនៃមេរៀន, i.e. របៀបដែលធាតុផ្សំនៃការបង្រៀន និងការអប់រំបានប្រើមានឥទ្ធិពលលើវគ្គសិក្សានៃមេរៀន (វិជ្ជមាន អវិជ្ជមាន) ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយ។
6. ទិដ្ឋភាពរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនវិចារណញាណ៖
- ការវិភាគនៃធាតុនីមួយៗនៃមេរៀន;
- ការរួមចំណែករបស់គាត់ចំពោះសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផល;
- ភស្តុតាងនៃជម្រើសដ៏ល្អប្រសើរនៃធាតុនីមួយៗនៃមេរៀន។
7. ទិដ្ឋភាពមុខងារ៖
- របៀបដែលរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅរួម;
- ការអនុលោមតាមសមត្ថភាពនៃថ្នាក់;
- ការវិភាគរចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូនិងសិស្ស;
- ផលប៉ះពាល់លើលទ្ធផលនៃមេរៀន។
8. ទិដ្ឋភាពនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន៖
- ការបង្កើតសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងមេរៀន;
- កំណត់គម្លាតរវាងគោលដៅរួមនៃមេរៀន និងលទ្ធផលនៃមេរៀន;
- ហេតុផលសម្រាប់ការសម្រាក;
- ការសន្និដ្ឋាន និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។
វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះការវិភាគដោយខ្លួនឯងគរុកោសល្យនៃមេរៀន
ខ្ញុំ លក្ខណៈទូទៅសង្ខេបនៃថ្នាក់
1. ការរៀបចំទូទៅនៃថ្នាក់៖
- សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាគូ;
- សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាក្រុមតូចៗ;
- សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនិងអន្តរកម្មផ្នែកខាងមុខ;
- សមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។
2. លក្ខណៈទូទៅនៃការទំនាក់ទំនង។
3. អ្វីដែលឈ្នះ៖ ការប្រកួតប្រជែង ឬកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ? បញ្ហារបស់មេដឹកនាំ និងអ្នកខាងក្រៅ។
4. ការចូលរួមរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងកម្រិតទូទៅនៃការបង្កើតរបស់វានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
5. លក្ខណៈទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីដោយពេលនេះ។
II. ការវិភាគប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងមេរៀន
1. ការពិតនៃគោលបំណងនៃមេរៀន។
2. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីរៀបចំការងារនៅក្នុងថ្នាក់?
3. តើមានគម្រោងសិក្សាអ្វីខ្លះ? ដើម្បីអ្វី? តួនាទីនៃសម្ភារៈនេះនៅក្នុងប្រធានបទ។ តើគ្រូចេះសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ទេ?
4. តើគោលគំនិតអ្វីខ្លះត្រូវបានគេគ្រោងទុកសម្រាប់ការបញ្ចូលគ្នាដោយសិស្ស? តើគំនិតផ្សេងទៀតដែលពួកគេ (វា) ពឹងផ្អែកលើ? តើគោលគំនិតអ្វីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់?
5. តើសិស្សដឹងអ្វីខ្លះអំពីគំនិតដែលកំពុងសិក្សា?
6. ខ្លឹមសារនៃចរិតលក្ខណៈនៃគោលគំនិតដែលកំពុងសិក្សា ដែលគួរតែជាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្ស។
7. តើសកម្មភាពអប់រំអ្វីខ្លះដែលសិស្សគួរអនុវត្ត ដើម្បីគ្រប់គ្រងគំនិតនេះ និងរបៀបទូទៅនៃសកម្មភាព?
8. តើទឹករបស់សិស្សត្រូវបានគេព្យាករក្នុងកិច្ចការសិក្សាដោយរបៀបណា?
9. តើការអនុវត្តដំណាក់កាលដែលនៅសល់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំត្រូវបានគ្រោងទុកយ៉ាងដូចម្តេច?
10. តើការរចនាមេរៀនផ្តល់ភាពលំបាកពិតប្រាកដដែលកុមារអាចជួបប្រទះក្នុងវគ្គនៃការដោះស្រាយកិច្ចការសិក្សាដែរឬទេ? តើកំហុសសិស្សអាចត្រូវបានព្យាករឬទេ?
11. តើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះសម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈនេះត្រូវបានគូសបញ្ជាក់នៅក្នុងគម្រោងមេរៀន?
12. សេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីការពិត និងប្រសិទ្ធភាពនៃគម្រោងមេរៀន។
III. តើមេរៀនត្រូវបានអនុវត្តតាមផែនការរបស់វាយ៉ាងដូចម្តេច?
1. តើគោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវនឹងលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់វាទេ? តើអ្វីជាគម្លាត? តើកម្មវិធីត្រូវបានអនុវត្តដោយជោគជ័យហើយឬនៅ? បើបាទ ហេតុអ្វី? បើមិនដូច្នេះទេ?
2. តើទម្រង់នៃអង្គការត្រូវគ្នាទៅនឹងគោលដៅនៃមេរៀនដែរឬទេ? តើគ្រូទទួលបានជោគជ័យក្នុងការយកតួនាទីជាសមាជិកស្មើគ្នានៃការពិភាក្សាដែរឬទេ?
3. តើគ្រូបង្កើតស្ថានភាពជោគជ័យនៅដើមមេរៀនដោយរបៀបណា?
4. តើវិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះត្រូវបានប្រើប្រាស់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពសម្រាប់សិស្សក្នុងការទទួលយកកិច្ចការសិក្សា? តើនាងមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាទៅលើដំណើរបន្តនៃការសម្រេចចិត្តរបស់នាង?
5. តើកិច្ចការសិក្សាត្រូវបានទទួលយកដោយសិស្សដែរឬទេ?
6. តើដំណាក់កាលនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហាមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា?
7. តើគ្រូបានបង្កើតស្ថានភាពដែលកុមារបានធ្វើសកម្មភាពសិក្សាដូចជាការធ្វើគំរូ និងការបំប្លែងគំរូដោយរបៀបណា?
8. តើគ្រូប្រើទម្រង់បែបណាដើម្បីរៀបចំដំណោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់? កម្រិតនៃភារកិច្ច "ចំណាប់អារម្មណ៍" របស់ពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃសម្ភារៈភាសាឬគណិតវិទ្យា?
9. តើការគ្រប់គ្រងត្រូវបានរៀបចំយ៉ាងដូចម្តេច? តើការត្រួតពិនិត្យបានធ្វើឡើងជាសកម្មភាពឯករាជ្យ ឬត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពផ្សេងទៀត? តើសិស្សបានគ្រប់គ្រងអ្វីខ្លះ៖ ដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាព ឬតែលទ្ធផល? តើការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលណា: នៅដើមនៃសកម្មភាព កំឡុងពេលធ្វើសកម្មភាព ឬបន្ទាប់ពីការបញ្ចប់របស់វា? តើឃ្លាំងអាវុធនៃមធ្យោបាយ និងទម្រង់បែបណាដែលគ្រូបានប្រើដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើសកម្មភាពនៃការគ្រប់គ្រងដោយកុមារ?
10. តើកុមារធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឬបានប្រើការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ?
IV. ការវាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃមេរៀន
1. តើខ្លឹមសារនៃមេរៀនឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធដល់កម្រិតណា?
2. តើអន្តរកម្មរវាងសិស្ស-និស្សិត សិស្ស-គ្រូ សិស្ស-ក្រុមត្រូវបានរៀបចំឡើងក្នុងមេរៀនកម្រិតណា?
3. ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈអន្តរកម្មនៃដំណាក់កាលនៃកិច្ចការសិក្សានៅក្នុងវគ្គនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ គូសបញ្ជាក់ដំណាក់កាលខ្លាំង និងខ្សោយបំផុត (ទាក់ទងនឹងគុណភាពនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ) និងឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេទៅលើលទ្ធផលចុងក្រោយនៃមេរៀន។
4. សកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្សដែលជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា។
ប្រភេទនៃមេរៀនទំនើប។
typology នៃមេរៀនគឺជាបញ្ហា didactic ដ៏សំខាន់។ វាគួរតែចូលរួមចំណែកក្នុងការនាំយកទិន្នន័យអំពីមេរៀនតាមលំដាប់លំដោយ ប្រព័ន្ធសម្រាប់គោលបំណងដ៏ធំទូលាយព្រោះវាផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការវិភាគប្រៀបធៀបនៃមេរៀន សម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យអំពីមេរៀនស្រដៀងគ្នា និងខុសគ្នា។ កង្វះនៃការវាយអត្ថបទមេរៀនត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ រារាំងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។
ប្រភេទនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការសាងសង់នៃកិច្ចការវិធីសាស្រ្តឈានមុខគេ។
ប្រភេទមេរៀន
ប្រភេទមេរៀន | គោលបំណងពិសេស | ប្រសិទ្ធភាពសិក្សា |
មេរៀននៃការបង្ហាញបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។ | ការរួមផ្សំបឋមនៃប្រធានបទថ្មី និងចំណេះដឹងមេតាប្រធានបទ | ការបន្តពូជនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកនៃច្បាប់, គំនិត, ក្បួនដោះស្រាយ, អនុវត្តសកម្មភាពយោងទៅតាមគំរូមួយ, ក្បួនដោះស្រាយ |
មេរៀនក្នុងការបង្កើតមុខវិជ្ជាដំបូង ជំនាញមុខវិជ្ជា | ការអនុវត្តចំណេះដឹងមុខវិជ្ជាដែលទទួលបាន ឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ (ភារកិច្ច) | ការផលិតឡើងវិញនូវគំរូនៃការអនុវត្តការងារត្រឹមត្រូវ ការអនុវត្តគ្មានកំហុសនៃក្បួនដោះស្រាយ និងច្បាប់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំ |
មេរៀនក្នុងការអនុវត្តប្រធានបទមេតា និងចំនេះដឹង | ការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំជាសកលនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការដោះស្រាយបញ្ហាអប់រំនៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើង | ដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា (ការអនុវត្តលំហាត់) នៃភាពស្មុគស្មាញកើនឡើងដោយសិស្សម្នាក់ៗ ឬក្រុមក្នុងថ្នាក់ |
មេរៀនទូទៅ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងមុខវិជ្ជា | ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ សកម្មភាពអប់រំជាសកល (ដោះស្រាយបញ្ហាប្រធានបទ) | សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅ កម្រិតនៃការបង្កើត UUD |
មេរៀនពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹងប្រធានបទ | ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងប្រធានបទ ការបង្កើត UUD | ការអនុវត្តដោយគ្មានកំហុសនៃលំហាត់ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយសិស្សម្នាក់ៗ ក្រុមថ្នាក់; ការឆ្លើយតបដោយពាក្យសំដីដែលមិនអាចយល់បាន; សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរក និងកែកំហុស ផ្តល់ជំនួយទៅវិញទៅមក |
មេរៀនគ្រប់គ្រង | សាកល្បងចំណេះដឹងលើប្រធានបទ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង | លទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ ឬការងារឯករាជ្យ |
មេរៀនកែតម្រូវ | ការងារបុគ្គលលើកំហុសដែលបានធ្វើ | ស្វែងរកនិងជួសជុលកំហុសដោយខ្លួនឯង។ |
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា | ការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សាដែលទទួលបានដោយមធ្យោបាយផ្សេងគ្នា | ការពង្រឹងចំណេះដឹងនៃសម្ភារៈមេរៀនតាមរយៈការអនុវត្តចំណេះដឹងអន្តរកម្មសិក្សា |
មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា | ការដោះស្រាយបញ្ហាដែលមិនអាចបញ្ចប់ក្នុងមេរៀនមួយ។ | លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក |
មេរៀនដែលមិនមែនជាប្រពៃណី (ដំណើរទស្សនកិច្ចសិក្សា ដំណើរសិក្សា សិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ មេរៀនក្នុងបណ្ណាល័យ សារមន្ទីរ។ ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ ការិយាល័យមុខវិជ្ជា) | ការអនុវត្ត UUD ក្នុងការសិក្សាអំពីបាតុភូតនៃពិភពលោកជុំវិញក្នុងស្ថានភាពជីវិតពិត។ ការរចនាច្នៃប្រឌិតនៃរបាយការណ៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើឧបករណ៍មន្ទីរពិសោធន៍; សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ប្រភពពត៌មានបន្ថែម |
|
មេរៀនក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ការរចនា | ការតំរង់ទិសជាក់ស្តែងនៃការសិក្សាមុខតំណែងទ្រឹស្តី | ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វគ្គសិក្សាដើម្បីរុករកពិភពលោក |
ការនាំផ្លូវ។
ប្រធានបទមេរៀន | ||||
ប្រភេទមេរៀន | ||||
កាលបរិច្ឆេទមេរៀន | ||||
ធនធានអប់រំ | ||||
ផែនការមេរៀន | ||||
គោលបំណងនៃមេរៀន | ||||
ទម្រង់និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន | ||||
ពាក្យ និងគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន | ||||
លទ្ធផលអប់រំដែលបានគ្រោងទុក៖ នឹងរៀន៖ ពួកគេនឹងមានឱកាសរៀន៖ | ||||
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន | ||||
ដំណាក់កាលមេរៀន | សកម្មភាពគ្រូ | សកម្មភាពសិស្ស | ទម្រង់នៃការរៀបចំអន្តរកម្មគ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងមេរៀន | UUD |
ពេលវេលារៀបចំ | ||||
បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង | ||||
រៀនសម្ភារៈថ្មី។ | ||||
ការយល់ដឹងបឋម និងការបង្រួបបង្រួម | ||||
លទ្ធផលមេរៀន។ ការឆ្លុះបញ្ចាំង | ||||
កិច្ចការផ្ទះ |
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងដំបូង
6) ការតោងបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម).
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការតោងបឋម
នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)
នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនស្តីពីការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
ដើម្បីរៀបចំមេរៀនគ្រប់គ្រង
ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
៥) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន GEF ប្រភេទនីមួយៗ
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
6) ការតោងបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀននៃការបង្រួបបង្រួម).
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការតោងបឋម
នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)
នៅក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
ដើម្បីរៀបចំមេរៀនគ្រប់គ្រង
ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
៥) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
5.រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។
អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។
4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
7. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងដំបូង
6) ការតោងបឋម
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ONZ ។
1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (“ត្រូវតែ” - “ចង់” - “អាច”) ១-២ នាទី។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង - 5-6 នាទី។
3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណទីកន្លែងនិងមូលហេតុនៃការលំបាក - 2-3 នាទី។
4. ការកសាងគម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាក -5-6 នាទី។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់ - 5-6 នាទី។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ - 4-5 នាទី។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ - 4-5 នាទី។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនិងពាក្យដដែលៗ - 4-5 នាទី។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ - 2-3 នាទី។
សមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្ស៖
1-4 នាទី។ - 60% នៃព័ត៌មាន
៥-២៣ នាទី - 80% នៃព័ត៌មាន
២៤-៣៤ នាទី។ - 50% ព័ត៌មាន
៣៥-៤៥ នាទី។ - ព័ត៌មាន 6%
របៀបបង្កើតមេរៀនដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការ ស្តង់ដារជំនាន់ទីពីរ?
ដើម្បីកសាងមេរៀននៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃ GEF IEO វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវយល់ពីអ្វីដែលគួរតែជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន។
1. គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយមានទំនោរក្នុងការផ្ទេរមុខងារពីគ្រូទៅសិស្ស។
2. គ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង (ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ ស្វែងរកភាពល្ងង់ខ្លៅ ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាក។ល។)
3. ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. គ្រូជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យដាក់ និងដោះស្រាយសំណួរ។
5. គ្រូបង្រៀនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សមស្របទៅនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
6. នៅមេរៀន ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (មានការបង្កើតពិសេសនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្ស)។
7. គ្រូសម្រេចបានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។
8. គ្រូខិតខំវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់វឌ្ឍនភាពតិចតួចបំផុត។
9. គ្រូរៀបចំផែនការយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន។
10. គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្ត បង្ហាញដោយសិស្ស គោលជំហរផ្ទាល់ខ្លួន មតិខុសគ្នា បង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
11. រចនាប័ទ្ម, សម្លេងនៃទំនាក់ទំនង, កំណត់នៅក្នុងមេរៀន, បង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ, សហបង្កើត, ការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។
12. នៅមេរៀន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានអនុវត្ត (តាមរយៈទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។)
ចូរយើងពិចារណាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀនសម្រាប់ការណែនាំចំណេះដឹងថ្មីៗនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។
1. ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។ ដំណាក់កាលនៃដំណើរការសិក្សានេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការបញ្ចូលស្មារតីរបស់សិស្សទៅក្នុងលំហនៃសកម្មភាពសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
ចំពោះគោលបំណងនេះ នៅដំណាក់កាលនេះ ការលើកទឹកចិត្តរបស់គាត់សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូចជា៖ 1) តម្រូវការសម្រាប់គាត់ពីផ្នែកនៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព ("ត្រូវតែ");
2) លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំចង់");
3) ក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទត្រូវបានបង្កើតឡើង ("ខ្ញុំអាច")។ នៅក្នុងកំណែដែលបានបង្កើត មានដំណើរការនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំ និងការអះអាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងវា ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រៀបធៀបដោយសិស្សនៃ "ខ្ញុំ" ពិតប្រាកដរបស់គាត់ជាមួយ រូបភាព "ខ្ញុំជាសិស្សដ៏ល្អម្នាក់" ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនគាត់ទៅនឹងប្រព័ន្ធនៃតម្រូវការបទដ្ឋាន សកម្មភាពអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍនៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាសាកល្បង។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការរៀបចំ និងការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តឯករាជ្យត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្ត និងការដោះស្រាយការលំបាករបស់បុគ្គលត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ដូច្នោះហើយដំណាក់កាលនេះរួមមាន:
1) ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា, គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការកសាងចំណេះដឹងថ្មី, ទូទៅនិងការកំណត់សញ្ញារបស់ពួកគេ;
2) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា និងដំណើរការយល់ដឹង;
3) ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("ត្រូវតែ" - "អាច" - "ចង់បាន") និងការអនុវត្តឯករាជ្យរបស់វា។
4) ការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ឬយុត្តិកម្មរបស់វា។ 3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ នៅដំណាក់កាលនេះ គ្រូរៀបចំសិស្សដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សត្រូវ៖
1) ស្តារប្រតិបត្តិការដែលបានអនុវត្តនិងជួសជុល (ពាក្យសំដីនិងនិមិត្តសញ្ញា) កន្លែង - ជំហានប្រតិបត្តិការដែលការលំបាកបានកើតឡើង;
2) ទាក់ទងសកម្មភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានប្រើ (ក្បួនដោះស្រាយ គំនិត។ បញ្ហាដើម និងបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទូទៅ
4. ការកសាងគម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាក (គោលដៅ និងប្រធានបទ វិធីសាស្រ្ត ផែនការ មធ្យោបាយ)។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនងពិចារណាគម្រោងសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សានាពេលអនាគត៖ កំណត់គោលដៅមួយ (គោលដៅគឺតែងតែលុបបំបាត់ការលំបាកដែលបានកើតឡើង) យល់ព្រមលើប្រធានបទនៃមេរៀន ជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ បង្កើតផែនការដើម្បី សម្រេចបាននូវគោលដៅ និងកំណត់មធ្យោបាយ - ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ។ល។ ដំណើរការនេះត្រូវបានដឹកនាំដោយគ្រូ៖ ដំបូងឡើយ ដោយមានជំនួយពីការសន្ទនាណែនាំ បន្ទាប់មកភ្លាមៗ ហើយបន្ទាប់មកដោយជំនួយពីវិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។ នៅដំណាក់កាលនេះ គម្រោងកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត៖ ជម្រើសផ្សេងៗដែលស្នើឡើងដោយសិស្សត្រូវបានពិភាក្សា ហើយជម្រើសដ៏ល្អបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើស ដែលត្រូវបានជួសជុលជាភាសាពាក្យសំដី និងជានិមិត្តសញ្ញា។ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសាងសង់ត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើមដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។ សរុបមក លក្ខណៈទូទៅនៃចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានបញ្ជាក់ឱ្យច្បាស់លាស់ ហើយការយកឈ្នះលើការលំបាកដែលកើតឡើងមុនគឺត្រូវបានជួសជុល។
6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។ នៅដំណាក់កាលនេះ សិស្សក្នុងទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា (ផ្នែកខាងមុខ ជាក្រុម ជាគូ) ដោះស្រាយកិច្ចការធម្មតាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពជាមួយនឹងការប្រកាសក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយឱ្យឮៗ។
7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារបុគ្គលមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការនៃប្រភេទថ្មីដោយឯករាជ្យ និងអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯង មួយជំហានម្តងៗប្រៀបធៀបជាមួយស្តង់ដារ។ នៅចុងបញ្ចប់ ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីការអនុវត្តនៃគម្រោងសាងសង់នៃសកម្មភាពអប់រំ និងនីតិវិធីត្រួតពិនិត្យត្រូវបានរៀបចំឡើង។ ការតំរង់ទិសអារម្មណ៍នៃឆាកមាននៅក្នុងការរៀបចំប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗនូវស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យដែលជំរុញគាត់ឱ្យបញ្ចូលទៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងបន្ថែម។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។ នៅដំណាក់កាលនេះ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានកំណត់ ហើយភារកិច្ចត្រូវបានអនុវត្តដែលវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពត្រូវបានផ្តល់ជាជំហានមធ្យម។ ការរៀបចំដំណាក់កាលនេះ គ្រូជ្រើសរើសភារកិច្ចដែលការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល ដែលមានតម្លៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការណែនាំវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនាពេលអនាគត។ ដូច្នេះនៅលើដៃម្ខាងមានស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តយោងទៅតាមបទដ្ឋានដែលបានសិក្សាហើយម្យ៉ាងវិញទៀតការរៀបចំសម្រាប់ការណែនាំអំពីបទដ្ឋានថ្មីនាពេលអនាគត។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំក្នុងមេរៀន (សរុប)។ នៅដំណាក់កាលនេះ ខ្លឹមសារថ្មីដែលបានសិក្សាក្នុងមេរៀនត្រូវបានជួសជុល ហើយការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់ត្រូវបានរៀបចំឡើង។ សរុបមក គោលដៅ និងលទ្ធផលរបស់វាត្រូវបានទាក់ទងគ្នា កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេត្រូវបានជួសជុល ហើយគោលដៅបន្ថែមទៀតនៃសកម្មភាពត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។
Korsakova Galina Nikolaevna - គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សាអនុវិទ្យាល័យលេខ 2 ទីក្រុង Novoorsk តំបន់ Orenburg
ប្រធានបទនៃកិច្ចពិភាក្សាតុមូល "មេរៀនគណិតវិទ្យានៅសាលាបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការកសាងមេរៀន»
មេរៀន- ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ។
សិស្សសម័យទំនើបលែងចង់ក្លាយជាអ្នកស្តាប់សាមញ្ញហើយ "ទៅជាមួយលំហូរ" គាត់គឺជាឥស្សរជនសកម្មដែលគ្រប់គ្រងចលនាគាត់ពិតជាត្រូវដឹងអ្វីៗទាំងអស់។
មេរៀនគណិតវិទ្យាទំនើបគឺជាមេរៀនមួយក្នុងការច្នៃប្រឌិត និងរីករាយពីលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន ដែលក្នុងនោះគ្រូ - ជំនួយការនិងអ្នកប្រឹក្សា
ការអប់រំផ្តោតតែលើការទទួលបានចំណេះដឹងឥឡូវនេះមានន័យថាការតំរង់ទិសទៅកាន់អតីតកាល។ នៅក្នុងពិភពលោកដែលផ្លាស់ប្តូរ ប្រព័ន្ធអប់រំគួរតែបង្កើតនូវគុណភាពសិស្សដូចជា គំនិតផ្តួចផ្តើម ថាមវន្ត និងស្ថាបនា៖ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែអាចធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយឯករាជ្យ និងដោះស្រាយបញ្ហា មានសមត្ថភាពទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗដោយឯករាជ្យ និងខិតខំសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។
បុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងនេះត្រូវបានដាក់តាំងពីអាយុបឋមសិក្សា។ ដូច្នេះ តើនៅក្នុងមេរៀននៅសាលាបឋមសិក្សា តើអាចសម្រេចបាននូវការបង្កើតនូវលក្ខណៈជាក់លាក់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សដោយរបៀបណា?
មេរៀនល្អ។- នេះជាមេរៀនដែលបរិយាកាសច្នៃប្រឌិតបែបអាជីវកម្មបានគ្រប់គ្រង ដែលបំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សសាលាក្នុងការគិតគឺពេញបរិបូរណ៍ ដែលពួកគេស្ម័គ្រចិត្តចូលទៅក្នុងកិច្ចសន្ទនាជាមួយគ្រូជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក អ្នកនិពន្ធនៃទ្រឹស្តី និងបំណងប្រាថ្នាមួយចំនួនដោយគ្មានការភ័យខ្លាច។ នៃការចូលទៅក្នុងបញ្ហា។
កំណើតនៃមេរៀនណាមួយចាប់ផ្តើមដោយការយល់ដឹង និងត្រឹមត្រូវ និយមន័យច្បាស់លាស់នៃគោលដៅចុងក្រោយរបស់វា - អ្វីដែលគ្រូចង់សម្រេច; បន្ទាប់មកបង្កើតមធ្យោបាយ - អ្វីដែលនឹងជួយគ្រូឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅ ហើយមានតែបន្ទាប់មកកំណត់វិធីសាស្រ្ត - របៀបដែលគ្រូនឹងធ្វើសកម្មភាពដើម្បីឱ្យគោលដៅត្រូវបានសម្រេច។
វគ្គសិក្សា Didactic មានតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនសម្រាប់មេរៀនទំនើប ជាមួយនឹងប្រភេទនៃមេរៀន និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនបឋមនៃគណិតវិទ្យា អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺកាន់តែស្មុគស្មាញ ជាពិសេសជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។ នេះគឺដោយសារតែការពិតដែលថានៅពេលបង្កើតមេរៀនជាក់លាក់មួយ ចាំបាច់ត្រូវយកទៅពិចារណាមិនត្រឹមតែដំណាក់កាលជាក់លាក់នៃការរៀនប៉ុណ្ណោះទេ (ការធ្វើឱ្យមានចំណេះដឹងជាក់ស្តែង ការពន្យល់អំពីថ្មី ការបង្រួបបង្រួម ការគ្រប់គ្រង ពាក្យដដែលៗ) និងជាក់លាក់នៃខ្លឹមសារគណិតវិទ្យា។ ប៉ុន្តែក៏ជាគោលដៅចម្បងនៃមេរៀន តក្កវិជ្ជារបស់វា និងបច្ចេកទេសវិធីសាស្ត្រទាំងនោះដែលរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបានលទ្ធផល។
រចនាសម្ព័ន្ធប្រហាក់ប្រហែលនៃមេរៀន fgos ប្រភេទនីមួយៗ
1. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី៖
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ការបង្រួមបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី។
5) ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងដំបូង
6) ការតោងបឋម។
7) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
៨) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
2 រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញរួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀនបង្រួបបង្រួម)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការបន្តពូជ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹងមូលដ្ឋានរបស់សិស្ស។ បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង។
4) ការតោងបឋម
§ ក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ (ធម្មតា)
§ ក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ (ស្ថាបនា)
5) ការអនុវត្តប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពថ្មី (ភារកិច្ចបញ្ហា)
6) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
3. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងជំនាញ (មេរៀនដដែលៗ)
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
2) ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ការផលិតឡើងវិញ និងការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃកិច្ចការ។
៣) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
4) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
§ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់មេរៀនគ្រប់គ្រង
§ ដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទថ្មី។
6) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
7) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
8) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ ការណែនាំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា។
9) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
4. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
4) ទូទៅ និងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង
ការរៀបចំសិស្សសម្រាប់សកម្មភាពទូទៅ
ការបន្តពូជនៅកម្រិតថ្មីមួយ (សំណួរដែលបានធ្វើកំណែទម្រង់)។
៥) ការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងស្ថានភាពថ្មី។
6) ការគ្រប់គ្រងនៃ assimilation ការពិភាក្សាអំពីកំហុសដែលបានធ្វើនិងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ។
7) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
ការវិភាគនិងខ្លឹមសារនៃលទ្ធផលនៃការងារ ការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋានលើសម្ភារៈសិក្សា
5. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង និងជំនាញ
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) ការកំណត់អត្តសញ្ញាណចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ពិនិត្យកម្រិតនៃការបង្កើតជំនាញអប់រំទូទៅរបស់សិស្ស។ (ភារកិច្ចទាក់ទងនឹងកម្រិតសំឡេង ឬកម្រិតនៃការលំបាកគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្មវិធី ហើយអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ)។
មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងអាចជាមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ មេរៀននៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការគ្រប់គ្រងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ អាស្រ័យលើប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងរចនាសម្ព័ន្ធចុងក្រោយរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង។
4) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
6. រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
1) ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំ។
២) កំណត់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀន។ ការលើកទឹកចិត្តនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស។
3) លទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការគ្រប់គ្រង) នៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាព។ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុសធម្មតា និងគម្លាតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ និងកែលម្អចំណេះដឹង និងជំនាញ។
អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ គ្រូមានគម្រោងការបង្រៀនជាក្រុម និងបុគ្គល។
4) ព័ត៌មានអំពីកិច្ចការផ្ទះ សង្ខេបអំពីការអនុវត្តរបស់វា។
5) ការឆ្លុះបញ្ចាំង (សង្ខេបមេរៀន)
