សេចក្តីផ្តើម
ក្រដាសនេះបង្ហាញពីបញ្ហានៃការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាឯកទេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតជំនាញពិសោធន៍ផ្រស្រងៗនៅក្នុងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការពិសោធន៍អប់រំ។ កម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្រាប់របស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ និងវគ្គសិក្សាឯកទេសជ្រើសរើសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានវិភាគ។ វត្តមាននៃគម្លាតយ៉ាងសំខាន់រវាងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំ និងកម្រិតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ រវាងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលា ម្យ៉ាងវិញទៀត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ម្យ៉ាងវិញទៀតនិយាយ នៃតម្រូវការដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ការពិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់: - រវាងការរៀបចំចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទូទៅ និងតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាចំពោះគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។ - ឯកសណ្ឋាននៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ និងភាពចម្រុះនៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ - តម្រូវការអប់រំរបស់យុវជន និងវត្តមាននៃការប្រកួតប្រជែងសេដ្ឋកិច្ចដ៏ខ្លាំងក្លាក្នុងវិស័យអប់រំ។ យោងតាមស្តង់ដារអ៊ឺរ៉ុប និងគោលការណ៍ណែនាំដំណើរការ Bologna "អ្នកផ្តល់" នៃការអប់រំខ្ពស់ ទទួលខុសត្រូវចម្បងសម្រាប់ការធានា និងគុណភាពរបស់វា។ ឯកសារទាំងនេះក៏និយាយផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតដំណើរការដែលស្ថាប័នអប់រំអាចបង្ហាញពីគុណភាពរបស់ពួកគេទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេស។
អ៊ី. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ
§ 1. គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា
ក្នុងចំណោមមេ គោលដៅសាលាអប់រំទូទៅ ពីរគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស៖ ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មី និងការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពសក្តានុពលទាំងអស់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ តាមការពិត ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ជារឿយៗត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយដោយកិច្ចការអប់រំ។ វាកើតឡើងជាចម្បងដោយសារតែសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងដោយចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សរបស់គាត់។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់បរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែវារឹតតែពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់គ្រូម្នាក់ៗ។ ប្រសិនបើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែទទួលបានត្រូវបានកំណត់ជាក់លាក់ និងអនុវត្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ នោះភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សអាចត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់រយៈពេលយូរនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចជាការពន្យល់មួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាលេសសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្ទៃខាងក្រោយនៃភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សនោះទេ។ ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវការពិតដែលមិនអាចកែប្រែបានចំនួនពីរ៖
1. វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងណាមួយ ប្រសិនបើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់សម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំរបស់ពួកគេមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។
2. គ្មានការកែលម្អនៅក្នុងកម្មវិធី និងមុខវិជ្ជារបស់សាលានឹងជួយឱ្យមានចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងមូលដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។
ចំនួននៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នៅថ្ងៃនេះយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងរយៈពេល 11-12 ឆ្នាំពោលគឺឧ។ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សាពីសាលានឹងមិនត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែល ដំណើរការសិក្សាគួរតែផ្តោតលើការផ្ទេរបរិមាណចំណេះដឹងមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនេះ។ដោយចាត់ទុកជា axiom ការវិនិច្ឆ័យអំពីអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ យើងត្រូវសន្និដ្ឋានថា នៅមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការបង្កើតនូវបញ្ហាពិបាក។ តើអ្នកអាចរកឃើញបញ្ហាជាច្រើនពីណាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ?
មិនចាំបាច់ស្វែងរកពួកវា និងបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតទេ។ ធម្មជាតិខ្លួនឯងបានបង្កើតបញ្ហាជាច្រើននៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយដែលមនុស្សម្នាក់, ការអភិវឌ្ឍ, ក្លាយជាបុរស។ ផ្ទុយពីភារកិច្ចនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតគឺគ្មានន័យទាំងស្រុងនោះទេ - ភារកិច្ចទាំងនេះគឺមិនអាចបំបែកបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ហើយមិនមែនជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងមួយចំនួននោះទេ។
ដូច្នេះអាចសម្គាល់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅសាលា៖ ការបង្កើតគំនិតទំនើបអំពីពិភពសម្ភារៈជុំវិញ។ អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិ បង្កើតសម្មតិកម្មដើម្បីពន្យល់ពួកគេ បង្កើតគំរូទ្រឹស្តី រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការពិសោធន៍រូបវិទ្យា ដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលនៃទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា វិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្ត និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ជីវិត។ រូបវិទ្យា ជាមុខវិជ្ជាមួយនៅអនុវិទ្យាល័យ ផ្តល់ឱកាសពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។
បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ និងការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្ដានុពលទាំងអស់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗមានពីរផ្នែក៖ មួយគឺមនុស្សធម៌ នេះគឺជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី និងទូលំទូលាយ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ហើយជាលទ្ធផល សុភមង្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ មួយទៀតគឺការពឹងផ្អែកលើវិបុលភាព និងសន្តិសុខរបស់សង្គម និងរដ្ឋលើជោគជ័យនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ សុខុមាលភាពនៃរដ្ឋណាមួយត្រូវបានកំណត់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយថាតើប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួនអាចអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺដើម្បីដឹងពីអត្ថិភាពនៃពិភពលោក និងយល់ពីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងវា។ ពិភពលោកនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស និងបច្ចេកវិទ្យា។
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ទាំងក្នុងវិស័យផលិតកម្ម និងក្នុងវិស័យសេវាកម្ម កម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានទាមទារដែលអាចដំណើរការម៉ាស៊ីនស្មុគស្មាញ ម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ កុំព្យូទ័រ។ល។ ដូច្នេះនៅមុខសាលាមានដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច៖ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការអប់រំទូទៅឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឬហ្វឹកហាត់ឡើងវិញយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលផលិតកម្មផ្លាស់ប្តូរ។ ការសិក្សារូបវិទ្យានៅសាលាគួរតែរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ជោគជ័យនៃសមិទ្ធិផលនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីចំពោះបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិ និងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ។
ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាមុខវិជ្ជារូបវិទ្យានៅគ្រប់កម្រិតទាំងអស់គួរតែផ្តោតលើការបង្កើតទស្សនវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ក៏ដូចជាជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះរូបវន្តនៃផលិតកម្មទំនើប បច្ចេកវិទ្យា និងការរស់នៅរបស់មនុស្ស។ បរិស្ថាន។ វាស្ថិតនៅលើមេរៀនរូបវិទ្យា ដែលកុមារគួររៀនអំពីដំណើរការរាងកាយដែលកើតឡើងទាំងនៅលើមាត្រដ្ឋានសកល (នៅលើផែនដី និងលំហជិតផែនដី) និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សគឺចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតរូបវន្ត និងច្បាប់រូបវន្ត។ សិស្សគួរទទួលបានចំណេះដឹងនេះតាមរយៈការពិសោធន៍រាងកាយ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលជួយសង្កេតមើលបាតុភូតរូបវិទ្យាមួយ ឬផ្សេងទៀត។
ពីការស្គាល់ការពិតនៃការពិសោធន៍ មនុស្សម្នាក់គួរតែបន្តទៅការធ្វើទូទៅដោយប្រើគំរូទ្រឹស្តី សាកល្បងការព្យាករណ៍នៃទ្រឹស្តីក្នុងការពិសោធន៍ និងពិចារណាលើកម្មវិធីសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា និងច្បាប់ក្នុងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស។ សិស្សគួរបង្កើតគំនិតអំពីកម្មវត្ថុនៃច្បាប់រូបវិទ្យា និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដោយវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីសុពលភាពទាក់ទងនៃគំរូទ្រឹស្តីណាមួយដែលពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ក៏ដូចជាអំពីភាពជៀសមិនរួចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុង អនាគត និងភាពគ្មានទីបញ្ចប់នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីធម្មជាតិ។
ភារកិច្ចចាំបាច់គឺជាភារកិច្ចសម្រាប់អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងកិច្ចការពិសោធន៍សម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើពិសោធន៍ដោយឯករាជ្យ និងការវាស់វែងរាងកាយ។
§២. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយនៅកម្រិតទម្រង់
1. ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលាគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំកាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតគំនិតរាងកាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើការសង្កេតនៃបាតុភូតរាងកាយនិងការពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូឬអនុវត្តដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង។
នៅពេលសិក្សាទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីការពិតពិសោធន៍ដែលនាំវាមកជីវិត សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រដាក់ចេញដើម្បីពន្យល់ការពិតទាំងនេះ គំរូរូបវន្តដែលប្រើដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីនេះ លទ្ធផលព្យាករណ៍ដោយទ្រឹស្តីថ្មី និងលទ្ធផល។ នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍។
2. សំណួរ និងប្រធានបទបន្ថែមទាក់ទងនឹងស្តង់ដារអប់រំគឺសមរម្យ ប្រសិនបើគ្មានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ គំនិតរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអំពីរូបភាពរូបវិទ្យាទំនើបនៃពិភពលោកនឹងមិនពេញលេញ ឬបំភ្លៃ។ ចាប់តាំងពីរូបភាពរូបវិទ្យាទំនើបនៃពិភពលោកគឺ quantum និង relativistic មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីពិសេសនៃទំនាក់ទំនង និងរូបវិទ្យា quantum សមនឹងទទួលបានការពិចារណាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរ និងប្រធានបទបន្ថែមណាមួយគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃសម្ភារៈមិនមែនសម្រាប់ការទន្ទេញតាមមេកានិច និងការទន្ទេញនោះទេ ប៉ុន្តែជាការរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតទំនើបអំពីពិភពលោក និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។
អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំផ្នែក "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10 ។ ការស្គាល់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានធានាពេញមួយការសិក្សា។ សរុបវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ហើយមិនត្រឹមតែផ្នែកនេះប៉ុណ្ណោះទេ។ ផ្នែក "រចនាសម្ព័ន និងការវិវត្តន៍នៃចក្រវាឡ" ត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 11 ចាប់តាំងពីវគ្គនៃតារាសាស្ត្របានឈប់ជាផ្នែកកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ហើយដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃចក្រវាឡ និង ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក។ លើសពីនេះ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសម័យទំនើប រួមជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលសាខាផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃធម្មជាតិបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ជាពិសេស រូបវិទ្យា និងតារាសាស្ត្របានប្រែក្លាយថាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដាច់ពីគ្នា នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវិវត្តនៃសកលលោកទាំងមូល ដែលជាប្រភពដើមនៃភាគល្អិតបឋម និងអាតូម។
3. វឌ្ឍនភាពដ៏សំខាន់មិនអាចសម្រេចបានដោយគ្មានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជានោះទេ។ គេមិនគួរពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាភាពស្រស់ស្អាតដ៏អស្ចារ្យនិងភាពឆើតឆាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការស៊ើបអង្កេត និងការទាក់ទាញយ៉ាងខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា ក៏ដូចជាលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនឹងបើកឡើងដោយខ្លួនឯងចំពោះអ្នកអានសៀវភៅសិក្សាគ្រប់រូប។ ការតស៊ូឥតឈប់ឈរប្រឆាំងនឹងការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្ស និងការទាមទារឥតឈប់ឈរដើម្បីកាត់បន្ថយវគ្គសិក្សារបស់សាលា "ធ្វើឱ្យស្ងួត" សៀវភៅសិក្សាដែលធ្វើឱ្យពួកគេមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា។
នៅពេលសិក្សារូបវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់ គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យក្នុងប្រធានបទនីមួយៗនូវសម្ភារៈបន្ថែមពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ឬឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ វាជាការសមស្របក្នុងការស្គាល់កុមារអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតនៃការហោះហើរក្នុងលំហជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការរុករកអវកាស និងសមិទ្ធិផលទំនើប។ ការសិក្សាលើផ្នែកអុបទិក និងរូបវិទ្យាអាតូមិច គួរតែត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការឡាស៊ែរ និងកម្មវិធីផ្សេងៗនៃវិទ្យុសកម្មឡាស៊ែរ រួមទាំង holography ។
បញ្ហាថាមពល រួមទាំងថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ ក៏ដូចជាបញ្ហាសន្តិសុខ និងបរិស្ថានទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។
4. ការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍នៃសិក្ខាសាលារាងកាយគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យនិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ជម្រើសដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗនៃការងារនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍គឺការជ្រើសរើសការងារមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការងារមន្ទីរពិសោធន៍ថ្មី។ ទោះបីជាសិស្សអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដូចគ្នាដែលសិស្សផ្សេងទៀតនឹងអនុវត្តក៏ដោយ លក្ខណៈនៃការងាររបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែ។ គាត់ធ្វើកិច្ចការទាំងអស់នេះជាលើកដំបូង ហើយលទ្ធផលគឺមិនដឹងចំពោះគាត់ ឬគ្រូនោះទេ។ នៅទីនេះ ជាខ្លឹមសារ វាមិនមែនជាច្បាប់រូបវន្តដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បងទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍រាងកាយ។ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បទពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គណៈរដ្ឋមន្ត្រីរូបវិទ្យា និងជ្រើសរើសឧបករណ៍ដែលសមស្រប។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការវាស់វែង និងការគណនាចាំបាច់ជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សវាយតម្លៃកំហុសរង្វាស់ ហើយប្រសិនបើពួកគេមានទំហំធំមិនអាចទទួលយកបាន ស្វែងរកប្រភពចម្បងនៃកំហុស ហើយព្យាយាមលុបបំបាត់ពួកគេ។
បន្ថែមពីលើធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងករណីនេះ សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន ពិភាក្សាជាមួយគាត់អំពីការរៀបចំ និងវឌ្ឍនភាពនៃការពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែង និង ប្រយោជន៍សាធារណៈការងារ។ សិស្សផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចបុគ្គលនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ ដែលពួកគេទទួលបានឱកាសដើម្បីស្វែងរកគំរូថ្មី មិនស្គាល់ (យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់គាត់) ឬសូម្បីតែបង្កើតការច្នៃប្រឌិតមួយ។ ការរកឃើញឯករាជ្យនៃច្បាប់ដែលគេស្គាល់នៅក្នុងរូបវិទ្យា ឬ "ការប្រឌិត" នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់បរិមាណរូបវន្ត គឺជាភស្តុតាងគោលបំណងនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។
នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ និងទូទៅនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន សិស្សសាលាគួររៀនបង្កើត ការតភ្ជាប់មុខងារ និងការពឹងផ្អែកគ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត; បាតុភូតគំរូ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ពិសោធន៍សាកល្បងពួកវា និងបកស្រាយលទ្ធផល; សិក្សាច្បាប់រូបវន្ត និងទ្រឹស្តី ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។
5. ការអនុវត្តសមាហរណកម្មចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរតែត្រូវបានធានាដោយ៖ ការពិចារណាលើកម្រិតផ្សេងៗនៃអង្គការសារធាតុ; បង្ហាញពីការរួបរួមនៃច្បាប់ធម្មជាតិ ការអនុវត្តទ្រឹស្តីរូបវន្ត និងច្បាប់ចំពោះវត្ថុផ្សេងៗ (ពីភាគល្អិតបឋមរហូតដល់កាឡាក់ស៊ី); ការពិចារណាលើការបំប្លែងរូបធាតុ និងការបំប្លែងថាមពលនៅក្នុងសកលលោក។ ពិចារណាទាំងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃរូបវិទ្យា និងបញ្ហាបរិស្ថានដែលពាក់ព័ន្ធនៅលើផែនដី និងក្នុងលំហជិតផែនដី។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃប្រភពដើមនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ លក្ខខណ្ឌរូបវន្តនៅលើផែនដី ដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍនៃជីវិត។
6. ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតអំពីការបំពុលបរិស្ថាន ប្រភពរបស់វា ការប្រមូលផ្តុំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន (MAC) នៃកម្រិតនៃការបំពុល កត្តាកំណត់និរន្តរភាពនៃបរិស្ថាននៃភពផែនដីរបស់យើង និងការពិភាក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររូបវន្ត។ នៃបរិស្ថានលើសុខភាពមនុស្ស។
7. ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ធានាការអនុលោមតាមគោលដៅផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំអាចនាំឱ្យ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីគឺផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានមួយទៀតគឺការទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា បទពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តកាន់កាប់កន្លែងដំបូងនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃតម្លៃនៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ប្រែក្លាយការរៀនសូត្រទៅជាសកម្ម ការលើកទឹកចិត្ត, ឆន្ទៈខ្លាំង, អារម្មណ៍ពណ៌, សកម្មភាពយល់ដឹង។
វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងគឺជាគន្លឹះនៃការរៀបចំ សកម្មភាពយល់ដឹងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស. ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វាជាមួយនឹងការបង្កើតឯករាជ្យ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ដោយមានវិធីសាស្ត្រនេះ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងស្មើនឹងគ្រូក្នុងការវិនិច្ឆ័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះរួមចំណែកដល់ការធូររលុង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយគ្មានការនិយាយស្តីអំពីដំណើរការពេញលេញនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្ហាញនៅពេលបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំសិស្សម្នាក់ៗគឺ បុគ្គលជានិច្ច. ដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត.
8. ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយ, មួយមិនគួរភ្លេចអំពីភារកិច្ចចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រុស្ស៊ី - ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាពទំនើបនៃការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិរក្សវា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការអនុលោមតាមតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ.
§៣. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន
វគ្គសិក្សាបែបបុរាណនៃរូបវិទ្យា ដែលផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលគំនិត និងច្បាប់មួយចំនួនក្នុងរយៈពេលសិក្សាដ៏ខ្លីបំផុត ទំនងជាមិនទាក់ទាញសិស្សសាលាទេ មានតែផ្នែកតូចមួយនៃពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 (ពេលដែលពួកគេជ្រើសរើសទម្រង់នៃការសិក្សា នៅវិទ្យាល័យ) ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបវិទ្យា និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនិងទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ។ កំហុសរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលអាចមានឥទ្ធិពលលើជោគវាសនាអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ កម្មវិធីវគ្គសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋាន គួរតែមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការមន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសិក្សារូបវិទ្យាឱ្យបានស៊ីជម្រៅដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយពីគ្រូ។ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការគិតរបស់សិស្សដាក់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនលើលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សាកម្រិតមូលដ្ឋាន៖
– រូបវិទ្យាគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីដែលទាក់ទងគ្នាដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា បង្ហាញពីហ្សែន លទ្ធភាព ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក ផ្នែកនៃការអនុវត្ត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកង្វះខាតពេលវេលាសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃអង្គហេតុវិទ្យាសាស្រ្ត គំនិត និងច្បាប់ដែលកំពុងសិក្សាត្រូវតែកាត់បន្ថយមកត្រឹមអប្បបរមាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីរូបវន្តជាក់លាក់ សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្រ្ត និងការអនុវត្តសំខាន់ៗ។
– សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សគួរតែស្គាល់ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតរបស់វា។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិយមគួរតែត្រូវបានពង្រឹងនិងផ្តោតលើការបង្ហាញនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលនាំឱ្យមានការបង្កើតនៃទ្រឹស្តីរូបវិទ្យាសម័យទំនើប;
– វគ្គនៃរូបវិទ្យាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាខ្សែសង្វាក់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងថ្មីៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តគួរតែមិនត្រឹមតែជាវត្ថុឯករាជ្យនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាឧបករណ៍អចិន្រ្តៃយ៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានេះ។
§ បួន។ ប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពចម្រុះរបស់សិស្ស
ធាតុថ្មីមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដើម្បីបំពេញតាមផលប្រយោជន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ៖ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស - ជាកំហិត ប៉ុន្តែតាមជម្រើសរបស់សិស្ស. កំណត់សម្គាល់ពន្យល់និយាយថា៖ “... ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ហើយពិចារណាលើស្តង់ដារនៃពេលវេលាសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតបច្ចុប្បន្ន ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ និង នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ហើយសិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន.
វិធីសាស្រ្តនេះទុកឲ្យស្ថាប័នអប់រំមានឱកាសច្រើនសម្រាប់រៀបចំទម្រង់មួយ ឬច្រើន ហើយសម្រាប់សិស្ស-និស្សិត - ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាឯកទេស និងជ្រើសរើស ដែលរួមគ្នានឹងបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។
មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសគឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយ ហើយអាចអនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖ បន្ថែម និងធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាទម្រង់ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ អភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានមួយ; ដើម្បីបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលាដែលហួសពីទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសក៏អាចជាកន្លែងសាកល្បងសម្រាប់ការបង្កើត និងសាកល្បងសាកល្បងសម្ភារៈបង្រៀន និងរៀនជំនាន់ថ្មីផងដែរ។ ពួកវាមានប្រសិទ្ធភាពជាងថ្នាក់បង្ខិតបង្ខំធម្មតា វាអាចគិតគូរពីការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ តម្រូវការរបស់សិស្សសាលា និងគ្រួសារចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាផ្សេងៗសម្រាប់ការសិក្សា គឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។
សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅក៏បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) ផងដែរ។ សាលាឯកទេសគួរផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានជំនាញចាំបាច់ដោយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាឯកទេស និងជ្រើសរើសដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់កុមារ ហើយត្រូវនឹងទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសអាចជាវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសនៅក្នុងសាលាតូចៗ ដែលការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសគឺពិបាក។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសអាចជួយក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់មួយទៀត - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដែលដឹងអំពីទិសដៅនៃការអប់រំបន្ថែមទាក់ទងនឹងប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស* ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរហូតមកដល់ពេលនេះ អាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម**៖
– ផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃផ្នែកមួយចំនួននៃមុខវិជ្ជារូបវិទ្យារបស់សាលា រួមទាំងផ្នែកដែលមិនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ឧទាហរណ៍: " ការស្រាវជ្រាវអ៊ុលត្រាសោន"," រូបវិទ្យារដ្ឋរឹង "," ប្លាស្មាគឺជាស្ថានភាពទីបួននៃរូបធាតុ», « ទែម៉ូឌីណាមិកលំនឹងនិងមិនស្មើគ្នា", "អុបទិក", "រូបវិទ្យានៃអាតូមនិងស្នូលអាតូម";
– ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងរូបវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ បច្ចេកវិទ្យា និងក្នុងផលិតកម្ម។ ឧទាហរណ៍: " បច្ចេកវិទ្យាណាណូ", "បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថាន", "គំរូរូបវិទ្យា និងបច្ចេកទេស", "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរូបវន្ត និងបច្ចេកទេស", " វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ»;
– ឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ។ ឧទាហរណ៍: " ការវាស់វែងនៃបរិមាណរាងកាយ», « ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា», « សិក្ខាសាលារូបវិទ្យាសាលា៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍»;
– ឧទ្ទិសដល់ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃរូបវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងតារាសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍: " ប្រវត្តិរូបវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោក», « ប្រវត្តិរូបវិទ្យារុស្ស៊ី", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យា", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃតារាសាស្ត្រ";
– គោលបំណងក្នុងការរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីធម្មជាតិ និងសង្គម។ ឧទាហរណ៍, " ការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ"," ការវិវត្តន៍នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក "," រូបវិទ្យា និងឱសថ», « រូបវិទ្យាក្នុងជីវវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ”, “ខ អាយអូរូបវិទ្យា៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការរកឃើញ ភាពទំនើប", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអវកាសយានិក" ។
សម្រាប់សិស្សដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា វគ្គសិក្សាពិសេសផ្សេងៗអាចត្រូវបានណែនាំ ឧទាហរណ៍៖
– រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា៖ "រូបវិទ្យានៃសភាពរឹង", "លំនឹង និងទែម៉ូឌីណាមិកមិនលំនឹង", "ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃរូបធាតុ", "ទំនាក់ទំនងពិសេស", "ការវាស់វែងនៃបរិមាណរូបវន្ត", "ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវន្ត", "វិធីសាស្រ្ត សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា, "រូបវិទ្យាតារាសាស្ត្រ";
– រាងកាយនិងគីមី: "រចនាសម្ព័ន្ធនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបធាតុ", "សិក្ខាសាលារាងកាយរបស់សាលា: ការសង្កេត, ការពិសោធន៍", "ធាតុនៃរូបវិទ្យាគីមី";
– ឧស្សាហកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា: "បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថាន", "គំរូរូបវិទ្យា និងបច្ចេកទេស", "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរូបវន្ត និងបច្ចេកទេស", "ប្រវត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យា", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអវកាសយានិក";
– គីមី - ជីវសាស្រ្ត ជីវសាស្រ្ត - ភូមិសាស្ត្រ និងកសិ - បច្ចេកវិជ្ជា៖ "ការវិវត្តនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក", "ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព", "ជីវរូបវិទ្យា៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ការរកឃើញ, ទំនើបកម្ម";
– ទម្រង់មនុស្សធម៌៖ "ប្រវត្តិរូបវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោក", "ប្រវត្តិរូបវិទ្យាក្នុងស្រុក", "ប្រវត្តិបច្ចេកវិទ្យា", "ប្រវត្តិតារាសាស្ត្រ", "ការវិវត្តន៍នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក"។
វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការពិសេសក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ពីព្រោះវគ្គសិក្សាទាំងនេះមិនត្រូវបានចងក្រងដោយក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំ និងសម្ភារៈប្រឡងណាមួយឡើយ។ ដោយសារពួកគេទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សិស្ស វាអាចទៅរួចដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សា ដើម្បីបំពេញលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តនៃសៀវភៅសិក្សា។
នៅក្នុងជំនួយការបង្រៀនទាំងនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបាន និងគួរឱ្យចង់បានខ្ពស់ក្នុងការយោងទៅប្រភពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃព័ត៌មាន និងធនធានអប់រំ (អ៊ីនធឺណិត ការអប់រំបន្ថែម និងដោយខ្លួនឯង ការរៀនពីចម្ងាយ សកម្មភាពសង្គម និងការច្នៃប្រឌិត)។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ 30 ឆ្នាំនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសហភាពសូវៀត (កម្មវិធីជាង 100 ដែលភាគច្រើនបានផ្តល់ជំនួយការសិក្សាសម្រាប់សិស្ស និងជំនួយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ)។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីនិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប៖
ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈប្រធានបទនៃការអប់រំពីគោលដៅក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត សង្គម និងបញ្ញារបស់សិស្ស ធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនទៅការអប់រំខ្លួនឯង។
អេ។ អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង
§ ៥. ការរៀបចំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត
វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំរូនៃវិធីជាក់លាក់មួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលបានកំណត់ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវច្រឡំគំនិតនៃ "គម្រោងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព" និង "គម្រោងជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង" ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងផ្តល់នូវវត្តមាននៃបញ្ហាដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវ។ នេះគឺជាវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានរៀបចំការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បុគ្គល ឬក្រុម ដោយផ្តល់នូវមិនត្រឹមតែសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលជាក់លាក់មួយ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងក្នុងទម្រង់នៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការរៀបចំដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនេះ លទ្ធផលដោយវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់, បច្ចេកទេស។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ រុករកកន្លែងព័ត៌មាន វិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះ បញ្ហា និងអភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅក្នុងមេរៀនមួយ (មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់) លើប្រធានបទសំខាន់ៗមួយចំនួន ផ្នែកនៃកម្មវិធី និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គោលគំនិតនៃ "សកម្មភាពគម្រោង" និង "សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា ពីព្រោះ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃគម្រោង សិស្ស ឬនិស្សិតមួយក្រុមត្រូវធ្វើការស្រាវជ្រាវ ហើយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាផលិតផលជាក់លាក់មួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែជាផលិតផលថ្មី ដែលការបង្កើតគឺមុននឹងគំនិត និងការរចនា (ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ និងការស្វែងរកធនធាន)។
នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ពួកគេចាប់ផ្តើមពីបាតុភូតធម្មជាតិ ដំណើរការមួយ៖ វាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដី ដោយមានជំនួយពីក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម តារាង ទទួលបានជាក្បួន ផ្អែកលើការវាស់វែង ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាទាំងនេះ។ គំរូនៃបាតុភូត ដំណើរការត្រូវបានបង្កើត ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់តាមរយៈការសង្កេត ការពិសោធន៍។
ដូច្នេះ គោលដៅនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតផលិតផលថ្មី ដែលភាគច្រើនជាប្រធានបទថ្មី ហើយគោលដៅនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតគំរូនៃបាតុភូត ឬដំណើរការមួយ។
នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង សិស្សយល់ថាគំនិតល្អមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្ត រៀនពីរបៀបទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ សហការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងបង្កើតផ្នែកដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គម្រោងអាចជាបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព ការស្រាវជ្រាវ និងព័ត៌មាន រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។
គោលការណ៍នៃម៉ូឌុលនៃការបណ្តុះបណ្តាលសន្មតថាភាពសុចរិតនិងភាពពេញលេញភាពពេញលេញនិងភាពជាប់លាប់នៃការកសាងអង្គភាពនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់នៃប្លុក - ម៉ូឌុលដែលសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃធាតុអប់រំ។ ពីប្លុក-ម៉ូឌុល ដូចជាពីធាតុ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទត្រូវបានសាងសង់។ ធាតុនៅខាងក្នុងប្លុកម៉ូឌុលគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងអាចផ្លាស់ទីបាន។
គោលដៅចម្បងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺការបង្កើតជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅដឹងខ្លួន និងការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងឋានានុក្រមនៅជិត (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) មធ្យម (ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ) និងរយៈពេលវែង (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន) គោលដៅ។ .
M.N. Skatkin ( Skatkin M.N.បញ្ហានៃ didactic ទំនើប។ – អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៨០, ៣៨–៤២, ទំ. 61.) ចំណាំយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក និងរចនាសម្ព័ននៃការគិតរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនគឺបណ្តាលមកពី "លើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ និងមិនសូវសំខាន់"៖ "ព័ត៌មានលម្អិតមិនត្រឹមតែបង្កើនការងារដែលគ្មានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ការចងចាំ ប៉ុន្តែក៏បិទបាំងរឿងសំខាន់ដែរ ដោយសារដើមឈើ សិស្សសាលាឈប់ឃើញព្រៃ»។ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយមធ្យោបាយនៃការពង្រីកប្លុកនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និងការសន្សំពេលវេលាដ៏សំខាន់បង្កប់ន័យចលនារបស់សិស្សយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍។ "សកល - ទូទៅ - បុគ្គល"ជាមួយនឹងការពន្លិចបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត និងការផ្ទេរវដ្តចំណេះដឹងទៅក្នុងវដ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។
សិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធម៉ូឌុលអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលបានស្នើទៅគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាចប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ ការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំតាមរយៈការពង្រីក ការតំណាងជាប្រព័ន្ធកើតឡើងបីដង៖ ជាមួយនឹងទម្រង់ទូទៅបឋម មធ្យម និងចុងក្រោយ។
ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនឹងតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែមានភាពបត់បែន និងសម្របខ្លួន។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "វែង" ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធរឹង ដែលជាទម្លាប់សម្រាប់សាលាប្រពៃណី មិនអាចឆ្លើយតបបានពេញលេញទៅនឹងការកើនឡើងនៃការចល័តការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺថាសិស្សជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវសំណុំម៉ូឌុលពេញលេញឬកាត់បន្ថយ (ផ្នែកខ្លះនៃពួកគេគឺចាំបាច់) បង្កើតកម្មវិធីសិក្សា ឬខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាពីពួកគេ។ នៅក្នុងម៉ូឌុលនីមួយៗសម្រាប់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។
តាមទស្សនៈនៃការអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំទម្រង់ ភាពបត់បែន ការរៀបចំចល័តនៃមាតិកាក្នុងទម្រង់នៃម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលគឺនៅជិតអង្គការបណ្តាញនៃការអប់រំទម្រង់ជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួល ជម្រើស និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀត ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំ តាមខ្លឹមសារ និងតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯងដោយសិក្ខាកាមខ្លួនឯង ដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។ សិស្ស និងសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ព័ត៌មានអំពីចំណាត់ថ្នាក់បច្ចុប្បន្នជំរុញសិស្ស។ ជម្រើសនៃម៉ូឌុលមួយពីជម្រើសជាច្រើនដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានកំណត់ដោយសិស្សផ្ទាល់ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់គាត់ ផែនការសម្រាប់បន្តការសិក្សាដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងសាស្រ្តាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យដែលស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយសហការ។
នៅពេលរៀបចំការអប់រំឯកទេសលើមូលដ្ឋាននៃសាលាអប់រំទូទៅ ជាដំបូង សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ អ្នកអាចផ្តល់ជូនសិស្សានុសិស្ស៖
– គ្រោងចូលសាកលវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម;
– ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញដោយឯករាជ្យនូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។
– រៀបចំផែនការជ្រើសរើសទម្រង់មនុស្សធម៌សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។
– ស្នើឱ្យក្រោយពីរៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យផលិតកម្ម ឬសេវាកម្ម។
វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សិស្សដែលចង់សិក្សាដោយឯករាជ្យលើមុខវិជ្ជាមួយយោងទៅតាមប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលត្រូវតែបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋាននេះ។ វិធីល្អបំផុត ដែលមិនទាមទារពេលវេលាបន្ថែម និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន គឺជាការធ្វើតេស្តណែនាំពីកិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ រួមទាំងធាតុសំខាន់បំផុតនៃចំណេះដឹង គំនិត បរិមាណ។ និងច្បាប់។ វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីផ្តល់ជូននូវការធ្វើតេស្តនេះនៅមេរៀនដំបូងនៅក្នុង
ថ្នាក់ទី 10 ដល់សិស្សទាំងអស់ហើយសិទ្ធិក្នុងការសិក្សាឯករាជ្យនៃមុខវិជ្ជានេះបើយោងតាមប្រព័ន្ធឥណទាន - ម៉ូឌុលត្រូវបានផ្តល់ដល់អ្នកដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចច្រើនជាង 70% ។
អាចនិយាយបានថា ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសិស្សខាងក្រៅ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងសាលាខាងក្រៅពិសេស និងមិនមែននៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាឯករាជ្យនៃម៉ូឌុលដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងសាលានីមួយៗ។
§៧. ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា
ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស មិនអាចដោះស្រាយបានពេញលេញតែនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើ។ នៅទីនេះ ការជ្រើសរើសមុខរបរដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់និស្សិតគួរតែដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះទៀតត្រូវតែមាន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសកម្មភាពកំហិត និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ការតភ្ជាប់នេះមានពីរផ្នែក។ ទីមួយ៖ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែករូបវិទ្យា ការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទីពីរ គ្រប់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតលើរូបវិទ្យា ដើម្បីកំណត់តម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងពង្រីកបន្តិចម្តងៗនូវរង្វង់និស្សិតដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។
ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់នៃទម្រង់ធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា ដែលសិស្សសាលាទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេមកពីសាលារៀន ទីក្រុង និងតំបន់ផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូចជាប្រទេសដទៃទៀត។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញាមួយចំនួនក្នុងរូបវិទ្យាត្រូវបានរីករាលដាលនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី ដែលមួយចំនួនមានរចនាសម្ព័ន្ធពហុដំណាក់កាល៖ សាលារៀន ស្រុក ក្រុង តំបន់ តំបន់ តំបន់ សហព័ន្ធ (រុស្ស៊ីទាំងអស់) និងអន្តរជាតិ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះពីរប្រភេទនៃការប្រកួតប្រជែងបែបនេះ។
1. រូបវិទ្យាអូឡាំពិក។ទាំងនេះគឺជាការប្រកួតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាក្នុងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ដែលធ្វើឡើងជាពីរជុំ - ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺចាំបាច់មានកំណត់។ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការ Olympiad ត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងដោយយោងតាមរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ហើយការងារនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស។ ការបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ដោយសិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូនតែក្នុងករណីមានការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ ក្នុងករណីមិនយល់ស្របនឹងចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដំណើរទេសចរណ៍ពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃបាតុភូតរូបវន្តដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "គិតអំពី" នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែល G. Surye ផងដែរ។
ឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 10 ត្រូវបានស្នើឱ្យស៊ើបអង្កេតការយោលបញ្ឈរនៃបន្ទុកនៅលើនិទាឃរដូវមួយ និងដើម្បីបង្កើតការពិសោធន៍ដោយភាពអាស្រ័យនៃរយៈពេលយោលនៅលើម៉ាស់។ ការពឹងផ្អែកដែលចង់បានដែលមិនត្រូវបានសិក្សានៅសាលាត្រូវបានរកឃើញដោយសិស្ស 100 នាក់ក្នុងចំណោម 200 ។ មនុស្សជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថាបន្ថែមពីលើលំយោលបញ្ឈរ លំយោលប៉ោលកើតឡើង។ ភាគច្រើនបានព្យាយាមលុបបំបាត់ភាពប្រែប្រួលបែបនេះជាឧបសគ្គ។ ហើយមានតែប្រាំមួយនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានស៊ើបអង្កេតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេបានកំណត់រយៈពេលនៃការផ្ទេរថាមពលពីប្រភេទនៃលំយោលមួយទៅមួយផ្សេងទៀត និងបានបង្កើតសមាមាត្រនៃរយៈពេលដែលបាតុភូតនេះគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុត។ ម៉្យាងទៀត នៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សសាលាចំនួន 100 នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែមានតែប្រាំមួយនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានរកឃើញប្រភេទថ្មីនៃលំយោល (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) និងបានបង្កើតគំរូថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ចំណាំថាក្នុងចំណោមប្រាំមួយនេះមានតែបីប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាចម្បង: ពួកគេបានសិក្សាការពឹងផ្អែកនៃរយៈពេលយោលនៃបន្ទុកនៅលើម៉ាស់របស់វា។ នៅទីនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតរបស់កុមារដែលមានអំណោយទានបានបង្ហាញខ្លួនវា - ទំនោរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត។ ជារឿយៗ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគ្រូបានកំណត់ទេ ប្រសិនបើមានអ្វីថ្មីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះលេចឡើង។ មុខងារនេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។
2. ការប្រកួតរបស់អ្នករូបវិទ្យាវ័យក្មេង។ទាំងនេះគឺជាការប្រកួតប្រជែងសមូហភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ស្មុគស្មាញ។ លក្ខណៈពិសេសដំបូងរបស់ពួកគេគឺថាពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើអក្សរសិល្ប៍ណាមួយ (នៅសាលារៀននៅផ្ទះបណ្ណាល័យ) ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានអនុញ្ញាតមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តរួមក្រុមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វករ។ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ លក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយសង្ខេប មានតែបញ្ហាចម្បងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដូច្នេះវិសាលភាពធំទូលាយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។
ភារកិច្ចនៃការប្រកួតមិនមានដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់និងមិនបញ្ជាក់ពីគំរូនៃបាតុភូតតែមួយ។ សិស្សត្រូវធ្វើឱ្យសាមញ្ញ កំណត់វិសាលភាពនៃការសន្មត់ច្បាស់លាស់ បង្កើតសំណួរដែលអាចឆ្លើយបានយ៉ាងហោចណាស់ប្រកបដោយគុណភាព។
ទាំង Physics Olympiads និងការប្រកួតសម្រាប់អ្នករូបវិទ្យាវ័យក្មេងបានចូលឆាកអន្តរជាតិជាយូរមកហើយ។
§ ប្រាំបី។ ភស្តុភារនៃការបង្រៀន និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន
ស្ដង់ដាររបស់រដ្ឋក្នុងរូបវិទ្យាផ្ដល់នូវការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញរបស់សិស្សសាលាដើម្បីពិពណ៌នា និងសង្ខេបលទ្ធផលនៃការសង្កេត ប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ដើម្បីសិក្សាពីបាតុភូតរូបវិទ្យា។ បង្ហាញលទ្ធផលនៃការវាស់វែងដោយប្រើតារាង ក្រាហ្វ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ; អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីពន្យល់ពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសសំខាន់បំផុត។ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះគឺការផ្តល់បន្ទប់រាងកាយជាមួយនឹងឧបករណ៍។
ឥឡូវនេះការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្តពីគោលការណ៍ឧបករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍ទៅជាប្រធានបទពេញលេញ។ ឧបករណ៍នៃថ្នាក់រៀនរូបវិទ្យាគួរតែផ្តល់នូវទម្រង់នៃការពិសោធន៍ចំនួនបី៖ ការបង្ហាញ និងបន្ទប់ពិសោធន៍ពីរប្រភេទ (ផ្នែកខាងមុខ - នៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ការពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខ និងសិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ - នៅកម្រិតឯកទេស)។
ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានថ្មីជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានណែនាំ៖ ផ្នែកសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំ (អត្ថបទប្រភព សំណុំរូបភាព ក្រាហ្វ តារាង ដ្យាក្រាម) ត្រូវបានដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយពហុព័ត៌មាន។ មានលទ្ធភាពនៃការចែកចាយបណ្តាញរបស់ពួកគេនិងការបង្កើតបណ្ណាល័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិចនៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់រៀន។
អនុសាសន៍សម្រាប់ជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស (MTO) នៃដំណើរការអប់រំដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាស្ថានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការបង្កើតរួមមួយ។ បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារ។ អ្នកបង្កើត MTO ( Nikiforov G.G., prof ។ V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អនុសាសន៍លើជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។ - "រូបវិទ្យា" លេខ 10/05 ។) បន្តពីភារកិច្ចនៃការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ និងជំនួយបង្រៀនបច្ចេកទេស ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់បន្តពូជនៃសកម្មភាពអប់រំទៅជាឯករាជ្យ ការស្វែងរក និងប្រភេទការងារស្រាវជ្រាវ ផ្លាស់ប្តូរការសង្កត់ធ្ងន់ទៅលើការវិភាគ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ។
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន
ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា រូបវិទ្យា គឺជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំនោមមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់ ដែលសិស្សបានចូលរួមក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់ប្រភេទ - ពីការសង្កេតបាតុភូត និងការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ ដល់ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផលវិបាកដោយផ្អែកលើពួកគេ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍។ នៃការសន្និដ្ឋាន។ ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្ត វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់នៃជំនាញនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សធ្វើការសង្កេត រៀបចំការពិសោធន៍ ពិពណ៌នា និងវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាការងារដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាត្រូវបានគេដឹងថាចំណេះដឹងសកម្មដែលមិនទាន់បានរស់នៅគឺស្លាប់ហើយគ្មានប្រយោជន៍។ ការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពគឺការចាប់អារម្មណ៍។ ដើម្បីឱ្យវាកើតឡើងគ្មានអ្វីគួរផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុង "ទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច" ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្សត្រូវតែទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃកម្លាំងពលកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូមិនត្រូវភ្លេចថា ការរៀនតាមមូលដ្ឋានសកម្ម គឺជាការងាររួមគ្នារបស់គាត់ ជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសិស្សដែលធ្វើសកម្មភាពនេះ។
អក្សរសាស្ត្រ
Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី№4 (..2008)
* នៅក្នុង "កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ រូបវិទ្យា។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប។ ថ្នាក់ទី 9–11” (M: Drofa, 2005) ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះជាពិសេស៖
អ័រឡូវ V.A.., Dorozhkin S.V.ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃបញ្ហា: សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
អ័រឡូវ V.A.., Dorozhkin S.V.ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃបញ្ហា: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
អ័រឡូវ V.A.., Nikiforov G.G.. លំនឹង និងមិនលំនឹងទេម៉ូឌីណាមិកៈ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
Kabardina S.I.., Shefer N.I.ការវាស់វែងនៃបរិមាណរូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
Kabardina S.I., Shefer N.I.ការវាស់វែងនៃបរិមាណរាងកាយ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ - អិមៈ ប៊ីណូម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។
** អក្សរទ្រេតក្នុងអត្ថបទគឺជាវគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី និងជំនួយការបង្រៀន។
មាតិកា
សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………..៣
អ៊ី. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ………………… ៤
§មួយ។ គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា………………………………………..៤
§២. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ
នៅកម្រិតប្រវត្តិរូប…………………………………………………………………. ៧
§៣. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ
នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន…………………………………………………………………។ ១២
§ បួន។ ប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាមធ្យោបាយមានប្រសិទ្ធភាព
ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស……………………………………...១៣
អេ។ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង………………………………..១៧
§ ៥. អង្គការនៃការរចនានិងស្រាវជ្រាវ
សកម្មភាពសិស្ស…………………………………………………….១៧
§៧. ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាជាមធ្យោបាយមួយ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា………………………………………………..២២
§ ប្រាំបី។ ភស្តុភារនៃការបង្រៀន
និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន………………………………… ២៥
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………… ២៧
អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………….២៨
ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ
Luhansk សាធារណៈរដ្ឋប្រជាមានិត
មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ
នាយកដ្ឋានមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ
ការអប់រំ
លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា
នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់
អរូបី
Loboda Elena Sergeevna
និស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់
គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា
គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា "GBOU SPO LNR
"មហាវិទ្យាល័យ Sverdlovsk"
លូហ្គានស្ក
2016
« ការអនុវត្តន៍អប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា៖ ការអនុវត្តន៍អប់រំផ្នែកគីមីវិទ្យា (កម្រិតទម្រង់) »
Plis Tatyana Fedorovna
គ្រូគីមីវិទ្យានៃប្រភេទទីមួយ
MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 5", Chusovoy
អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (FSES) កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងក្រៅពីថ្នាក់រៀន ហើយមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ។
ដូច្នេះជាផ្នែកមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅទៅស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ (FSES) បុគ្គលិកបង្រៀននីមួយៗត្រូវសម្រេចចិត្តលើការរៀបចំផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការអប់រំ - កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សកម្មភាពរបស់សិស្ស។
ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវប្រើ៖
ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃដោយកុមារនៃប្រភេទនិងរង្វង់នៃសកម្មភាព;
ការតំរង់ទិសទៅនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ សមត្ថភាពរបស់កុមារ;
លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ;
ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍;
មូលដ្ឋានជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ។
នៅក្នុងសាលារបស់យើង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមផ្នែកមួយចំនួន៖ វគ្គជ្រើសរើស សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមក្នុងសាលា កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (SES) ក៏ដូចជាស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកីឡា។ ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស និងផ្សេងៗទៀត។ ផ្សេងទៀត។
នៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀតខ្ញុំចង់រស់នៅលើការអនុវត្តទិសដៅតែមួយ - ការអនុវត្តការអប់រំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើន។
ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ជាងនេះទៅទៀត ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈដំបូង គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈក្នុងករណីនេះ មានសារៈសំខាន់ជាងការស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី ព្រោះបើគ្មានសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាព អ្នកឯកទេសមិនអាចកើតឡើងទាល់តែសោះ។
ដោយវិធីនេះ ការអនុវត្តការអប់រំ- នេះគឺជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលក្នុងនោះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងតួនាទីសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ និងតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។
មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការអប់រំគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះដំណើរការនៃអង្គការរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាការដាក់បញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលបានបង្កើតភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងតួនាទីសកម្មរបស់គាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។
ការអនុវត្តការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបន្ទាន់មួយទៀតនៃការអប់រំ - ការអនុវត្តជាក់ស្តែងឯករាជ្យដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលការណែនាំនៃបច្ចេកទេសអនុវត្តនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិ។ ការអនុវត្តការអប់រំគឺជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទេរសិស្សចូលទៅក្នុងការពិត ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយទូទៅ គ្រោងការណ៍ និងបច្ចេកទេសដែលបានរៀននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ (ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ) ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយគ្មាន "ការគាំទ្រ" ដែលជាធម្មតាមានវត្តមានក្នុងទម្រង់មួយ ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៅក្នុងជីវិតសិក្សា។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងមានសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងធម្មជាតិ លទ្ធភាពនៃការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះ។
ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវនឹងគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាន (ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ភាពស៊ីសង្វាក់ ការបន្ត ពហុមុខងារ ទស្សនៈ សេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ ការតំរង់ទិស និងត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់បណ្តុះបណ្តាល។ ជាក់ស្តែង ការអនុវត្តការអប់រំគួរតែមានកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងរយៈពេលរបស់វា (គិតជាម៉ោង ឬថ្ងៃ) តំបន់នៃសកម្មភាព ឬប្រធានបទនៃថ្នាក់ បញ្ជីនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ ជំនាញ និងសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ និងទម្រង់របាយការណ៍។ កម្មវិធីនៃការអនុវត្តការអប់រំជាប្រពៃណីគួរតែមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់វា វិធីសាស្រ្ត; ផែនការម៉ោងតាមប្រធានបទ; ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនីមួយៗ ឬតំបន់នៃសកម្មភាព; បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ (សម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស); កម្មវិធីដែលមានការពិពណ៌នាលម្អិតនៃទម្រង់របាយការណ៍ (ទិនានុប្បវត្តិមន្ទីរពិសោធន៍ របាយការណ៍ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ គម្រោង។ល។)។
ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 សម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាគីមីវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់ ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារបស់យើង។
ការអនុវត្តនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសិក្សា, ដោយសារតែ។ វាមានន័យថាការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ គោលដៅចម្បងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីដប់ទាំងនេះគឺដើម្បីទទួលបានការស្គាល់ និងធ្វើជាម្ចាស់នៃធនធានអប់រំឌីជីថល (DER) រួមទាំងជំនាន់ថ្មីនៃមន្ទីរពិសោធន៍កុំព្យូទ័រវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបានមកសាលារៀនក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ពួកគេក៏ត្រូវរៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ បង្កើតឡើងវិញនូវការពិតថ្មីនៃគំរូ និងច្បាប់ដែលបានរៀនតាមរបៀបទូទៅ មានអារម្មណ៍ថា "រសជាតិនៃស្ថានភាព" នៃរឿងធម្មតា ហើយតាមរយៈនេះសម្រេចបាននូវការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ហើយសំខាន់បំផុត ស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិត "ពិត" នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតថ្មី មិនធម្មតា និងមិនបានរំពឹងទុកសម្រាប់សិស្សសាលា។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា សម្រាប់សិស្សភាគច្រើន បទពិសោធន៍បែបនេះពិតជាមានតម្លៃមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដោយពិតជាធ្វើឱ្យជំនាញរបស់ពួកគេសកម្មក្នុងការចូលទៅជិតបាតុភូតជុំវិញ។
ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តការអនុវត្ត យើងបានធ្វើការពិសោធន៍ជាច្រើនលើប្រធានបទដូចខាងក្រោម៖
titration អាស៊ីត - មូលដ្ឋាន;
ប្រតិកម្ម exothermic និង endothermic;
ការពឹងផ្អែកនៃអត្រាប្រតិកម្មលើសីតុណ្ហភាព;
ប្រតិកម្ម redox;
hydrolysis អំបិល;
electrolysis នៃដំណោះស្រាយ aqueous នៃសារធាតុ;
ឥទ្ធិពលផ្កាឈូកនៃរុក្ខជាតិមួយចំនួន;
លក្ខណៈសម្បត្តិនៃអង្គធាតុរាវម៉ាញេទិក;
ប្រព័ន្ធ colloid;
ឥទ្ធិពលនៃការចងចាំរូបរាងដែក;
ប្រតិកម្ម photocatalytic;
លក្ខណៈរូបវន្តនិងគីមីនៃឧស្ម័ន;
ការកំណត់សូចនាករសរីរាង្គ និងគីមីមួយចំនួននៃទឹកផឹក (ជាតិដែកសរុប ភាពរឹងសរុប នីត្រាត ក្លរីត កាបូណាត អ៊ីដ្រូកាបូន ជាតិប្រៃ pH អុកស៊ីហ្សែនរលាយ។ល។)។
ដោយបានអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងទាំងនេះ បុរសៗបន្តិចម្តងៗ "ភ្លឺឡើងដោយក្តីរំភើប" និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការពិសោធន៍ពី nanoboxes បណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងពិសេសនៃអារម្មណ៍។ លទ្ធផលមួយទៀតនៃការអនុវត្តការអនុវត្តការអប់រំនេះគឺជាលទ្ធផលការណែនាំអំពីអាជីព។ និស្សិតមួយចំនួនបានបង្ហាញពីបំណងចង់ចូលនាយកដ្ឋានណាណូបច្ចេកវិជ្ជា។
រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ស្ទើរតែគ្មានកម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំសម្រាប់វិទ្យាល័យទេ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនដែលរចនាការអនុវត្តការអប់រំនៅក្នុងទម្រង់របស់គាត់ត្រូវពិសោធន៍ឱ្យកាន់តែក្លាហាន ព្យាយាមបង្កើតសំណុំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្ត និងអនុវត្តការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបែបនេះ។ អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់នៃទិសដៅនេះគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការបកស្រាយបរិមាណនៃដំណើរការ និងលទ្ធផល។
ថ្មីៗនេះ ដោយសារតែការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងការកាត់បន្ថយម៉ោងនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ចំនួននៃការធ្វើបទបង្ហាញ និងការពិសោធន៍មន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវកាត់បន្ថយ។ ដូច្នេះ ការណែនាំអំពីការអនុវត្តអប់រំទៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូល គឺជាផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកមួយ។
អក្សរសាស្ត្រ
Zaitsev O.S. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគីមីវិទ្យា - M. , 1999 ។ គ - ៤៦
ការរៀបចំទម្រង់មុន និងការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប។ ផ្នែកទី 2. ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឯកទេស។ ជំនួយការបង្រៀន / Ed ។ S.V. ខ្សែកោង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ GNU IOV RAO, 2005. - 352 ទំ។
សព្វវចនាធិប្បាយរបស់គ្រូទំនើប។ - M. , "Publishing House Astrel", "Olympus", "Firm" Publishing House AST", 2000. - 336 pp.: ill.
ការអនុវត្តទម្រង់នៃសិស្សថ្នាក់ទី 10 មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងជាក់លាក់ និងជំនាញអនុវត្តរបស់ពួកគេ ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដំបូងនៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។ បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃ lyceum បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការអនុវត្តទម្រង់របស់សិស្សថ្នាក់ទី 10:
ការពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស lyceum ក្នុងវិស័យសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស;
ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប ការគិតដោយឯករាជ្យ
ការបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃការស្វែងរកវិទ្យាសាស្រ្ត, ចំណាត់ថ្នាក់និងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន;
ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជានៃទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។
អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ការអនុវត្តទម្រង់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយរដ្ឋបាលនៃ lyceum ដោយសហការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Kursk State, សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Kursk State, សាកលវិទ្យាល័យ Southwestern ហើយមាននិស្សិតរបស់យើងចូលរួមការបង្រៀនដោយគ្រូមកពីសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ ធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ និង នាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ស្នាក់នៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ Kursk ជាអ្នកស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូពេទ្យ និងអ្នកសង្កេតការណ៍ (មិនតែងតែអសកម្ម) នៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត។ និស្សិត Lyceum បានទៅទស្សនានាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យដូចជា nanolaboratory សារមន្ទីរនៃនាយកដ្ឋានវេជ្ជសាស្ត្រ មន្ទីរពិសោធន៍កោសល្យវិច្ច័យ សារមន្ទីរភូមិសាស្ត្រជាដើម។
ទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក និងគ្រូបង្រៀនមិនសញ្ញាបត្រមកពីសាកលវិទ្យាល័យ Kursk ឈានមុខគេបាននិយាយទៅកាន់សិស្សរបស់យើង។ ការបង្រៀនដោយសាស្រ្តាចារ្យ A.S. Chernyshev ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង - ចំពោះបុរស សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកនៃ KSU Yu.F. Korostylev និយាយអំពីបញ្ហាជាច្រើននៃប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក និងជាតិ និងជាគ្រូបង្រៀននៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃ KSU M.V. Vorobyov បង្ហាញឱ្យពួកគេនូវភាពស្មុគស្មាញនៃច្បាប់រុស្ស៊ី។
លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តវាលរបស់ពួកគេ សិស្សរបស់យើងមានឱកាសដើម្បីជួបមនុស្សដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយរួចហើយនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដូចជាបុគ្គលិកនាំមុខគេនៃការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញានៃតំបន់ Kursk និងទីក្រុង Kursk ដែលជាអ្នកគ្រប់គ្រង។ នៃសាខារបស់ធនាគារ VTB ហើយពួកគេផ្ទាល់ព្យាយាមដៃរបស់ពួកគេជាអ្នកប្រឹក្សាផ្នែកច្បាប់ និងព្យាយាមដោះស្រាយជាមួយកម្មវិធីគណនេយ្យ "1C" ។
នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក យើងបានចាប់ផ្តើមកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយជំរុំប្រវត្តិរូប "Indigo" ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយ SWGU ។ សិស្សានុសិស្សរបស់យើងពិតជាចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអនុវត្តជំនាញ ជាពិសេសចាប់តាំងពីអ្នករៀបចំជំរុំបានព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏រឹងមាំរបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រកួតសង្គម និងការប្រកួតនានា។
ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត អ្នកចូលរួមទាំងអស់រៀបចំរបាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពួកគេមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានប្រារព្ធឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការវាយតម្លៃប្រកបដោយតុល្យភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការអនុវត្តស្នូល ហើយថែមទាំងបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នាដែលរដ្ឋបាល lyceum តែងតែគិតគូរ។ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តស្នូលនៃឆ្នាំបន្ទាប់។
លទ្ធផលនៃការអនុវត្តទម្រង់ - 2018
ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 Lyceum បានបដិសេធមិនចូលរួមការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់រដូវក្តៅអ៊ី SWGU "Indigo" ដោយសារតែមតិមិនពេញចិត្តពីសិស្សក្នុងឆ្នាំ 2017 និងការកើនឡើងនៃការចំណាយនៃការចូលរួម។ការអនុវត្តទម្រង់ត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceum ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេស និងធនធានពី KSMU, SWGU, KSU ។
ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត សិស្សថ្នាក់ទី 10 បានស្តាប់ការបង្រៀនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការនៅមន្ទីរពិសោធន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស។
អ្នករៀបចំការអនុវត្តបានព្យាយាមធ្វើឱ្យវាទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់ព័ត៌មាន ហើយធ្វើការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។សិស្សរបស់យើង។
នៅក្នុងសន្និសីទចុងក្រោយនៅក្នុង lyceum សិស្សបានចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការអនុវត្ត។សន្និសីទនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការការពារគម្រោងទាំងក្រុម និងបុគ្គល។ថ្នាក់ដែលគួរឱ្យចងចាំបំផុតគឺយោងទៅតាមសិស្ស ថ្នាក់នៅនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យានៅ KSU និង KSMU ដំណើរកំសាន្តនៅ KSU ទៅមន្ទីរពិសោធន៍កោសល្យវិច្ច័យ និងនៅ KSMU ក្នុងសារមន្ទីរនៃនាយកដ្ឋានកោសល្យវិច្ច័យ, ថ្នាក់ជាមួយសិស្សនិងគ្រូនៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃ KSU ក្រោមកម្មវិធី "ច្បាប់រស់នៅ" ។
វាមិនមែនជាលើកទីមួយទេដែលសាស្រ្តាចារ្យចិត្តវិទ្យានៃ KSU, បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃ KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev មករកយើង។ ការនិយាយរបស់គាត់អំពីមនុស្សម្នាក់បានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្ស lyceum ពិនិត្យមើលបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងនៅដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម ទាំងប្រទេសយើង និងពិភពលោក។
ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរនៅនាយកដ្ឋានកោសល្យវិច្ច័យនៃ KSMU ត្រូវបានគ្រោងទុកដំបូងសម្រាប់តែសិស្សនៃថ្នាក់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម 10 B ប៉ុណ្ណោះ។ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងរលូនដោយសិស្សនៃថ្នាក់គីមី និងជីវសាស្រ្ត. ចំណេះដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សរបស់យើងបានធ្វើឱ្យពួកគេមួយចំនួនគិតម្តងទៀតអំពីជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។
បន្ថែមពីលើការទៅទស្សនាសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និស្សិត lyceum បានកែលម្អយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅ lyceum ក្នុងឆ្នាំសិក្សា។វាគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃកម្រិតកើនឡើង និងការវិភាគ និងការសិក្សាអំពីភារកិច្ចនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។. , និងការដោះស្រាយបញ្ហាច្បាប់ជាក់ស្តែងដោយប្រើឯកទេសធនធានអ៊ីនធឺណិត.
លើសពីនេះ សិស្សបានទទួលភារកិច្ចរៀងៗខ្លួនការអនុវត្តដែលត្រូវបានរាយការណ៍ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន (ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា ការវិភាគព័ត៌មានលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ)។
ដោយសង្ខេបពីការអនុវត្តទម្រង់ សិស្សនៃ lyceum បានកត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យនៃថ្នាក់។ យោងតាមមនុស្សជាច្រើន ការអនុវត្តនេះត្រូវបានគេរំពឹងថាជាអ្វីដែលគួរឱ្យធុញ ដូចជាការបន្តមេរៀន ដូច្នេះសម្រាប់ពួកគេ ការពន្លិចទៅក្នុងទម្រង់ដែលជាលទ្ធផលគឺជាការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏ធំមួយ។ ការចែករំលែកព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តជាមួយមិត្តភក្តិមកពីសាលាផ្សេងទៀត សិស្ស lyceum តែងតែឮជាការឆ្លើយតបថា "ប្រសិនបើខ្ញុំមានកម្មសិក្សាបែបនេះ ខ្ញុំក៏ប្រាថ្នាចង់បានវាដែរ!"
សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖
ការរៀបចំការអនុវត្តពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10នៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceum ជាមួយនឹងការចូលរួមនៃធនធានសាកលវិទ្យាល័យជី . Kursk មានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងការចូលរួមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃជំរុំ Indigo នៅ SWGU ។
នៅពេលរៀបចំប្រវត្តិរូបការអនុវត្ត គឺចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។
ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការប្រធានបទបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការសិក្សាទូទៅដោយថ្នាក់ឯកទេសទាំងអស់។
