A natureza da atividade de aprendizagem. O princípio da atividade de aprender

“O processo de aprendizagem é o processo da atividade do aluno, visando a formação de sua consciência e de sua personalidade em geral, para que novos conhecimentos não sejam dados de forma acabada. Isso é o que é uma “abordagem de atividade” na educação!” (A.A.Leontiev).

A principal característica do método de atividade é a atividade dos alunos. As próprias crianças os "descobrem" no processo de atividades de pesquisa independentes. O professor apenas dirige esta atividade e a resume, dando uma formulação exata dos algoritmos de ação estabelecidos. Assim, o conhecimento adquirido adquire significado pessoal e torna-se interessante não de fora, mas em essência.

é um processo da atividade humana que visa a formação de sua consciência e de sua personalidade como um todo.

Nas condições da abordagem da atividade, uma pessoa, uma pessoa atua como um princípio criativo ativo. Interagindo com o mundo, a pessoa aprende a construir a si mesma. É através da atividade e no processo de atividade que uma pessoa se torna ela mesma, seu autodesenvolvimento e auto-realização de sua personalidade ocorrem.

Fundo

O conceito de "aprender através da atividade" foi proposto pela primeira vez por um cientista americano

D. Dewey. Ele definiu os princípios básicos da abordagem da atividade no ensino:

tendo em conta os interesses dos alunos;
aprender através do ensino do pensamento e da ação;
conhecimento e conhecimento como consequência da superação de dificuldades;
trabalho criativo gratuito e colaboração.

“A informação da ciência não deve ser dada ao estudante pronta, mas ele deve ser levado a encontrá-la por si mesmo, a dominá-la ele mesmo. Este método de ensino é o melhor, o mais difícil, o mais raro…” (A. Diesterweg)

A abordagem da atividade desenvolvida nos trabalhos de L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V. V. Davydova reconhece que o desenvolvimento do indivíduo no sistema educacional é assegurado, antes de tudo, pela formação de atividades educacionais universais, que são a base do processo educacional e de educação.

50 anos se passaram desde que os autores do sistema em desenvolvimento D.B. Elkonin, V. V. Davydov, V. V. A Repkin não apenas apresentou os princípios da abordagem da atividade no nível inicial da escola, mas também lançou seu mecanismo nas escolas comuns, na prática dos professores. E só agora nosso país percebeu a importância dessa abordagem não só no ensino fundamental, mas também no ensino fundamental e médio.

O conceito de uma abordagem de atividade.

Abordagem da atividade na educação- não se trata de forma alguma de um conjunto de tecnologias educacionais ou técnicas metodológicas. Este é um tipo de filosofia da educação, uma base metodológica. Em primeiro lugar, não é o acúmulo de ZUN pelos alunos em uma área temática restrita, mas a formação de uma personalidade, sua “autoconstrução” no processo de atividade de uma criança no mundo sujeito.

“O processo de aprendizagem é o processo da atividade do aluno, visando a formação de sua consciência e de sua personalidade em geral, para que novos conhecimentos não sejam dados de forma acabada. Isso é o que é uma “abordagem de atividade” na educação!” (Leontiev).

mirar A abordagem da atividade é a educação da personalidade da criança como sujeito da vida. Seja um sujeito - seja o mestre de suas atividades: estabeleça metas, resolva problemas, seja responsável pelos resultados

essência A abordagem da atividade no ensino consiste em direcionar “todas as medidas pedagógicas para a organização de atividades intensivas, cada vez mais complexas, porque somente através da própria atividade uma pessoa aprende ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e aprimora qualidades.”

Princípios da abordagem de atividade

A implementação da abordagem da atividade na prática de ensino é fornecida pelo seguinte sistema de princípios didáticos:

Princípio de operação - reside no fato de que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma acabada, mas, obtendo-o ele mesmo, está ciente do conteúdo e das formas de sua atividade educacional, o que contribui para a formação bem-sucedida de suas habilidades, habilidades educacionais gerais. Discutiremos esse princípio em detalhes.
Princípio de continuidade - significa continuidade entre todos os níveis e etapas de ensino, levando em consideração as características psicológicas relacionadas à idade do desenvolvimento das crianças. A continuidade do processo garante a invariância da tecnologia, bem como a continuidade entre todos os níveis de formação em conteúdo e metodologia.
O princípio da integridade - envolve a formação pelos alunos de uma compreensão sistemática do mundo, do papel e do lugar de cada ciência no sistema das ciências. A criança deve formar uma visão generalizada e holística do mundo (natureza - sociedade - ela mesma), o papel e o lugar de cada ciência no sistema das ciências.
Princípio Minimax - consiste no seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele e, ao mesmo tempo, garantir sua assimilação ao nível de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento).
O princípio do conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de uma atmosfera amigável na sala de aula, o desenvolvimento de formas interativas de comunicação.
O princípio da variabilidade - envolve a formação das habilidades dos alunos para a tomada de decisão adequada em situações de escolha, o desenvolvimento do pensamento variante dos alunos, ou seja, a compreensão da possibilidade de várias opções para resolver um problema, a formação da capacidade de enumerar sistematicamente opções e escolha a melhor opção.
O princípio da criatividade - significa a orientação máxima para a criatividade no processo educacional, a aquisição de sua própria experiência de atividade criativa. Mais L. S. Vygotsky, em seu notável livro Psicologia Pedagógica, que estava pelo menos 60 anos à frente de seu tempo (publicado em 1926), dizia que na nova pedagogia, a vida “se revela como um sistema de criatividade... de nossos movimentos e experiência é o desejo de criar uma nova realidade, um avanço para algo novo. Para isso, o próprio processo de aprendizagem deve ser criativo. Ele deve chamar a criança de "uma abstração limitada e equilibrada, bem estabelecida, para uma nova, ainda não apreciada".

Qual é a essência da abordagem da atividade?

É revelado no princípio da atividade, que pode ser caracterizado pela sabedoria chinesa "Eu ouço - eu esqueço, eu vejo - eu lembro, eu faço - eu assimilo". Até Sócrates disse que você só pode aprender a tocar flauta tocando você mesmo. Da mesma forma, as habilidades dos alunos são formadas apenas quando eles são incluídos em atividades educacionais e cognitivas independentes.

A abordagem da atividade significa que a personalidade, seus motivos, objetivos, necessidades estão no centro da aprendizagem, e a condição para a auto-realização da personalidade é a atividade.

D A abordagem da atividade é aplicável a quase todas as disciplinas acadêmicas e envolve a inclusão dos alunos nas atividades educativas, ensinando suas técnicas.
« Atividade - tal atividade, que está associada a uma transformação significativa da realidade objetiva e social que cerca uma pessoa.

Talvez a frase mais comum e frequentemente usada na prática pedagógica seja “atividade de aprendizagem”. Mas se usarmos o conceito de "atividade de aprendizagem", devemos colocar um certo significado nele. Já foi dito acima que a maioria dos professores percebe esse conceito em um nível cotidiano ingênuo, e não como uma categoria científica. Ao mesmo tempo, é claro que só se pode falar de uma abordagem científica do ensino se a atividade de aprendizagem for entendida precisamente como uma categoria científica. Trata-se de uma entidade muito complexa que possui uma série de características específicas que a tornam um tipo especial de atividade e que, obviamente, devem ser levadas em consideração na hora de organizá-la. Aqui está como eu vejo esses recursos:

A atividade de aprendizagem é projetada e organizada não para si mesmo, não pelo sujeito da atividade, mas por outra pessoa - o professor;
O objetivo da atividade de aprendizagem é definido por outra pessoa (ensino) e pode não ser conhecido pelo sujeito da atividade, ou seja, aprendiz. Como regra, são dadas tarefas ao aluno, e o objetivo para o aluno é resolver esses problemas;
A finalidade e o produto da atividade educativa não é a transformação dos objetos externos, mas a mudança no sujeito da atividade, o aluno (o aluno refaz, transforma, muda a si mesmo);
O sujeito da atividade educativa é ao mesmo tempo seu objeto;
O produto da atividade educativa, diferentemente de outros tipos de atividade, não é arrancado de seu sujeito, pois é propriedade do próprio sujeito;
O cerne e a essência da atividade educativa é a solução dos problemas educacionais;
Em uma tarefa de aprendizagem, não é a resposta que tem significado utilitário (o único requisito para que ela seja correta), mas o processo de obtê-la, pois o modo de ação é formado apenas no processo de resolução de problemas de aprendizagem;
A atividade de aprendizagem é tanto uma meta (desejo) quanto um produto (resultado) da atividade do aluno (aprendizagem);

Para que o objetivo e o produto da atividade educativa coincidam, ou seja, como resultado, obteve-se o que o aluno planejou, sendo necessária a gestão das atividades educativas.

Meios, ensinar atividades - isso significa tornar o aprendizado motivado, ensinar a criança a definir um objetivo de forma independente e encontrar maneiras, incluindo meios, para alcançá-lo (ou seja, organizar suas atividades de maneira ideal), ajudar a criança a desenvolver as habilidades de controle e autocontrole, avaliação e autocontrole. -estima.

Na atividade, o aluno aprende coisas novas e avança no caminho de seu desenvolvimento. O processo de domínio do conhecimento é sempre o desempenho pelos alunos de determinadas ações cognitivas.

Alcançar a capacidade de aprender envolve o pleno desenvolvimento dos escolares de todas as componentes das atividades de aprendizagem, incluindo atividades de aprendizagem:

estabelecimento de metas
programação,
planejamento,
controle e autocontrole
avaliação e auto-avaliação

É importante desenvolver tais aspectos: reflexão, análise, planejamento. Eles visam a independência de uma pessoa, sua autodeterminação, ação.

Assim, a organização das atividades educativas na aula é construída com base em:

nas ações mentais e práticas dos alunos para encontrar e justificar as opções mais ótimas para resolver um problema educacional;
a uma parcela significativamente crescente da atividade cognitiva independente dos alunos na resolução de situações-problema;
aumentar a intensidade do pensamento dos alunos como resultado da busca por novos conhecimentos e novas formas de resolver problemas educacionais;
para garantir o progresso no desenvolvimento cognitivo e cultural dos alunos, a transformação criativa do mundo.

G. A. Tsukerman, Doutor em Psicologia, define os fundamentos da pedagogia não tradicional, construída sobre a teoria psicológica da atividade de aprendizagem, da seguinte forma: “... não dê amostras, coloque a criança em uma situação em que seu modos de ação obviamente inadequadas e motivam a busca de características essenciais de uma nova situação em que precisa agir».

O princípio da atividade no processo de aprendizagem de acordo com o sistema em desenvolvimento destaca o aluno como ator do processo educativo, cabendo ao professor o papel de organizador e gestor desse processo. A posição do professor não deve ser a verdade última. Pelo seu próprio exemplo, pode e deve mostrar aos seus alunos que é impossível saber tudo, mas pode e deve aprender, juntamente com os seus alunos, determinar onde e como encontrar a resposta correcta, a informação necessária. Com esta abordagem, cada criança terá o direito de cometer um erro e a oportunidade de reconhecê-lo e corrigi-lo ou mesmo evitá-lo. A tarefa do professor é criar uma situação de sucesso para todos, não deixando espaço para o tédio e o medo de errar, o que dificulta o desenvolvimento.

“Entre os muitos caminhos laterais que encurtam o caminho para o conhecimento, precisamos apenas de um que nos ensine a arte de adquirir conhecimento com dificuldade”, disse uma vez J.-J. Rousseau, uma figura marcante do século XVIII.

P O problema de dominar o conhecimento há muito tempo assombra os professores. O próprio termo assimilação tem sido entendido de diferentes maneiras. O que significa adquirir conhecimento? Se o aluno reconta perfeitamente o material didático, é possível dizer que o conhecimento desse material foi dominado por ele?

P Os sicólogos argumentam que o conhecimento será adquirido quando os alunos puderem usá-lo, aplicar o conhecimento adquirido na prática em situações desconhecidas. Mas, como regra, os alunos não sabem como fazer isso, então a capacidade de aplicar o conhecimento é um dos tipos de habilidades educacionais gerais que precisam ser ensinadas de aula para aula em diferentes assuntos, e não esperar que o aluno possa fazê-lo imediatamente, assim que ele se sentou na mesa da escola. Ensinar como aplicar o conhecimento significa ensinar a um aluno um conjunto de ações mentais, fazendo com que o aluno possa produzir um produto acabado.

E Assim, qualquer assimilação de conhecimento baseia-se na assimilação das ações de aprendizagem pelo aluno, tendo dominado quais, o aluno seria capaz de assimilar o conhecimento de forma independente, utilizando diversas fontes de informação. Ensinar a aprender (assimilar informação) é a tese principal da abordagem da atividade para a aprendizagem.

A aprendizagem por atividades envolve, numa primeira fase, uma atividade educativa e cognitiva conjunta de um grupo de alunos sob a orientação de um professor. Como escreveu Vygotsky, “o que uma criança pode fazer hoje em cooperação e sob orientação, amanhã ela se torna capaz de fazê-lo independentemente”. Examinando o que a criança é capaz de realizar sozinha, examinamos o desenvolvimento de ontem. Ao explorar o que a criança é capaz de realizar em cooperação, determinamos o desenvolvimento de amanhã.” A famosa “zona de desenvolvimento proximal” de Vygotsky é exatamente o que está entre o material que uma criança pode aprender apenas no processo de atividade conjunta e o que ela já é capaz de aprender por conta própria.

As atividades de aprendizagem incluem os seguintes componentes:

tarefa de aprendizagem;
aprendendo atividades;
ações de automonitoramento e autoavaliação.

Qualquer atividade é caracterizada pela presença de um objetivo que é pessoalmente significativo para a pessoa que a realiza e é motivado por várias necessidades e interesses (motivos). A atividade de aprendizagem só pode surgir quando o objetivo de aprender é pessoalmente significativo para o aluno, "atribuído" a ele. Portanto, o primeiro elemento necessário da atividade de aprendizagem é tarefa de aprendizagem .

A mensagem usual do tópico da lição não é uma afirmação da tarefa educacional, pois neste caso os motivos cognitivos não se tornam pessoalmente significativos para os alunos. Para que surja um interesse cognitivo, é necessário enfrentá-los com uma “dificuldade superável”, ou seja, oferecer-lhes uma tarefa (problema) que não podem resolver com métodos conhecidos e são obrigados a inventar, “descobrir” uma novo método de ação. A tarefa do professor, oferecendo um sistema de perguntas e tarefas especiais, é levar os alunos a essa descoberta. Respondendo às perguntas do professor, os alunos realizam ações substantivas e computacionais voltadas para a resolução do problema educacional, que são chamadas de atividades educacionais.

O terceiro componente necessário das atividades de aprendizagem são ações autocontrole e autoestima quando a própria criança avalia os resultados de suas atividades e está ciente de seu progresso. Nesta fase, é extremamente importante criar para cada criança situação de sucesso que se torna um incentivo para um maior avanço no caminho do conhecimento. Todas as três etapas da atividade educativa devem ser realizadas em um sistema, em um complexo.

Condições para a implementação do DP.

As teorias tradicionais de aprendizagem são baseadas em tais conceitos: associação, visualização, articulação da visualização com uma palavra e exercício. Os principais conceitos da teoria da atividade de aprendizagem são: açao e tarefa.

O professor deve envolver as crianças não em exercícios, não em repetir o que aconteceu antes, não em memorizar algumas coisas preparadas, mas em pensar sobre o que não é conhecido. A atividade educativa exige que o professor ensine as crianças por meio da solução de um sistema de problemas educacionais. E resolver um problema educacional é transformar, agir com material educativo em uma situação incerta.

A atividade de aprendizagem é uma transformação. A transformação é a quebra de objetos ou tudo o que os alunos aprendem ou querem ser ensinados. Quebrar é principalmente uma busca. A busca não tem forma acabada, é sempre um movimento em direção ao desconhecido. A formulação da tarefa educativa deve estar nas mãos do professor, que compreende as dificuldades que o aguardam neste movimento para o desconhecido. Ele os supera com a ajuda dos alunos.

As tecnologias educacionais modernas não podem existir foraatividade a natureza da aprendizagem (ensino), onde o lugar central é ocupado por ação infantil.

“Tecnologias educativas do tipo atividade”.

Subjacentes muitos tecnologias pedagógicas:

Atividade do projeto.
Métodos de ensino interativos
Problema - aprendizagem do diálogo
Abordagem vitagênica no ensino
Aprendizado integrado baseado em conexões interdisciplinares ;

Essas tecnologias permitem

Dar ao processo de assimilação do conhecimento um caráter de atividade, passar da configuração à memorização de uma grande quantidade de informações para o domínio de novos tipos de atividades - design, criação, pesquisa, no processo de assimilação da informação. Supere a rotina.
Deslocar a ênfase no desenvolvimento da independência e responsabilidade do aluno pelos resultados de suas atividades.
Reforçar a orientação prática da educação escolar.

Explicativomaneira de aprender	Componentes da atividade	Modo de aprendizagem da atividade
Definido por um professor, pode ser declarado por uma pessoa	1. Objetivo - um modelo do futuro desejado, o resultado esperado	No processo de problematização, é assegurada a aceitação interna pelos alunos do objetivo da próxima atividade.
Motivos externos de atividade são usados	2. Motivos - incentivos à atividade	Confiança em motivos internos de atividade
Eles são escolhidos pelo professor, os usuais são frequentemente usados, independentemente do objetivo	3. Meios - os meios pelos quais as atividades são realizadas	Em conjunto com os alunos a escolha de uma variedade de meios de ensino adequados ao objetivo
As ações invariáveis fornecidas pelo professor são organizadas	4. Ações - o principal elemento da atividade	Variabilidade de ações, criação de uma situação de escolha de acordo com as capacidades do aluno
O resultado externo é monitorado, principalmente o nível de assimilação	5. O resultado é um produto material ou espiritual	O principal são mudanças pessoais positivas internas no processo
Comparação do resultado obtido com padrões geralmente aceitos	6. Avaliação - um critério para atingir a meta	Autoavaliação com base na aplicação de padrões individuais

Consideremos sequencialmente todas as condições que essa abordagem exige.
1. A presença de um motivo cognitivo e um objetivo de aprendizagem específico.

A condição mais importante para a implementação da abordagem de atividade é a motivação para a aprendizagem. Métodos: despertar uma atitude emocional positiva em relação à aprendizagem, novidade e relevância do material a ser estudado, criando uma situação de sucesso, encorajamento, etc.

A. Zuckerman disse: "Antes de introduzir novos conhecimentos, é necessário criar uma situação... a necessidade de seu aparecimento." Isso, como dizem os psicólogos, é o estabelecimento de uma tarefa educacional ou, mais comumente para um professor, a criação de uma situação-problema. Sua essência é “não introduzir conhecimentos prontos. Mesmo que não haja como levar as crianças a descobrir algo novo, sempre há a oportunidade de criar uma situação de busca..."

Desempenha um grande papel ativação da atividade cognitiva . As aulas devem ser baseadas em situações pedagógicas socialmente construídas, atividades alunos em que irão desenvolver habilidades educacionais gerais e educar a personalidade. Por exemplo, a capacidade de assumir responsabilidades, tomar decisões, agir e trabalhar em equipe, formular hipóteses, criticar, ajudar os outros, aprender e muito mais. Uma variedade de métodos de ensino ativa o desenvolvimento de diferentes tipos de memorização, pensamento e interesses em crianças em idade escolar. É preciso usar a conversação de forma mais ampla no processo de aprendizagem, criar situações-problema, colocar os alunos diante da necessidade de provar, argumentar, considerar diferentes pontos de vista; expandir as formas e métodos de trabalho independente dos alunos na sala de aula, ensiná-los a elaborar um plano de resposta, etc. É útil realizar trabalhos de laboratório usando o método de pesquisa, experimentos experimentais, incentivar os alunos a vários tipos de criatividade etc.

Na aula, eles se cansam mais não de trabalho intensivo, mas de MONOTONIA E TÉDIO!

Para incluir uma criança em uma atividade cognitiva coletiva ativa, é necessário:

conectar o material estudado com a vida cotidiana e com os interesses dos alunos;
planejar uma aula usando toda a variedade de formas e métodos de trabalho educativo e, sobretudo, todos os tipos de trabalho independente, métodos dialógicos e de pesquisa de projeto;
trazer para a discussão a experiência passada dos alunos;
avaliar as realizações dos alunos não apenas com uma nota, mas também com uma característica significativa.

Como explicam os psicólogos, de acordo com a abordagem da atividade, o processo de assimilação começa não com a apresentação de uma amostra de informação pronta ao aluno, mas com a criação pelo professor de uma situação educacional que despertaria nas crianças a necessidade , o desejo de aprender esta informação e aprender a usá-la.

O que foi dito esconde a primeira condição para uma abordagem de atividade de aprendizagem, incluindo a língua russa: a criação e manutenção constante de um

motivo, ou seja, o desejo, a necessidade de aprender, de descobrir cada vez mais novas informações sobre a língua, que usamos constantemente. A cada lição, tal motivo é percebido no objetivo de aprendizagem - a consciência da pergunta que é necessária, é interessante encontrar a resposta.

Qualquer professor de escola primária hoje pode nomear o método que lhe permite cumprir essa condição. Isso, como dizem os psicólogos, é o estabelecimento de uma tarefa de aprendizagem ou, mais comumente para um professor, a criação de uma situação-problema. Gradualmente torna-se um axioma: "Antes de introduzir um novo conhecimento, é necessário criar uma situação... a necessidade de seu aparecimento". (G. A. Zuckerman)

Psicólogos sugeriram e metodologistas pegaram e desenvolveram um dos métodos para criar situações-problema: a introdução de personagens em livros didáticos que dialogam entre si, expressando diferentes pontos de vista. A pergunta "Quem está certo?" torna-se o ponto de partida para novas pesquisas.

Que métodos de motivação das atividades das crianças, a formação de uma posição cognitiva ativa são utilizados pelos professores em sala de aula?
Aqui estão os mais comuns:
perguntas, julgamentos, erros de personagens;
tarefas para as quais não há conhecimento suficiente;
títulos de perguntas;
observação dos fatos da língua, incluindo erros, para a explicação de quais novas informações são necessárias, etc.
2. Realizar ações para adquirir o conhecimento que falta.
A essência da segunda condição para a implementação da abordagem da atividade é bem revelada por G.A. Zuckerman: “Não introduza conhecimento pronto. Mesmo que não haja como levar as crianças a descobrir algo novo, sempre há a oportunidade de criar uma situação de busca..."

A condição nomeada está intimamente relacionada com a primeira, parece que a continua: há necessidade de novas informações - passos estão sendo dados para adquiri-las. Nos livros didáticos, os alunos são mais frequentemente aconselhados a adivinhar, tentar responder a um dos personagens, etc., e depois verificar ou esclarecer a resposta de acordo com o livro. Às vezes, imediatamente para obter uma resposta a uma pergunta que surgiu, os alunos são convidados a descobrir a “solução dos cientistas”. Assim, os autores do livro didático atuam naqueles casos em que nenhuma pesquisa, nenhuma suposição pode ser produtiva.
3. Revelar e dominar o método de ação para a aplicação consciente do conhecimento (para a formação de habilidades conscientes).
A terceira condição da abordagem da atividade para a aprendizagem está relacionada à implementação de ações educativas conscientes pelas crianças com material de linguagem.
Como escreve N.F. Talyzina, “a principal característica do processo de assimilação é sua atividade: o conhecimento só pode ser transferido quando o aluno o toma, ou seja, realiza... algumas ações com ele. Em outras palavras, o processo de domínio do conhecimento é sempre o desempenho pelos alunos de determinadas ações cognitivas.

A formação de um sistema de ações conscientes deve ocorrer na sequência correta, em etapas, levando em consideração o crescimento gradual da independência dos alunos. Ao mesmo tempo, os psicólogos há muito provam que a maneira mais eficaz de formar as habilidades necessárias (a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática do uso da língua) ou, como dizem hoje, competências linguísticas ou de fala, é alcançada se a formação segue o caminho de não acumular a soma das habilidades individuais, mas na direção do geral para o particular.

Com uma abordagem de aprendizagem por atividades, os principais esforços do professor devem ser direcionados para
ajudar as crianças não a memorizar informações individuais, regras, mas a dominar um modo de ação comum para muitos casos. Deve-se tomar cuidado não apenas com a correção da solução de um problema específico, não apenas com a correção do resultado, mas com a implementação correta do método de ação necessário. O curso de ação certo levará ao resultado certo.

Formação de autocontrole - tanto após a execução de ações quanto ao longo do caminho.
A quarta condição da abordagem da atividade para a aprendizagem está associada a um papel especial na formação da capacidade de verificar o que está escrito. A classe está constantemente trabalhando nessa direção. Nas aulas de língua russa e matemática, as crianças praticam a descoberta e correção de erros cometidos especialmente.
5. Inclusão do conteúdo da educação no contexto da resolução de tarefas significativas da vida.

O papel do professor.

A função do professor na abordagem da atividade se manifesta na gestão do processo de aprendizagem. Como L. S. Vygotsky “o professor deve ser os trilhos ao longo dos quais as carruagens se movem livre e independentemente, recebendo delas apenas a direção de seu próprio movimento”.

Gostaria de me debruçar sobre um problema que surge devido à situação actual em relação ao lançamento da aprovação das normas de segunda geração. Anteriormente, a tarefa do professor era transferir conhecimento para a criança, e não havia problemas com a preparação desse professor - um "tutor". Mas agora a tarefa se torna mais complicada: o próprio professor deve entender a essência da abordagem da atividade e colocá-la em prática. Então surge legitimamente a pergunta: onde encontrar tal professor que possa ensinar a aprender?

Só um professor que se reconstruiu por dentro trabalhará em um nível profissional completamente diferente, e só assim poderá ensinar as crianças a aprender, só então ele mesmo se tornará um fazedor de preços, um tutor. Não menos importante é a própria habilidade pedagógica: o professor deve entender o que são conexões interdisciplinares, atividades de projeto, deve possuir tecnologias educacionais modernas, uma abordagem de atividade-sistema.

Para os professores, o princípio da abordagem da atividade exige, em primeiro lugar, a compreensão de que a aprendizagem é uma atividade conjunta (professor e alunos) baseada nos princípios da cooperação e da compreensão mútua. O sistema "professor-aluno" atinge seus indicadores efetivos somente quando há coerência de ações, a coincidência das ações propositais do professor e do aluno, o que é proporcionado pelo sistema de incentivos

“Pegue-me peixes - e estarei cheio hoje; mas ensine-me a pescar - assim estarei cheio para o resto da minha vida ”(provérbio japonês).

Conclusão

Resumidamente, a essência da teoria da atividade de aprendizagem pode ser expressa em várias posições:

O objetivo final da aprendizagem é formar uma forma de agir;
Um modo de ação só pode ser formado como resultado de uma atividade que, se for especialmente organizada, é chamada de atividade de aprendizagem;
O mecanismo de aprendizagem não é a transferência de conhecimento, mas a gestão das atividades de aprendizagem.
Tradicionalmente, o conteúdo da educação é entendido como a experiência do homem, que lhe é transmitida para o desenvolvimento. Clássicos da didática soviética I.Ya. Lerner e M. N. Skatkin enfatizou: "A principal função social da educação é a transferência de experiência acumulada por gerações anteriores de pessoas". Esse tipo de educação pode ser chamada de orientada para o conhecimento (especialmente selecionada para que os alunos aprendam a quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades).
Em outro tipo de educação, a ideia centrada no aluno do conteúdo da educação está mudando. Na zona de atenção primária está a atividade do próprio aluno, seu incremento e desenvolvimento educacional interno. A educação, neste caso, não é tanto a transferência de conhecimento para o aluno, mas a formação de si mesmo. O material educacional torna-se não o objeto de assimilação, mas o ambiente educacional para a atividade independente do aluno.
A educação torna-se uma atividade pessoalmente significativa do aluno. Assim, um problema global é resolvido: superar a alienação do aluno de atividades com meios negativos comuns: folhas de cola, cola, download de resumos da Internet. Afinal, o nível do sistema didático depende do papel da atividade no conteúdo da educação - o significado e os objetivos da educação, o sistema de autoconsciência e autoestima, a avaliação do aluno sobre os resultados da aprendizagem.
O núcleo do conteúdo da atividade da educação é a aproximação da atividade do aluno no domínio da realidade aos incrementos pessoais internos e deles ao domínio das conquistas culturais e históricas.

Três postulados formam a base da nova tecnologia de aula:

"A lição é a descoberta da verdade, a busca da verdade e a compreensão da verdade na atividade conjunta das crianças e do professor."

A lição dá à criança a experiência da atividade intelectual do grupo.

"Uma lição faz parte da vida de uma criança, e viver essa vida deve ser feito no nível de uma alta cultura universal."

O professor deve ter a coragem de viver na sala de aula, e não assustar as crianças, estar aberto a todas as manifestações da vida.

"O homem, como sujeito da compreensão da verdade e sujeito da vida na sala de aula, permanece sempre o valor mais alto, agindo como fim e nunca como meio."

“Uma lição que equipa uma criança com conhecimento não a aproxima da felicidade da vida. A lição que eleva a criança à compreensão da verdade contribui para o movimento em direção à felicidade. O conhecimento é valioso apenas como meio de compreender os segredos da vida e como meio de ganhar liberdade de escolha na construção do próprio destino ”(N. Shchurkova)

São essas lições que influenciam o desenvolvimento holístico do indivíduo e atendem aos requisitos modernos para a educação.

Ensinar as crianças hoje é difícil,
E não era fácil antes.

O século 21 é o século das descobertas,
Era da inovação, novidade,
Mas depende do professor
O que as crianças devem ser.

Desejamos que as crianças de sua classe
Brilhando com sorrisos e amor,
Saúde para você e sucesso criativo
Na era da inovação, novidade!

Em conexão com a introdução oficial de uma nova versão das Normas Educacionais Estaduais Federais (FSES), uma abordagem sistema-atividade que visa o desenvolvimento pessoal, a formação da identidade cívica, conceitualmente baseada em garantir que as atividades educacionais dos alunos correspondam sua idade e características individuais, tornou-se obrigatória para todos os professores do país. O professor se depara com a tarefa de formar o conhecimento de acordo com novos padrões; atividades educativas universais; formação de competências.

O termo "abordagem do sistema-atividade" é aplicável a qualquer teoria ou sistema de educação. Em qualquer tipo de aprendizagem, distinguem-se determinadas atividades, e essas atividades, via de regra, são definidas, organizadas e implementadas por meio de um ou outro sistema.

Atividade- uma forma especificamente humana de uma relação ativa com o mundo circundante, cujo conteúdo é sua mudança e transformação convenientes.

Sistema(de outro grego σύστημα - um todo feito de partes; conexão) - um conjunto de elementos que estão em relacionamentos e conexões entre si, o que forma uma certa integridade, unidade.

Esta é a organização do processo educacional, em que o lugar principal é dado à atividade cognitiva ativa e versátil, na medida máxima independente do aluno. O ponto-chave da abordagem da atividade é o afastamento gradual do conhecimento reprodutivo informacional para o conhecimento da ação.

A essência da abordagem de atividade do sistema manifesta-se na formação da personalidade do aluno e seu avanço no desenvolvimento não quando ele percebe o conhecimento de forma acabada, mas no processo de sua própria atividade voltada para "descobrir novos conhecimentos".

Principal resultado de aprendizagem- desenvolvimento da personalidade da criança com base em atividades educativas

A principal tarefa pedagógica- criação e organização de condições para iniciar a ação infantil.

A abordagem de atividade do sistema pressupõe:

educação e desenvolvimento de traços de personalidade que atendam aos requisitos da sociedade da informação, economia inovadora, as tarefas de construção de uma sociedade civil democrática baseada na tolerância, diálogo de culturas e respeito pela composição multinacional, multicultural e multiconfessional da sociedade russa;
orientação para os resultados da educação como componente espinhal do Padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno com base na assimilação de atividades educativas universais, conhecimento e desenvolvimento do mundo é o objetivo e principal resultado da educação;
levando em consideração a idade individual, as características psicológicas e fisiológicas dos alunos, o papel e o significado das atividades e formas de comunicação para determinar os objetivos da educação e educação e as formas de alcançá-los;
assegurar a continuidade do ensino pré-escolar, primário geral, básico e secundário (completo) geral;
variedade de trajetórias educacionais individuais e desenvolvimento individual de cada aluno (incluindo crianças superdotadas e crianças com deficiência)

A abordagem sistema-atividade permite destacar os principais resultados da educação e educação no contexto de tarefas-chave e atividades de aprendizagem universal que os alunos devem dominar. No programa OU, de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, está planejado formar um UUD na escola primária.

Pessoal
Regulatório
cognitivo
Comunicativo

Princípios didáticos da abordagem sistema-atividade:

Princípio de operação- reside no fato de que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma pronta, mas, obtendo-o ele mesmo, está ciente do conteúdo e das formas de sua atividade educacional, entende e aceita o sistema de suas normas, participa ativamente de suas melhoria, que contribui para a formação ativa e bem-sucedida de suas habilidades culturais e de atividade gerais, habilidades educacionais gerais.
Princípio de continuidade- significa continuidade entre todos os níveis e fases de ensino ao nível da tecnologia, conteúdos e métodos, tendo em conta as características psicológicas relacionadas com a idade do desenvolvimento das crianças.
O princípio da integridade- envolve a formação pelos alunos de uma compreensão sistêmica generalizada do mundo (natureza, sociedade, si mesmo, o mundo sociocultural e o mundo da atividade, o papel e o lugar de cada ciência no sistema das ciências).
Princípio Minimax- consiste no seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele (determinado pela zona de desenvolvimento proximal da faixa etária) e, ao mesmo tempo, garantir sua assimilação no nível de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento).
O princípio do conforto psicológico- envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de um ambiente amigável na escola e na sala de aula, focado na implementação das ideias da pedagogia da cooperação, no desenvolvimento de formas de comunicação de diálogo.
O princípio da variabilidade- envolve a formação de habilidades dos alunos para uma enumeração sistemática de opções e tomada de decisão adequada em situações de escolha.
O princípio da criatividade- significa a orientação máxima para a criatividade no processo educacional, a aquisição pelos alunos de sua própria experiência de atividade criativa.

A abordagem sistema-atividade permite em cada estágio da educação geral:

apresentar os objetivos da educação na forma de tarefas-chave que reflitam os rumos da formação dos traços de personalidade;
com base nos objetivos construídos, fundamentar não apenas os métodos de ação que devem ser formados no processo educativo, mas também o conteúdo da educação em sua relação;
destacar os principais resultados da formação e da educação como conquista do desenvolvimento pessoal, social, comunicativo e cognitivo dos alunos.

A abordagem sistema-atividade é a base do conceito de desenvolvimento da educação em qualquer uma de suas variantes - seja o sistema de D.B. Elkonina - V.V. Davydov, L. V. Zankov, ou qualquer kit educacional e metodológico moderno (TMK) do sistema tradicional: "Escola 2100", "Perspectiva", "Escola Primária do século XXI", "Harmonia", "Escola da Rússia" e outros.

O sistema Elkonin-Davydov foi desenvolvido desde 1958 com base na escola experimental nº 91 da Academia Russa de Educação. Uma característica desse conceito psicológico e pedagógico é uma variedade de formas de trabalho de discussão em grupo, durante as quais as crianças descobrem o conteúdo principal das disciplinas educacionais.

O conhecimento não é dado às crianças na forma de regras prontas, axiomas, esquemas. Ao contrário do sistema empírico tradicional, os cursos estudados são baseados em um sistema de conceitos científicos. Não são dadas notas às crianças do ensino fundamental, o professor, juntamente com os alunos, avalia os resultados da aprendizagem em um nível qualitativo, o que cria uma atmosfera de conforto psicológico. O dever de casa é reduzido ao mínimo, o aprendizado e a consolidação do material didático ocorrem em sala de aula. As crianças não trabalham demais, sua memória não está sobrecarregada com informações numerosas, mas sem importância. Como resultado do treinamento no sistema

Elkonin-Davydov, as crianças são capazes de defender razoavelmente seu ponto de vista, levar em conta a posição do outro, não recebem informações sobre a fé, mas exigem evidências e explicações. Eles formam uma abordagem consciente para o estudo de várias disciplinas. A educação é realizada no âmbito dos programas escolares regulares, mas em um nível de qualidade diferente.

O desenvolvimento da educação no sistema Elkonin-Davydov deve formar o pensamento teórico nos escolares, ou seja, deve estar focado não apenas na memorização de fatos, mas também na compreensão das relações e relações de causa e efeito entre eles. O pensamento teórico é entendido como uma compreensão expressa verbalmente por uma pessoa da origem desta ou daquela coisa, deste ou daquele fenômeno, conceito, a capacidade de traçar as condições dessa origem, descobrir por que esses conceitos, fenômenos ou coisas adquiriram esta ou aquela forma, reproduzir em sua atividade o processo de origem desta coisa. Sobre isso, no sistema Elkonin-Davydov, constroem-se a lógica e o conteúdo das disciplinas educativas e a organização do processo educativo, que deve basear-se na teoria da formação da atividade educativa e do seu sujeito. Nesse caso, o aluno aprende não tanto o conhecimento em geral, mas aprende a aprender no processo de formação de atividades educacionais universais, desenvolvendo o pensamento teórico, as habilidades analíticas do aluno, desenvolvendo a lógica do conhecimento científico do aluno do abstrato ao concreto.

Então, Abordagem de atividade do sistema garante a obtenção dos resultados planejados de domínio do programa educacional principal e cria a base para a assimilação bem-sucedida independente de novos conhecimentos, habilidades, competências, tipos e métodos de atividade pelos alunos.

“O grande objetivo da educação não é o conhecimento, mas a ação” Herbert Spencer

Por muitos anos, o objetivo tradicional da educação escolar foi dominar o sistema de conhecimento que forma a base das ciências. A memória dos alunos estava carregada de inúmeros fatos, nomes, conceitos. É por isso que os graduados da escola russa em termos de nível de conhecimento factual são visivelmente superiores aos seus pares da maioria dos países. No entanto, os resultados dos estudos comparativos internacionais realizados nas últimas duas décadas são preocupantes. Os alunos russos realizam tarefas de natureza reprodutiva melhor do que os alunos em muitos países, refletindo o domínio do conhecimento e das habilidades do assunto. No entanto, seus resultados são menores ao realizar tarefas sobre a aplicação do conhecimento em situações práticas da vida, cujo conteúdo é apresentado de forma incomum e não padronizada, em que é necessário analisar os dados ou interpretá-los, formular uma concluir ou nomear as consequências de certas mudanças. "Os escolares russos apresentaram resultados significativamente inferiores ao realizar tarefas relacionadas à compreensão dos aspectos metodológicos do conhecimento científico, usando métodos científicos de observação, classificação, comparação, formulação de hipóteses e conclusões, planejamento de um experimento, interpretação de dados e realizando um estudo. Portanto, a questão da qualidade da educação foi e continua sendo a mais relevante. A qualidade da educação no estágio atual é entendida como o nível de habilidades específicas, sobre-assunto, associadas à autodeterminação e auto-realização do indivíduo, quando o conhecimento é adquirido não "para o futuro", mas no contexto de um modelo de atividade futura, situação de vida, como "aprender a viver aqui e agora". O assunto de nosso orgulho no passado - uma grande quantidade de conhecimento factual - perdeu seu valor no mundo transformado, pois qualquer informação rapidamente se torna desatualizada. Não é o conhecimento em si que se torna necessário, mas o conhecimento de como e onde aplicá-lo. Mas ainda mais importante é saber extrair, interpretar ou criar novas informações. Tanto isso, quanto outro, e o terceiro são os resultados da atividade, e a atividade é a solução de problemas. Assim, desejando mudar a ênfase na educação da assimilação dos fatos (o resultado é o conhecimento) para o domínio das formas de interagir com o mundo (o resultado são as habilidades), chegamos à percepção da necessidade de mudar a natureza do processo educacional e os modos de atuação dos alunos.

Com esta abordagem ao ensino, o elemento principal do trabalho dos alunos será a resolução de problemas, ou seja, o desenvolvimento de atividades, especialmente novos tipos de atividades: educativas e de investigação, pesquisa e design, criativas, etc. será o resultado do trabalho em tarefas organizadas em um sistema eficiente e eficaz. Paralelamente ao desenvolvimento das atividades, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, apoiado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno torna-se sujeito ativo da atividade educativa. Assim, quando os alunos dominam determinados tipos de atividade humana, por meio do desenvolvimento de atividades educativas e com a adequada organização e seleção de conteúdos para o espaço educacional, ocorre a autodeterminação primária dos escolares, que no futuro pode definir uma certa trajetória de o caminho da vida. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e significativa para todo o processo de aprendizagem.

O conceito de “aprendizagem pela atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Os principais princípios de seu sistema:
- tendo em conta os interesses dos alunos;
- aprender através do ensino do pensamento e da ação;
-saber e saber - consequência da superação das dificuldades;
-trabalho criativo e colaboração gratuitos.

Para garantir o desenvolvimento integral dos escolares, é preciso organizar sua participação em diversas atividades e ampliar gradativamente as relações – desde as relações em sala de aula até a inclusão na vida social e política dos adultos.

A implementação do princípio da atividade no processo dessa comunicação é realizada de duas maneiras: por um lado, usando informações específicas, certos conhecimentos e experiência própria no processo de criação do produto final, os alunos constroem suas atividades de forma prática, Por outro lado, percebendo e compreendendo suas atividades práticas, os alunos são envolvidos em atividade mental ativa. Assim, a capacidade dos alunos de projetar suas atividades (com o papel consultivo do professor) contribuirá para a observância do princípio mais importante da educação moderna: a conexão da teoria com a prática. “A atividade interna inclui constantemente ações e operações externas individuais, e a atividade prática externa desenvolvida inclui ações e operações internas e mentais. Em sua comunidade, a integridade da vida é expressa.

A introdução de elementos de design nas atividades educativas permitirá sair da monotonia do ambiente educativo e da monotonia do processo educativo e criar condições para a mudança dos tipos de trabalho. A conjugação obrigatória de vários tipos de atividade e a sua coordenação são condição necessária para que o aluno distinga os tipos de requisitos para o seu trabalho e, consequentemente, a capacidade de atuar no modo de teste e no modo de execução. A multiplicidade de atividades e, mais importante, as transições entre tipos de atividades que diferem em tipo de regulação e tipo de responsabilidade, criam condições para o desenvolvimento da capacidade da criança de: identificar seu próprio objetivo, correlacionar o objetivo e as condições para alcançá-lo. isso, construir um programa de ação de acordo com suas próprias capacidades; distinguir os tipos de responsabilidade dentro do próprio trabalho educativo, o que é condição para a formação da independência educacional dos alunos. Nesse sentido, a aprendizagem baseada em projetos como tecnologia produtiva torna-se, figurativamente falando, um “simulador”, no qual não apenas a escolha da atividade é realizada, mas também um sistema pessoal de valores é criado com base na reflexão sobre os resultados das atividades e em que uma transformação criativa da personalidade do aluno ocorre com base na autoconfiança. novos conhecimentos adquiridos. A capacidade de uma pessoa (neste caso, um estudante) nascida nas profundezas da atividade de mudar em si mesma o que deve mudar como resposta ao desafio de uma situação que precisa ser resolvida no “ponto de contato entre uma pessoa e o mundo” pode ser designado como um fenômeno novo, uma neoplasia psicológica que encontrou expressão hoje na palavra “competência”. A categoria de "competência" é consequência da nova economia e de uma nova abordagem dos recursos humanos. Com esta abordagem, a competência é definida como uma habilidade geral baseada em conhecimentos, valores, inclinações, que permite estabelecer uma conexão entre o conhecimento e uma situação, para descobrir um procedimento (conhecimento e ação) adequado para resolver um problema. Incluindo as ZUNs “como plataforma de lançamento” para sua formação, a competência difere delas, antes de tudo, por envolver a ação não por analogia com um modelo, mas a experiência de atividade independente baseada no conhecimento universal recebido. Competência é a capacidade de agir com base no conhecimento adquirido, é uma medida do envolvimento do aluno na atividade e no seu produto, aquela “linha de chegada” a que o participante da atividade se esforça. É fácil ver que o conceito de “competência” é integrador, descreve “o potencial que se manifesta situacionalmente e, portanto, pode servir de base para avaliar os resultados da educação”, descreve o “kit de ferramentas” de compreensão e ação em ao mesmo tempo, o que permite perceber novas realidades que surgem na atividade. Tal competência, designada como a capacidade de compreender e agir, mantendo uma “conexão adequada com o mundo”, pode ser condicionalmente chamada de competência da atividade. E uma vez que os aspectos da atividade, como mencionado acima, incluem: - prontidão para o estabelecimento de metas, - prontidão para previsão, - prontidão para ação, - prontidão para avaliação e reflexão,

Essa. todas essas etapas, etapas que compõem o desenho de qualquer atividade, então ao final podemos falar sobre a competência de projetar atividades e, em sentido mais restrito - em relação aos objetivos da educação - sobre a formação de competência de projeto, que permite definir o aluno como uma pessoa independente que se apropriou das posições de atividade.

Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

“O grande objetivo da educação é
não é conhecimento, mas ação”

Herbert Spencer

Com esta abordagem ao ensino, o elemento principal do trabalho dos alunos será a resolução de problemas, ou seja, o desenvolvimento de atividades, especialmente novos tipos de atividades: educativas e de investigação, pesquisa e design, criativas, etc. será o resultado do trabalho em tarefas, organizado em um sistema eficiente e eficaz. Paralelamente ao desenvolvimento das atividades, o aluno poderá formar seu próprio sistema de valores, apoiado pela sociedade. De consumidor passivo de conhecimento, o aluno torna-se sujeito ativo da atividade educativa. Assim, quando os alunos dominam determinados tipos de atividade humana, por meio do desenvolvimento de atividades educativas e com a adequada organização e seleção de conteúdos para o espaço educacional, ocorre a autodeterminação primária dos escolares, que no futuro pode definir uma certa trajetória de o caminho da vida. A categoria de atividade nesta abordagem de aprendizagem é fundamental e significativa para todo o processo de aprendizagem.

O conceito de “aprendizagem pela atividade” foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Os principais princípios de seu sistema:

tendo em conta os interesses dos alunos;
aprender através do ensino do pensamento e da ação;
conhecimento e conhecimento - consequência da superação das dificuldades;
trabalho criativo gratuito e colaboração.

O aspecto de atividade do conteúdo de aprendizagem no modelo de atividade de aprendizagem é expresso no fato de que o conteúdo de aprendizagem é uma atividade em conexão com a resolução de um problema e atividade de comunicação como domínio de uma norma social, atividade verbal e tipos de não- auto-expressão verbal, ou seja, o processo de aprendizagem é:

1. interação,

2. solução de tarefas comunicativas (problemas).

A interação neste caso é uma forma de ser - comunicação e uma forma de agir - resolver problemas. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade de conteúdo diverso, motivado para o aluno, problemático na forma como a atividade é dominada, uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional que são construídas com base na confiança, cooperação , parceria igualitária e comunicação.” Na interação “professor-aluno”, “aluno-aluno”, o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, eu, outra opinião, atitude, fatos de ser. A compreensão e a aceitação visam à atividade, e não ao esclarecimento das relações, concentra a atenção do aluno no problema, na resolução de problemas de comunicação. A tarefa comunicativa é um problema que exige a resolução de uma contradição: sabe - não sei, sabe fazer - não sei como, mas preciso saber e poder (tenho necessidade). A solução de uma tarefa comunicativa requer primeiro a formação de uma necessidade (por exemplo, na forma de perguntas), então como realizar essa necessidade. O sujeito pode implementá-lo sozinho ou pode recorrer a outro. E neste e em outro caso, ele entra em comunicação: consigo mesmo ou com outro. As respostas às perguntas resolvem um problema ou levam a um novo problema. Para a organização das atividades educativas, são de maior interesse as tarefas do plano intelectual-cognitivo, que são percebidas pelo próprio aluno como sede de conhecimento, necessidade de dominar esse conhecimento, como desejo de expandir horizontes, aprofundar, sistematizar o conhecimento. Esta é uma atividade que, correlacionada com uma necessidade cognitiva humana específica, intelectual, é caracterizada por um fundo emocional positivo que contribui para a motivação do aluno para trabalhar com persistência e entusiasmo em uma tarefa de aprendizagem, resistindo a outros estímulos e distrações. O conceito de tarefa de aprendizagem é um dos centrais; na atividade educativa, tal tarefa atua como uma unidade do processo de aprendizagem. De acordo com D. B. Elkonin, “a principal diferença entre uma tarefa de aprendizagem e quaisquer outras tarefas é que seu objetivo e resultado são mudar o próprio sujeito atuante, e não mudar os objetos com os quais o sujeito atua”. O mais alto grau de problematicidade é inerente a tal tarefa educacional em que o aluno:

1. formula o problema ele mesmo,

2. encontra sua solução sozinho,

3. decide

4. autocontrola a correção desta decisão.

Assim, a solução constante de tais tarefas educacionais resulta em uma atividade de busca independente sistemática, e o próprio treinamento se transforma em um desenvolvimento de problemas (de acordo com M. I. Makhmutov), no qual o princípio da atividade se correlaciona com o foco dessa atividade em a personalidade, que de alguma forma deve se desenvolver como resultado de sua implementação dessa atividade. Assim, como indicado nos documentos sobre a Modernização da Educação, uma nova qualidade da educação é alcançada, consistindo na correspondência de seus resultados às necessidades do indivíduo, na formação de uma atitude adequada aos valores humanos universais em crianças em idade escolar para sua própria personalidade e o mundo ao seu redor, a manifestação consciente dessa atitude na atividade, o desenvolvimento de interesses individuais, a atividade social, que é mais produtiva nas condições de aprendizagem da atividade pessoal. A abordagem pessoal-atividade foi determinada pelo conceito de ensino médio geral, apresentado como um dos fatores formadores do sistema na reestruturação da educação escolar. A abordagem da atividade pessoal significa que a personalidade, seus motivos, objetivos, necessidades estão no centro da aprendizagem, e a condição para a autorrealização da personalidade é a atividade que forma a experiência e garante o crescimento pessoal. Como escreve L.S. Vygotsky, “o processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno… Uma escola científica é certamente uma “escola de ação”. Nossas ações, movimentos são a essência de nossos professores. Se falamos sobre o conteúdo das atividades de aprendizagem no modelo de aprendizagem da personalidade-atividade, então, como aponta I.V. Vorozhtsova, a prioridade é “a atividade do sujeito da aprendizagem - ensinar ou aprender. É uma actividade de aprendizagem, do ponto de vista da sua organização, do enquadramento do comportamento, das funções sociais e dos objectivos. Do ponto de vista do conteúdo, a atividade de aprendizagem é parte integrante da vida do aluno. O conteúdo da atividade de aprendizagem, definido como a solução de problemas de aprendizagem por meio de atividades de aprendizagem, refere-se ao plano do professor. O plano do aluno é atividade de vida, ou seja, motivos, possibilidades, situação de escolha, fazer por si e descobrir por si mesmo”. O modelo de aprendizagem pessoal-atividade intensifica a realização de oportunidades, ativando o aluno, sua autonomia e a base da atividade de aprendizagem. Quando uma pessoa o faz, ela domina algo novo e se move ao longo do caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas possibilidades, estabelece relações que se desenvolvem como resultado dessa atividade. Ele experimenta várias ferramentas que pode usar mais tarde, expande sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento, domina algumas ações sociais que o afirmam na sociedade. Para um aluno, sua atividade não é apenas e nem tanto educacional, mas real, o que também se reflete na abordagem chamada de atividade pessoal, onde a atividade é um sistema hierárquico dinâmico de autodesenvolvimento de interações de uma pessoa (neste caso, um estudante) com o mundo. A abordagem da atividade pessoal focaliza os alunos não apenas na assimilação do conhecimento, mas também nos métodos de assimilação, nos padrões e métodos de pensamento e atividade, no desenvolvimento das forças cognitivas e do potencial criativo do aluno. A introdução dessa abordagem significou opor-se à antiga forma de organizar o aprendizado, quando conhecimentos, habilidades e habilidades que não podiam ser realizados na atividade se tornavam “lastros”. Assim, a tecnologia de aprendizagem no modelo de atividade de aprendizagem, que foca na personalidade do aluno, a partir da posição do próprio aluno, consiste na implementação de vários tipos de atividades para resolver tarefas problemáticas que têm caráter semântico-pessoal para o aluno, as tarefas de aprendizagem tornam-se parte integrante da atividade, que para o próprio aluno torna-se uma atividade de vida. A atividade é adequada ao conhecimento adquirido se for semelhante à atividade de uma pessoa que lhe foi ensinada. O aspecto atividade da aprendizagem traz o homo agens, a pessoa atuante, para o centro das considerações. Ao mesmo tempo, as ações mentais são o componente mais importante de suas ações (as ações físicas são sempre acompanhadas de ações mentais, mas o contrário nem sempre é o caso). Nesse sentido, atenção especial é dada ao processo de desenvolvimento de estratégias de ação, atividades de aprendizagem, que são definidas como formas de resolver problemas de aprendizagem. No contexto geral da teoria da atividade de aprendizagem, do ponto de vista de seu sujeito, destacam-se as ações de estabelecimento de metas, programação, planejamento, controle e avaliação. E do ponto de vista da própria atividade - transformadora, performática, de controle. Muita atenção na estrutura geral das atividades educativas é dada às ações de controle (autocontrole) e avaliação (autoavaliação). O autocontrole e a avaliação do professor contribuem para a formação da autoavaliação. Para o sucesso desse processo, o professor deve levar em consideração o conteúdo da avaliação, ou seja, seu método, resultado, participantes dessa situação, sua relação e forma de avaliação. O aspecto de atividade das funções do professor no modelo de atividade de aprendizagem se manifesta na atividade de gerenciamento do processo de aprendizagem. (Como L.S. Vygotsky observa figurativamente, “um professor deve ser trilhos ao longo dos quais os carros se movem livre e independentemente, recebendo deles apenas a direção de seu próprio movimento”). Sua principal linha estratégica vai do “tudo é possível” à imposição de restrições, o que coloca o aluno diante da necessidade de buscar soluções. No entanto, o professor neste modelo de ensino proporciona aos alunos um grau bastante elevado de independência de atividade. No entanto, isso levanta uma questão legítima: até que ponto a independência, que aproxima o processo de autoeducação individual, e a tendência à manufaturabilidade, inevitável em qualquer processo de massa, em particular, na educação de massa, não se contradizem? A solução para o problema é a criação e desenvolvimento na prática em massa de tecnologias educacionais do tipo atividade-valor que implementam o paradigma tecnológico. Uma dessas tecnologias, voltada, entre outras coisas, para a implementação de uma abordagem centrada no aluno, é uma metodologia de aprendizagem baseada em projetos, cujas origens estão nos processos de design.

O design hoje, envolvendo a criação de um projeto, ideia, ideia, com a implementação da qual a vida de um aluno está conectada, é o fator mais importante no desenvolvimento da educação e a prática de sua organização é diversa. A maioria dos autores cujos trabalhos se dedicam a este tema, o design é considerado como uma atividade passo a passo consciente e propositiva, terminando com a criação de um determinado produto como resultado da implementação desta atividade, como uma atividade para criar uma imagem do futuro, um suposto fenômeno. Assim, por exemplo, N.G. Alekseev define design como “uma atividade, que é entendida na descrição mais concisa como a previsão do que deveria ser”. O design, como observado por N.P. Sibirskaya, é um dos aspectos da criatividade humana e é baseado em planejamento, previsão, tomada de decisão, desenvolvimento, pesquisa científica. A.V. Khutorskoy e G.K. Selevko fazem uma breve descrição do projeto, designando-o como uma atividade proposital para encontrar soluções para problemas e implementar mudanças no ambiente (natural ou artificial). Projetar implica a presença de um problema que é de natureza prática e se resolve no processo de organização de vários tipos de atividades.” a “projeto”. O problema - em grego antigo - é algo lançado (lançado) para frente, algo que ainda precisa ser alcançado. O projeto também envolve lançar para a frente, mas não coisas materiais, mas pensamentos, imagens ideais.” O significado do design nesta abordagem é a consciência gradual de uma pessoa de seu problema de vida e a construção de sua solução. O design como atividade contém uma certa invariante de operações mentais, quando o movimento vai da definição de metas à busca de meios, construindo o resultado e possíveis consequências na implementação do projeto: autodeterminação posicional - análise da situação - problematização - conceituação (objetivo configuração) - programação (criação de um programa de medidas para atingir o plano) - planejamento (as etapas são identificadas de acordo com as definições dessa atividade nas obras de vários autores, como N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Qualquer design envolve a solução de uma série de problemas organizacionais, a estratégia da atividade de design real, a reestruturação da estrutura temporal da atividade de uma pessoa (designer) e seu ambiente imediato. A etapa de pensar os aspectos organizacionais e de atividade para resolver um problema no processo de design está sempre associada, como apontam os autores acima, ao ontológico (por que você precisa resolver esse problema, qual é o significado da atividade para encontrar esta solução) e o início axiológico, os valores do assunto do design (que valor pessoalmente significativo essa atividade pode ter tanto para a criação de vida do designer quanto para seu autodesenvolvimento pessoal). Assim, a concretização do projeto neste sentido é a concretização na realidade de valores humanos que expressam “uma ou outra atitude de uma pessoa para com o mundo que a rodeia, para com as outras pessoas, para as tarefas que a vida lhe propõe”, e que correspondem à sua necessidade de criar, e todo o ato de projetar, que inclui tanto o desenvolvimento de um projeto quanto a sua implementação, “envolve um movimento de uma situação de atividade cotidiana para valores e vice-versa”. Esta disposição é de particular importância no contexto do paradigma humanista da educação moderna, que implica uma atenção especial à personalidade do aluno e ao seu desenvolvimento. Entendido pelo aluno como sujeito do processo educacional de seus próprios objetivos, o valor de suas ideias para o avanço pessoal na sequência de projetos sucessivos deve contribuir para a transformação das atividades rotineiras em sala de aula em um sistema de programas criativos de atividades-projeto. de um tipo especial (naturalmente, isso requer uma assistência competente do professor). Uma característica fundamental do design é o entrelaçamento orgânico no processo de seu design de um estágio de atividade mental como a reflexão. Se o desenho, a partir da fase de autodeterminação como “primeiro passo” neste processo, está associado à implementação do plano, então a reflexão está associada ao fim desta atividade, à consciência do que já foi Feito isso, é essa conexão que é a base, o pré-requisito básico, como observa N.G. Alekseev, para combinar técnicas de reflexão com técnicas de design. A saída do aluno para a reflexão pressupõe a compreensão do que fez; na reflexão, ele passa de um acontecimento local a um repensar integral de sua própria atividade. Assim, todo o processo de design envolve as seguintes etapas: desde uma situação problemática, passando pela correção social (em conjunto com outros participantes do projeto) de suas ações e até a reflexão crítica de sua própria atividade. O design de todo o processo de atividade e sua implementação na prática podem ser realizados por uma pessoa - o sujeito do design, o que significa a natureza subjetiva desse processo, no qual uma pessoa se trata como fazedor, criador, criador de si mesmo . No entanto, isso não significa a total autonomia do designer de seu ambiente. Portanto, a subjetividade do design só pode significar que, embora o conceito de design seja desenvolvido e implementado por uma pessoa, a comunicação do autor do projeto com outros sujeitos de design é necessária tanto na fase de desenvolvimento quanto na fase de implementação do projeto. “Alunos organizados em equipas temporárias para resolver um problema específico ou elaborar um projeto, alunos que passam do trabalho em grupo para o trabalho individual e independente” - são, do ponto de vista de E. Toffler, alguns sinais de uma adequada escola na qual o professor se esforçará para organizar para as crianças uma atmosfera de aprendizagem na qual elas possam revelar mais plenamente seu mundo interior no processo de comunicação umas com as outras, sejam individualmente livres no processo de cocriação coletiva, alcancem o sucesso e sinta-se confortável um ao lado do outro. Ao mesmo tempo, o sentimento da própria individualidade (Ich-Gefuhl), a consciência dos resultados pessoais do trabalho só se manifestam de forma mais clara e potencializada na criatividade coletiva (Wir-Gefuhl), contribuindo para a criação de motivação positiva. É por isso que a implementação do processo de design envolve o surgimento de grupos flexíveis, equipes, comunidades onde os alunos podem obter a experiência social necessária.

Resumindo o exposto, cabe ressaltar mais uma vez que é na atividade de design que os processos de significação e criação de vida se cruzam em muitos aspectos, implementados na forma de reflexão no processo de repensar e transformar a vida de uma pessoa, o que corresponde a o princípio do autodesenvolvimento, que é a especificidade da atividade de projeto, quando a solução de algumas tarefas e problemas estimula o desenvolvimento de novas formas de design. Em primeiro lugar, ao projetar, o aluno torna-se o sujeito principal do processo educacional, ele mesmo seleciona as informações necessárias, determina sua necessidade, com base no significado do projeto. Em segundo lugar, não há conhecimento sistematizado pronto no processo de design. A sua sistematização, ordenando, estabelecendo a verdade é trabalho e preocupação do próprio aluno. Ele não assimila ideias e conceitos prontos, mas ele mesmo constrói seu próprio projeto, sua própria ideia de mundo a partir de uma infinidade de impressões, conhecimentos, conceitos. É por isso que O.S. Gazman chama o design de uma atividade complexa, que é um meio de autodesenvolvimento criativo intelectual do sujeito da atividade educacional e, em um sentido mais estrito, um meio de desenvolver suas habilidades de design. Assim, enfatizamos mais uma vez que a fonte de qualquer processo de design, sua intenção é uma situação problema-conflito. Assim, a tecnologia de design em relação ao processo educacional é um desenvolvimento das ideias de aprendizagem baseada em problemas. Desde o método da atividade de busca-cognitiva, os métodos de indução e dedução são usados na resolução de problemas problemáticos, quando os alunos vão da sua própria experiência para aprender coisas novas e voltam à sua experiência, mas já enriquecidos com novas informações (síntese-análise-síntese ), métodos de atividade criativa coletiva, modelagem de várias situações, que se baseiam no princípio da base orientadora das ações, e o conteúdo implica a integração dos objetos não apenas entre si, mas também com outras áreas de atividade estudantil e humana , e reflexão e avanço pessoal de cada aluno na resolução deste problema, é fácil perceber que aprender através de um problema é um componente da educação desenvolvimentista, uma vez que todos os métodos e técnicas de trabalho acima são característicos da educação desenvolvimentista. E assim, torna-se indubitável que a aprendizagem através do desenho da própria atividade é a quintessência da aprendizagem em desenvolvimento, centrada no aluno, que dá sua contribuição significativa para o desenvolvimento global do aluno, o mesmo método de projetos, que originalmente foi chamado de problemático , assume-se, de acordo com os documentos sobre a Modernização do Ensino Geral, colocar na base da organização das atividades dos alunos da escola principal. Assim, do ponto de vista da modernização da educação, a atividade de projeto dos alunos como uma tecnologia baseada nos processos de design é um componente importante do sistema de educação produtiva e é uma forma não padronizada, não tradicional de organizar a educação. processos através de métodos ativos de ação (planejamento, previsão, análise, síntese) visando a implementação de uma abordagem centrada na pessoa. O design ajuda os alunos a entender o papel do conhecimento na vida e no aprendizado - o conhecimento não é mais um fim, mas se torna um meio na educação genuína. Ao final dessa formação, as crianças são capazes de escolher a forma mais adequada de educação continuada. É assim que se constrói o sistema educacional nos principais países do mundo, o que reflete a direção humanista da pedagogia.

A introdução de elementos de design nas atividades educativas permitirá sair da monotonia do ambiente educativo e da monotonia do processo educativo e criar condições para a mudança dos tipos de trabalho. A conjugação obrigatória de vários tipos de atividade e a sua coordenação são condição necessária para que o aluno distinga os tipos de requisitos para o seu trabalho e, consequentemente, a capacidade de atuar no modo de teste e no modo de execução. A multiplicidade de atividades, e mais importante, as transições entre atividades de diferentes tipos de regulação e tipo de responsabilidade, criam condições para o desenvolvimento da capacidade da criança de: identificar seu próprio objetivo, correlacionar o objetivo e as condições para alcançá-lo, construir um programa de ação de acordo com suas próprias capacidades; distinguir os tipos de responsabilidade dentro do próprio trabalho educativo, o que é condição para a formação da independência educacional dos alunos. Nesse sentido, a aprendizagem baseada em projetos como tecnologia produtiva torna-se, figurativamente falando, um “simulador”, no qual não apenas a escolha da atividade é realizada, mas também um sistema pessoal de valores é criado com base na reflexão sobre os resultados das atividades e em que uma transformação criativa da personalidade do aluno ocorre com base na autoconfiança. novos conhecimentos adquiridos. A capacidade de uma pessoa (neste caso, um estudante) nascida nas profundezas da atividade de mudar em si mesma o que deve mudar como resposta ao desafio de uma situação que precisa ser resolvida no “ponto de contato entre uma pessoa e o mundo”, pode ser designado como um fenômeno novo, uma neoplasia psicológica que hoje encontrou expressão na palavra “competência”. A categoria de "competência" é consequência da nova economia e de uma nova abordagem dos recursos humanos. Com esta abordagem, a competência é definida como uma habilidade geral baseada em conhecimentos, valores, inclinações, que permite estabelecer uma conexão entre o conhecimento e uma situação, para descobrir um procedimento (conhecimento e ação) adequado para resolver um problema. Incluindo as ZUNs “como plataforma de lançamento” para sua formação, a competência difere delas, antes de tudo, por envolver a ação não por analogia com um modelo, mas a experiência de atividade independente baseada no conhecimento universal recebido. Competência é a capacidade de agir com base no conhecimento adquirido, é uma medida do envolvimento do aluno na atividade e no seu produto, aquela “linha de chegada” a que o participante da atividade se esforça. É fácil ver que o conceito de “competência” é integrador, descreve “o potencial que se manifesta situacionalmente e, portanto, pode servir de base para avaliar os resultados da educação”, descreve o “kit de ferramentas” de compreensão e ação em ao mesmo tempo, o que permite perceber novas realidades que surgem na atividade. Tal competência, designada como a capacidade de compreender e agir, mantendo uma “conexão adequada com o mundo”, pode ser condicionalmente chamada de competência da atividade. E uma vez que os aspectos da atividade, como mencionado acima, incluem:

Prontidão para definição de metas

prontidão para previsão,

Pronto para a ação

Disposição para avaliar e refletir,

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A abordagem da atividade parte da posição de que as habilidades psicológicas de uma pessoa são o resultado da transformação da atividade objetiva externa em atividade mental interna por meio de transformações sucessivas. Assim, o desenvolvimento pessoal, social e cognitivo dos alunos é determinado pela natureza da organização de suas atividades, principalmente educativas.

A ideia principal dessa abordagem é que o principal resultado da educação não é o conhecimento, as habilidades e as habilidades individuais, mas a capacidade e a prontidão de uma pessoa para uma atividade efetiva e produtiva em várias situações socialmente significativas.

Na abordagem da atividade, a categoria de "atividade" ocupa um dos lugares-chave e implica uma orientação para o resultado da educação como componente formador de sistema do padrão, onde o desenvolvimento da personalidade do aluno baseado na assimilação da educação universal atividades, conhecimento e desenvolvimento do mundo é a meta e o principal resultado da educação. O reconhecimento do papel ativo do aluno na aprendizagem leva a uma mudança nas ideias sobre o conteúdo da interação do aluno com o professor e os colegas. O ensino não é mais visto como uma simples transferência de conhecimento do professor para os alunos, mas atua como uma colaboração – o trabalho conjunto do professor e dos alunos no curso de domínio do conhecimento e resolução de problemas. Todos os itens acima dão particular relevância à questão da implementação da abordagem da atividade no ensino dos alunos mais jovens.

O aspecto de atividade da educação se expressa no fato de que o conteúdo da educação é uma atividade em conexão com a solução de um problema e a atividade de comunicação como domínio de uma norma social, ou seja, o processo educativo é: interação; o processo de resolução de tarefas problemáticas (comunicativas).

A interação, neste caso, é um modo de ser. “O ambiente de aprendizagem é uma atividade diversa em conteúdo, motivada para o aluno, problemática na forma como a atividade é dominada. Uma condição necessária para isso são as relações no ambiente educacional, que são construídas com base na confiança, cooperação, parceria igualitária e comunicação”. Na interação "professor-aluno", "aluno-aluno" o papel principal é dado à aceitação de outra pessoa, grupo, eu, outra opinião, atitude, fatos.

Compreensão e aceitação visa a atividade, concentra a atenção no problema, na resolução de problemas. Para a organização das atividades educativas são de maior interesse as tarefas do plano intelectual e cognitivo, que são percebidas pelos próprios alunos como sede de conhecimento, necessidade de dominar métodos de ação, como desejo de expandir seus horizontes.

O conceito de "aprender pela atividade" foi proposto pelo cientista americano D. Dewey. Ele definiu os princípios básicos da abordagem da atividade no ensino: levar em conta os interesses dos alunos; aprender através do ensino do pensamento e da ação; conhecimento e conhecimento é consequência da superação das dificuldades; trabalho criativo gratuito e colaboração.

A abordagem da atividade é entendida como tal forma de organizar a atividade educativa e cognitiva dos alunos, na qual eles não são "receptores" passivos de informações, mas participam ativamente do processo educativo. A essência da abordagem da atividade na aprendizagem é direcionar "todas as medidas pedagógicas para a organização de atividades intensivas e sempre complicadas, porque somente através da própria atividade uma pessoa aprende ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, formas e melhora as qualidades pessoais".

Como L. S. Vygotsky: “O processo deve ser baseado na atividade pessoal do aluno...” Na atividade, o aluno aprende coisas novas e avança no caminho de seu desenvolvimento. Ele amplia o campo de suas possibilidades, estabelece relações que se desenvolvem no processo dessa atividade. Ele experimenta várias ferramentas que pode usar mais tarde, expande sua esfera cognitiva, adquire novos alimentos para o pensamento, domina algumas ações sociais. Para um aluno, sua atividade não é apenas e nem tanto educativa. Isto é vida real.

A principal tarefa do professor é organizar as atividades de aprendizagem de tal forma que os alunos desenvolvam necessidades e habilidades na implementação da transformação criativa do material educacional, a fim de adquirir novos conhecimentos como resultado de sua própria busca. O elemento tecnológico chave da abordagem da tecnologia da atividade é a situação de uma dificuldade de ativação real. Seu objetivo é um resultado educacional pessoal obtido no decorrer de atividades especialmente organizadas: idéias, hipóteses, versões, métodos expressos nos produtos da atividade (esquemas, modelos, experimentos, textos, projetos, etc.).

O ciclo da situação educacional inclui os principais elementos tecnológicos da aprendizagem heurística: motivação da atividade, sua problematização, solução pessoal do problema pelos participantes da situação, demonstração de produtos educacionais, sua comparação entre si, com análogos culturais e históricos , reflexo dos resultados.

O material educativo cumpre o papel do ambiente educacional, e não o resultado que deveria ser obtido pelos alunos. O objetivo de tal ambiente é fornecer condições para o nascimento do próprio produto educacional dos alunos. O grau de diferença entre os produtos educacionais criados pelos alunos e o ambiente educacional estabelecido pelo professor é um indicador da eficácia do treinamento.

A função do professor não é ensinar, mas acompanhar o processo educativo: preparar material didático para o trabalho, organizar diversas formas de cooperação, participar ativamente da discussão dos resultados das atividades dos alunos por meio de perguntas norteadoras, criar condições para controle e autoavaliação. Os resultados das aulas permitem uma solução inconclusiva para o problema principal, o que estimula as crianças a buscarem outras soluções, para desenvolver a situação em um novo nível.

Princípios e componentes que asseguram a implementação do método de atividade na prática docente.

As habilidades de atividade dos alunos são formadas apenas quando eles não aprendem passivamente novas tarefas, mas são incluídos em atividades educacionais e cognitivas independentes. A ferramenta do professor, que permite resolver o problema da mudança do paradigma da educação de formativo para desenvolvimento, pode ser um método de atividade de ensino.

A implementação da tecnologia do método de atividade na prática de ensino é proporcionada pelo seguinte sistema de princípios didáticos:

O princípio da atividade é que o aluno, recebendo o conhecimento não de forma pronta, mas, obtendo-o ele mesmo, está ciente do conteúdo e das formas de sua atividade educacional, entende e aceita o sistema de suas normas, participa ativamente de sua melhoria, que contribui para a aprendizagem ativa e bem sucedida, a formação de suas habilidades culturais e de atividade geral, habilidades educacionais gerais.

O princípio da continuidade significa continuidade entre todos os níveis e fases de ensino ao nível da tecnologia, conteúdos e métodos, tendo em conta as características psicológicas relacionadas com a idade do desenvolvimento das crianças.

O princípio da integridade - envolve a formação pelos alunos de uma compreensão sistêmica generalizada do mundo (natureza, sociedade, si mesmo, o mundo sociocultural e o mundo da atividade, o papel e o lugar de cada ciência no sistema das ciências).

O princípio minimax é o seguinte: a escola deve oferecer ao aluno a oportunidade de dominar o conteúdo da educação no nível máximo para ele (determinado pela zona de desenvolvimento proximal da faixa etária) e, ao mesmo tempo, garantir sua assimilação no nível de um mínimo socialmente seguro (padrão estadual de conhecimento).

O princípio do conforto psicológico - envolve a remoção de todos os fatores formadores de estresse do processo educacional, a criação de um ambiente amigável na escola e na sala de aula, focado na implementação das ideias da pedagogia da cooperação, no desenvolvimento de formas interativas de comunicação.

O princípio da variabilidade - envolve a formação pelos alunos da capacidade de enumerar sistematicamente opções e de tomada de decisão adequada em situações de escolha.

O princípio da criatividade significa a orientação máxima para a criatividade no processo educacional, a aquisição pelos alunos de sua própria experiência de atividade criativa.

A utilização deste método na prática permite-nos construir uma aula com competência, para incluir cada aluno no processo de “descoberta” de novos conhecimentos.

Com a abordagem da atividade, os principais componentes do processo educacional têm características próprias.

O componente alvo motivacional determina o significado pessoal da próxima atividade. Por que a próxima atividade será realizada? Como característica formadora de sistema, determina-se o resultado pessoal da educação e treinamento, bem como um sistema de ações no processo de domínio do conteúdo da educação (técnicas, métodos e tecnologias). Em outras palavras, os objetivos educacionais do aluno referem-se não apenas aos objetos que estão sendo estudados, mas também às formas como esses objetos são estudados. A fonte dos objetivos do aluno é a natureza holística do conteúdo do sistema que está sendo estudado, bem como a situação de "tensão educacional" criada pelo professor.

As formas de sua criação são as seguintes: atingir uma contradição ou um problema por meio de uma tarefa educacional, violar as normas usuais da atividade educacional, discrepância entre os resultados obtidos e os esperados, comparar produtos educacionais heterogêneos dos alunos, introduzir análogos culturais e históricos contraditórios , autodeterminação dos sujeitos da educação no campo da diversidade de diferentes posições sobre o assunto em consideração e etc.

O componente de conteúdo pressupõe que o conteúdo deve ser sistêmico e baseado em atividades, ou seja, deve basear-se em meios, métodos e normas universais de atividade. O conhecimento (enquanto tal) não é mais uma espinha dorsal na estrutura do conteúdo da educação, mas é incluído apenas como um dos componentes. Ao mesmo tempo, a atividade mental como meta-atividade é a mais importante. Se o conteúdo da educação tradicional era composto pelos produtos da atividade cognitiva da humanidade, então o conteúdo da educação pela atividade é constituído por métodos, meios e formas de atividade transformadora (pesquisa, problema, projeto, pesquisa). Essa abordagem é determinada pelo fato de que a função de uma pessoa moderna deve visar não apenas a preservação do mundo, mas também a transformação dele a partir de uma visão sistêmica da realidade que o cerca. Com essa abordagem, o aluno desenvolve uma atitude positiva em relação ao conhecimento da imagem das ciências naturais do mundo, uma vez que qualquer "criação" é construída com base no domínio das normas do objeto criado ou transformado do mundo circundante.

O componente operacional envolve a formação e desenvolvimento da subjetividade do aluno. A abordagem da atividade envolve o uso de técnicas e tecnologias destinadas a desenvolver habilidades e dominar formas universais de atividade mental. Se na abordagem "conhecimento" os principais meios são textos (em particular, um livro didático), então no DP os principais meios são situações. Na educação tradicional, o conteúdo é adquirido por meio da leitura (ouvir) e da compreensão de textos. No DP, o conteúdo é dominado por meio do envolvimento ativo e da reflexão na situação. Na educação tradicional, o fator mais importante é a estrutura dos textos elaborados e os métodos de ensino. Durante a transição para o SDP, as tecnologias para organizar a atividade mental coletiva e construir uma situação heurística vêm à tona. Os métodos predominantes são aqueles que proporcionam o autodesenvolvimento, a auto-realização de uma pessoa, permitem que ela busque e perceba as formas de resolver as situações de vida que lhe são adequadas. As maiores oportunidades para a implementação das condições didáticas identificadas, reconhecidas por quase todos os pesquisadores, são possuídas pela pedagogia pensamento-atividade, uma determinada abordagem de ensino, o método de projeto, análise situacional, tecnologias de portfólio, CSR (método de aprendizagem coletiva), tecnologias de aprendizagem baseada em problemas, crítica, modular, etc. d.

No decorrer do trabalho, os escolares participam ativamente na análise dos fatos e detalhes da própria situação, na escolha de uma estratégia, seu esclarecimento e defesa, na discussão da situação e na argumentação da conveniência de sua posição. As competências dos alunos relacionadas com o trabalho em grupo, o desenvolvimento de equipas, a formação do pensamento crítico, o conhecimento teórico dos alunos e a sua experiência prática são ativados. Os alunos melhoram a capacidade de expressar seus pensamentos, ideias, sugestões, a capacidade de ouvir diferentes pontos de vista e argumentar seus próprios.

O uso de tecnologias de pesquisa e aprendizagem de pesquisa ajuda os alunos a definir seus próprios objetivos de forma significativa, planejar o progresso das tarefas, realizar tarefas práticas, avaliar e explicar os resultados. atividade aprendizagem ensino escola Componente reflexivo-avaliativo. A abordagem da atividade atribui particular importância ao processo de conscientização pelo sujeito da educação de sua atividade. Sem compreender as formas de sua aprendizagem, os mecanismos de cognição e atividade mental, os alunos não serão capazes de se apropriar do conhecimento que adquiriram. A reflexão ajuda os alunos a formular os resultados obtidos, redefinir os objetivos do trabalho futuro e ajustar seu caminho educacional. A atividade reflexiva permite ao aluno perceber sua individualidade, singularidade e propósito, que são “destacados” a partir da análise de sua atividade cognitiva independente e seus produtos. A autoavaliação adequada proporciona aos escolares uma consciência do nível de desenvolvimento do resultado planejado da atividade, leva a uma compreensão de seus problemas e, assim, cria os pré-requisitos para um maior autoaperfeiçoamento. Para realizar tal avaliação, bem como para atingir a reflexão do aluno, como base de seu posterior crescimento e desenvolvimento individual, o uso de um portfólio permite. A sua singularidade reside no facto de permitir ensinar a refletir sobre o que aprendeu e como pode utilizar os conhecimentos adquiridos.

Uma das principais condições para a implementação da abordagem da atividade é a posição pessoal e a formação profissional do professor, sua prontidão para dominar os padrões da nova geração.

Assim, a abordagem da atividade descreve mais detalhadamente os principais mecanismos do processo de aprendizagem, a estrutura das atividades de aprendizagem dos alunos, adequada às prioridades modernas de modernização da educação na Rússia.

Ao mesmo tempo, tais abordagens que têm sido populares na educação nos últimos anos, como as baseadas em competências, orientadas para a personalidade, etc., não apenas não se contradizem, mas são parcialmente “absorvidas”, combinadas com uma abordagem de sistema-atividade para projetar, organizar e avaliar os resultados da educação.

A implementação da abordagem da atividade no ensino fundamental contribui para o sucesso da aprendizagem dos alunos mais jovens. Os alunos desenvolvem habilidades básicas de aprendizagem que lhes permitem se adaptar com sucesso na escola principal e continuar a educação da disciplina de acordo com qualquer pacote educacional e metodológico.

Isso significa que as principais características de um graduado do ensino fundamental são sua capacidade de pensar de forma independente, analisar, a capacidade de construir afirmações, formular hipóteses, defender o ponto de vista escolhido; a presença de ideias sobre o próprio conhecimento e ignorância sobre o assunto em discussão. Os alunos dominam papéis fundamentalmente novos - não apenas um "espectador", "ouvinte", "alto-falante", mas um "pesquisador". Essa posição determina o interesse dos alunos mais novos no processo de cognição.

Portanto, a formação de um estudante-pesquisador é um processo que abre amplas oportunidades para o desenvolvimento de uma personalidade ativa e criativa, capaz de conduzir uma busca independente, fazer suas próprias descobertas, resolver problemas emergentes, tomar decisões e ser responsável por elas. .

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