Uma abordagem diferenciada - 1) criar uma variedade de condições de aprendizagem para diferentes grupos; 2) um conjunto de medidas metodológicas, psicológicas, pedagógicas, organizacionais e gerenciais que proporcionam treinamento em grupos de diferentes níveis. Abordagem individual - 1) tendo em conta as características individuais da criança no processo de aprendizagem; 2) criação de condições psicológicas e pedagógicas não só para o desenvolvimento de todos os alunos, mas também para cada criança; 3) o princípio da pedagogia, segundo o qual, no processo de trabalho educativo com um grupo, o professor interage com os alunos individualmente segundo um modelo individual, tendo em conta as suas características pessoais.

Tecnologias de aprendizagem individual e diferenciada TecnologiasAutores Características da tecnologia Tecnologias de diferenciação de níveis NP GuzikAs aulas sobre cada tópico são de 5 tipos: aulas expositivas, seminários combinados, testes, defesa de tarefas temáticas, aulas práticas. Organização da diferenciação de níveis em todas as etapas da aula de acordo com 3 níveis: C - padrão básico, mínimo ou reprodutivo; B - analítico-sintético (são fornecidas informações adicionais que expandem o material do nível C; A - nível criativo ou produtivo. Ao controlar o conhecimento, a diferenciação se aprofunda e entra na contabilidade individual das realizações de cada aluno.

Diferenciação de nível de treinamento com base em resultados obrigatórios V.V. Firsov Introdução de dois padrões: educação (o nível que a escola deve fornecer a um graduado capaz e entusiasmado) e o padrão de educação geral obrigatória (o nível que todos devem alcançar). A atitude psicológica do professor: "Pegue o máximo que puder, mas não menos do que o necessário". Organização de trabalho diário sistemático para prevenir e eliminar lacunas organizando testes de repetição. Tecnologias de aprendizagem individual e diferenciada

Tecnologia de individualização da aprendizagem Inge Unt, A base da aprendizagem é o trabalho independente de um aluno na escola e em casa Granitskaya A.S. No âmbito do sistema aula-aula, a organização do trabalho da aula, em que o professor pode alocar % do tempo para o trabalho individual com os alunos. Design de aula não linear: o primeiro estágio é ensinar a todos, o segundo estágio é dois processos paralelos: trabalho independente dos alunos e trabalho individual do professor com alunos individuais. Shadrikov V.D. O treinamento é construído dependendo das habilidades de cada aluno. Organização de grupos com composição variável.

Técnicas de diferenciação e individualização Fornecimento em bloco de material; Material didático com tarefas em vários níveis; Tarefas de aprendizagem individual para trabalho independente; Trabalhar com cadernos de forma impressa; Liderar tarefas; Diferenciação da explicação do novo material; Diferenciação do volume e complexidade da tarefa; O uso de um sistema de crédito para controlar o conhecimento.

Aspectos positivos das abordagens diferenciadas e individuais Ausência de alunos defasados ​​na aula; Pleno emprego de todos os alunos, movendo-se independentemente de nível para nível; Formação de qualidades pessoais: independência, diligência, autoconfiança, criatividade; Aumentar o interesse cognitivo e a motivação para a aprendizagem; Desenvolvimento das habilidades dos alunos.

Classe mestre

Tópico da lição: Prefixos de ortografia. Preposições e preposições.

Berezina Marina Sergeevna

Local de trabalho: escola secundária MBU nº 58 g.o. Toliatti

Cargo: professora primária

Assunto: língua russa

Tema e número da lição no tópico: A composição da palavra. (Lição 13)

Livro básico: N.V. Nechaeva "língua russa", 3ª série, Fedorov Publishing House, Educational Literature Publishing House, 2012

O objetivo da lição: ensinar a distinguir entre palavras com prefixos e preposições

Tarefas: 1. Formar habilidades para usá-las corretamente na fala e na escrita.

2. Continuar a trabalhar no desenvolvimento da atividade de fala, atividade cognitiva dos alunos.

3. Desperte o interesse pelo assunto, precisão da redação.

Tipo de aula: combinado.

Formas de trabalho dos alunos: frontal, trabalho em duplas, trabalho em grupo diferenciado.

Equipamento: livro didático, fichas para trabalho em duplas e trabalho em grupo, computador, projetor.

De acordo com S.A. Amonashvili, a educação deve ser "variável de acordo com as características individuais dos alunos". Uma abordagem diferenciada de ensino é um dos meios de implementação da educação centrada no aluno. A tarefa do professor é construir o processo de educação e educação de forma a garantir o pleno desenvolvimento da prontidão da criança para a autoeducação. Para isso, não é necessário muito: reconhecer o direito da criança à individualidade, à autoestima, ao desejo de adquirir conhecimento de forma independente e aplicá-lo. Aqui está um fragmento da lição em que os alunos trabalham em pares em tarefas em cartões.

Abra os colchetes, determinando onde os prefixos são dados e onde estão as preposições.

As raposas decidiram assar o coelho (para) o forno, e o coelho pulou do forno (para) o forno.

Dependeria (de) sabonete, sardas eu (de) sabonete.

Montes de neve de nevascas (no) encalhado, e um caminhão como uma barca (no) encalhado.

Aqui (para) o jardim, eu não alcancei (para) o jardim.

Trabalhamos em pares nas folhas.

Nesta tarefa, não só é testada a capacidade de escrever prefixos e preposições, mas também a capacidade de determinar o significado lexical das palavras.

Na consolidação desse material, os alunos recebem trabalhos em grupo diferenciados.

A 1ª turma de alunos está a trabalhar com material de grande complexidade, exigindo a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos e abordar de forma independente e criativa a resolução de problemas educativos.

Escreva as palavras em 2 colunas, abrindo os colchetes. Explique como os grupos de palavras diferem.

(Por) prejudicado, (em) prejudicado, (por) salgado, (com) sal, (de) carregado, (de) nariz, (de) ferrado, (de) parafuso, (por) pago, (por) uma taxa, (sob) desenhou, (sob) o desenho, (na) floresta, (in) escalou, (at) voou, (at) o piloto, (c) corte, (com) escultura, (para) levou , (para) irmão, (em) um movimento, (em) um caminhante, (em) um vôo.

(Palavras com preposições são escritas em uma coluna, substantivos e verbos com prefixos são escritos na outra.)

2 - grupo - alunos com habilidades medianas.

Eliminar. Substitua os pontos por prefixos e preposições apropriados.

... nossa escola ... estava dirigindo um carro. Os caras... correram... para o carro. ... carros ... o motorista estava andando. Ele cumprimentou... os caras e... pediu... para levar água. Misha... correu... até o lago e trouxe um balde de água.

3-grupo-alunos fracos.

Indique as palavras em que há um prefixo: sair, bétula, inscrição, gentil, corajoso.

É impossível falar de diferenciação sem tocar na questão do dever de casa. Um único dever de casa não contribui para o avanço no desenvolvimento das crianças. A orientação para o aluno médio usa apenas 15% das capacidades dos fortes, e a sobrecarga dos fracos é de 50%. O dever de casa para um aluno forte leva o fraco à imoralidade, ao fracasso em fazer o inacessível. A disponibilidade de trabalhos de casa reforça a confiança da criança em si mesma, coloca-a numa situação de sucesso, contribui para o desenvolvimento das suas qualidades pessoais e aumenta a motivação para a aprendizagem. Portanto, uma tarefa importante do professor é uma tarefa de casa diferenciada bem pensada, onde as crianças podem escolher o exercício que corresponde às suas reais capacidades.

Dever de casa diferenciado no tópico “Prefixos ortográficos. Preposições e prefixos.

1. Indique as linhas em que as palavras são escritas separadamente:

(y) nós (y) carregamos (para) água (para) água (acima) da floresta

2. Indique as linhas de palavras onde todas as palavras são escritas juntas:

(você) correu (para) o quintal (para) foi (para) um livro (você) foi (on) jogar (y) foi (no exterior) (on) comprar (on) um presente

3. Leia e explique o que está entre parênteses: preposição, prefixo ou parte da raiz.

O garfo uma vez tropeçou (o) bebê,

Ao cair, o garfo (sobre) a colher bateu.

Colher, decolando, pousou em (o) migalhas,

Salpicos em um livro sentado (cerca de) uma colher.

Escreva abrindo colchetes.

APRENDIZAGEM DIFERENCIADA NAS AULAS DE MATEMÁTICA

Isenova G.U.,

professor de matemática

O que é aprendizagem diferenciada?

Sob aprendizado diferenciado entenda a organização

atividade educativa do aluno, que proporciona ao professor a especialização do processo educativo para vários grupos de alunos, criada tendo em conta a presença de qualidades comuns que são essenciais para a atividade educativa.

Diferenciação de aprendizagem- criação de diversas condições de aprendizagem para várias escolas, turmas, grupos, de forma a ter em conta as características do seu contingente.

A aprendizagem diferenciada é uma forma de dividir uma turma em grupos que são relativamente iguais em termos de capacidade de aprendizagem.

Na minha prática, uso o sistema de divisão de classes por estrato. A turma é dividida em três grupos (estratos).

Primeiro estrato (nível alto) é formado por alunos com alto nível de oportunidades de aprendizado e alto desempenho acadêmico.

Segundo estrato (nível médio) inclui alunos com indicadores médios de capacidade de aprendizagem, desempenho intelectual, motivação acadêmica, interesse e desempenho acadêmico médio.

Terceiro estrato (nível baixo) são alunos com baixa capacidade cognitiva, baixo nível de formação de interesse cognitivo e baixo nível de motivação para a aprendizagem, baixo desempenho acadêmico na disciplina.

Para o sistema strat aprendendo também caracteristicamente:

a) no estrato de alto nível:

Ensinar a tecnologia de busca de novos conhecimentos, trabalhando com fontes adicionais de informação;

Envolvimento em atividades de busca, uso de conhecimento criativo, solução de tarefas não padronizadas;

Formação de habilidades de autocontrole sobre a assimilação do conhecimento.

b) no estrato de nível médio:

Ensinar a tecnologia de busca de novos conhecimentos, trabalhando com livro didático;

Organização de atividades independentes de caráter reprodutivo e parcialmente exploratório, autocontrole sobre a assimilação do conhecimento;

Selecção de métodos que contribuam para a assimilação do conhecimento a nível de pesquisa parcial e pesquisa;

c) na partida de baixo nível:

Criação de motivação positiva através da orientação prática da formação, ligação com a vida, orientação para o sucesso, registo de progressos reais na aprendizagem;

Criar condições que permitam a cada aluno avaliar a sua situação e ponderar as possibilidades de a melhorar;

Seleção de métodos que contribuam para a assimilação de conhecimentos básicos ao nível reprodutivo, mas também a utilização de métodos de ensino parcialmente pesquisados ​​e baseados em problemas;

A formação de ações e operações mentais, ensinando habilidades e habilidades do sujeito não apenas no nível empírico, mas também, se possível, no nível teórico.

Considere o tópico "Avaliação do privado".

No primeiro estrato (nível alto), os alunos:

a) derivam-se as seguintes propriedades: “com um aumento no dividendo, o quociente aumenta”, “com um aumento no divisor, o quociente diminui”;

b) encontrar os limites do privado.

No segundo estrato, os alunos:

a) exibir as propriedades nomeadas;

b) determinar se os limites do particular são encontrados corretamente.

No terceiro estrato, os alunos:

a) estudar as propriedades nomeadas;

b) comparar quocientes sem efetuar cálculos;

c) provar, usando propriedades, que 698: 2 > 300, 784: 2  400.

A tecnologia Strat impõe a necessidade de analisar as realizações e os interesses educacionais de cada aluno, o que permite construir de forma mais eficaz o processo educacional com base em uma abordagem centrada no aluno e melhorar a qualidade da educação.

Em turmas com um sistema de aprendizado de estratobem sucedido são as seguintes condições para o acompanhamento da atividade educativa e cognitiva dos alunos :

Criar uma situação de sucesso e confiança para o aluno;

Cooperação entre professor e alunos;

Criar situações para o aluno em que ele possa escolher o nível de dificuldade e dificuldade da tarefa de controle;

A possibilidade de o professor escolher a forma do procedimento de controle;

Contabilização do fator tempo em função das capacidades individuais do aluno;

Contabilidade temática do conhecimento;

Usando o método de pequenos grupos;

Condicionalidade lógica da pontualidade do controle;

Garantir ao aluno o direito a um aumento de nota;

Cumprimento do princípio da humanização na implementação do controle;

Incentivo do aluno;

Conformidade das metas de controle com as metas do processo educacional.

Uma abordagem diferenciada é a principal forma de implementar a individualização da aprendizagem. Mesmo um professor iniciante sabe que em qualquer aprendizagem coletiva ou frontal, a assimilação de conhecimentos e habilidades ocorre individualmente, de acordo com as características individuais da atividade mental, qualidades pessoais. A contabilização de características individuais é um dos principais princípios da didática. O professor, voluntária ou involuntariamente, procura destacar grupos de crianças com mais ou menos as mesmas características. Quanto menos grupos, mais fácil é trabalhar, aplicar vários métodos e técnicas de ensino.

Abordagem Diferenciada organizacionalmente consiste em uma combinação

trabalho individual, em grupo e frontal, utilizando tecnologias de RSE (métodos de aprendizagem colectiva) e GSO (métodos de aprendizagem em grupo).

Antes de implementar uma abordagem diferenciada no grau 1, é importante

formar nas crianças algumas habilidades de atividade educacional independente.

Utilizo uma abordagem diferenciada em todas as etapas do aprendizado, ou melhor, em todas as etapas do domínio de conhecimentos e habilidades. Esta é também uma disposição essencial do método de aprendizagem diferenciada.

Estágio de apresentação de novos conhecimentos e habilidades.

Estamos falando do estágio de percepção primária do material. É fácil perceber que uma abordagem indiferenciada na primeira etapa gera “pontos em branco” no conhecimento de alguns alunos. Por quê? Mesmo porque o novo está sempre ligado ao velho bem definido. É por isso que o professor se prepara para a assimilação do novo. Ele faz perguntas sobre o passado, verifica se eles têm na memória o que agora vão contar.

Por exemplo, ao se preparar para explicar a técnica de adição a + 4, você precisa verificar a força do conhecimento da composição do número 4. Se você se limitar a um breve trabalho frontal, não poderá garantir que todos no classe realmente conhece a composição do número 4, pode haver alunos que aprendem a nova técnica de forma inconsciente e instável.

Implementando uma abordagem diferenciada, é necessário, em primeiro lugar, realizar uma preparação mais criteriosa para a assimilação do novo material com as crianças que dele necessitam. E em segundo lugar, após a explicação frontal primária, você precisa repeti-la, e talvez mais de uma vez, para grupos individuais.

Em algum momento da segunda metade do ano letivo, você também pode usar a seguinte técnica: explicar brevemente o material sobre alta complexidade material, com base em um grupo de crianças com maior capacidade de aprendizagem. Em seguida, explicar o mesmo material de forma mais detalhada e acessível, e oferecer às crianças do primeiro grupo tarefas para a prova primária de conhecimentos.

A fase de consolidação e aplicação de conhecimentos e habilidades.

Nesta fase, a base de uma abordagem diferenciada é a organização do trabalho independente. Ele contém mais oportunidades para levar em conta as características dos alunos.

O professor pode preparar duas ou três opções de tarefas. Os alunos escolhem uma opção ou o professor pré-atribui cada opção a um grupo específico de alunos.

Os grupos individuais recebem uma explicação das possíveis dificuldades para evitar erros. Essa técnica é típica do estágio de consolidação primária, quando, de fato, ocorre a “assimilação adicional” de material novo e as lacunas são identificadas.

Para o trabalho independente, alunos fracos geralmente recebem cartões de tarefas leves de um tipo algorítmico, alunos fortes recebem tarefas para transferir conhecimentos e habilidades para uma situação nova ou alterada.

Assim, uma abordagem diferenciada na fase de consolidação e aplicação do conhecimento é realizada principalmente na forma de tarefas de dificuldade e natureza variadas.

A fase de testar e avaliar conhecimentos e habilidades.

Nesta fase, é importante descobrir claramente em que nível cada aluno domina o mesmo conhecimento e habilidade. Com base nisso, é possível compor uma série de tarefas de dificuldade crescente ou decrescente. Cada série de tarefas pode refletir um certo nível de assimilação do material. Você não deve esconder dos alunos o nível de dificuldade da tarefa, deixe-os imaginar claramente em que nível o material foi aprendido.

Na minha prática docente, já há vários anos, tenho vindo a utilizar a tecnologia da aprendizagem modular. O aprendizado modular é baseado no aprendizado multinível, uma abordagem diferenciada para os alunos.

Ao trabalhar com alunos mais jovens, é aconselhável, na minha opinião, usar dois critérios principais diferenciação: aprender e aprender.

Para testar o aprendizado, uso um cartão de treinamento e, para testar o aprendizado, um cartão de desenvolvimento. Tais cartões têm um impacto direto na natureza do desenvolvimento das atividades educativas. Eles são usados ​​dependendo da estrutura e do tipo de aula modular. Os cartões são compilados em três níveis:

reprodutiva, construtiva, criativa.

Em aulas modulares para a organização de atividades independentes dos alunos, ofereço cartões modulares de treinamento e desenvolvimento. Eles são construídos com base em elementos de aprendizagem modular e formas coletivas de aprendizagem.

Os cartões modulares são: educacional, em desenvolvimento e multinível.

educacional

em desenvolvimento

multinível

Contém regras, esquemas, suportes, material teórico.

Não contém material teórico.

Tarefas de diferentes níveis de dificuldade.

Tarefas reprodutivas e construtivas.

Tarefas de natureza reprodutiva, construtiva e criativa.

É usado na lição para o estudo primário de novos conhecimentos, na lição para consolidar o conhecimento (se o módulo de bloco for dividido em um grande número de módulos de bloco)

É usado nas aulas de generalização e sistematização.

É usado em aulas de aplicação complexa ou aulas de generalização e sistematização

Este cartão é usado para testar o aprendizado.

Este cartão é usado para testar o aprendizado.

O aluno escolhe a tarefa de acordo com suas habilidades.

O cartão permite que o aluno trabalhe em dupla de composição permanente, em grupo, individualmente, de forma independente.

Mas há outra abordagem para testar o conhecimento e as habilidades dos alunos. Nas aulas de consolidação do conhecimento, você pode usar um cartão com a livre escolha de uma tarefa por um sinal de cor (os próprios alunos escolhem a tarefa):

Amarelo - reprodutivo

Azul - construtivo

Verde - criativo

Uma abordagem diferenciada dos alunos no processo de aprendizagem contribui para a preparação de alunos fracos para a percepção de novos materiais, para preencher lacunas de conhecimento no tempo, para fazer uso mais amplo das habilidades cognitivas dos alunos, especialmente os fortes, e manter constantemente interesse pelo assunto.

Ao implementar uma abordagem diferenciada, conto com as seguintes condições:

Conhecimento das características individuais e tipológicas do indivíduo

alunos e grupos de alunos.

Capacidade de analisar material educacional, identificar possíveis

dificuldades enfrentadas por diferentes grupos de alunos.

Elaborar um plano de aula detalhado, incluindo perguntas de diferentes

grupos e alunos individuais.

A capacidade de "programar" a formação de diferentes grupos de alunos (em

idealmente para cada aluno).

Fornecendo feedback imediato.

Cumprimento do tato pedagógico.

Nas aulas de matemática, presto muita atenção em ensinar os alunos a resolver problemas por conta própria. E aqui as tarefas diferenciadas ajudam.

Para organizar o trabalho em vários níveis em uma tarefa no mesmo

o tempo alocado para isso na lição, você pode usar cartões de tarefas que são preparados com antecedência em três versões (para três níveis). Os cartões contêm sistemas de tarefas relacionados à análise e solução de um mesmo problema, mas em níveis diferentes. Eles são apresentados aos alunos em forma duplicada. O nível não é indicado, e a diferença entre as opções é indicada por círculos de cores diferentes no canto superior direito do cartão.

Por exemplo, de dois cais, cuja distância entre eles é de 117 km, dois barcos partem simultaneamente um em direção ao outro. Um estava andando a uma velocidade de 17 km / h e o outro - 24 km / h. Qual a distância entre os barcos 2 horas após o início do movimento?

1 - nível:

1. Considere o desenho da tarefa e conclua as tarefas:

17 km/h 24 km/h

a) trace uma linha com um lápis azul indicando a distância percorrida pelo primeiro barco em 2 horas. Calcule esta distância;

b) trace uma linha com um lápis vermelho indicando a distância percorrida pelo segundo barco em 2 horas. Calcule esta distância;

c) considere os segmentos que denotam a distância percorrida por dois barcos durante esse tempo. Calcule esta distância;

d) leia a questão do problema e marque outro segmento no desenho correspondente ao desejado. Calcule essa distância.

Se o problema for resolvido, anote a resposta.

2. Considere a tarefa (1) novamente e escreva um plano para resolver este problema (sem cálculos).

3. Teste-se! Resposta: 35 km.

4. Tarefa adicional: considere outra maneira de resolver este problema. Escreva explicações para cada ação e calcule a resposta:

1) 17 + 24 = …

2) … x 2 = …

3) 117 - … = …

2º nível:

1. Termine o desenho para a tarefa. Marque nele o dado e o desejado:

17 km/h 24 km/h

2. Considere a "árvore de raciocínio" dos dados para a pergunta. Indique nele a sequência de ações e os sinais aritméticos de cada ação:

17 km/h 24 km/h

Velocidade de aproximação 2 h

Distância percorrida por dois barcos 117 km

distância entre barcos

3. Usando a "árvore de raciocínio", escreva um plano para resolver o problema.

4. Anote a solução para o problema:

a) por ações;

b) uma expressão.

Tarefa adicional:

5. Usando o desenho, encontre outra maneira de resolver o problema e anote:

a) por ações;

b) uma expressão.

6. Teste-se! Compare as respostas obtidas de diferentes maneiras.

3º nível.

1. Complete o desenho.

2. Usando o desenho, encontre a maneira mais racional de resolver. Faça uma "árvore de raciocínio" para este método.

3. Escreva um plano para resolver o problema de acordo com a "árvore de raciocínio".

4. Usando o plano, anote a solução para o problema:

a) por ações;

b) uma expressão.

5. Teste-se! Resposta do problema: 35 km.

Tarefa adicional:

6. Descubra qual será a distância entre os barcos na mesma velocidade e direção de movimento após 3 horas? 4 horas?

Assim, por exemplo, sugiro que todos os alunos resolvam independentemente o problema “Os turistas fizeram uma caminhada. Primeiro, eles viajaram 2 horas de trem a uma velocidade de 60 km/h, depois caminharam por 3 horas a uma velocidade de 4 km/h. qual é a distância total percorrida pelos turistas?

Para aqueles que lidaram com a solução do problema, ofereço tarefas adicionais: colocar outras questões à condição desse problema e respondê-las; descobrir quantas vezes a velocidade do trem é maior que a velocidade do pedestre; Calcule quantas horas levaria para um ciclista percorrer toda a distância a uma velocidade de 12 km/h.

Para quem ainda não lidou com a solução do problema, ilustro todo o caminho percorrido pelos turistas. A distância que os turistas percorreram de trem está marcada com uma faixa verde; o caminho percorrido pelos turistas a pé é azul. Todo o caminho consiste nessas duas seções. Para esta ilustração, para os alunos mais fracos, proponho um plano de solução:

Primeiro, encontre a distância percorrida pelos turistas no trem;

Então descubra a distância que os turistas andaram a pé;

Finalmente, descubra qual é o caminho inteiro.

Os alunos fracos explicaram a solução do problema de acordo com o plano. Mesmo os alunos médios lidaram com a primeira tarefa adicional. Eles contaram como concluíram essa tarefa. A segunda tarefa adicional foi concluída por menos alunos. Durante a prova, os alunos comprovaram a escolha da ação. A última tarefa foi concluída por alguns, e eles também explicaram sua decisão.

Na resolução deste problema, cada aluno completou a parte do trabalho que correspondia às suas capacidades.

Darei exemplos de trabalhos diferenciados.

Expressões dadas:

81 – 29 + 37 400 + 200 + 300 – 100

72: 9 – 3 400 + 200 + 30 – 100

8 x 6: 8 x 7 27: 3 - 2 x 6: 4

84 - 9 x 8 54 + 6 x 3 - 72: 8

Tarefa para o grupo 1:

Lembre-se das regras sobre a ordem em que as ações são executadas nas expressões e faça os cálculos.

Tarefa para o grupo 2:

Divida as expressões em três grupos. Descubra o significado das expressões.

Tarefa para o grupo 3:

Complete a tarefa para o grupo 2. Pense em como você pode dividir as expressões em 2 grupos.

Essa abordagem pode ser usada nas aulas de língua russa, matemática, leitura literária e história natural ao verificar a lição de casa, ao estudar um novo material, ao consolidar o conhecimento, ao trabalhar o material e ao escolher o dever de casa.

Uma abordagem diferenciada cria condições favoráveis ​​ao desenvolvimento dos alunos e contribui para a sua melhor aprendizagem.

FORMAÇÃO DE HABILIDADES COMPUTACIONAIS BASEADA NO USO DE MÉTODOS E TECNOLOGIAS ORIENTADAS À PESSOA

O problema de formar fortes habilidades computacionais conscientes me interessou como professor quando tive que trabalhar com alunos com problemas de saúde e, consequentemente, com baixo nível de capacidade de trabalho.

Nas séries elementares, um lugar especial é ocupado pelo trabalho sobre a formação de habilidades de computação oral, pois durante os 4 anos de estudo, os alunos devem não apenas dominar conscientemente as técnicas de cálculos orais, mas também adquirir sólidas habilidades de computação. Dominar as habilidades de cálculos orais é de grande importância educacional e prática, pois ajudam a dominar muitas questões da teoria das operações aritméticas.

Acho que os cálculos orais em combinação com outros tipos de exercícios ativam a atividade mental, desenvolvem o pensamento lógico, a engenhosidade, a memória, a criatividade e as qualidades volitivas, a observação e a vigilância matemática, contribuem para o desenvolvimento da fala dos alunos, se desde o início do treinamento eles são introduzidos nos textos das tarefas e usados ​​na discussão de exercícios em termos matemáticos.

Exercícios orais sistemáticos e direcionados desempenham um papel importante no desenvolvimento do pensamento dos alunos nas aulas de matemática.

O feedback é de grande importância na realização de exercícios orais. A resposta não precisa ser oral. Você pode mostrar a resposta em bastões, usando números divididos, usando um bloco de sinais ou em blocos de notas para notas curtas. Todas as formas de write-back são aceitáveis, desde que ajudem o professor a gerir eficazmente o trabalho das crianças.

Ajudo os alunos a se envolverem ativamente com o material educacional, despertando neles o desejo de melhorar as formas de computação e resolução de problemas, substituindo os menos racionais por mais modernos.

Eu apresento esse tipo de exercícios orais como um jogo. Afinal, a inclusão proposital do jogo aumenta o interesse das crianças pelo trabalho, potencializa o efeito da própria aprendizagem. A criação de uma situação de jogo leva a que as crianças apaixonadas pelo jogo, de forma impercetível e sem muito esforço e stress, adquiram determinadas competências, conhecimentos e competências. O jogo torna os elementos individuais da aula emocionalmente saturados, traz um clima alegre para a equipe infantil.

Nos jogos didáticos, a criança observa, compara, contrasta, classifica objetos de acordo com uma ou outra característica, disponibiliza-lhe análises, sínteses, tira conclusões, generalizações.

O jogo didático é uma oportunidade para desenvolver a atenção das crianças, a memória, desenvolver a engenhosidade, desenvoltura, raciocínio rápido.

Acho que o tema mais difícil na assimilação dos alunos do ensino fundamental é a tabuada.

Mesa Ela sempre tem razão em tudo:

Multiplicação Aconteça o que acontecer no mundo, -

Digno E ainda será duas vezes dois

Respeito. Ainda quatro.

Tendo estudado o artigo de Nina Vladimirovna Petkevich sobre uma nova tecnologia para estudar a tabuada, tendo recebido um pacote de material sobre essa tecnologia, decidi testar essa tecnologia em aulas de matemática e diagnosticar

resultados.

O método de trabalho com tabuada é construído levando em consideração as características psicológicas dos alunos do ensino fundamental e permite que o professor repita cada coluna da tabuada de maneiras diferentes e associe-a a figuras, poemas, contos de fadas e jogos.

A base da tecnologia são as ferramentas de aprendizagem, que, na minha opinião, dão a eficácia da sua aplicação:

na economia de tempo (por 2 - 3 vezes);

na força e correção da assimilação do conhecimento e sua aplicação criativa pelos alunos

na criação de conforto psicológico, permitindo poupar a força física e moral do professor e dos alunos;

na possibilidade de transferir alguns temas do ensino médio para o ensino fundamental.

Acredito que o alcance desses objetivos contribui:

uso generalizado do algoritmo como método de aprendizagem (algoritmo de aprendizagem);

integração das aulas de matemática com as aulas de língua russa, treinamento laboral, artes plásticas, música; produção de jogos e brinquedos didáticos;

modelagem de conceitos matemáticos.

O princípio principal da tecnologia pedagógica de estudar a tabuada é aprender através da ação, e seu lema é "aprender brincando e ensinar brincando".

A originalidade e novidade da técnica reside no fato de que as obras são “ligadas” à sua localização na série natural de números e correspondem a um determinado código de cores (as cores do arco-íris são tomadas).

Mesa "Flor arco-íris" permite realizar observações com base em material digital e ao resolver problemas de multiplicação e divisão - em tiras gráficas, viajando ao longo da "pétala de uma flor" e do "arco-íris".

Todas as tabelas são multifuncionais, algumas delas são a base para estudar temas como "Medição de área", "Divisibilidade de números" e muito mais.

Observo que nessa tecnologia pedagógica, os auxiliares de ensino são usados ​​em uma determinada sequência. Cada caso de multiplicação é estudado de acordo com um único algoritmo, que os alunos conhecem ao estudar a multiplicação do número 1.

A estrutura do algoritmo é a seguinte:

Compilação e escrita pelo professor no quadro de uma coluna da tabuada de um número usando um ábaco. Os alunos neste momento se concentram, observam.

Análise da tabela compilada, busca por “nós de memória” com base no conhecimento teórico (substituição da adição pela multiplicação, propriedades comutativas e associativas do produto).

Resumindo.

Consolidação do conhecimento dos resultados da multiplicação tabular. O professor nomeia e mostra exemplos, levando os alunos do fácil ao difícil e, assim, preparando-os para atuar como professor durante o jogo "Escola". As crianças respondem em coro.

Trabalho independente na compilação de uma coluna da tabuada e preenchimento da “casa” do “Caderno Mágico” com os produtos da série natural dos números.

Trabalho em dupla. Utilizando material gravado para organizar o jogo "Escola". Teste mútuo, auto-teste, avaliação de conhecimento.

Encontrar obras familiares na "Tabela de resumo de obras codificadas por cores". Trabalho coletivo. O jogo "Aplausos".

Verificar o conhecimento do professor sobre os resultados tabulares de cada aluno usando cadernos de sinais coloridos. Jogo de pedestres.

Resumindo.

Apesar de todos os casos de multiplicação serem estudados de acordo com um único algoritmo, as aulas são animadas e emocionantes, com a atenção incansável dos alunos e até paixão criativa. O fato de as crianças conhecerem o plano de trabalho na coluna da mesa é um excelente estímulo no processo de aprendizagem. Ao longo do trabalho, os alunos têm uma sensação de sucesso, o que é confirmado pelo robô Infik.

Uma característica distintiva de cada lição é "Nós para memória". Assim, ao estudar a tabuada do número 3, as crianças tornam-se decoradoras. Eles estão preparando adereços para a produção do conto de fadas "Três Ursos". Eles aprendem poemas engraçados de D. Kharms e S. Marshak e memorizam exemplos de multiplicação com os números 4 e 8, e um trava-línguas travesso ajuda a aprender a tabuada do número 7. "Máquinas de contagem", consistindo nos dedos de pequenos alunos, são restaurados em suas colunas de multiplicação de memória de números 5 e 9. Contando sapatos para insetos diferentes, os alunos memorizam a tabuada do número 6.

Assim, nas aulas há amplas conexões interdisciplinares. Mas o maior efeito é alcançado pela integração de aulas de matemática e treinamento de mão de obra.

Nas aulas de treinamento laboral, os alunos fazem auxílios visuais individuais. O processo de fabricação permite consolidar habilidades de trabalho nas crianças e, ao mesmo tempo, contribui para a assimilação da multiplicação e divisão tabular, o que confirma o significado do provérbio “Mãos hábeis são assistentes da ciência”.

Até os antigos gregos diziam que das três maneiras de adquirir conhecimento, a melhor é fazê-lo você mesmo, a segunda é ver como outra pessoa o faz, a terceira, a menos produtiva, é ouvir de alguém.

Uma variedade de tabelas permite que os alunos apliquem o conhecimento não apenas no nível reprodutivo, mas também em situações novas e mais complexas. Uma enorme influência no desenvolvimento da orientação visual dos alunos tem a capacidade de determinar o produto não apenas por sua localização na série natural de números, mas também pelo código de cores.

Grande alegria é dada às crianças ao trabalhar com brinquedos didáticos, como um “guia-telefone” pelo qual você pode “ligar” e saber a resposta, ou um guia de “transformações maravilhosas”, em cuja confecção as crianças encontram um relacionamento entre os componentes de multiplicação e divisão e seus resultados.

Nesta tecnologia pedagógica, os alunos trabalham a cada aula com um caderno para trabalhos independentes, que eles compõem individualmente, desenvolvendo suas habilidades e capacidades. Este notebook tem várias funções:

1. Sua produção permite a comunicação interdisciplinar com as aulas de formação laboral, que consiste no fato de os alunos lerem o desenho, fazerem marcações em cadernos em uma gaiola, dobrarem e cortarem excessos da folha.

2. Em círculos e células "na casa" você pode demonstrar o significado específico da multiplicação, as propriedades associativas e comutativas da multiplicação.

3. Usado como auxílio de demonstração para a organização do jogo "Escola".

4. É o computador mais simples, pois possui dados de entrada (exemplos) e saída de informações (respostas), o que dá ao aluno a oportunidade de exercer o autocontrole.

Para corrigir a tabuada de multiplicação de dois, você pode Jogar um jogo

"Escola da Floresta".

Lebres e esquilos estudavam na escola da floresta, lebres falavam alto e esquilos falavam baixinho. Em uma aula de matemática, a professora, Coruja, sugeriu que eles contassem até 20. As lebres começam a contar, e os esquilos continuam, e assim por diante, alternando. Experimentem, pessoal, e vocês contarão da mesma forma que os alunos da "escola da floresta". As crianças falam por sua vez: alto: 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19; silencioso: 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

Que números os esquilos nomearam? Os alunos repetem várias vezes os números que são o resultado da multiplicação de dois.

Para memorizar a tabuada por 3, é interessante jogar o jogo Claps. Os alunos contam em coro de 1 a 30, mas em vez de números divisíveis por 3, eles batem palmas. Por exemplo, 1, 2, palmas, 4, 5, palmas, etc. O professor pede a um dos alunos que repita os números que não foram nomeados pelo coro. O aluno os chama: 3, 6, 9,12,15,18,21,24,27,30. Em seguida, as crianças repetem os números em uníssono.

Para consolidar as habilidades de multiplicação e divisão tabular, é interessante jogar o jogo "Sieve".

Os alunos de uma fila se levantam e se revezam dizendo a tabuada, por exemplo, por 4: o primeiro aluno é 4 X 4 = 16

segundo aluno - 4 X 5 = 20

o terceiro aluno - 4 X 6 \u003d 24, etc.

O aluno que nomeou corretamente o exemplo da mesa e a resposta se senta, e o que errou fica de pé, ou seja, permanece na peneira.

Este jogo ajuda a identificar um aluno que não aprendeu esta ou aquela tabuada.

Para entender melhor a terminologia, ou seja, os nomes dos componentes e os resultados da multiplicação, você pode encenar.

Os alunos da primeira linha são os primeiros multiplicadores, os da segunda linha são os segundos multiplicadores e os da terceira são os produtos.

O primeiro aluno da primeira fila se levanta e diz: "O primeiro fator é 5" O primeiro aluno da segunda fila se levanta e diz: "O segundo fator é 3." O primeiro aluno da terceira fila se levanta e diz: "Produto 15".

Em seguida, os segundos alunos de cada fileira se levantam e assim por diante.

Esses jogos ativam a atividade mental das crianças e oferecem uma oportunidade de trabalhar nesta fase da aula para toda a turma.

Concluindo, gostaria de observar que a tecnologia de N. B. Petkevich é eficaz, porque, em primeiro lugar, é interessante para os alunos; em segundo lugar, evoca um estado de espírito emocional e psicológico nos alunos. A principal coisa que está no coração desta técnica é o jogo. A formação de fortes habilidades computacionais ocorre por meio de momentos de jogos. Esta tecnologia deve ser usada regularmente no sistema.

A cada aula, as habilidades do aluno são determinadas gradualmente, ele passa por todas as etapas do “Self …”, aprende a avaliar, refletir, usar vários tipos de controle (autocontrole, controle mútuo, verificação com uma amostra, etc.) .), e o mais importante, que essa tecnologia é voltada para o aluno , pois visa não apenas a formação de ZUNs sobre o tema "Multiply", mas o desenvolvimento e o autodesenvolvimento da criança, cria um contexto emocional favorável na lição, a criança está interessada e confortável, e também transfere sua atividade para as relações sujeito-sujeito, para a cooperação entre si, estabelece a capacidade de aprender de forma independente.

Parece que o tema é chato, desinteressante, mas dá para cativar os alunos, mas como?

Isso ajudará novas técnicas, uma variedade de técnicas, tecnologia CSR e jogos. O jogo é a atividade principal de um aluno do ensino fundamental, organizo trabalhos em dupla de composição permanente, em duplas dinâmicas, em pequenos grupos, etc.

Quais são os resultados do trabalho nesta tecnologia:

os alunos desenvolvem habilidades organizacionais;

são lançadas as bases da comunicação comunicativa e da cultura comunicativa;

desenvolve-se a esfera cognitiva dos alunos (memória, atenção, pensamento);

Fortes habilidades de tabuada são formadas.

Melhorar a qualidade da educação é um dos problemas urgentes da sociedade moderna. A solução para este problema está ligada à modernização do conteúdo da educação. Na última década, houve uma forte reorientação da avaliação do resultado da educação do conceito de "educação" para o conceito de "competência". Competência (uma palavra de origem latina) é a capacidade de aplicar conhecimentos, habilidades, para agir com sucesso com base na experiência prática na resolução de problemas de um tipo geral, também em uma determinada área ampla.

A necessidade de incluir uma abordagem baseada em competências no processo educacional é determinada por uma necessidade vital. Um professor moderno deve formar um novo sistema de conhecimento universal, habilidades, habilidades, bem como a experiência de atividade independente e responsabilidade pessoal dos alunos. Uma das alavancas para atingir esses objetivos é o uso de novas tecnologias educacionais. Uma dessas tecnologias é a tecnologia de aprendizagem diferenciada.

O ensino diferenciado nas aulas de língua russa é um problema real da escola moderna. No ensino da língua russa, o desenvolvimento do interesse pelo assunto em cada aluno é de particular importância. O professor está sempre atento. Como evitar que os fracos fiquem para trás e alcançar o sucesso para todos? Como envolver a turma e tornar o aprendizado prazeroso? Somente levando em consideração as reais oportunidades de aprendizagem de todos os alunos, é possível organizar as atividades produtivas de toda a turma, para implementar um aprendizado diferenciado em sala de aula. Vários alunos de uma mesma turma, grupo, reunidos apenas segundo o princípio da idade, sem levar em conta suas capacidades individuais e intelectuais, não podem avançar uniforme e igualmente na assimilação do conhecimento. Os alunos da mesma turma podem gastar de 5 minutos a 1,5 horas para completar a mesma tarefa. Alguns alunos não têm flexibilidade para uma determinada idade, mobilidade de pensamento, capacidade de generalizar, abordar criativamente a solução de determinados problemas, começam a ficar para trás na passagem do material educacional. Esses alunos perdem o interesse pelo conhecimento, manifesta-se um interesse negativo em aprender. Isso leva ao fracasso. A situação não é a melhor com alunos fortes que são forçados a trabalhar não em toda a extensão de suas capacidades devido ao fato de o professor conduzir o treinamento, focando no aluno “médio”. Aos poucos se acostumam com a facilidade de realizar tarefas educacionais, e as primeiras dificuldades levam à confusão, à dúvida. E isso leva a um desempenho inferior. Portanto, a tarefa de alcançar o melhor desempenho possível de cada aluno pode ser resolvida apenas com base no estudo das características individuais dos alunos. A necessidade disso é óbvia, essa exigência se reflete na teoria pedagógica chamada de princípio de uma abordagem diferenciada.

Como você sabe, a aprendizagem diferenciada é trabalhar no mesmo programa, mas em diferentes níveis de complexidade dentro do sistema de sala de aula, a fim de desenvolver a personalidade de cada aluno.

Na maioria das vezes, o professor trabalha em uma sala de aula onde estão reunidos alunos com diferentes níveis de preparação e diferentes habilidades. Concordamos com o famoso psicólogo N.A. Menchinskaya que "o efeito da aprendizagem depende não apenas de seu conteúdo e métodos, mas também das características individuais da personalidade dos alunos". Uma abordagem diferenciada de ensino traz resultados positivos: reduz a carga sobre os alunos que às vezes têm dificuldades físicas para estudar no âmbito de um programa regular. O problema do insucesso está sendo resolvido, porque cada um aprende como pode. É por isso que o clima psicológico na sala de aula melhora e a assimilação do mínimo educacional geral por todos se torna uma realidade. Mais K. D. Ushinsky, considerando a organização do processo educacional, recomendou dividir as turmas em grupos para dar aos alunos tarefas de acordo com sua preparação.

Embora a questão da aprendizagem diferenciada esteja bem desenvolvida teoricamente, muitas questões práticas permanecem em aberto, a saber:

como ter em conta as características individuais dos alunos; como melhor dividi-los em subgrupos (ou seja, destacar os fortes, médios e fracos) e estabelecer os motivos pelos quais o aluno não tem tempo na disciplina, disciplina; como construir uma lição metodicamente; como organizar o trabalho regular com alunos de bom desempenho; como realizar trabalhos de verificação diferenciados e avaliá-los; com base em quais critérios selecionar o material didático para cada grupo e como apresentá-lo (tarefas diferenciadas não são suficientes no livro didático).

Quase todas as turmas podem ser divididas em três grupos: alunos com oportunidades de aprendizado altas, médias e baixas. Os critérios para dividir os alunos em grupos são a quantidade de conhecimento disponível, a cultura do trabalho mental, o nível de atividade cognitiva, a capacidade de pensamento abstrato, a capacidade de analisar e generalizar, a fadiga da atividade intelectual, o nível de independência, a capacidade de nível de desempenho (desejo e capacidade de aprender). Esses critérios estão inter-relacionados, uma vez que o nível de independência dos alunos em sala de aula ao organizar a atividade intelectual depende em grande parte da capacidade do aluno de pensar abstratamente.

Alunos com alta capacidade de aprendizado ter uma quantidade suficiente de conhecimento, um alto nível de atividade cognitiva, a capacidade de abstrair, generalizar, analisar. Trabalhar com alunos fortes envolve a organização cuidadosa de suas atividades de aprendizagem, a seleção de tarefas de alta complexidade.

Alunos com oportunidades médias de aprendizado têm uma certa quantidade de conhecimento, um nível médio de atividade cognitiva, eles formaram a capacidade de abstrair, generalizar e analisar. Ao trabalhar com este grupo de crianças em idade escolar, a principal atenção deve ser dada ao desenvolvimento de sua atividade cognitiva, a educação da independência e autoconfiança, e criar constantemente condições para o desenvolvimento dessas crianças.

Alunos com poucas oportunidades de aprendizado ficando atrás de seus pares no desenvolvimento intelectual e da fala. Eles não lêem bem, eles não podem destacar o principal na informação educacional.

Uma abordagem diferenciada permite, nas condições de um sistema de aula-aula, concretizar as possibilidades criativas de todos os alunos. Na minha opinião, o trabalho com alunos fortes não deve seguir o caminho do aumento do volume de tarefas, mas sim pela variedade de tarefas. Por exemplo, como compilar textos de ditado, compilar cartões - tarefas baseadas no material estudado, compilar quadros resumo para trabalho em sala de aula, escrever contos de fadas linguísticos (miniaturas), trabalhar com literatura adicional, verificar tarefas individuais realizadas por alunos que têm um nível inferior de preparação, desempenhando as funções de consultor em trabalho de grupo, trabalhando como “professor” (realizando fragmentos de aula), etc.

Falando sobre crianças com dificuldades de aprendizagem, a psicóloga Z.I. Kalmykova argumenta que a base de seu atraso é a discrepância entre os requisitos para a atividade cognitiva das crianças em idade escolar e o nível de desenvolvimento mental realmente alcançado. O problema de superar o fracasso acadêmico também é um problema psicológico. Um aluno com dificuldades de aprendizagem deve ter um regime suave. Esses alunos precisam de diagramas de referência, tabelas. Na sala de aula, o público deve ter um estande “Dicas para Todos os Dias” com material para aulas sobre o tema em estudo, dicionários e uma “pasta do assistente” são colocados nas carteiras. Este grupo de alunos deve ser apresentado com tarefas de teste viáveis. Ao explicar um novo material didático ou durante sua consolidação, são oferecidos cartões de referência aos alunos com deficiência, pois precisam de suporte visual-textual e ritmo individual de trabalho. Este grupo de alunos precisa de uma limitação precisa das tarefas de treinamento, um grande número de trabalhos de treinamento e explicação adicional do novo material na lição. Algumas formas e métodos de trabalhar com alunos fracos: realizar tarefas com uma amostra, desenvolver a memória visual (por exemplo, explicar a grafia de várias palavras escritas no quadro, fazer frases com elas, classificá-las por composição, fazer frases com base em palavras, minitexto), realização de tarefas com questões auxiliares.

Assim, a aprendizagem diferenciada envolve as seguintes condições: o professor conhece bem o aluno, suas características individuais e psicológicas, seus pontos fortes e fracos; os alunos atingiram um certo nível de habilidades de auto-aprendizagem. A aprendizagem diferenciada tem valores desenvolvimentais (desenvolvimento do pensamento, imaginação, memória, vontade) e educacionais (educação da visão de mundo, interesse pelo conhecimento, senso de responsabilidade, camaradagem). Com essa tecnologia de ensino, é possível que os alunos passem de um grupo para outro. A transição se deve a uma mudança no nível de desenvolvimento do aluno, há um preenchimento de lacunas e um aumento na orientação educacional, expressa pela indução do interesse em obter conhecimento nos estudos.

É necessária uma abordagem diferenciada em várias fases da aula.

EU-ª etapa. Repetição do material abordado.

Trabalho independente de alunos de complexidade variável. 1º grupo realiza trabalhos independentes, ao mesmo tempo em que recebe diversas tarefas criativas, por exemplo, compor um miniconto de fadas linguístico. 2º e 3º grupos elaboram as regras de acordo com os esquemas de referência, depois os alunos do 2º grupo fazem o trabalho sozinhos e os alunos do 3º grupo fazem o mesmo trabalho de acordo com o modelo ou de acordo com os esquemas de referência.

• palco. Explicação frontal do material pelo professor para toda a turma. Alunos mais “fortes” tiram conclusões de forma independente, elaboram regras. Em seguida, há uma análise das formas de aplicar os novos conhecimentos na prática (todos os grupos trabalham).
• palco. Identificação da qualidade de domínio do conhecimento por alunos de todos os grupos e a capacidade de aplicar o material aprendido na prática. 1º grupo. Trabalho independente para aprofundar e expandir o conhecimento em uma situação nova e desconhecida. Os alunos não devem perder tempo e energia com repetições desnecessárias. Explicação secundária de novo material sobre os principais problemas usando diagramas de referência. 2º grupo executa o trabalho de forma independente de acordo com uma amostra ou esquemas de referência. estudantes 3º grupo estão empenhados em finalizar a explicação do novo material: teoria do livro didático e a implementação de exercícios de treinamento típicos sob a orientação de um professor, a fim de dominar as habilidades do trabalho educacional.
• palco. Verificando os resultados do trabalho independente. Fazendo trabalho independente ouvindo 2º e 3º grupos, fazendo anotações em suas obras, então as obras são ouvidas 2º e 3º grupos.
• palco. Trabalho independente único para todos os grupos. Em seguida, cada grupo recebe uma tarefa adicional de complexidade variável.
• palco. Trabalho de vocabulário. Na minha opinião, a verificação mútua de ditados de vocabulário desempenha um papel importante em uma abordagem diferenciada. 1º grupo verificando o trabalho do aluno 2º e 3º grupos, ajuda a analisar os erros cometidos nos ditados. Com essa verificação, os alunos do grupo “fraco” pronunciam as palavras do ditado com mais cuidado e mais uma vez lembram e pronunciam esta ou aquela regra.
• palco. Trabalho de casa definido para vários graus de complexidade. Alunos mais “fortes” recebem tarefas criativas e alunos de grupos “mais fracos” recebem tarefas típicas concluídas na aula.

Assim, uma abordagem diferenciada dos alunos no processo de aprendizagem contribui para a preparação de alunos fracos para a percepção de novos materiais, para preencher lacunas de conhecimento no tempo, para fazer uso mais amplo das habilidades cognitivas dos alunos e para manter constantemente o interesse em o sujeito. Estas técnicas permitem uma abordagem diferenciada aos alunos. Uma abordagem diferenciada de ensino nas aulas de língua russa ajuda a moldar as atividades de aprendizagem dos alunos. Tendo dominado essa atividade, os próprios alunos começam a aprimorá-la, o que leva ao desenvolvimento de suas habilidades intelectuais.

Uma abordagem diferenciada de ensino, portanto, define a tarefa de desenvolver a educação para o professor e para os alunos. Há um aspecto importante na solução do problema - aumentar o nível de motivação para dominar as normas da língua russa moderna. O tema de uma abordagem diferenciada das aulas de russo tem muitos aspectos interessantes e direções promissoras. Mas já na fase inicial do trabalho, há um aumento no interesse dos alunos em estudar a língua russa, o desejo de dominar as normas da língua literária.

Literatura:

1. Avdeeva G.F. Tecnologias de informação da educação. Gestão na educação. 2002
2. Kalmykova Z.I. O problema de superar o progresso pobre através dos olhos de um psicólogo. M., 1982
3. Kosyakova M.A. Região de Voronezh, instituto de formação avançada e reciclagem de educadores. 2004 Menchinskaya N.A. Problemas de ensino e desenvolvimento mental do escolar. M., 1989
4. Osmalovskaya I. M. Diferenciação do processo de aprendizagem na escola moderna. Moscou-Voronej, 2004
5. Problemas modernos da educação. Tula, 7. Ushinsky K.D. Métodos de ensino primário.M. 1968
6. Chuprasova V. I. Tecnologias modernas na educação. Vladivostok, 2000.
7. Yashina G. A. Diferenciação do trabalho educativo. Região de Orenburg, distrito de Boguruslansky, Mikhailovka,

Uma abordagem diferenciada e individual de aprendizagem.

(Discurso na escola primária MO. 18. 04. 2009)

O problema da aprendizagem diferenciada continua a ser relevante hoje. O que é aprendizagem diferenciada e abordagem individual à aprendizagem?

A aprendizagem diferenciada é geralmente entendida como uma forma de organizar atividades de aprendizagem para diferentes grupos de alunos.

Uma abordagem individual é um importante princípio psicológico e pedagógico que leva em consideração as características individuais de cada criança.

O desenvolvimento do pensamento dos alunos é uma das principais tarefas do ensino fundamental.

O fato de que a educação deve, de alguma forma, ser coordenada com o nível de desenvolvimento da criança é um fato estabelecido e repetidamente verificado e indiscutível.

Diferentes alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades de maneiras diferentes. Essas diferenças se devem ao fato de que cada aluno, devido às condições de desenvolvimento que lhe são específicas, tanto externas quanto internas, possui características individuais.

As características psicofisiológicas dos alunos, os diferentes níveis das suas capacidades mentais requerem naturalmente diferentes condições de aprendizagem para garantir uma aprendizagem eficaz para cada aluno ou grupo de crianças. Nas condições do sistema de ensino aula-aula, isso é possível com a individualização e diferenciação da educação.

Como construir um processo de aprendizagem diferenciado?

Os praticantes dizem: de acordo com o grau de desenvolvimento mental, o desempenho. Os teóricos consideram: de acordo com o grau de assistência ao aluno. A diferenciação pode ser realizada de acordo com o grau de independência dos alunos no desempenho das atividades educativas.

Este trabalho é complexo e minucioso, exigindo constante acompanhamento, análise e contabilização dos resultados.

Para mim, dividi este trabalho em várias etapas:

1. O estudo das características individuais dos alunos - tanto físicas (saúde), quanto psicológicas e pessoais. Incluindo características de atividade mental e até mesmo condições de vida na família.

A este respeito, as palavras de K. D. Ushinsky são lembradas:

“Se a pedagogia quer educar uma pessoa em todos os aspectos, deve antes de tudo reconhecê-la também em todos os aspectos.”

Para isso, utilizo observações pessoais, questionários, conversas com os pais e também confio nos resultados de pesquisas realizadas por nossos psicólogos e fonoaudiólogos.

2. Identificação de grupos separados de alunos que diferem:

Diferentes níveis de assimilação do material no momento;

O nível de eficiência e ritmo de trabalho;

Características de percepção, memória, pensamento;

O equilíbrio dos processos de excitação e inibição.

3. Compilação ou seleção de tarefas diferenciadas, incluindo várias técnicas que ajudem os alunos a lidarem com a tarefa por conta própria ou associadas a um aumento do volume e complexidade da tarefa.

4. Acompanhamento constante dos resultados do trabalho dos alunos, de acordo com a alteração da natureza das tarefas diferenciadas.

Cada uma dessas etapas é difícil à sua maneira. Cada professor tem sua própria abordagem para a seleção de grupos de alunos.

Do meu ponto de vista, seria mais correto não dividir as crianças em “fracas” e “fortes”, mas atribuí-las a três grupos condicionais. Esses grupos não são permanentes, sua composição pode mudar.

Grupo 1 - crianças que necessitam de assistência adicional constante.

Grupo 2 - crianças que conseguem lidar sozinhas.

Grupo 3 - crianças que conseguem lidar com o material em pouco tempo com alta qualidade e prestar assistência aos demais.

As crianças do 1º grupo são caracterizadas por baixa e instável capacidade de trabalho, aumento da fadiga, dificuldades em organizar suas próprias atividades, baixo nível de desenvolvimento da memória, atenção e pensamento. Eles precisam de estímulo constante, motivação brilhante, rastreamento claro do regime de tempo, verificação da qualidade das tarefas, incluindo tarefas de desenvolvimento. Os professores costumam dar a máxima atenção a esses alunos em detrimento dos demais.

As crianças do 2º grupo estão mais satisfeitas com o professor, há poucos problemas com eles. Eles têm uma boa memória e atenção, pensamento normalmente desenvolvido, fala competente, distinguem-se pela diligência, consciência, alta motivação educacional. Eles precisam da atenção constante e discreta do professor, um pouco de estímulo, a inclusão de tarefas criativas.

As crianças do 3º grupo têm “talento académico”, que é uma unidade de necessidades cognitivas, envolvimento emocional, motivação e capacidade de regular as suas ações.

Como um professor praticante pode tornar cada aula produtiva e tão eficaz quanto possível para todos os grupos de alunos? Como “enviar” o material para que os superdotados não fiquem entediados, e as crianças com dificuldades de aprendizagem e desenvolvimento o entendam?

A eficácia de uma aula depende de vários fatores. O professor começa a trabalhar nele mesmo quando escreve um plano temático-calendário. É importante refletir sobre o lugar e o papel de cada aula no tema, a articulação entre as aulas do curso, alocar tempo para introdução ao tema, consolidação e desenvolvimento, controle e correção de resultados.

É importante começar a se preparar para a aula diretamente com o estabelecimento de metas, sabemos sobre os objetivos trinos da educação: treinamento, desenvolvimento, educação.

Para diversificar a rotina de aprendizagem, os professores costumam usar diferentes formas e gêneros de aula.

Em matemática, você pode realizar "torneios de blitz" - são lições para resolver problemas. Nos livros didáticos da EMC “School 2100”, a resolução de problemas é realizada na forma de torneios de blitz: você precisa resolver um certo número de problemas no padrão de tempo alocado (3-5 problemas em 1-2 minutos).

Em uma aula de blitz, os alunos são convidados a resolver problemas ao longo da aula. A diversidade e o interesse nesta aula são trazidos pela diferenciação interna e externa: o professor seleciona tarefas de três níveis de complexidade e deixa o direito de escolher a complexidade da tarefa para o aluno. A avaliação da lição é realizada por classificação, dependendo da complexidade e do número de tarefas resolvidas. Para uma classificação alta, o aluno deve resolver, por exemplo, 3 tarefas complexas e 6 simples - a escolha é dele.

Os alunos, tendo ganho rapidamente os pontos necessários, atuam como consultores para os alunos "mais fracos", ensinando-os.

Mesmo os alunos mais malsucedidos conseguem lidar com as tarefas, pois conseguem lidar com tarefas com baixo nível de dificuldade e, em caso de dificuldade, você sempre pode assumir outra tarefa ou usar a ajuda de um consultor.

Esta forma de lição é mais eficaz na solução de problemas do mesmo tipo (no tópico "Perímetro", "Área").

Dos gêneros não padronizados de aulas, os jogos-aulas são frequentemente usados.

1. O meio de trabalho mais conveniente são os cartões. Por exemplo, no tópico "Vogais átonas".

1 grupo. Insira as letras que faltam. Escolha entre as palavras sugeridas palavras de teste. Anotá-la.

Em ... lna, em .. dormir, d .. urso, ondulado, preocupação,

eu.. durmo. com .. novo, em .. selvagem. ondas, remos, casa,

primavera, brownie, casa,

floresta, floresta, pinheiros, água,

pinheiros, água.

2 grupo. Preencha as letras que faltam usando o algoritmo. Anote as palavras do teste.

b-gun - Algoritmo.

x-dit- 1. Leia a palavra.

sl-dy- 2. Coloque o estresse.

sim - 3. Selecione a raiz.

b-sim - 4. Mude a palavra ou pegue a mesma raiz, encontre

v-lna - palavras de teste.

5. Escreva uma palavra, insira uma letra.

6. Designe a ortografia.

3º grupo. Preencha as letras que faltam, escolha e anote as palavras de teste.

pro-tat-

d-esperando-

in-senny-

gr-chamada-

t-wink-

Matemáticas.

Tópico "Resolvendo problemas para comparação diferencial."

1 grupo. Combine o texto do problema com a expressão desejada.

Vitya tem 2 cassetes com desenhos animados, e Katya tem 3 cassetes a mais que Vitya. Quantas cassetes Katya tem?

2 grupo. Escreva uma expressão para o problema.

A largura da fita é de 9 cm, 7 cm a mais que a largura da trança. Qual a largura da fita?

3º grupo. Faça uma expressão. Invente seu próprio problema para a expressão.

Na quarta-feira, Mitya aprendeu 2 poemas e na quinta-feira - mais 3. Quantos poemas Mitya aprendeu na quinta-feira?

Utilizo tarefas com graus variados de assistência ou com instruções diferentes no meu trabalho.

Tópico: "Vogais marcadas", 2ª série.

Exercício. Palavras dadas:

Florestas, círculo, trovoada, poste, grama, mancha, ano, arado, carvalho, flecha.

1 grupo. Divida as palavras em dois grupos. Em um escreva as palavras com uma vogal átona, no outro, palavras com consoantes marcadas.

2 grupo. Divida as palavras com grafias diferentes em 2 grupos.

3º grupo. Divida as palavras em dois grupos.

Língua russa. Grau 3 Tópico: "Sugestões para o propósito da declaração." Faça frases sobre o propósito da afirmação:

1 grupo. Narrativa.

2 grupo. Interrogativo.

3º grupo. Incentivo.

Para as lições de generalização do material estudado, utilizo amplamente como teste uma forma tão conhecida de controle de aprendizagem.

No teste, você pode usar tudo: um caderno, um livro didático, memorandos, conselhos de consultores.

Você pode começar a realizar um teste a partir da 2ª série e adicionar um elemento de novidade a cada uma das aulas-teste.

Ao realizar o teste pela primeira vez, o professor assume toda a preparação para o teste:

Elaboração de questões, seleção de material prático, avaliação e organização do trabalho na aula.

Gradualmente envolvo os alunos na preparação e condução da prova: eles preparam questões, selecionam material para a parte prática, atuam como consultores e especialistas, realizam autoavaliação das atividades da aula.

Ao final da 3ª série, os próprios alunos preparam e realizam o teste.

Ao introduzir um sistema de crédito, as seguintes dicas ajudarão o professor:

1. Antes do teste, peça aos alunos que respondam às perguntas por escrito: O que não ficou claro neste tópico? O que causou a dificuldade? Sobre o que você gostaria de saber mais?

2. Com base nas respostas das crianças, faça perguntas de teste e prepare consultores (eles podem ser contatados em caso de dificuldade), trabalhe com especialistas em todas as questões do tópico (alunos que receberão respostas nas partes teóricas e práticas dos colegas ).

3. Para a seleção de especialistas e consultores, você pode pedir aos caras que compilem um questionário sobre o tema abordado. Tendo trabalhado com literatura educacional, destacando os principais pontos do tema, formulando-os em forma de perguntas, encontrando respostas para elas, as crianças podem navegar livremente pelo material.

4. Para envolver os alunos “médios” e “fracos” no trabalho ativo no teste, eles atribuem o papel de observadores aos “fortes”: eles devem monitorar a aceitação e aprovação do teste, ajudar um especialista inexperiente, orientar suas atividades.

Assim, na aula, todos os alunos são ativos, percebem a importância e o significado dos papéis que desempenham, aprendem a fazer perguntas instigantes e provocativas e opõem-se uns aos outros.

5. Tente introduzir um sistema de classificação de avaliação para evitar os rótulos "C", "D aluno", embora essas notas sejam extremamente raras nas aulas-teste. O sucesso de cada um infunde nas crianças confiança na qualidade do desempenho do trabalho de controle, o que é confirmado por especialistas em programas de computador.

Realizando o controle, os professores devem fazer uma análise do trabalho, chamar a atenção dos alunos e trabalhar os erros.

Ao trabalhar com tarefas diferenciadas, é importante levar em consideração a zona de desenvolvimento atual e imediato. E para isso, é importante monitorar constantemente os resultados do trabalho, diagnosticar tanto após estudar cada tópico quanto durante o estudo do tópico.

Eu uso a diferenciação em diferentes estágios da lição. Os tipos de tarefas diferenciadas dependem do objetivo definido pelo professor.

Se um professor está preocupado com o desenvolvimento das crianças, com o sucesso na aprendizagem de cada aluno, então ele definitivamente implementará uma abordagem individual e diferenciada de aprendizagem.

8.88889

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