Conselhos para educadores.

Desenvolver o ambiente objeto-espacial é condição necessária para o desenvolvimento artístico e estético da criança..

Nós, adultos e crianças, somos constantemente confrontados com fenômenos artísticos e estéticos: na esfera da vida espiritual, no trabalho cotidiano, na comunicação com a arte e a natureza, na vida cotidiana, na comunicação interpessoal - em todos os lugares o belo e o feio, o trágico e o quadrinhos desempenham um papel significativo em nossas vidas. No nosso tempo, o problema do desenvolvimento artístico e estético, o desenvolvimento da personalidade, a formação da sua cultura estética é uma das tarefas mais importantes da educação em geral e da educação pré-escolar em particular.

O desenvolvimento artístico e estético de crianças pré-escolares é um processo proposital de formação de uma personalidade criativamente ativa de uma criança, capaz de perceber e apreciar a beleza da vida e da arte.

As tarefas do desenvolvimento artístico e estético da educação pré-escolar de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais são:

Desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão semântica de valor das obras de arte (verbal, musical, visual), do mundo natural;

A formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao seu redor;

Formação de ideias elementares sobre os tipos de arte;

Percepção de música, ficção, folclore;

Estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte;

Realização de atividade criativa independente das crianças (fina, modelo-construtivo, musical, etc.).

Os principais meios de desenvolvimento artístico e estético são:

∗ Desenvolvimento do ambiente sujeito-espacial;

∗ Trabalhos de arte;

* Natureza;

∗ atividades educacionais;

∗ Actividade artística independente das crianças;

∗ Férias, entretenimento, lazer, exposições.

O desenho do ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento é projetado para ensinar a criança a sentir e compreender a beleza da vida, para educar nela o desejocriá-lo e protegê-lo. O design artístico de uma instituição pré-escolar é determinado pelo conteúdo do trabalho educacional, pelos requisitos para proteger a vida e promover a saúde e seu desenvolvimento artístico. Limpeza e ordem não são apenas requisitos higiênicos, mas também estéticos para o interior do jardim de infância. É importante que o design seja estilisticamente consistente. No design das instalações, você pode usar desenhos de crianças, pais, educadores. O design do local do jardim de infância também deve atender aos requisitos higiênicos e estéticos relevantes.

Já desde os primeiros passos de uma pessoa pequena, desde suas primeiras palavras, ações, acontece a educação artística e estética do indivíduo. Nada além do ambiente deixa uma marca em sua alma por toda a vida.

Mal dominando os movimentos elementares, o bebê puxa as mãos para um brinquedo bonito e brilhante e congela ao ouvir os sons da música. Tendo amadurecido um pouco, ele examina as ilustrações do livro, dizendo: "lindas", e ele mesmo tenta criar uma beleza que só ele entende no papel com um lápis. Portanto, o design das salas de grupo deve receber grande importância.

Ao criar um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, é necessário se guiar pelos princípios gerais definidos na Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar:

Saturação médiadevem corresponder ao conteúdo do programa educacional desenvolvido com base em um dos programas exemplares, bem como às características etárias das crianças.

A organização do espaço educativo deve garantir a atividade lúdica, cognitiva, de pesquisa e criativa de todos os alunos, a experimentação de materiais disponíveis para as crianças, a atividade física e o bem-estar emocional.

Transformabilidadesugere a possibilidade de mudança do ambiente sujeito-espacial, permitindo trazer à tona esta ou aquela função do espaço, dependendo dos interesses e capacidades das crianças.

Polifuncionalidademateriais incluem:− a possibilidade de vários usos dos componentes do ambiente sujeito (mobiliário infantil, tapetes, módulos macios)− A presença de itens polifuncionais que não são rigidamente fixos, adequados para uso em vários tipos de atividades infantis (por exemplo, materiais naturais)

Variabilidade do ambienteenvolve a reposição periódica do material do jogo, o surgimento de novos itens que estimulem a atividade artística, estética, cognitiva, lúdica, física das crianças.

Disponibilidade do ambiente- este é o acesso gratuito a todos os jogos, brinquedos e materiais, manuais.

Segurança do ambienteassume a conformidade de seus elementos com os requisitos para garantir confiabilidade e segurança.

O ambiente artístico e estético objeto-espacial em desenvolvimento (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) deve ser:

Substituível, variável, dinâmico, deve incluir uma variedade de componentes que contribuam para a formação de vários tipos de atividades;

Interligado com todas as suas partes e com o meio ambiente, integral, o que permitirá que as crianças se envolvam livremente em diversas atividades, interajam entre si;

Não deve ser completo, congelado, deve ser transformado periodicamente, levando em consideração as especificidades da percepção infantil, para estimular a atividade infantil;

Incluir ativamente as crianças na criação do ambiente, isso contribui para a formação de uma atitude consciente da criança em relação ao meio ambiente, conforto para todas as crianças e adultos do grupo da instituição infantil, o desejo e a capacidade de coordenar seus desejos e interesses com outros;

Deve ser organizado de forma que os materiais e equipamentos necessários para que as crianças realizem qualquer atividade estejam no campo de visão da criança, disponíveis para que ela possa levá-los sem recorrer a um adulto em busca de ajuda.

A ordem em tudo proporciona conforto e beleza, agrada aos olhos, cria bom humor - podem ser necessários materiais para aulas de outras crianças ou da mesma criança;

Deve corresponder à idade, sexo, características psicofisiológicas das crianças.

Um grande papel no desenvolvimento artístico e estético é desempenhado por obras de arte. Eles são usados ​​no projeto de uma instituição pré-escolar, durante o treinamento, atividades independentes. Para isso, selecione:

Obras de pintura doméstica e fabulosa (retratos, naturezas-mortas, paisagens),

Gráficos (impressões, gravuras, ilustrações de livros),

Pequenas formas de escultura (faiança, gesso, produtos de madeira),

Obras de artes e ofícios (cerâmica, vidro artístico, decoração popular, etc.).

Uma variedade de atividades no jardim de infância é necessariamente acompanhada de música (exercícios matinais, lazer, etc.).

Crescendo no meio da natureza, a criança aprende a ver a harmonia, a beleza, a riqueza de cores de cada estação, reproduzir suas impressões em histórias orais, desenhos, etc. beleza, pintores se inspiram nela, compositores, escritores, usando suas obras (por exemplo, "As Quatro Estações" de P. Tchaikovsky, reproduções de pinturas de I. Shishkin etc.). As excursões à natureza são eficazes, pois as impressões vividas por uma criança em idade pré-escolar marcam toda a sua vida. É importante que o professor escolha tais palavras para acompanhar a observação que atenda aos objetivos da educação artística e estética.

Atividades educacionais

∗ A formação de ideias sobre o belo, as habilidades da atividade artística e criativa, o desenvolvimento de avaliações estéticas, experiências e gostos são facilitados por treinamento especial para pré-escolares no jardim de infância. Para isso, utilizam atividades educativas em todas as áreas de desenvolvimento artístico e estético, atividades conjuntas de professores com pré-escolares, jogos didáticos, férias, matinês, excursões, passeios, performances, etc.

Atividades educativas diretas:

Atividade visual;

Música;

Lendo ficção.

Uma condição necessária para o desenvolvimento bem-sucedido das habilidades das crianças é proporcionar-lhes grande liberdade na escolha de atividades, na alternância de tarefas, na duração de uma coisa. A atividade artística independente das crianças é um importante meio de educação estética dos pré-escolares. No processo de atividade artística, eles realizam suas ideias criativas, inclinações, que podem posteriormente se desenvolver na capacidade de criatividade artística.

Os seguintes fatores estimulam o desenvolvimento da atividade artística independente:

O processo de aprendizagem em sala de aula, sua natureza desenvolvimentista, a formação de métodos de ação independente;

Impressões artísticas das crianças, incentivando-as a encarnar ainda mais nas atividades;

Ambiente sujeito estético pedagogicamente adequado;

Incentivar a influência dos pais que estimulam as buscas e tentativas criativas dos filhos;

A influência indireta do professor, que inicia uma busca independente pelas crianças.

Para o desenvolvimento da atividade artística independente no grupo, são criadas zonas especiais (centros) com os equipamentos necessários, materiais que as crianças podem usar livremente. Ao mesmo tempo, o professor cuida da diversidade das atividades das crianças, da combinação de vários tipos de atividade artística: visual, artística e falada, teatral e lúdica, musical.

No entanto, na atividade independente das crianças, o papel de um adulto ocorre. Consiste em ajuda discreta benevolente.

As férias organizadas no jardim de infância formam as ideias das crianças sobre o dia a dia e as férias, despertam a atenção e o amor pelas pessoas ao seu redor.

Férias, atividades de lazer, entretenimento, exposições estão associadas a experiências estéticas brilhantes das crianças, o desejo de se testar em diferentes gêneros de arte. A preparação para o feriado, a participação das crianças na criação do seu programa, as condições para a sua realização, a expectativa da ação festiva formam um clima coletivo especial pré-feriado. Os pais das crianças estão envolvidos na preparação e celebração, o que lhes dá calor emocional.

Um papel especial cabe às exposições de criatividade dos pais-filhos, que permitem expressar os sentimentos e aspirações estéticas não apenas dos pré-escolares, mas também dos adultos.

Um aspecto igualmente importante do conteúdo do desenvolvimento artístico e estético é seu foco no desenvolvimento pessoal dos pré-escolares.

Antes de tudo, é necessário formar nos pré-escolares necessidades estéticas no campo da arte, o desejo de compreender os valores artísticos da sociedade. O elemento mais importante do conteúdo do desenvolvimento artístico e estético élevantar a questão Os pré-escolares têm percepções artísticas.

A percepção é um processo mental de compreensão consciente, pessoal, emocional e compreensão de uma obra de arte. Essas percepções devem abranger uma ampla gama de fenômenos estéticos. É preciso perceber o belo não apenas na literatura, nas artes plásticas e na música, mas também na natureza, bem como na vida ao redor. A criança percebe as imagens artísticas à sua maneira, enriquece-as com sua própria imaginação, correlaciona-as com sua experiência pessoal. Uma das principais tarefas do professor nessa direção é o desenvolvimento da capacidade de resposta emocional. Através da empatia, cumplicidade, “entrando na imagem”, formam-se as bases da cultura artística e estética da personalidade de um pré-escolar.

Um componente essencial do desenvolvimento artístico e estético é a aquisição de conhecimentos pelos pré-escolares relacionados à compreensão da arte e à capacidade de expressar seus pensamentos e sentimentos em relação a eles.

O principal objetivo do desenvolvimento artístico e estético dos pré-escolares é:

Desenvolvimento da capacidade de visão artística do mundo;

Introdução ao mundo da arte;

Desenvolvimento de habilidades artísticas e criativas

O desenvolvimento artístico e estético da criança envolve a criação das seguintes condições:

Enriquecimento da experiência sensorial da criança em todos os tipos de atividade;

Organização da atividade artística, adequada a esta idade: musical, visual, teatral, desenho artístico, encenação e encenação;

Dar à criança a oportunidade de escolher o tipo de atividade, enredos, materiais e meios de corporificar o conceito artístico;

Apoio à espontaneidade infantil, estímulo, estimulação da fantasia e imaginação da criança.

O desenvolvimento estético está associado à formação de todas as facetas da personalidade. Na idade pré-escolar, as bases das necessidades e gostos são formadas, nasce o amor pela arte e se manifestam habilidades criativas, das quais toda criança é dotada em graus variados. Para sua implementação, é necessária uma educação e educação devidamente organizada, que leve em consideração as características da idade, a individualidade da criança.

A criação de um ambiente artístico e estético proporciona à criança:

Sentimento de segurança psicológica, confiança no mundo, alegria de existir;

Desenvolvimento intelectual e estético;

Oportunidades de autoexpressão na atividade musical;

Adaptação social (harmonização das relações com a sociedade).

O ambiente objeto-espacial em desenvolvimento criado evoca uma sensação de alegria nas crianças, uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, um desejo de frequentá-lo, enriquece-o com novas impressões, incentiva a atividade criativa ativa e contribui para o desenvolvimento intelectual e social das crianças em idade pré-escolar. .

de 45 a 60 - sobre um alto grau de comprometimento do corpo docente com os princípios humanísticos da educação.

VI. Análise de algumas condições organizacionais do processo de criação

1. Recomendações para a análise do ambiente sujeito-estético de uma instituição de ensino

Parece que tal análise é sempre uma avaliação subjetiva, uma questão de gosto. Alguém pode gostar de uma versão da organização do espaço escolar, outra pessoa. E gostos, como você sabe, não discutem. Mas, neste caso, não devemos falar em avaliação estética. Trata-se de avaliação pedagógica. Ou seja, não sobre a correspondência de certos componentes do ambiente escolar às preferências estéticas dos especialistas, mas sobre sua conveniência pedagógica.

A esse respeito, recomendamos que os especialistas que analisam o ambiente estético da escola recorram à opinião de especialistas como T.I. Kislinskaya e Yu.S. Manuilov. Nossas recomendações são baseadas em sua visão pedagógica profissional do ambiente sujeito-estético da escola.

Então tudo é importante na escola. Afinal, o material didático, o modo de vestir do professor e a aparência do prédio escolar têm potencial educativo. Mas, infelizmente, o potencial do ambiente sujeito-estético da escola costuma ser lembrado apenas na realização de uma matinê ou festa de formatura. Mas o ambiente do quintal, saguão, sala de aula - é com isso que a criança lida diariamente. Valores estéticos que estimulam a imaginação, surpreendem com elegância e pureza de formas, perfeição artística, sentimentos “polidos” e gosto “menta”, tornando as crianças mais seletivas na escolha e na transformação das condições de suas vidas. Não menos importante é o fato de que o ambiente sujeito-estético contribui para a formação da atitude da criança em relação à escola como "sua própria".

Nesse sentido, é importante, em nossa opinião, que cada escola tenha um modelo de organização do espaço de convivência dos alunos. Além disso, não precisa ser refletido nos desenhos ou esboços. Basta que o corpo docente tenha uma visão muito clara da aparência externa da escola e uma ideia de como cada elemento do ambiente funcionará para a educação. Outra coisa também é significativa. A situação financeira das nossas escolas é tal que a melhoria da sua aparência pode, na melhor das hipóteses, ser realizada por etapas. E a presença de um modelo pode ajudar a criar a unidade artística e estética do ambiente escolar, se não hoje, então no futuro. As opções para organizar o ambiente estético da escola podem ser muito diferentes. Essa variabilidade se deve principalmente à diversidade de tipos de escolas.

O papel educativo do interior escolar é inegável. Muitos artigos foram escritos sobre isso nas últimas duas décadas, tanto por arquitetos e designers quanto por pesquisadores da psicologia da percepção de cores. Existe um documento normativo que não foi cancelado por ninguém, que determina as condições higiênico-sanitárias e estéticas do ambiente educacional. Finalmente, a região de Rostov pode se orgulhar do fato de que o Instituto Regional para o Aperfeiçoamento de Professores foi o primeiro (e até agora o único) na Rússia a publicar em 1990 recomendações metodológicas para diretores de escolas "School Interior". Ficou provado que:

O uso da cor de acordo com a idade ou preferências nacionais pode ter um efeito tônico nos alunos;

A natureza da pintura colorida das paredes (cor, textura, textura) tem um sério impacto no desempenho intelectual dos alunos, na concentração;

O ambiente de descanso (recreação) deve ser contrastante com aquele que causa fadiga (salas de estudo);

O sucesso do treinamento depende em grande parte da presença de um "campo de interesse visual" no interior da sala de aula.

Sabe-se que qualquer ambiente, inclusive educacional, provoca uma pessoa a determinadas ações, criando condições favoráveis ​​para elas. É improvável que haja alguém que jogue um pedaço de papel ou uma ponta de cigarro nos degraus de mármore branco das escadas de qualquer palácio de São Petersburgo. E nas escadas de concreto cinza, que lembram casamatas? ..

O processo de educação faz exigências especiais na organização arquitetônica do espaço. O início principal aqui é a organização funcional do processo educacional e sua expressão em uma solução tridimensional.

As possibilidades psicológicas e pedagógicas da arquitetura muitas vezes não são levadas em conta, embora sejam mais significativas do que parece à primeira vista. Um estudo de dois anos em duas diferentes escolas clandestinas norte-americanas mostrou que os mesmos professores com os mesmos livros didáticos e programas em escolas tradicionais (com luz natural) obtiveram piores resultados no domínio do material, especialmente em disciplinas de ciências que exigem muita abstração. As escolas subterrâneas que estão sendo construídas nos Estados Unidos para proteger os alunos de desastres naturais confirmaram que um ambiente fechado contribui para uma melhor assimilação do material didático: o desempenho dos alunos nas séries primárias aumenta em 34%, nas classes seniores - em 9%, e 58% das crianças disseram que os interiores coloridos da escola os encorajam a se sentirem melhor em relação aos estudos.

Os principais conjuntos de instalações de qualquer instituição de ensino são salas de aula, laboratórios, salas de aula, oficinas, estúdios e instalações recreativas que combinam as funções de recreação e comunicação.

As instalações educativas devem cumprir um conjunto de requisitos – pedagógicos, higiénicos, psicológicos, estéticos, funcionais. A solução arquitectónica deste conjunto de instalações deverá prever a organização espacial das várias formas e métodos de ensino - colectivo, grupal, individual, o que implica alguma universalidade das suas dimensões. O interior de cada sala de aula deve ter uma “face” própria e atender aos requisitos de ergonomia (clima de luz e cor, luz natural, orientação para partes do mundo, temperatura, condições de ventilação natural ou forçada).

Existe o conceito de "chuveiro de cores". Dependendo do ambiente de cores adotado, a assimilação dos currículos pode ser diferente. As cores amarela e laranja comprovadamente melhoram o desempenho mental; a cor amarela, mais que o azul, promove a concentração.

O processo educacional é caracterizado por cargas intelectuais intensivas. Sobrecarga de informações, trabalho visual preciso com diferentes requisitos para discriminação de cores, alto estresse psicofísico causam fadiga significativa dos alunos. De muitas maneiras, isso depende da solução arquitetônica do espaço de instalações educacionais e recreativas. Assim, a iluminação dentro da faixa de brilho contrasta sem brilho, uma solução de cor que leva em consideração a distinção ideal entre o objeto de atenção e um plano de fundo (notebook-table, board-wall), criando condições para concentração, concentração de atenção ( criar um “campo de interesse visual” com cor) contribui para menos fadiga dos alunos.

Para cumprir a regra dos intervalos na percepção da informação (o tempo de saturação com a informação e um breve descanso), é necessário:

Criação de um campo de cores de relaxamento visual (fundo espacial, coloração mais intensa da parede oposta ao quadro);

Mudando o ambiente durante o dia, o que aumenta o tônus ​​do córtex cerebral.

Já foi observado que o ambiente de descanso (recreação) deve ser contrastante com aquele que causava fadiga. O contraste pode ser alcançado em termos de forma e tamanho dos espaços, cor e natureza da iluminação, textura e textura das superfícies das paredes, etc.

O clima de cores de toda a sala é de grande importância para o bem-estar do aluno. O papel da cor no interior aumentou especialmente em conexão com o desejo de compensar a monotonia e simplificação das formas de amostras típicas de espaço, móveis e equipamentos, devido à tecnologia moderna dos métodos de construção industrial. A cor como componente do ambiente afeta o desempenho humano. Segundo dados oficiais, a perda de tempo de trabalho associada a um clima de cor desfavorável atinge 10-20%. Daí a importância das características da cor.

cor vermelha tem efeito estimulante. Estudos de laboratório estabeleceram que irrita uma pessoa, faz com que ela se apresse, causa aumento da pressão arterial, acelera o ritmo da respiração e aumenta a transpiração. Portanto, nos prédios escolares, essa cor só pode encontrar um lugar nas escadas.

cor laranja causa alegria, cria uma sensação de bem-estar, mas excita e cansa rapidamente, embora estimule o trabalho mental. Se todas as paredes de uma pequena sala forem pintadas de laranja (ou amarelo), uma longa estadia nela deixará uma pessoa tonta e enjoada. Portanto, em sua forma pura, a cor laranja pode ser usada em locais onde as crianças ficam por pouco tempo - na escada, no recreio, na sala de jantar, no buffet. As crianças da escola primária adoram, então se a laranja for usada na sala de aula, deve ser leve, "aguada" (pastel).

Cores verdes e azuis- Amado por estudantes do ensino médio. Eles causam uma sensação de frescor, aliviam a excitação e a fadiga e acalmam. A cor azul causa uma sensação de frescor, reduz a pressão arterial.

Roxa- amorfo, sem vida. Causa tristeza e passividade.

Cores marrom e verde-oliva um pouco acalmar, causar depressão, emoções maçantes. Estas são cores "pesadas".

Cores branco e cinza claro com sua abundância no interior, dão a impressão de frio, vazio.

Esta informação é muito útil para o professor, já que hoje o reparo das salas de aula em todo o país é realizado “por conta própria”, com fundos arrecadados pelos pais dos alunos, e erros graves no esquema de cores do interior não são incomuns.

A cor das paredes e móveis deve estar intimamente relacionada ao grau de sua iluminação natural e artificial. Nos quartos orientados a norte, as paredes devem ser pintadas em cores "quentes" (amarelo, bege, canário, verde claro). Eles compensam com sucesso a falta de luz. Pelo contrário, em quartos claros e ensolarados voltados para o sul, você pode usar cores saturadas - azul claro, verde claro, compensando um excesso de luz que cansa os olhos.

As qualidades estéticas da cor, que apelam aos nossos sentidos, têm uma coloração distintamente física. Os hobbies da moda para o plástico levam a consequências indesejáveis ​​- o acúmulo de eletricidade estática e poeira, e a variedade de cores é francamente irritante e cansativo. Além disso, o plástico (especialmente cores claras) fornece reflexos de luz brilhantes que interferem muito na percepção visual das informações.

Um ambiente educacional esteticamente projetado cria uma atitude psicológica positiva (atitude) do comportamento de uma pessoa, predispondo-a a ações de acordo com as funções do processo social que ocorre nesse ambiente. Está provado que as escolas com qualidades estéticas mais elevadas têm um menor nível de vandalismo.