A formação da capacidade de aprender é tarefa de todos os níveis da educação escolar, não pode ser totalmente resolvida no âmbito do ensino fundamental, no entanto, se os fundamentos dessa capacidade não forem lançados no ensino fundamental, então no ensino médio meninos e meninas que podem aprender não serão a regra, mas uma feliz exceção.

Sinais reconhecíveis da capacidade de um aluno mais jovem de aprender, ou seja, de buscar formas de expandir sua própria competência, é, antes de tudo, a capacidade de ler.

Na idade escolar primária, “uma aquisição muito significativa do desenvolvimento da fala de uma criança é seu domínio da fala escrita, ... que é de grande importância para o desenvolvimento mental da criança” (S.L. Rubinshtein). Este período é responsável pelo aprendizado ativo da leitura (ou seja, compreensão da fala escrita).

A relevância da questão em apreço reside no facto de em cada turma existirem alunos que não dominam as competências de leitura ao nível das exigências do currículo escolar nos prazos por ele fixados. Estudando na segunda, terceira e séries mais velhas, as crianças não sabem ler corretamente, fluentemente, conscientemente, expressivamente. E como a habilidade da leitura é a habilidade básica para a formação de outros conhecimentos sobre o assunto, é óbvio que um trabalho correcional especial deve ser realizado com esses alunos.

A prevalência de transtornos de leitura entre crianças é bastante alta. Nos países europeus, segundo vários autores, observam-se até 10% das crianças com distúrbios de leitura. Segundo R. Becker, os distúrbios de leitura são observados em 3% das crianças do ensino fundamental.

Existem muitos tipos de erros de leitura. E se também levarmos em consideração as diferenças individuais na manifestação desses erros, ao escolher métodos de correção, você poderá se encontrar em uma posição muito difícil.

Na terapia fonoaudiológica moderna, existem algumas maneiras de trabalho corretivo com crianças com distúrbios de leitura. Mas alguns deles não são eficazes o suficiente, outros exigem muito tempo.

Para selecionar os métodos mais eficazes de correção de leitura, realizei um trabalho experimental sobre a aplicação dos métodos propostos por A. N. Kornev, B. N. Bodenko, os mais aceitáveis ​​e interessantes foram selecionados.

Direções do trabalho corretivo

Um bom indicador da estabilidade de uma habilidade de leitura emergente pode ser a razão entre palavras lidas corretamente e o número de erros na leitura inicial de um texto desconhecido. Ao dividir o número de palavras lidas corretamente pelo número de erros, obtemos o comprimento médio da seção de leitura sem erros. Por exemplo, você pode pegar um aluno da 2ª série Sasha U .. A primeira medição foi o seguinte resultado: 7 palavras de erro a erro. A segunda medição (após uma série de sessões correcionais que levaram 3 semanas) - 15 palavras, a terceira - 32 palavras de erro a erro durante a leitura inicial de um texto desconhecido.

Lendo o Índice de Sustentabilidade

O indicador “o comprimento da seção de leitura sem erros” permite que um fonoaudiólogo ou professor escolha razoavelmente a quantidade de texto de entrada para leitura primária, mantenha artificialmente a porcentagem de qualidade em um nível que não cause emoções negativas ao aluno.

Para que as exigências impostas ao aluno durante o período de trabalho correcional correspondam às suas capacidades máximas e, ao mesmo tempo, sejam aceitas pelo aluno como realistas, um fonoaudiólogo ou professor deve descobrir por si mesmo e mostrar ao aluno seus segredos ocultos. possibilidades.

Isso pode ser feito de diferentes maneiras.

Primeira maneira consiste em apresentar uma série de palavras ao aluno para leitura através de um taquistoscópio elétrico: através de um relé de tempo, uma lâmpada pisca por 3, 4 ou 5 segundos e ilumina uma série de palavras apresentadas ao aluno. O número de palavras que o aluno consegue ler é dividido pelo tempo decorrido e multiplicado por 60. Assim, obtém-se a velocidade de leitura estimada para esse aluno por minuto. No entanto, a experiência prática mostra que tal velocidade calculada é maior do que a real e pode servir de base para colocar maiores exigências ao aluno.

Após a fabricação de tal aparelho, realizei um experimento. Assim, um aluno do 2º ano leu um texto coerente a uma velocidade de 16 palavras por minuto. Ao ler através de um taquistoscópio, ele conseguiu ler 2 palavras em 4 segundos. Sua velocidade estimada era, portanto, de 30 palavras por minuto. Ao aluno foi dada a tarefa de atingir a mesma velocidade na leitura normal. Após 2 meses de treinamento corretivo, sua técnica de leitura era de 30 palavras por minuto.

Segunda via é uma simplificação da primeira. O aluno é solicitado a ler o mais rápido possível de 5 a 10 palavras familiares a ele. O tempo decorrido é medido e a velocidade de leitura é calculada, como se o aluno mantivesse o ritmo inicial durante todo o minuto. Via de regra, os resultados dos cálculos superam os indicadores reais de leitura normal e podem ser definidos como o nível a ser alcançado.

Métodos de correção de leitura

Um problema particular surge quando se trabalha com alunos que permitem erros na leitura devido ao desejo de ler o mais rápido possível: eles teimosamente se recusam a diminuir sua velocidade de leitura. Ao trabalhar com esses alunos, é melhor pará-los no momento de um erro e levar em consideração o tempo gasto para corrigi-lo. Ao comparar os indicadores de velocidade para leitura relativamente lenta, mas sem erros, e para leitura rápida, mas com erros, o aluno fica convencido da necessidade de reduzir a velocidade de leitura e aceitar a configuração recomendada para leitura sem erros.

No período inicial de aprendizagem da leitura, as crianças permitem muito erros devido à leitura de letras que acidentalmente caem em seu campo de visão. O olho de uma criança, acostumada na idade pré-escolar a fazer movimentos caóticos ao desenhar e olhar figuras, dificilmente segura uma linha de livro, uma palavra legível, uma letra desejada. Para os alunos que são leitores fracos, essas dificuldades persistem no futuro. Eles têm dificuldade em desenvolver o hábito de seguir a direção dominante da leitura - da esquerda para a direita.

Você pode oferecer a um aluno com leitura fraca a seguinte tarefa de “ler” os pontos coloridos, localizados em 4 linhas de 14 peças cada em uma folha de papel branco. Primeiro você precisa ter certeza de que a criança distingue bem as cores. Ele pode cometer um erro ao nomear essas “letras” peculiares - ele vai trocá-las, ignorá-las, misturar os nomes das cores (mesmo no nível da 5ª série).

Para treinar os alunos a manter a ordem das letras, existem tarefas especiais.

A criança recebe um cartão no qual são colados 4 pontinhos de papel colorido. Ele deve colocar as peças da mesma cor em ordem e na mesma sequência no cartão branco. É permitido tirar apenas uma ficha da cor desejada da pilha. Quando a criança para de cometer erros ao preencher cinco desses cartões seguidos, ela deve colocar 4 fichas, sem mais olhar para a amostra, de memória. Para quem não aguenta, o comprimento da linha é reduzido para 3 fichas. Após uma série desses treinamentos, os alunos começam a praticar e a colocar mais fichas com base na amostra.

A próxima etapa do trabalho é "Aparelho de TV". A criança apresenta uma imagem inteira do mosaico de acordo com o modelo. Instrução: “Assim como um feixe de elétrons em uma TV desenha uma imagem, indo da esquerda para a direita e de cima para baixo, você traça o desenho linha por linha, começando de cima. Neste caso, pegue um chip da cor desejada. Ao terminar uma linha, passe para a próxima.

Na fase final, a criança “lê” textos de pontos coloridos. Erros na nomeação de uma determinada sequência de cores são corrigidos e corrigidos.

Tais atividades levam a uma diminuição no número de erros de leitura. O aluno capta com menos frequência letras desnecessárias, começa a notar e corrigir omissões e permutações de letras e palavras no texto que lê.

Em alguns casos, as crianças com dislexia durante a leitura perdem uma linha, pulam sílabas, têm dificuldade para selecionar sílabas em uma palavra impressa, olham para a parte já lida da palavra e a repetem. Para superar tais dificuldades, a técnica de leitura com uma “janela” é útil. Existem três modificações dessa técnica, que são usadas sequencialmente: a) um pedaço de papel com uma janela do tamanho de uma sílaba recortada cobre a linha legível. A criança (nos estágios iniciais isso é feito pelo professor) move a folha ao longo da linha e lê sequencialmente as sílabas que aparecem na janela, enquanto o ritmo de leitura diminui um pouco, mas erros associados a dificuldades em determinar os limites da a sílaba desaparece, e as que resultam de tentativas de adivinhação da sílaba; b) a segunda opção é usar uma “janela”, aberta à esquerda, e permite proteger a criança da influência interferente da parte não lida da palavra. De acordo com T. G. Egorov, essa técnica melhora significativamente a compreensão da leitura; c) a terceira versão da “janela”, aberta à direita, exclui a possibilidade de retorno ao que já foi lido, estimulando assim a retenção deste na memória. Com alguns forçando o movimento da “janela” ao longo da linha, é possível estimular a aceleração do ritmo de leitura. Normalmente, no processo de correção, essas técnicas se substituem sequencialmente: primeiro (a), depois (b) e depois (c).

Tendo alcançado a leitura correta e de alta velocidade, é necessário prosseguir trabalhar o lado semântico da fala especialmente entre os alunos com subdesenvolvimento geral da fala.

A compreensão de um texto lido exige que a pessoa retenha na memória o significado das palavras lidas até o final do segmento semântico. As crianças que lêem mal muitas vezes conseguem esquecer o significado até mesmo de uma palavra lida corretamente no processo de leitura subsequente de outras palavras. Portanto, eles não podem entender o significado da frase que está sendo lida. A tarefa surge de treinar alunos com dificuldade de leitura na capacidade de reter na memória o significado da palavra que lêem, o significado da frase que lêem. O conteúdo desse treinamento é um aumento no intervalo de tempo entre o momento da percepção de uma palavra e o momento da reprodução correta de seu significado, um aumento no tempo em que ela fica retida na memória.

A criança recebe um conjunto de pequenos cartões com os nomes de vários animais impressos neles. Pegando um cartão e lendo a palavra impressa nele, a criança deve encontrar a imagem desse animal no cartão que está à sua frente com doze imagens. Jogando esse tipo de loteria, a criança mantém o significado da palavra na memória durante toda a pesquisa. Para as crianças que falham nessa tarefa e esquecem o que estão procurando, o número de imagens é reduzido para 6 ou até 3. Dessa forma, a quantidade de ruído é reduzida e o tempo de busca é reduzido. No futuro, o número de imagens entre as quais você precisa encontrar uma aumentará gradualmente. Trabalho semelhante é realizado com imagens de vários objetos.

A próxima etapa do treinamento realizar uma ação prática de acordo com instruções escritas. Você precisa começar com instruções simples como: “Levante a mão direita”, “Coloque o livro na mesa”, etc. No futuro, você pode prosseguir para ações com vários objetos. São usados ​​copos multicoloridos, caixas de tamanhos diferentes, bolas coloridas, fichas, formas geométricas, etc. O aluno tira uma tarefa do conjunto de cartões de instruções à sua frente, por exemplo: “Coloque a bola vermelha no copo." Depois de completar esta tarefa, o aluno pega o próximo cartão. Gradualmente, as tarefas tornam-se mais difíceis devido a frases longas e mudanças em sua estrutura. Por exemplo: "Pegue uma bola branca da caixa vermelha e transfira-a para o copo onde está o triângulo vermelho." A complexidade das tarefas também se deve ao aumento do número de instruções em um cartão. Por exemplo:

1. coloque o triângulo no quadrado azul;
2. trocar copos;
3. livre a maior caixa.

Em caso de erro, o aluno relê as instruções novamente. O aluno tem o direito de se recusar a cumprir esta ou aquela instrução. A presença de tarefas difíceis e fáceis permite manter o aluno no nível de sua implementação bem-sucedida, para criar uma atitude positiva para as aulas.

Finalmente, chegamos à formação do aluno na reconstrução de um texto conectado. O texto impresso é cortado em frases separadas. O aluno lê um texto coerente e, em seguida, monta-o a partir de frases individuais. A exatidão da reconstrução e o tempo gasto são registrados. O número de frases no texto proposto para reconstrução está aumentando gradativamente.

A gradualidade mantém a fé do aluno em suas habilidades. A reconstrução do mesmo texto é oferecida repetidamente em diferentes aulas para o mesmo aluno, enquanto o texto não pode ser lido novamente. Assim, os alunos são treinados para reter na memória o conteúdo de um determinado texto por muito tempo.

As técnicas descritas foram testadas no MOU “Escola Secundária “42” em Norilsk e uma análise qualitativa dos resultados do trabalho correcional em andamento mostrou que um conjunto de métodos para corrigir a leitura é bastante confiável e eficaz.

GOU DPO "INSTITUTO DE TREINAMENTO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE TRABALHADORES DA EDUCAÇÃO DE CHELYABINSK"

DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO ESPECIAL (CORRECIONAL)

TRABALHO DE CERTIFICAÇÃO

Sujeito: Desenvolvimento e correção de habilidades de leitura.

Realizado: professor de escola primária

MOU escola secundária No. 7, Ashi

região de Chelyabinsk

Petintseva Larisa Nikolaevna

Grupo nº 231

Cheliabinsk - 2011

Página

Introdução ………………………………………………………………………. 3

Capítulo EU . Parte teórica.

1.1. Ensino da leitura na aula VII do tipo como problema ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Causas de habilidades de leitura não formadas em alunos……………7

1.3. Formação de uma atitude positiva entre os alunos para a aula de leitura literária e leitura independente de livros…………… 9

1.4. Correção de habilidades de leitura imperfeitas……………………………….. .17

1.5. Avaliação das atividades dos escolares…………………………………… 20

Capítulo II . Parte prática.

2.1. Objetivos e declaração de trabalho ……………………………………………… 22

2.2. Formas e métodos de trabalho………………………………………………. 22

2.3. Análise e resultados do trabalho……………………………………………… 23

Conclusão …………………………………………………………………… 26

Bibliografia ……………………………………………………………28

Formulários ……………………………………………………………………29

Introdução.

A leitura é uma janela através da qual as crianças

ver e conhecer o mundo e a si mesmos. Isto

se abre para a criança somente quando

quando, junto com a leitura, simultaneamente com

ele, e mesmo antes de ser revelado

livro, um trabalho meticuloso começa em

V. A. Sukhomlinsky

A leitura ocupa um lugar importante na vida de cada pessoa. O leitor moderno, sob o domínio da televisão, do cinema, da internet, está perdendo o interesse pela leitura de livros que possam enriquecer o mundo interior de uma pessoa, dar conhecimento sobre a vida e o mundo ao seu redor, desenvolver o pensamento e trazer prazer ao conhecer seu personagens.

Na escola russa, as crianças sempre eram ensinadas a ler antes de tudo, e só depois a escrever e contar. O professor se depara com a pergunta: quem gosta de ler e por quê, ou quem não gosta de ler e por quê?

Todas as crianças dominam o processo de leitura de diferentes maneiras e em diferentes momentos, mas aprender a ler torna-se proposital apenas no ensino fundamental. Nessa etapa, a tarefa do professor não é apenas ensinar as crianças a recriar a estrutura sonora da palavra de acordo com seu modelo gráfico, mas também formar nelas uma leitura semântica e consciente. Portanto, neste momento é de extrema importância chamar a atenção da criança para o significado da palavra, pois entender seu significado não é apenas o objetivo da leitura, mas também um meio confiável de autocontrole. Uma criança que domina a alfabetização a uma taxa de 20 a 30 palavras por minuto não consegue entender o texto ao ler de forma independente. Portanto, surge a tarefa - melhorar intensamente a técnica de leitura dos alunos das séries 2-4. Os alunos devem dominar técnicas de leitura holística e, ao final do ensino fundamental, ser capazes de ler de forma consciente e expressiva em um ritmo orientado de 90 a 100 palavras por minuto.

Dominar a leitura é um processo longo e difícil para uma criança, exigindo muito de sua força mental e tempo. Até que aprenda a ler rápida e significativamente, a pensar e ter empatia enquanto lê, esse processo lhe dará pouca alegria e prazer.

Uma habilidade de leitura não formada interfere no sucesso do aprendizado em outras disciplinas, uma vez que a leitura é uma habilidade educacional geral.

As aulas de leitura são aulas de compreensão de obras literárias e artísticas, a formação de interesses do leitor, o desenvolvimento da fala, aulas onde os problemas da educação, educação e desenvolvimento são resolvidos de forma complexa.

Portanto, aprender o processo de leitura não pode ser reduzido à técnica de leitura, é um processo de mão dupla, incluindo técnica de leitura e compreensão de leitura.

Há alunos em todas as turmas que não dominam a habilidade de leitura no nível das exigências do currículo escolar, dentro do prazo por ele estabelecido. Estudando na 2ª, 3ª e séries superiores, não sabem ler corretamente, fluentemente, conscientemente, expressivamente. Obviamente, um trabalho correcional especial deve ser realizado com esses alunos. Existem muitos tipos de erros de leitura. E se também levarmos em consideração as diferenças individuais na manifestação desses erros, ao escolher métodos de correção, você poderá se encontrar em uma posição muito difícil.

O domínio insuficiente da habilidade de leitura também pode ser observado em crianças com inteligência normal, fala intacta, visão e audição plenas. No entanto, a falta de formação de mecanismos psicológicos individuais pode se tornar um sério obstáculo no ensino de habilidades básicas de aprendizagem.

As violações das habilidades de leitura estão associadas em maior medida à formação insuficiente do autocontrole nos alunos. A formação do autocontrole pode ser julgada pela forma como o aluno correlaciona o resultado de suas ações educativas com o modelo (meta) e elimina a discrepância entre o modelo e a realização real no processo de atividade. Como regra, o autocontrole não é formado em todos os alunos com baixo desempenho.

Esta conclusão permite destacar os seguintes componentes estruturais do trabalho correcional: amostra; realização real do aluno; descompasso entre o modelo e o real aproveitamento do aluno; recomendações para mudar a natureza e a estrutura das atividades de aprendizagem do aluno.

O trabalho corretivo, via de regra, deve ser realizado com alunos com baixo desempenho e, ao mesmo tempo, celebrar cada um de seus sucessos. Mesmo que o professor dê nota “2”, ele pode notar verbalmente que o aluno errava mais, e agora menos, ele começou a ler melhor, mas é muito cedo para ele colocar um “três”. Sob as condições do trabalho corretivo, é necessário definir uma meta - levar o número de erros dos alunos a um nível estimado em pelo menos "três". É conveniente registrar o resultado do trabalho na forma do gráfico "Nossos sucessos" abaixo. O aluno verá claramente como a curva de seu sucesso aumentará. E embora ainda não tenha atingido o nível da “troika”, já está longe do nível inicial.

Experimentos realizados nos últimos anos mostraram que a leitura rápida ativa os processos de pensamento e é um dos meios de melhorar o processo educacional para vários níveis de ensino, do ensino fundamental ao superior.

A leitura ideal é a leitura na velocidade da fala de conversação, ou seja, a um ritmo de 120 a 150 palavras por minuto. É a esta velocidade que o aparelho articulatório humano se adaptou ao longo de muitos séculos, é a esta velocidade que se consegue uma melhor compreensão do texto.

Se analisarmos o desempenho dos alunos do 5º ano, podemos concluir que os melhores alunos foram as crianças que, no final do ensino primário, apresentavam uma velocidade de leitura na ordem das 130-170 palavras por minuto. Em média, cerca de 150 palavras por minuto. Aqueles que se tornaram bons alunos tinham uma técnica de leitura de 100 a 140 palavras por minuto. A média é de 120 palavras por minuto. Os alunos C tinham uma velocidade de leitura de 80-90 palavras por minuto - aproximadamente, é claro. Esse é o padrão.

Vamos escrever uma fração. O numerador é 40.000, o denominador é 80. 40.000 palavras é o volume de um jornal em seis páginas e 80 palavras por minuto é a velocidade que alguns alunos do ensino médio têm. Isso significa que um aluno lerá um jornal em 500 minutos, ou uma jornada de trabalho de oito horas!

Um aluno de leitura fraca, tendo se mudado para o nível secundário e depois para o nível sênior da escola, se não se afogar, sufocará o fluxo de informações. Este aluno está fadado ao fracasso. E não importa quão grandes professores você convide para este aluno, nada virá deles até que ensinem o elementar - a ler.

Não vale a pena esperar “ao acaso”, que ao longo dos anos a fluência de leitura venha por si mesma. Os alunos da primeira série estão nessa idade favorável em que é possível atingir a velocidade ideal, eles têm uma reserva quase inesgotável para melhorar a técnica de leitura.

Como chegar a este nível de 120 palavras por minuto, quais métodos de ensino usar?

A escola primária é a base de todo futuro

educação da criança. Portanto, a tarefa do professor primário é

para colocar tanto conhecimento, habilidades e habilidades quanto possível. E, claro, a ênfase principal deve ser na leitura, pois esta é a base de todos os fundamentos. Sem a capacidade de ler, a criança escreverá analfabetamente, terá pouco conhecimento do idioma russo. Será difícil para ele recontar textos sobre assuntos orais, pois, para recontar o texto, ele precisa lê-lo repetidamente e, o mais importante, lê-lo conscientemente para lembrar. Um aluno que lê mal não será capaz de resolver um problema de matemática de maneira rápida e correta, pois ele precisa não apenas ser lido, mas também ser capaz de entender, destacar o principal. Portanto, acredito que uma das tarefas mais importantes do ensino fundamental é a formação de uma leitura fluente, correta, consciente e expressiva nas crianças. Em geral, a habilidade de ler, por assim dizer, consiste em dois fatores: semântico e técnico, ou seja, técnica de leitura. A técnica de leitura é uma forma de ler, sua correção, velocidade, expressividade. Cada um dos componentes da técnica de leitura, assim como sua totalidade, está sujeito ao lado semântico, à compreensão. Na verdade, a leitura é realizada para extrair certas informações contidas no texto que está sendo lido, para entender e perceber seu significado.

A relevância deste problema foi determinada pela minha escolha do tema do trabalho de certificação: "Desenvolvimento e correção de habilidades de leitura". O artigo considerará as causas das habilidades de leitura não formadas entre os alunos, bem como as formas e métodos de trabalho na classe VII, o uso de abordagens modernas e tecnologias educacionais no ensino da leitura.

Objetivo: formar um aluno mais jovem como um leitor consciente que demonstre interesse pela leitura, que tenha fortes habilidades de leitura, formas de trabalho independente com um texto legível e um livro infantil, que tenha uma certa erudição, moral, estética e desenvolvimento cívico.

Psicocorreção de crianças. Correção de habilidades de leitura imperfeitas em crianças. As técnicas para a formação de habilidades de leitura dependem do estágio em que uma determinada criança está dominando a leitura. Para determinar isso, os métodos de diagnóstico descritos no Cap. 4.

Na variante mais grave da dislexia, quando até mesmo as conexões som-letra são mal dominadas, as seguintes técnicas são recomendadas:

1. Simultaneamente com o desenvolvimento de pré-requisitos de fala para leitura, é necessário formar uma imagem gráfica estável de uma letra (grafema) em uma base de polianalisador. Para isso, exercícios como traçar o contorno de relevos convexos de letras com o dedo, dermolexia (o professor “desenha” uma letra na palma da criança, e ele deve reconhecê-la), reconhecimento tátil de letras “esmeril”, etc. amplamente utilizado.A dependência adicional do analisador cinestésico facilita a diferenciação de letras.

2. Agrupamento de letras estilizadas. A criança é oferecida para agrupar as mesmas letras.

3. Automação da leitura de sílabas com letras já aprendidas. A técnica proposta permite automatizar simultaneamente a leitura de sílabas e fortalecer as conexões som-letra. Como observado acima, na correção da dislexia, o desenvolvimento de habilidades de sílabas é de suma importância. Não possuindo isso, as crianças tentam adivinhar a sílaba correta, com base no contexto semântico e sonoro. Isso gera um grande número de erros e retarda a reestruturação das habilidades de leitura. Para evitar isso e aumentar o efeito desenvolvimentista das aulas, consideramos conveniente usar material predominantemente silábico nos estágios iniciais de correção. Neste caso, adivinhar é impossível. A criança é forçada a confiar apenas na habilidade das sílabas ao realizar a tarefa. Neste caso, o efeito real da correção é claramente visível. Na sala de aula, são utilizadas tabelas silábicas semelhantes às abaixo.

	BA SO AP EL	ME ASH RI AM KU LE
	LE IL SA PU	OP SU BE SI OK PI
	BU LI SER 30	TU OU IM LA US TO
	OS BI PA AS	SHI UK RU BE IP CHU
		HA DI IK LI IR SO
		SE PO SHA RO MI UT

Correção de habilidades de leitura imperfeitas em crianças. A professora nomeia aleatoriamente as sílabas da mesa e convida a criança a indicar a sílaba correspondente na mesa o mais rápido possível e lê-la. Ao mesmo tempo, a leitura contínua da sílaba encontrada é facilitada pela nomeação prévia da mesma pelo professor. A exigência de encontrar rapidamente uma sílaba obriga a criança a reconhecer globalmente a sílaba, o que agiliza a busca muito mais do que a leitura de cada sílaba letra por letra. Na fase inicial, são utilizadas tabelas de 9 células para facilitar a pesquisa, posteriormente - tabelas de 16 e 36 células. Cada tabela deve conter sílabas diretas e inversas da mesma composição de letras (por exemplo, MO e OM). Sílabas invertidas com consoantes sonoras devem ser excluídas, pois são atordoadas quando pronunciadas. A mesma tabela deve incluir sílabas duras e suaves (por exemplo, LA e LA). Esses exercícios dão um bom efeito com uso regular (5-6 vezes por semana) e troca frequente de mesas. Assim que a criança começar a lidar com a próxima tabela com rapidez suficiente e sem erros, você deve passar para a próxima com uma nova composição de sílabas. Gradualmente, a criança não apenas aprende a técnica de fusão de sílabas, mas também acumula um "dicionário" visual de sílabas. Nesta fase de correção, é melhor compor material de leitura a partir de palavras de estrutura silábica simples, como:

SGSN (por exemplo, "WATER", "VILLAGE", "RUKA" ou GSSG (por exemplo, "ARKA", "WINDOW", "FIR-tree").

4. Na fase inicial do domínio da leitura, as crianças com dislexia têm dificuldade não só nas sílabas, mas também na divisão das palavras legíveis em sílabas. Isso cria dificuldades adicionais na leitura:

a) para superar esse obstáculo, você pode usar a marcação colorida das sílabas. Por exemplo:

Chegou o inverno. Valya e Sasha estão fazendo um boneco de neve (no cartão, as sílabas destacadas são indicadas em uma cor diferente, por exemplo, vermelho);

b) é aconselhável incluir nas aulas exercícios de divisão das palavras do texto em sílabas. A criança recebe um texto e é solicitado a dividir todas as palavras em sílabas com linhas verticais.

5. Formando as habilidades de análise e síntese fonêmica, deve-se focar nas operações com sílabas. Os seguintes exercícios podem ser usados:

a) golpear a estrutura silábica das palavras;

b) o jogo "Telegrafo": a professora digita a estrutura silábica da palavra, e as crianças devem adivinhar que palavra poderia ser (por exemplo, de quem é o nome que a professora digitou entre os presentes?);

c) o jogo “Gravador”: o professor alternadamente com pausas nomeia as sílabas a partir das quais as crianças devem compor a palavra;

d) síntese de palavras a partir de sílabas com uma sílaba constante e uma sílaba variável:

e) o jogo “Ajuda Não sei!”: “Não sei confundiu as sílabas. Ajude-o a formar uma palavra! ”: KA, MU (“farinha”), YES, VO (“água”), LO, MO, KO (“leite”), etc.

5. Para treinar a habilidade de sintetizar palavras a partir de sílabas durante a leitura, é necessário desenvolver a capacidade de memorizar séries sucessivas de sílabas e a operação de sua síntese subsequente em um complexo simultâneo (simultâneo). Para isso, o seguinte exercício pode ser recomendado: a criança é apresentada sequencialmente, uma a uma, cartas com sílabas, das quais ela deve compor mentalmente uma palavra. Você deve começar com palavras de duas sílabas, aumentando-as gradualmente.

Nos casos em que o alfabeto é dominado, os principais esforços se concentram na formação e automação das habilidades de sílabas ou leitura de palavras inteiras.

Correção de habilidades de leitura imperfeitas em crianças. O trabalho corretivo começa com o próximo nível de complexidade:

1. Se as conexões som-letra são automatizadas, mas a fusão de sílabas abertas não é, então o trabalho começa com este tipo de sílabas. A técnica 3 acima é usada primeiro. Depois de encontrar e nomear o professor deixou de causar dificuldades, eles passam para outro método de automação. São utilizadas tabelas semelhantes às anteriores. A tarefa é colocada diante da criança: encontrar e mostrar silenciosamente as sílabas nomeadas pelo professor o mais rápido possível. O tempo gasto trabalhando com uma tabela (36 células) é registrado. As sílabas são ditadas de acordo com uma lista pré-compilada de 40 sílabas incluídas na tabela (algumas são repetidas duas vezes). As sílabas nesta lista estão em ordem aleatória. A saída de automação é controlada reduzindo o tempo gasto em uma tabela. Normalmente, após vários dias de trabalho com a mesma tabela, o tempo de pesquisa diminui gradualmente e depois se estabiliza. Por exemplo: o primeiro dia - 5 minutos, o terceiro dia - 4 minutos e 20 segundos, o quinto dia - 4 minutos, o sexto dia - 3,5 minutos, o sétimo dia - 3 minutos, o oitavo dia - 3 minutos. A partir do nono dia, é hora de passar para uma nova tabela de complexidade semelhante, mas de composição silábica diferente. Tabelas de mesmo nível de complexidade (neste exemplo, com sílabas abertas) são fornecidas em sala de aula até que, no primeiro dia de trabalho com uma nova tabela, o tempo de busca seja próximo de 3 minutos (para uma tabela de 36 células) . Isso significa que esse tipo de sílaba é automatizado e você pode passar a treinar sílabas mais complexas. Em nosso exemplo, tabelas com sílabas fechadas são inseridas:

2. Se durante o exame inicial descobriu-se que as sílabas abertas da criança são automatizadas, a correção começa com a automação da fusão de sílabas fechadas.

Os princípios e táticas de trabalho são os mesmos da variante descrita no parágrafo 1. Além disso, sílabas abertas com confluência de consoantes e palavras com confluência de consoantes são trabalhadas sequencialmente. A tabela com palavras é usada da mesma maneira.

No entanto, neste caso, você precisa alterar as tabelas com mais frequência, pois a criança as aprende rapidamente de cor e o efeito do treinamento desaparece.

3. No processo de trabalho de automatização da fusão silábica, é necessário complicar os textos para leitura de acordo com a estrutura silábica. É obrigatório controlar a compreensão da leitura recontando ou selecionando figuras de enredo que correspondam a um fragmento de texto ou uma frase.

4. Os exercícios com tabelas silábicas são mais propícios à formação de habilidades de leitura "para si mesmo". Em última análise, esse tipo de leitura é o principal objetivo da aprendizagem. No entanto, durante os primeiros 3 anos de escola, as crianças geralmente precisam ler em voz alta. Portanto, esse tipo de leitura também precisa ser desenvolvido, embora seja apenas uma etapa intermediária no processo de domínio da leitura automatizada fluente. É conveniente incluir exercícios com taquistoscópio no complexo geral de aulas. Com a ajuda deste dispositivo, o material de leitura é apresentado na tela por um tempo muito curto. Para ter tempo de ler uma palavra ou sílaba ao mesmo tempo, a criança é obrigada a tentar identificar as sílabas ou palavras como um todo, globalmente. Como os taquistoscópios são praticamente inexistentes no varejo, eles podem ser substituídos por um projetor de slides e uma combinação de câmera com a lente e a tampa traseira removidas. Através de um projetor de slides, as sílabas ou palavras dos slides são projetadas na tela, e a câmera permite ajustar o tempo de exposição. No processo de treinamento, você deve escolher a exposição mínima na qual a criança ainda é capaz de reconhecer a sílaba. Exercícios com taquistoscópio são usados ​​simultaneamente com tabelas, mas o material para slides deve ser uma ordem de grandeza mais difícil do que em tabelas. Por exemplo, se em um determinado estágio a criança trabalha com tabelas de sílabas abertas, os slides devem conter sílabas fechadas. Os slides não precisam ser fotográficos. É mais fácil fazer isso com uma máquina de escrever em celofane transparente, fixando a impressão com spray de cabelo transparente. À medida que a habilidade de leitura é dominada, eles passam a ler palavras e frases dessa maneira.

5. Em alguns casos, crianças com dislexia durante a leitura perdem uma linha, pulam sílabas (leem a próxima sílaba sem ler a anterior), têm dificuldade para selecionar sílabas em uma palavra impressa, olham para a parte já lida da palavra e repeti-lo. Para superar tais dificuldades, a técnica de leitura com uma “janela” é útil (Matejcek Z., 1972). Existem três modificações nessa técnica: a) um pedaço de papel com um buraco retangular do tamanho de uma sílaba recortado cobre a linha legível. A criança (nos estágios iniciais isso é feito pelo professor) move a folha ao longo da linha e lê sequencialmente as sílabas que aparecem na “janela”; b) a segunda opção é usar uma "janela" aberta para a esquerda e permite proteger a criança da influência interferente da parte não lida da palavra. Essa técnica deixa a criança a oportunidade, se necessário, de retornar à parte lida da palavra; c) a terceira versão da “janela”, aberta à direita, exclui a possibilidade de retorno ao que já foi lido, estimulando a retenção disso na memória e acelerando o ritmo da leitura. Normalmente, no processo de correção, essas técnicas se substituem sequencialmente: primeiro (a), depois (b) e depois (c).

6. No curso corretivo, é necessário fornecer exercícios que desenvolvam a expressividade da leitura e a colocação correta do estresse. Para isso, é adequado o uso da leitura – encenação de histórias ou contos de fadas com distribuição de papéis entre as crianças. Alguns exercícios especiais também contribuem para isso:

a) leitura de palavras combinadas em grupos com a mesma estrutura rítmica e acento:

b) leitura, diferenciação e explicação do significado de palavras que diferem apenas no acento (palavras homográficas):

c) ler e corrigir frases em que a palavra desejada seja substituída erroneamente por uma palavra homógrafa:

A farinha foi despejada no saco, Sasha e Andrey beberam leite. Seryozha subtraiu outro de um número em uma aula de matemática.

I. N. Sadovnikova (1983) em seu livro apresenta uma série de exercícios destinados a estabelecer uma leitura expressiva.

Métodos práticos para correção de distúrbios de leitura em alunos mais jovens em aulas de fonoaudiologia

O problema de identificar e corrigir distúrbios de leitura (dislexia) em crianças preocupa professores e pais. Mas acima de tudo, a própria criança sofre de dislexia. Tais dificuldades são a causa da má adaptação escolar e da diminuição da motivação para a aprendizagem.

A dislexia é uma violação parcial específica do processo de leitura, devido à imaturidade (violação) das funções mentais superiores e manifesta-se em erros repetitivos de natureza persistente.

Ou seja, distúrbios de escrita e leitura podem ocorrer em crianças com inteligência normal, fala oral intacta, visão e audição plenas, mas que apresentam alguns processos mentais não formados que as impedem de dominar a leitura e a escrita.

Deve-se notar que nos estágios iniciais de aprendizagem da leitura e da escrita, erros de leitura ocorrem em muitas crianças. Não é um sinal de dislexia. Nos estágios iniciais de aprendizagem, as habilidades de leitura estão apenas sendo formadas. Com o tempo, os erros da maioria das crianças desaparecem. Em crianças com dislexia, os erros permanecem e são persistentemente específicos.

Tipos de dislexia.

1. Dislexia fonêmica - esse tipo de distúrbio de leitura é mais comum entre os alunos mais jovens. A dislexia fonêmica está associada ao subdesenvolvimento das funções do sistema fonêmico. Um fonema difere de outro por muitas características semânticas (por exemplo, dureza - suavidade; sonoridade - surdez; método e local de formação, etc.) Uma mudança em um dos fonemas em uma palavra (tranças - cabras; casa - tom - com ) ou uma mudança na sequência ( linden - saw) leva a uma mudança de significado.
Na maioria das vezes, uma criança com esta forma de dislexia mistura sons de ouvido que diferem em uma característica semântica (ts-s; s-sh; w-sh).
Destaca-se também: leitura letra a letra; estrutura som-silábica da palavra (omissões de letras, inserções, permutações de sons, sílabas.)

2. Dislexia semântica (a chamada leitura mecânica). Manifesta-se em uma violação da compreensão das palavras, frases, texto lido com leitura tecnicamente correta. A violação da compreensão leitora se deve a dois fatos: as dificuldades de síntese som-silábica e a imprecisão das ideias sobre as relações sintáticas dentro de uma frase (quando as palavras em processo de leitura são percebidas isoladamente, sem conexão com outras palavras da frase ).

3. Dislexia agramática. Mais frequentemente observado em crianças com subdesenvolvimento sistêmico da fala.

Com esta forma de dislexia, há:

mudança nas terminações dos casos e no número de substantivos ("em camaradas");
concordância incorreta em gênero, número e caso de um substantivo e um adjetivo (“um conto de fadas interessante”);
alterando as terminações dos verbos do pretérito da 3ª pessoa.
4. Dislexia óptica. Manifesta-se nas dificuldades de assimilação e nas misturas de letras gráficas semelhantes. Misturam-se letras que diferem em apenas um elemento (B-Z; b-M); letras compostas pelos mesmos elementos, mas localizadas de forma diferente no espaço (T-G; P-b; P-N-I).

5. Dislexia mnésica. Essa forma de dislexia se manifesta na dificuldade de aprender letras. A criança não sabe qual letra corresponde a este ou aquele som.

Com a dislexia, os seguintes grupos de erros são observados.

1. Substituições e misturas de sons na leitura: substituições e misturas de sons foneticamente próximos (vozes e surdos, africados e sons incluídos em sua composição, etc.), bem como substituições de letras graficamente semelhantes (Х-Ж: П-Н , 3 -V e outros).

2. Leitura letra por letra - uma violação da fusão de sons em sílabas e palavras. Ao ler letra por letra, as letras são chamadas por sua vez, (“empilhadas”, enfiadas uma em cima da outra (P, A, M, A).

3. Distorções da estrutura som-silábica da palavra, que se manifestam em vários erros: a) omissões de consoantes no caso de confluência, b) omissões de consoantes e vogais na ausência de confluência, c) adições de sons, d) permutações de sons, e) omissões, permutações de sílabas, etc.

4. As violações da compreensão leitora manifestam-se ao nível de uma única palavra, bem como frases e textos. Este grupo de distúrbios da leitura é diferenciado nos casos em que não há distúrbio técnico.

5. Processo de leitura.

6.Agramatismos na leitura. Esse conjunto de erros se manifesta nos estágios analítico-sintético e sintético do domínio da habilidade de leitura. Existem violações nas terminações de caso, em acordos de substantivos e adjetivos, mudanças nas terminações de verbos, etc.

Em crianças com dislexia, há violações da pronúncia sonora, pobreza do dicionário, imprecisão no uso das palavras. Formam a fala de forma incorreta, erram no uso das palavras, evitam frases complexas, limitam-se a frases curtas, têm inversões.

Causas da dislexia.

1. As causas neurobiológicas estão associadas ao subdesenvolvimento ou danos ao cérebro em diferentes períodos do desenvolvimento infantil (gravidez, parto e puerpério). Como resultado, as partes do cérebro que fornecem as funções psicológicas envolvidas no processo de leitura sofrem.
2. Hereditariedade Como se viu, a dislexia é uma síndrome com condicionamento hereditário. A taxa de herdabilidade para a dislexia é de 40-70%. Em estudos de genética molecular, foi possível descobrir os genes responsáveis ​​pela ocorrência da dislexia.
3. Razões sociopsicológicas. Tais razões incluem a insuficiência de contatos de fala, negligência pedagógica.
Tais violações criam dificuldades na assimilação do currículo escolar pela criança.

O diagnóstico da leitura em alunos do ensino fundamental faz parte de um exame abrangente do estado da fala escrita. Para um exame de leitura, um fonoaudiólogo seleciona o texto de acordo com as características da idade. Caso a criança apresente grandes dificuldades na leitura do material, é possível oferecer um texto mais leve e, no processo de trabalho corretivo, complicar gradativamente o material de fala.

A avaliação da habilidade de leitura se concentra nos seguintes componentes:

forma de leitura;
-direita;
- expressividade;
- consciência;
-ritmo.
A tarefa do fonoaudiólogo e dos pais é organizar aulas com a criança, repletas de exercícios e tarefas lúdicas para a correção da dislexia.

O trabalho formativo com crianças com transtorno de leitura deve ser realizado de forma integral pelo professor da turma, fonoaudiólogo com o envolvimento ativo dos pais no processo correcional.

Os principais métodos de fonoaudiologia trabalham com crianças com dislexia:

1. Ginástica respiratória, visual e articulatória.

2. Massagem estimulante e automassagem das mãos e dedos.

3. Fala rítmica, música e terapia vitamínica.

4. Desenho simétrico em espelho com ambas as mãos.

5. Exercícios para o desenvolvimento da coordenação óculo-manual, campo de leitura operacional. Ditados visuais modificados de Fedorenko.

6. Jogos de palavras de desenvolvimento intelectual: anagramas, isografias, rébuses, criptogramas, shifters, cadeias mágicas, labirintos de palavras, palavras matryoshka e outros.

7. Tabelas de pesquisa das palavras "Photo eye".

8. O método de leitura "voz".

9. Método dos anagramas verbais.

10. Automação de unidades de leitura operacional de acordo com tabelas silábicas especiais.

Eu ofereço tarefas e jogos que irão beneficiar todas as crianças com dislexia. Os exercícios visam desenvolver a atenção visual, percepção e memória, enriquecer o vocabulário e melhorar as habilidades de leitura.

Para dislexia fonêmica:

As tarefas para a dislexia fonêmica são selecionadas em três áreas:

Desenvolvimento de análise e síntese de som;
-desenvolvimento de análise e síntese silábica;
-desenvolvimento da análise e síntese da linguagem ao nível da determinação do número, sequência e lugar das palavras numa frase.
exercícios:

Invente palavras que comecem com um determinado som, por exemplo: [R]: alegria, robô, arco-íris (som no meio de uma palavra - crosta, carteira escolar, torta; som no final de uma palavra - mosquito, tomate );
- inventar palavras com três, quatro ou cinco sons;
- aumentar o número com o número de sons na palavra;
- crie uma cadeia de palavras em que a palavra comece com o som que terminou a palavra anterior (gato - chinelos - caramelo - abacaxi - sono - meia - coroa ...);
-distribuir imagens dependendo do número de sílabas em uma palavra;
- compor uma palavra a partir das primeiras sílabas das palavras nas imagens propostas, por exemplo: das palavras "estrada", "carro" - "casa";
- crie uma frase com um certo número de palavras;
-Determinar a posição da palavra dada na frase.
Para dislexia semântica:

Pronuncie palavras juntas, apresentadas na forma de sons separados sequencialmente, por exemplo: K, O, T - gato, R, A, M, A - quadro;
- pronunciar as palavras apresentadas em sílabas, por exemplo: ko-ro-va, o-go-rod-apelido;
- pronunciar a frase suavemente, que o adulto pronuncia em sílabas: ko-ro-va pa-set-sya no lu-gu;
-determine qual frase está correta, por exemplo: o gato pegou o rato" ou "o rato pegou o gato";
- leia a palavra, frase, frase e escolha a imagem apropriada;
- leia a frase e repita-a, depois anote-a (comece com frases curtas de 2-3 palavras).
Para dislexia agramatical:

Faça uma frase de acordo com a imagem e coloque o esquema de frases sob a imagem com fichas;
- jogos para a formação de funções de inflexão, por exemplo: "um-muitos" - cadeira - cadeiras, "chame carinhosamente" - uma gota - uma gota, "cuja foto" é meu gato, meu sol, minhas luvas, meu computador ; “sem o qual o artista desenhou” - uma mesa sem perna, um bule sem alça etc.;
- jogos para a formação de funções de formação de palavras, por exemplo: "profissões" - o educador cria as crianças; “Forme uma ação” - vermelho - blush.
Para dislexia mnésica:

Ditados gráficos e auditivos, quando de memória a criança deve reproduzir uma série de letras, palavras, frases, seja memorizando de ouvido ou apresentado por escrito;
-exercícios de análise e síntese de letras sonoras com ênfase na leitura.
Com dislexia óptica:

Nomeie as imagens de contorno dos objetos, reconheça as imagens riscadas, nomeie as imagens dos objetos sobrepostos uns aos outros;

Encontre uma letra entre várias outras letras, encontre uma letra entre letras riscadas, destaque letras sobrepostas umas às outras, identifique letras localizadas incorretamente;
- memorizar sequencialmente uma série de 8-10 figuras (letras, números);
- determinar a posição espacial do objeto, letras, números, por exemplo: "coloque o livro à sua esquerda e o lápis à direita do livro";
- encontre uma figura, uma letra em uma série de semelhantes;
- reconstruir a letra adicionando um elemento: [L - A, K - F, G - B, P - C].
- letras podem ser esculpidas em plasticina, dispostas em palitos, fósforos, mosaicos, cordas coloridas, recortadas em papel colorido, queimadas em tábuas;
-oferecer à criança que trace o contorno convexo das letras com o dedo, reconhecimento tátil das letras “esmeril”;
você pode usar a técnica "Dermolexia", quando o professor desenha uma letra na palma da criança, e a criança a reconhece com os olhos fechados, e você precisa desenhar na mão "principal", para estimular o hemisfério principal;
- pegue uma folha de um livro infantil antigo (ou revista infantil) e ofereça-se para riscar nela a letra com a qual você o está apresentando no momento, ou a carta que ele confunde, não consegue lembrar. Por exemplo: "Risque (circule) todas as letras D nesta página."

Exercícios para o desenvolvimento da técnica de leitura:

1. “Alcançando” (o professor ou um aluno de leitura rápida lê em voz alta, o resto tenta alcançá-lo em um sussurro, o líder pode calar a boca e ler para si mesmo, depois de um tempo começar a ler em voz alta novamente, verifique com as crianças quem ultrapassou, quem ficou para trás);

2. "Pise no calcanhar" (leitura em duplas ou com um professor - uma aula através de uma palavra em ritmo acelerado);

3. Leitura em pares ou grupos de uma frase (cujo par (grupo) terminará de ler mais rápido; ler em pares treina a capacidade de distribuir a atenção e tem um efeito positivo na melhoria da qualidade de leitura dos alunos fracos);

4. Ler em conjunto com uma régua (um aluno que lê rapidamente fecha a linha que leu com uma régua, seu vizinho tenta ter tempo para ler depois dele);

5. Leitura dinâmica (uma coluna de 5-7 palavras é escrita em um quadro ou cartão com um aumento gradual do número de letras nas palavras);

6. Leitura binária (um texto é lido por dois alunos ao mesmo tempo);

7. "Fila" (primeiro o professor lê, depois os alunos lêem o mesmo texto);

8. "Rebocador":

a) o professor lê em voz alta, alterando a velocidade de leitura; os alunos lêem em voz alta, tentando acompanhar o professor;

b) o professor lê em voz alta, as crianças para si mesmas; o professor para, os alunos mostram a palavra onde o professor parou;

9. "Armadilha" (professor ou aluno bem lido lê um texto familiar e substitui algumas palavras por sinônimos; os alunos procuram um substituto);

10. "Saltos" (leitura da palavra);

11. "Cabeça e rabo" (o professor ou aluno começa a ler a frase, as crianças rapidamente a encontram e lêem tudo junto);

12. "Primeira e última" (ler a primeira e a última letra de uma palavra; a primeira ou última palavra de uma frase);

13. "Esconder e Procurar" (encontrar no texto uma palavra com determinada característica: começa com a letra a, é composta por duas sílabas, com acento no final da palavra, etc.);

14. Leitura circular (um pequeno texto é lido sucessivamente várias vezes);

15. "Quem é mais rápido?" (escreve-se uma frase no quadro, os textos são espalhados sobre a mesa; ao sinal do professor, os alunos procuram esta frase nos textos);

16. "Olho fotográfico":

a) no quadro está uma coluna de palavras que os alunos lêem por um determinado tempo; as palavras são fechadas, as crianças chamam de memória as palavras que lêem;

b) o professor mostra o quadro da tira de filme, os alunos devem reproduzir a legenda no quadro;

17. "Adivinha":

a) antecipação de palavras, frases, provérbios;

b) leitura do texto pelas barras;

18. “Encontre-me” (linhas de letras estão escritas nas folhas, palavras inteiras estão “escondidas” entre as letras, elas precisam ser encontradas);

19. “Contando palavras” (na velocidade máxima, as crianças lêem o texto e contam as palavras simultaneamente; antes da leitura, os alunos fazem uma pergunta, que devem responder após o término do trabalho);

20. "Digitalização" (por 20 a 30 segundos, os alunos "percorrem" o texto em busca de informações importantes).

Os distúrbios da leitura têm um impacto negativo em todo o processo de aprendizagem da criança, no seu desenvolvimento mental e da fala.

Ao abordar a dislexia, deve-se levar em consideração que a dislexia não é um transtorno isolado. Os mecanismos que a causam causam violações tanto da fala oral quanto da escrita. Portanto, a superação dessa deficiência pode ser bem-sucedida com um impacto complexo em todo o complexo da fala e dos transtornos mentais. Fonoaudiólogos, psicólogos, professores, médicos e pais devem trabalhar com a criança em um complexo.

Ao selecionar tarefas, é necessário levar em conta os seguintes princípios: complicação gradual de tarefas, um grande número de exercícios, levando as conexões temporárias desenvolvidas na criança à automação total. Princípios didáticos gerais também são levados em conta: abordagem individual, acessibilidade, visibilidade, concretude.

A dislexia é até certo ponto um dom que não é dado a todos (aproximadamente 5% deles são Einstein, Walt Disney, Quentin Tarantino)

As crianças disléxicas têm pensamento fora do padrão, o que lhes permite abordar a solução de problemas emergentes de forma criativa. Eles têm uma intuição bem desenvolvida, são curiosos e têm uma imaginação rica. As crianças que conseguem superar sua deficiência podem se tornar adultos altamente bem-sucedidos.

Artigo sobre pedagogia correcional. Correção de distúrbios de leitura em alunos do ensino fundamental com deficiência (deficiência intelectual)

Autor: Tatyana Alexandrovna Prigorneva, professora primária, Internato Especial Valuyskaya, Valuyki.

Descrição do material: Este material será útil para professores que ensinam alunos com deficiência nas séries primárias de acordo com um programa adaptado desenvolvido com base no “Programa de instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo VIII, séries 1-4”, editado por V.V. Voronkova. - M.: Educação, 2013

Nas instituições educacionais onde estudam crianças com deficiência (crianças com deficiência intelectual), o problema do desenvolvimento de habilidades de leitura é especialmente agudo. Essas crianças precisam de educação correcional e de desenvolvimento especial. O contingente de alunos é heterogêneo quanto às características de percepção, memória, atividade mental, distúrbios das funções psicofísicas e desenvolvimento da fala.

A base psicofisiológica das dificuldades de leitura é a lenta taxa de recepção e processamento da informação visualmente percebida, o estabelecimento de ligações associativas entre os centros visual, auditivo e motor da fala envolvidos no ato de ler, a baixa taxa de processos de pensamento subjacentes à compreensão da informação percebida, a fraqueza do autocontrole. Um professor do ensino primário deve estar ciente das características das crianças com deficiência, das suas dificuldades de aprendizagem e prestar-lhes assistência e apoio qualificados nessa fase da aprendizagem da leitura em que surge um problema. Ajudar o professor a compreender as causas dos distúrbios de leitura e introduzir métodos especiais de trabalho corretivo é o objetivo principal deste artigo.

A educação nas séries primárias de uma escola correcional do tipo VIII é realizada de acordo com um programa adaptado desenvolvido com base nos “Programas de instituições educacionais especiais (correcionais) do tipo VIII, graus 1-4”, editado pelo Doutor de Ciências Pedagógicas V.V. Voronkova. - M.: Educação, 2013.

O objetivo do programa para o desenvolvimento da leitura e da fala: formar a habilidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva de palavras inteiras, desenvolver a fala oral coerente, que é uma condição necessária para o domínio bem-sucedido pelos alunos com deficiência do nível de habilidades educacionais que eles precisam para adaptação social e reabilitação na sociedade.

As tarefas do ensino da leitura e do desenvolvimento da fala:
- ensinar os alunos a lerem de forma correcta e significativa o texto acessível à sua compreensão em voz alta e para si próprios;
- analisar as obras lidas (destacar a ideia principal, os personagens principais, avaliar suas ações);
- aumentar o nível de desenvolvimento geral e de fala dos alunos, ensiná-los a expressar seus pensamentos de forma consistente e correta (recontagem completa e seletiva, compor uma história por analogia com o que lêem);
- formar as qualidades morais dos alunos, a independência do leitor e a cultura.

Juntamente com essas tarefas, tarefas especiais também são resolvidas em sala de aula, destinadas a corrigir a atividade mental dos alunos.

As principais direções do trabalho corretivo:
- desenvolvimento da capacidade de estabelecer relações e padrões de causa e efeito;
- melhorar as habilidades de discurso oral coerente, enriquecendo e esclarecendo o vocabulário;
- correção de deficiências no desenvolvimento da atividade cognitiva.
- desenvolvimento da motilidade articulatória;
- formação da capacidade de trabalhar de acordo com instruções verbais, algoritmo;
- correção de violações da esfera emocional e pessoal;
- expansão de ideias sobre o mundo ao redor;
- correção de lacunas individuais em conhecimentos, habilidades e habilidades.

Os distúrbios da fala em crianças com deficiências do desenvolvimento são diversos em suas manifestações, mecanismos, nível, e suas consequências são vários distúrbios da leitura.

Como principais razões para a ocorrência de distúrbios de leitura em alunos do ensino fundamental de escolas correcionais do tipo VIII em pedagogia correcional doméstica, são considerados: 1) subdesenvolvimento fonético-fonêmico da fala (G. A. Kashe, R. E. Lenina, etc.); 2) subdesenvolvimento geral da fala (G. A. Kashe, L. F. Spirova, etc.); H) o nível de desenvolvimento mental (A.N. Kornev, N.A. Tsytsina, etc.).

O processo de domínio da leitura por crianças com deficiência avança lentamente, é caracterizado pela originalidade qualitativa e certas dificuldades. Todos os erros de leitura nessas crianças podem ser divididos em 5 grupos:
1) Não assimilação de letras. Nas crianças com deficiência, há uma falta de assimilação de letras de gravidade variável: desde a incapacidade de assimilar algumas letras até a incapacidade de assimilar 20-25 letras.
2) Leitura letra por letra. Em alguns casos, as crianças não conseguem nem mesclar sílabas individuais, nomeando as letras uma a uma. Em outros, após a nomeação isolada das letras, as crianças pronunciam a sílaba em conjunto.
H) Distorção do som e estrutura silábica da palavra. Observam-se numerosas distorções da estrutura silábica da palavra, de natureza variada: a) omissões de consoantes durante a confluência (dica de bancada);
b) omissões de consoantes e vogais na ausência de confluência (parovoz-parvoz);
c) adicionar sons (na chuva, chuva);
d) permutação de sons (pá - lotapa);
e) omissões, permutações de sílabas (kanava-kavana).
4) Violações de compreensão de leitura.
5) Os agramatismos aparecem em escolares na fase de técnicas de leitura sintética, principalmente a partir da 2ª série de uma escola correcional. Eles se manifestam em violação da estrutura morfológica da palavra, na substituição de prefixos, sufixos, desinências, em violação de sua compreensão e uso no processo de leitura (queria - “queria”, pomba - “pomba”).

Os alunos com deficiência têm violações de todos os componentes da habilidade de leitura: a forma de ler, a leitura correta, a compreensão da leitura, a expressividade da leitura. O professor precisa examinar os alunos, analisar e determinar o tipo de distúrbio de leitura, sua manifestação em cada um e traçar um plano de longo prazo para trabalhos corretivos para eliminá-lo.

Correção de violações da exatidão da leitura.
Leitura correta é leitura sem erros e distorções. Leitura correta - é expressa na ausência de erros em: 1) substituições, 2) omissões, 3) permutações, 4) adições, 5) distorções, 6) repetições de letras, sílabas, palavras em um texto legível, 7) erros de acento em palavras.

Os seguintes métodos de correção das principais violações da leitura correta de alunos do ensino fundamental da escola correcional do tipo VIII são usados ​​​​nas aulas. R.I. Lalaeva recomenda técnicas especiais que contribuem para o desenvolvimento da leitura correta. Esses incluem:

1. Análise de letras sonoras de palavras:
- pegar palavras que começam com vogais tônicas;
- escolha uma letra correspondente ao primeiro som (janelas, aster, rua) da imagem;
- loteria do discurso;
- reconhecimento da vogal inicial em posição átona. Determine de ouvido qual é o som no início das palavras; reconhecimento de um som de vogal no meio de uma palavra. As palavras são oferecidas em pares, as crianças devem determinar o som correspondente:
O L Y U
arbusto, filho de suco, fumaça de alce, carregou a floresta, dente
armário, o sono é pequeno, o rato sentou-se, fez uma reverência, bebeu
Depois que as crianças aprenderem a operar livremente com os sons das vogais, você deve passar a trabalhar com as consoantes.

Tarefas para reconhecer e isolar um som consonantal:
a) reconhecimento do som inicial de uma palavra;
b) reconhecimento da última consoante de uma palavra;
c) reconhecimento de uma consoante no meio de uma palavra;
d) selecionar imagens cujos nomes contenham determinado som consonantal em qualquer posição.

2. Leitura de tabelas com palavras difíceis; leitura preliminar sílaba por sílaba de palavras de composição silábica ou morfêmica complexa.

3. Leitura de pequenos textos não relacionados com o trabalho a ser estudado na aula, escritos no quadro.

4. Leitura coral da parte difícil da história.

5. Distribuição de partes do texto para leitura entre os alunos, tendo em conta as capacidades de cada um.

6. Leitura por adivinhação.

7. Treinar a leitura com tarefas de outra natureza (leitura seletiva, encontrar uma parte do texto para ilustração, etc.).

Para evitar erros, é realizado um trabalho preliminar de vocabulário, que visa esclarecer o significado lexical das palavras, sem entender o significado do qual a percepção do texto será difícil.

Para desenvolver a leitura correta, além de organizar os exercícios cotidianos, prevenir erros, é necessário o monitoramento constante da leitura correta dos alunos e a correção oportuna dos erros.
Trabalho corretivo sobre a forma de ler.
As principais violações do modo de ler entre os alunos do ensino fundamental da escola correcional são as dificuldades de fundir letras em sílabas e sílabas em palavras. Muitas crianças tendem a ficar presas em formas ineficientes de leitura por muito tempo. A razão para isso é a formação insuficiente de síntese sonora e silábica, que é um dos pré-requisitos importantes para o domínio bem-sucedido da habilidade de leitura.
O desenvolvimento da síntese som-silábica na fala oral é uma das áreas de trabalho corretivo em relação ao método de leitura:
a) o jogo "Gravador": o professor alternadamente com pausas chama as sílabas a partir das quais as crianças devem compor a palavra.
b) síntese de palavras a partir de sílabas com uma sílaba constante e uma sílaba variável:
ro-zha, -ma, -ta, -ha

C) o jogo "Telegrafo": o professor digita a estrutura silábica da palavra, e as crianças devem adivinhar qual poderia ser a palavra: por exemplo, o nome de um dos presentes.
d) o jogo "Ajuda Não sei"
Não sei confundiu as sílabas. Ajude-o a colocar as sílabas no lugar para formar uma palavra.
e) sons individuais são pronunciados para a criança (c, a) Qual sílaba deve sair?
f) o jogo "A palavra desmoronou" Compondo uma palavra dessas letras.
g) o jogo "Carta perdida"
DU. SU D.M.B.K
Que palavra você obterá se inserir uma letra?

Praticar a leitura de todos os tipos de sílabas. Nas séries 1 e 2, no início de cada lição, é necessário trabalhar na tabela silabária, que é fornecida no livro "Cartilha" (para a série 1 de instituições de ensino especial (correcional) do tipo VIII) editado por V.V. Voronkova, I. V. Kolomitkina.

A habilidade de divisão visual de sílabas é praticada no material de palavras de duas sílabas na seguinte sequência: a) palavras de duas sílabas sem confluência de consoantes, primeiro com ênfase na última e depois na primeira sílaba (lua, pedaço, farinha, mão, neblina, camelina, bola); b) palavras de duas sílabas com sílaba-vogal e confluência de consoantes no início de palavra (manhã, áster, cortinas, janela, esperou, dorminhocos, elefantes); c) palavras de duas sílabas com várias letras (passar, galpão, amigo, casaco, amanhecer). Além disso, a leitura de palavras polissílabas de três sílabas também é praticada.

A leitura pode ser alta (em voz alta) e silenciosa (para você mesmo). Cada lição usa os seguintes tipos de leitura em voz alta:
1) Leitura após o orador.
2) Leitura em pares, leitura em grupo.
3) Ler com os olhos fora do texto.
4) Leitura em um ritmo mais rápido.
5) Leitura com transição para um texto desconhecido.
b) Leitura agitada.
7) Ler no ritmo do trava-línguas.
8) Ditados visuais.

Ler para si mesmo também é um componente necessário no ensino da leitura, pois a leitura silenciosa entregue corretamente contribui para o desenvolvimento da independência dos alunos na percepção e assimilação do conteúdo do que lêem. As seguintes técnicas podem ser usadas para ensinar a auto-leitura:
1) ler para si mesmo as tarefas escritas no quadro ou no cartão, seguidas de sua implementação (por exemplo, “mostre o caderno”, “levante a mão”);
2) os alunos lêem em voz alta as questões escritas no quadro, depois lêem o texto indicado pelo professor para si mesmos, após o que respondem às questões colocadas pelo professor;
3) após a leitura silenciosa, os alunos desenham figuras verbais do texto ou de suas partes individuais, respondem às questões colocadas no livro de leitura.

A leitura para si mesmo se desenvolve gradativamente, a partir da 3ª série de uma escola correcional, e somente no final da 4ª série ela está bem e qualitativamente formada. A transição da leitura em voz alta para a leitura silenciosa está intimamente relacionada ao estágio de "zumbido", leitura silenciosa, que é o próximo passo na formação dessa complexa habilidade.

Correção de violações de compreensão de leitura.
A consciência da leitura envolve a compreensão do significado das palavras e expressões individuais e da obra como um todo, suas ideias, imagens e o papel dos meios artísticos. A correção de violações de compreensão de leitura é incorporada em tipos de trabalho como:
- preparação para a percepção primária do texto (discurso introdutório do professor, possibilidade de utilização de observações de fenómenos e objectos da realidade envolvente);
- instalação na percepção intencional do texto;
- percepção primária do texto, conversa emocional e avaliativa com uso simultâneo de recursos didáticos visuais e verbais;
- uma conversa em conexão com a análise de partes do texto e toda a história (estabelecendo a sequência de eventos, relações investigativas primárias no desenvolvimento do enredo, entendendo a relação entre partes individuais do texto e a lógica dos eventos, esclarecendo os motivos para o comportamento dos personagens, determinando as características essenciais de seus personagens, comparando os personagens, avaliando suas ações). Aos alunos são oferecidas tarefas para o desenvolvimento do pensamento lógico, que se baseiam em frases que expressam a comunicação de relações:
1. Um lobo está perseguindo uma lebre. Quem está correndo na frente?
2. Jardim atrás da casa. O que vem pela frente?
3. Leio o jornal depois do café da manhã. O que eu fiz primeiro?

Ressalta-se que, em qualquer caso em que haja dúvidas sobre a compreensão leitora, os alunos devem ser auxiliados: o trabalho de vocabulário (realizado em todas as etapas do trabalho com o texto), chamar a atenção das crianças para a compreensão leitora deve ser realizado desde os primeiros passos em leitura. As crianças devem receber imediatamente a instalação: "lido - entendido". Para ativar a atenção ao significado da palavra lida, recomenda-se usar as seguintes técnicas:
a) explicação verbal seletiva às crianças sobre o significado das palavras lidas,
oferecidos no tabuleiro ou cartões individuais especiais;
b) seleção de fotos ou exposição de objetos do ambiente;
c) seleção de antônimos ou sinônimos (de um grupo de palavras proposto em outra ficha; de forma independente);
d) uma representação esquemática de um objeto ou ação no quadro;
e) a imagem de um objeto, ação com auxílio de expressões faciais, pantomima;
e) inventar uma frase com uma palavra lida;
g) busca de uma palavra com significado lexical desconhecido para as crianças no grupo de propostas;
h) explicação do significado da palavra pelo professor, etc.

Se a palavra tiver muitos significados (caneta, chave, arrancar, levantar, etc.), vários significados devem ser desmontados com as crianças, a palavra deve ser incluída em um contexto diferente.
- trabalhar no plano (desenho verbal - ilustração do texto, dramatização; encabeçamento de cada parte da história, trabalho coletivo com o professor - dividir o texto em partes de acordo com esses títulos, inventar títulos após dividir o texto pelos alunos em partes) ;
- reconto (respostas a perguntas, reconto próximo ao texto);
- análise de situações de vida;
- conversa final, resumindo.

Correção da fluência de leitura.
A fluência de leitura é a velocidade de leitura que sugere e garante a compreensão consciente do que está sendo lido. No processo de exame das habilidades de leitura, é necessário prestar atenção ao ritmo (velocidade de leitura). A partir da 3ª série da escola correcional do tipo VIII, quando a maioria dos alunos passa para a leitura fluente de palavras inteiras, é necessário praticar esta habilidade.
As principais técnicas corretivas que contribuem para o desenvolvimento da fluência de leitura são:
- treinamento diário dos alunos em leitura (os alunos devem ler o máximo possível, pelo menos 25-30 minutos por aula);
- Leitura repetida do texto na lição. Para que a releitura alcance resultados positivos e não reduza o interesse pela leitura, são recomendados os seguintes tipos de trabalho:
- leitura seletiva

Respostas a perguntas sobre o que foi lido em linhas do texto,
- encontrar e reler lugares individuais do texto ao analisar o conteúdo;
- orientação preliminar dos alunos antes da leitura do texto.
- ler palavras difíceis encontradas no texto. Pré-escrevo palavras complexas em composição silábica ou morfêmica na lousa em descarga silábica, os alunos as lêem em voz alta.
- leitura preliminar do texto para si mesmo ("zumbido" ou leitura silenciosa);
- o uso de tabelas especialmente preparadas associadas ao texto.

Correção de habilidades de leitura expressiva.
Os trabalhos de leitura expressiva devem ser precedidos de uma análise minuciosa da obra: divulgação dos traços característicos das personagens, figuras retratadas na obra; mostrar a atitude do autor em relação aos acontecimentos, as ações dos personagens; transmitir o principal tom emocional inerente ao trabalho. Influenciando os sentimentos e emoções das crianças, a expressividade ajuda a revelar a ideia principal da obra.

O trabalho na formação de habilidades de leitura expressiva começa na 1ª série, mas se torna mais concreto apenas nas séries 2-4. O trabalho no componente de entonação da habilidade de leitura começa com o desenvolvimento da capacidade de observar pausas em sinais de pontuação (ponto final, pergunta e pontos de exclamação).

Para este componente, o estresse lógico também é importante. Para trabalhar o acento lógico, você pode usar exercícios com a passagem do acento lógico de uma palavra da frase para outra enquanto muda o significado da frase, e também usar a análise de várias situações: “Leia para que só o professor ouça você; e agora alto para que toda a classe possa ouvir; leia devagar, rapidamente; ler de forma a expressar surpresa, alegria, ansiedade.

Para desenvolver a habilidade de leitura expressiva, é necessário ensinar as crianças a mudar a força da voz, mudar o tom, o ritmo e o ritmo da fala e o timbre da voz.

Um componente importante do ensino da habilidade de leitura expressiva é o trabalho sobre a entonação correta, que começa com o desenvolvimento da capacidade de imitar a entonação do professor.

Os principais tipos de exercícios para a formação da entonação correta são:
- mudança de tom (leia como o lobo fala (rudemente, com raiva), a raposa (baixinho, carinhoso, insinuante);
- leitura por papéis;
- encenação de fábulas, esquetes.

Correção de distúrbios de leitura na ginástica da fala e cinco minutos de leitura.
Trabalho na formação de todas as qualidades da leitura plena durante o estudo do texto, bem como em partes especialmente alocadas estruturalmente da aula de leitura: ginástica da fala e cinco minutos de leitura.

Ginástica da fala visa resolver vários problemas:
melhorar a clareza da pronúncia, o desenvolvimento da dicção, a respiração adequada; além disso, contribui para a formação da expressividade da fala, o desenvolvimento de técnicas básicas de leitura expressiva.

A ginástica da fala é realizada por 3-5 minutos (até 10 minutos é possível), dependendo da orientação do alvo e da natureza dos exercícios. Em alguns casos, quando os exercícios de ginástica da fala podem ser combinados com os materiais do texto em estudo, isso não é realizado como uma parte estrutural separada da aula.

Além disso, alguns exercícios podem fazer parte das atas de educação física. A ginástica da fala pode ser feita sentado ou em pé (ao praticar a respiração, realizando exercícios dinâmicos).

A ginástica da fala inclui:
exercícios de respiração;
exercícios de modulação da voz;
exercícios para trabalhar a entonação, o ritmo da fala;
exercícios para melhorar a expressividade da fala;
exercícios para melhorar a pronúncia (pronúncia do som e dicção).

Leitura de cinco minutos- uma etapa da lição que permite que você melhore
técnica de leitura e aumentar o tempo destinado à leitura por cada aluno. Esta etapa inclui:
leitura de tabelas silábicas de várias modificações;
leitura de palavras de difícil composição silábica e morfêmica, textos adicionais e leves disponíveis para leitura independente por crianças com deficiência intelectual;
adivinhe lendo.

Outra tarefa da leitura de cinco minutos é ampliar o campo de leitura dos alunos como condição para o aprimoramento da técnica de leitura. A leitura de cinco minutos pode ser realizada em qualquer fase da lição ao mesmo tempo em que se trabalha no texto.

As diversas técnicas consideradas, tipos de trabalho em sala de aula visam corrigir as habilidades de leitura de alunos do ensino fundamental de uma escola correcional. O trabalho corretivo sistemático certamente trará resultados positivos. Os alunos com deficiência terão interesse nas obras que lêem e a capacidade de compreender de forma independente o conteúdo do que lêem, para tirar as conclusões apropriadas. Como resultado dos exercícios propostos, o vocabulário dos alunos é refinado e enriquecido, o lado lexical da fala se desenvolve, a capacidade de construir frases corretamente, expressar seus pensamentos de forma correta e consistente é desenvolvida.

Apêndice. Material para ginástica da fala.

Aprenda a falar clara e distintamente.
Aqui você pode usar ativamente trava-línguas e textos poéticos.
Por exemplo:
Quem quer falar
Ele deve falar
Tudo está correto e claro
Para ficar claro para todos.
Nós falaremos
E vamos falar
Tão certo e claro
Para ficar claro para todos.

Somos um rato shonku sussurrado:
- Você está todo shur-shish, não durma!
Ratos sussurrados We-sho-nok:
-Shur-shat, vou ficar mais quieto.

Olha, a maçã-lo-ki está nos galhos!
Apresse-se e levá-los!
Mas aqui flutuou-bem-se maçã-lo-ki.
Afinal, e-neve-gi-ri!

Ar-ar-ar - uma lanterna pendurada na sala.
Ba-bo-by - há postes no quintal.
Sim, sim, os fios estão zumbindo.
Uzhu-zhu - zhu - vamos dar leite ao ouriço.
Cha-cha-cha - uma vela queima na sala.
Choo-choo-choo-eu bato com um martelo.
Ra-ra-ra - o jogo começa.
Ry-ry-ry - os meninos têm bolas.
Ro-ro-ro - Rai tem um novo balde.
Ru-ru-ru - continuamos o jogo.
Ou-ou-ou - o tomate vermelho está maduro.
Ir-ir-ir é o comandante do meu pai.
Lo-lo-lo - está quente lá fora.
Lu-lu-lu - a mesa está no canto.
Sha-sha-sha - mãe lava o bebê.
Shu-shu-shu - Estou escrevendo uma carta.
Sa-sa-sa - uma raposa corre na floresta.
Su-su-su - estava frio na floresta.

Aprendemos a falar rápido, devagar.
Este tipo de trabalho inclui o uso de trava-línguas:
Grama no quintal, lenha na grama.
Senya estava carregando um carrinho de feno.
O pescador pega o peixe, toda a pescaria flutuou no rio.
A geada estava nos galhos do abeto, as agulhas ficaram brancas durante a noite.
O chapéu de Mishka derrubou os solavancos.
Hay Kostya ceifa o feno. Senya carrega feno no dossel.
Titmouse, titmouse - irmãzinha de um pardal.
Batata de sofá, um gato vermelho, deitou seu estômago.
Senya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes.
O tagarela tagarelava leite, tagarelava, não deixava escapar.
O rabanete raramente crescia na cama, a cama raramente estava em ordem.

Você pode usar a poesia.
Por exemplo:
Todos os bordos ficaram vermelhos
E nenhum provoca.
Já que todo mundo é vermelho de qualquer maneira -
Quem se importa?

Aprenda a falar alto e baixo.
Ensinar uma criança a falar alto ou baixo ajudará os exercícios destinados a desenvolver a capacidade de regular a força da voz, dependendo da situação. Você pode usar poemas especialmente selecionados com sua leitura subsequente, por exemplo, o poema de E. Trutneva "Echo", etc.
"Eco" (G. Vieru)
-Mãe! - ouviu do morro.
O eco também gritará: "Ma-a-a!"
Foi o bebê que chamou a mãe.
Echo, para quem você está gritando?

"Eco" (F. Bobylev)
Procuramos um eco por todo o destacamento:
- Eco, onde você está?
- Aproximar! Aproximar!
Eco! eco1
Aqui está a diversão!
Então o caminho da floresta
Passeios - vagueia com você eco
Dia invisível - dia.
Exercícios de entonação.
As crianças são oferecidas o jogo "Kolobok". Tarefa: diga na voz de um urso (depois uma raposa, uma lebre, um lobo) a frase “Kolobok, kolobok, eu vou comer você!”
A frase “Então chegou o outono …” lida com entonação diferente:
- surpreso, - importante,
- ofendido
- Felizmente
- Infelizmente.

Formas e meios de controle. Características da organização do controle da leitura nas séries iniciais.
O controle atual da leitura ocorre a cada aula na forma de levantamento oral individual ou frontal: leitura do texto, reconto do conteúdo da obra (completo, breve, seletivo), leitura expressiva de cor ou de uma folha. É realizado sobre o material dos trabalhos do programa estudado, principalmente de forma oral. A fim de identificar as habilidades de leitura individuais, podem ser realizados testes atuais e avaliação do conhecimento.

As habilidades de leitura são testadas no início, meio e final do ano letivo.
O controlo final para verificação da leitura em voz alta é realizado individualmente 3 vezes durante o ano letivo: no início do ano letivo (controlo de início), no 1.º semestre, no 2.º semestre. Ao verificar a técnica de leitura, recomenda-se selecionar textos desconhecidos, mas acessíveis.

A avaliação leva em consideração o sucesso dos alunos em dominar a técnica de leitura (correção, fluência, expressividade) e o conteúdo da leitura (destacar a ideia principal, responder perguntas, recontar) de acordo com os requisitos do programa para cada ano de estudo.

No início do ano letivo seguinte, a técnica de leitura é verificada em relação aos textos, cujo volume corresponde ao volume dos textos do ano anterior.

O formulário é apresentado em forma de tabela.
Formulário para verificação da técnica de leitura dos alunos _____ turma __ semestre __-_ ano letivo.
Professora________________

F.I. estudantes
Indicadores
Método de leitura
Leitura silábica
Leitura silábica e palavras inteiras
palavras inteiras

Leitura correta
3 ou mais erros
1-2 erros
Sem erros

Expressividade da leitura
expressivamente
monótono

atenção plena
Leitura consciente
Leitura inconsciente

Número de palavras
Grau

Exemplos de textos para testar a técnica de leitura para o 4º ano
Por bagas
Aí vem os morangos. Vovó e Nadia pegaram as canecas, foram para a floresta - e vamos recolher. Única avó - em uma caneca, e Nadia - na boca.
Eles chegaram em casa. A caneca da vovó está cheia, e a da Nadia está vazia, até o avô não tem nada para tratar. Nadia sentiu vergonha. (40 palavras) (Y. Taits)

Questões:
1. Para onde foram a avó e a Nadia?
2. Que baga eles foram colher na floresta?
3. Por que Nadia sentiu vergonha?

Secador Belkin (V. Bianki)
O esquilo havia pegado um de seus ninhos redondos nas árvores sob a despensa. Lá ela dobrou nozes e casquinhas.
Além disso, o esquilo coletava cogumelos - boletos e bétulas. Ela as plantou em galhos quebrados de pinheiros e seca para uso futuro. (37 palavras)

Questões:
- Sobre o que é o texto?
O que há na despensa do esquilo?
- Que cogumelos o esquilo coletou?

Uma lição de leitura e desenvolvimento da fala no 3º ano.
Tópico: "Leitura explicativa da história
I. Sokolova - Mikitova "Os guindastes estão voando para longe"

Metas:- melhorar a habilidade de leitura correta e consciente de palavras inteiras; ampliar o conhecimento dos alunos sobre aves migratórias; - desenvolver habilidades de fala, criatividade, atenção, capacidade de analisar o trabalho;
- cultivar o amor pela natureza.

Equipamento: ilustrações, palavras de vocabulário, textos para uma leitura de cinco minutos, o título da seção "Tempo de outono", trava-línguas, o jogo "Faça palavras", letras em ímãs.
Durante as aulas.
1. Organização de classe.
Não se esqueça de levá-lo na estrada
"Chaves" grupo confiável. Em qualquer história você encontrará um caminho
Você entrará em qualquer conto de fadas.

2. Cinco minutos de leitura.- Nomeie o tópico da seção. ("Tempo de outono")
- O vento do outono soprou e as folhas de outono multicoloridas voaram pela janela aberta para nós. Autumn os enviou para nós. Autumn quer que você saiba muito sobre ela e leia suas histórias (lendo diferentes textos sobre o outono impressos em folhas de outono recortadas em papel colorido).
- O que o outono te contou? (resposta do aluno) - Quais são os signos do outono.

3. Aquecimento com fala.
Vamos fazer um exercício de fala.

1) Leia (em coro): Então o outono chegou
Leia esta frase com entonação diferente:
- surpreso, - importante,
- ofendido
- Felizmente
- Infelizmente.

2) O jogo "Faça palavras". Pontos de cogumelo, -ok, -nick.
- As palavras compostas referem-se ao outono? Por quê?

3) Trabalhe com trava-língua. Trava-línguas de outono:
O outono pintou o álamo,
Eu gosto muito de Aspen.

4. Verificando a lição de casa. Concurso "Melhor Leitor do Outono". Recitação expressiva de poemas sobre o outono (à escolha dos alunos) à música de Tchaikovsky do ciclo "As Estações". Exposição de desenhos para poemas.

5. Trabalhe no tópico da lição.
1) Conversa introdutória.
- Hoje, na aula, continuaremos nosso conhecimento dos trabalhos da seção "Tempo de outono".
- Que pássaros voam para longe de nossas terras no outono?
- Nome de aves migratórias. Para onde voam as aves migratórias?
- Adivinhe o enigma:
Pernas compridas, pescoço comprido,
Corpo cinza de bico longo,
E a parte de trás da cabeça está nua, vermelha,
Vagando pelos pântanos sujos,
Pega rãs neles,
Saltadores sem noção. (guindaste, mostrando ilustração)
- O que você sabe sobre este pássaro? (O professor resume e complementa as informações dos alunos.)
- Olha a foto. O que você vê? (ilustração "Voando dos guindastes")
- E qual de vocês viu os guindastes voando no céu?

2) Trabalho de vocabulário. Explicação do significado da palavra "barrões".

3) Relatar o tópico da lição. Sobre o que você acha que vamos ler hoje? - Vamos nos familiarizar com a história de I. Sokolov - Mikitov "Os guindastes estão voando."
4) Leitura do texto pelo professor.
Que sentimentos essa história despertou em você?
Por que os guindastes voam para países quentes?

5) Trabalho de vocabulário.
Explicação do significado das palavras: "waders", "tops of abetos" (as palavras são dadas nas tabelas).

6) Praticar habilidades de leitura. Leia as palavras escritas na mesa, primeiro por sílabas, depois em palavras inteiras: circulado - circulado,
sob-no-ma-yut-sya - levante,
pro-sy-pa-yut-sya - acorde,
os-ta-but-vi-lis - parou.

7) Leitura independente. Os alunos lêem a história (“leitura de zumbido”).
Trabalho individual com alunos fracos.

5. Pausa dinâmica.

6. Continuação do estudo de novos materiais.

1) Leitura explicativa. Os alunos lêem a história em voz alta em sequência, explicando o significado da passagem que leram.

2) Análise do trabalho.
- Como os guindastes se prepararam para a partida? Leitura.
- Como dizem na história que os países quentes estão longe e que é difícil voar para lá? Leitura.
- Onde os guindastes pararam para descansar?
- Leia a descrição da floresta de outono antes do nascer do sol.
- Leia a descrição da floresta de outono após o nascer do sol.
Qual floresta você gostaria de visitar? Por quê?
- Leia as últimas linhas da história. Que sentimentos eles despertam em você?
- Com que voz devem ser lidas - alegres ou tristes?

3) O jogo "Mudança".
Ilvaruzh (guindastes).
Ikiluk (pernaltas).
Otolob (pântano).
7. Tarefa de autoformação. Prepare uma leitura da história de I. Sokolov - Mikitov “The Cranes Are Flying Away” p. 46-48, responda às perguntas.

8. O resultado da lição.
- Que tipo de trabalho conhecemos na aula?
- Sobre o que é essa história?
- O que você acha, o caminho dos guindastes é difícil? Por quê?
- Como devemos ajudar os pássaros?
- Os guindastes retornarão às suas terras nativas na primavera?

Lista de literatura usada

1. Altukhova T.A. Correção de distúrbios de leitura em alunos do ensino fundamental com dificuldades de aprendizagem: um guia para professores do ensino fundamental - Belgor Publishing House. Estado un-ta, 1998.
2. Problemas reais de diagnóstico de retardo mental / Sob a direção de K.S. Lebedinskaya. - M, 1982.
2. Borovikova O.N., Boyarskaya L.B. Crianças defeituosas uma vida escolar completa // Pedagogia Soviética. - 1992. - Nº 12.
3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Crianças com deficiências de desenvolvimento. -M., 1973.
4. Educação e treinamento de crianças com distúrbios da fala / Ed. S.S. Lyapidevsky e V.I. Seliverstov. -M., 1986.
5. Guseva G. M., Morgacheva E. I. Lições de leitura na 3ª série. Um guia para professores. - M., 2001.
6. Davydova L. I. Educação para o desenvolvimento no sistema tradicional.// Escola primária. - 2008. No. 4 - p.10-15
7. Zaitsev VN Reservas de aprender a ler. -M., 1991.
8. Ivanenko S.F. Sobre o diagnóstico de distúrbios de leitura e escrita em crianças em idade escolar// Defectologia. - 1984. Nº 1 - p.52-55
9. Ivanenko S. F. Formação de habilidades de leitura em crianças com distúrbios graves da fala. -M., 1987.
10. Kashe G. A. Trabalho logopédico na 1ª série de uma escola auxiliar. -M., 1985.
11. Lalaeva R. I. Eliminação de distúrbios de leitura em alunos de auxiliar
escolas.-M., 1988.
12. Lalaeva R. I. Violação do processo de domínio da leitura em escolares. -M., 1983.
13. Lapshin V.A., Puzanov B.P. Fundamentos de defectologia. -M., 1990.
14. Molodtsova A. A. As origens do desenvolvimento e educação da educação //
Escola primária.-.2005. Nº 11- p.30-35
15. Ensinar alunos do 1º ao 4º ano de uma escola especial. / Ed. V.G.
Petrova.- M., 1976
16. Paramonova L. G. Distúrbios da fala em alunos do ensino médio e
sua correção // Educação na escola auxiliar. -M.; L., 1973

Diferenciação e individualização do ensino de crianças com deficiência na escola primária como meio de eficiência.