A Norma Estadual de Educação Federal (FGOS) coloca o desenvolvimento da personalidade da criança em primeiro plano. Essa tarefa exige uma nova abordagem do professor para a organização do processo de aprendizagem. A lição, como era antes, continua a ser a unidade principal do processo de aprendizagem. Mas agora os requisitos para a aula mudaram, outra classificação de aulas foi proposta. A especificidade da abordagem sistema-atividade também implica uma estrutura diferente da aula, que difere do esquema clássico usual.

Requisitos para uma lição moderna sobre GEF

• A lição deve ter um caráter individual orientado para a personalidade.
• A prioridade é o trabalho independente dos alunos, não dos professores.
• Uma abordagem prática e orientada para a ação está sendo implementada.
• Cada aula visa o desenvolvimento de atividades de aprendizagem universal (UCA): pessoais, comunicativas, regulatórias e cognitivas.
• O estilo autoritário de comunicação entre aluno e professor é coisa do passado. Agora, a tarefa do professor é ajudar no desenvolvimento de novos conhecimentos e orientar o processo de aprendizagem.

O principal objetivo metodológico é alcançado das seguintes maneiras.

• O curso do conhecimento é “dos discípulos”. O professor elabora e discute o plano de aula junto com os alunos, utiliza material didático durante a aula, permitindo que o aluno escolha o tipo e a forma de conteúdo educacional mais significativo para ele.
• A natureza transformadora da atividade dos alunos: observar, comparar, agrupar, classificar, tirar conclusões, descobrir padrões. Ou seja, despertar para a atividade mental e seu planejamento.
• Atividade independente intensiva dos alunos associada a experiências emocionais, que é acompanhada pelo efeito de surpresa. Tarefas com a inclusão do mecanismo da criatividade, auxílio ao incentivo do professor. O professor cria situações-problema - colisões.
• Pesquisa coletiva dirigida pelo professor (questões que despertem o pensamento independente dos alunos, trabalhos de casa preliminares). O professor cria uma atmosfera de interesse para cada aluno no trabalho da classe.
• Criação de situações pedagógicas de comunicação em sala de aula, permitindo que cada aluno demonstre iniciativa, independência, seletividade nas formas de trabalhar.
• Estrutura flexível. O professor utiliza uma variedade de formas e métodos de organização das atividades educativas, permitindo revelar a experiência subjetiva dos alunos.

Os principais tipos de aulas na escola de acordo com o GEF

Os desenvolvedores de novos padrões educacionais propõem distinguir tipos de aulas dependendo dos objetivos:

Tipo de aula número 1. Uma lição para descobrir novos conhecimentos, adquirir novas habilidades e habilidades

Metas:
atividade : ensinar às crianças novas formas de encontrar conhecimento, introduzir novos conceitos, termos.
Informativo: formar um sistema de novos conceitos, expandir o conhecimento dos alunos incluindo novas definições, termos, descrições.

Algoritmo para construir uma lição para descobrir novos conhecimentos:

1. Identificar e formular novos conhecimentos.
2. Modele uma maneira de descobrir novos conhecimentos.
3. Isolar as operações mentais utilizadas na descoberta de novos conhecimentos.
4. Determine o ZUN necessário e as formas de repeti-lo.
5. Selecione exercícios para o estágio de atualização, com base na lista de operações mentais necessárias e ZUNs.
6. Simule a dificuldade e o método de correção.
7. Simule uma situação-problema e diálogo.
8. Compilar um trabalho independente e um padrão objetivamente justificado.
9. Determinar os métodos de organização e condução da consolidação primária.
10. Selecione as tarefas para o estágio de repetição por níveis.
11. Analise a lição de acordo com o resumo.
12. Se necessário, faça ajustes no plano do resumo.

A estrutura da lição de adquirir novos conhecimentos

1. A fase de motivação (autodeterminação) para as atividades de aprendizagem.
2. O estágio de atualização e fixação de uma dificuldade individual em uma ação experimental.
3. Identificação da dificuldade: qual é a complexidade do novo material, o que exatamente cria o problema, busca por contradição
4. Desenvolvimento de um projeto, um plano para sair de suas dificuldades, consideração de muitas opções, busca da solução ideal.
5. Implementação do plano selecionado para resolver a dificuldade. Esta é a etapa principal da aula, na qual ocorre a “descoberta” de novos conhecimentos.
6. A fase de consolidação primária com pronúncia na fala externa.
7. Trabalho independente e verificação de acordo com a norma.
8. Inclusão no sistema de conhecimentos e habilidades.
9. Reflexão, que inclui tanto a reflexão da atividade educativa, quanto a introspecção, e a reflexão de sentimentos e emoções.

Considere as abordagens para a estrutura da lição de descoberta de novos conhecimentos e os micro-objetivos dos estágios:

1. Motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem.

Objetivo: O objetivo principal do palco motivação (autodeterminação) para atividades de aprendizagem é o desenvolvimento em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para cumprir os requisitos regulamentares das atividades educacionais.

- atualizar os requisitos para o aluno em termos de atividades educativas (“necessário”);
- estabelecer o quadro temático das atividades educativas ("eu posso").

2. Actualização e fixação de uma dificuldade individual numa acção de prova.

O objetivo da etapa de atualização e ação de aprendizagem experimental é preparar o pensamento dos alunos e organizar sua consciência da necessidade interna de construção de ações de aprendizagem e organizar a fixação por parte de cada um de uma dificuldade individual na ação experimental.

- reproduziu e registrou os conhecimentos, habilidades e habilidades suficientes para construir uma nova forma de ação;
- ativou as operações mentais correspondentes (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia, etc.) e processos cognitivos (atenção, memória, etc.);
- atualizou a norma de uma ação educativa experimental ("devo" - "quero" - "posso");
- tentou completar independentemente uma tarefa individual para aplicar o novo conhecimento planejado para estudo nesta lição;
- corrigiu a dificuldade em realizar a ação de julgamento ou justificá-la.

3. Identificação do local e causa das dificuldades.

O principal objetivo do estágio é organizar uma análise por parte dos alunos da situação que surgiu e, com base nisso, identificar os lugares e as causas da dificuldade é a constatação do que exatamente é a falta de seus conhecimentos, habilidades ou habilidades .

- analisaram passo a passo com base em um registro histórico e disseram em voz alta o que e como fizeram;
– registrou a operação, a etapa em que surgiu a dificuldade (local de dificuldade);
- correlacionou suas ações nesta etapa com os métodos estudados e corrigiu qual conhecimento ou habilidade está faltando para resolver o problema inicial e problemas desta classe ou tipo em geral (causa da dificuldade).

4. Construção de um projeto para sair de uma dificuldade (objetivo, tema, plano, tempo, método, meio).

O principal objetivo da etapa de construção de um projeto para sair de uma dificuldade é estabelecer objetivos para as atividades de aprendizagem e, a partir disso, escolher o método e os meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

- de forma comunicativa, formularam o objetivo específico de suas futuras ações educativas, eliminando a causa da dificuldade surgida (ou seja, formularam quais conhecimentos precisam construir e o que aprender);
- proposta e aprovada tema lição que o professor pode esclarecer;
- escolheu maneira construindo novos conhecimentos (como?) - método esclarecimentos(se um novo curso de ação pode ser construído a partir dos previamente aprendidos) ou um método aditivos(se não houver análogos estudados e for necessária a introdução de um signo ou método de ação fundamentalmente novo);
- escolheu instalações para construir novos conhecimentos (usando que?) - conceitos estudados, algoritmos, modelos, fórmulas, formas de escrever, etc.

5. Implementação do projeto construído

O objetivo principal da etapa de implementação do projeto construído é a construção pelos alunos de um novo método de ação e a formação de habilidades para aplicá-lo tanto na resolução do problema que causou dificuldade, quanto na resolução de problemas desta classe ou tipo em em geral.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

— com base no método escolhido, apresentar e fundamentar hipóteses;
- ao construir novos conhecimentos, use ações de assunto com modelos, diagramas, etc.;
- aplicar uma nova forma de ação para resolver o problema que causou a dificuldade;
- fixar de forma generalizada uma nova forma de agir no discurso e simbolicamente;
- corrigir a superação da dificuldade que surgiu anteriormente.

6. Consolidação primária com pronúncia na fala externa.

O principal objetivo da etapa de consolidação primária com pronúncia na fala externa é a assimilação pelos alunos de um novo modo de ação na resolução de problemas típicos.

Para atingir este objetivo, os alunos devem:

- resolveu (frontalmente, em grupos, em pares) várias tarefas típicas para um novo modo de ação;
- ao mesmo tempo, eles falaram em voz alta os passos dados e sua lógica - definições, algoritmos, propriedades, etc.

7. Trabalho independente com autoteste de acordo com o padrão

O objetivo principal da etapa do trabalho independente com auto-exame de acordo com o padrão é a internalização de um novo modo de ação e a realização de reflexão (coletiva e individual) para atingir o objetivo de uma ação educativa experimental, a aplicação de novos conhecimentos em tarefas padrão.

Para isso você precisa:

- organizar o desempenho independente dos alunos de tarefas padrão para um novo modo de ação;
- organizar o auto-exame pelos alunos de suas decisões de acordo com o padrão;
- criar (se possível) uma situação de sucesso para cada criança;
- para os alunos que cometem erros, proporcionar uma oportunidade para identificar as causas dos erros e corrigi-los.

8. Inclusão no sistema de repetição de conhecimento.

O objetivo principal da etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição é repetir e consolidar o que foi estudado anteriormente e preparar para o estudo das seções seguintes do curso, identificar os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e ensinar como utilizá-los no sistema de conhecimento previamente estudado, repetir o conteúdo educacional necessário para garantir uma continuidade significativa, incluir novos métodos de ação no sistema de conhecimento.

Para isso você precisa:

- identificar e fixar os limites de aplicabilidade dos novos conhecimentos e ensinar como utilizá-los no sistema de conhecimentos previamente estudados;
- trazendo-o ao nível de uma habilidade automatizada;
- se necessário, organizar a preparação para o estudo das seguintes seções do curso;
— repetir o conteúdo de aprendizagem necessário para garantir uma continuidade significativa.

9. Reflexão do UD na lição

A etapa de reflexão das atividades educativas na aula tem como principal objetivo a autoavaliação pelos alunos dos resultados das suas atividades educativas, a consciencialização do método de construção e os limites da aplicação de um novo modo de ação.

Para atingir este objetivo:

- é organizada a reflexão e a autoavaliação pelos alunos das suas próprias atividades de aprendizagem na aula;
- os alunos correlacionam o objetivo e os resultados das suas atividades educativas e fixam o grau de cumprimento;
- são traçados objetivos para atividades futuras e determinadas tarefas de autoformação (lição de casa com elementos de escolha, criatividade).

Tipo de lição número 2. Lição de desenvolvimento de habilidades e reflexão

Metas:
atividade : formar nos alunos a capacidade de refletir um tipo de controle correcional, ensinar as crianças a encontrar a causa de suas dificuldades, construir de forma independente um algoritmo de ações para eliminar dificuldades, ensinar a introspecção de ações e maneiras de encontrar uma solução para o problema. conflito.
Informativo : consolidar os conhecimentos adquiridos, conceitos, métodos de ação, algoritmos, etc. e ajustá-los se necessário.

Uma característica distintiva da aula de reflexão é a fixação e superação de dificuldades em suas próprias atividades de aprendizagem.

Para uma aula de reflexão competente, é necessário esclarecer os conceitos de padrão, amostra e padrão para autoteste, que explicaremos com um exemplo específico.

A norma pode ser apresentada de diferentes formas. O principal é que ele descreve corretamente a essência das transformações que estão sendo realizadas e é projetado junto com os alunos na lição de “descoberta” de novos conhecimentos, é compreensível para eles e é para eles uma ferramenta real para resolver problemas desse tipo .

O padrão para autocontrole é a implementação do modo de ação, correlacionado com o padrão.

Ao construir um padrão para autocontrole, uma amostra detalhada é usada ao lado do padrão, que é construído e acordado na aula na lição "descoberta de novos conhecimentos".

Os alunos devem aprender a comparar passo a passo seu trabalho com o padrão de auto-exame.

No entanto, essa habilidade é formada neles gradualmente. Primeiro, eles aprendem a verificar seu trabalho nas respostas, depois na solução curta,

Para que os alunos corrijam seus erros não por acaso, mas por um evento significativo, é importante organizar suas ações corretivas com base em um método reflexivo, concebido como um algoritmo de correção de erros.

Esse algoritmo deve ser construído pelas próprias crianças em uma aula separada. Se as aulas de reflexão forem conduzidas sistematicamente, as crianças dominarão rapidamente esse algoritmo e o aplicarão com confiança.

A estrutura da lição-reflexão sobre o GEF

1. O estágio da motivação (autodeterminação) para a atividade corretiva.
2. Identificação de dificuldades individuais na implementação de novos conhecimentos e habilidades.
3. Construir um plano para resolver as dificuldades que surgiram (buscar formas de resolver o problema, escolher as melhores ações, planejar o trabalho, desenvolver uma estratégia).
4. Implementação na prática do plano escolhido, estratégia para resolução do problema.
5. Generalização das dificuldades identificadas.
6. Implementação de trabalho independente e auto-teste de acordo com a amostra de referência.
7. Inclusão no sistema de conhecimentos, habilidades e repetição.
8. Implementação da reflexão de atividades educativas em sala de aula.

Na estrutura da aula de reflexão, a quarta e quinta etapas podem ser repetidas dependendo da complexidade das dificuldades identificadas e da sua abundância.

Uma característica distintiva da lição de reflexão da lição de "descoberta" de novos conhecimentos é a fixação e superação de dificuldades nas próprias atividades de aprendizagem, e não no conteúdo de aprendizagem.

Para uma aula de reflexão competente, é necessário esclarecer os conceitos padrão, amostra e padrão para autoteste. Passemos à descrição dos requisitos básicos para as etapas da lição de reflexão.

Considere a estrutura da lição e os principais micro-objetivos das etapas:

1. O estágio da motivação (autodeterminação) para a atividade corretiva.

objetivo principal motivação (autodeterminação) para a atividade corretiva é o desenvolvimento em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para a implementação dos requisitos regulamentares das atividades educacionais, mas neste caso estamos falando da norma da atividade corretiva.

Para atingir esse objetivo, é necessário:

- criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades (“eu quero”);
- atualizar os requisitos para o aluno por parte das atividades correcionais (“must”);
- com base nas tarefas resolvidas anteriormente, estabelecer um quadro temático e criar uma base indicativa para ações corretivas (“eu posso”).

2. A etapa de atualização e experimentação da ação educativa.

O objetivo principal é preparar o pensamento dos alunos e sua conscientização sobre a necessidade de identificar as causas das dificuldades em suas próprias atividades.

Para isso você precisa:

- organizar a repetição e fixação simbólica dos métodos de ações previstas para a análise reflexiva pelos alunos - definições, algoritmos, propriedades, etc.;
- ativar as operações mentais e os processos cognitivos apropriados (atenção, memória, etc.);
- organizar a motivação (“eu quero” - “eu preciso” - “eu posso”) e os alunos realizam o trabalho independente nº 1 para aplicar os métodos de ação planejados para a análise reflexiva;
- organizar o auto-exame pelos alunos do seu trabalho de acordo com a amostra finalizada com a fixação dos resultados obtidos (sem corrigir erros).

3. Etapa de localização das dificuldades individuais.

O principal objetivo da etapa de localização das dificuldades individuais é compreender o lugar e a causa das próprias dificuldades na implementação dos métodos de ação estudados.

Isso exige que os alunos:

- esclareceu o algoritmo de correção de erros que será usado nesta lição;

- com base no algoritmo de correção de erros, eles analisam sua solução e determinam o local dos erros - local de dificuldade;
- identificar e corrigir os métodos de ação (algoritmos, fórmulas, regras, etc.) em que os erros foram cometidos, - o motivo dificuldades.

Nesse momento, os alunos que não identificaram erros também realizam uma verificação passo a passo de suas soluções usando o algoritmo de correção de erros para eliminar a situação em que a resposta está acidentalmente correta, mas a solução não. Se durante a verificação eles encontrarem um erro, eles se juntarão ao primeiro grupo - eles revelam Lugar, colocar e razão dificuldades e, se não houver erros, eles recebem uma tarefa adicional de nível criativo e depois trabalham de forma independente até o estágio de autoexame.

4. A etapa de definição de metas e construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas.

O principal objetivo da etapa de definição de metas e construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas é estabelecer metas para as atividades corretivas e, a partir disso, escolher o método e os meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

- formulou um indivíduo meta suas futuras ações corretivas (ou seja, eles formularam quais conceitos e métodos de ação precisam esclarecer e aprender a aplicar corretamente);
- escolheu maneira (como?) e instalações(através da que?)

5. Etapa de implantação do projeto construído.

O principal objetivo da etapa de implementação do projeto construído é a correção significativa pelos alunos de seus erros no trabalho independente e a formação da capacidade de aplicar corretamente os métodos de ação apropriados.

Para atingir este objetivo, cada aluno que teve dificuldades no trabalho independente deve:

- então, em ambos os casos, escolha entre aquelas oferecidas ou invente tarefas para aqueles métodos de ação (regras, algoritmos, etc.) em que foram cometidos erros;

Os alunos que não cometeram erros no trabalho independente continuam a resolver tarefas de nível criativo ou atuam como consultores.

6. Estágio de generalização das dificuldades na fala externa.

O objetivo principal é consolidar os métodos de ação que causaram dificuldades.

Para atingir este objetivo:

- é organizada a discussão das dificuldades típicas;
- são enunciadas as formulações dos métodos de ação que causaram dificuldades.

Atenção especial aqui deve ser dada aos alunos que têm dificuldades - é melhor que eles falem em voz alta os métodos corretos de ação.

7. A fase de trabalho independente com auto-verificação de acordo com o padrão.

O principal objetivo do estágio de trabalho independente com auto-exame de acordo com o padrão é a internalização dos métodos de ação que causaram dificuldades, auto-exame de sua assimilação, reflexão individual sobre como alcançar o objetivo e criar (se possível) uma situação de sucesso.

Para atingir esse objetivo, os alunos que cometeram erros:

- realizar trabalho independente semelhante ao primeiro, assumindo apenas as tarefas em que foram cometidos erros;
— realizar um auto-exame de seu trabalho de acordo com o padrão de auto-exame e fixar os resultados simbólicos;
- corrigir a superação da dificuldade que surgiu anteriormente. Neste momento, os alunos que não cometeram erros no trabalho de controle realizam o autoexame de tarefas adicionais do nível criativo de acordo com o modelo proposto.

8. A etapa de inclusão no sistema de conhecimento e repetição.

O objetivo principal da etapa de inserção no sistema de conhecimento e repetição é a aplicação de métodos de ação que causaram dificuldades, repetição e consolidação de previamente estudados e preparação para o estudo das seções seguintes do curso.

- realizar tarefas de preparação para o estudo dos seguintes tópicos.

9. O estágio de reflexão da atividade na lição.

O principal objetivo da etapa de reflexão da atividade na aula é a conscientização dos alunos sobre o método de superação de dificuldades e sua autoavaliação dos resultados de suas atividades corretivas (e se não houve erros, independentes).

- refinar o algoritmo de correção de erros;

- fixar o grau de cumprimento da meta definida e dos resultados de desempenho;
- avaliar suas próprias atividades na aula;
— delinear os objetivos das atividades de acompanhamento;
- de acordo com os resultados da atividade na aula, coordenam os trabalhos de casa (com elementos de escolha, criatividade).

Esta é a estrutura das aulas desenvolvimento de habilidades e reflexão. As crianças nestas lições não treinam apenas para resolver problemas - elas dominam o método de corrigir suas próprias ações, têm a oportunidade de encontrar seus próprios erros, entender sua causa e corrigir e, em seguida, certificar-se de que suas ações estão corretas. Depois disso, a qualidade de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos aumenta significativamente com a diminuição do tempo gasto.

Deve-se notar que as aulas de reflexão, apesar da preparação bastante grande para elas pelo professor (especialmente nos estágios iniciais), são as mais interessantes tanto para os professores quanto, antes de tudo, para as crianças. Existe uma experiência positiva significativa do seu uso sistemático nas escolas. As crianças nestas lições não treinam apenas para resolver problemas - elas dominam o método de corrigir suas próprias ações, têm a oportunidade de encontrar seus próprios erros, entender sua causa e corrigir e, em seguida, certificar-se de que suas ações estão corretas. Depois disso, a qualidade de assimilação do conteúdo educacional pelos alunos aumenta significativamente com a diminuição do tempo gasto, mas não só. As crianças transferem facilmente a experiência de trabalhar com os erros acumulados nessas aulas para qualquer disciplina acadêmica.

Deve-se enfatizar também que as lições de reflexão são muito mais fáceis para os professores dominarem do que as lições de "descoberta" de novos conhecimentos, pois a transição para elas não altera o próprio método de trabalho.

Tipo de lição número 3. Aula de sistematização do conhecimento (orientação metodológica geral)

Metas:
Atividade: ensinar às crianças a estruturação e sistematização do conhecimento adquirido, desenvolver a capacidade de passar do particular ao geral e vice-versa, ensiná-las a ver cada novo conhecimento, repetir o método de ação aprendido dentro da estrutura de todo o tema que está sendo estudado.
Informativo: ensinar generalização, desenvolver a capacidade de construir pressupostos teóricos sobre o desenvolvimento do tópico, ensinar a visão de novos conhecimentos na estrutura do curso geral, sua conexão com a experiência já adquirida e seu significado para o aprendizado posterior.

A estrutura da aula de sistematização do conhecimento

1. Autodeterminação.
2. Atualizando conhecimentos e corrigindo dificuldades.
3. Declaração da tarefa educacional, os objetivos da lição.
4. Elaborar um plano, uma estratégia para resolver a dificuldade.
5. Implementação do projeto selecionado.
6. A etapa do trabalho independente com verificação de acordo com a norma.
7. A fase de reflexão da atividade.

mirar lições metodológicas geraisé a construção de métodos que unem os conceitos estudados em um único sistema.

Lições orientação metodológica geral são chamados, em primeiro lugar, a formar ideias dos alunos sobre os métodos que ligam os conceitos estudados em um único sistema e, em segundo lugar, sobre os métodos de organização da própria atividade educacional, visando à automudança e ao autodesenvolvimento. Assim, nestas aulas, os alunos compreendem e constroem as normas e métodos das atividades educativas, autocontrolo e autoavaliação, auto-organização reflexiva. Essas aulas são sobre disciplinas e são conduzidas fora da estrutura de qualquer disciplina em horário de aula, atividades extracurriculares ou outras aulas especialmente designadas de acordo com a estrutura da tecnologia do método de atividade.

Separar agora aulas de assunto devem ser dedicadas à formação de idéias sobre os métodos da ciência. Por exemplo, em um curso de matemática, são necessárias aulas nas quais são formados métodos de medição, classificação de grupos finitos de objetos de acordo com um atributo quantitativo, expansão de conjuntos numéricos, modelagem matemática, tentativa e erro, etc.

Tipo de lição número 4. Lição de controle do desenvolvimento

Metas:
atividade : ensinar às crianças formas de autocontrole e controle mútuo, para formar habilidades que lhes permitam exercer o controle.
Informativo: verificação de conhecimentos, competências, competências adquiridas e auto-exame dos alunos.

A estrutura da lição de controle do desenvolvimento

1. A fase de motivação (autodeterminação) para controle e atividades corretivas.
2. Actualização do conhecimento e implementação de uma acção educativa experimental.
3. Corrigindo dificuldades locais individuais.
4. Criação de um plano para solucionar o problema, corrigir as dificuldades identificadas.
5. Implementação na prática do plano escolhido (implementação do projeto).
6. Generalização dos tipos de dificuldades.
7. Implementação de trabalho independente e auto-teste usando uma amostra de referência.
8. Resolvendo problemas criativos.
9. O estágio de reflexão das atividades de controle e correcionais.

As aulas de controle do desenvolvimento são ministradas no final do estudo das principais seções do curso, envolvem a redação de um trabalho de controle e sua análise reflexiva. Portanto, em sua estrutura, método de preparação e condução, essas aulas se assemelham a aulas de reflexão. No entanto, esses tipos de aulas têm algumas diferenças significativas.

Nas aulas de controle do desenvolvimento, em contraste com as aulas de reflexão, durante o trabalho de controle, a ênfase é colocada, em primeiro lugar, na coordenação critério de avaliação os resultados das atividades educativas, sua aplicação e fixação do resultado da comparação na forma marcas. Assim, uma característica distintiva das lições do desenvolvimento do controle é sua conformidade com a estrutura estabelecida de controle "gerencial", baseado em critérios.

Como essas aulas resumem o estudo de uma quantidade significativa de material, o conteúdo dos testes em termos de volume é 2-3 vezes maior do que o trabalho independente usual oferecido nas aulas de reflexão. Portanto, as lições de controle do desenvolvimento são conduzidas em duas etapas:

1) redação dos alunos de trabalhos de controle e sua avaliação baseada em critérios;
2) análise reflexiva do trabalho de controle concluído e correção de erros cometidos no trabalho.

Estas etapas são realizadas em duas aulas, separadas pelo tempo necessário para que o professor verifique os resultados do trabalho dos alunos na primeira aula (este tempo não deve exceder 1-2 dias).

Dependendo de quem possui a variante de referência (critérios), distinguem-se as seguintes formas de organização das aulas de controle do desenvolvimento: autocontrole, controle mútuo e controle pedagógico.

auto-controle envolve a apresentação da versão de referência ao aluno, comparação independente de sua própria versão com a de referência, seguida de autoavaliação com base em critérios estabelecidos.

No controle mútuo o titular do padrão é outro aluno. Ao mesmo tempo, a formação da capacidade de autoestima ocorre por meio da verificação da equidade da avaliação feita por outro aluno e da análise reflexiva dos erros cometidos.

Pedagógico o controle da orientação para o desenvolvimento pressupõe que o professor é o detentor do padrão. A formação da capacidade de autoestima ocorre por meio da concordância com o professor do resultado com base em critérios previamente estabelecidos e de uma análise reflexiva dos erros cometidos.

Passemos agora à descrição dos principais requisitos para as etapas das lições de controle do desenvolvimento.

Lição 1 (Realizando um teste)

1. O estágio de motivação (autodeterminação) para atividades de controle e corretivas;

Como antes, o objetivo principal do palco motivação (autodeterminação) para controlar e atividades corretivas é o desenvolvimento em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para a implementação dos requisitos regulamentares das atividades educacionais, mas neste caso estamos falando da norma de controle e atividades correcionais.

Portanto, para atingir esse objetivo, é necessário:

- determinar o objetivo principal da aula e criar condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades de controle e correcional (“eu quero”);
- atualizar os requisitos para o aluno do lado das atividades de controle e correcionais (“must”);
- com base nas tarefas resolvidas anteriormente, estabelecer um quadro temático e criar uma base indicativa para controle e ações corretivas (“eu posso”);
- estabelecer a forma e o procedimento de controle;
- apresentar os critérios de pontuação.

2. A etapa de atualização e experimentação da ação educativa;

O objetivo principal do palco atualizando e experimentando atividades de aprendizagem é a preparação do pensamento dos alunos e sua conscientização da necessidade de controle e autocontrole do resultado e identificação das causas das dificuldades nas atividades.

Para isso você precisa:

- organizar a repetição de métodos de ação controlados (normas);
- ativar operações mentais (comparação, generalização) e processos cognitivos (atenção, memória, etc.) necessários para completar o teste;
- organizar a motivação dos alunos ("quero" - "preciso" - posso) para realizar trabalhos de controlo sobre a aplicação de métodos de acção planeados para controlo e posterior análise reflexiva;
- organizar a escrita individual dos trabalhos de controlo pelos alunos;
- organizar uma comparação por parte dos alunos do seu trabalho de acordo com a amostra finalizada com a fixação dos resultados (sem corrigir erros);
- proporcionar aos alunos uma oportunidade de auto-avaliação do seu trabalho de acordo com um critério pré-raciocinado.

II lição (Análise do trabalho de controle)

Esta lição corresponde à lição de trabalhar os erros do trabalho de controle em uma escola tradicional e é realizada após verificação pelo professor.

3. A fase de localização das dificuldades individuais;

O objetivo principal do palco localização de dificuldades individuais é o desenvolvimento em um nível pessoalmente significativo de prontidão interna para o trabalho corretivo, bem como a identificação do local e da causa das próprias dificuldades na execução do trabalho de controle.

Para atingir este objetivo, é necessário:

- organizar a motivação dos alunos para as atividades correcionais (“eu quero” - “devo” - “eu posso”) e a formulação do objetivo principal da aula;
- reproduzir métodos de ação controlados (normas);
- analisar a correcção do auto-exame dos alunos ao seu trabalho e, se necessário, harmonizar as suas avaliações com a avaliação do professor.

- refinar o algoritmo de correção de erros (o algoritmo é baseado nas lições anteriores com base no método reflexivo);
- com base no algoritmo de correção de erros, eles analisam sua solução e determinam o local dos erros - lugar de problemas;
- identificar e corrigir os métodos de ação (algoritmos, fórmulas, regras, etc.) em que os erros foram cometidos, - causa da dificuldade.

Os alunos que não cometeram erros nesta fase comparam sua solução com o padrão e realizam tarefas de nível criativo. Eles também podem atuar como conselheiros. O benchmarking é necessário para combinar sua decisão com o curso de ação que está sendo usado. Isso contribui para a formação da fala, do pensamento lógico, da capacidade de fundamentar o ponto de vista com critérios.

4. A etapa de construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas;

O objetivo principal do palco construção de um projeto para correção das dificuldades identificadas é definir os objetivos da atividade corretiva e, com base nisso, a escolha do método e dos meios de sua implementação.

Isso exige que os alunos:

- formularam o objetivo individual de suas futuras ações corretivas (ou seja, formularam quais conceitos e métodos de ação precisam esclarecer e aprender a aplicar corretamente);
- escolheu maneira (como?) e instalações(com usando o quê?) correções, ou seja, estabeleceram quais conceitos estudados especificamente, algoritmos, modelos, fórmulas, métodos de registro, etc. eles precisam mais uma vez compreender e entender como eles vão fazer isso (usando padrões, um livro, analisando o desempenho de tarefas semelhantes em aulas anteriores, etc.).

5. Etapa de implantação do projeto construído;

O objetivo principal do palco execução do projeto construído é uma correção significativa pelos alunos de seus erros no trabalho de controle e a formação da capacidade de aplicar corretamente os métodos de ação apropriados.

Tal como na aula de reflexão, para atingir este objetivo, cada aluno que teve dificuldades no trabalho de controlo deve:

- independentemente (caso 1) corrigir seus erros usando o método escolhido com base no uso dos meios selecionados, e em caso de dificuldade (caso 2) - usando o padrão proposto para autoverificação;
- no primeiro caso - correlacionar seus resultados de correção de erros com o padrão de autoteste;
- além disso, em ambos os casos, escolha entre as propostas ou elabore tarefas para os métodos de ação (regras, algoritmos, etc.) em que os erros foram cometidos;
- resolva essas tarefas (algumas delas podem ser incluídas na lição de casa).

Os alunos que não cometem erros no trabalho de controle continuam a resolver tarefas de nível criativo ou atuam como consultores.

6. A fase de generalização das dificuldades na fala externa;

O objetivo principal do palco generalizações de dificuldades no discurso externo é consolidar os métodos de ação que causaram a dificuldade.

Para atingir este objetivo, como aulas de reflexão, o seguinte é organizado:

— discussão de erros típicos;
- pronúncia da redação dos métodos de ação que causaram dificuldade.

7. A fase de trabalho independente com auto-verificação de acordo com a norma;

O objetivo principal do palco trabalho independente com auto-teste de acordo com o padrão, como na lição de reflexão, é a internalização dos métodos de ação que causaram dificuldades, auto-teste de sua assimilação, reflexão individual do alcance do objetivo, bem como a criação (se possível) de uma situação de sucesso.

Para atingir esse objetivo, é necessário que os alunos que cometem erros no controle trabalhem:

- realizou trabalho independente, semelhante ao trabalho controlado, escolhendo apenas as tarefas em que foram cometidos erros;
– realizaram um auto-exame de seu trabalho na amostra finalizada e registraram resultados significativos.
- corrigiu a superação da dificuldade que havia surgido anteriormente.

Os alunos que não cometeram erros no trabalho de controle realizam o autoexame de tarefas de nível criativo de acordo com o modelo proposto.

8. A fase de resolução de tarefas de nível criativo;

O objetivo principal do palco inclusão no sistema de conhecimento de repetição é a aplicação de métodos de ação que causaram dificuldades, repetição e consolidação de previamente estudados, preparação para o estudo das seções seguintes do curso.

Para isso, alunos com resultado positivo da etapa anterior:

- realizar tarefas em que os métodos de ação considerados estejam associados aos previamente estudados e entre si;
- realizar tarefas de preparação para o estudo dos seguintes tópicos.

Se o resultado for negativo, os alunos repetem o passo anterior para outra opção.

9. Estágio de reflexão das atividades de controle e correcional.

O objetivo principal do palco reflexo das atividades da aula é a autoavaliação dos resultados das atividades de controle e correcionais, a conscientização do método de superação de dificuldades nas atividades e o mecanismo de controle e atividades correcionais.

Para atingir esse objetivo, os alunos:

- pronunciar o mecanismo de atividades de controle;
- analisar onde e por que os erros foram cometidos, formas de corrigi-los;
- nomeie os métodos de ação que causaram a dificuldade;
- fixar o grau de cumprimento do objetivo das atividades de controle e correção e seus resultados;
- avaliar os resultados de suas próprias atividades;
- se necessário, são determinadas tarefas para autoestudo (dever de casa com elementos de escolha, criatividade);
- estabelecer metas para atividades de acompanhamento.

Observe que, na prática pedagógica, muitas vezes são realizadas aulas de controle que não estão relacionadas ao desenvolvimento das habilidades de controle e autocontrole dos alunos, por exemplo, controle administrativo ou trabalho de teste tradicional. Essas aulas devem ser diferenciadas das aulas orientadas para a atividade, uma vez que realizam outros objetivos da educação além da atividade orientada e, portanto, não levam os alunos adiante no desenvolvimento de suas qualidades de atividade necessárias.

Mecanismo de atividade de controle teoricamente justificado assume:

1. apresentação de opção controlada;
2. a presença de um padrão conceitualmente justificado, e não uma versão subjetiva;
3. comparação da variante testada com o padrão de acordo com o mecanismo acordado;
4. Avaliação do resultado da comparação de acordo com um critério pré-raciocinado.

Assim, as aulas de controle do desenvolvimento envolvem a organização das atividades do aluno de acordo com a seguinte estrutura:

1. escrita pelos alunos de uma variante do teste;
2. comparação com um padrão objetivamente justificado para a realização deste trabalho;
3. avaliação dos alunos do resultado da comparação de acordo com critérios previamente estabelecidos.

O professor deve estar atento ao seguinte:

A divisão do processo educacional em aulas de diferentes tipos de acordo com os objetivos principais não deve destruir sua continuidade, o que significa que é necessário garantir a invariância da tecnologia de ensino. Portanto, ao construir uma tecnologia para organizar aulas de diferentes tipos, o metodo de ensino da atividade e fornecer um sistema correspondente de princípios didáticos como base para construir a estrutura e as condições de interação entre o professor e o aluno.

Para construir uma aula no marco da Norma Educacional do Estado Federal, é importante entender quais devem ser os critérios para a eficácia de uma aula, independentemente de qual tipologia aderimos.

1. Os objetivos da aula são definidos com uma tendência a transferir a função do professor para o aluno.
2. O professor ensina sistematicamente as crianças a realizar uma ação reflexiva (para avaliar sua prontidão, detectar ignorância, encontrar as causas das dificuldades, etc.)
3. São utilizadas diversas formas, métodos e técnicas de ensino, que aumentam o grau de atividade dos alunos no processo educacional.
4. O professor é dono da tecnologia do diálogo, ensina os alunos a colocar e abordar questões.
5. O professor efetivamente (adequado ao objetivo da aula) combina formas de educação reprodutivas e baseadas em problemas, ensina as crianças a trabalhar de acordo com a regra e criativamente.
6. Na aula, são definidas tarefas e critérios claros de autocontrole e autoavaliação (há uma formação especial de atividades de controle e avaliação entre os alunos).
7. O professor consegue a compreensão do material didático por todos os alunos, utilizando técnicas especiais para isso.
8. O professor se esforça para avaliar o progresso real de cada aluno, incentiva e apoia o progresso mínimo.
9. O professor planeja especificamente as tarefas comunicativas da aula.
10. O professor aceita e incentiva, expresso pelo aluno, sua própria posição, uma opinião diferente, ensina as formas corretas de sua expressão.
11. O estilo e o tom dos relacionamentos estabelecidos na lição criam uma atmosfera de cooperação, cocriação e conforto psicológico.
12. Na aula, uma profunda influência pessoal "professor - aluno" é realizada (através de relacionamentos, atividades conjuntas, etc.)

Na tipologia de aulas, pode incluir uma aula-pesquisa (lição de criatividade). Permitiria ao professor fazer uma transição suave das atividades em sala de aula para as atividades extracurriculares, usar a modificação da aula através da inclusão de um jogo, atividade de jogo, a conclusão de uma aula em um shell de jogo. O uso de vários tipos de aulas expande as possibilidades de usar uma abordagem de atividade do sistema na educação.

Tipo de lição número 5 - lição-pesquisa (lição de criatividade).

A estrutura da lição-pesquisa pode ser a seguinte:
I. Atualização do conhecimento.
1.1. Motivação. Atualização de ZUN e operações mentais suficientes para construir novos conhecimentos.
1.2. Corrigindo dificuldades em atividades individuais.

II. Estágio operacional-executivo.
2.1. Formulação do problema:
a) criar uma situação-problema;
b) enunciado do problema de pesquisa;
2.2. Defina temas de pesquisa.
2.3. Formulação do objetivo do estudo.
2.4. Apresentando uma hipótese.
2.5. Escolher um método para resolver uma situação-problema.
2.6. Elaboração de um plano de pesquisa.
2.7. "Descoberta" de novos conhecimentos pelas crianças. Testando hipóteses. Realização de um experimento, observações, trabalho de laboratório, leitura de literatura, pensamento, visualização de fragmentos de filmes educativos, etc. Uso de modelos materiais ou materializados. Criando motivação para o sucesso para cada criança.

III. Estágio avaliativo-reflexivo
3.1. Interpretação dos dados recebidos.
3.2. Conclusão baseada nos resultados do trabalho de investigação.
3.3. Aplicação de novos conhecimentos em atividades educativas. Verificar a compreensão dos alunos sobre o material estudado e sua consolidação primária.
3.4. Resultados da lição. Autoavaliação das crianças sobre suas próprias atividades.

4. Trabalho de casa.

O dever de casa inclui elementos de escolha, criatividade.

A partir dessa estrutura, percebe-se que o trabalho de pesquisa dos alunos leva mais tempo na aula do que a execução das tarefas conforme o modelo. No entanto, o tempo gasto é posteriormente compensado pelo fato de que os alunos executam tarefas de forma rápida e correta, podem estudar de forma independente novos materiais. Além disso, aumenta a consciência e a força de seus conhecimentos, e surge um interesse constante pelo assunto.

Tipo de Lição #6 - Lição Combinada

Estrutura de aula combinada

1. Estágio organizacional
2. Etapa de verificação da lição de casa
3. A fase de um teste de conhecimento abrangente
4. O estágio de preparação dos alunos para a assimilação consciente ativa de novos materiais
5. Estágio de assimilação de novos conhecimentos
6. A fase de consolidação do conhecimento
7. A etapa de informar os alunos sobre a lição de casa e instruções sobre como completá-la.

Tipos de aulas para os principais tipos de aula no GEF

№	Tipo de aula GEF	Tipos de aulas
1.	Lição de descobrir novos conhecimentos	Palestra, viagem, dramatização, expedição, aula problemática, excursão, conversação, conferência, aula multimídia, jogo, aulas mistas.
2.	lição de reflexão	Composição, workshop, diálogo, role-playing game, business game, aula combinada.
3.	Lição de orientação metodológica geral	Competição, conferência, excursão, consulta, lição-jogo, debate, discussão, palestra de revisão, conversação, lição-quadra, lição-revelação, lição-aperfeiçoamento.
4.	Lição de controle do desenvolvimento	Trabalhos escritos, pesquisas orais, quiz, revisão de conhecimentos, relatório criativo, defesa de projetos, resumos, testes, concursos.

A diferença entre as aulas modernas e as tradicionais

A estrutura do Padrão Estadual de Educação Federal introduz um novo conceito - "situação de aprendizagem" . Ou seja, o professor não deve mais apresentar conhecimentos prontos, mas construir uma situação em sala de aula em que as próprias crianças aprendam a encontrar o objeto de estudo, explorá-lo, compará-lo com a experiência existente e formular sua própria descrição.

A criação de uma situação educacional é construída levando em consideração a idade e as características psicológicas dos alunos, o grau de formação de seu UUD, as especificidades da instituição de ensino.

Assim, se nas classes superiores é possível operar com conhecimentos já acumulados, nos níveis primário e secundário, as situações educativas são construídas a partir de observações, vivências cotidianas e percepção emocional.

Assim, as aulas à luz das exigências das Normas Educacionais Estaduais Federais requerem uma profunda reconstrução do processo educacional. Os requisitos mudaram não apenas para o conteúdo do processo educacional, mas também para os resultados da educação. Além disso, a Norma Educacional Estadual Federal oferece não apenas uma nova tipologia de aulas, mas também um novo sistema para a implementação de atividades extracurriculares. Assim, realiza-se uma abordagem integrada à educação da criança.

Avaliação das atividades do professor na formação de atividades de aprendizagem universal (UUD) .docx

Esquema de análise de aula para GEF .docx (Opção 1)

Mapa tecnológico da análise das aulas do GEF .dox (Opção 2)

Mapa tecnológico como forma de conceber uma aula que implemente uma abordagem sistema-atividade e os objetivos de formar atividades de aprendizagem universal .ppt

Acompanhamento da eficácia das atividades do professor na formação do UUD com base na matriz de análise de aula .ppt

Estrutura da lição.

O atual estágio de desenvolvimento social é caracterizado por uma série de características que impõem novas exigências à educação escolar. Se antes a tarefa tradicional era dar ao aluno uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para sua socialização e participação efetiva na produção social, agora a tarefa da educação visa desenvolver a personalidade, formar nos alunos tais qualidades e habilidades , que no futuro deve permitir que ele estude algo de forma independente, domine novas atividades e, como resultado, tenha sucesso na vida.

E apenas um professor criativo, que tenha um estilo de trabalho individual claramente expresso, alta mobilidade profissional, domine a arte da comunicação profissional, as tecnologias pedagógicas, seja capaz de pensar livremente e assumir a responsabilidade de resolver as tarefas que lhe são atribuídas, é capaz de melhorar a qualidade da educação escolar, elevar o nível geral de cultura das gerações em crescimento.

A principal forma de organização do ensino na escola é a aula. Na literatura pedagógica moderna existem várias definições do conceito de "lição". Mas a definição mais completa e correta, na minha opinião, é dada por Slastenin: “Uma aula é uma forma organizacional de educação na qual o professor, por um tempo determinado, dirige as atividades cognitivas e outras de um grupo permanente de alunos (aula), tendo em conta as características de cada um deles, utilizando meios e métodos de trabalho que criem condições favoráveis ​​para que todos os alunos dominem os fundamentos da matéria a estudar diretamente durante a aula, bem como para a formação e desenvolvimento de habilidades cognitivas e força espiritual de escolares.

A organização de uma aula moderna é uma situação de despedida de uma aula rigorosa, caracterizada pela ordem, regulamentação comprovada, disciplina, diligência dos alunos que obedecem ao professor e encontro com uma aula gratuita, cujas características nascem a mando da cultura, o esforço de um professor que constrói uma aula gratuita.

Uma série de requisitos gerais são apresentados para a lição moderna.

Requisitos para a estrutura da aula.

1. Determinar corretamente as tarefas didáticas e educativas, os objetivos da aula, seu significado no sistema de aulas sobre o tema.

2. Determine o tipo de aula, reflita e justifique sua estrutura (todas as partes da aula devem estar interligadas).

3. Vincule esta lição às anteriores e às próximas.

4. Selecione e aplique a combinação ideal de métodos para estudar novos materiais.

5. Proporcionar um controle sistemático e variado do conhecimento dos alunos.

6. Pense em um sistema para consolidar e repetir o que foi aprendido.

7. Encontre o melhor lugar para fazer o dever de casa.

Requisitos para a preparação e organização da aula.

1. Assegurar a saúde dos alunos na sala de aula.

2. Comece a se preparar para cada aula específica planejando um sistema de aulas sobre o tema.

3. Preparar oportunamente a demonstração e o material didático para cada lição.

4. Fornecer uma variedade de tipos de aulas no sistema de aulas sobre o tema.

5. Criar uma oportunidade para que os alunos recebam parte do conhecimento em sala de aula por conta própria sob a orientação de um professor.

Requisitos para o conteúdo e processo de ensino.

1. A lição deve ser educativa.

2. Devem ser cumpridos os requisitos decorrentes dos princípios didáticos básicos.

3. A lição deve trazer à tona o amor pela natureza.

4. O processo de busca da verdade deve ser rigorosamente justificado, as conclusões de alunos e professores devem ser baseadas em evidências, o trabalho laboratorial e prático deve incluir elementos de busca criativa.

5. No processo de aprendizagem, é necessário cultivar a precisão, a paciência, a perseverança na conquista do objetivo, a capacidade de se comportar em equipe.

Requisitos para a técnica de ensino.

1. A aula deve ser emocional, despertar o interesse pelo aprendizado, educar a necessidade do conhecimento.

2. O ritmo e o ritmo da aula devem ser ótimos, as ações do professor e dos alunos devem ser completadas.

3. O contato total é necessário na interação entre o professor e os alunos na aula.

4. Crie uma atmosfera de boa vontade e trabalho criativo ativo.

5. Alterar, se possível, os tipos de atividades dos alunos, para combinar de forma otimizada uma variedade de métodos de ensino.

6. Gerencie o processo de aprendizagem na aula para que os alunos trabalhem ativamente a maior parte da aula.

se destaca uma série de indicadores da eficácia de uma lição moderna:

A lógica de estudar o material didático corresponde à lógica de apresentar o material no livro didático;

São utilizadas as possibilidades de uma abordagem diferenciada aos alunos mais fracos e preparados;

As normas da ética pedagógica são observadas;

O ritmo da aula é ideal para este grupo de crianças;

Durante a aula, foi fornecida uma mudança ideal de atividades para esta classe;

As condições higiênicas do trabalho educativo são observadas;

Foram criadas condições para a formação de competências de comunicação empresarial e para aumentar a atenção das crianças;

A tarefa didática da lição é resolvida.

Comparação das ações do professor em sala de aula.

Componentes da atividade	professor em uma escola tradicional	Professor em uma escola moderna
	A meta é definida por ele mesmo.	Trabalho conjunto com as crianças para compreender e aceitar os objetivos das próximas atividades e estabelecer objetivos de aprendizagem.
	Motiva-se, muitas vezes devido a incentivos externos.	Confiança em motivos internos.
3. Fundos	Ele mesmo escolhe.	Juntamente com os alunos, a escolha dos meios adequados ao objetivo.
4. Ações	Organiza e regula as atividades.	Variação de ações; escolha da ação de acordo com as capacidades do aluno.
5. Resultado	Traz toda a classe para o resultado que ele esboçou.	A conquista pelos alunos de um resultado pessoalmente significativo, o foco do professor são as mudanças positivas internas na personalidade do aluno.
	Avalia a si mesmo.	Proporcionar a oportunidade de fazer uma autoavaliação do resultado obtido.

A estrutura da lição moderna.

1. Organização do início da aula(momento organizacional) - o mesmo de uma escola tradicional; o principal é colocar as crianças de maneira benevolente.

2. Atualização de conhecimento(verificando a lição de casa, repetindo o material previamente concluído) - construa perguntas e tarefas para que as crianças possam determinar as metas, objetivos e tópico da próxima lição.

3. Preparação para o estágio principal da aula- definição do tema da aula, metas, objetivos, motivação.

4. Assimilação de novos conhecimentos e formas de ação- garantir a percepção, compreensão e memorização primária de conhecimentos e métodos de ação, conexões e relações no objeto de estudo; ações ativas dos alunos com o volume de estudo; máximo uso da independência na obtenção de conhecimento e domínio dos métodos de ação.

5. Verificação inicial de entendimento- estabelecer a correção da assimilação de novo material, identificando lacunas e equívocos, sua correção; eliminação de erros comuns.

6. Consolidação de conhecimentos e métodos de ação- assegurar a assimilação de novos conhecimentos e métodos de ação ao nível da aplicação numa situação alterada; desempenho independente de tarefas que requerem a aplicação de conhecimento em uma situação familiar e alterada.

7. Generalização e sistematização do conhecimento- formação de um sistema integral de conhecimento líder sobre o tema, curso; destacando idéias de visão de mundo; atividade ativa e produtiva dos alunos para incluir a parte no todo, classificar e sistematizar, identificar conexões intradisciplinares e intercursos.

8. Controle e autoteste de conhecimento- identificar a qualidade e o nível de domínio dos conhecimentos e métodos de ação, assegurando a sua correção; obter informações confiáveis ​​sobre a realização por todos os alunos dos resultados de aprendizagem planejados.

9. Resumindo a lição- fazer uma análise e avaliação do sucesso da consecução da meta e traçar as perspectivas de trabalho futuro; a adequação da autoavaliação do aluno à avaliação do professor; obter informações dos alunos sobre os resultados reais da aprendizagem.

10. Reflexão- mobilização dos alunos para a reflexão sobre o seu comportamento - motivação, métodos de actividade, comunicação; dominar os princípios de autorregulação e cooperação; abertura dos alunos na compreensão de suas ações e autoavaliação; prevendo formas de auto-regulação e cooperação.

11. Informações do dever de casa- assegurar uma compreensão do propósito, conteúdo e métodos de fazer os trabalhos de casa; verificação de registros relevantes; implementação das condições necessárias e suficientes para a realização bem sucedida dos trabalhos de casa por todos os alunos de acordo com o seu nível de desenvolvimento atual.

O atual estágio de desenvolvimento de nosso estado faz com que não apenas novos requisitos para o crescimento da economia, a indústria militar, a agricultura, as reformas e a educação russa não sejam ignorados.

Se nos lembrarmos da escola soviética, a principal tarefa dos professores era colocar na cabeça dos alunos uma certa quantidade de conhecimento que poderia ser útil para eles na idade adulta. Atualmente, a aula sobre as condições da Norma Educacional Estadual Federal deve se tornar em desenvolvimento, e a atividade do professor deve ser voltada para ensinar as crianças a aprender e adquirir conhecimento por conta própria. Desenvolver tais qualidades e traços de caráter em crianças em idade escolar que as ajudarão a se tornarem pessoas bem-sucedidas na vida.

O professor agora é encarregado de muito trabalho na formação da personalidade moderna do aluno. No artigo, tentaremos descobrir quais requisitos para a lição são apresentados nas condições dos novos padrões educacionais.

Lição - uma forma de aprender

Em uma escola moderna, o principal é a lição. Uma certa quantidade de tempo é alocada para cada um, que é regulamentada pela carta escolar. O professor durante as aulas deve gerenciar as diversas atividades dos alunos, controlar, direcionar na direção certa, criar condições favoráveis ​​para o domínio de novos conhecimentos.

Para atingir este objetivo, o tipo de aula do GEF pode ser diferente, assim como os métodos e meios utilizados na mesma. Uma lição moderna deve atender a certos requisitos. Vamos considerá-los com mais detalhes.

Qual deve ser a estrutura da aula

Preparando-se diariamente para as aulas, o professor deve contar com as exigências que determinam a forma de sua conduta. Devem ter uma estrutura específica que cumpra as seguintes disposições:

1. Antes de elaborar um plano de aula detalhado, o professor deve determinar cuidadosa e corretamente todas as tarefas didáticas, educativas, e também definir os objetivos que deseja alcançar com seus alunos.
2. É importante decidir sobre o tipo de classes, pois sua estrutura dependerá disso. Os estágios individuais da lição devem estar interligados, um segue do outro.
3. É necessário vincular as informações que serão apresentadas na aula com aquelas que as crianças já receberam anteriormente ou só irão dominar no futuro.
4. Para maior eficiência na assimilação do novo material, é necessário selecionar criteriosamente os métodos e meios de ensino, levando em consideração as características psicológicas individuais das crianças.
5. Para controlar o aprendizado, você precisa pensar em como o conhecimento será testado. É muito importante atingir o maior número possível de alunos.
6. Sem o estágio certo de consolidar o conhecimento adquirido na lição, você pode esquecer sua força.
7. Os trabalhos de casa devem ser pensados ​​tendo em conta as capacidades e habilidades dos alunos.

Somente uma lição cuidadosamente preparada com antecedência pode se tornar um verdadeiro depósito de informações e conhecimentos úteis para os alunos modernos.

Requisitos para a preparação, organização e conteúdo da aula

Ao se preparar para uma aula, um professor moderno não deve perder de vista os seguintes pontos:

• A saúde de cada aluno na sala de aula está acima de tudo.
• Cada lição deve fazer parte de um sistema de lições sobre um determinado tópico.
• Para uma assimilação mais eficaz do material, uma apostila deve estar presente na aula, uma explicação seca não dará nenhum resultado. Isso é especialmente verdadeiro se uma aula de biologia for conduzida de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal.

• Estudando um tópico, é desejável usar diferentes tipos de aulas.
• Na aula, o professor deve ser uma espécie de guia para o mundo do conhecimento, e não apenas um orador. É necessário criar condições para que os alunos adquiram conhecimentos de forma independente.
• Os momentos educativos devem estar presentes no processo educativo, mas não na forma de edificação, mas de forma velada: a exemplo de situações, casos da vida, fornecendo determinadas informações. Especialmente se esta for uma escola primária, as aulas sobre o Padrão Educacional do Estado Federal, neste caso, exigem preparação e seleção de informações especiais.
• Na sala de aula, o professor deve formar nas crianças a capacidade de trabalhar em equipe, de defender seu ponto de vista, de admitir a derrota com dignidade. A perseverança em alcançar seus objetivos é muito útil na idade adulta.
• Para cultivar o amor pela nossa terra, a natureza da nossa pátria, uma aula de ciências naturais no Padrão Educacional do Estado Federal é perfeita: o mundo ao nosso redor, por exemplo, no ensino fundamental, e biologia no ensino médio.

Somente um professor que realmente ama seus alunos de todo o coração e que é totalmente dedicado ao seu trabalho pode preparar e conduzir aulas inesquecíveis, onde o tempo para as crianças voará completamente despercebido e informações valiosas e necessárias serão depositadas em suas cabeças.

Classificação das aulas de acordo com o GEF

No processo educacional moderno, de acordo com os novos padrões de ensino, vários tipos de aulas podem ser distinguidos:

1. Uma lição de domínio de novos conhecimentos.
2. Uma lição em que eles tentam encontrar uma aplicação complexa dos conhecimentos e habilidades adquiridos.
3. Uma lição de repetição e generalização.
4. Sistematização de conhecimentos e habilidades.
5. Sessão de controle.
6. Lição de análise e ajuste do processo de assimilação.
7. Atividade combinada.

Se você perguntar a qualquer professor, todos esses tipos de lições são perfeitamente familiares para ele. Mas no processo educacional, as aulas combinadas são realizadas com mais frequência, independentemente de ser uma aula de russo de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal ou outro.

Cada tipo de aula tem sua própria estrutura específica, o que significa um conjunto de diferentes etapas que estão interligadas. Vamos considerar alguns deles.

Adquirindo novos conhecimentos

A estrutura do GEF costuma ter etapas semelhantes, mas dependendo do tipo de ocupação, existem algumas particularidades. Se a maior parte do tempo é dedicada à assimilação de novo material, as seguintes etapas são distinguidas:

1. É uma obrigação para cada lição. O professor verifica a prontidão da turma para a aula.
2. Na segunda fase, é realizado o estabelecimento de objetivos, tarefas principais e motivação dos alunos para trabalharem ativamente na aula.
3. Atualização do conhecimento existente.
4. A assimilação primária de novos conhecimentos, quando o professor verifica como as crianças entendem de forma completa e precisa o que ele está tentando explicar a elas.
5. Uma verificação intermediária de quão claro o material é para os alunos.
6. A primeira etapa de fixação do material.
7. Tarefa de casa e instruções detalhadas sobre sua implementação, por exemplo, o que precisa ser memorizado, o que deve ser estudado no plano introdutório, quais tarefas precisam ser concluídas por escrito e assim por diante. Aqui, chama-se a atenção para a tarefa individual, tendo em conta as capacidades dos alunos.
8. Resumindo a lição ou reflexão.

Propõe-se que essas etapas sejam seguidas quando a aula for conduzida de acordo com os novos padrões de ensino.

Estrutura de aula combinada

Este tipo de aula GEF tem as seguintes etapas:

1. Momento organizacional, que não deve demorar mais de 1-2 minutos.
2. Definir metas e objetivos, bem como motivar as crianças a trabalhar ativamente.
3. Atualizando o conhecimento, ou seja, verificando a lição de casa.
4. A assimilação primária de novo material, esta etapa também pode ser chamada de explicação, o papel principal aqui pertence ao professor, especialmente se for uma aula de matemática, por exemplo, nas séries iniciais.
5. Verificando a compreensão do novo material.
6. Consolidação. Nesta fase, tarefas de complexidade variável são resolvidas, experimentos e experimentos são realizados, se o material exigir.
7. O controle do conhecimento adquirido é realizado para determinar o quão bem os alunos compreenderam o material.
8. Trabalho de casa.
9. Reflexão ou resumo. Nesta fase, a assimilação do material não é tanto esclarecida quanto o humor das crianças na aula, o material está disponível ou não disponível, interessante ou não, seus sentimentos da aula em geral.

Tipos de aulas

Independentemente do tipo de aulas, elas podem ser realizadas de várias formas. Em uma escola moderna, quando os alunos já estão familiarizados com o uso de todos os gadgets, bem como para a assimilação mais eficaz do material, é muito importante apresentar as informações de várias formas. Dependendo disso, não apenas o tipo de aula de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal é distinguido, mas também seu tipo:

• Lição-conversa.
• Uma lição problemática, é especialmente útil e eficaz organizá-los no ensino médio. Quando os caras não têm mais medo de expressar sua opinião.
• Lição-excursão. Por exemplo, uma aula de inglês no GEF pode ser facilmente feita na forma de um tour por outro país.
• A aula expositiva é praticada nas séries superiores, quando o professor lê determinadas informações, e então há uma consolidação, desenvolvimento de competências e habilidades.
• Aula de cinema. Dado o grau de desenvolvimento da tecnologia moderna e o uso das TIC nas escolas, podemos dizer que com a Internet, você pode assistir a um vídeo sobre um tema ou uma demonstração de experiência logo na aula, ouvir informações interessantes.
• Uma aula de conto de fadas é mais frequentemente praticada nas séries primárias, por exemplo, uma aula de leitura é perfeita para isso.

• A aula de conferência também é mais indicada para alunos do ensino médio, mas, dado o contingente de turmas, também pode ser realizada no nível médio.
• Jogo de interpretação de papéis.
• Uma aula de matemática pode ser feita na forma de um jogo “O quê? Onde? Quando?".
• Nas aulas do ciclo natural, o trabalho de laboratório é praticado. Quando os caras fazem algo com as próprias mãos, fazem experimentos, a informação é muito mais lembrada.
• Para testar o conhecimento, você pode realizar uma aula-teste, um seminário, uma mesa redonda, um quiz.

Cada professor em seu arsenal tem muitas formas diferentes de aulas, que ele usa periodicamente em sua prática. Claro, deve-se notar que nem todas as aulas podem ser conduzidas usando toda a paleta de formulários de aula. Na maioria das vezes, os professores os guardam para dar uma aula aberta. Ainda assim, devemos lembrar que o estudo não é entretenimento, mas um trabalho sério.

Critérios para a eficácia de uma lição moderna

A sociedade moderna exige muito da educação, pois a vida futura dos graduados, sua capacidade de se adaptar à vida em nossos tempos difíceis, de encontrar seu lugar ao sol, dependerá do conhecimento adquirido na escola.

O tipo de aula do GEF não é importante, mas existem alguns sinais que mostram a eficácia da aula:

1. A aprendizagem em sala de aula deve ser construída por meio da descoberta de novos conhecimentos pelos alunos, ou seja, o professor não fornece informações prontas, mas organiza um trabalho conjunto de forma que os próprios alunos encontrem as respostas corretas e cheguem à verdade . trabalho independente, são depositados muito mais fortes na cabeça.
2. Autodeterminação do aluno para realizar uma determinada tarefa educacional.
3. A presença de discussões na aula, a solução de questões controversas, o diálogo. O processo deve estar vivo.
4. O aluno deve ser capaz de projetar de forma independente suas atividades futuras em sala de aula.
5. Democracia.
6. Abertura, ou seja, o professor deve sempre discutir suas notas.
7. Um professor profissional sempre será capaz de modelar as dificuldades e organizar a busca de formas de resolvê-las.
8. É importante que os alunos criem uma situação de sucesso, especialmente para aqueles que estão pouco motivados.
9. A atividade principal da lição deve ser um trabalho independente para encontrar respostas para as perguntas feitas.
10. A questão do cumprimento das condições higiênicas de trabalho não deve ser omitida.
11. A aula só será eficaz quando estiverem criadas todas as condições necessárias para a formação bem sucedida de habilidades de comunicação entre os alunos e para aumentar sua atenção.
12. Uma abordagem diferenciada para as crianças mais fracas e mais fortes é importante.

Quando uma aula aberta é realizada, os professores sempre prestam atenção em como o professor organiza o trabalho com as diferentes categorias de alunos durante a aula.

A diferença entre uma aula GEF e aulas tradicionais

Conduzir as aulas de acordo com os novos padrões educacionais é fundamentalmente diferente das ideias tradicionais usuais sobre o processo. Aqui estão algumas características distintivas:

1. O próprio professor da escola tradicional estabelece os objetivos da aula, e os padrões modernos exigem que essa etapa do trabalho seja realizada em conjunto com as crianças para compreender plenamente as tarefas que precisam ser resolvidas.
2. A motivação é importante para dominar o material, então geralmente o professor se motiva às custas de incentivos externos, e a escola moderna exige confiança nos motivos internos dos alunos.
3. Para atingir as metas e objetivos de aprendizagem na aula tradicional, o próprio professor escolhe os auxiliares de ensino adequados e, na moderna, os meios mais eficazes são selecionados em conjunto.
4. O professor organiza e regula integralmente todas as ações em uma aula tradicional, e os padrões educacionais são bem-vindos quando há variabilidade para os alunos de acordo com suas capacidades.
5. Em uma aula moderna, é importante que os alunos alcancem um resultado pessoalmente significativo, em primeiro plano estão as mudanças positivas internas e, em uma aula tradicional, o próprio professor conduz a aula ao resultado que havia planejado.
6. A aula tradicional não envolvia autoavaliação, o próprio professor sempre avaliava os resultados do trabalho de seus alunos. Os padrões se concentram na capacidade de avaliar seu trabalho na aula pelos próprios alunos.

Professores experientes ao longo de muitos anos de trabalho já desenvolveram alguns métodos que os auxiliam em suas atividades profissionais, e aqui estão suas recomendações para jovens profissionais para tornar a aula o mais eficaz possível:

1. Ao planejar uma aula, é necessário considerar cuidadosamente os objetivos que devem ser mantidos em mente durante as aulas. Cada etapa deve começar com metas e terminar com um resumo.
2. É possível atingir a densidade máxima de aulas apenas através da diferenciação e de uma abordagem individual à aprendizagem.
3. É necessário prestar muita atenção ao desenvolvimento de habilidades e habilidades educacionais gerais.
4. A realização de uma aula de leitura no ensino fundamental, a Norma Educacional do Estado Federal recomenda o aprofundamento com os textos, contando com o maior número possível de canais para obtenção de informações. Se uma criança não entende o texto, não lê bem, então no ensino médio será difícil para ela.
5. É necessário ensinar as crianças a fazer perguntas ao texto.
6. Um professor moderno não deve ser o único orador da aula, é necessário envolver as crianças como consultores, assistentes, especialistas o mais rápido possível.
7. É necessário praticar tarefas criativas, que devem ser dadas com antecedência.
8. Utilizar eficazmente várias formas de trabalho na sala de aula: individual, em dupla, em grupo.
9. Ao se preparar para uma aula, é necessário pensar em tarefas de casa diferenciadas, levando em consideração as capacidades dos alunos.
10. As crianças adoram quando o professor não age como um mestre de pleno direito da situação, mas junto com eles vai para o objetivo, se alegra com suas vitórias e fica chateado com suas derrotas. Um verdadeiro professor deve se tornar um membro da equipe, não seu comandante.
11. Ao longo das aulas, o professor deve zelar pela preservação da saúde dos alunos, para essa dinâmica são realizadas pausas, é permitido ficar em pé ou caminhar pela sala de aula para alguns tipos de trabalhos.

Para conduzir uma aula moderna que não só dê aos alunos o conhecimento necessário, mas também ensine a eles a capacidade de encontrar uma saída para situações difíceis, defender suas opiniões e não ceder às dificuldades, você precisa amar seus alunos com todo o seu coração e se dedique inteiramente ao seu trabalho.

A escola enfrenta agora a difícil tarefa de formar uma personalidade moderna. E mais importante é incutir nas crianças a capacidade de aprender, encontrar as informações necessárias, perceber adequadamente várias situações da vida, estabelecer metas e trabalhar duro para elas. Claro que sem a participação dos pais isso é impossível, mas esse é um assunto para uma conversa completamente diferente.

Uma escola moderna deve educar e educar gerações de crianças de acordo com as exigências que a sociedade impõe aos jovens. As crianças devem receber conhecimentos que lhes sejam úteis em seus estudos posteriores, na profissão e na vida.

A unidade do processo de aprendizagem é a lição, que existe como forma de apresentação de material educacional por muitos séculos seguidos. Mas, com o passar do tempo e com as mudanças na estrutura social do Estado, a estrutura da forma de educação, sua orientação, também muda.

A pesquisa criativa e as habilidades pedagógicas do professor determinam em grande parte o resultado. As lições de uma determinada época geralmente apresentam semelhanças, apesar de serem ministradas por professores diferentes. Isso se deve às exigências gerais do tempo e da sociedade para a formação da geração mais jovem. Todas as aulas estão conectadas pelos principais elementos que permitem atingir seus objetivos e resolver as tarefas atuais do processo educacional.

Uma lição é um processo educacional holístico de tempo limitado. Ele entrelaça e interage com todos os elementos do processo de compreensão e assimilação do conhecimento: os objetivos da educação, os métodos para alcançá-los, o conteúdo do currículo e a organização da prática educativa. Uma aula não é capaz de resolver todas as metas e objetivos do processo educacional, é apenas um elo de uma complexa cadeia de aprendizagem. Este é um componente de uma série de tópicos, seções do curso, bem como a ideia criativa de um determinado professor, que deve fazer de uma única lição uma unidade logicamente completa, conectada por um objetivo comum com outras partes da cadeia educacional.

Se um inspetor vier à aula, ele avaliará como os requisitos para a estrutura e o conteúdo da aula moderna estão sendo atendidos. Ou seja, os seguintes aspectos:

- Formulação do objetivo da aula.

— Com que eficácia a aula é organizada e estruturada.

— Correspondência do tópico da lição e seu conteúdo com os requisitos do programa neste assunto.

- Que método o professor usa para apresentar o material. Aqui a idade e a prontidão dos alunos são importantes.

- O comportamento dos alunos durante a aula e a sua participação no processo de trabalho.

- Avaliação do trabalho independente de escolares em casa.

Ao avaliar as atividades de um professor, leva-se em consideração até que ponto o professor cumpriu os requisitos do mínimo educacional; como o material atende aos requisitos e habilidades individuais dos alunos; nível profissional do professor.

À vontade, mas de acordo com o currículo, o professor escolhe possíveis formas de conduzir a aula. Este pode ser um foco em uma criança no caso de uma aula individual, uma abordagem sistemática, baseada em atividades ou inovadora e criativa, quando são usadas formas inovadoras de apresentar material para crianças em idade escolar.

A aula pode ser organizada com base em uma palestra, explicando novos tópicos. Em seguida, são usados ​​métodos verbais e visuais, vários materiais didáticos e assim por diante. Conduzindo um seminário, o professor envolve ativamente as crianças no trabalho, usando métodos heurísticos de pesquisa. Na sala de aula para estudo visual da teoria, além de pesquisa e análise de ações, são usados ​​métodos de pesquisa de problemas para dominar o material.

Para uma apresentação mais visual do material, o professor demonstra claramente o tema para as crianças por meio de manuais (esquemas, tabelas, cartazes, equipamentos para trabalhos práticos, computadores eletrônicos), além de experimentos práticos, se a disciplina sugerir. Isso torna a lição interessante para as crianças e o material é melhor absorvido por elas.

O controle sobre o cumprimento das tarefas atribuídas é realizado através de pesquisas orais, controle e trabalho escrito independente, testes.

A lição moderna difere do conceito geralmente aceito na forma de organização, no método de apresentação do material, nas metas e objetivos, no grau de envolvimento dos alunos no processo educacional. As crianças participam da aula em todas as suas etapas.

Em todos os momentos, a principal forma de transmitir conhecimento às crianças foi e continua sendo uma lição. Para entender que tipo de aula você precisa conduzir em um momento ou outro, você deve decidir sobre seu propósito. A classificação das aulas, em função do objetivo pretendido, distinguirá 6 tipos delas. A aplicação de cada um deles na prática é a chave para o sucesso do trabalho. Os principais tipos de aulas são apresentados a seguir.

Aulas por tipo

A prática pedagógica inclui muitas abordagens diferentes para a realização de aulas. De acordo com a classificação tradicional, os tipos de aulas são divididos em vários tipos, dependendo de sua finalidade didática:

• Obtendo novos conhecimentos.
• Consolidação.
• Generalização e sistematização.
• Repetição.
• controle e correção.
• Aula generalizada.

Os tipos de aulas do GEF são classificados de forma um pouco diferente. Acredita-se que esse padrão desloque o foco no processo educacional para as necessidades, necessidades e interesses dos alunos. De acordo com isso, os tipos de aulas do GEF são divididos da seguinte forma:

• Aula sobre a assimilação de novos conhecimentos (aula excursão, palestra, conferência, conversação, viagem, servem como exemplo deste tipo de atividade educativa).
• Uma lição sobre sua aplicação complexa (disputas, palestras, revelações e outras lições, muitas vezes fora do padrão, são usadas).
• Aula de reflexão (como exemplo, você pode apresentar opções como oficina, diálogo, jogo de negócios)
• Uma aula usando controle de desenvolvimento (conduzida no formato de uma pesquisa oral, trabalho escrito, teste, relatório criativo).

Uma característica da condução das aulas de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal é seguir a “situação de aprendizagem”. Este termo significa que agora o professor não deve apresentar imediatamente conhecimentos prontos aos alunos. Sua tarefa é criar uma situação na qual os alunos possam encontrar o objeto de estudo por si mesmos.

Tipo 1: aprendendo coisas novas

Esta lição é muito importante, pois o aluno é apresentado a um conhecimento novo e completamente desconhecido para ele. É de como ele aprende isso no início que sua compreensão posterior do tema e o uso do conhecimento na prática dependem. O estudo do novo material é realizado no formato de uma aula tradicional, palestra, trabalho de pesquisa, oficina científica ou laboral, também é utilizada uma aula-excursão.

Antes de começar a se familiarizar com novas informações, o professor deve verificar se os trabalhos de casa dos alunos estão corretos. Então, qualquer aula clássica inclui o momento de preparar os alunos para a assimilação. Quando o professor vê que suas alas já estão prontas para receber plenamente os novos conhecimentos, ele começa a apresentá-los lentamente. Depois que a maior parte da informação é expressa, é necessário verificar o quão bem as crianças se lembram dela. Para isso, é realizado um teste primário de assimilação de novos conhecimentos pelos alunos. Além disso, a lição clássica prevê a consolidação primária do fluxo de informações delineado pelo professor. Para fazer isso, são resolvidas tarefas adequadas para alunos de uma determinada idade e nível. Depois que as informações básicas são depositadas com precisão na mente dos alunos, começa a etapa de controle e verificação independente da assimilação de novos conhecimentos. No final da aula, o professor é obrigado a resumir o trabalho realizado, expressar as principais conclusões e dar recomendações aos alunos. Para que o material estudado não seja esquecido, os alunos recebem trabalhos de casa, que eles mesmos fazem. Isso permite que você entenda com mais precisão o quão bem as crianças aprenderam as informações, bem como identificar aqueles que acharam o tópico muito difícil. Deve ser lembrado que na próxima lição, a lição de casa deve ser verificada. Os objetivos deste tipo de aula são transmitir novos conhecimentos aos alunos, consolidá-los inicialmente e testar a capacidade dos alunos de aplicar na prática as informações recebidas por conta própria.

Tipo 2: consolidação do material coberto

Apesar de todo novo conhecimento ser fixado no processo de sua obtenção, isso não é suficiente para assimilá-lo ao máximo. Os principais tipos de aulas incluem necessariamente a etapa de consolidação do material abordado. É implementado através de workshops, trabalho de laboratório, consultas e entrevistas. Uma visita guiada também é praticada. Ele permite que os alunos vejam com seus próprios olhos o assunto de estudo. Os objetivos da aula são o desenvolvimento de habilidades práticas e a aplicação de conhecimentos recém-adquiridos. Esses tipos de aulas na escola proporcionam a atualização de conhecimentos básicos e ajustes neles. Após os alunos entenderem o que será discutido, eles delineiam a área de uso do conhecimento adquirido. Esta etapa permite entender em qual área ou em que momento será correto aplicar este ou aquele conhecimento, bem como o que ele permite medir ou determinar.

Após a formação do quadro geral, o professor sugere passar para uma aplicação experimental do material estudado. Há uma alta probabilidade de que testar o conhecimento na prática não seja claro para todos. Para ainda elaborar a metodologia para usá-los, os alunos precisam concluir um exercício de amostra com condições semelhantes. A sua implementação permitirá no futuro aplicar com precisão a informação acumulada. Para que o conhecimento seja o mais universal possível e aplicável não apenas em uma área exemplar, o professor encerra a aula deixando que os alunos resolvam o problema com novas condições. Como todos os tipos de aulas, consolidar o material abordado permite que você obtenha habilidades de alta qualidade e aprenda a usar as informações.

Tipo 3: aplicação complexa do conhecimento adquirido

Todos os tipos de aulas têm um algoritmo claro para a condução. Assim, para aprender a aplicar de forma abrangente o conhecimento em atividades práticas, é necessário seguir os seguintes passos:

• Atualizar os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos nas aulas anteriores e que podem ajudar na aplicação criativa da informação.
• Resumir e sistematizar os materiais estudados e os métodos de atividade.
• Aprenda o processo de realizar uma tarefa exemplar na aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades.
• Complete a tarefa de aplicar os materiais estudados generalizados em uma situação desconhecida.
• Para controlar de forma independente ou com a ajuda de um professor conhecimentos, habilidades e habilidades.

A implementação de cada uma das etapas apresentadas permitirá que você aceite e assimile de forma mais eficaz as habilidades, conhecimentos e habilidades adquiridas. Os tipos de aulas são geralmente expressos em uma variedade de formas do processo educacional. Estágios para todos são igualmente relevantes. Para a aplicação complexa dos materiais estudados, é realizada uma aula - trabalho de laboratório, seminário, oficina. O professor, conduzindo uma aula em qualquer um dos formatos apresentados, estabelece uma meta. Tradicionalmente, esta é a conquista da independência na aplicação prática de conhecimentos complexos em uma variedade de situações. Aprender o material e aplicá-lo em um complexo é um ponto muito importante no processo de aprendizagem. Nem todos os tipos de aulas praticam esse formato de ensino.

Tipo 4: repetição

Há muito se sabe que a repetição é a mãe do aprendizado. É por isso que os tipos de aulas incluem necessariamente um elemento de repetição dos conhecimentos, competências e habilidades adquiridas no processo de outras aulas. Caso contrário, é chamado de aula sobre a sistematização e generalização dos materiais abordados. Uma aula-seminário, uma conferência ou uma mesa redonda são formas típicas de repetição de conhecimentos, habilidades e habilidades. Graças a esta etapa, uma enorme quantidade de materiais acumulados na memória se transforma em um sistema estritamente ordenado. Assim, podemos dizer com segurança que o principal objetivo de realizar uma aula sobre a generalização e sistematização de conhecimentos, habilidades e habilidades é a generalização de blocos de informação privada em um sistema estruturado comum.

Para que o objetivo seja alcançável, é necessário percorrer um certo caminho para traduzir as informações armazenadas na memória do aluno em um banco de dados claro. Para começar, o professor conduz uma conversa preparatória com seus pupilos. Ele discute os tópicos e problemas que ele deu aos alunos com antecedência, ele também descobre se eles foram capazes de responder às perguntas feitas anteriormente e qual literatura era mais conveniente para ele usar. Tendo recebido todas as respostas necessárias, o professor fornece aos alunos o material necessário para completar as tarefas. Geralmente são tabelas, livros de referência, diagramas, recursos visuais. A principal tarefa dos alunos nesta fase é reduzir os indicadores privados em um generalizado. Em seguida vem a generalização de dados únicos em um sistema comum. Nesta fase, são praticadas as aulas de trabalho independente. Em seguida, o professor resume os resultados da aula, ouve os resultados do trabalho independente dos alunos e dá-lhes um exemplo de generalização de indicadores individuais de acordo com as fontes utilizadas pelos seus alunos. Então, ele dá a cada uma das crianças que tentem encontrar a abordagem certa por conta própria e, se isso não acontecer, ele presta assistência.

Tipo 5: controle de conhecimento

Sem controle, nem um único trabalho é feito, o que podemos dizer sobre o conhecimento. Tipos de aulas de natureza controladora ajudam a manter e melhorar constantemente o nível de conhecimento desta ou daquela informação. Normalmente, para realizar essa tarefa, os professores utilizam colóquios, testes, cortes de controle ou revisões de conhecimento. O principal objetivo da lição sobre o controle do conhecimento adquirido de habilidades e habilidades é determinar o nível de sua posse.

Se o professor se propõe tal meta, então o processo de atividade educacional e cognitiva será baseado no desempenho de tarefas de complexidade variável. A mecânica desta técnica é muito simples. Primeiro, os alunos recebem tarefas com um nível de dificuldade semelhante, não muito alto. Aqueles que não lidam com isso automaticamente ocupam o nível mais baixo e abandonam o processo de controle. Essa peneiração continua até sobrar uma pessoa que resolveu a tarefa que se mostrou insuportável para outras, ou um grupo de alunos que superou todo o caminho e deu conta da tarefa mais difícil. No total, existem três níveis aprovados de compreensão e assimilação de conhecimento:

• Percepção consciente e fixação do conhecimento na memória. Ou seja, o aluno entendeu tudo, aprendeu e pode reproduzir.
• Disposição para colocar em prática os conhecimentos adquiridos apenas de acordo com o modelo proposto em condições semelhantes. Isso significa que o aluno foi capaz de compreender, lembrar, reproduzir e aplicar de acordo com o modelo.
• Disposição para aplicar o conhecimento de forma criativa e fora da caixa. Este nível é o mais alto e implica que o aluno dominou com maestria o conhecimento que lhe foi oferecido no segundo nível, e pode aplicá-lo para condições idênticas e completamente desconhecidas.

Tipo 6: aula combinada

Este tipo de aula é de grande importância no processo de aprendizagem. Como todos os tipos de aulas, permite compreender, assimilar e aprender a aplicar novos conhecimentos. Sua peculiaridade é que, na aula, os alunos resolvem várias tarefas didáticas diferentes de uma só vez. Ou seja, uma aula combinada consiste em uma etapa de repetição de material estudado anteriormente, também verifica a lição de casa e um conhecimento completamente novo é estudado e consolidado.

Aulas desse tipo são especialmente difundidas na escola primária. A razão para esse tipo de popularidade foram as características comportamentais dos alunos do ensino fundamental. Eles, como regra, são excessivamente excitáveis ​​emocionalmente e têm atenção instável. Além disso, o uso de aulas combinadas no ensino fundamental é consistente com o currículo e a ordem de apresentação das informações nos livros didáticos modernos. Se considerarmos a lição no exemplo de um livro em particular, pode-se notar que o material nele é apresentado por lição. Por sua vez, cada lição individual tem várias linhas principais, de acordo com as quais o trabalho deve ser realizado para obter e desenvolver o conhecimento. Geralmente são:

• Um processo de aprendizado baseado no trabalho com dados aprendidos anteriormente. Isso é feito para repeti-los e como resultado de uma fixação mais forte.
• Um processo de aprendizagem baseado no estudo de um novo tema com sua posterior consolidação.
• O processo de aprendizagem, que se baseia no trabalho com material que ajudará a entender e aprender novos conhecimentos com mais precisão.

Abordagens não padronizadas para conduzir aulas

Às vezes, ao se comunicar com um professor altamente qualificado, você pode ouvir esse termo como uma lição fora do padrão. Como muitas pessoas foram treinadas apenas de acordo com o esquema clássico de ensino, essa afirmação pode levantar muitas questões. A primeira coisa que é interessante saber é que tipo de aulas podem ser chamadas de fora do padrão. Os tipos de aulas deste tipo não são apenas uma aula de trabalho prático, são aulas em formato de "sessão de tribunal", "fórum científico", debate, diálogo construtivo, uma conferência de imprensa criativa, um concerto brilhante ou uma emocionante classe mestre.

A segunda pergunta para a qual uma pessoa desinformada gostaria de receber uma resposta é: quais são as lições acima e outras similares não padronizadas, cujo motivo foi a busca por novos tipos e formas de apresentação do conhecimento? Do ponto de vista da natureza dos sinais, pode-se notar que cada lição fora do padrão pode ser atribuída com confiança a um dos tipos clássicos. Como exemplo, gostaria de considerar um tribunal de aula. De fato, na lição, uma sessão de tribunal é realizada, cujos personagens são os alunos da classe. Cada um deles recebe papéis predeterminados, após os quais os caras estão imersos em uma situação específica. Por exemplo, eles consideram o "caso" da World Wide Web. O juiz neste caso é o professor. Este formato de sua participação no processo permite direcionar a aula na direção certa. Os alunos, de acordo com seus papéis, tentam justificar ou condenar no âmbito da reunião. Como resultado, o tribunal resume os principais resultados e dá o seu veredicto.

Nesta situação particular, pode ser o seguinte: a Internet tornou-se um atributo indispensável da vida diária de uma pessoa. Seu uso nem sempre leva a resultados positivos, então você só precisa aprender a aplicar de forma inteligente a grande conquista do nosso tempo para não se tornar um viciado em Internet. Na verdade, esta lição é um exemplo vívido de um RPG didático e atende a todas as suas características obrigatórias.

Aulas integradas

Chamando a aula de integrada, você pode entender imediatamente em que formato ela será realizada e qual será sua essência. A essência de uma aula integrada é combinar o conhecimento e os esforços de professores de diferentes áreas para preparar e conduzir uma aula que possa transmitir conhecimento integrado sobre um determinado objeto aos alunos.

Aulas desse tipo são classificadas dependendo do significado ou da finalidade didática. A lista de aulas classificadas de acordo com a finalidade didática inclui aulas em que são estudados novos materiais, aulas em que os conhecimentos adquiridos anteriormente são generalizados e reunidos em um único sistema e aulas combinadas.

As aulas integradas são caracterizadas por oportunidades pedagógicas significativas. Aulas deste tipo permitem aos alunos adquirir conhecimentos profundos e multifacetados sobre um determinado objeto de estudo. Pelo facto de, no quadro de uma aula integrada, os alunos receberem informação de várias áreas da ciência, têm a oportunidade de repensar acontecimentos e fenómenos que antes pareciam compreensíveis.

A utilização de aulas integradas na prática leva à ampliação das possibilidades de síntese de conhecimentos e à formação de habilidades dos alunos no uso e na transferência de conhecimentos de uma área para outra. Tais condições ajudam a estimular as habilidades analíticas dos escolares, desenvolvem a necessidade de uma abordagem sistemática do objeto de estudo e os ajudam a aprender a analisar e comparar vários processos e fenômenos complexos da realidade.

Trabalhar para a integração do processo de aprendizagem contribui para a formação de uma percepção holística e mais acurada da realidade. Tudo isso pode ser chamado de pré-requisito sério para a formação de uma nova visão de mundo na ciência.

Como tornar a aula melhor e mais eficaz

Técnicas para melhorar o processo de aprendizagem estão sendo introduzidas por diversas áreas científicas. As mais proeminentes são as seguintes formas de melhoria:

• O aluno deve estar o mais interessado possível, utilizando um material interessante ou uma forma incomum de aprendizagem. Para isso, a aula deve ser conduzida no formato de uma vela poética, uma jornada visualizada, uma exposição inusitada, usando o exemplo do espetáculo “Clube dos Alegres e Engenhosos” ou o anel cerebral amado por muitos.
• Trazer conhecimento mais aprofundado para o aluno deve ser implementado com o auxílio de conexões interdisciplinares. Aqui você pode usar lições na forma de um panorama, lição binária ou integrada.
• Como parte da aula, é necessário trabalhar o desenvolvimento do potencial criativo dos escolares, bem como tentar suprir sua necessidade de comunicação e ajudar a formar os ideais certos. Nesse caso, são relevantes as lições sobre o desenvolvimento da literatura e da retórica, que diferem não apenas na carga semântica diferente, mas também na forma de conduta (conferência de imprensa, oficina criativa, roda de reunião).
• Os alunos devem ser ajudados a implementar as suas ideias no campo da pesquisa de problemas, trabalho experimental e científico-experimental. Isso inclui aulas no ciclo natural e aulas técnicas que permitem aos alunos encontrar soluções para problemas, defender redações cuidadosamente elaboradas e projetos interessantes.
• No processo de aperfeiçoamento das formas de aulas voltadas ao controle do conhecimento, foi proposta a realização de aulas na forma de provas, exames ou consultas.
• O professor deve procurar não apenas ensinar seus alunos, mas também tentar despertar sua imaginação, bem como desenvolver a capacidade de perceber emocionalmente o currículo. Para atingir um objetivo tão complexo, os professores recorrem a aulas no formato de jogos e contos de fadas.

Ao introduzir aulas fora do padrão no fluxo de trabalho, o professor desperta um grande interesse em aprender entre os alunos. Graças ao interesse que tem surgido, os escolares recebem um forte incentivo para adquirir novos conhecimentos, ficam motivados e passam a perceber a escola não como um lugar de cursinho, mas como uma fonte de conhecimento.