Integração do conteúdo das atividades educativas no dow. Usando o processo de integração da Dow

MBDOU D/s "Snowdrop"

cuidador

“A personalidade do educador significa tudo em matéria de educação”

(K.D.Ushinsky)

Implementação do princípio da integração no processo educacional da Norma Educacional do Estado Federal.

O princípio da integração é o princípio fundamental do desenvolvimento da educação pré-escolar moderna. A integração deve proporcionar ao pré-escolar uma percepção holística do mundo ao seu redor.[ 3. S.1-7]

Pela primeira vez, o interesse pelo problema da integração surgiu nos trabalhos de Ya.A. Kamensky. A integração é de grande importância para melhorar a eficácia da educação e educação das crianças em todos os níveis de ensino, desde a primeira infância até a liberação das crianças na escola. Uma abordagem integrada deve ser pequena em escopo, mas ampla. Construindo o processo educacional no princípio da integração, o educador resolve problemas como:

Formação em crianças de conhecimentos profundos e versáteis;

Formação ativa da realidade circundante, desenvolvimento da lógica, pensamento, habilidades de comunicação;

A eficácia da educação e desenvolvimento das crianças.

A essência de uma abordagem integrada ao GCD é a combinação de conhecimentos de diferentes áreas que se complementam. É importante observar que, ao planejar e conduzir o GCD com crianças, métodos como ajuda:

Surpresa, momentos de jogo;

Consideração, observação, comparação, exame;

Análise comparativa, comparação;

questões problemáticas;

Uma variedade de jogos didáticos de fala para ativar o vocabulário, expandir a ideia da diversidade das facetas da língua nativa, promover uma sensação de autoconfiança.

A forma de conduzir o GCD não é padrão, interessante, pode ser viagens, excursões educacionais, reuniões interessantes. A escolha de um determinado tema do projeto determina a seleção de áreas educativas para ele, que revelarão de forma abrangente seu conteúdo para a criança.

Por exemplo, o tema do projeto "Nossas Mães" combina áreas educacionais como "Desenvolvimento da fala", "Desenvolvimento social e comunicativo", "Desenvolvimento artístico e estético".

Durante a semana temática, as crianças ouvem obras sobre sua mãe, observam reproduções de pinturas de artistas famosos (por exemplo, "Retrato de uma mãe" de A. Shilov), ilustrações, fotografias, as próprias crianças desenham retratos de suas mães, fazem presentes , você pode organizar uma exposição de retratos, uma oficina de presentes para mães e avós, ouvir obras musicais dedicadas às mães, organizar um concerto para mães junto com adultos. Nesses dias, é útil organizar reuniões criativas com mães e avós que falarão sobre sua profissão, etc.

Nesses dias, as crianças não apenas mergulham na atmosfera de trabalho em equipe conjunto, preparação para o feriado, mas também aprendem a apreciar e respeitar parentes e amigos. A educação espiritual, moral e de gênero é evidente aqui, qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta, criatividade são formadas.

Ou outro exemplo: Semana temática dedicada ao Dia da Vitória. Muito trabalho preliminar está sendo feito com as crianças: ler histórias sobre a Segunda Guerra Mundial, ver fotos sobre a façanha dos soldados, conversar com as crianças, desenhar sobre o tema da guerra, reunir-se com veteranos, criar apresentações familiares “Abakan durante os anos de guerra”.

Você pode dar muitos exemplos da implementação dos princípios de integração no GCD, o principal é que é interessante que a criança possa realizar suas habilidades criativas: ele compõe, fantasia, imagina, pensa, desenvolve habilidades de comunicação. Consequentemente, as crianças aprendem a se comunicar livremente e expressar seus pensamentos e opiniões, o que é parte integrante do trabalho com crianças em idade pré-escolar.

A tecnologia de integração das atividades educacionais organizadas pode ser diferente, mas em qualquer caso, é necessária a manifestação da atividade criativa do professor. Essa é uma das condições importantes durante sua implementação para o desenvolvimento das habilidades das crianças. É claro que, ao implementar os princípios de integração, também é necessário ter uma base metodológica equipada: a presença de computadores, desenvolvimentos metodológicos, reproduções de pinturas, coleções de obras musicais, etc. Surge a principal questão de pesquisa: como integrar as áreas educativas no processo educativo? Acho que só há uma resposta: mostrar criatividade, criatividade e imaginação.

"Bibliografia":

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7 Fomina N.A. Integração das áreas educativas na instituição de ensino pré-escolar nº 7/2012. 87s.

A pedagogia da pré-escola está atualmente passando por mudanças significativas.

É dada especial atenção ao princípio da integração das áreas educativas. Segundo vários pesquisadores, a aprendizagem integrada contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, possibilita a realização de habilidades criativas, desenvolve habilidades de comunicação e a capacidade de compartilhar livremente as impressões.

O princípio da integração é inovador e obriga as instituições de ensino pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e a sua entrada harmoniosa na sociedade.

Até recentemente, havia um sistema de disciplinas de educação, educação e desenvolvimento na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permaneceu disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio da disciplina.

O desenho do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar moderna requer uma base em princípiointegraçãoáreas educacionais e permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar no quadro de um determinado tópico.

A escolha do tema e das áreas educativas integradas cabe aos professores que implementam o principal programa educativo geral da educação pré-escolar, tendo em conta as características individuais das crianças e as condições específicas para a implementação do processo educativo.

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"O princípio da integração na educação pré-escolar"

A pedagogia da pré-escola está atualmente passando por mudanças significativas.

O desenho do processo educacional em uma instituição de educação pré-escolar moderna requer uma base emprincípio da integraçãoáreas educacionais eprincípio temático-complexo,permitindo integrar o conteúdo da educação pré-escolar no quadro de um determinado tópico.

Na pedagogia doméstica, a primeira tentativa de estudo teórico de aspectos desse problema foi feita por K.D. Ushinsky, que revelou os fundamentos psicológicos da relação de vários sujeitos.

O sistema de conhecimento que deveria ser formado entre os alunos foi entendido por K.D. Ushinsky não como uma soma mecânica de ideias abstratas, mas como uma unidade de conhecimento organicamente interconectado sobre um mundo objetivamente existente. “Somente o sistema, é claro, é razoável, emergindo da própria essência dos objetos, e nos dá total poder sobre nosso conhecimento. Uma cabeça cheia de conhecimento fragmentário e incoerente é como uma despensa em que tudo está em desordem e onde o próprio dono não encontrará nada.

Além disso, “afirmar sem conexão uma descrição de certos objetos e fenômenos naturais significaria

só é inútil cansar a memória de uma criança."

Um dos princípios importantes do planejamento de uma aula integrada é determinar a proporção de material familiar e novo. Este último deve necessariamente se basear em conhecimentos existentes e bem apreendidos, o que contribui para a rápida construção de associações, envolvendo a criança na resolução de uma situação-problema a partir de sua própria experiência. Grande importância nas aulas integradas é dada ao desenvolvimento das habilidades de comunicação de uma criança como um dos fatores mais importantes em sua prontidão para a escola.

Aulas integradas dão o maior efeito quando não são aulas experimentais únicas, mas um sistema construído de acordo com um programa especial.

As aulas integradas são caracterizadas por uma estrutura mista, que permite manobrar na organização do conteúdo, apresentar suas partes individuais de diferentes maneiras.

1. Introdução . Cria-se uma situação-problema que estimula a atividade das crianças a encontrar sua solução (por exemplo, é feita a pergunta: “Gente, o que vai acontecer se não houver água na Terra?”).

2. Corpo principal. As crianças recebem novos conhecimentos necessários para resolver uma questão problemática (por exemplo, a importância da água na natureza e na vida humana, etc.) com base no conteúdo de diferentes seções do programa com base na visibilidade. Paralelamente, está em andamento um trabalho para enriquecer e ativar o vocabulário, ensinando uma fala coerente.

3. Parte final. Às crianças é oferecido qualquer trabalho prático (jogo didático, desenho, etc.) para consolidar as informações recebidas ou atualizar previamente aprendidas.

As aulas integradas dão ao aluno uma ideia bastante ampla e vívida do mundo em que vive, a relação dos fenômenos e objetos, a assistência mútua, a existência de um mundo diversificado de cultura material e artística. A ênfase principal não está tanto na assimilação de certos conhecimentos, mas no desenvolvimento do pensamento figurativo. As aulas integradas também exigem o desenvolvimento obrigatório da atividade criativa dos alunos. Isso permite utilizar o conteúdo de todas as seções do programa, atraindo informações de vários campos da ciência, cultura, arte, referentes aos fenômenos e eventos da vida circundante.

A necessidade da organização de aulas integradas explica-se por vários motivos:

O mundo que cerca as crianças é conhecido por elas em sua diversidade e unidade, e muitas vezes as seções do programa educacional pré-escolar destinadas a estudar os fenômenos individuais dessa unidade não dão uma idéia de todo o fenômeno, dividindo-o em fragmentos separados.
As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, estimulam o conhecimento ativo da realidade circundante, entendem e encontram relações de causa e efeito, desenvolvem a lógica, o pensamento e as habilidades de comunicação.
A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam oportunidades pedagógicas significativas, aliviam a fadiga, sobrecarregam os alunos ao mudar para uma variedade de atividades, aumentam significativamente o interesse cognitivo, servem para desenvolver a imaginação, atenção, pensamento, fala e memória.
A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados. Para atender a essa necessidade, a formação de especialistas formados deve começar desde o jardim de infância, séries primárias, o que é facilitado pela integração na instituição de educação pré-escolar, escola primária.
A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, contribui para a divulgação de suas habilidades.

A peculiaridade da organização do processo integrativo na instituição de educação infantil é tal que todas as formas elencadas não podem existir em sua forma pura, a escolha de um tema específico implica sua integração.

Por exemplo, o tópico “Nossas mães” (idade pré-escolar sênior) envolve a escolha de áreas educacionais como “Socialização”, “Comunicação”, “Cognição”, “Música”, “Trabalho”, “Leitura de ficção”, “Criatividade artística ”, bem como diferentes tipos de atividades: artísticas e criativas, jogos, leitura, pesquisa cognitiva. Uma única forma organizacional pode ser uma matinê. Durante o dia, as crianças lêem obras sobre mães, desenham retratos de mães, fazem uma exposição de retratos, falam sobre as profissões das mães, fazem um presente para as mães (por exemplo, um cartão de inscrição), organizam um concerto para mães junto com adultos, participe do projeto "Roupas da mamãe" ou "Anfitriã. Nesse dia, é útil uma reunião com uma das mães, que compartilhará os segredos de preparar um deleite favorito para seu filho ou filha. As crianças não apenas mergulham na atmosfera de férias conjuntas, mas também aprendem o ideal de uma mulher moderna, aprendem a apreciar e respeitar sua mãe. É assim que ocorre a educação espiritual, moral e de gênero, o desenvolvimento social, pessoal, artístico e criativo, cognitivo e da fala, bem como a formação de qualidades como atividade, curiosidade, capacidade de resposta emocional, criatividade.

O tema “A minha família” (idade pré-escolar sénior) assume como forma condutora a escolha de um projeto organizado com base na integração de todas as áreas educativas: “Saúde”, “Cultura Física”, “Cognição”, “Música”, “Trabalho”, “Leitura de literatura de ficção”, “Comunicação”, “Segurança”, “Criatividade artística”, “Socialização”. O projeto é bastante demorado, por isso pode ser concluído dentro de 3-5 dias. O fator formador do sistema na integração das áreas educacionais pode ser a atividade de compilação da “Árvore Familiar” junto aos pais, a apresentação deste projeto e a proteção de cada família. Ao mesmo tempo, é importante falar não apenas sobre os membros da família, mas também sobre seus direitos, deveres e profissões. Também é possível defender o miniprojeto “Tradições e Hobbies Familiares”, em que as crianças, juntamente com seus pais, de forma livre (desenho, dança, fotografias, dramatização) representam sua família, mapas de seus microdistritos, casas, apartamentos. Como materiais para projetos, as crianças, juntamente com seus pais, selecionam provérbios e ditados sobre a família. Os projetos também podem incluir jogos de role-playing (“Família”, “Salão de móveis”, “Meu apartamento”, “Casa”), jogos de dramatização de contos de fadas (“Nabo”, “Cisnes de gansos”), narrativa criativa (“Como eu ajudar em casa”, “Quem serei”, “Serei mamãe / papai”, “Nossos animais de estimação favoritos”). Além disso, competições podem ser incluídas em tais projetos (“Exercícios matinais da minha família”, “Mamãe, papai e eu somos uma família esportiva”, “Amo meu prato da minha família”, “Orçamento familiar”); concurso de desenho (“Minha família”, “Estamos de férias”), jornais da família, organização da exposição “Hobby em família”. O projeto também pode ler as histórias de L.N. Tolstoy "Bone", "Philippok", o conto de fadas de A. Lindgren "The Kid e Carlson", ouviu as obras de P.I. Tchaikovsky do "Álbum das Crianças", aprendeu e cantou músicas sobre a mãe.

A integração como um fenômeno holístico que une áreas educacionais, diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos em um único sistema baseado em calendário e planejamento temático, atua na educação pré-escolar como o principal meio de organização do processo educacional, cuja forma principal não é aulas, mas atividades conjuntas com adultos e atividades independentes para crianças.

A integração permite que cada criança se abra em atividades conjuntas, encontre o uso de suas habilidades na criação de um produto criativo coletivo e individual. Um aspecto importante é a apresentação dos resultados desta atividade (em eventos onde educadores, pais, professores de educação complementar não são observadores, mas participantes ativos).

Deve-se ter em mente que qualquer integração não pode substituir o processo educacional clássico em uma instituição de educação pré-escolar nas principais seções do programa, ela apenas conecta conhecimentos. Isso significa que as crianças poderão obter cada vez mais novas ideias sobre conceitos, complementando e expandindo sistematicamente o círculo de conhecimentos e ideias já existentes.

Recentemente, em conexão com a introdução de novos padrões educacionais, cientistas e profissionais recuperaram o interesse pela integração. O princípio da integração das áreas educativas é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade de uma criança. pré-escolar e sua entrada harmoniosa na sociedade.

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Integração de áreas educativas em instituições de ensino pré-escolar

Recentemente, em conexão com a introdução de novos padrões educacionais, cientistas e profissionais recuperaram o interesse pela integração. Assim, o princípio fundamental do desenvolvimento da educação pré-escolar moderna, proposto pelas Requerimentos Estaduais Federais para a estruturação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (FGT), éprincípio da integração das áreas educacionais.

Este princípio é inovador e obriga as instituições de educação pré-escolar a reestruturar radicalmente as atividades educativas no jardim de infância com base na síntese, combinando áreas educativas, o que implica a obtenção de um produto educativo holístico que garanta a formação de qualidades integrais da personalidade do pré-escolar e a sua entrada harmoniosa na sociedade .

De acordo com pesquisadores como M. V. Krulekht, A. G. Gogoberidze, M. V. Lazareva, a implementação do princípio da integração contribui para a formação de uma imagem holística do mundo nas crianças, o desenvolvimento de habilidades de comunicação e a capacidade de compartilhar livremente impressões, e torna possível realizar habilidades criativas.

O princípio da integração exige a seleção e escolha do conteúdo da educação, bem como as formas de implementá-lo, garantindo a integridade da percepção da criança sobre o mundo que a cerca, consciência das diversas conexões entre seus objetos e fenômenos.

Em primeiro lugar, é importante definir tal definição como"integração". O termo "integração" refere-se ao número de conceitos científicos gerais. Seu uso ativo na ciência doméstica tem sido observado desde a década de 1980. A filosofia, e depois a pedagogia, caminham gradativamente para a caracterização de fenômenos como fusão, conexão, interconexão etc. ", "sistema", "integridade".

No início, os filósofos trabalharam bastante profundamente os conceitos incluídos na categoria de "integração". Tendo alcançado alguma unidade na compreensão de seu significado, abordamos a definição do conceito de "integração". A definição deste conceito foi refinada, complementada e aprofundada ao longo dos anos. Aqui estão algumas definições de dicionários filosóficos de diferentes anos.

Em 1975, a integração era entendida como “a unificação em um todo, na unidade de quaisquer elementos, a restauração de qualquer unidade” (N.M. Kondakov). A integração foi definida em 1983 (S.S. Averintsev) como “um lado do processo de desenvolvimento associado à unificação em um todo de partes e elementos anteriormente heterogêneos”. Em 1987, a integração foi considerada como um conceito “significando a conectividade de partes e funções diferenciadas de um sistema, um organismo em um todo, bem como um processo que leva a tal estado” (Dicionário Enciclopédico Soviético).

Os filósofos agora entendem integração tanto como processo quanto como resultado da resolução de eventuais contradições através do estabelecimento de conexões, como o mais alto nível de interconexão, que dá a tal produto um sistema integral consistente.

Na pedagogia, esse conceito veio da filosofia. O problema da integração na educação foi tratado por O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M. S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov e outros professores seguiram o caminho do empréstimo direto de definições e características de integração de fontes filosóficas. Mas isso privou a teoria pedagógica da integração da independência e da reflexão das especificidades da integração dos fenômenos pedagógicos, então mais tarde surgiram os conceitos de integração pedagógica.

Integração pedagógica,de acordo com V. S. Bezrukova, este é o estabelecimento de conexões e relacionamentos por meios pedagógicos e em prol de objetivos pedagógicos. É realizado no quadro da teoria e prática pedagógicas, pelo que são utilizados princípios pedagógicos, formas e métodos de integração. A integração pedagógica tem várias características essenciais que determinam o seu estatuto categórico. Na maioria das vezes, a integração é vista como um processo e como resultado desse processo. Mas, além disso, a integração é muitas vezes caracterizada como um princípio para o desenvolvimento da pedagogia e da prática pedagógica. O papel trino da integração (princípio, processo, resultado) explica a objetividade da existência de várias definições desse conceito. Estamos interessados em definições comoprocesso e resultado.

Como um processo integração é vista como "o estabelecimento direto de ligações entre objetos e a criação de um novo sistema integrado de acordo com o resultado pretendido" (V.S. Bezrukova). Este é um tipo de procedimento de integração de objetos, que inclui a escolha de links necessários e convenientes da totalidade de seus tipos e tipos, métodos para estabelecer esses links.

Como resultado A integração atua como uma forma que os objetos adquirem interagindo uns com os outros. Como forma, programas integrativos, tipos integrativos de atividades infantis, formas integrativas de organização do trabalho psicológico e pedagógico, diversas tecnologias podem ser apresentadas.

O processo de integração e seu desenho são propostos para serem realizados em duas etapas.

Primeira etapa consiste na preparação para o processo de integração, que envolve:

determinação da direção (objetivo) da integração;
seleção de objetos de integração e sua análise;
escolha da forma do processo de integração com suas características lógico-formais essenciais.

O resultado da fase preparatória deve sermodelo de processo educacional integrador,ou seja, a ideia geral predominante do que exatamente está sendo integrado e o que deve resultar disso.

Segunda fase de integraçãoé um desenvolvimento direto da forma de integração escolhida, a saber:

escolha do fator formador do sistema;
criação de uma nova estrutura neoplásica;
estabelecer links e dependências dos componentes de integração;
aplicação de métodos de integração;
fixando uma nova formação integrativa.

Integração no caso geral, significa unificação, interpenetração - a unificação em um "todo" de vários elementos ou partes. O "todo" sempre tem mais vantagens e oportunidades do que os elementos díspares. Atividades integradas tornam o processo pedagógico mais interessante e significativo.

A integração na educação pré-escolar garante o impacto total das componentes educativas nos alunos, muitas vezes mais ativo e preferível do que a influência de cada uma delas isoladamente, o que garante um resultado positivo do trabalho educativo. A integração consiste na implementação das metas e objetivos prioritários da educação e desenvolvimento do indivíduo com base na formação de ideias holísticas sobre o mundo ao seu redor; na implementação de metas e objetivos não apenas substantivos, mas também formais de educação e desenvolvimento; no reforço das ligações entre as componentes do conteúdo das diferentes secções do programa (integração interespecífica) e dentro das secções (integração intraespecífica); na interação de métodos e técnicas de educação e organização das atividades educativas diretas das crianças (integração metodológica); na síntese de tipos de atividades infantis; na introdução de formas integradas de organização de atividades conjuntas de um adulto e crianças e atividades independentes de crianças com uma estrutura complexa.

Pela primeira vez, o interesse por este problema surge nos trabalhos de Ya.A. Comenius. “Tudo, tanto o maior quanto o menor, deve ser ajustado entre si e conectado para formar um todo inseparável.” Ya.A. Comenius escreveu que um objeto será assimilado se sobre ele se assentar um fundamento sólido, se este fundamento for profundo, se tudo o que permite a diferença for diferente da maneira mais precisa, e tudo o que tem uma conexão mútua está constantemente conectado. Essas disposições da grande didática apresentam a essência do curso universal de desenvolvimento de qualquer grande sistema complexo em relação a um caso particular, que é o sistema de conhecimento da criança que se desenvolve no processo de aprendizagem.

Na pedagogia doméstica, a primeira tentativa de estudo teórico de aspectos desse problema foi feita por K.D. Ushinsky, que revelou os fundamentos psicológicos da relação de vários sujeitos. O sistema de conhecimento que deveria ser formado entre os alunos foi entendido por K.D. Ushinsky não como uma soma mecânica de ideias abstratas, mas como uma unidade de conhecimento organicamente interconectado sobre um mundo objetivamente existente. “Somente o sistema, é claro, é razoável, emergindo da própria essência dos objetos, e nos dá total poder sobre nosso conhecimento. Uma cabeça cheia de conhecimento fragmentário e incoerente é como uma despensa em que tudo está em desordem e onde o próprio dono não encontrará nada. Além disso, "afirmar sem conexão uma descrição de certos objetos e fenômenos naturais significaria apenas cansar inutilmente a memória de uma criança".

Em particular, K. D. Ushinsky foi o primeiro a propor a integração da leitura e da escrita no ensino fundamental com base no sólido método analítico-sintético de alfabetização. Tal como concebido pela professora, isso possibilitou adaptar e combinar em um único todo os elementos individuais de dois tipos de atividade de fala - escrita e leitura - a fim de alcançar um objetivo comum: a formação nas crianças da capacidade de se comunicar remotamente usando texto. Assim, ao alfabetizar K.D. Ushinsky propôs combinar leitura e escrita com base em fundamentos linguísticos comuns: familiaridade com som, letra, sílabas, palavras, frases, texto.

Ao longo do século XX, a integração foi utilizada por professores de diferentes níveis de ensino como uma combinação harmoniosa de várias disciplinas, o que possibilitou trazer integridade ao conhecimento de mundo da criança. Um interesse particular pelo problema da integração surgiu no final do século XX. Ao mesmo tempo, surgiu o próprio termo "integração". Na sessão da UNESCO (1993), foi adotada uma definição de trabalho de integração como uma relação tão orgânica, uma interpenetração de saberes, que deveria levar o aluno a uma compreensão de uma imagem científica unificada do mundo. Esta definição dá uma compreensão do objetivo final do processo integrado e tem um aspecto ideológico, mas (como qualquer definição) requer esclarecimento.

Yu.S. Destaques de Tyunnikovsinais de um processo integrador:

1) a integração é construída como a interação de elementos individuais heterogêneos, antes díspares;

2) a integração está associada a transformações qualitativas e quantitativas dos elementos que interagem;

3) o processo integrativo tem sua própria base lógica e de conteúdo;

4) deve haver conveniência pedagógica e relativa independência do processo integrativo.

“Em processo de integração”, observa Yu.S. Tyunnikov, - há uma mudança constante em elementos individuais, eles são incluídos em um número maior de conexões. O acúmulo dessas mudanças leva a uma transformação na estrutura de funções dos elementos que entraram em uma relação e, como resultado, o surgimento de uma nova integridade.

Esses sinais de integração são a base para sua aplicação na educação moderna. Mas a maior conquista da ciência prática no final dos anos 1980 e início dos anos 1990 foi a criação de uma variedade de cursos integrados no ensino fundamental. Antes disso, acreditava-se que a educação integrada deveria ser iniciada mais tarde - aos 11-12 anos, pois o aluno mais jovem não está pronto para isso, pois não tem raciocínio lógico (N.N. Svetlovskaya). No entanto, os estudos de V.V. Davydova, L. V. Zankov e outros cientistas provaram o contrário. A partir dessa altura, começaram a ser testados os cursos integrados "Matemática e Design", "Estudos Naturais", "Ambiente", "Artes Plásticas e Obra Artística".

O apoio à aprendizagem integrada também é realizado de forma intensiva por psicólogos. Uma contribuição significativa para isso foi feita pela teoria da internalização de A.N. Leontiev: “O papel principal no desenvolvimento de visões psicológicas concretas sobre a origem das operações mentais internas foi desempenhado pela introdução na psicologia do conceito de internalização”, o que significa a transformação do processo de atividade externa em processos de consciência, durante que “são generalizados, verbalizados, reduzidos e, mais importante, tornam-se capazes de um maior desenvolvimento que transcende os limites das possibilidades da atividade externa.

Na pedagogia da pré-escolaAtualmente, material teórico e prático significativo também foi acumulado sobre o problema da relação entre tipos de atividades infantis do ponto de vista de uma abordagem abrangente e integrada (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. . Novikova e outros ). Então, T. S. Komarova considera a integração como uma forma mais profunda de interconexão, interpenetração dos diferentes conteúdos da educação de crianças pré-escolares, abrangendo todos os tipos de atividades artísticas e criativas. Ao mesmo tempo, o autor enfatiza que na integração um tipo de arte atua como pivô, enquanto o outro auxilia na compreensão mais ampla e profunda das imagens e de sua criação por diversos meios expressivos.

No entanto, as aulas integradas não foram especificamente estudadas como forma de educação pré-escolar integrada. Atualmente, uma tarefa completamente diferente foi colocada diante da instituição de educação pré-escolar - desenvolver aulas não integradas por meio da síntese de áreas educacionais, mas oferecerum processo integrador holístico de interação entre um adulto e uma criança sobre um tópico específico dentro de um diaem que serão harmoniososvárias áreas educacionais são combinadas para uma percepção holística do mundo ao redor. Esta é uma abordagem fundamentalmente nova para a educação pré-escolar. Até recentemente, havia um sistema de educação e educação de disciplinas na instituição de educação pré-escolar, e verificou-se que o conhecimento permanecia disperso, dividido artificialmente de acordo com o princípio da disciplina.

A necessidade de implementar o princípio da integração na educação pré-escolar está na própria natureza do pensamento, ditado pelas leis objetivas da atividade nervosa superior, as leis da psicologia e da fisiologia. O uso da integração na educação pré-escolar é explicado principalmente por um fenômeno biológico, caracterizado pelo intenso amadurecimento do corpo e pela formação da psique: ocorre um rápido desenvolvimento físico, mudanças nas proporções do corpo, aumento da massa muscular, aumento da massa cerebral. Uma criança em idade pré-escolar em um período relativamente curto passa por todas as fases do desenvolvimento humano.

Segundo alguns cientistas (A.F. Yafalyan e outros), a percepção holográfica (holística) e subsensorial (supersensível) do mundo, que são inatas, garantem o rápido desenvolvimento da criança. Obviamente, foi a natureza holográfica e subsensorial que permitiu ao pré-escolar dominar o mundo em ritmo acelerado, passar pelos estágios do desenvolvimento humano em 4-5 anos. Alta sensibilidade, integridade de percepção do mundo dão a ele a oportunidade de assimilar de maneira mais completa, volumosa, rápida e, o mais importante, com precisão a experiência humana.

Ao nascer, a criança é um grande órgão sensível ou, mais precisamente, está em um estado holográfico (holístico). Ele é capaz de perceber o mundo de forma holística, indivisa e, portanto, precisa e adequada. A percepção infantil é holográfica: a criança "ouve" com todo o corpo, "vê" com todo o corpo. O mundo, as influências externas permeiam o corpo, a psique, o cérebro e são adequadamente percebidas. Gradualmente, com o tempo, ocorre a diferenciação dos órgãos dos sentidos. A extinção do subsensorial e holográfico, segundo os cientistas, reduz drasticamente o ritmo de desenvolvimento da criança. Garantir o funcionamento sistemático do processo de integração permite criar um sistema holístico para o desenvolvimento da atividade cognitiva entre os pré-escolares e possibilita a percepção holística do mundo ao redor sem violar sua natureza.

Qualquer integração é interação uns com os outros.Você pode interagir de várias maneiras:

frontal, destinado a todas as crianças de uma só vez
individual, dirigida a cada criança separadamente e a resposta de cada uma não está relacionada a outras crianças
subgrupo (as crianças são unidas em uma determinada base e um adulto interage com todo o subgrupo como um todo, recebendo uma resposta de cada subgrupo)
intragrupo, o mesmo que subgrupo, mas soma-se a interação das crianças dentro do grupo para atingir o objetivo (trabalho em equipe)
intergrupo (os grupos interagem com um adulto e entre si para atingir um objetivo);
comando geral (o caminho mais elevado; um adulto lidera um grupo de crianças como um todo e os subgrupos interagem uns com os outros).

Formas de integração:

Layer-like - a estratificação de camadas de vários tipos de arte e atividade, cujo conteúdo é permeado por um objetivo - a criação de uma imagem artística holística na mente da criança;
Espiral - o conteúdo e os tipos de atividades aumentam gradualmente quantitativa e qualitativamente, mudando a cada turno;
Contraste - o princípio do diálogo e contraste no raciocínio do professor e das crianças. Baseia-se na comparação, comparação e questões problemáticas;
Interpenetração - a organização desse tipo de atividade artística e criativa, na qual outros tipos são despejados (música, arte, etc.).
Individualmente diferenciado - orientação para a criação de condições para o desenvolvimento criativo da criança.

Funções de integração pedagógica.

As funções da integração pedagógica são as formas de exibir sua atividade no desempenho de uma determinada tarefa ou papel.

Na pedagogia moderna, não há uma lista geralmente aceita de funções de integração, portanto, é aconselhável destacar as funções mais gerais e invariantes da integração pedagógica que seriam relevantes para todas as suas variedades. Podem ser: funções metodológicas, em desenvolvimento, tecnológicas. Cada um deles é capaz de acumular uma série de funções menores.

1. Função metodológica.Três aspectos da função metodológica da integração pedagógica podem ser distinguidos: heurística, cosmovisão-axiológica, instrumental:

- o aspecto heurístico está associado à capacidade de integração pedagógica, para servir de base inicial para o desenvolvimento de novos conceitos pedagógicos;

- o aspecto cosmovisão e axiológico se manifesta, antes de tudo, no fato de que a integração pedagógica serve como meio de enriquecimento intelectual e espiritual dos participantes do processo pedagógico;

- o aspecto instrumental da função metodológica da integração pedagógica expressa sua capacidade de atuar como ferramenta:

a) conhecimento e transformação da ciência pedagógica: hoje, devido ao rápido desenvolvimento de processos de integração nela, está se transformando em uma das principais constelações científicas que determinam o avanço da ciência em geral e, especialmente, das humanidades, que é determinado pela ocupação da pedagogia de posições centrais na estrutura do conhecimento humano moderno;

b) conhecimento e transformação da prática educativa, que se confirma na intensificação dos processos de desenvolvimento e atualização de tecnologias integrativas;

c) concebido para assegurar a continuidade do conhecimento teórico e da experiência prática, novos e antigos.

2. Função em desenvolvimento.

O desenvolvimento é realizado através da diferenciação do todo, alocação de funções, atos de comportamento nele e sua nova integração, unificação em um novo todo. A diferenciação leva ao surgimento de novas ações - perceptivas, mnemônicas, mentais, etc., à multiplicação, enriquecimento e aprimoramento da atividade mental, integração - à racionalização, subordinação e hierarquização de seus resultados. A integração serve como meio de formar novas formações mentais, uma nova estrutura de atividade.

3. Função tecnológica.Seu conteúdo inclui: compactação, compactação de informações e tempo; eliminação da duplicação e estabelecimento de continuidade no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades; dissolução e interpenetração de conhecimentos e habilidades de algumas disciplinas em outras; sistematização de conceitos, fatos, habilidades, negação de alguma parte do conhecimento adquirido, habilidades na formação de propriedades integrativas generalizadas, estabelecimento de subordinação e coordenação.

Para a organização eficaz do processo de integração na educação pré-escolar, é necessário destacarfator formador do sistema de integraçãocomo "unidade de trabalho", que pode ser qualquer componente do conteúdo da educação pré-escolar, as características qualitativas de seus participantes. O principal fator formador do sistema éáreas educacionais.

A FGT distingue 10 áreas educativas ("Saúde", "Cultura Física", "Cognição", "Música", "Trabalho", "Leitura de Ficção", "Comunicação", "Segurança", "Criatividade Artística", "Socialização"), GEF DO - 5 áreas educativas ("Desenvolvimento social e comunicativo", "Desenvolvimento da fala", "Desenvolvimento cognitivo", "Desenvolvimento artístico e estético", "Desenvolvimento físico"), que não devem ser implementadas nas atividades educativas da educação pré-escolar instituição em sua forma pura - sua síntese é necessária, a integração é necessária, o que proporcionará mudanças qualitativas e quantitativas na formação dos traços de personalidade de um pré-escolar. Ao mesmo tempo, é preciso entender que não é tanto a unificação que confere integridade às áreas educacionais, mas a penetração de uma área (ou várias) em outra.

Segundo fator de formação do sistema é integração áreas educacionaiscom base no planejamento temático do calendário, que determina a base lógica e de conteúdo de um processo educacional holístico.

Terceiro fator éintegração das atividades principaispré-escolares: pesquisa cognitiva, laboral, artística e criativa, comunicativa, motora. A atividade como base psicológica para a integração é capaz de unir em si componentes díspares e fornecer as condições necessárias para o surgimento de um novo produto educacional, cuja criação inclui professores, crianças e pais. Tal produto educacional pode ser um novo conhecimento, um desenho, uma dança, uma performance, um texto composto por uma criança, etc. Alguns cientistas, ao integrar vários tipos de atividades, propõem criarblocos de atividade sintética. Então, D. B. Bogoyavlenskaya está desenvolvendo um "campo criativo" que permite incluir a criança na atividade criativa. Outros metodologistas oferecem módulos como integrador de diversas atividades. Como integrador de todos os tipos de atividades infantis na educação pré-escolar, também é oportuno considerar o jogo.

Em uma atividade integrada, vários tipos de atividades infantis podem ser representados, cujo conteúdo é determinado por um tópico. Ao mesmo tempo, deve-se atentar para o fato de que a estrutura das atividades integradas deve ser representada pelos componentes de cada tipo de atividade infantil nela incluída.

Considere as especificidades dos tipos de atividades infantis: essência, tipos e estruturas.

Atividade do jogo

A atividade de jogo é uma forma de atividade de uma criança que visa não o resultado, mas o processo de ação e métodos para sua implementação, e é caracterizada pela adoção pela criança de uma posição condicional (em oposição à sua vida real) .

Tipos de atividades de jogo:

Jogos criativos:

- direção (a partir de conteúdos prontos propostos por adultos; a partir de obras literárias; com enredos inventados pelas próprias crianças);

- interpretação de papéis;

- jogos de dramatização;

- teatral

- jogos com material de construção (com material especialmente criado: material de construção de chão e mesa, kits de construção, construtores, etc.; com materiais naturais; com materiais auxiliares, etc.);

- jogos de fantasia;

- jogos-estudos de improvisação;

Jogos com regras:

- didático (por conteúdo: matemático, fala, ambiental, etc.; por material didático: jogos com objetos, impressos em desktop, verbais (jogos de tarefas, jogos de conversa, jogos de viagem, jogos de adivinhação, jogos de adivinhas));

- móvel (de acordo com o grau de mobilidade: baixa, média e alta mobilidade; de acordo com os movimentos predominantes: jogos com salto, corrida, escalada, etc.; nas disciplinas: jogos com bola, aro, etc.);

- desenvolvimento;

- musical;

- computador (baseado nas tramas das obras de arte; estratégias; educativas).

Estrutura da atividade do jogo (jogos como atividades):

Motivação - voluntariedade de participação em atividades de jogo, possibilidade de escolha, competitividade, satisfação das necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização;

Definição de metas - a meta da atividade lúdica é específica, é percebida pela criança como ações lúdicas que ela pretende realizar (alimentar a boneca, alcançar quem foge, distribuir cartas por cores, etc.);

Planejamento - preliminar ou processual durante o jogo, pensando em seu lado processual, por exemplo, a sequência de ações do jogo, o desenrolar da trama, etc.;

Meios - brinquedos, objetos, materiais, ambiente lúdico;

Ações - ações com as quais o enredo do jogo é incorporado, os papéis são desempenhados, a tarefa do jogo é resolvida;

O resultado se expressa, ao contrário das atividades produtivas, em emoções positivas, atendendo às necessidades das crianças em atividade, aprovação, autoafirmação, autorrealização.

A estrutura do jogo criativo como processo (D. B. Elkonin):

Os papéis que os jogadores assumem;

Ações que são generalizadas e abreviadas, formas de implementação de papéis;

O uso de objetos, em que objetos reais são substituídos por objetos do jogo (condicional);

Trama, conteúdo - a área da realidade, reproduzida condicionalmente no jogo;

Relações reais entre as crianças que brincam, expressas em várias observações, observações, através das quais se regula o desenrolar do jogo.

Estrutura do jogo com regras:

Tarefa didática (para crianças é formulada como um jogo);

Meios de implementação da tarefa do jogo;

Ações de jogo (métodos de manifestação da atividade da criança para fins de jogo);

Regras (têm caráter obrigatório universal);

Resultado (solução da criança de um problema do jogo).

As características destacadas da atividade de jogo determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que a implementação de qualquer atividade pode ter caráter de jogo ou proceder como um determinado tipo de jogo. Por exemplo, a atividade motora é um jogo ao ar livre; atividade de pesquisa cognitiva - jogo didático, etc. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar a atividade lúdica com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade de pesquisa cognitiva

A atividade de pesquisa cognitiva é uma forma de atividade da criança destinada a compreender as propriedades e relações de objetos e fenômenos, dominando os métodos de cognição, contribuindo para a formação de uma imagem holística do mundo.

No processo de cognição, a informação é recebida (recebida) e compreendida com a ajuda de processos mentais cognitivos (sensação, percepção, pensamento, memória, fala), que são partes inseparáveis de um único processo de mostrar o mundo objetivo e transformá-lo em uma imagem subjetiva (experiência).

A estrutura das atividades de pesquisa cognitiva:

Declaração (ou aceitação) de uma tarefa cognitiva (pesquisa) como resultado da compreensão do problema e da análise da situação do problema;

Encontrar maneiras de resolver o problema (fazer suposições, definir uma hipótese);

Determinação de um plano de ação para resolver uma tarefa cognitiva (para testar uma hipótese, para implementar um método de cognição);

Implementação de um plano de ação para a resolução de um problema cognitivo (realização de uma observação, experimento, etc.);

Análise dos resultados, discussão dos resultados, fixação dos resultados e formulação das conclusões.

Tipos de atividades de pesquisa cognitiva:

Experimentação;

Estudar;

Modelagem.

A experimentação (para crianças) é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva destinada a transformar um objeto para fins de cognição, cujo resultado é a formação de métodos generalizados para o estudo prático da situação (N. N. Poddyakov).

A experimentação como um tipo de atividade de pesquisa cognitiva é a segunda atividade principal na idade pré-escolar (N. N. Poddyakov).

Pesquisadores de experimentação (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell e outros) destacam a principal característica desse tipo de atividade de pesquisa cognitiva: a criança aprende o objeto no decorrer da atividade prática; as ações práticas por ele realizadas cumprem uma função cognitiva, orientadora e de pesquisa, criando condições para que o conteúdo do objeto de conhecimento seja revelado.

A experimentação contribui para a poderosa manifestação da própria atividade infantil, voltada para a obtenção de novos conhecimentos (forma cognitiva) e produtos da criatividade infantil (forma produtiva).

As características qualitativas e a intensidade da experimentação de pré-escolares dependem da interação de três aspectos desse tipo de atividade de pesquisa cognitiva:

A) a variedade de influências práticas da criança sobre o objeto examinado (busca visando obter informações);

C) a compreensão da criança sobre o conteúdo do objeto (análise, compreensão das informações recebidas).

Há experimentação mental e real. A experimentação mental é a operação de um modelo ideal que substitui um objeto real (A.P. Chernov). A experimentação real é um conhecimento prático da realidade, operando (ações práticas diretas) com o próprio objeto ou seu modelo material.

A atividade de pesquisa é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva associada à solução de um problema de pesquisa criativo com uma solução previamente desconhecida e assumindo a presença dos principais estágios característicos da pesquisa no campo científico.

A atividade de pesquisa, em contraste com a experimentação, envolve a implementação de todos os componentes estruturais acima da atividade de pesquisa cognitiva como estágios de atividade e a máxima independência das crianças em todos os estágios.

A modelagem é um tipo de atividade de pesquisa cognitiva que envolve um estudo prático ou teórico indireto de um objeto, no qual não é estudado diretamente o objeto de nosso interesse, mas um sistema auxiliar que está em alguma correspondência objetiva com o objeto que está sendo conhecido.

A peculiaridade da modelagem está em obter objetivamente novas informações (função cognitiva) operando com meios signo-simbólicos, que representam relações estruturais, funcionais, genéticas no nível da essência (N. G. Salmina).

A classificação da modelagem de acordo com as especificidades das ações inclui:

- substituição;

- Elaboração de modelos;

– atividades usando modelos.

A classificação da modelagem pela natureza dos modelos inclui:

1. Modelagem do objeto - o modelo reproduz as características geométricas, físicas, dinâmicas ou funcionais do objeto. Tais modelos são utilizados para estudar os processos que ocorrem no objeto original de pesquisa ou desenvolvimento (um modelo de ecossistema (floresta), um modelo de uma usina, uma ponte, etc.).

2. Modelagem de sinais - o papel dos modelos é desempenhado por formações de sinais de qualquer tipo: diagramas, gráficos, desenhos, fórmulas, gráficos, palavras e frases em um determinado alfabeto (linguagem natural ou artificial) (diagrama artesanal, um algoritmo visual para realizar artesanato, realização de experimentos e etc.).

3. Modelagem mental - os modelos tornam-se mentalmente visuais.

4. Modelagem, em que o experimento inclui não o objeto em si, mas seu modelo, pelo qual este adquire o caráter de um experimento modelo (experimentos com um globo para demonstrar a mudança do dia e da noite quando o planeta gira em torno de seu eixo ).

As características identificadas da atividade de pesquisa cognitiva determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que a implementação de tarefas em qualquer atividade possui uma etapa indicativa, que é implementada como uma etapa de busca cognitiva. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar as atividades de pesquisa cognitiva com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade comunicativa

A atividade comunicativa é uma forma de atividade de uma criança destinada a interagir com outra pessoa como sujeito, um potencial parceiro de comunicação, envolvendo a coordenação e unificação de esforços a fim de estabelecer relações e alcançar um resultado comum.

Componentes da atividade comunicativa:

O assunto da comunicação, apresentado por outra pessoa, um parceiro de comunicação;

Necessidades de comunicação - o desejo da criança de conhecimento e avaliação de outras pessoas e, nesta base, de autoconhecimento e autoestima. Eles incluem a necessidade de atenção benevolente, cooperação, respeito, compreensão mútua e empatia;

Os motivos da comunicação são o impulso de comunicar, que é representado pelas próprias qualidades e pelas qualidades de outras pessoas, por causa das quais uma pessoa entra em comunicação. Motivos de comunicação de um pré-escolar - empresarial, pessoal, cognitivo;

Meios de comunicação - operações com a ajuda das quais a atividade comunicativa é realizada. No processo de atividade comunicativa, um pré-escolar usa todos os meios possíveis de comunicação: expressivo-mímico, sujeito-efetivo, fala.

A comunicação é representada pelos lados comunicativo, perceptivo e interativo. A comunicação entre uma criança e um adulto é realizada das seguintes formas:

Negócios situacionais;

Extra-situacional-cognitivo;

Extra-situacional-pessoal. A comunicação da criança com os pares é realizada das seguintes formas:

Emocionalmente prático;

Negócios situacionais;

Negócios extra-situacionais.

O FGT e a prática da educação pré-escolar enfatizam a importância do domínio da fala oral pelas crianças. Vamos dar uma olhada em sua estrutura.

Tipos de discurso oral:

discurso de monólogo;

Discurso dialógico.

Lados do discurso oral:

O lado lexical da fala - inclui o vocabulário, o significado das palavras e seu uso apropriado, links associativos, meios de expressão lexicais;

A estrutura gramatical da fala - inclui o lado morfológico da fala, formação de palavras, sintaxe;

Lado da pronúncia - inclui audição da fala, pronúncia sonora, correção ortoépica da fala, expressividade sonora da fala, dicção, cultura do comportamento da fala;

Consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala (preparação para alfabetização) - inclui a familiarização com a palavra, a frase, a composição verbal da frase, a estrutura silábica da palavra, a estrutura sonora da palavra.

As características identificadas da atividade comunicativa determinam sua importância para a resolução dos problemas de todas as áreas educacionais. Ressalta-se que qualquer tipo de atividade infantil pode ser de natureza coletiva, inclusive procedendo como uma cooperação da criança com outras crianças ou adultos. Por exemplo, a atividade motora é um jogo ao ar livre em um subgrupo de crianças; atividade de pesquisa cognitiva - realização de pesquisas em pares; atividade produtiva - fazer artesanato coletivo, etc. Isso nos permite definir a associação como uma forma de integrar a atividade comunicativa com qualquer outro tipo de atividade infantil.

Atividade motora

A atividade motora é uma forma de atividade de uma criança que lhe permite resolver problemas motores através da implementação de funções motoras.

Tipos de atividade motora:

Ginástica:

- movimentos básicos (caminhada, corrida, arremesso, salto, escalada, equilíbrio);

- exercícios de simulação (construção, reconstrução);

- exercícios gerais de desenvolvimento;

- exercícios de dança;

Exercícios esportivos:

- verão;

- inverno;

Jogos:

- Móvel;

- Esportes;

O turismo mais simples.

A estrutura da ginástica, exercícios esportivos, turismo simples:

estabelecimento de metas;

Definição de equipamentos desportivos para atingir o objetivo;

Planejamento;

Ações motoras;

Resultado.

A estrutura do jogo (celular, esportes):

Tarefa didática;

Meios (equipamentos) para a execução da tarefa didática;

Ações do jogo;

Regras;

Resultado.

Atividade trabalhista

A atividade laboral é uma forma de atividade infantil que exige esforços para satisfazer necessidades fisiológicas e morais e traz um resultado específico que pode ser visto/tocado/sentido.

Tipos de atividade laboral de pré-escolares (de acordo com o conteúdo do trabalho):

Self-service;

Trabalho doméstico;

Trabalho na natureza;

Trabalho manual.

A estrutura do processo de trabalho:

Definição de metas e motivação do processo de trabalho;

material;

Equipamentos de trabalho (ferramentas);

atividades trabalhistas;

O resultado do trabalho (produto do trabalho).

atividade produtiva

A atividade produtiva é uma forma de atividade infantil, como resultado da criação de um produto material ou ideal.

Tipos de atividades produtivas:

Quadro:

- sujeito;

- trama;

- decorativo;

Modelagem:

- sujeito;

- trama;

- decorativo;

Trabalho artístico:

- aplicação (assunto; enredo; decorativo (padrão));

- construção em papel;

Construção:

– construção a partir de materiais de construção;

– construção a partir de caixas, bobinas e outros materiais;

- construção a partir de materiais naturais.

A estrutura da atividade produtiva (desenho, modelagem):

Projeto;

O processo de criação de um produto (ações pictóricas);

Análise de resultados.

A estrutura da atividade produtiva (trabalho artístico):

Análise da amostra do ponto de vista do método de fabricação;

Projeto;

Escolha de meios, materiais, ferramentas;

O processo de criação de um produto (“transferência” de uma ação aprendida de um ofício específico para outro; de um material para outro, ajustando as ações levando em consideração as especificidades do material);

Resultados intermediários (autocontrole);

Os resultados das atividades das crianças (avaliação).

A estrutura da atividade produtiva (design):

Ideia (plano); escolha de meios, materiais, ferramentas;

Determinar a sequência de ações;

O processo de criação de um produto;

Avaliação de resultados.

Atividade musical e artística

A atividade musical e artística é uma forma de atividade da criança que lhe dá a oportunidade de escolher as posições mais próximas e bem-sucedidas na execução: um ouvinte capaz de avaliar uma peça musical e expressar os resultados de sua própria percepção; intérprete de obras musicais (cantor, membro de orquestra, dançarino); um escritor (um improvisador de cantos e danças musicais; o criador do enredo de um jogo musical e dramático, etc.).

A atividade musical e artística é caracterizada por uma grande independência na determinação do conceito de trabalho, uma escolha consciente dos meios de expressão e habilidades emocionais, expressivas e técnicas suficientemente desenvolvidas. O cerne da atividade artística é a imagem artística como forma peculiar de transmitir os fenômenos da realidade.

Tipos de atividades musicais e artísticas:

Ouvir música (percepção musical e artística);

Performance musical (performance):

- cantando;

- movimentos musicais e rítmicos;

- tocar instrumentos musicais infantis (música elementar);

Criatividade (criatividade musical elementar) - tentativas de corporificação individual, interpretação da imagem musical apresentada em:

- cantando;

- rítmico;

- atividades musicais e de jogos;

- tocar instrumentos musicais infantis.

Estrutura de ouvir música:

Necessidade, motivação e atitude para ouvir música;

Comunicação com a arte, em particular com a música (experiência artística);

Avaliação, julgamento.

A estrutura das atividades musicais e performáticas:

Necessidade, motivo e instalação para a execução de uma obra musical;

Pensar no caráter da futura imagem musical da criança;

Procurar meios adequados de expressão da imagem musical inventada;

Interpretação (incorporação) de uma imagem musical (transmissão com a ajuda de habilidades especiais do resultado da percepção de uma imagem musical).

A estrutura do ato criativo:

Intenção: o surgimento do interesse pela criatividade, motivo da atividade associada ao seu resultado;

Procurar meios de expressão: ações criativas da criança para mudar, complementar e combinar elementos conhecidos, aplicar habilidades em novas condições, encontrar novas opções para resolver tarefas criativas;

O nascimento de uma nova obra: a criação (interpretação, improvisação) de uma obra musical ou imagem musical (o resultado da expressão do mundo interior da criança, suas habilidades, inclinações, valores).

Percepção de ficção

A percepção da ficção como um tipo especial de atividade infantil é uma forma de atividade infantil que envolve não a contemplação passiva, mas a atividade que se materializa na assistência interna, na empatia pelos personagens, na transferência imaginária de eventos para si mesmo, "ação mental" , resultando no efeito presença pessoal, participação pessoal em eventos (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina).

A percepção da ficção, sendo um ato mental, tem uma expressão externa nas seguintes atividades:

Lendo, ouvindo);

Discussão (raciocínio);

Narrativa (recontar), recitação;

Aprendendo;

conversa situacional.

M. P. Voyushina identificou quatro níveis de percepção de uma obra de arte:

Nível do fragmento. As crianças que estão em um nível fragmentário de percepção de uma obra de arte não têm uma visão holística da obra, sua atenção está voltada apenas para os eventos individuais, geralmente os mais marcantes - o enredo, o clímax ou o desfecho - ou seja, fragmentos de o trabalho; eles não podem fazer conexões entre os episódios. Uma reação emocional imediata ao ouvir um texto pode ser vívida e bastante precisa, mas as crianças têm dificuldade em expressar verbalmente seus sentimentos, não distinguem a dinâmica das emoções e não conectam suas experiências com eventos específicos descritos no trabalho. Sua imaginação é pouco desenvolvida, a reconstrução de uma imagem literária, a partir do que lêem, é substituída por um apelo às impressões da vida. As crianças nem sempre podem determinar os motivos do comportamento do personagem, não correlacionam os motivos, circunstâncias e consequências das ações do herói, acham difícil determinar as qualidades de seu personagem pelas ações do personagem, portanto, sua opinião sobre as ações do personagem o herói é impreciso, distorcido ou mesmo incorreto do ponto de vista cotidiano;

Nível de apuração (corresponde ao nível reprodutivo de compreensão da obra). Para todos os níveis de percepção, exceto fragmentário, a integridade é característica. Graças a uma atenção mais desenvolvida, as crianças que estão no nível apurador de percepção de uma obra de arte memorizam facilmente o enredo, restauram as ações dos personagens e recontam o texto. As crianças com uma percepção assertiva de uma obra de arte distinguem-se por uma reação emocional direta precisa, são capazes de ver uma mudança de humor, mas ainda é difícil para elas expressar seus sentimentos - elas não conhecem o vocabulário apropriado, não não nomear os matizes dos sentimentos, geralmente limitados às palavras "divertido" ou "triste". A imaginação é pouco desenvolvida, a recriação de uma imagem literária é substituída por uma lista de detalhes individuais. A atenção das crianças está focada nos eventos, elas facilmente restauram sua sequência, mas nem sempre entendem como os eventos estão relacionados entre si. Normalmente eles podem explicar as razões das ações individuais dos personagens, mas é difícil para eles cobrir todas as relações de causa e efeito, levar em conta todas as circunstâncias. Eles reproduzem facilmente a situação geral e externa descrita em uma obra de arte; com perguntas especiais do professor, eles podem determinar corretamente os motivos do comportamento dos personagens, enquanto se concentram em suas próprias idéias mundanas sobre as razões para este ou aquele ato , sem notar o autor da obra. Mas, ao contrário das crianças com um nível fragmentário de percepção de uma obra de arte, as crianças com um nível afirmativo tentam pensar, justificar suas respostas, ver uma mudança de humor;

Nível de "herói", personagem (nível analítico). As crianças que estão no nível “herói” se distinguem por uma reação emocional acurada, a capacidade de ver e transmitir a dinâmica das emoções em uma palavra, correlacionando a mudança em seus sentimentos com eventos específicos descritos em uma obra de arte. Possuindo uma imaginação desenvolvida, eles são capazes de recriar uma imagem literária a partir de detalhes artísticos. No trabalho eles estão interessados, antes de tudo, nos personagens, daí o nome desse nível. As crianças determinam corretamente os motivos, as consequências das ações dos personagens, avaliam os personagens, justificam seu ponto de vista com referência às ações. É verdade que, em muitos aspectos, sua motivação permanece ingênua e superficial: as crianças percebem apenas fatos óbvios e não veem o subtexto em uma obra de arte. Resumindo o que ouviu, a criança fala apenas sobre o herói da obra, a generalização não vai além da situação específica, imagem específica, avaliação do caráter;

Nível de ideia. As crianças que estão no nível da “ideia” são capazes de responder emocionalmente não apenas ao lado do evento do trabalho, mas também à forma artística. Eles têm uma imaginação desenvolvida e recriam uma imagem literária com base em detalhes artísticos. Eles gostam de ouvir a peça várias vezes e refletir sobre o que ouvem. Sua generalização vai além da imagem específica. Embora a redação das respostas possa ser infantilmente ingênua, é o desejo das crianças de correlacionar as reflexões causadas por uma obra de arte com a vida real, para identificar o problema na obra, o que é importante. As crianças são capazes de ver o principal conflito da obra, estão interessadas na atitude do autor em relação aos personagens, os motivos do comportamento dos personagens, muitas vezes prestam atenção ao título da obra, a detalhes artísticos individuais.

A estrutura da percepção da ficção:

Necessidade, motivo e atitude perante a percepção e reflexão de obras de ficção;

Pensar na integridade da imagem literária exibida pela criança;

A busca do pré-escolar por meios adequados de refletir a imagem literária;

Interpretação (incorporação) de uma imagem literária (transmissão com a ajuda de habilidades especiais do resultado da percepção de uma imagem literária).

Como resultado do desenvolvimento da atividade integrativa, a criança desenvolve formações sociais e psicológicas holísticas, métodos integrados de atividade que são facilmente transferidos de uma esfera para outra, um estilo individual de atividade, o desenvolvimento da experiência social e o desenvolvimento da criatividade. habilidades.

quarto pode ser considerado um fator sistêmicoformação de traços integrais de personalidade, que são fornecidos pelo FGT como resultado final das atividades educativas da instituição de ensino pré-escolar. Em sua essência, uma pessoa é holística, sistêmica. No processo de desenvolvimento pessoal, a criança adquire gradativamente a independência como a capacidade de existência autônoma e a atividade social como a capacidade de criar e manter sua relação com o meio. A individualidade integral de cada pessoa é formada no processo de educação, desenvolvimento e formação.

Na FGT, as linhas de educação são claramente diferenciadas: espiritual e moral, civil, patriótica, de gênero, assim como a educação para um estilo de vida saudável e seguro. O documento federal também destaca processos educacionais unificados voltados para a formação de um cidadão que ama seu povo, sua terra e sua pátria, que é tolerante com a cultura, tradições e costumes de outros povos. Além disso, a FGT traça as linhas de desenvolvimento da criança pré-escolar: física, social e pessoal, cognitiva e da fala, artística e da fala. Sem dúvida, a integração das atividades educativas deve levar em conta e garantir os processos de criação e desenvolvimento de um pré-escolar.

Para implementar qualitativamente a integração na instituição de educação pré-escolar, é necessário destacarformas de integração, que garantirá a síntese das áreas educacionais, a relação dos diferentes tipos de atividades e a formação das qualidades integrantes da personalidade de um pré-escolar no processo de educação, desenvolvimento com base no calendário e planejamento temático. As formas do processo integrativo caracterizam o produto final, que adquire novas funções e novas relações entre professor, aluno, pais em um dia, uma semana. Tais formas integrativas em instituições de educação pré-escolar podem ser projetos criativos conjuntos, férias, experimentos, excursões, jogos de RPG.

Assim, a integração como fenômeno holístico que une áreas educacionais, diferentes tipos de atividades, técnicas e métodos em um único sistema baseado em calendário e planejamento temático, atua na educação pré-escolar como o principal meio de organização do processo educacional, cuja forma principal não são aulas, mas sim atividades conjuntas com adultos e crianças independentes.

Literatura

Davydov, V. V. Teoria psicológica da atividade educativa e métodos da educação primária baseados na generalização significativa / V.V. Davydov. - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 p.
Comenius, Ya.A. Trabalhos pedagógicos selecionados / Ya.A. Comenius. - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 p.
Leontiev, A. N. Atividade: Consciência: Personalidade / A.N. Leontiev. - M. : Politizdat, 1972. - 354 p.

No atual estágio de desenvolvimento, a sociedade humana exige a introdução de novas abordagens que aumentem o nível do processo educacional da geração mais jovem. Como esse problema pode ser resolvido? A integração na pedagogia é uma forma real que permite que os ex-alunos se adaptem rapidamente ao mundo ao seu redor. É por isso que é importante que qualquer professor entenda o que esse conceito inclui.

Pré-requisitos de integração

A palavra mais comum no vocabulário de um professor e educador moderno é a palavra "sistema". Isso implica:

instituição educacional como sistema;
sistemas de sessões de treinamento;
um sistema de relações entre crianças e professores, etc.

E tudo isso é completamente natural. Afinal, mesmo A. S. Makarenko argumentou que nenhum meio pode ser considerado separadamente do sistema. Além disso, não pode ser reconhecido como bom ou ruim quando considerado fora do complexo de influências educacionais existentes.

Indissociavelmente ligado ao sistema está um conceito como “integração na pedagogia e na educação”. Dá integridade a todo o processo de aprendizagem.

Definição do conceito

Isso na pedagogia nada mais é que um processo, bem como o resultado da interação de vários elementos. O acima leva eventualmente ao surgimento de algo holístico, novo.

O princípio da integração na pedagogia pode ser considerado em dois aspectos. Em primeiro lugar, este é um estado caracterizado pela consistência, ordenação e estabilidade das ligações entre vários elementos. Em segundo lugar, o processo que leva a este estado. Além disso, a integração é um indicador muito importante da eficácia de todo o sistema educacional na pedagogia, pois serve como critério para sua integridade.

A interação de vários elementos em uma instituição de educação pré-escolar é um processo complexo e multinível. É por isso que existem diferentes abordagens para a definição do conceito de integração. Assim, V. S. Bezrukova acredita que a integração é a definição da mais alta forma de interconexão na pedagogia. Expressa a unidade de todos os componentes do sistema educativo, definindo o seu conteúdo.

E de acordo com o cientista O. G. Gilyazov, a integração na pedagogia é um sistema integral de disciplinas organicamente interconectadas. É construído por analogia com o mundo que envolve a criança.

Segundo I. S. Serdyukova, a integração na pedagogia nada mais é do que um processo de comunicação e convergência das ciências, que são a forma mais elevada de transição para um nível de educação de maior qualidade.

No entanto, apesar de opiniões divergentes, o conceito em consideração é invariavelmente baseado em características processuais. É por isso que a integração na pedagogia é uma conexão bem estruturada, multicomponente e bem organizada de todas as partes do sistema educacional. Seu objetivo final é o autodesenvolvimento da criança.

O valor da integração

Um sistema holístico de vários elementos na educação serve para o desenvolvimento versátil das crianças. Além disso, contribui para a satisfação de seus interesses e habilidades, proporcionando coordenação de influências no âmbito emocional, motivacional, volitivo e efetivo-prático da individualidade da criança.

O conceito de "integração" na pedagogia significa:

característica complexa;
uma combinação de ferramentas pedagógicas utilizadas em atividades extracurriculares e educacionais;
integridade na obtenção dos resultados planejados;
a relação entre educação básica e complementar;
flexibilidade na organização das atividades educativas utilizando diversos métodos e formas de atividades extracurriculares;
criação de círculos criativos, bem como a introdução de cursos integrativos;
interação de todos os elementos do processo educativo, sociedade e escola.

Formas e níveis de integração

A principal tarefa da influência pedagógica sobre a criança é ensiná-la a perceber o mundo ao seu redor como um todo. O aluno deve estar ciente da conexão entre objetos e fenômenos para então traçar um quadro geral. Além disso, a criança deve ser capaz de ver as coisas de diferentes ângulos.

Crianças eficazes só se tornam possíveis sob certas condições, quando são usadas várias formas de integração na pedagogia. Um deles é interno. Significa integração em qualquer disciplina escolar particular. Ao mesmo tempo, fatos e conceitos díspares incluídos em um campo de conhecimento são combinados em um sistema. Como resultado, o material educativo assume a forma de grandes blocos. Isso permite que você modifique o conteúdo estrutural da disciplina. A vantagem dessa forma de integração é que o aluno recebe informações completas sobre o material que está sendo estudado. Também é notável que o professor ao mesmo tempo torne a aula mais ampla.

A integração intra-sujeito envolve a construção de uma estrutura espiral de apresentação do material, baseada no princípio da concentricidade. Nesse caso, o processo cognitivo pode proceder do geral para o particular ou vice-versa. Novos conhecimentos são dados pelo professor em porções, que aos poucos aprofundam e ampliam os horizontes já existentes do aluno nesta disciplina. A pedagogia moderna exige que o processo educacional seja realizado no caminho da consolidação com o estudo simultâneo de seções e tópicos relacionados. Ao mesmo tempo, é oferecida ao aluno uma generalização de exercícios e tarefas, realizando ações independentes baseadas em analogia, indução e comparação, elaboração de tabelas e diagramas, etc.

Outra forma de integração é intrassistêmica. Desenvolve a capacidade do aluno de usar materiais em uma matéria enquanto estuda outra. A criança começa a dominar o conhecimento de forma complexa, percebendo categorias científicas gerais e abordagens como um todo. Nesse caso, a integração pode ser realizada de várias maneiras. A primeira é horizontal. Estabelece conexões interdisciplinares que se baseiam no mesmo conhecimento científico. Isso evita a repetição e economiza tempo de estudo. A segunda abordagem é vertical. Com ele, as conexões interdisciplinares servem para formar tipos gerais de pensamento, incluindo físico e matemático, humanitário e ambiental, etc. Isso permite que a criança crie uma imagem completa do mundo.

O conceito de "integração" na pedagogia inclui mais duas de suas formas - interna e externa. A primeira delas é uma característica do processo educacional interno. A integração externa é realizada na interação de uma instituição de ensino com outras estruturas e com a sociedade.

Vejamos mais de perto a integração intra-escolar. Representa a interação e interligação de várias ferramentas pedagógicas utilizadas em vários níveis:

estabelecer comunicações internas (por exemplo, intra-sujeitos);
implementação de interação entre meios educativos (por exemplo, entre disciplinas);
conexão de material sobre um assunto ao estudo de outro (condução de uma aula integrada);
introdução de novos auxiliares de ensino (direção de aulas em grupos de diferentes idades, etc.).

Direções de integração

O processo pedagógico torna-se mais eficaz quando:

ampliar as oportunidades educativas de treinamentos que aumentem a moralidade da criança e influenciem seu desenvolvimento social;
fortalecimento da natureza cognitiva e intelectual das atividades extracurriculares;
a utilização de toda uma gama de ferramentas educativas que esbatem as fronteiras entre o processo educativo e as atividades extracurriculares, o que garante o desenvolvimento diversificado da personalidade da criança.

Se a integração está no nível mais alto do processo educacional (esta é a definição de um processo em pedagogia que não é regulado pelo sistema de sala de aula), então esta é a última educação de alta qualidade, que é uma ferramenta educacional abrangente.

Ideias e tarefas de integração

Para implementar um impacto abrangente no desenvolvimento e na formação de uma criança na pedagogia moderna, está sendo desenvolvido um modelo de interação multinível, que prevê vários estágios de crescimento das crianças.

Assim, há uma integração da educação pré-escolar, bem como do ensino primário. O professor do ensino fundamental ajuda as crianças a estudar os fenômenos e conceitos das principais áreas educacionais. Isso permite que você organize o desenvolvimento de assuntos em um nível mais profundo. Ao mesmo tempo, há uma oportunidade maravilhosa para desenvolver habilidades especiais nas crianças, o que faz parte da função de integração na pedagogia.

Combinando níveis de ensino intraescolares, os professores realizam atividades educativas abrangentes voltadas para o desenvolvimento da criança e sua educação. Ao mesmo tempo, a principal tarefa da escola é resolvida - libertar de suas paredes uma pessoa com habilidades, conhecimentos e habilidades sociais estáveis.

Quando a educação geral e adicional se fundem, os indivíduos talentosos e criativos são revelados. Nesse caso, a diferenciação e a integração são amplamente utilizadas. Ao mesmo tempo, a pedagogia determina a direção da atividade da criança e luta por seu desenvolvimento integral.

Educação Geral e Especial

Atualmente, a política estadual de educação da geração mais jovem adere a uma nova estratégia. Consiste na fusão da educação geral e especial. Essa orientação oferece uma oportunidade de interação entre crianças com diferentes habilidades de saúde. O principal princípio de tal política está na humanização da sociedade, bem como na formação da capacidade de percepção normal das pessoas com deficiência.

A integração na pedagogia correcional é de grande importância. O fato é que dar vida a uma pessoa com deficiência não é uma tarefa fácil. Ele deve ter uma oportunidade real de participar de todas as formas e atividades da sociedade. Isso lhe permitiria compensar até certo ponto as limitações existentes de oportunidades e desenvolvimento.

A integração em adere à ideia de que a vida e a vida das pessoas com deficiência devem estar o mais próximo possível do estilo e das condições de vida de toda a sociedade.

instituições de segregação

Estes incluem todo um sistema, cuja formação em nosso país foi concluída no final do século XX. Esse processo foi facilitado pela entrada da Rússia no espaço educacional e de informação global.

O conceito de segregação e integração na pedagogia correcional deve estar de acordo com os padrões internacionais aceitos relacionados às pessoas com deficiência. É por isso que a tarefa de educar essas crianças deve ser resolvida em nível estadual, pois requer tanto apoio econômico quanto espiritual, moral, pessoal, conteúdo e prontidão organizacional.

Hoje na Rússia há um problema de integração na pedagogia da educação especial, já que muitas crianças com problemas de desenvolvimento estudam em escolas regulares de acordo com programas regulares. As razões para isso são:

falta do número necessário de instituições de ensino correcional (especial);
sua grande distância do local onde a criança mora;
a relutância de muitos pais em entregar seus filhos a instituições especiais.

Aprendizado cooperativo

Existem vários modelos de educação integrada. Uma delas é a educação conjunta de alunos comuns e crianças com a OMS. Tal sistema educacional surgiu por iniciativa da pedagogia especial moderna na Rússia. Assim, a educação integrada na classe comum de escolares surdos é considerada um fenômeno relativamente novo. Não muito tempo atrás, essas crianças acabavam em instituições de ensino de massa muito raramente e, mesmo assim, na maioria das vezes por acidente. Foram integrações ineficazes causadas pelas condições culturais e socioeconômicas do nosso país. Hoje em dia, tal fenômeno não é mais uma raridade.

Pais de crianças com deficiência auditiva e surdas enviam documentos para uma escola regular por diversos motivos. Entre eles:

falta de informações disponíveis sobre o sistema de educação correcional;
uma avaliação objetiva da prontidão de uma criança com OMS para frequentar uma escola pública;
o prestígio de visitar uma instituição de uso geral para crianças com deficiência.

Independentemente das razões da escolha dos pais, sua decisão é digna de respeito e compreensão. No entanto, a integração de uma criança nas escolas normais só será eficaz para aquelas crianças que, graças ao diagnóstico precoce e ao trabalho árduo, estejam próximas em termos de nível de desenvolvimento da norma de idade.

Criando aulas especiais

A integração na pedagogia correcional de nosso país, como regra, adere a um, o modelo mais comum. Prevê a criação de classes especiais em escolas de educação geral de massa. Aceitam crianças:

com deficiência intelectual;
com atraso no desenvolvimento da psique;
com dificuldade de adaptação ao ambiente escolar.

Grupos especiais também podem ser criados em jardins de infância comuns. Eles aceitam alunos com deficiências de fala, visão e audição.

O problema da modernidade

Recentemente, a principal razão para o insucesso persistente dos escolares é a dificuldade de sua adaptação no ambiente educacional. Por causa desse fenômeno, de 20 a 30 por cento das crianças não conseguem dominar o material de um programa regular já nas séries primárias. Isso se deve ao fluxo cada vez maior de informações e sua complicação, bem como à deterioração da saúde da geração mais jovem.

Para resolver esse problema na Rússia, é organizada uma abordagem individual do aluno, levando em consideração suas capacidades e características. Ao mesmo tempo, está sendo criado um sistema de aulas em que trabalha um professor altamente qualificado e as crianças estão em condições de sobra. Há uma adequação do ambiente escolar, adaptando-se às necessidades e habilidades dos alunos.

Ensinar crianças com deficiência mental

Ao dominar o currículo, os alunos com deficiência mental experimentam dificuldades persistentes que ocorrem devido a:

atenção insuficiente;
baixo nível de motivação educacional;
passividade cognitiva;
subdesenvolvimento da memória, percepção, habilidades motoras, coordenação, etc.

Tais crianças são caracterizadas por uma oferta limitada de informações sobre o mundo ao seu redor e baixo desempenho. Para liberar essa pessoa para a vida, você precisa dela. Em psicologia e pedagogia, instituições ou aulas correcionais especialmente criadas tornam isso possível. Esta área já tem uma experiência bastante séria. A organização da educação para crianças com deficiência mental em nosso país vem sendo realizada há várias décadas. Com a ajuda de um professor, os alunos superam inúmeras dificuldades e metade das crianças continua sua educação após a escola primária junto com os alunos comuns.

Segundo especialistas russos, a implementação da integração requer a detecção precoce da doença e sua correção psicofísica no estágio inicial de desenvolvimento. Só neste caso será assegurado o processo de desenvolvimento real de um aluno com necessidades especiais. A implementação desta condição irá preparar a criança para o ensino integrado numa instituição de ensino de massas, concretizando o seu potencial natural. Além disso, animará a atividade do aluno e criará um ambiente propício ao seu pleno desenvolvimento.

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Introdução

O termo “integração”, que significa “união, conexão, soma”, é utilizado nas tecnologias pedagógicas em diversos significados.

Do ponto de vista filosófico e pedagógico, a integração pode ser considerada como um mecanismo que assegura o alinhamento do nível de pensamento individual e o nível de desenvolvimento da consciência coletiva da humanidade, definida pelo conceito de "noosfera"; é um conceito que reflete as condições fundamentais para a formação de qualquer sistema.

O princípio da integração está se tornando o princípio principal no desenvolvimento dos sistemas educacionais modernos. A essência deste princípio é uma compreensão da condicionalidade de uma divisão estrita das ciências naturais e humanas em áreas educacionais separadas, o desejo de criar sistemas de conhecimento sintéticos e integrados que dêem aos alunos uma ideia de uma imagem holística do mundo.

1. O conceito e as tecnologias de integração na educação

integração educação sinergia educacional

· O princípio da tradição metodológica complementar das ciências naturais e os métodos humanitários de cognição.

· Abordagem sinérgica: uma comunalidade de padrões e princípios de auto-organização de vários macrossistemas - físicos, químicos, biológicos, técnicos, econômicos, sociais.

· Abordagem do sistema: a integração é um sistema de sistemas, o resultado da sistematização de uma ordem superior.

· Abordagem gnoseológica: a integração é um método e processo de formação de uma imagem polifónica multidimensional do mundo, baseada na conjugação de vários métodos e formas de compreensão da realidade; é o processo e o resultado da formação da integridade (holismo) - uma única qualidade com base em muitas outras qualidades; o princípio da implementação do processo educativo, baseado na complementaridade de diferentes formas de compreensão da realidade.

· Abordagem hermenêutica: a integração é um princípio que se manifesta na transformação de todos os componentes do sistema educacional na direção da unificação, generalização, desenvolvimento de programas educacionais integrados, cursos de capacitação, aulas, eventos, obtenção de resultados educacionais integrados, etc.

· Abordagem da atividade: a integração é um meio que proporciona um conhecimento holístico do mundo e a capacidade de uma pessoa pensar sistematicamente na resolução de problemas práticos; criação de condições para a formação de uma personalidade-imagem multidimensional do mundo entre os alunos e compreensão de si mesmo neste mundo.

· Abordagem informacional: a integração - a principal tendência de atualização do conteúdo da educação - é um grande problema científico. A principal tarefa aqui é a integração dos canais de interação da informação dos alunos com o mundo em sua integridade e diversidade, a atualização das possibilidades naturais de percepção multidimensional da realidade. Os objetos de integração na cognição educacional podem ser: tipos de conhecimento, um sistema de conceitos científicos; leis, teorias, ideias; modelos de processos objetivos.

· Desenvolvimento de treinamentos.

Atualmente, os seguintes conceitos e tecnologias de integração com base na educação geral ocorrem na educação russa:

Integração do conteúdo da educação, redução de muito assunto, ampliação das áreas educacionais (o conceito de V.V. Serikov);

Generalização do conteúdo das disciplinas educacionais (o conceito dentro da integração de disciplinas - V.I. Zagvyazinsky);

Consolidação de unidades didáticas (P.M. Erdniev);

Tecnologias para integração de disciplinas educacionais (física + química - A.I. Gurevich);

Combinando no mesmo espaço-tempo coordenadas de várias tecnologias, métodos, técnicas (o conceito de síntese de sistemas didáticos - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

Combinando educação e educação, treinamento e trabalho, os esforços da escola e da sociedade em um único todo (o conceito de integrar as forças educacionais da sociedade - V.V. Semenov);

Educação ambiental, harmonização do sistema "natureza - homem";

educação global;

Educação holística, holística;

2. Modelos de integração de conteúdo em disciplinas acadêmicas

O conteúdo tradicional da educação escolar moderna, e especialmente das ciências naturais, é fragmentado, construído sobre um princípio disciplinar. Desenvolvido no quadro do paradigma tecnocrático, reflete o estado das ciências naturais. Ao mesmo tempo, é dada preferência às conquistas da ciência clássica, e a ciência não clássica é representada nelas no primeiro terço do século 20, e praticamente não há idéias de sinergética, informações sobre a natureza e os mecanismos do self -organização e evolução dos sistemas químicos, biológicos, sociais, planetários, espaciais e outros.

A didática ainda está dando passos para adaptar as ideias de sinergética ao conteúdo da educação escolar. Isso ilustrará mais plenamente a unidade de todas as coisas, construirá um único modelo processual do mundo - uma imagem sinérgica, através do prisma do qual o mundo aparece para a humanidade como uma super hierarquia de sistemas interativos, em que tudo - natureza inanimada e viva , vida humana e criatividade, sociedade e cultura - está interligado e sujeito às leis universais.

A integração em matemática é a ação da soma, o inverso da diferenciação (separação). Quando aplicado a um objeto específico - o conteúdo da educação, já diferenciado no currículo escolar em 10 áreas educativas e mais de duas dezenas de disciplinas individuais, a operação de integração visa:

Criação de uma imagem unificada do mundo com base científica;

Eliminação da repetição e duplicação de material em diferentes disciplinas;

Inter-relação de vários sistemas de conhecimento;

Descarregamento e otimização do modo de trabalho educacional de crianças em idade escolar, etc.

A operação de integração em matemática dá uma resposta que permite muitas soluções específicas. Na construção das chamadas tecnologias educacionais integradas, obtém-se também uma grande variedade de soluções específicas – modelos que diferem em determinados parâmetros.

2.1 Modelo "Integração (unificação) das disciplinas acadêmicas"

O quadro das ciências naturais do mundo combina os sistemas de disciplinas da física, química, geografia e biologia. Para sua formação efetiva, há tentativas de criar cursos combinados: física e química; geografia, biologia e química (ciências naturais); história, literatura, música e artes plásticas (cultura artística mundial); matemática e trabalho (matemática e design), "Matemática e design", "Ciências naturais e agricultura", "Física com os fundamentos da produção industrial", "Belas artes e trabalho artístico", etc.

Para algumas instituições educacionais especializadas, o padrão estadual de educação prevê um curso integrado "Fundamentos do conhecimento das ciências naturais do mundo", que combina disciplinas como matemática, física, química e biologia, que são estudadas nas turmas de pós-graduação do ensino geral escolas. O objetivo deste curso integrado não é apenas ensinar aos alunos as disciplinas nomeadas (mesmo que em versão abreviada), mas também processar o material dessas disciplinas de tal forma que representem uma disciplina na qual vários ramos da ciência estejam unidos entre si em uma única base lógica.

Aulas integradas (aulas). A construção do processo educativo de forma integral não se concretiza apenas por disciplinas integradas. As aulas integradas, que se difundiram nos últimos anos, são na maioria das vezes uma das formas de generalização do conhecimento. Eles podem ser conduzidos com base na integração intra-sujeitos, inter-sujeitos e inter-sistemas: dois, três e quatro assuntos combinados, aula de imersão, aula de excursão, aula de caminhada, aula de viagem, etc.

Aulas integradas muitas vezes servem como uma consequência direta do estudo paralelo de assuntos relacionados (tópicos), que, por assim dizer, são trazidos para uma aula.

Isso consegue:

A associação real de sistemas de conhecimento do sujeito sobre um determinado objeto, fenômeno;

Ganho de tempo gasto na masterização do material;

Um dos professores libera tempo para trabalho individual, controle, etc.

Exemplos: aula integrada "Cristais" (física + química), aula "Descobertas geográficas" (geografia + história).

dias integrados. Neste dia, as aulas de física, química, biologia são colocadas uma após a outra e são ministradas quase que imediatamente por três professores. Exemplo: "Forças na natureza, sua manifestação nos organismos de animais e humanos." Ao mesmo tempo, há uma integração não retardada dos conhecimentos de ciências naturais adquiridos nas aulas de várias disciplinas.

A preparação para a implementação de cada um desses modelos integrados começa com 2 a 3 semanas de antecedência. As consultas interdisciplinares são realizadas com antecedência, onde os alunos são avisados sobre quanto trabalho precisa ser feito imediatamente antes do “dia”.

2.2 Modelo de “sincronização” de programas paralelos, cursos e tópicos

Outro modelo de integração de disciplinas acadêmicas é a sincronização temporal (no tempo) dos programas que devem ser construídos para que as disciplinas que estão sendo integradas estejam atualmente estudando tópicos que sejam semelhantes em conteúdo ou época histórica ou alguma outra característica. Também é possível sincronizar as disciplinas dos ciclos de ciências naturais e humanidades.

Com o aprendizado paralelo sincronizado no mesmo dia, diferentes professores estudam tópicos semelhantes em conteúdo em diferentes aulas. Exemplos: estudo paralelo da lei periódica em química e da estrutura eletrônica de um átomo em física ou o estudo em matemática daqueles conhecimentos matemáticos que serão imediatamente aplicáveis na próxima lição ao resolver problemas de física ou química.

2.3 Modelo de comunicações intersujeitos

Comunicações interdisciplinares (IPC) - consistência mútua dos currículos, devido ao conteúdo de ciências e objetivos didáticos. É preciso operar com conceitos matemáticos nas aulas de física, formulando leis e conclusões a partir de várias premissas teóricas, transformando fórmulas, resolvendo problemas físicos, etc. Mesmo na primeira fase do estudo de física (séries VI-VII), os alunos realizam transformações algébricas simples, usam conhecimentos sobre a proporcionalidade das quantidades e a relação funcional entre elas, sobre coordenadas e métodos para desenhar gráficos, etc. O conhecimento da matemática é aplicado na sala de aula em química. Os cursos de física e química reforçam-se mutuamente.

Às vezes, a coordenação é realizada dentro de ciclos e não apenas de uma classe (ou seja, horizontalmente), mas também ao longo de vários anos (verticalmente).

As conexões interdisciplinares foram de particular importância na integração das disciplinas, nas quais, para a formação de tópicos complexos, foram destacados os elementos a eles associados (doses, tópicos, seções, fatos, conceitos, leis, etc.) de diversos ramos do conhecimento. Fora. A MPS pode ser traçada no tempo como concomitante, precedente, subsequente, promissora, recorrente (concêntrica). A direção e o caminho da transferência da ZUN determinaram seu papel como provedor ou fornecido, direto ou indireto. Finalmente, por sua natureza, as conexões podem ser lógicas, filosóficas, epistemológicas, semióticas.

As conexões interdisciplinares são construídas utilizando os métodos de análise estrutural e funcional - o estudo dos fenômenos como uma integridade estruturalmente dissecada, em que cada elemento da estrutura tem uma finalidade funcional específica.

* Existem elementos estruturais "n" e "m" em cada uma das duas áreas temáticas integráveis (doses, tópicos, seções, fatos, conceitos, leis, teorias, etc.).

* Matrizes de relacionamento são construídas

Conexões interdisciplinares são ainda mais claramente visíveis ao construir gráficos orientados a estrutura. Cada tópico do assunto é indicado por um círculo com um número e sua conexão com o tópico de outro assunto é representada por um segmento de linha reta direcionado.

A contabilização do número e direções de links deste elemento permite fazer alterações e planejar o conteúdo programático das disciplinas acadêmicas, enquanto:

Os elementos finitos do grafo, dos quais não há conexões de fornecimento, são considerados inconvenientes;

Elementos com o menor número de conexões - são ensinados no nível de familiarização, memorização, compreensão;

Os elementos com mais conexões são classificados no nível do aplicativo.

Está a ser elaborado um programa de formação contínua, equipado com o MPS, tanto nas disciplinas de apoio como nas ministradas.

Formas de implementação do MEA:

Aulas usando MPS;

Seminários complexos;

Conferências interdisciplinares;

Várias formas de atividades extracurriculares.

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

orientações de destino. Ensinar as crianças:

a) conversar entre si (diálogo);

b) não ter medo de tomar a iniciativa;

c) aprender a olhar criticamente, a pensar;

d) respeitar os outros e os outros ao seu redor;

e) quer ser honesto e ser você mesmo;

f) aprender a cooperar.

Necessidade: "aprender a viver" e "viver para aprender".

O objetivo de todas as atividades de aprendizagem, escritas no plano escolar, é criar uma ligação entre a realidade dentro e ao redor da criança e a aprendizagem em situação de sala de aula.

Características conceituais:

· A orientação do mundo, abrangendo todos os arredores próximos e distantes do aluno, é o que a criança conhece, passando do conhecimento do ambiente imediato para o mais distante.

· O que a criança experimenta em cada momento de sua vida, e todo o ambiente é um todo único. Dividindo-o em partes - assuntos educacionais que são estudados pelos alunos, é uma estrutura inventada por cientistas.

A criança muitas vezes aprende algo mais rápido com outra criança do que com um adulto; seus mundos de vida são muito próximos.

· A educação para a escola-plano Jena tem uma função de serviço. A educação é colocada a serviço da educação.

· O desejo de abandonar o estudo sistemático das ciências representadas pelas disciplinas acadêmicas, o desejo de conhecer o mundo em sua unidade.

Recursos de conteúdo. Jena-plan-school não depende de disciplinas. Ela procura organizar e ativar o encontro das crianças com a realidade circundante. A escola cria situações de vida e de trabalho para isso. Naturalmente, as crianças aqui aprendem a ler, escrever e contar, adquirem outros conhecimentos e habilidades.

A escola tradicional vai da palavra escrita e impressa à natureza, à vida real. Jena-plano-escola - pelo contrário. Vai das situações de vida e de trabalho à sua análise, ao estudo do que se dá no conteúdo de várias disciplinas educacionais, ou seja, o movimento do pensamento se faz a partir de situações que ocorrem na vida, para disciplinas acadêmicas específicas, tomadas de forma complexo, integrado.

Características da organização. No Jena-plano-escola, distinguem-se os seguintes grupos nos quais se dá a interação e o conhecimento do mundo circundante: a) a comunidade escolar; b) grupo familiar; c) um grupo de uma mesa; d) grupo de nível; e) um grupo de escolha.

A comunidade escolar inclui todos os que se relacionam com a escola: professores, administração, líderes de grupo (este é um tipo de associação não tradicional), crianças e pais.

Grupo familiar. Trata-se de um grupo heterogêneo de diferentes idades, e o processo educativo nele ocorre de forma natural e espontânea. Os grupos familiares estão na escola e, de acordo com a idade, são agrupados nos mais novos (4 - 6 anos); médio (6 - 9 anos); grupos seniores (dos 9 aos 12 anos inclusive).

Em cada turma, o aluno estuda em média três anos, embora possam ocorrer desvios por diversos motivos. Para uma criança, seu próprio grupo é o principal, e o que acontece nele é o que os professores da escola-plano Jena chamavam: "aprender a viver" e "viver para aprender".

As crianças deste grupo diferem em idade, sexo, nível de desenvolvimento, ritmo, superdotação e caráter. Essa heterogeneidade torna possível um processo natural de aprendizagem. Em tal grupo familiar, pode ocorrer a mesma maneira natural de aprender que em uma família: nele, o filho mais velho ensina algo ao mais novo e vice-versa.

Chegando ao grupo como júnior, a criança começa de baixo. Outras crianças ficam mais tempo neste grupo. Eles sabem e são capazes de fazer mais: dominam independentemente as habilidades, mostram iniciativa com mais facilidade, são responsáveis pelo curso dos assuntos do grupo etc. o mais novo ainda depende deles para tudo. Eles o aceitam em seu grupo.

Quando ele se torna médio em idade, ele percebe pelas novas crianças que ele avançou. Ele é menos dependente e se lembra de sua posição logo no início.

Quando se torna o mais velho do grupo, alcança maior independência, tem mais oportunidades de autodeterminação. Mas, tendo chegado a este nível, a criança passa para o próximo grupo, e todo o processo recomeça: lá ela se encontrará novamente na posição do mais jovem, menos independente nas novas condições; mas ele já sabe que pode crescer e vê nas outras crianças que isso está realmente acontecendo.

Graças aos grupos familiares, a repetição é excluída. Se necessário, você pode estender o tempo de permanência no grupo. Também é possível vice-versa: um período mais curto em que a criança se desenvolve mais rapidamente em todas as áreas de conhecimento e atividade prática.

Os grupos da mesma mesa distinguem-se pela sua heterogeneidade: combinam os filhos mais novos, médios e mais velhos do mesmo grupo familiar. Por causa disso, eles podem aprender melhor uns com os outros ajudando e colaborando.

Os grupos de níveis são uma ferramenta organizacional que permite ensinar simultaneamente grandes grupos de crianças: eles fornecem uma explicação para crianças que estão igualmente familiarizadas com o material.

Um grupo de escolha ocorre quando as crianças têm a oportunidade, com base em seus interesses, de participar de um determinado trabalho ou causa por um determinado período.

Jena-plan-school é um modelo de escola democrática em que crianças e adultos, pais e professores formam uma única família.

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Portal para o aluno. Autotreinamento

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Pré-requisitos de integração

Definição do conceito

O valor da integração

Formas e níveis de integração

Direções de integração

Ideias e tarefas de integração

Educação Geral e Especial

instituições de segregação

Aprendizado cooperativo

Criando aulas especiais

O problema da modernidade

Ensinar crianças com deficiência mental

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Introdução

1. O conceito e as tecnologias de integração na educação

2. Modelos de integração de conteúdo em disciplinas acadêmicas

2.1 Modelo "Integração (unificação) das disciplinas acadêmicas"

2.2 Modelo de “sincronização” de programas paralelos, cursos e tópicos

2.3 Modelo de comunicações intersujeitos

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

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