Mareeva Yulia Nikolaevna
Cargo: professor de língua e literatura russa
Instituição educacional: Ramo Verkhne-Kolybelsky do liceu MBOU na aldeia de Khlevnoe
Localidade: v. Verkhnyaya Klybelka
Nome do material: artigo
Tema: Maneiras ativas de verificar a lição de casa escrita no idioma russo
Data de publicação: 13.08.2016
Capítulo: Educação secundária

Ramo Verkhne-Kolybelsky do liceu MBOU na vila de Khlevnoye, distrito municipal de Khlevensky, região de Lipetsk Métodos ativos de verificação de trabalhos de casa escritos em língua russa Mareeva Yu.N., professora de língua e literatura russa
Maneiras ativas de verificar a lição de casa escrita no idioma russo. Mareeva Yu.N., professora de língua e literatura russa do ramo Verkhne-Kolybelsky do Liceu s. Khlevnoe. A lição de casa é uma parte importante do processo de aprendizagem. No entanto, existem diferentes abordagens para esta questão. Há opiniões de que a lição de casa não é obrigatória. Mas os estudos mostram que o problema de melhorar a qualidade da educação só pode ser resolvido com sucesso se a alta qualidade das aulas for apoiada por trabalhos de casa bem organizados dos alunos. Nas aulas da língua russa, como observa I.F. Kharlamov com razão, ocorre a memorização concentrada e o conhecimento é transferido apenas para a memória operacional de curto prazo. Para traduzi-los em memória de longo prazo, os alunos precisam realizar sua repetição posterior, que é facilitada pelo dever de casa. Nem sempre, por diversas circunstâncias, o professor consegue manter o ritmo necessário de trabalho na aula, tendo em conta as capacidades de todos os alunos, enquanto o professor tem pouco tempo para consolidar a matéria, desenvolver a independência dos alunos. E o dever de casa é um complemento e continuação do trabalho em sala de aula, contribui para o aprofundamento do conhecimento e ensina-os a pensar de forma independente e a capacidade de aplicar os conhecimentos adquiridos na prática, para fazer os trabalhos de casa de forma criativa. Além das funções de controle e ensino, a lição de casa tem um grande potencial educacional, contribui para o desenvolvimento de importantes traços de personalidade e traços de caráter: diligência, independência, iniciativa, precisão, força de vontade. No entanto, o dever de casa só se torna útil quando a contabilidade das tarefas é organizada. Quanto mais frequentemente e com mais cuidado o dever de casa é supervisionado, mais regularmente ele é feito. O professor precisa organizar o trabalho de forma que os alunos nunca tenham dúvidas: se o dever de casa deve ser feito.
Como mostra a prática, 8 a 10 minutos devem ser reservados para a verificação da lição de casa no idioma russo. Se esse tempo não for suficiente, provavelmente o professor usou métodos irracionais de verificação ou deu aos alunos uma tarefa demais ou, em vez de verificar, ele começou a treinar. Ao verificar o dever de casa escrito, o professor estabelece objetivos diferentes. Por exemplo, pode ser importante estabelecer o fato de que todos os alunos concluíram sua lição de casa. O objetivo pode ser testar um novo material e, se necessário, refiná-lo durante a análise da tarefa concluída. Frequentemente, verificar o dever de casa escrito serve ao propósito de revisar o material necessário para passar para um novo tópico. Assim, o acompanhamento cuidadoso dos trabalhos de casa é importante tanto para o aluno como para o professor. O princípio didático da consciência e da atividade é realizado tanto no processo de fazer o dever de casa quanto no processo de verificação. A consciência dos escolares na aprendizagem se manifesta na compreensão do material didático, ou seja, na conexão lógica do próximo com o anterior, na distinção entre o principal e o secundário, na capacidade de usar o conhecimento adquirido para explicar novos fatos e aplicá-los na resolução de problemas práticos, na capacidade de confiar no conhecimento em seus próprios julgamentos. Alcançar a consciência dos alunos na aprendizagem está inextricavelmente ligado à atividade. Como uma característica da personalidade de uma pessoa, a atividade se manifesta em atividade energética e intensa no trabalho, estudo, comunicação e vários tipos de criatividade. A educação da atividade deve começar em uma idade precoce. Os próprios adultos não devem satisfazer todos os desejos e necessidades da criança, mas criar uma situação que exija que ela busque ativamente maneiras de satisfazê-los. Como traço de personalidade, a atividade também se manifesta ao verificar a lição de casa escrita no idioma russo. Quanto mais interessante e variado o teste, maior a atividade dos escolares. E para isso, o professor deve usar novos métodos de verificação com a maior frequência possível, criar uma situação que exija uma busca ativa e solução das tarefas definidas. Pouco foi escrito sobre métodos ativos de verificação de trabalhos de casa escritos em aulas de língua russa na literatura metodológica e pedagógica. Panov B.T. cobriu este problema de forma mais ampla em seu trabalho “Tipos e estrutura de aulas de língua russa”. Muita atenção é dada a este problema no artigo de Zheltovskaya L.Ya. "Métodos econômicos e meios de testar o conhecimento dos alunos." Descreve em detalhes os métodos individuais de verificação Baranov M.T. no artigo "Verificando a lição de casa nas aulas de russo". A análise desta literatura metodológica permitiu encontrar cerca de 20 formas de verificação dos trabalhos de casa escritos. 1. Realização de trabalhos em sala de aula semelhantes aos trabalhos de casa. 2. Verificação mútua. 3. Verificação pontual.
4. Verificação por consulta. 5. Verificação com placas de sinalização. 6. Verificação por código digital. 7. Verificando com um ditado. 8. Jogo - competição. 9. Verificação da corrente. 10. Verificação com o momento do jogo. 11. "Exemplos semelhantes." 12. Verificação com ajuda de assistentes. 13. Verificação "rápida". 14. Trabalho independente. 15. Elaboração de tabelas. 16. Teste. 17. Verificação usando programas de computador de teste. Hoje, o uso de tecnologias de informação modernas oferece amplas oportunidades para verificar ativamente os trabalhos de casa escritos no idioma russo. Tenho certeza de que no metódico cofrinho de cada professor existem várias maneiras interessantes. Em minha prática de ensino, encontrei repetidamente desempenho inescrupuloso e de baixa qualidade de trabalhos de casa escritos em russo. Para resolver este problema, tento combinar métodos tradicionais e inusitados de verificação que ativam a atividade mental, dão origem e mantêm a motivação para fazer os trabalhos de casa com regularidade e eficiência. O aluno deve perceber que, se não fizer o dever de casa de forma independente, não completa, imprecisa, sem completar tarefas adicionais, poderá ficar de fora de algo importante e interessante. Eu gostaria de apresentar a vocês algumas formas de verificação que nós mesmos criamos, que são interessantes para as crianças e gostam de mim como professora. Observo imediatamente que esses métodos são mais eficazes em condições com um pequeno número de classes. A campainha tocou, o professor entra na sala de aula, cumprimenta os alunos, mas ninguém tem pressa de se sentar, porque eles precisam entrar na aula. A admissão é mais frequentemente realizada no material da lição de casa. Por exemplo, “Qual vogal foi inserida na palavra era e por quê?”, “Qual vogal foi escrita na raiz da palavra e por quê?”, “Quantas letras e quantos sons são bonitos na palavra?”, “ Como explicar o fornecimento de uma vírgula na frase nº 8”, “O que você achou difícil no exercício de casa?” etc. Este formulário pode ser facilmente preenchido com qualquer conteúdo, dependendo do tema e das tarefas da verificação. A admissão pode ser obtida respondendo a uma ou 3 perguntas, mostrando um caderno com trabalhos de casa, etc. Mais uma vez, tal verificação não seria realizada, para cada aluno é importante ouvir as palavras: “Vanya, você é admitida na aula, sente-se”. E não é muito agradável ficar sozinho, fazendo outra tentativa de admissão quando todos os outros colegas já estão sentados em suas mesas e prontos para trabalhar. E para evitar que isso aconteça, você deve conscientemente fazer sua lição de casa, e pronto. Este método
permite verificar não apenas trabalhos escritos, mas orais, define um ritmo elevado de trabalho na aula, cria o terreno para a criatividade: temos várias opções para o desenvolvimento de eventos para quem não recebe admissão na terceira tentativa. De particular interesse para meus alunos é um método de verificação de trabalhos de casa como "Pesquisa - régua". O pequeno número de turmas e as salas de aula espaçosas permitem o uso deste formulário. Todos os alunos se alinham em uma fila, levando cadernos com eles, e se revezam respondendo a perguntas sobre exercícios em casa. Se a resposta estiver correta, o aluno dá um passo à frente, o errado permanece no lugar, o certo de responder vai para o próximo. Todo mundo que diligente e independentemente fez sua lição de casa está avançando com confiança em direção a uma excelente nota, deixando para trás colegas inescrupulosos. Essa promoção visual ativa e motiva os alunos, cria uma situação de sucesso. Os vencedores sabem que, antes de dar uma nota excelente, o professor definitivamente verificará a precisão e correção da lição de casa, a presença de análises adicionais. As estimativas podem ser feitas tanto para todos os participantes quanto para alunos individuais: à frente ou atrás. Para apoiar a motivação dos alunos com baixo desempenho, realizo uma pesquisa individual "Pyaterochka". Para obter uma nota excelente, você só precisa responder a 5 perguntas sobre o exercício em casa. Um erro - menos um ponto. Meus alunos costumam se interessar por: “Quando teremos uma ação de lição de casa?”. Se a aula começar com a ação "Todos por cinco", isso significa que cada aluno pode escolher uma das tarefas propostas, semelhante ao dever de casa, e obter um "cinco". “Pessoal, temos uma promoção, todos que fizerem corretamente a análise fonética no exercício de casa receberão cinco pontos.” Também acontece assim: “Vamos começar a aula com uma ação, todos que não concluíram a tarefa adicional criativa receberão notas”. Se os caras têm cadernos abertos com lição de casa na mesa, e eles próprios se movem lentamente pela classe, considerando como seus colegas fizeram o trabalho, então eles têm um importante trabalho responsável - preencher os formulários recebidos, onde os alunos que escrevem independentemente seus nomes e sobrenomes fizeram o dever de casa, fizeram o trabalho corretamente, fizeram análises complementares, não cometeram erros ortográficos e de pontuação, não esqueceram de sublinhar a grafia, sabem explicar, quem achou difícil, quem acha que fez o trabalho para os “cinco”, quem tem a caligrafia mais bonita, quem acha que precisa reescrever o trabalho, etc. O papel da lição de casa no processo de escolarização é difícil de superestimar. Se o aluno irá realizá-lo de forma regular e eficiente depende em grande parte dos métodos e formas de verificação que o professor escolher.

O tipo de lição de casa que um aluno faz depende em grande parte da natureza da tarefa. Com base em certas características, muitos tipos de lição de casa podem ser distinguidos. Vamos considerar alguns deles.

De acordo com o método de execução que são usados, eles distinguem tarefas orais, escritas e disciplinares. Assim, muitas ações podem ser realizadas tanto oralmente quanto por escrito, e mostradas na prática. No entanto, existem tarefas que são realizadas principalmente oralmente (por exemplo, aprender um poema, ler um artigo, fazer exercícios, pegar exemplos para as regras), por escrito (resolver um problema, escrever um ensaio, traduzir) e de forma prática (realizar algumas tipo de experimento, estudar o terreno, fenômenos naturais).

De acordo com as etapas do processo de assimilação, podem ser elaboradas tarefas para a percepção do novo material (conhecimento do texto, figuras, tabelas, etc.), para a compreensão do material aprendido (sistematização, generalização, explicação etc.), para o seu fortalecimento (memorização, exercícios de memorização do material) e aplicação dos conhecimentos adquiridos (solução de problemas, realização de experiências, etc.). O tipo de tarefa é selecionado em função do objetivo metodológico definido pelo professor.

Com base na natureza das atividades de aprendizagem que um aluno pode realizar, as tarefas são divididas em executivas (repetição, reprodução de material, exercícios) e criativas (escrever redações, realizar experimentos, etc.). Ambos os tipos de tarefas desempenham um papel extremamente importante na aquisição bem sucedida de conhecimento pelos alunos.

As tarefas podem ser obrigatórias para todos os alunos ou escolhidas por eles à vontade (usando literatura adicional ou outras fontes de informação).

De acordo com o grau de individualização, as tarefas podem ser divididas em geral, diferenciado (individualizado), individual. O principal objetivo das tarefas diferenciadas é garantir a cada aluno a natureza ideal da atividade cognitiva no processo de trabalho educacional, e a organização do trabalho na aula permite que o professor trabalhe simultaneamente com todos os alunos. Alunos fortes aprofundam seus conhecimentos, ajudam os fracos e os fracos aprendem o material do programa com firmeza. A tarefa é escolhida de tal forma que mesmo os fracos sentem que podem adquirir conhecimento de forma independente.

Formas de diferenciar os trabalhos de casa.

De acordo com o conteúdo e a função principal que as tarefas desempenham no processo de aprendizagem, distinguimos os seguintes tipos:

Dever de casa que prepara os alunos para o trabalho que será feito na próxima lição.

Isso pode ser a compreensão do novo conhecimento relatado pelo professor, a solução de problemas, a condução de trabalhos práticos, etc. Tarefas dessa natureza são dadas na forma de instruções: pegar provérbios e ditados, palavras de ordem, desenhos sobre um tópico específico; assista a um programa de TV ou ouça um programa de rádio e prepare-se para responder a perguntas sobre redação; selecionar fatos, fazer observações; coletar material digital que possa ser usado para criar e resolver problemas na aula ler o material que será discutido na aula, encontrar respostas para perguntas que serão consideradas, etc.

Tais tarefas proporcionam uma conexão entre a aprendizagem e a vida, despertam o interesse cognitivo nos alunos e, o mais importante, os preparam não apenas para a percepção consciente e ativa do novo material em sala de aula, mas também para sua discussão, a partir da capacidade de dar respostas a perguntas que surgem e as formula por conta própria.

Trabalhos de casa, que contribuam para a sistematização e generalização dos conhecimentos adquiridos, a sua compreensão aprofundada.

Essas tarefas são dadas após o estudo do material da lição ou após o término do tópico. É muito útil reduzir o material estudado pelos alunos em diagramas, tabelas, listas, etc. Isso ajuda a visualizar o material estudado em um sistema composto por componentes que estão conectados de uma certa maneira entre si. O que foi estudado aparece diante dos alunos de um ângulo diferente, novas conexões são reveladas.

Esse tipo de tarefa envolve a elaboração de planos, a preparação de respostas às perguntas feitas pelo professor, a formulação de perguntas por conta própria e a invenção de tarefas.

Trabalhos de casa, contribuindo para a consolidação do conhecimento e domínio prático dos métodos de trabalho educativo.

Esta é uma proposta para memorizar versos, partes de textos que enriquecem a linguagem do aluno, fórmulas necessárias para a resolução de problemas, etc. No entanto, seu tipo principal são os exercícios, realizando os quais o aluno simultaneamente consolida os conhecimentos e domina os métodos de trabalho educacional.

Durante a execução desse tipo de tarefa, o aluno utiliza diferentes técnicas de memorização: repetições múltiplas, estabelecimento de vínculos associativos, divisão do material didático em partes, destaque de quaisquer sinais, etc.

Trabalho de casa para aplicar os conhecimentos adquiridos na prática.

As tarefas são dadas após o estudo do material educacional em sala de aula. São experimentos simples relacionados ao uso do conhecimento adquirido no lar, em oficinas de treinamento e produção, enquanto o aluno está trabalhando na fazenda. Tais tarefas conectam o aprendizado com a vida, aumentam os interesses cognitivos dos alunos, formam a orientação prática de seu pensamento.

Alocar também trabalhos de casa reprodutivos, construtivos e criativos.

Alguns alunos, após a explicação do professor, só conseguem completar uma tarefa semelhante que foi resolvida na aula. A essas crianças em idade escolar são oferecidas tarefas reprodutivas por um tempo, por exemplo, para ler e traduzir um artigo de um livro didático; inserir letras faltantes; resolva o problema usando a fórmula, conduza a pesquisa de acordo com as instruções.

Mais complexas são as tarefas construtivas (ou reconstrutivas), por exemplo, destacar o principal, elaborar um plano, tabela, diagrama, comparar disposições individuais, sistematizar o material. É possível dar aos alunos essas tarefas somente após a preparação adequada na aula, quando eles dominam as técnicas básicas da atividade mental. Não é recomendado dar tarefas para copiar diagramas, desenhos, mapas: cada trabalho deve exigir novos esforços, seja pelo menos um pequeno, mas um passo à frente no desenvolvimento mental.

As tarefas criativas são realizadas tanto por alunos individuais quanto por toda a turma, contribuem para o desenvolvimento das necessidades cognitivas e do pensamento criativo dos escolares. Tarefas criativas podem ser dadas antes de estudar determinado material na lição e depois de estudá-lo. A discussão de trabalhos criativos, propostas, desenvolvimentos sempre provoca um ressurgimento intelectual e emocional, cria um terreno fértil para estudar material didático que atenda aos interesses dos alunos. Tais tarefas requerem, em regra, respostas às seguintes questões: “Como fazer para que...?” E porque?" As tarefas criativas são dadas aos alunos que têm conhecimento e operações mentais suficientes, têm a experiência necessária em atividades criativas e tempo para completá-las. O trabalho criativo inclui escrever ensaios, conduzir experimentos independentes, compor problemas, encontrar novos métodos para resolvê-los, etc.

A lição de casa geralmente é feita individualmente. Às vezes, são praticadas tarefas em grupo, que são realizadas por vários alunos em partes.

Verificando a lição de casa pode ser realizado pelo professor de diferentes maneiras: uma pesquisa oral ou uma familiarização passageira com o trabalho escrito na aula ou visualização de cadernos após a aula. As tarefas de verificação são realizadas principalmente no início da aula, mas podem ser realizadas no final e durante a mesma em combinação com o trabalho em novo material. Alguns professores, em vez de conferirem os trabalhos de casa, dão aos alunos exercícios semelhantes a tarefas e, com base no seu desempenho, fazem uma conclusão sobre a qualidade dos trabalhos de casa.

O mais comumverificação frontal da tarefa na lição. O professor confere o dever de casa, faz uma pergunta para toda a turma sobre seu conteúdo, os alunos dão respostas curtas, anotam as dificuldades que encontraram. O professor identifica e elimina erros, faz uma generalização. Uma verificação individual mais profunda envolve uma pesquisa com um ou três alunos, durante a qual outros alunos monitoram as respostas, complementam, corrigem erros.

Se o aluno não completou a tarefa, o professor deve descobrir as razões para isso. Eles são muito diferentes - desde condições desfavoráveis ​​para estudar em casa, até a falta de vontade de trabalhar sistematicamente. Nos casos em que a tarefa é difícil para o aluno, você deve descobrir qual é a dificuldade e ajudar a superá-la. Se o aluno é preguiçoso, é necessário fortalecer o controle sobre seu trabalho, exigindo o cumprimento dos deveres do aluno, para acostumá-lo a levar ao fim o trabalho que começou. Se o aluno não tiver tempo para fazer a lição de casa - ajude-o a dominar os métodos de organização racional do trabalho.

Uma forma importante de controle éverificação mútua do trabalho realizado pelos alunoscom a detecção de erros, a sua eliminação e classificação, e depois, em alguns casos, justificar a avaliação perante toda a turma. Envolver todos os alunos da turma para verificar os trabalhos de casa, discutir os erros, as formas de superá-los é muito aconselhável, pois dá a cada aluno ideias adicionais sobre o processo de aprendizagem e as possíveis dificuldades. Você também pode envolver os alunos no teste desta forma: o professor chama um dos alunos que demonstra a tarefa concluída (escrevendo no quadro, lendo, etc.), e os demais conferem com seus trabalhos. Se o professor descobre um erro no aluno chamado, então ele pergunta quem fez diferente, com a ajuda da turma ele descobre como deve estar certo.

Assim, neste artigo consideramos várias tipos de trabalhos de casa e como verificá-los. O mais comum é sua divisão em reprodutivo, construtivo e criativo, bem como oral e escrito. Em relação aos métodos de verificação dos trabalhos de casa, verificou-se que os principais métodos são a verificação frontal, a verificação individual e a verificação mútua.

Hoje, o problema de organizar os trabalhos de casa é bastante relevante. Muitas vezes é de natureza mal concebida e aleatória, a preparação para sua implementação é mal realizada, a verificação é formalmente construída. Como resultado do mau planejamento, preparação e organização dos trabalhos de casa, há uma sobrecarga de trabalhos de casa para os alunos, o que afeta negativamente a eficiência, a atividade e o interesse em aprender.

Leis pedagógicas e práticas centenárias comprovam que a lição de casa é necessária, pois o conhecimento adquirido na aula sem consolidação é rapidamente esquecido. Se o dever de casa independente não for realizado, o nível de motivação educacional e a qualidade da educação diminuem.

Etapas para verificar a lição de casa

Entre as novas abordagens da lição moderna, existem várias etapas de verificação abrangente fazendo lição de casa:

1. A tarefa didática do estágio envolve estabelecer a correção e a consciência da realização dos deveres de casa por todos os alunos; eliminação de lacunas de conhecimento que foram descobertas durante o teste, o que leva ao aprimoramento de conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos.
2. O conteúdo do estágio sugere que o objetivo do professor é descobrir o quanto os alunos dominaram o material dado em casa; determinar quais são as deficiências típicas no conhecimento adquirido, quais são as razões para sua ocorrência; eliminar as deficiências identificadas.
3. Uma condição para a obtenção de resultados positivos é a utilização de um sistema de técnicas que permita ao professor determinar a realização da tarefa dada em casa para todos os alunos da turma.
4. Um indicador de que a tarefa didática da lição foi concluída é a possibilidade definir o nível de conhecimento a maioria dos alunos em um curto período (cerca de 5-7 minutos), identificando deficiências típicas; a oportunidade, na verificação dos trabalhos de casa, de corrigir e atualizar os conceitos básicos e eliminar as causas das deficiências identificadas.
5. Quando os requisitos são ótimos, as características individuais e etárias das crianças são levadas em consideração em sua preparação, é dada preferência a tarefas de caráter problemático e de pesquisa.
6. Ao usar vários métodos e formas de controle, a atividade mental dos alunos é ativada, é dada preferência a tarefas de pesquisa individuais, criativas.
7. Erros cometidos durante a implementação (uniformidade das aulas, métodos de pesquisa, falta de comparação das especificidades do material estudado e das características individuais dos alunos) levam ao fato de que novas abordagens são aplicadas para resolver esse problema.

Métodos de organização de controle

Várias formas e tipos de trabalhos de casa implicam uma variedade de formas e métodos de verificação. Na metodologia de ensino, novas abordagens levantam a questão de organizar seus testes em um dos lugares dominantes.

A etapa de verificação abrangente do dever de casa exige que o professor controle não apenas o desempenho sistemático de cada aluno, mas também o grau de independência do aluno na realização da tarefa, o nível de assimilação do material ao fazer o dever de casa.

Um elemento obrigatório de cada lição escolar é que o professor deve verificar constantemente os trabalhos de casa, vinculá-los ao material que está sendo estudado. Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que apenas ir ao quadro-negro e dizer uma regra ou escrever um exemplo feito para um aluno é uma tarefa bastante chata. Portanto, hoje os professores chegaram a inovações métodos de verificação, entre os quais:

1. Fazer perguntas inesperadas, que são perguntas formuladas de forma diferente da tarefa após o parágrafo. Se os alunos realizaram cuidadosamente os exercícios em casa, eles os responderão facilmente.
2. Revisão da resposta oral - os alunos ouvem a resposta do colega e apresentam uma revisão oral da mesma, na qual anotam as deficiências e méritos da resposta, complementando-a.
3. Ditado de lição de casa. O professor pode preparar um ditado seletivo, gráfico ou ortográfico na aula de idiomas. O material para isso é retirado do exercício em casa.
4. Breve resposta escrita. A pergunta feita pelo professor soa extremamente específica, de modo que a resposta pode ser expressa em poucas palavras. Tais tarefas reforçam o conhecimento e chamam a atenção dos alunos para os pontos principais de um determinado parágrafo. Uma resposta escrita contribui para o fato de que a teoria aprendida ficará armazenada na memória por um longo tempo.
5. Verificando com a ajuda da tecnologia de computador. Um exercício, exemplo ou tarefa é projetado na tela, com os pontos mais difíceis destacados em cores. Os alunos comparam suas anotações com a imagem na tela e corrigem os erros, se houver.

Formulários de controle de execução de tarefas

Os métodos listados de verificação do dever de casa só serão eficazes se forem aplicados de forma abrangente e sistemática. Daí segue que formas de controle a lição de casa também é diferente:

1. Controle de trabalhos de casa escritos ao realizar trabalhos independentes em sala de aula: para todos os alunos - formalmente, para alunos individuais - controle de conteúdo.
2. Controle indireto com a ajuda de testes, trabalho independente, ditados, que são compilados com base em material idêntico fornecido em casa.
3. Controlo de tarefas orais para alunos individuais, discussão e adição de respostas por outros alunos.
4. Verificação extracurricular de cadernos. O professor pode tirar uma conclusão sobre a capacidade de elaborar corretamente as tarefas, determinar os erros mais comuns, apenas verificando os cadernos.
5. O controle indireto é baseado na observação do aluno na aula, se sua atividade na aula foi facilitada pela realização de trabalhos de casa.
6. O controle mútuo dos alunos é realizado durante a troca de cadernos em pares usando um livro de referência ou amostras.
7. Autocontrole dos alunos quando eles mesmos verificam a lição de casa concluída com o desempenho correto retratado na lousa interativa ou escrito na lousa.

Qual forma dar preferência depende do objetivo, tipo e conteúdo da lição de casa, da atitude dos alunos em relação a ela.

De acordo com a experiência pedagógica, o professor, antes de dar o dever de casa, deve certificar-se de que pode verificar e avaliar. Além da tarefa em si, deve-se prestar atenção à completude, forma e correção de sua implementação. O monitoramento e a avaliação, e depois a marcação para o dever de casa, motivam os alunos e mobilizam suas forças. Se a verificação da lição de casa for tomada de ânimo leve ou não for verificada, o aluno ficará desapontado porque o professor ignora seu trabalho e suas realizações. Isso é especialmente verdade para aqueles alunos que fazem seus deveres de casa com consciência e dedicação total, e o professor ignora sistematicamente esse fato.

O professor deve garantir que os alunos concluam os trabalhos de casa.

É muito mais fácil fazer isso se os alunos souberem que você não esqueceu a tarefa de casa e depois se lembrar de verificá-la. Os alunos não devem ter dúvidas se sua tarefa pode ser concluída ou se o fracasso pode passar despercebido. Cada tarefa não cumprida leva a um aumento da irresponsabilidade dos alunos.

Para o professor resultado da execução tarefas de casa desempenha uma função dupla. Por um lado, torna-se objeto de controle sobre as atividades dos alunos e, por outro, sobre suas atividades na aula anterior. Os trabalhos de casa, correctamente elaborados e avaliados, permitem ao professor descobrir as reservas da sua aula; detectar erros e acertos na escolha da metodologia; demonstrar o rápido progresso dos alunos. Além disso, a lição de casa é a base para a próxima lição usando os resultados alcançados.

• Com a ajuda de um acompanhamento constante, certifique-se de que os alunos não tenham dúvidas se é necessário fazer os trabalhos de casa atribuídos por si;
• Utilizar diferentes formas de controlo, que dependerão da finalidade, tipo e conteúdo dos trabalhos de casa e da atitude dos alunos face à sua execução;
• Determine o que você vai avaliar, como você vai avaliar, se uma nota é esperada para isso, com base nas condições e seu impacto educacional;
• Se os alunos não fizerem o dever de casa, procure as razões para isso e formas de eliminá-los;
• Se o trabalho não for concluído a tempo, deve ser concluído mais tarde;
• Verificar a lição de casa é uma parte inevitável e um complemento necessário para uma boa lição.

Combinação harmoniosa de diferentes métodos e formas a apresentação e verificação dos trabalhos de casa afetam a formação da independência dos alunos, aumentando o seu nível de motivação para a aprendizagem. A tarefa mais importante do professor é formar nos alunos uma atitude positiva em relação à aprendizagem ao fazer os trabalhos de casa.

Além disso, a lição de casa tem um potencial educacional incomumente grande. O professor dá aos alunos conhecimentos para formar uma pessoa, uma pessoa carinhosa e criativa, e o dever de casa é um auxiliar indispensável nessa questão. Se os alunos perceberem que o professor está interessado em como a lição de casa é feita, como ela é apresentada, eles vão adorar tanto o professor quanto sua matéria.

Formas não padronizadas de verificar a lição de casa

Uma das tarefas mais importantes de uma escola de educação geral é aumentar a responsabilidade do aluno pela qualidade da educação, pela observância da disciplina acadêmica e trabalhista. Sendo uma das formas de organização da escolarização, os trabalhos de casa têm um grande valor educativo e educativo. Trabalhando em casa, os alunos não apenas consolidam o conhecimento adquirido na aula, melhoram suas habilidades e habilidades, mas também adquirem as habilidades do trabalho independente, cultivam a organização, o trabalho duro, a precisão e a responsabilidade pela tarefa atribuída. O papel do dever de casa é praticamente depreciado se a sua verificação não for estabelecida. Como resultado de uma verificação sistemática das tarefas, os alunos recebem o aconselhamento necessário e a avaliação das tarefas concluídas em tempo hábil, o que é muito importante no sentido educacional. O professor, por outro lado, tem a oportunidade de descobrir o quão profundamente o material é aprendido e até que ponto os alunos estão prontos para adquirir novos conhecimentos. Como garantir que a verificação do dever de casa não se transforme em uma obrigação padrão, em uma banal leitura contínua por um aluno de palavras ou frases escritas em casa “em cadeia”? Como desenvolver a atividade mental dos alunos, a introspecção e a auto-estima das crianças com a ajuda dos trabalhos de casa e acompanhamento da sua execução? Para atingir esses objetivos, visam-se formas não padronizadas de verificação de trabalhos de casa, contribuindo para o desenvolvimento da curiosidade, curiosidade e uma atitude criativa em relação ao trabalho.

Recepção de "escuta ativa"reside no fato de que, durante a resposta de um aluno, os demais alunos resumem o que foi dito, preenchendo o cartão-resposta do amigo, colocando nele pontos positivos ou negativos. Em seguida, o professor coleta cartões de "escuta ativa" e vê os problemas dos alunos sobre o tópico deles. Essa técnica aumenta não apenas a atividade dos alunos, mas também a eficácia da verificação dos trabalhos de casa.

"Blitz-enquete por cadeia".O primeiro aluno faz uma breve pergunta ao segundo. Do segundo ao terceiro e assim sucessivamente até o último aluno. O tempo de resposta é de alguns segundos. O professor tem o direito de remover uma pergunta que não corresponda ao tópico ou que não esteja correta o suficiente. Cada aluno tem o direito de se recusar a participar do torneio de blitz, portanto, para que o procedimento não falhe, o professor descobre com antecedência qual dos alunos gostaria de participar dessa ação.

Como opção para a verificação da lição de casa ou em uma aula de generalização, você pode se oferecer para organizar uma competição entre as fileiras por um tempo, ou seja, qual dos grupos, sem interromper a cadeia, responderá correta e rapidamente às perguntas. Ao mesmo tempo, é necessário escolher árbitros que controlarão a exatidão das respostas e o tempo durante o qual os alunos lidam com a tarefa.

"Eu acredito, eu não acredito" - Esta técnica pode ser usada em qualquer fase da aula. Cada pergunta começa com as palavras: "Você acredita que..." Os alunos devem concordar ou não com esta afirmação.

Exemplo. A palavra “saúde” é escrita “z”, porque “d” é dublado, e “z” em si é um prefixo. Esta afirmação está incorreta, pois a letra "z" faz parte da raiz.

"Bem não"- Este é um jogo versátil que as crianças adoram muito. O professor diz algo

(assunto, personagem literário, etc.). Os alunos tentam encontrar a resposta fazendo perguntas. O professor responde a essas perguntas com as palavras “sim”, “não”, “sim e não”. A questão deve ser colocada de forma a estreitar o círculo da pesquisa. As vantagens da recepção são que ela ensina você a sistematizar informações conhecidas, a unir fatos individuais em um quadro geral, ensina você a ouvir com atenção e analisar perguntas. No ensino médio, os alunos são envolvidos na preparação de perguntas. O principal nesta técnica é ensinar como desenvolver uma estratégia de busca, e não bombardear o professor com inúmeras perguntas.

"Ditado para o" espião ".Esta técnica metódica permite desenvolver a memória visual, treina a atenção e a responsabilidade pelo resultado final. Ele trabalha bem nas aulas do ciclo filológico, nas aulas de matemática, geografia.

A turma é dividida em 5-6 equipes. O texto do ditado também é dividido no mesmo número de partes. Folhas com texto são fixadas nas paredes afastadas da equipe a que se destinam. Cada membro da equipe se torna um "espião". Ele se aproxima do texto (quantas vezes forem necessárias), lê, memoriza, volta para a equipe e dita sua parte para eles. As equipes competem, o vencedor é o grupo que termina o trabalho mais cedo e não erra (ou erra menos que os outros).

"Aquecimento intelectual" -estas são 2-3 perguntas não muito difíceis de aquecer. O principal objetivo desse aquecimento é preparar a criança para o trabalho.

Recepção "Notas a lápis nas margens"(“L” - fácil, “T” - difícil, “C” - dúvidas feitas pelo aluno em casa nas margens do caderno enquanto faz o dever de casa) ajuda o professor a ver rapidamente os problemas de cada aluno antes do início da aula , e ensina a reflexão do aluno. No futuro, o conteúdo da lição é ajustado levando em consideração os problemas identificados.

"Encontre o erro." Opção 1 . Se o material a ser verificado é bem conhecido dos alunos, então esta técnica metodológica provoca o surgimento de uma situação de sucesso na aula. E se o material é novo, as buscas bem-sucedidas de erros, temperadas com elogios e admiração ao professor, permitem que as crianças se sintam pesquisadores e especialistas. O professor em sua mensagem comete erros que precisam ser encontrados, ou são distribuídos textos em que as informações são claramente distorcidas, as definições são confusas, os pensamentos e ações de outras pessoas são atribuídos aos personagens e são dadas interpretações incorretas de eventos e processos. Professor, desculpe encontrar erros no texto proposto, você pode especificar o número de erros.

Opção 2. A mesma técnica metódica pode ser usada como um jogo de equipe. Cada equipe prepara em casa (ou em sala de aula) um texto com erros sobre um tema específico e o oferece à outra equipe. Para economizar tempo, você pode trocar textos que foram preparados com antecedência. O benefício é duplo e mútuo - cuja equipe vai esconder melhor seus erros e quem vai encontrar mais e mais rápido.

"Pingue-pongue". Opção 1 . 2 alunos vêm ao quadro e se revezam fazendo perguntas uns aos outros sobre o dever de casa. Neste jogo, você pode usar uma pequena bola brilhante. O aluno faz uma pergunta e joga a bola para o adversário. O professor avalia suas respostas.

Opção 2. Um dos alunos preparou questões para casa. As respostas para eles devem ser monossilábicas. Ele vai até o quadro, joga a bola para qualquer um dos alunos da turma e ao mesmo tempo faz uma pergunta. A resposta soa e a bola volta para o primeiro aluno. O professor avalia a qualidade e originalidade das perguntas e as respostas corretas.

"Torneio dos Cavaleiros".O aluno vai até a lousa e, sobre o tema abordado, faz perguntas pré-preparadas ao professor, às quais gostaria de receber uma resposta. Por sua vez, o professor faz uma pergunta ao aluno. Toda a ação não dura mais de 5 minutos. O torneio é anunciado com antecedência. As perguntas devem ser concisas, as respostas curtas e diretas. O Árbitro pode remover uma pergunta não específica. Os alunos aplaudem ou levantam a mão (ou colocam marcas na folha) avaliam as ações do aluno e do professor.

"Bola de neve". À medida que a bola de neve cresce, essa técnica metodológica atrai cada vez mais alunos para o trabalho ativo. O algoritmo desta técnica pode ser brevemente descrito da seguinte forma: Palavra-frase-pergunta-resposta.

Opção 1. O professor aponta para o aluno e diz: “Palavra!” Ele diz uma palavra que se relaciona com o tópico da lição. Aponta para outro aluno e diz: “Ofereça!” O segundo aluno faz uma frase com esta palavra. O terceiro aluno faz perguntas a esta frase, o quarto aluno responde.

Opção 2. Cada aluno adiciona sua "obra-prima" literária à primeira frase de tal forma que uma cadeia contínua de certas categorias gramaticais é formada.

Exemplo. Língua russa. O tema é "Comunhão".

Professora. No verão, na rua, encontrei um homem vestido de casaco.

1º aluno. Com um casaco virado do avesso com pelo.

2º aluno. Pele, abas salientes.

3º aluno. Patchwork, como o cabelo de um palhaço.

"Semáforo". Um método muito simples, mas eficaz. Tendo preparado o material uma vez, você colherá os frutos de sua diligência por um longo tempo. Um semáforo é uma longa tira de papelão (9 cm de comprimento, 4 cm de largura), coberta com papel vermelho de um lado e papel verde do outro. O semáforo “funciona” de forma muito simples: ao realizar uma pesquisa oral, todos os alunos sinalizam ao professor se sabem a resposta à pergunta (o lado verde está pronto para responder, o lado vermelho não está pronto). O lado positivo dessa situação é que a passividade é inaceitável durante a entrevista. Quer você goste ou não, você precisa levantar a carta e dizer se conhece essa pergunta. A professora explica aos alunos que, ao levantar um cartão vermelho e declarar ignorância, o aluno se recusa a responder. Mostrou verde - seja gentil, responda.

Ao realizar uma pesquisa oral, você pode fazer o seguinte: convidar dois ou três alunos (não necessariamente fortes, mas responsáveis) para o quadro e confiar a eles o papel de assistentes de professores. Os assistentes devem receber com antecedência folhas nas quais os nomes dos alunos são escritos e uma tabela é desenhada. O papel dos assistentes é marcar o trabalho de um determinado aluno em uma folha, ou seja, o número de cartas verdes (+) ou vermelhas (-) levantadas. A intriga é que a turma não sabe de quem são os nomes escritos nas folhas, então todo mundo trabalha. Após 5 minutos da realização de uma pesquisa oral, o professor, primeiramente, tem uma ideia clara do que as crianças aprenderam bem com o que foi proposto na aula anterior, e o que deve ser abordado novamente. Em segundo lugar, os assistentes entregam ao professor tabelas nas quais o número de acertos já foi somado, e o professor, honesta e razoavelmente, dá várias notas para a pesquisa oral.

"Treinamento de memória e atenção plena."Esta é uma técnica bastante interessante, é especialmente eficaz quando os alunos estão prontos para trabalhar com ela. Avise-os com antecedência para lerem o parágrafo inicial com atenção. O professor entrega aos alunos uma folha na qual o texto está localizado no meio, parte do versículo. A tarefa é que os alunos consigam escrever o texto necessário acima e abaixo da frase existente, ou tentem expressá-la verbalmente - o que deve preceder a frase e como ela deveria ter terminado.

"Me conheça." Em uma aula de história, geografia, química, literatura, os alunos podem ser convidados a falar em nome de uma pessoa famosa (cientista, herói literário ou histórico), sem nomeá-la, mas descrever ações, descobertas, raciocínios.

Recepção "Diálogo educativo com o autor do livro didático"- uma excelente ferramenta que coloca o aluno na posição de sujeito da aprendizagem e do seu próprio desenvolvimento. Os alunos são convidados a estudar de forma independente o texto explicativo do livro didático com novo material em casa. Depois de lê-lo de forma independente, os alunos anotam questões que surgem ao longo do caminho, endereçadas ao autor. Então, na aula, um grupo de alunos os lê em voz alta e o outro grupo atua como autor, tentando encontrar a resposta nas páginas do livro didático e, se não houver resposta direta, as respostas esperadas são ouvidas. Esta técnica permite que o diálogo se torne um meio de aprendizagem e feedback, a partir do qual as tarefas e problemas de aprendizagem são resolvidos, a técnica ensina a analisar, comparar, argumentar ou concordar com o autor do livro didático, e possibilita fornecer retorno.

"Cadeia de palavras" permite uma rápida verificação frontal da definição de conceitos, formulação de regras, teoremas (nível reprodutivo). Sua essência reside no fato de que os alunos em uma cadeia nomeiam apenas uma palavra das definições verificadas de conceitos ou fatos e, em seguida, um deles pronuncia o texto na íntegra. Essa técnica pode ser realizada na forma de competições em fileiras, e 2-3 alunos atuam como júri, que registram as respostas de seus companheiros.

"Equipe técnica"- A turma é dividida em 4-5 grupos. Cada membro do grupo recebe uma "posição": capitão, 1º imediato, 2º imediato, contramestre, marinheiro. São atribuídos 4-5 minutos para a preparação e, em seguida, uma pesquisa é realizada por sorteio - quem recebe a pergunta, ele responde, a avaliação é dada a toda a equipe. Além disso, há também a opção “Todos respondem” e os alunos gostam principalmente quando recebem “Confiança”, neste caso a equipe fica dispensada de responder e todos recebem notas positivas.

O uso de tais métodos de monitoramento da lição de casa ajuda a formar uma série de competências-chave dos alunos:

• Motivar os alunos a estudarem cuidadosamente o tema;
• Desenvolve competências intelectuais: análise, síntese, comparação, destacando o principal;
• A natureza criativa das tarefas permite desenvolver o pensamento criativo;
• O aluno aprende a formular perguntas corretamente, oferecendo respostas possíveis, ou seja, a se comunicar por meio de um diálogo reflexivo com o interlocutor pretendido;
• Ajuda a auto-expressão da personalidade do aluno (competências pessoais).

E, finalmente, o mais importante é que os alunos que sabem que o professor em cada aula, usando o arsenal de métodos e técnicas disponíveis para ele, verificará definitivamente o nível de conhecimento, habilidades e habilidades de cada aluno, comecem a se preparar sistematicamente para as aulas, ganhe autoconfiança.

Bibliografia

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2. Deikina A.V. Sobre trabalhos de casa em língua russa - Jornal "Língua russa na escola". 1984, nº 6.
3. Kulnevich S.V. Aula moderna. Parte 1. - Rostov-n/D, Uchitel, 2005.
4. Sadkina V.I. Verificando a lição de casa. Técnicas metodológicas - IG "Osnova", 2009
5. Tekuchev A. V. Métodos da língua russa no ensino médio. - M., Educação, 19980.
6. Shevchenko S.D. Como ensinar a todos. - M., Iluminismo, 1981.

Trabalho de casa.

Maneiras de verificar a lição de casa

(da experiência de trabalho)

preparado por: Glushchenko N.V.

No início do ano, o professor apresenta aos alunos os requisitos para completar os trabalhos de casa escritos e orais:

implementação sistemática de d/z

d/z entrada no diário

d/z é um trabalho independente para o qual o professor pode colocar uma marca no diário

alertando sobre a implementação de d/z "para avaliação"

trabalhar em caligrafia

aderência à ortografia

entrada no diário sobre o não cumprimento de d/z

revisão, trabalhando pendentes d/z

Lingua ucraniana. Verificando d/z:

diário-livro-caderno,

lendo as instruções para o exercício e comparando-o com a tarefa concluída no caderno

"Texto. Tipos de textos. Partes do texto»

d / z trapaceando e lendo, trabalhe no conteúdo.

"Frase. Tipos de ofertas. Os membros principais e secundários da proposta "

ler apenas frases narrativas (interrogativas, de incentivo);

ler frases incomuns;

Leia a frase em que o sujeito responde à pergunta Quem? (o que?)

leia a frase em que o sujeito significa ... (o significado lexical é chamado)

explicação dos significados das palavras que se encontraram durante a execução de d/z

teste de estudante

“Frases. Tipos de frases” “Os principais membros da frase. Tipos de predicado »

compilar uma nota de referência sobre as questões propostas pelo professor. Na próxima aula, ao realizar um trabalho independente sobre o tema, o aluno pode usar apenas suas anotações, e não o livro didático.

para as crianças, as tarefas são oferecidas com autoexame “se você escrever palavras, frases corretamente, então das primeiras (segundas, etc.) letras você lerá a afirmação ...” (8,5 células)

uso de material de lição de casa em trabalhos para trabalhos independentes (dos quais os alunos são informados com antecedência)

teste de estudante

pesquisa escrita (sim/não)

cartão personalizado

continue a sentença (trabalhe na regra aprendida) A frase é..., o Recurso é...

realizando um d/z escrito com base em um texto de casa na literatura (leitura), quando é necessário escrever ... substantivo, adj, v, etc. e faça a pergunta "quanto?". O número é a chave para a resposta correta.

O problema de organizar os trabalhos de casa é muito relevante. Conforme observado no livro didático de pedagogia, a necessidade de trabalhos de casa dos alunos não se deve tanto à solução de tarefas puramente didáticas (consolidação de conhecimentos, aprimoramento de habilidades e habilidades, etc.), mas às tarefas de desenvolvimento de habilidades para o trabalho independente e preparando-se para a auto-educação. O dever de casa como elemento estrutural da lição contém amplas oportunidades para melhorar a atividade cognitiva dos alunos.

O dever de casa é considerado como uma das formas organizacionais adicionais de aprendizagem. Observando que o treinamento em casa dos alunos é parte integrante da educação tradicional, V.I. Zagvyazinsky refere-se a formas extracurriculares adicionais de organização da aprendizagem, que devem complementar organicamente a aula e compor um sistema de trabalho previsto por planos temáticos e de calendário. Alguns especialistas consideram o dever de casa dos alunos como uma espécie de trabalho independente.

O dever de casa dos alunos é a conclusão independente de tarefas educacionais fora do horário de aula existente

O trabalho de estudo em casa dos alunos é fundamentalmente diferente do trabalho em sala de aula, principalmente porque segue as instruções do professor, mas sem sua orientação direta. O próprio aluno determina o tempo para completar a tarefa, escolhe o ritmo e o ritmo de trabalho que lhe é mais aceitável.

Na década de 1960, foi promovida a experiência de organizar o aprendizado sem dever de casa, quando todo o trabalho sobre o material era realizado em sala de aula. No entanto, esta experiência não se justificou. A preparação em casa dos alunos não deve substituir, mas completar o trabalho realizado em sala de aula sob a orientação de um professor: a introdução e análise de conceitos e ideias básicas, conhecimento de novas formas de atividade.

Tipos de lição de casa

Como os aspectos teóricos dos trabalhos de casa dos alunos não foram suficientemente estudados, várias bases para classificar os trabalhos de casa são oferecidas na literatura pedagógica e metodológica.

Para fins didáticos Existem os seguintes tipos de lição de casa:

Preparando-se para a percepção de um novo material, o estudo de um novo tema;

Visa consolidar e aplicar os conhecimentos adquiridos em sala de aula, desenvolvendo competências e habilidades;

Contribuir para a ampliação e aprofundamento do material didático estudado em sala de aula;

Destina-se à formação e desenvolvimento de competências para o exercício autónomo;

Contribuir para o desenvolvimento do pensamento independente, realizando tarefas individuais em um volume que vai além do escopo do material do programa, mas atende às habilidades dos alunos.

Um tipo especial são as tarefas de natureza criativa (escrever apresentações, ensaios, fazer desenhos, fazer artesanato, recursos visuais, etc.).

Por tipo de atividade de aprendizagem Os alunos recebem os seguintes tipos de lição de casa:

Trabalhar no texto do livro didático e em várias fontes adicionais de informação (dicionários, periódicos, Internet, etc.);

Realização de exercícios e resolução de problemas;

Conclusão do trabalho escrito;

Preenchimento de cadernos impressos;

Redação de ensaios e relatórios;

Produção de recursos visuais, layouts, etc.

Na experiência de professores avançados, também são utilizadas a leitura e análise de fontes literárias complementares; trabalho independente com periódicos; anotando filmes e vídeos, etc.

Classificação dependendo do tipo de próxima aula:

Para as lições de aprender novo material:

1) estudo do material didático e sua recontagem;

2) revisão do material estudado na aula;

3) agrupamento do material de acordo com algum atributo;

4) recolha de materiais de fontes adicionais e da realidade envolvente.

Para as lições de estudar a aplicação do conhecimento:

1) trabalhos práticos (produção de manuais, fichas, tabelas);

2) resolução de problemas semelhantes aos resolvidos em sala de aula, ou de acordo com o modelo;

3) resolução de tarefas não padronizadas;

4) resolução de problemas com conexões interdisciplinares;

5) compilação independente de tarefas;

6) estudo independente do material;

7) comparação de fatos, fenômenos observados e explicação de suas semelhanças e diferenças;

8) trabalhar nos bugs.

Para as lições de generalização:

1) respostas a perguntas especialmente formuladas pelo professor;

2) preparação para a resposta do trabalho e plano dado pelo professor;

3) elaboração independente de um plano de resposta sobre um tema ou preparação de acordo com este plano;

4) destacar o material principal e secundário no texto;

5) prova independente de uma ou outra posição ou conclusão, semelhante à apresentada na aula;

6) seleção de material adicional sobre o tema;

7) compilação independente de tarefas sobre o tema estudado (individual, dupla ou grupo);

8) formulação de conclusões com base em material factual (observações, experimentos, experimentos, excursões);

9) elaboração de tabelas, diagramas, notas de apoio;

10) tarefas generalizantes não tradicionais: compilação de palavras cruzadas, teste, programa de treinamento, etc. sobre o material estudado.

Para as lições de controle e teste de conhecimento:

1) respostas escritas às perguntas;

2) trabalho individual de controle domiciliar;

3) resolver problemas não padronizados.

O artigo aborda os seguintes tipos de lição de casa: individual, em grupo, criativo, diferenciado, um para toda a turma, fazendo lição de casa para um colega (em duplas de composição permanente).

Tarefas de casa individuais geralmente atribuído a alunos individuais na classe. O professor pode verificar o nível de conhecimento de um determinado aluno. Esse trabalho é feito em cartões ou usando cadernos impressos. Sua finalidade também pode ser a correção do conhecimento existente sobre um determinado tema, preenchimento de lacunas existentes, etc. Também podem ser tarefas opcionais, por exemplo, para atividades extracurriculares.

Ao fazer lição de casa estudo em grupo Um grupo de alunos conclui uma tarefa que faz parte de uma tarefa de classe compartilhada. É melhor definir essas tarefas com antecedência.

trabalho criativo como um tipo separado de dever de casa não é destacado, mas deve unir todos os tipos de dever de casa. Por exemplo, compilar tarefas com um enredo de conto de fadas, mensagens e relatórios. Esse tipo de lição de casa pode ser chamada de "atrasada".

Dever de casa diferenciado pode ser projetado para alunos "fortes" e "fracos". A base de uma abordagem diferenciada nesta fase é a organização de uma abordagem independente, que é implementada através dos seguintes métodos típicos e tipos de tarefas diferenciadas.

1. As tarefas são as mesmas para todos no conteúdo, mas diferentes na forma como são executadas, por exemplo, um número diferente de tarefas.

2. Tarefas que incluem várias opções com direito a escolha de qualquer uma delas: “Em casa, preencha um dos números de sua escolha: Não. ... ou Não. ... na pág. ...". A livre escolha de uma tarefa não significa que o professor não possa aconselhar certos alunos a começar com uma solução mais fácil e depois passar para exercícios mais complexos.

Para os alunos "fracos", podem ser entregues cartões: com lacunas a serem preenchidas; com erros que precisam ser corrigidos; com soluções inacabadas.

Um para toda a classeé o tipo mais comum de lição de casa. Compilação de trabalhos de casa para um vizinho na mesa (pares de composição permanente). Por exemplo: “Faça duas tarefas para o seu vizinho semelhantes às discutidas na lição”.

Note-se que na prática real, mais de 80% dos professores dão um dever de casa para toda a turma, e apenas de vez em quando dão tarefas diferenciadas.

Três níveis de lição de casa

Primeiro nívelé o mínimo exigido. A tarefa deve ser clara e viável para todos os alunos.

Segundo nível lição de casa - treinamento. É realizado por alunos que desejam conhecer bem o assunto e dominar o programa sem muita dificuldade. Ao mesmo tempo, eles podem ser liberados da tarefa do primeiro nível.

Terceiro nivel- tarefa criativa - é usado dependendo do tópico da lição, da preparação da classe, etc. É realizado pelos alunos, via de regra, de forma voluntária e estimulado por alta avaliação e elogios. Como parte das tarefas criativas, os alunos são convidados a desenvolver: cantigas, fábulas, contos de fadas, histórias fantásticas, etc. (neste tópico); palavras-chave, palavras cruzadas, etc.; coleções temáticas de fatos interessantes, exemplos, tarefas; coleções de resumos de artigos sobre o tema escolhido; quadrinhos educativos; cartazes - sinais de referência, diagramas, auxílios visuais, etc.; formulações mnemônicas, versos, etc.

Metodologia para organizar os trabalhos de casa

O método de organização dos trabalhos de casa é um dos elos fracos das atividades da escola. Muitas vezes, as tarefas de casa não são destacadas como uma etapa independente da lição. Enquanto isso, deve preparar os alunos para o desempenho independente e consciente da tarefa.

Até 80% dos professores dão lição de casa no final da aula, embora outras opções sejam possíveis: no início da aula, no meio, durante a aula.

Em conexão com as peculiaridades da disciplina (trabalho interativo no computador), a tarefa de casa deve ser dada levando em consideração a disponibilidade da mesma para os alunos. Tarefas adequadas que não requerem um computador.

O dever de casa ocorre sem a orientação direta do professor, portanto, precisa criar as condições necessárias para sua execução bem-sucedida. Uma dessas condições é a sua disponibilidade.

S.A. Puyman formula as regras básicas do dever de casa da seguinte forma:

Para a lição de casa, você precisa reservar um tempo especial;

As tarefas devem ser dadas com toda a atenção de toda a classe;

O dever de casa deve ser compreendido por todos, sem exceção;

Os alunos devem saber não apenas o que fazer, mas também como fazê-lo: como ler um livro, como começar a resolver um problema, etc.

O dever de casa deve ser diferenciado. Alunos de alto desempenho podem receber uma tarefa de maior dificuldade.

Na prática da escola, desenvolveram-se os seguintes tipos de instrução ao dar aulas em casa: uma proposta de realizar da mesma forma que um trabalho semelhante era realizado em sala de aula; explicação de como completar a tarefa usando dois ou três exemplos; análise dos elementos mais difíceis do dever de casa.

A.A. Gin oferece uma série de técnicas para enviar trabalhos de casa:

Atribuição de matriz. Por exemplo, o professor dá 10 tarefas, das quais o aluno deve escolher e fazer pelo menos um volume pré-determinado da tarefa. Dentro da estrutura de um grande tópico sendo estudado ou repetido, uma grande variedade de tarefas pode ser definida imediatamente (não na próxima lição, mas por um período mais longo). O desempenho de um grande número de tarefas do array é estimulado pelo trabalho de controle do relé.

Seguimento especial. Alunos avançados têm o direito de realizar uma tarefa particularmente difícil (o professor enfatiza fortemente seu respeito pela decisão do aluno de usar esse direito).

Criação trabalhos para o futuro: os alunos fazem trabalhos de casa criativos para desenvolver materiais didáticos que serão usados ​​na mesma série ou nas seguintes.

Ordinário incomum: O professor atribui o dever de casa de uma maneira incomum. Por exemplo, criptografando-o.

Trabalho Ideal: O professor convida os alunos a fazer o dever de casa de sua própria escolha e compreensão. Pode ser qualquer um dos tipos conhecidos de tarefas.

Relatório, preparação para a qual é realizado em várias etapas:

1. Mapa da mensagem (primeira e última frase do relatório, que deve ser memorizada, e o resumo do relatório) (4 min).

2. Elaborando os regulamentos em uma mensagem curta (3 min)

3. Relatório (5-7 min)

4. Relatar com dificuldades (encontrar uma saída para uma situação difícil)

O dever de casa deve ser dosado em tempo (de 1 hora nas séries iniciais a 3-4 horas nas aulas de graduação), evitando sobrecarregar os alunos; deve ser bem explicado e geralmente não requer assistência de um adulto.

Para não sobrecarregar os alunos com os deveres de casa, é aconselhável construí-los de acordo com o princípio “mínimo-máximo” - obrigatório para todos e destinado a alunos que se interessem pelo assunto, que tenham propensão para isso.

Os alunos devem saber que é mais fácil e rápido concluir o dever de casa no mesmo dia em que foi atribuído. É bom fazer a lição de casa de manhã cedo. Algumas pessoas acham útil ler um parágrafo de um livro antes que o professor o explique. Com a ajuda dos pais, é necessário organizar um determinado regime; eliminar formas irracionais de realizar um determinado material; verifique se o local de trabalho está em ordem.

Para um aluno obstinado e persistente, pode ser aconselhável começar a preparar a lição de casa de um assunto mais difícil. Se o aluno não tiver qualidades como determinação, perseverança, é melhor começar a treinar com um assunto mais fácil.

Organização sistemática dos trabalhos de casa

Faz sentido organizar um sistema de lição de casa que envolva aprender as técnicas de atividades de aprendizagem independentes, o desenvolvimento da atividade cognitiva.

Funções importantes de educação, educação e desenvolvimento são atribuídas ao dever de casa dos alunos. Mas, infelizmente, na prática, essas funções nem sempre são implementadas, pois o professor foca nos problemas da aula. Muitas vezes, as tarefas de casa são de natureza aleatória e mal concebida, os preparativos para sua implementação são mal conduzidos e as verificações são formalmente construídas. A consequência dessas deficiências no planejamento, preparação e organização do dever de casa é a sobrecarga dos alunos com o dever de casa, o que afeta negativamente a atividade, a eficiência e o interesse em aprender.

Como a prática e vários estudos mostram, a maioria dos alunos de baixo desempenho e até mesmo de desempenho médio não tem consciência de fazer a lição de casa. Uma das razões para esta situação é a não diferenciação dos trabalhos de casa (na maioria das vezes é comum a todos os alunos da turma). Surge uma situação em que é mais fácil para um aluno copiar a lição de casa de seus colegas, e muitas vezes isso é feito às pressas, sem se aprofundar na essência da tarefa e na maneira como ela é feita.

Portanto, é necessária uma abordagem diferenciada, que envolva uma combinação de trabalho individual, grupal e frontal. É necessário em todas as fases da aprendizagem, não só na sala de aula, mas também na realização dos trabalhos de casa.

É especialmente aconselhável dar tarefas diferenciadas:

Ao passar por um tópico em que se encontram conceitos complexos;

Ao resumir o tema abordado e preparar o trabalho final;

Ao trabalhar em erros no trabalho de controle.

O trabalho de casa diferenciado é especialmente importante para ser usado na fase de consolidação do material educativo. Se os alunos fortes nesta fase basicamente compreenderam e dominaram o material estudado, os alunos fracos ainda experimentam incerteza, portanto, a tarefa de casa usando tarefas diferenciadas para consolidar o material abordado na lição é construída para que cada aluno tenha a oportunidade de concluir a tarefa de forma independente do nível de dificuldade adequado.

Ao oferecer tarefas de casa diferenciadas, é necessário considerar:

A capacidade da criança para atividades de aprendizagem (dominação rápida do material educativo, a profundidade de sua compreensão);

Capacidade de expressar seus pensamentos:

Atividade cognitiva (mostrando interesse pelo conhecimento);

Organização no trabalho (a capacidade de levar o trabalho iniciado ao fim).

Com base nas características individuais das crianças, as tarefas são selecionadas de tal forma que, quando subordinadas a um único objetivo cognitivo e a um tópico, diferem no grau de dificuldade. Além disso, juntamente com os cartões de tarefas individuais, via de regra, em três versões (os próprios alunos escolhem uma opção, ou cada opção é atribuída antecipadamente pelo professor a um determinado grupo de alunos), é possível preparar um trabalho contendo tarefas de vários níveis, ao realizar tal tarefa, os alunos tornam-se sujeitos de atividade cognitiva, que fomenta a iniciativa (neste caso, a escolha do nível), independência na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, no desenvolvimento do pensamento, memória e imaginação criativa.

É útil usar na lição de casa técnicas como:

Completar tarefas que envolvam erros de raciocínio ou escrita;

Executando tarefas para identificar padrões;

Consideração de tarefas com dados extras ou ausentes;

Vários métodos de autocontrole.

Os alunos cada vez exercitam a capacidade de levar o trabalho à sua conclusão lógica, melhorando constantemente o nível de seu conhecimento. Realizar uma opção mais complexa se torna o objetivo de todos. Tal trabalho tem um importante valor educacional, acostuma-se ao desempenho cuidadoso de qualquer tarefa, mantém a atividade no nível adequado, forma um senso de independência e responsabilidade.

No primeiro estágio, supõe-se o estudo independente da teoria. Neste caso, podem ser utilizados os seguintes métodos de trabalho: ler atentamente o texto; determinar quantas partes ele tem; elabore perguntas para cada parte do texto e responda-as usando o livro didático; perguntas complementares se informações não reivindicadas permanecerem no texto; destacar as palavras-chave do texto; encontrar os significados de palavras desconhecidas no dicionário, contando apenas com palavras-chave; reconte o texto, verificando-se no livro didático; construir um esquema de plano ou desenvolver um algoritmo baseado em palavras-chave.

Tarefas de casa não tradicionais podem ser oferecidas:

1) autocompilação de um dicionário de termos, sua organização por tópicos;

2) esclarecer as definições de livro didático escolar;

3) estudo do texto do livro didático;

4) compilação independente de tarefas.

Com essa organização da lição de casa, é desenvolvida a capacidade de usar dicionários de forma independente, literatura adicional e de referência.

Na segunda etapa, o treinamento é realizado em formas não padronizadas de resolução de problemas, buscando e utilizando as informações que faltam, despertando interesse não apenas no resultado, mas também no processo das atividades educativas.

As seguintes tarefas podem ser usadas:

1) desenvolvimento de recursos visuais, tabelas, diagramas, algoritmos, notas de referência;

2) desenvolvimento de novas variantes de regras, redação, etc.;

3) elaboração de testes, tarefas, fichas de controle e autocontrole;

4) edição de texto didático e científico;

5) correção dos erros cometidos;

6) preparação para aulas temáticas: busca de informações, citações, artigos do dicionário.

Nesta fase, aconselha-se uma forma de trabalho em grupo (no princípio de combinar alunos com aproximadamente o mesmo nível de ensino), o que permite uma abordagem diferenciada.

Um meio eficaz de desenvolver as habilidades de autocontrole e controle mútuo é a verificação mútua.

Na terceira fase, são criadas as condições para a divulgação do próprio potencial criativo dos alunos. São utilizados métodos de pesquisa, de natureza heurística, tarefas criativas, que implicam um trabalho independente a longo prazo (programas de formação, projetos, ensaios, outros trabalhos criativos), o que contribui para o desenvolvimento da necessidade de trabalho independente, autoexpressão, auto-expressão dos alunos. atualização através de várias atividades:

1) criação de software pedagógico em informática e outras disciplinas escolares (tutoriais, testes de computador, apresentações, sites, etc.);

2) escrever poemas, contos, contos de fadas, ensaios sobre o tema em estudo;

3) tarefas baseadas em materiais de mídia de massa;

4) desenvolvimento de materiais para a imprensa escolar (incluindo, por exemplo, a criação e suporte de um jornal eletrônico);

Maneiras de verificar a lição de casa

Uma grande influência na qualidade do dever de casa é a sua verificação. Ao mesmo tempo, a eficácia do trabalho independente dos alunos em casa depende não apenas dos requisitos estabelecidos pelo professor para fazer o dever de casa, mas também dos métodos de verificação, que devem ser diversos não apenas na forma, mas também no conteúdo . Se a verificação do dever de casa é realizada constantemente e, via de regra, está associada ao conteúdo do trabalho na lição, os alunos são mais responsáveis ​​por sua implementação e tentam trabalhar em casa por conta própria para estarem prontos para os próximos lição. Isso levanta a questão da verificação efetiva do dever de casa.

Uma das formas possíveis de verificar o dever de casa é a seguinte: cada aluno tem um caderno para o dever de casa individual. Alunos "fracos" e "médios" dividem cada folha do caderno em duas colunas (vertical ou horizontal, dependendo do tipo de trabalho). Ao fazer o trabalho, o aluno escreve apenas na primeira coluna, deixando a segunda em branco. O professor, verificando o trabalho, marca com um sinal de mais a linha onde se encontra um erro, que ele sublinha, e coloca um sinal de menos ao lado. Isso significa que foi daí que veio o erro. Independentemente da nota que o aluno recebe, ele deve fazer o trabalho sobre os erros na segunda coluna da folha do caderno. Ao mesmo tempo, o aluno não reescreve a condição do problema e a parte de sua solução que está escrita corretamente na primeira coluna. Isso elimina a questão de sobrecarregar o aluno e fazer trabalhos desnecessários.

Além disso, o aluno, trabalhando em um erro, deve pensar sobre qual é o erro, encontrá-lo, comparar sua solução original com a recém-resolvida. Pode acontecer que desta vez o aluno cometa um erro, então o trabalho continuará, até que o aluno corrija todos os erros.

A abordagem individual aqui se manifesta no fato de que cada aluno trabalha em seu próprio ritmo, de acordo com suas habilidades e avança em relação a si mesmo. O principal requisito para o aluno é atingir o nível mais próximo para ele (básico, avançado ou avançado). O desempenho correto do dever de casa no nível básico é avaliado com uma nota "três", se o trabalho individual independente ou de controle foi realizado na classe - não superior a "quatro". Nesse caso, o aluno também trabalha os erros em casa.

O método descrito para verificar a lição de casa independente individual é realizado junto com os métodos tradicionais.

O caderno individual completamente escrito de um aluno não é jogado fora, mas é guardado pelo professor. Examinando-os, o professor anota periodicamente as lacunas encontradas, a natureza dos erros no cartão individual do aluno. Tudo isso permite que ele prepare tarefas individuais para o aluno no futuro (não apenas sala de aula ou lição de casa, mas também para as férias).

O que precede não significa que os alunos não realizem trabalho independente geral. Na fase de familiarização com um novo tópico e na fase de consolidação primária do material, todos os alunos trabalham em tarefas comuns na forma frontal de atividade.

Existem diferentes maneiras de verificar o dever de casa: o professor verifica, o próprio aluno (autoverificação) e outros alunos (verificação mútua). Neste caso, o papel dos professores assistentes também aumenta. Durante o ano letivo, acumula-se material didático, que é utilizado pelos próprios alunos na preparação para a prova, ditado, exame e no trabalho em duplas e grupos.

Até 90% dos professores usam essas formas de verificação de trabalhos de casa como oral e escrita, trabalho em cartões.

A verificação do dever de casa certamente deve ser acompanhada de uma nota ou avaliação. Você não pode colocar uma nota insatisfatória, você precisa se oferecer para refazer a lição de casa, corrigindo os erros cometidos, ou dar uma nova lição de casa semelhante à primeira. Este método de verificação é especialmente útil para trabalhos criativos.

As seguintes maneiras de verificar a lição de casa são possíveis:

1. Solução de exemplos caseiros

a) o aluno na lousa resolve um exemplo de casa, paralelamente, é feito um levantamento frontal sobre as etapas da solução;

Os alunos se revezam (passo a passo) para resolver o problema. A ordem de execução da tarefa é interrogada frontalmente.

2. Constatou-se que a tarefa não foi concluída ou concluída incorretamente para muitos alunos:

a) o exemplo é realizado no quadro-negro pelo professor com a ajuda dos alunos, aos quais o professor dirige suas questões norteadoras;

b) exemplo semelhante é realizado na lousa por um aluno chamado, a decisão, a pedido do professor, é comentada pelos alunos.

3. Na lousa, o aluno escreve a solução do problema ou exemplo. A qualquer momento, o professor o interrompe e pede a outro aluno que continue a solução, etc.

4. Na sala de aula, com a ajuda de consultores, é verificada a presença de trabalhos de casa e a correcção da sua execução.

Sem uma lição de casa cuidadosamente pensada, regular e sistematicamente realizada, é impossível alcançar uma educação de alta qualidade. O dever de casa permite que os alunos desenvolvam tanto a capacidade de trabalhar de forma independente quanto o interesse cognitivo.