Elena Polushkina
Características da organização do processo de preparação para a escola no jardim de infância

Que tarefas faz o processo de preparar uma criança para a escola?

Preparando-se para a escola no jardim de infânciaé rico em conteúdo, orientado individualmente processar, que resolve os problemas de envelhecer pré-escolares componentes principais Prontidão escolar. O processo de preparação para a escola não consiste em maximizar o desenvolvimento da criança, nem em acelerar o tempo e o ritmo de transferi-la para "trilhos" idade escolar, mas sobretudo na criação para todos pré-escolar condições para a divulgação mais completa de suas capacidades relacionadas à idade e habilidades. Preparação para a escola fornece o nível necessário de desenvolvimento e a perspectiva de um maior avanço bem sucedido da criança na educação.

É inaceitável limitar preparação para a escola apenas pelo lado intelectual, aumentando o conhecimento das crianças, preparação para futuras disciplinas acadêmicas, como muitas vezes ainda se observa na prática. O conhecimento não é tanto um fim em si mesmo, mas um dos meios do desenvolvimento global da criança e da formação de sua atitude em relação ao mundo. Se uma criança tem muito conhecimento, mas ao mesmo tempo não sabe se comunicar e cooperar com colegas e adultos, não capaz resolve independentemente questões práticas acessíveis à idade, não mostra capacidade de resposta emocional aos outros, sérios problemas pessoais podem esperar por ele escola.

DENTRO preparação do jardim de infância para a escola realizado ao longo infância pré-escolar e termina em sênior idade pré-escolar. especial papel nisso é desempenhado por altos e especialmente o grupo preparatório, em que processo de preparação escolar expande mais completamente.

Preparação para a escola faz parte do objetivo geral de educar toda a personalidade da criança em infância pré-escolar. Destina-se a estimular a atividade cognitiva, as habilidades de comunicação, a formação independência infantil, iniciativa, imaginação e criatividade, fortalecendo a saúde física e mental, além de desenvolver o desejo de escola

O processo de preparação para a escola atende aos requisitos gerais organizações educação moderna processo na pré-escola, mas ao mesmo tempo exige especial acentos na seleção de conteúdos, métodos pedagógicos, meios, condições de atividade, a fim de realizar a prontidão para escola completa.

Educacional processar em grupos de crianças antes escola A idade está focada na perspectiva de educação futura em escola. Nesse sentido, as tarefas de desenvolvimento em idosos interesse de pré-escolares na escola; enriquecimento de ideias sobre escola e vida estudantil, educando o desejo das crianças por um novo papel e posição social estudante.

A necessidade de definir e resolver esses problemas é determinada pela lógica do desenvolvimento pessoal. Dados psicológicos mostram que a personalidade organização uma pessoa tem a forma maneira de dominar o futuro. O humor da consciência, sentimentos, imaginação do indivíduo para o curso de ações e relacionamentos futuros.

Portanto, é necessário formar com os mais velhos imagem da escola pré-escolar como imagem do futuro desejado, enriquecendo infantil ideias e remover a incerteza e o alerta presentes em algumas crianças sobre a próxima educação em escola.

Formação de uma imagem positiva do futuro próximo no idoso pré-escolar deve ser entendido pelos adultos (professores e pais) quão a tarefa especial de preparar para a escola, exigindo certos meios e métodos e resolvidos de forma complexa na unidade do desenvolvimento dos aspectos motivacionais, cognitivos, emocionais e comportamentais da personalidade do futuro estudante.

Para isso em Jardim da infância excursões são usadas escola encontro com o professor e crianças em idade escolar, músicas sobre escola, musicais, obras literárias, jogos em tema da escola, histórias de professores sobre anos escolares, em conjunto com férias escolares, reuniões com o professor, etc. É aconselhável alocar uma área de aprendizagem no grupo onde material escolar, atributos para jogos em escola pendurar pastas de trabalho, conselho escolar, etc.

O principal é que, no desenvolvimento do interesse das crianças por a escola não tinha formalismo, para perspectiva escolar, inserindo o conteúdo do processar, foi associado principalmente às atividades emocionantes das crianças, com sua experiência de crescimento, aumento da independência, desenvolvimento da autoconfiança, desejo de escolaridade.

A transição para a idade avançada está associada a uma mudança de status pré-escolares no jardim de infância. Na família comum de alunos infantil jardim eles se tornam os mais antigos. O educador ajuda as crianças a perceber e sentir emocionalmente sua nova posição, envolve as crianças em novas atividades coletivas que são importantes para seu desenvolvimento pessoal e amplia o escopo do comportamento social. Mais velho pré-escolares participe do projeto jardim de infância para as férias, tornam-se assistentes de professores no grupo, mostram preocupação com as crianças pequenas.

A tarefa do educador é proporcionar condições para o desenvolvimento dos mais velhos. pré-escolares ampla independência, interesse em conhecimento e criatividade, sentimentos humanos, orientações de valores, esforço para escola para um novo papel social do aluno.

A essência de um bem construído processo de preparação escolar consiste em criar condições nas quais a criança em uma variedade de atividades acumule, expanda, compreenda a experiência subjetiva pessoal, saturada de meios e maneiras envolvimento ativo com o mundo. Mais velho pré-escolares aprendem maneiras diferentesconhecimento independente: observação e introspecção, exame sensorial de objetos, operações lógicas (comparação, análise, síntese, classificação, medidas simples, experimentação com objetos naturais e feitos pelo homem. Futuro alunos de forma prática, eles dominam os meios de expressão independente de uma atitude emocionalmente valiosa para o mundo e estabelecem contatos com as pessoas (fala, meios não verbais de expressar emoções sociais, normas morais e estéticas de uma cultura de comunicação e relacionamento, habilidades de interação e cooperação). Em diferentes atividades, as crianças aprendem as habilidades apropriadas: cognitivo, laboral, visual, comunicativo, lúdico, construtivo. Tudo isso reabastece a experiência subjetiva das crianças e a possibilidade de autoexpressão criativa.

especialatenção é dada ao desenvolvimento de habilidades universais por crianças: aceite o objetivo da atividade, planeje de forma elementar, selecione os materiais necessários de acordo com o objetivo, obtenha o resultado e expresse sua atitude em relação a ele. Em várias atividades, são criadas condições para o desenvolvimento das crianças capacidades realizar sua intenção, encontrar meios para sua realização e maneiras, então compare o resultado com a ideia original, realize o autocontrole elementar. Ao mesmo tempo, o professor ensina as crianças a usar recursos visuais, ajudando a avançar firmemente em direção ao objetivo: diagramas de referência, modelos, mapas operacionais.

O desenvolvimento de uma posição subjetiva, a saber, independência infantil, iniciativas, criatividade nos mais velhos pré-escolaresé decidido pelo educador amplamente, em todas as formas de educação processar. Isto é conseguido através da integração de conteúdos educativos, da relação e complementaridade de diferentes tipos de atividades infantis, seu foco comum no desenvolvimento da atividade cognitiva, independência, comunicação, sentimentos sociais e o desejo de uma posição futura estudante.

Ao mesmo tempo, deve-se enfatizar que as crianças muitas vezes vivenciam incertezas na implementação de seus planos, elas precisam do apoio dos adultos. A criança deve ter certeza de que eles a entenderão e a ajudarão com qualquer resultado de suas tentativas de resolver o problema que surgiu antes dela. Criar uma situação de sucesso na atividade independente para cada criança é a tarefa mais importante. preparação para a escola.

Quais são as condições preparando uma criança para a escola?

A condição para a formação de prontidão para escola o desenvolvimento da interação pedagógica do educador com as crianças.

A unidade de desenvolvimento da interação pedagógica em preparação para a escola há uma situação educacional problemática, que é resolvida pela criança em cooperação variável com o educador. Ao mesmo tempo, a posição do educador está mudando dinamicamente de assistência ativa e parceria para o papel de conselheiro e observador interessado, o que abre espaço para infantil iniciativa e criatividade.

Cenário de eventos da vida das crianças antes idade escolar no jardim de infânciaé construído como um sistema de resolução de vários, tornando-se gradualmente mais complexo, correspondendo às atuais infantil necessidades e interesses de situações problemáticas e tarefas que incentivam os idosos pré-escolaresà manifestação da independência, atividade cognitiva e comunicativa, auto-expressão criativa. O educador cria situações criativas em jogos, atividades cognitivas, teatrais, artísticas e visuais, na comunicação com os pares, no trabalho manual. Apoia as iniciativas criativas das crianças, uma atmosfera de cooperação em atividades criativas coletivas baseadas em interesses.

As situações educativas são construídas pelo educador como situações de acumulação e aplicação de experiência prática e de jogo, cooperação e interação, cognição e experimentação, resolução criativa individual e conjunta de problemas com os pares. Muitas tarefas educacionais e de educação são resolvidas no âmbito de projetos infantis que unem as crianças resolvendo um problema comum, tarefa emocionante: organização de um estúdio de teatro, edição de um livro ilustrado infantil "Contos Favoritos", preparação de férias"Os nossos animais de estimação" etc.

DENTRO o processo de interação com pré-escolares o educador os encoraja a buscar de forma independente as respostas para as questões emergentes, visa a experimentação, o raciocínio, as hipóteses, faz perguntas, se engaja na discussão coletiva. Várias formas de comunicação com as crianças são usadas: cognitivo, empresarial, arbitrariamente-contextual, fora da situação-pessoal, tendo em conta o nível de capacidade de comunicação e cultura comunicativa de cada criança.

A educação de relações benevolentes e amigáveis ​​entre as crianças continua. Sob a orientação do educador, essas relações tornam-se mais estáveis, as relações seletivas são formadas com base na simpatia mútua das crianças e interesses comuns. É importante que cada criança se sinta aceita sociedade infantil. Isso lhe dá a sensação de confiança e segurança necessária para o desenvolvimento pessoal completo. O educador precisa conhecer bem como se desenvolve o sistema de relações interpessoais no grupo, e em tempo hábil para auxiliar na superação das dificuldades de comunicação entre crianças e pares.

Por seu comportamento, o educador sempre mostra às crianças um exemplo de atitude gentil e carinhosa para com as pessoas, para com todos os seres vivos. Chama a atenção das crianças para os sinais externos de expressão do estado emocional e físico das pessoas, ensina "ler emoções" mostrar ativamente empatia e vontade de ajudar. O escopo da aplicação das regras da cultura de comportamento e comunicação pelas crianças está se expandindo: comportamento na rua, em lugares públicos, no transporte, as regras de comportamento seguro, comunicação com estranhos, etc. Tudo isso é uma parte necessária da prontidão social da criança para escola.

DENTRO preparação para a escola o educador confia constantemente na crescente independência e realizações das crianças. Isso se expressa na definição de tarefas novas e mais complexas para as crianças; em exigências crescentes de organização e finalidade do comportamento e atividades das crianças; no desenvolvimento de habilidades de autocontrole e autoavaliação de resultados; na formação gradual da vontade das crianças, um senso de responsabilidade pessoal por ações e atos. Na pedagogia processo de crianca jardim, é necessário proporcionar condições para diferentes ritmos de progresso, tendo em conta as capacidades das crianças, mantendo assim o curso natural desenvolvimento infantil.

Sujeito especial atenção do educador são a proteção e o fortalecimento da saúde física e mental dos futuros crianças em idade escolar, desenvolvimento da atividade e atividade motora, educação de uma cultura higiênica, familiarização com os valores de um estilo de vida saudável.

Entre 6 e 7 anos há um desenvolvimento ativo do sistema musculoesquelético, as qualidades motoras são melhoradas. Mas organismo a criança é sensível a influências deformantes. É necessário monitorar constantemente a postura e a postura das crianças, o uso de exercícios físicos gerais de desenvolvimento que fortalecem o sistema muscular, bem como medidas especiais para prevenir o desenvolvimento de pés chatos e desvios funcionais da postura.

A atividade de jogo mantém seu valor educacional e de desenvolvimento em preparando pré-escolares mais velhos para a escola. Habilidades e habilidades sociais, comunicação, amizades, compreensão mútua continuam a se cristalizar em vários enredos e jogos criativos. Fantasia e imaginação da criança especialmente são revelados de forma convexa no role-playing e no jogo de direção, que no final pré escola período é caracterizado pela presença de uma ideia original, a flexibilidade de desdobrar o enredo de acordo com as condições e circunstâncias.

Em jogos com regras no futuro crianças em idade escolar Mecanismos valiosos são formados, a regra de comportamento consistente, os pré-requisitos para a atividade educacional. Um jogo organicamenteé entrelaçada pelo professor na atividade educativa direta. Treinamento sênior pré-escolaresé construído como uma fascinante atividade problema-cognitiva. A criança domina os pré-requisitos universais para atividades de aprendizagem: a capacidade de trabalhar de acordo com a regra e de acordo com o modelo, ouvir um adulto e seguir suas instruções. Ao mesmo tempo, a base do jogo é preservada. Seleção de vários jogos educativos - favorece o desenvolvimento da memória, atenção, fala, maneiras de pensar, habilidades de comunicação - serve para a formação de todos os tipos de prontidão para escola(intelectual, fala, social, volitivo, etc.).

Prontidão especial para escola- o desenvolvimento de conceitos matemáticos, a língua nativa, ensinando os fundamentos da alfabetização - está incluído no conteúdo geral do curso processar. Para tanto, são utilizadas formas de aprendizagem de jogos, cadernos de exercícios, blocos lógicos, assuntos e modelos gráficos. Você também precisa de letras impressas, estênceis de letras, recortadas em lixa e coladas em letras de papelão (para exame com os dedos, cubos com sílabas, figuras assinadas em letras maiúsculas, jogos impressos com letras, números, cadernos, canetas, etc. as próprias crianças compõem com letras seus nomes, colam-nos em armários com roupas, em seus desenhos. preparatório grupo pode ser anexado a itens de interior "rótulos",letras maiúsculas: "tabela", "cadeira", "pintura", "quadro, Armação" etc. Isso ajuda a dominar a leitura.

especial atenção é dada ao desenvolvimento de pequenos músculos da mão, que prepara criança aprender a escrever. Para isso, o professor realiza ginástica de dedos, exercícios gráficos: desenhar e pintar imagens de contorno, traçar estênceis, desenhar e copiar padrões e ornamentos, bordado, corte de silhueta com tesoura, etc. Esses exercícios são incluídos nas aulas e também fazem parte das brincadeiras infantis "dentro escola» .

O ambiente disciplinar-educativo em grupos seniores é concebido tendo em conta as tarefas de ativação de vários tipos de atividades, desenvolvimento infantil cooperação e relações amistosas, criatividade e atividade de busca. Na seleção de materiais, os interesses de meninos e meninas são levados em consideração. No ambiente disciplinar, os materiais são obrigatórios, ativando a atividade cognitiva das crianças: jogos educativos, quebra-cabeças, palavras cruzadas, brinquedos e dispositivos técnicos, construtores, modelos. Grande seleção de temas para o desenvolvimento da atividade de pesquisa e experimentação: ímãs, lupas, balanças, béqueres, filtros, microscópios, lanternas, etc. enciclopédias infantis, álbuns ilustrados, prospectos enriquecem as ideias sobre o mundo e ampliam a visão geral necessária para o futuro estudante. Um livro bem ilustrado torna-se uma fonte de novo interesse pré-escolares. O educador inicia e apóia a discussão de problemas de interesse das crianças, envolve-as em projetos conjuntos e minipesquisas.

O processo de formação de uma escola prontidão envolve o acompanhamento sistemático do progresso do desenvolvimento das crianças na educação processar. O diagnóstico pedagógico é uma ferramenta necessária para um educador moderno e competente. O diagnóstico pedagógico intermediário permite levar em consideração problemas no desenvolvimento dos principais componentes de prontidão para escola e implementar uma abordagem individual eficaz para a criança.

A condição para a eficácia preparando as crianças para a escolaé a interação jardim de infância e família. Sua interação é determinada por um entendimento comum da essência da prontidão para escola, conteúdo, formulários

e métodos preparação para a escolaridade no jardim de infância e família. Interação entre educadores e pais, sua confiança mútua

e cooperação fornecem apoio coordenado preparando uma criança para a escola tendo em conta a sua individualidade e ritmo de desenvolvimento.

Geralmente o processo de preparação para a escola é baseado em"perspectiva de abertura", que é gradualmente aceita pessoalmente pela criança, vivenciada emocional e praticamente por ela como um sentimento de crescente independência e confiança na solução bem-sucedida de tarefas futuras.

Que mudanças ocorrem na criança o processo de preparação para a escola?

Como um resultado preparação para a escola No desenvolvimento da criança, ocorrem as seguintes mudanças importantes.

As proporções do corpo mudam, os membros são alongados, a proporção entre o comprimento do corpo e a circunferência da cabeça se aproxima dos parâmetros idade escolar. Levantando a mão direita, através da cabeça, a criança pode bloquear a aurícula esquerda com a mão direita (teste filipino). Os dentes de leite estão sendo substituídos por permanentes. Aumento intelectual e físico desempenho da criança. Essas mudanças positivas são marcadores da maturidade biológica da criança, necessários para iniciar escolaridade.

Falando sobre o desenvolvimento físico do futuro estudante, deve-se notar o sucesso no desenvolvimento dos movimentos. A criança formou as qualidades físicas básicas e a necessidade de atividade motora. Ele realiza de forma independente a higiene adequada à idade procedimentos, observa as regras elementares de um estilo de vida saudável. DENTRO processar vários exercícios especialmente selecionados desenvolvem a mão, pequenos músculos dos dedos, que servem como garantia de domínio da letra.

As pré-condições intelectuais para o início de uma escolaridade. Isso se manifesta nas possibilidades aumentadas de atividade mental. A criança está bem orientada no mundo ao seu redor. Ele distingue com bastante confiança objetos de natureza animada e inanimada, o mundo objetivo e social. Ele está ciente de uma série de conexões claramente expressas: temporal, espacial, funcional, causal.

Ao longo dos anos infância pré-escolar A criança adquiriu uma série de habilidades cognitivas. Estas são as habilidades de percepção diferenciada e observação intencional, o uso de padrões sensoriais para avaliar as propriedades e qualidades dos objetos, seu agrupamento e classificação. Mais velho pré-escolar aprendeu a comparar objetos, destacar os principais

e sinais secundários, respondem a uma ampla variedade de perguntas, raciocinam, bem como formulam perguntas de forma independente, usam modelos visuais simples, diagramas ao resolver problemas.

Urebenka aumentou a atividade cognitiva, o interesse pelo mundo, o desejo de aprender coisas novas. Ele adquiriu uma habilidade valiosa - aceitar de um adulto ou apresentar uma tarefa cognitiva simples por conta própria, usar as recomendações do professor para resolvê-la ou resolvê-la independentemente com base no que ele conhece maneiras(comparação, análise, medição, etc., é claro expressar o resultado do conhecimento na fala. O principal é que a criança dominou a capacidade de realizar intencionalmente atividades intelectuais e práticas elementares, aceitar tarefas

e, via de regra, para obter um resultado adequado, aprendeu a seguir o curso do raciocínio do educador. Sem essas habilidades escola a aprendizagem é complicada por muitas dificuldades e sobrecarga mental.

A criança mostra interesse pela criatividade, sua imaginação é desenvolvida, o desejo de independência é expresso e as habilidades e habilidades necessárias são formadas para isso. Ele ganhou experiência de atividade independente bem-sucedida, e isso lhe deu autoconfiança, fortaleceu seu desejo de novas conquistas. Ele capaz agir de forma independente (na vida cotidiana, em várias formas atividades infantis). Quando estiver em apuros, procure ajuda de um adulto. A criança visa alcançar resultados positivos em um novo papel social - o aluno.

Os pré-requisitos para a entrada da criança em uma sociedade mais ampla se desenvolveram. Ele aprendeu a se comunicar com adultos e colegas, aprendeu o básico de uma cultura de comportamento e comunicação, relacionamentos amigáveis. A criança usa diferentes formas de comunicação. Suas habilidades de fala são variadas. Ele sabe ouvir e entender a fala do interlocutor, expressar seus pensamentos de forma clara e compreensível para o ouvinte, construir frases corretamente e compor uma história coerente. Seu vocabulário é diversificado, a fala é inteligível e expressiva. Isso é importante para conquista de aprendizado escolar.

A criança fica feliz em participar de atividades coletivas, capaz aceita um objetivo e condições comuns, tenta agir em conjunto, mostra um grande interesse no resultado geral. Manifestações volitivas são observadas em seu comportamento e relacionamentos.: ele procura se conter, se necessário, para mostrar paciência, perseverança. Esses elementos de arbitrariedade são muito valiosos para as próximas atividades de aprendizagem. Mas pré-escolar eles ainda estão sendo formados, e ainda é prematuro abordar o controle voluntário da criança de sua atividade com altas exigências.

No comportamento e atitude em relação ao ambiente, a criança manifesta traços socialmente valiosos. Ele é benevolente, expressa simpatia, receptividade, desejo de ajudar, mostra respeito pelos mais velhos, trata animais e plantas com cuidado. Seus sentimentos adquirem um colorido socialmente moral, tornam-se mais estáveis.

A autoconsciência da criança se desenvolve, suas idéias sobre si mesma, uma imagem positiva é formada "EU". Ele sinceramente aspira ao seu futuro imediato. Ele quer se tornar estudante, obter um novo status social.

Todas essas conquistas no desenvolvimento da criança estão à beira de escolas indicar a formação bem-sucedida de prontidão para o início escolaridade.

Criança no sistema "jardim de infância - escola"

O sistema educacional na Federação Russa é um conjunto de programas educacionais sucessivos e padrões educacionais estaduais, uma rede de instituições educacionais e um sistema de órgãos governamentais.

Dada a natureza contínua da educação, é importante preparar a criança para a escola, para a transição para uma nova “situação social de desenvolvimento” (LS Vygotsky), para as dificuldades que a aguardam, na forma de uma neoplasia de personalidade de a “crise dos 7 anos”.

O objetivo do sistema "jardim de infância - escola" é garantir o desenvolvimento harmonioso da personalidade da criança na condição de aluno.

O resultado da preparação é a prontidão da criança para a escola - como uma posição interna destinada a dominar as conquistas inerentes aos escolares. Vários especialistas em teoria e prática usam certa terminologia.

Assim, os psicólogos operam com o termo "prontidão psicológica", incluindo aqui intelectual, social, motivacional, moral-volitivo, pessoal ("posição interna do aluno"), bem como um nível suficiente de desenvolvimento da coordenação olho-mão.

Médicos, higienistas, neuropsicólogos consideram "maturidade escolar" como o nível dos sistemas morfológicos e funcionais, o desenvolvimento do olho, da mão, que é importante no ensino da escrita. A idade de seis anos é um importante ponto de virada no desenvolvimento morfológico e funcional do cérebro, caracterizado por uma complexa reestruturação da atividade cerebral, manifestações de um fenômeno eletrofisiológico no cérebro - a chamada "onda de espera".

Os dados mostram que um nível suficientemente alto de "maturidade escolar" reflete um tipo de prontidão das estruturas cerebrais para atividades complexas necessárias para uma aprendizagem eficaz, assimilação de novos conhecimentos, domínio de habilidades e habilidades de aprendizagem.

Os educadores usam o termo “prontidão escolar” para vincular o nível de desenvolvimento de uma criança ao processo de preparação. Dois conceitos são introduzidos - prontidão geral e especial.

A prontidão geral é entendida como abrangente: mental, física, moral, laboral, estética. A prontidão especial inclui o desenvolvimento da fala, a preparação para a alfabetização, a formação dos princípios da matemática, a preparação para a escrita, a formação de idéias sobre o meio ambiente.

Assim, a prontidão de uma criança para a escolarização é um fenômeno multifacetado e é determinado por uma série de razões biológicas, sociais, psicológicas e pedagógicas.

Condições pedagógicas para preparar as crianças para a escola

A humanização do processo pedagógico abrange todos os seus vínculos, inclusive a educação de crianças pré-escolares. A idade pré-escolar é caracterizada como um período de formação de uma criança como sujeito de cognição e atividade (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, etc.). Se o jogo é uma atividade na qual as crianças aprendem moralidade, motivos, normas de relações entre as pessoas, então a atividade educativa contribui para a assimilação de formas socialmente desenvolvidas de agir com objetos e padrões. Nesta base, as forças intelectuais e cognitivas da criança são formadas.

Desenvolvendo a atividade educacional e cognitiva da criança, o professor deve lembrar que a criança começa a aprender o mundo não a partir de sua consideração teórica, mas de ações práticas. AV Zaporozhets estabeleceu que as ações de orientação desempenham um papel central no desenvolvimento mental. O professor cria condições na instituição de ensino pré-escolar que “construam” especificamente a parte indicativa da atividade.

O conhecimento dos fundamentos psicológicos da organização da atividade educativa e cognitiva permite ao professor organizar profissionalmente o processo de aprendizagem. Na pedagogia pré-escolar, a formação de ações orientadoras (percepção) é considerada na educação sensorial, o desenvolvimento de formas superiores de desenvolvimento mental - no mental (pensamento, imaginação, memória, etc.). Assim, o assunto da educação sensorial é a percepção, e o assunto da educação mental são as formas mentais superiores da psique. A educação sensorial é parte do mental, sua base.

Nos programas alternativos da nova geração (“Arco-íris”, “Desenvolvimento”, “Infância”, “Origens”), os fundamentos metodológicos do desenvolvimento cognitivo das crianças são baseados em princípios psicológicos modernos. Assim, o programa "Arco-íris" enfatiza a importância de formar a imagem do mundo de uma criança - como um sistema de conhecimento complexo, holístico, não congelado. A imagem do mundo inclui o conhecimento da criança sobre si mesma, sobre outras pessoas, sobre suas atividades, sobre o mundo em geral. A imagem do mundo, segundo T.I. Grizik nasce, se desenvolve e se forma graças à esfera cognitiva da criança.

O processo de cognição de uma criança é determinado por seus interesses, necessidades e habilidades cognitivas. Um pré-escolar está interessado tanto no mundo dos objetos e objetos quanto no mundo dos eventos e fenômenos. Uma pessoa, como "portadora" de ideias e normas de moralidade, interessa a uma criança de várias posições: o que ela faz, o que ela diz, como ela se relaciona com alguém ou alguma coisa. Em uma instituição de educação pré-escolar, é importante determinar corretamente a posição pedagógica de um adulto para não extinguir a atividade cognitiva, os interesses, desenvolver as habilidades mentais das crianças, uma atitude ativa-positiva e interessada em relação ao mundo. A principal tarefa do professor é desenvolver a atividade intelectual sustentável das crianças.

No artigo de T.I. Grizik "O programa "Arco-íris": fundamentos metodológicos do desenvolvimento cognitivo das crianças" a esfera cognitiva é considerada como uma formação complexa, na qual três componentes podem ser distinguidos - processos mentais (cognitivos); em formação; relação à informação.

As condições pedagógicas que garantem a preparação das crianças para a escola são chamadas de preenchimento gradual do ambiente de desenvolvimento do sujeito; uso generalizado de exercícios de jogos para o desenvolvimento de processos mentais (como "Encontrar por descrição", "Compor por descrição", etc.), jogos didáticos, excursões, histórias do educador; o uso de contos de fadas cognitivos, histórias realistas a partir da experiência do educador, a introdução de personagens de contos de fadas (gnomos, silvicultores, etc.), objetos reais "humanizados", objetos, fenômenos do nosso mundo, experimentação visual - tudo isso confere à atividade cognitiva um caráter de aprendizagem, permite formar vários tipos de motivação (brincar, pessoal, social, cognitiva, etc.), para "viver" para as crianças o conteúdo de determinadas atividades.

Em geral, as condições pedagógicas permitem que as crianças desenvolvam uma atitude cognitiva, esteticamente cuidadosa, emocional e transformadora em relação ao mundo. No ambiente de desenvolvimento do sujeito (“Biblioteca de livros inteligentes”, produção de coleções, materiais para jogos de fala), criam-se condições para uma atitude ativa e interessada em relação aos objetos de natureza animada e inanimada, aos fenômenos da vida social. O trabalho artístico e produtivo organizado pelo educador (fabricação de brinquedos duráveis ​​individuais, artesanato de papel, resíduos, confecção de cartões postais, convites, etc.) experiência sensorial de paz perceptiva.

O desenvolvimento mental é fornecido apenas pelo treinamento sistemático e intencional, que está se desenvolvendo na natureza. A educação é o processo de interação entre um professor e crianças, visando assimilar informações cognitivas de vários níveis, formando suas habilidades mentais, desenvolvendo uma atitude positiva em relação ao processo de enrolamento. O desenvolvimento da educação centra-se no potencial da criança e na sua implementação. A criança é considerada como um objeto de aprendizagem, possuindo um certo nível de experiência pessoal (empírica), desejo, interesse, necessidade.

A principal forma de educação são as aulas - como uma atividade regulamentada destinada a resolver os problemas do desenvolvimento mental das crianças.

A principal característica da aula é a presença de princípios didáticos; componentes da atividade educativa; caráter obrigatório (regulamentado); aprendizagem mútua, etc.

As tarefas e o conteúdo de ensinar crianças até sete anos de idade são refletidos em programas educacionais. Os métodos de ensino visam a implementação de três áreas de atividade cognitiva das crianças. A escolha dos métodos é determinada pela idade das crianças, a zona de seu desenvolvimento mental proximal, o conteúdo e o nível de preparação de cada criança. Nesse sentido, foi definida a tarefa de diferenciação e individualização na educação pré-escolar. As formas de organização da educação (frontal, grupal, individual) dependem do tipo de associação das crianças, da posição do professor.

Princípios modernos de construção de classes são divulgados nos trabalhos de T.A. Kulikova, N. F. Vinogradova, R. S. Bure, S.A. Kozlova, L. M. Klarina e outros. Os autores nomeiam tais princípios didáticos que têm o caráter de requisitos obrigatórios, necessários:

* o princípio "através de - si mesmo - compreensão";

* o princípio da prioridade inicial (cada criança tem sua própria zona de desenvolvimento proximal, comece a partir do nível que as crianças têm);

* o princípio do desenvolvimento de vínculos associativos;

* o princípio de fixar o sucesso em todas as fases da lição;

* o princípio do paralelismo, ou seja, acompanhamento.

* o princípio de síntese, intelecto, afeto e ação;

* faseamento e tendo em conta as características da idade;

* Continuidade e continuidade da educação no jardim de infância, em casa e na escola.

Um ambiente educacional adequado deve ser criado para implementar os princípios indicados. Sob o ambiente educacional de L.M. Klarina compreende a totalidade das relações entre os participantes do processo educativo, as condições didáticas e disciplinares necessárias para seu fluxo adequado.

Para organizar tal processo educativo, a relação entre os sujeitos do processo educativo deve ser uma comunidade criança-adulto, que se caracteriza por parcerias, onde são levados em conta os interesses, inclinações, características de cada um, seus desejos, direitos e obrigações. .

Nos trabalhos de pesquisadores modernos, é revelado um modelo cognitivo (cognitivo) do desenvolvimento de um pré-escolar (T.A. Kulikova, L.M. Klarina, N.Ya. Mikhailenko). A atenção dos professores dirige-se à criação de condições propícias ao domínio dos meios e meios pelas crianças. formas de conhecer e descrever a realidade circundante. Os meios básicos de cognição e descrição são chamados de padrões sensoriais, padrões de várias medidas, padrões morais e éticos, modelos, fala, “linguagem dos sentimentos”. De acordo com isso, os métodos de cognição incluem - observação, exame de objetos, comparação, comparação, classificação e variação, silogismos (inferência), exame e modelagem.

O desenvolvimento cognitivo de uma criança pré-escolar implica o desenvolvimento de emoções intelectuais que surgem no decorrer da cognição e contribuem para o seu fluxo (emoções de surpresa, interesse, alegria da descoberta, sucesso, reflexão, dúvida, confiança, conjectura). O desenvolvimento da competência infantil por meio do conhecimento de crianças com diferentes esferas da realidade deve situar-se na esfera da experiência subjetiva da criança, ser interessante para um pré-escolar. O conteúdo do conhecimento inclui quatro áreas ("Natureza", "Mundo feito pelo homem", "Outros", "Eu mesmo").

Nos estudos modernos, a integração é proclamada como o principal princípio da organização da atividade cognitiva (L.M. Klarina, G.M. Kiseleva, Yu.B. Ryumina, etc.).

A essência da integração na relação dos objetivos fundamentais e aplicados do desenvolvimento cognitivo; uma combinação de experiência pessoal (cotidiana) e teórica (como a apropriação do patrimônio sociocultural); projetar tópicos educacionais que são o núcleo para a criação de uma comunidade criança-adulto; considerando vários aspectos de cada uma das quatro esferas da realidade (ciência,

Abordagens metodológicas para a organização da atividade cognitivo-fala, o desenvolvimento do intelecto das crianças estão intimamente associados à formação do interesse cognitivo, motivação e necessidade de atividade cognitivo-intelectual.

A tecnologia de organização da atividade de fala cognitiva visa envolver áreas de valor cognitivo-prático e emocional. A tecnologia é baseada em uma tríade: cognição - transformação - comunicação. A tarefa dos professores é desenvolver na criança a posição de sujeito de atividade, atividade, independência, iniciativa e criatividade. O mecanismo de interação orientada para a personalidade envolve a centralização da aprendizagem na criança, estimulando e aumentando a subjetividade da criança, diferenciação e individualização, flexibilidade e dosagem da aprendizagem individual e em grupo, organização do suporte pedagógico, dialogização da aprendizagem.

A abordagem do autor para a organização da atividade cognitiva de crianças em idade pré-escolar sênior é oferecida por N.A. Korotkov. O autor se opõe à abordagem "funcional" da atividade cognitiva e intelectual, quando através do uso de programas parciais em uma criança, a criança desenvolve funções cognitivas individuais (memória, atenção, pensamento lógico). Segundo a pesquisadora, a formação de uma criança como sujeito de cognição se dá melhor na parceria entre adulto e crianças. É aconselhável realizar aulas de ciclo cognitivo uma vez por semana.

A importância da pesquisa, atividades de pesquisa é notada no estudo de E. Evdokimova. A utilização da tecnologia de design como uma das formas de atividade de pesquisa permite, segundo o autor, resolver efetivamente os problemas de desenvolvimento de habilidades criativas. A atividade de busca é um comportamento ativo (desenvolvimento do pensamento, fantasia, criatividade) em condições de incerteza. Um projeto criativo, cuja essência é a liberdade de seus participantes em expressar sua opinião subjetiva, na escolha tanto da manutenção da atividade quanto dos meios de resolver o problema. A atividade projetiva de um pré-escolar desenvolve-se em etapas (imitativo-executivo - desenvolvimento - níveis criativos) com a participação direta e o apoio de um adulto. A tarefa do professor é formar a necessidade de autodesenvolvimento, qualidades pessoais que permitem que você se sinta membro da comunidade.

Assim, o desenvolvimento cognitivo de uma criança envolve a assimilação de meios e métodos de cognição, o envolvimento de todas as três formas de pensamento de um pré-escolar (a essência do autodesenvolvimento do pensamento de uma criança é a transição mútua de conhecimento claro e obscuro da criança.

Em todas as aulas, os professores contribuem para o domínio das crianças dos pré-requisitos para as atividades de aprendizagem. No livro "Ensinar no Jardim de Infância" L.P. Usova cobre em detalhes esta atividade, sua estrutura, características. Deve-se lembrar que a atividade educativa não é a principal na idade pré-escolar, ela muda de forma dinâmica e significativa de idade para idade. Seu objetivo é resolver os problemas de formação da atividade educacional e cognitiva. No entanto, programas alternativos (“Desenvolvimento”, “Origens”, “Arco-íris”, etc.) chamam a atenção para o desenvolvimento das habilidades mentais como conteúdo principal da atividade educativa e cognitiva. P.A. Usova nomeia três componentes da atividade de aprendizagem: aceitação e compreensão da tarefa de aprendizagem; a capacidade de agir em uma direção dada didaticamente; autocontrole e autoexame.

As condições pedagógicas para a formação dos pré-requisitos para atividades educativas na escola para crianças serão:

O uso de vários tipos de motivação (jogo, prático, cognitivo, educacional, pessoal, comparativo, etc.);

O uso de treinamentos de jogos para o desenvolvimento da arbitrariedade do comportamento, jogos e estudos para treinamento psicomuscular e para o ensino de técnicas de auto-relaxamento para crianças;

Ampliação dos tipos de avaliação dos resultados das atividades das crianças (avaliação do professor, avaliação para crianças, autoavaliação, forma de avaliação do jogo, avaliação mútua, etc.);

Introdução de diversos métodos de ensino (questões-problema, modelação, experimentação, etc.);

O uso de vários meios de desenvolvimento mental e aprendizagem (organização da atividade ativa da criança, jogos educativos, design, atividades visuais, teatrais, atividades práticas, treinamento, etc., meios técnicos modernos); - a presença de uma determinada posição do professor.

A posição do professor visa tanto estimular a atividade cognitiva das crianças quanto apoiar a própria atividade da criança.

Nas obras de N. N. Poddiakova. S.L. Novoselova, a própria atividade infantil é considerada uma condição para a manifestação da experimentação infantil.

Devem ser criadas condições para que as crianças tenham a oportunidade de experimentar extensivamente o material recém-adquirido. É importante que a criança experimente o material de aprendizagem antes de aprender ou no início do processo de aprendizagem.

Assim, a atividade educacional e cognitiva tem sua própria estrutura, características, é um meio de educar as qualidades pessoais de uma pessoa (atividade, independência, responsabilidade). As condições psicológicas e pedagógicas visam estabelecer a relação, tanto o mecanismo de formação da atividade em si, quanto a personalidade da criança.

escola de pedagogia harmônica

Seções: Trabalhar com pré-escolares

Introdução.

A tarefa mais importante do sistema de educação pré-escolar é o desenvolvimento integral da personalidade da criança e a preparação das crianças para a escola.

A preparação das crianças para a escola não é um problema novo em si, foi-lhe dada uma grande importância, uma vez que as instituições pré-escolares têm todas as condições para resolver este problema. Nos anos 50 e 60, as questões de preparar as crianças para a escola eram consideradas na prática de forma bastante restrita e reduzidas à assimilação de conhecimentos do campo da formação de representações matemáticas elementares, alfabetização. No entanto, a atualização das questões de preparação das crianças para a escola deve-se ao facto de a escola primária ter passado para um período de quatro anos de estudo, o que exigiu mudanças cardeais na organização da continuidade do trabalho do jardim de infância e da escola.

Pela primeira vez, o conceito de continuidade entre jardim-de-infância e escola foi descoberto pelo Académico AV Zaporozhets, como um conceito amplo associado não só à coordenação do trabalho de jardim-de-infância e escola, "mas como garantia da continuidade dos níveis de desenvolvimento da crianças em idade pré-escolar sênior e idade escolar primária, ou seja, questões de desenvolvimento versátil.

Este trabalho foi continuado nos estudos de psicólogos como Elkonin D. B., Davydov. V., Poddyakov N.N. e outros. E entre os professores, esse trabalho se refletiu nos estudos de Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

O que significa o conceito de "prontidão das crianças para aprender" na escola "? Em primeiro lugar, não se entendem conhecimentos e habilidades individuais, mas seu conjunto específico, no qual todos os elementos principais devem estar presentes, embora o nível de seu desenvolvimento possa ser diferente. Quais são os componentes incluídos no conjunto de "prontidão escolar"? Em primeiro lugar, isso é prontidão motivacional, pessoal, que inclui a "posição interna do aluno", prontidão volitiva, prontidão intelectual, bem como um nível suficiente de desenvolvimento da coordenação visomotora, prontidão física.! parte integrante é uma educação versátil, incluindo: mental, moral, estética e laboral.

Parte principal.

O jardim de infância e a escola como instituições importantes na vida de uma criança.

E.E. Kravtsova observou o seguinte: “Preparar as crianças para a escola é uma tarefa complexa e multifacetada, que abrange todas as esferas da vida de uma criança”. A prontidão psicológica para a escola é apenas um dos aspectos dessa tarefa, embora seja extremamente importante e significativo. No entanto, dentro de um aspecto, existem diferentes abordagens que podem ser distinguidas. Dada toda a diversidade e diversidade das pesquisas em andamento nesta área, ela destacou e delineou várias abordagens básicas para este problema.

A primeira abordagem pode incluir todas as pesquisas destinadas a desenvolver em crianças pré-escolares certas habilidades e habilidades necessárias para aprender na escola. Essa abordagem recebeu um poderoso desenvolvimento na psicologia e na pedagogia em conexão com a questão da possibilidade de aprender na escola desde uma idade mais precoce.

Estudos nesta área constataram que as crianças de cinco a seis anos apresentam significativamente mais habilidades intelectuais, mentais e físicas do que o esperado, o que possibilita a transferência de parte do programa da primeira série para os grupos preparatórios dos jardins de infância.

Os trabalhos que podem ser atribuídos a essa abordagem são estudos realizados por autores como T.V. Taruntayeva, L.E. Zhurova, demonstram de forma convincente que, através da organização social da educação e do trabalho educacional, é possível ensinar com sucesso às crianças dessa idade os princípios da matemática e alfabetização e, assim, melhorar significativamente sua preparação para a escolarização.

De acordo com E.E. Kravtsova, o problema da prontidão psicológica para a escolarização não se limita à possibilidade de desenvolver certos conhecimentos, habilidades e habilidades nas crianças. Deve-se notar que todo conteúdo pré-escolar digerível, como regra, é consistente com suas capacidades de idade, ou seja, dado em um formulário apropriado para a idade. No entanto, a própria forma de atividade nessa abordagem não é objeto de pesquisa psicológica. Portanto, a questão da possibilidade de transição para uma nova forma de atividade, que é o cerne do problema da prontidão psicológica para a escolarização, não recebe cobertura adequada no âmbito dessa abordagem.

A segunda abordagem é que, por um lado, são determinadas as exigências impostas à criança pela escola e, por outro, são estudadas as neoplasias e as alterações no psiquismo da criança que são observadas até o final da idade pré-escolar.

L.I. Bozhovich observa: ... o passatempo despreocupado de um pré-escolar é substituído por uma vida cheia de preocupações e responsabilidades - ele deve ir à escola, estudar as matérias determinadas pelo currículo escolar, fazer o que o professor exige na lição; ele deve seguir rigorosamente o regime escolar, obedecer às regras da escola, conseguir uma boa assimilação dos conhecimentos e habilidades estabelecidas no programa. Ao mesmo tempo, ela destaca tais neoplasias na psique da criança que existem de acordo com as exigências da escola moderna.

Assim, uma criança que ingressa na escola deve ter um certo nível de desenvolvimento de interesses cognitivos, uma prontidão para mudar sua posição social, um desejo de aprender; além disso, deve ter motivação indireta, instâncias éticas internas, autoestima. A totalidade dessas propriedades e qualidades psicológicas, segundo os cientistas, constitui a prontidão psicológica para a escolarização.

Deve-se notar que as atividades de escolarização e aprendizagem estão longe de ser conceitos inequívocos. Com a organização moderna da vida escolar, as atividades de aprendizagem, como apontam V.V. Davydov e D.B. Elkonin, não se desenvolvem para todos os alunos, e o domínio das atividades educativas ocorre muitas vezes fora da estrutura da educação escolar. As formas tradicionais de escolarização têm sido repetidamente criticadas por muitos psicólogos soviéticos. Portanto, o problema da prontidão psicológica para a escolarização deve ser entendido como a presença de pré-requisitos e fontes de atividade educativa na idade pré-escolar. A contabilização da provisão nomeada é uma característica distintiva da terceira abordagem selecionada. Sua essência reside no fato de que nos trabalhos dessa direção se investiga a gênese dos componentes individuais da atividade educativa e se revelam os modos de sua formação em sessões de formação especialmente organizadas.

Em estudos especiais, foi revelado que as crianças que passaram por treinamento experimental (desenho, modelagem, aplique, design) desenvolveram elementos da atividade educacional como a capacidade de agir de acordo com um modelo, a capacidade de ouvir e seguir instruções, a capacidade de avaliar tanto o seu próprio trabalho como o trabalho de outras crianças. Assim, as crianças formaram uma prontidão psicológica para a escolarização.

Considerando a atividade educativa do ponto de vista de sua origem e desenvolvimento, deve-se ter em mente que sua fonte é apenas uma formação psicológica única, holística, que gera todos os componentes da atividade educativa em sua especificidade e interconexão.

Os trabalhos relacionados por E. E. Kravtsova à quarta abordagem, que parece ser a mais interessante em termos do problema da prontidão psicológica para a escola, são dedicados à identificação de uma única neoplasia psicológica que está na origem da atividade educativa. Esta abordagem corresponde ao estudo de D.B. Elkonin e E.M. Bokhorsky. A hipótese dos autores era que a neoplasia, na qual se concentra a essência da prontidão psicológica para a escolarização, é a capacidade de obedecer às regras e exigências de um adulto. Os autores utilizaram um método modificado de K. Levin, com o objetivo de identificar o nível de saciedade. A criança recebeu a tarefa de mover um número muito grande de fósforos de uma pilha para outra, e a regra era que apenas um fósforo poderia ser retirado. Supunha-se que, se uma criança formou uma prontidão psicológica para a escola, ela será capaz de lidar com a tarefa apesar da saciedade e mesmo na ausência de um adulto.

O problema da prontidão de uma criança para a escola hoje é bastante agudo. Por muito tempo acreditou-se que o critério para a prontidão de uma criança para aprender era o nível de seu desenvolvimento mental. L.S. Vygotsky foi um dos primeiros a formular a ideia de que a prontidão para a escolarização reside não tanto no estoque quantitativo de representações quanto no nível de desenvolvimento dos processos cognitivos. De acordo com L. S. Vygotsky, estar pronto para a educação escolar significa, antes de tudo, generalizar e diferenciar objetos e fenômenos do mundo circundante nas categorias apropriadas.

Os conceitos de prontidão para a escolarização como um conjunto de qualidades que formam a capacidade de aprender foram seguidos por A.N. Leontiev, V. S. Mukhina, AA. Lublin. Eles incluem no conceito de prontidão para aprender a compreensão da criança sobre o significado das tarefas educativas, sua diferença em relação às práticas, consciência das formas de realizar uma ação, habilidades de autocontrole e autoestima, desenvolvimento de qualidades volitivas, a capacidade de observar, ouvir, lembrar, alcançar a solução de tarefas.

Existem três linhas principais ao longo das quais a preparação para a escola deve ser realizada:

Primeiro, é um desenvolvimento geral. No momento em que a criança se torna um estudante, seu desenvolvimento geral deve atingir um certo nível. Trata-se principalmente do desenvolvimento da memória, atenção e especialmente da inteligência. E aqui estamos interessados ​​tanto em seu estoque de conhecimentos e idéias, quanto na capacidade, como dizem os psicólogos, de agir no plano interno, ou, em outras palavras, de realizar algumas ações na mente;

Em segundo lugar, é a educação da capacidade de se autogerir voluntariamente. Uma criança em idade pré-escolar tem uma percepção vívida, atenção facilmente mudada e uma boa memória, mas ainda não sabe como administrá-las arbitrariamente adequadamente. Ele pode se lembrar por muito tempo e em detalhes de algum evento ou conversa de adultos, talvez não destinado aos seus ouvidos, se algo chamou sua atenção. Mas é difícil para ele se concentrar por muito tempo em algo que não desperte seu interesse imediato. Enquanto isso, essa habilidade é absolutamente necessária para se desenvolver no momento em que você entra na escola. Assim como a capacidade de um plano mais amplo - fazer não apenas o que você quer, mas também o que você precisa, embora, talvez, você realmente não queira ou mesmo não queira;

Em terceiro lugar, a formação de motivos que estimulem a aprendizagem. Isso não significa o interesse natural que as crianças pré-escolares demonstram na escola. Trata-se de cultivar uma motivação real e profunda que possa se tornar um incentivo ao desejo de adquirir conhecimento. A formação de motivos para aprender e uma atitude positiva em relação à escola é uma das tarefas mais importantes do corpo docente do jardim de infância e da família na preparação das crianças para a escola.
O trabalho de um professor de jardim de infância na formação dos motivos para a aprendizagem e uma atitude positiva em relação à escola nas crianças visa resolver três tarefas principais:

1. a formação de ideias corretas sobre escola e ensino nas crianças;
2. formação de uma atitude emocional positiva em relação à escola;
3. formação da experiência de aprendizagem.

Para resolver esses problemas, utilizo várias formas e métodos de trabalho: excursões à escola, conversas sobre a escola, leitura de histórias e aprendizagem de poemas escolares, olhar para imagens que refletem a vida escolar e falar sobre elas, desenhar a escola e brincar de escola.

Assim, um jardim de infância é uma instituição de educação pública de crianças pré-escolares e é o primeiro elo no sistema geral de educação pública.

As crianças são admitidas no jardim de infância a pedido dos pais. Objetivo: ajudar a família na criação dos filhos.

No jardim de infância, as crianças com menos de 3 anos ficam ao cuidado de educadores (pessoas com educação especial); as crianças dos 3 aos 7 anos são criadas por professores com formação pedagógica especial. O responsável do jardim de infância tem formação pedagógica superior e experiência em trabalho educativo.

Cada jardim de infância está intimamente ligado às famílias das crianças. Os educadores promovem o conhecimento pedagógico entre os pais.

As crianças desenvolvem gradualmente habilidades elementares da atividade educacional: a capacidade de ouvir e entender as explicações do professor, agir de acordo com suas instruções, concluir o trabalho etc. Tais habilidades também são desenvolvidas durante as excursões ao parque, à floresta, pelas ruas da cidade, etc. Nas excursões, as crianças são ensinadas a observar a natureza, despertam o amor pela natureza, pelo trabalho das pessoas. As crianças passam o tempo depois das aulas ao ar livre: brincando, correndo, brincando na caixa de areia. Às 12 horas - almoço e depois 1,5 - 2 horas - sono. Depois de dormir, as crianças brincam sozinhas ou, a seu pedido, a professora organiza jogos, mostra tiras de filmes, lê livros, etc. Depois do lanche da tarde ou do jantar, antes de ir para casa, as crianças andam no ar.

As novas tarefas que se colocam à instituição pré-escolar exigem a sua abertura, estreita cooperação e interacção com outras instituições sociais que a ajudem a resolver os problemas educativos. No novo século, o jardim de infância está gradualmente se transformando em um sistema educacional aberto: por um lado, o processo pedagógico de uma instituição pré-escolar torna-se mais livre, flexível, diferenciado, humano por parte do corpo docente, por outro, os professores são orientados pela cooperação e interação com os pais e as instituições sociais mais próximas.

A cooperação envolve comunicação em pé de igualdade, onde ninguém tem o privilégio de especificar, controlar, avaliar. A interação é uma forma de organizar atividades conjuntas de diferentes partes em um ambiente aberto.

TI Alexandrova destaca as relações internas e externas de uma instituição de ensino pré-escolar. Ela se refere à cooperação interna de alunos, pais e professores. Ao externo - parceria com o estado, escola, universidades, centros culturais, instituições médicas, organizações desportivas, etc., garantindo o desenvolvimento integral de uma criança em idade pré-escolar.

Assim, podemos concluir que o jardim de infância desempenha um papel enorme no desenvolvimento da personalidade de uma criança. Um pré-escolar, no funcionamento normal da instituição, a criança se desenvolve de forma abrangente e está pronta para mais um estágio de desenvolvimento em sua vida, pronta para a escolarização.

Existem diferentes pontos de vista sobre a definição do conceito de "escola".

A escola é uma instituição de ensino. Alguns teóricos da pedagogia focam no desenvolvimento da personalidade na escola, e a própria escola é considerada como “preparação para a vida adulta”, outros especialistas enfatizam as funções educativas da escola, alguns professores consideram os aspectos educacionais os principais na escola. Na realidade, a escola combina muitas funções, inclusive aquelas sobre as quais os pontos de vista acima focalizam sua atenção.

Há também um grande número de classificações muito diferentes de tipos e tipos de escolas. As escolas podem ser mantidas às custas do Estado ou de indivíduos e organizações privadas (escolas privadas, instituições educativas não estatais). De acordo com a natureza do conhecimento relatado, as escolas são divididas em ensino geral e profissional (especial); de acordo com o nível de ensino oferecido - para primário, secundário incompleto, secundário, superior; por sexo dos alunos - para masculino, feminino, co-educação. De acordo com vários princípios de organização da educação e do treinamento, distinguem-se os seguintes: uma única escola, uma escola de trabalho (sua subespécie é uma escola ilustrativa). Para as crianças que não têm condições de uma existência e criação normais, estão a ser criados internatos, para crianças necessitadas de tratamento, escolas sanatório-floresta, etc.

Ao longo da história da humanidade, uma das principais questões da pedagogia tem sido a interação “escola e vida”. Já na sociedade primitiva, em preparação para a iniciação, são visíveis as principais características da escola formal, como sobreviveu até os dias atuais: ela complementa a socialização espontânea, natural, em particular familiar. Na vida cotidiana, para que uma pessoa em crescimento adquira as qualidades necessárias para ela e para a comunidade, apenas a demonstração prática e a imitação não são suficientes. Para atingir esses objetivos, também é necessário comunicar e assimilar conhecimentos concentrados, especialmente selecionados; exercícios são necessários para dominar habilidades complexas. A seleção do conteúdo da educação escolar é determinada por seus objetivos e princípios, ou seja, sugere um plano ou programa de educação significativo. A educação é realizada na escola como uma instituição que proporciona contato, comunicação de um número relativamente pequeno de pessoas mais perfeitas e experientes (professores, educadores) com muitas pessoas menos perfeitas e experientes (alunos, educadores). O conteúdo da educação é comunicado e assimilado através da interação especial de professores e alunos - ensino e aprendizagem. A educação escolar é reconhecida como bem sucedida quando termina com uma demonstração pública dos conhecimentos e competências adquiridos - exames.

As tarefas da escola são diversas e pode-se falar sobre elas por muito tempo. Fomina V.P. vê a tarefa mais importante da escola em aumentar a eficiência do trabalho do corpo docente. A clareza da organização do processo educativo e a proteção do trabalho permitem resolver com sucesso a tarefa. Também é importante que haja uma distribuição normal da carga de trabalho mental e físico, tanto de professores quanto de alunos.

Assim, a escola continua a ser até hoje uma instituição importante para a socialização da criança, é aqui que são lançadas as “bases” que serão necessárias, e das quais a criança se lembrará por toda a vida. Não é à toa que dizem que os anos escolares são os anos mais brilhantes. Os professores, por sua vez, têm uma enorme responsabilidade (nada menos que parental) pelo futuro de seus alunos, tornam-se seus segundos pais e são totalmente responsáveis ​​por sua segurança, inclusive moral.

Assim, de tudo o que precede, podemos tirar as seguintes conclusões: o jardim de infância e a escola são partes integrantes da vida de cada pessoa.

O jardim de infância e a escola são importantes instituições de socialização na vida de uma criança. Nessas instituições, a criança passa a maior parte de sua vida (quase 18 anos), aqui recebe a maior quantidade de informações, aqui conhece a sociedade de adultos, crianças, pares, com as regras, normas, sanções, tradições, costumes adotados em uma determinada sociedade. É nestas instituições que a criança adquire uma enorme experiência social. A criança aprende a explorar o mundo primeiro junto com um adulto e depois de forma independente. Ele erra, aprende com seus próprios erros e, como está na sociedade, aprende com os erros dos outros, adotando também a experiência deles. Este é precisamente o principal objetivo dessas instituições - não deixar a criança se perder na sociedade das pessoas, ajudá-la a se adaptar, empurrá-la para formas independentes de resolver seus problemas, sem deixá-la sozinha com seus medos e auto -dúvida. A criança deve saber que não está sozinha neste mundo, que, se houver, há pessoas próximas que a ajudarão. Ou seja, é preciso transmitir à criança que “o mundo não está sem gente boa”, enquanto ela deve estar preparada para os fracassos, pois nem tudo na vida se desenvolve do jeito que queremos. Esta é uma tarefa muito difícil, razão pela qual os especialistas neste campo trabalham com crianças, razão pela qual é necessário um trabalho complexo para as atividades produtivas dessas instituições. Afinal, quando uma pessoa, por exemplo, pega um resfriado, não um médico trabalha com ela, mas vários ao mesmo tempo. Então aqui, só junto com a família, a sociedade como um todo, a prefeitura, o estado etc. alcançaremos o sucesso que almejamos. Não é necessário colocar tudo em professores e educadores.

Atividades conjuntas de jardim de infância e escola no trabalho.

Tendo considerado o jardim de infância e a escola, precisamos descobrir como eles ajudam diretamente o aluno mais jovem. Afinal, esta é a idade em que a criança acaba de se formar no jardim de infância e ainda não se acostumou, não conhece as novas regras, o novo local, a sociedade da escola. Precisamos descobrir como a escola resolve esses problemas (se sim) e como o jardim de infância a ajuda nisso. Estamos falando da continuidade da educação nessas instituições.

T.P. Sokolova fala sobre isso muito claramente. A implementação do princípio da continuidade entre o ensino pré-escolar e o ensino básico é realizada através da coordenação das atividades do corpo docente do jardim de infância e da escola.

A continuidade garante a continuidade do desenvolvimento com base na síntese das etapas mais significativas já passadas, novos componentes do presente e do futuro no desenvolvimento da criança, como diz Kudryavtseva E.A.. Ela também considera várias perspectivas sobre a continuidade da educação pré-escolar e primária. Alguns cientistas acreditam que a sucessão deve ser entendida como uma conexão orgânica interna do desenvolvimento físico e espiritual geral na fronteira da pré-escola e da infância escolar, preparação interna para a transição de um estágio de desenvolvimento para outro. A continuidade é caracterizada por eles do lado da dinâmica do desenvolvimento das crianças, da organização e implementação do próprio processo pedagógico.

Outros cientistas consideram a relação no conteúdo do processo educacional como o principal componente de continuidade. Alguns caracterizam a continuidade nas formas e métodos de ensino.

Há estudos em que a sucessão é considerada pela prontidão das crianças para estudar na escola e pela adaptação às novas condições de vida, por meio de conexões promissoras entre as faixas etárias de desenvolvimento. Os autores observam que o processo pedagógico é um sistema integral, portanto, a continuidade deve ser realizada em todas as direções, incluindo objetivos, conteúdos, formas, métodos, e ser realizada por meio da interação de todos os níveis profissionais, incluindo o trabalho de um educador de infância , um professor de escola, um psicólogo de uma instituição pré-escolar, um psicólogo das escolas, etc.

Em 1996, o collegium do Ministério da Educação da Federação Russa registrou pela primeira vez a continuidade como a principal condição para a educação ao longo da vida e a ideia da prioridade do desenvolvimento pessoal como o princípio principal da continuidade nos estágios da pré-escola - ensino fundamental.

Novas abordagens para o desenvolvimento da continuidade entre a educação pré-escolar e primária nas condições modernas estão refletidas no conteúdo do Conceito de Educação ao Longo da Vida. Este documento estratégico revela as perspetivas de desenvolvimento do ensino pré-escolar - primário, pela primeira vez a continuidade entre o ensino pré-escolar e primário geral é considerada ao nível das metas, objetivos e princípios para a seleção dos conteúdos da educação ao longo da vida para crianças do ensino pré-escolar e idade escolar primária; são determinadas as condições psicológicas e pedagógicas sob as quais a implementação da educação continuada nestas fases da infância se processa de forma mais eficaz. O conceito proclama a rejeição dos ditames da educação primária em relação à educação pré-escolar, afirma a individualização e diferenciação da educação, a criação de um ambiente educacional e de desenvolvimento onde cada criança se sinta confortável e possa se desenvolver de acordo com suas características de idade.

Hoje, os atuais programas de educação pré-escolar estão sendo revistos para excluir deles a repetição de parte do material didático estudado na escola. Junto a isso, organiza-se o desenvolvimento de métodos diagnósticos que atendam à continuidade da educação pré-escolar e primária.

O conceito de educação continuada está centrado na relação entre o pré-escolar e o ensino básico e envolve a resolução das seguintes tarefas prioritárias na fase da infância:

1. apresentar às crianças os valores de um estilo de vida saudável;
2. garantir o bem-estar emocional de cada criança, o desenvolvimento de sua visão de mundo positiva;
3. desenvolvimento de iniciativa, curiosidade, arbitrariedade, capacidade de auto-expressão criativa;
4. estimulação da atividade comunicativa, cognitiva, lúdica e outras das crianças em diversas atividades;
5. desenvolvimento de competência na esfera das relações com o mundo, as pessoas, consigo mesmo; inclusão de crianças em diversas formas de cooperação (com adultos e crianças de diferentes idades);
6. formação de prontidão para interação ativa com o mundo exterior (emocional, intelectual, comunicativo, empresarial, etc.);
7. desenvolvimento do desejo e capacidade de aprender, a formação de prontidão para a educação na parte principal da escola e auto-educação;
8. desenvolvimento de capacidade de iniciativa, independência, cooperação em diversas atividades;
9. melhorar os resultados do desenvolvimento pré-escolar (ao longo de todo o ensino primário);
10. assistência especial para o desenvolvimento de qualidades não formadas na pré-escola;
11. individualização do processo de aprendizagem, especialmente em casos de desenvolvimento avançado ou defasado.

As transformações modernas visam melhorar o desenvolvimento das crianças em instituições pré-escolares e garantir a continuidade da educação pré-escolar e primária. Em particular, as transformações dizem respeito às mudanças nos conteúdos e métodos de trabalho, às formas de interligação existentes entre o jardim de infância e a escola. Uma das direções da relação entre os dois níveis de ensino é a prestação de apoio psicológico e pedagógico de qualidade, que permita não só ultrapassar as dificuldades que surgem no processo de aprendizagem, mas também preveni-las. Essas tarefas mais importantes podem ser resolvidas com sucesso nas condições de interação versátil entre o jardim de infância e outras estruturas educacionais, se a instituição pré-escolar atuar como um sistema educacional aberto e pronto para o diálogo com a escola e o público.

Na prática, muitas instituições e escolas pré-escolares desenvolveram formas produtivas de cooperação, implementação de programas e planos para preparar pré-escolares para a escolarização sistemática. Muito eficazes são essas formas de interação entre o educador de infância e o professor como conhecimento mútuo dos programas, participação em aulas e aulas abertas, familiarização com os métodos e formas de trabalho, conversas temáticas sobre as características relacionadas à idade do desenvolvimento da criança. As ligações entre o jardim de infância, a escola, outras instituições e a família também são muito importantes:

1. cooperação com o escritório metódico;
2. participação conjunta em conselhos pedagógicos e seminários;
3. visitar crianças do grupo preparatório do jardim de infância da primeira série;
4. cooperação com a família por meio da interação com o comitê de pais;
5. cooperação com a consulta psicológica e pedagógica e os trabalhadores médicos.

Esses tipos de trabalho estão focados em garantir a transição natural de um pré-escolar do jardim de infância para a escola, apoio pedagógico para uma nova situação social, assistência na socialização, assistência à família em cooperação com a criança, quando a criança ingressa na escola.

A professora do jardim de infância e a professora da escola apresentam-se às especificidades do planeamento do trabalho educativo no jardim de infância e aos planos de aulas temáticas na escola. Isso determina o nível de desenvolvimento necessário que a criança deve atingir até o final da idade pré-escolar, a quantidade de conhecimentos e habilidades que ela precisa para dominar a leitura, a escrita e o conhecimento matemático.

A visita de um professor às aulas na escola e de um professor - as aulas no jardim de infância permitem que você conheça a situação e a organização da vida e da educação da criança, troque experiências, encontre os melhores métodos, técnicas e formas de trabalho . Assim, a partir da análise das aulas abertas, os educadores de infância podem oferecer aos professores do 1º ano formas de utilização de métodos lúdicos e recursos visuais no ensino, contribuindo para uma continuidade pedagógica e metodológica mais próxima entre o jardim de infância e a escola. Os professores durante essas visitas podem trocar informações sobre inovações pedagógicas na imprensa periódica.

No processo de análise dos resultados das atividades conjuntas, são alcançados acordos mútuos sobre as formas de cooperação mais frutíferas que permitem aos professores informar uns aos outros sobre o progresso das crianças, dificuldades em sua criação e educação, a situação na família, etc. O professor observa a criança por um longo tempo, ele pode fornecer ao professor informações detalhadas sobre sua personalidade, qualidades, nível de desenvolvimento, estado de saúde, interesses, características individuais, caráter e temperamento. Ele também pode dar recomendações sobre a escolha de formas de abordagem individual para um novo aluno e sua família. Professores e educadores também podem desenvolver programas conjuntos, formas e formas de trabalhar com famílias cujos filhos têm problemas no desenvolvimento de habilidades de socialização.

As formas de troca de experiências entre os pré-escolares mais velhos e os alunos da primeira série são muito importantes. O jardim de infância, em conjunto com a escola, organiza vários eventos onde se encontram alunos e alunos do jardim de infância. Tais encontros atualizam sua curiosidade, aumentam seu interesse pelos fenômenos escolares e sociais. Os futuros alunos da primeira série aprendem com os alunos como se comportar, maneiras de conversar, comunicação livre e os alunos aprendem a cuidar de seus companheiros mais novos.

Assim, concluindo tudo o que precede, podemos dizer que a escola e o jardim de infância são dois elos adjacentes no sistema educativo, e têm como missão prestar um apoio psicológico e pedagógico de qualidade, que permita não só ultrapassar a dificuldades que uma criança tem, mas também para garantir a sua prevenção. Aqui, é importante organizar atempadamente a assistência de trabalhadores médicos e uma clínica infantil, assistência psicológica correctiva a um jardim de infância e escola, mobilizar esforços e, claro, compreensão e cooperação com os pais, com a família da criança, que é um elo direto na Trabalhando com crianças. A multidimensionalidade do problema da continuidade entre o jardim de infância e a escola exige um diálogo construtivo de todos os grupos e estruturas sociais e administrativas interessados.

Programa:

No nosso tempo, o problema da continuidade da educação pré-escolar e primária é muito agudo, ou seja, atividades conjuntas do jardim de infância e da escola, como ajuda a um aluno mais novo na superação de problemas de socialização, bem como ajudar um pré-escolar a superar problemas ao entrar na escola. Por um lado, o Estado quer que a escola produza uma personalidade plenamente desenvolvida, pronta para uma existência plena na sociedade, por outro lado, assim que a criança ingressa na escola, ela deve esquecer o jardim de infância e “sobreviver” em as novas condições, e aqui surgem problemas e com a comunicação da criança, e com a habituação, e com a familiarização com o novo ambiente, novas regras e normas.

Objetivo: assistência na organização de atividades conjuntas do jardim de infância e escola no âmbito da socialização familiar do aluno mais novo.

1. criação de condições para a execução integrada de tarefas sucessivas;
2. assegurar a elevada qualidade do processo educativo através da melhoria das competências pedagógicas e do nível de competência científica e teórica dos educadores de infância e das escolas;
3. formação da prontidão de uma criança pré-escolar para estudar na escola;
4. ajudar a família a se preparar para a nova situação que surge quando a criança entra na escola.

Linha de negócios:

1. trabalho metódico com professores e educadores;
2. trabalhar com crianças;
3. trabalhe com os pais.

Critérios para avaliação:

1. análise dos resultados do processo educativo;
2. diagnóstico do nível de prontidão de uma criança pré-escolar para estudar na escola;
3. monitorar crianças em idade escolar primária para identificar problemas de desenvolvimento, inclusive familiares;
4. trabalhar com os pais (questionários, conversa, cooperação) para identificar o microclima dentro da família.

Resultados esperados:

1. trabalho conjunto de jardim de infância e escola;
2. a prontidão de uma criança pré-escolar para a escola;
3. superação total ou parcial por uma criança em idade escolar primária de problemas em uma nova situação social;
4. cooperação dos pais com os professores das escolas e educadores de infância.

Logística e pessoal:

1) Psicólogos de jardim de infância e escola;
2) Educadores e professores;
3) professor organizador;
4) pais;
5) administração da escola e do jardim de infância.

Plano de grade:

№	Evento	Mês	Responsável
1.	Diagnóstico do nível inicial de desenvolvimento de crianças pré-escolares e escolares mais jovens.	setembro	Professores-psicólogos do jardim de infância e da escola.
2.	Discussão do plano de trabalho de sucessão.	Outubro	Administração de escolas e jardins de infância, professores e educadores.
3.	Encontros metodológicos de professores do ensino básico e educadores de infância.	novembro	Professores e educadores.
4.	Aulas abertas para pais; Conto de fadas de ano novo na escola.	dezembro	Professores, educadores e pais, professor-organizador, pré-escolares e Jr. alunos
5.	Dia aberto no jardim de infância e na escola.	Janeiro-abril	Os pais são educadores.
6.	Consultas-workshops para pais de futuros alunos da primeira série.	fevereiro-maio	Pais, professores, psicólogos educacionais.
7.	Excursões de crianças em idade pré-escolar à escola e estudantes mais jovens passam férias no jardim de infância "8 de março".	Março	Professores, educadores, professor-organizador.
8.	Participação das crianças nas matinês de formatura no jardim de infância e na escola.	Abril Maio	Crianças, professor-organizador, professores e educadores.
9.	Reunião de pais “Quão prontos estão nossos graduados para a escola”; diagnóstico ml. escolares “Como você gosta da escola”, análise do último ano letivo.	Posso	Pais, psicólogos educacionais, administração de escolas e jardins de infância.
	Reuniões de associação metódica; diagnóstico da prontidão escolar das crianças, escola do futuro aluno da primeira série, análise do trabalho.	Durante um ano	Administração de escolas e jardins de infância, psicólogos educacionais, professores e educadores.

Assim, examinamos a essência do processo de socialização no jardim de infância e na escola e como eles ajudam a família e a criança como um todo.

1) como esperado, o jardim de infância e a escola são as instituições mais importantes de socialização da criança, mas não são as principais, pois a família ainda é a primeira e mais importante instituição de socialização do indivíduo. Afinal, é aqui que se estabelece a “base” de conhecimentos e habilidades, que serão úteis ao longo da vida. O jardim de infância e a escola desempenham um papel importante no desenvolvimento da personalidade da criança, mas apenas com base nos conhecimentos estabelecidos anteriormente.

2) a educação é muito importante para uma personalidade em desenvolvimento, mas não será produtiva se for direcionada a uma coisa ou se for realizada fora do tempo ou para todos igualmente. Para resolver esses problemas, existe um determinado programa, tanto na escola quanto no jardim de infância, que é responsável pelo desenvolvimento integral do indivíduo, bem como pela educação e educação diferenciada individual das crianças. É aqui que é necessário dizer sobre a continuidade da educação pré-escolar e primária.

Um jardim de infância e uma escola são duas instituições onde as crianças são educadas e criadas, mas a idade das crianças é diferente. Como nosso trabalho considera a idade de um aluno do ensino fundamental, e uma criança nessa idade ainda se lembra do que lhe foi ensinado no jardim de infância e é difícil para ela mudar para novas condições sociais, vemos uma estreita ligação entre essas duas instituições. Esta ligação, ou seja, a cooperação, é necessária tanto para o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar como para os alunos mais novos do primeiro ano de escolaridade.

Conclusão.

Com base no trabalho realizado, podem-se tirar as seguintes conclusões:

1) o objetivo estabelecido por nós foi alcançado, as tarefas foram concluídas e a hipótese foi comprovada;
2) consideramos conceitos como “socialização”, “socialização familiar”, “idade escolar primária”;
3) nos familiarizamos em detalhes com instituições como jardim de infância e escola, aprendemos que elas podem interagir e, ao mesmo tempo, resolver muitos problemas que surgem tanto para professores e pais ao interagir com a criança quanto para a própria criança ao se preparar e entrar escola.

A socialização na vida de uma pessoa é um processo necessário de seu desenvolvimento, afeta os componentes morais, psicológicos, comunicativos e intelectuais de sua personalidade. Se excluirmos esse processo das etapas do desenvolvimento humano, não haveria “sociedade” no mundo, uma pessoa seria primitiva em suas necessidades, desejos e interesses e, em geral, a humanidade não se desenvolveria, mas estaria em um estágio de desenvolvimento - primitivo.

A socialização familiar é um dos tipos de socialização que uma criança encontra nos primeiros anos de sua vida.

A família é a primeira "sociedade" em que uma criança entra. Aqui ele adota as primeiras habilidades de sobrevivência, comunicação, aqui a criança aprende com seus erros e aprende com a experiência dos mais velhos. Na família, a criança aprende o que vai precisar no futuro.

Um jardim de infância é uma instituição para onde uma criança vai imediatamente após ser criada em uma família, mas, ao mesmo tempo, os pais não param de estudar com a criança em casa. Entrando no jardim de infância, a criança tem que se adaptar a novas condições, a uma nova sociedade, a novas regras de comportamento. Reflete muito claramente o que a criança foi ensinada na família, o que não é. A criança projeta as relações da família nas relações com os rapazes do grupo.

Uma escola é uma instituição que uma criança ingressa após o jardim de infância. Aqui surge a mesma situação: uma nova equipe, novas regras. Mas uma série de outros problemas também surgem aqui: é a incapacidade da criança de mudar rapidamente do jardim de infância para o estilo de vida do escolar; esses podem ser problemas que não foram resolvidos na família e no jardim de infância em qualquer estágio do desenvolvimento.

O jardim de infância e a escola são instituições onde a criança se desenvolve e através da sua interação é possível resolver uma série de problemas enfrentados pelos pais, professores, educadores e pelas próprias crianças. Com a interação dessas duas instituições, uma união maravilhosa pode se desenvolver, e a criança se sentirá confortável (durante o trabalho individual) quando o professor conhecer a abordagem de todos, conhecendo suas características individuais. Além disso, a escola, através da cooperação com o jardim de infância, pode trabalhar ativamente com os pais, porque o jardim de infância interage muito de perto com os pais e existe um Comitê de Pais.

A cooperação destas três instituições de socialização (família, jardim de infância e escola) é necessária para o pleno desenvolvimento do indivíduo.

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Marina Trofimova
Condições para a preparação bem sucedida da criança para a escola

Discurso de um educador social em uma reunião geral de jardim de infância dedicada à preparando as crianças para a escola.

Tema " Condições para a preparação bem sucedida da criança para a escola»

professor social

M. A. Trofimova

Escolaé uma nova instituição social educacional na vida de todos criança. A escola é um lugar onde começa a vida independente e quase adulta de nossos filhos. Para as crianças, esta é uma mudança significativa em seu modo de vida habitual, o que traz sério estresse. As experiências dos pais são compreensíveis - de um bom começo escola carreiras dependem de todos os sucessos.

Todos os pais lidam com os mesmos problemas. No qual escola é melhor enviar a criança? Com que idade - a partir de seis anos ou a partir de sete? Ou talvez seja melhor em geral perto de oito? Quão preparar a criança para a escola? Que classes adicionais, seções, círculos dar para uma preparando uma criança para a escola? Essas perguntas surgem cerca de um ano antes da admissão criança para a escola.

A maioria dos pais pensa que criança pronta para a escola. Alguém confia na erudição, na engenhosidade, na lógica do bebê. Outros são calmos porque conseguiu ensinar a criança ler em sílabas e escrever um pouco. Outros ainda contam com a independência e sociabilidade de seu filho ou filha. Quarto - na educação e obediência.

Mas o desenvolvimento não é tudo. É muito importante poder encaixar requisitos da escola, trabalhe em grupo, comunique-se com outras crianças.

Após cinco anos, as crianças começam a se desenvolver importantes para o futuro necessidades de aprendizagem, este é um período de formação intensiva da personalidade em todas as áreas. É nesse momento que aparecem qualidades individuais completamente novas - o desejo de se envolver em atividades sérias, comunicar-se com colegas e lutar por sucesso. E também ser bom aos olhos do professor e dos pais, ou seja, afirmar-se nas relações com os outros.

A maioria dos professores acredita que todo egresso de uma instituição de ensino pré-escolar deve ler bem, recontar, contar e ser capaz de resolver problemas simples. Nesse sentido, cada pai, temendo que sua criança não atenderá às expectativas dos professores e será o "pior" da turma, se esforça para ensinar seus bebê ao redor para preencher os requerimentos.

No entanto, de acordo com o GEF Educação pré-escolar, que entrou em vigor em 1º de janeiro de 2014, pré escola instituições no momento da admissão escola não deve ser apenas capaz de ler/contar/escrever, mas sim ter um certo conjunto de qualidades, entre os quais estão:

auto confiança;

curiosidade;

capacidade de esforços volitivos;

independência;

iniciativa;

prontidão para assumir a responsabilidade por suas ações;

boa vontade;

respeito pela família e pela sociedade.

Ou seja, a principal tarefa do jardim de infância não é dar para criança uma certa quantidade de conhecimento (esta tarefa é confiada a escola, mas ensiná-los a extrair esse conhecimento por conta própria, observar, comparar, estabelecer relações de causa e efeito, etc. Em outras palavras, o programa preparação de pré-escolares no jardim de infância visa principalmente o desenvolvimento emocional, comunicativo, físico e mental das crianças, bem como Treinamento futuros alunos da primeira série à dura vida cotidiana vida escolar.

Portanto, um grande papel na aprendizagem bem sucedida peças de prontidão psicológica, consiste em intelectual-pessoal e emocional-volitivo. Imaturidade psicológica criança pode causar problemas em Aprendendo.

Prontidão sociopsicológica ou pessoal - a capacidade de se adaptar a um novo papel social, o que implica novas regras de comportamento e um status diferente na sociedade.

Diante disso, os pais dos futuros alunos da primeira série precisam considerar uma série de fatores. Às vezes, mães e pais pensam que sua tarefa é coletar criança para a escola, e eles são obrigados a ensiná-lo e educá-lo no jardim de infância, escola. Assim, transferem suas próprias responsabilidades familiares para as instituições educacionais. Mas de acordo com a Convenção sobre os Direitos criança A principal responsabilidade pela educação dos filhos é dos pais, de modo que qualquer pai, mesmo o mais ocupado, é capaz de incutir em seu filho ou filha todas as habilidades necessárias. De tudo o que foi dito, podemos concluir que só juntos, todos juntos, é possível superar todas as dificuldades na criação e educação dos filhos. A PARTIR DE criança você precisa falar sobre diferentes assuntos, discutir filmes, desenhos animados, contos de fadas, aprender a ter sua própria opinião e expressá-la com tato.

Os psicólogos acreditam que preparar uma criança para a escola é difícil, mas você pode. O principal é criar uma imagem positiva escolas e professores. Ir para lá deve ser um feriado e uma nova etapa na vida. Você precisa explicar ao bebê quais são os benefícios vida escolar o que ele aprenderá lá e o que será interessante para ele.

Como em qualquer outro negócio, preparando uma criança para a escola Todo pai comete alguns erros. A principal delas é sobrecarregar as crianças com atividades adicionais de desenvolvimento, enquanto as priva de brincadeiras e comunicação com seus pares. Isso formará uma aversão a estudos futuros. E apesar do fato de que a criança já está no limiar da escola, ainda resta criança, e a atividade principal das crianças é o jogo. Portanto, as crianças devem brincar bastante, comunicar-se com os colegas e descansar. O segundo erro que os pais cometem preparação para a escola isso é intimidação com empates, punições, possível ridicularização dos colegas. É muito importante acreditar incondicionalmente em sua própria criança, para elogiar qualquer conquista, para ajudar nos fracassos, mas ao mesmo tempo não se deve transferir seu trabalho para si mesmo.

De tudo o que foi dito, gostaria de observar que conversamos muito e prestamos atenção à prontidão de nossos filhos para escola, mas você precisa pensar se seus pais estão prontos para uma nova etapa na vida de seus criança. A este respeito, ofereço-lhe um mini-exame. Vocês, queridos pais, estão convidados a comparar como a vida será diferente pré-escolar da vida de um aluno da primeira série. Para fazer isso, eles precisam responder a uma série de perguntas.

exemplos de perguntas:

Que aulas são ministradas no jardim de infância? Que disciplinas meu filho estudará na 1ª série?

Quantas aulas por dia são realizadas no jardim de infância? Quantas aulas por dia haverá na 1ª série?

A duração da aula de preparatório grupo no jardim de infância? Duração da aula em escola?

Quantos professores ensina criança no jardim de infância? Quantos professores vão Ensinar criança na 1ª série?

Desejos aos pais.

Prepare seu filho para escola agressivamente, com inteligência, respeitando a medida e o tato. Lembre-se do que você escolheu escola não para mim, e para o seu criança, então tente levar em conta todos os fatores que podem complicar Educação. Não personalize bebê apenas para o sucesso mas não se deixe intimidar pelos fracassos. Apoie o desejo de seu filho de se tornar estudante. Lembre-se que a adaptação escola Não é um processo fácil e não acontece rapidamente. Os primeiros meses podem ser muito difíceis. Ele realmente precisa de sua fé nele, ajuda inteligente e apoio.

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O principal evento que completa a infância pré-escolar é a entrada da criança na escola. Nos tempos modernos, poucas pessoas duvidam que a preparação intencional das crianças para a escola seja necessária. Mas cada pai vê a própria essência desse estágio na vida de uma criança à sua maneira. Qual deve ser a preparação de um pré-escolar para se tornar um aluno do ensino fundamental?

O que significa preparar uma criança para a escola

É curioso que pais e psicólogos tenham expectativas diferentes, qual a prontidão da criança para a escola, e o que é importante para moldar o futuro aluno por meio de aulas preparatórias.

A maioria dos pais está focada nas realizações intelectuais de seus filhos e, na idade pré-escolar, se esforça para dar à criança uma certa base de conhecimentos e habilidades, ensiná-la a ler e contar, aumentar e falar corretamente. Com esta posição, a atenção dos adultos está focada no desenvolvimento das habilidades de consciência, fala e pensamento da criança.

Outra parte dos adultos que se preocupam com os traços individuais do caráter de seus filhos visa despertar na criança o desejo de ir à escola, de interessá-la pela escola junto com outras crianças.

Crianças tímidas e ansiosas podem saber e ser capazes de fazer muito, mas têm medo de se afastar da mãe ou do pai. Esses quietos até concordam em brincar com seus colegas apenas se houver um ente querido por perto.

Alguns pré-escolares excessivamente impulsivos estão dispostos a estar perto de outras crianças o máximo possível, mas seus interesses cognitivos são limitados. Essas pessoas ágeis muitas vezes afirmam que não querem estudar e não vão à escola. E seus pais estão preocupados em como direcionar os interesses de um pré-escolar para o conhecimento e a aprendizagem.

Assim, a posição mais pronunciada dos pais na preparação dos filhos para a escola é colocar tanto conhecimento na cabeça da criança quanto interesse em aprender entre os pares.

Os requisitos profissionais são mais amplos. Os psicólogos acreditam que é necessário formar em um pré-escolar a posição interna de um aluno antes da escolarização. A prontidão para aprender inclui não apenas um certo nível de consciência e pensamento da criança. Isto implica a motivação para a aprendizagem, a componente emocional-volitiva e a maturidade social do futuro aluno.

A preparação para o ensino fundamental, segundo especialistas, deve incluir não só e não tanto o desenvolvimento intelectual, mas a formação dos aspectos psicológicos e sociais da maturidade de um pré-escolar.

Portanto, uma preparação completa para a escolarização exige que a criança esteja em um grupo das mesmas crianças que ela. Os pais que defendem o treinamento individualizado cometem o erro de fazer com que seus filhos estudem em casa. Eles perdem um ponto importante, por que a preparação para a escola é necessária, ou seja, privam a criança da oportunidade de formar a capacidade de subordinar seu comportamento às leis do grupo infantil e desempenhar o papel de aluno nas condições escolares.

Como preparar seu filho para a escola

Às vezes, parece aos pais que a preparação eficaz de uma criança na escola consiste em aulas em grupos especiais sob a orientação de um professor por vários meses imediatamente antes de entrar na escola. Essa formação é importante, e já mencionamos a importância das aulas para pré-escolares entre os pares.

Mas o nível de desenvolvimento mental não pode ser ajustado ao nível desejado em poucos meses. Mesmo na pré-escola. A formação do futuro aluno é baseada no desenvolvimento constante de todos e da criança.

O papel do brincar na preparação para a escola

Por mais surpresos que os pais estejam, a preparação básica para a próxima escolarização dá à criança uma preparação completa. O desenvolvimento mental na idade pré-escolar estimula. É a atividade principal.

No jogo, os pré-escolares desenvolvem sua imaginação e aprendem o raciocínio lógico, formam um plano de ação interno e desenvolvem uma esfera de necessidade afetiva. Cada um desses componentes é essencial para assumir com sucesso o papel de aprendiz.

Nos jogos de role-playing, as crianças aprendem a controlar seu comportamento, seguir as regras, agir de acordo com o papel. E na escola sem ele de forma alguma. Um aluno pequeno terá que ouvir atentamente o professor, escrever cartas intratáveis ​​com concentração e realizar muitas outras tarefas que exigem esforços de força de vontade.

Fundamentos da Formação Intelectual

Em relação à preparação intelectual, é importante envolver sistematicamente as crianças para desenvolver o pensamento lógico e as habilidades de fala. As direções são as seguintes:

1. O nível intelectual antes de entrar na escola deve ser tal que a criança seja capaz de analisar e generalizar. É necessário ensinar a criança a encontrar características essenciais pelas quais os objetos podem ser combinados em grupos, ou eliminados supérfluos. Exemplos de tarefas são fornecidos no artigo de desenvolvimento.
2. O desenvolvimento da fala da criança deve fornecer uma expressão coerente de seus pensamentos. Para fazer isso, você precisa reabastecer constantemente seu vocabulário, explicar à criança o significado de novas palavras e corrigir suas declarações de acordo.

Uma base preparatória eficaz é a leitura de contos de fadas e outras obras infantis. Enquanto a criança só consegue ouvir, é útil recontar o enredo juntos, falar sobre as ações dos personagens e fantasiar sobre um desenvolvimento diferente dos eventos. Mas já aos 4-5 anos, um bebê é bastante acessível. E isso é o progresso no desenvolvimento e a atualização dos motivos cognitivos.

A criança precisa dessa preparação para a escola. Por um lado, é natural para qualquer família onde se preste atenção ao desenvolvimento dos filhos. E, por outro lado, é semelhante à mesma abordagem que psicólogos e educadores usam ao preparar pré-escolares para a escolarização.

Participação diária na preparação das crianças para a escola

Claro, a criança recebe a bagagem inicial de conhecimento de seus parentes. Ressaltamos mais uma vez que muitos pais prestam muita atenção ao desenvolvimento das habilidades intelectuais da criança: expandem constantemente seu conhecimento sobre o mundo ao seu redor, resolvem tarefas lógicas, ensinam-no a ler e contar e estimulam o raciocínio.

Tudo isso contribui para o desenvolvimento da motivação cognitiva do pré-escolar. E, via de regra, as crianças com alto nível intelectual querem ir à escola para estudar.

No que diz respeito às condições familiares padrão, não se pode dizer que os pais estejam atentos à formação do interesse dos filhos pela escolarização. Mais frequentemente, essa tarefa é transferida para os ombros de terceiros. Como a motivação cognitiva e o interesse pela escola não surgem de uma só vez, mas gradualmente, os adultos precisam fazer pelo menos o menor esforço.

Em constante comunicação com seus filhos, os pais podem utilizar técnicas elementares que contribuem para a formação da prontidão escolar.

• É útil conduzir aulas dando à criança um padrão de ações e definindo-lhe a tarefa de implementação independente. Isso contribuirá para a formação da arbitrariedade do comportamento em qualquer fase da infância pré-escolar. Por exemplo, tendo estabelecido uma palavra de contar varetas, convide a criança a repetir. Listando vários itens pertencentes ao mesmo grupo (frutas, móveis, veículos), incentive o pré-escolar a completar a linha.
• Contribuir para o desenvolvimento da atenção da criança aplicando. É possível ensinar a concentração e atenção auditiva tanto durante uma caminhada quanto na leitura de livros.
• Preste atenção ao desenvolvimento de habilidades motoras finas. Na escola, uma grande carga cai imediatamente nos dedos das crianças - todos os dias elas precisam escrever letras e números. Para estar pronto para essa carga, você precisa esculpir, desenhar, montar mosaicos e construtores com pequenos detalhes o mais rápido possível.
• É importante elogiar a criança pela manifestação, pela paixão por uma atividade útil.

O que os adultos nunca devem permitir, embora isso seja frequentemente observado nas famílias:

• Não é permitido frear uma criança travessa que não quer realmente fazer um trabalho cognitivo, com as palavras "Aqui você vai para a escola, você precisa estudar lá e não correr".
• Você não pode prolongar a lição, sobrecarregando a psique da criança e fazendo com que o pré-escolar rejeite as aulas regulamentadas.
• Você não pode forçar um pré-escolar a completar uma tarefa se isso causar emoções negativas.

No centro do desenvolvimento mental da criança está a necessidade de novas experiências. Nas crianças, as ações voluntárias são distinguidas pelo imediatismo e impulsividade: um novo desejo apareceu - deve ser imediatamente satisfeito. Portanto, a arbitrariedade de um pré-escolar tem um caráter impulsivo, que não se combina com uma longa retenção de atenção em nenhum processo. Não é culpa da criança que mesmo aulas de 15 minutos ainda estejam além de suas forças.

Se os pais aderirem às práticas descritas neste artigo, eles darão uma contribuição significativa para a formação do psicológico de seu filho. E o pré-escolar sênior cruzará o limiar da escola com prazer, interesse e desejo de conhecimento.