O critério é a eficácia do uso que o professor faz das modernas tecnologias educacionais. A eficácia do uso de tecnologias pedagógicas modernas no processo educacional.

UDC 74.200.04

CRITÉRIOS E INDICADORES DA EFICIÊNCIA DA IMPLEMENTAÇÃO DAS TECNOLOGIAS PEDAGÓGICAS MODERNAS NO PROCESSO DE MODERNIZAÇÃO DO ENSINO GERAL

Fomichev Roman Sergeevich
Universidade Estadual de Kemerovo
Departamento Interuniversitário de Pedagogia Geral e Universitária

anotação
O artigo examina as características do uso de tecnologias pedagógicas modernas no processo de modernização da educação geral, a classificação das tecnologias pedagógicas modernas é dada. O autor formulou critérios e indicadores da eficácia da implementação de uma série de tecnologias pedagógicas modernas no atual estágio de desenvolvimento da sociedade.

OS CRITÉRIOS E INDICADORES DE EFICÁCIA DE USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS MODERNAS NA MODERNIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

Fomichev Roman Sergeevich
Universidade Estadual de Kemerovo
Departamentos de Pedagogia do Ensino Geral e Superior

Abstrato
O artigo investiga as características do uso das modernas tecnologias pedagógicas na modernização da educação pública, uma classificação das modernas tecnologias educacionais. O autor define os critérios e indicadores da eficácia de sua implementação da moderna tecnologia educacional no atual estágio de desenvolvimento da sociedade.

Link bibliográfico para o artigo:
Fomichev R.S. Critérios e indicadores da eficácia da implementação de tecnologias pedagógicas modernas no processo de modernização do ensino geral // Investigação científica humanitária. 2014. Nº 11 [Recurso eletrônico]..03.2019).

O atual estágio de desenvolvimento da educação doméstica é caracterizado pela introdução ativa de tecnologias pedagógicas inovadoras no processo educacional.

Falando sobre a modernização do setor educacional, E.D. Dneprov observa que a modernização da educação é "uma renovação abrangente e abrangente de todas as partes do sistema educacional e todas as áreas de atividade educacional de acordo com as exigências da vida moderna, mantendo e multiplicando as melhores tradições da educação doméstica".

V.V. Putin também observa que “... não se pode tratar a educação apenas como um acúmulo de conhecimento. Nas condições modernas, isso é principalmente o desenvolvimento de habilidades analíticas e pensamento crítico entre os alunos. É a capacidade de aprender. A capacidade de perceber o conhecimento por si mesmo, acompanhar as mudanças.

Assim, uma importante tarefa da escola moderna é criar as condições necessárias e completas para o desenvolvimento pessoal e cognitivo de cada aluno, a formação de uma postura ativa, a subjetividade dos alunos no processo educacional.

Uma solução efetiva para este problema, com base no Padrão Estadual Federal de Educação Geral, é impossível sem uma implementação significativa pelos professores no processo educacional da escola de tecnologias pedagógicas modernas (incluindo informática).

Ao mesmo tempo, o estudo das posições dos professores das organizações de ensino secundário permite-nos afirmar que, apesar do número suficiente de justificações teóricas e desenvolvimentos metodológicos, nenhuma das tecnologias existentes satisfaz plenamente os requisitos de consistência e integralidade, unidade de fundamentos .

Em nossa opinião, no atual estágio de desenvolvimento da sociedade, é relevante o problema de desenvolver critérios e indicadores da eficácia da implementação de tecnologias pedagógicas modernas, bem como fornecer condições que ajudem os professores a aplicar efetivamente essas tecnologias na prática. .

O problema de ordenar e sistematizar tecnologias pedagógicas foi considerado por cientistas como V. P. Bespalko, E. V. Rudensky, A. Ya. Savelyev, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, V. T. Fomenko e outros,

V. P. Bespalko propõe uma classificação das tecnologias pedagógicas, que se baseia nos tipos de interação entre o professor e o aluno e destaca uma série de características dessa interação. A combinação dessas características, segundo Bespalko, permite definir uma série de sistemas didáticos (tecnologias):

Ensino expositivo clássico;

Ensino com recurso a meios técnicos audiovisuais;

Sistema "consultor";

Aprender com a ajuda de um livro didático - trabalho independente;

O sistema de "pequenos grupos" - trabalho em grupo;

Formas diferenciadas de ensino;

treinamento em informática;

O sistema "tutor" - formação individual;

Programa de treinamento para o qual existe um programa pré-compilado.

Uma classificação compilada corretamente fornece uma imagem clara de toda a variedade de objetos classificados, permite mantê-los em um único quadro mental, é fácil encontrar para cada um dos objetos recém-descobertos da área classificada o conceito mais específico e significativo sob que pode ser resumido.

Analisando a experiência dos cientistas, podemos concluir que a variedade de tecnologias pedagógicas modernas nos permite levar em conta as habilidades individuais dos alunos, revelar seu potencial criativo e garantir o desenvolvimento integral da personalidade dos alunos.

Resumindo a experiência dos cientistas, desenvolvemos uma classificação moderna de tecnologias pedagógicas:

Tabela 1 - Classificação das tecnologias pedagógicas modernas

Nome	Alvo	Mecanismo de implementação	Essência tecnologia
Tecnologia de aprendizado de problemas	Desenvolvimento da atividade cognitiva, independência criativa dos alunos.	Métodos de busca, definição de tarefas cognitivas, resolução de situações-problema.	Avanço consistente e intencional de tarefas problemáticas para os alunos, resolvendo quais alunos adquirem ativamente conhecimentos, habilidades e habilidades.
Tecnologia de aprendizado modular	Garantir a flexibilidade, adaptando-a às necessidades individuais do indivíduo, ao nível da sua formação básica.	Divisão do material em blocos lógicos - módulos; ritmo individual de aprendizagem.	Trabalho independente dos alunos em um currículo individual.
Tecnologias de aprendizagem de desenvolvimento	Desenvolvimento integral da personalidade e suas habilidades.	Trabalhar com alunos envolvidos em várias atividades	Orientação do processo educativo para o potencial de uma pessoa e sua implementação.
Tecnologia de aprendizado diferenciado	Criação de condições óptimas para identificar e desenvolver os interesses e capacidades dos alunos no quadro do processo educativo.	Utilizando métodos de aprendizagem individual e diferenciada.	Assimilação do material do programa em vários níveis, mas não abaixo do padrão educacional estadual.
Tecnologia de Aprendizagem Concentrada	Adaptação da estrutura do processo educativo às características psicológicas naturais da percepção humana.	A utilização de métodos que tenham em conta a dinâmica de desempenho dos alunos.	Estudo aprofundado do material combinando classes em blocos lógicos.
Educação em Tecnologia da Informação	Desenvolver as habilidades dos alunos para obter o conhecimento necessário com a ajuda de modernos auxiliares de ensino técnico.	Uso ativo no processo educacional de recursos de computador e Internet, testes de computador, etc.	Desenvolvimento gradual e contínuo do interesse dos alunos pelos aspectos educacionais do uso de auxiliares técnicos de ensino.
tecnologia de jogos de negócios	Segurança natureza de atividade pessoal da assimilação de conhecimentos e habilidades.	Métodos de ensino de jogos que contribuem para o envolvimento dos alunos em atividades criativas.	Atividade cognitiva independente voltada para a busca, processamento e assimilação do conhecimento.

Segundo ES Polat, “o problema das tecnologias pedagógicas é o problema da transição da teoria da educação, para seus desenvolvimentos metodológicos, o sistema de atividade pedagógica, já que a construção da tecnologia pedagógica reflete todas as estruturas principais do processo de aprendizagem, desde o estabelecimento de metas até o diagnóstico dos resultados obtidos”.

Assim, a eficácia da implementação das tecnologias pedagógicas depende em grande parte do sistema incorporado, que reflete a relação entre as características da tecnologia pedagógica e os indicadores da sua implementação.

A eficácia da implementação de tecnologias pedagógicas modernas pode ser determinada por uma série de critérios que precisam ser verificados no decorrer do trabalho experimental.

V.P. Bespalko argumentou que não há "critérios para avaliar a eficácia do processo didático como um todo" . Na sociedade moderna, o mundo apresenta requisitos especiais para a qualidade da educação que é recebida na escola.

Nesse sentido, a eficácia da tecnologia pedagógica pode ser avaliada de acordo com os seguintes critérios:

a integridade da reflexão no conteúdo das tarefas de educação, educação e desenvolvimento;
reflexão no conteúdo do atual nível de desenvolvimento da ciência e tecnologia;
adequação do conteúdo à faixa etária e características psicológicas dos alunos;
conteúdo informativo do material educativo;
a diversidade da utilização dos métodos e a variabilidade dos métodos de ensino implementados;
assegurar os princípios de visibilidade e acessibilidade da formação;
versatilidade de uso e facilidade de uso de auxiliares de ensino;
o grau de assistência do professor aos alunos na organização de suas atividades independentes, etc.

Os critérios listados acima não afetam todos os aspectos da avaliação da eficácia do uso da tecnologia pedagógica, mas podem servir como critério para avaliar a eficácia não apenas da tecnologia pedagógica, mas também de uma aula tradicional.

A análise realizada permitiu-nos formular critérios para a eficácia da implementação de tecnologias pedagógicas:

cultura tecnológica do professor;
a presença de experiência própria no uso de tecnologias pedagógicas pelo professor;
"refinamento" criativo e transformação da tecnologia;
criar uma situação de sucesso no processo de atividades conjuntas dos alunos e do professor na implementação da tecnologia;
interligação orgânica de componentes tecnológicos;
as possibilidades da tecnologia na atualização, autodesenvolvimento do aluno e do professor;
mudanças perceptíveis no estado dos alunos (na motivação para a atividade, conhecimentos, habilidades, emoções, etc.) no processo de implementação de uma determinada tecnologia pedagógica.

Para verificar e implementar efetivamente as tecnologias pedagógicas, é necessário determinar os indicadores e os indicadores dos critérios descritos acima.

A Tabela 2 apresenta os critérios de efetividade das tecnologias pedagógicas, indicadores de sua efetividade, bem como indicadores que permitem afirmar que determinado critério realmente afeta a efetividade da implementação de uma determinada tecnologia pedagógica.

Tabela 2 - Critérios e indicadores de desempenho para implantação de tecnologias pedagógicas modernas

Critério eficiência	Indicadores eficiência	Indicadores
Cultura tecnológica do professor	- a posse do professor de métodos tecnológicos, técnicas, auxiliares de ensino, sua utilização no processo educativo.	- uso periódico pelo professor de tecnologias pedagógicas modernas no decorrer da aula, A capacidade do professor para encontrar a sua relação com as tecnologias pedagógicas clássicas.
Ter sua própria experiência	- generalização e sistematização das práticas de utilização das modernas tecnologias pedagógicas (doravante - SPT) no processo educativo; – a capacidade de analisar e corrigir seus próprios erros (deficiências) no processo de uso do SPT	- publicações: monografias, brochuras, livros, manuais, artigos; Participação em seminários, webinars, mesas redondas sobre troca de experiências com colegas
Revisão criativa e transformação do SPT	- a presença ou ausência do uso pelo professor no processo educativo de mudanças qualitativas de um determinado SPT	- disponibilidade de desenvolvimentos metodológicos revisados por pares, transformações de um determinado SPT; Disponibilidade de patentes para invenções de professores
Criando uma situação de sucesso para os alunos no processo de utilização do SPT	- implementação do princípio de feedback com os alunos durante a aula; Motivar os alunos para resolver com sucesso as tarefas que lhes são atribuídas	- aumentar o nível de progresso qualitativo na disciplina; Aumento do número de participantes no movimento competitivo entre os alunos, suas vitórias em competições de vários níveis
Inter-relação de componentes de tecnologia	- óbvio e periodicamente implementado no processo educacional a conexão de vários componentes da tecnologia escolhida pelo professor	- conduzir aulas nas quais as inter-relações dos componentes do SPT são reveladas e efetivamente utilizadas
A tecnologia como fator de autodesenvolvimento de participantes do processo educacional.	- estabelecimento pelo professor de metas e objetivos voltados ao autodesenvolvimento, desenvolvimento da personalidade dos alunos, suas habilidades cognitivas	- transição para um novo nível de interação entre os participantes do processo educativo - "cooperação" do professor e dos alunos; Tutoria
Mudanças positivas no estado dos alunos	- mudanças positivas no estado geral dos alunos	- aumentar o nível de desempenho acadêmico; Aumentar o nível de motivação para a atividade (aumento do número de participantes e vencedores de olimpíadas, NPC no assunto, etc.) Aumentar o nível de conforto psicológico em sala de aula (questionários); Melhorar a saúde dos alunos (comentários dos pais, relatórios do médico da escola)

Deve-se notar que esses critérios não abrangem toda a variedade de tecnologias pedagógicas, no entanto, como supomos, eles nos permitem avaliar a eficácia da implementação de várias tecnologias pedagógicas modernas no atual estágio de modernização da educação russa. Os critérios e indicadores de desempenho descritos acima estão atualmente sendo testados em várias organizações educacionais na cidade de Kemerovo e na região de Kemerovo.

Selevko, G. K. Tecnologias educacionais modernas [Texto] / G.K. Selevko. - M.: Educação pública. 1998 -256 p.

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Seções: Tecnologias pedagógicas gerais

I. A importância do uso de tecnologias educacionais no processo educacional.

A dinâmica da vida moderna exige muito dos especialistas em vários campos de atividade, exige a introdução ativa de novas soluções tecnológicas. Essas tendências não ultrapassaram a esfera da educação. Atualmente, o conceito de tecnologia pedagógica entrou firmemente no léxico pedagógico.

A pedagogia no mundo moderno está passando por um período de repensar abordagens, abandonando algumas tradições e estereótipos estabelecidos. Ela chegou perto de entender que o trabalho educacional em sua forma geral difere de outros tipos de trabalho socialmente útil apenas em especificidades, tem seu próprio produto, suas próprias tecnologias e seu valor de mercado. Portanto, o domínio da tecnologia torna-se extremamente importante, uma prioridade, tanto no domínio da profissão docente quanto na avaliação da qualidade e custo dos serviços educacionais. Um profundo conhecimento das tecnologias pedagógicas, seu alto profissionalismo - é isso que um professor moderno expõe ao mercado de trabalho.

Nos documentos da UNESCO tecnologia de aprendizagemé considerado como um método sistemático de criar, aplicar e definir todo o processo educacional de ensinar e dominar o conhecimento, levando em consideração os recursos técnicos, humanos e sua interação. A manufaturabilidade do processo educacional é tornar o processo educacional totalmente gerenciável. A consciência das ações, dos objetivos, das formas de alcançá-los e dos resultados das atividades educativas faz do aluno o sujeito do processo educativo, cria os pré-requisitos para a cooperação entre o professor e o aluno e para sua posterior autoaprendizagem.

A ordem moderna do estado para a escola obriga o professor a trabalhar na formação da visão de mundo da criança e sua adaptação na sociedade, uma escolha consciente da profissão, uma atitude séria em relação à saúde e lealdade de comportamento na arena da demanda para emprego. O domínio das modernas tecnologias pedagógicas por um professor com posterior introdução no processo educativo é o fator mais importante que contribui para melhorar a qualidade da aprendizagem dos alunos. A organização da formação baseada numa abordagem tecnológica permite não só satisfazer as necessidades educativas de cada aluno de acordo com as suas capacidades individuais, mas também criar condições para a autorrealização, o autodesenvolvimento dos alunos, a formação das suas competências necessárias para uma vida plena na sociedade moderna.

É impossível ensinar tudo, colocar as realizações mais importantes de várias ciências na cabeça das crianças está além do poder dos professores. É muito mais importante dar às crianças “não um peixe, mas uma vara de pescar”, ensiná-las a obter esse conhecimento, desenvolver suas habilidades intelectuais, comunicativas e criativas por meio de treinamento, para formar uma visão de mundo científica. A questão mais importante passa a ser “Como ensinar?”, e só então – “O que ensinar?”. Por isso, hoje são tão relevantes as modernas tecnologias educacionais, que visam organizar as atividades dos alunos, desenvolver suas habilidades, qualidades e competências por meio dessa atividade.

II. Características do uso de tecnologias educacionais no processo educacional.

Na abordagem tecnológica, há inicialmente uma orientação para a controlabilidade do processo educacional, o que implica um conjunto claro de objetivos e formas de alcançá-los. As seguintes características das tecnologias educacionais são distinguidas:

a natureza bilateral processual das atividades inter-relacionadas do professor e dos alunos, ou seja, atividades conjuntas do professor e dos alunos;
um conjunto de técnicas, métodos;
concepção e organização do processo de aprendizagem;
a presença de condições confortáveis para a divulgação, implementação e desenvolvimento do potencial pessoal dos alunos.

Qualquer tecnologia de aprendizagem inclui:

orientação ao alvo; idéias científicas em que se baseia;
sistemas de ações do professor e do aluno;
critérios de avaliação do resultado;
resultados;
restrições de uso.

O uso de tecnologias educacionais modernas na prática do ensino é um pré-requisito para o desenvolvimento intelectual, criativo e moral dos alunos. Para implementar a atividade cognitiva e criativa do aluno no processo educacional, os professores utilizam uma variedade de tecnologias educacionais que possibilitam melhorar a qualidade da educação, utilizar o tempo de estudo de forma mais eficiente e reduzir a proporção da atividade reprodutiva dos alunos, reduzindo a tempo alocado para o dever de casa. Mas nem toda tecnologia pode ser aplicada por todo professor, muito depende de sua experiência de trabalho, habilidades pedagógicas, segurança metodológica e material do processo pedagógico. É importante prestar muita atenção a propriedades da tecnologia como sua eficácia e aplicabilidade. Muitas vezes o professor leva em consideração vários requisitos, recomendações metodológicas, instruções, etc., e nem sempre percebe o que seus alunos querem, quais são seus interesses, necessidades. Nesses casos, nenhuma tecnologia ajudará o professor a atingir seus objetivos.

A escolha das tecnologias educacionais deve ser realizada pelo professor, com foco nos aspectos positivos do desenvolvimento da personalidade:

criação das melhores condições para o desenvolvimento e realização das inclinações e habilidades da criança,
satisfação dos interesses existentes,
exclusão do desejo de “cortar todo mundo com o mesmo pincel”,
maior motivação para estudar,
autodeterminação do estudante
desenvolvimento precoce de habilidades,
orientação profissional, especialização,
realização da liberdade de escolha,
permitindo “ensaios sociais”,
a capacidade de usar períodos sensíveis no desenvolvimento da personalidade.

As atividades do professor (seus objetivos, necessidades e motivos, ações, meios e condições para sua aplicação, etc.) devem corresponder às atividades do aluno (seus objetivos, capacidades, necessidades, interesses, motivos, ações, etc.) . Somente com base nisso, o professor seleciona e aplica os meios de influência pedagógica. O uso competente das tecnologias pedagógicas nas atividades educativas torna as aulas do professor interessantes, dinâmicas, saturadas com as realidades do mundo moderno e oferece uma boa oportunidade para a formação das ações educativas gerais mais significativas dos escolares.

III. Abordagem orientada para a personalidade em tecnologias educacionais modernas.

No sistema de ensino atual, a escolha ou desenvolvimento de uma tecnologia para o ensino de uma determinada disciplina é realizada pelo professor com base em suas convicções pessoais e constitui seu estilo individual de atividade pedagógica. Pode-se dizer que surgiram muitos programas educacionais originais, voltados para o alcance das metas estabelecidas, ou seja, tecnologias centradas no aluno.

Na pedagogia e psicologia modernas, o foco e a pesquisa de psicólogos estrangeiros e domésticos é o problema da personalidade, e o foco da ciência pedagógica é a criação de tecnologias de aprendizagem orientadas para a personalidade. O desenvolvimento de tecnologia de ensino por um professor é um processo criativo que visa o desenvolvimento integral do indivíduo, consistindo na análise de objetivos, oportunidades e na escolha de formas, métodos e meios de ensino que garantam a realização de objetivos e oportunidades. A aplicação dessa abordagem possibilita a realização de uma aula mais completa sobre o tema do programa da disciplina acadêmica, contribui para a formação das ações educacionais gerais mais importantes dos alunos. As funções das atividades de aprendizagem universal dos alunos incluem:

garantir a capacidade do aluno para realizar atividades de aprendizagem de forma independente, definir objetivos de aprendizagem, buscar e utilizar os meios e formas necessárias para alcançá-los, controlar e avaliar o processo e os resultados das atividades;
criação de condições para o desenvolvimento harmonioso da personalidade e sua auto-realização a partir da prontidão para a formação contínua, cuja necessidade se deve à sociedade multicultural e à alta mobilidade profissional;
assegurando a assimilação bem sucedida de conhecimentos, habilidades e competências em qualquer área temática.

Com base nisso, é possível identificar as principais características das tecnologias educacionais que atendem à abordagem orientada para a pessoa, cuja presença contribui para a formação de habilidades educacionais gerais básicas dos alunos. Tecnologias semelhantes:

com base na atividade do professor voltada para os alunos.

A atividade de um professor em uma aula com orientação para o aluno implica que o professor tenha um currículo para conduzir uma aula, dependendo da prontidão da turma e do uso de tarefas criativas problemáticas.

incentivar a utilização de tarefas que permitam ao aluno escolher o tipo, tipo e forma do material: verbal, gráfico, condicionalmente simbólico.

Também a experiência positiva confirmou a criação de um clima emocional positivo para o trabalho de todos os alunos durante a aula. Isto é especialmente importante no início da lição. Além disso, no início da aula, não apenas o tópico da aula deve ser relatado, mas também as características da organização das atividades educativas durante a aula.

certifique-se de incluir uma discussão com as crianças no final da lição, não apenas sobre o que aprenderam ou dominaram, mas também sobre o que gostaram ou não.

Por que os alunos gostaram ou não gostaram deste ou daquele aspecto da aula. O que eles gostariam de fazer de novo, e o que fazer diferente. É assim que os alunos são incentivados a escolher e usar de forma independente várias maneiras de concluir as tarefas.

implicam avaliação ou estímulo ao questionar na aula não só a resposta correta do aluno, mas também uma análise de como o aluno raciocinou, qual método utilizou, por que e em que errou.

Isso não implica em argumentos ruins, pelo contrário, o professor deve, se possível, identificar os aspectos positivos mesmo na resposta errada. A nota dada ao aluno no final da aula deve ser argumentada de acordo com vários parâmetros: correção, independência, originalidade. Além disso, os últimos argumentos devem ser mais importantes para os alunos do que apenas uma avaliação.

prever que, ao fazer o dever de casa, não apenas o tópico e o escopo da tarefa sejam chamados, mas também seja explicado em detalhes como organizar racionalmente seu trabalho educacional ao fazer o dever de casa.

Assim, o professor usa uma abordagem centrada no aluno mesmo fora da sala de aula.

O domínio das atividades de aprendizagem universal pelos alunos, que são a base invariável do processo educacional e de formação, cria a possibilidade de assimilação independente e bem-sucedida de novos conhecimentos, habilidades e competências, incluindo a organização da compreensão, ou seja, a capacidade de aprender. Isso, por sua vez, gera o potencial de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio da apropriação consciente e ativa de novas experiências sociais.

4. A efetividade do uso de tecnologias educacionais para a formação de atividades educativas gerais de escolares.

Na pedagogia moderna, os principais tipos de atividades educacionais são distinguidos:

pessoal (autodeterminação, formação de significado e ação de avaliação moral e ética);
regulatório (estabelecimento de metas, planejamento, controle, correção, avaliação, previsão);
cognitivo (educacional geral, lógico e signo-simbólico);
comunicativo.

As atividades de aprendizagem universais incluem:

seleção independente e formulação de um objetivo cognitivo;
busca e seleção das informações necessárias; aplicação de métodos de recuperação de informação, incluindo o uso de ferramentas informáticas;
estruturação do conhecimento;
construção consciente e arbitrária de um enunciado de fala na forma oral e escrita;
seleção das formas mais eficazes de resolver problemas dependendo de condições específicas;
reflexão dos métodos e condições de atuação, controle e avaliação do processo e resultados das atividades;
definição de informações primárias e secundárias; livre orientação e percepção de textos de estilo artístico, científico, jornalístico e empresarial oficial;
compreensão e avaliação adequada da linguagem da mídia;
formulação e formulação do problema, criação independente de algoritmos de atividade na resolução de problemas de natureza criativa e exploratória.

As atividades de aprendizagem universal devem ser a base para a escolha e estruturação do conteúdo da educação, técnicas, métodos, formas de aprendizagem, bem como para a construção de um processo educacional holístico. Portanto, a escolha de uma ou outra tecnologia educacional deve ser realizada dependendo de quais tipos de atividades educacionais o professor deseja formar nesta aula.

A tabela mostra as tecnologias mais utilizadas em pedagogia e os resultados esperados de sua aplicação na formação das habilidades de aprendizagem dos alunos.

Conclusão.

Uma aula moderna utilizando tecnologias pedagógicas contribui para o crescimento pessoal de qualquer aluno. No decorrer de tal lição, há uma oportunidade real de dar a cada aluno encontrar a si mesmo, dar oportunidade de crescimento e desenvolvimento criativo, garantir o sucesso na assimilação do material educativo, criar condições para a formação de ações educativas gerais pessoais. Assim, a peculiaridade de uma aula moderna com o uso de tecnologias educacionais é o desenvolvimento do potencial criativo da personalidade de cada aluno, estimulando a liberdade de escolha do conteúdo e ritmo de aprendizagem, criando condições confortáveis para todos, parcerias entre os sujeitos do processo educacional e uma solução abrangente de tarefas educacionais, de desenvolvimento e educacionais. E todas as tecnologias pedagógicas inovadoras listadas acima visam organizar a comunicação ativa entre professores e alunos e alunos entre si sobre os princípios de cooperação e cocriação. Aulas com o uso de novas tecnologias, despertando o interesse em aprender, ativam a atividade mental do aluno, realizam a transferência de conhecimentos e métodos de ação. Isso gera o sucesso da aprendizagem, fortalecendo o interesse pelo conhecimento, e cria condições para a autorrealização, o autodesenvolvimento dos escolares, a formação de suas competências necessárias para uma vida plena na sociedade moderna.

Bibliografia.

Anokhin, G. M. Sobre a organização da aprendizagem orientada para a personalidade. Química na escola nº 7, 2008
Belly V.I. Sobre as tendências atuais na disseminação de métodos de aprendizagem baseados em projetos. Tecnologias escolares № 2, 2010
Brandina NV Ferramentas interativas para desenvolver o pensamento. Jornal ed. em casa “Primeiro de Setembro” Nº 19, 2010
Guzeev V.V. Planejamento para resultados educacionais e tecnologia educacional. Moscou, Educação Pública, 2000
Jacques D. I. Organização e controle do trabalho com projetos. Minsk, Propileno, 2001
Kolechenko A. K. Enciclopédia de tecnologias pedagógicas: um guia para professores. São Petersburgo, Karo, 2009.
Kosheleva N.V. Uma breve revisão de algumas tecnologias pedagógicas inovadoras à luz da criação de uma escola adaptativa. Física na escola nº 1, 2008
Polat E.S. Tecnologias pedagógicas e de informação modernas no sistema educativo. Moscou, Academia, 2008.
Selevko G.K. Abordagem tecnológica na educação. Gestão escolar moderna. Diretor Nº 2, 2008
Sovetova E.V. Tecnologias educacionais eficazes. Rostov n/a, Phoenix, 2007
Shiyan I. B. Tecnologias da informação na educação russa. Moscou, Evrika, 2007

Tudo está em nossas mãos, então não podemos abaixá-los

Coco Chanel

Peculiaridade padrões educacionais estaduais federais de educação geral- seu caráter de atividade, que coloca a tarefa principal de desenvolver a personalidade do aluno. A educação moderna recusa a apresentação tradicional dos resultados da aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e capacidades; a redação da Norma Estadual de Educação Federal aponta para atividades reais.

A tarefa em mãos requer implementação em uma escola moderna abordagem sistema-atividade para a organização do processo educacional, que, por sua vez, está associado a mudanças fundamentais nas atividades do professor que implementa o novo padrão. As tecnologias de ensino também estão mudando.

O que é tecnologia educacional?

. Um conjunto de técnicas é uma área do conhecimento pedagógico que reflete as características dos processos profundos da atividade pedagógica, as características de sua interação, cuja gestão garante a eficiência necessária do processo educacional;

. Um conjunto de formas, métodos, técnicas e meios de transferência da experiência social, bem como o equipamento técnico deste processo;

. Um conjunto de formas de organizar o processo educativo e cognitivo ou uma sequência de determinadas ações, operações relacionadas às atividades específicas do professor e voltadas para o alcance dos objetivos (cadeia tecnológica).

Nessas condições, a escola tradicional, que implementa o modelo clássico de educação, tornou-se improdutiva. Antes de mim, assim como antes de meus colegas, surgiu o problema - transformar a educação tradicional destinada a acumular conhecimentos, habilidades, habilidades no processo de desenvolvimento da personalidade da criança.

Sair da aula tradicional por meio do uso de novas tecnologias no processo de aprendizagem permite eliminar a monotonia do ambiente educacional e a monotonia do processo educacional, criar condições para mudar os tipos de atividades dos alunos e possibilitar a implementação os princípios da poupança de saúde. Recomenda-se fazer uma escolha de tecnologia dependendo do conteúdo da disciplina, os objetivos da aula, o nível de preparação dos alunos, a possibilidade de atender às suas necessidades educacionais, a faixa etária dos alunos.

No contexto da implementação dos requisitos das Normas Educacionais Estaduais Federais, os mais relevantes são tecnologia:

v Tecnologia da informação e comunicação

v Tecnologia de desenvolvimento de pensamento crítico

v Tecnologia de projeto

v Tecnologia de aprendizagem de desenvolvimento

v Tecnologias que salvam a saúde

v Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas

v Tecnologias de jogos

v Tecnologia modular

v Tecnologia de oficina

v Case - tecnologia

v Tecnologia de aprendizagem integrada

v Pedagogia da cooperação.

v Tecnologias de diferenciação de camadas

v Tecnologias de grupo.

v Tecnologias tradicionais (sistema de aula-aula)

1). Tecnologia da informação e Comunicação

O uso das TIC em várias etapas do ensino de matemática

A tecnologia da informação, na minha opinião, pode ser usada em várias etapas de uma aula de matemática:

- aprendizagem independente com ausência ou negação das atividades do professor;

- substituição parcial (uso fragmentário, seletivo de material adicional);

– uso de programas de treinamento (treinamento);

— uso de materiais de diagnóstico e controle;

- realizar tarefas domésticas independentes e criativas;

- uso de computador para cálculos, plotagem de gráficos;

- o uso de programas que simulam experimentos e trabalhos de laboratório;

- uso de jogos e programas de entretenimento;

— uso de programas de informação e referência.

Como os componentes visual-figurativos do pensamento desempenham um papel extremamente importante na vida humana, seu uso no estudo de materiais usando TIC aumenta a eficácia do aprendizado:

- gráficos e animações ajudam os alunos a compreender construções matemáticas lógicas complexas;

- as oportunidades oferecidas aos alunos para manipular (explorar) vários objetos na tela de exibição, alterar a velocidade de seu movimento, tamanho, cor, etc. cérebro.

O computador pode ser usado em todas as etapas do processo de aprendizagem: ao explicar um novo material, consolidar, repetir, controlar, enquanto para o aluno ele desempenha várias funções: um professor, uma ferramenta de trabalho, um objeto de estudo, uma equipe colaboradora.

Ao escolher as condições de uso das TIC, é necessário levar em consideração:

1). a disponibilidade de programas relevantes para o tema em estudo;

2) a prontidão dos alunos para trabalhar usando um computador;

O uso da tecnologia da informação deve ser considerado na unidade indissociável de todos os componentes do processo educacional:

criação de aulas com recurso às TIC;

trabalho de projeto criativo dos alunos;

ensino a distância, competições;

aulas eletivas obrigatórias

Interação criativa com professores

Formas de uso das TIC

No processo de ensino de matemática, a tecnologia da informação pode ser usada de várias formas. As direções que eu uso podem ser representadas na forma dos seguintes blocos principais:

· cenários multimídia de aulas;

Verificação de conhecimentos em sala de aula e em casa (trabalho independente, ditados matemáticos, controle e trabalho independente, testes online);

Preparação para o OGE, Exame Estadual Unificado

2) Tecnologia do pensamento crítico

Pensamento crítico - esta é a capacidade de analisar informações usando lógica e uma abordagem psicológica pessoal para aplicar os resultados obtidos a situações, perguntas e problemas padrão e não padrão. Este processo é caracterizado pela abertura a novas ideias.

1. Pensamento crítico - pensamento independente

2. A informação é o ponto de partida, não o ponto final, do pensamento crítico.

3. O pensamento crítico começa com fazer perguntas e entender os problemas que precisam ser resolvidos.

4. O pensamento crítico é baseado no raciocínio persuasivo.

5. Pensamento crítico - pensamento social

A tecnologia RKM permite resolver os seguintes problemas:

-motivação educacional: crescente interesse no processo de aprendizagem e percepção ativa do material educativo;

- literacia da informação: desenvolver a capacidade de trabalho analítico e de avaliação independente com informações de qualquer complexidade;

-competência social: formação de habilidades de comunicação e responsabilidade pelo conhecimento.

A TRCM contribui não só para a assimilação de conhecimentos específicos, mas para a socialização da criança, o desenvolvimento de uma atitude benevolente para com as pessoas. Ao aprender usando essa tecnologia, o conhecimento é assimilado muito melhor, pois a tecnologia não é projetada para memorização, mas para um processo criativo pensativo de entender o mundo, de colocar um problema, buscar sua solução.

Técnicas metodológicas para o desenvolvimento do pensamento crítico, incluindo trabalho em grupo, modelagem de material didático, role-playing games, discussões, projetos individuais e em grupo, contribuem para a aquisição de conhecimento, proporcionam uma assimilação mais profunda do conteúdo, aumentam o interesse dos alunos pelo o assunto, desenvolver habilidades sociais e individuais.

Funções das três fases da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico

Chamar

Motivacional(incitamento ao trabalho com novas informações, despertando interesse pelo tema)

Informativo(chamar "à superfície" do conhecimento existente sobre o tema)

Comunicação
(troca de opiniões sem conflito)

Dar sentido ao conteúdo

Informativo(obtenção de novas informações sobre o tema)

Sistematização(classificação das informações recebidas em categorias de conhecimento)

Reflexão

Comunicação(troca de pontos de vista sobre novas informações)

Informativo(aquisição de novos conhecimentos)

Motivacional(um incentivo para expandir ainda mais o campo da informação)

Estimado(correlação de novas informações e conhecimento existente, desenvolvimento da própria posição,
avaliação do processo)

Técnicas Metodológicas Básicas para o Desenvolvimento do Pensamento Crítico

§ Recepção "Cluster",

§ tabela,

§ brainstorming educacional,

§ aquecimento intelectual,

§ ziguezague,

§ ziguezague -2,

§ recepção "Inserir",

§ Redação,

§ Recepção "Cesta de idéias",

§ Recepção "Compilação de síncronos",

§ método de perguntas de controle,

§ Recepção "Eu sei .. / eu quero saber .. / eu descobri ...",

§ Círculos na água,

§ projeto de papel,

§ Na verdade,

§ Recepção "Leitura com paradas"

«».

O mecanismo de desenvolvimento do conhecimento dos alunos na modalidade da tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico.(desenvolvido por S.I. Zair-Bek)

Aula de física no 7º ano. "Navios comunicantes e suas aplicações": (fase de chamada):

“O pescador, para manter vivo o peixe capturado, fez uma melhoria em seu barco: ele separou parte do barco colocando duas divisórias verticais, e fez um buraco no fundo na parte cercada. O barco não inundará e afundará se for colocado na água? - ele pensou antes de testar sua melhora, mas o que você acha? (fixe a foto do barco na folha do álbum no quadro).

(A classe ouve as opiniões dos rapazes.)

-Para dar uma resposta precisa a essas perguntas, teremos que lembrar um pouco da física estudada e aprender algo novo.

enquete frontal.

Perguntas:	Respostas:
- “De alguma forma, o bebê elefante, o macaco, o papagaio e a jibóia sopraram bolhas de sabão. As bolhas eram esféricas. O macaco mexeu muito tempo e fez um tubo com um buraco quadrado. Mas a bolha não se transformou em um cubo! Por quê? E por que essas bolhas subiram?	De acordo com a lei de Pascal: A pressão exercida sobre um líquido ou gás é transmitida a todos os pontos do meio sem alteração. Porque o ar dentro deles é mais quente que o exterior.
Qual é a fórmula para encontrar a pressão? (Escrevemos esta e outras fórmulas no quadro.)	P=F/S p=ρgh
Qual fórmula é usada para calcular a pressão?	F=PS F=mg
- E como determinar a pressão de um líquido em qualquer profundidade nele?	P=ρgh (As fórmulas escrevem no quadro)
De que depende a pressão em um líquido ou gás?	Da densidade de um líquido ou gás, da altura da coluna de líquido ou gás.

(ouvir as respostas.)

Vamos lembrar dessa informação, ela será útil para nós hoje.

(fase de reflexão):

Pergunta: reconsidere o desenho com o barco. O que você vai dizer ao pescador? (O compartimento no barco e o leito do rio são vasos comunicantes. A água que entra no compartimento não atingirá a borda do costado, mas estará no mesmo nível do rio. O barco não inundará e flutuará .

Pergunta. A superfície da água de um rio é horizontal? E no lago? (No rio - não: inclina-se para o fluxo do rio; no lago - sim.)

PerguntaÀ sua frente estão duas cafeteiras da mesma largura, mas uma é alta, a outra é baixa (Fig. 6). Qual deles é mais espaçoso?

(A capacidade da cafeteira e do bico são vasos comunicantes. Como os orifícios dos bicos estão localizados na mesma altura, o bule baixo é tão espaçoso quanto o alto; o líquido entra neles apenas até o nível de o bico.)

3) Tecnologia de projeto

No contexto da modernização da educação russa, visando melhorar a qualidade, acessibilidade e eficácia da educação e definir a formação de competências-chave dos alunos como uma das direções, o problema da implementação das tarefas estabelecidas na escola é particularmente agudo.

Um dos problemas mais importantes da educação é a diminuição da motivação para a aprendizagem dos alunos, que especialmente perceptível na adolescência. 15% das crianças que estudam com sucesso na escola são crianças obedientes, fazendo conscientemente seus deveres de casa, todos os requisitos do professor. Ao custo de sua saúde, eles alcançam o máximo de sucesso possível para si mesmos e 85% dos alunos permanecem fora da educação escolar. Muitos professores fazem a pergunta: "Por que nem todas as crianças são incluídas no processo educacional?" Uma das razões para isso é a individualidade de cada criança, que determina o caminho individual para o conhecimento. O uso de várias tecnologias pedagógicas modernas permite diversificar o processo educacional e, assim, envolver mais alunos no processo ativo de cognição. Uma dessas tecnologias é o Método de Projeto. O potencial educativo das atividades do projeto reside na possibilidade de: aumentar a motivação na obtenção de conhecimentos adicionais e melhorar a qualidade da educação.

O método de projeto não é fundamentalmente novo na prática pedagógica. O método de design é entendido como um modelo generalizado de uma certa maneira de atingir o objetivo, um sistema de técnicas, uma certa tecnologia de atividade cognitiva. O método de projeto é um dos principais métodos, pois permite que o aluno se torne sujeito da aprendizagem e do seu próprio desenvolvimento. Tomo a liberdade de expressar minha opinião de que o método de projetos, o método de cooperação na organização do trabalho dos alunos, corresponde em grande parte às disposições indicadas. Estudando e analisando os resultados do trabalho dos colegas, procurei organizar e realizar trabalhos semelhantes nas aulas de física.

A principal característica distintiva do método de projeto é aprender de forma ativa, através da atividade expedita do aluno, que corresponde aos seus interesses pessoais. Este método baseia-se no desenvolvimento das competências cognitivas dos alunos, na capacidade de construir o seu conhecimento de forma autónoma, na capacidade de navegar no espaço da informação, no desenvolvimento do pensamento crítico e criativo. O método de projeto está sempre focado na atividade independente dos alunos - individual, dupla, grupo, que os alunos realizam por um determinado período de tempo. O método de projeto sempre envolve a solução de um problema.

O principal objetivo de qualquer projeto é formação vários competências-chave, que na pedagogia moderna são entendidos como traços de personalidade complexos, incluindo conhecimentos, habilidades, valores inter-relacionados, bem como a vontade de mobilizá-los na situação necessária.

Etapas do trabalho no projeto

Estágios	Atividades estudantis	Atividade do professor
Organizacional preparatório	Escolher um tema de projeto, determinar suas metas e objetivos, desenvolver a implementação de um plano de ideias, formar microgrupos.	Formação da motivação dos participantes, assessoria na escolha dos temas e gênero do projeto, auxílio na seleção dos materiais necessários, desenvolvimento de critérios para avaliação das atividades de cada participante em todas as etapas.
Procurar	Recolha, análise e sistematização das informações recolhidas, gravação de entrevistas, discussão do material recolhido em microgrupos, apresentação e teste de hipóteses, elaboração de layout e apresentação de cartazes, autocontrolo.	Consultoria regular sobre o conteúdo do projeto, assistência na organização e processamento do material, consulta sobre a concepção do projeto, acompanhamento das atividades de cada aluno, avaliação.
final	Elaboração do projeto, preparação para defesa.	Preparação de palestrantes, assistência na concepção do projeto.
Reflexão

Por exemplo:

aula de geometria 8 ano.

Tópico: Quadrângulos.

Estágios	Atividades estudantis	Atividade do professor
Organizacional preparatório	Eles são divididos em grupos (o número de grupos corresponde aos tipos de quadriláteros) desenvolvem as principais ideias, objetivos de seu trabalho, elaboram um plano	Formação da motivação dos participantes, assessoria na escolha dos temas e gênero do projeto, auxílio na seleção dos materiais necessários, desenvolvimento de critérios para avaliação das atividades de cada participante em todas as etapas
Procurar	Recolha, análise e sistematização das informações recolhidas sobre as propriedades e características do quadrilátero, registo de material em microgrupos, apresentação e teste de hipóteses, elaboração de layout e apresentação de cartazes, autocontrolo.	Consultoria sobre o conteúdo do projeto, auxílio na sistematização e processamento do material, consulta sobre a concepção do projeto, acompanhamento das atividades de cada aluno, avaliação.
final	Projetando seu projeto, protegendo-o	Auxilia na organização
Reflexão	Avaliação de suas atividades. “O que o trabalho no projeto me deu?”	Avaliação de cada participante do projeto.

Como resultado, o resultado geral das atividades de todos os participantes e grupos é a criação de uma classificação de quadriláteros.

4). Tecnologia de aprendizado de problemas

Nas condições da sociedade moderna, exigências cada vez maiores são colocadas no aluno como pessoa capaz de resolver problemas de vários níveis de forma independente. Há uma necessidade de formar uma posição de vida ativa nas crianças, uma motivação estável para a educação e auto-educação e pensamento crítico.

A este respeito, o sistema de aprendizagem tradicional tem desvantagens significativas em comparação com a aprendizagem baseada em problemas.

Hoje, a aprendizagem baseada em problemas é entendida como uma organização de sessões de treinamento que envolve a criação de situações-problema sob a orientação de um professor e a atividade independente ativa dos alunos para resolvê-las.

Ao usar essa tecnologia, confio nas principais disposições da teoria da aprendizagem baseada em problemas (M. I. Makhmutov). Atenho-me às peculiaridades da criação de situações problemáticas, aos requisitos para a formulação de questões problemáticas, pois a questão torna-se problemática sob certas condições: deve conter uma dificuldade cognitiva e limites visíveis do conhecido e do desconhecido; causar surpresa ao comparar o novo com o conhecido anteriormente, insatisfação com os conhecimentos e habilidades existentes.

Para ativar a atividade mental dos alunos e desenvolver suas habilidades mentais, utilizo tarefas cognitivas, com base na tipologia de tarefas proposta pelo psicólogo V. A. Krutetsky.

Eu uso a tecnologia de aprendizagem baseada em problemas principalmente na sala de aula:

Estudo de novos materiais e consolidação primária;

Combinado;

Bloco aulas de problemas - treinamentos.

Esta tecnologia permite:

Intensificar a atividade cognitiva dos alunos em sala de aula, o que lhes permite lidar com uma grande quantidade de material didático;

Formar uma motivação educacional estável e aprender com paixão é um exemplo vívido de economia de saúde;

Usar as habilidades adquiridas de organização de trabalho independente para obter novos conhecimentos de várias fontes de informação;

Para aumentar a auto-estima dos alunos, pois ao resolver um problema, quaisquer opiniões são ouvidas e levadas em consideração.

Uma situação problemática pode ser criada quando uma discrepância entre o conhecimento e as habilidades existentes e o estado real das coisas é descoberta. Para que os alunos descubram essa discrepância, o professor pede aos alunos que relembrem a conhecida formulação do conceito, das regras e, em seguida, oferece para análise esses fatos especialmente selecionados, cuja análise apresenta dificuldade.

O segundo tipo de apresentação problemática de novo material - uma situação-problema é criada quando as crianças recebem uma pergunta que requer uma comparação independente de vários fatos ou fenômenos estudados, e a expressão de seus próprios julgamentos e conclusões, ou uma tarefa especial é dado para solução independente. No processo dessa busca heurística, uma atenção estável é criada e mantida.

O levantamento pode ser realizado como solução para tarefas educacionais e cognitivas que exigem não apenas a reprodução do que foi estudado, mas também o estabelecimento de conexões mais profundas no conceito. Cada uma dessas tarefas exige não apenas a reprodução do material, mas torna necessário analisar o que foi aprendido, o que contribui para a ativação intelectual da aula.

Em geral, a estrutura da lição problemática é a seguinte:

1) etapa preparatória;

2) o estágio de criação de uma situação-problema;

3) consciência dos alunos sobre um tópico ou uma questão separada de um tópico na forma de um problema educacional;

4) apresentar uma hipótese, pressupostos, fundamentação de uma hipótese;

5) comprovação, solução e conclusão sobre o problema educacional formulado;

6) consolidação e discussão dos dados obtidos, aplicação desse conhecimento em novas situações

Exemplo 1: "Desigualdade do Triângulo"

Criando uma situação-problema na lição "Geometria 7º ano" "É possível construir um triângulo com lados de 2 cm, 5 cm e 9 cm usando um compasso e uma régua?"

Exemplo 2. "Encontrando uma fração de um número."

1) Vamos resolver o problema: “A horta ocupa 6 ares de terra. As batatas são plantadas em 1/3 da horta. Quanto da área total de terra é ocupada por batatas? Podemos resolver o problema? Quão?

2) Descreva a tarefa. Afastemos-nos da horta e das batatas, passemos aos valores. O que nós sabemos? [inteira]. O que encontrar? [papel]

3) Vamos pegar o mesmo problema, mas troque os valores de um valor: “A horta ocupa 4/5 do terreno. As batatas são plantadas em 2/3 da horta. Quanto da área total de terra é ocupada por batatas? O significado matemático do problema mudou? [Não]. Então, novamente, o todo é conhecido, mas estamos procurando uma parte. A substituição de 6 por 4/5 afeta a solução? É possível decidir? [Não].

4) Que tipo de situação chegamos?

[Ambas as tarefas são sobre encontrar uma parte de um número. Mas podemos resolver um conhecendo certas frações, o conceito de numerador e denominador, e não podemos resolver o segundo] Problema: não conhecemos a regra geral para encontrar uma fração de um número. Precisamos tirar essa regra.

Exemplo 3. "Força arquimediana"

Básico.

Investigue a dependência da força de empuxo em:

1. volume corporal;

2. densidade do líquido.

Adicional.

Investigue se a força de empuxo depende de:

1. densidade corporal;

2. forma do corpo;

3. profundidades de mergulho.

Benefícios da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas: contribui não apenas para a aquisição pelos alunos do sistema necessário de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também para a obtenção de um alto nível de desenvolvimento mental, a formação de sua capacidade de adquirir conhecimento de forma independente por meio de sua própria atividade criativa; desenvolve interesse pelo trabalho acadêmico; proporciona resultados de aprendizagem duradouros.

Desvantagens: grandes dispêndios de tempo para alcançar os resultados planejados, baixa controlabilidade da atividade cognitiva dos alunos.

cinco). Tecnologias de jogos

O jogo, junto com o trabalho e o aprendizado, é um dos principais tipos de atividade humana, um fenômeno surpreendente de nossa existência.

Por definição, um jogo- este é um tipo de atividade nas condições de situações destinadas a recriar e assimilar a experiência social, em que se forma e melhora a autogestão do comportamento.

Classificação de jogos educativos

1. Por área de aplicação:

-físico

-intelectual

- trabalho

-social

-psicológico

2. Pela (característica) da natureza do processo pedagógico:

-Treinamento

- Treinamento

—controlando

- generalizando

— cognitivo

-criativo

-em desenvolvimento

3. Tecnologia do jogo:

- sujeito

-enredo

-interpretação de papéis

- o negócio

— imitação

-dramatização

4. Por área temática:

— matemática, química, biológica, física, ambiental

- musical

- trabalho

- Esportes

-economicamente

5. Por ambiente de jogo:

- sem itens

- com itens

- Área de Trabalho

- sala

- rua

- computador

-televisão

- cíclico, com veículos

Quais tarefas o uso dessa forma de treinamento resolve:

- Realiza um controle mais livre e psicologicamente liberado do conhecimento.

- A reação dolorosa dos alunos às respostas malsucedidas desaparece.

— A abordagem dos alunos no ensino está se tornando mais delicada e diferenciada.

Aprender no jogo permite que você ensine:

Reconhecer, comparar, caracterizar, revelar conceitos, justificar, aplicar

Como resultado da aplicação de métodos de aprendizagem de jogos, os seguintes objetivos são alcançados:

§ atividade cognitiva é estimulada

§ atividade mental é ativada

§ a informação é lembrada espontaneamente

§ memorização associativa é formada

§ maior motivação para estudar o assunto

Tudo isso fala da eficácia da aprendizagem no processo do jogo, que é atividade profissional, que tem as características tanto do magistério quanto do trabalho.

Exemplo 1"Sistema de coordenadas retangulares em um plano" (Grau 6)

Jogo "Competição de artistas"

As coordenadas dos pontos estão escritas no quadro: (0;0),(-1;1),(-3;1),(-2;3),(-3;3),(-4;6) ),(0; 8),(2;5),(2;11),(6;10),(3;9),(4;5),(3;0),(2;0), (1;-7),(3;-8),(0;-8),(0;0).

Marque cada ponto no plano de coordenadas e conecte-o ao segmento anterior. O resultado é um certo padrão.

Este jogo pode ser jogado com a tarefa inversa: desenhe você mesmo qualquer desenho que tenha uma configuração de polilinha e anote as coordenadas dos vértices.

Exemplo 2

O jogo "Quadrados Mágicos"

A) Nas células do quadrado, escreva esses números de modo que a soma dos números ao longo de qualquer vertical, horizontal seja igual a 0.

B) Escreva nas células do quadrado o número -1; 2; -3; -4; cinco; -6; -7; 8; -9 para que o produto de qualquer diagonal, vertical, horizontal seja igual a um número positivo.

6). Caso - tecnologia

As tecnologias de caso combinam jogos de interpretação de papéis, o método do projeto e a análise situacional ao mesmo tempo .

As tecnologias de caso não são uma repetição após o professor, não é uma releitura de um parágrafo ou de um artigo, não é uma resposta a uma pergunta do professor, é uma análise de uma situação específica que faz você elevar a camada de conhecimento adquirido e colocá-lo em prática .

Características do método de caso

1. A ênfase principal ao usar o método de uma situação específica é colocada não tanto no desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, mas no desenvolvimento do pensamento analítico, necessário para identificar o problema, formulá-lo e tomar uma decisão.

2. O método de caso é um meio bastante eficaz de organizar a aprendizagem, mas não pode ser considerado universal, aplicável a todas as disciplinas e resolvendo todos os problemas educacionais. A eficácia do método é que ele pode ser facilmente combinado com outros métodos de ensino.

§ Promove o desenvolvimento de competências:

§ Analisar situações;

§ Avaliar alternativas;

§ Escolha a melhor solução;

§ Fazer um plano para a implementação das decisões

Resultados possíveis ao usar o método "Case method":

Educacional

1. Assimilação de novas informações

2. Dominar o método de coleta de dados

3. Dominar o método de análise

4. Capacidade de trabalhar com texto

5. Correlação de conhecimentos teóricos e práticos

produtos

2. Educação e realização

objetivos pessoais

3. Subir de nível

Habilidades de comunicação

4. Surgimento da experiência de aceitação

decisões, ações no novo

situações, resolução de problemas

Trabalho do aluno com um caso

Etapa 1 - conhecimento da situação, suas características;

Etapa 2 - identificação do problema principal (problemas),

Etapa 3 - sugestão de conceitos ou tópicos para brainstorming;

Etapa 4 - análise das consequências da tomada de decisão;

Etapa 5 - solução do caso - a proposta de uma ou mais opções para uma sequência de ações.

Ações do professor no caso - tecnologia:

1) criar um caso ou usar um já existente;

2) distribuição dos alunos em pequenos grupos (4-6 pessoas);

3) familiarização dos alunos com a situação, o sistema de avaliação de soluções para o problema, os prazos para conclusão das tarefas, organização do trabalho dos alunos em pequenos grupos,

definição de falantes;

4) organização da apresentação das soluções em pequenos grupos;

5) organizar uma discussão geral;

6) um discurso generalizador do professor, sua análise da situação;

7) avaliação dos alunos pelo professor

O que dá o uso
caso - tecnologias

professora

ao aprendiz

Acesso ao banco de dados de materiais educacionais modernos

Organização de um processo educacional flexível

Reduzindo o tempo gasto na preparação das aulas

Desenvolvimento profissional contínuo

A possibilidade de implementar alguns elementos do processo educativo fora do horário de aula

Trabalhar com materiais adicionais

Acesso permanente ao banco de dados de consultas

Oportunidade de se preparar para a certificação

Comunicação com outros alunos do grupo

Dominar as modernas tecnologias de informação

Exemplo:

1. As primeiras locomotivas a vapor foram criadas na Grã-Bretanha em 1803 (R. Trevithick) e em 1814 (J. Stephenson). Na Rússia, a primeira locomotiva a vapor original foi construída

E.A. e eu. Cherepanovs ( 1833 .). Por mais de um século, as locomotivas a vapor foram o tipo mais comum de tração até 50

x anos. Século XX, quando começaram a ser substituídos em todos os lugares por locomotivas elétricas e locomotivas a diesel. Desde 1956, a produção de locomotivas a vapor na URSS foi descontinuada, embora ainda estejam em operação em algumas linhas de baixa densidade.

ferrovias e empresas industriais. A principal razão para substituir as locomotivas a vapor por outros tipos de locomotivas é sua baixa eficiência: a eficiência dos melhores modelos não ultrapassou 9%, a eficiência operacional média é de 4%.
Grande Enciclopédia Soviética

2. Para avaliar a plena e lucrativa utilização do calor obtido pela combustão do combustível em uma locomotiva a vapor, costuma-se utilizar o conceito de fator de eficiência (COP). A eficiência de uma locomotiva a vapor é a razão entre a quantidade de calor que é usada para trabalhar na movimentação da locomotiva a vapor e do trem (ou seja, o calor útil usado) para a quantidade de calor disponível do combustível lançado na fornalha da locomotiva a vapor. locomotiva a vapor. A eficiência de uma locomotiva a vapor moderna, mesmo a mais avançada de design convencional, raramente excede 7%. Isso significa que de cada tonelada de carvão queimada, apenas 70 quilos . Descanso 930 quilos literalmente “voam para dentro do cano”, ou seja, não são usados para trabalhar na movimentação de trens.

Devido à eficiência extremamente baixa de uma locomotiva a vapor, milhares de toneladas de combustível precioso - “ouro negro” são jogados ao vento. Continuando o grande empreendimento de seus compatriotas, os famosos mecânicos russos Cherepanovs, nossos construtores de locomotivas aumentaram passo a passo a potência e a eficiência da locomotiva. Uma solução radical para o problema do aumento da eficiência foi realizada no início do século 20, quando o vapor superaquecido foi usado pela primeira vez em locomotivas a vapor. No entanto, não foi possível obter resultados visíveis no aumento da eficiência das locomotivas a vapor: desde a época dos Cherepanovs, a potência de uma locomotiva a vapor aumentou mais de 100 vezes, a velocidade aumentou quase 15 vezes e o eficiência de uma locomotiva a vapor só dobrou.
Wikipédia

3. Em 27 de outubro de 2010, um carro elétrico Lekker Mobil convertido de uma microvan Audi A2 fez um recorde de quilometragem com uma única carga de Munique a Berlim 605 quilômetros em condições de tráfego real em vias públicas, enquanto todos os sistemas auxiliares, incluindo aquecimento, foram preservados e operados. Um carro elétrico com um motor elétrico de 55 kW foi criado pela lekker Energie com base na bateria de polímero de lítio Kolibri da DBM Energy. 115 kWh foram armazenados na bateria, o que permitiu que o carro elétrico percorresse todo o percurso a uma velocidade média 90 km/h (a velocidade máxima em alguns trechos da rota foi 130 km/h ) e mantenha após o término 18% da carga inicial. De acordo com a DBM Energy, uma empilhadeira elétrica com essa bateria conseguiu funcionar continuamente por 32 horas, o que é 4 vezes mais do que com uma bateria convencional. Um representante da lekker Energie afirma que a bateria Kolibri é capaz de fornecer uma milhagem total de recursos de até 500.000 quilômetros .
Conjuntos aerodinâmicos Venturi novo Mundo Recorde de velocidade 25 de agosto de 2010

4. Eficiência de tração motor elétricoé 88-95%. No ciclo urbano, o carro utiliza cerca de 3 litros .a partir de. motor. O transporte urbano pode ser substituído por veículos elétricos. Os veículos elétricos ainda têm uma grande desvantagem - a necessidade de carregar a bateria. O processo é longo e requer algum ponto de carregamento especialmente equipado. Assim, torna-se inadequado para viagens longas e longas. Mas já foram desenvolvidas tecnologias que permitem carregar baterias de íons de lítio com eletrodos feitos de nanomateriais com até 80% da capacidade em 5 a 15 minutos. Em um carro híbrido, essa desvantagem é eliminada. O reabastecimento é realizado de acordo com o esquema usual, com combustível de hidrocarboneto convencional, quando necessário, e o movimento posterior pode ser continuado imediatamente.
Wikipédia

4. Uma vez que Vintik e Shpuntik não disseram nada a ninguém, eles se fecharam em sua oficina e começaram a fazer algo. Durante um mês inteiro eles serraram, aplainaram, rebitaram, soldaram e não mostraram nada a ninguém, e quando o mês passou, descobriu-se que tinham feito um carro.

Este carro funcionava com água com gás com calda. No meio do carro, um banco do motorista foi colocado e um tanque de água com gás foi colocado na frente dele. O gás do tanque passou por um tubo para um cilindro de cobre e empurrou um pistão de ferro. O pistão de ferro, sob a pressão do gás, ia aqui e ali e girava as rodas. Acima do assento havia um pote de xarope. A calda escorria pelo tubo até o tanque e servia para lubrificar o mecanismo.

Esses carros carbonatados eram muito comuns entre os baixinhos. Mas no carro que Vintik e Shpuntik construíram, houve uma melhoria muito importante: um tubo de borracha flexível com uma torneira foi anexado ao lado do tanque para que você pudesse beber água com gás em movimento sem parar o carro.

Até agora, a solução mais realista para o problema é reduzir os danos causados pelos carros, reduzindo os custos de combustível. Então, se hoje um carro de passeio médio consome de 6 a 10 litros de gasolina por 100 quilômetros forma, já foram criados motores de carros de passeio que consomem apenas 4 litros. No Japão, a Toyota se prepara para lançar um modelo de carro com consumo de combustível de 3 litros por 100 quilômetros caminho.

A poluição atmosférica por carros também é reduzida com a substituição da gasolina por gás liquefeito. Aditivos-catalisadores especiais são usados para combustível líquido, aumentando a completude de sua combustão, gasolina sem aditivos de chumbo. Novos tipos de combustível para automóveis estão sendo desenvolvidos. Assim, na Austrália (cidade de Camberra) foi testado um combustível ecologicamente correto, que contém 85% de óleo diesel, 14% de álcool etílico e 1% de emulsificante especial, o que aumenta a completude da combustão do combustível. O trabalho está em andamento para criar motores de carro de cerâmica que aumentarão a temperatura de combustão do combustível e reduzirão a quantidade de gases de escape.
"Ecologia. Grande Dicionário de Termos e Definições Ecológicas”3 � �� %� 100 quilômetros caminho.

Analisar as informações propostas, identificar os principais problemas dos motores térmicos, suas causas, sugerir soluções.

No processo de trabalho, os alunos devem estar atentos aos seguintes aspectos e responder às questões:

1. Baixa eficiência dos motores térmicos e o valor da eficiência. Como explicar?

Aqui, os participantes precisam aplicar o conhecimento adquirido não dos materiais do caso, mas, por exemplo, do material abordado no curso de física (“Fenômenos Térmicos”).

1. O que são motores de automóveis alternativos?

Avalie seus pontos fortes e fracos.

2. Compare o impacto de cada tipo de motor no meio ambiente, dependendo de vários fatores. Existem motores conhecidos que sejam ecologicamente corretos e tenham alta eficiência?

3. Como reduzir o impacto negativo do carro no meio ambiente (exceto as soluções propostas no caso)?

4. Que maneiras você sugere para melhorar a situação ambiental nas cidades?

Que maneiras de melhorar a eficiência dos motores térmicos você sugeriria?

7). Tecnologia de aprendizado modular

A aprendizagem modular surgiu como uma alternativa à aprendizagem tradicional. O significado semântico do termo "aprendizagem modular" está associado ao conceito internacional "módulo", sendo um dos significados uma unidade funcional. Nesse contexto, entende-se como principal meio de aprendizagem modular, um bloco completo de informações.

Em sua forma original, a educação modular surgiu no final dos anos 60 do século XX e rapidamente se espalhou para os países de língua inglesa. Sua essência era que um aluno, com uma pequena ajuda de um professor ou de forma totalmente independente, pudesse trabalhar com o currículo individual que lhe é oferecido, que inclui um plano de ação alvo, um banco de informações e um guia metodológico para atingir os objetivos didáticos estabelecidos. As funções do professor começaram a variar de controlador de informação a coordenador consultivo. A interação entre o professor e o aluno no processo educacional começou a ser realizada em uma base fundamentalmente diferente: com a ajuda de módulos, foi assegurada a realização consciente e independente de um certo nível de preparação preliminar pelo aluno. O sucesso do treinamento modular foi predeterminado pela observância de interações paritárias entre o professor e os alunos.

O principal objetivo da escola moderna é criar um sistema de ensino que atenda às necessidades educacionais de cada aluno de acordo com suas inclinações, interesses e habilidades.

O aprendizado modular é baseado em quatro conceitos fundamentais:

1. Módulo-bloco educacional (programa modular).

2. Ciclo de tempo (módulo de bloco de material concluído).

3. Sessão de treinamento (muitas vezes é uma “lição em pares”).

4. Elemento educativo (algoritmo das ações do aluno na aula).

O módulo inclui: 1) um plano de ação com objetivos específicos;

2) banco de informações;

3) orientação metodológica para atingir esses objetivos.

Ao compilar um módulo, as seguintes regras são usadas:

1) No início do módulo, é realizado um controle de entrada das habilidades dos alunos para determinar seu nível de prontidão para trabalhos futuros. Se necessário, o conhecimento é corrigido por explicação adicional.

2) Certifique-se de realizar o controle de corrente e intermediário ao final de cada elemento de treinamento. Na maioria das vezes, isso é controle mútuo, reconciliação com amostras etc. Seu objetivo é identificar o nível de lacunas na assimilação do elemento educacional e eliminá-las.

3) Após a conclusão do trabalho com o módulo, o controle de saída é realizado. Seu objetivo é identificar o nível de assimilação do módulo com posterior refinamento.

Nas aulas modulares, os alunos podem trabalhar individualmente, em duplas, em grupos de composição constante e variável. A forma de embarque é gratuita, cada um tem o direito de escolher: trabalhará sozinho ou com um de seus companheiros.

O papel do professor na sala de aula é gerir o processo de aprendizagem, aconselhar, ajudar e apoiar os alunos.

A tecnologia de aprendizado modular cria uma base confiável para o trabalho independente individual e em grupo dos alunos e traz até 30% de economia no tempo de aprendizado sem comprometer a integridade e a profundidade do material estudado. Além disso, a flexibilidade e a mobilidade são alcançadas na formação de conhecimentos e habilidades dos alunos, seu pensamento criativo e crítico se desenvolve.

Benefícios do aprendizado modular

Desvantagens e Limitações da Aprendizagem Modular

1. Os objetivos de aprendizagem estão relacionados com precisão aos resultados alcançados por cada aluno.

2. O desenvolvimento de módulos permite condensar a informação educacional e apresentá-la em blocos.

3. É definido um ritmo individual de atividade de aprendizagem.

4. Estágio - controle modular de conhecimentos e habilidades práticas dá uma certa garantia da eficácia do treinamento.

5. A aprendizagem torna-se menos dependente das competências pedagógicas do professor.

6. Garantir um alto nível de ativação dos alunos em sala de aula.

7. Formação primária de competências de auto-educação.

1. Alta intensidade de trabalho no projeto de módulos.

2. O desenvolvimento de currículos modulares requer altas qualificações pedagógicas e metodológicas, livros didáticos especiais e auxiliares de ensino.

3. O nível de módulos de problemas é muitas vezes baixo, o que não contribui para o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos, especialmente os superdotados.

4. Nas condições de formação modular, as funções de diálogo da formação, a cooperação dos alunos e a sua assistência mútua muitas vezes permanecem praticamente não realizadas.

5. Se para cada nova aula, aula, o professor tem a oportunidade de atualizar o conteúdo do material educacional, reabastecê-lo e expandi-lo, então o "módulo" permanece, por assim dizer, uma forma "congelada" de apresentar material educacional, sua modernização requer um esforço considerável.

Por exemplo:"Solução de sistemas de equações do segundo grau pelo método de adição e o método de introdução de uma nova variável"

Valor da lição.

1). O uso da aprendizagem modular permite uma abordagem centrada no aluno para o ensino de matemática. Nesta fase, os alunos já dominam o nível básico de resolução de sistemas de equações. Portanto, nesta lição, os alunos têm a oportunidade de testar seu nível básico de assimilação do tópico e conhecer novas formas de resolver sistemas de equações com duas variáveis (nível avançado) em seu próprio ritmo.

2) O uso da tecnologia de aprendizagem modular inclui cada aluno em uma atividade de aprendizagem consciente, forma as habilidades de auto-estudo e autocontrole em cada aluno.

3) Como resultado do domínio do conteúdo do módulo, os alunos deverão ser capazes de:

Resolva sistemas de equações de nível I com duas variáveis por meio de substituição e

Graficamente de acordo com o algoritmo

Nível II resolva um sistema de equações com duas variáveis, onde ambas as equações são a segunda

Graus, escolhendo seu próprio método de solução

Nível III aplica o conhecimento adquirido em situações não padronizadas

O objetivo da aula:

1). Pratique as habilidades de resolução de sistemas de equações usando o método de substituição e o método gráfico

2). Garantir que os alunos aprendam outras maneiras de resolver sistemas de equações do segundo grau de várias maneiras

3). Formar em cada aluno as habilidades de autoestudo e autocontrole

4). Inclua cada aluno em atividades de aprendizado consciente, ofereça uma oportunidade de avançar no estudo do material em um ritmo ideal para si mesmo.

Plano de aula:

1).Atualizando o conhecimento

3). Controle de entrada

4). Aprendendo novo material (tarefa 1 e 2)

5). Controle final

6). Reflexão

7). Trabalho de casa

Conteúdo da lição:

1). Atualização de conhecimento

Trabalho frontal com a turma, neste momento assistentes (escolhidos entre os alunos verificam seletivamente os trabalhos de casa).

O que é chamado de solução de um sistema de equações do segundo grau

O que significa resolver um sistema de equações

Como você sabe como resolver sistemas

Como resolver um sistema pelo método de substituição

Como resolver um sistema graficamente

2). Conversa motivacional, definindo o objetivo da lição

Pessoal, já sabemos resolver sistemas de equações graficamente e por substituição. Veja o sistema de equações

Qual é a forma possível de resolver.

De fato, não é possível resolver este sistema por métodos conhecidos. Existem outras maneiras de resolver sistemas de equações do segundo grau, com as quais nos familiarizaremos nesta lição.

O objetivo de nossa lição é testar o nível básico de assimilação do tópico e aprender a resolver sistemas de novas maneiras.

3). Controle de entrada

Objetivo: avaliar o nível inicial de seu conhecimento na resolução de sistemas de equações do segundo grau

1 opção.

1. (1 ponto) A figura mostra os gráficos de duas funções.

Usando esses gráficos, resolva o sistema de equações

(1 ponto) Resolver um sistema de equações

MAS). (2;3); (-2;-3)B). (3;2);(2;3)B).(3;2); (-3;-2)

3) . (2 pontos) Resolver um sistema de equações

4). Aprendendo novos materiais.

Objetivo: aprender a aplicar o método de adição na resolução de sistemas de equações com duas variáveis de segundo grau.

Bloco 1.

Se o sistema consiste em duas equações do segundo grau com duas variáveis, encontrar suas soluções pode ser muito difícil. Em alguns casos, as soluções podem ser encontradas aplicando-se método de adição

(vamos adicionar essas equações)

Resposta: (4;-1), (4;1), (-4;1) , (-4;-1).

Ao aplicar o método de adição, obtemos uma equação equivalente, a partir da qual é mais fácil expressar uma das variáveis.

Resolvemos independentemente o sistema (3 pontos)

Nº 448 (b)

Resposta: (6;5) (6;-5) (-6;5) (-6;-5)

Verificamos as soluções, se você decidir corretamente, então anotamos três pontos em seu cartão de registro.

Bloco 2.

Objetivo: aprender a resolver sistemas de equações com duas variáveis usando o método de introdução de uma nova variável.Ao resolver sistemas de equações do segundo grau, o método de introduçãonova variável.

Nesse sistema, é bastante difícil expressar uma variável em termos de outra. Então, vamos introduzir uma nova variável.

Vamos denotar cada uma das expressões com uma nova letra

Obtemos um sistema de equações

Resposta: (5;-2)

Se a solução for obtida independentemente, então 4 pontos.

Se o professor ajudou o aluno uma vez, 3 pontos.

Se o aluno, sozinho, sem a ajuda do professor, não conseguir resolver, então apenas 1 ponto.

cinco). Controle definitivo.

Objetivo: avaliar o nível de assimilação de novos materiais.

1. (4 pontos) Resolva o sistema pelo método de adição

2. (4 pontos) Resolver um sistema de equações introduzindo uma nova variável

Verifique a tarefa e coloque o número que você digitou em seu cartão de registro

6). Reflexão

Sobrenome primeiro nome_________________________________

Número do módulo de treinamento	Número de pontos
Controle de entrada
Bloco 1
Bloco 2
Controle final
Total de pontos

Grau:_______________

Você precisa calcular o número de pontos, avaliar seu trabalho

Pontuação "5" - 14 a 19 pontos

Pontuação "4" - 9 a 13 pontos

Nota "3" - 6 a 8 pontos

7). Trabalho de casa.

nove). Tecnologias que salvam a saúde

A saúde é o maior valor de uma pessoa.

A saúde, de acordo com N.M. Amosov, pode ser definida “como uma condição indispensável para uma atividade efetiva através da qual a felicidade é alcançada”. A saúde de cada pessoa não é apenas um valor individual, mas, sobretudo, público.

Nos últimos anos, o estado de saúde de crianças e adolescentes se deteriorou. Atualmente, as crianças saudáveis representam apenas 3-10% do seu número total.

De acordo com o Ministério da Saúde da Rússia, apenas 5% dos graduados são saudáveis. A saúde das crianças é um problema comum para médicos, professores e pais. E a solução para esse problema depende da introdução de tecnologias que salvam a saúde no processo de aprendizagem. Entende-se por tecnologias educacionais que salvam a saúde todas aquelas tecnologias cujo uso é utilizado para preservar a saúde dos alunos.A saúde dos alunos é determinada pelo estado inicial de sua saúde no momento da entrada na escola, mas a organização correta das atividades educativas não é menos importante. Trabalhando como professor de matemática na organização de atividades educacionais, presto atenção aos seguintes fatores:

- planejamento integrado de aulas, incluindo tarefas que tenham uma orientação para a melhoria da saúde;

- observância das condições sanitárias e higiênicas do treinamento (presença de um regime de luz e térmico ideal no escritório, condições de segurança correspondentes aos SanPiNs de móveis, equipamentos, pintura ideal das paredes, etc. A ventilação é organizada antes e depois das aulas e parcial - nos intervalos. A limpeza úmida do escritório é realizada entre os turnos)

- a relação correta entre o ritmo e a densidade de informação da aula (varia de acordo com a condição física e humor dos alunos);

- construir uma aula tendo em conta o desempenho dos alunos;

- humor emocional favorável;

- realização de sessões de educação física e pausas dinâmicas em sala de aula.

Minutos de cultura física e pausas durante as aulas de matemática e física são um descanso de curto prazo necessário, que alivia a estagnação causada pelo prolongado tempo sentado em carteiras. Uma pausa é necessária para o resto dos órgãos da visão, audição, os músculos do corpo (especialmente as costas) e os pequenos músculos das mãos. Os minutos de educação física ajudam a aumentar a atenção e a atividade das crianças na próxima etapa da aula. Basicamente, a aula usa exercícios físicos para os olhos, para o relaxamento, para as mãos. Portanto, a ginástica para os olhos evita a fadiga visual em crianças em idade escolar.

Por exemplo,

eu).ginástica para os olhos de acordo com o método de G.A. Shichko.

1.Cima-baixo, esquerda-direita. Mova os olhos para cima e para baixo, para a esquerda e para a direita. Feche os olhos para aliviar a tensão, contando até dez.

2. Círculo. Imagine um grande círculo. Circule seus olhos primeiro no sentido horário, depois no sentido anti-horário.

3.Quadrado. Peça às crianças que imaginem um quadrado. Mova seu olhar do canto superior direito para o canto inferior esquerdo - para o canto superior esquerdo, para o canto inferior direito. Mais uma vez, olhe simultaneamente para os cantos de um quadrado imaginário.

4. Vamos fazer caretas. O professor sugere retratar os rostos de vários animais ou personagens de contos de fadas.

II).Ginástica de dedo

1. Ondas. Os dedos estão entrelaçados. Ao abrir e fechar alternadamente as palmas das mãos, as crianças imitam o movimento das ondas.

2. Olá. As crianças tocam alternadamente os polegares de cada mão com os polegares dessa mão.

III). Minutos de educação física

Eles se levantaram juntos. curvado

Um - para a frente e dois - para trás.

Esticado. Estreitou.

Nós agachamos rapidamente, habilmente

Aqui, o truque já é visível.

Para desenvolver os músculos

Você tem que sentar muito.

Estamos andando no local novamente

Mas não saímos da festa

(caminhando no lugar).

Hora de sentar

E comece a aprender novamente

(as crianças se sentam em suas mesas).

Com uma habilidosa combinação de descanso e movimento, diversas atividades garantirão alto desempenho dos alunos durante o dia.

Ensinar as crianças a cuidar da saúde. Nas lições, você pode considerar tarefas baseadas em material factual. Tudo isso contribui para que os alunos se acostumem, valorizem, respeitem e protejam sua saúde.

Vamos considerar algumas tarefas:

1. O produto de dois números naturais consecutivos é 132. Encontre a soma desses números e você descobrirá quantos pares de cromossomos existem no conjunto de cromossomos humanos.

Resposta: 23 pares.

2. Durante o dia, o coração pode bombear 10.000 litros de sangue. Quantos dias levaria uma bomba dessa potência para encher uma piscina de 20 metros de comprimento, 10 metros de largura e 2 metros de profundidade?

Resposta: 40 dias.

3. A massa de vitamina C, diariamente necessária para uma pessoa, refere-se à massa de vitamina E, como 4:1. Qual é a necessidade diária de vitamina E se precisarmos consumir 60 mg de vitamina C por dia?

Resposta: 15mg.

O uso de tais tecnologias ajuda a preservar e fortalecer a saúde dos escolares: evitando o excesso de trabalho dos alunos em sala de aula; melhoria do clima psicológico em grupos infantis; envolvimento dos pais no trabalho para melhorar a saúde dos escolares; aumento da concentração de atenção; redução na incidência de crianças, o nível de ansiedade.

10). Tecnologia de Aprendizagem Integrada

Integração - trata-se de uma profunda interpenetração, fundindo, na medida do possível, em um material didático de conhecimento generalizado em determinada área.

A necessidade de emergência aulas integradas devido a uma série de razões.

O mundo que envolve as crianças é conhecido por elas em toda a sua diversidade e unidade, e muitas vezes as disciplinas do ciclo escolar, destinadas a estudar fenômenos individuais, o desmembram em fragmentos separados.
As aulas integradas desenvolvem o potencial dos próprios alunos, incentivam o conhecimento ativo da realidade circundante, para compreender e encontrar relações de causa e efeito, desenvolver habilidades de lógica, pensamento e comunicação.
A forma de conduzir aulas integradas é fora do padrão, interessante. O uso de vários tipos de trabalho durante a aula mantém a atenção dos alunos em alto nível, o que nos permite falar sobre a eficácia suficiente das aulas. As aulas integradas revelam possibilidades pedagógicas significativas.
A integração na sociedade moderna explica a necessidade de integração na educação. A sociedade moderna precisa de especialistas altamente qualificados e bem treinados.
A integração proporciona uma oportunidade de autorrealização, autoexpressão, criatividade do professor, promove a divulgação de habilidades.

Vantagens das aulas integradas.

Contribuem para aumentar a motivação da aprendizagem, a formação do interesse cognitivo dos alunos, uma visão científica holística do mundo e a consideração do fenômeno por vários lados;
Em maior medida do que as aulas comuns contribuem para o desenvolvimento da fala, a formação da capacidade dos alunos de comparar, generalizar, tirar conclusões;
Eles não apenas aprofundam a ideia do assunto, mas ampliam seus horizontes. Mas também contribuem para a formação de uma personalidade diversificada, harmonicamente desenvolvida e intelectualmente desenvolvida.
A integração é uma fonte de encontrar novas conexões entre fatos que confirmam ou aprofundam certas conclusões. Observações dos alunos.

Padrões de aulas integradas:

toda a lição está sujeita à intenção do autor,
a lição é unida pela ideia principal (o núcleo da lição),
a lição é um todo único, os estágios da lição são fragmentos do todo,
os estágios e componentes da lição estão em uma relação lógica e estrutural,
o material didático selecionado para a aula corresponde ao plano, a cadeia de informações é organizada em “dado” e “novo”.

A interação entre os professores pode ser construída de diferentes maneiras. Pode ser:

1. paridade, com participação igualitária de cada um deles,

2. um dos professores pode atuar como líder e o outro como assistente ou consultor;

3. A aula inteira pode ser ministrada por um professor na presença de outro como observador ativo e convidado.

Métodos da aula integrada.

O processo de preparação e condução de uma aula integrada tem suas próprias especificidades. Consiste em várias etapas.

1. Preparatório

2. Executivo

3.refletivo.

1. planejamento,

2. organização da equipe criativa,

3. projetar o conteúdo da lição,

4.ensaios.

O objetivo desta etapa é despertar o interesse dos alunos pelo tema da aula, em seu conteúdo. As formas de despertar o interesse dos alunos podem ser diversas, por exemplo, a descrição de uma situação-problema ou de um caso interessante.

Na parte final da aula, é necessário resumir tudo o que foi dito na aula, resumir o raciocínio dos alunos, formular conclusões claras.

Nesta fase, é feita a análise da lição. É necessário levar em conta todas as suas vantagens e desvantagens

Por exemplo : "Força resultante" (lição integrada na 7ª série)

(literatura e física)

Você pode vencer a fábula de Krylov "Cisne, rk e pique"

Quando não há acordo entre os camaradas,
Seus negócios não vão bem,
E não sairá nada disso, apenas farinha.

Uma vez Cisne, Câncer e Pique
Carregado com a bagagem, eles levaram,
E juntos os três se atrelaram a isso;
Eles estão saindo da pele, mas o carrinho ainda não está se movendo!
A bagagem teria parecido fácil para eles:
Sim, o Cisne corre para as nuvens, o lagostim recua e o Lúcio entra na água.
Quem é o culpado entre eles, quem está certo, não cabe a nós julgar;
Sim, apenas as coisas ainda estão lá.

1. Por que você acha que o carrinho não está se movendo?

2. O que você aconselharia os personagens da fábula a fazerem para mover o carrinho com a bagagem?

3. Que corpos interagem?

4. O que se pode dizer sobre a resultante dessas forças? - É igual a zero?

"Escala" (lição integrada na 6ª série) (geografia e matemática) \

Professor de matemática: vamos escrever este conceito como tema da lição "Escala" em cadernos de matemática. Vocês estão familiarizados com este tema? Onde você já a conheceu? O que você já sabe sobre esse tema?

Professor de geografia: Que definição de escala demos nas aulas de geografia?
Que tipos de escala você conhece?

Professor de matemática: para um trabalho bem sucedido na lição, precisamos nos lembrar de questões de matemática, a saber: a definição de um relacionamento; definição de proporção;
propriedade básica da proporção; tipos de dependência proporcional entre quantidades; relações entre unidades de comprimento: 1 km = ? m = ? cm.

Por que você acha que depois de estudar o tema “Relações e Proporções” em matemática, temos uma aula integrada sobre o tema “Escala”?

Anote as escalas dos mapas geográficos do atlas, destacando o mapa de grande escala e o de pequena escala, determine qual das escalas é a maior. Determine a distância entre as cidades de Moscou e São Petersburgo, São Petersburgo e Petrozavodsk, etc.

onze). tecnologia tradicional

O termo “educação tradicional” implica, em primeiro lugar, a organização da educação que se desenvolveu no século XVII sobre os princípios da didática formulados por Ya.S. Komensky.

As características distintivas da tecnologia de sala de aula tradicional são:

Alunos com aproximadamente a mesma idade e nível de formação compõem um grupo que mantém uma composição basicamente constante durante todo o período de estudo;

O grupo trabalha de acordo com um único plano anual e programa de acordo com o cronograma;

A unidade básica das lições é a lição;

A aula é dedicada a um assunto, tópico, pelo qual os alunos do grupo trabalham o mesmo material;

O trabalho dos alunos na aula é dirigido pelo professor: ele avalia os resultados do estudo em sua disciplina, o nível de aprendizagem de cada aluno individualmente.

O ano letivo, o dia letivo, o horário das aulas, as férias de estudo, os intervalos entre as aulas são atributos do sistema aula-aula.

Por sua natureza, os objetivos da educação tradicional representam a formação de uma personalidade com determinadas propriedades. Em termos de conteúdo, os objetivos estão focados principalmente na assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, e não no desenvolvimento do indivíduo.

A tecnologia tradicional é principalmente uma pedagogia autoritária de exigências, a aprendizagem está muito fracamente ligada à vida interior do aluno, com suas diversas solicitações e necessidades, não há condições para a manifestação de habilidades individuais, manifestações criativas da personalidade.

O processo de aprendizagem como atividade na educação tradicional é caracterizado pela falta de independência, fraca motivação para o trabalho educativo. Nessas condições, a etapa de implementação dos objetivos educacionais se transforma em trabalho árduo com todas as suas consequências negativas.

Lados positivos

Lados negativos

A natureza sistemática do aprendizado

Apresentação ordenada e logicamente correta do material educacional

Clareza organizacional

O impacto emocional constante da personalidade do professor

Custos de recursos ideais para aprendizado em massa

Construção do modelo, monotonia

Distribuição irracional do tempo de aula

A lição fornece apenas uma orientação inicial no material, e a obtenção de altos níveis é transferida para a lição de casa

Os alunos estão isolados da comunicação uns com os outros

Falta de autonomia

Passividade ou visibilidade da atividade do aluno

Atividade de fala fraca (o tempo médio de fala de um aluno é de 2 minutos por dia)

Feedback fraco

Abordagem média
falta de treinamento individual

Níveis de domínio das tecnologias pedagógicas

Hoje, há um número bastante grande de tecnologias de aprendizagem pedagógica, tradicionais e inovadoras. Não se pode dizer que um deles é melhor e o outro é pior, ou que apenas este e nenhum outro deve ser usado para alcançar resultados positivos.

Na minha opinião, a escolha de uma determinada tecnologia depende de muitos fatores: o contingente de alunos, sua idade, nível de preparação, o tema da aula, etc.

E a melhor opção é usar uma mistura dessas tecnologias. Assim, o processo educacional, em sua maior parte, é um sistema de aula-aula. Isso permite que você trabalhe de acordo com o cronograma, em um determinado público, com um determinado grupo constante de alunos.

Com base no exposto, quero dizer que os métodos de ensino tradicionais e inovadores devem estar em constante relação e complementar-se. Não abandone o antigo e mude completamente para o novo. Lembre-se do ditado

"Tudo o que é novo é velho bem esquecido."

Internet e literatura.

http://yandex.ru/yandsearch?text=project%20technology&clid=1882611&lr=2 « Primeiro de setembro”, 16/01/2001, 3 pp.

Metodologia para avaliar a eficácia do uso de tecnologias educacionais modernas por trabalhadores pedagógicos no processo educacional.

A escola de educação geral moderna é diversa e complexa, está em constante mudança. A renovação da escola envolve a resolução de uma série de tarefas sistêmicas, sendo a principal a tarefa de alcançar uma nova qualidade de ensino. A nova qualidade da educação é um foco não tanto na assimilação de uma certa quantidade de conhecimentos e habilidades pelos alunos, mas no desenvolvimento da personalidade. Uma instituição de ensino deve formar as competências-chave dos alunos. Isso é possível devido ao uso de tecnologias educacionais modernas.

O uso de tecnologias educacionais modernas na prática do ensino é um pré-requisito para o desenvolvimento intelectual, criativo e moral dos alunos.

Em conexão com o uso de tecnologias modernas, é necessário avaliar a eficácia de seu uso pelos professores. Esta técnica cria a base para a identificação de dificuldades, promove a sensibilização e procura de formas óptimas para as ultrapassar, permite determinar os pontos fortes do professor no trabalho nesta área.

A avaliação da eficácia do uso de tecnologias educacionais modernas por trabalhadores pedagógicos no processo educacional é realizada de acordo com os seguintes critérios:

Critério nº 1. Nível de conhecimento das modernas tecnologias e métodos educacionais.

Critério nº 2. A eficácia do uso das modernas tecnologias educacionais.

Critério nº 3. Contribuição pessoal para melhorar a qualidade da educação através do uso de tecnologias educacionais modernas.

Critério nº 1

Nível de conhecimento das modernas tecnologias e métodos educacionais.

0- nível baixo;
1- nível médio;
2- alto nível.

Tecnologia de aplicação	Documentos de suporte	Pontuação do indicador
Aprendizado de problemas	Notas de aula
Treinamento multinível	A presença de tarefas didáticas, testes de diferentes níveis
Método do projeto	Disponibilidade de resumos, relatórios, apresentações
Tecnologia de educação modular e modular em bloco	Resumo da lição
Tecnologia de aprendizagem de jogos: role-playing, negócios e outros tipos de jogos de aprendizagem	Disponibilidade de material didático
Aprendizagem colaborativa (trabalho em pequenos grupos)	Resumo da lição
Tecnologia "Debate" (aulas - conferência, palestras, etc.)	Resumo das aulas, desenvolvimento dessas atividades
Informativo - comunicação tecnologia	O número de apresentações desenvolvidas pelo professor, alunos, a presença de um fundo de mídia, o número de aulas na Internet com links para recursos postados na Internet.
Tecnologias que salvam a saúde	Notas de aula, disponibilidade de materiais, saúde e segurança, educação física

A pontuação máxima possível é 10

Critério nº 2

Eficiência de aplicação de tecnologias educacionais modernas.

(para 2-3p.)

palco municipal

1b. - participação

2b. - vitória

Etapa regional

2b. - participação

3b. - vitória

fase federal

3b. - participação

4b. - vitória

A pontuação máxima é definida (considerada independentemente do número de vencedores e do número de participantes)

(1p cada)

Até 40% - 1b.

Até 60% - 2b.

Mais de 60% - 3b.

Indicador

Documentos de suporte

Pontuação do indicador

Dinâmica do progresso dos alunos

Relatório anual

Realização de alunos em concursos (fases municipais, regionais, federais)

cópias de diplomas

cartas,

certificados

A eficácia do uso de tecnologias pedagógicas modernas no processo educacional.

Didático conhecido, um dos principais desenvolvedores do problema de formar interesse no processo de aprendizagem, Shchukina G. I. acredita que uma lição interessante pode ser criada devido às seguintes condições:

a personalidade do professor (mesmo material chato explicado por um professor favorito é bem absorvido);

conteúdo do material educativo;

aplicação das modernas tecnologias de ensino. Se os dois primeiros pontos nem sempre estão ao nosso alcance, então o último é um campo para a atividade criativa de qualquer professor.

Hoje, mudanças significativas estão ocorrendo na educação escolar, que abrangem quase todos os aspectos do processo pedagógico. O interesse pessoal do aluno é um fator decisivo no processo educacional.

Uma das principais tarefas, penso eu, é melhorar as habilidades pedagógicas do professor através do desenvolvimento de tecnologias educacionais modernas para formação e educação. A tecnologia pedagógica é o desenho do processo educativo, baseado na utilização de um conjunto de métodos, técnicas e formas de organização da formação e das atividades educativas que aumentam a eficácia da formação, cuja utilização tem um resultado claramente definido.

Com o domínio de qualquer nova tecnologia, inicia-se um novo pensamento pedagógico do professor: clareza, estrutura, clareza da linguagem metódica.

Aplicando novas tecnologias pedagógicas em sala de aula, tive a convicção de que o processo de aprendizagem pode ser visto sob um novo ponto de vista e dominar os mecanismos psicológicos de formação da personalidade, alcançando melhores resultados.

Para melhorar a eficiência do processo educacional ao conduzir aulas no ensino fundamental, uso as seguintes tecnologias educacionais modernas:

1. Tecnologia de aprendizagem baseada em problemas

Elaa relevância é determinada pelo desenvolvimento de um alto nível de motivação para as atividades de aprendizagem, a ativação dos interesses cognitivos dos alunos, o que se torna possível ao resolver contradições emergentes, criando situações-problema em sala de aula. Superando dificuldades viáveis, os alunos vivenciam uma necessidade constante de adquirir novos conhecimentos, novas formas de agir, habilidades e habilidades. A eficácia dessa tecnologia é confirmada não apenas por minhas próprias observações, mas também pelos resultados de uma pesquisa com alunos, seus pais e a dinâmica de melhoria da qualidade da educação.

"Diga-me e eu esquecerei.
Mostre-me para que eu possa lembrar.
Deixe-me fazer isso sozinho
e eu vou aprender."

( Confúcio)

Essa tecnologia me atraiu com novas oportunidades para a construção de qualquer aula, onde os alunos não permaneçam ouvintes e performers passivos, mas se transformem em pesquisadores ativos de problemas educacionais. A atividade educativa torna-se criativa. As crianças aprendem melhor não o que recebem pronto e memorizam, mas o que elas mesmas descobriram e expressaram à sua maneira. Para que o treinamento com essa tecnologia não perca o princípio da cientificidade, necessariamente confirmo e comparo as conclusões dos alunos com as regras, disposições teóricas de livros didáticos, dicionários, artigos enciclopédicos. A tecnologia do diálogo problemático é universal, pois é aplicável a qualquer conteúdo de disciplina e em qualquer nível de ensino, é apresentada de forma fácil e acessível por E.L. Melnikova no livro "Lição de problemas ou como descobrir conhecimento com os alunos".

1) Vou dar um exemplo de uso desta tecnologia emAula de russo sobre o tema "Consonantes impronunciáveis".

A palavra está escrita na placa mensageiro. Professora: - Leia esta ortografia da palavra, ortoépica. (Boletim, [in, e? sn, ik].) – O que te surpreendeu? (Carta T está escrito na palavra, mas ao ler, o som [t] não é pronunciado.) – Que pergunta você tem? (Por que algumas consoantes são escritas onde o som não é pronunciado? Como descobrir ou verificar se é necessário escrever uma letra denotando um som consonantal em uma palavra se não a ouvimos?) Assim, as crianças independentemente criaram um novo tópico e definiram o objetivo da lição. O termo "consoantes impronunciáveis", como todos os termos e fatos em geral, o professor pode relatar de forma acabada. Sempre dou aos meus alunos a oportunidade de sugerir seus próprios nomes e depois compará-los com termos científicos. Nesse caso, os alunos podem ser aproximados do nome correto: - O som NÃO É PRONUNCIADO, por isso é chamado ...

2) Aula de russo.

A palavra "flycatcher" está escrita no quadro. É necessário destacar a raiz na palavra. Existem opiniões diferentes. Com base na análise da formação de palavras, as crianças chegam a uma nova maneira de isolar a raiz (em palavras compostas).

3) A introdução de conceitos matemáticos também apresenta muitas oportunidades para organizar situações-problema em sala de aula.

Por exemplo , o aluno recebeu as tarefas: "Adicione 5 a 2 e multiplique por 3". E outro: "A 2 some 5, multiplicado por 3." Você pode escrever os dois problemas e calcular da seguinte forma:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Tal registro é surpreendente em crianças. Depois de analisar as ações, os alunos chegam à conclusão de que dois resultados diferentes podem estar corretos e dependem da ordem em que a adição e a multiplicação são realizadas. Surge uma questão problemática, como escrever este exemplo para obter a resposta correta. A pergunta estimula as crianças a pesquisar e, como resultado, chegam ao conceito de colchetes. Depois de inserir parênteses, a tarefa se torna:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Trabalho de pesquisa .

Essa abordagem permite que você transfira o aluno de um ouvinte para um participante ativo no processo de aprendizagem.

O comportamento exploratório é uma das fontes mais importantes da compreensão do mundo pela criança. Explorar, descobrir, estudar significa dar um passo no desconhecido e no desconhecido. As crianças são investigadores por natureza e participam em várias atividades de investigação com grande interesse. O sucesso de um estudo depende em grande parte de sua organização. É muito importante ensinar as crianças a observar, comparar, fazer perguntas e desenvolver o desejo de encontrar respostas. E, portanto, você precisa ler literatura adicional, aprender a experimentar, discutir os resultados, ouvir as opiniões de outras pessoas. Ao realizar pesquisas, as crianças aprendem a pensar, tirar conclusões.

3. Tecnologias que salvam a saúde .

Na minha aula, inclui: realizar atas físicas temáticas em cada aula, pausas dinâmicas, participar de competições esportivas da escola e do distrito, realizar reuniões de pais sobre o tema “Cotidiano na escola e em casa”, “Como manter um criança saudável”, “Computador e criança”, a organização de refeições quentes na escola para todos os alunos, uma série de reuniões com um clínico geral, a organização de jogos ao ar livre durante os intervalos. Acho que nossa tarefa hoje é ensinar à criança várias técnicas e métodos para manter e fortalecer sua saúde, para que mais tarde, quando for para o ensino médio e além, a criança já possa aplicá-los por conta própria. Eu tento construir minhas aulas com este mesmo objetivo em mente: como fazer uma aula para salvar a saúde?
Eu uso vários exercícios físicos divertidos, ginástica, sons de “cantar” e muito mais em minhas aulas.
Em diferentes aulas, ofereço tarefas com conteúdo que salva a saúde :

Matemáticas

Resolva o problema .
Petya comeu 6 bolos no feriado e Vasya comeu 2 a menos. Quantos bolos os dois meninos comeram?
(as crianças fazem uma pequena nota e escrevem a solução para o problema)
Você pode comer tantos bolos? Por quê?
- Qual é a regra a seguir? (Comida saudável)

Leitura literária

Leitura e discussão do que foi lido com conclusões sobre o direito à vida e à saúde.

Por exemplo:

« Irmã Alyonushka e irmão Ivanushka

Somente água limpa pode ser usada para beber. Em um reservatório aberto, a água não pode ser limpa, deve ser fervida.

Se a água é clara, bonita, é limpa?

Não. Pode conter organismos vivos invisíveis aos olhos, micróbios que causam doenças intestinais.

Massagem com os dedos, preparando-os para o trabalho escrito. Mostro uma massagem nos dedos, acompanhando-a com as palavras:

casa pequena

Um dois três quatro cinco.
(Abrimos os dedos do punho um de cada vez, começando com o polegar.)
Os dedos saíram para uma caminhada.
(Abra ritmicamente todos os dedos juntos.)
Um dois três quatro cinco.
(Alternadamente, aperte os dedos amplamente espaçados em um punho, começando com o dedo mindinho.)
Eles se esconderam na casa novamente.
(Voltamos à posição inicial.)

vou esfregar minhas mãos

eu esfrego minhas mãos com força
Eu torço cada dedo
(Esfregando as palmas das mãos, pegue cada dedo na base e com um movimento de rotação alcance a falange ungueal.)
eu digo olá para ele
E eu vou começar a puxar.
depois lavo minhas mãos
(Esfregue palma na palma.)
vou colocar meu dedo no meu dedo
Eu vou trancá-los.
(Dedos para "travar".)
E mantenha-se aquecido.
vou soltar meus dedos
(Os dedos se soltam e os separam.)
Deixe-os correr como coelhos.

4. Treinamento em cooperação (trabalho em grupo)

O trabalho em grupo desempenha um papel positivo não apenas nas primeiras etapas da educação, mas também no trabalho educacional subsequente. Procuro introduzir o método de trabalho em grupo desde os primeiros dias de educação da criança na escola. Podem ser lições de tecnologia, do mundo ao redor, onde nos primeiros estágios, as crianças não se deparam com as complexas tarefas de analisar e sintetizar o material que está sendo estudado. Embora as crianças ainda não se conheçam bem, sugiro que se dividam em grupos de 5-6 pessoas, se assim o desejarem. Eu dou a tarefa de fazer o trabalho independentemente para cada um e, em seguida, o mesmo trabalho - mas todos juntos.

Por exemplo, em uma lição de trabalho manual, trabalhe com plasticina, o tópico é “10 maçãs a granel”. Primeiro, todos fazem sua própria maçã, e depois mais 5 com todo o grupo e decoram coletivamente a macieira, pendurando maçãs nela. Antes de começar a trabalhar com crianças, estipulo as regras de trabalho: chamem-se apenas pelo nome e usem apenas palavras educadas na conversa. Mais tarde, quando as crianças se conhecem bem, começo a trabalhar na formação de grupos por um trimestre. O principal princípio de seleção é a simpatia pessoal, a capacidade de comunicação, o nível de desenvolvimento intelectual da criança.

E como o grupo que está sendo criado é uma entidade única, cada criança deve estar envolvida no trabalho. E, portanto, a metodologia desse trabalho envolve a distribuição de suas responsabilidades entre as crianças. O líder do grupo é o líder. Essa criança deve ser capaz de organizar o trabalho, direcioná-lo na direção certa. Um gerador de ideia é aquele que dá uma ideia, destaca a ideia principal do material que está sendo estudado. Fixador - aquele que anota (de preferência em diagramas) tudo o que o grupo sugere. Crítico - identifica deficiências no trabalho, critica o proposto a partir da posição de inaceitável nas condições dadas. O analista tira conclusões, generaliza o que foi dito. O principal objetivo do trabalho em grupo é abordar o problema que está sendo estudado em conjunto, independentemente da função que lhe foi atribuída.

Trabalhar em grupo é muito interessante para as crianças, pois elas se conhecem melhor, aprendem a se comunicar, levando em consideração os interesses de um amigo. O professor, observando as crianças, pode realizar um minimonitoramento das características mentais da criança por si mesmo (a capacidade de se comunicar em uma microequipe, resumir o que foi dito, expressar sua opinião, determinar o nível de desempenho).

Nestas aulas, nenhuma criança é deixada para trás. Mesmo as crianças com baixo nível de desempenho, que preferem ficar caladas na sala de aula, tentam ingressar no grupo. Você não pode pensar que este trabalho traz resultados desde as primeiras aulas. Isso requer uma série de tais lições e um trabalho meticuloso do professor.

5. Tecnologia de jogos

Brincar é uma forma natural e humana de aprendizagem para uma criança. Ensinando através da brincadeira, ensinamos as crianças não da maneira que é conveniente para nós, adultos, dar material educativo, mas como é conveniente e natural que as crianças o levem.

Os jogos permitem uma abordagem diferenciada dos alunos, envolvendo cada aluno no trabalho, levando em consideração seu interesse, inclinação, nível de preparação no assunto. Os exercícios de jogo enriquecem os alunos com novas impressões, desempenham uma função de desenvolvimento e aliviam a fadiga. Eles podem ser diversos em seu propósito, conteúdo, métodos de organização e conduta. Com a ajuda deles, você pode resolver qualquer problema (melhorar a computação, habilidades gramaticais, etc.)

A atividade do jogo é usada por mim nos seguintes casos:

por dominar o conceito, tópico e até mesmo uma seção do assunto (lição-jogo "Viagem pela Terra do Conhecimento", lição - peça "Férias Folclóricas");

como uma lição (aula) ou parte dela (introdução, explicação, consolidação, exercício, controle).

São vários jogos - competições, corridas de revezamento, nas quais se propõe encontrar o significado de uma expressão, inserir o sinal desejado, criar um exemplo etc. Tais jogos são inegáveis na avaliação do automatismo de competências e habilidades.

Por exemplo , nas aulas de alfabetização no jogo "Quem é mais?" As crianças inventam suas próprias palavras para o som dado. No jogo "Encontre uma palavra em uma palavra" os alunos fazem palavras a partir das letras da palavra dada pelo professor. Por exemplo, uma tempestade (rosa, chifre, montanha, etc.) Para o mesmo propósito, utilizo os jogos “Encontre um Par” (encontre sinônimos para palavras), “Adicione uma palavra” e outros.

Por exemplo: Ligue as metades das palavras.

1) Faça várias listas de palavras de seis letras, divididas ao meio em duas colunas. Cada um deles pode conter a primeira e a última metade das palavras:

(Resposta: ótica, parquet, balão, damascos secos, câmara, canela, cisterna, amendoim, armada, dança).

2) Conecte as metades das palavras com setas para obter palavras inteiras.

3) Nas aulas de matemática, as crianças ficam felizes em “viajar” para a Terra dos Contos de Fadas, para o Reino Distante, e quando se encontram com cada herói, realizam determinadas tarefas matemáticas.

Por exemplo:

A contagem oral na escola primária pode ser realizada de acordo com o conto de fadas "Gingerbread Man":

A professora pronuncia o conto de fadas "Gingerbread Man" e joga no quadro magnético. Quando um kolobok se encontra com os heróis de um conto de fadas, um objetivo é estabelecido para ele: resolver exemplos ou um problema. - Pessoal, se Kolobok não der conta de sua tarefa, então o Lobo vai comê-lo, vamos ajudar Kolobok a resolver exemplos. (As crianças concordam e resolvem exemplos que estão escritos em cartões separados) ...

4) Na aula de leitura literária, você pode jogar o jogo "Provérbios-shifters":

Eu chamo o provérbio da reviravolta, e você tem que adivinhar qual provérbio está realmente em questão, que existe no folclore russo.

(A tampa está pegando fogo no ladrão)
2. A alegria se foi - pregue a porta.
(O problema veio - abra o portão)
3. A covardia da aldeia evita.
(Bochecha traz sucesso)
4. As calças de outra pessoa estão mais afastadas das pernas.
(Sua camisa está mais perto do corpo)
5. Feche os olhos no pão.
(No pão de outra pessoa, não abra a boca)

6. O camarada está salvo. E ele te joga.
(Morre você mesmo, mas ajude um amigo)
7. Guarde muito dinheiro e não seja amigo de ninguém.
(Não tenha cem rublos, mas tenha cem amigos.)
8. Trabalho arruinado, fique em casa e trema de medo.
(Negócios antes do prazer)
9. Namorada de vaca de pato.
(Porco de ganso não é um amigo)
10. Não precisa pensar, você precisa tentar vinte vezes fazer alguma coisa.
(Sete vezes medem o corte uma vez)

Mas incluindo jogos e momentos de jogo no processo de ensino das crianças, o professor deve sempre lembrar seu propósito e propósito. Não devemos esquecer que há uma lição por trás do jogo - é o conhecimento do novo material, sua consolidação e repetição, é o trabalho com um livro didático e um caderno.

Todas as técnicas acima, as novas tecnologias utilizadas em sala de aula e após o horário escolar, possibilitam à criança trabalhar de forma criativa, contribuem para o desenvolvimento da curiosidade, aumentam a atividade, trazem alegria, formam na criança o desejo de aprender.

Literatura:

Andyukhov B. Tecnologia de casos - uma ferramenta para a formação de competências /B. Andyukhova // Diretora da escola. - 2010. - Nº 4. - P.61-65

Yagodko L.I. O uso da tecnologia de aprendizagem baseada em problemas no ensino fundamental / L.I. Yagodko // Escola primária mais antes e depois. - 2010. - Nº 1. – P.36-38

Zolotukina A. O trabalho em grupo como uma das formas de atividade do aluno na aula / A. Zolotukhina // Matemática. Jornal Ed. Casa "Primeiro de Setembro". - 2010. - Nº 4. – págs. 3-5

Andreev O. Role-playing game: como planejar, organizar e resumir /O. Andreeva // Planejamento escolar. - 2010. - Nº 2. – P.107-114

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