É bem sabido que o processo de educação e formação prossegue com mais sucesso se o professor o emocionar. Mesmo J. A. Comenius, o grande professor tcheco, escreveu na segunda metade do século XVII em sua Pampedia: “Problema XVI. Para conseguir isso as pessoas aprendem tudo com prazer. Deixe uma pessoa entender 1) que, por natureza, ela quer o que você a inspira a lutar, e ela imediatamente o desejará com alegria; 2) que por natureza ele pode ter o que quer - e ele imediatamente se alegrará com essa habilidade dele; 3) que ele sabe o que considera não saber - e imediatamente se alegrará com sua ignorância” (1982, p. 428).

Educadores e educadores russos escreveram sobre o mesmo. “Através dos sentimentos, deve-se incutir na alma jovem os primeiros conhecimentos e ideias agradáveis ​​e mantê-los nela”, escreveu o educador russo da segunda metade do século XVIII N. I. Novikov (1985, p. 333), “... pois não há uma única necessidade nossa, cuja satisfação não tenha prazer em si mesma” (Ibid., p. 335).

A importância das emoções para o desenvolvimento e a educação de uma pessoa foi enfatizada em suas obras de K. D. Ushinsky: “... A educação, sem atribuir importância absoluta aos sentimentos da criança, no entanto, deve ver sua principal tarefa em sua direção” ( 1950, vol. 10, p. 537). Tendo analisado vários sistemas pedagógicos e constatado neles, exceto o de Benekov, a ausência de qualquer tentativa de análise de sentimentos e paixões, ele desenvolveu uma doutrina de sentimentos, muitas de cujas disposições ainda são relevantes hoje. No capítulo “Sentimentos” de sua obra principal “O homem como objeto de educação”, ele destaca uma seção dedicada às aplicações pedagógicas da análise dos sentimentos (Ushinsky, 1974). Avaliando criticamente a eficácia dos conselhos dados pelos professores para a educação das crianças, Ushinsky escreveu: “Sem entender em geral a formação e a vida das paixões na alma humana, sem entender a base mental dessa paixão e sua relação com os outros, o professor prático pode tirar pouco proveito dessas prescrições pedagógicas...” (1974, p. 446).

Ushinsky, falando sobre o papel do incentivo e da punição na educação, enfatizou essencialmente reforçando função da emoção. Nessa ocasião, ele escreveu: “A própria natureza nos mostra essa atitude: se não sempre, então muitas vezes ela usa o prazer para forçar uma pessoa à atividade necessária para ela e para ela, e usa o sofrimento para impedi-la de atividades prejudiciais. O educador também deve ter a mesma atitude em relação a esses fenômenos da alma humana: prazer e dor não devem ser uma meta para ele, mas significa conduzir a alma do aluno para o caminho do trabalho livre progressivo, no qual resulta toda a felicidade disponível ao homem na terra. Ushinsky destaca a importância do uso de experiências emocionais em sua seguinte afirmação: “Verdades filosóficas e psicológicas profundas e extensas estão disponíveis apenas para o educador, mas não para o aluno e, portanto, o educador deve ser guiado por elas, mas não para persuadir o aluno em seu poder lógico para procurar meios para isso. Um dos meios mais reais para isso é o prazer e a dor, que o educador pode voluntariamente despertar na alma do aluno, mesmo quando não são despertados por si mesmos como conseqüência de um ato” (1950, vol. 10, pp. 512-513).

Infelizmente, essa direção sensual (afetiva) na formação da personalidade da criança, indicada por K. D. Ushinsky e outros grandes mestres do passado, agora está fadada ao esquecimento. Como observou o psicanalista alemão P. Kutter, a educação é hoje pregada, desprovida de sentimentos e empatia nas relações com a criança. A educação moderna é conhecimento, mas não é afetivo. Desde muito cedo, uma pessoa é ensinada ao racionalismo, ela não recebe uma única lição na vida sensual. E uma pessoa que não recebeu uma lição de cordialidade é um ser insensível, conclui Kutter.

O educador e psicólogo inglês A. Bain acreditava que objetos que inspiram medo estão fortemente embutidos na memória de uma pessoa. É por isso que os meninos foram açoitados na fronteira, para que eles se lembrassem mais firmemente dos limites dos campos. Mas, como observa K. D. Ushinsky, a melhor memorização é uma propriedade de todas as imagens afetivas, e não apenas do medo. É verdade que isso levanta a questão: quais emoções - positivas ou negativas, têm um efeito mais forte na memorização, preservação e reprodução de informações.

A influência das emoções na atividade mental também foi observada por A.F. Lazursky, mas sua opinião difere significativamente da opinião de outros cientistas. Estando de bom humor, alegre - escreveu ele -, sentimos que estamos nos tornando mais engenhosos, mais inventivos, nossos pensamentos fluem mais vividamente e a produtividade do trabalho mental aumenta. No entanto, na grande maioria dos casos, os sentimentos afetam a esfera mental de forma desfavorável: o fluxo de ideias diminui ou até para completamente, as percepções e memórias são distorcidas, os julgamentos tornam-se tendenciosos” (1995, p. 163).

S. L. Rubinshtein (1946) escreveu que a eficácia de envolver um aluno no trabalho é determinada não apenas pelo fato de que as tarefas são claras para ele, mas também por como elas são internamente aceitas por ele, ou seja, que tipo de resposta e ponto de referência eles encontrado em sua experiência” (p. 604). Assim, as emoções, sendo incluídas na atividade cognitiva, tornam-se seu regulador (Elfimova, 1987, etc.).

P. K. Anokhin enfatizou que as emoções são importantes para fixar e estabilizar o comportamento racional de animais e humanos. As emoções positivas que surgem quando um objetivo é alcançado são lembradas e, na situação apropriada, podem ser recuperadas da memória para obter o mesmo resultado útil. Emoções negativas extraídas da memória, ao contrário, alertam contra erros repetidos, bloqueiam a formação de um reflexo condicionado. As experiências em ratos são indicativas a este respeito. Quando eles foram injetados com morfina diretamente no estômago, o que rapidamente os levou a ter um estado emocional positivo, um reflexo condicionado foi desenvolvido; quando a morfina foi administrada pela boca, devido ao seu gosto amargo, deixou de ser um reforço do sinal condicionado, e o reflexo não foi desenvolvido (Simonov, 1981).

N. A. Leontiev designou essa função das emoções como formação de traços, o que leva ao surgimento de objetivos “conhecidos” (meios e maneiras de atender às necessidades), ou seja, objetivos que anteriormente levavam à satisfação bem-sucedida das necessidades. Esta função é especialmente pronunciada em casos de estados emocionais extremos de uma pessoa. Assim as emoções participar na formação da experiência pessoal de uma pessoa.

O mecanismo envolvido na implementação da função de reforço pelas emoções é chamado na psicologia moderna condicionamento motivacional. B. Spinoza escreveu sobre o significado desse mecanismo: “Devido ao simples fato de que vimos algo em afeto... podemos amá-lo ou odiá-lo” (1957, p. 469). Em nosso tempo, Ya. Reikovsky escreve sobre o mesmo: “... Estímulos neutros que precedem o aparecimento de estímulos emotiogênicos ou os acompanham adquirem a capacidade de evocar emoções” (1979, p. 90). E isso significa que eles se tornam significativos, começam a ser levados em consideração ao motivar ações e ações.

Muita atenção foi dada ao condicionamento motivacional (eu diria emocional) por VK Vilyunas. “Do lado psicológico, ou seja, levando em consideração o fato de que o desenvolvimento de uma conexão condicionada significa uma mudança na atitude subjetiva em relação ao estímulo condicionado, esse mecanismo pode ser descrito como a transferência de significado emocional (motivacional) ... novo conteúdo”, escreve ele (1990, p. . cinqüenta). O principal "educador" no caso do condicionamento, segundo Vilyu-nas, é uma situação concreta e percebida de forma realista.

Nesse caso, o educador pode nem precisar de explicações, instruções, anotações. Por exemplo, “quando uma criança queima o dedo ou inicia um incêndio, então a dor e o medo, como verdadeiros reforçadores, sem maiores explicações, dão um novo significado motivacional às partidas e brincadeiras com elas, o que levou a esses eventos” (Ibid., página 74).

No que diz respeito à educação e educação das crianças, isso significa que, para que a influência do educador ou professor se torne significativa para a criança, ela deve ser combinada com a emoção que a criança está vivenciando no momento, causada por uma situação particular . Então essa influência, as palavras do educador receberão um colorido emocional da pessoa educada, e seu conteúdo adquirirá significado motivacional para seu comportamento futuro. Mas isso significa que o professor só pode confiar no caso, no fato de que a situação emocional de que ele precisa surgirá por si mesma e então ele a usará para fins educacionais.

Vilyunas observa que o condicionamento emocional-motivacional às vezes assume o caráter de uma educação latente (eu diria - distante). Este fenômeno se manifesta no fato de que a edificação, que não foi levada a sério por uma pessoa anteriormente, recebe reforço pela primeira vez sob influências emocionais diretas (a pessoa percebe a correção dessa edificação: “é uma pena que eu não ouço ...").

Falando sobre a importância e necessidade do condicionamento emocional e motivacional no processo de criação de um filho, V.K. Vilyunas entende as limitações de seu uso e, nesse sentido, cita a afirmação de K.D. sofrimento, e tudo que é útil ao prazer corporal, e se o mesmo sempre existiu relação entre prazeres e dores espirituais, então a educação não teria nada a ver a esse respeito, e uma pessoa poderia seguir o caminho reto que sua natureza lhe indicava, tão verdadeiro e constante, como uma agulha magnética gira para o norte” (1950, vol. 10, pp. 512-513). No entanto, observa Viliunas, “como não há predeterminação natural para o desenvolvimento das motivações humanas propriamente ditas, elas só podem surgir como resultado de sua formação proposital. Obviamente, essa tarefa é uma das principais a serem resolvidas na prática da educação” (1990, p. 61).

Como os professores, na maioria das vezes, não conseguem realizar o condicionamento emocional-motivacional, eles são forçados por suas influências não apenas a transmitir este ou aquele conteúdo para as crianças, mas também tentam evocar uma resposta emocional nas crianças criando imagens, representações. esse método de motivação Vilyunas chama mediação motivacional). O adulto é forçado a organizar essa mediação de propósito, tentando obter o mesmo efeito que com o condicionamento emocional-motivacional, “contar longamente e com detalhes impressionantes sobre os horrores que o jogo de fósforos pode causar” (p. 74). Uma resposta emocional ocorre quando um impacto motivacional verbal toca algumas cordas na alma de uma criança, seus valores. É verdade que é muito mais difícil para as crianças fazerem isso do que para os adultos. Como escreve Vilyunas, devido à ausência de influências emocionais diretas, a emoção deixa de ser inevitável e surge dependendo da arte do educador, da disponibilidade do educado para ouvir suas palavras (uma criança que espera secretamente o fim das edificações que o incomoda é improvável que experimente as emoções que um adulto assume por causa disso) e outras condições. É a dificuldade de atualizar as emoções dessa forma, segundo Viliunas, que é a principal razão da baixa eficácia das influências educativas cotidianas e as tentativas de compensá-la com a persistência e a quantidade dessas influências - e não se pode deixar de concordar com isso .

Além disso, a resposta emocional evocada dessa forma é inferior em intensidade a uma emoção que surge espontaneamente, pois não há queimaduras terríveis ou sofrimentos vítimas de um incêndio, ou seja, aquela que serviria de reforço confiável, com tal impacto educacional, não existe, mas apenas deve ser representado por uma criança.

Declarando a necessidade de um fundo emocional positivo no processo de aprendizagem, psicólogos e professores dão pouca atenção ao estudo da questão do que realmente acontece no processo de aprendizagem. Enquanto isso, estudos indicam um claro desgaste emocional no processo educativo. N. P. Fetiskin (1993) encontrou um estado de monotonia (tédio) em alunos em palestras de muitos professores, em alunos em sala de aula e em alunos de escolas profissionais em processo de treinamento industrial. IA Shurygina (1984) revelou o desenvolvimento do tédio na sala de aula nas escolas de música infantil. A. Ya. Chebykin (1989a) mostrou que as emoções que os alunos gostariam de experimentar na sala de aula não coincidem com as emoções que eles realmente experimentam (em vez de entusiasmo, alegria, curiosidade, indiferença, tédio, medo são frequentemente observados). Ele também considerou a questão de quais emoções acompanham diferentes estágios de assimilação do material educacional (Chebykin, 19896).

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Introdução

Educadores, professores, educadores sociais em seu trabalho educacional muitas vezes encontram fatores que lhes causam dificuldades e perplexidade ao se comunicar com os alunos e observá-los.

Alguns desses fatores dizem respeito às características da esfera emocional de um determinado aluno.

Vou dar um exemplo:

A aluna, sempre disciplinada, alegre, em forma, por algum motivo começou a chorar com frequência, mal conseguiu conter as lágrimas quando foi repreendida.

Os professores são muitas vezes confrontados com os fatos de "colapsos" no comportamento de um aluno. Acontece que o aluno está “como se tivesse mudado”, seu endereço, antes calmo, muda, ele entra em conflito com os colegas, pode repreender o professor, passa a se relacionar com a escola e com o ensino de forma diferente.

Onde estão as raízes dessas mudanças emergentes? Por trás de tudo isso, parece-me, estão certas mudanças na psique do indivíduo, que se manifestam com muita clareza precisamente na esfera emocional da criança.

Mas os professores têm sérias reflexões não apenas quando observam alunos individualmente, mas também quando observam suas ações, as ações de grupos inteiros de alunos. Os professores estão preocupados com o motivo pelo qual a indiferença dos alunos apareceu onde eles precisam mostrar capacidade de resposta emocional e uma certa atitude emocional.

Para encontrar caminhos para o impacto educacional nas crianças em idade escolar, os professores precisam saber muito sobre a esfera emocional do aluno.

Surge um problema - aprender a entender a vida emocional de um aluno para encontrar as maneiras mais frutíferas de influenciá-lo.

O que determina, na maioria das vezes, a eficácia do impacto educacional do professor? Do fato de que ele não entendeu a resposta emocional que surgiu no aluno em relação à sua influência. E a resposta pode ser diferente, apesar da semelhança externa de sua manifestação. O impacto do professor poderia deixar o aluno simplesmente indiferente; só podia lhe causar aborrecimento, irritação mascarada por um ar incompreensível; gera tanto a experiência do próprio ato quanto a prontidão para mudar, embora externamente isso possa parecer indiferença.

Todos esses são tipos possíveis de respostas emocionais que nem sempre são corretamente "lidas pelos professores".

“Às vezes, a falta de capacidade de “transferir” para a esfera dos sentimentos e estados emocionais da criança interfere na compreensão correta. Notamos em um escolar um sinal de algum tipo de estado emocional e um sentimento vivenciado - neles isso pode ser visto com bastante clareza - mas nem sempre estamos cientes do significado dessas experiências de tamanha intensidade e nitidez.

O que determina o conteúdo específico da vida emocional de um escolar?

É determinado pelas relações objetivas de vida em que a criança está com os outros. Portanto, é importante descobrir qual é a posição do aluno na família; observar e descobrir qual é a sua posição na classe, qual é a sua relação com os seus companheiros, etc. A natureza dessas relações objetivas, dependendo de sua natureza, cria no aluno uma sensação adequada de bem-estar, que é a causa de várias reações e experiências emocionais.

No entanto, isso não é suficiente, pois ainda não sabemos o próximo elemento muito essencial: como o próprio aluno percebe subjetivamente as relações emergentes, ou seja, como ele os avalia, até que ponto eles o satisfazem, até que ponto ele se esforça e de que maneira modificá-los. Para aprender isso, a partir de depoimentos individuais do aluno, de uma conversa com ele, da observação, de uma conversa com os colegas, os pais é muito importante.

Mas mesmo levar isso em consideração não é suficiente. Afinal, todo aluno - criança ou adolescente - passou por um determinado caminho de vida.

Ele já tem traços de personalidade relativamente estáveis ​​que são formados em reações emocionais. A criança também formou algumas atitudes mais, algumas menos estáveis ​​em relação às pessoas.

Assim, uma compreensão mais profunda das emoções e sentimentos da criança ajudará a criá-la de forma mais eficaz e influenciar sua esfera emocional em cada caso.

A hipótese do estudo: as peculiaridades da relação com o professor afetam as especificidades das reações emocionais dos escolares nas atividades educativas.

O objetivo do estudo: encontrar a relação entre a relação de crianças em idade escolar com um professor e reações emocionais.

1. Estudar o problema da vida emocional de um aluno.

2. Identificar fatores que afetam a vida emocional de um aluno.

3. Destaque os níveis de relacionamento com o professor e as reações emocionais específicas do aluno.

O objeto de estudo são os alunos de um orfanato do tipo misto - alunos com os quais foi realizado o experimento desta tese.

O tema do estudo é a esfera emocional das crianças em idade escolar.

Capítulo1 . O problema das emoções na psicologia da aprendizagem

A palavra emoção vem do latim emovere, que significa excitar, excitar. Com o tempo, o significado desta palavra mudou um pouco, e agora podemos dizer que as emoções são reações sensoriais generalizadas que surgem em resposta a vários sinais exógenos (vindos dos próprios órgãos e tecidos), que necessariamente acarretam certas mudanças no estado fisiológico do corpo.

As emoções, como os pensamentos, são um fenômeno objetivamente existente; - caracteriza uma gama extremamente ampla de várias formas e tons. Alegria e tristeza, prazer e desgosto, raiva e medo, melancolia e contentamento, ansiedade e decepção são estados emocionais diferentes. Essas e outras emoções, muitas das quais tão peculiares que o nome só pode revelar parcialmente sua verdadeira essência e profundidade, são bem conhecidas de todos.

As emoções estão intimamente relacionadas à motivação (atração, motivação), ou, como I.P. Pavlov com o "reflexo de gol".

As motivações mais elevadas nas pessoas, graças a um intelecto altamente desenvolvido e à capacidade de pensar abstratamente, são extremamente diversas. Não é apenas o desejo de satisfazer as necessidades necessárias à existência nestas condições, mas também a sede de conhecimento, bem como motivos de ordem social, estética e moral.

Emoções elementares são inerentes a uma pessoa desde a primeira infância. De fato, o primeiro choro de uma criança pode ser visto como o início de sua vida emocional.

Se durante o primeiro ano de vida de uma criança apenas emoções simples são características, no futuro suas reações emocionais começam a adquirir uma certa relação com as normas do comportamento social. O mundo emocional da criança é gradualmente enriquecido. A estabilidade e a força das emoções aumentam, seu caráter se torna mais complicado. Com o tempo, ocorre a formação de emoções ou sentimentos sociais complexos, superiores, peculiares apenas a uma pessoa.

Sem subestimar a importância dos trabalhos sobre a psicologia das emoções atualmente disponíveis, não se pode deixar de admitir que seu número é imerecidamente pequeno.

As emoções, como vários outros fenômenos, tornam-se objeto da atenção de uma pessoa, principalmente quando são impedidas de alguma forma. Em um esforço para controlar o mundo ao seu redor de forma cada vez mais eficaz, uma pessoa não quer tolerar o fato de que algo possa existir nela que anule os esforços feitos. E quando as emoções tomam conta, muitas vezes tudo acontece dessa forma.

As emoções não são apenas protagonistas de grandes dramas; eles são companheiros diários de uma pessoa, exercendo uma influência constante em todas as suas ações e pensamentos.

Mas, apesar da comunicação diária com eles, não sabemos quando eles aparecerão e quando nos deixarão, se nos ajudarão ou se tornarão um obstáculo.

E quantas vezes nos fatores de natureza emocional vemos as causas das dificuldades em estabelecer relações normais entre a pessoa com deficiência e o grupo.

Quando professores ou pais estão insatisfeitos com o comportamento ou a aprendizagem de seus filhos, às vezes também acontece que as dificuldades são causadas pelo fato de a criança não ter aprendido a controlar suas emoções (raiva, ressentimento, medo) ou não ser capaz de experimentar as mesmas emoções que se esperam dele (vergonha, orgulho, simpatia).

Analisando as razões de nossos fracassos ou erros, muitas vezes chegamos à conclusão de que foram as emoções que nos impediram de lidar com a tarefa.

Com particular força ou nitidez, os problemas emocionais se manifestam em pessoas com capacidade prejudicada ou enfraquecida de se controlar efetivamente.

Na sociedade civilizada moderna, o número de pessoas que sofrem de neuroses está em constante crescimento. Tendo ultrapassado o controle da consciência, as emoções dessas pessoas interferem na implementação das intenções, violam as relações interpessoais, não permitem a implementação adequada das instruções do professor, dificultam o descanso e violam a saúde. Os distúrbios neuróticos podem ter vários graus de gravidade.

O que uma pessoa pode fazer para superar esse tipo de dificuldade? Antes de tudo, conhecer os fenômenos que causam dificuldades, estabelecer as leis de seu desenvolvimento. Esses problemas são de tão grande significado prático e social que o trabalho para resolvê-los se justifica mesmo que exija um esforço considerável.

Quando se trata de emoções, estamos diante de um caso especial: são fenômenos profundamente humanos, profundamente íntimos. Eles podem ser estudados sistematicamente?

Hoje, após vários anos de pesquisa, o raciocínio sobre se as emoções são acessíveis ao estudo científico não tem nenhum valor prático. “Dúvidas foram dissipadas por muitas tentativas bem-sucedidas feitas nesta área. No entanto, isso não significa que essas dúvidas também foram dissipadas na mente de uma pessoa para quem os fenômenos evolutivos são um mundo de experiências internas, e não um objeto de estudo sistemático. Portanto, as discussões sobre o valor dos métodos científicos em relação ao estudo das emoções continuam sendo relevantes.

Capítulo2 . O papel dos sentimentos e emoções na atividade educativa e cognitiva do aluno

A compreensão da esfera emocional será incompleta se você não revelar os tipos de relações que existem entre ela e a personalidade como uma formação complexa e holística.

Não podemos perder de vista uma situação tão essencial: não apenas a esfera emocional é levantada, mas os sentimentos inerentes a uma pessoa real são trazidos à tona.

À medida que novas qualidades são formadas na personalidade, a esfera emocional também adquire novas características, e o processo de mudança de sentimentos está certamente associado a mudanças na própria personalidade.

Os sentimentos, como todos os processos psicológicos de uma pessoa, são um reflexo da realidade. No entanto, essa reflexão difere da reflexão nos processos de percepção, pensamento, etc.

O reflexo da realidade nos sentimentos é subjetivo. Uma nota ruim mergulha um aluno em um desânimo de longo prazo, enquanto outro leva a um estado de prontidão para alcançar o sucesso.

Nas especificidades das experiências e dos estados emocionais, preserva-se uma espécie de “individualidade” de reflexão ou realidade, que lhe confere a qualidade de subjetividade. É por isso que nos sentimentos que surgem em diferentes pessoas sobre eventos, circunstâncias da vida que os afetam de maneira igualmente aguda, ao mesmo tempo, existem diferenças e nuances significativas. Isso acontece porque uma pessoa percebe influências externas que a afetam emocionalmente através do “prisma” de sua própria personalidade.

Uma pessoa percebe as relações com as pessoas, o comportamento das pessoas através do sistema de suas crenças, atitudes e suas abordagens usuais aos fenômenos e eventos da vida. Seria um erro pensar que isso se aplica apenas a uma pessoa adulta, já totalmente formada. E uma criança que acaba de chegar à escola já está formada até certo ponto como pessoa. Isso também se aplica a alguns traços emocionais de seu personagem: ele pode ser caracterizado por capacidade de resposta, boa suscetibilidade emocional ou, inversamente, indiferença aos colegas e suscetibilidade emocional insuficiente.

Assim como uma pessoa pode caracterizar seus traços de personalidade, ela pode avaliar seus sentimentos. Uma pessoa sempre toma uma certa posição em relação aos seus sentimentos. Em alguns casos, o sentimento que surgiu não causa nenhuma oposição em uma pessoa: sem hesitação, ela se entrega à experiência de tal sentimento. Em outros casos, uma pessoa assume uma posição diferente em relação aos seus sentimentos. Ele não aprova o sentimento que surgiu e começa a se opor a ele.

Uma pessoa pode não apenas desaprovar o sentimento que surgiu nela e se opor a ela, mas também pode experimentar profundamente o próprio fato de que tal sentimento é inerente a ela; ele sente raiva de si mesmo, um sentimento de insatisfação com o fato de tê-lo experimentado.

Um sentimento de vergonha, indignação consigo mesmo ajuda uma pessoa a superar sentimentos que ela considera indignos.

É muito importante que o professor saiba quais sentimentos o aluno experimenta de satisfação, auto-satisfação e quais sentimentos as experiências de vergonha evocam nele. E, ao mesmo tempo, não o que ele pode dizer sobre si mesmo, querendo “se exibir”, mas o que ele realmente vivencia: se tem vergonha do que causa piedade, compaixão, ternura, ou do que demonstrou crueldade, insensibilidade, medo, egoísmo.

O significado da esfera emocional na estrutura da personalidade também se reflete no fato de que diferentes emoções ocupam um lugar desigual nela.

Existem sentimentos, especialmente experiências episódicas, que, figurativamente falando, estão na periferia do mundo interior de uma pessoa.

As experiências episódicas têm pouco efeito na essência de uma pessoa, não forçam sua consciência a falar, não causam uma crise, um bem-estar tenso, embora ao mesmo tempo às vezes sejam experimentadas com bastante força. Tais sentimentos passam sem deixar vestígios.

Mas uma pessoa também experimenta sentimentos profundos associados às aspirações essenciais do indivíduo, suas convicções, ao círculo de ideais, sonhos do futuro. Também podem ser experiências que entram em conflito com as aspirações básicas do indivíduo, causam agudos conflitos morais, dores de consciência. Eles deixam uma séria memória de si mesmos, levam a uma mudança na personalidade de atitudes.

Se os sentimentos experimentados por uma pessoa o afetaram profundamente, eles afetam não apenas seu bem-estar, mas também mudam seu comportamento. A vergonha vivenciada pela covardia demonstrada faz com que uma pessoa se comporte de forma diferente no futuro, em circunstâncias semelhantes.

A transformação de um sentimento em uma força motivadora que leva à ação, a transição de uma experiência para um ato adquire uma nova qualidade - é fixada no comportamento.

Experiências frequentes de sentimentos anti-sociais também mudam o caráter moral de uma pessoa para pior. Se a experiência de raiva, raiva, irritação, inveja levou uma pessoa mais de uma vez a manifestações rudes no comportamento, ela mesma se torna mais rude, cruel, menos acessível a bons impulsos.

Os sentimentos desempenham um grande papel no autoconhecimento de uma pessoa. O autoconhecimento como compreensão das próprias qualidades, como formação de uma ideia sobre os traços do próprio caráter e as propriedades da natureza, não surge apenas a partir da compreensão dos sentimentos vivenciados. E o processo de tal autoconhecimento é tanto mais intenso, quanto mais significativa a vida emocional de uma pessoa.

O fato de que os sentimentos muitas vezes surgem inesperadamente para a própria pessoa torna seu papel para o autoconhecimento especialmente palpável.

Assim, graças aos estados emocionais experimentados, sentimentos, uma pessoa abre não apenas a oportunidade de experimentar as experiências correspondentes, mas também alguns aspectos de si mesmo são revelados, como sendo capaz de ter tais sentimentos.

É por isso que dizemos que no caráter e no conteúdo da vida emocional de uma pessoa, sua aparência pessoal é revelada. Isso explica a importância na educação do aluno da tarefa de formar seus sentimentos superiores.

Os sentimentos também são condicionalmente divididos em éticos (morais, morais), intelectuais (cognitivos). Os sentimentos éticos são formados em uma pessoa no processo de educação. Baseiam-se no conhecimento das normas de comportamento, das exigências da moralidade, aceitas em determinada sociedade.

Os sentimentos éticos corrigem constantemente o comportamento de uma pessoa e, se ela se comporta de acordo com suas idéias sobre as normas de comportamento, experimenta auto-satisfação. Os sentimentos éticos incluem: um sentimento de camaradagem, amizade, remorso, dever, etc. Os sentimentos éticos fazem com que uma pessoa se esforce para harmonizar suas ações com a moralidade da sociedade.

Os sentimentos cognitivos podem ser considerados como o motor do progresso da sociedade humana.

A primeira etapa do conhecimento é o desejo de pesquisa sensorial para identificar agradável ou desagradável. Com o passar do tempo, os sentimentos cognitivos tornam-se mais complexos, dentre eles aparecem o sentimento de conjectura, perplexidade, dúvida, surpresa, sensação de sede, conhecimento, busca, inclusive científica.

Os sentimentos como motivos do comportamento de um escolar ocupam um grande lugar em sua vida e, ao fazê-lo, adquirem uma forma diferente da dos pré-escolares. A experiência de raiva, raiva, irritação pode fazer com que um aluno aja agressivamente em relação a um companheiro que o ofendeu, no entanto, as brigas em crianças dessa idade ocorrem apenas quando a experiência atinge uma força tão grande que os momentos restritivos causados ​​pelas regras conscientes comportamento são descartados.

Os motivos de ação baseados em experiências positivas: simpatia, disposição, afeto, que se tornaram mais estáveis ​​nas crianças em idade escolar, tornam-se mais eficazes e se manifestam de formas cada vez mais diversas.

Nas aspirações sociais, que se fixam em ações, formam-se sentimentos morais, que adquirem um caráter mais estável.

Mas isso acontece se tais casos forem realizados por crianças em idade escolar com uma atitude emocional adequada, ou seja, como ações motivadas por experiências sociais. Se essas coisas são realizadas por alunos sem uma atitude emocional claramente expressa, então sua implementação não faz mudanças no mundo interior do aluno e se transforma em uma ação que é apenas formalmente boa, boa, mas essencialmente indiferente, e então não afetar a imagem espiritual do aluno.

Capítulo 3. Fatores que afetam a mudança na vida emocionalestudante

Sinais de mudança na vida emocional do aluno devem ser percebidos pelo professor. Eles lhe darão uma ideia de até que ponto as influências educacionais planejadas e realizadas por ele levam ao resultado correspondente. Mas a educação será mais eficaz se as condições que afetam a mudança nas emoções e nos sentimentos da criança também forem levadas em consideração.

O conteúdo de emoções e sentimentos é formado como resultado dessas mudanças que estão associadas às fases de idade do desenvolvimento da criança, bem como como resultado das atitudes que ela cria em relação às pessoas, em relação à comunicação com elas, em relação a si mesmo. É assim que surge uma “paisagem” da esfera emocional de uma pessoa em determinado período de sua vida, nela se podem notar traços das características de seu desenvolvimento individual com seu caráter e temperamento e o selo daqueles sentimentos sociais típicos que são característicos da nossa sociedade.

Às vezes dizem que para garantir o impacto educacional necessário da escola, é preciso mudar a situação do aluno em casa, em sua família.

Como mostram as observações, a vida emocional de um escolar não muda seriamente pelo simples fato de que, por exemplo, certos eventos ocorreram em casa, em sua família. Eles podem se refletir em uma mudança no humor da criança, mas não afetam imediatamente a estrutura de sua vida emocional.

Deve-se levar em conta, no entanto, que uma mudança radical no modo de vida do escolar e, consequentemente, o surgimento de um novo sistema de relações com as pessoas ao seu redor, altera visivelmente suas respostas emocionais à influência. Mas essa mudança não ocorre imediatamente, e a velha atitude emocional pode se manifestar mais de uma vez, mesmo que não haja fundamento para isso nas novas condições.

Uma criança na escola já desenvolveu algumas características de sua vida emocional. Ele desenvolveu reações emocionais primárias às formas de comunicação com os mais velhos, uma expectativa de que seus pedidos seriam satisfeitos no decorrer da comunicação com eles na forma de encorajar uma avaliação positiva.

O aluno desenvolveu atitudes de vida mais ou menos estáveis ​​em relação ao que pode pagar em relação aos outros e o que esperar deles. Tudo isso deixa sua marca na natureza de sua vida emocional. Portanto, não é tão fácil realizar uma reestruturação.

Para ajudar o professor a estudar bem as condições de vida da criança na família, que influenciam na formação de seus sentimentos, nutrir suas atitudes emocionais e formas de comportamento emocional, o próprio aluno, os pais, visitando o aluno em casa podem até certo ponto extensão. Todos esses dados devem ser comparados para descobrir onde está o principal e onde está o secundário.

É necessário descobrir qual é a relação entre os pais. É importante identificar a situação na família.

Assim, o professor fica com uma ideia do que o aluno “vive”: os interesses da família, ou ele é completamente indiferente a eles, e se ele é indiferente, então onde está procurando uma “saída”. No entanto, nem todo ambiente positivo e nem todo ambiente negativo afeta diretamente os fundamentos morais e os sentimentos morais da criança.

Isso está relacionado apenas com a forma como certas condições objetivas da vida de um aluno, ou seja, pedidos, expectativas, aspirações foram refratados através de sua personalidade. E dependendo de como eles o afetam e em que medida, entram em sua vida como algo significativo ou muito insignificante, eles têm uma influência maior ou menor em seu mundo emocional. Tudo é determinado pelo que é o principal, o que é secundário nas aspirações, solicitações, expectativas do aluno.

Os relacionamentos adultos afetam as crianças de maneira diferente. Uma criança é muitas vezes repreendida em casa, tratada com desdém, e pode ter um passatempo favorito, um assunto favorito ao qual procura dedicar sua energia, seu tempo.

É uma questão completamente diferente se ele não tem nada que realmente o atraia e, portanto, é especialmente suscetível ao modo como é tratado na família.

Daí resulta que, entre as condições que afetam a mudança na vida emocional de um aluno no processo de educação, é preciso antes de tudo falar sobre esses momentos que são bastante complexos por natureza e afetam as emoções e os sentimentos do indivíduo assim como seu bem-estar geral, atitude em relação a si mesmo e suas habilidades e seu relacionamento com os outros.

Quando um professor se propõe a fazer mudanças na esfera emocional de um aluno, então não se trata de mudar sua atitude emocional em relação a um determinado fenômeno específico, mas de mudar o complexo de seus sentimentos, a natureza de suas atitudes emocionais em relação ao aspectos essenciais da vida. Para um escolar, esta é sua atitude emocional em relação ao aprendizado, ao trabalho, às relações com a equipe e suas exigências, às pessoas, aos preceitos morais, como o futuro em sua vida, ou seja. isso é algo que afeta significativamente a definição de todo o caráter moral de uma pessoa.

Mudar a vida emocional de um aluno significa mudar as tendências essenciais de uma personalidade em desenvolvimento.

Uma mudança na posição de vida, uma reestruturação do nível de reivindicações, uma mudança nas perspectivas de vida - pode ser uma "alavanca" para mudar a vida emocional de um aluno no processo de educação.

Não devemos esquecer que a reestruturação dos sentimentos é um processo demorado, pois envolve tanto as formas estabelecidas de regulação emocional quanto as atitudes emocionais e vícios que nem sempre são percebidos com clareza pela criança. Mas é importante que, no processo de educação, os sentimentos e as emoções mudem. Às vezes, essas mudanças aparecem de forma mais convexa e, às vezes, de forma mais "embaçada".

As crianças que por algum motivo deixaram de se sentir membros da equipe de classe não encontram sentido no trabalho escolar, estão procurando uma equipe diferente, um conteúdo diferente de vida e atividade.

As mudanças necessárias nas características da vida emocional de um escolar surgem com mudanças razoáveis ​​na organização de sua vida - em casa, na escola, na equipe de classe, bem como naquelas equipes às quais ele está associado.

Um papel importante na reestruturação da atitude emocional formada para alguns aspectos da vida é desempenhado pelo envolvimento do aluno em atividades que vão ao encontro da aprovação pública da equipe que ele valoriza, e ao mesmo tempo ele tem sucesso nessa atividade.

Se um aluno gosta de alguma atividade, determinada área do conhecimento e começa a obter sucesso nela, desenvolve um estado emocional de saúde mais calmo e confiante. É verdade que isso acontece se ele não “chegar” e não desenvolver reivindicações irracionais e exageradas de sucesso, que o “roem” e criam uma atitude emocional incorreta em relação aos camaradas que alcançaram maior sucesso do que ele.

Sempre a aparição de uma atividade socialmente valiosa e que leva o aluno a sério torna-se um fato favorável para o desenvolvimento de sua vida afetiva na direção certa. Encontrar uma atividade que irá cativar o aluno, trazer-lhe a consciência de seguir em frente, vivenciar o sucesso é a tarefa primordial do professor.

Capítulo4. Características da vida emocional de um estudante

4.1 Mudanças ocorrendo no desenvolvimento geral

A idade escolar primária abrange o período de vida de uma criança de 7-8 a 11-12 anos. Estes são os anos de educação da criança na escola primária. Neste momento, há um desenvolvimento biológico intensivo do corpo da criança. As mudanças que ocorrem durante esse período são alterações no sistema nervoso central, no desenvolvimento dos sistemas ósseo e muscular, bem como na atividade dos órgãos internos.

O aluno é muito ativo. A mobilidade estudantil é normal. Se de todas as formas possíveis coibir tal atividade, ela provoca alterações no bem-estar emocional da criança, por vezes levando a reações emocionais “explosivas”. Se, no entanto, tal atividade for devidamente organizada, quando a atividade calma se alterna com uma variedade de jogos, caminhadas, exercícios físicos, isso leva a uma melhora no tom emocional do aluno, torna seu bem-estar emocional e comportamento mais uniforme. Deve-se lembrar que a contenção nos movimentos pode ser exigida de uma criança em idade escolar, para atingir sua proporcionalidade e destreza. E tais ações (causam uma reação emocional positiva nele.

Mudanças significativas ocorrem ao longo da vida mental da criança.

O desenvolvimento dos processos de percepção, pensamento, memória, atenção, melhora da fala permite que uma criança em idade escolar realize operações mentais mais complexas. E o mais importante, uma criança em idade escolar começa a realizar vigorosamente esse tipo de atividade, além disso, de forma sistemática que o pré-escolar não realizava - ele está aprendendo!

Uma criança em idade pré-escolar já pode controlar seu comportamento - às vezes pode conter as lágrimas, não entrar em uma briga, mas na maioria das vezes mostra grande impulsividade e contenção.

Uma criança em idade escolar domina seu comportamento de maneira diferente. Tudo isso se deve ao fato de que o aluno compreende de forma mais precisa e diferenciada as normas de comportamento desenvolvidas pela sociedade. A criança aprende o que pode ser dito aos outros e o que é inaceitável, quais ações em casa, em locais públicos, em relação aos companheiros são permitidas e ilegais, etc.

Há um reconhecimento por parte do aluno de tais normas de comportamento, que, em parte, se transformam em sua exigência interna para si mesmo.

Mudanças significativas causadas pelo curso do desenvolvimento geral do aluno, uma mudança em seu estilo de vida, alguns dos objetivos que surgem diante dele, levam ao fato de que sua vida emocional se torna diferente. Surgem novas experiências, surgem novas tarefas e objetivos que atraem para si, nasce uma nova atitude emocional para uma série de fenômenos e aspectos da realidade que deixaram o pré-escolar completamente indiferente.

4.2 Dinâmica das experiências mentais de escolaresem atividades educativas

Sem dúvida, existem sérias diferenças na constituição mental de um estudante na primeira e na quarta séries. Se há diferenças entre eles, pode-se ver com suficiente clareza o que é geralmente característico da vida emocional da criança.

Para uma criança da primeira série, surgem novos laços sociais muito significativos: primeiro com o professor e depois com a equipe de classe. O surgimento de novos requisitos para seu comportamento em sala de aula, durante as mudanças, o surgimento de requisitos para suas atividades educacionais - estudar, cumprir tarefas com toda a turma, preparar aulas em casa, estar atento às explicações do professor e às respostas de seus camaradas, muda seu bem-estar e se torna um fator poderoso, influenciando sua experiência.

Estas novas responsabilidades - bom desempenho, mau desempenho, não cumprimento das tarefas do professor, implicando uma avaliação adequada do professor, da equipa de turma, bem como a avaliação de casa - originam uma série de experiências:

satisfação, alegria pelo elogio, pela consciência de que tudo acabou bem para ele e sentimentos de tristeza, insatisfação consigo mesmo, a experiência de sua inferioridade em comparação com os camaradas que trabalham com sucesso. As falhas decorrentes do mau desempenho das suas funções podem dar origem a um sentimento de irritação para com os outros que lhe fazem exigências, sentimentos de inveja e má vontade para com os camaradas que merecem elogios, podem dar origem ao desejo de incomodar o professor ou a turma. No entanto, geralmente, se tais falhas não são de natureza de longo prazo e a criança não está alienada da equipe, eles levam a um desejo agudo de ocupar um lugar digno na sala de aula e em casa, e motivam-no a estudar melhor em fim de ter sucesso.

Nesse caso, qualquer avanço no curso de conclusão das tarefas educacionais torna-se a base de sentimentos agudos, excitação, dúvida, sentimentos de alegria pelo sucesso emergente, ansiedade de que nada vai dar certo, satisfação e garantia de que você ainda conseguiu complete a tarefa.

Se o processo de aprendizagem e as falhas decorrentes do mau desempenho dos deveres não causam sentimentos especiais na criança, o professor deve descobrir o mais rápido possível o motivo de tal atitude em relação à aprendizagem.

Uma atitude indiferente ao aprendizado pode ser causada por circunstâncias temporárias, conflitos graves na família, que o traumatizam, etc. etc. Mas pode ser causado por circunstâncias mais estáveis.

Assim, fracassos constantes nos estudos, condenação de adultos que se tornaram habituais, reconciliação com o fato de que “não vai dar certo de qualquer jeito” – tudo isso cria, como reação defensiva dos problemas esperados, fracassos nos estudos, indiferença às notas . No entanto, essa indiferença é bastante aparente: pode ser facilmente abalada pelo sucesso no desempenho do trabalho, elogios inesperados e uma boa avaliação, dando origem a um desejo ardente de tê-lo novamente.

O aluno, especialmente o aluno da escola primária, mantém em grande parte a capacidade de reagir violentamente aos fenômenos individuais que o afetam.

A capacidade de controlar seus sentimentos está melhorando a cada ano. O estudante mostra sua raiva e irritação não tanto na forma motora - ele sobe para lutar, puxa para fora de suas mãos, etc., mas na forma verbal ele xinga, provoca, é rude.

Assim, durante a idade escolar, a organização no comportamento emocional da criança aumenta.

O desenvolvimento da expressividade no aluno anda de mãos dadas com o crescimento de sua compreensão dos sentimentos de outras pessoas e a capacidade de empatia com o estado emocional de colegas e adultos. No entanto, no nível dessa compreensão emocional, há uma diferença distinta entre alunos da primeira série e da terceira série, e especialmente da quarta série.

A vivacidade da manifestação direta de sentimentos por um escolar - sociais e anti-sociais - é para o professor não apenas um sinal que caracteriza a esfera emocional do aluno, mas também sintomas que indicam quais qualidades da esfera emocional do aluno precisam ser desenvolvidas e quais devem ser erradicadas.

No entanto, não devemos esquecer que o alcance da suscetibilidade emocional e o alcance da empatia para uma criança dessa idade são limitados. Uma série de estados emocionais e experiências de pessoas não lhe interessam, inacessíveis não apenas pela empatia, mas também pela compreensão.

Material interessante é fornecido por experimentos que determinam o grau de compreensão por crianças de diferentes idades de uma emoção expressa com bastante clareza de uma natureza particular retratada em uma fotografia. Se a expressão do riso é capturada corretamente por crianças de 3 a 4 anos, a surpresa e o desprezo não são capturados corretamente pelas crianças, mesmo aos 5-6 anos. De acordo com a pesquisa de Gates, crianças aos sete anos de idade qualificam corretamente a raiva e aos 9-10 anos - medo e horror. Mas deve-se notar que tudo isso diz respeito principalmente às formas "aceitas" de expressão da emoção.

Uma característica das crianças em idade escolar é sua impressionabilidade, sua capacidade de resposta emocional a tudo que é brilhante, grande, colorido. Aulas monótonas e chatas reduzem rapidamente o interesse cognitivo do aluno da primeira série, levam ao surgimento de uma atitude emocional negativa em relação ao aprendizado.

Nesse período de desenvolvimento, os sentimentos morais são intensamente formados: senso de camaradagem, responsabilidade pela classe, simpatia pela dor dos outros, indignação pela injustiça etc. Ao mesmo tempo, eles são formados sob a influência de influências específicas do exemplo visto e suas próprias ações ao cumprir a tarefa, a impressão das palavras do professor. Mas é importante lembrar que quando um aluno aprende sobre as normas de comportamento, ele percebe as palavras do professor apenas quando elas o machucam emocionalmente, quando ele sente diretamente a necessidade de fazer isso e não o contrário.

4.3 Dinâmica das reações emocionaisescolares em uma equipe

Um novo momento que leva ao surgimento de diversas experiências em um aluno em idade escolar não é apenas o ensino, mas também a turma com a qual surgem novos vínculos sociais. Essas conexões são formadas com base em vários tipos de comunicação, que são causados ​​por relações comerciais no desempenho de tarefas de classe, responsabilidade compartilhada pelas ações realizadas pela classe, simpatia mútua etc.

Atenção séria deve ser dada às diferenças que surgem a esse respeito entre alunos de primeira e quarta séries. Formalmente, os alunos da primeira série são uma equipe de crianças vinculadas por tarefas comuns, mas em essência ainda não é uma equipe, especialmente no início do ano, pois não se caracteriza pela unidade de humores, aspirações e presença de público. opinião. É claro que os alunos da primeira série sentem uma indignação genuína quando o professor fala sobre o quão mal o amigo foi, mas sua indignação não é uma experiência inerente à classe como uma equipe. É típico que um aluno da primeira série possa dizer que seu vizinho não trabalha bem na aula, e nenhum dos alunos perceberá suas palavras como ruins, não atendendo a algumas regras.

Mas se isso acontecer na 4ª série, suas palavras serão percebidas como delatoras, como uma violação dos princípios da vida de classe.

Na quarta série, a criança torna-se um verdadeiro membro da equipe de classe, com suas regras de vida, com suas tradições emergentes. E é muito importante enviar essa equipe para certos objetivos no tempo e formar as tradições necessárias, que se transformam em impulsos emocionalmente coloridos. As conexões do aluno da quarta série com a turma não apenas se tornam mais ricas do que as do aluno da primeira série, mas ele também se preocupa muito com a opinião pública da turma ou de seu grupo mais ativo. Um afastamento dos princípios de comportamento aceitos na classe já é percebido e vivenciado pelo aluno da quarta série como apostasia.

Participando de experiências comuns a toda a turma, quando uma equipe de crianças condena, aprova, acolhe algo, um aluno da quarta série começa a vivenciar de uma nova forma a ligação com a equipe, bem como a dependência dela. Por exemplo, um sentimento de responsabilidade mútua nasce no bom e no mau sentido, um sentimento de orgulho da equipe ou a oposição de uma equipe a outras - brigas com caras de outra escola. Tudo isso traz um novo tipo de experiência.

A natureza dessas experiências depende do espírito da equipe, que ora é criada sob a influência habilidosa do professor, ora, além de sua vontade e aspirações.

O chamado "contágio emocional" também ocorre na comunidade escolar, mas é em grande parte determinado pela natureza da opinião pública formada da turma como certo tipo de atitude emocional diante dos fatos da vida escolar, que é bastante estável e não indiferente aos seus participantes.

4.4 Experiências estéticas e moraisnia

Junto com temas "pessoais" - pensamentos sobre si mesmo, sobre os companheiros e sua atitude em relação a ele, sonhos de futuro, excitação, alegria, ressentimento e satisfação decorrentes da natureza das relações com um colega - o aluno desenvolve várias experiências estéticas.

A impressão de poemas e histórias executadas de forma artística expressiva pode ser profunda e persistente em crianças de 8 a 10 anos. Sentimentos de pena, simpatia, indignação, excitação pelo bem-estar do herói amado podem atingir grande intensidade.

Uma criança de 10 a 11 anos em suas fantasias "termina" imagens individuais da vida de seu amado herói. Basicamente, os alunos do ensino fundamental gostam mais de poesia do que os alunos de outras classes, e isso se aplica a poemas que foram memorizados pelas crianças na escola.

É característico que em histórias-composições dedicadas ao herói da história lida, as crianças, tanto da segunda quanto da quarta série, se esforcem para desenvolver as melhores qualidades do herói e muitas vezes corrigir suas deficiências.

Tudo isso indica o grande papel que as obras de ficção podem desempenhar na percepção dos escolares sobre o lado moral das ações das pessoas.

O amor pelo belo também se manifesta no desejo das crianças de decorar suas vidas, decorar cadernos, fazer álbuns para cartões postais, bordar um marcador de livro, etc.

As experiências sociais que surgem nos escolares à medida que eles se tornam mais conscientes das exigências morais para as ações das pessoas e seu comportamento podem ser bastante fortes, causam impulsos nas crianças que se esforçam para fazer uma boa ação:

“Ao mesmo tempo, ações antissociais de crianças também podem aparecer durante esses anos. Se um pré-escolar é travesso, belicoso, pode ser travesso, não sabe cuidar de brinquedos, etc., uma criança de 10 a 11 anos, com educação inadequada, influências ambientais prejudiciais, pode fazer coisas ainda mais sérias. Assim, ele pode, movido por má vontade, mau humor, cometer ofensas graves.

Ao mesmo tempo, os fatos são conhecidos quando, sob a influência do coletivo escolar, mudam as atitudes de vida desfavoráveis ​​do aluno, surgem aspirações morais bastante fortes, que se manifestam e se consolidam em ações de grande força moral.

Temos motivos para dizer que, em condições de educação normal, os sentimentos morais dos escolares são suficientemente morais e podem determinar suas ações. No entanto, mais uma característica dos sentimentos de crianças dessa idade deve ser observada.

Um aluno pode fazer uma boa ação, mostrar simpatia pela dor de alguém, sentir pena de um animal doente, mostrar-se pronto para dar algo caro a outro. Ele pode, quando ofendido por seu companheiro, correr para ajudar, apesar da ameaça de crianças mais velhas.

E, ao mesmo tempo, em situações semelhantes, ele pode não demonstrar esses sentimentos, mas, ao contrário, rir do fracasso de um camarada, não sentir pena, tratar o infortúnio com indiferença etc. É claro que, depois de ouvir as condenações dos adultos, é possível que ele mude rapidamente sua atitude e, ao mesmo tempo, não formalmente, mas em essência, volte a ser bom.

“A flutuação do caráter moral de um escolar, expressa na inconstância de suas experiências morais, na atitude inconstante em relação aos mesmos eventos, depende de vários motivos:

Em primeiro lugar, as ações morais, disposições que determinam as ações da criança, não têm um caráter suficientemente generalizado.

Em segundo lugar, as proposições morais que entraram na consciência do pequeno estudante ainda não se tornaram suficientemente sua propriedade estável, fixadas no sentido de que imediatamente começam a ser expressas e aplicadas involuntariamente assim que surge uma situação que exige uma atitude moral.

Na idade escolar primária, os sentimentos morais são caracterizados pelo fato de que a criança nem sempre percebe com clareza suficiente o princípio moral pelo qual se deve agir, mas, ao mesmo tempo, sua experiência direta lhe diz o que é bom e o que é ruim.

Capítulo 5. Descrição do experimento

Iniciando um estudo experimental das características dinâmicas das reações emocionais dos escolares nas atividades de aprendizagem, colocamos a seguinte hipótese: as características das relações com o professor afetam as especificidades das reações emocionais dos escolares nas atividades de aprendizagem.

Em nosso estudo, usamos os métodos mais comuns. Basicamente, é um método de conversação e (parcialmente) um método de observação.

O objetivo do nosso estudo é encontrar a relação entre a relação dos alunos com o professor e as reações emocionais e de preparação. Em preparação para o estudo, selecionamos a seguinte situação para uma conversa com as crianças:

1. situação - “O feriado está chegando. Haverá um concerto na classe. Os caras decoram o salão e preparam os quartos. Você acha que o professor vai lhe dar o papel de líder?”

2. situação - “Imagine: o professor entra na sala e segura uma máscara de carnaval de coelho na mão. Você acha que ele teria dado a você ou a outra pessoa?

3. situação - “A aula começa, e as crianças deixaram cadernos e livros espalhados sobre a mesa. O professor está zangado com as crianças, está insatisfeito com elas. Você acha que o professor ficaria bravo com você por isso?”

Depois vem a pesquisa. As situações são oferecidas às crianças. Realizar entrevistas individuais com as crianças.

Processamento de dados. As respostas das crianças são registradas.

E, com base no tratamento dos dados, chegamos à conclusão de que os escolares podem ser divididos em 3 grupos de acordo com a natureza da orientação emocional para o educador (professor).

Características dos grupos.

Grupo 1 - crianças emocionalmente receptivas. Este é o grupo que deu uma resposta afirmativa. O maior. Eles são caracterizados por uma orientação positiva pronunciada em relação ao professor, confiança no amor do professor. Eles avaliam adequadamente sua atitude em relação a si mesmos, são muito sensíveis a mudanças em seu comportamento. O tom do professor, o gesto, a postura servem como fonte de experiências emocionais.

Grupo 2 - crianças emocionalmente não receptivas. Estes são os que responderam negativamente. Eles também são caracterizados por uma atitude negativa em relação às influências pedagógicas do professor. Esses alunos muitas vezes violam a disciplina e a ordem, não cumprem as normas estabelecidas. Tendo adotado uma atitude de culpa em relação a si mesmos, as crianças respondem a isso com negativismo e indiferença.

Eles não experimentam e não esperam prazer de se comunicar com um professor.

Grupo 3 - crianças com uma atitude indiferente em relação ao professor e às suas exigências. Não demonstram atividade e iniciativa na comunicação com o professor, desempenham um papel passivo na vida da turma. É difícil determinar a natureza das experiências por suas manifestações externas. Quando o professor os elogia, eles não expressam alegria, assim como ao condenar - pesar ou constrangimento. Isso indica sua falta de experiência na expressão externa de suas emoções. Assim, com base nessa conversa e processamento de dados, podemos dizer que a turma foi dividida em:

Um grupo que confia no professor e, portanto, com uma vida emocional estável. Essas crianças rapidamente se conhecem, se acostumam com uma nova equipe, trabalham juntas;

Um grupo com desconfiança do professor e, portanto, com uma vida emocional instável. Essas crianças não conseguem se aproximar por muito tempo de seus colegas de classe, sentem-se solitárias, desconfortáveis, brincam à margem no recreio ou, ao contrário, interferem nas brincadeiras de outras crianças.

Mas parece-nos que a divisão em grupos depende muito da personalidade do próprio professor, porque muitas vezes temos que lidar com um professor barulhento, irritável que não quer se conter. Tal professor tem um impacto negativo no bem-estar mental e no desempenho das crianças, causando-lhes experiências emocionalmente negativas, um estado de ansiedade, expectativa, incerteza, sensação de medo e insegurança. Com tal professor, as crianças ficam intimidadas, deprimidas, barulhentas e rudes em relação umas às outras. Consequentemente, aqui os alunos queixam-se de dores de cabeça, mal-estar, cansaço. E aqui o aluno tem um sentimento recíproco de antipatia, medo e muitas vezes leva ao desenvolvimento da neurose.

As crianças percebem a informação de forma diferente, analisam de forma diferente, têm capacidade de trabalho, atenção, memória diferente.

Crianças diferentes requerem uma abordagem diferente para aprender, ou seja, abordagem individual e diferenciada.

Desde os primeiros dias de formação, o professor precisa determinar o chamado “contingente de risco”, aquelas crianças com as quais será mais difícil e dar atenção especial a elas. Com esses alunos, é importante não se atrasar e não perder a hora da correção pedagógica, não esperar um milagre, porque. dificuldades não desaparecerão por conta própria. A tarefa do professor, segundo o famoso higienista M.S. Grombach é tornar "difícil - habitual, habitual - fácil, fácil - agradável" e depois estudar na escola trará alegria às crianças.

Cconclusão

experimentar o aprendizado do aluno

É necessário conhecer as peculiaridades das reações emocionais dos escolares para formar corretamente seu mundo emocional desde o início da comunicação. Para fazer isso, você precisa resolver as seguintes tarefas:

Como resultado da atividade educativa em geral, o aluno deve aprender a responder emocionalmente corretamente às influências que experimenta na escola durante o trabalho educativo, educacional.

É importante que o aluno no processo de educação desenvolva uma boa capacidade de resposta emocional aos fenômenos essenciais e importantes de nossa vida. Deve haver uma resposta emocional aos fenômenos positivos e outra aos negativos, mas é uma resposta viva, e não indiferença e indiferença.

É importante que os alunos desenvolvam o equilíbrio certo de diferentes sentimentos e emoções para que cresçam com um sistema harmonioso de respostas emocionais. Nesse sentido, a correta influência conjunta da escola e da família, a capacidade de construir um sistema unificado de influência sobre a criança, desempenha um papel importante.

E, finalmente, quando se trata do pleno desenvolvimento moral do indivíduo, é muito importante garantir que o aluno se torne uma pessoa com maturidade emocional, cultura emocional. A cultura emocional envolve muito. Em primeiro lugar, é a capacidade de resposta a uma gama bastante ampla de objetos. A cultura emocional de uma pessoa é caracterizada por: a capacidade de apreciar e respeitar os sentimentos de outra pessoa, tratá-los com atenção, bem como a capacidade de simpatizar com os sentimentos de outras pessoas.

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Contente
Introdução 3
Emoções e sentimentos 4
Burnout emocional dos professores 5
Problemas de esgotamento emocional dos professores 6
Sentimentos no trabalho de um professor 7
Sentimentos morais e estéticos 7
Sobre os estados mentais do professor 9
A influência das emoções e sentimentos no trabalho do professor 10
Conclusão 11
Referências 12

Introdução
A relevância da obra escolhida deve-se ao fato de que, para compreender uma pessoa, devemos ter uma ideia não apenas de seus pensamentos, mas também de emoções e sentimentos. Apenas tendo uma ideia da experiência emocional de uma pessoa, podemos dizer com certo grau de certeza que sabemos o que ela é. Nas reações emocionais, os valores e objetivos de uma pessoa se manifestam. Eles refletem tendências biológicas básicas, bem como ideias socialmente adquiridas sobre o mundo e sobre si mesmo. Eles revelam os aspectos da personalidade que uma pessoa gostaria de esconder dos outros. Entender as emoções é a chave para entender a personalidade.
O estudo da experiência emocional na psicologia da personalidade é necessário, por mais difícil que seja. O controle e regulação das reações emocionais é uma das principais tarefas do desenvolvimento pessoal; de fato, as habilidades sociais e interpessoais de uma pessoa se manifestam mais claramente quando tenta controlar seu comportamento em uma situação de estresse ou ameaça.
As emoções são de suma importância para a formação de traços socialmente significativos em uma pessoa: humanidade, capacidade de resposta, humanidade, etc. de qualquer atividade criativa da criança, no desenvolvimento de seu pensamento.

Emoções e sentimentos
Todo adulto sabe o que são emoções, pois as experimentou repetidamente desde a primeira infância. No entanto, quando solicitado a descrever alguma emoção, a explicar o que é, via de regra, uma pessoa experimenta grandes dificuldades.
"Emoções (do latim emovere - excitar, excitar) - uma classe especial de processos mentais e estados associados a instintos, necessidades e motivos, refletindo na forma de experiência direta (satisfação, alegria, medo, etc.) o significado dos fenômenos que afetam o indivíduo e as situações para a implementação de sua vida. Acompanhando quase qualquer manifestação da atividade do sujeito, as emoções servem como um dos principais mecanismos de regulação interna da atividade mental e do comportamento visando atender às necessidades urgentes.
Sentimentos - relação emocional estável de uma pessoa com os fenômenos da realidade, refletindo o significado desses fenômenos em conexão com suas necessidades e motivos; o produto mais alto do desenvolvimento de processos emocionais em condições sociais. Gerado pelo mundo dos fenômenos objetivos, ou seja, tendo uma natureza estritamente causal, os sentimentos, de uma forma ou de outra, são subjetivos, pois os mesmos fenômenos para pessoas diferentes podem ter significados diferentes.
Os sentimentos têm um caráter objetivo claramente expresso, ou seja, certamente associado a algum objeto específico (objeto, pessoa, evento de vida, etc.)".
O mesmo sentimento pode ser percebido em diferentes condições. Isso se deve à complexidade dos fenômenos, à versatilidade e multiplicidade de suas relações entre si. Por exemplo, o sentimento de amor dá origem a uma série de emoções: alegria, raiva, tristeza, etc.

Desgaste emocional dos professores
O burnout emocional é um processo dinâmico que ocorre em etapas, em plena sintonia com o mecanismo de desenvolvimento do estresse. Ele traça três fases de estresse:
1) Tensão nervosa (ansiosa) - é criada por uma atmosfera psicoemocional crônica, uma situação desestabilizadora, aumento de responsabilidade, dificuldade do contingente;
2) Resistência, isto é, resistência - uma pessoa tenta se proteger com mais ou menos sucesso de impressões desagradáveis;
3) Esgotamento-empobrecimento dos recursos mentais, diminuição do tom emocional, que ocorre pelo fato de a resistência apresentada ter sido ineficaz.
Cada estágio corresponde a sinais ou sintomas separados de aumento do esgotamento emocional.
Assim, em um indivíduo propenso ao burnout de primeiro grau, aparecem sinais moderados, efêmeros e aleatórios desse processo. Esses sinais e sintomas são leves e se expressam no autocuidado, como, por exemplo, relaxar ou fazer uma pausa no trabalho.
Na segunda fase, os sintomas aparecem regularmente, são prolongados e mais difíceis de corrigir. Um profissional pode se sentir exausto após uma boa noite de sono e até mesmo após um final de semana. Orel V. E. observa que as pausas no trabalho têm um efeito positivo e reduzem o nível de burnout, mas esse efeito é temporário: o nível de burnout aumenta parcialmente três dias após o retorno ao trabalho e recupera totalmente após três semanas.
Os sinais e sintomas do terceiro estágio do burnout são crônicos. Problemas físicos e psicológicos podem se desenvolver (por exemplo, depressão, exacerbação de doenças crônicas, etc.). As tentativas de cuidar de si geralmente não trazem resultados, e a ajuda profissional não traz alívio rápido. Um profissional pode questionar o valor de seu trabalho, profissão e a própria vida.
A tensão nervosa (ansiosa) serve como um prenúncio e um mecanismo “desencadeador” na formação do esgotamento emocional. O estresse tem um caráter dinâmico, causado pela constância desgastante ou pelo aumento de fatores psicotraumáticos.
Problemas de esgotamento emocional de professores
A síndrome de burnout emocional, caracterizada pela secura emocional do professor, a expansão do escopo de salvar emoções, distanciamento pessoal, ignorando as características individuais dos alunos, afeta a natureza da comunicação profissional do professor. Tal deformação dificulta a gestão plena do processo educativo, a prestação da assistência psicológica necessária. O fato da perda de interesse pelo aluno como pessoa, rejeição dele como ele é, simplificação do lado emocional da comunicação profissional é claramente traçado. Muitos professores notam a presença de estados mentais desestabilizadores (ansiedade, desânimo, depressão, apatia, decepção, fadiga crônica).
Hoje, a orientação das atividades dos professores sobre a personalidade do aluno é relevante. Isso exige que o professor seja capaz de resistir à influência dos fatores emocionais do ambiente profissional moderno. Há alguma contradição entre como cumprir todos os requisitos da profissão e, ao mesmo tempo, realizar-se de maneira ideal, obtendo satisfação com o trabalho.

Sentimentos no trabalho de um professor
DENTRO E. Lenin escreveu: "... sem" emoções humanas "nunca houve, não há e não pode haver uma busca humana pela verdade".
Os sentimentos, como tudo na psique humana, são uma função do cérebro, uma manifestação dos processos que ocorrem no córtex cerebral dos hemisférios cerebrais. No entanto, um papel significativo no surgimento de sentimentos também é desempenhado pelos centros subcorticais do cérebro, que, interagindo com o córtex, enviam impulsos nervosos para lá, e o córtex regula esses processos, os aprimora ou os inibe (ou seja, a excitação processos ou processos de inibição surgem). Assim, torna-se possível para uma pessoa controlar seus sentimentos, o que é muito importante na vida e, em particular, no trabalho de um professor.
A ciência psicológica chama afeta emoções que rapidamente se apossam das pessoas e fluem violentamente, na forma de surtos de raiva, alegria e outras experiências de curto prazo.
Um afeto é um sentimento intenso, às vezes até acompanhado por uma pessoa perdendo o controle consciente sobre suas ações.
Sentimentos morais e estéticos
“Por sentimentos morais, entendemos todos aqueles sentimentos que uma pessoa experimenta quando percebe os fenômenos da realidade do ponto de vista do princípio moral, a partir das categorias de moralidade desenvolvidas pela sociedade.”
A formação de sentimentos morais em uma pessoa está inextricavelmente ligada ao processo de fortalecimento em sua mente de certas normas morais, regras estabelecidas em uma determinada sociedade, em uma equipe específica. Quanto mais fortes essas atitudes morais, mais fortemente uma pessoa experimenta um desvio delas; (na forma de indignação, indignação com as ações de outras pessoas ou dores de consciência, se os desvios das leis do albergue forem permitidos pela própria pessoa).
Os sentimentos morais também incluem alegria, admiração pelas pessoas, um sentimento de auto-satisfação em relação à implementação de padrões éticos.
Como toda a atividade de formação do professor visa à formação e fortalecimento da moral comunista na psique dos alunos, as experiências morais associadas a isso ocupam um lugar muito grande entre os sentimentos do professor.
O professor soviético sabe bem que tarefa enorme e excepcionalmente importante lhe foi confiada - educar a geração mais jovem, isto é, o futuro de nosso país. Nesse sentido, um professor honesto, dedicado ao seu povo, o partido, um senso de dever muito desenvolvido, o cumprimento de seus deveres por um professor soviético está ligado à necessidade de trabalhar honestamente.
etc.................

Oksana Viktorovna Sergeeva
O papel dos sentimentos na atividade pedagógica.

Introdução

Relevância do tema. Interesse pessoal professora, compreendendo a importância na formação e educação dos traços de personalidade professora, seu sentimentos e emoções têm suas raízes na Grécia antiga. professores e psicólogos deram grande atenção em seus escritos à esfera emocional professora e seu papel na atividade pedagógica. Hoje em dia, este tema assume particular relevância no que se refere à modernização do sistema educativo associada à sua humanização e democratização, à individualização da educação e à transição para um novo estilo de relacionamento. professora com alunos. As necessidades de mudança do sistema de educação colocadas antes professores tarefas fundamentalmente novas e impõem demandas crescentes ao indivíduo. professora, suas habilidades profissionais. É por isso que o estudo psicológico de qualidades profissionalmente importantes professora que incluem a emotividade e sensualidadeé uma tarefa científica e prática urgente Psicologia Educacional. A questão de K.D. ainda é relevante. Ushinsky: "Onde está essa teoria psicológica sentimentos e paixões, que poderia professora confiar com suficiente certeza de que se baseia em um fato investigado com precisão e em uma análise feita corretamente?

O objetivo do trabalho é identificar o papel sentimentos na atividade pedagógica.

1. O papel dos sentimentos na atividade pedagógica.

É bem sabido que o processo de educação e educação prossegue com mais sucesso se professora torna emocional. Também J. A. Comenius, o grande tcheco professora, escreveu na segunda metade do século XVII em seu "Pampédia": "Problema XVI. Para conseguir isso as pessoas aprendem tudo com prazer. Dê um homem Compreendo: 1) que ele, por sua natureza, quer o que você o inspira a lutar - e ele imediatamente desejará isso com alegria; 2) que por natureza ele pode ter o que quer - e ele imediatamente se alegrará com essa habilidade dele; 3) que ele sabe o que se considera ignorante - e imediatamente se alegrará com sua ignorância.

Educadores russos escreveram sobre o mesmo e professores. A importância das emoções para o desenvolvimento e educação de uma pessoa foi enfatizada em suas obras por K. D. Ushinsky: “... Educação, sem dar importância absoluta sentimentos da criança, no entanto, na direção deles deve ver sua principal tarefa. Ushinsky destacou a importância de usar experiências emocionais em sua ditado: “Verdades filosóficas e psicológicas profundas e extensas estão disponíveis apenas para o educador, mas não para o aluno, e, portanto, o educador deve ser guiado por elas, mas não para convencer o aluno de seu poder lógico, a buscar meios para isso. Um dos meios mais reais para isso é o prazer e a dor, que o educador pode voluntariamente despertar na alma do aluno, mesmo quando não são despertados por si mesmos como conseqüência de um ato.

Assim, as emoções, estando incluídas no atividade, tornar-se seu regulador.

O mecanismo envolvido no cumprimento da função reforçadora pelas emoções é chamado de condicionamento motivacional na psicologia moderna. Para que a influência do educador ou professora tornou-se significativo para a criança, deve ser combinado com a emoção vivida pela criança no momento, causada por uma determinada situação. Então essa influência, as palavras do educador receberão um colorido emocional da pessoa educada, e seu conteúdo adquirirá significado motivacional para seu comportamento futuro.

Uma vez que o condicionamento emocional-motivacional é mais frequentemente professores não pode ser realizado, eles são forçados por suas influências não apenas a transmitir este ou aquele conteúdo às crianças, mas ao mesmo tempo tentam evocar uma resposta emocional nas crianças criando imagens, ideias. Uma resposta emocional ocorre quando um impacto motivacional verbal toca algumas cordas na alma de uma criança, seus valores.

2. Esgotamento profissional professores

Alguns pesquisadores chamaram a atenção para o estado bastante comum de esgotamento emocional entre pessoas envolvidas em diversas áreas da comunicação. Atividades(professores médicos, psicólogos). Como regra, tais especialistas em um determinado estágio de sua Atividades de repente começou a perder o interesse nele, tratar formalmente seus deveres, conflito com colegas sobre questões não-princípios. No futuro, eles geralmente desenvolveram doenças somáticas e distúrbios neuróticos. As alterações observadas foram causadas pela exposição prolongada ao estresse ocupacional. O termo apareceu "esgotamento", que na literatura psicológica de língua russa é traduzido como "esgotamento" ou "combustão". Atualmente, existe um único ponto de vista sobre a essência do burnout profissional e sua estrutura. De acordo com os dados atuais, "desgaste mental" refere-se ao estado de esgotamento físico, emocional, mental, manifestado nas profissões da esfera emocional.

pedagógico "esgotamento" professora

Em condições modernas atividade do professor esgotamento "Formato" professora

Também a profissão professoraé uma das profissões do tipo altruísta, o que aumenta a probabilidade de burnout.

A síndrome do esgotamento profissional inclui três constituintes: exaustão emocional, despersonalização e redução das realizações profissionais.

A exaustão emocional é sentida como sobrecarga emocional, vazio, exaustão dos próprios recursos emocionais. Uma pessoa não pode ser dada a trabalhar como antes, sentimentos embotamento das próprias emoções, colapsos emocionais são possíveis.

A despersonalização é uma tendência a desenvolver uma atitude negativa e sem alma em relação aos estímulos. A impessoalidade e a formalidade dos contatos estão aumentando. Atitudes negativas que são de natureza latente podem começar a se manifestar em irritação interna reprimida, que eventualmente penetra no exterior na forma de explosões de irritação ou situações de conflito.

Redução de pessoal (pessoal) conquistas - declínio os sentidos competência em seu trabalho, insatisfação consigo mesmo, diminuição do valor de seus Atividades, autopercepção negativa no âmbito profissional.

Existem três estágios principais da síndrome de burnout profissional. professora:

Na primeira fase inicial, observam-se falhas ao nível do desempenho das funções, comportamento: esquecimento de alguns momentos (por exemplo, se a pergunta planejada foi feita ao aluno, falhas na execução de alguma ação motora, etc.). Por causa do medo de cometer um erro, isso é acompanhado por maior controle e verificação repetida do desempenho das ações de trabalho no contexto de um sentimento de tensão neuropsíquica;

Na segunda fase, há uma diminuição do interesse pelo trabalho, a necessidade de comunicação (inclusive em casa, com amigos): "Não quero ver ninguém", aumento da apatia no final da semana, aparecimento de sintomas somáticos persistentes (sem força, energia, especialmente no final da semana; dores de cabeça à noite; "sono morto sem sonhos", um aumento no número de resfriados); irritabilidade aumentada (cada coisinha fica chata);

O terceiro estágio é, na verdade, o esgotamento pessoal. Caracterizado por uma completa perda de interesse pelo trabalho e pela vida em geral, indiferença emocional, embotamento, falta de vontade de ver as pessoas e se comunicar com elas, um sentimento de constante falta de força.

Burnout no início de seu desenvolvimento é especialmente perigoso, pois "esgotamento" professora, via de regra, não está ciente de seus sintomas e as alterações durante esse período são mais fáceis de perceber do lado de fora. Burnout é mais fácil de prevenir do que tratar, por isso é importante estar atento aos fatores que contribuem para o desenvolvimento desse fenômeno.

Conclusão

Atividade pedagógica deixa uma certa marca na experiência de emoções de diferentes modalidades e na expressividade de uma pessoa. Isso significa que o perfil da esfera emocional de uma pessoa no comportamento cotidiano e na atuação de um profissional Atividades, caracterizada pelo aumento da emotividade, pode ser diferente.

professora com um nível relativamente baixo atividade pedagógica caracteriza-se por menor expressividade dos meios expressivos, grande número de movimentos desnecessários, menor variedade de tipos de correlação de modalidades de emoção em um perfil individual de emotividade.

O educador distingue-se por uma maior predisposição para vivenciar emoções de alegria e raiva, maior expressividade, o que indica a sua maior abertura, imediatismo na comunicação com os alunos.

Inúmeros estudos mostram que pedagógico profissão é uma das mais influenciadas "esgotamento". Isso se deve ao fato de o profissional professora tem uma carga emocional muito alta.

Em condições modernas atividades dos professores literalmente saturado de fatores que causam esgotamento: grande número de contatos sociais durante a jornada de trabalho, responsabilidade extremamente alta, subestimação da importância profissional entre a direção e os colegas, a necessidade de estar sempre em "Formato". Agora a sociedade está declarando a imagem de uma pessoa socialmente bem-sucedida, esta é a imagem de uma pessoa autoconfiante, independente e decidida, que alcançou sucesso na carreira. Portanto, muitas pessoas tentam corresponder a essa imagem para serem requisitadas na sociedade. Mas para manter uma imagem apropriada professora deve ter recursos internos.

Bibliografia

1. Vilyunas VK Psicologia dos fenômenos emocionais. M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. Selecionado ensaios pedagógicos. Moscou: Uchpedgiz, 1955.

3. Larentsova L. I. O estudo da síndrome de burnout emocional em dentistas // Clinical Dentistry, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Fenômeno Orel V. E. "esgotamento" em estrangeiro psicologia: pesquisa empírica e perspectivas // Psychological Journal, 2001, vol. 22, n. 1, pp. 90-101.

5. Spinoza B. Ética // Obras Selecionadas. T. 1. M.: Gospolitizdat, 1957.

6. Coleção Ushinsky K. D. Op. T. 2. M.-L.: APN Publishing House, 1948, p. 537.

As emoções e seu papel no processo pedagógico.

1. Emoções
2. Funções e tipos de emoções
3. sentimentos humanos

1. Emoções

As emoções são uma classe especial de estados psicológicos subjetivos, refletidos na forma de experiências diretas de processos agradáveis ​​e desagradáveis ​​e os resultados de atividades práticas destinadas a atender necessidades urgentes. Quaisquer manifestações da atividade do aluno são acompanhadas por experiências emocionais. As emoções agem como sinais internos. A peculiaridade das emoções é que elas refletem diretamente a relação entre os motivos e a implementação de atividades que correspondem a esses motivos.

As emoções são um dos estados e processos mentais mais antigos. As emoções, argumentou Charles Darwin, surgiram no processo de evolução como um meio pelo qual os seres vivos estabelecem o significado de certas condições para atender às necessidades reais. As emoções também desempenham uma importante função de mobilização, integrativo-protetora. Eles apoiam o processo vital dentro de seus limites ótimos e alertam para a natureza destrutiva da falta ou excesso de quaisquer fatores.

A esfera emocional de uma pessoa é uma complexidade complexa de elementos que juntos permitem que você experimente tudo o que acontece com ela e ao seu redor.É composto por quatro componentes principais:

• Tom emocionalé uma reação na forma de uma experiência que define o estado do corpo. Ele informa o corpo sobre o quão satisfeitas suas necessidades atuais estão, quão confortável ele está agora. Se você ouvir a si mesmo, poderá avaliar seu tom emocional.
• Emoções são experiências subjetivas relacionadas a situações e eventos que são importantes para uma pessoa.
• Sentimento - esta é uma atitude emocional estável de uma pessoa para algum objeto. Eles são sempre subjetivos e aparecem no processo de interação com os outros.
• Condição emocionaldifere do sentimento por seu fraco foco no objeto, e da emoção por sua maior duração e estabilidade. É sempre desencadeado por certos sentimentos e emoções, mas ao mesmo tempo, como se por si só. Uma pessoa pode estar em estado de euforia, raiva, depressão, melancolia, etc.

As emoções são caracterizadastrês componentes:

• experimentado ou percebido na psique pela sensação da emoção;
• processos que ocorrem nos sistemas nervoso, endócrino, respiratório, digestivo e outros do corpo;
• observaram complexos expressivos de emoções, inclusive no rosto.

1. Funções e tipos de emoções

As emoções, em maior ou menor grau, regulam a vida de cada um de nós. Eles são geralmente reconhecidos como tendo quatro funções principais:

• Regulador de motivaçãoconcebido para motivar, dirigir e regular. Muitas vezes, as emoções suprimem completamente o pensamento na regulação do comportamento humano.
• Comunicativoresponsável pela compreensão. São as emoções que nos dizem sobre o estado mental e físico de uma pessoa e nos ajudam a escolher o curso de ação certo ao se comunicar com ela. Graças às emoções, podemos nos entender, mesmo sem conhecer o idioma.
• Sinal permite que você comunique suas necessidades aos outros com a ajuda de movimentos emocionalmente expressivos, gestos, expressões faciais, etc.
• Protetora Expressa-se no fato de que a reação emocional instantânea de uma pessoa pode, em alguns casos, salvá-la de perigos.

Arroz. 1 "Emoções e sentimentos"

Além disso, todas as emoções podem ser divididas em vários tipos.

A natureza da experiência (agradável ou desagradável) determina sinal de emoção - positivo ou negativo.

As emoções também são divididas em tipos, dependendo do impacto na atividade humana - estênica ( incentivar as pessoas a agir e astênico ( levar à rigidez e passividade). Mas a mesma emoção pode ter efeitos diferentes nas pessoas ou na mesma pessoa em situações diferentes. Por exemplo, uma forte dor leva a pessoa ao desânimo e à inação, e a segunda pessoa busca consolo no trabalho.

Além disso, o tipo de emoções as determina. modalidade. Três emoções básicas são distinguidas por modalidade:medo, raiva e alegria, e o resto são apenas sua expressão peculiar

As emoções geralmente estão associadas ao momento atual e são a reação de uma pessoa a uma mudança em seu estado atual. Entre eles K. Izard vários principais se destacam:

• alegria - intensa experiência de satisfação com a própria condição e situação;
• temer - uma reação protetora do corpo em caso de ameaça à sua saúde e bem-estar;
• excitação - o aumento da excitabilidade, causado por experiências positivas e negativas, participa da formação da prontidão de uma pessoa para um evento importante e ativa seu sistema nervoso;
• interesse - emoção inata, estimulando o aspecto cognitivo da esfera emocional;
• espanto - uma experiência que reflete a contradição entre a experiência existente e a nova;
• ressentimento - experiência associada à manifestação de injustiça em relação a uma pessoa;
• raiva, raiva, raiva- afetos negativamente coloridos direcionados contra a injustiça percebida;
• embaraço - sentimento pela impressão que causa nos outros;
• uma pena - uma onda de emoções que ocorre quando o sofrimento de outra pessoa é percebido como próprio.

1. Tipos de sentimentos humanos

Os sentimentos humanos são muitas vezes confundidos com emoções, mas eles têm muitas diferenças.Os sentimentos demoram a surgir, são mais persistentes e menos propensos a mudar.

Todos eles são divididos em 4 categorias:

Arroz. 2 Classificação dos sentimentos

Há mais de meio século, K. Izard e outros pesquisadores realizaram um experimento onde estudaram o princípio da emotividade da personalidade, do ponto de vista de quais características perceptivo-cognitivas foram reveladas.

• Os sujeitos, que foram divididos em grupos, receberam estereoscópios com fotografias de pessoas em diferentes estados emocionais.
• Em um grupo, o experimentador tinha que ser respeitoso e complacente. Como resultado, os sujeitos classificaram as imagens com mais frequência como satisfeitas e alegres.
• No outro, ele mostrou hostilidade aberta, e os participantes viram mais pessoas no estereoscópio, cujos rostos refletiam tristeza, raiva e raiva.

1. O papel das emoções no processo pedagógico.

É bem sabido que o processo de educação e formação prossegue com mais sucesso se o professor o emocionar.

Hoje, o graduado de qualquer instituição de ensino é um especialista de elevada cultura intelectual, de pensamento amplo, preparado profissional e tecnologicamente para o desempenho de suas funções. Os processos de renovação que ocorrem na esfera social, na educação e na produção exigem que um especialista moderno tenha orientação humanista, cultura, riqueza espiritual e estabilidade moral.

O estado emocional de um é a mágoa ou alegria do outro.

Nada tem um impacto tão forte no aluno quanto o estado emocional do professor.Imagine diferentes situações em sua vida:Por exemplo, se o professor está indignado; então o aluno começa a se ressentir; se um está oprimido, deprimido, chorando, o outro chega ao mesmo estado; se um ri, o outro faz o mesmo. O trabalho pedagógico é uma esfera especial da vida social com relativa independência, desempenha funções específicas importantes.

As emoções da experiência e os vários estados mentais, se constantemente vivenciados, têm um impacto direto na formação de uma atitude estável em relação à aprendizagem, na formação da motivação para a aprendizagem.

Com emoções positivascuriosidade, a necessidade de bem-estar emocional são satisfeitas.Com emoções negativashá um afastamento das atividades educativas, uma vez que nenhuma das necessidades vitais é satisfeita. O objetivo desejado não cria uma perspectiva real do indivíduo. E motivação positiva não é formada, mas motivos para evitar problemas são formados. Por exemplo, isso pode ser observado em qualquer instituição educacional: se um professor, com base em emoções, expressou sua atitude em relação a um aluno (por exemplo, um vadio, um aluno com baixo desempenho etc.).

No desenvolvimento individual de uma pessoa, as emoções e os sentimentos desempenham um papel socializador. Atuam como fator significativo na formação da personalidade, principalmente em sua esfera motivacional.

Com base em experiências emocionais positivas, interesses e necessidades aparecem e são fixados.

Sentimentos, emoções, estados emocionais são experiências contagiosas de um são percebidos involuntariamente pelos outros e podem levar outro indivíduo a um estado emocional mais forte. Existe um chamado modelo de "reação em cadeia". Os alunos às vezes se encontram nesse estado., quando o riso de um "infecta a todos". De acordo com o modelo de “reação em cadeia”, começam psicoses em massa, pânico e aplausos.

Ao se comunicar com os alunos, um exemplo pessoal de um professor desempenha um papel enorme, que desempenha o papel de um mecanismo emocional. Então, se o professor entra na aula com um sorriso, uma atmosfera agradável e calma é estabelecida na aula. E vice-versa, se o professor entrou em estado de excitação, surge uma reação emocional correspondente entre os alunos do grupo. Os afetos são uma reação que surge como resultado de uma ação ou ato cometido e expressa a coloração emocional subjetiva da natureza de alcançar a meta e atender às necessidades.

Um dos tipos mais comuns de afetos é o estresse. O estresse é um estado de intenso estresse psicológico, quando o sistema nervoso recebe uma sobrecarga emocional.

O professor não pode ser neutro às avaliações sociais de seu comportamento. O reconhecimento, elogio ou condenação de ações de outros afetam o bem-estar e a autoestima do indivíduo. São eles que forçam o indivíduo a ser especialmente sensível à atitude dos outros, a conformar-se à sua opinião.

Compreender o significado dos sentimentos ajuda o professor a determinar corretamente a linha de seu próprio comportamento, bem como influenciar a esfera emocional e sensual dos alunos.

No comportamento de uma pessoa, os sentimentos desempenham certas funções: regulamentar, avaliativo, prognóstico, incentivo.A educação dos sentimentos é um processo longo e multifatorial. Assim, as emoções e sentimentos no trabalho de um professor desempenham um papel importante no processo de formação de um especialista. Com base nisso, podem ser feitas as seguintes recomendações:

1 .Apoiar as emoções negativas.

2.Criar condições ótimas para o desenvolvimento de sentimentos morais, em que simpatia, empatia, alegria sejam estruturas elementares que formam relações altamente morais, nas quais uma norma moral se transforma em lei e as ações em atividade moral.

3. Saber gerir os seus sentimentos e emoções e os sentimentos dos alunos.

4. Para implementar tudo isso, consulte a metodologia de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky “Eu dou meu coração às crianças”, “Poema pedagógico”, “Como criar uma pessoa real” K.D. Ushinsky, "Como fazer amigos e influenciar pessoas" de D. Carnegie, "Comunicação - Sentimentos - Destino" de K.T. Kuznechikova.

Esfera emocional Tom emocional Emoções Sentimento Estado emocional

Funções e tipos de emoções

As principais emoções são alegria, medo, excitação, interesse, surpresa, ressentimento, raiva, raiva, raiva, constrangimento, pena.

Tipos de sentimentos humanos

Recomendações para professores 1. Contenha as emoções negativas. 2.Criar condições ótimas para o desenvolvimento de sentimentos morais, em que simpatia, empatia, alegria sejam estruturas elementares que formam relações altamente morais, nas quais uma norma moral se transforma em lei e as ações em atividade moral. 3. Saber gerir os seus sentimentos e emoções e os sentimentos dos alunos. 4. Para implementar tudo isso, consulte a metodologia de A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky “Eu dou meu coração às crianças”, “Poema pedagógico”, “Como criar uma pessoa real” K.D. Ushinsky, "Como fazer amigos e influenciar pessoas" de D. Carnegie, "Comunicação - Sentimentos - Destino" de K.T. Kuznechikova.