Os estágios de desenvolvimento do pensamento caracterizam a sequência de formação da atividade mental individual (Nemov, 1990). Existem quatro estágios no desenvolvimento do pensamento. É difícil traçar limites claros entre eles. Eles são apresentados esquematicamente como segue.

1. Pensamento visual eficaz ou pensamento sensório-motor - pensamento na forma de movimentos coordenados complexos (sentar, ficar em pé, andar, pronúncia dos sons da fala, etc.), bem como através de algumas ações simples com objetos que estão no campo de visão. Tais movimentos e ações são realizados no âmbito da atividade de pesquisa, com a ajuda deles, o próprio corpo e o ambiente externo são estudados. Uma criança pode, por exemplo, estender a mão para um objeto, tocá-lo, agarrá-lo, segurá-lo em sua mão, empurrá-lo ou jogá-lo para longe dela, sacudi-lo, levá-lo à boca, etc. De acordo com L.S. Vygotsky , trata-se de pensamento pré-verbal, pois é realizado antes da inclusão da fala no pensamento em crianças com idade inferior a 2-2,5 anos.

Pensar em primatas superiores é considerado análogo. O próprio termo “pensar” parece um tanto infeliz aqui, pois a criança ainda não tem pensamentos reais. Nos atos sensório-motores pode-se, é verdade, ver os protótipos de algumas operações mentais futuras. Se, por exemplo, uma criança quebra um brinquedo, isso pode ser um protótipo de análise; quando ele arrasta vários objetos para a boca e depois cospe alguns ou prefere alguns brinquedos a outros - generalizações, abstrações. Segundo Bruner (1956), nada pode ser incluído no pensamento sem antes passar pelos sentidos e principalmente pela atividade motora direcionada ao mundo externo. O desenvolvimento do pensamento sensório-motor não para, no entanto, na infância, continua.

Graças ao pensamento sensório-motor, desenvolve-se a capacidade de coordenar vários atos motores e formar habilidades motoras complexas. Como, por exemplo, agachar, correr, pular, escalar, nadar, andar de bicicleta, patinar e esquiar, jogar e pegar objetos etc.

Junto com o sensório-motor em um estágio inicial do desenvolvimento do pensamento, formam-se as primeiras operações do pensamento objetivo, ou seja, a capacidade de manipular objetos adequadamente. A criança aprende, em particular, a comer sozinha com uma colher, beber de uma caneca, pode apertar um interruptor, pegar e guardar um livro, rolar um carrinho de brinquedo, acender um fósforo em uma caixa, segurar um lápis , ele pode tentar enrolar um brinquedo embaixo do sofá com um pau ou uma vassoura para varrer o chão, etc.

O pensamento visual-efetivo, característico de uma criança, sob certas circunstâncias é ativado em um adulto, mesmo que ele tenha desenvolvido o pensamento lógico-verbal. Por exemplo, quando ele estuda um assunto completamente desconhecido. Ele o toca, acaricia-o, vira-o em diferentes direções, tenta dividi-lo em partes, etc. Em termos históricos, esse é o pensamento de uma pessoa que se adapta passivamente a certas condições de existência. Por exemplo, ele mora em uma caverna, porque ainda não aprendeu a construir uma habitação, ou come o que encontra, porque não sabe fazer ferramentas. Provavelmente existe a possibilidade de uma regressão do pensamento ao nível sensório-motor, algo semelhante é aparentemente observado em pacientes com catatonia e mutismo (inibição da fala externa e interna), com astasia histérica - abasia. Parar o desenvolvimento da atividade mental no estágio sensório-motor é equivalente a idiotice.

2. Pensamento visual-figurativo, pensamento concreto, objetivo, pensamento manual (de acordo com I.P. Pavlov), ou, de acordo com J. Piaget, o estágio pré-operatório do pensamento - pensar através de operações com imagens visuais ou, mais precisamente, na forma de ações convenientes com vários objetos. Esse tipo de pensamento é formado em crianças de 2–2,5 a 4–5,5 anos e acredita-se ser o primeiro estágio na internalização das ações. Em outras palavras, as ações com objetos são baseadas em certos esquemas cognitivos; a criança, por assim dizer, conhece o propósito dos objetos e o que pode fazer com a ajuda deles. Isso já é pensamento verbal ou simbólico, pois imagens visuais e ações com objetos têm nomes, e isso é o início de um conceito, o pensamento. No entanto, a criança ainda não separa o pensamento do objeto e o próprio objeto; para ela, eles se fundem.

A criança pensa nesta fase principalmente em voz alta, seu discurso interior não está suficientemente desenvolvido. A necessidade cognitiva é claramente expressa, a criança, ao contrário do adulto, quer saber tudo. Nesta fase do desenvolvimento do pensamento, torna-se óbvio que a criança é definitivamente capaz de realizar ações mentais com os objetos que percebe, por exemplo, a operação de comparação. Se você simplesmente perguntar a uma criança: “Petya é mais alto que Vasya, mas mais baixo que Kolya. Qual deles é o mais alto? ”, então ele não lidará com essa tarefa sozinho. Mas se ele vê esses meninos pelo menos na foto, ele resolve esse problema sem muita dificuldade. A criança é capaz de generalizar, ou seja, fazer grupos de objetos ou suas imagens, guiada por suas características externas, como cor, tamanho. Ele pode lidar com a tarefa de eliminar o supérfluo, ou seja, de abstrair, mas também aqui ele ainda prefere confiar em sua experiência sensorial etc.

Surgem os primeiros julgamentos sobre as propriedades visuais dos objetos, mas aparentemente não há razão para falar sobre lógica propriamente dita, a criança conecta seus julgamentos de acordo com as regras de contiguidade e semelhança. Os principais princípios do pensamento objetivo são o egocentrismo, o sincretismo e a evidência, uma vez que os processos mentais estão intimamente ligados à percepção. A criança, aparentemente, já percebe que sabe pensar, também entende o que os outros pensam, mas ao mesmo tempo considera que os outros pensam, como ele, ainda não consegue se ver e avaliar de fora.

As observações mostram, no entanto, que é possível conversar com uma criança de 3 a 4 anos não apenas sobre o que ela percebe no momento. Isso significa que ele é capaz de produzir não apenas imagens visuais, mas também mentais, que ele tem muitas nessa idade e, portanto, fantasiar, embora ainda não tenha aprendido a controlar arbitrariamente o fluxo de suas ideias. As imagens mentais surgem neste caso tanto por associação entre si quanto por associação com imagens visuais. Ao ver, por exemplo, um cavalo, a criança lembra-se de outra coisa que antes estava combinada com a percepção do cavalo, ou lembra-se, observando algo relacionado a ele. Suas imagens mentais aparecem como que espontaneamente, elas próprias emergem da memória em sua mente. O brilho das ideias muitas vezes atinge o grau de eidetismo.

As representações têm propriedades tão distintas de visibilidade, de objetividade, que as crianças nem sempre distinguem entre suas fantasias e a realidade. Em outras palavras, é nesta fase do desenvolvimento do pensamento que pode ser autista. É nessa idade que surge o interesse pelos contos de fadas, pelos primeiros sonhos, fantasias e pelos pacientes - e. Ao mesmo tempo, predominam as fantasias na forma de formas inusitadas de atividade lúdica.

O pensamento visual-figurativo é frequentemente atualizado em adultos, especialmente se eles se encontram em uma situação completamente desconhecida para eles. Às vezes, eles não têm escolha a não ser comparar as impressões atuais umas com as outras e tentar entender o que elas significam. Como esse tipo de pensamento continua a se desenvolver após a infância, muitas vezes assume uma forma madura, definida pelo termo pensamento prático. Algumas profissões estão intimamente relacionadas a esse tipo de pensamento - são profissões em que um indivíduo precisa basicamente “pensar com as mãos”. Existem pessoas com verdadeiras "mãos de ouro", que podem fazer quase tudo e, ao mesmo tempo, não estão de modo algum inclinadas a reflexões gerais.

Graças ao pensamento manual, um indivíduo adquire a capacidade de controlar uma ou outra situação específica, representada por uma determinada configuração de objetos. Ele é capaz, por exemplo, de consertar um carro, consertar uma casa, plantar um jardim e muito mais. etc. Acredita-se que também é característico de representantes de profissões de operador - líderes, gerentes que precisam tomar decisões no decorrer da observação direta de algo na situação "aqui e agora". Historicamente, o pensamento manual é o pensamento pré-lógico dos Cro-Magnon. Uma pessoa já não se adapta passivamente a alguma situação, como fizeram seus predecessores, até certo ponto ela se torna capaz de mudá-la em seus próprios interesses.

Por exemplo, ele não se senta à beira do rio para pescar com as próprias mãos, ele já está fazendo apetrechos de pesca. Ele faz outras ferramentas simples de trabalho, tipos simples de armas, constrói uma moradia com material improvisado. As grandes descobertas do homem primitivo foram levantadas por ele, por assim dizer, do chão, literalmente debaixo de seus pés, pois foram feitas por ele, por assim dizer, imitando os processos naturais. É claro que, não tendo imaginação alguma, uma pessoa não poderia fazê-los, mas em seu pensamento ele permanece em grande parte acorrentado por impressões visuais. Provavelmente deve-se supor que o desenvolvimento é retardado nessa fase do pensamento, o que pode equivaler à imbecilidade, bem como sua regressão a esse nível sob a influência da doença, observada com catatonia e.

3. Pensamento figurativo, ou, de acordo com J. Piaget, o estágio de operações específicas - pensar através de operações com imagens mentais ou, o que é aproximadamente a mesma coisa, com conceitos específicos e coletivos, conceitos gerais e especialmente abstratos são apresentados de forma vaga. No entanto, esse pensamento está inextricavelmente ligado à fala, nesse sentido é verbo-figurativo. Esse tipo de pensamento predomina em crianças de 4 a 5 a 8 a 11 anos. A expressão "domina", notamos de passagem, não transmite o sentido pleno do que realmente está acontecendo. Significa apenas que os horizontes cognitivos da criança estão se expandindo significativamente, sua mente invade resolutamente aquelas áreas da realidade que antes lhe eram inacessíveis. Conceitos generalizantes e especialmente abstratos na atividade mental são insuficientemente representados neste estágio de desenvolvimento, ou melhor, são muito vagos, seus limites são móveis e indefinidos. Todas as operações de pensamento com conceitos acessíveis são realizadas, porém, com bastante sucesso.

Pensar não limitado por imagens visuais torna possível separar diferentes características de objetos e operar com tais características independentemente de sua dependência umas das outras. Assim, a criança é capaz de compreender que a forma e a quantidade de matéria não estão relacionadas entre si, e a massa de um objeto não depende do material de que é composto. Por exemplo, as crianças podem lidar com a tarefa: “O que é mais pesado, 2 kg de penugem ou 2 kg de chumbo?” Crianças de 8 a 11 anos têm ideias sobre tempo, espaço e velocidade, que esses fenômenos podem ser medidos usando um padrão e os objetos podem ser localizados dependendo de quais são suas características espaciais e temporais. É necessário ler, assistir e ouvir de forma independente programas educacionais de televisão e rádio, discutir vários problemas com outras pessoas, incluindo os seus. A separação do pensamento da visualização permite desenvolver um senso de humor: tudo o que é inesperado parece ridículo, o que está associado à livre combinação de representações de características individuais de objetos e situações.

No entanto, a criança prefere estabelecer relações predominantemente situacionais entre objetos e fenômenos, ainda apenas adivinhando as relações de causa e efeito e os requisitos estritos da lógica. Além disso, ele nem sempre pode determinar com precisão a linha que separa o real e o imaginário, o desejado e o real. Em outras palavras, esse pensamento é em grande parte emocional, pois é altamente dependente dos afetos e atitudes do indivíduo. Vale ressaltar que os conceitos de "pensamento emocional" e "pensamento autista" não são idênticos entre si. O pensamento emocional, ao contrário do pensamento autista, não vai além do que é realmente possível. A criança, além disso, já é capaz de distinguir claramente entre imagens visuais e mentais, também pode distinguir alguns de seus sonhos, fantasias de representações da realidade. O pensamento imaginativo emocional é, nesse sentido, por assim dizer, uma forma branda de pensamento autista.

Na prática mental real, a criança está firmemente baseada em estruturas anteriores de pensamento e é, nesse sentido, um realista nato. Mas em sua imaginação, às vezes pode sair dos limites da realidade e às vezes com dificuldade voltar à realidade. Quando um pré-escolar vê, por exemplo, um cachorro, ele não duvida nem por um segundo que ele existe e sob nenhuma circunstância qualquer outra criatura viva pode ser representada à sua imagem. Mas, ouvindo um conto de fadas, ele pode acreditar nele por um tempo, pois sob certas circunstâncias ele pode, por assim dizer, identificar imagens mentais com visuais, de acordo com um senso de realidade, algumas delas ainda podem ser idênticas à percepção para ele. Em outras palavras, as fantasias patológicas que surgem nos pacientes adquirem um caráter visualizado e, à medida que se aproximam da adolescência, um caráter verbal, enquanto em suas fantasias, os pacientes podem se acostumar plenamente com os papéis que imaginam.

O pensamento figurativo pode ser encontrado com muita frequência em adultos, na maioria deles, provavelmente, é justamente isso que predomina. Graças a ele, indivíduos adultos são capazes de resolver muitos problemas. Por exemplo, eles podem formar uma ideia mais ou menos clara de vários objetos e fenômenos que não foram observados com seus próprios olhos. Eles são capazes de navegar bem em fenômenos e situações sobre os quais a experiência sensorial direta diz pouco. Em particular, sobre o que são eleições, partidos, cultura, tradições, economia, ciência e muito mais. outros; em outras palavras, as pessoas já têm conceitos bastante definidos e bastante abstratos sobre coisas diferentes. Eles podem comparar memórias do passado, tirar algumas conclusões disso, acumular experiências significativas. Eles são capazes de lembrar, por exemplo, suas próprias experiências, pensamentos, sentimentos, desejos, submetê-los à análise, comparação, etc. Assim, pela primeira vez, eles recebem amplas oportunidades de autoconhecimento.

O pensamento imaginativo geralmente ajuda em situações em que você precisa fazer mudanças sérias em sua vida. Através da imaginação, crie, por exemplo, novos padrões de comportamento para sair de uma situação difícil. Em situações difíceis, onde você pode descobrir apenas com a ajuda do pensamento lógico-verbal, o pensamento figurativo não é suficientemente eficaz e muitas vezes, infelizmente, presta um desserviço. Por exemplo, um certo sistema social no calor da emoção é declarado criminoso, e as leis naturais da sociedade são explicadas pelos caprichos dos indivíduos. Aqui você pode ver claramente como os conceitos jurídicos são substituídos pelos sociológicos e os científicos pelos cotidianos. No entanto, o pensamento figurativo, por assim dizer, prepara o indivíduo para a percepção de conceitos e teorias abstratos, desempenhando assim um papel muito significativo na formação do pensamento abstrato.

Historicamente, o pensamento figurativo deu ao homem a oportunidade de domar animais, desenvolver a agricultura e a produção industrial, construir casas, escrever livros e música, criar escrita e artes plásticas e, finalmente, criar um habitat completamente novo, diferente do natural. Aparentemente, o pensamento imaginativo tornou-se o principal suporte para uma pessoa há relativamente pouco tempo. Então, ele aprendeu a domar animais apenas 7-9 mil anos atrás. Arqueólogos sérvios estabeleceram, por exemplo, que a primeira casa foi construída 6 mil anos aC. e., e de acordo com outras fontes, a escrita e a contagem foram inventadas no 5º-7º milênio aC. e.

O auge do desenvolvimento do pensamento figurativo é o pensamento artístico. Uma pessoa de arte apresenta quaisquer valores de ser de uma forma ou de outra, não na forma de fórmulas matemáticas ou teorias científicas, mas na forma de imagens, alegorias, metáforas emocionalmente ricas. O artista não encarna uma ideia acabada em imagens, ele pensa em imagens, e a própria compreensão dessa ideia vem a ele mais tarde. Em seu pensamento, o artista é guiado pelo poder da imaginação criadora, ele, segundo L.S. Vygotsky, segue a “lógica da imagem artística”, e toma tal lógica por algo real, existente na realidade.

L.S. Vygotsky cita o exemplo de A.S. Pushkin, que, enquanto escrevia o poema “Eugene Onegin”, uma vez disse ao amigo: “Imagine que coisa, Tatyana fugiu comigo, ela se casou. Eu nunca esperei isso dela." É justamente seguindo a lógica artística que um escritor ou artista pode fazer uma descoberta que às vezes supera a científica em sua perspicácia. É certo que as descrições de F. M. Dostoiévski do mundo interior de seus personagens em profundidade e realismo excedem em muito tudo o que os psicólogos mais famosos foram capazes mesmo décadas depois dele. R. Descartes possui as seguintes palavras: "Pode parecer surpreendente para muitos que os grandes pensamentos são mais freqüentemente encontrados nas obras dos poetas do que nas obras dos filósofos ... os germes do conhecimento ... os filósofos cultivam ... com a ajuda da razão, os poetas acendem... pela imaginação." Uma tentativa consciente de combinar o pensamento científico e artístico foi feita pela primeira vez pelo notável lógico e filósofo de nosso tempo A.A. Zinoviev, que acabou criando uma série de romances sociológicos profundos sobre a natureza das sociedades ocidentais e comunistas.

4. Pensamento conceitual(verbal-lógico, abstrato, teórico, conceitual, abstrato), segundo J. Piaget, a etapa das operações formais é pensar por meio de operações lógicas com ideias e conceitos de vários tipos, inclusive gerais e abstratos. Formado na idade de 11-12 a 14-15 anos. As operações mentais podem ser realizadas nesta fase sem qualquer apoio específico e com a participação mínima de fatores subjetivos. Logicamente, as relações de causa e efeito têm prioridade. Esse tipo de pensamento continua a se desenvolver ao longo da vida do indivíduo. O pensamento abstrato não garante a infalibilidade de seus resultados. Além disso, a probabilidade de erros aumenta ainda mais devido à possível separação do solo da realidade. Graças ao pensamento conceitual, uma pessoa criou a ciência e teve a oportunidade de influenciar intencional e conscientemente a realidade natural e social. Além disso, ele foi capaz de transformar significativamente os tipos anteriores de pensamento.

No curso do desenvolvimento do pensamento em cada estágio anterior, os fundamentos do próximo são formados. Esses estágios não mudam como se na terça-feira o pensamento fosse figurativo, e na quarta-feira de manhã se tornasse conceitual. Os tipos de pensamento indicados, além disso, não se sobrepõem; eles existem, por assim dizer, lado a lado, ligando-se alternadamente, dependendo da natureza das tarefas mentais enfrentadas. Em outras palavras, se um indivíduo em determinada situação prefere usar o pensamento manual ou prático, isso não significa que estruturas cognitivas mais maduras não tenham se formado nele. Deve-se notar que esses tipos de pensamento têm uma certa independência, independência um do outro. Por exemplo, o pensamento teórico de um indivíduo pode ser desenvolvido muito mais do que figurativo ou prático. Existem cientistas notáveis ​​que parecem completamente desamparados na vida cotidiana, incapazes, por exemplo, de consertar uma torneira ou usar um telefone celular. Ao mesmo tempo, o pensamento de cada etapa anterior, com o advento de uma subsequente mais madura, é transformado e aprimorado.

Desenvolvimento do pensamento - Uma das teorias do desenvolvimento do pensamento da criança (J. Piaget) foi chamada de "operacional". Uma operação é uma “ação interna, produto da transformação (“interiorização”) de uma ação externa, objetiva, coordenada com outras ações em um único sistema, cuja principal propriedade é a reversibilidade (para cada operação existe uma operação oposta.

No desenvolvimento da inteligência operacional em crianças, J. Piaget identificou os seguintes quatro estágios.

1. O estágio da inteligência sensório-motora, que abrange o período de vida da criança desde o nascimento até os 2 anos. Caracteriza-se pelo desenvolvimento da capacidade de perceber e conhecer os objetos que cercam a criança em suas propriedades e características bastante estáveis.

2. Estágio de pensamento pré-operacional, incluindo o desenvolvimento do pensamento em crianças de 2 a 7 anos. Nesta fase, a criança desenvolve a fala, inicia-se um processo ativo de interiorização de ações externas com objetos e são formadas representações visuais.

3. A etapa de operações específicas com objetos. É típico para crianças de 7-8 a 11-12 anos. Aqui as operações mentais tornam-se reversíveis.

4. Etapa das operações formais. Em seu desenvolvimento, é alcançado por crianças na meia-idade: de 11-12 a 14-15 anos. Esta fase é caracterizada pela capacidade da criança de realizar operações mentais usando raciocínio lógico e conceitos. As operações mentais internas são transformadas neste estágio em um todo estruturalmente organizado.

Na União Soviética, e depois na Rússia, a teoria da formação e desenvolvimento das operações intelectuais, desenvolvida por P.Ya. Galperin / Galperin P.Ya., recebeu a mais ampla aplicação prática no ensino de ações mentais. Formação de ações mentais //Leitor em psicologia geral; Psicologia do pensamento. - M., 1981/. Essa teoria foi baseada na ideia de uma dependência genética entre operações intelectuais internas e ações práticas externas. Anteriormente, esta disposição foi desenvolvida na escola psicológica francesa (A. Vallon) e em outras obras de J. Piaget. Na URSS, L.S. Vygotsky, A.N-Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets e muitos outros basearam seus trabalhos teóricos e experimentais nele.

P.Ya.Galperin destacou as etapas de internalização das ações externas, determinou as condições que garantem sua tradução mais completa e eficaz em ações internas com qualidades predeterminadas.

O processo de transferência de uma ação externa para dentro é realizado, segundo P.Ya. Galperin, em etapas, passando por etapas estritamente definidas.

A formação das ações mentais é apresentada a seguir.

1. Familiarização com a composição da ação futura em termos práticos, bem como com os requisitos (amostras) que ela deve cumprir. Essa familiarização é a base orientadora para ações futuras.

2. Realizar uma determinada ação de forma externa em termos práticos com objetos reais ou seus substitutos. O domínio dessa ação externa segue todos os parâmetros principais com um certo tipo de orientação em cada um.

3. Executar uma ação sem depender diretamente de objetos externos ou seus substitutos. Ações transferidas do plano externo para o plano de fala alta. “Transferir uma ação para um plano de fala”, escreveu P-Ya. Galperin, “significa não apenas a expressão de uma ação na fala, mas, acima de tudo, a execução verbal de uma ação objetiva”.

4. Transferir a ação de fala alta para o plano interno. Pronúncia livre da ação inteiramente "para si mesmo" .5. O desempenho de uma ação em termos de discurso interior com suas transformações e abreviações correspondentes, com a saída da ação, seu processo e detalhes de execução da esfera de controle consciente e a transição para o nível de habilidades e habilidades intelectuais.

Em nosso país, L.S. Vygotsky e L.S. Sakharov estavam entre os primeiros psicólogos científicos que estudaram detalhadamente o processo de formação de conceitos em um indivíduo. Eles propuseram uma técnica (técnica funcional de "dupla estimulação").

Com o auxílio dessa técnica, verificou-se que a formação de conceitos nas crianças passa por três etapas principais:

1. A formação de um conjunto não formado e desordenado de objetos individuais, seu acoplamento sincrético, denotado por uma palavra. Esta etapa, por sua vez, é dividida em três etapas: a escolha e combinação de objetos ao acaso, a escolha baseada na disposição espacial dos objetos e a redução a um valor de todos os objetos previamente combinados,

2. Formação de conceitos - complexos baseados em algumas características objetivas. Complexos desse tipo têm quatro tipos: associativos (qualquer conexão percebida externamente é considerada uma base suficiente para classificar objetos em uma classe), coleção (complemento mútuo e associação de objetos com base em um atributo funcional particular), cadeia (transição em associação de um atributo para outro de tal forma que alguns objetos são combinados com base em alguns e outros - em signos completamente diferentes, e todos eles estão incluídos no mesmo grupo), um pseudo-conceito (externamente - um conceito , internamente - um complexo).

3. Formação de conceitos reais. Assume a capacidade da criança de isolar, abstrair elementos e integrá-los em um conceito holístico, independentemente dos objetos aos quais pertencem. Esta fase inclui as seguintes fases: a fase dos conceitos potenciais, em que a criança destaca um grupo de objetos de acordo com uma característica comum; o estágio de conceitos verdadeiros, quando um número de características necessárias e suficientes são abstraídos para definir conceitos, e então eles são sintetizados e incluídos na definição correspondente.

Pensando como um processo.

Distúrbios do pensamento.

Maneiras de ativar o pensamento.

Qualidades do pensamento.

Conceito e representação.

Operações da atividade mental.

Pensar é o processo de resolução de problemas.

Tipos de pensamento

Desenvolvimento do pensamento.

Pensando como um processo.

Plano

Pensamento.

Nosso conhecimento da realidade circundante começa com sensações e percepções e passa para o pensamento. Função de pensamento- expandindo as fronteiras do conhecimento indo além dos limites da percepção sensorial. O pensamento permite, com a ajuda da inferência, revelar o que não é dado diretamente na percepção.

A tarefa de pensar- revelando relações entre objetos, identificando conexões e separando-as de coincidências aleatórias. O pensamento opera com conceitos e assume as funções de generalização e planejamento.

Pensamento- a forma mais generalizada e mediada de reflexão mental, estabelecendo conexões e relacionamentos entre objetos conhecidos.

Sabe-se que uma pessoa que cresceu em completo isolamento da cultura humana nunca será capaz de aprender o direito, com nosso ponto de vista, nosso pensamento. Assim é a criança Victor, que cresceu na selva e descrita por J. Godefroy. Por isso, habilidades e maneiras de pensar se desenvolvem em uma pessoa em ontogênese quando exposta ao ambiente- sociedade humana.

Com o desenvolvimento da sociedade, o pensamento evolui e cada vez mais passa a um pensamento generalizado, teórico, que tem não só as ideias sensuais, mas também quaisquer ideias em geral.

O desenvolvimento do pensamento da criança ocorre gradualmente. A princípio, é em grande parte determinado pelo desenvolvimento da manipulação de objetos. A manipulação, que a princípio não tem sentido, passa a ser determinada pelo objeto ao qual se dirige e adquire um caráter significativo.

O desenvolvimento intelectual da criança é realizado no curso de sua atividade objetiva e comunicação, no curso do domínio da experiência social.

Visual-eficaz, visual-figurativo e verbal-lógico pensamento - etapas sucessivas intelectual desenvolvimento.

Geneticamente a forma mais antiga de pensar - visualmente eficaz pensamento, cujas primeiras manifestações em uma criança podem ser observadas no final do primeiro - início do segundo ano de vida, mesmo antes de dominar a fala ativa. Já as primeiras ações objetivas da criança possuem uma série de características importantes. Quando um resultado prático é alcançado, alguns sinais do sujeito e sua relação são revelados. com outros itens; a possibilidade de seu conhecimento atuar como propriedade de qualquer manipulação do sujeito. A criança encontra objetos criados por mãos humanas e, assim, entra em comunicação sujeito-prática com outras pessoas. Inicialmente, o adulto é a principal fonte e mediador do conhecimento da criança com os objetos e formas de usá-los.

As formas generalizadas de uso dos objetos socialmente desenvolvidas são o primeiro conhecimento (generalizações) que uma criança aprende com a ajuda de um adulto a partir da experiência social. Além disso, o desenvolvimento do pensamento é muito influenciado pelo desenvolvimento da fala, que traz o surgimento de muitos conceitos.

Deve-se notar que a percepção das palavras (fala sensorial) aparece em uma criança após 6 meses, mas a palavra ainda não é um sinal independente. É percebido como um dos componentes dos estímulos. Se na pergunta "Onde está a mãe?" mude a entonação ou voz, então a reação anterior desaparecerá. Quando uma criança começa a pronunciar as primeiras palavras, geralmente não se refere a um assunto específico, mas a toda a situação como um todo.

A abstração sensorial primitiva, na qual a criança destaca alguns aspectos e se distrai de outros, leva ao primeiro generalização elementar. Como resultado, são criados os primeiros agrupamentos instáveis ​​de objetos em classes e classificações bizarras. Assim, uma criança pode designar em uma palavra um cachorro de pelúcia, um casaco de pele e um gato vivo, classificando-os com base na presença de pele. Ou chame a palavra "chave" todos os objetos brilhantes.

Essas "generalizações" são feitas, na maioria das vezes, não com base em propriedades essenciais, mas com base em detalhes emocionalmente vívidos que atraem a atenção da criança. Além disso, a associação é adicionada às generalizações da criança.

Uma base importante para a atividade mental da criança é a observação. A atividade cognitiva exprime-se, em primeiro lugar, em comparação e comparação. Ao mesmo tempo, as diferenças entre conceitos como uma coisa e as propriedades de uma coisa são assimiladas. Observando o ambiente, a criança percebe uma regularidade no seguimento de certos fenômenos, por exemplo, que a comida segue depois de pôr a mesa. Essas observações ainda estão longe da consciência dos padrões, mas servem como base para o desenvolvimento de uma compreensão das relações de causa e efeito.

A criança aprende a fazer inferências, o alho-poró é muito engraçado. Aqui está um exemplo interessante da síntese realizada por um certo Misha: baratas foram envenenadas na casa e uma lacuna atrás do armário foi processada. Para evitar que Misha subisse até lá, ele foi informado de que “assustava e cheirava mal” lá. Misha pensou sobre isso e concluiu: “Cheira terrível e ruim. . . O Lobo Cinzento fez cocô?

Aos 3-6 anos, a criança já começa a perceber a relatividade de certas propriedades e posições. “O fato de termos um piso - eles têm um teto!” - observa uma menina de 4 anos. “As rochas são mais pesadas que o gelo: o gelo é mais leve que a água e as rochas vão para o fundo”, diz um menino de 5 anos.

Assim, o pensamento visual-figurativo se manifesta claramente em pré-escolares de 4 a 6 anos. Embora a conexão entre o pensamento e as ações práticas seja preservada, ela não é tão próxima, direta e imediata como antes. Em alguns casos, nenhuma manipulação prática do objeto é necessária, mas em todos os casos é necessário perceber e visualizar claramente o objeto. Ou seja, os pré-escolares pensam apenas em imagens visuais e ainda não possuem conceitos (no sentido estrito), embora usem amplamente as palavras (mas as palavras ainda desempenham o papel de denotar objetos, e não como reflexo das propriedades essenciais dos objetos) .

Isso é mais claramente revelado nos experimentos do psicólogo suíço J. Piaget. Crianças com cerca de 7 anos de idade são mostradas duas bolas idênticas de massa. A criança examina cuidadosamente ambos os objetos apresentados e diz que eles são iguais. Então, na frente de seus olhos, uma das bolas é enrolada em um bolo. As próprias crianças veem que não adicionaram massa a essa bola, mas simplesmente mudaram sua forma. No entanto, eles acreditam que a quantidade de massa no bolo aumentou. O fato é que o pensamento visual-figurativo das crianças ainda está diretamente e completamente subordinados à sua percepção e, portanto, ainda não podem ser distraídos, abstraídos com a ajuda de conceitos de algumas das propriedades mais marcantes do objeto em consideração.

Em sua formação, o pensamento passa por duas etapas pré-conceitual e conceitual.

pré-conceitual pensamento - esta é a fase inicial do desenvolvimento do pensamento de uma criança, quando seu pensamento tem uma organização diferente da dos adultos; os julgamentos das crianças são únicos, sobre esse assunto em particular. Ao explicar algo, tudo é reduzido por eles ao particular, ao familiar. A maioria dos julgamentos são julgamentos por semelhança, ou julgamentos por analogia, pois durante esse período a memória desempenha o papel principal no pensamento. A forma mais antiga de prova é um exemplo. Dada essa peculiaridade do pensamento da criança, convencendo-a ou explicando-lhe algo, é necessário fundamentar sua fala com exemplos ilustrativos.

A característica central do pensamento pré-conceitual é egocentrismo(não confundir com egoísmo). Devido ao egocentrismo, uma criança com menos de 5 anos não consegue se olhar de fora, não consegue entender corretamente situações que exigem algum distanciamento do seu próprio ponto de vista e aceitar a posição de outra pessoa.

O egocentrismo determina características da lógica infantil como

1) insensibilidade às contradições,

2) sincretismo(a tendência de associar tudo com tudo),

3) transdução (transição do particular para o particular, contornando o geral), 4) a falta de uma ideia de conservação da quantidade. Durante o desenvolvimento normal, há uma substituição regular do pensamento pré-conceitual, onde as imagens concretas servem como componentes, pelo pensamento conceitual (abstrato), onde os conceitos servem como componentes e as operações formais são aplicadas.

conceptual pensamento não vem imediatamente, mas gradualmente, através de uma série de estágios intermediários.

Assim, L. S. Vygodsky destacou 5 estágios na transição para a formação de conceitos.

A primeira - para uma criança de 2-3 anos - se manifesta no fato de que, quando solicitada a montar objetos semelhantes e correspondentes, a criança monta qualquer um, acreditando que aqueles que são colocados lado a lado são adequados - essa é a sincretismo do pensamento infantil.

No estágio II - as crianças usam elementos de semelhança objetiva de dois objetos, mas já o terceiro objeto só pode ser semelhante a um do primeiro par - surge uma cadeia de semelhança de pares.

O estágio III se manifesta em 6-8 anos, quando as crianças podem combinar um grupo de objetos por semelhança, mas não podem compreender e nomeie as características que caracterizam este grupo.

E, por fim, adolescentes de 9 a 12 anos possuem pensamento conceitual, mas ainda imperfeito, pois os conceitos primários são formados com base na experiência cotidiana e não são sustentados por dados científicos.

Conceitos perfeitos são formados no quinto estágio, na idade jovem de 14 a 18 anos, quando o uso de provisões teóricas permite ir além de sua própria experiência.

Então, o pensamento se desenvolve de imagens concretas a conceitos perfeitos, denotados pela palavra. O conceito inicialmente reflete um conceito semelhante e inalterado. em fenômenos e itens.

Mudanças significativas no desenvolvimento intelectual da criança ocorrem na idade escolar, quando o ensino se torna sua atividade principal, visando o domínio de conceitos em diversas disciplinas. Essas mudanças se expressam no conhecimento de propriedades cada vez mais profundas dos objetos, na formação das operações mentais necessárias para isso, no surgimento de novos motivos para a atividade cognitiva. As operações mentais que se formam nas crianças em idade escolar ainda estão ligadas a um material específico, não são suficientemente generalizadas; os conceitos resultantes são de natureza concreta. O pensamento das crianças desta idade é conceitualmente específico. Mas os alunos mais jovens já estão dominando algumas das formas mais complexas de raciocínio, eles estão cientes do poder da necessidade lógica. Com base na experiência prática e visuo-sensorial, eles desenvolvem - a princípio nas formas mais simples - pensamento lógico-verbal, ou seja pensar na forma de conceitos abstratos. O pensamento agora aparece não apenas na forma de ações práticas e não apenas na forma de imagens visuais, mas sobretudo na forma de conceitos e raciocínios abstratos.

Na idade escolar média e sênior, as crianças em idade escolar tornam-se disponíveis para tarefas cognitivas mais complexas. No processo de resolvê-los, as operações mentais são generalizadas, formalizadas, expandindo assim o alcance de sua transferência e aplicação em várias novas situações. Forma-se um sistema de operações interligadas, generalizadas e reversíveis. Desenvolve-se a capacidade de raciocinar, fundamentar os próprios julgamentos, realizar e controlar o processo de raciocínio, dominar seus métodos gerais, passar de suas formas expandidas para formas dobradas. Uma transição está sendo feita do pensamento conceitual-concreto para o pensamento abstrato-conceitual.

O desenvolvimento intelectual da criança é caracterizado por uma mudança regular de estágios, em que cada estágio anterior prepara os subsequentes. Com o surgimento de novas formas de pensamento, as velhas formas não apenas não desaparecem, mas são preservadas e desenvolvidas. Assim, o pensamento visual-efetivo, característico dos pré-escolares, adquire novos conteúdos entre os escolares, encontrando, em particular, sua expressão na resolução de problemas estruturais e técnicos cada vez mais complexos. Verbal-figurado o pensamento também se eleva a um nível superior, manifestando-se na assimilação de obras de poesia, artes plásticas e música pelos alunos.

100 r bônus de primeira ordem

Escolha o tipo de trabalho Trabalho de graduação Trabalho de conclusão de curso Resumo Dissertação de mestrado Relatório sobre a prática Artigo Relatório Revisão Trabalho de teste Monografia Resolução de problemas Plano de negócios Respostas a perguntas Trabalho criativo Ensaio Desenho Composições Tradução Apresentações Digitação Outros Aumentar a singularidade do texto Tese do candidato Trabalho de laboratório Ajuda em- linha

Peça um preço

Na formação do pensamento, distinguem-se 2 etapas:

1. pensamento pré-conceitual;

2. pensamento conceitual.

Simultaneamente com a formação de conceitos, ocorre o desenvolvimento de operações de pensamento. O pensamento pré-conceitual tem sua própria lógica e organização.

J. Piaget identificou as seguintes etapas de construção das operações:

1. Pensamento simbólico e pré-conceitual. De 1,5 - 2 anos a 4 anos. Fim do segundo ano. - Aquisição sistemática da linguagem. Por um lado, símbolos e sinais, por outro - sinais e sinais. A linguagem é um sistema de signos coletivos. O signo é sempre coletivo. Em uma criança, a aquisição da linguagem coincide com a formação de um símbolo, ou seja, sistema de designações individuais. O símbolo surge com o aparecimento das representações, separadas de suas próprias ações. Quando um símbolo aparece no jogo, a linguagem + compreensão dos signos se desenvolve. O uso de signos como símbolo é a capacidade de representar uma coisa por meio de outra.

2. pensamento intuitivo (visual). De 4 a 7-8 anos. Torna-se possível receber respostas regulares, rastrear sua estabilidade. Centralização e descentralização são mecanismos. A desintegração do todo devido à falta de mobilidade em sucessivas concentrações de pensamento. O pensamento intuitivo imita ações reais baseadas na experiência mental imaginativa. A criança ainda não pode deduzir. A criança domina o conceito de posições invariáveis ​​"entre" através de uma série de regulações sucessivas. Aos sete anos, ele começa a compreender a totalidade das transformações. A intuição é uma ação mental. A intuição atua como pensamento figurativo. A criança não consegue ir além da esfera das configurações figurativas.

3. operações específicas. De 7-8 a 11-12 anos. Aparecem relações lógico-aritméticas e espaço-temporais. Relacionamentos intuitivos de repente se agrupam. Agrupar é a preservação do todo. A dedução aparece. Descentralização completa do pensamento. O aparecimento de operações específicas é descentralizador, não um ponto de vista privado do sujeito, mas a coordenação de todos os pontos de vista existentes. Um sistema de números aparece. Transição da lógica para a matemática.

4. operações formais. Dos 11 aos 12 anos e durante a adolescência. Internalização das ações - raciocínio. Etapa 1: operações específicas. Etapa 2: Reflexões sobre essas operações. Não são as classes em si que são agrupadas, mas os enunciados em que essas operações são expressas ou “refletidas”.

S.L. Rubinstein compara o pensamento de uma criança e de um adulto para destacar as características do pensamento.

Estágio 1: pensamento de ação visual.

Etapa 2: a criança adquire a fala; o pensamento está incluído na percepção, sujeito à sua lógica.

Etapa 3: atividade de pensamento racional. O pensamento é baseado em detalhes. A criança não distingue entre a parte e o todo, o particular e o geral. Geral - uma imagem coletiva.

Etapa 4: pensamento teórico razoável.

L.S. Vygotsky:

O pensamento está ligado ao desenvolvimento de conceitos. 3 níveis:

1) pensamento sincrético. O pensamento está sujeito à percepção. Qualquer signo pode formar a base.

2) pensar em um complexo. A unificação de objetos em grupos é baseada não apenas em conexões subjetivas, mas também objetivas. No coração do complexo há uma conexão abstrata e concreta. . Vygotsky:“Enquanto o conceito se baseia em conexões logicamente idênticas entre si, o complexo se baseia nas mais diversas conexões lógicas que nada têm em comum entre si. No conceito de objeto, ele é generalizado em uma base, em um complexo em uma variedade de fundamentos factuais.

3) pensar em conceitos. A capacidade de análise, raciocínio abstrato, teórico. O pensamento complexo também pode ocorrer em adultos.

L. M. Wecker:

Dois níveis principais:

Pensamento pré-conceitual	Pensamento conceitual
egocentrismo	descentralização
Falta de acordo sobre o escopo e o conteúdo do conceito	Consistência de escopo e conteúdo
transdução	Pensamento indutivo-dedutivo (do particular para o geral)
sincretismo	Hierarquia de conceitos

Tipos básicos de pensamento

1.3 As principais etapas da formação do pensamento

Existem vários estágios na formação e desenvolvimento do pensamento. Os limites e o conteúdo dessas etapas não são os mesmos para diferentes autores. Isso se deve ao posicionamento do autor sobre o tema. Atualmente, existem várias das qualificações mais conhecidas dos estágios de desenvolvimento do pensamento humano. Todas essas abordagens têm certas diferenças entre si. No entanto, entre os conceitos e ensinamentos geralmente aceitos, também se pode encontrar algo em comum.

A teoria do desenvolvimento do pensamento na infância, proposta por J. Piaget, no quadro da direção ontogenética, tornou-se amplamente conhecida. Piaget partiu da afirmação de que as operações mentais básicas têm uma origem de atividade. Portanto, não é por acaso que a teoria do desenvolvimento do pensamento infantil, proposta por Piaget, foi chamada de "operacional". A operação, segundo Piaget, é uma ação interna, produto da transformação ("interiorização") de uma ação objetiva externa, coordenada com outras ações em um único sistema, cujas principais propriedades são a reversibilidade. No desenvolvimento das operações mentais, Piaget identificou 4 estágios:

1. Estágio sensório-motor (0 - 2 anos) - caracterizado pelo desenvolvimento da capacidade de perceber e conhecer os objetos do mundo real que compõem o ambiente da criança. Além disso, sob a cognição dos objetos, deve-se compreender suas propriedades e signos. Ao final da primeira etapa, a criança torna-se sujeito, ou seja, distingue-se do mundo circundante, tem consciência do seu "eu". Ele tem os primeiros sinais de controle volitivo de seu comportamento e, além da cognição dos objetos do mundo ao seu redor, a criança começa a se autoconhecer.

2. Estágio de pensamento operacional (2 - 7 anos). Essa idade é caracterizada pelo desenvolvimento da fala, portanto, o processo de internalização de ações externas com objetos é ativado e as representações visuais são formadas. Nesse momento, a criança tem uma manifestação de pensamento egocêntrico, que se expressa na dificuldade de aceitar a posição de outra pessoa. Ao mesmo tempo, há uma classificação errônea de objetos devido ao uso de recursos aleatórios e secundários.

3. O estágio das operações específicas com objetos (7,8 - 11,12 litros) Durante esse período, segundo Piaget, as operações mentais tornam-se reversíveis. As crianças que atingiram esse nível já conseguem dar explicações lógicas para as ações realizadas, são capazes de passar de um ponto de vista a outro e se tornam mais objetivas em seus julgamentos. De acordo com Piaget, Nesta idade, as crianças chegam a uma compreensão intuitiva dos 2 princípios mais importantes do pensamento. Ao mesmo tempo, as crianças manifestam uma habilidade chamada por Piaget, seriação. A essência dessa habilidade está na capacidade de classificar objetos de acordo com alguma característica mensurável, por exemplo, por peso, tamanho, volume, brilho, etc. alocar subclasses.

4. Estágio de operações formais (11,12 - 14,15 anos). Deve-se notar que o desenvolvimento das operações formadas nesta fase continua ao longo da vida. Nesta fase de desenvolvimento, a criança desenvolve a capacidade de realizar operações na mente usando o raciocínio lógico e conceitos abstratos. Ao mesmo tempo, as operações mentais individuais são transformadas em uma única estrutura do todo.

Formas viciantes de comportamento de personalidade e sua prevenção

“O início da formação de um processo viciante sempre ocorre em um nível emocional.” “O ponto de partida é a experiência de uma intensa mudança aguda no estado mental na forma de humor elevado, sentimentos de alegria, êxtase ...

Análise das causas do surgimento de tipos substantivos de vícios e suas consequências

Gostaríamos de começar nosso trabalho considerando as especificidades de tipos substanciais de dependências. Todos estão bem cientes dos vários vícios químicos - álcool, drogas, tabaco e outros...

A influência da família na personalidade

Com a ideia de que uma pessoa não nasce como pessoa, mas se torna, segundo a maioria dos psicólogos atuais. No entanto, seus pontos de vista sobre os estágios de formação da personalidade diferem significativamente ...

A influência dos fatores sociais no desenvolvimento da personalidade da criança

O primeiro estágio no desenvolvimento da atividade de jogo é um jogo introdutório. De acordo com o motivo dado à criança por um adulto com a ajuda de um brinquedo, trata-se de uma atividade de objeto-brinquedo...

O estudo da dependência das características pessoais de um assistente social e a natureza do curso da síndrome de burnout emocional

O burnout profissional é um processo dinâmico e ocorre em etapas, em plena sintonia com o mecanismo de desenvolvimento do estresse. Hans Selye, fundador da doutrina do estresse...

Necessidades pessoais

O processo de reconhecimento da necessidade implica sua natureza fase a fase. Isso foi bem demonstrado pelo exemplo do desenvolvimento do desejo sexual em homens (V.M. e I.V. Rivin). Estágio 1 - latente ou estágio de formação de necessidades ...

O sujeito e as tarefas da psicologia ambiental

A principal razão para o surgimento da psicologia ambiental foi um acentuado agravamento dos problemas sociais que surgiram em uma sociedade onde, por um lado, o desenvolvimento da civilização...

O problema da formação da personalidade

Características psicológicas da personalidade. Necessidades e Motivos

O processo de reconhecimento da necessidade implica sua natureza fase a fase. Isso foi bem demonstrado no exemplo do desenvolvimento do desejo sexual em homens (V. M. e I. V. Rivin). Estágio 1 - latente ou estágio de formação de necessidades ...

Psicologia da atividade esportiva

Um lugar especial no apoio psicológico das atividades esportivas é ocupado pela motivação, que incentiva as pessoas a praticar esportes. Sabe-se que o esporte tem muito em comum com o conceito de jogo. Os motivos do jogo estão contidos em si...

Desenvolvimento e características da atenção

atenção involuntária. A atenção nas crianças começa a se manifestar muito cedo. Nos primeiros meses de vida de uma criança, apenas a atenção involuntária é característica ...

Desenvolvimento do pensamento criativo de crianças em idade escolar no processo de atividades de arte e design

Princípios de construção de um programa experimental: 1. Orientação cultural geral (ideológica, espiritual e espacial) ...

Formas racionais de dominar a realidade

O processo de cognição humana da realidade circundante realiza-se na unidade e interligação dos seus passos – sensoriais e lógicos. O pensamento é uma reflexão generalizada por uma pessoa da realidade em suas conexões e relações essenciais ...

Um engrama é um traço de memória formado como resultado do aprendizado. A descrição da memória pode ser realizada de acordo com a dinâmica do desenvolvimento dos processos que levam à formação de um engrama, de acordo com o estado da memória...

Formação da identidade feminina: vitórias e derrotas