Preparado por um fonoaudiólogo
Kumakova Yulia Ivanovna
MBDOU "Sino"
Noyabrsk

A eficácia do trabalho correcional e de desenvolvimento em um grupo de fonoaudiologia depende em grande parte da continuidade no trabalho de um fonoaudiólogo e educador.

A interação com os educadores é realizada por uma fonoaudióloga de diversas formas. Trata-se de uma elaboração conjunta de planejamento de trabalho de longo prazo para o período atual em todas as áreas; discussão e escolha de formas, métodos e técnicas de trabalho correcional e de desenvolvimento; equipar um espaço de objetos em desenvolvimento em uma sala de grupo; assistência mútua às aulas e implementação conjunta de aulas complexas integradas; bem como tarefas semanais. Nos planos de calendário dos educadores no início de cada mês, o fonoaudiólogo indica os tópicos lexicais do mês, um vocabulário aproximado para cada tópico estudado, as principais metas e objetivos do trabalho correcional; lista os nomes das crianças a quem os educadores devem prestar atenção especial em primeiro lugar.

As tarefas semanais do fonoaudiólogo para o educador incluem as seguintes seções:

Terapia da fala cinco minutos;

Jogos ao ar livre e ginástica de dedos;

Jogos para o desenvolvimento de categorias lexicais e gramaticais e discurso coerente;

Terapia da fala cinco minutos servem para a terapia da fala das aulas dos educadores e contêm materiais para o desenvolvimento do vocabulário, gramática, fonética, fala coerente, exercícios para fixação ou diferenciação dos sons do conjunto, para o desenvolvimento das habilidades de análise e síntese sonora e silábica, para o desenvolvimento de representações fonêmicas e funções mentais não fonoaudiológicas, ou seja, para repetição e consolidação do material trabalhado com as crianças pelo fonoaudiólogo. Um fonoaudiólogo pode recomendar que os educadores usem cinco minutos em determinadas aulas. Normalmente, são planejadas 2-3 sessões de cinco minutos por semana e devem ser mantidas dentro da estrutura do tópico lexical que está sendo estudado. O fonoaudiólogo não apenas dá recomendações sobre como conduzir cinco minutos, mas em alguns casos também fornece materiais e manuais para sua implementação.

Jogos ao ar livre, exercícios; dedo, ginástica articulatória servem para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas, coordenação de movimentos, coordenação de fala com movimento, desenvolvimento de imitação e habilidades criativas. Eles podem ser usados ​​pelos educadores como minutos de educação física no GCD, jogos ao ar livre para passear ou em seu tempo livre à tarde. Eles também são necessariamente mantidos no âmbito do tópico lexical estudado. está nos jogos e tarefas de jogo, a atitude emocional da criança em relação ao significado da palavra é revelada com mais sucesso.

Ao planejar o trabalho individual dos educadores, o fonoaudiólogo recomenda aulas com duas ou três crianças por dia nas seções do programa que essas crianças têm mais dificuldade em dominar. É importante que durante a semana cada criança trabalhe pelo menos uma vez com os professores individualmente. Em primeiro lugar, os fonoaudiólogos recomendam aulas de automação e diferenciação de sons. O trabalho competente realizado por educadores de infância com crianças com deficiências no desenvolvimento da fala é de grande importância, muitas vezes decisiva, na eficácia do processo correcional.

Tema: Árvores no outono. Sons [A] - [U]. Som [eu]

Precisa saber:

• 8-10 nomes de árvores, aprenda em uma caminhada e com fotos (assim como suas folhas e frutos)
• o que acontece com as folhas das árvores no outono
• quais árvores permanecem verdes
• distinguir entre o início e o final do outono
• por que o início do outono é chamado de dourado

Dicionário: folhagem, queda de folhas, agulhas, desmoronar, voar, cair, farfalhar, girar, multicolorido.

Forme uma palavra: folha de bétula - bétula e carvalho, bordo, tília, castanha, salgueiro, amieiro, freixo da montanha, álamo, álamo tremedor, macieira?

Desenvolvimento de processos léxico-gramaticais

1. Jogo "Chame carinhosamente" (carvalho, bordo, álamo tremedor, bétula, freixo da montanha, castanheiro, abeto, salgueiro, pinheiro).

2. O jogo "Onde veremos esta folha?" (carvalho - em carvalho, bordo - ...)

Exercícios para o desenvolvimento do pensamento lógico.

"4º extra"

Bétula, bordo, álamo, campainha.

Abeto, carvalho, álamo, álamo (com explicação)

"Resolva o problema"

O tronco de carvalho é mais grosso que o tronco de álamo. E o tronco de álamo é mais grosso que o tronco de bétula. O que é mais grosso: um tronco de carvalho ou um tronco de bétula?

trabalho de vocabulário(usando exemplos ilustrativos). Explique o significado das palavras "tuesok", "bast basket", "birch bark".

Exercício "Diga ao contrário» para a seleção de antônimos.

O pinheiro tem agulhas longas, o abeto tem ...
O bordo tem folhas grandes e a bétula tem ...
Birch tem um tronco leve, enquanto maple tem ...
O carvalho tem um tronco grosso e a bétula tem ...

Desenvolvimento de discurso coerente (trabalho preliminar)

1. Leitura de textos literários (L.N. Tolstoy "Oak and Hazel", A.S. Pushkin "A Sad Time").

1. O jogo "Aplauda, ​​pise". Para palavras com o som [A] - palmas, com o som [U] - pisar.

2. O jogo "Batalha". As crianças são divididas em duas equipes, uma das equipes deve nomear as palavras com o som [A], e a segunda com o som [U]. Vence a equipe que tiver mais palavras.

3. Determinando o lugar do som [AND] em palavras: Dina, caviar, crianças etc.

4. Das imagens propostas, selecione apenas aquelas em que o som [I] está presente. Com as palavras selecionadas, faça frases, divida-as em palavras e desenhe (lay out) diagramas.

Tópico: Sons de "Comida" [I] - [A].

"Chame gentilmente."

"Um é muitos."

Sopa - sopas - muita(s) sopa(s)

Shchi - shchi - muita sopa de repolho

Costeleta - costeletas - muitas costeletas

Leite - leite - muito leite

Torta - tortas - muitas tortas

geléia - geléia - muita geléia

Salsicha - salsichas - muitas salsichas

Suco - sucos - muitos sucos (suco)

Comida enlatada - comida enlatada - muita comida enlatada

Mince - pica - muito picadinho

Mingau - mingau - muito mingau.

"Conta do Produto".

Uma costeleta frita - duas costeletas fritas - cinco costeletas fritas

Um bolo fofo - duas tortas fofas - cinco tortas fofas, etc.

"O quê o quê o quê?"

Pão de centeio - centeio	Mingau de semolina - semolina
caldo de galinha - frango	Costeletas de cenoura - cenoura
Caldo de peixe - peixe	Costeletas de beterraba - beterraba
Caldo de carne - carne	Costeletas de repolho - repolho
Leite de vaca é de vaca	Panquecas de batata - batata
Leite de cabra é de cabra
Mingau de trigo sarraceno - trigo sarraceno	Nomes de frutas e legumes:
Mingau de arroz - arroz	"Nomeie o suco, geléia"
Mingau de milho - milho	Suco de pêra - pêra
Mingau de Hércules - Hércules	Geléia de pêra - pêra, etc.

"Chame pelo exemplo."

Batatas fritas - então o que é isso? – frito

Cozinhar beterraba - então o que é isso? - cozido

Subir um nabo significa como é? – sala de vapor

Congelar cranberries - então como é? - congeladas

Marinar tomates - então o que são eles? – marinado

Pepinos enlatados - então o que são? – enlatados

Salgar repolho - então o que é isso? - salgado.

Assunto: Legumes. Som [P], [Pb], [K], [K]

"Chame gentilmente." Pepino-pepino - pepinos (tomate, batata, berinjela, pimenta, abóbora, rabanete, cenoura, beterraba, cebola (bulbo), nabo, alho, salsa, endro, repolho, feijão).

"Um-Muitos". Tomate - tomate - muitos tomates, etc.

"Contagem de Legumes". Uma abóbora - duas abóboras - cinco abóboras, etc.

"Escolha um sinal".

Cenoura (o quê?) - laranja, crocante, saborosa, saudável, doce, grande, etc.

"O quê o quê o quê?" Suco de tomate - tomate º etc. Uma cama com pepinos - pepino e eu etc. Purê de cenoura - cenoura oh etc. com os nomes de outros vegetais.

"Ele Ela eles".

Crescendo - crescendo ut(amadurece, fica verde, canta, floresce, fica vermelho, planta, cava, bate, solta, rega, limpa).

Eles plantam - plantaram, plantaram, plantaram (cavando, regando, soltando, amontoando, colhendo).

"Escolha palavras de ação" Cenouras, beterrabas, nabos, rabanetes - eles puxam; pepinos, tomates, ervilhas - arrancar; repolho - corte; batatas - desenterradas.

"Diga o contrário." Escolha de antônimos.

A abobrinha é grande e o pepino é pequeno.

As batatas são grandes e os rabanetes são pequenos.

As pimentas estão vazias e as cenouras estão cheias.

O tomate é macio e o pepino é duro.

Escreva uma história descritiva sobre vegetais (por opção), de acordo com o plano:

É um vegetal ou uma fruta?

Onde cresce?

Como é (cor, forma, tamanho)?

Qual é a sensação?

Qual é o gosto?

O que pode ser preparado a partir dele?

Desenvolvimento de processos fonético-fonêmicos

Pegue palavras com um determinado som [P, Pb], [K, K]

Divida as palavras em sílabas: repolho, toco de árvore, filme, tapete, machado, gato, etc.

Faça frases com as palavras da tarefa anterior, desenhe (desenhe) um diagrama.

Automação do som C em palavras: Leva, Matvey, Egor, Maxim.

Automação de som [Ш] isoladamente: Sasha, Ildar, em sílabas: Slavik, Ilya, Artem, Leva.

Automação do som [Р], [Рь] em sílabas: Slavik, Arseniy, Timur.

Nas palavras de Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika.

Tema: "Frutas". Sons [T], [T], [K] - [T]

1."Chame gentilmente." Maçã - maçã - maçãs (pêra, limão, laranja, ameixa, tangerina, damasco, cereja, banana, árvore, jardim, galho, semente).

2. "Um é muitos." Pêssego - pêssegos - muitos pêssegos, etc.

3. Contagem de Frutas. Uma maçã - duas maçãs - cinco maçãs.

Uma maçã vermelha - duas maçãs vermelhas - cinco maçãs vermelhas, etc.

4. "Escolha um sinal". Mandarim (o quê?) - suculento, laranja, redondo, pequeno, etc.

5. "Nomeie o suco e a geléia." Suco de limão (o quê?) - limão º etc.

Geléia de limão (o quê?) - limão oh etc. com os nomes de outras frutas.

6. "Ele Ela eles". Pera cresce - pera cresce ut(amadurece, fica amarelo, canta, floresce).

7. "O que você tem feito? O que você fez? O que eles estavam fazendo?". .

Eles plantam - plantados, plantados, plantados (regados, soltos, colhidos).

8. "Diga-me qual árvore?"

Uma árvore com maçãs - uma macieira - uma macieira. Árvore com peras - pêra - pêra.

Uma árvore com ameixas - ameixa - ameixa. Árvore com pêssegos - pêssego - pêssego.

Árvore com damascos - damasco - damasco.

9."O Quarto Extra".

pêssego, caqui, nabo, banana; limão, framboesa, damasco, cereja; pepino, abóbora, alho, Maçã.

10. "Diga o contrário."

O pêssego é grande e o damasco é pequeno.

Uma maçã tem muitas sementes e uma ameixa tem uma semente.

A laranja é maior e a tangerina é menor.

O limão é azedo e o pêssego é doce.

11. Escreva uma história descritiva sobre frutas (por opção), de acordo com o plano:

É um vegetal ou uma fruta?

Onde cresce?

Como é (cor, forma, tamanho)?

Qual é o gosto? O que pode ser preparado a partir dele?

Desenvolvimento de processos fonético-fonêmicos

1. Nomeie os primeiros sons em palavras etc.

2. Nomeie os primeiros sons em palavras livro, trança, botão, banquinho, aparelho de TV, Chapa etc.

3. Escolha palavras para sons: [K], [T], [T].

4. O jogo "Aplauda, ​​pise". Em sílabas com o som [T] - batemos palmas e com o som [T] - pisamos.

5. Análise sonora de palavras gato, tina.

6. Jogo "Pescadores". As crianças se revezam usando uma vara de pesca magnética para capturar imagens de objetos do aquário, nomeá-los e determinar o lugar dos sons [K], [T], [T] nas palavras.

Mesma automação.

Tema: “Insetos. Sons [P], [T], [K], [O].

1. "Um é muitos." Mosquito - mosquitos - mosquitos (mosca, borboleta, besouro, aranha, libélula, joaninha, formiga, lagarta, gafanhoto, água strider, vespa, abelha, Maybug).

2."Chame gentilmente."

Abelha - abelha, etc.

3. "Verificar".

Uma formiga - duas formigas - cinco formigas, etc.

4. "Escolha um sinal".

Formiga (o quê?) - pequena, trabalhadora, rápida, exigente, etc.

5. "Termine a sentença."

Uma formiga estava sentada perto ... .

A joaninha estava rastejando... .

O besouro se escondeu sob ... .

A mosca pousou em ... .

A lagarta sentou-se ....

A mosca rastejou sobre ... .

6. "Acontece - não acontece."

A menina está pegando uma borboleta. A menina é pega por uma borboleta. Borboleta pega por uma garota.

Borboleta pega uma garota. A menina pegou uma borboleta. A borboleta pegou a garota.

7. Ouça a história, responda as perguntas e reconte. O desenvolvimento da fala conectada.

Forra

Este pequeno inseto é bem conhecido por cada um de nós. O besouro é seguro para humanos. Não pode morder nem picar, mas prejudica muito as árvores e os arbustos, devorando as folhas sobre eles. O besouro fêmea põe ovos no chão. Vermes brancos rastejam para fora dos testículos. Depois de três anos, eles se transformam em insetos de maio.

Questões: a) O besouro é perigoso para os humanos?

b) E as plantas?

c) Como nasce o besouro?

8. Escreva uma história descritiva sobre insetos (por opção), de acordo com o plano:

É um inseto, anfíbio, réptil ou peixe?

Que partes do corpo ele tem (cabeça, peito, abdômen, pernas, asas, antenas)?

Onde ele mora?

Qual o papel desse inseto no meio ambiente?

Desenvolvimento de processos fonético-fonêmicos

1. Análise de som de palavras-tipo papoula, baleia, corrente.

2. Determinação do lugar dos sons [P], [T], [K] nas palavras e sua designação no diagrama.

3. O jogo "loja silábica". Divisão das palavras em sílabas.

Automação do som [R] isoladamente - Timur, Matvey. Nas palavras: Maxim, Olya, Arseny, Vika.

Tema: "Aves migratórias". [X] - [Xh].[ Para] — [ X] .

1. "Chame gentilmente."

Nestling - pintinho (rouxinol, cotovia, estorninho, ganso, pato, cisne, guindaste, alvéola, cegonha, garça, torre, andorinhã, andorinha, cuco; pena, cabeça, pescoço, asa, ninho).

2. "Um é muitos." Swift - andorinhões - muitos andorinhões, etc.

3. "Contagem de Aves". Uma torre - duas torres - cinco torres, etc.

4. "Dê um nome ao bebê."

Estorninho - estorninho - estorninho. Swift - cortado - cortes de cabelo.

Cisne - cisne - cisnes. Cegonha - cegonha - cegonhas.

Guindaste - filhote de guindaste - guindastes. Pato - patinho - patinhos.

5. "Diga-me, que pacote?"

Cunha de cisnes - cisne º.

Caravana de guindastes - guindaste º.

Um bando de patos - patos e eu(um bando de gralhas, rouxinóis, gansos).

6. "Quem é supérfluo e por quê?". Classificação de objetos. Guindaste, garça, pato, Pombo; estorninho, corvo, pardal, pomba.

7. "Os pássaros voaram para longe." Não (quem?) - sem cisne, pato, etc. Não (quem?) - sem cisnes, patos, etc.

8. "Insira uma sugestão." Uso de preposições de, para, para, sobre, em, por.

Rook voou... ninhos. A torre chegou... um ninho. A torre voou para... o ninho. A torre está circulando... em um ninho. A torre sentou-se... um galho. A torre anda... terra arável.

9. "Quem está gritando?" Seleção do conceito apropriado.

Andorinha - gorjeios.

Rook - grita "gra".

Nightingale - inundações, assobios, cliques.

Cuco - cuco. Guindaste - arrulhando. A cotovia está tocando.

10. Escreva uma história descritiva sobre aves migratórias (opcional), de acordo com o plano: Quem é? Que tipo de ave é essa (migratória, invernante)? Onde e como ele constrói sua casa? Aparência (partes do corpo; tamanho, cor das penas, características estruturais: comprimento das pernas, pescoço, formato do bico). Como ele canta? O que ele come? Como se chamam os bebês dela?

Desenvolvimento de processos fonético-fonêmicos

1. O jogo "Bolsa maravilhosa". A criança tira uma foto do objeto da bolsa, nomeia e determina a localização dos sons [K], [X] ou [Xh].

2. Análise sonora de palavras com esquema gráfico: papoula, hena.

3. O jogo "Diga o contrário". Altere o som [X] para o som [X]: ha-ha-ha-ha, ho-ho-ho-ho, hee-hee-hee~hee. Altere o som K para o som X: ka-ka-ka-ka, ko-ko-ko-ko, ku-ku-ku-ku.

Automação:

Automação de som [Ш] isoladamente: Rinat, em sílabas, palavras: Slavik, Ilya, Artem, Leva, Sasha

Automação F nas palavras: Sasha, Artem, Slavik,

Automação do som L em sílabas: Olya, Slavik, Ksyusha. Automação do som [Р], [Рь] em sílabas: Slavik, Arseniy, Timur, Matvey. Nas palavras de Lev, Maxim, Katya, Pasha, Olya, Vika, Ilya.

Tópico: "Cogumelos. Bagas. Depois caiu". Sons]. [C] - [C]

1. "Um é muitos."

Cogumelo - cogumelos - cogumelos (cogumelo porcini, boleto, boleto, russula, volnushka, mel agárico, boleto; cogumelo venenoso, agárico de mosca).

"Chame gentilmente." Berry - berry (morango, groselha, groselha, melancia, framboesa, amora, morango, mirtilo, mirtilo, amora, mirtilo, cranberry).

2. "Comestível - não comestível."

Boleto (que cogumelo?) - comestível. Fly agaric (que cogumelo?) - não comestível, etc.

"Floresta - jardim."

Cloudberry é uma baga selvagem. Morangos são bagas de jardim, etc.

3. "Verificar". Uma russula - duas russula - cinco russula.

Um cogumelo branco - dois cogumelos brancos - cinco cogumelos brancos, etc.

4. "Pegue palavras relacionadas". Seleção de palavras de raiz única.

Cogumelo - fungo, fungo, apanhador de cogumelos, micélio.

5. "O que, o que?".

Sopa de cogumelos - cogumelo oh. Prato de cogumelos - cogumelo oh.

"Nomeie o suco e a geléia." Suco de groselha (o quê?) - groselha º Geléia de groselha (o quê?) - groselha oh etc. "Escolha um sinal". Melancia (o quê?) - grande, suculenta, doce, saborosa, perfumada, etc. Cranberry (o quê?) - ....

6. " Diga o contrário."

O cogumelo porcini é comestível, enquanto o cogumelo não é comestível. Os cogumelos de mel têm pernas longas e as ondas têm pernas curtas. Boleto cresce sob bétulas e cogumelos de álamo crescem sob álamos.

O boleto tem uma perna grossa e a russula tem uma perna fina.

7. "O que é redundante e por quê?". Classificação de objetos.

Cogumelos de mel, borboletas, mosca agárica, rússia; raposa, boleto, Amora, boleto.

8. "Perguntas a preencher!". Desenvolver a capacidade de responder perguntas em frases completas.

Há três ondas na borda. O que é mais - bordas ou ondas? O que há mais na floresta - cogumelos ou cogumelos brancos? Há dois russula e um cogumelo venenoso em uma clareira. O que é mais - chapéus ou pernas?

"Corrija o erro." O mirtilo cresce na árvore; groselha cresce em um pântano; mirtilo é uma baga de jardim.

9. Escreva uma história descritiva sobre cogumelos e sobre bagas(opcional), de acordo com o plano: O que é? Onde cresce? Qual é a aparência (forma, tamanho, cor da tampa; comprimento, espessura da perna). Cogumelo comestível ou não comestível? O que pode ser preparado a partir dele?

Pronúncia do som:

Encontre palavras em que o som [C] esteja no início da palavra, no final da palavra.

O jogo "Clap - stomp". Para palavras com o som [C] - batemos palmas, com o som [C] - pisamos.

Análise de som de palavras trenó, Sima com a disposição de um esquema de fichas coloridas.

Repetição de sílabas: sa-so-su-sy, zu-za-zo-zy...

Yaroshevich T.Ya.
Fonoaudióloga MBDOU d/s nº 12, Belgorod;
Kukhtinova Zh.G.
Instrutor de educação física MBDOU d/s No. 12, Belgorod

Original: baixar
Certificado de publicação: não emitido

Só é possível garantir a educação de uma criança fisicamente saudável e desenvolvida se houver uma estreita cooperação entre todo o corpo docente da instituição de educação pré-escolar, pessoal médico e pais.

A fim de aumentar a eficácia do trabalho correcional e de desenvolvimento nas condições de uma instituição de educação pré-escolar e combinar esforços nesse sentido, foi construído em nossa instituição um modelo de cooperação entre um professor fonoaudiólogo e um instrutor de educação física.

A continuidade e articulação no trabalho do fonoaudiólogo e do educador físico contribui para a efetividade e consolidação sólida dos resultados do trabalho fonoaudiológico.

A correção da fala e desenvolvimento geral de crianças pré-escolares com OHP é realizada não apenas por um fonoaudiólogo, mas também por um instrutor de educação física. Se um fonoaudiólogo desenvolve e melhora a comunicação da fala das crianças, um instrutor de educação física em aulas especiais com crianças resolve os problemas de desenvolvimento físico geral, promoção da saúde, desenvolvimento de habilidades e habilidades motoras, o que contribui para a formação de funções psicomotoras. Chama-se a atenção para a possibilidade de automatizar os sons definidos pelo professor-terapeuta da fala, fixando os meios lexicais e gramaticais da língua através de jogos e exercícios ao ar livre especialmente selecionados, desenvolvidos tendo em conta o tema lexical estudado.

No início do ano letivo, o fonoaudiólogo apresenta ao instrutor de educação física os diagnósticos das crianças (suas características de fala), características psicológicas e características da idade.

Tendo revelado o nível de desenvolvimento psicoverbal das crianças, as metas e objetivos da formação das habilidades motoras da fala são determinados em conjunto e são elaborados planos para aulas correcionais individuais.

No curso de atividades correcionais e de desenvolvimento conjuntas, o instrutor de cultura física realiza as seguintes tarefas:
- desenvolvimento da percepção auditiva, visual, espacial;
- coordenação de movimentos;
- habilidades motoras gerais e finas;
- fixação dos sons fixados pelo professor fonoaudiólogo em liberdade de expressão;
- fala e respiração fisiológica;
- formação do andamento, ritmo e expressividade entoacional da fala;
- trabalhar em expressões faciais.

As atividades conjuntas de um professor fonoaudiólogo e um instrutor de educação física são mostradas no Esquema 1.

Ao planejar as aulas, o fonoaudiólogo leva em consideração o princípio temático de seleção de material, com constante complicação de tarefas. Permite organizar situações comunicativas em que o professor controla o desenvolvimento cognitivo e da fala das crianças. A abordagem temática proporciona um estudo concentrado do material, repetição repetida do material da fala diariamente, o que é muito importante tanto para a percepção da fala quanto para sua atualização. Um estudo concentrado do tema contribui para o acúmulo bem-sucedido dos meios de fala e o uso ativo deles pelas crianças para fins comunicativos; é bastante consistente com a solução tanto das tarefas gerais do desenvolvimento integral das crianças quanto das especiais correcionais.

Um estudo concentrado do material também serve como meio de estabelecer laços mais estreitos entre os especialistas, já que todos os especialistas trabalham dentro de um mesmo tópico lexical. Como resultado de um estudo concentrado de um tópico nas aulas de um fonoaudiólogo e instrutor de educação física, as crianças dominam firmemente o material da fala e o usam ativamente no futuro.

O professor fonoaudiólogo apresenta ao instrutor de educação física o plano de trabalho temático para o ano letivo, segundo o qual um complexo de material de fala é compilado em conjunto para o desenvolvimento de movimentos.

No trabalho correcional especial no processo de educação física, as tarefas de regulação verbal de ações e funções de atenção ativa são resolvidas executando tarefas, movimentos de acordo com um modelo, demonstração visual, instrução verbal, desenvolvimento da organização espaço-temporal do movimento.
As características do planejamento de atividades adicionais com crianças nas aulas de educação física são que a seção que inclui tarefas para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais é complementada por tarefas para correção e correção de distúrbios motores característicos de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Alterações significativas são feitas na seção "Jogos para dispositivos móveis". É planejado de acordo com os tópicos lexicais das aulas de fonoaudiologia e o trabalho do educador. Por exemplo. Quando um fonoaudiólogo trabalha o tópico lexical "Animais de estimação" em uma aula de educação física, é utilizado o jogo ao ar livre "Coelhos", no qual as crianças reforçam a capacidade de pular sobre duas pernas, avançando, bem como a habilidade de acordo de caso de substantivos (com a bola: quem está com o cachorro? - o cachorro tem um cachorrinho; quem tem a vaca? - a vaca tem um bezerro).

Estudando o tópico lexical “Profissões”, a aula de educação física utiliza o jogo ao ar livre “Bombeiros em treinamento”, no qual as crianças praticam a habilidade de escalar paredes de ginástica e reforçam o uso de verbos no futuro (vou ser bombeiro. um construtor. Eu serei um professor. ). O objetivo desse planejamento é consolidar e ampliar o vocabulário da criança, a formação de categorias gramaticais básicas e a ativação da fala infantil. Muitas vezes, devido às peculiaridades do desenvolvimento das crianças com PHO, um instrutor de educação física tem que mudar as regras do jogo, ou seja, “afastar” o quadro regulado. Isso pode se manifestar tanto na complicação quanto na simplificação das regras.

A forma de enredo das aulas também é utilizada, o que também contribui para o desenvolvimento da fala. Todas as aulas de enredo, temas para eles, jogos são acordados com o professor fonoaudiólogo, com base no estágio de desenvolvimento da fala em que a criança se encontra em um determinado período de tempo.

Nessas aulas, há uma ligação entre o desenvolvimento da fala e a formação dos movimentos. Quanto maior a atividade motora da criança, mais intensamente sua fala se desenvolve. Mas a formação dos movimentos ocorre com a participação da fala. Este é um dos principais elementos dos exercícios motor-espaciais. O ritmo da fala, principalmente poemas, ditados, provérbios, usados ​​nas aulas de contos, contribui para o desenvolvimento da coordenação motora geral e fina voluntária. Os movimentos tornam-se mais suaves, mais expressivos, rítmicos. Com a ajuda do discurso poético, a velocidade correta da fala, o ritmo da respiração são desenvolvidos, a audição da fala, a memória da fala se desenvolvem; a forma poética sempre atrai as crianças com sua vivacidade, emotividade, preparando as crianças para o jogo sem configurações especiais. Todas as seções da lição (partes introdutórias, principais e finais) estão subordinadas a este tópico.

O material para a pronúncia e para a pronúncia do texto é selecionado pelo professor fonoaudiólogo, de acordo com as alterações fonoaudiológicas dos pré-escolares, levando em consideração sua idade e estágios de impacto fonoaudiológico, e os conjuntos de exercícios são compilados por um instrutor de educação, levando em consideração as habilidades motoras da fala necessárias. NO Apêndice 1é apresentado um plano de relacionamento entre um professor fonoaudiólogo e um instrutor de educação física sobre temas lexicais.

As crianças, tendo aprendido a controlar os movimentos individuais, ganham confiança em suas habilidades, e essa confiança contribui para o sucesso do trabalho no desenvolvimento de habilidades motoras gerais e articulatórias. Os textos poéticos normalizam a velocidade da fala das crianças, o que afeta a formação da estrutura silábica da palavra. As crianças ouvem sons, palavras, controlando sua própria fala. Durante essa atividade física, o aparelho articulatório da criança é fortalecido, a audição fonêmica se desenvolve. Por sua vez, no trabalho correcional de um fonoaudiólogo há uma atividade motora das crianças, o que contribui para o desenvolvimento de habilidades motoras gerais e finas.

A continuidade e a inter-relação no trabalho do fonoaudiólogo e do instrutor de educação física contribuem para a consolidação efetiva e duradoura dos resultados do trabalho fonoaudiológico.

Por exemplo, ao estudar o tópico lexical "Diversão de inverno", um instrutor de educação física realiza uma aula de educação física de enredo "Diversão de inverno".
Durante o aquecimento, o instrutor usa uma forma poética.
Deixe-os voar para o nosso quarto, Braços dobrados nos ombros.
Todos os flocos de neve são brancos. Tronco à direita, à esquerda.
Não estamos com frio agora, Mãos para cima.
Estamos cobrando. Agachamento, mãos para a frente.
Caminhar e correr são acompanhados por poemas sobre diversão de inverno.
Neve, neve, neve branca
Ele dorme todos nós!
Todas as crianças subiram nos esquis,
E eles correram pela neve.

Ao realizar exercícios gerais de desenvolvimento, o instrutor usa enigmas sobre objetos para diversão de inverno, e as crianças imitam os movimentos de um jogador de hóquei.

Eu não sou um simples bastão
E um pouco enrolado.
Jogando hóquei sem mim
Não é interessante para crianças (pau).

Explicando os principais tipos de movimento, o instrutor usa uma forma poética (lançar com a mão direita e esquerda no alvo).

Agora vamos ver com você
Como jogar bolas de neve em um alvo.
Vocês miram assim
Para entrar na tampa com uma bola de neve.

Na parte final, também é utilizado o discurso poético, que restaura o ritmo da respiração.

Um dois três quatro cinco,
Fomos passear no quintal.
Eles esculpiram uma mulher de neve,
As aves foram alimentadas com migalhas,
Então descemos a colina,
E rolaram na neve.

Na sala de aula, são amplamente utilizados equipamentos não tradicionais e auxiliares feitos de meios improvisados, resíduos (garrafas plásticas, latas): “Caminho da saúde”, “Caminhante de serpentes”, “Tranças”, “Sacos de arremesso”, “Traços de correção ”, “Blocos coloridos” e muito mais. Ao selecionar o material para uma aula, é necessário conhecer o nível de desenvolvimento das qualidades motoras, o estado emocional da criança, seu motor e vocabulário e seu estado de saúde.

Assim, a relação entre um professor fonoaudiólogo e um instrutor de educação física em um grupo compensatório para crianças com TPS é de grande importância e é a chave para o sucesso do trabalho correcional e de desenvolvimento.

1. Volosovets T.V., Sazonova S.N. Organização do processo pedagógico em uma instituição de educação pré-escolar de tipo compensatório: um guia prático para professores e educadores. - M.: Humanidade, 2004.
2. Varenik E.N., Korlykhanova Z.A., Kitova E.V. Desenvolvimento físico e da fala de pré-escolares: interação entre fonoaudiólogo e instrutor de educação física. - M.: TC Esfera, 2009. - 144 p.
3. Gomzyak O.S. Nós falamos corretamente. Caderno da relação entre o trabalho de uma fonoaudióloga e uma educadora em um logogrupo de escola preparatória. Conjunto de três álbuns. - M.: Editora GNOM e D, 2009
4. Ushakova O. S. Dê uma palavra. Jogos de fala e exercícios para pré-escolares. - M.: Educação: Proc. lit., 1996
5. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programas de instituições de educação pré-escolar de tipo compensatório para crianças com distúrbios da fala. Correção de distúrbios da fala. Moscou: Iluminismo, 2009
6. Finogenova N.V. Educação física de pré-escolares com base no uso de jogos ao ar livre / / Escola primária antes e depois plus - 2005 - Nº 10. - 14-17 p.

Anexo 1

Plano de relacionamento entre um professor fonoaudiólogo e um instrutor de educação física sobre temas lexicais

Este artigo contém material sobre a interação de um fonoaudiólogo com um professor. O artigo fala sobre as metas, objetivos, a delimitação das funções do fonoaudiólogo e do educador.

Interação entre fonoaudiólogo e educador

Professor fonoaudiólogo : Artemyeva K.A.

cuidador : Tremasova S.V.

Separação de funções de fonoaudiólogo e educador

O educador, antes de mais nada, tem que lidar com as características da fala relacionadas à idade que são naturais para a criança, ou seja, a fonética (pronúncia de sons individuais e suas combinações) e musical (ritmo, andamento, entonação, modulação, força , pureza de voz) originalidade da fala das crianças. A superação de tais deficiências não apresenta dificuldades particulares, pois o educador, com os métodos de ensino corretos, apenas auxilia o processo natural do desenvolvimento normal da fala das crianças, acelerando-o. Desta forma, ele facilita o domínio da criança de atividades tão complexas como a fala e contribui para o seu desenvolvimento mental precoce.
As aulas do professor são construídas tendo em conta o próximo tópico, e as suas tarefas são correlacionadas com as tarefas de uma aula de fonoaudiologia. O trabalho principal de vocabulário é realizado por um fonoaudiólogo, enquanto o professor forma o nível de conhecimento necessário sobre o tópico de vocabulário nas crianças durante os passeios, nas aulas de desenho, modelagem e construção.
O professor ensina as crianças a expressar claramente seus pedidos, desejos, responder perguntas com uma bela frase completa.
Ao observar objetos da realidade, o educador apresenta à criança novas palavras, esclarece seu significado, promove sua repetição em diferentes situações e as ativa na própria fala da criança. Este trabalho também é o principal para a realização de exercícios fonoaudiológicos nas aulas de fonoaudiologia e contribui para o aprimoramento das habilidades fonoaudiológicas das crianças.
O educador necessariamente incentiva a criança a se manifestar na iniciativa. As crianças não devem ser impedidas de reprimir seu desejo de falar, mas, ao contrário, apoiar a iniciativa, expandir o conteúdo da conversa com perguntas e criar interesse no tópico da conversa entre outras crianças.
Um fonoaudiólogo, em estreita cooperação com os educadores, trabalha para familiarizar as crianças com novas palavras, esclarecer seus significados e ativá-los e seleciona material lexical sobre o tema.
Nas aulas de subgrupo, o fonoaudiólogo reforça as habilidades técnicas e visuais formadas nas crianças pelo educador. As aulas de atividade visual conduzidas por um fonoaudiólogo têm o objetivo de formar ainda mais formas complexas de fala como o planejamento da fala. Graças a isso, a fala das crianças em sala de aula torna-se um regulador de seus comportamentos e atividades.
O professor deve ministrar aulas para esclarecer os movimentos dos órgãos do aparelho articulatório diariamente utilizando um conjunto de exercícios de articulação fornecidos por um fonoaudiólogo. O professor deve auxiliar o fonoaudiólogo na introdução dos sons definidos pelo fonoaudiólogo na fala da criança. Este trabalho é realizado com o auxílio de rimas infantis, trava-línguas elaboradas por uma fonoaudióloga.
O professor deve consolidar as habilidades na fala coerente com a ajuda de poemas, etc., elaborados por um fonoaudiólogo.
O educador com todo o conteúdo de seu trabalho proporciona um conhecimento prático completo dos objetos, utilizando-os na vida cotidiana como pretendido. O fonoaudiólogo em suas aulas aprofunda o trabalho de vocabulário, a formação de categorias lexicais e gramaticais nas crianças e, durante exercícios especiais, garante seu uso consciente na comunicação da fala.
As atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador são organizadas de acordo com os seguintes objetivos:
- melhorar a eficiência do trabalho correcional e educacional;
- exclusão de duplicação pelo educador das aulas do fonoaudiólogo;
- otimização dos aspectos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas de um fonoaudiólogo e educadores, tanto para todo o grupo de crianças quanto para cada criança.
Em instituições de ensino pré-escolar de tipo compensatório e grupos de fonoaudiologia, há uma série de problemas que dificultam o trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador:
- combinando o programa "Educação e treinamento correcional de crianças com subdesenvolvimento geral da fala (5-6 anos)" de T.B. Filicheva, G.V. Chirkina com o principal programa educacional geral do MDOU;
- a ausência de requisitos para a organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educadores nos documentos normativos e na literatura metodológica hoje disponíveis;
- a dificuldade em distribuir o trabalho corretivo planejado dentro do quadro de horas de trabalho e os requisitos do SaNPiN;
- a falta de uma divisão clara de funções entre o educador e o fonoaudiólogo;
- a impossibilidade de acompanhamento mútuo das aulas por fonoaudiólogo e educador em grupos de diferentes idades.
O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala prevê a solução das seguintes tarefas:
– o fonoaudiólogo forma habilidades de fala primárias em crianças fonoaudiólogas;
- o professor reforça as habilidades de fala formadas.
Os principais tipos de organização de atividades conjuntas de fonoaudiólogo e educador: estudo conjunto do conteúdo do programa de treinamento e educação em uma instituição pré-escolar especial e elaboração de um plano de trabalho conjunto. O educador precisa conhecer o conteúdo não apenas daquelas seções do programa para as quais ele ministra aulas diretamente, mas também daquelas que o fonoaudiólogo ministra, pois o planejamento correto das aulas do educador garante a necessária consolidação do material em diversos tipos de atividades infantis; discussão dos resultados do estudo conjunto das crianças, realizado em sala de aula e no cotidiano; preparação conjunta para as férias de todas as crianças (um fonoaudiólogo seleciona o material da fala e o educador o corrige); desenvolvimento de recomendações gerais para os pais.
Com base nessas tarefas, as funções do fonoaudiólogo e do educador são divididas da seguinte forma:
Funções do fonoaudiólogo:
Estudar o nível da fala, as características cognitivas e tipológicas individuais das crianças, determinando as principais direções e conteúdos do trabalho com cada uma delas.
Formação da respiração da fala correta, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalho no lado prosódico da fala.
Trabalhar na correção da pronúncia do som.
Aperfeiçoamento da percepção fonêmica e habilidades de análise e síntese sonora.
Trabalhar na correção da estrutura silábica da palavra.
Formação da leitura sílaba por sílaba.
Conhecimento e assimilação de novas categorias lexicais e gramaticais.
Ensinar discurso coerente: uma declaração semântica detalhada, consistindo de frases gramaticalmente corretas combinadas logicamente.
Prevenção de violações de escrita e leitura.
O desenvolvimento das funções mentais intimamente relacionadas com a fala: pensamento lógico-verbal, memória, atenção, imaginação.
Funções do educador:
Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.
Reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário das crianças sobre o tema lexical atual durante todos os momentos do regime.
Melhoria contínua da articulação, motricidade fina e geral.
Controle sistêmico sobre os sons definidos e correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.
Inclusão de estruturas gramaticais trabalhadas na situação de comunicação natural em crianças.
Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).
Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.
Consolidação das habilidades de fala em crianças em aulas individuais sob as instruções de um fonoaudiólogo.
Desenvolvimento de compreensão, atenção, memória, raciocínio lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala livre de defeitos.
O professor conduz aulas sobre o desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente (desenvolvimento cognitivo) de acordo com um sistema especial, levando em consideração tópicos lexicais; reabastece, esclarece e ativa o vocabulário das crianças, utilizando momentos de regime para isso; controla a pronúncia do som e a correção gramatical da fala das crianças durante todo o tempo de comunicação com elas.
Um fonoaudiólogo em aulas frontais formula tópicos e elabora material com crianças sobre pronúncia, análise de sons, ensina os elementos da alfabetização e, ao mesmo tempo, apresenta às crianças certas categorias lexicais e gramaticais. O fonoaudiólogo direciona o trabalho do educador para ampliar, esclarecer e ativar o vocabulário, assimilar categorias gramaticais e desenvolver uma fala coerente. Ao planejar as aulas de redação e desenvolver as habilidades gráficas, o professor também se orienta pelas orientações metodológicas do fonoaudiólogo.
Os professores devem ser lembrados de:
regras e condições para a ginástica de articulação
a necessidade de exercício diário
trabalho individual com subgrupos de crianças com os mesmos defeitos
automação de sons já emitidos (pronúncia de sílabas, palavras, frases, memorização de poemas)
controle da pronúncia por filhos de sons já definidos durante momentos de regime
O trabalho de um educador e o trabalho de um fonoaudiólogo diferem na correção e na formação da pronúncia sonora em termos de organização, métodos e duração. Requer conhecimentos, habilidades e habilidades diferentes. A principal diferença é que o fonoaudiólogo corrige as alterações fonoaudiológicas e o professor, sob a orientação do fonoaudiólogo, participa ativamente do trabalho corretivo.
O professor participa ativamente do processo correcional, ajudando a eliminar o defeito de fala e normalizar a psique da criança problemática como um todo. Em seu trabalho, ele é guiado por princípios didáticos gerais, enquanto alguns deles estão repletos de novos conteúdos. Estes são os princípios de consistência e consistência, o princípio de uma abordagem individual.
O princípio da consistência e consistência envolve a adaptação do conteúdo, métodos e técnicas das atividades do educador às exigências impostas pelas tarefas de uma determinada etapa de influência fonoaudiológica. O escalonamento no trabalho do fonoaudiólogo se deve à ideia da fala como um sistema, cuja assimilação dos elementos ocorre de forma interligada e em uma determinada sequência.
Levando em consideração a sequência de domínio desses aspectos da fala nas aulas de fonoaudiologia, o educador seleciona para suas aulas o material de fala acessível às crianças, que contém os sons que elas já aprenderam e, se possível, aqueles que ainda não foram estudados são excluído.
Em conexão com os requisitos correcionais, os métodos e técnicas de trabalho do educador também mudam. Assim, na fase inicial, os métodos e técnicas visuais e práticos vêm à tona, como os mais acessíveis às crianças com deficiência de fala. Os métodos verbais (história, conversa) são introduzidos posteriormente.
O princípio de uma abordagem individual envolve levar em consideração as características individuais da fala das crianças. Isso se deve à presença de alterações fonoaudiológicas de diferente estrutura e gravidade nas crianças e à não simultaneidade de sua superação nas aulas de fonoaudiologia. Em tal interpretação, o princípio da abordagem exige que o educador: conhecimento profundo do estado inicial da fala de cada criança e do nível de seu desenvolvimento real da fala; usar esse conhecimento em seu trabalho.
Uma característica distintiva das aulas frontais do professor em um grupo de fonoaudiologia é que, além de ensinar, desenvolver, tarefas educativas, ele também enfrenta tarefas correcionais.
O professor deve estar presente em todas as sessões frontais do fonoaudiólogo, faz anotações; ele inclui elementos individuais de uma aula de fonoaudiologia em suas aulas sobre o desenvolvimento da fala e no trabalho noturno.
O fonoaudiólogo leva em consideração as características e habilidades das crianças. Se a criança está indo bem em certos tipos de aulas, então o fonoaudiólogo pode, de acordo com o professor, levá-la para uma aula individual de fonoaudiologia.
Da mesma forma, um fonoaudiólogo tenta tirar as crianças de um passeio sem comprometer a saúde da criança por 15 a 20 minutos para trabalho individual.
À tarde, o professor trabalha, de acordo com seu horário de aulas, para consolidar as habilidades de fala e desenvolver a fala. É aconselhável planejar aulas frontais sobre o desenvolvimento da fala e desenvolvimento cognitivo no período da tarde.
Nos momentos rotineiros, no autoatendimento, na caminhada, na excursão, nas brincadeiras e nas brincadeiras, o educador também realiza um trabalho correcional, cujo significado é que oportuniza a criança praticar a comunicação oral e consolidar as habilidades da fala em sua vida.
Os educadores devem criar condições para o desenvolvimento da atividade fonoaudiológica e da comunicação fonoaudiológica das crianças: organizar e apoiar a comunicação fonoaudiológica das crianças em sala de aula, fora da sala de aula, incentivá-las a ouvir com atenção, ouvir outras crianças e ouvir o conteúdo dos depoimentos; criar uma situação de comunicação; formar as habilidades de autocontrole e atitude crítica em relação à fala; organizar jogos para o desenvolvimento da cultura sonora da fala;
chamar a atenção para a duração do som da palavra, a sequência e o lugar dos sons na palavra; realizar trabalhos sobre o desenvolvimento da atenção auditiva e de fala, memória auditivo-fala, controle auditivo, memória verbal; chamar a atenção para o lado da entonação da fala.
A atuação do educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, criando a base cognitiva e motivacional necessária para a formação das habilidades fonoaudiológicas. Por exemplo, se o tópico “Animais Selvagens” for planejado, o professor realiza uma aula educacional, modelando ou desenhando sobre esse tópico, didático, tabuleiro, role-playing, jogos ao ar livre, conversas, observações, apresenta às crianças obras de ficção sobre Este tópico.
Estudos especiais estabeleceram que o nível de desenvolvimento da fala das crianças depende diretamente do grau de formação de movimentos finos diferenciados das mãos. Portanto, recomenda-se estimular o desenvolvimento da fala treinando os movimentos dos dedos, principalmente em crianças com fonoaudiologia. Formas interessantes de trabalho nessa direção são realizadas por um especialista em folclore. Afinal, os jogos folclóricos com os dedos e o ensino de trabalhos manuais para as crianças (bordar, fazer contas, fazer brinquedos simples etc.) proporcionam um bom treinamento dos dedos e criam um fundo emocional favorável. As aulas de etnologia contribuem para o desenvolvimento da capacidade de ouvir e compreender o conteúdo das canções de ninar, para pegar seu ritmo e aumentar a atividade de fala das crianças. Além disso, o conhecimento infantil do folclore (rimas, contos folclóricos russos) pode ser usado em aulas individuais para reforçar a pronúncia correta dos sons. Por exemplo: "Ladushki - ladushki" - para corrigir o som [w], a música de Kolobok do conto de fadas de mesmo nome - para corrigir o som [l].
O educador pensa com antecedência quais das tarefas de correção da fala podem ser resolvidas: no curso de treinamento especialmente organizado para crianças na forma de aulas; em atividades conjuntas de um adulto com crianças; na atividade livre e independente das crianças.
As aulas do ciclo estético (esculpir, desenhar, desenhar e aplicar) criam condições para o desenvolvimento das capacidades de comunicação: na realização de qualquer artesanato, imagens, etc. em conjunto. diálogos animados geralmente ocorrem, o que é especialmente valioso para crianças com iniciativa de fala reduzida. Mas às vezes os educadores não percebem o significado pedagógico da situação atual e, por motivos disciplinares, proíbem as crianças de se comunicarem. A tarefa de um profissional, ao contrário, é apoiar e incentivar a atividade de fala de pré-escolares de todas as maneiras possíveis, direcioná-la na direção certa e usá-la para resolver problemas correcionais e de desenvolvimento.
Um potencial ainda maior em termos de correção de fala tem um escopo de aulas não regulamentado e predomina na duração (até 5/6 de todo o tempo passado em uma instituição de educação infantil) atividades de crianças (sob a orientação de um professor ou independente). Aqui, podem ser organizadas formas de interação orientadas para a correção individual e subgrupo entre o professor e os alunos: jogos didáticos e educativos especiais; exercícios divertidos; conversas; ações práticas conjuntas; observações; passeios; tarefas metodicamente pensadas e tarefas de trabalho, etc.
Um fonoaudiólogo trabalha diariamente com crianças das 9h00 às 13h00. As aulas de fonoaudiologia frontal são organizadas das 9h00 às 9h20, aulas de fonoaudiologia individuais e subgrupos - das 9h30 às 12h30, aulas de professores das 9h30 às 9h50. Das 10h10 às 12h30, as crianças caminham. Após o lanche da tarde, a professora trabalha com as crianças por 30 minutos sob orientação de uma fonoaudióloga e ministra aulas noturnas em um dos tipos de atividades educativas.
Juntamente com o professor, ele organiza um cantinho de pais, prepara e conduz um conselho pedagógico e reuniões de pais. A fonoaudióloga discute com a professora a rotina diária aproximada das crianças e a lista aproximada de atividades para a semana. Fonoaudióloga e educadora, cada uma em sua classe, resolvem as seguintes tarefas correcionais: educação da perseverança, atenção, imitação; aprender a seguir as regras do jogo; educação da suavidade, duração da expiração, emissão de voz suave, sensação de relaxamento dos músculos dos membros, pescoço, tronco, rosto; ensinar os elementos do ritmo logopédico; - correção de violações da pronúncia sonora, desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos.
Requisitos para a organização do trabalho do educador: Estimulação constante para a comunicação verbal. Todos os funcionários da creche/jardim de infância e pais são obrigados a exigir constantemente que as crianças observem a respiração da fala e a pronúncia correta; Os professores do jardim de infância devem conhecer o esquema do desenvolvimento normal da fala da criança (A. Gvozdev) e elaborar um memorando para os pais; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem ter um perfil fonoaudiológico das crianças - fonoaudiólogos, conhecer sua conclusão fonoaudiológica e o estado de desenvolvimento da fala; Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem realizar o trabalho fonoaudiológico na frente de um espelho, completar a tarefa. fonoaudióloga em cadernos e álbuns individuais, cadernos para aulas.
O professor do grupo fonoaudiológico não deve: apressar a criança com a resposta; interromper a fala e puxar rudemente, mas com tato dar uma amostra da fala correta; forçar a criança a pronunciar uma frase saturada de sons ainda não entregues a ela; dar para memorizar textos e versos que a criança ainda não consegue pronunciar; deixar sair no palco (matinee) uma criança com fala incorreta.
O trabalho de um fonoaudiólogo em uma instituição pré-escolar de massa difere significativamente em sua estrutura e funções funcionais do trabalho de um fonoaudiólogo em um jardim da fala. Isso se deve principalmente ao fato de um fonoaudiólogo em um centro de fonoaudiologia estar integrado ao processo educacional geral, e não o acompanhar, como é habitual nos jardins da fala. O trabalho do fonoaudiólogo é baseado no cronograma interno da instituição de ensino pré-escolar. O horário de trabalho e o horário das aulas são aprovados pelo chefe da instituição de ensino pré-escolar. Como atualmente não há programa correcional para o trabalho dos centros de fonoaudiologia, um fonoaudiólogo em seu trabalho deve confiar e dominar as tecnologias modernas. Em conexão com a tendência de piora da fala de crianças em idade pré-escolar, com falta de vagas em creches de fonoaudiologia, crianças com defeitos de fala mais complexos começaram a entrar em instituições pré-escolares de massa, difíceis de superar nas condições de um centro de fala. Os educadores são privados de uma hora correcional especializada para trabalhar com crianças "difíceis", e devem reservar tempo em seu trabalho ou incluir componentes de assistência correcional no processo educacional geral de seu grupo.
O educador, juntamente com o fonoaudiólogo, planeja aulas para o desenvolvimento da fala, discute as metas, objetivos e resultados desejados de cada aula para o desenvolvimento da fala.

Abbakumova S.I.,

professor fonoaudiólogo

Chelyabinsk

INTERAÇÃO NO TRABALHO DO EDUCADOR E DA FONOAUTOLOGIA NA DOE

PARA CRIANÇAS COM TRANSTORNOS DE FALA

1.

- O trabalho de um professor em grupos para crianças com FFN

ONR

-

- Continuidade de um professor fonoaudiólogo e educador em um grupo de fonoaudiologia

-

LITERATURA

Formulários

A maioria das crianças com deficiências de desenvolvimento requer a intervenção de vários especialistas: defectologistas (fonoaudiólogos, audiologistas, oligofrenopedagogos, professores surdos), médicos, psicólogos. Cada um desses especialistas é necessário para a criança, mas nenhum deles pode substituir o outro e, portanto, o sucesso desejado só pode ser alcançado se seus esforços forem combinados, ou seja, se o impacto for complexo. Ao mesmo tempo, é muito importante não só o tratamento em si, a educação e criação da criança; mas também a definição do tipo de instituição onde devem ser realizadas: creches especializadas, instituições pré-escolares e escolares para crianças com deficiência mental, cegos, surdos; para crianças com atraso no desenvolvimento.

Os deveres de um fonoaudiólogo incluem trabalhar em contato próximo com professores e educadores, assistir a aulas e aulas, consultar professores e pais (pessoas que os substituem) sobre o uso de métodos e técnicas especiais para ajudar crianças com deficiências de desenvolvimento.

1. O trabalho de um fonoaudiólogo com professores de educação infantil

O fonoaudiólogo deve dar especial atenção à organização do trabalho com os educadores em todas as turmas do jardim de infância, a partir do segundo grupo mais jovem.

A experiência mostra que a organização do trabalho preventivo ajuda a reduzir o número de distúrbios fonéticos em crianças. Primeiro, um fonoaudiólogo conduz aulas em subgrupo com crianças e, em seguida, os educadores, sob as instruções de um fonoaudiólogo, realizam aulas semelhantes por conta própria. Em sala de aula, o fonoaudiólogo oferece diversos exercícios para o desenvolvimento da fala, respiração e voz, habilidades articulatórias e motoras finas.

Para implementar a relação no trabalho do fonoaudiólogo e educador, recomenda-se a utilização da ficha de interação e da ficha de exame de motricidade fina (ver Anexos).

A ficha de interação entre o fonoaudiólogo e o educador sobre a automatização dos sons emitidos ajudará o educador a ver quais sons o fonoaudiólogo está trabalhando com cada criança do grupo e controlar a pronúncia correta desses sons pelas crianças nos momentos de regime.

O diagnóstico de habilidades motoras finas de crianças é realizado por um fonoaudiólogo. Uma análise dos resultados obtidos permitirá desenvolver uma série de exercícios para crianças cuja motricidade fina fica aquém da norma da idade. O professor realiza esses exercícios com as crianças como parte de suas aulas.

Também na instituição de ensino pré-escolar deve ser mantido um “Caderno da relação do fonoaudiólogo e educador”. Neste caderno, o fonoaudiólogo anota tarefas para o educador para o trabalho fonoaudiológico com crianças individuais (de 3 a 6 pessoas). Por exemplo, exercícios de articulação individual, análise de temas e imagens de enredo especialmente selecionadas por uma fonoaudióloga, repetição de textos e poemas previamente trabalhados com fonoaudióloga. Você pode incluir várias opções de exercícios para desenvolver a atenção, a memória, distinguir sons e formar os componentes lexicais e gramaticais da língua. Todos os tipos de tarefas devem ser familiares às crianças e explicados em detalhes ao professor. Na coluna de contabilidade, a professora anota como o material foi aprendido pelas crianças, quem e em relação ao que teve dificuldades.

2. Interação de fonoaudiólogo e educador ao trabalhar com crianças com FFN

Um fonoaudiólogo e um educador trabalham juntos no desenvolvimento da fala de crianças com FFN, guiados pelos requisitos gerais de um programa padrão de treinamento e educação. A eliminação de lacunas no desenvolvimento da fala das crianças é realizada principalmente por um fonoaudiólogo (seção "Formação da pronúncia e desenvolvimento da fala").

As principais áreas de trabalho no desenvolvimento da fala infantil são:

a formação de habilidades de pronúncia completas;

desenvolvimento da percepção fonêmica, representações fonêmicas, formas de análise e síntese sonora acessíveis à idade.

À medida que a criança avança nas direções indicadas no material de fala corrigido, é realizado o seguinte:

desenvolvimento em crianças de atenção à composição morfológica das palavras e à mudança de palavras e suas combinações em uma frase;

enriquecimento do vocabulário das crianças principalmente chamando a atenção para os métodos de formação de palavras, para o significado emocional e avaliativo das palavras;

educar as crianças na capacidade de compor corretamente uma frase comum simples e, em seguida, uma frase complexa; usar diferentes construções de frases em discurso conectado independente;

o desenvolvimento da fala coerente no processo de trabalhar uma história, recontar, com a formulação de uma certa tarefa correcional de automatizar na fala os fonemas especificados na pronúncia;

a formação de habilidades elementares de escrita e leitura por métodos especiais baseados na pronúncia sonora corrigida e percepção fonêmica de pleno direito.

É importante destacar que a formação de habilidades elementares de escrita e leitura é uma das formas mais efetivas de desenvolvimento da fala oral para crianças com FFN.

Ao mesmo tempo, o professor conduz aulas nas quais o vocabulário dos pré-escolares é ampliado e refinado, o discurso coloquial, descritivo e narrativo se desenvolve. Todas essas direções no trabalho de correção de fala estão interligadas.

De acordo com o “Regulamento das instituições pré-escolares e grupos de crianças com alterações da fala”, trabalham em cada grupo uma fonoaudióloga e duas educadoras. Uma fonoaudióloga diariamente das 9h às 12h30 realiza o trabalho fonoaudiológico com as crianças de forma frontal, em subgrupos e individualmente. O horário das 12h30 às 13h00 é destinado ao preenchimento da documentação fonoaudiológica (planos frontais, cadernos individuais, planejamento de tarefas para o professor à noite, etc.), preparação para as aulas frontais, seleção e confecção de auxílios didáticos. O número de aulas de fonoaudiologia frontal depende do período de estudo: no primeiro período - 2 aulas, no segundo - 3, no terceiro - diariamente. À tarde, a professora trabalha com as crianças por 30 minutos, sob orientação de uma fonoaudióloga. Devido à necessidade de realizar aulas de terapia fonoaudiológica corretiva, algumas aulas do professor são adiadas para o período noturno (uma rotina diária aproximada na turma mais velha).

A manutenção adequada da documentação fonoaudiológica é necessária para acompanhar o processo de trabalho corretivo e avaliar a eficácia das técnicas utilizadas. Durante o ano letivo, o fonoaudiólogo elabora, além da documentação principal, o "Caderno de contatos de trabalho do fonoaudiólogo e educador", no qual o fonoaudiólogo fixa tarefas individuais para as aulas noturnas e determina requisitos específicos para a seleção de material de fala, dependendo do estágio de correção. O professor observa as características dos exercícios de treinamento propostos e as dificuldades que surgem para cada criança.

O trabalho de uma professora em grupos para crianças com FFN

O trabalho de um professor em grupos para crianças com FFN tem suas próprias especificidades. A tarefa do educador é identificar o grau de atraso das crianças na assimilação do material do programa para todos os tipos de atividades educativas e lúdicas. Isso é necessário para eliminar lacunas no desenvolvimento das crianças e criar condições para uma aprendizagem bem-sucedida em um ambiente de pares com desenvolvimento normal. Para isso, nas primeiras duas semanas, o educador determina as capacidades das crianças na fala, atividades visuais, construtivas, no domínio das operações de contagem, etc.

Juntamente com um fonoaudiólogo, o educador analisa as características do desenvolvimento da fala das crianças. O professor deve ter uma ideia se a criança usa uma forma curta ou extensa de enunciado, se possui diferentes tipos de fala coerente que são acessíveis por idade às crianças do grupo mais velho: recontar a partir de uma imagem, uma série de imagens , uma descrição, uma história de experiência pessoal, etc.

Ao avaliar o estado das habilidades nessas áreas, os requisitos gerais do programa educacional para essa faixa etária devem ser levados em consideração. Com base na heterogeneidade da composição das crianças nos grupos de FFN, devido a diferentes etiologias do transtorno e fatores socioculturais, é importante, como resultado do exame inicial, avaliar diferencialmente o grau de defasagem na assimilação do material oferecido para os grupos médio e sênior do jardim de infância de um tipo de desenvolvimento geral. Existem diferentes opções para atender aos requisitos do programa: atende totalmente, fica para trás, fica muito para trás. Após a pesquisa, o professor obtém uma ideia do estado das habilidades de cada criança nas seguintes áreas: representações matemáticas elementares, fala, atividade visual, atividade construtiva, atividade de jogo, habilidades motoras, habilidades musicais e rítmicas. Isso permitirá fortalecer sua orientação corretiva durante as aulas e implementar uma abordagem individual de maneira direcionada.

No conselho pedagógico, o fonoaudiólogo e o educador relatam os resultados do exame e discutem coletivamente a escolha de um programa padrão e as opções para sua implementação, levando em consideração as capacidades das crianças. O material de fala apresentado deve ser correlacionado com o nível de desenvolvimento fonético, fonêmico e geral da fala das crianças. Cargas excessivas de fala podem afetar adversamente o processo de correção.

Aulas voltadas ao desenvolvimento da fala correta e coerente das crianças (esclarecimento e ampliação do vocabulário, aprimoramento da estrutura gramatical da fala) são ministradas ao longo do ano, tanto pelo educador quanto pelo fonoaudiólogo.

O processo de educação e treinamento no jardim de infância prevê uma certa gama de conhecimentos sobre o mundo ao redor e o volume correspondente de vocabulário, habilidades de fala e habilidades que devem ser dominadas pelas crianças nessa fase.

Cabe destacar que um fonoaudiólogo e um educador, atuando no desenvolvimento da fala infantil, não se substituem, mas se complementam.

O educador concentra-se no material do programa oferecido para uma determinada faixa etária de crianças em uma instituição de educação pré-escolar de tipo geral de desenvolvimento. Ele ensina a língua nativa em sala de aula e orienta o desenvolvimento da fala das crianças fora das aulas no cotidiano (nos jogos, em casa, nas caminhadas), levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento da fala das crianças. O processo de aprendizagem da língua nativa tem alguma originalidade.

No início da formação, o educador utiliza principalmente métodos e técnicas para o desenvolvimento da fala que não exigem uma declaração detalhada das crianças. Assim, o método visual de ensino é amplamente utilizado, por exemplo, excursões, familiarização de crianças com determinados objetos, exibição de fotos e vídeos. O uso de métodos verbais de ensino se resume principalmente à leitura de obras de arte para crianças, as histórias do professor e conversas. O professor dá muita atenção ao desenvolvimento da fala dialógica. Isso inclui várias formas de perguntas e respostas: uma resposta curta, uma resposta detalhada (um pouco mais tarde), a compreensão das várias opções de uma pergunta, a capacidade de manter uma conversa com um interlocutor. Ao mesmo tempo, no segundo semestre do ano, é dada muita atenção ao desenvolvimento dos principais tipos de fala de monólogo.

As principais áreas de trabalho de um fonoaudiólogo e educador neste programa são a formação de um sistema de linguagem fonética completo em crianças, o desenvolvimento da percepção fonêmica e habilidades iniciais de análise de sons, a automação de habilidades de pronúncia auditiva e habilidades em várias situações , o desenvolvimento de habilidades para alterar as características prosódicas de enunciados independentes em função das intenções de fala.

O professor de uma instituição de ensino pré-escolar de tipo compensatório realiza uma orientação correcional de educação e treinamento em sala de aula e durante o tempo extracurricular. É necessário seguir uma abordagem geral para a seleção do material fonoaudiológico nas aulas de fonoaudiologia e nas aulas do professor. Ao mesmo tempo, o educador tem mais oportunidades de consolidar as habilidades e habilidades de fala alcançadas nas atividades infantis e nos jogos didáticos, que são uma síntese de jogos e aulas.

Sabe-se que a atividade comunicativa da criança se manifesta na interação da criança com adultos e pares de forma mais clara nas atividades lúdicas.

Os pré-escolares com FFN se distinguem pela dificuldade em estabelecer contatos, uma reação lenta às ações de um parceiro de comunicação. Algumas crianças com NFF são caracterizadas por formas estereotipadas de comunicação, sua monotonia e imaturidade emocional. O educador deve criar especificamente situações que exijam que a criança exiba diferentes formas de comunicação - situacional-negócios, cognitiva, pessoal. Deve ser identificado quando a criança está mais ativa, interessada, em qual situação ela se sente mais livre. O professor deve demonstrar padrões de comunicação, envolver crianças passivas e manter a atividade de fala. Um adulto deve estimular as crianças ao diálogo, estimular a sociabilidade e observar o tato pedagógico.

O educador precisa ouvir atentamente a fala das crianças e estar bem ciente de quais seções de correção de pronúncia o fonoaudiólogo está trabalhando no momento. Exigências especiais são impostas aos métodos de correção de erros fonéticos e gramaticais. O professor não deve repetir a palavra ou forma errada após a criança, ele deve dar um padrão de fala. Se ocorrer um erro no material de fala que foi aprendido pela composição principal do grupo, a criança deve ser solicitada a pronunciar a palavra corretamente. Caso contrário, é melhor limitar-se a uma pronúncia clara da amostra. Se o erro for comum e ocorrer em muitas crianças, você precisa discutir isso com um fonoaudiólogo.

É importante ensinar as crianças, sob a orientação de um professor, a ouvir erros gramaticais e fonéticos em sua fala e corrigi-los por conta própria.

O professor deve encorajar as crianças a auto-corrigir os erros. Em situações de fala de natureza emocional (jogo, diálogo animado), é utilizada a chamada correção retardada. Em relação às crianças com manifestações de negativismo de fala, a correção de erros é realizada sem fixar a atenção de todo o grupo.

Ao apresentar as crianças ao mundo exterior, o professor chama a atenção para os nomes dos objetos, objetos. Ao mesmo tempo, além das capacidades etárias das crianças, é levado em consideração o estado do lado fonético da fala, corrigido por um fonoaudiólogo. As palavras acessíveis pela estrutura silábica sonora são inseridas no dicionário ativo. O educador deve monitorar sua pronúncia clara e correta, pois, além das tarefas gerais de desenvolvimento, ele também implementa as tarefas de foco correcional - ele consolida ativamente as habilidades de pronúncia.

Formação de habilidades grafomotoras

Na grade do relógio, um tempo especial deve ser alocado para a formação de habilidades grafomotoras em crianças. O professor realiza esta atividade. Este processo inclui o desenvolvimento de uma série de habilidades e habilidades. Um papel importante entre eles é desempenhado pelo desenvolvimento de orientações espaciais, principalmente orientação em uma folha de papel. A solução para este problema é impossível sem um certo nível de desenvolvimento da percepção visual e a capacidade de coordenar com precisão o movimento da mão.

No processo de desenvolvimento de habilidades gráficas, a atenção voluntária e a memória são criadas nas crianças. As crianças aprendem a ouvir com atenção e memorizar as explicações do professor, trabalhar de forma independente, avaliar seu próprio trabalho e o trabalho dos outros. Em todas as fases da aprendizagem, os exercícios não são uma repetição mecânica dos mesmos processos ou movimentos, mas uma atividade intencional e consciente da criança. Ao mesmo tempo, o professor monitora constantemente o ajuste e a posição corretos das mãos da criança.

Antes do início da aula, é aconselhável incluir exercícios para treinar os movimentos dos dedos e das mãos. Elementos de ginástica de dedos também podem ser incluídos no decorrer da aula como uma sessão de educação física.

Continuando a educação das habilidades adquiridas pelas crianças nas aulas de desenho, aplicação, design, o professor ensina as crianças a navegar em uma folha de papel - para poder determinar as partes de uma folha de papel e a localização do desenho em isto.

O desenvolvimento da habilidade de coordenar com precisão o movimento da mão é realizado realizando várias tarefas: desenhar linhas em um espaço limitado, traçado correto e preciso e sombreamento de figuras. Para esboçar, traçar e sombrear as figuras, são utilizados cadernos quadriculados.

A complicação do material dos ditados visuais e auditivos consiste no aumento do número de elementos e sua disposição mais complexa, bem como no aumento de elementos de cores diferentes.

3. A interação de fonoaudiólogo e educador ao trabalhar com crianças com DESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA

A transferência da nova experiência positiva adquirida pela criança nas aulas de reforço para a prática da vida real só é possível se os parceiros mais próximos da criança estiverem prontos para aceitar e implementar novas formas de comunicação e interação com ela, para apoiar a criança em seu autodesenvolvimento e auto-afirmação.

Uma condição importante para a eficácia da organização das atividades de treinamento e desenvolvimento diretamente na sala de aula será a consistência com que os princípios didáticos são implementados:

1. Desenvolvimento da percepção dinâmica.

2. Produtividade do processamento da informação.

3. Desenvolvimento e correção das funções mentais superiores.

4. Proporcionar motivação para a aprendizagem.

Esses princípios nos permitem delinear a estratégia e as direções das atividades correcionais e de desenvolvimento e prever o grau de seu sucesso.

É evidente a necessidade de ter em conta os princípios indicados, pois permitem assegurar a integridade, consistência e continuidade das tarefas e conteúdos das atividades de formação e desenvolvimento. Além disso, levá-los em consideração permite fornecer uma abordagem abrangente para eliminar o subdesenvolvimento geral da fala de uma criança, pois assim os esforços de professores de vários perfis são combinados - fonoaudiólogo, educador, diretor de música, instrutor de educação física , etc. (Fig. 1).

Figura 1. Modelo de interação entre sujeitos do processo correcional e educativo em um grupo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

O corpo docente da instituição de educação pré-escolar é representado por educadores, um educador júnior, um instrutor de educação física, um diretor musical, um professor-psicólogo, um metodologista, um diretor e outros especialistas.

De modo geral, o trabalho fonoaudiológico com crianças pré-escolares está sujeito à lógica geral da implantação do processo educacional correcional e, portanto, pode ser representado como um algoritmo dividido em várias etapas, que, para atingir o resultado final - para eliminar deficiências no desenvolvimento da fala de pré-escolares - são implementados em uma seqüência estritamente definida.

Continuidade no planejamento das aulas de uma fonoaudióloga e educadora

Um grande problema na implementação das principais direções do trabalho significativo com crianças com PSO é a implementação de interação específica entre o educador e o fonoaudiólogo, garantindo a unidade de suas necessidades ao realizar as principais tarefas do programa educativo. Sem essa relação, é impossível alcançar a necessária orientação corretiva do processo educativo e a construção de um "roteiro educacional individualizado", superando a insuficiência de fala e as dificuldades de adaptação social das crianças.

As principais tarefas do trabalho correcional conjunto de um fonoaudiólogo e educador são:

Assimilação prática dos meios lexicais e gramaticais da língua.

Formação da pronúncia correta.

Preparação para a alfabetização, dominando os elementos da alfabetização.

Desenvolvimento da habilidade da fala coerente.

Ao mesmo tempo, as funções de um educador e de um fonoaudiólogo devem ser claramente definidas e delineadas (tabela).

Tabela. Atividades correcionais conjuntas de um fonoaudiólogo e educador

Desafios para o fonoaudiólogo

Tarefas do educador

1. Criação de condições para a manifestação da atividade de fala e imitação, superando o negativismo da fala

1. Criar um ambiente de bem-estar emocional para as crianças do grupo

2. Exame da fala das crianças, processos mentais associados à fala, habilidades motoras

2. Levantamento do desenvolvimento geral das crianças, o estado de seus conhecimentos e habilidades de acordo com o programa da faixa etária anterior

3. Preencher um cartão de fala, estudar os resultados do exame e determinar o nível de desenvolvimento da fala da criança

3. Preenchimento do protocolo de pesquisa, estudando seus resultados para fins de planejamento de longo prazo do trabalho corretivo

4. Discussão dos resultados da pesquisa. Compilação das características psicológicas e pedagógicas do grupo como um todo

5. Desenvolvimento da atenção auditiva infantil e percepção consciente da fala

5. Educação do comportamento geral e da fala de crianças, incluindo trabalho no desenvolvimento da atenção auditiva

6. Desenvolvimento da memória visual, auditiva e verbal

6. Expandindo os horizontes das crianças

7. Ativação do vocabulário, formação de conceitos gerais

7. Refinamento do vocabulário existente das crianças, expansão do vocabulário passivo, sua ativação em ciclos léxico-temáticos

8. Ensinar às crianças os processos de análise, síntese, comparação de objetos segundo suas partes constituintes, signos, ações

8. Desenvolvimento das ideias das crianças sobre tempo e espaço, forma, tamanho e cor dos objetos (educação sensorial das crianças)

9. Desenvolvimento da mobilidade do aparelho de fala, respiração da fala e, com base nisso, trabalhar na correção da pronúncia do som

9. Desenvolvimento de habilidades motoras gerais, finas e articulatórias de crianças

10. Desenvolvimento da percepção fonêmica das crianças

10. Preparar as crianças para a próxima sessão de fonoaudiologia, incluindo a conclusão de tarefas e recomendações de um fonoaudiólogo

11. Ensinar às crianças os processos de análise som-silábica e síntese de palavras, análise de frases

11. Consolidação das habilidades de fala aprendidas pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia

12. Desenvolvimento da percepção da estrutura rítmico-silábica da palavra

12. Desenvolvimento da memória infantil memorizando vários tipos de material de fala

13. Formação de habilidades de formação de palavras e flexão

13. Consolidação das habilidades de formação de palavras em vários jogos e na vida cotidiana

14. Formação de frases de diferentes tipos na fala das crianças de acordo com modelos, demonstrações de ações, perguntas, de acordo com a figura e de acordo com a situação

14. Monitoramento da fala das crianças por recomendação de um fonoaudiólogo, correção de erros com tato

15. Preparação para dominar e depois dominar a forma dialógica de comunicação

15. O desenvolvimento da fala dialógica infantil por meio do uso de móbile, fala, jogos impressos em desktop, jogos de dramatização e dramatização, atividades teatrais de crianças, instruções de acordo com o nível de desenvolvimento das crianças

16. Desenvolvimento da capacidade de combinar frases em um conto, compor histórias descritivas, histórias a partir de figuras, séries de figuras, recontagens baseadas no material das aulas do professor para consolidar seu trabalho

16. Formação da habilidade de escrever um conto, antecipando o trabalho fonoaudiológico nesse sentido

Continuidade de um professor e educador fonoaudiólogo em um grupo de fonoaudiologia

A eliminação dos distúrbios da fala em crianças requer uma abordagem integrada, uma vez que os distúrbios da fala estão associados a uma série de razões, tanto biológicas quanto psicológicas e sociais.

Uma abordagem complexa envolve uma combinação de trabalho correcional e pedagógico e de melhoria da saúde visando normalizar todos os aspectos da fala, habilidades motoras, processos mentais, educar a personalidade da criança e melhorar o corpo como um todo. É necessário o trabalho conjunto de médico, fonoaudiólogo, psicólogo, educador, logorritmista, músico e especialista em educação física. Este trabalho deve ser de um caráter complexo coordenado. Segundo especialistas, a necessidade dessa interação se dá pelas características do contingente de crianças que ingressam na instituição de educação infantil. Influenciando ativamente a criança por meios próprios de cada disciplina, os professores constroem seu trabalho com base em princípios pedagógicos gerais. Ao mesmo tempo, determinando os pontos de contato objetivamente existentes entre as diversas áreas pedagógicas, cada professor realiza sua direção não isoladamente, mas complementando e aprofundando a influência dos demais. Portanto, levando em consideração as características individuais de cada criança com fonoaudiologia, os especialistas planejam um único complexo de trabalho correcional e pedagógico conjunto voltado para a formação e desenvolvimento das esferas motora e da fala.

Interação de fonoaudiólogo e educador na correção de alterações fonoaudiológicas em crianças de um grupo de fonoaudiologia

O sucesso do trabalho correcional e educativo em um grupo de fonoaudiologia é determinado por um sistema bem pensado, do qual faz parte a fonoaudiologia de todo o processo educacional.

A busca por novas formas e métodos de trabalho com crianças com alteração de fala levou à necessidade de planejar e organizar um trabalho claro e coordenado de fonoaudiólogo e educadores nas condições do grupo de fonoaudiologia do MDOU, em cujo trabalho se principais áreas são distinguidas:

Correcional e educacional;

Educação geral.

O educador, juntamente com o fonoaudiólogo, participa da correção dos distúrbios da fala em crianças, bem como dos processos mentais não-fonoaudiológicos a eles associados. Além disso, ele deve não apenas conhecer a natureza dessas violações, mas também dominar os métodos básicos de ação corretiva para corrigir algumas delas.

A maioria dessas crianças também apresenta desvios em outros componentes do sistema de linguagem: as crianças apresentam dificuldades lexicais, apresentam erros gramaticais e fonéticos característicos, o que se reflete na fala coerente e afeta sua qualidade. Muitas crianças são caracterizadas por uma formação insuficiente de atenção, memória, pensamento lógico-verbal, habilidades motoras dos dedos e articulatórias. O trabalho corretivo não deve se limitar apenas a exercícios de fala planejada. Portanto, as principais tarefas no trabalho de um fonoaudiólogo e educador na superação de distúrbios da fala podem ser chamadas de uma correção abrangente não apenas da fala, mas também dos processos não-falatórios intimamente relacionados a ela e à formação da personalidade de uma criança. Também para aumentar a eficácia do trabalho correcional e educacional. E excluir a duplicação direta pelo educador das aulas do fonoaudiólogo. O trabalho correcional conjunto em um grupo de fala prevê a solução das seguintes tarefas:

O fonoaudiólogo forma habilidades de fala primárias em crianças;

O professor reforça as habilidades de fala formadas.

De acordo com essas tarefas, as funções do fonoaudiólogo e do educador devem ser divididas.

Funções do fonoaudiólogo:

Estudar o nível de fala, características cognitivas e de personalidade individual das crianças, determinando as principais direções e conteúdo do trabalho com cada criança.

Formação da respiração da fala correta, senso de ritmo e expressividade da fala, trabalho no lado prosódico da fala.

Correção de som.

Aperfeiçoamento da percepção fonêmica e habilidades de análise e síntese sonora.

Elimine as deficiências da estrutura silábica da palavra.

Formação da leitura sílaba por sílaba.

Desenvolvimento de novas categorias lexicais e gramaticais.

Treinamento de fala coerente.

Prevenção de violações de escrita e leitura.

Desenvolvimento das funções mentais.

Funções do educador:

Levar em consideração o tópico lexical durante todas as aulas do grupo durante a semana.

Reabastecimento, esclarecimento e ativação do vocabulário das crianças sobre o tema lexical atual durante todos os momentos do regime.

Monitoramento sistemático dos sons emitidos e da correção gramatical da fala das crianças no processo de todos os momentos do regime.

Inclusão de estruturas gramaticais trabalhadas na situação de comunicação natural em crianças.

Formação de discurso coerente (memorização de poemas, cantigas de roda, textos, conhecimento da ficção, trabalho de recontar e compilar todo tipo de narrativa).

Fortalecimento das habilidades de leitura e escrita.

Consolidação das habilidades de fala em aulas individuais sob orientação de um fonoaudiólogo.

Desenvolvimento da compreensão da fala, atenção, memória, raciocínio lógico, imaginação em exercícios de jogo em material de fala corretamente pronunciado.

Antes das aulas, o fonoaudiólogo realiza pesquisa : Dura um mês. O fonoaudiólogo, junto com o educador, realiza a observação proposital das crianças no grupo e na sala de aula, revela a estrutura dos distúrbios da fala, o comportamento e as características pessoais das crianças.

A principal tarefa desse período é a criação de uma equipe infantil amigável no grupo de fonoaudiologia. A formação de uma equipe infantil começa explicando às crianças as regras e exigências de comportamento em um grupo de fala, ensinando jogos conjuntos calmos, criando uma atmosfera de boa vontade e atenção a cada criança.

No processo de criação de uma equipe, também revela as peculiaridades do comportamento das crianças, seu caráter, corrigindo com tato os desvios durante as brincadeiras correspondentes, conversas e a implementação dos momentos do regime. A experiência de trabalho mostra que, se você não criar uma atmosfera calma no grupo, não ensinar as crianças a brincar juntas, se comunicar corretamente umas com as outras, não corrigir desvios pessoais e comportamentais, a transição direta para o trabalho de fala será impossível.

O fonoaudiólogo, juntamente com o educador, elabora um cantinho dos pais, prepara e conduz um conselho pedagógico e reuniões de pais.

Após o exame, é realizada uma reunião de pais organizacional, na qual são apresentadas a terapia fonoaudiológica e as características psicológicas e pedagógicas das crianças, a necessidade de um impacto médico, de melhoria da saúde e pedagógico abrangente sobre elas, o conteúdo e as etapas de correção e trabalho de desenvolvimento são explicados.

A fonoaudióloga discute com a professora a rotina diária aproximada das crianças e a lista aproximada de atividades para a semana.

Os procedimentos de temperagem estão incluídos na rotina diária da criança. Caminhadas diárias, jogos ao ar livre, atividades esportivas fortalecem o sistema nervoso, criam um elevador emocional. Os banhos de ar têm um efeito ativo no sistema cardiovascular, normalizam seu trabalho.

A fonoaudióloga realiza aulas diárias no período da manhã. Essas classes podem ser frontais (12 crianças) e subgrupo (6 crianças). Além disso, são realizadas aulas individuais para correção de distúrbios de pronúncia dos sons (por exemplo, automação de sons de acordo com o caderno individual da criança) e para consolidar as habilidades adquiridas de fala livre de gagueira.

A professora ministra aulas diárias de manhã e à noite com todas as crianças. Nas aulas frontais previstas pelo "Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância" (desenvolvimento da fala, familiarização com o ambiente e a natureza, desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares, aulas de desenho, modelagem, aplicações, design), as crianças são reforçadas as competências de usar o discurso independente.

Fonoaudiólogo e educador, cada um em sua classe, resolvem as seguintes tarefas correcionais:

Educação de perseverança, atenção, imitação;

Aprender a seguir as regras dos jogos;

Educação de suavidade, duração da expiração, emissão de voz suave, sensação de relaxamento dos músculos dos membros, pescoço, tronco, face;

Ensinar os elementos do ritmo fonoaudiológico;

Correção de violações da pronúncia sonora, desenvolvimento do lado lexical e gramatical da fala, processos fonêmicos.

Na sala de aula são utilizados jogos didáticos, jogos com canto, elementos de jogos de dramatização, jogos ao ar livre com regras. Resolvendo tarefas correcionais, um fonoaudiólogo também revela as características do comportamento das crianças, o grau de deficiência motora, a pronúncia do som, etc.

Em uma aula individual, o professor implementa um programa desenvolvido por um fonoaudiólogo para cada criança, que pode incluir:

Exercícios para o desenvolvimento do aparelho articulatório;

Exercícios para o desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos;

Exercícios de automação e diferenciação de sons definidos por um fonoaudiólogo e controle sobre eles;

Trabalhar a respiração da fala, a suavidade e duração da expiração;

Tarefas e exercícios léxico-gramaticais para o desenvolvimento da fala coerente.

Com base nesse esquema de trabalho individual, o professor pode construir suas aulas levando em consideração os problemas de fala de cada criança. Então, sabendo que a criança tem o som [C] na fase de automação, o professor pode incluir tarefas com esse som, mesmo que minimamente, em todas as atividades do grupo. Por exemplo, em matemática, uma criança é convidada a contar apenas pratos que tenham o som [C] em seu nome - panelas, frigideiras, panelas. E deixe a outra criança contar bules, xícaras, colheres (caso ela faça sons de “assobio” com um fonoaudiólogo).

Em uma aula sobre a cultura sonora da fala, cada criança pode ser convidada a analisar palavras com os sons que elas corrigem com um fonoaudiólogo.

A observação da dinâmica permite ao professor acompanhar visualmente a dinâmica da pronúncia sonora de todas as crianças de fala do grupo ou de uma determinada criança. Com base nas convenções, o professor oferece à criança apenas o material de fala que ela pode fazer. Fica mais fácil para o professor pegar poemas para o feriado (em caso de dificuldade, um fonoaudiólogo ajuda). Há menos problemas na sala de aula: o educador sabe que respostas pode esperar da criança e não procura exigir esforços impossíveis dela. Assim, a criança não tem medo de responder em sala de aula, não há consolidação da pronúncia incorreta daqueles sons que ela ainda não é capaz.

Lista de contatos de trabalho de um fonoaudiólogo e educadores ao trabalhar com crianças com ONR (4ª semana de outubro)

Pronúncia do som

resultados

letra, som

resultados

Dicionário. Conceitos léxico-gramaticais

resultados

Discurso conectado

resultados

Habilidades motoras gerais

Conjunto geral de exercícios de articulação nº 1 (com todos).

Lena, Sveta - trabalhe em cadernos individuais.

Roma, Dima - veja os cartões.

Serezha, Ira - automação de som (c) em sílabas abertas

um (ai)

1. Com todas as crianças, o jogo “Levante o sinal” (marcar sons no início de uma palavra).

2. Exercício de respiração "De quem é a corda mais comprida?".

Roma, Tanya - trabalho individual

Dicionário (o material de fala é selecionado por um fonoaudiólogo de acordo com o tema lexical que está sendo estudado).

O jogo "Um - muitos" (com a bola).

Trabalho individual: Sema, Fé - concordância de substantivos com adjetivos; Petya, Vânia - solteiro e muitos outros. h.

substantivos;

Polina, Artyom - acordo de substantivos com numerais

1. "Magic bag" (compilação de histórias descritivas).

2. Leitura do conto de fadas "Tops and Roots", uma conversa sobre o conto de fadas.

Trabalho individual: Vova, Katya - compilando uma história descritiva de acordo com o esquema;

Petya, Vanya - compilando histórias-descrições comparativas (tomate-pepino)

1. Fazendo ginástica de dedos: "A anfitriã uma vez veio do mercado."

2. Discurso - movimento: exercício "Vegetais".

3. Minutos de aprendizagem de educação física "Nós três repolho, três ..."

4. Colocando as letras um, você de feijão, feijão, ervilha

Lenda:

+ - lidou;

Z - para corrigir.

O professor deve compreender claramente a dinâmica do desenvolvimento do lado fonêmico da fala de cada criança. A tela fonoaudiológica, elaborada por um fonoaudiólogo, reflete a dinâmica do trabalho de correção da pronúncia dos sons e auxilia o educador a monitorar sistematicamente os sons emitidos. A blindagem é feita de um material que permite o uso de símbolos sonoros coloridos magnéticos ou adesivos. A tela é colocada na área de trabalho do educador.

Tela de trabalho sobre a pronúncia sonora (4ª semana de outubro)

Sobrenome, nome da criança

Som

preparação

etapa

Pronúncia isolada

em sílabas

Em palavras

Em frases

Em frases

Em frases

Em verso, fala conectada

[W] -

[R]-

[Com] -

[Com] -

[c] -

[eu] -

[Com] -

[W] -

[h] -

[sch] -

[h] -

[h] -

O professor na seleção do material de fala deve se lembrar dos problemas de fala de cada criança. Mas nem sempre ele tem a oportunidade de rastrear aqueles momentos que podem interferir na correta consolidação do material de fala. Na literatura de massa, trava-línguas, trava-línguas e poemas adequados nem sempre são impressos. Portanto, um fonoaudiólogo ajuda a selecionar o material de fala que corresponde à norma de pronúncia sonora de crianças com distúrbios da fala, recomenda que os educadores trabalhem com publicações impressas prontas, aconselha o uso de literatura e material de fala corretos em uma posição de fonoaudiologia.

Um papel importante é dado à respiração da fala. As condições mais importantes para uma fala correta são uma expiração suave e longa, uma articulação clara e relaxada. Em cada exercício, a atenção das crianças é direcionada para uma expiração calma e relaxada, para a duração e o volume dos sons que estão sendo emitidos. A fonoaudióloga e a educadora garantem que ao inspirar, a postura esteja livre, os ombros abaixados.

O professor pode oferecer às crianças a prática da motricidade fina das mãos em sombreamento, traçando figuras ao longo do contorno, recortando. Assim, estão sendo trabalhadas não apenas as tarefas gerais do grupo na preparação da mão para a escrita, mas também trabalhos corretivos na interação da motricidade fina e do aparelho articulatório (especialmente em crianças com componente disártrico).

As colunas com tarefas lexicais e gramaticais visam repetir o material abordado por um fonoaudiólogo. Isso permite que o professor identifique mais uma vez os problemas da criança e ajude a superá-los. Em seu tempo livre, convide seu filho para jogar não apenas um jogo didático, mas um jogo que corresponda a um tópico de fonoaudiologia lexical (Zoo lotto, jogo Escolha um par - antônimos).

O tema lexical, que o fonoaudiólogo trabalha em suas aulas, tem continuidade nas aulas do educador e fora delas. No início do ano letivo, um fonoaudiólogo elabora um plano temático promissor, que é acordado com o professor. Os tópicos lexicais são selecionados e combinados de tal forma que o material aprendido ao estudar alguns tópicos é generalizado e expandido ao estudar outros. Por exemplo, os tópicos “Frutas e legumes”, “Cogumelos e bagas” são refletidos no tema “Outono” e “Pássaros de inverno” e “Animais selvagens no inverno” são refletidos no tema “Inverno”. Ou são coordenados de forma que o material abordado seja repetido, consolidado no próximo tópico. Por exemplo, o tópico “Minha família” é reforçado ao estudar “Minha Casa”, e na sala de aula sobre o tópico “Roupas”, o conhecimento de “Móveis” é consolidado. Da mesma forma, os temas “Transportes” e “Animais de países quentes”, “Biblioteca” e “Contos de fadas”, etc. são consistentes.

Conteúdo aproximado do trabalho do educador e fonoaudiólogo

(2ª semana de setembro, grupo sênior, tópico "Vegetais")

Tarefas corretivas da semana

O conteúdo do trabalho do educador

O conteúdo do trabalho de um fonoaudiólogo

Percepção fonêmica: destacando o som [a] entre outros sons

Formação da atenção auditiva: jogo didático “Encontre um vegetal” (com sino); "Bem não"; "O que você ouve?"

O conceito de "sons de fala e não fala"; familiaridade com o som [a] e a letra a (o jogo “Pegue o som [a])

Análise e síntese de letras sonoras: destacando uma vogal tônica no início de uma palavra; análise da escala de dois sons

Trabalhar na atribuição de um fonoaudiólogo para consolidar habilidades condicionais (segunda metade do dia)

Destacar uma vogal tônica no início de uma palavra; análise da escala de dois sons

Vocabulário: vegetais

Ampliação, ativação e consolidação do vocabulário sobre o tema em todas as aulas e no processo de todos os momentos do regime

Introdução de palavras condicionais na fala conectada da criança

Flexão: substantivos singulares e plurais

Formação de ideias sobre a singularidade e pluralidade dos objetos (na sala de aula de matemática, modelagem, desenho, passeio).
Consolidação de uma nova categoria lexical e gramatical nos jogos durante o dia (“Um - muitos”, “Apanha legumes em cestos, etc.)

Conhecimento de uma nova categoria lexical e gramatical

Nível sintático: objetos animados e inanimados

Consolidação de conceitos em jogos sob as instruções de um fonoaudiólogo (caminhada, momentos de regime, hora correcional)

Conhecimento do conceito de "animado - inanimado"

O desenvolvimento do discurso coerente: compilando frases seguindo os rastros das ações realizadas

Despertar as crianças para pronunciar as ações que realizam durante todos os momentos do regime

Aprender a responder perguntas com uma frase completa no jogo "Live Pictures" e verbalizar as ações realizadas

Pronúncia sonora: desenvolvimento das direções do jato de ar, desenvolvimento da articulação

Exercícios para a força da expiração “sopro no endro” (opção: pendurar uma foto na porta da sala de higiene), Praticar um conjunto geral de exercícios de articulação dinâmica e estatística nas instruções de um fonoaudiólogo (manhã, noite)

Desenvolvimento de um jato de ar direcionado para definir sons específicos, elaborando um conjunto especial de exercícios de articulação para definir sons específicos

A fala é movimento

Aprendendo e jogando o jogo "Vegetais" durante o dia

Usando-os como exercício

habilidades motoras finas

Aprendendo exercícios de ginástica com os dedos “Uma vez a anfitriã veio do mercado” (hora de se preparar para o café da manhã, almoço); mosaico, rendas, piões, etc. (tarde)
Trabalhe nas instruções de um fonoaudiólogo (segunda metade do dia)

Trabalhar em subgrupos com crianças com distúrbios motores finos

Para otimizar os objetos organizacionais e de conteúdo das atividades correcionais e pedagógicas, você pode criar uma lista de contatos de trabalho de um fonoaudiólogo e educador tanto para todo o grupo de crianças quanto para cada criança.

Para cada tópico lexical, o fonoaudiólogo seleciona o material de fala, determina os objetivos correcionais e os métodos para sua implementação. As habilidades fonoaudiológicas trabalhadas pelo fonoaudiólogo nas aulas frontais e individuais são fixadas pelo educador não apenas durante as aulas, mas também em todos os momentos do regime. Afinal, o educador está com as crianças em um ambiente bem diferente: no vestiário, no quarto, na área de recreação etc. Ele trabalha com as crianças o dia todo e tem a oportunidade de repetir repetidamente o material fonoaudiológico desenvolvido pela fonoaudióloga, repetir e consolidar novas palavras, sem as quais é impossível introduzi-las na vida independente.

O aprimoramento de um enunciado coerente se dá na formação de uma resposta completa às aulas frontais e individuais, compilando histórias e descrições sobre um tema lexical, em jogos e exercícios, jogos de dramatização, jogos de dramatização: “Eu sou um contador de histórias”, “Você pergunte, e eu direi”, “eu adivinho, e você adivinha”. A duração da aula individual do educador–10-15 minutos.

Todas as aulas do professor, jogos didáticos, momentos de regime são usados ​​para exercitar as crianças em um discurso independente acessível. A base para este trabalho deve ser as habilidades adquiridas pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia. O professor organiza momentos de rotina como lavar, vestir, comer e, ao mesmo tempo, exercita as crianças em respostas curtas ou detalhadas a perguntas, dependendo do estágio do trabalho fonoaudiológico e das capacidades individuais de fala da criança. Caminhadas matinais e noturnas fortalecem a condição física das crianças, proporcionam um bom sono.

A correta organização da equipe infantil, a condução clara dos momentos de regime têm um efeito positivo no estado físico e mental da criança e, consequentemente, no estado de sua fala. A capacidade de abordar a criança, levando em consideração suas características individuais, tato pedagógico, tom calmo e amigável–essas qualidades são necessárias ao trabalhar com crianças com distúrbios da fala.

4. PRINCIPAIS INSTRUÇÕES DO TRABALHO CORRETO DO EDUCADOR

O sucesso do trabalho correcional e educacional em um grupo de fonoaudiologia é determinado por um sistema rigoroso e bem pensado, cuja essência é a fonoaudiologia de todo o processo educacional, toda a vida e atividades das crianças.

A única maneira de implementar a terapia da fala–esta é a interação próxima de um fonoaudiólogo e educador (com diferentes tarefas funcionais e métodos de trabalho correcional).

Tarefas corretivas frente ao educador do grupo de fonoaudiologia:

1. Melhoria contínua das habilidades articulatórias, motoras finas e gerais.

2. Fixação da pronúncia dos sons emitidos pelo fonoaudiólogo.

3. Ativação intencional do vocabulário utilizado.

4. Exercite-se no uso correto das categorias gramaticais formadas.

5. Desenvolvimento da atenção, memória, raciocínio lógico em jogos e exercícios em material de fala livre de defeitos.

6. Formação de discurso coerente.

7. Consolidação das competências de leitura e escrita.

As principais direções do trabalho correcional do educador:

1. Ginástica Articular (com elementos respiratórios e vocais) é realizado 3-5 vezes durante o dia.

2. Ginástica dos dedos realizado em combinação com a articulação 3-5 vezes ao dia.

3. Mini-ginástica corretiva para a prevenção de violações da postura e do pé é realizada diariamente após o sono.

4. Aulas particulares noturnas educador sob as instruções de um fonoaudiólogo, fixando a pronúncia do som.

O trabalho é realizado pelo professor de acordo com os cadernos individuais das crianças. O conteúdo dessas aulas é determinado pelo programa:

a) pronúncia de sílabas, palavras, frases para um som fixo;

b) repetição de trava-línguas, contos, poemas;

c) um exercício de análise e síntese sonora-silábica;

d) repetição de exercícios lexicais e gramaticais;

e) exercícios para o desenvolvimento da atenção, memória, pensamento.

5. Aulas frontais de acordo com o programa educacional pré-escolar (e de acordo com o plano de calendário de trabalho fonoaudiológico).

Uma característica distintiva das aulas frontais do educador no grupo do logotipo é que, além das tarefas educativas e formativas, ele também enfrenta tarefas correcionais que estão diretamente relacionadas ao tema de cada aula.

6. Trabalho correcional fora da aula: em momentos de regime, self-service, trabalho doméstico e trabalho na natureza, em passeio, excursão, em jogos e entretenimento. O significado especial deste trabalho é que ele oferece uma oportunidade para uma ampla prática de comunicação livre de fala das crianças e a consolidação das habilidades de fala na vida diária e nas atividades das crianças.

Material linguístico para a zona de fala:

1. Espelhos;

2. Material visual e ilustrativo sobre temas lexicais;

3. Material visual e ilustrativo sobre grupos fonéticos;

4. Imagens narrativas para trabalhar a frase;

5. Brinquedos para melhorar a respiração diafragmática da fala;

6. Benefícios para melhorar a práxis manual;

7. Benefícios para o desenvolvimento da memória visual;

8. Benefícios para o desenvolvimento da audição fonêmica.

Assim, toda criança com certas deficiências de desenvolvimento precisa de uma reabilitação eficaz e rápida que permita que a criança supere os distúrbios do desenvolvimento, ao mesmo tempo em que deve lidar com suas dificuldades o mais rápido possível para "acompanhar" o desenvolvimento de crianças que não apresentam desvios . em desenvolvimento. Isso só é possível se um único espaço correcional e de desenvolvimento for formado em torno de cada uma dessas crianças, que é chamado a apoiar não apenas o fonoaudiólogo e os professores do grupo de jardim de infância que a criança frequenta, mas também, em graus variados, todos os adultos envolvendo-o na vida cotidiana e influenciando seu desenvolvimento. : equipe médica, chefe de educação física, diretor musical, chefe de atividades artísticas, família.

LITERATURA

1. Pré-escola; Pedagogia /Julho/ 2008. Interação creche-família na superação de distúrbios de fala em pré-escolares.

2. Revista científica e metodológica Fonoaudióloga, nº 2, 2008. Smirnova L.N. Inter-relação no trabalho do fonoaudiólogo e do educador.

3. Revista científica e metodológica Fonoaudióloga. Nº 3 2009. Ivanova O.F. Formas de otimizar o trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador.

4. Karpova S.I., Mamaeva V.V., Nikitina A.V. Interação no trabalho de especialistas em grupo fonoaudiológico / Fonoaudióloga na Educação Infantil, 2007, nº 9 (24).

5. Ivanova Yu.V. Logopoint pré-escolar: documentação, planejamento e organização do trabalho.–M.: Editora GNOM e D, 2008,–126 p.

Formulários

MODO DE TERAPIA DA FALA UNIFICADA.

REQUISITOS DO MODO DE DISCURSO ÚNICO

1. A cultura da fala do ambiente da criança: a fala dos outros deve ser correta, acessível, não se deve ter pressa em responder, aprovar constantemente, estimular a fala correta.

Atitude benevolente para com crianças que sofrem de deficiência de fala. Criar um ambiente externo favorável, um plano calmo, respeito, confiança.

2. Estimulação constante à comunicação verbal. Todos os funcionários das instituições de ensino pré-escolar e os pais são obrigados a exigir constantemente que as crianças observem a respiração da fala e a pronúncia correta.

3. a) Os educadores de infância devem conhecer o padrão de desenvolvimento normal da fala da criança (A. Gvozdev) e redigir um memorando para os pais;

b) Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem ter um perfil fonoaudiológico das crianças com alterações fonoaudiológicas, conhecer sua conclusão fonoaudiológica e o estado de desenvolvimento da fala.

4. a) Os educadores da instituição de educação pré-escolar devem realizar um trabalho sistemático sobre a educação da cultura sonora e o desenvolvimento da fala.

b) Os educadores dos grupos de fonoaudiologia devem realizar o trabalho fonoaudiológico em frente a um espelho, realizar a tarefa de fonoaudiólogo em cadernos e álbuns individuais, cadernos para aulas.

5. a) Os pais devem prestar muita atenção à fala da criança estimular a fala correta da criança, conversar constantemente com ela, apenas falar sobre eventos da vida da criança no jardim, na família

b) Os pais de crianças com distúrbios de fala devem sistematicamente; realizar as tarefas de um fonoaudiólogo para consolidar os sons emitidos do dicionário sobre tópicos, estrutura gramatical, discurso coerente. Faça cadernos coloridos e arrumados. Siga a pronúncia correta.

Memorando para o professor da instituição de ensino pré-escolar

Durante o período de permanência da criança na pré-escola, você é o garantidor de seus direitos.

No processo de educação e treinamento INACEITÁVEL:

Tratamento descuidado e rude de uma criança;

Críticas tendenciosas, ameaças contra ele;

Isolamento deliberado da equipe infantil;

Fazer exigências excessivas a uma criança sem ter em conta a sua idade e estado de saúde;

Fotografando-o em um estado desarrumado.

VOCÊ É NECESSÁRIO:

Desde os primeiros minutos de permanência da criança no jardim de infância, crie para ela uma atmosfera de cuidado e atenção o mais próximo possível de casa;

Sem reduzir os requisitos de comportamento da criança na equipe, proporcionar-lhe as condições mais confortáveis ​​de permanência, bem como a possibilidade de solidão de curto prazo;

No caso de revelar fatos de abuso infantil na família, é necessário informar a administração em tempo hábil.

REQUISITOS DO MODO DE DISCURSO DO GRUPO DE FONOTERAPIA (CONSULTA PARA EDUCADORES)

O professor de um grupo de fonoaudiologia não deve:

1. Apresse a criança com a resposta.

2. Interrompa a fala e puxe rudemente, mas com tato dê uma amostra da fala correta.

3. Obrigue a criança a pronunciar uma frase saturada de sons que ainda não lhe foram emitidos.

4. Deixe memorizar textos e versos que a criança ainda não consegue pronunciar.

5. Deixar sair no palco (matinee) uma criança com fala incorreta.

NECESSÁRIO:

Monitore constantemente a fala das crianças, cultive uma atitude crítica em relação à sua fala. Se os sons são encenados, exigem apenas respostas corretas, articulação correta

Se a criança começou a gaguejar:

1. Não enfatize sua atenção especial à fala dele (não perceba a gagueira).

2. Proteja-se do ridículo dos camaradas.

3. Vá com esta criança para a forma mais simples da resposta na expiração, a voz é ligeiramente mais baixa que o volume habitual, exclua a velocidade acelerada da fala.

4. Não exija respostas difíceis e longas, é melhor repetir a resposta de um amigo.

5. Tenha contato constante com fonoaudiólogo, médico, psicólogo, pais.

1. Planilha para interação de fonoaudiólogo e educador

para automação de sons emitidos

MDOU Nº ___________

Planilha para automatizar sons encenados

Grupo ________________

Terapeuta da fala ________________________________________________________________

Caros educadores!

Para automatizar com sucesso os sons definidos, preste atenção à pronúncia correta na fala das seguintes crianças:

Sobrenome primeiro nome

Sons automatizados

Observação

"____" ___________ 20____

Lenda:

"+" a tarefa foi concluída corretamente;

"-" a tarefa foi concluída incorretamente;

«  » Desempenho intermitente de tarefas.

Observação

Ao calcular os pontos, apenas o sinal “+” é tomado como unidade, a instabilidade do desempenho em este casoé negativo e precisa ser melhorado.

Características do grupo:

Grupo B

Grupo C

Grupo H

Grupo Oi

Crianças que marcaram 15-14 pontos. As habilidades motoras finas são bem desenvolvidas.

Crianças que marcaram 13-12 pontos. As habilidades motoras finas não são bem desenvolvidas

Crianças que marcaram 11-9 pontos. As habilidades motoras finas são pouco desenvolvidas.

Crianças que marcaram 8 ou menos pontos. As habilidades motoras finas ficam atrás da norma da idade.

Nota: n - início do ano, k - final do ano

Fonoaudióloga __________________ Educadora ____________________

Interação de fonoaudióloga e educadora no processo correcional para o desenvolvimento da fala em pré-escolares.

O material metodológico é recomendado para educadores, fonoaudiólogos e demais especialistas de instituições de educação infantil.
O trabalho conjunto de fonoaudiólogo e educador deve ser realizado nas seguintes áreas:
- exame oportuno das crianças para identificar o nível de desenvolvimento mental, características de memória, pensamento, atenção, imaginação, fala;
- garantir a flexibilidade das influências pedagógicas sobre os alunos, levando em consideração as habilidades mutáveis ​​dos alunos com base no trabalho correcional;
- planejar o trabalho individual com cada criança;
- desenvolvimento de interesses cognitivos, atividade cognitiva baseada no desenvolvimento da realidade circundante;
- o domínio das crianças dos meios de comunicação.
Especialmente a interação de fonoaudiólogo e educador é necessária ao organizar uma abordagem pessoal às crianças, pois ao organizá-la é necessário criar as seguintes condições pedagógicas:
- ver em cada criança uma personalidade única;
- conceber situações de sucesso para cada criança no processo educativo;
- estudar as causas da ignorância infantil e eliminá-las.

A interação de fonoaudiólogo e educador também é necessária, pois a eliminação dos defeitos de fala requer uma abordagem integrada, uma vez que os distúrbios da fala estão associados a uma série de motivos, tanto biológicos quanto sociais. Uma abordagem integrada para a superação dos distúrbios da fala envolve uma combinação de trabalho correcional-pedagógico e de melhoria da saúde, e isso requer a interação de fonoaudiólogo e educador.
Infelizmente, essa interação entre um professor e um fonoaudiólogo não é implementada em muitos jardins de infância. Depende de muitas razões, mas sobretudo da liderança do jardim de infância, das características pessoais do fonoaudiólogo e educador, do desejo de melhorar o processo de desenvolvimento da fala dos pré-escolares.
Os cientistas estudaram e investigaram tipos específicos de interação entre um fonoaudiólogo e um educador.
Assim, juntamente com um fonoaudiólogo, o educador planeja aulas de desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior, preparação para a alfabetização e preparação da mão para a escrita. A continuidade no trabalho de fonoaudiólogo e educador envolve não apenas o planejamento conjunto, mas também a troca de informações, a discussão das conquistas das crianças, tanto na fala quanto nas demais aulas. Com base nessa interação, o educador realiza, além da educação geral, uma série de tarefas correcionais, cuja essência é eliminar deficiências nas esferas sensorial, afetivo-volitiva, intelectual, devido às peculiaridades do defeito de fala . Ao mesmo tempo, o educador volta sua atenção não apenas para a correção das deficiências existentes no desenvolvimento da criança, para o enriquecimento de idéias sobre o meio ambiente, mas também para o desenvolvimento e aprimoramento da atividade de analisadores intactos. Isso cria a base para o desenvolvimento favorável das habilidades compensatórias da criança, o que acaba afetando o domínio efetivo da fala.
A compensação pelo subdesenvolvimento da fala da criança, sua adaptação social e preparação para a educação complementar na escola ditam a necessidade de dominar, sob a orientação de um educador, os tipos de atividades previstas nos programas de um jardim de infância de massa de tipo geral de desenvolvimento . O educador deve dar atenção especial ao desenvolvimento da percepção (visual, auditiva, tátil), processos mnésicos, formas acessíveis de pensamento visual-figurativo e verbo-lógico, motivação.
Um aspecto importante do trabalho do professor é o desenvolvimento da atividade cognitiva e dos interesses cognitivos nas crianças. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta o atraso peculiar na formação dos processos cognitivos como um todo, que se desenvolve em crianças sob a influência do subdesenvolvimento da fala, estreitamento de contatos com outras pessoas, métodos incorretos de educação familiar e outros motivos .
A interação correta e pedagogicamente justificada do educador e do fonoaudiólogo, unindo seus esforços no interesse da correção da fala das crianças, baseia-se na criação de um ambiente benevolente e emocionalmente positivo no jardim de infância. A atmosfera psicológica na equipe infantil fortalece a fé das crianças em suas próprias habilidades, permite suavizar experiências negativas associadas à inferioridade da fala e formar interesse nas aulas. Para isso, o educador, assim como o professor fonoaudiólogo, deve ter conhecimentos no campo da psicologia do desenvolvimento, diferenças psicofísicas individuais em crianças pré-escolares. Eles precisam ser capazes de entender várias manifestações negativas do comportamento infantil, perceber sinais de aumento da fadiga, exaustão da passividade e letargia no tempo. A interação psicológica e pedagógica adequadamente organizada do educador com as crianças evita o aparecimento de desvios indesejáveis ​​persistentes em seu comportamento, forma relações amistosas.
O trabalho de um educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, prepara as crianças para a percepção do material em futuras aulas de fonoaudiologia, fornecendo a base cognitiva e motivacional necessária para a formação de conhecimentos e habilidades fonoaudiológicas. Em outros casos, o educador se concentra em consolidar os resultados alcançados pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia.
A tarefa do educador do grupo de fonoaudiologia também inclui o monitoramento diário do estado da atividade de fala das crianças em cada período do processo correcional, controle sobre o uso correto dos sons definidos ou corrigidos por um fonoaudiólogo, formas gramaticais aprendidas etc. Atenção especial do educador deve ser dada às crianças com início tardio da atividade de fala, que apresentam anamnese agravada e são caracterizadas por imaturidade psicofisiológica.
O professor não deve fixar a atenção das crianças na ocorrência de possíveis erros ou gagueiras na fala, repetições das primeiras sílabas e palavras. Tais manifestações devem ser relatadas ao fonoaudiólogo. Os deveres do educador também incluem um bom conhecimento das características individuais das crianças com subdesenvolvimento geral da fala, que reagem de forma diferente ao seu defeito, às dificuldades de comunicação, às mudanças nas condições de comunicação.
A fala do educador na comunicação cotidiana com as crianças é importante. Deve servir de modelo para crianças com distúrbios da fala: ser claro, extremamente inteligível, bem entoado, figurativamente expressivo e gramaticalmente correto. Devem ser evitadas construções complexas, viradas, palavras introdutórias que compliquem a compreensão da fala.
A especificidade do trabalho do educador ao interagir com o fonoaudiólogo é que o educador organiza e conduz as aulas sob orientação de um professor fonoaudiólogo. O professor planeja aulas individuais ou em subgrupo com as crianças no segundo semestre. 5-7 crianças são convidadas para a sessão de fonoaudiologia da noite. A seguir tipos de exercícios:
- consolidação de sons bem colocados (pronúncia de sílabas, palavras, frases);
- repetição de poemas, histórias;
- exercícios para o desenvolvimento da atenção, memória, raciocínio lógico, audição fonêmica, análise de sons e habilidades de síntese;
- ativação do discurso coerente em uma conversa sobre tópicos lexicais ou cotidianos familiares.
No processo de trabalho correcional, o educador dá muita atenção ao desenvolvimento das habilidades motoras finas. Assim, no horário extracurricular, você pode convidar as crianças a montar mosaicos, quebra-cabeças, figuras de fósforos ou varetas de contagem, treinar desamarrar e amarrar cadarços, coletar botões ou pequenos objetos espalhados, lápis de diferentes tamanhos. Podem ser oferecidos às crianças trabalhos em cadernos para desenvolver habilidades de escrita, recomendados para crianças com distúrbios da fala.
Um lugar especial no trabalho do educador é ocupado pela organização de jogos ao ar livre para crianças com distúrbios da fala, tendo em vista que as crianças dessa categoria muitas vezes são somaticamente debilitadas, fisicamente intolerantes e se cansam rapidamente. Ao planejar o trabalho de organização das atividades lúdicas, o professor deve compreender claramente a realidade das capacidades físicas de cada criança e selecionar os jogos ao ar livre de forma diferenciada. Os jogos ao ar livre, que geralmente fazem parte da educação física, das aulas de música, podem ser realizados para passear, em matinês festivos, em uma hora de entretenimento.
Jogos com movimento devem ser combinados com outras atividades para crianças. Os jogos ao ar livre, ao mesmo tempo, ajudam na formação bem-sucedida da fala. Eles geralmente contêm ditos, quadras, podem ser precedidos por uma rima para selecionar o líder. Tais jogos também contribuem para o desenvolvimento de um senso de ritmo, harmonia e coordenação de movimentos, afetam positivamente o estado psicológico das crianças.
O trabalho do educador em ensinar às crianças o jogo de role-playing também é um elemento necessário de sua atividade pedagógica. Nos jogos de role-playing, o educador ativa e enriquece o vocabulário, desenvolve a fala coerente, ensina a interação ritual em situações sociais e domésticas familiares à criança (consulta médica, compras em loja, deslocamento no transporte, etc.). Os jogos de role-playing contribuem para o desenvolvimento das habilidades de comunicação e fala, estimulam a sociabilidade das crianças e desenvolvem habilidades e habilidades sociais.
Tendo estudado a literatura científica sobre a interação de um professor e um fonoaudiólogo no jardim de infância sobre o desenvolvimento da fala em crianças com distúrbios da fala, cheguei às seguintes conclusões.
1. Junto com um fonoaudiólogo, o educador planeja aulas de desenvolvimento da fala, familiarização com o mundo exterior, preparação para a alfabetização e preparação da mão para a escrita. A continuidade no trabalho de fonoaudiólogo e educador envolve não apenas o planejamento conjunto, mas também a troca de informações, a discussão das conquistas das crianças, tanto na fala quanto nas demais aulas.
2. Um professor em jardins de infância especializados realiza, além de tarefas educacionais gerais, várias tarefas correcionais, cuja essência é eliminar deficiências nas esferas sensoriais, afetivo-volitivas e intelectuais causadas pelas deficiências de um defeito de fala. O educador deve dar atenção especial ao desenvolvimento da percepção, pensamento visual-figurativo e verbo-lógico, o desenvolvimento do interesse pelo conhecimento.
3. A interação pedagogicamente justificada entre um professor e um fonoaudiólogo, que une seus esforços no interesse da correção da fala em crianças, baseia-se na criação de um ambiente benevolente em um grupo especializado de um jardim de infância. A atmosfera psicológica na equipe infantil fortalece a fé das crianças em suas próprias habilidades, permite suavizar experiências negativas associadas à inferioridade da fala.
4. O trabalho de um educador no desenvolvimento da fala em muitos casos antecede as aulas de fonoaudiologia, prepara as crianças para a percepção do material em futuras aulas de fonoaudiologia, fornecendo assim a base para a formação de conhecimentos e habilidades fonoaudiológicas. Em outros casos, o educador se concentra em consolidar os resultados alcançados pelas crianças nas aulas de fonoaudiologia.
5. A tarefa do educador inclui o acompanhamento diário do estado de atividade da fala das crianças. A fala do educador na comunicação cotidiana com as crianças é importante. Deve servir de modelo para crianças com distúrbios da fala.
6. A interação de fonoaudiólogo e educador é necessária, pois a eliminação dos defeitos de fala requer uma abordagem integrada, uma vez que os distúrbios da fala estão associados a uma série de motivos, tanto biológicos quanto psicológicos.