A leitura é um processo muito emocionante e educativo, especialmente se for em inglês. Quando as crianças começam a aprender inglês, os professores as aconselham a falar o mais rápido possível - na escola, em casa, em atividades extracurriculares, com amigos e até mentalmente. Recomenda-se assistir a filmes em inglês e estocar livros interessantes que o ajudarão a lidar rapidamente com as muitas regras e nuances. Aprender a ler em inglês pode ser feito de várias maneiras. Cada criança é individual, e a abordagem a ela também deve ser buscada individualmente. Considere as regras básicas que você precisa aprender para iniciantes antes de começar a ler livros em inglês.

Como começar a aprender uma língua estrangeira? Do alfabeto. Ao mesmo tempo, é importante lembrar que, quando estudamos as letras, prestamos atenção aos sons resultantes. Primeiro aprendemos sons individuais, depois suas combinações e apenas no final - palavras completas. Aprender a ler corretamente é toda uma ciência que exige muito esforço, tempo e paciência. Mas! Para aprender o básico da leitura, você não precisa poupar nenhum esforço. Com a ajuda da leitura, obtemos as informações necessárias, nos comunicamos com amigos, colegas, parceiros de negócios, fazemos negócios, etc. Para uma criança, com a ajuda da leitura, abre-se um novo mundo de palavras, cheio de informações interessantes e um futuro promissor.

Para aprender a ler em inglês, recomendamos destacar várias lições. Primeiro, o alfabeto. Ele serve como uma base, uma base para o resto das lições. Então há sons. Primeiro simples, depois complexo. As últimas aulas são dedicadas especificamente à leitura para se enriquecer com o conhecimento de novas palavras. Mas vamos começar do início e não nos apressemos.

Por onde as crianças começam quando estão aprendendo a ler?

A primeira lição é padrão - aprendemos o alfabeto. Muitas pessoas conhecem músicas sobre o alfabeto, onde as letras são organizadas em uma ordem fascinante para torná-las mais fáceis de lembrar. Alguns estudam diligentemente as letras em uma ordem alfabética estrita. Outros ainda estão procurando métodos mais criativos de aprender a ler em inglês, aprendendo as letras de maneira caótica. Estúpido? Nós não diríamos isso. Se ajudar a criança e houver um resultado, qualquer método é bom. O principal é que seja eficaz.

Você acha que consegue pronunciar bem as palavras? Então ótimo! Mas pensar não basta, é preciso saber. Para fazer isso, recomendamos que você faça um pequeno teste e leia a lista de palavras a seguir em voz alta, observando sua pronúncia:

• bolsa,
• flores,
• sempre,
• gatinha,
• doce,
• graça,
• planeta,
• coelho,

Deu tudo certo? Todas as palavras são lidas? Se sim, então você é um grande companheiro! Mas... teste sua pronúncia com a que você ouve nos arquivos de áudio.

É difícil para uma criança aprender letras, porque ela não fez isso antes? Não fique triste! É difícil para todos começarem, o principal é não desistir. Anote nossas recomendações que ajudarão seu filho a lidar com uma tarefa difícil com mais facilidade =>

Como aprender o alfabeto se não aprender?

1. Use materiais visuais em cores coloridas
2. Use o método de associação
3. Aprenda apenas 3-5 letras em um dia
4. O material estudado é imediatamente corrigido com exercícios!
5. Repita as letras passadas em qualquer minuto livre.

E agora um pouco mais. O primeiro parágrafo é dedicado aos materiais visuais. Está 100% comprovado que a informação é percebida visualmente melhor do que auditivamente. Estoque fotos coloridas com grandes! Letras e pinte-as em cores ricas. A criança deve ser agradável e divertida de aprender! Deve haver apenas uma letra em um cartão, e de preferência imediatamente com transcrição, para que o bebê aprenda imediatamente tanto a letra quanto a transcrição. Importante! A transcrição ajudará você a aprender a ler palavras complexas e difíceis, então ensine seu filho a trabalhar com a transcrição desde as primeiras lições!

O segundo ponto dedicamos às associações. Sim, exatamente. O garoto não consegue se lembrar da carta MAS? Temos certeza de que a palavra maçã(linda maçã vermelha na foto) ele vai lembrar mais rápido! Ou tome, por exemplo, a carta G. Se for uma floresta desconhecida para um bebê, enquanto a estuda, diga constantemente a palavra jogos(um jogo). A criança definitivamente se lembrará dessa palavra! Além disso, para lembrar constantemente ao pequeno sobre esta carta, pergunte regularmente Você quer jogar algum jogo? Essa associação acompanhará melhor a letra G, e o bebê a aprenderá rapidamente sem nem perceber.

Em uma nota! Aprenda não apenas as letras em si, mas também as palavras com elas. Lembre-se que o som fonético de uma única letra e o som de uma palavra podem ser completamente diferentes! A criança deve se acostumar com o fato de que será necessário aprender muito. Por exemplo, a letra A. Em palavras ruim e vaso será lido de forma diferente. No primeiro caso - como æ / , no segundo - como / uma:/ . E há muitos casos assim!

Se a criança está interessada em aprender e quer aprender cada vez mais, não dê mais de 5 letras em uma aula. Caso contrário, eles serão esquecidos tão rapidamente quanto foram aprendidos. 3-5 letras por lição é a norma para crianças. E essas letras aprendidas devem ser imediatamente corrigidas com exercícios! Peça ao seu filho para dizer as palavras que ele conhece com as letras aprendidas. Em seguida, sugira alguns novos. Escolha palavras interessantes! E escolha associações a eles. E lembre-se: em cada lição, um conjunto de lições aprendidas palavras deve ser preenchido com novos. Expanda o conhecimento do seu filho regularmente.

Regras de leitura: fonética inglesa

A fonética inglesa é complexa. E não só para crianças, mas também para muitos adultos. Ninguém discute sobre isso. Mas quem estuda inglês há muito tempo conhece as características da seção fonética. Mas e aqueles que estão começando agora? Aqui está uma lista das principais recomendações que as crianças precisam aprender para aprender uma língua estrangeira com competência:

1. A mesma letra (frase) pode ser pronunciada de forma diferente
2. Para ler uma letra, às vezes você precisa usar dois sons.
3. Existem combinações de letras que consistem em 2-3 letras, mas são lidas como uma
4. As palavras podem ter letras escritas, mas não as lemos.

Interessante, não é? Mas na prática, como será interessante! Por exemplo, as crianças podem perguntar, por que então escrever uma carta se não a lemos? A pergunta está correta. E a resposta correta - tudo é explicado pelas peculiaridades da fonética do idioma inglês. Se a letra que não é legível não for escrita, a palavra estará incorreta ou completamente diferente da que precisamos. Por exemplo, na palavra cordeiro(cordeiro) a última letra (b) não é legível. Mas você precisa escrever! O mesmo vale para a palavra pentear(pente) -> não lemos a última letra (b), mas sua presença na palavra é obrigatória.

Agora outro exemplo. Vamos pegar o chão maneira que significa estrada. Vemos uma vogal -> uma, mas lemos com dois sons / eɪ / . O mesmo vale para a palavra pode ser(talvez) -> uma= / eɪ / .

Um exemplo bem diferente quando várias letras são lidas como uma:

• Através -> θruː => Th=θ, e a frase final gh omitido, não é legível;
• Se -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

A transcrição ajudará a finalmente entender todas as sutilezas da pronúncia. É difícil dar uma regra, ou mesmo várias, para palavras individuais ou seus grupos. Claro que existem regras, mas há ainda mais exceções. até que as crianças enriqueçam seu vocabulário, recomendamos que você aprenda cada palavra de aprendizagem com transcrição. É melhor aprender logo, pois é muito mais difícil reaprender.

Monotongo ou ditongo? Ou talvez um tritongo?

Para as crianças, esses conceitos serão bastante difíceis, pois não têm análogos no idioma russo. Mas o tema é realmente aprender! Conquistando novos conhecimentos em pequenas porções, com certeza você terá sucesso! Vamos começar explicando o que é cada conceito.

Um monotongo é um som de vogal que não é dividido em dois elementos, ou seja, é um todo. Um ditongo é uma combinação de dois sons, um tritongo é três.

Considere tudo em exemplos em inglês:

1. Existem 12 monotongos em inglês. Aqui estão => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Os ditongos consistem em dois sons => , , , , , , , [εe], [υe] - feito, tarde, como, casa, luta, osso, moeda, lágrima, lidar, justo, certo.

1. A peculiaridade do tritongo é que na fala muitas vezes é pronunciado como ditongo, ou seja, os sons são contraídos => incêndio 'o fogo', mentiroso 'mentiroso'.

Ditongos e tritongos são um tópico complexo. É melhor deixar para depois, quando as vogais e consoantes padrão forem aprendidas por 5. Ao mesmo tempo, lembre-se de que você só precisa ler palavras contendo ditongos e tritongos com transcrição. No começo, o bebê será difícil, mas você precisa ensinar desde o início. E para que a transcrição seja entregue a cada criança, recomendamos que você pronuncie constantemente a palavra. Existem mídias de áudio especiais nas quais as palavras são gravadas na ordem correta. Quando o bebê aprender as palavras, ligue a gravação para que a palavra aprendida possa ser ouvida ao mesmo tempo. Assim, será mais fácil para a criança entender a sutileza da pronúncia de cada palavra individual.

Referência: para facilitar ditongos e tritongos, use materiais de aprendizagem. As figuras e letras devem ser grandes para que o bebê possa vê-las bem. A memória visual é uma ferramenta poderosa no caminho para o sucesso. E para aprender um idioma - todos os métodos são bons! Use tudo o que for possível!

Resumindo

Aprender a ler é um curso longo que envolve toda uma série de aulas. Esta não é uma lição ou duas. Mas! Aconselhamos fortemente contra a pressa e tentar cobrir tudo em uma semana. Agende aulas por dia e siga o cronograma planejado. Sem pressa ou impaciência. Para uma lição, pegue de 3 a 5 sons que você estuda com materiais educacionais. Será apropriado usar gravações de áudio para a pronúncia correta. E para cada lição, faça exercícios para consolidar o resultado. Resumir é obrigatório! Revise o que você aprendeu regularmente.

A importância de resolver o problema da formação da técnica de leitura na fase inicial do ensino de língua estrangeira na escola, bem como o insuficiente desenvolvimento deste problema serviram de base para a escolha de um tema e determinaram a relevância deste trabalho de curso.
O objeto de estudo é o processo de ensino de inglês no ensino fundamental.

Técnica de leitura.
Falando em leitura, mais frequentemente nos referimos à capacidade de perceber informações registradas de uma forma ou de outra, e pouca atenção é dada ao processo de decodificação de símbolos gráficos, porque. na presença de uma habilidade formada, o processo de leitura torna-se inconsciente. Embora na leitura real os processos de percepção e compreensão estejam intimamente interligados, as habilidades que proporcionam esses processos, como N.D. Galskov, costuma-se dividir em dois grupos: 1) habilidades técnicas de leitura e 2) habilidades e habilidades de processamento semântico da informação percebida. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, p.228]. Atualmente, com a introdução de uma língua estrangeira a partir do 2º ano, a formação de competências técnicas de leitura é a que apresenta maiores dificuldades tanto para o professor como para os alunos. Para encontrar maneiras de resolver esse problema, primeiro esclarecemos o que se entende por esse conceito.

A técnica de leitura, como observado por E.A. Maslyko, P. K. Babinskaya e outros, é a correlação de letras e combinações de letras com os fonemas correspondentes. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, p.50] I.E. Passov e N.E. Kuzovleva define a técnica de leitura como reconhecimento instantâneo de imagens visuais de unidades de fala e sua sonoridade na fala interna e externa. [Passov I.E. e Kuzovleva N.E., 2010, p. 502] Acreditamos que essa definição caracteriza mais precisamente a técnica de leitura como um processo trazido a uma habilidade. Na obra de Galskova N.D. e Gez N.I. esse conceito se revela como um processo de percepção ativa e processamento de informações codificadas graficamente de acordo com o sistema de uma determinada linguagem [Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] Essa definição chama a atenção para o fato de que o trabalho de formação da técnica de leitura é construído de acordo com o sistema de linguagem, ou seja, suas leis.

Pelo que foi dito, é óbvio que a técnica de leitura é o processo de reconhecimento instantâneo de imagens visuais de unidades de fala codificadas graficamente de acordo com o sistema de uma determinada língua.

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livros de ingles

Um livro para leitura em inglês para universidades técnicas por correspondência, Andrianova L.N., Bagrova N.Yu., Ershova E.V., 1980 - Fragmento do livro. JAMES CLERK MAXWELL (1831-1879) James Clerk Maxwell, o grande físico e matemático, nasceu em Edimburgo, Escócia,… livros de ingles

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• Introdução
• CapítuloEU. Características psicológicas, linguísticas e comunicativas da leitura.
• 1.2 Tipos de leitura
• CapítuloII. Características do ensino da leitura na fase inicial
• CapítuloIII. Pesquisa experimental sobre o ensino da leitura para crianças do ensino fundamental.
• Conclusão
• Bibliografia
• Formulários

Introdução

Relevância pesquisar: A educação primária de quatro anos é considerada como a primeira etapa de uma nova escola de doze anos, que se depara com tarefas que vão ao encontro das tendências mundiais no desenvolvimento da educação. Na fase inicial da educação, ocorre a formação da personalidade de um aluno mais jovem, a identificação e desenvolvimento de suas habilidades, a formação da capacidade e desejo de aprender, o domínio de elementos da cultura da fala e do comportamento.

Durante todo o período de estudo, é implementado o princípio da educação escolar contínua de idiomas no campo da aprendizagem de línguas estrangeiras, que atende às necessidades modernas do indivíduo e da sociedade.

O facto de numa escola de doze anos se propor o estudo de uma língua estrangeira a partir do segundo ano é um reconhecimento do interesse social objetivamente existente na aprendizagem de línguas estrangeiras e uma confirmação da importância desta disciplina para a implementação de tarefas promissoras de desenvolvimento pessoal. Trata-se de um aumento do nível médio de educação, e um aumento dos requisitos para uma cultura comum, e a formação de prontidão para a cooperação interétnica e intercultural.

A partir da segunda série, é muito importante que os processos de educação e desenvolvimento dos alunos estejam alinhados com métodos modernos. Ao mesmo tempo, a capacidade de ensinar com competência a comunicação em uma língua estrangeira para alunos mais jovens que ainda não dominam completamente as habilidades de comunicação em sua língua nativa é uma tarefa muito difícil e responsável.

É necessário dar atenção especial ao ensino de atividades de fala aos alunos mais jovens, como ler, ouvir, falar.

O processo de leitura e seu resultado - a extração de informações - são de grande importância nas atividades comunicativas e sociais das pessoas. Essa forma de comunicação escrita garante a transferência da experiência acumulada pela humanidade nas diversas áreas da vida, desenvolve o intelecto, aguça os sentimentos, ou seja, ensina, desenvolve e educa. Em uma palavra, a leitura forma as qualidades da pessoa mais desenvolvida e socialmente valiosa.

Ao ensinar a leitura na fase inicial, é importante ensinar o aluno a ler corretamente, ou seja, ensiná-lo a pronunciar grafemas, extrair pensamentos, ou seja, compreender, avaliar, usar as informações do texto. Essas habilidades dependem de quão rápido a criança lê. Por técnica de leitura, entendemos não apenas a correlação rápida e precisa entre som e letra, mas também a correlação do vínculo som-letra com o significado semântico do que a criança está lendo. É o alto nível de domínio da técnica de leitura que possibilita alcançar o resultado do próprio processo de leitura - extração de informações rápida e de alta qualidade. No entanto, isso é impossível se o aluno não tiver habilidades linguísticas suficientes, não souber como ou reproduzir sons incorretamente.

Assim, aprender a técnica de leitura em voz alta é na fase inicial tanto o objetivo quanto o meio de ensino da leitura, pois permite controlar a formação dos mecanismos de leitura por meio de uma forma externa, possibilita fortalecer a base de pronúncia que está subjacente a todos tipos de atividade de fala.

A tentativa de considerar este problema de uma forma mais construtiva e a necessidade de um domínio rápido e eficaz da leitura em língua estrangeira na fase inicial levou-nos à escolha do tema de investigação: "O ensino da leitura em língua estrangeira na fase inicial ."

Alvo pesquisar: determinar a eficácia do uso do método de personificação de letras e do método de "penetração" em um texto estrangeiro.

Um objeto pesquisar: Aula de inglês no ensino fundamental.

Coisa pesquisar: métodos de ensino da leitura em língua estrangeira na fase inicial.

Hipótese pesquisar: se você praticar a recepção da personificação de letras e combinações de letras nas aulas de inglês no estágio inicial, o nível de formação de habilidades de leitura aumentará.

Tarefas pesquisar:

dar uma justificação psicológica e pedagógica do problema;

realizar uma análise significativa do material do programa em língua estrangeira (2ª série);

fundamentar a ideia e descrever o procedimento para estudo experimental do método de personificação de letras e combinações de letras no ensino da técnica de leitura em aulas de inglês no ensino fundamental;

fundamentar a ideia e descrever o procedimento para estudo experimental da técnica de "penetração" em um texto em língua estrangeira no ensino de compreensão de leitura em aulas de inglês no ensino fundamental;

realizar uma análise quantitativa e qualitativa de dados empíricos obtidos em um grupo de sujeitos - alunos do ensino fundamental sobre a eficácia do uso do método de personificação de letras e combinações de letras no ensino de leitura em língua estrangeira;

sintetizar de forma significativa os resultados da pesquisa teórica e experimental e desenvolver recomendações metodológicas para o ensino da técnica de leitura em língua estrangeira na fase inicial.

Para implementar o conjunto de tarefas, o seguinte métodos pesquisar:

análise teórica e generalização dos dados da literatura;

supervisão pedagógica;

experimentar.

Estrutura trabalhar: o trabalho é composto por uma introdução, fundamentação teórica da hipótese deste estudo - capítulo I, capítulo II, evidência prática das conclusões obtidas durante o estudo - capítulo III, bem como uma conclusão, uma lista de referências e aplicações.

aprendendo a ler ingles

Capítulo I. Características psicológicas, linguísticas e comunicativas da leitura

1.1 A leitura como um tipo de atividade de fala

Ler em uma língua estrangeira como um tipo de atividade de fala e como forma indireta de comunicação é, segundo muitos pesquisadores, o mais necessário para a maioria das pessoas. Como regra, relativamente poucas pessoas têm a oportunidade de se comunicar diretamente com falantes nativos e quase todos têm a oportunidade de ler em uma língua estrangeira. É por isso que aprender a ler atua como um alvo dominante.

O processo de leitura, que envolve operações mentais complexas (análise, síntese, inferência etc.), e seu resultado - a extração de informações - são de grande importância nas atividades comunicativas e sociais das pessoas. Essa forma de comunicação escrita garante a transferência da experiência acumulada pela humanidade nas diversas áreas da vida, desenvolve o intelecto, aguça os sentimentos, ou seja, ensina, desenvolve e educa.

Estudos realizados na última década em vários países mostraram: os leitores são capazes de pensar a problemática, apreender o todo e identificar relações contraditórias dos fenômenos; avaliar mais adequadamente a situação e encontrar rapidamente novas soluções corretas. Em uma palavra, a leitura forma as qualidades da pessoa mais desenvolvida e socialmente valiosa. Como isso acontece? A peculiaridade da leitura, em contraste com a percepção de tipos de cultura como a televisão, o vídeo, é que é sempre trabalho - interessante, agradável, alegre, mas trabalho. Você tem que trabalhar duro para aprender a ler, e você tem que trabalhar duro para se tornar um homem. É o trabalho investido por uma pessoa em si mesma que forma essas qualidades nela.

Então o que é ler? Qual é a essência desse processo, o que está em sua base?

Ler, como ouvir, é receptivo, reativo e, em termos de forma de fluxo, um tipo interno não expresso de atividade de fala. A leitura também pode ser, em parte, um tipo externo e expresso de atividade de fala, por exemplo, ler em voz alta. Mas mesmo os mesmos mecanismos (percepção, pronúncia interna, mecanismos de memória de curto e longo prazo, previsão, compreensão) funcionam na leitura de uma maneira específica, uma vez que dependem da percepção visual e não auditiva da fala.

Vamos comparar o processo de percepção da fala durante a leitura e a audição de acordo com a Tabela 1.

tabela 1

Lendo e escutando

Como podemos observar, a percepção visual da informação e o processo de seu fluxo podem proporcionar uma preservação mais confiável das imagens do que a auditiva, uma vez que o leitor tem a capacidade de regular e controlar esse processo, o que ocasiona um trabalho um pouco diferente dos mecanismos de leitura.

O processo de leitura é baseado no lado técnico, ou seja, em habilidades que são conexões visuais-fala-auditivas automatizadas dos fenômenos linguísticos com seu significado, a partir das quais há o reconhecimento e a compreensão dos caracteres escritos e do texto escrito como um todo. e, consequentemente, a implementação da habilidade comunicativa de ler .

Ao ler, uma pessoa não apenas vê o texto, mas também o pronuncia para si mesmo e, ao mesmo tempo, por assim dizer, ouve-se de fora. É graças ao mecanismo de pronúncia interna que ocorre a comparação de imagens gráficas e motoras auditivas. A ação desse mecanismo é mais claramente observada em leitores iniciantes (leitura sussurrada). Gradualmente, com o acúmulo de experiência, a pronúncia interna adquire um caráter mais abreviado e, finalmente, desaparece completamente.

Um importante componente psicológico do processo de leitura é o mecanismo de previsão probabilística, que se manifesta nos níveis semântico e verbal. A previsão semântica é a capacidade de prever o conteúdo do texto e fazer a suposição correta sobre o desenvolvimento posterior de eventos com base no título, na primeira frase e em outros sinais de texto. A previsão verbal é a capacidade de adivinhar a palavra pelas letras iniciais, pelas primeiras palavras para adivinhar a construção sintática da frase, pela primeira frase - a construção posterior do parágrafo.

O desenvolvimento das habilidades prognósticas é facilitado pelo desenvolvimento de hipóteses e do sistema de expectativas do leitor, que ativa a construção contínua da estrutura do conhecimento na cabeça do leitor, ativando seu conhecimento prévio, a experiência linguística. O processo de preparação da consciência para a percepção da informação leva o leitor a lembrar, adivinhar, supor, ou seja, ativar as habilidades de sua memória de longo prazo e sua experiência pessoal e social.

Segundo F. Smith, na leitura são necessários dois tipos de informação: visual (de um texto impresso) e não visual (compreensão da linguagem, conhecimento de determinado assunto, fenômenos, capacidade geral de leitura e conhecimento sobre o mundo). Quanto mais informações não visuais o leitor tiver, menos informações visuais ele precisará e vice-versa. À medida que começamos a ler fluentemente, começamos a confiar mais no que já sabemos e menos no texto impresso.

A leitura é um processo construtivo ativo. A construção do sentido procede como uma atividade interativa, durante a qual interagem duas fontes de informação - a informação da fonte do conhecimento disponível ao leitor, que é mostrada no diagrama (Fig. 1).

Arroz. 1 Construção significado dentro processo lendo

Como você pode ver, a leitura é uma atividade mental ativa, construtiva e interativa.

1.2 Tipos de leitura

De acordo com o grau de penetração no conteúdo do texto e dependendo das necessidades comunicativas, a leitura distingue-se como visualização, pesquisa, introdução, estudo. Como a visualização e a busca coincidem em muitas características, na prática de ensiná-las, via de regra, elas são tomadas como um tipo, denominando-se busca-visualização.

Pesquisar e visualizar é ler com o objetivo de obter a ideia mais geral do conteúdo do texto, do seu tema. Utilizando as técnicas de busca e leitura visual (leitura "diagonal", "slalom", "ao longo de duas verticais", "ping-pong", "ilhas"), o leitor busca no texto apenas informações de seu interesse, decidindo se ele precisa ou não deste texto para um estudo mais longo.

Leitura de busca e visualização - leitura rápida, fluente e seletiva. É usado em esferas profissionais e cotidianas da vida, por exemplo, na leitura de livros (leitura do índice, prefácio, introdução, conclusão), jornais (visualização de títulos e subtítulos), etc. Este tipo de leitura pressupõe um nível bastante elevado de formação de competências de leitura, uma capacidade de antecipação desenvolvida, uma velocidade de leitura elevada e a capacidade de ultrapassar dificuldades. Dominar as técnicas de pesquisa e leitura de visualização permite aumentar a cultura da informação, bem como reduzir o tempo de enriquecimento com informação através de outros tipos de leitura. Em condições escolares, esse tipo de leitura é utilizado como etapa preliminar da leitura introdutória e de estudo, bem como para extrair as informações necessárias de pequenos textos pragmáticos.

Na leitura introdutória, o objetivo é extrair informações básicas do texto, ter uma ideia geral do leque de questões levantadas, entender a ideia principal, alguns fatos básicos. Definir a percepção de apenas informações básicas permite que você leia rapidamente, não preste atenção aos detalhes da mensagem e não "se prenda" a palavras desconhecidas. O texto para leitura introdutória não deve ser difícil para os alunos em termos de linguagem - pode conter um pequeno número de novas unidades lexicais que não foram encontradas anteriormente em construções sintáticas, mas não devem interferir na percepção das informações principais do texto . Não requer o uso de dicionário. A atenção deve se concentrar apenas em palavras familiares, esse tipo de leitura ocorre em ritmo acelerado.

1.3 Objetivos e conteúdo do ensino da leitura

A componente prática do objetivo do ensino da leitura como forma indireta de comunicação em língua estrangeira envolve o desenvolvimento da capacidade dos alunos de ler textos com diferentes níveis de compreensão das informações neles contidas:

com compreensão do conteúdo principal (leitura introdutória);

com compreensão completa do conteúdo (aprender a ler);

com a extração das informações necessárias e significativas (leitura de busca-navegação).

Os requisitos de atestado prevêem a obtenção de um nível subliminar no ensino desse tipo de atividade de fala, ou seja, competência comunicativa avançada. O conteúdo de aprender a ler inclui:

componente linguístico (linguagem e material de fala: um sistema de signos gráficos, palavras, frases, textos de diferentes gêneros);

componente psicológico (competências e habilidades de leitura formadas com base no domínio das ações e operações da leitura);

componente metodológico (estratégias de leitura).

As principais habilidades básicas subjacentes à leitura são as habilidades:

prever o conteúdo da informação em termos de estrutura e significado;

determinar o tema, a ideia principal;

dividir o texto em partes semânticas;

separar o principal do secundário;

interpretar texto.

A especificação dessas habilidades básicas depende da finalidade da leitura. ND Galskova identifica os seguintes grupos de habilidades:

compreender o conteúdo principal: identificar e destacar as principais informações do texto, estabelecer uma conexão entre os eventos, tirar uma conclusão do que foi lido;

extrair informações completas do texto: entender os fatos de forma completa e precisa, destacar informações que confirmam algo, comparar informações;

compreensão da informação necessária: determinar em termos gerais o tema do texto, determinar o gênero do texto, determinar a importância da informação.

Como I. L. Bim, a leitura, como qualquer atividade, é estruturada a partir de ações separadas que possuem um objetivo intermediário próprio, que compõem a capacidade de realizar esse tipo complexo de atividade da fala como um todo. Referindo-se ao estudo de A.N. Evsikova, Bim I.L. apresenta três grupos de ações e operações destinadas ao domínio da leitura.

MAS. Ensinar a técnica de leitura de palavras em voz alta (frases de frases).

Em primeiro lugar, Esse ações em reconhecimento e correto dublagem palavras.

Objetivo: correlação da imagem sonora das palavras com a imagem gráfica para sua identificação e reconhecimento do significado.

Condição: realizado em material de linguagem familiar.

Operações: análise som-letra, identificação de uma imagem sonora e seu significado, vocalização correta, consciência das conexões das palavras, pausa correta, entonação correta.

Em segundo lugar, Esse ações em expansão Campos lendo.

Objetivo: reconhecer e reter na memória segmentos da fala.

Condição: aumentar o comprimento dos segmentos de fala.

Operações: sua reprodução.

Em terceiro lugar, Esse ações em desenvolvimento ritmo lendo.

Objetivo: aproximar a taxa de leitura em língua estrangeira da taxa de leitura na língua nativa.

Condição: leitura limitada no tempo.

Operações: repetição, leitura repetida com aumento do seu andamento.

B. Ações e operações que asseguram o domínio das técnicas de leitura a partir de um texto coerente.

NO. Ações e operações voltadas ao reconhecimento de texto, à extração de informações significativas, independentemente da forma de leitura.

As principais operações são antecipação do conteúdo do texto pelo título, palpite sobre o significado de palavras desconhecidas por semelhança com a língua nativa, etc.

De grande importância no ensino da leitura são as habilidades educacionais gerais e as estratégias de leitura que estão correlacionadas com um tipo particular de leitura:

estratégia expressa (para busca e leitura de visualização);

estratégia canina (para leitura introdutória);

estratégia de detetive (para aprender a ler).

A escolha de uma estratégia de leitura direciona o leitor a utilizar ações adequadas com o texto.

Ao ensinar a ler, é importante não apenas desenvolver nos alunos as habilidades e habilidades necessárias que proporcionem a oportunidade de ler como meio indireto de comunicação, mas também incutir o interesse pela leitura. Como bem observou A.A. Leontiev, a capacidade de ler, não reforçada por um treinamento mais ou menos constante, decai muito rapidamente, e todos os esforços para ensinar a ler são em vão.

A necessidade de leitura em língua estrangeira será suprida quando o conteúdo dos textos oferecidos aos alunos corresponder às suas necessidades cognitivas e emocionais, seu nível de desenvolvimento intelectual.

A seleção e organização dos textos para leitura podem ser atribuídas basicamente aos mesmos requisitos que para os textos para escuta. Eles devem ser informativos, diversificados em gênero e assunto e tão autênticos quanto possível.

Um problema significativo é a seleção metodológica de textos para a fase inicial da formação. Devido às capacidades linguísticas limitadas dos alunos neste nível, os textos de leitura têm de ser processados ​​e adaptados. As técnicas de processamento e adaptação incluem redução, substituição de estruturas gramaticais complexas por outras mais fáceis. Ao mesmo tempo, palavras complexas que antes eram desconhecidas para os alunos, mas acessíveis à compreensão, podem ser salvas. Um papel importante também é desempenhado pelo fantasma do texto de acordo com as condições de percepção com a ajuda de notas de rodapé, um dicionário lateral e ilustrações. É o uso de suportes, segundo L.A. Chernyavskaya, é o método mais produtivo de processamento de texto metódico e aproxima o processo de leitura em língua estrangeira do natural. Ao mesmo tempo, o vocabulário dos alunos é construído, sua experiência linguística é enriquecida, o que torna possível complicar gradualmente o conteúdo semântico dos textos e desenvolver as habilidades de leitura dos escolares.

Conclusão: a leitura em uma língua estrangeira como um tipo de atividade de fala e como forma indireta de comunicação é, segundo muitos pesquisadores, a mais necessária para a maioria das pessoas. O processo de leitura é baseado no lado técnico, ou seja, em habilidades que são conexões visuais-fala-auditivas automatizadas dos fenômenos linguísticos com seu significado, a partir das quais há o reconhecimento e a compreensão dos caracteres escritos e do texto escrito como um todo. e, consequentemente, a implementação da habilidade comunicativa de ler .

A componente prática do objetivo do ensino da leitura como forma indireta de comunicação em língua estrangeira passa pelo desenvolvimento das competências dos alunos para a leitura de textos com diferentes níveis de compreensão das informações neles contidas.

No entanto, ao ensinar a ler, é importante não apenas desenvolver nos alunos as habilidades e habilidades necessárias que proporcionem a oportunidade de ler como meio indireto de comunicação, mas também despertar o interesse por esse processo.

Capítulo II. Características do ensino da leitura na fase inicial

2.1 O ensino da leitura em língua estrangeira no ensino fundamental

Considerando os resultados de mais de quarenta anos de pesquisas no campo da aprendizagem precoce de uma língua estrangeira, que foram realizadas em nosso país, pode-se argumentar que seus benefícios têm sido repetidamente comprovados.

Ensinar as crianças diretamente ao próprio processo de leitura em língua estrangeira também tem uma avaliação positiva. Resumindo suas vantagens, pode-se notar que aprender a ler em uma língua estrangeira, como forma de comunicação mediada, é útil para todas as crianças em idade escolar primária, independentemente de suas habilidades iniciais. Tem um efeito positivo inegável no desenvolvimento das funções mentais da criança: sua memória, atenção, pensamento, percepção, imaginação, etc. Aprender a ler afeta as habilidades gerais de fala da criança. A aprendizagem precoce da leitura em língua estrangeira tem um grande efeito prático em termos de melhoria da qualidade da proficiência na primeira língua estrangeira, cria a base para a continuação dos estudos na escola principal e também abre oportunidades para o ensino de uma segunda/terceira /língua estrangeira, cuja necessidade está se tornando cada vez mais óbvia. É inegável o valor educativo e informativo da aprendizagem precoce da leitura em língua estrangeira, que se manifesta na entrada precoce de uma criança na cultura universal por meio da comunicação em uma nova língua para ela.

O ensino da leitura numa língua estrangeira na fase inicial contribui para uma introdução precoce dos alunos mais novos a um novo mundo linguístico para eles, forma nas crianças uma prontidão para comunicar numa língua estrangeira e uma atitude positiva em relação ao seu estudo posterior. Ele permite que você familiarize os alunos mais jovens com o mundo de colegas estrangeiros, com canções estrangeiras, poesia e folclore de contos de fadas, e com amostras de ficção infantil disponíveis para crianças na língua estrangeira em estudo. O processo de ensino da leitura permite a formação de alguns conceitos linguísticos universais observados em línguas nativas e estrangeiras, desenvolvendo assim as habilidades intelectuais, de fala e cognitivas dos alunos.

Na idade escolar primária, os alunos ainda não têm uma barreira psicológica ao aprender uma língua estrangeira. E os alunos aprendem as habilidades necessárias muito mais rápido.

Eles aprendem a pronunciar corretamente e distinguir de ouvido os sons, palavras, frases e frases de uma língua estrangeira, observam a entonação dos principais tipos de frases. As crianças obtêm uma ideia sobre as principais categorias gramaticais da língua que está sendo estudada, reconhecem o vocabulário e a gramática estudados ao ler e ouvir e usá-los na comunicação oral, dominam a técnica de leitura em voz alta, lêem textos educativos e leves autênticos para si mesmas, usando o métodos de leitura introdutória e de aprendizagem.

O sucesso do ensino e a atitude dos alunos em relação ao assunto depende em grande parte de quão interessante e emocionalmente o professor conduz as aulas. É claro que, no processo de ensino da leitura em língua estrangeira para crianças do ensino fundamental, o jogo desempenha um papel importante. Quanto mais técnicas de jogo, visualização o professor usa, mais interessantes são as aulas, mais firmemente o material é assimilado.

De acordo com o programa em línguas estrangeiras na área de ensino da leitura, o professor tem a tarefa de ensinar os alunos a ler textos, entender e compreender seus conteúdos com diferentes níveis de penetração nas informações neles contidas. Idealmente, a leitura em língua estrangeira deve ser independente, realizada não sob coação, mas acompanhada de interesse por parte das crianças. No entanto, a prática mostra que o interesse por esse tipo de atividade fonoaudiológica entre os escolares é muito baixo. Esse tipo de atividade de fala não é para os escolares um meio de obter informações, elevar o nível cultural ou simplesmente uma fonte de prazer, mas é considerado por eles como uma tarefa puramente educativa.

Para que a leitura em língua estrangeira contribua para o desenvolvimento do interesse cognitivo dos alunos, é necessário levar em consideração as necessidades cognitivas, a idade e as características psicológicas individuais das crianças (e para isso é necessário diversificar os materiais educativos: textos e tarefas para eles); incluir os alunos em atividade criativa ativa por meio do uso de métodos de ensino ativos; dar-lhes a oportunidade de mostrar independência e iniciativa; aprender a superar as dificuldades nas atividades educativas.

Textos e tarefas apropriadamente selecionados para eles contribuem para o desenvolvimento do interesse dos alunos pela leitura em língua estrangeira, o que, por sua vez, é um fator importante no domínio bem-sucedido desse tipo de atividade da fala. O uso proposital de textos selecionados de acordo com os interesses cognitivos das crianças em uma aula de língua estrangeira e em trabalhos extracurriculares sobre o assunto permite julgar o aumento do interesse dos alunos pelo assunto, o aprimoramento da técnica de leitura e uma compreensão mais profunda de textos estrangeiros.

2.2 Problemas de domínio da técnica de leitura em inglês no ensino fundamental

No processo de desenvolvimento das habilidades de leitura, muitas dificuldades devem ser superadas.

Em primeiro lugar, são as dificuldades associadas ao domínio da técnica de leitura, que envolve a assimilação de um sistema de signos gráficos diferentes da língua nativa, a formação da habilidade das correlações som-letra e letra-som, sintagmática lendo. A formação de uma habilidade receptiva é mais bem-sucedida se for apoiada por atividades produtivas, por isso é recomendável ensinar às crianças duas versões do código: escrita e impressa. É necessário trabalhar cuidadosamente a técnica de leitura em voz alta, pois as ações de aprendizagem são formadas primeiro na fala externa e depois transferidas para o plano interno. É importante trazer para o estágio de percepção holística dos blocos de palavras o mais rápido possível, caso contrário, a leitura palavra por palavra retardará a compreensão do conteúdo. Isso é facilitado pela leitura ao longo dos sintagmas, que amplia o "campo de leitura", ou seja, unidade de percepção. O domínio da técnica de leitura é acompanhado por um trabalho mental no reconhecimento semântico de formas visuais, o que significa que é necessário ensinar a técnica de leitura em material familiar com elementos de novidade.

Até o início do processo de ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental ou básico na memória de fala na memória de fala dos alunos, é claro, não há imagens auditivo-fala-motoras de material de língua estrangeira.

Se o aprendizado da técnica de leitura começa desde o início do aprendizado de uma língua estrangeira, os alunos precisam correlacionar não apenas sons e letras, mas também ligamentos som-letra com o significado semântico do que lêem. E isso lhes causa dificuldades adicionais. É por isso que, para superá-los, muitas vezes é realizado um curso introdutório oral, um lead oral para acumular o material de fala em língua estrangeira necessário e suficiente, formar imagens motoras-auditivas da fala estrangeira e, assim, remover algumas das as dificuldades no processo de correlacionar letras e sons de uma língua estrangeira.

Ressalta-se que com o acúmulo de diversos materiais de língua estrangeira como base para o ensino da técnica de leitura, a unidade linguística inicial é a palavra.

O ensino da técnica de leitura em língua estrangeira deve ser realizado em material lexical conhecido e já aprendido na fala oral. E isso é alcançado como resultado de um curso introdutório oral, antecipação oral. De acordo com Z. I. Klychnikova, a essência do avanço oral é que os alunos comecem a ler quando tiverem trabalhado a articulação de sons, sílabas, palavras e até pequenas frases. Ao mesmo tempo, G. V. Rogov e I. N. Vereshchagin sobre o curso introdutório oral, eles observam que o treinamento oral preliminar do material educacional ajuda a remover algumas das dificuldades que impedem a compreensão do conteúdo. A antecipação oral ajuda de forma significativa, ou seja, os alunos devem entender o que estão lendo, mas não ajuda muito de forma processual. Um fenômeno semelhante também é característico de dominar a leitura em sua língua nativa; uma criança que é fluente na fala oral encontra grandes dificuldades no plano processual (como ler). Assim, a realização de um curso introdutório oral, o avanço oral ainda não garante o domínio bem-sucedido da técnica de leitura em língua estrangeira.

Numerosos fatos de discrepância entre os sistemas grafema-fonema das línguas nativas e estrangeiras, discrepâncias na pronúncia da mesma letra em várias combinações de letras, bem como casos de diferentes representações gráficas do mesmo som, ocorrem em alemão, francês, e principalmente inglês.

Os autores da metodologia para o ensino de inglês na fase inicial do ensino médio, bem como nas 2ª e 3ª séries das escolas com aprofundamento da língua inglesa, acreditam que o domínio da leitura em inglês apresenta grandes dificuldades para os alunos causadas por e características ortográficas da língua, uma vez que o sistema ortográfico utiliza 26 letras, 146 grafemas (combinações de letras), que veiculam 46 fonemas. Dos 26 pares de letras inglesas (maiúsculas e minúsculas), apenas quatro podem ser consideradas semelhantes às letras correspondentes do alfabeto russo em significado e forma. Estes são K, k, M, T. As letras A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x ocorrem em ambos os idiomas diferentes , mas são lidos de forma diferente, portanto, são os mais difíceis. As demais letras são novas.

G.V. Rogov e I. N. Vereshchagin também aponta a grande dificuldade na leitura de vogais, combinações de vogais e algumas consoantes, que são lidas de forma diferente dependendo da posição nas palavras. Por exemplo, nome-homem, chuva-dia, pensa-se, lápis-gato, Geografia-jardim, janela aberta. No ensino da leitura, os alunos devem aprender as regras básicas da leitura, que devem incluir: leitura de vogais sob acento em sílabas abertas e fechadas e antes do "r"; lendo combinações de vogais ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; consoantes c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck e combinações como -tion, -sion, -ous, -igh.

Os alunos devem ser ensinados a ler palavras que são escritas de forma diferente, mas lidas da mesma forma: sun-son, two-too, write-right, sea-see, etc.

Ao mesmo tempo, muitas palavras em inglês não são lidas de acordo com as regras, o que em geral condena os alunos a memorizar um número excessivamente grande de regras de leitura e exceções a elas, bem como a repetição repetida de material didático. Além disso, a própria percepção e sonoridade dos sinais gráficos é resultado da escolha e comparação com aqueles padrões que já estão na memória de longo prazo do aluno. O próprio fato de escolher, que envolve lembrar a regra certa e (ou) a correspondência som-letra, exige um certo tempo, às vezes significativo, que acaba por desacelerar o ritmo da leitura, ou melhor, não permitir que o aluno estabeleça com rapidez e precisão correspondências som-letra e, assim, dominar a técnica de leitura em um ritmo bastante alto.

2.3 Experiência em aprender a ler em inglês na escola primária

Todos os tipos de mudanças no processo de aprendizagem precoce da leitura em inglês são realizados levando em consideração a experiência adquirida nos últimos 10-15 anos no processo de aprendizagem precoce de uma língua estrangeira nas séries 1-3 das instituições de ensino geral, como bem como nas séries 2-3 de escolas com estudo aprofundado em inglês. Assim, G. V. Rogov e I. N. Vereshchagin oferece todo um sistema de aprender a ler em inglês (baseado no princípio da consciência) por uma palavra-chave contendo uma imagem gráfica e uma imagem. Para desenvolver a velocidade de leitura, a velocidade de reação dos alunos à palavra impressa, deve-se usar cartões com palavras escritas neles, realizar competições para a velocidade e acertos de leitura de palavras dos exercícios apresentados no livro didático e usar um alfabeto dividido.

Aprender a ler palavras pode ser realizado:

com base em palavras com som semelhante, leia de acordo com as regras. Palavras não sujeitas a esta regra, mas com o mesmo som, estão incluídas em várias dessas palavras, por exemplo pato, corrida, salto, filho, mãe;

usando parcial transcrições com a seleção das letras correspondentes que transmitem esse som, por exemplo: também, escola, fruta, régua, azul, dois, faça;

usando completo transcrições, por exemplo outono ["o: tm], filha ["dota];

em analogias, por exemplo, as crianças podem ler as palavras direito, noite, eles precisam ler a nova palavra luz. (Há poucas palavras para a regra, mas você precisa estabelecer uma associação). Ou trouxe-pensamento, anel-traga, bebida-pensa. Nesse caso, você pode usar a placa e substituir a letra, o que altera o significado da palavra: cante, a primeira letra muda para r - anel, a letra b é atribuída a trazer. Em todos os casos, é desejável que as crianças leiam primeiro, que os alunos leiam conscientemente; Sediada lendo atras do professora ou locutor palavras. Nesse caso, o domínio da leitura de tais palavras ocorre com base na imitação.

Em seguida, os alunos começam a ler frases e sentenças e, consequentemente, ao seu desenho correto.

O ensino de inglês na 1ª série de instituições de ensino geral em um passado recente, em regra, foi adiado para uma data posterior (para a segunda metade da primeira série e até para a segunda série) devido ao fato de que na primeira série os alunos aprendem o alfabeto nativo e a leitura da língua nativa, todo o trabalho em uma aula de língua estrangeira é construído em uma base oral com ênfase na motivação do jogo dos alunos. E ainda no curso integrativo "Ensino precoce de inglês por meio da arte (música e teatro)", destinado a crianças de sete anos (primeiro ano de escolaridade), um curso introdutório fonético, inconscientemente imitativo com elementos de correção fonoaudiológica e a prevenção é realizada no primeiro semestre do ano, e os jogos no modo "palavra-letra" são introduzidos apenas a partir do segundo semestre do ano. O livro do professor para o livro didático de inglês para a primeira série das instituições de ensino observa que o primeiro ano de estudo prevê o domínio da base articulatória e da entonação da fala. Trabalhar a imagem sonora de uma palavra prepara as crianças para a leitura em inglês, a partir da segunda série.

Desde o ano lectivo 2002/2003, no âmbito de uma experiência de actualização da estrutura e conteúdos do ensino geral, é introduzida uma língua estrangeira a partir do 2º ano, e o novo currículo básico da escola primária de quatro anos (como primeiro fase da nova escola de 11 anos) prevê a obrigatoriedade do estudo de uma língua estrangeira a partir do 2.º ano. 4.º ano (duas horas semanais). Ressalta-se que nos materiais didáticos de inglês, que são oferecidos para a organização do ensino de inglês, que são oferecidos para a organização do ensino de inglês na segunda série, o período de ensino da técnica de leitura inicia-se em momentos diferentes. Assim, nos materiais didáticos para alunos da 2ª série "Enjoy English - 1" (autor M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) é dada igual atenção ao ensino da fala oral e escrita desde as primeiras aulas; nos materiais didáticos dos autores Z.N. Nikitenko, E.I. Negnevitskaya oferece um curso introdutório oral projetado para estudar durante o primeiro trimestre. O ensino da técnica de leitura começa no segundo trimestre. As crianças dominam a transcrição como suporte visual para o domínio do alfabeto e das regras de leitura, o que, segundo os autores, facilita muito o domínio da habilidade de ler em inglês.

Para a plena implementação dos objetivos de desenvolvimento e práticos do ensino de uma língua estrangeira na escola primária, como evidenciado pelos resultados de experimentos em larga escala sobre a aprendizagem precoce de línguas estrangeiras realizados no final dos anos 80 e início dos anos 90, pelo menos 3 horas por semana ( ou 2 se o ensino de russo e línguas estrangeiras, bem como disciplinas do ciclo de humanidades for realizado de forma integrativa). Como os cursos integrativos de ensino de russo e línguas estrangeiras para as séries 1-4 ainda não foram desenvolvidos, e o novo currículo básico prevê o estudo de uma língua estrangeira da 2ª à 4ª série com duas horas por semana, dificilmente se pode esperar plena assimilação de uma língua estrangeira, linguagem e habilidades de leitura.

Nesta situação, são de particular relevância materiais didáticos e metodológicos especialmente criados em inglês, que fornecem treinamento naqueles fenômenos de uma língua estrangeira que geralmente causam maiores dificuldades aos alunos do ensino fundamental e, por outro lado, são direcionados não apenas aos alunos e um professor de língua estrangeira, mas também aos pais que desejam ajudar o seu filho a dominar uma língua estrangeira. Além disso, esses materiais didáticos e metodológicos devem ser facilmente alinhados com os materiais didáticos de língua estrangeira existentes para o ensino fundamental e percebidos por um professor de língua estrangeira como materiais adicionais e prontos para uso e, ao mesmo tempo, ser autossuficientes. para organizar a assistência qualificada a um aluno do ensino primário por parte dos pais, tutores e outros interessados.

Conclusão: Resumindo brevemente os benefícios da aprendizagem precoce da leitura, pode-se notar que a leitura em língua estrangeira, como forma de comunicação mediada, é útil para todas as crianças em idade escolar primária, independentemente de suas habilidades iniciais.

No entanto, no processo de desenvolvimento das habilidades de leitura, é necessário superar muitas dificuldades, sendo a principal delas o ensino da técnica de leitura. Por técnica de leitura entendemos não apenas a capacidade de ler rápida e corretamente, mas também a capacidade de extrair informações do texto. O ensino da técnica de leitura em língua estrangeira deve ser realizado em material lexical conhecido e já aprendido na fala oral.

A introdução de todos os tipos de mudanças no processo de aprendizagem precoce da leitura em inglês é realizada levando em consideração a experiência adquirida como resultado de inúmeros estudos nessa direção.

Os metodistas identificam uma série de dificuldades que acompanham o ensino da leitura e abordagens apropriadas para sua solução.

A aprendizagem da leitura na fase inicial deve tornar-se a base para o aprofundamento da matéria e o apoio ao ensino da leitura nas fases subsequentes.

Capítulo III. Pesquisa experimental sobre o ensino da leitura para crianças do ensino fundamental.

3.1 Conteúdo do experimento, análise, processamento dos resultados

A parte prática do estudo foi realizada na escola municipal abrangente nº 1 na vila de Privolny, distrito de Remontnensky, região de Rostov. O experimento foi organizado e conduzido no âmbito da prática de graduação sob a orientação de um professor de língua estrangeira da categoria mais alta Glushnenko O.V. O objetivo do trabalho experimental foi testar os métodos de trabalho com textos estrangeiros no processo de ensinar alunos mais jovens a ler em inglês.

O estudo consistiu em três etapas:

Primeira etapa - verificando. Durante o experimento, os grupos controle e experimental foram formados com base nos alunos da 2ª turma “B”. No total, havia 24 alunos na turma, respectivamente, nos grupos experimental e controle havia 12 alunos cada.

Quando o trabalho experimental começou, os alunos já haviam começado a estudar as letras do alfabeto inglês (as consoantes eram estudadas), mas não iniciaram o processo de leitura diretamente. Assim, o nível inicial de domínio das habilidades de leitura - a capacidade de reproduzir sons rapidamente e compreender o conteúdo do que foi lido - foi igual a zero.

Segunda fase - formativo. Seu objetivo era testar experimentalmente a possibilidade de usar vários métodos de trabalho com textos estrangeiros no ensino da leitura. O trabalho prático consistiu em uma série de aulas (com duração de 40 minutos) utilizando no subgrupo experimental o método de personificação de letras e combinações de letras do alfabeto inglês e o método de “penetrar” em um texto em língua estrangeira.

O sucesso do domínio das habilidades de leitura em inglês foi garantido não apenas por esses métodos, mas também por uma abordagem holística do aluno como indivíduo, sujeito da atividade cognitiva, comunicativa, de jogo, personalidade, individualidade, que atualmente é interpretada como uma questão antropológica. abordagem da organização do ensino de uma língua estrangeira na escola primária.

O método de personificação das letras foi praticado ao se familiarizar com as vogais do alfabeto. Seu uso depende do que os alunos já possuem, ou seja, no pensamento visual-efetivo e visual-figurativo pronunciado, representações, imaginação, com a ajuda de que a criança opera com imagens integrais.

Ao invés de passar do som para a letra ou, inversamente, da letra para o som, a técnica da personificação permite que cada correspondência som-letra seja apresentada em uma unidade indissolúvel, como partes integrantes de um único todo - uma imagem visual, emocionalmente rica, atraente e compreensível para uma criança de 7-8 anos. Por exemplo, uma carta Ah aparece na forma de uma garça Ah(hey), em homenagem ao qual a seguinte quadra é escrita:

Ah

Conheça a Garça MAS(Ei)!

Aparece: "Meu nome..."

Ela tem um amigo Gato,

Eles são amigos juntos há muitos anos.

Como suporte para a formação de uma visão holística de uma nova letra em crianças, não só a descrição verbal da imagem personificada da letra, mas também o desenho do personagem, a imagem gráfica da letra e sua voz - uma transcrição sinal.

Para estudar a influência dessa técnica na habilidade de pronunciar corretamente os grafemas, os alunos de ambos os subgrupos foram solicitados a ler um poema, cujo volume lexical era de 44 letras com intervalo de tempo designado de 2 minutos.

uma maçã. É muito vermelho e doce

E é tão bom comer.

A análise dos resultados mostrou que 39% das crianças (5 crianças) lidaram com a tarefa (para comparação, no grupo controle - 30%, ou seja, 3 escolares); o restante das crianças não conseguiu lidar com a tarefa ou a completou de forma incompleta. Como resultado do estudo, ficou evidente que o nível de domínio da técnica de leitura - a capacidade de voz grafemas - é bastante baixo em ambos os subgrupos, mas no grupo experimental os indicadores são ligeiramente superiores. Os resultados do estudo são apresentados na tabela 2.

mesa 2

Os resultados do estudo da formação da capacidade de vocalizar grafemas na fase formativa

	Experimentar. gr.		Controle gr.
	Anischenko		Mitrofanova
	Anufrienko
	salpicado		Embaixo da agua
	Vermilenko		Nemyshkalova
	Drobyazko
	Yevtushenko		Rastyagaev
	Efremenko		Savchenko
			Stepanenko
	Kravchenko		Tkachenko

Estudo de vogais letras dentro experimental grupo contínuo com envolvendo recepção personificações letras. Aqui dentro que Formato aparecer letras II e Oh:

IIOh

É um garanhão, garanhão Ii (ay) É um policial Oo (ooh)

Vamos dizer olá: "Oi!" Ele diz a todos: "Olá!"

Nosso cravo não fala, Ele dirá: "Vá!" - drive-through

E vamos dizer isso sobre ele. "Não!" - levante-se e espere.

Tal apresentação de correspondências som-letra reduz drasticamente a necessidade de usar regras de leitura na fase de ensino da técnica de leitura. A leitura de uma carta, ou melhor, a percepção, a compreensão de uma "letra em uma imagem", uma combinação de letras ou uma palavra é realizada sem impedimentos, com bastante rapidez, dinamicamente.

No entanto, aprender a ler não é apenas a reprodução rápida de sons, mas também a compreensão da leitura.

Assim, no grupo experimental, ao trabalhar com o texto, foi utilizado o método de "penetração" em um texto em língua estrangeira. Neste caso, a atenção dos alunos foi atraída para duas regras importantes:

Você não precisa saber cada palavra para entender um texto!

Essa técnica envolve o trabalho com o texto, visando ensinar as crianças a encontrar suporte em sua experiência e no texto. O objetivo desta técnica é criar um motivo para a leitura e desenvolver uma habilidade de leitura tão importante quanto a previsão, ou seja, a capacidade de adivinhar, antecipar o conteúdo do texto, usando o título, subtítulos, ilustrações para o texto, etc. A "penetração" em um texto em língua estrangeira está focada em identificar e ativar a experiência pessoal dos alunos, seus conhecimentos e habilidades.

Assim, ao trabalhar no texto antes de ler o subgrupo experimental, foram oferecidas aos alunos as seguintes tarefas:

os alunos lêem o título do texto, observam as ilustrações e expressam suas suposições sobre o tema do conteúdo do texto;

Os alunos são incentivados a usar seus conhecimentos sobre o tópico abordado no texto e se perguntar: "O que eu sei sobre esse tópico?"

Os alunos escrevem a palavra-chave do título e elaboram um diagrama, preenchendo-o com as associações que têm antes da leitura. (Figura 2)

os alunos são convidados a formar duplas, discutir os gráficos elaborados e esclarecer suas suposições sobre o tema e o conteúdo do texto.

Arroz. 2 Mapeamento por palavra-chave de cabeçalho

Após a etapa de pré-texto, os alunos são incumbidos de ler o texto, verificar seus pressupostos iniciais e dialogar com o autor.

A percepção pessoal do texto é realizada pelos alunos individualmente, sem a ajuda de um professor e de outros alunos, por conta própria.

Os alunos lêem o texto de forma independente pela primeira vez com a intenção de verificar suas suposições feitas antes de ler o texto.

Ao reler o texto, os alunos resolvem várias tarefas comunicativas:

dividir o texto em partes semânticas;

determinar a ideia principal de cada parte do texto;

destacar palavras-chave em cada parte do texto;

anotar informações desconhecidas e esclarecer o significado de palavras individuais;

estabelecer ligações entre partes do texto.

Como tarefas para controlar a compreensão leitora, foram oferecidas aos alunos tarefas que os envolvessem em atividade criativa ativa, não apenas verbal, mas também não verbal:

desenhar, desenhar...

recontar, contar, anular, provar...

escrever, continuar, terminar, completar...

encontrar equivalentes, traduzir...

Usar o método de personificação de letras e o método de "penetração" em um texto estrangeiro me permitiu não apenas ensinar as crianças a ler em inglês, mas também influenciar sua esfera emocional com base na imaginação e no pensamento visual-figurativo. Assim, tentei desenvolver o interesse dos alunos pelo assunto, que é um fator importante no ensino de inglês para crianças em uma fase inicial.

Terceira fase - verificação. Nesta fase, foi novamente realizado o diagnóstico do estudo da influência do método de personificação de letras na capacidade de pronunciar corretamente os grafemas. Os alunos de ambos os subgrupos foram novamente solicitados a ler o poema. No entanto, seu volume lexical aumentou de 44 letras para 66. O período de tempo permaneceu o mesmo (2 minutos).

Esta é a estação em que venho ao jardim

Quando os vegetais crescem, E fazem a água fluir.

A análise dos resultados revelou uma tendência positiva em ambos os subgrupos. Os resultados comparativos da formação da capacidade de expressar grafemas são apresentados na fig. 3.

Arroz. 3 Resultados comparativos da formação da capacidade de expressar grafemas

Para controlar a compreensão de leitura, os alunos foram solicitados a ler um texto sem título e completar as seguintes tarefas:

intitule o texto

destacar partes semânticas no texto;

descrever o que é dito em cada parte.

Legumes são plantas que podemos comer. Muitos vegetais que comemos são cultivados no campo e na horta. A maioria das frutas são doces e boas para comer.

No grupo experimental, 60% completaram a tarefa completamente, enquanto no grupo controle, apenas 40% completaram a tarefa corretamente, como mostra a Fig. 4.

Arroz. 4. Resultados comparativos da formação da capacidade de compreender o que se lê

Conclusão: podemos, portanto, falar da tendência emergente de aumento do nível de formação das habilidades de leitura - a capacidade de vocalizar grafemas e compreender o que se lê - no subgrupo estudado da classe 2 "B" (com um ligeiro aumento na os indicadores do subgrupo controle).

3.2 Recomendações para ensinar alunos mais jovens a ler em inglês

De acordo com o programa em línguas estrangeiras na área de ensino da leitura, o professor tem a tarefa de ensinar os alunos a ler textos, entender e compreender seus conteúdos com diferentes níveis de penetração nas informações neles contidas.

Dominar a técnica de leitura em inglês no estágio inicial é um problema independente. É por isso que damos atenção especial à formação dessa habilidade no processo de aprender a ler.

A pesquisa realizada mais uma vez revelou os problemas que um professor de uma escola de ensino fundamental pode enfrentar no processo de ensiná-lo a ler. Tomamos a liberdade de desenvolver uma série de recomendações sobre como ensinar um aluno mais jovem a ler em uma língua estrangeira.

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Aqui estão algumas dicas a serem seguidas ao ler um texto em inglês:

• Preste atenção em coisas interessantes (nem sempre óbvias): uma nova palavra, em qual frase ela é usada, com qual artigo ela é usada na frase, quais preposições ela “se apega” a outras palavras na frase. Pense no porquê, onde você usaria a preposição em preciso de uma sugestão no. Talvez a proposta use presente perfeito e você usaria passado simples. A ordem das palavras em uma frase é estritamente definida, o que é bastante estranho para um falante de russo.

• Se houver uma frase útil na frase, pense nisso, você poderia construir uma você mesmo? Conhecendo seu significado, você o usaria no mesmo tempo, com os mesmos artigos e preposições? Esta ordem das palavras estaria na sua frase? Se você duvida que diria a frase exatamente assim, leia-a novamente. Pratique sua pronúncia (você pode construir a sua própria com base nesta frase, substituindo o assunto ou nomes). Seu objetivo é programar seu cérebro para usar esta frase corretamente.

• Se necessário, ou se você gosta dessa forma de trabalho, consulte um dicionário para esclarecer o significado de uma determinada palavra. Assim, você poderá entender melhor o uso da palavra conhecendo exemplos de seu uso.

Importante lembrar:

• Você não tem que ler constantemente pensativo. Ler neste modo pode ser bastante tedioso se você estiver trabalhando com documentos ou lendo muito durante o dia. Não trará nenhum prazer.

• Não tente estudar cada frase dessa maneira. Algumas frases nunca serão úteis para você. Às vezes, os personagens de obras literárias e filmes usam expressões brilhantes, interessantes, mas pouco usadas. Nos romances, os autores costumam usar frases de alta literatura que não podem ser usadas no discurso. Eles não são adequados como modelos para construir suas próprias propostas. Aqui exemplo : « Uma depressão emaranhada no bigode e na barba mostrava onde um tubo de traje-destilador marcava seu caminho do nariz até os bolsos.» — a citação consiste em palavras complexas e raramente usadas na fala oral. Além disso, mesmo sem entender o significado da frase, fica claro que se trata de uma descrição e, desse tipo de combinações, apenas uma parte muito pequena pode ser mais ou menos aplicável.

• Há outro caso: as frases são muito difíceis para o seu nível de idioma. Tente se concentrar no que você pode lidar, em frases que estão no nível de dificuldade ou um pouco acima dele. Se você ainda está tendo problemas comtempo presente perfeito, não aceite frases que usam gramática mais complexa: "Eu não sei o que é que o oficial disse que me viu fazer» (usado para coordenar horários epassado Perfeito). Se essas frases são bastante comuns, você pode escolher um texto mais simples.

• A leitura cuidadosa não garante a memorização precisa das expressões, mas fará você lembrar que foi com esse tipo de frase que você teve um problema. Sabendo disso, você provavelmente vai parar automaticamente e pensar em como escrever uma frase semelhante, ou conferir, evitando assim o mesmo erro.

• Você não deve gastar muito tempo pensando sobre por que esta ou aquela frase é dita do jeito que é. A ideia dessa abordagem é prender sua atenção, fazer você pensar, e não fazer uma análise gramatical de todas as frases do texto. (Embora, se os exercícios de gramática apresentarem palavras cruzadas e quebra-cabeças para você e você se empolgar, vá em frente!).

• Se você não gosta de se distrair da leitura para verificar uma palavra específica no dicionário, pode escrever todas as frases interessantes que encontrar ou sublinhá-las no texto para poder voltar a elas mais tarde.

Exemplos:

Aqui está uma pequena demonstração de como a leitura consciente ajuda você a entender mais ao ler em inglês. Vejamos duas frases em inglês e pensemos no que deve vir à sua mente ao lê-las.

• O ex-presidente Jimmy Carter visitará a Venezuela na próxima semana para mediar as negociações entre o governo e sua oposição, que estão travadas em uma luta pelo poder desde um golpe fracassado.

[O ex-presidente dos EUA Jimmy Carter visitará a Venezuela na próxima semana para intermediar conversas entre o governo e a oposição, que lutam pelo poder após o golpe fracassado.]

- Se dissermos Antigo presidente", mas não " O ex-presidente“, então, muito provavelmente, você também deve dizer “ Presidente Carter", mas não " O Presidente Cárter". No entanto, dizemos O presidente vai fazer algo quando não mencionamos o nome dele.

— « mediar conversas«, mas não « mediar nas conversas» ou algo semelhante.

— « luta pelo poder“Acho que já vi essa expressão antes”, você pode pensar.

— « desde um casal fracassado» - então você pode dizer , « Ele está paralisado desde um acidente«, usando apenas um substantivo depois Desde a não é apenas uma sugestão « Ele está paralisado desde que aconteceu um acidente«.

— « desde um casal fracassado«, mas não « desde o casal fracassado«. O autor acredita que desconhecemos a tentativa de golpe, e se esta for uma informação nova para o leitor/ouvinte, utiliza-se o artigo indefinido.

— « copo". “Espere um minuto, espere um minuto”, você diz. - "Eu sei que esta palavra é pronunciada!"

• Jennifer McCoy, do Carter Center, com sede em Atlanta, disse a repórteres no sábado que Carter pode ajudar a quebrar o impasse político quando ele visitar a cidade a partir de 6 de julho.

[Jennifer McCoy, funcionária do Carter Center em Atlanta, disse a repórteres no sábado que a visita de Carter em julho poderia ajudar a tirar o país do impasse político.]

— « Jennifer McCoy do Centro Carter«, mas não « Jennifer McCoy do Carter Center» ( em russo poderíamos dizer a partir de) Sim, diríamos « John Brown da IBM«.

— « Baseado em Atlanta» — outra maneira de dizer « com sede em Atlanta«. Pense por um momento: é possível dizer " Somos uma empresa de TI com sede em Moscou«?

— « disse a repórteres no sábado", mas não " no sábado' - parece que às vezes podemos omitir a preposição em. « Eu a conheci sexta-feira" provavelmente deve funcionar da mesma maneira que " Eu a conheci na sexta-feira"...

- "t velho que Carter pode ser capaz", mas não " disse que Carter poderia ser capaz»- tempos com verbos modais nem sempre são observados.

— « para ajudar a quebrar o impasse» — concluimos que ajuda pode ser usado sem suplemento (« para ajudar os venezuelanos a quebrar o impasse«) e sem partícula para (« ajude a quebrar o impasse«). Ele distingue ajuda de outros verbos. Tomemos, por exemplo, o verbo força. Nós não podemos dizer : « O presidente forçará a quebra do impasse«, temos que dizer « O presidente forçará os venezuelanos a romper o impasse.«

— « quando ele visitas",mas não" quando ele vontade Visita“Apesar do fato de estarmos falando sobre o futuro. Aqui você pensa novamente, e parece-lhe que em tais frases você nunca conheceu vontade.

— « para visitar a partir de 6 de julho“hmm... estrutura interessante, você pensa. Você diria " para visitar em 6 de julho", mas neste caso começo substitui em. A primeira vez que você se depara com essa frase, você decide que deve ser um caso de jargão.

Assim, é importante lembrar para qual finalidade você está lendo, para não desperdiçar seu tempo e energia em vão, mas para tirar o máximo proveito do que lê. E em breve você aprenderá a ler inglês mais rápido e entender mais.

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Educação técnica lendo EU no Inglês Língua

na fase inicial

Sob a técnica de leitura na metodologia entende-se a soma de técnicas que garantem a percepção e processamento de informações da linguagem formal (letras, combinações de letras, palavras, sinais de pontuação, características gramaticais e estruturas gramaticais das frases)

O primeiro ano de estudo prevê a identificação e o desenvolvimento dessas habilidades, sem as quais a aquisição bem-sucedida da linguagem é impossível:

audição fonética;

capacidade de imitar;

um palpite;

a capacidade de identificar padrões linguísticos;

capacidade de previsão probabilística;

Após o curso introdutório oral, os alunos passam para a leitura, que começa com sua forma de fala alta - leitura em voz alta.

Ho sombreamento em voz alta permite fortalecer e fortalecer a base de pronúncia subjacente a todos os tipos de atividade da fala, o que é especialmente importante na fase inicial e não perde relevância nas fases subsequentes. Portanto, a leitura em voz alta deve acompanhar todo o processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, porém, seu peso específico em relação à leitura para si mesmo muda de etapa para etapa.

Ao aprender a ler em voz alta no estágio inicial, é possível distinguir condicionalmente os períodos de pré-texto e de texto. O objetivo do período de pré-texto é trabalhar o assunto principal - gráficos, ou seja, o ponto de partida na percepção ao ler; se na fala oral o significante absoluto é o fonema, na leitura esse papel é desempenhado pelo grafema.

Existem diferentes abordagens para determinar quando e como começar a aprender a ler em um estágio inicial.

Tradicionalmente, na metodologia de ensino de línguas estrangeiras, eles falam sobre a formação de habilidades linguísticas e habilidades de fala. Acredita-se que ao ensinar qualquer tipo de atividade fonoaudiológica, o professor deve formar não apenas habilidades, mas habilidades que são definidas por um currículo específico e que correspondam às reais necessidades de educação e desenvolvimento pessoal. No centro de qualquer habilidade de fala estão certas habilidades, ou seja, aquelas ações que uma pessoa realiza automaticamente, sem pensar em como e o que ela faz.

Se falamos de leitura, as habilidades de fala neste caso incluem a posse de várias tecnologias para extrair informações do texto, seu uso adequado dependendo da tarefa. No entanto, a base de todas essas habilidades é a técnica de leitura. Se você não a desenvolver suficientemente, se não conseguir automatizar essa habilidade, todas essas tecnologias ou tipos de leitura estarão em perigo. Como as habilidades são primárias e as habilidades são secundárias, é óbvio que na fase inicial de aprender a ler, trata-se, antes de tudo, da formação da técnica de leitura.

As seguintes operações formam a base da formação da técnica de leitura:

correlação da imagem visual/gráfica de uma unidade de fala com sua imagem auditivo-motora;

correlação das imagens auditivo-motoras das unidades de fala com seu significado.

As tarefas do professor na formação da técnica de leitura são:

contornar esse estágio intermediário de pronúncia o quanto antes e estabelecer uma correspondência direta entre a imagem gráfica da unidade de fala e seu significado;

aumentar consistentemente a unidade de texto percebido e trazê-lo para pelo menos um sintagma ao final do primeiro ano de estudo;

formar leitura normativa em conformidade com um ritmo aceitável, normas de acentuação, pausa e entonação.

Começando a formar a técnica de leitura em língua estrangeira, principalmente no ensino fundamental, é difícil supor que a necessidade de um estágio intermediário de pronúncia desaparecerá por si só e muito rapidamente. Ler em voz alta fornece não apenas a formação consistente dessa habilidade, mas também um grau suficiente de autocontrole e controle mútuo.

No estágio intermediário, ainda é impossível ignorar a leitura em voz alta, pois a habilidade está sendo consolidada e sem controle constante ela pode “deslizar” muito rapidamente. Além da formação da técnica de leitura e do controle dessas habilidades, a leitura em voz alta é necessária como meio de formação e controle de outras habilidades e habilidades de linguagem e fala. A leitura está cada vez mais atuando como um tipo independente de atividade de fala, e a leitura em voz alta é substituída pela leitura para si mesmo.

Na fase sénior, a leitura torna-se uma das principais fontes de obtenção de informação, a ênfase desloca-se para o trabalho independente ativo, mas isso não significa que a leitura em voz alta desapareça completamente. Nesse estágio, você pode usar a leitura em voz alta para formar relações de causa e efeito, lógica e argumentação.

Ao formar a técnica de leitura na fase inicial, é necessário falar sobre a leitura principalmente como meio de aprendizagem.

Existem os seguintes parâmetros para avaliar a técnica de leitura:

1. ritmo de leitura (um certo número de palavras por minuto);

2. cumprimento das normas de acento (semântica, lógica; não bater palavras oficiais, etc.);

3. observância das normas de pausa;

4. uso de padrões de entonação corretos;

5. compreensão de leitura.

Todos os parâmetros são igualmente importantes e determinam a avaliação no agregado. Qualquer controle para a criança é estresse suficiente. É necessário criar uma atmosfera de boa vontade durante o controle, levar em consideração as características psicológicas individuais da criança e fazer os ajustes apropriados.

Na verdade, a leitura começa com a leitura de textos mais longos. Além da formação de técnicas de leitura, várias tecnologias de leitura, habilidades compensatórias e habilidades de trabalho independentes já estão começando a se formar no estágio inicial. Ao mesmo tempo, todas as habilidades de linguagem e fala são aprimoradas, incluindo a técnica de leitura. Nesta fase, você já pode aprender:

ignorar o desconhecido, se não interferir na execução da tarefa;

trabalhar com um dicionário;

o uso de notas de rodapé e comentários oferecidos no texto;

É preciso manter o interesse dos escolares e concentrar sua atenção no conteúdo dos textos. Ao mesmo tempo, o motivo da leitura surge pelo interesse pela tarefa, uma vez que o próprio conteúdo do texto pode ainda, de forma muito fraca, atrair a atenção dos alunos mais novos.

Literatura

1. Panova L. S. . Ensinar uma língua estrangeira na escola. Um guia para professores.- K.: Que bom. escola., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Ensinar a ler na sala de aula /Litvinyuk O.I. // Línguas estrangeiras na escola. 1991. Nº 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Métodos de ensino de inglês na fase inicial em instituições de ensino: um manual para professores e alunos ped. universidades; 3ª edição. M.: Educação, 2000.

4. Rogova F. M. Rabinovitch T. E. Sakharova T. E. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. M.: Educação, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

professor de inglês