Este programa proporciona a formação de resultados pessoais, meta-sujeitos e sujeitos.
Pessoal
· formação os fundamentos da identidade cívica russa, um sentimento de orgulho pela pátria, pelo povo russo e pela história da Rússia;
· consciência sua identidade étnica e nacional;
· formação valores da sociedade multinacional russa;
· tornando-se orientações de valores humanistas e democráticas;
· formação ideias sobre a língua inglesa como meio de estabelecer entendimento mútuo com representantes de outros povos, no aprendizado de coisas novas, como meio de adaptação em um ambiente de língua estrangeira;
· formação atitude respeitosa com uma opinião diferente, com a cultura de outros povos;
· formação atitude amigável e tolerância para com falantes nativos de outra língua baseada no conhecimento da vida de seus pares em países de língua inglesa, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil;
· Adoção um novo papel social para o aluno do aluno, na formação de uma motivação sustentável para dominar uma língua estrangeira;
· desenvolvimento habilidades de cooperação com o professor, outros adultos e pares em diferentes situações de comunicação no processo de atividades conjuntas, incluindo atividades de projeto.
Metasujeito
Cognitivo:
Utilizar diferentes formas de pesquisa de informação (por exemplo, num dicionário e outros materiais de referência de um livro de texto, numa “dica” para uma aplicação multimédia) de acordo com a tarefa comunicativa/cognitiva a resolver;
· possuir as habilidades de leitura semântica de textos de diferentes estilos e gêneros de acordo com os objetivos e tarefas comunicativas (com compreensão do conteúdo principal, com plena compreensão);
aceitar as tarefas de atividades educativas e comunicativas, inclusive as de natureza criativa, buscar meios de resolver o problema, por exemplo, selecionar meios linguísticos adequados no processo de comunicação em inglês;
utilizar meios signo-simbólicos de representação da informação para criar modelos dos objetos estudados, por exemplo, no processo de modelagem gramatical;
transmitir, registrar informações em uma tabela, por exemplo, ao ouvir textos em inglês;
· conceitos gramaticais básicos próprios que refletem conexões e relacionamentos significativos (tempo, número, pessoa);
Confie em um palpite linguístico no processo de leitura / audição de textos contendo palavras individuais desconhecidas ou novas combinações de palavras familiares;
· utilizar meios de fala e meios das tecnologias de informação e comunicação (em particular, aplicações multimédia para o curso) para resolver problemas de comunicação.
Comunicativo:
concordar com a distribuição de papéis no processo de atividades conjuntas, por exemplo, projeto;
construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com as tarefas de comunicação na forma oral e escrita;
Ouvir e ouvir o interlocutor, dialogar, reconhecer a possibilidade da existência de pontos de vista diferentes e o direito de cada um ter o seu;
analisar, comparar, generalizar, classificar, agrupar, de acordo com determinados traços, informações da língua ao nível do som, letras, palavras, frases, por exemplo, agrupar unidades lexicais por traço temático, por partes do discurso, comparar formas de leitura de vogais em sílabas abertas e fechadas, analise estrutura de frases em inglês e russo, etc.;
compreender os motivos do insucesso das atividades educativas e agir com base na regra/algoritmo aprendido a fim de alcançar o sucesso, por exemplo, ao alcançar o entendimento mútuo no processo de comunicação dialógica;
Regulatório:
· trabalhar no ambiente material e informacional: utilizar de forma complexa diferentes componentes de materiais didáticos (livro didático, caderno de exercícios, aplicação de áudio);
planejar, realizar e avaliar suas ações educativas/comunicativas de acordo com a tarefa e as condições para sua execução, o que indica o desenvolvimento das formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;
· exercer o controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros.
sujeito
Habilidades de comunicação por tipos de atividade de fala:
1) ao falar:
conduzir e manter um diálogo elementar: diálogo-questionamento, diálogo-motivação;
Descreva e caracterize brevemente um objeto, figura, personagem;
Fale sobre você, sua família, amigo, escola, terra natal, país, etc. (dentro da disciplina do ensino fundamental);
Reproduza de cor pequenas obras do folclore infantil: rimas, poemas, canções;
Transmitir brevemente o conteúdo do texto lido (ouvido);
expressar atitude em relação ao que é lido, ouvido;
2) na escuta:
compreender de ouvido a fala do professor, suas falas coerentes, construídas sobre material familiar e contendo algumas palavras desconhecidas; depoimentos de colegas;
compreender o conteúdo principal do que ouviram (pequenos textos e mensagens construídos sobre o material de fala estudado) tanto na comunicação direta quanto na percepção de uma gravação de áudio;
extrair informações específicas do que ouvem;
responder verbalmente ou não verbalmente ao que é ouvido;
compreender de ouvido diferentes tipos de texto (diálogos curtos, descrições, rimas, canções);
usar adivinhação contextual ou linguística;
Não dê atenção a palavras desconhecidas que não interfiram na compreensão do conteúdo principal do texto;
determinar os significados de palavras desconhecidas por elementos familiares de construção de palavras (prefixos, sufixos) e por elementos constituintes conhecidos de palavras compostas, analogia com a língua nativa, conversão, contexto, clareza ilustrativa;
· utilizar material de referência (dicionário inglês-russo, livro de referência linguocultural) utilizando conhecimento do alfabeto e transcrição;
compreender a organização interna do texto;
4) por escrito:
Escreva o texto corretamente
realizar exercícios lexicais e gramaticais;
fazer legendas para desenhos;
Responda as perguntas por escrito
escrever cartões para aniversários e outros feriados;
escrever cartas pessoais no âmbito do tema em estudo, com base numa amostra;
Elaborar corretamente um envelope com base em uma amostra.
| Material lexical | Material gramatical |
| Unidade 1. “Falando sobre a estação e o clima” 8 horas | |
| Sua época favorita do ano. Atividades esportivas favoritas em diferentes estações. Clima. A previsão do tempo para amanhã. Vamos falar sobre o futuro. Planos para amanhã, próxima semana, inverno, férias de verão. Dia de folga: piquenique. O Conto do Sapo Viajante “Dois Patos e o Sapo”. O Conto das Estações "A estação favorita do burro". | presente simples(frases afirmativas e interrogativas). Frases impessoais (está frio. É inverno.) Tempo simples futuro (frases afirmativas), companheiros do tempo futuro ( amanhã, na próxima semana, no próximo ano, em uma hora). |
| Unidade 2. “Desfrutando da sua casa” 8 horas | |
| casa inglesa. Minha casa, meu apartamento, meu quarto. Um conto de fadas sobre as aventuras de um menino inglês "O Grande Segredo". Miniprojeto “Vamos para uma terra de conto de fadas!” | Ofertas com rotatividade existe/estão. Negação. Frases declarativas, interrogativas e negativas com turnover existe/estão. |
| Unidade 3. "Ser feliz no campo e na cidade" ("Ser feliz na cidade e fora da cidade") 8 horas | |
| A vida na cidade e no campo. Tempo em diferentes cidades do mundo. Festival Internacional de Música. Rússia e Reino Unido. Dia favorito, mês, estação, clima, esporte. Conto do tempo “O Sol e o Vento”. Um conto de fadas sobre a transformação de uma cidade cinzenta em um jardim florido "O Jardim Verde". Animais selvagens e domésticos. Como as pessoas e os animais se ajudam. | presente simples. Plural de substantivos - exceções ( uma ovelha - ovelha, um homem - homens). Formas verbais ser (am, ia, são). Graus de comparação de adjetivos ( quente-quente-(o) mais quente; bom, melhor, o melhor; interessante-mais interessante-(o) mais interessante). ofertas impessoais ( Está ensolarado). |
| Unidade 4. "Contando histórias" ("Contando histórias") 8 horas | |
| Eventos do verão passado. Histórias engraçadas. Bola de fantasia. Contos de fadas ingleses: “The Smart Little Bird”, “The Wolf and the Sheep”. A história de como o Papai Noel se prepara para o Natal e Ano Novo. Miniprojeto “Vamos escrever um conto de fadas!” | passado simples(frases afirmativas e interrogativas). Formação da segunda forma de verbos. Companheiros do passado ( ontem, anteontem, atrás, último). Verbo ser no passado (was/were). Negação. |
| Unidade 5. “Divirta-se com a família” 12 horas | |
| Membros da família. Férias de inverno passadas. Fins de semana com a família: atividades favoritas dos membros da família. Tarefas domésticas favoritas. Tarefas domésticas. Conversa telefônica educada. Modos à mesa. Contos de fadas ingleses: “I Don’t Want to”, “Why Do Cats Wash After Dinner?”. | Frases imperativas (Por favor, patine!). Formas negativas curtas (não, não, não pode, não, não, não, não, não, não foi, não foi). Verbos regulares e irregulares. Advérbios sempre, frequentemente, às vezes. Pronomes possessivos pessoais (eu-meu, ele-seu, ela-ela, isso-isso, nós-nosso, eles-deles). Preposições (on, under, in, behind, next to, between, above). |
| Unidade 6. “Compras de tudo” 10 horas | |
| Comprando roupas. Conversa educada com o vendedor. Compra de produtos em diferentes embalagens. Conversa educada à mesa. Café da manhã típico inglês. Conto de fadas inglês: “Baby Elephant and His New Clothes”. Projeto “MFM (Modern Fashion Magazine) for Stars”. | Substantivos: calças, jeans, shorts, roupas. A combinação adjetivo + adjetivo (cor) + substantivo (uma bela camisa azul). Perguntas gerais e especiais no presente e no passado. Os pronomes indefinidos alguns e qualquer. |
| Unidade 7. “A escola é divertida” (“A escola é ótima!”) 16 horas | |
| Minha escola. Minha sala de aula. Aulas na escola (na aula e no intervalo). Material escolar. Matérias escolares. Histórias engraçadas sobre professores e alunos. O mundo dos meus hobbies. Obras infantis favoritas de meus colegas estrangeiros. Histórias da escola: “Jason e Becky na escola”, “The Best Time for Apples”. Conto de fadas inglês sobre a capacidade de encontrar uma linguagem comum com os vizinhos: "O Rei e o Queijo". Obras infantis favoritas de meus colegas estrangeiros: contos de fadas, canções, poemas. Dramatização de contos de fadas e histórias. Miniprojeto “Diploma”. | Volume de negócios há/há (repetição). Verbo modal deve. Presente/passado simples (repetição). Pronomes demonstrativos (este/aquele, estes/aqueles). |
7. Planejamento temático do calendário
Resultados pessoais, meta-assuntos, sujeitos do domínio da língua inglesa
A Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa de 2ª série em três níveis - pessoal, meta-disciplina e assunto.
Resultados pessoais
formar uma ideia da língua inglesa como meio de estabelecer entendimento mútuo com representantes de outros povos, no aprendizado de coisas novas, como meio de adaptação em um ambiente de língua estrangeira;
formar uma atitude respeitosa com uma opinião diferente, com a cultura de outros povos;
formar uma atitude amigável e de tolerância para com os falantes nativos de outra língua com base no conhecimento da vida de seus pares em países de língua inglesa, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil;
desenvolver independência, determinação, boa vontade, capacidade de resposta emocional e moral, compreendendo os sentimentos de outras pessoas, observando as normas de etiqueta de fala e não fala;
compreender o papel social do aluno, que é novo para o aluno, para formar uma motivação estável para o domínio de uma língua estrangeira;
desenvolver as competências de cooperação com o professor, outros adultos e pares em diferentes situações de comunicação no processo de atividades conjuntas, incluindo atividades de projeto;
para formar instalações para um estilo de vida seguro e saudável
aceitar as tarefas das atividades educativas e comunicativas, inclusive as de natureza criativa, para buscar uma solução para o problema, por exemplo, selecionar meios linguísticos adequados no processo de comunicação em inglês;
planear, realizar e avaliar as suas atividades de aprendizagem/comunicação de acordo com a tarefa e as condições para a sua execução;
compreender os motivos do insucesso das atividades educativas e agir com base na regra/algoritmo aprendido para alcançar o sucesso;
utilizar meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos dos objetos em estudo;
usar meios de fala e meios de tecnologia da informação para resolver tarefas comunicativas e cognitivas;
usar vários métodos de busca de informações de acordo com a tarefa comunicativa/cognitiva que está sendo resolvida;
analisar, comparar, generalizar, classificar, agrupar a informação linguística de acordo com as características individuais ao nível do som, letras, palavras, frases;
próprios conceitos gramaticais básicos que refletem conexões e relacionamentos significativos;
transferir, registrar informações em uma tabela;
contar com um palpite linguístico no processo de leitura/escuta de textos em inglês;
possuir as habilidades de leitura semântica de textos de diferentes estilos e gêneros de acordo com os objetivos e tarefas comunicativas (com compreensão do conteúdo principal, com plena compreensão);
construir conscientemente uma declaração de fala de acordo com os objetivos da comunicação na forma oral e escrita;
ouvir e ouvir o interlocutor, dialogar, reconhecer a possibilidade da existência de pontos de vista diferentes e o direito de cada um ter o seu, concordar com a distribuição de papéis no processo de atuação conjunta;
exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros:
trabalhar no ambiente material e informacional: usar de forma complexa diferentes componentes dos materiais didáticos (livro didático, caderno de exercícios, aplicativo de áudio), um programa de computador de treinamento.
Competência comunicativa(proficiência em uma língua estrangeira como meio de comunicação)
O aluno aprenderá:
participar de diálogos elementares: etiqueta, diálogo questionador;
escreva uma breve descrição de um objeto, animal, personagem;
fale brevemente sobre você, sua família, um amigo
participe de um diálogo de etiqueta: cumprimente e responda a uma saudação, diga adeus, expresse gratidão, diálogo - questionamento (questione o interlocutor e responda suas perguntas), diálogo motivacional: dê ordens, ofereça-se para fazer algo juntos;
fazer uma breve descrição de um amigo, personagem de uma obra lida;
recitar poemas, canções, rimas de cor.
O aluno aprenderá:
distinguir por sons de ouvido, combinações de sons, palavras, frases do idioma inglês;
distinguir pela entonação do ouvido e coloração emocional das frases;
perceber e compreender a fala do professor e dos colegas no processo de comunicação dialógica em sala de aula e responder verbal/não verbalmente ao que ouvem;
perceber de ouvido e compreender com base na visualização (ilustrações) pequenas mensagens construídas em material lexical e gramatical familiar.
perceber de ouvido um texto de áudio construído em material de linguagem familiar e compreender plenamente as informações nele contidas;
use adivinhação contextual ou textual ao ouvir textos contendo algumas palavras desconhecidas.
O aluno aprenderá:
correlacionar a imagem gráfica da palavra com sua imagem sonora;
ler em voz alta pequenos textos contendo apenas o material da língua estudada, observando as regras de pronúncia e entonação adequada;
ler silenciosamente e compreender textos totalmente educativos contendo apenas o material da língua estudada.
ler e compreender textos simples e encontrar neles informações necessárias ou interessantes;
não preste atenção a palavras desconhecidas que não interfiram na compreensão do conteúdo principal do texto.
O aluno aprenderá:
escreva as letras do alfabeto inglês em fonte semi-impressa;
escrever fora do texto;
escrever palavras, frases e sentenças do texto;
preencha a tabela de acordo com o modelo;
assinar fotos.
dar respostas curtas por escrito;
preencher um questionário simples.
Gráficos, caligrafia, ortografia
EU.vai aprender:
use o alfabeto inglês, conheça a sequência de letras nele;
reproduzir graficamente e caligraficamente corretamente todas as letras do alfabeto inglês (ortografia semi-impressa de letras, palavras);
encontrar e comparar (no âmbito do conteúdo do curso) unidades linguísticas como som, letra, palavra;
aplicar as regras básicas de leitura e ortografia aprendidas no grau 2 distinguir letras de marcas de transcrição.
comparar e analisar combinações de letras da língua inglesa e sua transcrição;
agrupar palavras de acordo com as regras de leitura aprendidas;
verifique a ortografia da palavra de acordo com o dicionário do livro didático.
EU.vai aprender:
pronunciar adequadamente e distinguir de ouvido todos os sons da língua inglesa;
observar as regras de pronúncia dos sons;
observar o acento correto em palavras e frases isoladas;
observar as características de entonação dos principais tipos de frases;
pronunciar corretamente as frases em termos de suas características rítmicas e entoacionais.
reconhecer casos de uso do fichário "r" e observá-los na fala;
observe a entonação da enumeração;
observar a regra de não acentuar as palavras funcionais (artigos, conjunções, preposições);
ler as palavras estudadas por transcrição;
escreva uma transcrição de sons individuais, combinações de sons de acordo com o modelo.
EU.vai aprender:
reconhecer e utilizar na fala as unidades lexicais (palavras, frases, vocabulário avaliativo, clichês da fala) estudadas no âmbito do ensino fundamental, observando as normas lexicais;
operar no processo de comunicação com vocabulário ativo de acordo com a tarefa comunicativa.
reconhecer elementos simples de formação de palavras;
confiar em um palpite linguístico ao perceber palavras internacionais e compostas no processo de leitura e audição;
EU.vai aprender:
reconhecer e utilizar na fala os principais tipos comunicativos de frases, perguntas gerais e especiais, frases afirmativas e negativas;
reconhecer e usar na fala substantivos estudados com artigo indefinido/definido/zero, no singular e no plural; caso possessivo de substantivos; verbo modal pode.
II.terá a oportunidade de aprender:
reconhecer frases compostas com uniões e e mas;
reconhecer no texto e diferenciar palavras de acordo com certas
Verbos);
1.3. Consciência sociocultural
EU.vai aprender:
nomeie os países do idioma que está sendo estudado em inglês;
reconhecer alguns personagens literários de obras infantis famosas, os enredos de alguns contos de fadas populares escritos na língua em estudo, pequenas obras do folclore infantil (poemas, canções);
observar as normas elementares de comportamento de fala e não fala adotadas no país da língua em estudo, em situações de ensino e fala.
nomeie as capitais dos países do idioma estudado em inglês;
falar sobre alguns dos pontos turísticos dos países do idioma que está sendo estudado;
reproduzir de cor pequenas obras de folclore infantil (poemas, canções) em inglês;
busca de informações sobre o país do idioma que está sendo estudado de acordo com a tarefa educacional definida dentro da disciplina estudada no ensino fundamental.
vai aprender:
comparar os fenômenos linguísticos de línguas nativas e estrangeiras no nível de sons individuais, letras, palavras, frases, frases simples;
agir conforme o modelo ao realizar exercícios e compilar seus próprios depoimentos dentro da disciplina do ensino fundamental;
aprimorar os métodos de trabalho com texto com base nas habilidades adquiridas nas aulas do idioma nativo (prever o conteúdo do texto a partir do título, ilustrações etc.);
utilizar material de referência apresentado de forma acessível a essa faixa etária (regras, tabelas);
realizar a auto-observação e auto-avaliação dentro dos limites acessíveis ao aluno mais novo.
vai aprender:
apresentar a língua estrangeira estudada como meio de expressão de pensamentos, sentimentos, emoções;
unir os valores culturais de outro povo através das obras do folclore infantil, através da participação direta em viagens turísticas.
vai aprender:
próprios meios elementares de expressar sentimentos e emoções em uma língua estrangeira;
perceber o valor estético das obras literárias no processo de conhecer amostras de literatura infantil acessível.
vai aprender:
seguir o plano planejado em seu trabalho educacional.
no campo da escuta:
Distinguir sons, combinações de sons, palavras, frases da língua inglesa de ouvido.
Distinguir pela entonação do ouvido e coloração emocional das frases.
Perceber e compreender a fala do professor e dos colegas no processo de comunicação dialógica na aula.
Compreenda completamente de ouvido, contando com clareza (ilustrações), pequenas mensagens construídas em material lexical e gramatical familiar.
Descreva um animal, objeto, indicando o nome, qualidade, tamanho, cor, quantidade, pertencimento.
Fale brevemente sobre você, sua família, seu amigo, seu animal de estimação, o herói de um conto de fadas / desenho animado: nome, local de residência, o que ele pode fazer.
Reproduza poemas, canções, rimas aprendidas.
Conduza um diálogo de etiqueta: cumprimente e responda a uma saudação, diga adeus, expresse gratidão.
Conduza um diálogo - questionamento.
Conduza um diálogo de natureza incentivadora: dê ordens, ofereça-se para fazer algo juntos.
Correlacione a imagem gráfica de uma palavra com sua imagem sonora com base no conhecimento das regras básicas de leitura, observe o acento correto nas palavras e frases, entonação em geral.
Leia em voz alta pequenos textos contendo apenas o material da língua estudada.
Leia silenciosamente e compreenda textos totalmente educativos contendo apenas o material do idioma estudado.
Escreva letras do alfabeto inglês em tipo semi-impresso.
Anote o texto.
Escreva palavras, frases e frases do texto.
Planejamento educacional e temático
| № p/n | Sujeito | Número de horas | Material de idioma (L-léxico, G-gramática) | Características das atividades dos alunos ou tipos de atividades educacionais: A - escuta; G - falando; H - leitura; P - letra | Resultados planejados | a data |
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| Pessoal | sujeito | Metasujeito | de acordo com o plano | Na verdade |
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| Unidade 1 Olá, inglês! - 18 horas |
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| 1 | Introdução ao inglês | 1 | eu: Olá, meu, seu, nome, adeus. Médico, dentista, piloto, atriz, fotógrafa, lâmpada, computador, rádio, telefone G: bom Dia. Olá! Oi! Adeus! Qual o seu nome? Meu nome é… | MAS: entender frases elementares de etiqueta de fala G: cumprimentar e responder a uma saudação; apresentar-se e obter o nome do parceiro. | expressar sua atitude em relação a línguas estrangeiras e várias profissões; tomar uma posição diferente. | encontre caracteres com base no texto que você ouviu, entenda os nomes em inglês de algumas profissões e assuntos consonantes com o idioma russo; participar de um diálogo de etiqueta | estar ciente do papel da linguagem e da fala na vida das pessoas; navegar pelo livro e pasta de trabalho | 2.09 | |||||||||||||||
| 2 | Introdução de vocabulário sobre o tema Animais. Letra Aa | 1 | eu: Eu, você, quem, um cachorro, um gato, uma raposa, um elefante, um tigre, um crocodilo. Nomes de meninos e meninas ingleses. G: Quem é Você? -Eu sou… | entender pequenas mensagens simples G: nomeie meninos e meninas ingleses; Diga os nomes dos animais. | | encontrar um caractere com base no texto que você ouviu, distinguir entre os nomes de meninos e meninas ingleses; usar fórmulas elementares para comunicação verbal; distinguir entre grafia semi-impressa e impressa da letra Aa | trabalhar de acordo com o plano do professor Construa conscientemente uma declaração de fala Trabalhar em duplas de acordo com as normas de comunicação | 4.09 | |||||||||||||||
| 3 | Introdução à contagem de 1 a 10. Idade. Letra B | 1 | eu. Um dois três quatro cinco; número um. Quantos anos você tem? G. Quantos anos você tem? Eu sou… | MAS: G: realizar um mini-diálogo "Conhecimento"; Informe seu nome e idade. P: escreva a letra bb | ter um desejo de aprender, de compreender o significado do conhecimento para uma pessoa, de se identificar corretamente com a posição de um aluno. | entender completamente o diálogo de ouvido e reproduzi-lo, distinguir entre perguntas e respostas de ouvido; fazer frases usando esquemas gramaticais, compor uma história de acordo com o esquema; distinguir entre ortografia correta e incorreta da letra Bb | -participar na distribuição de papéis para a cena Ouvir e compreender o interlocutor | 9.09 | |||||||||||||||
| 4 | Onde moram os atores de teatro de fantoches? Ensinar Cartas de questionamento-diálogo. | 1 | eu. Seis sete oito nove dez. G. Quantos anos você tem? Eu sou… | MAS: compreender um texto com base em uma imagem G: mantenha a pontuação de 1 a 10, fale sobre você em nome de um dos atletas, reproduza o diálogo ouvido P: escreva a letra ss. | são guiados pelos valores da atividade educacional, a presença de interesses cognitivos e motivos de aprendizagem; avaliar suas ações; operam com normas morais básicas (distribuição justa, assistência mútua, responsabilidade). | encontre personagens com base no texto que você ouviu; fale sobre você usando frases com um verbo de ligação baseado no modelo; crie um diálogo com base no que você ouviu; escreva palavras curtas usando as letras que você aprendeu | usar meios simbólicos Escreva uma história de acordo com o modelo | 11.09. | |||||||||||||||
| 5 | Desenvolvimento de habilidades de fala oral. Nome, idade do meu amigo. Letra Dd | eu: Um papagaio, salta, corre, voa, salta, senta, nada, ele, ela, pode. G: Eu posso… | MAS: compreender um texto com base em uma imagem G: descreva suas ações e as ações dos artistas, represente-se em nome de um dos artistas P: escreva a letra D. | mostrar interesse cognitivo em atividades de aprendizagem, aprendendo uma língua estrangeira; são guiados por motivos educacionais significativos; avaliar suas ações. | encontrar quem fala de si mesmo; falar sobre o que eles podem fazer com base em um modelo gramatical; distinguir entre b e d minúsculo | - encontre as informações necessárias no texto de áudio Analise e encontre diferenças na exibição gráfica de letras Siga as instruções do professor | 16.09 | ||||||||||||||||
| 6 | Ensinar as habilidades de percepção de fala estrangeira de ouvido. Carta para ela | eu: pular, correr, voar, pular, sentar, nadar G: Você pode…? Não, eu não posso. | MAS: compreender um texto com base em uma imagem G: pergunte ao interlocutor o que ele pode fazer, dê respostas curtas P: escreva a letra E | determinar os limites do próprio conhecimento e ignorância; adquirem um sentimento de pertencimento à sua pátria e identidade cultural com base na consciência do "eu" como cidadão da Rússia. | ouvir e encontrar um artista que saiba realizar ações; contar em nome do herói de um conto de fadas sobre o que ele pode fazer, conduzir um diálogo-interrogatório; distinguir entre letras maiúsculas e minúsculas, distinguir entre vogais e consoantes | - familiarizar-se com as peculiaridades da conta em diferentes países Use a fala para regular suas ações Usar adequadamente as ações de fala para resolver uma tarefa comunicativa | 18.09 | ||||||||||||||||
| 7 | Introdução de novo vocabulário. Carta F. | eu: um leão, um macaco, canta, dança, G: Você pode…? Não, eu não posso. | MAS: entender um pequeno texto G: fale sobre você usando padrões de fala P: escreva a letra f | mostrar interesse cognitivo em atividades de aprendizagem, aprendendo uma língua estrangeira; ser guiado por motivos educacionais significativos; avaliar suas ações. | ouvir e entender comandos, encontrar um artista que não recebeu uma tarefa; perguntar sobre o que eles podem fazer com base em um modelo gramatical, conduzir um diálogo questionador; escrever letras minúsculas em ordem alfabética | - extrair as informações necessárias do texto Trabalhar em duplas de acordo com as normas de comunicação, regras de conduta e etiqueta | 23.09 | ||||||||||||||||
| 8 | Ativação do vocabulário na fala. Letra Gg | eu: um galo, e. G: eu posso... eu não posso... Ele pode... ele não pode... | MAS: entender de ouvido um diálogo sobre um tópico (conversa por telefone) G: construir uma declaração de monólogo de acordo com o modelo Ican… / I can’t… P: escreva a letra G. | estar ciente do papel da linguagem e da fala na vida das pessoas; expressar suas emoções sobre o que ouviram; avaliar suas ações. | ouvir e encontrar informações que o artista não pode fazer; construir um monólogo em comparação com as ações dos personagens, construir um diálogo com base no texto que você ouviu; distinguir entre letras maiúsculas e minúsculas | faça suas próprias suposições com base no trabalho com o material do livro didático | 25.09 | ||||||||||||||||
| 9 | Aprendendo a solicitar informações. Letra Hh | 1 | G: Qual é o seu nome? Quantos anos você tem? Dele, ela | MAS: entender o diálogo de texto com base na imagem G: interpretar a cena "Conhecido no teatro" P: escreva a letra h. | ter vontade de aprender; compreender o significado do conhecimento para uma pessoa, identificar-se corretamente com a posição do aluno. | distinguir e reproduzir questões no diálogo escutado; reproduzir de cor pequenas obras do folclore infantil de língua estrangeira; distinguir entre escrever letras minúsculas n, h, b | - para extrair as informações necessárias de textos de áudio | 30.09 | |||||||||||||||
| 10 | Ensinar um monólogo sobre um tema. Carta II | 1 | eu: Conte de 1 a 10. Contar, ler, escrever, desenhar. G: Eu sou… Não pode, Ele não pode | MAS: entender de ouvido um diálogo de texto construído em material de fala familiar G: ter um diálogo usando Canyou...? P: escreva a letra i. | identificar corretamente com a posição do aluno.; ser guiado por motivos educacionais significativos; avaliar suas ações. | distinguir e reproduzir respostas; encenar um diálogo-questionamento para uma determinada situação e usar as informações recebidas no discurso do monólogo; escreva palavras curtas usando letras aprendidas | - extrair as informações necessárias de textos de áudio Pergunte e use as informações recebidas Trabalhar em duplas de acordo com as normas de comunicação, regras de conduta e etiqueta | 2.10 | |||||||||||||||
| 11 | Ensinando o diálogo de etiqueta. Letra Jj | 1 | eu: Cante, pule, voe, dance, nade, um leão, um papagaio, um crocodilo, um peixe Multar! Bom trabalho! OK! G: Eu sou... eu posso... Você pode...? Sim eu posso. Não, eu não posso. | MAS: entender de ouvido um pequeno diálogo construído em material de linguagem familiar G: afirmações sobre o que os animais podem/não podem fazer, os alunos P: escreva a letra j | mostrar interesse cognitivo em atividades de aprendizagem, aprendendo uma língua estrangeira; avaliar suas ações; estar ciente da língua, inclusive estrangeira, como principal meio de comunicação entre as pessoas. | entender e reproduzir comandos, entender elogios; encenar um diálogo entre um artista e um diretor usando elogios; analise e encontre letras extras | - avaliar as ações dos colegas usando o vocabulário da lição Crie cadeias lógicas com base na análise Trabalhar em duplas de acordo com as normas de comunicação, regras de conduta e etiqueta | 7.10 | |||||||||||||||
| 12 | Ensinar habilidades de compreensão auditiva. Letra Kk | 1 | eu. Corra, nade, conte, ande, tudo bem! bom trabalho! OK! Conte de 1 a 10. G. Ele/Ela pode... Ele/Ela não pode... | MAS: entender de ouvido um pequeno texto baseado em uma ilustração G: falar sobre alguém usando o padrão de fala Ele/Ela pode... Ele/Ela não pode..., dar comandos aos colegas P: escreva a letra K. | avaliar suas ações; ter vontade de aprender; Expresse seus sentimentos sobre o que você ouve. | entender completamente a história de Alice, encontrar fotos que ela esqueceu de contar; compor uma história a partir de figuras, dar comandos aos colegas e avaliar seu desempenho; distinguir entre escrever letras minúsculas k, h, b | --avaliar as ações dos colegas usando o vocabulário da lição Planeje as atividades dos colegas Construir conscientemente uma declaração verbal na forma oral | 9.10 | |||||||||||||||
Resultados de aprendizagem de meta-assuntos e disciplinas
lingua estrangeira
“Uma característica da língua inglesa, como disciplina acadêmica, é que ela é, por assim dizer, “sem sentido”.
I A. Inverno
Introdução
Uma característica distintiva de um novo tipo de personalidade na sociedade moderna é a capacidade de resolver questões complexas de interação intercultural na era da globalização. Uma pessoa se encontra em uma situação de escolha constante de seu comportamento, estratégia de vida. Uma pessoa pode alcançar uma qualidade de vida decente apenas com base na educação contínua, mantendo um certo nível de iniciativa intelectual.
Na mudança das condições sócio-políticas e econômicas do desenvolvimento de nosso país, mudanças significativas estão ocorrendo no sistema de educação doméstica. Eles visam melhorar a qualidade da formação dos alunos em instituições de ensino geral, a formação de competências-chave, entre as quais, juntamente com o conhecimento de tecnologia da informação, o conhecimento de línguas estrangeiras é determinado como o mais importante. Essa ordem social determinou as principais direções da reforma do ensino de línguas nas escolas, o desenvolvimento de pesquisas científicas no campo da teoria e metodologia do ensino de línguas estrangeiras e processos inovadores ocorrendo nas escolas secundárias.
A importância da disciplina "Inglês" nos padrões da segunda geração
Nesse sentido, há um repensar e uma reavaliação do lugar que é atribuído à disciplina “inglês” no processo educacional, sua importância é cada vez maior. De acordo com o "Conceito de Normas Educacionais Estaduais Federais para o Ensino Geral" (Normas de Segunda Geração), o estudo de línguas estrangeiras deve ser realizado nos três níveis da educação geral (ensino primário, básico e geral completo na níveis básico e de perfil), que se reflete no currículo básico federal para línguas estrangeiras e "Programas exemplares em disciplinas acadêmicas".
O padrão de segunda geração enfatiza a motivação interna constante para aprender, a capacidade de comunicação, mobilidade social, pensamento crítico, ensinar os alunos a construir seus conhecimentos de forma independente, bem como o desenvolvimento cultural e pessoal geral dos alunos, inclusive por meio da implementação de um programa de a formação de atividades educativas universais.
De acordo com o padrão estadual de educação geral básica e meta integrativa ensinar uma língua estrangeira na escola primária é a formação competência comunicativa elementar aluno júnior em um nível acessível para ele nos principais tipos de atividade de fala: ouvir, falar, ler e escrever.
O estudo de uma língua estrangeira na escola básica visa formação e desenvolvimento da competência comunicativa, entendida como a capacidade de uma pessoa realizar a comunicação intercultural com base em conhecimentos linguísticos e socioculturais adquiridos, habilidades de fala e habilidades de comunicação, no agregado de seus componentes - fala, linguagem, competências socioculturais, compensatórias e educacionais e cognitivas.
Resultados planejados de dominar o programa educacional principal
Nos padrões da segunda geração, a padronização está sujeita a diretrizes para o desenvolvimento do sistema educacional, requisitos de estrutura para o conteúdo e organização do processo educacional e uma descrição geral das realizações individuais esperadas dos alunos, entre as quais os resultados das realizações que estão sujeitos e não sujeitos a avaliação final são distinguidos. Na nova geração das Normas Educacionais Estaduais Federais, o principal documento que especifica e esclarece os requisitos das normas para resultados educacionais são resultados planejados de dominar os principais programas educacionais.
De acordo com os requisitos da norma, na estrutura dos resultados planejados, são apresentadas seções separadas pessoal , metassujeito resultados, uma vez que a sua realização é assegurada por todo o conjunto de disciplinas académicas. O padrão estadual federal para educação básica geral formula os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional básico na unidade resultados pessoais, meta-assuntos e sujeitos.
A abordagem meta-sujeito na educação e, consequentemente, as tecnologias educacionais de meta-sujeito foram desenvolvidas para resolver o problema da desunião, cisão, isolamento entre diferentes disciplinas científicas e, consequentemente, disciplinas acadêmicas. Deixando um aluno ir para outra sala de aula para outra aula, nós, via de regra, temos pouca ideia de como seu desenvolvimento se dará lá. Temos uma ideia muito fraca de como o aluno vai conectar por si mesmo o sistema de conceitos da “nossa” matéria com o sistema de conceitos de outra.
Sob resultados de metasassuntos significa métodos de atividade dominados pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas, aplicáveis tanto no âmbito do processo educacional quanto na resolução de problemas em situações da vida real. dominado pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas, que incluem:
a) domínio pelos alunos de atividades de aprendizagem universais (cognitivas, regulatórias, comunicativas) que assegurem o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender;
b) o desenvolvimento de conceitos interdisciplinares pelos alunos.
2.1 Requisitos do GEF para resultados de meta-matéria na escola primária
Resultados do Metasujeito requisitos Padrão estadual federal de educação geral primária da segunda geração:
dominar a capacidade de aceitar e manter as metas e objetivos das atividades educativas, a busca de meios para sua implementação;
dominar formas de resolver problemas de natureza criativa e exploratória;
formação da capacidade de planejar, controlar e avaliar as atividades educativas de acordo com a tarefa e as condições para sua execução; determinar as formas mais eficazes de alcançar resultados;
formação da capacidade de compreender as razões do sucesso/fracasso das atividades educativas e da capacidade de agir construtivamente mesmo em situações de insucesso;
dominar as formas iniciais de reflexão cognitiva e pessoal;
o uso de meios signo-simbólicos de apresentação de informações para criar modelos dos objetos e processos em estudo, esquemas para resolver problemas educacionais e práticos;
uso ativo dos meios de fala e das tecnologias de informação e comunicação (doravante denominadas TIC) para a resolução de tarefas comunicativas e cognitivas;
o uso de vários métodos de busca (em fontes de referência e no espaço aberto de informação educacional da Internet), coletando, processando, analisando, organizando, transmitindo e interpretando informações de acordo com as tarefas e tecnologias comunicativas e cognitivas do sujeito; incluindo a capacidade de inserir texto usando o teclado, capturar (gravar) em formato digital e analisar imagens, sons, valores medidos, preparar sua fala e atuar com áudio, vídeo e acompanhamento gráfico; cumprir as normas de seletividade, ética e etiqueta da informação;
dominar as habilidades de leitura semântica de textos de vários estilos e gêneros de acordo com as metas e objetivos; construir conscientemente um enunciado de fala de acordo com as tarefas de comunicação e redigir textos nas formas oral e escrita;
dominar as ações lógicas de comparação, análise, síntese, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias e relações de causa e efeito, construir raciocínios, referir-se a conceitos conhecidos;
disposição para ouvir o interlocutor e dialogar; prontidão para reconhecer a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista e o direito de cada um ter o seu; expressar sua opinião e argumentar seu ponto de vista e avaliação dos eventos;
definição de um objetivo comum e formas de alcançá-lo; a capacidade de concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas; exercer controle mútuo em atividades conjuntas, avaliar adequadamente seu próprio comportamento e o comportamento dos outros;
vontade de resolver conflitos de forma construtiva, levando em consideração os interesses das partes e a cooperação;
dominar as informações iniciais sobre a essência e as características dos objetos, processos e fenômenos da realidade (naturais, sociais, culturais, técnicos, etc.) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica;
dominar o assunto básico e conceitos interdisciplinares que refletem as conexões e relações essenciais entre objetos e processos;
a capacidade de trabalhar no ambiente material e informacional do ensino primário geral (incluindo modelos educacionais) de acordo com o conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica.
Resultados do meta-sujeito do aprendizado de uma língua estrangeira no ensino fundamental são:
desenvolvimento da capacidade de interagir com os outros, desempenhando diferentes papéis dentro das necessidades e capacidades de fala do aluno mais novo;
desenvolvimento das habilidades comunicativas do aluno, a capacidade de escolher a linguagem e os meios de fala adequados para a solução bem-sucedida de uma tarefa comunicativa elementar;
ampliação da perspectiva linguística geral do aluno mais jovem;
desenvolvimento das esferas cognitiva, emocional e volitiva do aluno mais jovem; formação de motivação para aprender uma língua estrangeira;
dominar a capacidade de coordenar o trabalho com diferentes componentes do conjunto educacional e metodológico (livro didático, CD de áudio, livro de exercícios, materiais de referência, etc.).
2.1 Requisitos do GEF para resultados de meta-disciplina na escola principal
Com a ajuda do assunto "Língua estrangeira" durante o treinamento na escola básica os alunos desenvolvem e aprimoram as habilidades e habilidades da atividade educacional e mental, que são gradualmente formadas no processo de estudo de todas as disciplinas escolares. Entre outras, pode-se distinguir a capacidade de trabalhar com a informação, de procurá-la, analisá-la, generalizar, destacar o principal e corrigi-lo. Tudo isso em uma aula de língua estrangeira é ensinado pelo trabalho constante com texto oral e escrito. Ao trabalhar com um texto escrito, são desenvolvidas habilidades especiais para prever seu conteúdo, construir uma sequência lógica, a capacidade de destacar o principal e omitir o secundário, etc. Ao planejar seu discurso monólogo e dialógico, os alunos aprendem a planejar seu comportamento de fala em geral e em relação a várias situações da vida. Aprendem a comunicar assumindo diferentes papéis sociais e a cooperar trabalhando em pares e em pequenos grupos. Nesse sentido, o potencial da disciplina "Língua estrangeira" é especialmente grande. E, por fim, essa disciplina, como muitas outras disciplinas do currículo escolar, é capaz de ensinar gradativamente o aluno a realizar a auto-observação, o autocontrole e a autoavaliação, bem como a avaliação dos demais participantes na comunicação. Ao mesmo tempo, é importante que uma avaliação crítica do trabalho de outra pessoa seja expressa de forma correta e gentil, que a crítica seja construtiva e baseada nos princípios do respeito pela pessoa humana.
De acordo com o programa aproximado da educação geral básica, o estudo de uma língua estrangeira envolve realização Next metassujeito resultados:
desenvolvimento da capacidade de planejar o próprio comportamento verbal e não verbal;
desenvolvimento da competência comunicativa, incluindo a capacidade de interagir com os outros, desempenhando vários papéis sociais;
desenvolvimento de atividades de aprendizagem em pesquisa, incluindo habilidades para trabalhar com informação; busca e seleção da informação necessária, generalização e fixação da informação;
desenvolvimento da leitura semântica, incluindo a capacidade de determinar o tema, prever o conteúdo do texto por título/palavras-chave, destacar a ideia principal, fatos principais, omitir os secundários, estabelecer uma sequência lógica dos fatos principais;
implementação de ações reguladoras de auto-observação, autocontrole, auto-avaliação no processo de atividade comunicativa em língua estrangeira.
Resultados do Metasujeito:
Regulatório:
gestão de suas atividades;
controle e correção;
iniciativa e independência
Comunicativo:
atividade de fala;
habilidades de colaboração
Cognitivo:
trabalhar com informação;
trabalhar com modelos de treinamento;
o uso de meios signo-simbólicos, esquemas gerais de solução;
realizar operações lógicas de comparação, análise, generalização, classificação, estabelecer analogias, subsumir sob o conceito
2.3 Requisitos do GEF para resultados de disciplinas na escola primária
Resultados do assunto aprendizagem de um assunto são formados com base nos seguintes requisitos Padrão estadual federal educação geral primária segunda geração:
aquisição de habilidades iniciais de comunicação na forma oral e escrita com falantes nativos de uma língua estrangeira com base em suas capacidades e necessidades de fala; dominar as regras de comportamento verbal e não verbal;
dominar os conceitos linguísticos iniciais necessários ao domínio da fala oral e escrita em língua estrangeira em nível elementar, ampliando os horizontes linguísticos;
a formação de uma atitude amigável e de tolerância para com os falantes nativos de outra língua a partir do conhecimento da vida de seus pares em outros países, com folclore infantil e amostras acessíveis de ficção infantil.
De acordo com o Programa Exemplar em Língua Estrangeira, desenvolvido no âmbito dos padrões de segunda geração, os resultados das disciplinas são diferenciados em 5 áreas: comunicativa, cognitiva, orientada para o valor, estética e laboral. .
Os resultados planejados se correlacionam com quatro principais linhas de conteúdo e seções da disciplina "Língua estrangeira": 1) habilidades de comunicação nos principais tipos de atividade da fala (ouvir, falar, ler, escrever); 2) ferramentas linguísticas e habilidades para usá-las; 3) consciência sociocultural; 4) habilidades educacionais gerais e educacionais especiais.
sujeito resultados planejados dentroesfera comunicativa são representados por dois blocos atribuídos pelos seguintes motivos:
Eu bloqueio "Graduado vai aprender" inclui resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem necessárias para o aprendizado posterior e as correspondentes apoiando sistema de conhecimento, habilidades e competências. Alcançar os resultados planejados deste bloco é o assunto nota final graduados do ensino fundamental.
II bloco "Os graduados terão a oportunidade de aprender" reflete os resultados planejados que caracterizam as atividades de aprendizagem em relação aos conhecimentos, habilidades, ampliando e aprofundando o sistema de apoio e atuando como propedêutica desenvolver os interesses e habilidades dos alunos dentro da zona de desenvolvimento proximal. Atingimento dos resultados planejados relativos a este bloco, não sujeito a avaliação final . Isso não desmerece seu papel na avaliação das instituições de ensino quanto à qualidade dos serviços educacionais prestados, garantidos pela Norma Estadual de Educação Federal, e sua significância para a formação de resultados pessoais e meta-sujeitos.
EU. Resultados do sujeito na esfera comunicativa
EU.1. Competência comunicativa (proficiência em uma língua estrangeira como meio de comunicação)
Falando
Graduado vai aprender:
conduzir um diálogo de etiqueta elementar em uma gama limitada de situações típicas de comunicação; diálogo-questionamento (pergunta - resposta) e diálogo - motivação para a ação;
ser capaz de descrever um objeto, figura, personagem em um nível elementar;
ser capaz de falar em um nível elementar sobre si mesmo, família, amigo.
Graduado :
participar de um diálogo-questionamento elementar, fazendo perguntas ao interlocutor e respondendo às suas perguntas;
reproduzir de cor pequenas obras do folclore infantil, canções infantis;
escreva uma breve descrição do personagem;
resumir o conteúdo do texto lido.
ouvindo
1) Graduado vai aprender:
compreender de ouvido a fala do professor e dos colegas em comunicação direta e responder verbal/não verbalmente ao que ouvem;
perceber de ouvido na gravação de áudio o conteúdo principal de pequenos textos acessíveis construídos sobre o material da língua estudada.
2) Graduado terá a oportunidade de aprender:
perceber de ouvido em uma gravação de áudio um pequeno texto construído sobre o material linguístico estudado e compreender plenamente as informações nele contidas;
use adivinhação contextual e linguística ao ouvir textos contendo algumas palavras desconhecidas.
Lendo
1) Graduado vai aprender:
correlacionar a imagem gráfica da palavra inglesa com sua imagem sonora;
2) Graduado terá a oportunidade de aprender:
adivinhar o significado de palavras desconhecidas do contexto;
não preste atenção a palavras desconhecidas que não interfiram na compreensão do conteúdo principal do texto.
Carta
1) Graduado vai aprender:
dominar a técnica de escrita;
escreva o texto e escreva palavras, frases, sentenças dele de acordo com a tarefa educacional que está sendo resolvida;
escreva um parabéns pelo feriado e uma pequena carta pessoal com base na amostra.
2) Graduado terá a oportunidade de aprender:
compor uma história por escrito de acordo com o plano/palavras-chave;
preencher um questionário simples;
por escrito, responda brevemente às perguntas do texto;
elaborar corretamente o envelope (com base na amostra);
seguir o padrão de legendas para desenhos/fotografias.
EU.2. Competência linguística (proficiência na língua significa)
Gráficos, caligrafia, ortografia
Graduado vai aprender:
use o alfabeto inglês, conheça a sequência de letras nele;
reproduzir graficamente e caligraficamente corretamente todas as letras do alfabeto inglês (ortografia semi-impressa de letras, palavras);
encontrar e comparar (no âmbito do conteúdo do curso) unidades linguísticas como som, letra, palavra;
aplicar as regras básicas de leitura e ortografia aprendidas no curso de ensino fundamental;
distinguir letras de marcas de transcrição.
Graduado terá a oportunidade de aprender:
comparar e analisar combinações de letras da língua inglesa e sua transcrição;
agrupar palavras de acordo com as regras de leitura aprendidas;
verifique a ortografia da palavra de acordo com o dicionário do livro didático.
Lado fonético da fala
Graduado vai aprender:
pronunciar adequadamente e distinguir de ouvido todos os sons da língua inglesa; observar as regras de pronúncia dos sons;
observar o acento correto em palavras e frases isoladas;
observar as características de entonação dos principais tipos de frases;
pronunciar corretamente as frases em termos de suas características rítmicas e entoacionais.
Graduado terá a oportunidade de aprender:
reconhecer casos de uso do fichário "r" e observá-los na fala;
observe a entonação da enumeração;
observar a regra de não acentuar as palavras funcionais (artigos, conjunções, preposições);
escreva uma transcrição de sons individuais, combinações de sons de acordo com o modelo.
O lado lexical da fala
Graduado vai aprender:
reconhecer e utilizar na fala as unidades lexicais (palavras, frases, vocabulário avaliativo, clichês da fala) estudadas no âmbito do ensino fundamental, observando as normas lexicais;
operar no processo de comunicação com vocabulário ativo de acordo com a tarefa comunicativa.
Graduado terá a oportunidade de aprender:
reconhecer elementos simples de formação de palavras;
confiar em um palpite linguístico ao perceber palavras internacionais e compostas no processo de leitura e audição;
compor dicionários simples (em figuras, bilíngües) de acordo com a tarefa educativa, utilizando o vocabulário estudado dentro da disciplina do ensino fundamental.
O lado gramatical da fala
Graduado vai aprender:
reconhecer e utilizar na fala os principais tipos comunicativos de frases, perguntas gerais e especiais, frases afirmativas e negativas;
reconhecer e usar na fala substantivos estudados com artigo indefinido/definido/zero, no singular e no plural; caso possessivo de substantivos; verbos no Presente, Passado, Futuro Simples; verbos modais podem, podem, devem; pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos; adjetivos estudados em graus positivos, comparativos, superlativos; numerais quantitativos (até 100) e ordinais (até 20); as preposições mais comuns para expressar relações temporais e espaciais.
Graduado terá a oportunidade de aprender:
reconhecer frases compostas com uniões e e mas;
usar frases impessoais na fala (Está frio. São 5 horas. É interessante.); frases com a construção há/há;
operar na fala com pronomes indefinidos alguns, qualquer e seus derivados (alguns casos de uso);
formar adjetivos em graus comparativos e superlativos de acordo com a regra e usá-los na fala;
reconhecer no texto e diferenciar palavras de acordo com determinadas características (substantivos, adjetivos, verbos modais/semânticos);
expresse sua atitude em relação à ação usando verbos modais should, have to;
reconhecer e usar na fala os advérbios mais comuns de tempo, grau e modo de ação (hoje, ontem, amanhã, nunca, frequentemente, às vezes; muito, muito, pouco, bem, lentamente, rapidamente);
reconhecer no texto e de ouvido, usar verbos no Presente Progressivo (Contínuo) na fala da disciplina do ensino fundamental, construções verbais como: gostar de ler, estar indo, gostaria.
EU.3. Consciência sociocultural
1) Graduado vai aprender:
nomeie os países do idioma que está sendo estudado em inglês;
reconhecer alguns personagens literários de obras infantis famosas, os enredos de alguns contos de fadas populares escritos na língua em estudo, pequenas obras do folclore infantil (poemas, canções);
observar as normas elementares de comportamento de fala e não fala adotadas no país da língua em estudo, em situações de ensino e fala.
2) Graduado terá a oportunidade de aprender:
nomeie as capitais dos países do idioma estudado em inglês;
falar sobre alguns dos pontos turísticos dos países do idioma que está sendo estudado;
reproduzir de cor pequenas obras de folclore infantil (poemas, canções) em inglês;
busca de informações sobre o país do idioma que está sendo estudado de acordo com a tarefa educacional definida dentro da disciplina estudada no ensino fundamental.
II. Resultados do sujeito na esfera cognitiva
Graduado vai aprender:
comparar os fenômenos linguísticos de línguas nativas e estrangeiras no nível de sons individuais, letras, palavras, frases, frases simples;
agir conforme o modelo ao realizar exercícios e compilar seus próprios depoimentos dentro da disciplina do ensino fundamental;
aprimorar os métodos de trabalho com texto com base nas habilidades adquiridas nas aulas do idioma nativo (prever o conteúdo do texto a partir do título, ilustrações etc.);
utilizar material de referência apresentado de forma acessível a essa faixa etária (regras, tabelas);
realizar a auto-observação e auto-avaliação dentro dos limites acessíveis ao aluno mais novo.
III. Os resultados do assunto na esfera orientada para o valor
Graduado vai aprender:
apresentar a língua estrangeira estudada como meio de expressão de pensamentos, sentimentos, emoções;
unir os valores culturais de outro povo através das obras do folclore infantil, através da participação direta em viagens turísticas.
4. Resultados do sujeito no campo estético
Graduado vai aprender:
próprios meios elementares de expressar sentimentos e emoções em uma língua estrangeira;
perceber o valor estético das obras literárias no processo de conhecer amostras de literatura infantil acessível.
V. Resultados sujeitos na esfera trabalhista
Graduado vai aprender:
seguir o plano planejado em seu trabalho educacional.
Requisitos do GEF para resultados de disciplinas em língua estrangeira na escola básica
Resultados do assunto:
MAS. No campo da competência comunicativa:
representações e habilidades linguísticas (fonética, ortográfica, lexical e gramatical);
fala (um diálogo elementar de um personagem de etiqueta, um diálogo em situações típicas acessíveis a uma criança, um diálogo com perguntas e motivação para a ação, monólogos com descrições de si mesmo, família e outras pessoas, objetos, fotos e personagens);
escuta (compreensão auditiva da fala do professor e de outros alunos, percepção do conteúdo principal de textos em áudio simples e videoclipes em material de linguagem familiar ao aluno);
leitura (perceber com compreensão textos de volume limitado que correspondam ao material temático estudado e aos interesses dos alunos em conformidade com as regras de leitura e entonação significativa);
carta (técnica de escrita e observância das regras de ortografia, confiança em uma amostra, preenchimento de lacunas e formulários escritos, assinaturas sob objetos e fenômenos, cartões de felicitações, uma carta pessoal de volume limitado);
consciência sociocultural (países de língua inglesa, personagens literários, contos de fadas dos povos do mundo, folclore infantil, canções, normas de comportamento, regras de polidez e etiqueta de fala).
B. Na área do conhecimento:
a formação de ideias linguísticas sistêmicas elementares sobre a língua em estudo (composição de letras sonoras, palavras e frases, frases afirmativas, interrogativas e negativas, ordem das palavras, palavras funcionais e formas gramaticais das palavras);
a capacidade de realizar tarefas de acordo com o padrão dominado, incluindo a compilação das próprias declarações dialógicas e monólogos sobre os temas estudados;
transferir as habilidades de trabalhar com um texto em russo para tarefas com um texto em inglês, que envolvem prever o conteúdo do texto a partir do título e das imagens, expressar sua atitude em relação ao que é lido, complementar o conteúdo do texto com sua própria ideias em frases elementares;
a capacidade de usar material educacional e de referência na forma de dicionários, tabelas e diagramas para realizar tarefas de vários tipos;
realizar a autoavaliação das tarefas de treinamento concluídas e resumir os conhecimentos adquiridos com base nas tarefas de autocontrole.
NO. Na esfera orientada para o valor:
a percepção da linguagem como um valor universal que proporciona conhecimento, transmissão de informações, expressão de emoções, relacionamento e interação com outras pessoas;
familiarização com valores culturais apropriados à idade de outros povos e do próprio país, heróis famosos, eventos importantes, obras populares, bem como normas de vida;
a perspectiva de usar a língua em estudo para contatos com representantes de uma cultura diferente, a oportunidade de contar aos amigos sobre novos conhecimentos adquiridos com a ajuda de uma língua estrangeira, a probabilidade de usar o conhecimento inicial de uma língua estrangeira em viagens ao exterior com parentes .
G. Na área estética:
conhecimento de amostras de literatura infantil nativa e estrangeira, amostras de poesia, folclore e criatividade literária popular;
a formação do gosto estético na percepção de fragmentos de literatura infantil nativa e estrangeira, poemas, canções e ilustrações;
desenvolvimento de uma avaliação estética de amostras de literatura infantil nativa e estrangeira, poemas e canções, folclore e imagens com base em amostras para comparação.
D. Na área trabalhista:
a capacidade de manter os objetivos da atividade cognitiva e seguir suas tarefas ao dominar o material educacional do programa e na aprendizagem independente;
vontade de usar tecnologias educacionais modernas acessíveis à idade, incluindo as TIC para aumentar a eficácia de seu trabalho educacional;
experiência inicial de uso de literatura auxiliar e de referência para busca independente de informações faltantes, respondendo a perguntas e completando tarefas educacionais.
E. Na área física:
o desejo de levar um estilo de vida saudável (modo de trabalho e descanso, nutrição, esportes, fitness).
Mecanismos de avaliação intermediária e final do alcance dos resultados planejados
3.1 Nota Final de Graduação Primária
Nos padrões educacionais da segunda geração, muita atenção é dada aos procedimentos e mecanismos para avaliar o desempenho e dos resultados planejados do domínio dos principais programas educacionais. Ao considerar o rácio da avaliação externa e interna ao nível do ensino primário e o papel da avaliação final dos egressos do ensino primário, salienta-se que a avaliação inclui duas componentes. Por um lado, este « pontuações acumuladas caracterizando a dinâmica das realizações educacionais individuais dos alunos, seu progresso no domínio dos resultados planejados. Por outro lado, este « notas para trabalhos finais padronizados , que caracterizam o nível de apropriação pelos alunos dos principais métodos de ação formados em relação ao sistema básico de conhecimento no momento da conclusão do ensino fundamental.
Esta abordagem aplica-se não só à avaliação final de um diplomado do ensino primário, mas também à avaliação da obtenção dos resultados previstos em cada período de estudo individual (ano lectivo ou trimestre). Assim, ao somar os resultados de cada trimestre (ou do ano letivo como um todo), é necessário levar em consideração as notas acumuladas (o trabalho do aluno durante o período avaliado), os resultados do teste de auto-exame , os resultados do teste trimestral (anual).
Do ponto de vista das abordagens modernas de avaliação, “a melhor maneira de organizar um sistema de avaliação cumulativa é portfólio aluna , entendido como uma coleção do trabalho e resultados de um aluno que demonstra os esforços, progresso e realizações do aluno em vários campos." No portfólio de alunos do ensino fundamental, recomenda-se incluir amostras de trabalhos infantis - formais e criativos, realizados tanto no decorrer das aulas obrigatórias quanto nas eletivas; materiais de observação sistematizados (folhas de avaliação, materiais e fichas de observação, etc.); materiais que caracterizam as realizações dos alunos em atividades extracurriculares (escolares e extracurriculares) e de lazer.
3.2 Avaliação dos resultados do meta-sujeito e do sujeito
Avaliação dos resultados do meta-assunto representa uma avaliação do alcance dos resultados planejados de dominar o programa educacional principal.
O principal objeto de avaliação dos resultados da meta-sujeito é a formação das ações universais reguladoras, comunicativas e cognitivas do aluno, ou seja, ações mentais do aluno que visam analisar e gerenciar sua atividade cognitiva. Esses incluem:
a capacidade do aluno de aceitar e manter a meta e os objetivos de aprendizagem; transformar independentemente uma tarefa prática em cognitiva, a capacidade de planejar a própria atividade de acordo com a tarefa e as condições para sua implementação e buscar meios de sua implementação; a capacidade de controlar e avaliar as próprias ações, de ajustar a sua implementação com base na avaliação e tendo em conta a natureza dos erros, de mostrar iniciativa e independência na aprendizagem;
a capacidade de realizar busca de informações, coleta e seleção de informações essenciais de várias fontes de informação;
a capacidade de usar meios signo-simbólicos para criar modelos dos objetos e processos estudados, esquemas para resolver problemas educacionais, cognitivos e práticos;
a capacidade de realizar operações lógicas de comparação, análise, generalização, classificação segundo características genéricas, estabelecer analogias, referir-se a conceitos conhecidos;
a capacidade de cooperar com o professor e os colegas na resolução de problemas educacionais, de assumir a responsabilidade pelos resultados de suas ações.
Avaliação dos resultados da disciplinaé uma avaliação da realização do aluno dos resultados planejados em disciplinas individuais.
Sistema de conhecimento do assunto - o componente mais importante dos resultados das disciplinas. Ele pode ser dividido em conhecimento básico (conhecimento cuja assimilação é fundamentalmente necessária para o sucesso da aprendizagem atual e posterior) e conhecimento que complementa, expande ou aprofunda o sistema de conhecimento básico, e também serve como propedêutica para o estudo posterior dos cursos.
Ao avaliar os resultados das disciplinas, o principal valor não é em si o desenvolvimento de um sistema de conhecimentos básicos e a capacidade de reproduzi-los em situações de aprendizagem padrão, mas a capacidade de usar esse conhecimento na resolução de problemas educacionais, cognitivos e educacionais e práticos.
O objeto de avaliação dos resultados do sujeito atende em plena conformidade com os requisitos do Padrão, a capacidade dos alunos de resolver problemas educacionais e cognitivos e educacionais e práticos usando ferramentas relevantes para o conteúdo das disciplinas acadêmicas, inclusive com base em ações de meta-assuntos.
A avaliação da obtenção desses resultados substantivos é realizada durante a avaliação atual e intermediária e durante a implementação do trabalho de verificação final. Ao mesmo tempo, a avaliação final limita-se a acompanhar o sucesso do domínio das ações realizadas pelos alunos com conteúdos disciplinares que reflitam o sistema de conhecimentos básicos do curso de formação.
3.3 Portfólio como ferramenta de avaliaçãodinâmica de realizações educacionais individuais
Um portfólio de realizações não é apenas uma forma moderna e eficaz de avaliação, mas também uma ferramenta eficaz para resolver uma série de tarefas pedagógicas importantes, permitindo:
Manter alta motivação de aprendizagem dos alunos;
Incentivar a sua atividade e independência, ampliar as oportunidades de aprendizagem e autoaprendizagem;
Desenvolver as competências de atividades reflexivas e avaliativas (incluindo auto-avaliativas) dos alunos;
Para formar a capacidade de aprender - para definir metas, planejar e organizar suas próprias atividades de aprendizagem.
Um portfólio de realizações é uma coleção de trabalho especialmente organizada que demonstra os esforços, progresso e realizações do aluno em várias áreas. O portfólio de realizações pode incluir os resultados alcançados pelo aluno não apenas no decorrer das atividades educativas, mas também em outras formas de atividade: atividades criativas, sociais, comunicativas, de cultura física e saúde, laborais, ambas no âmbito do cotidiano escolar. prática e fora dela.
Conclusão
Como resultado do aprendizado de uma língua estrangeira, os alunos formarão ideias sobre o papel e o significado de uma língua estrangeira na vida de uma pessoa moderna e em um mundo multicultural. Os alunos ganharão experiência no uso de uma língua estrangeira como meio de comunicação intercultural, como uma nova ferramenta para entender o mundo e a cultura de outras nações e perceberão o significado pessoal de dominar uma língua estrangeira.
O conhecimento da camada de cultura do país (países) da língua em estudo não apenas estabelecerá as bases para uma atitude respeitosa em relação a uma cultura estrangeira (outra), mas também contribuirá para uma compreensão mais profunda das características da cultura de seu povo pelos alunos. Essa educação permitirá que os alunos desenvolvam a capacidade de representar sua cultura nativa em uma língua estrangeira em formas escritas e orais de comunicação com colegas estrangeiros, inclusive usando telecomunicações.
O co-estudo de línguas e culturas, valores humanos e nacionais básicos geralmente aceitos lançará as bases para a formação da identidade cívica, um sentimento de patriotismo e orgulho de seu povo, sua terra, seu país e ajudará a compreender melhor a sua identidade étnica e nacional.
O processo de domínio de uma língua estrangeira contribuirá para a formação de uma posição de vida ativa dos alunos. Conhecer em aulas de língua estrangeira com amostras acessíveis de folclore estrangeiro, expressar sua atitude em relação a heróis literários, participar de jogos de role-playing contribuirá para a formação dos alunos como membros da sociedade civil.
Como resultado da aprendizagem de uma língua estrangeira, os alunos:
· será formada uma competência comunicativa em língua estrangeira, ou seja, a capacidade e a vontade de se comunicar com falantes nativos da língua estrangeira estudada nas formas de comunicação oral (falar e ouvir) e escrita (ler e escrever); expansão dos horizontes linguísticos; obter-se-á uma ideia sobre a estrutura da língua em estudo e suas diferenças em relação à língua nativa;
· serão lançadas as bases de uma cultura comunicativa; a capacidade de definir e resolver tarefas comunicativas viáveis, usar adequadamente a fala disponível e os meios de comunicação não verbais, observar a etiqueta da fala, ser parceiros de fala educados e amigáveis;
· motivação positiva e interesse educacional e cognitivo sustentável na disciplina "Língua estrangeira" serão formados, bem como as atividades de aprendizagem universal necessárias e habilidades especiais de aprendizagem, que estabelecerão as bases para atividades de aprendizagem bem-sucedidas no domínio de uma língua estrangeira no próximo nível de educação.
Livros usados
Biboletova M.Z. Materiais do seminário da Internet "Implementação das ideias do Padrão Educacional Estadual Federal em novos programas exemplares em línguas estrangeiras para escolas primárias e secundárias" em BelRIPCPS [recurso eletrônico] - modo de acesso http://www.ipkps.bsu. edu.ru, grátis. - Zag. da tela. - Yaz. russo
Programas de amostra para disciplinas acadêmicas. Lingua estrangeira. 5-9 graus. - 5ª ed., revisada. - M.: Educação, 2012. - 202 p. - (Padrões da segunda geração). - ISBN 978-5-09-024540-1.
Programas de amostra para disciplinas acadêmicas. Escola primária. Em 2 horas. Parte 2. - 3ª ed., revisada. - M.: Educação, 2010. - 231 p. - (Padrões da segunda geração). - ISBN 978-5-09-023597-6(2).
Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral Primária. www.standart.edu.ru
Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Básica. www.standart.edu.ru
Desde setembro de 2012, o ensino de uma língua estrangeira de acordo com o novo padrão começou na 2ª série. É bastante óbvio que o papel da disciplina "Língua estrangeira" na sociedade moderna está aumentando, as orientações de valores estão mudando, um novo sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados dos alunos do ensino fundamental está surgindo. Todas essas características da Norma Educacional Estadual Federal exigem que sejam feitas algumas mudanças na organização do ensino de uma língua estrangeira.
A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que dominaram o programa educacional básico do ensino primário geral. Existem resultados de aprendizagem por assunto, meta-assunto e pessoal.
Os resultados da aprendizagem da disciplina são a experiência da actividade disciplinar específica para a obtenção de novos conhecimentos, a sua transformação e aplicação, dominados pelos alunos no decurso do estudo da disciplina, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que subjaz à moderna ciência científica. imagem do mundo.
Os resultados disciplinares da aprendizagem de uma língua estrangeira no ensino fundamental são: dominar as ideias iniciais sobre as normas de uma língua estrangeira (fonética, lexical, gramatical); a capacidade (no âmbito do conteúdo do curso) de encontrar e comparar unidades linguísticas como som, letra, palavra.
Consciência Sociocultural:
Conhecimento dos nomes dos países da língua em estudo, alguns personagens literários de obras infantis famosas, os enredos de alguns contos de fadas populares escritos na língua em estudo, pequenas obras do folclore infantil (poemas, canções); conhecimento das normas elementares de fala e comportamento não-verbal adotadas no país da língua em estudo.
Vamos agora considerar os resultados do metassujeito.
Os resultados meta-assuntos são entendidos como métodos de atividade dominados pelos alunos com base em uma, várias ou todas as disciplinas acadêmicas, aplicáveis tanto no âmbito do processo educacional quanto na resolução de problemas em situações da vida real.
Os resultados da meta-matéria dos alunos são as atividades de aprendizagem universal (cognitiva, regulatória e comunicativa) dominadas por eles que garantem o domínio das competências-chave que formam a base da capacidade de aprender, bem como conceitos interdisciplinares.
O desenvolvimento de um sistema de ações educativas universais como parte das ações pessoais, regulatórias, cognitivas e comunicativas se realiza no marco do desenvolvimento normativo das esferas pessoais e cognitivas da criança. O processo de aprendizagem define o conteúdo e as características das atividades de aprendizagem da criança e, assim, determina a zona de desenvolvimento proximal das atividades de aprendizagem universais. Com base no exposto, podemos concluir que a Norma Educacional Estadual Federal para o Ensino Fundamental Geral, o Programa Exemplar para o Ensino Fundamental Geral dão uma certa ideia de que disciplina os resultados do ensino de uma língua estrangeira no ensino fundamental precisam ser formados. Durante a implementação deste programa, é usado um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados de domínio do programa educacional principal. O objeto de avaliação dos resultados das disciplinas é a capacidade dos alunos de resolver tarefas didático-cognitivas e didático-práticas utilizando meios pertinentes ao conteúdo de uma determinada disciplina acadêmica, inclusive com base em ações metadisciplinares.
