O uso de pictogramas na correção de transtornos do desenvolvimento de estudantes.
Paulo L. A. - professor fonoaudiólogo,
Ryskalina T. E. - professora social
A memória lógica de um adulto é
"memória mnemotécnica de rotação interna"
L.S. Vygotsky
As palavras "mnemônicos" e "mnemônicos" significam a mesma coisa - a técnica de memorização. Eles vêm do grego "mnemonikon" - a arte da memorização. A arte da memorização é chamada de palavra "mnemonikon" em homenagem à antiga deusa grega da memória Mnemosyne - a mãe das nove musas. Acredita-se que esta palavra foi cunhada por Pitágoras de Samos. As técnicas mnemotécnicas são técnicas especiais projetadas para facilitar o processo de memorização. Aqui estão apenas alguns deles: A primeira técnica é a técnica de formar frases semânticas a partir das letras iniciais da informação memorizada. A segunda é a ritmização, ou seja, a tradução de informações em poemas, canções, versos rimados ou rítmicos.Na pedagogia moderna, essa técnica é utilizada com sucesso para memorizar regras ortográficas, tabuadas e outros materiais didáticos. Os professores modernos usam essa técnica de bom grado e demonstram seus trabalhos em várias competições profissionais. (Por exemplo: Psíquiatr e pediatr ir ao teatrotr .) A terceira é a memorização de termos longos com a ajuda de palavras consonantais. A quarta é encontrar imagens, imagens, tramas brilhantes e incomuns, que são conectadas com informações memorizadas pelo “método de link”. Este método é usado, por exemplo, para memorizar várias palavras: Assim, por exemplo, para termos estrangeiros, palavras russas semelhantes em som são pesquisadas. Esta técnica pode ser tanto um assistente quanto uma “praga”. Às vezes, palavras consonantais são lembradas, mas o significado do original não pode ser restaurado. O quinto é o método de Cícero. Imagine que você está andando pelo seu quarto, onde tudo lhe é familiar. As informações que você precisa lembrar, organize mentalmente na direção da viagem. Você pode se lembrar novamente imaginando a mesma sala - onde tudo estará nos mesmos lugares, vá ao longo da rota e colete tudo o que você "deixou" da última vez. A mnemônica usa os mecanismos naturais de memória do cérebro e permite controlar totalmente o processo de armazenamento, armazenamento e recuperação de informações. A mnemônica moderna fez progressos significativos, tanto teórica quanto tecnicamente, e possibilita não apenas fixar uma sequência de material textual na memória, mas também permite memorizar com precisão qualquer informação precisa que é tradicionalmente considerada imemorável: listas de números de telefone, tabelas, várias tabelas numéricas, dados pessoais, textos educacionais complexos contendo uma grande quantidade de terminologia e informações numéricas, etc. A mnemônica moderna permite que você acumule uma grande quantidade de informações precisas na memória, economize tempo ao memorizar e armazene informações memorizadas na memória. Este é um poderoso treinamento de atenção e pensamento. Esta é uma chance real de dominar rapidamente várias novas especialidades e se tornar um profissional em seu campo. Esta é a capacidade de usar a informação: uma pessoa só pode aplicar o conhecimento quando está na cabeça. Esta é apenas uma ótima ginástica para o cérebro - o cérebro precisa ser treinado para não atrofiar. Em nosso artigo, abordaremos com mais detalhes um dos tipos de mnemônicos, a memorização de informações usando símbolos e pictogramas. A sua utilização, como mostra a nossa prática de trabalhar com crianças em idade escolar com deficiência mental e deficiência mental, permite alcançar a maior eficiência. Recentemente, o número de crianças com retardo mental moderado e grave aumentou nas escolas correcionais. Principalmente são crianças sem palavras. Portanto, a socialização das crianças dessa categoria tornou-se um problema agudo para os professores. Muitas vezes, nem mesmo os pais sabem como ajudar seus filhos, e até mesmo como se comunicar e entender com eles. Desde os primeiros estágios de desenvolvimento, a comunicação envolve uma interação próxima entre a criança e o adulto. A necessidade de comunicação não é inata, ela se forma no processo de contato da criança com o meio ambiente. Crianças com retardo mental moderado e grave muitas vezes experimentam uma falta de comunicação (isso é especialmente verdade para crianças autistas), o que afeta negativamente seu desenvolvimento. Devido a danos no sistema nervoso central, é difícil para eles dominar a fala coloquial, portanto, os meios auxiliares de comunicação muitas vezes atuam como uma maneira mais bem-sucedida para essa categoria de crianças se comunicar com outras. Aqui os pictogramas vêm em socorro - desenhos-símbolos simples que são compreensíveis para crianças e adultos.
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Nosso trabalho mostra que o uso de pictogramas no trabalho com crianças com retardo mental moderado e grave, nas quais a fala é significativamente subdesenvolvida ou completamente ausente, contribui para uma formação mais bem sucedida de habilidades sociais e cotidianas, melhor assimilação das regras de comportamento e transformação de habilidades em hábitos estáveis. Isso se deve ao fato de as crianças não conhecerem suficientemente o seu significado, não conhecerem bem as propriedades de determinados objetos, ou a propriedade que a palavra significa estar associada a apenas uma característica. O uso de algoritmos para vestir, lavar e outras ações de autoatendimento registradas na forma de imagens simples, pictogramas, em crianças com retardo mental moderado e grave, durante o trabalho correcional e de desenvolvimento, contribui para uma formação mais bem-sucedida da vida social e cotidiana habilidades e sua transformação em hábitos estáveis.Além disso, o conhecimento sistemático de pictogramas permite dinamizar e complementar o conhecimento existente das crianças, desenvolver a esfera da fala e facilitar a adaptação da criança ao ambiente. O estudo de pictogramas por todas as crianças do grupo, e não apenas por aquelas com fala significativamente subdesenvolvida ou completamente ausente, contribui para o desenvolvimento da compreensão e da ajuda mútua na equipe de alunos. meios de comunicação alternativos para pessoas com deficiência (paralisia cerebral, problemas de fala, retardo mental). Os pictogramas são colados em papel grosso ou outro material denso em forma de quadrado de 10x10 cm. Estes cartões podem ser colocados onde quer que a criança esteja: na sala de jantar, perto do lavatório, etc. E no futuro, tendo aprendido a reconhecer o significado dos símbolos e, com um conjunto de pictogramas à mão, uma pessoa poderá se explicar em uma loja, na rua, em uma família e em outras situações em que é difícil ou impossíveis de se comunicar da maneira usual.Para isso, apresentamos aos alunos pictogramas conhecidos, que eles podem encontrar na vida: na estação, no ônibus, na loja e em outros locais públicos. 
Hoje, a fala figurativa rica em sinônimos, acréscimos e descrições em crianças em idade escolar é um fenômeno muito raro. Existem muitos problemas na fala de crianças que estudam em uma escola especial (correcional) do 8º tipo:
- Discurso monossilábico composto apenas por frases simples. Incapacidade de construir uma frase comum gramaticalmente corretamente. Pobreza de fala. Vocabulário insuficiente. O uso de palavras e expressões não literárias. Pobre discurso dialógico: a incapacidade de formular a questão de forma competente e acessível, para construir uma resposta mesmo curta. Incapacidade de construir um monólogo. Falta de habilidades de cultura da fala: incapacidade de usar a entonação, ajustar o volume da voz e o ritmo da fala, etc. Dicção ruim.
vá sequencialmente para faixas mnemônicas e, posteriormente, para tabelas mnemônicas. O conteúdo da tabela mnemônica é uma representação gráfica ou parcialmente gráfica dos personagens de um conto de fadas, fenômenos naturais, algumas ações, etc., destacando os principais vínculos semânticos do enredo da história. O principal é transmitir um diagrama visual condicional, descrevê-lo de forma que o desenho seja compreensível para as crianças. M 
neotables nas aulas de fonoaudiologia são usados para: - enriquecimento de vocabulário, ao aprender a compor histórias, ao recontar ficção, ao adivinhar e adivinhar enigmas, ao memorizar poesia.
O objetivo do uso de pictogramas por nós (educadores) é fornecer uma oportunidade adicional para o desenvolvimento da fala coerente da criança.
Usando ícones, você pode resolver as seguintes tarefas:
expandir o vocabulário;
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O uso de pictogramas no desenvolvimento de habilidades de comunicação de crianças pré-escolares.
Pictograma (de lat.. Pictus - desenhar e grego. Γράμμα - registro) - um sinal que exibe as características reconhecíveis mais importantes de um objeto, objetos, fenômenos para os quais aponta, na maioria das vezes de forma esquemática.
Os pictogramas são uma ferramenta que facilita o desenvolvimento da comunicação, fala, funções cognitivas: simbolização, formação de ideias e conceitos elementares.
No mundo moderno, os pictogramas são usados em sinais de controle de tráfego, sinais, sinais.Mesmo sem saber o que está em jogo, você pode adivinhar pelos desenhos.
A técnica do pictograma foi desenvolvida no início dos anos 30 e usada em pesquisas psicológicas. Nas décadas de 1960 e 1970, o uso dessa técnica se expandiu.
Os pictogramas para o desenvolvimento infantil são usados há muito tempo. O método do pictograma foi desenvolvido pela primeira vez por D.B. Elkonin, L. A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. A relevância do uso de pictogramas reside no fato de que o pensamento da criança se desenvolve através de uma forma visual e acessível. Este método foi usado por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova para ensinar pré-escolares a ler e escrever, ou seja, o uso de modelos visuais para determinar a composição sonora da palavra.
Existem pictogramas - desenhos e petróglifos - são desenhos com elementos adicionais, por exemplo, formas geométricas. A peculiaridade dos pictogramas é que eles nos apresentam um evento específico, onde cada imagem corresponde a uma frase.
mirar o uso de pictogramas por nós (educadores) é proporcionar uma oportunidade adicional para o desenvolvimento da fala coerente da criança.
Usando ícones, você pode resolver as seguintes tarefas:
desenvolver interesse em escrever histórias criativas;
criar motivação para contar suas histórias;
expandir o vocabulário;
ensinar a superar a timidez, a timidez;
Desenvolva a capacidade de se comunicar livremente na frente de uma audiência.
Uma das regras de memorização diz: "Quando você aprender - escreva, desenhe diagramas, diagramas, desenhe gráficos". Provavelmente todo mundo, preparando-se para um discurso, toma notas para si mesmo.
Atualmente, nós - professores nos deparamos com a tarefa mais importante: o desenvolvimento das habilidades de comunicação das crianças. Analisando a experiência dos professores, cheguei à conclusão de que os métodos tradicionais nem sempre são eficazes no trabalho com crianças em idade pré-escolar. O novo GEF DO implica o uso generalizado da integração em uma variedade de áreas educacionais e inclusão (ou seja, a inclusão de crianças com deficiência de desenvolvimento no processo pedagógico).
O método de ensino integrado é inovador para pré-escolares. Destina-se a desenvolver a personalidade da criança, suas habilidades cognitivas e criativas.
Portanto, o uso de pictogramas ou mnemônicos, ou seja, diversas técnicas que facilitam a memorização e aumentam a quantidade de memória formando associações adicionais, é uma ferramenta muito importante para os pré-escolares, pois o material visual é absorvido melhor do que o verbal.
Na sociedade moderna, o número de crianças com OHP (subdesenvolvimento geral da fala) está aumentando. As crianças que sofrem de subdesenvolvimento da fala têm oportunidades limitadas para a formação de habilidades de comunicação e interação com o meio social. A linguagem oral, que desempenha um papel importante no desenvolvimento cognitivo e emocional da criança e é a base da interação social, é na maioria dos casos inacessível a essas crianças. Portanto, é necessário dotá-los de outro sistema de comunicação que facilite a comunicação, melhore o desenvolvimento integral da criança, além de potencializar sua participação no processo pedagógico, facilitando assim a integração de crianças com distúrbios graves de fala na escola. a sociedade mais ampla. Portanto, o uso de pictogramas para recontar é muito útil no trabalho com crianças com subdesenvolvimento geral da fala, porque. os processos mentais (pensamento, imaginação) se desenvolvem apenas com base em vários tipos de percepções e sensações. Isso significa que quanto mais canais de percepção de informações o professor puder utilizar (visual, auditivo, tátil, motor), maior será o efeito que ele poderá obter: as crianças poderão sentir, analisar e sistematizar rapidamente o fluxo de informações recebidas em um aspecto significativo e de fala.
Em qualquer atividade com crianças, seja ela lúdica, artística e produtiva, é possível utilizar o pictograma "esquema de palavras", que auxilia a criança, focando na imagem visual, contar quantos e quais sons existem na palavra, onde o som é (no início, no meio ou no final), os pictogramas do "esquema de frases" - para determinar o número de palavras, desenvolve o interesse pela comunicação, melhora a atividade de pensamento da fala, domina as operações de análise e síntese .
Eu gosto do método do pictograma ao memorizar poemas. Como uma criança em condições modernas deve ser bem-sucedida e ativa pessoalmente, e não apenas em grupo, esse método permite desenvolver a individualidade de cada criança não apenas no grupo do jardim de infância, mas também em casa.
Para uma história baseada em uma imagem de enredo, um plano gráfico de imagem é simplesmente necessário. Se você precisa transmitir o humor do herói, são usados pictogramas. Eles são mostrados por sua vez ao considerar cada imagem da série, a fim de focar a atenção das crianças em um determinado signo e ação do herói.
Os pictogramas são nossos melhores ajudantes ao recontar contos de fadas., uso em jogos:
“Não boceje, levante o ícone desejado». A professora lê a história e a criança levanta o pictograma de acordo com o texto.
"Continue a história." A professora distribui pictogramas, lê a história e a criança continua, contando com o pictograma.
"Coloque direito." O adulto organiza os pictogramas na ordem errada, lê a história e depois se oferece para organizar os pictogramas corretamente. Em caso de dificuldade, faça perguntas às crianças.
"Invente sua própria história." A criança recebe pictogramas, ela deve compor uma história de forma independente.
Assim, o método de modelagem visual ou o método do pictograma deve ser usado tanto no sistema de trabalho corretivo individual com crianças pré-escolares quanto no trabalho em grupo com crianças do jardim de infância.
Lista de literatura usada:
- Bolshova T.V. Aprendemos com a história. Desenvolvimento do pensamento de pré-escolares com a ajuda de mnemônicos. SP., 2005.
- Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando o subdesenvolvimento geral da fala em crianças pré-escolares. //M., Iluminismo, 1990.
- Omelchenko L.V. O uso de mnemônicos no desenvolvimento da fala coerente. Terapeuta da fala. 2008.№4.
- Dicionário Enciclopédico Linguístico (1990).
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodologia para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares.// M., Vlados, 2003.
Objetivo: fornecer uma oportunidade adicional para o desenvolvimento da fala coerente da criança. Tarefas: desenvolver o interesse em escrever histórias criativas; criar motivação para contar suas histórias; Expandir o conhecimento das palavras; aprenda a superar a timidez, a timidez; educar a capacidade de estar livremente na frente de uma platéia.
Um dos métodos mais promissores para a implementação da educação da fala é a modelagem, pois o pensamento de um pré-escolar se distingue pela figuratividade do sujeito e pela concretude visual. Mais L. S. Vygotsky, em seu artigo “A pré-história do desenvolvimento da fala escrita”, expressou a seguinte ideia: “Desenhar uma criança de acordo com uma função psicológica é uma espécie de discurso gráfico, uma história gráfica sobre algo”.
Um pictograma (do latim Pictus para desenhar e grego Γράμμα registrar) é um sinal que exibe as características reconhecíveis mais importantes de um objeto, objetos, fenômenos para os quais aponta, na maioria das vezes de forma esquemática. A técnica do "Pictograma" foi desenvolvida no início dos anos 30 e foi usada na pesquisa psicológica. Lat. Grego.
A relevância do uso de pictogramas reside no fato de que o pensamento da criança se desenvolve através dos Pictogramas dos “esquemas de palavras” ajudam a criança, focando na imagem visual, contar quantos e quais sons existem na palavra, onde está o som (ao no início, no meio ou no final), esquemas de frases - para determinar o número de palavras, desenvolve o interesse pela comunicação, melhora a atividade da fala e do pensamento, domina as operações de análise e síntese. forma clara e acessível.
Pictogramas para histórias e contos de fadas são bons para o desenvolvimento da fala coerente em crianças. Isso contribui para o desenvolvimento de funções mentais superiores (pensamento, imaginação, memória, atenção), ativação da fala coerente, orientação no espaço, facilita a familiarização das crianças com a natureza e com os fenômenos da realidade circundante (sinais de trânsito, sinais ambientais, etc.). Ao usar vários esquemas, a natureza das atividades das crianças muda: as crianças não apenas ouvem sua própria fala ou fala dirigida a elas, mas também têm a oportunidade de “ver” isso. Ao compilar histórias de imagens e pictogramas, as crianças memorizam mais facilmente novas palavras não mecanicamente, mas no processo de uso ativo.
Conheço muitos brinquedos... Conheço muitos brinquedos, Com eles não me aborreço nada: Cubo, bola, colher, rede, Urso, regador, bandeira, touro. Salgueiro Perto do rio no penhasco Salgueiro-chorão, salgueiro-chorão. Talvez ela sinta pena de alguém? Talvez ela esteja quente no sol? Talvez o vento brincalhão puxou o salgueiro atrás da trança? Talvez o salgueiro esteja com sede? Talvez devêssemos perguntar?
“O conhecimento de pré-escolares em todo o mundo é
é um processo de processamento e ordenação de informações de várias modalidades”.
J. Piaget
Hoje, os especialistas observam um aumento no número de pré-escolares com distúrbios do desenvolvimento geral e da fala. As razões para este crescimento são:
- fraqueza somática geral das crianças;
- incompetência pedagógica dos pais;
- aumento de violações do desenvolvimento perinatal de crianças;
- privações emocionais na família, originadas na infância.
E no final: no grupo do meio do jardim de infância, são encontrados até 60% dos alunos com distúrbios do desenvolvimento da fala.
Também em crianças há violações da formação de funções mentais superiores, o que impede a correção efetiva de toda a atividade da fala:
– o volume limitado de percepção visual e auditiva complica o processo de memorização e assimilação;
- a violação da atenção leva a dificuldades na execução de tarefas com base em instruções verbais;
- atrasos no desenvolvimento de operações mentais causam dificuldades no domínio da análise e síntese, comparação e generalização.
Trabalhando sobre o tema escolhido, fomos guiados pelos seguintes idéia: a capacidade de lembrar depende principalmente não da memória, mas do pensamento e da atenção. Violações no trabalho desses processos mentais tornam a memorização arbitrária quase impossível - o cérebro não armazena informações no sentido usual da palavra, é capaz de armazenar apenas conexões internas entre objetos.
Relevância tópico selecionado que vemos a seguir:
- a modelagem visual torna mais fácil para as crianças com OHP dominar a fala coerente, porque o uso de símbolos, pictogramas, substitutos, esquemas facilita a memorização e aumenta a quantidade de memória e, em geral, desenvolve a atividade de fala e pensamento das crianças;
– técnicas de modelagem visual usam os mecanismos naturais de memória do cérebro e permitem que você controle totalmente o processo
memorização, preservação e recuperação de informações;
- as crianças que possuem os meios de modelagem visual, no futuro, são capazes de desenvolver a fala de forma independente no processo de comunicação e aprendizado.
Assim, a atividade da fala é formada e funciona em estreita conexão com todos os processos mentais. Treinamento especial deve ser realizado com a ajuda de um programa abrangente de impacto fonoaudiológico, incluindo não apenas o desenvolvimento dos componentes do sistema da fala, mas também visando corrigir as funções mentais.
Implementando esta tecnologia, estabelecemos o seguinte tarefas :
- ajudar as crianças a organizar e sistematizar informações cognitivas sobre o meio ambiente;
- enriquecer o vocabulário das crianças, desenvolver um discurso coerente;
- ensinar consistência, consistência, integralidade e coerência de apresentação;
- desenvolver o pensamento, atenção, imaginação, memória verbal e auditiva e visual;
- remover o negativismo verbal, educar as crianças na necessidade de comunicação verbal para melhor adaptação na sociedade moderna;
- Desenvolver habilidades motoras finas em crianças.
Queremos oferecer a você material prático sobre modelagem visual, baseado no conto de fadas de V. Suteev “Under the Mushroom”. A ideia de criar este material surgiu no decorrer do trabalho sobre o tema “Tecnologias de modelagem visual” e conhecimento de uma série de livros de N. Guryeva “Aprendendo com um conto de fadas”. O texto do conto de fadas é usado no estudo de várias seções temáticas: o desenvolvimento da fala coerente, o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, matemática e lógica, ecologia, desenvolvimento de habilidades motoras finas e gerais.
Em diferentes estágios de idade e dependendo das habilidades individuais das crianças, várias técnicas de modelagem visual são usadas: pictogramas, substitutos, mnemotables.
Um dos métodos de trabalho é o uso de pictogramas. Pictograma - uma imagem simbólica que substitui as palavras. Os pictogramas são meios de comunicação não verbais e podem ser utilizados das seguintes formas:
- como meio de comunicação temporária, quando a criança ainda não fala, mas no futuro pode dominar a fala sonora;
- como meio de comunicação constante para uma criança incapaz de falar no futuro;
- como meio de facilitar o desenvolvimento da comunicação, fala, funções cognitivas;
- como etapa preparatória para o desenvolvimento da escrita e da leitura por crianças com problemas de desenvolvimento.
Assim, o sistema de meios de comunicação não-verbal prevê a formação de uma cadeia lógica: o conceito inicial de um “signo” (pictograma) é um conceito generalizante – a consolidação da habilidade de ações independentes com pictogramas – uma orientação independente no sistema de signos.
Jogos com uso de pictogramas baseados no conto de fadas “Sob o Cogumelo” de V. Suteev.
O jogo inclui ícones com a imagem:
palavras-objetos: cogumelo, chuva, sol, formiga, borboleta, rato, pardal, lebre, raposa, sapo;
palavras de ação: rasteja, pula, voa, anda, corre, cresce, brilha, mostra;
palavras de sinal: grande, pequeno, triste, alegre;
caracteres de preposição:,: abaixo, atrás, acima, sobre, para;
Fotos com imagens realistas de heróis.
Opções de jogo:
1. Os pictogramas de palavras-objetos são dispostos em círculo.
- No centro há uma imagem representando o herói de um conto de fadas.
Exercício: corresponde ao pictograma e à imagem. - No centro está o ícone “Mostre-me”.
Exercício: selecione e mostre apenas o ícone nomeado pelo adulto. - No centro está um dos pictogramas - ações.
Exercício: nomeie e mostre quem (o que) está andando (chuva, raposa);
quem está pulando, etc.; - Tarefas semelhantes com palavras - sinais.
O número de pictogramas, sua localização, tarefas são determinadas a pedido do professor e dependem do nível de preparação da criança.
2. Faça um par de pictogramas.
- Um adulto se oferece para encontrar dois pictogramas para uma frase:
“O sol está brilhando” ou “A borboleta está voando” ou “O sapo alegre”… - O adulto oferece dois pictogramas e a criança compõe uma frase.
3. Corrija o erro.
- Um adulto oferece dois pictogramas "pardal" e "rasteja".
Pede-se à criança que corrija o erro e pronuncie a frase correta.
4. Componha uma frase falada a partir dos pictogramas.
- “Um sapo está no cogumelo”, “Uma formiga está rastejando em direção ao cogumelo”, “Uma borboleta está voando sobre o cogumelo”, etc.
Crie novas opções de jogo. Sucesso criativo!
substituição- este é um tipo de modelagem em que alguns objetos são substituídos por outros, condicionais reais. É conveniente usar quadrados de papel, círculos, ovais, que diferem em cor e tamanho, como substitutos. substituição é baseada em alguma diferença entre os caracteres.
Nas primeiras lições, o número de deputados deve corresponder ao número de caracteres, então você pode inserir círculos ou quadrados extras para que a criança possa escolher os corretos.
É melhor começar a jogar com a ajuda de substitutos com contos folclóricos russos, porque. estereótipos estáveis de personagens familiares (uma raposa laranja, um urso grande e marrom, etc.) são facilmente transferidos para os modelos. Oferecemos-lhe a nossa própria versão de substitutos para o conto de fadas “Sob o Cogumelo”.
A princípio, basta que a criança levante o símbolo correspondente ao contar o conto de fadas para os adultos, então você pode prosseguir com a atuação do conto de fadas.
A técnica é trabalhada como resultado de tarefas repetitivas, cujo conteúdo vai se expandindo gradativamente, enriquecido com novas conexões. No futuro, você pode inventar novos contos de fadas com crianças, usando substitutos prontos ou jogando histórias do cotidiano.
Essa técnica de modelagem garante a unidade da fala e da atividade mental.
Mnese em latim significa memória. Então os truques mnemônicos iki são projetados para facilitar a memorização e aumentar a capacidade de memória formando associações adicionais.
A peculiaridade da recepção é o uso não de imagens de objetos, mas de símbolos. O simbolismo é típico dos desenhos infantis na idade pré-escolar e não causa dificuldades na percepção de mnemotables.
Mnemotables servir como material didático no desenvolvimento do discurso coerente:
- memorização de poemas, enigmas, provérbios, trava-línguas;
- recontagem de textos;
- Escrever histórias descritivas.
A sequência de trabalho com tabelas mnemônicas:
- visualização da mesa;
– recodificação das informações, transformação do material proposto de símbolos em imagens;
- recontagem ou memorização do texto.
Os critérios de assimilação são: a reprodução correta do material, a capacidade de decifrar independentemente os símbolos.
Queremos apresentar a você nossa experiência de trabalhar em um conto de fadas através do uso de mnemônicos.
1. Recontar a história.
2. Quais dos símbolos são adequados para um pardal e quais para uma lebre?
3. Diga-me como uma raposa e uma lebre são semelhantes?
4. Enigmas:
Opções de tarefa:
Adivinhe um enigma, escolha um enigma;
Aprenda um enigma usando uma trilha mnemônica;
Invente um enigma, descreva-o na pista
Bebês de cauda longa têm medo de gatos
5. Elaborar uma história descritiva dos heróis de um conto de fadas.
Caminhe ao longo da ponte para a floresta, para o fungo, conte sobre você.
6. Memorizando versículos:
Pardal
Pardal em uma poça
Pulando e girando.
Ele agitou suas penas
A cauda se levantou.
O tempo está bom!
Chil, Chiv, Chil!
A. Barto
fungo complicado
Pequeno fungo complicado
Em um chapéu redondo e vermelho.
Ele não quer caixa
Ele brinca de esconde-esconde.
Escondido perto do toco -
Me chame para jogar!
7. Formação de palavras relacionadas.
8. Concordância de substantivo e numeral.
9. Concordância em gênero, número e caso.
11. Formação de palavras compostas.(dois dedos sob a palma)
O rato correu até o cogumelo,
(dedos “correm” sobre a mesa)
Ficar ao lado dos amigos.
(três dedos sob a palma)
O pardal está todo molhado,
(cruzar os braços, bater as mãos nos ombros)
Ele também ficou sob o fungo.
(coloque quatro dedos sob a palma da mão)
16. Educação física
O uso de técnicas de modelagem visual nos ajuda a usar todos os tipos de memória (visual, auditiva, motora ao usar o método de esboçar uma mesa com as crianças), melhora o pensamento e a fala, torna as declarações das crianças mais lógicas e consistentes, apoia o interesse das crianças em idade pré-escolar em atividade de fala ativa.
Livros usados:
- Barsukov E.L. Automação de sons usando pistas de mímica. // Fonoaudióloga nº 5, 2009.
- Baryaeva L.B., Logonova E.T., Lopatina L.V. Eu estou falando! M., 2007.
- Polyanskaya T.B. Usando o método da mnemônica no ensino de contação de histórias para crianças pré-escolares. SP., 2009.
- Stukalina V.P. O sistema de trabalho no ensino de crianças com fala coerente de monólogo OHP por meio de modelagem de enredo. M., “Primeiro de Setembro”, 2009.
A capacidade de memorizar rapidamente é muito importante para as crianças que se deparam com a necessidade de processar grandes quantidades de informações no processo de estudo na escola. No entanto, mesmo com a idade, essa propriedade do complexo de funções mentais superiores não perde seu significado. Existem vários testes que examinam a velocidade e a qualidade da memorização. Uma das mais interessantes é a técnica de A.R. Luria "Pictograma".
Descrição do teste "Pictograma" de acordo com o método de A.R. Luria
Alexander Romanovich Luria é um seguidor de Lev Semyonovich Vygotsky, um dos fundadores da neuropsicologia russa. O teste "Pictograma", desenvolvido por ele como parte do desenvolvimento dessa área da ciência, possibilita identificar as características da memorização por meio de links associativos. Os objetivos do estudo são:
- revelando as nuances da memorização mediada;
- avaliação da produtividade da memória;
- determinação da natureza da atividade mental;
- estudo do nível de desenvolvimento do pensamento figurativo.
A técnica não é usada para diagnosticar pré-escolares e crianças em idade escolar, mas é adequada apenas para testes entre indivíduos que têm pelo menos 6-7 anos de escolaridade.
O teste só pode ser feito em crianças com mais de 12 anos
Aplicação da metodologia para testar escolares
O material de estímulo para o teste é um conjunto de 15 a 20 palavras ou frases de um conteúdo específico (“criança faminta”) ou abstrato (“dúvida”):
- Festa divertida;
- trabalho duro;
- desenvolvimento;
- jantar delicioso;
- um ato corajoso;
- doença;
- felicidade;
- despedida;
- pergunta venenosa;
- amizade;
- noite escura;
- tristeza;
- justiça;
- dúvida;
- Brisa morna;
- decepção;
- fortuna;
- criança faminta.
Além disso, a técnica não envolve o uso de uma lista padronizada de palavras, o experimentador pode criar seu próprio conjunto ou substituir apenas algumas das opções propostas. Assim, o teste pode ser realizado quantas vezes forem necessárias para o trabalho com um determinado assunto.
O organizador do teste pode criar seu próprio conjunto de frases simples de diagnóstico
O diagnóstico é organizado tanto na forma de grupo quanto na forma individual. Para realizar o estudo, o sujeito precisará entregar uma folha de papel e uma caneta ou lápis.
Instruções para crianças em idade escolar de 12 a 16 anos:
- O experimentador anuncia as condições para o estudo: “Vamos examinar sua memória visual. Vou começar a nomear as palavras, e sua tarefa é desenhar uma figura, que o ajudará a lembrar o que ouviu. É impossível escrever, bem como descrever letras individuais.
- Em seguida, o adulto nomeia as palavras em voz alta e clara, especificando antes disso o número de série de cada expressão. O intervalo entre as pronúncias não deve ser superior a 1 minuto.
- No processo de desenho, a criança pode fazer perguntas orientadoras (“O que você está desenhando?” ou “Como isso ajudará você a lembrar a palavra?”).
- 40-60 minutos após o final do teste, durante o qual o experimentador permite que os alunos façam outras coisas, os sujeitos do teste recebem formulários com suas respostas.
- Em seguida, o adulto convida as crianças a reproduzirem de forma independente todas as palavras que ouviram, observando as figuras mostradas (na forma de grupo da prova, os alunos precisarão assinar seus pictogramas, e na criança individual recomenda-se o nome os conceitos fora de ordem).
Para sujeitos mais velhos, as palavras devem ser lidas em intervalos de apenas 30 segundos.
No processo de trabalho, o experimentador deve necessariamente chamar a atenção dos alunos para o fato de que os resultados dos testes não dependem do nível de suas habilidades visuais.
Processamento e interpretação dos resultados
Se o sujeito desenha homenzinhos como ilustrações para todos os conceitos, isso indica sua sociabilidade
- A - resumo (as linhas desenhadas não são enquadradas em uma imagem separada);
- Z - icônico ou simbólico (as imagens são setas, quadrados, trapézios e assim por diante);
- K - específico (objetos bem definidos são apresentados);
- C - enredo (as figuras desenhadas são unidas por uma situação específica);
- M - metafórico (os desenhos são uma invenção artística do assunto; por exemplo, para o conceito de "alegria" é retratada uma pessoa saltitante).
O experimentador anota o tipo de cada padrão e, em seguida, conta a frequência de uso de cada tipo:
- Se predominam imagens abstratas e simbólicas (mais de 55%), então uma pessoa pode ser classificada como um grupo de “pensadores” que visam sintetizar as informações recebidas, generalizando. Essas pessoas têm um alto grau de desenvolvimento do pensamento lógico abstrato.
- Com enredos frequentes e desenhos metafóricos, pode-se tirar uma conclusão sobre o pensamento criativo do aluno. Tais assuntos são chamados de "artistas". Esse resultado é típico principalmente para crianças de 12 a 14 anos.
- Quando as imagens são em sua maioria representadas por determinados objetos do mundo circundante, isso indica a predominância de um modo de pensar concretamente eficaz. Essas pessoas tendem a abordar todas as questões do ponto de vista da racionalidade. Eles são chamados de "praticantes". Mas geralmente, tais resultados são observados apenas em adultos (na maioria das vezes em professores e executivos).
É possível concluir sobre o nível de formação do aparato conceitual pela liberdade com que o sujeito reproduz palavras a partir de imagens no teste final.
Outro parâmetro adicional que pode ser determinado é a sociabilidade. Se o sujeito desenha homenzinhos e se lembra das palavras sem problemas, provavelmente gosta de estar cercado de pessoas. Mas quando é difícil para uma criança navegar pelos desenhos-homens, isso indica a infantilidade da pessoa que está sendo testada.
O autor da metodologia, além de diagnosticar a qualidade da memorização, também sugeriu avaliar o esgotamento da atenção. Para isso, é necessário analisar a dureza da pressão, bem como a crescente negligência no desempenho da tarefa. Quanto mais pronunciadas as mudanças nessas características, maior a exaustão.
A avaliação de indicadores qualitativos de pensamento é realizada de acordo com 4 critérios:
- Adequação. Para entender essa propriedade, basta olhar para 1-2 figuras. Às vezes você precisa prestar atenção ao comentário do autor. Se uma conexão lógica e justificada entre o conceito e a imagem for perceptível, o experimentador marca o pictograma com um sinal “+”, na ausência de um - “-”. Mais de 70% das notas positivas são consideradas a norma.
- A capacidade de restaurar imagens após um determinado período de tempo. O número de palavras nomeadas corretamente no teste final é estimado. A norma é mais de 80% de palavras e frases.
- Correspondência do pictograma com o objeto real. Desenhos concretos valem 1 ponto, desenhos abstratos - 3 pontos. Se a imagem for difícil de classificar, são contados 2 pontos. Em seguida, a média é determinada. Norma - mais de 2 pontos.
- Originalidade. Se a trama dos desenhos for a mesma para vários testados, a imagem é estimada em 1 ponto, o que indica a mediocridade da abordagem da tarefa. Se o pictograma for único, são atribuídos 3 pontos por ele. A opção intermediária merece 2 pontos. A norma, como no caso anterior, é o resultado de 2 pontos.
O pictograma de Luria permite avaliar não só a qualidade e a velocidade de memorização da informação, mas também ter uma ideia da capacidade de construir ligações associativas entre um conceito e a sua imagem, e de um indicador de atenção tão importante como o esgotamento. Assim, em um curto período de tempo, o experimentador obtém uma visão completa do desenvolvimento das principais propriedades do pensamento da pessoa testada.
