O discurso de monólogo escrito pode aparecer de várias formas: na forma de uma mensagem escrita, relatório, narração escrita, expressão escrita do pensamento.

ou raciocínio, etc. Em todos esses casos, a estrutura do discurso escrito difere nitidamente da estrutura do discurso oral dialógico ou do monólogo oral.

Essas diferenças têm vários fundamentos psicológicos.

O discurso de monólogo escrito é um discurso sem interlocutor, seu motivo e intenção são completamente determinados pelo sujeito. Se o motivo do discurso escrito é o contato (“-tato”) ou desejo, demanda (“-mando”), então o chiador deve imaginar mentalmente aquele a quem se dirige, imaginar sua reação à sua mensagem. A peculiaridade da fala escrita reside justamente no fato de que todo o processo de controle sobre a fala escrita permanece dentro das atividades do próprio escritor, sem correção por parte do ouvinte. Mas naqueles casos em que a fala escrita visa esclarecer o conceito (“-cepto”), não tem nenhum interlocutor, a pessoa escreve apenas para esclarecer o pensamento, verbalizar sua intenção, expandi-lo sem mesmo contato mental com a pessoa a quem a mensagem é dirigida.

A fala escrita quase não tem meios de expressão extralinguísticos adicionais. Não implica nem conhecimento da situação por parte do destinatário nem contato prático, não possui meios de gestos, expressões faciais, entonação, pausas que desempenham o papel de "marcadores semânticos" no discurso oral monólogo, e apenas uma parte substituição destes últimos são técnicas para destacar elementos individuais do texto que está sendo apresentado, itálico ou parágrafo. Assim, todas as informações expressas na fala escrita devem basear-se apenas em um uso suficientemente completo dos meios gramaticais expandidos da língua.

Assim, a fala escrita deve ser tão sin-semântica quanto possível e os meios gramaticais que ela usa devem ser completamente suficientes para expressar a mensagem que está sendo transmitida. O escritor deve construir sua mensagem de tal maneira que o leitor possa voltar desde o discurso externo expandido até o significado interno do texto que está sendo apresentado.

O processo de compreensão da fala escrita difere nitidamente do processo de compreensão da fala oral, pois o que está escrito sempre pode ser relido, ou seja, pode-se retornar arbitrariamente a todos os links contidos nele, o que é completamente impossível quando se entende a fala oral.

Há, no entanto, outra diferença fundamental entre a estrutura psicológica da fala escrita e da fala oral. Está ligado ao fato de uma origem completamente diferente de ambos os tipos de fala.

A fala oral é formada no processo de comunicação natural entre uma criança e um adulto, que costumava ser simplista e só então se torna uma forma independente especial de comunicação oral. No entanto, como já vimos, nele são sempre preservados elementos de conexão com a situação prática, gestos e expressões faciais.

A fala escrita tem uma origem completamente diferente e uma estrutura psicológica diferente.

A fala escrita aparece como resultado de um treinamento especial, que começa com o domínio consciente de todos os meios de expressão escrita do pensamento. Nos estágios iniciais de sua formação, seu assunto não é tanto o pensamento a ser expresso, mas aqueles meios técnicos de escrever sons, letras e palavras que nunca foram objeto de consciência em oral-dialógico ou oral. discurso de monólogo. Nessas fases, a criança desenvolve habilidades de escrita motora.

Uma criança que está aprendendo a escrever primeiro opera não tanto com os pensamentos, mas com os meios de sua expressão externa, com os meios de denotar sons, letras e palavras. Só muito mais tarde a expressão dos pensamentos se torna o objeto das ações conscientes da criança. Assim, a fala escrita, diferentemente da fala oral, que se forma no processo de comunicação ao vivo, desde o início é um ato arbitrário consciente em que os meios de expressão atuam como o principal sujeito da atividade. Operações intermediárias como o isolamento de fonemas, a representação desses fonemas por uma letra, a síntese de letras em uma palavra, a transição sucessiva de uma palavra para outra, nunca realizadas na fala oral, na fala escrita ainda permanecem "por muito tempo". tempo o sujeito da ação consciente.Somente depois que a fala escrita se automatiza, essas ações conscientes se transformam em operações inconscientes e passam a ocupar o lugar que operações semelhantes (extração de som, encontrar articulação etc.) ocupam na fala oral.

Assim, a fala escrita, tanto em sua origem quanto em sua estrutura psicológica, é fundamentalmente diferente da fala oral, e uma análise consciente dos meios de sua expressão torna-se a principal característica psicológica da fala escrita.

É por isso que a fala escrita inclui vários níveis que estão ausentes na fala oral, mas são claramente distinguidos na fala escrita. A fala escrita inclui vários processos no nível fonêmico - a busca de sons individuais, sua oposição, a codificação de sons individuais em letras, a combinação de sons e letras individuais em palavras inteiras. Muito mais do que na fala oral, ela inclui em sua composição o nível lexical, que consiste na seleção de palavras, na busca de expressões verbais adequadas e necessárias, com sua oposição a outras alternativas lexicais. Por fim, a fala escrita também inclui as operações conscientes do nível sintático, que na maioria das vezes se processam automaticamente, inconscientemente na fala oral, mas que constituem um dos elos essenciais da fala escrita. Via de regra, o escritor lida com a construção consciente de uma frase, que é mediada não apenas pelas habilidades de fala disponíveis, mas também pelas regras de gramática e sintaxe. O fato de quaisquer componentes extralinguísticos (gestos, expressões faciais, etc.) não participarem da fala escrita, e o fato de não haver componentes prosódicos externos (entonação, pausas) na fala escrita, determinam as características essenciais de sua estrutura.

Assim, a fala escrita é radicalmente diferente da fala oral, na medida em que deve inevitavelmente proceder de acordo com as regras da gramática expandida (explícita), necessária para tornar o conteúdo da fala escrita compreensível na ausência de gestos e entonações de acompanhamento. Portanto, é impossível qualquer convergência do discurso monológico, escrito, com a estrutura do discurso oral dialógico. Isso se manifesta, em particular, no fato de que aquelas elipses e incompletudes gramaticais que se justificam na fala oral tornam-se completamente inaplicáveis ​​na fala escrita.

Assim, o discurso escrito do monólogo em sua estrutura é sempre completo, estruturas estendidas gramaticalmente organizadas, quase sem usar formas de discurso direto. É por isso que o comprimento de uma frase na fala escrita excede significativamente o comprimento de uma frase na fala oral, já que na fala escrita estendida existem formas de controle muito mais complexas, por exemplo, a inclusão de orações subordinadas, que são encontradas apenas ocasionalmente na fala oral. Bee dá à escrita gramatical um caráter completamente diferente.

A fala escrita é uma ferramenta essencial nos processos de pensamento. Incluindo, por um lado, as operações conscientes por categorias linguísticas, procede em um ritmo completamente diferente, muito mais lento do que a fala oral, por outro lado, permitindo a referência repetida ao que já foi escrito, também fornece controle consciente sobre as operações em andamento. . Tudo isso faz da fala escrita uma ferramenta poderosa para esclarecer e elaborar o processo de pensamento. Portanto, a fala escrita é usada não apenas para transmitir uma mensagem pronta, mas também para elaborar e esclarecer o próprio pensamento. Sabe-se que para esclarecer um pensamento é melhor tentar escrever, expressar esse pensamento por escrito. É por isso que a fala escrita, como trabalho sobre o método e a forma de enunciado, é de grande importância para a formação do pensamento. O refinamento do próprio pensamento com a ajuda do discurso escrito se manifesta claramente, por exemplo, ao preparar um relatório ou artigo. O trabalho de um tradutor também não é apenas uma tradução de um sistema de código para outro; esta é uma forma complexa de atividade analítica, cuja tarefa mais importante é a consciência da própria estrutura lógica do pensamento, sua estrutura lógica.

1. A forma de fala associada à percepção, a expressão de pensamentos em forma gráfica e, portanto, inclui dois tipos de atividade da fala: produtiva (escrita) e receptiva (leitura). 2. (escrita) Um tipo produtivo de atividade de fala, que consiste na expressão escrita de pensamentos em uma língua estrangeira em forma gráfica. Os objetos da prova linguodidática são: I) técnica de escrita (gráficos, ortografia, pontuação); 2) fala escrita produtiva: a capacidade de produzir o próprio texto escrito, combinando, se necessário, formas tão complexas como descrição, narração, raciocínio, bem como a capacidade de reproduzir um texto em áudio por escrito, demonstrando capacidade de análise do conteúdo do texto principal e a capacidade de processar informações de acordo com as tarefas educacionais, etc., bem como de acordo com as exigências do gênero. Tipos de tarefas de teste por p.r. variados: anotação, resumo (resumo, avaliação, etc.), anúncio, enunciado, teses, plano, resumo, etc.

Ótima definição

Definição incompleta ↓

DISCURSO ESCRITO (CARTA)

um tipo produtivo de atividade de fala em que a informação é transmitida à distância por meio de sinais gráficos. Como todos os tipos de atividade de fala, P. p. tem a seguinte estrutura: 1. Etapa de orientação preliminar. Nesta fase, o escritor determina com que finalidade, para quem e o que escreverá. 2. Atividades de planejamento. Nessa fase, o escritor planeja não apenas o conteúdo, mas também a forma de sua fala. Ele costuma usar o planejamento de longo prazo de seu discurso: ao mesmo tempo, ele pode escolher os meios de linguagem expressivos mais precisos. 3. Implementação de atividades, ou seja, o próprio processo de escrita. Nas condições da forma escrita de comunicação, não há destinatário direto e feedback intermediário. O escritor não vê a reação imediata do leitor a cada frase (ele só pode prever essa reação). O escritor é privado da oportunidade de entoar seu discurso, usar gestos, expressões faciais. Muitas vezes, o escritor deve primeiro introduzir o destinatário na situação apropriada e, em seguida, expressar seus julgamentos, caso contrário, ele pode ser mal interpretado. 4. Controle de atividades. O escritor é praticamente ilimitado no tempo, sua atenção é direcionada tanto para o conteúdo quanto para a outra forma de apresentação. Relendo o que escreveu, verifica até que ponto a forma utilizada transmite adequadamente a intenção do enunciado. Mecanismos de P. do rio. baseiam-se nos mecanismos da fala, no processo de P. r. todos os analisadores de fala participam de sua interconexão. Maior do que na fala, o papel é desempenhado pelo planejamento e controle do próprio enunciado. resultado de P. r. como um tipo de atividade de fala é uma declaração escrita. Na atividade educativa são utilizadas subespécies P. de rio. - escuta-P. r., leitura-P. R., ou seja, o aluno ouve e escreve (ditados, apresentações, planos, teses, notas de aula) ou lê e escreve (planos, teses, notas, anotações, resumos). As gravações não só guardam o material lido ou ouvido, mas também ajudam a assimilá-lo. Portanto, para fins educacionais, tipos de registros como plano, teses, notas etc. são amplamente utilizados, e a tarefa do professor é ensinar seus alunos a compô-los. Vários tipos de trabalhos de fala escrita funcionam na vida. Lit.: Metodologia / Ed. A.A. Leontiev. - M., 1988; Passov E.I. Fundamentos de métodos comunicativos de ensino de comunicação em língua estrangeira. - M., 1989.

O discurso de monólogo escrito pode aparecer de várias formas: na forma de uma mensagem escrita, relatório, narrativa escrita, expressão escrita de pensamento ou raciocínio, etc. discurso de monólogo oral.

Essas diferenças têm vários fundamentos psicológicos.

O discurso de monólogo escrito é um discurso sem interlocutor, seu motivo e intenção são completamente determinados pelo sujeito. Se o motivo do discurso escrito é contato (“-tato”) ou desejo, exigência (“-mando”), então o escritor deve imaginar mentalmente aquele a quem se dirige, imaginar sua reação à sua mensagem. A peculiaridade da fala escrita reside justamente no fato de que todo o processo de controle sobre a fala escrita permanece dentro das atividades do próprio escritor, sem correção por parte do ouvinte. Mas naqueles casos em que a fala escrita visa esclarecer o conceito (“-cepto”), não tem nenhum interlocutor, a pessoa escreve apenas para esclarecer o pensamento, verbalizar sua intenção, expandi-lo sem mesmo contato mental com a pessoa a quem a mensagem é dirigida.

A fala escrita quase não tem meios de expressão extralinguísticos adicionais. Não implica nem D conhecimento da situação pelo destinatário nem contato prático, possui meios de gestos, expressões faciais, entonação, pausas que desempenham o papel de "marcadores semânticos" no discurso oral monólogo, e apenas uma substituição parcial desses os últimos são os métodos de destacar elementos individuais do texto em itálico ou parágrafo. Assim, todas as informações expressas na fala escrita devem basear-se apenas em um uso suficientemente completo dos meios gramaticais expandidos da língua.

Assim, a fala escrita deve ser tão sinsemântica quanto possível e os meios gramaticais que ela usa devem ser completamente suficientes para expressar a mensagem que está sendo transmitida. O escritor deve construir sua mensagem de tal maneira que o leitor possa voltar desde o discurso externo expandido até o significado interno do texto que está sendo apresentado.

O processo de compreensão da fala escrita difere nitidamente do processo de compreensão da fala oral, pois o que está escrito sempre pode ser relido, ou seja, pode-se retornar arbitrariamente a todos os links contidos nele, o que é completamente impossível quando se entende a fala oral.

Há, no entanto, outra diferença fundamental entre a estrutura psicológica da fala escrita e da fala oral. Está ligado ao fato de uma origem completamente diferente de ambos os tipos de fala.

A fala oral é formada no processo de comunicação natural entre uma criança e um adulto, que costumava ser simplista e só então se torna uma forma independente especial de comunicação oral. No entanto, como já vimos, nele são sempre preservados elementos de conexão com a situação prática, gestos e expressões faciais.

A fala escrita tem uma origem completamente diferente e uma estrutura psicológica diferente.

A fala escrita aparece como resultado de um treinamento especial, que começa com o domínio consciente de todos os meios de expressão escrita do pensamento. Nos estágios iniciais de sua formação, seu assunto não é tanto o pensamento que deve ser expresso, mas sim aqueles meios técnicos de escrever sons, letras e depois palavras que nunca foram objeto de consciência em diálogos orais ou monólogos orais. Fala. Nessas fases, a criança desenvolve habilidades de escrita motora.

Uma criança que está aprendendo a escrever primeiro opera não tanto com os pensamentos, mas com os meios de sua expressão externa, com os meios de denotar sons, letras e palavras. Só muito mais tarde a expressão dos pensamentos se torna o objeto das ações conscientes da criança, e como a fala escrita, em contraste com a fala oral, que é formada no processo de comunicação ao vivo, desde o início é arbitrária consciente, na qual o Assim, as operações intermediárias, como o destaque dos fonemas, a representação desses fonemas por uma letra, a síntese de letras em uma palavra, a transição sucessiva de uma palavra para outra, que nunca foram realizadas na fala oral, na fala escrita permanecem por muito tempo o sujeito da ação consciente. Somente depois que a fala escrita é automatizada, essas ações conscientes se transformam em operações inconscientes e passam a ocupar o lugar que operações semelhantes (extração de som, encontrar articulação, etc.) .) ocupam na fala oral.

Assim, a fala escrita, tanto em sua origem quanto em sua estrutura psicológica, é fundamentalmente diferente da fala oral, e uma análise consciente dos meios de sua expressão torna-se a principal característica psicológica da fala escrita.

É por isso que a fala escrita inclui vários níveis que estão ausentes na fala oral, mas são claramente distinguidos na fala escrita. A fala escrita inclui vários processos no nível fonêmico - a busca de sons individuais, sua oposição, a codificação de sons individuais em letras, a combinação de sons e letras individuais em palavras inteiras. Muito mais do que na fala oral, ela inclui em sua composição o nível lexical, que consiste na seleção de palavras, na busca de expressões verbais adequadas e necessárias, com sua oposição a outras alternativas lexicais. Por fim, a fala escrita também inclui as operações conscientes do nível sintático, que na maioria das vezes se processam automaticamente, inconscientemente na fala oral, mas que constituem um dos elos essenciais da fala escrita. Via de regra, o escritor lida com a construção consciente de uma frase, que é mediada não apenas pelas habilidades de fala disponíveis, mas também pelas regras gramaticais da sintaxe. Assim, a fala escrita é radicalmente diferente da fala oral, na medida em que deve inevitavelmente proceder de acordo com as regras da gramática expandida (explícita), necessária para tornar o conteúdo da fala escrita compreensível na ausência de gestos e entonações de acompanhamento. Portanto, é impossível qualquer convergência do discurso monológico, escrito, com a estrutura do discurso oral dialógico. Isso se manifesta, em particular, no fato de que aquelas elipses e incompletudes gramaticais que se justificam na fala oral tornam-se completamente inaplicáveis ​​na fala escrita.

Assim, o discurso escrito do monólogo em sua estrutura é sempre completo, estruturas expandidas gramaticalmente organizadas, quase sem o uso de formas diretas de fala. É por isso que o comprimento de uma frase na fala escrita excede significativamente o comprimento de uma frase na fala oral, já que na fala escrita estendida existem formas de controle muito mais complexas, por exemplo, a inclusão de orações subordinadas, que são encontradas apenas ocasionalmente na fala oral. Tudo isso dá à gramática da fala escrita um caráter completamente diferente.

A fala escrita é uma ferramenta essencial nos processos de pensamento. Incluindo, por um lado, as operações conscientes por categorias linguísticas, procede em um ritmo completamente diferente, muito mais lento do que a fala oral, por outro lado, permitindo a referência repetida ao que já foi escrito, também fornece controle consciente sobre as operações em andamento. . Tudo isso torna a fala escrita uma ferramenta poderosa para esclarecer e elaborar o processo de pensamento. Portanto, a fala escrita é usada não apenas para transmitir uma mensagem pronta, mas também para elaborar e esclarecer o próprio pensamento. Sabe-se que para esclarecer um pensamento é melhor tentar escrever, expressar esse pensamento por escrito. É por isso que a fala escrita, como trabalho sobre o método e a forma de enunciado, é de grande importância para a formação do pensamento. O refinamento do próprio pensamento com a ajuda do discurso escrito se manifesta claramente, por exemplo, ao preparar um relatório ou artigo. O trabalho de um tradutor também não é apenas uma tradução de um sistema de código para outro; esta é uma forma complexa de atividade analítica, cuja tarefa mais importante é a consciência da própria estrutura lógica do pensamento, sua estrutura lógica.

A proporção do discurso oral e escrito. Opções de discurso escrito

Para concluir, gostaríamos de nos deter na última disposição, que tem apenas um significado particular, mas, apesar disso, é de grande interesse para a análise psicológica do discurso oral e escrito.

Estamos falando sobre as várias relações em que a fala oral e escrita pode entrar e sobre as várias formas em que a interação desses tipos básicos de atividade da fala pode ocorrer. Existem pelo menos três tipos de tais relacionamentos.

Normalmente, a fala oral e a escrita, como mencionado acima, procedem de acordo com regras completamente diferentes e são construídas gramaticalmente de maneiras completamente diferentes.

A fala oral inserida na situação, acompanhada de gestos, entonação, pausas semânticas, permite contrações, elipses e agramatismos; em certos casos de fala dialógica ou monológica, esses traços peculiares se destacam com particular distinção.

A fala escrita em sua estrutura é sempre fala na ausência de um interlocutor. Esses meios de codificação de pensamentos em um enunciado de fala que ocorrem na fala oral sem consciência são aqui o assunto da ação consciente. A fala escrita não possui meios extralinguísticos (conhecimento da situação, gestos, expressões faciais), portanto, deve ter completude gramatical suficiente, e somente essa completude gramatical permite tornar a mensagem escrita suficientemente compreensível. No entanto, para um iniciante aprender a linguagem escrita, a situação pode ser diferente.

Vamos tentar analisar a fala escrita de uma pessoa que a aprendeu em idade madura e ainda tem pouco domínio sobre ela. Na fala escrita dessa pessoa, as técnicas da fala oral são parcialmente transferidas e, em parte, refletem a atividade de domínio consciente dos meios da linguagem, que é característica dela.

Como exemplo, você pode pegar uma carta de uma pessoa que não domina a linguagem escrita. Pode ter o seguinte caractere: “Olá, querida mãe, pai, irmã Nina e irmão Kolya. Sua irmã Katya está escrevendo para você. Eu quero te dizer isso, aquilo e aquilo, e eu também quero te dizer isso, aquilo e aquilo. Tal fala escrita, por um lado, reflete aquelas formas que são aceitas na fala oral, por outro lado, o escritor transmite o próprio fato de escrever uma carta: ele diz a quem escreve o que quer transmitir e descreve as ações que ele executa ao escrever cartas. Assim, uma pessoa que está neste estágio de domínio da linguagem escrita escreve como fala e como age; sua fala escrita é caracterizada por características completamente diferentes da fala escrita de uma pessoa acostumada a usá-la como meio constante de comunicação.

No entanto, não apenas a fala oral pode afetar a linguagem escrita (como vimos acima), mas também a linguagem escrita pode afetar a fala oral. Em uma pessoa que tem uma fala escrita automatizada bem desenvolvida, muitas vezes as regras da fala escrita começam a ser transferidas para a fala oral, e essa pessoa começa a falar da maneira que escreve. - Trata-se aqui do caso dela do estilo "clerical" da fala oral - um estilo que não permite elipses ou irregularidades. Nesses casos, a fala oral ao vivo é desprovida dos elementos de entonação que acompanham os gestos e torna-se hipergramatical e formal, superexpandida, repetindo aqueles traços característicos da fala escrita.

Tocando as questões das diferentes atitudes da fala escrita e oral em estágios sucessivos de domínio da fala escrita, por um lado, e diferentes atitudes em relação à fala oral e escrita, por outro lado, passamos para uma nova seção da ciência - a estilística , que é muito mais desenvolvida em linguística e requer uma cobertura psicológica mais especial.

Esta seção da psicologia das formas básicas de comunicação verbal está além do escopo do livro e requer pesquisa especial.

A língua literária é a forma mais elevada da língua nacional e a base da cultura da fala. Atende a várias esferas da atividade humana: política, legislação, cultura, arte verbal, trabalho de escritório, comunicação interétnica, comunicação cotidiana.

Uma característica distintiva da linguagem literária é também a presença de duas formas de enunciado da fala:
- Discurso oral,
- linguagem escrita.

Seus nomes indicam que a fala oral está soando e a fala escrita é graficamente fixada. Esta é a sua principal diferença.

A segunda diferença está relacionada ao tempo de ocorrência: a fala oral apareceu mais cedo. Para o surgimento de uma forma escrita, era necessário criar signos gráficos que transmitissem os elementos da fala sonora. Para as línguas que não possuem uma língua escrita, a forma oral é a única forma de sua existência.

A terceira diferença está relacionada à gênese do desenvolvimento: a fala oral é primária e a fala escrita é secundária, pois, segundo Christian Winkler, a escrita é uma ferramenta auxiliar que supera a inconsistência do som da fala.

O parlamentar inglês Fox costumava perguntar a seus amigos se eles haviam lido seus discursos publicados: “O discurso foi bem lido? Então isso é um discurso ruim!"

A percepção dessas duas formas de enunciado difere uma da outra e é de natureza situacional e pessoal. De acordo com Heinz Kühn: "Alguns discursos incrivelmente sonoros, se os lemos no dia seguinte nos jornais ou nas atas parlamentares, teriam perecido nas cinzas do esquecimento". Karl Marx, por exemplo, tinha grande acuidade mental, mas não era um bom orador. "Escrito" pode ser rico em significado; em casos extremos, se o pensamento não estiver claro, você pode repetir a leitura. “Falar não é escrever”, disse o especialista em estética F. T. Visher de forma breve e firme.

A arte da fala é o ramo mais antigo do conhecimento. Nos tempos antigos, a arte da fala desempenhou um papel proeminente: Demóstenes fez discursos irados contra Filipe da Macedônia. (Desde aquela época até os dias de hoje, o conceito de “filípicos” caiu.) Quando Philip posteriormente leu esses discursos, exclamou com uma forte impressão: “Acho que, se ouvisse esse discurso junto com todos, votaria contra mim mesmo.”

Um velho ditado diz: “É uma falha desagradável se uma pessoa fala como um livro. Afinal, qualquer livro que fale como uma pessoa é uma boa leitura.

A fala não é idêntica ao texto que o falante pronuncia, pois a fala afeta o ouvinte não apenas no conteúdo e na forma, mas em todo o modo de falar. A fala interage entre falante e ouvinte; Ele é criado para um determinado momento e destina-se a uma determinada composição de ouvintes.

A linguagem escrita e falada estão em uma relação relativamente complexa entre si. Por um lado, eles estão intimamente relacionados entre si. Mas sua unidade também inclui diferenças muito significativas. A linguagem escrita moderna é de natureza alfabética; os sinais da fala escrita - letras - denotam os sons da fala oral. No entanto, a linguagem escrita não é simplesmente uma tradução da linguagem falada em signos escritos. As diferenças entre eles não se resumem ao fato de que a fala escrita e a oral utilizam meios técnicos diferentes. Eles são mais profundos. Grandes escritores são bem conhecidos que foram oradores fracos, e oradores eminentes cujos discursos, quando lidos, perdem muito de seu encanto.

A fala oral está associada não apenas a (ela, organização perceptiva), mas também a elementos (expressões faciais, gestos, posturas etc.). Também está associado ao campo semântico (afinal, a palavra "obrigado" pode ser dita com entonação e significado diferentes), e a fala escrita não tem significado ambíguo.

A fala escrita e oral geralmente desempenham funções diferentes:
- a fala oral funciona em sua maior parte como fala coloquial em uma situação de conversação,
- discurso escrito - como discurso empresarial, científico, mais impessoal, destinado não ao interlocutor diretamente presente.

Nesse caso, a fala escrita visa principalmente transmitir um conteúdo mais abstrato, enquanto a fala oral, coloquial, em sua maior parte, nasce da experiência direta. Daí uma série de diferenças na construção da fala escrita e oral e nos meios que cada uma delas utiliza.

No discurso oral, coloquial, a presença de uma situação comum que une os interlocutores cria uma comunalidade de uma série de pré-requisitos imediatamente óbvios. Quando o falante os reproduz no discurso, seu discurso parece ser desnecessariamente longo, chato e pedante: muito fica imediatamente claro da situação e pode ser omitido no discurso oral. Entre dois interlocutores, unidos por uma situação comum e – até certo ponto – experiências, a compreensão é possível a partir de uma meia palavra. Às vezes, entre pessoas próximas, uma dica é suficiente para ser entendida. Nesse caso, o que dizemos é entendido não só ou às vezes nem tanto a partir do próprio conteúdo do discurso, mas a partir da situação em que se encontram os interlocutores. No discurso coloquial, portanto, muito não é acordado. O discurso conversacional é o discurso situacional. Além disso, na fala-conversa oral, além do conteúdo semântico-sujeito da fala, há toda uma gama de meios expressivos à disposição dos interlocutores, com a ajuda dos quais o que não é dito no próprio conteúdo da fala é transmitido.

Em um discurso escrito dirigido a um leitor ausente ou geralmente impessoal, desconhecido, não se pode contar com o fato de que o conteúdo do discurso será complementado por experiências gerais colhidas no contato direto, geradas pela situação em que o escritor se encontrava. Portanto, na fala escrita, é necessário algo diferente da fala oral – uma construção mais detalhada da fala, uma divulgação diferente do conteúdo do pensamento. No discurso escrito, todas as conexões essenciais do pensamento devem ser reveladas e refletidas. O discurso escrito requer uma apresentação mais sistemática e logicamente coerente. No discurso escrito, tudo deve ficar claro apenas a partir de seu próprio conteúdo semântico, de seu contexto; a fala escrita é a fala contextual.

A construção contextual adquire real significado na fala escrita também porque os meios expressivos (modulação da voz, entonação, sublinhado da voz etc.), tão ricos na fala oral, especialmente para algumas pessoas, são muito limitados na fala escrita.

A fala escrita requer atenção especial, planejamento, consciência. Em condições de comunicação oral, o interlocutor e, em certa medida, até mesmo o ouvinte silencioso, ajudam a regular a fala. O contato direto com o interlocutor em uma conversa rapidamente revela mal-entendidos; A reação do ouvinte, involuntariamente para o falante, direciona sua fala na direção certa, faz com que ele se detenha em uma coisa com mais detalhes, explique outra, e assim por diante. Na fala escrita, esta regulação direta da fala do falante por parte do interlocutor ou ouvinte está ausente. O escritor deve determinar independentemente a construção de seu discurso para que seja compreensível para o leitor.

Existem vários tipos de discurso oral e escrito. A fala oral pode ser:
- discurso coloquial (conversa),
- falar em público (relatório, palestra).

Os gêneros do discurso são monólogo e diálogo.

O estilo epistolar é um estilo especial que está muito mais próximo do estilo e do caráter geral do discurso oral. Por outro lado, um discurso, um discurso público, uma palestra, um relatório, em alguns aspectos, estão em alguns aspectos muito mais próximos do discurso escrito.

Em um discurso pensado para o ouvinte, o padrão estrutural e lógico da frase muda frequentemente, frases incompletas são muito apropriadas (economizando energia e tempo do falante e do ouvinte), passando pensamentos adicionais, frases avaliativas são permitidas (enriquecendo o texto e bem separado do texto principal por meio de entonação).

Uma das deficiências mais significativas da fala oral é sua descontinuidade (lógica, gramatical e entoacional), que consiste na interrupção injustificada da fala, na quebra de frases, pensamentos e, às vezes, na repetição injustificada das mesmas palavras. As razões para isso são diferentes: ignorância do que precisa ser dito, incapacidade de formular um pensamento posterior, desejo de corrigir o que foi dito, sperrung (fluxo de pensamentos).

A segunda das deficiências mais comuns da fala oral é sua inseparabilidade (entonacional e gramatical): as frases se sucedem sem pausas, acentos lógicos, sem uma formulação gramatical clara das frases. A inseparabilidade gramática-entoação, é claro, afeta a lógica do discurso: os pensamentos se fundem, sua ordem torna-se difusa, o conteúdo do texto torna-se vago, indefinido.

A utilização da forma escrita permite pensar por mais tempo sobre sua fala, construí-la gradativamente, corrigindo e complementando, o que acaba por contribuir para o desenvolvimento e aplicação de estruturas sintáticas mais complexas do que a típica da fala oral. Tais características da fala oral como repetições, construções inacabadas em um texto escrito seriam erros estilísticos.

Se na fala oral, a entonação é usada como meio de destaque semântico de partes de uma declaração, os sinais de pontuação são usados ​​na escrita, bem como vários meios de destaque gráfico de palavras, combinações e partes do texto: usando um tipo diferente de fonte , negrito, itálico, sublinhado, enquadramento, colocação de texto na página. Esses meios garantem a seleção de partes logicamente importantes do texto e a expressividade do discurso escrito.

Assim, se a fala coloquial é muito diferente da fala escrita de um tratado científico, então a distância que separa a fala oral, relato da fala escrita, por um lado, e o estilo da fala coloquial do estilo epistolar, por outro, outro, é muito menos. Isso significa, em primeiro lugar, que a fala oral e a escrita não são opostas, elas se influenciam; formas desenvolvidas em um deles e específicas de um discurso passam para outro.

Em segundo lugar, as diferenças fundamentais entre os principais tipos de fala coloquial oral e a fala científica escrita estão associadas não apenas à técnica de escrita e ao som da fala oral, mas também à diferença nas funções que desempenham (a fala coloquial oral serve para comunicar-se com o interlocutor em condições de contato direto e para comunicação comunicativa, e a fala escrita desempenha outras funções.

Nome do parâmetro	Significado
Assunto do artigo:	Discurso escrito
Rubrica (categoria temática)	Psicologia

O discurso escrito é uma forma de comunicação universal e geralmente aceita de pessoas alfabetizadas. Dá-lhes a oportunidade de expressar seus pensamentos e sentimentos por meio de qualquer linguagem escrita, bem como entender o que é escrito por outras pessoas. A necessidade de comunicação por meio da linguagem escrita na sociedade moderna surge a cada dia, nas mais diversas situações da vida. A posse da linguagem escrita é muito importante para a adaptação social de uma pessoa.

Para usar a linguagem escrita, é extremamente importante adquirir uma série de habilidades e habilidades. O estágio inicial de domínio da linguagem escrita é a aquisição de habilidades de escrita e leitura, ᴛ.ᴇ. letras. Um número significativo de horas é dedicado a ele no sistema geral de trabalho de uma escola especial. VIII Gentil. A alfabetização promove o avanço dos alunos na fala e no desenvolvimento geral. O domínio da fala escrita estimula o desenvolvimento de processos mentais complexos, enquanto ocorre uma mudança fundamental na aparência espiritual da criança, assim como na aquisição da fala durante a transição da infância para a primeira infância.

O estágio inicial do domínio da leitura é a reconstrução da forma da palavra a partir de sua representação gráfica. A leitura baseia-se em formas complexas de análise e síntese da composição som-letra e requer um certo nível de desenvolvimento geral da fala, especialmente o desenvolvimento da audição fonêmica, bem como a habilidade de dominar as letras do alfabeto. Este último envolve uma interação sutil de percepções e ideias auditivas, visuais e cinestésicas (fala-motoras).

As dificuldades em dominar as habilidades de leitura em crianças oligofrênicas são devido a uma série de razões, entre as quais, em primeiro lugar, estão o subdesenvolvimento geral da fala e a percepção fonêmica não formada que surge com base nisso. Incapaz de realizar a análise sonora da palavra, misturando sons acusticamente semelhantes, o aluno não consegue recriar a forma sonora exata da palavra com base na percepção visual dos sinais gráficos.

Uma certa dificuldade é causada pela assimilação de letras pelos alunos, cujas imagens ópticas não estão associadas com precisão a fonemas estritamente definidos. Como resultado, a mesma letra torna-se para a criança um símbolo de dois ou mais sons básicos, ou um som está associado a várias letras. Memorizar a imagem óptica das letras é uma tarefa particularmente difícil para as crianças que se caracterizam por deficiência visual grave. Οʜᴎ não se lembra de letras por muito tempo - um ano ou mais. Há alunos que têm dificuldade em observar a direção do movimento do olhar da esquerda para a direita, necessária para o processo de leitura em russo e, consequentemente, a sequência de letras em uma palavra ao escrever.

Muitas crianças em idade escolar geralmente não conseguem entender por muito tempo o que significa ler palavras. Cartas por muito tempo permanecem para eles algo que eles devem lembrar, mas - independentemente das palavras.

Uma dificuldade particular para oligofrênicos é a fusão de sons. Depois de memorizar as letras e nomeá-las corretamente, as crianças geralmente não conseguem ler nem as palavras mais simples. É difícil para os alunos com retardo mental assimilar a variabilidade na pronúncia de um som, dependendo de sua posição na palavra. Um passo significativo no domínio da leitura ocorre quando os alunos entendem que o principal na leitura não é a nomeação das letras, mas a leitura das palavras.

Crianças em idade escolar com retardo mental dominam a técnica de ler lentamente. Ao ler, eles cometem muitos erros: não lêem as terminações, pulam e reorganizam as letras, distorcendo assim a composição sonora da palavra, substituem algumas palavras por outras, até certo ponto semelhantes na composição das letras, não param nos sinais de pontuação , etc

Ao mesmo tempo, as deficiências na compreensão da leitura observadas nas crianças são determinadas não apenas pela imperfeição da técnica de leitura, mas também em grande parte pelo baixo nível de desenvolvimento geral das crianças com retardo mental, pobreza e baixa generalização da experiência de vida , indivisibilidade, simplificação, atualização de idéias fortemente dificultada. Os alunos da escola primária geralmente aprendem apenas fragmentos separados do que lêem, partes importantes que carregam a carga semântica principal são frequentemente omitidas ou alteradas. A atenção das crianças é atraída por palavras ou expressões sem muito significado, que são então reproduzidas por elas sem levar em conta o conteúdo do texto.

Lendo o texto, os escolares têm dificuldade em estabelecer até as conexões mais simples; portanto, o conteúdo principal muitas vezes permanece obscuro para eles. Observemos que, entre os alunos com retardo mental, pode-se encontrar ocasionalmente crianças que, tendo dominado a leitura fluente correta, não entendem o conteúdo do que leram. Este é um caso especial que requer um trabalho especial e individual com a criança.

Os mais acessíveis para os alunos de uma escola especial do tipo VIII ao longo de todos os anos de estudo são pequenos textos de natureza narrativa, em que o enredo é revelado de forma clara e consistente, o número de personagens é pequeno e a situação é simples e perto de sua experiência de vida. A presença nos textos de descrições das experiências dos personagens que servem de motivo para suas ações, eventos intermitentes, o pano de fundo e as digressões do autor dificultam a compreensão da história.

Textos descritivos provam ser desafiadores para estudantes de todas as idades. Isso se deve ao fato de que a reconstrução mental das imagens visuais é extremamente importante para sua correta compreensão. Sua atualização causa dificuldades para os alunos com retardo mental. Pequenos alunos entendem histórias com significados ocultos. Textos desse tipo exigem o estabelecimento de relações causais ou temporais bastante complexas, o que acaba sendo insuportável para as crianças.

Artigos com um enredo rastreável e que influenciam as crianças com o poder das imagens artísticas são mais fáceis de assimilar. A compreensão dos textos das tramas é facilitada pela organização das dramatizações do texto lido͵ pelo uso de diversos recursos visuais, tanto estáticos quanto dinâmicos.

Os escolares experimentam grandes dificuldades na leitura de artigos de natureza científica e cognitiva. O conhecimento do material de cunho histórico, geográfico pode ser facilitado pelo envolvimento do conhecimento dos escolares sobre objetos, fenômenos da realidade circundante, bem como o uso de recursos visuais.

Alunos com retardo mental passam a ler 'para si' muito tarde e praticamente não o usam. Mesmo quando tentam não pronunciar o que lêem, articulam visivelmente o tempo todo e, em caso de dificuldade, pronunciam a palavra ou frase lida em um sussurro. Há razões para acreditar que a leitura "para si mesmo" não está disponível para todos os alunos de uma escola especial do tipo VIII.

Escrever é um processo mais difícil do que ler. A escrita envolve a implementação de uma análise fonêmica precisa e rigorosamente consistente da palavra e a correlação dos sons selecionados com os fonemas correspondentes, ᴛ.ᴇ. realizar generalizações fonêmicas. Além disso, os fonemas devem ser indicados por letras estritamente definidas. A escrita exige uma delimitação clara de fonemas semelhantes entre si, uma forte memorização dos gráficos das letras e sua reprodução na sequência desejada.

Para crianças com retardo mental que começam a aprender, escrever de ouvido causa grandes dificuldades, devido à imperfeição de sua análise e síntese da linguagem. A análise fonêmica é realizada por eles de forma não suficientemente clara, o que impede a divisão da palavra em seus sons constituintes. Os alunos, principalmente aqueles com defeitos de pronúncia, ao analisar uma palavra, pulam alguns sons (geralmente vogais), outros misturam sons com base na semelhança acústica, e também muitas vezes mudam sua ordem, violando assim a estrutura da palavra. Os alunos nem sempre lidam com a correlação dos sons com as letras correspondentes. A tarefa de dominar as imagens das letras, principalmente aquelas graficamente semelhantes, acaba sendo difícil para as crianças. No início do treinamento, a inscrição das letras é muitas vezes simplificada por elas, a imagem gráfica perde sua especificidade, as letras tornam-se mutuamente semelhantes. Isso é frequentemente observado em escolares que sofrem de distúrbios de percepção óptica e orientação espacial, que também são caracterizados por uma imagem espelhada bastante persistente da escrita.

Alunos com retardo mental muitas vezes apresentam distúrbios motores, deficiências na coordenação de pequenos movimentos musculares, subdesenvolvimento dos músculos dos dedos, instabilidade da mão, o que dificulta a escrita. Muitos alunos escrevem cartas com grande tensão, e não apenas os dedos, mas também o ombro, a cabeça e a língua entram em movimento. Isso leva à fadiga rápida.

Nas condições de educação especial, a maioria dos alunos domina com sucesso as habilidades iniciais de escrita. É verdade que, se eles precisam trabalhar muito rápido, as habilidades insuficientemente consolidadas desmoronam e vários erros aparecem na escrita. .

Pode ser difícil para crianças com retardo mental entender a essência do processo de escrita. Οʜᴎ não percebem a relação entre letras e palavras há muito tempo, não imaginam que são necessárias letras para escrever palavras, que podem então ser lidas por qualquer pessoa alfabetizada.

O tipo de escrita mais fácil é a cópia, mas também apresenta certa dificuldade para crianças com retardo mental. As crianças em idade escolar estão passando lentamente de métodos imperfeitos de cópia por letras, por sílabas, quando o significado do que está sendo escrito se perde, para métodos mais perfeitos - por palavras, frases e sentenças. Os alunos escrevem de maneira mais produtiva apenas materiais simples e conhecidos e, quando se torna mais complicado, usam formas menos produtivas para concluir a tarefa. Está longe de ser sempre que a trapaça é precedida pela leitura do material.

Nos trabalhos dos alunos há um grande número de erros, cuja natureza muda com os anos de treinamento. Do ensino fundamental ao ensino médio, o número de erros gráficos diminui drasticamente e o número de erros ortográficos aumenta, devido à falta de habilidades de autocontrole, à imperfeição do processo de leitura e à capacidade insuficiente dos escolares para correlacionar a pronúncia de uma palavra com um registro.

Significativamente mais difícil do que copiar deve ser considerado escrita independente e escrita a partir de ditado. Em tais obras, existem vários tipos de distorções da composição literal das palavras, mesmo as mais simples para a escrita. Esses erros são especialmente comuns (até 70%) entre os alunos da primeira série. À medida que os alunos mudam de classe para classe, o número de tais erros é significativamente reduzido.

O aparecimento de erros que violam a estrutura da palavra em palavras cuja grafia não difere da pronúncia é causado por vários motivos. Entre eles, os mais importantes são um acentuado subdesenvolvimento da audição fonêmica, defeitos de pronúncia pronunciados, distúrbios de desempenho e desvios específicos nas habilidades motoras. Há uma necessidade urgente de ensinar os alunos com deficiência mental a ler e escrever para implementar uma abordagem diferenciada, proporcionando o desenvolvimento na criança de tais habilidades que lhe proporcionarão a possibilidade de escrever sem erros nos casos mais simples.

Em russo, a grafia de muitas palavras difere de sua pronúncia e, para evitar erros, as regras de ortografia devem ser aplicadas. A transição para a escrita de acordo com as regras exige que o aluno mude a forma habitual de pensar e realize uma nova atividade em sua natureza, reelaborando o estereótipo existente, o que acaba não sendo uma tarefa fácil. Cada regra deve ser compreendida e dominada. Isso leva muito tempo. Grandes dificuldades são causadas em alunos mentalmente retardados pelo uso independente mesmo daquelas regras, cujas formulações foram memorizadas. Não é fácil para as crianças encontrarem palavras nas quais a regra escrita deva ser aplicada, pois elas não veem as características nelas. Em outros casos, os alunos não reproduzem a regra com precisão, perdem links importantes nela e, guiados por uma formulação tão distorcida, chegam a resultados errôneos. Às vezes, duas regras se tornam mutuamente semelhantes na mente da criança e perdem sua especificidade. Quanto mais complexa a regra passada, quanto maior o grau de generalização contido nela, menos sucesso os alunos com deficiências mentais a utilizam.

De certa importância também é o período de tempo que separa a conclusão de um exercício escrito do estudo de uma regra específica. As habilidades desenvolvidas por oligofrênicos, incl. e ortográficas, frágeis e facilmente destruídas. Por esta razão, as crianças em idade escolar cometem muitos erros nas regras pelas quais já passaram há muito tempo.

Um tipo difícil de trabalho escrito é o ditado. Exige que o aluno faça uma análise fonêmica independente das palavras percebidas, encontre rapidamente as letras correspondentes a cada fonema selecionado, atualize e aplique as regras.

A escrita competente exige ainda mais esforço do aluno. EU trabalhos independentes - ensaios, apresentações, bem como cartas e notas diversas. Nesse caso, é de extrema importância monitorar a ortografia das palavras, a construção da frase e a apresentação correta do conteúdo. As crianças que executam ditados com relativa competência, com incapacidade de distribuir sua atenção, geralmente cometem muitos erros no trabalho independente.

Crianças em idade escolar com retardo mental dominam a fala escrita coerente com grande dificuldade e em baixo nível. Essa forma de atividade da fala implica um alto grau de desenvolvimento de processos mentais intencionais, que os oligofrênicos não alcançam. Para escrever um ensaio sobre um determinado tópico, ᴛ.ᴇ. expressar seus pensamentos por escrito, é extremamente importante organizar suas atividades, refletir sobre a sequência da escrita, selecionar as informações necessárias, planejar a ordem de sua transmissão. Uma tarefa importante e difícil é a seleção de componentes básicos que reflitam eventos, a exclusão de desnecessários, supérfluos, a proporcionalidade das partes selecionadas, sua distribuição consistente, bem como o estabelecimento de ligações entre as partes da composição e sua interpretação. Tudo isso requer um planejamento preliminar da atividade da fala.

Um tipo peculiar de discurso escrito é a apresentação do texto. Nesse caso, o conteúdo e a forma do trabalho são amplamente determinados pelo modelo, mas muito depende do desenvolvimento geral e da fala do aluno. Se esta é uma descrição de eventos, é necessário determinar sua sequência e estabelecer uma conexão entre eles. Um aluno mentalmente retardado só até certo ponto consegue preservar em sua memória a seqüência de ações que se desenrolam, episódios individuais, os nomes e características dos personagens. A reprodução dos meios verbais utilizados pelo autor acaba por ser bastante aproximada.

Alunos do ensino médio são mais bem-sucedidos na escrita de uma apresentação quando percebem o texto pela voz do professor, alunos do ensino médio - quando leem a história por conta própria. Para os alunos do ensino médio, o processo de leitura não é mais difícil.

Enquanto lêem, eles vêem a estrutura do texto. Os parágrafos destacados permitem identificar suas partes principais, ᴛ.ᴇ. elabore mentalmente um plano, que ajude a entender melhor e lembrar com mais precisão o que você lê.

Por sua natureza, as releituras escritas dos alunos se assemelham às orais. Οʜᴎ são incompletas, muitas vezes fragmentárias, nem sempre transmitem com precisão a sequência de eventos e conexões semânticas, contêm adições que surgem com base em associações aleatórias. Há várias repetições das mesmas palavras. Nem todas as frases são construídas corretamente e completas, o que é consequência da fragilidade do autocontrole e do descuido habitual na construção dos enunciados. Mas ainda assim, a presença de uma amostra, em certa medida, organiza o discurso escrito dos alunos. As deficiências encontradas nas apresentações são menos pronunciadas do que nos ensaios sobre um determinado tópico.

Certas dificuldades são experimentadas por alunos com retardo mental ao escrever ensaios com base em uma imagem. A imagem do enredo, se for clara para eles, causa uma reação viva nas crianças, um desejo de declarações. Ao mesmo tempo, a criança deve esclarecer para si mesma sobre o que e exatamente sobre o que quer escrever, destacar os links necessários para a narrativa, determinar sua sequência, isolar as conexões semânticas necessárias e usar meios verbais adequados. E isso acaba não sendo uma tarefa fácil.

É um pouco mais fácil para os alunos escreverem um ensaio sobre uma série de pinturas, especialmente se a série for pequena e seu conteúdo for simples. Nesse caso, os escolares recebem, por assim dizer, um plano visual que determina a sequência dos eventos. Sua atividade mental e de fala é ordenada e direcionada ao longo de um determinado canal. No entanto, para completar a tarefa, os alunos precisam mostrar atividade e independência, o que por si só representa uma dificuldade significativa para eles. Ser inerte; propensos a estereótipos, muitos alunos com retardo mental não implementam seus conhecimentos e habilidades. As competências de actividade autónoma necessárias à realização do trabalho escrito só se desenvolvem nas condições de realização de exercícios de conteúdo, forma e complexidade variáveis, correspondentes ao programa previsto para as escolas especiais do tipo VIII.

À medida que os alunos mudam de classe para classe, sua linguagem escrita é gradualmente aprimorada. Mudanças positivas são observadas em todas as crianças, mas são expressas de forma diferente, o que depende de uma série de razões. Estes incluem o grau de declínio intelectual, traços de personalidade, características qualitativas do defeito, o nível de habilidades verbais, o desenvolvimento de habilidades motoras, etc.

É muito difícil prever o sucesso de crianças em idade escolar com retardo mental no domínio da linguagem escrita. As observações mostram que alguns alunos entre aqueles que tiveram um desempenho ruim em sua língua nativa nas séries mais baixas podem mais tarde ultrapassar seus colegas de classe e lidar com a redação de redações melhor do que outros. Ao mesmo tempo, alguns alunos que dominam com sucesso a escrita nas séries mais baixas se movem mais devagar e acabam sendo medianos nas séries superiores.

Discurso escrito - conceito e tipos. Classificação e características da categoria "Discurso escrito" 2017, 2018.