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Os limites da idade escolar primária (doravante simplesmente “idade mais jovem”), coincidindo com o período de estudo na escola primária, são geralmente definidos de 6-7 a 9-10 anos. Durante este período, ocorre o desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança.

Nessa idade, ocorrem mudanças fundamentais na situação social do desenvolvimento da criança. Torna-se sujeito “público” e passa a ter atribuições socialmente significativas, cujo cumprimento recebe avaliação pública. Durante a adolescência, um novo tipo de relacionamento com outras pessoas começa a tomar forma. A autoridade incondicional de um adulto é gradualmente perdida e, no final de uma idade mais jovem, os pares começam a adquirir cada vez mais importância para a criança, o papel da comunidade infantil aumenta.

A atividade de aprendizagem torna-se a atividade principal em uma idade mais jovem. Ele determina as mudanças mais importantes que ocorrem no desenvolvimento da psique das crianças nesta fase de idade. Como parte dessa atividade, são formadas as neoplasias psicológicas que caracterizam as conquistas mais significativas no desenvolvimento das crianças mais novas e são a base que garante o desenvolvimento na próxima etapa da idade. O protagonismo da atividade educativa no desenvolvimento da criança não exclui o fato de que a criança mais nova está ativamente envolvida em outros tipos de atividade, no decorrer das quais suas novas conquistas são aprimoradas e consolidadas.

Nessa idade, o pensamento se move para o centro da atividade consciente da criança. O desenvolvimento do raciocínio lógico-verbal, que ocorre no curso da assimilação do conhecimento, reestrutura todos os outros processos cognitivos: "a memória nessa idade torna-se pensamento e a percepção torna-se pensamento".

Mudanças significativas estão ocorrendo no desenvolvimento da atenção, todas as suas propriedades estão se desenvolvendo intensamente: a quantidade de atenção aumenta especialmente acentuadamente (em 2,1 vezes), sua estabilidade aumenta, as habilidades de comutação e distribuição se desenvolvem. Aos 9-10 anos, as crianças tornam-se capazes de reter a atenção por um tempo suficientemente longo e realizar um programa de ações arbitrariamente estabelecido. Em uma idade mais jovem, a memória, como todos os outros processos mentais, sofre mudanças significativas. A sua essência é que a memória da criança adquire gradualmente as características da arbitrariedade, tornando-se conscientemente regulada e mediada.

A idade mais jovem é sensível para a formação de formas superiores de memorização voluntária, portanto, o trabalho de desenvolvimento proposital para dominar a atividade mnemônica é o mais eficaz durante esse período. Existem 13 técnicas mnemônicas, ou formas de organizar o material memorizado: agrupar, destacar pontos fortes, traçar um plano, classificar, estruturar, esquematizar, estabelecer analogias, técnicas mnemotécnicas, recodificação, completar a construção do material memorizado, organização serial de associação, repetição.

A dificuldade de destacar o principal, o essencial, manifesta-se claramente em uma das principais atividades - no reconto. Uma breve recontagem é dada às crianças muito mais difícil do que uma detalhada. Contar brevemente significa destacar o principal, separá-lo dos detalhes, e é exatamente isso que as crianças não sabem fazer.

A incapacidade de superar as dificuldades resultantes na aprendizagem às vezes leva à rejeição do trabalho mental ativo. Então as crianças começam a usar várias técnicas e métodos inadequados para a realização de tarefas, que os psicólogos chamam de "soluções alternativas", incluindo a repetição mecânica sem entendê-la. As crianças reproduzem a história quase de cor, literalmente, mas ao mesmo tempo não conseguem responder a perguntas sobre ela. Outra solução é executar o novo trabalho da mesma forma que algum trabalho foi executado antes.

Nessa idade, outra neoplasia importante aparece - comportamento voluntário. A criança torna-se independente, escolhe como agir em determinadas situações. No centro desse tipo de comportamento estão os motivos morais que se formam nessa idade. A criança absorve valores morais, tenta seguir certas regras e leis. Muitas vezes isso se deve a motivos egoístas e desejos de ser aprovado por um adulto ou fortalecer sua posição pessoal em um grupo de pares. Ou seja, seu comportamento de uma forma ou de outra está relacionado ao principal motivo que domina nessa idade - o motivo para alcançar o sucesso. Tais neoplasias como planejamento dos resultados da ação e reflexão estão intimamente relacionadas à formação do comportamento voluntário em crianças menores.

A criança é capaz de avaliar seu ato em termos de seus resultados e, assim, mudar seu comportamento, planejá-lo de acordo. Uma base semântica e orientadora aparece nas ações, isso está intimamente ligado à diferenciação da vida interior e exterior. A criança é capaz de superar seus desejos em si mesma se o resultado de sua implementação não atender a certos padrões ou não levar ao objetivo. Um aspecto importante da vida interior da criança torna-se sua orientação semântica em suas ações. Isso se deve aos sentimentos da criança sobre o medo de mudar as relações com os outros. Ele tem medo de perder seu significado aos olhos deles.

A criança começa a pensar ativamente em suas ações, a esconder suas experiências. Externamente, a criança não é o mesmo que internamente. São essas mudanças na personalidade da criança que muitas vezes levam a explosões de emoções nos adultos, desejos de fazer o que se quer, caprichos. "O conteúdo negativo desta idade se manifesta principalmente na violação do equilíbrio mental, na instabilidade da vontade, humor, etc."

O desenvolvimento da personalidade do filho mais novo depende do seu sucesso, da avaliação da criança pelos adultos. Uma criança nessa idade é muito suscetível a influências externas. É graças a isso que ele absorve o conhecimento, tanto intelectual quanto moral. "O conselheiro desempenha um papel significativo no estabelecimento de padrões morais e no desenvolvimento dos interesses das crianças, embora o grau de sucesso delas dependa do tipo de relacionamento com seus pares." Outros adultos no acampamento também desempenham um papel importante na vida da criança.

Em uma idade mais jovem, há um aumento no desejo de realização das crianças. Portanto, o principal motivo para a atividade de uma criança nessa idade é o motivo para alcançar o sucesso. Às vezes, há outro tipo de motivo - o motivo de evitar o fracasso.

Certos ideais morais, padrões de comportamento são colocados na mente da criança. A criança começa a entender seu valor e necessidade. Mas para que a formação da personalidade da criança seja mais produtiva, é importante a atenção e avaliação de um adulto. "A atitude emocional e avaliativa de um adulto em relação às ações de uma criança determina o desenvolvimento de seus sentimentos morais, uma atitude individual responsável pelas regras que ele conhece na vida." "O espaço social da criança se expandiu - a criança se comunica constantemente com o conselheiro e os colegas de acordo com as leis de regras claramente formuladas".

É nessa idade que a criança experimenta sua singularidade, percebe-se como pessoa, busca a perfeição. Isso se reflete em todas as esferas da vida de uma criança, incluindo as relações com os colegas. As crianças encontram novas formas de atividade em grupo, aulas. A princípio, eles tentam se comportar como é costume neste grupo, obedecendo às leis e regras. Começa então o desejo de liderança, de excelência entre os pares. Nessa idade, as amizades são mais intensas, mas menos duradouras. As crianças aprendem a capacidade de fazer amigos e encontrar uma linguagem comum com crianças diferentes. "Embora se suponha que a capacidade de formar amizades íntimas seja, em certa medida, determinada pelos laços emocionais estabelecidos na criança durante os primeiros cinco anos de sua vida."

As crianças se esforçam para melhorar as habilidades das atividades que são aceitas e valorizadas em uma empresa atraente, a fim de se destacar em seu ambiente, para ter sucesso.

Na idade escolar primária, a criança desenvolve um foco em outras pessoas, que se expressa em um comportamento pró-social levando em consideração seus interesses. O comportamento pró-social é muito importante para uma personalidade desenvolvida.

A capacidade de empatia é desenvolvida nas condições do acampamento infantil porque a criança está envolvida em novos relacionamentos comerciais, involuntariamente ela é forçada a se comparar com outras crianças - com seus sucessos, conquistas, comportamento, e a criança é simplesmente forçada a aprender desenvolver suas habilidades e qualidades.

Assim, a idade mais jovem é a fase mais responsável da infância. As principais conquistas desta idade devem-se à natureza propulsora da atividade e são em grande parte decisivas para os anos seguintes, pois ao final da idade a criança deve querer aprender, ser capaz de aprender e acreditar em si mesma.

A plena vida desta idade, suas aquisições positivas são a base necessária sobre a qual o desenvolvimento posterior da criança é construído como sujeito ativo de conhecimento e atividade. A principal tarefa dos adultos no trabalho com crianças em idade escolar primária é criar condições ideais para a divulgação e realização das capacidades das crianças, levando em consideração a individualidade de cada criança.

Se os produtos obtidos como resultado dos esforços forem de alta qualidade, eficazes no uso, valiosos aos olhos dos outros, uma pessoa desenvolverá uma convicção básica e profunda em sua própria competência. Nesse caso, a famosa fórmula de um homem de três anos “eu mesmo” é complementada por uma palavra muito importante “eu posso” - “eu posso fazer isso sozinho”, “eu posso lidar com isso”. Isso, se você quiser, é em grande parte a psicologia de um vencedor. As pessoas com essa convicção interior, quando se deparam com um problema difícil, não pensam em quão difícil é, mas em como resolvê-lo. E geralmente conseguem. O fracasso para eles é uma razão para não desistir, mas para ganhar novos conhecimentos, encontrar recursos e oportunidades adicionais.

No caso em que os produtos criados pela criança se tornam inúteis, não reclamados e não apreciados, ela desenvolve uma profunda consciência de seu próprio fracasso como uma alternativa destrutiva à competência.

Então, para não ficar infeliz, é importante que a criança tenha certeza de sua própria competência. Podemos ajudá-lo com isso? E podemos “ajudá-lo” de outra maneira - para se sentir malsucedido? Assim, a principal necessidade para o desenvolvimento de uma personalidade na idade em questão é certificar-se da própria competência. Isso é criar algo você mesmo. Portanto, mesmo as crianças que são pronunciadas extrovertidas durante esse período geralmente preferem fazer algo sozinhas. Vamos dar a eles essa oportunidade. Mesmo que você veja que a criança não está indo bem, que ela está chateada com isso ou com raiva, não se apresse em resgatá-la até que você peça ajuda. Vamos acreditar nele desta vez também. Ele é capaz de decidir se precisa de nosso conselho e confia em nós o suficiente para pedir ajuda quando realmente precisar. Se lhe for pedido para avaliar algo ou ajudar de alguma forma em uma hora ímpar, quando você não tiver tempo, energia ou apenas o desejo de fazê-lo, diga diretamente. Decida por si mesmo quando você pode realmente (não necessariamente “amanhã”) ser capaz de dar a atenção necessária ao pedido desta criança, e não se esqueça de dizer isso também. Mais uma vez, confie que seu filho é capaz de entender tudo corretamente. Isso não vai machucá-lo. Pelo contrário, ele sentirá mais uma vez sua importância pelo fato de falarem com ele com seriedade e franqueza, como com um adulto. Um olhar superficial e desinteressado para o que ele fez tanto esforço, e um formalmente indiferente “bem feito, agora vá dormir” pode causar dor. Tal atitude desvaloriza não apenas o fruto da criação - desvaloriza o próprio criador.

A criança usa o exemplo como a principal forma de evidência. Ao explicar algo, tudo se resume ao familiar, ao particular, ao conhecido.

No pensamento da criança, as seguintes características podem ser distinguidas. Em primeiro lugar, as crianças são caracterizadas pelo animismo (animação da natureza inanimada, corpos celestes, criaturas míticas). Em segundo lugar, o sincretismo (insensibilidade às contradições, ligar tudo a tudo, incapacidade de separar causa e efeito). Em terceiro lugar, o egocentrismo (incapacidade de olhar para si mesmo de fora). Quarto, fenomenalidade (a tendência de confiar não no conhecimento das verdadeiras relações das coisas, mas em suas relações aparentes).

A peculiaridade do pensamento infantil - espiritualizar a natureza, atribuir às coisas inanimadas a capacidade de pensar, sentir, fazer - Jean Piaget chamou animismo (do latim animus - alma). De onde vem essa incrível propriedade de pensar nos mais novos - ver o vivo onde, do ponto de vista de um adulto, não pode estar? Muitos encontraram a causa do animismo infantil na visão única do mundo que uma criança desenvolve no início da idade pré-escolar.

Para um adulto, o mundo inteiro está ordenado. Na mente de um adulto, há uma linha clara entre objetos vivos e não vivos, ativos e passivos. Para uma criança, não há limites tão rígidos. A criança procede do fato de que o vivo é tudo o que se move. O rio está vivo porque se move, e as nuvens estão vivas pela mesma razão. A montanha é inanimada, tal como está.

Desde o momento de seu nascimento, o filho mais novo ouviu a fala de um adulto dirigida a ele, saturada de construções animistas: "A boneca quer comer", "O urso foi para a cama", etc. Além disso, ele ouve tais expressões como "Está chovendo", "O sol nasceu". O contexto metafórico de nossa fala está escondido da criança - daí o animismo do pensamento nos mais novos.

Em um mundo especial e animado, a criança domina fácil e simplesmente as conexões dos fenômenos, domina um grande estoque de conhecimento. Um jogo e um conto de fadas, em que até uma pedra respira e fala, é uma forma especial de dominar o mundo, permitindo que um pré-escolar assimile, compreenda e sistematize à sua maneira o fluxo de informações que recai sobre ele.

A próxima característica do pensamento infantil está associada ao estabelecimento de causalidade natural entre eventos que ocorrem no mundo, ou sincretismo.

O sincretismo é a substituição de relações causais objetivas por subjetivas que existem na percepção. J. Piaget em seus experimentos fez perguntas às crianças sobre dependências causais no mundo ao seu redor. "Por que o sol não cai? Por que a lua não cai?" Em suas respostas, as crianças indicaram várias propriedades do objeto: tamanho, localização, funções, etc., conectadas na percepção em um todo. "O sol não cai porque é grande. A lua não cai porque as estrelas. O sol não cai porque brilha. O vento porque as árvores balançam." Vamos dar um exemplo de sincretismo na história de uma criança de seis anos. “Chapeuzinho Vermelho está andando pela floresta, uma raposa está ao seu encontro: “Por que você está chorando, Chapeuzinho Vermelho?” E ela responde: “Como não chorar?! O lobo me comeu!"

A próxima característica do pensamento infantil é a incapacidade da criança de olhar para um objeto da posição de outro e é chamado de egocentrismo. A criança não cai na esfera de seu próprio reflexo (não se vê de fora), está fechada em seu ponto de vista.

A fenomenalidade do pensamento infantil se manifesta no fato de que as crianças confiam nas relações das coisas que lhes parecem, e não no que realmente são.

Assim, parece à criança que há muito leite em um copo alto e estreito e, se for derramado em um copo baixo, mas largo, ele se tornará menor. Ele não tem o conceito de conservação da quantidade de substância, ou seja, o entendimento de que a quantidade de leite permanece a mesma, apesar da mudança no formato do recipiente. No processo de crescimento e à medida que domina a contagem, desenvolve a capacidade de estabelecer correspondências um a um entre os objetos do mundo externo, a criança começa a entender que uma certa transformação não altera as qualidades básicas dos objetos.

Desde o primeiro dia no acampamento, espera-se que as crianças aprendam regras sociais complexas (para elas) que regulam as relações no destacamento. As relações com os pares consistem em encontrar um equilíbrio entre cooperação e competição, as relações com um conselheiro consistem num compromisso entre independência e obediência. Nesse sentido, já em tenra idade, os motivos morais começam a se tornar importantes, entre os quais os mais importantes são os seguintes: fazer algo agradável, necessário para as pessoas, beneficiar, manter relacionamentos positivos com adultos, crianças, bem como interesses cognitivos, incluindo novas atividades.

O desenvolvimento da esfera emocional-volitiva está associado à formação da função reguladora da psique. No período de idade considerado, as crianças são propensas a sentimentos fortes, devido à plasticidade dos processos nervosos, ocorre uma rápida mudança de sentimentos. Nas crianças, os sentimentos associados às suas atividades de aprendizagem, o processo de cognição, começam a adquirir um significado especial. Eles não estão mais satisfeitos apenas com atividades lúdicas. Os sentimentos morais são desenvolvidos, com base nos quais são formadas qualidades como responsabilidade, diligência, honestidade, camaradagem.

No início deste período de idade, os processos de excitação na criança predominam sobre os processos de inibição. A função reguladora da vontade se manifesta na ativação e inibição da atividade da criança. Uma criança pequena deve formar conceitos como "necessário", "possível", "impossível". É preciso guardar os brinquedos, escovar os dentes, arrumar a cama, etc. - tudo isso é uma função estimulante, ativadora da vontade. Você não pode espalhar coisas, etc. - essas influências verbais de adultos visam inibir a atividade motora da criança. "Você pode" forma na mente do bebê as regras de comportamento, com base nas quais ocorre a formação de traços de personalidade tão importantes como disciplina e responsabilidade: "Você pode passear depois ... (você fará tudo o mais que for necessário)", etc.

Muitas crianças mais novas têm qualidades de força de vontade que lhes permitem completar com sucesso várias tarefas. As crianças são capazes de estabelecer uma meta, tomar uma decisão, traçar um plano de ação, fazer um certo esforço para superar um obstáculo, avaliar o resultado de sua ação. Para que uma criança desenvolva qualidades volitivas, o adulto deve organizar suas atividades, lembrando que uma ação volitiva depende diretamente da dificuldade da tarefa e do tempo alocado para sua execução.

As necessidades das crianças estão se expandindo. Há novas necessidades, para ganhar o status de estudante. A criança quer aprender novas informações não através do jogo, mas na comunicação com um adulto e outras crianças, começa a perceber suas necessidades, mas muitas vezes as necessidades e interesses são direcionados para o lado externo, mais atrativo da aprendizagem.

Os conselheiros devem estar cientes de que a auto-estima em crianças pequenas geralmente é inflada. E uma das dificuldades das atividades infantis estará associada à formação de uma autoestima adequada.

Aqui estão mais alguns pontos para prestar atenção.

• Algumas crianças dessa idade não têm uma experiência suficientemente diversificada de comunicação com estranhos - adultos e crianças.
• Algumas crianças se perdem porque não têm habilidades de "sobrevivência da multidão".
• Não é segredo que as pessoas ao redor nem sempre são amigáveis ​​e cheias de compreensão. Ensine seu filho a não se perder quando você for criticado ou - uma versão infantil - provocado. O principal é que o bebê entenda: ao criticá-lo, você está avaliando não sua personalidade como um todo, mas um ato específico. É ótimo se uma auto-estima positiva bastante estável foi desenvolvida.
• É importante que uma criança seja capaz de expressar suas necessidades em palavras. Peça ao bebê que comunique seus desejos em palavras, se possível, organize tais situações quando ele precisar pedir ajuda de um adulto ou criança desconhecido.
• No acampamento, o bebê muitas vezes se encontra em situações de comparação com seus pares. Então, vale a pena assisti-lo em jogos que incluem um momento competitivo, a competição infantil. Como ele reage ao sucesso dos outros, aos seus próprios fracassos e situações semelhantes?
• Tente acostumar a criança a trabalhar de forma independente, não exigindo atenção constante e incentivo de um adulto. De fato, no acampamento, é improvável que o líder consiga dar a mesma atenção a todos. Gradualmente, pare de elogiar a criança por cada etapa do trabalho - elogie o resultado final.
• Ensine as crianças a sentarem-se calmamente e trabalharem por um determinado período de tempo. Inclua uma grande variedade de atividades em sua rotina diária, alternando trabalho tranquilo com jogos ao ar livre. Isso é especialmente importante para uma criança excitável e móvel. Gradualmente, ele se acostumará com o fato de que você pode gritar e correr em um determinado momento "barulhento".
• Desde os primeiros dias, a criança no acampamento se sentirá confiante se aprender com antecedência as habilidades básicas das atividades do acampamento. Por exemplo, ensine como fazer uma cama corretamente, ouça atentamente as instruções e siga-as, etc.
• Aqui está outra coisa que vale a pena lembrar. Encontrar uma criança no acampamento (geralmente pela primeira vez para os mais novos) ainda é um novo período importante em sua vida, é melhor começar com o sentimento "eu posso fazer isso e aquilo" do que com o sentimento "eu posso" fazer qualquer coisa que outras crianças possam fazer."

Falando formalmente, existem vários critérios para a prontidão das crianças para trabalhar no campo.

1. Prontidão intelectual (capacidade de concentração, capacidade de construir conexões lógicas, desenvolvimento da memória, habilidades motoras finas);
2. Prontidão emocional (motivação para a atividade, capacidade de concentração, controle das emoções);
3. Prontidão social (necessidade de comunicação, correção de comportamento em equipe, capacidade de trabalho).

Os critérios a seguir podem ajudar a avaliar isso:

• Avaliação do desenvolvimento do conhecimento.
  • A criança conhece os conceitos básicos: direita-esquerda, grande-pequeno, etc.?
  • A criança é capaz de entender os princípios mais simples de classificação, como coisas que podem rolar e coisas que não podem?
  • O bebê consegue lembrar e seguir pelo menos três instruções?
• Avaliação da experiência básica da criança.
  • A criança demonstra interesse em alguma coisa, tem algum hobby?
  • Avaliação do desenvolvimento da linguagem.
  • A criança consegue nomear e designar os principais objetos ao seu redor?
  • É fácil para uma criança responder perguntas de adultos?
  • A criança pode explicar para que servem as várias coisas: um aspirador de pó, uma geladeira, uma mesa, etc.?
  • A criança consegue explicar onde estão localizados alguns objetos: na mesa, na cadeira, no chão, contra a parede, etc.?
  • O bebê pode contar uma história, descrever um incidente que aconteceu com ele?
  • A criança pronuncia as palavras com clareza?
  • A fala da criança está correta em termos de gramática?
  • A criança é capaz de participar de uma conversa geral, encenar alguma situação?
• Avaliação do nível de desenvolvimento emocional.
  • A criança parece alegre (com um adulto e entre amigos)?
  • A criança formou uma imagem de si mesma como uma pessoa que pode fazer muito?
  • É fácil para o bebê “trocar” com mudanças na rotina diária habitual, passar para a resolução de uma nova tarefa?
  • A criança é capaz de trabalhar de forma independente, competir em tarefas com outras crianças?
• Avaliação das habilidades de comunicação.
  • O bebê participa da brincadeira de outras crianças, compartilha com elas?
  • Ele se reveza quando a situação exige?
  • A criança é capaz de ouvir os outros sem interromper?
• Avaliação do desenvolvimento físico.
  • A criança ouve bem?
  • Ele vê bem?
  • Ele é capaz de ficar sentado em silêncio por algum tempo?
  • Ele desenvolveu habilidades de coordenação motora, como jogar bola, pular, descer e subir escadas?
  • A criança parece alerta e engajada?
  • A criança parece saudável, bem alimentada e descansada?
• Discriminação visual.
  • A criança consegue identificar formas semelhantes e diferentes? Por exemplo, encontrar uma imagem que seja diferente do resto?
  • A criança consegue distinguir entre letras e palavras curtas, como b-p, cat-year?
• Memória visual.
  • Uma criança pode notar a ausência de uma imagem se lhe mostrarem primeiro uma série de três imagens e depois uma for removida?
  • A criança conhece pelo menos seis a oito nomes de objetos que encontra na vida cotidiana?
• percepção visual.
  • A criança é capaz de organizar em ordem (em uma determinada sequência) uma série de figuras?
• Nível de audição.
  • A criança é capaz de distinguir entre palavras que começam com sons diferentes, como les-ves?
  • Uma criança pode repetir algumas palavras ou números depois de um adulto?
  • A criança é capaz de recontar a história, mantendo a ideia principal e a sequência de ações?
• Avaliação de atitudes em relação aos livros.
  • Ele ouve atentamente e com prazer quando você lê em voz alta para ele?
  • A criança faz perguntas sobre o que lê - o que significam, etc.?
• Prontidão geral e psicológica. Essa criança pode:
  • Explique com palavras, em vez de apontar dedos, o que ele quer?
  • Fale de forma coerente, por exemplo, "mostre-me ..."
  • Entender o significado do que é lido para ele?
  • Você pode me dizer seu endereço e telefone?
  • Usar tintas, plasticina, lápis de cor, canetas hidrográficas?
  • Cortar com tesoura com pontas rombas, de forma uniforme e sem ferimentos?
  • Ouvir e seguir as instruções dadas?
  • Ser atencioso quando alguém está falando com ele?
  • Concentre-se por pelo menos dez minutos para concluir a tarefa?
  • Alegra-se quando ele é lido em voz alta ou conta histórias?
  • Avalie positivamente: Sou uma pessoa que pode fazer muito?
  • "Ajustar" quando os adultos mudam de assunto?
  • Mostrar interesse nos objetos ao seu redor?
  • Se dar bem com outras crianças?
• Seu relacionamento com a criança, seu papel em suas atividades no acampamento. (aqui é importante responder honestamente pelo menos a si mesmo)
  • Você gosta deste bebê?
  • Você está ouvindo o que a criança está dizendo?
  • Você olha para o seu bebê quando ele fala com você?
  • Você está tentando dar ao seu filho uma noção do significado do que ele está falando?
  • Você corrige a fala do seu filho?
  • Você permite que seu filho cometa erros?
  • Você elogia o bebê, você o abraça?
  • Você ri com ele?
  • Você reserva um tempo todos os dias para conversar com ele?
  • Você incentiva os interesses e hobbies do seu filho?
  • Você tenta dar o exemplo para o seu bebê se interessando pelos eventos ao seu redor?
  • Você faz perguntas ao seu filho sobre o significado do que ele viu?

Gostaríamos de chamar sua atenção para o fato de que todos os critérios listados também estão longe da verdade última, e não há necessidade de tentar que essa criança atenda a todos eles sem exceção e ao máximo: a propósito , guiado por este teste, não é necessário usar apenas as classificações "sim" ou "não": as opções "sempre, às vezes, muitas vezes, raramente, nunca" também são permitidas. Observando a natureza, os eventos da vida circundante, as crianças aprendem a encontrar relações espaço-temporais e causais, a generalizar, a tirar conclusões.

A criança deve:

1. Saber sobre a vida.
2. Tenha um estoque de informações sobre o mundo ao seu redor, seja capaz de usá-lo.

3. Ser capaz de expressar seus próprios julgamentos, tirar conclusões.

Para as crianças mais novas, muita coisa acontece espontaneamente, por experiência, e os adultos muitas vezes acreditam que não é necessário um treinamento especial aqui. Mas isso não. Mesmo com uma grande quantidade de informações, os conhecimentos da criança não contemplam uma visão geral do mundo, são dispersos e muitas vezes superficiais. Incluindo o significado de algum evento, o conhecimento pode ser fixado e permanecer o único verdadeiro para a criança. Assim, o estoque de conhecimento sobre o mundo ao redor da criança deve ser formado no sistema e sob a orientação de um adulto.

A prontidão intelectual para a escola também implica a formação de certas habilidades na criança. Por exemplo, a capacidade de destacar uma tarefa. Isso exige que a criança seja capaz de se surpreender e buscar as razões das semelhanças e diferenças dos objetos que percebeu, suas novas propriedades.

A criança deve:

1. Ser capaz de receber informações e fazer perguntas sobre isso.
2. Ser capaz de aceitar o propósito da observação e implementá-lo.
3. Ser capaz de sistematizar e classificar os signos de objetos e fenômenos.

Para preparar a criança intelectualmente no acampamento, os adultos devem desenvolver necessidades cognitivas, garantir um nível suficiente de atividade mental, oferecer tarefas adequadas e fornecer o sistema necessário de conhecimento sobre o meio ambiente.

Desenvolver funções específicas não significa de forma alguma conduzir aulas de desenvolvimento. Se uma criança vive junto com todos, e não em algum tipo de mundo paralelo, então a participação diária na vida do desapego é a chave para seu pleno desenvolvimento. Podemos fazer qualquer coisa com as crianças, até tricotar vassouras, e isso as desenvolverá. Porque ao longo do caminho vamos discutir que esses galhos são flexíveis, e esses são rígidos, esses são mais longos e esses são mais curtos. Que as vassouras hoje são meio amarronzadas, ao contrário das feitas há alguns dias, elas eram amarelas. Que hoje quinze vassouras estavam amarradas e amanhã você precisa fazer mais. O que ainda não pode ser concluído, porque eles ainda não encerraram o assunto. Vamos limpar o espaço de trabalho juntos. E afie uma faca para o trabalho de amanhã.

E ele não precisa de nenhum "desenvolvimento" e "treinamento" adicional. Para o desenvolvimento da criança, é completamente indiferente o que exatamente tomar como base. Suas funções mentais podem ser carregadas em qualquer material, através de qualquer atividade.

O principal é que ele verá exatamente como é necessário obter informações e colocar esse método em serviço. Ou ele não vai. Mas você fez o seu trabalho. Mostrou. Um dois três. Você deu uma oportunidade à criança, isso é o que importa. E eles começaram a formar um estereótipo de seu comportamento com suas ações. Nesse caso, esse estereótipo é o seguinte - se eu não souber algo, preciso perguntar ou espiar de outra pessoa. Isso é desenvolvimento.

Concentrando-se na atividade intelectual da criança para o acampamento, não se deve perder de vista a prontidão emocional e social, que inclui essas habilidades das quais depende significativamente o sucesso da criança no acampamento. A prontidão social implica a necessidade de se comunicar com os pares e a capacidade de subordinar o próprio comportamento às leis dos grupos infantis, a capacidade de aceitar um papel no acampamento, a capacidade de ouvir e seguir as instruções do líder, bem como as habilidades de iniciativa comunicativa e auto-apresentação. Isso inclui qualidades pessoais como a capacidade de superar as dificuldades e tratar os erros como um certo resultado do próprio trabalho, a capacidade de assimilar informações em uma situação de treinamento em grupo e mudar os papéis sociais na equipe de destacamento.

Os conselheiros devem concentrar seus esforços em um conhecimento mais detalhado da criança com os requisitos do acampamento e, o mais importante - consigo mesmo, seus pontos fortes e fracos.

Muitas vezes, tentando ser objetivos na avaliação do sucesso das crianças, os adultos não economizam nas observações críticas. Não percebendo as conquistas da criança, eles acabam conseguindo que a criança se recuse a trabalhar, não faça nenhuma tentativa de superar as dificuldades, derramando lágrimas ou fugindo. Esse comportamento é chamado de "desamparo aprendido" na psicologia comportamental. Vamos ver como ele é formado. Se uma pessoa se encontra em uma situação em que os eventos externos, como lhe parece, de modo algum dependem dela, não podem ser evitados ou modificados, e esse estado se transfere para outras situações, então o "desamparo aprendido" é evidente. Uma história muito curta de incontrolabilidade do ambiente externo é suficiente para que o desamparo aprendido ganhe vida própria e controle o comportamento humano. Em uma criança pequena, o "desamparo aprendido" geralmente ocorre devido à completa ausência de qualquer reação dos adultos ao seu redor.

Quando não há reação por parte do conselheiro às ações, esforços, palavras das crianças, então as crianças não podem comparar seu comportamento com a reação de um adulto, o que significa que não conseguem entender qual comportamento é aprovado e qual não é. A criança se encontra em uma situação de incerteza, e a saída mais inofensiva é a completa inatividade. A segunda razão para o surgimento do "desamparo aprendido" é a uniformidade das reações do adulto às ações da criança.

Reações semelhantes de adultos contribuem para a formação de desamparo. E isso se aplica tanto a reações constantemente positivas quanto a reações constantemente negativas. O perigo está justamente na uniformidade das reações dos adultos às ações das crianças. Uma criança que, em resposta a um comportamento diferente (bom e mau), recebe exatamente as mesmas reações dos adultos (indiferente, agradável, negativo), e em resposta aos seus vários esforços (intensos ou mínimos) recebe as mesmas entusiasmo irracional), perde as diretrizes para gerenciar sua própria atividade.

Uma terceira razão para o desamparo pode ser que decorre tanto tempo entre as ações das crianças e as reações dos adultos que a criança não consegue relacionar as reações do ambiente com suas próprias ações. A reprovação dos adultos é percebida como algo autônomo, completamente desvinculado do comportamento infantil e, portanto, perde qualquer papel regulador.

O desamparo aprendido é muito mais fácil de prevenir do que superar. Portanto, o conselheiro não deve poupar esforços e tempo para mostrar à criança as vantagens da independência, sem esquecer de fornecer feedback variado e oportuno. As reações dos adultos devem ser diferentes em resposta às diferentes ações das crianças e as mesmas - ao mesmo. Princípios simples e claros de educação para evitar o desamparo são os seguintes.

• Regra "A comunicação não é um luxo." Nem sempre o mundo ao redor muda de alguma forma a partir das ações das crianças. Uma imagem bem pintada ou descuidada, roupas penduradas ou jogadas no chão - isso não fará o livro chorar e a camisa não fugirá. Nesses casos, a reação dos adultos é absolutamente necessária. E para isso, pelo menos o conselheiro deve estar por perto. Portanto, a primeira regra soa assim: comunique-se com seus filhos, conte-lhes sobre seus sentimentos, sensações, opiniões.
• Regra da variedade. Em resposta ao comportamento diferente das crianças, o conselheiro deve se comportar de forma diferente. Você pode estar com raiva ou feliz, pode mostrar toda a variedade de seus sentimentos, só é importante mostrar às crianças a que ações esses sentimentos se relacionam.
• Regra de pontualidade. O intervalo de tempo entre a ação e a reação deve ser o mais curto possível. Reaja imediatamente após a ação. Isso é especialmente importante no caso de comportamento extremo, excepcionalmente ruim ou excepcionalmente bom.
• Regra aleatória. Alguns podem se opor às regras anteriores. De fato, é impossível comentar qualquer ação da criança. Sim, isso não é necessário. As consequências não sistemáticas e aleatórias funcionam melhor do que as permanentes. É suficiente apenas de vez em quando mostrar sua atitude em relação às ações da criança.

Lidando com erros e falhas

A atitude em relação aos próprios fracassos e erros é, em muitos aspectos, um fator determinante para a atividade de uma criança. Se cada erro de uma criança é prova de sua insolvência intelectual, falta de reconhecimento e aceitação por parte dos adultos, então ela tem cada vez menos força e desejo de dominar novas habilidades. De uma forma ou de outra, chega um momento em que a criança declara: "É isso, não vou fazer de novo" - ou continua a estudar, movida pelo medo da reprovação, superando resistências internas e, assim, adquirindo doenças somáticas.

Mas um erro também pode servir simplesmente como um resultado não muito adequado, uma das tentativas. O fracasso pode estimular mais atividades na criança, despertando nela a excitação de alcançar a vitória sobre sua própria inépcia. Como uma criança se relacionará com seus erros depende da atitude dos adultos em relação a eles. Sua opinião para os mais jovens é a mais autorizada em todas as questões. Se os conselheiros acreditam nessa criança, se alegram com seus sucessos mais insignificantes, a criança também conclui que é viável na atividade que está dominando atualmente. Se cada fracasso de uma criança é percebido pelos adultos como uma catástrofe universal, então ela também aceita sua própria inutilidade. É muito importante estar extremamente atento às atividades do bebê e buscar literalmente um motivo de aprovação e elogios.

O elogio pode beneficiar a criança, aumentar sua autoconfiança, formar uma autoestima adequada, se os conselheiros:

• elogie a criança sinceramente;
• expressar aprovação não apenas em palavras, mas por meios não verbais: entonação, expressões faciais, gestos, toques;
• elogios a ações, esforços, iniciativas específicas;
• não compare a criança com outras pessoas.

Crítica útil

Usando elogios na comunicação com uma criança, os adultos provavelmente entendem que é impossível passar sem comentários críticos. A crítica ajuda uma pessoa pequena a formar idéias realistas sobre os resultados de seu trabalho, sobre seus próprios pontos fortes e fracos e, em última análise, ajuda a criar uma auto-estima adequada. Mas as críticas dos conselheiros também podem se tornar destrutivas, podem reduzir a já baixa autoestima da criança, aumentar sua insegurança e ansiedade. Você pode tornar a crítica útil para o bebê usando as regras da crítica útil.

Regras para críticas úteis:

1. A proporção áurea da educação. É difícil para uma pessoa concordar com a crítica dirigida a si mesma se ela não tem uma firme convicção de que é “geralmente bom”, que é necessário e importante para os entes queridos, ou seja, se as necessidades psicológicas básicas de uma pessoa não são satisfeito: segurança, segurança e estabilidade, amor, senso de pertencimento, respeito próprio e respeito pelos outros. Satisfazer essas necessidades é tão importante para a psique da criança quanto as vitaminas são para seu corpo. Selos de aprovação são um meio de realizar esta tarefa séria. Esses sinais podem ser um olhar afetuoso, um toque suave, uma escuta atenta e, claro, elogios verbais. A proporção áurea da educação indica a proporção de aprovação e crítica nos apelos à criança. É uma "proporção 4:1": quatro marcas de aprovação para cada crítica. Nesse caso, as informações contidas no enunciado crítico muito possivelmente serão percebidas pela criança e utilizadas por ela em seu desenvolvimento.

2. Separação de críticas e sentimentos. Separe a crítica e a expressão de seus próprios sentimentos. A crítica útil é sempre calma. Se você sentir irritação, ressentimento, raiva, medo, ansiedade, não conseguirá esconder seus sentimentos, eles certamente surgirão no momento mais inoportuno. Portanto, durante os períodos de "tempestade" é melhor recusar as críticas e deixá-las para tempos melhores e "mais calmos".

3. Crítica benevolente. Sua crítica será útil para a criança se os comentários falarem de seu amor e respeito pela criança. Amor e respeito podem ser transmitidos com uma entonação suave, um olhar gentil e atencioso, palavras afetuosas: "Sunny, escute ...", "Vanya, eu quero te dizer ...".

4. Crítica das ações. A crítica útil diz respeito às ações e ações da criança, mas não à sua personalidade.

5. Críticas específicas. Críticas úteis incluem seus desejos específicos. Mostre às crianças exatamente o que você não gosta em suas ações, certifique-se de que elas o entendam.

6. Crítica criativa. A crítica útil inclui não apenas o que não o satisfaz, mas também o que você quer da criança. Coloque uma ênfase emocional no segundo.

7. Crítica fundamentada. Críticas úteis incluem explicações sobre os benefícios do comportamento desejado. Se você disser a uma criança: "Faça isso porque eu disse", então isso é uma ordem, não uma explicação. A criança não será capaz de ver a conexão entre suas ações e os benefícios que elas trarão.

8. Crítica com treinamento. Acabe com suas críticas treinando o comportamento desejado. Por exemplo, depois de comentar sobre as roupas jogadas e explicar como e por que elas são limpas, você convida a criança a imaginar que veio depois de uma caminhada e trocou de roupa. Deixe a criança arrumar as roupas enquanto brinca. O final de um treino é o melhor momento para elogiar. Essa adição de críticas ajudará a criança a aprender um comportamento novo e mais aceitável. Há uma enorme diferença entre o que uma pessoa sabe e o que uma pessoa pode fazer. Qualquer conhecimento requer prática e treinamento. Você pode dizer ao seu filho em detalhes como andar de bicicleta, mas isso não significa que ele dominará a habilidade na primeira tentativa.

As crianças nem sempre querem se exercitar. Então não se esqueça de animar as crianças. Transforme seu treino em um jogo divertido. Os mais novos gostam de criar situações diferentes e desempenhar papéis diferentes nelas. As crianças adoram usar seus brinquedos favoritos para encenar histórias imaginárias. Assim, um ursinho de pelúcia pode aprender a se comportar no consultório do dentista, e uma boneca Barbie treina para ficar quieta durante as horas de silêncio.

treinamento em grupo

No acampamento infantil, as unidades mais jovens consistem principalmente de 20 a 30 crianças, de modo que a capacidade da criança de aprender em um ambiente de grupo se torna especialmente importante. Para muitas crianças, o aprendizado em grupo traz desafios adicionais: focar, tomar uma posição, sentir-se melhor ou pior em alguma coisa, falar na frente de muitas pessoas e muito mais.

Para o desenvolvimento bem sucedido de conhecimentos e habilidades em um ambiente de aprendizagem em grupo, os seguintes pré-requisitos devem estar presentes:

• a capacidade de se concentrar em um ambiente de muitas distrações;
• a capacidade de destacar uma tarefa entre seus interesses momentâneos;
• a capacidade de estar ciente da própria opinião, de afirmá-la e prová-la.

Iniciativa de Comunicação

Um pré-requisito importante para a atividade bem-sucedida da criança no acampamento é uma iniciativa comunicativa - a capacidade da criança de organizar conscientemente sua interação com o conselheiro. Na vida real no acampamento, essa é a capacidade de fazer ao conselheiro uma pergunta sobre os méritos, expressar com calma a discordância, pedir ajuda ou oferecer ajuda você mesmo. Como ensinar a uma criança todos esses truques?

Sabe-se que o bebê recebe os primeiros padrões de comportamento na família. São os pais ou pessoas que os substituem que se tornam os primeiros mentores das crianças na sutil arte da comunicação. Os conselheiros, assim como os pais, podem ensinar à criança todos os segredos da iniciativa comunicativa da maneira mais simples e eficaz - por seu próprio exemplo.

Se é costume na família pedir ajuda e oferecê-la corretamente, a criança absorve essa habilidade e a demonstra nos casos apropriados. Se os adultos da família costumam falar sobre seus interesses, hobbies, observações, dificuldades, ouvir atentamente o interlocutor e naturalmente fazer perguntas sobre os méritos, a criança aprenderá naturalmente essas habilidades e elas se tornarão parte integrante de seu indivíduo. estilo de comunicação. Também vale a pena fazer para o conselheiro.

Autonomia e independência. As dificuldades na manifestação da iniciativa comunicativa estão associadas às qualidades pessoais da criança, como autonomia insuficientemente formada e baixa autoestima. A autonomia é o resultado da afirmação da criança de sua independência. É formado a partir do momento em que a criança começa a andar, domina novas habilidades motoras, afirmando assim seu eu autônomo.

No comportamento, a autonomia se manifesta como independência, autonomia e responsabilidade. No acampamento infantil, uma criança anteriormente indefesa deve aprender a se tornar uma pessoa completamente independente e independente, capaz de auto-regulação e comportamento consciente. A independência permite que a criança estabeleça um objetivo pessoal sem ajuda externa e o alcance.

Para o desenvolvimento da independência da criança, o caráter, o estilo de comunicação com os conselheiros, o grau e a oportunidade de sua ajuda são de particular importância. A falta de autonomia de uma criança ou sua ausência completa é muitas vezes o resultado de uma assistência excessiva dos adultos e serve como um obstáculo ao desenvolvimento da autorregulação e da iniciativa. A coerção constante dos adultos, sua tutela excessiva forma no bebê um sentimento de sua própria fraqueza e inutilidade.

É importante que os conselheiros dosem sua ajuda a essa criança. Se a ajuda dos adultos for excessiva, a criança não aprende a fazer nada, não domina uma nova habilidade, mas o mais importante, perde a fé em sua própria força, experimenta um sentimento de desamparo, desenvolve dependência das pessoas ao seu redor. A criança adquire uma experiência negativa de sua própria impotência, que no futuro pode determinar seu comportamento em situações semelhantes.

Se a ajuda de um adulto for insuficiente, a criança encontra-se numa situação de “abandono”. Em algumas crianças, provoca uma sensação de "inutilidade para qualquer um", que bloqueia toda a atividade. Por isso, desistem de todas as tentativas de dominar o que os adultos querem ensinar, e por muito tempo mantêm a convicção: "Não posso fazer nada".

Outras crianças em situações semelhantes mostram o máximo de esforço e perseverança para alcançar resultados e aprender o que seus adultos querem. Eles também vivenciam a situação de "abandono", mas veem uma saída diferente: "Conseguir o que os líderes querem, por mais difícil que seja, e assim alcançar o amor deles".

Comunicação com os pares. A necessidade e a capacidade de se comunicar com os colegas também é um pré-requisito para o sucesso das atividades no acampamento. A conexão entre comunicação e sucesso é especialmente clara. Uma criança que é popular entre os colegas age com mais confiança, experimenta seus próprios erros e críticas externas com mais calma e rapidamente domina atividades novas e incompreensíveis.

Percebendo a importância da capacidade de uma criança de se comunicar com os colegas, os conselheiros podem ajudá-la de duas maneiras. Em primeiro lugar, as habilidades de comunicação podem ser ensinadas por meio de exemplos ilustrativos do próprio comportamento na interação com outras pessoas e, sobretudo, com a própria criança. Em segundo lugar, você pode criar condições que permitam que as crianças obtenham uma experiência bem-sucedida de interação com seus pares - um espaço confortável para brincadeiras e jogos.

Os adultos devem intervir nas brincadeiras das crianças? Nem sempre. Tendo dado às crianças a oportunidade de brincar com seus pares, os adultos devem se afastar dessa situação na esperança de que cada criança aprenda todos os meandros da comunicação por conta própria. A intervenção benevolente, calma, sutil e criativa dos adultos é capaz de organizar a comunicação das crianças com o máximo benefício para todos. Tal intervenção pode ser especialmente eficaz se os conselheiros construíram um programa holístico para desenvolver as habilidades de comunicação de cada criança, levando em consideração sua individualidade. Sua etapa inicial obrigatória é a observação, cujo objetivo é conhecer ao máximo cada criança, suas habilidades de comunicação.

Na psicologia, as habilidades de comunicação são definidas como características psicológicas individuais de uma pessoa que garantem a eficácia de sua comunicação e compatibilidade com outras pessoas. As habilidades de comunicação incluem:

• o desejo de fazer contato com os outros ("eu quero!");
• a capacidade de organizar a comunicação ("eu posso!"), incluindo a capacidade de ouvir o interlocutor, a capacidade de empatia emocional, a capacidade de resolver situações de conflito;
• conhecimento das normas e regras que devem ser seguidas ao se comunicar com os outros ("Eu sei!").

Tarefa para adultos:

Seguindo as três direções - "Eu quero!", "Eu posso!", "Eu sei!" - Observe com atenção e paciência uma determinada criança. Preste atenção ao comportamento dessa criança durante sua interação com os colegas. Não interfira, não diga a ele como se comportar, não o empurre para qualquer ação. Lembre-se: seu objetivo é a observação. As seguintes perguntas podem servir de base para a observação:

1. Esta criança entra facilmente em contato com crianças desconhecidas?
2. Ele gosta de si mesmo?
3. Com que frequência esse bebê se ofende e chora?
4. Ele participa de jogos competitivos?
5. A criança tem vontade de brincar com os colegas?
6. Ele costuma entrar em brigas?
7. Como a criança sai de situações de conflito?
8. Qual é o humor dele com mais frequência, ele muda com frequência?
9. Esta criança é falante ou silenciosa?
10. Ele dorme bem?
11. Seu bebê tem amigos?
12. As crianças familiares aceitam isso no jogo?
13. Ele sabe como organizar o jogo (inventar um enredo, atribuir papéis, etc.)?
14. A criança sabe defender sua opinião?
15. Ele tem dificuldades de fala?

Talvez, observando como a criança se comunica com os colegas, os conselheiros entendam que ela está passando por certas dificuldades. Os conselheiros pensantes não os atribuirão às crianças que cercam o bebê, explicando todos os problemas que surgiram pela falta de educação de seus amigos. Muito provavelmente, esses conselheiros examinarão mais de perto essa criança, tentando determinar suas características. Talvez ele seja caracterizado por instabilidade emocional, agressividade, conflito, isolamento, timidez ou ansiedade. Nesse caso, os conselheiros precisam prestar atenção especial ao desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança.

O segundo estágio de um programa individual para o desenvolvimento das habilidades de comunicação da criança é o estágio de aceitação. Sua essência é aceitar a criança, amá-la por quem ela é. Mesmo que a criança não consiga ficar quieta por um minuto ou entre em brigas constantemente, ela ainda continua sendo sua favorita. Isso não significa que os conselheiros precisam concordar com o comportamento indesejável da criança, mas em qualquer caso, a criança deve ter certeza do amor do conselheiro. É extremamente importante que os conselheiros aceitem e não critiquem as qualidades da personalidade da criança que são dadas pela natureza e que compõem o temperamento da criança.

Na estrutura de um temperamento biologicamente determinado, distinguem-se 9 características:

• atividade - uma característica motora do comportamento, incluindo mobilidade durante o banho, brincar, comer, vestir-se;
• ritmo - a regularidade da manifestação das principais funções fisiológicas: passividade - atividade, sono - vigília, ingestão de alimentos - defecação, etc .;
• intensidade - nível de energia das reações;
• humor - qualidade do humor;
• abordagem - evitação (retirada) - a primeira reação da criança ao novo (à comida, brinquedos, pessoas, procedimentos, instalações);
• adaptabilidade - adaptação - com que facilidade uma criança é capaz de mudar a reação inicial a uma situação mais apropriada;
• limiar de sensibilidade, vulnerabilidade - o nível de estímulos externos necessários para alterar as reações da criança;
• atenção, perseverança, resistência, concentração de atenção - o tempo durante o qual a criança é capaz de realizar determinadas ações, apesar dos obstáculos e distrações;
• distração - a capacidade de um estímulo externo de influenciar o comportamento da criança, interromper ou alterar suas ações.

Sabendo quais qualidades são biologicamente determinadas, os adultos provavelmente concordarão que pedir a uma criança que faça algo mais rápido ou se sinta relaxada em um ambiente desconhecido é o mesmo que persuadir um bebê a mudar os olhos castanhos para azuis.

O próximo, terceiro estágio do programa individual é o estágio de busca. Os conselheiros nesta fase precisam encontrar maneiras de ajudar a criança a se comunicar efetivamente com os colegas, uma espécie de "chaves de ouro" que compensam a falta de habilidades de comunicação e abrem as portas para o país de amizade e cooperação. A busca pelas “chaves de ouro” exige paciência, criatividade, conhecimento psicológico e o uso da própria experiência de comunicação dos adultos. Cada criança precisa pegar sua própria "chave", que leva exatamente em conta a peculiaridade da pequena pessoa e do momento específico. Oferecemos algumas dicas para o desenvolvimento das habilidades de comunicação de uma criança no cofrinho das "chaves de ouro".

Cofrinho "chaves de ouro":

1. Uma criança com cautela inata facilita muito a entrada em uma situação desconhecida por uma história preliminar calma e detalhada de um adulto sobre quem e o que espera o bebê, como ele deve se comportar, como a situação terminará. Não apresse a criança a entrar rapidamente no jogo com crianças desconhecidas, ele precisa olhar mais de perto e se sentir seguro.

2. Uma criança com comportamento imprevisível tem dificuldade em tirar os olhos da brincadeira para ir jantar ou ir para a cama, por isso precisa de tempo para se preparar para esse momento. Informe a criança que está brincando sobre o próximo jantar com 15 a 30 minutos de antecedência, lembre-se novamente com 10 a 15 minutos de antecedência. Essa preparação tornará mais fácil para a criança se acostumar com os momentos do regime.

3. Para uma criança ativa, dê mais oportunidades para gastar o excesso de energia. Atividade física diária útil ao ar livre: longas caminhadas, corridas, atividades esportivas. Aprenda a se comunicar adequadamente com outras pessoas, como se comportar em locais públicos, como pedir a um amigo que devolva seu brinquedo, além de outras habilidades sociais. Apresente ao seu bebê várias emoções básicas, como alegria, interesse, surpresa, sofrimento, tristeza, nojo, desprezo, raiva. Preste atenção em como eles se manifestam em expressões faciais, gestos, postura, entonação, ritmo e volume da fala.

4. Para uma criança agressiva, sua popularidade no grupo de pares é de grande importância. Incapaz de ganhar autoridade entre as crianças de qualquer outra forma, ele procura assumir uma posição de liderança no grupo com a ajuda de seus punhos. Os conselheiros podem ensinar a criança a aumentar seu status na equipe infantil. Entre as crianças, valorizam-se a aparência, as roupas bonitas, a sociabilidade, a vontade de dividir os brinquedos. O que importa é o nível intelectual, o desenvolvimento da fala, o desenvolvimento físico, a destreza, o grau de domínio de várias atividades. Mas o papel principal é desempenhado pelo nível de desenvolvimento de habilidades sociais.

Crianças populares tendem a ter as seguintes habilidades de comunicação:

• conectar-se gradativamente às atividades do grupo, fazendo comentários relevantes, compartilhando informações e só então passar para ações ativas;
• sensível às necessidades e ações dos outros;
• não imponha sua vontade a outras crianças;
• concorda em brincar com outras crianças;
• são capazes de manter relações amistosas;
• se necessário, venha em socorro;
• capaz de manter a conversa;
• compartilhar informações interessantes;
• responder às sugestões de outras crianças;
• são capazes de resolver conflitos;
• em situações de conflito não são propensos à agressão ou ao uso da força física.

5. É útil ensinar uma criança sensível e emocional a contar até dez antes de fazer qualquer coisa. Esse hábito útil desenvolverá nele inibição consciente e autocontrole.

6. Ajude uma criança tímida a expandir seu círculo de conhecidos.

O que um adulto apresenta não é imediatamente percebido por uma criança. O conselheiro deve participar ativamente na comunicação do bebê com os pares. Portanto, o próximo estágio é chamado de estágio de assistência ativa. Sua tarefa é formar na criança uma compreensão das vantagens do comportamento oferecido pelos adultos. Depois que o bebê estiver convencido de que, graças aos avisos, ele pode ter mais sucesso na comunicação, você pode prosseguir para o estágio de um "espelho gentil" e apoio ativo. É apresentar a criança a si mesma. É importante que o bebê saiba quais qualidades são inerentes a ele e como são chamadas. O resultado do trabalho será o desenvolvimento de sua autoconsciência. O adulto neste caso é um espelho no qual uma pessoa pequena pode estudar seu reflexo. Mas o espelho deve ser gentil! Nela, a criança deve, antes de tudo, ver seus próprios méritos e perceber suas fraquezas como uma continuação de suas forças.

Às vezes, os adultos têm uma atitude negativa em relação às qualidades de um bebê que fazem parte da estrutura do temperamento, o que significa que são naturalmente condicionados.

É importante que os adultos entendam que qualquer traço de temperamento não pode ser bom nem ruim. Tudo o que é dado pela natureza não pode ser apreciado. Uma pessoa com qualquer temperamento está em demanda pela vida. O universo também precisa daquele que, sem conhecer o vau, sobe na água, e aquele que mede sete vezes, corta uma vez. Se toda a humanidade consistisse apenas de pessoas do primeiro tipo, então ela se extinguiria como um bando de borboletas que voavam para o fogo.

Uma pessoa precisa saber o que ela é, mas ao mesmo tempo ter absoluta certeza de que ela é "boa". Aqui está a fórmula para a estrutura da autoconsciência: "Eu sou Petya - um bom menino - eu fui, eu sou, eu serei - eu devo, eu tenho o direito." Existem cinco componentes nesta fórmula que, ao se aproximarem, criam para cada um uma imagem única de sua própria personalidade. Inclui a consciência de sua aparência física, gênero, destino, direitos e obrigações. Mas o componente mais importante é a atitude de uma pessoa com sua aparência, seu gênero, sua vida. É o que torna uma pessoa autoconfiante ou não, otimista ou pessimista.

O papel mais importante em como a criança se vê e se ela se considera "boa" no acampamento é desempenhado pelos conselheiros da criança. Portanto, qualquer criança que você tenha em seu plantel: cautelosa ou imprudente, sensível ou persistente, ordeira ou imprevisível, ela é "boa" para você e, claro, boa para si mesma.

Contando ao bebê sobre si mesmo, transmita a ele sua boa atitude em relação a ele. Qualquer uma de suas características não são deficiências, são apenas suas características, que às vezes o ajudam na comunicação com as pessoas e às vezes interferem. Assim, os adultos contribuem para a formação de uma autoestima adequada na criança, sem violar sua autoaceitação, sua ideia de si mesmo como “bom”.

O próximo passo é ensinar a criança auto-sustentação. Sua essência é dar ao bebê as “chaves de ouro” que você encontrou. Deixe-o saber não apenas sobre suas características, mas também sobre como viver com elas. Então, se uma pessoa de baixa estatura precisar pegar um livro de uma prateleira sob o teto, ela não torcerá as mãos e soluçará: "Ah, estou infeliz!", mas simplesmente pegará uma escada.

Ao crescer, essas crianças se acostumarão a usar as "chaves" que lhes são dadas, que gradualmente se tornarão parte integrante de seu estilo de comunicação. Com o tempo, a coleção de "chaves de ouro" é enriquecida, reabastecida com novas maneiras de melhorar as habilidades de comunicação. E, finalmente, chega o momento em que a própria criança amadurecida apresenta uma maneira nova e mais perfeita de interagir com as pessoas - começa o estágio da busca independente. Começa com a primeira tentativa de uma abordagem criativa da comunicação e continua ao longo da vida.

Todos nós temos uma oportunidade luxuosa para uma busca sem fim e sem limites de "chaves de ouro" para a terra do amor, compreensão mútua, revelação, felicidade, unanimidade e surpresa diante do Outro.

Em uma idade jovem, há um desenvolvimento intensivo do intelecto. O desenvolvimento do pensamento leva a uma reestruturação qualitativa da percepção e da memória, transformando-as em processos regulados e arbitrários. Uma criança de 7 a 8 anos geralmente pensa em categorias específicas. No início da adolescência, as crianças, em regra, já podem raciocinar independentemente, tirar conclusões, comparar, analisar, encontrar o particular e o geral e estabelecer padrões simples.

Se os pré-escolares foram caracterizados pela análise da percepção, então ao final da idade mais jovem, com desenvolvimento adequado, aparece uma percepção sintetizadora. Desenvolver o intelecto cria uma oportunidade para estabelecer conexões entre os elementos do percebido. Isso pode ser facilmente visto quando as crianças descrevem a imagem. Essas características devem ser levadas em consideração ao se comunicar com a criança e seu desenvolvimento.

Estágios de percepção da idade:

• 6-9 anos - descrição da imagem;
• após 9 anos - interpretação do que viu.

A memória em uma idade jovem se desenvolve em duas direções - arbitrariedade e significado. As crianças lembram-se involuntariamente do que veem que desperta seu interesse, apresentado de forma lúdica, associado a imagens visuais vívidas, etc.

Sob a influência do ambiente, a memória se desenvolve em duas direções: o papel da memorização semântica verbal-lógica é aprimorado (para os mais jovens, a memória visual-figurativa predomina, as crianças tendem a memorizar por repetição mecânica, sem consciência das conexões semânticas). Meninos e meninas de idade mais jovem têm diferenças na memorização. As meninas sabem se forçar, sua memória mecânica arbitrária é melhor. Os meninos são mais bem sucedidos em dominar as formas de memorização. No processo de aprendizagem, a percepção torna-se mais analítica, assume o caráter de observação organizada. O conselheiro organiza especialmente as atividades das crianças na percepção de certos objetos, ensina-as a identificar características essenciais, propriedades de objetos e fenômenos. Um dos métodos eficazes de desenvolver a percepção é a comparação. Ao mesmo tempo, a percepção se torna mais profunda, o número de erros diminui.

As possibilidades de regulação volitiva da atenção em uma idade mais jovem são limitadas. Uma criança mais nova (ao contrário de um adolescente, que pode se forçar a se concentrar em atividades desinteressantes e difíceis em prol de um resultado esperado no futuro) geralmente pode se forçar a trabalhar duro na presença de motivação "próxima" (elogio, outra avaliação positiva). Em uma idade mais jovem, a atenção torna-se concentrada e estável quando a atividade apresentada por um adulto se distingue pela visibilidade, brilho e provoca uma atitude emocional na criança. O conteúdo da posição interna das crianças muda. Nessa idade, as reivindicações das crianças a uma certa posição no sistema de negócios e relações pessoais do grupo infantil aparecem. O estado emocional da criança é cada vez mais influenciado pela forma como se desenvolvem as suas relações com os seus companheiros, e não apenas pelo sucesso nas atividades e nas relações com os adultos. E se para crianças de 6 a 7 anos a relação das crianças entre si é regulada principalmente pelas normas da moralidade "adulta", ou seja, sucesso nas atividades, cumprimento dos requisitos dos adultos, aos 9-10 anos, as normas associadas às qualidades de um verdadeiro camarada vêm à tona.

A natureza das crianças mais novas tem as seguintes características: impulsividade, tendência a agir imediatamente, sem pensar, sem pesar todas as circunstâncias (o motivo é a fraqueza relacionada à idade da regulação volitiva do comportamento); insuficiência geral de vontade - uma criança de 7 a 8 anos ainda não sabe como perseguir o objetivo pretendido por muito tempo, supera obstinadamente as dificuldades. O capricho e a teimosia se explicam pelas deficiências da educação familiar, isso é uma espécie de protesto contra as exigências que o acampamento faz, contra a necessidade de sacrificar o que você “quer” em nome do que você “precisa”. Em geral, durante esse período etário da vida de uma criança, como regra, as seguintes qualidades são formadas: arbitrariedade, reflexão, pensamento em conceitos; além disso, deve surgir um tipo de relacionamento qualitativamente novo e mais “adulto” com adultos e pares.

A atividade principal é o ensino. Para que o ensino se torne uma atividade de liderança, deve ser organizado de forma especial. Deve ser como um jogo: afinal, a criança brinca porque quer, é uma atividade por si só, assim mesmo. O produto da atividade de aprendizagem é a própria pessoa.

A. Einstein: "É um grande erro pensar que um senso de dever e coerção podem ajudar a encontrar alegria em olhar e procurar. Parece-me que mesmo um animal predador saudável perderia sua ganância por comida se fosse possível forçá-lo a comer continuamente com a ajuda de um chicote, mesmo quando não está com fome, e principalmente se a comida forçada não for escolhida por ele."

Neoplasias

As principais neoplasias da criança: 1. reflexão pessoal; 2. reflexão intelectual.

Reflexão pessoal

Em uma idade mais avançada, o número de fatores que influenciam a auto-estima em uma criança se expande acentuadamente.

As crianças de 9 a 12 anos continuam a desenvolver o desejo de ter seu próprio ponto de vista sobre tudo. Eles também têm julgamentos sobre seu próprio significado social - auto-estima. Desenvolve-se devido ao desenvolvimento da autoconsciência e feedback daqueles que os rodeiam, cuja opinião eles valorizam. Uma avaliação alta geralmente ocorre em crianças se os adultos as tratam com interesse, carinho e amor.

No entanto, aos 12-13 anos, a criança desenvolve uma nova ideia de si mesma, quando a autoestima perde a dependência de situações de sucesso ou fracasso e se torna estável. A autoestima agora expressa a relação na qual a autoimagem se relaciona com o eu ideal.

A idade mais jovem é a conclusão do desenvolvimento da autoconsciência.

Reflexão intelectual

Isso se refere à reflexão em termos de pensamento. A criança começa a pensar nas razões pelas quais pensa dessa maneira e não de outra. Existe um mecanismo de correção do pensamento por parte da lógica, do conhecimento teórico. Consequentemente, a criança torna-se capaz de subordinar a intenção ao objetivo intelectual, consegue mantê-la por muito tempo. No futuro, a capacidade de armazenar e recuperar informações da memória melhora, a metamemória se desenvolve. As crianças não apenas se lembram melhor, mas também são capazes de refletir sobre como o fazem.

Desenvolvimento mental

7 - 11 anos - o terceiro período de desenvolvimento mental de acordo com Piaget - o período de operações mentais específicas. O pensamento da criança é limitado a problemas relacionados a objetos reais específicos.

O egocentrismo inerente ao pensamento da criança mais nova aos 6-7 anos diminui gradualmente, o que é facilitado por jogos conjuntos, mas não desaparece completamente. Crianças de mente concreta muitas vezes cometem erros ao prever o resultado. Como resultado, as crianças, uma vez formuladas uma hipótese, são mais propensas a rejeitar novos fatos do que mudar seu ponto de vista.

A descentralização é substituída pela capacidade de focar em vários recursos ao mesmo tempo, correlacioná-los, levar em consideração várias dimensões do estado de um objeto ou evento ao mesmo tempo.

A criança também desenvolve a capacidade de rastrear mentalmente as mudanças em um objeto. O pensamento reversível surge.

Relacionamentos com adultos

O comportamento e o desenvolvimento das crianças são influenciados pelo estilo de liderança por parte dos adultos: autoritário, democrático ou conivente (anarquista). As crianças sentem-se melhor e prosperam sob uma liderança democrática.

Relacionamentos com colegas

A partir dos seis anos, as crianças passam cada vez mais tempo com seus pares, quase sempre do mesmo sexo. A conformidade se intensifica, atingindo seu pico aos 12 anos. Crianças populares tendem a se adaptar bem, se sentem à vontade com seus colegas e geralmente são cooperativas.

As crianças ainda passam muito tempo brincando. Desenvolve sentimentos de cooperação e rivalidade, adquire significado pessoal tais como conceitos de justiça e injustiça, preconceito, igualdade, liderança, submissão, devoção, traição.

O jogo assume uma dimensão social: as crianças inventam sociedades secretas, clubes, cartas secretas, cifras, senhas e rituais especiais. Os papéis e regras da sociedade infantil permitem que você domine as regras adotadas na sociedade adulta. Jogos com amigos de 6 a 11 anos levam mais tempo.

desenvolvimento emocional

Seu desenvolvimento emocional depende mais do que antes da experiência que ele ganha no acampamento.

Os medos da criança refletem a percepção do mundo ao seu redor, cujo escopo agora está se expandindo. Medos inexplicáveis ​​e fictícios de anos passados ​​são substituídos por outros, mais conscientes: lições, injeções, fenômenos naturais, relações entre pares. O medo pode assumir a forma de ansiedade ou preocupação.

De tempos em tempos, as crianças em idade escolar podem apresentar sinais de mal-estar. Os sintomas (dor de cabeça, cólicas estomacais, vômitos, tonturas) são amplamente conhecidos. Esta não é uma simulação e, nesses casos, é importante descobrir a causa o mais rápido possível. Pode ser medo do fracasso, medo de críticas de adultos, medo de ser rejeitado por conselheiros ou colegas. Nesses casos, o interesse amigável e persistente dos conselheiros nas atividades dessa criança ajuda.

A relação entre um conselheiro e uma criança é, antes de tudo, uma relação humana. A atitude da criança em relação às atividades no acampamento depende em grande parte de como ela se relaciona com o conselheiro. Um conselheiro para uma criança pequena é uma encarnação viva da justiça. Se a ala sentiu injustiça, ele fica chocado. E a avaliação insatisfatória dos líderes de suas atividades (crianças), as crianças pequenas sempre consideram a injustiça e a vivenciam profundamente, porque quase nunca acontece que uma criança não queira ser bem-sucedida.

Olhe nos olhos de uma criança que recebeu uma avaliação insatisfatória de um adulto. - A criança não só se sente infeliz, mas sente uma sensação de hostilidade e, muitas vezes, hostilidade em relação a um adulto. O conselheiro, que dá uma avaliação insatisfatória das ações da criança em essência porque a criança não entendeu alguma coisa, parece às crianças uma pessoa injusta.

Não há nada mais perigoso para a formação das forças morais e volitivas da criança do que a indiferença do líder às suas atividades. A reação dolorosa do sistema nervoso à injustiça do líder em algumas crianças assume o caráter de agitação, em outras é uma mania de insultos injustos e perseguição, em outras é raiva, em quartos é fingimento descuido, em quintos é indiferença, depressão extrema, nas sextas é medo de punição, na frente do líder, na frente do acampamento, na sétima - palhaçadas e palhaçadas, na oitava - amargura, às vezes assumindo manifestações patológicas (muito raramente, mas isso não pode ser ignorado).

Aos seis anos, chega um momento na vida de uma pessoa em que ela está mais pronta para a atividade sistemática. Ensino, tanto científico quanto social, em um nível novo e superior. Durante este período, a necessidade de a criança perceber a confiança básica no mundo, autonomia e iniciativa na atividade independente que se formou em maior ou menor grau ao longo dos anos anteriores, vem à tona do ponto de vista do desenvolvimento pessoal. E não apenas na atividade em geral, como, digamos, um jogo, mas na atividade intencional, cujo resultado seria um determinado produto valioso e utilizável. Essa necessidade caracteriza-se como um sentido de criação. Não é por acaso que, a partir dos seis anos de idade, o vício de muitas crianças de desmontar tudo até o parafuso é substituído pelo desejo de fazer alguma coisa, costurar, consertar. E definitivamente por conta própria.

Nessa idade, o incêndio criminoso pode ser motivado por brincadeiras e curiosidade. As aulas de segurança contra incêndio são realizadas na forma de conversas, usando recursos visuais (cartazes, fotos). Em uma idade mais jovem, a assimilação de uma nova está intimamente ligada ao significado da atividade, bem como ao crescimento de interesses cognitivos. É importante moldar a atividade da criança de tal forma que ela a ensine a se controlar (seu conhecimento, sua habilidade), a avaliar suas próprias realizações.

Já em tenra idade, as crianças devem saber que o trabalho é a fonte de todos os valores que fornecem a base para o bem-estar. No processo de educação para o trabalho, as crianças são incutidas no respeito ao trabalho dos adultos, são atraídas para atividades úteis viáveis.

As pessoas coléricas nem sempre se adaptam imediatamente à vida em um acampamento infantil, pois são propensas a conflitos com outras pessoas, mostram incontinência em eventos, irascibilidade e temperamento em resposta às observações do conselheiro. Essas crianças, com um tipo forte, mas desequilibrado de atividade nervosa mais alta, em seu comportamento são mais guiadas por sentimentos, desejos e menos pela razão. Estão dispostos a aulas de música, reagem vivamente à poesia, às artes plásticas.

Uma característica da esfera psicoemocional das crianças de 7 a 10 anos é a curiosidade, um grande interesse por tudo que é novo e brilhante. Essa característica é combinada com um desejo acentuado de imitar muito, e às vezes copiar algo sem uma atitude suficientemente crítica em relação ao objeto de atenção, portanto, o exemplo pessoal dos adultos, seus métodos de influência moral e estética na criança são de excepcional importância educacional. valor. A atmosfera de amizade, amor dos adultos um pelo outro, respeito e compreensão mútuos, uma prontidão sensível para resgatar imediatamente apenas enobrece as crianças, contribui para a formação das qualidades espirituais mais gentis nelas, desenvolve o mundo de seus sentimentos, pensamentos , vistas na direção mais favorável.

A experiência pedagógica mostra que as crianças sujeitas a punições frequentes crescem tímidas e tímidas, sombrias e enganadoras, mas voluntariamente brigam com seus pares, aproveitam todas as oportunidades para ofender os menos fortes ou mais jovens, mostrando malícia e amargura. Isso se aplica ainda mais aos castigos corporais. Mesmo o chamado castigo corporal leve (tapa leve) expõe a psique da criança à mais severa prova devido ao choque em sua alma de sentimentos opostos - amor e ódio - por um ente querido. Crianças de 7 a 8 anos são caracterizadas pela espontaneidade e credulidade. Os adultos devem levar isso em consideração e cuidar das manifestações de honestidade, sinceridade, franqueza no raciocínio e no comportamento das crianças.

Na educação e educação de crianças de 7 a 10 anos, o papel do princípio emocional é grande.

Os conselheiros precisam estimular o desejo das crianças mais novas de pensar de forma independente. É necessário apoiar de todas as maneiras possíveis as tentativas das crianças de comparar seus pensamentos com os dos outros, para verificar as conclusões tiradas na prática. É bom quando os conselheiros cuidadosamente, mas metodicamente, formam a disciplina da mente da criança, ensinam-na a criticar suas próprias declarações e julgamentos, mas ao mesmo tempo defendem firmemente seus pensamentos, pontos de vista e crenças. É importante desenvolver nas crianças mais novas a capacidade de pensar rapidamente e chegar rapidamente à conclusão certa. No entanto, a velocidade do pensamento não tem nada a ver com a pressa da mente, mais frequentemente característica de crianças preguiçosas e descuidadas que têm pressa em superar de alguma forma as dificuldades mentais.

Os conselheiros precisam ajudar a criança a não se distrair durante as atividades, dominar a capacidade de controlar e direcionar sua atenção, manter sua atenção no nível exigido por um esforço de vontade. Deve-se lembrar que o grau de concentração da atenção depende de muitos fatores: torna-se monótono com fadiga e cai drasticamente com excesso de trabalho, enfraquece sob a influência de atividade monótona, exercícios monótonos, sob a influência de estímulos estranhos (ruído, conversas, pungente odores). Stuffiness também afeta negativamente a atenção da criança. No entanto, o silêncio absoluto, especialmente durante atividades desinteressantes, pode interferir na concentração, à medida que um estado de sonolência se desenvolve.

Uma condição importante para uma forte memorização das regras de comportamento no campo é a repetição.

A eficiência e o bem-estar das crianças mais novas aumentam significativamente se a ordem for mantida no dormitório, no local de dormir pessoal da criança e no local onde suas coisas são armazenadas, se a atividade for realizada nos horários estabelecidos e uma sequência clara de ações é desenvolvido, se um certo modo de atividade e sua alternância ótima forem observados. Os pertences pessoais de uma criança disciplinada estão sempre em um determinado lugar. Eles são organizados para que você possa encontrar rapidamente o que precisa. A ordem ideal da mesa de cabeceira e em uma prateleira pessoal no armário não apenas economiza o tempo da criança, mas também contribui para o bom humor, continua trabalhando por mais tempo.

O desempenho mental e o humor de uma pessoa são influenciados pela cor das paredes, pela cor dos móveis e seus estofados. Tons azulados de salada evocam uma sensação de frescor, branco e creme - pureza. Eles são agradáveis ​​de se olhar e reduzem a fadiga ocular. Tons de cinza escuros e sujos têm o efeito oposto na psique e no órgão da visão.

Aproximadamente 2 horas antes de ir para a cama, as influências que podem atrapalhar o mecanismo de adormecer devem ser reduzidas: estresse mental, espetáculos emocionantes. Silêncio, ar fresco e fresco favorecem o sono profundo, por isso é útil ventilar a área de dormir antes que as luzes se apaguem.

A necessidade diária de sono é amplamente determinada pela idade de uma pessoa. Quanto mais novas as crianças, mais longo deve ser o sono. A duração do sono noturno na idade de 7 a 10 anos deve ser de 10 a 11 horas. Se um aluno está doente ou enfraquecido, ele precisa de um sono mais longo do que as crianças saudáveis ​​(é introduzido um sono diurno adicional). Quando eles falam sobre um sono completo, eles querem dizer sua duração, profundidade, continuidade, correlação com uma certa hora, dia. Um sono calmo e completo é facilitado principalmente pela adesão estrita ao regime diário, enquanto um reflexo condicionado “sonolento” é desenvolvido por um tempo. A melhor hora para uma noite de sono para crianças de 7 a 10 anos é das 21h às 7h30.

Um companheiro natural de atividade mental e física intensa e prolongada é a fadiga - uma diminuição da capacidade de trabalho. Subjetivamente, a fadiga é expressa pela fadiga. A fadiga excessiva deixa uma certa impressão na aparência da criança: palidez, azul ao redor dos olhos, letargia e inclinação. A criança torna-se distraída, inibida, irascível, irritável, propensa a brigas e conflitos.

Em tenra idade, a criança adquire novas habilidades para o autocuidado. Manter o corpo e as roupas limpos faz parte da higiene pessoal da criança. Para que cuidar do corpo, cuidar de sua limpeza se torne um hábito e uma necessidade natural da criança, pelo menos três condições devem ser observadas rigorosamente.

• Em primeiro lugar, os conselheiros devem servir de exemplo pessoal para as crianças, incutir nas crianças como os procedimentos de higiene são benéficos para a saúde, como são importantes para a prevenção de doenças infecciosas e outras.
• Em segundo lugar, os hábitos de higiene transformam-se em hábitos úteis conscientes se a influência educativa sobre a criança for realizada de forma metódica e persistente.
• Em terceiro lugar, os conselheiros devem criar as condições adequadas para lavar e dar banho à criança, fornecer-lhe artigos pessoais: toalhas, lençóis, escova de dentes, pente, tesoura, etc.

E mais uma condição importante: a educação higiênica das crianças deve estar intimamente ligada à formação de sua vontade e caráter, com sua educação moral e estética. Sujo e desleixado não pode ser percebido como bonito e atraente, não pode encontrar uma avaliação moral positiva.

De manhã, a criança lava não apenas as mãos, mas também o rosto, antes de ir para a cama - rosto, pescoço, orelhas, pernas, depois dos pés, lave as mãos novamente com sabão e escova. Para mãos e pés, você deve ter toalhas separadas, no processo de uso elas são armazenadas em locais diferentes. É inadmissível que uma criança lave as mãos com água fria, descuidadamente, às pressas, sem sabão, pois as mãos ficam essencialmente sem lavar, e a toalha fica suja, tornando-se uma fonte de infecção da pele não só das mãos, mas também da face, membranas mucosas dos lábios e olhos. A água fria não remove o sebo e as escamas da pele, não remove a sujeira acumulada nos poros e dobras da pele. É muito fácil convencer uma criança disso se você lhe oferecer para lavar as mãos primeiro com água fria sem sabão , e depois novamente com água quente e sabão. A criança verá que após a segunda lavagem, a água turva flui de suas mãos.

Os procedimentos regulares de água são a principal regra higiênica, uma fonte de humor alegre, sensações agradáveis, aumento da eficiência, uma boa maneira de melhorar o sono e endurecer o corpo.

Algumas crianças mais novas têm hábitos feios e até ruins. Por exemplo, cutucando o nariz, uma criança pode introduzir uma infecção na membrana mucosa, e isso está repleto de desenvolvimento de furúnculos no nariz, complicações cerebrais. O hábito de roer as unhas é perigoso para a infecção por doenças infecciosas gastrointestinais e vermes. É necessário desmamá-los de tais hábitos, especialmente porque isso não é difícil de fazer.

O complexo de habilidades higiênicas da criança mais nova inclui cuidados com a cavidade oral, nariz e ouvidos. Após cada refeição, as crianças devem enxaguar a boca com água morna. Para prevenir uma série de doenças da cavidade oral e faringe, as crianças saudáveis ​​podem enxaguar a boca com água fria. Alguns adultos beijam crianças nos lábios sem perceber que é perigoso para a criança. Muitos adultos na cavidade oral com cárie dentária, inflamação crônica das gengivas, amígdalas ou mucosa da garganta têm muitos micróbios patogênicos - estafilococos, estreptococos, etc. bochechas e, em seguida, penetrar na boca da cavidade, trato respiratório da criança e causar doença nele. A infecção pode entrar na boca se a criança pegar a ponta de um lápis ou caneta com os lábios, lamber os dedos depois de comer. Com cuidados insuficientes, os dentes são afetados pela cárie - uma doença generalizada, caracterizada pela formação de um defeito nos tecidos duros do dente, a progressão desse processo e sua disseminação para outros dentes. Os dentes devem ser escovados 2 vezes (dentro de 25-30 segundos) - de manhã antes do café da manhã e à noite antes das luzes se apagarem. Usando uma escova de dentes, a criança limpa todos os dentes da frente e de trás, bem como a superfície de mastigação. Para as crianças, são produzidos cremes dentais especiais, que têm um efeito de limpeza, refrescante e desodorizante (eliminando odores desagradáveis) mais pronunciado do que os pós. A escova de dentes não deve ser guardada em um estojo fechado (ou pelo menos em um saco plástico). Se houver essa oportunidade, ela é colocada em um copo ou em outro recipiente, as cerdas secam bem e sua contaminação bacteriana diminui. Todos os dias, é útil ensaboar bem as cerdas da escova de dentes e enxaguar bem com água morna. As crianças pequenas não podem ficar sem um lenço. Usando-o, a criança solta primeiro uma metade do nariz e depois a outra, beliscando alternadamente as narinas durante uma exalação forte. É impossível cobrir as duas narinas ao mesmo tempo, pois ao mesmo tempo a pressão do ar aumenta acentuadamente dentro do nariz e a infecção da cavidade nasal pode penetrar nos recipientes internos do ouvido, causando inflamação (otite média).

É necessário proibir categoricamente as crianças de colocar fósforos, alfinetes e outros objetos no nariz ou na orelha. Tais ações estão repletas de consequências graves: um corpo estranho que entra no trato respiratório pelo nariz, infecção, perfuração do tímpano. Se a cera se acumular nos ouvidos da criança ou se formarem tampões de cera, é necessário entrar em contato com o médico do acampamento.

A ginástica requer uma atitude psicológica positiva e é mais útil se for realizada em um determinado momento por 15 a 30 minutos, estritamente regularmente. A roupa mais confortável é um agasalho, ou melhor - uma camiseta, calcinha e chinelos. Você precisa de um tapete para se exercitar no chão. Recomenda-se que as meninas incluam exercícios com aro, corda de pular e outros objetos em seus exercícios matinais, para tentar realizar todos os movimentos de forma suave e plástica.

A postura é um dos sinais do desenvolvimento harmonioso das qualidades físicas de uma pessoa. Um corpo esbelto, movimentos plásticos, marcha fácil tornam a figura bonita e graciosa. Com uma boa postura, a cabeça é mantida reta, os ombros estendidos, ambas as omoplatas e as cristas ilíacas são simétricas. Se a postura estiver correta, então os processos fisiológicos e, acima de tudo, a respiração e a circulação sanguínea, prosseguem normalmente, mas se a postura for perturbada, as funções do corpo podem ser alteradas. Crianças (especialmente meninas) com defeitos de postura tentam ser menos em público, de alguma forma escondem sua deficiência física. Desvios na postura podem ter um efeito traumático em crianças em idade escolar. Crianças com postura prejudicada desenvolvem encurvamento, lateralidade, curvatura da coluna (escoliose), assimetria dos ombros e omoplatas, pés chatos.

As roupas das crianças devem ser leves, confortáveis ​​e bonitas. É importante que não atrapalhe os movimentos, não impeça a respiração e a circulação sanguínea e não irrite a pele. É necessário que as roupas higienicamente correspondam às condições climáticas, estações do ano, temperatura do ar. Roupas muito quentes são tão indesejáveis ​​quanto aquelas em que as crianças experimentam sensações desagradáveis ​​de resfriamento e calafrios.

Às vezes as crianças usam dois do mesmo tipo: dois pares de calças, duas camisas, dois vestidos. Isso dificulta a movimentação e é anti-higiênico, contribui para o superaquecimento. Alguns meninos vestem uma jaqueta por cima de uma camiseta, o que também é inaceitável, pois a roupa suja rapidamente, a sensação de conforto é perturbada e pode ocorrer irritação na pele.

Roupas esportivas não devem ser usadas fora do estádio ou academia. Isso é anti-higiênico e antiético.

Os sapatos protegem os pés do resfriamento e superaquecimento, da umidade, poluição e danos, facilitam o movimento, proporcionam uma sensação de conforto e satisfação estética.

Não é adequado para todos os dias e tênis, que são destinados apenas à educação física, caminhadas curtas. Palmilhas de feltro também são colocadas nelas, meias de lã são colocadas. Em transições longas, são usados ​​sapatos confortáveis ​​e uma esponja de borracha é colocada sob os calcanhares.

Sapatos com sola de borracha devem ser mantidos longe de fontes de calor. Deve ser lembrado que as crianças mais novas, como regra, não sabem disso.

Algumas crianças têm aumento da sudorese das pernas. Para eliminá-lo, recomenda-se lavar os pés diariamente, primeiro com água morna e depois fria, trocar as meias (ou meias) com mais frequência e, no verão, ficar sem elas, não usar sapatos de borracha, certifique-se de use palmilhas e evite superaquecer os pés nos sapatos.

A idade escolar primária é chamada de auge da infância. A criança retém muitas qualidades infantis - frivolidade, ingenuidade, olhar para um adulto de baixo para cima. Mas ele já está começando a perder sua espontaneidade infantil no comportamento, ele tem uma lógica diferente de pensamento.

A crise de sete anos ocorre na fronteira da idade pré-escolar e primária. Independentemente de quando a criança vai para a escola, aos 6 ou 7 anos, em algum momento de seu desenvolvimento ela passa por uma crise. Esta fratura pode começar aos 7 anos de idade, ou pode mudar para 6 ou 8 anos.

Pensar torna-se a função dominante na idade escolar primária. A criança desenvolve o raciocínio logicamente correto. No entanto, ao argumentar, ele se baseia até agora em material concreto e visual.

Para resolver com sucesso os problemas pedagógicos, o conselheiro deve ter uma ideia clara dos fatores da atividade da criança que afetam a autoestima e o desenvolvimento da personalidade da criança.

O sucesso do trabalho educativo depende diretamente das habilidades pedagógicas do orientador. Este último é baseado no conceito de tato pedagógico.

É muito útil entender a estrutura geral da motivação para a atividade nesta idade:

a) Motivação cognitiva Se uma criança em processo de atividade começa a se alegrar por ter aprendido algo, compreendido, aprendido algo, isso significa que ela desenvolve uma motivação correspondente à estrutura da atividade de aprendizagem.

b) Motivação para alcançar o sucesso As crianças com resultados de alto desempenho têm uma motivação pronunciada para alcançar o sucesso - o desejo de fazer a tarefa bem, corretamente, para obter o resultado desejado. Nos destacamentos mais jovens, essa motivação muitas vezes se torna dominante. A motivação para alcançar o sucesso, juntamente com os interesses cognitivos, é o motivo mais valioso, devendo ser distinguido da motivação de prestígio.

c) Motivação de prestígio A motivação de prestígio é típica de crianças com alta auto-estima e inclinações de liderança. Ela encoraja a criança a fazer tudo melhor do que seus pares, a se destacar entre eles, a ser o primeiro. Se habilidades suficientemente desenvolvidas correspondem a uma motivação prestigiosa, torna-se um poderoso motor para o desenvolvimento de uma criança que alcançará os melhores resultados no limite de sua capacidade de trabalho e diligência. Individualismo, rivalidade constante com colegas capazes e negligência com os outros distorcem a orientação moral da personalidade de tais crianças. Se a motivação de prestígio é combinada com habilidades medianas, a dúvida profunda, geralmente não percebida pela criança, juntamente com um nível superestimado de reivindicações, levam a reações violentas em situações de fracasso.

d) Motivação para evitar o fracasso Crianças malsucedidas não desenvolvem motivação de prestígio. A motivação para alcançar o sucesso, bem como o motivo para receber notas altas dos outros, são características das crianças dos destacamentos mais jovens. Mas mesmo neste momento, a segunda tendência é claramente manifestada - a motivação para evitar o fracasso. As crianças tentam evitar as consequências que uma baixa avaliação de suas atividades acarreta - o ridículo dos outros.

e) Motivação compensatória A essa altura, as crianças malsucedidas também têm uma motivação compensatória especial. São motivos secundários em relação a uma atividade específica, permitindo que você se estabeleça em outra área de atuação. Quando a necessidade de autoafirmação é satisfeita em alguma área de atuação, o baixo sucesso na primeira não se torna fonte de experiências difíceis para a criança.

Não sendo capazes de distinguir suficientemente bem as causas do fracasso, alguns conselheiros costumam usar um conjunto de ferramentas muito pobre e longe de ser perfeito para ajudar as crianças atrasadas. Na prática, eles podem ser reduzidos a dois: 1) organizar explicações adicionais, as mesmas, e 2) exercer várias medidas de pressão sobre a criança.

Todos esses remédios não são apenas ineficazes, mas muitas vezes acabam sendo prejudiciais, pois não afetam a causa e permitem que a "doença" do fracasso seja desencadeada. Geralmente a criança chega ao acampamento positivamente motivada. Para que sua atitude positiva em relação ao acampamento não desapareça, os esforços do conselheiro devem ser direcionados para a formação de uma motivação estável para alcançar o sucesso, por um lado, e o desenvolvimento dos interesses da criança, por outro .

A formação de uma motivação estável para alcançar o sucesso é necessária para esbater a “posição do malsucedido”, para aumentar a autoestima e a estabilidade psicológica da criança. A alta auto-estima das alas malsucedidas de suas qualidades e habilidades individuais, sua falta de complexo de inferioridade e insegurança desempenham um papel positivo, ajudando essas crianças a se estabelecerem em atividades que são viáveis ​​​​para elas e são a base para o desenvolvimento sua motivação para as atividades no acampamento em geral.

Para resolver com sucesso os problemas pedagógicos, o conselheiro deve ter uma ideia clara dos fatores da atividade da ala que afetam a autoestima e o desenvolvimento da personalidade da criança.

a) Influência da avaliação das atividades da criança por outros A avaliação por outros afeta diretamente o desenvolvimento da auto-estima da criança. As crianças, guiadas pela avaliação do orientador, consideram-se e aos seus pares bem-sucedidas e malsucedidas, dotando os representantes de cada grupo de um conjunto de qualidades adequadas. A avaliação do sucesso no início do turno, em essência, é uma avaliação da personalidade como um todo e determina o status social da criança. Crianças bem-sucedidas desenvolvem alta auto-estima. Em crianças malsucedidas, falhas sistemáticas e baixas avaliações por outros reduzem sua autoconfiança, em suas habilidades. Sua auto-estima se desenvolve de maneira peculiar. Inicialmente, as crianças não concordam com a posição de retardatário, que lhes é atribuída no início do turno, elas se esforçam para manter a autoestima elevada. Se eles forem solicitados a avaliar seu desempenho, a maioria classificará seu desempenho mais alto do que merece.

Ao mesmo tempo, eles focam não tanto no que foi alcançado, mas no que eles querem: “Estou cansado de ser um otário. Eu quero ser pelo menos mediano.” "Todo mundo me subestima, eu gosto de mim." “Não sou pior do que ninguém, também posso ter sucesso em alguma coisa lá.”

A necessidade não realizada de sair das fileiras dos atrasados, de adquirir um status mais alto, está gradualmente enfraquecendo. O número de crianças atrasadas na atividade, que se consideram ainda mais fracas do que realmente são, aumenta ainda mais em quase 3 vezes. A autoestima, superestimada no início do turno, diminui acentuadamente.

Como as crianças mais novas lidam com uma situação tão difícil?

Crianças com baixa e baixa auto-estima muitas vezes têm um sentimento de inferioridade e até desesperança. Mesmo nos casos em que as crianças compensam sua falta de sorte com sucesso em outras áreas, um sentimento “silenciado” de inferioridade, inferioridade e a adoção de uma posição atrasada levam a consequências negativas.

b) Sentido de competência O sucesso, a consciência das próprias capacidades e habilidades para realizar várias tarefas qualitativamente levam à formação de um senso de competência - um novo aspecto da autoconsciência em tenra idade. Se não for formado um senso de competência na atividade, a auto-estima da criança diminui e surge um sentimento de inferioridade, seu desenvolvimento pessoal é distorcido.

As próprias crianças percebem a importância da competência no campo de uma determinada atividade. Descrevendo as qualidades dos pares mais populares, as crianças mais novas indicam, antes de tudo, inteligência e habilidades.

Para o desenvolvimento da auto-estima correta e senso de competência nas crianças, é necessário criar uma atmosfera de conforto psicológico e apoio no desapego. Os conselheiros, que se distinguem por altas habilidades profissionais, se esforçam não apenas para avaliar significativamente as atividades das crianças (não apenas para avaliar, mas para dar explicações apropriadas), mas também para transmitir suas expectativas positivas a cada ala, para criar um contexto emocional positivo para qualquer um, mesmo uma baixa avaliação de suas atividades.

Eles avaliam apenas uma atividade específica, mas não uma pessoa, não comparam as crianças entre si, não chamam todos a imitar os bem-sucedidos, orientam as crianças para realizações individuais - para que a atividade de amanhã seja melhor que a de ontem. Não elogiam as melhores crianças, principalmente aquelas que alcançam altos resultados sem muito esforço. E, ao contrário, encorajam o menor avanço nas atividades de uma criança fraca, mas diligente.

c) Surgimento e influência da reflexão No final da juventude, surge a reflexão e, assim, criam-se novas abordagens para avaliar as próprias realizações e qualidades pessoais.

A autoestima torna-se, em geral, mais relevante para a realidade, os julgamentos sobre si mesmo - mais justificados. Ao mesmo tempo, existem diferenças individuais significativas. Ressalta-se que em crianças com alta e baixa autoestima, é extremamente difícil mudar seu nível.

As crianças que vieram pela primeira vez ao acampamento infantil estão em um estado estressante, experimentando aumento da ansiedade. Sentimentos e ansiedade acompanham o processo de avaliação em qualquer caso, por mais amigável e calmo que seja o ambiente. O que causou isso?

No processo de comunicação com o meio social próximo a ele, cujas exigências precisa satisfazer, a criança cria seu próprio nível de reivindicações. À beira do nível das alegações da criança e do desconhecimento do possível resultado da avaliação, surgem experiências, preocupações, ansiedade, o que afeta negativamente a identificação até mesmo daqueles conhecimentos e habilidades em que ela é boa.

Ele precisa de uma avaliação no nível das reivindicações e, portanto, surge a ansiedade, alimentando-se de experiências mais para relacionamentos futuros no meio social, e não para uma avaliação realmente precisa e inconfundível.

Essa ansiedade pode desaparecer se essas relações perderem o sentido para a criança, se ela encontrar outro ambiente no qual não será considerada e avaliada pelo prisma dos resultados de sua atividade e suas avaliações.

Ressalta-se que a falta de avaliação nas condições de avaliação simultânea de outras crianças é o pior tipo de avaliação. Tal situação desorienta a criança, forçando-a a construir sua própria auto-estima não com base em uma avaliação objetiva, que reflita suas reais capacidades, mas em interpretações muito subjetivas de dicas, situações semicompreensíveis de comportamento do conselheiro e dos colegas . A entonação, o gesto, as expressões faciais do conselheiro adquirem um significado semântico especial para as crianças justamente quando não são avaliadas da maneira usual.

Crianças diferentes prestam atenção de maneiras diferentes. Algumas crianças têm uma atenção estável, mas mal alternada, realizam uma tarefa por muito tempo e com diligência, mas é difícil para elas passar rapidamente para a próxima. Outros mudam facilmente no decorrer de suas atividades, mas são facilmente distraídos por momentos estranhos. Para outros, a boa organização da atenção é aliada ao seu pequeno volume. Há também crianças desatentas que se concentram não em atividades, mas em outra coisa - em seus pensamentos, etc. A atenção dessas crianças é bastante desenvolvida, mas devido à falta do direcionamento necessário, elas dão a impressão de dispersas.

O primeiro grupo inclui crianças que se tornaram tal em um determinado período de sua vida. A súbita desatenção e distração podem ser o resultado de uma doença crônica de longo prazo da criança, que esgotou seu sistema nervoso. Junto com isso, a causa da desatenção pode ser um conflito com um adulto ou colegas. A criança, estando constantemente em estado de intensa expectativa, não pode se concentrar nas instruções do conselheiro, etc.

Outro grupo de crianças dispersas são aquelas que sofrem de distração desde o nascimento devido à fraqueza do sistema nervoso. Na verdade, estamos falando de um pequeno desenvolvimento desigual congênito das funções cerebrais individuais, nas quais a atenção sofre com mais frequência. A criança não tem energia, é forçada a recorrer a mudanças frequentes nas atividades. Ele é capaz de perceber tudo o que os colegas ao seu redor estão fazendo, o líder, mas não tem energia suficiente para estar atento às exigências do líder. Isso não é culpa dele, mas do seu infortúnio. Esta criança precisa de mais descanso. Não deve ser sobrecarregado. Ele deveria trabalhar menos, mas com mais frequência. Além disso, tanto a criança quanto o adulto devem estar em um ambiente de paz e tranquilidade.

Nada penetra na alma humana sem atenção. O conselheiro dispõe de vários meios para chamar a atenção das crianças para o que lhes diz.

• Fortalecendo a impressão

Você pode melhorar a impressão de forma direta, por exemplo, elevando a voz, enfatizando palavras, desenhando um mapa grande e cores vivas, etc.; e indiretas, removendo impressões que poderiam dispersar a atenção: a ausência de silêncio na sala, objetos que entretêm a atenção das crianças.

• Demanda direta por atenção

Um dos melhores remédios é o apelo frequente às crianças. Para manter a atenção das crianças constantemente focada na questão da discussão, é útil que as crianças pequenas executem várias ações no comando aceito. Por exemplo, - levante-se, sente-se, vire as mãos, enrole as mãos, etc. sob algum tipo de cálculo. Isso dá às crianças o hábito de cada minuto estar atento às palavras de um adulto.

Medidas contra distração

Além da distração de crianças individuais, há também uma distração geral do desapego, seu estado sonolento precedendo o adormecimento. As razões para esta condição são físicas e psicológicas.

• As razões são físicas: uma sala muito quente, muito pouco oxigênio no ar, o que muitas vezes acontece em salas apertadas e raramente ventiladas; além disso - imobilidade do corpo, transbordamento dos estômagos, fadiga severa em geral.
• As razões são psicológicas: a monotonia e a monotonia do que está acontecendo, o cansaço das mesmas ações.

Diversão do evento

A atividade mais chata pode se tornar divertida para as crianças por meios externos que não estão relacionados ao conteúdo da atividade; atividade torna-se divertida, como um jogo de atenção, como rivalidade, em desenvoltura, etc. Com crianças pequenas, esta é uma técnica muito útil; mas essas medidas externas não podem limitar o despertar da atenção.

A atividade de entretenimento interno baseia-se na lei de que o novo deve complementar, desenvolver ou contradizer o antigo, graças ao qual pode entrar em qualquer associação com o que já é conhecido. Quanto mais velha a criança se torna, mais entretenimento interno deve expulsar o externo.

É muito importante saber como as crianças representam o que está sendo dito. As crianças pensam concretamente e tendem a levar tudo ao pé da letra. Enquanto isso, ao explicar, muitas vezes falamos de forma abstrata e com a mesma frequência usamos palavras em sentido figurado, o que causa muitos mal-entendidos nas aulas com crianças pequenas.

Se for necessário dar às crianças certas proposições gerais, elas devem ser concretizadas por algum exemplo, e assim por diante. Mesmo assim, as crianças especificarão, mas sem a ajuda do conselheiro farão de tal maneira que, como dizem, você não ficará feliz. O mesmo se aplica aos novos conceitos: eles devem ser ilustrados pela experiência da criança, e assim por diante.

A sintaxe da criança pequena é predominantemente a sintaxe de uma frase simples. Portanto, as instruções do conselheiro devem evitar frases longas e complexas. Os termos, é claro, devem ser cuidadosamente explicados. Quaisquer reservas, emendas ao que o conselheiro acabou de dizer, são inaceitáveis, pois confundem as crianças.

O conhecimento é necessário para a compreensão, mas o conhecimento separado e fragmentado não é tudo para a compreensão. Nossa história, nosso raciocínio é sempre algum tipo de cadeia de eventos, julgamentos e assim por diante. E a criança só consegue entender quando consegue acompanhar toda essa cadeia do começo ao fim. Quanto mais jovem a criança, menos desenvolvida ela é, mais difícil é para ela fazer isso, e mais curta deve ser a história: caso contrário, a criança perderá o fio. Além disso, como já observado, o fio deve ser reto: qualquer digressão para o lado complica muito a compreensão da criança.

É mais fácil para nós entender o significado de algumas ações se soubermos de antemão o resultado final ou seu propósito. Compreendemos melhor um texto estrangeiro se soubermos de antemão do que se trata. Da mesma forma, a criança pega o fio de uma história ou raciocínio com mais facilidade se souber de antemão aonde isso vai levar. Por isso, é recomendável iniciar o briefing explicando o objetivo e o resultado esperado.

Uma criança pequena é propensa ao pensamento visual. Isso o ajuda muito na compreensão, pois uma imagem, uma imagem pode cobrir imediatamente o que às vezes exige uma longa série de frases. Qualquer conselheiro experiente sabe como é difícil para uma criança pequena ter relações causais-temporais. Enquanto isso, nós realmente entendemos algo apenas quando sabemos por que aconteceu e quais consequências isso acarreta. É necessário distinguir das explicações causais as substanciações lógicas, que são dadas às crianças com dificuldade ainda maior.

A lógica ainda não está desenvolvida em crianças pequenas. Muitas vezes eles são a pergunta "por quê?" no sentido de "com base em que você acha que isso está certo?" é entendido como uma pergunta: "Como você chegou a essa ideia?" Portanto, nos destacamentos mais jovens, os conselheiros, via de regra, não têm muita vontade de provar algo para as crianças, lembrando que muitas vezes isso pode não facilitar o entendimento das crianças, mas sim dificultar.

Em uma idade mais jovem, muitas vezes é possível contentar-se com o fato de que um determinado pensamento, uma determinada afirmação são convincentes para as crianças graças a exemplos bem escolhidos, verificação do resultado etc. As provas lógicas devem ser dadas apenas onde são realmente necessárias, e as explicações causais são mais fáceis para a criança se forem da causa ao efeito.

Comparado com a pergunta "por quê?" muito mais clara para a criança a pergunta "por quê?" Portanto, nas unidades mais jovens, essa pergunta é muito popular, por exemplo: “Por que um gato tem garras afiadas?” (embora, é claro, tal formulação teleológica da questão esteja completamente errada). Essa questão é especialmente compreensível para a criança quando se trata de objetivos próximos de sua experiência e interesses.

Outra característica do pensamento das crianças é a incapacidade de considerar um objeto ou situação de diferentes ângulos, a incapacidade de realizar simultaneamente todas as ações necessárias.

Por exemplo, quando um pensamento se desenvolve e outro se perde, etc. Em uma atividade tão complexa como estabelecer relações de causa e efeito, as crianças, considerando um fenômeno que tem várias causas, costumam citar apenas uma delas, e se várias consequências se seguem de uma causa , nem todos eles também são indicados, mas na maioria das vezes apenas um.

Resta responder à terceira pergunta: "Por que as crianças costumam dizer que entendem, na verdade não entendem?"

As crianças mais velhas às vezes fazem isso por falsa vergonha, para não parecerem estúpidas. Mas, especialmente, as crianças respondem dessa maneira, com muita sinceridade e confiança. O ponto aqui, é claro, não é a falsa vergonha, mas a falta de autocontrole. É por isso que, ao trabalhar com crianças, você precisa monitorar constantemente se elas realmente entenderam.

O desejo das crianças mais novas de repetir, de aprender coisas novas à medida que lhes foram dadas, às vezes acaba sendo excessivo. Isso acontece mesmo quando eles são obrigados a “dizer em suas próprias palavras”. Uma breve recontagem é dada às crianças muito mais difícil do que uma detalhada. Contar brevemente significa destacar o principal, separá-lo dos detalhes, e é exatamente isso que as crianças não sabem fazer. Se você pedir às crianças para contar brevemente, apenas o mais importante, elas muitas vezes perdem pontos semânticos significativos, e o significado de sua recontagem sofre muito com isso.

Como você pode ajudar uma criança malsucedida a superar a dúvida? O conselheiro precisa criar condições para que a ala experimente o sucesso e as emoções positivas associadas a ele. Para fazer isso, recomenda-se definir tarefas para a criança que sejam viáveis ​​e viáveis ​​para ela. É necessário tentar isolar aquelas áreas de atividade no curso das quais a criança pode tomar a iniciativa e ganhar reconhecimento no desapego. O isolamento de áreas de atividade "bem-sucedidas" de uma criança malsucedida permite que você mude a atitude dos colegas em relação a ela para melhor.

É útil fixar, observar e incentivar os menores sucessos da criança em sua atividade, as mudanças aparentemente insignificantes para melhor. Deve ser dada especial atenção à prevenção de novas falhas. Para fazer isso, treinando a vontade da criança, você precisa forçá-la a levar o trabalho que começou até o fim, sem adiá-lo para “mais tarde” nos primeiros erros.

Atenção especial deve ser dada à natureza e forma de censura e encorajamento de uma criança malsucedida. Em nenhum caso a censura deve dizer respeito às habilidades da criança. Deve ser extremamente específico e destinado a eliminar deficiências que são claramente reconhecidas pelo próprio aluno (por exemplo, violações de disciplina, negligência no trabalho etc.).

Também é importante qual é o tom da fala do conselheiro no momento da censura. Irritação, raiva na voz causam apenas uma reação negativa da ala. Você precisa tentar falar com ele com calma, gentileza e interesse.

Deve-se atentar também para os pontos associados ao insucesso resultante da avaliação como sua justificativa detalhada, bem como destacar os critérios pelos quais a avaliação é realizada para que sejam compreensíveis para as próprias crianças.

Uma técnica pode ser bastante eficaz - transformar um perdedor em um "mentor" que ajuda outro perdedor.

A observação de crianças malsucedidas e indisciplinadas mostra que seu mau comportamento é na maioria das vezes uma reação ao fracasso, uma forma de protesto contra a atitude negativa predominante em relação a elas por parte do conselheiro e dos colegas.

Portanto, o trabalho com essas crianças deve ter como objetivo não apenas preencher lacunas em seus conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também mudar sua posição social.

Uma tentativa, por meio da organização de uma nova atividade para a criança, possibilita, por meio de uma mudança em suas relações com a equipe, alcançar mudanças positivas em relação a uma criança malsucedida, aumentar seu sucesso.

O sucesso do trabalho educativo depende diretamente da formação e das habilidades pedagógicas do orientador. Este último é baseado no conceito de tato pedagógico.

As seguintes características principais do tato pedagógico são distinguidas:

1. Naturalidade, facilidade de manuseio sem familiaridade;
2. Sinceridade de tom, desprovida de qualquer falsidade;
3. Confie na enfermaria sem conivência;
4. Solicitar sem solicitação;
5. Dicas e truques sem ser intrusivo;
6. Exigências e sugestões sem suprimir a independência do aluno;
7. Seriedade de tom sem tensão na relação;
8. Ironia e humor sem zombaria depreciativa;
9. Exigente sem mesquinharia;
10. Eficiência nas relações sem irritabilidade, frieza e secura;
11. Firmeza e consistência na implementação de influências educativas sem cancelamento irracional da exigência;
12. Desenvolvimento da independência sem tutela mesquinha;
13. Rapidez e pontualidade da influência educacional sem pressa e decisões precipitadas;
14. Atenção à criança sem enfatizar seu controle;
15. Concentração calma e equilíbrio na comunicação, excluindo indiferença e excitabilidade excessiva;
16. Conduzir uma conversa com uma criança sem didatismo e moralização.

O principal sinal de tato pedagógico é encontrar uma medida na relação entre o conselheiro e a ala no processo de comunicação.

E, finalmente, sobre o roubo de crianças nas unidades mais jovens.

Vamos tentar não usar a palavra "roubo", porque estamos lidando com crianças de sete ou oito anos. É claro que, mesmo nessa idade e em idade mais precoce, muitas crianças nunca tomarão o leite de outra pessoa, pois essa norma moral é literalmente absorvida por elas com o leite materno. Mas, afinal, muitas crianças são criadas em famílias onde não se dá atenção às questões morais, e muitas vezes as crianças veem como os adultos trazem algo do trabalho para casa, não considerando isso repreensível. Crescendo em tal ambiente, e mesmo tendo tendência ao comportamento impulsivo, quando uma criança age sem raciocínio e sem pensar nas consequências de seus atos, é muito fácil para ela cometer algo que pode ser qualificado como roubo.

Onde isso leva? Se o destacamento souber que tal ou tal menino ou tal e tal menina roubou alguma coisa, e o conselheiro em voz alta dá a esse ato uma avaliação moral apropriada, então a reputação de ladrão será atribuída à criança. Naturalmente, as crianças não vão querer ser amigas de um ladrão no futuro. E muito em breve a criança que cometeu tal ato permanecerá em isolamento. Onde ele deve ir, porque ele precisa de comunicação? E ele encontrará essa comunicação entre aquelas crianças (muitas vezes mais velhas que ele) para quem seu ato não apenas não é uma má conduta, mas, ao contrário, permite que ele assuma certa posição no círculo de novos amigos. Para que esses novos amigos não se afastem dele, ele agora terá que viver de acordo com as leis deles. Assim, ele pode seguir o caminho do roubo consciente.

Se a má conduta da criança não for imediatamente qualificada como roubo, mas para tentar ajudar a criança a superar suas características indesejáveis, desenvolvendo-a pessoal e espiritualmente, há muito mais chance de que o desenvolvimento da ala não ocorra de maneira anti-social , embora possa haver pré-requisitos para isso. Nesses casos, os adultos devem definitivamente conversar com a criança, mas apenas em particular e não na forma de repreensões e sermões, mas em uma conversa confidencial. É preciso tentar transmitir à criança o significado moral de seu ato e abrir-lhe as experiências de outras pessoas (a vítima) causadas pelo ato. A criança deve sentir que você está muito chateado, porque você o considera uma boa pessoa.

No entanto, deve ficar claro para a criança que ela não terá permissão para fazer isso. A criança deve devolver os bens roubados a outra criança ou ao local onde os levou. O conselheiro pode devolver os bens roubados ao proprietário para salvar a criança da vergonha pública.

Sobre outras razões para o roubo de crianças, o conhecido pediatra Benjamin Spock escreve o seguinte: “Por exemplo, um menino de sete anos que é bem criado por pais conscienciosos, que tem brinquedos e outras coisas suficientes e um pouco de dinheiro , rouba. Ele provavelmente rouba pequenas quantias de dinheiro de sua mãe ou camaradas, canetas e professores, ou lápis de um colega de mesa. Muitas vezes seu roubo é completamente inútil, porque ele pode ter a mesma coisa. Obviamente, é sobre os sentimentos da criança. Ele parece atormentado pela necessidade de algo e tenta satisfazê-la pegando coisas dos outros que ele realmente não precisa. O que ele precisa?

Na maioria dos casos, essa criança se sente infeliz e solitária. Talvez lhe falte a atenção dos adultos ou não consiga encontrar amigos entre seus pares (esse sentimento de abandono pode ocorrer mesmo em uma criança que goza do amor e respeito de seus companheiros). O fato de as crianças de sete anos serem as mais propensas a roubar sugere que, nessa idade, as crianças estão especialmente conscientes de como estão se afastando dos adultos. Se não encontram amigos verdadeiros, sentem-se abandonados e inúteis. Provavelmente é por isso que as crianças que roubam dinheiro ou distribuem para seus camaradas ou compram doces para todo o destacamento, ou seja, tentam “comprar” a amizade de seus camaradas do destacamento. No início da adolescência, a criança também pode se sentir mais sozinha devido ao aumento da timidez, sensibilidade e desejo de independência.

Em qualquer idade, uma das razões para o roubo é uma necessidade não atendida de amor e carinho. Outras razões são individuais: medo, ciúme, descontentamento.”

O início da idade escolar primária é determinado pelo momento em que a criança entra na escola (segundo Elkonin, a idade escolar primária é de 7 a 11 anos). Nesse período, ocorre o maior desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança, proporcionando a possibilidade de educação sistemática na escola. A imperfeição da função reguladora do córtex se manifesta nas características do comportamento, na organização das atividades e na esfera emocional: os alunos mais jovens são facilmente distraídos, incapazes de concentração prolongada, excitáveis, emocionais.

Uma mudança fundamental no sistema de relações sociais e atividades da criança coincide com o período de reestruturação de todos os sistemas e funções do corpo (crise de 7 anos), que exige grande tensão e mobilização de suas reservas.

Na idade escolar primária, o desenvolvimento psicofisiológico desigual é observado em diferentes crianças, as meninas estão à frente dos meninos em um ano e meio. Durante a idade escolar primária, ocorrem mudanças significativas no desenvolvimento mental da criança. As principais neoplasias da idade escolar primária na esfera cognitiva podem ser consideradas: 1) um nível qualitativamente novo de desenvolvimento da regulação voluntária do comportamento e da atividade, incluindo "interna", mental; 2) reflexão, análise, plano de ação interno; 3) o desenvolvimento de uma atitude cognitiva em relação à realidade. 4) pensamento verbo-lógico, pensamento verbo-discursivo, atenção voluntária, fala escrita. Na esfera pessoal, pode-se citar: 1) O surgimento de uma orientação para um grupo de pares. 2) a emergência da regulação arbitrária do comportamento baseada na auto-estima.

De acordo com Elkonin, a atividade de aprendizagem é a principal atividade na idade escolar primária. Segundo Elkonin, é social três vezes: no conteúdo (assimilação da experiência sociocultural), no significado (socialmente significativo e valorizado socialmente) e na forma (regulado por normas e regras sociais).

No processo de atividade educacional, são realizadas as relações da criança com a sociedade, são formadas suas principais qualidades pessoais e processos mentais individuais.

De acordo com L. S. Vygotsky, com o início da escolarização, o pensamento desloca-se para o centro da atividade consciente da criança, torna-se a função dominante. A “perda da espontaneidade infantil” (L.S. Vygotsky) que ocorre nessa idade caracteriza um novo nível de desenvolvimento da esfera das necessidades motivacionais, que permite que a criança não aja diretamente, mas seja guiada por objetivos conscientes, normas socialmente desenvolvidas, regras e formas de comportamento. A autoridade incondicional de um adulto é gradualmente perdida, os pares começam a adquirir cada vez mais importância para a criança e o papel da comunidade infantil aumenta.

A idade da escola primária é sensível para:

formação de motivos de aprendizagem, desenvolvimento de necessidades e interesses cognitivos sustentáveis;

desenvolvimento de métodos produtivos e habilidades de trabalho educacional, a capacidade de aprender;

divulgação de características e habilidades individuais;

desenvolvimento de habilidades de autocontrole, auto-organização e auto-regulação;

a formação de uma autoestima adequada, o desenvolvimento da criticidade em relação a si mesmo e aos outros;

assimilação de normas sociais, desenvolvimento moral;

desenvolvendo habilidades de comunicação com os pares, estabelecendo fortes contatos amigáveis.

O trabalho do psicólogo com crianças em idade escolar deve basear-se no princípio da “zona de desenvolvimento proximal”, o que possibilita dar ao trabalho correcional um caráter proativo e construí-lo como uma atividade psicológica voltada para a formação de neoplasias. É necessário ter o conceito de idade e normas individuais, conhecer as leis e mecanismos do desenvolvimento mental da criança.

Além do trabalho direto com crianças em idade escolar, a psicóloga orienta professores sobre problemas de aprendizagem, comportamento de alunos específicos e interage com os pais da criança.

O trabalho correcional no ensino fundamental deve ser realizado em várias direções e estar associado ao desenvolvimento do pensamento e da esfera emocional-volitiva, ao desenvolvimento da motivação da aprendizagem e do "complexo de arbitrariedade", à formação da escrita, leitura, contagem e habilidades intelectuais, com o desenvolvimento da esfera das relações interpessoais da criança. Atenção especial deve ser dada à correção do desenvolvimento pessoal. Problemas especiais de correção são características pessoais como inadequação da auto-estima, ansiedade, insegurança, refletindo o aumento da tensão emocional da criança, bem como conformismo, passividade, falta de iniciativa.

Os principais métodos de desenvolvimento e de natureza psicocorrecional utilizados na escola primária são os métodos de jogo. Este requisito é ditado pela necessidade de criar um "fundo" psicológico permanente para as crianças, para criar condições psicológicas ideais para o desenvolvimento bem-sucedido de sua personalidade. A principal condição para isso é que os jogos, aulas, exercícios, material apresentado criem um pano de fundo emocional favorável, estimulem emoções positivas. As aulas de reforço devem necessariamente terminar com uma atitude emocional positiva.

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CONTENTE

INTRODUÇÃO 3

1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS CRIANÇAS

ESCOLA PRIMÁRIA 4 ANOS

2. DIFICULDADES EM ENSINAR CRIANÇAS

ESCOLA PRIMÁRIA 6 ANOS

3. PRINCIPAIS ÁREAS DE TRABALHO

PSICÓLOGO ESCOLAR COM JUNIOR

ESCOLARES 8

C A C L I C E N I E 12

REFERÊNCIAS 13

B E D E N I E

A idade escolar primária é um dos principais períodos da vida de uma pessoa, estabelecendo um grande conjunto de transformações que afetam toda a vida futura do indivíduo. E o desenvolvimento dos processos cognitivos neste período é especialmente importante, pois esta é a faixa etária das mudanças nas condições microssociais, a mudança do ambiente familiar e pré-escolar para o ambiente escolar primário, que possui especificidades próprias. E de quão adequadamente o processo de adaptação ocorrerá em um determinado período de tempo, dependerá não apenas a natureza qualitativa da educação na escola, mas também toda a capacidade adicional de autodesenvolvimento individual.

Deve-se notar que a idade de 6-7 a 10-11 anos é extremamente importante para o desenvolvimento mental e social da criança. Primeiro, seu status social muda drasticamente - ele se torna um estudante, o que leva a uma reestruturação de todo o sistema de relações de vida da criança.

O objetivo do trabalho é considerar a metodologia do trabalho de um psicólogo com alunos mais jovens.

Tema de pesquisa: trabalho diagnóstico e correcional com alunos mais jovens em sala de aula com um psicólogo.

Objeto de estudo: o processo de trabalho psicocorrecional.

Com base no objetivo, as seguintes tarefas são definidas:

1. Analise a literatura sobre o assunto.
2. Considere a psicologia dos alunos mais jovens
3. Considere as especificidades do trabalho de um psicólogo em uma instituição de ensino.

1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS CRIANÇAS

IDADE ESCOLAR JUNIOR

Crianças de diferentes idades, como você sabe, são muito diferentes umas das outras em sua aparência psicológica geral. Isso dá motivos para falar de características psicológicas típicas, por exemplo, de crianças em idade pré-escolar, de crianças em idade escolar ou adolescentes. De fato, não importa quão brilhantes sejam os traços psicológicos individuais que as crianças da mesma idade possuam, elas, via de regra, têm algo em comum.

O que determina as características psicológicas da idade da criança?

O desenvolvimento dos organismos ocorre sob a influência determinante das condições externas de sua vida. A criança desenvolve-se num ambiente social complexo, em condições de educação e formação. As condições em que a criança vive, influenciando-a, criam uma complicação gradual de suas conexões com essas condições, uma complicação gradual de seus processos de vida. Ele também forma aqueles processos superiores que são chamados mentais e que fornecem "uma relação infinitamente complexa do organismo com o mundo exterior".

Estudos dos grandes fisiologistas russos I.M. Sechenov e I. P. Pavlov mostrou que a base dos processos mentais é a maior atividade nervosa do córtex cerebral. O córtex cerebral é o órgão da psique. Assim, a base fisiológica para o desenvolvimento da psique da criança é o desenvolvimento da atividade nervosa superior de seu cérebro. Ocorre no processo de complicação dos laços de vida da criança, principalmente com o meio social, com a sociedade. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento mental da criança não ocorre espontaneamente, mas é controlado pela educação e treinamento, que são os fatores mais importantes no desenvolvimento mental. Cada estágio do desenvolvimento da psique da criança é caracterizado não apenas por um nível diferente de desenvolvimento de seus processos neuropsíquicos, mas também pela influência de quais condições sociais eles refletem e sob a influência de que tipo de educação eles são formados.

As características do psiquismo infantil relacionadas à idade dependem, portanto, principalmente das condições históricas concretas em que se dá o desenvolvimento das crianças, do tipo de educação que recebem. Em diferentes estágios do desenvolvimento da sociedade humana, e nas condições de uma sociedade de classes, e em crianças pertencentes a diferentes classes, na mesma idade, são observados diferentes traços psicológicos.

Uma virada decisiva está ocorrendo na vida de nossos filhos de sete anos: eles estão entrando na escola. A transição para a escolarização significa para as crianças, antes de tudo, a transição para a acumulação sistemática de conhecimento. A assimilação dos fundamentos das ciências amplia seus horizontes, desenvolve o pensamento, muda a natureza de todos os processos mentais - percepção, memória, atenção, tornando-os mais conscientes e gerenciáveis ​​e, o mais importante - forma a base da visão de mundo de uma criança.

A entrada de uma criança na escola significa para as crianças uma transição para um novo modo de vida, uma nova atividade de liderança; isso afeta decisivamente a formação de toda a personalidade da criança.

A formação proposital e ativa da personalidade da criança é realizada apenas sob a condição de uma organização pedagogicamente correta de toda a vida e atividade das crianças, pois é na vida real e na atividade da criança que sua personalidade é formada. Para a correta formação abrangente da personalidade da criança, é necessário, segundo Makarenko, ampla educação política, educação geral, um livro, um jornal, trabalho, serviço social e, claro, também brincadeiras, entretenimento, recreação.,

Ao mesmo tempo, em diferentes idades, o papel que vários tipos de sua atividade desempenham no desenvolvimento mental da criança não é o mesmo. Portanto, se o jogo desempenha um papel muito importante no desenvolvimento de um pequeno pré-escolar, durante a transição para a idade escolar, o ensino se torna a atividade principal.

À primeira vista, pode parecer que para todas as crianças em idade escolar, independentemente das condições históricas específicas em que vivem e se desenvolvem, o ensino desempenha um papel preponderante. No entanto, não é.

Para que esta ou aquela atividade se torne protagonista na formação do psiquismo, é preciso que ela constitua o conteúdo principal da vida das próprias crianças, seja para elas o centro, em torno do qual se concentram seus principais interesses e vivências.

Na antiga ... Rússia, o ensino e a escola, embora ocupassem um grande lugar na vida das crianças ... mas nem o conhecimento que recebiam na escola, nem o sistema de relações e deveres educacionais constituíam o conteúdo principal de suas vidas. O conhecimento era muitas vezes percebido formalmente, e ensinar era para muitos alunos, antes de tudo, o cumprimento de um dever obrigatório, desprovido de alegria e satisfação.

O ensino ocupa um lugar completamente diferente na vida de nossos alunos. Isso acontece porque o ensino... assim como o trabalho, adquire um profundo significado ideológico no estado...

A aprendizagem na escola é vista em nossa sociedade como preparação. Portanto, a transição para a escolarização é... uma transição para uma nova atividade socialmente significativa e, ao mesmo tempo, para uma nova posição em relação à sociedade. Uma criança em idade escolar, ao contrário de uma criança pequena, tem seu próprio dever social importante - o dever de estudar bem, sua própria equipe educacional, sua vida nela, cheia de relacionamentos sérios. Sob tais condições, a escola torna-se realmente o centro da vida das crianças, e o ensino torna-se sua atividade principal. É percebido pelos escolares não apenas como um meio necessário para se tornarem membros ativos da sociedade em algum momento no futuro, mas também como uma forma especial de sua possível participação na grande e real vida de hoje.

Por outro lado, o próprio conhecimento escolar, pelo seu conteúdo científico genuíno e ligação com a prática, é profundamente interessante para os nossos alunos. Eles ampliam os horizontes das crianças, satisfazem seus interesses cognitivos, servem como meio de cognição da realidade.

A entrada de uma criança na escola realmente muda todo o curso diário de sua vida e atividades. Uma criança que entra na escola tem novos relacionamentos com as pessoas ao seu redor, novas e sérias responsabilidades associadas à escola. Deve levantar-se a uma hora rigorosamente definida e ir à escola, dedicar-se às disciplinas que lhe são determinadas pelo currículo escolar, seguir rigorosamente o regime escolar, obedecer às regras de conduta da escola, conseguir uma boa assimilação dos conhecimentos e competências estabelecidas no programa.

A qualidade do trabalho acadêmico de um aluno, assim como todo o seu comportamento, é avaliado pela escola, e essa avaliação afeta a natureza de suas relações com os outros: com professores, pais e companheiros. Uma criança que se relaciona descuidadamente com os deveres educacionais, que não quer estudar, é tratada pelos outros de forma diferente de um estudante que cumpre diligentemente seu dever social.

Assim, uma criança, tendo se tornado um escolar, ocupa um novo lugar na sociedade em comparação com um pré-escolar. Ele agora tem as responsabilidades que a sociedade lhe impõe, e tem uma séria responsabilidade por suas atividades educacionais para com a escola e os pais.

2. DIFICULDADES EM ENSINAR CRIANÇAS

IDADE ESCOLAR JUNIOR

Os limites da idade escolar primária, coincidindo com o período de estudo na escola primária, estão sendo estabelecidos atualmente dos 6-7 aos 9-10 anos. Nesse período, ocorre o maior desenvolvimento físico e psicofisiológico da criança, proporcionando a possibilidade de educação sistemática na escola. Em primeiro lugar, o trabalho do cérebro e do sistema nervoso é melhorado. Segundo os fisiologistas, aos 7 anos de idade o córtex cerebral já está em grande parte maduro. No entanto, a imperfeição da função reguladora do córtex se manifesta nas peculiaridades do comportamento, na organização da atividade e na esfera emocional característica das crianças dessa idade: os alunos mais jovens são facilmente distraídos, incapazes de concentração prolongada, excitáveis, emocionais. Na idade escolar primária, o desenvolvimento psicofisiológico desigual é observado em diferentes crianças. As diferenças nas taxas de desenvolvimento de meninos e meninas também persistem: as meninas continuam a ultrapassar os meninos. Apontando para isso, alguns autores chegam à conclusão de que, de fato, nas séries mais baixas, “crianças de diferentes idades sentam na mesma carteira: em média, os meninos são um ano e meio mais novos que as meninas, embora essa diferença seja não na era do calendário.”

O início da escolarização leva a uma mudança radical na situação social de desenvolvimento da criança. Torna-se sujeito “público” e passa a ter atribuições socialmente significativas, cujo cumprimento recebe avaliação pública.

A atividade educativa torna-se a atividade principal na idade escolar primária. Ele determina as mudanças mais importantes que ocorrem no desenvolvimento da psique das crianças nesta fase de idade. No âmbito da atividade educativa, formam-se as neoplasias psicológicas que caracterizam as conquistas mais significativas no desenvolvimento dos alunos mais jovens e são a base que garante o desenvolvimento na próxima fase.

Durante a idade escolar primária, um novo tipo de relação com as pessoas do entorno começa a tomar forma. A autoridade incondicional de um adulto está gradualmente se perdendo, e os pares estão começando a adquirir cada vez mais importância para a criança, e o papel da comunidade infantil está aumentando. Assim, as neoplasias centrais da idade escolar primária são:

• um nível qualitativamente novo de desenvolvimento de regulação arbitrária de comportamento e atividade;
• reflexão, análise, plano de ação interno;
• desenvolvimento de uma nova atitude cognitiva em relação à realidade;
• orientação do grupo de pares.

Descrição

O objetivo do trabalho é considerar a metodologia do trabalho de um psicólogo com alunos mais jovens.
Tema de pesquisa: trabalho diagnóstico e correcional com alunos mais jovens em sala de aula com um psicólogo.
Objeto de estudo: o processo de trabalho psicocorrecional.
Com base no objetivo, as seguintes tarefas são definidas:
Analise a literatura sobre o assunto.
Considere a psicologia dos alunos mais jovens
Considere as especificidades do trabalho de um psicólogo em uma instituição de ensino.

1. CARACTERÍSTICAS GERAIS DAS CRIANÇAS
ESCOLA PRIMÁRIA 4 ANOS
2. DIFICULDADES EM ENSINAR CRIANÇAS
ESCOLA PRIMÁRIA 6 ANOS
3. PRINCIPAIS ÁREAS DE TRABALHO
PSICÓLOGO ESCOLAR COM JUNIOR
ESCOLARES 8

C A C L I C E N I E 12
REFERÊNCIAS 13

A vertente pedagógica da organização do trabalho individual com alunos mais novos

3. Formas de organizar o trabalho individual com alunos mais novos

Vários cientistas e pesquisadores envolvidos no desenvolvimento e educação de um aluno mais jovem inventaram todos os tipos de maneiras de trabalhar com crianças. Acredito que a tarefa de um professor competente é escolher entre o material fornecido exatamente o que é interessante para ele e, consequentemente, para seus alunos.

Um lugar importante no estudo dos alunos é ocupado por conversas individuais com os alunos. No processo de tais conversas, é possível identificar os motivos do comportamento do aluno, seus interesses e inclinações. Se você abordar o aluno com sensibilidade e atenção, ele falará de bom grado sobre seus desejos e sonhos, sobre sua atitude em relação a professores e pais. Tais conversas devem ser informais, naturais, sinceras e conduzidas com tato pedagógico. Sentindo sincera atenção, benevolência e disposição para consigo mesmo, o aluno, via de regra, fala francamente sobre tudo o que interessa ao educador. Uma conversa sincera com tato não é apenas um método de estudo do aluno, mas também uma forma importante de sua educação. É desejável que uma conversa individual seja conduzida de acordo com um plano predeterminado, em um determinado sistema. Então tem um caráter proativo, um ajuste individual ao programa geral de influências pedagógicas. As conversas são mais frequentemente mantidas em conexão com os conflitos locais que surgem frequentemente, violações da disciplina.

A organização do trabalho comum com as crianças para dominar as regras de comportamento é a principal tarefa. Os métodos e meios gerais de educação devem ser especificados em relação às diferentes crianças, à sua experiência moral. O trabalho individual com as crianças deve ser realizado em contato próximo com os pais, definindo uma única linha de influência educacional, baseada nos pontos fortes da personalidade do aluno.

Quais são as principais formas e meios de trabalho individual com crianças?

Em primeiro lugar, uma vez que a necessidade de trabalho individual surge devido a um complexo de razões:

o impacto negativo de condições familiares adversas,

fracassos na escola, separação da vida escolar e dos funcionários da escola,

ambiente antissocial.

A estratégia global de influência educacional deve levar em conta a família, a escola e o ambiente imediato. É necessário comparar, na medida do possível, influenciar os pais, incentivá-los a reestruturar a natureza das relações internas, prestar mais atenção a uma criança difícil, aconselhar os pais sobre uma série de medidas específicas em relação a ele, determinam conjuntamente uma linha de comportamento. É preciso que a escola também mude de atitude em relação ao aluno difícil, deixe de considerá-lo incorrigível, encontre formas de uma abordagem individual dele, envolva-o nos assuntos comuns da equipe. Além disso, se a discórdia na família foi tão longe, então mudanças significativas são impossíveis, a escola deve compensar as deficiências da educação familiar. Finalmente, deve-se também influenciar o ambiente imediato do aluno, tentar reestruturar a direção de sua empresa, envolvê-la em ações socialmente úteis e, se isso falhar, distrair o aluno da empresa, protegê-lo de más influências.

Em segundo lugar, é impossível corrigir a personalidade apenas pelas forças dos professores, apenas pelas forças da escola. Neste trabalho, além da escola, devem estar envolvidos a família, as organizações infantis, as instituições extra-escolares, os membros da turma e as organizações públicas. E em todas as condições, basta contar com uma equipe infantil saudável, atuar junto com ela, por meio dela. Somente por esforços conjuntos, com a união de influências educacionais, é possível resolver esse problema.

Em terceiro lugar, o principal meio de educação deve ser a organização correta da vida e das atividades de uma criança difícil. Deve-se lembrar que a notação moralizante não é um meio muito eficaz de educar uma criança, pois há muito ela desenvolve um preconceito, uma atitude desconfiada e um ceticismo em relação às palavras do educador. Isso não exclui o fato de que uma conversa íntima em uma atmosfera de sinceridade, confiança e benevolência pode ser de grande benefício.

Em quarto lugar, a educação não pode ser entendida apenas como a eliminação da erradicação de algo, a luta contra as deficiências e os vícios. A reeducação também é a formação do desenvolvimento de hábitos, traços e qualidades positivos, o cultivo cuidadoso de tendências morais saudáveis.

Em quinto lugar, é necessário envolver o aluno no processo de autoeducação, organizar sua própria luta com suas próprias deficiências. IA Kochetov, revelou o sistema de influências educacionais em escolares difíceis, observa que a formação da personalidade de um aluno difícil de educar é uma combinação de reeducação com as medidas usuais de educação e autoeducação. Em outras palavras, uma criança difícil não deve ser um objeto passivo de influências educacionais, é necessário ativar sua personalidade, usar suas forças morais saudáveis ​​para combater suas próprias deficiências. Como A. I. Kochetov, é necessário mostrar ao aluno difícil o verdadeiro romance da educação moral, tentar formar nele o ideal de uma pessoa real, corajosa e de força de vontade que eclipsaria o ideal de um “líder arrojado” aos olhos da pessoa educada, para dar um modelo inspirador. Kochetov recomenda especificamente como organizar a autoeducação de crianças difíceis. Em particular, pode começar com tarefas elementares para si mesmo por um curto período de tempo. Tais tarefas devem primeiro basear-se no orgulho da criança em seu desejo de se destacar, como regra, estão associadas a atividades extracurriculares, comunicação entre o professor da turma e as crianças. Estes incluem: conversa, conversa íntima, consulta, troca de opiniões, execução de uma tarefa conjunta, assistência individual em trabalho específico, busca conjunta de solução de um problema, tarefa. Essas formas podem ser usadas juntas e cada uma separadamente, mas na maioria das vezes elas acompanham uma à outra.

De acordo com isso, a natureza das tarefas individuais para o trabalho independente adicional dos alunos é determinada, os meios de educação dos alunos são escolhidos tanto para aprendizado quanto para trabalho extracurricular. A forma mais desenvolvida é uma tarefa individual, que não está associada a trabalho em círculo ou eventos de massa em uma escola diurna estendida. Esta forma de trabalho exige do professor (educador) um bom conhecimento da psicologia de seus alunos, suas habilidades, inclinações, interesses, a fim de dar a cada tarefa individual, atribuições viáveis ​​e interessantes.

Formas de trabalho individual com os alunos:

Abordagem individual em sala de aula, utilização na prática de elementos de aprendizagem diferenciados, tecnologias inovadoras, realização de formas não padronizadas de aulas;

aulas adicionais com crianças superdotadas em disciplinas;

participação em competições escolares e distritais;

atividades de projeto dos alunos;

visita temática e círculos criativos, atividades extracurriculares;

concursos, jogos intelectuais, questionários;

criação de portfólio infantil.

Acima, foi mencionado sobre as atividades do projeto dos alunos mais jovens. As seguintes etapas desta atividade educativa são distinguidas [8]:

Motivacional (o professor declara uma ideia geral, cria um clima motivacional positivo; os alunos discutem, oferecem suas ideias);

planejamento - preparatório (o tema e os objetivos do projeto são determinados, as tarefas são formuladas, um plano de ação é desenvolvido, os critérios para avaliar o resultado e o processo são estabelecidos. Formas de atividade conjunta são acordadas, primeiro com a ajuda máxima do professor , posteriormente com aumento da independência dos alunos);

informacional e operacional (os alunos coletam material, trabalham com literatura e outras fontes, realizam diretamente o projeto; o professor observa, coordena, apoia, ele mesmo é fonte de informação

Reflexivo-avaliativo (os alunos apresentam projetos, participam de uma discussão coletiva e avaliação significativa dos resultados e do processo de trabalho, realizam autoavaliação oral ou escrita, o professor atua como participante de atividades de avaliação coletiva).

Como principal aspecto resolutivo das dificuldades do aprendizado individual associado ao enfraquecimento do papel orientador direto do professor, a transição do ensino para a reprodução do conteúdo do material, a falta de critérios para o trabalho dos alunos e a grande complexidade do organizando o treinamento, foi proposto um método de laboratório de brigada, no qual os alunos, sob a orientação de um professor, montam independentemente vários experimentos e, por meio da percepção direta, adquirem certos conhecimentos e habilidades. Entre as características individuais que o educador deve confiar, as características de percepção, pensamento, memória, fala, caráter, temperamento e se destacarão com mais frequência do que outras. Na minha opinião, a qualidade dominante de um professor que trabalha no campo da educação e educação individual (além de um alto nível de qualificação) é um excelente conhecimento tanto da idade quanto da psicologia individual.

O professor não se limita à lição e educação apenas na escola. É importante também que o profissionalismo do educador, do organizador seja o de dominar o maior número de formas de trabalho e a capacidade de utilizá-las para resolver um problema pedagógico específico com o máximo efeito educacional. “Por partes”, de acordo com A.S. Makarenko, a educação individual é a mais alta acrobacia no trabalho de um educador, professor, professor de classe. Educar significa organizar as atividades das crianças. Uma pessoa desenvolve, forma suas habilidades, comportamentos, valores, sentimentos no processo de atividades modernas com as pessoas e no curso da comunicação com elas. Portanto, para atingir os objetivos educacionais, o professor da turma deve ser capaz de organizar uma variedade de atividades infantis (os professores chamam isso de desenvolver, educar), e para as crianças é sua vida natural.

A organização de atividades extracurriculares das crianças, incluindo atividades de lazer, em qualquer escola sempre foi e continua a ser uma área de atividade muito importante para os professores. As atividades com as crianças além das aulas, a comunicação com elas em um ambiente mais ou menos livre são essenciais, e muitas vezes decisivas, para seu desenvolvimento e educação. Eles também são importantes para o próprio professor, pois ajudam a se aproximar das crianças, conhecê-las melhor e estabelecer boas relações, revelam lados inesperados e atraentes da personalidade do professor para os alunos e, finalmente, permitem que você experimente momentos de união, vivências conjuntas, intimidade humana, que muitas vezes faz com que professores e alunos sejam amigos para a vida toda. Isso dá ao professor uma noção da necessidade de seu trabalho, seu significado social, sua relevância. como dizem agora.

A forma de trabalho educativo extracurricular é, a meu ver, uma das formas de trabalhar com as crianças e pode ser definida como uma forma específica de organizar as suas atividades relativamente livres na escola, a sua independência sob a orientação pedagogicamente conveniente dos adultos. Na prática educativa existe uma grande variedade de formas de trabalho, são difíceis de classificar. Tentemos, no entanto, dinamizar as formas de trabalho educativo, destacando a componente predominante e principal do trabalho educativo. Podemos dizer que nossa tipificação se baseia nos principais meios (métodos, tipos) de influência educacional, dos quais identificamos cinco: a palavra, a experiência, a atividade, o jogo, os exercícios psicológicos (treinamento).

Assim, cinco formas de trabalho educativo com os alunos mais novos:

Verbal - lógico

Figurativo - artístico

Trabalho

Jogos

Psicológico

A partir deste ponto, vimos que pode haver influências na criança com a ajuda de seu ambiente, família, colegas, além de um exemplo pessoal para mostrar o comportamento correto. Vimos que a organização do trabalho comum com as crianças para dominar as regras de comportamento é a tarefa mais importante. Um dos métodos de influência é uma forma extracurricular de educação de um aluno mais jovem.

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