A atenção ao desenvolvimento da fala em seus escritos foi dada pelos antigos filósofos gregos - Platão, Aristóteles, Sócrates.

Muita atenção foi dada ao desenvolvimento da fala das crianças pelo professor humanista tcheco Ya.A. Comênio (1592-1672). Ele desenvolveu o primeiro manual do mundo sobre educação pré-escolar - "Escola da Mãe, ou sobre a educação cuidadosa da juventude nos primeiros seis anos", no qual revelou as tarefas, conteúdos e métodos de criação dos filhos. Um capítulo inteiro é dedicado ao desenvolvimento da fala nele.

Comenius escreveu que “a mente e a fala são inerentes ao homem por natureza, nisso ele difere do animal. A mente e a linguagem do homem devem ser desenvolvidas.” Até três anos, a atenção principal de Ya.A. Comenius dá a pronúncia correta, no quarto, quinto e sexto anos - com base na percepção das coisas - para o enriquecimento da fala, nomeando a palavra do que a criança vê.

Como meio de desenvolver a fala, Comenius sugere o uso de piadas rítmicas, poemas, chamando a atenção das crianças para as diferenças entre a fala simples e a poesia, recomenda ensiná-las a compreender a fala figurativa, memorizar poesia, usar histórias artísticas, fábulas, contos de fadas sobre animais no trabalho com filhos. Dá uma gama de assuntos com os quais as crianças devem ser introduzidas de acordo com sua idade. Comenius presta muita atenção à clareza, consistência e complicação gradual do material.

O desenvolvimento da fala, em sua opinião, começa com uma nomeação clara e correta dos objetos: você precisa ensinar as coisas em si, e não as palavras que as designam. I.G. Pestalozzi (1746-1827) revelou o significado social, cultural e pedagógico geral da língua nativa. A linguagem é uma arte imensa que a raça humana dominou.

No ensino de línguas, ele apresentou três tarefas principais:

Ensinar o som, ou o meio de desenvolver os órgãos da fala;

Ensinar a palavra, ou meios) familiarização com assuntos individuais;

O ensino da fala, ou o meio de aprender a falar claramente sobre as coisas.

F. Fröbel (1782-1852) acreditava que a linguagem da criança se desenvolve desde a primeira infância, e a riqueza do mundo interior do bebê é um pré-requisito para o seu desenvolvimento. Froebel viu a tarefa do educador em enriquecer o conteúdo da vida da criança. É importante que a criança examine tudo bem, e o professor lhe dê o dicionário necessário. É necessário designar com o dicionário não apenas os objetos em si, mas também suas propriedades, qualidades, relações dos objetos entre si. Fröbel associou intimamente o desenvolvimento da fala com a observação e a brincadeira.

Um papel especial na criação do sistema de ensino inicial da língua nacional pertence a K.D. Ushinsky (1824-1870). No sistema de Ushinsky, pode-se destacar uma série de questões que o caracterizam justamente como um sistema no sentido moderno: o papel da língua nativa na vida da sociedade, no desenvolvimento e na educação do indivíduo; seu lugar no ensino; objetivos de ensino; princípios didáticos; meios, métodos e técnicas de ensino da língua nativa e desenvolvimento da fala.

Ushinsky implementou seus pontos de vista sobre o ensino de sua língua nativa nos livros educativos "Native Word" e Children's World. E embora as principais obras sejam dirigidas ao ensino fundamental, as ideias metodológicas apresentadas e fundamentadas por ele são de grande importância para o desenvolvimento da pedagogia pré-escolar.

A base de seu sistema K.D. Ushinsky estabeleceu o princípio da nacionalidade. que é a chave para entender seus pontos de vista. A doutrina da língua nativa ocupa um lugar central nela.

Ushinsky também comprovou a necessidade de educação preparatória antes da escola, o acúmulo de conhecimento nas crianças sobre os objetos que as cercam, o aprimoramento da cultura sensorial, o desenvolvimento da fala com base no desenvolvimento do conhecimento e do pensamento. Ele chamou a atenção para as características psicológicas das crianças em idade pré-escolar, apontando a natureza figurativa do pensamento infantil, a necessidade de visibilidade no trabalho com elas.

COMO. Simonovich (1840-1933) compilou um dicionário de fala infantil, escreveu o trabalho "On Children's Language". Ela levou em conta as peculiaridades da fala infantil na organização do trabalho com crianças. Com as crianças mais novas, eles praticaram olhar e contar a partir de imagens, com as crianças mais velhas - lendo histórias, artigos, acompanhados de conversas.

E.A. Arkin enfatizou que “a cultura da fala, sendo um dos principais problemas da educação nos primeiros anos, é uma tarefa muito difícil que exige que o professor resolva corretamente grande arte e experiência” . Ele chega à conclusão de que é necessário orientar o desenvolvimento da criança, determinar suas tarefas.

Um dos principais meios de desenvolvimento da fala, juntamente com a observação da vida ao redor, foi reconhecido como ficção.

E.I. Tiheeva participou ativamente do desenvolvimento da teoria e da prática com base no uso criativo da herança pedagógica clássica, estudando a experiência dos jardins de infância na Rússia e no exterior e sua própria experiência pedagógica. O lugar principal em sua atividade pedagógica foi ocupado pelas questões do desenvolvimento da fala das crianças. Ela criou seu próprio sistema para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares nas condições da educação pré-escolar pública.

A base teórica do sistema Tycheev desenvolvido são as seguintes disposições:

O desenvolvimento da fala é realizado em unidade com o desenvolvimento mental.

A fala das crianças se desenvolve em um ambiente social, sujeito à ampliação dos laços sociais, no processo de comunicação com adultos e pares.

A cultura da fala das crianças está inextricavelmente ligada à cultura da fala do educador e de todas as pessoas ao seu redor;

A fala das crianças se desenvolve na atividade e, antes de tudo, no brincar e no trabalho. O jogo e o trabalho criam condições para uma atividade independente no campo da linguagem;

A orientação para o desenvolvimento da fala deve abranger todos os períodos da vida da criança, incluindo o primeiro ano de vida;

O treinamento em classes especiais é um meio necessário e importante para o desenvolvimento da fala de pré-escolares;

O desenvolvimento da fala está associado a todo o processo pedagógico da Educação Infantil.

E.I. Tikheeva determinou as principais tarefas do trabalho sobre o desenvolvimento da fala das crianças no jardim de infância:

1) o desenvolvimento do aparelho de fala em crianças, sua flexibilidade, clareza; desenvolvimento da audição da fala;

2) acúmulo de conteúdo de fala:

3) trabalhar a forma do discurso, sua estrutura.

Ela desenvolveu e apresentou de forma mais completa os tipos de narrativa infantil: histórias por título, pelo início da história, por imagens, por experiência, etc.

E.A. Flerina é creditada com o desenvolvimento das bases gerais para a educação estética de pré-escolares. Ela chama a atenção para o "uso semântico correto das palavras e o reabastecimento do dicionário, o desenvolvimento da estrutura da fala", "pronúncia pura", o uso da ficção como método de desenvolvimento da fala. Os principais tipos de trabalho da fala com as crianças são a conversação, a conversação, a contação de histórias e a leitura artística. Trabalhos posteriores falam de brincadeiras e outros meios de desenvolvimento da fala.

No Guia do Educador de Infância, o desenvolvimento da fala das crianças pela primeira vez é destacado como uma seção independente. A principal atenção no Guia foi dada à cultura da comunicação verbal, a expressividade da fala das crianças. A leitura e a contação de histórias para as crianças foram apresentadas como os principais meios de resolução de problemas.

O.I. Solovyov. A partir de uma generalização da experiência e de sua própria pesquisa, ela publicou um guia metodológico "Língua materna no jardim de infância", que aborda diferentes aspectos do desenvolvimento da fala, revela a metodologia para o desenvolvimento da fala em faixas etárias.

Solovieva fez muito para melhorar o trabalho dos jardins de infância no desenvolvimento da fala das crianças e, mais tarde, em 1956, preparou o primeiro livro didático sobre a metodologia para escolas pedagógicas pré-escolares, que destaca o desenvolvimento de todos os aspectos da fala e, pela primeira vez, o tempo estabelece a metodologia para a formação do lado gramatical da fala.

Em conexão com a criação de instituições pré-escolares conjuntas "berçário - jardim de infância" no final dos anos 50. os problemas do desenvolvimento da fala de crianças pequenas são ativamente estudados e discutidos. Uma contribuição significativa para o estudo da fala de crianças pequenas foi feita por N.M. Shchelovanov, F.I. Fradkina, G. L. Rosengart-Pupko, N. M. Aksarina, G. M. Lyamina. Os materiais de pesquisa formaram a base para o desenvolvimento de um programa unificado de educação e treinamento no jardim de infância (1962).

F. Sokhin (1929-1992) era especialista em fala infantil, linguista e psicólogo. Ele provou de forma convincente que o desenvolvimento da fala das crianças tem seu próprio significado independente e não deve ser considerado apenas como um aspecto de familiarização com o mundo exterior. F.A. Sokhina, O. S. Ushakova e seus colaboradores, que contavam com uma compreensão mais profunda do processo de desenvolvimento da fala que se desenvolveu no início da década de 1970, mudaram amplamente a abordagem do conteúdo e da metodologia do desenvolvimento da fala infantil. O foco está no desenvolvimento da semântica da fala infantil, na formação de generalizações da linguagem, na consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala.

As conclusões obtidas nesses estudos não são apenas teóricas, mas também práticas. A partir deles, foram desenvolvidos programas para o desenvolvimento da fala de crianças, manuais metodológicos para educadores, refletindo uma abordagem integrada do desenvolvimento da fala e considerando o domínio da fala como um processo criativo.

N.K. teve uma grande influência no desenvolvimento da fala. Krupskaya. Ela considerava a fala a base da educação mental. No espírito da pedagogia doméstica e europeia tradicional, ela pediu o desenvolvimento da fala através de observações ao vivo. Krupskaya enfatizou repetidamente o papel do livro no desenvolvimento da fala das crianças. A linguagem do livro deve ser simples, pois na idade pré-escolar a criança memoriza facilmente a coruja e a introduz em seu vocabulário.

Seções: Trabalhar com pré-escolares

O Conceito de Modernização da Educação Russa adotado pelo Governo da Federação Russa define as metas e objetivos prioritários, cuja solução requer a construção de um sistema adequado de apoio psicológico e pedagógico.

A tarefa mais importante da modernização é garantir a disponibilidade de uma educação de qualidade, sua individualização e diferenciação, o que implica:

• proteção dos direitos da personalidade da criança, garantindo sua segurança psicológica e física, apoio pedagógico e assistência à criança em situações-problema;
• diagnóstico abrangente qualificado das habilidades e habilidades da criança, desde a mais tenra idade;
• implementação de programas para superar dificuldades de aprendizagem e desenvolvimento, participação de especialistas do sistema de apoio no desenvolvimento de programas individuais adequados às habilidades e características das crianças;
• assistência psicológica a famílias de crianças em situação de risco.

Cuidar da efetivação do direito da criança ao desenvolvimento pleno e livre é hoje parte integrante das atividades de qualquer jardim de infância, portanto, atualmente, no sistema de educação pré-escolar, o apoio psicológico e pedagógico a todos os participantes do processo educacional está se tornando o mais procurado.

O desenvolvimento psicológico de crianças com distúrbios de fala tem características próprias. Em crianças pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala, as funções mentais superiores que estão intimamente relacionadas à fala sofrem: memória, atenção, pensamento. A quantidade de atenção é significativamente reduzida, a instabilidade é observada e as possibilidades de sua distribuição são limitadas. Esquecem a sequência de tarefas, instruções complexas. Pré-escolares com OHP dificilmente dominam análise, síntese, sem treinamento especial, ficam para trás no desenvolvimento do pensamento verbal e lógico.

Se o subdesenvolvimento geral da fala for combinado com distúrbios como disartria, alalia, pode haver distúrbios motores gerais (má coordenação de movimentos, estranheza motora), subdesenvolvimento de habilidades motoras finas e diminuição do interesse em atividades de jogos.

A esfera emocional-volitiva muitas vezes sofre: as crianças estão cientes de suas violações, portanto, têm uma atitude negativa em relação à comunicação verbal, às vezes reações afetivas à incompreensão das instruções verbais ou à incapacidade de expressar seus desejos, bem como:

• negativismo pronunciado(oposição aos pedidos e instruções de todos os outros ou de pessoas específicas);
• agressividade, belicosidade, conflito;
• maior impressionabilidade, ficar preso, muitas vezes acompanhado por medos obsessivos;
• uma sensação de depressão, um estado de desconforto, às vezes acompanhado de vômitos neuróticos, perda de apetite;
• enurese(incontinencia urinaria) ;
• masturbação;
• aumento do ressentimento, vulnerabilidade;
• fantasia mórbida.

Um conhecimento abrangente do possível e, em seguida, uma identificação detalhada das características psicológicas existentes dos alunos, é necessário para que o professor - psicólogo determine as principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento.

mirar O apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de uma criança com deficiência de fala é a criação de condições psicológicas para o desenvolvimento normal e educação bem-sucedida da criança.

Tarefas prioritárias apoio psicológico e pedagógico para o desenvolvimento de crianças com distúrbios de fala em instituições de educação pré-escolar são:

• Criar um microclima emocionalmente favorável para a criança do grupo, ao se comunicar com as crianças pelo corpo docente.
• Contabilizando as características individuais do desenvolvimento das crianças na unidade das esferas intelectual, emocional e comportamental de sua manifestação.
• Atendimento a crianças carentes de programas educacionais especiais, formas especiais de organização de suas atividades.
• Melhorar a competência psicológica dos educadores, pais na educação e desenvolvimento da criança.

Esses objetivos podem ser alcançados por meio de:

• Criando uma situação de aceitação incondicional da criança, conscientização por parte de professores e pais de sua singularidade.
• Métodos de apoio psicológico: psico-ginástica, psicológico, desenvolvimento de jogos, etc.

Resultados esperados:

• Prevenção de neuroses e reações neuróticas, distúrbios comportamentais, má adaptação escolar;
• Correção do bem-estar emocional, remoção da tensão emocional, redução da agressividade e formas destrutivas de comportamento, incluindo negativismo, ansiedade, depressão, ansiedade, desinibição, etc.
• O desenvolvimento da personalidade da criança, a criação de uma atitude positiva, o fortalecimento do comportamento construtivo, a capacidade de reconhecer e expressar em palavras as próprias ações, pensamentos, sentimentos, o desenvolvimento de habilidades de comunicação, integração bem-sucedida em uma escola de educação geral e sociedade de pares.

As tarefas de apoio psicológico são resolvidas no trabalho com crianças individuais, um subgrupo, bem como pais e professores. Nesse sentido, existem várias direções no trabalho de um psicólogo:

• educação e prevenção psicológica;
• diagnóstico psicológico;
• correção e desenvolvimento psicológico;
• aconselhamento psicológico.

Diagnósticos psicológicos

O diagnóstico psicológico faz parte do sistema geral de diagnóstico para crianças em idade pré-escolar, que inclui também o pedagógico, o fonoaudiológico e o médico.

O diagnóstico psicológico é realizado com o objetivo de:

• determinar o nível atual de desenvolvimento das crianças,
• é apropriado para a idade
• identificar as características de personalidade da criança;
• desvios secundários associados ao comprometimento da fala.

É realizado para delinear corretamente as principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento, para modelar uma rota de desenvolvimento individual para cada criança.

As principais direções do diagnóstico psicológico

O exame diagnóstico começa com uma análise dos seguintes pontos:

• a aparência da criança (arrumação, precisão, negligência, impureza);
• contato;
• manifestação de iniciativa;
• perseverança (ou desinibição)
• interesse pela pesquisa;
• desempenho e ritmo.

esfera cognitiva

1. Pensamento.

• visual-figurativo (operar com imagens, realizar operações mentais com base na representação).
• lógico (realizar operações mentais com base em conceitos que refletem a essência dos objetos e são expressos em palavras ou outros sinais).

1. Memória: auditiva e visual de curto prazo; memorização, armazenamento e posterior reprodução da informação.
2. Percepção: a formação de uma imagem objetiva de um objeto ou fenômeno que afeta diretamente os sentidos.
3. Habilidades motoras finas: movimentos musculares das mãos e dedos como a conclusão do processo psicológico interno, atividade mental.

Esfera emocional-pessoal

1. Conforto emocional no jardim de infância.
2. Prontidão pessoal e volitiva para a escola.
3. Sintomas psicossomáticos.
4. Aumento da ansiedade.
5. Manifestações de agressividade.
6. Medos.

Esfera de comunicação.

1. estatuto no grupo.
2. Habilidades de comunicação com colegas e adultos.

Dois alocados instruções diagnóstico psicológico:

1. Exame psicodiagnóstico primário destinado a identificar transtornos do desenvolvimento.
2. Um exame psicodiagnóstico aprofundado focado na identificação das características do desenvolvimento mental.

Os principais métodos de obtenção de informações psicológicas durante um exame psicodiagnóstico aprofundado são:

1. testes psicológicos e entrevistas;
2. entrevistas de diagnóstico;
3. observar o comportamento das crianças em diversas atividades;
4. método de avaliação pericial;
5. estudo dos produtos das atividades infantis;
6. métodos projetivos;
7. Métodos experimentais.

Com base nos dados do diagnóstico psicológico, um mapa individual do desenvolvimento psicológico da criança é compilado, as principais direções do trabalho correcional e de desenvolvimento são determinadas (Apêndice 1).

Correção e desenvolvimento psicológico.

A correção psicológica é um trabalho sistemático de um psicólogo com crianças com distúrbios de fala, visando um atendimento específico a essas crianças.

O trabalho é realizado de acordo com os pais e a administração da instituição de ensino pré-escolar nas seguintes formas:

• aulas psicocorretivas individuais (trabalhar com problemas nas esferas pessoal e cognitiva);
• aulas psicocorrecionais de subgrupo;
• sessões de formação com professores, especialistas;
• aulas de preparação psicológica de crianças para a escolarização;
• sessões temáticas com os pais.

No curso do trabalho correcional e de desenvolvimento, os seguintes tarefas:

• desenvolvimento da atividade cognitiva das crianças;
• desenvolvimento de competências intelectuais gerais: métodos de análise, comparação, generalização, capacidade de agrupamento e classificação;
• normalização da atividade cognitiva, a formação da capacidade de navegar na tarefa, o desenvolvimento do autocontrole e da autoestima;
• o desenvolvimento de um dicionário, discurso monólogo oral das crianças em união com o enriquecimento de conhecimentos e ideias sobre a realidade envolvente;
• psicocorreção do comportamento da criança;
• formação de habilidades de comunicação, comportamento correto.

As principais direções do trabalho corretivo:

1. Melhorar o movimento e o desenvolvimento sensório-motor:

• desenvolvimento de habilidades motoras finas da mão e dedos;
• desenvolvimento de habilidades gráficas.

1. Correção de certos aspectos da atividade mental:

• desenvolvimento da percepção e reconhecimento visual;
• desenvolvimento da memória visual e auditiva;
• a formação de ideias generalizadas sobre as propriedades dos objetos (cor, forma, tamanho)
• desenvolvimento de representações espaciais e orientação;
• desenvolvimento da atenção;

1. Desenvolvimento de operações mentais básicas:

• habilidades de análise e síntese;
• habilidades de agrupamento e classificação (baseadas no domínio dos conceitos básicos);
• capacidade de trabalhar de acordo com instruções, algoritmo;
• capacidade de planejar atividades.

1. Desenvolvimento de diferentes tipos de pensamento:

• desenvolvimento do pensamento visual-figurativo;
• desenvolvimento do pensamento lógico-verbal (capacidade de ver e estabelecer conexões lógicas entre objetos, fenômenos e eventos);

1. Correção de violações no desenvolvimento da esfera emocional e pessoal;
2. Expandindo ideias sobre o mundo e enriquecendo o vocabulário.
3. Correção de lacunas individuais no conhecimento.

Para resolver problemas e implementar direções, os seguintes meios de influência correcional e de desenvolvimento são usados:

• Manipulador de objetos;
• Motor-expressivo;
• Gráfico fino;
• Musical-rítmico;
• Verbal-comunicativo.

Ao organizar aulas correcionais e de desenvolvimento com crianças com distúrbios da fala, em primeiro lugar, as capacidades da criança são levadas em consideração: nos primeiros estágios do trabalho correcional e de desenvolvimento, a criança recebe tarefas de dificuldade moderada, disponíveis para fornecer ao aluno experiências de sucesso no contexto de uma certa quantidade de esforço. No futuro, a dificuldade da tarefa aumenta proporcionalmente às habilidades crescentes da criança. Ao preparar e conduzir as aulas de reforço, são levadas em consideração as peculiaridades da percepção das crianças sobre o material didático e as especificidades da motivação de suas atividades. Considerando que na idade pré-escolar a atividade principal da criança é o jogo, são utilizados diversos tipos de situações lúdicas, jogos didáticos, exercícios lúdicos e tarefas que podem tornar a atividade da criança mais relevante e significativa para ela. Para criar uma situação para alcançar o sucesso em aulas individuais e em grupo, é usado um sistema de avaliação qualitativa e quantitativa condicional das realizações das crianças (elogios do professor, competição, fichas, etc.)

As aulas são realizadas sistematicamente 1 - 2 vezes por semana: subgrupo e individual.

Duração da aula:

• 20 minutos em grupos seniores;
• 30 minutos em grupos preparatórios.

Os programas e auxiliares de ensino usados ​​no trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças estão listados no Apêndice 2.

O trabalho de um professor-psicólogo com educadores e especialistas

Tarefas prioritárias:

• Familiarizar os professores com as características e padrões de desenvolvimento da esfera cognitiva e socioemocional de crianças em idade pré-escolar com alterações da fala;
• Ensinar formas adequadas de comunicação com crianças com deficiência no desenvolvimento dos processos cognitivos, da fala e do comportamento.
• Ajudar a criar condições propícias ao aumento do conforto emocional no grupo e estimular o desenvolvimento dos aspectos positivos do indivíduo;

As seguintes formas de trabalho com os professores são usadas:

1. Consultas individuais e em grupo.
2. Participação nos trabalhos do conselho psicológico, médico e pedagógico, conselhos de professores,
3. Seminários, workshops, treinamentos, palestras, palestras, etc.

Uma condição importante para o efetivo funcionamento do programa é a participação de um professor-psicólogo no planejamento do processo pedagógico, inclusive nas seções “Atividade independente das crianças” e “Atividade conjunta do professor e das crianças”. O psicólogo ajuda na escolha de jogos e exercícios, bem como na sua implementação (ver Anexo 3).

O trabalho de um professor-psicólogo com os pais

Alcançar metas e resolver problemas de forma corretiva - O trabalho de desenvolvimento de um professor-psicólogo envolve a participação mais ativa dos pais.

Ao implementar um programa de desenvolvimento individual para uma criança com distúrbio de fala, a principal tarefas O trabalho de um professor-psicólogo com os pais é:

1. Estabelecer parcerias com as famílias dos alunos, unindo esforços para o desenvolvimento e educação das crianças; criando uma atmosfera de interesses comuns, apoio emocional e penetração nos problemas de cada um.
2. Ativação e enriquecimento das competências parentais, apoio à sua confiança nas suas próprias capacidades pedagógicas.

Ao organizar a interação com os pais, as seguintes regras são estritamente observadas:

• mostrar uma atitude benevolente para com pais e filhos, respeitar a opinião dos pais, sua experiência, evitar julgamentos de valor tanto por parte deles quanto por parte dos pais em relação uns aos outros;
• descrever fenômenos psicológicos em uma linguagem acessível e compreensível, evitando o uso de terminologia profissional;
• seguir o princípio da confidencialidade, não fornecendo a estranhos qualquer informação sobre crianças específicas, dados de diagnóstico, etc.
• para focar a atenção dos pais em suas próprias capacidades e recursos, para apoiar sua avaliação positiva de si mesmos como pais.

Formas de trabalho de um professor-psicólogo com os pais

• Educação psicológica através do "Cantinho do Psicólogo", estandes de informações, pastas - shifters.
• Atendimento individual, em grupo e familiar para pais.
• Discursos em reuniões de pais.
• Realização de uma aula escolar "Psicologia para pais" juntamente com um professor fonoaudiólogo.

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Julia Myagkova
Organização de apoio psicológico e pedagógico integral para crianças com subdesenvolvimento geral da fala em uma instituição de educação pré-escolar

O moderno sistema de educação russo define metas e objetivos prioritários, cuja solução requer a construção de um sistema adequado de educação e treinamento crianças idade pré-escolar. Na visão moderna, o conceito "qualidade da educação" não se resume à formação dos alunos da instituição de ensino pré-escolar, um conjunto de conhecimentos e competências, mas está associado ao conceito "bem-estar social", "segurança". Assim, a área de responsabilidade do sistema apoio psicológico e pedagógico não pode limitar-se às tarefas de superação das dificuldades na educação e formação, mas inclui as tarefas de assegurar a socialização bem sucedida, manter e fortalecer a saúde e corrigir os distúrbios da fala.

A tarefa mais importante de uma instituição de ensino é garantir a disponibilidade de uma educação de qualidade, sua individualização e diferenciação, que sugere:

qualificado integrado diagnóstico das habilidades e habilidades da criança.

Participação de especialistas do sistema acompanhantes na implementação de programas educacionais e parciais.

Protegendo-o psicológico e segurança física, apoio pedagógico e assistência à criança em situação-problema.

-ajuda psicológica para famílias de crianças.

A busca constante de meios eficazes organizações trabalho correcional e de desenvolvimento com crianças com problemas de distúrbios da fala levou à criação de um modelo apoio complexo de crianças em condições instituição pré-escolar.

Nossa instituição de ensino pré-escolar utiliza um sistema de educação correcional para pré-escolares com distúrbios de fala, que presta assistência a crianças com distúrbios de fala. discursos. Crianças com deficiências graves discursos que têm distúrbios da fala acompanhado várias comorbidades (fraqueza somática, vários sintomas neurológicos) assistência corretiva especial é fornecida.

O principal objetivo desta atividade é a implementação racional pelos esforços conjuntos de especialistas de uma instituição de educação pré-escolar e pais complexo medidas educativas e corretivas destinadas a fortalecer e desenvolver psicofísico saúde de uma criança com distúrbios graves da fala.

Nosso trabalho em apoio psicológico e pedagógico consiste no seguinte blocos:

Acompanhamento (permite, por um lado, com base nas características identificadas de cada criança, desenvolver percursos educativos individuais, implementar uma abordagem individual, e por outro lado, avaliar o progresso individual, prever a trajetória de desenvolvimento de uma determinada criança, permite-lhe para avaliar com mais precisão a eficácia do serviço acompanhantes com uma criança em particular)

O trabalho correcional envolve a prestação de assistência fonoaudiológica à criança, dependendo da complexidade do defeito de fala;

- psicológico esclarecimento e educação contribui para a formação cultura psicológica, desenvolvimento Competência Psicológica e Pedagógica dos Professores, pais.

Com base nos resultados do monitoramento, é elaborado um plano de trabalho, que prevê medidas para fins médicos e recreativos e psicológico-natureza pedagógica e inclui as principais atividades de todos os especialistas do serviço acompanhantes.

Plano de trabalho apoio psicológico e pedagógico complexo para crianças com subdesenvolvimento geral da fala consiste no seguinte blocos:

1. Correção fonoaudiológica do desenvolvimento comunicativo e da fala da criança.

2. Apoio psicológico.

3. Desenvolvimento musical e correcional

4. Trabalho correcional e de desenvolvimento dos educadores.

5. Atividades correcionais e de desenvolvimento dos pais.

Organizador a interação de especialistas no processo correcional e pedagógico de uma instituição de educação pré-escolar é um professor-fonoaudiólogo. Ele planeja e coordena as atividades conjuntas de correção psicofísico e desenvolvimento da fala de pré-escolares.

Os pais são participantes plenos no processo educacional. Eles devem ter todas as informações sobre o que psicológico e o impacto pedagógico está em seu filho na pré-escola. Informe-os regularmente sobre os sucessos, discuta as perspectivas de trabalho. O profissionalismo dos professores no trabalho com os pais se manifesta na capacidade de garantir que os pais recebam o máximo de informações e emoções positivas sobre seus filhos. O envolvimento dos pais no impacto correcional e pedagógico implica um aumento da sua atividade, um aumento do competência de especialistas, bem como mudar a natureza da atitude dos pais em relação à criança e as características de seu desenvolvimento da fala.

Implementação apoio psicológico e pedagógico complexo para crianças com subdesenvolvimento geral da fala em condições instituição de ensino pré-escolar aumenta significativamente a eficiência do trabalho fonoaudiológico e dá resultados positivos de correcional interações:

- adaptação positiva a condições pré-escola, dinâmica psicofísico e desenvolvimento intelectual com inclusão ativa no processo correcional e de desenvolvimento; desenvolvimento da personalidade da criança, aquisição de experiência social e criação de uma base para a adaptação social;

- desenvolvimento Competência Psicológica e Pedagógica, auto-aperfeiçoamento e auto-realização profissional através do uso de formas, métodos e técnicas de trabalho eficazes, a aquisição de habilidades para trabalhar no sistema apoio integral para crianças proporcionando-lhes o necessário psicológico- assistência e apoio pedagógico;

- se qualificar psicológico- assistência pedagógica na educação e desenvolvimento da criança, resolvendo problemas psicológico situações de relacionamento pais-filhos, dominando os conhecimentos básicos de pedagogia infantil e psicologia, inclusão no processo pedagógico de uma instituição de educação infantil.

Organização atividades correcionais conjuntas permitem determinar as principais direções, metas e objetivos do trabalho correcional e pedagógico, implementar habilmente rotas educacionais individuais e outras formas de comunicação orientadas para a personalidade com as crianças.

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Organização de apoio psicológico e pedagógico para crianças e pais durante a adaptação O problema da adaptação de uma criança a uma instituição pré-escolar não é novo, mas continua a ser um dos mais relevantes. Muitos cientistas que estiveram envolvidos em

Modelo de apoio médico-psicológico-pedagógico para crianças pequenas no período de adaptação à educação pré-escolar (parte I) parte 2 parte 3 Desenvolvido pelo professor Gulnyashkina Irina Nikolaevna Objetivo: criação de condições destinadas a preservar o mental e físico.

Modelo de apoio médico-psicológico-pedagógico para crianças pequenas durante o período de adaptação à educação pré-escolar (parte II) parte 1 ETAPA DE ATIVIDADE Tarefas da etapa de trabalho com crianças: - Preservação da saúde física e mental das crianças; - fornecimento de condições.

Modelo de apoio médico-psicológico-pedagógico para crianças pequenas durante o período de adaptação à educação pré-escolar (parte III) parte 1 ESTÁGIO REFLEXIVO Tarefas do estágio - análise e avaliação do sucesso da adaptação das crianças (em geral e individualmente); -Análise de causa.

Características da modelagem do programa de apoio psicológico e pedagógico para crianças Características da modelagem do programa de apoio psicológico e pedagógico para crianças com comprometimento das funções comunicativas e cognitivas.

1. Apoio psicológico ao desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar primária.

M.O. Valyas

2. O apoio psicológico para o desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar primária é uma atividade holística e sistematicamente organizada de professores e especialistas de instituições de educação pré-escolar, durante a qual são criadas condições sociais, psicológicas e pedagógicas para o sucesso da educação e desenvolvimento de cada criança .

3. A interação de professores e especialistas visa garantir, em primeiro lugar, a detecção precoce de desvios no desenvolvimento da criança, incluindo desvios no desenvolvimento da fala. Em seguida, juntamente com um professor fonoaudiólogo, desenvolver e colocar em prática medidas individuais de correção. Ao unir os esforços de professores e especialistas, estamos trabalhando para estimular o potencial da criança, para evitar o desenvolvimento disfuncional das crianças. Uma condição indispensável para o sucesso do trabalho preventivo no desenvolvimento precoce da fala é a criação em cada grupo do ambiente de desenvolvimento necessário que estimule a criança a expressar suas emoções e estimule a necessidade do desenvolvimento da fala.

Certa vez, E. I. Tikheeva comentou: « Uma criança não falará em paredes vazias.” Por isso, em conjunto com os educadores, procuramos criar condições favoráveis ​​para a formação das habilidades de fala e habilidades das crianças no processo da vida. Apontamos aos educadores o fato de que o ambiente nos grupos mais jovens deve fornecer uma riqueza de impressões sensoriais para evocar sua própria atividade de fala na criança. Os jogos educativos, selecionados de acordo com a idade das crianças, proporcionam uma oportunidade de pesquisa e experimentação no sistema de linguagem, contribuem para o desenvolvimento da atividade mental e da fala.

4. As crianças com distúrbios da fala são caracterizadas pela expressividade insuficiente dos processos cognitivos,

violação e desaceleração da recepção e processamento de informações sensoriais.

5. As condições para o desenvolvimento bem-sucedido da fala de uma criança são o desenvolvimento da comunicação com um adulto, a saturação do espaço da atividade de vida da criança com fala audível e o surgimento do interesse da criança pela palavra, bem como a formação da atividade objetiva da criança e sua cooperação comercial com o adulto.

6. A fala do professor é o componente mais importante da construção de um ambiente de fala em desenvolvimento. A fala do professor deve ser absolutamente correta, literária; o discurso deve ser sempre impecavelmente polido na forma e no tom. O professor deve ser aconselhado a coordenar a estrutura da fala com a idade das crianças:

7. A saturação do ambiente de vida da criança com fala audível contribui para o interesse da criança pela palavra. Imagens emocionalmente cativantes, brinquedos dublados, livros incentivam as crianças a expressar suas emoções na fala, estimulam a atividade da fala.

8. Para o desenvolvimento bem-sucedido da atividade objetiva do bebê e sua cooperação comercial com um adulto, cada grupo tem um centro desenvolvimento sensório-motor. A atividade disciplinar adequadamente organizada é a base para o desenvolvimento e ativação dos processos de pensamento e percepção, atenção, memória; Os educadores entendem que para o desenvolvimento bem-sucedido da fala de um bebê é necessário estimular o desenvolvimento das funções de visão, audição, tato e atividade motora. Estando engajado no centro do desenvolvimento sensório-motor, a criança recebe emoções positivas, sua capacidade de trabalho aumenta.

Os centros de desenvolvimento sensório-motor são equipados com piscinas secas, centros de água e areia, brinquedos diversos - pastilhas e rendas, pirâmides, etc.

De particular interesse para as crianças são os jogos equipados na sala sensorial. Brilhantes, coloridas, feitas de material ecologicamente correto, são capazes de atrair e prender a atenção da criança, estimulando a atividade da fala.

9. Painel tátil.

* O painel contém materiais com várias superfícies táteis, vários objetos que contribuem para o desenvolvimento das sensações táteis, além de elementos de brinquedos.

10. Módulo estereognóstico

* O módulo foi projetado para desenvolver sensações estereognósticas tocando várias figuras e superfícies. A criança se depara com o conceito de “o mesmo”, pega pares, sente objetos.

Trabalhar com o módulo contribui para o refinamento da percepção estereognóstica da forma, desenvolve a velocidade de julgamento e a lógica do pensamento matemático.

11.Kugelbahn (cascata de bolas)- um jogo clássico, que é um desenho com ranhuras ao longo das quais uma bola rola ou um carro sai.
As bolas rolantes mantêm as crianças entretidas uma e outra vez enquanto elas olham para elas! Observando o movimento de cada bola, a criança não apenas treina os músculos oculares, mas também aprende a se concentrar no objeto, a dominar os conceitos espaciais.

* O módulo foi projetado para desenvolver a percepção de cores. A criança se exercita repetidamente na composição de grupos de objetos da mesma cor: cilindros giratórios, cubos giratórios ou bolas em movimento. O material brilhante e atraente desperta grande interesse na criança e o desejo de repetir os exercícios muitas vezes. Trabalhar com o módulo introduz a criança a cores diferentes, promove o reconhecimento de cores, a capacidade de formar vários objetos idênticos, melhora a coordenação visomotora, fortalece os músculos das mãos, ensina a comparar e analisar.

Por isso, o ambiente de desenvolvimento favorável criado, as atividades conjuntas de professores e especialistas fornecem resultados positivos na formação de habilidades de fala e habilidades de crianças em idade pré-escolar primária.

É impossível superestimar a importância do livro no desenvolvimento da fala de uma criança. O exame dos livros permite à criança em idade pré-escolar mais jovem reviver o que leu, aprofundar suas ideias iniciais sobre o conteúdo do livro. Ilustrações de contos de fadas e poemas familiares encorajam a criança a contar. Ao recontar textos familiares, a criança aprende e assimila mais facilmente as leis de sua língua nativa.

Conhecendo todos os tipos de livros, incluindo um livro de teatro, um livro de brinquedo, um livro dobrável, a criança é imersa no ambiente de linguagem de uma obra de arte, enriquecendo assim sua própria fala.

Valias Maria Olegovna

P PROGRAMA DE PSICOLÓGICO - PEDAGÓGICO trabalhar no desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos.

Compilado : Professor-psicólogo ChDOU Jardim de Infância №32

Petrova Marina Alexandrovna

Nota explicativa .

O objetivo do trabalho no grupo preparatório é a preparação integral das crianças para a escolarização. Nesse sentido, o trabalho correcional e de desenvolvimento visa resolver problemas relacionados ao desenvolvimento e aprimoramento da estrutura fonética, lexical e gramatical da linguagem, fala coerente, além de preparar as crianças para dominar as habilidades elementares de escrita e leitura.

O processo de assimilação dos meios de linguagem sob as condições de influência correcional está focado na compreensão do material educativo pelas crianças, consolidando os conhecimentos e habilidades adquiridos no processo de exercícios de treinamento e consolidando as habilidades relevantes nos atos de comunicação da fala.

Este programa foi compilado de acordo com o programa de trabalho para superar o subdesenvolvimento geral da fala em crianças Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. As atividades correcionais e educativas são realizadas levando em consideração as recomendações metodológicas de O.S. Gomzyak “Falamos corretamente aos 6-7 anos. Resumos das aulas 1,2, 3 períodos.

O trabalho correcional e de desenvolvimento é realizado na forma de aulas em grupo de setembro a maio (inclusive).

O trabalho de desenvolvimento é realizado 3 vezes por semana durante 30 minutos durante o ano letivo: 1 aula sobre o desenvolvimento da estrutura lexical e gramatical, 1 aula sobre o desenvolvimento da fala coerente, 2 aulas sobre o desenvolvimento das representações fonéticas e fonêmicas e alfabetização .

O trabalho corretivo, projetado para 34 semanas, pode ser dividido condicionalmente em 3 períodos: 1º período - setembro, outubro, novembro; 2º período - dezembro, janeiro, fevereiro; 3º período - março, abril, maio.

Cada período contém metas e objetivos nas áreas de trabalho deste grupo. Orientações como "Exame", "Pronúncia do som", "Trabalhar na estrutura silábica da palavra", "Desenvolvimento de habilidades gerais de fala", "Desenvolvimento de análise fonêmica, síntese, representações","Vocabulário", "Gramática da Fala", “Desenvolvimento da fala coerente”, “Desenvolvimento da motricidade fina”.

Tarefas programas:

Forma discurso sem agramatismos; para ensinar uma criança a mudar facilmente os finais dos adjetivos, usar numerais na fala, sufixos diminutivos nos substantivos.

Desperte o interesse em participar de jogos de dramatização, role-playing games, ser capaz de assumir papéis e atuar de acordo com o enredo.

Aprenda a usar livremente uma caneta, lápis, régua e borracha, faça ditados gráficos, que visam consolidar as habilidades de orientação no espaço, desenhar formas, cores e hachuras de forma independente, sem ir além dos contornos.

Tarefas jogos de dedo:

Desenvolver movimentos coordenados de ambas as mãos;

Desenvolver movimentos pontuais e diferenciados dos dedos de ambas as mãos;

O desenvolvimento da atenção.

Métodos de ensino:

Mostrar ações;

Ações pelas mãos da criança;

Ações independentes da criança.

Vamos dar exemplos de jogos de dedos usados ​​no programa de desenvolvimento de fala.

Jogo "Andorinha"

Jogo "Pato"

Um pato caminhava por uma margem, caminhava cinza por uma íngreme (“eles andam” com dois dedos (indicador e médio) sobre a mesa, bamboleando) Ela levou as crianças atrás dela: Pequenas e grandes, (dobre o anel e polegar) Tanto o médio quanto o menor, (dobre o dedo médio e o dedo mindinho) E o mais amado, (dobre o dedo indicador)

O jogo "Era uma vez um burbot"

Era uma vez um burbot, (movimentos lentos com as palmas das mãos unidas, imitando o nado) Dois rufos eram amigos dele. (movimentos de palma de ambos os lados) Três patos voaram para eles (acenando com as palmas das mãos) Quatro vezes por dia e os ensinaram a contar: (dobrar os punhos) Um - dois - três - quatro - cinco, (desdobrar os dedos dos punhos, começando com grandes os).

Jogo "Alenka"

Alenka-malenka (alternadamente batendo palmas e batendo com os punhos cerrados) Shustra, rápido: Ela aplicou água, terminou o vestido de verão, terminou a meia, colheu frutas, terminou a música. Ela amadureceu em todos os lugares, é uma questão de caçá-la (os dedos estão dobrados um de cada vez, começando pelos grandes, em ambas as mãos).

Quão grande é a nossa família. Sim, divertido. (alternadamente batendo palmas e batendo com os punhos cerrados) Dois estão de pé no banco, (dobram os polegares em ambas as mãos) Dois querem estudar, (dobram os dedos indicadores) Dois Stepans comem demais com creme de leite, (dobram os dedos médios) Dois Dashas comer mingau, (dobre os dedos dos dedos anelares) Duas Ulkas estão balançando no berço, (dobre os dedinhos).

As aulas são construídas de forma divertida e lúdica usando jogos de fala, que permitem que as crianças dominem com sucesso a análise sonora das palavras, observem seu uso na fala com interesse. O material educativo é apresentado em comparação, comparação e incentiva as crianças a raciocinar constantemente, analisar, tirar suas próprias conclusões, aprender a justificá-las, escolher a solução certa entre várias respostas. Assim, o principal valor é formado e desenvolvido - o pensamento criativo da criança, com base no qual um sistema de conhecimento sobre a linguagem gradualmente tomará forma e será formada a necessidade de proficiência linguística e aprimoramento da fala.

Ao estudar o problema do desenvolvimento da fala coerente, a capacidade da criança de construir estruturalmente corretamente um texto e usar os meios de comunicação necessários para isso é considerada o indicador mais importante da coerência das afirmações.

O caminho para a formação dessa habilidade vai desde um diálogo entre um adulto e uma criança, no qual o adulto assume o protagonismo, direcionando a linha de pensamento das crianças e sugerindo formas de expressão, até a fala detalhada do monólogo da criança ele mesmo.

O professor ensina a criança a primeiro construir declarações simples, depois conectá-las. Ao mesmo tempo, a fala da criança adquire um caráter arbitrário, nela está incluído um elemento de planejamento. Isso torna possível passar para o planejamento e recontagem da aprendizagem. O desenvolvimento da generalização e consciência dos fenômenos linguísticos atuou como uma das condições para a assimilação bem sucedida de elementos de vocabulário, gramática, enunciado coerente, a formação em crianças de representações linguísticas-compreensão do que é uma palavra, frase, como eles são construídos . A consciência da composição sonora da palavra e da composição verbal da frase leva a criança ao limiar da alfabetização e, mais importante, lança as bases para uma nova atitude em relação à linguagem, operação consciente com ela.

Princípios de trabalho com crianças de acordo com o programa:

1. Científico.

2. Levando em consideração as características psicológicas e etárias das crianças.

3. Contabilização das atividades pré-escolares das crianças (brincadeiras, vida, ocupação).

4. Relação sistemática entre o material educativo e o interesse da criança pela fala nativa.

5. Acessibilidade, especificidade.

6. Concentricidade.

Tipos de profissões:

1. Examinando a imagem.

2. Exame de objetos.

3. Enigmas.

4. Jogos didáticos:

Dedo;

Poesia (aprender poesia com o movimento dos braços, pernas, dedos, corpo, olhos, cabeça);

Ginástica Articular;

jogos sonoros;

Exercícios de respiração.

A principal técnica de vocabulário durante a aula são perguntas para as crianças:

1. Para esclarecer o significado geral da imagem: sobre o quê? Que nome daremos à pintura? As crianças estão fazendo a coisa certa?

2. Descrição dos itens: o quê? Que? O que ele está fazendo? Como é? Primeiro, em primeiro plano e mais adiante, entrando mais fundo na imagem.

3. Estabelecer uma conexão entre as partes: para quê? Por quê? Para mostrar que esta (foto) é um todo.

4. Para ir além do quadro: o que era antes? O que vai acontecer à seguir?

5. Perguntas sobre a experiência pessoal das crianças, próximas ao conteúdo da foto: você tem um gatinho em casa?

6. Para ativar o dicionário, são feitas perguntas para a seleção de sinônimos, antônimos. Por exemplo, uma garota não é corajosa, covarde, tímida, confusa

Tipos:

1. Metáforas - o uso de uma palavra em sentido figurado, baseado na semelhança de quaisquer relações ou fenômenos.

2. Um enigma de uma imagem onomatopaica, por exemplo, um urso, uma raposa, que sons eles fazem? E a lebre?

3. Na forma de uma pergunta lúdica.

4. Enigmas-problemas.

Os jogos didáticos são amplamente utilizados no ensino de crianças como meio de enriquecer, consolidar, esclarecer o conhecimento sobre o mundo ao seu redor.

No início do jogo você precisa criar:

Humor do jogo, antes de tudo, o próprio professor sintoniza o clima do jogo;

Se forem necessários dois grupos de crianças, então eles são divididos em dois grupos e os líderes são escolhidos por uma rima de contagem, e os papéis são distribuídos por uma rima de contagem;

Criar condições para a atividade mental de todas as crianças. Os jogos precisam ser construídos para que todas as crianças estejam envolvidas.

Em cada jogo, as opções se tornam mais difíceis.

Explicação das regras para pré-escolares.

“Seleção de palavras de sinônimos, antônimos”, por exemplo, ao olhar para fotos, destaque a palavra que estamos aprendendo: o menino está chateado (triste, não alegre), cachorrinho desajeitado (tropeçando, suas patas não o seguram).

"A escolha dos adjetivos."

"Vamos adicionar uma palavra": pão - pão; o campo é um campo.

“Como chamar uma segunda palavra”, por exemplo, um casaco de pele - roupas, uma xícara - pratos.

“Do que é feito o objeto”: metal, borracha, madeira.

Sobre o significado das palavras:

“Explicação do significado das palavras, por exemplo, o dia estava nublado, ensolarado.

"Tops - raízes."

"Quem, o que é supérfluo." Cartões: insetos - um peixe; flores da floresta - casa; folhas de álamo - bétula. Cubos: cabeça, cauda, ​​patas em uma criatura de diferentes animais.

“Identificar pelo toque” (veludo, lã, seda).

“Quem nota, ouve mais”, mostra objetos, como é.

"Crianças inventando histórias"

15 sapos dispararam um toco de carvalho de canhões;

Oh, você está mentindo, kumanek.

"Quem é mais divertido?"

"Fotos Mímicas"

"Quem é mais velho?" Cartões de expressão facial: avô, pai, filho.

"Qual é mais quente?": vestido de inverno, vestido de verão, maiô.

"Quem é mais forte?": elefante, macaco, zebra.

"O que é mais alto?": árvore, girafa, céu.

"O que é mais difícil?": pedra, barro, terra.

“O que brilha mais?”: vela, candelabro, sol, holofote, lua.

“Quem vai nomear mais qualidades do sujeito”, melancia – corte.

"O que são objetos semelhantes, não semelhantes."

Como dizer o contrário.

"Adivinhe quem veio", por exemplo, Misha! Quem se aproximou de você? - descreva a menina (menino), como eles estão vestidos, características.

"Quem é inteligente?": Quem vai coletar mais balões. Traga a água em uma colher, não derrame.

“Adivinha qual flor?” Por exemplo, o meio é amarelo, as pétalas são brancas.

Educação da cultura sonora da fala:

1. Pronúncia clara e clara dos sons.

2. Ginástica Articular.

3. Oferecer-se para pronunciar o som, correlacionar com a música (mosquito, besouro).

4. Pratique a pronúncia deste som em palavras, sílabas, fala.

5. Trabalhar com pré-escolares no desenvolvimento de meios de entonação de auto-expressão (triste, alegre, lento, rápido), levando em consideração o tom natural da voz.

Formação da fala dialógica:

1. Preste atenção constantemente: sobre o que as crianças estão falando e como?

2. Como as crianças e os adultos conversam entre si. Existem palavras educadas no discurso das crianças.

3. Antes de iniciar uma conversa com as crianças sobre um tema específico, leve em consideração o trabalho anterior e as perguntas provenientes do tema.

Ensinar as crianças a contar histórias

1. Você pode convidar todas as crianças a compor uma história de natureza descritiva ou de enredo, utilizando brinquedos, objetos, ilustrações, figuras. Por exemplo, um urso de brinquedo.

2. Crianças melhores compõem histórias por meio de jogos didáticos ou de histórias. Por exemplo, uma loja de brinquedos, um carteiro trouxe uma carta.

3. Use as seguintes técnicas de aprendizado ao escrever histórias:

Professor exemplar (deve repetir sem inventar).

Plano do professor (3-4 perguntas).

Indicação e avaliação de histórias.

Conhecendo a ficção

1. Leitura de uma obra inteira (contação de histórias);

2. Leitura de obras de arte (contação de histórias) unidas por um objetivo;

3. Ouvir discos, discos;

4. Exibição de mesa, teatro de fantoches, etc.

5. Exibição de filmes, programas de TV, jogos de computador.

Objetivo: ensinar a criança a expressar sua atitude em relação às ações dos personagens, distinguir entre os gêneros da obra, ver as propriedades da expressividade artística no texto. Palavras desconhecidas devem ser introduzidas na fala da criança antes da aula, mesmo que não sejam muito usadas na aula em si.

Métodos de ensino para a formação da correção gramatical:

Os métodos ativos do professor são:

1. Explicação.

2. Repetição.

3. Um exemplo da fala correta da criança.

4. Recepção de comparação.

5. Dica.

6. Correção.

Métodos e técnicas:

1. Exercícios para fazer frases com palavras difíceis (casaco, café, piano, cacau).

2. Exercícios verbais (determinar o gênero dos substantivos). Como o que é azul? O que mais você pode dizer que é azul? Azul? "Termine a frase", por exemplo, o nadador mergulha fundo e o mergulhador vai mais fundo. Bonito é mais bonito. Eu quero, nós queremos. Incêndio! - atiramos; salto - salto; passeio - nós dirigimos; queimar - queimar.

Maneiras de formar a pronúncia correta do som:

1. Exame da fala das crianças

2. Desenvolvimento dos movimentos dos órgãos do aparelho articulatório (higiene articulatória).

3. Aulas com crianças sobre o domínio do sistema fonético da sua língua materna.

4. Prevenção e aceleração dos distúrbios da fala em crianças.

Métodos e técnicas para a formação de uma cultura sonora da fala.

Métodos:

1. Jogos didáticos ("Casa de quem", "Orquestra").

2. Histórias didáticas com inclusão de tarefas educativas para crianças.

Elementos separados de entonação, audição da fala e respiração também são trabalhados pelos métodos de exercícios: memorização e repetição de trava-línguas familiares, rimas infantis.

Exercícios de jogo "Vamos soprar uma penugem." Usando esses métodos, o professor aplica uma variedade detruques :

Amostra pronúncia correta, completando a tarefa dada pelo professor.

Explicação qualidades demonstradas de fala ou movimentos do aparelho de fala.

Nomeação figurativa de som ou combinação de sons (z-z-z - o canto do mosquito, tup-tup-tup - a cabra canta).

Justificativa da necessidade de completar as tarefas do professor melhora a qualidade das respostas, é dado de forma emocionalmente brincalhona (vamos ensinar um peru a cantar uma música engraçada) ou de negócios (você precisa se lembrar de como pronunciar a palavra “motorista”).

Discurso conjunto da criança e do professor, bem como refletido (repetição imediata pela criança da fala modelo).

Grau resposta ou ação.

Pausa física figurativa , que serve como descanso e consolidação do material educativo.

Demonstração de movimentos articulatórios, demonstração de um brinquedo ou imagem.

Ensinar fala conectada para crianças

Em uma conversa, a professora esclarece a experiência das crianças, que elas adquiriram durante as observações e em diversas atividades em família.

Ensinar as crianças a pensar com propósito e consistência, sem se distrair do assunto da conversa, ensiná-las a expressar seus pensamentos de forma simples e clara.

A conversa envolve atividade mútua: as crianças podem fazer perguntas e expressar suas opiniões, e é ruim quando a conversa se transforma em uma pesquisa. É necessário ensinar as crianças no decorrer de uma conversa a perguntar, a falar.

Em uma conversa, você pode usar váriostrabalho de vocabulário:

Explicação do significado (às vezes a origem) de palavras individuais pelo professor. Como método de trabalho de vocabulário, eles usam a repetição coral da palavra junto com o professor de forma calma e clara.

Ensinar as crianças a falar em monólogo (contar)

1. Tarefas e conteúdo do trabalho de ensino da fala de monólogo.

2. Tipos de atividades para ensinar a contar histórias para crianças:

Elaborar uma história descritiva ou de enredo com base em uma imagem ou conjunto de imagens;

Elaborar uma história descritiva ou de enredo sobre um brinquedo (objeto) ou um conjunto de brinquedos;

Recontar contos ou histórias folclóricas;

Elaborar uma história a partir da experiência pessoal (de memória);

Escrever histórias criativas (imaginação). Por exemplo, "Como eu ajudaria minha mãe?"

3. Acumulação de experiência, como condição, para ensinar as crianças a contar histórias. Condições: grande vocabulário, quantidade de conhecimento.

4. Técnicas para ensinar a contar histórias para crianças:

Exemplo de discurso (história) do professor;

Plano de história;

Compilação coletiva de uma história;

Compilar uma história em partes;

Perguntas, instruções elementares, exercícios;

Demonstração de material visual;

Avaliação da história infantil.

Conhecimento do lado sonoro da fala

Tarefas:

1. Conhecimento das características dos sons.

2. Encontrar vogais tônicas.

3. Conhecimento da cultura sonora da palavra.

Sistema de trabalho:

Conhecimento de vogais e regras de escrita após consoantes suaves e duras;

Introdução às consoantes.

Recepções:

entonação - uma pronúncia especial de sons de forma estendida ou amplificada.

Modelagem - uma imagem da estrutura da palavra, objetos (chips).

1. Dê conhecimentos básicos sobre a proposta.

2. Consciência e atividade das crianças na aprendizagem, as tarefas devem estimular a pronúncia, a repetição.

3. Utilização de tabelas, manuais.

Recepções (fonéticas):

1. Mostrar ao professor como destacar o som na palavra. As crianças fazem sons.

2. Sem professor.

3. Exercícios de pronúncia do som.

4. O resultado - que poema você aprendeu, que som você passou.

Tarefas:

1. Exercícios para encontrar um som frequente nas palavras e destacar o som desejado com sua voz.

2. Exercícios para determinar o primeiro som de uma palavra.

3. Para consolidar a ideia de que as palavras são diferentes, elas soam de forma diferente. Escolha palavras com sons diferentes.

4. Consolidar a capacidade de ouvir, de recordar palavras com sons semelhantes, de introduzir o conceito de "som".

5. Exercite-se em encontrar um som frequente nas palavras, em seu isolamento entoacional, aprenda a encontrar um som no meio de uma palavra.

6. Exercite-se em encontrar um som no início, no meio de uma palavra e aprenda a encontrar um som no final de uma palavra.

Determinar a ordem do som em uma palavra.

A definição de um único som, a diferença nas características de qualidade.

"Teremok" - as crianças compõem linhas:

Palavra de dois sons (ay);

Palavra de três sons (som);

Quatro sons (modo).

Assim, o programa de trabalho correcional e de desenvolvimento no desenvolvimento da fala prevê várias seções e etapas de trabalho, envolve o uso de jogos de dedos e foi implementado em 34 semanas. O apêndice contém uma nota explicativa, um programa para o desenvolvimento da fala no grupo preparatório, um complexo de jogos de dedos. O programa é rico em conteúdo, afeta todas as seções do trabalho sobre o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar, prevê o uso de vários tipos de formas, métodos e métodos de trabalho. Leva em consideração as características individuais das crianças.

Etapas dos jogos de aprendizagem:

1. Um adulto primeiro mostra o jogo para o próprio bebê.

2. Um adulto mostra o jogo manipulando os dedos e a mão da criança.

3. Um adulto e uma criança realizam movimentos ao mesmo tempo,

o adulto fala o texto.

4. A criança realiza os movimentos com a ajuda necessária.

adulto que diz o texto.

5. A criança realiza movimentos e pronuncia o texto, e o adulto orienta e ajuda.

Não jogue com as mãos frias. As mãos podem ser aquecidas em água morna ou esfregando as palmas das mãos.

Se houver personagens ou conceitos desconhecidos para as crianças no novo jogo, primeiro fale sobre eles usando figuras ou brinquedos.

Os jogos de dedo com crianças menores de 1,5 anos devem ser realizados como espetáculo ou como ginástica passiva para a mão e os dedos da criança.

Crianças com mais de 1,5 anos podem ser oferecidas para realizar movimentos juntos de vez em quando.

Se o enredo do jogo permitir, você pode “correr” os dedos pela mão ou pelas costas da criança, fazer cócegas, acariciar, etc.

Use as expressões faciais mais expressivas.

Faça uma pausa em locais apropriados, fale mais baixo e mais alto, determine onde você pode falar bem devagar, repita, sempre que possível, movimentos sem texto.

Depois de escolher dois ou três jogos, substitua-os gradualmente por novos.

Torne as aulas divertidas, “não perceba” se o bebê fizer algo errado no começo, incentive o sucesso.

Jogos de dedo desenvolvidos em material folclórico são mais úteis para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar. São informativos, fascinantes, letrados em seu conteúdo didático. O mundo artístico das canções folclóricas e das canções de ninar é construído de acordo com as leis da beleza. É muito complexo, embora essa complexidade nem sempre seja evidente. Por trás dessas palavras está o reconhecimento do direito do artista de criar seu próprio mundo e, ao mesmo tempo, um apelo ao seu conhecimento, compreensão e julgamento sobre ele. A essência dos textos folclóricos é a ação. As ações dos personagens, o movimento dos acontecimentos, o nascimento dos conflitos e sua resolução criam um elemento único, surpreendente e emocionante da vida.

Processo de trabalho:

Período I (setembro, outubro, novembro)

Exame de crianças (1-2 semanas de setembro):

Exame do estado da fala e das funções mentais não verbais

Desenvolver um movimento claro e coordenado dos órgãos do aparelho de fala

Ensinar as crianças a fazer uma respiração curta e silenciosa sem levantar os ombros, uma expiração calma e suave sem estufar as bochechas.

Fortaleça a capacidade de isolar o som da palavra.

Continue a trabalhar na clareza da dicção, na expressividade entoacional da fala.

Pronúncia do som:

Continuar o trabalho na produção de sons, bem como na automação da pronúncia correta dos sons em todas as crianças (trabalho individual)

Consolidar o conhecimento das crianças sobre vogais e consoantes, seus sinais. Exercite as crianças na distinção entre vogais e consoantes, na seleção de palavras para determinadas vogais e consoantes.

Para fixar a ideia de dureza-suavidade das consoantes.

Exercício na diferenciação de sons consonantais segundo dureza-suavidade, sonoridade-surdez.

Fortaleça a capacidade de isolar o som da palavra. Exercite as crianças em isolar um som de uma palavra.

Consolidar a capacidade de realizar análise de som e síntese de palavras como: felpa, gato, baleia.

Aprenda a analisar e sintetizar palavras como: Tim, mãe, ponte.

Determinação da presença de um som em uma palavra - no material dos sons estudados: U, A, I, P, Pb, K, Kb, T, Tb, O, X, Xb, S, M, M, N , Nn, B, B, S, Si.

Vocabulário:

3ª semana de setembro OUTONO

Substantivos: outono, setembro, outubro, novembro, mês, neblina, queda de folhas, geada, geada.

Verbos: cair, voar, farfalhar, farfalhar, garoar, limpar, voar para longe, murchar, secar, amarelar, corar.

Adjetivos: cedo, tarde, dourado, bonito, rico, escarlate, carmesim.

4ª semana de setembro ÁRVORES.

Substantivos: bordo, carvalho, álamo tremedor, freixo de montanha, bétula, álamo, freixo, abeto, pinheiro;

Verbos: cair, voar, farfalhar, farfalhar.

Adjetivos: bordo, álamo, carvalho, abeto, pinho.

1ª semana de outubro VEGETAIS

Substantivos: colheita, batata, cenoura, repolho, cebola,

beterraba, pepino, tomate, berinjela, abobrinha, alho, canteiro.

Os verbos amadurecem, cantam, cavam, cortam, aram, regam, arrancam.

2ª semana de outubro FRUTAS

Substantivos: maçãs, peras, ameixas, pêssegos, damascos, uvas.

Adjetivos: maduro, maduro, perfumado, suculento, apetitoso, suave, aveludado, vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, azul, roxo, rosa, marrom

3ª semana de outubro VEGETAIS - FRUTAS

Substantivos: maçãs, peras, ameixas, pêssegos, damascos, uvas, colheitas, batatas, cenouras, repolho, cebola, beterraba, pepino, tomate, berinjela, abobrinha, alho, horta

Verbos amadurecer, cantar, cavar, cortar, arar, regar, arrancar

Adjetivos: maduro, maduro, perfumado, suculento, apetitoso, suave, aveludado, vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, azul, roxo, rosa, marrom

Advérbios: alto, baixo, saboroso, doce

4ª semana de outubro INSETOS

Substantivos: mosquito, mosca, borboleta, besouro, libélula, gafanhoto, asas, cabeça, abdômen, patas, costas.

Verbos: voar, pular, esvoaçar, sair, prejudicar, comer, salvar.

Adjetivos: pequeno, frágil, transparente, fino, nocivo, útil, perigoso.

5ª semana de outubro AVES DE MIGRAÇÃO.

Substantivos: andorinhas, gralhas, estorninhos, gansos, patos, garças, cisnes, tordos, siskins, andorinhões, cotovias;

Verbos voar, mergulhar, bicar, engolir, coo, quack, assobiar,

Adjetivos: pescoço comprido, pernas compridas, bico vermelho, bico curto;

Advérbios: alto, baixo, cuidadosamente.

1ª semana de novembro COGUMELOS. BAGAS

Substantivos: fly agaric, boleto, boleto, chanterelle, russula, mel agaric, grebe, cranberry, mirtilo, mirtilo, morango, framboesa.

Verbos: cortar, buscar, inclinar, distinguir

Adjetivos: venenoso, comestível, azedo, perfumado.

2ª semana de novembro PETS E SEU BEBÊ

Substantivos: gato, cachorro, cavalo, cabra, vaca, porco, coelho, ovelha, burro, nomes de filhotes, estábulo, feno, swill, chifres, crina, cascos.

Verbos: guardar, guardar, mastigar, grunhir, resmungar, balir, morder, ralar, arranhar.

Adjetivos: grosso, fofo, sedoso, denso, grosso, com chifres, gentil.

3ª semana de novembro ANIMAIS SELVAGENS E SEU BEBÊ

Substantivos: raposa, lobo, urso, lebre, ouriço, esquilo, alce, veado, pele, chifres, agulhas, cauda, ​​patas

Verbos: viver, apanhar, saltar, escalar, saltar, apanhar, caçar, escapar.

Adjetivos: forte, fraco, perigoso, desajeitado, covarde, espinhoso, rápido, astuto, hábil, curto, afiado, predatório, dentuço.

4ª semana de novembro ROUPAS. SAPATOS, CABEÇAS

Substantivos: vestido, camiseta, camiseta, meia-calça, jaqueta, suéter, roupão, terno, shorts, calças, manga, bainha, capuz, botão, laço, punho, botas, sapatos, tênis, botas, jaqueta, boina, boné, chapéu, cachecol, lã, couro, pele, malhas, veludo cotelê, drapeado, tweed, borracha, p, laço, punho, sola, cadarços, saltos, meia, costas.

Verbos: colocar, colocar, colocar, vestir, tirar, desatar, desatar, amarrar, pendurar, dobrar, pendurar. colocar, colocar, vestir, tirar, desabotoar, prender, desatar, amarrar, dobrar, colocar.

Adjetivos: lã, couro, pele, malha, veludo cotelê, drapeado, confortável, elegante, inteligente. lã, couro, pele, malha, veludo cotelê, drapeado, borracha, outono, confortável.

Advérbios: confortável, bonito, fácil, macio, quente, fresco, suave.

A estrutura gramatical da fala:

(sobre temas lexicais do 1º período de estudos)

Melhorar a capacidade das crianças de formar a capacidade das crianças de formar e usar substantivos no singular e no plural na fala.

Continue trabalhando no ensino da concordância de adjetivos com substantivos, no uso prático de adjetivos relativos e possessivos na fala (nos tópicos indicados).

Concordância de verbos com substantivos no singular e no plural.

Substantivos concordam com adjetivos em gênero, número, caso

Concordância de substantivos com pronomes possessivos meu, meu, meu, meu.

Formação de substantivos com sufixos diminutivos e aumentativos.

Concordância dos numerais dois e cinco com os substantivos. Formação da habilidade de usar verbos reflexivos na fala.

Desenvolvimento do discurso coerente:

Elaboração de propostas sobre temas, demonstrações de ações, fotos.

Distribuição das propostas por membros homogêneos.

Ensinar as crianças a compor histórias descritivas sobre os temas: "Legumes", "Frutas", "Árvores", "Aves Migratórias" usando diagramas.

Trabalhe a fala dialógica

Ensinar as crianças a recontar contos e contos de fadas (reconto literal e livre) com base em imagens.

Diploma

1. Apresente às crianças as letras: U, A, I, P, K, T, O, X, S, M, N, B, C.

Desenvolvimento da motricidade fina:

Traçado, sombreado e hachurado em estênceis (em tópicos lexicais do 1º período)

Desenhando figuras, padrões de elementos (de acordo com o modelo)

Trabalho com laço e pequeno mosaico

II período de estudos (dezembro, janeiro, fevereiro)

Desenvolvimento de habilidades gerais de fala:

Continue a trabalhar na respiração, voz, ritmo e ritmo da fala em todas as crianças

Introduzir diferentes tipos de entonação: narrativa, interrogativa, exclamativa

Pronúncia do som:

Continuar o trabalho de automatização da pronúncia correta dos sons em todas as crianças (trabalho individual)

Automação e diferenciação de sons encenados

Trabalhe na estrutura silábica da palavra:

Individualmente no material de sons pronunciados corretamente por esta criança, de acordo com um plano individual.

Desenvolvimento de processos fonêmicos:

Fortalecer nas crianças a capacidade de selecionar palavras para um determinado som. Z, Zb, V, Vb, D, Db, G, Gb E, Y, E, I, Sh.

Exercite as crianças em distinguir consoantes duras-macias, surdas-surdas, assobiando-assobiando em uma série de sons, sílabas, palavras, em uma frase.

Melhore a habilidade de isolar um determinado som de uma palavra.

Consolidar a capacidade de realizar análise sonora e síntese de palavras como: pai, mesa.

Aprenda a analisar e sintetizar palavras a partir de cinco sons.

Vocabulário:

1ª semana de dezembro - INVERNO

Substantivos: inverno, neve, geada, gelo, floco de neve, boneco de neve, esquis, trenós, bolas de neve, patins.

Verbos: vingar, soprar, cair, rolar, deslizar, brilhar.

Adjetivos: gelado, frio, feroz, leve, fofo, brilhante, cintilante.

2ª semana de dezembro - MOBILIÁRIO

Substantivos: móveis, poltrona, sofá, cama, cômoda, guarda-roupa, aparador, bufê, parede, mesa, cadeiras, armário, perna, porta, prateleira, encosto, assento, apoio de braço

Verbos: colocar, sentar, deitar, descansar, dormir, trabalhar, limpar

Adjetivos: carvalho, bétula, nogueira, pinho, macio, espelho, couro, polido

3ª semana de dezembro - WARE

Substantivos: pratos, bandeja, bule, xícara, pires, vidro, cafeteira, açucareiro, bombeiro, leiteira, manteigueira, saleiro, terrina, prato, porta guardanapos, colher, garfo, faca, concha, caçarola, concha , escorredor de macarrão;

Verbos: limpar, beber, comer, cozinhar, ferver, fritar, cortar

Adjetivos: vidro, porcelana, metal, prata, ferro fundido, esmalte, chá, mesa, cozinha.

2ª semana de janeiro - ANO NOVO

Substantivos: noite, feriado, decoração, árvore de Natal, carnaval, dança redonda, serpentina, guirlandas, Papai Noel, Donzela de Neve, presente, convidado, parabéns.

Os verbos agem, celebram, felicitam, dão, fortalecem, inflamam.

Adjetivos: Ano Novo, festivo, alegre, colorido, inteligente, barulhento, bonito, alegre.

3ª semana de janeiro ANIMAIS DE PAÍSES QUENTES

Substantivos: animais, filhote, crocodilo, elefante, girafa, hipopótamo, leão, tigre, rinoceronte, macaco, zebra, canguru, bebê elefante, comida, planta;

Os verbos mentem, nadam, atacam, pegam, engolem, vestem, mastigam, cuidam, alimentam, protegem.

Adjetivos: quente, sensual, sulista, perigoso, predatório, astuto, desajeitado.

4ª semana de janeiro FAMÍLIA

Substantivos: família, neto, neta, mãe, pai, avó, avô, em, irmã, tia, tio.

Verbos: trabalhar, cuidar, cozinhar, viver, limpar, ajudar, ler, contar.

Adjetivos: amável, carinhoso, jovem, velho, carinhoso, querido, mais velho, mais jovem.

5ª semana de janeiro FERRAMENTAS

Substantivos: martelo, machado, serra, pinças, pregos, torno, chave inglesa, porcas, parafuso, pincel, tinta, rolo, argamassa, colher de pedreiro, tesoura.

Verbos: cortar, serrar, dirigir, afiar, torcer, desaparafusar, pintar, rebocar, cortar, costurar, cozinhar.

Adjetivos: necessário, necessário, afiado, metálico, diferente, diferente.

1ª semana de fevereiro PEIXES DE MAR, RIO E AQUÁRIO

Substantivos: tubarão, golfinho, arraia, peixe-espada, peixe-serra, peixe agulha, cavala, carapau, poleiro, peixe-gato, lúcio, brema, perca, barata, carpa cruciana, guppy, rabo-de-espada.

Os verbos nadam, mergulham, ficam.

Adjetivos: subaquático, em alto mar, predatório, perigoso, diverso, incrível.

2ª semana de fevereiro TRANSPORTE

Substantivos: carro, caminhão, caminhão basculante, navio-tanque, navio porta-contêineres, plataforma, trem, locomotiva a diesel, locomotiva elétrica, bonde, trólebus, metrô, ônibus, passageiros, carga, viagem.

Verbos para conduzir, transportar, entregar, transportar, voar, navegar, gerenciar, liderar.

Sinais: carro, carga, passageiro, estrada, água, ar, ferrovia, solo, subterrâneo.

3ª semana de fevereiro DIA DOS DEFENSORES DA PÁTRIA
Substantivos: militar, marinheiro, piloto, capitão, guarda de fronteira, marinheiro

Verbo: proteger, proteger.

Sinais: necessário, útil, difícil, interessante, corajoso, perigoso, necessário.

4ª semana de fevereiro FIM DO INVERNO

Substantivos: inverno, dezembro, janeiro, fevereiro, neve, floco de neve, flocos, tempestade de neve, grãos, nevasca, neve soprada, queda de neve, gelo, monte de neve, padrão,

Verbos: congelar, cobrir, cair, uivar, varrer.

Adjetivos: frio, branco, fofo, gelado, forte, leve.

Advérbios: frio, gelado, ventoso, escuro, sombrio.

A estrutura gramatical da fala:

Corrigindo o uso de substantivos no caso instrumental.

O uso na fala de frases simples e complexas com o significado de oposição (a, mas), separação (ou).

Corrigindo o uso de substantivos plurais no caso genitivo.

Para melhorar a capacidade de formar e usar substantivos no singular e no plural na fala.

Uso prático de preposições na fala: sobre, entre, de baixo, por causa de.

O uso prático na fala de verbos na forma do futuro simples e complexo com e sem a partícula -sya.

Consolidar a capacidade de coordenar substantivos com adjetivos.

Desenvolvimento do discurso coerente:

Fortaleça a capacidade de compor histórias de forma independente com base em uma imagem de enredo.

Continue a aprender como compor uma história baseada em uma série de imagens de enredo.

Ensine as crianças a compor uma história usando figuras e palavras de referência.

Ensine a compor uma releitura próxima ao texto e por papéis.

Ensine a recontar a história próxima ao texto e de acordo com o plano.

Diploma

1. Apresente as letras às crianças: Z, V, D, G, E, Y, E, Z, Sh.

2. Exercite as crianças na “digitação” e na leitura de sílabas, palavras com letras passadas.

3. Exercite as crianças a desenhar letras com palitos, modelar com plasticina, desenhar no ar.

4. Aprenda a ler sílabas, palavras de uma e duas sílabas de sílabas abertas.

5. Reforçar as competências de análise silábica e análise de frases sem preposição. Aprenda a analisar frases com preposições simples e a elaborar seus esquemas gráficos.

Desenvolvimento da motricidade fina:

Trabalhar no desenvolvimento de habilidades motoras dos dedos (exercícios para os dedos)

Jogos de dedo (aplicativo)

Trabalhar no desenvolvimento da práxis construtiva

Continue a trabalhar em formas de traço e sombreamento (nos tópicos estudados)

Tornar mais difícil trabalhar com um lápis: traço ao longo do contorno, hachura, trabalhe com um lápis nas células em um caderno

III período de estudo (março, abril, maio)

Desenvolvimento de habilidades gerais de fala:

Continue a desenvolver a duração da expiração da fala.

Continue trabalhando no tempo, ritmo da fala, clareza da dicção, expressividade entoacional da fala.

Pronúncia do som:

1. Finalize a automação e diferenciação de todos os sons nas crianças.

Trabalhe na estrutura silábica da palavra:

(individualmente no material de sons pronunciados corretamente por esta criança, de acordo com um plano individual)

Desenvolvimento de processos fonêmicos:

Exercite as crianças na seleção de palavras para um determinado som - F, L, C, L. R, Rb, Ch, F, F, Shch.

Exercite-se em distinguir consoantes duras-macias, surdas-surdas, assobiando-assobiando, em isolar um som de uma palavra.

Consolidar a capacidade de realizar uma análise sonora completa de palavras como: grama, máscara, tigela, ameixa, carro.

Exercício na seleção de sons da palavra, na seleção de palavras com esses sons.

Aprenda a dividir palavras de quatro sílabas em sílabas.

Melhore a habilidade de analisar frases simples sem preposições e com preposições simples. Exercício de elaboração de diagramas gráficos de propostas.

Vocabulário:

Expansão e refinamento do dicionário por tópico:

Substantivos: primavera, março, mãe, avó, irmã, costureira, cantora, cozinheira, pianista, professora, flores, mimosa, presentes, assistente.

Verbos: ajudar, lavar, limpar, dar, surpreender, chegar.

Adjetivos: solene, ensolarado, quente, ventoso, primavera, nublado, cedo, gentil, bonito, paciente, carinhoso, gentil, exigente, benevolente, alegre, inquieto.

Advérbios: quente, ensolarado, leve, fresco.

2ª semana de março - PRIMAVERA

Substantivos: primavera, março, abril, maio, degelo, gelo, degelo, riacho, torre, limpeza (neve), poda (árvores), prímula, mirtilo, anêmona, cebola, salgueiro, amieiro, inundação;

Verbos: derreter, pingar, voar, florescer, limpar, aparar, secar.

Adjetivos: solto, escuro, esponjoso, sujo, granulado, limpa-neve (máquina), delicado, frágil, bonito, fofo, perfumado.

3ª semana de março - AVES DE MIGRAÇÃO NA PRIMAVERA

Substantivos: torre, estorninho, guindaste, ganso, pato, andorinha, rouxinol, cisne, cegonha, filhote, casa de passarinho, alimentador

Verbos: voar, alimentar, bicar, twitter, coo, cacarejar, assobiar, voar, decolar, limpar. construir, colocar, chocar, chocar, alimentar, voar, cantar.

Adjetivos: migratório, rápido, engraçado, amigável, saudável, sonoro, branco, grande, pequeno, afiado, curto, fofo.

4ª semana de março PLANTAS E ANIMAIS NA PRIMAVERA

Assunto: sol, nuvens, poças, primavera, pingentes, gotas, folhas, brotos, gotas de neve, grama.

Verbo: aquecer, aquecer, derreter, acordar, florescer, cheirar, aparecer, chilrear.

Sinais: verde, quente, frio, alegre, ensolarado, forte, odorífero.

1ª semana de abril NOSSO PAÍS

Assunto: Rodin, país, estado, região, Rússia, fronteira, capital, Moscou.

Verbo: amar, proteger, proteger.

Signos: amado, único, enorme, bonito.

2ª semana de abril PROFISSÕES

Assunto: trabalho, labor, profissão, educador, professor, médico, engenheiro, construtor, bibliotecário, operário, cozinheiro, alfaiate, sapateiro, cabeleireiro.

Verbo: trabalhar, trabalhar, criar, curar, ensinar, construir, emitir, cozinhar, costurar, consertar, ler, cortar.

Sinais: necessário, útil, interessante, difícil, bonito.

3ª semana de abril NOSSA CASA

Assunto: janela, moldura, aberturas, escadas, grades, portas, elevador, fechadura, soleira, varanda.

Verbo: construir, pintar, abrir, fechar, bater, levantar, chamar, sair, pregar, viver.

Sinais: pedra, madeira, branco, um andar, dois andares, alto, baixo, novo, velho, tijolo.

4ª semana de abril JARDIM-JARDIM-FLORESTA

Assunto: hortaliças, frutas, horta, horta, floresta, árvores, terra, sementes, mudas.

Verbo: plantar, cuidar, regar, capinar, cuidar.

Sinais: trabalhador, ótimo.

5ª semana de abril MAN

Assunto: cabeça, pescoço, braços, corpo, orelhas, perna, peito, abdômen, costas, ombros, dedos, testa, nariz, bochechas, tronco, sobrancelhas, dentes, língua.

Verbo: ouvir, olhar, respirar, cheirar, pensar, falar, beber, comer, tomar, segurar, limpar, lavar, lavar.

Sinais: azul, verde, cinza, marrom, curto, longo, escuro, grande, pequeno, gordo, magro, alegre, triste.

1 semana de maio PETS

Assunto: Cão, gato, cavalo, cabra, vaca, porco, coelho, ovelha, burro

Verbo: ordenhar, cuidar, alimentar, lavar, pastorear, cavar, mastigar, latir, miar, guardar.

Signos: cão de guarda, zangado, com chifres, doméstico, carinhoso, grande, pequeno.

2ª semana de maio VERÃO

Assunto: verão, sol, clima, chuva, flores, grama, pintinhos, ninho, jardim, descanso, férias.

Verbo: vir, brilhar, aquecer, ir, desabrochar, aparecer, ir.

Sinais: ensolarado, quente, verão, verde, pequeno, longo, bonito.

A estrutura gramatical da fala:

Continue aprendendo a concordar adjetivos e numerais com substantivos

Uso prático de preposições na fala: sobre, entre, de baixo, por causa de

Melhore sua capacidade de formar adjetivos comparativos.

Exercício na formação de linhas sinônimas.

Consolidar o uso de verbos na fala em diferentes tempos verbais, respondendo às perguntas: o que faz? O que ele fará? O que fazer?

O uso prático de palavras com significado emocional (cabeça de óleo, barba de seda).

Aprenda a concordar pronomes possessivos com substantivos.

Desenvolvimento do discurso coerente:

Continue ensinando a recontar a história perto do texto.

Ensine as crianças a adicionar eventos subsequentes que completam logicamente a história.

Ensinar a recontar a história com a mudança dos personagens principais.

Ensine as crianças a escrever uma história sobre um determinado tema.

Diploma:

Para consolidar a habilidade de "digitar" sílabas, palavras, frases.

Apresente as crianças a novas letras: Zh, L, C, Yu, R, Ch, F, Sh

Exercite as crianças na resolução de palavras cruzadas, resolvendo quebra-cabeças.

Aprenda a reconhecer letras de diferentes fontes, distinguir corretamente e

Letras digitadas incorretamente; cartas empilhadas umas sobre as outras.

Desenvolvimento da motricidade fina:

Trabalhar no desenvolvimento de habilidades motoras dos dedos (exercícios para os dedos).

Dificuldade em trabalhar com um lápis.

Complicando o trabalho na práxis construtiva.

Descrição dos jogos de dedos destinados a

sobre o desenvolvimento da fala de pré-escolares

O jogo "Era uma vez um burbot"

Era uma vez um burbot, (movimentos lentos com as palmas das mãos unidas, imitando o nado) Dois rufos eram amigos dele. (movimentos de palma de ambos os lados) Três patos voaram para eles (acenando com as palmas das mãos) Quatro vezes por dia E os ensinou a contar: (dobre os punhos) Um - dois - três - quatro - cinco, (desdobre os dedos dos punhos, começando com grandes uns)

Jogo "Pipa"

Oh, doo-doo, oh, doo-doo, (palmas dobradas em um anel a alguma distância uma da outra) O pastor perdeu o dudu, (o “anel” de uma mão é levado à boca. se estiver tocando um cachimbo) E eu sou um cachimbo encontrado, (inclinar para a frente - atrás de um cachimbo imaginário) Eu dei a Pastora, (estique suas mãos para frente, como se estivesse dando um cachimbo) - Vamos, querido pastor, (“ande” seus dedos sobre a mesa) Você corre para o prado. Burenka está lá, (mostre “chifres” dos dedos) Olha para as panturrilhas, (palmas abertas - feche, representando os olhos) Mas ela não vai para casa, (movimento repulsivo com as duas palmas) Ela não carrega leite. É necessário cozinhar mingau, (cozinhe mingau com o dedo indicador) Alimente o mingau Sasha, (leve uma colher imaginária à boca)

Jogo "Mingau"

Mingau cresceu no campo, (as crianças ficaram na ponta dos pés e balançaram os braços esticados) Chegou ao nosso prato, (“eles andam” com os dedos sobre a mesa) Vamos tratar todos os nossos amigos, (eles seguram um prato imaginário na uma mão, pegue o mingau com uma colher imaginária) Em um prato vamos dar um pequeno pássaro, (dobre os dedos em ambas as mãos, começando com os grandes) Lebre e raposa, Gato e matryoshka, Daremos uma colher a todos! (mostrar polegares para cima)

O jogo "Nós compartilhamos uma laranja"

Nós compartilhamos uma laranja, (pegue uma laranja imaginária e corte fatias dela) Há muitos de nós, e ele é um, (mostre todos os dedos, depois um dedo) Esta é uma fatia para um ouriço. (desdobre um dedo de um punho em ambas as mãos) Esta é uma fatia - para um rápido. Esta é uma fatia para patinhos. Esta é uma fatia para gatinhos. Esta é uma fatia para um castor. E para o lobo - uma casca, (jogue uma casca imaginária para a frente) Ele está com raiva de nós - problema !!! (coloque as mãos na boca) Corra em todas as direções! (os dedos de ambas as mãos "correm" em direções diferentes)

O jogo "Dê, leite, vaquinha!"

Dê leite, Burenushka, (imite como uma vaca é ordenhada) Pelo menos uma gota no fundo. Gatinhos estão esperando por mim (as palmas das mãos se dobram, como se a boca se abrisse) Garotinhos. Dê-lhes uma colher de creme, (desdobre os dedos dos punhos em ambas as mãos) Um pouco de queijo cottage. Óleos, leite coalhado, Leite para mingau. Dá saúde a todos (mais uma vez eles mostram como as vacas são ordenhadas) Leite de vaca, (mostrar o polegar para cima).

Jogo "Besouro"

A mão direita da criança está fechada em punho, apenas o dedo indicador é estendido para a frente - este é um "besouro". A mão esquerda é colocada com a palma para cima - esta é uma “folha”. A criança começa a girar o dedo indicador em um círculo e zumbir. Este é um "besouro voando". Então ele coloca o dedo indicador na palma da mão - "O besouro sentou-se em uma folha". Em seguida, os movimentos rotacionais são realizados na outra direção e novamente abaixam o dedo na palma da mão. Após várias repetições, a criança realiza os movimentos de “besouro” e “folha”, trocando de mãos.

Jogo "Palmas"

As crianças realizam movimentos de acordo com o texto do poema (primeiro junto com um adulto, depois de forma independente), acelerando o ritmo gradativamente.

Palmas para cima, palmas para baixo. Palmas nas laterais E cerradas em punho.

Jogo "Dedos"

1 opção. As crianças dobram alternadamente os dedos (primeiro em uma mão, depois treinam em ambas as mãos ao mesmo tempo) para o texto do poema, depois abrem todos os dedos de uma só vez.

Este dedo quer dormir. Este dedo foi para a cama, Este dedo se enrolou, Este dedo adormeceu. Silêncio, dedinho, não faça barulho, não acorde os Irmãos! Dedos para cima, aplausos! É hora de irmos passear!

Opção 2.

Os dedos das crianças estão cerrados em punho, então eles alternadamente os desdobram para o texto do poema.

Dedos adormeceram, Enrolados em um punho. Um - dois - três - quatro - cinco, queria jogar!

Nos jogos seguintes, o texto do poema é pronunciado e os movimentos de acompanhamento são executados simultaneamente.

O jogo "Que grande família nós temos!"

Quão grande é a nossa família. Sim, divertido. (alternadamente batendo palmas e batendo com os punhos cerrados) Dois estão de pé no banco, (dobram os polegares em ambas as mãos) Dois querem estudar, (dobram os dedos indicadores) Dois Stepans comem demais com creme de leite, (dobram os dedos médios) Dois Dashas comer mingau, (dobre os dedos anelares) Duas Ulkas estão balançando no berço, (dobre os dedinhos)

Jogo "Pato"

Um pato caminhava pela margem, Caminhava cinza por uma íngreme, (“andam” com dois dedos (indicador e médio) sobre a mesa, bamboleando) Ela levou as crianças atrás dela: Pequenas e grandes, (dobre o anel e polegar) Tanto o médio quanto o menor, (dobre o dedo médio e o dedo mindinho) E o mais amado, (dobre o dedo indicador)

Jogo "Alenka"

Alenka-malenka (alternadamente batendo palmas e batendo com os punhos cerrados) Shustra, rápido: Ela aplicou água, terminou o vestido de verão, terminou a meia, colheu frutas, terminou a música. Ela amadureceu em todos os lugares, é uma questão de caçá-la (os dedos estão dobrados um de cada vez, começando pelos grandes, em ambas as mãos)

Jogo "Andorinha"

Andorinha, querida orca, onde você esteve? Com o que você veio? - Estive no exterior, minerei Spring. Eu carrego, eu carrego Primavera-vermelho. (para cada linha, o polegar “olá” três vezes com outro dedo, começando pelo indicador, primeiro em um, depois no outro)

PORCOS

Dois porcos apertam os dedos de ambas as mãos em punhos, levantam o polegar

No curral do fazendeiro eles viviam para fazer uma cerca de pau-a-pique com dedos

E coloque suas mãos juntas em um cadeado

Bbw amigos

Cada polegar cresceu para pressionar a palma e mover o resto

quatro crianças com dedos

quatro engraçado

porco engraçado

e juntos todos os oito realizam movimentos de mão arbitrários

adorava jogar

respingo na água

cair, dançar

e a noite chegará, pressione o polegar na palma da mão, mova o resto

e correr para a mãe com os dedos

deitar-se em um curral para fazer uma cerca de vime com os dedos

e adormecer tranquilamente

AMIGOS DO NOSSO GRUPO

Amigos do nosso grupo, os dedos de ambas as mãos estão ligados ao castelo

Meninas e meninos

Faremos amizade com o toque rítmico dos dedos de ambas as mãos

dedinhos

Um, dois, três, quatro, cinco tocando alternadamente os dedos de ambas as mãos

começando com o dedo mindinho

Comece a contar novamente: abaixe as mãos, aperte as mãos

Um dois três quatro cinco

Terminamos de contar.

COELHO

Coelho salta obliquamente endireita os dedos indicador e médio da mão direita

Conecte o resto

Sob um pinheiro alto, levante a palma da mão direita verticalmente, os dedos

Bem separados

Sob outro pinheiro, levante a palma da mão esquerda verticalmente para cima, dedos

Bem separados

O segundo coelho salta para endireitar os dedos indicador e médio da mão direita,

Conecte o resto.

COMPARTILHAMOS LARANJA

Nós compartilhamos uma laranja, os dedos de ambas as mãos estão amplamente espaçados, tocando apenas

Pontas dos dedos com o mesmo nome.

Há muitos de nós, e ele é o único a abrir levemente os braços e fazer curvas leves

Mãos em direções opostas.

Na palavra "Um" pressione os polegares de ambas as mãos nas palmas e levante o resto dos dedos

Esta fatia é para o gato dobrar os dedos indicadores

Esta fatia é para um ouriço dobrar os dedos do meio

Esta fatia é para o caracol dobrar os dedos anelares

Esta fatia é para o siskin dobrar os dedinhos

Bem, para o peeling de lobo levante as mãos e, rapidamente, realizando o movimento

"lanternas", abaixe as mãos

Ele está com raiva de nós, problema! agite um dedo

Fuja de quem! Esconda as mãos atrás das costas.

CABRA E CABRA

Há um dedo indicador com chifre de cabra e um dedo mindinho levantado

Há uma cabra com bunda, pressione o resto na palma da sua mão com o polegar

Para ela, a cabrinha se apressa para ligar os dedos em um “beliscar”, abaixar as mãos

Sinos tocando, agite-os

Um lobo corre atrás de um cabrito, apertando e abrindo os dedos ao mesmo tempo

E clique e clique com os dentes para conectar os pulsos, uma mão em cima. Os dedos estão abertos e dobrados. Conecte-se ritmicamente

e separar os dedos do mesmo nome

A cabra ficou brava aqui: alternadamente batendo punho contra punho

"Eu vou arrancar os olhos do lobo!" levante o dedo indicador e o dedo mindinho,

o resto - pressione a palma da sua mão com o polegar.

câmeras

Vamos juntar os cames, pressionar alternadamente os dedos, reunindo-os em um came

Ajudaremos nossos dedos, começando com o polegar, primeiro à direita, depois à esquerda

Desdobre e levante ritmicamente e aperte e solte vigorosamente os dedos

espalhando-os amplamente

aconchego dedo a dedo pressione ritmicamente os dedos de mesmo nome.

PÁSSAROS CHEGADOS

Os pássaros voaram para conectar os dedos de ambas as mãos em "bicos"

Asas batendo por balançar as palmas das mãos com os dedos bem separados

Mãos para cima nas árvores, todos os dedos bem abertos

Juntos, eles descansaram para conectar os dedos de ambas as mãos em “bicos”.

O GATO SAIU

O gato avançou com o dedo indicador e o dedo mindinho da mão direita dobrados no topo

como "orelhas", os dedos restantes são pressionados na palma: o polegar segura o meio e o anel

ele está vindo em nossa direção, brincando com a mão esquerda, balançando o rabo na base da mão direita.

Para encontrá-la do portão, conecte as pontas dos “colares” dos dedos médios à sua frente

Palmas à sua frente, endireite os polegares.

Dois cães correm os dedos indicadores e os dedinhos de ambas as mãos se levantam,

conecte o resto dos dedos retos juntos.

FLOR

Uma flor crescia em uma clareira com as mãos na posição vertical, palmas pressionadas uma contra a outra.

para um amigo, abra os dedos e enrole-os levemente, "broto"

abra os dedos em uma manhã de primavera

abriu as pétalas

todas as pétalas executam movimentos rítmicos dos dedos juntos e separados

beleza e comida

unanimemente dê as raízes da palma para abaixar e pressione com o lado de trás

subterrâneo entre si, abra os dedos e mova-os.

GANCHOS

Estes são os nossos meninos para executar vigorosamente "lanternas" com as mãos.

dedinhos

Os amigos seguram com força, apertam os dedinhos de ambas as mãos e puxam em direções diferentes

Não nos desamarre seus ganchos

E podemos fazer isso: o movimento das "lanternas"

Aqui está a palma, mas o punho está vigorosamente aberto e fechado em punhos

Se quiser, faça também - dedos das duas mãos

Isso é uma palma, e isso é um punho!

MÃE

Mãe Mãe! As palmas das mãos estão fechadas, os dedos são pressionados um contra o outro. Quatro mindinhos

vezes vigorosamente entrar em contato um com o outro

O quê o quê o quê? Os dedos indicadores se tocam três vezes

Os convidados voltam a tocar os dedinhos uns dos outros

E daí? Dedos indicadores tocando

Pique, pique, pique! Os mesmos dedos "beijam", um leve toque

Olá, olá, os dedos anelar e médio são cruzados duas vezes com os mesmos dedos da outra mão

Pique, pique, pique! Os mesmos dedos "se beijam".

ATUADO - INTELIGENTE

Hey rabo, desonesto, bata palmas em cada sílaba

Você está pendurado nos galhos? Apertar as mãos

- S-s-s-s-s-s-s! coloque os dedos nos lábios

Hey rabo, desonesto bata palmas
você está farfalhando na grama? Esfregue palma na palma

- Sh-sh-sh-sh-sh! coloque os dedos nos lábios

Hey rabo, desonesto bata palmas

Não tenho medo do seu "shu-shu". agite um dedo

U-ku-shu! Faça "dentes" das mãos, conecte e abra as pontas dos dedos.

CASTELO - CASAMENTO

Há uma fechadura estranha na porta. Dedos presos em uma fechadura

Não abra de forma alguma emocionalmente várias vezes com aceleração, eu faço assim, faço isso e aquilo, gire a fechadura em direções diferentes

Eu ele lá, eu ele aqui.

Não abre de jeito nenhum! Faça um gole, tentando abrir a "cadeia"

Peguei um molho de chaves para apertar vigorosamente com uma mão.

Vamos, chave, apresse-se! Alternadamente com o dedo mínimo, torça os dedos de uma mão

Esta chave não cabe, há outra no came;

Esta chave não sai

Esta chave não abre, os dedos anelar e indicador

Esta chave não sai "presa na fechadura".

Esta é a chave do galpão. levante o polegar para cima

Tirei um pacote, repeti os mesmos movimentos com a outra mão

Esta chave não se encaixa

Esta chave não sai

Esta chave não abre

Esta chave não vai sair.

Esta tecla é para o piano. Levante o polegar.

Abra a porta, querida!

- Entre, por favor! Estenda os braços para os lados.

HÓSPEDE

Em uma visita ao dedo grande, levante as mãos, mova os polegares

E pressioná-los nas palmas das mãos

Eles correram direto para a casa para mexer vigorosamente os outros quatro dedos

O dedo indicador e o médio pressionam na palma os dedos mencionados

Sem nome e último.

O dedo mindinho em si - mova os dedinhos com os dedinhos e feche os dedos em punhos

Bateu no limiar para bater punho a punho

Somos todos dedos - amigos para apertar as mãos.

Sem o outro, não podemos conectar os dedos de uma mão com os dedos correspondentes da outra mão.

GNOMOS

Os gnomos começaram a convidar os convidados com o dedo indicador da mão direita para pressionar

Revezem-se nas pontas dos dedos da mão esquerda.

Os gnomos começaram a tratar os convidados com o dedo indicador da mão esquerda, pressionando as almofadas da mão direita

Cada convidado "espalha geléia" na ponta de cada dedo,

tem geléia

dedos colados que tratam sequencialmente, começando pelo polegar, conectando os mesmos dedos (almofadas) das mãos

dedos são amplamente espaçados.

Pressione firmemente as palmas das mãos um do outro

Palma a palma

Os convidados não podem levar nem migalhas! Levante os ombros, abra ligeiramente os braços para os lados. Faça uma cara de surpresa.

A MANHÃ CHEGOU

A manhã chegou, as mãos estão cruzadas, os dedos estão abertos, como "o sol

O sol nasceu. com raios.

- Ei, irmão Fedya, feche os quatro dedos da mão direita em punho.

Acorde os vizinhos! Levante o polegar e faça círculos com ele. movimento

Levante-se, garotão! Polegar direito e indicador

Levante-se Ponteiro! Clique na ponta dos dedos da mão esquerda, começando com o polegar

Levante-se, Médio! dedo.

Levante-se, órfão!

E Kroshka - Mitroshka!

Olá palma! Clique no centro da palma.

Todos estenderam a mão... levantem as mãos, abram os dedos e movam-nos rapidamente.

E acordei!

PONTE

Aqui está uma ponte corcunda, pressione os dedos um contra o outro, coloque uma palma em cima da outra

Aqui está uma cabra com a mão direita com chifres para fazer uma “cabra”: dobre os dedos médio e anelar, pressione-os com o polegar na palma da mão. Apontando

coloque o dedo e o dedo mindinho para a frente.

Na ponte ele se encontrou para fazer uma "cabra" com a mão esquerda

irmão cinza

Conecte os dedos indicadores e dedinhos de ambas as mãos ao teimoso com o teimoso

Perigoso para conhecer

E com uma cabra cabra

Eles começaram a lutar.

Eles batiam, batiam, sem separar os dedos, para levantar as mãos:

Eles lutaram, lutaram à direita, depois à esquerda.

E no rio profundo

Os dois se viraram para separar as mãos e abaixar bruscamente com os dedos para baixo.

ARANHA

Diga-me, você tem uma aranha para conectar o polegar da sua mão esquerda com o dedo mindinho da sua direita

Quantas pernas, girando as mãos, conectam o polegar da mão direita

e quantas mãos com o dedo mindinho da esquerda. Girando as mãos novamente, conecte o polegar da mão esquerda com o dedo mínimo da direita, etc.

responder, aranha, conectar alternadamente

quantas mãos? dedos correspondentes.

E quantas pernas?

-Quando as patas ao longo do caminho colocam o pulso de uma mão no pulso da outra,

Eles andam - estas são as minhas pernas. abaixe os dedos e mexa-os.

As patas tecem uma teia de aranha para conectar quatro dedos em cada mão em uma pitada, o dedo mindinho, como se as mãos estivessem tecendo uma lona, ​​leve-o para longe. Faça uma imitação de "tricot"

Se eu estiver perseguindo o mosquito, coloque o pulso de uma mão no pulso da outra mão

Minhas patas são pernas, abra bem os dedos e mova-os suavemente.

Se as moscas cruzarem, pressione as bases das palmas umas nas outras,

Dedos ligeiramente dobrados e abertos.

As patas vão mordê-los como mãos! Sem arrancar a base das palmas das mãos, pressione rapidamente os dedos um no outro, conecte as pontas dos dedos de ambas as mãos - faça uma "caixa".

CENTÍPEDES

Duas centopéias com dedos retratam o movimento das pernas de uma centopéia:

Os dedos da mão direita correram ao longo do caminho ao longo da mão esquerda,

Eles correram, eles correram, os dedos da mão esquerda correram ao longo da mão direita.

E cada amigo pego com os dedos se encontram no peito

Então cada amigo se abraçou para entrelaçar os dedos no castelo. Puxe os dedos entrelaçados

para os lados.

Que assim que os separamos, solte nossos dedos.

CINCO PORCOS

Os dedos de ambas as mãos estão cerrados em punhos

Dois polegares de porquinhos gordinhos de ambas as mãos

Banhe-se na lagoa mais abaixo e gire.

Dois porcos hábeis com os dedos indicadores de ambas as mãos

Eles jogam saltando alternadamente batendo dedo no dedo.

Dois dedos médios fortes e altos levantam e abaixam levemente

Eles jogam basquete ("jogar a bola").

Os dois mais rápidos mexem os dedos anelares

Eles correm para jogar futebol.

Dois dedinhos pequenos e alegres "saltam" juntos ou

Eles se revezam dançando e cantando.

Então todos os dedos porquinhos se ajoelham

Eles vão para a casa para jantar.

Dois polegares de porcos gordinhos de ambas as mãos

Prepare o vinagrete para abaixar e girar.

Dois hábeis e habilidosos executam "winder"

Prepare uma omelete para todos com os dedos indicadores.

Dois fortes e altos andam de um lado para o outro na mesa

Na sala de jantar, lavam o chão com as pontas dos dedos médios.

Duas poses elegantes com as almofadas dos dedos anelares para pressionar

Vou a uma mesa limpa em vários lugares de joelhos ou sobre a mesa.

Dois dedinhos pequenos e engraçados "saltam"

Todas as músicas são cantadas juntas ou alternadamente.

E novamente os porcos correm todos os dedos nos joelhos ou na mesa.

Eles correm em uma multidão para passear!

ARANHA

Aranha, aranha conecta alternadamente o dedo mindinho da mão direita com a grande teia de aranha costurada com o dedo da mão esquerda e o dedo mindinho da mão esquerda com o polegar da mão direita.

De repente começou a chover com movimentos rítmicos para tocar

A teia de aranha foi lavada pelos dedos de mesmo nome.

Aí vem o sol para levantar as mãos

Começou a secar com os dedos bem abertos

Aranha, aranha, conecte alternadamente o dedo mindinho da mão direita com o polegar, trabalhe novamente com o dedo da mão esquerda e o dedo mindinho da mão esquerda com o polegar

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