Tecnologia de Aprendizagem- um conjunto de técnicas, ações dos alunos realizadas em uma determinada sequência, permitindo a implementação de um ou outro método de ensino; ou um conjunto de métodos de ensino que asseguram a implementação de uma determinada abordagem à aprendizagem, a implementação de um determinado sistema didático.

Educação centrada no aluno- uma educação em que a personalidade do aluno, o aluno, seria o foco do professor, psicólogo, em que a atividade de aprender, a atividade cognitiva, e não a de ensinar, seria o professor conduzindo em conjunto -

aluno, de modo que o paradigma tradicional da educação professor-livro-aluno foi resolutamente substituído por um novo: aluno-livro-professor. Tal sistema reflete a direção humanista em filosofia, psicologia e pedagogia.

Se no sistema tradicional de ensino o professor, juntamente com o livro didático, eram as principais e mais competentes fontes de conhecimento, e o professor era também o sujeito controlador do conhecimento, então no novo paradigma educacional o professor atua mais como um organizador do conhecimento. atividade cognitiva ativa independente dos alunos, um consultor e assistente competente. Suas habilidades profissionais devem ser voltadas não apenas para o monitoramento das habilidades e conhecimentos dos alunos, mas para o diagnóstico de suas atividades, a fim de ajudar a eliminar as dificuldades emergentes com ações qualificadas a tempo.

A aprendizagem centrada no aluno prevê, na sua essência, uma abordagem diferenciada à aprendizagem, tendo em conta o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, bem como a sua preparação nesta matéria, as suas capacidades e inclinações.

Tecnologia: 1) aprendizagem em cooperação; 2) método de projetos; 3) treinamento multinível; 4) "portfólio de alunos".

A LOO está focada em:

1) o nível de formação em uma determinada área do conhecimento e o grau de desenvolvimento geral, cultura, ou seja, experiência adquirida anteriormente;

2) características do armazém mental do indivíduo (memória, pensamento, percepção, capacidade de administrar e regular a esfera emocional etc.);

3) características de caráter, temperamento.

Aprendizado colaborativo

Educação em pequenos grupos.

A ideia principal da aprendizagem colaborativa é aprender juntos, não apenas fazer as coisas juntos.

Opções:

1. Aprendizado em equipe do aluno (STL, aprendizado em equipe). Atenção especial aos “objetivos do grupo” e ao sucesso de todo o grupo, que só pode ser alcançado em decorrência da RS de cada membro do grupo (equipe) em constante interação com outros membros do mesmo grupo ao trabalhar o tema / problema / questão a ser estudada. A tarefa de cada aluno não é apenas fazer algo juntos, mas aprender algo juntos.

3 princípios básicos: 1) “prêmios” a equipe/grupo recebe um por todos na forma de pontuação/nota, algum tipo de incentivo, certificado, distinção. Os grupos não competem entre si, pois todas as equipes têm uma “barra” diferente e tempos diferentes para alcançá-la; 2) a responsabilidade individual (pessoal) de cada aluno significa que o sucesso ou fracasso de todo o grupo depende do sucesso ou fracasso de cada um dos seus membros; 3) igualdade de oportunidades para o sucesso de cada aluno significa que cada aluno traz para o seu grupo pontos que ele ganha ao melhorar seus próprios resultados anteriores.

4 opções: 1) treinamento em pequenos grupos-equipes; 2) treinamento em equipes baseado no jogo, torneio; 3) individualização do ensino em equipes para o ensino de matemática no 3º ao 6º ano; 4) ensino colaborativo de leitura e escrita criativa para as séries 3-5.

2. "Serra". Os alunos são organizados em grupos de 6 pessoas para trabalhar o material didático, que é dividido em fragmentos (blocos lógicos ou semânticos). Por exemplo, no tópico “Biografia de um Escritor Excepcional”, você pode destacar os primeiros anos de vida, as primeiras conquistas, etc. Cada membro do grupo encontra material à sua maneira. Então os caras que estudam o mesmo assunto, mas em grupos diferentes, se encontram e trocam informações como especialistas nesse assunto (“encontro de especialistas”). Em seguida, eles retornam aos seus grupos e ensinam tudo de novo que aprenderam aos outros membros do grupo. Esses, por sua vez, relatam sua parte da tarefa (como os dentes de uma serra). A única maneira de dominar o material de todos os fragmentos é ouvir atentamente os colegas de equipe e fazer anotações => todos estão interessados ​​na integridade. Reportado individualmente e em equipe. + "Serra-2".

3. "Vamos aprender juntos." A turma é dividida em grupos heterogêneos (de acordo com o nível de treinamento) de 3-5 pessoas. Cada grupo recebe uma tarefa, que é um subtítulo de um grande tópico no qual toda a turma está trabalhando. Como resultado do trabalho conjunto de grupos individuais e de todos os grupos como um todo, a assimilação de todo o material é alcançada. Os principais princípios são prêmios para toda a equipe, abordagem individual, igualdade de oportunidades.

4. Trabalho de pesquisa dos alunos em grupos. A ênfase está no RS. Os alunos trabalham individualmente ou em grupos de 6. Eles escolhem um subtópico do tópico geral que está programado para ser estudado por toda a turma. Então, em pequenos grupos, este subtópico é dividido em tarefas individuais para um aluno individual. Assim, todos contribuem para a tarefa comum. Discussões, discussões em grupo oferecem uma oportunidade para se familiarizar com o trabalho de qualquer aluno. Com base nas tarefas realizadas por cada aluno, é compilado em conjunto um relatório único, sujeito a apresentação na aula perante toda a turma.

Tarefa educacional e cognitiva (educacional) da lição: 1) compreensão e assimilação (de novos conceitos, regras, novas informações); 2) a formação do uso de H,U...; 3) a formação de habilidades intelectuais.

Atividades: 1) familiarização com o novo material (palestra, breve explicação da nova regra, definição de problemas etc.); 2) consolidação do novo material (trabalho dos alunos em cooperação sobre ... opção, discussão dos resultados do trabalho dos grupos frontalmente, testes preliminares para determinar o nível de compreensão da nova questão 28

material); 3) aplicação de novo material para resolver... uma classe de problemas (trabalho em colaboração...), etc.

Auxiliares de ensino usados, materiais de treinamento: 1) determinar o tempo para concluir o trabalho; 2) atribuir funções.

Método do projeto

Também chamado de método do problema. Propõe-se a construir a aprendizagem de forma ativa. É extremamente importante mostrar às crianças o seu próprio interesse pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos e os novos que ainda não foram adquiridos. O professor pode sugerir novas fontes de informação, direcionar o pensamento dos alunos na direção certa para uma busca independente. Como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e conjunta, aplicando os conhecimentos necessários de diferentes áreas.

O objetivo é estimular o interesse dos alunos por determinados problemas que exigem a posse de uma certa quantidade de conhecimento e, por meio de atividades de projeto que envolvam a resolução de um ou vários problemas, mostrar a aplicação prática do conhecimento adquirido.

O método baseia-se no desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, na capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos e navegar no espaço da informação, no desenvolvimento do pensamento crítico. É necessário ensinar as crianças a pensar de forma independente, encontrar e resolver problemas, usando para isso conhecimentos de diferentes áreas, a capacidade de prever os resultados e possíveis consequências de diferentes soluções, a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito.

Requisitos básicos para o uso do MP:

1) A presença de um problema/tarefa que seja significativo no plano de pesquisa criativa, exigindo conhecimento integrado, busca de pesquisa para sua solução;

2) Significado prático, teórico e cognitivo dos resultados esperados;

3) Atividades independentes (individuais, duplas, em grupo) dos alunos;

4) Estruturar o conteúdo do projeto (indicando os resultados faseados);

5) A utilização de métodos de pesquisa que prevejam uma certa sequência de ações: a) definição do problema e das tarefas de pesquisa dele decorrentes (utilizando o método de "brainstorming", "mesa redonda" no decorrer da pesquisa conjunta); b) propor uma hipótese para a sua solução; c) discussão de métodos de pesquisa (observações estatísticas, experimentais, etc.); d) discussão das formas de concepção dos resultados finais (apresentações, defesas, relatórios criativos); e) coleta, sistematização e análise dos dados obtidos; f) somar, processar os resultados, sua apresentação; g) conclusões, promoção de novos problemas de pesquisa.

Tipologia de projetos: por características tipológicas

1. Atividades dominantes no projeto: pesquisa, pesquisa, criatividade, role-playing, aplicada (orientada à prática), familiarização e orientação, etc.

2. Área temática-conteúdo: monoprojeto (dentro de uma área de conhecimento), projeto interdisciplinar.

3. A natureza da coordenação do projeto: direta (rígida, flexível), oculta (implícita, imitando um participante do projeto).

4. A natureza dos contatos (entre participantes da mesma escola, turma, cidade, região, país, países diferentes do mundo).

5. Número de participantes do projeto.

6. Duração do projeto: curto prazo, médio prazo (uma semana - um mês), longo prazo (um mês - vários meses).

Treinamento multinível

A educação multinível é entendida como tal organização do processo educacional, na qual cada aluno tem a oportunidade de dominar o material didático em disciplinas individuais do currículo escolar em vários níveis (“A”, “B”, “C”) , mas não inferior ao básico, dependendo de suas habilidades e traços de personalidade. Ao mesmo tempo, os esforços do aluno para dominar esse material, sua aplicação criativa são tomados como critério de avaliação da atividade do aluno.

Diferenciação: 1) por habilidades (por habilidades gerais, por habilidades particulares, por incapacidades); 2) de acordo com a profissão projetada; 3) por interesses.

"Carteira de Estudantes"

O "Portfólio do Aluno" é uma ferramenta para autoavaliação do próprio trabalho cognitivo, criativo do aluno, reflexo de suas próprias atividades. Este é um conjunto de documentos, trabalho independente do aluno. Este conjunto é desenvolvido pelo professor e prevê: 1) tarefas para o aluno selecionar o material do "Portfólio" (não qual material precisa ser selecionado, mas por quais parâmetros); 2) questionários para os pais, cujo preenchimento requer cuidadosa familiarização com o trabalho do aluno; parâmetros e critérios de avaliação do trabalho investido na carteira; 3) questionários para o grupo de especialistas na apresentação para avaliação objetiva do "Portfólio" apresentado.

O aluno, à sua escolha ou por indicação do professor, seleciona no seu “dossier” os trabalhos por si realizados na aula por conta própria ou em casa, em trabalho extracurricular. "Portfólio" ou trabalhos individuais são precedidos de uma explicação do aluno: por que ele considera necessário selecionar esses trabalhos particulares. Cada trabalho também é acompanhado por um breve comentário 28 perguntas

aluno: o que ele teve sucesso neste trabalho e o que não teve; se concorda com a avaliação do professor e que conclusões pode tirar dos resultados do trabalho. Cada trabalho prevê a correção de erros fundamentada. O principal em tal trabalho é a auto-estima do aluno, e na forma de raciocínio, argumentação, justificativa.

De tempos em tempos, um aluno coloca seu "Portfólio" para uma apresentação em classe ou em grupo, em uma conferência de alunos ou em uma reunião de pais.

Princípios de tecnologia:

1) Autoavaliação dos resultados (intermediário, final) do domínio de certos tipos de atividade cognitiva, refletindo: a) as características de uma determinada área de conhecimento de acordo com o programa de treinamento; b) a capacidade do aluno de tomar decisões independentes no processo de aprendizagem, de prever as consequências dessas decisões; c) características da capacidade comunicativa do aluno (na participação nas discussões, no polílogo, na capacidade de argumentar a sua posição, de explicar de forma clara e concisa o material a outro aluno).

2) Automonitoramento sistemático e regular.

3) Estruturação dos materiais do Portfólio, consistência e concisão de todas as explicações escritas.

4) Precisão e estética do design do "Portfólio".

5) Integridade, completude temática dos materiais apresentados no Portfólio.

6) Visibilidade e validade da apresentação da “Carteira de Estudantes”.

A tecnologia de ensino é um conjunto de técnicas, ações dos alunos realizadas em uma determinada sequência, que possibilita a implementação de um ou outro método de ensino; ou um conjunto de métodos de ensino que asseguram a implementação de uma determinada abordagem à aprendizagem, a implementação de um determinado sistema didático.

A educação centrada no aluno é uma educação em que a personalidade de um aluno, um aluno, estaria no centro das atenções de um professor, um psicólogo, em que a atividade de aprender, a atividade cognitiva, e não a de ensinar, estaria conduzindo em a dupla professor-aluno, de modo que o paradigma tradicional da educação professor-livro-aluno foi resolutamente substituído por um novo: aluno-livro-professor. Tal sistema reflete a direção humanista em filosofia, psicologia e pedagogia. Se no sistema tradicional de ensino o professor, juntamente com o livro didático, eram as principais e mais competentes fontes de conhecimento, e o professor era também o sujeito controlador do conhecimento, então no novo paradigma educacional o professor atua mais como um organizador do conhecimento. atividade cognitiva ativa independente dos alunos, um consultor e assistente competente. Suas habilidades profissionais devem ser voltadas não apenas para o monitoramento das habilidades e conhecimentos dos alunos, mas para o diagnóstico de suas atividades, a fim de ajudar a eliminar as dificuldades emergentes com ações qualificadas a tempo. A aprendizagem centrada no aluno prevê, na sua essência, uma abordagem diferenciada à aprendizagem, tendo em conta o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, bem como a sua preparação nesta matéria, as suas capacidades e inclinações.

Tecnologias: 1) aprendizagem colaborativa; 2) método de projetos; 3) treinamento multinível; 4) "portfólio de alunos".

A LOO está focada em: 1) o nível de formação nesta área do conhecimento e o grau de desenvolvimento geral, cultura, ou seja, experiência adquirida anteriormente; 2) características do armazém mental do indivíduo (memória, pensamento, percepção, capacidade de administrar e regular a esfera emocional etc.); 3) características de caráter, temperamento.

Aprendizado colaborativo Aprendizagem em pequenos grupos. A ideia principal da aprendizagem colaborativa é aprender juntos, não apenas fazer as coisas juntos. Opções: 1. Aprendizado em equipe do aluno (STL, aprendizado em equipe). Atenção especial aos “objetivos do grupo” e ao sucesso de todo o grupo, que só pode ser alcançado em decorrência da RS de cada membro do grupo (equipe) em constante interação com outros membros do mesmo grupo ao trabalhar o tema / problema / questão a ser estudada. A tarefa de cada aluno não é apenas fazer algo juntos, mas aprender algo juntos. 3 princípios básicos: 1) uma equipe/grupo recebe um “prêmio” para todos na forma de pontuação/nota, algum tipo de incentivo, certificado, distinção. Os grupos não competem entre si, pois todas as equipes têm uma “barra” diferente e tempos diferentes para alcançá-la; 2) a responsabilidade individual (pessoal) de cada aluno significa que o sucesso ou fracasso de todo o grupo depende do sucesso ou fracasso de cada um dos seus membros; 3) igualdade de oportunidades para o sucesso de cada aluno significa que cada aluno traz para o seu grupo pontos que ele ganha ao melhorar seus próprios resultados anteriores. 4 opções: 1) treinamento em pequenos grupos-equipes; 2) treinamento em equipes baseado no jogo, torneio; 3) individualização do ensino em equipes para o ensino de matemática no 3º ao 6º ano; 4) ensino colaborativo de leitura e escrita criativa para as séries 3-5.

2. "Serra". Os alunos são organizados em grupos de 6 pessoas para trabalhar o material didático, que é dividido em fragmentos (blocos lógicos ou semânticos). Por exemplo, no tópico “Biografia de um Escritor Excepcional”, você pode destacar os primeiros anos de vida, as primeiras conquistas, etc. Cada membro do grupo encontra material à sua maneira. Então os caras que estudam o mesmo assunto, mas em grupos diferentes, se encontram e trocam informações como especialistas nesse assunto (“encontro de especialistas”). Em seguida, eles retornam aos seus grupos e ensinam tudo de novo que aprenderam aos outros membros do grupo. Esses, por sua vez, relatam sua parte da tarefa (como os dentes de uma serra). A única maneira de dominar o material de todos os fragmentos é ouvir atentamente os colegas de equipe e fazer anotações => todos estão interessados ​​na integridade. Reportado individualmente e em equipe. + "Serra-2".

3. "Vamos aprender juntos." A turma é dividida em grupos heterogêneos (de acordo com o nível de treinamento) de 3-5 pessoas. Cada grupo recebe uma tarefa, que é um subtítulo de um grande tópico no qual toda a turma está trabalhando. Como resultado do trabalho conjunto de grupos individuais e de todos os grupos como um todo, a assimilação de todo o material é alcançada. Os principais princípios são prêmios para toda a equipe, abordagem individual, igualdade de oportunidades.

4. Trabalho de pesquisa dos alunos em grupos. A ênfase está no RS. Os alunos trabalham individualmente ou em grupos de 6. Eles escolhem um subtópico do tópico geral que está programado para ser estudado por toda a turma. Então, em pequenos grupos, este subtópico é dividido em tarefas individuais para um aluno individual. Assim, todos contribuem para a tarefa comum. Discussões, discussões em grupo oferecem uma oportunidade para se familiarizar com o trabalho de qualquer aluno. Com base nas tarefas realizadas por cada aluno, é compilado em conjunto um relatório único, sujeito a apresentação na aula perante toda a turma. Tarefa educativa e cognitiva (educativa) da aula: 1) compreensão e assimilação (de novos conceitos, regras, novas informações); 2) a formação do uso de H,U...; 3) a formação de habilidades intelectuais. Tipos de atividades: 1) familiarização com o novo material (palestra, breve explicação da nova regra, definição de uma tarefa-problema, etc.); 2) consolidação do novo material (trabalho dos alunos em cooperação sobre ... opção, discussão dos resultados do trabalho dos grupos frontalmente, testes preliminares para determinar o nível de compreensão do novo material); 3) o uso de novo material para resolver... uma aula de tarefas (trabalho em colaboração...), etc. Os materiais didáticos utilizados, materiais de treinamento: 1) determinam o tempo para concluir o trabalho; 2) atribuir funções.

Método do projeto

Também chamado de método do problema. Propõe-se a construir a aprendizagem de forma ativa. É extremamente importante mostrar às crianças o seu próprio interesse pelos conhecimentos adquiridos, que podem e devem ser-lhes úteis na vida. Requer um problema retirado da vida real, familiar e significativo para a criança, para cuja solução ela precisa aplicar os conhecimentos adquiridos e os novos que ainda não foram adquiridos. O professor pode sugerir novas fontes de informação, direcionar o pensamento dos alunos na direção certa para uma busca independente. Como resultado, os alunos devem resolver o problema de forma independente e conjunta, aplicando os conhecimentos necessários de diferentes áreas.

O objetivo é estimular o interesse dos alunos por determinados problemas que exigem a posse de uma certa quantidade de conhecimento e, por meio de atividades de projeto que envolvam a resolução de um ou vários problemas, mostrar a aplicação prática do conhecimento adquirido. O método baseia-se no desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos, na capacidade de construir de forma independente seus conhecimentos e navegar no espaço da informação, no desenvolvimento do pensamento crítico. É necessário ensinar as crianças a pensar de forma independente, encontrar e resolver problemas, usando para isso conhecimentos de diferentes áreas, a capacidade de prever os resultados e possíveis consequências de diferentes soluções, a capacidade de estabelecer relações de causa e efeito. Requisitos básicos para o uso da TA: 1) A presença de um problema/tarefa que seja significativo em termos de pesquisa criativa, exigindo conhecimento integrado, pesquisa de busca de sua solução; 2) Significado prático, teórico e cognitivo dos resultados esperados; 3) Atividades independentes (individuais, duplas, em grupo) dos alunos; 4) Estruturar o conteúdo do projeto (indicando os resultados faseados); 5) A utilização de métodos de pesquisa que prevejam uma certa sequência de ações: a) definição do problema e das tarefas de pesquisa dele decorrentes (utilizando o método de "brainstorming", "mesa redonda" no decorrer da pesquisa conjunta); b) propor uma hipótese para a sua solução; c) discussão de métodos de pesquisa (observações estatísticas, experimentais, etc.); d) discussão das formas de concepção dos resultados finais (apresentações, defesas, relatórios criativos); e) coleta, sistematização e análise dos dados obtidos; f) somar, processar os resultados, sua apresentação; g) conclusões, promoção de novos problemas de pesquisa.

Tipologia dos projetos: de acordo com as características tipológicas: 1. Atividade dominante no projeto: pesquisa, pesquisa, criativa, role-playing, aplicada (orientada à prática), familiarização e orientação, etc. 2. Área temática: monoprojeto (dentro de uma área de conhecimento), projeto interdisciplinar. 3. A natureza da coordenação do projeto: direta (rígida, flexível), oculta (implícita, imitando um participante do projeto). 4. A natureza dos contatos (entre participantes da mesma escola, turma, cidade, região, país, países diferentes do mundo). 5. Número de participantes do projeto. 6. Duração do projeto: curto prazo, médio prazo (uma semana - um mês), longo prazo (um mês - vários meses).

Treinamento multinível

A educação multinível é entendida como tal organização do processo educacional, na qual cada aluno tem a oportunidade de dominar o material didático em disciplinas individuais do currículo escolar em vários níveis (“A”, “B”, “C”) , mas não inferior ao básico, dependendo de suas habilidades e traços de personalidade. Ao mesmo tempo, os esforços do aluno para dominar esse material, sua aplicação criativa são tomados como critério de avaliação da atividade do aluno.

Diferenciação: 1) por habilidades (por habilidades gerais, por habilidades particulares, por incapacidades); 2) de acordo com a profissão projetada; 3) por interesses.

"Carteira de Estudantes"

O "Portfólio do Aluno" é uma ferramenta para autoavaliação do próprio trabalho cognitivo, criativo do aluno, reflexo de suas próprias atividades. Este é um conjunto de documentos, trabalho independente do aluno. Este conjunto é desenvolvido pelo professor e prevê: 1) tarefas para o aluno selecionar o material do "Portfólio" (não qual material precisa ser selecionado, mas por quais parâmetros); 2) questionários para os pais, cujo preenchimento requer cuidadosa familiarização com o trabalho do aluno; parâmetros e critérios de avaliação do trabalho investido na carteira; 3) questionários para o grupo de especialistas na apresentação para avaliação objetiva do "Portfólio" apresentado.

O aluno, à sua escolha ou por indicação do professor, seleciona no seu “dossier” os trabalhos por si realizados na aula por conta própria ou em casa, em trabalho extracurricular. "Portfólio" ou trabalhos individuais são precedidos de uma explicação do aluno: por que ele considera necessário selecionar esses trabalhos particulares. Cada trabalho também é acompanhado por um breve comentário do aluno: o que ele teve sucesso neste trabalho e o que não teve; se concorda com a avaliação do professor e que conclusões pode tirar dos resultados do trabalho. Cada trabalho prevê a correção de erros fundamentada. O principal em tal trabalho é a auto-estima do aluno, e na forma de raciocínio, argumentação, justificativa.

De tempos em tempos, um aluno coloca seu "Portfólio" para uma apresentação em classe ou em grupo, em uma conferência de alunos ou em uma reunião de pais.

Princípios da tecnologia: 1) Autoavaliação dos resultados (intermediário, final) do domínio de certos tipos de atividade cognitiva, refletindo: a) as características de uma determinada área de conhecimento de acordo com o programa de treinamento; b) a capacidade do aluno de tomar decisões independentes no processo de aprendizagem, de prever as consequências dessas decisões; c) características da capacidade comunicativa do aluno (na participação nas discussões, no polílogo, na capacidade de argumentar a sua posição, de explicar de forma clara e concisa o material a outro aluno). 2) Automonitoramento sistemático e regular. 3) Estruturação dos materiais do Portfólio, consistência e concisão de todas as explicações escritas. 4) Precisão e estética do design do "Portfólio". 5) Integridade, completude temática dos materiais apresentados no Portfólio. 6) Visibilidade e validade da apresentação da “Carteira de Estudantes”.

29. Análise de materiais didáticos modernos e LE para instituições de ensino médio geral

Estruturalmente, o programa de uma língua estrangeira para uma escola secundária consiste em 2 partes:

um currículo em inglês, alemão, francês e espanhol nas séries 3-11, um programa de aulas opcionais em 2º FL nas séries 7-11. No final há uma lista de referências.

Cada uma dessas duas seções começa com uma nota explicativa que

objetivos de aprendizagem de línguas estrangeiras,

requisitos gerais para o conteúdo do treinamento,

esferas de comunicação (social-cotidiano, educacional-trabalho, social-cult., sócio-cognitivo) e seus conteúdos temáticos,

requisitos básicos para conhecimento de WFD e material linguístico.

o número de horas destinadas ao estudo de uma língua estrangeira, o conteúdo temático da comunicação, os requisitos para o conhecimento prático da DQA (percepção auditiva e compreensão da fala; fala: DR e MR; leitura; escrita), material de linguagem para cada língua estrangeira (fonética; vocabulário: mínimo produtivo e receptivo, formação de palavras; gramática para assimilação produtiva e receptiva).

Agora vamos direto para o conteúdo do programa. Metas e objetivos do CFL: o objetivo geral do CFL na escola secundária é formar uma personalidade multicultural multilíngue capaz de comunicação intercultural, o que envolve a implementação abrangente dos seguintes objetivos: educacional, de desenvolvimento, educacional e prático.

Para atingir o objetivo geral do CFL, é necessário que os alunos dominem a competência comunicativa da língua estrangeira na unidade de seus componentes (fala, linguagem, sociocultural, compensatória, educacional e cognitiva). A competência comunicativa é a posse de um conjunto de normas de fala, linguagem e socioculturais da língua em estudo, bem como habilidades compensatórias e educacionais e cognitivas que permitem ao graduado realizar a comunicação intercultural e resolver as tarefas comunicativas, educacionais e outras que ele enfrenta. .

A competência da fala é um conjunto de habilidades e habilidades da atividade da fala, o conhecimento das normas de comportamento da fala, a aquisição com base na experiência de usá-las para construir um discurso lógico e coerente na forma e no conteúdo da própria declaração, bem como compreender e interpretar as declarações de outras pessoas.

A competência linguística é um conjunto de conhecimentos sobre as regras para o funcionamento da linguagem (fon., ortografia, lex., gr.) meios de fala e as habilidades para usá-los para fins comunicativos.

Competência sociocultural - um corpo de conhecimento sobre o culto nacional. as especificidades dos países da língua em estudo, a capacidade de construir o próprio comportamento de fala e não-fala de acordo com essa especificidade, a capacidade de representar seu país e sua cultura nessa base nas condições de comunicação intercultural de língua estrangeira.

A competência compensatória é um conjunto de habilidades para usar meios verbais adicionais e formas não verbais de resolver problemas comunicativos diante da escassez de meios linguísticos disponíveis.

A competência educacional e cognitiva é um conjunto de habilidades educacionais gerais e especiais necessárias para a implementação da autoaprendizagem. atividades para dominar a língua estrangeira, a experiência de seu uso.

Usando o exemplo da 11ª série, consideraremos os requisitos para dominar DQA em língua estrangeira: percepção e compreensão da fala pelo ouvido: os alunos devem entender: o conteúdo principal de textos de áudio e vídeo contendo 3-4% de palavras desconhecidas; compreender relativamente completamente o conteúdo de textos contendo até 2-3% de palavras desconhecidas, cujo significado pode ser adivinhado.

Tipos de textos: história, entrevista, anúncio, conversa telefônica, fragmento de programa de rádio, vídeo-filme, telejornal. A duração do texto: 2-3 minutos.

Falando: DR: os alunos devem ser capazes de: participar na discussão de tópicos e problemas definidos pelo conteúdo temático da palestra, justificar a sua opinião, trocar informação factual e avaliativa com vários participantes na comunicação.

Tipos de diálogo: questionamento, troca de opiniões, entrevistas, raciocínio, polílogo.

Número de réplicas para cada interlocutor: 7-8.

MR: deve ser capaz de: descrever e comparar objetos, fatos, fenômenos, falar sobre o que ouviu/leu/viu, combinar descrição e narração com raciocínio e expressão de avaliação pessoal, falar sobre fatos, eventos, argumentar seu ponto de vista, tirar conclusões.

Tipos de declarações de monólogo: descrição, comparação, narração, raciocínio, juízo de valor. O volume da declaração: pelo menos 15-20 frases.

Tecnologias educacionais modernas no ensino de uma língua estrangeira.

Ya.R. Egorova, professora de alemão e inglês

MBOU "Ginásio No. 36"

A linguagem é o meio de comunicação mais importante, sem o qual a existência e o desenvolvimento da sociedade humana são impossíveis. As mudanças que ocorrem hoje nas relações sociais, os meios de comunicação (o uso das novas tecnologias da informação) exigem o aumento da competência comunicativa dos alunos, melhorando sua formação filológica para que possam trocar pensamentos em diversas situações no processo de interação com outros participantes em comunicação, usando corretamente o sistema de normas de linguagem e fala e escolhendo um comportamento comunicativo adequado à situação autêntica de comunicação. Em outras palavras, o principal objetivo de uma língua estrangeira é formar competência comunicativa, ou seja, a capacidade de realizar comunicação interpessoal e intercultural de língua estrangeira com falantes nativos. O aspecto educacional é parte integrante do processo educacional, portanto, todas as tecnologias educacionais proporcionam a educação das qualidades necessárias de uma personalidade madura nos alunos.

Com As tecnologias educacionais modernas que são usadas para formar a competência comunicativa de um aluno em língua estrangeira são as mais produtivas para criar um ambiente educacional que proporcione interação orientada ao aluno de todos os participantes do processo educacional. É óbvio que o uso de qualquer tecnologia de ensino, por mais perfeita que seja, não criará as condições mais efetivas para a divulgação e desenvolvimento das habilidades dos alunos e da busca criativa do professor.

As tecnologias modernas para o ensino de uma língua estrangeira acumulam informações bem sucedidas de cada uma delas, permitem ao professor adequar qualquer tecnologia de acordo com a estrutura, funções, conteúdos, metas e objetivos de ensino neste grupo específico de alunos.

A busca por novas tecnologias pedagógicas está associada à falta de motivação positiva de alguns alunos para aprender uma língua estrangeira. A motivação positiva é insuficiente, e às vezes ausente, pois ao aprender uma língua estrangeira, eles enfrentam dificuldades significativas e não aprendem o material devido às suas características psicológicas.

Cada vez mais professores estão se voltando para o ensino de línguas estrangeirasmetodologia de projetocomo uma das abordagens criativas produtivas modernas que implementam com sucesso os principais objetivos do ensino de uma língua estrangeira na formação das habilidades de comunicação e fala necessárias nos alunos, permitindo que eles se comuniquem em uma língua estrangeira.

O principal objetivo do método de projeto é proporcionar aos alunos a oportunidade de adquirir conhecimento de forma independente no processo de resolução de problemas práticos ou problemas que exigem a integração de conhecimentos de várias áreas disciplinares. Se falamos sobre o método de projetos como uma tecnologia pedagógica, então essa tecnologia envolve uma combinação de pesquisa, pesquisa, métodos de problemas, de natureza criativa. professor dentro do projeto o papel de um desenvolvedor, coordenador, especialista, consultor é atribuído.

Esta tecnologia contribui para o desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos e desenvolve a sua imaginação e curiosidade. Durante a elaboração dos projetos, o potencial criativo e intelectual dos alunos é revelado. O método de projeto ensina a realizar pesquisas, trabalhar em equipe, conduzir uma discussão, resolver problemas..

O método de projeto pode ser usado no ensino de uma língua estrangeira em praticamente qualquer tópico, desde que a seleção dos tópicos seja realizada levando em consideração o significado prático para o aluno.

Descreverei minha experiência na aplicação da metodologia de projeto ao estudar o tópico "Escola" nas aulas de inglês.

A tarefa comum era criar um projeto escolar em que todas as crianças gostariam de estudar. Os alunos foram divididos em grupos a partir do desejo das crianças de trabalharem juntas para resolver determinada parte de um problema comum. Partes do projeto foram discutidas em grupos. Como resultado, foram identificadas as seguintes áreas de trabalho: 1) elaboração de um projeto para o prédio da escola, projeto do mesmo e do terreno da escola; 2) elaborar regras para alunos e professores da escola; 3) descrição da jornada de trabalho da escola; 4) descrição dos tipos de atividades extracurriculares das crianças; 5) um esboço de um uniforme escolar.

Em uma das últimas aulas, o projeto foi defendido por grupos. Cada grupo fez sua própria apresentação. Essas tarefas são muito emocionantes para os alunos, eles assumem esse trabalho com interesse e responsabilidade. Ao mesmo tempo, eles dominam habilidades como trabalhar com o programa Microsoft Power Point, a capacidade de encontrar materiais interessantes, ilustrações. E durante a performance em si, os alunos aprendem a se declarar, desenvolvem suas habilidades de oratória, a capacidade de provar e defender seu ponto de vista, responder espontaneamente às perguntas feitas, não ter medo de falar em público e se tornar autoconfiantes.

O método de projeto é amplamente introduzido na prática educacional na Rússia. Projetos podem ser individuais e em grupo, locais etelecomunicações. Neste último caso, um grupo de estagiários pode trabalhar em um projeto na Internet, estando geograficamente separados. No entanto, qualquer projeto pode ter um site que reflita o andamento do trabalho nele. A tarefa do projeto educacional, cujos resultados são apresentados na forma de um site, é responder à questão problemática do projeto e destacar de forma abrangente o andamento de seu recebimento, ou seja, o próprio estudo.

A vida na sociedade moderna exige que os alunos desenvolvam habilidades cognitivas importantes, como a capacidade de desenvolver sua própria opinião, compreender a experiência, construir uma cadeia de evidências, expressar-se com clareza e confiança.Tecnologia para o desenvolvimento do pensamento crítico estudantes envolve os alunos fazendo perguntas e entendendo o problema a ser resolvido. O pensamento crítico tem um caráter individual e independente, cada um gera suas próprias ideias, formula suas avaliações e crenças independentemente dos outros, encontra sua própria solução para o problema e a sustenta com argumentos razoáveis, razoáveis ​​e convincentes. O pensamento crítico é de natureza social, pois todo pensamento é testado e refinado quando é compartilhado com outras pessoas. A própria posição de vida ativa do aluno é especialmente evidente quando se comparam conhecimentos e conceitos previamente existentes com os recém-adquiridos. Existem várias formas de trabalho que proporcionam o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos: ensaios, ensaios de raciocínio, discussões, diálogos, jogos de role-playing, etc.

Ocupa um lugar especialtecnologia de pesquisaonde os alunos atingem um alto nível de cognição, atividade independente e desenvolvimento de uma nova visão do problema, dominando os procedimentos de pesquisa. O modelo básico generalizado no âmbito do estudo é o modelo de aprendizagem como uma busca criativa: da visão e da proposição de problemas às hipóteses, seu teste, reflexão cognitiva sobre os resultados e o processo de cognição. Variantes do modelo de pesquisa são modelagem de jogos, discussão, entrevistas, resolução de problemas, etc.

Usando Elementos de Aprendizagem Intensiva, mas não à custa de horas adicionais sobre o assunto, mas selecionando métodos e técnicas, permitem que os alunos “mergulhem” em um ambiente de língua estrangeira, onde é possível não apenas falar, mas também pensar em inglês. Para o desenvolvimento das habilidades de comunicação intercultural, é importante dar aos alunos todo o conhecimento sobre a cultura, costumes e tradições do país de língua inglesa, para que os alunos tenham uma visão objetiva e possam escolher conscientemente o estilo de comunicação. A modelagem de situações de diálogo de culturas nas aulas de inglês permite que os alunos comparem o estilo de vida das pessoas em nosso país e os países da língua em estudo, ajudando-os a compreender melhor a cultura de nosso país e desenvolvendo sua capacidade de representá-la usando a língua inglesa . Esta abordagem só é possível se forem usados ​​materiais de ensino autênticos.

"Portfólio de Idiomas"é uma ferramenta para auto-avaliação do próprio trabalho cognitivo, criativo do aluno, reflexo de sua própria atividade. Este é um conjunto de documentos, trabalho independente do aluno. Um conjunto de documentos é elaborado pelo professor e prevê: tarefas para os alunos na seleção de material para um portfólio; questionários para os pais, cujo preenchimento requer um conhecimento cuidadoso do trabalho do aluno; parâmetros e critérios de avaliação, aninhadosao portfólio. A tecnologia experimental de criação de portfólio é uma forma de apresentação visual das realizações de um determinado período de estudo, uma oportunidade de demonstrar habilidades e aplicar na prática os conhecimentos e habilidades adquiridos. O portfólio permite levar em conta os resultados alcançados pelo aluno em vários tipos de atividades: educativas, sociais, comunicativas, etc., e é um elemento importante de uma abordagem real e orientada para a prática na educação. Os alunos veem seu crescimento, reabastecendo conscientemente não apenas sua base de conhecimento, mas também formando um banco de dados de suas realizações para todo o período de estudo (projetos, certificados, resenhas, resenhas de atividades criativas individuais), o que sem dúvida será solicitado ao ingressar em um instituição de ensino superior.

Tecnologias de informação e comunicaçãosão cada vez mais utilizados na organização do processo educacional, permitem considerar produtivamente todos os aspectos possíveis (desde os estudos linguísticos aos culturais), melhorar a atividade de fala em língua estrangeira.A sua utilização contribui para a melhoria das competências linguísticas e interculturais dos alunos, a formação de uma cultura de comunicação no ambiente eletrónico, a melhoria da cultura da informação em geral, bem como o desenvolvimento de competências informáticas: pesquisa, processamento, transmissão, sistematização da informação e apresentação dos resultados das atividades de investigação pelos alunos.

Abordagem interativa- este é um certo tipo de atividade estudantil associada ao estudo de material educacional no curso deaula interativa.

A espinha dorsal das abordagens interativas são exercícios interativos e tarefas que são realizadas pelos alunos. A principal diferença entre exercícios interativos e tarefas usuais é que eles visam não apenas e não tanto consolidar o material já estudado, mas aprender coisas novas. ModernoA pedagogia é rica em todo um arsenal de abordagens interativas, entre as quais se destacam:

1. Tarefas criativas
2. Trabalho em pequenos grupos
3. Jogos educativos (jogos de interpretação de papéis, jogos de simulação, jogos de negócios e jogos educativos)
4. Uso de recursos públicos (convite de um especialista, excursões)
5. Projetos sociais e outros métodos de ensino extracurriculares (projetos sociais, concursos, rádio e jornais, filmes, espetáculos, exposições, espetáculos, canções e contos de fadas)
6. Esquenta
7. Estudar e consolidar novos materiais (aula interativa, trabalhar com recursos visuais, materiais de vídeo e áudio, “aluno como professor”, “todo mundo ensina todo mundo”.
8. Discussão de questões e problemas complexos e discutíveis

Debaixo tarefas criativasentenderemos tais tarefas de aprendizagem que exigem que os alunos não apenas reproduzam informações, mascriatividade, uma vez que as tarefas contêm um maior ou menor elemento de incerteza e, via de regra, possuem várias abordagens. A tarefa criativa é o conteúdo, a base de qualquer interaçãométodo. Uma tarefa criativa (especialmente prática e próxima da vida do aluno) dá sentido à aprendizagem, motivaalunos. A incerteza da resposta e a capacidade de encontrar sua própria solução “correta” com base em suas própriasexperiência pessoale a experiência do seu colega, amigo, permitem que você crie uma base para a cooperação, co-educação, comunicação de todos os participantesprocesso educacional, incluindoprofessora. A escolha de uma tarefa criativa em si é uma tarefa criativa para o professor, pois é necessário encontrar tal tarefa que atenda aos seguintes requisitos: critério:

1. não tem uma resposta ou solução inequívoca e monossilábica
2. é prático e útil para os alunos
3. relacionados com a vida dos alunos
4. desperta o interesse dos alunos
5. serve o maximo possivel objetivos de aprendizado

Se os alunos não estão acostumados a trabalhar criativamente, você deve introduzir gradualmente exercícios simples primeiro e depois tarefas cada vez mais complexas.

Trabalho em pequenos gruposé um dos mais popularesestratégias, pois dá a todos os alunos (incluindo os tímidos) a oportunidade de participar do trabalho, praticar habilidades de cooperação, comunicação interpessoal (em particular, a capacidade de ouvir ativamente, desenvolver uma opinião comum, resolver desacordos). Tudo isso é muitas vezes impossível em uma grande equipe. O trabalho em pequenos grupos é parte integrante de muitas atividades interativas. métodos como mosaicos, debates, audiências públicas, quase todos os tipos de imitações, etc.
Ao organizar o trabalho em grupo, você deve prestar atenção ao seguinte:aspectos de. Você precisa garantir que os alunos tenham o conhecimento e as habilidades necessárias para concluir a tarefa em grupo. A falta de conhecimento logo se fará sentir - os alunos não farão esforços para completar a tarefa. Você deve tentar deixar suas instruções o mais claras possível. É improvável que o grupo consiga absorver mais de uma ou duas instruções, mesmo muito claras, de cada vez, então as instruções devem ser escritas no quadro e/ou cartões. Dê ao grupo tempo suficiente para completar a tarefa.

Quanto à aplicação prática de tecnologias, não é necessário usar uma tecnologia. O melhor era integrar várias tecnologias educacionais, combinando seus melhores aspectos. Estando engajados na integração de tecnologias educacionais modernas no processo de ensino de uma língua estrangeira para formar a competência comunicativa do aluno, por vários anos estudando cuidadosamente, testando e adaptando as idéias inovadoras de professores russos e estrangeiros modernos, podemos concluir que este sistema pedagógico particular contribui para a revelação da experiência subjetiva do aluno, a formação de formas pessoalmente significativas de trabalho educativo para ele, a educação de ideais morais, o desenvolvimento do pensamento crítico, avaliação adequada e auto-estima, a auto-estima -aperfeiçoamento de cada aluno e a oportunidade de se realizar como pessoa.

Literatura

1.E.S. Polat. Novas tecnologias pedagógicas no ensino de línguas estrangeiras. Línguas estrangeiras na escola-2002 №1. S.22-27.

2. Condições para melhorar a qualidade do ensino de línguas estrangeiras: materiais da conferência científica e prática de toda a Rússia (Kazan, 5-6 de dezembro de 2007)

3. en.wikipedia.org

Prazo tecnologias de aprendizagem (ou tecnologias pedagógicas) usado para denotar um conjunto de métodos de trabalho do professor (métodos de sua organização científica do trabalho), com a ajuda dos quais é assegurada a consecução dos objetivos de aprendizagem estabelecidos na lição com a maior eficiência no menor período de tempo possível.

O termo foi amplamente utilizado na literatura dos anos 60. Século XX em conexão com o desenvolvimento da aprendizagem programada e foi originalmente usado para se referir à aprendizagem por meios técnicos.

Nos anos 70. o termo tornou-se mais amplamente utilizado: tanto para se referir à aprendizagem usando TCO quanto como uma aprendizagem racionalmente organizada em geral. Assim, o conceito de “tecnologias de aprendizagem” passou a incluir todos os principais problemas da didática relacionados à melhoria do processo educacional e ao aumento da eficiência e qualidade de sua organização.

Atualmente, tem havido uma diferenciação de dois componentes
conteúdo do termo: tecnologias de aprendizagem(Tecnologia do Ensino) e tecnologia na educação(Tecnologia no Ensino). Com a ajuda do primeiro termo, eles denotam os métodos de organização científica do trabalho do professor, com a ajuda dos quais os objetivos de educação estabelecidos são melhor alcançados, e com a ajuda do segundo, o uso de auxiliares de ensino técnico em o processo educacional.

O mais importante Características das tecnologias de aprendizagem são considerados:

a) eficácia (alto nível de cumprimento da meta educacional definida por cada aluno),

b) eq onomicidade (uma grande quantidade de material é assimilada por unidade de tempo com o menor esforço gasto em dominar o material),

dentro) ergonomia (a aprendizagem ocorre em uma atmosfera de cooperação, um microclima emocional positivo, na ausência de sobrecarga e excesso de trabalho,

d) alto motivação no estudo do assunto, o que contribui para um aumento do interesse pelas aulas e permite melhorar as melhores qualidades pessoais do aluno, revelar suas capacidades de reserva.

A maioria dos pesquisadores considera as tecnologias de aprendizagem como uma das maneiras de implementar uma abordagem de atividade pessoal para aprender em sala de aula, graças à qual os alunos atuam como sujeitos criativos ativos da atividade educacional (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim, etc.).

Na metodologia do ensino de línguas estrangeiras às tecnologias modernas formação é considerada: aprendizagem colaborativa, método de projeto (tecnologias de projeto), aprendizagem centrada no aluno, ensino a distância, uso de um portfólio de idiomas, método tandem e métodos de ensino intensivo, tecnologia Dalton Plan, tecnologia modular, uso de meios técnicos (principalmente tecnologias computacionais e audiovisuais).

Considere algumas das tecnologias de aprendizagem listadas.

Aprendizado colaborativo. Esta tecnologia de aprendizagem baseia-se na ideia de interação entre os alunos em um grupo de aulas, a ideia de aprendizagem mútua, em que os alunos assumem não apenas a responsabilidade individual, mas também coletiva para resolver os problemas de aprendizagem, ajudar uns aos outros e suportar o coletivo. responsabilidade pelo sucesso de cada aluno. Ao contrário da aprendizagem frontal e individual, em que o aluno atua como sujeito individual da atividade educativa, é responsável apenas "por si mesmo", pelos seus sucessos e insucessos, e a relação com o professor é de natureza sujeito-subjetiva, durante a formação, em cooperação, criam-se condições para a interação e ocorre a cooperação no sistema "aluno-professor-grupo" e a atualização do sujeito coletivo da atividade educativa.

O conceito de aprendizagem tem recebido implementação prática em uma série de opções para a tecnologia de tal aprendizagem, propostas por educadores americanos.

E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987), E.S. Polat (2000) e está focado em criar condições para a atividade conjunta ativa dos alunos em diferentes situações de aprendizagem oferecidas pelo professor de línguas. Se você combinar os alunos em pequenos grupos (3-4 pessoas) e der a eles uma tarefa comum, especificar o papel de cada aluno na conclusão da tarefa, surge uma situação em que cada aluno é responsável não apenas pelo resultado de seu trabalho, mas, o que é especialmente importante para esta tecnologia de aprendizagem, para o resultado de todo o grupo. Juntos, a tarefa é resolvida, e alunos fortes ajudam os mais fracos no sucesso de sua implementação. Essa é a ideia geral da aprendizagem colaborativa e, para completar a tarefa de aprendizagem, o grupo de estudo é formado de tal forma que tenha alunos fortes e fracos. A avaliação para a tarefa concluída é colocada uma por grupo.

Várias opções de treinamento em cooperação foram desenvolvidas (E.S. Polat, 1998). Também é importante enfatizar aqui que ao organizar as atividades educativas de acordo com a tecnologia da cooperação, o trabalho independente individual do aluno torna-se a parte inicial da atividade coletiva.

Técnicas de aprendizagem colaborativa são implementadas no curso de implementação dos alunos tarefas do jogo em seu situações de comunicação. Para dominar uma língua, uma condição importante é a comunicação na língua-alvo. Aprender em cooperação é aprender no processo de comunicação entre os alunos, e o trabalho intencional em cooperação permite aumentar o interesse nas aulas e aumentar significativamente o tempo de prática da fala para cada aluno na aula.

Tecnologia de aprendizagem de projetos. Esta tecnologia de aprendizagem é um desenvolvimento adicional do conceito de aprendizagem colaborativa e baseia-se na modelagem da interação social em um grupo de estudo durante as aulas. Ao mesmo tempo, os alunos assumem vários papéis sociais e preparam-se para a sua implementação no processo de resolução de tarefas problemáticas em situações de interação real. A popularidade da tecnologia de projeto deve-se principalmente ao fato de que a tarefa do projeto a ser concluída pelo aluno vincula diretamente o processo de aquisição da linguagem com a aquisição de determinado conhecimento do assunto e a capacidade de realmente usar esse conhecimento. Assim, a orientação para a criação de um projeto como produto educacional pessoal torna o processo de domínio do conhecimento do assunto pessoalmente significativo para o aluno, motivado pessoalmente.

Pelo que foi dito, percebe-se que o método de projetos envolve a solução de um problema pelo aluno. E para resolvê-lo, o aluno precisa não apenas do conhecimento da língua, mas também de possuir uma certa quantidade de conhecimento do assunto, necessário e suficiente para resolver o problema. De acordo com a justa declaração de um dos desenvolvedores desta tecnologia de aprendizagem, E.S. Polat: “o método de projetos é a essência do desenvolvimento da aprendizagem centrada no aluno. Pode ser utilizado em qualquer nível de ensino, inclusive no ensino fundamental.

Vamos listar algumas características didáticas gerais da tecnologia de projeto, que determinam a estrutura e o conteúdo dos projetos que os alunos devem preparar nas aulas práticas de linguagem.

1. Tipos de atividades dominantes no projeto: role-playing, informacional, design e orientação;

2. O lado assunto-conteúdo do projeto: um monoprojeto (no âmbito de uma situação de comunicação ou uma área de conhecimento ou um projeto interdisciplinar (afeta situações e uma gama de conhecimentos de diferentes disciplinas);

3. A natureza da coordenação das ações no processo de implementação do projeto: com coordenação aberta e explícita (direta) ou com coordenação oculta (implícita, simulando a natureza possível da ação em determinada situação);

4. A natureza do projeto: vários membros do grupo de estudo, que se unem pelo interesse na implementação do projeto, todo o grupo, alunos da instituição de ensino;

5. Duração do projeto: curto prazo, longo prazo.

É claro que a tecnologia de projeto é mais projetada para uso em trabalhos com alunos mais preparados e desenvolvidos. Em grande medida, essa tecnologia pode ser usada nas séries superiores do ensino médio, onde é fornecido o perfil da educação. Por esta razão, a tecnologia de projeto está se tornando cada vez mais parte da educação bilíngue, ou seja, esse treinamento, que é organizado com base em uma área de conhecimento específica (aprendizagem de idiomas baseada em conteúdo). A educação em base bilíngue, uma das formas de implementação que pode ser uma tecnologia de aprendizagem baseada em projetos, prevê: a) o domínio pelos alunos de conhecimentos de uma determinada área com base no uso interligado de duas línguas em estudo (nativo e não nativo) eb) dominar duas línguas como meio de atividade educativa.

A relevância da aprendizagem em base bilíngue como componente do ensino de línguas aprofundado é determinada principalmente pela tendência global de integração em várias esferas da vida, o que leva a uma tendência à integração de conhecimentos disciplinares, visando a compreensão de um quadro holístico do mundo. Dadas essas tendências, a educação bilíngue oferece aos alunos maior acesso à informação em várias áreas e cria oportunidades adicionais para competir no mercado pan-europeu e global de especialistas.

A literatura metodológica oferece vários opções do projeto no campo da aprendizagem de línguas. Pode ser jogo - projetos de role-playing (encenando a situação, dramatização do texto), projetos de informação (preparação de mensagem sobre o tema proposto), projetos de publicação (preparação de materiais para um jornal de parede, transmissões de rádio), projetos de cenário (organizar reuniões com pessoas interessantes), trabalho criativo (tradução da composição do texto).

Dada a idade dos alunos, os projetos de role-playing são do maior interesse. (Projetos de papéis e jogos)/ Nesses projetos, as crianças assumem determinados papéis determinados pelo conteúdo do projeto. Para fazer isso, você pode usar contos de fadas e convidar as crianças a desempenhar o papel de personagens literários na obra. Eles imitam, encenam situações, complicando seu conteúdo com ações inventadas pelos alunos. O grau de criatividade aqui é muito alto, mas o role-playing é a atividade dominante.

Aprendizagem centrada no aluno. Este tipo de educação tornou-se difundido nas escolas secundárias e superiores estrangeiras. (abordagem centrada no aluno) como uma das opções para as modernas tecnologias de aprendizagem. A essência desse treinamento está na máxima transferência de iniciativa no processo de aulas para o próprio aluno. Do ponto de vista didático, esta tecnologia de aprendizagem envolve a divulgação mais completa do potencial pessoal do aluno como resultado de uma organização especial das aulas, a criação de parcerias entre o professor e os alunos. Essa abordagem difere da tecnologia de ensino tradicional, quando o professor é o personagem principal nas atividades de aprendizagem do aluno, garantindo a assimilação do material do programa: o professor transfere conhecimento para o aluno, forma habilidades e habilidades e controla sua assimilação por meio de um pesquisa. Com tal tecnologia de ensino, que pode ser considerada como um aprofundamento da ideia de comunicação comunicativa, a comunicação em língua estrangeira torna-se mais efetiva devido ao estabelecimento de parcerias entre o professor e alunos e a criação de condições para a revelação do características pessoais dos alunos.

Uma vez que o objetivo do ensino no âmbito desta tecnologia é a autonomia dos alunos na aprendizagem, o próprio aluno deve saber a melhor forma de aprender. Para tanto, ele escolhe estratégias de aquisição da linguagem e tenta utilizá-las no processo de aprendizagem. Aqui está uma lista de algumas dessas estratégias: 1) mostrar individualidade; 2) organize seu treinamento; 3) seja criativo; 4) aprender a lidar com a incerteza; 5) aprenda com seus erros; 6) contexto de uso.

Ensino à distância. Essa forma de organização do processo educacional prevê o ensino a distância por meio de redes de telecomunicações por computador. Os alunos realizam de forma independente as tarefas que lhes são oferecidas, que são conferidas pelo professor em uma reunião pessoal com os alunos, que se assemelha ao ensino a distância, ou controla o trabalho dos alunos por e-mail. A principal característica do ensino a distância é a natureza indireta da comunicação em telecomunicações professor-aluno. Os cursos a distância são projetados para um planejamento cuidadoso e detalhado das atividades do aluno, entrega dos materiais didáticos necessários, feedback altamente eficaz, máxima interatividade do aluno e do professor. Atualmente, várias opções para organizar o ensino à distância de línguas estrangeiras foram desenvolvidas, incluindo programas para crianças em idade escolar, e a eficácia desse treinamento foi comprovada. Esse treinamento permite usar amplamente os valores culturais e educacionais do mundo acumulados nas redes globais da Internet, estudar sob a orientação de professores experientes, melhorar suas habilidades e aprofundar seus conhecimentos profissionais. Em conexão com a completa informatização planejada das instituições de ensino no país, o ensino a distância pode ser considerado como uma das formas de ensino mais promissoras no sistema de tecnologias modernas.

Método Tandem. Este método de ensino, que implementa o conceito de uma abordagem centrada no aluno no ensino de línguas, é uma das formas de aprendizagem autónoma (independente) de uma língua estrangeira por dois parceiros com línguas nativas diferentes trabalhando em pares. O objetivo do tandem é dominar o idioma nativo de seu parceiro em uma situação de comunicação real ou virtual, conhecer sua personalidade, a cultura do país do idioma em estudo, bem como obter informações sobre áreas de interesse. Este método surgiu na Alemanha no final dos anos 60. século XX durante os encontros da juventude franco-alemã. Mais tarde, surgiram duas formas principais de trabalho dentro de sua estrutura - individual e coletiva, que, se desejado, podem ser integradas uma na outra. Os princípios mais importantes que revelam a essência do método tandem são o princípio da reciprocidade e o princípio da autonomia.

O princípio da reciprocidade pressupõe que cada um dos participantes do tandem receberá o mesmo benefício da comunicação, e o princípio da autonomia baseia-se no fato de que cada um dos parceiros é responsável independentemente em sua parte do treinamento pela escolha do objetivo, conteúdo e meios de formação, mas também pelos seus resultados finais.

Em 1992-1994 iniciaram-se os trabalhos de criação de uma rede tandem internacional na Internet. Seu objetivo é organizar a comunicação virtual visando o domínio da língua nativa de um parceiro tandem no processo de aprendizagem mútua através da Internet.

A comunicação virtual é um tipo especial de comunicação que tem várias vantagens em comparação com a comunicação "ao vivo":

1) as fronteiras e possibilidades de comunicação estão se expandindo para todo o mundo, já que um parceiro duplo pode ser encontrado em quase todos os países do mundo;

2) ambos os parceiros no processo de comunicação estão em seu espaço habitual, conveniente para usar materiais autênticos e as fontes de informação necessárias;

3) a comunicação é realizada principalmente por escrito (e-mail, bate-papo), o que permite melhorar as habilidades e habilidades de escrita; 4) a aprendizagem se dá a partir de textos escritos em forma de cartas e mensagens; com a ajuda deles, há um domínio gradual do modelo de comportamento de fala do parceiro;

5) no decorrer da troca de mensagens, a capacidade de compreensão do texto escrito é aprimorada;

6) A correção de erros nas cartas do parceiro ajuda a formar as habilidades de pesquisar e analisar os erros de outras pessoas e de si mesmo ao escrever.

A experiência acumulada de trabalhar no método tandem permite-nos chegar às seguintes conclusões:

1) usando este método, que consideramos como
uma das opções promissoras para o uso de
tecnologias de aprendizagem nas aulas de idiomas, como resultado da troca regular de e-mails, as habilidades e habilidades da fala escrita são aprimoradas, em particular, dominando a capacidade de escrever e-mails;

2) o conhecimento do sistema da língua em estudo está em expansão;
3) são formadas as habilidades de buscar e corrigir erros próprios e alheios no texto;

4) ampliação de horizontes e conhecimento regional;

5) melhorar o conhecimento de como trabalhar com um computador e usar a Internet.

Assim, a aprendizagem mútua de uma língua não nativa pelo método tandem em suas várias formas é uma forma eficaz de melhorar a comunicação em língua estrangeira. Também permite implementar com sucesso as relações sujeito-sujeito da cooperação intercultural no processo de educação e educação.

Esta tecnologia de aprendizagem merece uma introdução em massa no sistema escolar de ensino de línguas estrangeiras. Elementos desse treinamento também podem ser usados ​​no trabalho com pré-escolares, para quem o trabalho com o computador e os jogos de computador estão se tornando tipos comuns.
atividades de lazer.

"Portfólio de línguas" como meio de ensino de uma língua. O “portfólio de línguas” é uma nova ferramenta tecnológica de aprendizagem que proporciona tanto o desenvolvimento da atividade produtiva do professor quanto seu desenvolvimento pessoal como sujeito do processo educacional. Um portfólio de idiomas pode ser definido como um pacote de materiais de trabalho que reflete (dá uma ideia de) os resultados das atividades de aprendizado de um aluno no domínio de uma língua estrangeira. Tal conjunto de materiais contidos no pacote possibilita avaliar o aproveitamento do aluno em determinada área do idioma em estudo, bem como a experiência de atividades educacionais nessa área. O portfólio é uma ferramenta tecnológica flexível que pode ser utilizada como ferramenta para o aproveitamento do aluno no processo de domínio da língua e acompanhamento do nível de proficiência na mesma. O uso do portfólio de idiomas reflete a tendência geral no ensino de idiomas do conceito de "aprender uma língua" para o conceito de "domínio da língua e da cultura", ou seja, na atividade de aprendizagem direta e independente do aluno. Ao mesmo tempo, o portfólio de línguas é considerado como uma espécie de “espelho” desse processo, no qual, devido à autoavaliação reflexiva do aluno, são refletidas suas conquistas no domínio da língua.

Ao contrário dos testes padronizados que fornecem uma avaliação única das realizações de um aluno em uma determinada área de proficiência linguística, um portfólio de idiomas permite que o aluno e o professor acompanhem a dinâmica da proficiência linguística ao longo do tempo e, assim, reflitam uma espécie de biografia de seus desenvolvimento da linguagem. O "portfólio de línguas" permite ao aluno no processo de trabalho independente sobre o idioma, graças à autoavaliação reflexiva, "olhar para si mesmo" e obter um reflexo de suas habilidades, habilidades, progresso no aprendizado da língua e cultura, revelar e mostrar os resultados reais e produtos pessoais de suas atividades comunicativas e educativas "

Vários tipos de portfólios se tornaram difundidos nas aulas de idiomas. (Portfólio Europeu de Línguas, 1997). Os mais difundidos no contexto do ensino secundário e superior podem ser dois tipos de portfólios: Portfólio de demonstração(Mostrar caso) e Portfólio de treinamento(Portfólio de Aprendizagem de Línguas). A primeira contém amostras dos melhores trabalhos independentes do aluno, concluídos durante um determinado período. Com a ajuda de tal portfólio, o aluno pode mostrar suas conquistas no uso do idioma que está sendo estudado durante a entrevista ao se candidatar a um emprego, durante a entrevista ao ingressar em uma instituição de ensino. Amostras do desempenho de tarefas educacionais demonstram o grau de formação de habilidades em vários tipos de comunicação em língua estrangeira, bem como a experiência de comunicação intercultural. O segundo tipo de portfólio contém materiais e recomendações para o trabalho independente dos alunos sobre vários aspectos do idioma em estudo. Com a ajuda de tais materiais, o aluno pode, de forma independente ou com a ajuda de um professor, melhorar suas habilidades linguísticas. A estrutura do portfólio de ensino inclui ferramentas de autodiagnóstico e avaliação de proficiência linguística. A principal função desse portfólio é pedagógica e consiste em desenvolver a capacidade e a prontidão do aluno para o auto-estudo da língua e da cultura estrangeira. As tarefas de autoavaliação reflexiva são formuladas nos materiais do portfólio, seja em termos de “eu posso …”, “eu sei …” ou perguntas que exigem uma resposta: “O que aprendi? "Como posso traduzir a frase...".

Os tipos de portfólios acima foram desenvolvidos e propostos pela primeira vez no âmbito de um projeto do Conselho da Europa testado em vários países europeus durante 1998-2000. Com base no Portfólio Europeu de Línguas, foram desenvolvidas variantes nacionais do portefólio, tendo em conta as tradições nacionais, culturais e educativas. Sem entrar em uma descrição detalhada desse portfólio, observamos apenas que os materiais do portfólio podem ser amplamente utilizados como meio de: a) dominar o idioma no processo de atividades de aprendizagem independente eb) um meio de avaliar esse domínio.

Métodos Intensivos

Nos anos 1960-início dos anos 70. devido ao aumento da necessidade de dominar línguas estrangeiras em pouco tempo e muitas vezes com objetivos práticos estreitos (proficiência no idioma da comunicação empresarial , discurso coloquial, etc.) surgiram vários métodos de ensino de uma língua, unidos por um nome comum - intenso, ou acelerado. Nesse sentido, uma nova direção de pesquisa foi formada - a metodologia do treinamento intensivo. Essa direção foi desenvolvida inicialmente em meados da década de 1960. na Bulgária, onde no Instituto de Pesquisa de Sugestologia, sob a liderança de G. Lozanov, foram desenvolvidos os fundamentos do método sugestopédico de ensino de línguas estrangeiras, que se tornou difundido em muitos países do mundo em relação ao ensino de várias disciplinas, e não apenas línguas estrangeiras.

Os métodos de ensino intensivo visam principalmente dominar a fala estrangeira oral em um curto espaço de tempo com uma concentração diária significativa de horas de ensino e criar um ambiente de "imersão" em um ambiente de língua estrangeira.

Todos os métodos intensivos tendem a ativar as reservas psicológicas da personalidade do aluno, que muitas vezes não são utilizadas no ensino tradicional. O treinamento intensivo difere desse treinamento nas formas de organização e condução das aulas: maior atenção é dada a várias formas de comunicação pedagógica, criação de um clima sociopsicológico especial no grupo, manutenção da motivação educacional, remoção de barreiras psicológicas na assimilação do material educativo e sua ativação na fala.

Atualmente, várias opções de treinamento intensivo foram testadas na prática, os livros didáticos correspondentes foram publicados e a conveniência do uso generalizado de métodos intensivos nas condições de treinamento de curto prazo com foco no desenvolvimento da fala oral em um curto espaço de tempo e dentro de tópicos e situações de comunicação cuidadosamente selecionados.

Método sugestopédico desenvolvido pelo cientista búlgaro G. Lozanov e seus seguidores. A palavra sugestão vem do latim. sugestum, que significa sussurrar, sugerir. A sugestologia é a ciência da sugestão, a sugestopedia é a sua aplicação na pedagogia. Informações de fora podem penetrar no mundo interior do indivíduo, segundo G. Lozanov, por meio de dois canais - consciente e inconsciente. A esfera do inconsciente pode ser considerada como uma fonte de "capacidades de reserva do psiquismo". É a direção sugestopédica em psicologia que é chamada a usar essas reservas do indivíduo. Assim surgiram os métodos de ensino intensivo, baseados nas ideias da sugestopedia.

A eficácia do método, segundo seus criadores, é ativar as reservas de memória, aumentar a atividade intelectual do indivíduo, desenvolver emoções positivas que reduzem a sensação de fadiga e contribuem para o crescimento da motivação para a aprendizagem. As circunstâncias listadas, implementadas no processo de aulas utilizando os meios de influência sugestiva, contribuem para um aumento significativo na quantidade de material assimilado por unidade de tempo, a formação de fortes habilidades e habilidades de fala e a capacidade de ser incluído em várias situações de comunicação.

O modelo de aprendizagem sugestopédica prevê as seguintes etapas de trabalho: decodificação - familiarização com o novo material, sessão ativa - professor lendo um novo texto, sessão de concerto - releitura do texto pelo professor no contexto da música sonora, desenvolvimento do material usando estudos sugestivos. Ao final do ciclo, é realizada a “performance” final – a dramatização do texto.

Todo o período de estudo é dividido em duas partes: um curso introdutório oral e um curso principal com auxílio de ensino, incluindo sessões ativas e de concerto, desenvolvimento primário e secundário do material. Os principais métodos metodológicos de ensino são: leitura e tradução do texto pelo professor, repetição coral e individual de partes do texto pelos alunos, representação de esboços, resolução de situações-problema e tarefas mentais, participação em jogos e diálogos.

Este método de ensino é um sistema de introdução e consolidação de material didático em diversas situações de comunicação, ativação dos alunos no processo da aula e mobilização das reservas psicológicas ocultas do indivíduo. G. Lozanov chamou a atenção para as capacidades de reserva da psique do aluno e a possibilidade de ativar a atividade mental no processo de treinamento, o que lhe permitiu aumentar significativamente a eficácia do treinamento. G. Lozanov foi o primeiro a enfatizar o papel do princípio subconsciente na atividade mental e mostrou as possibilidades de influência proposital sobre ele. A prática tem mostrado grandes oportunidades inerentes à metodologia de treinamento sugestopédico. Eles foram apresentados mais claramente no âmbito do treinamento de idiomas de curta duração no sistema de vários cursos.

O método de ativar as capacidades do indivíduo e da equipe desenvolvido no final da década de 1970 e início da década de 1980. baseado no conceito de G. Lozanov com a participação ativa de G.A. Kitaygorodskaya, que em várias publicações ofereceu fundamentação teórica e prática do método. Várias versões do método foram testadas na prática em aulas de línguas estrangeiras, mas o maior sucesso foi alcançado em cursos de línguas de curta duração com uma orientação claramente definida para o ensino da comunicação em línguas estrangeiras nas áreas cotidianas, socioculturais e científicas gerais. O método é focado principalmente no ensino da comunicação e, em menor grau, no domínio do material linguístico.

As seguintes disposições do método são as principais:

1) a criação de interação coletiva em sala de aula e a organização da comunicação falada controlada;

2) divulgação do potencial criativo da personalidade do aluno, proporcionando efeito de hipermnésia(um estado de memória em que uma quantidade significativa de material é memorizada). A fonte de ativação da memória são os auxiliares de ensino sugestivos (autoridade, infantilização, comportamento bidimensional, pseudopassividade de concerto e vários outros);

3) o uso de várias fontes de percepção, incluindo a esfera do inconsciente.

Princípios psicológicos e pedagógicos do método, em sua totalidade definida pela fórmula "na equipe e pela equipe", permitem uma gestão direcionada do processo de comunicação em sala de aula.

Princípio comunicação pessoal.

No decorrer das aulas, trocam-se informações pessoalmente significativas para os alunos e criam-se condições para a realização das capacidades de cada aluno. Ao mesmo tempo, a informação não precisa ser apenas educativa. Essa é a diferença entre comunicação pessoal e ensino, que é amplamente utilizado em outros métodos. O sucesso da organização da comunicação pessoal depende em grande parte da natureza do material educacional. Apresenta-se sob a forma de um texto-polílogo, que é, por assim dizer, um cenário para uma pequena peça que reflecte situações de comunicação relevantes para os alunos. A elaboração do texto, o role-playing e a discussão do seu conteúdo são a essência do trabalho ao nível da comunicação pessoal.

Princípio organização baseada em papéis de material educacional.

Determina os meios e métodos de estabelecer a comunicação pessoal no grupo. O princípio é implementado através de um sistema de exercícios comunicativos realizados pelos alunos em diversas formas de interação em grupo. Graças à organização da aprendizagem baseada em papéis, a atividade cognitiva dos alunos adquire um caráter lúdico.Cada personagem tem um papel (máscara), que inclui um conjunto das informações mais necessárias sobre o personagem. O professor recorre a papéis (máscaras) já na fase de introdução de um texto polilogo.

Princípio interação coletiva.

Reflete a natureza da organização dos alunos em várias formas de interação em grupo na aula. Foram desenvolvidas diversas formas de interação grupal que garantem o envolvimento ativo dos alunos no processo de troca de informações, o que confere à atividade educativa um caráter coletivo: trabalho em duplas, em microgrupo, no grupo aluno, grupo professor sistema. Em condições de interação coletiva, há um aumento

nível de atividade do aluno. Ao mesmo tempo, nas condições de atividade conjunta, forma-se um fundo comum de informações sobre o fenômeno em estudo, que se insere na situação de fala, e cada aluno parceiro procura contribuir para a situação que está sendo vivida. O princípio é agora amplamente utilizado em outros métodos de ensino, inclusive no âmbito da aprender em colaboração e trabalho de design de natureza interativa, ou seja, visando a interação dos alunos em sala de aula.

Princípio polifuncionalidade dos exercícios.

Reflete as especificidades da organização do processo educativo de acordo com o método de ativação. A multifuncionalidade dos exercícios significa o domínio simultâneo do material linguístico e da atividade de fala durante as aulas (em contraste com o treinamento tradicional, quando o domínio de aspectos da linguagem é organizado primeiro e depois a atividade de fala). Cada um desses exercícios é baseado em uma determinada intenção (intenção de fala), cuja expressão, de acordo com a tarefa, requer o uso da forma gramatical e do conteúdo lexical apropriados. A multifuncionalidade do exercício reside também no facto de visar simultaneamente a formação de várias competências, cada uma das quais numa fase diferente de desenvolvimento.

Princípio concentração na organização do material didático.

Refere-se ao volume de material educacional e sua distribuição no curso do estudo. Curtos prazos de treinamento explicam a necessidade de um caráter concentrado da apresentação do material didático e sua repetição repetida durante as aulas.

Princípio dualidade de aprendizado.

O segundo plano no comportamento humano refere-se às características de suas expressões faciais, gestos, modo de falar, por meio dos quais ele conquista os que o cercam para si. A utilização do segundo plano de comportamento contribui, em particular, para a criação de autoridade, cria uma atmosfera de infantilização, confiança mútua, que proporciona condições favoráveis ​​para o domínio do material educativo.

Como parte do método de ativação, foi desenvolvido um modelo de formação que garante a natureza cíclica do processo educativo. Cada ciclo de aulas inclui três etapas sucessivas: introdução de novo material (com a ajuda de um texto polilogo), treinamento de comunicação e prática de comunicação.

Treinamento em comunicação (primeiro desenvolvimento) - a etapa de consolidação do material introduzido como resultado da realização de exercícios.

A prática da comunicação (segundo desenvolvimento) é a etapa do uso livre e criativo do material em diferentes situações de comunicação. As tarefas são de natureza criativa e representam um sistema de esboços.

Método semântico-emocional desenvolvido por I.Yu. Schechter (1973), que considerou a confiança na formação de significado que surge no processo de role-playing como a principal forma de dominar a comunicação da fala. Como o objetivo da comunicação é a troca de pensamentos, o autor vê a forma de dominar a comunicação verbal na base da formação de significado e na participação emocional especialmente estimulada do aluno no processo de atividade lúdica.

Com base no método foram desenvolvidos três estágios aprendizagem de línguas, cada uma das quais é uma etapa no processo de formação e desenvolvimento da geração de significado.

Para a tarefa primeira etapa inclui o desenvolvimento da fala em

situações de comunicação. A gramática não é ensinada. Ao final do estágio, os alunos podem ler textos educacionais construídos em um mínimo lexical de 1200-1400 unidades.

Segunda fase fornece uma transição para a comunicação empresarial nas condições de uma declaração de monólogo. Ao mesmo tempo, a gramática, os fundamentos da tradução são estudados e as habilidades de escrita são formadas. O trabalho ocorre principalmente na forma de jogos de negócios e resolução de situações-problema com base em textos científicos gerais e especiais.

Por fim, no quadro terceira fase há um maior desenvolvimento da fala sobre textos na especialidade.

I.Yu. Schechter desenvolveu métodos de ensino e criou uma série de auxílios didáticos para aulas de língua estrangeira. O treinamento de três ciclos implementa com sucesso a solução em fases de tarefas de treinamento intensivo - desde habilidades e habilidades elementares no campo da comunicação cotidiana até habilidades de fala em atividades profissionalmente orientadas. Ao mesmo tempo, os problemas metodológicos reais subjacentes ao método não são considerados em detalhes suficientes na literatura especializada.

O método intensivo de ensino da fala oral para adultos também é definido como "método ciclo-interciclo". Os fundamentos deste método foram desenvolvidos na Universidade de Tbilisi na década de 1970. sob a liderança de L.Sh. Gegechkori. O método utiliza elementos da sugestopedia, e tem como característica a alternância sequencial de ciclos de fala oral (treinamento de fala) e treinamento interciclo (treinamento de linguagem) no processo de aulas. A introdução de uma fase inter-ciclos utilizada para dominar os meios linguísticos é uma característica distintiva em comparação com outros métodos intensivos. Como técnicas metodológicas utilizadas no curso de treinamento interciclo, recomendam-se: a) exercícios do tipo “treino”, realizados sob a orientação de um professor; b) trabalho independente no laboratório de línguas. O método pode ser considerado como uma tentativa de sintetizar métodos sugestopédicos e conscientemente práticos no ensino de línguas estrangeiras.

rota de colisão aprendizado de idiomas por imersão desenvolvido sob a orientação de A.S. Plesnevich na década de 1970 e é projetado para ensinar inglês a trabalhadores científicos em um curso de 10 dias. O curso prevê aulas intensivas usando elementos de sugestopedia e processos mentais que ocorrem no nível subconsciente. O curso destina-se a pessoas que têm formação linguística no volume de uma universidade não linguística e serve como meio de preparação de cientistas para comunicar com os seus colegas estrangeiros nas condições de atividade profissional.

Método integral sugescibernético desenhado por V. V. Petrusinsky na década de 1980. A base do método é a gestão sugestiva do processo de aprendizagem por meios técnicos. O material educativo é apresentado em grandes porções para percepção holística durante a sessão, que é repetida em diferentes dias de aula. O método permite automatizar o vocabulário e os modelos gramaticais para o estágio inicial em um período de tempo limitado. O sistema de formação se assemelha a um curso de imersão, mas sua abrangência é mais ampla devido à falta de um professor responsável

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Automação de processos de gestão bancária e tecnologias de informação bancária

Adaptação de estudantes estrangeiros do primeiro ano de estudo

ADEQUADO AO CONTEÚDO DA MATÉRIA E OBJETIVOS DO ENSINO DE PSICOLOGIA

Hardware e software.Modos de treinamento de computador

Técnicas básicas para grupos de treinamento elementar (3º ano de estudo, 12-13 anos)

Abordagem centrada no aluno como base teórica para tecnologias modernas de ensino de línguas estrangeiras. O conceito de " tecnologias sociais". Características de vários tipos de tecnologias sociais ( Tecnologia de design, tecnologia de aprendizagem colaborativa, tecnologia de case, tecnologia de oficinas criativas, discussão e etc).

O papel das tecnologias sociais na formação de componentes da competência comunicativa em língua estrangeira. Possibilidades didáticas do uso das tecnologias sociais no ensino da comunicação em língua estrangeira. Disposições didáticas e metodológicas gerais que determinam o uso de tecnologias sociais no ensino de línguas estrangeiras. Características do uso de vários tipos de tecnologias sociais no ensino de línguas estrangeiras. O papel do professor na organização da interação fonoaudiológica dos alunos no processo de utilização das tecnologias sociais.

Análise do WMC.

O objetivo da série é garantir que os alunos atinjam o padrão estadual na posse de um I.Ya., o que seria mínimo, mas comunitariamente suficiente para direto. e comunicação mediada em I.Ya.

Funções de ensino:

1. ciente. (mensagem e pedido de informação),

2. regulamentar (solicitação, aconselhamento),

3. orientação de valor (opinião, avaliação),

4. etiqueta (etiqueta de fala).

Comunicativo. competência: O curso básico deve fornecer o desenvolvimento de shk-kov com. competências em I.I., ou seja, capacidade e vontade de usar na prática as habilidades e habilidades adquiridas por ele, lang. e conhecimento regional, para prever a introdução de shk-kov na cultura dos países do th I estudado, e também para proporcionar diversidade. escola de desenvolvimento pessoal e uma melhor compreensão do St. ter nat. cultura.

Novo no UMK:

1. Orientação para a escola da personalidade, que se traduz no desejo de realização prática. resultados

2. Seguem mais. implementação da atividade, system-comm. abordagem para aprender. Shk-k não está apenas ativamente envolvido em todos os tipos de língua estrangeira. RD, mas também com a ajuda deles - em outros tipos de atividades: cognitivas, jogos, laborais, estéticas. 3. O plano de conteúdo do curso introduz muito mais a ação dos países (informação regional, contexto sociocultural). Grande ênfase é colocada nas pessoas comuns. valores. 4. seleção de 2 níveis: 1) ur. apresentação (significativamente maior), 2) ur. requisitos para a aprendizagem (no livro didático, é como se fosse criado material redundante, que oferece a possibilidade de optar por levar em conta e estudar textos e gestão, consequentemente - uma abordagem diferencial, lógica org - ção trabalhador).

5. Procurou-se definir claramente os resultados específicos previstos da formação, o que é assegurado pela presença em cada uma delas. Materiais de ensino para testes e tarefas de teste para controlar a aprendizagem dos professores.

Str-ra UMK: UMK comp. de 3 livros:

1) Livro didático: 1. A parte introdutória visa a alfabetização das escritas; o treinamento em todas as DQA ocorre paralelamente ao avanço oral; gr. primário Habilidades; a unidade estrutural desta parte é um degrau, um gato. se expande à custa do trabalhador. tetra. Conter. a base do curso introdutório: a ideia de preparar e realizar uma teleconferência m/a com nossos e estrangeiros. shk-mi, que deve concentrar todo o trabalho na próxima comunicação imaginária com portadores de I., garantirá a saída de atividades para o estudo de I.I. em outros tipos de prática. Atividades. 2. Prato principal. O treinamento foi realizado no curso introdutório. Unidade estrutural - um bloco, uma temática unida, às vezes uma série de enredos. Trabalhe em cada uma série de blocos pode ser construída tanto em uma sequência linear quanto em um complexo + escravo. tetra. Projetos transversais também são oferecidos aqui.

2) Escravo. caderno. Com seu pom. mais fácil org-th diff. abordagem para aprender. A 1ª parte corresponde ao curso introdutório, a 2ª - ao principal. curso.

3) Um livro para professores. De acordo com S. p-re também é focado no livro didático e no escravo. tetra. (recomendações, comentários sobre exercícios, etc.). Como apêndice ao livro, são dados testes: a) testes finais para o curso introdutório do professor, b) testes intermediários para cada um. série de blocos professor do curso, c) testes finais para todo o primeiro ano de formação.