1. Momento organizacional.

2. Conversa introdutória.

3. Orientação na tarefa.

4. Planejamento de trabalho.

5. Trabalho prático.

6. Relate o trabalho realizado.

7. Avaliação da qualidade do trabalho realizado.

8. Resumindo a lição.

1. Organizando o tempo. Esta é a parte mais curta da lição. Nessa etapa, o professor verifica a prontidão dos alunos e monitora a disposição correta dos materiais e ferramentas nas carteiras. A professora lembra aos alunos que as ferramentas são colocadas à direita, pois são levadas com a mão direita durante o trabalho, e os materiais e ferramentas são colocados à esquerda, pois é mais conveniente levá-los com a mão esquerda. O quadro no qual são realizadas as operações de trabalho fica na frente do aluno, cola, pincel, lixeira estão no meio do tampo da mesa. O professor verifica a ordem no local de trabalho com a ajuda de capatazes. Durante a aula, é necessário lembrar aos alunos que as ferramentas e materiais devem ser sempre colocados no local designado.

2. Conversa introdutória. O principal objetivo da conversa introdutória é mobilizar a atenção dos alunos, interessá-los pelo próximo trabalho, despertar neles uma atitude animada e emocional em relação à fabricação do produto.

A formação de uma atitude positiva em relação ao próximo trabalho é de grande importância, pois os alunos interessados ​​trabalham de forma mais independente, com mais precisão, mostram mais atividade e iniciativa em seu trabalho. Além disso, o interesse pelas aulas reduz a fadiga, tem um impacto significativo na formação de habilidades práticas e garante um trabalho corretivo mais eficaz nas etapas subsequentes.

O interesse dos alunos no início da aula é alcançado por vários meios. Em primeiro lugar, o professor informa o tema da aula, fala sobre o conteúdo do próximo trabalho, apresenta as crianças ao objeto do trabalho. O professor precisa mostrar a beleza estética do produto proposto para fabricação, seu valor prático, utilidade para as crianças. De acordo com o tópico da lição, são mostrados brinquedos, pinturas, ilustrações de livros, revistas e outros materiais visuais, trechos de contos de fadas, poemas são lidos, enigmas são feitos. Nas séries iniciais, o professor desperta o interesse pelo trabalho, utilizando elementos do jogo e do entretenimento.

No processo de conversação introdutória, a informação cognitiva também é repetida. Se o professor pretende apresentar aos alunos novas informações técnicas, o momento de fornecer informações cognitivas pode ser destacado como uma etapa separada da aula. O currículo define a quantidade de material cognitivo que deve ser dominado pelos alunos durante um período de três anos de treinamento laboral. São informações sobre as propriedades, aplicação e finalidade do papel, papelão, material têxtil, plasticina, material natural, bem como informações sobre ferramentas e regras para um trabalho seguro com eles. As informações cognitivas podem ser relatadas na forma de um conto com demonstração obrigatória de material visual (coleções de fios, tecidos, papéis, amostras de produtos etc.). Você pode realizar pequenos trabalhos de laboratório, durante os quais os alunos aprendem sobre as propriedades dos materiais, ou organizar um jogo didático.

3. Orientação da tarefa. Esta etapa da aula antecede as atividades práticas dos alunos, pois a maioria mentalmente
crianças retardadas sem a ajuda de um professor não podem independentemente, todas
examinar externamente a amostra do produto. A capacidade das crianças de navegar
a tarefa contribui muito para o sucesso da produção independente de artesanato. A orientação na tarefa envolve a análise de uma amostra, um objeto natural, um brinquedo, um desenho.
Como resultado, os alunos devem ter uma imagem clara do objeto fabricado.

Ao realizar trabalhos corretivos com alunos das séries iniciais de uma escola especial nas aulas trabalhistas, o professor deve ter muita atenção para desenvolver sua capacidade de realizar o trabalho de acordo com o modelo. Apesar da amostra estar à sua frente, os alunos não correlacionam as operações individuais e o trabalho como um todo com ela, cometendo erros grosseiros e imprecisões que não existiriam ao comparar as operações realizadas com as características estruturais da amostra. Para a implementação bem sucedida da atividade laboral, a criança deve compreender a tarefa e imaginar o resultado do trabalho. A orientação na tarefa inclui uma análise do objeto e das condições necessárias para sua fabricação.

Ao analisar uma amostra, siga a sequência:

1) determinar o objeto e sua finalidade;

2) listar os principais detalhes do objeto e determinar seu número;

3) considerar a disposição espacial das peças;

4) determine o tamanho, forma, cor, material e método de conexão das peças.

A análise da amostra pode ser realizada repetindo as ações após o professor; em suas perguntas principais; com a ajuda parcial de um professor, de forma independente. A produção de cada objeto subsequente envolve o envolvimento da experiência passada na obra. Ao orientar na tarefa, isso se expressa no estabelecimento da semelhança da amostra demonstrada com objetos fabricados anteriormente em forma, material e tamanho.

4. Planejamento de trabalho. Para que as crianças possam concluir tarefas de forma independente, é necessário ensiná-las a planejar seu trabalho. Isso envolve a assimilação pelos escolares da sequência
a fabricação de produtos, o método de execução de uma determinada operação, a definição de ferramentas e dispositivos necessários
enquanto o executa.

Trabalhar de acordo com o plano é um sinal de conclusão significativa e independente da tarefa.

Ensinar as crianças sobre planejamento deve ser realizado em uma sequência que as ajude a perceber a necessidade de aderir ao plano de trabalho elaborado passo a passo. É aconselhável no início do treino utilizar uma técnica em que o professor explique a execução de cada operação, alternando a demonstração das técnicas com instruções verbais. No futuro, os alunos devem ser obrigados a determinar a operação mais próxima com base no mapa operacional da disciplina nas perguntas do professor. O próprio professor mostra a primeira operação ou pergunta aos alunos onde é melhor começar o trabalho. Depois que as crianças (com a ajuda do professor) concluírem a etapa indicada, elas são solicitadas a nomear a próxima etapa do trabalho (“O que você fará a seguir?”). Um pequeno intervalo de tempo entre a palavra e a ação ajudará a consolidar o que foi dito na memória das crianças, a criar uma conexão entre a fala e os componentes práticos da atividade laboral.

Nas etapas seguintes, os alunos aprendem a elaborar todo um plano de trabalho sobre as questões do professor. Ressalta-se que as perguntas norteadoras devem ter como objetivo esclarecer as operações e os principais pontos de atuação. Em alguns casos, alguns pontos do plano são analisados ​​com mais detalhes. Por exemplo, marcar uma parte retangular ao longo de uma régua causa dificuldades para as crianças. Para que os alunos sigam a sequência dessa técnica na hora de fazer o próximo objeto, o professor pede que digam em que ordem a marcação deve ser feita, com quais ferramentas. O plano é repetido pelos alunos ou escrito no quadro.

Gradualmente, os alunos são levados a uma determinação independente da ordem de trabalho nos produtos.

Grande ajuda no ensino de planejamento das crianças será fornecida ao professor pelo uso de mapas de assuntos e gráficos, que são elaborados em um produto a partir de qualquer material. Este manual fornece exemplos de mapas de assuntos feitos de papel. Os cartões podem ser usados ​​já na primeira aula.

Nas aulas de trabalho manual, utiliza-se principalmente um mapa de assuntos, refletindo as principais operações. Em uma determinada sequência, amostras de um produto são anexadas a ele em vários graus de prontidão.

Alunos com retardo mental não serão capazes de usar recursos visuais se não forem ensinados a fazê-lo. Portanto, o professor no momento certo da aula deve chamar a atenção das crianças para o mapa, buscando uma resposta precisa e completa para a questão. Por exemplo, ao pedir a um aluno que nomeie a próxima operação, o professor pede que encontre a amostra necessária no mapa e depois responda.

Como auxílio visual ao elaborar um plano de perguntas do professor, você também pode usar cartões com registros de pontos individuais do plano. Em vez de uma resposta, o aluno pendura o cartão do plano desejado no quadro. Esta técnica pode ser usada na preparação independente de um plano de trabalho sobre o produto.

5. Trabalho prático. A maior parte do tempo da aula de trabalho é dedicada ao artesanato. Em geral, os alunos conseguem produzir um software por aula.

A organização cuidadosa e a condução das etapas anteriores da lição contribuem muito para a conclusão bem-sucedida da tarefa.

Os alunos do 1º ano executam o produto de acordo com as instruções do professor, mostrando os métodos de trabalho. Nas séries II-III, o professor reduz gradativamente a assistência e leva os alunos a um trabalho mais independente. Ele garante que, ao realizar a tarefa, os alunos cumpram o plano e executem corretamente os métodos de trabalho adequados, cumpram os requisitos sanitários e higiênicos e as normas de segurança, usando ferramentas de perfuração e corte.

Depois de explicar a tarefa e as instruções correspondentes para iniciar o trabalho, os alunos começam a realizar os produtos. No entanto, o processo de atividade de trabalho dos escolares é liderado pelo professor: ele constantemente chama a atenção das crianças para a amostra, para o mapa de assuntos, e se oferece para comparar seu produto com a amostra, incentiva, ativa e estimula a atividade dos alunos .

Implementando uma abordagem individual, o professor faz perguntas orientadoras, dá conselhos e recomendações, monitora a implementação correta da sequência de fabricação do produto.

6. Relatório de progresso. O relato verbal ajuda os alunos a compreender e lembrar melhor o procedimento, facilita a elaboração de um plano de trabalho para um produto semelhante e contribui para o desenvolvimento da fala das crianças. A ordem de confecção de alguns artesanatos pode mudar no decorrer das atividades práticas.

No futuro, um relato verbal ajudará o aluno a perceber o caminho que escolheu para concluir a tarefa.

O ensino de um relatório verbal sobre o trabalho prático deve começar desde a primeira série. Nas primeiras etapas de aprendizagem ao final do trabalho, a professora faz perguntas às crianças sobre o que elas fizeram na aula e de que material. Aos poucos, o professor leva os alunos a escrever um relatório mais detalhado, exigindo uma menção de cada operação. As perguntas podem ser: “O que você fez na aula? De que materiais? Como você começou? Qual operação foi realizada em seguida? etc. No futuro, os alunos relatam parcialmente com a ajuda do professor e de forma independente. O professor certifica-se de que o relatório corresponde à ordem das ações realizadas. Nas histórias infantis, as ações, os materiais e a ordem dos trabalhos devem ser nomeados corretamente.

7. Avaliação da qualidade do trabalho realizado. Alunos com retardo mental avaliam os resultados de seu trabalho de forma bastante inadequada. Muitas vezes, a avaliação dada pelo professor provoca uma reação negativa neles. A este respeito, surge uma tarefa muito importante - cultivar a atitude correta em relação à qualidade do produto acabado. Esta correção deve começar desde a primeira lição.

O professor pede para responder se o aluno gosta ou não do seu trabalho, como foi feito, sem exigir explicação, avaliação. No futuro, as crianças devem ser solicitadas a avaliar a qualidade do artesanato, indicar suas vantagens e desvantagens e tentar explicar as razões das deficiências. O padrão na avaliação é mais frequentemente a amostra. Os alunos comparam seu produto com uma amostra, o professor os ajuda a considerar objetivamente seus ofícios.

Os caras precisam se envolver em discutir a qualidade não apenas de seus próprios produtos, mas também do trabalho de seus companheiros. A nota para o trabalho é definida pelo professor, levando em consideração a correção da fabricação do artesanato, a precisão da execução, o grau de esforço aplicado. Deve ser lembrado que a avaliação do trabalho deve ser abordada individualmente, levando em consideração as capacidades intelectuais e laborais de cada aluno.

8. Resumindo a lição. Como regra, esta é a parte final da aula, quando o professor observa o trabalho de toda a turma, destaca as crianças bem trabalhadas, presta atenção à ordem no local de trabalho e à limpeza da sala de aula, juntamente com os alunos seleciona os melhores produtos para a exposição, determina as perspectivas de novas atividades.

Deve-se ressaltar que a estrutura proposta da aula não é a única possível. A variabilidade das aulas depende de suas tarefas, do período de estudo. Etapas separadas da lição podem ser substituídas, reorganizadas de acordo com os objetivos didáticos e o conteúdo da lição. O sistema de perguntas, exercícios, seleção de recursos visuais devem ser subordinados às tarefas desta lição.

Uma lista aproximada de perguntas para controle oral / autocontrole da assimilação do material de aula:

1. Qual é a estrutura da aula de trabalho nas escolas especiais?

2. Qual é o papel da conversa introdutória na lição?

3. Qual a importância da participação das próprias crianças na análise de uma amostra de produto?

4. Que técnicas são usadas para ensinar as crianças em idade escolar a planejar o trabalho futuro?

5. Qual é o papel do professor na organização do trabalho prático dos alunos na sala de aula?

6. Por que é necessário fazer um relato verbal dos alunos sobre o trabalho realizado?

7. Qual é o papel da correta avaliação da qualidade do produto acabado?

Aula 7. O papel do professor na organização do trabalho correcional e educativo nas aulas de formação laboral.

Plano:

1. Função do professor.

2. Qualidades profissionais e pessoais de um professor oligofrenopedagogo.

Um forismo “As origens das habilidades criativas e talentos das crianças ao seu alcance. Dos dedos, figurativamente falando, fluem os riachos mais finos, que alimentam a fonte do pensamento criativo. Em outras palavras: quanto mais habilidade na palma da mão da criança, mais esperta ela é. Sukhomlinsky V. A.

A principal tarefa do ensino do trabalho manual é a formação de habilidades aplicadas e habilidades necessárias nas atividades domésticas e profissionais. O trabalho manual deve ser usado para corrigir as deficiências da atividade cognitiva, principalmente observação, imaginação, fala e orientação espacial. A atenção do professor visa educar os alunos para a capacidade de observar proposital e sistematicamente, representar uma imagem de um produto futuro, com base nas características do material, navegar em um plano limitado (folha de papel, superfície da mesa) e no espaço circundante . O trabalho manual nas séries iniciais visa resolver problemas gerais e especiais, preparar os alunos para a formação profissional.

Tabela da relação entre a implementação do trabalho prático nas aulas de trabalho braçal no ensino fundamental e os perfis de trabalho profissional no ensino médio. Trabalho de papel e papelão Limpeza de casa Trabalho de tecido Trabalho de arame Trabalho de plástico Encadernação de papelão Trabalho de serviço Costura Encanamento Reboco e pintura

Tarefas e organização de aulas de trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) do tipo VIII

A formação laboral de alunos com deficiência intelectual é o principal elo no sistema geral de trabalho educativo e correcional-educativo em uma escola especial (correcional) do tipo VIII. Isso se deve à grande importância da formação laboral na adaptação social de escolares com deficiência intelectual.

O ensino do trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) visa resolver as seguintes tarefas: educar as qualidades positivas da personalidade do aluno (industriosidade, perseverança, capacidade de trabalhar em equipe e outras); respeito pelos trabalhadores; comunicação de conhecimentos elementares sobre os tipos de trabalho, a formação das qualidades do trabalho, o desenvolvimento da independência no trabalho, a inculcação do interesse pelo trabalho.

Juntamente com essas tarefas, as aulas de trabalho manual em uma escola especial (correcional) resolvem tarefas especiais destinadas a corrigir a atividade mental dos alunos. O trabalho correcional se expressa na formação de habilidades: navegar na tarefa (analisar o objeto, as condições de trabalho); planejar previamente o andamento do trabalho no produto, estabelecer uma sequência lógica para a fabricação de artesanato, determinar os métodos de trabalho e as ferramentas necessárias para realizá-los; controlar seu trabalho (determinar a correção das ações e resultados, avaliar a qualidade dos produtos acabados).

No processo de treinamento do trabalho, é realizada a correção de deficiências na atividade cognitiva: observação, imaginação, fala, orientação espacial, bem como deficiências no desenvolvimento físico, especialmente habilidades motoras finas das mãos.

V.A. Sukhomlinsky escreveu que as origens das habilidades e talentos das crianças estão ao seu alcance. Dos dedos, figurativamente falando, fluem os riachos mais finos, que alimentam a fonte do pensamento criativo. Fazer brinquedos, artesanato é um trabalho minucioso, incrível e muito prazeroso. Para que as crianças estejam dispostas a fazê-lo, é necessário desenvolver sua imaginação, bons sentimentos e, com o domínio das habilidades, a destreza no trabalho também virá.

A complexidade da educação para o trabalho em uma escola especial (correcional) do tipo VIII está associada à falta de habilidades e habilidades laborais gerais nas crianças, como orientação em uma tarefa, planejamento do trabalho, controle e avaliação de suas próprias atividades, bem como como a incapacidade de realizar uma tarefa laboral quando as condições de trabalho mudam. Isso reduz a independência dos alunos com retardo mental, o que é especialmente evidente nas séries mais baixas. Os alunos com deficiência intelectual geralmente começam a trabalhar sem uma análise preliminar do produto, não planejam o curso de sua fabricação, não conseguem determinar a sequência de ações, escolhem as maneiras mais eficazes de concluir a tarefa. Como resultado, suas ações são inadequadas para o objetivo que enfrentam. Eles experimentam grande dificuldade em concluir a tarefa, não são capazes de determinar quais ferramentas serão necessárias. Independentemente, sem formação especial, os alunos mais jovens com deficiência intelectual em suas atividades não podem ser guiados por instruções visuais: amostras, desenhos, desenhos, mapas tecnológicos. Quase todos os alunos da escola especial (correcional) do tipo VIII têm coordenação prejudicada dos movimentos das mãos em um grau ou outro, o que tem um impacto negativo na implementação de ações práticas, bem como no controle e regulação (precisão, força, ritmo, andamento, etc.) durante a formação das habilidades motoras. As habilidades motoras de trabalho são automatizadas lentamente em tais crianças, seu uso em novas condições é difícil. E quanto mais a tarefa é alterada, mais difícil é para os alunos com retardo mental usar a habilidade motora formada. Isso indica o desenvolvimento insuficiente dos componentes intelectuais da atividade laboral e violações da esfera motora.

No processo de ensino do trabalho manual, a correção de defeitos no desenvolvimento mental e físico de crianças em idade escolar consiste na formação de suas habilidades intelectuais de trabalho, no desenvolvimento da precisão, destreza e coordenação dos movimentos finos das mãos. Um lugar significativo no processo de ensino do trabalho manual para crianças em idade escolar com problemas intelectuais deve ser dado ao desenvolvimento do pensamento imaginativo, imaginação, habilidades criativas elementares para formar sua capacidade de se adaptar às mudanças nas condições de trabalho e, ao mesmo tempo, introduzir elementos de variação em uma situação padrão, mostre atividade criativa no trabalho.

A correção de deficiências no desenvolvimento mental é alcançada principalmente por meios pedagógicos. L.S. Vygotsky afirmou que em todas as crianças, incluindo os mentalmente retardados, tipos complexos de atividade mental são formados com base no aprendizado. O desenvolvimento de uma criança mentalmente retardada, como o de uma criança normal, é realizado através do desenvolvimento de funções mentais superiores. A principal condição tanto para o desenvolvimento geral quanto para o desenvolvimento de habilidades individuais dos alunos é o treinamento. Os escolares com deficiência intelectual precisam de uma organização especial do processo educacional para obter o maior efeito em seu desenvolvimento. A educação do trabalho nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) do tipo VIII, como disciplina acadêmica, contém grandes oportunidades para corrigir as deficiências da atividade cognitiva e da esfera motora de alunos com problemas intelectuais. A formação de mão de obra nos graus mais baixos inclui o estudo das propriedades de materiais que podem ser facilmente processados ​​manualmente, a formação de um sistema de operações de mão de obra e ações práticas necessárias para a fabricação dos produtos mais simples de papel, papelão, tecido, material natural, familiaridade com as ferramentas necessárias. Como resultado do trabalho pedagógico, os alunos com problemas intelectuais formam habilidades educacionais e laborais generalizadas que refletem o nível de independência dos escolares no desempenho de novas tarefas educacionais e educacionais e laborais.

A. Graborov argumentou que, no processo de trabalho manual, cada movimento da criança dá um resultado claro, tangível e visualmente avaliável. O processo de trabalho o coloca constantemente em uma nova posição da qual ele deve encontrar uma saída. Assim, a capacidade de se orientar, de escolher o caminho mais conveniente e que exija menos esforço físico, é desenvolvida de forma gradual e consistente. Trabalhando, completando a tarefa, a criança desenvolve autoconfiança, revela sua própria personalidade.

No processo de treinamento do trabalho, a tarefa de desenvolver as qualidades positivas de uma pessoa também é resolvida: propósito, capacidade de levar o trabalho iniciado ao fim, independência, senso de coletivismo etc. As próprias condições da formação laboral contribuem para o desenvolvimento de qualidades pessoais positivas. O trabalho em oficinas de treinamento e depois na prática industrial está gradualmente se tornando um meio de atender às necessidades de crianças em idade escolar com problemas intelectuais. No entanto, o desenvolvimento pessoal eficaz só é possível quando o processo de trabalho é especialmente organizado para resolver problemas educacionais e pedagógicos.

Um clima emocional favorável dos alunos nas aulas de trabalho manual, a alegria da comunicação no trabalho, o prazer experimentado no processo de criação do trabalho são muito importantes para o desenvolvimento geral. A criação de uma atmosfera amigável, motivação próxima da atividade, o uso generalizado de métodos de ensino de jogos, jogos didáticos é um incentivo importante na educação da diligência.

A formação de habilidades práticas contribui para a formação moral da personalidade, serve como fundamento de seu desenvolvimento moral. A formação laboral e a educação dos alunos com deficiência mental devem formar a necessidade de trabalhar, desenvolver um sentido de responsabilidade pelo trabalho realizado e uma atitude positiva em relação ao trabalho.

De acordo com A. A. Kornienko, muitos alunos com deficiência intelectual desenvolvem gradualmente uma atitude positiva em relação à formação laboral. No entanto, não é suficientemente consciente, passivo e instável.

O primeiro grupo incluiu alunos com uma atitude indiferente ao trabalho. Seus motivos são vagos. Com uma atitude indiferente à atividade laboral, eles precisam constantemente de seu estímulo e ativação.

O segundo grupo são os alunos com relação direta com o trabalho. . Eles não percebem o significado social da atividade laboral. Os motivos dessas crianças estão associados principalmente ao interesse por tarefas específicas ou processos individuais.

No terceiro grupo de escolares, a atitude em relação ao trabalho é caracterizada pela presença de elementos de mediação. Eles têm uma constância na escolha dos tipos de trabalho preferidos, uma manifestação parcial da motivação social.

O quarto grupo incluiu alunos cujos motivos sociais para a atividade laboral estão claramente expressos. Eles tratam a formação do trabalho conscientemente como formação profissional.

Ao organizar as atividades de trabalho, você precisa considerar:

• 1. Idade - capacidades psicológicas e individuais das crianças.
• 2. As aulas de trabalho manual devem prever a complicação das competências técnicas e construtivas de modo a conferir às aulas um carácter de desenvolvimento.
• 3. Nas aulas de trabalho manual, é necessário preparar as crianças para as atividades laborais subsequentes.
• 4. Todos os trabalhos feitos por crianças não devem ser apenas interessantes em conteúdo, mas também encontrar uma aplicação específica para eles.

No processo de formação laboral, a maioria dos escolares com retardo mental forma motivos sociais estáveis ​​para a atividade laboral. No entanto, para alguns alunos, a atitude negativa em relação ao trabalho não pode ser mudada até as aulas de graduação. Eles não estão prontos para a atividade laboral independente e não se adaptam bem nos coletivos de trabalho após a graduação. Nesse sentido, os professores se deparam com a tarefa de formar entre os escolares uma atitude em relação ao trabalho que não dependesse nem de sua natureza nem das características de personalidade de um adolescente. O aluno deve estar ciente de que o trabalho é um

O sistema de treinamento de trabalho em uma escola especial (correcional) do tipo VIII inclui cinco etapas:

• 1. Formação inicial de mão de obra (classes I-III).
• 2. Formação técnica geral de mão de obra (IV aula).
• 3. Formação profissional (graus V-VIII).
• 4. Especialização profissional (classe IX).
• 5. Formação industrial (classe X).

Cada uma destas etapas resolve as tarefas gerais e específicas da formação profissional.

A primeira etapa do treinamento de mão de obra é realizada nas séries I-III. Nesta fase, os alunos formam a experiência de trabalho inicial . As tarefas específicas desta etapa incluem: o estudo das oportunidades individuais de trabalho dos escolares e a formação de sua prontidão para a atividade nas oficinas de formação profissional. No processo de aprendizagem, determina-se a dinâmica das habilidades laborais individuais e, com base nisso, é feita uma conclusão preliminar sobre a possibilidade de formação adicional de mão de obra em uma oficina de determinado perfil. Aqui, uma série de habilidades e habilidades organizacionais são formadas, sem as quais a atividade laboral bem-sucedida é impossível na próxima etapa de treinamento em uma oficina de treinamento equipada com máquinas, meios técnicos e dispositivos que representam um certo perigo se manuseados ineptamente.

A segunda etapa do treinamento de mão de obra é realizada na quarta série com base em oficinas de treinamento. Nesta fase, ocorre a formação de novas habilidades organizacionais e comportamentais necessárias para o trabalho na oficina (o procedimento de uso de máquinas-ferramentas, ferramentas, etc.), e uma conclusão final é feita sobre as oportunidades de trabalho de cada criança, seu orientação profissional. O material coletado pelo professor ao estudar as oportunidades individuais de trabalho das crianças nas séries I-IV torna mais provável prever o sucesso da formação posterior na profissão escolhida.

A terceira fase é a fase de formação profissional para crianças em idade escolar com problemas intelectuais. Das séries V a VIII, os adolescentes são formados em uma especialidade trabalhista específica, que é selecionada em função de suas capacidades laborais, intelectuais e individuais, bem como da base material da instituição de ensino e da demanda por essa especialidade em determinada área. Podem ser profissões: costureira, enfermeira, florista, serralheiro, sapateiro, torneiro, carpinteiro, etc. Nesta fase da formação laboral, ocorre a formação e aperfeiçoamento dos conhecimentos, competências e habilidades profissionais.

A quarta etapa - a etapa de especialização do treinamento de mão de obra - é realizada na nona série. O principal objetivo desta etapa é dominar as habilidades e habilidades características do trabalho dos funcionários de uma determinada empresa. No final da IX classe, os alunos realizam um exame de qualificação, de acordo com os resultados do qual são atribuídos a uma determinada categoria laboral.

A quinta etapa do treinamento laboral em uma escola especial (correcional) do tipo VIII é o treinamento industrial . É organizado com base em empresas específicas. Nesta etapa, é realizada a adaptação de alunos com problemas intelectuais para trabalhar nas condições de uma determinada equipe de produção, a assimilação dos requisitos de qualidade e produtividade do trabalho estabelecidos na empresa.

Assim, o treinamento laboral, como outras disciplinas acadêmicas em uma escola especial (correcional) do tipo VIII, resolve os problemas do desenvolvimento integral da personalidade dos alunos com deficiência intelectual. Contribui significativamente para o desenvolvimento físico, mental, estético e moral das crianças. O ensino do trabalho manual nas séries iniciais de uma escola especial (correcional) visa resolver as seguintes tarefas: educar as qualidades positivas da personalidade do aluno (industriosidade, perseverança, capacidade de trabalhar em equipe e outras); respeito pelos trabalhadores; comunicação de conhecimentos elementares sobre os tipos de trabalho, a formação das qualidades do trabalho, o desenvolvimento da independência no trabalho, a inculcação do interesse pelo trabalho. Com base no exposto, a formação laboral nas séries iniciais deve ser considerada como um período propedêutico (treinamento preliminar) de preparação de alunos com deficiência mental para o domínio das habilidades do trabalho profissional. Crianças em idade escolar com retardo mental em aulas de trabalho manual devem dominar o nível de conhecimento e habilidades educacionais e trabalhistas gerais de que precisam para uma maior adaptação social e laboral.

1.1. Tarefas de desenvolvimento de correção de treinamento de mão de obra

A formação laboral de alunos com problemas intelectuais é o principal elo no sistema geral de trabalho educacional e correcional-educacional em uma escola especial (correcional) do tipo VIII. Isso se deve à grande importância da formação laboral na adaptação social de escolares com deficiência intelectual. A capacidade de trabalhar de forma independente em condições de produção, ser membro do coletivo de trabalho é uma das condições determinantes para o sucesso da adaptação social das pessoas com deficiência intelectual.

O treinamento de mão de obra em uma escola especial (correcional) do tipo VIII visa treinar trabalhadores manuais capazes de realizar de forma independente e profissional tipos simples de trabalho em empresas manufatureiras. A este respeito, as principais tarefas da educação do trabalho e eu em uma escola especial (correcional) do tipo VIII são:

§ formação de conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias ao domínio de determinada especialidade do trabalho;

§ correção de deficiências de desenvolvimento psicofísico no processo de atividade educacional e laboral;

§ formação da necessidade de trabalhar e motivação positiva para a atividade laboral.

A complexidade do treinamento laboral em uma escola especial está associada à falta de habilidades e habilidades laborais gerais nas crianças, como orientação para tarefas, planejamento do trabalho, controle e avaliação de suas próprias atividades, bem como a incapacidade de realizar uma tarefa laboral quando condições de trabalho mudam. Isso reduz a independência dos alunos com retardo mental, o que é especialmente evidente nas séries mais baixas. Os alunos com deficiência intelectual geralmente começam a trabalhar sem uma análise preliminar do produto, não planejam o curso de sua fabricação, não conseguem determinar a sequência de ações, escolhem as maneiras mais eficazes de concluir a tarefa. Como resultado, suas ações são inadequadas para o objetivo que enfrentam. Eles experimentam grande dificuldade em concluir a tarefa, não são capazes de determinar quais ferramentas serão necessárias. Independentemente, sem treinamento especial, os alunos com deficiência intelectual em suas atividades não podem ser guiados por instruções visuais: amostras, desenhos, desenhos, mapas tecnológicos. Quase todos os alunos da escola especial (correcional) do tipo VIII têm coordenação prejudicada dos movimentos das mãos em um grau ou outro, o que tem um impacto negativo na implementação de ações práticas, bem como no controle e regulação (precisão, força, ritmo, andamento, etc.) durante a formação das habilidades motoras. As habilidades motoras de trabalho são automatizadas lentamente em tais crianças, seu uso em novas condições é difícil. E quanto mais a tarefa é alterada, mais difícil é para os alunos com retardo mental usar a habilidade motora formada. Isso indica o desenvolvimento insuficiente dos componentes intelectuais da atividade laboral e violações da esfera motora.

Resumo de uma aula de treinamento laboral na 3ª série de um internato correcional VIII Gentil.

Professora: Busygina Zhanna Mikhailovna

Sujeito: "Fazendo um cartão de felicitações para 9 de maio"

Alvo: ensine as crianças a fazer um cartão de felicitações até 9 de maio

Tarefas:

Repita as regras para um trabalho seguro com tesoura e cola; ensinar as crianças a planejar seu trabalho; pensar sobre a composição do aplicativo; ensinar belas combinações de cores; uso econômico de materiais;

Correção da percepção visual com base em um exercício especialmente selecionado;

Cultive a precisão, o amor pelo trabalho; responsabilidade pela qualidade do trabalho executado; respeito pelos mais velhos, interesse pelo passado de seu país.

Materiais e ferramentas:

Papel colorido, papelão colorido, tesoura, cola, caixa de sucata, modelos

Equipamento:

Amostra de produto, quadro-negro, cartão de instruções, cartão tecnológico, apresentação do Dia da Vitória.

Tipo de lição : aprendendo novo material

Métodos e técnicas : verbal, visual, prático.

Plano de aula:

Momento organizacional (atitude emocionalmente positiva),

Verificando o local de trabalho

Atualização de conhecimento

Declaração do tópico e propósito da lição

Postando novo material

Repetição da regra de segurança

Explicação do curso de trabalho prático

Fizminutka

Trabalho prático

Mostra de trabalhos

Resumo da lição

Notas, dever de casa.

1. Momento organizacional.

O sino já tocou

A lição começa

Todos se sentaram em silêncio em suas mesas

Todos olharam para mim

Então, hoje os caras vieram nos visitar, para ver o que aprendemos.

Para fazer o trabalho ferver

Prepare tudo para os negócios

Vamos colar, artesanato

Tudo deve estar bem

O oleado deve ser colocado

Tesoura, cola de papel

Coloque-o no lugar rapidamente.

Pessoal, com que humor vocês vieram para a aula? Escolha uma foto (nuvem ou sol) que combine com seu humor, me mostre. Fico feliz que esteja de bom humor, boa sorte!

2. Verificando o local de trabalho

Vamos verificar a prontidão para a lição. Pegue um oleado e cubra a mesa para não sujar com cola. Nas mesas em suas pastas você tem tesoura, cola, papel colorido, modelos. Verificar se está tudo no lugar?

3. Atualizando o conhecimento

Pessoal, vamos relembrar quais ferramentas e materiais usamos com vocês nas aulas trabalhistas (plasticina, papel, pincéis, cola, lápis, tesoura, agulhas, linhas, folhas, pilha, cone, bolota)

a) (Tabuleiro aberto) Jogo "Lotto"

O quadro mostra os materiais usados ​​nas aulas de trabalho e, ao lado, fotos de ferramentas. Precisamos encontrar ferramentas que correspondam ao material fornecido.

b) O jogo "Encontre o extra"

Veja as fotos das ferramentas e me diga quais itens são supérfluos?

4. Declaração do tema e propósito da lição.

Hoje na lição vamos trabalhar com papel. Quais tipos de papel você conhece? (embrulho, papel de parede, cor, jornal, impresso)

Lendo um poema de um professor

feriado de maio-

Dia da vitória

O país inteiro comemora.

Nossos avós vestiram

Ordens militares.

A estrada os chama de manhã

Para o desfile solene

E pensativamente do limiar

As avós estão cuidando deles.

De que feriado o poema está falando? (feriado do Dia da Vitória)

E quem sabe por que esse feriado é chamado de Dia da Vitória? (Porque a guerra acabou)

Apresentação "Dia da Vitória"

5. Novo material de mensagens

Hoje vamos fazer um cartão de felicitações para o dia 9 de maio.

Olha, este é o cartão que faremos hoje na aula

Análise de amostra de produto

Qual o formato do cartão-postal?

O que você vê no cartão-postal?

Você consegue adivinhar como essas flores são chamadas?

De que cor são as flores?

Essas flores são pintadas ou coladas em papel colorido?

Então isso não é um desenho, mas o quê?

O que é um cartão postal? (aplicação de papel colorido)

Que ferramentas e materiais precisamos para trabalhar?

Trouxe um cravo de verdade, vamos ver como fica? (Ela tem pétalas que se encaixam perfeitamente, e as bordas são irregulares, caule, cálice, folhas)

6. Repetição das regras para trabalhar com tesoura e cola

Não mexa com tesoura

Em vão não os torça em suas mãos

E segurando a ponta afiada

Não conte a um amigo

Acabei de acabar o trabalho

Tesoura precisa de cuidados

Você deve fechá-los.

E colocar no lugar.

TB. - Ao cortar papel, não aponte a tesoura para si ou para um amigo;

- Não faça movimentos bruscos durante o trabalho

- Mantenha a ordem no local de trabalho

- Cuidado com a cola

7. Explicação do curso de trabalho prático

O que precisamos para fazer um cartão postal? (papelão, papel colorido, cola, tesoura)

Roteamento

Pegue uma folha de paisagem, dobre-a ao meio, passando a dobra - a base do cartão postal está pronta.

Pegamos um modelo de pétala em forma de círculo, circulamos 3 vezes em papel vermelho, recortamos 3 círculos, dobramos ao meio um com o outro, fazemos cortes.

Circule o molde do copo uma vez em papel verde, recorte

Circule o modelo de folheto 2 vezes, mas tenha cuidado, as folhas devem olhar em direções opostas

A haste em branco está na sua mesa

Fazemos uma composição

Cole suavemente

8. Minuto Físico

Pétala de mosca

Através do oeste para o leste

Pelo norte, pelo sul,

Volte fazendo um círculo.

Basta tocar o chão

Para ser na minha opinião liderado.

Vamos "comandar" que hoje tudo saia limpo e bonito.

9. Trabalho prático

E agora vamos ao trabalho, não se esqueça de usar o cartão de instruções, observe sua postura enquanto trabalha.

(A tarefa é realizada com a música dos anos de guerra)

Mostra de trabalhos

Reflexão

Se você está feliz com seu trabalho, pendure-o sob o emoji sorridente, se não, sob o triste.

10. Resumo da lição

O que fizemos na aula hoje? Para qual feriado fizemos cartões postais? Para quem estamos fazendo cartões?

11. Classificações. Trabalho de casa

Cole as palavras de parabéns em seu cartão postal e dê aos veteranos.

Aqui está o fim da lição

Precisamos limpar tudo a tempo.

Você coleta os restos - coloca-os diretamente na urna

Limpe o oleado com um pano, depois dobre-o e guarde-o.