NOTA EXPLICATIVA

Orientação: cultura física e esportes

EXPECTATIVIDADE PEDAGÓGICA:

Todo o material educacional do programa é projetado para a expansão consistente e gradual do conhecimento teórico, habilidades e habilidades práticas. A formação de habilidades da técnica de corrida individual, portanto, recebe um lugar significativo no programa. O treinamento físico visa desenvolver as habilidades físicas do corpo.

O programa inclui partes normativas e metodológicas e contém recomendações embasadas cientificamente sobre a construção, conteúdo, organização e implementação do processo de treinamento em várias etapas do treinamento de longa duração de corredores e corredores de média e longa distância.

O objetivo do programa: formar a cultura física da personalidade do aluno, incutir o interesse pelo atletismo em particular e pelos esportes em geral.

O material do programa faz parte de um sistema integral de treinamento esportivo de longa duração e envolve a solução dos seguintes principais tarefas:

Promover o desenvolvimento físico harmonioso, a prontidão física e técnica versátil e o fortalecimento da saúde dos alunos;

Treinamento de corredores para médias e longas distâncias, corredores altamente qualificados - a reserva da seleção russa;

Formação de jovens desportistas, disciplinados, com elevado nível de atividade social e de responsabilidade;

Formação de instrutores e árbitros em atletismo. Os principais critérios para cumprir os requisitos do programa são:

Na fase de treinamento:

O estado de saúde e o nível de desenvolvimento físico dos envolvidos;

Aumentar o nível de preparação de acordo com as características individuais dos envolvidos;

Cumprimento de volumes de cargas de treinamento estipulados pelos requisitos do programa;

Dominar a parte teórica do programa.

Parte regulamentar
Jovens atletas a partir dos 11 anos estão inscritos nos grupos da fase de treino. Os dados de exames médicos, indicadores de cumprimento das normas de controle e os melhores resultados esportivos da temporada são inseridos no cartão individual do atleta. As aulas são realizadas 39 semanas no ano letivo, 3 vezes por semana durante 3 horas acadêmicas.

Modo de aula:

Terça-feira das 15:00 às 17:15.

Quinta-feira das 17h30 às 19h45.

Sábado das 15h às 17h15.

Ocupação do grupo de estudo e modalidade de trabalho de formação

2.1. Instruções organizacionais e metodológicas
Padrões de controle para corredores de médias e longas distâncias UTG do ano de estudo.

	Correndo 60m s / x, s	Salto em distância em pé, cm	Salto triplo de um lugar, cm	Correr 300 m, s	Correr 2000 m, min.	Correr 3000 m, min
Jovens	9,5	190	590	50,0	-	12,00
Garotas	10,0	170	560	53,5	8,00	-

Dinâmica dos resultados esportivos no treinamento de longa duração de corredores de médias e longas distâncias

No planejamento de resultados esportivos, deve-se observar uma medida bem conhecida: primeiro, estabelecer um limite “superior”, além do qual se encontra um treinamento inaceitavelmente forçado, e segundo, um certo limite “inferior”, além do qual o aumento dos resultados esportivos é inaceitavelmente lento em relação ao resultado planejado. Ao mesmo tempo, é necessário levar em consideração o fato de que, começando a correr e caminhar aos 13-14 anos, os atletas mais capazes devem alcançar seus primeiros grandes sucessos (cumprimento do padrão MS) em 5-6 anos , e as maiores conquistas - após 8-10 anos de treinamento especializado.

2.2. Características da idade do desenvolvimento físico de jovens atletas

No processo de treinamento de longo prazo, deve-se levar em consideração as características relacionadas à idade do desenvolvimento do corpo, em particular, padrões como a não simultaneidade (heterocronismo) do desenvolvimento das qualidades físicas e funções do corpo.

A fase de formação abrange a idade de 12-15 anos. Essa idade é caracterizada pela taxa máxima de crescimento do comprimento do corpo, juntamente com um aumento acentuado da massa total dos músculos, sua força também aumenta, especialmente aos 13-14 anos.

De acordo com o desenvolvimento etário do corpo de jovens atletas, ao planejar e organizar um processo de treinamento de longo prazo, é necessário levar em consideração os processos puberais e o momento específico das fases sensíveis do desenvolvimento de uma determinada qualidade física. Com base na generalização dos dados, é possível identificar seu limite de idade aproximado.

Períodos sensíveis têm flutuações individuais significativas associadas ao início da maturidade biológica. O maior aumento em todas as qualidades ocorre durante a puberdade na idade de 12-15 anos para meninos e 11-13 anos para meninas.
2.3. Meios e métodos básicos de treinamento físico e técnico de jovens corredores de médias, longas distâncias e corredores.
A estrutura racional das cargas de treino é um dos principais elos que determinam a eficácia do treino de jovens atletas, uma vez que o treino influencia um determinado nível de aptidão física e funcional. Como você sabe, o treinamento físico de corredores e caminhantes é condicionalmente dividido em geral e especial. Os meios de treinamento físico geral (GPP) incluem exercícios preparatórios e gerais de desenvolvimento. Os exercícios preparatórios são exercícios de ginástica sem objetos para os músculos da cintura escapular, braços, tronco e pernas e visam desenvolver e manter a flexibilidade e a mobilidade nas articulações, no relaxamento dos músculos. Esses exercícios são aplicados seletivamente localmente a um grupo muscular específico durante todo o ciclo anual. Os exercícios gerais de desenvolvimento incluem exercícios em equipamentos de ginástica, com pesos, vários tipos de saltos e arremessos (bolas de pelúcia, núcleos, pedras, etc.), outros esportes, jogos ao ar livre e esportivos. A maior quantidade de fundos da OFP recai sobre o período preparatório. De ano para ano, à medida que a esportividade cresce, sua participação no volume total de cargas de treinamento diminui.

Os meios de treinamento físico especial (SFP) incluem corrida e caminhada em todas as suas variedades (corrida e caminhada em ritmo uniforme e variável; barreiras; corrida e caminhada repetitiva e intervalada; corrida e caminhada em subida, na neve, areia, etc.). e.).

Os meios especiais de treinamento de corredores e caminhantes também incluem exercícios de salto e força de velocidade, que são semelhantes em estrutura à corrida e caminhada. Esses exercícios visam desenvolver os músculos que carregam a carga principal ao correr e caminhar.

Segue abaixo um conjunto de exercícios:

Correr ou caminhar com quadris e movimentos elevados dos braços, como na corrida;

Correr ou caminhar com repulsão acentuada do pé e leve movimento para frente;

corrida ou caminhada com relaxamento da cintura escapular;

Saltando de pé em pé;

Saltando em uma perna;

Exercícios especiais do corredor;

Exercícios locais de força e velocidade para o sistema musculoesquelético de corredores e caminhantes, realizados em simuladores;

Exercícios especiais para flexibilidade.

Além destes exercícios, exercícios de natureza de jogo e força de velocidade podem ser incluídos nos exercícios (com puxar o quadril para cima e para baixo com resistência, pular barreiras em ambas as pernas, caminhar lunges, com pesos, pular de uma pequena altura , pular para frente e para cima, vários esportes e jogos para celular).

Uma carga especial de velocidade-força tem um efeito benéfico no sistema musculoesquelético de corredores e caminhantes, intensifica sua adaptação ao trabalho de resistência cíclica de longo prazo, o que, por sua vez, contribui para a eficiência e economia da técnica de movimento durante a corrida e a caminhada.

A dinâmica do treinamento e das cargas competitivas no processo de treinamento de longa duração é caracterizada por um aumento significativo nos volumes realizados por corredores de média e longa distância.

De acordo com a natureza do seu aporte energético na fase de treino e na fase de aperfeiçoamento desportivo, é aconselhável dividir as cargas de treino em três tipos de intensidades diferentes, realizadas, respectivamente, nas modalidades aeróbica, aeróbica-anaeróbica mista e anaeróbica. As cargas de treino nestas zonas têm características bioquímicas, fisiológicas e pedagógicas próprias e dependem da duração e velocidade de superação da distância. O limite entre as zonas de carga aeróbica e mista é o limiar de troca anaeróbica (ANOT), enquanto a frequência cardíaca corresponde aproximadamente a 170 ± 5 bpm. Com o aumento da idade e da condição física de um atleta, a frequência cardíaca em ANOT diminui e a velocidade de corrida e caminhada deve aumentar. O limite entre as zonas de carga mista e anaeróbica na corrida é a velocidade crítica (CS), na qual o corpo do corredor atinge o nível de consumo máximo de oxigênio (MOC). Isso corresponde a uma frequência cardíaca de 185±10 bpm. À medida que a idade aumenta, o CV de corrida aumenta e a frequência cardíaca diminui, o que caracteriza o sucesso do processo de treinamento. A Tabela 6 mostra a faixa de velocidade de corrida em TAN e CV em corredores, que pode servir para determinar os limites entre as zonas de intensidade .

Dinâmica dos indicadores de ANSP e CS de corredores de média e longa distância.

O papel das cargas competitivas muda significativamente dependendo do estágio de preparação a longo prazo. À medida que os jovens corredores crescem em habilidade, o número de competições aumenta e sua natureza muda. As cargas competitivas tornam-se um dos principais meios de treinamento físico especial e constituem parte integrante do processo de treinamento específico. Ao mesmo tempo, o número de competições principais é determinado pelo plano de calendário aprovado e é praticamente impossível superestimá-lo. A maior variabilidade é possível no número de competições de controle, principalmente em distâncias adjacentes.
Volumes admissíveis de cargas de corrida para corredores de médias e longas distâncias.

Nº p/p	Estágio educacional e de treinamento, 1 ano de estudo	Volume total de corrida. km	Volume de corrida no modo aeróbico, km	Volume de corrida no modo de corrida aeróbico-anaeróbico, km	Volume de corrida em modo anaeróbico, km
1	Jovens	1600-1800	1400-1600	140-150	50-70
2	Garotas	1500-1700	1600-1800	100-120	40-50

2.4. Treinamento técnico e tático de jovens corredores para médias e longas distâncias.

Como se sabe, os principais fatores que determinam os resultados esportivos na corrida de média e longa distância e marcha atlética são a aptidão física e funcional, mas a aptidão técnica e tática também é de grande importância nas conquistas esportivas, principalmente para os corredores.

A corrida é um movimento simples e natural, por isso as crianças dominam este exercício antes de chegarem à seção de esportes. Se considerarmos a corrida como uma das disciplinas de atletismo, então a correta execução deste simples exercício requer alguma preparação, uma vez que os principais erros grosseiros no seu desempenho a longo prazo surgem devido à má aptidão física e funcional ou devido à incapacidade de realizar movimentos elementares dos braços e pernas, ou seja, por falta de habilidade motora adequada.
Treinamento técnico
A corrida de médias distâncias na técnica tem características próprias: a velocidade média competitiva é menor do que na corrida de curtas distâncias; o passo é mais curto, o torso é mais reto; o joelho da perna da mosca não sobe tão alto; endireitamento não nítido da perna de jogging; os movimentos do braço não são tão enérgicos, seu ângulo de flexão na articulação do cotovelo é mais agudo; a respiração é livre, rítmica e mais profunda.

A boa técnica de corrida de longa distância é caracterizada pelas seguintes características principais: o tronco é ligeiramente inclinado para a frente; os ombros são ligeiramente virados; na região lombar há uma leve deflexão natural, o que garante a remoção da pelve para frente; a cabeça é mantida reta, o queixo abaixado, os músculos do rosto e do pescoço não estão tensos. Esta posição da cabeça e do tronco ajuda a aliviar a tensão muscular excessiva, melhora o seu trabalho.

Ao correr e caminhar, é necessário monitorar a preservação do movimento rítmico livre. A frequência e a profundidade da respiração estão intimamente relacionadas ao ritmo do movimento. Um aumento na velocidade do movimento corresponde a um aumento na frequência da respiração. O ritmo da respiração durante a corrida e a caminhada depende das características individuais do atleta. Atenção especial deve ser dada à expiração.
Trabalho de pés durante a corrida. O elemento principal na corrida é o momento de repulsão, pois a velocidade da corrida depende da potência do esforço, do ângulo de repulsão e da frequência dos passos.

A repulsão deve ser direcionada apenas para frente e estritamente coordenada com a inclinação do tronco. Juntamente com os grandes músculos da coxa, perna e pé, pequenos músculos do pé e dedos são incluídos no trabalho durante a repulsão, garantindo a extensão total da perna. Com um leve torso para frente, uma boa repulsão é obtida quando a perna está totalmente estendida. A repulsão ativa é facilitada pelo balanço da perna livre, direcionado para frente e para cima, e o momento final da repulsão coincide com o final do movimento de balanço e o início da redução ativa dos quadris. Nesta posição, a perna de empurrar está quase completamente estendida. Graças à repulsão e ao balanço, o corpo se move para uma posição sem suporte usada pelo corredor para um descanso relativo de curto prazo. A perna, terminando o empurrão, relaxa, a canela, sob a ação de forças inerciais, um pouco “sobrecarrega” para cima e, dobrando a articulação do joelho, se estende para frente atrás da coxa. No momento da adução ativa dos quadris, quando a perna da frente começa a abaixar, a parte de baixo da perna é um pouco levada para frente e a aterrissagem ocorre na frente do pé. Isso permite que o corredor ultrapasse rapidamente o momento vertical, no qual a perna de trás continua a se mover para frente e a perna é pressionada ainda mais contra a coxa. Este "dobrar" da perna da mosca no momento da vertical contribui para algum descanso e para o rápido abaixamento da outra perna.

A perna é colocada na pista levemente dobrada na articulação do joelho, o que reduz o efeito de frenagem no momento de sua configuração e contribui para uma corrida mais uniforme e suave. Ao correr, os pés devem ser colocados em uma linha reta com um leve giro do dedo do pé para dentro.

Trabalho manual durante a corrida. Os movimentos dos braços na corrida são combinados ritmicamente com os movimentos das pernas. As mãos, mantendo o equilíbrio, contribuem para a diminuição ou aumento da frequência dos passos. Durante a corrida, os braços do atleta devem estar dobrados nas articulações dos cotovelos, aproximadamente em ângulo reto, as mãos devem ser fechadas livremente em punho. Os movimentos das mãos são suaves e suaves, direcionados para frente e para cima até o queixo e para trás um pouco para o lado. Ao se mover para trás, as mãos não devem se estender além do tronco. A amplitude do movimento das mãos depende da velocidade da corrida: quanto maior a velocidade da corrida, maior o ritmo e mais amplos os movimentos das mãos.

Ao correr ao longo de uma curva, o atleta inclina o tronco levemente para a esquerda, faz mais movimentos de varredura com a mão direita na direção da curva, coloca a perna direita com o pé virado para dentro.

Termine e pare após a corrida. A aceleração final, ou seja, correr no último segmento da distância, caracteriza-se por um aumento na frequência dos passos, um trabalho mais enérgico das mãos e um ligeiro aumento do tronco para a frente. Após cruzar a linha de chegada, o corredor não deve parar abruptamente. Ele precisa mudar para uma corrida lenta e depois para a caminhada.

O aprimoramento da técnica de corrida continua na fase de especialização esportiva inicial, a principal tarefa é criar uma ideia da técnica de corrida para médias e longas distâncias. Para isso, são utilizados os seguintes meios: uma explicação dos principais pontos da corrida no estádio e na pista de atletismo; distribuição de forças e velocidade de corrida em diferentes áreas, dependendo do comprimento da distância; demonstração de corrida em reta por um técnico ou corredor qualificado, exibição e análise de filmes e pôsteres sobre a técnica de corrida.

Para melhorar a corrida em linha reta com velocidade uniforme e variável, são usados ​​os seguintes: acelerações repetidas de segmentos de 50 a 60 metros à distância (é necessário monitorar o aumento suave da velocidade de corrida); ao correr novamente, os treinandos devem manter a velocidade adquirida, mas se ocorrer tensão nos movimentos, a velocidade de corrida deve ser reduzida; a mudança de corrida lenta para corrida rápida à distância ocorre sob comando; no processo de melhoria da técnica de corrida de longa distância, as acelerações de 30-40 m devem ser realizadas com a inclusão de “corrida livre”.
Ao trabalhar a técnica de corrida, é necessário observar os requisitos básicos: retidão da direção de corrida; extensão total da perna de empurrar em combinação com a extensão da coxa da perna da mosca; fixação rápida e suave do pé no chão a partir do antepé; trabalho livre e enérgico das mãos; posição reta do corpo e da cabeça. No processo de melhoria da técnica de corrida, deve-se prestar atenção à correta implementação desses elementos básicos. Na tabela. 15 mostra os erros mais comuns nesta fase na técnica de corrida de longa distância e exercícios são recomendados para eliminá-los.
Erros durante a execução e recomendações para sua correção.

Nº p/p	Erros	Exercícios de solução de problemas	Diretrizes
1	Não retidão da corrida de longa distância	Correndo ao longo de um caminho estreito, "caminho" de 20 a 25 cm de largura; linha correndo	olhe para frente
2	Endireitamento insuficiente da perna que empurra	corrida de salto	Correndo em segmentos de 60-80 m
3	Elevação de quadril insuficientemente alta	Correr na pista com os quadris altos através de bolas medicinais espaçadas a uma distância de 80-100 cm ou qualquer objeto	O comprimento dos segmentos é de 50-60 m. O exercício deve ser realizado em forma de competição em duas pistas paralelas. É necessário garantir que os formandos não se agachem na perna de apoio e não inclinem o corpo para trás. O exercício pode ser realizado sem objetos na pista.
4	Aperto da cintura escapular (torção insuficiente ao longo do eixo dos ombros e do eixo da pelve)	Correr na posição “mãos atrás das costas” ou no cinto (essa posição força o ombro a avançar no tempo com os movimentos da pelve e das pernas)	Contra movimento do eixo da pelve e ombros. O comprimento dos segmentos é de 60-80 m.

treinamento tático
Em competições de qualquer nível, para ter sucesso, você precisa conhecer as táticas e usá-las dependendo da situação. A tática de corrida de média e longa distância, na marcha atlética, depende principalmente do objetivo traçado antes da competição. São três objetivos:

1. Mostrando o resultado planejado;

2. Ganhar uma competição ou estar entre os vencedores;

Na fase de treinamento e no início da fase de aperfeiçoamento esportivo, o primeiro objetivo é estabelecido perante a maioria dos atletas. À medida que as conquistas esportivas crescem, os atletas se deparam com a necessidade de alcançar a vitória para entrar na próxima fase da competição ou entrar na seleção nacional (de vários níveis, escalas). Para atletas altamente qualificados na maioria das competições, o terceiro objetivo é definido.

Dependendo das circunstâncias objetivas, os planos táticos e os horários para corrida e caminhada podem ser diferentes e são determinados por fatores como: o estado da forma esportiva; bem-estar; fórmula de competição; a composição da raça; táticas usadas pelos principais rivais, seu nível de preparação.

Nas competições de corrida de média e longa distância, as mais comuns são duas táticas: correr pelo resultado e correr pela vitória.

Na primeira variante a velocidade de corrida planejada é mantida ao longo da distância. Com esta tática, a corrida ocorre a uma velocidade uniforme e relativamente alta.

No segundo casoé preciso resistir ao alto ritmo de corrida oferecido pelos rivais e economizar força para a decisiva aceleração final. Com essa corrida, o atleta geralmente escolhe um lugar imediatamente atrás do líder e acompanha de perto todos os competidores, preparando-se para realizar uma manobra a qualquer momento: aumentar a velocidade, sair do ambiente etc. sempre espaço livre à direita que o corredor precisa para manobra, já que mesmo atletas experientes muitas vezes caem na “caixa” e perdem essa oportunidade. Como resultado, o corredor tem que esperar até que o grupo líder se estique e “janelas” apareçam nele.

Independentemente das táticas escolhidas, deve-se lembrar que você precisa começar a correr desde o início o mais rápido possível. A aceleração nos primeiros metros permite ganhar rapidamente a velocidade necessária e depois mantê-la. Um corredor que começou a correr devagar terá dificuldade em atingir a velocidade necessária e alcançar os líderes à distância. Um início rápido permite sair de um grande grupo, para evitar uma colisão. Com um grande número de participantes na corrida, não se deve esforçar para ocupar um lugar no meio-fio no início da corrida, o que pode levar a entrar na “caixa”.

Tendo delineado um resultado esportivo, você deve elaborar um cronograma de execução, especialmente necessário para táticas de liderança. Ao correr para uma vitória, o cronograma de execução não é de importância primordial, pois o sucesso depende do aumento da velocidade na linha de chegada.

Para atender aos padrões das categorias esportivas II e III, via de regra, o cronograma de corrida é elaborado com diminuição gradual da velocidade.

Para alcançar a categoria de esportes I, o padrão de um candidato a mestre dos esportes e mestre dos esportes, o cronograma de corrida é caracterizado por um início rápido, velocidade relativamente uniforme no meio da distância e um final rápido.
3. Planejamento do treinamento de longo prazo de jovens corredores para médias e longas distâncias.
O planejamento do treinamento de jovens corredores de média e longa distância é realizado levando em consideração as seguintes disposições metodológicas:

Periodização tradicional do treinamento de jovens atletas;

Distribuição adequada de tarefas no ciclo anual e plano plurianual;

Conformidade dos ativos fixos e métodos de preparação com as tarefas do ano em curso;

Dinâmica de prontidão física e funcional;

Os princípios fundamentais da distribuição das cargas de treino e competitivas no ciclo anual.

O planeamento do ciclo de treino anual para jovens corredores e corredores nas fases de formação especializada inicial e avançada é realizado de acordo com um ciclo “duplo”. Cada período preparatório e competitivo é dividido em duas etapas: no primeiro caso - preparatório geral (básico) e preparatório especial, no segundo - competições iniciais e principais.

O ciclo anual de formação termina com um período transitório.

O período preparatório começa em setembro, de acordo com o início do ano letivo em uma escola abrangente, o período competitivo de verão termina em meados de julho e depois - 6 semanas de um acampamento esportivo e de melhoria da saúde. Os atletas na fase de aperfeiçoamento esportivo, como regra, competem até o final de setembro, depois o período de transição (3 semanas) e o início do período preparatório cai em outubro.
4. Material do programa para exercícios práticos
4.1. Ciclos semanais típicos para preparação de corredores de média e longa distância na fase de treino e na fase de aperfeiçoamento desportivo
No processo de treinamento de longa duração de jovens corredores para médias e longas distâncias, podem ser utilizados ciclos semanais desenvolvidos para determinada etapa do treinamento anual. A sequência de aplicação dos microciclos recomendados reflecte-se nos planos-esquemas de preparação dos alunos da fase educativa e formativa e da fase de aperfeiçoamento desportivo.

A este respeito, a distribuição dos microciclos típicos por períodos e fases do ciclo anual é de particular importância. De acordo com conceitos modernos, um ciclo anual de 52 semanas deve incluir 28-30 semanas para treinamento, 18-20 semanas para participação em competições, 4 semanas para um período de transição.

De acordo com a natureza e direção do trabalho, os microciclos semanais são divididos em:

1. Afastador- no início do período preparatório ou após uma lesão ou doença. Uma característica deste microciclo é uma longa corrida em modo contínuo com fornecimento de energia aeróbica de trabalho. Pulso até 150 bpm. O volume de corrida no ciclo é de 35 a 50 km.

2. Desenvolvimento- no período preparatório principal para conseguir mudanças adaptativas profundas no corpo do atleta. A carga neste microciclo também é realizada em modo contínuo, porém, a proporção de corrida em modo misto aumenta, ou seja, ao correr com frequência cardíaca de 151-170 bpm. O volume de corrida em um microciclo semanal pode ser de 50 a 60 km.

3. Treinamento de força de velocidade- é usado, via de regra, no estágio de primavera do treinamento para fortalecer o sistema musculoesquelético.A ênfase neste microciclo é saltar e correr em subidas em várias combinações com corridas em descidas e exercícios de relaxamento. Deve ser lembrado que, em tenra idade, o sistema musculoesquelético ainda não está pronto para o trabalho duro, portanto, saltos e corridas devem ser feitos de maneira suave e em terreno apropriado. O volume da corrida total é de 40-45 km.

4. Descarga- é usado no período preparatório após treinos intensos, no período competitivo - após partidas responsáveis. Neste microciclo, a carga é planejada apenas no modo aeróbico. Frequência cardíaca não superior a 150 bpm. Volume de corrida - 35-40 km.

5. Estabilização, ou intensivo - é mais usado no período competitivo. Corra até 50 km.

6. Pré-competição- é usado nas últimas semanas que antecedem a competição, sua finalidade é conduzir suavemente o atleta para a largada principal. O volume e a intensidade no microciclo diminuem. Ao mesmo tempo, uma sessão de treinamento intensivo pode ser realizada 5-6 dias antes do início. O volume de corrida no microciclo é de 25 a 30 km.

7. Competitivo- aplicado, em regra, entre duas competições com uma duração entre elas de pelo menos 2 semanas.
6. Controle pedagógico
6.1. Requisitos regulamentares
A admissão na fase de treino de corredores de médias, longas distâncias e corredores e a transferência por anos de estudo é realizada quando cumpridos os requisitos regulamentares de treino físico e aptidão física, e na fase de aperfeiçoamento desportivo são adicionados requisitos de preparação desportiva .
6.2. Organização e diretrizes para testes
O controle pedagógico abrangente permite avaliar objetivamente a preparação de um jovem atleta. A frequência dos testes pode ser diferente e depende das características da construção do ciclo anual. Para corredores jovens de médias, longas distâncias e corredores, é aconselhável realizar pelo menos 3-4 etapas de testes por ano. O objetivo desses testes é determinar o nível inicial de aptidão física e sua dinâmica no processo de treinamento e influências competitivas.

Para determinar o estado inicial do jovem atleta no início do período preparatório (setembro-outubro), é realizado o primeiro teste. O objetivo do segundo e terceiro testes é determinar a eficácia das cargas aplicadas no final dos períodos competitivos preparatório (dezembro) e inverno (março). De acordo com os resultados desses testes, dependendo do grau de cumprimento de um ou outro padrão de controle, as cargas de treinamento são corrigidas.

Os testes atuais são realizados 1-1,5 semanas antes do início das principais competições, seu objetivo é determinar o nível de desenvolvimento das qualidades físicas básicas e sua conformidade com os padrões de controle que garantem a implementação dos resultados esportivos planejados.

A avaliação da aptidão física de jovens corredores de médias, longas distâncias e corredores é realizada de acordo com os resultados de testes com base num conjunto de exercícios de controlo.

7. Controle biomédico
As principais tarefas do controle médico e biológico são as seguintes:

1. Determinação do estado de saúde e do estado funcional de jovens atletas para corrida de média, longa distância e caminhada;

2. Acompanhamento sistemático das alterações do estado de aptidão física e funcional, ocorridas sob a influência das aulas regulares, e determinação de normas de carga individual.

O controle do estado de saúde de um jovem atleta é realizado por um médico da escola de esportes infantil e juvenil e especialistas do dispensário médico e esportivo.

Exame médico aprofundado atletas acontecem duas vezes por ano, ao final dos períodos preparatório e competitivo.

controle atual é realizado de acordo com um plano pré-determinado, seja após o atleta ter começado a treinar após sofrer uma doença, ou a pedido do treinador.

O médico e o treinador analisam as cargas de treino e encontram a dosagem ideal de acordo com o estado do corpo do atleta.

Muitas vezes envolvidos na mesma idade do passaporte podem corresponder a cinco estágios biológicos de desenvolvimento do corpo:

Estágio 1 - infantil (pueril), pré-púbere, caracterizado pela ausência de características sexuais secundárias;

Estágio 2 - o início da puberdade, o estágio de ativação da glândula pituitária, há uma aceleração no crescimento do corpo em comprimento, aparecem características sexuais secundárias: nas meninas - o desenvolvimento inicial das glândulas mamárias, pêlos pubianos, em meninos - um aumento nos testículos, pêlos pubianos;

3º estágio - o estágio de ativação dos hormônios gonadotróficos, os hormônios esteróides começam a ser produzidos: testosterona, estrogênio, características sexuais secundárias continuam a se desenvolver; este é o período de maior crescimento em comprimento de todas as partes do corpo;

4º estágio - o estágio da esteroidogênese ativa, ou seja, a produção de hormônios esteróides, o desenvolvimento das características sexuais secundárias é concluído, o crescimento do corpo em comprimento diminui;

5ª etapa - finalização dos processos puberais, transição gradual para a fase adulta (fase juvenil).

A idade biológica determina em grande parte o desempenho de todo o organismo, seus sistemas individuais. Assim, na primeira fase - alta capacidade de trabalho das crianças: diminuição da capacidade de trabalho nas fases III e IV, restauração da capacidade de trabalho e seu desenvolvimento posterior - na fase V.

O controle sobre o estado de saúde e a tolerância das cargas de treinamento e competitivas permitem que você tome as medidas terapêuticas e preventivas necessárias em tempo hábil. Ressalta-se a necessidade de participação consciente no autocontrole do próprio atleta. A este respeito, é necessário familiarizar o jovem atleta com uma descrição dos sinais de fadiga e uma avaliação do bem-estar.

Os resultados dos exames médicos dos atletas são registrados nos protocolos e, com base neles, é dada uma conclusão sobre a tolerância da carga de treinamento; é indicado qual o impacto da aula, se a carga corresponde ao período de preparação; é dada uma avaliação do nível de funcionalidade; ajustes nos planos de treinamento
8. Trabalho educativo e preparação psicológica
A educação de um jovem atleta deve ser um processo complexo, condicionalmente pode ser representado como composto por três componentes:

Educação de convicção ideológica e moralidade universal;

Educação das qualidades volitivas e preparação psicológica;

Educação de habilidades profissionais especiais e comportamento em competições necessárias para alcançar os mais altos resultados esportivos na forma escolhida de atletismo.

A educação de um jovem atleta é realizada na família, educação geral e escolas esportivas. Além disso, a formação da ideologia é influenciada pelos meios de comunicação: cinema, televisão, rádio, jornais e revistas.

O treinador no processo de formação de longa duração deve ter em conta todos os fatores de influência sobre os formandos e encontrar o seu lugar no processo educativo. Aos poucos, principalmente com o crescimento dos resultados esportivos, a influência do treinador sobre os jovens atletas se torna cada vez mais, e durante esse período ele consegue resolver os problemas mais difíceis da educação, muitas vezes difíceis para a equipe escolar e a família. Portanto, as qualidades pessoais de um treinador, seu exemplo positivo, desempenham um papel importante na formação das qualidades humanas de um jovem atleta.

De grande importância no sistema educacional é o conhecimento teórico, que gradualmente introduz jovens atletas no mundo dos esportes de elite, em histórias sobre corredores domésticos notáveis ​​e caminhantes rápidos.

Tais histórias contribuem para a educação de crenças patrióticas e internacionais.

No futuro, o conhecimento teórico pode ser dedicado à análise crítica de desempenhos em competições, sessões de treinamento e testes.
Preparação psicológica
Um dos fatores da preparação psicológica é o planejamento e a contabilidade. Muitas vezes acontece que os atletas não mantêm diários de treinamento. Na maioria das vezes, esses atletas têm uma vaga ideia sobre o plano anual de treinamento e desempenho em competições, sobre os padrões de controle, a dinâmica da carga de treinamento no ciclo anual, para qual período planejam alcançar os melhores resultados, etc. o conhecimento exato das metas e objetivos do treinamento por parte do atleta é difícil exigir uma atitude consciente em relação a isso, é difícil fornecer uma motivação suficientemente forte para as sessões de treinamento, incluindo cargas que aumentam em volume e intensidade.

Uma das principais tarefas do treinador é revelar ao atleta a essência da relação entre a magnitude da conquista e a medida de contribuição para o treinamento, torná-la óbvia para o atleta e educar nele aspirações que seriam expressas na diligência esportiva.

Todos os meios de preparação psicológica podem ser divididos em dois grupos principais:

1. Verbal - palestras, conversas, treinamento ideomotor, autogênico e psicorregulatório;

2. Complexo - todos os tipos de esportes e exercícios psicológicos e pedagógicos.

Os métodos de preparação psicológica são divididos em conjugados, que incluem métodos psicológicos e pedagógicos gerais, métodos de modelagem e programação de atividades competitivas e de treinamento, e métodos especiais, incluindo estimulação de atividade em condições extremas, métodos de regulação mental, representações ideo-motoras , métodos de sugestão e persuasão.

No processo de treinamento e nas competições, o atleta tem que superar dificuldades que se devem às características psicológicas individuais de sua personalidade. Eles surgem na mente de um atleta na forma de pensamentos, sentimentos, experiências e estados psicológicos apropriados, devido à necessidade de agir em determinadas condições e não podem ser compreendidos isoladamente delas.

Para desenvolver a capacidade de superar as dificuldades objetivas associadas à fadiga e ao estado funcional grave que a acompanha, é necessário simular essas condições durante o treinamento. Para fazer isso, você precisa incluir no treinamento tarefas adicionais separadas com fadiga pronunciada. Pratique em qualquer clima. Participando de competições, um jovem atleta tem a oportunidade mais favorável de aprender a superar a fadiga em desenvolvimento pela força de vontade.

Se as dificuldades encontradas na competição não puderem ser simuladas no treinamento, o atleta deve ter uma ideia clara do que é e saber como agir quando ocorrerem.

A luta contra as dificuldades subjetivas envolve ações direcionadas para fortalecer a autoconfiança de jovens corredores e corredores, que é formada com base no conhecimento de suas capacidades físicas e funcionais, pontos fortes e fracos de preparação. Para uma correta avaliação das suas capacidades, é necessária uma análise sistemática dos resultados do trabalho realizado, das conquistas desportivas, das condições que asseguram a obtenção do sucesso adequado e das razões que levaram ao seu insucesso.

A conclusão de tarefas de treinamento difíceis e o domínio de exercícios complexos causam experiências emocionais positivas em um jovem atleta, uma sensação de satisfação e dão confiança em sua força. Portanto, é importante que os jovens atletas que duvidam de suas habilidades concluam uma determinada etapa do treinamento com indicadores positivos pronunciados.
9. Formação teórica

A formação teórica de jovens atletas é realizada na forma de conversas, palestras, seminários, diretamente no treinamento esportivo, organicamente ligado ao físico, técnico, tático, moral e volitivo como elemento do treinamento prático. Abaixo segue um currículo de aulas teóricas para alunos da Escola de Esportes da Juventude e SDUShOR, especializados em corrida de média e longa distância. As aulas teóricas têm uma certa orientação alvo: desenvolver nos alunos a capacidade de utilizar os conhecimentos adquiridos na prática nas condições de treinos e competições. Atletas de grupos mais velhos devem receber tarefas de estudo independente de literatura para aprofundar seus conhecimentos especiais.

10. Meios e atividades restaurativas no treinamento de longa duração de jovens corredores e caminhantes
O treinamento de longa duração de corredores e caminhantes está associado a um aumento constante no treinamento e nas cargas competitivas. É impossível realizar cargas em larga escala e intensivas e manter o alto desempenho sem o uso de medidas restauradoras.

Nas condições de aplicação de cargas pesadas, a consistência e orientação de vários meios restauradores adquire grande importância no processo de treinamento. Para os jovens corredores, os meios pedagógicos são os principais - trata-se do planejamento racional das cargas de treinamento em macro, meso e microciclos; aulas individuais; Dias de descanso.

De particular importância para corredores e caminhantes é o planejamento das cargas cíclicas relacionadas à zona compensatória (frequência cardíaca até 130-140 bpm), que deve ser pelo menos 20-30% das cargas totais de treinamento. Dos recursos adicionais que estimulam a restauração da capacidade de trabalho, recomenda-se o uso sistemático de alimentação balanceada, ducha higiênica, banho, massagem, banho turco, sauna, natação, etc.

Na fase de treinamento, os meios pedagógicos para restaurar a capacidade de trabalho dos jovens corredores são da maior importância. Dos fundos adicionais - o uso sistemático de um chuveiro higiênico, bem como procedimentos de endurecimento da água. A vitaminação deve ser realizada levando em consideração a idade e as características sazonais, bem como a quantidade de vitaminas que entram na dieta. Em termos de recuperação psicológica, recomenda-se a mudança frequente dos meios de treinamento.

Chuveiro, com aumento gradual da temperatura da água;

Banhos com vários extratos;

Massagem e auto-massagem;

Sauna finlandesa, banho de vapor;

Nadar na piscina;

Dos meios psicológicos de recuperação, recomenda-se a utilização do treino autogénico, a organização do lazer cultural, a criação de boas condições de vida, etc.

A eficácia dos meios restauradores depende em grande parte da direção, volume e intensidade da carga anterior. Assim, depois de realizar uma grande quantidade de trabalho, é mais conveniente usar meios de influência geral - um banho em combinação com procedimentos de água e massagem, banhos de contraste. Após uma carga especial, os meios mais eficazes são a massagem local, o aquecimento local.

O uso complexo de vários meios restauradores na íntegra é necessário após grandes cargas de treinamento e no período competitivo. Em outros casos, remédios locais separados devem ser usados ​​no início ou durante a sessão de treinamento. Ao final das aulas com cargas pequenas e médias, basta utilizar os procedimentos comuns de higienização da água. O uso neste caso de uma gama completa de meios restauradores reduz o efeito do treinamento.

A utilização de meios restauradores é parte integrante do processo de formação.

Criar um fundo emocional positivo é importante para otimizar os processos de recuperação. Existem vários métodos baseados em reações periféricas externas que permitem ao atleta alcançar graus variados de relaxamento ou tensão, enquanto altera seu estado emocional e fisiológico interno. A parte principal do trabalho na criação de um fundo emocional positivo recai sobre o treinador, que deve criar uma atmosfera amigável e amigável, levando em consideração a compatibilidade psicológica dos jovens atletas.
11. Prática do instrutor e do árbitro.
Conhecimentos e habilidades dos alunos do 1º ano de estudo do estágio de treinamento em prática de instrutor e árbitro

Literatura
1. Corrida de médias e longas distâncias: Sistema de treinamento / F.P. Suslov, Yu.A. Popov, V. N. Kulakov, S.A. Tikhonov; Ed. V.V. Kuznetsova. - M.: Cultura física e esporte, 1982.-176 p.

2. Volkov L.V. Formação e educação de um jovem atleta - Kiev: Zdorov, I, 1984.-144 p.

3. Zotov V.P. Restauração da capacidade de trabalho em esportes, - Kiev: Zdorov, I, 1990, - 60 p.

4. Ivochkin V.V. Requisitos normativos e planejamento do treinamento de longa duração de jovens corredores de meio-fundo.-M.: VNIIFU, 203.- 86-89 p.

5. Atletismo (corrida de meio-fundo): Programa Escola de Esportes Juvenis (parte normativa) / Comp.: Yu.G. Travin, V. V. Ivochkin.-M.: Soviet Sport, 1989.-12 p.

6. Mayfat S.P., Malafeeva S.N. Controle sobre a aptidão física na juventude.-Ekaterinburg, 2003.-131 p.

7. Matveev L.P. fundamentos do treinamento esportivo. -M.: Cultura física e esporte, 1997.-271 p.

8. Nabatnikova M.Ya., Ivochkin V.V. Métodos de controle sobre a preparação especial dos corredores de meio-fundo // Teoria e prática da cultura física.-1976.-№ 10.-16-19 p.

9. Ozolin N.G., Travin Yu.G. Fundamentos pedagógicos da metodologia para o ensino de exercícios de atletismo.-M., 1998.-79 p.

10. Formação teórica de jovens atletas: Um guia para treinadores da Escola de Desportos Juvenis/Ed. Yu.F. Kuramshina, Yu.F. Builina.-M.: Fizkultura i sport, 1981.-192 p.

11. Travin Yu.G., Karmanov V.D. Meios e métodos para restaurar a saúde de corredores de meio-fundo.- M.: GTSOLIFK, 1981.-36 p.

12. Travin Yu.G., Fruktov A.L., Chernov S.S. Desenvolvimento e estado atual do sistema de treinamento em corrida e marcha atlética.-M.: GTSOLIFK, 1981.-38 p.

Nota explicativa

Introdução

Nota explicativa

Introdução

Relevância do programa

· Normas de Requisitos Sanitários e Epidemiológicos para Instituições de Educação Complementar Infantil.

Propósito e objetivos do programa

Alvo: criação de condições para o desenvolvimento nas crianças de uma atitude emocionalmente positiva em relação à cultura tradicional russa, a formação e o desenvolvimento dos fundamentos da cultura artística da criança por meio de artes e ofícios populares, o desenvolvimento de habilidades criativas.

Tarefas

Educacional:

ampliar o estoque de conhecimento das crianças sobre a diversidade de formas;

relatividade, proporcionalidade, ciência da cor;

Conhecer as técnicas das artes e ofícios;

Aprenda a usar diferentes ferramentas

familiarizar-se com o artesanato popular;

Em desenvolvimento:

desenvolvimento da imaginação criativa;

· desenvolvimento do pensamento figurativo;

· formação de competências laborais;

desenvolvimento de habilidades motoras finas;

desenvolvimento do interesse pela arte popular.

Educacional:

educação da atitude estética para o mundo ao redor;

educação de uma atitude de valor para o próprio trabalho, o trabalho de outras pessoas;

nutrir o respeito pela cultura nativa;

· fomentar bons sentimentos e respeito ao meio ambiente.

1.3. Alterações feitas no programa de educação geral adicional e sua justificativa

De acordo com o facto de os alunos recrutados para a formação terem formado um nível suficiente de competências e habilidades básicas para fazer artes e ofícios, estabelecidas neste programa de educação geral, incluindo a capacidade de manusear tesouras, a capacidade de segurar adequadamente um pincel, lápis , conhecimento de flores básicas, formas geométricas simples. O programa de trabalho do primeiro ano de estudo é construído de acordo com o planejamento educacional e temático do programa de educação geral adicional.

Nome das seções e tópicos das aulas	Contente
1. Aula introdutória	Teoria: Conversa sobre os tipos de atividade visual. Prática: Desenhando o herói do seu conto de fadas favorito.
2. Aplicação de plotagem em papel colorido.	Teoria: Uma história sobre animais da floresta - ouriços. Prática: Aplicação nos padrões de um ouriço e uma folha de outono.
3. Testoplastia do sujeito.	Teoria: Uma conversa sobre animais de estimação que são benéficos para os humanos. Prática: Colorir o fundo do modelo, decorando o “casaco de pele” do cordeiro com cachos de massa salgada.
4. Calcanhar no tecido.	Teoria: Uma história sobre o feriado "Pokrov", uma história sobre as tradições de fazer lenços impressos. Prática: Estampando um tecido de várias peças com moldes de batata crua.
5. Pintar a silhueta de uma matryoshka.	Teoria: Uma história sobre a história do surgimento de bonecas de nidificação, opções de pintura. Praticar: Pintar uma silhueta de boneca aninhada
6. Aplicação do assunto em papel colorido.	Teoria: Uma conversa sobre preparar uma pessoa para o inverno - conservas. Praticar: Colorir o fundo do frasco, fazendo uma aplicação que imita a colheita de pepinos e tomates.
7. Moldagem do sujeito.	Teoria: Uma conversa sobre o outono. Seus sinais. Lendo um poema. Prática: Esculpir folhas de outono com massa colorida. Cortar vários tipos de folhas de acordo com os padrões.
8. Desenho em estênceis.	Teoria: Uma conversa sobre o outono. Sobre diferentes tipos de árvores. Prática: Fazendo moldes de vasos e folhas, desenhando usando moldes.
9. Aplicação do assunto	Teoria: Uma conversa sobre tecido. Sua fabricação e finalidade. História sobre as tradições da costura de retalhos. Praticar: Desenhar um padrão de quadrados multicoloridos. "Costurando" os quadrados juntos.
10. Moldagem de objetos.	Teoria: Uma conversa sobre as tradições de beber chá russo. Prática: Modelagem plana de um samovar e pequenos detalhes da composição.
11. Pintura em tecido.	Teoria: Uma história sobre tapetes pintados tradicionais. Prática: Pintar um pedaço de tecido com elementos característicos.
12. Aplicação com plasticina.	Teoria: Conversa sobre pássaros. Sua aparência, estilo de vida. Prática: Fazendo padrões de pássaros, decorando com elementos de plasticina, miçangas, miçangas, strass.
13. Pintura Ural-Siberiana.	Teoria: Uma história sobre as tradições da pintura Ural-Siberiana, características. Prática: Desenho de pássaros e flores na técnica da pintura Ural-Siberiana.
14. Boneca de pano.	Teoria: Uma história sobre a história das bonecas folclóricas, seu significado. Prática: Fazendo uma boneca giratória.
15. Aplicação do assunto.	Teoria: Conversa sobre animais. Prática: Aplicação de animais a partir de formas geométricas simples de diferentes tamanhos.
16. Desenho de assunto.	Teoria: Uma história sobre a vida das corujas. Fale sobre a aparência deles. Prática: Passo a passo desenhando uma coruja em um galho à noite.
17. Modelagem de brinquedos Dymkovo de argila.	Teoria: Uma história sobre a pesca de brinquedos Dymkovo. Prática: Modelando um cavalo de barro.
18. Trabalho em mídia mista baseado na pintura de Gorodets.	Teoria. Uma história sobre a indústria Gorodets. Prática: Fazendo uma aplicação com a imagem de um cavalo Gorodets utilizando elementos de pintura.
19. Pintura de um brinquedo de argila Dymkovo.	Teoria: Repetição do tema do brinquedo Dymkovo. Demonstração de padrões característicos da pintura. Prática: Pintando um cavalo Dymkovo.
20. Desenho baseado no conto de fadas "Ryaba Hen"	Teoria: Uma breve releitura do conto de fadas "Gingerbread Man", uma busca conjunta pela moral do conto de fadas. Prática: Desenhando o enredo "kolobok e raposa".
21. Modelagem de parcelas.	Teoria: Uma conversa sobre um animal da floresta - um urso. Enquete sobre contos de fadas em que o urso é encontrado. Prática: Modelando um urso cercado por árvores.
22. Aplicação com roscas. renda de imitação.	Teoria: Uma história sobre o ofício de fazer rendas. Prática: Fazendo um aplique usando fios.
23. Desenho de assunto.	Teoria. Uma conversa sobre um herói de conto de fadas - o Firebird. Pergunta sobre o conhecimento dos contos de fadas em que ocorre. Prática: Pintura a guache do Pássaro de Fogo no céu noturno.
24. Esculpindo animais.	Teoria: Conversa sobre animais de estimação. Que benefícios traz um gato nas casas da aldeia. Prática: Modelando uma estatueta de gato de plasticina, para seu passatempo favorito.
25. Aplicação do lote.	Teoria: Conversa sobre pássaros - bullfinches. Uma história sobre seu modo de vida, uma conversa sobre as características distintivas de outras aves. Prática: Fazendo uma aplicação com a imagem de um Dom-fafe de bolinhas de papelão ondulado.
26. Desenho, retrato.	Teoria: Uma conversa sobre o gênero - um retrato, uma história sobre as regras para a construção de um desenho de um rosto humano. Prática: Desenhando um retrato da mãe com suas cores favoritas.
27. Moldagem de objetos.	Teoria: Uma conversa sobre peixes, seu estilo de vida, estrutura. Enquete sobre um conto de fadas onde o peixe é o personagem principal. Praticar: Modelar um peixe a partir de uma massa de sal colorida usando miçangas e miçangas grandes.
28. Faça artesanato com fios.	Teoria: Uma história sobre as etapas do processamento da lã. Uma conversa sobre o uso da lã na vida humana. Prática: Fazendo artesanato com fios de lã "chapéu".
29. Pintura de Zhostovo. bandeja	Teoria: A história da pesca de Zhostovo. Prática: Pintura em papelão com a silhueta de uma bandeja.
30. Modelagem em argila.	Teoria: Uma história sobre a história do surgimento da cerâmica, sua finalidade. Prática: Esculpir um jarro de barro usando a técnica do torniquete.
31. Pintura Mezen.	Teoria: Uma história sobre a pintura Mezen, as tradições de sua execução. Consideração dos elementos característicos deste tipo de pintura. Prática: Representação do enredo utilizando a imagem de uma grua, típica da pintura Mezen.
32. Aplicação do lote.	Teoria: Cidade da conversa. Qual é a diferença entre uma cidade e uma vila? Prática: Realizar a aplicação de edifícios de vários andares na neve.
33. Moldagem de objetos.	Teoria: Uma conversa sobre bonecos de neve, as etapas de sua modelagem a partir da neve. Prática: Modelando um boneco de neve com massa salgada.
34. Desenho de assunto.	Teoria: Uma história sobre a tradição de fazer lubok, seu propósito, enredos. Prática: Fazer uma foto imitando a impressão popular russa.
35. Artesanato com casca de noz.	Teoria: Fale sobre vários materiais naturais que podem ser usados ​​para artesanato. Prática: Fazendo figuras de um urso, uma tartaruga, um rato de uma casca de noz.
36. Boneca de pano para o Natal.	Teoria: Uma história sobre o Natal. Prática: Fazendo um "anjo" de ragdoll
37. Pintura Gzhel.	Teoria: Uma história sobre o ofício Gzhel, as tradições da pintura. Prática: Pintar silhuetas de bules e xícaras.
38. Modelagem de parcelas.	Teoria: Uma história sobre fazer farinha, massa. Lendo provérbios sobre pão. Prática: Esculpindo um coque na janela.
39. Aplique de tecido.	Teoria: Repetição do tema patchwork. Prática: Teoria: Repetição do tema patchwork. Prática: Trabalho em grupo a partir de retalhos de tecido: uma árvore com flores, folhas e pássaros.
40. Pintando uma silhueta de papel de um brinquedo Dymkovo	Teoria: repetição do tema dedicado ao brinquedo Dymkovo. Prática: pintar uma silhueta de papel de uma senhora.
41. Modelagem do sujeito.	Teoria: Uma conversa sobre um animal da floresta - uma lebre. Uma história sobre as mudanças em sua cor em diferentes períodos do ano. Prática: Modelando um coelho cinza e branco.
42. Trabalhe em mídia mista.	Teoria: Uma história sobre as sementes de várias plantas. Prática: Decorar uma jarra de vidro com plasticina e vários tipos de sementes e cereais.
43. Pintura pontual.	Teoria: Uma conversa sobre o ornamento, seus tipos e finalidade. Prática: Fazendo um enfeite em papel usando guache e cotonetes.
44. Artesanato com material natural.	Teoria: repetição do tema do uso de materiais naturais na obra. Prática: Fazendo uma coruja e um ouriço de pinhas e plasticina.
45. Modelagem de parcelas.	Teoria: Uma conversa sobre árvores no inverno. Prática: Modelando as silhuetas das árvores da massa de sal contra um fundo escuro, decorando-as com brilhos - neve cintilante.
46. ​​Desenho de animais.	Teoria: Uma história sobre um habitante do Pólo Norte - um urso polar, seu modo de vida. Prática: Pintura a guache de um urso polar em seu ambiente natural.
47. Postal de 23 de fevereiro.	Teoria: A história do feriado de 23 de fevereiro. Prática: Fazendo um cartão postal para o feriado.
48. Testoplastia.	Teoria: Uma conversa sobre o rosto, partes do rosto, as emoções que refletem. Prática: Esculpindo rostos de homenzinhos engraçados com massa de sal.
49. Aplicação do assunto.	Teoria: Repetição do tema da lã, sua aplicação na vida humana. Prática: Fazer silhuetas de luvas, decorando-as com o mesmo padrão.
50. Trabalhe na técnica de coçar.	Teoria: Uma história sobre a técnica de arranhar. Uma história sobre o espaço, o primeiro voo tripulado para o espaço. Demonstração de trabalhos realizados nesta técnica. Prática: Fazendo o trabalho na técnica considerada com a imagem de objetos espaciais.
51. Boneca de linha.	Teoria: Uma história sobre as tradições de fazer bonecas de primavera - martinichek. Prática: Fazendo pupas de fio.
52. Moldagem de objetos.	Teoria: Fale sobre elefantes, sua aparência. Prática: Moldagem plana de um elefante de plasticina, sua decoração.
53. Artesanato de papelão ondulado.	Teoria: Conversa sobre pássaros. Prática: Fazendo um pássaro de papel ondulado colorido.
54. Moldagem de objetos.	Teoria: A história do feriado da Magpie. Prática: Fazendo cotovias com massa salgada usando sementes e cereais para decorar
55. Pintura de Gorodets, elemento flor.	Teoria: Uma história sobre a pintura de Gorodets, as tradições de sua implementação. Consideração das etapas da implementação dos elementos: camomila, rosa, grama.
56. Moldagem do sujeito.	Teoria: Uma conversa sobre a vida marinha - tartarugas, sua aparência, estilo de vida. Prática: Modelando uma tartaruga de plasticina, decorando seu casco com um padrão de miçangas, cereais.
57. Aplicação em meios mistos.	Teoria: Uma história sobre o tipo de bordado - tecelagem. Praticar: Fazer um aplique de fio que imita uma faixa tecida com franja.
58. Desenho de animais tropicais.	Prática: Uma conversa sobre animais tropicais - macacos, sua aparência. Prática: Pintura a guache de um macaco em uma videira.
59. Cartão postal de 8 de março.	Teoria: Uma conversa sobre o feriado de 8 de março. Prática: Fazendo flores tridimensionais usando a técnica de apliques.
60. Pintura de flores.	Teoria: Repetição do tema dedicado à pintura Ural-Siberiana. Repetição das etapas da execução do elemento "flor". Prática: Pintar um branco plano de madeira com flores feitas na técnica da pintura Ural-Siberiana.
61. Moldagem do sujeito.	Teoria: Uma conversa sobre aves tropicais - papagaios, seus tipos e características distintivas. Prática: Modelagem plana de um papagaio a partir de plasticina.
62. Aplicação do assunto.	Teoria: Fale sobre o sol. Fale sobre o seu significado. Prática: Fazendo uma aplicação semi-volumétrica do sol.
63. Desenho de assunto.	Teoria: A história das primeiras flores da primavera. Prática: Desenhe uma clareira com as primeiras flores da primavera.
64. Modelagem plana com plasticina.	Teoria: Uma história sobre flores, seu significado, estrutura. Praticar: realizar uma aplicação planar com plasticina de várias cores.
65. Pintando uma peça de madeira.	Teoria: Uma história sobre as tradições de celebrar a Páscoa. Prática: Pintar um pedaço plano de madeira em forma de ovo.
66. Aplicação com plasticina.	Teoria: Uma conversa sobre o conto de fadas "Rocked Hen". Prática: Realização de uma aplicação planar de ondulações de frango de plasticina.
67. Desenho do sujeito na técnica de riscar.	Teoria: Uma conversa sobre a celebração do 9 de maio. Uma história sobre a grande façanha de nossos avós e bisavós. Prática: A imagem de fogos de artifício contra o fundo do céu noturno na técnica de arranhar.
68. Moldagem de objetos de plasticina.	Teoria: Uma história sobre borboletas. Fale sobre a aparência deles. Prática: Realização de uma aplicação planar de tranças de plasticina, representando uma borboleta.
69. Trabalhe em mídia mista.	Teoria: Uma conversa sobre a floração das árvores na primavera. Lendo um poema sobre a primavera. Prática: Realize o trabalho de mídia mista em um prato de papel descartável. O tronco é desenhado com guache, as folhagens e as flores são bolas de papelão ondulado.
70. Desenho de assunto.	Teoria: Uma breve releitura do conto de fadas "Gingerbread Man", uma busca conjunta pela moralidade. Prática: Desenhando o enredo do kolobok com uma raposa.
71. Moldagem de objetos.	Teoria: Uma história sobre o tipo de bordado - tricô e o resultado de sua aplicação. Prática: Modelagem de cestas e bolas de lã de plasticina.
72. Artesanato com pratos descartáveis.	Teoria: Conversa sobre animais. Prática: Fazer silhuetas de animais a partir de pratos descartáveis ​​inteiros e cortados, pintando-os com guache.
73. Pintura Khokhloma.	Teoria: Uma história sobre a pintura de Khokhloma, suas características distintivas. Prática: Trabalhando o elemento - "grama", pintando um branco plano de madeira. Imagem de um galo em tinta vermelha e preta sobre fundo dourado.
74. Testoplastia narrativa.	Teoria: Repetição do tema dos pássaros Prática: Modelagem de avião a partir de massa de sal colorida, a imagem de um galho e pássaros nele.
75. Aplicação do assunto.	Teoria: Uma conversa sobre dentes-de-leão, Mudando sua aparência. Prática: Fazendo uma aplicação de papel comum colorido e ondulado usando um pedaço de plasticina.
76. Exposição de reportagem.	Prática: concepção de obras, instalação da exposição.

Bibliografia

1. Trabalho extracurricular por trabalho. Trabalhando com diferentes materiais: Um guia para professores/comp. SOU. Gusakov. - M.: Jovem Guarda, 1981.

2. Aplicação Gusakova A. M.. - M.: Educação, 1987.

3. Kuzin V. S. Métodos de ensino de artes e ofícios na escola. - M.: Educação, 1987.

4. Mititello K. Aplicação: técnica e arte. – M.: EKSMO, 2003.

5. Nossas mãos não são para o tédio. Artesanato / tradução do inglês. L.Ya. Galperstein. - M: Rosmen, 1998.

6. Fundamentos da educação estética / Ed. N. A. Kumaeva. - M: Iluminismo, 1986.

7. Massa de sal: Bijuterias, souvenirs, artesanato. – M.: EKSMO, 2004.

8. Chayanova G. N. Massa salgada. – M.: Bustard Plus, 2005.

9. Shebkilin I. K., Romanina V. I., Kaganova I. I. Trabalho de aplicação em classes primárias. – M.: Iluminismo, 1983.

Formulários

Aplicação nº 1

Precauções de segurança para crianças ao trabalhar com ferramentas e dispositivos de perfuração, corte (agulhas, facas, tesouras, pilhas, palitos de dente, etc.)

1. Requisitos gerais de segurança

1.1. Os alunos que estudaram as regras de segurança e as regras para o uso de tesouras estão autorizados a trabalhar com ferramentas e dispositivos de perfuração, corte.

1.2. Na sala de aula, execute apenas o trabalho designado pelo professor.

1.3. Antes de iniciar o trabalho, você deve certificar-se de que as ferramentas e acessórios estão em boas condições.

1.4. A substituição de ferramentas e dispositivos é feita pelo professor.

1.5. Não limpe, lubrifique ou conserte o equipamento enquanto estiver em operação.

1.6. Armazene as ferramentas manuais em sacos ou caixas especiais com espaço para cada ferramenta.

Requisitos de segurança antes de iniciar o trabalho

2.1. Antes de iniciar o trabalho, ouça o briefing de segurança do professor.

2.2. Prepare o local de trabalho, ferramentas, acessórios. Mantenha-os sempre em boas condições.

2.3. Arrumar a roupa de trabalho: botões de abotoar, avental.

2.4. Verifique se há iluminação suficiente no local de trabalho.

Requisitos de segurança em situações de emergência

4.1. Se ocorrer um acidente ou o trabalhador se sentir mal, você deve parar o trabalho, salvar a situação no local, se isso não ameaçar outras pessoas, informe o professor sobre o ocorrido.

4.2. Em caso de falta de energia, informe o professor, que deverá desconectar os equipamentos elétricos da rede (tomada) e sair da sala.

4.3. Se a sala estiver inundada com água, em caso de incêndio, informe o professor e saia da sala.

Aplicação nº 2

Escala de dez pontos para avaliar o grau de aprendizagem dos alunos.
10 bolas. escala	Parâmetros teóricos de avaliação	Parâmetros de avaliação prática
1 ponto Muito fraco		Assisti às aulas, ouvi, assisti.
2 pontos Fraco	Distingue qualquer fenômeno, ação ou objeto de seus homólogos em uma situação, mediante apresentação visual, mas não consegue explicar as características distintivas.	É difícil repetir a ação educativa praticada para o professor
3 pontos	Lembro-me da maioria das informações educacionais, mas não consigo explicar as propriedades, os sinais do fenômeno.	Executa ações, comete erros, mas não os percebe.
4 pontos	Conhece o material estudado, aplica na prática, mas tem dificuldade de explicar qualquer coisa com a ajuda dos conceitos estudados.	Executa tarefas educativas, as ações não estão na íntegra. Age mecanicamente, sem compreensão profunda.
5 pontos faltando Nós vamos	Explica detalhadamente, comenta certas provisões da teoria aprendida ou sua seção, aspecto.	Executa claramente tarefas, ações educativas, mas estrutura mal suas atividades, organiza suas ações.
6 pontos bom	Sem muita dificuldade, ele responde à maioria das perguntas sobre o conteúdo do conhecimento teórico, demonstrando consciência dos conceitos adquiridos, sinais, busca conclusões independentes, generalizações.	Executa tarefas, ações de acordo com o modelo, mostra as habilidades da atividade propositadamente organizada, mostra independência.
7 pontos muito bom	Apresenta de forma clara e lógica o material teórico, vê claramente a ligação entre o conhecimento teórico e a prática.	Consistentemente executa quase todas as tarefas educacionais, ações. Nos casos mais simples, ele aplica o conhecimento na prática, desenvolve habilidades nas atividades práticas.
8 pontos excelente	Demonstra uma compreensão completa da essência da teoria estudada e seus principais componentes, aplica-a na prática com facilidade, sem dificuldade.	Executa uma variedade de tarefas práticas, às vezes cometendo pequenos erros, que ele mesmo consegue corrigir com pouco (sem explicações detalhadas) do professor.
9 pontos	Executa facilmente uma variedade de tarefas criativas no nível de transferência, com base nas habilidades e habilidades adquiridas.	Encontra com otimismo as dificuldades nas atividades educativas, procura encontrar várias opções para a superação das dificuldades, recorrendo ao mínimo ao apoio do professor.
10 pontos ótimo	Capaz de comportamento proativo em situações criativas problemáticas que vão além das exigências das atividades educativas.	Originalmente, o não-padrão aplica o conhecimento adquirido na prática. Formar de forma independente novas habilidades com base em conhecimentos previamente adquiridos e habilidades formadas.

Nota explicativa

Introdução

Nota explicativa

Introdução

A infância é o marco mais importante na formação da personalidade de uma criança, pois não é uma preparação para a vida, mas a própria vida em todas as suas manifestações originais. A infância inclui períodos etários únicos para a formação de muitas qualidades pessoais que nunca mais se repetirão, e não usá-las leva ao empobrecimento e à deformação da personalidade da criança. A expansão da zona de desenvolvimento proximal contribui para o desenvolvimento das habilidades da criança, e um dos fatores favoráveis ​​é a atividade visual.

Em nosso tempo, durante o período de instabilidade política e econômica, a demanda por uma pessoa criativa capaz de pensar fora da caixa em um ambiente em constante mudança aumentou especialmente. A vida moderna em todas as suas manifestações está se tornando mais diversificada e complexa; quanto mais avança, mais exige de uma pessoa não ações estereotipadas, habituais, consagradas por tradições seculares, mas mobilidade de pensamento, orientação rápida e uma abordagem criativa para resolver grandes e pequenos problemas. O desenvolvimento deste contribui para a atividade visual.

As belas artes formam e desenvolvem a criança de muitas maneiras, afetam seu mundo espiritual como um todo. Desenvolve o olho e os dedos, aprofunda e dirige emoções, excita a fantasia, faz o pensamento funcionar, amplia horizontes e forma princípios morais.

Uma criança desenvolvida pela arte difere de uma criança esteticamente não desenvolvida porque seus órgãos dos sentidos são mais sensíveis e “inteligentes”. Seus olhos, literalmente, enxergam coisas muito mais significativas do que um olho não desenvolvido. Nesse sentido, as artes plásticas participam não apenas do desenvolvimento artístico, mas também das habilidades universais de uma pessoa e, em particular, de uma criança. Além disso, o trabalho com os dedos desenvolve a coordenação dos movimentos, a fala, e isso é importante para uma criança. No desenho, as aplicações são muito mais fáceis de narrar. Desenhando ou fazendo arte aplicada, a criança reflete e organiza seu conhecimento sobre o mundo, nele se realiza. Assim, desenhar ou esculpir é tão necessário para uma criança quanto falar.

O desenvolvimento da sociedade moderna na Rússia expande e aprofunda os requisitos para a educação estética das crianças. Nesse sentido, a arte está se tornando um meio cada vez mais sutil e eficaz de moldar a geração mais jovem, uma tarefa pedagógica promissora é aumentar a eficácia do impacto educacional e cognitivo do ensino da arte no desenvolvimento e formação da personalidade da criança. As funções cognitivas e educativas da arte estão organicamente ligadas. A especificidade da arte como meio de educação reside no fato de que a arte educa por meio de imagens artísticas expressas de forma sensual concreta. É através da criação de uma imagem artística que ocorre a cognição desse aspecto da realidade, que contém os fenômenos da vida em conexão com a atitude de uma pessoa em relação a eles, sua avaliação ideológica, estética, moral.

Atualmente, o papel do ambiente social no desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar tem aumentado, no desenvolvimento da experiência social por ela através da comunicação com adultos e pares no processo de familiarização com a arte e criatividade artística. Há necessidade de ampliar os contatos dos pré-escolares com o mundo exterior, identificar meios, métodos e técnicas de influência que visem a humanização do processo pedagógico. Para professores e pais, torna-se importante compreender o estado mental da criança, para criar um clima emocional positivo.

A posição favorável de um pré-escolar no sistema de relações sociais contribuirá para as possibilidades de sua autoexpressão e autoafirmação. Um papel importante é dado à arte, à educação artística e estética, às tradições da pedagogia popular, que são a base da socialização da personalidade da criança.

O programa educacional adicional "Oficina de Arte Infantil" foi criado para implementação com crianças de quatro a sete anos na associação "Art Studio" Zvezdochki ", criada no Centro de Educação Adicional" Scarlet Sails ".

Relevância do programa

Por muitos anos, houve uma abordagem estritamente pragmática da atividade visual, conhecimento da arte. As aulas não foram associadas ao desenvolvimento social versátil, educação da auto-identidade nas crianças, ou seja, descobrir o que é "eu mesmo", "meu grupo", "minha família". A transição para um modelo de educação de desenvolvimento, o uso da aprendizagem orientada individualmente ajuda a criar uma criança como uma pessoa independente, responsável e com pensamento crítico, que pode encontrar seu lugar em uma equipe grande ou pequena. A coexistência espacial e temporal de diferentes tipos de atividades oferece uma oportunidade para as crianças se unirem de acordo com seus interesses, serem ativas no planejamento dos próximos trabalhos e livres para escolher. Isso também cria uma motivação diversa para a atividade visual criativa da criança, amplia as possibilidades de uso dos resultados de sua criatividade, permite construir formação e educação de forma integrativa e desenvolver a esfera emocional. Nessas condições, o problema da atividade visual associada ao desenvolvimento da experiência social pela criança adquire um significado especial.

Recentemente, muito se tem falado sobre o impacto psicológico positivo das artes plásticas. De acordo com minhas observações, enquanto desenham, modelam, as crianças se distraem da realidade circundante, completamente imersas no processo criativo. Isso contribui para o relaxamento psicológico, durante o qual a saúde da criança é restaurada.

Conveniência pedagógica

Este programa educacional adicional resolve a ideia principal do desenvolvimento harmonioso integrado de crianças pré-escolares. Os métodos de ensino utilizados em sala de aula e a componente de conteúdos do programa vão ao encontro das características etárias das crianças. Uma abordagem individual permite, mesmo no âmbito de uma forma de grupo de aulas, revelar e desenvolver as capacidades criativas dos pré-escolares, revelar um novo mundo maravilhoso para eles, sentir-se um artista, um criador. O indispensável desenvolvimento das habilidades motoras finas das mãos, que ocorre durante as aulas, tem um efeito benéfico no desenvolvimento intelectual da criança.

Este programa é baseado na experiência de professores envolvidos no ensino de artes e ofícios e artes plásticas para crianças em idade pré-escolar: Komarova T.S., Lykova I.A., Khalezova N.B., Allayarova I.E.

Além disso, o programa é baseado na Lei da Federação Russa "Sobre Educação", documentos regulatórios e diretrizes para educação adicional nos níveis federal e municipal, incluindo:

Carta do Centro de Educação Adicional "Scarlet Sails"

Instituição de ensino municipal
educação adicional para crianças
Centro de atividades extracurriculares "Origens" da cidade de Yaroslavl

Direção artística e estética
Programa educacional adicional
em artes e ofícios
associação criativa infantil "Souvenir"

1. Nota explicativa
1.1. O foco da educação adicional
programas
1.2. Relevância e conveniência pedagógica
1.3. Metas e objetivos de educação adicional
programas
1.4. Características distintivas do adicional
Programa educacional
1.5. Comprovação da autoria de adicionais
Programa educacional
1.6. O componente subjetivo do adicional
Programa educacional
1.7. Princípios de organização do processo educativo
1.8. A duração do processo educacional
1.9. Resultados esperados após a implementação
programa educacional adicional
1.10. Formulário para resumir a implementação de
Programa educacional

2. Plano educativo e temático

4. Suporte metodológico

Lista bibliográfica
Formulários

1. NOTA EXPLICATIVA

1.1. O foco do programa educacional adicional

De acordo com as direções prioritárias de desenvolvimento do sistema educacional da Federação Russa, os programas educacionais adicionais que permitem que os alunos se expressem em atividades práticas socialmente significativas estão em demanda. A formação de uma personalidade criativa deve ser acompanhada pela formação não apenas de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas, sobretudo, pelo desenvolvimento do potencial criativo e da capacidade de adquirir conhecimento a partir da própria experiência. Uma das ferramentas para solucionar com sucesso esse problema é a utilização de atividades relacionadas às artes e ofícios na prática educativa da UDOD, que deve contribuir para o desenvolvimento da individualidade criativa dos alunos.

Um programa educacional adicional sobre artes e ofícios da associação infantil "Souvenir" é projetado para resolver o problema acima e é desenvolvido de acordo com:

Requisitos aproximados para programas de educação adicional para crianças (anexo à carta do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 11 de dezembro de 2006 nº 06-1844);

Tecnologias educacionais modernas, sujeitas a uma abordagem centrada no aluno na educação, desenvolvimento e educação das crianças, levando em consideração a preservação do interesse por esse tipo de atividade.

Programa educacional adicional tem orientação artística e estética, que possui uma série de oportunidades únicas de reconhecimento, desenvolvimento de habilidades gerais e criativas, para enriquecer o mundo interior dos alunos.

O programa educacional adicional deve contribuir para:

O surgimento de interesse entre os alunos em artes e ofícios;

desenvolvimento de sua atividade criativa.

O programa é baseado na ideia de desenvolvimento:

Esferas cognitivas e criativas dos alunos;

Sua capacidade de pensar figurativamente (e às vezes fora do padrão) e reproduzir praticamente sua ideia por meio de artes e ofícios.

O programa é projetado para 1 ano de estudo e é uma espécie de curso básico (invariável) de estudo no MOU DOD CVR "Origens" no campo das artes e ofícios. Um programa educacional adicional permite que os alunos adquiram um nível cultural geral de desenvolvimento no campo da arte aplicada. O programa prevê um nível inicial de familiarização de dominar as habilidades de trabalhar com vários materiais:

Materiais naturais (casca de ovo);

Papel, papelão e papel alumínio;

materiais plásticos;

Materiais fibrosos, tecido e couro;

Massa de sal.

1.2. Relevância e conveniência pedagógica do programa educacional adicional

A relevância do programa educacional complementar é criar condições para o desenvolvimento e educação dos alunos por meio de suas atividades práticas criativas e aplicadas.

Relevância programa educacional adicional está associado ao uso de um método de ensino integrado que visa desenvolver na interconexão e interação:

Habilidades gerais (capacidade de aprender e trabalhar);

Habilidades criativas (imaginação, criatividade de pensamento, percepção artística, etc.).

A natureza de desenvolvimento do treinamento é focada em:

Desenvolvimento da fantasia, imaginação, memória, observação;

Desenvolvimento do pensamento associativo e figurativo dos alunos.

Conveniência pedagógica programa educacional adicional é criar um ambiente de desenvolvimento especial para identificar e desenvolver as habilidades gerais e criativas dos alunos, o que pode contribuir não apenas para sua familiarização com a criatividade, e não apenas para as artes e ofícios, mas também para revelar as melhores qualidades humanas.

1.3. Metas e objetivos do programa educacional adicional

Objetivo do programa- criar condições para identificar e desenvolver as capacidades criativas dos alunos através do conhecimento e envolvimento nas artes e ofícios.

Tarefas Educacionais:

Ensinar aos alunos certas técnicas, técnicas e tecnologias para fazer artesanato de diversos materiais;

Contribuir para a formação de conhecimentos e habilidades no campo da arte aplicada.

Tarefas de desenvolvimento:

Desenvolver capacidades criativas (fantasia, pensamento imaginativo, gosto artístico e estético, etc.);

Desenvolver nos alunos o interesse pelo conhecimento do mundo que os rodeia, para satisfazer a curiosidade.

Tarefas Educacionais:

Formar as qualidades pessoais dos alunos (responsabilidade, diligência, diligência, precisão, etc.) através das artes e ofícios;

Formar uma cultura de trabalho entre os alunos.

1.4. Características distintivas do programa educacional adicional

Um programa educacional adicional sobre artes e ofícios foi criado em 2005. Ao longo de 8 anos de implantação, alguns ajustes foram feitos: no plano pedagógico e temático, no conteúdo, suporte metodológico relacionado à melhoria do processo educativo. Em 2007, o programa recebeu uma avaliação de aprovação como de autor. Durante este tempo, a forma de associação de crianças para artes e ofícios mudou: a associação criativa infantil "Souvenir" ou o clube "Sudarushka" (app. 1).

Entre os mais significativos características distintas programas podem ser distinguidos:

Complexidade -

uma combinação de vários blocos temáticos, sendo o desenvolvimento de cada um deles um trabalho com um tipo específico de materiais (naturais, plásticos, têxteis, etc.) e a sua intercambialidade (capacidade de trocar de lugar cronologicamente);

Sucessão -

complementaridade das técnicas e tecnologias utilizadas para o uso de diversos materiais, envolvendo sua combinação e uso conjunto;

Não imitação, mas criatividade -

dominar as técnicas e técnicas das artes e ofícios não ao nível da repetição e criação de uma cópia, mas ao nível da abordagem criativa e da intenção do autor dos alunos.

Apesar de este programa educativo complementar ter sido criado com base na análise de um conjunto de programas de orientação artística e estética, o autor toma a liberdade de sugerir que é precisamente a versão do autor de planear as atividades educativas no espaço criativo das crianças associação "Lembrança".

Em primeiro lugar, o programa é um desenvolvimento do autor, uma vez que os programas de outros professores de educação complementar não estão envolvidos em sua redação. O estudo dos programas atualmente disponíveis foi realizado apenas com o objetivo de analisar as áreas de artes e ofícios utilizadas na educação complementar das crianças. A análise mostrou que a maioria dos programas são construídos de acordo com o princípio do bloco, onde cada professor oferece sua própria combinação de blocos e, consequentemente, os materiais utilizados no trabalho. O autor deste programa não apenas propôs sua própria versão de um conjunto de blocos temáticos, mas também os construiu de acordo com o princípio “do simples ao complexo”: da criação de mosaicos planares de conchas, folhas secas, papel etc. a produtos volumétricos complexos usando a técnica de papel machê.

Em segundo lugar, o programa é adaptado com elementos de autoria, pois o autor tentou desenvolver sua experiência pessoal de muitos anos, seu instinto, sua visão de não apenas usar materiais específicos, mas também aplicar os métodos do autor de processá-los na implementação do programa . Uma das direções do autor é trabalhar na técnica de isothreading. O autor do programa tornou-se o fundador do desenvolvimento desta técnica na cidade de Yaroslavl, durante vários anos realizou master classes de treinamento para professores de instituições de ensino na Casa dos Trabalhadores da Educação na cidade de Yaroslavl. No curso de dominar o conteúdo do programa, o autor propôs vários métodos do autor de trabalhar com isothread.

Em terceiro lugar, o programa pode ser chamado de autor, já que recentemente os pais dos alunos estão cada vez mais envolvidos no processo educacional. Para isso, são realizadas não apenas master classes tradicionais, aulas abertas para pais, mas também workshops. O último deles é uma forma de implementação da moderna tecnologia pedagógica “Oficina Pedagógica”, que no estágio atual é inovadora e ainda pouco utilizada em instituições de ensino complementar.

1.6. Componente de assunto do programa educacional adicional

Os temas da implementação do programa são:

Estudantes (o programa é destinado a crianças de 7 a 11 anos);

Professores (o programa prevê a integração de um professor e um psicólogo);

Pais (o programa revela a posição subjetiva ativa dos pais).

estudantes

O programa abrange 2 etapas de periodização etária dos alunos: idade escolar primária (7-10 anos) e adolescente mais jovem (10-11 anos)

crianças em idade escolar(7-10 anos) se distinguem por sua percepção aguda da realidade e do mundo ao seu redor como um todo. Uma característica desta idade é uma pronunciada emotividade da percepção. Eles se lembram melhor de tudo brilhante, interessante, causando uma resposta emocional e tentam reproduzi-lo com suas próprias mãos.

A atividade analítica está principalmente na fase de análise visual-efetiva, baseada na percepção direta do sujeito. O pensamento visual-figurativo é baseado na percepção ou representação. Portanto, métodos de demonstração e ilustrativos são ideais para a prática de artes e ofícios.

Em estreita conexão com o desenvolvimento do pensamento, também ocorre o desenvolvimento da fala. As crianças desenvolvem a capacidade de ouvir outra pessoa por muito tempo e com atenção, sem se distrair ou interrompê-la. Portanto, é por meio de uma conversa interessante e informativa em sala de aula que o professor desenvolve o pensamento das crianças.

A atenção involuntária é desenvolvida muito melhor. Eles são atraídos por tudo novo, inesperado. É para este efeito que o programa inclui visitas a exposições de artes e ofícios e realização de master classes sobre “saber fazer” técnicas e tecnologias.

A peculiaridade da atenção da idade também inclui sua estabilidade relativamente baixa, portanto, durante as aulas, são necessárias pequenas pausas para descanso. Para isso, o programa prevê um ciclo de minutos de treinamento físico e pausas relaxantes.

As crianças ainda não podem pensar completamente sobre suas decisões, elas as tomam apressadamente, apressadamente, impulsivamente. Assim, o professor assume o papel de mentor. Em geral, como nesta idade as crianças são muito emocionais, o desenvolvimento artístico e estético está ocorrendo com sucesso.

Adolescentes(10-11 anos) vivenciam conflitos consigo mesmo e com os outros. Através de colapsos e subidas externas, eles podem ganhar um senso de identidade.

O adolescente passa a valorizar suas relações com os pares. Comunicar-se com quem tem a mesma experiência de vida que a dele, dá ao adolescente a oportunidade de se olhar de uma nova forma. Para os adolescentes, segundo o autor do programa, a forma mais ideal de associação é um clube. É no clube Sudarushka que a comunicação com colegas, professor e psicólogo se torna uma escola especial de relações sociais.

professores

A arte decorativa e aplicada como método de ensino cognitivamente ativo revela a posição ativa de um professor trabalhando em cooperação e assistência com os alunos. O professor não só dá conhecimento às crianças, ajuda a adquirir habilidades no campo das artes e ofícios, mas também as conduz, orienta.

Um papel especial é atribuído ao trabalho de um psicólogo para monitorar o desenvolvimento das qualidades pessoais dos alunos. Assim, o programa prevê a integração interna ao nível do professor-psicólogo.

Pais

A validade pedagógica de qualquer atividade criativa, incluindo artes e ofícios, visa utilizar o potencial criativo não apenas do professor e dos alunos, mas também de seus pais.

A integração entre o professor e os pais dos alunos é conseguida através do (Anexo 2):

Realização de master classes pelo professor, que deve se tornar uma escola de habilidade pedagógica para os pais, onde aprenderão a organização do trabalho da criança na confecção do artesanato, a metodologia desse trabalho em ambiente familiar;

Participação dos pais no concurso criativo final com o seu envolvimento na avaliação dos trabalhos das crianças;

Organizações do "Cantinho dos Pais" no escritório, que inclui as seguintes rubricas:

‒ “Exposição de trabalhos infantis” (atualização constante ao longo do ano);

‒ “As nossas conquistas” (diplomas, diplomas, certificados de várias exposições, concursos, etc.);

Informar os pais sobre os resultados do acompanhamento (folha de acompanhamento com um quadro completo do desenvolvimento do aluno ao longo de um determinado período de tempo);

Participação dos pais (opcional) em workshops durante o ano letivo.

Esta cooperação "professor-pai", como demonstrado por muitos anos de prática, é a chave para o desenvolvimento bem-sucedido de programas educacionais adicionais pelos alunos.

1.7. Princípios de organização do processo educativo

A implementação do programa é baseada em uma abordagem orientada para a personalidade, cujo foco é a personalidade da criança, buscando realizar suas habilidades criativas e satisfazer suas necessidades cognitivas. Os princípios de organização do processo educativo visam encontrar novas orientações criativas e prevêem:

Independência dos alunos;

Natureza de desenvolvimento da formação;

Integração e variabilidade na aplicação de vários campos do conhecimento.

O programa educacional adicional é baseado no seguinte Princípios Pedagógicos:

O princípio da acessibilidade da educação - tendo em conta a idade e as características individuais;

O princípio do aprofundamento gradual do conhecimento é a complicação do material didático do simples ao complexo, desde que o aluno complete as tarefas anteriores;

O princípio do desenvolvimento integrado - a relação e interpenetração das seções (blocos) do programa;

O princípio da busca criativa conjunta na atividade pedagógica;

O princípio da avaliação pessoal de cada aluno sem comparação com outras crianças, ajudando-os a sentir a sua singularidade e significado para o grupo.

Formulários básicos organizações do processo educacional são:

grupo

Focaliza os alunos na criação de "pares criativos" que realizam trabalhos mais complexos. O formulário de grupo permite que você sinta ajuda uns dos outros, leva em consideração as capacidades de todos, é focado na velocidade e qualidade do trabalho.

A forma grupal de organização das atividades acaba levando à divisão do trabalho em um “par criativo”, imitando o trabalho operacional de qualquer oficina artesanal. Aqui são aperfeiçoadas e aprimoradas técnicas profissionais específicas, que inicialmente os alunos obtinham mais rápido e (ou) melhor.

Frontal

Envolve o fornecimento de material didático para toda a equipe de alunos por meio de uma conversa ou palestra. A forma frontal é capaz de criar uma equipe de pessoas com ideias semelhantes, capazes de perceber informações e trabalhar criativamente juntas.

Individual

Envolve o trabalho independente dos alunos, a prestação de assistência e aconselhamento a cada um deles pelo professor. Isso permite, sem reduzir a atividade da criança, contribuir para o desenvolvimento do desejo e das habilidades de criatividade independente no princípio de "não imitar, mas criar".

A forma individual forma e aprimora as qualidades pessoais do aluno, a saber: diligência, perseverança, exatidão, exatidão e clareza de atuação. Esta forma de organização permite que os alunos se preparem para a participação em exposições e concursos.

As aulas de acordo com o programa são realizadas em um grupo de alunos de 12 a 15 pessoas. Todas as crianças interessadas em idade escolar (7-11 anos) são aceites na associação criativa infantil, sem qualquer seleção e concurso.

1.8. A duração do processo educacional

O programa educacional adicional da associação criativa infantil "Souvenir" é projetado para 1 ano de estudo.

As aulas com os alunos são realizadas 2 vezes por semana durante 2 horas acadêmicas com um intervalo de 10 a 15 minutos. De acordo com o currículo, são ministradas 144 horas de aulas por ano.

1.9. Resultados esperados da implementação do programa educacional adicional

Resultados coletivos esperados

Participação em eventos culturais e criativos de massa do Centro;

Participação em concursos e exposições municipais e regionais de artes e ofícios.

Resultados individuais esperados da implementação de um programa educacional adicional:

Resultados do assunto

Conhecimento de terminologia;

Formação de competências práticas no domínio das artes e ofícios e posse de várias técnicas e tecnologias para a confecção de artesanato a partir de diversos materiais;

Resultados do Metasujeito

Desenvolvimento da fantasia, pensamento figurativo, imaginação;

Desenvolvimento e interesse sustentável na atividade criativa como forma de autoconhecimento e conhecimento do mundo;

Resultados pessoais

Formação de qualidades pessoais (responsabilidade, diligência, diligência, precisão, etc.);

Formação da necessidade e habilidades de interação coletiva através do envolvimento em um trabalho criativo comum.

Uma opção para avaliar os resultados individuais dos alunos é monitorizar as competências, conhecimentos e competências adquiridas (práticas e organizacionais), bem como diagnosticar qualidades pessoais emergentes e emergentes. O rastreamento das qualidades pessoais e do grau de severidade delas ocorre pela observação do crescimento pessoal dos alunos (Anexo 3).

1.10. Formulário para resumir os resultados da implementação de um programa educacional adicional

Formulário de Registro de Resultados implementação de programa educacional adicional:

Exposição anual de trabalhos da associação criativa infantil "Souvenir" numa instituição de ensino;

"Crônica" da associação criativa infantil (vídeo e materiais fotográficos);

Cofrinho de trabalhos infantis em várias técnicas de performance;

Portfólio de realizações criativas da associação "Souvenir" (diplomas, diplomas, certificados, etc.);

Feedback dos alunos da associação sobre exposições, excursões e master classes em que participaram ou visitaram.

Formulário de acompanhamento de resultados dominar um programa educacional adicional envolve:

Observação individual - durante a aplicação das técnicas práticas pelos alunos;

Teste - ao verificar a terminologia e determinar o grau de assimilação do material teórico.

Formulário de resumo tornam-se exposições de obras. Como a educação complementar não possui critérios claros para avaliar os resultados das atividades práticas dos alunos, uma exposição é a forma mais objetiva de resumir. Essa forma de trabalho permite que os alunos avaliem criticamente não apenas o trabalho de outras pessoas, mas também o seu próprio.

2. PLANO EDUCACIONAL E TEMÁTICO

Nº p/p	Título da seção (bloco temático)	Número de horasHoras		Total
		teórico	prático
1.	Fase preparatória (apresentação da associação "Souvenir", recrutamento e conclusão de grupos de alunos)		8	8
2.	Aula introdutória. Briefing de segurança e proteção do trabalho. Introdução aos materiais e ferramentas	2		2
3.	Trabalhando com material natural (com cascas de ovos, folhas secas e flores)	2	8	10
4.		2	18	20
5.	Artesanato em material plástico	2	18	20
6.	Trabalhando com tecido	2	14	16
7.	Trabalhando com material fibroso (fio)	2	18	20
8.	Trabalhando com massa salgada	2	12	14
9.	Trabalhando com papel machê	2	14	16
10.	Aula final		2	2
11.	Aula aberta		2	2
12.	Excursão		2	2
13.	Eventos culturais		6	6
14.	Fazendo artesanato para as férias e para exposições de vários níveis		6	6
Total		16	128	144

3. CONTEÚDO DO PROGRAMA

Seção número 1. Fase preparatória.

Parte teórica. Apresentação da associação criativa infantil "Souvenir" em instituições de ensino do distrito, uma conversa com pais e professores dos alunos. Recrutamento e aquisição de grupos. Aconselhamento individual de pais de alunos sobre assuntos de interesse para eles na educação de seus filhos na associação infantil "Souvenir".

Métodos usados: verbal.

Seção número 2. Aula introdutória.

Parte teórica. Conhecimento dos alunos com um programa educacional adicional sobre artes e ofícios da associação criativa infantil "Souvenir": seções, horário das aulas, requisitos para as aulas.

Conhecimento dos materiais e ferramentas necessários às aulas, com a literatura das áreas estudadas. Apresentação das realizações dos alunos da associação criativa infantil "Souvenir" dos últimos anos. Instruções sobre segurança e proteção do trabalho, regras de conduta em situações de emergência, regras de trânsito.

Métodos usados: verbais, ilustrativas e demonstrativas.

Seção número 3. Trabalhando com material natural (com cascas de ovos, folhas secas e flores)

Parte teórica. Conhecimento da terminologia: herbário, composição, centro de composição, etc. Conhecimento da tecnologia de coleta, secagem e preparação de material natural para trabalho.

Parte prática. Realização de excursões ao parque para recolha de materiais naturais. Fazendo várias composições de ervas secas, flores, galhos, folhas, cascas de ovos, etc.

Diagnóstico inicial de habilidades práticas e organizacionais e qualidades pessoais dos alunos por observação.

Métodos usados:

Seção número 4. Trabalhando com papel, papelão, papel alumínio.

Parte teórica. Uma conversa sobre a história do surgimento do papel, papelão, papel alumínio. Conhecimento de suas propriedades e tipos. Conhecimento de terminologia: aplique, mosaico, colagem, origami, etc. Estudo de várias técnicas de trabalho com papel, papelão, folha: cola e sem cola, plana e tridimensional, etc.

Parte prática. Confeccionando diversos artesanatos a partir de papel, papelão e papel alumínio em diversas técnicas de modelagem planar e volumétrica.

Métodos usados:

Seção número 5. Trabalho com material plástico.

Parte teórica. Fatos interessantes da história do surgimento dos materiais poliméricos e seu uso na vida cotidiana. Características da tecnologia de trabalho com material sintético e polimérico. Familiaridade com a terminologia: plástico, polímero, plástico, etc.

Parte prática. Fazendo vários artesanatos de material plástico: vasos, peixes, flores, etc.

Métodos usados: verbal, prático, ilustrativo e demonstrativo, cognitivo.

Seção número 6. Trabalhando com tecido .

Parte teórica. A história do surgimento de materiais tecidos. Fatos históricos interessantes sobre o aparecimento de vários materiais tecidos. Classificação dos tipos de tecidos. Recursos de processamento. A história da agulha e do alfinete. Familiaridade com a terminologia: tecido, trama, urdidura, trama, etc.

Parte prática. Estudar as costuras, fazer apliques de tecido: capas de telefone, bonecas de torção, etc.

Re-diagnóstico de habilidades práticas e organizacionais e qualidades pessoais dos alunos por observação.

Métodos usados: verbal, prático, ilustrativo e demonstrativo, cognitivo, diagnóstico.

Seção número 7. Trabalho com material fibroso.

Parte teórica. Familiaridade com diferentes tipos de material fibroso. O estudo da classificação de materiais fibrosos de acordo com o princípio de fabricação e a composição da fibra. Conhecimento do uso de material fibroso na vida cotidiana e no trabalho. Conhecimento da terminologia: fio, fibra, fio, torção, monofilamento, isothread, etc.

Parte prática. Produção de lembranças para presentes - bonecos de amuleto, pingentes, polvos, etc.

Métodos usados: verbal, prático, ilustrativo e demonstrativo, cognitivo.

Seção número 8. Trabalhando com massa salgada

Parte teórica. Conhecimento da tecnologia de obtenção de massa salgada. Apresentação de trabalhos infantis da associação "Souvenir" de massa salgada de anos anteriores.

Parte prática. Fazendo artesanato de várias formas. Secagem adequada deste material. Quadro.

Métodos usados: verbal, prático, ilustrativo e demonstrativo, cognitivo.

Seção 9. Trabalho com papel machê.

Parte teórica. Conhecer a história do surgimento da tecnologia. Fatos interessantes sobre o uso da técnica de papel machê na vida cotidiana, arte, teatro, design, etc. Conhecimento de várias tecnologias para preparação de materiais para papel machê. Conhecimento da terminologia: modelo, decoupage, etc.

Parte prática. Fazendo vários artesanatos: um copo para lápis, miçangas, "peixinho dourado", etc. Resumindo o ano.

Métodos usados: verbal, prático, ilustrativo e demonstrativo, cognitivo.

Seção número 10.Última lição.

Parte prática. Concurso "Jovem Designer" para todos os alunos da associação criativa infantil, com apresentação de uma "marca de qualidade".

Diagnóstico final das competências práticas e organizacionais e qualidades pessoais dos alunos pelo método de observação. Diagnóstico dos resultados educacionais do domínio da terminologia no campo das artes e ofícios pelo método de questionamento e teste.

Métodos usados: diagnóstico, prático, ilustrativo e demonstrativo.

Seção número 11. Aula aberta.

Parte prática. Master class para pais e professores do Centro "Istoki". Demonstração das competências práticas dos alunos na realização de trabalhos manuais em várias técnicas com recurso a diversos materiais.

Métodos usados: verbal, prática, ilustrativa e demonstrativa.

Seção número 12. Excursão.

Parte prática. Eventos de campo coletivos de alunos da associação "Souvenir" para a exposição de artes e ofícios da cidade ou para o museu.

Métodos usados: verbais, cognitivas, práticas.

Seção número 13. Eventos culturais.

Parte prática. Participação dos alunos da associação criativa infantil "Souvenir" nos eventos do Centro "Istoki": "Semana da panqueca", "Ano Novo", "Dia das Mães".

Métodos usados: prático, educativo.

Seção número 14. Preparação para concursos e exposições.

Parte prática. Fazer artesanato para concursos da cidade e exposições de artes e ofícios: "Lembrança de Ano Novo e Natal", "Primavera de presente", etc.

Métodos usados: prático, verbal.

4 . APOIO METODOLÓGICO

O programa educacional adicional prevê a variabilidade no uso de algumas tecnologias pedagógicas (tabela):

Tradicional (tecnologia de educação orientada para a personalidade e desenvolvimento, criatividade coletiva, etc.);

Moderno (brainstorming, oficina pedagógica).

Tecnologias pedagógicas usadas em sala de aula.

Tecnologia, método, recepção	Eventos educacionais	Resultado
1	2	3
Tecnologia de Aprendizagem Centrada no Aluno	Participação em concursos e exposições da cidade, eventos culturais do Centro "Istoki"	A capacidade de expressar seus pensamentos e ideias em um produto, a capacidade de levar o trabalho iniciado ao fim, a capacidade de se realizar na criatividade
Tecnologias que salvam a saúde	Realização de sessões de educação física e pausas relaxantes	A capacidade de gerir o seu bem-estar e cuidar da sua saúde
chuva de ideias	Desenvolvimento de uma imagem, um layout de um produto futuro	A capacidade de criar, criar algo fundamentalmente novo sem copiar ninguém
Tecnologia de criatividade coletiva	Treinamento e comunicação em grupo	A capacidade de trabalhar em grupo, de aprender a ver e respeitar o seu trabalho e o trabalho dos seus pares, de dar uma avaliação e autoavaliação adequadas das suas próprias atividades e das atividades dos outros
Tecnologia de design	Desenvolvimento de croquis, layouts de produtos	Capacidade de desenvolver esboços e layouts
Tecnologia de aprendizagem para o desenvolvimento	Desenvolvimento da fantasia, imaginação	A capacidade de traduzir suas fantasias e ideias em um produto
Oficina Pedagógica	Busca independente por conhecimento, descoberta de algo novo	Capacidade de trabalhar de forma independente e criativa

Programa educacional adicional é implementado através do seguinte formas de emprego:

Lição tradicional sobre o algoritmo:

Introdução,

Explicação do tópico,

parte prática,

Resumindo;

Aula-excursão:

À exposição - com um propósito educativo (estudar as realizações criativas dos pares),

Para o parque - para fins práticos (recolha de materiais naturais);

Conversa-apresentação sobre o algoritmo:

Introdução,

Explicação do tópico,

demonstração visual,

Discussão,

Resumindo;

Aula final

Game-testing é uma forma de acompanhamento psicológico e pedagógico dos resultados educacionais dos alunos;

Master class - realização de uma aula aberta para os pais no formato de atividades práticas dos alunos.

No processo de implementação de um programa educacional adicional, os seguintes métodos:

Métodos visuais - métodos ilustrativos, de demonstração usando apresentações em computador e vídeos;

Métodos de jogo - jogos de interpretação de papéis e treinamentos de jogos para compreensão mútua e interação em grupo;

Métodos de diagnóstico - teste de qualidades pessoais e resultados educacionais nas etapas de controle primário, intermediário e final;

Métodos de design - design preliminar na fase de criação de um layout de produto, artesanato;

Métodos verbais - uma história ao explicar um novo material, consulta ao realizar uma técnica específica para realizar artesanato.

Apoio didático programa educacional adicional tem uma ampla gama de materiais e inclui:

Materiais de vídeo e foto por seções de aulas;

Literatura para estudantes de artes e ofícios (revistas, material didático, livros, etc.);

Literatura para pais sobre artes e ofícios e sobre a educação do talento criativo nas crianças;

Um metódico cofrinho de jogos (para minutos de educação física e para reunir o time infantil);

Material ilustrativo em trechos do programa (fotocópias, desenhos, tabelas, álbuns temáticos, etc.).

Logística um programa educacional adicional está associado à presença dos seguintes meios, objetos, ferramentas:

Um escritório com mesas, cadeiras e um quadro escolar (marcador-magnético);

Computador, projetor.

Bibliografia

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6. Artesã / Comp. Sokol, I. A. [Texto] - M.: OOO "Editora AST", 2001. - 431s. - (Clube das Mulheres).

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Trabalhando com materiais naturais

1. Bondr, E.Yu., Geruk, L.N. 100 artesanato com ovos [Texto]. - Yaroslavl: "Academia de Desenvolvimento", 1999. - 144p. - (Série: "Mãos Habilidosas")

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Trabalhe com papel, papelão, papel alumínio

1. Agapova, I.A., Davydova, M.A. Artesanato em papel alumínio: um manual para pré-escola e ensino fundamental [Texto]. - M.: Ed. "Esfera", 2003. - 128s. - (Série "Juntos com as crianças")

2. Vygonov, V.V. Produto de papel [Texto]. - M.Ed. Casa das PME, 2001. - 128s.

3. Goricheva, V.S., Filippova, T.V. Vamos colar o sol, o céu e a flor na folha [Texto]. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 2001. - 96s. - (Melhor artesanato)

4. Gusakova M.A. Aplicação [Texto]. - M.: Iluminismo, 1987. - 128s.

5. Dolzhenko, G.I. 100 artesanatos em papel [Texto]. - Yaroslavl: Academia de Desenvolvimento, 1999. - 144p. - (Série: "Mãos Habilidosas")

6. Meister, N.G. Plástico de papel. - M.: Astrel Publishing LLC, 2001. - 64p.

7. Rumyantseva, E.A. Cartões de férias [Texto]. - M.: Íris - imprensa, 2005. - 176s. - (Atenção: crianças!)

8. Artesanato em material plástico

9. Jóias originais: Técnica. Recepções. Produtos / Por. com isso. N. Sukhanova; aceso. Organizado por I. Ermakova [Texto]. - M.: Ast-Press, 2001. - 160s. - (Enciclopédia)

Trabalhando com tecido

1. Mititello, K.B. Inscrição. Casa de tecido [Texto]. - M.; Editora "Cultura e Tradições", 2004.

2. Molotbarova O.S. Círculo para confecção de brinquedos - lembrancinhas [Texto]. - M.: Iluminismo; 1990. - 176s.

3. Nagibina, M.I. Maravilhas de tecido com suas próprias mãos. Um guia popular para pais e educadores [Texto]. - Yaroslavl: "Academia de Desenvolvimento", 1997. - 208p. - (Série: "Juntos aprendemos a criar")

4. Volume de negócios, G.I. Produtos caseiros de materiais têxteis: Livro. para um professor fora da classe trabalho [Texto]. - M.: Iluminismo, 1990. - 1160s.

5. Bordado para crianças / Kalinich M., Pavlovskaya L., Savinykh V. [Texto] - Minsk: Polymya, 1998. - 201p.

6. Shalda, V.V. Flores de tecido para sua amada mãe [Texto]. - M.: OOO "Editora AST", 2004. - 31 p. - (presente de bricolage)

Trabalho com material fibroso. isotread

1. Branitsky, G.A. Interior elegante faça você mesmo. Imagens de tópicos [Texto]. - Kyzyl: LLC "Editora AST", 2005.

2. Gusarova, N.N. Técnica isothread para pré-escolares: guia metodológico [Texto]. - São Petersburgo: "Infância - Imprensa", 2004. - 48s.

3. Leonova, O.V. Desenhar com pincel: Imagens a céu aberto [Texto]. - São Petersburgo: Ed. casa "Litera", 2005. - 128s. - (Série "Criatividade infantil")

Trabalhando com massa salgada modelagem

1. Dankevich, E.V. Esculpimos em massa de sal [Texto]. - São Petersburgo: Ed. Casa "Cristal", 2001. - 192p.

2. Kiskalt, I. Massa salgada. Por. com ele. [Texto]. - M.: Editora e informação "Profizdat", 2002. - (Série "Modelagem fascinante").

3. Kiskalt, I. Massa salgada / Per. com ele. [Texto]. - M.: livro Ast-Press, 2003. - 144 p. - (Biblioteca Gold Hobbies)

4. Sineglazova, M.O. Massa salgada incrível [Texto]. - M.: Ed. Casa das PME, 2005. - 128 p.

5. Massa de sal: bijuterias, souvenirs, artesanato [Texto]. - M.: Editora EKSMO, 2003. - 128s.

Trabalhando com papel machê

Beltyukova, N., Petrov, S., Card, V. Aprendendo a esculpir: Papel machê. Plasticina [Texto]. - M.: Editora "Eksmo-press", 2001. - 224 p.

Apêndice 1

Carta do Clube Sudarushka

1. Disposições gerais

1.2. O clube oferece treinamento e educação no interesse do indivíduo, da sociedade, do estado, fornece proteção à saúde e a criação de condições favoráveis ​​para o desenvolvimento versátil do indivíduo, incluindo a capacidade de atender às necessidades dos alunos em auto-aperfeiçoamento, comunicação e desenvolvimento de suas habilidades criativas, bem como habilidades intelectuais e morais, alcançando o sucesso de acordo com a capacidade.

1.3. Metas e objetivos do clube:

- aquisição de competências práticas laborais;

- atividade criativa e educação do gosto artístico;

- iniciação e educação da moral espiritual;

- participação em várias competições e eventos.

1.4. O Clube cria condições para que os cidadãos da Federação Russa exerçam o direito garantido pelo Estado de receber educação pública adicional.

1.5. As atividades do Clube baseiam-se nos princípios da democracia, humanismo, acessibilidade, prioridade dos valores universais, vida e saúde humana, cidadania, livre desenvolvimento da personalidade, autonomia e laicidade da educação.

2. Organização do Clube e seu trabalho

2.1. O Clube é composto por alunos do MOU DOD DYuTs "Istoki" principalmente de 7 a 11 anos e seus pais.

2.2. As atividades do clube são possíveis em formas como:

- Sessões de treinamento,

- reuniões com especialistas,

- master classes,

- noites gerais.

2.3. Sessões educativas permitir que os participantes adquiram novos conhecimentos ou aprofundem os existentes, dominem habilidades e habilidades em atividades criativas e troquem experiências. Eles são conduzidos pelo chefe do clube. Os temas das aulas visam a aquisição de várias competências e conhecimentos em diversas áreas, o que contribui para a concretização dos objetivos do Clube.

2.4. Encontros com especialistas organizado pelo dirigente do Clube, tendo em conta os desejos dos membros do Clube.

2.5. Master classes organizado pela direção do Clube, tendo em conta os temas das aulas, a relevância das novas técnicas e direções, para a troca de experiências e conhecimentos.

2.6. Noites Compartilhadas destinado a reunir a equipa do Clube. Eles são realizados no máximo uma vez por mês. Jogos, refrescos, demonstrações de trabalhos são organizados à noite mini-exposição. Tanto o dirigente quanto todos os membros do Clube podem atuar como organizadores.

3. Gestão do Clube

3.1. O Clube é gerido por um professor de educação complementar (um funcionário do Centro "Istoki").

3.2. A estrutura do órgão de governo autônomo infantil inclui: presidente, vice-presidente, secretário.

3.3. O Presidente, o Vice-Presidente, o Secretário são eleitos pelo menos uma vez por ano entre os membros do Clube.

3.4. A gestão do Clube é baseada nos princípios de unidade de comando e autogoverno.

3.5. Poderes do dirigente do Clube:

‒ participa na gestão das atividades do Clube;

‒ recebe e analisa informações completas, relatórios sobre as atividades do Clube;

‒ cria, reorganiza, liquida o Clube;

‒ realiza a gestão e gestão direta do Clube, emite ordens e outros atos locais vinculativos para os membros do Clube;

‒ forma um contingente de alunos do Clube;

- cria condições para a implementação do processo educativo;

- Comunica-se com as famílias dos alunos.

4. Direitos e obrigações dos membros do Clube

4.1. Os principais sócios do Clube estão divididos em quatro categorias: sócios candidatos do Clube, sócios do Clube, corpo diretivo, sócios honorários do Clube.

4.2. Os membros candidatos do Clube podem participar em eventos do Clube (a convite) e sessões de formação.

4.3. Os membros do clube podem:

‒ apresentar suas propostas sobre as atividades do clube e alterar a carta constitutiva ao conselho do clube;

‒ participar em todos os eventos realizados pelo Clube, em várias outras competições, programas organizados por outros Clubes, organizações;

‒ receber informações, conselhos e outros apoios do chefe;

- utilizar o material e recursos didáticos e visuais disponíveis no Clube;

- participar das atividades do Clube;

‒ implementar as deliberações da assembleia geral;

- desempenhar as funções que lhes forem atribuídas pelo Clube.

4.4. O corpo diretivo é composto por um presidente, vice-presidente, secretário.

4.5. Presidente do Clube:

‒ em conjunto com o suplente, secretário e dirigente, prepara as reuniões do Clube;

‒ preside as reuniões;

‒ em conjunto com o dirigente do Clube exerce o controlo sobre a execução das decisões do clube;

‒ gere o processo de desenvolvimento e tomada de decisão;

‒ realiza a seleção primária de trabalhos competitivos.

4.6. Vice presidente:

‒ Atuar como Presidente do Clube na sua ausência;

- monitoriza o cumprimento das regras do Clube.

4.7. Secretário:

‒ mantém atas das reuniões;

‒ informa os membros do Clube sobre aulas, reuniões e outros eventos.

4.8. Sócios Honorários do Clube:

‒ têm o direito de participar em qualquer atividade do Clube e dos seus órgãos;

‒ deve ser exemplo e modelo do trabalho ativo do Clube.

5. Recompensas e punições no Clube

5.1. Os seguintes incentivos são estabelecidos no Clube:

‒ transferência de candidato a membro do Clube;

‒ agradecimento do corpo diretivo do Clube;

‒ transferência de membros do Clube para membros honorários do Clube.

5.2. As seguintes penalidades podem ser aplicadas no Clube:

- comentários da cabeça;

‒ exclusão dos membros do Clube (por omissões sistemáticas sem justa causa).

6. Ingresso no Clube

6.1. Qualquer pessoa entre os 7 e os 11 anos, bem como os seus pais, podem candidatar-se a membro do Clube, desde que:

‒ se conhece as regras do Clube;

‒ se participar activamente na vida do Clube;

‒ se foi participante regular em concursos em curso, possui diplomas de vários graus para participação em exposições de vários níveis.

6.2. A decisão sobre a admissão ao Clube é tomada pela assembleia geral dos sócios do Clube na presença do dirigente. A adesão ao Clube pode mudar.

7. Convidados do Clube

Qualquer pessoa a partir dos 5 anos de idade pode tornar-se hóspede do Clube. Os hóspedes são convidados para as noites do clube. O número de convidados é determinado pelos membros do Clube e acordado com o responsável. Os convidados recebem cartões de convite com antecedência. Aqueles convidados que estão mais ativamente envolvidos na vida do Clube são declarados convidados de honra.

8. Documentação do Clube

8.1. O corpo diretivo mantém um diário do trabalho do Clube. O diário registra todas as decisões, decisões tomadas nas reuniões do Clube, relatórios breves sobre as atividades do Clube (noites, viagens, participação em eventos, reuniões com pessoas interessantes, etc.). As inscrições são feitas pelo secretário ou em nome do presidente. O clube tem um livro de comentários. É mantido pelo gerente e entregue aos hóspedes a seu pedido.

8.2. O corpo diretivo mantém a lista oficial dos membros do Clube. Todas as alterações são feitas o mais tardar no 1º dia do mês seguinte às alterações. O chefe do Clube é responsável pelo estado da lista.

Apêndice 2

Interação de professores de educação complementar com a família

A união criativa de professores de educação adicional e pais, cooperação conjunta, comunicação criativa, confiança mútua e respeito mútuo ajudará a preencher a vida da criança com coisas interessantes, trabalho viável; terá um impacto na formação da independência e do autocontrole. O trabalho conjunto de crianças e pais na fabricação de artesanato satisfará a necessidade de atividade vigorosa da criança, dará uma encarnação real de pensamentos, fantasias.

Para estabelecer interação com os pais são convocados:

- uma master class no meio do ano, que deve se tornar uma escola de habilidades pedagógicas para os pais, onde aprenderão a organização do trabalho da criança no artesanato, a metodologia desse trabalho em ambiente familiar;

‒ participação no concurso criativo no final do ano, onde os pais participam na avaliação do trabalho dos filhos;

- um canto parental no escritório, que inclui os seguintes títulos: uma exposição permanente de trabalhos infantis, "As nossas realizações" (diplomas, diplomas, etc. de várias exposições), "Faça em casa com as crianças", que dá breves recomendações aos pais sobre como realizar vários ofícios;

- resultados do acompanhamento (no final do ano letivo, os pais podem receber uma ficha de acompanhamento com um quadro completo do desenvolvimento da criança ao longo de um determinado período de tempo);

- a pedido dos pais, o professor de educação complementar oferecerá seminários - oficinas durante o ano letivo (por exemplo: "Relação do trabalho em brinquedos caseiros com atividades lúdicas para crianças", "Condições para organizar atividades de trabalho infantil no família", "Confecção de brinquedos de diversos materiais naturais", "Cantinho do trabalho braçal de uma criança no campo, coleta e armazenamento de material natural", etc.)

- formas tradicionais - reuniões de pais (no início e no final do ano letivo) e consultas individuais, conversas conforme necessário.

Os professores aplicados estão convencidos da importância desse contato com a família, que ajuda a criar uma proximidade espiritual entre adultos e crianças, eleva a autoridade dos pais.

Anexo 3

tabela 1

Monitorar os resultados da aprendizagem de uma criança em um programa educacional adicional

№	resultados	Critério	Indicador	Formulário de acompanhamento de resultados
1.	Resultados do assunto	O nível de terminologia no campo das artes e ofícios	Grau de conhecimento de terminologia	testando
			O grau de compreensão e consciência do uso de termos e conceitos na fala de alguém	observação
		O nível de formação de habilidades no campo das artes e ofícios	O grau de domínio na prática de técnicas e técnicas	observação
			O grau de conveniência de usar técnicas e técnicas no trabalho com vários materiais	observação
2.	Resultados de meta-assunto	O nível de desenvolvimento da fantasia, pensamento figurativo, imaginação	O número de artesanato feito de acordo com seu próprio design e para exposições	revista, seção "Realizações criativas"
			O grau de desenvolvimento da fantasia, pensamento, imaginação	observação
		O nível de estabilidade de interesse nas aulas	Número de aulas assistidas	revista
			Grau de participação em exposições e concursos	portfólio
3.	Resultados pessoais	O nível de formação de qualidades pessoais	O grau de precisão na fabricação de artesanato	observação
			O grau de entusiasmo e interesse no trabalho	observação
		O nível de formação das habilidades de interação coletiva	Número de eventos culturais atendidos	revista, seção "Eventos de massa"
			O grau de interação, cooperação com os alunos	observação

mesa 2

Resultados de monitoramento avaliados por observação

Indicadores medidos	A gravidade do indicador avaliado
1	2
O grau de compreensão e consciência do uso de termos, conceitos e definições na fala de alguém	“―” (O aluno domina o conjunto mínimo de conceitos e definições, não tem dificuldade em entender e aplicar terminologia especial) )
O grau de domínio na prática de várias técnicas e técnicas	“―” (O aluno domina o conjunto mínimo de técnicas, métodos de trabalho com vários materiais) “+” (O aluno é fluente em uma ampla gama de técnicas e métodos diferentes)
O grau de conveniência de usar técnicas e técnicas no trabalho com vários materiais	“―” (O aluno tem dificuldade em escolher técnicas e técnicas quando trabalha com materiais diferentes ou usa as mesmas técnicas) “+” (O aluno não sente dificuldades em escolher as melhores técnicas, combina-as livremente entre si de acordo com o propriedades de um determinado material)
O grau de desenvolvimento da fantasia, pensamento imaginativo e imaginação	“―” (O aluno precisa constantemente da ajuda de um professor ao compilar uma composição, encontra uma solução racional) “+” (O aluno mostra criatividade, variabilidade e independência na conclusão da tarefa)
Grau de participação em exposições e concursos	“―” (O aluno precisa de incentivo do professor para criar artesanato para uma exposição, concurso, ou não demonstra vontade de participar inicialmente de eventos competitivos) “+” (O aluno mostra atividade criativa e pública em termos de participação em exposições )
O grau de precisão na fabricação de artesanato	“―” (O aluno sabe organizar seu local de trabalho, mas é menos diligente e menos organizado) “+” (O aluno mostra perseverança, paciência)
O grau de entusiasmo pelo trabalho e interesse no resultado	“―” (O percurso de ação é ditado pelo professor, o aluno mostra pouca iniciativa) “+” (O aluno realiza uma busca criativa independente, visa o resultado)
O grau de interação, cooperação com outros alunos da associação	“―” (A cultura comunicativa não é desenvolvida, o aluno não sente necessidade de comunicação criativa próxima com outros alunos, não participa de eventos de massa na associação) “+” (O aluno tem boa capacidade de comunicação, faz contato facilmente, participa ativamente de eventos de massa da associação Disposto a ajudar e trabalhar com outros alunos

O grau de gravidade do indicador estimado:

« -» - não visível;

«+» - observou.

Título: Trabalho circular. Programa educacional adicional sobre artes e ofícios da associação criativa infantil "Souvenir".
Autor: Karpova Marina Vasilievna
Cargo: chefe do departamento de arte e estética, professor de educação complementar
Local de trabalho: Centro de atividades extracurriculares "Istoki"
Local: Yaroslavl, Rússia

Por design

Programa de educação geral adicional (desenvolvimento geral).

Essas diretrizes são propostas para uso no contexto da formação de novas abordagens e requisitos para as atividades das instituições de ensino de educação complementar; destinam-se a líderes, metodologistas e professores de educação complementar para crianças e são de natureza consultiva.

Materiais usados ​​no manual:

Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" No. 273-FZ

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 29 de agosto de 2013 nº 1008

Requisitos aproximados para programas de educação adicional para crianças (Apêndice à carta do Departamento de Política da Juventude, Educação e Proteção Social da Criança do Ministério da Educação e Ciência da Rússia, datada de 11 de dezembro de 2006 nº 06-1844)

O programa de educação adicional para crianças é o principal documento do professor e é desenvolvido por ele de forma independente!

O programa educativo de educação complementar para crianças é o principal documento da associação criativa infantil, pois nele consta:

Determina-se uma espécie de "estratégia" do processo educacional para todo o período de estudo;

São refletidas as principais (prioritárias) abordagens conceituais, de conteúdo e metodológicas das atividades educativas e sua efetividade;

Padrões organizacionais para o trabalho da associação infantil.

A estrutura do programa de educação adicional para crianças

O programa de educação complementar para crianças, como regra, inclui os seguintes elementos estruturais:

1. Página de título.

3. Nota explicativa

4. Calendário de estudos

5. Currículo

6. Programa de trabalho (currículo e plano temático)

8. Suporte metodológico (materiais metódicos)

9. Materiais de avaliação

10. Lista de referências.

Nome completo do fundador;

Nome completo da instituição de ensino;

Onde, quando e por quem o programa educacional adicional foi aprovado e adotado;

Nome do programa educacional adicional;

A idade das crianças para as quais o programa educacional adicional é projetado;

O prazo para a implementação do programa educacional adicional;

O nome da cidade, localidade em que o programa educacional adicional está sendo implementado;

Ano de desenvolvimento do programa educacional adicional.

Explicações para os elementos estruturais do programa educacional adicional de educação adicional para crianças

NOTA EXPLICATIVA

(base normativa, principais características do conteúdo, meta, objetivos, condições organizacionais e pedagógicas, conveniência pedagógica, princípios didáticos, resultados planejados)

Revela orientação programa educacional adicional (doravante SEP)

Por finalidade funcional: lazer, educacional e cognitivo, pré-profissional, especial, cultural geral, aplicado):

De acordo com a forma de organização: orientado individualmente, grupo, estúdio, círculo

Por tempo de implementação (nível do programa): curto prazo - até um ano, básico - até 3 anos, avançado - até 5 anos e mais.

O programa foi desenvolvido com base (ou “levando em consideração”) ... (requisitos, programas ou desenvolvimentos metodológicos de quais autores): requisitos de qualificação para qualquer equipamento esportivo, requisitos para um certo nível de avaliações, festivais, olimpíadas, competições , exposições, etc.

Novidade

A novidade do programa é que...
Em seguida, usando refletivos grau de novidade as palavras “pela primeira vez”, “concretizado”, “suplementado”, “expandido”, “aprofundado”, etc., é explicado brevemente o que o compilador contribuiu significativamente ao desenvolver o programa em comparação com análogos conhecidos em termos de conteúdo , métodos e formas organizacionais para a implementação do material proposto (as razões para essas inovações são explicadas na seção "Oportunidade pedagógica").

Relevância

A relevância do programa se deve ao fato de que atualmente ... Entre os problemas mais prementes está ...
Explicado necessidade sociedade e crianças de uma determinada idade e categoria na resolução dos problemas aos quais o programa é dedicado, e fundo na resolução desses problemas.
Ao mesmo tempo, deve-se ter em mente que os programas de educação complementar das crianças devem ter como objetivo:

- criar condições para o desenvolvimento da criança;
– desenvolvimento da motivação para o conhecimento e a criatividade;
- garantir o bem-estar emocional da criança;
- introduzir as crianças aos valores universais;
– prevenção de comportamento antissocial;
- criação de condições para a autodeterminação social, cultural e profissional, a autorrealização criativa da personalidade da criança, toda a integração no sistema das culturas mundiais e nacionais;
- desenvolvimento intelectual e espiritual da personalidade da criança;
- fortalecer a saúde mental e física;
- interação entre o professor de educação complementar e a família.

Conveniência pedagógica

A conveniência pedagógica do programa é explicada ...
Ele explica brevemente por que os fundos oferecidos no programa são mais eficazes para as crianças para as quais ele foi projetado. Que mudanças ocorrerão nas crianças se elas forem incluídas nas atividades propostas, se aprenderem o conteúdo proposto, se seu trabalho estiver organizado nas formas propostas.

Os programas educacionais devem ser desenvolvidos levando em consideração as tecnologias educacionais modernas, que se refletem em:

- os princípios da formação (individualidade, acessibilidade, continuidade, eficácia);
- formas e métodos de ensino (métodos ativos de ensino a distância, ensino diferenciado, aulas, concursos, concursos, excursões, viagens, etc.);
– métodos de controlo e gestão do processo educativo (testes, análise dos resultados de concursos, concursos, etc.);
- auxiliares de ensino (uma lista de equipamentos, ferramentas e materiais necessários com base na associação de crianças).

Por exemplo: Eficaz para o desenvolvimento (literário) das crianças é a introdução de novos materiais teóricos, que são causados ​​pelas exigências da prática criativa. A criança deve ser capaz de formular o problema sozinha, novos conhecimentos da teoria a ajudarão no processo de resolução desse problema. Esse método permite que a aula mantenha um alto tom criativo ao se referir à teoria e leva a uma assimilação mais profunda da mesma.

Objetivo e tarefas:

A meta é o resultado esperado do processo educativo, é a “imagem do resultado”, para a qual serão direcionados todos os esforços do professor e das crianças.

A formulação das tarefas deve ser clara e concisa, incluir uma palavra-chave (fornecer, trabalhar, dominar, organizar, criar, etc.).

Metas e objetivos podem variar da seguinte forma:

Alvo	Tarefas
O alvo pode ser um ou mais. No segundo caso, devem ser interligados, complementares.	em qualquer caso, o número de tarefas deve ser maior que o número de objetivos (afinal, eles “decifram” os objetivos): - educacional - desenvolvimento - educacional
a fim de definir os resultados esperados nas áreas de desenvolvimento das crianças	as tarefas delineiam resultados intermediários (fase a estágio);
É descrita a definição de metas principais, que devem ser realistas, levando em consideração as características das crianças, o modo de operação, o período e os fundos para os quais o programa é calculado.	- são formuladas por um verbo perfectivo: formar, ensinar, educar, etc. em áreas de atuação - para assumir um resultado específico - visando mudanças nas crianças (seus conhecimentos, habilidades, atitudes, etc.), e não nas circunstâncias que as cercam (condições, meios de educação, etc.); - relacionar-se com as principais propriedades individuais-pessoais da criança, influenciando significativamente o estilo de seu comportamento, atividades, comunicação;

(Lei nº 1008) As atividades educacionais para programas adicionais de educação geral devem ter como objetivo:

formação e desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos;

atender às necessidades individuais dos alunos no desenvolvimento intelectual, artístico, estético, moral e intelectual, bem como na educação física e no esporte;

formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro, fortalecendo a saúde dos alunos;

fornecer educação espiritual e moral, civil e patriótica, militar e patriótica, trabalho dos alunos;

identificação, desenvolvimento e apoio de alunos talentosos, bem como indivíduos que demonstraram habilidades excepcionais;

orientação profissional dos alunos;

criação e disponibilização das condições necessárias ao desenvolvimento pessoal, promoção da saúde, autodeterminação profissional e trabalho criativo dos alunos;

treinamento de uma reserva esportiva e atletas de alta classe de acordo com as normas federais para treinamento esportivo, incluindo entre alunos com deficiência, crianças com deficiência e pessoas com deficiência;

socialização e adaptação dos alunos à vida em sociedade;

formação de uma cultura comum dos alunos;

satisfação de outras necessidades e interesses educacionais dos alunos que não contradizem a legislação da Federação Russa, realizada fora dos padrões educacionais estaduais federais e dos requisitos estaduais federais.

Características distintas

As características distintivas deste programa educacional dos já existentes nesta área são que ...

A especificidade das atividades pretendidas das crianças deve-se a ...

As aulas práticas do programa estão relacionadas com o uso da tecnologia informática ...

O programa é focado no uso de uma ampla gama de...

A estrutura do programa inclui (quantos?) blocos educativos: (teoria, prática, projeto). (Ou: "O conteúdo do curso é combinado em __ módulos temáticos, cada um dos quais implementa uma tarefa separada...").

Todos os blocos educativos proporcionam não só a assimilação do conhecimento teórico, mas também a formação da experiência prática-atividade. As tarefas práticas contribuem para o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças, a capacidade de criar (modelos de autor). (Ou: “O trabalho prático baseia-se na implementação de tarefas criativas para criar...”).

Revelado características da implementação do programa, embutido na seleção do conteúdo e sua estrutura (ênfase nas ideias mais importantes, a lógica da passagem, uma sequência linear, concêntrica ou espiral de domínio do conteúdo).

Quais métodos são fornecidos no programa para a implementação desse conteúdo e por quê (como eles estão relacionados às características do conteúdo, crianças, condições para a implementação do programa).

Que formas de organização das atividades infantis são típicas deste programa, quais são os princípios para sua seleção.

Todas as explicações devem referir-se a formas de melhorar a eficácia do programa.

Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta que o conteúdo dos programas educacionais deve obedecer:

– realizações da cultura mundial, tradições russas, características culturais e nacionais da região;
- um certo nível e direções de programas educacionais adicionais;
- as metas e objetivos das instituições educacionais de educação complementar para crianças;
– tecnologias educacionais modernas.

Por exemplo, a metodologia de organização das aulas teóricas e práticas pode ser representada da seguinte forma:

Na sala de aula, as crianças se familiarizam com ... O domínio do material ocorre principalmente no processo de atividade criativa prática. Padrões de uso de meios (o quê?) podem ser representados na forma de regras, algoritmos. Assim, ao trabalhar em (o quê?), as crianças devem sempre alcançar (exatidão no uso dos termos), esforçar-se por (apresentação lógica do material), destacar (partes composicionais do texto), aplicar (conhecimentos, normas do Língua).

A passagem de cada novo tópico teórico envolve uma repetição constante dos tópicos abordados, o apelo ao que a prática dita. Técnicas metodológicas como “correr à frente”, “retornar ao passado”, ... dão volume ao domínio “linear”, sequencial do material deste programa.

Para levar as crianças... anos ao domínio..., propõe-se um método... (A seguir, descrevem-se sucintamente as características da aplicação deste método).

A criança deve não apenas resolver de forma competente e convincente cada uma das tarefas criativas que surgem no decorrer de seu trabalho, mas também estar ciente da própria lógica de seu seguimento. Portanto, um importante método de ensino (o quê?) é explicar à criança a sequência de ações e operações, que se baseia em ... Por exemplo, ...

Este descreve os métodos e técnicas metodológicas características para a implementação do programa.

Idade das crianças, participando da implementação deste programa educacional: de ... a ... anos. As crianças de ________ anos são capazes de (em que?) nível realizar as tarefas propostas...

O programa é dirigido a crianças (adolescentes, meninas, meninos) _________ anos de idade.

A seguir, uma breve descrição das características da idade das crianças, que devem ser levadas em consideração na implementação do programa para que ele seja eficaz.
As faixas etárias podem ser identificadas com a descrição de suas características, que são levadas em consideração na implementação do programa.

Por fim, justifica-se a conveniência da composição do grupo de diferentes idades, indicando as características de se trabalhar com cada uma das idades (ou faixas etárias).

Condições para o recrutamento de crianças para a equipa: todos são aceitos (não tem contra-indicações médicas). Ocupação em gruposé: o primeiro ano de estudo - 15 pessoas; o segundo ano de estudo - 12 pessoas; o terceiro ano de estudo - 10 pessoas. A diminuição do número de alunos do grupo no segundo e terceiro anos de estudo é explicada pelo aumento do volume e complexidade do material estudado.

Cronograma de implementação programa educacional (duração do processo educacional, etapas).

O programa é projetado para ___ anos

1 ano de estudo: _______ horas por ano,

2 anos de estudo: ______ horas por ano,

3 anos de estudo: ______ horas por ano

O primeiro período é introdutório e destina-se a um conhecimento primário de ..., o segundo - na formação básica das crianças, o terceiro é dedicado à preparação de projetos criativos.

Formas de aulas: (básico, característico deste programa).

As formas de aulas já foram discutidas no título “características distintivas”. Mas aí estamos falando das formas que distinguem esse programa. As formas principais e auxiliares de classes também estão listadas aqui. Você pode comentar sobre eles, se necessário. As formas de aulas são determinadas pelo número de crianças, pelas características do material, pelo local e horário da aula, pelos meios utilizados, etc. Ao destacar as formas de emprego, elas devem ser unidas por um único critério de classificação.
Como regra, distinguem-se os seguintes grupos de formas de organização do treinamento:

· por número de filhos os participantes da aula - coletivo (às vezes destaca-se o trabalho frontal do professor com todo o grupo ao mesmo tempo no mesmo ritmo e com tarefas comuns), grupo, individual;

· de acordo com as características da interação comunicativa professor e crianças - palestra, seminário, trabalho de laboratório, oficina, excursão, olimpíada, conferência, oficina, laboratório, competição, festival, concerto de reportagem, etc.;

· para fins didáticos- uma aula introdutória, uma aula de aprofundamento do conhecimento, uma aula prática, uma aula de sistematização e generalização do conhecimento, sobre o controle de conhecimentos, habilidades, formas combinadas de aulas.

Por exemplo: As aulas para este programa consistem em partes teóricas e práticas, e mais tempo leva ... parte. A forma de aulas pode ser definida como (criativa, independente, estúdio, ...) atividades das crianças.

Ou: As aulas incluem partes organizacionais, teóricas e práticas. A parte organizacional deve garantir a disponibilidade de todos os materiais e ilustrações necessários para o trabalho. A parte teórica das aulas de trabalho deve ser o mais compacta possível e incluir as informações necessárias sobre o tema e assunto do conhecimento.

Modo de aula:

Quantas aulas por semana, a duração de uma aula, a necessidade de divisão em subgrupos ou aulas individuais.

Resultados esperados dominar o programa.

O aluno saberá:

O aluno será capaz de:

O aluno será capaz de resolver as seguintes tarefas práticas vitais:

O aluno é capaz de demonstrar as seguintes atitudes:

Se o programa for projetado para vários anos (etapas), os resultados de seu desenvolvimento e os métodos para sua verificação devem ser determinados por anos (etapas) de implementação do programa.

Métodos de verificação resultados de dominar o programa: ...

Formas e métodos de controle específicos do sistema de educação complementar: concursos, resenhas, concursos, exposições, festivais, relatórios de concertos da conferência, etc. Se for necessário verificar o grau de formação das qualidades individuais-pessoais das crianças, suas manifestações específicas nas características de atividade, comportamento, comunicação, estados emocionais característicos, bem como situações que devem ser criadas para observar essas manifestações , são descritos.

Por exemplo: Resumindo os resultados de dominar o material deste programa pode ser na forma ... durante o curso ... quando o trabalho das crianças sobre um tópico específico ... No processo de visualização do trabalho, há uma discussão sobre a originalidade da ideia e sua implementação pelo autor, uma comparação de vários ... Em No final do ano, está sendo preparada uma (grande exposição de trabalhos criativos), na qual...

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A influência do xadrez no desenvolvimento do pensamento lógico e analítico das crianças, bem como a forma como o xadrez molda o caráter das crianças, é conhecida há muito tempo. O famoso professor russo V.A. Sukhomlinsky escreveu sobre os benefícios do xadrez para o desenvolvimento das crianças: “O xadrez é uma excelente escola para o pensamento consistente e lógico ... Jogar xadrez disciplina o pensamento, promove a concentração, desenvolve a memória”. Após longos experimentos e treinamento de xadrez, o cientista alemão G. Klaus concluiu: "É mais fácil treinar raciocínio lógico preciso através de um jogo de xadrez do que usar livros didáticos especiais para esse fim." A conclusão de G. Klaus, em sua essência, complementa a opinião de V. Sukhomlinsky.

Estudos de cientistas venezuelanos mostraram que ensinar metodicamente as crianças a jogar xadrez acelera o desenvolvimento intelectual das crianças. A mesma experiência foi realizada na Bélgica pelo Professor Friedman em 1990-91. Estudos mostraram que o xadrez aumenta a inteligência em crianças que jogam xadrez em 21% na escala Wechsler. Natalya Talyzina, professora da Universidade Estadual de Moscou, chegou às mesmas conclusões após muitos anos de observação: “As crianças que jogam xadrez melhoraram o desempenho acadêmico em todas as disciplinas, o desenvolvimento da memória está progredindo visivelmente. As crianças se tornam mais propositais.”

Sem dúvida, o xadrez tem um efeito benéfico no desenvolvimento da memória. Pesquisas de cientistas mostraram que na atividade mental de um jogador de xadrez, a memorização não literal, mecânica, mas semântica e lógica é de primordial importância. Descobriu-se que as posições com a presença de conexões lógicas entre a localização das figuras foram reproduzidas 4-5 vezes mais rápido e com significativamente menos erros.

As aulas de xadrez desenvolvem a capacidade de concentração intensiva de atenção a longo prazo. O conhecido professor de xadrez N. Grekov observou: “Com base em observações de longo prazo, tomo a liberdade de afirmar que muitos casos de diminuição acentuada da distração em crianças coincidem com o início de sua paixão séria pelo xadrez e, sem dúvida, são o resultado precisamente desse efeito particular do xadrez na psique”.

Disciplina o pensamento e tal característica do xadrez como a limitação do tempo para reflexão, porque. Um jogador de xadrez inevitavelmente aprende a alocar o tempo racionalmente, avaliar objetivamente os intervalos de tempo e, mais importante, superar a indecisão na escolha de um ou outro lance. Todas essas qualidades se manifestam em situações da vida.

Jogar xadrez estimula o desenvolvimento da fantasia, imaginação e previsão. Um jogador de xadrez, pelas condições objetivas do jogo, está focado na necessidade de uma constante previsão do desenvolvimento dos eventos no tabuleiro. Cada caso de busca de uma solução (escolha de um lance) é diferente, pois o enxadrista em sua imaginação opera com peças, realiza combinações e manobras que ainda não ocorreram. Ao mesmo tempo, muitas vezes ele é forçado a desviar-se dessa localização específica de objetos e realizar análises preditivas sem confiar totalmente na percepção. Assim, a qualidade da análise "na mente" torna-se uma das condições importantes para a eficácia de suas atividades. A impossibilidade de agir com base em uma enumeração de opções possíveis determina a escolha intuitiva de muitas decisões no xadrez. Ao contrário de muitos tipos de prática criativa humana real, no xadrez há uma maior concentração de situações problemáticas, já que quase todos os movimentos exigem a resolução de problemas criativos.

A experiência prática e a pesquisa científica mostram que no xadrez a imitação cega de imagens já conhecidas e a passividade ao considerar um jogo são inúteis. O xadrez requer a capacidade de definir tarefas de forma independente e resolvê-las de forma criativa.

A influência do xadrez na psique humana não se limita às funções intelectuais. A personalidade está envolvida no processo de combate de xadrez, então o jogo tem um efeito perceptível no caráter de uma pessoa como um todo. O notável psicólogo russo V. Ananiev enfatizou: "O xadrez não é apenas uma competição de mentes, mas também uma competição intelectual de personagens". O jogo de xadrez é uma luta, uma competição. Portanto, aqui, como em muitas situações da vida, qualidades pessoais como atividade, perseverança, vontade, determinação, fé no sucesso final vêm à tona.

Observemos a influência do xadrez no desenvolvimento da objetividade de um enxadrista, pois o sucesso no jogo depende, antes de tudo, de uma avaliação objetiva da posição. A prática do xadrez mostra a necessidade de escolher as soluções mais econômicas, o que leva ao desenvolvimento de traços de caráter racionalista. Ao tomar decisões (fazer uma jogada), um jogador de xadrez é forçado a agir de forma incompleta, recorrendo ao risco, na presença de falta de tempo para reflexão e levando em consideração a “finalidade” da decisão tomada. Isso requer determinação, coragem, disposição para correr riscos.O sucesso comum acompanha aqueles que combinam risco com maior responsabilidade e prudência. Tal "coragem cautelosa", racionalismo justificado são característicos dos jogadores de xadrez nas situações mais agudas e dramáticas.

Sem dúvida, a influência positiva do xadrez no desenvolvimento de traços de caráter como autocontrole e resistência. Um jogador de xadrez domina a capacidade de manter a máxima tensão intelectual nos momentos certos e controlar suas emoções.

O xadrez traz resiliência e perseverança em situações extremas. Por exemplo, estudos mostraram que os jogadores de xadrez obtiveram pontuações mais altas nos exames em comparação com as notas atuais do que os não-enxadristas.

Jogar xadrez desenvolve uma atitude objetiva em relação a si mesmo. Os resultados do jogo estimulam objetivamente o jogador de xadrez à introspecção crítica e tornam-se um meio de autoeducação. Melhorar as habilidades e habilidades de um jogador de xadrez está diretamente relacionado à formação de sua auto-estima objetiva. A formação de uma atitude objetiva em relação a si mesmo está inextricavelmente ligada à avaliação correta dos rivais. A necessidade de agir com agilidade em relação ao inimigo exige um estudo profundo de seus pontos fortes e fracos. E aqui o desenvolvimento da capacidade de empatia, de se colocar no lugar do outro, é de grande importância. A experiência desse tipo inevitavelmente aumenta a eficácia dos relacionamentos das pessoas em várias situações da vida.

Resumindo todas as vantagens acima do potencial pedagógico do xadrez, podemos concluir que o treinamento neste programa aumentará o nível de raciocínio lógico das crianças, ajudará as crianças a adquirir a capacidade de tomar decisões por conta própria, a capacidade de aprender, desenvolver o capacidade de agir "na mente", desenvolver o caráter.

Este programa é um curso aprofundado de xadrez, após o qual os alunos receberão treinamento pré-profissional.

O programa centra-se na função pedagógica do xadrez. Juntamente com as funções de aprendizagem associadas à formação de um armazém algorítmico de pensamento puramente lógico, o desenvolvimento de mecanismos de memória e atenção, funções educacionais e de desenvolvimento ocupam um lugar de destaque. O xadrez é considerado não apenas como um meio que leva diretamente ao aumento do desempenho acadêmico (pelo menos nas ciências exatas), ao desenvolvimento mental dos alunos, mas também como um meio de desenvolver respostas rápidas a situações de mudança, coragem e determinação em avaliando estratégias concorrentes, e confiança em sua realidade, fé em sua própria força. Esses traços de personalidade são especialmente significativos para as situações de vida que estão associadas à entrada em um mundo dinâmico de colisões cada vez mais difíceis de prever, competição feroz, luta e tensão de iniciativa.

Em meu próprio nome, também gostaria de observar que os jogadores de xadrez bebem com muito menos frequência, vivem mais do que as pessoas comuns e controlam seu comportamento muito melhor quando jogam. Pessoas idosas que jogam xadrez profissionalmente e, depois de oitenta anos, em todos os lugares, mantêm seu estado de alerta mental. A grande vantagem do xadrez sobre outros esportes é que ocupação profissional por eles não faz mal à saúde.

Minha própria experiência confirma plenamente os benefícios do xadrez. Comecei a jogar xadrez relativamente tarde. Quando cheguei à escola infantil do distrito de Dzerzhinsky no final de 1973, eu já estava na sétima série. Naquela época, eu estudava para triplos e quatros e tinha problemas de saúde e um sistema nervoso desequilibrado. Como resultado de estudar xadrez, me formei na escola já com quatro e cinco, entrei no instituto, onde já estudei excelentemente e recebi um diploma vermelho. Devo dizer que meu sucesso nos estudos foi garantido principalmente pelo aumento da determinação, disciplina de pensamento e fortalecimento da memória. Em menor grau, ele foi dotado de habilidades matemáticas um pouco melhoradas.

Mas jogar xadrez não é uma panacéia para todos os problemas. Na minha opinião, eles têm pouco efeito sobre o desenvolvimento de traços de personalidade como coragem e autoconfiança. Uma posição de xadrez é um esquema e, portanto, o pensamento figurativo de um jogador de xadrez difere do pensamento figurativo de um artista e é menos dialético. E, finalmente, o xadrez não desenvolve qualidades necessárias à vida como sociabilidade e sociabilidade.