TRABALHO DE CERTIFICAÇÃO FINAL

Projeto pedagógico “Desenvolvimento da fala oral nas aulas de literatura”

Concluído: Isachenko Ekaterina Ilyinichna,

pós-graduação em cursos profissionalizantes

reciclagem na direção

“Fundamentos da atividade pedagógica”

CONTENTE

Conteúdo……………………………………………………………………………… 2

Introdução…………………………………………………………………………………...…. 3-5

Descrição do projeto…………………………………………………………………………...…… 6-10

Avaliando o sucesso do projeto……………………………………...…… 11-19

Conclusão…………………………………………………………………………...….. 20

Referências…………………………………………………………………………………… 21

INTRODUÇÃO

Passaporte do projeto

Local de implementação do projeto

Professor de língua e literatura russa Isachenko E.I.

Hipótese do projeto

O trabalho proposital, consistente e sistemático no ensino da fala oral aos alunos será eficaz se no processo de aprendizagem for utilizado um sistema adequado de exercícios para o desenvolvimento da fala oral.

Metas e objetivos do projeto

O objetivo é introduzir um sistema de tarefas e exercícios para desenvolver as habilidades de fala dos alunos.

Estudar a base metodológica sobre o problema identificado no tema do projeto;

Identificar o papel e a importância do desenvolvimento das competências da fala oral no processo educativo;

Selecione exercícios e tarefas para o desenvolvimento da fala oral dos alunos nas aulas de literatura.

Participantes do projeto

Alunos do 5º ao 8º ano, professores de língua e literatura russa

Estratégia e mecanismos para atingir os objetivos definidos (etapas do projeto, principais trabalhos do projeto)

O projeto envolve a introdução de exercícios e tarefas, tanto os propostos nos materiais didáticos como complementares, correspondentes a quatro etapas: 5º ano, 6º ano, 7º ano, 8º ano

Resultados previstos de curto e longo prazo da implementação do projeto

Formação da fala oral em uma das etapas do projeto - resultado de curto prazo, resultado de longo prazo - avaliação da formação da fala oral com base nos resultados do projeto, ao final do 8º ano

Indicadores e critérios para o sucesso do projeto

A capacidade de expressar claramente, de acordo com as normas, o pensamento será avaliada durante a síntese dos eventos (finalização da secção de seminários, colóquios, conferências) e na execução de tarefas correntes do quotidiano (mensagens orais preparadas, respostas a um inquérito oral, durante um conversa, análise de uma situação controversa e etc.)

Desenvolvimento adicional do projeto

Seleção de exercícios e tarefas para alunos do 9º ao 11º ano

Significado prático do projeto

O material pode ser utilizado para aprimorar trabalhos em aulas de literatura com alunos do ensino médio

O problema do desenvolvimento da fala oral dos alunos está se tornando cada vez mais relevante nos dias de hoje. Dominar a fala é condição necessária para a formação de uma personalidade socialmente ativa. A fala é o indicador mais importante da cultura espiritual de uma pessoa. A fala é inseparável das crenças e do comportamento moral e ético de uma pessoa. Filósofos e oradores do passado associavam a verdadeira eloqüência ao alto nível moral do orador. Portanto um A uma das tarefas mais importantes no estágio atual da educação estudantil- desenvolvimento da atividade de fala.

Desenvolver a fala oral dos alunos significa ajudá-la a ser mais lógica, precisa, expressiva e imaginativa. E se todas as aulas tornam a fala do aluno logicamente correta, precisa e significativa, aos poucos, então a expressividade e a imagem, a emotividade, a coerência e a riqueza entoacional são adquiridas em maior medida graças às aulas de literatura.

Quando cheguei à escola, me deparei com o problema do desenvolvimento insuficiente da fala oral entre os alunos do 5º ano nas aulas de literatura. Desde o ensino fundamental, as crianças trouxeram a compreensão de que nas aulas de leitura literária é preciso ler de forma expressiva. E durante muito tempo não puderam e não quiseram compreender que literatura não é leitura literária, que é preciso ler muito em casa, que é preciso aprender a analisar e expressar com competência o pensamento tanto oralmente como por escrito.

A relevância do projeto está relacionada Com o papel crescente da palavra falada na vida cultural do país, a capacidade de expressar com competência os pensamentos é muito valiosa no mundo moderno. D As crianças precisam ser ensinadas a construir declarações orais coerentes, a fim de aumentar a sua competência comunicativa.

O objeto do projeto é o processo de desenvolvimento das habilidades de fala dos alunos.

O tema do projeto é um sistema para o desenvolvimento das habilidades de fala oral de crianças em idade escolar.

O objetivo do projeto é desenvolver um sistema de tarefas e exercícios para desenvolver as habilidades de fala dos alunos.

A hipótese do projeto é a suposição de que um trabalho proposital, consistente e sistemático no ensino da fala oral aos escolares será eficaz se no processo de aprendizagem for utilizado um sistema adequado de exercícios para o desenvolvimento da fala oral.

O objetivo, tema e hipótese do projeto definidos envolveram a resolução das seguintes tarefas principais:

- estudar a base metodológica sobre o problema identificado no tema do projeto;

- identificar o papel e a importância do desenvolvimento das habilidades da fala oral no processo educacional;

- selecionar exercícios e tarefas para o desenvolvimento da fala oral dos alunos nas aulas de literatura.

Os participantes do projeto são alunos do 5º ao 7º ano, professores de língua e literatura russa. O significado prático do estudo é determinado pelo material (sistema de exercícios desenvolvido), que pode ser utilizado para aprimorar o trabalho nas aulas de literatura com alunos do ensino médio.

DESCRIÇÃO DO PROJETO

O desenvolvimento da cultura da fala dos alunos é a direção mais importante na teoria e na prática da educação literária. A FI deu uma grande contribuição para o desenvolvimento do problema. Buslaev, V.Ya. Stoyunin, V.P. Ostrogorsky, V.P. Sheremetevsky, V.V. Golubkov, A. D. Alferov, M.A. Rybnikova, N.M. Sokolov, S. A. Smirnov, N.V. Kolokoltsev, cientistas modernos K.V. Maltseva, M.R. Lvov, T. A. Ladyzhenskaya, V.Ya. Korovina, N.A. Demidova, T.F. Kurdyumova, N.I. Kudryashev, M.V. Cherkezova e outros.

Os trabalhos dos principais metodologistas tornaram-se um pré-requisito para o desenvolvimento de um sistema abrangente para o desenvolvimento da fala dos alunos nas aulas de língua e literatura russa. A convergência do desenvolvimento literário e da fala é a condição mais importante para a compreensão da literatura como a arte da palavra. As habilidades de fala são semelhantes às literárias e fazem parte delas (a capacidade de pensar em imagens verbais e artísticas, a capacidade de criar textos e obras de fala de forma independente).

No problema do desenvolvimento da fala dos alunos, distinguem-se as abordagens psicolinguística, linguodidática e metodológico-literária.

A aquisição da linguagem e da fala ocorre de forma mais eficaz no processo de comunicação. Uma aula é um sistema comunicativo multifacetado, interação interpessoal dentro do corpo discente, integrado na interação entre professor e alunos.

A comunicação pedagógica em uma aula de literatura tem um conteúdo único. A própria literatura é uma forma e meio de comunicação e requer a organização de condições comunicativas. As ideias e imagens de uma obra de arte são percebidas e compreendidas na forma de experiência estética. A percepção estética de uma obra em processo de estudo deve aumentar à medida que ela se aprofunda e se torna mais consciente.

O design das aulas de literatura é em muitos aspectos semelhante às leis psicológicas que determinam o processo criativo na arte. Um professor de literatura elabora uma aula de forma que leve em consideração o grau de ressonância emocional que certos fragmentos de um texto literário têm quando estudados em sala de aula. A imagem emocional holística torna-se administrável. O professor, com base nos objetivos gerais de ensino e formação e nos objetivos específicos desta aula, tem a oportunidade de regular e evocar a reação necessária dos alunos ao que lêem. A “infecção” emocional dos escolares se dá em um ambiente de percepção artística coletiva, de intercâmbio de emoções estéticas.

A comunicação interpessoal não é apenas uma ciência, mas também uma arte. A preparação para isso é determinada não apenas pelo conhecimento lógico adquirido, mas também pela intuição e sensibilidade emocional. A comunicação envolve responder a circunstâncias emergentes repentinamente; requer improvisação do professor e a capacidade de tomar decisões extremamente rápidas. No entanto, a intuição sem um modelo de comunicação concebido objetivamente não pode trazer o sucesso desejado. O professor é obrigado a trabalhar longa e continuamente para melhorar suas próprias habilidades comunicativas e performáticas. Sem trabalhar sobre si mesmo no desenvolvimento de uma cultura comunicativa e criativa, é impossível organizar uma interação pedagógica adequada com as crianças.

A abordagem comunicativa do ensino da literatura é um dos meios mais importantes para garantir a percepção produtiva e a compreensão das obras de arte pelos alunos. A eficácia do trabalho de um professor de línguas depende de sua capacidade de criar uma atmosfera de experiência estética universal nas aulas de sua disciplina. O professor de línguas organiza as atividades educativas dos alunos e sua comunicação; gerencia esses processos; “infecta” os escolares com emoções estéticas, que servem como condição necessária para a compreensão da arte e meio fundamental de interação artístico-pedagógica. Numa situação de comunicação estética, são ativadas as relações interpessoais, através das quais a comunicação entre professor e alunos numa aula de literatura serve de base para um processo direcionado e organizado de ensino de literatura.

A abordagem linguodidática orienta professores e alunos no desenvolvimento da capacidade de construir propositalmente obras de fala que possuam determinadas características estilísticas. Para desenvolver e melhorar as habilidades de fala, são oferecidos exercícios cuja implementação ajuda a aumentar o nível de criatividade linguística e literária dos alunos.

O princípio norteador da organização do trabalho para melhorar a atividade de fala dos alunos é a unidade inextricável deste trabalho com a análise de uma obra de arte, com o desenvolvimento intelectual, moral e artístico-estético - a formação de uma personalidade espiritual em sentido amplo. Esta é uma posição fundamental decorrente da compreensão filosófica e linguística, delineada nas obras de V.V. Golubkova, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, que alertou os professores contra uma abordagem formal das aulas para melhorar a cultura da fala dos alunos e contra distraí-los do trabalho de educação literária e de educação moral e estética.

A tarefa do professor é organizar a vida e as experiências literárias dos alunos. Se o encontro com a obra o entusiasmar, surgirá uma fonte de pensamentos e sentimentos, que se tornará estímulo para a formulação verbal de experiências e raciocínios.

O desenvolvimento da fala deve ocorrer com base na atividade da fala - um processo ativo e proposital de criação e percepção de declarações.

Princípios de desenvolvimento da atividade de fala:

1) a interação do desenvolvimento moral, intelectual, artístico, estético e da fala do aluno;

2) a relação orgânica do trabalho de desenvolvimento da fala com todos os componentes das aulas de literatura;

3) variedade de formas e técnicas metodológicas;

4) manter a continuidade do desenvolvimento da fala com as aulas anteriores;

5) orientação prática do trabalho sobre o desenvolvimento da fala e sua aproximação com situações da vida real e formas de arte;

6) natureza sistemática do trabalho;

7) levando em consideração conexões interdisciplinares.

– sistemático (o trabalho no desenvolvimento da fala é obrigatório no estudo de qualquer tema, observando a sequência de idade);

–

– continuidade do conteúdo e variedades da atividade de fala dos alunos (da reprodução de um texto à sua própria criatividade; do domínio de um gênero de enunciado no discurso oral à sua incorporação escrita; de gêneros de discurso baseados em impressões de vida a declarações sobre temas literários, ensaios sobre arte );

– orientação prática do trabalho (trabalhando habilidades específicas de fala);

–

enriquecimento de vocabulário - vocabulário e trabalho fraseológico com o texto de uma obra de arte e materiais de crítica literária;

melhorar a coerência da fala - recontagens, apresentações; vários tipos e gêneros de monólogos sobre temas literários (comentários ao texto, respostas escritas a perguntas; planos; ensaios; raciocínios, comentários em conversas heurísticas);

treinamento em fala expressiva - leitura expressiva;

ensinar a lógica do pensamento e a lógica do discurso - trabalhar em artigo de livro didático, artigos de crítica literária; mensagens e relatórios, apresentações conceituais em seminários;

enriquecimento da fala em sentido emocional e figurativo - análise de meios visuais e expressivos, tarefas estilísticas, recontagem artística, desenho verbal oral, elaboração de roteiro de filme.

Para atingir o objetivo definido - introduzir um sistema de tarefas e exercícios para desenvolver a oralidade dos alunos; e a implementação do projeto “Desenvolvimento da fala oral dos alunos nas aulas de literatura”, é necessária a criação de um sistema coerente.

As aulas de literatura devem dar à linguagem dos alunos um colorido emocional, tornar a sua linguagem mais subtil e exigente no sentido de transmitir todos os tipos de matizes da vida que os rodeia. Esta posição pode ser tomada como base para identificar as etapas do projeto:

a) Formação do discurso oral para todos os alunos ao nível da criação de enunciados reprodutivos (reprodução e recontagens criativas de textos literários, recontagens de artigos de livros didáticos, fragmentos de estudos literários e artigos de crítica literária, etc.) (grau V);

b) Formação do discurso oral em todos os alunos ao nível da criação de enunciados reprodutivos (reprodução e recontagens criativas de memórias e materiais epistolares), enunciados produtivos (resposta oral detalhada, mensagem, relatório; crítica literária, esboço crítico, história ou relatório sobre um obra de arte, etc.) d.) (grau VI);

c) Formação do discurso oral em todos os alunos ao nível da criação de enunciados produtivos (ensaio crítico, “uma palavra sobre o escritor”, discurso de guia, comentário de realizador, discurso sobre o herói de uma obra, oratório, reportagem, etc. .) (grau VII);

d) Formação da fala oral em todos os alunos ao nível da criação de enunciados produtivos (poemas, contos, ensaios, peças compostas de forma independente pelos alunos; uma história biográfica artística, uma história sobre um acontecimento literário, um esboço artístico, etc.) (VIIIaula).

O plano de trabalho para a implementação do projeto é determinado pelos objetivos do projeto.

Estudar materiais sobre o tema do projeto em teoria;

Determinar a estratégia e os mecanismos para atingir o objetivo do projeto;

Elaborar um plano de trabalho;

Determinação dos resultados do projeto;

Seleção de tarefas e exercícios que correspondam à fase do projeto (uma em quatro) e às características de desenvolvimento dos alunos da turma;

Identificação de critérios para o sucesso do projeto;

Identificação de riscos que ameaçam a implementação do projeto;

Identificação do futuro desenvolvimento do projeto.

De acordo com esta estrutura, é possível determinar os resultados de curto prazo do projeto - os resultados alcançados em uma das etapas; e resultados de longo prazo – ao final de todo o projeto, quando as crianças concluem a escolaridade na 8ª série.

Selecionados e aprimorados na prática em uma aula específica, tarefas e exercícios no nível médio da educação literária criarão uma boa perspectiva de trabalho e desenvolvimento contínuos no nível superior.

AVALIAÇÃO DO SUCESSO DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO

Melhorar a atividade da fala no processo de aulas de literatura baseia-se nos princípios:

sistematicidade;

uma variedade de formas e técnicas metodológicas que estimulam a atividade de fala criativa dos alunos;

continuidade de conteúdos e tipos de atividade de fala dos alunos;

orientação prática de trabalho;

levando em consideração conexões interdisciplinares entre literatura, língua, história, MHC, etc.

Para desenvolver e melhorar as habilidades de fala, são oferecidos exercícios cuja implementação ajuda a aumentar o nível de criatividade linguística e literária dos alunos. Estes são exercícios para implementar o princípio do papel no desenvolvimento da fala; exercícios com elementos de desenvolvimento da arte produtiva do discurso, habilidades de crítica artística, análise estética do texto, criação de comentários do diretor e outras técnicas interpretativas.

Assim, o trabalho de desenvolvimento da fala deve ser realizado de forma sistemática para que cada trabalho educativo represente um avanço em relação ao que já foi aprendido, do simples ao complexo. O trabalho no desenvolvimento da fala no ensino médio inclui o desenvolvimento das seguintes habilidades:

1. Compreender o tema, respeitando os seus limites;

2. Faça um planejamento para a declaração;

3. Selecionar material relacionado à elaboração do depoimento;

4. Apresente o material de forma consistente;

5. Recolher material e sistematizá-lo;

6. Construa sua afirmação em um gênero específico;

7. Utilizar vários meios de linguagem sinônimos;

8. Faça anotações e teses;

9. Faça uma mensagem, relato, discurso.

Com base nisso, distinguem-se vários tipos de exercícios: interpretação de palavras, agrupamento por tema, análise de exemplos de textos, composição de frases, sentenças, texto coerente.

A metodologia de ensino de literatura apresenta as seguintes técnicas como principais direções de trabalho no desenvolvimento da fala dos escolares:

enriquecimento do vocabulário (trabalho de vocabulário e fraseologia com o texto de uma obra de arte e materiais de crítica literária);

melhorar a coerência do discurso (recontações, exposições; vários tipos e gêneros de monólogos sobre temas literários (comentários ao texto, respostas escritas a perguntas; planos; ensaios; raciocínios, comentários em conversas heurísticas);

treinamento em fala expressiva (leitura expressiva);

ensino da lógica do pensamento e da fala (trabalho de artigo de livro didático, artigos de crítica literária; mensagens e relatórios, apresentações conceituais em aulas de seminário);

enriquecimento da fala em sentido emocional e figurativo (análise de meios visuais e expressivos, tarefas estilísticas, recontagem artística, desenho verbal oral, elaboração de roteiro de filme).

As crianças modernas têm dificuldade em compreender as obras clássicas por não conhecerem o vocabulário da época. Muitas vezes, os alunos de hoje não conseguem explicar o significado das palavras que os adultos entendiam quando estavam na escola. UMC na literatura V.Ya. Korovina dá o significado de palavras pouco claras nas notas de rodapé, mas não de todas elas. Portanto, é necessário realizar trabalhos vocabulares e fraseológicos em uma escala muito maior do que a proposta pelo complexo de ensino e aprendizagem. Os alunos mantêm dicionários de termos literários. É aconselhável manter também dicionários separados para palavras tão obscuras? Eu não acho. Os alunos modernos são crianças com percepção de informações baseada em clipes. Imagens e infográficos são mais fáceis de serem percebidos e lembrados. Portanto, o trabalho de dicionário e fraseológico deve ser acompanhado de uma apresentação na qual seja anexado um link para cada palavra nova ou incompreensível, abrindo um slide separado com uma interpretação da palavra e um exemplo de seu uso em outros textos. Claro, com a pronúncia obrigatória da palavra e seu significado pelos alunos.

A técnica mais importante que facilita a assimilação do conteúdo de uma obra e o desenvolvimento da fala pelos alunos do ensino médio é a recontagem. Existem tipos de recontagens:

1) gratuito (baseado na primeira impressão e transmitindo-a como um todo);

2) artístico (próximo ao texto do autor, não apenas transmite detalhadamente o conteúdo, mas também reflete as características artísticas do texto);

3) curto/conciso (apresentação do conteúdo principal do que foi lido, preservando-se a lógica e o estilo do texto original, mas omitindo detalhes);

4) seletivo (baseado na seleção e transmissão do conteúdo de fragmentos individuais de texto unidos por um tema);

5) recontar com mudança de rosto do narrador (apresentação do conteúdo na perspectiva de um ou outro personagem, em terceira pessoa).

O aluno deve dominar cada um desses tipos. Muitas vezes, os alunos deixam de lado detalhes importantes, tentando não perder o fio da meada e não fugir do conteúdo. E Mazepa pode ser chamado de namorado de Maria com bastante seriedade. Portanto emV- VINas aulas, é necessário recorrer à recontagem de textos lidos de forma independente com a maior frequência possível. E aos poucos complicar a recontagem no ensino médio.

Os tipos difundidos de monólogo oral pelos alunos nas aulas de literatura são relatórios e mensagens. Relatos e mensagens que desenvolvem orientação na busca e seleção de material, desenvolvendo o próprio julgamento, a capacidade de escrever uma resenha de um livro lido, de um filme assistido, de uma peça de teatro, são mais eficazes nas aulas de desenvolvimento da fala. Os alunos atuam com eles no estudo de temas de revisão, nas aulas de biografia de um escritor, na análise de obras de arte, nas aulas de resumo final e nas aulas extracurriculares de leitura. De acordo com a finalidade e métodos de organização do material, os relatórios podem ser divididos em informativos, de pesquisa e de discussão de problemas. E utilize-os para aumentar a complexidade da preparação de acordo com o nível de desenvolvimento da turma.

Nas aulas de literatura são utilizados três tipos de leitura expressiva: leitura expressiva do professor; leitura expressiva dos alunos; lendo os mestres da palavra sonora.

A leitura expressiva do professor geralmente antecede a análise da obra e é a chave para sua compreensão. Freqüentemente, uma boa leitura de um professor fornecerá mais informações do que uma revisão completa. N. V. Gogol, em seu artigo “Ler Poetas Russos Diante de um Público”, enfatizou: “Ler bem uma obra lírica não é uma bagatela; para isso é preciso estudá-la por muito tempo. É preciso compartilhar sinceramente com o poeta o sentimento elevado que preenche sua alma; você precisa sentir cada palavra com sua alma e coração.”

O desempenho do aluno conclui a análise e serve como indicador da profundidade de penetração no texto. Em cada aula, o programa inclui obras que os alunos aprendem de cor. O desenvolvimento de uma cultura de leitura de poesia e prosa literária é um processo complexo e demorado. O trabalho deve ser realizado de forma sistemática. Os exercícios preliminares de treinamento são importantes: ler uma frase com entonação diferente, ler um modelo, ouvir várias performances diferentes de uma obra e discutir sua maneira, competições de leitura.

A oportunidade de ouvir o trabalho realizado por um ator é muito importante aqui. Apêndice ao material didático de V.Ya. Korovin é fonocrestomatia - gravações de áudio de obras disponíveis em uma antologia regular. E os recursos educacionais eletrônicos postados na Internet também oferecem diversas opções de leitura expressiva de obras poéticas e em prosa. Os alunos das minhas turmas gostam de participar de competições de leitura expressiva. Infelizmente, quase nunca são realizados ao nível das organizações educativas. Ao longo de três anos letivos, foram organizados dois concursos municipais, e pude participar de um deles após passar no processo seletivo das escolas. Em nível de sala de aula, realizamos esses eventos aproximadamente duas vezes por ano, após a conclusão de seções de poemas sobre a natureza nativa e a Grande Guerra Patriótica. A turma é dividida em grupos: leitores, jurados, críticos. É necessário um fotógrafo para tal evento. Cada aluno trabalha de acordo com sua tarefa, não há quem não participe de forma alguma do concurso. O professor observa o andamento do concurso, os leitores atuam, os jurados preenchem fichas de avaliação e contam a pontuação obtida, expressam sua opinião sobre a leitura expressiva dos concorrentes, os críticos observam momentos de sucesso e deficiências na leitura. Este concurso termina com a entrega de diplomas aos vencedores e certificados aos participantes.

A aprendizagem da leitura expressiva é facilitada pelo desenho verbal oral (descrição de imagens que surgem na imaginação); leitura coral (em uníssono, em uma única tonalidade de entonação); recitação coletiva (diferentes partes do texto por diferentes alunos); leitura presencial, por papéis (fábulas, diálogos em obras épicas).

V.V. Golubkov conectou intimamente os fundamentos da formação da fala oral entre os alunos com a teoria e a prática da oratória. Determinar as características do discurso oral (palavra expressiva viva, improvisação, espontaneidade de comunicação entre o orador e o público).

As aulas de literatura oferecem grandes oportunidades para formas de diálogo. Por exemplo, para organizar diálogos de role-playing: encontros de personagens literários, diálogos de críticos literários, etc. Os diálogos de dramatização (jogo) aumentam o interesse dos alunos pela leitura e estudo da literatura e estimulam a atividade da fala.

Os alunos são apresentados aos padrões do discurso dialógico e ao domínio das técnicas de diálogo através da análise de episódios de obras literárias contendo diálogos, tendo em conta os conhecimentos já adquiridos (tipo de diálogo, estilos de discurso, situação de comunicação, etc.).

Para desenvolver a fala, utiliza-se a reprodução do diálogo de personagens literários. Ao reproduzir a conversa de personagens literários, os alunos enriquecem intensamente o seu vocabulário através da utilização do vocabulário de um determinado texto literário e combinam-no organicamente com o vocabulário que falam com fluência. A reprodução, ao invés da simples recontagem, do diálogo dos personagens estimula a expressividade emocional da fala, a facilidade de sua comunicação, o que também facilita a assimilação de um texto literário.

A estimulação da atividade da fala também é realizada por uma influência ativa nos pensamentos e sentimentos dos alunos, o que pode ser alcançado através da realização de uma aula fora do padrão. São debates, concertos, seminários, quizzes, etc., que têm uma tarefa comum que os une - despertar o interesse pela aprendizagem em geral e pelas aulas de literatura em particular. Entre as mais eficazes estão as seguintes técnicas para o desenvolvimento da fala oral nas aulas de literatura.

Cinco minutos poéticos. No início de cada aula, um ou dois alunos lêem poemas que memorizaram ou prepararam para leitura expressiva; ler ou recontar um trecho do texto de uma obra de arte de que gostem. O uso de cinco minutos poéticos apresenta aos alunos a poética de sua língua nativa, desenvolve o gosto estético dos alunos e forma uma cultura linguística. Mesmo ouvindo passivamente textos poéticos lidos por outras pessoas, as crianças adquirem competências na percepção de textos poéticos, o que tem um impacto positivo no estudo da literatura em geral.

Além de iniciar a aula com uma sessão poética de cinco minutos, você pode deixar as crianças entusiasmadas com a literatura com uma breve releitura de um livro que leram recentemente, fora do currículo escolar. Um professor pode oferecer esse começo, “contagiando” muitas crianças leitoras com uma história emocionante. É claro que existem poucas pessoas assim, já que as crianças modernas preferem o entretenimento ao trabalho mental, incluindo a leitura. Mas com o estímulo adequado, aproximadamente metade da minha turma, por exemplo, desejará envolver-se nesse tipo de trabalho.

Avance o dever de casa. A essência do uso de tarefas avançadas em uma aula de literatura é que as crianças mais preparadas sejam solicitadas a realizar uma tarefa, cujo conteúdo será atualizado nas aulas seguintes. O aluno deve construir de forma independente a lógica de uma resposta oral, selecionar da literatura proposta os mais interessantes, do seu ponto de vista, fatos e exemplos, e preparar uma mensagem curta, mas emocional e significativa.

Uma conversa de discussão entre os personagens de uma obra literária. A discussão acontece entre dois heróis da obra, interpretados por alunos. As crianças imaginam-se figurativamente como personagens da obra que iniciaram um diálogo, discussão ou discussão. Defendem o ponto de vista do herói que representam. Os demais alunos não apenas ouvem passivamente, mas respondem à pergunta feita antes do início da discussão.

Com a ajuda de uma conversa-discussão entre os personagens de uma obra literária, os alunos são apresentados ao trabalho de pesquisa sobre o texto, forma-se a capacidade de construir enunciados de discurso detalhados e a capacidade de confrontar o oponente não apenas nas aulas de literatura, mas também na vida cotidiana. É importante que a galera perceba que o principal na discussão é encontrar a verdade, e não satisfazer o orgulho.

Representar e analisar situações de fala. No início da aula, antes de discutir o tema central deste tema, três ou quatro alunos, de preferência inativos, recebem fichas de tarefas que contêm determinado material para reflexão (um depoimento de uma pessoa famosa, uma interpretação de fenômenos literários, um livro de memórias , etc.) surge uma questão que requer avaliação e expressão da própria posição. O palestrante acompanha o andamento das discussões e entra na discussão de forma independente no momento certo e conveniente. Ao falar, o aluno pode citar o material da ficha ou recontá-lo com suas próprias palavras, ou consultá-lo, acompanhando-o com seu próprio raciocínio.

Encontro do clube de críticos literários. O conteúdo e a organização do encontro do clube de “críticos literários” são elaborados pelo aluno mais capacitado em literatura, eleito presidente do “clube”; o professor lhe dá a assistência necessária no planejamento e seleção do material. O grupo de estudo é previamente familiarizado com a lista de trabalhos a serem discutidos. Durante a leitura dos trabalhos, os alunos anotam perguntas que gostariam de responder em uma reunião do clube. O presidente distribui previamente as perguntas recebidas entre os palestrantes, que devem incluí-las no contexto de suas declarações.

A utilização de exercícios de simulação nas aulas de literatura contribui para o desenvolvimento das habilidades intelectuais e de fala dos alunos na preparação de diversos gêneros de enunciados. Ao mesmo tempo, os rapazes procuram conferir ao seu discurso qualidades como precisão, lógica, relevância, acessibilidade, brevidade e eufonia.

Análise oral do retrato psicológico de um herói literário. As crianças são convidadas a complementar o retrato literário com a sua própria descrição, caracterizando o estado psicológico do herói e, com base nisso, a preparar uma apresentação oral coerente. No final, os alunos fazem declarações orais.

OBJETIVO DA ATIVIDADE.

Desenvolvimento a personalidade do aluno, suas habilidades criativas, interesse em aprender; formação do desejo e capacidade de aprender.

Educação sentimentos morais e estéticos, atitude positiva emocional e valiosa em relação a si mesmo e ao mundo que nos rodeia.

Desenvolvimento um sistema de conhecimentos, habilidades, habilidades, métodos de vários tipos de atividades.

Segurança e fortalecimento desenvolvimento físico e mental das crianças.

Preservação e suporte individualidade da criança.

No meu credo pedagógico coloco em primeiro lugar o desenvolvimento individual e pessoal da criança, o desenvolvimento do seu “eu” humano e criativo.

Uma abordagem de aprendizagem centrada na pessoa envolve levar em consideração:

Características de idade

Caráter e temperamento

Interesses e inclinações da criança

Habilidades pessoais do aluno

MEU TEMA METODOLÓGICO: “FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA DISCURSO ORAL DOS ALUNOS NAS AULAS DE LÍNGUA RUSSA”.

Este tema me ajuda a revelar nas crianças: individualidade, simpatia, facilidade de comunicação, horizontes através da comunicação verbal.

Os princípios que norteiam meu trabalho:

1. princípio comunicativo do ensino
2. princípio de aprendizagem cognitiva
3. princípio do conforto psicológico
4. princípio da criatividade

Um dos principais princípios do desenvolvimento da fala é o princípio comunicativo do ensino de línguas. Este princípio envolve não só a aquisição de conhecimentos sobre a fala e suas funções, mas também o desenvolvimento no domínio de quatro tipos principais de atividade de fala: falar, ouvir, ler e escrever.

O princípio cognitivo da aprendizagem da linguagem e do desenvolvimento da fala prevê que a linguagem seja o meio mais importante não apenas de comunicação, mas também de cognição. As crianças ficam fascinadas por este princípio porque lhes dá a oportunidade de procurar novos meios e formas de adquirir novos conhecimentos. Este princípio ajuda a desenvolver a independência nas crianças.

A partir da primeira série, introduzi o estudo de unidades fraseológicas no sistema. Isso ativa a curiosidade e promove o desenvolvimento de habilidades de observação.

Uma aula moderna é aquela em que o professor usa habilmente todas as oportunidades para o desenvolvimento da personalidade da criança, seu crescimento intelectual ativo, assimilação de conhecimento de alta qualidade e a formação de seus fundamentos morais.

OBJETIVOS EDUCACIONAIS.

Formação

A) conhecimento científico (conceitos, fatos, fenômenos)

B) métodos de ação

C) habilidades na aplicação de métodos aprendidos e habilidades de trabalho educacional

D) atitude positiva em relação à aprendizagem, interesses, habilidades.

TAREFAS DE DESENVOLVIMENTO

1. Desenvolvimento de habilidades mentais (capacidade de destacar o pensamento principal, essencial e independente)
2. Desenvolvimento da vontade
3. Desenvolvimento da esfera emocional

TAREFAS EDUCACIONAIS

1. Formação de uma visão de mundo científica
2. Formação de valores e crenças morais
3. Educação patriótica
4. Educação trabalhista
5. Educação Física

Download:

Visualização:

1. Fundamentos teóricos dos métodos de desenvolvimento da fala dos alunos.

1. O tema dos métodos de desenvolvimento da fala.
2. Linguagem e fala.
3. Formas de discurso. Tipos de discurso.
4. Etapas da produção da fala.
5. Etapas de um ato de fala.

1. Sistema metodológico para o desenvolvimento da fala dos alunos.

1. Padrões de aquisição da fala.
2. Princípios do desenvolvimento da fala.

1. Princípio comunicativo do ensino de línguas.
2. Princípio cognitivo.
3. O princípio do gradualismo.
4. O princípio da integridade do processo de formação da estrutura lexical e gramatical da fala.

1. Métodos e técnicas para desenvolver a fala dos alunos.
2. Aula de desenvolvimento da fala.

1. Plano de aula temático para o desenvolvimento da fala no 2º ano.

1. Desenvolvimento da fala e conteúdo do ensino da língua nativa.

1. Uma cultura da fala. Exercícios sobre cultura da fala.
2. Enriquecimento do vocabulário dos alunos.

1. Léxico.
2. Fraseologismos.
3. Sinônimos
4. Antônimos

1. Apresentação
2. Composição

1. Material didático sobre desenvolvimento da fala.

1. Definindo Limites de Frases
2. Texto conectado.
3. Invente uma história.
4. Respostas às perguntas.
5. História sobre questões.
6. Uma história baseada em fotos e perguntas.
7. Uma história desde o início.
8. Uma história baseada em uma série de pinturas.
9. Ditados gratuitos.
10. Planejamento.
11. Dividindo a história em partes.
12. Encontre o significado da palavra.
13. Repetição de palavras.
14. Termos.
15. Antônimos.
16. Sinônimos.
17. Fraseologismos.
18. Um pequeno dicionário escolar de palavras estrangeiras.
19. Advérbios e expressões adverbiais.
20. Ensaios.
21. Apresentações.

1. Parte prática. Lições.
2. Bibliografia.

1. Fundamentos teóricos dos métodos de desenvolvimento da fala dos alunos.

1. Assunto dos métodos de desenvolvimento da fala

Desenvolvimento da fala - isto não é apenas o enriquecimento do vocabulário e da estrutura gramatical, não é apenas a educação de uma cultura da fala e o desenvolvimento de habilidades na atividade da fala em todos os seus tipos - é também o desenvolvimento de um senso de linguagem e intuição linguística, e em última análise - o desenvolvimento de todos os componentes da habilidade linguística.

Objetivos dos métodos de desenvolvimento da fala:

1. estudar os padrões de aquisição da fala;
2. pesquisa de princípios e métodos de desenvolvimento da fala de escolares;
3. determinar o conteúdo do ensino escolar na língua nativa, que contribuiria para o desenvolvimento da fala da criança;
4. criação de um sistema metodológico para o desenvolvimento da fala dos alunos.

1. Linguagem e fala

Em linguística, é costume distinguir entre conceitos linguagem e fala . Esta distinção foi introduzida pela primeira vez na ciência linguística pelo cientista suíço Ferdinand de Saussure. Ele considerou a linguagem e a fala como dois lados de um fenômeno mais geral - a atividade da fala. Esses fenômenos estão mutuamente relacionados e não existem um sem o outro, ao mesmo tempo, existem diferenças entre eles, que se resumem ao seguinte.

A linguagem é um sistema de signos que serve como meio de comunicação e pensamento humano.

A fala é a atividade humana de usar a linguagem para fins de comunicação e pensamento.

1. A fala é um fenômeno real , existindo na realidade na forma oral ou escrita. A linguagem é um fenômeno potencial, o que significa que é possível que uma pessoa domine uma língua desde a infância. Para dominar uma língua, uma pessoa deve estar em uma sociedade humana onde lhe seja fornecido um ambiente de fala.

2. A linguagem é um fenômeno social. Surgiu na sociedade humana a partir da necessidade das pessoas de se comunicarem, transmitirem seus pensamentos e experiências. O discurso é Individual fenômeno, pois cada pessoa expressa seus pensamentos, sentimentos, sua vontade.

3. Como a fala é individual, ela subjetivo; a linguagem é objetiva : suas normas são obrigatórias para todos os falantes de uma determinada língua.

4. Discurso determinado situacionalmente, e a linguagem é independente da situação de comunicação. A fala é sempre proposital e determinada pela situação de comunicação. As crianças devem ser ensinadas a escolher os meios linguísticos com base na situação específica de comunicação.

1.3 Formas de discurso. Tipos de discurso.

A linguagem e a fala são dois aspectos da atividade da fala, que inclui dois processos opostos - o processo de geração da fala e o processo de sua percepção.

A fala existe em duas formas - oral e escrita. Neste caso, a forma oral da fala é primária, a forma escrita é secundária.

A fala oral é falada em voz alta e percebida pelo ouvido, e a fala escrita é a fala codificada por meio de sinais gráficos e percebida através dos órgãos da visão.

A fala oral possui meios de expressividade sonora: entonação, andamento, força e timbre do som, pausas e acento lógico.

Na sociedade moderna, o papel do discurso escrito está a aumentar e a sua influência no discurso oral está a aumentar; As versões do discurso oral baseadas na linguagem escrita estão se desenvolvendo rapidamente: relatórios; discursos, transmissões de televisão e rádio.

A fala oral incluitipos de atividade de fala (tipos de fala), como falar e ouvir.

O discurso escrito incluitipos de atividades de fala, como escrita e leitura.

1.4 Etapas da produção da fala.

A fala é a atividade de usar a linguagem para fins de comunicação.

É costume distinguir quatro etapas de qualquer atividade:

1. etapa de orientação nas condições de atividade;
2. a etapa de desenvolvimento de um plano de ação de acordo com os resultados da orientação;
3. o estágio de implementação deste plano;
4. estágio de controle.

Consideremos a estrutura de um ato de fala.

1. Estágio de orientação. Um ato de fala só é possível quando uma situação de fala, uma situação de comunicação, tomou forma ou foi especialmente criada. As situações de fala podem ser naturais, que se desenvolvem a partir da comunicação entre as pessoas, e artificiais, que são criadas especificamente para fins de treinamento e desenvolvimento da fala.

A tarefa do professor é criar situações de fala em sala de aula que tenham grande potencial de desenvolvimento e gerem um motivo para a fala nos alunos.

A fala, sendo um meio de pensar, tem uma influência decisiva no desenvolvimento global e ao mesmo tempo depende desse desenvolvimento.

2. Estágio de planejamento. Nesta fase acontecedefinição de tópicoafirmações e ideia principal. Além disso, são determinados o plano do enunciado como um todo, sua estrutura e composição.

3. Estágio de implementação da declaração. Consiste em duas partes:

a) Lexical e estruturação gramatical. Esta é a escolha de palavras para expressar. A estruturação lexical é realizada primeiro extraindo classes gramaticais da memória do falante e, em seguida, selecionando o vocabulário temático dentro das classes gramaticais, ou seja, palavras correspondentes ao tema desta afirmação e ao estilo de discurso escolhido. A construção gramatical é a disposição das palavras selecionadas na sequência desejada e sua conexão gramatical.

4. Estágio de controle . O palestrante avalia o resultado de seu discurso, seu efeito.

1.5 Etapas de um ato de fala.

1. Orientação. As crianças devem ser ensinadas a navegar numa situação de comunicação, com base na qual determinados meios linguísticos serão então seleccionados.

2. Planejamento. O planejamento do discurso futuro sempre teve grande importância. A capacidade de determinar o tema, a ideia central do texto, são as principais habilidades de fala que se formam no processo de aprendizagem da língua nativa.

3. Implementação.

a) no processo de aprendizagem de uma língua, o vocabulário e a estrutura gramatical da fala dos alunos devem ser enriquecidos.

b) as crianças devem aprender as normas da fala oral e escrita, com atenção especial à ortografia, ortografia, ensino da entonação e meios de expressão.

4. Controle . Na escola é importante trabalhar para prevenir e eliminar erros de fala e desenvolver propositalmente as habilidades de leitura e compreensão consciente de textos.

Conclusão: A estrutura sonora da fala, a estrutura léxico-gramatical (enriquecimento do vocabulário e da estrutura gramatical) e a fala coerente precisam de formação e desenvolvimento.

2. Sistema metodológico para o desenvolvimento da fala dos alunos

Objetivos de desenvolvimento da fala:

Para quê e por que ensinar?

Meios de educação:

Formas de organização do treinamento,

tipologia e estrutura das aulas de desenvolvimento da fala

Princípios:

Gradualidade;

Integridade;

unidade de aprendizagem de línguas e ensino de fala

Conceitos de fala, habilidades de comunicação, experiência de atividade de fala

2.1 Regularidades de aquisição da fala.

O cientista metodista L.P. Fedorenko descobriu e formuloupadrões básicos de aquisição da fala:

1. do treinamento dos músculos dos órgãos da fala;
2. na compreensão da criança sobre os significados lexicais e gramaticais das unidades linguísticas;
3. do desenvolvimento da sensibilidade da criança à fala expressiva;
4. do desenvolvimento do sentido da linguagem como capacidade de lembrar as normas de uso das unidades linguísticas na fala;
5. a assimilação da fala escrita é condicionada pelo desenvolvimento da fala oral;
6. o ritmo de enriquecimento da fala acelera à medida que o sistema criativo da fala da criança melhora.

2.2 Princípios do desenvolvimento da fala.

Entre os princípios didáticos importantes estão o princípio da continuidade e perspectiva, o princípio da continuidade e consistência.

As funções mais importantes da linguagem são a função de comunicação, cognição e pensamento, a função de transferência de conhecimento e cultura de geração em geração.

O conjunto de princípios metodológicos particulares do desenvolvimento da fala consiste em: o princípio do gradualismo, o princípio da confiança em algoritmos de fala, o princípio da unidade da aprendizagem de línguas e do ensino da fala, o princípio da integridade do processo de formação do léxico e estrutura gramatical.

2.2.1 Princípio comunicativo do ensino de línguas

A comunicação como uma das qualidades pessoais é considerada uma das mais importantes na estrutura da personalidade, e a formação e desenvolvimento dessa qualidade é um dos problemas do ensino da língua russa.

Não é por acaso que os padrões estatais para a língua russa dedicam um espaço significativo à tarefa de desenvolver a competência comunicativa dos alunos. A resolução deste problema envolve não só adquirir conhecimentos sobre a fala e as suas funções, mas também desenvolver competências no domínio dos quatro tipos principais de atividade da fala (falar, ouvir e compreender, ler, escrever).

Ao desenvolver meios para desenvolver habilidades de fala em crianças em idade escolar, deve-se lembrar dois lados do trabalho no desenvolvimento da fala:

1. formação da fala correta nos alunos;
2. formação de um discurso bom e comunicativo.

2.2.2. Princípio cognitivo

A conexão entre linguagem e pensamento é o padrão mais importante do qual decorre o princípio cognitivo do desenvolvimento da fala.

Segue-se que o processo de desenvolvimento da fala deve estar inextricavelmente ligado ao desenvolvimento do pensamento, ao aprendizado de operações mentais como análise, síntese, comparação, analogia e generalizações. O processo de ensino da língua nativa deve ser organizado de forma que para a criança esteja conectado com o conhecimento do mundo que a rodeia, da cultura e de si mesma.

2.2.3. O princípio do gradualismo

Este princípio é o princípio mais importante do ensino desenvolvimental da língua e da fala nativas.

A gradualidade é a divisão do sistema de ensino em vários complexos (meios, métodos, formas, técnicas do mesmo tipo), centrados em diferentes fases de aprendizagem, com aumento gradual do volume de conhecimentos transmitidos, com a complicação da sua natureza e formas de apresentação, dependendo da fase de formação, do grau de desenvolvimento das falas dos alunos.

A gradualidade é uma “dosagem” precisa de informação educacional e uma seleção precisa de métodos de ensino ideais.

O princípio do gradualismo fundamenta a seleção do material didático para as aulas de desenvolvimento da fala.

O princípio do gradualismo determina:

1. conformidade das técnicas e métodos com as características etárias das crianças;
2. correspondência dos materiais didáticos com a fase de formação;
3. o grau de acessibilidade dos meios utilizados para um determinado grupo de alunos de acordo com o nível de desenvolvimento da sua fala.

2.2.4. O princípio da unidade da aprendizagem de línguas e do ensino da fala.

Este princípio envolve o ensino de unidades linguísticas na unidade de significado, forma e função. O efeito do ambiente de fala no desenvolvimento é muito maior onde a aprendizagem da língua e o ensino da fala são um processo educacional único nas aulas de língua russa.

2.2.5. O princípio da integridade do processo de formação da estrutura lexical e gramatical da fala.

Este princípio determina a necessidade de formar o vocabulário e a estrutura gramatical da fala em unidade e interconexão.

Uma das etapas da geração de um enunciado é o processo de seleção do vocabulário para expressar pensamentos e ligação gramatical simultânea das palavras. Metodologicamente, é importante estudar uma palavra na unidade de seu significado e sua função na fala.

2.2.6. O princípio de comparação e diferenciação de unidades linguísticas no processo de escolha da fala.

Uma regularidade linguística é a presença de fenômenos e conceitos emparelhados (binários) em uma língua.

Desse padrão segue o princípio metodológico de comparação e diferenciação de unidades linguísticas.

Portanto, os seguintes conceitos são binários:

discurso oral/escrito;

sons de vogais/consoantes;

vogal tônica/átona;

simples/complexo

animado/inanimado

A assimilação de tais conceitos segundo o princípio da comparação e diferenciação garante a formação da competência linguística dos alunos. O estudo da sinonímia e da antonímia baseia-se neste princípio.

Este princípio é necessário em todos os níveis de habilidade linguística:

1. no léxico (escolha de palavras)
2. na gramática
3. no nível do texto (escolha do tipo de texto, estilo)

2.3 Métodos e técnicas para desenvolver a fala dos alunos

Receptivo	Reprodutivo		Produtivo
	Completo	Incompleto	Pesquisar	Criativo
	Técnicas
A história do professor.	Apresentação e recontagem do texto.		Apresentação problemática do conhecimento.	Um ensaio sobre um determinado tema.
Lendo regras e instruções.	Trabalhando com texto deformado.		Interpretação independente do significado das palavras.	Criação de um texto sobre um tema semelhante.
Observação da linguagem e da fala.	Análise de palavras e textos (de acordo com as instruções).		Determinando o tema, ideia principal.	Escrever enigmas, histórias, provérbios.
Demonstração do algoritmo, geração e percepção de textos, aplicação de textos.	Seleção de sinônimos, antônimos, cognatos.		Elaborando um plano, um título.	Escrevendo uma continuação de um famoso conto de fadas.

No sistema metodológico de desenvolvimento da fala de escolares, existem três tipos de métodos.

1. receptivo – utilizado na formação de conceitos de ciências da fala, conhecimentos sobre a fala e métodos de atividade da fala;
2. reprodutivo – visa o domínio de algoritmos de percepção de fala, utilizados na formação de habilidades de fala.
3. Produtivo – garante o desenvolvimento de habilidades na atividade de fala e habilidades de fala criativa dos alunos.

2.4 Tipologia de exercícios de fala.

1. Exercícios preparatórios.

O objetivo destes exercícios é proporcionar aos alunos uma percepção primária da palavra: dar uma definição semântica da palavra, explicar as características da ortografia e da ortografia.

2. Exercícios Ilustrativos.

Seu objetivo é mostrar aos alunos padrões de uso de palavras. Ao inserir uma nova palavra em uma frase, repeti-la em voz alta ou escrever exemplos de frases e sentenças, a criança aprende o significado da palavra neste contexto específico e domina sua compatibilidade.

3. Exercícios básicos de fortalecimento.

Como resultado desses exercícios, as crianças dominam as conexões entre as palavras e os alunos desenvolvem a capacidade de selecionar sinônimos e antônimos para palavras.

Como resultado de vários exercícios lógicos, léxico-gramaticais, gramaticais-ortográficos, sintáticos, estilísticos e outros, surge uma unidade lexical na unidade de seus significados lexicais e gramaticais.

4. Exercícios de repetição e generalização.

Seu objetivo é garantir a assimilação da polissemia de uma palavra, sua consolidação não só no dicionário passivo, mas também a introdução da palavra no vocabulário ativo dos escolares. Por exemplo: compor frases, escolher palavras sobre um tema.

5. Exercícios criativos

O objetivo de tais exercícios é ensinar como usar os materiais linguísticos estudados em um discurso coerente.

2.5 Lição de desenvolvimento de fala

2.5.1 Tipologia das aulas de desenvolvimento da fala.

Uma aula de russo é, antes de tudo, uma aula de desenvolvimento da fala e do pensamento dos alunos. Essa exigência se deve às especificidades da própria disciplina acadêmica, cuja função social se revela na função comunicativa da linguagem.

Em primeiro lugar, uma característica distintiva de uma aula de desenvolvimento da fala é o trabalho direcionado nos principais tipos de atividade da fala - escrever, falar, ler e ouvir.

Metas RUR Em comparação com os tradicionais para aulas de língua russa, eles são significativamente expandidos.

Esses incluem:

1. enriquecer o vocabulário e a estrutura gramatical da fala dos alunos;
2. ensinar as normas da linguagem, seu uso adequado dependendo da situação de fala, do significado;
3. desenvolvimento das qualidades básicas da “boa fala”;
4. desenvolvimento do pensamento e formação de processos de atividade mental.

Método de absorção o conhecimento sobre URM não é uma pesquisa receptiva, nem reprodutiva, mas principalmente heurística. Uma nova tarefa é aberta pelo aluno de forma independente, no processo de observação da fala.

No centro conteúdos de formaçãoO URM é baseado em um sistema de conceitos da ciência da fala - um sistema de conhecimento teórico sobre a fala, suas formas, tipos, propriedades. Os exercícios são questões cognitivas que conduzem os alunos ao tema da aula. O predomínio de exercícios de caráter investigativo e criativo ajuda a ativar a atividade mental e de fala dos alunos.

Estrutura da aula ditado pelos objetivos e conteúdo das tarefas educacionais e situações de fala. Isso inclui os seguintes elementos:

1. introdução à situação de fala e criação de motivação de fala;
2. definir uma tarefa educacional, encontrar métodos e algoritmos para resolvê-la;
3. organização de atividades educativas e fonoaudiológicas para percepção de depoimentos na forma oral e escrita;
4. conclusões e generalizações sobre os objetivos alcançados do discurso.

Tipos básicos de aulas de desenvolvimento da fala.

1. Aula explicando material educativo.
2. Uma aula sobre consolidação de material e desenvolvimento de habilidades em diversos tipos de atividade de fala.
3. Lição testando conhecimentos e habilidades.
4. Uma lição sobre como lidar com erros.

2.5.2 Plano de aula temática para o desenvolvimento da fala na 2ª série.

Não.	Tópico da lição	Número de horas
	Repetição do que foi aprendido na 1ª série. O tema do texto, a ideia principal. Tipos de texto. Leitura expressiva. Entonação. Palavra. Significado direto e figurativo da palavra. Meios visuais da linguagem. Comparação explícita e oculta. Mistério. Aprendendo a escrever enigmas. Meios visuais da linguagem. Personificação. Apresentação com análise linguística do texto. Escrevendo um conto de fadas. Discurso poético. 1,2,3,4,5 aprenda a escrever rimas Um ensaio é uma descrição baseada em um começo pronto, um plano elaborado coletivamente. A conexão entre frases no texto. Repetições no texto e formas de eliminá-las. A conexão entre frases no texto. Trabalhando com texto deformado. Edição criativa de texto. Estrutura do texto. Plano. Tipos de plano. Cultura de comunicação. Na festa de aniversário. Cultura de comunicação. Regras de conduta na escola.

3. Desenvolvimento da fala e do conteúdo do ensino da língua nativa.

3.1 Cultura da fala

A formação da competência linguística envolve aprender as normas da língua nativa e desenvolver a capacidade de se orientar por essas normas na fala.

O resultado desse trabalho proposital é a inculcação de uma cultura de fala (precisa, expressiva, limpa, apropriada, lógica).

1. Ortoépico (pronúncia e normas de acentuação).
2. Lexical (normas de uso de palavras).
3. Gramatical.

Exercícios de cultura da fala

Pessoas verdadeiramente cultas falam corretamente - de acordo com as regras.

Cada idioma tem suas próprias regras - normas:

1. Qual regra de comportamento educado é mencionada no trecho do poema de S. Marshak.

...E se você

Educado,

Então, em uma conversa com minha tia,

E com o avô

E com a vovó

Você não vai matá-los.

2. Leia um trecho de um poema de A. Barto.

Havia um filho com sua mãe -

Filhote de urso.

Eu era como minha mãe -

Em um urso pardo.

Filho da disciplina

Não reconhece de jeito nenhum!

Ele encontrou mel de abelha -

E com a pata suja no mel!

Mãe diz:

Tenha em mente -

Você não pode pegar comida assim!

E quando ele começou a sorver,

Banhado em mel.

Exercício. A palavra ignorante significa uma pessoa sem instrução, e a palavra ignorante refere-se a uma pessoa indelicada e inculta. Como você pode chamar um ursinho de pelúcia? Explicar.

3. Explique o significado das palavras. (Se tiver alguma dificuldade, consulte um dicionário)

Econômico e econômico

Entre e faça login

4. Leia, inserindo a palavra apropriada entre colchetes.

1. Isso pode causar... (tristeza/alegria)
2. (Avançar/primeiro)......pense e depois responda.
3. Você irá (descer/descer)......na próxima parada.
4. Rapidamente (vá/dirija)… e volte.

Ênfase. Pronúncia de palavras.

1. Leia algumas palavras. Coloque ênfase em sílabas diferentes.

A estrada é a estrada. Quarenta - quarenta. Atlas - atlas.

Faça frases com as palavras.

1. Leia em voz alta. Encontre e sublinhe a palavra “extra” que difere na pronúncia das outras.

De propósito, mau aluno, excelente aluno, ovos mexidos.

Explique o significado de todas as palavras.

1. Distinguir a ênfase.

4. Leia.

A estrada é uma colher para o jantar. A estrada tem uma cabeça sobre os ombros. A estrada fica à sombra quando o dia está quente. Os jovens são valorizados em todos os lugares, os idosos são respeitados em todos os lugares.

Anotá-la. Sublinhe palavras com grafia igual, mas pronunciadas de maneira diferente.

1. Enriquecendo o vocabulário dos alunos.

Ao ensinar vocabulário, os alunos se familiarizam com conceitos linguísticos como:

significado lexical da palavra - palavras diretas e figurativas, simples e polissemânticas, sinônimos, antônimos, unidades fraseológicas.

A tarefa de desenvolver competência linguística envolve dominar as normas de uso das palavras. Durante o treinamento, os alunos adquirem habilidades para trabalhar com dicionários explicativos básicos da língua russa.

3.2.1. Enriquecimento de vocabulário.

O vocabulário dos alunos é reabastecido ao estudar todas as disciplinas acadêmicas, mas um papel especial nisso pertence à língua e literatura russas.

O enriquecimento do vocabulário nas aulas de língua russa é garantido pelo trabalho sistemático de vocabulário.

Uma das formas de desenvolvimento interno e de qualidade do material didático pode ser o estudo sistemático do vocabulário da língua nativa incompreensível para os alunos. É imprescindível trabalhar no estudo de palavras poéticas populares, palavras desatualizadas e vocabulário poético de livros, caso contrário essas palavras não serão usadas e não serão compreendidas por ninguém. O material lexical fornece bases para a criação de conexões interdisciplinares entre a língua russa e a leitura, a história natural e o desenho.

Grupo temático “Arquitetura em madeira”

A arquitetura de madeira é uma parte original da cultura popular russa e as palavras a ela associadas são parte integrante da língua russa. Infelizmente, com a perda da arquitetura em madeira na cidade, as palavras correspondentes, a Palavra acreditando - “o poste no qual o portão está pendurado” - dificilmente pode ser revivido em uso ativo (embora o objeto nomeado não tenha sido perdido e não tenha recebido um nome diferente). Outras palavras ainda podem ser revividas trabalhando com elas em sala de aula.

1. Assim que chegaram ao palácio, houve um trovão, o teto se partiu em dois e voou contra eles quarto superior o falcão está claro. (“Maria Marevna.”)

A palavra cenáculo é interessante, em primeiro lugar, em termos de significado: “uma sala limpa e frontal em uma cabana de camponês no segundo andar”, em segundo lugar, do ponto de vista da grafia das letras e, em terceiro lugar, das conexões formativas de palavras com as palavras empregada, gorenka, que não são óbvias para os alunos.

2. A princesa chorou muito, o príncipe a convenceu muito, ordenou que ela não saísse do lugar alto. torre . (“Pato branco.”)

A palavra torre denota um edifício residencial alto e elevado, um castelo, um boiardo em forma de torre. Palavra do dicionário, você deve se lembrar da grafia da segunda letra e.

3. Uma vez que o velho foi para celeiro pegue alguns grãos. (“O Sol, a Lua e Raven Voronovich.”)

A palavra celeiro denota uma estrutura para dobrar pão de grãos, farinha. Você deve se lembrar da grafia da primeira letra a.

Para verificar como as crianças entenderam a explicação do professor, você pode oferecer um exercício:

Conecte a palavra e seu significado com uma linha.

Sala limpa do celeiro no segundo andar.

Castelo boyar de Gornitsa em forma de torre.

Edifício Terem para armazenamento de pão.

O mesmo exercício pode ser complementado com uma terceira linha - fotos. Aulas de trabalho e desenho, se desejado, também podem servir para preencher figurativamente o significado das palavras celeiro, cenáculo, torre. As lições dos estudos de Moscou ficarão mais claras se os alunos conhecerem bem essas palavras.

Grupo temático “Graus de relacionamento”

As palavras que nomeiam graus de relacionamento estão entre as mais antigas. Ao mesmo tempo, essas mesmas palavras rapidamente se tornam parte obsoleta do vocabulário. Palavras usadas na época de Pedro I estrito - “tio paterno” - ou uau - “tio materno” - completamente perdido. Nem todo adulto sabe a diferença entre as palavrasgenro, cunhado, cunhado, nora, cunhada.No entanto, as crianças devem compreender as palavras bastardo, casamenteiro . Eles são encontrados em obras da roda de leitura infantil.

1. E o tecelão com a cozinheira, com casamenteiro Baba Babarikha recebe ordens de roubá-lo. (A. S. Pushkin.)

A palavra casamenteiro denota parente de um dos cônjuges em relação aos parentes do outro cônjuge. Palavras relacionadas casamenteiro, casamenteiro.

2. Assim que o príncipe ligar para seu tio . (“Donzela do Czar.”) Neste contexto, a palavra tio significa “educador”, mas entender isso é difícil devido à polissemia da palavra ( tio - “homem”) e parônimo tio .

3. - Olá, fofoqueiro -raposa! Para onde você está correndo?

Oh, não pergunte, lobo - Kumanek

As palavras kum (kumanek) e madrinha (fofoca) denotam “padrinho e madrinha em relação um ao outro e aos pais do afilhado”. Para explicar completamente o significado destas palavras, devemos falar sobre o significado do batismo.

4.- Bem, querido genro , você tem muitos cavalos! (“Sivka-burka.”)

A palavra genro (genro) denota o marido de uma filha ou irmã.

5.- Vou deixá-los com fome, - o mais novo nora fala. (“Ivan é o filho da vaca.”)

A palavra nora denota a esposa de um filho para seus pais.

6. Madrasta foi odioso, descanse Enteada não deu. (“Filha e enteada.”)

A palavra enteada denota a enteada de um dos cônjuges.

A palavra madrasta denota a esposa do pai em relação aos filhos de um casamento anterior.

Como os nomes dos graus de parentesco formam um sistema e para que as crianças entendam com precisão o significado das palavras genro, nora, casamenteiro, casamenteiro, pode-se usar um exercício baseado no diagrama.

Escreva palavras acima das setas vaziasgenro, nora, casamenteiro, casamenteiro.

O sistema de relações de parentesco não mudou muito ao longo dos séculos de existência da língua russa: existem noras, casamenteiras, enteadas e madrastas. Mas por alguma razão as palavras que os chamam são esquecidas. Talvez, ao compreender estas palavras, as crianças se aproximem da compreensão de família e parentesco que nos é dada na nossa língua.

Grupo temático “Unidades de quantidades”

Medidas de quantidade são estudadas no ensino fundamental durante as aulas de matemática. Mas estas são medidas modernas e geralmente compreensíveis. Nos contos de fadas e na literatura infantil, as crianças em idade escolar encontrarão muitas medidas de magnitude incompreensíveis. Eles podem ser facilmente explicados indicando sua relação com o sistema de medição moderno. Nas aulas de matemática, você pode resolver vários problemas relacionados à tradução de quantidades de “contos de fadas” em quantidades que entendemos.

1. Não importa como ele cave, então Arshin , não importa como ele cave, é diferente. (“Ivan é uma orelha de urso.”)

A palavra arshin denota uma unidade antiga de comprimento, que é igual a 71 cm 12 mm.

2. A cidade fica a poucos passos e oito versta não será. (“Como um padre contratou um trabalhador.”)

O Volga atravessa toda a Rússia, três mil cento e sessenta versta (L.N. Tolstoi.)

A palavra verso denota uma unidade antiga de comprimento, que é igual a 1,0668 km.

3. Ela era tão terna, pequena, só polegada altura. (HK Andersen.)

A palavra polegada denota uma unidade de comprimento (sistema Imperial), que é igual a 2,54 cm.

4. Quando os dois rios convergem, já existem 30 deles no Volga braças largura, e o Vauza ainda é um rio pequeno e estreito. (L.N. Tolstoi.)

A palavra compreender denota uma unidade de comprimento, que é igual a 2,134 m. Braça oblíqua - do calcanhar do pé direito até as pontas dos dedos da mão esquerda estendida. Machaya braça - distância entre os braços estendidos para os lados (154 cm).

5. Não vou cobrar nada meias conchas (HK Andersen.)

A palavra metade denota uma pequena moeda com o valor de meio dinheiro, ou seja, quase um quarto de centavo.

6. Traga-me dois tonéis - poods doze carnes cada. (A.M. Tolstoi.)

A palavra pudim denota uma medida de massa igual a aproximadamente 16 kg.

7. Não havia um centavo - mas de repente Altyn. (Provérbio.)

A palavra Altyn denota uma moeda (três copeques).

Ao estudar os nomes das unidades monetárias, é útil falar sobre o fato de que você pode comprar um kalach para o almoço e almoçar em uma taverna para Altyn. Essas conversas podem ser realizadas em uma aula de história em escolas onde esse assunto é estudado na quarta série, ou em uma aula de matemática onde são estudadas unidades modernas de quantidades.

Grupo temático “Nomes de pássaros”

Os nomes dos pássaros não são conhecidos pelas crianças porque ficam desatualizados, mas porque existem muitos pássaros. Para saber os nomes dos pássaros, você terá que se familiarizar com a aparência dos pássaros, seus hábitos e vozes. Aulas de história natural podem ajudar nisso. Aqui são fornecidos apenas os nomes mais raros de pássaros, que, no entanto, são encontrados na literatura para crianças em idade escolar.

1. Começa a escurecer, saia galinhola dos arbustos para a estrada da floresta e caminha pelo chão, alimentando-se. (G.Snegirev.)

A palavra galinhola denota uma ave florestal de plumagem marrom-avermelhada, com cerca de 35 cm de comprimento, objeto de caça.

2. O mouse de campo range, Sychik ele correrá até ele e o agarrará. (G.Snegirev.)

Palavras coruja, sychik denotam corujas pequenas e médias.

3. Corte de cabelo eclodiu de um ovo em um buraco escuro e guinchou de surpresa. (V. Astafiev.)

As palavras rápido, corte de cabelo denotam andorinhas costeiras que vivem em tocas.

4. E ela ficou nos juncos amargo em uma perna... (V. Bianchi.)

A palavra amargo denota um pássaro noturno do pântano de cor marrom-acinzentada. Estendendo-se para cima, o amargor se esconde entre os juncos. Ele grita prolongadamente e uiva.

5. Cormorões correm , machadinhas, fulmares... (S. Baranov.)

A palavra cormorão denota um grande pássaro nadador aquático com plumagem preta. Estudar esta palavra é útil para prevenir o uso de gírias.

No total, cerca de 70 nomes de pássaros foram encontrados na literatura infantil. É impossível listá-los com exemplos e significados no âmbito de um artigo, por isso temos que nos limitar a listar mais alguns nomes:narceja, guillemot, zorka, focinho de inverno, narceja, pica-pau, asa de cera, olho dourado, mergulhão, tentilhão, papa-figo.

Além dos grupos temáticos parcialmente descritos neste artigo, muitos outros poderiam ser estudados – o material é quase inesgotável. Por exemplo, o grupo temático “Profissões”.

Ao contrário dos nomes de parentesco, as profissões e posições mudam rapidamente. Poucas pessoas sabem agora que a palavra ourives nos séculos passados ​​significava “homem do esgoto”, e não joalheiro. Mas essa palavra quase nunca mais aparece. Dos nomes desatualizados de profissões que ainda são utilizados, requerem explicação: advogado - “advogado” (e não cozinheiro), beijador - “vendedor de álcool em taberna”, barbeiro - “cabeleireiro”, seleiro - “mestre que faz arreios”, transportador de barcaças - “um trabalhador em um artel puxando navios com um cabo de reboque”.

Tipos de exercícios para ensinar vocabulário e enriquecer o vocabulário dos alunos.

1. exercícios preparatórios
2. ilustrativo
3. fixador
4. repetindo e generalizando
5. criativo

Etapas principais

Estágio 1. Interpretação de uma palavra usando uma ou mais técnicas

a) interpretação de uma palavra usando o contexto.

O professor lê o texto e, em seguida, oferece uma série de palavras, a partir das quais os alunos anotam aquelas que se enquadram no significado do texto, explicando verbalmente a sua escolha.

Contos populares, provérbios e ditados sempre serviram como fonte inesgotável de experiência moral. Os provérbios devem ser usados ​​constantemente para enriquecer o vocabulário das crianças.

b) interpretação de uma palavra usando sinônimos e antônimos

Etapa 2. Trabalhe na ortografia e ortografia das palavras.

a) Escreva as palavras com a mesma raiz. Indique as classes gramaticais.

Mesquinhez, comprar, comprar, avarento, mesquinho.

b) Escreva as palavras, indique as classes gramaticais.

Etapa 3. Trabalhando em padrões de uso de palavras.

O professor apresenta aos alunos frases e sentenças prontas que incluem as palavras que estão sendo estudadas.

Etapa 4. Trabalhe nas conexões semânticas das palavras.

Os exercícios ensinam os alunos a identificar e assimilar conexões de palavras. Os alunos têm acesso a tipos de conexões como sinonímia e antonímia.

Etapa 5. Exercícios de uso independente de palavras.

a) inserir palavras adequadas ao seu significado nos provérbios.

b) forme frases com essas palavras.

3.2.2. Trabalhe em unidades fraseológicas.

Os fraseologismos acertam o alvo com precisão, ajudando as crianças a compreender o estado psicológico interno de uma pessoa, o mundo de suas experiências e caráter. A cognição enriquece seu vocabulário, forma as imagens do pensamento e da fala. Este é um meio de ampliar os horizontes das crianças.

É muito importante ensinar as crianças a usar o dicionário de forma consciente, procurar a fraseologia necessária, deixar claro por que é necessário, quais informações ele contém, prestar atenção às características das expressões figurativas explicadas e apresentá-las aos arcaísmos e neologismos.

A explicação de muitas unidades fraseológicas baseia-se na referência à polissemia da palavra.

Por exemplo: faça você mesmo.

Dedos habilidosos.

Como não ter mãos.

Precipitadamente.

Eles ajudam os alunos a determinar o significado literal e figurativo da palavra mão.

Nos contos folclóricos russos, as crianças encontram expressões fraseológicas exageradas.

Por exemplo: No reino distante.

Ao comando do pique.

Visível e invisível.

Para compreender plenamente o verdadeiro significado dessas expressões, é necessário incluí-las no trabalho lexical.

Informações sobre a origem de determinadas unidades fraseológicas não só enriquecem o conhecimento dos alunos, mas também geram curiosidade.

Exercícios sobre o tema “Unidades fraseológicas”

1. Jogo “Quem é mais rápido?” Selecione 10 unidades fraseológicas com um substantivo comum.

Por exemplo: mão,

nariz,

cabeça

2. Encontre unidades fraseológicas

Acabou sendo um cara legal

Eu fui capaz de carregar a carga -

Não perdi a cara

E ele não usava galochas.

3. Complete as expressões retiradas dos contos de fadas:

“Em breve o conto de fadas contará - .....”

“Isso tudo é um ditado;...”

1. Componha, componha, invente frases, uma história, um conto de fadas, usando unidades fraseológicas:

“Fique forte”, “pau para toda obra”.

1. Selecione unidades fraseológicas que mencionem os objetos retratados nas imagens.
2. Selecione sinônimos para as unidades fraseológicas indicadas - unidades fraseológicas.

Por exemplo: Corra a toda velocidade - corra a toda velocidade - corra a toda velocidade.

7. Loteria. Prepare cartas para o jogo: anote as interpretações das unidades fraseológicas nas grandes e das unidades fraseológicas nas pequenas. O apresentador embaralha as cartas e distribui cartas grandes aos jogadores.

3.2.3 Sinônimos.

Uma das principais tarefas da realização de atividades educativas é esclarecer e enriquecer o vocabulário ativo dos alunos mais jovens. Nesse sentido, o significado do sinônimo é enorme. A sinonímia em uma língua atesta sua riqueza e capacidades expressivas. Meios de linguagem sinônimos permitem que você expresse pensamentos de forma precisa e figurativa. Trabalhar com sinônimos expande e esclarece o vocabulário dos alunos, promove a expressão precisa de pensamentos e evita repetições da mesma palavra.

Todo o trabalho neste tema inclui as seguintes etapas:

1) seleção de palavras de significado próximo;

2) destacar palavras (sinônimos) no texto;

3) determinar a compreensão das palavras pelos alunos;

4) introdução de palavra e outro contexto - composição de frase;

5) o uso de palavras sinônimas no discurso coerente.

Vejamos alguns tipos de trabalho com sinônimos que podem ser utilizados em sala de aula.

EU. Uma seleção de palavras com significado próximo.

1. Seleção e agrupamento de palavras com significado semelhante. A tarefa fornece palavras para uma classe gramatical. Nesta lista, você precisa selecionar dois grupos de palavras com significado próximo; Às vezes, esta lista pode incluir uma ou duas palavras extras (“palavra conflitante”), por exemplo:corre, olha, dorme, corre, olha, corre, não tira os olhos.

Eu II

corre e olha

parece apressado

corre sem tirar os olhos

Dependendo do nível de preparação das crianças, a tarefa pode ser facilitada ou mais difícil. Portanto, para complicar as coisas, não duas, mas três linhas sinônimas podem ser fornecidas, duas ou três “palavras conflitantes” podem ser introduzidas, diferentes classes gramaticais podem ser fornecidas, etc.

2. Na tarefa “Vamos verificar o trabalho do Pinóquio”, os adjetivos são dados em duas colunas. É necessário combinar as palavras da coluna da esquerda com palavras da coluna da direita que tenham significado próximo a elas.

velho diligente

excesso de peso diligente

pesado corajoso

corajoso decrépito

alegre engraçado

Aqui você pode dar uma tarefa relacionada à compatibilidade lexical de um adjetivo com um substantivo. Por exemplo: indique quais palavras podem corresponder aos dados:velho (pessoa, casa, tolo).

3. Você pode usar o jogo “Substitua a palavra”.

Objetivo do jogo: substituir adjetivos em frases por sinônimos com prefixos sem- ou sem-.

homem corajoso, destemido

tempo calmo sem vento

céu claro e sem nuvens

sonho inquieto

líquido claro e incolor

4. Quais sinônimos (de quatro letras) podem substituir as seguintes palavras:amigo, inimigo, soldado, passeio, vermelho, tristeza, trabalho?

Responder: amigo, inimigo, guerreiro (lutador), vai, escarlate, tristeza, trabalho (obra).

5. Jogo “Nomeie de forma diferente”.

Que nomes de animais e pássaros lembramos para nomear o homem valente, o durão, o astuto, o caipira, o carona?

Responder: águia, galo, raposa, urso (foca-preguiça), lebre.

6. Jogo “Abra a flor”.

As palavras da primeira coluna estão escritas na frente das pétalas de camomila (feitas de papel) e as palavras da segunda coluna estão escritas no verso. Quem adivinha a palavra no verso da pétala vira-a e lê a palavra.

estudante

apresse-se, apresse-se

falar sussurrar

casa de cabana

banho de chuva

II. Destacando palavras (sinônimos) no texto.

1. Os alunos procuram sinônimos em poemas.

Tempestades, nevascas e nevascas -

Há tantos problemas com eles,

Tanto barulho, agitação,

Como estou cansado deles!

V. Berestov

Vai relaxarálamo tremedor,

Tremendo ao vento

Está ficando friono sol,

Congelandodurante o calor.

I. Tokmakova

Carvalho da chuva e do vento

Não tenho medo nenhum.

Quem disse aquele carvalho

Com medo de pegar um resfriado?

Afinal, até o final do outono

É verde.

Então é carvalhoresistente.

Significa, endurecido!

I. Tokmakova

Aqui saiu a lebre

E ela disse ao Urso:

“É uma pena um velho chorar

Você não é uma lebre, masUrso.

Vamos,pé torto.

Arranhe o crocodilo

Rasgue-o em pedaços

Arranque o sol da sua boca."

K. Chukovsky

2. Que sinônimos são encontrados em provérbios e ditados?

Se apresse, não tenha pressa, masse apresse.

Parceiromuito, masamigoNão.

Transborda devazioVvazio.

III. Determinar a compreensão das palavras pelos alunos.

1. Substituindo um sinônimo em uma frase. O objetivo desta tarefa é escolher uma palavra mais precisa e bem-sucedida.

Eu li um interessante(fascinante, emocionante)livro.

A raposa enganou o urso(pé torto).

O menino tropeçou e caiu(esticado, fracassado).

2. Selecionar entre vários sinônimos a palavra que expressa com mais precisão o significado do provérbio.

O herói luta, mas o covarde...(triste,estou queimando, triste).

Você não vê uma trave no seu próprio olho, mas não vê um cisco no olho de outra pessoa...(você percebe, você percebe, você pega).

3. Substitua a afirmação por uma palavra.

Querendo muito algo.(Querer.)

Brilhe, brilhe ao sol.(Brilhar.)

Estar doente, não ser saudável.(Ficar doente.)

Decore, dê um visual lindo.(Vestir-se.)

4.Introduzir uma palavra em outro contexto.

1. Ler quadras em que a última palavra é substituída por um sinônimo. É necessário restaurar o texto do autor indicando a palavra desejada.

Com uma música alegre e vibrante

Vamos esquiar cross-country.

O ar está limpo, o dia está maravilhoso!

O frio (geada) não nos assusta.

L. Aleksin

Eu não trabalhei em vão

E vou lembrar para sempre:

O pão fica mais gostoso não com manteiga,

O pão fica mais gostoso do trabalho (trabalho)!

I. Demyanov

Um alegre mensageiro das chuvas de primavera.

O primeiro trovão brilhou no céu,

E então o floco de neve abriu os olhos

E olha em volta (ao redor).

N. Rylenkov

2. Selecionar o sinônimo mais adequado em uma frase.

Céu(fechado, nublado)nuvens.

Escoteiros com cuidado(assisti, assisti)na margem oposta do rio.

Cervo(calmo, indiferente, igualmente abafado)pastando na clareira.

Chegou(quente, quente, sensual, quente)verão.

Os alunos devem justificar a escolha do sinônimo.

V.O uso de palavras sinônimas no discurso coerente.

1. Esta tarefa pode ser usada como preparação para a redação de textos coerentes. Para desenvolver o pensamento lógico e o sentido linguístico, você pode pegar qualquer texto, excluir dele todos os adjetivos e sugerir a inserção de palavras, escolhendo-as em uma linha sinônima.

Sobre pardais

Os pardais voaram. Pintinho e Tweet; caiu no telhado do celeiro. O Gato Vermelho estava dormindo na varanda (gordo, barrigudo, gordo, gordo, bem alimentado, gordo). Os pardais começaram a procurar... um lugar para fazer ninho(confortável, adequado). Escolhemos... uma abertura sob o teto do celeiro(shi rochoso, espaçoso).Menos de uma semana se passou desde que Chirika colocou seu primeiro ovo no ninho -... todo com manchas marrom-rosadas(pequeno-pequeno, pequeno, minúsculo, minúsculo, minúsculo). O ladrão ruivo comeu calmamente todos os seis... testículos(precioso, amado, querido, valioso).O vento pegou... o ninho e jogou-o do telhado para o chão(leve, arejado, leve).

V. Bianchi

2. No texto você precisa evitar repetições de palavras, ou seja, substitua a palavra repetida por sinônimos.

Apareceu na beira da florestaurso. ... foi até os arbustos de framboesa e começou a comer as frutas. De repente... congelei por um momento. Então ele correu de volta para a floresta.

Palavras para inserções:pé torto, besta.

Pela manhãestudantesvenha para a escola. Aqui... eles lêem, escrevem, desenham, cantam. Depois das aulas eles vão para casa. Em casa... eles fazem a lição de casa.

Palavras para inserções:crianças, escolares, rapazes.

Concluindo, podemos acrescentar que o trabalho sistemático e proposital com alunos do ensino fundamental sobre o tema “Sinônimos” desenvolve sua atenção e interesse pelas palavras, torna sua fala mais precisa e expressiva, formula o sentido da linguagem e ativa a atividade mental.

3.3 Apresentação

Apresentação é a percepção e compreensão do texto de outra pessoa com sua posterior transmissão na forma escrita e oral. A apresentação didática deve começar com textos que transmitam conteúdos já conhecidos pelas crianças. O objetivo da apresentação como exercício escrito é desenvolver as competências de um discurso coerente, nomeadamente:

1. a capacidade de determinar o tema e a ideia principal do texto;
2. a capacidade de dividir o texto em partes e traçar um plano;
3. a capacidade de usar os recursos linguísticos de um texto de amostra em sua própria apresentação.

1. De acordo com a integralidade da reprodução do texto fonte, as apresentações podem ser completas, próximas ao texto, seletivas e compactadas.
2. Em relação ao texto fonte - próximo da amostra e com tarefa adicional. Estes últimos incluem uma apresentação com uma tarefa criativa, por exemplo, expressar sua opinião sobre o que está escrito no texto, para acrescentar uma conclusão.
3. O objetivo do curso é treinamento e teste.
4. Por tipo de discurso - narrativo, descritivo, apresentação-raciocínio.

Metodologia de trabalho de apresentação.

1. Estabelecimento de metas.

Antes de iniciar a aula é necessário interessar os alunos.

2. Leitura do texto pela professora.

Antes de ler, não deixe de avisar que após a leitura surgirão dúvidas sobre o texto.

3. Conversa. Perguntas sobre o texto.

4. Leitura do texto pelos alunos.

5. Escrever um título.

6. Divisão do texto em partes semânticas. Cada parte é intitulada. O plano está escrito.

7. Preparação ortográfica (palavras-chave, palavras difíceis).

8. Preparação lexical.

9. História oral para 2 a 3 pessoas.

10. Leitura repetida do texto pelo professor.

11. Apresentação do texto.

12. Autoteste.

Memorando para o aluno

1. Ouça atentamente a história.
2. Escreva opções para o título.
3. Faça um plano.
4. Faça você mesmo a recontagem de acordo com o planejado.
5. Escreva um sumário.
6. Verifique se a ideia é transmitida com clareza.
7. Verifique sua alfabetização.

3.4. Composição

A redação é um tipo de exercício para desenvolver um discurso coerente. O tipo de atividade ao realizar este exercício é produtivo, criativo. A forma de atividade de fala pode ser escrita ou oral.

Tipos de ensaios:

1. Por tipo de texto:

1. descrição - artigo

interior

animal

natureza

2. narração
3. raciocínio literário

temas morais e éticos

2. Por estilo: artístico

científico

jornalístico

3. Pela natureza do tema: sobre um determinado tema,

tópico gratuito.

Objetivo do ensaio– desenvolvimento das seguintes competências e habilidades:

1. definição do tema e seus limites;
2. formular a ideia principal;
3. coletar material sobre o tema e sistematizá-lo;
4. escolher o tipo de discurso, estilo e meios linguísticos necessários para expressar a ideia principal;
5. dividir o texto em partes semânticas, traçando um plano;
6. separe um novo pensamento com uma linha vermelha;

Plano:

1. O lugar e a importância do desenvolvimento da fala escrita dos alunos nas aulas de literatura.

2. Características metodológicas do trabalho escrito.

3. Tipos de trabalhos escritos.

4. Características metodológicas dos tipos preparatórios de trabalhos escritos: cópia, redação de citações, esclarecimento de dúvidas, elaboração de planos.

5. Características metodológicas dos principais tipos de trabalhos escritos: apresentações, ensaios.

Palavras-chave: discurso escrito, principais tipos de trabalhos escritos, tipos auxiliares de trabalhos escritos, características metodológicas, métodos de realização de apresentações e ensaios.

O trabalho escrito na escola é de natureza educativa, ou seja, têm o objetivo de incutir nos alunos habilidades de escrita em todos os aspectos: a capacidade de construir corretamente uma frase, escrevê-la corretamente, transmitir o conteúdo de uma obra lida, organizar os fatos nela contidos de forma coerente e consistente, e ser capaz de construir de forma independente seu próprio ensaio, refletindo corretamente sentimentos e pensamentos, ou expresse-os em material escrito a partir de suas observações. Essas tarefas são diversas, variam em grau de dificuldade e, claro, não podem ser resolvidas imediatamente na escola. A partir das primeiras séries, o desenvolvimento da fala escrita prossegue gradativamente, tornando-se mais complexo e ampliando-se em volume e variedade de formas a cada ano.

Uma característica dos trabalhos escritos escolares é o fato de que em cada um deles e em todos os níveis de ensino, as tarefas de alfabetização no sentido amplo da palavra e a tarefa do conteúdo interno da fala escrita do aluno estão indissociavelmente ligadas. Portanto, podemos dizer que a divisão do trabalho dos alunos em obras puramente gramaticais, estilísticas e literárias deve ser considerada até certo ponto condicional. Tal como nos ensaios, os alunos devem prestar uma parte significativa da sua atenção às questões sintáticas e ortográficas, também nos trabalhos sobre ortografia e pontuação, os textos retirados de obras literárias clássicas expandem as competências literárias dos alunos, cultivam o seu gosto e enriquecem as suas competências. Isso não significa, é claro, que o professor deva atribuir aos alunos diversas tarefas em cada um dos trabalhos de gramática ou literatura, mas o professor deve levar isso em consideração ao elaborar os trabalhos escritos.

A complexidade da tarefa que o aluno enfrenta ao realizar um trabalho escrito que incute ou exercita uma variedade de habilidades exige que o professor preste a máxima atenção à construção. Tarefas de trabalho escrito e a ordem dessas tarefas.

Uma das condições mais importantes para a produção de qualquer trabalho escrito é a sua clara intencionalidade. O professor deve compreender claramente o objetivo do trabalho proposto ao aluno e os resultados a que deve conduzir o aluno:

1) O trabalho escrito proposto ao aluno deverá ser elaborado pelo docente, ou seja, revisado e pensado.

2) Os alunos que realizam trabalhos escritos devem compreender claramente a tarefa e conhecer as formas e técnicas pelas quais a tarefa é concluída. Em outras palavras, os alunos devem estar preparados para realizar trabalhos escritos. Deve ser precedido de trabalho semelhante realizado oralmente, proporcionando uma compreensão concreta de como e como fazê-lo.

3) Os resultados do trabalho escrito devem ser levados em consideração, ou seja, O trabalho dos alunos deve ser cuidadosamente verificado e o professor deve tirar conclusões que determinem a direção futura do seu ensino.

Os trabalhos escritos relacionados com o desenvolvimento da fala dos alunos podem ser divididos em dois grupos principais: 1) trabalhos de natureza auxiliar e 2) trabalhos de significado independente (principais tipos de trabalhos escritos). Os trabalhos do primeiro grupo incluem os planos de trabalho para citação que já consideramos, respostas escritas às questões; O segundo grupo inclui apresentações, ensaios sobre imagens, ensaios criativos de vários tipos, características, descrições.

A divisão das obras escritas nos tipos indicados é, em certa medida, arbitrária. Existem possíveis tipos de trabalho de natureza intermediária; por exemplo, características ou descrições também podem ser afirmações se seguirem o texto da obra. Por outro lado, uma apresentação, se for uma transferência livre e concisa do conteúdo ideológico de um grande trabalho, pode ser reconhecida como um ensaio, pois nesse trabalho o aluno demonstra a máxima independência. Porém, por uma questão de comodidade no estabelecimento das características de cada estilo de trabalho, consideramos-os separadamente, tendo em vista a possibilidade de formas intermediárias.

Apresentaçãoé o principal tipo de trabalho escrito no ensino médio, assim como a redação no ensino médio. Os exercícios de apresentação escrita devem começar na segunda série do ensino fundamental, onde as crianças primeiro se envolvem na recontagem oral, depois redigem coletivamente uma apresentação escrita, após a qual iniciam a apresentação escrita independente.

O termo “apresentação” é frequentemente substituído pelas palavras “recontagem”, “arranjo”. Alguns métodos distinguem entre esses nomes, dando (é claro, condicionalmente) a esses termos os seguintes significados:

Recontando (arranjo) eles chamam de transmissão próxima ao texto lido.

Apresentação (extrato) - tarefa abreviada do texto que expõe os principais fatos ou pensamentos do artigo lido.

Em geral, deve-se ter em mente que no uso comum o termo “apresentação” é um conceito amplo que abrange toda uma gama de obras escritas, desde uma transmissão quase palavra por palavra de uma passagem lida até uma transmissão livre de o conteúdo de diversos trabalhos relacionados ao tema.

A essência da apresentação é que o aluno que ouviu o texto da obra ou trecho lido seja capaz de resolver três problemas que se colocam:

2. Dominar a ordem lógica dos acontecimentos e factos contidos na obra;

3. Refletiu em sua obra o estilo do texto que leu, ou seja, características da forma verbal que distinguem o texto proposto. Quando os alunos, através de exercícios de elaboração de um plano através de recontagens orais, adquirirem a habilidade de uma atitude ponderada em relação ao que lêem, só então poderão iniciar uma apresentação escrita independente.

É claro que a ordem e o sistema de apresentação dependem da natureza do material apresentado para apresentação. Se na 3ª série o aluno se depara com a tarefa de compreender o conteúdo e dominar a linguagem da pequena fábula “A Formiga e a Pomba”, que ocupa de 5 a 6 linhas, então nas 6ª, 7ª, 8ª séries ele é oferecido um texto muito mais complexo tanto em conteúdo quanto em características estilísticas. A mera possibilidade de variar as provas de apresentação em termos de conteúdo, tamanho, estilo, etc. torna esse tipo de trabalho interessante para o professor e rico em variedade de formas.

A apresentação, entregue corretamente, contém oportunidades criativas para os alunos não menos do que outras formas de trabalho escrito. É fácil verificar isso comparando os trabalhos de alunos da mesma turma: em cada um deles haverá originalidade no vocabulário, na composição e no estilo, embora todos os trabalhos partam do mesmo tema, plano e imagens fornecidas pelo artista. O carácter propedêutico da apresentação reside precisamente no facto de a criatividade dos alunos se basear em todo um conjunto de dados que auxiliam os alunos no desenvolvimento da linguagem escrita. Assim, a exposição é um tipo de trabalho escrito que educa os alunos e preserva a oportunidade para que sejam criativos. Recontando próximo ao texto. O percurso inicial do trabalho neste tipo de apresentação está estruturado da seguinte forma:

1. O professor escolhe um conto de natureza narrativa e, após uma breve conversa introdutória, lê-o.

2. Após a leitura, são analisadas e registradas palavras e figuras de linguagem desconhecidas ou pouco conhecidas.

3. Em seguida, o professor, juntamente com a turma, cria um plano de história. A professora escreve o plano no quadro, os alunos anotam em seus cadernos.

4. A leitura secundária da história é realizada em conexão com o plano. Após a leitura da primeira parte da história, a professora indica o título da próxima parte do plano e continua a leitura. Você também pode discutir com os alunos como dar um título à história e identificar algumas das melhores opções. Os alunos que têm habilidade para encontrar títulos serão capazes de fazer isso por conta própria.

Com uma preparação tão detalhada, o aluno não pode ficar sem uma recontagem escrita. A experiência mostra que mesmo as crianças com baixo desempenho conseguem lidar muito bem com a tarefa.

Os alunos se afastam da apresentação próxima ao texto à medida que o tamanho do texto aumenta, ou seja, a leitura é dada apenas uma vez, os alunos são independentes na elaboração de um plano, etc.

Porém, para diversificar os tipos de trabalhos escritos e ampliar a independência dos alunos, o reconto com mudança de forma deve ser utilizado nas séries iniciais.

Recontando com mudança de forma - esta tipo de apresentação é que o trabalho do aluno é complicado por uma tarefa adicional, por exemplo, ao recontar, mudar a 1ª pessoa de quem a história é contada para a 3ª pessoa ou fazer uma apresentação em nome de outro personagem (por exemplo, transmitir o encontro da Tempestade de Neve com o pastor na perspectiva deste último). Este tipo de apresentação será uma transição direta para um ensaio de natureza criativa.

Trabalhos desse tipo exigem alguma habilidade, por isso só podem ser oferecidos para execução escrita após exercícios orais, nos quais os alunos entendem na prática como fazê-lo.

Resumo(extração - era assim que esse exercício era chamado nos métodos antigos) é o tipo de trabalho escrito mais popular no ensino médio. Seus tipos são muito diversos e estão intimamente relacionados às características do texto do livro.

Se o teste for extenso, por exemplo, um conto, conto, romance, então uma apresentação abreviada não é uma tarefa fácil. A principal tarefa será destacar o episódio central, espinha dorsal da obra, denominado enredo. Ao preparar tal recontagem, o aluno pode não escrevê-la imediatamente; no início ele pode acabar com uma paráfrase relativamente comum, mas ao comprimi-la ao mínimo, riscando tudo o que pode ser dispensado, ele a reduzirá ao tamanho mais conciso.

Pelo que foi dito, fica claro que trabalhos desta natureza ensinam a evitar a verbosidade, primam pela concisão expressiva e, ao mesmo tempo, obrigam o aluno a conhecer de perto o conteúdo do texto apresentado.

Este trabalho é de particular interesse se, além da tarefa geral de recontar brevemente o conteúdo, for dada a tarefa de destacar na transmissão um ou outro traço de caráter dos personagens ou traços de um personagem dramático, etc.

Ao se preparar para uma recontagem, o aluno poderá abreviar o que lhe parece menos significativo para a tarefa em questão, mas transmitirá detalhadamente o que destacará os aspectos necessários do personagem ou situação.

Para deixar clara a natureza do material proposto para apresentação deste tipo, nomearemos a seguir vários trabalhos que podem ser considerados típicos de aulas individuais.

Ao escolher um texto para recontar e apresentar, é preciso ter em mente não apenas o tamanho e o conteúdo, mas também a linguagem da história ou trecho. A estrutura sintática deve ser tal que os alunos possam assimilá-la e introduzir novas frases na sua apresentação como uma aquisição consciente. Portanto, o texto deve ser forte para os alunos não só no conteúdo, mas também na estrutura sintática e estilística. O texto também deve ser acessível pelo lado ortográfico, caso contrário introduzirá erros. Se houver figuras de linguagem difíceis em um teste de arte, você precisará recusar a aceitação de tal texto ou primeiro explicar aos alunos essas figuras de linguagem desconhecidas para eles. Os frequentemente observados processamentos de um texto artístico no sentido de simplificá-lo devem ser considerados malsucedidos, pois reduzem o valor artístico do texto e constituem um dano direto ao mesmo, o que é inaceitável. O professor deve ser zeloso e cuidadoso com a palavra artística.

Nas séries intermediárias, o material para recontar deve ser contos ou episódios simples e curtos com ações de desenvolvimento dinâmico. Exemplos de textos poderiam ser histórias conhecidas como “Shark”, “Jump” de L.N. Tolstoi, “On the Fire” (de Dubrovsky).

Primeiro você precisa pegar obras narrativas com partes de natureza descritiva. Isto é, por exemplo: “Lgov”, I.S. Turgenev, “O Sonho de Grinev” (do capítulo “Buran”), fábula de I.A. “Fox” de Krylov, “Crossing the Kama” de Aksakov, etc. Então você precisa passar para artigos de natureza puramente descritiva, exemplos dos quais são as excelentes descrições de Aksakov (“Pomba”, “Magpie”, “Codorniz”, etc.) “Rusak” de L.N. Tolstoi, “Sala de Aula” de “Infância”, de L.N. Tolstoi.

No entanto, os escritores nem sempre estão inclinados a fornecer características tão diretas. Pushkin, por exemplo, não dedica muito espaço à descrição das características externas e internas de seus heróis (Dubrovsky, Pugachev, Grinev, Mironov), preferindo desenhar seus personagens em ação e apenas fazendo comentários passageiros sobre a aparência do herói.

Essas diferenças nas técnicas de caracterização entre escritores devem ser levadas em consideração na escolha dos tópicos de caracterização para os alunos. Os primeiros trabalhos de caracterização devem ser dados para aqueles trabalhos em que os materiais para a caracterização são fornecidos pelo próprio autor, da forma mais detalhada.

O trabalho nesse tipo de apresentação continua no ensino médio, onde a tarefa é complicada pela necessidade de preservar o estilo da história, o jeito único do escritor.

Notas metodológicas gerais sobre a produção de apresentação escrita. Considerando determinados tipos de apresentações, apontamos diversas técnicas metodológicas diferentes para sua apresentação. Várias questões gerais permanecem em relação a todos os tipos de apresentações mais populares.

1. Como ler texto para apresentação escrita? O texto a ser apresentado deverá ser lido com a máxima clareza e expressividade. Portanto, o professor precisa lê-lo. A prática de, às vezes, ler textos pelos próprios alunos reduz os resultados do trabalho escrito por razões óbvias: os alunos não leem com atenção e cuidado suficientes.

2. Quantas vezes devo ler o texto? O número de leituras (uma ou duas) depende de várias condições: a) a natureza do texto, b) a natureza da tarefa ou apresentação, c) a idade e experiência dos alunos. Ler duas vezes reduz a independência do aluno na apresentação, mas é permitido ler a história em todos os seus detalhes. Mas se o texto for grande, o enredo for complexo e os alunos não tiverem habilidades suficientes de apresentação, é permitido ler a história duas vezes. Isso geralmente deve ser feito quando o plano de apresentação é elaborado pelo professor em conjunto com a turma. Então o fluxo de trabalho será assim:

1. Discurso introdutório do professor.

2. Primeira leitura da história.

3. Fazendo um plano.

4. Segunda leitura.

3.D Devemos omitir o texto para apresentação? Isto é aceitável se for de natureza narrativa. Poemas líricos e paisagens poéticas não devem ser apresentados para apresentação, pois nessas obras a forma é indissociável do conteúdo.

Em alguns aspectos, um texto poético para apresentação é até superior a um texto prosaico: obriga os alunos a serem mais independentes na construção do discurso da apresentação.

Menção especial deve ser feita à apresentação “com suas próprias palavras” de um texto (poesia ou prosa) memorizado. Esse tipo de recontagem deve ser considerado indesejável, pois em essência o trabalho do aluno aqui se resume a destruir a forma artística do texto que memorizou, transformando-o deliberadamente em artístico. No caso em que o aluno não sabe de cor a obra, ao apresentá-la, ele se esforça para se aproximar do texto de memória, o que é um fato positivo.

4. Qual é o volume de texto lido para apresentação? O tamanho do texto depende do grau de complexidade do seu conteúdo e forma.

Os trabalhos escritos baseados em uma pintura podem ser de dois tipos:

1. Declaração do conteúdo da imagem.

2. Ensaio baseado em pintura.

A tarefa de apresentar uma pintura é transmitir, com a maior precisão possível, numa história oral ou escrita coerente, o que é retratado pelo artista na pintura. Não há momentos anteriores ao que está representado na imagem. Assim, ao apresentar uma fotografia, o aluno transmite em palavras o que o artista retrata na fotografia através de histórias ou outros meios de desenho.

Um ensaio sobre uma pintura é uma história sobre uma pintura, cujo conteúdo pode ser o ponto de partida ou o ponto final. Tal trabalho de conteúdo sempre ultrapassa os limites da imagem, complementando-a com eventos anteriores ou subsequentes, às vezes incluindo o episódio retratado na imagem apenas como um dos momentos de uma narrativa coerente.

Na prática escolar, esse segundo tipo de trabalho escrito sobre imagem é mais popular, até recentemente era utilizado principalmente nas séries iniciais: nessas aulas, os alunos estão mais familiarizados com a forma narrativa de composição. Porém, a apresentação da imagem está mais relacionada à descrição, que os alunos do ensino fundamental ainda não conhecem na medida necessária. Em termos de educação, o segundo tipo de trabalho escrito sobre uma pintura é mais valioso. Uma desvantagem comum dos alunos é que eles não sabem ver uma imagem: seus detalhes, que são muito significativos na composição geral da imagem, muitas vezes não são percebidos, e a intenção geral do artista permanece incompreensível e despercebida pelos alunos. A situação aqui é semelhante à percepção de uma obra literária: tal como um professor ensina uma leitura significativa, ele deve ensinar a olhar e a compreender imagens que tenham os mesmos componentes artísticos de uma obra literária.

A apresentação de uma imagem é uma boa forma de desenvolver o poder de observação dos alunos, de ensiná-los a pensar sobre o que vêem e a compreender a relação entre o conteúdo da imagem e os meios da sua expressão nas artes visuais. Em sua forma expandida, esta tarefa é adequada para alunos da 8ª série e além. Porém, isso não significa que a apresentação baseada na imagem deva ser utilizada apenas nessas aulas. É necessário desenvolver a capacidade de observação, a capacidade de falar com a precisão necessária sobre o que você vê e que impressão isso causa em você nas séries iniciais.

O plano que o próprio professor irá propor no início para apresentar o conteúdo da imagem também ajudará os alunos nesse aspecto. De acordo com este plano, os alunos devem examinar a imagem, indicar as figuras e objectos centrais e secundários, a sua disposição, os detalhes característicos da imagem, o seu fundo, os tons ou cores predominantes, etc. obra literária, deveria ser viável para alunos do ensino fundamental. O enredo da imagem pode ser compreensível e a forma de representação realista.

Particularmente interessantes são os trabalhos baseados numa pintura nos casos em que o conteúdo da pintura é tematicamente mais ou menos próximo, mas não é uma ilustração direta de uma obra lida pelos alunos. Normalmente o enredo de tal quadro, evocando motivos familiares no imaginário do aluno, desperta-o para perceber e motivar as modificações que estão no quadro. Isto é valioso porque cultiva as capacidades de observação do aluno e, por outro lado, força-o a descrever e combinar criativamente estes novos motivos no seu ensaio. Tal é, por exemplo, a pintura de V. Makovsky “Noite”. Trabalhar nessa imagem depois de ler e analisar “Bezhin Meadows” pode ser muito interessante para alunos da sétima série. A imagem é tematicamente próxima da história de Turgenev, mas não coincide com ela em tudo: são oito filhos (Turgenev tem cinco), entre os quais há uma menina, não há fogo, e a figura do caçador (Turgenev) é ausente. Mas a figura de um menino contando algo que cativou os ouvintes, os traços fisionômicos e as roupas de cada um deles, a paisagem (manhã de início de verão, antes do nascer do sol) - todos esses traços são “Turgenev” e certamente evocarão na memória das crianças o descrições e características correspondentes dos prados “Bezhin”.

Ensaios são uma das formas importantes de trabalho no desenvolvimento da fala, e as aulas de leitura fornecem um material bastante rico para eles. As composições orais e a preparação para as escritas são mais frequentemente realizadas nas aulas de leitura.A leitura de textos permite ao professor familiarizar as crianças com as peculiaridades da linguagem das obras literárias e dos artigos de negócios, trabalhar no plano, na ordem lógica do texto, sobre alguns conceitos literários necessários à composição.

No entanto, trabalhar em ensaios apresenta algumas desvantagens significativas.

Como mostra um estudo sobre o trabalho dos professores, em muitas escolas há uniformidade nos tipos e tópicos das redações das crianças. Temas muito comuns são “Como passei as férias”, “Outono”, “Inverno”, “Primavera”. Muito menos frequentemente, os ensaios são escritos sobre o material de viagens de campo, ensaios - descrições, comparações no início, etc. Muito raramente, as crianças escrevem ensaios sobre temas sociais, ensaios - raciocínio, ensaios sobre um provérbio.

Nesse sentido, é importante considerar os tipos de redações disponíveis para os alunos do ensino fundamental, bem como seus temas. Isso ajudará o professor no planejamento do trabalho de desenvolvimento da fala, no desenvolvimento de um sistema de composições orais e escritas para sua aula, levando em consideração os requisitos de continuidade e perspectiva.

Abordamos a consideração dos tipos de ensaios sob diferentes pontos de vista e os classificamos de acordo com seis critérios:

1) Por gênero: a) narrativa; b) ensaios - descrições; c) ensaios - raciocínio.

2) No estilo: a) obras de arte emocionais, figurativas, aproximativas; ensaios como artigos de negócios.

3) Por modalidades de formação: a) colectiva, exigindo formação geral; b) indivíduo.

4) De acordo com as fontes de onde serão extraídos os materiais para as redações: a) redações baseadas em observações ou outras formas de experiência vivida pelos alunos; b) ensaios baseados em material de livro: em relação ao que foi lido, características, obras como resumos, como resenhas; c) ensaios sobre uma pintura, uma série de pinturas, uma película, um filme, uma peça de teatro, etc.; d) ensaios combinando materiais observacionais do próprio aluno com informações colhidas em livros ou outras fontes; e) ensaios - “Fantasia”, baseados em material ficcional.

5) Conforme a forma de transmissão do conteúdo: a) escrito; b) oral.

6) Por finalidade: a) educacional; b) controle;

Observemos mais alguns requisitos gerais para temas de redação: em primeiro lugar, o tema deve interessar ao aluno e ser próximo dele; em segundo lugar, o tema deve ser formulado com clareza, ser bastante específico; em terceiro lugar, o tema não deve ser demasiado amplo.

Nas séries iniciais, o tema costuma ser identificado pelo título. Mas em muitos casos já é possível mostrar de forma prática que ensaios sobre o mesmo tema podem ter títulos diferentes. Por exemplo, ensaios sobre o tema “Quem serei” podem receber títulos diferentes dependendo de quem o autor do ensaio pretende se tornar.

Alguns metodologistas (Kutuzov) acreditam que não são necessárias aulas especiais de RR, uma vez que o sistema de ensino de literatura dá atenção ao desenvolvimento da fala. Outros (Bogdanova, Marantsman, Korovina, Leonov) acreditam que este problema está relacionado com o desenvolvimento geral dos alunos e necessita de atenção.

O problema RR combina os esforços de 2 disciplinas - língua e literatura russa. O objetivo do trabalho em RR é socialmente significativo. Para que um aluno tome uma decisão na vida futura, é necessário desenvolver habilidades de comunicação e desenvolver a capacidade de defender suas opiniões e crenças de forma verbal altamente organizada.

A própria especificidade da literatura como disciplina educacional para potencializar o desenvolvimento da fala dos alunos.O empobrecimento da própria fala não permite ao aluno-leitor sentir a originalidade do pensamento do autor.

O desenvolvimento da fala nas aulas de literatura está diretamente relacionado à análise de uma obra de arte. É realizado em 2 direções:

1) enriquecimento sistemático do vocabulário dos alunos com imagens, meios visuais e expressivos, terminologia teórica e literária,

2) aprender a criar enunciados coerentes de diferentes tipos e gêneros.

Princípios para o ensino de PP.

1. Interpenetração do desenvolvimento educacional, intelectual, artístico, estético e da fala dos escolares.

2. Relação orgânica entre as aulas de desenvolvimento da fala e todos os componentes das aulas de literatura.

3. Uma variedade de métodos e técnicas que estimulam a atividade dos alunos nas aulas de literatura.

4. Manter a continuidade com os conteúdos e tipos de atividade de fala dos alunos do ensino fundamental, médio e médio.

5. Direção prática do trabalho no desenvolvimento da fala.

6. A sistemática do trabalho para melhorar a fala dos escolares.

7. Levar em consideração as conexões interdisciplinares entre literatura, língua russa, história, artes plásticas e outras disciplinas no processo de organização da atividade de fala dos alunos.

8. Desenvolvimento da fala oral

O desenvolvimento da fala oral é realizado nas aulas de literatura do ensino fundamental e médio. 3 etapas sucessivas de formação da atividade de fala.

1. Viso-auditivo: estabelecendo contato emocional com o interlocutor. Os alunos observam, aprendem a ouvir o monólogo do professor, comparam e contrastam as afirmações de outras pessoas.

2. Estágio de comunicação direta. Objetivo: desenvolver a capacidade de esclarecer dúvidas, dialogar, trocar pensamentos e opiniões.

Respostas detalhadas a questões problemáticas, recontagens, desenho oral, redação de roteiro,

Explicações do significado da palavra, seleção de sinônimos,

Em que situações da vida você usaria tal expressão?

Crie um contexto para esta palavra ou expressão.

3. Etapa de autoconhecimento e introspecção. Objetivo: treinamento em habilidades de fala monóloga. Isso é facilitado pelas seguintes técnicas:

Uma resposta detalhada à pergunta

Uma declaração sobre um determinado tópico em um gênero específico.

Nesta fase, é importante ensinar aos alunos como construir uma declaração.

Nas séries intermediárias, as habilidades dialógicas são desenvolvidas usando as seguintes técnicas.

1. Formulação de perguntas.

2. Jogos (quem formular a pergunta corretamente criará perguntas para as palavras cruzadas).

3. Trabalho oral com reproduções e ilustrações.

No ensino médio, o foco principal é a ativação da atividade da fala. Por exemplo, com a ajuda de vocabulário e trabalho fraseológico. (Comparação do retrato de Pechorin e Bazarov).

A atividade de fala dos escolares necessita de estimulação constante na forma de monólogos orais e discursos. Tipos de discursos monólogos nas aulas de literatura.

1. Reprodutivo (releitura).

2. Produtivo (reportagem, releitura artística, discursos jornalísticos).

A situação de fala é um dos estímulos eficazes que estimulam os alunos a falar. Leonov identificou vários tipos de EM:

Educacional e didático (problemático),

Hipotético (imagine que você é jornalista),

Fantástico (finja que você é uma maçaneta velha).

Requisitos para PC. Deve ser interessante para os alunos, deve visar o desenvolvimento da fala, a sua resolução deve ser aprofundada pelo ensino da literatura, deve corresponder à idade e às características psicológicas dos alunos, e deve ter em conta as características de uma obra literária. .

Cientistas que lidaram com esta questão: Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, E. N. Kolokoltsev, Korovina.

Questões da história da literatura no estudo escolar. Biografia de um escritor nas escolas primárias e secundárias.

A biografia de um escritor é parte integrante do tema monográfico do ensino médio e da fase inicial do ensino médio.

Os fatos da biografia do escritor apresentam ao aluno a época em que a obra foi criada, o que nela se refletiu. Ajuda os alunos a compreender o conteúdo do trabalho. Pode ter um efeito educativo nas crianças em idade escolar.

Estudar B envolve recorrer a diferentes fontes:

Memórias,

Monografias,

Cartas,

O que transmite conhecimento cultural adicional aos alunos. O estudo B em cada etapa do aprendizado pode ter suas especificidades. Nas séries 5 a 9, o volume deve ser limitado. Somente é fornecido o material que está diretamente relacionado ou relevante ao material que está sendo estudado. Técnicas e métodos:

1) história do professor (2-15 minutos),

3) mensagem do(s) aluno(s) (para melhorar a qualidade da mensagem, o professor pode fornecer material, um plano),

4) excursão,

5) cinema (15 minutos).

No ensino médio, o trabalho em B tem como foco a compreensão do processo histórico e literário, do mundo artístico do autor.

Formas de aulas para estudar B:

Trabalho independente com o livro didático e materiais adicionais,

Aula-excursão (tempo integral/correspondência),

Lição panorâmica,

Filme (com informações ou tarefa antes ou depois da visualização).

B é estudado em diferentes volumes.

1. Vida e obra do escritor (Pushkin, Tolstoi).

2. Ensaio sobre vida e criatividade. Atenção apenas aos principais momentos da vida do escritor (Lermontov, Gogol).

3. Breve esboço de vida e criatividade. São abordados fatos relacionados ao trabalho em estudo (Fadeev).

4. Revisão (Fonvizin, Molière).

O formulário principal é uma aula-aula.

1) a palavra do professor não deve repetir o livro didático,

2) não sobrecarregar a narrativa com informações e fatos,

3) incluir informações de memórias, literatura crítica e obras artísticas e biográficas.

Leitura extracurricular.

A leitura extracurricular é parte integrante do trabalho acadêmico na disciplina.

HF é um dos problemas da tecnologia moderna. Isso se deve ao fato de os jovens modernos lerem pouco.

12% não leem nada. A qualidade da leitura também deixa muito a desejar. Apenas 20% são ocupados por clássicos, o restante prefere: aventuras, ficção científica, fantasia, histórias de detetive, revistas sofisticadas.

O problema da IC foi destacado no final do século XVIII por Vodovozov e Ostrogorsky. Desde então, tem estado constantemente no campo de visão dos metodologistas (Rybnikova, Golubkov, Zbarsky). Em todos os programas modernos, atenção especial é dada a esta questão, sendo destacada uma seção especial: leitura extracurricular e independente.

O objetivo do HF é incentivar os alunos a ler, desenvolver seu gosto estético e ampliar seu número de leitores.

O problema da IC começou recentemente a ser abordado em nível estadual: em 2006, foi adotado um programa nacional de apoio e desenvolvimento da leitura, no qual o protagonismo é atribuído à escola.

O papel principal na resolução do problema da leitura, juntamente com as aulas de literatura, pertence às aulas extracurriculares de leitura.

Estas aulas devem ser ministradas num sistema determinado pelo próprio professor, mas não inferior a 6 aulas por ano. A ordem da aula é determinada pelo professor, e os temas são escolhidos por ele e pelos alunos. Isso pode ser uma adesão estrita ao programa ou o próprio professor seleciona os livros com base em suas próprias preferências.

As aulas de HF podem ser ministradas de forma tradicional (uma aula-conversa em que as obras lidas são discutidas), mas na maioria das vezes as aulas devem ser ministradas de uma forma não convencional:

1) uma jornada de aula no mundo de um escritor,

2) lição-KVN,

3) aula-discussão,

4) aula-conferência,

5) aula de mesa redonda.

As aulas de HF devem ser interligadas com aulas básicas de literatura. Esta conexão pode ser diferente:

1) comunicação por personalidades,

2) conexão problema-temática,

3) conexão por gênero.

A HF deve ser controlada pelo professor:

Veja os formulários do leitor,

Visualizando os diários do leitor,

Realização de horários especiais dedicados à discussão de opiniões sobre livros.

Avaliações negativas não são fornecidas.

Da experiência de uma professora de literatura

Desenvolvimento da fala dos alunos nas aulas de literatura

Tópico: Histórias humorísticas de A. P. Chekhov.
"Mais salgado"

O objetivo da lição: dar uma ideia da personalidade de A.P. Chekhov;
Tarefas:
c/o– enriquecer informações sobre Tchekhov como pessoa e escritor, para revelar e compreender o que o autor expõe satiricamente em sua história; mostrar as características do estilo de Chekhov;
k/r– desenvolver a fala dos alunos, a capacidade de responder com precisão e competência à questão colocada;
k/v– cultivar o interesse pelo trabalho de A.P. Tchekhov; educar um leitor sensível às palavras artísticas;
especialista- manter um regime de proteção visual.

Equipamento:
Apresentação para a aula em Power Point, livro didático, apostila, texto da história de Chekhov A.P. “Salgado demais” (impressão)

Durante as aulas.

I. Momento organizacional.

Boa tarde pessoal, convidados. Slide 1. Hoje nossa lição é dedicada a Anton Pavlovich Chekhov. Apresentaremos a você uma aula regular de trabalho sobre como aprender novos materiais. Pessoal, abram seus cadernos, anote a data e o tema.
O tema da nossa lição: “Histórias humorísticas de Chekhov”.
Pessoal, procurem formular os objetivos da nossa aula, o que precisaremos aprender, estudar e discutir hoje.
Porque Esta é a primeira lição sobre a obra do escritor, é preciso considerar as principais etapas de sua vida, biografia.
Características das histórias humorísticas de Chekhov, o estilo do escritor
Uma das obras de Chekhov “Over-Salted”

Como epígrafe de nossa lição, tomaremos as palavras de Maxim Gorky sobre Tchekhov:
“Um homem grande, inteligente e atencioso passou por toda essa multidão chata e cinzenta de gente impotente; olhou para esses chatos habitantes de sua terra natal e com um sorriso triste, um tom de reprovação suave mas profunda, com uma melancolia desesperada no rosto e em seu peito, linda disse com voz sincera: “Vocês vivem mal, senhores!”
Maxim Gorky.

II. Conhecendo a personalidade de Chekhov.
AP Chekhov é um escritor incrível, uma pessoa incomum que combina verdadeira inteligência, delicadeza, sátira e poesia comovente. Estava tudo nele.
Os pais do escritor não dotaram capital aos filhos, como sonhava o chefe da família. Mas eles lhes deram riquezas reais, recompensaram-nos com talentos. Todas as crianças escreveram e desenharam. E apenas Anton Pavlovich Chekhov foi capaz de usar seus talentos com dignidade e se tornar um escritor mundialmente famoso.

Chekhov nasceu em Taganrog. Seu avô, que se resgatou, era servo. Meu pai era dono de uma mercearia. E a infância de Chekhov não pode ser chamada de despreocupada e alegre, porque ele teve que passar todo o seu tempo livre na loja.
Quando toda a família se mudou para Moscou, o jovem A.P. Chekhov permaneceu em Taganrog. Como aluno do 6º ano do Ginásio, ganhava a vida dando aulas particulares. E foi no Ginásio que surgiram os seus primeiros talentos e foram escritos os seus primeiros esquetes humorísticos.
Chekhov escreverá a Suvorin nessa época:
Cartas ansiosas chegaram de Moscou de minha mãe pedindo ajuda. E eu tive que ajudar o máximo que pude.
Para Chekhov, seus pais permaneceram para sempre as pessoas mais importantes de sua vida.
As queixas do passado foram esquecidas.

Chekhov luta contra dois vícios humanos típicos dos habitantes da cidade de Taganrog: o abuso dos fracos e a auto-humilhação diante dos fortes.
Do seu ponto de vista, o abuso dos fracos dá origem à arrogância, à hipocrisia e à arrogância na pessoa. Humilhação diante dos poderosos - bajulação, servilismo, servilismo.
Em 1879, Chekhov se formou no Ginásio. E entre os professores do ginásio, o jovem Chekhov destaca especialmente o professor de história sagrada Pokrovsky, que falava com entusiasmo e amor sobre Goethe, Shakespeare e Pushkin. E quem foi o primeiro a dar um apelido engraçado a Chekhov - Antosha Chekhonte. Este se tornará um dos pseudônimos do escritor.
Chegando a Moscou, Chekhov ingressou na Universidade de Moscou, na Faculdade de Medicina. Naquela época, a Universidade de Moscou era famosa por seus professores famosos; Chekhov escreveria sobre essa época:

Depois de se formar na universidade, Chekhov trabalhou como médico distrital.
Chekhov começou a escrever ainda em Taganrog, depois publicou um diário manuscrito e o enviava periodicamente para seu irmão em Moscou. Chegando a Moscou, Chekhov escreve contos humorísticos. E em 1880 apareceu uma de suas primeiras histórias. Chekhov, embriagado pelo sucesso, cria uma história após a outra.
As revistas “Spectator” e “Alarm Clock”, nas quais o jovem escritor é publicado.

O berço desse talento foi a literatura clássica. Lembremo-nos de como Chekhov amava Saltykov-Shchedrin. E as técnicas que Saltykov-Shchedrin usa em seus contos de fadas - hipérbole, grotesco - também são usadas por Chekhov.
Mas essas técnicas não se tornaram as técnicas definidoras de sua poética para Chekhov. O principal é o laconicismo. A famosa frase de Chekhov “A brevidade é irmã do talento” foi plenamente concretizada nas histórias de Chekhov. As primeiras histórias de Chekhov são inteiramente humorísticas. O humor de Chekhov é original, alegre, fervoroso, e este não é o riso de Gogol em meio às lágrimas, é o riso de Chekhov às lágrimas.
Chekhov publicou suas histórias sob vários pseudônimos. Talvez nenhum dos escritores russos tivesse tantos patronímicos. Antosha Chekhonte, Médico sem pacientes, Noz nº 6, Akaki Tarantulov, Kislyaev, Baldastov, Champagne, ChBS, que significa Homem sem baço, Irmão do meu irmão, Alguém, Schiller Shakespeareovich Goethe.

Chekhov escreveu ao escritor Bilibin:

Chekhov escolhe a profissão de médico e escritor. Escritor e médico.
Sem hesitar, Chekhov corre até uma criança que sofre de difteria, pega a peste pelo rabo, ajuda os camponeses, muitas vezes sem levar nada. Chekhov se dedica à medicina e, portanto, o médico Chekhov aparece frequentemente em suas histórias.
Tendo lançado seu primeiro livro de histórias chamado Motley Stories, publicado em Moscou em 1884, Chekhov tornou-se famoso em todo o país.
Em seguida, ele compra a propriedade Melikhovo, perto de Moscou, onde observa a vida dos camponeses, realiza trabalho social ativo e cria um verdadeiro centro de recepção hospitalar. Desde a manhã, camponeses doentes perambulam pelo quintal de Chekhov. Das 5 às 9 da manhã, Chekhov recebe pacientes, depois viaja pelas aldeias e está ocupado com a colocação de camponeses em hospitais de Moscou.
As memórias dos escritores sobre Chekhov são incontáveis.
Citemos apenas uma lembrança de Korney Ivanovich Chukovsky:


O talento artístico de Chekhov se formou em uma era de atemporalidade. Em 1881, o imperador Alexandre 2 foi assassinado, Alexandre 3 ascendeu ao trono. Os censores em todos os lugares riscam impiedosamente a palavra Careca, Slide 35, temendo uma sugestão do careca Alexandre 3. Este não é o momento para o surgimento do jornalismo satírico, o momento para risadas leves, alegres e despreocupadas. E Chekhov quer tornar a vida diferente, mas ainda não tem ideia de como poderia ser.
Embora escreva: Enquanto trabalha em suas histórias, Chekhov às vezes não é perceptível como autor, ele esconde sua posição, mas ela é visível para nós. A voz do autor nas obras de Chekhov está oculta e imperceptível. A reticência e o eufemismo de Chekhov às vezes afetam o leitor de forma mais poderosa do que até mesmo as palavras mais altas.

III. Assista vídeo

Na última lição, para você, que ainda não leu a história “Over-Salted”, de Tchekhov, fiz uma pergunta: Sobre o que você acha que seria uma história com esse título? Lembre aos nossos convidados o que você me respondeu? (Provavelmente, esta é uma história sobre como um homem ou menino estava cozinhando sopa ou mingau e colocou muito sal nele - ele salgou demais."
Como lição de casa, sugeri que você lesse esta história e descobrisse do que realmente se trata. A história foi lida e, como você sabe, não se fala em sopa.
Você gostou de ler essa história? Engraçado? O que você lembra dessa história?

Antes de passarmos ao texto da história, sugiro passar 10 minutos assistindo a um trecho do filme completo “These Different, Different, Different Faces”, filmado em 1972. Este filme combina várias histórias de Chekhov. E o que é interessante é que todos os papéis neste filme são interpretados por um ator - Igor Ilyinsky. Vamos ver.

Educação física e ginástica visual.

Pessoal, antes de continuarmos nosso trabalho, sugiro que descansem um pouco e se aqueçam. Por favor, levante-se. Assim como os heróis da história de Chekhov, iremos agora para a floresta. Imagine que estou andando de carroça com motorista e passando por árvores e arbustos. Assim que eu disser “Árvores”, você se levanta, assim que eu disser “Arbustos”, você se agacha. Não seja preguiçoso!
Foi uma viagem muito pitoresca. Sente-se. E vamos descansar nossos olhos por um momento. Tire os óculos, esfregue as palmas das mãos e coloque-os sobre os olhos fechados. Contamos até 10.
Então, de volta ao nosso trabalho.

4. Trabalhar com texto

Então, o filme foi assistido. Do que rimos ao ler e assistir à dramatização da história de Tchekhov? (sobre a comicidade da situação)

Inconsistências
O que você pode dizer sobre os heróis? Seus nomes, aparência, roupas. Como eles são descritos?
Preste atenção aos sobrenomes e nomes das localidades.
Agrimensor – Smirnov
General Khohotov
Estação Gnilushki
Aldeia Devkino
Observemos também as inconsistências associadas ao driver.
Em primeiro lugar, o homem mais corpulento, Klim, não tem um cavalo, mas um cavalo jovem e magro com pernas abertas e orelhas mordidas.
Em segundo lugar, parece que Klim, de físico heróico, deveria estar calmo e destemido, mas ele, assustado com as histórias do agrimensor, não só fugiu, mas de repente caiu da carroça, correu de quatro para o matagal e gritou: “Guarda! Guarda!"
O enredo da história também se baseia em uma inconsistência engraçada: a habitual viagem de um agrimensor à propriedade do general Khokhotov para fazer um levantamento do terreno se transformou em uma aventura inteira pelo fato de Smirnov avaliar incorretamente a situação em que se encontrava. .
Conclusão: Chekhov, como escritor humorista, utiliza as inconsistências como técnica para criar um efeito cômico em sua obra. Quanto mais inconsistências, mais engraçado fica o trabalho.

Cenário
As histórias humorísticas geralmente não têm paisagem; a ação deve ocorrer rapidamente, mas a paisagem a retarda. Porém, na história “Over-Salted” há uma paisagem. Encontre-o, leia-o de forma expressiva e determine que papel ele desempenha na história, que pensamentos suscita na cabeça do agrimensor.

Para convencer os alunos de que a paisagem desempenha um papel fundamental nesta história, sugerimos a realização de um experimento estilístico: substituir a descrição “Chekhoviana” da natureza, por exemplo, por esta:
?O que mudaria na obra se a ação ocorresse tendo como pano de fundo tal paisagem?

Aos poucos, os rapazes chegaram à conclusão de que não só o humor do agrimensor mudaria, mas a história em si não existiria: o herói não teria medo de ser roubado, não mentiria, o motorista não fugiria - a trama de a história, construída sobre a incapacidade do autor, faria desaparecer os heróis para navegar corretamente nas circunstâncias atuais.

Diálogo?
À primeira vista, a principal forma de discurso da história é o diálogo. É realmente? Como você pode explicar isso? Qual sinal de pontuação no final das frases Chekhov usa com mais frequência? Para qual propósito?
A impressão de que a principal forma de discurso da história é o diálogo é enganosa.
A maior parte do volume do texto é ocupada pelos monólogos do agrimensor, que, assustado, tenta intimidar o motorista, por isso ele fala e fala o tempo todo. O discurso do herói pode ser condicionalmente dividido em duas partes: na verdade, é uma mentira e um apelo direto ao motorista. Mais frequentemente do que outros sinais de pontuação no final de uma frase nesses monólogos, Chekhov usa reticências. O papel deste sinal em ambas as partes do discurso do agrimensor é diferente.
Num caso, as reticências mostram que o agrimensor está inventando as suas próprias histórias em movimento e neste momento ainda não suspeita do que dirá a seguir.
Por exemplo: Nestes casos, o significado das reticências é realçado por repetições lexicais: “Eu te fodi tanto que... que, você sabe, entreguei minha alma a Deus”, “um grandalhão como você, e.. ... e você vai me pegar.
Quando o herói se dirige diretamente ao motorista, as reticências transmitem o medo do agrimensor: “Em todos os lugares ao longo da estrada, atrás dos arbustos, policiais e celas são atropelados... Por... por... espere!" ou “Por que você está sempre olhando em volta e se movendo como se estivesse em alfinetes e agulhas? Eu, irmão, é isso... irmão... Não há nada que me olhe... não há nada de interessante em mim...” E as repetições aqui desempenham um papel diferente, mostrando como o agrimensor até gagueja de temer.

Composição
Determine os elementos da composição da história “Over-Salted” de A.P. Chekhov: início, desenvolvimento da ação, clímax, desenvolvimento da ação, desfecho.
1. O topógrafo chegou à estação Gnilushki. Um agrimensor está procurando cavalos para viajar até a propriedade. (Começo)
2. O topógrafo e o motorista iniciam a viagem. O agrimensor se assustou e começou a mentir. (Desenvolvimento da ação)
3. O agrimensor mente cada vez mais e o motorista foge. (Mais salgado.) Clímax
4. O agrimensor convence o motorista fugitivo a retornar. (Desenvolvimento da ação)
5. O topógrafo e o motorista continuam a viagem. (Dissociação)

As características dos contos de Tchekhov são um duplo desfecho (introduzimos este conceito dando suas características descritivas e ao mesmo tempo nomeando o termo) e uma composição circular. Essas técnicas são típicas da história “Over-Salted”?
Se os alunos acharem difícil responder, formulamos a pergunta de forma diferente: onde a história poderia terminar? Voltando ao plano da trama, descobrimos: seria de se esperar que a história terminasse com o episódio da fuga do motorista para o matagal, porque a situação anedótica foi resolvida. Mas a ação da história continua: o agrimensor, que acabava de ser desesperadamente covarde ao lado do “cara maior”, agora se comporta de forma diferente, e ouvimos suas palavras: “Klimushka! Querido!”, “Faça-me um favor, vamos!”

Interessante e final da história, embrulhado em contraste com o início: novamente, como na segunda parte, o processo de inicialização do carrinho é descrito em detalhes. Vamos perguntar à galera como o agrimensor reage a cada vez a essa ação, e durante a conversa vamos descobrir: se na primeira vez o passeio trêmulo e de caracol fez com que o herói sentisse ansiedade e desconfiança, agora “a estrada e Klim não parecia mais perigoso para ele.”

V. Resumo da lição.

Nossa lição está chegando ao fim.
Pessoal, que novidades vocês aprenderam hoje? Gostou da aula de hoje? Você está interessado no trabalho de Chekhov? Você vai ler suas outras histórias engraçadas?
Obrigado pela sua atividade.

VI. Trabalho de casa.