MBDOU de forma independente na implementação do processo educativo.

A organização do processo educativo na instituição de ensino pré-escolar é realizada de acordo com os programas educativos e os horários das atividades educativas.

O treinamento e a educação em instituições de ensino pré-escolar são realizados em russo. Na instituição de ensino pré-escolar, são criadas condições para o estudo da língua russa como língua estatal da Federação Russa.

O conteúdo do processo educativo na instituição de educação pré-escolar. (o conteúdo da educação) é determinado pelo programa educacional de educação pré-escolar, desenvolvido, adotado e implementado por ele de forma independente, de acordo com os requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral para educação pré-escolar e as condições para sua implementação, estabelecido pelo órgão executivo federal que desempenha as funções de desenvolver a política estadual e a regulamentação legal reguladora no campo da educação, e levando em conta as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico e das capacidades das crianças.

O programa educacional da educação pré-escolar em uma instituição de educação pré-escolar determina o conteúdo e a organização do processo educacional para crianças pré-escolares e visa formar uma cultura geral, desenvolver qualidades físicas, intelectuais e pessoais, formando os pré-requisitos para atividades educacionais que garantam o sucesso social , mantendo e fortalecendo a saúde de crianças pré-escolares, corrigindo deficiências no desenvolvimento físico e mental das crianças.

Os resultados planejados (final e intermediário) do desenvolvimento de crianças que frequentam instituições de educação pré-escolar, o principal programa educacional geral da educação pré-escolar, o sistema de monitoramento do alcance das crianças dos resultados planejados de dominar o programa educacional da educação pré-escolar e a frequência desse acompanhamento estão previstos no programa educativo da educação pré-escolar.

A instituição de educação pré-escolar implementa o principal programa educacional geral da educação pré-escolar em grupos de orientação geral de desenvolvimento e orientação compensatória em várias combinações. A instituição de ensino pré-escolar implementa o principal programa educacional geral da educação pré-escolar - " Do nascimento à escola» editado por N.E. Veraks (período de desenvolvimento normativo é de 5 anos);

A instituição de educação pré-escolar implementa programas educacionais gerais adicionais para a educação pré-escolar:

• O programa de educação e educação de crianças com subdesenvolvimento fonético e fonêmico, editado por T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (período de desenvolvimento normativo é de 3 anos);
• Preparação para a escola de crianças com subdesenvolvimento geral da fala em um jardim de infância especial, editado por T.B. Filicheva, G.V. Chirkina (período normativo de desenvolvimento é de 3 anos);

Na instituição de educação pré-escolar existem grupos de orientação desenvolvimentista geral e compensatória em diferentes combinações.

Nos grupos de orientação geral para o desenvolvimento, a educação pré-escolar é realizada de acordo com o programa educacional da instituição de educação pré-escolar, que desenvolve de forma independente com base em um programa educacional geral básico exemplar para educação pré-escolar e requisitos estaduais federais para a estrutura de o principal programa educativo geral para a educação pré-escolar e as condições para a sua implementação.

Nos grupos de orientação compensatória, a correção qualificada de deficiências no desenvolvimento físico e mental e a educação pré-escolar de crianças com deficiência são realizadas de acordo com o programa educacional da instituição de ensino pré-escolar, desenvolvido por ela de forma independente com base em uma educação básica geral exemplar programa de educação pré-escolar e requisitos estaduais federais para a estrutura do principal programa educacional geral de educação pré-escolar e as condições para sua implementação, além de levar em consideração as peculiaridades do desenvolvimento psicofísico e das capacidades das crianças.

A instituição de ensino pré-escolar estabelece a seguinte duração das atividades educativas e a carga horária máxima para as crianças por semana:

1) Para crianças de 1,5 a 3 anos, as atividades educativas diretas não ultrapassam 1,5 horas semanais (brincar, atividades musicais, comunicação, desenvolvimento de movimentos). A duração da atividade educacional direta contínua não é superior a 10 minutos. É permitido realizar atividades educativas diretamente na primeira e segunda metade do dia (8-10 minutos cada). Na estação quente, atividades educativas diretas são realizadas no local durante uma caminhada.

2) A carga educacional semanal máxima permitida, incluindo a implementação de programas educacionais adicionais, para crianças em idade pré-escolar que frequentam o MBDOU é:

para crianças de 3 a 4 anos - 2 horas e 45 minutos;

para crianças de 4 a 5 anos - 4 horas;

para crianças de 5 a 6 anos - 6 horas e 15 minutos;

para crianças de 6 a 7 anos - 8 horas e 30 minutos.

A duração da atividade educacional direta contínua é:

para crianças de 3 a 4 anos - não mais que 15 minutos;

para crianças de 4 a 5 anos - não mais que 20 minutos;

para crianças de 5 a 6 anos - não mais que 25 minutos;

para crianças de 6 a 7 anos - não mais que 30 minutos.

A quantidade máxima permitida de carga educacional na primeira metade do dia:

para crianças de 3 a 4 anos não excede 30 minutos;

para crianças de 4 a 5 anos não excede 40 minutos;

para crianças de 5 a 6 anos não excede 45 minutos;

para crianças de 6 a 7 anos não excede 1,5 horas.

No meio do tempo destinado às atividades educativas continuadas, é realizada uma sessão de educação física. Os intervalos entre os períodos de atividade educacional contínua são de 10 minutos. Atividades educativas diretas com crianças em idade pré-escolar sênior podem ser realizadas à tarde após o sono diurno, mas não mais de 2-3 vezes por semana. Sua duração não é superior a 25-30 minutos por dia. No meio de uma atividade diretamente educativa de caráter estático, é realizada uma sessão de educação física.

Atividades diretamente educativas que exigem aumento da atividade cognitiva e estresse mental das crianças são realizadas na primeira metade do dia e nos dias de maior capacidade de trabalho das crianças (terça-feira, quarta-feira). Para a prevenção da fadiga infantil, as atividades educativas diretamente indicadas podem ser combinadas com atividades educativas voltadas ao desenvolvimento físico e artístico e estético das crianças.

3) O trabalho de desenvolvimento físico no Estabelecimento é realizado de acordo com os requisitos da SanPiN, levando em consideração o estado de saúde das crianças, com acompanhamento regular por trabalhadores médicos.

A rotina diária na instituição de educação pré-escolar deve corresponder às características etárias das crianças e contribuir para o seu desenvolvimento harmonioso.

A duração máxima da vigília contínua para crianças de 3 a 7 anos é de 5,5 a 6 horas, até 3 anos - de acordo com as recomendações médicas.

A duração diária de uma caminhada para crianças é de pelo menos 4-4,5 horas. A caminhada é organizada 2 vezes ao dia: na primeira metade do dia - antes do almoço e na segunda metade do dia - após um dia de sono ou antes de as crianças irem para casa. Quando a temperatura do ar está abaixo de -15°C e a velocidade do vento é superior a 7 m/s, a duração da caminhada é reduzida. A caminhada não é realizada com temperatura do ar abaixo de -15°C e velocidade do vento acima de 15 m/s para crianças menores de 4 anos, e para crianças de 5-7 anos com temperatura do ar abaixo de -20°C e velocidade do vento acima de 15 m/s.

Para crianças de 1,5 a 3 anos, o sono diurno no MBDOU é organizado uma vez por pelo menos 3 horas. Para crianças com idade superior a 3 anos, o sono diurno no MBDOU é organizado uma vez, com duração de 2,0 a 2,5 horas. Durante o sono das crianças no quarto há um professor ou professor assistente (professor júnior). A atividade independente de crianças de 3 a 7 anos (jogos, preparação para atividades educacionais, higiene pessoal) leva pelo menos 3 a 4 horas no modo.

O trabalho socialmente útil de crianças de 5 a 6 anos e de 6 a 7 anos é realizado sob a forma de autoatendimento, trabalho doméstico elementar e trabalho de natureza (arrumação de mesa, auxílio na preparação para as aulas). Sua duração não excede 20 minutos por dia. As atividades educativas diretas do ciclo de cultura física e saúde e estética ocupam pelo menos 50% do tempo total destinado às atividades educativas diretas.

O volume de trabalho médico e de saúde e atendimento correcional a crianças (aulas com professor fonoaudiólogo, com professor-psicólogo e outros) são regulados individualmente de acordo com as recomendações médicas e pedagógicas. O conteúdo do trabalho correcional na instituição de educação pré-escolar visa garantir a correção de deficiências no desenvolvimento físico e mental por frequentar instituições de educação pré-escolar e ajudar as crianças desta categoria a dominar o principal programa educacional geral da educação pré-escolar.

Na instituição de ensino pré-escolar, são realizadas aulas para educação adicional de crianças (estúdios, círculos, seções etc.):

para crianças de 3 a 4 anos - não mais que 1 vez por semana por não mais que 15 minutos;

para crianças de 4 a 5 anos - não mais que 2 vezes por semana por não mais que 25 minutos;

para crianças de 5 a 6 anos - não mais que 2 vezes por semana por não mais que 25 minutos;

para crianças de 6 a 7 anos - não mais de 3 vezes por semana por não mais de 30 minutos.

O ano letivo na instituição de ensino pré-escolar começa em 1º de setembro: se esse número cair em um fim de semana, o ano letivo começa no primeiro dia útil seguinte. O ano letivo na instituição de ensino pré-escolar termina em 25 de maio. No meio do ano (janeiro-fevereiro), são organizadas férias de uma semana para as crianças que frequentam instituições de educação pré-escolar, durante as quais apenas o ciclo estético e de melhoria da saúde (musical, desportivo, artes plásticas) é diretamente educativo. Nos dias de férias e no período de verão, as atividades educativas não são realizadas diretamente. Durante esses períodos de tempo, esportes e jogos ao ar livre, férias esportivas, excursões e outros eventos podem ser realizados na instituição de ensino pré-escolar, a duração das caminhadas pode aumentar.

Olga Chudakova
O novo conteúdo da educação pré-escolar de acordo com a Norma Estadual de Educação Federal

"Deus não permita que você viva em uma era de mudanças", - diz a sabedoria chinesa. O mundo moderno está mudando a uma velocidade incrível. Os sistemas sociais estão mudando, os relacionamentos estão mudando, grandes mudanças estão ocorrendo na ciência...

No entanto, talvez valha a pena discutir com a sabedoria chinesa? Um momento difícil é um momento de grande oportunidade! É importante ver essas mudanças, entrar nelas, o que significa "esteja na hora".

Novo acarreta mudanças significativas e qualitativas na prática do educador. E, provavelmente, é improvável que cada professor sozinho lide com eles. Além disso, nem todo educacional a instituição tem um arsenal de conexões e oportunidades para adaptar o professor de forma flexível e eficaz para trabalhar em novas condições.

No estudo e implementação faseada do trabalho do jardim de infância GEF DO entre os professores começou a aparecer perguntas:

O que é a Norma e o que deve mudar no trabalho do jardim de infância com a sua adoção?

A equipe está pronta? educação pré-escolar instituições aceitam a ideia Novo Documento, para trabalhar em nova direção?

E será tão novo conteúdo da educação infantil para educadores de infância?

Para responder a essas perguntas, foi preciso uma espécie de revisão: comparação de destino instalações, requisitos básicos GEF e a experiência institucional de Educação pré-escolar.

Respondendo à pergunta, o que é a Norma e o que deve mudar no trabalho do jardim de infância com a sua adoção?

Estado federal educacional padrão - um conjunto de requisitos obrigatórios para Educação aprovado pelo órgão executivo federal responsável pelo desenvolvimento da política estadual de regulamentação legal no campo da Educação". De acordo com Alexander Asmolov "Padrão educação pré-escolar é Em primeiro lugar, suporte padrão diversidade infantil". E outro dele citar: "Padrão Educação pré-escolar deverá assegurar a implementação das garantias estatais e terá como objectivo satisfazer as necessidades dos pais e filhos nesta fase Educação».

Com aceitação Educação pré-escolar GEF o desenvolvimento das atividades da instituição de ensino pré-escolar também mudou.

Em primeiro lugar, o reconhecimento da importância e peso pré escola a infância proporcionou uma atitude mais atenta em relação a ele em todos os níveis.

Em segundo lugar, implicou um aumento dos requisitos de qualidade Educação pré-escolar, o que é positivo caminho começou a afetar seu desenvolvimento e seus resultados.

Será tão novo conteúdo da educação infantil para educadores de infância?

Não se pode dizer que o ponto de vista o conteúdo da educação pré-escolar é novo, mas reconhecendo-a como a única verdadeira no nível do padrão estadual Educação, levou a profundas mudanças construtivas nas atividades da instituição de educação pré-escolar.

Mudou a forma como as visões das crianças são organizadas Atividades: não orientação adulta, mas colaborativa (afiliado) atividades de adultos e crianças.

educacional atividades abrangeram determinadas áreas do desenvolvimento das crianças, que são chamadas de áreas educacionais. GEF define 5 áreas educacionais:

1) desenvolvimento social e comunicativo, visando o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, o desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares, a formação da independência;

2) desenvolvimento cognitivo, envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças;

3) desenvolvimento da fala, inclui o domínio da fala como meio de comunicação e cultura, enriquecimento do vocabulário ativo, desenvolvimento da fala coerente e gramaticalmente correta;

4) desenvolvimento artístico e estético, envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte, o mundo da natureza, a formação de uma atitude estética em relação ao mundo ao redor;

5) desenvolvimento físico, inclui a aquisição de experiência na atividade motora, a formação de valores saudáveis estilo de vida.

As áreas educacionais correspondem idade e características individuais das crianças e estão relacionadas entre si. Relação educacionaláreas proporcionam a formação de uma imagem completa do mundo ao redor da criança.

Deve-se notar que educacional atividades são realizadas durante todo o tempo em que a criança está em pré escola. isto:

- educacional atividades em momentos de regime;

Organizado atividades educacionais;

Atividade independente de crianças.

Um dos princípios Educação pré-escolaré cooperação pré-escola com a família, e os padrões estaduais são base para ajudar os pais (representantes legais) na educação das crianças, na proteção e fortalecimento de sua saúde física e mental, no desenvolvimento de habilidades individuais e na necessária correção de violações de seu desenvolvimento.

NO de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, uma instituição pré-escolar é obrigada:

Aconselhar os pais (representantes legais) para perguntas Educação e saúde infantil;

Informar os pais (representantes legais, público, partes interessadas envolvidas na atividades educacionais, sobre metas Educação pré-escolar;

Garanta a abertura Educação pré-escolar;

Crie condições para a participação dos pais (representantes legais) dentro atividades educacionais;

Garantir que as famílias estejam diretamente envolvidas atividades educacionais, inclusive por meio da criação educacional projetos em conjunto com a família a partir da identificação de necessidades e apoio iniciativas educativas familiares.

Os requisitos da Norma para os resultados do desenvolvimento do Programa são apresentados na forma de metas Educação pré-escolar.

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Biblioteca de imagens:

A educação pré-escolar moderna está à beira de uma nova era de seu desenvolvimento, porque os requisitos temporários (exemplares) para o conteúdo e métodos de ensino e treinamento estão sendo substituídos por Requisitos Estaduais Federais (FGT), que devem ser revistos e estabelecidos pelo menos uma vez a cada 10 anos. O FGT determinará a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (doravante denominado programa) e as condições para sua implementação. Atualmente, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa garantiu o desenvolvimento da primeira parte dos Requisitos do Estado Federal (FGT) para a estrutura do principal programa educacional geral da educação pré-escolar (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 23 de novembro de 2009 nº 655, registro nº 16299 de 8 de fevereiro de 2010 do Ministério da Justiça da Federação Russa). Este documento foi desenvolvido pelo "Instituto de Estudos Estratégicos em Educação" em conjunto com a Instituição Estadual de Ensino Superior Profissional "Universidade Psicológica e Pedagógica da Cidade de Moscou" e o Instituto de Pesquisa de Higiene e Proteção à Saúde de Crianças e Adolescentes do SCCH RAMS como parte da implementação do Programa Federal de Metas para o Desenvolvimento da Educação 2006-2010 e entrou em vigor desde 16 de março de 2010

Atualmente, com base nas exigências federais, estão sendo desenvolvidos:

• programa exemplar de educação básica geral da educação pré-escolar;
• programa exemplar de educação básica geral de educação pré-escolar para crianças com deficiência.

O principal programa educacional geral de educação pré-escolar é desenvolvido, aprovado e implementado em uma instituição educacional com base em programas educacionais gerais básicos exemplares de educação pré-escolar, cujo desenvolvimento é fornecido pelo órgão estadual federal autorizado com base em requisitos federais.

• fisica;
• sociais e pessoais;
• discurso-cognitivo;
• artístico e estético.

Essas instruções correspondem aos atuais documentos conceituais e legais que regulam as atividades do moderno sistema de educação pré-escolar uma instituição aprovada pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 28 de setembro de 2008 nº 666.

Um conteúdo mais específico das orientações está definido no conteúdo do trabalho psicológico e pedagógico sobre o desenvolvimento da criança em 10 áreas educacionais: "Cultura física", "Saúde", "Segurança", "Socialização", Trabalho "," Cognição "," Comunicação "," Lendo ficção ”, “Criatividade artística”, “Música”.

Cada área educativa caracteriza-se pelas principais tarefas de trabalho psicológico e pedagógico, ao mesmo tempo que a FGT determina as disposições conceptuais gerais para a implementação do principal programa educativo geral da educação pré-escolar, por exemplo, o princípio da integração das áreas educativas, segundo o qual o A solução dos problemas do trabalho psicológico e pedagógico de cada área educacional deve ser realizada no decorrer da implementação de outras áreas educacionais. Uma das importantes disposições conceituais do FGT é o princípio temático-complexo da construção de programas educacionais (como alternativa ao modelo de formação), o princípio da educação para o desenvolvimento (como alternativa ao ZUN), uma combinação dos princípios de validade científica e aplicabilidade prática.

Os seguintes tipos de atividades infantis estão no centro da determinação do conjunto e do conteúdo das áreas educacionais:

• - atividade motora (atividade) ("cultura física");
• - jogo ("Socialização");
• - trabalhista (“Trabalho”);
• - percepção da ficção ("Leitura de ficção");
• - comunicativo ("Comunicação");
• - pesquisa cognitiva e construtiva produtiva ("Conhecimento");
• - musical e artístico ("Música");
• - produtivo ("criatividade artística").

A FGT define tanto uma parte obrigatória do programa para todas as instituições pré-escolares (grupos de pré-escolares) quanto uma parte variável formada pelos participantes do processo educativo, que reflete a diversidade de espécies das instituições e as especificidades das atividades educativas.

O volume da parte obrigatória do Programa é de no mínimo 80% do tempo necessário para a implementação do Programa, e a parte formada pelos participantes do processo educativo não ultrapassa 20% do volume total do Programa. Assim, o trabalho educativo com 12 horas de permanência das crianças levará de 7,5 a 9,5 horas. Destes, de 6,5 a 7,5 horas - para a execução da parte obrigatória e 2 horas - para a parte opcional.

A implementação integral da parte obrigatória do Programa inclui o tempo previsto para:

• atividades educativas realizadas no processo de organização de diversos tipos de atividades infantis (jogo, motora, comunicativa, laboral, pesquisa cognitiva, produtiva, musical e artística, leitura);
• atividades educativas realizadas em momentos de regime;
• atividade independente das crianças;
• interação com as famílias das crianças.

A escolha das formas de trabalho educativo e dos tipos de atividades infantis pelos professores é baseada na adequação à idade. A atividade lúdica na idade pré-escolar é uma das principais. O valor de um jogo (encenação, direção, dramatização, com regras etc.), como atividade livre e independente das crianças, é determinado por sua importância para o desenvolvimento de um pré-escolar. A maior parte do conteúdo de áreas educacionais como "Educação Física", "Cognição", "Socialização", "Comunicação" pode ser implementada no jogo. Leitura (percepção) de ficção, comunicação, atividades produtivas, musicais, artísticas, de pesquisa cognitiva, trabalho também são tipos independentes, auto-valorizáveis ​​e universais de atividades infantis. As formas de trabalho com as crianças adequadas à idade são experimentar, desenhar, colecionar, conversar, observar, resolver situações-problema, etc. modelo educacional de organização do processo educacional. O conteúdo do Programa pode ser plenamente implementado nas atividades conjuntas de professores e crianças, bem como através da organização de atividades independentes das crianças. A atividade conjunta de adultos e crianças é entendida como a atividade de dois ou mais participantes do processo educativo (adultos e alunos) para resolver problemas educacionais no mesmo espaço e ao mesmo tempo. Distingue-se pela presença de uma posição de parceiro de um adulto e uma forma de organização do parceiro (cooperação entre adulto e crianças, possibilidade de acomodação gratuita, circulação e comunicação de crianças no processo de atividades educativas), envolve uma combinação de formas individuais, de subgrupo e de grupo de organização do trabalho com os alunos. A atividade independente das crianças é entendida como a atividade livre dos alunos nas condições de um ambiente de desenvolvimento da disciplina criado pelos professores, que garante que cada criança escolha atividades de acordo com seus interesses e lhe permita interagir com os colegas ou agir individualmente.

O princípio da integração do conteúdo da educação pré-escolar é uma alternativa ao princípio sujeito da construção de programas educacionais. As principais atribuições do conteúdo da educação pré-escolar em cada área educacional devem ser abordadas no decorrer da implementação das demais áreas do Programa. A proposta de divisão condicional das direções de desenvolvimento das crianças em áreas educacionais é causada pela presença de tarefas específicas, conteúdos, formas e métodos de educação pré-escolar, bem como as necessidades da prática de massa.

O FGT define os resultados planejados do desenvolvimento do Programa - finais e intermediários. No processo de monitoramento, as qualidades físicas, intelectuais e pessoais da criança são examinadas pela observação da criança, conversas, avaliações de especialistas, métodos orientados a critérios do tipo não teste, testes orientados a critérios, testes de triagem, etc. O requisito para a construção de um sistema de monitoramento é uma combinação de métodos pouco formalizados (observação, conversa, revisão por pares, etc.) e altamente formalizados (testes, amostras, métodos instrumentais, etc.) que garantem a objetividade e precisão dos dados obtidos.

A lista de qualidades foi formada pelos seguintes motivos:

• segundo o princípio da integratividade ou da possibilidade de formação de qualidade no percurso do domínio de todas ou da maioria das áreas educativas;
• de acordo com as neoplasias que aparecem em uma criança ao final da idade pré-escolar, se o processo de seu desenvolvimento durante o desenvolvimento do Programa foi devidamente organizado;

levando em consideração a possibilidade de formação de uma ou outra qualidade no processo de domínio do Programa.

O resultado final é um conjunto de qualidades integrativas ou um retrato “social” de uma criança de 7 anos que domina o programa educacional geral básico da educação pré-escolar. (Apêndice B)

Os resultados intermediários do domínio do Programa revelam a dinâmica da formação das qualidades integrativas dos alunos em cada faixa etária e são, de fato, um meio de estabelecer o chamado feedback, quando “informações” sobre os resultados de qualquer etapa do o processo educativo afecta e determina em grande medida a sua posterior construção e implementação.

A periodicidade do acompanhamento é estabelecida pela instituição de ensino e deve proporcionar a oportunidade de avaliar a dinâmica dos resultados das crianças, equilibrar os métodos, não levar ao excesso de trabalho dos alunos e não atrapalhar o processo educativo.

Um requisito obrigatório para a construção de um sistema de monitoramento é o uso apenas desses métodos, cuja utilização permite obter a quantidade necessária de informações no tempo ideal.

Durante o período de transição, mantendo-se a variabilidade dos programas até à adopção de um programa de ensino básico geral exemplar, o acompanhamento dos resultados intermédios pode ser efectuado com recurso ao diagnóstico dos resultados previstos no programa educativo implementado pela instituição pré-escolar.

Em geral, as novas exigências determinam o principal vetor de movimento - em direção à consideração real (e não declarativa!) do princípio da adequação etária na prática massiva da educação pré-escolar.

GOU SPO (SSUZ) "Faculdade Pedagógica do Estado de Chelyabinsk No. 2"

Pedagogia da pré-escola
Tarefas de teste para certificação intermediária de alunos

Compilado por: Pronyaeva S.V.,
professora de pedagogia infantil

Introdução

Nas condições atuais de desenvolvimento da sociedade russa, acredita-se que uma das tendências importantes na reforma do sistema educacional tenha sido a introdução do padrão educacional estatal.
O padrão educacional estadual destina-se a resolver uma ampla gama de tarefas, como garantir um alto nível de educação profissional e qualidade na formação de especialistas; assegurar a liberdade acadêmica de uma instituição de ensino na formação de um conteúdo de ensino flexível e variável e na organização do processo educativo; garantir a unidade do conteúdo da educação e o cumprimento das normas e requisitos para a organização do processo educacional em todo o espaço educacional da Rússia; garantir o controle sobre a eficácia do sistema de EV e a qualidade da educação nele.
A educação não pode ser completa sem informações regulares e objetivas sobre o grau de assimilação do material didático pelos alunos, sobre a aplicação prática dos conhecimentos por eles. A necessidade de controlar a aprendizagem e avaliar o conhecimento é ditada pelo cumprimento obrigatório da seguinte cadeia: a meta da aprendizagem - o processo de aprendizagem - o resultado - uma nova meta. O componente mais importante da tecnologia de aprendizagem é um teste como ferramenta para medir o nível de conhecimento, sem o qual é impossível identificar o cumprimento do padrão, mas também para gerenciar de maneira otimizada o processo educacional, sem o qual é impossível alcançar altas -assimilação de qualidade do padrão.
O curso de pedagogia pré-escolar é um dos principais professores da educação profissional, seu estudo leva um tempo bastante grande, o que requer uma variedade de tipos e formas de controle. O controle do teste não é a única forma de controle; na versão apresentada, ele pretende avaliar o conhecimento ao longo das linhas de conteúdo do programa educacional e não afeta as habilidades práticas dos alunos.
Esses materiais podem ser certificados pelos seguintes motivos:
Nome da disciplina acadêmica: pedagogia pré-escolar
Nome do programa educacional: Pedagogia da Pré-Escolar, 2005
Objetivos da criação: certificação intermediária
Número de tarefas: 15
Número de opções: 3, 4
Tempo de execução: 30 minutos
Tipo e forma de testes: fechados, com escolha de respostas
Classificação: 100% - 80% - classificação "5"
81- 70% - classificação "4"
71- 60% - nota "3"
"5" - o aluno conhece o material do programa, entende e domina-o com firmeza, dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas
"4" - o aluno conhece o material do programa, entende bem, comete pequenos erros
"3" - o aluno descobre o conhecimento do material principal do programa, experimenta algumas dificuldades, supera-as com a ajuda de um professor
"2" - o aluno revela ignorância da maior parte do material do programa, responde com incerteza, comete erros grosseiros
Instruções de uso: 1. Leia a pergunta com atenção, prestando atenção à estrutura da pergunta. 2. Indique o número da pergunta e as opções de resposta a ela 3. Se desejar, você pode responder primeiro às perguntas cujas respostas não lhe causam dificuldades e depois às perguntas mais complexas

Teste sobre pedagogia pré-escolar para o tópico "A educação é a função principal da pedagogia pré-escolar"

1. A educação das crianças pré-escolares é:
a) o processo de introdução de valores humanos universais para o mundo
b) o processo de formação dos valores morais
c) o processo de interação entre um adulto e uma criança que visa moldar as qualidades pessoais da criança de acordo com os valores humanos universais

2. Dos grupos propostos de relações de valor, selecione aquele em que as relações de valor humano universal são representadas:
a) Atitude em relação à família, atitude em relação a si mesmo, atitude em relação à Pátria, atitude em relação à cultura, atitude em relação à arte, atitude em relação à religião
b) atitude em relação à cultura nacional, atitude em relação à cultura material, atitude em relação aos eventos históricos de seu país, atitude em relação aos heróis nacionais, atitude em relação às tradições de sua família
c) atitudes em relação aos feriados nacionais, atitudes em relação aos próprios aniversários, atitudes em relação aos ancestrais, atitudes em relação à ortodoxia, atitudes em relação à cultura russa

3. De uma série de definições propostas, escolha aquela que, em sua opinião, revela mais plenamente a essência do processo de educação moral:
a) Educação moral - a influência do educador sobre o educado a fim de formar suas qualidades morais da personalidade
b) Educação moral - processo pedagógico que visa promover o desenvolvimento das propriedades morais do indivíduo com base na assimilação de valores morais universais e nacionais
c) Educação moral - interação organizada entre educador e educando, visando à formação de consciências, sentimentos e relações

4. Especifique os pesquisadores dos problemas da educação moral de crianças pré-escolares:
a) Vinogradova A.M.
b) Zaporozhets A.V.
c) Nikolaeva S.N.
d) Nechaeva V.G.

5. Escolha os métodos de educação voltados para a formação da consciência moral:
a) conversa ética
b) uma história sobre um tópico ético
c) incentivo
d) ler ficção

6. Identifique os métodos que não são usados ​​na criação dos filhos:
uma sugestão
b) castigo físico
c) acostumar-se às regras de comportamento social

7. O que está incluído no conteúdo da educação pré-escolar:
a) educação física
b) ensino politécnico
c) educação moral
d) educação estética

8. Qual é o propósito do objetivo ideal da educação:
a) é um guia para as capacidades humanas
b) ajuda a formular as tarefas da educação em diferentes direções de uma personalidade multifacetada
c) é a base para o desenvolvimento de tarefas em programas educacionais

9. Determinar os padrões de educação de crianças pré-escolares:
a) atividade da própria criança
b) a necessidade de amor da criança
c) a personalidade se desenvolve efetivamente em uma situação de sucesso
c) observância dos direitos da criança

10. Quais são os principais componentes do mecanismo de educação moral de crianças pré-escolares:
a) conhecimento e ideias
b) habilidades e hábitos
c) qualidades morais
d) sentimentos e atitudes

11. Os meios de educação moral no jardim de infância são:
a) atividades próprias das crianças
b) o ambiente da criança
c) natureza
d) meios de comunicação de massa

12. Cite os blocos semânticos que compõem o conteúdo da educação moral:
a) educação da humanidade
b) educação do coletivismo
c) educação do patriotismo e da cidadania
d) educação política

14. Quais são as condições para a eficácia da aplicação dos métodos educacionais:
a) aplicação com tato do método
b) a realidade do método
c) aplicação humana do método
d) isolamento de métodos

15. Quais métodos devem ser predominantes na idade pré-escolar:
a) métodos práticos
b) métodos de formação da consciência
c) métodos de persuasão
d) métodos de punição

Teste sobre pedagogia pré-escolar para o tema "Criança e sociedade"

1. Especificar programas para o desenvolvimento social de crianças:
a) eu sou humano
b) "Eu, você, nós"
c) Revele-se
e) "Infância"

2. O que está incluído no conceito de "realidade social"?
a) objetos materiais
b) fenômenos sociais
c) tudo o que envolve a criança

3. Destacar os meios de familiarização com a realidade social:
a) atividade
b) conhecimento
d) ajudas didáticas

4. Que função do conhecimento caracteriza a familiarização da criança com os valores do conhecimento:
a) regulamentar
b) informativo
c) emocional
5. Qual das tendências de introdução das crianças à realidade social não corresponde às características etárias dos pré-escolares?
a) conhecimento opcional
b) introdução formal das crianças à realidade social
c) sobrecarregar as crianças com conhecimentos sobre a realidade social

6. Durante que processo a criança ingressa na esfera da realidade social:
a) socialização
b) democratização
c) individualização

7. Que métodos de familiarização com a realidade social ativam a atividade cognitiva das crianças?
a) surpresas
b) mudar para outra atividade
c) análise elementar e causal

8. Que tipo de atividades contribuem para introduzir a criança na realidade social em termos reais?
um jogo
b) observação
c) atividades domésticas

9. Qual é o conteúdo da introdução dos pré-escolares à realidade social?
a) atitude em relação a si mesmo
b) atitude para com a pátria
c) atitude para com pessoas de diferentes nacionalidades
d) familiarização com as relações espaciais e temporais

10. Quais seções estão incluídas no S.A. Kozlova "Eu sou um homem"?
a) A Terra é a nossa casa comum
b) O que eu sei sobre mim mesmo?
c) O homem é o criador
d) Crianças de toda a Terra são amigas

11. Qual é o conceito central do programa "Eu sou um homem"?
um homem
b) Realidade
c) criança

12. Que documentos normativos fundamentam o desenvolvimento social da criança?
a) Declaração dos Direitos da Criança
b) O conceito de educação pré-escolar
c) Regulamentos de uma instituição pré-escolar

13. Cite os pesquisadores dos problemas do desenvolvimento social de crianças pré-escolares:
a) A.V. Zaporozhets
b) E.V. Ryleeva
c) S.A. Kozlova

14. Cite os indicadores do desenvolvimento social da criança:
a) o nível de domínio das habilidades de autoatendimento
b) adaptação social
c) status social
d) nível de conhecimento

15. O resultado do desenvolvimento social de uma criança pré-escolar é:
a) socialização
b) individualização
c) socialização-individualização

Teste sobre pedagogia pré-escolar para o tema "Criar uma criança saudável"

1. Determine a definição mais precisa do conceito de "cultura física":
a) faz parte da cultura geral do povo
b) é um conjunto de valores materiais e espirituais da sociedade que são acumulados, criados e utilizados para o aperfeiçoamento físico das pessoas
c) um sistema de exercícios físicos
d) disciplina acadêmica em instituições de ensino

3. Quais meios de educação física são usados ​​para resolver problemas de saúde:
a) modo racional
b) boa alimentação
c) fatores sociais
d) meios artísticos

4. Quais meios de educação física são usados ​​para resolver problemas educacionais:
a) exemplo de um adulto
b) forças curativas da natureza
c) meios artísticos
d) atividades próprias

5. Quais meios de educação física são usados ​​para resolver problemas educacionais:
a) uma variedade de atividades para crianças
b) jogos
c) exercício
d) ficção

6. Quais grupos de tarefas são alocados no sistema de educação física:
a) educacional
b) desenvolver
c) bem-estar
d) educacional

7. Cite os pesquisadores da teoria da educação física:
a) P. F. Lesgaft
b) G.V. Khukhlaeva
c) T.I. Osokina
d) S.A. Kozlova

8. Quais tarefas pertencem ao grupo de tarefas educativas da educação física:
a) a formação de habilidades para realizar movimentos básicos
b) proteção e promoção da saúde
c) a formação de ideias sobre seu corpo e saúde
d) educação da vontade, coragem, disciplina

9. Quais grupos de habilidades culturais e higiênicas estão incluídos no conteúdo da educação de pré-escolares:
a) habilidades de autogestão, disciplina
b) habilidades para manter a ordem no ambiente
c) habilidades de cultura alimentar
d) limpeza do corpo

10. Quais habilidades estão incluídas no grupo de habilidades da cultura alimentar:
a) mastigar bem os alimentos, usar guardanapo
b) segure corretamente uma colher, garfo, pão
c) obrigado pela refeição
d) pular crianças pequenas, meninas

11.Escolha os princípios da formação de habilidades culturais e higiênicas:
a) a presença de algoritmização para a execução de procedimentos
b) criar condições para a independência da criança
c) exemplo de um adulto
d) criar situações que demonstrem claramente o efeito dos procedimentos domésticos

12. Quais são os métodos para a formação de habilidades culturais e higiênicas no jardim de infância:
a) exercício
b) palavra artística
c) jogo
d) experimentar

13. Quais são os principais componentes do processo educacional que estão incluídos no conteúdo da primeira metade do dia:
a) refeição matinal
b) andar
c) lanche da tarde
d) aulas

14. Determine o motivo da distribuição do conteúdo das atividades das crianças em uma caminhada pelas etapas:
a) a necessidade de alternar atividade calma e atividade física
b) algoritmização do processo de regime
c) disciplina
d) os requisitos dos pais

15. Quais componentes estão incluídos no conteúdo da caminhada:
a) observações
b) jogos ao ar livre
c) entretenimento esportivo
d) dever

Teste sobre pedagogia pré-escolar ao tópico "Continuidade entre instituição de ensino pré-escolar e escola"

1. A continuidade entre o jardim de infância e a escola é:
a) uma das formas de comunicação entre instituições de ensino
b) um conjunto de programas educacionais
c) estrutura de gestão

2. Selecione os componentes de conteúdo de continuidade:
a) pedocêntrico
b) comunicativo
c) informação e educação

3. Selecione os tipos de prontidão escolar:
a) motivacional
b) prático
c) intelectual

4. Selecione os componentes da prontidão motivacional para a escola:
a) interesse pela escola
b) a capacidade de cooperar
c) desejo de aprender

5. Especifique os testes incluídos no diagnóstico de prontidão escolar:
a) Teste de Kern-Jirasek
b) teste gráfico
c) Técnica "secreta"

6. Quais são os fundamentos da continuidade entre o jardim de infância e a escola:
a) o desenvolvimento da curiosidade
b) desenvolvimento da comunicação
c) ensinar a escrever e contar

7. Cite as opções de interação entre jardim de infância e escola:
a) jardim de infância
b) pré-escola
c) as classes primárias estão localizadas no jardim de infância

8. Selecione aspectos da interação entre jardim de infância e escola:
a) metódico
b) informação e educação
c) comunicativo

10. Os componentes da prontidão intelectual para a escola são:
a) conhecimento escolar
b) desejo de aprender
c) processos mentais cognitivos

11. Nomeie os pesquisadores dos problemas de prontidão escolar:
a) L. A. Wenger
b) S.L. Novoselova
c) V. A. Petrovsky

12. Cite a principal atividade de um pré-escolar:
a) atividades de aprendizagem
b) atividade lúdica
c) atividade laboral

13. Qual é a principal atividade de um aluno mais jovem:
a) educacional
b) educacional e cognitivo
c) produtivo

14. Qual é a preparação especial das crianças para a escola:
a) treinamento físico
b) formação nas principais áreas educacionais (matemática, o mundo ao redor)
c) preparação psicológica

15. O que regula a relação entre jardim de infância e escola:
a) um acordo especial de interação entre o jardim de infância e a escola
b) plano de trabalho conjunto
c) programa educacional

Teste sobre o tema "Atividade de jogo de um pré-escolar"

1. Complete a frase: "Os principais componentes do jogo como atividade":
um objetivo
b) motivo
c) resultado
d) ações
e) situação imaginária
f) papéis

2. Os jogos criativos são:
a) jogos dramáticos
b) jogos divertidos
c) role-playing
d) celular
e) musicais
g) didático

3. A base dos jogos com regras:
a) um conjunto de regras formalizadas
b) situação imaginária
c) um conjunto de ações do jogo
d) vencer

4. Jogos com regras:
a) xadrez
b) loto
c) "loja"
d) mães e filhas
e) fotos emparelhadas

5. Tipo de relacionamento jogando com regras:
a) amizades
b) propriedade
c) competição e rivalidade
d) cooperação
e) rivalidade

6. Resultado final em jogos criativos:
a) ele não é
b) implementação do plano de jogo
c) vencer
d) recriação criativa de ações
e) vitória
e) estabelecer relações amistosas

7. O principal objetivo dos jogos criativos:
a) aproveite o processo
b) implementação do plano
c) aceitar o papel
d) ações com objetos
e) organização do lazer
8. Ferramentas básicas do jogo:
A) brinquedos
B) objetos imaginários
B) itens substitutos
D) papéis
D) ações do jogo

9. Os principais componentes dos jogos de RPG:
a) tarefa didática
b) tarefa do jogo
c) situação imaginária
d) papel
e) ações do jogo
f) regras

10. Características dos jogos de RPG para pré-escolares mais velhos:
a) uma cadeia de 1-2 ações
b) os papéis não são reconhecidos
c) uma situação imaginária é mantida por um adulto
d) o conteúdo dos jogos é a relação dos adultos

11. Destaque a afirmação correta:
a) "o jogo do filho do trabalho"
b) o jogo é social em conteúdo
c) o jogo é de origem social
d) "trabalho filho do jogo"
e) o jogo tem origem biológica

12. Cite os pesquisadores de tecnologia de jogos de RPG:
a) P.A. Usova
b) D. B. Mendzheritskaya
c) L. S. Vygotsky
d) S. L. Novoselov
e) N.A. Korotkov
fã. Leontief

13. Quais são os principais componentes dos jogos didáticos:
a) situação imaginária
b) tarefa didática
c) relações lúdicas
d) regras
e) papéis
f) ações do jogo

14. Determinar a dependência do brinquedo da atividade lúdica do pré-escolar mais velho:
a) a criança primeiro determina o jogo, depois o brinquedo
b) a criança escolhe primeiro um brinquedo, depois um jogo
c) o jogo não depende do brinquedo
d) o jogo pode prosseguir sem um brinquedo
e) brinquedo - a base material do jogo

15. Quais necessidades são atendidas no jogo:
a) necessidade de deslocamento
b) a necessidade de comunicação
c) a necessidade de ações com objetos
d) necessidades biológicas
e) a necessidade de conhecimento do mundo ao redor

16. Que brinquedos proporcionam o desenvolvimento da criatividade da criança?
a) módulos de jogo
b) itens substitutos
c) itens e benefícios
d) conjuntos de brinquedos temáticos
e) brinquedos didáticos

17. Destacar os principais componentes da tecnologia de gerenciamento de jogos de RPG da S.L. Novoselova:
a) o número mínimo de brinquedos
b) jogos educativos
c) jogo de telefone
d) ativar a comunicação entre um adulto e uma criança
e) ambiente sujeito-jogo
f) inventar jogos
g) conhecer o ambiente

18. Destaque os paradoxos do jogo destacados por L.S. Vygotsky:
a) jogo-escola da vontade
b) jogo-escola de moralidade
c) a contradição entre desejos e possibilidades
d) jogos e relacionamentos reais
e) a necessidade de orientar a atividade criativa
f) a situação imaginária está em constante evolução

Teste de Pedagogia Pré-Escolar
Tema: O sistema de educação pré-escolar

1. Que níveis de ensino estão unidos pelo sistema educativo?
a) pré-escola
b) depois da escola
c) educação adicional
d) independente

2. Quais instituições são educacionais?
a) instituições de ensino complementar
b) pré-escola
c) corretivo
d) profissional

3. Qual documento define as especificidades das atividades da instituição e é a base para o desenvolvimento do estatuto da instituição de ensino?
a) Lei da Federação Russa sobre Educação
b) Regulamento modelo sobre uma instituição de ensino
c) Programa educacional
d) O conceito de educação pré-escolar

4. Defina os tipos de instituições pré-escolares:
a) jardim de infância
b) orfanato
c) um jardim de infância para supervisão e reabilitação com implementação prioritária de medidas higiênico-sanitárias, preventivas e de melhoria da saúde
d) centro de desenvolvimento infantil - um jardim de infância com a implementação do desenvolvimento físico e mental, correção e reabilitação de todas as crianças

5. Quais componentes estão incluídos no conceito de "sistema educacional"?
a) um conjunto de instituições de ensino
b) o sistema de autoridades educacionais
c) a totalidade do sistema de programas educacionais
d) um conjunto de padrões educacionais estaduais

6. Que procedimentos compõem o sistema de fundamentos legais para a melhoria da qualidade da educação pré-escolar?
a) certificação
b) licenciamento
c) revisão do programa
d) credenciamento

7. O procedimento de licenciamento de uma instituição pré-escolar dá direito a:
a) para atividades de ensino
b) abrir um jardim de infância
c) admissão de crianças no jardim de infância
d) para financiamento

8. O procedimento de acreditação do jardim de infância dá direito a:
a) para financiamento
b) abrir um jardim de infância
c) proteger os direitos e a dignidade da criança
d) sobre a garantia do progenitor na educação dos filhos

9. Qual é o objeto de exame durante o processo de licenciamento de uma instituição pré-escolar?
a) equipamentos do processo pedagógico
b) pessoal
c) software
d) condições de permanência das crianças no jardim de infância

10. Em que caso uma instituição pré-escolar recebe mais financiamento?
a) se certificado para a categoria (segundo, primeiro)
b) se atende aos requisitos sanitários
c) se atende às necessidades dos pais
d) se garante a segurança da vida e da saúde das crianças

11. Em que caso uma instituição pré-escolar adquire o estatuto de "Centro de Desenvolvimento"?
a) se os serviços educacionais excederem os requisitos do Padrão Estadual em todas as áreas
b) se os serviços educacionais excederem os requisitos do Padrão Estadual em uma direção
c) se a instituição atende às necessidades dos pais
d) se receber maior financiamento orçamentário

12. Quem está envolvido no processo de certificação de uma instituição pré-escolar?
a) o corpo docente do jardim de infância
b) pais
c) comissão especial
d) organizações públicas

13. Os princípios da política estatal no campo da educação aplicam-se ao sistema de educação pré-escolar?
a) sim
b) não
c) parcialmente
d) são ajustados tendo em conta as especificidades do jardim de infância

14. Cite as direções de desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar:
a) desenvolvimento da teoria e prática da educação pré-escolar
b) desenvolvimento de uma rede de instituições de ensino pré-escolar
c) desenvolvimento da base material das instituições pré-escolares
d) treinamento

15. Como é implementada a componente nacional-regional no conteúdo da educação pré-escolar?
a) atualizar o conteúdo com as tradições, cultura da área onde a criança vive
b) a divisão das crianças de acordo com a composição nacional dentro da instituição pré-escolar
c) estudar os interesses dos pais
d) atualizar tecnologias para criar um filho

Teste de Pedagogia Pré-Escolar
Tema: Ensinar crianças pré-escolares

1. Escolha a resposta correta:
a) um método de ensino é uma forma de atividade cognitiva de um adulto e uma criança
b) um método de ensino é um sistema de métodos de trabalho de um professor e crianças com o objetivo de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades pelas crianças, desenvolvendo habilidades cognitivas
c) o método de ensino é um método de interação com a criança no que diz respeito à aquisição de informações cognitivas
2. Quais dos seguintes métodos são visuais?
uma conversa
b) observação
c) mostrando métodos de ação
3. Qual das opções a seguir é uma forma de organização de treinamento?
a) aulas
b) excursão
c) olhando para uma foto
4. Os métodos de jogo pertencem ao grupo:
a) prático
b) visuais
c) verbais
5. Qual das seguintes opções não se aplica aos métodos de ensino verbal?
uma conversa
b) mostra de amostra
c) uma história baseada em uma imagem
6. Destaque os modelos de aprendizagem para pré-escolares:
a) desenvolver
b) ativando
c) Orientado para a personalidade
7. Quais dos professores lidavam com questões da educação pré-escolar?
a) A.S. Makarenko
b) A.P. Usova
c) N. N. Poddyakov
8. Qual é a principal forma de educação no jardim de infância?
a) aulas
b) círculo
c) atividade independente
9. Escolha a resposta mais completa:
a) a aprendizagem é o processo de transferência de conhecimento, habilidades e habilidades
b) a aprendizagem é uma forma de adquirir informação cognitiva
c) a aprendizagem é o processo de interação entre um professor e crianças a fim de adquirir conhecimentos, habilidades, habilidades, formas de atividade cognitiva
10. Cite os principais componentes do processo de aprendizagem:
um objetivo
b) método
c) caminho
d) forma de organização
11. O objetivo da educação na idade pré-escolar é:
a) transferência de conhecimento, habilidades, habilidades
b) aprender formas de conhecer, experimentar e transformar a realidade circundante
c) transferência de experiência
12. Qual é o princípio didático do ensino de Ya.A. Comenius chamou de "regra de ouro da didática" na idade pré-escolar?
a) sistemática
b) visibilidade
c) acessibilidade
13. A finalidade de qual processo é a transferência de formas e meios de cognição da realidade circundante?
a) aprendizagem
b) educação
c) educação
14. Nomeie os componentes do processo de aprendizagem:
a) aprendizagem
b) ensino
c) ensino
d) atividade
15. O que está incluído na estrutura das atividades educativas:
a) tarefa de aprendizagem
b) atividades de aprendizagem
c) monitoramento e avaliação
d) habilidades práticas

Teste sobre o tema "A pedagogia pré-escolar como ciência"

1. Especifique os conceitos mais precisos de "pedagogia pré-escolar":
1. A pedagogia pré-escolar é a ciência de ensinar crianças pré-escolares.
2. A pedagogia pré-escolar é a ciência de educar as crianças desde o nascimento até a escola.
3. A pedagogia pré-escolar é a ciência da educação e desenvolvimento das crianças pré-escolares.
4. A pedagogia pré-escolar é a arte de educar e ensinar crianças pré-escolares.
5. Não há resposta correta.
6. Não sei

2. Especifique a definição mais precisa do conceito de "aprendizagem":
1. A aprendizagem é um processo intencional e sistemático de transferência de conhecimentos, habilidades e habilidades para os alunos.
2. A educação é um processo de atividades inter-relacionadas e em constante mudança do educador e da criança, visando a formação de conhecimentos, habilidades e o desenvolvimento integral da criança.
3. A aprendizagem é um processo de interação ativa e intencional entre o professor e os alunos, como resultado do qual os alunos desenvolvem conhecimentos, habilidades, experiência de atividade e comportamento, qualidades pessoais.
4. A educação é um processo proposital de interação entre o educador e a criança, durante o qual se realiza a educação, o desenvolvimento versátil do indivíduo.
5. Não há resposta correta.

3. Indique os significados mais precisos do conceito de "pedagogia":
1. Pedagogia - uma área de atividade prática
2. A pedagogia é a arte da educação
3. A pedagogia é um campo de conhecimento científico, ciência
4. Pedagogia - ciência e arte
5. Não há resposta correta.

4. Em que momento a pedagogia começou a se configurar como ramo do conhecimento teórico:
1. no século XVII
2. no século 18
3. no século 20
4. em 1148
5. Não há resposta correta.

5. Cujo nome está associado à formação da pedagogia científica:
1. J. J. Rousseau
2. Ya.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Não sei

6. Destaque as fontes da pedagogia como ciência:
1. Literatura
2. Arte
3. Religião
4. Pedagogia popular
5. Prática pedagógica

7. Destaque os ramos da pedagogia moderna:
1Filosofia
2. Pedagogia pré-escolar
3. Psicologia
4. História da pedagogia
5. Pedagogia da escola

8. Que ramo da pedagogia estuda os fundamentos teóricos da criação de crianças com deficiências de desenvolvimento:
1. Métodos privados
2. Pedagogia correcional
3. Pedagogia da idade
4. História da pedagogia
5. Não há resposta correta.

9. A ligação da pedagogia com a qual as ciências é mais significativa:
1. Filosofia
2. Psicologia
3. Anatomia e fisiologia
4. Ciência da computação
5. Matemática

10. Especifique os métodos de pesquisa pedagógica:
1. Observação
2. Estudo de fontes teóricas
3. Questionário
4. Experiência de laboratório
5. Não sei

11. Especifique as características do processo de educação:
1. A educação é uma categoria eterna
2. A educação é um fenômeno social
3. A educação é um fenômeno histórico
4. A paternidade é um fenômeno em constante mudança
5. A educação é função de um professor

12. A categoria de conceitos pedagógicos básicos inclui:
1. Personalidade
2. Educação
3. Atividades
4. Método
5. Processo pedagógico

13. Indique qual é o tema da pedagogia pré-escolar como ciência:
1. Criança
2. Padrões de desenvolvimento infantil
3. Padrões de criação de um filho
4. Interação do professor com a criança
5. Tarefas de pedagogia

14. Em qual livro o sistema de educação pré-escolar foi introduzido pela primeira vez:
1. "Grande didática" Ya.A. Comenius
2. "Escola Materna" Ya.A. Comenius
3. "Olá, crianças" Sh.A. Amonashvili
4. "Nascimento de um cidadão" V.A. Sukhomlinsky
5. "Ensinar crianças" V. Monomakh

15. Resposta livre. Justifique como você entende as palavras de grandes mestres:
1.Sh.A. Amonashvili: "Uma pedagogia verdadeiramente humana é aquela que é capaz de envolver a criança no processo de criação de si mesma"
2. K. D. Ushinsky: “Na educação, tudo deve ser baseado na personalidade do educador, porque o poder educacional flui apenas da fonte viva da personalidade humana”.
3. K..D. Ushinsky: "Para educar uma pessoa em todos os aspectos, você precisa conhecê-la em todos os aspectos."
4. V.A. Sukhomlinsky: "A verdadeira educação só é alcançada quando há auto-educação"

Teste em pedagogia pré-escolar "Educação laboral de crianças pré-escolares"

1. Escolha a definição mais completa de educação para o trabalho:
a) a interação do professor e da criança para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho e qualidades mentais necessárias para a atividade laboral
b) uma maneira de atrair um pré-escolar para o trabalho
c) influência proposital sobre a criança para formar uma atitude positiva em relação ao trabalho
d) interação entre adulto e criança na formação da capacidade para o trabalho

2. Cite os pesquisadores dos problemas da educação laboral de pré-escolares:
a) M. V. Krulecht
b) D. V. Sergeeva
c) S.L. Novoselova
d) M. I. Lisina

3. Selecione os tipos de trabalho para pré-escolares:
a) trabalho produtivo
b) doméstico
c) manual
d) aplicado

5. Escolha formas de organizar o trabalho coletivo dos pré-escolares:
a) indivíduo
b) trabalhar nas proximidades
c) trabalho em equipe
d) mão de obra geral

6. Escolha as formas de organização do trabalho para pré-escolares:
a) autoatendimento
b) atribuição de mão de obra
c) em serviço
d) trabalho conjunto com um adulto

7. Defina os componentes do trabalho como uma atividade:
a) motivo
b) resultado
c) recepção
d) caminho

8. Quais são os princípios da educação laboral de crianças pré-escolares:
a) o princípio da participação voluntária
b) o princípio da visibilidade
c) o princípio do diálogo comunicação
d) o princípio da humanização

9. Determine as características específicas dos turnos:
a) sempre vem de um adulto
b) é um dever
c) é trabalho para outros
d) são voluntárias

10. Quais componentes refletem a capacidade de trabalho das crianças:
a) domínio do sistema de conhecimento
b) vontade de trabalhar
c) a presença de habilidades laborais generalizadas
d) disponibilidade de habilidades especiais de trabalho

11. Cite os meios de educação laboral para pré-escolares:
a) treinamento de mão de obra
b) atividade laboral independente
c) familiarização com o trabalho de adultos
d) provérbios e ditados sobre o trabalho

12. Observe as características específicas do trabalho doméstico:
a) é cíclico
b) acompanha qualquer atividade
c) usado apenas na idade pré-escolar primária
d) o alvo está distante no tempo

13. Que formas de organização da educação laboral são típicas para crianças em idade pré-escolar primária:
a) trabalho conjunto com um adulto
b) autoatendimento
c) trabalho autônomo
d) pedidos longos

14. Que tipos de trabalho são típicos para crianças em idade pré-escolar mais avançada:
a) trabalho em equipe
b) mão de obra
c) trabalho na natureza
d) trabalho individual

15. Qual é a diferença entre trabalho e lazer:
a) atividade processual
b) atividade produtiva
c) atividades realizadas em um plano imaginário
d) atividade realista

Respostas para tarefas de teste:

"A educação é a principal função da pedagogia pré-escolar"
1. c 2. b 3. b 4. a c 5. a b d 6. b 7. a c d 8. a 9. a b c10. a b d11. a b c 12. a b c13. b 14.a b c 15.a b c

« Criança e sociedade
1.a b c 2. b 3. a b 4. b 5. a b c 6. a 7. a 8. b c 9. a b c10. a b c11. a 12. a b 13. b c 14. a c d15. c

Criando uma criança saudável

1.b 2. b c d 3. a b c 4. a c d 5. a b 6. a c d 7. a b c 8. c 9. b c d 10. a b c 11. a b d 12. a b c 13. a b d 14. a 15. a b c

Continuidade entre a instituição de ensino pré-escolar e a escola

1.a 2.a b 3. a c 4. a c 5. a b 6. a b 7. a c 8. a b 9. a b 10. a c 11. a c 12. b 13. a 14 b 15.a b

"Atividade de jogo de um pré-escolar
1. a b c d 2. a c 3. a 4. a c e 5. c 6 a 7. a 8. a b c 9. c d e 10. d 11. a b c 12. b d e 13 b c d 14 a 15 a b c e 16 a b 17 a d eg 18 a b d e

Sistema de educação pré-escolar

1. a c 2. a b d 3. b 4. a c d 5. a b c 6. a b d 7. a 8. a d 9. a b d 10. a 11. a 12. a c 13 a 14. a b c d15. a

Ensinar crianças pré-escolares

1.b 2.b c 3. a b 4. a 5. b 6. a b 7. b c 8. a 9. c 10. a b 11. b 12. b 13. a 14. b c 15. a B C

A pedagogia da pré-escola como uma ciência

1. 2 3 2. 3 3. 3 4. 1 5. 2 6. 3 4 5 7. 2 4 5 8. 9. 1 2 3 10. 1 2 3 11.1 2 3 12. 2 4 5 13. 3 14. 2 15.

"A educação laboral de crianças pré-escolares"

1. a 2. a, b 3. b, c 4. b 5. b, c, d 6. b c d 7. a, b, d 8. a, c, d 9. b, c 10. a ,c ,d 11.a,b,c 12.a,b 13.a 14.b,c 15.b,d

A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação na qual são lançadas as bases de uma personalidade social e a instituição mais importante para o sustento da família. A principal vantagem do jardim de infância é a presença de uma comunidade infantil, graças à qual é criado um espaço para a experiência social da criança. Somente nas condições de uma comunidade infantil a criança se conhece em comparação com os outros, formas adequadas de comunicação e interação que são adequadas a várias situações, supera seu egocentrismo inerente (foco em si mesmo, percepção do ambiente exclusivamente a partir de sua própria posição) . Ninguém, mesmo um adulto muito inteligente, pode compensar isso por ele. A inserção na comunidade infantil é uma mudança qualitativa importante no desenvolvimento da criança, sem a qual é impossível avançar sem problemas no caminho da aprendizagem e dos contatos sociais. É importante que o Jardim de Infância atue como medida de prevenção do “negligência pedagógica”, que hoje se observa com frequência nas crianças que não frequentam as instituições pré-escolares. Uma “criança pedagogicamente negligenciada” na verdade não tem perspectiva de obter uma boa educação escolar.

Análise da indústria

As instituições de educação pré-escolar (DOE) são projetadas para crianças de 2 meses a 7 anos. De acordo com a orientação, as instituições de ensino pré-escolar são divididas nos seguintes tipos (Tabela 1):

· Jardim da infância;

· Jardim de Infância com implementação prioritária de uma ou mais áreas de desenvolvimento dos alunos (intelectual, artístico e estético, físico, etc.);

· um jardim de infância de tipo compensatório com implementação prioritária de uma correção qualificada de desvios no desenvolvimento físico e mental dos alunos;

· Supervisão e reabilitação de jardins de infância com implementação prioritária de medidas e procedimentos higiênico-sanitários, preventivos e de melhoria da saúde;

· Jardim de infância de tipo combinado (o jardim de infância combinado pode incluir grupos de desenvolvimento geral, compensatórios e de melhoria da saúde em diferentes combinações);

· centro de desenvolvimento infantil - um jardim de infância com a implementação de desenvolvimento físico e mental, correção e reabilitação de todos os alunos.

As principais tarefas de uma instituição de ensino pré-escolar são:

Garantir o desenvolvimento intelectual, pessoal e físico da criança;

proteção da vida e promoção da saúde das crianças;

implementação da correção necessária de desvios no desenvolvimento da criança;

Introduzir as crianças aos valores humanos universais;

interação com a família para garantir o pleno desenvolvimento da criança.

Existem 47,2 mil instituições de ensino pré-escolar na Rússia, nas quais 4423 mil crianças são criadas. A forma de propriedade das instituições de educação pré-escolar é diversa (ver Tabela 2).

As instituições de educação pré-escolar operam com base no Regulamento Modelo sobre uma instituição educacional para crianças em idade pré-escolar e primária, datado de 19 de setembro de 2006.

tabela 1

Distribuição de instituições pré-escolares na Rússia por finalidade

Número de instituições
Instituições de desenvolvimento geral
Instituições de cuidados, supervisão e reabilitação
Instituições compensatórias
Instituições de Propósito Combinado
Jardins de infância
Jardins de infância com a implementação prioritária de uma ou mais áreas de desenvolvimento dos alunos
Centros de Desenvolvimento Infantil
Instituições de Finalidade Compensatória com Grupos de Finalidade Compensatória para crianças com deficiência auditiva para crianças com deficiência de fala (com audição intacta) para crianças com deficiência visual para crianças com deficiência intelectual (retardo mental) para crianças com distúrbios do sistema músculo-esquelético tipo sanatório para crianças com intoxicação por tuberculose outros perfis

Por decisão do Ministério da Educação da Rússia de 2008 a 2011. foi realizada uma experiência totalmente russa para criar e colocar em funcionamento novos modelos de instituições de educação pré-escolar com base na estadia gratuita de curta duração dos alunos. Estes são os chamados "grupos de desenvolvimento", onde as crianças que não frequentam o jardim de infância são preparadas para a escola usando vários métodos. Os novos modelos da DOW não serão uma alternativa aos já existentes. Eles podem coexistir com eles, oferecendo aos pais novas oportunidades de escolher serviços educacionais acessíveis e de alta qualidade.

Tabela 2. Distribuição das instituições de ensino pré-escolar por forma de propriedade

O conteúdo da educação pré-escolar está sendo melhorado. Hoje, as instituições pré-escolares podem trabalhar em qualquer um dos 28 programas carimbados pelo Ministério da Educação da Rússia.

Em março de 2011, foi estabelecido o Conselho de Educação Pré-escolar - um órgão consultivo colegiado do Ministério da Educação da Rússia, que ajudará a determinar as áreas prioritárias da política estatal no campo da educação pré-escolar; desenvolver medidas para garantir condições favoráveis ​​à acessibilidade geral da educação pré-escolar; assegurar a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral.