Idade no período de adaptação ao jardim de infância

Adaptação .

Adaptaçãoé o processo de entrar em um novo ambiente e se adaptar às suas condições. A adaptação é um processo ativo que leva a resultados positivos (adaptação, ou seja, a totalidade de todas as mudanças benéficas no corpo e na mente) ou negativos (estresse).

Três fases do processo de adaptação:

1. 
   Fase aguda que é acompanhado por várias flutuações no estado somático e no estado mental, o que leva à perda de peso, doenças respiratórias frequentes, distúrbios do sono, diminuição do apetite, regressão no desenvolvimento mental (dura em média 1 mês);
2. 
   Fase subaguda caracterizada pelo comportamento adequado da criança, ou seja, todos os turnos diminuem e são registrados apenas para certos parâmetros no contexto de um ritmo lento de desenvolvimento, especialmente mental, em comparação com as normas de idade média (duração de 3 a 5 meses);
3. 
   fase de compensação caracterizada por uma aceleração na taxa de desenvolvimento, como resultado, até o final do ano letivo, as crianças superam o atraso acima na taxa de desenvolvimento.

Três graus de gravidade da passagem da fase aguda do período de adaptação:

• 
  fácil adaptação - o estado emocional da criança melhora dentro de duas a três semanas;
• 
  adaptação moderada - os turnos são normalizados dentro de 1-1,5 meses;
• 
  adaptação pesada dura de 2 a 6 meses.

Reações típicas da criança ao processo de adaptação:

• 
  estado emocional ativo (choro, choro indignado);
• 
  instabilidade emocional - qualquer irritante pode provocar um novo ataque de choro;
• 
  não há atividade com reações negativas mais ou menos pronunciadas (choro quieto, gemido, submissão passiva, depressão, tensão).
• 
  a criança é passiva, não faz contato nem com adultos nem com crianças, prefere a solidão;
• 
  a criança perde temporariamente habilidades, especialmente aquelas recém-adquiridas antes de iniciar o jardim de infância (comer com uma colher, ir ao banheiro sozinha);
• 
  reações agressivo-destrutivas destinadas a sair do

situações (protesto motor, ações agressivas);

• 
  a criança perde o apetite.

Fatores dos quais depende o curso do período de adaptação:

1. 
   Idade;
2. 
   Estado de saúde;
3. 
   Estado da arte;
4. 
   Capacidade de comunicação com adultos e pares;
5. 
   Formação de atividade de jogo de assunto;
6. 
   Aproximação do modo casa ao modo jardim de infância.

Razões para a difícil adaptação à educação pré-escolar:

1. 
   A ausência na família de regime coincidente com o regime de jardim de infância;
2. 
   A presença de hábitos peculiares da criança;
3. 
   Incapacidade de se ocupar com um brinquedo;
4. 
   Falta de formação de habilidades culturais e higiênicas elementares;
5. 
   Falta de experiência com estranhos.

Princípios de organização do trabalho no período de adaptação:

1. 
   Preenchimento gradual dos grupos (recebendo 2-3 bebês por semana);
2. 
   Estadia incompleta da criança no início do período de adaptação. Começamos com 2 horas por dia;
3. 
   Preservação nas primeiras 2-3 semanas dos hábitos da criança (incluindo os prejudiciais);
4. 
   Acompanhamento diário da saúde da criança, estado emocional, apetite, sono (preenchimento de fichas de adaptação);
5. 
   Estabelecer relações estreitas de confiança com os pais.

Princípios de trabalho com crianças durante o período de adaptação:

1. 
   Trabalho ativo com os pais para prevenir a má adaptação;
2. 
   Criando uma atmosfera emocionalmente favorável no grupo:

• 
  Construir a comunicação com a criança, tendo em conta as características psicológicas individuais das crianças pequenas;
• 
  Formação de um ambiente adequado ao desenvolvimento do sujeito: disponibilidade de jogos; variedade de materiais do jogo (forma, textura, cor, material etc.); Mudança periódica dos materiais do jogo; o uso de materiais naturais e não relacionados ao jogo no jogo;

1. 
   Formação na criança de um sentimento de confiança no ambiente:

• 
  Conhecimento e aproximação das crianças entre si;
• 
  Conhecer o educador, estabelecendo relações abertas e de confiança entre o educador e as crianças;
• 
  Conhecendo o grupo

Para tanto, utiliza-se o design do ambiente de grupo e jogos educativos.

O que fazer se a criança for desobediente?

Lembre-se de que chorar é uma resposta natural ao estresse. Chorando, a criança não apenas alivia a excitação fisiológica, mas também reage às emoções negativas associadas à separação da mãe. Para que a criança se adapte rapidamente à instituição educacional pré-escolar, ela precisa “chorar” sua dor. Portanto, a princípio, vale a pena deixar o bebê chorar. Abrace-o, assegure-lhe o seu amor, esteja com ele durante este período. Ofereça-se para chorar juntos e, quando perceber que o choro da criança não está dando em nada, distraia-o com um brinquedo.

Se a criança não entrar em contato com você e quiser ficar sozinha, dê a ela essa oportunidade. Mantenha a calma, não imponha a comunicação, mas deixe a criança entender que você a vê, ouve e não se esquece dela.

Tente definir menos restrições. Se algo não for permitido no grupo do jardim de infância (colher flores, brincar com água no lavatório, etc.), diga gentilmente “não” à criança e sugira outra atividade.

Tente brincar o máximo possível com as crianças, pois as crianças ainda não sabem como organizar suas atividades de forma independente;

Tente confiar e localização da criança.

Atividades que ajudam a aliviar o estresse emocional da criança e ajudam a mitigar o curso do processo de adaptação:

1. 
   Jogos motores para aliviar o estresse emocional;
2. 
   Jogos de relaxamento com elementos de terapia corporal (acariciar, abraçar, etc.);
3. 
   O uso de acompanhamento musical para aulas e atividades livres das crianças;
4. 
   Jogos rituais que iniciam um novo dia para uma criança no jardim de infância;
5. 
   A presença de um ambiente rico em desenvolvimento sensorial e uma variedade de jogos de domínio público.

A estrutura da lição para aliviar o estresse emocional

na faixa etária precoce.

Metas:

1. 
   Remoção do estresse emocional;
2. 
   Criar uma atmosfera favorável no grupo;
3. 
   Mitigação do curso do processo de adaptação;

Tarefas:

1. 
   Estabelecer relações de confiança com as crianças;
2. 
   Ajude a criança a responder a emoções e experiências negativas;
3. 
   Ajude a criança a aliviar o estresse corporal e emocional;

Equipamento: música, bolas, anéis, peluches, bolhas de sabão, etc.

Progresso da lição:

Estágio I (introdutório): são usados ​​jogos ao ar livre que exigem coordenação de ação

crianças (andar, pular, agachar, etc.);

Estágio II (principal): são usados ​​jogos e exercícios que permitem que as crianças

mover-se, expressar livremente emoções emergentes, interagir com os outros;

Fase III (final): são utilizados jogos de baixa mobilidade, levando as crianças a

tranquilidade com elementos de relaxamento.

Condições para a realização de aulas com crianças pequenas:

• 
  Participação voluntária no jogo (é necessário garantir que a própria criança queira participar do jogo proposto);
• 
  A participação direta no jogo de um adulto que, por meio de suas ações, comunicação emocional com as crianças, as envolve na atividade lúdica, torna-a importante e significativa para elas;
• 
  Repetição repetida de jogos (as crianças aceitam e aprendem coisas novas de maneiras diferentes em ritmos diferentes);
• 
  Material visual especial (certos brinquedos, objetos diversos, etc.) deve ser usado apenas nesses jogos educativos (você não pode transformá-lo em um regular, sempre acessível, portanto, permanecerá incomum para as crianças por mais tempo);
• 
  A proibição de avaliar as ações da criança como "Errado, errado" ou "Bem feito, certo"; dar à criança a oportunidade de se expressar, sua visão de mundo.

Lembrar!

• 
  Uma criança pequena pode perceber apenas aquela influência de um adulto, que lhe é dirigida pessoalmente. As crianças pequenas não percebem chamadas ou propostas dirigidas a todo o grupo. Precisam de um olhar nos olhos, uma chamada pelo nome, um toque suave, em uma palavra, tudo o que atesta a atenção pessoal e o endereço pessoal de um adulto;
• 
  Uma criança pequena não pode regular seu comportamento por meio de palavras. As crianças reagem à expressividade das expressões faciais, à emotividade e à "contagiosidade" do educador.
• 
  É necessário estimular a atividade de cada criança, despertar seu desejo de agir, comunicar, brincar e resolver problemas práticos.

Regras para a realização de jogos de adaptação:

Regra 1

A primeira e mais importante regra é que a participação no jogo é voluntária. “É preciso garantir que a criança queira participar do jogo proposto. Ao forçar, podemos evocar no bebê um sentimento de protesto, negativismo e, neste caso, não se deve esperar o efeito do jogo. pelo contrário, tendo visto como os outros jogam, empolgados, a própria criança Para que o jogo realmente cative as crianças e afete pessoalmente cada uma delas, é necessário seguir a regra número 2.

Regra 2

Um adulto deve se tornar um participante direto no jogo. Por suas ações, comunicação emocional com as crianças, ele as envolve em atividades lúdicas, torna isso importante e significativo para elas. Torna-se, por assim dizer, o centro de atração do jogo. Isso é especialmente importante nos estágios iniciais de conhecer um novo jogo. Ao mesmo tempo, o adulto organiza e dirige a brincadeira. Assim, a segunda regra é que um adulto combina dois papéis - um participante e um organizador. Além disso, um adulto deve combinar esses papéis no futuro.

Regra 3

Repetição múltipla de jogos, que é uma condição necessária para o efeito de desenvolvimento. Os alunos aceitam e aprendem coisas novas de maneiras e ritmos diferentes. Ao participar sistematicamente de um determinado jogo, as crianças começam a compreender seu conteúdo, preenchendo melhor as condições que os jogos criam para dominar e aplicar novas experiências. E para que ao repetir o jogo não fique entediado, você deve seguir a regra número 4.

Regra 4

O material visual (certos brinquedos, objetos diversos, etc.) deve ser protegido, não pode ser transformado em ordinário, sempre disponível. Em primeiro lugar, assim durará mais tempo e, em segundo lugar, esse material permanecerá incomum para crianças por muito tempo. E por último, mas não menos importante, a regra número 5.

Regra 5

Um adulto não deve avaliar as ações da criança: palavras como “errado, errado” ou “muito bem, certo” não são usadas neste caso. Dê à criança a oportunidade de se mostrar, se expressar, não a leve para o seu próprio quadro, mesmo o melhor. Ele vê o mundo à sua maneira, ele tem sua própria visão das coisas, ajude-o a expressar tudo isso!

Trabalho correcional com crianças "especiais" (memorando para educadores)

Crianças com um estado emocional negativo e desequilibrado:

Usar:

• 
  exercícios sensoriais (areia, água, massa, cereais, bolhas, etc.);
• 
  exercícios respiratórios (por exemplo, uma brisa soprando, uma bolha, um animal gentil

(de mãos dadas, imagine que somos um animal grande e gentil, respire como se fosse), sopre o algodão no anel, cheire a flor, etc.)

• 
  exercícios de movimentos musicais.
• 
  lendo seus livros favoritos.
• 
  jogos e exercícios de relaxamento (por exemplo, um pingente de gelo esticado e derretido, um espelho, um sorriso, um ouriço, vamos acariciar um gatinho).

Crianças com atividade lúdica reduzida:

Aprenda a refletir eventos da vida ao redor no jogo (relacionamento e sequência de ações)

Regulamentos:

2,5 anos - sequência de várias ações

3 anos - role-playing game (formação: pergunte à criança durante o jogo - quem é você? (que papel ele assumiu?))

Crianças sem contato:

1. 
   Reduzir o número de instruções, ordens;
2. 
   Participar na execução de suas próprias ordens com a criança;
3. 
   Preste atenção, incentive.

Crianças agressivas (com capacidade limitada de se expressar):

1. 
   A reação de um adulto à agressão de uma criança é curta e precisa.

Intervir antes que a agressão apareça: por exemplo,

• 
  oferecer outro brinquedo;
• 
  dê um brinquedo que você possa morder e chutar;
• 
  distrair com uma atividade interessante (para crianças hiperativas).

1. 
   Se atrasado:

• 
  Use um obstáculo físico, por exemplo, tire, pegue uma mão, segure-a pelos ombros;
• 
  reforce com um obstáculo verbal - um “não” brusco;
• 
  Se estiver longe do agressor, chame-o pelo nome: “Vanya, você não pode, pare!”

1. 
   Após comportamento agressivo:

• 
  ter uma conversa com o agressor que é impossível lutar, tudo pode ser dito em palavras.
• 
  dar atenção favorável à vítima.
• 
  o culpado em tempos normais deve desfrutar de sua atenção em igualdade de condições com todos os outros.

Como ajudar seu filho a se adaptar.

Filhos do primeiro grupo de adaptação:

1. 
   É necessário incentivar a criança a se comunicar com o professor.

• 
  Envolva-se em atividades lúdicas com o professor
• 
  Chamar a atenção dos pais para o desenvolvimento de habilidades de jogo

1. 
   Regulação do estado emocional das crianças:

Exercícios de natureza motora, para que a criança saia do estupor, o uso de músicas alegres, canções, jogos ao ar livre, cantigas de roda, etc.

O uso de música calma para crianças desinibidas, móveis, ou. após atividade vigorosa, água, areia, sensorial.

Filhos do segundo grupo de adaptação: (pronto para comunicar)

(eles usam ações multi-link independentes com objetos no jogo)

Tarefas de educação:

1.Organização do jogo:

• 
  Seleção de brinquedos
• 
  Seleção de cena
• 
  Envolver as crianças nas brincadeiras
• 
  Aprendendo a desenvolver uma cadeia de ações de jogo

2. Exercícios em ações conjuntas com pares:

• 
  instruir para chegar aos pares
• 
  compartilhar brinquedos com supervisão de um adulto
• 
  regulação das relações das crianças durante o jogo

Características da comunicação com uma criança pequena no período de adaptação

O primeiro ambiente social para uma criança pequena é um jardim de infância, cujo objetivo principal é a adaptação social às condições de vida em uma sociedade de crianças e adultos desconhecidos, a educação de uma atitude de valor em relação ao meio ambiente: natureza, pessoas, si mesmo. É o jardim de infância que deve garantir a saúde física, mental da criança, seu desenvolvimento harmonioso, a aquisição de experiência de vida, para se tornar uma espécie de mediador entre a família e o vasto mundo.

A admissão no jardim de infância é um período difícil na vida de uma criança pequena, um exame de sua psique e saúde. O problema da adaptação às condições de uma instituição pré-escolar diz respeito a uma criança de qualquer idade que cruza o seu limiar pela primeira vez. No jardim de infância, a criança se depara com novas condições e regras de vida, para as quais muitas vezes não está pronta. Em sua família, a criança se acostuma com uma rotina de vida, um determinado ambiente, uma forma de se comportar nele. Ele mal pode suportar uma pequena separação de seus pais e da vida familiar familiar. Algumas crianças entram em uma nova situação quase sem problemas, e as lágrimas e a separação pesada de seus pais pela manhã duram apenas nos primeiros um ou dois dias. Algumas crianças experimentam emoções negativas um pouco mais - 4-7 dias. E em outras crianças, o período de adaptação dura 2-3 semanas.

Assim, o período de adaptação é um período importante não só para a criança e seus pais, mas também para a equipe do grupo.

Deve-se lembrar que a natureza de se acostumar com as condições do jardim de infância é influenciada por vários fatores. A primeira é a idade da criança. Quanto mais velha a criança, mais fácil é a adaptação. A experiência do jardim de infância mostra que é mais difícil e mais longo para as crianças que sofrem de alergias e infecções respiratórias agudas frequentes se acostumarem ao jardim de infância. Crianças saudáveis, fisicamente fortes, adaptam-se melhor e mais rapidamente. O modo de vida fechado da família, a atitude hostil dos pais para com as pessoas ao seu redor são os motivos que dificultam a educação dos filhos na capacidade de fazer contato com os adultos. As crianças se adaptam mal à vida coletiva, são superprotegidas na família, que não conhecem o “não” dos pais. Uma criança que não é treinada na capacidade de inibir seus desejos tem dificuldade em aprender e seguir as regras de comportamento no jardim de infância.

As crianças respondem às mudanças na vida, como disse I. P. Pavlov, com uma reação de cautela ou protesto: tornam-se tímidas, retraídas, letárgicas, choronas e inquietas.

Como se comunicar com uma criança durante o período de adaptação? Como superar um período difícil com ele? As dicas abaixo vão ajudar.

Teimosia, caprichos, desobediência.

• 
  Assim que a criança começar a agir, abrace-a, assegure-lhe seu amor, tente distraí-la do capricho.
• 
  Se isso falhar, deixe-o em paz, não dê atenção a ele, não participe dessa cena. Permaneça calmo e indiferente, não importa o que a criança faça.
• 
  Se a criança conseguiu o que quer com a ajuda de um capricho, ela recorrerá a esse método cada vez mais frequentemente.
• 
  Quando a criança se acalmar, fale com ela afetuosamente, diga-lhe o quanto você está chateado com o comportamento dele, expresse confiança de que no futuro ele se comportará melhor.
• 
  As crianças sabem administrar sua indignação, mas não a culpa. Portanto, é impossível mostrar descontentamento após a histeria da criança, repreendê-la e repreendê-la, ameaçá-la com punição.
• 
  Uma criança está muito mais disposta a aceitar instruções, conselhos e segui-los se tiver certeza absoluta de que é amada com amor incondicional, se acreditar em uma boa atitude em relação a si mesma.
• 
  Tente repreender menos, estabelecer proibições, punir. Mostre mais calor, boa vontade, calma, paciência, carícia de indulgência.

Como lidar com as birras infantis.

Todo adulto enfrenta birras na infância. Em tal situação, quando estranhos estão olhando para você, é fácil ficar confuso ou perder a paciência. Como ser?

1. 
   Lembre-se que mesmo as mães mais maravilhosas se encontram em tais situações e o ponto aqui não está na mãe, mas no temperamento e caráter de seu filho. Pense sobre causa da histeria
2. 
   a criança não tem sua atenção (dê a ele);
3. 
   a criança manipula você, está acostumada a conseguir tudo o que deseja dessa maneira (se você entende isso, deixe o bebê saber que você não aprova suas ações);
4. 
   a criança está cansada, quer dormir, está com fome (arranque a causa e a birra passará).
5. 
   Se a birra estiver a todo vapor, tente distrair a criança, comece a contar alguma história interessante ou chame a atenção dela para algo novo, interessante, inusitado em seu ambiente.
6. 
   O principal remédio para as birras é não ficar histérico, ficar calmo, expressando simpatia pela criança: “Eu entendo que você agora está com raiva porque não podemos comprá-lo …”, “eu sei como é insultante”, etc. . .
7. 
   A criança não ouvirá você na primeira vez, repita essa frase até 20 vezes e você chegará ao seu bebê. Mais tarde, não repreenda, converse com a criança, descubra as razões de seu comportamento.
8. 
   Crianças de 3 a 5 anos são capazes de entender as explicações lógicas dos adultos. Ensine seu filho a experimentar e viver problemas, não finja que nada aconteceu.
9. 
   Se possível, tente não notar que estranhos estão olhando para você, eles mesmos se encontraram nessa situação mais de uma vez.
10. 
    Durante uma birra, não se censure, não culpe a criança.

Lembrar que ninguém conhece seu filho como ele conhece a si mesmo. Converse com seu filho com mais frequência

seu humor, desejos, interesses e responsabilidades.

Como falar com uma criança inquieta?

1. 
   Inaceitável (mesmo em situações críticas) grosseria, humilhação, raiva. Expressões como “não aguento”, “você me esgotou”, “não tenho forças”, “estou cansado de você”, repetidas várias vezes ao dia (sem contar as mais grosseiras) não têm sentido. A criança simplesmente deixa de ouvi-los.
2. 
   Não fale irritado com seu filho, mostrando com toda a sua aparência que ele o está distraindo de coisas mais interessantes e importantes do que se comunicar com ele.
3. 
   Se houver uma oportunidade de se distrair dos assuntos por pelo menos alguns minutos, deixe-os de lado, deixe a criança sentir atenção e interesse.
4. 
   Durante uma conversa, lembre-se: tom, expressões faciais, gestos são importantes sem demonstrar descontentamento, irritação, impaciência. A criança reage mais fortemente a eles do que às palavras.
5. 
   Ao falar, faça perguntas que exijam uma resposta longa.
6. 
   Incentive a criança durante a conversa, mostre o que é interessante e importante para você, o que ela está falando.
7. 
   Não desconsidere nenhum pedido. Se por algum motivo não puder ser feito, não fique calado, não se limite a um breve “não”: explique o porquê.
8. 
   Não coloque condições no pedido, como "Se você fizer isso, eu farei aquilo". Assim, um adulto pode se colocar em uma situação embaraçosa.

E lembre-se que durante o período de adaptação, seu filho precisa de seu apoio ilimitado, compreensão,

aceitação incondicional e amor incondicional.

Características do desenvolvimento de crianças pequenas.

Métodos de trabalho.

A primeira idade é um período extremamente importante e responsável do desenvolvimento mental de uma criança. Esta é a idade em que tudo é pela primeira vez, tudo está apenas começando - fala, brincadeira, comunicação com os pares, as primeiras ideias sobre si mesmo, sobre os outros, sobre o mundo. Nos primeiros três anos de vida, as habilidades humanas mais importantes e fundamentais são estabelecidas - atividade cognitiva, curiosidade, autoconfiança e confiança em outras pessoas, propósito e perseverança, imaginação, posição criativa e muitas outras. Além disso, todas essas habilidades não surgem por si mesmas, em decorrência da pouca idade da criança, mas exigem a indispensável participação de um adulto e formas de atividade adequadas à idade. A idade precoce é qualitativamente diferente da idade pré-escolar (3-7 anos): tem suas próprias especificidades e suas próprias dificuldades. De acordo com essa faixa etária, métodos e técnicas de trabalho adequados para pré-escolares não são aplicáveis.

A primeira dificuldade que pais e educadores enfrentam é adaptação ao jardim de infância. Uma transição abrupta de um ambiente familiar para uma instituição infantil é repleta de uma reação aguda por parte da criança, às vezes assumindo um colorido neurótico. Como mitigar o período de adaptação no jardim de infância? Nos jardins de infância especializados são organizados grupos de curta permanência ou grupos de “adaptação”, em que as crianças estão com os pais, onde, sob a orientação de professores e psicólogos, são organizadas atividades conjuntas de pais e filhos. Se durante as primeiras aulas os pais estão próximos das crianças, então gradualmente as mães e os pais reduzem sua presença nas aulas e depois deixam seus filhos sozinhos. Os objetivos de tais grupos são: apresentar a criança ao jardim de infância, professores e crianças; separação gradual da criança da mãe; envolvimento no jogo e no processo educacional.

Infelizmente, muitas vezes em nossas hortas a organização desses grupos de curta duração encontra vários tipos de dificuldades e torna-se praticamente impossível.

No entanto, durante o período de adaptação, o professor e o psicólogo, diante de casos difíceis, desenvolvem uma abordagem individual e adequada a cada criança. A complexidade dessa tarefa está no fato de que é impossível oferecer um único método de adaptação para todos - cada criança precisa de uma abordagem especial. O único ponto comum é ganhar a confiança e a localização do bebê. Sem essa confiança no novo adulto, o bem-estar emocional normal da criança é impossível.

A necessidade de uma abordagem individual do professor para cada criança é óbvia em todas as idades. No entanto, em uma idade precoce, uma abordagem individual é crucial. Não só porque todas as crianças são diferentes, mas também porque uma criança pequena pode perceber apenas a influência de um adulto que lhe é dirigido pessoalmente. As crianças pequenas não percebem chamadas ou sugestões dirigidas a todo o grupo. Eles precisam de um olhar nos olhos, uma chamada pelo nome, um toque suave, em uma palavra, tudo o que indica tanto a atenção pessoal quanto o endereço pessoal de um adulto. Só neste caso podem aceitar e compreender as sugestões de um adulto.

Outra característica do trabalho com crianças pequenas é a ineficácia de quaisquer métodos puramente verbais de influência. Quaisquer instruções, explicações das regras, pedidos de obediência são inúteis. Nem mesmo porque as crianças ainda não as entendem bem, mas porque até os 3-4 anos, as crianças não conseguem regular seu comportamento por meio de palavras. Eles vivem apenas no presente, e o impacto da situação (objetos ao redor, movimentos, sons) são motivadores muito mais fortes para eles do que o significado das palavras de um adulto. Essa característica das crianças pequenas exige muito das ações do educador. Devem ser extremamente expressivos, emocionais e “contagiosos”. Somente pela própria paixão por qualquer atividade pode-se transferir o interesse para uma criança pequena. Requer maior sensibilidade aos estados do bebê, expressividade de movimento e expressões faciais. Isso não significa que crianças pequenas não devem ser faladas. Mas as palavras devem ser inseridas no contexto de ações reais, ter uma cor entoacional brilhante, ser acompanhadas de gestos e movimentos apropriados.

Segue-se daí que é impossível realizar aulas frontais organizadas com crianças pequenas, quando um adulto explica ou mostra algo, e as crianças “aprendem”. Tais atividades não são apenas ineficazes, mas também prejudiciais, pois podem paralisar a própria atividade das crianças. A tarefa da educação nesta idade é estimular a atividade de cada criança, despertar seu desejo de agir, comunicar, brincar e resolver problemas práticos. Para fazer isso, não basta comunicar novas informações às crianças ou demonstrar os métodos de ação necessários. Requer o envolvimento emocional das crianças, a criação de um campo semântico comum, o envolvimento emocional de um adulto nas ações necessárias. Essa é a única maneira de transmitir à criança o interesse por uma nova atividade, de atrair e cativar com ela e, assim, despertar seu próprio desejo. Tudo isso impõe exigências especiais aos profissionais que trabalham com crianças pequenas. Expressividade emocional, talento artístico, capacidade de conquistar e transmitir interesse pelas atividades - todas essas são as qualidades profissionais dos especialistas que trabalham com crianças pequenas. Essas qualidades são necessárias tanto para professores quanto para psicólogos.

As principais linhas de desenvolvimento das crianças pequenas

No que diz respeito à primeira idade, existem tarefas específicas e específicas de desenvolvimento. Vamos nos debruçar sobre eles com mais detalhes.

atividade do assunto.

Em primeiro lugar, este desenvolvimento da atividade do assunto, uma vez que esta atividade em tenra idade está liderando. É nele que a criança é introduzida na cultura, nela se formam as principais neoplasias psicológicas deste período: fala, pensamento visual-efetivo e figurativo, atividade cognitiva, intencionalidade, etc.

Dentro da estrutura da atividade da disciplina, várias áreas podem ser distinguidas, cada uma das quais é uma tarefa independente e envolve certos métodos de implementação:

1. O desenvolvimento de ações culturalmente normalizadas, específicas e instrumentais. Uma criança pequena deve aprender a usar os objetos ao redor “humanamente”: comer corretamente com uma colher, desenhar com um lápis, cavar com uma colher, pentear o cabelo com um pente, apertar botões, etc. movimentos das mãos e habilidades motoras gerais. Todas essas ações exigem a superação da atividade espontânea e impulsiva, o que significa dominar a si mesmo e seu comportamento. A criança deve compreender e se apropriar do significado dessas ações simples, ver seu resultado, sentir sua habilidade. Tudo isso lhe dá uma sensação de sua competência, independência, autoconfiança. Para resolver esse problema, é necessário, a partir de 1 ano de idade, ensinar as crianças ao autoatendimento: mostrar como se vestir adequadamente, pentear o cabelo, segurar uma colher ou um copo, deixando-lhes a oportunidade de ações independentes e encorajando-os a fazê-lo. Além dos procedimentos domésticos usuais, precisamos de brinquedos especiais criados para crianças pequenas (pás, pás, varas de pescar com ímã, etc.)

2. Desenvolvimento do pensamento visual-eficaz e da atividade cognitiva. Criança a tenra idade pensa, antes de tudo, agindo com as mãos. Correlacionando a forma ou o tamanho de objetos individuais, ele conecta as propriedades dos objetos, aprende a perceber suas qualidades físicas. Para essas atividades, existem inúmeros brinquedos projetados especificamente para bebês. São todos os tipos, inserções de várias formas, pirâmides, bonecas simples, torres, etc. Passando as bolas pelo labirinto ou tentando abrir as misteriosas caixas nas quais o cobiçado prêmio está escondido, o bebê resolve problemas mentais reais. E embora a solução desses problemas seja inseparável de ações práticas, requer um esforço mental significativo e atividade cognitiva. A tarefa de um adulto aqui não é essa. mostrar o curso de ação correto (ou seja, sugerir uma solução para o problema), mas causar e manter a atividade cognitiva, interessar o bebê em um objeto misterioso e incentivar a experimentação independente.

3. Formação de intencionalidade e perseverança das ações da criança. Sabe-se que a atividade de uma criança de até 2 anos de idade tem natureza processual: o bebê goza do próprio processo das ações, seu resultado ainda não possui significado independente. Aos três anos, a criança já tem uma certa ideia sobre o resultado do que quer fazer, e essa ideia começa a motivar as ações da criança. A criança não está mais agindo assim, mas para obter um determinado resultado. Assim, a atividade torna-se proposital. É óbvio que o foco nos resultados, a persistência em atingir o objetivo é a característica mais importante não só da atividade da criança, mas também de sua personalidade como um todo. Para a formação desta qualidade valiosa, é necessária a ajuda de um adulto. Uma criança pequena precisa ser ajudada a "manter" a meta, a direcioná-la para alcançar o resultado desejado. Para fazer isso, você pode usar jogos e brinquedos construtivos que envolvam a obtenção de um produto específico. Estas podem ser pirâmides figuradas, das quais você precisa montar um determinado objeto (uma máquina de escrever, um soldado, um cachorro etc.), todos os tipos de mosaicos ou quebra-cabeças que compõem imagens, cubos ou simples designers para crianças pequenas. Todos esses jogos exigem uma certa ideia do que deve acontecer, e perseverança na obtenção do resultado.

Todos os tipos listados de ações objetivas envolvem o trabalho individual da criança. As crianças pequenas ainda não sabem como agir em conjunto; objetos e ações com eles absorvem completamente os interesses das crianças, enquanto eles não podem ser guiados pelas ações de um parceiro, levar em conta os desejos de outras pessoas, etc. Cada criança deve ter seu próprio brinquedo em suas mãos e suas próprias maneiras de agir com isso. Essa atividade individual com objetos causa foco e concentração no objeto, uma espécie de "fascínio" com as próprias ações. Este é um estado muito importante e valioso. Montessori viu na concentração das crianças em ações com objetos o início da vontade da criança. Portanto, é necessário apoiar de todas as formas possíveis o trabalho individual da criança com os objetos e criar todas as condições possíveis para isso.

Desenvolvimento da fala.

Outra tarefa extremamente importante e responsável de educar as crianças pequenas é desenvolvimento da fala.

O domínio da fala, como você sabe, ocorre principalmente durante esse período - de um a três anos. A fala reconstrói todos os processos mentais da criança: percepção, pensamento, memória, sentimentos, desejos.
A fala de uma criança pequena surge e funciona inicialmente na comunicação com um adulto. Portanto, a primeira tarefa da educação é ativo , discurso comunicativo.

Nos primeiros estágios de desenvolvimento, a fala do bebê está inserida em suas ações objetivas práticas e delas é inseparável. Uma criança só pode falar sobre o que vê e o que faz aqui e agora. Portanto, a inclusão de palavras em ações específicas (ou “a unidade de palavras e ações”) é um princípio muito importante na formação da fala ativa. Cada nova palavra deve ser clara para a criança, ter um certo significado e ser baseada em uma situação específica.

A segunda linha importante do desenvolvimento da fala é melhorando a chamada fala passiva , ou seja compreender a fala do adulto. A maioria dos bebês de 1,5 a 2 anos já entende bem todas as palavras e frases simples quando incluídas em uma situação específica. Superar a conexão situacional e a formação da estrutura gramatical da fala é a linha de desenvolvimento mais importante em uma idade precoce. A literatura para crianças desempenha um papel inestimável para isso. Contos infantis curtos e simples, poemas de A. Barto ou S. Marshak, rimas e canções folclóricas fornecem um material inestimável para o desenvolvimento da fala. No entanto, os adultos devem abrir este material para as crianças, torná-lo compreensível e atraente. Isso requer uma leitura expressiva, que é acompanhada de gestos, entonações brilhantes e, possivelmente, um jogo de brinquedos.

NO em tenra idade há outro a função mais importante da fala é a reguladora.

A capacidade de controlar o próprio comportamento com a ajuda de uma palavra aparece. Se até 2 anos as ações da criança são determinadas principalmente pela situação percebida, então na segunda metade da idade precoce torna-se possível regular o comportamento da criança através da fala, ou seja, seguindo as instruções verbais do adulto. Os psicólogos consideram essa forma de comportamento como o primeiro estágio no desenvolvimento do comportamento voluntário, quando as ações da criança são mediadas por um sinal de fala que visa seu comportamento. Portanto, a ação de acordo com as instruções abre a possibilidade de desenvolver a autorregulação e o autocontrole. Esta habilidade mais importante deve ser desenvolvida e exercitada. É importante escolher para cada criança um certo nível de complexidade da instrução, que corresponda às suas habilidades e habilidades.

O desenvolvimento da imaginação.

A aquisição da linguagem em uma idade precoce torna possível desenvolvimento da imaginação das crianças. A imaginação surge no terceiro ano de vida, quando aparece a capacidade de jogar substituições, quando objetos familiares são dotados de novos nomes e começam a ser usados ​​em uma nova capacidade. Tais substituições de jogos são a primeira forma de imaginação da criança e constituem o passo mais importante para a nova atividade principal da criança - o jogo de role-playing. Inúmeras observações e estudos mostram que o jogo não surge por si só, sem a participação de quem já sabe jogar - adultos ou crianças mais velhas. Uma criança pequena precisa ser ensinada a brincar. A brincadeira das crianças requer a indispensável participação de um adulto, que não só lhes dá as formas necessárias para as ações lúdicas, mas também as “infecta” de interesse pelas atividades, estimula e apoia a sua atividade. Qualquer jogo tem um impacto educacional complexo: requer tanto esforço mental, força de vontade e físico, quanto coordenação de suas ações e, claro, (se a criança estiver realmente incluída nele) traz satisfação emocional. Portanto, o desenvolvimento do jogo criativo e da imaginação em crianças de 2 a 3 anos é a tarefa mais importante do professor.

Surgimento da necessidade de se comunicar com os pares.

Uma aquisição muito importante de uma idade precoce é a formação da comunicação com os pares. A necessidade de comunicar com um par desenvolve-se no terceiro ano de vida e tem um conteúdo muito específico.

O conteúdo dos contactos entre crianças pequenas, apesar da sua simplicidade exterior, não se enquadra no quadro habitual de comunicação entre adultos ou criança com adulto. A comunicação das crianças entre si está associada à atividade motora pronunciada e é emocionalmente colorida, ao mesmo tempo, as crianças reagem de maneira fraca e superficial à individualidade de seu parceiro, buscam principalmente se identificar.

A comunicação das crianças pequenas pode ser chamada de interação emocional e prática. As principais características dessa interação são: imediatismo, falta de conteúdo substantivo; frouxidão, intensidade emocional, meios de comunicação fora do padrão, reflexo espelhado das ações e movimentos do parceiro. As crianças demonstram e reproduzem ações de jogo emocionalmente coloridas na frente umas das outras. Eles correm, gritam, fazem poses bizarras, fazem combinações de sons inesperadas, etc. A semelhança de ações e expressões emocionais lhes dá autoconfiança e traz experiências emocionais vívidas. Aparentemente, tal interação dá à criança a sensação de sua semelhança com outro ser igual a ela, o que causa intensa alegria. Recebendo feedback e apoio de um colega em suas brincadeiras e empreendimentos, a criança percebe sua originalidade e singularidade, que estimula a iniciativa mais imprevisível do bebê.

O desenvolvimento da necessidade de se comunicar com um par passa por várias etapas. No início, as crianças demonstram atenção e interesse umas pelas outras; no final do segundo ano de vida, há o desejo de atrair a atenção de um colega e demonstrar a ele seus sucessos; no terceiro ano de vida, aparece a sensibilidade das crianças à atitude de seus pares. A transição das crianças para a interação subjetiva, na verdade comunicativa, torna-se possível de forma decisiva graças ao adulto. É o adulto que ajuda a criança a distinguir um par e ver nele a mesma criatura que ele. A maneira mais eficiente de fazer isso é organizar interação do sujeito crianças, quando um adulto chama a atenção das crianças para o outro, enfatiza sua semelhança, sua atratividade, etc. O interesse por brinquedos, característico de crianças dessa idade, impede a criança de "ver" um colega. O brinquedo, por assim dizer, fecha as qualidades humanas de outra criança. Uma criança só pode abri-los com a ajuda de um adulto.

Trabalhando com os pais.

A figura central e determinante na educação e desenvolvimento de uma criança pequena são, naturalmente, os pais. Esta tarefa está intimamente ligada à sensibilização psicológica e pedagógica dos pais, com a formação de uma posição parental adequada. Obviamente, a figura principal e central de uma criança pequena é um adulto próximo, na maioria dos casos a mãe. É a natureza da comunicação da mãe com a criança, a adequação das suas influências à idade e às necessidades e capacidades individuais do bebé que determinam tanto o bem-estar emocional da criança como o seu desenvolvimento mental. Portanto, o trabalho de desenvolvimento e corretivo com crianças pequenas só pode ser eficaz com a participação e envolvimento ativo dos pais. Entretanto, a prática mostra que nem todas as mães sabem e consideram necessário brincar com a criança, a maioria não sabe quais jogos e brinquedos correspondem às características da idade da criança, não levam em consideração as necessidades e habilidades individuais de cada criança. seu filho. Um tipo de educação e treinamento dos pais, seus conselhos sobre brinquedos educativos, jogos e atividades, a inclusão dos pais em um jogo conjunto com o bebê, a divulgação das características da psicologia de uma criança pequena e os padrões etários de seu desenvolvimento é uma tarefa importante e necessária de psicólogos e educadores.

A divulgação pode ser organizada de várias maneiras:

1. 
   Organização de cantinhos de informação;
2. 
   Realização de reuniões de pais
3. 
   Realização de seminários de formação;
4. 
   Organização de jogos e atividades conjuntas para pais e filhos, etc.

Assim, ao trabalhar com crianças pequenas, é importante considerar o seguinte:

1. 
   O valor do adulto na organização do processo educativo e educativo;
2. 
   A importância da predominância do trabalho individual sobre os estudos frontais;
3. 
   Características da idade e períodos sensíveis de desenvolvimento característicos de uma idade precoce (fala, atividade objetiva, comunicação com os pares);
4. 
   A importância da interação no trabalho educacional e de desenvolvimento de vários especialistas: psicólogo, fonoaudiólogo, esportista, diretor musical, professores de educação complementar, educadores;
5. 
   O valor do trabalho educativo, consultivo e psicoterapêutico com os pais.

Literatura:

1. 
   A educação de crianças pequenas. Moscou, Iluminismo, 1996
2. 
   Smirnova E.O., Meshcheryakova S.Yu. Ermolova T.V., Jogos e brinquedos para crianças pequenas (um guia metodológico para educadores) \ MEPPU Publishing House, 2004
3. 
   Smirnova E.O Criança-adulto-par (recomendações metodológicas) MEPPU Publishing House, 2004

Desenvolvimento de aulas de natureza adaptativa para alunos da primeira série "Olá, escola!"

Autor: Spiridonova Alla Vasilievna, professora primária, MBOU "Escola secundária proletária" p. Proletarka, distrito de Krasnogvardeisky, região de Orenburg.
Descrição do trabalho: este desenvolvimento será útil para professores do ensino fundamental em uma instituição de ensino geral que trabalha de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. Ao preparar as crianças para a escola.
O problema da adaptação dos alunos do 1º ano à escola é relevante para todo o sistema educativo. Chegando à escola, entrando em uma nova situação para si, quase todas as crianças experimentam e se preocupam. Isso se expressa de diferentes maneiras: alguns tentam de todas as maneiras possíveis atrair a atenção para si e realmente atraí-la com sua mobilidade e atividade nem sempre justificada, outros, pelo contrário, parecem congelar, falam mais baixo do que o habitual, dificilmente entram em contato com outros alunos e com o professor. Com toda a variedade de diferentes manifestações do comportamento infantil durante o período de adaptação, podemos dizer que todos os alunos da primeira série precisam de ajuda e apoio dos adultos durante esse período difícil para eles.
Alvo: criar condições para viver e compreender novas experiências, novas situações de vida e comunicação.

Tarefas:
Criação de condições para garantir o conforto emocional, uma sensação de segurança para os futuros alunos do 1º ano no ingresso na vida escolar.
Criar uma atmosfera amigável na sala de aula como condição necessária para o desenvolvimento da autoconfiança nas crianças.
Ajudar os futuros alunos da primeira série a compreender e aceitar as regras da vida escolar e a si mesmos como alunos.
Organização da interação entre crianças como pré-requisito para a formação de habilidades de cooperação educacional.
Criação de pré-requisitos para a coesão do grupo da turma.
A ideia principal da atividade pedagógica é ajudar as crianças a se adaptarem à escola, como um dos elementos de uma socialização bem-sucedida.
As principais formas de trabalho de desenvolvimento: aulas psicológicas (porque coloca as crianças em atividade educativa e cognitiva), jogos (porque amplia horizontes, imergindo a criança em outros mundos e relações., dá experiência em sua criação, escolha, construção), treinamento (porque a tarefa de aprender é abertamente colocada na formação. A formação envolve paragem, reflexão, regresso ao que resultou e incompreensível).

Progresso com as crianças

Familiarização do professor com as características da turma.
Conhecimento. Conversa introdutória. O jogo "Flores - nomes".
Por que eles vão para a escola.

Conhecimento
Objetivo: Criar condições para que os futuros alunos da primeira série conheçam um professor, um psicólogo e uns com os outros.
Progresso da lição:
A psicóloga e a professora cumprimentam as crianças, cumprimentam-nas.
Professor “Estou muito feliz em conhecê-lo. Você veio para a escola, e nossa escola se tornará um lugar onde você aprenderá muitas coisas novas e interessantes, obterá respostas para várias perguntas difíceis. E, claro, você encontrará muitos amigos aqui. E para que todos nos conheçamos melhor, conheçamos melhor nossos futuros colegas e nossa escola, nos encontraremos nas aulas de namoro. Nestas lições, você pode trabalhar e jogar juntos.
Pessoal, o sinal para o início da aula de namoro serão essas palavras, ouçam: - Um, dois, três - ouçam e olhem!
- Três, dois, um - vamos começar agora!
Pessoal, para que esta lição comece, vamos dizer essas palavras juntos. Por favor, fiquem perto de suas mesas. Olhe para mim e repita os movimentos que vou mostrar. Tente repetir as palavras depois de mim para lembrá-las melhor.
A psicóloga, juntamente com a professora, pronuncia as palavras que servem de sinal para iniciar a aula, acompanhando-as com os seguintes movimentos:
- Um, dois, três (bate palmas 3 vezes) - ouça (aponta para os ouvidos) e olhe (aponta para os olhos)!
- Três, dois, um (bate palmas 3 vezes) - vamos começar agora (estende as mãos para a classe com as palmas para cima)!
Psicólogo: Obrigado! Por favor, sentem-se em seus lugares e olhem para mim!”

CONHECIMENTO. JOGO "FLORES"
"Eu sou um psicólogo. Meu nome é (diz o nome e prende no quadro uma flor recortada em papel colorido, na qual o nome da psicóloga está escrito em letras maiúsculas)
Professor: "Eu sou seu futuro professor...
Olhe ao redor quantas crianças estão na classe. Você não se conhece ainda, você não conhece todo mundo. Claro, todo mundo tem seu próprio nome, e pode ser difícil lembrar de quem é o nome imediatamente. E vamos estudar juntos e, portanto, você precisa conhecer todos os caras da turma.
Vamos nos conhecer. Quando eu disser: "Três e quatro" - todos no comando gritarão seu nome. Bem, vamos tentar! Oh-oh-oh!... Eles pareciam estar gritando alto, mas eu não ouvi um único nome! Você já ouviu todos os nomes?
Vamos tentar diferente. Se não funcionar em voz alta, digamos nossos nomes em um sussurro. Mais uma vez, algo não está certo... Ninguém gritou, mas ainda assim nada está claro. Você já ouviu muitos nomes? Também não?
Provavelmente, a coisa é, pessoal, que todo mundo está falando ao mesmo tempo. É bom trabalhar junto, é divertido tocar, é ótimo cantar, mas é ruim responder: quando todo mundo diz palavras diferentes ao mesmo tempo, nada fica claro. Vamos tentar conversar um de cada vez e ouvir os nomes dos meninos e meninas da nossa futura turma. Vou me aproximar de cada um de vocês, e aquele em que eu tocar o ombro dirá alto e claro seu nome. Eu tenho flores com seus nomes na minha mão, darei a todos uma das flores. Obrigada! Agora todos os nomes foram ouvidos.
Há flores com seus nomes à sua frente. Ouça com atenção a tarefa. As flores podem cumpri-las para você.

O psicólogo pede àqueles que ele nomeia que cultivem flores. Exemplos de tarefas: “Meninos, levantem as flores”, “Meninas, levantem as flores” ​​“Peguem as flores, aquelas cujos nomes começam com a letra ...” ”(Nomes várias letras por sua vez).
“Vamos cultivar um grande prado de flores em nosso tabuleiro. Vamos fazer assim. Vou chamar uns caras para o quadro, eles virão aqui e colocarão suas flores no quadro. Você precisa ouvir com atenção se eu ligar para você. Peço que venham ao conselho, todos aqueles que são chamados...
O professor pega uma placa que diz "NOSSA AULA". “Pessoal, olhem quantas flores nós recebemos, tantas quanto nós. E somos todos uma classe (coloca um sinal acima dos nomes). Aqui está, qual é a nossa classe.

EXERCÍCIO "MÃOS SENSÍVEIS"
Agora vou pedir aos que estão sentados que venham a mim. Por favor, fique ao meu lado, em uma fila, de frente para a classe. Bom trabalho! Vou pedir (diz o nome) a uma das crianças para tocar as mãos de todos e determinar quem tem as mãos mais quentes.
Outra criança determina quem tem as orelhas, testa, nariz, etc.

TAREFA "PRESENTE PARA A CLASSE"
“Vamos fazer da nossa aula um presente: decorá-la com sóis dourados! Deixe que cada um de vocês desenhe um sol que possa aquecê-lo, animá-lo e animá-lo! Então nossa classe se tornará a mais brilhante e confortável. (Música calma é usada durante a tarefa).
“Quem terminou o desenho, coloque os lápis no lugar e o desenho na sua frente. Eu vou subir, e você vai me dizer calmamente de que lugar na aula seu sol gostou.

ESCOLARES E PRÉ-ESCOLARES
Objectivo: Criação de condições para o conhecimento prévio das crianças da sua futura condição de escolar.
Progresso da lição:
A professora e a psicóloga cumprimentam as crianças e a aula começa com uma ação familiar.

JOGO "UM, DOIS, TRÊS - SUSSURRAR"
“Agora vamos jogar o jogo “Um, dois, três - sussurrar.” Aperte suas mãos em punhos. Eu farei perguntas, e você me responderá, mas responda de uma maneira especial. Eu faço uma pergunta e você sussurra para três: um, dois, três, levanta os polegares e sussurra a resposta. Vamos tentar. Qual é o nome do colega de quarto? etc.

ESCOLARES E PRÉ-ESCOLARES
Gente, como eles chamam vocês no jardim de infância? Como você será chamado quando for para a escola? Diga-me, qual é a diferença entre um aluno e um pré-escolar? Isso mesmo, um colegial faz a lição de casa, vai para a escola, estuda na sala de aula. O que os pré-escolares fazem? Um aluno pode jogar e correr? Na verdade, o aluno também pode brincar e correr. Vou lhes contar um pequeno segredo: cada um de vocês pode se comportar como um colegial e, às vezes, como um pré-escolar. Você precisa saber quando pode se comportar como uma criança em idade escolar e quando pode se comportar como uma criança em idade pré-escolar. Agora vou nomear diferentes situações e você pensará em como deve se comportar nessa situação - como um colegial ou como um pré-escolar. - Na lição. - Casas. -Com amigos. etc.
JOGO "ONDA DO MAR UMA VEZ ..."
Muito obrigado, você fez um ótimo trabalho com esta difícil tarefa. Você sabe quando pode agir como um colegial e quando como um pré-escolar. E agora, vamos ver se você pode passar rapidamente de crianças em idade escolar para pré-escolares e vice-versa .. Agora vamos jogar um jogo que muitos de vocês provavelmente conhecem. Este jogo chama-se "O mar está preocupado uma vez ...", mas vamos jogá-lo de uma maneira especial. Em vez de uma figura marinha, retrataremos as figuras de um estudante e um pré-escolar. O motorista dirá: "O mar preocupa uma vez, o mar preocupa duas figuras de um colegial (ou pré-escolar) congelam no lugar". Enquanto o mar está preocupado, você pode passear pela classe e anotar a palavra “congelar” que você precisa congelar, retratando a figura nomeada. O motorista escolhe o aluno mais escolar ou o pré-escolar mais pré-escolar. Eu serei o primeiro piloto. Por favor, levante-se e venha até mim."
Tarefa "o que está no portfólio"
“Agora me diga com o que os alunos vão para a escola? Isso mesmo, com uma maleta. O que ele leva com ele em sua maleta? O que os pré-escolares querem levar com eles? Agora vamos desenhar desenhos-enigmas. Desenhe três itens que os alunos levariam com eles e um item extra que um pré-escolar levaria com ele, o que não é necessário na escola.
(As crianças desenham)
"Quem quer dar seu próprio enigma para a classe?"
“Obrigado, agora sabemos muito sobre alunos de verdade. Os alunos reais se distinguem pelo fato de irem à escola, fazerem seus deveres de casa. Na escola, você precisa se comportar como crianças em idade escolar, mas em casa, na rua, você pode se comportar como crianças em idade pré-escolar.

POR QUE IR PARA A ESCOLA
Objetivo: criar condições para que as crianças percebam seu novo status futuro.
Progresso da lição:
A professora e a psicóloga cumprimentam as crianças e iniciam a aula com um ritual conhecido.
JOGO "NARIZ, BOCA, TETO"
“Pessoal, e agora vamos aprender um novo jogo. Chama-se Nariz, Teto, Boca. Para jogar, você precisa ter muito cuidado. Olho para cima. O que está acima da nossa cabeça? Vamos apontar o dedo e dizer: o teto. Multar. O que está sob seus pés? Vamos apontar um dedo para ele. E agora ele aponta o dedo para o nariz e diz: nariz.
E agora vou confundi-lo. Vou citar um e mostrar outro. Você não diz nada, apenas aponta para o que eu chamo. Acredite no que você ouve, não no que você vê. Tome cuidado.
Professor: "Muito bem, pessoal. E vou contar uma história sobre animais de primeira classe.
A MELHOR PRIMEIRA GRADUAÇÃO. Em uma clara manhã de setembro, os animais chegaram à escola da floresta. O sol brilhava lá fora, a brisa brincava com as folhas douradas do outono. A campainha ainda não tinha tocado, e os animais sentaram-se em suas mesas e conversaram. Eles realmente gostavam de ir à escola, e cada um deles queria se tornar o melhor aluno da primeira série.
- Vamos tentar ajudar os animais e cada um de vocês, recebendo um desenho do animal, dirá porque sua ala é a melhor do primeiro ano.

EXERCÍCIO "PARA QUE VÃO PARA A ESCOLA"
Eu vou nomear para que eles vão para a escola, se estiver certo, então você vai bater palmas, e se estiver errado, você vai bater os pés.
Eles vão para a escola para brincar.
Eles vão à escola para ler.
Eles vão à escola para serem amigos. etc.
TAREFA "DESENHOS-PUZZLES"
E agora vamos desenhar desenhos de enigmas novamente. Agora vou distribuir as folhas para você. Desenhe um aluno de um lado e um pré-escolar do outro para que você possa entender, adivinhe imediatamente quem é desenhado onde.
E agora você pega seus desenhos e troca com seu colega de mesa. Tente adivinhar onde o estudante é desenhado e onde está o pré-escolar.
Então, hoje aprendemos que as pessoas vão para a escola para estudar, para aprender muitas coisas novas, etc. Obrigado por seu trabalho.

APRENDENDO A TRABALHAR DE FORMA
Objectivo: criação de condições para o conhecimento dos futuros alunos do 1.º ano das competências de cooperação educativa.
Progresso da lição:
A professora recebe as crianças e se oferece para iniciar a aula com linhas poéticas, que são acompanhadas pelos movimentos das crianças e da professora.
“Em uma canção infantil é cantado: “Juntos é divertido caminhar pelas extensões e, claro, é melhor cantar em coro”. Claro, às vezes você quer jogar sozinho, e há coisas que uma pessoa deve fazer por conta própria. Mas muitas vezes acontece que não é interessante jogar sozinho, e há coisas que são melhores feitas em conjunto. Hoje, na lição, trabalharemos juntos quando for necessário concluir tarefas não sozinhos. E com alguns dos caras.
TAREFA "DESENHAR JUNTOS"
Cada dupla terá apenas um folheto. É necessário desenhar juntos, juntos segurando um lápis. Faça um desenho juntos sobre qualquer assunto, mas neste desenho uma casa e uma árvore devem ser desenhadas. O que eles serão e o que mais você desenhará em sua imagem, decida por si mesmo. Durante a tarefa, lembre-se de que você deve trabalhar em conjunto, sem brigas e ressentimentos.
(Depois de terminar o trabalho, quem quiser pode dizer à turma o que desenhou)
JOGO "ECO"
Agora vamos tocar "Echo" com você. Comece o jogo (8-9 crianças).
Vou pedir para você ir ao quadro-negro (a criança é chamada pelo nome). Ouça com atenção. Eu bato palmas no ritmo agora, e você tenta repeti-lo exatamente. Você será meu eco. Muito bem, você conseguiu, agora se chame de assistente. Quem você vai convidar? Você pode ligar dizendo: "Ajude-me, por favor, e nomeie."
Agora tentem juntos, repitam juntos o ritmo que eu vou bater palmas. Preparar? Ouça com atenção.
Muito bem, você concluiu a tarefa e agora pode convidar outro assistente com as palavras "Ajude-me, por favor ..."
(e assim algumas pessoas)

"UMA VIAGEM DE PRIMEIRA CLASSE"
Caros amigos, felicito-vos pelo facto de as nossas aulas terem chegado ao fim. Você tem que se conhecer bem. Mas este não é o fim de nossas aventuras, elas estão apenas começando. Hoje temos que fazer uma grande viagem por um país de conto de fadas. Aqui está (mapa abre). Desejo-te sorte. Você está pronto para pegar a estrada? Então vamos começar.
Então chegamos à ilha dos estranhos. Este teste será mais fácil para aqueles que se lembram bem de seus colegas. Você precisará adivinhar quem saiu da ilha de estranhos. Mas, atenção: assim que você adivinhar quem em questão, em nenhum caso, não grite o nome dele, não aponte para um estranho com a mão, mas apenas ... sorria. Posso dizer pelo seu sorriso que você o reconheceu. Quando digo estranho, apareça - aquele que se reconhece simplesmente se levanta da cadeira (descrição das crianças).
Muito bem, você reconheceu todos que apareceram no Bosque dos Estranhos, eles eram nossos amigos. Mas talvez um de vocês seja capaz de nomear todos os caras porque somos muitos.
E agora atenção! O que é esta ilha? Esta é a Ilha da Amizade. Vocês só podem chegar a esta ilha juntos. Então, chegamos à ilha com você, precisamos ajudar os grãos de areia a construir uma nova cidade. Há uma bandeja com areia. Vamos todos construir uma cidade juntos. Então, se você é amigável e se reúne como esses grãos de areia, qualquer negócio é com você.
Agora vamos dar um nome.
Vamos desenhar um emblema.
E escreva desejos para grãos de areia. Aqui estão os bons! Passamos nos testes, construímos a cidade e desenhamos o brasão. E AGORA... Todos que dominaram todos os testes estão esperando um prêmio para seus aplausos.
Bem, as aulas de namoro chegaram ao fim. Mas o conhecimento em si só começará em setembro, quando você chegar à escola. Você tem que aprender um monte de coisas novas, interessantes e importantes. Às vezes, vamos lembrar de nossas atividades mágicas e jogar jogos que nos tornarão ainda mais atentos, ainda mais inteligentes, ainda mais inteligentes! Adeus, nos vemos novamente!

Refira-se que este desenvolvimento metodológico permitiu cumprir todas as metas e objetivos. No âmbito deste estudo, foi feita uma análise comparativa do nível e da natureza da adaptação das crianças. Os resultados de uma análise comparativa mostraram que os alunos do 1º ano apresentaram coesão da equipa de turma, aumento do nível de motivação escolar, estabilidade emocional, autoestima positiva, o que também foi notado pelos pais. Oportunidades de continuar trabalhando. O trabalho de desenvolvimento proposto pode ser continuado nos primeiros dias da criança na escola e ser mais “escolar” por natureza.
Onde as crianças podem ser apresentadas às regras da vida escolar, notas, etc. com a ajuda de exercícios psicológicos, jogos. O que também levará a um processo de adaptação mais rápido e melhor do aluno da primeira série à escola. O programa proposto pode ser expandido.

Instituição educacional orçamentária municipal "Escola secundária nº 12 da cidade de Berdsk, região de Novosibirsk".

PROGRAMA DE CORREÇÃO E DESENVOLVIMENTO PARA ADAPTAÇÃO DE ALUNOS DE PRIMEIRA SÉRIE NO AMBIENTE EDUCACIONAL. « Garotos engraçados»

Compilado por:

Psicólogo educacional

Conta de aprovação. ano.

RELEVÂNCIA.

Recentemente, há cada vez mais crianças que já na escola primária não conseguem lidar com o currículo. Essas crianças requerem atenção especial tanto do professor quanto do psicólogo, uma vez que o atraso no ensino fundamental tem um efeito negativo no desenvolvimento intelectual e pessoal da criança.

A chegada de uma criança à escola está associada a certas dificuldades de adaptação à vida escolar, sendo uma das razões as características psicológicas de uma criança de 6-7 anos. Estes incluem: atividade voluntária não formada, falta de habilidades de trabalho educacional e cooperação, auto-regulação de comportamento insuficientemente desenvolvida, alta emotividade na comunicação, etc.

Ao entrar na escola, uma criança é influenciada por um complexo de fatores: uma equipe de sala de aula, a personalidade de um professor, uma mudança de regime, uma restrição extraordinariamente longa da atividade motora, o surgimento de novos deveres nem sempre atraentes. O corpo se adapta a esses fatores, mobilizando um sistema de reações adaptativas para isso.

Desde os primeiros dias, a escola define uma série de tarefas para a criança. Ele precisa dominar com sucesso as atividades educacionais, dominar as normas de comportamento da escola, juntar-se à equipe de classe e adaptar-se às novas condições de trabalho e regime mental. O desempenho de cada uma dessas tarefas está diretamente relacionado à experiência anterior da criança.

Com a entrada da criança na escola, sob a influência da educação, inicia-se a reestruturação de todos os seus processos cognitivos, que adquirem as qualidades características dos adultos. Isso se deve ao fato de que as crianças são incluídas em novos tipos de atividades para elas e sistemas de relações interpessoais que exigem que elas tenham novas qualidades psicológicas. As características gerais de todos os processos cognitivos da criança devem ser sua arbitrariedade, produtividade e estabilidade.

Alguns dos alunos do 1º ano apresentam dificuldades, principalmente no estabelecimento de relações com o professor e os colegas, o que muitas vezes é acompanhado por um baixo nível de domínio do currículo escolar. O desconforto emocional é visível na expressão de seus rostos: tristeza, ansiedade, tensão são típicos para eles.

A falta de adaptação dos alunos à escola está associada a problemas comportamentais - baixa assimilação das normas de comportamento escolar. Na sala de aula, essas crianças são desatentas, muitas vezes não ouvem as explicações do professor, se distraem com atividades e conversas estranhas, mas se focam na tarefa, então o fazem corretamente. No recreio, a tensão é liberada: eles correm, gritam, interferem com outros caras. Tudo isso gradualmente leva ao seu isolamento, cada vez mais flashes de raiva e raiva em relação aos colegas de classe se manifestam em seu comportamento.

A primeira série da escola é um dos períodos críticos mais significativos na vida de uma criança. O ingresso na escola para muitos deles é uma situação emocionalmente estressante: o estereótipo usual muda, a carga psicoemocional aumenta. O desempenho e desempenho acadêmico dos alunos nos anos subsequentes depende em grande parte de como a adaptação ocorre no primeiro ano de estudo. Isso é o que relevância do programa.

O programa psicológico visa ajudar os alunos a se adaptarem à escolarização, correção e desenvolvimento das funções mentais.

NOTA EXPLICATIVA:

O principal fator que influencia o sucesso do domínio do conhecimento entre os alunos da primeira série é a adaptação às condições escolares. O ingresso na escola faz uma grande diferença na vida de uma criança e exige uma adaptação ativa a essa nova organização social. Nem todas as crianças o têm de forma indolor: (durante este período, algumas crianças podem ser muito barulhentas, distraídas na aula, podem ser insolentes, caprichosas. a menor falha , observação de choro. Algumas crianças têm sono perturbado, apetite, tornam-se muito caprichosas, há interesse em brinquedos, jogos, livros para crianças muito pequenas. O número de doenças chamadas desvios funcionais está aumentando. Esses desvios são causada pela carga que o psiquismo da criança vivencia, seu corpo devido a uma mudança brusca no estilo de vida, com um aumento significativo nas exigências que a criança deve cumprir).

Nem todas as crianças se adaptam à escola com tais desvios, mas há alunos da primeira série para quem esse processo é muito atrasado. Para algumas crianças, a adaptação completa à escola no 1º ano de estudo não ocorre (isso também pode ocorrer no contexto de um bom desempenho acadêmico). Essas crianças costumam ficar doentes por muito tempo, e as doenças são de natureza psicossomática.

Algumas crianças já estão sobrecarregadas no meio do dia, porque a escola é um fator estressante para elas.

Adaptaçãoà escola inclui adaptação ao nível fisiológico (como um processo de adaptação das funções do corpo da criança às condições de escolarização) e adaptação.

Sociopsicológico(como um processo de adaptação ativa do sistema "criança-adulto", "criança-criança" às novas condições de interação). A adaptação sociopsicológica inclui o desenvolvimento da esfera cognitiva da criança e sua capacidade de subordinar a percepção, a memória, o pensamento, a imaginação às tarefas que lhe são estabelecidas no processo de aprendizagem.

Adaptação a novas relações e conexões sociais, em que a personalidade da criança começa a se manifestar é determinada pela forma como a criança entra em um novo grupo de pares, que lugar ela passa a ocupar na sala de aula, como ela se comunica com os colegas e adultos, como ela se relaciona com a escola, consigo mesma como aluno .

De grande importância na adaptação da criança à escola é o nível de educação dos pais, a ausência de situações de conflito na família, os métodos corretos de educação, a comunicação plena com a criança, o interesse em preparar a criança para a escola.

As razões para a má adaptação escolar podem ser de natureza diferente:

· Motivação insuficiente para estudar na escola, atitude negativa em relação à escola (cujas razões principais podem ser o trabalho profissional insuficiente das instituições pré-escolares, exemplo de atitude negativa em relação à escola dos irmãos e irmãs, etc.).

· - Possível destruição secundária da motivação, que ocorre diretamente no processo de aprendizagem. A falta de formação de elementos e habilidades da atividade educacional, cuja causa pode ser tanto características individuais do desenvolvimento do intelecto quanto negligência. Incapacidade de regular voluntariamente o comportamento, atenção, atividades de aprendizagem.

O motivo pode ser um ambiente familiar desfavorável, métodos inadequados de educação, organização inadequada da rotina diária da criança, bem como as consequências de complicações durante a gravidez e o parto na mãe.

· Incapacidade de adaptação ao ritmo de vida escolar. Mais frequentemente, isso acontece em crianças somaticamente enfraquecidas, com atraso no desenvolvimento físico e distúrbios no trabalho dos analisadores.

Uma criança desajustada não é apenas uma criança que tem dificuldade em se comunicar, aprender de acordo com as normas aceitas, mas também aquela a quem uma educação ou comunicação bem-sucedida é dada à custa de altos custos psicológicos, aumento da ansiedade, baixa auto-estima, problemas psicológicos. doenças, síndromes neuróticas e outros fenômenos.

A atividade educativa é realizada de forma mais eficaz nas condições do jogo, na presença de elementos competitivos.

OBJETIVOS DO PROGRAMA:

1. Contribuir para a adaptação dos alunos à escolarização; 2. Contribuir para aumentar a prontidão motivacional; 3. Contribuir para o desenvolvimento das necessidades cognitivas, responsabilidade social, desenvolvimento da individualidade, habilidades de comportamento social adequado dos alunos da primeira série para facilitar o processo de adaptação no ensino fundamental.

Tarefas:

1. Formar uma atitude emocionalmente positiva dos alunos para atividades conjuntas com professor e colegas;

2. Criar uma situação de sucesso para os alunos;

3. Diagnosticar as competências e habilidades dos alunos;

4. Contribuir para o desenvolvimento e fortalecimento da motivação educativa.

Princípios do programa psicológico e pedagógico:

1. O princípio do respeito pelos interesses da criança é resolver o problema no interesse da criança;

2. O princípio da prioridade do desenvolvimento pessoal, quando a aprendizagem não funciona como um fim em si, mas como um meio de desenvolver a personalidade de cada criança.

3. O princípio da realidade - envolve, antes de tudo, levar em conta as possibilidades reais da criança e da situação.

Apoio psicológico e pedagógico:

1. O programa é construído levando em consideração o tipo de atividade principal dos alunos.

2. Proporcionar condições psicológicas e pedagógicas (tendo em conta as características individuais da criança; cumprimento de um regime psicoemocional confortável);

3. Garantir condições de saúde (regime de melhoria e proteção; cumprimento das regras e normas sanitárias e higiênicas).

Pessoal:

O trabalho corretivo é realizado por um especialista devidamente qualificado com formação especializada.

Estrutura da classe:

As aulas consistem em jogos e exercícios especialmente selecionados, o que permite tornar as aulas interessantes e emocionantes para as crianças. Métodos usados: técnicas e métodos de autorregulação, métodos de desenho, jogos.

As aulas estão inseridas no sistema de acompanhamento da adaptação dos alunos do 1º ano à escola, pelo que, no decurso da sua condução, são realizadas consultas com a professora, reuniões com os pais das crianças individualmente e em reuniões de pais.

Parte das aulas é de natureza dupla: contêm não apenas exercícios de desenvolvimento e corretivos, mas também tarefas de diagnóstico.

O programa é projetado para trabalhar em um grupo de 10-12 pessoas.

Programaé projetado para 12 aulas (a frequência das reuniões é de 1 vez por semana, a duração das aulas é de 30 a 35 minutos). As aulas são ministradas em grupo. É importante criar um ambiente amigável para que todos se sintam confiantes e não tenham medo de errar.

Para ministrar as aulas você precisa:

1. Consentimento dos pais para ministrar aulas; 2.Aula para ministrar aulas; 3. Material didático: lápis de cor, tintas, álbum; brinquedos: bola, urso; gravador, computador.

Durante a implementação do programa, é realizado o seguinte: 1. Usar um desenho projetivo (permite que você mesmo projete a realidade e a interprete à sua maneira). 2. Terapia de conto de fadas: permite que as crianças realizem e percebam seus problemas.

3. Exercícios de jogo (a gameterapia visa aliviar a tensão e emancipação das crianças);

4. Psico-ginástica: ajuda a superar barreiras na comunicação, aliviar o estresse mental.

Cada lição consiste em: 1.Do rito- (fixação de humor emocionalmente positivo), saudações ou aquecimentos- (aliviar a tensão e contribuir para a liberação física dos membros do grupo); 2. A parte principal com a inclusão de exercícios de jogo, exercícios de psico-ginástica; 3. Ritual de despedida (conclusão).

Condições para a implementação do programa:

O programa é implementado com base no psicodiagnóstico, que é realizado em 2 etapas:

1. Diagnóstico de prontidão escolar (maio-agosto). Este tipo de diagnóstico é realizado com pré-escolares em creches, com base na policlínica da cidade em preparação para a escolarização.

Diagnóstico das ideias dos pais sobre a prontidão de seus filhos para a escolarização.

2.Diagnóstico de adaptação à aprendizagem (outubro-novembro).

Organizador do programa:

O programa é implementado por um professor-psicólogo

Etapas da implementação do programa:

1. Analítico e diagnóstico (diagnóstico de entrada de prontidão para aprender, análise de possíveis causas de má adaptação e dificuldades típicas de aprendizagem).

2. Correção-desenvolvimento (implementação do programa).

3. Diagnóstico repetido (diagnóstico de adaptação à aprendizagem, análise das causas de desadaptação).

4. PMPK (se necessário).

Resultados esperados ( no final da implementação do programa, os alunos devem formar):

1.Motivação positiva sustentável para atividades de aprendizagem;

2. Percepção emocional-sensual, cooperação;

3. Capacidade de se envolver na tarefa, no jogo, controlar suas ações, planejá-las, agir de acordo com a regra.

Elevação:

1. O nível de desenvolvimento de uma esfera arbitrária;

2. O nível de fala e atividade cognitiva.

O controle sobre a implementação do programa é realizado pela administração da instituição de ensino.

Após a conclusão do trabalho no programa, a eficácia do programa é monitorada, para isso, é utilizado o seguinte:

Supervisão de crianças em sala de aula e intervalos;

Questionamento de crianças e professores;

Comentários de crianças e professores sobre as aulas;

Após a implementação do programa, o trabalho do professor em sala de aula deve ser construído no futuro, levando em consideração as características individuais e etárias das crianças, levando em consideração a manutenção e o desenvolvimento posterior de suas esferas cognitivas e emocionais-volitivas, as habilidades de comportamento social adequado de alunos da primeira série para facilitar o processo de adaptação na escola primária e a aprendizagem mais bem sucedida.

A avaliação dos resultados é realizada por meio de monitoramento - com base na análise de documentos, diagnósticos psicológicos.

Lista de métodos para monitoramento

2. Avaliação da motivação escolar (1º-2º ano).

3. Motivação para aprender e atitude emocional para aprender).

4. "O que é bom e o que é ruim" (notas 1-2).

5. "Frases inacabadas" (graus 3-4).

Métodos de diagnóstico

"Escada"

Alvo : identificação do nível de desenvolvimento da auto-estima.

UUDs estimados: UUD pessoal, autodeterminação.

Idade: 1-4 classe.

Formulário (situação de avaliação): pesquisa escrita frontal.

Os alunos recebem as seguintes instruções:

Pessoal, desenhem uma escada de 10 degraus em um pedaço de papel (a psicóloga mostra no quadro).

No degrau mais baixo estão os piores alunos, no segundo degrau um pouco melhor, no terceiro degrau um pouco melhor etc., mas no degrau de cima estão os melhores alunos. Avalie-se, em qual degrau você se coloca? E em que passo seu professor vai colocar você? E em que degrau sua mãe colocará você e seu pai?

Critério de avaliação: 1-3 passos - baixa auto-estima;

4-7 passos - autoestima adequada;

8-10 passos - alta auto-estima

QUESTIONÁRIO PARA ALUNOS DO PRIMEIRO SÉRIE

AVALIANDO O NÍVEL DE MOTIVAÇÃO ESCOLAR

(N. Luskanova)

Alvo: o questionário destina-se a identificar preferências motivacionais em atividades de aprendizagem. Pode ser usado chamadotrabalhar com crianças em idade escolar de 1-4 anos. AvaliadoUUD: a ação de formação de sentido, que visa estabelecer o sentido da atividade educativa para o aluno.

DIAGNÓSTICO DE MOTIVAÇÃO DE APRENDIZAGEM E ATITUDE EMOCIONAL DE APRENDIZAGEM (MODIFICAÇÃO DE A. D. ANDREEV)

Alvo: diagnósticos de atividade cognitiva, motivação para realização, ansiedade, raiva.

Idade:anos

Formulário de conduta: levantamento frontal escrito.

Metodologia "O que é bom e o que é ruim."

Alvo: revelar as ideias morais dos alunos.

UUDs estimados: destacando o conteúdo moral das ações e situações.

Idade: crianças em idade escolar

Formulário (situação de avaliação) – questionamento frontal

Instrução: Com base em sua experiência, responda às seguintes perguntas:

1. Você gosta quando seus colegas o respeitam?

MAS Como

B Não gosto muito

NO Não gosta

2. O que você vai fazer se vir que seu amigo jogou lixo na rua, jogou embalagens de doces no chão?

MAS Vou anotar e ajudar a limpar

B Vou anotar e esperar até que ele limpe tudo

NO Diga ao professor e deixe que ele o limpe

3. Você pegou um livro de uma amiga (namorada) e rasgou, o que você vai fazer?

MAS Conserte o livro ou peça aos meus pais para comprar um novo

B Não sei

NO Desista silenciosamente para que eles não percebam

4. Você agirá se derramou sopa e a esmigalhou na mesa do refeitório da escola durante uma refeição.

MAS Me desculpe e eu vou cuidar de mim

B Não sei

NO Eu não vou fazer nada, há uma faxineira

5. Você costuma vir à escola com roupas sujas?

MAS Não

B As vezes

6. O que você faria se seu amigo ou namorada arruinasse a coisa do professor e a escondesse?

MAS Ajude um amigo a pedir desculpas ao professor e confessar a ação

B Vou dizer a um amigo que preciso me desculpar com o professor e confessar o ato, mas que ele mesmo peça desculpas

NO vou fingir que não percebi

7. Você costuma ceder seu lugar no ônibus para uma pessoa idosa ou idosa?

MAS Frequentemente

B As vezes

NO Quase nunca

8. Você costuma oferecer ajuda aos seus amigos (namoradas) na limpeza da sala?

MAS Frequentemente

B As vezes

NO Quase nunca

Processamento de dados:

Para a primeira resposta (A) - 2 pontos,

Para a segunda resposta (B) - 1 ponto,

Para a terceira resposta (B) - 0 pontos.

Interpretação:

Alto nível (12-16 pontos): essas crianças se distinguem pela presença de altos motivos cognitivos, o desejo de se concentrar nos interesses e necessidades de outras pessoas, o foco de sua personalidade - em si mesmos ou nas necessidades dos outros. Muitas vezes há uma rejeição dos próprios interesses em favor dos interesses de outros que precisam de ajuda. Eles seguem muito claramente todas as instruções do professor, são conscientes e responsáveis, ficam muito preocupados se recebem notas ou comentários insatisfatórios do professor. Esforce-se para fazer ações morais e encorajar os outros. Eles tentam tomar decisões de acordo com padrões morais.

Nível intermediário (6-11 pontos): essas crianças se sentem muito bem na escola, mas na maioria das vezes se esforçam para realizar seus próprios interesses, levando em consideração os interesses dos outros. Eles são caracterizados por um desejo de conformidade interpessoal e manutenção de bons relacionamentos. Motivos cognitivos em tais crianças são formados em menor grau. Eles tentam agir com base em padrões morais, conhecem as qualidades morais dos alunos.

Nível baixo (0-5 pontos): as crianças em idade escolar frequentam a escola com relutância, esforçam-se para realizar seus próprios interesses sem levar em conta os interesses dos outros, preferem evitar a responsabilidade, aprendem as normas morais com dificuldade e não há desejo de segui-las, têm problemas na comunicação com os colegas, no relacionamento com a professora.

Metodologia "Frases inacabadas"

Alvo: revelar a atitude em relação às normas morais que determinam algumas qualidades morais (autocrítica, coletivismo, independência, honestidade, adesão a princípios, justiça).

Avaliado UUD: destacando o conteúdo moral das ações e situações.

Idade: alunos mais novos

A forma(situação de avaliação) – questionamento frontal

Instrução: os alunos são solicitados a completar rapidamente frases contendo raciocínio sobre o tema da moralidade.

1. Se eu sei que errei, então...

2. Quando eu mesmo acho difícil tomar a decisão certa, então...

3. Escolhendo entre interessante mas opcional e necessário e chato, eu geralmente…

4. Quando uma pessoa se ofende na minha presença, eu...

5. Quando uma mentira se torna o único meio de manter um bom relacionamento comigo, eu...

6. Se eu estivesse no lugar do professor, eu...

Processamento dos dados recebidos – análise qualitativa das respostas.

Processamento de dados: determinar o grau de formação de normas morais e qualidades morais de acordo com o esquema:

1. pontuação- Equívocos sobre padrões morais e qualidades morais.

2. pontos- Ideia correta, mas insuficientemente clara e completa de padrões morais e qualidades morais.

3. pontos- Uma compreensão completa e clara dos padrões morais e qualidades morais.

O programa oferece suporte durante o período de adaptação aos alunos da primeira série que estudam nas classes regulares e nas classes de educação compensatória.

PASSAPORTE DO PROGRAMA

Nome do programa

Exercício 2 Que sentimentos uma pessoa tem? Discussão. Quais são os sentimentos de uma pessoa com quem as pessoas se comunicam? Como se sente uma pessoa que não tem amigos? Exercício 3 Desenho em equipe. As crianças são divididas em duas equipes. 1º time sorteia uma pessoa sem amigos; A equipe 2 desenha uma pessoa que tem muitos amigos. Exercício 4 Discussão de desenhos (humor, cor, detalhes, sentimentos, emoções), como os desenhos diferem, foi divertido ou triste desenhar? Ex. 5 "Mude uma pessoa triste." As crianças todas juntas mudam a imagem (cada criança muda ou desenha um detalhe em particular) para que uma pessoa triste fique alegre .. Exercício 6 Reflexão. Lição 6. Comunicação não verbal, desenvolvimento da esfera emocional, capacidade de compreender a si mesmo e aos outros, autocontrole e auto-organização. Exercício 1 Saudação. "Eu lhe dou….." Exercício 2 "Quem é o mais alegre e o mais triste." Exercício 3 "Fogo e gelo". Exercício 4 Lembramos o que são sentimentos e emoções. Exercício 5 "Como você se sente?". Mostrar sem palavras. As crianças devem adivinhar. Exercício 6 Desenho "Arco-íris do meu humor". Exercício 7 Discussão de desenhos. Lição 7. Desenvolvimento do pensamento, fala, atenção, imaginação, interação com os pares, trabalho em equipe. Exercício 1 Saudação. Exercício 2 Formas, encontre-as na sala de aula. Exercício 3 Mude a cor, forma, tamanho. Exercício 4 “Não fique parado, repita comigo!” Exercício 5 "Figuras maravilhosas." Exercício 6 Reflexão. Lição 8. Desenvolvimento do pensamento, atenção, imaginação, memória, esfera emocional-volitiva. Exercício 1. Ritual de ocupação. Exercício 2 Pinte os mesmos objetos com a mesma cor. Exercício 3 Jogo "O que acontece em vermelho, amarelo, azul, etc.?" Exercício 4 O jogo "Frutas e legumes". Exercício 5 "O sol e a nuvem." Exercício 6 Jogo "Adivinhe o grupo". Exercício 7. Reflexão. Lição 9. O desenvolvimento da memória, esfera emocional-volitiva, imaginação, a capacidade de determinar os sentimentos dos outros, a remoção da ansiedade. Exercício 1. Saudações. Exercício 2. "Domovyata" - lembramos emoções e sentimentos. Jogo 3. "O mar está preocupado." Exercício 4. Modelagem de massa salgada "rostos alegres". Exercício 5. Exposição de obras. Discussão. Lição 10. Desenvolver competências de regulação volitiva, memória, capacidade de concentração, interação com os pares. Exercício 1 Saudação "Entendo". Exercício 2 Jogo "Imagem tátil". Exercício 3 O jogo "O caminho da confiança". Exercício 4 "Ouça, lembre-se, mostre." Exercício 5 "Enigmas". Exercício 6 "Sombreie as formas". Exercício 7 Reflexão. Lição 11. Desenvolvimento da fala, pensamento, fantasia, imaginação, ampliação do vocabulário, atenção, capacidade de interagir, expressar emoções, desenvolvimento da auto-organização. Exercício 1 Saudação "Estou feliz em ver ...". Exercício 2 O jogo "A história é ao contrário." Exercício 3 Jogo "Lembre-se do seu lugar." Exercício 4 "Blots". Exercício 5 Discussão de "padrões de mancha". Exercício 6 Reflexão. Lição 12. Desenvolvimento da atenção voluntária, autocontrole, esfera emocional-volitiva, fala, imaginação, interação com os pares. Exercício 1 Jogo "Fotógrafo". Exercício 2 Pantomima. "Eu amo", "Eu não amo". Exercício 3 Compilando uma história “Como uma lebre travessa estudou na escola” Exercício 4 O jogo "Brook". Exercício 5 Desenho coletivo "Flor". Discussão do desenho. Ex. 6 Reflexão. Lição 13. Controle de pesquisa em psicodiagnóstico. Objetivo: Acompanhar a dinâmica do estado emocional, motivação para a aprendizagem. Jogos usados ​​nas aulas. Ritual de boas-vindas: as crianças entram, sentam-se em círculo. O psicólogo começa. A mão (direita) no peito diz: “Olá, eu...” e estende a mão esquerda no meio do círculo. As crianças (fazendo o mesmo) se revezam cumprimentando umas às outras e depois fazendo uma promessa. Promessa: Serei gentil e atencioso com meus companheiros, superaremos as dificuldades juntos e nos ajudaremos. Ritual de encerramento. As crianças sentam-se em círculo, o resultado é resumido. As crianças dizem “Até logo” para todos e dão um “sorriso” umas às outras 1. Jogo "Bola". "Atenção! Neste jogo de bola vamos tentar nos conhecer. Todos ficam em círculo, de frente para o centro do círculo. Por favor, alguém pegue a bola. Em um círculo, no sentido horário, começando por quem tem a bola passando, diga seu nome em voz alta e clara. Ao passar a bola, faça contato visual com seu vizinho. Começado! E agora, jogando bola vamos nos conhecer. Aquele que estiver com a bola a lançará para qualquer um dos que estiverem no círculo e ao mesmo tempo chamará o nome da pessoa a quem a bola é endereçada. Aquele que confundiu o nome do destinatário, chama todos os nomes dos participantes do jogo em círculo, começando por ele mesmo e depois no sentido horário. Então, jogue a bola um para o outro, enquanto diz o nome da pessoa a quem você dirige a bola. Na primeira lição, você precisa tentar para que todos os caras estejam no papel de motorista. Nas próximas lições, você deve continuar a jogar este jogo. 2. "Trem nomeado." As crianças escolhem uma criança para fazer o papel de locomotiva, “se agarram” umas às outras como “vagões” e circulam pela sala. 3. Exercício. "Chame gentilmente." Cada criança pronuncia seu nome de várias maneiras diferentes, todas as crianças o ajudam - como você pode chamá-lo. 4. Controle "A amizade começa com um sorriso" Os que estão sentados em círculo dão as mãos, olham nos olhos do vizinho e silenciosamente lhe dão o sorriso mais gentil que eles têm. 5. Exerc. "Concurso de Ostentação" Alvo: O exercício ajuda a criança a ver seus lados positivos, a sentir que é aceita e apreciada por outras crianças. Hod: “Hoje vamos realizar uma competição incomum com você - uma competição de fanfarrões. Ganha quem tiver o melhor. Do que vamos nos gabar? Vizinho à direita. Olhe atentamente para o seu vizinho à direita. Pense no que ele é, no que ele pode fazer, no que ele é bom. Por exemplo: Lena é muito inteligente, muito bonita, corre rápido, ri alegremente, etc.” Depois que o círculo é concluído, as crianças determinam o vencedor - o melhor "fanfarrão". Você pode discutir quem gostou do que dizer mais, se gabar de um vizinho ou ouvir como eles falam sobre ele. 6. Exercício "Humpty Dumpty" Alvo: Relaxe os músculos dos braços, costas, peito. Vamos fazer mais uma pequena peça. Chama-se "Humpty Dumpty" Humpty Dumpty estava sentado na parede. Humpty Dumpty desmaiou durante o sono. Primeiro, vamos virar o tronco para a direita e para a esquerda, enquanto os braços balançam livremente, como uma boneca de pano. Para as palavras "caiu em um sonho" - inclinamos bruscamente o corpo para baixo. 7. O jogo "Stirlitz". "Atenção! Deixe um de vocês liderar. Por favor, quem quer ser o líder, não seja tímido, apresente-se com ousadia! O resto dos jogadores, congelam em posições diferentes. O apresentador lembra as poses dos jogadores, suas roupas. Lembrar? Olhe um pouco mais, lembre-se. E agora, o anfitrião sai da sala. Jogadores, façam cinco mudanças em sua postura e vestimenta. Preparar? Então. Convido o líder a entrar. Líder, você deve devolver todos à sua posição original. Olhe com atenção e encontre cinco mudanças nas posturas e roupas dos jogadores. Nem todos os jogadores, mas cinco. Ainda falta um pouco. Se você pode encontrar corretamente as cinco mudanças, então você tem um bom poder de observação. 8. Jogo "Termine a palavra." "Atenção! Neste jogo, tentaremos terminar palavras que começarão, por exemplo, com a sílaba: ra; terra; vai; pai Vou jogar uma bola para cada um de vocês e dizer a primeira sílaba da palavra, vocês terão que pegar a bola, jogá-la de volta para mim, terminar esta palavra (ou seja, terminar a palavra). Primeiro, todas as crianças terminam palavras que começam com a sílaba “ra” (é dado para terminar palavras que começam com a mesma sílaba várias vezes), e então cada uma das crianças pode receber diferentes sílabas com as quais as palavras começam. 9. Exercício "Encontrar diferenças". As crianças se revezam desenhando uma imagem no quadro, afastem-se. A psicóloga faz alterações no desenho. A criança se vira e procura as diferenças. 10. Aumento "Sons engraçados" O apresentador faz perguntas e as crianças respondem emitindo sons engraçados: grunhido, miado, chiado, zumbido, chilrear, etc. O apresentador pergunta, por exemplo: Grunhi quem lu. pouco olhe para o fogo; quem sabe andar de bicicleta, quem adora dar presentes, quem não tem medo de correr na chuva, etc. 11.Ex. Congelar as crianças dançam ao som da música. O apresentador desliga a música e diz em que posição as crianças devem congelar por 5 a 10 segundos. Por exemplo: 1) a música parou, pose de sapo 2) pose de garça 3) pose de andorinha 12. Upr. "Passe o emaranhado de histórias." As crianças contam a todos um conto de fadas conhecido, passando uma bola. Todo mundo fala uma frase. 13. O jogo “Quem é quem? O que é o que? . As crianças lembram cuidadosamente que algumas palavras podem ser atribuídas a uma determinada classe (grupo) em uma determinada base. É necessário descobrir quais grupos as crianças conhecem (animais selvagens e domésticos, vegetais, frutas, árvores, etc.) “Agora todos fiquem em círculo, vou jogar a bola para cada um de vocês, e vocês terão que pegar e jogar de volta para mim, dizer uma palavra que se refira ao grupo a) animais domésticos; b) animais selvagens; c) árvores, etc. Mas você deve nomear as palavras o mais rápido possível. Aqueles caras que não conseguem nomear uma palavra por muito tempo, ou chamá-la incorretamente, estão fora do jogo. 14. O jogo "Movimento proibido ». Sons de música rítmica alegre. As crianças ficam em um semicírculo no centro - o líder. Ele mostra vários movimentos, um dos quais (agachar) é proibido. As crianças devem repetir todas as ações do líder, exceto as proibidas. Aquele que cometeu um erro é eliminado, e aqueles que permanecem por mais tempo se tornam os melhores jogadores. 15. O jogo "Lembre-se do pedido". Escolha 5-6 crianças. O resto são espectadores. Das crianças selecionadas, uma se torna a líder. Os outros 4-5 jogadores se alinham em "trens". O maquinista deve olhar para o “trem” por 1 minuto, e depois se virar e contar as crianças pelo nome assim. Como eles ficam no "trem". Depois disso, os jogadores se tornam "espectadores" e outras crianças entram no "palco". 16. Exerc. "Fogo-gelo". Objetivo: O exercício visa o relaxamento muscular. Progresso: Ao comando do host: "Fogo!" - em pé em círculo, as crianças começam a se mover com todas as partes do corpo. No comando: "Gelo!" - as crianças congelam na posição em que a equipe as encontrou. O líder alterna os comandos várias vezes, alterando o tempo de execução de um e do outro. 17. Exercício . "Formas, encontre-as na sala de aula." Todos se lembram dos nomes das figuras (o líder distribui ou mostra figuras de papelão: um quadrado, um círculo, um oval etc.). em seguida, as crianças recebem a tarefa de encontrar objetos na sala de aula da mesma forma que as figuras em suas mãos. Você pode fazer este exercício em grupos. 18. Ex. "Mudar cor ou forma." Cada criança recebe uma tarefa pré-preparada: as figuras são desenhadas em uma folha. Por exemplo: um pequeno quadrado vermelho - o psicólogo dá a tarefa “Mude a forma”, a criança desenha outra figura ao lado; ou um círculo amarelo é desenhado - o psicólogo dá a tarefa “Mude a forma e a cor”, a criança deve desenhar outra figura de uma cor diferente ao lado dela, etc. 19. Exercício . "Não fique parado, repita depois de mim!" As crianças ficam uma após a outra em círculo. Cada criança, por sua vez, diz: "Não pare, repita depois de mim!" e mostra o movimento a ser executado; todas as crianças se movem em círculo enquanto fazem este exercício. 20. Exercício. "Figuras Maravilhosas" As crianças recebem figuras de papelão (quadrados, triângulos, ovais, etc.). A tarefa é adicionar algum objeto dessas figuras individuais de diferentes formas. Por exemplo: um quadrado tem um triângulo nele - parece uma casa, etc. Você pode fazer este exercício em equipes. 21. Ex."Colorir objetos da mesma forma na mesma cor." As crianças recebem tarefas prontas: são desenhados objetos diferentes (por exemplo: bolas, vasos, maçãs, bolas, etc.), entre os quais a criança procura duas bolas da mesma forma (por exemplo, redonda) e as pinta de a mesma cor 22. Jogo "O que acontece em vermelho?" as crianças se revezam chamando objetos, então - amarelo, verde, etc. 23. Exer. Jogo de frutas e legumes. Juntos eles lembram e dizem o que são frutas, o que são vegetais. Em seguida, as crianças são divididas em equipes. Uma criança da equipe diz o nome de uma fruta ou legume, o jogador da outra equipe deve responder - o que é - uma fruta ou legume. Então vice-versa. Opção número 2. Um jogador da equipe adivinha um enigma, por exemplo, “Red Fruit”, um jogador da equipe adversária deve adivinhar o que ele adivinhou. 24. Exer. " O sol e a nuvem." Progresso: o exercício visa aliviar o estresse mental, ensinando a criança a regular seu estado emocional. Movimento: O sol passou por trás de uma nuvem, tornou-se fresco - encolher em uma bola para aquecer, prender a respiração. O sol saiu de trás das nuvens, ficou quente, exausto ao sol - relaxe na expiração. 25. Jogo " Adivinhe o grupo" O princípio deste jogo é o mesmo do jogo “Quem é quem? O que é o que? Atirando a bola, o líder fala qualquer palavra, e a criança, pegando a bola e jogando de volta, deve dizer a qual grupo essa palavra pertence. 26. Exercício . "Domovyata". Discussão dos desenhos de Domovyat, cujos rostos expressam diferentes emoções. Lembre-se do que são sentimentos e emoções. 27 . Aula " Modelagem de massa de sal. A criança esculpe um rosto alegre (uma emoção de alegria, prazer, riso, etc.), pinta. 28. Exercício . "Eu vejo…". Os participantes, sentados em círculo, se revezam chamando os objetos que estão na sala, iniciando cada afirmação com as palavras: “Entendo...”. Você não pode repetir o mesmo item duas vezes. 29. Jogo "imagem tátil". As crianças são divididas em pares, um do par de crianças fica à frente, o outro atrás dele. A criança que está atrás desenha uma imagem nas costas de seu parceiro, por exemplo, navios ou uma casa. O parceiro deve determinar o que é sorteado. Se ele acertar, o casal dá um passo à frente e as crianças trocam de lugar. Vence o casal que chegar mais rápido ao líder. 30. Jogo "O Caminho da Confiança" Fortalece a confiança dentro do grupo, desenvolve a percepção tátil. Uma criança coloca uma venda nos olhos, o segundo líder. O líder traz um amigo para objetos diferentes, ele determina pelo toque o que é. Então a campainha toca, e os caras trocam de lugar. 31. Controle . "Ouça, lembre-se, mostre." Exercício de atenção. O anfitrião chama e repete vários movimentos uma ou duas vezes, sem mostrá-los. As crianças devem fazer os movimentos na mesma sequência em que foram nomeadas pelo líder. 32. Exercício. "Sombreando as figuras". As crianças traçam figuras de acordo com réguas especiais (com as formas de animais, pássaros) e depois as chocam em uma determinada direção, com cuidado, sem sair das bordas, uniformemente. 33. Jogo "Lembre-se do seu lugar." O líder indica rápida e claramente um lugar na sala para cada criança, que ele deve ocupar por ordem do líder. Por exemplo, para uma criança este lugar é um canto, para outra é uma cadeira, etc. Então todas as crianças se reúnem em grupo perto do líder e esperam o comando. Ao comando “lugar”, eles se espalham pelos seus lugares. 34. Jogo "Borras". Neste jogo, você precisa preparar folhas de papel limpas, tinta líquida (guache) com antecedência. As crianças são convidadas a pegar um pouco de tinta da cor que quiserem em um pincel, borrifar tinta em uma folha de papel e dobrar a folha ao meio para que o “borrão” fique impresso na segunda metade da folha. Em seguida, desdobre a folha e tente entender quem ou como é o “borrão” resultante. Informações para o líder do grupo, que podem ser obtidas durante este jogo: 1. Crianças agressivas ou deprimidas escolhem uma mancha de cores escuras. Eles veem tramas agressivas na mancha de tinta (uma briga, um monstro terrível, etc.) Discutir o “desenho terrível” ajuda a libertar-se de sentimentos negativos e agressividade de forma simbólica. 2. É útil sentar uma criança calma ao lado de uma criança agressiva. Este último levará tintas luminosas para desenhos e verá coisas agradáveis ​​(borboletas, buquês fabulosos, etc.) A discussão de desenhos pode ajudar a mudar o estado de uma criança problemática. 3. As crianças predispostas à raiva escolhem principalmente as cores preta ou vermelha. 4. As crianças de baixo humor escolhem tons de roxo e lilás (cores da tristeza). 5. Tons de cinza e marrom são escolhidos por crianças tensas, conflitantes, desinibidas (o vício nessas cores indica que a criança precisa ser acalmada) 6. Tais situações são possíveis. Quando as crianças escolhem as cores individualmente, não há uma conexão clara entre a cor e o estado mental de uma pessoa. 35. Jogo "História ao contrário." As crianças são convidadas a tentar compor uma história, ou seja, a partir do final. O aluno começa a história, sentando-se "no final do ponteiro das horas". Por exemplo: "E depois disso eles viveram felizes para sempre." O próximo vizinho na frente dele continua “Finalmente eles se casaram, etc. (quem violou a sequência está fora do jogo). 36. Jogo "Fotógrafo". O líder se lembra da localização dos membros do grupo e sai pela porta. Os caras fazem três mudanças em sua composição. O host deve restaurar a composição original. 37. Jogo Pantomima "eu amo", "eu não amo". As crianças mostram que amam. O resto reconhecerá os movimentos. 38. Jogo"Ribeiro". As crianças são divididas em pares. Casais dão as mãos e levantam as mãos. Um casal se torna um casal, formando uma passagem. Uma criança permanece. Ele passa por baixo dos braços, escolhendo alguém para si. O outro faz o mesmo. 39. Exercício. Desenho coletivo "Flor". O centro da flor é desenhado no papel. Cada criança desenha uma pétala - pinta, assina como deseja. 40. Meu nome é meu nome carinhoso. Fazer com que as crianças se conheçam. As crianças sentam-se em semicírculo com um psicólogo. Um peluche é passado por sua vez, e a criança se autodenomina pelo nome que mais gosta (habitual, ou o nome do animal, ou como seus pais o chamam). Significado corretivo consiste no fato de que a criança dessa maneira pode, por assim dizer, sair de seu antigo "eu" e colocar uma máscara diferente. Geralmente muitas vezes escolhem o nome dos amigos, o nome do animal, que é profundamente simbólico. Significado diagnóstico Escolher um nome errado é um sinal de rejeição de si mesmo. Assim, um sentimento de problema próprio se manifesta. A escolha de um nome estrangeiro serve como um ponteiro para o objeto de identificação desejado. 1. Um exercício“Vamos dizer olá com braços, pernas, narizes, bochechas”, etc. Todos ao redor do círculo se cumprimentam. 41. O jogo "Zhmurki" Alvo: aliviar o estresse emocional Este jogo é uma boa técnica de diagnóstico que revela o nível inicial de atividade independente do grupo e alguns papéis do grupo, emergentes hierarquias grupais. Se as crianças brincam ativamente, ou seja, elas mesmas escolhem o líder, afastam aqueles que induzem, então o grupo é realmente ativo, e o psicólogo assume a posição de um observador passivo. Exercício "GINÁSTICA DOS DEDOS" O facilitador entrega a tarefa aos alunos, eles a executam: 1. Coloque as mãos sobre a mesa, palmas para baixo. Uma mão está fechada em punho, enquanto a outra se endireita ao mesmo tempo. 2. Palma - punho - palma - borda - As ações são executadas sob comando, enquanto as mãos estão sobre a mesa. 3. Toque o polegar com todos os dedos alternadamente. Ações a realizar, aumentando o ritmo. Exercício "MISTERIOS". 1. Misturado com creme de leite, refrigerado na janela, Lado redondo, lado avermelhado, enrolado.... (Kolobok) 2. A avó amava muito a menina, Ela lhe deu um chapéu vermelho. A menina esqueceu o nome dela Bem, diga-me o nome dela... (Chapeuzinho Vermelho) 3. O nariz é redondo, com focinho, é conveniente para eles vasculhar o chão, A cauda é pequena, de crochê, em vez de sapatos - cascos. Três deles - e até que ponto, irmãos amigáveis ​​são semelhantes. Adivinha sem a menor ideia quem são os heróis deste conto de fadas? (3 leitões) 4. Trata pássaros e animais, trata crianças pequenas, Olhando através de seus óculos, bom médico (Aibolit) 5. A cauda é fofa, a pelagem é dourada, Vive na floresta, rouba galinhas na aldeia (Uma raposa) 6) Quem está com frio no inverno, vagando com raiva, com fome? (Lobo) Exercício "LEMBRE-SE E REPITA O RITMO". A psicóloga marca um certo ritmo e convida os alunos a repeti-lo por sua vez. Em seguida, um dos alunos bate o ritmo e as crianças se revezam repetindo. O jogo "ONDAS DO MAR". O jogo é jogado em uma sala, as crianças ficam em qualquer ordem, balançam no lugar, suas mãos estão levantadas. Eles repetem em voz alta as palavras após o psicólogo em coro: O mar se preocupa uma vez, o mar se preocupa duas vezes, O mar está preocupado três, a figura marinha congela no lugar! Após essas palavras, todos os jogadores congelam no lugar, representando alguma figura. O motorista anda pela sala e escolhe a figura que mais gosta. Essa pessoa se torna o líder. Todo o resto "ganha vida" ao comando "Otomri!". O jogo recomeça. O programa de atividades durante o período de adaptação dos alunos da primeira série. Responsável Consultas médico-psicológico-pedagógicas. 1. Conclusão dos 1ºs anos, esclarecimento dos programas de formação, recomendações para o período de adaptação, tendo em conta as características da turma (dados de diagnóstico de prontidão escolar de jardins de infância, clínicas). 2. Características da adaptação primária dos alunos do 1º ano. Preenchimento por professores de "Características psicológicas e pedagógicas para os alunos, a formação de funções escolares significativas". Correção de recomendações. Deputado diretor de gestão de recursos hídricos no nível primário, professores da turma do 1º ano, psicólogo. 3. Determinação da direção do trabalho correcional e de desenvolvimento individual com crianças em risco. Deputado Diretor do WRM do nível inicial, psicólogo. 4. Miniconsultas pedagógicas: Características da adaptação dos alunos do 1º ano na escola. Apoio pedagógico para crianças difíceis. Correção de relacionamentos interpessoais, etc. Características do desenvolvimento intelectual e pessoal de crianças com problemas de aprendizagem (se necessário, as recomendações do PMPK). dezembro-maio Deputado diretor de gestão de recursos hídricos de nível primário, professor, psicólogo. Diagnósticos: Diagnóstico de prontidão escolar; Diagnóstico de adaptação de alunos do 1º ano; Diagnóstico aprofundado por problemas; Registro no PMPK (se necessário). 1ª quinzena de setembro. Novembro dezembro. Durante um ano. Mês de março. Psicólogo. Psicóloga, professora. Psicólogo. Psicóloga, professora. Trabalho metódico, informativo e educativo. 1. Fornecer literatura metodológica, pedagógica e psicológica sobre a problemática da adaptação dos alunos do 1º ano. 2. Aumentar a competência de professores e pais sobre o problema do período de adaptação dos alunos da primeira série. 2Estudo das atividades dos professores na conceção de sessões de formação, tendo em conta os princípios salvadores da saúde e a formação do interesse cognitivo dos alunos. 3. Prestar assistência aos professores no planejamento das atividades durante o período de adaptação. 4. Atividades para informar os pais sobre os tipos de assistência que eles e seus filhos podem receber na escola. 5. Atividades para informar professores e pais sobre os resultados do trabalho de desenvolvimento e correcional e o desenvolvimento de uma estratégia conjunta para ajudar as crianças. 6. Consultar professores e pais sobre o desenvolvimento dos alunos no período de adaptação. 7. Organização de atividades para melhorar a competência dos pais na assistência oportuna e adequada às crianças. Durante um ano. Deputado diretor de gestão de recursos hídricos no nível inicial, chefe do MO, psicólogo. Trabalhando com os pais (direção psicológica): Reuniões de pais. 1. Conhecimento. Solução de problemas: 1. Apresentar os pais dos futuros alunos da primeira série à turma, professores, escola, administração, pais uns com os outros. 2. Ajude os pais a se prepararem para uma mudança de status na família e a compreender o significado da transição do bebê para um novo estado psicofísico. Características de adaptação de alunos da primeira série à escola. 1. Conhecimento dos pais com as peculiaridades dos processos psicofisiológicos durante o período de adaptação da criança à escola e as condições necessárias para criar uma situação de sucesso. 2. Oferecer conselhos práticos sobre a adaptação da criança à escola. 3. Os resultados do período de adaptação dos alunos da primeira série. 1. Informe os pais sobre os resultados do diagnóstico. 2. Conselhos práticos. 3. Convite para consultas. 4. Consultas individuais para pais sobre questões de educação e educação, desenvolvimento de alunos da primeira série. Setembro Dezembro Janeiro. Durante um ano. Professor, psicólogo, deputado Diretor de WRM do nível inicial. Psicóloga, professora. Psicóloga, professora. Psicóloga, professora. 1.Apoio psicológico e pedagógico para alunos em situação de risco. Durante o ano e anos seguintes. Serviço sociopsicológico, deputado. Diretor do WHR. BIBLIOGRAFIA: 1. Kryazheva Mundo emocional das crianças. Um guia popular para pais e professores - Yaroslavl: Academy of Development, 1996.-208p. 2. Lyutova E., Monina G. Folha de dicas para adultos: Trabalho psicocorretivo com crianças hiperativas, agressivas, ansiosas e autistas - São Petersburgo: Discurso; TC Sphere, 2002. - 136s. 3. Terapia Landrat: a arte dos relacionamentos: Per. do inglês/prefácio .-M.: Academia Pedagógica Internacional, 1994.-368s. 4. Matveeva O. "O programa" Sun "para a adaptação social e psicológica das crianças na escola primária." Psicóloga escolar nº 6, 2004 5. Psicocorreção de Osipova: livro didático. bolsa para estudantes universitários - M.: TC Sphere, 2004.-512s. 6. As relações sociais e o mundo emocional da criança. Coleção científica e prática. Ed. - Moscou - Stavropol: Ileksa, Stavropolservisshkola, 2001. 7.Chistyakova. - M: Iluminismo, 1995.-120s. 8. Alyabyeva na escola primária: Materiais metodológicos para ajudar psicólogos e professores - M.: TTs Sphere, 2004. - 88 p. 9. Livro de mesa do professor primário e psicólogo. Normas estaduais de segunda geração. /, - Rostov n/D: Phoenix, 2009. - 283 p. - Escola primária/. 10., Semago e a prática de avaliação do desenvolvimento mental da criança. Idade pré-escolar e primária. - São Petersburgo: Discurso, 2011. - 384 páginas, ilustrações. 11. Jornal "Psicólogo escolar" nº 39 de 2003. (N. Semago, M. Semago Avaliação psicológica da prontidão para iniciar a escolarização). 12., psicólogo Vasiliev na escola primária. M "Perfeição", 1998. Além disso, ao desenvolver as aulas, os materiais dos programas (fragmentos de aulas) foram usados: 1. Apoio psicológico e pedagógico de Khlebnikov para alunos da primeira série na fase de adaptação primária à escola. "A primeira vez na primeira classe". 2.Livro de trabalho de um psicólogo escolar. /ed. I. Dubrovina. - M.: "Iluminismo", 1991.

Aula de adaptação com alunos da primeira série

"Olá escola"

O objetivo da lição de adaptação : a criação de condições sociopsicológicas para a adaptação dos alunos do 1º ano à situação de escolarização, que permitam à criança funcionar e desenvolver-se com sucesso no ambiente escolar.Tarefas:

criar condições para garantir conforto emocional, sensação de segurança para os alunos da primeira série ao ingressar na vida escolar; criar um ambiente amigável na sala de aula como condição necessária para o desenvolvimento da autoconfiança nas crianças; assistência aos alunos da primeira série na compreensão e aceitação das regras da vida escolar e de si mesmos como alunos; criar condições favoráveis ​​para se conhecerem; criação de pré-requisitos para a coesão do grupo da turma.

Progresso da liçãoA música "First Grader" soa Olá, pessoal! Como todos vocês são lindos! Hoje você veio à escola pela primeira vez. A partir de hoje vocês não são apenas crianças, agora são alunos, alunos da primeira série. Agora você, como seus pais, tem o trabalho principal de estudar. Todos os alunos vêm trabalhar em uma casa especial. Quem sabe o nome da casa onde os alunos estudam? (escola). Eu gostaria de desejar que você aprenda muitas coisas interessantes na escola, encontre novos amigos e seja muito, muito amigável e curioso. E antes de dar os primeiros passos neste país, vamos nos conhecer. Jogo "Vamos nos encontrar" Todos chamam seu nome e sorriem para todos os presentes. O jogo começa com um professor: meu nome é... sou seu primeiro professor, depois psicólogo, e meu nome é... sou seu psicólogo, depois todos os alunos. Bem, agora sabemos quem é o nome. Agora olhe para os da direita, da esquerda, olhe ao seu redor e sorria para todos. Vamos tentar começar todos os dias na escola com um sorriso. Jogo "Aplausos" E agora eu quero que todos que estão de bom humor hoje batam palmas. Deixe-me tentar adivinhar por que você está tão feliz hoje. Se eu acertar, você bate palmas. Negócio?

você está feliz porque tem uma linda mochila; porque há muitas coisas novas da escola em sua mochila; porque hoje você é muito inteligente e bonita; porque você veio à escola pela primeira vez hoje; porque hoje vocês se tornaram escolares; porque você conheceu seu professor hoje.

Bom trabalho! Então, bem-vindo à terra do conhecimento! Mas o que vemos é que os portões para este país estão trancados, e a bruxa malvada escondeu a chave dele, que não quer deixar você entrar neste país maravilhoso. Ela acredita que as crianças que chegaram à primeira série não estão prontas para a escola, não sabem como, e quer que nunca aprendam a contar, escrever e ler. O que fazer? Bem, é claro, procure essa bruxa malvada e prove a ela que já sabemos muito e estamos prontos para a escola! E para provarmos isso a ela, precisamos passar por uma série de testes. E as sábias corujas e os heróis dos contos de fadas nos ajudarão nisso. E esses testes serão chamados de "O aluno mais inteligente da primeira série". A sábia corujinha nos trouxe antes de tudo para visitar Dunno. Ele gosta muito de desenhar, mas como sempre ele estragou tudo. Vamos mostrar a ele onde ele errou. E Mikimaus nos ajudará nisso. O jogo "O que o artista misturou"“Olhe atentamente para esta foto e me diga se tudo aqui está em seu lugar e desenhado corretamente. Se algo parece errado para você, fora do lugar ou desenhado incorretamente, aponte e explique por que não é assim. Em seguida, você terá que dizer como realmente deveria ser. Bom trabalho! Fizeram um bom trabalho com esta tarefa. Vamos continuar. E agora a sábia corujinha nos convida a visitar Winipukh, que nos convida a jogar o jogo “The Fourth Extra” com ele. O jogo "O Quarto Extra"“Em cada uma das fotos a seguir, um dos quatro objetos retratados é supérfluo. Observe atentamente as fotos e determine qual item e por que é supérfluo. Bom trabalho! Eles fizeram um ótimo trabalho com isso também. O próximo herói de conto de fadas, ao qual a corujinha nos levou, é Carloson, que mora no telhado. E ele precisa se lembrar das fotos. Vamos ajudá-lo. Jogo "Memorize fotos"“Olhe atentamente para as fotos que são mostradas aqui e lembre-se delas” “Agora, lembre-se de quais eram essas fotos?” As crianças devem nomear as imagens de que se lembram. Muito bem você fez um ótimo trabalho. Agora todos os heróis dos contos de fadas, juntamente com a sábia coruja, vieram até a bruxa má e exigem dela a chave para a terra do conhecimento. Mas ela não quer entregá-lo, alegando que você não sabe que material vai precisar na escola. Vamos provar a ela que não é. E agora a corujinha sábia nos fará enigmas e você tentará adivinhar. Jogo "Adivinhe os enigmas" 1. Estou pronto para cegar o mundo inteiro - Casa, carro, dois gatos. Hoje eu sou o senhor - eu tenho ... (barro) 2. Uma linha reta, vamos lá, Desenhe você mesmo! É ciência dura! Vai dar jeito aqui... (régua) 3. Eu pareço uma caixa, Você coloca canetas em mim. Aluno, você me reconhece? Bem, claro, eu... (chutou) 4. Ela fala baixinho, Mas é compreensível e não é chato. Você fala mais com ela - Você se tornará quatro vezes mais inteligente. (livro)
5. Se você aguçar, desenhe o que quiser: Sol, mar, montanhas, praia. O que é isto? (lápis) 6. Tem um banco maravilhoso, você e eu sentamos nele. O banco leva nós dois De ano em ano, De classe em classe. (escrivaninha)
Vânia é uma aluna da primeira série. Ajude-o a se preparar para a escola. Coloque na mochila os itens que ele precisa para a aula. Bom trabalho! Você se saiu bem em todas as tarefas. E agora a bruxa malvada não tem escolha a não ser nos dar as chaves da terra do conhecimento. E podemos abri-lo, veja como é lindo, o quanto tem de interessante e de novo nele. E para que a bruxa malvada não queira mais tirar de nós as chaves desta maravilhosa terra do conhecimento, precisamos aprender as regras das crianças bem comportadas na escola. . Vou lhe dizer para concluir: não se trata de sorte. E "cinco" ele receberá, Quem se senta e ensina honestamente. Quem não tem medo do trabalho, Quem gosta de estudar, Quem vai afastar a preguiça, Quem está pronto para ajudar os amigos, Quem quer ficar esperto E saber de tudo no mundo! Boa sorte com seus estudos!!!
Referências

Vasilyeva-Gangnus L.P. ABC de cortesia. - M: Pedagogia, 1989. Elkina N.V., Tarabarina T.I., 1000 enigmas. Um guia popular para pais e educadores - Yaroslavl: Development Academy, 2005. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Desenvolvimento do pensamento lógico das crianças. Um guia popular para pais e professores - Yaroslavl: "Academy of Development", 1997 Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Introdução à vida escolar. - M: Nova escola, 1992.