Com a educação inclusiva, todas as crianças estão envolvidas no processo de obtenção do conhecimento, independentemente das suas características mentais, intelectuais e físicas. Essas crianças têm a oportunidade de frequentar escolas de educação geral em seu local de residência junto com seus pares saudáveis. Ao mesmo tempo, tendo em conta as suas necessidades educativas especiais, é-lhes proporcionado um apoio especial. Todos os participantes no processo aderem a uma atitude igual em relação a todas as crianças, pelo que se exclui qualquer discriminação, mas com a obrigatoriedade de condições especiais para crianças com deficiência.

O objetivo do GEF para crianças com deficiência

A introdução de crianças com deficiência na comunidade é a principal tarefa do sistema de assistência prisional. O programa e manual metodológico que acompanha a introdução da educação inclusiva nas organizações educativas destina-se a abordar questões relacionadas com a educação e educação de crianças que têm outras necessidades especiais, juntamente com as normais. No Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Geral, foi feita uma nota no programa de trabalho correcional: é desenvolvido se há crianças com deficiência na organização educacional.

Assim, o GEF HIA com correções, última versão de 2016, visa principalmente corrigir aspectos negativos no desenvolvimento psicológico ou físico das crianças e indica formas de resolver problemas no domínio do currículo principal. Ele contém recomendações para ajudar e apoiar as crianças nesta categoria.

Objetivo do programa:

• Identificar e satisfazer todas as necessidades dos alunos com deficiência na sua assimilação do BLO.
• Integre-os ao processo educacional.
• Implementar um apoio psicológico e pedagógico integral e individualizado à formação, tendo em conta o estado de saúde das crianças com deficiência.
• Criar condições especiais para educação e desenvolvimento.
• Criar condições favoráveis ​​para atividades de comunicação e aprendizagem.

Dificuldades na implementação da educação inclusiva, descritas na norma da Norma Educacional Estadual Federal para AIS

Em nossa sociedade, a grande maioria ainda percebe as pessoas com deficiência como algo fora do padrão, estrangeiro, e as crianças com deficiência são muitas vezes reconhecidas como não ensináveis. Os dirigentes e professores das escolas não estão suficientemente cientes dos problemas dessas crianças e não estão preparados para incluí-los no processo de domínio do conhecimento nas classes regulares. Os pais não conhecem e não defendem os direitos de seus filhos com deficiência, indicados na Norma Estadual Federal de Educação para crianças com deficiência 2016, que pode ser baixada e estudada em sites especiais.

Afinal, a educação inclusiva não é apenas a presença física de crianças com deficiência nas aulas com outras crianças, mas também uma mudança na própria escola, uma mudança na relação entre professores e alunos participantes do processo educativo. Deve haver estreita cooperação entre pais e professores, envolvimento dos pais no processo de aprendizagem.

Padrão GEF para crianças com deficiência

A Lei Federal (cláusula 6, artigo 11) prevê o direito à educação obrigatória para crianças com deficiência, e normas educacionais especiais incluem requisitos para o processo de aprendizagem.

As seguintes opções para programas educacionais são oferecidas:

1. O programa é destinado a crianças com deficiência auditiva e visual diagnosticada e sem deficiência intelectual, que estão totalmente inseridas na corrente educacional. O principal programa educacional para alunos com deficiência é dominado como parte do trabalho correcional (inclusão). Um currículo individual está disponível.
2. O programa é projetado para crianças com retardo mental, distúrbios visuais, auditivos ou de fala de gravidade variável. As crianças com deficiência recebem educação junto com colegas saudáveis. O processo é realizado em outros prazos do calendário, determinados pela norma GEF para crianças com deficiência em 2016. A formação também pode ocorrer em turmas ou organizações separadas.
3. O programa é projetado para crianças diagnosticadas com retardo mental. A educação que essas crianças recebem não é comparável à de seus pares. Recomenda-se criar vários currículos e individualizar as disposições do programa.
4. O programa é projetado para crianças com deficiências que têm deficiências de desenvolvimento complexas ou múltiplas. A educação ocorre de acordo com um programa adaptado, que é baseado em um currículo individual.

No processo de treinamento de acordo com o padrão FSES HVZ, devem ser utilizados programas educacionais especiais, programas especiais de treinamento, auxílios educacionais e didáticos especiais. Os níveis de estresse permitidos, que são determinados com a ajuda de profissionais médicos, devem ser observados.

Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 19 de dezembro de 2014 N 1598
"Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal de educação geral primária para alunos com deficiência"

De acordo com a Parte 6 do Artigo 11 da Lei Federal de 29 de dezembro de 2012 N 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art 2326; Nº 23, artigo 2878; Nº 27, artigo 3462; Nº 30, artigo 4036; Nº 48, artigo 6165; Nº 2014, Nº 6, artigo 562, artigo 566; Nº 19, artigo 2289; Nº 22, item 2769; N 23, item 2933; N 26, item 3388; N 30, item 4257, item 4263), subparágrafo 5.2.41 do Regulamento do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa, aprovado por o Decreto do Governo da Federação Russa de 3 de junho de 2013 N 466 (Sobraniye zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702; 2014, N 2, art. 126; N 6, art. 582; N 27, art. 3776) e parágrafo 17 das Regras para o desenvolvimento, aprovação de padrões educacionais estaduais federais e alterações a eles, aprovados por Decreto do Governo da Federação Russa de 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislação Coletada da Federação Russa, 2013 , N 3, art. 4377; 2014, N 38, art. 5096), ordeno:

1. Aprovar o padrão educacional estadual federal anexo para educação geral primária para alunos com deficiência (doravante denominado Padrão).

2. Determine que:

A norma se aplica às relações jurídicas que surgiram a partir de 1º de setembro de 2016; o treinamento de pessoas inscritas antes de 1º de setembro de 2016 para treinamento em programas educacionais adaptados é realizado de acordo com eles até o final do treinamento.

D.V. Livanov

Foi estabelecido um padrão educacional estadual federal para a educação geral primária para alunos com deficiência.

O padrão contém requisitos para a estrutura de um programa de educação geral adaptado, as condições para sua implementação e os resultados do domínio.

A norma prevê a possibilidade de criação de programas educacionais diferenciados, levando em consideração as necessidades educacionais especiais e as características individuais dos alunos. Com base no padrão, até 4 variantes de programas educacionais podem ser desenvolvidas com base na gravidade dos distúrbios do desenvolvimento. É possível transferir um aluno com deficiência de uma opção para outra.

O currículo inclui disciplinas obrigatórias e uma área correcional e de desenvolvimento.

O prazo de dominar o programa de educação geral é de 4 a 6 anos.

A educação de pessoas com deficiência é possível tanto com outros alunos quanto em turmas, grupos ou organizações separadas. Você pode usar o formulário online.

A norma contém requisitos diferenciados para pessoal e apoio logístico para o treinamento de pessoas com deficiência.

Recurso educacional e metodológico eletrônico "Coleções de treinamento para preparação de alunos com deficiência para o GIA", desenvolvido por FGBNU FIPI

O recurso foi desenvolvido com o objetivo de fornecer suporte metodológico aos professores na preparação de alunos com deficiência para o GIA na forma de exame final estadual.

GEF IEO para crianças com deficiência a partir de 1º de setembro de 2016

De acordo com a legislação russa, toda criança, independentemente da região de residência, estado de saúde (gravidade dos distúrbios do desenvolvimento mental), capacidade de dominar programas educacionais, tem direito a uma educação de qualidade que atenda às suas necessidades e habilidades.

Para as crianças com deficiência, seus desvios temporários (ou permanentes) no desenvolvimento físico e (ou) mental dificultam o desenvolvimento dos programas educacionais, por isso essa categoria de alunos precisa criar condições especiais de educação e formação.

O treinamento oportuno e adequadamente organizado da criança permite prevenir ou mitigar essas violações de natureza secundária: por exemplo, a surdez é uma consequência da surdez apenas na ausência de treinamento especial e uma violação da orientação espacial, idéias distorcidas sobre o mundo é uma consequência provável, mas de modo algum obrigatória da cegueira.

Portanto, o nível de desenvolvimento mental de um aluno com deficiência depende não apenas do tempo de ocorrência, da natureza e até da gravidade do transtorno do desenvolvimento primário (de natureza biológica), mas também da qualidade da educação anterior (pré-escolar) e Educação.

As crianças com deficiência e deficiência só podem realizar seu potencial se a formação e a educação forem iniciadas a tempo e adequadamente organizadas - atendendo tanto às comuns com crianças com desenvolvimento normal quanto às suas necessidades educacionais especiais, dadas pela natureza da violação de seu desenvolvimento mental.

O acesso à educação para alunos com deficiência e deficiência, consagrado na Norma Estadual de Educação Federal (FSES), é assegurado pela criação de condições especiais de aprendizagem nas organizações educacionais que levem em consideração as necessidades educacionais especiais e as capacidades individuais desses alunos. (Ver artigos 41,42,79 da LEI RF sobre Educação).

Queridos pais!

A partir de 1º de setembro de 2016, os padrões educacionais estaduais federais para crianças com deficiência e os padrões educacionais estaduais federais para crianças com retardo mental (deficiências intelectuais) entram em vigor (doravante denominados Padrões Educacionais Estaduais Federais para HIA e UO).

FSES HVZ e UO é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas de ensino básico geral adaptado do ensino básico geral (doravante - AOEP IEO) em organizações que exercem atividades educativas.

O GEF HIA e UO aplica-se apenas a alunos matriculados em programas de educação básica geral adaptados (doravante denominados AOEP) após 1º de setembro de 2016. O restante dos alunos que mudaram para a educação AOOP antes de 1º de setembro de 2016 continuam seus estudos até o final de seus estudos.

Serão criadas condições nas instituições de ensino para que os alunos com deficiência recebam resultados educacionais e pessoais que atendam aos requisitos da nova norma. As informações sobre o progresso da implementação e os resultados da introdução do GEF HIA e MA serão publicadas no site.

• Monitorar a prontidão de uma organização educacional geral para garantir a introdução do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral Primária para Alunos com Deficiência (FGOS IEO HVD) e o Padrão Educacional Estadual Federal para a Educação de Alunos com Retardo Mental (Deficiência Intelectual) ( FGOS O UO).

Termos de disponibilidade

• Plano de ação ("roteiro") do MOU "Escola Secundária n.º 9" para aumentar os valores​​de indicadores de acessibilidade para deficientes de objetos e dos serviços neles prestados na área da educação

A presença de uma rampa para entrada desimpedida no prédio da escola

Crianças com deficiência (HIA)

• Plano abrangente interdepartamental para organizar a educação pré-escolar e geral inclusiva e criar condições especiais para a educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência para 2016-2017 25 de julho de 2016
• A lista federal de organizações individuais de educação geral que oferecem treinamento de acordo com programas de educação básica geral adaptada para alunos com deficiência incluída na implementação do evento "Criando condições para a educação de crianças com deficiência na educação pré-escolar, organizações de educação geral, organizações de educação adicional educação para crianças (incluindo organizações que realizam atividades educacionais de acordo com programas de educação básica geral adaptados), incluindo a criação de acessibilidade arquitetônica e equipamento” do programa estadual da Federação Russa “Ambiente Acessível” para 2011-2020 22 de abril de 2016
• Plano de ação abrangente interdepartamental para o desenvolvimento de um sistema de orientação vocacional para crianças com deficiência e pessoas com deficiência para 2016-2020. 1º de abril de 2016
• A lista federal de organizações individuais de educação geral que oferecem treinamento de acordo com programas de educação básica geral adaptada para alunos com deficiência incluída na implementação do evento "Criando condições para a educação de crianças com deficiência na educação pré-escolar, organizações de educação geral, organizações de educação adicional educação para crianças (incluindo organizações que realizam atividades educacionais de acordo com programas de educação geral básica adaptados), incluindo a criação de acessibilidade arquitetônica e equipamento" do programa estadual da Federação Russa "Ambiente acessível" para 2011-2020 1º de março de 2016

Organização do GIA para participantes com deficiência

“A Rosobrnadzor está constantemente trabalhando para criar condições confortáveis ​​para passar na certificação final para graduados com deficiência. Para muitos deles, estudar torna-se um bom incentivo para a vida, permite preenchê-la com algo interessante, a busca de conhecimento, o estudo da mundo ao redor.

É importante para nós que esses caras se sintam membros plenos da sociedade e tenham as mesmas oportunidades de estudar e fazer exames que seus colegas saudáveis”, disse Sergey Kravtsov, chefe da Rosobrnadzor. O vídeo conta quais condições são criadas para passar no exame para pessoas com deficiência visual, deficiência auditiva, cadeirantes e outras categorias de alunos com deficiência, quais direitos adicionais eles têm, como solicitar a participação no exame se o egresso tiver problemas de saúde , como deve haver uma sala de exames equipada e o que você pode levar para o exame.

Programas educacionais adaptados exemplares para alunos com deficiência de acordo com os padrões educacionais estaduais federais IEO HIA e os padrões educacionais estaduais federais OUO

O nome do programa	Status do programa
	Aprovado pela decisão de 22 de dezembro de 2015 Protocolo nº 4/15
Programa educacional geral básico adaptado aproximado para a educação de alunos com retardo mental (deficiências intelectuais)	Aprovado pela decisão de 22 de dezembro de 2015 Protocolo nº 4/15
Programa de educação geral básica adaptado aproximado da educação geral primária para alunos com distúrbios graves da fala
Programa de educação geral básica adaptado aproximado da educação geral primária para alunos com distúrbios do sistema musculoesquelético	Aprovado pela decisão de 22 de dezembro de 2015 Protocolo nº 4/15
Programa de educação básica geral adaptado exemplar de educação geral primária para alunos com retardo mental	Aprovado pela decisão de 22 de dezembro de 2015 Protocolo nº 4/15
Programa de educação básica geral adaptado exemplar da educação geral primária para alunos com deficiência visual
Programa de educação básica geral adaptado aproximado da educação geral primária para alunos surdos
Programa educacional básico exemplar do ensino médio geral
EXEMPLO DE PROGRAMA EDUCACIONAL BÁSICO DE EDUCAÇÃO GERAL BÁSICA
EXEMPLO DE PROGRAMA EDUCACIONAL NÚCLEO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
Programa educacional básico aproximado do ensino primário geral

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Queridos pais!

A partir de 1º de setembro de 2016, os padrões educacionais estaduais federais para crianças com deficiência e os padrões educacionais estaduais federais para crianças com retardo mental (deficiências intelectuais) entram em vigor (doravante denominados Padrões Educacionais Estaduais Federais para HIA e UO).

FSES HVZ e UO é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas de ensino básico geral adaptado do ensino básico geral (doravante - AOEP IEO) em organizações que exercem atividades educativas.

O GEF HIA e UO aplica-se apenas a alunos matriculados em programas de educação básica geral adaptados (doravante denominados AOEP) após 1º de setembro de 2016. O restante dos alunos que mudaram para a educação AOOP antes de 1º de setembro de 2016 continuam seus estudos até o final de seus estudos.

GEF de educação geral primária para alunos com deficiência,

Educação GEF de alunos com retardo mental (deficiências intelectuais).

Os principais objetivos da introdução de padrões:

Introdução ao espaço educativo de todas as crianças com deficiência, independentemente da gravidade dos seus problemas;

Prestar assistência especial a crianças com deficiência que podem estudar em uma escola de massa;

O desenvolvimento da experiência de vida, a atribuição de componentes complementares: "académica" e "competência para a vida".

Documentos e diretrizes fundamentais para a introdução do GEF HIA:

De acordo com a legislação russa, toda criança, independentemente da região de residência, estado de saúde (gravidade dos distúrbios do desenvolvimento mental), capacidade de dominar programas educacionais, tem direito a uma educação de qualidade que atenda às suas necessidades e habilidades.

Para as crianças com deficiência, seus desvios temporários (ou permanentes) no desenvolvimento físico e (ou) mental dificultam o desenvolvimento dos programas educacionais, por isso essa categoria de alunos precisa criar condições especiais de educação e formação.

O treinamento oportuno e adequadamente organizado da criança permite prevenir ou mitigar essas violações de natureza secundária: por exemplo, a surdez é uma consequência da surdez apenas na ausência de treinamento especial e uma violação da orientação espacial, idéias distorcidas sobre o mundo é uma consequência provável, mas de modo algum obrigatória da cegueira. Portanto, o nível de desenvolvimento mental de um aluno com deficiência depende não apenas do tempo de ocorrência, da natureza e até da gravidade do transtorno do desenvolvimento primário (de natureza biológica), mas também da qualidade da educação anterior (pré-escolar) e Educação. As crianças com deficiência e deficiência só podem realizar seu potencial se a formação e a educação forem iniciadas a tempo e adequadamente organizadas - atendendo tanto às comuns com crianças com desenvolvimento normal quanto às suas necessidades educacionais especiais, dadas pela natureza da violação de seu desenvolvimento mental. O acesso à educação para alunos com deficiência e deficiência, consagrado na Norma Estadual de Educação Federal (FSES), é assegurado pela criação de condições especiais de aprendizagem nas organizações educacionais que levem em consideração as necessidades educacionais especiais e as capacidades individuais desses alunos.

Atualmente, o tema da inclusão na Rússia é relevante. Os problemas de sua implementação nas escolas foram esclarecidos por especialistas do Centro de Monitoramento Independente da Execução de Decretos do Presidente da Federação Russa "Perícia Popular" da Frente Popular de Toda a Rússia (ONF) durante uma pesquisa especializada em 85 constituintes entidades da Federação Russa. Quase todos os inquiridos referiram que, entre os aspetos positivos da introdução consistente da inclusão nas escolas, está a melhoria da qualidade da educação das crianças com deficiência, a sua adaptação bem sucedida à sociedade.

Ao mesmo tempo, os especialistas também notaram riscos objetivos: uma possível deterioração da qualidade da educação para crianças saudáveis, um aumento da carga sobre os professores das escolas. Segundo os participantes da pesquisa, os principais problemas são a escassez de especialistas - tutores, fonoaudiólogos, psicólogos, fonoaudiólogos, bem como a falta de programas de ensino para a educação conjunta de crianças saudáveis ​​e crianças com deficiência.

Os especialistas da ONF também acreditam que a introdução da educação inclusiva para crianças com deficiência é ineficiente,

“Supunha-se que as crianças com deficiência e as crianças com deficiência seriam capazes de se enquadrar no processo educacional geral nas escolas comuns e, ao mesmo tempo, tal solução eliminaria o problema de sua socialização. Na prática, verificou-se que a criança foi retirada da escola correcional, e eles não puderam garantir uma educação de qualidade, pois a responsabilidade pelas crianças recaiu principalmente sobre os ombros de um professor comum que não sabia trabalhar com tais alunos corretamente. Ao mesmo tempo, as próprias instituições correcionais começaram a fechar ”, disse Lyubov Dukhanina, membro da Sede Central da ONF.

O principal problema, segundo os especialistas do Centro, reside na falta de “um entendimento conceitual comum do sistema (modelo federal) para a implementação da educação inclusiva” e na ausência de “roteiros” regionais.

Marco regulatório e materiais úteis sobre o Padrão Educacional do Estado Federal para crianças com deficiência

Atualmente, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia adotou vários documentos regulatórios sobre educação inclusiva, vários documentos ainda estão no formato de rascunho. Isso é:

4. Requisitos para as condições para a implementação do programa educacional principal com base nos padrões educacionais estaduais federais de educação geral primária para crianças com deficiência (projetos da Universidade Pedagógica Estatal Russa em homenagem a A.I. Herzen):

(http://edu-open.ru/Default.aspx?tabid=342)

http://tass.ru/obschestvo/1986816

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Marco regulatório e materiais sobre o Padrão Educacional do Estado Federal para crianças com deficiência: 82 comentários

Você sabe em quais documentos regulatórios você pode encontrar informações sobre a duração de uma aula em escolas correcionais para crianças com retardo mental? 45 minutos? 35 minutos?
Também não há informações sobre a ocupação máxima de uma turma de uma escola correcional com deficiência mental.

Diga-me, existem requisitos padrão para escrever um programa individual para uma criança com deficiência, por exemplo, tipo VIII? onde posso assistir? agradecer.

Olá, tudo está muito bem escrito, mas na realidade, nada é feito pelas escolas e uma criança com deficiência é forçada a ser normal. Ninguém nos pergunta, pais de crianças especiais, queremos inclusão? Especialmente bom para crianças com retardo mental. As aulas de KRO foram fechadas, deixando duas para a cidade de um milhão. Para chegar a uma escola é preciso comprar um segundo carro, e em outra escola, declarada como local de ensino para crianças do grupo de risco social, e onde o desviante está em plena floração, só se aprende um criminoso ali.
Sentamos normalmente. Sem programa adaptado, sem aulas adicionais com psicólogo, sem horas adicionais com professor. E sobre uma abordagem individual e assim por diante, não se pode nem sonhar.

começou a elaborar o planejamento temático para os anos 6 e 9 e a questão é quantas horas devem ser se o programa é projetado para 3 horas semanais (autor Kaufman. Inglês)

Boa tarde! Diga-me, por favor, qual é a diferença entre os requisitos educacionais e metodológicos da Norma Educacional Estadual Federal do IEO e da Norma Educacional Estadual Federal com deficiência.

Olá. Que documentos regulamentares regulam a duração da permanência de uma criança em grupo compensatório no MBDOU? Surgiu uma situação: os pais insistem que a criança permaneça no jardim de infância e em grupo especializado até os 8 anos, porque o psiquiatra recomenda adiar a entrada na escola por um ano. Diagnóstico de autismo e retardo mental. As deficiências da fala são superadas.
Qual seria a base legal para tal exceção? O atestado de um psiquiatra e uma recomendação do PMPK são suficientes?

Desculpe, mas você está errado sobre o programa de trabalho do professor. O desenvolvimento de tais programas não é da competência da organização educacional e não pode ser regulamentado pela lei local pertinente. Os programas de trabalho são desenvolvidos com base em programas de autores exemplares aprovados pelas Minas e Região pelas comissões. Não engane os professores

Olá! O QCA para crianças com deficiência foi desenvolvido para a escola principal e, em caso afirmativo, quando deve ser introduzido? Obrigada.

Boa tarde, por favor, explique qual é a diferença entre um programa educacional adaptado e um programa educacional básico adaptado. Quais são as razões para o seu desenvolvimento.

Por favor, diga-me quais documentos são exigidos pelo Padrão Educacional do Estado Federal para crianças com deficiência na escola básica

Boa tarde! Por favor, diga-me se há requisitos para o número de crianças com deficiência em uma classe de educação geral. Parece aos pais que privo as crianças comuns de atenção.

Há uma carência particular de fonoaudiólogos, psicólogos, etc. NÃO. Eles simplesmente não querem introduzir novas taxas (adicionais)! Eles me disseram isso (sou professora de fonoaudiologia no MDOU) que somam. não há e não haverá taxas com o envolvimento de especialistas. Eles pediram para “entrar na posição do distrito” e silenciosamente “puxar” todas as crianças com deficiência para 1 taxa. O preenchimento de crianças de acordo com SanPin com distúrbios de fala graves NÃO é cumprido!

Olá! Diga-me, por favor, quantos alunos com deficiência mental (opção B) são designados para o cargo de fonoaudiólogo? Obrigada.

Boa tarde! Diga-me, por favor, que o GEF da escola primária para crianças com deficiência que entrou em vigor não se aplica às crianças matriculadas na 1ª série anterior (2014)? Que atos legais regulam então sua educação? (criança com deficiência endocrinológica) Particularmente interessado na obrigatoriedade de atividades extracurriculares, onde é prescrita e como recusar se a criança não tiver oportunidade de frequentar? Obrigada!

Diga-me, por favor, quais documentos um professor-psicólogo deve ter na escola para organizar as atividades educativas de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal IEO HVD?

Boa tarde! O que regula o apoio a crianças com deficiência em instituições pré-escolares? Obrigada!

Boa tarde. Por favor, diga-me onde você pode encontrar um currículo para uma criança (educação domiciliar). O certificado afirma: “treinamento recomendado no âmbito do programa GEF para alunos com deficiência intelectual, opção 2”. Não consigo descobrir a qual grupo essa criança pertencerá (ZPR, retardo mental???) Socorro!!!
Obrigado pelas respostas)

um tutor pode ser prescrito para uma criança (síndrome de Down) estudar na escola?
A PMPK se recusa a prescrever, alegando que as escolas não possuem tal unidade no estado.

Eu me formei na faculdade de psicologia-professor da escola primária e trabalho em um internato correcional. Em conexão com os padrões introduzidos, somos obrigados a fazer cursos relacionados ao trabalho com crianças oligofrênicas às nossas próprias custas. A questão é, a escola não deveria pagar por esses cursos? E o que a escola de correção e oligafrenia tem a ver com isso?

Olá.
Em 31 de março, Moscou sediou a Conferência Internacional "Fonoaudiologia: Ontem, Hoje, Amanhã: Tradições e Inovações". O representante do Min. educação, que dizia que estava a ser elaborado um novo Regulamento sobre o trabalho dos logótipos escolares. Atualmente, esta questão é muito relevante. Quando deve ser lançado o Regulamento sobre o trabalho dos centros de fala escolares?

Boa tarde! Diga-me por favor! Atuo como professora fonoaudióloga em uma instituição de educação infantil, com crianças com TNR (ONR, nível 3). Não entendo por que essa categoria de crianças foi atribuída ao grupo de crianças com deficiência e, em segundo lugar, qual programa precisa ser desenvolvido para o trabalho: funcionando ou adaptado? Obrigada!

Atualmente, há uma questão muito aguda de crianças que estudam em classes de massa, a quem o PMPK recomendou o treinamento na AOOP var. 7.2. É claro que é ideal que essas crianças estudem na classe KRO. Mas nem todas as escolas têm essas classes. Como prolongar o treinamento de acordo com o currículo da var. 7.2? É necessário prolongá-lo à custa de 1 adicional. aula? Como, ao ensinar em uma classe de massa, uma criança com retardo mental (var. 7.2) aprenderá em. lang., que em sua conta. plano aparece apenas na 3ª série? Estamos falando de uma criança que, no mínimo, dominava o programa da 1ª série.

Eu entendi corretamente - no nível regional, o "Procedimento para organizar o treinamento ..." deve ser desenvolvido

Olá! Diga-me, por favor, que programa devo usar para uma criança com deficiência múltipla grave? A opção 2 é recomendada. Isso é o que exatamente? Qual deve ser a carga semanal? A menina é dura.

Boa tarde! E como é regulamentada por lei a remuneração de um professor em uma turma onde há uma criança com deficiência? Sou professora primária, tenho uma criança com deficiência mental (7.1) na minha turma. Perante o facto de com um subsídio de 15% do GTN “para trabalhar com alunos (estudantes) com deficiências de desenvolvimento”, a pedido da administração, foi obrigada a “desembolsar” este subsídio: 2 horas semanais para fazer trabalho correcional adicional com a criança. A diretora explica isso pela necessidade de cumprir a AOOP e pela sobrecarga do psicólogo escolar e fonoaudiólogo.

Boa tarde!! Meu filho está estudando no programa SIPR 2º tipo em uma escola correcional. Perdemos 3 semanas de aulas devido a uma viagem para tratamento, os professores escreveram na revista que as aulas teriam sido realizadas. Quando pedi para realizar essas aulas perdidas durante as férias, eles me recusaram, alegando que isso era uma violação do Padrão Educacional do Estado Federal. Por favor, diga-me qual é a melhor maneira de lidar com esta situação. Essas horas perdidas devem ser gastas???

Olá. Estão aprovadas listas específicas, exaustivas e fechadas de bens, bens, itens, obras e serviços necessários para a implementação de medidas para educar crianças com deficiência e criar um ambiente universal livre de barreiras para acesso irrestrito e equipar organizações com especiais, incluindo educação, reabilitação, equipamentos de informática, etc.

Boa tarde! Por favor, diga-me: uma aula de recurso em que as crianças estudam de acordo com os programas do formulário 8.2,8.3,8.4. Um professor defectologista pode levar as crianças das aulas para aulas individuais? Como o documento comprova isso? Obrigado

Olá. Por favor, diga-me, existe algum documento que indique a quantidade de assistência correcional em horas para pré-escolares com deficiência (TNR e ZPR)?

Boa tarde. Com base em quais documentos o AOOP é desenvolvido por ONGs para alunos com deficiência?