Lições sobre as tecnologias multidimensionais de Steinberg. Tecnologia didática multidimensional

SHUTILO Anna Alexandrovna

professor de escola primária GBOU escola secundária №75

Rússia, São Petersburgo

Tecnologia didática multidimensional de V. E. Steinberg no ensino fundamental

Anotação: O artigo descreve a tecnologia de unidades multidimensionais e suas ferramentas que podem ser utilizadas em diferentes aulas, uma vez que os novos padrões educacionais (FSES) envolvem a formação de determinadas qualidades nos alunos. Como resultado, o professor tem que dominar as novas tecnologias educacionais.

Palavras-chave: tecnologia multidimensional didática ; ferramentas didáticas multidimensionais; modelos lógicos e semânticos.

"Diga-me e eu vou esquecer

mostre-me e eu vou lembrar

deixe-me fazer isso sozinho - e eu vou aprender"

( sabedoria chinesa antiga )

A ciência e a vida não param. Hoje no mundo moderno existem muitas tecnologias inovadoras que atendem às necessidades sociais e aos interesses da sociedade. Nossas crianças superdotadas não permitem que o professor se acalme: elas as obrigam a buscar novas formas de resolver as tarefas didáticas do ensino.

Ser um professor "tradicional" no mundo da mídia social de hoje é como andar a cavalo quando todo mundo está dirigindo carros; ou o mesmo que ligar para um toca-discos quando todos ao redor estão usando smartphones, ouvir cassetes quando todos há muito mudaram para um iPod.

Portanto, se um professor quiser acompanhar seus alunos, ele deve entrar no mundo deles. E essa é apenas uma vantagem que as novas tecnologias vão lhe dar. A cada nova tecnologia, encontramos novas formas de auto-aperfeiçoamento, aprimoramento de nosso conhecimento, nossa vida, nosso mundo. Os professores que adotaram as tecnologias que seus alunos usam estão descobrindo inesperadamente novas formas de apresentar experiências educacionais com todos os benefícios dos espaços de aprendizagem pessoal. Este processo deve ser interessante e excitante, e certamente não chato. Você pode descobrir o que é apenas pulando na água e não admirando o lago da margem.

Os alunos da escola primária têm um grande desejo de aprender o máximo possível coisas novas e interessantes. É óbvio que o conhecimento mais valioso e estável não é aquele que é adquirido por memorização, mas aquele que é obtido independentemente, como resultado de suas próprias buscas criativas.

Todas as crianças são muito curiosas. Portanto, o professor deve estabelecer para si o objetivo de transformar a criança em um pesquisador, um aluno ativo do processo de cognição, uma pessoa criativa.

Tendo estudado a tecnologia didática multidimensional desenvolvida por V. E. Shteinberg, percebi que ela pode ser usada para resolver várias tarefas didáticas em sala de aula. Essa tecnologia visa melhorar a qualidade do processo educativo e a disponibilidade de material didático, e possibilita a condensação do espaço de conhecimento não estruturado.

Tecnologia Didática Multidimensional (DMT) é uma tecnologia didática de aplicação multifuncional relacionada à didática instrumental e baseada na apresentação paralela de informações/material educacional tanto na forma tradicional de áudio quanto na forma visual, especialmente transformada, concentrada e logicamente conveniente, usando ferramentas didáticas multidimensionais (DMI) que implementam modelagem semântica lógica quando os alunos realizam invariante 83formas e tipos de atividades educativas (cognitivas, emocionais e avaliativas; introdutórias à disciplina, lógico-verbais e modeladoras); bem como nas atividades preparatórias, didáticas e criativas do professor.

A tecnologia didática multidimensional consiste em ferramentas didáticas: mapas mentais ou cartões de memória e modelos lógico-semânticos.

Ferramentas didáticas multidimensionais (DMI )-meios cognitivo-visuais de tipo binário (dois componentes) com propriedades mnemônicas ilustrativas e regulatórias (suporte para categorização e explicação, análise e síntese, navegação e fora do diálogo); o componente semântico do DMI é implementado com base nos princípios cognitivos de apresentação da informação de forma semanticamente coerente, e o componente lógico é formado por elementos gráficos coordenados e matriciais combinados em um quadro de tipo recursivo, cuja informação é apresentada de forma forma multicódigo (elementos conceituais, pictogramas, simbólicos e outros); uma forma específica de implementação do DMI - modelos lógico-semânticos, navegadores, "fractais semânticos de Steinberg", mapas cognitivos, etc.; DMI multifuncional - a principal ferramenta da tecnologia didática multidimensional e

também são utilizados em tecnologias de ensino tradicionais e novas, em projetos didáticos baseados no princípio da complementaridade.

Na escola primária, é melhor começar com mapas mentais.

Um mapa de memória é um bom material visual, fácil e interessante de trabalhar, que é muito mais fácil para um aluno lembrar do que uma página de texto impresso em um livro didático. Com a ajuda de desenhos, uma criança pode exibir seus pensamentos no papel, resolver problemas criativos, elaborar as informações recebidas, melhorá-las e fazer alterações.

Os cartões de memória são uma imagem da qual se estendem linhas ramificadas. Os ramos devem ser coloridos. As crianças adoram usar canetas coloridas, lápis, canetas hidrográficas nas aulas. Cada ramo deve ser assinado com 1-2 palavras-chave e os desenhos devem ser usados sempre que possível.

Construindo um mapa mental:

1. prepare canetas coloridas, lápis e marcadores;

2. coloque a folha horizontalmente;

3. no centro da página em letras maiúsculas escrevemos e enquadramos o tema principal (1-2 palavras-chave);

4. a partir do tema central, desenhe ramos com lápis de cores diferentes;

5. assinamos cada ramo com 1-2 palavras (direções principais);

6. em cada ramo (sem mudar de cor) desenhe ramos, assine-os.

No mapa mental, não apenas escrevemos palavras, mas também as ilustramos: desenhos, diagramas, símbolos, etc. O autor da tecnologia enfatizou que não existem regras rígidas, assim como não existem cartas erradas.

É muito importante notar que, ao construir esses mapas, não apenas a parte lógica do cérebro é usada, mas também a associada à imaginação. Graças ao trabalho de ambos os hemisférios do cérebro, ao uso de imagens e cores, o mapa mental é fácil de lembrar. Se observarmos a primeira imagem e a segunda, notamos que o mapa mental é semelhante a um neurônio no cérebro.

Desenhar cartões de memória na sala de aula é especialmente eficaz nas séries 1-2, pois esse é um tipo incomum de atividade, pode-se dizer, um jogo. O pensamento visual-figurativo prevalece em crianças dessa faixa etária.

Nas séries 3-4, você pode começar a introduzir modelos lógico-semânticos (LSM).

Modelo lógico-semântico (LSM) - uma forma específica de implementação de ferramentas didáticas multidimensionais na forma de modelos figurativo-conceituais contendo componentes semânticos e lógicos, sendo estes últimos feitos em forma de matriz-coordenada "solar" de tipo recursivo para acomodar conceitos (ou seus multi-códigos equivalentes) e ligações semânticas entre eles; LSM são usados para exibir objetos estudados ou criados em didática multidimensional e outras tecnologias, em atividades profissionais e design didático.

É um sistema de coordenadas. Ao contrário dos cartões de memória, as fotos não são usadas aqui. A assimilação de conceitos é realizada através do trabalho conjunto do professor e do aluno. Isso permite que você use racionalmente o tempo ao aprender um novo material. O componente semântico do conhecimento é representado por palavras-chave colocadas no quadro e formando um sistema conectado. Nesse caso, uma parte das palavras-chave está localizada nos nós das coordenadas e representa as conexões e relacionamentos entre os elementos de um mesmo objeto. Em geral, cada elemento de um sistema de palavras-chave significativamente relacionado recebe um endereçamento preciso na forma de um índice de "nó de coordenada".

O LSM desempenha o papel de uma ferramenta didática de apoio que ajuda o professor a visualizar a estrutura e a lógica do conteúdo da aula, apresentar de forma lógica e consistente na aula as informações educacionais necessárias para estudar nos diferentes níveis de aprendizagem do aluno, refletir rapidamente sobre o resultados de suas atividades - como o aluno entende, como argumenta, como encontra e opera com as informações necessárias, bem como ajustar oportunamente tanto suas atividades quanto as atividades dos alunos.

O desenvolvimento e construção do LSM facilita a preparação do professor para a aula, aumenta a visibilidade do material que está sendo estudado, permite a algoritmização da atividade educacional e cognitiva dos alunos e fornece feedback imediato.

Os alunos compõem o LSM por conta própria após o conhecimento inicial do tema, usando literatura educacional. O trabalho pode ser feito em duplas ou grupos. Os alunos trabalham na compilação do LSM com grande interesse e desejo.

Exemplo de LSM

A metodologia não proíbe o uso de LSM e cartões mentais ao responder na lousa.

O professor pode usar essa tecnologia ao estudar novos materiais, desenvolver habilidades, generalizar e sistematizar conhecimentos.

Assim, os modelos-ferramentas didáticos multidimensionais são visuais, compactos, contêm informações básicas sobre um tópico ou problema, contribuem para o processo de memorização de material didático pelos alunos, formalizam sua gravação, fornecem um algoritmo de aprendizagem e desenvolvem a imaginação criativa. Os modelos lógico-semânticos refletem as comunicações intersujeitos e intrasujeitos. A compilação do LSM tanto para o professor quanto para o aluno envolve muito trabalho com um livro-texto e literatura de referência adicional sobre o assunto. Os alunos aprendem a pensar de forma lógica, criativa, indo além do padrão.

Bibliografia

Dirsha, O. L. Sychevskaya N.N. Ensinamos para obter conhecimento// escola Pachatkova. - 2013. - Nº 7. - S. 56-58.

Novik, E. A. O uso da tecnologia didática multidimensional / E.A. Novik / / escola Pachatkova. - 2012. - Nº 6. - P.16-17.

Steinberg, V. E. Tecnologia didática multidimensional: monografia. [Texto] / V. E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1999. – 86 p.

Steinberg,V.E. Design e atividade tecnológica do professor em condições modernas: Shteinberg V.E. Asas da profissão - uma introdução à tecnologia de projetar sistemas e processos educacionais: monografia. [Texto] / V. E. Steinberg. - Ufa, 1999. -

214 pág.

SteinbergV.E. Educação - uma fronteira tecnológica ferramentas, design, criatividade: monografia. [Texto] / V. E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1998. - 156 p.

Steinberg,V.E. Tutorial sobre a tecnologia de projeto de sistemas e processos educacionais [Texto] / V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 p.

APÊNDICE: MAPA DE INTELIGÊNCIA, LSM (alunos do 3º ano)

Seções: Escola primaria

Atualmente estou trabalhando no problema de “Formação de UUD cognitivo através de tecnologia didática multidimensional”.

Com base nisso, considero o objetivo da minha atividade: criar condições para a formação de UUD cognitivo (trabalho com informação, análise de objetos, modelagem) em sala de aula através do uso de tecnologia didática multidimensional.

Para atingir esse objetivo, defini as seguintes tarefas:

1) compreender o material teórico e metodológico sobre a formação do UUD cognitivo em sala de aula e atividades extracurriculares utilizando a PQT;

2) criar um sistema de métodos e técnicas para a formação do UUD cognitivo;

3) verificar a eficácia do sistema de métodos e técnicas para a formação do UUD cognitivo.

Para resolver minhas tarefas pedagógicas, ou seja, formar o UUD cognitivo em crianças, decidi em minha prática usar a tecnologia didática multidimensional desenvolvida por V.E. Steinberg. A tecnologia didática multidimensional (DMT) é a mais recente tecnologia pedagógica que atende às exigências da modernidade, cujo estudo e aplicação no processo educacional é conveniente e relevante na atualidade.

Essa tecnologia me atraiu com novas oportunidades para construir qualquer lição. Melhora a qualidade do processo educativo e a disponibilidade de material educativo. O conhecimento sustentável nas crianças é adquirido como resultado de suas próprias buscas criativas, na capacidade de modelar, traçar diagramas e associar.

Nas aulas utilizo mapas mentais ou cartões de memória e modelos lógico-semânticos, que são ferramentas didáticas de tecnologia didática multidimensional.

Os cartões de memória são uma imagem da qual divergem as linhas ramificadas. Os ramos devem ser coloridos. Cada ramo deve ser assinado com 1-2 palavras-chave e os desenhos devem ser usados sempre que possível.

Quando ele é construído, não apenas a parte lógica do nosso cérebro é usada, mas também aquela associada à imaginação. Graças ao trabalho de ambos os hemisférios do cérebro, ao uso de imagens e cores, o mapa mental é fácil de lembrar.

Tirar cartas - a memória é um tipo incomum de atividade na lição, pode-se dizer, um jogo, e, portanto, é especialmente eficaz nas séries 1-2, uma vez que o pensamento visual-figurativo prevalece em crianças dessa faixa etária.

Nas séries 3-4 no processo educacional, você pode começar a usar modelos lógico-semânticos (LSM). Eles são baseados nos mesmos princípios dos cartões de memória, mas os desenhos não são usados na construção de modelos. A assimilação dos conceitos básicos é realizada através do LSM como resultado do trabalho conjunto do professor e do aluno. Eles permitem que você aloque racionalmente o tempo ao estudar um novo material. O conhecimento adquirido no processo de trabalhar com modelos torna-se profundo e sólido.

Qualquer lição sobre o tema em estudo traz informações complexas e volumosas. Para torná-lo acessível, usamos o LSM para transformá-lo, dividi-lo em grupos semânticos, ou seja, traçar um plano do tema em estudo e colocá-lo nas coordenadas em uma determinada ordem. As perguntas do professor e as respostas dos alunos são analisadas e dobradas em palavras-chave ou frases específicas e plotadas nos raios coordenados. Os alunos compõem o LSM por conta própria após o conhecimento inicial do tema, usando literatura educacional. O trabalho de compilação de modelos pode ser feito em duplas de composição permanente e em turnos, em grupos onde todos os detalhes são discutidos e esclarecidos. Deve-se notar que os alunos estão trabalhando na compilação do LSM com grande interesse e desejo.

Cartões de memória e modelos lógico-semânticos são bem aplicáveis em todas as etapas da aula. Para me preparar para a aula, uso a seguinte estrutura de aula para dominar novos conhecimentos:

1. Estágio organizacional. Humor emocional.

3. Atualização do conhecimento.

4. Assimilação primária de novos conhecimentos.

5. Verificação inicial de entendimento

6. Fixação primária.

7. Informações sobre lição de casa, instruções para sua implementação

8. Reflexão (resumindo a lição)

Quero dar um exemplo de algumas etapas das aulas.

1. Estágio organizacional.

Este estágio é de muito curto prazo, determina todo o clima psicológico da aula. O clima psicológico é realizado para criar um ambiente de trabalho favorável em sala de aula, para que as crianças entendam que são bem-vindas, que foram esperadas. Nesta fase, você pode convidar as crianças a criar um modelo de humor (Fig. 1).

As crianças, escolhendo um humor-adjetivo, pintam sobre ele ou assinam sua própria versão. E ao lado das setas, eles desenham uma imagem que combina com o clima.

2. Definir a meta e os objetivos da lição.

O estágio de definição de metas inclui cada aluno no processo de definição de metas. Nesta fase, surge a motivação interna do aluno para uma posição ativa, ativa, surgem impulsos: descobrir, descobrir, provar. Na organização, essa etapa não é simples, exige pensar por meios, técnicas que motivem os alunos para atividades futuras. As técnicas mais eficazes para minhas aulas são resolver problemas abertos e criar uma situação-problema com a ajuda de diagramas ou modelos. Não haverá crianças indiferentes nas aulas, porque dou a cada aluno a oportunidade de expressar a sua opinião e definir uma tarefa de aprendizagem de acordo com as suas próprias capacidades e intenções. LSM me ajuda com isso.

Portanto, na aula de russo sobre o tópico “Mudando os substantivos por casos”, os alunos recebem a tarefa de fazer perguntas a esse tópico para as quais eles sabem a resposta. Simultaneamente à explicação de “O que eu sei”, as crianças são orientadas pelo LSM: “Substantivo”, que foi construído gradativamente de aula para aula, de acordo com a ordem dos tópicos estudados. As informações “contratadas” no diagrama podem ser facilmente reproduzidas pelos alunos, pois eles mesmos as compilaram diretamente, estruturando os conceitos básicos. (Figura 2)

Os caras concluem que o conceito de "caso" não é conhecido por eles.

3. Atualização do conhecimento - a etapa da aula, na qual se planeja reproduzir o conhecimento das competências e habilidades necessárias para a “descoberta” de novos conhecimentos pelos alunos. Nesta fase, também é realizada uma saída para a tarefa que causa dificuldade cognitiva. Considere um exemplo de uma aula de matemática sobre o tópico “Expressões de letras” (Fig. 3).

Para os caras, os seguintes exemplos foram oferecidos nos cartões (Fig. 5):

A tarefa das crianças é resolver expressões e correlacioná-las com a coordenação. Surge um problema: onde atribuir a expressão “11 + a”. Os caras concluem que é necessário desenhar outra linha de coordenadas.

4. Assimilação primária de novos conhecimentos. Em uma aula em que uma tecnologia didática multidimensional é usada ao estudar um novo material, o trabalho é produtivo para o aluno. Já que seu resultado, o produto, é criado pessoalmente pelo aluno.

O primeiro passo é identificar os recursos. No treinamento, ofereço principalmente o seguinte: livro didático; referência, literatura enciclopédica; apresentação da lição; modelos interativos.

As crianças trabalham em grupos com o material didático. Eles preencherão as coordenadas fornecidas pelo professor na forma de um plano para estudar o tema. Isso aumenta sua atividade cognitiva, autocontrole. Os alunos veem o tópico como um todo e cada um de seus elementos separadamente e correlacionam os conceitos.

Estudando o novo tópico “Qual é o clima” na aula do mundo ao redor na 2ª série, os caras criaram um mapa de memória “Tempo” (Fig. 6). O trabalho com a informação, a experiência de vida, a discussão em grupo, a consulta do professor ajudaram a revelar o quadro completo deste tema.

5. Verificação inicial de compreensão. Nesta fase, é estabelecida a correção e a consciência da assimilação do novo material educativo. Identificação de lacunas na compreensão primária das ideias estudadas, incorretas, sua correção.

Para compreender o trabalho com o texto nas aulas de leitura literária, utilizo a técnica “Story chain”. Por exemplo, depois de estudar o conto de A.S. Pushkin “O Conto do Pescador e do Peixe”, ofereço aos alunos os elementos da cadeia do enredo que precisam ser restaurados na sequência correta (Fig. 7).

A última etapa da estrutura metodológica da aula é reflexão.

A realização de uma reflexão sobre o estado de ânimo e o estado emocional é aconselhável não só no início da aula para estabelecer um contacto emocional com a turma, mas também no final da atividade. A reflexão do conteúdo do material educativo é utilizada para identificar o nível de conhecimento do conteúdo do estudado, ajuda a esclarecer a atitude em relação ao problema em estudo, a combinar o conhecimento antigo e a compreensão do novo.

Em um pedaço de papel, convido as crianças a circularem a palma da mão (Fig. 8.). Cada dedo é algum tipo de posição sobre a qual você precisa expressar sua opinião.

O grande é “no que eu estava interessado”.

Indicativo - "o que aprendi de novo".

Médio - "foi difícil para mim."

Sem nome - "meu humor".

Dedo mindinho - "Eu quero saber."

Ao final da aula, resumimos, discutimos o que aprendemos e como trabalhamos, ou seja, todos avaliam sua contribuição para atingir as metas estabelecidas no início da aula, sua atividade, a eficácia da aula, o fascínio e utilidade das formas de trabalho escolhidas. Assim, o LSM pode ser usado para resolver várias tarefas didáticas ao aprender novos materiais, desenvolver habilidades, generalizar e sistematizar conhecimentos.

A tecnologia de ferramentas didáticas multidimensionais contribui para a formação de uma percepção holística de qualquer informação, aumenta significativamente a eficácia do treinamento.

Para verificar a dinâmica da formação do UUD cognitivo nas séries 3 e 4, foram realizados diagnósticos.

Diagrama 1. Indicador percentual da formação do UUD cognitivo

1. A capacidade de adquirir novos conhecimentos, encontrar respostas para perguntas usando um livro didático e informações obtidas na lição

2. A capacidade de distinguir entre o conhecido e o desconhecido em uma situação especialmente criada pelo professor

3. Capacidade de tirar conclusões

4. Análise de objetos para identificar características essenciais

5. Agrupamento e classificação de objetos

6. Estabelecendo relações causais

7. A capacidade de identificar analogias no material em questão

8. Capacidade de usar meios simbólicos para criar modelos e diagramas

Analisando os resultados apresentados no diagrama, gostaria de observar o crescimento dos indicadores de UUD cognitivos: trabalho com informação (aumento de 10%), análise de objetos (aumento de 12%), modelagem (aumento de 14%). Portanto, podemos concluir que a tecnologia que utilizo dá resultado.

As crianças mostraram interesse em aprender, em aprender coisas novas. Isso pode ser constatado a partir do diagnóstico “Motivação Escolar” realizado por uma psicóloga escolar.

Diagrama 2. Motivação escolar

Analisando os resultados do diagnóstico, podemos concluir que os alunos não têm atitude negativa em relação à escola, uma atitude positiva em relação à escola é observada em 94% dos alunos.

A qualidade do desempenho dos alunos

ano acadêmico 2009/2010 Grau 2	ano acadêmico 2010/2011 3ª série		ano acadêmico 2011/2012 4 ª série		ano acadêmico 2012/2013 1 aula
Quantidade treinado- notícia	Quantidade treinado- notícia	Quantidade sucesso- capacidade	Quantidade treinado- notícia	Quantidade sucesso- capacidade	Quantidade treinado- notícia
100%					100%

Analisando todos os resultados, podemos concluir que a tecnologia que utilizo cria condições para a formação do UUD cognitivo nos alunos.

O uso constante de ferramentas didáticas multidimensionais em sala de aula permite:

Aumentar o interesse dos alunos pelas disciplinas;

Desenvolver habilidades no trabalho com literatura adicional;

Formar a capacidade de analisar, generalizar, tirar conclusões;

Melhorar a qualidade do conhecimento.

Com base nos resultados do uso da tecnologia de unidades didáticas multidimensionais no processo educacional de alunos mais novos, pode-se argumentar que a aula será eficaz se for baseada na cocriação do professor e do aluno. As crianças mostraram interesse em aprender, em aprender coisas novas.

A direção mais importante da atividade pedagógica, no estágio atual, é a formação da capacidade dos alunos de operar com volumes crescentes de informação científica. Essa direção torna-se especialmente relevante no nível sênior de ensino. A disciplina "Biologia Geral" mesmo dentro de um mesmo tópico é muito rica em terminologia. O uso de modelos lógico-semânticos (LSM) como ferramentas específicas da tecnologia didática multidimensional (DMT) permite estabelecer conexões lógicas entre elementos de conhecimento, simplificar e recolher informações, passar de operações não algorítmicas para estruturas de pensamento e atividade semelhantes a algoritmos .

As principais funções das ferramentas didáticas multidimensionais (DMI):

Estimado;
Organização sensorial do "biplano didático" como sistema de planos externos e internos de atividade cognitiva;
Aumento da controlabilidade, arbitrariedade de processamento e assimilação do conhecimento no processo de interação dos planos;
Identificação de relações de causa e efeito, formulando padrões e construindo modelos.

Nas aulas de biologia, é mais conveniente usar o LSM em generalizações indutivas e dedutivas, em aulas introdutórias e generalizantes em grandes tópicos (níveis de "Geral ou Essência"; "Especial"), bem como em aulas intermediárias (nível " pessoa física").

Ao construir o LSM, o seguinte algoritmo é usado:

Seleção do objeto de construção (por exemplo, Genética).
Determinação de coordenadas (por exemplo, K 1 - Dados históricos; K 2 - Cientistas; K 3 - Métodos; K 4 - Leis; K 5 - Teorias; K 6 - Tipos de cruzamento; K 7 - Tipos de herança; K 8 - Tipos de interação gênica).
Colocação de eixos de coordenadas.
Colocação do objeto de construção no centro.
Seleção e classificação de carrinhos de mão nodais para cada eixo coordenado (por exemplo, K 4 - Leis - pureza de gametas, dominância, divisão, combinação independente, Morgan).
Colocação de palavras-chave (frases, abreviaturas, símbolos químicos) nos pontos correspondentes do eixo.
Coordenação LSM (os pontos nos eixos devem se correlacionar, por exemplo, um ponto em K 1 - 1920 deve corresponder a sobrenomes K 2 - Morgan, e ela, por sua vez, em K 4 - lei de Morgan, em K 5 - cromossomo teoria, em K 6 - análise cruzada, K 7 - herança ligada, K 8 - interação de genes não alélicos).

A sequência de aplicação do LSM na lição depende do tipo predominante de organização funcional dos hemisférios cerebrais: se as crianças do hemisfério direito predominam na classe, então o LSM é apresentado na forma finalizada, se as crianças do hemisfério esquerdo, os eixos são preenchidos durante a aula. Como a prática mostrou, é mais conveniente representar vários eixos preenchidos e deixar três ou quatro para preenchimento conjunto com as crianças na lição. Também é necessário levar em conta o nível de preparação da aula e o grau de desempenho das crianças na aula. O LSM pode ser usado não apenas para apresentar e generalizar o conhecimento, mas também como tarefas para uma pesquisa, lição de casa criativa. DMT vai bem com a tecnologia Block-Modular.

O uso da DMT permite aos alunos do ensino médio formar uma compreensão e visão estrutural do assunto, seus conceitos e padrões de interconexão, bem como traçar comunicações intra e intersujeitos. Também é importante que o LSM seja uma variante ideal de material compactado para repetir biologia antes do exame e, para ser honesto, o LSM também é uma folha de dicas inteligente.

Download:

Visualização:

INSTITUIÇÃO ORÇAMENTAL MUNICIPAL

ESCOLA DE ENSINO SECUNDÁRIO № 3

Inscrição

didático multidimensional

tecnologia

no nível superior de ensino de biologia

Professor de biologia: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Os seguintes requisitos são impostos aos modelos que desempenham funções instrumentais na aprendizagem: uma estrutura clara e uma forma logicamente conveniente de apresentação do conhecimento, um caráter de “framework” - fixando os pontos-chave mais importantes.

As principais funções das ferramentas didáticas multidimensionais (DMI):

Estimado;
Organização sensorial do "biplano didático" como sistema de planos externos e internos de atividade cognitiva;
Aumento da controlabilidade, arbitrariedade de processamento e assimilação do conhecimento no processo de interação dos planos;
Identificação de relações de causa e efeito, formulando padrões e construindo modelos.

Tema	Nível de apresentação LSM
	O universal, ou essência.	especial	solteiro
Metabolismo plástico e energético	Metabolismo (lição número 1)	Nutrição autotrófica (lição número 1)	Fotossíntese (lição número 8)
A doutrina da célula	Célula (lição número 1)	procariontes (lição número 2)	Membrana; Núcleo (lição número 4; 7)

Ao construir o LSM, o seguinte algoritmo é usado:

Tema da fala: O uso da tecnologia didática multidimensional no ensino fundamental para melhorar a qualidade do ensino.

Radyushina Larisa Alekseevna,

professor de escola primária,

Escola secundária MBOU nº 33

(Slide 2) O objetivo do meu discurso: Mostrar por exemplo o uso de tecnologia didática multidimensional em diferentes etapas da aula no ensino fundamental.

(Slide 3) O processo de aprender e ensinar deve corresponder à lógica e às peculiaridades do nosso pensamento. E é multidimensional. Portanto, a tecnologia didática multidimensional (MDT), apresentada à comunidade pedagógica pelo Doutor em Ciências Pedagógicas V.E. Steinberg (Rússia), tão ativa e persistentemente dominada por professores de todas as disciplinas.

(Slide 4) Nos graus 1-2, o uso de cartões de memória é eficaz. Eles ativam as atividades de pesquisa das crianças, ajudam-nas a adquirir as habilidades primárias da realização de pesquisas independentes.

Nas séries 3-4 no processo educacional, você pode começar a usar modelos lógico-semânticos. Eles são baseados nos mesmos princípios dos cartões de memória, mas não incluem gráficos. O uso do LSM permite alocar racionalmente o tempo ao estudar um novo material, ajuda os alunos a expressar seus próprios pensamentos, analisar e tirar conclusões.

Cartões de memória e modelos lógico-semânticos são bem aplicáveis em todas as etapas da aula. Eu gostaria de detalhar isso.

(Slide 5) 1. Estágio organizacional .

Este estágio é de muito curto prazo, determina todo o clima psicológico da aula. Nesta fase, você pode convidar as crianças a criar um modelo de humor (escolha um smiley que combine com o humor ou desenhe o seu próprio). No final da lição, certifique-se de retornar a ela.

(Slide 6) 2. Definir a meta e os objetivos da aula.

Assim, na aula de russo na 2ª série sobre o tópico "Membros de uma frase", os alunos recebem a tarefa de fazer perguntas a esse tópico para as quais sabem a resposta(convide o público a fazer isso).Simultaneamente à explicação de “O que eu sei”, as crianças são orientadas pelo LSM: “Frase”, que foi construído gradativamente de aula para aula, de acordo com a ordem dos tópicos estudados. As informações “contratadas” no diagrama podem ser facilmente reproduzidas pelos alunos, pois eles mesmos as compilaram diretamente, estruturando os conceitos básicos.

Em seguida, o professor adiciona um novo conceito ao diagrama(slide 7) . Os caras concluem que o conceito de “base” não é conhecido por eles.

Características Regras de escrita

Pensamento completo Letra maiúscula

Consiste em palavras.?!

Frase

Sujeito

Predicado

A Fundação

(Slide 8) 3. Atualização do conhecimento - a etapa da aula, na qual se planeja reproduzir pelos alunos o conhecimento das habilidades e habilidades necessárias para a “descoberta” de novos conhecimentos. Nesta fase, também é realizada uma saída para a tarefa que causa dificuldade cognitiva. Considere um exemplo da lição do mundo circundante sobre o tópico “O que são animais”.

Imagens sugeridas

- Em quais grupos todos os animais podem ser divididos por características distintivas (pássaros, peixes, insetos, animais).(Slide 9) Existem várias fotos restantes (sapo, sapo, cobra, tartaruga, lagarto) que não se encaixam em um grupo. Eles chegam à conclusão de que todos os animais podem ser divididos em grupos e há grupos que ainda são desconhecidos para eles. É isso que você vai aprender na aula.

(Slide 10)

(Slide 11) 4. Assimilação primária de novos conhecimentos. Em uma aula em que uma tecnologia didática multidimensional é usada ao estudar um novo material, o trabalho é produtivo para o aluno. Já que seu resultado, o produto, é criado pessoalmente pelo aluno.

Em primeiro lugar, é necessário determinar os recursos: um livro didático; referência, literatura enciclopédica; apresentação da lição; modelos interativos.

Estudando o novo tópico “O que são as plantas” na aula do mundo ao seu redor na 2ª série, os caras criaram um mapa de memória “Plantas”. deste tópico. Como lição de casa, você pode convidar as crianças a completar o diagrama com gravuras.

(Slide 12) 5. Verificação primária de compreensão. Nesta fase, é estabelecida a correção e a consciência da assimilação do novo material educativo. Identificação de lacunas na compreensão primária das ideias estudadas, incorretas, sua correção.

Para compreender o trabalho com o texto nas aulas de leitura literária, utilizo a técnica “Story chain”. Por exemplo, depois de estudar o trabalho de B. Zhitkov “The Brave Duckling”, sugiro que os alunos elaborem um plano de texto (eu anoto no quadro).

Plano

Café da manhã da anfitriã

Convidado inesperado

patinhos famintos

Vizinho Aliócha

Pobeda (asa quebrada)

As crianças foram convidadas a desenhar esses pontos do plano. Depois de criar esse cartão de memória, as crianças poderão lembrar o conteúdo da história mesmo depois de muito tempo.

(Slide 13) A última etapa da estrutura metodológica da aula éreflexão .

Em um pedaço de papel, convido você a circular a palma da mão. Cada dedo é algum tipo de posição sobre a qual você precisa expressar sua opinião.

Big - “o que eu estava interessado”.

Índice - "o que aprendi de novo."

Médio - "Eu não entendo."

Sem nome - "meu humor".

Dedo mindinho - "Eu quero saber."

(Slide 14) Eu acho que essa tecnologia é eficaz porque

O resultado do trabalho diário -

A delícia de um voo mágico!

Tudo isso é um fenômeno maravilhoso -

Aula inspirada...

Desejo sucesso em suas atividades profissionais!

AUMENTANDO A EFICIÊNCIA DO APRENDIZADO ATRAVÉS DO USO DE TECNOLOGIA DIDÁTICA MULTIDIMENSIONAL

E.P. Kazimerchik

Formas de melhorar a eficácia do treinamento são procuradas em todos os países do mundo.Na Bielorrússia, os problemas da eficácia da aprendizagem estão a ser ativamente desenvolvidos embaseado no uso das mais recentes conquistas em psicologia, ciência da computação e na teoria da gestão da atividade cognitiva.

Atualmente, 70-80% de todas as informações que o aluno recebe não vem mais do professor e não da escola, mas na rua, dos pais e no processoobservação da vida ao redor, a partir da mídia, e issorequer a transição do processo pedagógico para um nível qualitativamente novo.

A prioridade do treinamento não deve ser o desenvolvimento pelos alunos de uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades, mas a capacidade dos alunos de aprender por conta própria, adquirir conhecimento e ser capaz de processá-lo, selecionar os necessários, memorizá-los com firmeza , e conectá-los com os outros.

Está provado que a aprendizagem só se torna bem sucedida e atrativa para os alunos se souberem aprender: sabem ler, compreender, comparar, explorar, sistematizar e memorizar racionalmente. Isso pode ser alcançado através do uso de tecnologia didática multidimensional.

A tecnologia didática multidimensional é uma nova tecnologia moderna para apresentação visual, sistemática, consistente, lógica, percepção, processamento, assimilação, memorização, reprodução e aplicação da informação educacional; é uma tecnologia para o desenvolvimento da inteligência, fala coerente, pensamento, todos os tipos de memória.[ 2 ]

O principal objetivo da introdução da MDT é reduzir a intensidade do trabalho e aumentar a eficiência do professor e alunos através do uso de ferramentas didáticas multidimensionais: modelos lógico-semânticos e mapas mentais (cartões de memória). Seu uso melhora a qualidade do processo educacional, contribui para a formação do interesse dos alunos em aprender, amplia seus horizontes.

A partir da classe 1, o uso de cartões de memória é eficaz. Eles ativam as atividades de pesquisa das crianças, ajudam-nas a adquirir as habilidades primárias da realização de pesquisas independentes.

Um cartão de memória é um bom material visual, fácil e interessante de trabalhar. É mais fácil lembrar do que o texto impresso de um livro didático. No centro do cartão de memória está um conceito que reflete seu tópico ou assunto principal. A partir do conceito central, ramificações coloridas divergem com palavras-chave, desenhos e espaço para adicionar detalhes. As palavras-chave treinam a memória e os desenhos concentram e desenvolvem a atenção da criança. Os alunos podem exibir seus pensamentos no papel, processar as informações recebidas, fazer alterações. O desenho de cartões de memória pode ser atribuído a atividades de jogo. É especialmente eficaz nas séries 1-2, uma vez que o pensamento visual-figurativo prevalece em crianças dessa faixa etária. A capacidade das crianças de fazer anotações curtas e encontrar os sinais correspondentes (símbolos) indica o nível de desenvolvimento das habilidades criativas e do pensamento associativo. Assim, os mapas mentais demonstram claramente o tema como um todo, ajudando a criança a ser não apenas um estudante, mas um pesquisador.

Há uma série de regras que devem ser seguidas ao compilar mapas de memória:

Use sempre a imagem central.

Esforce-se para o posicionamento ideal dos elementos.

Esforce-se para garantir que a distância entre os elementos do mapa seja adequada.

Use gráficos sempre que possível.

Use as setas quando quiser mostrar links entre elementos de um mapa ou LSM.

Usar cores.

Esforce-se para ter clareza ao expressar pensamentos.

Coloque as palavras-chave acima das linhas relevantes.

Faça as linhas principais mais suaves e ousadas.

Certifique-se de que seus desenhos sejam claros (compreensíveis).

Com a ajuda da literatura educacional, os alunos podem compor o LFM de forma independente após o conhecimento inicial do tema. O trabalho de modelagem pode ser feito em grupos ou em duplas, onde todos os detalhes são discutidos e esclarecidos. Dependendo do tópico da lição, o LSM é compilado em uma lição ou construído em etapas - de lição para lição - de acordo com o material que está sendo estudado.

O uso de modelos lógico-semânticos ajuda as crianças a estabelecer correspondências entre os conceitos, ensina-as a formular conclusões e a responder conscientemente a perguntas.

Gostaria de chamar a atenção para o fato de que o uso de ferramentas tecnológicas didáticas multidimensionais é possível não apenas na fase de aprendizado de um novo material, mas também em outras etapas da aula.

Assim, por exemplo, na faseestabelecimento de metas e objetivos da aula Um método eficaz de motivar os alunos para as próximas atividades é criar uma situação-problema com a ajuda de esquemas e modelos, durante a solução dos quais as crianças chegam à conclusão de que algum material (ou conceito) não é adequado. familiar para eles. Como resultado, não há crianças indiferentes na aula, porque cada aluno tem a oportunidade de expressar sua opinião e definir uma tarefa de aprendizagem de acordo com suas habilidades e habilidades.

Na fase de consolidação do material estudado, para compreender o quão conscientemente todas as crianças preencheram as coordenadas do LSM, pode-se pedir que retomem alguns pontos do esquema.

Mas, é necessário aderir a um determinado algoritmo para a construção do LSM:

1. No centro da folha (página) coloque um oval ou triângulo com o nome do tema - o objeto de estudo.

2. Determinar o leque de questões, aspectos do objeto em estudo para determinar o número e conjunto de coordenadas.

3. Reflita todos os eixos de coordenadas na figura, sua sequência é determinada, os números K1, K2, K3, etc. são atribuídos.

4. Selecione os principais fatos, conceitos, princípios, fenômenos, regras relacionadas a cada aspecto do tópico, e são classificados (as bases para classificação são escolhidas pelo compilador).

5. Nas coordenadas de cada grânulo semântico, marque os nós de referência (pontos, cruzes, círculos, losangos).

6. Faça inscrições ao lado dos nós de referência, enquanto codifica ou reduz a informação usando palavras de referência, frases, símbolos.

7. As linhas tracejadas indicam as ligações entre grânulos semânticos de diferentes eixos coordenados.

Como você pode ver, a tecnologia de ferramentas didáticas multidimensionais contribui para a formação de uma percepção holística de qualquer informação, aumenta significativamente a eficácia do treinamento. Também permite:

sistematizar o conhecimento sobre um tema volumoso;

ativar a atividade mental dos alunos;

desenvolver o raciocínio lógico;

usar tarefas criativas;

com base nos pontos-chave do tema para reproduzir informações completas.

Lista de literatura usada:

Dirsha, O. L. Ensinamos para adquirir conhecimento / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Escola Pachatkova. - 2013. - Nº 7. - S. 56-58.

Novik, E. A. O uso da tecnologia didática multidimensional / E.A. Novik / / escola Pachatkova. - 2012. - Nº 6. - P.16-17.

Portal para o aluno. Autotreinamento

Download:

Visualização:

ARTIGOS RELACIONADOS