Problemas e perspectivas da informatização

pré-escola moderna

Em todas as áreas de atuação das instituições pré-escolares, o uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) tornou-se relevante. Essas tecnologias trouxeram mudanças significativas no trabalho das instituições de educação infantil, o que permite que o professor seja um participante ativo no processo educacional. Vários recursos da Internet, como: Portal Federal "Educação Russa", Catálogo de recursos educacionais na Internet para escolas e jardins de infância, Janela única de acesso a recursos educacionais etc., são agora urgentemente necessários para melhorar os conhecimentos e qualificações psicológicas e pedagógicas dos professores da educação pré-escolar. Não é nenhum segredo que agora nas instituições pré-escolares há uma grande porcentagem de educadores que não têm habilidades para trabalhar não apenas na Internet, mas também em um computador. Isso atrapalha principalmente o processo de adaptação às novas reformas de informatização de uma instituição pré-escolar moderna e a introdução de novos programas e tecnologias educacionais.

Há outro problema importante - a falta de vontade ou incapacidade dos professores para trabalhar na introdução das TIC no processo educativo no trabalho com crianças pré-escolares.

Actualmente, existe outra dificuldade associada ao equipamento técnico das instituições de educação pré-escolar - o insuficiente suporte material, que não permite plenamente a aquisição de computadores e outras ferramentas multimédia, garantindo assim o acesso a instituições educativas localizadas em locais geograficamente de difícil acesso, locais a recursos de informação.

Assim, uma das principais condições para a introdução das TIC no processo educativo de uma instituição pré-escolar é, antes de mais, que os professores trabalhem com crianças que conheçam as capacidades técnicas de um computador, equipamento multimédia, bem como tenham competências de trabalho , cumprem claramente as normas sanitárias e as regras de uso em instituições de ensino.

A posse de tecnologias de informação e comunicação ajuda o professor a se sentir confortável nas novas condições socioeconômicas, e a instituição de ensino a mudar para o modo de funcionamento e desenvolvimento como um sistema educacional aberto. A informatização da educação pré-escolar abre novas oportunidades para os professores introduzirem amplamente novos desenvolvimentos metodológicos na prática pedagógica visando a implementação de ideias inovadoras do processo educacional.

Atualmente, as tecnologias computacionais têm sido utilizadas ativamente no processo educacional. Muitos programas de computador simples e complexos estão sendo criados para crianças em idade pré-escolar mais e menos, visando o desenvolvimento de processos cognitivos e de pesquisa, o que, por sua vez, dá ao professor a oportunidade de implementar vários projetos criativos. Dependendo da idade da criança e dos programas utilizados, o computador pode atuar como adversário no jogo, ser contador de histórias, tutor, examinador. Existem diversas ferramentas computacionais voltadas para o desenvolvimento de diversas funções mentais das crianças, como percepção visual e auditiva, atenção, memória, pensamento verbal e lógico, etc., que podem ser utilizadas com sucesso no ensino de crianças em idade pré-escolar. Um desses meios técnicos é uma lousa interativa, cuja utilização torna a educação das crianças mais atraente e interessante. Ferramentas interativas e multimídia são projetadas para inspirar e incentivar as crianças a se esforçarem para adquirir novos conhecimentos.

Em nosso grupo, nosso jardim de infância, usamos com sucesso tecnologias multimídia em aulas com crianças. Usando um projetor e um computador, estudamos os fundamentos do conhecimento matemático, ouvimos os sons da música, da natureza, modelamos, aprendemos a beleza da pintura, etc. . Os componentes do jogo incluídos nos programas multimídia ativam a atividade cognitiva dos alunos e melhoram a assimilação do material.

É uma pena que nem todos os jardins de infância tenham essa oportunidade, e eu gostaria de esperar que, na esteira dessa reforma, as instituições pré-escolares, como as escolas, sejam informatizadas e auxiliares de ensino interativos, como lousas interativas, computadores, se tornem excelentes ajudantes no diagnóstico de crianças: desenvolvimento da atenção, memória, pensamento, fala, personalidade, habilidades de aprendizagem.

A introdução à cultura da informação não é apenas o domínio da informática, mas também a aquisição da cultura ética, estética e intelectual. O fato de que as crianças podem dominar com facilidade invejável como trabalhar com várias inovações eletrônicas de computador é inquestionável; ao mesmo tempo, é importante que eles não se tornem dependentes do computador, mas apreciem e se esforcem por uma comunicação humana viva e emocional.

O uso das TIC em sala de aula permite passar de uma forma de ensino explicativa-ilustrada para uma forma ativa, na qual a criança se torna um sujeito ativo, e não um objeto passivo de influência pedagógica. Isso contribui para a assimilação consciente do conhecimento. As TIC também permitem simular diversas situações; controlar e tirar conclusões. A avaliação dos resultados da atividade da criança pode ser realizada mesmo com a ajuda de imagens de desenhos animados, mas ao mesmo tempo uma avaliação negativa é excluída para criar uma situação de sucesso e formar uma atitude positiva nas crianças.

Vale ressaltar que a informatização de uma moderna instituição pré-escolar, de forma especial, traz o trabalho com os pais para um novo patamar de comunicação. Organizar um diário eletrônico em cada grupo: por exemplo: “Como passamos o dia” permite que cada pai, entrando na página do grupo, descubra o que seu filho estava fazendo, além de informações adicionais sobre a vida do grupo é postado, recomendações pedagógicas são postadas para os pais. Uma boa experiência para nós é a interação com os pais por meio do diálogo Pergunta-Resposta na página do site do jardim de infância. Lá, questões urgentes são discutidas com os pais: a educação e o desenvolvimento das crianças, os sucessos dos professores e a gratidão dos pais, além de parabéns e desejos.

Resumindo, podemos dizer que a informatização e o desenvolvimento de uma instituição pré-escolar é um processo longo e minucioso.

A transição de um estado para outro, de nível superior, exige condições e conhecimentos especiais por parte dos docentes para o cumprimento das informações e tarefas pedagógicas definidas.

A reforma da informatização de uma instituição pré-escolar moderna, acreditamos, deve ser realizada sob o lema "Do No Harm"!

Kuzub Irina Nikolaevna,

Arte. professora

Departamento de Educação Psicológica e Pedagógica

Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.A. Sholokhov

Informatização da educação pré-escolar:

melhorar as competências comunicativas de professores de pré-escola

O estado atual da educação pré-escolar é caracterizado pelo fato de que uma das áreas mais significativas em sua reforma e modernização é a substituição dos valores tradicionais de ensinar uma criança pelos valores de desenvolvimento da personalidade. Diferentemente da educação em outras fases do desenvolvimento, a educação pré-escolar é vista como um sistema em que o lugar central é ocupado não pelos conteúdos e formas, mas pelo processo de interação entre o professor e as crianças (E. G. Yudina). O educador age pela criança não tanto como portador de alguma experiência pessoal, mas como um expoente do princípio humano universal, um representante autorizado da cultura. (L.S. Vigotski)

Mas, ao mesmo tempo, o professor da pré-escola é uma figura chave na implementação das tarefas do desenvolvimento integral da criança nos primeiros sete anos de vida. A base de suas características profissionais inclui a capacidade de adaptação funcional em várias áreas de atividade pedagógica, a vontade de projetar e implementar de forma independente rotas educacionais para o desenvolvimento da criança, a capacidade de trabalhar de acordo com novos programas.

O processo de informatização nas instituições de educação infantil se deve à exigência de uma sociedade moderna em desenvolvimento, que precisa que seus membros estejam prontos para um trabalho dez vezes mais produtivo e criativo, o que é assegurado pela intensidade de conhecimento de todos os meios de informação - desde computadores para conexões globais de Internet. De acordo com o Conceito para a introdução de novas tecnologias de informação na educação pré-escolar, o computador deve tornar-se o núcleo do ambiente da disciplina em desenvolvimento no jardim de infância. É considerado não como um dispositivo de jogo educacional separado, mas como um sistema de informação universal onipresente que pode se conectar com várias áreas do processo educacional, enriquecê-las e mudar radicalmente o ambiente de desenvolvimento do jardim de infância como um todo, garantir a interação de a instituição de educação pré-escolar com a família no nível moderno. Estudos nacionais e estrangeiros sobre o uso de um computador em jardins de infância provam de forma convincente não apenas a possibilidade e conveniência disso, mas também o papel especial de um computador no desenvolvimento do intelecto e da personalidade da criança em geral (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Peypert, B Hunter e outros).

Cientistas de pesquisa mostram que um número muito pequeno de pré-escolas usa computadores para trabalhar com crianças. Além disso, esse trabalho não é sistemático, a seleção do conteúdo dos programas é realizada por professores a seu critério, e as condições nem sempre atendem aos requisitos psicológicos, pedagógicos e sanitários e higiênicos para a realização de aulas usando computadores para crianças 5- 6 anos de idade.

Uma das principais razões que afetam a introdução de tecnologias de informática no sistema de trabalho da instituição de ensino pré-escolar é o analfabetismo informático do pessoal pedagógico da instituição de ensino pré-escolar. Quase a maioria absoluta dos educadores não sabe usar o computador e, portanto, não representa as possibilidades de uso.

Nas condições de transição para a sociedade da informação, novos requisitos são impostos a todos os especialistas, especialmente aos especialistas da área da educação, pois deles depende o nível educacional da sociedade como um todo. A busca de abordagens, condições e métodos de preparação da pessoa para a vida na sociedade da informação é uma tarefa urgente da ciência pedagógica moderna. Isto torna necessário desenvolver e melhorar constantemente a formação de cada especialista na área da educação, incluindo a educação pré-escolar. Ao mesmo tempo, as questões da formação profissional de professores em estudos modernos são abordadas e divulgadas de forma bastante completa, e a formação profissional de professores de educação pré-escolar no campo da informação e competência pedagógica não é considerada suficiente.

Na prática, a tecnologia da informação na educação é entendida como o uso de uma variedade de meios técnicos modernos de armazenar, pesquisar, reproduzir e transmitir informações para organizar o processo educacional, diretamente para o aprendizado ou para a autoeducação. Isso também pode incluir tecnologias audiovisuais, mas principalmente informáticas, porque. um computador moderno realmente contém todas as possibilidades audiovisuais. Assim, os termos "tecnologias da informação" (TI), "novas tecnologias da informação" (NIT), "tecnologias da informação e informática", "tecnologias da informação e comunicação" são frequentemente utilizados como sinónimos.

S.G. Vershlovsky observa que as tecnologias da informação no processo educacional contribuem para:

Divulgação mais completa das habilidades intelectuais do indivíduo;
individualização do processo de aprendizagem;

Diagnóstico e autodiagnóstico de qualidades profissionais com base na utilização de programas de testes;

Amplo acesso a materiais de referência, bibliográficos, arquivísticos e outros;

A utilização do espaço virtual social e profissional no processo de aprendizagem;

Monitoramento conceitual do status profissional usando redes locais e globais, incluindo a Internet;

Comunicação em ambiente profissional nos níveis micro e macro, incluindo teleconferências e publicações em redes.

Novas ferramentas de informação e comunicação mudam os princípios de organização e funcionamento da educação: elas facilitam significativamente a transferência do centro de gravidade das aulas teóricas para atividades educacionais independentes significativas dos alunos, do apoio pedagógico ao trabalho independente dos alunos para a auto-educação. Esses processos na educação profissional de adultos estão avançando em ritmo acelerado, desde que os adultos tenham conhecimentos básicos de informática e acesso a instalações de informática e telecomunicações (S.G. Vershlovsky).

As transformações sociais associadas à transição para a sociedade da informação atualizam o problema da formação de um novo paradigma de educação, caracterizado por uma redistribuição da ênfase das atividades educativas para as autoeducativas. "O processo individual-pessoal de converter informação em conhecimento (autoeducação) está se tornando a principal atividade na era da informação."

A solução para o problema de formar especialistas de uma nova qualidade, que não apenas dominam todas as conquistas da ciência e da cultura modernas, mas também são capazes de promover atividades de auto-educação e pesquisa contínuas, baseadas em um sentido amplo nos métodos de obter, assimilar, processar e transmitir uma variedade de informações, só é possível com base em novos métodos de educação. A sua criação e divulgação no sistema de melhoria das competências comunicativas dos professores permitirá cumprir uma importante condição para a melhoria da qualidade da educação - a formação da informação e da competência pedagógica do professor-praticante.

A partir disso, o problema da formação da informação e da competência pedagógica dos professores de educação infantil nas condições de formação avançada adquire especial significado teórico e prático.

No entanto, pesquisas recentes revelam uma série de contradições:

Entre o rápido crescimento do conhecimento no mundo moderno e a deficiente sua assimilação pelos professores - praticantes;

A disponibilidade de grande quantidade de informação em materiais didáticos e científicos em formato eletrônico e a falta de tecnologias que formem as habilidades de trabalhar com a informação e a capacidade de apresentá-la na reciclagem de especialistas em educação pré-escolar;

Entre as exigências modernas para o profissionalismo dos professores pré-escolares, incluindo informação e competência pedagógica como um dos componentes mais importantes da competência profissional de um professor, por um lado, e a falta de abordagens desenvolvidas para o processo direcionado de desenvolvimento de informação e competência pedagógica, por outro;

Entre a compreensão moderna do trabalho de pesquisa de um professor de pré-escola como desenvolvimento teórico e experimental de um projeto para a resolução de um problema psicológico e pedagógico real e, muitas vezes, sua implementação espontânea e assistemática na prática da educação pré-escolar.

Assim, a organização do suporte informacional do processo educativo não contribui para a formação da competência informacional e pedagógica dos professores. As tecnologias informáticas de informação permitem modernizar a organização, a condução e o suporte informacional do processo educativo.

1. Vershlovsky S.G. A educação continuada como objeto de pesquisa / S.G. Vershlovsky // Andragogia: materiais para o glossário. - São Petersburgo, 2005.
2. Kopytina M.G., Korchalovskaya N.V. O desenvolvimento da criatividade pedagógica no sistema de formação avançada por meio das TIC - condição para a qualidade da educação pré-escolar/Internet
3. Kutuzova I. Melhorar a qualificação dos professores de pré-escola no espaço pedagógico moderno // Educação pré-escolar. Nº 9 - 2005.

4. Matyushkina M.D. Tecnologias da informação na educação de adultos /M.D. Matyushkina // Andragogia: materiais para o glossário. - São Petersburgo, 2005.
5. Pashkevich T.D. Mudando a posição profissional de um professor de pré-escola instituição educacional em termos de formação avançada: Ph.D. dis... cd. ped. Ciências. Barnaul. -2002.
6. Tkachuk T.A. Formação da informação e competência pedagógica de futuros professores da educação pré-escolar no processo de organização do trabalho de investigação: autor. dis... cd. ped. Ciências: Petrozavodsk, 2007.

7. Shuklina V.A. Rumo a um novo paradigma de educação no século XXI: da educação à autoeducação // Educação e sociedade. Número 3. - 2004.

Labutina Elena Vladimirovna,

Arte. professora

Departamento de Pedagogia e Psicologia

Faculdade de Educação

Universidade Estadual de Moscou em homenagem a M.A. Sholokhov

À questão do desenvolvimento da criatividade no decorrer de atividades educativas organizadas no jardim de infância

As modernas instituições de educação pré-escolar são instituições capazes não só de garantir a permanência da criança fora de casa com o máximo de segurança e conforto, mas também de organizar sua educação antes do início do ensino sistemático na escola. Educadores altamente qualificados e entusiasmados no processo de aulas expandem os horizontes da criança, ensinam-na a perceber corretamente o mundo ao seu redor de objetos, pessoas, relações humanas, desenvolvem memória, pensamento, imaginação e formam as habilidades comportamentais necessárias para futuras atividades educacionais .

Organizar as atividades educativas de um pré-escolar não é uma tarefa fácil, pois. é preciso não apenas levar em conta as características da idade, mas conhecer os interesses de cada criança. Crianças de todas as idades adoram brincar, mas os pré-escolares vivem brincando, por isso é mais eficaz conduzir as aulas de forma lúdica ou incorporar elementos do jogo na estrutura da aula. No entanto, os exercícios que são oferecidos às crianças nem sempre são de cariz criativo, exploratório, onde se exige à criança não só que encontre e demonstre a solução correta, mas que esboce uma forma diferente de trabalhar, uma solução diferente para o problema proposto . E, enquanto isso, são justamente essas tarefas, que envolvem muitas opções de trabalho e várias possíveis respostas corretas, que ajudam a manter o interesse da criança por uma nova atividade intelectual que lhe é difícil.

Um educador moderno deve prestar atenção especial ao desenvolvimento das habilidades criativas (criatividade) dos pré-escolares. O conceito de "criatividade" é usado para denotar as habilidades criativas de um indivíduo, caracterizadas por uma vontade de criar ideias fundamentalmente novas que se desviam dos padrões de pensamento tradicionais ou aceitos e são incluídas na estrutura de superdotação como um fator independente. Origina-se de duas palavras em inglês: "create" - criar e "creative" - ​​​​criativo, criativo.

Na maioria das vezes, quando se fala sobre a criatividade de uma pessoa, eles significam sua ingenuidade, a capacidade de sair de situações sem esperança, de alcançar seu objetivo de maneira não convencional, usando meios cotidianos bastante tradicionais de maneira incomum.

O interesse pelo problema da criatividade surgiu nos anos 60 do século passado em conexão com o fato de que não havia conexão entre estudos do nível de inteligência e o sucesso na resolução de problemas problemáticos. Pessoas com alta inteligência revelada resolveram problemas que exigem uma abordagem não convencional pior do que se poderia esperar. Ao mesmo tempo, A. Maslow observou que a orientação criativa original é característica de todos e é perdida pela maioria das pessoas no processo da vida, como regra, sob a influência do ambiente.

Na prática doméstica, a essência do conceito de "criatividade", os mecanismos da atividade criativa, o pensamento foram considerados por P.Ya. Galperin, D. B. Bogoyavlenskaya, Z.I. Kalmykova, G. S. Altshuller (P.Ya. Galperin, 1969; D.B. Bogoyavlenskaya, 1983, 2002; Z.I. Kalmykova, 1981; G.S. Altshuller, 1979); , K. Taylor, G. Grubber, I. Hine, A. B. Schneder, D. Rogers (E. Torrance; D. Gilford, 1967; K. Taylor, 2009).

A atividade de busca criativa de uma criança é impossível sem a participação do pensamento e da imaginação; além disso, uma criança pode resolver o mesmo problema com a ajuda da imaginação e com a ajuda do pensamento, dependendo de sua natureza, das características da situação, da quantidade de tempo, o nível de conhecimento e sua organização.

Inicialmente, para o desenvolvimento da imaginação, é necessária uma atividade intencional, ou seja, definir uma tarefa prática específica para pré-escolares, cuja solução não é óbvia e requer ficção, fantasia. Para a correta organização dessa atividade proposital e o desenvolvimento da imaginação, é preciso lembrar que isso é facilitado por: situações de incompletude, estímulo a questionamentos vindos da criança, estímulo à independência e autossuficiência, atitude atenta ao criança pelos adultos. Eles impedem a manifestação da fantasia e o desenvolvimento da imaginação: conformidade adulta, atitude intolerante em relação a manifestações de fantasia (não fantasia, mas mentiras), estereótipos rígidos de papéis de gênero que estreitam significativamente o repertório de papéis e a capacidade da criança de se expressar, a separação entre brincar e aprender, e a tendência de um adulto mudar rapidamente seu ponto de vista sob a influência da opinião de autoridade.

I. Guilford (J.P. Guilford, 1967), juntamente com o conceito de "imaginação", utilizou o termo "pensamento divergente" (do latim divergere - divergente). Entende-se que o pensamento divergente é a busca de muitas soluções para um mesmo problema. Essa forma de pensar permite que uma pessoa expresse sua individualidade, encontre uma saída diferente daquela já proposta. O pensamento criativo é estimulado por perguntas de um adulto dirigidas a uma criança em situação-problema: “De que outra forma você pode resolver o problema?”, “De que outra maneira é possível fazer isso?”, “De que outra forma essa história poderia terminar ?” etc.

O pensamento divergente é combinado com o pensamento convergente, que envolve o uso exato de uma maneira previamente aprendida de resolver um problema ou ação (do latim convergere para convergir). Tal abordagem intelectual prevalece no sistema educacional nacional, o que se justifica, pois. a criança deve ser ensinada a agir sistematicamente, seguir os algoritmos e, posteriormente, planejar suas atividades de forma independente e seguir esse plano, no entanto, apenas o pensamento criativo gera interesse e traz prazer intelectual a uma pessoa.

Muitas pessoas em um momento ou outro de suas vidas experimentaram um sentimento de alegria, satisfação, sucesso, sua própria maestria, felicidade por uma tarefa difícil, mas interessante, ter sido resolvida. Este estado é chamado de "fluxo" (M. Csikszentmihalyi em seu trabalho "Flow: The Psychology of Optimal Experience").

Os professores e educadores que trabalham com crianças em todas as fases de crescimento devem ser orientados pela formação do pensamento criativo, pela criação de um estado de “fluxo” para a criança no processo de aprendizagem e conseguir isso todos os dias com os meios disponíveis.

Lista de literatura usada:

Bogoyavlenskaya D.B. A atividade intelectual como um problema de criatividade. - Rostov n/D: GU, 1983.

Bogoyavlenskaya D.B. Psicologia das habilidades criativas. M.: Academia, 2002.

Vygotsky L. S. Imaginação e criatividade na infância. - M.: Iluminismo, 1991

Galperin P.Ya. Métodos de ensino e desenvolvimento mental da criança. - M., 1985.

Kalmykova Z.I. Pensamento produtivo como base da aprendizagem. - M.: Pedagogia, 1981.

Nikolaenko N. N. Psicologia da criatividade. Série: Livro didático moderno. - São Petersburgo: Discurso - 2007.

Dicionário enciclopédico filosófico. - M.: Infra-M. - 1998.

Guilford J. P. A natureza da inteligência humana. McGraw-Hill, 1967.

Egan, Kieran Imaginação no Ensino e Aprendizagem. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

Sidyacheva Natalya Vladimirovna,

candidato a ciencias psicologicas

Professor Associado do Departamento

pedagogia e psicologia uso de informática, em formação e comunicaçãotecnologias. ...

Diretrizes

... usandoem formação e comunicaçãotecnologias usarem formação e comunicaçãotecnologias... cerca de eficiênciausar dentro... antes da ... Recursos ... gestão ...

Orientações para psicólogos educacionais sobre o uso de tecnologias de informação e comunicação e ferramentas de jogos de computador na educação infantil.

Diretrizes

... usandoem formação e comunicaçãotecnologias. © IIO RAO, 2010 Índice Introdução……………………………………………………………………….4 Metodologia usarem formação e comunicaçãotecnologias... cerca de eficiênciausar dentro... antes da ... Recursos ... gestão ...

Dn (m) f 3 "tecnologias de informação e comunicação em ciência e educação"

Programa

Competências na área usarem formação e comunicaçãotecnologias em pesquisa... informativo espaço que oferece eficazinformativo interação humana, seu acesso ao mundo informativoRecursos ...

A informatização da educação pré-escolar é um processo complexo, multifacetado e de uso intensivo de recursos, do qual participam crianças, professores e a administração das instituições de educação pré-escolar.
As tecnologias multimídia ainda não encontraram ampla aplicação na educação pré-escolar, embora também apresentem vantagens em relação às aulas tradicionais. Nas instituições de educação pré-escolar, as tecnologias multimídia e TIC podem ser usadas na forma de programas de computador, filmes de slides, apresentações. Uma das inovações recentes na educação pré-escolar é o uso de computadores em círculos (educação adicional na pré-escola). Um exemplo é o círculo "Young Informatician", operando no MDOU d/s "Luchik" em Balashov desde 2011.

A informatização da educação pré-escolar abre novas oportunidades para os professores introduzirem amplamente novos desenvolvimentos metodológicos na prática pedagógica. A utilização das tecnologias de informação e comunicação no jardim de infância permite modernizar o processo educativo, aumentar a eficiência, motivar as crianças para as atividades de pesquisa e diferenciar a aprendizagem tendo em conta as características individuais das crianças.

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) têm hoje grandes oportunidades para seu uso no processo educacional. A utilização das TIC é possível em diversos tipos de atividades diretamente educativas, independentemente do tema, forma de conduta e seu conteúdo, bem como em diferentes faixas etárias. Com a ajuda da tecnologia da informação, um professor pode mostrar às crianças o processo em dinâmica, visitar virtualmente uma determinada área. Tal trabalho ativa as crianças para a atividade, ajuda o educador a dar uma ideia mais próxima sobre o tema que está sendo estudado.
No processo de organização do GCD para pré-escolares em computadores, sua memória e atenção melhoram, pois o computador transmite informações de forma atraente para as crianças, o que não apenas acelera a memorização do conteúdo, mas também o torna significativo e de longo prazo.
Deve-se notar que o uso das novas tecnologias da informação na educação infantil não proporciona o ensino das crianças noções básicas de informática e informática, mas a transformação do ambiente de desenvolvimento do sujeito da criança. Usar os recursos de jogo de um computador em combinação com recursos didáticos (apresentação visual de informações, fornecer feedback entre o currículo e a criança, amplas oportunidades para incentivar as ações corretas, estilo de trabalho individual) permite uma transição mais suave para atividades educacionais.
Entretanto, na implementação das TIC no processo educativo das instituições de ensino pré-escolar, surgem vários problemas, cuja solução é objeto de investigação.
Ao introduzir as TIC como um "brinquedo", surgem as seguintes questões: quanto tempo uma criança passa no computador, o impacto do jogo no estado de saúde mental e física, o "autismo" artificial e a rejeição das relações comunicativas, o surgimento de vício em computador precoce.
Ao introduzir tecnologias informáticas para o ensino nos jardins de infância, surgem dificuldades económicas: não há fundos suficientes para o equipamento técnico das instalações, a criação de uma rede local dentro da instituição, a prestação do apoio técnico necessário, a aquisição de software licenciado e software aplicativo.
Educadores que estudam o uso de ambientes computacionais para desenvolvimento matemático(G.A. Repina, L.A. Paramonova) expressam a opinião de que o uso de ambientes de informática em instituições de educação pré-escolar é um fator de manutenção da saúde mental das crianças devido à possibilidade de resolver as seguintes tarefas: o desenvolvimento de funções psicofisiológicas que garantem a prontidão para a aprendizagem (habilidades motoras finas, orientação ótico-espacial, coordenação olho-mão); enriquecimento de horizontes; assistência no domínio de um papel social; formação da motivação educacional, desenvolvimento de componentes pessoais da atividade cognitiva (atividade cognitiva, independência, arbitrariedade); formação de habilidades intelectuais gerais apropriadas à idade (classificação); organização de um sujeito e ambiente social favorável ao desenvolvimento.
Assim, com o uso adequado de meios técnicos, com a organização correta do processo educativo, os programas de computador para pré-escolares podem ser amplamente utilizados na prática sem riscos à saúde das crianças.
Assim, as tecnologias de informação e comunicação estão firmemente inseridas em todas as esferas da vida humana. Nesse sentido, o sistema de educação pré-escolar impõe novas demandas ao trabalho educativo, a introdução de novas abordagens que devem contribuir não para substituir os métodos tradicionais, mas para ampliar suas capacidades.

AGÊNCIA FEDERAL DE EDUCAÇÃO

Instituição Estadual de Ensino Federal

ensino profissional superior

Universidade Estadual de Krasnoyarsk em homenagem V.P. Astafiev "faculdade

TRABALHO DO CURSO DE TIC

TÓPICO: INFORMATIZAÇÃO DA DOW

KRASNOYARSK 2011

INTRODUÇÃO

Relevância. Atualmente, está em curso um processo ativo de informatização das instituições de educação pré-escolar, pois nossa sociedade está se desenvolvendo rapidamente na direção da transição para uma sociedade da informação, na qual os recursos de informação desempenham um papel fundamental. Um mecanismo eficaz para melhorar a qualidade da educação, educação e gestão das instituições de educação pré-escolar é a introdução de modernas tecnologias de informação educacional, incluindo o uso dos mais recentes recursos educacionais eletrônicos.

A informatização das instituições de educação pré-escolar é o processo de dotar as instituições de educação pré-escolar com metodologia e prática para o desenvolvimento e uso otimizado de modernas ferramentas de TIC focadas na implementação dos objetivos psicológicos e pedagógicos de treinamento, educação e seu uso em atividades de gestão.

Objeto de estudo: informatização de instituições de educação infantil.

Objeto de estudo: características do desenvolvimento da informatização de instituições de ensino pré-escolar.

O objetivo do estudo: determinar a necessidade do desenvolvimento da informatização das instituições de educação pré-escolar.

Hipótese: assume-se que a informatização da instituição de ensino pré-escolar pode levar a um aumento da eficiência das atividades dos educadores, responsáveis ​​da instituição de ensino pré-escolar; para aumentar a eficácia da educação e da educação.

Objetivos de pesquisa:

.Identificar as possibilidades de informatização das instituições de educação pré-escolar como forma de aumentar a eficácia da educação e da educação;

.Identificar as possibilidades de informatização da instituição de ensino pré-escolar como forma de aumentar a eficiência das atividades dos educadores, dirigentes da instituição de ensino pré-escolar;

.Identificar os problemas de informatização das instituições de educação pré-escolar.

Métodos de pesquisa:

.análise de fontes teóricas sobre o problema de pesquisa.

CAPÍTULO 1

1.1 As principais metas e objetivos da informatização das instituições de ensino pré-escolar

Se descrevermos formalmente o processo de informatização de uma instituição de ensino pré-escolar, então ele pode ser representado como uma sequência de transições de uma instituição de ensino de um estado para outro. Essa transição, via de regra, exige esforços especiais dos professores, que devem ser organizados de uma forma ou de outra: podem ser eventos pontuais ou todo um programa de trabalho.

A informatização da educação pré-escolar é um processo de seu desenvolvimento. Para avaliá-lo, é necessário determinar em que medida o novo estado da instituição de educação pré-escolar difere do seu estado anterior.

· O processo de informatização das instituições de ensino pré-escolar é discreto: as instituições de ensino são, por assim dizer, arrastadas de um estado para outro.

· A informatização das instituições de educação pré-escolar está se desenvolvendo de forma desigual junto com as instituições de ensino onde esse processo está apenas começando, há uma instituição de educação pré-escolar onde a informatização levou a uma transformação acarinhada no processo educacional e na gestão das instituições de educação pré-escolar. Pode-se supor que, na realidade, existem todos os estados estáveis ​​(disponíveis nas condições atuais) de informatização do DOE a partir do conjunto de possíveis.

· No espaço de estados da informatização, existem grupos de estados que estão próximos uns dos outros. As instituições de ensino pré-escolar que estão nesses estados resolvem as mesmas tarefas (ou semelhantes), enfrentam problemas semelhantes, usam métodos semelhantes para resolvê-los.

· A degradação das instituições de ensino é socialmente proibida. No processo de informatização, a EOD pode permanecer no mesmo estado ou passar para um novo. No novo estado, os resultados de seu trabalho não devem ser piores do que no anterior.

Ao desenvolver um programa de informatização, os funcionários da instituição de educação pré-escolar se esforçam para mudar os recursos, condições e regras de comportamento dos participantes do processo de forma a melhorar sua "qualidade pedagógica" e, assim, transferir a instituição de educação pré-escolar para um novo estado.

A tarefa de informatização das instituições de educação pré-escolar ainda é definida de forma muito unilateral: os problemas de equipamento de informática e conexão à Internet permanecem em primeiro plano, e o lado do conteúdo do uso dessas ferramentas não recebe a devida atenção.

O suporte técnico, é claro, é uma base necessária, mas não suficiente, para o processo de informatização. A informatização de uma instituição de educação pré-escolar pode formar plenamente um único espaço educacional de informação apenas com base no desenvolvimento de um conceito claro que defina objetivos prioritários, determine os objetivos prioritários da informatização e os meios para alcançá-los, levando em consideração as especificidades de um determinada instituição de ensino pré-escolar.

Ao mesmo tempo, o primeiro objetivo sugere que a informatização da instituição de educação pré-escolar deve levar ao cumprimento mais eficiente da ordem socioeducativa e educacional.

O segundo objetivo envolve o desenvolvimento de habilidades gerais no uso da tecnologia da informação, tanto de educadores quanto de alunos, para melhorar a eficiência de suas atividades.

O terceiro objetivo envolve o desenvolvimento da gestão das instituições de educação pré-escolar em condições modernas; desenvolvimento da tecnologia da informação nas atividades profissionais dos educadores.

Melhorar a qualidade da educação;

Integração de informações com autoridades superiores do ambiente externo.

O processo de informatização das instituições de educação pré-escolar é de natureza faseada (multinível), suas metas e objetivos são em grande parte determinados pelas características de uma determinada etapa de implementação. Assim, numa primeira fase, o objetivo principal deve ser o de envolver todos os participantes do processo educativo no processo de informatização. É aconselhável contar com abordagens de informatização de instituições de ensino já difundidas, levar em conta a situação atual no campo da informatização desta instituição de ensino pré-escolar, as necessidades de informação e o grau de prontidão psicológica para a informatização dos participantes da educação processo.

Até o momento, duas abordagens principais para a informatização das instituições de educação pré-escolar se tornaram difundidas. A primeira é a informatização da instituição de ensino pré-escolar como empreendimento: a instituição de ensino pré-escolar é considerada uma instituição multifuncional, cuja parte significativa do trabalho é construída de acordo com as leis das atividades de uma empresa comum. Nesse caso, em primeiro lugar, as atividades financeiras e econômicas são automatizadas: contabilidade, contabilidade material e técnica, contabilidade de pessoal. Essa abordagem não contribui para a criação de um espaço educacional de informação completo e é aplicável apenas nas instituições onde há uma base para informatização do trabalho administrativo e econômico (por exemplo, elas têm seu próprio departamento de contabilidade).

A base de outra abordagem é a informatização do processo educacional, onde a formação de um único espaço de informação das instituições de educação infantil se dá por meio da informatização da atividade pedagógica.

A criação de um espaço de informação unificado completo de uma instituição de educação pré-escolar requer uma combinação de diferentes abordagens de informatização com a consideração obrigatória das especificidades de uma determinada instituição de educação pré-escolar.

O processo de informatização na instituição de educação pré-escolar inclui uma série de indicadores:

Disposição e capacidade dos professores para trabalhar eficazmente no novo ambiente de informação e nas condições organizacionais em mudança (TIC pedagógica - competência dos educadores);

Mudanças na sala de aula para a co-organização dos participantes do processo educativo (mudanças nos regulamentos, procedimentos, trabalho da instituição de educação pré-escolar);

Mudanças nos métodos e formas de organização do trabalho das crianças, professores individuais e do corpo docente da instituição de educação pré-escolar como um todo (divulgação de métodos de TIC e formas de organização do trabalho educativo).

Uma das áreas de informatização das instituições de educação infantil é a informatização como equipamento técnico das instituições de educação infantil.

Há alguns anos, quando o processo de informatização estava apenas começando, era considerado como um processo de dotar uma instituição de educação pré-escolar com novas tecnologias da informação (número de computadores, conexão à Internet etc.). A presença da tecnologia parece uma evidência da bem-estar da instituição de educação pré-escolar, sua administração, corpo docente, alunos .

Por um lado, isso é verdade: sem o surgimento de uma infraestrutura tecnológica em uma instituição de ensino, não é necessário falar sobre sua informatização. No entanto, por si só, os indicadores de equipamentos técnicos indicam apenas indiretamente o desenvolvimento de processos de informatização. A prática mostrou que nem sempre foi utilizada uma base técnica forte no processo educacional, mas focada na resolução de questões organizacionais, mantendo a gestão documental automatizada.

Um fator significativo na informatização é o entendimento por parte dos dirigentes das instituições, professores, pais de que o computador e a Internet são ferramentas que só dão efeito se se encaixarem no interior da instituição de ensino pré-escolar como ferramentas. Então, o conteúdo e a organização do processo educacional, bem como seus resultados, mudam.

As ferramentas modernas de tecnologia da informação nas últimas décadas tornaram possível, real e conveniente coletar vários tipos informações sobre o meio ambiente. A formação de habilidades no uso de ferramentas de coleta e coleta digital e entrada digital de informações já é viável para crianças em idade pré-escolar e está se tornando um elemento importante do ensino fundamental.

Uma criança pré-escolar coleta imagens digitais do mundo ao seu redor com a ajuda de uma câmera digital. Gradualmente, ele adquire uma qualificação em TIC para tirar imagens de alta qualidade em paralelo com a competência em TIC, que se expressa na escolha exata do assunto para fotografar, na seleção de imagens de acordo com a finalidade dada, na escolha de nomes para imagens e pastas onde as imagens são armazenadas. A criança recebe competência disciplinar no campo da alfabetização e desenvolvimento da fala, expressa na grafia correta dos nomes das pastas, a capacidade de construir sua história a partir de uma fotografia.

Microscópio digital - um microscópio equipado com um dispositivo para converter uma imagem em um sinal digital para entrada em um computador. Ao mesmo tempo, as alterações na imagem também podem ser gravadas no computador, por exemplo, o movimento de microrganismos, as imagens e videoclipes resultantes podem ser montados em uma apresentação, etc.

O scanner é uma ferramenta digital necessária para o processo educacional. Ele permite que você use livremente as fontes de informação não digitais existentes, incluindo os trabalhos visuais das próprias crianças, as imagens que encontraram, etc.

O projetor digital é uma ferramenta poderosa para comunicação direta e pessoal em praticamente qualquer atividade. Mesmo pré-escolares podem aplicá-lo com sucesso, montar sua própria sequência de fotos ou videoclipes em uma apresentação e depois contar ao público do grupo o que eles veem na tela. Claro, o professor também precisa de um projetor, porque. aumenta significativamente o conforto do desempenho para ele e aumenta a visibilidade, o componente emocional para pré-escolares.

Os quadros interativos permitem que o educador inclua na tela a apresentação de notas manuscritas, notas, etc. no decorrer da performance, destaque o desvio na tela de objetos individuais e muito mais.

A possibilidade de usar impressoras e copiadoras em conjunto com um computador é inquestionável. No entanto, no DOE tem suas próprias especificidades. Um aspecto dessa especificidade é que muitas pré-escolas não podem arcar com a impressão não supervisionada devido ao custo dos materiais. Outro aspecto é que os DOEs precisam não apenas das impressoras mais comuns, mas também menos padrão. A cor também acaba não sendo um luxo, mas um meio de aprendizado e autoexpressão.

Uma condição necessária para a implementação de todas essas áreas é fornecer uma base material e técnica adequada:

Instalação e manutenção de equipamentos e softwares de informática em salas de aula e grupos;

Fornecimento de condições técnicas de acesso à Internet.

A próxima direção, que é vislumbrada pela informatização da instituição de ensino pré-escolar, é o uso das TIC nas atividades de gestão. Sabe-se que, se o líder estiver interessado na aplicação de tecnologias educacionais modernas, elas serão usadas em instituições de ensino pré-escolar.

As áreas de informatização da gestão das instituições de educação pré-escolar são bastante diversas:

Passaporte da instituição de ensino (informações gerais sobre a instituição de ensino, material, suporte técnico e metodológico, elaboração de relatório da instituição de ensino pré-escolar, etc.);

Pessoal (gestão de arquivos pessoais, contabilidade da movimentação de funcionários, introdução de um livro de pedidos de pessoal, faturamento);

· alunos e seus pais (gestão de ficheiros pessoais, registos de assiduidade, controlo da educação e formação, apoio psicológico e pedagógico, etc.);

· horário de aula (compilação automatizada de opções de horário de aula com a possibilidade de escolher o ideal);

· biblioteca (contabilização do fundo da biblioteca e sua relevância, manutenção de catálogos eletrônicos para a biblioteca);

· consultório médico (introdução do prontuário da criança, acompanhamento médico);

· contabilidade (contabilidade de documentos financeiros, introdução de relatórios financeiros, econômicos e estatísticos).

Uma das áreas mais básicas da informatização da instituição de ensino pré-escolar é a mudança nas formas e métodos do processo educacional na instituição de ensino pré-escolar.

A utilização da informação moderna como ferramenta de ensino e gestão do processo educativo evidencia as deficiências das práticas escolares tradicionais. O computador assume as funções de aceitar a informação, copiá-la, armazenar a reprodução, bem como resolver problemas de acordo com o algoritmo outrora descrito, deixando a escolha de objetivos, análises, design e as tarefas de organização das condições sociais para obtenção e uso da informação. resultados obtidos a uma pessoa. A gestão e gestão da informação com base no seu uso qualificado torna-se relevante para a administração de instituições de educação pré-escolar, professores e crianças. Compreender o sentido da atividade, uma busca consciente de informações, estabelecer metas e objetivos, organizar contatos, um processo de negócios, calcular oportunidades e riscos são as condições para o desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar e, ao mesmo tempo, uma expressão do qualidade da educação moderna.

O uso da microeletrônica para coleta, transformação, armazenamento, busca e transmissão automática de informações de qualquer tipo à distância está se tornando parte necessária da cultura das pessoas, condição de socialização e qualidade de vida. As ferramentas de informação e comunicação oferecem novas oportunidades para a acumulação e transmissão de informações metodológicas relevantes. As condições para a criação, manutenção e desenvolvimento de equipamentos educacionais virtuais integrados, cada segmento do qual é provido por recursos, de interesses conjuntos no assunto comum de professores, metodólogos, cientistas, autores de ideias de projetos e alunos externos trabalhando em diferentes equipes, aparecem nas autoridades educacionais e na instituição de educação pré-escolar.

Por isso, já é necessário organizar o processo de aprendizagem com base nas modernas tecnologias de informação e comunicação, onde os meios eletrônicos são cada vez mais utilizados como fontes de informação.

Um mecanismo eficaz para aumentar a disponibilidade de educação de qualidade é a introdução de modernas tecnologias de informação educacional, incluindo o uso dos mais recentes recursos educacionais eletrônicos.

Tecnologias da informação educacional são todas as tecnologias no campo da educação que usam ferramentas especiais de informação técnica (computador, áudio, filme, vídeo) para atingir objetivos pedagógicos.

Aumentar a disponibilidade de educação de qualidade pode ajudar, inclusive, novas tecnologias pedagógicas e, também, de informação. É impossível separar uma da outra, pois somente a ampla introdução das novas tecnologias pedagógicas permitirá mudar o próprio paradigma da educação, e somente as novas tecnologias da informação permitirão realizar mais efetivamente as possibilidades inerentes às novas tecnologias.

Nos últimos anos, tem sido realizado um trabalho conjunto na informatização e informatização das instituições de educação pré-escolar. Portais educacionais federais foram criados, a maioria das instituições de ensino pré-escolar está equipada com computadores. Muitas instituições de ensino têm acesso à Internet. Cada vez mais professores estão dominando as habilidades de um usuário de computador e Internet, realizando cursos sobre o uso das novas tecnologias da informação no processo educacional e nas atividades educativas.

A informatização da educação é o processo de dotar o sector da educação de metodologia e prática para o desenvolvimento e utilização optimizada das modernas tecnologias de informação centradas na implementação dos objectivos psicológicos e pedagógicos da formação e da educação.

Um nível ainda mais alto de cultura da informação humana é representado pela competência em informação - alfabetização em informática e a capacidade de buscar informações, usar e avaliar informações, domínio das tecnologias de comunicação por computador, a capacidade de dominar e usar as capacidades das tecnologias da informação para resolver problemas.

A mudança nas exigências para a qualidade da educação e da educação, devido aos processos socioeconômicos em curso, e a globalização do processo de informatização predetermina a necessidade não apenas de revisar e atualizar o conteúdo da educação, mas de desenvolver novas tecnologias pedagógicas que garantam a formação e aumento do nível de competência, competências-chave, declaradas pela estratégia de desenvolvimento educacional como um novo tipo de resultado educacional.

As principais direções do uso das novas tecnologias da informação no processo educacional são:

A direção que é usada para apresentar novo material. Nessa direção, podem ser usados ​​programas demo-enciclopédicos, apresentações de computador.

Direção, que tem como objetivo a realização de trabalhos experimentais com recurso a multimédia

Direção ao fixar o material indicado. Este é o uso de uma variedade de programas de aprendizagem e trabalho de laboratório.

Direção usada para controle e verificação. Estes incluem testes de avaliação e programas de monitoramento.

A informatização da educação pré-escolar é um processo de seu desenvolvimento. Para avaliá-lo, é necessário determinar em que medida o novo estado da instituição de educação pré-escolar difere do seu estado anterior.

Com base nas disposições acima, podemos propor um modelo baseado em várias premissas.

· O processo de informatização das instituições de ensino pré-escolar é discreto.

· A informatização das instituições de ensino pré-escolar está se desenvolvendo de forma desigual junto com as instituições de ensino, onde esse processo está apenas começando.

· No espaço de estados da informatização, existem grupos de estados que estão próximos uns dos outros.

· A degradação das instituições de ensino é socialmente proibida.

Nas publicações sobre a informatização das instituições de educação pré-escolar, há pelo menos três tarefas principais de informatização das instituições de educação pré-escolar:

aumentar a eficácia da educação, educação;

desenvolvimento da cultura da informação.

desenvolvimento da gestão de instituições de educação pré-escolar utilizando tecnologia da informação.

Os objetivos mais importantes da informatização das instituições de educação pré-escolar são:

Melhorar a qualidade da educação;

Aperfeiçoamento da literatura científica e metodológica;

Melhorar a gestão do processo educativo.

Atualmente, estão sendo consideradas as seguintes principais áreas de informatização das instituições de educação pré-escolar:

informatização como equipamento técnico das instituições de ensino pré-escolar;

informatização das instituições de educação pré-escolar como a introdução de novas tecnologias da informação na educação e educação;

informatização das atividades de gestão da instituição de educação infantil.

informatização pré-escolar informática pedagógica

CAPÍTULO 2. PROBLEMAS E PERSPECTIVAS DE INFORMATIZAÇÃO DA DOW

2.1 Uso das TIC nas atividades de gestão

Por exemplo, o DOW pode ser usado para criar um sistema automatizado integrado (IAIS). O IAIS está sendo desenvolvido como um complexo educacional independente, composto por vários subsistemas interligados. A implementação do programa é realizada usando ferramentas Visual FoxPro DBMS.

Para a implementação prioritária da IAIS na fase inicial, foram alocados os subsistemas:

· admissão na instituição de ensino pré-escolar (dados pessoais de crianças ingressantes e seus pais, seus arquivos pessoais, registros de frequência, registros de monitoramento) - afeta o processo educacional, abrange a informatização de crianças e seus pais, educadores, professores de educação adicional, administração.

· Pessoal (arquivos pessoais de funcionários, faturamento) - além da administração, envolve todos os funcionários da instituição de ensino pré-escolar no processo de informatização.

As TIC trouxeram mudanças significativas no trabalho metodológico das instituições de educação pré-escolar. As áreas temáticas são formadas no servidor, que contém materiais sobre aulas em diversas áreas do conhecimento. Além disso, a maioria dos professores possui suas próprias pastas pessoais contendo materiais metodológicos abertos a todos e incluem o portfólio eletrônico do educador - um meio compacto e conveniente de armazenar informações sobre os acertos e conquistas nas atividades do professor.

A realização de conselhos pedagógicos, reuniões, reuniões de associações metodológicas de professores hoje é impossível sem o uso da tecnologia informática - são diagramas, gráficos, tabelas dinâmicas, diagramas, apresentações.

Relatórios eletrônicos sobre a qualidade da educação e da educação das crianças, que são preenchidos pelos professores ao final de cada trimestre, permitem realizar estudos de monitoramento da qualidade da educação e da educação das crianças, prever resultados e mudar formas de alcançar metas.

A competência TIC dos professores permite que o educador seja um participante ativo no processo educacional. Várias publicações eletrônicas, livros de referência, enciclopédias são necessárias para melhorar as habilidades do corpo docente. Tudo isso é possível graças ao acesso ilimitado à Internet.

A oportunidade de mostrar suas habilidades pedagógicas à comunidade parental e pedagógica permite a publicação de revistas metodológicas, cuja edição e design foi realizado com a ajuda de programas e tecnologias especiais de computador.

O uso da Internet, vários bancos de dados, o processamento de grandes quantidades de informações - tudo isso tornou mais eficiente o trabalho da administração e dos educadores da instituição de ensino pré-escolar.

Apesar do impacto positivo do uso das TIC nas atividades de gestão, muitas instituições de educação pré-escolar têm enfrentado o problema de desenvolver a capacidade de ensinar administradores, educadores e outros funcionários de instituições de educação pré-escolar a usar um computador. Para fazer isso, você precisa criar as condições apropriadas. E até que os professores e a direção da instituição de ensino pré-escolar possam obter os conhecimentos mínimos necessários no campo do uso da tecnologia da informação e, por experiência própria, se convencerem de seu valor prático, o computador e a tecnologia da informação serão considerados por eles como algo estranho.

2.2 Equipamento técnico da instituição de ensino pré-escolar

Atualmente, um dos problemas importantes é o equipamento técnico nas instituições de ensino pré-escolar. Infelizmente, o uso de computadores em instituições de ensino pré-escolar encontra problemas: problemas materiais e organizacionais, baixa segurança material das instituições de ensino pré-escolar, principalmente com computadores que podem ser usados ​​com sucesso no ensino, etc. Normalmente, objetivos e subjetivos estão entre os principais problemas organizacionais da informatização das instituições de ensino pré-escolar. Os primeiros incluem, em primeiro lugar, problemas logísticos (um pequeno número de computadores nas instituições de ensino pré-escolar, equipamentos desatualizados, software fraco).

Os problemas subjetivos associados à introdução de computadores no processo educacional podem incluir a falta de vontade ou incapacidade dos professores em trabalhar na introdução de computadores na educação e educação das crianças. A relutância dos educadores em trabalhar com computadores pode depender da falta de prontidão para quaisquer inovações, do medo dos computadores, do baixo nível de motivação para as atividades profissionais em geral, entre outras condições. Muitas vezes, o treinamento em informática de crianças em idade pré-escolar é maior do que o treinamento de um professor. Alguns professores avaliam essa situação como uma ameaça à sua condição profissional e têm medo de usar o computador no processo educacional.

Devido à preparação diferente dos pré-escolares e diferentes equipamentos técnicos em casa, isso às vezes dificulta o desenvolvimento de currículos e tarefas uniformes para o aprendizado.

Um dos problemas mais importantes que não foram resolvidos até o momento é o acesso a instituições educacionais localizadas em locais geograficamente difíceis aos recursos de informação localizados no espaço virtual, bem como as características de baixa velocidade dos canais de acesso utilizados hoje na maioria das escolas de educação infantil. instituições na Internet.

2.3 Problemas do uso da informática no processo educacional

A atual geração de crianças vive e se desenvolve em um ambiente informatizado. Nas crianças, um jogo de computador há muito suplantou os jogos de profissão, à frente da TV em popularidade. A informatização das instituições de ensino pré-escolar é uma exigência aguda da realidade, da vida cotidiana.

Mas a especificidade da instituição de ensino pré-escolar regula rigorosamente o uso da tecnologia informática e o tempo gasto trabalhando em um computador pessoal para cumprir uma das áreas-chave - a saúde das crianças. Para que o professor tenha a oportunidade de ministrar aulas utilizando tecnologias TIC, utilizando materiais didáticos eletrônicos, inúmeros recursos educacionais digitais, desenvolvimento próprio de aulas utilizando um computador, é necessário levar em consideração as principais áreas de economia de saúde para pré-escolares em esta direção. A regra invariável é a observância do tempo estabelecido em frente à tela do monitor, o que, como você sabe, afeta negativamente a saúde somática da criança. Há também efeitos a longo prazo da exposição a campos eletromagnéticos e eletricidade estática, estilo de vida sedentário, se houver.

Mas não podem surgir problemas menos sérios com a saúde psicológica da criança se ela desenvolver um “vício em computador”. No entanto, tal problema não confronta o psicólogo escolar tão agudamente quanto os jogos de computador. Para o surgimento do vício em Internet, é necessário um grande número de condições, bastante raras para um pré-escolar: a presença de um PC de boa configuração, conexão à Internet, bons conhecimentos de informática e, em particular, navegação na rede, etc. Geralmente o problema do vício em internet já ocorre na escola.

Como resultado da imersão prolongada no mundo virtual, as capacidades de adaptação social do indivíduo podem diminuir durante o principal período de desenvolvimento das habilidades de comunicação coletiva. Nesta direção, o sucesso só pode ser alcançado através de uma estreita cooperação com os pais das crianças. Assim, torna-se importante informar os pais sobre as medidas de prevenção de agravos à saúde, sobre a organização do local de trabalho para as crianças, sobre as restrições temporárias de permanência em frente à tela não apenas de um computador, mas também de uma TV.

2.4 Uso de tecnologias TIC em instituições de ensino pré-escolar

O professor está psicologicamente e tecnicamente preparado para usar a tecnologia da informação no ensino. Qualquer etapa da aula pode ser revivida pela introdução de novos meios técnicos. A inclusão das TIC no processo educativo permite ao educador organizar várias formas de atividade educativa e cognitiva, para tornar esta atividade ativa e propositiva. As TIC podem ser consideradas como um meio de acesso à informação educacional, proporcionando a capacidade de pesquisar, coletar e trabalhar com uma fonte, incluindo a Internet, bem como um meio de entrega e armazenamento de informações.

A utilização das TIC no processo educativo pode melhorar a qualidade do material educativo e potenciar os efeitos educativos. Um dos resultados da educação e educação na instituição de educação pré-escolar do primeiro estágio deve ser a prontidão das crianças para dominar as modernas tecnologias de computador e a capacidade de atualizar as informações obtidas com a ajuda deles para uma autoeducação adicional. Para atingir esses objetivos, torna-se necessário que os professores utilizem as tecnologias de informação e comunicação no processo educacional.

A utilização das TIC em várias aulas permite: desenvolver a capacidade das crianças em idade pré-escolar para navegar nos fluxos de informação do mundo que as rodeia; dominar formas práticas de trabalhar com a informação; desenvolver competências que permitam a troca de informações por meios técnicos modernos; ativar sua atividade cognitiva. Graças ao uso das TIC, o educador passa de uma forma explicativa-ilustrada de ensinar para uma forma ativa, na qual a criança se torna um sujeito ativo da atividade de aprendizagem. Isso contribui para a assimilação consciente do conhecimento pelas crianças. As TIC despertam o interesse no pré-escolar; fragmentos de animação aproximam os processos estudados da vida de uma criança.

Assim, o trabalho de gestão da atividade cognitiva, com o auxílio de ferramentas TIC, justifica-se em todos os aspectos: melhora a qualidade do conhecimento; promove o desenvolvimento geral da criança; ajuda a superar as dificuldades; traz alegria à vida da criança; permite a formação e educação na zona de desenvolvimento proximal; cria condições favoráveis ​​para uma melhor compreensão mútua do professor e alunos e sua cooperação no processo educacional.

Na sala de aula em instituições de educação pré-escolar, o uso das TIC permite elevar o processo de educação e educação a um nível qualitativamente novo: é muito mais interessante para uma criança moderna perceber informações dessa forma. A inclusão da animação em multimídia, fragmentos de filmes em vídeo possibilita aprimorar a percepção visual e facilita a assimilação do material didático.

A esfera motivacional é muito influenciada pelo trabalho das crianças com um computador, incluindo jogos de computador, a esfera cognitiva associada à atividade de processos cognitivos e a personalidade da criança também são afetadas. Há dados bastante conflitantes na literatura sobre o impacto de um computador no desenvolvimento das características mentais de uma criança. Isso é explicado pelo lugar do computador na estrutura da atividade, a natureza e a duração do trabalho com o computador, a idade das crianças e várias outras condições importantes. Uma análise de dados literários mostra que trabalhar com um computador afeta quase todos os fenômenos mentais básicos: sensações, percepção, memória, pensamento, imaginação, comunicação, caráter, habilidades etc. Em alguns casos, essas qualidades foram formadas propositalmente.

Tipos importantes de TIC usados ​​no processo educacional:

Enciclopédias eletrônicas, livros de referência, dicionários. A sua principal vantagem está na informação que contêm. Eles são adequados para obter informações factuais precisas sobre indivíduos e eventos, para definir conceitos e assim por diante.

Recursos bibliográficos - toda a gama de fontes que refletem informações sobre a literatura. Isso inclui livros e artigos de jornais, revistas, mapas, fitas magnéticas, etc.

Uma apresentação de computador é uma sequência de slides sucessivos, cada um dos quais pode conter texto, fotografias e desenhos, vários gráficos, diagramas. Tudo isso pode ser acompanhado pelo design de som. As apresentações em computador são muito atrativas para auto-estudo e testar seus conhecimentos, e aulas com a participação direta do professor.

Os programas educacionais permitem tornar o processo de educação e educação interessante e visual. Desenvolver o pensamento e a criatividade dos alunos. Esses programas podem ser usados ​​no estudo de vários assuntos. Os programas permitem que o professor demonstre o material estudado.

Testes de computador. Os testes permitem obter uma avaliação do nível de ZUN e identificar lacunas na preparação dos pré-escolares.

A utilização das TIC tornou-se relevante em todas as áreas de atuação da instituição de ensino pré-escolar. Um dos principais neste caso continua sendo a unidade de controle. Para a gestão eficaz da instituição de educação pré-escolar, foram determinados os principais critérios de seleção das informações: completude, especificidade, confiabilidade, tempestividade.

Convém iniciar a informatização da gestão destacando as tarefas de organização do processo educativo, que exigem em maior medida o uso de tecnologias computacionais.

Apesar do impacto positivo do uso das TIC nas atividades de gestão, muitas instituições de educação pré-escolar têm enfrentado o problema de desenvolver a capacidade de ensinar administradores, educadores e outros funcionários de instituições de educação pré-escolar a usar um computador.

Atualmente, um dos problemas importantes é o equipamento técnico nas instituições de ensino pré-escolar. Infelizmente, o uso de computadores em instituições de ensino pré-escolar encontra problemas: problemas materiais e organizacionais, baixa segurança material das instituições de ensino pré-escolar, principalmente com computadores que podem ser usados ​​com sucesso no ensino, etc.

Outros problemas associados à introdução de computadores no processo educacional podem incluir a falta de vontade ou incapacidade dos professores em trabalhar na introdução de computadores na educação e educação das crianças.

Um dos problemas mais importantes que não foram resolvidos até o momento é fornecer acesso a recursos de informação para instituições educacionais localizadas em lugares geograficamente remotos.

O próximo problema da informatização das instituições de educação pré-escolar é a função de salvar a saúde das crianças. Para que o professor tenha a oportunidade de ministrar aulas utilizando tecnologias TIC, utilizando materiais didáticos eletrônicos, inúmeros centros educacionais digitais, desenvolvimento próprio de aulas utilizando um computador, é necessário levar em consideração as principais áreas de economia de saúde para pré-escolares em esta direção.

Mas não podem surgir problemas menos sérios com a saúde psicológica da criança se ela desenvolver um “vício em computador”.

A utilização das TIC em várias aulas permite: desenvolver a capacidade das crianças em idade pré-escolar para navegar nos fluxos de informação do mundo que as rodeia; dominar formas práticas de trabalhar com a informação; desenvolver competências que permitam a troca de informações por meios técnicos modernos; ativar sua atividade cognitiva. Graças ao uso das TIC, o educador passa de uma forma explicativa-ilustrada de ensinar para uma forma ativa, na qual a criança se torna um sujeito ativo da atividade de aprendizagem. As TIC despertam o interesse no pré-escolar; fragmentos de animação aproximam os processos estudados da vida de uma criança.

CONCLUSÃO

No decorrer do trabalho de curso, foram analisadas fontes teóricas sobre o problema de pesquisa. Como resultado, foi revelado:

A informatização da instituição de educação pré-escolar é o processo de seu desenvolvimento; a sequência de transições de uma instituição de ensino de um estado para outro. Essa transição, via de regra, exige esforços especiais dos professores, que devem ser organizados de uma forma ou de outra: podem ser eventos pontuais ou todo um programa de trabalho.

A análise teórica dos dados da literatura sobre o problema de estudar a informatização das instituições de educação infantil possibilitou considerar os problemas e as perspectivas da informatização das instituições de educação infantil.

Como resultado do trabalho do curso, foram identificados:

as possibilidades de informatização das instituições de educação pré-escolar como forma de aumentar a eficácia da educação e da educação;

as possibilidades de informatização das instituições de educação pré-escolar como forma de aumentar a eficiência das atividades dos educadores, dirigentes das instituições de educação pré-escolar;

problemas de informatização das instituições de ensino pré-escolar.

Assim, a hipótese levantada no início do trabalho foi plenamente confirmada, as tarefas definidas no início do trabalho do curso foram concluídas, o objetivo foi alcançado.

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O processo de informatização nas instituições de educação infantil se deve à exigência de uma sociedade moderna em desenvolvimento, que precisa que seus membros estejam prontos para um trabalho dez vezes mais produtivo e criativo, o que é assegurado pela intensidade de conhecimento de todos os meios de informação - desde computadores para conexões globais de Internet. De acordo com o Conceito para a introdução de novas tecnologias de informação na educação pré-escolar, o computador deve tornar-se o núcleo do ambiente da disciplina em desenvolvimento no jardim de infância. É considerado não como um dispositivo de jogo educacional separado, mas como um sistema de informação universal que pode se conectar com várias áreas do processo educacional, enriquecê-las e mudar radicalmente o ambiente em desenvolvimento do jardim de infância como um todo. Estudos nacionais e estrangeiros sobre o uso de um computador em jardins de infância provam de forma convincente não apenas a possibilidade e conveniência disso, mas também o papel especial de um computador no desenvolvimento do intelecto e da personalidade da criança em geral (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert e etc.).

A revolução científica e tecnológica tornou-se a base para o processo de informatização de todas as esferas da sociedade, incluindo a educação. É por isso que uma das tarefas prioritárias para o desenvolvimento da educação na Rússia é a criação de um ambiente unificado de informação educacional.

Atualmente, o sistema de educação pré-escolar está passando por mudanças significativas, tanto positivas quanto negativas. O sucesso dessas mudanças está associado à renovação da base científica, metodológica e material da educação e formação. Uma das condições importantes para a atualização é o uso de novas tecnologias de informação (doravante denominadas NIT), principalmente computadores.

No entanto, em geral, o processo de informatização nas instituições pré-escolares está se desenvolvendo lentamente. Ele é limitado por uma base material insuficientemente equipada, a falta de materiais multimídia que atendam aos padrões educacionais estaduais para a educação pré-escolar. Além disso, o sistema de formação e reciclagem de pessoal para o trabalho no campo da informatização da educação pré-escolar requer aperfeiçoamento e desenvolvimento.

O Ministério da Educação da Rússia chama a atenção para o fato de que o NIT, que é um fator importante para enriquecer o desenvolvimento intelectual e emocional da criança, um catalisador para o desenvolvimento de suas habilidades criativas, pode ser incluído na educação pré-escolar junto com os meios tradicionais de desenvolver e educar as crianças por meio de brincadeiras, design, arte e outras atividades, mas nunca as substituem.

Uma das principais questões relacionadas com a informatização da educação pré-escolar é o estudo da influência de um computador no corpo, estado mental e desenvolvimento da criança. Como resultado do estudo do impacto que um computador tem no bem-estar, desempenho e saúde das crianças, foi determinado um modo de segurança, a duração e a metodologia de organização de jogos de computador no jardim de infância foram normalizadas, foram pensadas e desenvolvidas condições adequadas para organizar os "trabalhos" de uma criança, requisitos para iluminação de instalações, recomendações para aquisição, instalação e manutenção de equipamentos.

Apenas programas de computador e jogos que atendam aos requisitos psicológicos, pedagógicos e sanitários e higiênicos podem ser usados ​​no jardim de infância. Esses requisitos são estabelecidos na carta de instrução do Ministério da Educação da Rússia datada de 14 de março de 2000 N 65 / 23-16 "Sobre os requisitos de higiene para a carga máxima em crianças pré-escolares em formas organizadas de educação" no parágrafo 5: "Aulas o uso de computadores para crianças de 5 a 6 anos não deve ser realizado mais de duas vezes por semana.A duração do trabalho contínuo com um computador não é superior a 10 minutos.Para reduzir a fadiga sob a influência de aulas de informática, uma organização racional higiênica do local de trabalho no computador é extremamente importante: móveis adequados à altura da criança, iluminação ideal, segurança eletromagnética. Os equipamentos de informática utilizados em uma instituição de educação pré-escolar (DOE) devem necessariamente ter uma conclusão higiênica (certificado) confirmando sua segurança para as crianças. Além disso, recomenda-se ter cuidado com uma variedade de jogos de computador divertidos construídos em ações e personagens imprudentes, agressivos e monótonos que têm um impacto negativo na psique e no caráter da criança.