Em 1º de janeiro de 2014, ressalvadas algumas disposições, a Lei Federal de 5 de abril de 2013 nº 44-FZ “Sobre o regime de contratação no campo de aquisição de bens, obras, serviços para atender às necessidades estaduais e municipais” veio em vigor (doravante - Lei nº 44-FZ) . A partir deste momento, a Lei Federal de 21 de julho de 2005 nº 94-FZ "Sobre encomendas de fornecimento de bens, execução de trabalho, prestação de serviços para necessidades estaduais e municipais" (doravante - Lei nº 94-FZ) foi encerrado.

A nova lei introduziu alterações fundamentais para alterar significativamente as regras pelas quais o trabalho será realizado, regulamentação em jardins de infância, tanto à custa de subsídios para a implementação da tarefa estadual (municipal), quanto à custa de fundos de outras fontes . Além disso, de acordo com a lei que entrou em vigor, todos os contratos públicos são agora.

A Lei nº 44-FZ deve tornar o processo de contratação pública no jardim de infância - desde o planejamento até a aceitação e análise dos resultados do contrato - mais transparente, eficiente e menos corrupto.

A principal diferença entre a Lei nº 44-FZ e a Lei nº 94-FZ está consagrada no art. 1º da Lei nº 44-FZ, que define o alcance de sua regulamentação:

• planejamento de compras públicas em instituições de ensino pré-escolar;
• determinação de fornecedores (empreiteiros, executores);
• celebração de contrato de direito civil, cujo objeto é o fornecimento de bens, a execução de trabalhos, a prestação de serviços (incluindo a aquisição de imóveis ou o arrendamento de bens);
• características de execução de contratos;
• acompanhamento da aquisição de bens, obras, serviços;
• auditoria no domínio da aquisição de bens, obras, serviços;
• controle sobre o cumprimento da legislação da Federação Russa e outros atos legais regulatórios sobre o sistema de contratos no campo da contratação pública em jardins de infância e outras instituições para garantir as necessidades municipais e estaduais.

A Lei n.º 94-FZ regula apenas o âmbito da colocação de encomendas de concursos públicos no jardim de infância.

A nova lei sobre contratos públicos no jardim de infância inclui oito capítulos:

1. Disposições gerais.
2. Planejamento.
3. Fazendo compras.
4. Acompanhamento de compras e auditoria na área de compras.
5. Controle de compras.
6. Recurso contra ações (inação) de um cliente, um órgão autorizado, uma instituição autorizada, uma organização especializada, uma comissão para a implementação de compras, seus membros, um funcionário de um serviço contratado, um gerente de contrato, um operador de um site eletrônico .
7. Características da implementação de certos tipos de compras.
8. Disposições finais.

Não consideraremos cada um deles em detalhes, nos concentraremos apenas nos principais pontos que os chefes das organizações educacionais precisam levar em consideração ao realizar compras públicas no jardim de infância em 2014.

Características das compras realizadas por uma instituição orçamentária

Em primeiro lugar, prestemos atenção ao facto de a redação da Lei n.º 94-FZ “colocação de encomendas para fornecimento de bens, execução de trabalhos, prestação de serviços para as necessidades dos clientes” na Lei n.º 44- A ZF é substituída pela expressão “compra de bens, trabalho, serviços para suprir necessidades estaduais ou municipais.

P. 3 Art. 3º da Lei nº 44-FZ, a aquisição de bens, obras, serviços para atendimento de necessidades estaduais ou municipais é um conjunto de ações que são realizadas em determinada ordem pelo cliente e têm como foco a execução das necessidades municipais ou estaduais. A compra começa a partir do fato de um fornecedor (contratante, intérprete) ser selecionado e termina após as partes do contrato cumprirem suas obrigações.

Se, ao nível legislativo, não estiver prevista a colocação de anúncio sobre a realização de concursos públicos num PEI ou a criação de convite para participação na seleção de fornecedor (empreiteiro, executante), a compra inicia-se com a preparação do contrato, e termina após o cumprimento das obrigações por todas as partes do contrato.

O sistema de contratos no domínio dos contratos públicos no jardim de infância assenta nos seguintes princípios:

• abertura, transparência;
• garantir a concorrência;
• profissionalismo do cliente;
• estímulo às inovações;
• responsabilidade pela eficácia
• necessidades estaduais e municipais;
• eficiência de aquisição, etc.

Nas Leis nº 94-FZ e nº 44-FZ, uma organização educacional do setor público é cliente. P. 7 Art. 3 refere-se a um cliente municipal ou estadual, ou a uma organização orçamentária que faz uma compra como cliente.

É importante que a administração da instituição de ensino pré-escolar siga a norma da Parte 6 do art. 15 da Lei nº 44-FZ, que dispõe que se, de acordo com os atos normativos vigentes nas relações jurídicas orçamentárias, os órgãos estaduais, as autarquias, os órgãos gestores de fundos extra-orçamentários, que sejam considerados clientes municipais ou estaduais, deleguem atribuições e direitos de contratação pública em jardins de infância e outras organizações a instituições autónomas e orçamentais a título gratuito, estas instituições, no âmbito das suas competências, devem adquirir bens, serviços e obras de acordo com o disposto nos diplomas legais regulamentares.

Assim, as instituições orçamentárias e autônomas neste caso atuam como clientes municipais ou estaduais. Outro ponto importante: de acordo com a Parte 2 do art. 15 da Lei nº 44-FZ, uma instituição orçamentária recebe o direito de usar as normas da Lei Federal de 18 de julho de 2011 nº 223-FZ “Sobre a aquisição de bens, obras, serviços por certos tipos de pessoas jurídicas” (doravante - Lei nº 223-FZ), embora nem sempre, mas no caso de compras à custa de:

1) subsídios que são transferidos para organizações, pessoas jurídicas e cidadãos de forma gratuita e irrevogável, incluindo pessoas jurídicas estrangeiras e cidadãos estrangeiros, para organizações internacionais que adquiriram o direito de receber subsídios, subsídios (subsídios) fornecidos pelo sistema orçamentário durante as competições, salvo disposição em contrário;

2) fundos, se a DOP atuar como executora do contrato contratual, quando, com base no contrato, para a execução do contrato por outras pessoas para executar o trabalho, fornecer bens necessários ao cumprimento das obrigações estipuladas pelo contrato;

3) recursos que foram repassados ​​para a execução de atividades geradoras de renda.

É possível que uma instituição de ensino orçamentária use esse direito, mas um regulamento sobre compras públicas no jardim de infância deve ser desenvolvido e adotado de acordo com os requisitos estabelecidos pela Lei nº 223-FZ.

Se uma instituição quiser aplicar a legislação em relação às compras acima a partir de 1º de janeiro de 2014, deve aceitar o regulamento e publicá-lo antes dessa data, ou seja, em 2013 no site oficial da Federação Russa para postar informações sobre como fazer pedidos de o fornecimento de bens , desempenho do trabalho, prestação de serviços www.zakupki.gov.ru.

Deve-se notar especialmente que independentemente da decisão da instituição - aplicar as normas da Lei n.º 44-FZ ou n.º 223-FZ para concursos públicos em instituições de ensino pré-escolar - não será possível alterá-la durante o ano . Isso está diretamente declarado na parte 3 do art. quinze.

Suporte informativo do sistema de contratos de contratação pública no jardim de infância

Atualmente, organizações educacionais e autoridades educacionais publicam informações sobre a colocação de pedidos e a celebração de contratos de compras públicas no jardim de infância no site www.zakupki.gov.ru.

O ato normativo implica um curso especial de colocação de dados de concursos públicos em domínio público: art. 4 prevê a formação de um sistema de informação unificado. Este sistema deve garantir:

1) formação, tratamento, armazenamento e disponibilização de dados (incluindo automatizados) aos participantes no sistema de contratos no domínio dos contratos públicos em jardins de infância;

2) controlo sobre o cumprimento de vários tipos de informação (qual está indicado no n.º 2 da parte 1 do artigo 4.º);

3) uso de uma assinatura eletrônica não qualificada aprimorada para assinatura de documentos eletrônicos;

4) arquivar os pedidos de participação na determinação do fornecedor (empreiteiro, executante) sob a forma de documento eletrónico, bem como abrir o acesso a tais pedidos no dia e hora especificados no anúncio de concurso público em jardins de infância.

De acordo com a parte 3 do art. 4 um sistema de informação unificado deve conter:

1) planos de contratação pública em jardins de infância e outras instituições;

2) planos-cronogramas;

3) informações sobre a implementação dos planos e cronogramas de aquisições;

4) dados sobre os parâmetros, proibições e restrições para a admissão de mercadorias que são fornecidas de outro país ou grupo de países, serviços e obras que são prestados ou executados por cidadãos de outros países, lista de potências estrangeiras, grupos de estrangeiros poderes que podem ser usados ​​para contratos públicos em jardins infantis com os quais a Federação Russa tem acordos internacionais sobre a aplicação mútua de tratamento nacional ao fazer compras, bem como as condições para aplicar esse tratamento nacional;

5) informações sobre aquisições, sobre a execução de contratos;

6) registo dos contratos celebrados pelos clientes;

7) um cadastro de fornecedores sem escrúpulos (empreiteiros, artistas);

8) uma biblioteca de contratos padrão, condições padrão de contratos;

9) registro de garantias bancárias;

10) registro de reclamações, vistorias programadas e não programadas, seus resultados e ordens emitidas;

11) uma lista de organizações financeiras internacionais estabelecidas de acordo com acordos internacionais dos quais a Federação Russa é parte, bem como organizações financeiras internacionais com as quais a Federação Russa celebrou acordos internacionais;

12) resultados de monitoramento e auditoria na área de compras, bem como controle na área de aquisição;

13) relatórios de clientes;

14) catálogos de bens, obras, serviços para atendimento das necessidades estaduais e municipais;

15) atos normativos legais que regulam as relações especificadas na Parte 1 do art. 1;

16) dados sobre os preços de obras, bens e serviços que são formados em condições de mercado necessárias para a implementação de necessidades municipais ou estaduais, bem como pedidos de preços de obras, bens e serviços que são colocados pelos clientes de acordo com a Parte 5 de arte. 22;

17) outros dados e documentos que sejam colocados em um único sistema de informação de acordo com a Lei nº 44-FZ e nº 223-FZ e regulamentos adotados em conjunto com ela.

Os súditos da Federação Russa e os municípios têm o direito de criar sistemas de informação regionais e municipais no campo das aquisições, integrados a um único sistema de informação. Requisitos uniformes para sistemas de informação regionais e municipais na área de compras públicas em jardins de infância e outras instituições são estabelecidos pelo governo da Federação Russa.

Lei nº 44-FZ. Arte. 4. Cap. 7, 8

Cap. 5 Art. 112 garante o direito de instalar e usar um único sistema de informação para o Governo da Federação Russa. Antes de entrar em operação, os dados que serão colocados no sistema de informação unificado devem ser colocados na ordem estabelecida pelo Governo da Federação Russa no site www.zakupki.gov.ru.

A maioria das normas sobre um sistema unificado de informação entrará em vigor em 1º de janeiro de 2014. Cláusula 16, parte 3, art. 4 entrará em vigor em 1º de janeiro de 2015.

A Lei nº 44-FZ introduz um novo conceito para organizações educacionais - planejamento de aquisição. Em outras palavras, o legislador estabelece uma regra segundo a qual todos os concursos públicos estaduais e municipais em creches e outras instituições devem ser planejados.

De acordo com a Parte 1 do art. 16 O planejamento de compras públicas em jardins de infância deve ser realizado por meio de:

1) planos de compra aprovados para a vigência do respectivo orçamento;

2) horários aprovados para um ano.

Os planos de compra terão de indicar os objetivos dos contratos públicos em jardins de infância, o nome e a descrição dos objetos, o momento (frequência) das compras planeadas, o montante do apoio financeiro e outras informações.

Os horários estão a tornar-se a base dos concursos públicos nos jardins de infância. A partir de agora, o cliente poderá adquirir bens e serviços apenas se estiverem incluídos na programação.

O plano de contratação pública em jardins de infância e outras instituições é criado durante a criação e consideração de projetos do sistema orçamentário da Federação Russa, levando em consideração as disposições da legislação orçamentária. O plano é aceito por um período de 10 dias após trazer ao cliente municipal ou estadual o escopo dos direitos em termos monetários para aceitar e (ou) cumprir obrigações de acordo com a legislação orçamentária da Federação Russa.

De acordo com a parte 13 do art. 21 da Lei, o horário pode ser alterado no caso de terem sido efetuadas alterações ao plano de concursos públicos nos jardins de infância, bem como em vários outros casos:

1. Se o preço inicial do contrato, que é celebrado com um único contratante (contratante, fornecedor) foi reduzido ou aumentado;
2. se os prazos para cumprimento das obrigações contratuais, o valor do adiantamento e do pagamento foram alterados antes do início da compra;
3. se a data de início da compra e o princípio de seleção do fornecedor foram alterados e o cliente cancelou as compras previstas no cronograma;
4. implementação da decisão tomada pelo cliente como resultado do trabalho realizado de acordo com o art. 20 da Lei nº 44-FZ obrigatoriedade de discussão pública das compras e não exige alterações no plano de compra;
5. nos demais casos, de acordo com o procedimento de formação, aprovação e manutenção de cronogramas, estabelecido pelos incisos 4º e 5º do art. 21.

A obrigatoriedade de planejamento de compras entrará em vigor em 1º de janeiro de 2015, sendo a obrigatoriedade de compras somente de acordo com cronogramas aprovados - a partir de 1º de janeiro de 2016.

Justificativa da contratação pública em jardins de infância

De acordo com a Lei nº 44-FZ, o cliente deve justificar cada uma de suas compras. No documento anterior que regulava o processo de contratação pública, os clientes tinham que justificar apenas o preço inicial (máximo) do contrato para cada contratação pública em jardins de infância.

De acordo com a Parte 1 do art. 18 da Lei, a fundamentação das aquisições será realizada durante a formação de um plano de compra e de um cronograma. Consiste em estabelecer a conformidade das aquisições planejadas com os objetivos de sua implementação e com os requisitos da legislação e demais atos normativos legais sobre o sistema contratual.

Os objetivos da contratação pública devem ser determinados levando em consideração o art. 13. De acordo com este artigo, a contratação pública em creches é realizada para atender às necessidades federais, regionais e municipais, a saber:

1) atingimento de metas e implementação de medidas previstas pelos programas estaduais da Federação Russa (incluindo programas alvo federais, outros documentos de planejamento estratégico e direcionado a programas da Federação Russa), programas estaduais de entidades constituintes da Federação Russa (incluindo programas de metas regionais, outros documentos de planejamento estratégico e programático de metas de assuntos da Federação Russa), programas municipais;

2) o cumprimento das obrigações internacionais da Federação Russa, a implementação de programas direcionados interestaduais nos quais a Federação Russa é participante, com exceção daqueles executados de acordo com os programas estaduais listados no parágrafo anterior;

3) desempenho das funções e poderes dos órgãos estatais da Federação Russa, órgãos de gestão de fundos fora do orçamento da Federação Russa, órgãos estaduais de entidades constituintes da Federação Russa, órgãos de gestão de fundos extra-orçamentários territoriais, órgãos municipais, com excepção das funções e poderes enumerados nos números anteriores.

Nos planos de contratação pública para jardins de infância, será necessário justificar exatamente como o objeto da contratação pública servirá para atingir os objetivos da aquisição. Nos cronogramas, será necessário justificar o preço inicial (máximo) do contrato e o método de determinação do fornecedor (contratante, executor).

De acordo com a parte 6 do art. 18 da Lei nº 44-FZ, se a compra for considerada desarrazoada durante o monitoramento, auditoria e controle no campo das compras, os órgãos de controle especificados no parágrafo 3º da parte 1 do art. 99, deve expedir uma ordem para eliminar a infração identificada e responsabilizar os responsáveis ​​administrativos.

A exigência de justificativa obrigatória das aquisições será introduzida a partir de 1º de janeiro de 2015. Antes dessa data, há tempo para trabalhar de acordo com as normas legislativas e abordar conscientemente a solução desta questão.

Justificativa do preço inicial (máximo) do contrato no domínio dos contratos públicos em jardins de infância

O conceito de "preço inicial (máximo) do contrato" também estava na Lei nº 94-FZ. O nº 44-FZ expande seu escopo - agora pode ser aplicado na celebração de um contrato com um único fornecedor.

O Artigo 22 estabelece cinco métodos para determinar o preço inicial:

1. O método de preços de mercado comparáveis ​​(análise de mercado) - consiste em estabelecer o preço inicial (máximo) do contrato com base em informações sobre os preços de mercado de bens, obras, serviços idênticos previstos para contratação pública em jardins de infância ou na sua ausência , bens, obras, serviços homogêneos . Este método é prioritário para determinar e justificar o preço inicial (máximo) do contrato.

2. Método regulatório - consiste no cálculo do preço inicial (máximo) do contrato com base nos requisitos para bens adquiridos, obras, serviços estabelecidos nos termos do art. 19 se tais requisitos preverem o estabelecimento de preços marginais de bens, obras, serviços.

3. O método tarifário é relevante quando, de acordo com a legislação da Federação Russa, o custo das obras, bens e serviços são regulamentados por atos legais municipais e estão sujeitos à regulamentação estadual. Neste caso, o custo inicial (máximo) do contrato é determinado de acordo com a tarifa de obras, bens e serviços.

4. Método de projeto e estimativa - prevê a alocação do preço inicial (máximo) do contrato:

Para a construção, reconstrução ou revisão de um objeto, com base na documentação do projeto, de acordo com a construção, reconstrução, revisão de um objeto de construção de capital com base na documentação do projeto, de acordo com os métodos e padrões (normas estimadas elementares) do trabalho de construção e obras especiais aprovadas pelo órgão executivo federal que exerça as funções de desenvolver a política estadual e a regulamentação legal na área da construção;

Realizar trabalhos sobre a preservação de objetos de patrimônio cultural (monumentos de história e cultura) dos povos da Federação Russa, com exceção de orientação científica e metodológica, supervisão técnica e de autor, com base na documentação de projeto acordada na maneira estabelecida pela legislação da Federação Russa para realizar trabalhos sobre a preservação de objetos do patrimônio cultural e de acordo com as normas e regras de restauração aprovadas pelo órgão executivo federal autorizado pelo governo da Federação Russa no campo da proteção estatal de bens culturais patrimônios.

5. Método do custo - implica a imputação do custo inicial (máximo) do contrato, incluindo o contrato que foi celebrado com um único fornecedor (executores, empreiteiro), como soma dos custos e outros necessários para evidenciar a margem de lucro. São considerados todos os custos diretos e indiretos de compra e venda de bens, serviços e obras, despesas de transporte, armazenagem, seguros e outras despesas. Este método é relevante no caso em que outros não podem ser aplicados.

O método prioritário para fundamentar o preço inicial (máximo) do contrato é o método de comparação de preços de mercado (análise de mercado).

Estabelecimento de uma Comissão de Compras Públicas no Jardim de Infância

De acordo com art. 39 para determinar fornecedores (empreiteiros, artistas), com exceção dos contratos públicos em jardins de infância de um único fornecedor (empreiteiro, artista), o cliente deve criar uma comissão para a execução das aquisições.

As comissões podem ser:

• competitivo;
• leilão;
• cotação;
• na apreciação de candidaturas para participação no pedido de propostas e propostas finais;
• unificado, exercendo as funções de fazer aquisições por meio da realização de licitações, leilões, solicitações de cotações, solicitações de propostas.

As comissões de leilão, concurso e unificada devem ter pelo menos 5 membros, enquanto a comissão de cotação e a comissão de apreciação de candidaturas para participação no pedido de propostas e propostas finais devem ter 3 ou mais pessoas.

A comissão pela execução de compras pode ser inscrita por pessoas que tenham passado por reciclagem profissional ou treinamento avançado na direção de aquisições, especialistas que tenham conhecimento de que se relacionam com os objetos de compra.

Lei nº 44-FZ. Arte. 39. P. 5

De acordo com art. 40, o cliente pode envolver outras organizações para realizar

A regra consagrada no art. 40, autoriza o cliente a contratar uma organização especializada para executar determinadas funções para determinar o fornecedor (contratante, executor) com base em um contrato. No entanto, o cliente ainda deve criar um comitê de aquisições, embora com funções reduzidas.

Determinação de fornecedores (empreiteiros, executores) durante a contratação pública em jardins de infância

Em geral, a Lei nº 44-FZ expandiu significativamente o conjunto de ferramentas de procedimentos competitivos disponíveis para o cliente em comparação com o nº 94-FZ.

O Artigo 24 fornece métodos competitivos para determinar fornecedores (contratados, artistas):

• concursos (concurso aberto, concurso com participação limitada, concurso em duas fases, concurso fechado, concurso fechado com participação limitada, concurso fechado em duas fases);
• leilões (leilão eletrônico, leilão fechado);
• solicitação de cotações;
• pedido de propostas.

Uma licitação é uma forma de escolher um fornecedor (executor, empreiteiro), durante o qual o vencedor é considerado o participante da compra que ofereceu as melhores condições do contrato.

Um leilão é uma forma de selecionar um fornecedor (intérprete, contratado), durante o qual o vencedor é o participante da contratação pública nos jardins de infância, que oferece o menor preço do contrato.

A lista de motivos para comprar de um único fornecedor (executor, contratante) é reduzida, se o leilão foi declarado inválido, o cliente é obrigado a recomprar integralmente de acordo com o procedimento simplificado antes de comprar produtos de um único fornecedor.

A regra geral implica que a Lei n.º 44-FZ tenha entrado em vigor em 2014. A título excecional, são aceites as normas relativas ao planeamento de compras, justificação e introdução de código de identificação, que entrou em vigor em 2015, bem como a procedimento para implantação de sistema unificado de informações para compras e obrigatoriedade de discussão de compras públicas, monitoramento e controle financeiro interno, que entrou em vigor em 2016.

Regulamentos

• Lei Federal nº 44-FZ de 05.04.2013 “Sobre o regime de contratação na área de aquisição de bens, obras, serviços para atendimento das necessidades estaduais e municipais”
• Lei Federal de 18 de julho de 2011 nº 223-FZ “Sobre a aquisição de bens, obras, serviços por certos tipos de pessoas jurídicas”
• Lei Federal de 21 de julho de 2005 nº 94-FZ “Sobre encomendas de fornecimento de bens, execução de trabalho, prestação de serviços para necessidades estaduais e municipais”

O objetivo da inovação nas instituições de educação pré-escolar é melhorar a capacidade do sistema pedagógico do jardim de infância para alcançar resultados educacionais qualitativamente mais altos. Novos programas educacionais são desenhados para garantir a variabilidade do processo educacional, focados na individualidade da criança e nas necessidades de sua família. (Novos tipos, tipos e perfis de instituições de ensino pré-escolar foram criados, transformações inovadoras estão se tornando sistêmicas.)

A introdução de inovações no trabalho das instituições de educação pré-escolar exige mudanças e atualizações na organização do serviço metodológico. A competência profissional é especialmente importante, que se baseia no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e da administração.

Organização de atividades de inovação em instituições de ensino pré-escolar

A tarefa do responsável de uma instituição pré-escolar é criar condições motivacionais para a equipa entrar em atividades inovadoras, tendo em conta as qualidades individuais dos participantes no processo de inovação, o seu nível profissional, a prontidão psicológica para novos tipos de atividades, carga pedagógica adicional.

Alguns pontos organizacionais:

Criação de divisões estruturais - grupos criativos de professores sobre problemas.

A utilização de formas ativas de trabalho metódico com o corpo docente (workshops, jogos de empresas, salas de desenho pedagógicas, modelação e análise de situações-problema).

Desenvolvimento de programas de desenvolvimento profissional para professores, tendo em conta uma abordagem diferenciada individualmente a cada educador para melhorar a competência profissional e metodológica.

Informação e suporte metodológico para atividades inovadoras de instituições de educação pré-escolar:

Criação de uma base de dados sobre a experiência pedagógica avançada sobre o tema da inovação e a direção prioritária da instituição de educação pré-escolar.

Fornecer aos professores que trabalham na introdução de novos programas e tecnologias materiais de referência e informação diferenciados

Criação de uma videoteca de materiais metodológicos, aulas abertas, exposições sobre temas do projeto, etc.

As principais formas de trabalho com crianças e pais são:

sessões de jogos (individuais e em grupo);

aulas de desenvolvimento individual;

consultas, workshops, formações, jogos de negócios, reuniões de pais;

exposições (ajudas para jogos, literatura);

feriados, entretenimento, visualização aberta.

Os benchmarks para o desenvolvimento infantil levam em conta:

1. Desenvolvimento sensorial

2. Desenvolvimento de movimentos

3. Desenvolvimento da fala

4. Desenvolvimento musical.

5. O processo de adaptação de cada criança no microclima do grupo (preenche-se um mapa para observar mudanças no comportamento, humor, atividade, comunicação do aluno)

Algumas áreas de inovação na educação pré-escolar:

Desenvolvimento de software e suporte metodológico para processos inovadores: Programa de desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar, plano de negócios, programa educacional, plano anual.

Desenvolvimento e implementação na prática de projetos pedagógicos coletivos e individuais inovadores.

Introdução de novas formas de diferenciação da educação especial: grupo de terapia fonoaudiológica temporária, centro fonoaudiológico.

Criação de uma rede de serviços educacionais e recreativos gratuitos adicionais para alunos de instituições de ensino pré-escolar: círculos, estúdios, seções, etc.

Ampliação do leque de serviços educacionais para crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar: serviços educacionais pagos, grupos de curta permanência para crianças pequenas (adaptação, correcional e desenvolvimento), grupo de treinamento pré-escolar para pré-escolares mais velhos.

Criação de um centro de aconselhamento para pais (representantes legais) e crianças com deficiência criadas em família para garantir a unidade e continuidade da educação familiar e social, prestar assistência psicológica e pedagógica aos pais (representantes legais), apoiar o desenvolvimento integral da personalidade de crianças que não frequentam instituições de educação pré-escolar.

Implementação de abordagens inovadoras à cultura física e ao trabalho de melhoria da saúde da instituição de educação pré-escolar (brincar de saúde, "hora" dinâmica", "hora" de criatividade motora).

Tecnologias sociais para harmonização das relações pais-filhos.

Produtos científicos e metodológicos de atividade inovadora - publicação de manuais e desenvolvimentos metodológicos, colocação de materiais de professores em sites da Internet; participação em seminários virtuais problemáticos, conferências científicas e práticas, comunidades da Internet, fóruns, conselhos de professores.

O trabalho de grupos criativos e problemáticos, realizando master classes.

Informatização do processo educacional: organizar o trabalho do site da instituição de ensino pré-escolar, usando o potencial das ferramentas educacionais de mídia para a apresentação de produtos de atividades de design e pesquisa, compilando bancos de dados, trabalhando com recursos da Internet, desenvolvendo ferramentas de diagnóstico, etc.

Transição para a independência financeira da instituição, captação de recursos extra-orçamentários, organização de serviços educacionais pagos.

Exemplos de atividades inovadoras em instituições de ensino pré-escolar:

o método de modelagem de jogos na interação do professor e pais;

melhorar as competências dos professores;

buscar novas abordagens no trabalho com crianças e seus pais;

acompanhar o desenvolvimento de cada criança;

levando em consideração as características da criança, individualização do desenvolvimento de qualidades pessoais;

introdução de tecnologias que salvam a saúde no processo educacional;

formação dos fundamentos da vida segura;

organização de educação ambiental para pré-escolares;

otimização da interação com a família (Acompanhamento das famílias na educação e desenvolvimento das crianças, mesas redondas, lazer e entretenimento conjunto, edição de jornais, criação de uma mini-biblioteca, criação de um clube familiar)

criação do "espaço de desenvolvimento de disciplinas do jardim de infância"

"O espaço de desenvolvimento de assuntos do jardim de infância" inclui os seguintes componentes:

espaço de desenvolvimento intelectual, social, estético - cantos de brincadeiras em grupo, sala de música com conjunto de instrumentos e equipamentos de áudio; sala de teatro, sala de vídeo com um conjunto de fitas de vídeo educativas. O museu etnográfico "Russian Izba" funciona no jardim de infância, que tem o status de museu escolar, onde crianças em idade pré-escolar e escolar conhecem a vida, a vida e a cultura do povo da região de Kama. As aulas no complexo de jogos de computador (serviço educacional adicional) contribuem para o desenvolvimento mental das crianças. Comparando a tecnologia moderna com objetos de cultura e vida cotidiana do passado, as crianças se familiarizam com as conquistas do progresso tecnológico, o desenvolvimento da civilização;

espaço de desenvolvimento físico - postos de saúde em grupo, academia, piscina com ducha e sauna, quadra poliesportiva;

espaço de desenvolvimento ambiental: um jardim de inverno com uma coleção de plantas de diferentes zonas climáticas, um mini-laboratório ecológico, um canto de convivência, cantos da natureza em grupos, além de uma área de jardim de infância com um canto da floresta, um jardim, um horta, canteiros de flores.

Classificando as inovações de acordo com seu potencial inovador, consideramos
inovações como radicais, ou seja, básicas; combinatória, onde várias combinações são usadas; modificando, ou melhorando, complementando.
No que diz respeito ao DOW, utiliza-se o conceito de inovações combinatórias, uma vez que as possibilidades do DOW são determinadas pelo seu potencial e se caracterizam pelos seguintes critérios:
a composição de qualificação da equipe de professores;
a disponibilidade e a progressividade dos equipamentos educacionais;
a presença de uma moderna base de informações;
próprios desenvolvimentos metodológicos.

Os principais elementos e indicadores do potencial inovador das instituições de educação pré-escolar.
Os principais elementos do potencial de inovação são:
recursos materiais e técnicos;
recursos financeiros;
recursos intelectuais;
fatores sociopsicológicos, etc.
Indicadores do potencial inovador das instituições de educação pré-escolar:
potencial científico e técnico (o número de funcionários com os mais altos escalões e categorias, bem como o número de propostas de melhoria
processo pedagógico por funcionário);
inovação do sistema de controle em instituições de educação pré-escolar (formas de incentivos,
envolvimento da alta administração, o nível de liberdade
participantes em atividades de inovação).

Apesar de a atividade inovadora dos professores ter um impacto positivo no desenvolvimento da educação pré-escolar em geral, e serem claramente visíveis mudanças e iniciativas positivas que levam à conquista da qualidade moderna da educação para crianças em cada instituição pré-escolar, uma análise da prática experimental mostra que vários problemas permanecem sem solução. problemas:

o problema da reprodução de inovações nas condições de interação entre professores de instituições de educação infantil;

o problema da mudança, a otimização das inovações, a capacidade de se livrar do desatualizado, inadequado no tempo;

adaptação das inovações a condições específicas, tendo em conta as especificidades e capacidades da instituição de educação pré-escolar;

apoio à iniciativa pedagógica, a sua promoção.

Áreas de trabalho promissoras:

organização da interação em rede de instituições educacionais pré-escolares inovadoras, locais experimentais e professores pesquisadores, unidos pela proximidade de questões inovadoras.

participação de instituições de ensino pré-escolar e professores individuais que tenham implementado com sucesso seus programas experimentais em conferências científicas e práticas, concursos, lançamento de materiais didáticos, artigos científicos, inclusive usando as possibilidades de recursos eletrônicos para organizar a disseminação de experiências inovadoras

criação de um banco de dados sobre áreas prioritárias de inovação em instituições de educação pré-escolar, as atividades dos professores inovadores, seus desenvolvimentos teóricos e metodológicos usando as capacidades das TIC

acompanhar o processo de desenvolvimento da competência profissional, o potencial inovador dos professores (durante o ano, responsável - vice-chefe da instituição de ensino pré-escolar)

Gestão do processo de inovação - gestão do desenvolvimento da equipa.

educador sênior

Ushakova V. T.

Para apoiar a imagem de sua instituição de pré-escola, as equipes pedagógicas estão envolvidas em atividades inovadoras, cujas opções são a introdução de programas de nova geração, a transição para um novo mecanismo econômico, a abertura de espaços pedagógicos experimentais e muito mais.A necessidade de inovação surge quando há necessidade de resolver algum problema, quando se cria uma contradição entre o desejo e o resultado real. Diz-se geralmente que pré-escolas inovadoras estão em modo de desenvolvimento.

Qual pode ser o resultado da inovação? Via de regra, trata-se de uma melhoria nas características dos componentes ou do sistema mais instruído da instituição como um todo, a saber: suas capacidades financeiras, de pessoal, programáticas, metodológicas, materiais e técnicas e outros recursos.O Dicionário Enciclopédico Filosófico definedesenvolvimento como mudanças direcionadas, naturais e necessárias.

Consequentemente, as mudanças em uma instituição pré-escolar em desenvolvimento não ocorrem de forma caótica, mas são previstas pelo diretor com base em padrões e visam atingir objetivos específicos.

Inovação (inovação) - um processo complexo de criação, distribuição, implementação e uso de uma nova ferramenta prática, método, conceito, etc. - inovações para atender

Em geral, sob processo de inovaçãoé entendida como uma atividade complexa para a criação (nascimento, desenvolvimento), desenvolvimento, uso e disseminação de inovações.

O novo pode vir de diferentes formas:

• inovação fundamentalmente desconhecida (novidade absoluta);
• novidade condicional (relativa);
• "original" (não melhor, mas diferente), mudança formal de nome, flerte com a ciência;
• pequenas coisas inventivas.

Os tipos de inovações também são agrupados de acordo com os seguintes fundamentos.

1. Por influência no processo educativo: - no conteúdo da educação; - nas formas, métodos do processo educativo; - na gestão da instituição de ensino pré-escolar.

2. Em termos de escala (volume) de transformações: - privado, único, não relacionado;
- modular (um complexo de privados, interligados); - sistêmica (relacionada a toda a instituição pré-escolar).

Existem várias razões para a inovação.
Os principais incluem o seguinte:

1. A necessidade de procurar activamente formas de resolver os problemas existentes na educação pré-escolar.

2. A vontade dos docentes de melhorar a qualidade dos serviços prestados à população, de os tornar mais diversificados e assim preservar os seus jardins de infância.

3. Imitação de outras instituições pré-escolares, intuição dos professores de que inovações melhorarão o desempenho de toda a equipe.

4. A constante insatisfação individual dos professores com os resultados alcançados, a firme intenção de melhorá-los. A necessidade de envolvimento em uma causa grande e significativa.

Todo corpo docente tem o direito de inovar. Mas, neste caso, ele deve assumir certas obrigações para a preparação e organização da inovação, já que as crianças se tornam objeto de qualquer iniciativa pedagógica.

A principal tarefa do líder é vincular a inovação aos interesses da equipe. Durante as discussões iniciais “precisamos inovar”, é importante proporcionar uma oportunidade para discussões duras onde opiniões contundentes possam ser expressas de forma honesta e aberta, dando preferência a declarações que façam propostas concretas e evitem julgamentos de valor. Discutindo o plano de ação inovador, é necessário estimular o senso de responsabilidade de cada professor pelo resultado global, um desejo sincero de resolver o problema.

O chefe deve determinar as perspectivas de desenvolvimento de sua instituição, levando em conta a ordem social da sociedade e formular claramente o objetivo da inovação. O objetivo deve ser claro e aceito por todos os participantes do processo pedagógico. Portanto, é importante determinar tarefas específicas para cada área: “O que queremos mudar no conteúdo do processo pedagógico?”, “Que objetivo estabelecemos ao organizar o trabalho metodológico nas instituições de educação pré-escolar?”, “Como será mudamos o ambiente de desenvolvimento do sujeito?” etc. O líder constrói uma "árvore de metas". Depois de apresentar a equipe a ele, ele pode realizar uma pesquisa "Como você se sente sobre a inovação proposta?" com as seguintes respostas:

1. considero inútil;
   2) há dúvidas sobre a necessidade de uso;
   3) há dúvidas sobre a possibilidade de aplicação;
   4) há interesse;
   5) há confiança em sua eficácia e a necessidade de utilizá-la na prática;
   6) dificuldade em responder;
   7) sua resposta.

O líder deve levar em consideração as qualidades individuais dos participantes do processo de inovação, seu nível profissional, habilidades organizacionais, habilidades, prontidão psicológica para novas atividades, carga de trabalho pedagógica adicional.

1. A suscetibilidade dos professores ao novo é a necessidade de constante crescimento profissional.Receptivo ao professor de inovação:

a) procura implementar as melhores práticas na prática;
b) está constantemente engajado na autoeducação;
c) está empenhado em algumas das suas ideias, que desenvolve no decurso da sua actividade;
d) analisa e reflete sobre os resultados de suas atividades de ensino, colabora com consultores científicos;
e) é capaz de prever suas atividades e planejá-las no futuro.

Na fase de transição para a atividade inovadora, é importante ter em conta várias circunstâncias, entre as quais se incluem:

Análise de capacidades próprias;

Análise de processos similares organizados em outras instituições, sua efetividade;

Criação de condições psicológicas e pedagógicas para todos os participantes do processo educativo incluído na experiência;

Previsão de caminhos de saída (a partir do processo experimental fornecido se algo não for

Para analisar suas próprias capacidades, você precisa: analisar a base material da instituição de ensino pré-escolar, determinar a classificação sobre a qualidade dos serviços educacionais prestados pelos pais, realizar uma pesquisa de funcionários para verificar a satisfação com o estilo de gestão, a prontidão para a inovação, identificar dificuldades e deficiências no trabalho da instituição, reflexão da chefia (capacidade de gestão proativa e etc.).

Análise de processos similares organizados em outras instituições, sua efetividade. Isso épermitirá que você descubra quais dificuldades e problemas o corpo docente teve que superar na organização de um trabalho semelhante. Este é exatamente o caso quando você precisa aprender com os erros dos outros, excluindo os aspectos negativos da prática educativa. Isso ajudará a evitar fenômenos indesejáveis ​​que já se manifestaram na experiência de outra pessoa, sem criar um precedente para sua duplicação. A formação da responsabilidade pessoal e profissional dos professores pela influência que exercem na personalidade emergente da criança é uma condição importante para o sucesso da atividade inovadora.

Criação de condições psicológicas e pedagógicas para todos os participantes do processo educativo incluído na experiência.Ao organizar atividades inovadoras, é importante focar no nível de formação educacional dos educadores, levar em consideração seus interesses profissionais e estudar o estado de prontidão motivacional para perceber novas informações. A necessidade disso é determinada pelo sentimento de conforto psicológico dos especialistas da instituição pré-escolar, a necessidade percebida de aumentar o nível de profissionalismo.

Para os professores que trabalham na modalidade de inovação, é importante sentir o apoio da administração, sentir a confiança e a liberdade da criatividade. Os processos de desenvolvimento e domínio das inovações pedagógicas do autor, que são de natureza exploratória, estão frequentemente associados a um alto grau de risco. Ao mesmo tempo, é a atividade de professores inovadores que constitui o núcleo do potencial inovador de uma instituição pré-escolar e é a fonte de seu desenvolvimento. Portanto, processos de inovação desse tipo devem ser objeto de atenção especial por parte da administração. Os professores-inovadores têm o direito de contar com uma posição de especial favorecimento, com o estímulo material e moral de suas atividades.

É preciso refletir sobre as formas de controle que devem carregar as funções inerentes a ele, ou seja, identificar as conquistas no trabalho de toda a equipe e dos especialistas individuais, ajudando a descobrir os motivos das falhas no trabalho. Visitas aos grupos do responsável e do educador sénior, com o objectivo primordial de estudar e sintetizar a experiência dos especialistas que trabalham em grupo, de modo a torná-la propriedade de todo o corpo docente; fornecer suporte metodológico no desenvolvimento de um novo programa;

Previsão de saídas do processo experimental, desde que algo não dê certo.Infelizmente, na prática, há casos em que um negócio interessante iniciado não é continuado. Os motivos podem ser bem diversos: saída da equipe de professores, equipamento metodológico intempestivo do processo educativo, cessação do financiamento, entre outros. Ao contemplar a inovação no trabalho pedagógico, devemos entender que somos responsáveis ​​pelos resultados de nossa atividade pedagógica. Eles podem estar distantes no tempo, e isso aumenta ainda mais a responsabilidade do educador para com a criança.

Após a conclusão da fase preparatória, a equipe é incluída na implementação do conceito adotado. Pode ser construído em uma série de etapas: a primeira é o desenvolvimento de uma estrutura organizacional e pedagógica; a segunda - fundamentação do conteúdo e organização do processo educativo; a terceira é atualizar o modelo do sistema de controle.

Estrutura organizacional e pedagógica da instituição de ensino,operando de forma inovadora, está passando por grandes mudanças. As inovações perturbam o equilíbrio da organização e permitem que alguns, via de regra, funcionários mais jovens e criativos venham à tona, enquanto outros, talvez mais experientes, mas conservadores, são obrigados a "dar espaço" e assumir uma posição menos vantajosa do que aquele que eles estão ocupados antes.

A posição analítica e prognóstica do gestor contribui para a superação desse fenômeno negativo. É importante que cada especialista ajude a encontrar seu lugar de direito no sistema de inovação em desenvolvimento. A estrutura organizacional e pedagógica de uma instituição pré-escolar está sujeita a certas transformações, em particular, pode ser criado um conselho de especialistas e grupos criativos, aos quais serão atribuídas novas funções que garantam a efetiva implementação das ideias do conceito e a unificação de o corpo docente.

Conselho Coordenador -uma nova estrutura organizacional criada por nós em nossa própria prática inovadora. Seu objetivo é coordenar as atividades experimentais. Nas reuniões do conselho coordenador, são discutidas questões sobre o sucesso do experimento, os resultados dos estudos de monitoramento e elaboradas recomendações.

Grupos de criativossão associações dos especialistas mais altamente qualificados e criativos, cujas atividades visam o teste local de programas, tecnologias e muito mais. Além disso, realizam uma análise de acompanhamento da eficácia das inovações; formular problemas e propostas para sua eliminação.Um grupo de design está trabalhando no jardim de infância, cujo objetivo é criar um ambiente de desenvolvimento no jardim de infância que garanta o desenvolvimento harmonioso e integral da criança, o uso eficaz de todas as salas adicionais para o desenvolvimento da criança.

Atendimento psicológico-médico-pedagógicorealiza controle médico e psicológico sobre a condução de vários experimentos, a fim de evitar a sobrecarga intelectual dos alunos; identifica grupos de risco para questões de adaptação sociopedagógica de crianças com necessidade de correção; coordena as atividades de especialistas que trabalham com crianças com deficiências de desenvolvimento; responsável por criar condições para garantir um ritmo individual de aprendizagem para as crianças; conecta o apoio psicológico necessário e a assistência às famílias na criação dos filhos.Eles são organizados no jardim de infância sobre os seguintes temas: “Berçário é coisa séria! Sobre abordagens modernas para a organização do trabalho complexo de melhoria da saúde com crianças pequenas”, “Formação da saúde infantil com base em seu estudo abrangente em dinâmica” e outros. A criação de tal serviço possibilitou organizar o apoio individual à criança e acompanhar os resultados do trabalho.

No criar (ou transformar) um modelo de sistema de controledeve-se confiar na posição de que a atividade é um processo criativo, os resultados da atividade são de natureza criativa individual, a regulação das relações profissionais é determinada por um conjunto de valores e métodos de atividade. A necessidade de desenvolver as competências individuais e a criatividade coletiva dos colaboradores coloca a administração da instituição numa situação de procura de um novo mecanismo de gestão baseado em atividades de organização, desenho, coordenação e controlo. O desejo de dar um rumo diferente ao sistema de gestão justifica-se pelo surgimento de novas características qualitativas tanto no desenvolvimento da criança quanto no desenvolvimento de especialistas e do sistema pedagógico como um todo.

Uma atividade importante do líder no processo de introdução de inovações é a criação de condições para o desenvolvimento do pessoal de uma instituição de ensino pré-escolar:

Avaliação e seleção de candidatos para vagas;

Análise de recursos humanos e necessidades de pessoal;

Acompanhamento da adaptação profissional e sociopsicológica dos colaboradores;

Planejamento e controle da carreira empresarial dos funcionários;

Estimular as atividades dos professores (gestão da motivação laboral);

Desenvolvimento da equipe, sua coesão, organização;

Análise e regulação das relações grupais e pessoais, clima sociopsicológico na equipe, aprimoramento da cultura organizacional;

Implementação de gestão de conflitos, prevenção da sua ocorrência.

Portanto, é importante criar um novo mecanismo de gestão que garanta o autodesenvolvimento, o crescimento do potencial criativo e a autoexpressão de cada membro da equipe, o que, por sua vez, será um fator positivo no processo de formação e desenvolvimento de uma personalidade de sucesso de cada criança. O modelo deste mecanismo de gestão funciona devido a:

Aprimorar a estrutura de gestão baseada nos princípios da democracia na gestão de pessoas, transparência na tomada de decisões gerenciais, colegialidade, definição clara do lugar e responsabilidades de cada especialista no processo educacional de uma instituição de educação infantil;

A introdução da prática de transferir alguns educadores altamente qualificados e profissionais para um regime de confiança e autocontrole.

A prática mostra que, com a ajuda de seminários metodológicos organizados no jardim de infância, é possível resolver efetivamente uma série de tarefas difíceis de realizar na educação tradicional: formar motivos e necessidades não apenas cognitivos, mas também profissionais; desenvolver o pensamento sistêmico de um especialista, ensinar trabalho mental e prático coletivo, formar habilidades e habilidades especiais de interação, tomada de decisão individual e conjunta. O método de análise de situações práticas provou-se com sucesso. O conhecimento é bastante generalizado e abstrato. A atividade prática do professor exige a transformação desses conhecimentos: eles devem ser sintetizados e combinados em torno de um problema prático específico e traduzidos na linguagem das ações práticas.

Um programa de monitoramento deve se tornar parte integrante da atividade de inovação, permitindo a avaliação oportuna dos resultados da atividade de inovação dos professores, fazendo ajustes operacionais, se necessário. O programa de acompanhamento deve garantir todas as partes do processo pedagógico: a qualidade da educação infantil, a qualidade da atividade pedagógica dos educadores, a qualidade do material, equipamento técnico e didático do processo educativo.

Por isso, é importante aprender a convencer a equipe, a torná-la uma aliada em suas empreitadas. E para isso você precisa ter seu próprio conceito pedagógico, entender a abundância de programas e benefícios oferecidos. Uma tentativa de descartar a "teoria abstrusa" e preencher os vazios expostos com considerações de senso comum, ou seja, com ideias comuns do cotidiano, revela a futilidade de tal abordagem. O líder começa a correr em busca de um terreno estável, desvia-se para diferentes pontos de vista e opiniões (colegas, gestão).

O sucesso de qualquer negócio é determinado, em última análise, por duas circunstâncias: a presença de uma personalidade competente e edificante do líder e os valores que ele transmite aos professores e crianças. A busca intensa de diretrizes no campo do desenvolvimento inovador de uma instituição de ensino exige do líder muita paciência, tato, erudição, consciência de sua missão especial, capacidade de induzir os professores a pensar, incutir o gosto pela análise e expandir a consciência. Mas impor a visão de mundo, e mais ainda o modo de existência, o estilo de atividade pedagógica, significa considerar-se um padrão indiscutível. Na arte da gestão, você precisa da capacidade de se olhar de fora para entender claramente em que capacidade as pessoas precisam de você.

Atualização do trabalho metodológicovem das seguintes posições qualitativas:

1. Reciclagem criativa de antigas experiências de trabalho

2. Melhorar a experiência de trabalho existente através da introdução de inovações

As principais áreas de trabalho metodológico são:

Desenvolvimento e suporte científico e metodológico dos processos de introdução do conteúdo da educação, modernização da tecnologia de aprendizagem,

Prestar assistência metodológica na resolução de problemas profissionais dos educadores;

Desenvolvimento e autodesenvolvimento das competências profissionais dos educadores, tendo em conta as mudanças e características do espaço educativo municipal.

Muito importante no trabalho bem sucedido é a presença no jardim de infância de um programa de desenvolvimento e um programa educacional que permite construir o processo educativo na unidade de educação, educação e proteção da saúde.

O princípio básico da melhoria do trabalho metodológico é uma abordagem individual e diferenciação de suas formas e conteúdo.

Para tal, no final do ano letivo, os professores preenchemmapa diagnóstico de oportunidades e dificuldades,cuja análise permite delinear os temas e métodos de trabalho metodológico.

Várias formas metodológicas de trabalho estão a ser desenvolvidas no jardim de infância, incluindo inovadoras destinadas a melhorar o nível profissional dos professores.

Vários métodos ativos na realização de atividades metodológicas: discussões, diálogos, ensino de habilidades práticas, resolução de situações pedagógicas, resolução de palavras cruzadas pedagógicas São realizadas várias consultas: consulta-ilustração, consulta-diálogo; várias opções para jogos de negócios, jogos de problemas. Uma forma bem-sucedida de cobertura de abordagens inovadoras na educação pré-escolar foi aclubes de informação. Eles abordaram as seguintes questões: “Estamos discutindo a educação pré-escolar”, Garantir um modelo de educação centrado no aluno como condição para a construção de uma trajetória de desenvolvimento para cada criança”, “Imagem de uma instituição de educação pré-escolar, Meios de criar uma imagem de um jardim de infância”, “Garantir a qualidade da educação pré-escolar”, “Educação da investigação no trabalho com pré-escolares.

Essa forma de trabalho com professores justificou-se comocofrinho pedagógico,o que nos permite não perder novos rumos na pedagogia pré-escolar, enriquecer com desenvolvimentos o processo pedagógico do jardim de infância.

A divulgação da experiência inovadora no jardim de infância ocorre através de master classes, exposições metódicas, relatórios criativos, eventos abertos, autoapresentações, salas de estar criativas.

As principais condições para a eficácia da atividade de inovação:

1) consistência no trabalho metódico com os docentes sobre o desenvolvimento das suas competências profissionais e competências na atividade pedagógica;

2) o professor tem um plano de desenvolvimento pessoal que mobiliza suas potencialidades;

3) análise constante de sucessos e conquistas no trabalho dos professores, criando uma situação de sucesso para o professor, que leva ao desenvolvimento de qualidades empresariais, ao surgimento de um motivo positivo para melhorar a si mesmo, seu negócio;

4) criar um ambiente criativo e conjugar os esforços de todo o corpo docente para construir um espaço educativo onde todos sintam a sua importância;

5) o estabelecimento de relações boas e abertas, em que se eliminem a tensão e o medo de incompreensão; a discussão, em vez da negação de visões alternativas sobre um problema específico, é bem-vinda; estudo construtivo de conflitos;

6) realizar discussões abertas sobre o problema da inovação, onde cada um expressa seu ponto de vista, mas a decisão é tomada coletivamente.

6. Como planejar o trabalho

As metas e objetivos selecionados devem ser acordados e aprovados pela maioria da equipe, realistas, adaptados às novas condições, aumentar o nível de motivação e estímulo e proporcionar controle. Ao gerenciar processos inovadores em uma instituição de educação infantil, levando em consideração a previsão dos resultados finais, a maior parte dessas ações é discutida coletivamente. As maiores atividades de inovação são desenvolvidas pelo método de grupo.

As ações decorrentes das metas e objetivos estabelecidos devem responder às perguntas: “O que alcançar? O que preciso fazer?". A viabilidade das medidas deve ser constantemente revisada, tanto individual quanto coletivamente.

A organização das atividades de investigação pelo corpo docente pressupõe uma reflexão obrigatória sobre o que foi feito, ou seja, avaliação periódica, verificação da eficácia dos resultados obtidos. Isso geralmente vem na forma de relatórios, testes, etc.

A prática mostrou que em tal discussão a conversa vazia é excluída, e a clareza ajuda a resumir no final, tirar conclusões sobre qual das frases era popular etc. A frase “Eu tenho uma pergunta...” sugere que todas as perguntas escritas no final de tal discussão entre pares devem ser respondidas por alguém. Geralmente este é o organizador das atividades de pesquisa - um líder ou um educador sênior. Estas são as frases que eu vi que .. Fiquei surpreso que eu gostei. Eu tenho uma pergunta.

UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA "PRIMEIRO DE SETEMBRO"

K.Yu. BRANCO

Instituição de ensino pré-escolar - Gestão baseada em resultados

O objetivo deste curso é ajudar os alunos a compreender sua própria experiência de gestão e o sistema de trabalho metódico com o pessoal, bem como a introdução na prática das últimas conquistas no campo da gestão. No coração da tecnologia de gestão da educação pré-escolar desenvolvida pela P.I. Tretyakov e K.Yu. Belaya, reside o conceito de gestão baseada em resultados proposto por autores finlandeses (T. Santalainen et al.). Este curso ajudará o líder a elaborar um programa de desenvolvimento para sua instituição pré-escolar, levando em consideração a ordem social.
Ao gerenciar por resultados, cada participante do processo pedagógico deve ser capaz de vincular sua participação na causa comum com as atividades de outros membros da equipe - isso será discutido na palestra "Fundamentos Organizacionais do Trabalho Metodológico Eficaz".
A função de controle é parte integrante das atividades de gestão. O autor considera as características da construção de um sistema de controle intrajardim. Dominar o curso de gestão permite passar de um sistema vertical de gestão de comando administrativo para um sistema horizontal de cooperação profissional. O curso proposto revela os principais mecanismos de gestão que asseguram a transição de uma instituição pré-escolar de uma modalidade em funcionamento para uma modalidade em desenvolvimento.

Currículo do curso "Instituição de ensino pré-escolar - gestão por resultados"

Palestra nº 8
Gestão de Inovações Pedagógicas na Educação Pré-Escolar

Plano

1. Por que há necessidade de inovação.
2. O que é inovação.
3. Organização de atividades inovadoras na instituição de educação pré-escolar.
4. Como alcançar um resultado positivo.
5. O mecanismo de estímulo à inovação e a prontidão organizacional da equipe para a inovação.
6. Como estimular o trabalho.

Literatura

1. Belaya K.Yu. Atividade inovadora na instituição de ensino pré-escolar. Conjunto de ferramentas. M.: Centro criativo "Sphere", 2004.

2. Belaya K.Yu. 300 respostas para as perguntas do chefe do jardim de infância. M., 2001.

3. Nemova N.V. Gestão do trabalho metódico na escola. M., 1999. (Biblioteca da revista "Diretor da Escola". Edição 7.)

4. Selevko G.K. Tecnologias educacionais modernas: livro didático. M., 1998.

5. Tretyakov P.I., Belaya K.Yu. Instituição de Ensino Pré-Escolar: Gestão por Resultados. M., 2003.

A publicação foi feita com o apoio do site de anúncios online "Apartamentos para alugar". No site você pode encontrar ofertas de aluguel diário de um apartamento em Vologda - apartamentos, chalés e albergues a preços acessíveis. O site possui um grande número de anúncios com fotos e preços, que ajudarão você a escolher a opção mais adequada. Pesquisa conveniente por cidade em ordem alfabética, a capacidade de selecionar um endereço no mapa. Para iniciar sua pesquisa, siga o link: http://posutochno.org/vologda.

1. Por que há necessidade de inovação

Os professores das instituições de ensino pré-escolar sempre foram receptivos a tudo o que é novo. O desenvolvimento da prática educacional geral contribui para a manifestação do potencial criativo e inovador de todos os funcionários do sistema de educação pré-escolar.

Nessa situação, a competência profissional é especialmente importante, que se baseia no desenvolvimento pessoal e profissional de professores e gestores. O processo de atualização da educação é organizado pelas pessoas. Consequentemente, sua concepção, lançamento e apoio serão tanto mais eficazes quanto mais os organizadores da atividade de inovação confiarem nas conquistas da ciência e nas necessidades da sociedade.

Atualmente, a esfera da atividade de inovação não inclui instituições pré-escolares individuais e professores inovadores, mas quase todas as instituições pré-escolares. Transformações inovadoras estão se tornando sistêmicas. Novos tipos, tipos e perfis de instituições pré-escolares, novos programas educacionais foram criados para garantir a variabilidade do processo educacional, focados na individualidade da criança e nas necessidades de sua família.

A necessidade de inovação surge quando há necessidade de resolver algum problema, quando se cria uma contradição entre o desejo e o resultado real.

Diz-se geralmente que pré-escolas inovadoras estão em modo de desenvolvimento.

O Dicionário Enciclopédico Filosófico define desenvolvimento como mudanças direcionadas, naturais e necessárias.

Consequentemente, as mudanças em uma instituição pré-escolar em desenvolvimento não ocorrem de forma caótica, mas são previstas pelo diretor com base em padrões e visam atingir objetivos específicos.

2. O que é inovação

A atividade inovadora é um tipo especial de atividade pedagógica.

Vamos dar algumas definições deste conceito.

O Dicionário Moderno de Palavras Estrangeiras (1993) trata a inovação como inovação.

Inovação (inovação)- no aspecto sócio-psicológico - a criação e implementação de vários tipos de inovações que geram mudanças significativas na prática social. (Dicionário de psicólogo prático. Minsk, 1998.)

Novo- primeiro criado ou feito, apareceu ou emergiu recentemente, em vez do primeiro, recém-descoberto, relativo ao passado próximo ou ao presente, insuficientemente familiar, pouco conhecido. ( Ozhegov S.I.. Dicionário da língua russa. M., 1978.)

Inovação (inovação)- um processo complexo de criação, distribuição, implementação e uso de uma nova ferramenta prática, método, conceito, etc. - inovações para atender às necessidades humanas. ( Polonsky V. M.. Informação científica e pedagógica: livro de referência em dicionário. M., 1995.)

Inovação- uma mudança proposital que introduz novos elementos estáveis ​​(inovações) no ambiente de implementação que fazem com que o sistema faça a transição de um estado para outro. (Gestão do desenvolvimento escolar. M., 1995.)

A inovação é precisamente um meio (um novo método, metodologia, tecnologia, currículo, etc.), e inovação é o processo de domínio desse meio.

Em geral, sob processo de inovaçãoé entendida como uma atividade complexa para a criação (nascimento, desenvolvimento), desenvolvimento, uso e disseminação de inovações. (Gestão do desenvolvimento escolar. M., 1995.)

Processo(promoção) - um conjunto de ações consistentes para alcançar um resultado.

Os participantes do processo de inovação devem sempre lembrar que o novo:

alcança reconhecimento, abre caminho com grande dificuldade;

é de natureza histórica concreta e pode ser progressiva por um certo período de tempo, mas tornar-se obsoleta em um estágio posterior, tornando-se até mesmo um freio ao desenvolvimento.

O novo pode vir de diferentes formas:

inovação fundamentalmente desconhecida (novidade absoluta);

novidade condicional (relativa);

"original" (não melhor, mas diferente), mudança formal de nome, flerte com a ciência;

pequenas coisas inventivas.

Os tipos de inovações também são agrupados de acordo com os seguintes fundamentos.

1. Por influência no processo educacional:

2. Por escala (volume) de transformações:

Privado, solteiro, não relacionado;
- modular (um complexo de privados, interligados);
- sistêmica (relacionada a toda a instituição pré-escolar).

3. Por potencial inovador:

Melhoria, racionalização, modificação do que tem análogo ou protótipo (inovações de modificação);
- uma nova combinação construtiva de elementos de métodos existentes que não foram usados ​​anteriormente em uma nova combinação (inovações combinatórias);
- inovações radicais.

4. Em relação ao anterior:

A inovação é introduzida em vez de um meio específico e obsoleto (substituindo a inovação);
- término do uso da forma de trabalho, abolição do programa, tecnologia (cancelamento da inovação);
- desenvolvimento de um novo tipo de serviço, um novo programa, tecnologia (inovação de abertura);
- retrointrodução - o desenvolvimento de um novo no momento, para a equipe do jardim de infância, mas já usado no sistema de educação e educação pré-escolar.

Existem várias razões para a inovação.
Os principais, em nossa opinião, são os seguintes.

1. A necessidade de procurar activamente formas de resolver os problemas existentes na educação pré-escolar.

2. A vontade dos docentes de melhorar a qualidade dos serviços prestados à população, de os tornar mais diversificados e assim preservar os seus jardins de infância.

3. Imitação de outras instituições pré-escolares, intuição dos professores de que inovações melhorarão o desempenho de toda a equipe.

4. A constante insatisfação individual dos professores com os resultados alcançados, a firme intenção de melhorá-los. A necessidade de envolvimento em uma causa grande e significativa.

5. O desejo dos recém-licenciados das universidades pedagógicas, alunos dos cursos de formação avançada de implementar os conhecimentos adquiridos.

6. Exigências crescentes de certos grupos de pais.

7. Concorrência entre jardins de infância.

3. Organização de atividades inovadoras em instituições de educação pré-escolar

Todo corpo docente tem o direito de inovar. Mas, neste caso, ele deve assumir certas obrigações para a preparação e organização da inovação, já que as crianças se tornam objeto de qualquer iniciativa pedagógica.

Uma análise da prática atual nas atividades das instituições de educação infantil e seus líderes que atuam de forma inovadora revelou uma série de problemas: a falta de consistência e integridade das inovações pedagógicas implementadas; insuficiência de suporte científico e metodológico de processos inovadores, suporte legal de atividades inovadoras de instituições de educação infantil, o que ajudaria a ampliar as oportunidades de busca criativa, proteger os direitos autorais dos inovadores e estimular sua atividade inovadora; falta de devida análise de projetos educacionais inovadores de instituições de educação infantil e monitoramento da qualidade e eficácia de sua implementação; a necessidade de buscar formas fundamentalmente novas de interação entre centros de pesquisa e centros de inovação.

Esses problemas não podem ser resolvidos da noite para o dia. É preciso formar professores, líderes capazes de realizar atividades inovadoras com competência, gerenciar processos inovadores na educação infantil.

Por exemplo, uma equipe quer mudar a organização do trabalho com crianças, usando uma nova tecnologia focada nas características individuais da criança. Para isso, o líder adquire literatura sobre o assunto; organiza o seu estudo com professores ou faz uma candidatura ao instituto de formação avançada para a formação dos seus professores, etc.

O chefe deve determinar as perspectivas de desenvolvimento de sua instituição, levando em conta a ordem social da sociedade e formular claramente o objetivo da inovação. O objetivo deve ser claro e aceito por todos os participantes do processo pedagógico. Portanto, é importante determinar tarefas específicas para cada área: “O que queremos mudar no conteúdo do processo pedagógico?”, “Que objetivo estabelecemos ao organizar o trabalho metodológico nas instituições de educação pré-escolar?”, “Como será mudamos o ambiente de desenvolvimento do sujeito?” etc. O líder constrói uma "árvore de metas". Depois de apresentar a equipe a ele, ele pode realizar uma pesquisa "Como você se sente sobre a inovação proposta?" com as seguintes respostas:

1) considero inútil;
2) há dúvidas sobre a necessidade de uso;
3) há dúvidas sobre a possibilidade de aplicação;
4) há interesse;
5) há confiança em sua eficácia e a necessidade de utilizá-la na prática;
6) dificuldade em responder;
7) sua resposta.

O líder deve levar em consideração as qualidades individuais dos participantes do processo de inovação, seu nível profissional, habilidades organizacionais, habilidades, prontidão psicológica para novas atividades, carga de trabalho pedagógica adicional.

O conhecimento do líder sobre sua equipe, seus pontos fortes e fracos sempre foi muito valorizado. E embora, guiado por documentos normativos, o chefe determine as responsabilidades funcionais de cada professor, na vida ele conta com as qualidades pessoais, empresariais, de liderança (liderança) ou conduzidas (performance) de uma pessoa.

Aqui estão algumas posições nas quais o líder pode avaliar o professor:

1. Grau de atitude responsável em relação aos negócios.
2. Motivo da atividade pedagógica: vocação - diligência - acaso.
3. Prioridades na organização do trabalho: a busca por um novo é um conjunto de técnicas conhecidas.
4. Atitude das crianças: amor - respeito - medo.
5. Atitude dos pais: respeito - rejeição - "nenhuma".
6. A atitude da equipe: o desejo de um líder - mesmo - alienação.
7. Perspectivas.
8. Boas maneiras: tato - baixa cultura - conflito.
9. Posição nos conselhos de professores, reuniões: ativo - participa - mantém silêncio.
10. Grau de abertura profissional: compartilha voluntariamente a experiência (muitas vezes dá aulas abertas) - após persuasão - às vezes.
11. Regras morais: aderência aos princípios - não interferência - jogo da "verdade".
12. Senso de humor.
13. Sociabilidade: abertura - contenção - "tudo em si".

Este sistema de avaliação é aberto, ou seja, pode ser suplementado ou reduzido. As três primeiras posições são de fundamental importância para a organização das atividades inovadoras em uma equipe.

Por sua vez, os requisitos são impostos ao chefe do jardim de infância que planeja atividades inovadoras. Ele deve:

1) ser capaz de distinguir metas realistas de metas falsas e inatingíveis;
2) estar pronto para oferecer a seus subordinados um programa ou plano de ação claro baseado em ideias interessantes;
3) saber com firmeza o que o programa pretende alcançar, formular com clareza quais resultados sua implementação levará;
4) ser capaz de transmitir suas ideias aos colegas de forma que eles não apenas as compreendam, mas também as aceitem, queiram implementá-las;
5) ter um grupo de pessoas afins na equipe;
6) pense em termos de sucesso.

Mas o mais importante é a capacidade do líder de destacar os problemas que são relevantes para sua instituição, de ver a diferença entre o que é desejado e o que é real. Para fazer isso, você precisa formular claramente as respostas para as seguintes perguntas:

O que temos, que resultados alcançamos;
- o que não nos satisfaz no trabalho;
- o que queremos mudar de acordo com os novos requisitos e quais resultados queremos obter.

4. Como alcançar um resultado positivo

Na organização da atividade inovadora, a sequência de ações e a gradação na resolução de problemas são importantes. Não se apresse e force as coisas. O líder é um estrategista para o desenvolvimento de sua instituição, cria toda uma gama de condições para a obtenção de resultados positivos.

A primeira são as condições motivacionais para o ingresso na atividade inovadora da equipe, o programa de envolvimento gradual do corpo docente na adoção e posterior desenvolvimento de um novo tipo de atividade.

A principal tarefa do líder é vincular a inovação aos interesses da equipe. Durante as discussões iniciais “precisamos inovar”, é importante proporcionar uma oportunidade para discussões difíceis, onde opiniões contundentes podem ser expressas honesta e abertamente, enquanto é dada preferência a declarações que som propostas concretas e julgamentos de valor são evitados . Discutindo o plano de ação inovador, é necessário estimular o senso de responsabilidade de cada professor pelo resultado global, um desejo sincero de resolver o problema.

Preparar a equipe para a atividade inovadora significa formar alta competência comunicativa. Tal competência consiste na capacidade de transmitir adequadamente a informação, avaliar o seu realismo, na capacidade de estabelecer um diálogo construtivo com os colegas respeitando sinceramente as suas características pessoais.

O corpo docente é sempre heterogêneo. Seu estudo e análise auxiliam o gestor a organizar adequadamente as atividades inovativas, levando em consideração a avaliação do nível de prontidão dos membros da equipe para perceber as inovações.

Com base nos resultados da pesquisa, podem ser distinguidos cinco grupos de professores com atitudes diferentes em relação às atividades*:

Grupo 1 - professores, que se caracterizam pelo desejo de crescimento criativo, atividade em atividades inovadoras. Na maioria das vezes, são professores com experiência docente de 2 a 10 anos, bem como após 15 anos;

Grupo 2 - professores, que se caracterizam tanto pelo desejo de alcançar o sucesso em suas atividades profissionais quanto pela orientação para o autodesenvolvimento;

Grupo 3 - professores orientados para avaliações externas de suas atividades são muito sensíveis a incentivos materiais, o que permite aos gestores, mesmo com um número limitado de recursos organizacionais, inclusive financeiros, influenciar efetivamente seu trabalho. Normalmente são professores com menos de 5 anos de experiência profissional e com experiência de 10 a 20 anos;

O 4º grupo - assim como os professores do grupo anterior, são orientados por avaliações externas de seu trabalho, mas ao mesmo tempo, as necessidades de segurança são mais relevantes para eles, tendem a evitar sanções disciplinares e críticas. Na maioria das vezes, esse tipo de professor tem mais de 20 anos de experiência;

Grupo 5 - professores que têm uma atitude negativa em relação a mudanças organizacionais e inovações na atividade pedagógica, prestam atenção redobrada às condições de trabalho. Mais frequentemente são professores que têm mais de 20 anos de experiência e até se aposentaram, mas continuam trabalhando.

Para entender a reação de uma pessoa à inovação, é necessário levar em conta que algumas pessoas aceitam mudanças com facilidade e rapidez, enquanto outras são adeptas de comportamentos estereotipados. O líder deve levar em consideração a presença desses grupos em qualquer equipe.

Existem dois tipos principais de reações às inovações. O primeiro tipo é representado por pessoas que reconhecem facilmente os benefícios de introduzir um novo, que não estão satisfeitas com a posição que ocupam na creche, com seu status. O segundo tipo é mais frequentemente caracterizado pela aceitação passiva de inovações, tem estereótipos "difíceis" de comportamento, na maioria dos casos adere à opinião de toda a equipe.

Que condições influenciam a atitude dos professores em relação às inovações?

Uma atitude positiva é possível com:

Insatisfação com os resultados do processo educativo;
- necessidades de criatividade (Anexo 1), consciência das mudanças em curso na sociedade;
- uma avaliação positiva das capacidades criativas dos colegas;
- a coincidência das próprias visões com os objetivos da inovação, a presença de ideias próprias aplicáveis ​​no processo de inovação;
- um alto nível de consciência das realizações da ciência pedagógica;
- estilo democrático de relacionamento na equipe;
- experiência prática de atividade inovadora.

A indiferença à inovação é determinada por:

Falta de motivos significativos para inovação;
- falta de interesse pela inovação;
- uma avaliação negativa das capacidades criativas dos colegas;
- Tensões na equipe.

A atitude negativa em relação à inovação é explicada por:

Desacordo das visões do professor com a essência das transformações planejadas;
- a ausência de outros motivos de inovação, exceto considerações de prestígio, interesse material, etc.;
- estilo autoritário de liderança do corpo docente.

É importante que um líder que organiza atividades inovadoras seja capaz de avaliar o potencial inovador do corpo docente, caracterizado por três indicadores.

1. A receptividade dos professores ao novoé a necessidade de crescimento profissional contínuo. Receptivo ao professor de inovação:

a) procura implementar as melhores práticas na prática;
b) está constantemente engajado na autoeducação;
c) está empenhado em algumas das suas ideias, que desenvolve no decurso da sua actividade;
d) analisa e reflete sobre os resultados de suas atividades de ensino, colabora com consultores científicos;
e) é capaz de prever suas atividades e planejá-las no futuro.

Com base nessas cinco características, com a ajuda de testes simples, você pode avaliar seus professores usando uma escala de classificação de cinco pontos:

5 pontos - a suscetibilidade é muito pronunciada;

4 pontos - expressos;

3 pontos - se manifesta, mas nem sempre;

2 pontos - manifestado fracamente;

1 ponto - não aparece.

O coeficiente de suscetibilidade K é determinado pela fórmula:

onde K é um fato. - o número de pontos efetivamente recebidos;

K máx. - o número máximo possível de pontos.

2. A prontidão para o desenvolvimento de inovações inclui: consciência das inovações, necessidade de atualização do processo pedagógico, conhecimentos e habilidades para atividades profissionais e de pesquisa bem-sucedidas.

A prontidão dos professores pode ser avaliada por meio de observação, questionamentos, conversas, nas quais a personalidade do professor pode ser revelada**.

3. O grau de inovação dos professores na equipe. K. Angelovski*** distingue cinco grupos de professores de acordo com o grau de inovação. A partir das características, o responsável do jardim de infância pode identificar a que grupos os professores pertencem e qual a percentagem de professores em cada grupo (Tabela 1).

1. Um grupo de inovadores. Professores com um acentuado espírito inovador, que são sempre os primeiros a perceber o novo, a conhecê-lo e a acreditar que o novo é bom só porque é novo. Esses professores têm a capacidade de resolver problemas não padronizados, eles não apenas percebem inovações, as dominam, mas também criam e desenvolvem ativamente inovações pedagógicas.

2. O grupo de líderes são os primeiros a realizar a verificação prática e experimental desta ou daquela inovação em sua equipe. Eles são os primeiros a pegar as inovações que surgiram no distrito.

3. Grupo "média dourada" ("moderada"). O desenvolvimento de inovações é realizado moderadamente, eles não têm pressa, mas ao mesmo tempo não querem estar entre os últimos. Eles são incluídos em atividades inovadoras quando o novo será percebido pela maioria dos colegas.

5. Grupo "Último". Inclui educadores fortemente associados às tradições; com o velho pensamento conservador e atitude para a atividade.

A equipe que entra no processo de inovação, via de regra, passa por várias etapas de seu desenvolvimento: timidez - histeria - estabilização - cooperação - uma equipe madura. Os dois últimos são os estágios de alta conscientização da necessidade de inovação por parte da equipe.

De acordo com dados estatísticos seletivos, os membros da equipe do PEI em relação à inovação estão divididos da seguinte forma (em percentual): o primeiro grupo - líderes - 1-3; o segundo - positivistas - 50; o terceiro - neutros - 30; quarto - negativistas - 10-20.

As pessoas pouco motivadas para dominar e implementar a inovação podem resistir a ela de várias formas. Nesse sentido, a tarefa do líder é formar na equipe um sentimento de insatisfação com o resultado alcançado, uma opinião pública positiva sobre as inovações e, assim, transferir pessoas do terceiro e quarto grupos para a zona de maior motivação inovadora.

5. O mecanismo para estimular a inovação e a prontidão organizacional da equipe para a inovação

Preparando a equipe para a inovação, o líder conversa com cada funcionário, apresenta as metas e objetivos da inovação, explica os benefícios que a inovação traz para um jardim de infância, um membro específico do corpo docente.

Ao mesmo tempo, o apoio integral aos inovadores, se eles estão na equipe, suas atividades em uma instituição pré-escolar é importante.

Mas o principal é a formação de educadores através de várias formas:

1) realização de seminários para os colaboradores, encaminhando-os para cursos de formação avançada;
2) organização de “mesas redondas” a convite de cientistas, especialistas, gestores de renome;
3) organização do trabalho de associações metódicas ou grupos criativos;
4) oficinas;
5) trabalho independente de professores individuais no estudo da literatura sobre o tema.

Os professores devem acreditar que o alcance das metas que lhes são estabelecidas levará a um resultado significativo para eles, recompensa (material, moral); que eles podem completar a tarefa com esforço razoável.

O sistema de medidas metodológicas na equipe deve estar subordinado ao objetivo principal - estimular os professores, sua preparação teórica para atividades inovadoras.

O trabalho inovador e experimental sempre traz mudanças próprias para o desenvolvimento do professor, do líder e de toda a equipe, pois ajuda a aumentar o nível de motivação.

Já destacamos que a atividade de inovação é uma atividade pedagógica específica, que se caracteriza por oito ações principais:

Uma decisão preliminar que surge no processo de análise da situação e do estado do sistema educacional e de determinação do tema da transformação (o que está sendo transformado e com base em quais informações científicas);
- tomar uma decisão sobre a organização do processo de inovação;
- desenvolvimento de um novo modelo de sistema educacional (realizado com base na concepção pedagógica individual e em grupo);
- determinação de indicadores da qualidade do processo de inovação e sua eficácia;
- desenvolvimento de um programa de transformação;
- implementação do programa de transformação;
- determinação da qualidade dos resultados do processo de inovação (ao final do período de adaptação);
- avaliação da eficácia do processo de inovação (determina-se a qualidade dos resultados, o custo do tempo, as finanças para o seu recebimento).

O sucesso e a eficácia do trabalho inovador, o seu impacto no desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar dependem da relevância do trabalho, do interesse e competência profissional dos participantes, do sistema de medidas metodológicas e organizacionais.

Também é importante quais as condições que o líder cria para organizar e realizar atividades inovadoras no corpo docente. As principais condições para a eficácia da atividade de inovação:

1) consistência no trabalho metódico com os docentes sobre o desenvolvimento das suas competências profissionais e competências na atividade pedagógica;

2) o professor tem um plano de desenvolvimento pessoal que mobiliza suas potencialidades;

3) análise constante de sucessos e conquistas no trabalho dos professores, criando uma situação de sucesso para o professor, que leva ao desenvolvimento de qualidades empresariais, ao surgimento de um motivo positivo para melhorar a si mesmo, seu negócio;

4) criar um ambiente criativo e conjugar os esforços de todo o corpo docente para a construção de um espaço educativo onde todos sintam a sua importância (Anexo 3);

5) o estabelecimento de relações boas e abertas, em que se eliminem a tensão e o medo de incompreensão; a discussão, em vez da negação de visões alternativas sobre um problema específico, é bem-vinda; estudo construtivo de conflitos (Anexo 4);

6) realizar discussões abertas sobre o problema da inovação, onde cada um expressa seu ponto de vista, mas a decisão é tomada coletivamente.

Depois de determinado o conteúdo da atividade de inovação, é necessário destacar a figura do inovador.

inovadoré um inovador. Sua tarefa é garantir a interação de todos os participantes do processo de inovação. A experiência sugere que:

o processo de inovação é mais eficiente se seu organizador for um membro da equipe pedagógica que implementa a inovação;

o organizador das inovações pode ser qualquer membro do corpo docente, não necessariamente um representante da administração;

um inovador deve ser um professor que goze de autoridade na equipe, tenha a experiência apropriada e as habilidades de trabalho necessárias (incluindo a capacidade de identificar os pontos problemáticos da organização, modelar os resultados esperados do trabalho, desenvolver programas apropriados e analisar os resultados de processos transformadores). Atividades).

6. Como planejar o trabalho

Qualquer processo de inovação é de natureza probabilística e nem todas as suas consequências podem ser previstas. Para evitar muitos erros e omissões, mesmo ao nível de um projeto ou modelo, a elaboração de uma justificativa analítica e um programa inovador ajudará.

As metas e objetivos da inovação são construídos com base numa análise aprofundada da situação atual do jardim de infância, por um lado, e nas previsões do seu desenvolvimento, por outro.

As metas e objetivos selecionados devem ser acordados e aprovados pela maioria da equipe, realistas, adaptados às novas condições, aumentar o nível de motivação e estímulo e proporcionar controle. Ao gerenciar processos de inovação em uma instituição de educação infantil, levando em consideração a previsão dos resultados finais, a maior parte dessas ações é discutida coletivamente. As maiores atividades de inovação são desenvolvidas pelo método de grupo.

As ações decorrentes das metas e objetivos estabelecidos devem responder às perguntas: “O que alcançar? O que preciso fazer?". A viabilidade das medidas precisa ser constantemente revisada, tanto individual quanto coletivamente.

A organização das atividades de investigação pelo corpo docente pressupõe uma reflexão obrigatória sobre o que foi feito, ou seja, avaliação periódica, verificação da eficácia dos resultados obtidos. Isso geralmente vem na forma de relatórios, testes, etc.

Gostaria de sugerir aos profissionais uma forma mais flexível de discussão coletiva. Por exemplo, você pode escrever frases no quadro (veja abaixo) e convidar todos a continuar uma delas. Ao mesmo tempo, o professor sênior sob cada uma das frases escreve brevemente as declarações dos professores. A prática mostrou que em tal discussão a conversa vazia é excluída, e a visibilidade ajuda a resumir no final, tirar conclusões sobre qual das frases era popular etc. A frase “Eu tenho uma pergunta...” sugere que todas as perguntas escritas no final de tal discussão entre pares devem ser respondidas por alguém. Geralmente este é o organizador das atividades de pesquisa - um líder ou um educador sênior. Estas são as frases (Tabela 2).

Para planejar o trabalho da equipe, você pode usar a tabela a seguir (Tabela 3).

Na seção "Formas de organização" está previsto:

a) trabalhar com pessoal (conferência, conselho de professores, reunião de produção, etc.);
b) o trabalho de grupos criativos;
c) trabalhar a autoeducação;
d) trabalhar com os pais;
e) controle, análise e regulação.

Ao mesmo tempo, o chefe da instituição de educação pré-escolar também planeja seu trabalho (Tabela 4).

Tabela 4. O procedimento para o chefe da instituição de ensino pré-escolar introduzir inovações

Questões

1. O que é "atividade de inovação" e "processo de inovação"?

2. Liste as principais razões pelas quais as instituições de educação pré-escolar inovam.

3. Faça uma breve descrição de uma das tecnologias pedagógicas modernas e mais utilizadas - "pedagogia da cooperação".

4. Formular os requisitos básicos para o corpo docente e o chefe da instituição de educação pré-escolar que planeja a organização de atividades inovadoras.

* Materiais usados ​​do livro Shamov T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Avaliação das atividades de gestão pela direção da escola. Vologda, 1995.

** Angelovski K. Professores e inovações. M., 1991. S. 49-50.

*** Materiais usados ​​do livro: Zubo N. Como gerenciar professores. M., 2002.

Preparado por: Educador sênior - Karasaeva L.V.

MBDOU Jardim de Infância Nº 11, Ardon

1. Existe uma necessidade de inovação hoje?

A iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola" prevê a introdução de novos padrões educacionais, o que exige que os professores da pré-escola melhorem a qualidade da educação pré-escolar. A educação pré-escolar de qualidade é considerada hoje como uma reserva significativa para a melhoria da qualidade e acessibilidade das etapas subsequentes da educação.

Sem a introdução de novas ideias e tecnologias no trabalho de cada instituição de educação pré-escolar, é impossível reformar todo o sistema de educação pré-escolar. O desenvolvimento dos sistemas educacionais ocorre devido ao fato de que as inovações são criadas, distribuídas e dominadas.

Portanto, atualmente, a esfera de atividade de inovação inclui não instituições pré-escolares individuais e professores inovadores, mas quase todas as instituições pré-escolares; os professores da pré-escola estão envolvidos em processos inovadores relacionados à atualização do conteúdo da educação pré-escolar. Inovação determinar novos métodos, formas, meios, tecnologias utilizadas na prática pedagógica, focadas na personalidade da criança, no desenvolvimento de suas habilidades. As inovações pedagógicas podem mudar os processos de educação e formação, ou melhorar.

Transformações inovadoras estão se tornando sistêmicas. Novos tipos, tipos e perfis de instituições pré-escolares, novos programas educacionais foram criados para garantir a variabilidade do processo educacional, focados na individualidade da criança e nas necessidades de sua família.

A necessidade de inovação surge quando há necessidade de resolver algum problema, quando se cria uma contradição entre o desejo e o resultado real.

A fonte da inovação é o problema. Resolver um problema significa mudar o sistema, alinhando-o com o desejado. Se as mudanças são de natureza qualitativa, então, como resultado da solução do problema, o sistema se desenvolve.

Grau relevância a inovação é determinada pela significância do problema prático, cuja solução pode contribuir para o seu uso.

O objetivo geral da atividade de inovação é melhorar a capacidade do sistema pedagógico de uma instituição educacional para alcançar resultados educacionais qualitativamente superiores.

V.S. Lazarev (Acadêmico da Academia Russa de Educação, Doutor em Psicologia, Diretor do Instituto de Atividades Inovadoras
na educação RAO)

A atividade educacional inovadora é uma atividade pela qual ocorre o desenvolvimento do processo educacional.

O Dicionário Enciclopédico Filosófico define desenvolvimento como mudanças dirigidas, naturais e necessárias.

Consequentemente, as mudanças em uma instituição pré-escolar em desenvolvimento não ocorrem de forma caótica, mas são previstas pelo diretor com base em padrões e visam atingir objetivos específicos. O gestor precisa saber implementar, dominar e manter as inovações.

2. O que é inovação?

A atividade inovadora é um tipo especial de atividade pedagógica.

Vamos dar algumas definições deste conceito.

O Dicionário Moderno de Palavras Estrangeiras (1993) trata a inovação como inovação.

Inovação (inovação)- no aspecto sócio-psicológico - a criação e implementação de vários tipos de inovações que geram mudanças significativas na prática social. (Dicionário de psicólogo prático. Minsk, 1998.)

Inovação (inovação)- um processo complexo de criação, distribuição, implementação e uso de uma nova ferramenta prática, método, conceito, etc. - inovações para atender às necessidades humanas. (Polonsky V.M. Informações científicas e pedagógicas: livro de referência de dicionário. M., 1995.)

A inovação é uma mudança intencional que introduz novos elementos estáveis ​​(inovações) no ambiente de implementação que fazem com que o sistema faça a transição de um estado para outro. (Gestão do desenvolvimento escolar. M., 1995.)

A inovação é precisamente um meio (um novo método, metodologia, tecnologia, currículo, etc.), e inovação é o processo de domínio desse meio.

Em geral, o processo de inovação é entendido como uma atividade complexa para a criação (nascimento, desenvolvimento), desenvolvimento, uso e disseminação de inovações. (Gestão do desenvolvimento escolar. M., 1995.)

Cada inovação em seu movimento passa por determinadas etapas. Na inovação, eles são chamados de ciclo de vida da inovação. A inovação surge uma vez, é usada e depois de algum tempo é substituída por outros produtos de criatividade mais avançados.

O sucesso e a eficácia do trabalho inovador, o seu impacto no desenvolvimento de uma instituição de educação pré-escolar dependem da relevância do trabalho, do interesse e competência profissional dos participantes, do sistema de medidas metodológicas e organizacionais.

Os participantes do processo de inovação devem sempre lembrar que o novo:

alcança reconhecimento, abre caminho com grande dificuldade;

é de natureza histórica concreta e pode ser progressiva por um certo período de tempo, mas tornar-se obsoleta em um estágio posterior, tornando-se até mesmo um freio ao desenvolvimento.

O novo pode vir de diferentes formas:

inovação fundamentalmente desconhecida (novidade absoluta);

novidade condicional (relativa) (deve-se notar que a novidade é sempre relativa tanto em termos pessoais quanto temporais);

"original" (não melhor, mas diferente), mudança formal de nome, flerte com a ciência;

pequenas coisas inventivas.

Os tipos de inovações também são agrupados de acordo com os seguintes fundamentos.

1. Por influência no processo educacional:

Nas formas, métodos do processo educativo;

Na gestão da DOW.

2. Por escala (volume) de transformações:

Privado, solteiro, não relacionado;

Modular (um complexo privado, interligado);

Sistêmico (relacionado a toda a instituição pré-escolar).

3. Por potencial inovador:

Melhoria, racionalização, modificação do que tem análogo ou protótipo (inovações de modificação);

Uma nova combinação construtiva de elementos de técnicas existentes que não foram utilizadas anteriormente em uma nova combinação (inovações combinatórias);

Inovação radical.

4. Em relação ao anterior:

A inovação é introduzida em vez de um meio específico e obsoleto (substituindo a inovação);

Cessação do uso da forma de trabalho, cancelamento do programa, tecnologia (cancelamento da inovação);

Dominar um novo tipo de serviço, um novo programa, tecnologia (inovação de abertura);

Retrointrodução - o desenvolvimento de um novo no momento, para a equipe do jardim de infância, mas já usado no sistema de educação e educação pré-escolar.

Existirvárias razões para a inovação.

Os principais, em nossa opinião, são os seguintes:

1. A necessidade de procurar activamente formas de resolver os problemas existentes na educação pré-escolar.

2. A vontade dos docentes de melhorar a qualidade dos serviços prestados à população, de os tornar mais diversificados e assim preservar os seus jardins de infância.

3. Imitação de outras instituições pré-escolares, intuição dos professores de que inovações melhorarão o desempenho de toda a equipe.

4. A constante insatisfação individual dos professores com os resultados alcançados, a firme intenção de melhorá-los. A necessidade de envolvimento em uma causa grande e significativa.

5. O desejo dos recém-licenciados das universidades pedagógicas, alunos dos cursos de formação avançada de implementar os conhecimentos adquiridos.

6. Exigências crescentes de certos grupos de pais.

7. Concorrência entre jardins de infância.

Seja qual for o motivo da inovação em uma instituição de ensino pré-escolar, seus resultados não devem ficar dentro dos muros de uma determinada instituição. A este respeito, o apoio da instituição de ensino pré-escolar da administração da instituição de ensino pré-escolar, do distrito, região e do Ministério da Educação da Federação Russa é de grande importância.

Opções para a apresentação de atividades inovadoras da DOE:

• Reuniões, conselhos de professores, relatórios criativos em instituições de educação pré-escolar;
• Apresentação de experiência de trabalho em seminários distritais, regionais, conferências, leituras, associações metódicas;
• Publicações em mídia impressa e eletrônica, etc.

• Inovações nas atividades de gestão:
• gestão pedagógica orientada por programas;
• criação de um programa de gestão unificado;
• ampla delegação de autoridade e ampliação do grau de participação dos funcionários na gestão do desenvolvimento da instituição;
• desenvolvimento do Conceito para o desenvolvimento de instituições de educação pré-escolar, programas de desenvolvimento, programas educacionais;
• alterando o algoritmo de condução do controle interno sobre a qualidade da educação, introduzindo suas novas formas, delegando funções de controle.
• Inovações no conteúdo da educação:
• adaptação e implementação de novos programas;
• desenvolvimento de programas de educação individual;
• organização de serviços educacionais adicionais.
• Inovação tecnológica:
• adaptação, desenvolvimento e uso de tecnologias que salvam a saúde e formam a saúde;
• o uso de tecnologia de aprendizagem baseada em problemas e de desenvolvimento, tecnologia da informação, o método de pesquisa, abordagens de sociojogo no trabalho com crianças, pais e professores.
• Inovações em RH:
• criação de um sistema de formação continuada de professores;
• desenvolvimento de um programa de formação de recursos humanos;
• programas individuais para o desenvolvimento criativo de professores;
• individualização das formas e métodos de trabalho metódico em função do nível de competências profissionais dos docentes;
• o uso de master classes, anéis pedagógicos, locais de estágio, projetos pedagógicos;
• formas auto-realizáveis ​​de formação avançada - concursos e laboratórios criativos, publicação de experiências de trabalho, criação de um banco de ideias inovadoras, etc.;
• métodos ativos de ensino.
• Inovações no trabalho com crianças:
• organização de várias formas de atividades infantis, aulas de hobby em círculos e estúdios;
• proporcionar uma abordagem individual-pessoal diferenciada;
• desenvolvimento de uma rota de desenvolvimento individual e compilação de um portfólio de realizações no trabalho com crianças superdotadas;
• organização da mais simples experimentação e modelagem de situações.
• Inovações no trabalho com os pais:
• aplicação de métodos interativos;
• a utilização de formas informais de interação com os pais, envolvendo-os na vida da comunidade infantil através de clubes, férias em família, etc.;
• organização de um serviço de imprensa para a publicação de um jornal para os pais.
• Inovações no ambiente de desenvolvimento de assuntos:
• Enriquecimento do macroambiente das instituições de educação pré-escolar e do microambiente dos grupos, levando em consideração os desenvolvimentos do autor;
• Construir um espaço de desenvolvimento para instituições de educação pré-escolar no princípio da integração e modelagem;
• Transformação do ambiente sujeito-espacial a partir do princípio de gênero, refletindo os interesses de meninas e meninos;
• Desenvolvimento de formas alternativas de educação pré-escolar:
• Organização de trabalho do grupo de fim de semana;
• Desenvolvimento de um programa de treinamento pré-escolar para crianças não organizadas em um grupo de fim de semana com base em instituições de educação pré-escolar, etc.;