J. Huizinga, tendo estudado em detalhes a natureza, o significado, a ontologia do jogo na história da humanidade, escreve: “... controle, uma certa capacidade de não ver algo limitante em suas próprias aspirações e superior, mas considerar-se dentro de certos limites voluntariamente aceitos.

Um jogo- organização de uma situação imaginária em que realmente agem, utilizando seus conhecimentos, habilidades, experiências, mas de acordo com as regras estabelecidas, de acordo com seu papel no jogo. O amor de uma pessoa pelo jogo, o desejo de entrar na situação de jogo é uma motivação poderosa, pois é condicionada pela necessidade de atividade criativa e transformadora. No jogo você pode se mostrar, medir sua força, aprender algo, ganhar experiência, entrar naquela comunicação que não é possível na vida comum. A capacidade de jogar é um indicador da cultura de uma pessoa e da sociedade como um todo.

Definição do jogo - este é um conjunto de algumas normas e regras, os adereços e acessórios necessários para organizar as atividades de jogo.

Abordagens à natureza do jogo:

G. V. Plekhanov conecta a origem do jogo com necessidades mágicas e de culto, com processos de trabalho; o filósofo inglês G. Spencer considera o jogo uma manifestação de "excesso de força"; o psicólogo austríaco K. Buhler vê a razão do jogo no prazer funcional, e Z. Freud considera o jogo como a realização de desejos reprimidos da vida etc.

E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desenvolveram uma abordagem do jogo como um fenômeno de natureza sócio-histórica. Em particular, as brincadeiras infantis são consideradas por elas como uma forma de inserção da criança no mundo das relações humanas, como desejo de convivência harmoniosa com o mundo dos adultos, como formação do comportamento arbitrário da criança, sua socialização.

Um jogo- desempenho de tarefas do jogo em uma base competitiva. Este conceito é passivo.

Atividade do jogo- são esforços emocionais, intelectuais e físicos destinados a realizar uma tarefa de jogo (ou seja, esse conceito é ativo).

Sinais de atividade de jogo:

27 ela não é produtiva

28 voluntários

29 passes por certas regras

30 está associado ao estresse emocional, intelectual e físico (contém o prazer do jogo). Deve ser adequado ao público (se os concursos forem muito simples, o público não joga).

Estrutura do jogo caracterizando-o como um conceito universal.

1 contexto de jogo, incluindo: zona de jogo (real ou psicológica); tempo e espaço, dentro dos limites dos quais a ação do jogo é realizada. O contexto do jogo é, segundo M. M. Bakhtin, uma atmosfera de mudanças rápidas e abruptas, riscos e realizações.

O jogo cria um novo modelo de mundo aceitável para seus participantes. No quadro deste modelo, uma nova situação imaginária é montada, os significados semânticos dos objetos e ações mudam, o tempo é muitas vezes “comprimido”, cheio até a borda de eventos intelectuais e emocionais. Para que um novo mundo de jogo surja e comece a viver, os vetores de aspirações, desejos e capacidades criativas das pessoas que jogam devem coincidir. Outros fatores também influenciam o desenvolvimento do mundo do jogo: a posse da técnica do jogo pelos jogadores, sua compreensão de seu lugar no mundo real e do jogo, a atitude dos outros em relação ao indivíduo e ao próprio jogo, a situação cultural como todo que afeta a posição do jogo e das comunidades de jogos.

2 Regras do jogo, que, segundo A. G. Asmolov, "podem ser consideradas representantes autorizadas da tendência à sustentabilidade, estabilidade e repetição da vida". E acrescenta que, no entanto, "nenhuma regra adotada no jogo permite prever todos os lances, todas as opções possíveis, ou seja, o jogo é ao mesmo tempo, por assim dizer, um repositório de normas que preservam a estabilidade do ser e a escola da socialização, a prontidão para a imprevisibilidade da vida”. Por um lado, o jogo é uma estrutura rígida, pois exige dos participantes o cumprimento das regras que determinam o seu curso. Por outro lado, as regras do jogo, embora limitando graus de liberdade, permitem, no entanto, uma variedade de improvisações e variabilidade de comportamento. Assim, o jogo forma uma unidade contraditória de liberdade e necessidade, dado e hipotético, a rigidez das circunstâncias do jogo e a convencionalidade dos limites comportamentais.

3 enredo (movimento de cenário. Muitas vezes, dois métodos atuam como um movimento de cenário: viagem e desencanto/libertação),

4 risco - aumenta a situação de excitação,

5 vitórias (não há jogo sem vitória, isso pode não ser um ganho material; a maioria dos jogos é de natureza competitiva, a recompensa pela vitória é um prêmio)

7 papel do jogo.

O jogo vem em uma variedade de formas.(M.S. Kagan)

1 atividade da natureza, independente do homem (as ondas brincam, o vento assobia);

2 atividade humana especial (interpretar um ator, interpretar um atleta, etc.);

3 desenvolvimento dos poderes físicos e criativos de uma pessoa (um jogo de imaginação de um artista, designer, corredor, etc.);

4 é uma forma independente de atividade (sua essência é na verdade um jogo: um jogo de bilhar, um jogo de xadrez, um jogo de negócios etc.).

Existem vários tipos de atividades de jogo:

a) esportes, contribuindo para o desenvolvimento das faculdades físicas e intelectuais da pessoa;

b) role-playing, reproduzindo as ações de outras pessoas, animais, etc.;

c) artístico, natureza, humor, etc.;

d) habilidades didáticas e formativas;

e) empresarial, recriando o sujeito e o conteúdo social da atividade profissional, modelando o sistema de relações característico de determinado tipo de atividade;

e) os militares, prevendo o curso da batalha.

Possibilidades psicológicas e pedagógicas do jogo:

1 socialização do indivíduo, ou seja, aceitação pelo indivíduo das normas e valores da sociedade.

2 Desenvolvimento de habilidades interpessoais

3 ativação do processo educativo e de formação profissional (os chamados "jogos de negócios").

4 Correção do comportamento e desenvolvimento físico do indivíduo

5 Diagnósticos do desenvolvimento mental e profissional do indivíduo

Funcionalidades do jogo(cada jogo é multifuncional):

1 O jogo intensifica seus poderes cognitivos, criativos, comunicativos; Tem caráter de formação de grupo e rally. A dramatização é um meio eficaz de corrigir a própria experiência, a auto-imagem e o autoconceito de alguém e dos outros. Isso indica que com a ajuda do jogo você pode compartilhar experiências.

2 Características do jogo: entretenimento, entretenimento, emotividade, relaxamento, etc. Aqueles. pode-se argumentar que implementa totalmente a função lazer.

3 Desenvolvimento pessoal: Ensinar pensar criativamente, agir ativamente, desenvolver habilidades especiais, como sociabilidade e sociabilidade, capacidade de tomar decisões criativas, habilidades organizacionais, capacidade de mostrar iniciativa, revelar talentos e habilidades ocultas e muito mais. A beleza do jogo é que cada participante precisa mostrar muitas qualidades pessoais: vontade, risco, perseverança, desenvoltura, etc. Com isso, o jogo imita a própria vida, onde um indivíduo muitas vezes tem que mostrar as mesmas propriedades. Ao mesmo tempo, o jogo cria uma situação de rápida mudança de sensações e estados mentais: excitação do risco, expectativa, impaciência, tensão, alegria da vitória, amargura da derrota, etc.

4 Tais situações não só contribuem para liberação emocional, mas também carregar com nova energia.

5 Prevenção de conflitos em termos de concorrência.

6 Jogando juntos, as pessoas se conhecem melhor, constroem modelos de comportamento e comunicação entre si, claro, realizando diversas tarefas do jogo líderes se destacam capaz de cativar as pessoas.

Existem requisitos gerais para jogos que são realizados em certas etapas de sua organização e providência.

1. A formulação do objetivo pedagógico, que por sua vez determina a forma, natureza e conteúdo do jogo escolhido. O jogo pode ser utilizado como técnica pedagógica para o desenvolvimento ou desenvolvimento de certas qualidades, habilidades e habilidades. Além disso, o jogo pode ser utilizado como didático, voltado para a percepção e consolidação de novos conhecimentos, verificação e familiarização com as formas de implementação desses conhecimentos tanto na realidade artística quanto no cotidiano.

2. Definição do tema e nome do jogo. Na segunda etapa da organização dos jogos, são formuladas tarefas específicas que precisam ser resolvidas nessas condições com um determinado público (levando em consideração a idade e o número de jogadores, suas características psicológicas e físicas, o nível de desenvolvimento geral, conhecimentos, habilidades e nível de interesse por este tipo de atividade artística.)

A formulação e solução do conjunto de tarefas deve ter como objetivo desenvolver um foco nos valores sociais nas crianças. Pois é a orientação, caracterizada pelos interesses, inclinações, crenças e ideais que dominam o indivíduo, que indica atividade social.

3. Implementação da preparação para o jogo (seu nome, equipamento de jogo, local, composição do público e período de tempo do jogo).

4. Implementação da ação de jogo (familiaridade com as regras do jogo, breve descrição do desenrolar do jogo e cumprimento das condições para a sua condução).

A aplicação bem-sucedida do jogo ocorre apenas sob várias condições: o jogo deve carregar uma carga emocional positiva em uma ampla variedade de situações de jogo; todos os participantes do evento devem estar envolvidos nele e a troca de papéis dos jogadores deve ser realizada; deve prever a superação de certas dificuldades que se tornam mais difíceis durante o jogo; o elemento de competição deve ser introduzido no jogo.

5. Análise dos resultados obtidos e avaliação dos resultados. Os critérios para avaliar os resultados são:

a) cumprimento das condições do jogo;

b) cumprimento dos requisitos básicos para o jogo;

c) o grau de resolução das tarefas;

d) o nível de cumprimento da meta.

No processo de desenvolvimento histórico do lazer infantil, acumulou-se um enorme arsenal de formas de atividade lúdica:

1 jogo de viagem

2 jogo de perguntas

3 Encenação

4 jogo de improvisação

5 jogo de fantasia

6 Jogo de Debates

7 jogo de RPG

8 jogo de dramatização

10 jogos ao ar livre

O trabalho em massa das instituições de lazer infantil baseia-se no uso de toda a variedade de formas de jogo.

Como critérios avaliação dos resultados são: a) cumprimento das condições do jogo; b) cumprimento dos requisitos básicos para o jogo; c) o grau de resolução das tarefas; d) o nível de cumprimento da meta. A avaliação desses parâmetros, descritos acima, determinará a eficácia pedagógica do jogo como um todo.

Assim, a socialização de crianças, adolescentes e jovens no processo de atividades de lazer é realizada com mais sucesso, quanto mais ativamente o jogo for utilizado como método de influência. O jogo nas mãos de um professor experiente é a ferramenta com a qual é feita uma transição elegante da curiosidade, prazer e, talvez, capricho das crianças, para uma atividade criativa intencional e sistemática para a socialização.

26.2. As principais etapas e contradições no desenvolvimento de uma comunidade amadora.

A autoatividade é uma atividade realizada por uma pessoa de acordo com uma necessidade interna de se realizar, suas forças e habilidades, a necessidade de conhecer o mundo e se encarnar em ações.

Associações surgiram, vivem, experimentam crises - este é um mecanismo social vivo em desenvolvimento.

Sociologia, Serviço Social e Estatística

Um jogo é um conjunto de algumas normas e regras dos adereços e acessórios necessários para organizar as atividades de jogo. Existem requisitos gerais para jogos realizados em certos estágios de sua organização e providência. Voluntário e gratuito deve ser um jogo para os jogadores.

O conceito de "jogo" e "atividade de jogo". Principais sinais de atividade de jogo.

Um jogo é um conjunto de algumas normas e regras, adereços e acessórios necessários para organizar as atividades de jogo. Existem requisitos gerais para jogos que são realizados em certas etapas de sua organização e providência.

A atividade do jogo é um esforço emocional, intelectual e físico destinado a realizar uma tarefa do jogo. O fenômeno da atividade de jogo se manifesta no fato de que o prazer não é um resultado, mas um processo.

Sinais de atividade de jogo: 1. Voluntário e gratuito deve ser um jogo para jogadores. 2. Atividades do jogo segue as regras. 3. Jogos. atividade Deve ser acompanhado de tensão (quanto mais tensão, mais forças recreativas ele carrega em si)

As atribuições devem ser apropriadas.

O conceito do jogo sempre teve um destino difícil nas humanidades - filosofia, sociologia, estudos culturais, psicologia.

Em primeiro lugar, o jogo, já que estamos falando dos jogos de uma pessoa e de uma criança, é uma atividade significativa, ou seja, um conjunto de ações significativas unidas pela unidade de um motivo. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin desenvolveram uma abordagem do jogo como um fenômeno de natureza sócio-histórica. Em particular, as brincadeiras infantis são consideradas por elas como uma forma de inserção da criança no mundo das relações humanas, como desejo de convivência harmoniosa com o mundo dos adultos, como formação do comportamento arbitrário da criança, sua socialização.

Existem vários tipos de atividades de jogo:

a) esportes, contribuindo para o desenvolvimento das faculdades físicas e intelectuais da pessoa;

b) role-playing, reproduzindo as ações de outras pessoas, animais, etc.; c) artístico, natureza, humor, etc.;

d) habilidades didáticas e formativas;

e) negócios, recriando o assunto e o conteúdo social

atividade profissional, modelando o sistema de relações característico de um determinado tipo de atividade;

e) os militares, prevendo o curso da batalha.

Todos os tipos de atividades lúdicas designados ao longo da história da pedagogia são utilizados de forma produtiva na formação da geração mais jovem, o que permite que as crianças conheçam a si mesmas e o mundo ao seu redor de maneira relativamente fácil e natural, nele entrem organicamente.

O jogo-jornada desperta o interesse em obter novas informações, amplia os horizontes dos jogadores.

Um jogo de perguntas (jogo de mistério, jogo de rebus, etc.), que tem muitas modificações com seu possível uso como um jogo de vários estágios especialmente preparado e como um jogo improvisado.

Um jogo de dramatização pode se enquadrar organicamente em uma ampla variedade de atividades de lazer, tornando-as mais criativas, despertando a iniciativa das crianças. Assim, ao trabalhar na produção de uma dança cossaca, os participantes de uma associação amadora podem ser solicitados a "reviver" alguma imagem em uma miniatura coreográfica. E assim as crianças criam, discutem e, como resultado, a imagem coreográfica "Zaporozhian Sich", que nada mais é do que uma encenação da pintura de I.E. Repin "Os cossacos escrevem uma carta ao sultão turco".

Um jogo de improvisação deve acompanhar todo evento infantil, pois tira as crianças do estado de escravidão, desenvolve a imaginação e leva a descobertas espirituosas e originais.

O jogo pode ser utilizado como técnica pedagógica para o desenvolvimento ou desenvolvimento de certas qualidades, habilidades e habilidades.

Uma das tarefas centrais da atividade de jogo é a formação nas crianças de um foco na assimilação e observância de valores morais universais. Segundo D. B. Elkonin, o jogo pode se tornar uma fonte de desenvolvimento da moralidade da criança, além disso, uma escola de moralidade, e não moralidade na imaginação, mas moralidade na ação.

A atividade do jogo, realizada no processo de interação do grupo, é a tarefa social mais importante de formar um foco nos outros.

O jogo concentra a experiência e forma uma cultura de relações interpessoais. No jogo, a criança aprende a viver, concentrando-se nos outros, tentando cumprir as normas sociais, aprende a seguir as regras, a capacidade de avaliar objetivamente as ações de seus pares. A própria estrutura do jogo, sua ordem e regras são uma fonte de experiências emocionais positivas que dão origem à ajuda mútua, sentimentos de amizade, camaradagem, cooperação e sucesso na realização de uma causa comum. O jogo dá às crianças a oportunidade de se sentirem adultos, penetrar no "grande mundo", aprender a tomar decisões em situações difíceis que ainda não encontraram na vida real e construir relacionamentos de "papel" com os colegas. Isso é emocionante para as crianças e é necessário para sua vida futura na sociedade.

A atividade lúdica ocupa um lugar muito importante na vida de uma criança. O jogo ajuda-o a adaptar-se ao ambiente, a comunicar, a pensar. Uma criança precisa ser ensinada a brincar desde os primeiros meses de vida: começando com os primitivos e terminando com aqueles que proporcionam o próprio pensamento do bebê. Juntamente com os pais, parentes próximos, amigos, bem como professores de jardim de infância e professores da escola, participam da educação e desenvolvimento da criança.

Atividades

Ao longo da trajetória de vida de uma pessoa, três tipos principais de atividade se acompanham. É brincar, aprender e trabalhar. Eles diferem em termos de motivação, organização e resultados finais.

O trabalho é a principal atividade humana, cujo resultado final é a criação de um produto significativo para o público. Como resultado da atividade de jogo, não ocorre a produção de um produto, mas atua como estágio inicial na formação de uma personalidade como sujeito da atividade. A formação é a preparação direta de uma pessoa para o trabalho, desenvolvendo habilidades mentais, físicas e estéticas e formando valores culturais e materiais.

A atividade lúdica das crianças contribui para o seu desenvolvimento mental e as prepara para o mundo adulto. Aqui a própria criança atua como sujeito e se adapta à realidade imitada. Uma característica da atividade de jogo é sua liberdade e irregularidade. Ninguém pode forçar uma criança a brincar de forma diferente do que ela quer. O jogo oferecido pelos adultos deve ser interessante e divertido para o bebê. O ensino e o trabalho devem ter uma forma organizacional. O trabalho começa e termina no horário definido para o qual a pessoa deve apresentar seus resultados. As aulas para alunos e alunos também têm um cronograma e um plano claros, aos quais todos aderem constantemente.

Tipos de atividades de jogo

De acordo com a classificação mais geral, todos os jogos podem ser classificados em um dos dois grandes grupos. O fator de diferença neles são as formas de atividade das crianças e a participação de um adulto.

O primeiro grupo, cujo nome é "Jogos independentes", inclui essa atividade lúdica infantil, na preparação e condução da qual um adulto não participa diretamente. Em primeiro plano está a atividade das crianças. Eles devem definir o objetivo do jogo, desenvolvê-lo e resolvê-lo por conta própria. As crianças nesses jogos mostram iniciativa, o que indica um certo nível de desenvolvimento intelectual. Este grupo inclui jogos cognitivos e jogos de histórias, cuja função é desenvolver o pensamento da criança.

O segundo grupo são os jogos educativos que prevêem a presença de um adulto. Ele cria as regras e coordena o trabalho das crianças até que elas alcancem um resultado. Esses jogos são usados ​​para fins de treinamento, desenvolvimento, educação. Este grupo inclui jogos de entretenimento, jogos de dramatização, musicais, didáticos, jogos ao ar livre. A partir do jogo do tipo educacional, você pode redirecionar suavemente a atividade da criança para o estágio de aprendizado. Esses tipos de atividades de jogo o generalizam; muitas outras subespécies podem ser distinguidas neles com diferentes cenários e objetivos diferentes.

O brincar e seu papel no desenvolvimento infantil

Brincar é uma atividade essencial para uma criança. Ela lhe dá liberdade, ele joga sem compulsão, com prazer. Desde os primeiros dias de vida, o bebê já tenta brincar com alguns chocalhos e bijuterias penduradas no berço. A atividade lúdica das crianças em idade pré-escolar ensina-as a ordenar, ensina-as a seguir as regras. No jogo, a criança tenta mostrar todas as suas melhores qualidades (especialmente se for um jogo com os colegas). Ele mostra entusiasmo, ativa suas habilidades, cria um ambiente ao seu redor, estabelece contato, encontra amigos.

No jogo, o bebê aprende a resolver problemas, encontrar uma saída. As regras o ensinam a ser honesto, pois seu descumprimento é punido pela indignação de outras crianças. No jogo, a criança pode mostrar aquelas qualidades que estão escondidas no dia a dia. Ao mesmo tempo, os jogos desenvolvem a competição entre as crianças, adaptando-as à sobrevivência, defendendo sua posição. O jogo tem um efeito positivo no desenvolvimento do pensamento, imaginação, inteligência. As atividades lúdicas preparam gradualmente a criança para a entrada na vida adulta.

Atividades lúdicas na infância e na primeira infância

Os jogos serão diferentes, dependendo da idade da criança, em sua organização, forma e finalidade funcional. O principal elemento dos jogos em tenra idade é um brinquedo. Sua versatilidade permite influenciar o desenvolvimento mental, a formação de um sistema de relações sociais. O brinquedo serve para entretenimento e diversão.

Os bebês manipulam o brinquedo, desenvolvem a percepção, formam-se preferências, surgem novas orientações, cores e formas ficam impressas em sua memória. Na infância, os pais desempenham um papel importante na criação da visão de mundo da criança. Eles devem brincar com seus filhos, tentar falar sua língua, mostrar-lhes objetos desconhecidos.

Na primeira infância, os jogos para uma criança são quase todo o seu tempo livre. Ele comia, dormia, brincava, e assim o dia inteiro. Aqui já se recomenda a utilização de jogos não só com uma componente divertida, mas também com uma componente cognitiva. O papel dos brinquedos aumenta, eles se tornam pequenos modelos do mundo real (carros, bonecas, casas, animais). Graças a eles, o bebê aprende a perceber o mundo, a distinguir cores, formas e tamanhos. É importante dar à criança apenas os brinquedos que não podem prejudicá-lo, porque o bebê definitivamente os puxará para a boca para experimentar o dente. Nessa idade, as crianças não devem ser deixadas sozinhas por muito tempo, os brinquedos não são tão importantes para elas quanto a atenção de um ente querido.

Jogos para crianças pré-escolares

A idade pré-escolar das crianças pode ser condicionalmente dividida em mais jovens e mais velhos. Na atividade de jogo mais jovem dos pré-escolares visa o conhecimento das coisas, conexões, propriedades. Em pré-escolares mais velhos, surgem novas necessidades e eles preferem jogos de role-playing, jogos entre pares. O interesse por jogos coletivos se manifesta em crianças no terceiro ano de vida. Na idade pré-escolar, um lugar de destaque é ocupado por jogos manipulativos, móveis, cognitivos. A criança gosta de construir tanto do designer quanto de qualquer material disponível (areia, móveis da casa, roupas, outros itens).

Jogos didáticos

O desenvolvimento das crianças em atividades lúdicas é um dos propósitos mais importantes do jogo. Para isso, os educadores realizam jogos didáticos com as crianças. Eles são criados para fins de educação e treinamento, com certas regras e o resultado esperado. Um jogo didático é tanto uma atividade de jogo quanto uma forma de aprendizado. Consiste em uma tarefa didática, ações do jogo, regras e resultados.

A tarefa didática é determinada pelo propósito de formação e impacto educacional. Um exemplo é um jogo em que as habilidades de contagem são fixas, a capacidade de formar uma palavra a partir de letras. No jogo didático, a tarefa didática é realizada através do jogo. A base do jogo são as ações do jogo realizadas pelas próprias crianças. Quanto mais interessantes forem, mais emocionante e produtivo será o jogo. As regras do jogo são estabelecidas pelo professor, que controla o comportamento das crianças. Ao final, é necessário somar os resultados. Esta etapa prevê a determinação dos vencedores, aqueles que lidaram com a tarefa, mas também deve ser observada a participação de todos os caras. Para um adulto, um jogo didático é uma forma de aprendizagem que ajudará a fazer uma transição gradual do brincar para as atividades de aprendizagem.

Atividade lúdica na instituição de ensino pré-escolar

Os jogos acompanham a criança durante todo o período da infância. Um papel importante no desenvolvimento das crianças é desempenhado pela organização de atividades lúdicas em instituições pré-escolares. O jogo ocupa um lugar de destaque no sistema de educação estética, laboral, moral, física e intelectual das crianças pré-escolares. Satisfaz suas necessidades sociais e interesses pessoais, aumenta a vitalidade da criança, ativa seu trabalho.

Nos jardins de infância, as atividades de jogo devem ser um complexo de jogos que visam o desenvolvimento físico e intelectual das crianças. Esses jogos incluem jogos criativos que permitem que as crianças determinem de forma independente o objetivo, as regras e o conteúdo. Eles refletem as atividades de uma pessoa na idade adulta. A categoria de jogos criativos inclui jogos de dramatização, jogos teatrais, jogos de dramatização, jogos de design. Além das brincadeiras criativas, didáticas, móveis, esportivas e folclóricas influenciam na formação da atividade lúdica da criança.

Um lugar importante no jogo é ocupado por brinquedos que devem ser simples, brilhantes, atraentes, interessantes, seguros. Eles são divididos em três tipos: prontos (bonecos, aviões, carros), semi-acabados (designers, quadros, cubos) e materiais para criação de brinquedos. Estes últimos permitem que a criança revele totalmente sua imaginação e demonstre habilidades criando brinquedos por conta própria.

Funções de atividade do jogo

Qualquer tipo de atividade tem um determinado propósito funcional. A atividade lúdica também desempenha uma série de funções no desenvolvimento da criança.

A principal função do jogo é o entretenimento. Tem como objetivo despertar o interesse da criança, inspirar, agradar, entreter. A função comunicativa é que no processo de brincar o bebê aprende a encontrar uma linguagem comum com outras crianças, desenvolvendo seus mecanismos de fala. A função da autorrealização é escolher um papel. Se uma criança escolhe aquelas que exigem ações adicionais, isso indica sua atividade e liderança.

A função da gameterapia permite que as crianças superem dificuldades de outra natureza que também surgem em outras atividades. A função diagnóstica do jogo ajudará a criança a conhecer suas habilidades e o educador - a identificar a presença ou ausência de desvios do comportamento normal. Com a ajuda do jogo, você pode fazer mudanças claramente positivas na estrutura dos indicadores pessoais. As características da atividade lúdica estão também no fato de que a criança está acostumada às normas socioculturais e aprende os valores, regras da sociedade humana e está inserida no sistema de relações sociais.

Desenvolvimento do jogo e da fala da criança

Em grande medida, o jogo afeta o desenvolvimento da fala. Para que uma criança se envolva com sucesso em uma situação de jogo, ela precisa de um certo nível de desenvolvimento de habilidades de comunicação. O desenvolvimento da fala coerente é estimulado pela necessidade de se comunicar com os pares. No jogo como atividade principal, a função sígnica da fala é potencializada pela substituição de um objeto por outro. Itens substitutos atuam como sinais de itens ausentes. Qualquer elemento da realidade que substitua outro pode ser um signo. O objeto substituto transforma o conteúdo verbal de uma nova maneira, mediando a conexão entre a palavra e o objeto ausente.

O jogo contribui para a percepção da criança de dois tipos de signos: icônicos e individuais. As propriedades sensuais das primeiras aproximam-se virtualmente do objeto que está sendo substituído, enquanto as últimas, por sua natureza sensual, têm pouco em comum com o objeto que designam.

O jogo também participa da formação do pensamento reflexivo. Assim, por exemplo, uma criança sofre e chora como um paciente quando brinca no hospital, mas ao mesmo tempo fica satisfeita consigo mesma pelo bom desempenho do papel.

A influência da atividade de jogo no desenvolvimento mental da criança

O desenvolvimento de atividades lúdicas de pré-escolares está diretamente relacionado ao desenvolvimento de seu estado mental. O jogo ajuda a formar as características pessoais e as qualidades mentais da criança. É do jogo que outros tipos de atividade que ocorrem na vida posterior de uma pessoa saem ao longo do tempo. O jogo, como nada mais, contribui para o desenvolvimento da atenção, da memória, pois exige que a criança se concentre nos objetos para entrar com sucesso na situação de jogo. Os jogos de role-playing influenciam o desenvolvimento da imaginação. A criança aprende a assumir diferentes papéis, a substituir alguns objetos por outros, a criar novas situações.

A atividade do jogo também influencia a formação da personalidade de uma criança. Ele aprende a estabelecer contato com os pares, adquire habilidades de comunicação, familiariza-se com as relações e o comportamento dos adultos. Intimamente fundidas com o jogo estão atividades como design, desenho. Eles já estão preparando o bebê para o trabalho. Ele faz algo sozinho, com suas próprias mãos, enquanto tenta e se preocupa com o resultado. Nesses casos, a criança deve ser elogiada, e isso se tornará um incentivo para que ela melhore.

O jogo na vida de uma criança é tão importante quanto estudar para um colegial ou trabalhar para um adulto. Isso precisa ser entendido por pais e educadores. É necessário desenvolver os interesses das crianças de todas as maneiras possíveis, para estimular sua busca pela vitória, por um resultado melhor. À medida que o bebê cresce, é necessário fornecer-lhe brinquedos que afetem o desenvolvimento mental. Não se esqueça de brincar você mesmo com a criança, pois nesses momentos ela sente a importância do que está fazendo.

Inglês brincar) é um dos tipos de atividade humana e animal. I. - uma forma de atividade vital dos animais jovens que ocorre em determinado estágio da evolução do mundo animal (ver Jogo nos animais). é um tipo de atividade que surgiu historicamente, consistindo na reprodução pelas crianças das ações dos adultos e da relação entre eles de uma forma condicional especial. I. (de acordo com a definição de A. N. Leontiev) é a atividade principal de uma criança pré-escolar, ou seja, tal atividade devido à qual ocorrem as mudanças mais importantes na psique da criança e dentro da qual se desenvolvem processos mentais que preparam a transição da criança para um novo , estágio superior de seu desenvolvimento .

I. é estudado por várias ciências - a história da cultura, etnografia, pedagogia, psicologia, etologia, etc. Um estudo especial de I. animais e humanos foi realizado pela primeira vez por ele. cientista Karl Groos, que observou a função de exercício de I. De acordo com seus dados, I. ocorre naqueles animais em que as formas instintivas de comportamento são insuficientes para se adaptar às mudanças nas condições de existência. Em I. nesses animais, ocorre uma adaptação preliminar (prevenção) dos instintos às condições futuras da luta pela existência.

Uma adição essencial a esta teoria foi o trabalho de K. Buhler. Ele acreditava que o desejo de I., a repetição das mesmas ações é sustentado pelo "prazer funcional" recebido da própria atividade. F. Boitendijk associou as principais características de I. com as características do comportamento característico de um organismo em crescimento: 1) não direção dos movimentos; 2) impulsividade; 3) a presença de vínculos afetivos com os outros; 4) timidez, medo e timidez. Esses traços do comportamento da criança sob certas condições dão origem ao I. Essas teorias, apesar das diferenças, identificam I. animais e humanos.

I. em animais - uma forma de atividade sensório-motora manipulativa no período imediatamente anterior à puberdade, com objetos ou parceiros biologicamente neutros. Em I. em animais, os componentes sensório-motores e a coordenação dos principais atos de comportamento específicos da espécie são melhorados. E. em animais a cidade do lago é comum. em mamíferos superiores, especialmente em predadores e primatas. Em suas formas superiores, I. é combinado com o comportamento exploratório-orientador.

Muita atenção é dada à criança I. pelos defensores da psicanálise. Em consonância com essa tendência, I. é considerado como uma expressão de tendências inconscientes de forma simbólica. Ao mesmo tempo, acredita-se que o desenvolvimento de I. na infância pré-escolar é determinado pela mudança nos principais estágios do desenvolvimento psicossexual da criança (oral, anal, fálico). Os distúrbios do desenvolvimento em cada um dos estágios se manifestam necessariamente em I. Nesse sentido, a ludoterapia foi desenvolvida e amplamente utilizada como forma de trabalho corretivo com crianças (expressão de tendências reprimidas e formação de um sistema adequado de relações entre a criança e adultos).

A questão central da teoria do eu infantil é a questão de sua origem histórica. A necessidade de pesquisa histórica para construir uma teoria da história foi notada por E. A. Arkin. D. B. Elkonin mostrou que I. e, sobretudo, role-playing I. surge no decorrer do desenvolvimento histórico da sociedade como resultado de uma mudança no lugar da criança no sistema de relações sociais. O surgimento de I. ocorre em decorrência do surgimento de formas complexas de divisão do trabalho, que impossibilitavam a inclusão da criança no trabalho produtivo. Com o surgimento do role-playing I., um novo período pré-escolar começa no desenvolvimento da criança (ver Idade pré-escolar). Na ciência doméstica, a teoria de I. no aspecto de esclarecer sua natureza social, estrutura interna e significado para o desenvolvimento da criança foi desenvolvida por L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko e outros.

I. é a fonte mais importante do desenvolvimento da consciência da criança, a arbitrariedade de seu comportamento, uma forma especial de modelagem por ele das relações entre os adultos, fixada nas regras de certos papéis. Tendo assumido o desempenho de um determinado papel, a criança é guiada por suas regras, subordina seu comportamento impulsivo ao cumprimento dessas regras.

A motivação de I. está no próprio processo de realização desta atividade. A unidade principal de I. é o papel. Além do papel, a estrutura de I. inclui uma ação lúdica (ação para cumprir um papel), brincar com o uso de objetos (substituição) e as relações entre as crianças. Em I., o enredo e o conteúdo também são diferenciados. A esfera de atividade que a criança reproduz em I. funciona como um enredo. O conteúdo são as relações entre adultos reproduzidas pela criança em I..

I. geralmente tem um caráter de grupo (conjunta). O grupo de crianças brincando atua em relação a cada participante individual como um princípio organizador que autoriza e sustenta o cumprimento do papel assumido pela criança. Em I., distinguem-se as relações reais das crianças (entre participantes em I.) e as brincadeiras (relações de acordo com os papéis aceitos).

I. passa por vários estágios em seu desenvolvimento. Segundo Elkonin, o objetivo I. aparece primeiro, quando a criança reproduz as ações objetivas dos adultos. Em seguida, o role-playing (incluindo role-playing) I. vem à tona, com o objetivo de reproduzir as relações entre adultos. No final da infância pré-escolar, aparece I. com regras - faz-se uma transição de I. com papel aberto e regra oculta para I. com regra aberta e papel oculto. Mikhailenko destaca 3 métodos de visualização cada vez mais complexos: 1) implantação e designação de ações objetivas condicionais na visualização; 2) comportamento do papel - a designação e implementação de uma posição de jogo condicional; 3) composição do enredo - desdobramento de uma sequência de situações integrais, sua designação e planejamento.

Vamos dar uma descrição mais detalhada dos vários tipos de I. em pré-escolares.

Papel I. - a principal forma de I. de crianças pré-escolares, surgindo na fronteira da primeira infância e pré-escolar e atingindo seu pico em meados da idade pré-escolar. Role-playing I. é uma atividade em que as crianças assumem os papéis dos adultos e, em situação de jogo, recriam as ações dos adultos e suas relações. Uma característica da situação de jogo é o uso de objetos de jogo, no qual o significado de um objeto é transferido para outro objeto, e é usado em conexão com o novo significado que lhe é dado. O papel de adulto, que a criança assume, contém regras ocultas que regem a realização de ações com objetos, estabelecendo relações com outras crianças de acordo com seus papéis. O I baseado em papéis evoca experiências emocionais profundas na criança relacionadas ao conteúdo dos papéis desempenhados, à qualidade do desempenho do papel por cada criança e às relações reais que as crianças estabelecem no processo de I coletivo. implementação do seu plano geral. No role-playing I., desenvolvem-se as neoplasias mais importantes da idade pré-escolar: o desenvolvimento da imaginação, a formação de elementos do comportamento voluntário e o desenvolvimento da função simbólica.

I. com regras - um tipo de grupo ou par I., em que as ações dos participantes e suas relações são reguladas por regras pré-formuladas que são obrigatórias para todos os participantes. A transição para I. com as regras é preparada durante o role-playing I., onde elas estão conectadas e escondidas no papel. As formas iniciais de I. com regras são de natureza de enredo, por exemplo, "gato e rato". I. com regras ocupam um grande lugar entre os escolares, desenvolvendo-se em todos os tipos de esportes I. - motor e mental (futebol, hóquei, xadrez, etc.). Consulte também Outros generalizados.

I. do diretor - um tipo de I. individual, quando uma criança encena um determinado enredo com a ajuda de brinquedos. Na atuação do diretor, a criança desempenha tanto a função de diretor (segurando a ideia do diretor) quanto a função de atores (realizando ações c.-l. role-playing para realizar o plano do jogo).

Didática I. - um tipo de I. organizado por um adulto para resolver um problema de aprendizagem. Didática I. m. b. e role-playing, e eu. com as regras. Didática I. são a principal forma de ensino de crianças pré-escolares.

Do começo escolar, o papel de I. no desenvolvimento mental da criança diminui, mas mesmo nessa idade, vários I. com regras - intelectuais e móveis (esportes) - ocupam um lugar significativo. O papel dos pontos da trama se torna menor, mas não desaparece completamente. (O. M. Dyachenko.)

Desde o nascimento de um bebê, o jogo tem um lugar especial no processo de educação e desenvolvimento das migalhas. É no processo da atividade lúdica que um homenzinho recebe conhecimentos que ajudarão o bebê a se socializar, desenvolver habilidades de comunicação.

Os jogos desde cedo são a principal fonte de informação sobre o mundo ao seu redor, contribuem para a sociabilidade das migalhas, desenvolvem a atenção, a memória e o raciocínio lógico. Para cada idade da criança, existem jogos que permitem aprender novas habilidades e habilidades. Após o nascimento de uma criança, a mãe já está entretendo a criança: ela separa os dedos, coloca um chocalho na frente dos olhos do bebê.

Mais recentemente, acreditava-se que o jogo é uma atividade que serve para entretenimento, sem nenhum uso prático. Essa ocupação era considerada mimosa, divertida. Na teoria da psicanálise moderna, essa diversão tem um lugar especial na formação da geração mais jovem, seu desenvolvimento intelectual e físico.

O jogo é uma atividade fundamental para as crianças, uma forma de conhecer a realidade, uma das principais formas de desenvolvimento das funções mentais da personalidade de uma pessoa. A criança brinca porque o processo em si é interessante para ela, a criança não persegue nenhum objetivo visível.

A criança imita os adultos, tenta reproduzir e repetir a vida adulta em um mundo condicional, imaginário. Um animal, como uma pessoa, aprende e educa quando brinca. Nisto, os mundos animal e humano são semelhantes.

A criança mostra suas habilidades, aprende a interagir com outras pessoas, tomar a iniciativa, encontrar uma saída para qualquer situação difícil. O tolo está se preparando para entrar na idade adulta.

Os termos "jogo", "atividade do jogo" estão inter-relacionados. A atividade do jogo contribui para uma ótima assimilação, consolidação de uma variedade de informações obtidas durante o jogo. O desenvolvimento de atividades lúdicas tem o impacto mais positivo na educação das crianças.

As funções inerentes a esse tipo de atividade ajudam o homenzinho a revelar mais plenamente suas habilidades. Para adultos, eles fornecem assistência na correção do desenvolvimento de inquietação. As funções são divididas nos seguintes tipos:

O bebê não vai brincar se estiver entediado, desinteressado. Somente com o consentimento voluntário do bebê para participar da jogabilidade, todas as funções funcionarão em pleno. Foi então que o bebê aprende valores humanos geralmente aceitos, habilidades morais, é incluído como uma pessoa de pleno direito em todas as relações sociais.

Tipos de atividade de jogo

Toda a vida humana é acompanhada por três atividades principais: brincar, aprender e atividade laboral. À medida que uma pessoa envelhece, eles se substituem. A atividade lúdica dos pré-escolares é a etapa inicial do processo de formação da personalidade do bebê, como sujeito independente da atividade.

Depende do sucesso da atividade do jogo como o bebê crescerá, como suas habilidades se desenvolverão, com que sucesso o bebê participará do processo de aprendizado. A educação prepara as crianças para o trabalho, a principal atividade de um adulto. Os tipos são divididos de acordo com as características etárias das crianças:

• atividades de pré-escolares;
• para crianças em idade escolar primária;
• para adolescentes;
• treinamentos.

De acordo com a forma de atividade das crianças e o papel dos adultos:

A manifestação da atividade de crianças pré-escolares

Na primeira infância, um brinquedo é de grande importância para uma criança tola. Com a ajuda de chocalhos, cubos, bolinhas, o bebê já recebe informações sobre cores, formas. O bebê desenvolve uma percepção do mundo ao seu redor. Ao se comunicar com os bebês, os pais não devem apenas conversar, mas também mostrar brinquedos, demonstrar objetos desconhecidos.

Os brinquedos podem ser divididos em vários tipos:

• brinquedos prontos - carros, brinquedos macios, bonecas;
• aqueles que exigem a participação de crianças. São vários tipos de construtores, livros para colorir, cubos, quebra-cabeças;
• materiais para a expressão criativa das crianças. Estes incluem areia, plasticina, massa especial, água.

Todos os brinquedos ajudam o bebê a se expressar mais plenamente, desenvolver a criatividade nas crianças.

A percepção, o conhecimento do mundo pelos bebês ocorre por meio da sensação tátil. É importante que as migalhas toquem tudo com as mãos, para provar. Uma criança pouco inteligente não deve receber brinquedos com peças pequenas que um bebê possa engolir ou colocar no nariz. Não deixe seu pequeno sem vigilância.

O primeiro formou a percepção do mundo do chamado diretor. Qualquer objeto tem um significado especial para as migalhas. Para um tolo, os brinquedos são modelos do mundo adulto. As crianças desenvolvem a imaginação. O bebê brinca com um cubo, imaginando que este é um carro de verdade. A menina alimenta as bonecas, veste-as, coloca-as na cama, apresenta-se como mãe.

Os brinquedos ajudam as crianças a perceber o mundo ao seu redor. Quase simultaneamente, aparecem momentos figurativos de role-playing. O bebê retrata o que viu. A criança pode se imaginar como um avião ou um cachorro. Essa diversão, como regra, dura pouco, mas formará a base de atividades de enredo mais complexas no futuro.

Aos 3 anos, o inquieto tem o desejo de brincar com os colegas, em equipe. As crianças gostam muito de atividades ao ar livre, como “colocar o papo em dia”, esconde-esconde. As crianças já estão tentando construir algo, por exemplo, construir uma torre. As crianças começam a gostar de jogos de histórias com papéis.

A atividade de jogo de pré-escolares ajuda a desenvolver habilidades criativas e organizacionais. Fidgets brinca de escola, hospital. Eles fingem ser bombeiros ou pilotos. Nas atividades de jogos, já está aparecendo um objetivo que os inquietos querem alcançar.

As crianças em idade pré-escolar já estão escolhendo atividades lúdicas com regras. O principal é seguir regras especiais. Geralmente são jogos de equipe, competitivos: esportivos ou impressos, jogos de tabuleiro. Os pré-escolares aprendem a colocar os interesses da equipe à frente dos interesses individuais.

A idade pré-escolar é o momento de transição para as atividades de aprendizagem. Os exercícios didáticos desempenham um papel importante. As aulas didáticas permitem consolidar as tarefas de aprendizagem usando a atividade do jogo. Ensine as crianças a contar, faça uma palavra de letras. O jogo didático permite que você avance gradualmente para aprender as migalhas. Prepare seu filho para a escola.

Para alunos do ensino fundamental

Para uma criança de 6 a 7 anos, já há uma rejeição gradual dos brinquedos, uma transição para o aprendizado direcionado. Atividades de jogo com papéis pronunciados vêm à tona no campo de interesse da inquietação. O aluno imita uma pessoa específica, tenta recriar as ações, ações dos adultos. Tais atividades servem como meio de autoeducação da criança.

Na trama, os alunos do ensino fundamental aprendem a realidade, estabelecem relações amistosas com seus pares e desenvolvem qualidades pessoais. As crianças da escola primária começam a gostar de jogos com elementos de competição, onde você pode mostrar sua destreza, velocidade e demonstrar habilidades físicas.

Você já pode ver como os jogos construtivos, didáticos, assim como os de cunho esportivo, estão substituindo carros e bonecos. Ao mesmo tempo, as crianças começam a prestar mais atenção à TV, ao computador, aos livros. O tempo de lazer da criança está mudando. Existem preferências baseadas em interesses. Alguém gosta de ler contos de fadas e alguém esbanja energia nas seções de esportes.

As aulas organizadas pelos professores vêm em primeiro lugar. Essas aulas ajudam a expandir o vocabulário, desenvolver ainda mais as habilidades de comunicação e mobilizar as habilidades mentais das crianças. As crianças em idade escolar desenvolvem a habilidade de autodisciplina, as inquietações começam a desfrutar de ações conjuntas.

Para adolescentes

Os adolescentes de 11 a 12 anos entram no chamado período "difícil", a idade de crescer. A dificuldade desse período está na transição da serenidade infantil para os deveres adultos mais rígidos. O adolescente começa a avaliar seu lugar na equipe de uma nova maneira, tenta se afirmar, provar sua importância individual.

Os adultos não perdoam mais brincadeiras mesquinhas, eles exigem que o aluno se comporte como um adulto. Aprendem a ser responsáveis ​​por suas palavras, atos, a cumprir suas obrigações. Um adolescente não quer mais brincar de adulto, porque se sente adulto.

Um adolescente estudante sonha em ser uma figura significativa para seus pares. Habilidades físicas, qualidades de liderança tornam-se as principais. Uma variedade de eventos esportivos são especialmente adequados para sua manifestação.

Atividades de jogo com orientação de combate e competição ajudam um adolescente a mostrar suas qualidades físicas, mostrar força de vontade, engenhosidade, destreza. Para os adolescentes, o processo de jogo não é mais tão importante, o principal é a vitória, alcançar um resultado. Um adolescente se propõe a atingir um certo nível de habilidade para ganhar o reconhecimento de seus pares.

Os professores e os pais devem ajudar o aluno a alcançar o reconhecimento dos pares. Nessa idade, muitas vezes começa o bullying de colegas fisicamente mais fracos. Você pode matricular a criança na seção de esportes ou o pai pode ensinar a criança sozinho. A falta de confiança de um adolescente em suas habilidades pode causar formas graves de transtorno mental, agressividade.

Para os adolescentes, são realizados treinamentos especiais para corrigir o comportamento, ensinar comunicação e construir autoconfiança. O objetivo do treinamento é criar uma harmonia psicológica da personalidade de um adolescente. Tais treinamentos requerem uma metodologia especial para sua implementação. Cada exercício carrega sua própria configuração dada pelo líder.

Exercícios psicológicos são muito úteis para adolescentes. Imediatamente antes da aula, o professor deve definir uma tarefa específica para as crianças: entender outra pessoa, colocar-se em seu lugar, avaliar comportamentos, ações. A discussão em voz alta ajuda o adolescente a se superar, ensina-o a revelar suas habilidades, a defender seu ponto de vista.

Tipos de jogos

Os jogos mudam constantemente. As crianças criam novas regras, desenvolvem novas histórias. O estudo dos jogos infantis, a consideração de suas características, o grau de impacto na personalidade do bebê, permitiu aos psicólogos concluir que o desenvolvimento da atividade lúdica é uma condição necessária para a formação da personalidade da criança.

• Enredo - role-playing, tipos criativos são inerentes principalmente em pré-escolares. Os pré-escolares se mostram nessas atividades com especial emotividade, demonstram independência ativa. A componente criativa deste tipo de atividades é também de grande importância para o desenvolvimento dos pré-escolares.
• Dramatização. Construído sobre obras literárias. Os papéis são claramente definidos, o enredo é respeitado. Promove o desenvolvimento da fala.
• Construção, aulas construtivas. Designers são usados, bem como uma variedade de materiais naturais: argila, neve, areia.

As aulas de jogo com regras estabelecidas são divididas nos seguintes tipos:

• didático, criado por professores para ensinar crianças. Todos os exercícios didáticos resolvem problemas específicos: ensinar a ler, escrever, identificar formas geométricas, etc.
• Ajuda móvel satisfaz a necessidade de movimento inquieto. Graças a eles, as crianças acumulam experiência motora, a coordenação melhora e as habilidades motoras grossas se desenvolvem.
• Jogos populares e tradicionais. Praticamente não é usado em escolas, playgrounds. As crianças se familiarizam com essas atividades em museus ou grupos de música folclórica infantil.

Impacto da atividade lúdica

Até recentemente, pouca atenção foi dada ao emprego de entretenimento de crianças. A pedagogia moderna aconselha a estar mais atento aos jogos. Nota-se que o desenvolvimento do estado psicoemocional da inquietação depende diretamente do desenvolvimento de sua atividade lúdica.

Na jogabilidade, a criança boba recebe as habilidades necessárias para a educação complementar na escola, bem como as habilidades fundamentais necessárias para o trabalho de um adulto. Inteligência, atenção plena, memória se desenvolvem em migalhas desde a primeira infância.

A inquietação desenvolve qualidades de liderança e força de vontade. O bebê recebe, desenvolve habilidades de comunicação, aprende a atingir o objetivo, desenvolve a capacidade de defender sua opinião. Colecionando construtores, vários mosaicos desenvolvem a perseverança, o desejo de obter um resultado.

O bebê faz seus próprios esforços para completar a tarefa. Certifique-se de marcar todas as tentativas bem-sucedidas de inquietação. O louvor dará força ao homenzinho, aumentará a confiança e dará impulso a outras ações criativas.

A tarefa dos pais e professores é orientar o bebê, indicar o objetivo, sugerir caminhos para atingir o objetivo. Os adultos não devem suprimir a iniciativa das crianças, fazer tudo por elas. O jogo das migalhas não é um passatempo vazio.

Envolva-se com as crianças, incentive seus interesses. Invente novos jogos junto com as crianças, compre ou crie brinquedos educativos. Defina o bebê para vencer, ajude a satisfazer a curiosidade, direcione a energia das inquietações para obter novos conhecimentos.