Direção de treinamento 050100.68 "Educação Pedagógica"
Perfil de formação Educação biológica
(Biotecnologia e conservação da natureza)
O problema da proteção da natureza é a tarefa do dia, visa preservar o ambiente natural em seu estado original. Caso contrário, tudo o que compõe a biosfera em uma hora pode se transformar em nada. Ao restaurar o ambiente às qualidades naturais, os organismos do ecossistema podem atuar, em primeiro lugar, são microorganismos, plantas superiores e inferiores, protozoários e outros. A tarefa é desenvolver, criar e adotar biotecnologias modernas baseadas no uso das atividades dos organismos totais dos ecossistemas para a proteção do meio ambiente. Somente este último pode cumprir esse papel. Métodos físicos, químicos e mecânicos baseados na resolução de problemas técnicos não dão conta dessa tarefa.
Somente a biotecnologia com amplo uso da capacidade de absorção e neutralização mineralizante destrutiva dos poluentes pelos organismos dos ecossistemas pode cumprir essa missão. Esta é a singularidade do problema "Biotecnologia e proteção ambiental". Combina a natureza, sua riqueza e, finalmente, organismos ubíquos que podem regular e gerenciar a qualidade do meio ambiente.
O programa "Biotecnologia e Conservação da Natureza" abrange todos os ramos da produção industrial, da agricultura e do nosso quotidiano. Portanto, as principais universidades e institutos de pesquisa de nosso país estão intimamente envolvidos nessas questões. Estes incluem: Universidade Estadual de Moscou. M.V. Lomonossov; universidades politécnicas e químico-técnicas São Petersburgo, Yekaterinburg, Kazan, Moscou; Moscou, Leningrado, Rostov-on-Don, Kazan projetam hidrelétricas e organizações de recuperação; Universidades Estatais Agrárias de Saratov, Ulyanovsk, Centros Federais de Segurança Toxicológica, Radiológica e Biológica (Moscou, Kazan) e Kazan (Região do Volga) Universidade Federal e muitos outros. Uma estreita relação foi estabelecida com muitas das universidades e organizações acima na implementação do programa de Biotecnologia e Proteção da Natureza. A cooperação foi estabelecida com muitos centros educacionais estrangeiros, incluindo: o Toronto Centre for Biology (Canadá), o Centro Internacional de Biotecnologia (Moscou, Bruxelas, Berlim, Amsterdã, Hroningen) e a República Popular da China (Pequim, Qingdao, Chinguandou, etc.)
Um graduado no processo educacional domina e adquire conhecimentos e habilidades nos seguintes competências especiais (SC):
- tem conhecimento dos fundamentos da genética molecular, direções de desenvolvimento e aspectos aplicados da biotecnologia moderna de microrganismos, plantas, animais (SK-1);
- possui conhecimento de métodos modernos em biotecnologia, fundamentos microbiológicos da produção biotecnológica, métodos biotecnológicos para aumentar a produtividade de microrganismos, plantas e animais (SK-2);
- é capaz de aplicar as mais recentes biotecnologias baseadas no uso de populações de células microbianas, animais e vegetais obtidas por seleção e métodos genéticos para resolver problemas ambientais, conservação de recursos e proteção ambiental (CK-3);
- é capaz de compreender os princípios de sustentabilidade e produtividade da natureza viva e as formas de sua mudança sob a influência de fatores antropogênicos, é capaz de uma análise sistemática dos problemas ambientais globais, questões do estado do meio ambiente e uso racional dos recursos naturais ( SK-4);
- é capaz de navegar em situações problemáticas de segurança de recursos naturais e gestão regional da natureza (SK-5);
- tem conhecimento dos principais padrões de formação da biodiversidade e sua diferenciação no espaço geográfico e no tempo (SK-6);
- é capaz de colocar em prática conhecimentos básicos e teóricos na área de proteção ambiental, monitoramento e indicação do estado dos ecossistemas, gestão ambiental (SK-7);
Os exames de admissão ao programa de mestrado "Biotecnologia e Conservação da Natureza" podem ser feitos por um especialista certificado. Ele deve ter um único documento da norma estadual sobre a conclusão do grau de bacharel por ele como especialista nos perfis de formação de mestrado. O teste é realizado de acordo com o sistema de testes, de acordo com o programa de mestrado (link no site do comitê de admissão).
A perspectiva de um especialista egresso do programa de mestrado "Biotecnologia e Conservação da Natureza":
A possibilidade de ingressar em estudos de pós-graduação em tempo integral nas seguintes especialidades: (biotecnologia (incluindo bionanotecnologia), microbiologia, ecologia, hidrobiologia, análise de sistemas, gerenciamento e processamento de informações (tecnologia química e biológica), etc.
Atuar como engenheiros, gestores e biotecnólogos em indústrias e agricultura, bem como em empreendimentos locais de diversos perfis; em laboratórios de vigilância sanitária, higiene, vigilância ambiental, purificação, neutralização e dessalinização de águas naturais e residuais; em institutos de design, associações, empresas relacionadas com a introdução da biotecnologia na economia nacional.
Em todas as organizações, empresas, laboratórios e instalações acima mencionadas, um biotecnólogo tem um crescimento de carreira de um assistente de laboratório para um grande especialista e gerente.
educação biológica , o sistema de formação de especialistas cf. e mais alto habilitações em biologia. Em Bascortostão, como indústria independente, a educação começou a tomar forma após a revolução de 1917. O ensino de biologia foi introduzido em 1920 no Inst. educação (ver Instituto de Professores). Em 1929 no Instituto Pedagógico. K.A. Timiryazev, formado com base nisso, foi criado um departamento de ciências naturais, no qual em 1930 foram organizados departamentos. botânica, zoologia, etc.; em 1933 o treinamento de biólogos executou-se no biol químico. departamento, desde 1934 - na faculdade de ciências naturais. Contribuição para a formação do B.o. na república nas décadas de 1920-40. trouxe os professores Ped. em-ta im. K.A. Timiryazev (S.A. Baranov, M.Ya. Sokolov, A.I. Chanyshev, G.G. Shteher), BSHI (A.N. Bogdanov, K.S. Nikiforuk, P.A. Polozhentsev). O sistema B.O. foi desenvolvido na República da Bielorrússia, que inclui educação geral, adicional, especial e auxiliar. Geral B.o. dado na escola: no início. aula ensinam história natural, na terceira idade - botânica, zoologia, anatomia, fisiologia e higiene humana, biologia geral. B.o adicional realizado em eco-biol. centros e estações de jovens naturalistas, to-rye operam em todos os distritos e cidades da república. Os alunos aprendem a adicionar conhecimento de biologia em círculos, seções e durante as férias em ecol. acampamentos e turismo bases; aulas são opcionais. Na República da Bielorrússia, os primeiros círculos de biol. perfis começaram a funcionar em 1936 na Casa dos Pioneiros (veja o Palácio da Arte Infantil em homenagem a V. M. Komarov). Meios. contribuição para o desenvolvimento será complementar. B.o. contribui Rep. eco-biol infantil. centro (Ufa), estabelecido em 1992. Biodiversidade especial, incluindo anatomia e morfologia de distritos, bioquímica, genética, zoologia de invertebrados e vertebrados, microbiologia, taxonomia de distritos, fisiologia humana e feminina, ecologia, etc. Bashkir State University, a Academia Social e Pedagógica de Birsk, a Universidade Pedagógica, o Instituto Sibay da Universidade Estadual da Bielorrússia e a Academia Pedagógica Sterlitamak. Como componente regional do B.o. disciplinas são estudadas nas universidades: a natureza da República da Bielorrússia, plantas medicinais da República da Bielorrússia, a fauna da República da Bielorrússia, etc. Auxiliar B.o. realizado em qua. especialista. (Aksenov Agricultural College, Belebeevsky Pedagogical College, Birsk Medical and Pharmaceutical College, Medical College, Vocational Pedagogical College, etc.) e superior. (Universidade Técnica de Aviação, Universidade Agrária, Universidade Médica, Universidade Técnica de Petróleo, etc. ) conta. estabelecimentos. Em BSAU biol. disciplinas são estudadas na f-max agronômica. (botânica, fitopatologia, entomologia, etc.), vet. medicina (radiobiologia veterinária, virologia, embriologia, etc.), silvicultura. (biologia de animais e aves, dendrologia, etc.), gestão ambiental (geobotânica, ciência florestal). Em BSMU, anatomia humana, microbiologia, citologia, etc. são estudados em todos os f-max. Na UGNTU, biologia geral e microbiologia, biotecnologia geral, etc. são ensinados no technol. f-aqueles; em bioecologia da USATU, fundamentos de bioquímica, ecologia urbana, etc. estão incluídos no programa de treinamento para engenheiros. nas especialidades de segurança da vida na tecnosfera, proteção em situações de emergência, bem como bacharel na direção de proteção ambiental. Biologia geral e ciência do solo são ensinadas no geogr. corpo docente da BSU; biologia com o básico de ecologia ou ciências naturais - em outras escolas da BSU e no ped. universidades da república. A educação nas universidades é realizada em período integral por 5 anos, em meio período - 6 anos. Em biol. Faculdade de Belarusian State University (inaugurada em 1957) tem 6 departamentos: bioquímica e biotecnologia, botânica, zoologia, distritos de fisiologia, morfologia e fisiologia do homem e da mulher, ecologia; em tecnologia natural. faculdade do Instituto Sibay da Universidade Estadual da Bielorrússia (1998) - 4 departamentos: botânica, engenharia geral. disciplinas, fisiologia humana e bem-nyh, ecologia. Em ped. universidades B.o. é abrangente e oferece treinamento para professores em 2 especialidades: biologia e química, geografia e biologia, biologia e educação física (ver Educação Pedagógica). Faculdade de Biologia e Química da Birsk Soc.-Ped. Academy (1960) forma professores de biologia e química, biologia e física. cultura; são 4 departamentos. Sobre o natural-geográfico f-te BSPU (1973) prepara biólogos-químicos e geógrafos-biólogos; existem 6 departamentos. Em biol.-chem. departamento do Sterlitamak ped. Academy (1997) tem 4 departamentos. Em 1922 - 2003 na República. preparado aprox. 11 mil biólogos com formação superior Educação. Rápido. cursos de atualização para professores de biologia funcionam desde a década de 1930. no Instituto para o Desenvolvimento da Educação, onde está sendo desenvolvida uma metodologia para o ensino de biologia na escola secundária (L.G. Naumova, B.Kh. Yunusbaev). Formação de especialistas para fins científicos. e ped. o trabalho é realizado nos estudos de pós-graduação do Instituto de Biologia, Instituto de Bioquímica e Genética, Instituto Jardim Botânico, Universidade Estadual da Bielorrússia e Universidade Pedagógica do Estado da Bielorrússia nas especialidades: biotecnologia, bioquímica, botânica, genética, microbiologia, microbiologia molecular, ciência do solo, fisiologia e bioquímica dos distritos. Em 1970-75, funcionou na BSU um conselho especializado para a defesa de dissertações para o grau de Candidato. biol. ciências com especialização em biologia; em 1995-97 - em botânica; em 1997-2003 - em 2 especialidades: fisiologia de distritos (desde 2001 fisiologia e bioquímica de distritos) e botânica. Desde 2003, o conselho de defesa de teses de doutorado funciona nas seguintes especialidades: fisiologia e bioquímica de distritos, botânica. Durante os trabalhos do Concílio, o Când. dissertações defendidas por S. 100 pessoas. No desenvolvimento de B.o. R.R. Akhmetov, M.G. Bayanov, A.N. Bogdanov, V.A. Vakhitov, A.S. Dmitriev, L.V. Kalimullina, F.Kh. Kamilov, R.G. B.M. Mirkin, Polozhentsev, D.I. Smirnov, T.A. Emikh e outros.
Uma mudança no paradigma científico geral em favor da humanização das ciências naturais, uma mudança na estrutura econômica (transição do quinto para o sexto, como indicado acima), a criação, segundo J. Rifkin (Rifkin, 1998, 2000), de uma nova “matriz operacional” que reflete os sucessos da genética e da biotecnologia - todas essas são diferentes facetas da transição de uma sociedade industrial para uma pós-industrial que está ocorrendo diante de nossos olhos. No processo dessa transição, o significado social e cultural da sistemas de educação, que está ligado tanto ao volume cada vez maior de informações e seu papel vital para uma pessoa, quanto à necessidade de resolver de forma consciente e competente novos problemas éticos, sociais e políticos. Se em industrial já desaparecendo no passado, a sociedade, o papel de dominante social foi desempenhado por exército(no modelo em que as empresas foram construídas e a disciplina do trabalho foi mantida), agora o fator-chave não é a disciplina do exército, mas Educação.
Nas condições modernas, problemas associados à biologia estão à espreita de uma pessoa literalmente a cada passo. É necessário enriquecer os currículos em todos os níveis de ensino com conhecimentos sobre o mundo vivo e valores éticos associados à vida. É importante não apenas dar aos jovens de qualquer profissão o básico do conhecimento biológico ( componente disciplinar da bioeducação), mas educar neles uma atitude cuidadosa em relação à cobertura viva do planeta, um senso de responsabilidade pelo bios, um entendimento de que prejudicar a vida selvagem não é apenas destrutivo para a própria pessoa, mas também imoral ( componente bioético). Também é importante que os alunos sejam receptivos à beleza da vida diversa - seja uma flor, um coral ou uma membrana lipídica de bicamada ( componente bioestético). Portanto, tentativas persistentes estão sendo feitas atualmente (em diferentes partes do mundo) para ensinar informações sobre o viver às crianças da mais tenra idade possível, quando sua percepção figurativa da realidade prevalece e seu senso estético natural ainda não teve tempo de endurecer. Nas obras de M. V. Gusev (1991a,b; Gusev et al., 2003) e G. Shafer (1997) demonstraram a real possibilidade - e ao mesmo tempo a necessidade urgente - de considerar a biologia como a base estrutural de todo o sistema educacional escolar.
Isso significa que a biologia desempenha um papel metodológico mesmo no estudo de assuntos aparentemente distantes, como a história, que pode ser apresentada a partir da perspectiva biohistória- a história da relação da raça humana com a monótona vida planetária. Assim, a bio-história presta muito mais atenção às pessoas que prolongaram a vida de outras (L. Pasteur, que criou a vacina contra a raiva; A. Fleming, que ofereceu ao mundo o primeiro antibiótico - a penicilina) do que àqueles que o encurtaram - aos vilões políticos (Napoleão, Hitler). Muitos termos sociais ou humanitários (por exemplo, guerra, agressão) podem receber um significado biológico. Por exemplo, “guerra” pode ser entendida como “guerra entre espécies biológicas”, o conceito de “agressão” já foi considerado acima como uma categoria biossocial (capítulo cinco).
Ao mesmo tempo, os termos biológicos podem nos ser revelados de forma sócio-humanitária ou filosófica. O programa de bioeducação que está sendo desenvolvido pela BIO assume que se baseia em uma perspectiva biohistórica geral, a conexão entre o atual nível de desenvolvimento da humanidade e o bioambiente e sua história interdependente secular.
Não apenas biólogos profissionais, mas também políticos, empresários e simplesmente nossos contemporâneos, independentemente da profissão, depositam suas esperanças na biologia (por exemplo, superar a crise ecológica, criar barato e acessível a todos os “alimentos milagrosos”) e ao mesmo medos do tempo (basta lembrar as ansiedades em relação à possibilidade de criar monstros geneticamente modificados ou pessoas clonadas). A biologia e as áreas interdisciplinares nela baseadas, incluindo a biopolítica, tornam-se profissionalmente necessárias nas atividades de pessoas de diversas especialidades - de advogados a políticos e gestores.
7.5.1. O ensino da biopolítica no quadro da educação biológica. Tanto as facetas conceituais quanto as práticas da biopolítica podem ser úteis como parte de um currículo de bioeducação para escolas de ensino fundamental e médio. A biopolítica, como várias outras áreas da biologia humana, demonstra às pessoas a conexão entre as ciências da vida e nossas vidas diárias. Cada uma das áreas da biopolítica toca seu acorde especial com esse instrumento musical sensível, que de fato é qualquer adolescente ou jovem. Nesse sentido, consideremos brevemente as principais áreas da biopolítica que podem ser tomadas como base para seu ensino no âmbito da educação biológica.
· Compreensão natureza humana como um ser enraizado na diversidade da vida, conectado a ela por milhares de fios, criado como produto de muitos milhões (e bilhões) de anos de evolução da vida (capítulo dois). Esta área da biopolítica é a mais “filosoficamente carregada” e é chamada a desempenhar uma função ideológica e valorativa, idealmente, ao longo de todo o percurso da educação escolar. As crianças já em tenra idade não podem deixar de pensar “quem sou eu? Até que ponto me pareço com animais, pássaros, peixes, até mesmo com a grama e as árvores ao meu redor? Até que ponto sou diferente? A biopolítica assume aqui uma posição equilibrada - uma pessoa como produto da evolução biológica é caracterizada por uma profunda semelhança com todo o bios e, ao mesmo tempo, uma pessoa tem suas próprias características específicas. Uma pessoa é multinível, e é importante que uma criança entenda que uma conexão profunda com todos os seres vivos determina nossa responsabilidade pelo bios; ao mesmo tempo, a especificidade do homem, suas características nos fazem lembrar que, em geral, cada espécie biológica e cada indivíduo é único. Não apenas um homem é diferente de um cachorro, mas um gato é diferente dele; além disso, um cão Labrador é diferente de um cão Rottweiler e, finalmente, um Rottweiler Jersey é diferente de um Rottweiler chamado Woof. Todos os indivíduos, raças e espécies diversas e únicas são igualmente importantes como elementos da biodiversidade. Quem é mais importante - Labrador ou Rottweiler, cachorro ou gato? Existe uma resposta para esta pergunta em tudo? E se assim for, uma pessoa pode se gabar de sua importância e singularidade? (abordagem à doutrina biocêntrica). É importante neste contexto dizer aos alunos (de uma forma facilmente compreensível) sobre coevolução como um fenômeno generalizado no mundo e cerca de "imperativo coevolutivo"(N. Moiseev) para a humanidade.
· Raízes biológicas evolutivas dos sistemas políticos.Esta direção pode muito bem encontrar um lugar para si mesma dentro da estrutura do tópico "Origens Humanas"(geralmente é 10-11 graus da escola). O professor, parece-nos, fará bem se não mostrar apenas os retratos de classe de Pitecantropos, Neandertais, etc. conhecidos por todos “do banco da escola”. (a propósito, os estágios da evolução humana são agora interpretados de maneira diferente de 10 a 15 anos atrás - para a nota de um professor-biólogo, veja Khrisanfova, Perevozchikov, 1999; Deryagina, 2003; Bakholdina, 2004). É igualmente importante ressaltar que toda a história da civilização (não mais de 10 mil anos) foi um breve momento tendo como pano de fundo a história primitiva da espécie Homo sapiens(cerca de 200 mil anos). Portanto, tendências sociais e comportamentais primitivas ainda estão vivas em nós: formamos espontaneamente pequenos grupos de amigos e conhecidos (do tamanho de uma gangue de caçadores-coletores), somos sobrecarregados pela influência despersonalizante da burocracia, confiamos e estamos prontos para compartilhamos tudo com poucos - com os nossos, opondo-os a estranhos, animamos e personalizamos a natureza (ver Capítulo Três).
· Facetas etológicas do comportamento político das pessoas. Dentro da estrutura deste tópico, os alunos podem ser informados sobre leis biológicas gerais e formas de comportamento que são implementadas por uma pessoa como ator político . Nossa era é altamente politizada, e muitos estudantes provavelmente acompanham os altos e baixos dos eventos diplomáticos e militares, e alguns são bem versados no equilíbrio de poder na luta política dentro da Rússia e no cenário mundial. Nosso tempo é dominado por agonístico comportamento. Deixe que os alunos não apenas dêem exemplos “da vida”, mas também descubram por si mesmos – com alguma surpresa – que um político que acusa seu oponente de pecados mortais não foi tão longe de um peixe coral lutando com outro peixe por território (K. Lourenço). Deixe-os entender que o pano de fundo evolutivo da agressão política permite que os biopolíticos também ofereçam receitas para reduzir a agressividade das pessoas. De interesse também é o material de apresentação breve e fácil sobre o contexto biossocial da relação entre “amigos e inimigos”, sobre a formação e possíveis cenários para mitigar os estereótipos étnicos (ver Capítulo Cinco). Assim, a educação biopolítica contribui, sem dúvida, para a superação do nacionalismo, do chauvinismo, do etnocentrismo e da busca do diálogo com “forasteiros”.
· Parâmetros fisiológicos (somáticos) do comportamento político. Conforme indicado no capítulo seis do livro, os focos dessa direção são o estudo do papel dos fatores hereditários ("carga genética") e do funcionamento do sistema nervoso (principalmente o cérebro) no curso da atividade política. Essas direções podem ser "batidas" tanto no ensino fundamental quanto no ensino médio. Na escola secundária No. 119 em Moscou, o autor passou em 1999-2000. várias aulas sobre este assunto. Os temas específicos foram "Base Molecular do Comportamento Social" (o papel da serotonina, dopamina e outros neurotransmissores no comportamento social humano) e "Ecologia da cidade e neuroquímica de seus habitantes".
· Puramente aspectos práticos também não sem interesse do ponto de vista do processo pedagógico. Assim, na escola moderna se dá muita atenção ao ensino de ecologia usando livros didáticos especiais, no entanto, parece-nos que é indesejável separar ecologia de biologia. Ambos se cruzam em termos teóricos e metodológicos sobre o conceito central da biopolítica - o conceito de sistemas biossociais. Os alunos podem dar como exemplos uma família de formigas, um bando de peixes, um cardume de baleias, um bando de leões e até mesmo o estado. A relação entre a humanidade e a biosfera pode ser vista nesse quadro conceitual como a relação entre dois sistemas biossociais, que ao mesmo tempo atuam como elementos do bios como um sistema de ordem ainda mais elevada. Da mesma forma, é possível interpretar a partir de posições biopolíticas não apenas os problemas de proteção do bios, mas também os problemas da engenharia genética, da ética biomédica e uma série de outros problemas que têm ressonância política (e, portanto, entram no mídia) e, ao mesmo tempo, têm um fundo biológico.
7.5.2. Estruturas de rede: um papel potencial na bioeducação. Como mencionado acima (5.7), levando em conta o conhecimento biopolítico, em combinação com as conquistas da teoria da gestão e da sociologia dos pequenos grupos, podem ser criadas tecnologias sociais que visam garantir o trabalho efetivo de grupos criativos construídos segundo princípios de rede. Consideremos aqui a sua aplicabilidade no âmbito de métodos inovadores aprendizagem interativa(Kavtaradze, 1998) . Tais métodos envolvem um papel criativo ativo dos alunos, sua comunicação constante, trabalho em modo de diálogo (ou polílogo - uma conversa de muitos participantes, incluindo um professor), estimulação sociopsicológica das atividades dos alunos. Para isso, são utilizados inúmeros cenários e métodos de jogo, envolvendo a formação de equipes semiautônomas como parte de uma classe, unidas por um objetivo específico.
Como aplicar especificamente as estruturas de rede no ensino interativo na escola? Ilustraremos isso com o exemplo das aulas que fiz na escola sobre o tema “Ecologia de uma cidade grande e a neuroquímica de seus habitantes”. Como o nome indica, essas aulas eram biopolíticas não apenas em termos de metodologia, mas também em termos do tema da aula. O foco das aulas foram os efeitos dos poluentes (metais pesados) na neurofisiologia humana, incluindo os níveis de neurotransmissores, que, de acordo com os dados citados acima por R.D. Mestres, pode ter um valor criminal. Como lembramos, a deficiência de serotonina causa depressão, enfraquecimento do controle sobre os impulsos emocionais e pode contribuir (sob certas condições) para o comportamento criminoso.
Os alunos assistiram a uma breve palestra sobre este tema e, em seguida, na ordem do trabalho independente, eles tiveram que decidir por si mesmos (e relatar a decisão do grupo ao professor) se um criminoso que invadiu a vida de seu marido em um estado com um a clara falta de serotonina (distúrbio funcional sazonal) deve ser punida criminalmente. Outra tarefa foi avaliar o estado ecológico de diferentes distritos de Moscou) de acordo com os seguintes parâmetros: 1) mudanças na cor da casca de bétula, que, especialmente na zona industrial de Moscou, absorve poeira, fuligem etc. como uma esponja ; 2) a aparência de árvores feias (tortas, anãs). Os alunos durante a semana (dever de casa) tiveram que coletar amostras de casca de bétula e esboçar sua aparência. Além disso, de acordo com as escalas de avaliações periciais desenvolvidas pelos próprios alunos (por exemplo: a casca é clara, escurecida, escura; as árvores são altas, baixas, anãs), foi necessário elaborar um esboço do mapa ecológico de a cidade. A terceira tarefa: com base nos artigos da Constituição da Federação Russa sobre direitos humanos, redigir um texto semelhante - um documento legal - sobre os direitos do bios (animais, plantas, microorganismos).
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A outra equipe (igual ao primeiro em número) foi estrutura de rede do tipo hirama. Não havia chefe único, havia líderes criativos em três áreas (as mesmas da equipe burocrática) com a tarefa de estimular, dirigir e registrar as atividades de toda a equipe em cada direção (Fig. 52). Todos os participantes estavam livres para se juntar a qualquer líder, mas um líder psicológico foi chamado para monitorar o preenchimento mais ou menos uniforme dos alunos em cada direção e o trabalho efetivo. Em conclusão, cada equipe relatou os resultados de seu trabalho - decidiu coletivamente se "punir ou perdoar" o criminoso (a equipe da rede - "hirama" - tomou a decisão mais humana: absolver com uma decisão forçada; a decisão da equipe burocrática foi mais rigoroso - 1 ano de prisão com tratamento posterior), propôs os textos de "direitos bios" e mapas ecológicos de Moscou. De acordo com os princípios organizacionais de cada uma das equipes, na equipe burocrática o chefe reportava os resultados, no hirama - o líder das relações externas.
Resumimos os resultados de uma análise comparativa da eficácia do trabalho: equipes burocráticas e em rede:
· A equipe burocrática completou muitas tarefas um pouco mais rápido que a rede. Os resultados do trabalho foram formalizados por ela de forma mais precisa e oficial (especialmente a legenda do mapa ecológico de Moscou)
· No entanto, a estrutura em rede abordou o trabalho com maior parcela de criatividade em comparação com os "burocratas" (a tendência também foi observada nas aulas sobre outro tópico - "Bases Moleculares do Comportamento", ver Oleskin et al., 2001) ; em situações comparáveis, os membros do grupo da rede se mostraram mais humanos (na decisão do destino do criminoso) e mais biocêntricos (o que se refletiu no texto sobre os direitos do bios, que chamaram de "Constituição do BF" - Federação Biológica"); "burocracia" foi mais dura e criou um texto mais antropocêntrico dos "direitos do bios".
· A presença de vários "líderes criativos" como parte da estrutura da rede (hirama) confundiu de certa forma os alunos que não tinham experiência suficiente no modo de rede; hirama, mais do que a "burocracia", precisava da intervenção de um professor (que atuava como líder organizacional parcial) e de um sociólogo consultor para explicar aos alunos suas tarefas.
· Em ambos os tipos de estruturas, o sucesso dependia em grande parte da seleção correta de pessoal - assim, o trabalho efetivo da "burocracia" era em grande parte o trabalho de um chefe ativo e talentoso; em hirama, o líder psicológico provou ser a figura-chave.
Ressaltemos que esses resultados “se encaixam perfeitamente no contorno” do que vem sendo repetidamente descrito na literatura. A burocracia trabalha de forma mais sistemática, lida rapidamente com tarefas claras, claramente definidas, especialmente rotineiras. A estrutura de rede é superior à burocracia no caso de tarefas inovadoras e vagamente formuladas, bem como em uma situação instável e de desenvolvimento imprevisível (Meskon et al., 1992; Vikhansky, Naumov, 1995).
Fornecemos uma breve descrição da lição para fins ilustrativos. Para outros professores, há muito espaço para variação aqui. É possível variar tanto os princípios organizacionais quanto o conteúdo do “recheio” das aulas – do monitoramento ambiental à discussão de questões de ética biomédica.
Assim, a biopolítica é de real interesse - com a abordagem criativa de um professor de escola - tanto no aspecto substantivo quanto no aspecto organizacional e metodológico. Neste último caso, a biopolítica pode ser ensinada tanto em instituições de ensino não biológicas (permitindo que os alunos compreendam como a biologia se relaciona com seu próprio cotidiano em suas várias facetas), quanto nas biológicas, pois permite ao aluno ultrapassar as estreitas fronteiras de sua especialidade (bioquímica, virologia) etc.) e compreender o mundo dos seres vivos (bios) de forma mais integral. Além disso, a biopolítica pode atuar como uma espécie de "centro organizador" para o ensino do conhecimento em diversas áreas das ciências da vida. Ao cobrir todas as cinco áreas consideradas neste livro durante o processo pedagógico, o professor inevitavelmente analisará as questões relacionadas à origem da vida, teoria da evolução, etologia, sociobiologia, genética, neurofisiologia, ecologia e outras ciências biológicas. Não é por acaso que, portanto, o Acad. Yu.V. Rozhdestvensky considerou o dicionário terminológico (thesaurus) para biologia humanitária elaborado pelo setor de biopolítica e biossociologia da Faculdade de Biologia da Universidade Estadual de Moscou (Gusev et al., 2006), uma parte significativa do qual é ocupada pela apresentação de biopolítica, justamente como forma de apresentar material para o ensino de biologia.
É verdade que a ligação entre biologia e vida social humana é realizada não apenas no âmbito da biopolítica, mas em várias outras áreas científicas biossociais interdisciplinares (biohumanitárias), como a bioética. É aconselhável introduzir elementos de várias áreas interdisciplinares na educação biológica.
Essas mudanças no sistema educacional permanecerão ilusórias se as estratégias para sua implementação na sociedade não forem claramente delineadas. Logicamente, existem pelo menos duas maneiras de difundir quaisquer inovações na sociedade humana (essas maneiras podem ser combinadas):
· o caminho de cima, contando com o apoio de "os que estão no poder" que estão prontos para adotar as leis pertinentes e ordenar sua implementação imediata.
caminho de baixo , do nível de "base", com base em organizações não governamentais da sociedade civil promovendo e cultivando inovações diretamente.
Enfatizemos mais uma vez a importância das estruturas sociais em rede - agora não como equipes de alunos em sala de aula, mas como parte da tarefa de reformar a educação. Ao usar o “caminho de cima”, as redes podem assumir a tarefa de persuadir as autoridades públicas sobre a necessidade de mudança na educação. Se pretende implementar o “caminho de baixo”, as estruturas de rede participam ainda mais diretamente dessa atividade - são responsáveis por divulgar e cultivar novos programas e padrões educacionais na sociedade.
Como já observado, em escala internacional, os esforços para reformar a educação são apoiados pela atividade de organizações influentes, tanto biopolíticas (Organização Internacional de Biopolítica, Instituto Gruter de Direito e Pesquisa Comportamental), quanto especificamente engajadas em tarefas educacionais (Comissão para Educação Biológica) . Para o sistema educacional russo, seria muito importante expandir significativamente os contatos comerciais com essas organizações. A Rússia, sem dúvida, também se beneficiaria com a disseminação de outras direções biopolíticas e desenvolvimentos específicos nela.
Assim, as subseções 7.4-7.5 demonstram como a biopolítica se encaixa em um contexto mais geral, abrangendo aplicações da biologia não apenas para questões sociopolíticas, mas para todas as questões humanitárias. De particular importância são os estreitos contatos entre biopolítica e bioética. A bioética inclui os aspectos éticos dos problemas biomédicos (inseminação artificial, eutanásia, transplante de órgãos, etc.) e as normas de tratamento humanitário de animais e outras espécies biológicas em geral. A biopolítica se sobrepõe em conteúdo e com componentes da biologia humanitária como bioestética (percepção da beleza do bios, uso de elementos esteticamente atraentes e composições criadas pela vida selvagem na arquitetura e no design) e biojurisprudência (registro legislativo dos direitos do bios). A educação biológica é projetada para superar o analfabetismo biológico, para propagar entre as grandes massas da população os fundamentos das ciências da vida e da própria biopolítica.
CONCLUSÃO
Assim, chegamos ao fim da apresentação do material sobre os principais rumos da biopolítica moderna. Este termo foi utilizado por nós na interpretação do autor, para que lhe fosse dado o sentido mais amplo possível, incluindo todas as aplicações reais e potenciais da biologia moderna na esfera sócio-política. Do texto do livro é óbvio que o potencial político da biologia é muito multifacetado. Abrange questões de visão de mundo (promovendo a disseminação do naturalismo na compreensão de uma pessoa em geral e no papel de um ator político em particular) e, ao mesmo tempo, toda uma gama de problemas específicos.
A biopolítica demonstra aos políticos modernos aspectos das ciências da vida modernas que são importantes para eles. É de interesse dos cientistas políticos, que refletem sobre o comportamento dos políticos “pelo dever de sua profissão”. Mas a biopolítica não deixa de interessar aos próprios biólogos. Um dos conceitos centrais da biopolítica - o conceito de "sistemas biossociais" - destaca para um biólogo (em particular, um etólogo, fisiologista) a semelhança, o parentesco, a comparabilidade da vida social humana e a biossocialidade de outras espécies biológicas. Portanto, o conhecimento sobre a sociedade humana, acumulado no mainstream das ciências sociais, pode estimular a compreensão dos sistemas biossociais de primatas, mamíferos predadores, pássaros e até insetos (em alguns aspectos, até criaturas unicelulares e células dentro de um organismo multicelular). Recordemos a este respeito a convicção do etólogo Yu.M. Plyusnin que o "arquétipo biossocial" é o mesmo para todas as formas sociais de vida. Assim, a biopolítica pode contribuir para uma visão dos objetos biológicos de um ponto de vista sociohumanitário que não é tradicional para a ciência moderna.
Apesar de o potencial político da biologia ter sido teoricamente compreendido principalmente por várias escolas científicas dos países ocidentais (tanto no âmbito da biopolítica quanto em outras áreas), ele, segundo o autor e vários de seus compatriotas, , pode encontrar um campo digno para sua aplicação. Rússia.
Que conceitos e dados das ciências da vida modernas são os mais significativos em solo russo? Parece-nos apropriado considerar três níveis de aplicação da biopolítica:
diretrizes de visão de mundo
desenvolvimentos da ciência política
1. Diretrizes de cosmovisão. A biopolítica parte da compreensão do homem como parte de uma única biodiversidade planetária, produto da evolução biológica. A filosofia naturalista subjacente à biopolítica tem consequências concretas que são relevantes para a Rússia contemporânea. Não é por acaso que A. Vlavianos-Arvanitis considera a diversidade da vida na Terra como um “corpo único”, e a humanidade, que também representa um “corpo único”, como parte do “corpo bios”. Essa formulação metafórica de Vlavianos-Arvanitis, enfatizando a relação entre as pessoas em sociedade e entre toda a sociedade humana e o bioambiente, poderia contrariar a tendência de “atomização” da sociedade observada na Rússia moderna (o termo é usado pelo rusologista americano Nichols ). Assim como a desintegração de moléculas de matéria em átomos individuais quando aquecidas, na sociedade russa pós-soviética houve uma desintegração dos laços entre as pessoas com a transformação dos indivíduos em uma espécie de “átomos” isolados, propensos à competição e não à cooperação entre as pessoas. mesmos (o princípio “cada um por si”). Muito do que está contido na mídia, por exemplo, séries e jogos de TV como The Last Hero e The Weak Link, também contribui para essa “atomização” da sociedade. Nesse sentido, A. Vlavianos-Arvanitis destaca a importância de preencher a mídia de todas as formas possíveis com informações sobre a vida selvagem, sobre a vida de plantas e animais e sobre sua conexão inseparável com o destino da humanidade.
Recordemos mais uma vez que a biopolítica defende o estímulo de processos de coevolução, o desenvolvimento conjunto equilibrado de sistemas em vários níveis - incluindo a coevolução de indivíduos e grupos (incluindo, mais importante, a coevolução de grupos étnicos, comunidades religiosas e regiões ) na sociedade humana. Tal atitude co-evolucionária deve encorajar as pessoas a ajudar aqueles que estão do outro lado das barreiras que dividem a sociedade (classe, nacional, religiosa, etária, pessoal), facilitando assim a superação de conflitos sociais e políticos.
2. Desenvolvimentos da ciência política. A dinâmica de muitos processos políticos que ocorrem na Rússia moderna não pode ser adequadamente compreendida sem levar em conta seu “componente biológico”. É sabido que a luta contra a poluição ambiental na URSS, a partir do período da perestroika (e posteriormente na Rússia), foi parte essencial dos programas políticos de muitos movimentos de oposição que atuaram sob o regime liberal, tradicionalista (“solo”). ou slogans etnocêntricos. Nos últimos anos, a realidade tão perturbadora tem despertado o interesse pelo problema da recuperação da Rússia, discutido nos níveis estadual e regional. Assim, o "Fórum Russo - 2003", realizado em Nizhny Novgorod por iniciativa da Comissão de Direitos Humanos sob a presidência da Federação Russa em outubro de 2003, incluiu a seção "Saúde da Nação: Tarefas Primárias do Estado e da Sociedade ." Naturalmente, no âmbito deste tópico, foram discutidos os problemas de proteção do bioambiente, juntamente com questões relacionadas à competência das áreas genética e neurofisiológica da biopolítica.
Na ciência política, também é interessante que a biopolítica contribua para o descrédito da ideia de um “estado nacional” que tomou forma na Nova Era. Hoje em dia, em conexão com as novas realidades políticas da época, o princípio de “uma nação - um estado” está dando lugar a outros princípios da vida política, que se manifesta mais claramente na criação de uma Europa unida e uma rede bastante próxima dos países da região do Pacífico. No quadro das visões biopolíticas modernas, a ideia do “estado-nação como unidade política” é atacada de dois lados ao mesmo tempo.
Por um lado, a unidade da biosfera, a comunalidade dos problemas a ela associados, o conceito das últimas décadas sobre a Terra como um sistema único regulado pelo bios em seus interesses, sem dúvida contribuem para a indefinição das fronteiras da Estados-nação a favor de um pensamento pelo menos regional (e mais planetário). Para a Rússia, esse lado da influência das ciências biológicas modernas, sem dúvida, chama a atenção para o fato de que uma única região, correspondente à URSS, se desintegrou em formações nacionais, pelo menos no sentido biopolítico, foi e permanece.
Por outro lado, a biopolítica promove o pensamento local – o pensamento dentro de uma pequena parte do estado. Afinal, o bios global é organizado em ecossistemas, associações (biocenoses) e populações associadas a uma determinada localidade. Para a Rússia, isso significa fortalecer o espírito de iniciativa local a partir de baixo, a partir do nível das “raízes”, bem como identificar uma pessoa com uma determinada comunidade local (a conhecida “swissificação” da Rússia). É assim que a biopolítica contribui para o desenvolvimento da moderna tendência globalizante-localizadora que nivela as formações do Estado-nação – a tendência para a glocalização da política.
Apesar da natureza multinível do homem e da sociedade enfatizada no texto do livro, o componente biológico, determinado pela evolução de seu comportamento, sem dúvida, tem um significado político. Vamos resumir brevemente algumas das importantes tendências biopolíticas do comportamento humano, sem as quais é impossível imaginar a política plenamente:
Arcaico por natureza - e unificador Homo sapiens com outras espécies biológicas - uma tendência a se opor a "nós" e "eles"; uma combinação de uma atitude leal em relação aos companheiros de grupo com uma atitude isolacionista ou hostil em relação a todos os outros. Os conflitos políticos modernos são amplamente baseados nessa tendência, que, em combinação com fatores socioculturais específicos, dá origem a conflitos étnicos, conflitos inter-raciais e inter-regionais, as pré-condições para guerras, tumultos e terrorismo organizado. A biopolítica também nos fornece uma série de receitas para mitigar conflitos, com base na separação entre “nós” e “eles” (ver Seção Cinco acima).
· A capacidade evolutiva-antiga do cérebro em certos estágios de idade na vida de um indivíduo para capturar firmemente informações (imprinting ou fenômenos semelhantes), que atua como um pré-requisito para a socialização política e doutrinação da geração mais jovem no espírito de um determinado ideologia.
· A dualidade (ambivalência) de tendências embutidas em nós pela evolução em termos de predisposição ao comportamento agonístico e leal, à existência tanto em estruturas sociais hierárquicas quanto horizontais. Por sua vez, a tendência hierárquica é dupla em si mesma: combina tanto a liderança (a capacidade de liderar, assumir a responsabilidade pelo bem dos outros) quanto a dominação (apropriação de bens e recursos coletivos, exploração dos outros). O notável A.A. Zakharov já aplicou às formigas a natureza polissistêmica das estruturas sociais, em particular, a combinação de hierarquias multifacetadas com relações não hierárquicas. Essa tendência evolutiva-determinista fortalece o movimento político atual em direção ao desenvolvimento de estruturas de rede como modelo de organização social.
· Uma profundidade suficiente de diferenças determinadas evolutivamente na neurofisiologia de homens e mulheres, o que determina a diferença em seu comportamento social e estratégias de participação política. Ressaltamos mais uma vez que as altas habilidades verbais, flexibilidade e plasticidade características do cérebro feminino, inclusive na comunicação intercultural, determinam as vantagens para as mulheres na arena política moderna e podem, com o impacto favorável de fatores socioculturais, garantir uma participação significativa das mulheres na política do século XXI.
3. Projetos práticos e recomendações. A este nível, estamos a falar da implementação prática de ideias desenvolvidas no âmbito de várias áreas da biopolítica. Enfatizemos mais uma vez - desta vez no pedido à Rússia - a importância do problema das "tecnologias sociais". Além disso, em alguns casos, os biopolíticos podem atuar como desenvolvedores de novas tecnologias sociais (por exemplo, voltadas para a superação de agressões e conflitos étnicos, coibindo o terrorismo - inclusive no nível neuroquímico), em outros - como controladores daquelas tecnologias já implementadas em sociedade. Um exemplo deste último pode ser as tecnologias eleitorais, que são realizadas usando os métodos de "gestão de relações públicas", e nos últimos anos - também as técnicas de programação neurolinguística. Roger Masters enfatizou que a tecnologia eleitoral americana atingiu um nível de manipulação mental suficiente para forçar os americanos a votar em Mickey Mouse como presidente dos Estados Unidos. Na Rússia, o conhecimento biopolítico sobre as formas “macacos” de ganhar a confiança e o favor dos eleitores (por exemplo, posturas, gestos e entonações que expressam sinais de dominação), apresentados na forma de um panfleto popular, poderia desempenhar um papel orientador para os eleitores russos , fazê-los escolher “os que estão no poder” de acordo com critérios mais conscientes.
Um importante papel potencial deve ser atribuído aos aspectos neurofisiológicos da biopolítica moderna, em particular, no âmbito da tarefa de corrigir o comportamento criminoso (ver Capítulo Seis). Nesse sentido, a teoria da homeostase neurofisiológica (M.T. McGuire et al.) parece promissora, atribuindo a um crime ou ataque terrorista a função de fonte de recompensa neuroquímica interna obtida ilegalmente. O terrorista kamikaze não apenas espera por uma recompensa no céu ou por benefícios materiais prometidos a seus entes queridos - ele também experimenta muitas vezes euforia devido ao fundo alterado de neurotransmissores no cérebro. Assim, uma tarefa prática poderia ser intervir em processos neuroquímicos, buscar formas alternativas, inexpugnáveis, de obter recompensas internas.
A reabilitação de pessoas que sofreram traumas mentais graves e lutaram em hot spots é uma tarefa interdisciplinar, da qual faz parte o estudo dos mecanismos neurofisiológicos evolutivos-conservadores do estresse e sua superação. Assim, a biopolítica também pode ter sua palavra nessa situação.
Para as condições da vida russa, em muitos casos, acaba sendo uma tecnologia social conveniente associada às facetas etológica e ecológica da biopolítica. Estamos falando do princípio da autossuficiência local (parcial ou completa). A base para a auto-suficiência, em particular alimentar, é lançada nos trabalhos de I. Eibl-Eibesfeldt sobre planejamento urbano, que enfatiza a autonomia das comunidades locais de pessoas, por exemplo, cultivando alface e outras hortaliças nos telhados de casas.
Além do etológico e antropológico, esse desenvolvimento também tem um lado puramente ecológico. Estabelecer autossuficiência para um grupo local de pessoas significa incluí-lo em um ecossistema fechado (trabalhos de N.S. Pechurkin e outros cientistas russos). Sistemas semelhantes (parcialmente) fechados foram realmente testados em Novosibirsk e Krasnoyarsk ao longo de muitos meses de testes com voluntários - tratava-se dos ecossistemas "homem - algas" e "homem - plantas superiores". Foi demonstrado que as algas 1) regeneram completamente a atmosfera adequada à respiração humana, com uma relação equilibrada de O 2 e CO 2 ; 2) regenerar a água potável, fornecendo-a a uma pessoa em 95%; 3) 30% (por peso seco) fornecem comida a uma pessoa (Lisovsky, 1989). Uma reciclagem ainda mais completa da substância foi alcançada no sistema "homem - plantas superiores".
A biologia está prevista na formação de especialistas com educação médica, agrícola, pedagógica e outras especializações nas ciências naturais. Como disciplina obrigatória, a biologia é estudada nas escolas secundárias. . . tem significado ideológico, contribui para a formação de ideias materialistas sobre a vida selvagem e o combate aos preconceitos religiosos. Na URSS, o treinamento de especialistas com maior B. o. É realizado nas faculdades biológicas e biológicas do solo das universidades e nas faculdades de ciências naturais, departamentos biológico-químicos, biológico-geográficos de institutos pedagógicos, em medicina, agricultura, veterinária, peixes e algumas outras universidades. Na Rússia, o ensino de biologia começou em meados do século XVIII. na faculdade de medicina da Universidade de Moscou e depois no início do século XIX. nas faculdades de medicina das universidades de Dorpat (agora Tartu), Kazan, Kharkov. A partir dos anos 40. disciplinas biológicas foram incluídas nos currículos da aldeia - x. instituições que começaram a ser criadas nessa época. Durante o século XIX em Moscou, São Petersburgo e outras universidades, grandes escolas e tendências científicas biológicas surgiram, algumas delas receberam reconhecimento mundial e se tornaram clássicas. No entanto B. sobre. como um ramo independente da educação especial foi formado somente após a Grande Revolução Socialista de Outubro. Em 1923-27, faculdades ou departamentos biológicos independentes foram abertos em muitas universidades, e a rede de institutos pedagógicos com departamentos biológicos se expandiu. Durante os anos do poder soviético, um sistema estatal foi criado para treinar especialistas com educação biológica geral superior (universitária e pedagógica) e biológica especial (médica e agrícola). As faculdades de biologia e solo biológico das universidades (em algumas universidades - faculdades de química-biológica, biológica-geográfica, ciências naturais) treinam biólogos de amplo perfil com uma especialização estreita em certos ramos da ciência biológica (botânica, zoologia, fisiologia vegetal, microbiologia , citologia, biofísica, bioquímica, virologia, genética, etc.), além de especialistas em ciências afins (citoquímica, genética bioquímica, fisiologia ambiental, biônica, etc.), cientistas do solo e agroquímicos. B. o. consiste no estudo das disciplinas científicas gerais (física, matemática, química, história do PCUS, comunismo científico, economia política, filosofia, etc.) e biológicas. As disciplinas biológicas são divididas em cursos gerais (estudados por todos os alunos) e especiais (por livre escolha para aprofundamento em um determinado ramo da biologia). As gerais são: botânica, zoologia, microbiologia, bioquímica, citologia, histologia e embriologia, fisiologia vegetal, fisiologia animal e humana, genética com fundamentos de melhoramento, biofísica, etc. uma especialização em tais ramos da ciência biológica, como ecologia animal e vegetal, geografia botânica, genética de plantas, genética de microorganismos, virologia, radiobiologia, vitaminologia, protistologia, etc. Além disso, cientistas do solo e agroquímicos são treinados nas universidades, que também recebem conhecimentos aprofundados na área de biologia. O período de estudo nas faculdades de biologia das universidades é de 5 a 6 anos (dependendo da forma de educação - período integral, noturno ou correspondência). Em 1969, 42 universidades tinham faculdades biológicas (especialidades) (mais de 40.000 alunos; os graduados anuais eram mais de 5.000). Nos institutos pedagógicos, B. o., via de regra, é complexo e oferece treinamento para professores em duas especialidades: professor de biologia e química, biologia e noções básicas de agricultura. produção, geografia e biologia. Os alunos dos institutos pedagógicos estudam disciplinas científicas e biológicas gerais, disciplinas eletivas especiais, bem como disciplinas do ciclo pedagógico, incluindo métodos de ensino de biologia. Além disso, uma ampla gama de disciplinas agronômicas está incluída no programa de formação para professores de biologia e fundamentos da agricultura (ver Educação Pedagógica). O prazo de estudo em institutos pedagógicos é de 4-5 anos (dependendo da forma de ensino e do perfil de formação). Em 1969 foram formados professores de biologia em 125 institutos pedagógicos (mais de 104.000 alunos, incluindo 57.000 com duas especialidades); graduação anual - cerca de 15 mil, incluindo 9,3 mil com duas especialidades. Auxiliar B. o. receber graduados de medicina e página - x. universidades. Os currículos das escolas médicas incluem cursos obrigatórios de biologia e parasitologia, bioquímica, microbiologia, anatomia normal, histologia com citologia e embriologia, entre outros. universidades - cursos gerais e especiais de biologia, zoologia, microbiologia, anatomia e fisiologia com - x. animais, fisiologia vegetal, botânica com geobotânica, bioquímica, etc. (ver Educação médica, Educação agrícola). Em conexão com o rápido desenvolvimento da ciência biológica e as necessidades cada vez maiores da economia nacional para especialistas com educação biológica. a produção de biólogos especializados em áreas da ciência como bioquímica, biofísica, genética, virologia, radiobiologia, biologia molecular, etc. aumentou significativamente. Departamentos e departamentos de biofísica e bioquímica estão sendo criados nas faculdades de biologia, físico-matemática e química das universidades e outras instituições de ensino superior. A Universidade de Novosibirsk possui um departamento médico-biológico, que forma trabalhadores teóricos no campo da medicina, o 2º Departamento Médico de Moscou treina biofísicos e bioquímicos. O treinamento de biólogos para o trabalho científico e pedagógico é realizado na pós-graduação, inclusive em muitos institutos de pesquisa. Por meio do sistema de pós-graduação, especialistas com formação física, química e matemática também chegam à área de biologia. Decisivo para a melhoria do sistema de B.'s de o. tem uma resolução do Comitê Central do PCUS e do Conselho de Ministros da URSS "Sobre medidas para o desenvolvimento da ciência biológica e fortalecimento de sua conexão com a prática" (1963), que prevê medidas para o desenvolvimento futuro da ciência biológica, médica e agrícola. Educação. Amplo desenvolvimento de B. sobre. recebido no exterior. Entre os maiores centros de B. o. - Universidades da Califórnia (EUA), Oxford (Grã-Bretanha), Paris, Varsóvia, Charles (Tchecoslováquia), Berlim (RDA). . . Medvedev.
educação biológica um sistema de formação de biólogos para instituições de pesquisa e professores de disciplinas biológicas. O conhecimento de biologia (ver Biologia) é fornecido no treinamento de especialistas com educação médica, agrícola, pedagógica e outras educação especial nas ciências naturais. Como disciplina obrigatória, a biologia é estudada nas escolas secundárias. B. o. tem significado ideológico, contribui para a formação de ideias materialistas sobre a vida selvagem e o combate aos preconceitos religiosos. Na URSS, o treinamento de especialistas com maior B. o. É realizado nas faculdades biológicas e biológicas do solo das universidades e nas faculdades de ciências naturais, departamentos biológico-químicos, biológico-geográficos de institutos pedagógicos, em medicina, agricultura, veterinária, peixes e algumas outras universidades. Na Rússia, o ensino de biologia começou em meados do século XVIII. na faculdade de medicina da Universidade de Moscou e depois no início do século XIX. nas faculdades de medicina das universidades de Dorpat (agora Tartu), Kazan, Kharkov. A partir dos anos 40. disciplinas biológicas foram incluídas nos currículos da aldeia - x. instituições que começaram a ser criadas nessa época. Durante o século XIX em Moscou, São Petersburgo e outras universidades, grandes escolas e tendências científicas biológicas surgiram, algumas delas receberam reconhecimento mundial e se tornaram clássicas. No entanto B. sobre. como um ramo independente da educação especial foi formado somente após a Grande Revolução Socialista de Outubro. Em 1923-27, faculdades ou departamentos biológicos independentes foram abertos em muitas universidades, e a rede de institutos pedagógicos com departamentos biológicos se expandiu. Durante os anos do poder soviético, um sistema estatal foi criado para treinar especialistas com educação biológica geral superior (universitária e pedagógica) e biológica especial (médica e agrícola). As faculdades de biologia e solo biológico das universidades (em algumas universidades - faculdades de química-biológica, biológica-geográfica, ciências naturais) treinam biólogos de amplo perfil com uma especialização estreita em certos ramos da ciência biológica (botânica, zoologia, fisiologia vegetal, microbiologia , citologia, biofísica, bioquímica, virologia, genética, etc.), bem como especialistas na área de ciências afins (citoquímica, genética bioquímica, fisiologia ambiental, biônica, etc.), cientistas do solo e agroquímicos. B. o. consiste no estudo das disciplinas científicas gerais (física, matemática, química, história do PCUS, comunismo científico, economia política, filosofia, etc.) e biológicas. As disciplinas biológicas são divididas em cursos gerais (estudados por todos os alunos) e especiais (por livre escolha para formação aprofundada em determinada área da biologia). As gerais são: botânica, zoologia, microbiologia, bioquímica, citologia, histologia e embriologia, fisiologia vegetal, fisiologia animal e humana, genética com fundamentos de melhoramento, biofísica, etc. uma especialização em tais ramos da ciência biológica, como ecologia animal e vegetal, geografia botânica, genética de plantas, genética de microorganismos, virologia, radiobiologia, vitaminologia, protistologia, etc. Além disso, cientistas do solo e agroquímicos são treinados nas universidades, que também recebem conhecimentos aprofundados na área de biologia. O período de estudo nas faculdades de biologia das universidades é de 5 a 6 anos (dependendo da forma de educação - período integral, noturno ou correspondência). Em 1969, 42 universidades tinham faculdades biológicas (especialidades) (mais de 40.000 alunos; os graduados anuais eram mais de 5.000). Nos institutos pedagógicos, a educação biológica, via de regra, é abrangente e oferece formação para professores em duas especialidades: professor de biologia e química, biologia e fundamentos da agricultura. produção, geografia e biologia. Os alunos dos institutos pedagógicos estudam disciplinas científicas e biológicas gerais, disciplinas eletivas especiais, bem como disciplinas do ciclo pedagógico, incluindo métodos de ensino de biologia. Além disso, uma ampla gama de disciplinas agronômicas está incluída no programa de formação para professores de biologia e fundamentos da agricultura (ver Educação Pedagógica). O prazo de estudo em institutos pedagógicos é de 4-5 anos (dependendo da forma de ensino e do perfil de formação). Em 1969 foram formados professores de biologia em 125 institutos pedagógicos (mais de 104.000 alunos, incluindo 57.000 com duas especialidades); graduação anual - cerca de 15 mil, incluindo 9,3 mil com duas especialidades.
Em conexão com o rápido desenvolvimento da ciência biológica e as necessidades cada vez maiores da economia nacional para especialistas em ciências biológicas. a produção de biólogos especializados em áreas da ciência como bioquímica, biofísica, genética, virologia, radiobiologia, biologia molecular, etc. das universidades e outras universidades. A Universidade de Novosibirsk possui um departamento médico-biológico, que forma trabalhadores teóricos no campo da medicina, o 2º Instituto Médico de Moscou treina biofísicos e bioquímicos. O treinamento de biólogos para o trabalho científico e pedagógico é realizado na pós-graduação, inclusive em muitos institutos de pesquisa. Por meio do sistema de pós-graduação, especialistas com formação física, química e matemática também chegam à área de biologia. Decisivo para a melhoria do sistema de B.'s de o. tem uma resolução do Comitê Central do PCUS e do Conselho de Ministros da URSS "Sobre medidas para o desenvolvimento da ciência biológica e fortalecimento de sua conexão com a prática" (1963), que prevê medidas para o desenvolvimento futuro da ciência biológica, médica e agrícola. Educação. Amplo desenvolvimento de B. sobre. recebido no exterior. Entre os maiores centros de B. o. - Universidades da Califórnia (EUA), Oxford (Grã-Bretanha), Paris, Varsóvia, Charles (Tchecoslováquia), Berlim (RDA). Zh. A. Medvedev.
Grande Enciclopédia Soviética. - M.: Enciclopédia Soviética. 1969-1978 .
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