Aula aberta no grupo sênior "Um conto de fadas vem nos visitar"

Sinopse de uma aula aberta no grupo sênior

Tema: "Um conto de fadas vem nos visitar"

Objetivo: Desenvolvimento da atividade de fala de pré-escolares mais velhos por meio da ficção

Tarefas: Educacional:

Desenvolver a capacidade de reconhecer contos de fadas individuais por seus traços característicos e ser capaz de vencê-los, ativar a fala, enriquecer o vocabulário, aprender a selecionar antônimos que definam personagens;

Em desenvolvimento:

Mantenha o interesse em contos de fadas, desenvolva habilidades motoras finas da mão através do jogo dos dedos.

Educacional:

Cultive a capacidade de resposta, o desejo de ajudar.

Integração das áreas educativas: "Desenvolvimento social e comunicativo", "Cognição", "Desenvolvimento físico", "Desenvolvimento artístico e estético".

Trabalho preliminar: ler contos de fadas sobre animais, contos de fadas, contos de fadas sociais, olhar ilustrações para contos de fadas, falar sobre contos de fadas, ler provérbios, jogos de dramatização baseados em contos de fadas.

As crianças entram ao som da música "Visitando um Conto de Fadas"

Boa tarde, queridas crianças e adultos! Pessoal, vejam quantos convidados vieram até nós, vamos mostrar como nos cumprimentamos.

Olá Céu! (Mãos ao ar)

Olá Sol! (Mãos acima da cabeça descrevem um grande círculo)

Olá Terra! (Abaixe lentamente as mãos no tapete)

Olá a todos meus amigos! (Todos os caras dão as mãos e levantam)

Diga-me, você gosta de contos de fadas? (respostas das crianças) Quais são seus contos de fadas favoritos? Sugiro que você deixe o jardim de infância por um tempo e vá para uma terra de conto de fadas. E o que você pode ir? Eu tenho um avião de tapete. Todo mundo fica mais rápido.

A música "Carpet Airplane" soa

As crianças ficam de pé no tapete e fecham os olhos.

vamos amigos

Em um conto de fadas milagroso - você e eu. (Coloquei um lenço)

Aqui estamos! Procure aqui um baú. O que você acha que está nele? Vamos ver o que tem lá! As crianças se revezam tirando objetos do baú e nomeiam com qual herói e com qual conto de fadas esse objeto está associado (- chave de ouro (Pinóquio, ovo ("Ryaba Chicken", torta ("Masha e o Urso", seta ("Sapo Princess", kit de primeiros socorros ("Doctor Aibolit", massa ("Kolobok", tigela ("Three Bears", casa ("Teremok") bola azul (Winnie the Pooh), casca de noz (Thumbelina), samovar (Fly Tsokotuha) .

Ginástica dos dedos "Contos de fadas favoritos"

Vamos chamar de contos de fadas

Mitten, Teremok, - para cada nome do conto de fadas, dobramos

Homem-biscoito - lado avermelhado alternadamente dedos

Há uma Donzela de Neve - beleza,

Três ursos, Lobo - Raposa.

Não esqueçamos Sivka-Burka,

Nosso kaurka profético.

Conhecemos um conto de fadas sobre o pássaro de fogo,

Não esquecemos o nabo

Conhecemos o Lobo e as cabras.

Todo mundo está feliz com esses contos de fadas (bater palmas)

Sons de música

Baba Yaga aparece.

Baba Yaga: Olá pessoal! Me reconheceu?

Bem, claro que eu sou Baba Yaga, e quem você estava esperando? Provavelmente Vasilisa, a Bela!

(alegre e zombeteira): Ha-ha-ha! Ouviste as notícias? A serpente Gorynych decidiu pegar todos os heróis, arrastá-lo para sua caverna e não dar a mais ninguém. Alguns ele pegou, enquanto outros fugiram e se esconderam. E ele me deixou e os ladrões - os vilões - somos prejudiciais, mas desagradáveis.

Um infortúnio aconteceu, e você, Baba Yaga, regozije-se! Precisamos salvar heróis de contos de fadas! Certo pessoal? Venha conosco, mostre o caminho, ajude.

Baba Yaga: Bem, sim, claro! Para que a Serpente Gorynych também me aprisionasse a sete chaves? Não! Embora, eu esteja entediado entre os ladrões ... Mas eu não vou ajudá-lo - lide com isso você mesmo!

Bem, então vamos ajudar os heróis dos contos de fadas!

Fugindo, Baba Yaga deixa cair as folhas. Levantamos, olhamos.

Gente, essas são páginas de livros, fotos de heróis de contos de fadas despedaçados. Devemos coletá-los. Então vamos descobrir quem a Serpente Gorynych capturou.

As crianças coletam sucatas e as colocam em uma imagem inteira.

É difícil montar um conto de fadas

Mas não precisamos nos preocupar.

Amigável, ousado e habilidoso

Nós começamos a trabalhar com você)

Quem você conseguiu? De quais contos de fadas são esses personagens?

Serpente Gorynych confundiu os nomes dos contos de fadas. Precisamos corrigi-los.

"Gatinho feio".

"Três lobos".

"Rainha do Sol"

"Galo Ryaba"

Ivan o Tsarevich e o crocodilo verde.

"Lobo e 7 filhotes de tigre"

"Pashenka e o Urso"

"Princesa da Turquia"

"Irmã Alyonushka e irmão Nikitushka"

"Ivan Tsarevich e o Lobo Verde"

"Irmã Chanterelle e o Rato Cinzento"

"Chapeuzinho Verde"

"Gato em botas de feltro"

MINUTO FÍSICO DE ACORDO COM O CONTO

Aqui estamos caminhando ao longo da história.

E, claro, eles estavam cansados.

Proponho ir ao conto de fadas três ursos.

Três ursos caminharam para casa (andando no lugar)

Papai era grande - grande, (levante as mãos para cima, fique na ponta dos pés)

Mamãe está com ele, menor em estatura, (braços dobrados no cotovelo, na frente do peito)

E o filho é apenas um bebê (sente-se)

Ele era muito pequeno, (balançando de um lado para o outro)

Andou com chocalhos (como chocar chocalhos)

Alguns personagens de contos de fadas têm nomes duplos. Eu direi a primeira parte do nome, e você deve se lembrar da segunda.

1. Brownie (Kuzya)

2. Vasilisa (Linda)

3. Velho (Hottabych)

4. Carteiro (Pechkin)

6. Signor (Tomate)

7. Rato (norushka)

8. Chanterelle (irmã)

9. Sapo (wah)

10. Tio (Fyodor)

11. Kashchei (Imortal)

12. Mulher velha (Shapoklyak)

13. Crocodilo (Gena)

14. Minúsculo (Havroshechka)

15. Irmã (Alyonushka)

A Serpente Gorynych não apenas confunde todos os nossos contos de fadas, mas também prejudica os heróis. Então ele misturou todos os grãos que Cinderela separou. Mas não vamos deixá-la em apuros. Vamos ajudar a Cinderela a não se atrasar para o baile.

As crianças colocam os grãos sob a "Canção da Cinderela"

Adivinha de quem é esse enigma?

Embora estivesse sem braços e pernas,

Mas ele conseguiu fugir de casa.

Lobo e lebre e urso

Não conseguia acompanhá-lo.

Mas a raposa conhece o negócio -

"Am" rapidamente comeu.

(Kolobok)

Não conheço Kolobok há muito tempo. E você? Espero que a Serpente Gorynych não lhe tenha feito mal.

Psicoginástica:

Mostre que bochechas grossas Kolobok tem (crianças estufam as bochechas).

Mostre com as mãos como rola o Gingerbread Man.

E agora inspire suavemente o ar com os narizes, encha sua barriga para que fique tão redonda quanto o barril de Kolobok.

E agora descreva, primeiro, um Kolobok triste e depois alegre.

Vamos dizer sobre o kolobok o que é (as crianças passam Kolobok umas para as outras e inventam adjetivos).

Isso é quantas palavras sobre Kolobok nós dissemos! (as crianças sentam-se nas cadeiras).

Como você sabe, nos contos de fadas existem personagens bons, mas existem personagens ruins. Qual personagem de conto de fadas você gostaria de ser? Por quê? (respostas das crianças).

- Eu tenho uma varinha mágica! Com sua ajuda, transformaremos traços de caráter negativos em positivos.

enganoso - verdadeiro

covarde - corajoso

Mal - bem

Ganancioso - generoso

Preguiçoso - diligente

Bobo-inteligente

Fraco-forte

Sujo-limpo

(teste de música)

4. Canção de Pinóquio (Final)

5. Canção da cabra (conto de fadas dos sete cabritos).

6. A canção de Carlson

7. Música do Ursinho Pooh

Hoje não visitamos apenas contos de fadas, fizemos muitas boas ações. Ajudamos os heróis dos contos de fadas. A quem ajudamos? (respostas das crianças).

Bem, agora é hora de voarmos de volta para o nosso grupo, levantar todos no tapete voador e ele nos levará para o jardim de infância.

1, 2, 3 decolamos, fechamos os olhos novamente

aqui estamos no grupo novamente,

você pode abrir os olhos (tiro o lenço do contador de histórias)

Eu quero desejar que você cresça do mesmo jeito

Sorte e feliz, como Ivan Tsarevich,

Tipo como Emelya

Charmoso como Cheburashka

Domésticos, como Matroskin,

Trabalhadora como Cinderela

Engenhoso como o Gato de Botas.

Que contos de fadas visitamos? Gente, você sempre pode conhecer seus personagens favoritos de contos de fadas nas páginas dos livros. E agora quero dar-lhe lembranças memoráveis ​​- livros com seus personagens favoritos!

Sinopse de uma aula sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior.
Metas:
1. Desenvolva a atenção, a memória, a capacidade de pensar logicamente.
2. Desenvolva a imaginação criativa.
Tarefas:
1. Exercício na formação dos nomes dos animais bebés no plural nominativo e genitivo.
2. É difícil ativar o uso de sentenças subordinadas na fala.
3. Aprenda a destacar palavras com os sons "sh" e "g" das frases.
4. Pronuncie claramente frases (puramente e trava-línguas) saturadas com esses sons.
5. Diga frases em diferentes volumes: alto, baixo, sussurrando.
6. Aprenda a compor uma história sobre um determinado tópico.
Material visual: Ursinho de pelúcia, varetas de contagem, fichas.
Progresso da lição:
O professor lê um poema de T. Volgina "Onde, cuja casa."

O pardal vive sob o telhado.
Em um vison quente - uma casa de rato.
O sapo tem uma casa na lagoa
Casa Chiffchaff no jardim.
- Ei, galinha, onde é sua casa?
- Ele está sob as asas de sua mãe.

Fazendo perguntas? Do que esse poema está falando? (Sobre quem mora onde).
De quais casas você está falando? (Pardal, rato, sapo, galinha).
- Até no poema é dito sobre a casa do chiffchaff. Chiffchaff é um pássaro, ela vive no jardim. Junto com um grande pardal, pequenos pardais vivem sob o teto. (Se as crianças não puderem responder, o professor sugere o início da palavra.)
- Na lagoa há uma casa de sapos e... sapos. (Respostas corais e individuais). Galinheiro da mamãe sob a asa. Uma galinha tem muitas... galinhas.
E na toutinegra, os filhotes também são chamados - toutinegras. Um filhote é uma toutinegra, muitos filhotes são toutinegras.
- Que outros filhotes têm os mesmos nomes de pássaros adultos? (O professor pode sugerir o início das palavras: “las... pontos,“ si... arcos”).
Um pintinho - ... andorinha, chapim; muitos filhotes - ... andorinhas, chapim.
- Que outros pássaros e filhotes você conhece? (Respostas independentes das crianças). Para cada resposta correta, a criança recebe um chip. Ao somar os resultados, o professor nomeia a criança que marcou mais fichas).
Jogo para celular: "Coruja"
De entre os jogadores destaca-se o "coruja". Seu ninho está longe do local. Os jogadores na quadra são colocados aleatoriamente. "Coruja" - no ninho.
Ao sinal do anfitrião: “Está chegando o dia, tudo ganha vida!” - as crianças começam a correr, pular, imitando o vôo de borboletas, pássaros, insetos, etc. Ao segundo sinal: “A noite está chegando, tudo congela - a coruja voa!” - os jogadores param, congelam na posição em que foram apanhados pelo sinal. "Coruja" vai caçar. Percebendo o jogador em movimento, ela o pega pela mão e o leva para seu ninho. Em uma saída, ela pode pegar dois ou até três jogadores.
Então a “coruja” retorna ao seu ninho novamente e as crianças novamente começam a brincar livremente no parquinho.
Após 2-3 saídas da “coruja” para caçar, ela é substituída por novos motoristas entre aqueles que nunca a pegaram.
As regras proíbem a "coruja" de assistir o mesmo jogador por muito tempo, e o pego escapar.
As crianças, tendo descansado, voltam para seus lugares.
O professor faz enigmas:
Aqui estão as agulhas e alfinetes
Eles rastejam para fora do banco.
Eles olham para mim
Eles querem leite. (Ouriço)
- Por que você acha que é um ouriço?
- Que som familiar existe na resposta - "g" ou "sh"? (A pergunta é feita após as crianças terem adivinhado o enigma).
- Pronuncie a palavra para que o som "g" seja ouvido. (Ouriço).
pés pequenos,
Com medo do gato
Vive em um vison
Gosta de crostas. (mouse)
Por que você acha que é um rato?
- Qual é o som familiar na palavra "mouse" - "sh" ou "g"? Pronunciá-lo longo. (Mouse)
- Agora vou ler um poema, em palavras, que lhe soam familiares é muito comum. Ouça com atenção e diga o que parece.

O rato sussurra para o rato:
"Você está todo farfalhando, não dormindo."
O rato sussurra para o rato:
"Eu vou farfalhar mais quieto."

- Pense em uma história sobre um rato que não dorme. (Respostas 2-3 crianças).
- Ouça outro poema:
O besouro caiu e não pode se levantar.
Ele está esperando alguém para ajudá-lo.
- Invente uma história sobre o besouro: o que aconteceu com ele? Quem o ajudou? (Respostas 2-3 crianças).
- Ouça o trava-língua: "Uma boa torta, dentro da coalhada."
- Repita primeiro lenta e em voz alta, depois lenta e silenciosamente. (Para algumas crianças, a professora sugere repetir o trava-língua em um sussurro rapidamente).
A professora pega o urso e em seu nome dá às crianças a tarefa:
- Adivinha o que eu mais amo? (Mel, framboesas).
- Ouça como eu pronuncio a palavra "ma - li - na." Quantas partes há nesta palavra? (Três).
- Vamos contar juntos: maa - liinaa. (Ao pronunciar cada parte, as crianças colocam uma vareta de contagem na frente delas).
Qual é a primeira parte da palavra? (M.). Qual é o segundo? (Lee). Terceiro? (No). São apenas três partes."
Da mesma forma, as palavras “carro”, “Natasha” são entendidas.
Pausa dinâmica "Direita - mão esquerda"
As crianças pronunciam palavras, acompanhando-as com movimentos:
Esta é a mão direita
Esta é a mão esquerda.
À direita, uma barulhenta floresta de carvalhos,
À esquerda está um rio rápido...
Nós nos viramos e
É o contrário:
À esquerda, uma barulhenta floresta de carvalhos,
À direita está um rio rápido...
Ficou certo?
Minha mão esquerda?

Pessoal, agora vamos cortar guindastes de papel juntos. Mostrar ao professor como recortar os grous (dobrando o papel ao meio, ao longo das linhas marcadas).
Vamos dar um deles para Mishka.
Resumo da lição:
1. Que sons encontramos?
2. Do que você se lembra, do que gostou na aula?

Kovacheva Galina Petrovna, professora do jardim de infância nº 31 "Crane"

Conteúdo do programa:

1. Tarefas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas:

Fixe as regras de comportamento para crianças na floresta;-

Esclarecer o conhecimento das crianças sobre a vida dos animais selvagens na floresta;

1. Tarefas para o desenvolvimento da fala coerente:

Melhorar a fala dialógica e de monólogo, contar de forma consistente, compor um conto baseado na imagem;

Desenvolver a consciência fonêmica;

Determinar o lugar do som em uma palavra;

Divida as palavras em sílabas;

Aprenda a fazer frases

Forme palavras simples.

1. Desenvolva a criatividade nas crianças, crie boa vontade ao lidar uns com os outros.

Trabalho preliminar:

Ler histórias e poemas sobre pássaros, sobre animais selvagens;

Examinando ilustrações;

Compilação de palavras cruzadas.

Progresso do curso.

Pessoal, vamos fazer uma excursão hoje, e onde, você pode adivinhar por si mesmo, se ouvir atentamente a música, você entenderá. .

Bem na floresta. Vamos para a clareira da floresta, sentamos nos tocos, fechamos os olhos e ouvimos o canto dos pássaros, o zumbido dos mosquitos e as borboletas voando de flor em flor.

1. - Diga-me, pessoal, como se comportar na floresta?

(regras de conduta na floresta)

Silencioso para não assustar os pássaros e ouvir seu canto.

E o que não pode ser feito na floresta? O que é proibido fazer lá?

A) - Não se pode arrancar grandes buquês de flores, geralmente gotas de neve e lírios do vale, eles estão ficando menores.

B) - Você não pode quebrar galhos de árvores, árvores jovens, elas vão secar.

C) - Você não pode destruir ninhos de pássaros.

D) - Não se pode fazer fogueiras na floresta.

1. - Isso mesmo, pessoal, mas hoje não viemos apenas para a floresta, mas para a clareira da floresta, onde fica a escola da floresta para animais, aqui um ouriço esperto surge com várias tarefas para os animais, ensina-os a ler e escrever.

Mas hoje os animais têm uma folga, eles se espalharam para seus visons para comer.

Vamos ver qual tarefa eles realizaram, sobre o que eles conversaram, descobriremos se resolvermos as palavras cruzadas.

A) Palavras cruzadas "Primavera" - as crianças lêem.

Bom trabalho! Os pássaros cantam sobre a primavera, os animais falam sobre a primavera.

Diga-me, que humor você fica na floresta da primavera?

(alegre, alegre, festivo)

B) Lendo poemas sobre a primavera "Na Floresta de Abril", "Canção da Primavera".

1. A palavra "primavera".

Nomeie o primeiro e o último som da palavra.

Quantas sílabas tem a palavra "primavera"?

Jogo didático "Adicione uma palavra".

O jogo "palavra viva".

(as folhas aparecem na primavera).

Forme palavras relacionadas a partir da palavra "primavera".

(primavera, stonefly, sardas)

Forme palavras relacionadas da palavra "floresta".

(floresta, silvicultor, silvicultor)

Cadeia de palavras.

O jogo contrário.

1. Aves invernantes e migratórias.

Quais são os nomes dos pássaros que ficam conosco no inverno?

E quem voa para o sul? O que as aves migratórias comem?

(por insetos)

Coloque as aves invernantes na prateleira de cima e as aves migratórias na prateleira de baixo e diga-lhes como cuidar das aves.

Padrão:

Com uma pega - um aborrecimento,

E quarenta e quarenta - quarenta problemas.

O vento soprava, as árvores balançavam:

O vento sopra em nossos rostos

A árvore balançou.

O vento está mais quieto, mais quieto, mais quieto

A árvore está ficando cada vez mais alta.

Conte-nos como as aves se comportam depois de retornarem aos seus locais de origem?

E agora vamos dar um passeio tranquilo pela floresta: há muitas flores crescendo na clareira, você pode colher apenas uma flor de cada vez, mas para que elas não murchem, você precisa colocá-las em vasos, faremos buquês de suas flores de cores diferentes. Em um vaso em que um lírio do vale é pintado, deve haver flores de uma cor que tenha o som “l” em seu nome. Em um vaso em que uma camomila é pintada, deve haver flores de tal cor e tons, em nome das quais há um som "r".

• O que vocês acham, quem mora nesse canto da floresta? (dono da floresta)
• O que você sabe sobre a vida dos ursos na floresta?
• Como os ursos se preparam para o inverno?
• Quando os filhotes de urso nascerão?
• Como os ursos e os filhotes se comportam quando acordam e saem de seu covil?
• O que os ursos comem na floresta?
• Como uma ursa ensina seus filhotes a forragear?

E agora vamos voltar para a clareira da floresta, para a escola da floresta.

Muitas vezes, homenzinhos engraçados vêm visitar os animais, ajudam o ouriço a fazer palavras cruzadas, lêem seu livro favorito para eles. E como é chamado, eles nos ajudarão a adivinhar as fotos "AZBUKA".

(crianças nomeiam o primeiro som da palavra e colocam a palavra.)

Isso mesmo - o alfabeto. Os animais gostam muito de ouvir as histórias do livro, mas quando começa a chover, eles se espalham para seus visons, e não há onde os homens alegres se esconderem, vamos construir uma casa para eles.

Como você pode chamá-lo de forma diferente para que a palavra tenha o som "r".

(terem, palácio)

As paredes, as janelas já estão prontas, você só precisa terminar as partes da casa, em nome da qual há um som "p".

Quais partes da casa têm o som "r" em seu nome?

(telhado, soleira, chaminé, porta, maçaneta, alpendre, sótão, janela do sótão)

De que material nossa casa será construída?

(madeira, tijolo)

De que cor vamos pintar a casa?

(cinza, vermelho, rosa, marrom, laranja)

Que tipo de móveis e outros itens necessários para a vida das Pessoas Alegres poderiam estar dentro de casa?

(aparador, cama, poltrona, TV, rádio, foto, luminária de chão)

Que árvores vamos desenhar perto da casa?

(rowan, vidoeiro, avelã, groselha, groselha)

Que flores vamos plantar perto de casa?

(rosas, margaridas, ásteres, capuchinha)

1. E agora vamos ajudar os Merry Men a se instalarem na casa:

Na sala do primeiro andar viverão os Merry Men, cujos nomes consistem em 3 partes, na sala do 2º andar viverão aqueles, e cujos nomes têm 4 sílabas.

E agora é hora de voltarmos para casa, vamos nos despedir dos Merry Men e da floresta primaveril.

Página atual: 1 (o livro total tem 13 páginas) [trecho de leitura acessível: 9 páginas]

V.V. Gerbova

Aulas sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior do jardim de infância

Planos de aula

Biblioteca "Programas de educação e treinamento no jardim de infância" sob a direção geral de M. A. Vasilyeva, V.V. Armorial, T. S. Komarova

Gerbova Valentina Viktorovna -candidato a ciências pedagógicas, autor de manuais sobre o método de desenvolvimento da fala infantil e introdução à ficção.

A implementação bem-sucedida das tarefas do programa depende de vários fatores e, acima de tudo, do modo de vida de uma instituição pré-escolar, da atmosfera em que a criança é criada, em um ambiente de desenvolvimento especialmente definido e ponderado.

A eficácia da educação e do treinamento é alcançada através do trabalho meticuloso dos professores que trabalham diretamente com as crianças e de todos os funcionários de uma instituição pré-escolar que se comunicam com os pré-escolares durante o dia.

O sistema de trabalho para ensinar às crianças a língua nativa, familiarizando-as com a ficção é apresentado nas obras de V.V. Gerbovaya "Desenvolvimento da fala no jardim de infância" (M.: Mozaika-Sintez, 2008), "Introdução às crianças à ficção" (M.: Mozaika-Sintez, 2008).

O manual “Aulas sobre o desenvolvimento da fala no grupo sênior do jardim de infância”, escrito como parte do “Programa de educação e treinamento no jardim de infância”, editado por M. A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T. S. Komarova, complementa as recomendações sobre a área mais importante da atividade pedagógica - ensino proposital e sistemático de pré-escolares em sala de aula. O objetivo prático do livro é fornecer aos educadores diretrizes aproximadas para o planejamento de aulas (determinando os tópicos e objetivos do treinamento, formas de implementá-los).

Características do desenvolvimento da fala em crianças do sexto ano de vida

A fala é uma ferramenta para o desenvolvimento dos departamentos superiores da psique de um pré-escolar. Ao ensinar uma criança a falar, os adultos contribuem simultaneamente para o desenvolvimento de seu intelecto. O desenvolvimento da inteligência é uma tarefa central na educação e educação de crianças em idade pré-escolar.

A força da língua nativa como fator que desenvolve o intelecto e educa as emoções e a vontade reside em sua natureza - em sua capacidade de servir como meio de comunicação entre uma pessoa e o mundo exterior. O sistema de sinais da língua - morfemas, palavras, frases, sentenças - codifica (criptografa) a realidade que cerca uma pessoa.

O ritmo do desenvolvimento da fala depende do aperfeiçoamento das habilidades de fala (especialmente fonética e gramatical). Quais são as habilidades de fala de crianças de 5 a 6 anos e o que determina sua formação bem-sucedida nessa fase?

Como você sabe, o período de maior atividade da fala é o quinto ano de vida. De acordo com A. Gvozdev, aos cinco anos de idade, as crianças dominam um complexo sistema gramatical, incluindo padrões sintáticos e morfológicos, e usar intuitivamente palavras que são exceções às regras corretamente.

alto o suficiente e nível de desenvolvimento de vocabulário. Sinônimos, antônimos, comparações figurativas e contrastes aparecem na fala das crianças. Pré-escolares usam substantivos com sufixos diferentes sem erros (urso - filhote de urso - filhote de urso - urso - urso). Em suas histórias, há avaliações surpreendentemente precisas de objetos e fenômenos. (cravejado, rodopiando, pingente de gelo). As crianças começam a usar adjetivos em diferentes graus de comparação (pesado - muito pesado - mais leve - o mais leve), bem como designações de tons de cores (lilás, lilás, carmesim, cinza escuro, etc.). O número de verbos aumenta notavelmente, e os pré-escolares usam sinônimos com diferentes conotações emocionais. (caminha - anda - anda - tece - vagueia). Nas falas das crianças aparecem muitas palavras que se referem a diferentes partes do discurso e denotam as atividades das pessoas, seus relacionamentos, ações, comportamentos, experiências. Aparentemente, isso se deve ao fato de que o período de cinco a sete anos é a idade de formalização do discurso socialmente padronizado (P. Blonsky e outros).

Em situações que exigem algo para comparar, explicar e comprovar, a fala de uma criança do sexto ano de vida torna-se mais difícil. Aparecem declarações complicadas e indivisas (“Então o príncipe queria viver com Cinderela para sempre, mas tinha tanto trabalho em casa que sempre trabalhou, não podia se afastar desse trabalho e foi apenas para Cinderela”, - Alyosha, 5 anos e 8 meses ).

Aos cinco anos, nem todas as crianças dominam o pronúncia dos sons: alguns podem ter atrasos em sua assimilação, outros podem ter sua formação incorreta (por exemplo, garganta ou pronúncia de um toque de um som R e etc). Algumas crianças não diferenciam pelo ouvido e na pronúncia sons de assobios e assobios, e às vezes sons R e eu. Isso leva ao fato de que a criança nem sempre pronuncia corretamente palavras em uma frase contendo várias palavras com sons que soam semelhantes a ele ( s - h, s - c, h - w e etc). A causa da pronúncia incorreta dos sons, a fala difusa pode ser defeitos na estrutura dos órgãos da fala, mobilidade insuficiente dos músculos do aparelho articulatório. Essas crianças requerem atenção especial de um fonoaudiólogo e educadores.

O ritmo poderoso de domínio da língua nativa, característico do quinto ano de vida de uma criança, diminui no sexto ano de vida. Pesquisadores da fala das crianças acreditam que, após os cinco anos de idade, as habilidades de fala melhoram um pouco e algumas se tornam ainda piores. Assim, o número de solicitações e pedidos breves está aumentando. (Afaste-se! Coloque aqui!) e o número de explicações benevolentes, bem argumentadas e abrangentes é reduzido. (Não me incomode, por favor - você não vê, estou ligando o avião!) Segundo G. Lyamina, o número de casos de discurso explicativo é reduzido pela metade. Agora as crianças são menos propensas a acompanhar suas ações com a fala. No entanto, se um pré-escolar de 5 a 6 anos é apresentado a uma tarefa que ele tem dificuldade em resolver, ele desenvolve uma fala externa, embora não dirigida diretamente ao interlocutor (experiências de L. Vygotsky descritas por A. Luria). Os psicólogos explicam isso pelo fato de que na idade pré-escolar sênior é formada uma nova função da fala - intelectual, isto é, planejar, regular ações práticas (fala "para si mesmo", domínio da fala do próprio comportamento). A função intelectual da fala tem uma finalidade comunicativa, pois planejar o comportamento, resolver problemas mentais são componentes da atividade de comunicação.

Características do trabalho com crianças na sala de aula

Organização de aulas de desenvolvimento da fala

No grupo mais velho, a fala dos adultos continua sendo a principal fonte do desenvolvimento da fala dos pré-escolares.

Ao ensinar as crianças a pronúncia sonora, é necessário articular de forma clara e correta os sons da fala e suas combinações; exercício de modulação da voz (força da voz, tom, ritmo da fala, timbre) ao expressar vários sentimentos: alegria, aborrecimento, aprovação, afeto, perplexidade, etc.

A formação das habilidades lexicais e gramaticais deve-se à seriedade com que o professor ouve as respostas e raciocínios de cada criança, ajuda-a a expressar seus pensamentos, sugerindo prontamente palavras mais precisas e adequadas.

Diferentes estilos de fala são determinados pela sinonímia da língua: lexical, gramatical, fonológica (uma variedade de entonações ao pronunciar a mesma frase). E quanto mais palavras sinônimas as crianças ouvirem e usarem, mais rica e expressiva será sua fala.

Vários vocabulárioé constantemente atualizado, pois a criança enriquece sua experiência através de novas impressões e informações. Ao mesmo tempo, o educador precisa esclarecer e ativar o dicionário no processo de comunicação com as crianças no cotidiano, nas situações de jogo e na sala de aula. Para isso, são utilizados jogos e exercícios didáticos especiais. Alguns deles são realizados com base na visibilidade: “Tops são raízes”, “Quem é supérfluo e por quê?” (“O que é supérfluo?”), “Determinar pelo toque” (o material do qual o objeto é feito: seda, veludo, gaze, etc.), “O que está errado?” (confusão de fotos), "O que mudou?" etc. Exercícios didáticos verbais também são eficazes: “Quem vai dizer o contrário?”, “Quem vai notar mais?” (qualidades, detalhes), “Quem vai te contar mais?”, “Mas e o contrário?” (uso de antônimos), etc.

Um lugar especial é ocupado por exercícios em que o professor e as crianças inventam várias bobagens: “Uau!” (“Na primavera, os animais tiveram filhotes: o elefante teve um filhote de raposa, a raposa teve um ouriço...” A professora convida as crianças a continuarem a história); “Alguém grita assim” (“E acabamos em um país maravilhoso. Lá elefantes miam, sapos cantam”, etc.); "O que no mundo não acontece?" ("Peixes voam, galos chocam pintinhos, ratos caçam gatos", etc.) Essas atividades preparam as crianças para brincadeiras divertidas ("Aconteça o que acontecer", "Quem foi?"), ativando o vocabulário e para o desenvolvimento da imaginação, a capacidade de brincar e rir.

Através de uma variedade de jogos, as crianças dominar os meios morfológicos da língua. Para tanto, é necessário atentar para o som da forma gramatical, o design sonoro de uma determinada categoria gramatical. Esses requisitos são atendidos por exercícios nos quais você precisa:

Ouça o som de algumas palavras (frigorífico, veículo todo-o-terreno, navegador, porta-mísseis) e explicar sua etimologia;

Forma palavras de raiz única (gato - gato - Kotofeich etc. ) ;

Formar substantivos por analogia (açucareiro - açucareiro), adjetivos (orelhudo - olhos grandes - acessível); usar corretamente substantivos indeclináveis, o grau comparativo de adjetivos (limpo - mais limpo, doce - mais doce etc. ) .

Meios linguísticos especiais devem ser introduzidos no vocabulário ativo das crianças, com a ajuda dos quais é possível conectar as partes estruturais do julgamento (porque afinal) concretizar o pensamento (por exemplo, aqui) para resumir o que foi dito (sempre, nunca).

Por melhorar o lado sintático da falaé importante no processo de aprendizagem criar situações em que a criança deve explicar algo ao professor ou aos colegas (um erro na história de um amigo, a regra do jogo), convencer os outros de algo, provar algo.

É necessário ensinar as crianças a entender as perguntas e respondê-las corretamente: como você faria isso? Como você pode ajudar? etc. Ao responder a perguntas, especialmente ao discutir situações morais e cotidianas, as crianças devem dar respostas detalhadas. O educador deve avaliar não apenas o conteúdo da resposta, mas também o desenho do discurso. (“A resposta de Oli ficou estranha. Ouça o que ela disse e ajude a corrigir os erros.”)

Descrevendo objetos, crianças do sexto ano de vida nomeiam cor, tamanho e outras características distintivas, o que contribui para o aparecimento de frases com membros homogêneos em sua fala. É importante que o professor observe isso. (“Ouça o quão interessante Andrei contou sobre essa raposa: uma beleza ruiva, alegre, muito brilhante.”)

Pré-escolares mais velhos raramente usam orações subordinadas, portanto, ao analisar suas afirmações, deve-se repetir frases complexas compostas por crianças. (“A resposta de Dima me agradou. Ouça-o novamente.”)

Os pré-escolares podem ser ensinados a usar frases complexas usando a técnica “Complete (terminar) a frase”. (“Outono traz tristeza, porque...”, “Chamamos para...”, “Chamamos quando...”, “Decidimos parar, porque...”) Com o mesmo propósito, as crianças decifrar uma carta que foi apanhada pela chuva, ditar o texto da carta a um professor doente (colega).

As crianças raramente usam verbos no modo subjuntivo na fala e, se o fazem, geralmente é com erros. Portanto, é útil exercitá-los na construção de enunciados sobre temas como: “Se eu fosse professor” (Papai Noel, palhaço, cozinheiro, etc.).

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas diferenciar os sons mais frequentemente misturados: assobiando e assobiando (w - s, w - s, h - c, u - s), vozeada e surda (c - f, h - s, f - w, b - p, e - t, d - k), sonoro (eu e R).

Na sala de aula, são utilizados jogos e exercícios especiais, que visam formação da cultura sonora da fala.

O professor mistura dois sons semelhantes em som, por exemplo, Nós vamos e h, e as crianças (por marcação prévia) apresentam movimentos que caracterizam a imagem à qual o som está associado: Nós vamos- movimento das mãos de ambas as mãos ("um inseto voa"), h- movimento ondulatório com a mão (“repulsão de mosquitos”), etc. Primeiro, o professor descobre como as crianças entenderam a tarefa e depois trabalha com todo o grupo. Em seguida, as meninas realizam o exercício e os meninos observam e analisam os resultados; então a tarefa é realizada apenas por meninos (ou crianças sentadas nas primeiras mesas, etc.). O professor anota quem erra e identifica a causa das dificuldades (a criança não diferencia sons, não tem tempo para trabalhar em um determinado ritmo, o que é muito importante para o futuro aluno). Para estabelecer um certo ritmo de trabalho, o professor, emitindo sons (depois - palavras), conta para si mesmo: “Um, dois, três”, e levanta a mão direita, fazendo um sinal para as crianças: “Coloque as mãos no a mesa!"

O professor diz de 9 a 11 palavras com sons semelhantes, por exemplo, f-h, e as crianças, como na tarefa anterior, mostram os movimentos correspondentes. O professor seleciona não apenas substantivos, mas também verbos, adjetivos, advérbios (guindaste, guarda-chuva, estrabismo, verde, amarelo, amanhã, de longe, colete, zumbidos e etc).

O professor lê a rima inteira ou a passagem necessária para o trabalho 2-3 vezes.

Rato em uma caneca verde
Mingau de milho cozido.
Dezenas de crianças
Ansioso para o jantar.

Canção checa, tradução de S. Marshak

O professor se oferece para nomear palavras com som Nós vamos. É mais fácil para as crianças completarem esta tarefa se forem usados ​​objetos de apoio. (“Coloquei três pirâmides na mesa. Então, você precisa nomear três palavras com um som Nós vamos, que se encontram na frase: “Uma dúzia de crianças estão esperando o jantar”.) Como são chamadas, a professora retira objetos.

A professora pede às crianças que se lembrem e nomeiem palavras que contenham um determinado som (nomes de objetos, ações, qualidades, etc.).

A professora convida as crianças a escolherem palavras com som próximo (rima): camomila - inseto - zamarashka - copo; top - touro - nó - grilo - velho - calcanhar - cossaco; passarinho - musiquinha - pequena - pomba - morango - amora - krupenichka.

O professor conduz o jogo “Diga (sugira) uma palavra”. (O material de fala para este exercício pode ser retirado de uma variedade de livros educativos para crianças em idade pré-escolar, revistas infantis.)

O caçador gritou: “Ah!
portas (animais) estão me perseguindo!
Não há estradas no pântano.
eu sou para gatos (solavancos)- lope sim lope!

A. Shibaev "A carta se perdeu"

As crianças (com base em imagens) compõem uma “cadeia de palavras”. Adivinhando com que som a palavra termina ônibus, os caras nomeiam a segunda foto, que retrata um objeto cujo nome começa com o último som da primeira palavra (trenó). Em seguida, as crianças escolhem suas próprias imagens. É importante que cada criança possa fazer sua própria cadeia de palavras, tendo recebido a imagem original do professor ou escolhendo-a por conta própria. (As crianças devem ter muitas fotos à sua disposição.) A criança que compilou corretamente a cadeia mais longa por um determinado período de tempo vence.

Pré-escolares mais velhos geralmente quebram a suavidade da fala, pois terminam uma longa frase ao expirar quando respiram. Então você tem que observá-los. respiração e exercite-se em uma pronúncia baixa e arrastada de sons e, em, onomatopeia ai, as palavras eco.

O desenvolvimento da respiração da fala é facilitado pela pronúncia de trava-línguas. Primeiro, a professora relembra o texto, depois as crianças o pronunciam várias vezes em coro em diferentes tempos. Depois disso, você pode iniciar exercícios individuais (falando em ritmo acelerado).

Em uma pré-escola, recomenda-se ter dicionários. Para crianças de cinco anos, a ortografia é mais adequada. A professora deve mostrá-lo às crianças, falar sobre como é um livro maravilhoso e inusitado, dar a oportunidade de explorar o dicionário: “Talvez vocês adivinhem porque eu elogio tanto este livro com uma disposição estranha de texto e sem imagens. ”

Após ouvir o raciocínio e as considerações das crianças, a professora explica o que é um dicionário, mostra colunas de palavras que começam com determinada letra do alfabeto. Você pode brincar com as crianças. Vamos dar um exemplo.

...

O jogo "Quem vai nomear mais palavras começando com a letra (A)"?

“Então, você conseguiu lembrar doze palavras começando com a letra A”, diz o professor. - Isso é muito, mas há muitos mais no dicionário, talvez cem ou duzentos. Agora vou nomear as palavras com a letra A, que gosto especialmente de pronunciar, e você tentará explicar o que elas significam: abajur, damasco, agosto, aviação, autógrafo, alfabeto, adágio, almirante, ajudante, openwork, ametista… Então, você conhece apenas cinco das onze palavras até agora, mas tenho certeza de que no final do ano você saberá o significado de um número muito maior de palavras. Aqui, nosso músico deve se surpreender ao ouvir a palavra “adagio” de seus lábios. Vamos pedir a ele que nos deixe ouvir uma gravação do adagio do balé."

Você pode consultar os dicionários a qualquer momento conveniente para pré-escolares e professores: em ambientes fechados e ao ar livre, comunicando-se com todas as crianças ou apenas com aqueles que desejam ouvir palavras diferentes começando com uma letra familiar. Ouvindo a interpretação das palavras pelas crianças, o professor não deve esquecer de corrigir sua fala, sugerir qual palavra é adequada para usar neste caso e como construir uma frase ou um pequeno enunciado de forma mais correta. Exercícios baseados na leitura para crianças de palavras do dicionário e sua interpretação, à primeira vista, são formais. No entanto, os pré-escolares mais velhos gostam deles, e sua eficácia é incrível: o vocabulário das crianças é enriquecido, há um interesse constante no significado das palavras; passam a ouvir e ouvir a história do professor de uma forma diferente, percebendo não só o seu significado, mas também o desenho da sua fala. Como resultado, as crianças têm perguntas como: “Como você o chamou?”, “O que você acabou de dizer?”, “Você disse uma palavra nova?”

No processo de comunicação com as crianças na sala de aula e na vida cotidiana, é necessário melhorar o diálogo. E embora o diálogo seja um discurso contextual arbitrário, ele deve ser ensinado por meio de uma variedade de jogos e exercícios para isso, envolvendo a interação com um professor portador de uma cultura comunicativa. Este manual apresenta aulas nas quais as crianças aprendem as regras de comportamento e aprendem a interação do discurso cultural. Na sala de aula, você pode usar auxílios visuais e didáticos que permitem que as crianças resolvam problemas práticos, usando a experiência de vida acumulada (por exemplo: Gerbova V.V. Desenvolvimento da fala no jardim de infância. Auxílios visuais e didáticos para aulas com crianças de 4 a 6 anos. - M.: Mosaico-Síntese, 2009.)

Atenção séria deve ser dada ensinando as crianças a contar histórias: recontar, descrever o assunto, compilar uma história baseada em uma imagem e imagens com uma ação consistentemente desenvolvida.

No grupo mais velho de crianças começam ensinar recontar. É muito importante escolher o texto certo para este tipo de trabalho. O texto deve capturar a criança de forma tão emocional que ela o escutou com interesse muitas vezes, tanto na atuação de um adulto quanto na releitura de seus pares (por exemplo, a história de V. Bianchi "Banhando os filhotes").

No início do ano, muitas crianças precisam da ajuda de um adulto na hora de recontar. Ele deve começar a história, e a criança deve continuar. No processo de recontar, se necessário, é apropriado solicitar à criança a frase necessária. Na segunda metade do ano, as crianças aprendem a recontar o texto juntas ou em três. A criança deve decidir por si mesma quando parar para que o segundo narrador (ele é escolhido pela própria criança) possa assumir. A capacidade de dividir o texto em partes, observando a completude lógica das passagens, será necessária para as crianças na escola.

No grupo sênior, muita atenção é dada trabalhando com fotos. A capacidade das crianças de intitular figuras individuais e várias figuras ao mesmo tempo está sendo aprimorada; contar de forma significativa e consistente, guiado por um plano.

O plano é elaborado no primeiro contato das crianças com a imagem. Vamos dar um exemplo.

...

A professora, colocando as crianças para olhar, presta atenção na frase inicial (frases) da história futura: “Numa tarde quente de verão, o ouriço trouxe os ouriços para a clareira da floresta. Todo mundo está ocupado, quem é o quê. Além disso, o professor diz às crianças onde é mais conveniente começar a olhar para a foto: “Os ouriços têm muitas coisas para fazer. Eles se espalharam pela clareira. É assim? Conte-me sobre isso…”

Ouvindo as crianças, a professora faz perguntas esclarecedoras, sugere palavras mais precisas que caracterizam a situação, resume o que foi dito em um conto.

Em seguida, a professora chama a atenção das crianças para outra parte da imagem: “O ouriço não interfere nas crianças. Ela tem seu próprio negócio, não tem? Diga-me qual é o problema?"

A professora novamente resume as histórias dos pré-escolares e volta sua atenção para a percepção do último objeto (a beleza do prado). O professor conclui o exame com uma frase final que transmite sua atitude em relação à imagem: “É bom ter ouriços em uma clareira na floresta em uma noite quente de verão!”

Com tal organização do trabalho, as crianças falam sobre a imagem sem repetições e omissões, pois a professora discretamente lhes sugeriu um plano composto por apenas três pontos.

No grupo mais velho, consolida-se e desenvolve-se a capacidade das crianças de criarem imagens utilizando a imagem matriz e as imagens de apostilas.

Considerando imagens com o desenvolvimento do enredo do enredo (com ação em desenvolvimento sequencial), as crianças ficam felizes em alinhá-los em uma determinada sequência e comentar suas ações, usando muitas frases complexas. A lógica, a completude e a figuratividade das histórias infantis são determinadas tanto pelo conteúdo das figuras quanto pela natureza das perguntas e tarefas fornecidas pelo educador. Imagens com desenvolvimento de enredo de ação estimulam as crianças a compor histórias criativas, ativam sua imaginação.

Para turmas com pré-escolares mais velhos, você pode usar os seguintes manuais: Gerbova V.V. Fotos para o desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior (M .: Educação, qualquer edição), Radlov N. Histórias em fotos (qualquer edição). Você também pode usar as fotos apropriadas que são impressas periodicamente em revistas infantis ilustradas.

Ao trabalhar em imagens com uma ação de desenvolvimento consistente, os seguintes recursos devem ser levados em consideração.

Ao pedir às crianças que coloquem as figuras na ordem correta, você precisa dar a elas a oportunidade de discutir suas ações. Esse momento é mais propício para a elaboração de fórmulas de discurso como: “Acho (acho, tenho certeza, acredito) que a série está construída corretamente”; "Tenho algumas dúvidas (há objeções)"; “Parece-me que Sasha cometeu um pequeno erro”; "Eu gostaria (vou tentar) explicar minhas ações." Em primeiro lugar, o educador terá que dizer às crianças por muito tempo e com persistência sobre quais palavras são apropriadas neste ou naquele discurso, sobre como elas enriquecem a fala de uma pessoa. Com o tempo, as próprias crianças começarão a sugerir ao educador como, em um caso ou outro, você pode recorrer a um adulto ou a um colega. E então turnos de fala não padronizados aparecerão no discurso independente das crianças.

A lição sobre a compilação de uma história a partir de imagens deve ser construída da seguinte forma.

Aprovada a sequência de figuras, a professora convida a criança (entre as que desejarem) a compor uma história narrativa a partir da primeira figura. O professor ouve a resposta e descobre com as crianças o que mais poderia ser incluído na história para torná-la mais interessante e significativa. (“Acho que...”; “Parece-me que...”; “Não tenho certeza, mas me parece que...”) Em seguida, a professora convida outra criança (opcional) para escrever uma história da segunda foto. etc.

Em conclusão, uma das crianças inventa uma história com base em todas as imagens. O professor descobre se ainda há quem queira escrever uma história. Se necessário, a professora convida as crianças a ouvir sua história e pede que prestem atenção em palavras inusitadas e raras.

Imagens com ação sequencialmente desenvolvida são um excelente material para narrativa criativa. Construindo imagens em uma determinada sequência, as crianças descobrem que está faltando algum enredo climático importante (mais frequentemente, esta é a terceira imagem). Isso ativa sua imaginação, os faz pensar sobre o que aconteceu com os personagens.

É útil exercitar as crianças em compilando finais para contos populares bem conhecidos. Por exemplo, o educador lê ou conta o conto folclórico russo “Hare-braggart” (organizado por O. Kapitsa) com as palavras: “Eu vi uma lebre como cães sacodem um corvo e pensam ...” O que exatamente a lebre fez pense, ele arriscou ajudar o corvo ou se acovardou se ajudado, então de que maneira, e se ele não ajudou, então como ele se justificou mais tarde - tudo isso é composto por crianças. Em seguida, o professor lê o final da história.

Ou o educador conta às crianças o conto folclórico de Nenets “O Cuco” (traduzido por K. Shavrov) com as palavras: “Irmãos, olhem, vejam, nossa mãe está voando como um pássaro!” gritou o filho mais velho. As crianças continuam a história.

Você pode compor um final para o conto de fadas de D. Bisset "Sobre Binky, o filhote de tigre, cujas listras desapareceram" (recontando do inglês por N. Shereshevskaya). As crianças descobrem onde o filhote de tigre estava procurando listras, a quem ele pediu para emprestar ou desenhar, como suas aventuras terminaram.

E os contos de fadas de G. Rodari, que têm três finais (“O cachorro que não late”, etc.), são um bom material didático que foca na narrativa criativa.

Fora da aula, é útil exercitar as crianças escrevendo contos sem referência a textos literários. O professor define o tema para as crianças, ajuda-as a compor uma história e apresentá-la claramente para o público. Você pode sugerir os seguintes tópicos para as crianças:

Conto de como o filhote de urso pegou a lua;

A história de como o urso polar vagou pela África e o que aconteceu;

Um conto sobre como um ouriço rude e uma lebre gulosa viajaram;

Um conto de fadas sobre como um texugo ganhou coragem.

No grupo sénior, a melhoria da capacidade de compor histórias baseadas em experiências pessoais. Aqui, também, a escolha do tema e a presença de um plano de história são muito importantes. Você pode oferecer às crianças os seguintes tópicos: “Como felicitamos a equipe do jardim de infância no feriado”, “Como procuramos vestígios do outono” (experiência coletiva); “Meu brinquedo favorito (desenho favorito)”, “Nosso gato travesso (meu cachorro familiar)”, etc.