Por que a criança não quer estudar?

O interesse pela escola e pela educação escolar depende em grande parte da atitude das crianças em relação à aprendizagem. Na presença de uma atitude positiva, há também o desejo de ir estudar. E se a criança não tiver esse desejo? Como podemos ajudá-lo?

A atitude das crianças em relação à aprendizagem depende tanto da idade quanto da experiência positiva ou negativa associada à obtenção do conhecimento.

Por exemplo, crianças de 5 a 6 anos percebem o estudo como entretenimento, um jogo ou o tratam como uma atividade chata e desinteressante. Além disso, as respostas de meninas e meninos são significativamente diferentes. Vamos dar exemplos de associações de crianças de 5-6 anos com a palavra "estudo".

Rapazes. Arthur: “Gosto, tenho disco”; Prokhor: “Eu gosto de esculpir de plasticina, desenhar todos os tipos de monstros. Gosto de colecionar uma coleção de pássaros”; Nikita: "Letras e números, nada mais"; Roma: "É inconveniente estudar na escola."

Garotas. Sonya: “Você tem que escrever o que eles dizem, escrever letras e números e traçar nas linhas pontilhadas”; Diana: “Estude bem, tire “5”, tente, sempre faça desenhos bonitos para a mamãe ficar feliz, e ela vai xingar o mal.”

Pelas respostas das crianças, fica claro que elas ainda não têm ideias claras sobre o aprendizado, e os meninos, em maior medida do que as meninas, associam o estudo às suas brincadeiras favoritas, e as meninas tentam dar respostas ditas socialmente desejáveis, isto é, respostas que se espera que sejam ouvidas deles, adultos, porque tal comportamento é aceitável. Em geral, o pensamento das crianças dessa idade ainda é muito concreto e atrelado a situações conhecidas.

As respostas das crianças de 6 a 7 anos (aquelas que já estão se preparando para ir à escola e frequentar o grupo preparatório) são completamente diferentes. Quando solicitadas a nomear as palavras com as quais associam a palavra “estudo”, as crianças responderam:

Kira: "Trabalhar, ouvir, aluno, professor"; Zlata: “Estudar, ir à escola, fazer trabalhos”; Yulia: “É difícil, mas interessante, porque aí você está se preparando para o trabalho”; Verônica: "Para mim é estudar e escrever"; Lisa: "Ler livros, jogos complexos, um organismo vivo - tudo é interessante."

É perceptível que após 6 anos o pensamento da criança se torna mais abstrato, ela já consegue generalizar vários conceitos, portanto não responde em frases inteiras, mas apenas nomeia as palavras principais, ou seja, consegue “dobrar” informações a uma palavra-chave. As respostas das crianças dessa idade também refletem uma atitude mais significativa em relação à aprendizagem, que, como motivos (“eu quero” ou “não quero estudar” e “por que vou à escola”), muda nas crianças ao longo do toda a atividade educativa.

Qualquer criança no início da escolaridade tem motivos cognitivos e sociais. No primeiro caso, ele busca adquirir novos conhecimentos, lembrar mais, compreender e demonstrar curiosidade. No segundo caso, é importante para a criança, antes de tudo, receber a aprovação e elogios dos adultos, ela se esforça para ocupar um lugar digno em seu meio social, encontrar amigos e se comunicar mais.

Para meu filho, um importante incentivo ao estudo é a atitude simpática e atenciosa do professor, bem como o fato de o professor ser bonito e jovem.

Para um aluno mais jovem, a predominância de um dos motivos é típica, mas com o tempo, sua proporção, é claro, muda. Uma criança é considerada psicologicamente despreparada para a escola se for dominada por motivos lúdicos. Aos 6 anos, essa situação ocorre com frequência. Portanto, não envie seu filho para a escola prematuramente.

Na Alemanha, por exemplo, a escolaridade obrigatória começa aos 6 anos. Mas a maioria das crianças ainda não está motivacionalmente pronta para a escola. Eles preferem o jogo a todo tipo de atividade, cansam-se rapidamente, ainda estão fortemente ligados à mãe e sofrem emocionalmente com uma mudança repentina na situação. É verdade que, no ensino fundamental, todo aprendizado ocorre no jogo. As crianças não recebem lição de casa durante toda a semana. As aulas geralmente acontecem não na sala de aula, mas na rua ou em uma loja onde as crianças estudam o custo dos alimentos, anotam os preços em um caderno, depois compram, por exemplo, legumes e já na escola fazem uma salada, que eles então comam juntos. As aulas de leitura podem ser realizadas em um grande salão sobre esteiras, em sacos de dormir com uma lanterna que ilumina vagamente um livro fascinante. As crianças chamam os professores de "você".

Pode-se concordar ou negar um sistema pedagógico tão original, no qual o principal não é o desenvolvimento do intelecto, mas da personalidade. Mas o fato permanece: as crianças de 6-7 anos na Alemanha adoram a escola e vão para lá com prazer. Quem não dá conta do programa fica pelo segundo ano, o que é bastante comum na Alemanha e não é considerado vergonhoso.

Por que a criança não quer estudar? Por que ele inventa cada vez mais truques para evitar ir à escola? Por que ele não quer fazer sua lição de casa, não quer pegar seu portfólio, por que não se importa onde e em que condições estão os livros e cadernos? Esta é uma dor de cabeça para muitos pais que chegam a um beco sem saída ao resolver este problema. Vamos tentar descobrir.

No ensino fundamental, os motivos de aprendizagem dos meninos são expressos de forma fraca e são formados mais lentamente do que as meninas. Mas ao final da escolaridade, os meninos se distinguem por motivos mais estáveis ​​e pronunciados do que as meninas. O conteúdo dos motivos depende do temperamento da criança. As pessoas coléricas e sanguíneas costumam mostrar motivos sociais, enquanto as pessoas melancólicas e fleumáticas mostram motivos cognitivos. Nas pessoas coléricas e sanguíneas, os motivos são muito instáveis, eles, sem terminar uma coisa, podem começar outra. Nas pessoas melancólicas e fleumáticas, os motivos são formados mais lentamente, mas são mais estáveis.

Normalmente, quando uma criança não quer ir à escola, primeiro começamos a repreendê-la e envergonhá-la por preguiça e irresponsabilidade. Focamos no negativo: você escreve pior do que ninguém, não consegue nem contar até 10, não consegue se lembrar de dois versos de um poema etc. isso depois. De fato, na maioria das vezes as crianças não se esforçam para estudar, porque estão entediadas ou difíceis.

É por isso que você deve tentar seguir regras simples:

1. Elogie os pequenos sucessos.

2. Ofereça-se para começar a lição de casa com tarefas simples e atraentes.

3. Enfraquecimento do controle sobre a execução de todas as tarefas, delegando parte da criança. As crianças que não se sentem responsáveis ​​pela realização das tarefas educativas, porque a mãe tomou toda a iniciativa, fazem tudo sob pressão.

4. Interesse-se mais pela vida escolar, peça para contar o que gostou, o que foi difícil, etc.

5. Use recompensas e punições com sabedoria (falaremos sobre isso mais tarde).

6. Não compare a criança com outras crianças (“Mas Lena sempre faz tudo certo e bonito, não como você!”)

7. Aderir à regra: “Fiz o trabalho - ande com ousadia” (ou seja, não atrase a lição de casa até tarde da noite), mas ao mesmo tempo, depois da escola, a criança deve descansar e caminhar.

8. Traduzir tarefas abstratas desinteressantes em uma área prática. Por exemplo, resolva o exemplo "18-5" usando dinheiro ou doces. A informação visual é melhor absorvida e desperta o interesse da criança.

9. Se o seu filho precisa praticar a leitura ou a escrita, peça-lhe para preencher um "questionário" fácil de fazer e digitar no computador. As crianças adoram escrever seu nome, endereço, número de telefone, etc. A criança exercita suas habilidades de mão e leitura ao mesmo tempo.

10. Esteja atento às vivências da criança, procure ouvi-la e incutir-lhe confiança. As crianças muitas vezes não querem ir à escola porque não sabem se comunicar e, portanto, são mais propensas a serem ofendidas por seus colegas. “Ninguém está brincando comigo, Nadia me empurrou com força, eu caí e todos riram.” Tais reclamações não devem ser ignoradas. Tentem encontrar uma saída para esta situação juntos. Você pode oferecer ao seu filho vários jogos populares nos quais ele possa interessar seus colegas, aprender rimas engraçadas. O principal é se concentrar no que a criança faz melhor do que os outros.

Minha filha, por exemplo, desenha lindamente, e quando as crianças não aceitaram ela, a nova, no início, começamos a resolver esses problemas através do desenho. A filha pintou retratos de seus colegas, fotos engraçadas, e eles, tendo se interessado pelos desenhos, começaram a mostrar atenção ao autor.

Lembre-se de que persuadir os colegas com doces ou outras guloseimas cria a aparência de uma conexão estabelecida. Você não pode comprar atenção.

Tentamos realizar um estudo abrangente sobre o problema das atitudes em relação aos estudos e sua especialidade dos alunos das faculdades de humanidades da SSU. As seguintes hipóteses foram levantadas.

Quando, ao ingressar em uma universidade, um aluno não tinha desejo de obter o ensino superior, mais tarde ele não terá interesse não apenas em sua especialidade, mas também em seus estudos. Quando a especialidade adquirida na universidade coincide com a futura profissão, a atitude em relação à aprendizagem é superior à média da amostra.

Se, em relação à atividade profissional planejada, o aluno formou uma atitude como uma ocupação interessante, então o nível de atitude em relação ao aprendizado, expresso no grau de interesse e preparação, será maior.

O conceito de "atitude em relação à aprendizagem" pode ser considerado em dois níveis: 1) o nível de formação, que inclui desempenho acadêmico, trabalho no programa (seminários, ensaios, etc.); 2) o nível de interesse, que inclui visões subjetivas sobre desempenho acadêmico, conhecimento adquirido, requisitos do programa. Além disso, isso inclui a frequência, o número de discursos (atividade) em sala de aula.

Presença, número de apresentações (atividade) na sala de aula

No conceito de “atitude em relação à atividade profissional planejada”, vários aspectos podem ser distinguidos, a saber, a obtenção de um emprego, o resultado da especialização (aquisição de conhecimento profissional), o trabalho que proporciona ganhos materiais, um meio de construir uma carreira, um ocupação interessante, etc. Um modelo teórico mais detalhado do assunto de pesquisa é apresentado no esquema de conceitos que expressam o assunto de pesquisa.

O objeto do estudo são os alunos do antigo FGSN SSU, para a população geral no início de 2000, o FGSN foi tirado, totalizando 800 alunos. Para a pesquisa, foi retirada uma amostra de 5% dessa população geral. Como resultado, 40 entrevistados foram entrevistados.

Em nosso estudo, o principal método de coleta de informações foi a pesquisa - um método indispensável para obter informações sobre o mundo subjetivo das pessoas, suas inclinações, motivos e opiniões. Todas as perguntas são diretas e pessoais. Escalas ordinais (6 questões) foram utilizadas para mensurar a intensidade das avaliações, julgamentos, eventos, o grau de concordância com determinadas afirmações, e nominais (9 questões). As escalas nominais permitiram encontrar as frequências de distribuição em valores absolutos e relativos, determinar os valores modais que revelam o grupo com o maior número, encontrar a relação entre as duas séries de propriedades. O continuum discreto de escalas ordinais possibilitou calcular correlações de posto. Algumas escalas ordinais foram convertidas em métricas para calcular o índice dos fenômenos sociais. Nos casos em que foi estabelecida uma relação entre as linhas de propriedades dispostas aleatoriamente, foram compiladas tabelas de classificação cruzada.

Em termos de determinar quais os alunos de que especialidades e cursos a entrevistar, decidiu-se que o 4º ano é o mais aceitável como estudo sobre esta questão, pois é a partir deste curso que começa a especialização e aumenta a seriedade no planeamento do futuro. E neste caso, a atitude em relação à atividade profissional prevista torna-se mais objetiva, embora 7% do total de inquiridos sejam alunos do 3º ano, o que introduz um certo elemento de diversidade, uma vez que o inquérito apenas ao 4º ano teria um maior grau de uniformidade do que com alguns, ainda que mínimo, respondentes de inclusão a partir do 3º ano. Mas ainda assim, a base para a pesquisa foram 2 grupos principais, que eram sociólogos e filósofos do 4º ano. Os restantes 5 respondentes representavam psicologia, estudos culturais, ciência política.

A pesquisa foi realizada no local de estudo dos entrevistados, porém, alguns deles levaram os questionários para casa e os trouxeram preenchidos alguns dias depois. Não houve dificuldades com a pesquisa, os entrevistados se mostraram dispostos a colaborar, em grande parte pelo fato de estudarem com o autor do estudo no mesmo, 4º curso. A maioria dos entrevistados são sociólogos e filósofos de profissão. Em termos de desempenho acadêmico, a maioria são excelentes alunos. Embora a maioria dos entrevistados tenha uma atitude interessada em relação ao aprendizado, muitos consideraram as notas dos exames bastante aleatórias. Percebemos uma tendência interessante: quanto pior o desempenho acadêmico, mais os entrevistados disseram que o desempenho acadêmico é uma coisa aleatória. E, inversamente, quanto melhor estudam, mais natural e justo os alunos consideram as notas dos exames. É aqui que a orientação desempenha um papel.

motivação subjetiva, bem como uma combinação de fatores externos que afetam o desempenho acadêmico.

Metade (50%) se preparará para seminários, para os quais “máquinas automáticas” não deveriam funcionar, mas menos da metade dos que desejaram (22,5%) usará esse treinamento para conhecimento pessoal. E quase metade (47,5%) não ia se preparar. Acontece que apenas um quinto dos alunos participa de um elemento do processo educacional como seminários para elevar o nível de conhecimento, o restante persegue outros interesses, por exemplo, obter uma “metralhadora”, melhorar sua imagem no olhos do professor na expectativa de que isso lhes seja creditado mais tarde. Assim, o desejo de melhorar o desempenho acadêmico prevalece sobre o interesse em adquirir conhecimento.

É interessante descobrir o quanto o conhecimento obtido na universidade corresponde aos planos de vida e aspirações dos alunos. 65% acreditam que o conhecimento obtido na universidade “mais sim” corresponde aos seus planos de vida, e 32,5% - “mais não”. Assim, a maioria dos alunos está bastante satisfeita com o conhecimento que recebe.

Para 62,5% dos inquiridos, o ingresso na universidade foi predeterminado pelo “desejo de obter o ensino superior necessário para a futura atividade profissional”, e para 25% - o prestígio do ensino superior. Para 2/ respondentes, a especialidade em que estudam é importante. No entanto, apenas 30% dos inquiridos associam a sua atual especialidade à sua futura atividade profissional. Isso indica que a maioria dos alunos estuda em especialidades que não estão associadas à futura profissão, o que em uma análise mais aprofundada mostrará o efeito que isso tem no nível de atitude em relação à aprendizagem. Para 17,5%, a especialidade é “simplesmente interessante” e para 10% seu prestígio é importante.

Dos motivos prioritários, 40% dos entrevistados identificaram os materiais, 27,5% acreditam que a atividade profissional deve ser uma ocupação interessante para eles e 12,5% consideram o cumprimento de metas de carreira o principal em sua futura atividade profissional.

Vamos prestar atenção ao que os entrevistados consideram mais propício ao sucesso na vida: 40% acreditam que é profissionalismo e competência, 20% - conexões úteis, 17,5% - sorte, 15% - talento. 12,5% – trabalho e perseverança. E a educação ampla recebeu a menor taxa - 7,5%. Metade dos respondentes não compreende totalmente qual atividade profissional irá exercer após a graduação.

Os resultados do estudo confirmaram as hipóteses levantadas. O nível de atitude em relação aos estudos no caso em que o desejo de obter o ensino superior não foi o motivo prioritário para ingressar na universidade é menor (-0,025) em comparação com aqueles para quem este foi um motivo prioritário (0,305). Os resultados são os mesmos em termos de importância da especialidade (0,235 e 0,600, respectivamente).

Comprova-se a hipótese de que no caso de uma ligação direta da especialidade com a atividade profissional prevista, a atitude de aprendizagem é superior à média da amostra (0,385 a 0,125). Neste caso, os inquiridos distinguem-se por um nível de formação bastante elevado (0,500). É verdade que, embora o nível de interesse seja alto (0,310), está muito atrás

desde o nível de formação. Isso pode indicar que o pragmatismo na aprendizagem prevalece sobre o interesse. Descobriu-se que os "carreiristas" mostram o maior propósito, mas têm pouco interesse. Aqueles para quem a profissão é fonte de renda material (0,060) têm o mesmo baixo nível de interesse em aprender que os "carreiristas". Mas, ao contrário deles, eles têm um nível de treinamento um pouco mais baixo. A partir disso, podemos concluir que não é o lado material que desempenha o papel principal no alto nível de atitude em relação à aprendizagem, mas o interesse em aprender.

Um estudo educacional foi realizado em 2001 por um aluno do 4º ano da Faculdade de Sociologia da Universidade Estadual de Saratov. N.G. Chernyshevsky sob a orientação do prof. N.V. Xadrez.

O trabalho de um professor não pode ser superestimado. Muitas responsabilidades recaem sobre os ombros do professor. Além de sua principal vocação - levar conhecimento às massas, o que por si só não é fácil - ele também tem que fazer muita papelada: preparar planos, verificar cadernos, manter diários e fazer um trabalho metódico. Além disso, o professor elabora uma característica para os alunos.

A compilação de características é uma parte importante e responsável do trabalho do professor. Este procedimento não é tão simples como pode parecer à primeira vista. Em primeiro lugar, as informações na referência devem ser apresentadas com veracidade e imparcialidade, devendo caracterizar adequadamente o aluno. Em segundo lugar, é necessário transmitir corretamente as informações exigidas em um pedaço de papel, pois este documento é de natureza pública e estará disponível para leitura de outras pessoas. O que é uma característica para um aluno da escola, como escrevê-la corretamente, por que é necessária? Todas essas questões são de considerável interesse para os professores, especialmente para os iniciantes que acabaram de se deparar com tal tarefa.

Características para um aluno, sua finalidade

Muitas vezes, as características são compiladas pelo professor da turma quando o aluno se muda para outra escola ou turma, ou a pedido da direção da escola. Por exemplo, no final da quarta série, o professor elabora uma caracterização para os alunos para um professor do ensino médio, no nono - para uma escola profissional ou escola técnica, no décimo primeiro - para uma instituição de ensino superior.

Portanto, o professor muitas vezes tem que escrever um grande número deles, por isso o texto acaba sendo estereotipado e contém informações gerais, sem apresentar a característica de personalidade no volume adequado. Como resultado, isso pode afetar negativamente o aluno e sua relação com o novo professor. Uma característica para os alunos é um documento que é familiar para quase todas as pessoas; deve refletir os traços de caráter do aluno, suas características psicológicas e pessoais, tanto quanto possível.

É importante evitar preconceitos ao compilar as características e dar uma avaliação objetiva do aluno. Uma característica corretamente elaborada será de grande ajuda para um novo professor quando um aluno mudar de local de estudo. Isso ajudará a determinar o tipo de personalidade, características e traços de caráter, bem como identificar as necessidades e habilidades da criança.

Requisitos básicos para compilar uma característica

O documento deve ter uma certa estrutura e ser de fácil leitura. Deve ser compreensível para uma pessoa que não esteja familiarizada com o aluno sobre o qual a característica é elaborada.

As informações indicadas na característica devem fornecer uma imagem extensa das características psicológicas individuais características do aluno em particular para o qual foi elaborada.

É proibido indicar o sobrenome abreviado, nome e patronímico do aluno, bem como seu endereço e informações de contato.

Na característica deve ser dada a qualificação dos conhecimentos e habilidades do aluno.

As características psicológicas e pedagógicas do aluno são compiladas com base no cartão do aluno. Graças ao mapa psicológico e pedagógico, é mais fácil para o professor avaliar imparcialmente as habilidades do aluno de acordo com uma escala especialmente projetada. Ajuda a revelar as características do caráter do aluno, para avaliar o nível de conhecimento e comportamento.

Folha de dicas para escrever características

O primeiro parágrafo da característica descreve informações gerais, indica o nome completo, endereço, idade do aluno. Uma descrição verbal do aluno é dada.

Saúde, desenvolvimento físico

No próximo parágrafo, é necessário descrever o estado geral de saúde da criança, seu desenvolvimento físico, indicar se existem doenças crônicas, se a altura e o peso do aluno correspondem à norma para sua idade.

Ambiente familiar

O próximo ponto é sobre as condições de educação familiar de um aluno. A composição da família, seu bem-estar material, a atmosfera psicológica na família do aluno, seu relacionamento com parentes são descritos. É necessário indicar a idade, profissão e local de trabalho dos pais, informações de contato para comunicação com eles.

Informações da classe

Uma característica para um aluno do ensino fundamental deve conter informações sobre a turma. Indique o número de alunos na classe, quantos meninos e meninas estão estudando nela. Dê uma descrição geral da classe, seu desempenho, atividade e organização.

Descrição das qualidades pessoais do aluno

Segue-se uma extensa descrição do comportamento e do lugar da criança na sala de aula: sua disciplina, desempenho acadêmico e organização, outras qualidades pessoais (se ele é um líder ou, ao contrário, se comporta de forma isolada e à parte, seja ele é um organizador ou um performer). Indique se ele tem amigos próximos entre seus pares. Marque o nível de desenvolvimento da moralidade e da moralidade do aluno: suas idéias sobre amizade, honestidade, traição, consciência, atitude em relação ao trabalho. Tem paixão por uma das áreas de atividade, consegue fazer o que gosta há muito tempo, frequenta secções que lhe interessam?

Atitude para aprender

As características dos alunos devem indicar a atitude do aluno em relação à aprendizagem: há interesse por isso, quais matérias são favoritas, se o aluno está mais inclinado para as ciências humanas ou exatas, etc. Descreva se a criança é curiosa, suas características psicológicas , tipo de pensamento, como a memória desenvolvida. Indique quais qualidades estão bem desenvolvidas e o que ainda precisa ser trabalhado.

Temperamento do Aluno

A seguir, descreva o tipo de temperamento ao qual o aluno pertence, que humor prevalece na escola, se ele está sujeito às emoções e como as demonstra. Dê uma avaliação de qualidades de força de vontade, coragem, propósito, determinação.

conclusões

No último parágrafo, resuma as informações acima, tire conclusões. O aluno se desenvolve de acordo com as normas para sua idade? Dê recomendações e conselhos gerais aos pais e futuros professores, concentre-se nos pontos que exigem atenção especial dos adultos.

Características para um aluno da série 4-B

Escola secundária nº 171

Vasilkovsky Vasily Vasilyevich

2006 ano de nascimento

residente em:

Tyumen, st. Casa Lenin, 56, apto. 158

O aluno domina o currículo escolar em um nível médio, sem conflito, contido, calmo. Disciplina não viola, respeitoso com o corpo docente. O desenvolvimento físico da criança é normal, ativo, envolvido em artes marciais. Não há problemas de saúde visíveis; ele não está registrado em especialistas altamente especializados. Altura e peso são normais.

Ele vive em uma família de pleno direito, composta por seu pai, Vasily Ivanovich Vasilkovsky, nascido em 1980 (trabalha como engenheiro em uma empresa de construção de pontes), e sua mãe, Victoria Andreevna Vasilkovskaya, nascida em 1984 (dona de casa). A família é próspera, os membros da família não têm antecedentes criminais, os pais estão interessados ​​no progresso da criança na escola, participam das questões organizacionais da classe.

O clima psicológico na aula é satisfatório, o desempenho acadêmico é de nível médio. Há 26 crianças na classe, sendo 15 meninos e 11 meninas. A terceira série foi concluída com excelência por sete pessoas, mais quinze crianças terminaram o ano com bons alunos e quatro alunos de forma satisfatória. Vasily é organizado, desempenha as tarefas que lhe são confiadas, executivo, não possui qualidades de liderança. Não entra em conflito com a classe. O menino tem um amigo com quem passa o tempo nos intervalos e depois da escola.

A criança é amigável, tímida, equilibrada. Inclinado em sua maioria para as ciências exatas, demonstra interesse pelo esporte. O assunto problemático é a leitura. Habilidades de leitura abaixo da média.

A criança tem um senso de propósito, mas não muito pronunciado. As emoções claramente não mostram, restritas em sua expressão.

Em geral, a criança é bem desenvolvida, atende a todas as normas de desenvolvimento mental e físico. Mentalmente equilibrado, ele pode participar de uma equipe infantil. Deve-se atentar para a timidez excessiva do aluno, continuar a desenvolver habilidades nas ciências exatas e aprimorar a técnica de leitura.

Acima, foi apresentada uma amostra média de uma característica por aluno do ensino fundamental. A característica para um aluno das turmas de finalistas e graduandos é compilada na mesma linha, o diferencial é um maior viés para as habilidades profissionais e a predisposição do aluno para determinadas disciplinas. São indicadas recomendações sobre a escolha da direção na formação em uma instituição de ensino superior e a escolha da profissão.

Depois de elaboradas as características para os alunos, deve ser documentado, atribuído um número de matrícula e registrado no registro de entrada e saída de documentação. O volume da característica deve ser em média uma folha de formato A4. Usando as recomendações descritas acima e seguindo o exemplo de compilação de um perfil, você pode preparar facilmente o documento necessário para qualquer aluno da sua turma.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Orçamento do Estado Federal Instituição Educacional de Ensino Superior

"Universidade Sócio-Pedagógica do Estado de Samara"

Faculdade de Matemática, Física e Informática

Departamento de Pedagogia e Psicologia

Relatório

De acordo com a prática pedagógica

Realizado:

estudante do 4º ano

D.V. Agafonova

Assinatura _____________

Chefe de Psicologia:

Ph.D. Busygina T.A.

Assinatura _____________

Avaliar _____________

Samara, 2017

Pesquisa e conversação em psicodiagnóstico

1. Dados gerais:

Nome: Nadir

Género masculino;

Idade: 14 anos;

Classe: 8 "A";

Dados externos: o jovem está um pouco acima do peso, arrumado, usa constantemente um suéter ou camisa com jeans.

Estado de saúde: saudável;

Desenvolvimento físico: normal;

2. Condições para educação familiar:

Composição familiar: mãe e Nadir (os pais são divorciados).

Profissão dos pais: a mãe é contadora no jardim de infância, o pai é investigador.

Nível cultural da família: A mãe de Nadira é uma mulher educada. Ela instila em seu filho o amor pela arte visitando exposições e museus. A família adora ir ao cinema. A biblioteca de casa é pequena, mas existe. Nadir não gosta de ler.

3. Características da esfera cognitiva do aluno:

Características da percepção do material didático na aula: de acordo com as observações, Nadir percebe o material com facilidade, as notas são diferentes. Tem a ver com o comportamento dele. Ao mesmo tempo, é fácil distrair o pesquisador, após o que é difícil participar do trabalho. Durante as aulas, Nadir costuma sentar-se com um amigo. Responde às perguntas do professor com entusiasmo. Facilmente distraído por conversas com colegas de classe.

Teste de correção de Bourdon[Aplicativo. 1]

Após analisar os dados do diagrama, podemos concluir que do 1º ao 3º minuto, a precisão e a produtividade aumentaram e tiveram indicadores se aproximando do máximo. Já em 3-4 minutos há um declínio e, em seguida, apenas um aumento nos indicadores obtidos. Os resultados deste estudo indicam a instabilidade e o esgotamento da atenção.

A maioria dos erros foram cometidos de 3 a 5 minutos do teste, mas as respostas corretas aqui são um pouco maiores do que no resto. Isso sugere que a ênfase estava na velocidade de execução. E no início e no final do estudo, a instalação já estava no rigor da obra.

Com base nos resultados do trabalho realizado, foram cometidos 41 erros, mostrando que o indicador de concentração da atenção está em um nível médio.

Teste "Metodologia para estudar o tipo de memória"[Aplicativo. 2]

O coeficiente de memorização auditiva - 40%

Coeficiente de memória visual - 30%

Coeficiente de memorização motor-auditiva - 60%

O coeficiente de memorização combinada é de 60%.

O teste mostrou que a memória motora-auditiva do sujeito está mais desenvolvida. Com base na conversa, o sujeito também disse que se lembra do material didático se o professor o tocar em voz alta.

Teste "Metodologia para identificar as características das operações mentais

Ao estudar as características das operações mentais, notou-se que o vocabulário do pesquisador é pequeno, semelhanças e diferenças foram mais frequentemente comparadas em uma base situacional (externa), mas também em uma base conceitual.

Teste "Metodologia para estudar a velocidade dos processos de pensamento"

O sujeito completou a tarefa em 3 min 34 s. 50% concluído e isso mostra um baixo nível de velocidade dos processos de pensamento.

Teste "Metodologia para o estudo de padrões lógicos

(teste de Lippmann)"[Aplicativo. quatro]

A velocidade do teste de Lippmann é de 3 minutos e 55 segundos. O sujeito foi incapaz de lidar com o teste completamente. Com base no teste, podemos concluir que o pensamento lógico é pouco desenvolvido.

Características da atitude em relação às atividades educacionais

Nível de realização: bom e excelente. Atitude em relação ao ensino: Nadir realiza todas as tarefas com consciência. De particular interesse são aquelas disciplinas que Nadir tem como prioridade (dependendo do professor e do tema). Nadir os aborda com grande responsabilidade.

A motivação para aprender prevalece de fora (mãe). Ao diagnosticar a motivação para a aprendizagem, Nadir optou por ser uma pessoa culta e desenvolvida, para receber a aprovação de professores e pais.

Atitude em relação ao sucesso e fracasso na escola: à pergunta: “O que você experimenta quando obtém notas baixas ou altas?” Resposta: “Fico feliz quando tiro uma nota excelente e chateado quando tiro uma nota ruim.”

Disciplinas preferidas e rejeitadas: Com interesse, Nadir cursa disciplinas como física e química (a influência do professor que apresenta o material afeta, as aulas são sempre interessantes e tudo é claro), considera a álgebra rejeitada (não entende o material teórico e não entende a solução de problemas).

O diagnóstico da motivação educacional mostrou que na família em que o sujeito é criado, o estudo é prestigioso. Para Nadir, antes de tudo, o interesse cognitivo, a consciência da necessidade social, o medo da punição são importantes, enquanto tudo isso é influenciado pela família.

Ensinar é leve. Infelizmente, nem todas as pessoas são facilmente treinadas. Acontece que uma pessoa é inteligente e educada, mas, por exemplo, o inglês não é dado a ela. Sentada por dias em um livro didático e um dicionário, uma pessoa perde a fé em si mesma, pensando que é estúpida, mas, na verdade, nem tudo é assim. É só que a metodologia de autoaprendizagem e motivação não é universal o suficiente. Você tem que se programar para ser positivo. atitude para aprender para não transformar o treinamento em trabalho árduo.

Em primeiro lugar, na própria pergunta: como se forçar a estudar, a motivação errada já está escondida. O verbo "forçar" tem um efeito destrutivo sobre a psique humana. Existem pessoas que farão trabalhos de qualquer complexidade e severidade até serem forçadas a fazer o mesmo trabalho em tom de comando. O que fazer? Você só precisa substituir o verbo "forçar" por "interesse". Como se costuma dizer: o melhor trabalho é um hobby bem pago. Mas, acredite, às vezes o trabalho interessante traz prazer sem remuneração. O principal é estar calmo e satisfeito com o resultado do seu trabalho. Estudar é o mesmo trabalho, e pode ser classificado como trabalho por prazer, e não por bem-estar material. É claro que no futuro será muito mais fácil fornecer benefícios materiais, usando o conhecimento adquirido.

Como desenvolver uma atitude produtiva em relação ao trabalho sem fazer sacrifícios e infringir seu tempo livre e ocupado? Procure aliar lazer e dia de trabalho. Se você está aprendendo uma língua estrangeira, compre folhas autoadesivas multicoloridas, cole-as pelo apartamento, depois de escrever as palavras, transcrições, pronúncia e regras de ortografia. Isso ajudará não apenas a desenvolver a capacidade de aprender o idioma, mas também a percepção visual será melhorada o máximo possível.

Configure um espaço de trabalho confortável. Claro, se você está sentado à mesa da cozinha, tentando se lembrar de datas e eventos históricos, e está cercado por pratos sujos, um rádio e os gritos do filho de um vizinho debaixo da janela, não pode haver nenhuma questão de trabalho meio Ambiente. Mas o conforto contribui para a paz e a harmonia, em que se quer viver, estudar e trabalhar. Desta forma, uma atitude leal em relação ao aprendizado é fornecida a você.

Dê a si mesmo um conjunto: sem mídia social! Você já reparou como o tempo voa rápido quando é gasto rolando, curtindo e vendo centenas de fotos de uma namorada que se casou? Imagine quantas coisas importantes e úteis você poderia fazer se não perdesse tempo na Internet. Abstrair de tudo o que toma seu tempo e distrai do trabalho principal. Você pode reservar algumas horas para estudar. Mas então que maravilhoso sentimento de satisfação quando o trabalho é feito e o conhecimento necessário é obtido.

Pense em algum tipo de recompensa pelo seu trabalho. Não é necessário, depois de estudar um parágrafo, correr pelas butiques e fazer compras grandiosas. Mime-se com algo delicioso ou comece a economizar dinheiro em uma pequena conta para algo que você deseja há muito tempo, mas não encontrou tempo para comprar. Por exemplo, você quer um livro, mas não há tempo para ir à loja para buscá-lo. Descubra o custo do livro, divida por sete dias. A quantidade resultante todos os dias, após um paciente e interessante processo de aprendizado, é colocada de lado na caixa. E em um dia de folga, vá para uma compra tão esperada. Será uma grande recompensa pelo trabalho e uma grande motivação útil.

Não se preocupe se você não pode estudar. Não pode ser que você não seja ensinável. Você está apenas entediado e desinteressado. O humanista olha para a matemática com horror até descobrir como tornar a matemática humanitária. É fácil, só é importante reconsiderar a ciência e ajustá-la à sua maneira.

Lembre-se que você não deve se preocupar com a questão “como se forçar a estudar”, mas “como estudar com prazer e interesse”. A melhor recompensa pelo seu trabalho é o autodesenvolvimento. Seja exigente e atento a si mesmo, desenvolva uma atitude de aprender com os métodos certos, substituindo a paciência dolorosa pelo interesse.