Habilidades cognitivas e características de sua formação na idade escolar primária

As habilidades cognitivas humanas são propriedade do cérebro para estudar e analisar a realidade circundante, encontrando formas de aplicar as informações recebidas na prática. A cognição é um processo complexo e multinível. Existem quatro aspectos principais que formam o processo cognitivo e são responsáveis ​​pelas habilidades cognitivas de cada pessoa: memória, pensamento, imaginação, atenção. Em nosso trabalho, nos baseamos nas definições de R.S. Nemov, que acredita que a memória é o processo de lembrar, preservar, reproduzir e processar diversas informações por uma pessoa; pensamento - o processo psicológico de cognição associado à descoberta de novos conhecimentos subjetivamente, à solução de problemas, à transformação criativa da realidade; a imaginação é um processo cognitivo, que consiste em criar novas imagens processando o material obtido na experiência anterior; atenção - um estado de concentração psicológica, foco em qualquer objeto.

Ao iniciar o trabalho pedagógico com crianças, antes de tudo, você precisa entender o que é dado à criança pela natureza e o que é adquirido sob a influência do ambiente.

O desenvolvimento das inclinações humanas, sua transformação em habilidades é uma das tarefas do treinamento e da educação, que não pode ser resolvida sem o conhecimento e o desenvolvimento de processos cognitivos. À medida que se desenvolvem, as próprias habilidades melhoram, adquirindo as qualidades necessárias. O conhecimento da estrutura psicológica dos processos cognitivos, as leis de sua formação é necessário para a escolha correta do método de educação e educação. Uma grande contribuição para o estudo e desenvolvimento de habilidades cognitivas foi feita por cientistas como: JI.C. Vygotsky, A. N. Leontiev, L. V. Zankov, A. N. Sokolov, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. L. Rubinstein e outros.

Os cientistas apresentados acima desenvolveram vários métodos e teorias para o desenvolvimento de habilidades cognitivas (a zona de desenvolvimento proximal - L.S. Vygotsky, educação do desenvolvimento - L.V. Zankov, V.V. Davydov e D.B. Elkonin). E agora, para desenvolver com sucesso habilidades cognitivas em atividades extracurriculares, é necessário procurar meios e métodos de educação mais modernos. Isso é impossível sem considerar as características dos principais componentes das habilidades cognitivas dos alunos mais jovens.

Um dos componentes das habilidades cognitivas é a memória. A memória é o componente psicológico mais importante da atividade cognitiva educacional. A atividade mnêmica durante a idade escolar torna-se mais arbitrária e significativa. Um indicador do significado da memorização é o domínio do aluno de técnicas, métodos de memorização. As especificidades do conteúdo e os novos requisitos para processos de memória fazem mudanças significativas nesses processos. A quantidade de memória está aumentando. O desenvolvimento da memória é desigual. A memorização do material visual é mantida durante todo o ensino fundamental, mas a predominância do material verbal na atividade educacional desenvolve rapidamente nas crianças a capacidade de memorizar materiais complexos, muitas vezes abstratos. A memorização involuntária é preservada em altas taxas de desenvolvimento da memorização voluntária.

No processo de aprendizagem no nível primário da escola, "a memória da criança torna-se pensamento". Sob a influência da aprendizagem na idade escolar primária, a memória se desenvolve em duas direções:

1. O papel e a proporção da memorização semântica verbal-lógica estão aumentando (em comparação com a memorização visual-figurativa);

2. A criança domina a capacidade de gerenciar conscientemente sua memória, regular suas manifestações (memorização, reprodução, recordação)

E, no entanto, na escola primária, as crianças têm memória memorizada melhor desenvolvida. Isso se deve ao fato de que o aluno mais jovem não é capaz de diferenciar as tarefas de memorização (o que precisa ser memorizado literalmente e o que em termos gerais).

A memória dos escolares mais novos, comparada com a memória dos pré-escolares, é mais consciente e organizada. A acriticidade da memória, combinada com a incerteza na memorização do material, é típica de um aluno mais jovem. Os alunos mais jovens preferem a memorização literal do que a recontagem. A memória das crianças melhora com a idade. Quanto mais conhecimento, mais oportunidades para formar novas conexões, mais habilidades de memorização e, portanto, mais forte a memória.

Os escolares do ensino fundamental têm uma memória visual-figurativa mais desenvolvida do que a memória semântica. Melhor eles se lembrarem de objetos específicos, rostos, fatos, cores, eventos. Isso se deve à predominância do primeiro sistema de sinal. Durante o treinamento nas séries primárias, é dado muito material concreto e factual, que desenvolve uma memória visual e figurativa. Mas no ensino fundamental é necessário preparar as crianças para a educação no elo do meio, é necessário desenvolver a memória lógica. Os alunos têm que memorizar definições, provas, explicações. Ao acostumar as crianças a memorizar significados logicamente relacionados, o professor contribui para o desenvolvimento de seu pensamento

O desenvolvimento do pensamento na idade escolar primária tem um papel especial. Com o início da escolarização, o pensamento desloca-se para o centro do desenvolvimento mental da criança e torna-se decisivo no sistema de outras funções mentais, que, sob sua influência, se intelectualizam e adquirem caráter arbitrário.

O pensamento de uma criança em idade escolar primária está em um ponto de virada no desenvolvimento. Nesse período, faz-se uma transição do pensamento visual-figurativo para o pensamento lógico-verbal, conceitual, o que confere à atividade mental da criança um caráter dual: o pensamento concreto, associado à realidade e à observação direta, já obedece a princípios lógicos, mas abstrato, formal- raciocínio lógico para crianças ainda não está disponível

M. Montessori observa que a criança tem "pensamento absorvente". Ele absorve as imagens do mundo ao seu redor, fornecidas por seus sentidos, de forma inconsciente e implacável.

M. Montessori compara o pensamento da criança com uma esponja absorvendo água. Da mesma forma que uma esponja absorve qualquer água – limpa ou suja, transparente, turva ou tingida – a mente da criança abstrai imagens do mundo exterior, não as dividindo em “boas” e “ruins”, “úteis” e “inúteis”. , etc. d. Nesse sentido, o sujeito e o ambiente social que envolve a criança é de particular importância. Um adulto deve criar para ele um ambiente em que possa encontrar tudo o que é necessário e útil para seu desenvolvimento, obter impressões sensoriais ricas e variadas, "absorver" a fala correta, formas socialmente aceitáveis ​​de resposta emocional, padrões de comportamento social positivo, formas de atividade racional com itens

Na idade escolar primária, a atenção seleciona sinais relevantes e pessoalmente significativos do conjunto de todos disponíveis à percepção e, ao limitar o campo de percepção, garante o foco em determinado momento em algum objeto (objeto, evento, imagem, raciocínio). O tipo de atenção predominante de um aluno mais jovem no início do treinamento é involuntário, cuja base fisiológica é o reflexo de orientação. A reação a tudo que é novo, inusitado é forte nessa idade. Criança: ainda não consegue controlar sua atenção e muitas vezes fica à mercê de impressões externas.

A atenção de um aluno mais jovem está intimamente ligada à atividade mental - os alunos não podem concentrar sua atenção no obscuro, no incompreensível. Eles rapidamente se distraem e passam para outras coisas. É preciso tornar simples e acessível o difícil, incompreensível para o aluno, desenvolver o esforço volitivo, e com ele a atenção voluntária.

A arbitrariedade dos processos cognitivos em crianças de 6-8 e 9-11 anos ocorre apenas no auge do esforço volitivo, quando a criança se organiza especialmente sob a pressão das circunstâncias ou por seu próprio impulso. Em circunstâncias normais, ainda é difícil para ele organizar sua atividade mental dessa maneira.

Além da predominância da atenção involuntária, sua estabilidade relativamente baixa também pertence à peculiaridade da idade. Os processos de excitação e inibição no córtex cerebral são substituídos pelos alunos mais jovens rapidamente. Portanto, a atenção de uma criança em idade escolar primária é facilmente alternável e distraída, o que a impede de se concentrar em um objeto. Estudos sobre a distribuição da atenção revelaram sua relação com a idade do aluno. No final do 3º ano de escolaridade, os escolares, via de regra, aumentam e completam a capacidade de distribuir e alternar a atenção. Os alunos do 3º ano podem monitorar simultaneamente o conteúdo do que escrevem em um caderno, a precisão da escrita, sua postura e também o que o professor diz. Eles ouvem as instruções do professor sem parar o trabalho

L.S. Vygotsky acredita que o interesse das crianças adquire extraordinário significado pedagógico como a forma mais frequente de manifestação da atenção involuntária. Ressalta que a atenção das crianças é dirigida e guiada quase que inteiramente por interesses, e, portanto, a causa natural da distração de uma criança é sempre um descompasso entre duas linhas no trabalho pedagógico: o interesse em si e aquelas aulas que o professor oferece como obrigatórias.

No futuro, os interesses dos escolares são diferenciados e adquirem constantemente um caráter cognitivo. Nesse sentido, as crianças ficam mais atentas em certos tipos de trabalho e distraem-se em outros tipos de treinamento.

A atenção e a imaginação estão intimamente relacionadas. Uma característica da imaginação de um estudante mais jovem é sua confiança em objetos específicos. Então, no jogo, as crianças usam brinquedos, utensílios domésticos, etc. Sem isso, é difícil para elas criarem imagens da imaginação.

Ao ler e contar, a criança confia em uma imagem, em uma imagem específica. Sem isso, o aluno não consegue imaginar, recriar a situação descrita.

Na idade escolar primária, além disso, há um desenvolvimento ativo da imaginação recreativa. Em crianças em idade escolar primária, vários tipos de imaginação são distinguidos. Pode ser recreativo (criar uma imagem de um objeto de acordo com sua descrição) e criativo (criar novas imagens que exigem a seleção de material de acordo com o plano).

A principal tendência que ocorre no desenvolvimento da imaginação das crianças é a transição para uma reflexão cada vez mais correta e completa da realidade, a transição de uma simples combinação arbitrária de ideias para uma combinação logicamente fundamentada.

A imaginação de um aluno mais jovem também é caracterizada por outra característica: a presença de elementos de reprodução simples, reprodutiva. Essa característica do imaginário infantil se expressa no fato de que em suas brincadeiras, por exemplo, elas repetem as ações e situações que observaram nos adultos, encenam histórias que vivenciaram, que viram no cinema, reproduzindo a vida da escola , família, etc. sem alterações.

Com a idade, os elementos de reprodução simples e reprodutiva na imaginação de um aluno mais jovem tornam-se cada vez menos, e aparece cada vez mais processamento criativo de ideias.

De acordo com L. S. Vygotsky, uma criança em idade pré-escolar e primária pode imaginar muito menos do que um adulto, mas confia mais nos produtos de sua imaginação e os controla menos e, portanto, a imaginação no sentido cultural cotidiano da palavra, ou seja. algo que é real, fictício, uma criança, claro, mais do que um adulto. No entanto, não só o material a partir do qual a imaginação constrói é mais pobre na criança do que no adulto, mas a natureza das combinações que se ligam a esse material, sua qualidade e variedade, são significativamente inferiores às de um adulto. De todas as formas de conexão com a realidade que listamos acima, a imaginação da criança, na mesma medida que a imaginação do adulto, possui apenas a primeira, a saber, a realidade dos elementos a partir dos quais é construída.

V.S. Mukhina observa que na idade escolar primária, uma criança em sua imaginação já pode criar uma variedade de situações. Formando-se no jogo substituições de alguns objetos por outros, a imaginação passa para outros tipos de atividade.

Relevância. O problema do desenvolvimento da atividade cognitiva e das habilidades cognitivas de crianças pré-escolares é um dos mais relevantes na teoria e prática da educação pré-escolar, pois a atividade é condição necessária para a formação das qualidades mentais, independência e iniciativa das crianças.

Relevância do tema escolhidoé que a formação de habilidades cognitivas deve começar precisamente desde a idade pré-escolar, uma vez que interagem ativamente com o sistema de orientações de valores, com o propósito e os resultados da atividade, refletem o intelecto, a vontade, os sentimentos do indivíduo e também são uma condição necessária para que as crianças estejam prontas para a escola.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças, bem como a formação de formas figurativas de cognição, é a principal linha de desenvolvimento mental de crianças pré-escolares.

Psicólogos (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) argumentam que é precisamente na idade pré-escolar que o desenvolvimento mental ocorre especialmente rapidamente, cujo ritmo diminui gradualmente. É por isso que é necessário maximizar o potencial das crianças para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.

As habilidades cognitivas se manifestam na capacidade de destacar propriedades características, diferenças, entender situações complexas, fazer perguntas, observar. Uma condição necessária para o desenvolvimento dessas habilidades é o desejo de esforço mental (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). As habilidades cognitivas garantem o sucesso de qualquer atividade cognitiva.

A ideia principal da experiência reside no fato de que o suporte psicológico e pedagógico do processo de desenvolvimento das habilidades cognitivas na infância pré-escolar deve ocorrer nas áreas de atividade mais importantes (cognitivo, comunicativo, artístico). Pontos importantes enquanto são:

• cooperação do educador com as crianças em uma base visual;
• levando em consideração as características individuais da criança;
• confiança nas manifestações espontâneas da atividade infantil, refletindo a experiência espontânea da interação da criança com o ambiente;
• ativação da inquietação moral positiva da criança na avaliação de suas realizações pessoais no processo de atividade.

Para garantir a eficácia da formação da atividade cognitiva em crianças pré-escolares, determinamos as seguintes tarefas:

1. Criar um ambiente de desenvolvimento do sujeito - um espaço único no qual o processo de ensino e educação de crianças pré-escolares ocorra, abordagens comuns, um objetivo único para as atividades conjuntas de educadores e pais, visões e ações avaliativas comuns para todos os participantes da o processo pedagógico.

2. Interessar, cultivar o anseio pelo conhecimento, despertar o desejo de agir, dar a compreensão de que, se você errar, ainda ganha conhecimento, portanto, sempre crie, experimente, aprenda.

3. Crie uma atmosfera apropriada na qual a interação, a confiança mútua, a assistência mútua e a humanidade realmente se manifestem.

4. Proporcionar um clima de segurança pessoal para cada criança e oportunidades de estimulação integral, sua iniciativa criativa.

Solo científico e metodológico nossa atividade é a aplicação de métodos de tecnologias pedagógicas modernas para o ensino e desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar.

Na organização do trabalho com crianças, usamos os seguintes métodos:

• métodos TRIZ, em que resolvemos com sucesso os problemas de aprendizagem baseada em problemas e de desenvolvimento, incentivamos as crianças a pesquisar, modelar, experimentar. As crianças trabalham em uma atmosfera de liberdade de pensamento e criatividade;
• métodos visuais: esquemas de referência, tabelas, mapas, eidética, nos quais desenvolvemos a memória, o pensamento; formamos as habilidades do discurso explicativo, a capacidade de fundamentar nossos pensamentos, tirar conclusões, incentivar as crianças a pensar;
• métodos de tecnologia de design em que formamos a capacidade de projetar nossas atividades, usar nossos conhecimentos na prática, buscar respostas para perguntas, engajar-se em parcerias com pares e adultos;
• métodos de atividade de pesquisa experimental, em que contamos com a experiência da criança, formamos a esfera sensorial-perceptiva nas crianças, a ideia de objetos, fenômenos naturais.

instruções nosso trabalho com crianças:

• desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças;
• desenvolvimento de habilidades criativas;
• desenvolvimento das habilidades de fala;
• educação do patriotismo e da humanidade em crianças pré-escolares.

Implementamos essas direções em vários formas de trabalho:

• aulas em grupo, individuais e em subgrupos;
• projetos, competições, férias, entretenimento, treinamentos, trabalhos em grupo, experimentos e observações, “avental de pesquisa”;
• mensagens de busca, uso de mapas de referência, diagramas, modelos;
• produção de painéis coletivos, jornais, livros infantis, colagens.

Em nossas atividades práticas com crianças, vemos que a principal condição para o desenvolvimento das habilidades cognitivas dos pré-escolares é sua inclusão Atividades:

• jogos;
• educacional - cognitivo;
• produtivo (desenho, modelagem, aplicação, design);
• motor;
• trabalho.

Por isso, realizamos atividades organizadas e independentes de crianças com base na inclusão da experimentação infantil em todas as esferas da vida dos pré-escolares. O processo educativo é organizado de forma que a criança tenha a oportunidade de fazer perguntas, formular suas próprias hipóteses, sem medo de errar. As crianças adoram experimentar. Na atividade experimental, o trabalho das crianças é realizado de forma independente, revela-lhes novos aspectos e propriedades do objeto, permeia todas as esferas da vida infantil, inclusive o brincar.

Damos grande importância ao uso de pesquisa e experiência em aulas integradas. Desenvolvemos ciclos de aulas para crianças, que incluem atividades experimentais e de pesquisa:

"Ciclo da água na natureza";

"Convidados incomuns";

"As crianças e o sol";

"Qual água é mais saborosa?";

"balões de ar";

"Segredos das profissões";

"Nosso cantinho da natureza";

"Minha família";

"Minha árvore genealógica";

"História da minha cidade";

"Minha cidade natal".

Quase todas as nossas atividades com crianças começam com a formulação de uma tarefa problemática. Para estimular a atividade cognitiva, são utilizados métodos de dúvida e reflexão (“Pode ser?”, “É possível?”, “Foi de alguma forma diferente?”, “Poderia ser de outra forma?”, “Você acha que isso vai acontecer depois?”, “O que pode acontecer?”).

Perguntas de natureza problemática estimulam as crianças a encontrar formas de resolver, justificar seus próprios pensamentos e atividades.

Um dos mais progressivos no desenvolvimento do pensamento independente e das habilidades cognitivas é Tecnologia TRIZ, descrito nas obras de G. S. Altshuller.

Oferecemos as seguintes tarefas para as crianças do nosso grupo resolverem contradições: “Faça com antecedência”, “Transforme dano em benefício”, “Corrente de palavras”, “Associações”, “Bom - ruim”, “Resolvendo contradições”, “Contos de uma nova maneira”, “Transformação de cores”, “Homens alegres”, “Desenhar”, “Crie uma fantasia para o herói de um conto de fadas”.

Prestamos muita atenção individualmente - abordagem diferenciada para a educação dos filhos. O foco de nossa atenção é a personalidade da criança, seu nível individual de treinamento, desejo e capacidade de trabalhar em sala de aula. Isso permite que você organize o trabalho das crianças de forma que cada criança seja envolvida na criatividade, não apenas à vontade, mas também levando em consideração suas próprias capacidades. Estamos convencidos de que o desenvolvimento das crianças é facilitado pelo trabalho individual e pela boa vontade, um microclima calmo e a cooperação entre o educador e a criança.

Atenção considerável no trabalho com crianças é dada ao uso tecnologias de projeto. O desenvolvimento das habilidades cognitivas é promovido pela participação das crianças em projetos conjuntos em grupo, por exemplo: a produção de painéis coletivos tipográficos, livros infantis, jornais, preparação de férias e espetáculos. Ao participar de tais atividades, os pré-escolares têm a oportunidade de planejar, distribuir seu trabalho, generalizar, classificar materiais, comparar a qualidade do trabalho. Ao longo do último ano lectivo, juntamente com as crianças, tais projetos:

• "Viagem por países e continentes",
• "Ucrânia nativa",
• "lembrança russa"
• "Tirol Misterioso",
• "Cores do Norte"
• "Viagem pelo Egito"
• "Profissões da nossa cidade",
• "Família",
• "Lições de Ortodoxia",
• "Jovem Restaurador"
• "Lições da Rainha Tassel"
• Através das páginas de seus contos de fadas favoritos,
• "A primavera é vermelha"
• "Confeiteiros".

Tornou-se uma tradição para nós realizar várias competições intelectuais com crianças: KVN, torneios de eruditos, especialistas, "The Jungle is Calling", "Why Why", além de brain-rings junto com os pais, o jogo "What the as crianças estão falando", "Noites de enigmas e enigmas" . A organização dessas competições contribui para que a criança passe de um observador passivo e inativo para um participante ativo.

Para desenvolver habilidades cognitivas, usamos uma variedade de jogos e exercícios educativos em particular jogos B.P. Nikitin, contendo uma gama extremamente ampla de tarefas, tanto em complexidade quanto em diversidade de caráter.

As habilidades cognitivas são desenvolvidas por meio de atividade de discurso artístico, que é uma das formas de melhorar a fala das crianças. As crianças brincam com entusiasmo de contos de fadas com substitutos (figuras geométricas) (Gavrish N.V.). Organizamos a atividade criativa da fala com base em ilustrações ou desenhos esquemáticos, usamos amplamente o método eidético ao compilar histórias, descrições, inventar contos de fadas, enigmas, trava-línguas, etc.

Deve-se notar que nem todos os pré-escolares mostram claramente inclinações e preferências. As crianças muitas vezes são capazes de mudar seus interesses, e algumas não os demonstram. A principal razão para esse fenômeno é a formação insuficiente de alguns meios de cognição. Os resultados diagnósticos mostraram que o número de crianças com baixo nível de atividade cognitiva diminuiu significativamente.

Outro aspecto importante: nossas observações de longo prazo mostram que muitas vezes a principal razão para o baixo nível de interesse pela realidade circundante é uma fraca saúde física. Isso é especialmente evidente na idade pré-escolar mais avançada, quando o trabalho mental se torna intenso devido à intensificação da preparação para a escolarização.

Neste caso, recorremos ao trabalho individual. Praticamos aulas com subgrupos de crianças, controlamos o interesse pessoal na realização da tarefa por cada criança. Recorremos a técnicas de jogo e à utilização de formas de jogo: jogos - experiências, jogos - viagens, jogos - estudos, criamos jogos problemáticos, situações de pesquisa e tarefas situacionais.

Apenas encorajamento, interesse, atitude de carinho e apoio emocional dos adultos dão um resultado positivo. O contato próximo com os pais também é importante: consultas, conversas, mesas redondas, noites de perguntas e respostas. Foi criada uma seção nos cantos dos pais, que contém informações sobre nossas atividades com as crianças, conselhos aos pais sobre o que ler para as crianças, para contar e, em geral, como ajudar pouco "por quê".

Interesse, novidade, surpresa é um estímulo para a atividade cognitiva, uma espécie de trampolim para a atividade cognitiva, um suporte para a memória emocional, um estímulo para aumentar o tom emocional, um meio de mobilizar a atenção e os esforços volitivos da criança. Um longo experimento do psicólogo georgiano Sh. A. Amonashvili mostra de forma convincente que mesmo as crianças mais passivas podem se tornar ativas. O método é muito simples: dar à criança a alegria de aprender, a alegria de superar as dificuldades; aprenda a esperar por uma resposta dele, a experimentar com ele a felicidade de uma vitória intelectual.

"Desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos mais jovens"

“Se você quer incutir nas crianças a coragem da mente, o interesse pelo trabalho intelectual sério, incutir nelas a alegria da cocriação, criar condições para que as centelhas de seus pensamentos formem um reino de pensamentos, dê-lhes a oportunidade de se sentir como governantes nele.”

Sh.A. Amonashvili.

Nos materiais da Norma Educacional Estadual Federal de segunda geração, uma das orientações de valor é “o desenvolvimento da iniciativa, responsabilidade do indivíduo como condição para sua auto-realização”, ou seja desejo de uma pessoa para a identificação e desenvolvimento mais completo possível de suas capacidades pessoais,incluindo atividade cognitiva.

O que é atividade cognitiva? Vamos recorrer ao dicionário.

“A atividade cognitiva é a orientação seletiva de uma pessoa para objetos e fenômenos da realidade circundante.”
A idade escolar primária é um dos principais períodos da vida de uma criança, pois é nesta fase que a criança começa a adquirir o principal estoque de conhecimento sobre a realidade circundante para seu posterior desenvolvimento.

Existem indicadores objetivos do nível de atividade cognitiva. Estes incluem: estabilidade, diligência, consciência da aprendizagem, manifestações criativas, comportamento em situações de aprendizagem fora do padrão, independência na resolução de problemas de aprendizagem, etc.

Tudo isso permite distinguir os seguintes níveis de manifestação da atividade: zero, relativamente ativo, executivo ativo e criativo. O grau de manifestação da atividade do aluno no processo educacional é um indicador dinâmico e mutável. Está no poder do professor ajudar o aluno a passar de um nível zero para um nível relativamente ativo, etc.

Alunos com nível zero de atividade cognitiva não são caracterizados por agressão ou recusa demonstrativa de atividades educativas. Em regra, são passivos, dificilmente se envolvem no trabalho educativo, esperam a pressão habitual do professor. Estudando com esse grupo de alunos, você precisa lembrar que eles estão lentamente se envolvendo no trabalho, sua atividade aumenta gradualmente. Na hora da resposta, não os interrompa ou faça perguntas complicadas inesperadas.

Para alunos com um nível relativamente ativo de atividade cognitiva, eles estão interessados ​​apenas em certas situações de aprendizagem relacionadas a um tópico interessante da aula ou métodos de ensino incomuns. Esses alunos embarcam avidamente em novos tipos de trabalho, no entanto, em caso de dificuldades, eles perdem o interesse em aprender com a mesma facilidade. A estratégia do professor ao trabalhar com alunos relativamente ativos é ajudá-los a se envolver em atividades de aprendizagem. Mas também para manter uma atmosfera emocionalmente relevante para eles durante toda a aula.

Os alunos com uma atitude ativa em relação à aprendizagem tendem a ser apreciados pelos professores. Eles sempre fazem a lição de casa, ajudam os professores, o principal deles é estabilidade e constância. É nesta categoria de alunos que o professor se apoia ao estudar um tema novo (difícil); são estes alunos que ajudam os professores em situações difíceis de aprendizagem (aulas abertas). No entanto, esses alunos também têm seus próprios problemas. Eles são chamados de "crammers" por perseverança e diligência. A aparente facilidade com que aprendem é resultado dos esforços anteriores do aluno: a capacidade de se concentrar na tarefa, estudar cuidadosamente as condições da tarefa, ativar o conhecimento existente, escolher a opção mais bem-sucedida e, se necessário, repetir todo esse processo. cadeia. Esses alunos começam a ficar entediados na aula se o material estudado for simples o suficiente. Se o professor está ocupado com alunos mais fracos. Gradualmente, acostumam-se a limitar-se ao quadro da tarefa educativa e já não querem ou desistem de procurar soluções não padronizadas. É por isso que o problema de ativar a atividade cognitiva desses alunos é bastante relevante. A principal estratégia do professor ao trabalhar com alunos com alta atividade cognitiva é estimular o aluno a ser autoativo na aprendizagem.

O trabalho pedagógico com alunos com nível criativo de atividade cognitiva é focado em técnicas especiais que estimulam a atividade criativa dos alunos como um todo.

A principal tarefa de um professor que forma um interesse cognitivo:
- estar atento a cada criança;

Poder ver, perceber no aluno a menor centelha de interesse por qualquer lado do trabalho educativo;

Criar todas as condições para acendê-la e transformá-la num interesse genuíno pela ciência, pelo conhecimento.

Condições, cuja observância contribui para o desenvolvimento e fortalecimento do interesse cognitivo dos alunos:

Primeira condição é exercer confiança máxima na atividade mental ativa dos alunos.

Segunda condição envolve assegurar a formação dos interesses cognitivos e da personalidade como um todo.
Atmosfera emocional de aprendizagem, tom emocional positivo do processo de aprendizagem -terceira condição importante.

A quarta condiçãoé uma comunicação favorável no processo educacional. Este conjunto de condições da relação “aluno-professor”, “aluno-pais e familiares”, “aluno-equipe”.
A atividade educativa deve ser rica em conteúdo, exigir tensão intelectual dos escolares, o material deve ser acessível às crianças. É importante que os alunos acreditem em si mesmos, experimentem o sucesso em seus estudos. É o sucesso educacional nessa idade que pode se tornar o motivo mais forte que causa o desejo de aprender. É importante organizar uma abordagem diferenciada aos alunos, é ele quem contribui para a divulgação das capacidades de cada um deles.

Método do projeto - uma das formas eficazes de desenvolvimento de habilidades cognitivas

Os primeiros projetos que realizamos no grau 1 foram: “Minha família”, “Mundo vegetal. Semelhanças e diferenças”, “Quem são os insetos? (abelhas, formigas, joaninhas)”, “alfabeto vivo”.

"Ginástica cerebral" 2-3 minutos.

"Head bob" (respire profundamente, relaxe os ombros e abaixe a cabeça para a frente; deixe a cabeça balançar lentamente de um lado para o outro)

Oitos preguiçosos Desenhe oitos no ar três vezes com cada mão e depois com as duas mãos.

Olhos Aguçados Com os olhos, desenhe 6 círculos no sentido horário e 6 círculos no sentido anti-horário.

"Atirar nos olhos" Mova os olhos para a esquerda e para a direita, para cima e para baixo 6 vezes.

Escrita do nariz Feche os olhos. Usando o nariz como uma caneta comprida, escreva ou desenhe qualquer coisa no ar.

14 slide:

tarefas não padronizadas.Para resolver tarefas não padronizadas, o aluno deve:

Realizar uma análise dos dados de origem,

Construir uma sequência de ações

Obtenha o resultado desejado.

A capacidade de navegar no texto do problema é um resultado importante e uma condição importante para o desenvolvimento global do aluno. É necessário educar nas crianças o amor pela beleza do raciocínio lógico.

Exemplo:

Irmão e irmã vieram para a escola ao mesmo tempo. Meu irmão andou mais rápido. Qual saiu primeiro?

Ordem de raciocínio:

Como o irmão andava mais rápido e eles chegavam na escola no mesmo horário, a irmã saiu mais cedo.

Na segunda série, nos interessamos por um tema do programa de leitura literária Revistas Infantis e nos engajamos no projeto Meu Jornal. Nas aulas da língua russa - "Esta língua russa divertida!"

Para resolver o problema do desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos, é importante que eles não apenas recebam o conhecimento pronto, mas o redescubra. Ao mesmo tempo, a tarefa do professor é despertar a atenção dos alunos, seu interesse pelo tópico educacional, para fortalecer a atividade cognitiva com base nisso.

JOGOS

conta alegre

Desenvolvimento do pensamento e atenção em escolares.

Por esse exercícioum conjunto de cartões com números de 0 a 9 é preparado antecipadamente para cada equipe. O grupo é dividido em 2 equipes. As equipes se alinham na frente do líder, na frente do qual há duas cadeiras.

Cada jogador recebe um cartão com um dos números. Depois que o líder das equipes lê um exemplo, os jogadores com os números que compõem o resultado correm para o líder e sentam-se em cadeiras para que a resposta possa ser lida. Digamos que foi um exemplo: 16+5. Os participantes que tiverem cartas com os números 2 e 1 nas mãos devem sentar-se nas cadeiras ao lado do líder, pois a soma de 16 e 5 é 21. A equipe que conseguir fazer isso de forma rápida e correta ganha um ponto. A pontuação sobe para cinco pontos.

Associações de pares ilógicas

Neste exercício, você precisa combinar em sua imaginação dois objetos que não têm nada em comum um com o outro, ou seja, não relacionados por associações naturais.

"Tente criar em sua mente uma imagem de cada objeto. Agora combine mentalmente ambos os objetos em uma imagem clara. Os objetos podem ser combinados de acordo com qualquer associação, dê livre curso à sua imaginação. Deixe, por exemplo, as palavras "cabelo" e "água" seja dada; por que não imaginar o cabelo encharcado na chuva, ou o cabelo sendo lavado? Tente pintar um quadro o mais vívido possível."

Pares de exemplo para treinamento:

Pote - corredor Sol - dedo
Tapete - pátio de café - tesoura
Anel - lâmpada Costeleta - areia
Primeiro, deixe que as crianças pratiquem em voz alta, contando suas gravuras umas para as outras, depois trabalhem sozinhas. Na próxima lição, dite para eles uma palavra de cada par - eles devem lembrar e anotar a segunda. Chame a atenção deles para o resultado.

Chave para o desconhecido

As crianças são convidadas a adivinhar o que o professor escondeu em sua mão. Para fazer isso, eles podem fazer perguntas, e o professor responderá. A professora explica que as perguntas são, por assim dizer, as chaves das portas, atrás das quais algo desconhecido se abre. Cada uma dessas chaves abre uma certa porta. Existem muitas dessas chaves. Em cada uma dessas lições (pode ser usado como um aquecimento de cinco minutos na lição), são oferecidas duas ou três “chaves”, nas quais são escritas palavras-chave para perguntas (por exemplo: “tipos”, “propriedades”, “influência”, “mudança”, etc. .P.). As crianças devem fazer perguntas usando estas palavras-chave: que espécie é? Que propriedades tem? Desenvolvimento da atividade cognitiva, propósito do processo de pensamento.

As crianças são convidadas a adivinhar o que o professor escondeu em sua mão. Para fazer isso, eles podem fazer perguntas, e o professor responderá. A professora explica que as perguntas são, por assim dizer, as chaves das portas, atrás das quais algo desconhecido se abre. Cada uma dessas chaves abre uma certa porta. Existem muitas dessas chaves. Em cada uma dessas lições (pode ser usado como um aquecimento de cinco minutos na lição), são oferecidas duas ou três “chaves”, nas quais são escritas palavras-chave para perguntas (por exemplo: “tipos”, “propriedades”, “influência”, “mudança”, etc. .P.). As crianças devem fazer perguntas usando estas palavras-chave: que espécie é? Que propriedades tem?

Durante o ano, as crianças participaram da Olimpíada de Matemática da Rússia, a competição de jogos "Russian Bear Cub", "Kangaroo", na Olimpíada de Matemática Online de Moscou "Olympiad "Plus", a Olimpíada online "Russian with Pushkin" .

E Gostaria de enfatizar que a formação da atividade cognitiva não é um fim em si mesma. O objetivo do professor é educar uma pessoa criativa que esteja pronta para usar suas habilidades cognitivas para uma causa comum.

O sistema de aulas e exercícios para trabalhar o desenvolvimento de habilidades cognitivas em alunos mais jovens garante a assimilação eficaz do material do programa. O trabalho adequadamente organizado no desenvolvimento de habilidades cognitivas é a base para a formação bem-sucedida de habilidades mais complexas na área relevante nas classes média e sênior.

Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa

Departamento de Educação da Região de Vologda

Instituição estadual de ensino

Ensino médio profissionalizante

"Faculdade Pedagógica Totemsky"

Trabalho do curso

em Pedagogia

especialidade 050709 "Ensino no ensino fundamental"

Desenvolvimento de HABILIDADES COGNITIVAS EM ESCOLARES JUNIOR ATRAVÉS DA PARTICIPAÇÃO EM JOGOS INTELIGENTES

Totma 2008

Introdução

1.4 Jogos para crianças em idade escolar primária

Conclusão

Bibliografia

Introdução

O estado da sociedade moderna colocou uma série de problemas agudos para a educação, incluindo uma acentuada deterioração da saúde física, mental, neurológica e moral das crianças. Mas tudo isso, é claro, afeta o desenvolvimento das crianças, seus interesses e habilidades, principalmente intelectuais. No centro do desenvolvimento das habilidades intelectuais está o desenvolvimento da atenção, do pensamento, da memória. O desenvolvimento de habilidades intelectuais, o desenvolvimento do pensamento independente é especialmente importante. Na sociedade, há uma escassez de especialistas de alto nível que sejam capazes de pensar de forma profunda e independente. Somente essas pessoas podem fazer um avanço na economia, ecologia, ciência e, finalmente, fazer a sociedade avançar. Segundo os psicólogos, se aos 4 anos a inteligência é formada por 50%, então nas séries primárias - por 80 a 90%. A idade escolar primária é um dos principais períodos da vida de uma criança, pois é nesta fase que a criança começa a adquirir o principal estoque de conhecimento sobre a realidade circundante para seu posterior desenvolvimento. Também adquire habilidades e habilidades fundamentais. É desse período da vida que depende o desenvolvimento posterior da criança. A tarefa mais importante - traçar o caminho educacional para sua ala - está nos ombros do professor. É das ações racionais do professor que depende a identificação das habilidades intelectuais do aluno mais novo. E os traços de personalidade intelectual são entendidos como características do desenvolvimento da psique de uma determinada criança, características de seu pensamento, memória, atenção. Paralelamente ao desenvolvimento do pensamento independente, a criança desenvolve a fala, que organiza e esclarece o pensamento, permite expressá-lo de forma generalizada, separando o importante do secundário. O desenvolvimento do pensamento também afeta a educação de uma pessoa. A criança desenvolve traços de caráter positivos e a necessidade de desenvolver boas qualidades em si mesma: capacidade de trabalho, capacidade de pensar e alcançar a verdade por conta própria, planejar atividades, além de autocontrole e convicção, amor e interesse pelo assunto, o desejo de aprender e saber muito. Tudo isso é essencial para a vida futura da criança. O desenvolvimento das habilidades intelectuais alivia o estresse psicológico na aprendizagem, previne o fracasso acadêmico e preserva a saúde. É igualmente importante notar que as ideias de desenvolvimento da independência de pensamento estão inseridas no conceito de humanidade no processo educativo da escola, pois a implementação dessas ideias nada mais é do que uma atitude verdadeiramente humana para com a criança, que permite ajudam na formação de uma personalidade independente, criando condições para sua auto-expressão.

Ao realizar o processo de aprendizagem, o professor deve naturalmente levar em consideração as características etárias dos alunos. Como você sabe, na idade pré-escolar, a atividade principal da criança é o jogo. Mas o tempo passa e a criança cresce, torna-se um colegial. E na idade escolar primária, a atividade principal é o estudo. Portanto, é necessário que a adaptação bem-sucedida da criança à vida escolar realize uma transição suave de um tipo de atividade para outro. Para isso, em sala de aula, o professor utiliza vários tipos de técnicas de jogo – jogos educativos. Ele pode incluí-los tanto em atividades de classe quanto em atividades extracurriculares. Os jogos devem ser educativos ou educativos por natureza. Sua finalidade é ampliar os horizontes, a formação de sua própria visão de mundo, o interesse pelo conhecimento de um aluno mais jovem. E aqui são precisamente os jogos de natureza intelectual que vêm à tona.

Os jogos diferem no conteúdo, nas características, no lugar que ocupam na vida das crianças, na sua criação e educação. Os jogos de role-playing são criados pelas próprias crianças com alguma orientação do professor. Sua base é o desempenho amador infantil. Às vezes, esses jogos são chamados de dramatização criativa, enfatizando que as crianças não apenas copiam certas ações, mas as compreendem criativamente e as reproduzem nas imagens criadas, ações do jogo. Os jogos de construção são uma espécie de RPG.

Na prática da educação, também são utilizados jogos com regras criadas para crianças por adultos. Jogos com regras incluem jogos didáticos, móveis e divertidos. Eles são baseados em um conteúdo programático claramente definido, tarefas didáticas, propósito de treinamento. Ao mesmo tempo, a auto-atividade das crianças não é excluída, mas é em maior medida combinada com a orientação do educador. Ao dominar a experiência do jogo, o desenvolvimento da capacidade de auto-organização, as crianças conduzem esses jogos por conta própria.

Este tema é muito relevante na atualidade, uma vez que a independência da mente, a inteligência é o principal critério para avaliar uma pessoa na sociedade. A satisfação, alegria e felicidade de uma pessoa na vida depende disso. Por sua vez, a sociedade exige atividade e um alto nível de conhecimento dos alunos. Isso contribuirá para a entrada indolor do aluno mais jovem no processo de relações sociais. Porque por meio de jogos que promovem o desenvolvimento intelectual, o vocabulário se expande e o potencial individual do aluno mais novo é revelado. Que coisa linda - descobertas! Diferentes sentimentos são manifestados ao compreender algo anteriormente completamente desconhecido, mas uma coisa está sempre presente - esta é a surpresa. Como você sabe, o pensamento começa com a surpresa, portanto, as descobertas são extremamente necessárias para o desenvolvimento da inteligência. A vida de crianças em idade escolar privadas de férias da mente é verdadeiramente catastrófica, pois isso afeta seu sucesso e bem-estar no destino.

Objetivo: revelar o papel dos jogos intelectuais no desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças.

estudar a literatura científica e metodológica sobre o tema;

estabelecer como, com a ajuda de jogos intelectuais, é possível desenvolver as habilidades cognitivas das crianças;

Objeto: habilidades cognitivas (atenção, pensamento) de um aluno mais jovem.

Tema: desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos mais jovens por meio da participação em jogos intelectuais.

Base de pesquisa: MOU "Nikolskaya escola primária No. 1" em Nikolsk.

Este trabalho é composto por uma introdução, duas seções, uma conclusão, uma lista bibliográfica e um apêndice.

A introdução fundamenta a relevância do tema em estudo. A primeira seção discute as características psicológicas e pedagógicas do desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos mais jovens, que caracterizam as características etárias das crianças, bem como os jogos voltados ao desenvolvimento da esfera cognitiva. A segunda seção é dedicada à influência dos jogos intelectuais no desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos mais jovens, que apresenta tabelas e gráficos que podem ser usados ​​para avaliar os resultados do trabalho experimental. Em conclusão, são apresentadas as conclusões sobre as partes teórica e prática do estudo.

Seção 1. Características psicológicas e pedagógicas do desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos mais jovens

1.1 Características de idade de um aluno mais jovem

Alunos da escola primária, isto é, crianças em idade escolar primária, diferem muito uns dos outros em seu sucesso acadêmico - focados e distraídos, perspicazes e lentos. Eles vieram de uma variedade de famílias - mais desenvolvidas e menos desenvolvidas, educadas e selvagens, acariciadas e aquelas que não recebem carinho. Todos eles têm a mesma idade em comum, algumas características comuns de sua resposta ao meio ambiente.

Como você sabe, nas séries iniciais, todas as disciplinas (às vezes com exceção de desenho, canto e educação física) são ministradas por um professor, na maioria das vezes um professor. Ela ensina e educa seus animais de estimação dia após dia, disciplina e os desenvolve. A atitude dos alunos da escola primária em relação ao professor obviamente tem lados fortes e fracos e expressa um certo estágio de desenvolvimento da idade.

Tais características psicológicas como a crença na verdade de tudo o que é ensinado, a imitação, a diligência confiante, são um pré-requisito importante para a educação primária, é, por assim dizer, uma garantia de aprendizado e educação. As características observadas estão intimamente relacionadas com outras características da idade. De acordo com N. S. Leites, frescor, brilho, percepção infantil e extrema capacidade de resposta das crianças ao ambiente são conhecidos. Os alunos das classes primárias respondem com todo o seu ser a momentos individuais das declarações do professor: reagem muito vivamente a algo que é um pouco novo para eles, a cada piada. Para alguns exemplos da vida real. Para as ocasiões mais insignificantes, ao que parece, elas têm um estado de completo interesse e atividade mental. Nem um único episódio da lição os deixa indiferentes. A impulsividade das crianças, sua tendência a reagir imediatamente, dão impetuosidade e tensão às aulas, determinam sua saturação. Os alunos mais jovens são especialmente sensíveis às impressões diretas transmitidas pelos sentidos. Suscetibilidade ao pensamento figurativo, o conteúdo é perceptível principalmente na sala de aula em aritmética. O imediatismo das reações das crianças e a impressionabilidade insaciável são muito perceptíveis em um ambiente fora da escola. Junto com o imediatismo das reações, há uma consciência passageira das próprias impressões. A imitação das ações e expressões de muitas crianças é uma importante fonte de sucesso na aprendizagem precoce. Em crianças dessa idade, manifesta-se principalmente na cópia externa, na repetição do que é percebido. Alunos do ensino fundamental transferem voluntariamente para seus jogos o que eles mesmos acabaram de aprender. Portanto, o material didático é dominado e consolidado não apenas nas horas destinadas a isso.

A idade escolar primária, os anos iniciais de aprendizagem propriamente ditos - este é um período de absorção, acumulação de conhecimento.

As profundas mudanças que ocorrem na constituição psicológica do jovem escolar atestam as amplas possibilidades do desenvolvimento individual da criança nesta fase de idade. Durante esse período, o potencial para o desenvolvimento da criança como sujeito ativo é realizado em um nível qualitativamente novo. Conhecendo o mundo que o cerca e a si mesmo, adquirindo sua própria experiência de atuação neste mundo.

A idade da escola primária é sensível para:

formação de motivos de aprendizagem, desenvolvimento de necessidades e interesses cognitivos sustentáveis;

desenvolvimento de métodos produtivos e habilidades de trabalho educacional, a capacidade de aprender;

desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Além disso, os processos cognitivos devem ser atribuídos às características da idade do aluno mais jovem. De acordo com Alferov A.D. , a percepção das crianças dessa idade é marcada pela nitidez, uma espécie de curiosidade, que está associada à predominância do primeiro sistema de sinais. Pouca diferenciação: no início da escola, os alunos podem escrever de forma imprecisa ou equivocada letras semelhantes em esboço. Eles não reconhecem a mesma figura geométrica. Caso contrário, localizado no avião. Capaz não de detalhar, mas como um todo perceber o assunto. Tudo brilhante, animado, visual é percebido melhor.

Há uma fraqueza da atenção voluntária, portanto, é necessário estimular sua atividade, encorajar, elogiar. E a atenção involuntária se desenvolve intensamente, a estabilidade da atenção é pequena. O ritmo de trabalho é muitas vezes perdido, há omissões de letras. A tendência à memorização mecânica em crianças em idade escolar primária é bem desenvolvida. O desenvolvimento segue duas direções:

papel mental da memória verbal-lógica;

desenvolve a capacidade de gerenciar sua memória.

Normalmente, as crianças dessa idade pensam em categorias específicas, mas aos poucos há uma transição do conhecimento do lado externo dos objetos para sua essência.

À medida que a criança se desenvolve, o pensamento se liberta das ideias e passa para a análise ao nível dos conceitos. Mas ainda assim, é mais fácil para um estudante ir da causa ao efeito do que do efeito à causa. No mesmo período, desenvolve-se a imaginação recreativa e criativa. As crianças tendem a fantasiar, e é por isso que os alunos mais jovens são frequentemente considerados mentirosos.

R.S. Nemov acredita que para a formação e desenvolvimento de cada propriedade psicológica e comportamental de um indivíduo existe um período específico em que é mais razoável iniciar e liderar ativamente a educação e a educação dos filhos. Mas não se deve pensar que esses períodos são determinados exclusivamente para todas as crianças e épocas e não podem ser alterados como resultado da melhoria dos métodos de ensino e educação das crianças. Na psicologia da teoria do desenvolvimento infantil, as forças motrizes do desenvolvimento são de grande importância. O processo de desenvolvimento individual de cada criança ocorre em determinadas condições, cercado por objetos específicos da cultura material e espiritual, pessoas e relações entre eles. As características individuais, o uso e a transformação em habilidades apropriadas de certas inclinações presentes desde o nascimento, a originalidade qualitativa e uma combinação de propriedades psicológicas e comportamentais adquiridas no processo de desenvolvimento dependem dessas condições.

O ensino desempenha um papel preponderante no desenvolvimento das crianças em idade escolar primária. No processo de aprendizagem, ocorre a formação de habilidades intelectuais e cognitivas. As habilidades das crianças não precisam ser formadas desde o início da escolarização, principalmente aquelas que continuam a se desenvolver ativamente no processo de aprendizagem.

Habilidades são características psicológicas de uma pessoa das quais depende o sucesso de adquirir conhecimentos, habilidades e habilidades. Mas que eles mesmos não se reduzem à presença desse conhecimento, habilidades, habilidades. Caso contrário, a resposta estaria no quadro-negro, o trabalho de controle concluído com sucesso ou sem sucesso teria permitido tirar uma conclusão final sobre as habilidades da criança. Habilidades são encontradas apenas em atividades que não podem ser realizadas sem a presença dessas habilidades. Do ponto de vista de considerar este problema, A.V. Petrovsky, é impossível falar sobre a capacidade de uma criança de desenhar se ela não tentou ensiná-la a desenhar, se ela não adquiriu nenhuma habilidade necessária para a atividade visual. Um grave erro psicológico do professor são declarações precipitadas sem verificação séria. Que a criança ainda não dominou as habilidades necessárias, conhecimentos sólidos, métodos de trabalho estabelecidos. As habilidades se encontram não nos conhecimentos, habilidades e habilidades, enquanto tais, mas na dinâmica de sua aquisição, ou seja, em como, em igualdade de condições, o processo de domínio do conhecimento, habilidades essenciais para essa atividade, é realizado rapidamente , profunda e facilmente. .

O desenvolvimento das habilidades cognitivas deve-se ao fato de que cada criança percorre seu próprio caminho de desenvolvimento, adquirindo nele diversas características tipológicas de maior atividade nervosa. Uma abordagem individual cria as oportunidades mais favoráveis ​​para o desenvolvimento das forças cognitivas, atividade, inclinações e habilidades de cada aluno.

Assim, ao mudar o conteúdo e as condições de ensino, além de introduzir um novo tipo de atividade em sala de aula (brincar), é possível formar um nível bastante elevado de habilidades para generalizações e abstrações nos alunos mais jovens.

1.2 Brincar como meio de desenvolver as habilidades individuais da criança

Como você sabe, o jogo, como principal tipo de atividade, aparece na idade pré-escolar. As crianças dessa idade passam a maior parte do tempo em jogos, e durante esse tempo os jogos passam por um caminho de desenvolvimento bastante significativo: do sujeito e simbólico ao jogo de papéis com regras.

A partir do momento em que a criança entra na escola, a aprendizagem torna-se a atividade principal, e o jogo fica em segundo plano. Durante a formação da atividade educacional em crianças em idade escolar, elas formam e desenvolvem uma neoplasia central de uma determinada idade - os fundamentos da consciência e do pensamento teóricos e os fundamentos das habilidades associadas a eles (reflexão, análise, planejamento etc.).

A assimilação do conhecimento teórico por meio de atividades de aprendizagem é plenamente realizada quando combinada com o jogo. Os pré-requisitos para a necessidade de atividade educativa na forma de interesses cognitivos surgem em uma criança em idade escolar primária no processo de desenvolvimento de um jogo de enredo, dentro do qual a imaginação e a função simbólica são formadas intensamente. O role-playing game contribui para o surgimento de interesses cognitivos na criança. O cumprimento por parte de uma criança de papéis bastante complexos implica que, juntamente com a imaginação e a função simbólica, ela também tenha várias informações sobre o mundo ao seu redor, sobre os adultos, a capacidade de navegar nessas informações de acordo com seu conteúdo. Um elemento necessário do jogo - uma situação imaginária é uma transformação do estoque de ideias acumuladas pela criança.

A imagem da fantasia funciona como um programa de atividade de jogo. Os jogos de role-playing que dão alimento rico à imaginação permitem que a criança aprofunde e consolide valiosos traços de personalidade (coragem, determinação, organização, desenvoltura). Comparar o comportamento próprio e de outras pessoas em uma situação imaginária com o comportamento do personagem real imaginado. A criança aprende a fazer as avaliações e comparações necessárias.

Na idade escolar primária, os jogos infantis adquirem formas mais perfeitas, transformam-se em jogos educativos, seu conteúdo muda, enriquece pela experiência recém-adquirida. Os jogos de objetos individuais adquirem um caráter construtivo, novos conhecimentos são amplamente utilizados neles, principalmente do campo das ciências naturais. Assim como o conhecimento que as crianças adquiriram em sala de aula na escola.

Grupo, jogos coletivos são intelectualizados. Nessa idade, é importante que o aluno mais novo tenha um número suficiente de jogos educativos na escola e em casa, e tenha tempo para praticá-los. Os jogos nesta idade continuam a ocupar o segundo lugar após a aprendizagem como atividade principal e influenciam significativamente o desenvolvimento das crianças.

"O jogo é a necessidade do corpo de uma criança em crescimento. No jogo, a força física da criança se desenvolve, a mão fica mais forte, o corpo fica mais flexível, ou melhor, o olho, o raciocínio rápido, a desenvoltura e a iniciativa se desenvolvem."

Um jogo para uma criança não é apenas recreação e entretenimento, mas também um tipo de atividade: sem um jogo, uma criança não pode crescer e se desenvolver normalmente. Nos jogos, a criança se desenvolve física e mentalmente, para enfrentar o mundo da tecnologia moderna. O jogo desenvolve diligência, perseverança em atingir o objetivo, observação, engenhosidade. É necessário encontrar e aplicar constantemente tais jogos que contribuam para o desenvolvimento das crianças. Todos os jogos no conjunto devem necessariamente levar a determinados objetivos pedagógicos e alcançá-los. Começando a organizar jogos em uma equipe infantil, é necessário contar com o nível de desenvolvimento já alcançado das crianças, suas inclinações, hábitos, habilidades. E então suavemente ajustar e reconstruir os interesses existentes das crianças aos desejados, elevando os requisitos para eles, trabalhando paciente e persistentemente em sua transformação espiritual.

Você não pode igualar o jogo com entretenimento. Que alguns jogos sejam entretenimento divertido, uma forma de passar o tempo. Mas o grau de utilidade da maioria dos jogos como meio de desenvolvimento depende da metodologia e técnica de sua organização, do estilo do jogo e, mais importante, de sua natureza e objetivos. Toda a essência da criança se manifesta nos jogos. E se esses jogos são escolhidos com cuidado, realizados corretamente, é nos jogos que muito pode ser alcançado, o que é muito difícil de conseguir por meio de conversas, reuniões e outros métodos e técnicas de influenciar a criança, que são muito cansativos para ela . Observando as crianças durante o jogo, o professor pode corrigir a criança a tempo, ajudá-la. Nos jogos, as crianças descobrem seus lados positivos e negativos, vendo e comparando o que o professor tem uma grande oportunidade de influenciar adequadamente todos juntos e cada um individualmente.

Assim, o jogo é um dos componentes dos meios, métodos e formas utilizados para o desenvolvimento. O jogo causa um clima alegre e alegre, traz alegria. Levadas por um jogo animado e emocional, as crianças aprendem e adquirem com mais facilidade várias habilidades, habilidades e conhecimentos de que precisarão na vida. É por isso que os jogos devem ser amplamente utilizados no trabalho com crianças. Existem dois tipos principais de jogos:

jogos com regras fixas e abertas;

jogos com regras ocultas.

Um exemplo de jogos do primeiro tipo é a maioria dos jogos cognitivos, didáticos e ao ar livre, bem como de desenvolvimento (intelectuais, musicais, jogos divertidos, atrações).

O segundo tipo inclui jogos em que as relações sociais ou objetos materiais são reproduzidos livre e independentemente com base na vida ou impressões artísticas.

Normalmente, os seguintes tipos de jogos são distinguidos: jogos ao ar livre - diversos em design, regras e natureza dos movimentos realizados. Eles promovem a saúde das crianças, desenvolvem o movimento. As crianças adoram jogos ao ar livre, ouvem música com prazer e sabem se movimentar ritmicamente com ela; jogos de construção - com areia, cubos, materiais de construção especiais, desenvolvem habilidades construtivas em crianças, servem como uma espécie de preparação para dominar habilidades e habilidades de trabalho no futuro; jogos didáticos - especialmente desenvolvidos para crianças, por exemplo, loto para enriquecer o conhecimento das ciências naturais e desenvolver certas qualidades e propriedades mentais (observação, memória, atenção); jogos de interpretação de papéis - jogos em que as crianças imitam as atividades cotidianas, laborais e sociais dos adultos, por exemplo, jogos na escola, filhas, mães, uma loja, uma ferrovia. Os jogos de histórias, além do propósito cognitivo, desenvolvem a iniciativa, a criatividade, a observação das crianças

1.3 O jogo didático como meio de desenvolvimento intelectual

Recentemente, professores e pais muitas vezes enfrentam a dificuldade de apresentar as crianças às atividades ao ar livre. Brincar continua sendo uma das formas mais acessíveis de lazer ativo.

Jogos intelectuais e criativos para crianças em idade escolar desfrutam de grande sucesso. Os seguintes tipos de tais jogos podem ser distinguidos:

Jogos literários: despertam o interesse dos alunos pela leitura. Ao se familiarizar com qualquer livro, as crianças preparam a lição de casa como uma classe inteira e vêm para o jogo, que inclui tarefas intelectuais, criativas, móveis e competições. O objetivo de tais jogos é a formação de interesse cognitivo entre os alunos, o desenvolvimento de habilidades individuais, o desenvolvimento de habilidades na atividade coletiva.

jogos de combinação: são jogos como tangram, jogos com fósforos, tarefas lógicas, damas, xadrez, quebra-cabeças e outros - fornecem a capacidade de criar novas combinações a partir de elementos, peças, objetos existentes.

jogos de planejamento: labirintos, quebra-cabeças, quadrados mágicos, jogos com fósforos - visam desenvolver a capacidade de planejar uma sequência de ações para qualquer objetivo. A capacidade de planejar se manifesta no fato de que os alunos podem determinar quais ações são realizadas mais cedo e quais mais tarde.

jogos para a formação da capacidade de análise: encontre um par, encontre o extra, enigmas, continue a série, mesas divertidas - forneça a capacidade de combinar itens individuais.

Inteligência em um sentido amplo - toda atividade cognitiva, em um sentido mais restrito - o conceito mais generalizado que caracteriza a esfera das habilidades mentais humanas. Essas qualidades incluem a capacidade de analisar, sintetizar e abstrair, cuja presença significa que o intelecto tem flexibilidade suficiente de pensamento e criatividade; a capacidade de pensamento lógico, manifestada na capacidade de ver relações de causa e efeito entre eventos e fenômenos do mundo real, para estabelecer sua sequência no tempo e no espaço; bem como atenção, memória, fala da criança.

Do ponto de vista de N. S. Leites, o mais significativo para o intelecto humano é que ele permite que você revele conexões e relacionamentos regulares no mundo ao seu redor. Antecipar as mudanças que estão por vir permite transformar a realidade, bem como conhecer os próprios processos mentais e influenciá-los (reflexão e autorregulação). De suma importância é o lado da necessidade pessoal dos sinais de inteligência.

A atividade mental é uma característica da infância. Aparece não apenas em manifestações externas, mas também na forma de processos internos. A importância da atividade para o sucesso do desenvolvimento mental tem sido observada há muito tempo na psicologia.

A originalidade dos jogos didáticosé que é ao mesmo tempo uma forma de educação, que contém todos os elementos estruturais (partes) que são característicos das atividades lúdicas das crianças: a ideia (tarefa), conteúdo, ações do jogo, regras, resultados. Mas eles se manifestam de forma um pouco diferente e se devem ao papel especial do jogo didático na educação e educação das crianças em idade pré-escolar.

A presença de uma tarefa didática enfatiza o caráter educativo do jogo, o foco de seu conteúdo no desenvolvimento da atividade cognitiva infantil.

Ao contrário da formulação direta da tarefa em sala de aula no jogo didático, ela também surge como tarefa lúdica da própria criança. A importância do jogo didático é que ele desenvolve independência e atividade de pensamento e fala nas crianças.

As crianças precisam ser ensinadas a brincar. Somente nesta condição o jogo adquire um caráter educativo e torna-se significativo. O ensino das ações do jogo é realizado por meio de um movimento de tentativa no jogo, mostrando a ação em si.

Um dos elementos do jogo didático são as regras. Eles são determinados pela tarefa de ensinar e pelo conteúdo do jogo e, por sua vez, determinam a natureza e o método das ações do jogo, organizam e direcionam o comportamento das crianças, a relação entre elas e o professor. Com a ajuda de regras, ele forma nas crianças a capacidade de navegar em circunstâncias mutáveis, a capacidade de restringir desejos imediatos e mostrar esforço emocional e volitivo.

Como resultado disso, desenvolve-se a capacidade de controlar as próprias ações, de correlacioná-las com as ações de outros jogadores.

As regras do jogo são educativas, organizadoras e disciplinadoras.

as regras de ensino ajudam a revelar às crianças o que e como fazer: correlacionam-se com as ações do jogo, fortalecem seu papel, esclarecem o método de implementação;

organizar - determinar a ordem, sequência e relacionamentos das crianças no jogo;

disciplinar - alertar sobre o que e por que não fazer.

As regras do jogo estabelecidas pelo professor são aprendidas gradualmente

crianças. Focando neles, eles avaliam a correção de suas ações e as ações de seus companheiros, o relacionamento no jogo.

O resultado de um jogo didático é um indicador do nível de realização das crianças na assimilação de conhecimentos, no desenvolvimento da atividade mental, nos relacionamentos, e não apenas um ganho obtido de qualquer forma.

As tarefas do jogo, as ações, as regras, o resultado do jogo estão interligados, e a ausência de pelo menos um desses componentes viola sua integridade, reduz o impacto educacional e educacional.

Nos jogos didáticos, as crianças recebem determinadas tarefas, cuja solução exige concentração, atenção, esforço mental, capacidade de compreender as regras, a sequência de ações e a superação de dificuldades. Eles contribuem para o desenvolvimento de sensações e percepções em pré-escolares, a formação de ideias, a assimilação de conhecimentos.

Esses jogos oferecem uma oportunidade de ensinar às crianças uma variedade de maneiras econômicas e racionais de resolver certos problemas mentais e práticos. Este é o seu papel de desenvolvimento.

É necessário garantir que o jogo didático não seja apenas uma forma de domínio de conhecimentos e habilidades individuais, mas também contribua para o desenvolvimento global da criança, sirva para formar suas habilidades.

O jogo didático contribui para a solução dos problemas da educação moral, o desenvolvimento da sociabilidade nas crianças. O professor coloca as crianças em condições que exigem que elas sejam capazes de brincar juntas, regular seu comportamento, ser justas e honestas, complacentes e exigentes.

A gestão bem sucedida de jogos didáticos, em primeiro lugar, envolve a seleção e reflexão sobre o conteúdo do programa, uma definição clara de tarefas, a definição de um lugar e papel em um processo educacional holístico, interação com outros jogos e formas de educação. Deve ter como objetivo o desenvolvimento e incentivo da atividade cognitiva, independência e iniciativa das crianças, o uso de diferentes maneiras de resolver problemas do jogo, deve garantir relações amistosas entre os participantes, prontidão para ajudar os companheiros.

O professor esboça uma sequência de jogos que se tornam mais difíceis

O desenvolvimento do jogo é em grande parte determinado pelo ritmo da atividade mental das crianças, o maior ou menor sucesso na execução das ações do jogo, o nível de assimilação das regras, suas experiências emocionais e o grau de entusiasmo. Durante o período de assimilação de novos conteúdos, novas ações do jogo, regras e início do jogo, seu ritmo é naturalmente mais lento. No futuro, quando o jogo se desenrola e as crianças são levadas, seu ritmo se acelera. No final do jogo, o aumento emocional parece diminuir e seu ritmo diminui novamente. A lentidão excessiva e a aceleração desnecessária do ritmo do jogo não devem ser permitidas. O ritmo acelerado às vezes causa confusão nas crianças, incerteza,

desempenho intempestivo de ações do jogo, violação das regras. Os pré-escolares não têm tempo para se envolver no jogo, estão superexcitados. O ritmo lento do jogo ocorre quando são dadas explicações muito detalhadas, muitas pequenas observações são feitas. Isso leva ao fato de que as ações do jogo parecem estar se afastando, as regras são introduzidas fora do tempo e as crianças não podem ser guiadas por elas, cometem violações e cometem erros. Eles se cansam mais rápido, a monotonia reduz o surto emocional.

Um jogo didático como uma das formas de aprendizagem é realizado durante o tempo alocado na modalidade aula. É importante estabelecer a relação correta entre essas duas formas de educação, para determinar sua relação e lugar em um único processo pedagógico.

Os jogos didáticos às vezes precedem as aulas; nesses casos, seu objetivo é atrair o interesse das crianças para o que será o conteúdo da aula. O jogo pode alternar com as aulas quando for necessário fortalecer a atividade independente das crianças, organizar a aplicação do que aprenderam no jogo, resumir, resumir o material estudado em sala de aula.

1.4 Jogos para crianças em idade escolar primária

Aos 6-7 anos, a criança começa um período de mudança no tipo principal de atividade - a transição do jogo para o aprendizado direcionado (para D.B. Elkonin - "crise de 7 anos"). Assim, ao organizar o quotidiano e as atividades educativas dos alunos mais novos, é necessário criar condições propícias a uma transição flexível de um tipo de atividade principal para outro. Resolvendo esse problema, pode-se recorrer ao uso generalizado do jogo no processo educacional (jogos cognitivos e didáticos) e durante a recreação.

Os alunos mais jovens acabaram de sair de um período em que o role-playing era o principal tipo de atividade. Para a idade de 6 a 10 anos, o brilho e o imediatismo da percepção, a facilidade de entrar nas imagens são característicos.

Os jogos na vida das crianças em idade escolar continuam a ocupar um lugar significativo. Se você perguntar aos alunos mais novos o que eles fazem além de ensinar, todos eles respondem unanimemente: "Nós jogamos".

A necessidade do jogo como preparação para o trabalho, como expressão da criatividade, como no treinamento de forças e habilidades, enfim, no simples entretenimento entre os escolares é muito grande.

Na idade escolar primária, os jogos de role-playing continuam a ocupar um grande lugar. Caracterizam-se pelo fato de que, ao brincar, o aluno assume um determinado papel e realiza ações em uma situação imaginária, recriando as ações de uma determinada pessoa.

Enquanto brincam, as crianças se esforçam para dominar os traços de personalidade que as atraem na vida real. Portanto, as crianças gostam de papéis que estão associados à manifestação de coragem, nobreza. No jogo de role-playing, eles começam a se retratar, enquanto lutam por uma posição que não dá certo na realidade.

Assim, o jogo de role-playing atua como um meio de autoeducação da criança. No processo de atividades conjuntas durante o role-playing, as crianças desenvolvem formas de se relacionar umas com as outras. Comparados aos pré-escolares, os alunos mais jovens passam mais tempo discutindo o enredo e a distribuição dos papéis, e os escolhem com mais propósito. Deve ser dada especial atenção à organização de jogos destinados a desenvolver a capacidade de comunicar uns com os outros e com outras pessoas.

Neste caso, o professor deve usar uma abordagem individual-pessoal para a criança. É característico que crianças muito tímidas, que não podem atuar em cenas por causa de sua timidez, facilmente encenam histórias improvisadas em fantoches.

O valor educativo dos jogos de enredo em escolares mais novos está fixado no fato de servirem como meio de conhecer a realidade, formar uma equipe, educar a curiosidade e formar sentimentos de força de vontade do indivíduo. Os alunos mais novos compreendem as convenções do jogo e, portanto, permitem uma certa indulgência em sua atitude em relação a si mesmos e seus companheiros nos jogos. Nessa idade, os jogos ao ar livre são comuns. As crianças gostam de brincar com a bola, correr, escalar, ou seja, aquelas brincadeiras que exigem reações rápidas, força e destreza. Nesses jogos, geralmente há elementos de competição, o que é muito atraente para as crianças.

As crianças dessa idade demonstram interesse por jogos de tabuleiro, didáticos e cognitivos. Eles contêm os seguintes elementos de atividade: uma tarefa de jogo, motivos de jogo e resolução de problemas educacionais. Jogos didáticos podem ser usados ​​para melhorar o desempenho dos alunos do primeiro ano.

Durante a idade escolar primária, ocorrem mudanças significativas nos jogos infantis: os interesses do jogo tornam-se mais estáveis, os brinquedos perdem a atratividade para as crianças, os esportes e os jogos construtivos começam a se destacar. O jogo é gradualmente dado menos tempo, porque. Ler, ir ao cinema e televisão passam a ocupar um grande lugar no lazer do jovem escolar.

Assim, levando em consideração o valor positivo do jogo para o desenvolvimento integral do aluno mais novo, ao desenvolver sua rotina diária, deve-se deixar tempo suficiente para atividades lúdicas que dão tanta alegria à criança. O jogo pedagogicamente organizado com competência mobiliza as habilidades mentais das crianças, desenvolve habilidades organizacionais, instila habilidades de autodisciplina, traz alegria de ações conjuntas. O desenvolvimento das capacidades intelectuais tem uma ligação direta com todas as principais disciplinas do ensino primário. Assim, por exemplo, o desenvolvimento intensivo do pensamento dos alunos ajuda a analisar e compreender melhor os textos que lêem. E a introdução ativa de jogos intelectuais no processo educacional é uma das tarefas mais importantes do professor.

Seção 2. A influência dos jogos intelectuais no desenvolvimento de habilidades cognitivas de alunos mais jovens

2.1 Planejamento e organização do experimento

Local do estudo: Instituição Educacional Municipal "Nikolskaya Escola Primária No. 1", Nikolsk.

Tarefas da parte prática do estudo.

1. Selecionar jogos intelectuais destinados a desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos mais novos.

2. Conduza-os com crianças em idade escolar.

3. Avalie os resultados do trabalho realizado.

Hipótese: os jogos intelectuais contribuem para o desenvolvimento de habilidades cognitivas (pensamento, atenção) em alunos mais jovens.

Métodos de pesquisa:

1. teste (teste "O que é supérfluo?"), teste de acordo com o método de Munstenberg;

2. terapia do jogo;

3. métodos de processamento matemático dos dados recebidos.

Característica de classe.

O nosso estudo envolveu alunos da 2ª turma “B”, com idades compreendidas entre os 8 e os 9 anos. O nível de desenvolvimento das habilidades cognitivas e habilidades educacionais gerais dos alunos não é alto, devido ao fato de que as aulas psicológicas não foram realizadas com as crianças para desenvolver a esfera cognitiva devido à ausência de um professor-psicólogo na escola. Portanto, ao participar de jogos intelectuais, os alunos tiveram dificuldades.

Planejamento prático do trabalho:

Na fase preparatória:

determinar o nível de desenvolvimento do pensamento e atenção nos alunos da 2ª classe "B", de acordo com isso, selecione uma série de jogos intelectuais.

Palco principal:

realização de jogos intelectuais com crianças.

A fase final:

realização de diagnósticos repetidos visando avaliar o nível de desenvolvimento das habilidades cognitivas dos alunos mais jovens;

avaliar os resultados do trabalho realizado e tirar as devidas conclusões.

Para desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos do segundo ano, usamos os seguintes jogos:

jogos de combinação - tangram, jogos com fósforos, quebra-cabeças lógicos, damas, xadrez, quebra-cabeças e outros - proporcionam a capacidade de criar novas combinações a partir de elementos, peças, objetos existentes;

jogos de planejamento - labirintos, quadrados mágicos, quebra-cabeças - visam desenvolver a capacidade de planejar uma sequência de ações para atingir um objetivo. A capacidade de planejamento se manifesta no fato de que os alunos podem determinar quais ações são executadas mais cedo e quais mais tarde;

jogos para a formação da capacidade de análise - encontre um par, encontre o extra, enigmas, continue a linha, mesas divertidas - forneça a capacidade de combinar objetos individuais em um grupo com um nome comum, destaque características comuns de objetos, o capacidade de descrever um objeto de acordo com o princípio "em que consiste, o que faz".

Em nossa opinião, o material de pesquisa e tarefas criativas de conteúdo não educacional cria condições favoráveis ​​​​para educar os alunos mais jovens em uma cultura de pensamento, caracterizada pela capacidade de gerenciar de forma independente a atividade mental, tomar a iniciativa, estabelecer metas e encontrar caminhos para alcançá-los (ver Apêndice 1).

2.2 Análise dos resultados do trabalho experimental

Na primeira etapa do estudo, realizamos procedimentos diagnósticos usando o método de Munstenberg para avaliar o nível de desenvolvimento da atenção em alunos da segunda série e avaliar o nível de desenvolvimento do pensamento - o teste "O que é supérfluo?".

A técnica de Munstenberg visa determinar a seletividade da atenção, bem como diagnosticar a concentração da atenção e a imunidade ao ruído. Foi oferecido aos alunos um formulário com um texto alfabético, onde havia palavras, a tarefa dos sujeitos era olhar o texto o mais rápido possível e sublinhar essas palavras, por exemplo:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Tabela 1. Dados diagnósticos iniciais (método de Munstenberg).

F.I. estudantes	Palavras destacadas	Erros	Palavras perdidas
				1. Tolia S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tânia S.	5	1	11
7. Vânia K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Liocha Cap.	2	1	14
11. Olia Cap.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. André I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Gráfico 1. Número de erros cometidos pelos alunos ao realizar o método de Munstenberg.

De acordo com os resultados do diagnóstico, verificou-se que a maioria dos alunos cometeu de 7 a 12 erros (61,1%), uma pequena parte das crianças cometeu de 13 a 17 erros (39,9%). Portanto, podemos concluir que a atenção é instável e o nível de sua concentração é baixo.

Teste "O que é supérfluo?" permite julgar o grau de formação do pensamento, a capacidade de encontrar as características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar. O resultado é avaliado em pontos:

9 - 10 pontos - nível alto (a criança resolveu corretamente todas as tarefas em menos de 1,5 minutos).

7 - 8 pontos - acima da média (a criança completou a tarefa em 2 minutos).

5 - 6 pontos - nível médio (a criança lida com a tarefa em 3 minutos; talvez ela não complete uma das tarefas).

3 - 4 pontos - abaixo da média (a criança não completa 2 - 3 tarefas em 3 minutos).

0 - 2 pontos - nível baixo (a criança não consegue lidar com a tarefa em 3 minutos ou realiza apenas uma das tarefas).

Tabela 2. Dados diagnósticos iniciais (teste "O que é supérfluo?")

Alunos	Estado da arte	Pontos
1. Tolia S.	abaixo da média	4
2. Lisa K.	abaixo da média	4
3. Serezha S.	média	6
4. Vika K.	abaixo da média	4
5. Nikita V.	média	6
6. Tânia S.	baixo	2
7. Vânia K.	média	6
8. Zhenya P.	média	6
9. Lena Ts.	média	6
10. Liocha Cap.	baixo	2
11. Olia Cap.	abaixo da média	4
12. Lena P.	média	6
13. Sasha K.	média	6
14. André I.	abaixo da média	4
15. Natasha P.	baixo	2
16. Kolya K.	baixo	2
17. Dima K.	abaixo da média	4
18. Matvey L.	média	6

Gráfico 2. O nível de desenvolvimento do pensamento em alunos do segundo ano de acordo com os resultados do diagnóstico inicial

Com base nos dados obtidos, pode-se concluir que o nível de desenvolvimento do pensamento nos alunos desta turma é baixo e abaixo da média.

E apenas 44% das crianças têm um nível médio de desenvolvimento do pensamento.

Assim, de acordo com os resultados dos diagnósticos, podemos dizer que os alunos precisam de aulas voltadas para o desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Portanto, na segunda etapa de nosso estudo, consideramos conveniente a realização de jogos intelectuais fora do horário escolar.

Dentro de 5 semanas, uma variedade de jogos foram realizados com alunos mais jovens para desenvolver habilidades cognitivas, ou seja, pensamento e atenção.

Depois disso, repetidos procedimentos de diagnóstico foram realizados com as crianças - o teste "O que é supérfluo?" e o método de Münstenberg.

Obtivemos os seguintes resultados:

Tabela 3. Dados de diagnósticos repetidos (Método de Munstenberg)

F.I. estudantes	Palavras destacadas	Erros	Palavras perdidas
1. Tolia S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tânia S.	10	7
7. Vânia K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Liocha Cap.	6	11
11. Olia Cap.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. André I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Gráfico 3. Número de erros cometidos pelos alunos ao realizar a técnica de Munstenberg (re-diagnóstico)

Gráfico 4. Dados comparativos de controle dos resultados segundo o método de Munstenberg

Com base nos dados obtidos, após a realização de jogos intelectuais com crianças, vemos que o resultado é significativamente diferente do original; ou seja, a concentração da atenção aumentou, tornou-se mais estável, isso é evidenciado pelo aumento do número de palavras selecionadas corretamente.

E ao identificar mudanças no nível de desenvolvimento do pensamento dos alunos, foram obtidos os seguintes resultados:

Tabela 4. Dados de diagnósticos repetidos (teste "O que é supérfluo?")

Alunos	Estado da arte	Pontos
1. Tolia S.	média	6
2. Lisa K.	média	5
3. Serezha S.	acima da média	7
4. Vika K.	média	5
5. Nikita V.	média	6
6. Tânia S.	abaixo da média	3
7. Vânia K.	média	5
8. Zhenya P.	acima da média	7
9. Lena Ts.	acima da média	7
10. Liocha Cap.	abaixo da média	4
11. Olia Cap.	média	6
12. Lena P.	média	6
13. Sasha K.	acima da média	7
14. André I.	média	6
15. Natasha P.	abaixo da média	4
16. Kolya K.	abaixo da média	3
17. Dima K.	média	6
18. Matvey L.	acima da média	7

Gráfico 5. Dados de controle comparativo dos resultados (teste "O que é supérfluo?")

Como resultado do diagnóstico de saída, podemos concluir que os resultados mostrados pelas crianças geralmente aumentaram, a capacidade de encontrar as características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar foram formadas. Após a realização de jogos intelectuais, vemos que a maioria das crianças apresenta um nível médio de desenvolvimento do pensamento, mesmo 27,7% dos alunos apresentam um nível de desenvolvimento do pensamento acima da média, o que não foi observado durante o diagnóstico inicial.

Conclusões e recomendações: Analisando o estudo, podemos julgar a eficácia do uso de jogos intelectuais para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, nomeadamente atenção e pensamento em alunos mais jovens. Os resultados de nossos diagnósticos confirmam o acima - a concentração da atenção aumentou, tornou-se mais estável, a capacidade de encontrar as características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar foram formadas. A formação e desenvolvimento de formas de consciência e autocontrole ocorre nos alunos, o medo de passos errados desaparece.

Conclusão

Hoje, mais do que nunca, a responsabilidade da sociedade pela formação da geração mais jovem é amplamente reconhecida. A transformação do ensino geral e das escolas profissionais visa utilizar todas as possibilidades e recursos para melhorar a eficiência do processo educativo.

Nem todos os recursos pedagógicos são utilizados no campo da educação e desenvolvimento da criança. O brincar é um desses meios de educação pouco utilizados.

Enquanto isso, a pedagogia e a psicologia veem no jogo tão importante

características como:

polifuncionalidade - a capacidade de fornecer ao indivíduo a posição de sujeito da atividade em vez de um "consumidor" passivo de informações, o que é extremamente importante para a eficácia do processo educativo.

o jogo refere-se a um método indireto de influência: a criança não se sente objeto de influência de um adulto, ela é um sujeito pleno de atividade.

o jogo é um meio onde a educação se transforma em auto-educação.

o jogo está intimamente ligado ao desenvolvimento da personalidade, ou seja, durante o período de seu desenvolvimento especialmente intenso na infância, adquire um significado especial.

jogo - a primeira atividade, que desempenha um papel particularmente significativo no desenvolvimento da personalidade, na formação de propriedades e enriquecimento de seu conteúdo interno.

Ao organizar jogos intelectuais, é necessário levar em consideração as características etárias dos alunos, pois a idade escolar primária é um período de mudanças e transformações positivas. Portanto, o nível de realizações de cada criança nesta fase de idade é tão importante. Se nessa idade a criança não sente a alegria de aprender, não adquire a capacidade de aprender, será muito mais difícil fazer isso no futuro e exigirá custos mentais e físicos incomensuravelmente maiores.

No jogo, a criança desenvolve uma imaginação que inclui tanto a saída da realidade quanto a penetração nela. A capacidade de transformar a realidade em imagem e transformá-la em ação, de mudá-la, são estabelecidas e preparadas na ação lúdica, e na brincadeira um caminho é traçado do sentimento para a ação organizada e da ação para o sentimento. Em uma palavra, no jogo, como em um foco, todos os aspectos da vida mental da personalidade nos papéis que a criança, enquanto brinca, assume, expande, enriquece, aprofunda a própria personalidade da criança são coletados, manifestados nele e através dele são formados.

No jogo, de uma forma ou de outra, são formadas as propriedades necessárias para aprender na escola, que determinam a prontidão para aprender.

Em diferentes estágios de desenvolvimento, as crianças são caracterizadas por diferentes jogos de acordo com a natureza geral desse estágio. Ao participar do desenvolvimento da criança, o próprio jogo se desenvolve.

Para que o jogo seja um meio eficaz de desenvolvimento e educação de uma criança, as seguintes condições devem ser atendidas ao organizar e conduzir jogos:

emocional (para atrair a criança, dar-lhe prazer, alegria);

cognitivo, educacional (a criança deve aprender algo novo, aprender algo, decidir, pensar);

os jogos devem ser socialmente orientados.

O principal objetivo do professor é gerenciar de forma consistente o processo de formação de um jogo independente para cada criança e para a equipe como um todo, porque. apenas brincar na forma de independência das crianças tem a maior influência no desenvolvimento mental da criança. Este é o seu valor pedagógico. É preciso que o jogo não perca seu valor, liberdade e facilidade.

É necessário levar em consideração características individuais e de idade.

Nessas condições, o jogo servirá ao desenvolvimento e à educação da criança.

Analisando o estudo, podemos julgar a eficácia do uso de jogos intelectuais para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, nomeadamente atenção e pensamento em alunos mais jovens. Os resultados de nossos diagnósticos confirmam o acima - a concentração da atenção aumentou, tornou-se mais estável, a capacidade de encontrar as características essenciais dos objetos, a capacidade de comparar e generalizar foram formadas.

Portanto, consideramos oportuno realizar jogos intelectuais e envolver ativamente os alunos nesse processo.

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Tatiana Abramova
Desenvolvimento de habilidades cognitivas de escolares mais jovens no sistema de atividades extracurriculares

Desenvolvimento de habilidades cognitivas

alunos do ensino fundamental no sistema de atividades extracurriculares.

Uma das atividades educativas é cognitivo. Qual é o propósito atividade cognitiva? vou destacar tal metas: para enriquecer a compreensão dos alunos sobre as atividades ao redor, para formar a necessidade de educação, contribuir para o desenvolvimento intelectual da criança. Existem muitas formas de organização atividade cognitiva, por exemplo, várias excursões, competições, torneios, olimpíadas, jogos educativos...

O que eles manifestam cognitivo as necessidades da criança e se são? Claro que existe, mas como principal manifestação necessidades cognitivas, eu acho, você pode destacar o INTERES.

O interesse é expresso na orientação da criança para uma determinada atividade que é de particular importância para sua personalidade. O interesse é formado se o objeto da realidade circundante tiver um apelo emocional. Vale lembrar disso na hora de organizar suas atividades não só para o professor da disciplina, mas também para o educador.

Os interesses são de grande importância na vida de uma criança. Uma vez que os interesses se manifestam nas emoções positivas da criança, eles provocam sentimentos de satisfação por parte da criança. trabalhar. Eles facilitam o foco trabalhar, aumentar atuação. IP Pavlov considerou o interesse como algo que ativa o estado do córtex cerebral. É sabido que qualquer processo educacional é tanto mais bem-sucedido quanto maior o interesse do aluno em aprender. Acredito que o professor deve organizar sua trabalhar assim para e depois de horas, tempo atividades extracurriculares, não só mantém, como aumenta o interesse do aluno pelas diversas disciplinas do ciclo educativo.

Por desenvolvimento a criança é muito importante para a formação de muitos interesses. Deve-se notar que para uma criança em idade escolar é geralmente caracterizada por uma atitude cognitiva em relação ao mundo. Ele "tudo é interessante". Uma orientação tão curiosa tem uma conveniência objetiva. O interesse por tudo expande a experiência de vida da criança, apresenta-a a várias atividades, ativa suas várias capacidades.

Uma das principais tarefas trabalhar equipe de professores escolasé criar condições para a realização de possibilidades criativas e habilidades dos alunos.

A criatividade é um processo mental complexo associado ao caráter, interesses, habilidades de personalidade. Um novo produto recebido por uma pessoa em criatividade pode ser objetivamente novo (ou seja, uma descoberta socialmente significativa). E subjetivamente novo (ou seja, descoberta por si mesmo). Na maioria das crianças, vemos com mais frequência produtos de criatividade do segundo tipo.

Embora isso não exclua a possibilidade de criação de filhos e descobertas objetivas. Desenvolvimento O processo criativo, por sua vez, enriquece a imaginação, amplia o significado, a experiência e os interesses da criança.

Atividade criativa desenvolve os sentidos das crianças. Realizando o processo de criatividade, a criança experimenta toda uma gama de emoções positivas, tanto do processo de atividade quanto do resultado obtido. Atividade criativa promove ideal e intenso desenvolvimento funções mentais superiores, como memória, pensamento, percepção, atenção. Atividade criativa desenvolve a personalidade da criança, ajuda-o a assimilar normas morais e morais - a distinguir entre bem e mal, compaixão e ódio, coragem e covardia, etc. Criando um trabalho de criatividade, a criança reflete neles sua compreensão dos valores da vida, suas propriedades pessoais, as compreende de uma nova maneira, penetra sua importância e profundidade. Atividade criativa desenvolve sentido estético da criança. Por meio dessa atividade, forma-se a suscetibilidade estética da criança ao mundo, a valorização do belo.

Todas as crianças, especialmente crianças em idade escolar que amam fazer arte. Cantam e dançam com entusiasmo, actuam no palco com prazer, participam em concertos, concursos, exposições, concursos. Portanto, em atividades extracurriculares o professor deve usar elementos da criatividade das crianças. É necessário ajudar a criança a experimentar várias áreas de atividade criativa para se encontrar, para não perder as inclinações estabelecidas pela natureza; Tudo isso é viável no processo de atividade criativa coletiva. Então vamos definir pergunta: que extracurricular evento vai ajudar desenvolvimento sua criatividade? Claro, vários concursos, quizzes, KVNs, torneios, jogos educativos, em que você precisa tentar da melhor forma possível combinar a educação (adicional) material e uma forma divertida de conduta, para que desenvolver os interesses e habilidades das crianças.

Nossos alunos agora recebem uma enorme quantidade de informações diferentes. Acredito que a tarefa do professor é transmitir informações úteis à criança de tal forma que, em primeiro lugar, seja bem absorvida e, em segundo lugar, possa ajudar o aluno no futuro tanto nas aulas sobre um determinado assunto, quanto fora escolas. É claro que, ao preparar tarefas para disciplinas, o professor deve procurar o conselho do professor da disciplina. Nesse caso, não haverá risco de complicar demais as tarefas.

Gostaria de falar sobre algumas das atividades realizadas na aula e tendo sucesso com a galera. Por exemplo, na 2ª série tivemos um jogo literário interessante "Lukomorye" (ao 200º aniversário do nascimento de A. S. Pushkin). O jogo é baseado em "Jogo da velha". Então aqui "Lukomorye" Os caras gostaram tanto que juntos criamos novos nomes para as células do campo de jogo, por exemplo, uma caixa preta - nesta célula era necessário adivinhar qual objeto estava na caixa preta e uma charada ou um enigma foi dado como uma dica; Palavras cruzadas - nesta célula era necessário resolver uma palavra cruzada; campo de milagres - adivinhe a palavra de acordo com as regras do jogo "Campo dos sonhos" e outros e depois jogaram um jogo com um novo campo de jogo. Grande mérito do jogo "Jogo da velha" na medida em que pode ser adaptado a absolutamente qualquer assunto curso escolar, para isso você só precisa criar um campo de jogo e tarefas apropriados para as células do jogo.

Outro jogo literário foi realizado com grande proveito, este é o Brain-ring literário (de acordo com os trabalhos estudados nos anos 1 e 2). Durante o jogo, os caras voltaram a se lembrar do que já havia sumido um pouco na memória deles, no final do jogo eu até lembrei de alguns pequenos detalhes. Brain - anéis como uma competição entre duas equipes pode ser realizada em outros assuntos: matemática, história natural ... Eles podem ser dedicados a um tópico específico ou seção estudada nas aulas, é claro, adicionar informações adicionais para expandir os horizontes das crianças.

Jogos baseados em programas de televisão estão desfrutando de grande sucesso. Portanto, na sala de aula você pode passar o seu "Hora da Estrela", "Adivinhe a melodia", "Chamado da Selva".

Foi a ideia de um jogo de TV que usei para criar um roteiro para um jogo literário e histórico "Roda da História". Na 3ª série, os caras conseguiram uma nova matéria "Introdução à História", e nas aulas de leitura, os alunos estudavam história desenvolvimento da literatura infantil.. Por isso, tive a ideia de fazer com que os próprios caras se tornassem participantes da história. Afinal, na sala de aula eles só ouvem as histórias do professor, lêem um livro, estudam mapas, mas aqui podem se imaginar como algum tipo de personagem histórico, as crianças têm um sentimento de empatia com o destino dos participantes da história evento. E este é um fator muito significativo no estudo inicial da história. Obtemos um remédio eficaz desenvolvimento cognitivo atividades dos alunos, o interesse das crianças por um novo assunto aumenta, e isso promove intelectual geral desenvolvimento do aluno.

Agora há cada vez mais diferentes desenvolvimentos, mas acredito que cada nós: um professor, um professor de classe deve dar sua contribuição pessoal e criar algo novo com base em materiais prontos.